შეფასების ფუნქციები და ტიპები. დაწყებითი კლასების მოსწავლეების შეფასებისა და კონტროლის სახეები პროგრამის "რუსეთის სკოლა შინაარსობრივი შეფასება" პროგრამის ფარგლებში

განყოფილებები: ზოგადი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

ყველასთვის აშკარაა, რომ წლების განმავლობაში შემუშავებულ ხუთქულიან შეფასების სისტემას აქვს თავისი ნაკლი, რომელიც სრულად არ აკმაყოფილებს სასკოლო განათლების სისტემაში არსებულ ახალ სოციალურ მოთხოვნებს.

გამოვლენილია ხუთპუნქტიანი შეფასების სისტემის შემდეგი ხარვეზები:

• შეფასება დამოკიდებულია მასწავლებლის დამოკიდებულებაზე მოსწავლის მიმართ. თუ დამოკიდებულება პოზიტიურია, მაშინ ნიშნები ობიექტურია ან ზედმეტად ფასდება, თუ დამოკიდებულება უარყოფითია, მაშინ ნიშნები არ არის შეფასებული;
• შეფასების სისასტიკე: ასეთი მასწავლებლისთვის ძალიან რთულია მაღალი შეფასებისა და შეფასების მიღება;
• კეთილშობილების ნიშანი: არიან მასწავლებლები, რომლებიც შეფასებას აფასებენ, რის შედეგადაც ბავშვები განსაკუთრებულ მონდომებას არ ავლენენ;
• ლოგიკური შეცდომები: მასწავლებელი პასუხს აფასებს საკუთარი ლოგიკის შესაბამისად, თუ მოსწავლის ლოგიკა სწორია, არ ემიჯნება მასწავლებლის ლოგიკას, მაშინ პასუხი შეფასებულია ობიექტურად;
• სტუდენტის მდგომარეობა: ნიშანი დამოკიდებულია სტუდენტის შესაძლებლობაზე, აკონტროლოს საკუთარი თავი კვლევის სიტუაციაში;
• დაგვიანებული ნიშანი: დღიურის ნიშნები დადგენილია დაგვიანებით. ეს შეიძლება იყოს კვირის ბოლოს ან თუნდაც 2 კვირის შემდეგ.
• შეფასების შეფასება: უარყოფითი შეფასებები ცხადდება მთელი კლასის წინაშე, რაც ამცირებს ბავშვების ღირსებას;
• "დათვლის მიდგომა": ეს არის, როდესაც ნიშანი დგინდება იმის მიხედვით, თუ რამდენი მაგალითია მოცემული რიცხვიდან, რომელიც ამოხსნა სტუდენტმა, რამდენი გრამატიკული შეცდომა დაუშვა და ა.შ. ყველა სტუდენტის მიმართ იგივე მიდგომით, ამ გზით წარმატების დონის დადგენა იწვევს სტუდენტების წინსვლისა და მათი მიღწევების უგულებელყოფას წინა დონის მიმართ;
• საშუალო არითმეტიკული მიდგომა: მეოთხედის დასაწყისში ორმა შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს საბოლოო კლასზე, მაგრამ სავსებით შესაძლებელია, რომ ეს მასალა შემდეგ თემებში შედიოდა და სტუდენტმა ისწავლა. ვიღაც საბოლოო ნიშანს ამრგვალებს გაზრდის მიმართულებით, ვიღაც შემცირების მიმართულებით;
• შეფასება გავლენას ახდენს მშობლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობაზე: ცუდი შეფასებები აუარესებს მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობას; შედეგად, ბავშვები ცდილობენ ცუდი შეფასებები არ მიაწოდონ მშობლებს და არ სურთ მათ განაწყენება. (75% ქვედა კლასებში, 58% საშუალო კლასებში, 86% უფროსკლასელებში).

შემდგომი ცხოვრების წარმატება განპირობებულია მისი მოტივაციით სასწავლო აქტივობები; შეფასებისას აშკარა პრობლემები ხშირად იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლეები უარს ამბობენ სწავლაზე, ქმნიან დაბალი თვითშეფასების უნარს. მე ვთვლი, რომ ამ ეტაპზე შეფასებისა და კონტროლის პროცესის შესწავლა აქტუალურია.

მეთოდოლოგიურ წერილში No1561 / 14-15, დათარიღებული 11/19/98, შემუშავებულია მასწავლებლის საქმიანობის თანამედროვე მოთხოვნების გათვალისწინებით დაწყებითი კლასები სწავლის შედეგების მონიტორინგისა და შეფასების შესახებ ნათქვამია, რომ მონიტორინგისა და შეფასების სისტემა არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ უტილიტარული მიზნით - ცოდნის ათვისების შესამოწმებლად და უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების სპეციფიკურ საგანში. ეს აყენებს უფრო მნიშვნელოვან სოციალურ ამოცანას: მოსწავლეებში განუვითარდეს საკუთარი თავის შემოწმების და კონტროლის უნარი, მათი საქმიანობის კრიტიკული შეფასება, შეცდომების პოვნა და მათი აღმოფხვრის გზები.

ამის გათვალისწინებით, რუსეთის სკოლის პროგრამის ფარგლებში, სხვადასხვა ტიპის სტუდენტის შეფასებას ვიყენებ. ვიყენებ: შინაარსობრივ შეფასებას, დაუბალანსებელ შეფასებებს, ქულების შეფასების სისტემას. სასწავლო პროცესში თვალყურს ვადევნებ სკოლის მოსწავლეების საგნის შინაარსს. ვცდილობ, ჩემი განათლება შინაარსობრივი შეფასების საფუძველზე ავაშენო. შინაარსის შეფასება:

• თავად ბავშვებში ვითარდება და აყალიბებს შეფასების აქტივობას
• აკეთებს პედაგოგიური პროცესი ჰუმანური და ბავშვზე ორიენტირებული
• ავითარებს თანამშრომლობას მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, აძლიერებს მათ შორის ურთიერთგაგებას და ნდობას

ერთ-ერთი გაუწონასწორებელი შეფასებაა გ.ა. ცუკერმანის მიერ შემოთავაზებული "მაგიური მმართველები". მე ვაძლევ ბავშვებს სწავლის პირველი წლის პირველი კვირებიდან მათზე თვითშეფასების შესაძლებლობას. დავალების შესრულების შემდეგ, ბავშვი რვეულის მინდვრებში დახაზავს "ჯადოსნურ მმართველს" საჭირო ხაზზე, აფასებს შესრულებულ სამუშაოს და ჯვარს უდებს მმართველს. მისი მდგომარეობის სიმაღლე ვერტიკალზე მიუთითებს მოსწავლის თვითშეფასებაზე. სამუშაოს შემოწმების დროს მასწავლებელს შეუძლია ან დაეთანხმოს მოცემულ კლასს და შემოხაზოს თავისი ჯვარი, ან მისი ჯვარი (ნიშანი) დააყენოს ბავშვის კლასში ზემოთ ან ქვემოთ. ამგვარი მუშაობის პროცესში გამოიკვეთა მკაფიო ტენდენცია ბავშვების უფრო ობიექტური თვითშეფასებისკენ. კითხვის ტექნიკის ტესტირებისას ასევე ვიყენებ "მაგიურ მმართველებს". კითხვის ტექნიკის გრაფიკი გვიჩვენებს თვითშეფასების რეფლექსიურობის მუშაობას. თვითშეფასების მოქმედებიდან, იმის გაგებიდან, რომ "მე უკვე ვიცი ეს როგორ ვიცი და ვიცი, და ეს მე უნდა ვისწავლო, ამის მისაღწევად", იწყება დაწყებითი კლასების მოსწავლეების საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა.

სისტემის გამოყენება წერტილის შეფასება (მე მხოლოდ ხუთი პუნქტით არ შემოიფარგლება), ვცდილობ თითოეული წერტილი შინაარსით შევავსო, შეფასებითი ურთიერთობების დეტალური სისტემის ორგანიზება.

ამჟამინდელი კონტროლით, რომლის მიზანია მოსწავლეების ცოდნისა და უნარების ფორმირების პროგრესის ანალიზი, წერტილოვანი სისტემა მასწავლებელსა და სტუდენტს საშუალებას აძლევს დროულად მოახდინონ რეაგირება ხარვეზებზე, განსაზღვრონ მათი მიზეზები და მიიღონ საჭირო მათი აღმოფხვრის ზომები; დაუბრუნდით ჯერ ნასწავლ წესებს, ოპერაციებსა და მოქმედებებს. ამ პერიოდის განმავლობაში, სტუდენტს უფლება აქვს შეცდომა დაუშვას, საგანმანათლებლო მოქმედებების თანმიმდევრობის დეტალური ანალიზი, მასწავლებელთან ერთად. ეს განსაზღვრავს დაჩქარების პედაგოგიურ მიზანშეწონილობას ციფრული შეფასების ნიშნის გამოყენებაში, ნებისმიერი შეცდომის დასჯასა და შეფასების მნიშვნელობის გამყარებაზე ანალიტიკური განსჯის სახით, რომელიც ხსნის შეცდომების გამოსწორების შესაძლო გზებს. ეს მიდგომა მხარს უჭერს წარმატების სიტუაციას და ქმნის სწორ დამოკიდებულებას სტუდენტის მიერ კონტროლის მიმართ. სამუშაოს დაწყებამდე მე ვეუბნები სტუდენტებს, თუ რა უმაღლესი ქულა უნდა მიიღონ სამუშაოს შესრულებისას. შემდეგ არის დამოუკიდებელი სამუშაო. ამის შემდეგ, ბავშვები ავსებენ მიღწევების რვეულებს, აფასებენ მათ უნარებს. ეს რვეული შეიცავს მიკრო უნარებს, რაც აუცილებელია თემის შესასწავლად. დასრულებული სამუშაოს შემოწმებისას, "მიღწევების რვეულებში" ჩემს შეფასებას ვაყენებ "მაგიურ მმართველებზე", ვეთანხმები ან არ ვეთანხმები ბავშვების შეფასებას. ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების ცხრილში კლასში თითოეული სტუდენტის მიერ უნარების დაუფლების შედეგებს ვადგენ. შედგენილი ცხრილის გამოყენებით, თვალყურს ვადევნებ განვითარების დონეს, რომელშიც თითოეული სტუდენტისა და მთლიანად კლასის უნარებია. პრობლემური ადგილების იდენტიფიკაციით, მე ვიცი რომელ უნარებზე უნდა გავაგრძელო მუშაობა და რომელი უნარები უკვე შემუშავებულია და არ საჭიროებს განსაკუთრებულ ყურადღებას. ცხრილში მოცემული მონაცემების საფუძველზე განვასხვავებ და ვწინასწარმეტყველებ ჩემს მუშაობას. ამგვარი სამუშაოს შესრულების პროცესში ვხედავ, რა ვითარებაა ბავშვის საგნის შინაარსის სწავლის პროცესში. ეს ასევე კარგი დახმარებაა მშობლებთან საუბრისას, ე.ი. ხდება ინფორმაციის მხარდაჭერა კონტროლი არა მხოლოდ მასწავლებლის, არამედ მშობლებისთვისაც.

თემატური კონტროლის შემთხვევაში, რომლის მიზანია პროგრამის მასალის ათვისების შემოწმება კურსის თითოეული ძირითადი თემისთვის, მე ვიყენებ იმავე ტიპის შეფასებას, როგორც მიმდინარე კონტროლში.

საბოლოო კონტროლისთვის, რომელიც ტარდება 1, 2, 3 აკადემიური კვარტლის სასწავლო შედეგების შეფასებისას და წლის ბოლოს, მე ვიყენებ ზოგადად მიღებულ ხუთპუნქტიან შეფასების სისტემას, No1561 მეთოდური წერილის შესაბამისად. / 19.11.98 წლის 14-15.

მე ვთვლი, რომ შეფასებისა და კონტროლის ტიპები მოსწავლეებს უვითარდებათ საკუთარი თავის შემოწმებისა და კონტროლის, მათი საქმიანობის კრიტიკულად შეფასების, შეცდომების პოვნა და მათი აღმოფხვრის გზები, ხელს უწყობენ სტუდენტების ადეკვატური თვითშეფასების განვითარებას, რაც აკმაყოფილებს თანამედროვე მოთხოვნები სასკოლო განათლების სისტემაში.

სასწავლო პროცესში განსხვავებაა ნაწილობრივ (ნაწილობრივ, შესაფასებელ ნაწილად) შეფასებებსა და წარმატების შეფასებებს შორის, რაც ყველაზე სრულად და ობიექტურად ასახავს ზოგადად საგნის ათვისების დონეს.

ნაწილობრივი შეფასებები არის მასწავლებლის შეფასებითი მიმართვები და გავლენა სტუდენტებზე გამოკითხვის დროს და წარმოადგენს ზოგადად სტუდენტის წარმატების კვალიფიკაციას. ნაწილობრივი შეფასება წინ უსწრებს წარმატების ამჟამინდელ აღრიცხვას მისი ფიქსირებული ფორმით (ეს არის ნიშნის სახით), შეაქვს იგი, როგორც ნიშნის ხასიათის აუცილებელი კომპონენტი, ის შეიძლება იყოს ფორმალური (ქულა), ასევე ფორმა დეტალური სიტყვიერი განსჯის, მოსწავლისთვის განმარტებული მოცემული შეფასების მნიშვნელობა - ნიშანი.

არსებითი შეფასება არის პროცესის ან შედეგის კორელაციის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტის წინსვლის დონესა და ხარისხს, სწავლების პროცესში და შემდგომი წინსვლის ამოცანების განსაზღვრასა და მიღებაში. ეს შეფასება არის სწავლის სტიმული, ის აძლიერებს, აძლიერებს, კონკრეტიზდება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მოტივებზე. შინაარსის შეფასება არის გარე, როდესაც მას ატარებს მასწავლებელი ან სხვა მოსწავლე და შინაგანია, როდესაც მოსწავლე თავად აძლევს მას თავს. შეფასებისა და კონტროლის ოპერაციები ხორციელდება ნიშნულის საფუძველზე. სტანდარტი არის აღმზრდელობითი და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესის, მისი ეტაპებისა და შედეგების მაგალითი. დადგენილი და ჩამოყალიბებული სტანდარტები განისაზღვრება ცოდნის, გამოცდილების, უნარების სახით და წარმოადგენს შიდა შეფასების საფუძველს. სტანდარტს აქვს სიცხადე, რეალობა, სიზუსტე და სისრულე.

შეფასების ძირითადი ფუნქციები:

1. სწავლების ფუნქცია:

საშუალებას იძლევა დადგინდეს რამდენად წარმატებით ისწავლა საგანმანათლებლო მასალა, ყალიბდება პრაქტიკული უნარი;

ხელს უწყობს ცოდნის ფონდის დამატებას, გაფართოებას.

2. საგანმანათლებლო ფუნქცია:

უზრუნველყოფს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთგაგებას და კონტაქტს და ხელს უწყობს სწავლის პასუხისმგებლობისადმი სისტემური და კეთილსინდისიერი დამოკიდებულების უნარების ჩამოყალიბებას.

3. საორიენტაციო ფუნქცია:

გავლენას ახდენს გონებრივ მუშაობაზე. აყალიბებს მოსწავლის შეფასების, რეფლექსიის უნარს.

4. მასტიმულირებელი ფუნქცია:

გავლენას ახდენს აფექტურ-ნებაყოფლობით სფეროში წარმატების ან წარუმატებლობის გამოცდილების, პრეტენზიებისა და განზრახვების, ქმედებებისა და ურთიერთობების ფორმირების გზით; შეფასება გავლენას ახდენს მთლიან პიროვნებაზე;

მისი პირდაპირი გავლენის ქვეშ, გონებრივი მუშაობის ტემპი დაჩქარებულია ან შენელებულია.

5. დიაგნოსტიკური ფუნქცია:

აღრიცხავს მზაობის დონეს და სტუდენტის წარმატების დინამიკას კოგნიტური საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, მუდმივად აკონტროლებს სტუდენტების ცოდნის ხარისხს, იზომება ცოდნის დონის ტრენინგის სხვადასხვა ეტაპზე, განსაზღვრავს დასახული მიზნებიდან და ამოცანებიდან გადახრის მიზეზებს. .

«… Პატარა ბავშვი... ყოველთვის მიიჩნევს არადამაკმაყოფილებელ შეფასებას უსამართლოდ და ამის გამო ღრმად წუხს ”.

ვ. ა. სუხომლინსკი

პირველი ორი წლის განმავლობაში ბავშვებს ჩამოართვათ ნიშანი - უმცროსი სკოლის საყვარელი სათამაშო - ჩვენ ვალდებული ვართ ადეკვატურად ავინაზღაუროთ ეს ჩამორთმევა. საჭიროა დიდი პატივისცემით და აბსოლუტურად სერიოზულად განვიხილოთ სტუდენტის საჭიროებები განზოგადებული გზით, რომ შევაფასოთ საკუთარი საგანმანათლებლო მიღწევები და სირთულეები. შეფასება უნდა ემსახურებოდეს მთავარ მიზანს - მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებას და ხელმძღვანელობას. შინაარსობრივი შეფასება არის საქმიანობის კურსის ან შედეგის კორელაციის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს:

ა) სწავლის პროცესში სტუდენტის წინსვლის დონისა და ხარისხის დადგენა;

ბ) ამოცანების განსაზღვრა და მიღება შემდგომი წინსვლისთვის.

ამგვარი შეფასება ერთდროულად მასტიმულირებელი ხდება სტუდენტისთვის, რადგან იგი აძლიერებს, აძლიერებს, კონკრეტიზდება მისი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მოტივებზე, ავსებს მას საკუთარი ძალების რწმენით და წარმატების იმედით.

სტუდენტების პიროვნული განვითარების ძირითადი მაჩვენებლებია:

ძირითადი ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირება, რომელიც განსაზღვრავს პიროვნების მოტივაციურ და საჭიროებაზე დაფუძნებულ საფუძველს და უზრუნველყოფს ქცევის ზნეობრივი ნორმების ათვისებას;

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება;

სხვისი პოზიციის გათვალისწინებით, ერთობლივად მოქმედების უნარი;

ქმედებების, განსჯის დამოუკიდებლობა, კრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი და სხვისი ქმედებებისადმი;

ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება;

თვითშეფასების ადეკვატურობა;

სხვადასხვა საქმიანობაში შემოქმედების გამოვლინება.

მოსწავლეთა განვითარების დინამიკას განსაზღვრავს მასწავლებელი და მასთან ერთად სკოლის ფსიქოლოგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესი მხოლოდ მაშინ იქნება სრულყოფილი, როდესაც შეფასებამ არ დაასრულა იგი, მაგრამ მას თან ახლავს ყველა დონეზე.

სტანდარტი აღმზრდელობითი და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესის, მისი ეტაპებისა და შედეგების მაგალითია. შეფასებისა და კონტროლის ოპერაციები ხორციელდება ნიშნულიდან გამომდინარე. სტანდარტები დაზუსტდა და პირველად ჩამოყალიბდა გარედან, შემდგომ განისაზღვრება ცოდნის, გამოცდილების, უნარების სახით და ამით ხდება შიდა შეფასების საფუძველი. სტანდარტს უნდა ჰქონდეს სიწმინდე, რეალობა, სიზუსტე და სისრულე.

მასწავლებლის შეფასება მოსწავლისთვის დაუყოვნებლივ არ იღებს მნიშვნელოვან მნიშვნელობას. ამისათვის საჭიროა შემდეგი პირობები:

1) სტანდარტი, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს შეფასების აქტივობაში, სტუდენტთან მიმართებაში, გასაგები უნდა იყოს თავად სტუდენტისთვის;

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლისა და მოსწავლის იდეები შეფასებული საგნის შესახებ ემთხვეოდეს;

2) მოსწავლის ნდობა მასწავლებლისა და მისი შეფასებების მიმართ.

გარე შეფასების ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდი (კოლექტიური შეფასება, თანაკლასელთა ურთიერთშეფასება და ა.შ.), რომელიც ემყარება მოსწავლისადმი ნდობას, მისი პიროვნების პატივისცემას, მისი ძალების რწმენას, ქმნის მას სერიოზულ, დაინტერესებულ დამოკიდებულებას კრიტიკის მიმართ, აძლიერებს გრძნობას მისი მნიშვნელობა გუნდში, მისი ამხანაგების, მასწავლებლის მზრუნველობის შესახებ ინფორმირებულობა.

სტუდენტის მიერ მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაგანი შინაარსობრივი თვითშეფასების ფორმირებისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სტუდენტისათვის სწავლების მნიშვნელობის, მიზნის, განათლების გამოვლენას.

ბავშვის შიდა "სამზარეულო" შეფასებისთვის უნდა იყოს ღია.

არსებობს თვითკონტროლისა და თვითშეფასების 5 რთული უნარ-ჩვევები ტრენინგების გარეშე სისტემის გარეშე:

1. მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მდგომარეობის დიაგნოზისა და ანალიზის უნარი.

2. მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესის დაგეგმვისა და დიზაინის უნარი.

3. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შესაბამისად მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის განხორციელების ორგანიზების შესაძლებლობა.

4. საკუთარი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობისა და მისი შედეგების შეფასების უნარი რეფლექსურ მდგომარეობაში გასვლით.

5. მათი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის გამოსწორებისა და გაუმჯობესების უნარი.

ადეკვატური მოსწავლის თვითშეფასების ფორმირება იწყება საგანიდან "შესავალი სკოლის ცხოვრებაში". ამ დროს საჭიროა მეტი ყურადღება დაეთმოს როგორც თანამშრომლობის უნარების ჩამოყალიბებას, ასევე თვითშეფასების და თვითკონტროლის უმარტივეს ტექნიკას. სტუდენტები იძენენ საბაზისო უნარებს, რომლებიც დაკავშირებულია თვითშეფასების მმართველების გამოყენებასთან. სამუშაოს დასრულების შემდეგ, მასწავლებელი, სტუდენტებთან ერთად, განსაზღვრავს იმ ინდიკატორებს, რომლითაც შეფასდება ნამუშევარი, მაგალითად: მოდელთან შესაბამისობა, შეცდომების არარსებობა და ა.შ. ბევრი ინდიკატორი არ უნდა იყოს, რადგან თითოეული მათგანი მოითხოვს ცალკე მმართველს. სწავლა უნდა დაიწყოს მხოლოდ ერთი ინდიკატორის გამოყენებით, მკაფიოდ ჩამოყალიბებული და გასაგები სტუდენტებისთვის. ამასთან, სრულდება უცვლელი მოთხოვნა: მოსწავლის თვითშეფასება უსწრებს მასწავლებლის შეფასებას.

ინდიკატორის დადგენის შემდეგ, მასწავლებელს შეუძლია სთხოვოს სტუდენტებს შეამოწმონ თავიანთი მუშაობა ერთობლივად შერჩეული ინდიკატორის მიმართ (მაგალითად, ნიმუშთან შესაბამისობა) და შეაფასონ შედეგი თვითშეფასების მმართველის გამოყენებით. მოსწავლეები დამოუკიდებლად აკონტროლებენ და აფასებენ მთელ სამუშაოს ან ინდივიდუალურ დავალებას. მას შემდეგ, რაც მოსწავლეებმა შეაფასეს თავიანთი სამუშაო, მასწავლებელმა უნდა შეამოწმოს შედეგი. ამრიგად, მოსწავლეს ესმის, რატომ და რატომ აფასებს მასწავლებელი ამგვარად მის მუშაობას, ის თვითონ ხედავს იმ დონეს, რომელსაც უკვე მიაღწია.

აკადემიურ თემაზე "შესავალი სკოლის ცხოვრებაში" მუშაობის შედეგად უნდა ჩაეყაროს კონტროლისა და შეფასების საქმიანობის საფუძვლები:

1) შესრულებული მოქმედების შეფასებამდე საჭიროა მოსწავლეებთან ერთად განისაზღვროს ინდიკატორები, რომელთა შეფასებაც განხორციელდება;

2) ნებისმიერი ქმედების შეფასებას თავდაპირველად ახორციელებს ბავშვი, და მხოლოდ ამის შემდეგ - ზრდასრული (თვითშეფასების პრიორიტეტი);

3) დისკუსია შესაძლო მიზეზები მოზრდილისა და ბავშვის შეფასებებს შორის შეუსაბამობები ინდივიდუალურად ორგანიზებულია კონფიდენციალურ ატმოსფეროში.

III და IV კლასების აკადემიურ საგნებზე "მუსიკა", "სახვითი ხელოვნება", მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ შეფასების ცხრილები მუსიკალური და ვიზუალური ხელოვნების სფეროში სპექტაკლების არსებობის, პრაქტიკული მუსიკისა და პრაქტიკის უნარ-ჩვევების ფორმირების ხარისხის დასაფიქსირებლად მხატვრული საქმიანობა.

კლასში გამოყენებული მუსიკალური მასალა თემაზე "მუსიკა" საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად გადაწყვიტოთ რამდენიმე დიდაქტიკური პრობლემა. ეუფლება მუსიკალურ ნაწილს, სტუდენტს შეუძლია მუსიკალური საქმიანობის განხორციელება კომპოზიტორის, შემსრულებლის, მსმენელის პოზიციებზე. კრიტერიუმის წარდგენისას აუცილებელია გაითვალისწინოთ პოზიცია, რომელშიც მოსწავლე ასრულებს მუსიკალურ საქმიანობას, რადგან თითოეული პოზიცია შეესაბამება გარკვეულ ინდიკატორებს (სწორად, ზუსტად - მოსასმენად; ექსპრესიულად, ემოციურად - შესრულებისთვის; ორიგინალი - კომპოზიცია და ა.შ.). უნდა გვახსოვდეს, რომ კრიტერიუმი წამოყენებულია მუსიკალური საქმიანობის განხორციელების დაწყებამდე. წინაპირობაა კრიტერიუმის შესაბამისობა სტუდენტების რეალურ შესაძლებლობებთან. მაგალითად, სიმღერის დაწყებამდე აუცილებელია დადგინდეს, თუ როგორი უნდა იყოს შესრულება (ექსპრესიული, მუსიკის განწყობის, ხასიათის ამსახველი; ემოციური, შემსრულებლის დამოკიდებულების გადმოცემა შესრულებული სამუშაოს მიმართ). წამოყენებული კრიტერიუმების საფუძველზე ტარდება პროგნოზირებადი შეფასება, რომლის დროსაც მოსწავლეები პასუხობენ შემდეგ კითხვებს: შეიძლება თუ არა სიმღერისას გადმოვცეთ მუსიკის ხასიათი, განწყობა? შეგვიძლია გამოვხატოთ ჩვენი დამოკიდებულება სიმღერის მიმართ? კრიტერიუმის შინაარსი და პროგნოზირებადი შეფასება ერთნაირი უნდა იყოს. უნდა აღინიშნოს, რომ კრიტერიუმი არ არის გაჟღერებული სტუდენტებისთვის, ისინი მოქმედებენ მხოლოდ იმ ინდიკატორებით, რომლებიც მათ ესმით და არ საჭიროებს ახსნას. საშემსრულებლო საქმიანობა (სიმღერა) ხორციელდება პროგნოზირების შეფასების შემდეგ. წარმოდგენის დასრულების შემდეგ, მოსწავლეები ახორციელებენ თვითშეფასებას, პასუხობენ შემდეგ კითხვას: სიმღერისას შევძელით თუ არა მუსიკის ხასიათის, განწყობის გადმოცემა? იქნებ გამოხატო ჩვენი დამოკიდებულება სიმღერის მიმართ? თვითშეფასების შემდეგ, მასწავლებელი კომენტარს აკეთებს პროცესსა და შესრულებული საშემსრულებლო საქმიანობის შედეგზე.

III და IV კლასების საგნებში "შრომის ტრენინგი" კლასებში მოსწავლეები აქტიურად მონაწილეობენ ტრენინგის თემის ფორმულირებაში, მიზნების დასახვაში, სამუშაოების დაგეგმვაში, მიზნების მიღწევის დონის შეფასებაში, სამუშაოს ხარისხზე. შესრულებულია, ასახავს საკუთარ მდგომარეობას, განსაზღვრავს საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობით კმაყოფილების ხარისხს.

განსხვავება უნდა გაკეთდეს რეტროსპექტიულ (დავალების შემდგომი) და პროგნოზირებად (სამუშაოზე ადრე) თვითშეფასებას შორის. თავდაპირველად, მიმდინარეობს მუშაობა რეტროსპექტიული თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. მხოლოდ მაშინ, როდესაც მონიტორინგისა და შეფასების განხორციელება სტუდენტებისთვის ჩვეულ ნორმად იქცევა, შეგვიძლია გავაგრძელოთ პროგნოზული თვითშეფასების ფორმირება.

მასწავლებელს შეუძლია გამოხატოს ღირებულებითი განსჯები სხვადასხვა ფორმით: ვერბალური ("კარგად გაკეთდეს! თქვენ სწორად მოაგვარეთ პრობლემა", "ჭკვიანი გოგო! თქვენ ზუსტად შეასრულეთ სამუშაო", "თქვენი ნამუშევარი შეფასების ღირსია"); გრაფიკული (თვითშეფასების მმართველები; ზრდის საფეხურები; გრაფიკები და ა.შ.); ნიშანი (ნიშნები "+", "-" და სხვები).

ეს თემა ხაზგასმულია პედაგოგების ნამუშევრებში, რომლებმაც მონაწილეობა მიიღეს რეგიონალურ ინტერნეტ კონფერენციაში თემაზე "სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის კონტროლი და შეფასება" GROIRO:

- "თვითშეფასების ფორმირება - წარმატებისკენ მიმავალი გზა" კომარ ლ.ვ., სახელმწიფო სასწავლო დაწესებულების "გროდნოში No 31 საშუალო სკოლის" დაწყებითი სკოლის პედაგოგი;

- "თვითშეფასების უნარების ფორმირება არაჩვეულებრივი სწავლის პერიოდში" დრამკოვა ლუდმილა ივანოვნა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, საშუალო სკოლა No 20 გროდნო;

- "ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირება, თანამოაზრე პრაქტიკოსების უკუკავშირი" ვოლინეტსი ნატალია ივანოვნა, ლიდას რეგიონის სახელმწიფო სასწავლო დაწესებულების "ვავერსკაიას საშუალო სკოლის" დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი;

- "მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის სისტემა უნიშნელო განათლების პირობებში" გროდნოს №34 საშუალო სკოლის დაწყებითი სკოლის პედაგოგი პოვაროვა ლუდმილა გენრიხოვნა.

მასალები შეგიძლიათ იხილოთ აქ:

თვითშეფასებისა და ურთიერთშეფასების საკითხი სათანადოდ არის აღწერილი მასალებში, რომლებიც შეგიძლიათ იხილოთ აქ:

infourok.ru ›-47666.html

pedportal.net ›za vzaimoocenivanie… nachalnoy-shkole

აზრიანი შეფასების ფორმირება ახალგაზრდა მოსწავლეებში

მოსამზადებელი ეტაპის მე -2 საფეხური

მიზანი:

1. აჩვენეთ, რომ შეფასების აქტივობა არის საგანმანათლებლო სამუშაოს განლაგების სტრუქტურა.
2. განსაზღვრეთ შეფასების საქმიანობის ღირებულება.

მაგალითისთვის მოცემულია ამონაწერი მათემატიკის გაკვეთილიდან.

მასწავლებელი: მე ვიწვევ 2 სტუდენტს პრობლემის გადასაჭრელად:

სერიოჟამ ამოჭრა 4 წითელი წრე და 3-ჯერ მეტი ცისფერი. რამდენი ცისფერი წრე ამოჭრა სერიოჟამ?

1.4 + 3 \u003d 7 (კრ.) 2.43 \u003d 13 (კრ.)

პასუხი: 7 ცისფერი წრე. პასუხი: 13 ცისფერი წრე.

მასწავლებელი: რომელ ბიჭებს სწორად მოუგვარეს პრობლემა?

ბავშვები: ორივე გამოსავალი არასწორია.

მასწავლებელი: რა არის პირველი, რა არის მეორე?

ბავშვები: 1 გამოსავალში მოქმედება შეირჩა არასწორად, შესაბამისად, შედეგი, მეორეში - არასწორი შედეგი.

მასწავლებელი: ორივე მოსწავლემ შეცდომა დაუშვა, მაგრამ მათ განსხვავებული შეცდომები დაუშვეს. მოდით, ერთად მოვაგვაროთ ეს პრობლემა და გავარკვიოთ - გადაწყვეტის რომელ ეტაპზე მოხდა შეცდომა და რატომ?

ამ დავალების შესრულებამდე მოდით გავაანალიზოთ იგი. რა ვიცით? უცნობია? რისი პოვნა გჭირდებათ? Როგორ?

ბავშვები: ამ პრობლემაში თქვენ უნდა იპოვოთ ლურჯი წრეების საერთო რაოდენობა, პრობლემის მდგომარეობისა და ცნობილი მონაცემების საფუძველზე.

მასწავლებელი: აწიეთ ხელები მათთვის, ვინც ფიქრობს, რომ ეს სწორი პასუხია.

რას ვისწავლით ამ პრობლემის მოგვარებით?

ბავშვები: ვისწავლით დამხმარე სიტყვების საფუძველზე უცნობი კომპონენტის პოვნას (3-ჯერ მეტი).

მასწავლებელი: რა ცოდნა გვჭირდება პრობლემის მოსაგვარებლად?

ბავშვები: დამხმარე სიტყვების მოქმედებების არჩევის წესების ცოდნა.

გამრავლების ცხრილის ცოდნა.

ამოცანაში მდგომარეობის გამოკვეთის უნარი, კითხვა?

პრობლემის გადაწყვეტის ფორმულირების უნარი.

მასწავლებელი: როგორ ვაპირებთ პრობლემის მოგვარებას?

ბავშვები: გავამრავლოთ ოთხი წითელი წრე 3-ზე.

მასწავლებელი: სწორად არის დასახელებული ამოხსნის გზა? Დაამტკიცე.

ბავშვები: სწორად, უცნობი რომ იპოვოთ, ფრთხილად უნდა გაეცნოთ პრობლემის მდგომარეობას და დამხმარე სიტყვებზე დაყრდნობით, აირჩიოთ მოქმედება, სიტყვები 3-ჯერ მეტია, მიუთითებს, რომ სწორი მოქმედება გამრავლებაა.

მასწავლებელი: შეავსეთ ამოხსნა (დაფაზე 1 მოსწავლე, ბავშვები რვეულში). დაწერე შენი პასუხი.

მასწავლებელი: როგორ დავადგინოთ გადაწყვეტილების სისწორე?

ბავშვები: შემოწმებულია.

ბავშვები: პრობლემა სწორად მოგვარდა. ჩვენ სწორად ვუპასუხეთ პრობლემის მთავარ კითხვას.

მასწავლებელი: თითოეულ თავის რვეულში შეაფასეთ სამუშაოს სიზუსტე. თუ სამუშაო სისუფთავეა - განათავსეთ იგი მინდვრებში, თუ არა ძალიან -.

მასწავლებელი: ჩვენ თქვენთან ერთად გადავწყვიტეთ პრობლემა და ახლა დავუბრუნდეთ 2 პრობლემას, რომლებიც ბავშვებმა გადაჭრეს. რა მომენტში დაუშვეს შეცდომები? რა შეიძლება იყოს მიზეზები.

ბავშვები: პირველმა სტუდენტმა პრობლემა არ გაანალიზა. მეორე სტუდენტმა არ იცის გამრავლების ცხრილი და არ გადაამოწმა.

მასწავლებელი: რატომ არ დავუშვით მე და შენ ასეთი შეცდომები?

ბავშვები: მთელი პერიოდის განმავლობაში ვპოულობდით კომპონენტებს შორის ურთიერთკავშირს, ვაფასებდით საკუთარ თავს - სწორია თუ არასწორი.

მასწავლებელი: როდის გავაკეთეთ ეს?

ბავშვები: როდესაც პრობლემა გაანალიზდა.

როდესაც დადგინდა საჭირო ცოდნა.

როდესაც პრობლემა მოვაგვარეთ.

როდესაც ისინი სწორ გამოსავალს ეძებდნენ.

მასწავლებელი: როგორ შეიძლება უფრო მოკლედ?

ბავშვები: ჩვენ შევაფასეთ ქმედებებისა და შედეგების სისწორე მთელი გადაწყვეტილების განმავლობაში.

მასწავლებელი: ასე რომ, დარწმუნებულები ვართ, რომ შეფასების აქტივობა საგანმანათლებლოში არის ნაქსოვი, არა მხოლოდ მისი დამოუკიდებელი კომპონენტი, არამედ საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის ყველა ეტაპზეა წარმოდგენილი.

შეფასების ფუნქციების გამოსავლენად გამოიყენეს მათემატიკის გაკვეთილის მასალა, სადაც ნაჩვენები იქნა შეფასების მაკონტროლებელი და განმსაზღვრელი ფუნქცია. ახლა ყურადღება მივაქციოთ მათ და გავითვალისწინოთ მასტიმულირებელი ფუნქცია.

გაკვეთილის ფრაგმენტი:

მასწავლებელი: რა მიზანს ემსახურება შეფასება საგანმანათლებლო საქმიანობაში?

ბავშვები: შეცდომების დანახვა და გამოსწორება, იმის ცოდნა, თუ როგორ უნდა ავიცილოთ ისინი თავიდან.

მასწავლებელი: ორმა სტუდენტმა შეცდომა დაუშვა პრობლემის გადაჭრისას, ისინი ვერ შენიშნეს.

მოდით, ვუთხრათ მათ ჩვენი სურვილები, რაზე უნდა იმუშაონ?

ბავშვები: პირველმა მოსწავლემ უნდა ისწავლოს პრობლემის მდგომარეობისა და კითხვის ყურადღებით წაკითხვა, ისწავლოს პრობლემის ანალიზი, ისწავლოს დამხმარე სიტყვების საფუძველზე მოქმედების განსაზღვრა.

მეორე მოსწავლემ უნდა გაიმეოროს გამრავლების ცხრილი.

მასწავლებელი: რატომ აძლევ ასეთ რჩევას?

ბავშვები: ჩვენ გადავამოწმეთ მათი სამუშაო და ვნახეთ შეცდომები.

მასწავლებელი: ასე რომ, შეფასება ხელს უწყობს სამუშაოს არსებითი და მისი უარყოფითი მხარეების შეფასებას. ეს ხელს უწყობს იმის გარკვევას, თუ რაზე კიდევ უნდა იმუშაოს, რა ცოდნა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ათვისებული და რა არის კარგი. ეს ქმნის სტიმულს შემდგომი მუშაობისთვის.

მოსამზადებელი ეტაპის მესამე ეტაპი მიზნად ისახავს იმის გაცნობიერებას, რომ საჭიროა მათი სასწავლო საქმიანობის შეფასება.

ამისათვის სტუდენტებს ეძლევათ სამუშაო რუსულ ენაზე ( დამოუკიდებელი სამუშაო) გადამოწმებულია, მაგრამ არ არის შეფასებული. ბავშვებს მოუწოდებენ შეეცადონ შეაფასონ თავიანთი სამუშაო.

აქ მოცემულია გაკვეთილის ფრაგმენტი:

დამოუკიდებელი მუშაობა ვარიანტებზე.

მასწავლებელი: იპოვნეთ თქვენს ნამუშევარში ის, რაც მოგწონთ, რა გააკეთეთ, რისთვისაც შეგიძლიათ შეაქოთ საკუთარი თავი.

ბავშვები: ლამაზად დავწერე.

ერთი შეცდომაც არ დავუშვი.

დღეს მხოლოდ 1 შეცდომა დავუშვი.

მასწავლებელი: ახლა იპოვნეთ რა გაწყენინა, რა არ გამოგივიდათ.

ბავშვები: ბევრი შეცდომა.

მე მახინჯი დავწერე.

მე არ დავწერე ყველა სიტყვა.

მე ვერ ვიპოვნე საცდელი სიტყვები, ამიტომ დაუშვა 2 შეცდომა.

მასწავლებელი: რა რჩევა შეგიძლიათ მისცეთ საკუთარ თავს?

ბავშვები: იყავით უფრო ყურადღებიანი.

კალიგრაფიაზე მუშაობა.

ისწავლეთ ტესტური სიტყვების შერჩევა უჟანგავი ხმოვანი სიტყვებით.

მასწავლებელი: როგორ ფიქრობთ, ეს რჩევები თქვენთვის მნიშვნელოვანია? რატომ?

ბავშვები: ეს რჩევები მნიშვნელოვანია, რადგან გულწრფელად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ არ გამოვიდა. შემდეგ ჯერზე, იქნებ შეცდომა არ დავუშვათ.

მასწავლებელი: საკუთარ თავს რჩევების მისაცემად, რის სწავლაა მნიშვნელოვანი?

ბავშვები: მნიშვნელოვანია ისწავლოთ როგორ შეაფასოთ თქვენი სამუშაო.

მასწავლებელი: რა შეიცვლება თქვენს სასწავლო საქმიანობაში, თუ ამას შეისწავლით?

ბავშვები: მე შემიძლია გავიგო, რატომ ვცდებოდი და რა უნდა ქნა, რომ აღარ ვცდებოდი.

მასწავლებელი: სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თქვენ გახდებით უფრო დამოუკიდებლები სწავლის პროცესში, ისწავლით სირთულეების დანახვას და შეძლებთ მათი გადალახვას საკუთარი ძალებით. და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია.

ექსპერიმენტული მუშაობის მეორე ეტაპის მიზანი იყო სტანდარტებით მუშაობის უნარის განვითარება.

მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილზე მოსწავლეებს სთხოვეს შეაფასონ მოსწავლის ნამუშევარი, რომელსაც სთხოვეს დახატა მართკუთხედი 7 სმ და 4 სმ გვერდებით.

დავალება შესრულდა მართკუთხედის სიგრძისა და სიგანის ზომებზე დაკვირვების გარეშე.

სტუდენტების მოსაზრებები გაიყო, ზოგი ამტკიცებდა, რომ მოსწავლემ სწორად შეასრულა დავალება (დახატა მართკუთხედი), ზოგმა კი არა, დავალების ყველა პირობა არ არის შესრულებული. ბავშვებმა არ იციან, როგორ უნდა წავიდნენ ამ შემთხვევაში სამუშაოს შეფასებისას.

რამდენიმე ადამიანმა შესთავაზა საბოლოო შედეგის შეფასება (მართკუთხედი დახაზულია), ყურადღება არ მიაქციეს დაშვებულ შეცდომებს.

დისკუსიის დასრულების შემდეგ, მასწავლებელმა აუხსნა სტუდენტებს, რომ სამუშაოს შესაფასებლად საჭიროა შედარება სტანდარტთან - სწორად შესრულებულ ნიმუშთან (ნიმუში დაფაზეა ჩამოკიდებული).

აქ მოცემულია გაკვეთილის ფრაგმენტი:

მასწავლებელი: რატომ არის ეს კონკრეტული ნახაზი სტანდარტული, რადგან ორივე არსებითად სწორია?

ბავშვები: რადგან აქ 1 ნახატზე ყველა ეს პირობა აკმაყოფილებს.

მასწავლებელი: დიახ, ეს პროექტი სწორია, იგი ემთხვევა დავალებას. შეიძლება პირველი გამოსავალი იქცეს ეტალონად? რა უნდა გაკეთდეს ამისათვის?

ბავშვები: საჭიროა შეცვალოთ დავალების პირობა?

მასწავლებელი: ხედავთ, აღმოჩნდა, რომ ორივე ამოცანა შეიძლება იყოს ნიშნული, მაგრამ სხვადასხვა შემთხვევაში. გამოიტანეთ დასკვნა, რომელ შემთხვევაში შესრულებული სამუშაო შეიძლება ჩაითვალოს სტანდარტად?

ბავშვები: ნიშნული შეიძლება იყოს ისეთი სამუშაო, რომელიც შეესაბამება დავალებას.

რუსული ენის გაკვეთილზე სტუდენტებს, წინა დავალების შემდეგ, კიდევ ერთი რამ შესთავაზეს:

ჩასვით დაკარგული ასოები, აიღეთ სატესტო სიტყვა:

Ry.ka, doro.ka, lo.ka, მუწუკი, გრ., ზუ., მოკლე.

შეასრულე დავალება:

თევზი - ry be shka, გზა - გზა - n'ka, საწოლი - lo, shish ka - ში შეჩკა, gri b - გრი bo k, zu b - zu bo k, ყუთი b ka - მოკლე მხარე.

ბავშვებმა არ იციან როგორ შეაფასონ ეს ნამუშევარი: დავალება სწორად შესრულდა, მაგრამ რეგისტრაციის ჩანაწერი არ შეესაბამება ნორმას. (ჯერ მართლწერის წესების მიხედვით ვწერთ ამოწმებს სიტყვას, შემდეგ ამოწმებს სიტყვას).

მასწავლებელი შეახსენებს სტუდენტებს, რომ სამუშაოს შესაფასებლად, იგი უნდა შედარდეს ნიშნულთან. სტანდარტი გათიშულია. ბავშვები პოულობენ მსგავსებასა და განსხვავებას.

კითხვის გაკვეთილზე ბავშვებს სთხოვეს შეაფასონ მოთხრობის გადმოცემა, რომელიც მომზადდა სახლში. სიუჟეტი იყო სწორი, თანმიმდევრული, მაგრამ არა დეტალური. ბავშვები ჩაწერის დროს საშინაო დავალება განმარტეს, რომ ჩვენ ვამზადებთ დეტალურ გადათქმას.

მოთხრობის ზოგიერთი მნიშვნელოვანი მოქმედება გამოტოვებულია და მოთხრობის მოქმედება სრულად არ არის გაშუქებული.

სტუდენტები პრობლემურ სიტუაციაში აღმოჩნდნენ: შეცდომები არ არის, მაგრამ რაღაც არ შეესაბამება ნორმას. სტანდარტის მოგვარება დაეხმარა, მასწავლებელი კითხულობს დეტალური გადათარგმნის ტექსტს.

ბავშვები ადარებენ სტუდენტის პასუხს სტანდარტს, მიდიან დასკვნამდე, რომ პირველს არ აქვს სისრულე.

შრომის სასწავლო გაკვეთილზე ბავშვებმა გააკეთეს ყუთის მოდელი სახურავით.

მასწავლებელი: როგორ შევაფასოთ თქვენი საქმიანობის შედეგი?

ბავშვები: აუცილებელია პროდუქტის შემოწმება და შედარება სტანდარტთან.

მასწავლებელი: რა პარამეტრების შეფასებას ვაპირებთ?

ბავშვები: წარმოების დროს ზომების შესაბამისობა, სიზუსტე, ნაწილების შეერთების მეთოდი, მარკირების სიზუსტე, მოდელის საბოლოო შედეგი.

მასწავლებელი: იპოვნეთ საერთო და განსხვავებები (არსებითი და უარყოფითი მხარეები).

ბავშვები: არ არის ძალიან ზუსტი სამუშაო, ზომები არ არის პატივცემული.

მასწავლებელი: რა დასკვნის გაკეთება შეგვიძლია

ბავშვები: მოდელის 2 ვარიანტი შეიძლება ჩაითვალოს მითითებად.

3 2 1

300 + 360: 9 2 \u003d 320

ერთი) 9 2 \u003d 18

2). 360: 18 = 20

3). 300 + 20 = 320

მასწავლებელი: მაგალითი სწორად ჩაიწერა, მაგრამ მოხდა შეცდომა. სად

ბავშვები: მოქმედებების თანმიმდევრობის დადგენისას დაშვებული იქნა შეცდომა, რამაც არასწორი საბოლოო შედეგი გამოიწვია.

მასწავლებელი: რა უნდა გაკეთდეს, რომ მომავალში ასეთი შეცდომები თავიდან იქნას აცილებული?

ბავშვები: გაიმეორეთ მოქმედებების თანმიმდევრობა გამონათქვამებში ყველა 4 მოქმედებით.

სამუშაოების მე -3 ეტაპის მიზანი იყო საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალური კომპონენტების შეფასების უნარის ფორმირება.

ასე მაგალითად, რუსული ენის გაკვეთილზე მოსწავლეებს მიეცათ დავალების გაანალიზება. "დეფორმირებული ტექსტის აღდგენა, სათაურის დასახელება."

მასწავლებელი: რა მოგვცეს?

ბავშვები: მოცემულია ტექსტი, რომელშიც დარღვეულია წინადადებების თანმიმდევრობა.

მასწავლებელი: რა შეიცვალა ამან თანმიმდევრობით.

ბავშვები: ჩვენ გვაქვს რამდენიმე წინადადება, რომლებიც მნიშვნელობით არ არის დაკავშირებული და ამიტომ მათ ტექსტს ვერ ვუწოდებთ.

მასწავლებელი: რა უნდა გაკეთდეს?

ბავშვები: აუცილებელია წინადადებების თანმიმდევრობის აღდგენა და მიღებული ტექსტის სათაური.

დავალებების მსგავსი ანალიზის ჩატარებისას, მოსწავლეები მიდიან დასკვნამდე, რომ მათ შეასრულეს დავალების ანალიზი და ესმით, რომ ანალიზი აუცილებელია და შეიძლება დაექვემდებაროს ნებისმიერ დავალებას.

საგანმანათლებლო დავალების შერჩევისა და მიღების ეტაპის შეფასების შესაძლებლობის შესაქმნელად გამოიყენეს ტექნიკა. როდესაც მოსწავლეებს შესთავაზებენ დავალების ტექსტს და სტუდენტის პასუხს კითხვაზე: „რას შეისწავლის იგი ამ დავალების შესრულებით. ბავშვებმა უნდა დაადგინონ სასწავლო ამოცანის შერჩევის სისწორე, დავალების ანალიზის საფუძველზე.

გთავაზობთ ნაწყვეტს მათემატიკის გაკვეთილიდან:

მასწავლებელი: მოსწავლეს დაეკისრა ამოცანის გადაჭრა, ათზე გადასვლისას, დაფაზე დაწერილი, ტესტის ჩასატარებლად. მას ჰკითხეს, რას ისწავლიდა ამ დავალების შესრულებით. მან უპასუხა, რომ ის შეისწავლის მაგალითების გადაწყვეტას 10 – ის გავლით. სწორად ამოიცნო მან? სასწავლო დავალება? დისკუსიის დროს ბავშვები პოულობენ სწორ პასუხს დასმულ კითხვაზე.

მნიშვნელოვანია ასწავლოთ უმცროს სტუდენტს არა მხოლოდ სწავლა და დამოუკიდებელი ძიება, რათა მიაღწიოს ახალ ცოდნას, არამედ ჩამოაყალიბოს მასში აზრიანი შეფასების კონცეფცია, როდესაც ბავშვი გაიგებს და გაიგებს თავის მსჯელობას. სწავლობს გაანალიზებას და დასკვნების გაკეთებას. მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს ფასილიტატორი, რათა ბავშვებმა ისწავლონ დამოუკიდებლად მუშაობა ცდისა და შეცდომის საშუალებით. მიზანშეწონილი შეფასების ფორმირებაზე მუშაობისთვის რეკომენდებულია ჯგუფური მუშაობის გამოყენება.

დირექტორის მოადგილე ER- სთვის

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი,

განათლების ეროვნული პროექტის ფარგლებში კონკურსის "საუკეთესო მასწავლებელი" გამარჯვებული,

მოსკოვის საოლქო კონკურსის "წლის მასწავლებელი - 2010" გამარჯვებული,

მოსკოვის ქალაქი.

IN ბოლო წლები სკოლა და მშობლები ერთმანეთს ადანაშაულებენ გაუგებრობაში, მათი პრობლემების, ბავშვების პრობლემების უყურადღებობაში. ჩემი აზრით, ეს განპირობებულია სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის სულიერი საზოგადოების ნაკლებობით. პირველი, ვინც მშობლებსა, მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის სულიერი საზოგადოების შექმნაზე ისაუბრა, ვ. სუხომლინსკი. ჰუმანური პედაგოგიკა თავის დამფუძნებელ შ. ამონაშვილმა სულიერ საზოგადოებას აქცევს საკვანძო კონცეფციად, განათლების მონაწილეების კომუნიკაციის პრინციპად. სულიერი საზოგადოება ჩნდება მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებულ პედაგოგიურ გარემოში, რომელშიც სწავლა დაფუძნებულია მნიშვნელოვან შეფასებებზე („ნიშნები არ არის“). ასეთ გარემოში ჩნდება კომუნიკაციის ახალი ფორმები, რომლებიც მასწავლებელსა და მშობლებს შორის ღია, სანდო ურთიერთობის დამყარებას უწყობს ხელს. ასეთი ურთიერთობები ეხმარება მშობლებს, უყვარდეთ სკოლა, უანგაროდ ეხმარებიან მას ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში, ხოლო მასწავლებელს - დაეყრდნონ ჭკვიან მოზრდილებს, ანათებენ განათლების პროცესს როგორც სკოლაში, ასევე ოჯახში.

სკოლა და მშობლები დაინტერესებულნი არიან, რომ ბავშვები გახდნენ დამოუკიდებელი ადამიანები, კერძოდ, მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეაფასონ საკუთარი თავი და სხვები. თვითშეფასება იწყება იქ, სადაც ბავშვი თავად მონაწილეობს შეფასების წარმოებაში - მისი კრიტერიუმების შემუშავებაში, ამ კრიტერიუმების გამოყენებაში სხვადასხვა სპეციფიკურ სიტუაციებში. შემდეგ შეფასება ხდება პიროვნების და აქტივობის ხარისხი. ბავშვი არ უნდა იყოს დამოკიდებული გარე შეფასებაზე, სიტუაციის შეფასების შეუძლებლობაზე, მას უნდა ჰქონდეს შიდა თვითშეფასება, რაც ხელს შეუწყობს კონკრეტული ქმედების შედეგების წინასწარ განსაზღვრას, თავშეკავების გამოხატვას, მომხდარის გააზრებას, სიტუაციის კონტროლს.

მოზრდილთა (მასწავლებლებსა და მშობლებს) შორის თანამშრომლობა მიზნად ისახავს მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარებას თვითშეფასების და თვითკონტროლის, როგორც ბავშვის პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტად.

ჩვენ მიგვაჩნია, რომ ძალზე მნიშვნელოვანია განასხვავონ ”შეფასებისა” და ”შეფასების” ცნებების არსი. შეფასება არის შეფასების პროცესი, საქმიანობა (ან მოქმედება). შეფასების მთავარი ამოცანა (და ეს არის მისი მთავარი განსხვავება შეფასებისგან) არის მოსწავლეთა პირადი ძალისხმევის ხასიათის დადგენა; ინდივიდუალური ცოდნის სიღრმისა და მოცულობის დადგენა; ხელი შეუწყოს სტუდენტის სამოტივაციო საჭიროებების სფეროს კორექტირებას, რომელიც თავს ადარებს სტუდენტის გარკვეულ სტანდარტს, სხვა სტუდენტების მიღწევებს, თვითონ რამდენიმე ხნის წინ. შეფასება ყოველთვის მიმართულია "შინაგანად", მოსწავლის პიროვნებაში, ეს არის ემოციური. ამრიგად, შეფასება არის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგის შეუსაბამობის ან დამთხვევის ხარისხის დადგენის პროცესი, მოცემული სტანდარტებით მისი პროგრესი. სტანდარტი არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესისა და მისი საბოლოო შედეგის ნიმუში, ინდივიდუალური მოქმედებების, ოპერაციების და მათი შედეგების ნიმუში. საბოლოო შედეგის სტანდარტი, ე.ი. წინასწარ უნდა ჩამოყალიბდეს ძირითადი სტანდარტი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანის სახით, როგორც საქმიანობის მიზანი და სახელმძღვანელო. საქმიანობის პროცესში ხდება დამხმარე სტანდარტების ცვლილება. სტანდარტები წარმოადგენს შეფასებითი საქმიანობის საფუძველს, წარმოადგენს მის საცნობარო წერტილს. მათ გარეშე შეფასება ვერ მიიღებს სტუდენტისთვის არსებით მნიშვნელობას.

იმისათვის, რომ სტანდარტი არსებითი შეფასების საფუძველი გახდეს, საჭიროა სტუდენტს ასწავლოს, თუ როგორ დააკავშიროს თავისი ცოდნა და უნარები ამ სტანდარტთან. სტუდენტმა უნდა განიხილოს არა მხოლოდ სტანდარტები, არამედ მათი მოქმედების გზები, ანუ შეფასებითი საქმიანობის მთელი არსი. სტუდენტს უნდა ასწავლოს, თუ როგორ უნდა შეაფასოს სწავლის საკუთარი პროგრესი. ეს კომპონენტი უნდა განვითარდეს მასში, როგორც განსაკუთრებული - შეფასებითი - საქმიანობა და როგორც ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი.

შინაარსობრივი შეფასების უნარის დამუშავება და განვითარება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში შ.ა. ამონაშვილი იკვლევს საქმიანობის სამი ძირითადი ფორმით: თავად მასწავლებლის შეფასების აქტივობას, სკოლის მოსწავლეების კოლექტიური შეფასების აქტივობას და მოსწავლის დამოუკიდებელ შემფასებელ საქმიანობას.

ჩვენ ვხედავთ, რომ ასეთი ტრენინგის ორგანიზებისას (სულიერი საზოგადოების შექმნა, ტრენინგი "ნიშნების გარეშე"), მნიშვნელოვანი როლი თამაშის მასწავლებელი. ის არის სკოლის წარმომადგენელი და, შესაბამისად, თვითონ არის სკოლა. მასზეა დამოკიდებული, რა დამოკიდებულება ექნება ოჯახს საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან, ანუ მასწავლებელი სახელმძღვანელოა მშობლებსა და სკოლას შორის.

პირველი პრობლემა, რომელიც უნდა გადაწყდეს "ა" წერტილით, არის ნიშნების ნაკლებობა. მშობლები გაკვირვებულები არიან და არ ესმით, როგორ ისწავლიან ბავშვები, რა უბიძგებს მათ სწავლას, როგორ შეიტყობენ თავიანთი ბავშვების სწავლებას. როგორც ჩანს, "კლასების გარეშე" სწავლა არავის სურს ან წარმოუდგენია.

ამ მოსაზრების შეცდომის დასაზუსტებლად, კვლევა ჩატარდა კითხვარების მიხედვით, მშობლებზე, რომელთა შვილები სწავლობდნენ "კლასების გარეშე" და მშობლები, რომელთა შვილები სწავლობდნენ შეფასების ტრადიციული სისტემის შესაბამისად. დაისვა კითხვა: ”რას ფიქრობთ: შესაძლებელია ნიშნების გარეშე სწავლა? რატომ? ტრადიციული განათლების მშობლების 96% კატეგორიულად გამოთქვამს თავს: არა, შეუძლებელია. განმარტებები იყო: ”ასე გვასწავლეს”, ”ეს ჩემთვის უფრო ნათელია”, ”ბავშვები ვერ ისწავლიან”. კლასის მშობლების 100%, სადაც ბავშვები სწავლობდნენ მნიშვნელოვანი შეფასების საფუძველზე, მხარს უჭერენ ასეთ სწავლებას, ამტკიცებენ მას უფრო ვრცლად, ხარისხობრივად, ზოგი მშობელი კი აყალიბებს ახალ პრობლემებს ”ნიშნის გარეშე”, რომელთა მოგვარებაც ახლა ხდება. ამ კვლევამ აჩვენა, რომ არ უნდა ეშინოდეს მშობლების მოსაზრებების, მათი რეაქციის (ხშირად თავდაპირველად უარყოფითი) ამ ტრენინგზე, შესაძლებელია შეიცვალოს მათი შეხედულებები, მოიგო ისინი, შემცირდა მშობლების შფოთვა და ურთიერთგაგება. ასეთი ტრენინგის ღირებულება გამოჩნდა. ქვემოთ მოცემულია რამდენიმე კომენტარი მშობლებისგან სწავლის მეორე წლის შემდეგ:

ბავშვს არ ეშინია წარუმატებლობის. მას სჯერა, რომ ყველაფერი გამოვა მისთვის, თუნდაც დაუყოვნებლივ, მაგრამ გამოვა. მას სკოლიდან ვხვდებით კითხვით, რა ისწავლა ახალი და საინტერესო და არა რა ნიშანი მიიღო. ბავშვი საუბარში უფრო გახსნილი, მოდუნებული, გულწრფელია.

ამ დროისთვის შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს სისტემა უკეთესია, ვიდრე ნიშნული. ვფიქრობ, თუ მშობლები მასწავლებელთან ერთად გადაწყვეტენ წამოჭრილ პრობლემებს, მაშინ ყველაფერი გამოვა.

მე ნამდვილად მომწონს ეს ექსპერიმენტი. დადებითი მხარეა ის, რომ ბავშვი: ფსიქოლოგიურ კომფორტშია, მას აქვს განსხვავებული მოტივაცია სასწავლო საქმიანობისთვის, სურვილი აქვს შეისწავლოს, რადგან მისი სამუშაო ფასდება ყოველ გაკვეთილზე, არ არსებობს ეტიკეტები, რომელსაც ჩვენ შევეჩვიეთ "წარჩინებული სტუდენტისთვის", რომელიც არ გაძლევთ საშუალებას გამოიყენოთ ისინი ოჯახში, დაბოლოს, ბავშვს ეკითხებიან, რა საინტერესო იყო გაკვეთილზე და არა რა ნიშანი მიიღო, ეს სტიმულს აძლევს იყოს უფრო ყურადღებიანი და აქტიური გაკვეთილი, ვითარდება პასუხისმგებლობის გრძნობა დავალებების შესრულებაზე. უარყოფითი მხარეები ჯერ ვერ ვხედავ.

როგორ ვმუშაობ მშობლებთან ამ სახის სწავლების პროცესში?

მსგავსი ინფორმაცია.