Хоппе ынталандырушы материалдың ұмтылыстарының деңгейі. Шағымдар деңгейі: негізгі түсініктер, диагностикалық процедуралар және эксперименттік құбылыстар. Талпыну деңгейі мен өзін-өзі бағалау арасындағы байланыс. Сөйлеудің даму деңгейін зерттеу әдістері
В.К.Гербачевскийдің сауалнамасы тұлғаның мотивациялық құрылымының құрамдас бөліктерін диагностикалау арқылы субъектінің ұмтылысының деңгейлерін анықтауға арналған. Тапсырманы орындау уақыты шектелмейді. Нақты тапсырмаға байланысты ол үзіліспен орындалуы мүмкін.
Сауалнаманы толтыру бойынша нұсқаулар c. Гербачевский
Сізге ұсынылған тапсырманың бір кезеңін аяқтағаннан кейін (жұмыста, үйде және т. В.Гербачевскийдің тест сауалнамасына жауап беру.
Сауалнамадағы әрбір мәлімдемені оқып шығыңыз және онымен келісесіз немесе келіспейтініңізді көрсетіңіз. Басып шығарыңыз және дөңгелектеңіз, мысалы, сауалнамадағы сәйкес нөмір: егер сіз мәлімдемемен толық келісесіз - +3; егер сіз жай ғана келіссеңіз - +2; келіспеуден гөрі келіссеңіз - +1; толық келіспеген жағдайда – -3; егер сіз жай ғана келіспесеңіз - -2: келіскеннен гөрі келіспесеңіз - -1. Егер сіз мәлімдемемен келісе де, бас тарта да алмасаңыз, онда - 0 белгісін қойыңыз. Барлық мәлімдемелер тапсырма бойынша жұмыс үзілген сәтте сіз не ойлайсыз, сезінесіз немесе қалайсыз.
В.Гербачевскийдің сауалнамасы
Тегі Аты Әкесінің аты_______________________________
Аяқталған күні_____________________Жасы_____________
Мамандығы (мамандығы)____________________________
|
Мәлімдеме |
Жауап беру шкаласы |
|||||||||
|
Мен зерттеуден әбден шаршадым |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен күшімнің шегіне дейін жұмыс істеп жатырмын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен қолымнан келгеннің бәрін көрсеткім келеді |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен жоғары нәтижелерге қол жеткізуге мәжбүр болғандай сезінемін. |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Маған не болатыны қызық |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Тапсырма өте қиын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Менің істегенім ешкімге пайдасы жоқ |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Менің нәтижелерім басқаларға қарағанда жақсы ма, әлде нашар ма деген сұрақ мені қызықтырады |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен өз кәсібімді тезірек қолға алғым келеді |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Менің нәтижелерім жақсы болады деп ойлаймын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Бұл жағдай маған қиындық тудыруы мүмкін |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Неғұрлым жақсы нәтиже көрсетсеңіз, соғұрлым одан асып түскіңіз келеді |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен жеткілікті тырысамын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен өзімдікі деп сенемін ең жақсы нәтижекездейсоқ емес |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Тапсырма үлкен қызығушылық тудырмайды |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен өзімнің мақсаттарымды қойдым |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен өз нәтижелерім туралы алаңдаймын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен күш-қуатты сезінемін |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен жақсы нәтиже ала алмаймын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Бұл жағдайдың мен үшін белгілі бір мәні бар |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Алдыма одан да қиын мақсаттар қойғым келеді |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен өз нәтижелеріме немқұрайлы қараймын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Неғұрлым ұзақ жұмыс жасасаңыз, соғұрлым қызықты болады |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен бұл жұмысқа «қолымнан келгеннің бәрін бермеймін». |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Менің нәтижелерім төмен болуы мүмкін |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Қанша тырыссаңыз да нәтиже өзгермейді |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен дәл қазір кез келген нәрсені істейтін едім, бірақ бұл зерттеу емес |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Тапсырма өте қарапайым |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен жақсы нәтижелерге қол жеткізе аламын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мақсат неғұрлым қиын болса, соғұрлым оған жетуге деген ұмтылыс артады |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мақсатыма жету жолында барлық қиындықтарды жеңе алатынымды сезінемін |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Менің нәтижелерім басқалармен қалай салыстырылғаны маған маңызды емес. |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен бір тапсырманы орындауға кірістім |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен нашар нәтижеден аулақ болғым келеді |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен өзімді тәуелсіз сезінемін |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен уақыт пен күш-қуатымды босқа кетіріп жатқандай сезінемін |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Жартылай жұмыс істеп жатырмын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен өз мүмкіндіктерімнің шегіне қызығамын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Менің нәтижем ең жақсы нәтижелердің бірі болғанын қалаймын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мақсатқа жету үшін қолымнан келгеннің бәрін жасаймын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Мен табысқа жете алмайтын сияқтымын |
3 -2 -1 0 +1 +2 +3 |
|||||||||
|
Тест – лотерея |
Талпыну деңгейін зерттеудің бірінші әдісін К.Левиннің шәкірті Ф.Хоппе ұсынған. Қазіргі уақытта тұлғаның осы қасиетін диагностикалау үшін бар тұтас сызықжолдары. Олардың көпшілігі Ф.Хоппе ұсынған талаптар деңгейін бағалау әдісіне негізделген. Бұл әдістемелер келесі эксперименттік схема бойынша құрастырылады: зерттелушіге кез келген қиындықтағы есептердің белгілі (әдетте бекітілген) санын шешуді дәйекті түрде таңдау ұсынылады. Бұрын мазмұны жағынан бір типті бұл тапсырмалар қиындық дәрежесіне қарай реттелген. Талпыну деңгейі тест тапсырушы таңдаған тапсырмалардың күрделілік дәрежесімен және сәтті және сәтсіз шешімдерге негізделген мінез-құлықпен анықталады. Сағат қалыпты деңгейСәтті шешілген тапсырмадан кейін адам әдетте шешуі қиынырақ, ал сәтсіздіктен кейін оңайырақ тапсырманы таңдайды. Төменгі талпыныстағы адам сәтті шешілген тапсырмадан кейін де солай істейді, бірақ сәтсіздікке ұшырағаннан кейін ол өзінің сәтсіздіктерін тапсырмалардың күрделілігімен негіздеу үшін не жеңіл, не өте қиын тапсырманы таңдайды. оның беделін қорғау. Тым жоғары деңгейдегі ұмтылысы бар адам әрқашан қиындығы жоғары тапсырмаларды таңдайды. Әдетте, ұмтылыс деңгейін тексеру кезінде ол субъектілерден жасырылады шынайы мақсатзерттеу. Көбінесе олардың ақыл-ойы осылай сыналады деп айтады. Тапсырмалардың мазмұны, негізінен, үлкен маңызы баржоқ. Ф.Хоппе ұсынған ұмтылыс деңгейін зерттеу әдістемесі келесі схема бойынша құрастырылған: барлық материал үстелге жайылған, зерттелушілер барлық тапсырмаларды көре алатын және бір әрекеттен екіншісіне еркін ауыса алатын. Зерттеу барысында экспериментатор мүмкіндігінше еркін орта жасауға тырысты. Субъектілердің қызметі ешқандай реттелмеген, оларға минимум нұсқаулар берілген. Ф.Хоппе субъектілерге тұжырымдаған нұсқаулары келесідей болды: «Мен сізге шешуге болатын әртүрлі мәселелерді беремін. Дегенмен, тәжірибе сізді шешу әдістерін таңдауда ешбір жағдайда байланыстырмайды. Керісінше, мен сізді толығымен ұсынғым келеді. еркін және табиғи түрде "Сіз өз ұстанымыңызды таңдадыңыз. Егер сіз енді бір тапсырманы орындағыңыз келмесе немесе басқа нәрсені ұнатсаңыз, сабырмен айтыңыз." Бұл нұсқау субъектілерге тапсырмаларды кездейсоқ таңдауға және оларды өзгертуге, жұмысты кез келген уақытта тоқтатуға және т.б. Орындалған тапсырмалардың материалдары кестеден жойылмады, сондықтан субъектілер қаласа, оларға қайта оралуы мүмкін. Сынақ субъектілеріне бөлмеде жүруге, ызылдауға, темекі шегуге және т.б. Олар экспериментатормен тапсырмалардың қиындықтары және табысқа деген үміттері туралы сөйлесе алды. Ф.Хоппе талаптарының деңгейін бағалау әдістемесі Әдістеменің негізі болған жалпы теориялық принциптер:Мақсатқа жетуге байланысты тұлғалық сипаттамаларға таңдалған мақсаттың қиындық деңгейімен анықтауға болатын ұмтылу деңгейі жатады. Пәндерге күрделілік дәрежесі бойынша ерекшеленетін бірқатар тапсырмалар ұсынылады. Олар карточкаларда сандарының өсу ретімен берілген. Тапсырманың күрделілік дәрежесі картаның реттік нөміріне сәйкес келеді. Оқушыларға он бір тапсырма ұсынылады (әр қиындық деңгейінде бірнеше нұсқа болуы мүмкін). Мақсат: таңдалған мақсаттың қиындық деңгейімен анықтауға болатын ұмтылу деңгейін анықтау. Қолдану саласы:ағадан мектеп жасы(гендерлік, ұлттық немесе басқа шектеулер жоқ). Материал: он бір тапсырма картасы, жауап парағы. Ұйымдастыру: жеке және топтық. Қысқаша сипаттамасы:Тақырыпқа қиындықтың жоғарылау ретімен орналастырылған он бір карта ұсынылады. Карточкалардағы сандар тапсырмалардың қиындық дәрежесін көрсетеді. Әрбір картаны шешуге тестілеушіге белгісіз белгілі бір уақыт беріледі. Тестіленуші тапсырманы өз бетінше таңдайды. Емтихан тәртібі:экспериментатор нұсқауларды оқиды, уақытты жазады,ол өз қалауы бойынша ұлғаюы немесе азаюы мүмкін, осылайша тапсырманың орындалуын дұрыс немесе дұрыс емес деп ерікті түрде бағалайды. Оны бағалаған соң ғана оқушы басқа тапсырманы таңдауы керек. Сайлау санын беске дейін шектеген жөн. Нәтижелерді өңдеу:Әр деңгейдегі сұрақтар сәйкес ұпай санымен бағаланады. Бірінші қиындық дәрежесіндегі сұрақтарға бір ұпай, екіншіге – екі, үшіншіге – үш және т.б. Таңдалған ұпайлардың жалпы саны ұмтылыс деңгейін бағалау үшін пайдаланылады. Мысалы, егер сынақта субъектіге бес таңдау берілсе және бірінші рет төртінші, екінші бесінші, үшінші төртінші, төртінші жетінші және бесінші алтыншы картаны таңдаса, онда оның ұмтылыстарының деңгейі қосындысына тең болады: 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 26 ұпай. Түсіндіру: сәтті немесе сәтсіздіктен кейін (оны экспериментатор ерікті түрде түсіндіруі мүмкін) ығысу не оң бағытта, не теріс бағытта болады. Табысты болғаннан кейінгі бір ауысымның орташа мәні ауысым өлшемі ретінде қабылданады. Сәтсіздіктен кейін субъектілер ұмтылу деңгейін төмендете алады немесе жоғарылатуы мүмкін (яғни, сәтсіздіктен кейін олар жеңілірек тапсырманы таңдайды. Бұл ұмтылу деңгейін төмендетуді білдіреді). Егер сәтсіздіктен кейін бала ұмтылу деңгейін арттырса, яғни. күрделі тапсырманы алады, теріс ығысу орын алады. Барлық сынақтарда көрсетілген бір реттік сәтсіздіктен кейінгі жылжулардың орташа мәні сәтсіздіктен кейінгі жылжу өлшемі ретінде қабылданады. Әр қиындық дәрежесі үшін бірнеше ұқсас тапсырмалар беріледі. Әдебиет: Т.А. Ратанова, Н.Ф. Дворяндар. Тұлғаны зерттеудің психодиагностикалық әдістері. – М. 1998. 78–80 б. (Норре Ф., 1930). Жеке реакцияларды зерттеуге бағытталған эксперименталды психологиялық әдістеме. Күрделілігі жоғарылайтын және тең болатын тапсырмалар жиынтығы қолданылады. Тапсырманың сәтті немесе сәтсіз шешілуіне субъектінің реакциясы ескеріледі. Ұмтылу деңгейінің қалыптасу сипаты, ұмтылыс деңгейлері мен жетістіктер арасындағы байланыс бағаланады. B.I. техникасының нұсқалары қолданылады. Бежанишвили (1967), В.К. Гербачевский (1969), Н.К. Калита (1971), В.М. Блейхер (1971).
Кітаптарда «Ұмтылу деңгейін зерттеудің Хоппе әдісі».Жоғарғы деңгейдегі әдістеме«Антисемитизм табиғат заңы ретінде» кітабынан автор Бруштейн МихаилЖоғары деңгей әдістемесі Барлық деңгейлерде даму процесі әрқашан бір үлгі бойынша жүреді. Кез келген аралық кезең біраз уақыттан кейін максимумға жетеді, содан кейін ол теріске шығарылады немесе басқаша айтқанда, өмір сүруін тоқтатады және оның орнында жаңасы пайда болады. СӨЙЛЕУ ДАМЫТУ ДЕҢГЕЙІН ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ«Логопедтің анықтамалығы» кітабынан автор Медицина авторы белгісіз -СӨЙЛЕУДІҢ ДАМЫТУ ДЕҢГЕЙІН ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ Соңғы жылдарығылым мен практиканың соңғы жетістіктерінің арқасында жасалған практикалық әдістердеңгейін жан-жақты зерттеу сөйлеуді дамытубалалар. Соңғы диагностикалық әдістер зерттеуге көмектеседі Әлеуметтік фрустрация деңгейін диагностикалау әдістемесіПсихологиялық қауіпсіздік кітабынан: оқу құралы автор Соломин Валерий ПавловичӘлеуметтік фрустрация деңгейін диагностикалау әдістемесі.Ересектерді тексеру үшін қолданылады. Мақсаты: әлеуметтік фрустрация деңгейін анықтау Нұсқаулар. Әр сұрақты оқып, ең дұрыс жауапты белгілеңіз.Сауалнама жалғасы автор Ильин Евгений ПавловичИ.М.Юсуповтың «Эмпатия деңгейінің диагностикасы» әдістемесі Нұсқаулық Эмпатия тенденцияларының деңгейін анықтау үшін 36 мәлімдеменің әрқайсысына жауап бергенде (келісемін немесе жоқпын) жауаптарды келесідей бағалау қажет: жауап беру кезінде: « Мен білмеймін» - 0 ұпай, «жоқ, ешқашан» - 1, «кейде» - Қарым-қатынас психологиясы кітабынан және тұлғааралық қатынастар автор Ильин Евгений ПавловичИ.М.Юсуповтың «Эмпатия деңгейінің диагностикасы» әдістемесіавтор Ильин Евгений ПавловичИ.М.Юсуповтың әдістемесі «Эмпатия деңгейінің диагностикасы» Нұсқаулар. Эмпатия деңгейін анықтау үшін 36 тұжырымның әрқайсысына жауап бергенде (келісемін немесе жоқпын) жауаптарды келесідей бағалау керек: «білмеймін» деп жауап бергенде – 0 ұпай, «жоқ, ешқашан» - 1, «кейде» - 2, «жиі» - В.В.Бойконың «Эмпатия деңгейінің диагностикасы» әдістемесіКөмек психологиясы кітабынан [Альтруизм, эгоизм, эмпатия] автор Ильин Евгений ПавловичВ.В.Бойконың әдістемесі «Эмпатия деңгейінің диагностикасы» Эмпатия құрылымында В.В.Бойко бірнеше арналарды анықтайды Эмпатияның рационалды арнасы. Басқа адамның болмысына эмпатия білдіретін субъектінің зейінінің, қабылдауының және ойлауының шоғырлануын сипаттайды - оның «Алекситимия деңгейін анықтау» әдістемесіКөмек психологиясы кітабынан [Альтруизм, эгоизм, эмпатия] автор Ильин Евгений Павлович«Алекситимияның деңгейін анықтау» әдістемесі Әдіс сауалнаманың бейімделген нұсқасы болып табылады - Санкт-Петербург психоневрологиялық институтында сыналған Торонто алекситимиялық шкаласы. В.М.Бехтерева Бейімделген нұсқаның авторлары: Д. Өзіндік қатынасты зерттеуге арналған көпөлшемді сауалнама (MIS – әдістемесі зерттеу өзіндік көзқарас)«Ересектер психологиясы» кітабынан автор Ильин Евгений ПавловичӨзіндік қатынасты зерттеуге арналған көпөлшемді сауалнама (MIS – әдістемесі зерттеу өзіндік көзқарас) Авторы: С.Р. Пантилеев Нұсқаулар. Сізге мінез-құлық ерекшеліктеріңіз, әдеттеріңіз, қызығушылықтарыңыз және т.б. туралы сұрақтарға жауап беру ұсынылады (мүмкін мәлімдемелер түрінде). ұмтылу деңгейін зерттеуТұлға теориялары және жеке өсу кітабынан автор Фрейгер РобертТалпыну деңгейін зерттеу Курт Левиннің шәкірті Фердинанд Хоппе ұмтылыс деңгейін зерттеуге бастамашы болды. Ол адамның іс-әрекеті жұмыстың күрделілігінің объективті сипаттамаларына емес, оның шешудегі өз мүмкіндіктерін бағалауына байланысты екенін ұсынды. И.М.Юсуповтың «Эмпатия деңгейінің диагностикасы» әдістемесіавтор Ильин Евгений ПавловичИ.М.Юсуповтың «Эмпатия деңгейінің диагностикасы» әдістемесі Нұсқаулық Эмпатия тенденцияларының деңгейін анықтау үшін 36 мәлімдеменің әрқайсысына жауап бергенде (келісемін немесе жоқпын) жауаптарды келесідей бағалау қажет: жауап беру кезінде: « Мен білмеймін» - 0 ұпай, «жоқ, ешқашан» - 1, «кейде» - 2, В.В.Бойконың «Эмпатия деңгейінің диагностикасы» әдістемесіМотивация және мотивтер кітабынан автор Ильин Евгений Павлович«Эмпатия деңгейінің диагностикасы» әдістемесі В.В.Бойко Нұсқаулық Егер сіз осы тұжырымдармен келісесіз, олардың сандарының жанына «+» белгісін қойыңыз, келіспесеңіз «-» белгісін қойыңыз.Сауалнама мәтіні 1. Адамдарды түсіну үшін олардың бет-әлпетін, жүріс-тұрысын мұқият зерттейтін әдетім бар «Эмоционалды күйзеліс деңгейін диагностикалау» әдістемесіМотивация және мотивтер кітабынан автор Ильин Евгений ПавловичӘдістеме «Деңгейлік диагностика эмоционалды күйзеліс» В.В.Бойко әдістемесінің ұсынылған нұсқасында мен тек еңбек әрекетінің мотивациясына қатысты шкалаларды қалдырдым.Кәсіби мамандардың эмоционалды күйіп қалуы қорғаныш факторларының бірі болып табылады. Калашниковтың батылдық деңгейін анықтау әдістемесіЕрік психологиясы кітабынан автор Ильин Евгений ПавловичГ.А.Калашников бойынша батылдық деңгейін анықтау әдістемесі.Әдіс қауіптілік сезімі пайда болған кездегі әрекеттің тиімділігін төмендетуге негізделген.Зерттеуді жүргізу үшін 50-ден 50 см-ге дейін дәйекті түрде көтерілетін платформа қажет. 100 және 150 см 6 ҚОСЫМША ДЕПРЕССИЯ ДЕҢГЕЙІН АНЫҚТАУ ӘДІСІДевиантология кітабынан [Девианттық мінез-құлық психологиясы] автор Змановская Елена Валерьевна6 ҚОСЫМША ДЕПРЕССИЯ ДЕҢГЕЙІН АНЫҚТАУ ӘДІСІ В.А.Жмуров әзірлеген сауалнама әдістемесі депрессиялық күйді (негізінен меланхолиялық немесе меланхолиялық депрессия) анықтайды. Бұл белгілі бір уақытта депрессиялық күйдің ауырлығын анықтауға мүмкіндік береді. Жауап беру жоспары
Аспирация деңгейі. Зерттеу әдістемесі. Хоппе тәжірибелері. Талпыну және өзін-өзі бағалау деңгейі. Жауап:
Аспирация деңгейі – жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауының қажетті деңгейі; адамның алдына қойған міндеттерінің күрделілік дәрежесімен анықталады. Талпыну деңгейі оның барабарлығы – адамның нақты мүмкіндіктеріне сәйкестігі тұрғысынан бағаланады. К.Льюин индивидтің оның қабілеттеріне сәйкес келетін соншалықты күрделі мақсатқа ұмтылуын білдіру үшін енгізген тұжырымдама. Сипаттайды: 1) күрделілік деңгейі, оған жету болашақ іс-әрекеттер тізбегінің жалпы мақсаты – идеалды мақсат; 2) субъектінің өткен іс-әрекеттер қатарының сәтті немесе сәтсіздігін бастан өткеру нәтижесінде қалыптасқан келесі әрекеттің мақсатын таңдауы – қазіргі кездегі ұмтылыс деңгейі; 3) жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауының қажетті деңгейі, - I деңгейі. Жеке және бар жалпы деңгейталаптар. Жеке деңгей ұмтылыстар белгілі бір қызмет салаларындағы жетістіктерге (спортта, музыкада және т.б.) немесе адами қарым-қатынастарға (ұжымда, достық, отбасылық немесе өндірістік қатынастарда және т.б. белгілі бір орын алуға ұмтылу) қатысты. Бұл ұмтылыс деңгейі тиісті саладағы өзін-өзі бағалауға негізделген. ұмтылу деңгейі одан да көп болуы мүмкін жалпы сипаты, яғни. адам өмірі мен қызметінің көптеген салаларына және ең алдымен оның интеллектуалдық және адамгершілік қасиеттері көрінетін салаларға қатысты. Жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауымен тығыз байланысты бұл тәрбие іс-әрекеттегі сәттілік немесе сәтсіздік субъективті тәжірибелерінің әсерінен қалыптасады. Талпыну деңгейі адекватты, яғни жеке тұлғаның қабілеттеріне сәйкес болуы мүмкін, ал адекватты емес – төмендетілген немесе асыра бағаланған болуы мүмкін. Шынайы ұмтылыс деңгейі бар адамдар өзіне деген сенімділігімен, мақсатқа жетудегі табандылығымен, жоғары өнімділігімен, қол жеткен нәрсені сыни бағалауымен ерекшеленеді. Адам келесі іс-әрекеттің қиындық дәрежесін таңдауға еркін болған жағдайда өзін-өзі бағалауды арттыруға ұмтылу екі тенденцияның қақтығыстарына әкеледі: 1) максималды табысқа жету үшін ұмтылысты арттыру; 2) сәтсіздікке жол бермеу үшін оларды азайту. Ұмтылу деңгейіне қол жеткізу (қол жеткізбеу) нәтижесінде пайда болатын сәттілік (сәтсіздік) тәжірибесі оның қиынырақ (жеңіл) міндеттер аймағына ауысуын талап етеді. Табысқа жеткеннен кейін таңдалған мақсаттың күрделілігінің төмендеуі немесе сәтсіздіктен кейін оның жоғарылауы – ұмтылыс деңгейінің атипті өзгеруі – ұмтылыстың шындыққа жанаспайтын деңгейін немесе өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігін көрсетеді.
Аспирация деңгейін бағалаудың 3 параметрі бар: Аспирация деңгейі: жоғары – төмен Аспирация деңгейінің адекваттылығы: адекватты – адекватты емес Динамика – аспирация деңгейі қалай өзгереді. Ұқсас мақалалар
| |||||||||