მოკლედ დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები. სასწავლო აქტივობა წამყვანია ამ ასაკში

ნეოპლაზმები არის მიღწევები განვითარებაში, რომელსაც ახასიათებს განსაკუთრებული ტიპის პიროვნების სტრუქტურა და აქტივობა, ასევე ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

უმცროსის ცენტრალური ნეოპლაზმები სკოლის ასაკიარიან:

1) ქცევისა და საქმიანობის თვითნებური რეგულირების განვითარების თვისობრივად ახალი დონე;

2) რეფლექსია, ანალიზი, შიდა სამოქმედო გეგმა;

3) რეალობისადმი ახალი შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარება;

4) ორიენტაცია თანატოლების ჯგუფზე.

უმცროსი სასკოლო ასაკი არის გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი ცვლილებების ეტაპი. მოცემული ასაკობრივი პერიოდის ბავშვის სრულფასოვანი ცხოვრება შესაძლებელია მხოლოდ უფროსების (მასწავლებლები, მშობლები, აღმზრდელები, ფსიქოლოგები) განმსაზღვრელი და აქტიური როლით, რომელთა მთავარი ამოცანაა შექმნან ოპტიმალური პირობები პოტენციალის გამოვლენისა და რეალიზაციისთვის. უმცროსი სტუდენტები, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ღირებულება

უმცროსი სტუდენტის ფსიქოლოგიურ შემადგენლობაში მომხდარი ღრმა ცვლილებები მოწმობს ფართო შესაძლებლობებიბავშვის განვითარება ამ ასაკში. ამ პერიოდში, თვისობრივად ახალ დონეზე, ბავშვის, როგორც აქტიური სუბიექტის განვითარების პოტენციალი, შემეცნება სამყაროდა თავად, ამქვეყნად მსახიობობის საკუთარი გამოცდილების მოპოვებით.

უმცროსი სასკოლო ასაკი მგრძნობიარეა შემდეგი მახასიათებლების განვითარების, ფორმირების, დაუფლებისა და ჩამოყალიბებისათვის:

1) სწავლის მოტივები, მდგრადი შემეცნებითი მოთხოვნილებებისა და ინტერესების განვითარება;

2) საგანმანათლებლო მუშაობის პროდუქტიული ტექნიკა და უნარები, „სწავლის უნარი“;

3) ინდივიდუალური მახასიათებლები და შესაძლებლობები;

4) თვითკონტროლის, თვითორგანიზაციისა და თვითრეგულირების უნარები;

6) სოციალური ნორმები, მორალური განვითარება;

7) თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი, ძლიერი მეგობრობის დამყარება.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმები წარმოიქმნება გონებრივი განვითარების ყველა სფეროში: გარდაიქმნება ინტელექტი, პიროვნება, სოციალური ურთიერთობები. ამ პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი როლი არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ უმცროსი მოსწავლე აქტიურად არის ჩართული სხვა ტიპის აქტივობებში (თამაში, მუშაობის ელემენტები, სპორტი, ხელოვნება და ა.შ.), რომლის დროსაც ბავშვის ახალი მიღწევებია. გაუმჯობესებულია და კონსოლიდირებულია.

უმცროსი სასკოლო ასაკი პოზიტიური ტრანსფორმაციული ცვლილებების პერიოდია. ამიტომ, ამ ასაკობრივ ეტაპზე თითოეული ბავშვის მიერ მიღწეული მიღწევების დონე ძალიან მნიშვნელოვანია. თუ ამ ასაკში ბავშვი არ იგრძნობს სწავლის სიხარულს, არ შეიძინებს სწავლის უნარს, არ ისწავლის მეგობრობას, არ მოიპოვებს ნდობას თავის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში, ამის გაკეთება ბევრად უფრო რთული იქნება. მომავალში (სენსიტიურ პერიოდს მიღმა) და მოითხოვს განუზომლად უფრო მაღალ გონებრივ და ფიზიკურ ხარჯებს ...

რაც უფრო მეტი პოზიტიური შენაძენი აქვს უმცროს მოსწავლეს, მით უფრო ადვილად უმკლავდება მოზარდობის მოახლოებულ სირთულეებს.

დაწვრილებით თემაზე დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმები:

1. მოზარდის პიროვნების განვითარებაში ძირითადი სირთულეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მათი დაძლევის გზები.
2. 31. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების ზოგადი დახასიათება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი აქტივობების დახასიათება.

ბავშვის შემეცნებითი სფერო

ადრეულ სასკოლო ასაკში დიდი ცვლილებები ხდება ბავშვის კოგნიტურ სფეროში. მეხსიერება იძენს გამოხატულ ნებაყოფლობით ხასიათს. მეხსიერების სფეროში ცვლილებები დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ბავშვი, პირველ რიგში, იწყებს სპეციალური მნემონიკური ამოცანის გაცნობიერებას. ეს დავალება ში სკოლამდელი ასაკიან საერთოდ არ გამოირჩევა, ან დიდი გაჭირვებით გამოირჩევა. მეორეც, დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება დამახსოვრების ტექნიკის ინტენსიური ფორმირება. უფროს ასაკში ყველაზე პრიმიტიული ხერხებიდან ბავშვი გადადის დაჯგუფებაზე, კავშირების გაგებაზე სხვადასხვა ნაწილებიმასალა. საგანმანათლებლო საქმიანობახელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას. ვ საბავშვო ბაღიბავშვის აქტივობა შემოიფარგლება გარემოს გაცნობით, ბავშვს არ ეძლევა სამეცნიერო ცნებების სისტემა. სკოლაში, შედარებით მოკლე დროში, ბავშვი უნდა დაეუფლოს მეცნიერულ ცნებების სისტემას~ მეცნიერებათა საფუძველს. ბავშვს მოეთხოვება გონებრივი ოპერაციების განვითარება. სასკოლო განათლების პროცესში ხდება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების ათვისება, არამედ მათი განზოგადება და, ამავდროულად, ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირება. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარების ასაკი.

ინტელექტი შუამავლობს ყველა სხვა ფუნქციის განვითარებას, ყველაფრის ინტელექტუალიზაციას ფსიქიკური პროცესები, მათი ინფორმირებულობა და თვითნებობა. ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმებია:

1. ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია, მათი შინაგანი მედიაცია, რაც ხდება მეცნიერული ცნებების სისტემის ათვისების გამო. ყველას გარდა ინტელექტისა. ინტელექტი ჯერ არ იცნობს საკუთარ თავს.

2. საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების შედეგად საკუთარი ცვლილებების გაცნობიერება. ყველა ეს მიღწევა მიუთითებს ბავშვის გადასვლაზე შემდეგ ასაკობრივ პერიოდზე, რომელიც სრულდება ბავშვობაზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობა უმცროსი მოსწავლის წამყვანი საქმიანობაა. საგანმანათლებლო საქმიანობის არსი არის მეცნიერული ცოდნის მითვისება. ბავშვი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით იწყებს მუშაობას მეცნიერული კონცეფციებით.

ფსიქოლოგიური ბავშვიყურადღების მეხსიერების სწავლა

სკოლაში ფსიქოლოგიური მზაობის პრობლემა

არსებული სკოლა თავისი საკლასო სისტემით და მიმდინარე პროგრამებით მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ ფუნქციურ მზაობას. „სასკოლო სიმწიფე“ ჩვეულებრივ განიხილება ნეიროფსიქიური განვითარების ისეთი ეტაპის მიღწევად, როდესაც ბავშვს შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს სასკოლო განათლებაში თანატოლთა ჯგუფში, მისი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე; ის ასევე გულისხმობს უნარების, ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, მოტივების და სხვა ქცევითი მახასიათებლების დაუფლებას, რომლებიც აუცილებელია ასიმილაციის ოპტიმალური დონისთვის. სკოლის სასწავლო გეგმა... ვ რუსული ფსიქოლოგიალ.ი. ბოჟოვიჩი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, დ.ბ. ელკონინი. ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის განიხილება, როგორც მრავალკომპონენტიანი განათლება. მიუხედავად იმისა, რომ არ არსებობს კონსენსუსი მისი ცალკეული კომპონენტების შემადგენლობისა და განვითარების დონის შესახებ, ჩვეულებრივ განასხვავებენ შემდეგ კომპონენტებს:

). პირადი მზადყოფნა. აფექტურ-მოთხოვნილების (მოტივაციური) სფეროს განვითარების დონე. შემეცნებითი ინტერესების ქონა. ცდილობს დაიკავოს განსაკუთრებული ადგილი სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, იყოს სკოლის მოსწავლე. „მოსწავლის შინაგანი პოზიცია“, როგორც ბავშვის სკოლისთვის მზაობის მაჩვენებელი, არის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმი, რომელიც წარმოადგენს ბავშვის შემეცნებითი მოთხოვნილების და უფრო ზრდასრული სოციალური პოზიციის დაკავების აუცილებლობის შერწყმას. თვითნებური სფეროს განვითარება: ნებაყოფლობითი ყურადღება, ნებაყოფლობითი მეხსიერება, მოდელის მიხედვით მოქმედების უნარი, წესის მიხედვით, მიღებული განზრახვის მიხედვით.

). ინტელექტუალური მზადყოფნა. ორიენტაცია გარემოში, ცოდნის მარაგი. აღქმისა და ვიზუალური - ფიგურალური აზროვნების განვითარების დონე. განზოგადების დონე არის საგნებისა და ფენომენების განზოგადებისა და დიფერენცირების უნარი. მეტყველების სფეროს განვითარება (ფონემური სმენის ჩათვლით).

). საავტომობილო მზადყოფნა. დახვეწილი საავტომობილო უნარები. დიდი მოძრაობები (ხელები, ფეხები, მთელი სხეული).

). საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების განვითარების დონე: ზრდასრული ადამიანის თანმიმდევრული ინსტრუქციების ყურადღებით და ზუსტად მოსმენის უნარი, დამოუკიდებლად იმოქმედოს დავალებაზე, იხელმძღვანელოს დავალების პირობების სისტემით, გვერდითი ფაქტორებით ყურადღების გადატანის დაძლევა.

სკოლამდელ ბავშვს არ აქვს და არ შეიძლება ჰქონდეს სათანადო სასკოლო თვისებები, ისინი ყალიბდებიან იმ საქმიანობაში, რისთვისაც აუცილებელია. სკოლისთვის მზადყოფნა არის მოსწავლის თვისებების შემდგომი ათვისების წინაპირობების დაუფლება. მათ შორის წამყვანია ბავშვის მოტივაციური, სოციალური სიმწიფე. სკოლისთვის ბავშვის ცუდი მომზადების შემთხვევაში, ჩვეულებრივ, ყველა სფეროში ჩნდება ჩამორჩენა, მაგრამ მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამების შექმნისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა აფექტურ-საჭირო სფეროს განუვითარებლობის, შემეცნებითი ინტერესების სივიწროვის დაძლევას.

ფსიქოლოგიური მზაობა განასხვავებენ პედაგოგიურ მზაობას, როდესაც აქცენტი კეთდება ბავშვის გარკვეული ცოდნისა და უნარების არსებობაზე (დავალებების შესრულება პირდაპირ და საპირისპირო დათვლაზე, რიცხვის შემადგენლობაზე, ამოცნობაზე. ბლოკის ასოები, ან კითხვა, ასოების ან ნიმუშის გადაწერა, ტექსტის გადაწერა ან ლექსის კითხვა და ა.შ.).

უმცროსი მოსწავლის წამყვანი საქმიანობა

უმცროსი მოსწავლე აქტიურად არის ჩართული სხვადასხვა სახის აქტივობებში - თამაში, მუშაობა, სპორტი და ხელოვნება. თუმცა სწავლება წამყვან მნიშვნელობას დაწყებითი სკოლის ასაკში იძენს. სასწავლო აქტივობები არ შემოიფარგლება სტუმრობით საგანმანათლებლო დაწესებულებისან ცოდნის, როგორც ასეთის შეძენა. ცოდნა შეიძლება იყოს თამაშის, დასვენების ან მუშაობის გვერდითი პროდუქტი. სასწავლო აქტივობა არის აქტივობა, რომელიც პირდაპირ მიმართულია კაცობრიობის მიერ გამომუშავებული ცოდნისა და უნარების ათვისებაზე. მხოლოდ მაშინ, როდესაც დასახულია სპეციალური შეგნებული მიზანი, ისწავლოს რაიმე ახალი, რაც ადრე არ იცოდა ან არ იცოდა როგორ, შეგვიძლია ვისაუბროთ. სპეციალური ფორმააქტივობა - სწავლა.

სწავლების საგანია ცოდნა და მოქმედება, როგორც კულტურის, მეცნიერების ელემენტები, თავდაპირველად ობიექტურად არსებული, მოსწავლესთან მიმართებაში ექსტერიორირებული. სწავლის შემდეგ ეს ცოდნა ხდება მისი საკუთრება, ამდენად, ხდება თავად საქმიანობის საგნის ტრანსფორმაცია. პროდუქტი, სასწავლო აქტივობის შედეგი, არის თავად მოსწავლის ცვლილება. სასწავლო აქტივობა არის თვითგანვითარების, თვითცვლის აქტივობა (ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების დონეზე, ზოგადი და გონებრივი განვითარება).

საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი როლი გამოიხატება იმით, რომ იგი შუამავლობს ბავშვსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთობების მთელ სისტემას (ეს არის სოციალური მნიშვნელობით, შინაარსით და ორგანიზაციის ფორმით), მასში ყალიბდება არა მხოლოდ ინდივიდუალური გონებრივი თვისებები. , არამედ მთლიანად უმცროსი სტუდენტის პიროვნება.

საგანმანათლებლო საქმიანობა კომპლექსურია სტრუქტურით და სასკოლო დაწყებითი განათლება მხოლოდ იწყებს ფორმირებას. სწავლების ტრადიციულ სისტემაში სწავლების საქმიანობის ფორმირების საკითხებს, როგორც წესი, სათანადო ყურადღება არ ექცევა. სწავლების ფორმირება ხანგრძლივი, რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს ძალისხმევასა და ხელმძღვანელობას უფროსების - მასწავლებლებისა და მშობლებისგან. საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა მოიცავს: მოტივებს; საგანმანათლებლო ამოცანები; საგანმანათლებლო საქმიანობა; საკონტროლო მოქმედებები; შეფასების მოქმედებები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები დაწყებითი სკოლის ასაკში

აქტივობების განსახორციელებლად აუცილებელია მოტივაციური სფეროს ჩამოყალიბება; როგორც წესი, ეს არის სხვადასხვა საჭიროებების, მოტივების, მიზნების, ინტერესების სისტემა.

ბავშვი სკოლაში ხშირად მოდის იმ მოტივით, რომ „სკოლელი გახდეს“, შეიძინოს ახალი, უფრო ზრდასრული სტატუსი. და თავდაპირველად, ამ ტენდენციის მამოძრავებელი ძალა შეიძლება გასაოცრად ძლიერი იყოს. თუმცა, გარკვეული პერიოდის შემდეგ, სტუდენტის პოზიცია ჩვეული ხდება; ეს მოტივი თანდათან კარგავს მამოტივირებელ მნიშვნელობას. ეგრეთ წოდებული გარეგანი მოტივების კატეგორიაში (რომელიც დევს სასწავლო პროცესის მიღმა და ასოცირდება მხოლოდ მის შედეგთან) მოიცავს სოციალურ მოტივებს. სოციალური მოტივები აკმაყოფილებს ბავშვის საჭიროებებს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას, მათი მოწონებისას, სოციალური ურთიერთობების სისტემაში გარკვეული ადგილის დაკავებაში. განასხვავებენ ფართო სოციალურ მოტივებს (სწავლა იმისთვის, რომ იყო კულტურული, განვითარებული; ღირსეული ადგილი დაიკავო სკოლის დამთავრების შემდეგ, იპოვო კარგი მაღალანაზღაურებადი სამუშაო; მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის მოტივები) და ვიწრო მოტივებს შორის, მათ შორის პოზიციური მოტივებისგან (აცილება ორი, დააკმაყოფილეთ მშობლების მოლოდინი, შეამცირეთ შფოთვა, იყავით კლასში საუკეთესო მოსწავლე, "ხუთი"). დაწყებითი სკოლის ასაკში ფართო სოციალური მოტივები უფრო ხშირად მოიხსენიება ცნობილთა კატეგორიაში (ა.ნ. ლეონტიევის მიხედვით). სინამდვილეში, ვიწრო სოციალური მოტივები უფრო ხშირად მოქმედებს. მხოლოდ შედეგზე ორიენტაცია (შექება, შეფასება) ავიწროებს სწავლების შინაარსს, წარმოშობს სასკოლო სისტემაიძულება. მაგალითად, იმისთვის, რომ კარგი შეფასება მიიღოთ (ორისაგან აარიდეთ), შეგიძლიათ მეგობრული ურთიერთობა დაამყაროთ მეზობელთან მერხზე, ისე რომ მან ტესტზე თაღლითები მისცა.

ამისთვის ეფექტური ორგანიზაციასწავლა, მნიშვნელოვანია, რომ მოტივს ჰქონდეს შინაგანი ხასიათი, ე.ი. რათა აქტივობის შინაარსი და მოტივი შეესაბამებოდეს ერთმანეთს. ასეთია, მაგალითად, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაცია, რომელიც აკმაყოფილებს შემეცნებით მოთხოვნილებას, ინტელექტუალური აქტივობის მოთხოვნილებას („მინდა ვიცოდე ყველაფერი“, „მე მიყვარს საინტერესო რამის სწავლა“).

კოგნიტური ინტერესები ბავშვებში სხვადასხვა ხარისხით არის გამოხატული. მაგრამ, როგორც წესი, შემეცნების მოტივები არ იკავებს წამყვან ადგილს ახალგაზრდა მოსწავლეებში. დაბალ კლასებში შემეცნებითი ინტერესის გაჩენა და შენარჩუნება ტრადიციულად ასოცირდება გაკვეთილის ორგანიზების თამაშთან და ემოციურ მეთოდებთან, შესასწავლ მასალასთან გასართობად და ა.შ. ამ მეთოდებიდან გამომდინარე, მათგან დაწყებული, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს შინაგანი შემეცნებითი მოტივაცია, თეორიული ინტერესი (მაგალითად, ამ ტიპის ყველა პრობლემის გადაჭრის ზოგადი გზის პოვნა).

ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვის ყურადღების მიქცევა თვითცვლის პროცესზე, საკუთარი შესაძლებლობების ზრდის ფენომენის ხაზგასმა და მას ღირებულების მინიჭება, მოსწავლის მოქცევა საკუთარი თავის შეფასებისკენ.

შემეცნებითი ინტერესებისა და მოტივების თავისებურებები, მოტივაციური სფეროს ასაკობრივი დინამიკა ერთხელ და სამუდამოდ არ არის მოცემული და აუცილებლად თანდაყოლილია სკოლის მოსწავლეებში ამა თუ იმ ასაკობრივ ეტაპზე. სწავლებისა და აღზრდის თანამედროვე მეთოდების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გააღრმავოთ, გამოასწოროთ ან თუნდაც გარდაქმნათ სწავლისადმი დამოკიდებულების ტიპი, ჩამოაყალიბოთ სასწავლო საქმიანობის დადებითი სტაბილური მოტივაცია.

მოტივაციის პრობლემები უმცროსი სტუდენტების სწავლებაში

ბავშვი სკოლაში მოდის საგანმანათლებლო მოტივების გარეშე, მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს ისინი. პრობლემები წარმოიქმნება ბავშვებში მოვალეობის მოტივების არარსებობის გამო (ბავშვები ირჩევენ "მინდა" და "უნდა" ირჩევენ მათ უფრო ახლოს, ანუ "უნდა"), ბავშვის უბრალოება, რის შედეგადაც ჩნდება მოტივაცია. გაკვეთილი იკარგება.) სწავლის სირთულე შეიძლება გამოწვეული იყოს:

საგანმანათლებლო საქმიანობის აუცილებელი ელემენტების (მოსწავლის პოზიცია, შემეცნებითი მოტივაცია, შესაფერისი საგანმანათლებლო მოქმედებები და ა.შ.) ჩამოყალიბების ნაკლებობა;

თვითნებობის არასაკმარისი განვითარება, მეხსიერების დაბალი დონე, ყურადღება, უფროსებზე დამოკიდებულება;

სასკოლო ცხოვრების ტემპთან ადაპტაციის უუნარობა ან უუნარობა, პიროვნული აშლილობა, სხვა, სკოლისგარე ინტერესებზე ფოკუსირება.

საგანმანათლებლო დავალება

მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, რისი ათვისებაა, რისი ათვისებაა. კონკრეტული პრაქტიკული ამოცანისგან განსხვავებით (მაგალითად, ორი რიცხვის დამატების მაგალითების ამოხსნა) - საგანმანათლებლო დავალება უფრო ზოგადი ხასიათისაა (ათეულში გადასვლისას შეკრების სწავლა). დავალების განსხვავებაზე განსაკუთრებული ყურადღების გარეშე და სასწავლო დავალებაბევრი მოსწავლე, უფროს კლასებამდე, შეგნებულად არ ხაზს უსვამს სასწავლო ამოცანას.

ამას მოწმობს საშინაო დავალების შესრულების ასეთი გავრცელებული ხერხი: ჯერ წერილობითი რუსული, ე.ი. სავარჯიშოს შესრულება დავალებით „ჩასვით გამოტოვებული ასოები“. გადავწერე, ჩავსვი და მხოლოდ ამის შემდეგ წავიკითხე საჭმელად წესი, რომელიც თურმე დაკბილული, მხოლოდ ფორმალურად დამახსოვრებაა.

ფაქტობრივი საგანმანათლებლო დავალება გულისხმობს კონკრეტული პრაქტიკული ამოცანების მთელი კლასის ამოხსნის ზოგადი მეთოდის დაუფლებას. საგანმანათლებლო პრობლემის დამოუკიდებლად ამოცნობის მოსწავლის სწავლების მეთოდები: კითხვები იმის შესახებ, თუ რა ისწავლეს გაკვეთილზე; ინდივიდუალური ვარჯიშების შესრულების მნიშვნელობის გარკვევა (რატომ არის საჭირო); სხვადასხვა ტიპის ამოცანების შედარება ერთი და იმავე წესისთვის; პერსპექტივის ტექნიკის გამოყენება (თემაზე წინსვლის დაგეგმვა) და რეტროსპექტივა (ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების შედარება იმ დონესთან, რაც ადრე იყო).

დაწყებითი სკოლის ცენტრალური ამოცანაა „სწავლის უნარის“ ჩამოყალიბება. მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის ჩამოყალიბება და მისი დამოუკიდებელი განხორციელება შეიძლება იყოს გარანტი იმისა, რომ სწავლება შეასრულებს თავის წამყვანი საქმიანობის ფუნქციას.

საგანმანათლებლო საქმიანობაარის საქმიანობა, რომელიც აქცევს ბავშვს საკუთარ თავზე,მოითხოვს რეფლექსიას, „რა ვიყავი“ და „რა გავხდი“ შეფასებას. საკუთარი ცვლილების პროცესი, საკუთარ თავზე რეფლექსია, გამორჩეულია თავად სუბიექტისთვის, როგორც ახალი ნივთი.ამიტომ ნებისმიერი საგანმანათლებლო საქმიანობა იწყება იმით, რომ ბავშვის შეფასება მიმდინარეობს.ყბადაღებული ნიშანი არის ბავშვში მიმდინარე ცვლილებების შეფასების ფორმა.

საგანმანათლებლო აქტივობების განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ისწავლის გონებრივი პროცესების და ზოგადად ქცევის კონტროლს. ეს შესაძლებელს ხდის თქვენი უშუალო „სურვილის“ დაქვემდებარებას საჭირო მასწავლებელს და სასკოლო დისციპლინა„უნდა“ და ხელს უწყობს ჩამოყალიბებას თვითნებობაროგორც ფსიქიკური პროცესების განსაკუთრებული, ახალი ხარისხის. ის ვლინდება მოქმედების მიზნების შეგნებულად დასახვის უნარში და მიზანმიმართულად ეძებს და იპოვის მათ მიღწევის საშუალებებს, გადალახოს სირთულეები და დაბრკოლებები.

ყალიბდება კონტროლისა და თვითკონტროლის საჭიროება, სიტყვიერი მოხსენებებისა და შეფასებების მოთხოვნები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიშესაძლებლობა დაგეგმვადა მოქმედებების შესრულება საკუთარ თავზე, დროს შიდა გეგმა.მსჯელობის მოდელებისა და მათი აგების დამოუკიდებელი მცდელობების გარჩევის აუცილებლობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეში გულისხმობს უნარის ჩამოყალიბებას, თითქოსდა, განიხილოს და შეაფასოს საკუთარი აზრები და მოქმედებები გარედან. ეს უნარი არის გულში ანარეკლებიროგორც მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გონივრულად და ობიექტურად გააანალიზოთ თქვენი გადაწყვეტილებები და მოქმედებები საქმიანობის კონცეფციასთან და პირობებთან მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით.

თვითნებობა, მოქმედების შიდა გეგმა და რეფლექსია - დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ნეოპლაზმები. გარდა ამისა, საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლების ფარგლებში ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის აღდგენა და გაუმჯობესება.

საგანმანათლებლო საქმიანობა- ეს არის დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ინდივიდუალური საქმიანობის სპეციფიკური ფორმა, კომპლექსური სტრუქტურა. ამ სტრუქტურაში არის: 1) სასწავლო სიტუაციები (ან ამოცანები) – რასაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს; 2) სასწავლო აქტივობები – ცვლილებები სასწავლო მასალააუცილებელია მოსწავლისთვის მისი ათვისება; ეს არის ის, რაც სტუდენტმა უნდა გააკეთოს იმისათვის, რომ აღმოაჩინოს მის მიერ შესწავლილი საგნის თვისებები; 3) თვითკონტროლის მოქმედებები - ეს იმის მანიშნებელია, სწორად ასრულებს თუ არა მოსწავლე მოდელის შესაბამის მოქმედებას; 4) მოქმედებები თვითშეფასება- იმის დადგენა, მიაღწია თუ არა მოსწავლემ შედეგს.

სასწავლო აქტივობები სასწავლო სამუშაოს ტექნიკაა. ზოგიერთი მათგანი ზოგადი ხასიათისაა, გამოიყენება სხვადასხვა საგანმანათლებლო საგნის შესწავლისას (ეს არის დამახსოვრების მეთოდები - შუამავლობითი დამახსოვრების პირდაპირი, მექანიკურიდან რთულ ფორმებამდე). სხვები სპეციფიკურია ( ბგერა-ასო ანალიზი). მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მიერ მასალის ლოგიკურ დამუშავებასთან დაკავშირებული სასწავლო მუშაობის ახალი, უფრო პროგრესული მეთოდების დანერგვა.

საკონტროლო მოქმედებები (მინიშნება შესრულების სისწორეზე) და თვითკონტროლი (შედარების მოქმედებები, საკუთარი ქმედებების კორელაცია მასწავლებლის მიერ მოცემულ მოდელთან). არსებობს სხვადასხვა სახის კონტროლი - საბოლოო პროდუქტისთვის; ოპერატიული, ეტაპობრივად, მიმდინარე; პერსპექტიული, დაგეგმილი. აქტივობის საკონტროლო ნაწილის განვითარების ძირითადი მიმართულება დაკავშირებულია საკონტროლო ფუნქციების თანდათანობით გადაცემასთან თავად სტუდენტზე მზარდი გაფართოების სფეროში.

საგანმანათლებლო ოპერაციები, რომლებიც მოქმედების ნაწილია, შეესაბამება ცალკეული საგნობრივი პრობლემების გადაჭრის სპეციფიკურ პირობებს. ეს სასწავლო აქტივობებია:

1.დაკისრებული საგანმანათლებლო ამოცანიდან პრობლემის (საგანმანათლებლო მიზნის) გამოვლენის მოქმედება;

2.შესწავლილ სასწავლო მასალაში ზოგადი მიმართებების ანალიზის საფუძველზე პრობლემის გადაჭრის ზოგადი ხერხის გამოვლენის აქტი, ე.ი. ამ ტიპის პრობლემების გადაჭრის ზოგადი გზა;

.საგანმანათლებლო მასალის ზოგადი ურთიერთობებისა და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ზოგადი გზების მოდელირების მოქმედება;

.კონკრეტიზაციისა და გამდიდრების მოქმედება ზოგადი ურთიერთობებისა და მოქმედების ზოგადი ხერხების ცალკეული გამოვლინებებით;

.საგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრესისა და შედეგების მონიტორინგის მოქმედება;

.სტუდენტების საქმიანობის კურსისა და შედეგის დაკისრებულ საგანმანათლებლო ამოცანასთან შესაბამისობის შეფასების მოქმედება.

საკონტროლო მოქმედებები (მინიშნება შესრულების სისწორეზე) და თვითკონტროლი (მოქმედებების შედარება, საკუთარი ქმედებების კორელაცია მასწავლებლის მიერ მოცემულ მოდელთან). არსებობს სხვადასხვა სახის კონტროლი - საბოლოო პროდუქტისთვის; ოპერატიული, ეტაპობრივად, მიმდინარე; პერსპექტიული, დაგეგმილი. აქტივობის საკონტროლო ნაწილის განვითარების ძირითადი მიმართულება დაკავშირებულია საკონტროლო ფუნქციების თანდათანობით გადაცემასთან თავად სტუდენტზე მზარდი გაფართოების სფეროში.

შეფასება და თვითშეფასების აქტივობები დაკავშირებულია იმის დადგენასთან, მიღწეულია თუ არა შედეგი, რამდენად წარმატებით არის შესრულებული სასწავლო დავალება. ნასწავლის შეჯამება ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ მოსწავლეებმა განიცადონ ემოციური კმაყოფილების განცდა, სირთულეების დაძლევისა და ახლის სწავლის სიხარული. ჩვეულებრივ, შეფასების ფუნქციას მასწავლებელი ასრულებს - გაფართოებული ვერბალური ფორმით ან ნიშნის სახით, მაგრამ საკუთარი ნამუშევრის დამოუკიდებლად შეფასების უნარის გამოვლენისთვის სასარგებლოა თვითკონტროლის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება (ნახატი. განხილული მასალის დიაგრამის შედგენა; კითხვების ფორმულირება ასიმილაციის დონის შესამოწმებლად; მოხსენებების განხილვა თემის ცალკეულ ასპექტებზე და ა.შ.). თვითშეფასება, როგორც სასწავლო აქტივობის განუყოფელი ნაწილი, აუცილებელია რეფლექსიის ფორმირებისთვის. თვითშეფასების მოქმედებების შესრულებას აქვს მარეგულირებელი რეტროსპექტივა (კარგად გავაკეთე თუ ცუდად?) და პროგნოზირებადი მნიშვნელობა (შემიძლია გავაკეთო ეს დავალება?).

უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების თავისებურებები

კვლევებმა აჩვენა, რომ ყველა სახის თვითშეფასება გვხვდება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში: ადეკვატური, სტაბილური, გადაჭარბებული, სტაბილური, არასტაბილური არაადეკვატური გადაფასების ან არასაკმარისი შეფასების მიმართ. უფრო მეტიც, კლასებიდან კლასში იზრდება საკუთარი თავის და შესაძლებლობების სწორად შეფასების უნარი და ამავდროულად მცირდება საკუთარი თავის გადაფასების ტენდენცია. მუდმივი დაბალი თვითშეფასება ძალზე იშვიათია. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლის თვითშეფასება დინამიურია და ამავდროულად მიდრეკილია სტაბილურობისკენ, უფრო შორს მიდის პიროვნების შინაგან პოზიციაში, ხდება ქცევის მოტივი და გავლენას ახდენს გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე. ასე რომ, ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები არიან აქტიური, ხალისიანი, მარაგი, კომუნიკაბელური, აქვთ იუმორის გრძნობა. ისინი, როგორც წესი, ინტერესით და საკუთარ თავზე ეძებენ შეცდომებს სამუშაოში და ირჩევენ დავალებებს, რომლებიც შეესაბამება მათ შესაძლებლობებს. პრობლემის გადაჭრაში წარმატების შემდეგ ირჩევენ იგივე ან უფრო რთულს. წარუმატებლობის შემდეგ შეამოწმეთ საკუთარი თავი ან შეასრულეთ ნაკლებად რთული დავალება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს მათი მომავლის პროგნოზები უფრო გონივრული და ნაკლებად კატეგორიული ხდება. მაღალი ადეკვატური თვითშეფასების მქონე ბავშვები აქტიურები არიან, ცდილობენ მიაღწიონ წარმატებას ყველა სახის საქმიანობაში. მათ ახასიათებთ მაქსიმალური დამოუკიდებლობა. ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ საკუთარი ძალისხმევით შეძლებენ წარმატების მიღწევას. ისინი ოპტიმისტები არიან. უფრო მეტიც, მათი ოპტიმიზმი და თავდაჯერებულობა ეფუძნება მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების სწორ თვითშეფასებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში არაადეკვატური დაბალი თვითშეფასება აშკარად ვლინდება მათ ქცევასა და პიროვნულ თვისებებში. თუ ასეთ ბავშვებს სთხოვენ თავიანთი ნამუშევრის შემოწმებას, მასში შეცდომების პოვნას, ისინი ხელახლა კითხულობენ ნაწარმოებს ჩუმად, არაფრის შეცვლის გარეშე, ან უარს ამბობენ საკუთარი თავის შემოწმებაზე, რაც მოტივირებულია იმით, რომ ისინი მაინც ვერაფერს ხედავენ. მასწავლებლის წაქეზებითა და წახალისებით თანდათან ერთვებიან სამუშაოში და ხშირად თავადაც პოულობენ შეცდომებს. ეს ბავშვები ირჩევენ მხოლოდ მარტივ დავალებებს, როგორც ცხოვრებაში, ასევე ექსპერიმენტულ სიტუაციაში. ისინი, როგორც იქნა, აფასებენ თავიანთ წარმატებას, ეშინიათ მისი დაკარგვის და ამის გამო, გარკვეულწილად ეშინიათ თავად საქმიანობის. სხვები გადაჭარბებულია. ამ ბავშვებში თავდაჯერებულობის ნაკლებობა განსაკუთრებით გამოხატულია მათ სამომავლო გეგმებში. საგანმანათლებლო საქმიანობაში დომინანტური როლი თვითშეფასების ფორმირებაში განისაზღვრება იმით, რომ სწორედ ის (საგანმანათლებლო საქმიანობა) ქმნის აბსტრაქტული თეორიული აზროვნების წინაპირობებს, რაც ხელს უწყობს ასახვის გაჩენას. სანამ მეცნიერულ ცნებებს დაეუფლებიან, ბავშვები შეგნებულად განაზოგადებენ მხოლოდ ვიზუალურ მონაცემებს, ობიექტის უშუალოდ აღქმულ მახასიათებლებს და არ იციან როგორ შეადარონ და განზოგადონ თავიანთი განსჯა მის შესახებ.

აზროვნების კონცეპტუალური ფორმების განვითარება განსაზღვრავს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს მოსწავლის თვითდაკვირვების უნარის გაჩენას, გააანალიზოს და დააკავშიროს საკუთარი საქმიანობის მეთოდები ობიექტურ სიტუაციასთან. სასწავლო აქტივობა, სოციალურად შეფასებული, დომინირებს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. ცოდნის შეფასებისას მასწავლებელი ერთდროულად აფასებს პიროვნებას, მის შესაძლებლობებს და ადგილს სხვათა შორის. ასე აღიქვამენ ქულებს ბავშვები. მასწავლებლის შეფასებებზე ფოკუსირებული, ისინი თავად აფასებენ საკუთარ თავს და ამხანაგებს წარჩინებულ მოსწავლეებად, საშუალო, სუსტ, შრომისმოყვარე ან არასტაბილურად და ა.შ. თვითშეგნების განვითარება ბავშვში ამ ასაკში გამოიხატება იმაში, რომ სკოლის მოსწავლეები თანდათან ხდებიან. კრიტიკული და თავდაჯერებული. პირველკლასელები უპირატესად დადებითად აფასებენ თავიანთ საგანმანათლებლო საქმიანობას და წარუმატებლობას მხოლოდ ობიექტურ გარემოებებთან უკავშირებენ. მეორე კლასელები და მესამეკლასელები უკვე უფრო კრიტიკულები არიან საკუთარი თავის მიმართ, აფასებენ არა მხოლოდ კარგს, არამედ ცუდ საქმეებს, არამარტო წარმატებებს, არამედ სწავლაში წარუმატებლობასაც. დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება გადასვლა კონკრეტული - სიტუაციური თვითშეფასებიდან (მათი ქმედებების, საქციელის შეფასება) უფრო განზოგადებულზე. განზოგადებული თვითშეფასება გულისხმობს რეფლექსიის უნარს, მორალური ქცევის სტანდარტის არსებობას. თანატოლებთან ურთიერთობა - თვითშეფასების ჩამოყალიბება. უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასება ყალიბდება და რეგულირდება თანატოლებთან ურთიერთობაში.

როლური თამაშები ბავშვებისთვის

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების როლური თამაშები კვლავაც დიდ ადგილს იკავებს. მათთვის დამახასიათებელია ის ფაქტი, რომ თამაშისას მოსწავლე იღებს გარკვეულ როლს და ასრულებს მოქმედებებს წარმოსახვით სიტუაციაში, ხელახლა ქმნის კონკრეტული ადამიანის ქმედებებს. ამ ტიპის თამაში, როგორც DB Elkonin-მა აღნიშნა, გამოირჩევა განსაკუთრებული მგრძნობელობით "ადამიანური საქმიანობის სფეროსა და ადამიანებს შორის ურთიერთობების მიმართ. სიუჟეტების მრავალფეროვნებით, ისინი მალავენ ფუნდამენტურად ერთსა და იმავე შინაარსს - ადამიანის საქმიანობას და ადამიანთა ურთიერთობას საზოგადოებაში. ." თამაშისას ახალგაზრდა მოსწავლეები ცდილობენ დაეუფლონ იმ პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც იზიდავს მათ ნამდვილი ცხოვრება... ამიტომ ბავშვებს მოსწონთ როლები, რომლებიც დაკავშირებულია გამბედაობის, გამბედაობის, კეთილშობილების გამოვლინებასთან. როლურ თამაშში ისინი იწყებენ საკუთარი თავის გამოსახვას, იმავდროულად ისწრაფვიან პოზიციისკენ, რომელიც ნამდვილად არ გამოდგება. ასეთი თამაშის დადებითი შედეგი ის არის, რომ ბავშვი იწყებს საკუთარ თავს იმ მოთხოვნების წამოყენებას, რაც აუცილებელია კარგი მოსწავლე გახდეს. ამგვარად, როლური თამაში შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც უმცროსი სტუდენტის წახალისების საშუალება, რომ გაინათლოს საკუთარი თავი. იმის გამო, რომ სტუდენტები დაწყებითი კლასებიარის თამაშის საჭიროება, ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც განათლების ეფექტური საშუალება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების როლური თამაშის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მასში ზრდასრულთა ინტერესის არსებობას. როლური თამაშის საფუძველია ბავშვთა სამოყვარულო წარმოდგენა. თავისი ბუნებით ეს არის კოლექტიური საქმიანობა, რომელშიც საჭიროა ბავშვების ძალისხმევის კოორდინაცია. დროს ერთობლივი საქმიანობაროლური თამაშის დროს ბავშვები ავითარებენ ერთმანეთთან ურთიერთობის გზებს. სკოლამდელ ბავშვებთან შედარებით, უმცროსი მოსწავლეები უფრო მეტ დროს უთმობენ სიუჟეტის განხილვას და როლების განაწილებას, ისინი უფრო მიზანმიმართულად ირჩევენ მათ. ვ კონფლიქტური სიტუაციაბავშვები აჩვენებენ უნარს გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობა წინა როლებში, სწორად შეაფასონ საკუთარი შესაძლებლობები, დააკავშირონ თავიანთი მოქმედებები მიმზიდველ როლში თანაგუნდელების ქმედებებთან და დავის გადაწყვეტა განზოგადებული მეთოდების გამოყენებით, როგორიცაა: თანმიმდევრობა, რითმების დათვლა და ა.შ. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ასევე უყვართ დიდაქტიკური თამაშების თამაში (ნაკვეთი, საგანი, კონკურსი). მათ აქვთ აქტივობის შემდეგი ელემენტები: თამაშის პრობლემა, თამაშის მოტივები, საგანმანათლებლო პრობლემის გადაწყვეტა. შედეგად, მოსწავლეები იძენენ ახალ ცოდნას თამაშის შინაარსის შესახებ. საგანმანათლებლო პრობლემის პირდაპირი ფორმულირებისგან განსხვავებით, როგორც ეს ხდება კლასში, ქ დიდაქტიკური თამაშიის წარმოიქმნება როგორც სათამაშო დავალება თავად ბავშვისთვის. მისი გადაჭრის გზები საგანმანათლებლოა. დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია გარე თამაშებს. ბავშვის მზარდი სხეული მოძრაობას მოითხოვს. ბავშვები სიამოვნებით თამაშობენ ბურთთან, დარბიან, ასვლას, ხტუნვას. მრავალფეროვანი მოძრაობა ხელს უწყობს ნივთიერებათა ცვლას, სისხლის მიმოქცევას, სუნთქვას. გარე თამაშები ასევე მოქმედებს პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე: მათში ვითარდება ნებისყოფა, ინტელექტი, გამბედაობა, შესაძლებელი ხდება ამხანაგების მოხერხებულობის, სიძლიერის და ჭკუის გაზომვა. კოლექტიური სპორტული თამაშები და შეჯიბრებები ავითარებს გუნდში მოქმედების, მეგობრის მხარდაჭერის უნარს, კლასის, სკოლის ღირსებისთვის ბრძოლის სურვილს.

ყურადღება

ყურადღება თავისთავად არ არის განსაკუთრებული შემეცნებითი პროცესი. იგი თანდაყოლილია ნებისმიერი შემეცნებითი პროცესისთვის (აღქმა, აზროვნება, მეხსიერება და ა.შ.) და მოქმედებს როგორც ფორმა, ამ პროცესის ორგანიზების უნარი. ყურადღების მიქცევის უნარი მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სტუდენტების ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით გამდიდრებისთვის, არამედ მათი პიროვნების განვითარებისთვის. ასე რომ, თუ მოსწავლე გულდასმით ასრულებს როგორც საინტერესო, ისე უინტერესო დავალებას, უსიამოვნო ემოციების დაძლევას, მაშინ ავარჯიშებს ნებაყოფლობით ძალისხმევას და აყალიბებს შეუპოვრობას, მიზანდასახულობას; თუ მოსწავლე ყურადღებიანია თანამებრძოლების მიმართ, გამოხატავს მათ მიმართ ნამდვილ ზრუნვას, მაშინ მას უვითარდება მეგობრობის გრძნობა. უპირატესი სახის ყურადღება მლ. სკოლა ვარჯიშის დასაწყისში არის უნებლიე, რომლის ფიზიოლოგიური საფუძველია ორიენტირების რეფლექსი. რეაქცია ყველაფერ ახალზე, ნათელ, უჩვეულოზე ძლიერია ამ ასაკში. ბავშვი ჯერ ვერ აკონტროლებს თავის ყურადღებას და ხშირად ექცევა გარე შთაბეჭდილებების წყალობას. გონებრივი აქტივობის ვიზუალურ-ფიგურული ბუნება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ მოსწავლეები მთელ ყურადღებას მიმართავენ ცალკეულ, თვალსაჩინო საგნებსა თუ მათ ნიშნებს. სურათები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვების გონებაში, წარმოდგენები იწვევს ძლიერ გამოცდილებას, რომელსაც აქვს ინჰიბიტორული ეფექტი გონებრივ აქტივობაზე. ამიტომ, თუ საგნის არსი ზედაპირზე არ არის, თუ ის შენიღბულია, მაშინ უმცროსი მოსწავლეები ამას ვერ ამჩნევენ. აზროვნების განვითარებითა და გაუმჯობესებით მლ. შკ-კი სულ უფრო მეტად ახერხებს ყურადღების ფოკუსირებას მთავარზე, ძირითადზე, აუცილებელზე. ყურადღება მლ. შკ-კა მჭიდროდ არის დაკავშირებული გონებრივ აქტივობასთან - მოსწავლეებს არ შეუძლიათ ყურადღების გამახვილება გაუგებარზე, გაუგებარზე. ისინი სწრაფად იფანტებიან და იწყებენ სხვა საქმის კეთებას. აუცილებელია მოსწავლეებისთვის რთული, გაუგებარი გავხადოთ მარტივი და ხელმისაწვდომი, განავითაროთ ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და მასთან ერთად ნებაყოფლობითი ყურადღება. მთელი მლ. სკოლის ასაკში ვითარდება უნებლიე ყურადღება. ბავშვი სწრაფად რეაგირებს იმაზე, რაც მას აინტერესებს, რაც დაკავშირებულია მის საჭიროებებთან. თუ ბავშვი წიგნის კითხვით გაიტაცა, მაშინ მისი უნებლიე ყურადღება ძალიან სტაბილური იქნება, რაც დაკავშირებულია ბავშვის ცერებრალური ქერქში აგზნების მუდმივი დომინანტური ფოკუსის გაჩენასთან. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია შემეცნებითი ინტერესებისა და საჭიროებების აღზრდა. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება. როგორც საბჭოთა ფსიქოლოგების (L.I.Bozhovich, A.N. Leont'eva და სხვები) კვლევები აჩვენებს, ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება ტრენინგის პირველ წლებში ამ პროცესის წარმართვის შემთხვევაში შეიძლება საკმაოდ ინტენსიურად მოხდეს. დიდი მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეებში მიზანმიმართული მუშაობის უნარის განვითარებას. თავდაპირველად, მოსწავლეებს მიზანს ადგენენ უფროსები (მშობლები, მასწავლებლები) და საჭიროების შემთხვევაში უფროსები ეხმარებიან ბავშვებს მის მიღწევაში. ნებაყოფლობითი ყურადღების უმაღლესი დონე არის მოსწავლის უნარი იხელმძღვანელოს დამოუკიდებლად დასახული მიზნებით. ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება ასევე მიდის უფროსების მიერ დასახული მიზნების შესრულებიდან თავად მოსწავლის მიერ დასახულ მიზნებამდე, რომელიც აკონტროლებს მათ განხორციელებას. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება მჭიდრო კავშირშია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ცოდნის ასიმილაციის პასუხისმგებლობის განვითარებასთან. სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების მქონე მოსწავლეებს შეუძლიათ აიძულონ საკუთარი თავი ფრთხილად დაასრულონ ნებისმიერი, საინტერესო და უინტერესო დავალება. პასუხისმგებლობის გრძნობის გარეშე მოსწავლეები ყურადღებით მუშაობენ მხოლოდ საინტერესო მასალაზე. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი მოსწავლეებში პასუხისმგებლობის გრძნობის გაღვივება. ყურადღების თვითნებობა ვითარდება მისი თვისებების განვითარებასთან ერთად. ყურადღების თვისებები. უმცროსი მოსწავლის ყურადღების დიაპაზონი უფრო მცირეა, ვიდრე ზრდასრულისა და ყურადღების განაწილება სუსტია. სხვადასხვა ტიპის სამუშაოს შორის ყურადღების განაწილების შეუძლებლობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლე იკარგება კითხვის ტემპით, ან ჩამორჩება, ან წინ გარბის. ყურადღება მლ. შკ-კა გამოირჩევა დიდი არასტაბილურობით, ადვილად ყურადღების გადატანით. ყურადღების არასტაბილურობა განპირობებულია იმით, რომ მლ. შკ-კა მღელვარება ჭარბობს დათრგუნვას. ყურადღების გადატანა შეიძლება სხვადასხვა მიზეზის გამო, მაგალითად, სიტუაციის სიახლის გამო, ორიენტირების რეფლექსის მოქმედების გამო, ვიზუალური საშუალებების არასათანადო გამოყენებით და ა. ძალიან მოკლე დროში სწრაფი დაწყების გამო. დაღლილობა, ტრანსცენდენტული დათრგუნვა. ამიტომ მასწავლებელმა მოსწავლეთა აქტივობების დივერსიფიკაცია უნდა მოახდინოს. ყურადღება მჭიდროდ არის დაკავშირებული ბავშვების ემოციებთან და გრძნობებთან. ყველაფერი, რაც მათ ძლიერ გრძნობებს იწვევს, მათ ყურადღებას იპყრობს. ასე რომ, უკვე სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ საათობით მოუსმინონ საინტერესო ზღაპრებს, მოთხრობებს, უყურონ ფილმებს. მლ. სკოლის მოსწავლეები დიდი ყურადღებით უსმენენ მასწავლებლის გასართობ ამბავს და საკმაოდ დიდხანს არ იშლებიან. ყურადღებაზე დიდ გავლენას ახდენს სტუდენტების ინტერესები და საჭიროებები. ის, რაც ბავშვებს იზიდავს, თითქოს თავისთავად იპყრობს ყურადღებას. მოსწავლეები განსაკუთრებით ყურადღებიანები არიან შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში, რადგან აქ აზროვნება, გრძნობები და ნება ერთმანეთს ერწყმის.

მეხსიერება

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამახსოვრების მახასიათებლები. დიდი ცვლილებები ხდება უმცროსი მოსწავლის მეხსიერების პროცესებში. სკოლაში მისულმა ბავშვებმა უკვე იციან ნებაყოფლობით დამახსოვრება, მაგრამ ეს უნარი არასრულყოფილია. მაგალითად, პირველკლასელს ხშირად არ ახსოვს სახლში რა სთხოვეს (ამისთვის საჭიროა ნებაყოფლობითი დამახსოვრება), თუმცა ადვილად და სწრაფად ახსოვს რა არის საინტერესო, რაც იწვევს ძლიერ განცდებს (უნებურად). გრძნობები ძალიან დიდ გავლენას ახდენს დამახსოვრების სიჩქარეზე და ძალაზე. ამიტომ ბავშვები ადვილად იმახსოვრებენ სიმღერებს, ლექსებს, ზღაპრებს, რომლებიც ნათელ სურათებს და ძლიერ გრძნობებს აღძრავს.

უმცროსი მოსწავლის სასწავლო აქტივობაში უნებლიე დამახსოვრება დიდ როლს თამაშობს. 1 კლასისთვის უნებლიე დამახსოვრება უფრო პროდუქტიული ხდება. უნებლიე დამახსოვრების პროდუქტიულობა გამოიხატება იმაში, რომ ასაკთან ერთად იზრდება საინტერესო ტექსტებისა და ზღაპრების დამახსოვრების მოცულობა; ბავშვი უფრო დეტალებს ყვება და შინაარსს შედარებით ღრმად გადმოსცემს. უნებლიე დამახსოვრება უფრო აზრიანი ხდება. ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში დამახსოვრება ჭარბობს. საბჭოთა ფსიქოლოგების კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვებში მექანიკური დამახსოვრება (როგორც მოზრდილებში) ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე აზრიანი სწავლა: ბავშვობაში უაზრო მასალის დამახსოვრება უფრო რთულია, ვიდრე მოზრდილებში. ამასთან, ცნობილია ასეთი ფაქტები – ბავშვები ადვილად იმახსოვრებენ გაუგებარ (ობიექტურად უაზრო) და ხშირად ახსოვს სასწავლო მასალა სიტყვასიტყვით. ობიექტურად უაზრო მასალა ხანდახან აინტრიგებს ბავშვებს თავისი ხმოვანი მხარე: ბგერების თავისებური კომბინაცია, მკაფიოდ გამოხატული რიტმი, რაც თავისთავად დიდად აადვილებს დამახსოვრებას. უმეტეს შემთხვევაში, რითმების დათვლა იწვევს ბავშვში კომიკურ ან სხვა დადებით ემოციურ დამოკიდებულებებს. ძალიან ხშირად ის გადაჯაჭვულია ბავშვების სათამაშო აქტივობებთან. მექანიკური დამახსოვრება, რომელსაც მოსწავლე მიმართავს მოცემული გაკვეთილის დამახსოვრებისას, აიხსნება იმით, რომ მას არ გააჩნია რაციონალური დამახსოვრების ტექნიკა, რომლის მნიშვნელობაზეც ქვემოთ ვისაუბრებთ. დაწყებითი სკოლის ასაკის განმავლობაში ვითარდება ნებაყოფლობითი და შინაარსიანი დამახსოვრება. თავდაპირველად, თვითკონტროლი არასაკმარისად არის განვითარებული ახალგაზრდა მოსწავლეებში. თვითკონტროლი, როგორც წესი, ემყარება აღიარებას, სადაც მოსწავლე ხელახლა წაკითხვისას განიცდის ნაცნობობის გრძნობას. დამახსოვრების მეთოდები თვითნებობის მაჩვენებელია. პირველი, მთავარი ტექნიკაა მთელი მასალის მრავალჯერ წაკითხვა. შემდეგ მოსწავლეები იწყებენ უფრო რთული ტექნიკის გამოყენებას: მონაცვლეობით კითხვა და თამაში. აზრიანი დამახსოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტექნიკა არის ტექსტის სემანტიკურ ნაწილებად დაყოფა. ამავდროულად, საგანმანათლებლო მასალის დამახსოვრებისას ნაწილებად დაყოფა ხორციელდება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მიერ არა მთავარი, არსებითი, მთავარი ნივთის იზოლირების მიზნით, არამედ თითოეული ამ ნაწილის ცალ-ცალკე დამახსოვრების მიზნით. ეს არის ტექსტის წმინდა ტექნიკური დაყოფა. მისი მთავარი ამოცანაა გამოკვეთოს ცალკეული ნაწილების დამახსოვრების თანმიმდევრობა და დაადგინოს იმ მოცულობის, რაც დასამახსოვრებელია ერთი ნაბიჯით. დაკვრის მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის ასაკში რეპროდუქცია დიდ სირთულეებს წარმოშობს იმის გამო, რომ ის მოითხოვს მიზნის დასახვის, აზროვნების გააქტიურების უნარს. მოსწავლეები ამას თანდათან მიდიან. დამახსოვრებისას გამეორების მოთხოვნილება მათში უფრო ადრე ჩნდება და ამას ტექსტის ამოცნობისას ხვდებიან. დროთა განმავლობაში მოსწავლეები მასწავლებლის გავლენით რწმუნდებიან გამრავლების აუცილებლობაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები დამახსოვრებისას იწყებენ რეპროდუქციის გამოყენებას. უფრო მეტიც, ისინი ყველაზე ხშირად ამრავლებენ ტექსტზე დაყრდნობით. ისინი ნაკლებად ხშირად მიმართავენ დამახსოვრებას, რადგან ეს დაკავშირებულია სტრესთან. ასაკთან ერთად ბავშვები სასწავლო მასალის რეპროდუცირებისას აძლიერებენ მის გონებრივ დამუშავებას სისტემატიზაციისა და განზოგადების თვალსაზრისით. შედეგად, ისინი ამრავლებენ სასწავლო მასალას უფრო თავისუფლად და თანმიმდევრულად. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დავიწყების თავისებურებები. დავიწყების პროცესი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ახსოვთ ბავშვებს რა ტექნიკას იყენებენ. დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეებს სჭირდებათ დამახსოვრების სამუშაოები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რადგან მათ ჯერ კიდევ უჭირთ კონკრეტული, კონკრეტული ამოცანის დადგენა: ზუსტად დაიმახსოვრონ ან საკუთარი სიტყვებით გადმოსცენ და ა.შ. ზოგიერთი მახასიათებელია უმცროსი სტუდენტების მეხსიერება. თავდაპირველად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები უკეთ იხსენებენ ვიზუალურ მასალას: საგნებს, რომლებიც აკრავს ბავშვს და რომლითაც ის მოქმედებს, საგნების გამოსახულებები, ადამიანები. ასეთი მასალის დამახსოვრების პროდუქტიულობა გაცილებით მაღალია, ვიდრე სიტყვიერი მასალის დამახსოვრება.

Აღქმა

აღქმის თვითნებობის განვითარება. მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს თვითნებობის ელემენტები სკოლამდელ ბავშვში აღქმაში, უმცროსი მოსწავლის აღქმა თავდაპირველად უნებლიეა. მოსწავლეებმა ჯერ არ იციან როგორ გააკონტროლონ აღქმა, დამოუკიდებლად არ შეუძლიათ ამა თუ იმ საგნის, ამა თუ იმ თვალსაჩინოების გაანალიზება. ასე რომ, ნახატის ყურებისას, ტექსტის კითხვისას ხტება ერთი ნაწილიდან მეორეზე, ერთი სამშენებლო უბნიდან მეორეზე, ენატრება სიტყვები და დეტალები. უმცროსი მოსწავლის აღქმა განისაზღვრება, პირველ რიგში, თავად საგნის მახასიათებლებით. ამიტომ ბავშვები ობიექტებში ამჩნევენ არა მთავარს, მნიშვნელოვანს, არსებითს, არამედ იმას, რაც მკაფიოდ გამოირჩევიან სხვა საგნების ფონზე (ფერი, ზომა, ფორმა და ა.შ.). აღქმის პროცესი ხშირად შემოიფარგლება მხოლოდ ობიექტის ამოცნობით და შემდგომი დასახელებით. დასაწყისში სტუდენტებს არ შეუძლიათ საგნის საფუძვლიანი და დეტალური შემოწმება. მოსწავლეთა აღქმა I-II კლასებიგანსხვავდება სუსტი დიფერენცირებით. საკმაოდ ხშირად, პირველკლასელები ერთმანეთში ურევენ ამა თუ იმ მსგავს საგნებს. თანდათანობით მიმდინარეობს აღქმის პროცესი მნიშვნელოვანი ცვლილებები... ბავშვები ეუფლებიან აღქმის ტექნიკას, სწავლობენ ყურებას, მოსმენას, ხაზს უსვამენ მთავარს, არსებითს, ხედავენ ბევრ დეტალს საგანში; აღქმა ხდება დანაწევრება და გადაიქცევა მიზანმიმართულ, კონტროლირებად, ცნობიერ პროცესად. სიტყვა უზარმაზარ როლს თამაშობს ნებაყოფლობითი აღქმის განვითარებაში. ის ხელმძღვანელობს აღქმის მოქმედებებს, წარმართავს მათ და თავად ბავშვს შეუძლია სიტყვიერად ჩამოაყალიბოს აღქმის ამოცანა. სიტყვის როლი აღქმაში თანდათან იცვლება. პირველკლასელისთვის სიტყვა-სახელი, თითქოსდა, ასრულებს აღქმის პროცესს (ობიექტის დასახელების შემდეგ ბავშვები წყვეტენ მის შემდგომ ანალიზს). II და III კლასის მოსწავლეებისთვის სიტყვას განსხვავებული ფუნქცია აქვს. საგნის დასახელების შემდეგ, ბავშვები აგრძელებენ მის აღწერას სიტყვიერი ფორმით. ცვლილებები ხდება იმ თვალსაზრისითაც, რომ თავდაპირველად სიტყვიერი მასალის აღქმას, მასწავლებლის სიტყვიერ მითითებებს გარკვეული მოქმედებების დემონსტრირება სჭირდება სიცხადეს. მომავალში, ეს საჭიროა ნაკლებად. იცვლება აღქმის სელექციურობის მიზეზებიც. სუბიექტური მიზეზები იძენს მნიშვნელობას. აღქმის პროცესს სულ უფრო მეტად განსაზღვრავს მოსწავლის ინტერესები, საჭიროებები და წარსული გამოცდილება და არა მხოლოდ საგნის გარეგანი თავისებურებები.უმცროსი მოსწავლეების მიერ ფორმის აღქმის თავისებურებები. უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ისეთი სივრცითი საკუთრების აღქმის განვითარება, როგორიცაა ობიექტების ფორმა.

ობიექტების ფორმის აღქმის თავისებურებები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი. სკოლამდელ ბავშვთან შედარებით, უმცროსი მოსწავლეს აქვს გაზრდილი განსხვავება სიზუსტისა და დასახელების სისწორეში. გეომეტრიული ფორმები... ეს ძირითადად ეხება თვითმფრინავის ფიგურებს (კვადრატი, წრე, სამკუთხედი). ამავდროულად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს უჭირთ სამგანზომილებიანი ფიგურების დასახელება. ჩვეულებრივ, სკოლამდე ბავშვებმა იციან მხოლოდ ორი ფორმა: ბურთი და კუბი. და კუბი მათთვის არ არის ნაცნობი გეომეტრიული სხეული, მაგრამ როგორც სამშენებლო მასალა (კუბი). დროის აღქმის თავისებურებები. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის დროის აღქმა მნიშვნელოვან სირთულეებს წარმოადგენს. ბევრმა კვლევამ შეისწავლა ბავშვების აღქმის მახასიათებლები დროის მოკლე პერიოდებზე. იმის გამო, რომ სტუდენტებს ჯერ არ აქვთ გამომუშავებული რეფლექსი და ისინი ყოველთვის არ აფასებენ სწორად დროის ინტერვალებს, ძნელია მოელოდე უმცროსი მოსწავლისგან, რომ, მაგალითად, ის მოვა ქუჩიდან ზუსტად იმ დროს. მითითებული დრო (15 ან 30 წუთში). უმცროსი სკოლის მოსწავლეები უკეთესად აღიქვამენ იმ მოკლე პერიოდებს, რომლითაც მათ აქვთ საქმე ცხოვრებაში: საათი, დღე, კვირა, თვე. ხანგრძლივი დროის შესახებ ცოდნა ძალიან არაზუსტია.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში აზროვნების განვითარება

აზროვნების განვითარებაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიფსიქოლოგები განასხვავებენ ორ ძირითად ეტაპს.

პირველ ეტაპზე (I-II კლასები) მათი აზროვნება მრავალი თვალსაზრისით ჰგავს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებას: სასწავლო მასალის ანალიზი ძირითადად ტარდება ქ. ვიზუალურად ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული გეგმა. ბავშვები აფასებენ ობიექტებსა და მოვლენებს მათი ინდივიდუალური გარეგანი ნიშნებით, ცალმხრივად, ზედაპირულად. მათი დასკვნები ემყარება აღქმაში მოცემულ ვიზუალურ წინაპირობებს და დასკვნები კეთდება არა ლოგიკური არგუმენტების საფუძველზე, არამედ განსჯის უშუალო კორელაციით აღქმულ ინფორმაციასთან. ამ ეტაპის განზოგადება და ცნებები ძლიერ არის დამოკიდებული ობიექტების გარე მახასიათებლებზე და აფიქსირებს იმ თვისებებს, რომლებიც ზედაპირზეა.

მაგალითად, იგივე წინადადება „ონ“ მეორეკლასელებს უფრო წარმატებულად უსვამენ ხაზს იმ შემთხვევებში, როდესაც მისი მნიშვნელობა კონკრეტულად(გამოხატავს ურთიერთობას ვიზუალურ ობიექტებს შორის - "ვაშლი onცხრილი "), ვიდრე მაშინ, როცა მისი მნიშვნელობა უფრო აბსტრაქტულია ("სხვა დღეებში", "მეხსიერებისთვის"). ამიტომაა, რომ სიცხადის პრინციპი ასე მნიშვნელოვანია დაწყებით სკოლაში. სრულფასოვანი განზოგადების მთავარი კრიტერიუმია ბავშვის უნარი. მოიყვანეთ მიღებული ცოდნის შესაბამისი მაგალითი.

მესამე კლასისთვის აზროვნება გადადის თვისობრივად ახალ, მეორე ეტაპზე, რომელიც მასწავლებელს მოითხოვს აჩვენოს კავშირები, რომლებიც არსებობს ათვისებული ინფორმაციის ცალკეულ ელემენტებს შორის. მესამე კლასისთვის ბავშვები ეუფლებიან ცნებების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის გვარის სპეციფიკურ მიმართებებს, ე.ი. კლასიფიკაცია, ჩამოყალიბდა ანალიტიკურ-სინთეზურიაქტივობის სახეობა, სიმულაციური მოქმედება აითვისა. ეს ნიშნავს, რომ ის იწყებს ფორმირებას ფორმალური ლოგიკური აზროვნება.

დაწყებით სკოლაში დიდი ყურადღებაფორმირებას ეძღვნება სამეცნიერო ცნებები. გამოყოფა საგნობრივი ცნებები(ზოგადი და აუცილებელი თვისებებიდა ობიექტების თვისებები - ფრინველები, ცხოველები, ხილი, ავეჯიდა ა.შ.) და ურთიერთობის კონცეფციები(ცოდნა, რომელიც ასახავს ობიექტური საგნების და ფენომენების კავშირებსა და ურთიერთობებს - სიდიდე, ევოლუციადა ა.შ.).

პირველისთვის გამოიყოფა ასიმილაციის რამდენიმე ეტაპი: 1) შერჩევა ფუნქციური მახასიათებლებინივთები, ე.ი. მათ დანიშნულებასთან დაკავშირებული (ძროხა - რძე); 2) ცნობილი თვისებების ჩამოთვლა არსებითისა და უმნიშვნელოს გამოკვეთის გარეშე (კიტრი ნაყოფია, იზრდება ბაღში, მწვანე, გემრიელი, თესლით და ა.შ.); 3) საერთო, არსებითი მახასიათებლების განაწილება ცალკეული ობიექტების კლასში (ხილი, ხეები, ცხოველები).

ამ უკანასკნელისთვის ასევე გამოიყოფა განვითარების რამდენიმე ეტაპი: 1) ამ ცნებების გამოხატვის კონკრეტული ცალკეული შემთხვევების განხილვა (ერთი მეორეზე მეტია); 2) განზოგადება, რომელიც დაკავშირებულია ცნობილ, შემხვედრ შემთხვევებთან და არ არის გავრცელებული ახალ შემთხვევებზე; 3) ფართო განზოგადება, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ შემთხვევაში.

აზროვნების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია განვითარების დონეზე ფიქრი პროცესები.ასე, მაგალითად, განვითარება ანალიზიგადადის პრაქტიკულად ეფექტურიდან სენსუალურზე და შემდგომ გონებრივზე (I-დან III კლასამდე). უფრო მეტიც, ანალიზი იწყება როგორც ნაწილობრივი და თანდათან ხდება რთული და სისტემური. სინთეზივითარდება მარტივიდან, შემაჯამებელიდან უფრო ფართო და რთულამდე. უმცროსი სტუდენტებისთვის ანალიზი უფრო მარტივი პროცესია და უფრო სწრაფად ვითარდება, ვიდრე სინთეზი, თუმცა ორივე პროცესი მჭიდრო კავშირშია (რაც უფრო ღრმაა ანალიზი, მით უფრო სრულყოფილია სინთეზი). შედარებადაწყებითი სკოლის ასაკი გადადის არასისტემურიდან, გარეგნულ ნიშნებზე ორიენტირებული, დაგეგმილ, სისტემატურამდე. ნაცნობი საგნების შედარებისას ბავშვები უფრო ადვილად ამჩნევენ მსგავსებებს, ხოლო ახლის შედარებისას განსხვავებებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი მოსწავლეები იწყებენ საკუთარი აზროვნების პროცესების გაცნობიერებას და ცდილობენ გააკონტროლონ ისინი, თუმცა არა ყოველთვის წარმატებით.

ვ ბოლო წლებისულ უფრო ხშირად საუბრობენ ფორმირებაზე დაწყებითი სკოლის ასაკში თეორიულისაფუძველზე ფიქრი ემპირიული.თეორიული აზროვნება განისაზღვრება მისი თვისებების ერთობლიობით (ასახვა; ამოცანის შინაარსის ანალიზი მისი გადაჭრის ზოგადი ხერხის გამოყოფით, რომელიც გადადის „ადგილიდან“ ამოცანების მთელ კლასზე; შიდა სამოქმედო გეგმა, რომელიც უზრუნველყოფს მათი დაგეგმვა და განხორციელება გონებაში). ემპირიული აზროვნება ხორციელდება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების გარეგნულად მსგავსი, საერთო ნიშნების შედარებით, „ცდა-შეცდომით“. ვ.ვ.დავიდოვის ხელმძღვანელობით ექსპერიმენტულ კლასებში ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ თეორიული აზროვნების ელემენტები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ქვედა კლასებში.

ფანტაზია

ბავშვთა წარმოსახვის განვითარების მთავარი მიმართულებაა რეალობის უფრო სწორად და სრულყოფილ ასახვაზე გადასვლა შესაბამისი ცოდნის საფუძველზე. ასაკთან ერთად მატულობს ბავშვების ფანტაზიის რეალიზმი. ეს გამოწვეულია ცოდნის დაგროვებით და კრიტიკული აზროვნების განვითარებით. თავდაპირველად, უმცროსი მოსწავლის ფანტაზიას ახასიათებს არსებული იდეების უმნიშვნელო გადამუშავება. ამრიგად, თამაშში ბავშვები ასახავს იმას, რაც ნახეს და განიცადა თითქმის იმავე თანმიმდევრობით, რომელშიც ისინი ხდებოდნენ ცხოვრებაში. მომავალში ჩნდება წარმოდგენების შემოქმედებითი გადამუშავება. უმცროსის წარმოსახვის დამახასიათებელი თვისება. შქ-კა ივლ. მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ ობიექტებზე. ამის გარეშე მოსწავლე ვერ წარმოიდგენს, აღწერს აღწერილ სიტუაციას. თანდათანობით, პირველი ადგილი იწყებს მხარდაჭერას არა ობიექტით ან მოქმედებით, არამედ სიტყვით, რაც შესაძლებელს ხდის გონებრივად შექმნას ახალი სურათი. მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება უმცროსი სტუდენტების მიერ შექმნილ წარმოსახვის სურათებში. ასე რომ, თავდაპირველად, საგნების და ადამიანების გამოსახულებებს, მათი წარმოდგენის მიხედვით, ახასიათებს სიღარიბე და განუყოფლობა: ორი ან სამი ნაწილი, ორი ან სამი დეტალი (მაგალითად, ადამიანის თავი, ტანი და ფეხები). თანდათანობით გამოსახულებები უფრო სავსე ხდება, დეტალების რაოდენობა იზრდება. პირველკლასელთა ნახატებს, ისევე როგორც სკოლამდელ ბავშვებს, შეიძლება ეწოდოს აღწერილობის ნახატები. გამოსახულების გაუმჯობესებას ისინი ნახატების შესრულებითა და დამატებებით აღწევენ.იმისთვის, რომ ნახატი გამოსახული ობიექტის მსგავსი იყოს, ბავშვები უბრალოდ ზრდიან დეტალების რაოდენობას და არ ეძებენ მსგავსებას სურათსა და საგანს შორის კავშირების დამყარებით. დეტალები. ეს აიხსნება პირველკლასელების გონებრივი აქტივობის თავისებურებებით, აღქმისა და აზროვნების ურთიერთმიმართებით, რაც ამ ასაკში არსებობს, მათთვის ელემენტარული ანალიზი ჭარბობს, სინთეზი კი საერთოდ ჩამორჩება ანალიზს. ამის წყალობით, ისინი ჯერ კიდევ არ აყენებენ საკუთარ თავს ამოცანას, დაამყარონ ურთიერთობა აღქმული ობიექტის ნაწილებს, ნიშნებს და, შესაბამისად, ხელახალი გამოსახულებას შორის. იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა განაახლონ ობიექტების აუცილებელი ატრიბუტები ხელახლა შექმნილ სურათში და ასახონ მათი ურთიერთდაკავშირება ამ სურათში, აუცილებელია ეს სპეციალური სასწავლო დავალება გახდეს. ობიექტების ნიშნების, ნაწილების, დეტალების გამოტოვება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ხელახლა შექმნილი სურათები ფრაგმენტულია, განსაკუთრებით პირველკლასელებში. ჰოლისტიკური, სწორი გამოსახულების აღდგენა ძირითადად III კლასის მოსწავლეებისთვისაა დამახასიათებელი, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ I-II კლასების მოსწავლეები, სისტემატური სწავლებით, ვერ ქმნიან სწორ, ინტეგრალურ სურათებს. გამოსახულების მთლიანობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ (და არა იმდენად) ასახული მახასიათებლების რაოდენობაზე, არამედ უპირველეს ყოვლისა მათ კომპოზიციურ მოწყობაზე. მთლიანობის განვითარებასთან ერთად, უფრო და უფრო დიფერენცირებული ხდება უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფანტაზიის გამოსახულებები. პირველკლასელთა სურათები ბუნდოვანია. შექმნილ სურათში მათ მოაქვთ არა მხოლოდ ის, რაც ტექსტშია, არამედ ბევრი არასაჭირო რამ. პირველკლასელების მიერ შექმნილ სურათებში უკიდურესად მკაფიოდ ვლინდება უნებლიე, უკონტროლო გონებრივი აქტივობა, აზროვნების სისუსტე. მასწავლებლის მუდმივი მუშაობის შედეგად წარმოსახვის განვითარება იწყება შემდეგი მიმართულებებით.

თავდაპირველად წარმოსახვის გამოსახულება ბუნდოვანია, გაურკვეველი, შემდეგ უფრო ზუსტი და განსაზღვრული ხდება.

თავდაპირველად, მხოლოდ რამდენიმე მახასიათებელი აისახება სურათზე, ხოლო მეორე ან მესამე კლასებისთვის არის ბევრად მეტი და მნიშვნელოვანი.

I კლასში გამოსახულებების, დაგროვილი იდეების დამუშავება უმნიშვნელოა და მე-3 კლასში მოსწავლე გაცილებით მეტ ცოდნას იძენს და გამოსახულება უფრო განზოგადებული და კაშკაშა ხდება. ბავშვებს შეუძლიათ შეცვალონ სიუჟეტიმოთხრობა, კონვენციის გაცნობა, მისი არსის გაგება.

თავდაპირველად, წარმოსახვის ნებისმიერი გამოსახულება მოითხოვს მხარდაჭერას კონკრეტულ ობიექტზე (კითხვისა და თხრობისას, მაგალითად, ნახატზე დაყრდნობა), შემდეგ კი ვითარდება სიტყვაზე დამოკიდებულება. სწორედ ეს საშუალებას აძლევს მოსწავლეს შექმნას გონებრივად ახალი იმიჯი (ბავშვები წერენ ესეებს მასწავლებლის მოთხრობის მიხედვით, წიგნში წაკითხულის მიხედვით).

სწავლის პროცესში, გონებრივი აქტივობის კონტროლის უნარის ზოგად განვითარებასთან ერთად, წარმოსახვა ასევე ხდება უფრო კონტროლირებადი პროცესი და მისი გამოსახულებები წარმოიქმნება იმ ამოცანების ძირითად ნაწილში, რომელსაც საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი აყენებს მათ წინაშე.

ხაზგასმა მახასიათებლებიმოცემული ასაკის ბავშვებს, ამავე დროს უნდა აღვნიშნოთ, რომ ბავშვები განსხვავებულები არიან. ფაქტობრივად, შეუძლებელია კლასში ორი ზუსტად ერთნაირი მოსწავლის პოვნა.

მსმენელები განსხვავდებიან ერთმანეთისგან არა მხოლოდ სხვადასხვა დონეზემზადყოფნა ცოდნის ათვისებისთვის. თითოეულ მათგანს აქვს უფრო სტაბილური ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც არ შეიძლება (და არ უნდა) აღმოიფხვრას მასწავლებლის მთელი ძალისხმევით. ამავდროულად, ეს ინდივიდუალური მახასიათებლები აწესებს თავის მოთხოვნებს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე. უპირველეს ყოვლისა, ადამიანები დაიბადებიან სხვადასხვა ტიპებით ნერვული სისტემა, რომლებიც იძლევა სხვადასხვა სახის ტემპერამენტს: სანგვინურ, ქოლერიულ, ფლეგმატურ, მელანქოლიურს. ვერ ვიტყვით, რომ ამ ტიპებიდან ზოგიერთი კარგია, ზოგი კი ცუდი. ეს არ არის მთავარი: ისინი განსხვავდებიან. ერთი კარგია ერთი მხრივ, მეორე მეორეში.

ტემპერამენტითავისთავად არ განსაზღვრავს ადამიანის არც შესაძლებლობებს და არც ხასიათს. ასე, მაგალითად, სანგვინიები გამოირჩევიან სწრაფი რეაქციით, ხოლო ფლეგმატებს ახასიათებთ ნელი, მათთვის რთულია ერთი ნივთიდან მეორეზე გადასვლა, ხოლო სანგვინიები ამას ადვილად აკეთებენ. ქოლერიკებს შეუძლიათ ხანგრძლივი აქტიური მუშაობა, მაგრამ მათთვის ძნელია შენელება და თავის შეკავება. მელანქოლიური ადამიანები სწრაფად იღლებიან, თუმცა, თავის მხრივ, მათ აქვთ სხვა დადებითი თვისებები. უკვე ეს მახასიათებლები აჩვენებს, რომ განსხვავებული ტემპერამენტის მქონე ადამიანებს განსხვავებული ტემპი და სამუშაო გრაფიკი სჭირდებათ. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ მასწავლებლები მიდრეკილნი არიან დააწესონ ტემპი, რომელიც მათ შეეფერება ტემპერამენტი... ჩვენ ვნახეთ მათემატიკის მასწავლებელი ტიპიური სანგური ტემპერამენტით. ის მუდმივად მოუწოდებდა სტუდენტებს, ითხოვდა დავალებების სწრაფად შესრულებას. ამავდროულად, დადგინდა ტემპი, რომელიც აშკარად სცილდებოდა ბევრი სტუდენტის ძალებს და არა ცოდნის დონით, არამედ ტემპერამენტის თვისებებით. და ეს სტუდენტები არიან, რომლებიც პასუხისმგებელ საქმეს იწყებენ სატესტო სამუშაო, უკვე წინასწარ იცოდნენ, რომ ყველა დავალებას ვერ გაართმევდნენ თავს, რადგან სამუშაოს ძალიან მაღალი ტემპი დაუწესეს. როდესაც ასეთ სტუდენტებთან ვესაუბრებოდით, ყოველთვის ვხვდებოდით მათ წყენას: მათ სჯეროდათ, რომ უსამართლოდ ეპყრობოდნენ.

ინდივიდუალური განსხვავებები ეხება და შემეცნებითი სფეროხალხი: ზოგს აქვს მეხსიერების ვიზუალური ტიპი, სხვა - სმენითი, მესამე - ვიზუალურ-მოტორულიდა ა.შ. Ზოგიერთი ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება, სხვებისთვის კი აბსტრაქტულ-ლოგიკურია. ეს ნიშნავს, რომ ზოგისთვის მასალის აღქმა მხედველობის დახმარებით უფრო ადვილია, ზოგისთვის - ყურით; ზოგი მოითხოვს მასალის კონკრეტულ პრეზენტაციას, ზოგი კი სქემატურს და ა.შ. სწავლებისას მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების უგულებელყოფა იწვევს მათთვის სხვადასხვა სახის სირთულეების გაჩენას, ართულებს დასახული მიზნების მიღწევის გზას.

იმის გაცნობიერებით, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ჩვეული მეთოდებით, სასწავლო სამუშაოს ინდივიდუალიზაცია ძალიან რთულია, მიგვაჩნია, რომ დავსვათ ეს კითხვები: მასწავლებელმა უნდა დაინახოს, რამდენად დიდია სასწავლო პროცესში არსებული რეზერვები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის გამოყენებული. ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ ამ რეზერვების სრულად გამოყენება შეუძლებელია თანამედროვე ტექნოლოგიების მიღწევებზე დაყრდნობის გარეშე.

უმცროსი მოსწავლის საჭიროებები

პიროვნების ორიენტაცია მლ. შკ-კა გამოიხატება მის მოთხოვნილებებში და მოტივებში. უმცროსი შკ-კა არსებობს მთელი რიგი საჭიროებები, რომლებიც დამახასიათებელი იყო სკოლამდელი აღზრდისთვის. მას ჯერ კიდევ აქვს სათამაშო აქტივობის ძლიერი მოთხოვნილება, მაგრამ თამაშის შინაარსი იცვლება. მლ. შკ-კ აგრძელებს თამაშს სკოლაში, მასწავლებელში. მაგრამ ახლა, თამაშის დროს, მას შეუძლია საათობით დახარჯოს წერაში, ამოხსნაში, კითხვაში, ხატვაში, სიმღერაში და ა.შ. მნიშვნელოვანია ამის გათვალისწინება საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას, მათი ფორმის გადაქცევა ზოგჯერ სახალისო თამაშად. სკოლამდელი აღზრდის მსგავსად, უმცროსი. შკ. მოძრაობის ძლიერი საჭიროება. გაკვეთილზე დიდხანს ჯდომა არ შეუძლია. ეს საჭიროება განსაკუთრებით შესამჩნევია შესვენების დროს. სწორედ ამიტომ აუცილებელია ბავშვებს მივცეთ მეტი გადაადგილების შესაძლებლობა. ასე უმცროსისთვის. ძალიან დამახასიათებელია გარე შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება. შემდგომში ის გარდაიქმნება კოგნიტურ მოთხოვნილებებად. პირველკლასელს პირველ რიგში საგნების, ფენომენების, მოვლენების გარეგანი მხარე იზიდავს. მაგალითად, ის დიდი სურვილით ცდილობს შეასრულოს სხვადასხვა საჯარო დავალება. მაგრამ ჯერჯერობით ინტერესი მათ მიმართ მხოლოდ გარეგანია: სანიტარული ჩანთის მიმართ, მაგალითად, წითელი ჯვრით ბინტით და ა.შ. დავალებების შესრულებისას მოსწავლე აჩვენებს მაქსიმალურ აქტივობას, სანამ სიახლის განცდა არ გაქრება. სკოლაში სწავლის პირველივე დღეებიდან ბავშვს უჩნდება ახალი მოთხოვნილებები: ზუსტად შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები, წარმატებით დაეუფლოს ახალ ცოდნას, უნარებს, უნარებს, სკოლაში მისვლა შესრულებული დავალებებით; კარგი შეფასების, უფროსების, განსაკუთრებით მასწავლებლის მიერ მისი ქმედებების დამტკიცებისა და კონტროლის საჭიროება; საჭიროება იყო საუკეთესო, საყვარელი სტუდენტი და მრავალი სხვა. უმცროსი მოსწავლის საჭიროებების განვითარება.გარე შთაბეჭდილებების საჭიროება, როგორც მთავარი მამოძრავებელი ძალა მლ-ის ფსიქიკის განვითარებისთვის. სკოლა ტრენინგის დასაწყისში კმაყოფილია უპირველესად მასწავლებელი. ის აცნობს ბავშვს საქმიანობის ახალ სფეროს და ეხმარება მას ახალი შთაბეჭდილებების გააზრებაში, მათ გაგებაში. პირველ დღეებში მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობს სასკოლო ცხოვრების ყველა მახასიათებელს. მასწავლებლის გავლენით მოსწავლეებს უჩნდებათ საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების (კითხვა, დათვლა, ხატვა, მოყოლა და ა.შ.) დაუფლება და ბოლოს ახალი ცოდნის მოთხოვნილება. შეუძლებელია ამ საჭიროებების გაჩენის მკაცრი თანმიმდევრობის დადგენა. თანდათანობით შემეცნებითი მოთხოვნილებები მლ. შკ-კა მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის. ზოგიერთი მათგანი გადაიქცევა სტაბილურ პიროვნულ თვისებებად, მისი ქცევის მოტივებად, ზოგი ქრება. უმცროსის განვითარების საჭიროებები შკ-კა მიდის სულიერი მოთხოვნილებების მატერიალურზე ბატონობის მიმართულებით. უმცროსი სკოლის საჭიროებები განსხვავდება არა მხოლოდ შინაარსით, არამედ მიმართულებითაც. მაგალითად, თუ თავიდან უმცროსი მოსწავლე, როგორც წესი, ყველაფერს მხოლოდ თავისთვის „ყიდულობს“, დროთა განმავლობაში ის იწყებს „ყიდვას“ საყვარელი ადამიანებისთვის (დედასთვის, მამისთვის, ძმისთვის), შემდეგ კი სხვა ადამიანებისთვის. უმცროსის განვითარების საჭიროებები შკ-კა ასევე მიდის მათი მზარდი ცნობიერებისა და თვითკონტროლის მიმართულებით. ბავშვები აანალიზებენ მათ ქმედებებს, ხსნიან და, არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ეჩვევიან უფროსების განცხადებების ანალიზს.

დიდი გავლენა მოთხოვნილებების განვითარებაზე მლ. შკ-კას თავისი საქმიანობა აქვს თანატოლთა გუნდში. ტრენინგის დასაწყისში ბავშვი ხელმძღვანელობს ექსკლუზიურად მასწავლებლის მოთხოვნებით, თანაკლასელების აზრი მისთვის თითქმის შეუსაბამოა. დროთა განმავლობაში, ამხანაგების აზრი, მათი პატივისცემის მოპოვების სურვილი, იწყებს უფრო და უფრო მნიშვნელოვან როლს ბავშვის ქცევასა და საქმიანობაში. თანდათან ბავშვს უვითარდება თვითშეფასების მოთხოვნილებაც: ის იწყებს ქცევაში იხელმძღვანელოს არა მხოლოდ უფროსების, არამედ საკუთარი შეფასებითაც.

სკოლამდელ ასაკში თვითშეგნების განვითარების გარკვეული დონე არის ბავშვის სკოლაში სწავლის მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელი. სკოლამდელი აღსაზრდელი აცნობიერებს საკუთარ თავს არა იზოლირებულად, არამედ ადამიანთა ურთიერთობების სისტემაში ყოფნისას, ანუ მას აქვს საკუთარი თავის, როგორც სოციალური არსების გამოცდილება. თვითშემეცნების განვითარების ეს დონე პირდაპირ კავშირშია განსაკუთრებული პიროვნული ახალი წარმონაქმნის - მოსწავლის შინაგანი მდგომარეობის (ლ. ი. ბოჟოვიჩი) გაჩენასთან. მოსწავლის პოზიციისკენ სწრაფვა ახასიათებს ბავშვის პიროვნებას მთლიანობაში, განსაზღვრავს მის ქცევას, საქმიანობას და რეალობასთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის სისტემას.

სასკოლო ცხოვრების ზღურბლზე, სკოლამდელ ბავშვს აქვს სურვილი დააკმაყოფილოს თავისი გაზრდილი მოთხოვნილებები არა სათამაშო, წარმოსახვითი, არამედ რეალური გზით. სკოლაში განათლება მისთვის ასეთი რეალური გეგმა ხდება.

მლ-ს შორის ურთიერთობის თავისებურებები. შკ-კა კლასიკურ გუნდში

მასწავლებელი და ბავშვების პირადი ურთიერთობები.სკოლაში მოსვლისას მცირდება კოლექტიური კავშირები და ურთიერთობები ბავშვებს შორის შედარებით მოსამზადებელი ჯგუფისაბავშვო ბაღი. ეს განპირობებულია გუნდის სიახლებითა და ბავშვისთვის ახალი სასწავლო აქტივობებით. ურთიერთობას სწავლის პირველ წელს დიდწილად განსაზღვრავს მასწავლებელი ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებით. მასწავლებელი შეაქებს მოსწავლეს წარმატებისთვის და სთხოვს კლასს, ყურადღება მიაქციოს სწორად და ზუსტად შესრულებულ დავალებას, ან ადანაშაულებს ვინმეს უყურადღებობასა და შეცდომებში. ორივე შემთხვევაში მისი შეფასება მიიღება როგორც მთავარი მახასიათებელი პიროვნული თვისებებიამხანაგი. ამავე შემთხვევაში, როდესაც მასწავლებელი მეტ ყურადღებას აქცევს სკოლის მოსწავლეების მორალური თვისებების შეფასებას ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, სხვადასხვა აქტივობებში, ბავშვები არ რჩებიან გულგრილები ასეთი შეფასების მიმართ, ისინი ცდილობენ კარგის მიბაძვას, ცუდს დააბრალონ. . თავად სკოლაში სწავლების პროცესი ორგანიზებულია როგორც ინდივიდუალური, ამიტომ ეფექტური ურთიერთდამოკიდებული კავშირები და ურთიერთობები იქმნება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, არამედ მის ფარგლებს გარეთაც. მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს ინდივიდუალურ და ჯგუფურ სოციალურ დავალებებს. მაგარი აქტივი თანდათან ჩნდება. ეს რთული და საკამათო პროცესია. ძალიან ხშირად აქტიური ბავშვები იღებენ ინიციატივას საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, მაგრამ მათი საქმიანობის მოტივი არის საკუთარი თავის გამოჩენის, გამორჩევის სურვილი, ამიტომ მასწავლებელს სჭირდება სხვადასხვა ბავშვების ჩართვა საზოგადოებრივ ცხოვრებაში, რათა ყველა მოსწავლე ეწვიოს კლასს. .

კოლექტიური კავშირებისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება.სწავლის მეორე და მესამე წლებში იცვლება როგორც დამოკიდებულება მასწავლებლის პიროვნების მიმართ, ასევე გუნდში არსებული ურთიერთობა. ფაქტია, რომ ბავშვის სკოლის გაცნობის რთული პერიოდი დასრულდა. მასწავლებლის პიროვნება გარკვეულწილად ნაკლებად მნიშვნელოვანი ხდება, მაგრამ თანაკლასელებთან კონტაქტები უფრო მჭიდრო გახდა. სოციალური აქტივობა აყალიბებს გუნდს, აერთიანებს მას საერთო მიზნებთან და ინტერესებთან. მეგობრული, მიზანდასახული გუნდი დიდ გავლენას ახდენს პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე. თანდათანობით, კლასში კოლექტიური, უშუალოდ ემოციური კავშირები და ურთიერთობები იწყება თითოეული ბავშვის ქცევის მორალური შეფასებით. მოსწავლეები სულ უფრო და უფრო აცნობიერებენ გარკვეულ პიროვნულ თვისებებს.

უმცროსი მოსწავლის ემოციური სფერო. ზოგადი მახასიათებლებიემოციური სფერო

სწავლის პროცესში იცვლება უმცროსი მოსწავლის განცდების შინაარსი და მათი შემდგომი განვითარებაცნობიერების ამაღლების, თავშეკავების, სტაბილურობის თვალსაზრისით. ბავშვის სკოლაში მოსვლისთანავე, მისი გრძნობები და ემოციები იწყება არა იმდენად თამაშით და ბავშვებთან კომუნიკაციით სათამაშო აქტივობის პროცესში, არამედ მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესით და შედეგით, საჭიროებით, რომელსაც ის აკმაყოფილებს. ეს და, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლის შეფასება მისი წარმატებებისა და წარუმატებლობის, ნიშნის და სხვათა დამოკიდებულების შესახებ. მართალია, ზოგჯერ არის ბავშვების სწავლისადმი გულგრილობის შემთხვევები, როდესაც შეფასება არ იწვევს გრძნობებს, რაც ხელს არ უწყობს სწავლის დადებითი მოტივაციის ჩამოყალიბებას. თუმცა თავისუფალ დროს უმცროსი სტუდენტი სიამოვნებით თამაშობს. სასწავლო აქტივობები ასტიმულირებს ინტერესის გამოხატვას თამაშების მიმართ, რომლებიც საჭიროებენ გამომგონებლობას, შეჯიბრის ელემენტებს. ეს არის თამაშები წესებით, დაფა, სპორტი. პოზიტიური გრძნობები ახლა წარმოიქმნება როგორც ინტელექტუალური თამაშის პრობლემის გადაწყვეტისგან, ასევე აქტიური მეტოქე სპორტის პროცესში. ამრიგად, იცვლება თამაშების შინაარსიც და მათში გაჩენილი გრძნობებიც. გრძნობებიც ჩნდება მუშაობის პროცესში. ისინი უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება შრომის გაკვეთილებზე მოქმედების განზოგადებული მეთოდების ათვისებასთან. ამავე დროს, გააზრების შესაძლებლობები მლ. shk-com მათი გრძნობები და სხვა ადამიანების გრძნობების გაგება შეზღუდულია. მორალური გრძნობები და მათი განვითარება.მლ-ში. შ-ის ასაკი პროცესში სწავლა მიდისისეთი მორალური გრძნობების განვითარება, როგორიცაა სამშობლოს სიყვარული, კოლექტივიზმი, მეგობრობის გრძნობა, მეგობრობა, მოვალეობა, პატივი. მე-3 კლასისთვის მორალური გრძნობების გაცნობიერება გამოიხატება იმით, რომ ბავშვები ირჩევენ მეგობარს, ამხანაგს არა შემთხვევითი გარეგანი გარემოებებისთვის, არამედ მოტივირებენ მათ არჩევანს, ახასიათებენ მორალურ თვისებებს, რამაც ხელი შეუწყო თანაკლასელთან დაახლოებას. რასაკვირველია, მოსწავლის მიერ ამა თუ იმ მორალური კონცეფციის (ამხანაგი, მეგობარი, პატრიოტი და ა.შ.) გაგება და გამჟღავნება ყოველთვის არ მიუთითებს თავად განცდის გამოვლინებაზე. მორალური გრძნობების გაცნობიერება და ეფექტურობა ვლინდება და ყალიბდება ქმედებებში. მორალური გრძნობების განვითარებას, მათ ცნობიერებას უწყობს ხელს გუნდში ცხოვრება, რომელიც აერთიანებს საგანმანათლებლო საქმიანობას, თავად მასწავლებლის პიროვნებას. მოსწავლეთა სიყვარული და ერთგულება ხშირად ხდება მასწავლებლების მიმართ მათი პედაგოგიური საქმიანობის სტიმული დაწყებითი კლასები, პროფესიული განვითარების სტიმული. მასწავლებლის გავლენით, ერთობლივი სწავლისას, სამუშაო და სათამაშო აქტივობებში მოსწავლეებს უვითარდებათ თანაგრძნობის უნარი. მაგრამ მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ ბავშვში სიბრალულის, სიმპათიის, სიმპათიის გაღვივება საკმარისი არ არის; აუცილებელია, რომ ეს გრძნობები გავლენა იქონიოს ბავშვის ქმედებებზე, ქცევაზე და გახდეს მისი მორალური გამოცდილების ერთ-ერთი რგოლი. ამხანაგობის განცდასთან ერთად ვითარდება კოლექტივიზმის გრძნობაც. მისი გუნდის წარმატებაზე პასუხისმგებლობის გრძნობა ბადებს ჩამორჩენილთა დახმარების სურვილს და მოტივები უკვე იმდენად ძლიერი და ეფექტურია, რომ სტუდენტი გადალახავს მნიშვნელოვან დაბრკოლებებს დასახული მიზნის მისაღწევად: როგორც სიზარმაცე. პალატაში და ხშირად მისი მშობლების უკმაყოფილება. ბავშვში თანდათან ყალიბდება კოლექტივიზმი, როგორც ხასიათის თვისება. გუნდური მუშაობის პროცესში ბავშვები დარწმუნდებიან, რომ ნებისმიერი დავალება საუკეთესოდ სრულდება ერთად. ზოგადად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მორალური გრძნობების განვითარების სამი დონე გამოიკვეთა. ზნეობრივი გრძნობების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ისეთი თვისებების სტაბილურობა და ეფექტურობა, როგორიცაა მგრძნობელობა, პასუხისმგებლობა, პასუხისმგებლობა, სიკეთე. მორალური გრძნობების განვითარების საშუალო დონის მქონე სკოლის მოსწავლეებში ეს იგივე თვისებები ვლინდება მხოლოდ მეგობრებთან მიმართებაში. ასეთი გრძნობების განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვები და კვლევებმა აჩვენა, რომ ეს მოსწავლეთა დიდი ჯგუფია, იშვიათად ავლენენ ამ თვისებებს თანატოლებთან ურთიერთობაში.

უმცროსი მოსწავლის ნების თავისებურებები. უმცროსი მოსწავლის ნებაყოფლობითი მოქმედებების თავისებურებები

მოგეხსენებათ, ნება ვლინდება ქმედებების შესრულების ან მათი შეკავების უნარში, გარეგანი თუ შინაგანი დაბრკოლებების გადალახვაში. მლ-ში. შკ. ასაკში გრძნობები მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ნებაყოფლობით ქმედებებში, რომლებიც ხშირად ხდება ქცევის მოტივები. ნებისა და გრძნობების განვითარება ამ ეტაპზე ხდება მუდმივ ურთიერთქმედებაში. ზოგ შემთხვევაში გრძნობები ხელს უწყობს ნებისყოფის განვითარებას, ზოგ შემთხვევაში – თრგუნავს. ასე რომ, ზნეობრივი გრძნობების სწრაფი განვითარება სკოლის კოლექტივის გავლენით მესამე კლასისთვის ხდება მოსწავლეთა ნებაყოფლობითი ქმედებების მოტივი. თავდაპირველად, ეს ემოციური მისწრაფებები განისაზღვრება პირადი მოტივებით. მესამე კლასში გრძნობები უფრო სოციალური ხდება. სკოლაში შესვლისთანავე ბავშვზე მოქმედებს სხვადასხვა სახის ძლიერი სტიმული. საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში მან უნდა შეძლოს კონცენტრირება და მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შეგნებულად აირჩიოს თავისი საქმიანობისთვის აუცილებელი მთავარი. 0 ძალიან მნიშვნელოვანია უმცროსი მოსწავლისთვის, ამავდროულად მიზნების ხელმისაწვდომობა. პრობლემის გადაწყვეტადობა ხშირად განისაზღვრება არა მხოლოდ იმით, თუ რამდენად ფლობს მას მისი გადაჭრის საშუალებები, არამედ იმითაც, თუ რამდენად ხილულია მიზანი მისთვის. ამიტომ, ბავშვი არ არის გულგრილი იმის მიმართ, თუ სად არის დავალების დასაწყისი და დასასრული. კიდევ ერთი პირობა, რომ მოსწავლეებმა გამოიჩინონ ორგანიზებულობა, შეუპოვრობა და სხვა ნებაყოფლობითი თვისებებიარის საქმიანობის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც ბავშვი ყველაფერს საკუთარი ძალისხმევით აღწევს. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის მეთოდურად გააზრებულ მითითებებს როგორც საკლასო მუშაობისას, ასევე სახლის მინიჭებისას. მასწავლებელმა უნდა ასწავლოს ქმედებების თანმიმდევრობა და მიზანმიმართულობა, ანუ შექმნას ნებისყოფის განვითარების წინაპირობები. შესაბამისი საჭიროებების, ინტერესების, მოტივების აღზრდა, ანუ მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება და, შესაბამისად, მისი ნებაყოფლობითი თვისებები არის მასწავლებლის მთავარი ამოცანა ბავშვის სკოლაში სწავლების პირველივე საფეხურებიდან. ნებაყოფლობითი პიროვნული თვისებები არის პიროვნების ხასიათის ძირითადი მხარე და სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს მის აღზრდას. საგანმანათლებლო საქმიანობაში და თანატოლთა გუნდში მლ. შკ-კა, უპირველეს ყოვლისა, ყალიბდება ისეთი ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებები, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, შეუპოვრობა, გამძლეობა.

დამოუკიდებლობა.საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის აუცილებელი ძალიან მნიშვნელოვანი ნებაყოფლობითი თვისებაა დამოუკიდებლობა. რაც უფრო პატარაა სკოლის მოსწავლეები, მით უფრო სუსტია მათი დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი. მათ არ შეუძლიათ საკუთარი თავის კონტროლი, ამიტომ ბაძავენ სხვებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, დამოუკიდებლობისა და კრიტიკულობის ნაკლებობა იწვევს მიზანმიმართულობის გაზრდას: ბავშვები ბაძავენ კარგსაც და ცუდსაც. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლისა და მათ გარშემო მყოფი ადამიანების ქცევის მაგალითები დადებითი იყოს.

მლ. მოსწავლე გამოირჩევა დიდი გულუბრყვილოობით. ის უსაზღვროდ ენდობა მასწავლებელს. ასეთი ნდობა გამართლებული უნდა იყოს, მასწავლებელი უკიდურესად მომთხოვნი უნდა იყოს საკუთარი თავის მიმართ. სკოლის მოსწავლეების სწორი ქცევის ჩამოყალიბებაში წამყვანი როლი ეკუთვნის უფროსებს (მასწავლებელს, მშობლებს, უფროს ამხანაგებს) თუმცა, ამ ხელმძღვანელობამ არ უნდა შელახოს ბავშვების დამოუკიდებლობა, რადგან გადაჭარბებული ზრუნვა, მათთვის სამუშაოს შესრულება, კითხვების დაყენება და სხვა მსგავსი. უფროსების ქმედებები უმცროს მოსწავლეში პასიურ თვისებებს აყალიბებს. მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის განვითარების დიდი შესაძლებლობები აქვს მასწავლებელს კლასში და კლასგარეშე სამუშაოებში საჯარო დავალებები, თანამებრძოლების დახმარება, ოქტომბერი და პიონერული საქმეები - ეს ყველაფერი ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ არ შეცვალოს ბავშვების ინიციატივა, არამედ მიეცით მოსწავლეებს საშუალება გამოავლინონ თავიანთი მარაგი, დამოუკიდებლობა.

თავშეკავება.უმცროსი მოსწავლის ძლიერი ნებისყოფის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისება არის თავშეკავება. ეს თვისება პირველ რიგში ვლინდება უფროსების მოთხოვნების დამორჩილების უნარში, ამ დროს ბავშვები უფრო ხშირად არღვევენ ქცევის წესებს, რადგან არ იციან როგორ შეიკავონ თავი და არ აქვთ შესაბამისი ჩვევები. მოგვიანებით უმცროს მოსწავლეს უვითარდება საკუთარი თავის შეკავების უნარი, დაემორჩილოს სასკოლო რუტინას და რუტინას სკოლის შემდეგ, მოაწყოს საშინაო დავალება და საკუთარი თავისუფალი დრო. ამას სასწრაფოდ ითხოვს მოსწავლე მთელი სასკოლო ცხოვრება. თავშეკავება, როგორც ხასიათის თვისება, ვლინდება ზუსტად დაწყებითი სკოლის ასაკში და სწრაფად შეკეთებულია. ბევრ მოსწავლეს უკვე შეუძლია გაკვეთილების მომზადება დამოუკიდებლად, იკავებს სიარულის, თამაშის, კითხვის სურვილს, ყურადღების გაფანტვის გარეშე, სხვა საქმის კეთების გარეშე. ხდება ისე, რომ უმცროს მოსწავლეს აქვს თავშეკავების საწინააღმდეგო უარყოფითი ხასიათის თვისება - იმპულსურობა. შედეგად იმპულსურობა გაიზარდა ემოციურობაამ ასაკში ის ვლინდება ყურადღების სწრაფი გადატანით ნათელი მოულოდნელი სტიმულებისთვის, ყველაფრის მიმართ, რაც ბავშვს იპყრობს თავისი სიახლეებით.

გამძლეობა და სიჯიუტეხასიათის თვისება, განსაკუთრებით II კლასში, მისი წყალობით მოსწავლეები აღწევენ მნიშვნელოვან, წარმატებებს. სიჯიუტე, რომელიც ამ ასაკში იჩენს თავს, მიმართულია (განსხვავებით გამძლეობისგან) პირადი ინტერესების დაკმაყოფილებაზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები უმეტეს შემთხვევაში აღიარებენ ამ თვისებას, როგორც უარყოფითს, მიაჩნიათ, რომ ისინი მუდმივია. ზოგჯერ სიჯიუტე არის ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კონფლიქტური სიტუაციის შედეგი, მაგალითად, თუ ეს უკანასკნელი თვლის, რომ მასწავლებელი უსამართლოდ აფასებს ცოდნას. ყველაზე ხშირად ეს ხდება მაშინ, როცა მასწავლებელი არ აიძულებს მის შეფასებას ან მუდმივად ადანაშაულებს მოსწავლეს, არ ამჩნევს მის ძალისხმევას, არ ამხნევებს მას. ამ შემთხვევაში, სიჯიუტე წარმოიქმნება პროტესტის სახით და ვლინდება, მაგალითად, გაკვეთილზე პასუხის გაცემის ან მასწავლებლის სხვა მოთხოვნების დამორჩილების უქონლობაში. მსგავსი ვითარება შეიძლება განვითარდეს თესლის გარემოში. წვრთნისა და განვითარების პროცესში ნებაყოფლობითი თვისებები მლ. სკოლის მოსწავლეები იხვეწებიან. ბავშვები იწყებენ მიზანდასახულობას, გადამწყვეტობას, გამძლეობას, გამძლეობას, გამბედაობას, დისციპლინას. სკოლა აყალიბებს ნების კომუნისტურ ორიენტაციას, ხელს უწყობს პირადი ინტერესების საზოგადოებრივ ინტერესებთან შერწყმის უნარს და, საჭიროების შემთხვევაში, პიროვნული საზოგადოების, კოლექტივის დაქვემდებარებაში. კომუნისტი დაეხმარება მოსწავლეს სოციალურად სასარგებლო მიზნების მიღწევაში, აძლიერებს მოვალეობის გრძნობას, ავითარებს მიზანდასახულობას, შეუპოვრობას, ეხმარება ნებისმიერი სირთულის დაძლევაში.

1. აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების პროცესების თვითნებობის განვითარება. მეხსიერება იძენს გამოხატულ შემეცნებით ხასიათს, რადგან გონებრივ ოპერაციებს ახლა აქვს მიზანი და დამახსოვრების პროცესებიც მიზანმიმართულია. მიმდინარეობს დამახსოვრების ტექნიკის ინტენსიური ფორმირება. ეს ხდება ადრე სკოლამდელი აღზრდის უნებლიე დამახსოვრებამდე სკოლის მოსწავლის ნებაყოფლობით დამახსოვრებამდე, ობიექტზე მიზანმიმართული დაკვირვებით. ყალიბდება უინტერესო საგნებზე ფოკუსირების უნარი.

2. ანალიზის, სინთეზის, განზოგადების, შედარების, კლასიფიკაციის და სხვ. გონებრივი ოპერაციების განვითარება. ეს არის აქტიური ინტელექტუალური განვითარების ხანა. ინტელექტი შუამავლობს ყველა სხვა ფუნქციის განვითარებას, ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის ინტელექტუალიზაცია, მათი გაცნობიერება.

3. საკუთარი განვითარების, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად საკუთარი ცვლილებების გაცნობიერება.

სწავლების ცნობიერება ხასიათდება პასუხისმგებლობის გაცნობიერებით საგანმანათლებლო მიღწევები, აქტიურობა და დამოუკიდებლობა ცოდნის ათვისებაში და გამოყენებაში, გონებრივი აქტივობის ტექნიკის დაუფლება, რაც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითმართვას.ლეონტეევმა ქმედებები დაყო რეალურად განხორციელებულ, „ავტომატიზებულ“ ან შეგნებულად კონტროლირებად და ქმედებებად, რომლებიც მხოლოდ აღქმის სფეროშია. მაგალითად, მეგობართან ერთად ქუჩაში გასეირნებისას და რაღაცაზე საუბრისას, აღიქმება მიმდებარე გარემო, თქვენი მოძრაობა გარე ობიექტებთან მიმართებაში შეგნებულად გაკონტროლდება და თანამოსაუბრის სიტყვების მნიშვნელობა რეალურად გაცნობიერებული იქნება. ძალიან მნიშვნელოვანია გავიგოთ განსხვავება რეალურად ცნობიერ მოქმედებასა და მხოლოდ ცნობიერ კონტროლს შორის. ერთი შეხედვით, ეს ცნებები ერთმანეთის მსგავსია ან თუნდაც ემთხვევა, მაგრამ ლეონტეევი მოჰყავს შემდეგ მაგალითს: „დავუშვათ, რომ ბავშვი სწავლობს და სწავლის პროცესში ასრულებს ერთ-ერთ ცნობილ სავარჯიშოს დიდი ასოების მართლწერაში. სათანადო სახელებით, რომელიც შედგება შემდეგი: ტექსტის სახელმძღვანელოში ცალ-ცალკე უნდა ჩაწეროთ ძროხების სახელები და ცალ-ცალკე - ძაღლების სახელები. ამ შემთხვევაში მისი ქმედებები მიმართული უნდა იყოს იმის გადასაწყვეტად, მისი წაკითხული შემდეგი მეტსახელი უფრო შესაფერისია ძროხებისთვის თუ უფრო შესაფერისი ძაღლებისთვის. ეს ხდება მისი რეალური ცნობიერების საგანი. აქაც, შინაარსი, რომელსაც ბავშვი რეალურად აღიქვამს, არ ემთხვევა იმას, რაც ცნობიერ ასიმილაციას ექვემდებარება: ბოლოს და ბოლოს, ის, რაც უნდა ისწავლოს, არ არის განსხვავება, ასე ვთქვათ, „ჩვეულებრივ ძროხის“ და „ტიპიურად ძაღლის“ მეტსახელებს შორის. მაგრამ რომ შესაბამისი სახელები, კერძოდ ცხოველთა სახელები (და ამავე დროს ზუსტად იგივე, იქნება ეს ძაღლების თუ ძროხების მეტსახელი), იწერება დიდი ასოებით. სხვა საქმეა, როცა ბავშვმა, მაგალითად, სავარჯიშოში უნდა ამოწეროს სიტყვები, რომლებიც დიდი ასოებით არის დაწერილი; ამ შემთხვევაში მისი შინაგანი მოქმედება მიმართული იქნება ამ სიტყვების გარჩევისკენ, მისთვის მიწოდებული წესით ხელმძღვანელობით. შესაბამისად, ამ შემთხვევაში, მისი ცნობიერების აქტუალური სუბიექტი გახდება ზუსტად სათანადო სახელების მართლწერა»

გარდა ამისა, შეიძლება არსებობდეს შეუსაბამობა სწავლებისას, ერთი მხრივ, მასალის ცოდნის მოთხოვნასა და მეორეს მხრივ ბავშვის მიერ მის გაცნობიერებას შორის. იგივე მართლწერის წესების მაგალითზე ბავშვს მივცემთ სავარჯიშოს დაუმოწმებელი ხმოვანებით სიტყვების მართლწერის დაუფლებისთვის. ამისათვის მან უნდა წაიკითხოს გამოცანა, დახატოს გამოსავალი და შემდეგ მოაწეროს ხელი გამოცანის ტექსტს მისი ნახატის ქვეშ. ეს სავარჯიშო შექმნილია იმისათვის, რომ უზრუნველყოს მოტყუების კეთილსინდისიერება და ნამდვილად არ შეიძლება გაკეთდეს "მექანიკურად". პასუხის გამოსათვლელად ბავშვმა უნდა იცოდეს გამოცანის ტექსტი. შესაბამისად, ბავშვი, რომელიც ხელს აწერს თავსატეხს თავისი ნახატის ქვეშ, აკოპირებს ტექსტს, რომლის შინაარსს წინასწარ კარგად აცნობიერებს. თუმცა, მოდით მივუდგეთ განხილულ მაგალითს მეორე მხრიდან და დავსვათ კითხვა შემდეგნაირად: რისთვისმოცემული ვარჯიში? რა თქმა უნდა, არ არის მოცემული, რომ ასწავლოს ბავშვს გამოცანების გაგება. მისი პირდაპირი ამოცანაა მართლწერის შეგნებული დაუფლება. Მაგრამ რა საჭირობავშვი ამ ვარჯიშის შესრულებისას ცნობიერია, ანუ იმის გაცნობიერება, რის გარანტიას იძლევა? აშკარად ცნობიერება ფიქრებიგამოთქმული გამოცანის ტექსტში. ცნობიერება არის მართლწერაამ სავარჯიშოში ტექსტის მხარეები უბრალოდ არ არის გათვალისწინებული. ყოველივე ამის შემდეგ, ერთადერთი სიტყვა, რომლის მიმართაც ბავშვის გონებაში შეიძლება წარმოიშვას მისი მართლწერის საკითხი, არის პასუხი სიტყვა, მაგრამ ეს არის ზუსტად ეს სიტყვა, რომელიც ბავშვმა არ უნდა დაწეროს, არამედ ასახოს ნახატის დახმარებით, და მასში არ არის შესწავლილი მართლწერა. თავად გამოცანის ტექსტი, რომელიც შეიცავს შესწავლილ მართლწერას, ბავშვს შეუძლია მთლიანად „მექანიკურად“ გადაწეროს, ანუ მისი ორთოგრაფიული მხარის გაცნობიერების გარეშე. მაშასადამე, გამოდის, რომ ამ სავარჯიშოს მასალა ნამდვილად ყოველთვის არის აღიარებული, მაგრამ მხოლოდ ბავშვი არ ცნობს მასში საერთოდ იმას, რაც საჭიროა ზუსტი მართლწერის შეგნებული ოსტატობისთვის. ამ შემთხვევაში, ისევე როგორც ბევრ სხვა შემთხვევაში, საქმე გვაქვს ბავშვთან შეუსაბამობასთან უნდაიცოდეს სასწავლო მასალა გარკვეული სპეციფიკის შესაბამისად პედაგოგიური გამოწვევა, და რა არის მისი ცნობიერების რეალური სუბიექტი.

სწავლების ცნობიერების პრობლემა ჩნდება როგორც მნიშვნელობის პრობლემა, რომელიც მის მიერ შეძენილ ცოდნას აქვს ბავშვისთვის. როგორ ვაცნობიერებ რაღაცას რაც მნიშვნელობააქვს ჩემთვის ის, რაც მე ვიცი, განისაზღვრება აქტივობის მოტივით, რომელიც მოიცავს კონკრეტულ მოქმედებას. ანუ, როგორ იძენს ცოდნას და რა გახდება ის ბავშვისთვის, განისაზღვრება კონკრეტული მოტივებით, რამაც უბიძგა მას სწავლისკენ.

მოტივები შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად:

1. თვით საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის დამახასიათებელი მოტივები:

სწავლების შინაარსთან დაკავშირებული მოტივები (ახლის სწავლის სურვილი, გარკვეული ზუნაების დაუფლება, მოქმედების მეთოდები და ა.შ.)

სასწავლო პროცესთან დაკავშირებული მოტივები (როგორც თავად სასწავლო პროცესი, მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობა და ა.შ.)

2. არაპირდაპირი მოტივები:

სოციალური მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია მოვალეობის, პატივის და ა.შ.

თვითგანვითარების, თვითგამორკვევის მოტივები

პრობლემების თავიდან აცილების მოტივები

გასათვალისწინებელია, რომ რამდენი ადამიანია, იმდენი მოტივია, იმდენი განსხვავებული მიზანია, მაგრამ ზოგადად სტრუქტურა ასეთია. გასაგებია, რომ ცოდნის ათვისების წარმატება და მათი ინფორმირებულობის ხარისხი თითოეულ შემთხვევაში განსხვავებული იქნება: ისწავლის თუ არა ბავშვი გაკვეთილს ისე, რომ მშობლებმა აჯობონ გაუშვან სასეირნოდ, რომ კარგი შეფასება მიიღონ თუ იმიტომ. მას მოსწონს თავად საგნის შინაარსი.

სწავლის კეთილსინდისიერების პრინციპი მოითხოვს, რომ ბავშვი გაიაზროს მისი სწავლების აუცილებლობა მომავალ ცხოვრებაში, მაგრამ მხოლოდ გაგება საკმარისი არ არის. ამრიგად, ცნობიერების შემეცნებითი შინაარსი დამოკიდებულია ცოდნისადმი დამოკიდებულებაზე, იმ მოტივზე, რომელიც სწავლისკენ უბიძგებს. ამასთან დაკავშირებით ლეონტიევმა აუცილებლობაზე ისაუბრა განათლებასტუდენტების მოტივები, სწავლისადმი სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მნიშვნელობა, საგანმანათლებლო პროცესის ისეთი ორგანიზების აუცილებლობა, რომელშიც მოსწავლეები დაინტერესდებიან არა მხოლოდ საგნის შინაარსით, არამედ მოტივირებულნი იქნებიან დაეუფლონ მას. მან საინტერესო ექსპერიმენტი ჩაატარა პიონერთა სახლში, თვითმფრინავის დიზაინერების წრეში. ბავშვების ნახევარზე მეტს, რომლებიც ენთუზიაზმით აგროვებდნენ თვითმფრინავების მოდელებს, საერთოდ არ იყო დაინტერესებული თეორიით - რატომ დაფრინავს თვითმფრინავი, მაგრამ ეს ფუნდამენტური ცოდნაა. ამ საგნების შესწავლის დაწყების არცერთ მოწოდებას არანაირი შედეგი არ მოჰყოლია. შემდეგ ექსპერიმენტატორებს გაუჩნდათ იდეა, რომ ახალბედებს ახალი დავალება მიეცათ, საჭირო იყო არა მხოლოდ მოდელის აგება, არამედ მისი ფრენა გარკვეულ მანძილზე. ამ თვალსაზრისით, თეორიის გარეშე აღარ არის შესაძლებელი და ის, რაც ადრე ბავშვისთვის რაიმე კონკრეტულ მნიშვნელობას არ ატარებდა, ახლა უმთავრესი მნიშვნელობა აქვს - მოდელის გასაფრენად, საჭიროა ლიტერატურის გავლა, კომუნიკაცია. ინსტრუქტორი და ა.შ.

ლეონტეევმა თქვა, რომ რეალურად რეალიზდება მხოლოდ ის, რაც არის საქმიანობის მიზანი. ამით თეორიული ცოდნის როლის შეცვლით საქმიანობის ზოგად სტრუქტურაში, მან მიიპყრო ბავშვების ინტერესი ფუნდამენტური ცოდნის მიმართ. ყველა ტრენინგი ასევე უნდა აშენდეს.

ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში არის ბავშვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის. ეს მზადყოფნა მოითხოვს ბავშვისგან განვითარების გარკვეულ დონეს, საკუთარი თავის, ქცევის კონტროლის გარკვეულ უნარს, გონებრივი ფუნქციების განვითარების გარკვეულ დონეს, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის გარკვეული უნარების არსებობას და, რა თქმა უნდა, გარკვეულ დონეს. თვითშეგნების. სკოლაში, თვითკონტროლის, თვითშემეცნების ყველა ეს უნარი აგრძელებს განვითარებას და უფრო რთულდება. ერთი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს თავის განცალკევებას გარე სამყაროს ობიექტებისგან, სამიდან - მისი ობიექტის მოქმედებები ზრდასრული ადამიანის ობიექტური მოქმედებებისგან - დაწყებითი სკოლის დონეზე - ზრდასრულის დახმარებით ის აფასებს მის გონებრივ აზრს. თვისებები - აზროვნება, მეხსიერება, წარმოსახვა. ამრიგად, შეგნებული სწავლა, რომელიც ეფუძნება საგანმანათლებლო საქმიანობის დაუფლებას, ხელს უწყობს მოსწავლის ცნობიერების ჩამოყალიბებას, თვითშეფასებას, ნებაყოფლობითი თვისებების აღზრდას, თვითკონტროლის უნარებს, გონებრივი მუშაობის ორგანიზებას, შემეცნებითი უნარების განვითარებას. პროცესები და ა.შ.

156. განათლება მოზარდობაში.

სკოლაში ან კოლეჯში სწავლა დიდ ადგილს იკავებს მოზარდის ცხოვრებაში. ისინი მიმზიდველები ხდებიან მოზარდისთვის დამოუკიდებელი ფორმებიკლასები. მოზარდი ამით აღფრთოვანებულია და მისთვის უფრო ადვილია მოქმედების მეთოდების დაუფლება, როცა მასწავლებელი მხოლოდ მას ეხმარება.

რა თქმა უნდა, საგნისადმი ინტერესი დიდ კავშირშია სწავლების ხარისხთან. მასწავლებლის მიერ მასალის წარდგენას დიდი მნიშვნელობა აქვს, მასალის საინტერესოდ და გასაგებად ახსნის უნარს, რაც ააქტიურებს ინტერესს, ამაღლებს სწავლის მოტივაციას. თანდათანობით, კოგნიტური მოთხოვნილებების საფუძველზე, ყალიბდება სტაბილური კოგნიტური ინტერესები, რაც იწვევს პოზიტიურ დამოკიდებულებას. აკადემიური საგნებიზოგადად.

ამ ასაკში არსებობენ სწავლის ახალი მოტივებიასოცირდება ცხოვრების პერსპექტივების გაცნობიერებასთან, მათ ადგილს მომავალში, პროფესიულ ზრახვებთან, იდეალთან. ცოდნას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ეს არის ის ღირებულება, რომელიც მოზარდს აძლევს საკუთარი ცნობიერების გაფართოებას და მნიშვნელოვან ადგილს თანატოლებს შორის. სწორედ მოზარდობის პერიოდში კეთდება განსაკუთრებული ძალისხმევა ყოველდღიური, მხატვრული და სამეცნიერო ცოდნის გაფართოებისთვის. მოზარდი ხარბად ითვისებს ცხოვრებისეულ გამოცდილებას მნიშვნელოვანი ადამიანები, რაც მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში ნავიგაციის შესაძლებლობას აძლევს.

ორიენტაცია სამუშაოზე და სოციალურად სასარგებლო აქტივობებზე... სამუშაოზე ორიენტაციისას, მოზარდებში ინტერესების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში, ძალების აქტიური გამოცდა. სხვადასხვა სფეროებშიშრომითი საქმიანობა. ამავდროულად, ორიენტაციები დიდწილად განისაზღვრება პიროვნული თვითდადასტურებისა და თვითგაუმჯობესების შესაძლებლობით. დღესდღეობით მოზარდმა მიიღო შრომით საქმიანობაში მონაწილეობის ახალი მოტივაცია - ეს არის ფულის შოვნის შესაძლებლობა. თუმცა, სწორედ მოზარდობისას ბევრი მოზარდი გრძნობს პროფესიული თვითგამორკვევის მოთხოვნილებას, რაც დაკავშირებულია ამ ასაკის ზოგად ტენდენციასთან, იპოვონ თავისი ადგილი ცხოვრებაში. მოზარდი მზარდი ინტერესით იწყებს ყურადღებით ათვალიერებს პროფესიების მრავალფეროვნებას. წინასწარი არჩევანის გაკეთებისას ის აფასებს სხვადასხვა სახის საქმიანობას როგორც ინტერესებისა და მიდრეკილებების, ასევე სოციალური ღირებულებითი ორიენტაციის მიხედვით.

სოციალური პედაგოგიკა იკვლევს განათლების პროცესს, პიროვნების სოციოლოგიას თეორიული და გამოყენებითი ასპექტებით. იგი იკვლევს ადამიანის ქცევის გადახრებს ან შესაბამისობას გარემოს გავლენის ქვეშ, რაც ჩვეულებრივ აღინიშნება ინდივიდის სოციალიზაციაში. მეცნიერთა აზრით, სოციალური პედაგოგიკა არის "პედაგოგიის ფილიალი, რომელიც ითვალისწინებს ყველა ასაკობრივი ჯგუფის და სოციალური კატეგორიის ადამიანთა სოციალურ განათლებას, სპეციალურად ამისათვის შექმნილ ორგანიზაციებში".

სოციალური პედაგოგიკა არის საფუძველი პედაგოგიკის დარგებისთვის, რომლებიც წარმოადგენს სოციალური პედაგოგიკის დარგებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ახალი წარმონაქმნები მოიცავს მეხსიერებას, აღქმას, ნებას, აზროვნებას.

მეხსიერება.ამ ასაკში დიდი ცვლილებები ხდება ბავშვის შემეცნებით სფეროში. მეხსიერება იძენს გამოხატულ შემეცნებით ხასიათს. მექანიკური მეხსიერება კარგად ვითარდება, შუამავალი და ლოგიკური მეხსიერება ოდნავ ჩამორჩება მის განვითარებას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ამ ტიპის მეხსიერება სასწავლო, შრომით, სათამაშო აქტივობებში არ არის მოთხოვნადი და ბავშვს აქვს საკმარისი მექანიკური მეხსიერება. მიმდინარეობს დამახსოვრების ტექნიკის ინტენსიური ფორმირება: ყველაზე პრიმიტიულიდან (გამეორება, მასალის ფრთხილად ხანგრძლივი გამოკვლევა) მასალის სხვადასხვა ნაწილის კავშირების დაჯგუფებამდე და გაგებამდე.

Აღქმა.ხდება გადასვლა უნებლიე აღქმიდან ობიექტზე ან საგანზე მიზანმიმართულ ნებაყოფლობით დაკვირვებაზე. ამ პერიოდის დასაწყისში აღქმა ჯერ კიდევ არ არის დიფერენცირებული, ამიტომ ბავშვი ხანდახან ერთმანეთში აბნევს მართლწერის მსგავს ასოებსა და რიცხვებს.

თუ განათლების საწყის ეტაპზე ჭარბობს ბავშვის ანალიზური აღქმა, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ვითარდება სინთეზური აღქმა. მას შეუძლია დაამყაროს კავშირი აღქმის ელემენტებს შორის. ეს ნათლად ჩანს შემდეგ მაგალითში. როდესაც ბავშვებს სთხოვდნენ ეთქვათ რა იყო დახატული ნახატზე, 2-დან 5 წლამდე ბავშვები ჩამოთვლიდნენ მასზე გამოსახულ ობიექტებს, 6-დან 9 წლამდე აღწერდნენ სურათს, ხოლო 9 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვმა მისცა მათი ინტერპრეტაცია. მათ დაინახეს.

უილ.სასწავლო აქტივობა ხელს უწყობს ნებისყოფის განვითარებას, ვინაიდან სწავლა ყოველთვის მოითხოვს შინაგან დისციპლინას. ბავშვი იწყებს თვითორგანიზების უნარის განვითარებას, ის ეუფლება დაგეგმვის ტექნიკას, თვითკონტროლს და თვითშეფასების ამაღლებას. ყალიბდება უინტერესო ნივთებზე კონცენტრაციის უნარი.

ამ ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება რეგიონში ფიქრი.დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა ძალიან მაღალია. ეს იმაში გამოიხატება, რომ ბევრ კითხვას სვამს და ყველა აინტერესებს: რამდენად ღრმაა ოკეანე, როგორ სუნთქავენ იქ ცხოველები და ა.შ.

ბავშვი ცოდნისკენ ისწრაფვის. სწავლობს მათთან მუშაობას, სიტუაციების წარმოდგენას და საჭიროების შემთხვევაში ცდილობს გამოსავალი გამონახოს ამა თუ იმ სიტუაციიდან. ბავშვს უკვე შეუძლია სიტუაციის წარმოდგენა და მასში მოქმედება მისი წარმოსახვით. ამგვარ აზროვნებას ე.წ ვიზუალურ-ფიგურული.ეს არის ამ ასაკში აზროვნების ძირითადი ტიპი. ბავშვს შეუძლია ლოგიკურად აზროვნება, მაგრამ ვინაიდან დაბალ კლასებში სწავლება წარმატებულია მხოლოდ სიცხადის პრინციპის საფუძველზე, ამ ტიპის აზროვნება მაინც აუცილებელია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება განსხვავებულია ეგოცენტრულობა- განსაკუთრებული გონებრივი დამოკიდებულება ცოდნის ნაკლებობის გამო, რომელიც აუცილებელია გარკვეული პრობლემური პუნქტების სწორად დასადგენად.

დაბალ კლასებში სასწავლო პროცესი მიმართულია აქტიურ განვითარებაზე ვერბალურ-ლოგიკურიფიქრი. სასწავლო პროცესში პირველი ორი წელი დომინირებს სასწავლო მასალის ვიზუალური ნიმუშებით, მაგრამ თანდათან მცირდება მათი გამოყენება. ამრიგად, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება იცვლება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებით.

უკვე დაწყებითი სკოლის დამთავრებისას (და მოგვიანებით) ბავშვებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებები ვლინდება: ზოგი „თეორეტიკოსი“ ან „მოაზროვნეა“, რომელიც პრობლემებს სიტყვიერად მარტივად წყვეტს; სხვები არიან „პრაქტიკოსები“, მათ სჭირდებათ ხილვადობაზე და პრაქტიკულ მოქმედებაზე დაყრდნობა; „ხელოვანებს“ კარგად აქვთ განვითარებული წარმოსახვითი აზროვნება. ბევრი ბავშვისთვის ამ ტიპის აზროვნება ერთნაირად ვითარდება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყებს განვითარებას თეორიულიაზროვნება, რაც იწვევს ყველა ფსიქიკური პროცესის რესტრუქტურიზაციას და, როგორც დ.ბ. ელკონინი: "მეხსიერება ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა ხდება აზროვნება". თეორიული აზროვნების განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა მეცნიერული ცნებების ჩამოყალიბება და მათი პრაქტიკაში გამოყენება. ამის ილუსტრირება შესაძლებელია შემდეგი მაგალითით. სკოლამდელი და სკოლის ასაკის ბავშვებს დაუსვეს კითხვა: "რა არის ნაყოფი?" სკოლამდელმა ბავშვებმა თქვეს, რომ ამას ჭამენ და რაც იზრდება, სკოლის მოსწავლეებმა კი უპასუხეს, რომ ნაყოფი მცენარის ის ნაწილია, რომელიც შეიცავს თესლს.

თეორიული აზროვნება იძლევა შიდა მახასიათებლების, არსებითი თვისებებისა და ურთიერთობების საფუძველზე პრობლემების გადაჭრის საშუალებას. თეორიული აზროვნების განვითარება დამოკიდებულია სწავლების ტიპზე, ანუ იმაზე, თუ როგორ და რას ასწავლიან ბავშვს.

ვ.ვ. დავიდოვმა წიგნში "განზოგადების ტიპები სწავლებაში" (მ., 1972) მისცა. შედარებითი მახასიათებლებიემპირიული და თეორიული აზროვნება. მან აჩვენა, რომ თეორიული აზროვნების განვითარება შინაარსის ახალ ლოგიკას მოითხოვს. სასწავლო პროცესები, ვინაიდან თეორიული განზოგადება არ ვითარდება ემპირიულ სიღრმეში (ცხრილი 8)

ამ ასაკში დიდი ცვლილებები ხდება ბავშვის შემეცნებით სფეროში. მეხსიერება იძენს გამოხატულ შემეცნებით ხასიათს. მეხსიერების სფეროში ცვლილებები დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ბავშვი, პირველ რიგში, იწყებს სპეციალური მნემონიკური ამოცანის გაცნობიერებას. ის ამ ამოცანას სხვაგან გამოყოფს. სკოლამდელ ასაკში ეს ამოცანა ან საერთოდ არ გამოირჩევა, ან დიდი სირთულეებით გამოირჩევა. მეორეც, დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება დამახსოვრების ტექნიკის ინტენსიური ფორმირება. დამახსოვრების ყველაზე პრიმიტიული ხერხებიდან (გამეორება, მასალის ყურადღებიანი გრძელვადიანი გათვალისწინება), უფროს ასაკში ბავშვი გადადის აურზაურზე, მასალის სხვადასხვა ნაწილის კავშირების გაგებაზე. ლ.ს. ვიგოტსკი, სკოლამდელი აღზრდა აზროვნებს დამახსოვრების გზით, ხოლო სკოლის მოსწავლე ახსოვს ფიქრით. სამწუხაროდ, სკოლაში მცირე დამახსოვრების ტექნიკა ისწავლება.

ტერიტორიაზე აღქმა ხდება სკოლამდელი აღზრდის უნებლიე აღქმიდან გადასვლა ობიექტზე მიზანმიმართულ ნებაყოფლობით დაკვირვებაზე, რომელიც ემორჩილება კონკრეტულ ამოცანას. ახალგაზრდა მასწავლებლები ხშირად ვერ აფასებენ იმ სირთულეებს, რომლებსაც ბავშვი განიცდის ახალი საგნის აღქმისას. თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვებს ობიექტის განხილვა, თქვენ უნდა წარმართოთ აღქმა. Ამისთვის ნაუცილებელია ბავშვში წინასწარი წარმოდგენის შექმნა, წინასწარი საძიებო სურათი, რათა მან დაინახოს რა სჭირდება. ამის მაგალითები მარტივია, ისინი შემუშავებულია ათასწლეულების განმავლობაში: აუცილებელია ბავშვის მზერა მანიშნებელია. საკმარისი არ არის ვიზუალური მასალის ქონა, უნდა ასწავლო ამ მასალის ნახვა. დაწყებითი სკოლის ასაკის განმავლობაში ბავშვები სწავლობენ საგნების ყურებას, ამის გარეშე ინტელექტუალური ცვლილებები ვერ მოხდება.

სასწავლო აქტივობა ძალიან დიდ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვის ფსიქიკის სხვა ასპექტებს. ის ხელს უწყობს განვითარებას ნება. სკოლამდელ ასაკში თვითნებობა მხოლოდ ცალკეულ შემთხვევებში ვლინდება. სკოლაში ყველა აქტივობა თვითნებური ხასიათისაა. საგანმანათლებლო აქტივობების გასართობად გადაქცევის ნებისმიერი მცდელობა მცდარია. სწავლება ყოველთვის მოითხოვს გარკვეულ შინაგან დისციპლინას. კ.დ. უშინსკიმ მიუთითა გასართობი პედაგოგიკის საშიშროებაზე. სკოლა მსგავს მიზნებს ქმნის – ეს არის ცოდნის შეფასება; მაგრამ სწავლების მთავარი მნიშვნელობა - მომზადება მომავალი საქმიანობისთვის - მოითხოვს თვითნებობის მაღალ ხარისხს.

ამ ასაკში ყალიბდება კონცენტრაციის უნარი. ყურადღება უინტერესო რაღაცეებზე. ემოციური გამოცდილება უფრო განზოგადებული გახდეს.

ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეიძლება შეინიშნოს ტერიტორიაზე ფიქრი, რომელიც აბსტრაქტულ და განზოგადებულ ხასიათს იღებს. ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების მიერ ინტელექტუალური ოპერაციების შესრულება სირთულეებთან არის დაკავშირებული. აქ მოცემულია სხვადასხვა ფსიქოლოგების მიერ აღწერილი მძიმე ფაქტების მაგალითები.

1. ბავშვისთვის ძალიან რთულია სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის გაანალიზება და სიტყვების ანალიზი წინადადებაში. ბავშვს ეკითხებიან, რამდენი სიტყვაა წინადადებაში: „ვანია და პეტია სასეირნოდ წავიდნენ“, ბავშვი პასუხობს: „ორი (ვანია და პეტია)“. ა.რ. ლურია და ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ მეტყველება ბავშვს მინის მსგავსად ეჩვენება, რომლის მეშვეობითაც რაღაც ჩანს, მაგრამ თავად ჭიქა (სიტყვა) არ ჩანს. ფაქტებს აღწერს ს.ნ. კარპოვა.

2. რაოდენობის შესახებ იდეები გაჯერებულია კონკრეტული შინაარსით. ბავშვები ერთმანეთს ურევს რაოდენობას და რაოდენობას. როდესაც უმცროს მოსწავლეს აჩვენებენ 4 პატარა წრეს და 2 დიდს და ეკითხებიან, სად არის მეტი, ბავშვი მიუთითებს 2 დიდზე (მსგავსი ფაქტები აღწერილია P.Ya. Galperin, V.V. Davydov და ა.შ.).

3. ცნებების განმარტება. ბავშვს ეკითხებიან, რა არის ნაყოფი. მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის ეს არის ის, რასაც ჭამენ და რა იზრდება. მოსწავლისთვის მცენარის ნაწილი, რომელიც შეიცავს თესლს. თავდაპირველად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ფიქრობენ სკოლამდელი წესით, ბავშვი გამოდის ფენომენის უშუალო პრაქტიკული მნიშვნელობიდან, არ ითვალისწინებს ამ ფენომენის გენეზს და სწორედ ეს არის გადამწყვეტი მეცნიერული ცნებების განსაზღვრისათვის. სკოლის ასაკში ყალიბდება აზროვნების ახალი ტიპი - თეორიული (V.V.Davydov).

სასწავლო აქტივობები ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას. საბავშვო ბაღში ბავშვის საქმიანობა შემოიფარგლება მხოლოდ გარემოს გაცნობით, ბავშვს არ მიეცემა მეცნიერული კონცეფციების სისტემა. სკოლაში შედარებით მოკლე დროში უნდა დაეუფლოს სამეცნიერო ცნებების სისტემას – ობობის საფუძველს. მეცნიერული კონცეფციების სისტემა შეიქმნა ათასწლეულების მანძილზე. რასაც კაცობრიობა ქმნიდა მრავალი საუკუნის განმავლობაში, ბავშვმა უნდა ისწავლოს მცირე რაოდენობით. ეს ამოცანა საოცრად რთულია! ცნებების სისტემის, მეცნიერებათა სისტემის ათვისების პროცესი არ შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ მეხსიერების საკითხად. ბავშვს მოეთხოვება გონებრივი ოპერაციების განვითარება (ანალიზი, სინთეზი, მსჯელობა, შედარება და ა.შ.). სასკოლო განათლების პროცესში ხდება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების ათვისება, არამედ მათი განზოგადება და, ამავდროულად, ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირება. სიტყვები ლ.ს. ვიგოტსკი: "ცნობიერება და თვითნებობა ცნობიერებაში შედის მეცნიერული ცნებების კარიბჭით".

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი არის ინტენსიური ინტელექტუალური განვითარების ასაკი. ინტელექტი შუამავლობს ყველა სხვა ფუნქციის განვითარებას, ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის ინტელექტუალიზაცია, მათი ცნობიერება და თვითნებობა. გავიხსენოთ მეხსიერების განვითარების პარალელოგრამი A.N.-ის მიხედვით. ლეონტიევი: რაც უფრო მაღლა ავდივართ განვითარების კიბეზე, მით უფრო შუამავალი ხდება ფსიქიკური პროცესები. ჩნდება ნებაყოფლობითი და მიზანმიმართული დამახსოვრება, დგება ნებაყოფლობითი რეპროდუქციის ამოცანა. ბავშვები თავად იწყებენ დამახსოვრების საშუალებების გამოყენებას. არა მხოლოდ მეხსიერების განვითარება, არამედ ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესის განვითარება ამ ასაკში პირდაპირ არის დამოკიდებული ინტელექტის განვითარებაზე. რაც შეეხება თავად ინტელექტს, ამ ასაკში, მაგრამ ლ.ს. ვიგოტსკი, საქმე გვაქვს ინტელექტის განვითარებასთან, რომელიც ჯერ კიდევ არ იცნობს საკუთარ თავს.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკის ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები შემდეგია:

1) ყველა ფსიქიკური პროცესის თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია, მათი შინაგანი შუამავლობა, რაც ხდება მეცნიერული ცნებების სისტემის ასიმილაციის გამო - ყველაფერი ინტელექტის გარდა. ინტელექტი ჯერ არ იცნობს საკუთარ თავს;

2) საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების შედეგად საკუთარი ცვლილებების გაცნობიერება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური მიღწევების ანალიზი განსაკუთრებით დამაჯერებლად აჩვენებს მისი გონებრივი განვითარების დამოკიდებულებას სწავლების შინაარსსა და მეთოდებზე. თუ სწავლება აგებულია სწავლების აქტივობის თეორიის პრინციპების შესაბამისად, რომლებიც საფუძვლად უდევს დ.ბ.-ს განმავითარებელი სწავლების სისტემას. ელკონინი - ვ.ვ. დავიდოვი, მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს:

o საგანმანათლებლო საქმიანობა და მისი საგანი;

o თეორიული აზროვნება, რომელიც, V.V.-ს თეორიის შესაბამისად. დავიდოვი მოიცავს:

ყველა ეს მიღწევა და განსაკუთრებით ბავშვის მოქცევა საკუთარ თავზე („ვინ ვიყავი?“ და „ვინ გავხდი?“), საგანმანათლებლო აქტივობის შედეგად მოწმობს ბავშვის გადასვლას შემდეგ ასაკობრივ პერიოდზე, რომელიც სრულდება ბავშვობა.