Сластенин спорттық педагогикада. Жоғары оқу орындарына арналған оқулық. II бөлім. педагогиканың жалпы негіздері
Оқу басылымының авторлары көрнекті орыс ғалымы және мұғалімі Виталий Александрович Сластениннің әдіснамалық және теориялық қағидаларына сүйенді. Оқу құралы мектеп оқушыларын тәрбиелеу мен оқыту процестерінің негізгі теориялық және практикалық аспектілерімен таныстырады. Ол педагогиканың негізгі бөлімдеріндегі білімдерді жүйелейді: мұғалім кәсібіне кіріспе, педагогиканың жалпы негіздері, оқыту теориясы, білім беру теориясы мен әдістері. Оқулық материалы оқушыны танымдық іс-әрекеттің, оқытудың, практиканың және үш форманың әрқайсысына қосуға бағытталған жоба қызметі... Әр тараудан кейін сұрақтар мен тапсырмалар бар өзіндік жұмыссонымен қатар ұсынылған оқылым.
Қадам 1. Каталогтағы кітаптарды таңдап, «Сатып алу» батырмасын басыңыз;
Қадам 2. «Себет» бөліміне өтіңіз;
Қадам 3. Қажетті мөлшерді көрсетіңіз, алушылар мен жеткізілім блоктарындағы деректерді толтырыңыз;
Қадам 4. «Төлемге өту» батырмасын басыңыз.
Қазіргі уақытта EBS веб-сайтында кітапханаға сыйлық ретінде баспа кітаптарын, электронды қол жетімділікті немесе кітаптарды сатып алу мүмкіндігі тек жүз пайыздық алдын-ала төлеу арқылы жүзеге асырылады. Төлеуден кейін сізге оқулықтың толық мәтініне қол жетімділік беріледі Электронды кітапхана немесе біз сізге баспаханада тапсырыс дайындай бастаймыз.
Назар аударыңыз! Тапсырыстар үшін төлем әдісін өзгертпеңіз. Егер сіз төлем әдісін таңдап алған болсаңыз және төлемді аяқтай алмасаңыз, тапсырысқа қайта тапсырыс беріп, оны басқа ыңғайлы тәсілмен төлеуіңіз керек.
Сіз тапсырысыңызды келесі тәсілдердің бірімен төлей аласыз:
- Қолма-қол ақшасыз жол:
- Банктік карта: барлық формадағы жолдар толтырылуы керек. Кейбір банктер төлемді растауды сұрайды - бұл үшін сіз өзіңіздің телефон нөміріңізге SMS кодын аласыз.
- Онлайн-банкинг: төлем қызметімен ынтымақтастық жасайтын банктер толтырудың өзіндік формасын ұсынады. Барлық өрістерге деректерді дұрыс енгізіңіз.
Мысалы, үшін «class \u003d» text-primary «\u003e Сбербанк Онлайн ұялы телефон нөмірі және электрондық пошта қажет. Үшін «class \u003d» text-primary «\u003e Альфа-банк сізге Alfa-Click қызметіне кіру және электрондық пошта қажет болады. - Электрондық әмиян: егер сізде Yandex әмияны немесе Qiwi әмияны болса, олар арқылы тапсырыс үшін төлем жасай аласыз. Ол үшін тиісті төлем әдісін таңдап, ұсынылған өрістерді толтырыңыз, сонда жүйе сізді шот-фактураны растау үшін бетке бағыттайды.
Оқу құралы педагогиканың антропологиялық, аксиологиялық негіздерін, тұтастық теориясы мен практикасын ашады педагогикалық процесс; оқушының негізгі мәдениетін қалыптастырудың ұйымдастырушылық және белсенділік негіздері. Педагогикалық технологиялардың сипаттамалары, соның ішінде педагогикалық процесті жобалау және жүзеге асыру, педагогикалық қарым-қатынас және т.б. берілген, басқару мәселелері ашылады. білім беру жүйелері... Авторлар - білім беру саласындағы РФ үкіметтік сыйлығының лауреаттары.
Мұғалімдерге, білім беру жүйесінің жетекшілеріне пайдалы болуы мүмкін.
Мұғалім кәсібінің ерекшеліктері.
Мұғалім кәсібінің өзіндік ерекшелігі. Адамның белгілі бір кәсіпке жатуы оның қызметі мен ойлау ерекшеліктерінен көрінеді. Э.А. ұсынған классификация бойынша. Климов, мұғалімдік мамандық мамандықтар тобына жатады, оның пәні басқа адам. Бірақ мұғалім кәсібі басқалардан ең алдымен өз өкілдерінің ойлау қабілеті, жоғары парыз бен жауапкершілік сезімдерімен ерекшеленеді. Осыған байланысты мұғалім мамандығы бөлек топ ретінде ерекшеленіп, бөлек тұрады. Оның «адамнан адамға» типіндегі басқа кәсіптерден басты айырмашылығы - бұл трансформациялану класына да, сонымен қатар басқару мамандықтарына да бір мезгілде жатады. Тұлғаның қалыптасуы мен өзгеруін оның қызметінің мақсаты ретінде қабылдай отырып, мұғалім оның интеллектуалды, эмоционалды және физикалық даму процесін, оның рухани әлемінің қалыптасуын басқаруға шақырылады.
Мұғалім мамандығының негізгі мазмұны - адамдармен қарым-қатынас. «Адамнан адамға» типтес басқа кәсіп өкілдерінің қызметі де адамдармен өзара әрекеттесуді қажет етеді, бірақ мұнда ол адамның қажеттіліктерін түсінудің және қанағаттандырудың ең жақсы әдісімен байланысты. Мұғалім кәсібінде жетекші міндет - әлеуметтік мақсаттарды түсіну және басқа адамдардың күш-жігерін оларға жетуге бағыттау.
Оқыту мен тәрбиелеудің әлеуметтік менеджменттегі іс-әрекет ретіндегі ерекшелігі, онда, былайша айтқанда, қосарланған еңбек объектісі бар. Бір жағынан, оның негізгі мазмұны адамдармен қарым-қатынас болып табылады: егер көшбасшы (және мұғалім болса) өзі басқаратын немесе өзі сендіретін адамдармен дұрыс қарым-қатынас дамытпаса, онда оның қызметіндегі ең маңызды нәрсе жетіспейді. Екінші жағынан, осы типтегі кәсіптер әрқашан адамнан белгілі бір салада (кімге немесе нені басқаратынына байланысты) арнайы білім, білік және дағдыларды талап етеді. Мұғалім кез-келген басқа жетекші сияқты өзінің даму процесін басқарып отырған оқушылардың іс-әрекетін жақсы білуі және түсінуі керек. Сонымен, мұғалім кәсібі қосарланған дайындықты қажет етеді - адамтану және арнайы.
МАЗМҰНЫ:
І бөлім. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТКЕ КІРІСПЕ
1 тарау. Мұғалім кәсібінің жалпы сипаттамасы
§ 1. Мұғалім кәсібінің пайда болуы мен қалыптасуы
§ 2. Мұғалім кәсібінің ерекшеліктері
§ 3. Мұғалім кәсібінің даму болашағы
§ 4. Ауылдық мектеп мұғалімінің еңбек жағдайы мен іс-әрекетінің ерекшелігі
2 тарау. Мұғалімнің кәсіби қызметі және жеке тұлғасы
§ 1. Мәні оқыту қызметі
§ 2. Оқу іс-әрекетінің негізгі түрлері
§ 3. Оқу іс-әрекетінің құрылымы
§ 4. Мұғалім педагогикалық іс-әрекеттің субъектісі ретінде
§ 5. Мұғалімнің жеке басына қойылатын кәсіби анықталған талаптар
3 тарау. Мұғалімнің кәсіби-педагогикалық мәдениеті
§ 1. Кәсіби-педагогикалық мәдениеттің мәні мен негізгі компоненттері
§ 2. Кәсіби педагогикалық мәдениеттің аксиологиялық компоненті
§ 3. Кәсіби-педагогикалық мәдениеттің технологиялық компоненті
§ 4. Кәсіби-педагогикалық мәдениеттің жеке және шығармашылық компоненті
4 тарау. Мұғалімнің кәсіби қалыптасуы және дамуы
§ 1. Педагогикалық мамандықты таңдау мотивтері және оқыту мотивациясы
§ 2. Жүйеде мұғалімнің жеке басын дамыту мұғалімнің білімі
§ 3. Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тәрбиелеуі
§ 4. Педагогикалық университет студенттері мен оқытушыларының өзін-өзі тәрбиелеу негіздері
II бөлім. ПЕДАГОГИКАНЫҢ ЖАЛПЫ НЕГІЗДЕРІ
5 тарау. Адамзат ғылымдары жүйесіндегі педагогика
§ 1. Жалпы идея педагогика ғылым ретінде
§ 2. Педагогиканың объектісі, пәні және функциялары
§ 3. Білім беру әлеуметтік құбылыс ретінде
§ 4. Білім беру педагогикалық процесс ретінде. Педагогиканың категориялық аппараты
§ 5. Педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы және оның құрылымы
6 тарау. Әдістеме және әдістер педагогикалық зерттеу
§ 1. Педагогика ғылымының әдіснамасы және мұғалімнің әдістемелік мәдениеті туралы түсінік
§ 2. Педагогикалық әдіснаманың жалпы ғылыми деңгейі
§ 3. Педагогикалық зерттеудің нақты әдіснамалық принциптері
§ 4. Педагогикалық зерттеулерді ұйымдастыру
§ 5. Педагогикалық зерттеу әдістері мен әдістемесінің жүйесі
Тарау 7. Педагогиканың аксиологиялық негіздері
§ 1. Педагогиканың гуманистік әдіснамасының негіздемесі
§ 2. Педагогикалық құндылықтар туралы түсінік және олардың жіктелуі
§ 3. Білім жалпыадамзаттық құндылық ретінде
8-тарау. Тұлғаны дамыту, әлеуметтендіру және тәрбиелеу
§ 1. Тұлғаның дамуы педагогикалық проблема ретінде
§ 2. Әлеуметтенудің мәні және оның кезеңдері
§ 3. Білім беру және тұлғаны қалыптастыру
§ 4. Оқытудың тұлғаны дамытудағы рөлі
§ 5. Әлеуметтену және тұлғаны қалыптастыру факторлары
§ 6. Тұлғаны қалыптастыру процесінің құрылымындағы өзін-өзі тәрбиелеу
9-тарау. Тұтас педагогикалық процесс
§ 1. Педагогикалық процесті ажырамас құбылыс ретінде түсінудің тарихи алғышарттары
§ 2. Педагогикалық жүйе және оның түрлері
§ 3. Білім беру жүйесінің жалпы сипаттамасы
§ 4. Педагогикалық процестің мәні
§ 5. Педагогикалық процесс ажырамас құбылыс ретінде
§ 6. Логика және интегралды педагогикалық процесті құрудың шарттары
III бөлім. ОҚЫТУ ТЕОРИЯСЫ
Тарау 10. Тұтас педагогикалық процесте оқыту
§ 1. Білім беру педагогикалық процесті ұйымдастыру тәсілі ретінде
§ 2. Оқыту функциялары
§ 3. Оқытудың әдіснамалық негіздері
§ 4. Оқу үдерісіндегі мұғалімдер мен оқушылардың белсенділігі
§ 5. Білім беру процесінің логикасы және ассимиляция процесінің құрылымы
§ 6. Оқыту түрлері және олардың сипаттамалары
11 тарау. Оқытудың заңдылықтары мен принциптері
§ 1. Оқыту заңдылықтары
§ 2. Оқыту принциптері
12 тарау. Қазіргі дидактикалық ұғымдар
§ 1. Дамыта оқытудың негізгі ұғымдарының сипаттамалары
§ 2. Тұлғаны дамыта оқыту теориясының дамуындағы қазіргі көзқарастар
13-тарау. Білім мазмұны жеке тұлғаның негізгі мәдениетінің негізі ретінде
§ 1. Білім беру мазмұнының мәні және оның тарихи сипат
§ 2. Білім беру мазмұнын анықтаушылар және оны құрылымдау принциптері
§ 3. Жалпы білім беру мазмұнын таңдау принциптері мен критерийлері
§ 4. Мемлекеттік білім беру стандарты және оның функциялары
§ 5. Жалпы орта білім мазмұнын реттейтін нормативтік құжаттар
§ 6. Жалпы білім беру мазмұнын дамытудың болашағы. 12 жылдық жалпы білім беретін мектеп салудың үлгісі
14 тарау. Оқытудың формалары мен әдістері
§ 1. Ұйымдастыру формалары және оқыту жүйелері
§ 2. Қазіргі заманның түрлері ұйымдастырушылық нысандары оқыту
§ 3. Оқыту әдістері
§ 4. Дидактикалық құралдар
§ 5. Оқыту процесіндегі бақылау
IV бөлім. БІЛІМ БЕРУ ТЕОРИЯСЫ МЕН ӘДІСТЕРІ
Тұтас педагогикалық процестегі білім беру
§ 1. Білім беру арнайы ұйымдастырылған қызмет білім беру мақсаттарына жету үшін
§ 2. Гуманистік тәрбиенің мақсаты мен міндеттері
§ 3. Гуманистік білім беру тұжырымдамасындағы тұлға
§ 4. Гуманистік тәрбиенің заңдылықтары мен принциптері
16-тарау. Тұлғаның негізгі мәдениетін тәрбиелеу
§ 1. Мектеп оқушыларының философиялық және идеялық дайындығы
§ 2. Жеке тұлғаның негізгі мәдениетін қалыптастыру жүйесіндегі азаматтық білім
§ 3. Жеке тұлғаның адамгершілік мәдениетінің негіздерін қалыптастыру
§ 4. Еңбек тәрбиесі және мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру
§ 5. Оқушылардың эстетикалық мәдениетін қалыптастыру
§ 6. Білім дене шынықтыру жеке тұлға
17-тарау. Білім берудің жалпы әдістері
§ 1. Тәрбие әдістерінің мәні және оларды жіктеу
§ 2. Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері
§ 3. Іс-әрекетті ұйымдастыру және тәжірибе қалыптастыру әдістері қоғамдық тәртіп жеке тұлға
§ 4. Жеке тұлғаның белсенділігі мен мінез-құлқын ынталандыру және ынталандыру әдістері
§ 5. Білім берудегі бақылау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әдістері
§ 6. Білім беру әдістерін оңтайлы таңдау және тиімді қолдану шарттары
18-тарау. Ұжым тәрбиенің объектісі мен субъектісі ретінде
§ 1. Жеке тұлғаны тәрбиелеудегі ұжым мен жеке тұлғаның диалектикасы
§ 2. Ұжымда жеке тұлғаны қалыптастыру - гуманистік педагогикадағы жетекші идея
§ 3. Балалар ұжымы қызметінің мәні және ұйымдастырушылық негіздері
§ 4. Балалар ұжымының даму кезеңдері мен деңгейлері
§ 5. Балалар ұжымын дамытудың негізгі шарттары
19 тарау. Білім беру жүйелері
§ 1. Білім беру жүйесінің құрылымы мен даму кезеңдері
§ 2. Шетелдік және отандық білім беру жүйелері
§ 3. Мектептің білім беру жүйесіндегі сынып жетекшісі
§ 4. Мектептің білім беру жүйесіндегі балалар қоғамдық бірлестіктері
V бөлім. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР
20-тарау. Педагогикалық технология және мұғалімнің шеберлігі
§ 1. Мәні педагогикалық технология
§ 2. Педагогикалық шеберліктің құрылымы
§ 3. Мәні мен ерекшелігі педагогикалық міндет
§ 4. Педагогикалық міндеттердің түрлері және олардың сипаттамалары
§ 5. Педагогикалық мәселені шешу кезеңдері
§ 6. Мұғалімнің кәсіби мәселелерін және педагогикалық мәселелерді шешуде шеберлігін көрсету
21 тарау. Педагогикалық процесті жобалау технологиясы
§ 1. Педагогикалық процесті жобалау технологиясы туралы түсінік
§ 2. Педагогикалық тапсырманы білу, алғашқы мәліметтерді талдау және педагогикалық диагноз
§ 3. Мұғалімнің сындарлы іс-әрекеті нәтижесінде жоспарлау
§ 4. Жұмысты жоспарлау сынып жетекшісі
§ 5. Пән мұғалімі қызметіндегі жоспарлау
22-тарау.Педагогикалық процесті жүзеге асыру технологиясы
§ 1. Педагогикалық процесті жүзеге асырудың технологиясы туралы түсінік
§ 2. Ұйымдастырушылық қызметтің құрылымы және оның ерекшеліктері
§ 3. Балалардың белсенділігі және оларды ұйымдастыруға қойылатын жалпы технологиялық талаптар
§ 4. Оқу-танымдық қызмет және оны ұйымдастыру технологиясы
§ 5. Құндылыққа бағытталған іс-әрекет және оның басқа даму түрлерімен байланысы
§ 6. Мектеп оқушыларының дамушы әрекеттерін ұйымдастыру технологиясы
§ 7. Ұжымдық шығармашылық қызметті ұйымдастыру технологиясы
23-тарау. Педагогикалық қарым-қатынас технологиясы және педагогикалық мақсатқа сай қатынастарды орнату
§ 1. Педагог-тәрбиеші іс-әрекетінің құрылымындағы педагогикалық қарым-қатынас
§ 2. Педагогикалық қарым-қатынас технологиясы туралы түсінік
§ 3. Қарым-қатынас мәселесін шешу кезеңдері
§ 4. Педагогикалық қарым-қатынас кезеңдері және оларды жүзеге асыру технологиясы
§ 5. Педагогикалық қарым-қатынас стильдері және олардың технологиялық сипаттамалары
§ 6. Педагогикалық мақсатқа сай қарым-қатынас орнату технологиясы
VI бөлім. БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕЛЕРІН БАСҚАРУ
24-тарау. Білім беру жүйесін басқарудың мәні мен негізгі принциптері
§ 1. Мемлекеттік-қоғамдық білім беруді басқару жүйесі
§ 2. Білім беру жүйесін басқарудың жалпы принциптері
§ 3. Мектеп педагогикалық жүйе және ғылыми басқару объектісі ретінде
25 тарау. Мектепішілік менеджменттің негізгі функциялары
§ 1. Мектеп басшысының басқару мәдениеті
§ 2. Мектепішілік менеджменттегі педагогикалық талдау
§ 3. Мақсат қою және жоспарлау мектеп басқару функциясы ретінде
§ 4. Ұйымның мектепті басқарудағы қызметі
§ 5. Менеджменттегі мектепішілік бақылау және реттеу
26-тарау. Өзара әрекеттесу әлеуметтік институттар білім беру жүйесін басқаруда
§ 1. Мектеп - ұйымдастыру орталығы ретінде бірлескен іс-шаралар мектептер, отбасылар және қауымдастықтар
§ 2. Мектептің педагогикалық құрамы
§ 3. Отбасы нақты педагогикалық жүйе ретінде. Қазіргі заманғы отбасының даму ерекшеліктері
§ 4. Мектеп оқушысының отбасымен байланыс орнатудың психологиялық-педагогикалық негіздері
§ 5. Мұғалімнің, сынып жетекшісінің оқушылардың ата-аналарымен жұмысының формалары мен әдістері
27-тарау. Білім берудегі инновациялық процестер. Мұғалімдердің кәсіби-педагогикалық мәдениетін дамыту
§ 1. Педагогикалық іс-әрекеттің инновациялық бағыты
§ 2. Мұғалімдердің кәсіби-педагогикалық мәдениетін дамыту және оларды сертификаттау нысандары.
|
Көрнекті орыс ғалымы және мұғалімі |
|
|
|
1948 жыл |
|
|
1956 жыл Наурыз айынан бастап кандидаттық диссертациясын қорғаған В.А.Сластенин Тюмень педагогикалық институтында педагогика және психология кафедрасында оқытушы болып жұмыс істейді. 1957 жылы қазан айында 27 жастағы ғалым Тюмень педагогикалық институтының оқу, содан кейін ғылыми жұмыс жөніндегі проректоры болды. Бұл қызметте ол өзін мұғалім тәрбиесінің талантты ұйымдастырушысы ретінде көрсетті. |
|
|
1969 жыл |
|
|
1977 жыл Виталий Александрович Сластенин Мәскеу мемлекеттік педагогикалық институтына жұмысқа келеді. В.И.Ленин (1991 жылдан - Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университеті) педагогика кафедрасының меңгерушісі бастауыш білім беру... Ол мұнда өзі басқарып отырған жоғары білім берудің педагогикасы және психологиясы кафедрасын ұйымдастырады. |
|
|
1985 жыл В.Сластенин - Ресейдің білім беру жүйесінде теңдесі жоқ педагогика және психология факультетінің тұрақты деканы. Ғалым көп деңгейлі педагогикалық білімнің өзіндік тұжырымдамасын жасайды және жүзеге асырады, мемлекеттік білім беру стандарттарын жасайды жоғары білім «педагогика», «әлеуметтік педагогика», «педагогика және психология» мамандықтары бойынша жаңа буын. |
Ғалым ретінде Б.А.Сластенин мұғалімдерді оқыту әдістемесі, теориясы мен практикасы саласында жетекші орын алады. Ол педагогикалық білім берудің жалпы тұжырымдамасын жасаушылардың бірі, 300-ден астам ғылыми еңбектердің, оның ішінде 16 монография мен 6 педагогика бойынша оқулықтардың авторы »
В.Л.Сластениннің шығармалары 15 тілге аударылып, АҚШ, Ұлыбритания, Франция, Германия, Жапония, Қытай және әлемнің басқа елдерінде жарық көрді.
Профессор В.Л.Сластенин барлық өңірлерде ұсынылған қуатты ғылыми мектеп құрды Ресей Федерациясы, Ол 200 педагогикалық және психологиялық ғылым докторлары мен кандидаттарын дайындады »
В.Л.Сластенин - Ресей Федерациясы Білім министрлігі Педагогикалық білім беру кеңесінің мүшесі, «Педагогика мәселелері» бас кеңесінің төрағасы және Оқу-әдістемелік УМО Педагогикалық Университеттерінің Жалпы және әлеуметтік педагогика және психология жөніндегі кеңесі, Педагогика және психология бойынша жоғары аттестациялық комиссияның Сараптама кеңесі төрағасының орынбасары, Бәсекелестік үшін диссертациялар қорғау кеңесінің төрағасы ғылыми дәрежесі педагогика ғылымдарының докторлары, Ресей білім беру және педагогикалық білім және ғылым академиясының Известия журналдарының бас редакторы.
«Құрмет Белгісі» орденімен, К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, С.И.Вавилов, А.С.Макаренко, И.Алтынсарин, К.Н.Кары-Ниязов атындағы медальдармен марапатталды.КСРО және бірқатар бұрынғы республикалардың білім беру ісінің үздігі Одақ.
1989 жылдың қаңтарынан - КСРО Педагогикалық ғылымдар академиясының корреспондент мүшесі, 1992 жылдың маусымынан - Ресей білім академиясының толық мүшесі, 1999 жылдың шілдесінен - \u200b\u200bХалықаралық педагогикалық білім академиясының президенті. Бірқатар мемлекеттік академиялардың академигі,
1996 жылы наурызда профессор В, А.Сластенин марапатталды құрметті атақ «Ресей Федерациясының еңбек сіңірген ғылым қайраткері»
1999 жылы Виталий Александрович Сластенинге білім беру саласындағы Ресей Федерациясы Үкіметінің сыйлығы берілді.
Ұзақ уақыт ішінде академик ұсынған мұғалім тұлғасын қалыптастырудың жеке-шығармашылық тәсілі іс жүзінде өзінің тиімділігі мен келешегін дәлелдеді. Қазіргі заманғы көшбасшы үшін идеалды модель - өзінің кәсіби іс-әрекетінде оқушының тұлға, даралық, білімнің субъектісі, қарым-қатынас және еңбек етіп дамуға бағытталатын кәсіби сананың ерекше типіне ие кәсіби құзыреттілікке ие адам болуы керек.
Оқулықта педагогикалық технологияның мәні мен құрылымы ашылған, ол педагогикалық процесті, оны жоспарлауды, безендіруді толық бақылау идеясына негізделген, сонымен қатар кезең-кезеңмен көбейтуді қолдану арқылы егжей-тегжейлі талдау мүмкіндігі. Педагогикалық технология тұрақты кері байланыс арқылы белгілі бір мақсаттарға қол жеткізуді қамтамасыз етуге негізделген. Осыдан шығады, мақсат қою - педагогикалық технологияның ең маңызды кезеңі.
Педагогикалық технологиялар олар жұмыс істейтін әдістермен және құралдармен, сондай-ақ олармен жұмыс істейтін бастапқы материалмен анықталған өзіндік салалық сипаттамаларға ие. Педагогикалық технологиялардың әдістері мен құралдарының ерекшелігі белгілі бір білім беру компонентінің болуымен де, философиялық, психологиялық, антропологиялық және экологиялық аспектілерді ескеру қажеттілігінен де көрінеді.
Осы саладағы басқа мамандардың педагогикалық технологиялар мәселесін қалай қарастыратындығына мысал ретінде, еңбектер Т.А. Стефановская, В.А. Сластенин мен Г.К. Селевко... Жұмыстарда Г.К. Селевко педагогикалық технологиямен тығыз байланысты сияқты білім беру процесі, оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеті. Педагогикалық технологияның құрылымы, оның теориясы бойынша келесі компоненттерден тұрады. Біріншіден, бұл тұжырымдамалық негіз, екіншіден, мазмұндық бөлік, үшіншіден, процедуралық бөлім.
Оқулықта педагогикалық технологияның мәні сәл өзгеше қырынан ашылған. Автор жоспарлау мен жобалауды талдау, диагностикалау, болжау және іс-шаралар жобасын әзірлеуді қамтитын педагогикалық үдерістің сәттілігінің шешуші шарты деп санайды. Теория жүзінде педагогикалық технология негізгі үш компонентті қамтиды. Біріншісі - диагностикалық талдау. Екіншісі - болжау және жобалау. Ал үшіншісі - талдау, болжау және жобалау кез-келген педагогикалық мәселені шешудің ажырамас үштігі деген ой.
Ойымша Т.А. Стефановская педагогиканы оқыту технологиясы келесі ойларға негізделуі керек. Ең алдымен, бұл педагогикалық пәндердің интеграциясы. Екінші орында мнемикалық сызбаларды қолдану арқылы оқу процесін күшейту. Сонымен, диагностикалық негізі мен мазмұны оқу пәндері, объективті және субъективті шарттар арасындағы байланыспен анықталады. Білім беру технологиясының негізгі компоненттері ретінде Т.А. Стефановская мақсатты параметрді, мазмұндық компонентті, нақты технологиялық компонентті және эксперттік-бағалау компонентін бөліп көрсетеді.
Тәжірибеде педагогикалық технологияны жүзеге асыру оны құрайтын барлық компоненттерді қосу арқылы жүзеге асырылады. Ойымша ЖОҚ. Chуркова, педагогикалық технологияның негізгі компоненті - бұл педагогикалық техника, яғни мұғалімнің өзінің психофизикалық аппаратын иемденуі және оқушының бет-әлпетін, қимылдары мен сөйлеуін қамтитын өзінің психофизикалық аппаратына сәйкес қатынасын түсіну қабілеті. Мұғалім үшін оқушылардың мінез-құлқын түзетудің негізгі жолы - педагогикалық бағалау.
Қазіргі педагогикалық практикада ең танымал болып табылады жеке қасиеттер мұғалім - ашықтық пен шынайылық, қайырымдылық, қарым-қатынас өнері, эрудиция, дүниетаным, сүйкімділік, шеберлік, импровизация, қиял, рефлексия, балалардың қарым-қатынасындағы өзгерістерді, олардың көңіл-күйі мен реакциясын дер кезінде анықтай білу.
Олар қалай ойлайды В.А. Сластенин мен Н.Е. Chуркова, қазіргі білім беру үдерісінде психологиялық-педагогикалық құбылыс ретінде білім берудің теориялық көрінісінің негізгі педагогикалық ұстанымдары мен модификацияларының өзгеруінен тұратын нақты революция жүріп жатыр. Дәл осы төңкеріс, олардың пікірінше, білім беру процесінің құндылық бағдарлары, субъективтілік және берілгендер сияқты ең жаңа қағидалардан туындайтын мүлдем жаңа сипаттамаларды тудырды.
Құндылыққа бағдарлау принципі мұғалімнен адам, өмір, табиғат, еңбек, қарым-қатынас және таным сияқты жоғары жалпыадамзаттық құндылықтарға бағдарланған белгілі бір құндылық мазмұнымен оқушылармен өзара әрекеттесуді талап етеді. Субъективтілік принципі мұғалімнің іс-әрекетін балада өзінің іс-әрекетінің субъектісі бола алу қабілетін үнемі бастауға бағыттайды. Берілген қағида балаға деген сөзсіз құндылық және оған берілген қатынас, оның өмір тарихына, оның жеке басының дамуы мен қалыптасу ерекшеліктеріне құрметпен қарауды қарастырады.
2. Ғылыми мектептің негізін қалаушы, Ресей білім академиясының академигі, педагогика ғылымдарының докторы, профессор В.А. Сластенин
Виталий Александрович Сластенин - Ресей Федерациясының еңбек сіңірген ғылым қайраткері, Ресей білім академиясының толық мүшесі, педагогика ғылымдарының докторы, профессор, жоғары білім беру педагогикасы кафедрасының меңгерушісі, Мәскеу педагогикалық педагогика және психология факультетінің негізін қалаушы және деканы (1982-2002). мемлекеттік университет, білім беру саласындағы Ресей Федерациясы Үкіметі сыйлығының лауреаты, Педагогикалық білім беру жөніндегі оқу-әдістемелік бірлестіктің Жалпы және әлеуметтік педагогика және психология жөніндегі ғылыми-әдістемелік кеңесінің төрағасы, Ресей Федерациясы Журналистер одағының мүшесі, Халықаралық педагогикалық білім академиясының президенті.
Виталий Александрович Сластенин 1930 жылы 5 қыркүйекте Алтай аймағы, Горно-Алтайск қаласында колхозшылар отбасында дүниеге келген. Ол шаруалар еңбегіне ерте араласып, 15 жасында «Ұлы ерлікке арналған ерен еңбегі үшін» медалімен марапатталды Отан соғысы 1941-1945 жж. »Деп атап өтті.
В.А.-ның өмір жолы Сластенин 1945-48 жылдары Горно-Алтай педагогикалық училищесінде оқып жүрген кезінде керемет мұғалім-жаңашыл, Шкид ұйымдастырушысы Виктор Николаевич Сорока-Розинскиймен кездесу арқылы анықталды.
1948 жылы В.А. Сластенин Мәскеу мемлекеттік педагогикалық институтына оқуға түсті. В.И. Ленин, онда оқу курсын сәтті аяқтағаннан кейін ол аспирантураға қабылданды.
Ол кезде педагогикалық факультетте тамаша оқытушылар мен танымал ғалымдар жұмыс істеді: даму психологиясы оқыған профессор М.М. Рубинштейн, білім беру психологиясы - проф. N. D. Левитов, оқыту теориясы - профессор Н.М. Шуман, білім беру теориясы - профессор С.М. Ривз. Оның этнопсихология бойынша алғашқы ғылыми зерттеу жұмысы В.А. Сластенинді көрнекті орыс психологы, РСФСР Педагогикалық ғылымдар академиясының вице-президенті Константин Николаевич Корниловтың жетекшілігімен дайындады. В.А.Сластенин өзінің басты ұстазы Иван Фомич Свадковскийді педагогика ғылымдарының докторы, профессор, педагогика мәселелерімен баурап алған бастауыш білім беру педагогикасы кафедрасының меңгерушісі деп атайды. «Өлкетанудың педагогикалық негіздері» ғылыми жұмысы, В.А. Сластенин үшінші жылы КСРО Жоғары және орта арнайы білім министрлігінің алтын медалімен марапатталды.
Виталий Александрович оқумен бір уақытта В.И. атындағы Мәскеу мемлекеттік педагогикалық институтының көп тиражды газетінің негізін қалаушылардың бірі болды. Лениннің «Ленинининец». Журналистика және әдеби шығармашылық В.А.-ның одан әрі қызметінде маңызды бөлігі болып қала берді. Сластенин.
1956 жылы Виталий Александрович кандидаттық диссертациясын сәтті қорғап, сол жылы Тюмень мемлекеттік педагогикалық институтында жұмыс істей бастады, оған өмірінің 13 жылын берді: ассистент, аға оқытушы, ал 1957 жылдан бастап 27 жасында оқу және тәрбие ісі жөніндегі проректор болды. ғылыми жұмыс. Дәл осы кезеңде оның ұйымдастырушы ретіндегі таланты толық ашылды.
1969 жылы В.А. Сластенин оқу-әдістемелік бөлімінің бастығы, РСФСР білім министрлігінің жоғары және орта педагогикалық оқу орындары бас басқармасы бастығының орынбасары болып тағайындалды. Сегіз жылға жуық В.А. Сластенин Министрліктің орталық аппаратында жұмыс істеді. Осы жылдар ішінде ол мұғалімнің жеке басын қалыптастыру мәселесі бойынша ең кең әлеуметтік-педагогикалық эксперимент жүргізді.
Дәл осы кезеңде В.А. Сластенин барлық бағыттар бойынша бірегей, барлық педагогикалық мамандықтар бойынша бірегей, барлық педагогикалық оқу орындарын қамтыған, тәжірибе мен деректерді өңдеу педагогикалық зерттеулер үшін бұрын-соңды болмаған 20 мың массивте жүргізілді.
В.А.-ның теориялық және эксперименттік зерттеуінің логикалық қорытындысы. Сластениннің «Кеңес мектебі мұғалімінің өзінің кәсіби дайындығы процесінде жеке басын қалыптастыру» (1976) монографиясы, соның арқасында ол мұғалімдерге білім беру теориясы мен практикасы саласындағы жетекші ғалым болды. 1977 жылы В.А. Сластенин докторлық диссертациясын қорғады.
1977 жылы В.А.Сластенин Мәскеу мемлекеттік педагогикалық институтына оралды. В.И.Ленин, ал 1978 жылы ол бастауыш педагогика кафедрасының меңгерушісі болып сайланды. 1979 жылы оған профессор академиялық атағы берілді. 1982 жылы В.А. Сластенин білім беру факультетінің деканы болып сайланды.
1980 жылы Виталий Александрович Сластенин жоғары оқу орындарының педагогикасы және психологиясы кафедрасын құрды және басқарды. Биылғы жылы оның педагогикалық ғылым саласындағы сіңірген еңбегі ресми түрде мойындалды. Ол мұғалім үшін ең құрметті марапаттардың бірі - К.Д.Ушинский медалімен марапатталды. 1981 жылы ол Мәскеу мемлекеттік педагогикалық институты жанындағы ҒЗИ құрылымында жоғары педагогикалық білім зертханасын құрды және басқарды. В.И.Ленин. Бұл зертхана «Мұғалім» мақсатты зерттеу бағдарламасының бас ұйымына айналды, оның ғылыми жетекшісі В.А. Сластенин 1981 жылдан бері. Бағдарламаны жасауға еліміздің әр аймақтарынан келген педагогикалық институттардың зерттеушілері қатысады. В.А. Сластенин «Мұғалімнің әлеуметтік белсенді тұлғасын қалыптастыру» мақсатты зерттеу бағдарламасы тұжырымдамасының авторы және әдіскері ретінде қызмет етеді.
В.А. Сластенин үнемі халықаралық семинарлар мен конференцияларға белсенді қатысты, шетелдік университеттерде дәрістер оқыды.
1989 жылы В.А. Сластенин КСРО Педагогикалық ғылымдар академиясының корреспондент мүшесі, ал 1992 жылы Ресей білім академиясының толық мүшесі болып сайланды. 1997 жылы В.А. Сластенин Ресей білім академиясының жоғары білім бөлімі бюросының мүшесі болды, ал 1998 жылы ол Ресей білім академиясының «Известия» газетінің бас редакторы болып тағайындалды, оның қызметінде ол 2001 жылға дейін жұмыс істеді. 1998 жылы В.А. Сластенин өзі бас редактор болған «Педагогикалық білім және ғылым» журналын құрды.
1996 жылы В.А. Сластенинге «Ресей Федерациясының еңбек сіңірген ғылым қайраткері» құрметті атағы берілді, 1999 жылы Ресей Федерациясы Үкіметінің білім беру саласындағы сыйлығының лауреаты болды. 1999 жылы В.А. Сластенин Халықаралық педагогикалық білім академиясының президенті болып сайланды.
В.А.-ның ғылыми мектебінің әсері. Сластенин педагогикалық білім беру жүйесінде шешуші болды. «Мұғалім» мақсатты зерттеу бағдарламасы аясында елдегі 50-ге жуық жоғары оқу орындарының күштерін үйлестіру, 1981-1989 жж. КСРО Мемлекеттік білім беру комитетінің жоспар-бұйрығы мен КСРО Педагогикалық Ғылымдар Академиясы Президиумының шешімі бойынша жүзеге асырылды, ол басқарған ұжымға бүкілодақтық халық ағарту қызметкерлерінің бүкілодақтық съезінде бекітілген (1989) педагогикалық білім тұжырымдамасын жасауға мүмкіндік берді, ол КСРО-ның барлық педагогикалық оқу орындарына жіберілді. ... 1999 жылы Виталий Александрович 12 жылдық мектепте жалпы орта білім беру мазмұны мен құрылымы тұжырымдамасын жасауға белсенді қатысты.
Тұжырымдамалық идеяларды В.А. Мазмұны мен ұйымын дамытудағы Сластенин білім беру процесі болашақта педагогикалық оқу орындарында. Педагогикалық мамандықтарға арналған мемлекеттік білім беру стандарттарын құру, мұғалімдер даярлайтын оқу орындары үшін жаңа буын оқу-әдістемелік құжаттама дайындау бойынша көптеген жұмыстар жүргізді. Білім беру мазмұнының базалық (федеративті) және ұлттық-аймақтық (университеттік) компоненттерінің динамикалық тепе-теңдігін қамтамасыз ететін оқу бағдарламасының түбегейлі жаңа моделі жасалды және белсенді түрде жүзеге асырылуда. Айнымалы сипат оқу жоспарлары және бағдарламалар болашақ мұғалімдерді оқытудың икемді технологияларын дамытумен үйлеседі.
Виталий Александрович жалпы және әлеуметтік педагогика және психология бойынша ғылыми-әдістемелік кеңестің төрағасы бола отырып, «Педагогика», «Педагогика және психология», «Әлеуметтік педагогика» мамандықтары бойынша мемлекеттік білім беру стандарттарын әзірлеуге және оларды ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуге белсене қатысты. мұғалімдерді оқытуға арналған бірлестіктер.
Ғалымның шәкірттері - заңды мақтаныштың тақырыбы. В.А.-ның басшылығымен Сластенин 170-тен астам кандидаттық диссертация дайындады және қорғады, оның 55 оқушысы ғылым докторы болды.
Бүгінгі күні Ресейде Виталий Александровичтің студенттері мен ізбасарлары жұмыс істейтін бірде-бір педагогикалық университет жоқ. Оның студенттерінің арасында университеттердің ректорлары мен проректорлары, ғылыми-зерттеу институттары мен орталықтарының директорлары, факультет декандары мен кафедра меңгерушілері бар. Олардың көпшілігінде өздерінің ғылыми мектептері бар және перспективалық ғылыми жобалар әзірлейді.
