Оқытудағы сезім рөлі. Мұғалімнің эмоционалды жеке типі Мұғалімнің жұмысындағы эмоцияның рөлі
Федералдық білім беру агенттігі
GOU VPO В.П. атындағы Красноярск мемлекеттік педагогикалық университеті Астафиева
Педагогика, психология және білім беруді басқару институты
реферат
Тақырыбы: Мұғалім жұмысындағы эмоциялар
Пәні: Оқытуға кіріспе
Аяқталды:
Тексерілді:
Красноярск, 2010 ж
МАЗМҰНЫ
Кіріспе ………………………………………………………………… ..3
Эмоциялар …………………………………………………………………………. 4
Жану синдромы …………………………………… ..6
Стресстік жағдайдағы мұғалім ……………………………………… ... 9
Қорытынды …………………………………………………………………… 10
Әдебиет …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .. 11 11
КІРІСПЕ
Қазіргі мектеп мұғалім қызметінің барлық аспектілеріне: білімге, педагогикалық шеберлікке және іс-әрекет әдістеріне және, әрине, жеке ерекшеліктеріне айтарлықтай талап қояды. Оқушыға бағдарланған оқыту принциптерін іске асыру жағдайында «мұғалім-оқушы» диадасындағы қатынастарды ізгілендіруге кедергі болатын факторларды зерттеу біздің ойымызша ерекше өзектілікке ие болады.
Синдром деп болжауға болады жанып кетуМұғалімнің эмоционалды құрғақтығымен, студенттердің жеке ерекшеліктерін ескерместен, жеке отрядының эмоциялар үнемдеу аясының кеңеюімен сипатталатыны мұғалімнің кәсіби қарым-қатынас сипатына едәуір күшті әсер етеді. Бұл кәсіби деформация білім беру процесін толық басқаруға, қажетті психологиялық көмек көрсетуге және кәсіби команданы құруға кедергі келтіреді. Нақты педагогикалық практика көрсеткендей, қазіргі кезде оқушының тұлға ретінде қызығушылығын жоғалту, оны қалай болса солай қабылдамау, кәсіби қарым-қатынастың эмоционалды жағын жеңілдету фактілері анық байқалған. Көптеген мұғалімдер кәсіби қызметті тұрақсыздандыратын психикалық күйлердің бар екендігін (мазасыздық, үмітсіздік, депрессия, апатия, көңілсіздік, созылмалы шаршау) атап өтеді.
Біздің ойымызша, педагогика дамуының қазіргі кезеңіндегі алғышарт мұғалімнің іс-әрекетін тәрбиеленушінің жеке басына бағыттылығы болып табылады. Бұл рөлді орындау мұғалімнен қазіргі кәсіби ортаның эмоционалды факторларының әсеріне қарсы тұра білуді талап етеді. Біздің ойымызша, мамандықтың барлық талаптарын қалай орындау керек және сонымен бірге өзін мамандық бойынша оңтайлы түрде жүзеге асырып, өз жұмысынан қанағат алудың арасында кейбір қайшылықтар бар. Осы қайшылықты ескере отырып, дипломдық жұмыстың тақырыбы таңдалды, онда автор күйдіру синдромының дамуына ең көп әсер ететін факторларды зерттеуге тырысады.
ЭМОЦИЯЛАР
Эмоциялар (латын тілінен: emoveo - шайқау, қозу) - тікелей объективті тәжірибе түріндегі психикалық шағылысу құбылыстар мен жағдайлардың олардың объективті қасиеттерінің субъектінің қажеттіліктерімен байланысуымен шартталған өмірлік мәні.
Адамға эмоциялардың не үшін қажет екендігі туралы сөйлескенде, оларды ажырата білу керек функциялары мен рөлі. Эмоциялар функциясы дегеніміз - бұл тар табиғи мақсат, эмоциялардың организмдегі жұмысы, ал олардың рөлі - бұл эмоциялардың бір нәрсеге қатысу сипаты мен дәрежесі, олардың функцияларымен анықталады немесе олардың табиғи мақсаттан басқа нәрсеге әсері. Эмоциялардың рөлі жағымды және жағымсыз болуы мүмкін. Эмоциялардың функциясы, олардың мақсаттылығына сүйене отырып, табиғатпен алдын-ала анықталған, тек позитивті, әйтпесе олар неге пайда болып, орныққан болар еді?
«Теріс» (ашулану, ашу және т.б.) эмоциялар, Б.И. Додонов, «жағымды» эмоциялармен салыстырғанда маңызды биологиялық рөл атқарады. «Жағымсыз» эмоциялардың механизмі балада туылғаннан бастап жұмыс істейді, ал «жағымды» эмоциялар кейінірек пайда болады (Макарова келтірген, 1968). «Теріс» эмоция - бұл дабыл сигналы, денеге қауіп төндіреді. «Оң» эмоция - бұл қайтарылған әл-ауқаттың сигналы. Соңғы сигнал ұзақ уақыт бойы қажет болмайтыны анық, сондықтан жақсылыққа эмоционалды бейімделу тез келеді. Екінші жағынан, дабыл сигналы қауіп жойылғанға дейін берілуі керек. Нәтижесінде тек «жағымсыз» эмоциялар тоқырауға ұшырауы мүмкін. Мұндай жағдайда адам денсаулығы шынымен зардап шегеді. Теріс эмоциялар тек шамадан тыс зиянды, өйткені нормадан асатынның барлығы (соның ішінде оң аффектілер) зиянды.
П.В. тұрғысынан Симонов, жағымды эмоционалды реакциялардың жүйке механизмдері негативтерге қарағанда күрделі және нәзік. Ол «позитивті» эмоциялардың тәуелсіз адаптивті мәні бар деп санайды, яғни. «жағымды» эмоциялардың рөлі «жағымсыз» эмоциялардан өзгеше: «жағымды» эмоциялар тірі жүйелерді қол жеткізілген «тепе-теңдікті» белсенді түрде бұзуға итермелейді қоршаған орта: «Оң эмоциялардың маңызды рөлі - тыныштықты, жайлылықты белсенді бұзу, әйгілі« ағзаны сыртқы ортамен теңестіру »(1970). «Теріс эмоциялар, - деп жазады Симонов, - ереже бойынша, эволюция немесе субъектінің жеке дамуы арқылы қол жеткізілгеннің сақталуын қамтамасыз етеді. Позитивті эмоциялар жүріс-тұрыста төңкеріс жасайды, жаңа, әлі де қанағаттандырылмаған қажеттіліктерді іздеуге итермелейді, онсыз рахат ойға келмейді ... Эмоциялардың әлеуметтік мәні әрқашан оны өмірге әкелген мотивпен анықталады ».
ЭМОЦИОНАЛДЫҚ СИНДРОМНЫҢ ТҮСІНІГІ.
'' Жанып кету '' терминін американдық психиатр Х.Дж.Фрейденбергер 1974 жылы кәсіби көмек көрсету кезінде клиенттермен, эмоционалды бай атмосферадағы пациенттермен қарқынды және тығыз байланыста болатын сау адамдардың психологиялық жағдайын сипаттау үшін енгізген. Бастапқыда бұл термин өзінің пайдасыздығын сезіну арқылы сарқылу, сарқылу күйі ретінде анықталды.
1982 жылға қарай ағылшын тіліндегі әдебиеттерде «жану» туралы мыңнан астам мақала жарияланды. Ондағы зерттеулер негізінен сипаттамалық және эпизодтық сипатта болды. Бастапқыда «эмоционалдық сарқылуға» жататын кәсіпқойлардың саны мардымсыз болды - олар медициналық мекемелер мен түрлі қайырымдылық ұйымдарының қызметкерлері болды. Р.Шваб (1982) кәсіби тәуекел тобын кеңейтеді: бұл, ең алдымен, мұғалімдер, полиция қызметкерлері, адвокаттар, түрме қызметкерлері, саясаткерлер, барлық деңгейдегі менеджерлер. «Эмоционалды сарқылуды» зерттеудің жетекші сарапшыларының бірі К.Маслахтың айтуынша, «бұл кәсіпқойлардың қызметі мүлдем өзгеше, бірақ олардың барлығы адамдармен тығыз байланыста болады, бұл эмоционалды тұрғыдан алғанда, оны ұзақ уақыт сақтау өте қиын».
Осылайша, қазіргі кезде психикалық күйіп қалудың мәні және оның құрылымы туралы бірыңғай көзқарас қалыптасты. Заманауи деректер бойынша «ақыл-ойдың күйіп қалуы» дегенді білдіреді әлеуметтік сала кәсіптерінде көрінетін физикалық, эмоционалдық және психикалық сарқылу жағдайы. Бұл синдромға К.Маслах анықтаған үш негізгі компонент кіреді: эмоционалдық сарқылу, иесіздендіру (цинизм) және кәсіби жетістіктердің төмендеуі.
Астында эмоционалдық сарқылу өз жұмысынан туындаған эмоционалдық бос және шаршау сезімі түсініледі.
Иесіздендіру еңбекке және өзінің еңбек объектілеріне деген циникалық қатынасты болжайды. Әлеуметтік салада иесіздендіру емделуге, кеңес алуға, білім алуға және т.б. келген клиенттерге деген сезімталсыздықты, адамгершілікке жатпайтын қатынасты білдіреді. Олармен байланыстар ресми, жеке тұлғаға айналады; туындайтын жағымсыз қатынастар бастапқыда жасырын сипатта болуы мүмкін және іштей басылған тітіркенуде көрінуі мүмкін, бұл ақыр аяғында қақтығыстарға әкеліп соқтырады.
Кәсіби жетістіктердің төмендеуі - бұл қызметкерлердің өздерінің кәсіби саласында біліктіліксіздік сезімінің пайда болуы, ондағы сәтсіздік туралы хабардарлық.
СТРЕС ЖАҒДАЙЫНДАҒЫ ПЕДАГОГ
Топты қарастырыңыз ұйымдастырушылық факторлар, оларға материалдық орта жағдайлары, жұмыс мазмұны және қызметтің әлеуметтік-психологиялық шарттары кіреді.
- Жұмыс шарттары. Осы факторларды зерттеуде негізгі уақыт іс-әрекеттің уақыттық параметрлері мен жұмыс көлеміне аударылды. Зерттеулердің барлығы дерлік осындай көріністі береді, бұл жұмыс көлемінің артуы, қосымша жұмыс уақыты және ұзақ жұмыс уақыттары сарқылудың дамуын ынталандырады. Мұғалімнің кәсібі осы параметрлерге сәйкес келеді: мысалы, мұғалімнің жұмыс аптасының орташа мөлшері Л.Ф. Колесников (1985), 52 сағат, елде орнатылғаннан (40 сағат) әлдеқайда жоғары; қалыпты өмір сүруді қамтамасыз етпейтін өте төмен жалақы (барлық зерттеулер дерлік сыйақы жеткіліксіз, ақшалай немесе моральдық, немесе оның болмауы сарқылудың пайда болуына ықпал ететіндігін растайды), артық жұмыс нәтижесінде, бұл көбінесе көңілсіздікке, мазасыздыққа, эмоционалдылыққа әкелетін жұмыс жүктемесінің артуын білдіреді қирату әр түрлі психикалық аурулардың алғышарты ретінде.
- Еңбек мазмұны. Факторлардың бұл тобына клиенттермен (студенттермен) жұмыстың сандық және сапалық аспектілері: олардың саны, қызмет көрсету жиілігі, байланыс тереңдігі дәрежесі кіреді. Сонымен, мұғалім мамандығында сыныптағы оқушылардың көптігі негізгі бақылаудың жетіспеуіне әкелуі мүмкін, бұл күйіп қалуға әсер ететін негізгі фактор болады. Қазіргі уақытта мұғалімдерге әлеуметтік жағынан аз қамтылған отбасылардың балаларымен жұмыс жасау мәселесі күшейіп келе жатқаны жасырын емес, бұл балалардың проблемаларының күрделілігі, әдетте, қажудың пайда болуына ықпал етеді. Бұл факторлардың әсері клиенттердің проблемаларының өткірлігі оларды шешудің тиімділігіндегі табыстың минимизациясымен үйлесетін кәсіби қызметтің түрлерінде айқын көрінеді; педагогикада бұл түзету сабақтары болуы мүмкін, мұнда мұғалімнің күш-жігерін максималды жұмсау нәтижесінде нәтиже ең жоғары болмауы мүмкін. Сонымен бірге, оқушыға қатысты кез-келген сындарлы жағдай, оның ерекшелігіне қарамастан, мұғалім үшін ауыр салмақ болып, оған кері әсерін тигізеді және ақыр соңында сарқылуға жетелейді.
- Әлеуметтік-психологиялық факторлар. Жұмысшылардың өз жұмысының объектісіне деген әлеуметтік-психологиялық қатынастарының өзара байланысын талдауды екі бағытта жүргізуге болады: жұмысшылардың олардың алушыларға қатынасы және алушылардың (студенттердің) өздерінің мінез-құлық ерекшеліктері. Бұл сипаттама мен күйіп қалудың арасында байланыс бар. Бұл тәуелділік іс-әрекеттің өзіндік ерекшеліктеріне байланысты болуы мүмкін. Сонымен, оқушылармен қарым-қатынаста қорғаныс идеологиясының болуымен сипатталатын, сондай-ақ репрессиялық және ситуациялық тактиканы қолданбайтын мұғалімдер сарқылудың жоғары деңгейін көрсетеді. Екінші жағынан, студенттер ұжымындағы атмосфера және олардың мұғалімге деген көзқарасы мен оқу процесі мұғалімдер арасында сарқылуды тудыруы мүмкін. Атап айтқанда, оқушылардың апатиясы және сыныптағы қолайсыз атмосфера, мысалы, оқушылардың жағымсыз мінез-құлықтары түрінде мұғалімге белсенді қарсылық көрсету мұғалімдердің сарқылуын тудыратыны атап өтіледі (Орел, 2001).
Сонымен, жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, біз мұғалім мамандығын «стресстік, өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі басқаруды талап ететін» деп жіктеуге болатындығын көреміз (Форманюк, 1994) .Мұғалімнің жұмысындағы стресстің көрінісі әр түрлі және ауқымды. Сонымен, ең алдымен, көңілсіздік, мазасыздық, сарқылу, депрессия, эмоционалдық қатаңдық және эмоционалдық күйреу ажыратылады - бұл мұғалім төлейтін жауапкершіліктің бағасы.
Маркова А.К. «Мұғалім жұмысының психологиясы» (1993 ж.) еңбегінде мұғалімнің жұмысы мыналармен сипатталады дейді: ақпараттық стресс ақпараттың шамадан тыс жүктелу жағдайында пайда болатын, адам тапсырманы жеңе алмаса, оның салдары үшін жоғары жауапкершілікпен қажетті қарқынмен дұрыс шешім қабылдауға уақыты жоқ; және эмоционалдық стресс , қауіптің, реніштің, эмоционалды ауысулардың, мотивацияның өзгеруінің әсерінен белсенділік сипаты, қозғалыс және сөйлеу мінез-құлқындағы бұзылыстар пайда болған кезде.
Әлеуметтік-демографиялық зерттеулерге сәйкес, мұғалімнің жұмысы ең эмоционалды қарқынды жұмыс түрлерінің бірі болып табылады: шиеленіс дәрежесі бойынша мұғалімнің жүктемесі менеджерлер мен банкирлерге, ассоциациялардың бас директорлары мен президенттеріне қарағанда орташа есеппен жоғары, яғни. адамдармен тікелей жұмыс жасайтындар. Бойко В.В. келесі деректерді келтіреді: жалпы білім беретін мектептердің 7300 мұғалімінің 29,4% -ында жүрек-қан тамырлары жүйесінің патологиясының және қаупінің жоғарылауы, 37,2% -ында цереброваскулярлық аурулар байқалды, тексерілгендердің 57,8% -ында асқазан-ішек жолдарының қызметі бұзылған. ... Барлық анықталған соматикалық патология невроз тәрізді бұзылыстар клиникасымен бірге жүреді. Невротикалық бұзылулар 60-70% жағдайда анықталды. (Бойко 1996) Мұғалімдер денсаулығының көрсетілген жағы көптеген әлеуметтік, экономикалық, тұрғын үй және тұрмыстық факторлармен шартталған. Мұнда, әрине, мұғалімнің кәсіби күнделікті өмірімен бірге жүретін психикалық стресс маңызды рөл атқарады. Көптеген мұғалімдер өздерінің энергия ресурстарын үнемдеу үшін әртүрлі психологиялық қорғаныс механизмдеріне жүгініп, ең болмағанда, эмоционалдық күйзеліске ұшырауы ғажап емес.
Бірақ жоғарыда айтылған көңілсіз статистиканың минусы да бар. Сұрақтар туындайды: балаларды кім оқытады? Осындай азапты жүкті адам жас ұрпаққа әсер ете ала ма?
Қазір қарастырайық жеке осы топқа кіретін факторлар - әлеуметтік-демографиялық және жеке сипаттамалар. Orel V.E. (2001) бәріне назар аударады әлеуметтік-демографиялық жасы мен тәжірибесі бар ең жақын қарым-қатынас сипаттамалары. «Педагогикалық дағдарыс» деп аталатын егде жастағы мұғалімдердің кәсіби қызметінің төмендеу себептерін Ю.Л. Львов (1998). Оның пікірінше, бұл:
Жеке слайдтарға арналған презентацияның сипаттамасы:
1 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
2 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Мұғалім оны эмоционалды етсе, оқыту мен тәрбиелеу үдерісі сәтті болатыны белгілі. Чехияның ұлы ұстазы Я.А.Коменскийдің өзі 17 ғасырдың екінші жартысында өзінің Пампедиясында: «XVI мәселе. Оған жету үшін адамдар бәрін қуанышпен үйренеді. Адамға өзінің табиғаты бойынша оны қалайтынын, сіз оған деген ынта-ықыласыңызды қалайтындығын түсінсін - және ол оны қалағанына бірден қуанады; 2) оның табиғаты бойынша қалаған нәрсесі болуы мүмкін - және ол өзінің осы қабілетіне бірден қуанады; 3) өзін білмейтін деп санайтын нәрсені білетіндігіне - және ол өзінің білімсіздігіне бірден қуанатын болады ».
3 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Адамның дамуы мен тәрбиесі үшін эмоциялардың маңыздылығы оның К.Д.Ушинскийдің еңбектерінде баса айтылған: «... Баланың сезіміне абсолюттік мән бермей тәрбиелеу, оған қарамастан олардың бағытында өзінің басты міндетін көруі керек».
4 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Кэрролл Э.Изард НЕГІЗГІ ЭМОЦИЯ дегеніміз не? Барлық мінез-құлық зерттеушілері қабылдайтын эмоциялардың жіктемесі жоқ. Кейбір ғалымдар негізгі эмоциялардың бар екенін мойындайды, ал басқалары дау-дамайды, эмоцияларда тек қабылдау-танымдық процестердің функциясын көруді жөн көреді. Осы психологтардың көпшілігі адам эмоцияны өзінің өмірлік тәжірибесінен құрады, эмоциялар мәдениеттің, әлеуметтенудің және оқудың өнімі деп санайды. Олардың пікірінше, адам жағдайдың қажеттіліктеріне және өзінің қабілеттеріне байланысты эмоцияларды қажетті мөлшерде салады.
5 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Міне, осы немесе басқа эмоциялардың негізгі екенін анықтауға болатын бірнеше критерийлер: 1. Негізгі эмоциялардың жүйке астары айқын және ерекше болады. 2. Негізгі эмоция тұлғаның бұлшықет қимылдарының экспрессивті және спецификалық конфигурациясының көмегімен көрінеді (мимика). 3. Негізгі эмоция адамның өзі білетін нақты және нақты тәжірибені талап етеді. 4. Негізгі эмоциялар эволюциялық биологиялық процестердің нәтижесінде пайда болды. 5. Негізгі эмоция адамға ұйымдастырушылық және ынталандырушы әсер етеді, оның бейімделуіне қызмет етеді.
6 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Мимикалық негізгі эмоция шектеулі уақыт аралығында көрінеді. Ересектерде бұл аралық орташа есеппен 1/5 - 4 секундты құрайды. Ұзақтығы секундтың үштен бірінен азы немесе 10 секундтан асатын мимика сирек кездеседі, осы уақыт шеңберінен шығу көбінесе адамның эмоцияны бейнелейтіндігін көрсетеді. Егер мимика бірнеше минутқа созылса, олар бет бұлшықеттерінің спазмын тудыруы мүмкін.
7 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Кез-келген имитациялық реакцияның жасырын кезеңі (ынталандыру сәтінен бастап реакцияның көрінетін көріністерінің басталуына дейінгі уақыт аралығы), орналастыру кезеңі (жасырын кезеңнің соңынан көрінудің максималды деңгейіне жеткенге дейін), шарықтау кезеңі (эмоционалды көрініс максималды деңгейде сақталады), құлдырау кезеңі (бастап толығымен жойылуға дейін шарықтау шегі).
8 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Негізгі эмоцияның себептері жалпыға ортақ. Шынайы қауіптің қаупі әртүрлі мәдениеттерде қорқыныш тудырады. Алайда жапондықтар үшін жақсы нәрсе - мысалы, ол дастарқан үстіндегі шикі балықтармен мақтанады - жапондардың әдет-ғұрыптары мен тағамдарын білмейтін европалықтар үшін мүлдем басқа эмоциялардың көзі болады. Эмоционалды көріністердің басқа да сипаттамалары бар, бірақ олар эмоцияны негізгі деп жіктеу үшін шешуші емес. Қарқындылық - осы сипаттамалардың бірі. Эмоционалды көріністің қарқындылығына сүйене отырып, тәжірибе қарқындылығын бағалауға болады. Эмоционалды көріністердің тағы бір сипаты - оларды басқаруға болады.
9 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Эмоциялардың К.Изардқа сәйкес жіктелуі К.Изардтың айтуы бойынша 11 негізгі (негізгі) эмоциялар ажыратылады: Қуаныш Сюрприз Қайғы Ашуланшақ Жиіркенушілік Қайғы-қасірет Ұят Қызықтыру-толқу Кінә ұялу
10 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
К.Д.Ушинский келесі тұжырымында эмоционалды тәжірибені қолданудың маңыздылығын көрсетеді: «Терең және ауқымды философиялық және психологиялық шындықтар тәрбиешіге ғана қол жетімді, бірақ тәрбиеленушіге қол жетімді емес, сондықтан тәрбиеші оларды басшылыққа алуы керек, бірақ тәрбиеленушіні олардың логикалық күшін іздеуге сендіруде емес бұл дегеніміз. Мұның тиімді құралдарының бірі - тәрбиешінің қалауы бойынша тәрбиеленушінің жан дүниесінде қоздыратын рахат пен қайғы-қасіреті және оларды іс-әрекеттің салдарынан өздері қоздырмауы ».
11 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Эмоционалды құзыреттіліктің бір бөлігі ретінде төрт негізгі компонент функцияларымен ерекшеленеді: өзін-өзі реттеу (импульстарды басқару және эмоцияларды басқару, эмоцияларды білдіру, жағымсыз эмоционалды жағдайларды блоктау); қатынастарды реттеу (әлеуметтік дағдылар, басқалармен қарым-қатынас құру мүмкіндігі); рефлексия (өзін-өзі тану, эмоцияларды ұтымды түсіну, өзіндік мотивтерді анықтау); эмпатия (эмоционалды-когнитивті децентрация).
12 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Эмоционалды құзыреттіліктің төрт функционалды блогы: мінез-құлық блогы (өзін-өзі реттеу + басқалармен қарым-қатынасты реттеу); когнитивті блок (рефлексия + эмпатия); тұлғаішілік блок (өзін-өзі реттеу + шағылысу); тұлғааралық блок (басқалармен қарым-қатынасты реттеу + эмпатия).
13 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Сонымен, эмоционалды құзыреттіліктің құрылымы төрт негізгі компоненттен тұрады: өзін-өзі реттеу; қатынастарды реттеу; шағылысулар; эмпатия төрт мінез-құлық блоктарын құрайтын; когнитивті; тұлғаішілік; тұлғааралық.
14 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Рефлексия. Жалпы алғанда, рефлексия дегеніміз адамның физикалық жағдайы мен ішкі диалогына сәйкес берілген сәтте қандай эмоцияны сезінетінін анықтау қабілеті; осы эмоцияны оның атауымен байланыстыру; тәжірибелі кешен қандай негізгі эмоциялардан тұратынын анықтау, эмоция қарқындылығының өзгеруі және бір эмоциядан екіншісіне өту туралы білу.
15 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Өзін-өзі реттеу. Жалпы, өзін-өзі реттеу деп эмоцияның қайнар көзі мен себебін, оның мақсаты мен дамудың ықтимал салдарын, белгілі бір жағдайдағы пайдалылық дәрежесін анықтау мүмкіндігі түсініледі; осыған сәйкес, қажет болған жағдайда, эмоцияны басқарудың және ішкі диалогты басқарудың вербалды және вербалды емес әдістерін қолдана отырып, тыныс алуды, дененің күйін бақылау арқылы эмоцияны (оның қарқындылық дәрежесін өзгерту немесе оны басқа эмоциямен ауыстыру) реттеу жолын табыңыз. Бұл дағдыға белгілі бір жағдайда қажет эмоцияны ояту қабілеті де кіреді.
16 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Қатынастарды реттеу басқа адамда эмоцияның пайда болуының мүмкін себебін анықтау және оның дамуының салдарын болжау мүмкіндігін қамтиды; вербалды және вербалды емес құралдарды қолдану арқылы басқа адамның эмоционалды жағдайын өзгерту (эмоцияның қарқындылығы, басқа эмоцияға ауысу); адамдарға қажетті эмоцияны ояту қабілеті.
17 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Эмпатия - эмоционалды құзыреттіліктің негізгі компоненті. Дәстүр бойынша, бұл құбылыс эмоционалды жағдайды түсіну, эмпатия, сезімнің басқа адамның эмоционалды өміріне енуі ретінде түсініледі; бұл адамның эмпатиялық және жанашырлықпен көрінетін, басқалардың тәжірибесіне деген эмоционалды реакциясы. Эмпатия кезінде эмоционалды реакция белгілі бір адамның нені және қалай бастан кешкенімен бірдей болады; эмпатиямен эмоционалды реакция тәжірибе жасаушыға жанашырлықпен қарайды. Эмпатияға басқа тұлғаны түсіну, оның жеке басын талдау негізінде, эмоционалды эмпатия, басқа адамның сезіміне жауап беру және олардың сезімдерін білдіру, басқа адамға көмектесуге, көмектесуге ұмтылу жатады. Эмпатия термині тек осы күйді ғана емес, сонымен қатар тұлғаның қасиетін де - осы түрдегі түсіністік пен жанашырлыққа деген қабілетті анықтайды
18 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Қазіргі психологияда эмпатияның бірнеше түрлері ажыратылады: 1. басқа адамның реакцияларының проекциясы мен имитация механизмдеріне негізделген эмоционалды; 2. танымдық, интеллектуалды процестерге негізделген (салыстыру, аналогия және т.б.), 3. болжамды, адамның белгілі бір жағдайларда басқа біреудің аффективті реакциясын болжау қабілеті ретінде көрінеді. Эмпатия мен эмпатия эмпатияның ерекше түрлері болып саналады - басқа адамның сезімімен сәйкестендіру және өзгенің сезімдері туралы өздерінің эмоционалды күйлерін сезіну
19 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Эмоционалды құзыреттілік дегеніміз - өз эмоцияларынан және басқа адамның эмоцияларынан хабардар болу, өз эмоцияларын және басқа адамдардың эмоцияларын басқару қабілеті және осы негізде басқалармен өзара әрекеттестік құру. Эмоционалды құзыреттілік оның негізгі құзыреттіліктерінің арқасында жалпы адам денсаулығын сақтауға және нығайтуға, атап айтқанда мұғалімге ықпал етеді.
20 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Бірінші құзыреттілік - адамның өзінің эмоциясы мен сезімін тану және түсіну. Эмоционалды сананың ең жоғарғы деңгейі адамның сезімді сезініп, сипаттап қана қоймай, оның пайда болу себептері мен мәнмәтінін түсіне алатындығымен сипатталады. Үлкен эмоционалды айқындылығы бар адамдар стресстік жағдайларды басқаларға қарағанда оңай жеңеді, эмоционалды тепе-теңдікті тез қалпына келтіреді (П.Саловей). Сананың ең төменгі деңгейі - сенсорлық соқырлық, алекситимия. Оның психосоматикалық ауруларға, әлеуметтік саладағы бұзылуларға әкелуі, жеке және кәсіби қатынастарды қиындататындығы дәлелденді.
21 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Екінші құзыреттілік - сіздің эмоцияларыңызды басқару. Басқалармен ынтымақтастықта болатын адам (бұл тікелей мұғалімге қатысты) өзінің қажеттіліктері, талаптары мен қоғамның күткендері арасындағы тепе-теңдікті табуға мәжбүр. Бұл дайындық көптеген жылдарға созылады. Оның ең маңызды құрамдас бөлігі - адамның өз эмоцияларына реакциясы. Ашу мен ашу сияқты сезімдердің еркін көрінуіне жол беретін адамдар олардан арылуға қиын болатыны анықталды. Бұл сезімдерді басу психологиялық проблемаларға әкеледі. Сондықтан сіздің ашуыңызды сезіну және оны жеңу өте маңызды. Эмоцияларды адекватты білдірудің көптеген жолдары бар. Мұғалім үшін оларды игеру және өмірде қолдану маңызды.
22 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Үшінші құзыреттілік - басқалардың сезімдерін тану және түсіну. Осы құзыреттіліктің даму деңгейі жоғары адам басқа адамдардың сезімдері туралы сигналдарды «жақсы оқиды» және көзқарасын өзгерте алады, жағдайды басқа адамның тұрғысынан көреді және ол сезінетін нәрсені сезінеді. Мұндай адамдар эмпатикалық қабілеттерге ие.
23 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Төртінші құзыреттілік - басқалардың сезімдерін басқару. Басқалардың сезіміне жағымды әсер ету қабілеті - бұл құзыреттіліктің жоғары тәртібі. Мұғалім үшін бұл құзыреттілік әсіресе өзекті. Сезімдерге ашық, ұқыпты қарау, сондай-ақ олардың пайда болу себептерін түсіну қабілеті мұғалімге кәсіби өмірде эмоционалды жағдайда қиындықтар туғызбауға мүмкіндік береді. Оқушылардың және әріптестердің сезіміне мұғалімнің конструктивті әсерін ұсыну қозған немесе ашуланған адамды тыныштандыру, қорқынышты адамның көңіл-күйін көтеру, олардың сезімдері туралы хабардар болуға, қызығушылықты оятуға және көңіл-күйлерін көтеруге көмектесуді қамтиды.
24 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Эмоционалды құзыреттіліктің жоғары индикаторы бар мұғалімдер өздерін, өз құндылықтарын, қажеттіліктерін жақсы біледі және соған сәйкес өмір сүреді. Кәсіби іс-әрекеттерді орындау және қарым-қатынас құру өз-өзіне сәйкес келу жағдайында пайда болады. Бұл тәрбиешілер қарым-қатынасты адалдық пен ашықтыққа негізделген. Олар адамдар бойындағы жағымды эмоцияларды оята алады, олардың бойындағы жақсы жақтарын аша алады. Мұндай мұғалімдер оң ықпал ету тактикасын таңдайды: қолдау, мадақтау, дамыту. Педагогикалық қарым-қатынас жанжалмен сипатталады.
25 слайд
Слайдтың сипаттамасы:
Басқалардың эмоциясын басқара білу - бұл көшбасшының қабілеті. Нағыз көшбасшы бүкіл адамдар тобының эмоциясын басқарады, ол ұжымдық эмоцияларды дұрыс бағытқа бағыттайды, достық атмосферасын қалыптастырады және жағымсыз көңіл-күйді шебер бейтараптайды. Жалпы істің өркендеуі немесе қурап қалуы көбіне лидердің өзінің эмоционалды міндетін қаншалықты тиімді орындауына байланысты. Көшбасшы адамдардың бойында жағымды эмоцияларды қоздырғанда, олардың ішіндегі ең жақсысын шығарады, бұл сәттілікке ықпал етеді.
Слайдтың сипаттамасы:
Мұғалімдерге ұсыныстар: 1. Жағымсыз эмоцияларды тежеңіз. 2. Адамгершілік сезімдерін дамытудың оңтайлы жағдайларын жасаңыз, оларда жанашырлық, эмпатия, қуаныш адамгершілік нормалары заңға, ал іс-әрекеттер адамгершілік қызметке айналатын жоғары адамгершілік қатынастарды қалыптастыратын қарапайым құрылымдар болып табылады. 3. Өз сезімдеріңіз бен эмоцияларыңызды және оқушылардың сезімдерін басқара біліңіз. 4. Осының бәрін жүзеге асыру үшін А.С.Макаренко мен В.А.Сухомлинскийдің «Мен балаларға өз жүрегімді беремін», «Педагогикалық өлең», «Қалай шынайы адамды тәрбиелеу керек» әдістемесіне жүгініңіз. Ушинский, Д.Карнегидің «Достарды қалай жеңіп, адамдарға әсер ету керек», «Қарым-қатынас - сезім - тағдыр» К.Т. Шегіртке. Әр мұғалімнің эмоционалды түрде боялған ұтымды рухани әрекеттің өзіндік педагогикалық шошқасы бар. Онда рационалды, жақсы, мәңгілік тұқымдар көп болсын.
Эмоциялар елі: дамытудағы мұғалімнің рөлі
оқушылардың эмоционалды интеллектісі
Адамның эмоционалды интеллектісін зерттеу саласы салыстырмалы түрде жас, он жастан сәл асады. Бірақ жақында ересек адамның ғана емес, баланың эмоционалды күйіне байланысты проблемалар туралы жиі және көп айтылды.
Құқықтық қоғам азаматтардан өз шешімдері мен іс-әрекеттері үшін жауапкершілікті, басқалармен өзара әрекеттестікте бастамашылықты, олардың қажеттіліктерін іске асыруды, басқа адамдардың құқықтарын бұзбай, өз мақсаттарына сәтті жетуді талап етеді. Мінез-құлықтың бұл түрі адамның өзінің эмоционалдық тәжірибесін талдай алуымен, айналасындағылардың эмоциясын түсінуімен, алынған ақпараттарды іс-әрекетте қолдана алуымен байланысты, яғни қалыптасқан эмоционалды интеллект қажет.
Эмоциялар - Бұл адамның қоршаған әлеммен және өзіне деген қарым-қатынас тәжірибесін білдіретін психикалық процестердің ерекше түрі.
Психологияда эмоциялар адамның жағдайға қатынасы кезіндегі тәжірибесі ретінде анықталады. Осы тар түсініктен басқа, «эмоция» ұғымы кең мағынада қолданылады, бұл жеке тұлғаның интегралды эмоционалды реакциясын, оның ішінде психикалық компонентті - тәжірибені ғана емес, сонымен бірге организмдегі осы тәжірибемен бірге жүретін нақты физиологиялық өзгерістерді де білдіреді. Бұл жағдайда адамның эмоционалды жағдайы туралы айтуға болады.
Эмоциялар ішкі тіл ретінде, сигналдар жүйесі ретінде әрекет етеді, мотивтер арасындағы байланысты және осы мотивтерге сәйкес әрекеттерді жүзеге асыруды тікелей бейнелейді.
Эмоционалды интеллект Бұл сіздің айналаңыздағы адамдардың жеке эмоциялары мен эмоцияларын тануға және басқаруға жауапты интеллект түрі.
Эмоционалды интеллекттің негізгі компоненттерін анықтайық.
| Эмоционалды интеллект компоненттері | Эмоционалды интеллекттің фокусы |
|
| Ішкі | Тұлғааралық |
|
| Танымдық | өзіндік сәйкестендіру эмоционалды күйлер | басқа адамдардың эмоционалды жағдайларын анықтау |
| Рефлексивті | олардың іс-әрекеттерінің көрінісі және себептері эмоционалды күйлер | басқа адамдардың мотивтерін талдау |
| Мінез-құлық | эмоционалды бақылау мемлекеттер; мақсатқа жету жолдарын таңдау; табандылық; | алынған эмоционалды ақпаратты басқалармен қарым-қатынас кезінде пайдалану |
| Коммуникативті | ішкі жағымды қатынас | эмпатия; қарым-қатынас |
Эмоционалды интеллекттің бес компоненті бар:
1. Өзін-өзі тану. Адам өзінің эмоцияларын таниды және олардың ойлар мен мінез-құлыққа қалай әсер ететіндігін түсінеді, сонымен қатар оның күшті және әлсіз жақтарын біледі, өз күштеріне сенімді.
2. Өзін-өзі бақылау. Адам импульсивті сезімдерді басқаруды, қатынастардағы эмоцияларды басқаруды, бастамашылықты, міндеттемелерді орындауды және өзгеретін жағдайларға бейімделуді біледі.
3. Жанашырлық. Адам жақсы қарым-қатынасты қалай дамытып, ұстап тұру керектігін біледі, тез тіл табысады, шабыттандырады және басқа адамдарға бағыт береді.
4. Мотивация. Адам өзінің мақсатын білдіреді және өзінің арманына жету жолындағы әрбір келесі қадамды анық біледі.
5. Әлеуметтік дағдылар. Адам басқа адамдардың эмоцияларын, қажеттіліктері мен проблемаларын түсіне алады, вербальды емес сигналдарды таниды, қоғамда өзін жайлы сезінеді, топтағы немесе ұйымдағы адамның мәртебесін анықтай алады.
Эмоционалды интеллектті дамыту керек. Эмоционалды интеллекттің дамуы білім беру мекемесінде ерекше маңызды және өзекті болып табылады. Дәл мектеп жасында балалардың белсенді эмоционалды қалыптасуы, олардың өзіндік сана-сезімін жетілдіру бар, оларда барлық психикалық процестердің икемділігі, сонымен қатар өздерінің ішкі әлемі салаларына деген қызығушылықтары жоғары.
Мектеп оқушыларындағы эмоционалды интеллект дамуының ерекшеліктерін қарастырыңыз.
Соңғы жылдары эмоционалды тұрақсыз балалар саны көбейіп келеді, бұл баланың қоршаған әлеммен ғана емес, айналасындағы адамдармен де қарым-қатынасын едәуір қиындатады.
Қазіргі уақытта мектепте оқушылардың екі түрі бар:
- Эмоционалды интеллект төмен студенттер.
Мұндай студенттер агрессияны көрсетеді, олардың оқу үлгерімі төмен, зейіні шоғырланған, оқуға деген қызығушылығы жоқ. Эмоционалды интеллекттің төмен деңгейінің алекситимия деп аталатын қасиеттер кешенін консолидациялауға әкелуі мүмкін екендігін көрсететін ғалымдардың көптеген зерттеулері.
Алекситимия- бұл жеке эмоцияларды тану мен анықтаудағы қиындық және бұл қиындық балалардағы психосоматикалық аурулардың қаупін арттырады.
- Эмоционалды интеллектуалды студенттер.
Мұндай оқушылар жанашырлық танытады, басқалардың сезімдерін түсінеді, олар мектепке сәтті бейімделеді, бұл балалар мектеп өміріне көбірек қанағаттанады, мазасыздық пен депрессияға аз бейім, эмоцияларды тиімді басқарады.
Мектепте оқу кезінде баланың денесінің қарқынды дамуы жүреді. Оқушының өмір салты өзгереді, жаңа мақсаттар пайда болады, осының бәрі баланың эмоционалды өмірінде айтарлықтай өзгерістерге әкеледі. Ол жаңа тәжірибеге ие, шындыққа және оның айналасында болып жатқан құбылыстарға деген жаңа эмоционалды қатынас туады.
Мектеп жасында балаларда жоғары ситуациялық мазасыздық тудыратын жағдайлар туындайды, тақтада жауап беру, тест тапсырмаларын шешу, емтихан тапсыру сияқты бағалау жағдайлары туындайды. Ғалымдар мектепте балалардың шамамен 85% -ы білімді тексеруге байланысты жоғары мазасыздықты сезінетінін анықтады, бұл жазадан қорқу және ата-аналарды ренжітуден қорқу. Мазасыздықтың екінші себебі - оқу қиындықтары. Оқу кезінде көптеген мектеп оқушылары мазасыздықты сезінеді, төмен оқитын балалар да, жақсы және тіпті жақсы оқитындар да оқуларына және мектептегі тәртіпке жауапкершілікпен қарайды. Оқушының өзіне және оның ата-анасына ұсынған оқу іс-әрекетіндегі талап деңгейіне сәйкес келмеуі мінез-құлықтағы аффекттерге әкелуі мүмкін, ал мұғалімнің назарының жеткіліксіздігімен оны жағымсыз сипат белгілері ретінде бекітуге болады. Бұл мінез-құлық жалпы эмоционалды қозғыштықтың, қорқыныш белгілері мен синдромдарының жоғарылауымен, агрессияның немесе негативизмнің көрінісімен сипатталады. Бұл мектеп оқушылары вегетативті реакциялар мен схемаға сәйкес болатын психосоматикалық өзгерістерге ие:
Оқиға → Қабылдау → Когнитивті және эмоционалды бағалау → Кескін → Эмоционалды және физиологиялық жауап → Мінез-құлық → Эффект Эмоционалды із.
Бүгінгі таңда мектеп оқушыларында эмоционалды интеллектті қалыптастырудың әртүрлі модельдері бар. Америкалық ғалымдар Дж.Майер мен П.Саловей ұсынған эмоционалды интеллекттің қалыптасу моделін қарастырыңыз. Біздің ойымызша, бұл қазіргі кезеңдегі білім беру саласында ең көп сұранысқа ие. Модельде төрт компонент бар, олар эмоционалды интеллекттің төрт саласын білдіреді:
1. Сезімдерді қабылдау, анықтау, олардың көрінісі. Бұл компонент сезімдерді қабылдау, анықтау, эмоциялардың болу фактісінің өзін байқау қабілетінің бар екендігін көрсетеді. Сонымен қатар, бұл эмоциялардың шынайы және жалған көріністерін ажырата білу қабілетін білдіреді, сонымен қатар эмоциялардың сенімді көрінісі үшін жауап береді.
2. Ақыл-ой әрекетінің тиімділігін арттыру үшін эмоцияларды қолдану. Бұл компонент белгілі бір эмоцияны ояту, оны басқару қабілетінің бар екендігін көрсетеді. Осы қабілеттің арқасында адам теріс немесе мазасыз эмоционалды жағдайға қарамастан, сол өнімділігімен жұмыс істей алады немесе оны көбейте алады. Әр түрлі эмоционалды жағдайлар нақты мәселелер мен міндеттерді шешуге әр түрлі әсер етеді.
3. Эмоцияны түсіну (түсіну). Бұл компонент эмоцияны түсіну қабілетінің, эмоциялар арасындағы байланыстардың, белгілі бір эмоцияның пайда болу себептерінің, бір эмоциядан екіншісіне өтудің, эмоцияларды талдаудың, эмоцияларды түсіндіру және жіктеу қабілетінің болуын көрсетеді.
4. Эмоцияны басқару. Бұл қабілет эмоцияны басқарумен байланысты. Эмоциялардың рефлексивті реттелуі эмоциялар туралы хабардар болу арқылы пайда болады. Жағымсыз және жағымды эмоцияларды сезіну мүмкіндігі. Жағымсыз эмоциялардың қарқындылығын төмендету мүмкіндігі. Белгілі бір эмоциялардан алшақтау, сондай-ақ мақсаттарға байланысты қажетті эмоцияларды ояту қабілеті.
Эмоционалды интеллекті диагностикалау және қалыптастыру әдістері
мектеп оқушыларында.
Мектеп оқушыларында эмоционалды интеллектті қалыптастыру жұмысы диагностикадан басталуы керек. Қазіргі уақытта эмоционалды интеллект диагностикасының 3 тобы бар.
1. Эмоционалды интеллектті құрайтын жеке қабілеттерді зерттейтін әдістер.
2. Субъектілерді өзін-өзі есептеуге және өзін-өзі бағалауға негізделген әдістер.
3. «Көп бағалаушылар» әдістері, яғни тек сыналушы ғана емес, өзі білетін 10-15 адам («бағалаушылар» деп аталатын) өз эмоционалды интеллектісіне ұпайлар тағайындайтын тест тапсыруы керек.
Диагностикалық нәтижелерге сүйене отырып, мектеп оқушыларында эмоционалды интеллектті дамытудың екі тәсілі бар:
1) Сіз студенттермен бағдарламалар мен әдістерді қолдана отырып тікелей жұмыс жасай аласыз. Мысалы: балалардың психологиялық денсаулығы мен эмоционалды интеллектісін дамытуға бағытталған профилактикалық және дамытушылық психология сабақтары. Бағдарламаларды Т.Громова, О.Хухлаева, Лютова, Монина құрастырды.
2) Сіз эмоционалды интеллекттің қалыптасуына эмоционалды тұрақтылық, өзіне деген позитивті қатынас, бақылаудың ішкі локусы (оқиғалардың себебін емес, өз ішіңізден көруге дайын болу) сияқты жеке қасиеттердің дамуы әсер ететіндігін ескере отырып, оқушымен байланысты қасиеттерді дамыту арқылы жанама түрде жұмыс жасай аласыз. айналасындағы адамдарда және кездейсоқ факторларда) және эмпатия (эмпатия қабілеті). Сонымен, оқушының осы қасиеттерін дамыта отырып, сіз оның эмоционалды интеллектінің деңгейін көтере аласыз.
Эмоционалды интеллектті дамытудың өнімді әдістері: арт-терапия, психо-гимнастика, мінез-құлық терапиясы, пікірталас әдістері, ойын. Келтірілген әдістерді қарастырайық.
Арт-терапия - бұл эмоцияларға әсер ету түрі. Арт-терапияның басты мақсаты - өзін-өзі көрсету және өзін-өзі тану қабілетін дамыту арқылы жеке тұлғаның дамуын үйлестіру. Көркемдікті терапевтік мақсатта қолданудың құндылығы - оны әртүрлі эмоцияларды білдіру және зерттеу үшін қолдануға болады.
Арт-терапияның түрлері:
Сурет терапиясыбейнелеу өнеріне негізделген. Э.Крамер оқушының эмоционалды мінез-құлқын қалыптастыру үшін маңызы бар бейнелердің төрт түрін бөліп көрсетеді:
Дудлдар - пішінсіз және ретсіз сызықтар, қарабайыр аяқталмаған формалар;
Стереотипті бейнелерді бейнелейтін диаграммалар мен жартылай диаграммалар;
Пиктограммалар, яғни оқушының даралығын, әлемге қатысты позициясын білдірумен байытылған схемалар;
Эмоционалды мәні бар және оқушының тәжірибесін қосымша түсіндірусіз қамтамасыз ететін көркем образдар.
Библиотерапия - бұл әдеби композиция және әдеби шығармаларды шығармашылықпен оқу.
Музыкалық терапия - оқушының сезімін жандандыруға, қолайсыз көзқарастар мен көзқарастарды жеңуге, эмоционалды жағдайды жақсартуға мүмкіндік беретін әдіс эмоционалды ауытқуларды, қорқыныштарды, қозғалыс және сөйлеу бұзылыстарын, мінез-құлық ауытқуларын және коммуникативті қиындықтарды түзету құралы болып табылады.
Драмалық терапия - драмалық өзін-өзі көрсетудің әр түрлі формаларын қолданатын әдіс: сахна, рөл, актерлік, импровизациялық техникалар. Мұғалім оқушылардың бір-бірімен қалай қарым-қатынас жасауына назар аударады. Сонымен бірге, өзара әрекеттесу-диалог кезінде ғана оқушы өзінің жеке басының маңыздылығын және басқа адамға әсерін сезіне алады деген ой туындайды.
Би терапиясы мектеп оқушылары үшін студент өзінің эмоциясын би арқылы көрсете алады, өзінің көңіл-күйін, сезімін көрсете алады. Біріншіден, би терапиясы бұлшықеттің дамуына ықпал етеді, оқушының бойында бар күшін жұмсауға мүмкіндік береді. Музыкалық қимылдар физикалық дамуға тек түзетуші әсер етіп қана қоймайды, сонымен қатар эмоционалды интеллектті жақсартуға қолайлы негіз жасайды.
Арт-терапияны негізгі әдіс ретінде де, көмекші әдістердің бірі ретінде де қолдануға болады.
Психо-гимнастика топтағы қарым-қатынастың негізгі құралы ретінде қозғалысты қолдануға негізделген топтық оқытудың вербальды емес әдістерінің бірі. Бұл әдіс тәжірибе, эмоционалды жағдайды, қимыл, мимика, пантомиманың көмегімен проблемаларды білдіруді қамтиды.
Көбінесе, пантомимикалық бөлімде: әдеттегі өмірлік жағдайлар; нақты адамдардың проблемаларына байланысты тақырыптар; символдық түрде ұсынылуы мүмкін жалпы адамзаттық проблемалар мен қақтығыстарды көрсететін тақырыптар; топтағы тұлғааралық қатынастарға байланысты тақырыптар.
Мінез-құлық терапиясы Оқыту теорияларына негізделген әдістер тобы И.П. Павлов және Д. Уотсон. Бұл терапияның негізгі әдістемесі - мақсатты мінез-құлықты біртіндеп оқыту. Бөлек қадамдар - бұл мінез-құлықты нақты талдау, оқыту кезеңдерін анықтау, кішігірім қадамдармен оқыту, жаңа мінез-құлық пен өзін-өзі бақылау кезеңдерін оқыту.
Талқылау әдістері олар талқылауға негізделген - бұл ежелгі заманнан бері ең танымал және кең таралған оқыту әдістерінің бірі. Пікірталас мектеп оқушыларының өзін-өзі тануы мен өзін-өзі тануын жеңілдету, туындаған жағдайға деген көзқарастарын кеңейту, одан шығудың жолын іздеу және қолдау алу үшін қолданылады. Эмоционалды зияткерлікті қалыптастыру үшін тақырыптық пікірталастар қолданылады, онда барлығы үшін маңызды проблемалар талқыланады, мысалы, «Өзіңізді қиын жағдайларда қалай басқаруға болады?», «Жанжал жаман ма, жақсылық па?». және т.б.
Ойын - іс-әрекетті шартты модельдеуге негізделген және эмоционалды интеллектті дамыту мен қалыптастыруға бағытталған форма.
Психолог Л.Дей ойындардың бірнеше түрін бөліп көрсетеді және мұндай ойындар оқушының жеке эмоционалдық қасиеттерін қалыптастыруға бағытталған педагогикалық процесте тиімді болады деп тұжырымдайды.
- Проективті әдістерге негізделген ойынқатысушыларға сезімдер мен идеяларды, тілектер мен қорқыныштарды, есте сақтау қабілеттері мен сананың терең қабаттарында орналасқан үміттерін білдіруге мүмкіндік береді.
- Белгілі бір мінез-құлықты асыра көрсететін ойындарқатысушылар оны жақсы сезінуі және түсінуі үшін.
- Контраст принципін қолданатын ойындар - эксперимент ретінде мектеп оқушыларынан өздерін кеңейте алатындай етіп, күнделікті өмірде өздерін басқаша ұстау талап етіледі мінез-құлық реакциялары.
- Рөлдерді ауыстыру ойындары, соның арқасында мектеп оқушылары жағдайға басқа көзқараспен қарауды үйренеді, сол арқылы басқа адамды түсіну қабілетін дамытады.
- Сәйкестендіру әдістерін қолданатын ойындар, бұл жеке тұлғаның аз көрінетін жақтарын жақсы білуге \u200b\u200bжәне анықтауға көмектеседі.
- Жүйелік ойындар, оларда қатысушылар қарым-қатынастың әр түрлі нормаларын практикада зерттейді, содан кейін өмірде әртүрлі қарым-қатынас стильдерін қолданудың салдарын түсіну үшін.
Мұғалімнің эмоционалды мәдениеті
Эмоционалды мәдениет жеке тұлғаның кәсіби шеберлік деңгейін, эмоционалды жетілуін көрсетеді және мұғалімнің имиджіне әсер етеді. Білім беру жүйесінде мұғалім кәсібі трансформациялық және басқарушылық сипатқа ие. Ал тұлғаны дамыту процесін басқару үшін сізге сауатты болу керек. Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі - бұл оның педагогикалық қызметті жүзеге асыруға теориялық және практикалық дайындығының бірлігі және оның кәсібилігін сипаттайды. Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігіне педагогикалық іс-әрекетті орындауға қажетті білім, білік және дағдылар тізімі кіреді. Сондықтан оқыту мен тәрбиелеудің тұлғалық-бағдарланған тәсілі шеңберінде мұғалімнің эмоционалды мәдениеті мәселесі ерекше өзектілікке ие болады.
Мұғалімнің эмоционалды мәдениетінің маңызды көрсеткіштері - бұл дамудың жоғары деңгейі эмоционалды тұрақтылық, эмпатия, эмоционалды икемділік.
Эмоционалды тұрақтылық - адамның қолайсыз факторларға қарсы тұру, эмоционалды қозу күйін жеңу және стресстен кейін психикалық тепе-теңдік күйіне тез оралу қабілеті. Эмоционалды тұрақты адам үшін кез-келген стресстік жағдай жаттығу сияқты. Ол мәселелерді шешуде күштірек, ақылды, саналы болып, тағдырдың барлық бей-берекетіне сабырлы түрде шыдайды. Стресске төзімділік - маңызды фактор мұғалімнің қалыпты жұмыс қабілетін сақтау, оқушылармен, мұғалімдермен, ата-аналармен тиімді өзара әрекеттесу. Стресске төзімділік эмоционалды тұрақтылықпен, жүйке-психикалық тұрақтылықпен, психологиялық тұрақтылықпен, эмоционалды ерік тұрақтылығымен, психологиялық тұрақтылықпен анықталады - осының бәрі мұғалімнің эмоционалды интеллектісін қалыптастыруға ықпал етеді.
Эмоционалды икемділік өзін шынайы эмоцияларды «жандандыру», жағымсыз сезімдерді басқару және шығармашылық қабілеттерімен көрінеді. Бұл қасиетті динамизм деп те атайды. Эмоционалды икемділік - бұл мұғалімнің оқушылардың тәжірибесін дұрыс түсіну, шын жүректен қабылдауы, оларға жылы қабілетін және қатысуын көрсете білуі.
Эмпатия - басқа адамның эмоционалды күйін бейнелеу мен түсінуді, басқаларға деген эмпатияны немесе эмпатияны және белсенді көмекші мінез-құлықты қамтиды. Эмпатия эмоционалды реакцияға, зеректікке және қоршаған ортаны ұтымды қабылдауға негізделген.
Қазіргі заманғы мұғалім үлкен психикалық және эмоционалдық стресс жағдайында жұмыс істейді. Күн сайын дерлік ол өзін-өзі бақылауды, эмоционалды жағдайларда әрекет ету қабілетін сақтауды қажет ететін түрлі қақтығыстармен, эмоционалды шиеленісті жағдайлармен кездеседі. Мұғалімдердің педагогикалық практикасынан ең типтік жағдайларды талдай отырып, кәсіби іс-әрекеттегі эмоционалды тәжірибе үшін негіз болатын типтік жағдайларды анықтауға болады.
Мұғалім мен оқушылар арасындағы педагогикалық қарым-қатынас жүйесіндегі жағдайлар:
Студенттердің тапсырмаларды орындау сапасына, олардың оқу үлгеріміне байланысты туындайтын іс-әрекет жағдайлары;
Оқушылардың тәртіп ережелерін бұзуымен, сыныптағы нашар тәртіппен байланысты мінез-құлық жағдайлары;
Мұғалімнің оқушы тұлғасы мен өзін-өзі бағалауы арасындағы айырмашылықтан, мұғалімнің мектеп қабырғасынан тыс оқушылармен қарым-қатынасынан көрінетін қатынастар жағдайлары.
Мұғалім мен әріптестерінің өзара әрекеттесу жағдайлары.
Педагогикалық ұжымдағы қатынастар оның барлық мүшелерінің көңіл-күйіне әсер етеді, ал бұл өз кезегінде білім беру процесінің сапасына әсер етеді. Әріптестермен қарым-қатынастағы жағдайлар іскерлік сипатта болуы мүмкін: жұмыс әдістерін бағалау кезінде, жүктеменің таралуына және басқа мәселелерге байланысты. Жеке сипат мұғалімдердің эмоционалды қабылдауымен және бір-біріне деген қатынасымен байланысты.
Оқытушы мен білім беру мекемесінің басшылығы арасындағы қатынастар жүйесіндегі жағдайлар:
Тәрбие және тәрбие жұмысын шамадан тыс бақылау,
Оқу сабағының нәтижелерін тым сыни бағалау,
Шамадан тыс әкімшілік.
Ата-аналармен қарым-қатынас жағдайлары:
Оқушының, мұғалімнің және ата-ананың бағасы әртүрлі болатын жағдайлар,
Тәрбиеші бала тәрбиесінен қашатын ата-аналармен айналысады.
Мұғалімнің эмоционалды интеллектінің құрамдас бөліктері: адамның эмоцияларда жаңғыртылған қарым-қатынасын түсіну, зияткерлік синтез және талдау негізінде эмоционалды сфераны басқару қабілеті; балада қалыптасқан, қарым-қатынас кезінде де, танымдық іс-әрекетте де көрінетін және оның оқудағы жетістіктеріне немесе қоршаған ортаға бейімделуіне әсер ететін эмоциялық белсенділіктің тұрақты жолдарын түсіну; өзінің эмоциясын тану, оларды басқару, балалар мен басқа мұғалімдердің эмоцияларына адекватты жауап беру қабілеті.
Мұғалімнің эмоционалды құзыреттілігі эмоционалды интеллектпен байланысты және оған негізделген. Эмоцияларға байланысты нақты құзыреттіліктерді үйрету үшін эмоционалды интеллекттің белгілі бір деңгейі қажет. Өз эмоцияларын басқара білетін тәрбиешілерге бастамашылық және күйзеліс жағдайында жұмыс істеу қабілеті сияқты құзыреттіліктерді дамыту оңайырақ болады. Бұл жұмыстағы сәттілікті болжау үшін қажет эмоционалды құзыреттілікті қалыптастыру.
Әдебиет:
1. Андреева И.Н. Эмоционалды интеллектті дамытудың алғышарттары. M. 2012 ж.
2. Андриенко Е.В. Әлеуметтік психология... «Академия» баспа орталығы, 2005 ж.
3. Э.П. Эмоциялар мен сезімдер. SPb.: Питер., 2013.
4. Леонтьев А.Н. Қызмет. Сана. Тұлға. - М.: Сезім; Ред. «Академия» орталығы, 2007 ж.
5. Леонтьев А.Н. Қажеттіліктер, мотивтер және эмоциялар. - М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 2007 ж.
6. Люсин Д.В. Эмоционалды интеллектті өлшеудің жаңа әдістемесі: М.: Психологиялық диагностика, 2006. - No4.
7. Робертс Р.Д. Эмоционалды интеллект. Экономика Жоғары мектебінің журналы, 2008 ж.
Мұғалім мамандығы тұлғаның эмоционалды жағына байыпты талаптар қояды. Бұл «жүректің және нервтердің жұмысы», ол үлкен психикалық күштің күнделікті және сағаттық шығынын қажет етеді (В.А. Сухомлинский).
Эмоционалды шиеленістің болуы әсіресе жас мұғалімдерде көрінеді. Педагогикалық іс-әрекеттің шиеленісті жағдайлары олардың болып жатқанды бағалаудағы жеткіліксіздігін, оқушыларға қатысты импульсивті әрекеттерді тудырады, инициативаның болмауы, енжарлық, өзіндік кәсіби жарамсыздықты сезіну сияқты тұлғалық қасиеттерді қалыптастыруға ықпал етеді. Эмоционалды күйлер көбінесе айқын вегетативті реакциялармен жүреді: қол дірілдеуі, бет әлпеті мен бет тонында байқалатын өзгерістер, жүректің тез соғуы. Бұл мұғалімнің әл-ауқатына кері әсер етеді, қатты шаршағыштықты, жұмыс қабілеттілігінің төмендеуін тудырады.
Кейбір жағдайларда эмоционалдық стресс жас мұғалімнің өзін-өзі жоғалтып, өзін пассивті-қорғаушы (көз жасында) немесе агрессивті (айқай-шу, сынып ішінде жүйкеленіп жүру, үстелді күрт қағу және т.б.) түрінде көрінетін маңызды кезеңге жетеді. Мұндай эмоционалды реакциялар тәжірибелі мұғалімдердің іс-әрекетінде де кездеседі, мұнда көбінесе жұмыс орнында эмоцияны бәсеңдету әдістері басым болады, бұл оларды іс жүзінде кәсіби тұрғыдан қолайсыз етеді.
Мұғалім өз қызметінде оған әсер ететін жағымсыз факторларға қарамастан, өзіне жүктелген міндеттерді ойдағыдай шешуге ұмтылуы керек, СА сақтайды
студенттерге жеке деңгейде үлгі болып қалады. Алайда эмоциялардың сыртқы ұстамдылығы іштегі зорлық-зомбылық процесі жүретін кезде тыныштандыруға әкелмейді, керісінше эмоционалдық күйзелісті күшейтеді және денсаулыққа кері әсер етеді.
Кәсіби топ ретінде оқыту физикалық және психикалық денсаулықтың төмен көрсеткіштерімен сипатталады. Көптеген зерттеулерге сүйенсек, тіпті жас мұғалімдер де медициналық мекемелерге жүрек-қан тамырлары жүйесі, асқазан-ішек жолдарының ойық жаралары, нейрогендік аурулар (жүйкелік қажу, невроздар) дамуына байланысты жиі жүгінеді. 15-20 жылдық еңбек өтілі бар мұғалімдерге «педагогикалық дағдарыстар», «сарқылу», «сарқылу» тән.
Соңғы 20 жылда зерттеушілер адамдармен жұмыс жасайтын кәсіптік аурудың нақты түріне қызығушылық танытты - дәрігерлер, мұғалімдер, психологтар, тәрбиешілер, сауда қызметкерлері, басшылар, менеджерлер және т.б. сарқылу синдромы. Бұл терминді американдық психиатр Х.Дж. Фрейденберг 1974 жылы эмоционалды жүктелген атмосферада клиенттермен қарқынды қарым-қатынаста болатын сау адамдардың психологиялық жағдайын сипаттайды. Қазіргі уақытта күйіп қалу дегеніміз адам психотравмалық әсерге жауап ретінде эмоцияны толық немесе ішінара алып тастау түрінде дамыған психологиялық қорғаныс механизмі. Эмоционалды сарқылу - бұл адамға энергияны және эмоционалды ресурстарды үнемдеуге және жұмсауға мүмкіндік беретін кәсіби мінез-құлық.
Сыртқы және ішкі факторлар «эмоционалды күйіп қалу» синдромының дамуына әсер етеді. Синдромды қоздыратын сыртқы факторларға мыналар жатады: қарқынды қарым-қатынас пен эмоцияларға байланысты созылмалы қарқынды психоэмоционалды белсенділік; шамадан тыс бағаланған шартты нормалар (мысалы
сыныптағы оқушылардың шаралары); бұлыңғыр ұйымдастыру және жоспарлау; орындалатын функциялар үшін жауапкершіліктің жоғарылауы (науқастардың, студенттердің, клиенттердің әл-ауқаты үшін); кәсіби қызметтің қолайсыз психологиялық атмосферасы («менеджер - бағынышты», «әріптес - әріптес», «мұғалім - студент» жүйесіндегі қақтығыс); психологиялық тұрғыдан қиын контингент (мінез-құлық акцентуациясы, неврозы бар балалар, жас ерекшелік психологиялық ерекшеліктері; тәртіпті бұзушылар). Осы факторлардың әсерінен мұғалім эмоционалды ресурстарды үнемдеуге жүгінеді: «назар аудармау», «нервтерді күту», яғни стресстік жағдайларды эмоционалды түрде елемеу.
«Тозудың» дамуына әсер ететін ішкі факторларға эмоционалды қаттылық тенденциясы жатады. «Эмоционалды сарқылу» эмоционалды ұстамды адамдарда тез жүреді. Импульсивті, эмоционалды икемді, сезімтал, сезімтал адамдарда күйдіру белгілері баяу дамиды. Екінші жағынан, бұл психологиялық құбылыс кәсіби қызмет жағдайларын тым эмоционалды түрде қабылдайтын адамдарда болады. Бұл көбінесе өз қызметіне жауапкершілікті арттыратын жас мамандарға тән. Кәсіби қызметтегі әрбір шиеленіскен жағдай жанға терең із қалдырады, ауыр ассоциация мен эмпатияны, ауыр ойлар мен ұйқысыздықты тудырады. Эмоциялық ресурстар біртіндеп сарқылуда және оларды қорғау қажеттілігі туындайды, психологиялық қорғаныс механизмдеріне жүгінеді.
Кәсіби іс-әрекеттің әлсіз мотивациясы «эмоционалдық сарқылудың» дамуына түрткі болады. Бұл жағдайда эмпатия, серіктестік, балаларға деген қызығушылық пайда болмайды, «күйіп қалудың» төтенше түрлері дамиды - немқұрайлылық, немқұрайлылық, ақылсыздық.
«Жанып кетуге» ең сезімтал - бұл стресстік жағдайларға агрессивті және шектеусіз реакция жасайтындар. «Воркаоликтерді» «өртеніп кеткен» деп те атайды - өздерін толығымен жұмыс істеуге және ұмытуға дейін жұмыс істеуге бағыттайтындар.
Осындай белсенділіктің нәтижесі келесі «сарқылу» белгілерінің дамуы болып табылады: эмоционалдық сарқылу, сарқылу сезімдері; клиенттерге деген жағымсыз қатынасты дамыту; өзін-өзі теріс кәсіби қабылдау және өзін төмен бағалау; агрессивті сезімдер (тітіркену, шиеленіс, ашу); декадентті көңіл-күй, цинизм, пессимизм, апатия, депрессия; психосоматикалық аурулар (шаршағыштық, шаршағыштық, ұйқысыздық, асқазан-ішек жолдарының аурулары және т.б.).
Жоғарыда айтылғандардың барлығы бізді мұғалімнің денсаулығы мен оның кәсіби ұзақ өмірін қорғау туралы байыпты ойлауға мәжбүр етеді. «Эмоционалды күйіп қалу» кезіндегі кәсіби көмек дәрі-дәрмектерді және психотерапияның әртүрлі түрлерін қолдануды қамтиды. Алайда, көп жағдайда мұғалімге медициналық көмек қажет емес, әлеуметтік-психологиялық көмек - ағзадағы эмоционалды резервтерді сақтауға бағытталған қажетті қасиеттер мен дағдыларды дамыту қажет.
Кәсіби іс-әрекеттегі шамадан тыс эмоционалдық стрессті жеңілдету үшін мұғалімнің эмоционалды мәдениетінің деңгейін көтеру бойынша жүйелі жұмыс маңызды рөл атқарады. Эмоционалды мәдениеттің маңызды көрсеткіштері - бұл эмоционалды тұрақтылықтың, эмпатия мен эмоционалды икемділіктің дамуының жоғары деңгейі.
Эмоционалды тұрақтылықтың жоғары деңгейі кәсіби іс-әрекеттегі «эмоционалдық сарқылу» синдромының және эмоционалды шиеленістің дамуына қарсы тұруға мүмкіндік береді. Алайда, педагогикалық процесте балалармен үнемі ынтымақтастықта болатын мұғалімге эмоционалды тұрақтылықтан басқа эмоционалды сезімталдық, жауап беру қабілеттілігі, ұтқырлық, суреткерлік, яғни эмоционалды экспрессивтілік (жауап беру) мен эмоционалды тұрақтылықтың оңтайлы (үйлесімді) үйлесімі ретінде анықталатын эмоционалды икемділік қажет. Эмоционалды экспрессивтілік деп қимыл-қозғалысқа, қимылдарға, жүріске, мимикаға, сөйлеуге тән экспрессивтілік түсініледі.
Мұғалім мен оқушылар арасындағы оңтайлы, ыңғайлы қарым-қатынас жеткілікті құзыретті мұғалімнің қабілеттілігімен мүмкін болады
оқушылардың алдында өз сезімдерін білдіру, ішкі әлемін ашу. Мұғалімнің эмоционалды пассивтілігі, сөйлеуде, мимикада, пантомикада айқын эмоционалдылықтың болмауы мектеп оқушыларының сабаққа қанағаттанбауын, оқығысы келмеуін тудырады, сондықтан даулы жағдайларды туғызады.
Өзінің сөйлеу ерекшеліктерін білу және байқау маңызды: қимылдардың еркіндігі немесе қиындығы, ымдардың тығыздығы немесе ашықтығы, біртектілігі немесе интонацияның икемділігі және т.с.с. Өрнектің келесі түрлері ажыратылады: жұмсақ, тұтқыр және қатты.
Нәзік сөйлеу осы жағдайда орынды және басқаларға қолайлы. Жұмсақ көрініспен ерекшеленетін адам мимиканы әсем иеленеді, онда тыныш формалар басым болады, көздің, қастың, еріннің өткір қимылдары болмайды. Сонымен қатар, тұлға айтарлықтай мобильді және мәнерлі, дауыс тыныш және біркелкі ағады. Онда тембр мен интонацияда күрт өзгеріс жоқ, дегенмен ол түстер мен реңктерге бай. Бастың, қолдың, дененің қимылдары сөйлеу мағынасына және не болып жатқанына бағынышты, олар сабырлы, өздігінен болады, қолдар ым-ишара шеңберінде кіші және орта шеңберде қозғалады. Жүрісі сымбатты, жұмсақ, сымбатты.
Тұтқыр экспрессия жеткіліксіз эмоционалды-ақпараттық жүктеме және коммуникативті дағдылармен сипатталады. Сіздің айналаңыздағы адамдар әдетте «тұтқыр» түрінде көрсетілген эмоцияларды тану қиынға соғады. Тұтқыр экспрессивті мимикада, дауыс интонацияларының біртектілігінде, нашар және шектеулі дене қимылдарында көрінеді.
Қатты өрнек монотонды мимикамен сипатталады (бет-маска) немесе бет қоршаған ортаға қатты әсер етеді. Қатал көрінісі бар дауыс монотонды, бір нотада жоғары немесе төмен естіледі. Дененің, қолдың, бастың денесі не шиеленіскен, не енжар, не жүйке қозғалады, өткір қимылдармен. Қатты экспрессиямен эмоционалды энергия сыртқа шықпайды, бірақ әр түрлі бұлшықет топтарына және ішкі органдарға күшті жүктемелермен бірге жүреді
Көптеген мұғалімдердің бет әлпетінде формальділік, теңеу, эмоционалды құрғақтық маскасы басым. Көбінесе бұл қабақтың қабағы, ерні сығылған және төменгі иегі шиеленіскен мимика. Мұндай маска беті, олардың пікірінше, жақсы мінез-құлық пен студенттердің жетістіктеріне ықпал етеді. Бірте-бірте маска бетке қарай өседі, ал мұғалім әрдайым сынып алдында осындай арнайы жасалған образда көрінеді.
Мұғалімнің мимикасы мобильді, әр түрлі және динамикалық болуы керек. Ашулану, жеккөрушілік, тітіркену, менсінбеушілік мимикалық кескіннің мазмұны бола алмайды, өйткені олар балалар мимикасында өз жалғасын бірден алады. Оларға сергек, агрессивті, эмоционалды теңгерімсіздік күйлері беріледі. Балалар мейірімді бет әлпеті, сыртқы эмоционалдылық деңгейі жоғары адамдарды жақсы көреді. Мейірімділікті білдіретін шын жүректен және ашық күлімсіреу диалогты қабылдайды, баламен байланыс орнатуға ықпал етеді. Болашақ мұғалімге экспрессия тілі жұмсақ формаларға ие, жеткілікті түсінікті, мәнерлі және оқушыларға жағымды эмоциялармен «жұғуы» үшін арнайы бағытталған жұмыс қажет.
Эмоционалды икемділік шынайы эмоцияларды «жандандыру», жағымсыз сезімдерді басқару, мінез-құлық икемділігі, стандартты емес, шығармашылық қабілеттерінде көрінеді. Бұл тұлғаның қасиетін динамизм деп те атайды. Мұғалімнің кәсіби қызметі үшін оның мәні зор. Динамизм мұғалімнің бастамашылдығы мен икемділігінде, басқалармен эмоционалды байланыс орнатуда, жағдайдың өзгеруін тез және анық ұстап, олардың педагогикалық ықпалының стратегиясын өзгерте білуінде көрінеді. Екінші жағынан, эмоционалды икемділік - бұл мұғалімнің оқушылардың тәжірибесін дұрыс түсіну, шын жүректен қабылдауы, оларға деген жылы қабілетін және қатысуын, яғни эмпатикалық жеке қасиеттерін. Эмпатия - басқа адамның эмоционалды күйін бейнелеу мен түсінуді, басқаларға деген жанашырлықты немесе жанашырлықты, белсенді көмекші мінез-құлықты қамтитын жүйелік білім. Мұғалімнің бұл қабілеті табады
оның мейірімділік, балаларды құрметтеу, сезімталдық пен қамқорлық, сезімталдық, эмоционалды сезімталдық пен түсінушілік сияқты сипаттамаларында көрініс береді.
Эмпатия эмоционалды реакцияға, зеректікке және қоршаған ортаны ұтымды қабылдауға негізделген. Рационалды эмпатия қатысуда көрінеді - басқасына назар аударғанда, екіншісіне байқауда, оның қасиеттері мен күйлерін қабылдауда. Эмпатияның эмоционалды компоненті эмоционалды тәжірибе негізінде, эмоционалды ассоциациялар мен трансферттер арқылы басқаны түсінумен байланысты. Сонымен қатар, эмпатия - бұл эмпатияға қабілеттілік: сезімді бейнелеу, оны сезімнің сезімінде басқасының сезімін толық ерітпей қабылдау, яғни бұл ұғым эмоционалдылыққа қарағанда интеллектуалдылықтың үлкен көлеңкесіне ие. Бұл жағдайда эмпатияның көрінісі «эмоционалды сарқылу» синдромының дамуына ықпал етпейді.
Эмпатикалық қасиеттер көбінесе мұғалім тұлғасының құрылымында жеткіліксіз көрінеді. «Эмпатиясы дамымаған мұғалімдер көбінесе педагогикалық әдепсіздікті, баланың орнын ала алмауды, негізсіз жазалауға немесе моральдыққа баруға жол береді.
Эмпатия, кез-келген эмоционалды құбылыс сияқты, дамуға және жақсартуға мүмкіндік береді. Мұғалімнің осы қабілетін арнайы оқыту және түзету бағдарламаларының көмегімен дамыту мүмкін және қажет. Тұлғаның эмпатикалық қасиеттерін дамытудың негізгі шарттары: басқа адамға қатысты гуманистік бағытты жүзеге асыруға қабілетті субъектіні қатынастардың коллизиялық жүйесіне қосу. Бұған сезімталдық бойынша тренингтер, мәселелерді шешу көмектеседі педагогикалық міндеттер, рөлдік ойындар.
Эмоционалды мәдениет жеке тұлғаның кәсіби шеберлік деңгейін, эмоционалды жетілуін көрсетеді және мұғалімнің имиджіне әсер етеді. Мұнда эмоционалды жағдайды және сыртқы көріністі, эмпатикалық жеке қасиеттерді бақылау, педагогикалық тактика болуы керек. Мұғалім тарапынан жағымды, эмпатикалық қатынас және осы қатынастың (көрініс) белсенді көрінісі нәтижесінде,
баланың өзін-өзі бағалауын арттырады, сонымен қатар оқу процесінде мұғалім мен баланың жанжалды жағдайлары мен стресстік жағдайларының алдын алады.
Сіздің жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз
Студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар оқу базасында және жұмысында білім базасын қолдана отырып, сізге өте риза болады.
Жарияланды http://www.allbest.ru/
РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ БЕРУ МИНИСТРЛІГІ
ФЕДЕРАЛДЫҚ БІЛІМ АГЕНТТІГІ
МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ
ЖОҒАРЫ КӘСІБИ БІЛІМ
Курстық жұмыс
Мұғалімнің эмоционалды тұлғалық типі және оның педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға әсері
Кіріспе
Адам өмірінің ерекше және маңызды жағы оның эмоцияларымен бейнеленеді. Егер заттар мен құбылыстар, олардың әр түрлі қасиеттері, байланыстары мен тәуелділіктерінің барлық түрлері қабылдау, сезу, ойлауда көрінетін болса, онда адам эмоциялар мен сезімдерде танылған мазмұнға қатынасын білдіреді.
Эмоциялар мен сезімдер, басқа психикалық құбылыстар сияқты, шынайы әлемді бейнелеудің әр түрлі формалары болып табылады.
Бүгінгі таңда эмоциялардың барлық процестерге еніп, педагогикалық процесте үлкен рөл атқаратындығы жалпы қабылданды. Болашақ мұғалімдер оқушының эмоционалды өмірінің заңдылықтарын біліп қана қоймай, баланың эмоционалдық сферасының дамуына үлес қосуы керек, сонымен қатар өзінің эмоционалды жағдайын сипаттай білуі, балалармен жұмыс жасау кезінде өзіндік эмоционалдылығын ескеруі қажет. эмоционалды жеке психологиялық мұғалім
Психикалық денсаулық зертханасының ғалымдары Н.Н. Анкилозды спондилит, таңғажайып зерттеу нәтижелері алынды. Сауалнамаға қатысқан мұғалімдердің 78,6% -ында эмоционалдық салада бұзушылықтар болғандығы анықталды: көңіл-күйдің төмендеуі, мазасыздықтың, реніштің, ашушаңдықтың күшеюі. 91% -ның есте сақтау қабілеті, зейіні, ақыл-ойы және физикалық көрсеткіштері төмендейді. Мұның бәрі педагогикалық мақсаттарда оқушылардың ғана емес, мұғалімнің де эмоционалдық сферасын қалыптастыруға және жетілдіруге көңіл бөлу өте маңызды деп айтуға негіз береді, өйткені балалардың эмоционалдық сферасын тек өзінің эмоционалды сферасын қалыптастырған мұғалім ғана дамыта алады.
Кәсіби педагогикалық іс-әрекеттегі эмоциялардың практикалық рөлі, өкінішке орай, жеткіліксіз бағаланады, түсініксіз, кейде қарама-қайшы келеді. Қалай болғанда да, мұғалімдер мен болашақ мұғалімдер эмоционалды шамадан тыс жүктемелерге арнайы дайындалған жоқ, олар мамандықтың эмоционалдық қиындықтарын азайту және жеңу үшін қажетті білімдерді, дағдыларды, жеке қасиеттерді қалыптастырмайды.
Бүгінгі күні эмоционалдық сала терең, жан-жақты зерттеліп, шетелдік және отандық психологтардың (Г.М.Бреслав, В.К.Вилюнас, В.Витт, Л.Я.Дорфман, А.С.Запорожец, К.Изард, А.Н.Леонтьев, А.Э.Ольшанникова, Л.А.Рабинович, Дж.Рейковский, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон және басқалар). Зерттелетін құбылыстың табиғатын түсіндіру үшін көптеген психологиялық теориялар жасалды (Ч.Дарвин, В.Джеймс, К.Исард, К.Ланге, А.Н.Лук, П.В.Симонов, Л.Фестингер, С.Шехтер және т.б.), эмоционалдық сала компоненттері мен таным процестері арасындағы ажырамас байланыс зерттелді (И.А.Васильев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Л. Поплужный, С.Л. Рубинштейн және т.б.), мотивтер, қажеттіліктер (Р. Бак, К.Изард, А.Н.Леонтьев, Я.Рейковский, С.Л.Рубинштейн және т.б.), ерікті және реттеуші процестер (Л. И. Божович, Н. В. Витт, 3. Фрейд, В. Е. Клочко, А.Н. Леонтьев.
Эмоционалдық сала компоненттерінің психологиялық сипаттамалары бөлектелген (Б.Г. Ананиев, О.Р.Бондаренко, А.Б. Дмитриев, В.Н. Колесников және т.б.), эмоционалды сфераны қалыптастырудың жалпы әдіснамалық стратегиялары жасалған (В.Л. Горохова, О.С.). Гребенюк, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский және т.б.).
Зерттеу нысаны - педагогикалық қызмет.
Зерттеу пәні - тұлғаның эмоционалды типтері.
Бұл зерттеудің мақсаты - педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға мұғалім тұлғасының эмоционалды типінің әсерін зерттеу.
Мақсатқа жету үшін келесі міндеттер қойылды:
1. Эмоционалды тұлға типтерінің түсінігі мен типтерін оқып үйрену;
2. Адамның эмоционалды қасиеттерінің оқытудағы рөлін анықтаңыз;
3. Мұғалімдер тұлғасының эмоционалды типін және оның оқытудың тиімділігіне әсерін анықтаңыз.
Зерттеу гипотезасы. Мұғалімнің жеке басының эмоционалды типі педагогикалық әрекеттерді жүзеге асыруға оң әсер етеді, егер:
Зерттеу әдістері: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, бақылау, сұрақ қою.
Осы зерттеудің негізі: Волгоград қаласы, №115 орта мектеп.
1 тарау. Педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға мұғалім тұлғасының эмоционалды типінің әсер ету проблемасы
1.1 Педагогикалық қызметтің түсінігі және түрлері
Қызмет ұғымы жалпы ғылыми түсінік болып табылады және әр түрлі ғылымдардың негізгі категорияларына жатады: философия, физиология, психология, педагогика және математиканы оқыту әдістемесі. Әр түрлі қызмет түрлері туралы түсінік, шын мәнінде, «қызмет» деген жалпылама ұғымды түсіндірумен шартталған.
Белсенділік мәселесін көптеген ғалымдар зерттеді (Л.И. Анциферова, А.Г. Балл, Н.В. Демин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн және т.б.). ХАНЫМ. Каган белсенділікті «адамның өмір сүру тәсілі» деп анықтайды, ал адамның өзін «белсенді болмыс» деп санайды. А.Н. Леонтьев адам әрекетін «оның бағыты тұтастай алғанда қажеттілік нақтыланған және анықталған мотивпен сәйкес келген жағдайда, субъект пен объектінің өзара әрекеттесуінің кез-келген процесі» деп санайды.
Педагогикада іс-әрекет адамның шындықтың кез-келген өзгеруіне бағытталған іс-әрекеті ретінде де анықталады. Педагогика тұрғысынан іс-әрекеттің жалпыланған анықтамасы Педагогикалық сөздікте келтірілген: әрекет адам өмірінің көрінуінің, оның қоршаған шындықпен белсенді байланысының маңызды формасы ретінде түсініледі.
Құрылымға көзқарас негізінде Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, В.В. Давыдова, М.С. Каган, адамның кез-келген іс-әрекетінің құрылымында үш негізгі буын бар (танымдық, білім беру, білім беру, танымдық, кәсіби-педагогикалық, оның ішінде):
1. мотивациялық-бағдарлық (мақсат туралы хабардар болу және алдағы іс-шараларды жоспарлау);
2. орталық жұмыс (атқарушылық, жедел, процедуралық);
3. бақылау және бағалау (іс-әрекеттерді жүзеге асыруда өзін-өзі бақылау).
Педагогикалық қызмет және оның тиімділігі педагогика ғылымы мен практикасында ең өзекті болып табылады.
Педагогикалық іс-әрекет - бұл адам қызметінің барлық басқа түрлерін көбейтуге, адамның өзін физикалық, ақыл-ой және рухани дамыған субъект ретінде, жеке тұлға ретінде, тұлға ретінде және жеке тұлға ретінде қайта жаңғыртуға бағытталған жалғыз әрекет түрі.
Педагогикалық қызмет - бұл адамзаттың жинақталған мәдениеті мен тәжірибесін аға буыннан жас ұрпаққа беру, олардың жеке дамуына жағдай жасау және оларды қоғамдағы белгілі бір әлеуметтік рөлдерді орындауға дайындауға бағытталған әлеуметтік қызметтің ерекше түрі. Бұл қызметтің нәтижесі - баланың жеке басының даму деңгейі, оның қоғамның әлеуметтік-экономикалық және мәдени-тарихи деңгейіне сәйкестігі. Мұғалім қызметінің жетістігі көбіне кәсіби іс-әрекеттің мәнін білумен анықталады.
Дәстүр бойынша педагогикалық қызметтің негізгі түрлері - оқу жұмысы және оқыту.
Тәрбие жұмысы - бұл тұлғаны үйлесімді дамыту мәселелерін шешу мақсатында оқушылардың әр түрлі іс-әрекет түрлерін ұйымдастыруға және басқаруға бағытталған педагогикалық қызмет.
«Білім беру қызметі» ұғымын И.Д.Демакова педагогикалық категория ретінде қарастырады. Ол зертелетін құбылыстың болуы мүмкін семантикалық диапазонды, семантикалық өрісті, шеңберді білуге \u200b\u200bмүмкіндік беретін категорияның нақты мазмұны екенін баса айтады.
Оқыту - бұл мектеп оқушыларының басым танымдық іс-әрекетін басқаруға бағытталған педагогикалық қызметтің түрі. Жалпы алғанда, педагогикалық және білім беру қызметі бірдей ұғымдар болып табылады. Бұл қатынасты түсіну тәрбие жұмысы және оқыту оқыту мен тәрбиенің бірлігі туралы тезистің мағынасын ашады.
Білім өзінің ғылыми түсінігінде педагогикалық іс-әрекеттің (күйдің) бірі болып табылады. Білім беру - тағы бір режим.
Педагогикалық іс-әрекеттің сыртқы жағы тәрбиеге - қоршаған ортаға бейімделуге, «мәдени құндылықтар мен әлеуметтік нормаларды игеру және молайту» - бір сөзбен айтқанда, адамды әлеуметтік рөлдер жүйесіне енгізу жүктелген. Байланысты педагогикалық қызметтің ішкі жағы жеке сипаттамалары адам, өзінің «өзі өмір сүретін қоғамдағы өзін-өзі дамытуымен және өзін-өзі жүзеге асырумен».
Тәрбие, адам әлеуметтік рөлдер жүйесіне кіреді және сонымен бірге қалыптасады, жаңа білім алады және жеке қасиеттерін дамытады. Ал керісінше - білім беру, жетілдіру, өзін-өзі дамыту кезінде адам тәрбиеленеді, оның құндылық жүйесі қалыптасады, әлеуметтік-мәдени модельдерді игереді.
Сабақ қана емес, кез-келген ұйымдастырушылық формада жүзеге асырылатын оқыту, әдетте, қатаң уақыт шеңберіне, қатаң белгіленген мақсатқа және оған жетудің нұсқаларына ие. Оқыту тиімділігінің маңызды критерийі - білім беру мақсатына жету. Кез-келген ұйымдастырушылық форма шеңберінде жүзеге асырылатын тәрбие жұмысы мақсатқа тікелей жетуді көздемейді, өйткені ол ұйымдастырушылық формада қол жетімді емес. Тәрбие жұмысында нақты мақсатты міндеттерді дәйекті шешуді ғана көздеуге болады. Тәрбиелік міндеттерді тиімді шешудің маңызды критерийі - оқушылардың санасындағы эмоционалды реакцияларда, мінез-құлықта және қызметте көрінетін жағымды өзгерістер.
Оқытудың мазмұнын, демек, оқытудың логикасын бағдарламалауға болады, бұл оқу жұмысының мазмұнына жол бермейді. Оқыту қарастырылмаған этика, эстетика және басқа ғылымдар мен өнер салалары бойынша білім, білік және дағдыларды қалыптастыру оқу жоспарларыоқудан басқа ештеңе емес. Тәрбие жұмысында жоспарлау тек жалпы шарттарда ғана қабылданады: қоғамға, еңбекке, адамдарға, табиғатқа және т.б. Әр бөлек сыныптағы мұғалімнің тәрбие жұмысының логикасын нормативтік құжаттармен алдын-ала анықтауға болмайды.
Оқу іс-әрекетінің пәні - білім беру мақсаттарын қоятын тәрбиеші. Бірақ студент өзін өзін-өзі жетілдіру объектісі ретінде қарастыра алады. Сонда білім берудің екінші пәні - мектеп оқушысы. Сонымен қатар екі нысан бар: оқушы-оқушы және тәрбиеленушіге тікелей әсер ететін жағдайлар. Тәрбиешінің тікелей тәрбиеге бағытталған іс-әрекет түрлерін және жағдайларды ажырата білу үшін, олар үшін ажыратушы атаулар енгізіледі: тәрбиелік іс-шаралар және білім беру жағдайларын жасау жөніндегі іс-шаралар. Бұл типтердің арақатынасы өте икемді, өйткені тәрбиеші әрдайым іс-әрекетін бір уақытта жағдай жасау үшін де, оқушының жеке басына әсер ету үшін де бағыттайды.
Педагогикалық білім тек педагогикалық іс-әрекеттің әлеуметтік мақсаты қағидасына негізделген деп болжауға болады. Шынында да, педагогика әлеуметтік қажеттіліктерден - балаларды қоғамдық өндіріске дайындаудан туындады. Педагогиканың әлеуметтік қажеттілігі тұрғысынан ол барған сайын еркін даралықты қалыптастыруға ықпал ететін қызметке айналуда.
1.2 Эмоционалды тұлға типтері туралы түсінік
Ғасырлар бойғы зерттеу тарихында эмоцияларға ғалымдар - философтар ең жақын назар аударды (Р. Валетта, И.А. Васильев, Л.С. Выготский, И. Кант, С.Л. Рубинштейн, А. Эйнштейн және т.б.) , мұғалімдер мен психологтар (Л.И.Божович, В.К. Вилюнас, В. Вундт, Б.И. Додонов, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, М. Полани, П.В. Симонов , П.М.Якобсон және басқалар). Бұл құбылысқа адамның ішкі өмірі мен іс-әрекетін анықтайтын күштер арасындағы орталық рөлдердің бірі тағайындалды.
Эмоциялар - бұл тікелей тәжірибе түрінде жағымды немесе жағымсыз процесті және шұғыл қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған практикалық қызметтің нәтижесін көрсететін субъективті психологиялық күйлердің ерекше класы.
Эмоциялар - шығу тегі бойынша ең ежелгі психикалық күйлер мен процестердің бірі. Эмоциясыз өмір сезімсіз сияқты мүмкін болмас еді. Эмоциялар, деп тұжырымдады Чарльз Дарвин, тіршілік иелері өздерінің нақты қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін белгілі бір жағдайлардың маңыздылығын белгілейтін құрал ретінде эволюция процесінде пайда болды.
Бастапқы органикалық сезімдердің барлығы дерлік өзіндік эмоционалды тонға ие. Эмоциялар мен ағзаның белсенділігі арасында болатын тығыз байланыс кез-келген эмоционалды жағдайдың организмдегі көптеген физиологиялық өзгерістермен қатар жүретіндігімен дәлелденеді.
Адам өмірінде эмоциялар келесі функцияларды орындайды:
Мотивация (қажеттілік пайда бола салысымен, эмоция пайда бола бастайды. Бұл мотивациялық қозу деп аталады);
Күту;
Жандандыру;
Жұмылдыру;
Демобилизация;
Мінез-құлық пен таным процестерін реттеу (эмоциялар мінез-құлыққа қажеттіліктен нәтижені бағалауға дейін жүреді);
Бағалау (ынталандыру мен іс-әрекет нәтижесінің жеке тұлға үшін маңыздылығын көрсетеді);
Экспрессия (бекіту үшін маңызды сыртқы көрініс).
Эмоцияны білдірудің үш деңгейі бар:
Дене деңгейінде (вегетативті реакциялар);
Мінез-құлық деңгейінде (барлық эмоциялар мінез-құлықта сол немесе басқа түрде көрінеді);
Психологиялық тәжірибе деңгейінде.
Эмоцияларға әсер ету тәсілдері де осы жіктелуден шығады. Сезімнің тікелей формасына, бағыттылығына, ұзақтығына, ауырлығына, шиеленісіне және пайда болу көзіне байланысты эмоционалдық көріністер:
Дұрыс эмоциялар (тар мағынада) - бұл пайда болатын немесе болуы мүмкін жағдайларға, олардың қызметіне және ондағы көріністерге жеке тұлғалық бағалауды білдіретін, сыртқы мінез-құлықта әлсіз көрінетін ұзақ мерзімді күйлер;
Сезімдер - сезімдерді жалпылау нәтижесінде пайда болады, айқын объективті сипатқа ие, тұрақтылықпен, төмен қарқындылықпен, ұзақтықпен, хабардарлықпен, заттармен, адамдармен байланыста және т.с.с. сипатталады;
Аффект - бұл күшті, салыстырмалы түрде қысқа мерзімді эмоционалдық тәжірибе, айқын моторлы және висцеральды көріністермен бірге жүреді, жоғары қарқындылықпен, бақыланбайтындығымен, сананың тарылуымен, қысқа мерзімділікпен сипатталады;
Көңіл - бұл белгілі бір психикалық процестер мен адамның мінез-құлқын бояйтын ұзақ, салыстырмалы түрде тұрақты және тұрақты жалпы эмоционалды күй;
Құмарлық дегеніміз - белгілі бір объектіге немесе қызмет түріне бағытталумен, сезімдердің шоғырлануымен ұзақ мерзімді, айқын көрінетін және қарқынды эмоционалды қатынас.
Жеке тұлғаның объектіге субъективті қатынасына негізделген эмоциялардың сапалық сипаттамалары бар. Осыған байланысты мыналар бар:
Пайда болған қажеттілікті қанағаттандыратын, қанағаттандыратын немесе қанағаттандыра алатын көрсеткіштің позитивті субъективті қатынасы;
Бұған не кедергі болатынын, не кедергі болатынын немесе кедергі келтіретінін көрсететін жағымсыз субъективті қатынас;
Объектіге жағымды және жағымсыз қатынастың бір уақытта болуын көрсететін қосарлы (амбивалентті) субъективті қатынас;
Қысқа мерзімді бағдар күйін жаңа әсерлерде көрсететін, оң немесе теріс күйге тез ауысатын белгісіз қатынас.
Эмоциялар - бұл шындыққа деген сезіммен салыстырғанда бағалаудың, субъективті қатынастың қарапайым түрі. Эмоциялар саналы түрде де, бейсаналық түрде де ашылуы мүмкін. Сезім - бұл адамның оның объектілер мен шындық құбылыстарымен қарым-қатынас тәжірибесінің негізгі формаларының бірі; олар жеткілікті жоғары тұрақтылықпен, күрделілікпен және, әдетте, хабардарлықпен сипатталады. Эмоциялардың ситуациялық қасиеттерінен айырмашылығы, заттар мен оқиғалардың субъективті мағыналарын нақты жағдайларда көрсете отырып, сезімдер тұрақты мотивацияға ие құбылыстармен өзара байланысты. Сезімдер, демек, жағдайға аз «жабысады», бірақ жеке тұлғаны және оның мотивтерін сипаттайды. Демек, күрделілік дәрежесінде айырмашылық, сана, тұрақтылық, объектіге қатысты, эмоциялар мен сезімдер адамның қоршаған шындыққа және өзіне деген жеке қатынастарының екі формасы ретінде әрекет етуімен бір мезгілде ұқсас.
Эмоциялар мен сезімдер екі негізгі функцияны орындайды - сигнал беру және реттеу. Біріншіден, олар болып жатқан оқиғаның жеке тұлға үшін ең маңызды екендігінің белгісі. Екіншіден, олар белгілі бір деңгейде, осы процестің ерекшеліктеріне әсер ете отырып, адамның мінез-құлқының мазмұнын реттейді - шиеленіс, ұзақтық, әдістер және т.б. Түсіне байланысты тондар екі негізгі топқа бөлінеді - оң және теріс. Біріншілері стеникалық деп белгіленеді, яғни. адамның ақыл-ой мүмкіндіктерін арттыру; екіншісі - астеникалық ретінде, белсенділікке, жүріс-тұрысқа, күйге кері әсер етеді. Жағымды және жағымсызмен қатар екіұшты (қосарланған) эмоциялар мен сезімдер деп аталатын кең аймақ бар. Олар бір объектіге, құбылысқа немесе адамға деген жағымды және жағымсыз қатынастардың жиынтығымен сипатталады.
Эмоциялар мен сезімдер - жеке білім... Олар адамды әлеуметтік және психологиялық тұрғыдан сипаттайды. В.К.Вилюнас эмоционалды процестердің жеке маңыздылығын атап өтіп: «Эмоционалды оқиға әр түрлі жағдайларға жаңа эмоционалдық қатынастардың қалыптасуын тудыруы мүмкін ... Субъект рахат пен наразылықтың себебі ретінде қабылдағанның бәрі махаббатты жек көру тақырыбына айналады» деп жазады.
Сонымен қатар, эмоциялар тұлғаны дамыту үшін өте маңызды. Олар әлеуметтену процестеріне қатты әсер етеді, өйткені адам балалық шағында жиі кездесетін эмоциялар (олар жағымсыз немесе жағымды болсын) оның психикасында сақталады және ол ересек болғаннан кейін пайда бола алады, оның мінез-құлқындағы ерекшеліктерінен, әлеммен қарым-қатынасынан көрінеді.
Эмоциялық қатынастардың жарықтығы мен алуан түрлілігі адамды қызықтырады. Ол шындықтың әртүрлі құбылыстарына жауап береді: оны музыка мен поэзия, техниканың соңғы жетістіктері және т.б. Жеке тұлғаның өз тәжірибесінің байлығы оған не болып жатқанын тереңірек түсінуге, адамдардың тәжірибелеріне, олардың бір-бірімен қарым-қатынастарына мейлінше енуге көмектеседі.
Көптеген ғалымдар (А.Н. Леонтьев, Е.В. Шорохова, М.И.Бобнева және т.б.) мұндай ұғымды эмоционалды процестер деп ажыратады, көп жағдайда белсенділіктің ішкі реттеу процестерінің кең класы ретінде анықталады. Эмоциялық процестер бұл қызметті субъектіге әсер ететін объектілер мен жағдайлардың мағынасын, олардың өмірде жүзеге асырылу мағыналарын көрсете отырып орындайды. Сонымен, А.Н. Леонтьев «Қажеттіліктер, мотивтер және эмоциялар» атты еңбегінде эмоционалды процестерге аффекттер, эмоциялар, сезімдер жатады деп тұжырымдайды. Дж.Рейковскийдің көзқарасы бойынша эмоционалды процесс жеке тұлға үшін маңызды жағдайда туындайды және келесі параметрлермен сипатталады: эмоционалды толқудың жинақталуы, эмоционалды жарылыс, эмоционалды плато, эмоционалды босату.
Жоғарыда келтірілген фактілер «эмоционалды тәжірибе», «эмоционалды жағдай», «эмоционалды процесс» сияқты терминдер олардың шындыққа қатынасын бейнелейтіндігімен, ал негізгі элементі - тәжірибе екендігімен байланысты екендігін көрсетеді. Мазмұны жағынан ұқсастықтар анықталды, өйткені олар бірдей құбылыстарды (эмоциялар, сезімдер, аффекттер, көңіл-күй) бейнелейді. Айырмашылықтар сапалық қасиеттерінде көрінеді. Сонымен, эмоционалды күйлер мен эмоционалдық тәжірибелер көріністің ұзақтығы мен күшін сипаттайды; эмоционалды процестер бұрынғыға қарағанда, қызметтің ішкі реттелуін бейнелейді және белгілі бір құрылымды ашады.
«Эмоционалды процесс» ұғымы субъектінің «эмоционалды қасиет» сияқты сипаттамасымен өзара байланысты, оның негізін К.Изардтың пікірінше салыстырмалы түрде тұрақты және жиі көрінетін екі немесе одан да көп іргелі эмоциялар құрайды. Автор адамның төрт негізгі эмоционалды қасиеттерін бөліп көрсетеді: мазасыздық, депрессия, дұшпандық және махаббат. Эмоционалды қасиетпен бірлікте болатын эмоционалды процесс, И.С. Кон, Г.О. Дробицкий, А.И. Титаренко және басқалары - бұл жеке механизмдер деңгейінде реттелетін эмоционалды құбылыс.
Г.Бергердің ғылыми еңбектерінде Н.И. Красногорский, б.з.б. Мерлин, А.Е. Олынникова, Б.М. Теплова және басқалар мұндай тұжырымдаманы «эмоционалдылық» деп санайды. Бұл құбылыс адамның эмоциялары мен сезімдерінің мазмұнын, сапасы мен динамикасын сипаттайтын қасиеті ретінде анықталады. А.Е. Олыпанникова эмоционалдылықтың мазмұнды аспектілері субъект үшін ерекше маңызы бар құбылыстар мен жағдайларды бейнелейді және жеке тұлғаның моральдық ұмтылыстарымен, оның дүниетанымымен, құндылық бағдарларымен және т.б. тәсілдер.
Эмоционалдылық - адам тұлғасының маңызды сипаттамаларының бірі. Эмоционалдылық адамның қасиеті ретінде Гиппократ темпераменттің холерикалық типі туралы айтқан кезде айтқан.
Кең мағынада эмоционалдылық «эмоцияны сезіну қабілеті» ретінде анықталады. Қазіргі кезде эмоционалдылықтың үш аспектісі ажыратылады және зерттеледі: динамикалық, сапалы және мағыналы.
Эмоционалдылықтың сапалық ерекшеліктері жетекші, негізгі болып саналады, өйткені олар эмоционалды тәжірибенің мәнін - адамның қоршаған шындыққа, басқа адамдарға, өзіне деген қатынасын білдіреді. Эмоционалдылықтың сапалық қасиеттері адамның осы нақты белгі мен модальды эмоцияларды бастан өткеруге бейімділігін сипаттайды. Негізгі эмоциялар - төрт модаль - қуаныш, ашу, қорқыныш және қайғы. Осы эмоциялардың бірінің жиірек және қарқынды тәжірибесі оның эмоционалдылықтың сапалық құрылымында үстемдігін куәландырады, бұл адамның бүкіл ішкі әлеміне сәйкес эмоционалды бояу береді және оның мінез-құлқына әсер етеді. Соңғы зерттеулерде эмоционалдылықтың модальды құрылымы тек сол немесе басқа эмоциялардың үстемдігі тұрғысынан емес, сонымен қатар олардың өзара байланысын және өзара әсерін ескеруге мүмкіндік беретін төрт базальды эмоциялардың дәрежелік реттілігі ретінде қарастырылады. Бұл құрылымның қарым-қатынастағы рөлі сөзсіз: адамдардың мінез-құлқы мен тәжірибелері базальды эмоциялардың жеке үйлесімімен боялған, сонымен қатар, байланыс серіктестерінің оларға әсер етуі де әр түрлі.
Эмоционалдылық - бұл адамның эмоциялары мен сезімдерінің мазмұнын, сапасы мен динамикасын сипаттайтын қасиеттері. Эмоционалдылықтың мазмұндық аспектілері субъект үшін ерекше маңызы бар құбылыстар мен жағдайларды бейнелейді. Олар жеке тұлғаның негізгі қасиеттерімен, оның адамгершілік әлеуетімен: мотивациялық сфераның бағытымен, дүниетанымымен, құндылық бағдарларымен және т.б. Эмоционалдылықтың сапалық қасиеттері индивидтің қоршаған әлем құбылыстарына қатынасын сипаттайды және басым эмоциялардың белгісі мен модальділігінде көрінеді. Эмоционалдылықтың динамикалық қасиеттеріне эмоционалды процестердің пайда болу, жүру және аяқталу ерекшеліктері және олардың сыртқы көрінісі жатады. Эмоционалдылық - темпераменттің негізгі (белсенділікпен бірге) компоненттерінің бірі.
В.Д. Небылицын эмоционалдылықты әртүрлі сезімдердің, аффектілер мен көңіл-күйдің пайда болуы мен тоқтауының ерекшеліктерін сипаттайтын қасиеттер мен сапалардың кеңейтілген кешені ретінде анықтайды. Ол эмоционалдылықтың негізгі сипаттамалары ретінде әсер етушілік, импульсивтілік және эмоционалды лабильділікті бөліп көрсетеді. Импрессивтілік адамның аффективті бейімділігін, оның эмотиогендік әсерге сезімталдығын білдіреді. В.Д.Небылицын импульсивтілікті деп эмоцияны іс-әрекеттер мен іс-әрекеттің қозғаушы күшіне айналу жылдамдығы, олардың алдын-ала көрініссіз және оларды орындау туралы саналы шешімсіз түсінеді. Эмоционалды лабильділік арқылы ол берілген эмоционалды жағдайдың аяқталу жылдамдығын немесе бір тәжірибенің екінші тәжірибеге ауысуын түсінеді.
Эмоционалдылықтың мазмұндық аспектілері адам үшін ерекше маңызы бар құбылыстар мен жағдайларды бейнелейді. Эмоционалдылықтың сапалық қасиеттері жеке адамның қоршаған әлем құбылыстарына қатынасын сипаттайды және олардың көрінісін басым эмоциялардың белгісі мен модальдылығынан табады. А.Е.Ольшанникова эмоционалдылықтың динамикалық қасиеттеріне эмоционалды процестердің пайда болу, жүру және аяқталу ерекшеліктері және олардың сыртқы көрінісі (көрінісі) жатады.
Өмір процесінде экологиялық және генетикалық алғышарттар негізінде адамның бойында тұрақты эмоционалдық қасиеттер - эмоционалдық сипаттамалар мен қасиеттер қалыптасады.
Бұл қасиеттер жоғары түріне байланысты жүйке қызметі адам.
Адамның эмоционалды сипаттамаларына оның эмоционалды реактивтілігі, қозғыштығы, сүйіспеншілігі, эмоционалды тұрақтылығы, жалпы эмоционалды тон, эмоционалды реакциялардың күші және олардың сыртқы ауырлығы - экспрессивтілігі жатады.
Бірақ бұл эмоционалдық сипаттамалар әлеуметтену процесінде елеулі өзгерістерге ұшырайды, әлеуметтік қырын алады.
Адам тікелей эмоционалды көріністерді жасыруға және оған еліктеуге тырысады, оларды тежеуге үйренеді, эмоционалды тұрақтылықты, төзімділікті - қиындықтарға төзімділікті қалыптастырады. Барлығы бірдей дәрежеде жетістікке жете бермейді.
Кейбіреулерінде үлкен эмоционалды қозғыштық үлкен эмоционалды тұрақтылықпен үйлеседі, ал басқаларында бұл көбінесе эмоционалдық құлдырауға, өзін-өзі бақылауды жоғалтуға әкеледі. Кейбір адамдар үшін эмоционалды сала өте шектеулі.
Эмоционалды аномалияның көріністері - асинтония (эмоционалды сезімталдық) мүмкін.
Адамның эмоционалдығы, оның сөйлеуі, мимикасы, пантомимикалық көріністері оның құндылық бағдарлары мен ақыл-ой әрекетінің динамикалық ерекшеліктері туралы айтады.
Эмоционалды қасиеттер тұлғаның эмоционалды типін құрайды.
Табиғаты әр түрлі:
Сентиментальды,
Эмоционалды,
Құмар
Салқын (суық).
Сентименталды типтегі адамдар өзін-өзі ойлауға бейім. Олар бүкіл әлемге өздерінің эмоционалды күйлерінің призмасы арқылы қарайды. Олар сезімтал және пассивті. Олардың сезімдері өздеріне бағытталған. Олар көз жасын төгу арқылы күнә жасай алады. Олар өздерінің сезімдерінің нарциссизмімен сипатталады.
Эмоционалды типтегі адамдар оңай қозғыш, эмоционалды әсерлі, импульсивті. Олар өздерінің іс-әрекеттерін терең сезінеді, жиі өкінеді. Бірақ болашақта импульсті бұзылуларға тағы жол беріледі.
Құмарлық табиғаты эмоционалды түрде тез өтеді, тиімділігі жоғары, мақсатқа жетуде табанды. Олардың құмарлықтарының объектілері маңызды, лайықты және елеусіз болуы мүмкін. Олар қарқынды, эмоционалды зардапты өмір сүреді, олар үнемі құмарлық объектісіне ие. Олар дауыл күшін толығымен жұмсайды.
Эмоционалды фригидтік типтер - салқын ақыл. Олардың эмоционалды көріністері минималды, олар басқа адамдардың эмоционалды күйіне ене алмайды, олардың белгілі бір жағдайларда олардың эмоционалды реакцияларын болжай алмайды. Оларға жанашырлық жетіспейді.
Адамның эмоционалдылығы оның моральдық, рухани әлеуетімен байланысты. Адамның рақаты мен азап шегуінде оның бүкіл жеке құрылымы көрінеді. Бірақ эмоцияны иемдену - адамның жақсы қасиеттерінің бірі. Сіздің эмоцияларыңызға иелік ету сезімсіз болуды, оларды бастырмауды білдірмейді, бұл эмоциялық реакцияларға иелік етуді білдіреді.
1.3 Оқытудағы адамның эмоционалды сапаларының рөлі
Педагогикалық қызмет - бұл оқыту (білімді беру), тәрбиелеу (қасиеттер мен сенімдерді қалыптастыру) және тәрбиелеу (адамның білім, білік, дағдылары мен адамгершілік қасиеттерінің органикалық бірлігіне жинақталу және айналу) бойынша практикалық қызмет.
Педагогикалық іс-әрекет - бұл әртүрлі іс-әрекеттердің көмегімен балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін шешетін мұғалімнің кәсіби қызметі.
Педагогикалық іс-әрекет - бұл жұмыс технологиясы, педагогикалық қарым-қатынас, климат пен атмосфера, және тұлға - мұғалімнің жұмысының құндылық бағдары, мұраты, ішкі мәні. Қазіргі заман педагогикалық қызметке барған сайын қатал әрі жан-жақты талаптарды қояды.
Педагогикалық қызметте, әсіресе, педагогикалық қарым-қатынастың рөлі зор.
Педагогикалық қарым-қатынас - бұл мазмұны ақпарат алмасу, тәрбиелік ықпал ету, коммутативті құралдарды қолдану арқылы қатынастарды ұйымдастыру болып табылатын оқытушы мен студенттер арасындағы шектеулі әлеуметтік-психологиялық өзара әрекеттесу жүйесі. Мұғалім бұл процестің бастамашысы, оны ұйымдастырады және басқарады.
А.А. Леонтьев педагогикалық қарым-қатынасты анықтай отырып, оның өткірлігімен оны оңтайлы ұйымдастыру мәселесін қойды. Оның интерпретациясы бойынша оқу процесін оңтайлы ұйымдастыру деп «оқу процесінде мұғалімнің (және кеңірек айтсақ, педагогикалық ұжымның) мектеп оқушыларымен осындай қарым-қатынасы түсініледі, бұл оқушының жеке басын дұрыс қалыптастыру үшін ең жақсы жағдай жасайды, оқуға қолайлы эмоционалды ахуалды қамтамасыз етеді (атап айтқанда« психологиялық тосқауылдың пайда болуына жол бермейді »). «), балалар ұжымындағы әлеуметтік-психологиялық процестерді басқаруды қамтамасыз етеді және білім беру процесінде мұғалімнің жеке ерекшеліктерін барынша пайдалануға мүмкіндік береді».
Танымға және таным субъектісіне (біздің жағдайда студенттерге) әсер етумен тікелей байланысты кез-келген іс-әрекет, оның ішінде педагогикалық, адамның эмоционалдық тәжірибесімен органикалық байланысты екендігі кеңінен белгілі.
Көрнекті гуманист-мұғалімдер мектептегі оқу-тәрбие процесінің эмоционалды құрамдас бөлігіне жеткіліксіз көңіл бөлінетіндігі туралы дабыл қағып айтты. Сондықтан В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, С.М. Бондаревская, Е.Н. Ильин, М.Н. Скаткин педагогикалық процестің эмоционализациясының жеткіліксіздігін көрсетті. «Мектептегі тәжірибеде эмоциялардың оқудағы рөлі анық бағаланбайды. Біз білім беру процесін өте ақылды, логикалық етіп құрдық, бірақ ол жағымды эмоцияларға өте аз тамақ береді».
Алайда, мектептегі педагогикалық процесті әлемнің үйлесімді эмоционалды-рационалды даму мектебінен өткен мұғалім ғана эмоционалды ете алады және әсіресе кәсіби қызметпен байланысты шындықтың сол фрагменті. Мұның бәрі кәсіптік педагогикалық білім беру үдерісін жалпы эмоциялармен қанықтырудың, атап айтқанда педагогикалық пәндерді оқудың орындылығын анықтайды, өйткені олар кәсіби педагогикалық қызметке ең жақын.
Мұғалімнің кәсіби тұрғыдан анықталған қасиеттері мен сипаттамаларына экспрессивтік қасиеттер (жоғары эмоционалды-ерік тоналдылығы, оптимизм, эмоционалды сезімталдық пен жауап беру, өзін-өзі бақылау, төзімділік, төзімділік және әзіл сезімі) жатады.
Психологтар (Л.С. Выготский, К. Изард) атап өткендей, «эмоционалды реакциялар біздің мінез-құлқымыздың барлық формаларына және тәрбие үрдісінің сәттеріне айтарлықтай әсер етеді», сондықтан оларды ескерусіз қалдыруға болмайды. білім беру мекемелері... Жасөспірім жас кезеңі - бұл адам өміріндегі ең қуатты эмоционалды тәжірибе кезеңі, бұл педагогикалық процесті эмоциялармен қанықтырудың ерекше қажеттілігін ақтайтындығын атап өткен жөн.
Осыған байланысты В.Прокопенконың зерттеулері қызығушылық тудырады. Педагогикалық процестегі эмоциялардың автор көрсеткен функциялары, әсіресе: ақпараттық, коммуникативті, дамушы, диагностикалық, реттеушілік көрсетілген. Эмоциялардың орындалатын функциялары осы құбылыстың жалпы психологиялық сипаттамаларын көрсетеді; олар этика және эстетика саласындағы мамандарға, сондай-ақ адамның эмоционалдық саласын зерттеушілерге азды-көпті белгілі.
Оқушының жеке басының қалыптасуына мектепте болып жатқан барлық нәрсе, атап айтқанда, құрдастарымен және мұғалімдермен қарым-қатынас тікелей әсер етеді.
Мұғалім енді тек білімді жеткізуші ретінде ғана емес, сонымен қатар айналадағы барлық нәрсеге эмоционалды реакция жасауға қабілетті тұлға ретінде әрекет етеді. Қазіргі уақытта тәжірибе алу қабілеті мен эмпатия (эмпатия) мұғалім мен тәрбиешінің маңызды қасиеттерінің бірі ретінде танылады. Мұғалім өзгенің ауруы мен проблемасына эмоционалды түрде дұрыс жауап бере білуі керек, өз жанын аяй білуі керек. Мұғалім оқушылармен эмоционалды қарым-қатынастың оңтайлы стилін таңдауы керек.
Эмоционалды қарым-қатынас стилі көбінесе оқыту мен тәрбиелеудің тиімділігін, сонымен қатар тұлғаның дамуы мен сыныптағы қарым-қатынастың қалыптасу ерекшеліктерін анықтайды.
Педагогикалық қарым-қатынас эмоционалды ыңғайлы және жеке дамыған болуы керек. Мұғалімнің эмоционалдылығы мен импульсивтілігінің жоғарылауы оқушыларды шаршатады, оларды үнемі қозғыш күйде ұстайды, бұл мұғалім мен оқушы арасында қақтығысқа әкелуі мүмкін. Шамадан тыс байсалдылық, салмақтылық, немқұрайлылыққа ұқсас болу студенттерді енжарлық жағдайына әкеледі, сабақты жалықтырады, ал қарым-қатынастың өзі қызықты емес. Сонымен, психологиялық атмосфера мен эмоционалдық әл-ауқат педагогикалық қарым-қатынас стиліне байланысты.
Кейде мұғалімдер үлкен жүйке-психикалық стрессті бастан кешіреді, бұл біртіндеп эмоционалды шаршау мен қирауда көрінеді.
«Жану синдромы» - адамның мінез-құлқындағы және күйіндегі белгілі бір өзгерістер түрінде көрінетін адам-адам аясындағы кәсіби іс-әрекеттің тұлғаға кері әсері.
Сарқылу құбылысын неғұрлым тар түсіндіру бар, оның ортасында адамның эмоциясы мен сезімдері жатыр. Эмоционалды сарқылу, психология ғылымдарының докторы Виктор Васильевич Бойконың пікірінше, таңдалған жарақаттық әсерлерге жауап ретінде эмоцияларды толық немесе ішінара алып тастау (олардың энергиясын төмендету) түріндегі психологиялық қорғаныстың жеке дамыған механизмі. Шындықты эмоционалды қабылдаудың бұл стереотипі бірқатар факторлар мен алғышарттардың - сыртқы және ішкі әсер етуімен қалыптасады.
Мұғалімдердің үлкен эмоционалдық шиеленісі олардың жоспарды орындау үдерісіне деген шамадан тыс мотивациясымен, қорқыныш сезімімен (жеке мазасыздық аясында) түсіндіріледі. Шу интерференциясын, уақыт шектеулерін және басқа да стресстік факторларды енгізу эмоционалды шиеленістің сипатына айтарлықтай әсер етпейді.
Теориялық зерттеу процесінде эмоционалды тұлға типтерінің түсінігі мен типтері зерттелді, тұлғаның эмоционалды сапаларының педагогикалық қызметтегі рөлі анықталды.
Эмоция - бұл жеке тұлғаның субъективті боялған тәжірибесі түріндегі реакциясы, ол үшін әсер етуші стимулдың маңыздылығын немесе өзінің іс-әрекетінің нәтижесін көрсетеді (қанағаттану немесе қанағаттанбау).
Адамның эмоционалды әлемі әр түрлі және әртүрлі сапада болады. Адамның эмоционалдық сферасының байлығы мен алуан түрлілігі туралы идеяны сезімтал тон, аффект, стресс, көңіл-күй ұғымдары береді. Мұның бәрі адам эмоцияларының көріну формалары.
Эмоционалдылықтың әр түрлі түрлері бар. Эмоционалдылық - адамның маңызды сипаттамаларының бірі және оның іс-әрекетінің барлық аспектілеріне әсер етеді.
Педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға эмоционалдылықтың әсері ерекше зор.
Мұғалім тұлғасының эмоционалдылық типі көбінесе оқыту мен тәрбиелеудің тиімділігін, сонымен қатар тұлғаның дамуы мен сыныптағы қарым-қатынастың қалыптасу ерекшеліктерін анықтайды.
2 тарау. Педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға мұғалім тұлғасының эмоционалды типінің әсерін эксперименттік тұрғыдан зерттеу
2.1 Мұғалім тұлғасының эмоционалды типінің диагностикасы
Педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға мұғалім тұлғасының эмоционалды типінің әсерін эксперименттік зерттеу No115 мектеп негізінде жүргізілді.
Бірінші кезеңде тұлғаның эмоционалды типін диагностикалау сұрақ қою әдісімен 7 «А» сыныбында сабақ беретін мұғалімдер арасында жүргізілді. Адамның эмоционалды реакцияларының ауырлығын анықтау үшін сауалнама жасалды.
Сауалнама келесі сұрақтарды қамтыды:
1. Сіз оқушыларыңызбен жиі күлесіз бе?
2. Сіз оқушыларға айқайлайсыз ба?
3. Сіз және сіздің оқушыларыңыз олардың жетістіктеріне қуанасыз ба?
5. Сіз оқушыларыңызды құшақтайсыз ба?
6. Сіздің эмоцияларыңыз бетіңізде көрініс табады ма?
7. Сіз өз сезімдеріңізді студенттермен бөлісесіз бе?
8. Егер сіздің көңіл-күйіңіз нашар болса, оны студенттерге жұлып тастайсыз ба?
9. Оқушыларыңыздың іс-әрекетіне эмоционалды түрде қарайсыз ба?
10. Оқушылар сіздің көңіл-күйіңіз туралы әрдайым біле ме?
11. Сіз оңай ашуланасыз ба?
12. Сіз тым эмоционалды әрекет жасадыңыз ба (дәптерлерді жыртып тастаңыз, есіктерді тарс етіңіз және т.б.)?
13. Сіз оқушыны ұруға немесе оның бетінен ұруға рұқсат берген кезіңіз болды ма?
14. Сіздің сабағыңыз әрдайым көтеріліп тұра ма?
15. Балаларды өз эмоцияларын білдіруге шақырасыз ба?
16. Оқушыңыздың қандай эмоционалды жағдайды бастан кешіргенін білу сіз үшін маңызды ма?
Жауаптардың нұсқалары: иә - 2 балл, кейде - 1 балл, жоқ - 0 балл.
Ұпайлардың максималды саны мұғалімнің эмоционалдығының жоғарылағанын көрсетті.
Сауалнамаларды талдау нәтижесінде мұғалімдердің келесі топтары анықталды:
Жоғары эмоционалды мұғалімдер (3 адам). И.В., Н.Н. және И.М. олар өз эмоцияларын айқын көрсетеді, көбінесе студенттерге өз сезімдерін білдіреді, кейде олар оқушылардың мінез-құлқына тым эмоционалды әсер етеді, мұғалімдер кейде оларға оқушыны ұруға немесе артқа тартуға мүмкіндік беретіндіктерін мойындады.
Эмоционалдылығы орташа мұғалімдер (4 адам). О.В., И.Н., С.А., И.В. жалпы, олар өз эмоцияларын тежеуге тырысады, студенттерге дауыстарын сирек көтереді, оқушылардың мінез-құлқына тым эмоционалды реакция жасауға мүмкіндік бермейді, бірақ кейде олар балалармен әзілдеседі, балалардың эмоционалдық жайлылығын бақылайды және өз эмоцияларының көрінуіне ықпал етеді.
Эмоционалдылығы төмен мұғалімдер (3 адам). O. M., E. N., N. K. өз эмоцияларын білдірмеуге тырысады, олар өз сезімдері мен көңіл-күйлерін өздеріне сақтайды, кейде олар оқушылармен, студенттердің көңіл-күйімен салқындайды және олар іс жүзінде оларға мән бермейді.
Сонымен, мұғалімдердің эмоционалдылығының үш түрі анықталды: бірінші типке (эмоционалдылықтың жоғарылауына) И.В., Н.Н. және И.М., О.В., И.Н., С.А., И.В. екінші типке жатады (орташа эмоционалдылық), О.М., Е.В. үшінші типке (төмен эмоционалдылық) жатқызылды. Н., Н.
2.2 Мұғалімнің эмоционалды сапаларының педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігіне әсерін талдау
Екінші кезеңде педагогикалық іс-әрекеттің ерекшеліктері, оның тиімділігі зерттеліп, мұғалімнің жеке басының эмоционалды типінің педагогикалық қызметке қатынасы туралы қорытынды жасалды. Зерттеу әдістері: оқушыларды сұрау, әңгімелесу.
Студенттерге келесі сауалнама жасалды:
1. Сіз қай сабақта өзіңізді жайлы сезінесіз?
2. Қай сабақта сіз ерекше зеріктесіз?
3. Кімнің сабағы көп уақытты алады?
4. Уақыт кімнің сабағымен жылдам ұшады?
5. Мұғалімдердің қайсысы сыныпта жиі қалжыңдайды?
6. Сіз мұғалімнің сабағын көтеріңкі көңіл-күймен қалдырасыз ба?
7. Сіз мұғалімнің сабағын депрессиялық күйде жиі тастайсыз ба?
8. Қай мұғалім сіздің көңіл-күйіңізге мән береді?
9. Қай мұғалім сіздің сезіміңізге мән береді?
10. Қай мұғалім даусын жиі көтереді?
11. Қай мұғалім эмоционалды шамадан тыс әрекет етеді?
12. Қай мұғалімнің эмоционалды көтеру сабағы керемет?
13. Сіз кімнің сабағын көбірек шаршатасыз?
14. Мұғалімдер эмоциясы білім беру процесінің сапасына әсер ете ме?
15. Сіз мұғалімнің шамадан тыс эмоционалдылығынан шаршайсыз ба?
Сауалнамаларды талдау нәтижесінде келесі мәліметтер алынды
Сұрақтан: «Сіз кімнің сабағында өзіңізді жайлы сезінесіз?». келесі жауаптар алынды: I. V. - 5 адам, I. N. - 4 адам және O. V. - 3 адам. Бұл мұғалімдер эмоционалдылығы орташа.
Сұрақтан: «Сіз әсіресе кімнің сабағында зеріктесіз?» Келесі мұғалімдер аталды: О.В., Е.Н., Н.К .. Бұл эмоционалдылығы төмен мұғалімдер.
Ұқсас жауаптар «Кімнің сабағында уақыт ерекше ұзаққа созылады?» Деген сұрақтардан алынды. О.В., Е.Н., Н.К.
IV және NN сабақтарында уақыт тез өтеді, бұл эмоционалдылығы жоғары мұғалімдер.
Көбіне IM мен IN сабақта әзілдеседі, сондықтан олардың сабақтарынан балалар көбінесе көтеріңкі көңіл-күймен кетеді.
Депрессиялық көңіл-күйде Н.Н., И.В., О.В. көбінесе сабақтан кетеді. Мұғалімдердің эмоционалдығының жоғарылауы да, болмауы да оқушыларды шаршатады.
Оқушылардың көңіл-күйін ойлайтын және оқушылардың эмоционалдық жағдайына алаңдайтын мұғалімдердің қатарына И.В., Н.Н., т.б.
Оқушылардың көпшілігінің пікірі бойынша (7 адам - \u200b\u200b70%) мұғалімдер эмоциясы білім беру процесінің сапасынан көрінеді. Бұл кезде мұғалімнің шамадан тыс эмоционалдылығы 6 адамды шаршатады (60%).
Мұғалімдердің әзіл-қалжың, көңілді көңіл-күй мен оқушыларға жанашырлық танытуы мұғалімдердің эмоционалды көрінісіне көптеген студенттерді қуантады. Бірақ мұғалімдердің айқайлап, дауыстарын көтергенде және оқушылардың іс-әрекеттеріне зорлық-зомбылық көрсеткен кезде олардың шамадан тыс эмоционалдылығы бәріне дерлік қысым жасайды.
Студенттермен әңгіме барысында мұғалімдердің эмоционалды қасиеттерінің көрінуінің кейбір ерекшеліктері зерттелді. Сонымен, студенттер мынаны айтты: «Наталья Константиновнаның (орыс) сабағында біз жай ұйықтап кеттік. Бір сабақ ұзақ уақытқа және жалықпай тақтаға жауап бере алады, мұғалім жұмысын ұзақ және ақырын тексеріп отырады, және біз бәріміз айналада еңбек еттік. Бірақ бір күні оны басқа мұғалім сыпырып алды, біз жай ғана ояндық, тапсырмалар бірінен соң бірі құйыла бастады, біз жұмбақтар ойлап таптық, содан кейін жарысып, содан кейін қызықты жаттығулар жасадық, ал мұғалім бізді қалжыңдаудан және көңілімізді көтеруден жалыққан емес.
Тағы бір оқушының әңгімесінен: «Біздің математика (Надежда Николаевна) бес минуттай ұшып өтеді, біз аттарға ұқсап, кім тезірек келеді, жарысқа қатысамыз. Сабақтың басында мұғалім сабақта шешілуі керек есептер мен үйге арналған есептердің сандарын жазады. Барлығын жасауға үлгерген адам үй тапсырмасыз үйіне қайтады. Сондықтан бізде үнемі жарыс болады. Біз көп нәрсеге үлгереміз: есептерді шығарып, тақтаға жүгіреміз, біз баға аламыз және мұғалімнің сұрақтарына жауап беріп, үй тапсырмасын орындаймыз ». Осы жұмыс тақырыптарының көпшілігі ұнайды, олар уақыт осылай тез зымырап өтетінін атап өтеді, бірақ кейбіреулері ашық сабақтан кейін өздерін «ескірген» сезінетіндіктерін, келесі сабақта ештеңе жасамауды жөн көретіндіктерін жасырмады.
Студенттермен әңгімелесуден көптеген мұғалімдердің оқушыларға деген шамадан тыс эмоционалды екендігі белгілі болды. Мысалы, келесі мысалдар келтірілді: «Бірде мен тест жұмысын өте нашар жаздым, мен дәптеріме көп кір түсірдім, содан кейін мұғалім менің дәптерімді жыртып тастап, мені қайта жазуға мәжбүр етті»; «Ал мен бірінші сыныпта оқып жүргенімде бір мұғалім мен туралы көрсеткішті бұзып, мені сатып алуға мәжбүр етті»; «Бір мұғалім маған үнемі жабысатын, біз онымен үнемі ұрысатынбыз, ал мен оны шақырдым, ол мені дәлізде қуып жіберіп, сөмкеммен басыма ұрды»; «Біздің сыныпта бір оқушымыз бар еді, ол мұғалімді шақырды, сондықтан ол оны алып, түкіріп жіберді, ол сол үшін оның ішіне жұдырықпен ұрды»; «Мен басқа мектепте оқыған кезімде бізде осындай мұғалім болған, оны ұлдардың ешқайсысы ұнатпайтын, біз оны үнемі тәрбиелеп отырдық. Сөйтіп ол бізді сыныптан шығарып жіберді. Бірақ біз оларды қуып шығара алмаймыз және біз кетпедік. Сондықтан ол бізге бір күндей айқайлайды. Басқа біреу оның дәптерін жыртып алды, сондықтан ол мына дәптерді алды да, сынып ішінде жүгіре бастады және барлығының бетінен қағып жіберді: сен оны жырттың ба? Мен қандай да бір себептермен бұл менмін деп шештім. Ол маған жүгіріп келіп, менің дәптерімді жұлып алды, содан кейін артына бұрылды, ал біреу оның арқасына түкіріп жіберді. Ол кейінірек біліп алды да, келесі сабаққа кіріспеді, барған жеріңе бар, мен саған оқытпаймын дейді. Сондықтан біз оған бір ай бойы ата-анамыз білгенше бармадық ».
Осыған ұқсас мысалдарды мектеп практикасынан көптеп кездестіруге болады. Алайда, көптеген адамдар бұл туралы айтпағанды \u200b\u200bжөн көреді. Дегенмен, мұндай жағдайлар өте жиі кездеседі.
Мұғалімдер - эмоционалды адамдар. Жас мұғалімдер әсіресе эмоционалды тұрақсыз және импульсивті. Жас айырмашылығы мен тәжірибенің аздығына байланысты көптеген жас мұғалімдер оқушылармен эмоционалды байланыста болады, достық құшақтасуға, сезімді, эмоцияны білдіруге мүмкіндік береді. Біздің тәжірибемізде жас мұғалім оқушыларын құшақ жая қарсы алған жағдай болды, сондықтан бұл оқушылар жанжал болған кезде оған ант беруіне мүмкіндік берді. Тәрбиеші қашықтықты сақтай білуі керек, бірақ онша алыс емес.
Көптеген ересек мұғалімдер өздерін балалар сияқты ұстайды: олар оқушыларға ренжіп, құқық бұзушылықты ұзақ уақыт есіне алады, кешірмейді, бағалармен, қорлаушы сөздермен жазалайды және т.б.
Тәжірибелі мұғалім өз оқушыларына эмоциялар мәдениетінде, сезімдерді білдіруде үлгі болуы керек, сонда ғана балалар өз сезімдерін дұрыс білдіруге, эмоцияларын білдіруге үйренеді.
Сонымен, мұғалімдердің шамадан тыс эмоционалдылығы оқу-тәрбие сапасына кері әсерін тигізеді деген қорытынды жасауға болады: оқушылар тез шаршайды, қысылғандықты сезінеді және жиі жанжалдасады. Кез-келген эмоционалдылықтың болмауы білім беру процесіне де кері әсер етеді: сабақ қызықсыз болып, уақыт созылып, тиімділік төмендейді.
Сонымен, No115 мектеп негізінде мұғалімнің эмоционалды қасиеттерінің оқытудың тиімділігіне әсерін зерттеу жүргізілді.
Тәжірибелік зерттеу барысында мұғалімдердің эмоционалды жеке типтерінің ерекшеліктері зерттелді, олардың эмоционалдылық деңгейі диагноз қойылды, бұл мұғалімдердің 30% -ында, орта есеппен 40% -ында және 30% -ында төмен болды.
Зерттеу нәтижесінде тұлғаның эмоционалды сапаларының көріністері, білім беру процесінде мұғалімдердің эмоционалды мінез-құлқының ерекшеліктері де зерттелді, мұғалімнің эмоционалдылығының оқу-тәрбие процесінің сапасына, оқушылардың эмоционалдық әл-ауқатына әсері атап өтілді. Алынған мәліметтер негізінде мұғалімнің эмоционалды сапаларының педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігіне әсері туралы қорытынды жасалды.
Тәжірибелік зерттеу барысында біз мұғалімдердің шамадан тыс эмоционалдылығы да, оның болмауы да оқу процесінің сапасына кері әсер ететініне сенімді болдық. Тәрбие процесінің тиімділігі мұғалімнің қажетті эмоционалды тонды таңдай білуіне, оқушылардың мінез-құлқына дұрыс жауап бере алатындығына, жағымсыз эмоциялардың шамадан тыс көрінуін тежейтіндігіне, оқушылардың жағымды эмоцияларының дамуын ынталандыратынына және сыныптағы оқушылардың оңтайлы эмоционалдық көңіл-күйін сақтай алатындығына байланысты.
Қорытынды
Сонымен, осы зерттеу барысында мұғалімнің жеке басының эмоционалды типінің педагогикалық әрекетті жүзеге асыруға әсері зерттелді.
Теориялық зерттеу процесінде тұлғаның эмоционалды типтерінің түсінігі мен типтері зерттелді, тұлғаның эмоционалды сапаларының педагогикалық іс-әрекеттегі рөлі анықталды.
Эмоциялар құбылыстар мен жағдайлардың тікелей, біржақты тәжірибесінен тұратын, олардың объективті қасиеттері мен субъектінің қажеттіліктерінің арақатынасына байланысты болатын психикалық рефлексияның бір түрі ретінде анықталады.
Адамның маңызды сипаттамаларының бірі болып табылатын эмоционалдылық оның іс-әрекетінің барлық жақтарына әсер етеді.
Әр түрлі эмоционалды типтегі адамдар ойлары мен эмоцияларын әр түрлі түрде білдіреді. Эмоционалды типтер әрдайым вербалды және вербалды емес құралдарды қолдану арқылы өз ойлары мен сезімдерін білдіруге тырысады. Олар әңгімелесушілердің жандылығын, ашықтығы мен темпераментін бағалайды. Сіз әрқашан олардың бетінен сезінетін нәрсені оқи аласыз, олар эмоцияларын ұзақ уақыт жасыра алмайды, оларды ашық түрде жеткізеді. Эмоционалды емес типтердің өкілдері эмоцияларды айқын білдірмейді, эмоцияларын басуға тырысады, олардың өз сезімдерін түсіну қиын, олар ұстамды, салмақты және басқаларда байсалдылық пен ұстамдылықты бағалайды.
Оқу әрекеті - бұл эмоционалды әрекет. Мектепте, студенттер мен педагогикалық ұжымдарда эмоциялар қайнап, кейде толып кетеді.
Мұғалім - білім беру жүйесінің басты буыны, негізгі элементі, негізі, жаны мен жүрегі. Педагогика ғылымында мұғалім мен балалар арасындағы қарым-қатынастың эмоционалды-жеке факторы, тең сананың кездесуі, мұғалімнің баланың белсенділігі қалыптасатындай қарым-қатынас жасау қабілеті ерекше маңызды.
Оқытудың сәттілігі сонымен қатар мұғалімнің кәсіби шеберлігі мен эмоционалдылығына байланысты, бұл пәнге деген «ынта-жігер зарядын» аударудың басты шарты, оған деген шынайы қызығушылықты оятады.
Тәжірибелік зерттеу барысында мұғалімдердің эмоционалды жеке типтері анықталып, олардың педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігіне әсеріне талдау жасалды.
Осылайша, зерттеудің мақсаты орындалды, міндеттері шешілді. Гипотеза расталды.
Сонымен, зерттеу барысында мұғалімнің жеке басының эмоционалды типі педагогикалық әрекеттерді жүзеге асыруға оң әсер етеді деген қорытындыға келді, егер:
Педагогикалық іс-әрекеттің эмоционалдылығын қалыптастыру жүзеге асырылады;
Педагогикалық қызметте эмоционалды компонент ескеріледі;
Мұғалім педагогикалық қарым-қатынастың оңтайлы эмоционалды тонын орната алады.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1. Анохин П.К. Эмоциялар, эмоциялар психологиясы: Мәтіндер. - М., 1984. - P. 173
2. Бойко В.В. Эмоциялар энергиясы. - SPb.: Питер, 2004.- 474 б.
3. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоциялар және мінез-құлық. - Л., 1989
4. Данилченко В.М. Ғаламдық білім берудегі іс-әрекеттің педагогикалық стилін дамыту. Комсомольск-на-Амуре, 2001 ж.
5. Қысқы ИА Педагогикалық психология. Дондағы Ростов, 1997 ж.
6. Изард К. Адамның эмоциясы: Пер. ағылшын тілінен. М., Мәскеу баспасы. университет, 1980.440
7. Ильин Е.П. Эмоциялар мен сезімдер.- SPb.: Питер, 2001-752 жж.
8. Коджаспирова, Г.М. Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу мәдениеті / Г.М. Қоджаспирова.- М., 1994. - С. 77-78.
9. Кухарев Н.В. Кәсіби шеберлікке жету жолында: Кітап. мұғалім үшін. М., 1990.
10. Bow A. N. Эмоциялар мен сезімдер. М., 1972. С. 18-20.
11. Манойлова М.А. Болашақ мұғалімдердің эмоционалды интеллектісін дамыту. - Псков: ПМПИ, 2004. - 60 б.
12. Митина Л.М. Мұғалімнің коммуникативтік дағдыларын психологиялық диагностикалау: Оқу құралы. жәрдемақы. Кемерово, 1996 ж.
...Ұқсас құжаттар
«Кәсіби деформация» ұғымының мәні. Педагогикалық іс-әрекеттің мақсатын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін рефлексияны дамыту арқылы мұғалімнің «эмоционалдық күйіп қалу» синдромын және кәсіби деформациясын жеңу бойынша жұмысты ұйымдастыру.
тест, 10.04.2018 қосылды
Педагог-психологтың жұмыс жоспары. Мұғалімнің жеке басын диагностикалық зерттеу. Персоналды басқару стилі. Өзін-өзі бағалау және көшбасшылық қасиеттерді сараптамалық бағалау. Тұлғаның эмоционалды «күйіп қалуының» диагностикасы. Қақтығыстық мінез-құлықтың басым стратегиясы.
практикалық есеп, 27.03.2016 қосылған
Мұғалім тұлғасының кәсіби деформациясы, оның факторы мен шарттары. Бұл құбылыстарды әр түрлі деңгейлерде азайтудың мүмкіндіктері: ұйымдастырушылық, топтық, жеке. Кәсіби іс-әрекеттің әсерінен болатын тұлғаның жағымсыз көріністері.
07.07.2017 жылы қосылған мақала
Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетіндегі эмоционалды «күйдіру» синдромының психологиялық ерекшеліктері, оның жалпы сипаттамасы және белгілері. Эмоционалды «сарқылу» синдромының дамуына ықпал ететін мұғалімнің педагогикалық қызметінің шарттары.
курстық жұмыс 02.02.2011 жылы қосылды
Мұғалімнің кәсіби шеберлігі мәселесі, оның кәсіби маман ретінде қалыптасуының психологиялық заңдылықтарын анықтау. Мұғалімнің өзіндік санасы және педагогикалық іс-әрекет құрылымы. Педагогикалық қабілеттерді талдау. Мұғалімнің кәсібі және оның қабілеттері.
курстық жұмыс, 11/03/2010 қосты
Эмоционалды интеллект психологиялық зерттеудің пәні ретінде. Мұғалім - әлеуметтік білім мен құндылықтардың жеткізушісі. Эмоционалды ақпаратты өңдеуге байланысты қабілеттерді талдау. Психологиялық жұмыстың топтық формалары. Зерттеу нәтижелері.
курстық жұмыс, 2013.07.21 қосылды
«Жану» құбылысының мәнін анықтау. Әлеуметтік-психологиялық факторлардың (жеке, рөлдік, ұйымдастырушылық) әлеуметтік қызметкердің кәсіби іс-әрекетіндегі эмоционалды күйдіру синдромының қалыптасуына әсерін эмпирикалық зерттеу.
диссертация, 2013.07.07 қосылды
Тұлға психологиясының психодинамикалық және диспозициялық бағыттарындағы жеке қасиеттердің түсінігі мен мәні. Әр түрлі психологиялық теориялардағы тұлғалық қасиеттердің шығу тегі туралы мәселеге ең танымал тәсілдерді талдау және жалпылау.
курстық жұмыс, 2010.04.27 қосылды
Жанып кету синдромының сипаттамалары және оның белгілері. Балалар үйінде жұмыс істейтін мұғалімдердің кәсіби қызметінің ерекшеліктерін зерттеу. Тәуекел тобындағы балалардың олармен жұмыс істейтін мұғалімдердің кәсіби деформациясына әсерін талдау.
курстық жұмыс 14.03.2015 жылы қосылды
Бастауыш мектеп жасындағы адамгершілік қасиеттерді, оқуға деген көзқарас пен танымдық қызығушылықты қалыптастыру ерекшеліктерін қарастыру. Арасындағы қарым-қатынасты зерттеу жеке және кәсіби қасиеттер жас ұрпақты тәрбиелеудегі жетістігімен мұғалім.
