Кесте 1

Дәстүрлі оқыту	оқыту
Мұғалім пәннің мазмұнына тән және зерттелетін тақырыпта көрінетін негізгі ұғымдар мен түсініктерді айтуы керек	Мұғалім студенттерге жалпы (стратегиялық) міндет қойып, болашақ үшін қажетті нәтиженің типі мен сипаттамаларын сипаттауы керек. Мұғалім ақпараттық модуль ұсынады немесе ақпаратты табудың бастапқы нүктелерін көрсетеді. CCO мәні - студент пен оқытушы іс жүзінде бір-біріне тең және бірдей қызықты пәндер ретінде өзара әрекеттесе алады, өйткені құзыреттілік білім мен жас бойынша емес, сәтті сынақтар санымен анықталады
Өмірлік идеялар мен тұжырымдамалар мұғалімнің тікелей презентациясының арқасында немесе оған қарамастан танылады, өйткені олар білім беру мазмұнында тікелей талқыланбайды, бірақ өмірлік мәселелердің орнына квази-проблемалар зерттеледі (бағдарламада жазылған тақырыпқа сәйкес)	Оқушылар проблеманы шешу үшін маңызы бар ақпаратты оқшаулайды, мәселенің өзі өмірлік мәселелерді шешкен кездегідей ақпаратпен таныс болған кезде нақтыланады, яғни. алдын-ала дайындалған тапсырма немесе проблема жоқ, шамамен дайын шешімдер жиынтығы бар
Басқару пәндері күмән тудырмайтын беделді және дәйекті ақпараттың тұтас және толық жиынтығы ретінде оқытылады	Басқару пәндері зертханалық және тесттік тапсырмалар жүйесі ретінде оқытылады. Ғылым тарихының мәселелері кең гуманитарлық жағдайда зерттеу блоктары және квази-зерттеу міндеттері ретінде оқытылады
Оқу және кәсіптік білім нақты логикалық негізде құрылады, ұсыну мен игеру үшін оңтайлы	Оқу және кәсіптік білім проблемаларды шешу схемасына негізделген
Зертханалық жұмыстың негізгі мақсаты - практикалық манипулятивті дағдыларды қалыптастыру, сонымен қатар жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған нұсқауларды орындау мүмкіндігі.	Зертханалық материалдар студенттерді сыныптарда оқитын баламалы идеяларды ұсынуға шақырады. Бұл оқу жұмысы барысында нәтижелерді салыстыруға, қарама-қарсы қоюға және олардың мәліметтері негізінде нәтижелерді өз бетінше таңдауға мүмкіндік береді

Кестенің соңы. 1

Дәстүрлі оқыту	Құзыреттілікке бағытталған оқыту
Зертханалық жұмыс және практикалық жаттығулар барысында материалды зерделеу нақты белгіленген нұсқауларға сәйкес келеді және зерттелетін ұғымдар мен түсініктерді иллюстрациялауға бағытталған әдіснамамен анықталады. Бұл зерттеуді модельдеу	Студенттер зертханалық эксперименттер мен практикалық жаттығулар кезінде жаңа құбылыстарға, тұжырымдамаларға, идеяларға сыныпта оқудан бұрын ұшырасады. Сонымен қатар, әркім өзінің жеке тәуелсіздік өлшемін өзі дамытады
Практикалық сабақтарды мұғалім жоспарлауы керек, сондықтан дұрыс жауаптар, нәтижелер тек орындалған тапсырмалар бойынша нұсқаулар мен ұсыныстарды нақты ұстанатын студенттерге жетеді.	Практикалық сабақтарда студенттерге өз бетінше жоспарлауға, сынап көруге, сынап көруге, зерттеу жұмыстарын ұсынуға, оның аспектілерін анықтауға және мүмкін болатын нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беріледі.
Оқытылатын мазмұнды нақты түсіну үшін студент осы мазмұнға қатысты нақты мәліметтер жиынтығын дайын дайын қорытындылар мен бағалаулармен игеруі керек.	Студенттер қабылданған тұжырымдамаларға, идеяларға, ережелерге күмән келтіреді, баламалы түсіндіруді іздеуге қосады, оны өздері дербес тұжырымдайды, дәлелдейді және айқын түрде білдіреді. Жұмыс әртүрлі көзқарастарды салыстыру және қажетті фактілерді тарту арқылы жалғасады

CCE енгізілген кезде сұрақ туындайды - білім жетістіктерін бағалау жүйесі (тек білім беру ғана емес, сонымен қатар ғылыми, квази-кәсіптік) қалай өзгеруі керек?

Бүгін жауап тек ғылыми растауды қажет ететін және өз зерттеушілерін күткен гипотезаларды қамтуы мүмкін. Атап айтқанда: құзыреттілік ™ тәсілі студент шығарған абстрактілі өнімді емес, нақты, қабылданбаған және талап етілгенді бағалауға мүмкіндік береді. Яғни, оқушылардың жетістік деңгейін бағалау жүйесі алдымен өзгеріске ұшырауы керек. Өмір және таңдалған кәсіби іс-әрекетпен туындаған мәселелерді шешу қабілеттілігін бағалау қажет. Ол үшін білім беру процесі «нақты іс-әрекеттің кеңістігі», яғни «бастамашылық білім өндірісі» пайда болатындай етіп өзгеруі керек. Өндірілген өнімдер (оның ішінде интеллектуалды) тек оқытушы үшін ғана емес, сонымен қатар ішкі (университеттік) және сыртқы (қоғамдық) нарықта жобалау және бағалау алу үшін жасалады.

Білім беру құзыреттілігі - бұл шындық объектілеріне қатысты жеке және әлеуметтік маңызды өндірістік қызметті жүзеге асыруға қажетті өзара байланысты семантикалық бағыттардың, ЗУН-дардың және студенттің іс-әрекетінің тәжірибесінің жиынтығы.

Бүгінгі күнге дейін құзыреттіліктің бірыңғай жіктемесі жоқ, дәл сол сияқты адамның қанша және қандай құзыретке ие болуы керек екендігі туралы бірыңғай көзқарас жоқ. Құзыреттіліктерді жіктеу негіздерін анықтауға арналған әртүрлі тәсілдер бар. Сонымен, В.В.Хуторской үш деңгейлі біліктілік иерархиясын ұсынады:

I. Кілт - білім берудің жалпы (метасубъект) мазмұнына сілтеме жасау.

II. Жалпы пән (негізгі) - белгілі бір оқу пәндері мен білім беру салаларына қатысты.

III. Пәндік (арнайы) - жеке сипаттамасы мен академиялық пәндер шеңберінде қалыптасу мүмкіндігі бар құзыреттіліктің алдыңғы екі деңгейіне қатысты жеке.

Негізгі білім беру құзыреттілігі әр оқу деңгейі үшін білім беру салалары мен пәндері деңгейінде құрылады.

Негізгі және жалпы білім беру құзыреттілігі әрдайым пәннің немесе пәндік саланың (немесе пәндік құзыреттіліктің) контекстінде көрінеді және жеке маңызды қызметте кездеседі. Шексіз құзыретті дамыту мүмкін емес.

Пәндік құзыреттілік белгілі бір пән шеңберінде қалыптасқан білім, білік және дағдыларды мәселелерді шешуге тарту қабілетімен байланысты.

Кәсіби құзыреттілік. Отандық педагогика ғылымында кәсіптік білім беруде қазіргі заманғы шындыққа сәйкес келетін құзыреттілік тәсілді дамытудың алғышарттары бар. Жоғары білім берудің дидактикасында білім беру қызметінің нәтижелерін адамның кейбір ажырамас сипаттамалары ретінде қарастыру тәжірибесі бар, бұл құзыреттілікке негізделген көзқарас идеяларымен жақсы үйлеседі.

Құзыреттілікке негізделген көзқарас тұрғысынан кәсіптік білім берудің нәтижесі қоғамда қабылданған стандарттар мен нормаларға сәйкес кәсіби функцияларды орындауға дайын болу ретінде анықталатын құзыреттілік болып табылады.

Мұғалімнің «кәсіби құзыреттілігі» ұғымына келесі компоненттер кіреді:

• жеке және гуманистік бағыт, педагогикалық шындықты жүйелі түрде қабылдау және онда жүйелі түрде әрекет ету қабілеті,
• пәндік бағыттағы еркін бағдар, заманауи педагогикалық технологияларды меңгеру.

Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі кәсіби мәселелерді шешу қабілеттілігін және кәсіби нақты жағдайларда туындайтын типтік кәсіби міндеттерді анықтайтын ажырамас сипаттама ретінде түсініледі. оқыту қызметі, білімді, кәсіби және өмірлік тәжірибені, құндылықтар мен бейімділіктерді қолдана отырып. «Қабілет» бұл жағдайда «бейімділік» емес, «шеберлік» деп түсініледі. «Қабілетті», яғни. «Қалай жасау керектігін біледі». Қабілеттер дегеніміз - іс-әрекеттің белгілі бір түрін ойдағыдай орындау шарты болып табылатын жеке тұлғаның жеке психологиялық сипаттамалары-қасиеттері-сапалары.

Кәсіби құзыреттілік кәсіби білімнің деңгейімен, адамның тәжірибесі мен жеке қабілеттерімен, оның үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысымен, жұмысқа деген шығармашылық және жауапкершілікпен анықталады.

Құзыреттілікке негізделген тәсіл кәсіби құзыреттілікті шешуші, негізгі және арнайы құзыреттер жиынтығы ретінде түсінуден көрінеді.

Кәсіби құзыреттілікке негізгі, негізгі және арнайы құзыреттерді бөлу өте ерікті, олар бір-бірімен байланысты және бір уақытта көрінуі мүмкін.

Негізгі, негізгі және арнайы құзыреттіліктер өмірлік маңызды міндеттерді шешу процесінде көрінеді әр түрлі деңгейлер белгілі бір білім кеңістігін қолдана отырып, күрделілік.

Негізгі құзыреттіліктер кәсіби іс-әрекеттің негізгі міндеттерін заманауи түсінуді көрсетуі керек, ал бастысы оларды шешу алгоритміне енуі керек.

Алайда, арнайы құзыреттілік кәсіби қызметтің ерекшеліктеріне байланысты негізгі және негізгі құзыреттерді жүзеге асырады.

Жоғары кәсіптік білім берудегі құзыреттілік тәсілінің маңызды сипаттамалары:

• білім берудің тұлғалық бағытын күшейту: білім алушының оқу үдерісіндегі белсенділігін қамтамасыз ету қажет, ал ол үшін - таңдау мүмкіндіктерін арттыру және жалпыланған таңдау қабілеттерін қалыптастыру;
• дамыта бағдарлау және жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беруді құру;
• постулаттарға негізделген жеке өзін-өзі дамытуға бағыт:
  • 1) әр тұлғаның ішкі құндылығы, оның ерекшелігі,
  • 2) әр тұлғаның даму мүмкіндіктерінің сарқылмауы, оның ішінде оның шығармашылық өзін-өзі дамытуы,
  • 3) ішкі еркіндіктің басымдығы - сыртқы еркіндікке қатысты шығармашылық өзін-өзі дамыту еркіндігі.

Құзыреттілікке негізделген кәсіби білімді қалыптастыру үшін мұғалім өзінің кәсіби қызметін жаңаша түсінуі керек. Мұғалімнің позициясын студенттің «педагогикалық қолдау» позициясына ауыстыру қажет. Педагогикалық мүдделерді болашақ маманның қызығушылығымен үйлестіру қабілеті мұғалімнің қажетті кәсіби шеберлігі болып табылады.

Мақсаттарға назар аудара отырып, сіз құзыреттілікті дамытуға бағытталған келесі білім беру стратегияларын көрсете аласыз:

I. Тәжірибеге бағытталған модульдік оқыту.

Істер арқылы оқыту (шешім қабылдауға арналған жағдайлар пакеті).

III. Оқудағы әлеуметтік өзара әрекеттестік.

Бұл стратегияларда әр студент эксперттік бағалау және өзін-өзі бағалау арқылы алған білімі, білігі мен дағдылары бағаланады.

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

• 1. Құзыреттілік бойынша маман даярлаудың негізгі мақсатын тұжырымдау. Білім беру құзыреттіліктерін жіктеңіз.
• 2. Мұғалімнің кәсіби құзыреттілік деңгейлерін сипаттаңыз.
• 3. Құзыреттілікке негізделген тәсіл идеясының бастаулары неде?
• 4. «Құзыреттілік» пен «құзыреттілік» ұғымдары қалай ерекшеленеді деп ойлайсыз?

Өзіндік жұмыс тапсырмалары

• 1. Білім берудің тұлғалық-бағдарлы парадигмасын дамытудың және жоғары кәсіптік мектептегі жоғары кәсіптік білім беру жүйесіне құзыреттілік әдісін енгізудің оң және теріс жақтарын табыңыз. Тезистердің әрқайсысын негіздеңіз.
• 2. Семестр ішінде студент нашар оқыды, жұптарын жіберіп алды, коллоквиумға екі баға алды. Бірақ емтихан кезінде ол «5» алды. Осы оқушының жетістіктерін қалай өлшейсіз?

1

Орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке бағытталған оқыту технологиясының тиімді қызмет етуі үшін қажетті педагогикалық шарттарды талдау жүзеге асырылады. Педагогикалық шарттарды анықтағанда, талап түрінде ұсынуға болатын педагогикалық зерттеудің әдіснамалық және теориялық негіздері ескерілді: шарттар құзыреттілікке негізделген оқыту технологиясын жүйеге енгізуді, жүзеге асыруды қамтамасыз етуі керек жүйелік тәсіл, орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке бағытталған оқыту технологиясын кезең-кезеңімен жүзеге асыру, оқушылардың білім беру қызметін белсендіруге ықпал етуі керек, болашақ біліктілігі орташа деңгейдегі маманның жеке ерекшеліктерін ескеруі керек. Педагогикалық шарттарды анықтау дамыған технологияның мазмұны мен ерекшеліктерін, орта кәсіптік білім берудің ерекшеліктерін, қоғамның әлеуметтік тәртібін, құзыреттілікке негізделген оқыту технологияларын жүзеге асырудағы ғылыми жетістіктерді және зерттелетін бағыттағы авторлық іс-әрекет тәжірибесін ескере отырып жүзеге асырылды. Нәтижесінде біз келесі педагогикалық шарттарды анықтадық: а) корпоративті оқу-өндірістік орталықта жұмыс орнында тәжірибелік оқыту; б) «E-learning» жүйесі негізінде оқу процесін ұйымдастыру; в) орта кәсіптік білім беру ұйымдарының студенттерін кәсіби даярлау сапасына үнемі бақылау жүргізу.

корпоративті өндіріс орталығы

педагогикалық шарттар

құзыреттілікке негізделген технология

2. Арановская I. Маман даярлау әлеуметтік-мәдени проблема ретінде / И.Арановская // Ресейдегі жоғары білім. - 2002. - No 4. - Б. 115-121.

3. Афанасьев В.Г. Қоғам: жүйелілік, таным және басқару / В.Г.Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 б.

4. Бабанский Ю.К. Педагогикалық зерттеудің тиімділігін арттыру мәселелері / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 б.

5. Байденко В.И. Кәсіптік білім берудегі құзыреттер / В.И. Байденко // Ресейдегі жоғары білім. - 2004. - No 11. - S. 3-13.

6. Теңізші Д.Ш. Жаңа ақпараттық технологиялар мен білім беру мониторингіне негізделген білім сапасын басқару / Д.Ш. Теңізші, Д.М. Полев, Н.Н. Мельников. - 2-ші басылым, Аян. және қосыңыз. - М.: Пед. Ресейде, 2001 ж. - 128 б.

7. Новиков А.Е. Білім берудегі желілік ақпараттық технологиялар / А.Е. Новиков // Әдіскер. - 2008. - № 9. - С. 2-9.

8. Сериков В.В. Құзыреттілік моделі: идеядан білім беру бағдарламасына дейін / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. - No 10. - С. 8-14.

9. Талызина Н.Ф. Білім беру психологиясы: оқу құралы. нұсқаулық / Н.Ф. Талызин. - М.: Академия, 2001. - 288 б.

Жүйелік, белсенділікке негізделген және модульдік құзыреттілік тәсілі негізінде орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке негізделген оқыту технологиясын жасаған кезде оның тиімді жұмыс жасауының негізгі педагогикалық шарттарын бөліп көрсету қажет.

Ю.К. Бабанский, Н.М. Яковлева және басқалар.Педагогикалық шарттарда білім алушының белсенділіктің ең жоғары деңгейіне жетуін қамтамасыз ететін білім беру үдерісіндегі шаралар жиынтығы түсініледі. IN және. Андреев педагогикалық шарттар «... дидактикалық мақсаттарға жету үшін мазмұн элементтерін, әдістерін (тәсілдерін), сондай-ақ ұйымдастырушылық білім беру нысандарын мақсатты түрде таңдау, құру және қолдану» нәтижесі »деп дұрыс айтады. Бұл жағдайлар мұғалімнің қызметіне қатысты және оқушыға қатысты сыртқы (объективті) болып табылады.

Осы пікірмен келісе отырып, оқыту жүйесі белгілі бір шарттар жиынтығында жұмыс істей алатындығын да ескеру керек, өйткені Н.М. Яковлев, бұл мәселені тиімді шеше алмайды. Сондықтан зерттелетін педагогикалық құбылыстың ортасын құрайтын барлық объектілер жиынтығынан оң әсер ететіндерді таңдау маңызды.

Педагогикалық шарттарды анықтау кезінде педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық және теориялық негіздері ескерілді, оны талаптар түрінде ұсынуға болады:

1. Шарттар құзыреттілікке негізделген оқыту технологиясын жүзеге асырудың жүйелілігін, жүйелі тәсілдің жүзеге асырылуын қамтамасыз етуі керек.
2. Шарттар орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке негізделген оқыту технологиясын кезең-кезеңімен жүзеге асыруды қамтамасыз етуі керек.
3. Шарттар СББ студенттерінің білім беру қызметін жандандыруға ықпал етуі керек.
4. Шарттарда болашақ маманның біліктілігі орташа деңгейінің жеке ерекшеліктері (қажеттіліктері, мотивтері, кәсіби маңызды қасиеттері) ескерілуі керек.

Педагогикалық шарттарды анықтау дамыған технологияның мазмұны мен ерекшеліктерін, орта кәсіптік білім берудің ерекшеліктерін, қоғамның әлеуметтік тәртібін, құзыреттілікке негізделген оқыту технологияларын жүзеге асырудағы ғылыми жетістіктерді және зерттелетін бағыттағы авторлық іс-әрекет тәжірибесін ескере отырып жүзеге асырылды. Нәтижесінде біз келесі педагогикалық шарттарды анықтадық:

а) корпоративті оқу-өндірістік орталықтағы жұмыс орнында практикалық оқыту;

б) «E-learning» жүйесі негізінде оқу процесін ұйымдастыру;

в) орта кәсіптік білім беру ұйымдарының студенттерін кәсіби даярлау сапасына үнемі бақылау жүргізу.

Бірінші педагогикалық шартты қарастырыңыз - корпоративтік оқу-өндірістік орталығындағы өндірістік тәжірибе.

Заңмен анықталған білім беру жүйесінің әлеуметтік тәртібі Ресей Федерациясы «Білім туралы», Орта кәсіптік білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандарты, Білім беруді дамытудың Федералды мақсатты бағдарламасы білім беру мекемелерін білікті мамандарды кәсіби даярлау сапасын арттыруға бағыттайды заманауи технологияларөзінің жұмыс орнында жаңашылдық пен шығармашылыққа қабілетті.

Халықтың орта кәсіптік білім беру сапасына деген сұранысы маман даярлауға бағытталған орта кәсіптік білім беру жүйесін қайта құру мақсатында жүзеге асырылуда.

Пәндерді оқумен қатар қалыптастыруды жүзеге асыруға мүмкіндік беріп, оқу процесін қайта құрудың объективті қажеттілігі туындады. кәсіби құзыреттілік болашақ мамандықтың бейіні бойынша.

Кәсіптік білім берудегі модульдік-құзыреттілік тәсілі оқушының кәсіби құзыреттіліктерінің жиынтығын даярлаудың мақсаты ретінде, оған жету құралы ретінде - мазмұны мен құрылымын модульдік құру ретінде ұсынылады кәсіптік оқыту... Бұл мақсатты білім беру процесі өзара байланысты екі бөліктен тұратын теориялық және практикалық корпоративті оқу-өндірістік орталықта жүзеге асырған жөн. Теориялық дайындықтың мақсаты - орындалатын функционалдық міндеттердің мазмұнын кезең-кезеңімен зерделеу, олардың қажеттілігі мен логикалық мақсатқа сәйкестігін түсіну. Теориялық бөлім негізінен өзіндік жұмыс оқытушы-әдіскердің басшылығымен электронды оқыту жүйесін (Moodle бағдарламалық жасақтамасының қабығы осындай жүйе ретінде қолданыла алады) қолданатын тыңдаушы. Ол үшін құзыреттілікке арналған пәнаралық электронды оқу-әдістемелік кешен әзірленіп, оқу үдерісіне енгізілуде. Кешен құзыреттілік бойынша электронды оқулықтарға негізделген. Оқытудың практикалық бөлігі тікелей тәлім алушының жұмыс орнында жүзеге асырылады, онда ол тәлімгердің басшылығымен өзінің функционалдық міндеттерін орындайды.

Екінші педагогикалық шартты сипаттауға көшейік - жүйеге негізделген оқу процесін ұйымдастыру »E- оқыту» .

Заманауи оқу орны әлемдік қоғамдастықта болып жатқан жаһандық өзгерістерге уақытында бейімделу, білім беру сапасының халықаралық критерийлеріне, жұмыс берушілердің талаптары мен жаңа технологияларға сәйкес келу қажет.

Мұғалімдер өздеріне білім алып келген жаңа аудиторияның талаптарын қанағаттандыруы керек. Заманауи студент - бұл ақпараттық технологияларды жетік білетін, қарым-қатынас жасауға, жұмыс істеуге, кез-келген жерде, кез-келген уақытта, кез-келген форматта оқуға қолайлы, прогрессивті жастардың желілік қоғамдастық мүшесі. Оқушылар ақпаратты өздеріне жақын жоғары технологиялық парадигмаларда жақсы қабылдайды. Мұғалім тек технологияны игеріп қана қоймай, сонымен қатар тұжырымдаманы түсініп, ақпарат көзінен әлемдік білім әлемінің дирижеріне айналуы керек. Жылдамдық қазіргі әлем білімді қалыптастыру мен беру процестерінің ең жылдам және арзан әдістерін қолдануды талап етеді. Электронды оқыту - қазіргі заманның өзекті мәселесін шешудің мүмкін құралдарының бірі. Негізгі анықтамалардың бірі Электрондық оқытуэлектронды оқыту (ағыл. Электрондық оқыту, ағылшынша қысқаша. Электрондық оқыту) бұл ақпараттық, электрондық технологияларды қолдана отырып оқытудың электрондық жүйесі.

Соңғы жылдары E-Learning әдістерін жеткілікті қарқынды дамыту және практикалық енгізу тәжірибесі олардың оқу үдерісі сапасының едәуір артуын және оқушылардың білім деңгейінің жоғарылауын қамтамасыз ететіндігін сенімді түрде дәлелдейді. Бірақ бұл эффект ақпараттық технологияларды кешенді, жүйелі қолдану жағдайында, олардың мүмкіндіктерін максималды пайдалану жағдайында ғана қол жеткізіледі, нәтижесінде оқу процесін ұйымдастыру технологиясы түбегейлі өзгереді.

Әрқайсысы үшін оны жобалау кезінде академиялық тәртіп мақсаттар әрдайым оқытудың шығармашылық элементтерін нығайтуға, зерттелетін пәннің теориялық және практикалық негіздерін игеретін оқушылардың үлгерімін бақылаудың мүмкіндіктерін кеңейтуге, субъективтілікті төмендетуге және оқыту нәтижелерін бағалауды объективті етуге бағытталған. Алайда, бұл мақсаттарға тек оқу процесін ұйымдастыру технологиясы оның мүмкін болатын минималды еңбек сыйымдылығын қамтамасыз еткен жағдайда ғана, былайша айтқанда, еңбек өнімділігінің өсуіне, мұғалімдердің де, студенттердің де назарын аударатын жағдайда ғана жетуге болады. Айта кету керек, білім беру технологиясының бұл аспектісіне нақты E-Learning әзірлемелерінде өте аз көңіл бөлінген.

Егер дәріс материалдарын әзірлеу туралы көп айтылған болса, онда семинарды өткізу тәсілдері арнайы тәсілдерді қажет ететін бағыт болып табылады. Оқытудың негізгі нәтижелері алынған практикалық тәжірибе, қалыптасқан кәсіптік құзыреттілік болуы керек болатын үшінші буынның федералды мемлекеттік стандарттарын енгізу аясында оқу процесінде E-Learning әдістерін қолдану тиімділігінің жалпы деңгейін шеберханадағы техникалық шешімдер деңгейі деп айта аламыз.

Үшінші педагогикалық шарт орта кәсіптік білім беру ұйымдары студенттерінің кәсіптік оқыту сапасына тұрақты бақылау.

Зерттеу проблемасы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау көрсеткендей, орта кәсіптік білім беру берілген педагогикалық жүйе қызметінің нақты нәтижелерінің оның аралық және соңғы мақсаттарына сәйкестігін тұрақты диагностикасыз мүмкін емес. Түпкі мақсаттар әрдайым берілген, жоспарланған деңгейге немесе басқа дәрежеге сәйкес келе бермейді, бірақ бұл жағдайды практиктер сирек ескереді. Алайда, жұмыстың кез-келген кезеңіндегі олқылықтар мен кемшіліктер орны толмас педагогикалық шығындарға айналуы мүмкін, оны кейінгі білім беру кезеңдерінде түзету мүмкін емес, өйткені оның сабақтастығы бұзылады.

Кәсіптік оқытудың әлеуметтік тиімділігінің негізгі шарты оған студенттерге кәсіби қызметтің сол немесе басқа түріне деген қатынасты нақтылап қана қоймай, сонымен қатар олардың кәсіби маңызды қасиеттерін, олардың дәрежесі мен әлеуетін білуге \u200b\u200bмүмкіндік беретін қуатты диагностикалық блокты қосу болып табылады. даму. Сонымен, оқытудың тұлғалық-бағдарлы бағыты көрінеді.

Инновациялық процестер, орта кәсіптік білім беру жүйесінде мамандарды даярлау сапасын арттырудың резервтік мүмкіндіктерін іздеу білім беру жүйесінің дамуы мен өзін-өзі дамытудың диагностикасына принципті жаңа тәсілді қажет етеді. Біз В.И. Андреев - педагогикалық бақылау бұған сәйкес келеді. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, біз орта кәсіптік білім беру ұйымдары студенттерінің кәсіптік оқыту сапасына, оның бірнеше кезеңдерін қоса, үздіксіз бақылауды дамыту қажет деген қорытындыға келдік.

Ұйымдастыру-дайындық жұмыстары зерттелетін құбылыстың критерийлері мен көрсеткіштерін анықтаудан тұрады. Мақсаттарға толық диагноз қойылған, яғни тексерілетін және орта кәсіптік білім беру үдерісі қайталанатын болуы үшін, оларға қол жеткізу критерийлерін ұсыну қажет.

Педагогикалық мониторинг теориясы орта кәсіптік білім беру процесін басқаруға қажетті кері байланыс критерийлерін егжей-тегжейлі сипаттайды:

• дәлдік - нәтиженің сәйкес келуі және оны тиісті шартты нормамен бағалау;
• толықтығы - білім элементтерінің максималды мүмкін санын, олардың элементтерінің байланыстары мен байланыстарын игеру, олардың мазмұнын жалпылау, оқушылардың іс-әрекет әдістерін жүзеге асыру;
• адекваттылық - шешілетін міндеттер типі мен ойлау типінің сәйкестігі;
• когнитивті, эмоционалды және мінез-құлықтық қатынастардың болуы немесе болмауы, олардың жағымды немесе жағымсыз бағыттылығы.

Критерийлер мен индикаторларды әзірлеу кезінде біз ішкі (құрылымдық және логикалық) және сыртқы (көзделген мақсатқа сәйкестік) көрсеткіштерге негізделдік. Орташа біліктілік деңгейіндегі болашақ маманның кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру деңгейінің критерийлері болып кәсіби білім, кәсіптік дағдылар мен тұлғалар саналады, олардың әрқайсысы орта кәсіптік білім беру мазмұнының белгілі бір компонентін білдіреді. Критерий деңгейінің масштабының толық сипаттамасы төменде келтірілген (1-кесте).

Кесте 1

Орта біліктілік деңгейіндегі болашақ маманның кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру деңгейін бағалаудың критерийлік деңгей шкаласы

Деңгей	Критерийлер	Көрсеткіштер
		Кәсіби білімді үстірт игеру; зерттеуге деген құлшыныстың болмауы. Ойлау дамуының эмпирикалық және күнделікті кезеңі; күрделілігі жоғарылаған жоғары сапалы пәнаралық мәселелерді шешу қабілетінің жоқтығы; кәсіби білімнің байланыстары мен қатынастарын үстірт сіңіру
	Кәсіби фокус	Когнитивті инерция; кәсіби қызметке деген қызығушылықтың болмауы
	Кәсіби білім мен дағдылар	Кәсіби білім мазмұнының мәнін түсіну; зерттеу жұмысын жүргізуге деген ұмтылыс. Ойлаудың эмпирикалық-ғылыми немесе дифференциалды-синтетикалық кезеңі; күрделілігі жоғарылаған кейбір кәсіби міндеттерді шешу мүмкіндігі
	Кәсіби фокус	Кәсіби қызметке тұрақсыз қызығушылық
	Кәсіби білім мен дағдылар
	Кәсіби фокус	Кәсіби қызметке тұрақты қызығушылық

Педагогикалық диагностика оқушылардың жас ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктеріне, олардың дайындық деңгейіне байланысты таңдалған әдістерді қолдана отырып ақпарат жинауды көздейді; критерийлік деңгей тәсіліне назар аудара отырып алынған нәтижелерді сандық және сапалық өңдеу; келесі аналитикалық әрекеттер арқылы педагогикалық диагноз қою: өңдеу кезінде алынған нәтижелерді мәліметтермен салыстыру, орта кәсіптік білім беру жағдайын анықтайтын себеп-салдарлық байланыстарды орнату және талдау.

Орта кәсіптік білім беру жүйесінде маман даярлаудың сапалық деңгейін анықтау үшін біз С.А.Әдістемелеріне негізделген педагогикалық диагностиканы жасадық. Старченко, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова.

Орта кәсіптік білім беру сапасына баға берудің критерийлері - кәсіби білім мен дағды және оқушының жеке басының кәсіби бағдары.

Диагностикалық нәтижелерді талдау ағымдағы жағдайдың себептерін табу және анықтау процедурасымен байланысты. Білім беру мазмұнын түзету түзету жұмыстарын қамтиды. Сыртқы жағдайларды түзету орта кәсіптік білім беру процесін тежейтін себептерді жою немесе факторларды жою, осы процедураны білім берудің формалары, әдістері мен құралдарымен процедуралық және технологиялық қамтамасыз ету.

Айта кету керек, біз жасаған үздіксіз бақылау орташа біліктілік деңгейіндегі болашақ маманның кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру деңгейіндегі өзгерістер туралы сенімді және жеткілікті түрде толық ақпарат алуға ғана емес, сонымен бірге тиімдірек нәтижелерге қол жеткізу жолдарын анықтауға, есепке алынбаған жағдайларды табуға және оны технологиялық мазмұнның логикасына енгізуге мүмкіндік береді.

Сонымен, орта кәсіптік білім беру ұйымдары студенттерін кәсіптік даярлау сапасын арттыру, орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке бағытталған технологияны дамыту және ғылыми негіздеу проблемасының мәнін зерттеу оның тиімді жұмыс істеуі үшін қажетті педагогикалық шарттарды анықтауға және негіздеуге мүмкіндік берді.

Рецензенттер:

Саламатов А.А., педагогика ғылымдарының докторы, профессор, «Челябинск мемлекеттік педагогикалық университеті» ХҚБ ФСБЭИ қосымша білім беру және кәсіптік даярлау институтының директоры, Челябі қ.

Уварина Н.В., п.ғ.д., профессор, депутат. «Челябинск мемлекеттік педагогикалық университеті» жоғары кәсіби білім беру федералды мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесі Кәсіби педагогикалық институтының ғылыми зерттеулер жөніндегі директоры, Челябі қ.

Библиографиялық анықтама

Калиновская Т.С. ЕКІНШІ КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ БІЛІМ БЕРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ ТИІМДІ ФУНКЦИЯСЫНЫҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШАРТТАРЫ // Қазіргі заманғы мәселелер ғылым және білім. - 2013. - №5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (кіру күні: 01.02.2020). Назарларыңызға «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» шығарған журналдарды ұсынамыз

РОССИЯ ФИЛИАЛЫ МИНИСТРЛІГІ

федералды мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесі

жоғары кәсіптік білім

«Еділ мемлекеттік әлеуметтік-гуманитарлық академиясы»

Тарих бөлімі

Педагогика, психология, тарихты оқыту әдістемесі кафедрасы

Курстық жұмыс

Құзыреттілікке негізделген білім беру нәтижелерін бағалаудың психологиялық-педагогикалық тәсілдері

Аяқталды:

күндізгі бөлімнің үшінші курсының студенті

С.М.Будылев

Ғылыми жетекші:

педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент О.А.Смагина

Самара 2013 жыл

Кіріспе

І тарау. Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқытудың нәтижелерін бағалаудың теориялық негіздері

1 Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқыту нәтижелерін бағалаудың тұжырымдамалары мен мәні

2 Құзыреттілікке негізделген білім берудің ерекшеліктері

I тарау бойынша қорытындылар

II тарау. Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқыту нәтижелерін бағалау жолдары мен тәсілдері

1 Оқыту нәтижелерін бағалаудың психологиялық-педагогикалық тәсілінің ерекшеліктері

2 Құзыреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдері

II тарау бойынша қорытындылар

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Бұл жұмыстың мақсаты - құзыреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалауды жүзеге асыру жолдарын негіздеу.

Бұл жұмыстың өзектілігі құзыреттілікке негізделген білім беру оқу процесінде бірінші орын алатындығында. Сондықтан құзыреттілікке негізделген тәсілдің барлық артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалау керек. Жаңа білімге қажеттілік бар, өйткені бір білім беру моделінен екіншісіне қалай өту керектігі туралы нақты тұжырым жоқ.

Зерттеу проблемасы - құзыреттілікке негізделген тәсіл білім сапасына қалай әсер етеді.

Зерттеу нысаны - оқыту нәтижесін бағалау. Ал жұмыс пәні - қазіргі білім беру мақсатына жетудің шарты ретінде құзыреттілікке негізделген білім.

Зерттеу гипотезасы құзыреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асыру тиімді болады, егер:

құзыреттілікке негізделген тәсілдің теориялық негіздерін түсіну;

білім сапасының тұжырымдамалары мен мәнін анықтау;

Білім беру процесінде құзыреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асыру құралдарын сипаттау.

Зерттеудің негізгі міндеттері:

Құзыреттілікке негізделген білім берудің теориялық негіздерін зерттеу;

Білім сапасы ұғымдары мен мәнін анықтаңыз;

Заманауи мектепте құзыреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен әдістерін талдаңыз.

Теориялық және практикалық маңыздылығы: қазіргі қоғамда алған білімдерін мектепте практикада қолдану маңызды бола бастайды. Мұны адам өмір бойы қайта білетін етіп оқыту керек. Құзыреттілікке негізделген білім көмегімен білім адам құзыреттілігінің танымдық негізіне айналады.

Зерттеу әдістері:

Тұжырымдамалық-теориялық базаны зерттеу;

Озық педагогикалық тәжірибені зерттеу және қорыту.

Негізгі әдебиеттер:

· Г.Б.Голуб, Е.А.Перелыгина, О.В.Чуракова. Жоба әдісі - бұл құзыреттілікке негізделген білім беру технологиясы. Самара: 2006.

Бұл нұсқаулық құзыреттілікке негізделген білім берудің әдістемелік және дидактикалық аспектілерін қарастырады.

· Е.А. Самойлов. Құзыреттілікке негізделген білім: әлеуметтік-экономикалық, философиялық және психологиялық негіздер. Монография. Самара: 2006.

Монография қоғамдағы құзыреттілікке негізделген білім берудің әлеуметтік-экономикалық, философиялық және психологиялық негіздеріне талдау жасайды.

· Зимняя И.А., құзыреттілік тәсіл: оның білім беру проблемасына қазіргі көзқарас жүйесінде алатын орны қандай? (теориялық және әдістемелік аспект) // Бүгінгі жоғары білім. 2006. № 8., 20-26 аралығында

Мақалада қазіргі білім беру үдерісіндегі құзыреттілікке негізделген білімнің орны қарастырылған.

· Меняева И.И. Құзыреттілікке негізделген білім беру мектеп инновациясының басым бағыты болып табылады. Самара: Форт, 2008 ж

«Біліммен толтырылған, бірақ оны іс жүзінде қолдана алмайтын студент жүзе алмайтын тұлып балыққа ұқсайды» Академик А.Л.Минц.

· Білім беру жүйесін модернизациялау: стратегиядан іске асыруға дейін: Ғылыми еңбектер жинағы / Ғылыми. ред. Ефимов В.Н., барлығы. ред. Новикова Т.Г. - М.: APK және PRO, 2004. - 192s.

Жұмыста құзыреттілікке негізделген білім беруді білім беру үдерісіне енгізу жолдары талданған.

· Золотарева, А.В. Білім беру мекемесінің нәтижелерін бақылау. - Ярославль, ЯГПУ баспасы им. K. D. Ушинский, 2006 ж.

Бұл жұмыста мониторинг студенттердің іс-әрекетінің нәтижесін бағалау ретінде қарастырылады.

І тарау. Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқытудың нәтижелерін бағалаудың теориялық негіздері

1.1 Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқыту нәтижелерін бағалаудың тұжырымдамалары мен мәні

2003 жылдың қыркүйегінде Ресей Болон декларациясына қосылуына байланысты ұлттық білім беру жүйесінің бағыты өзгерді. Қоғам үшін маңызды жүйені жаңарту курсы қабылданды. Кеңестік кезеңдегі орыс білім беру кезеңінде оның құзыреттілік бағдарламасы «білім, білік, дағдылар» деп аталатын қағидаға негізделді және теориялық негіздеуді, номенклатураның анықтамасын, білім, білік және дағдылардың иерархиясын, оларды қалыптастыру, бақылау және бағалау әдістерін қамтыды.

Алайда әлемде және Ресейде білім беру мақсаттары саласында болып жатқан өзгерістер, атап айтқанда, адамның әлеуметтік әлемге енуін, оның осы әлемге өнімді бейімделуін қамтамасыз етудің ғаламдық міндетімен байланысты, білім беруді анағұрлым толық, жеке және әлеуметтік интеграцияланған нәтижемен қамтамасыз ету мәселесін көтеру қажет. «Құзыреттілік пен құзыреттілік» ұғымы мотивациялық-құндылық, когнитивті компоненттер жиынтығында білім беру нәтижесінде осындай интегралды әлеуметтік-жеке-мінез-құлық құбылысының жалпы анықтамасы ретінде қолданылды.

Практика дәлелдегендей, қазіргі білім бұрынғы мазмұнда, ұйымдастырушылық және кеңірек түрде педагогикалық формада бұдан әрі сәтті жұмыс істей алмайды. Бұл дегеніміз, жаңа мектеп, білім беру жүйесі менеджменттің басқа әдістерін қолдануды қажет етеді, бұл мектеп өмірін ұйымдастырудың негізгі шарттарын қайта қарауды көздейді: мақсаттарды, міндеттерді, бағалау құралдарын, коммуникацияларды қайта құру .

Оқушылардың оқу деңгейін қалай бағалауға болатындығы және нені бағалауға болатындығы туралы сұрақтар педагогиканың «мәңгілік» сұрақтары болып табылады. Біздің елімізде 80-ші жылдардың соңында басталған реформалар. ХХ ғасыр, Г.Ковалеваның пікірінше, «мектеп кеңістігін ізгілендіру», яғни «маманның көзқарасын ізгілендіру», өзі жасаған стандартты ізгілендіру және «мұғалімнің басында» қалу, сондай-ақ бағалаудың объективтілігімен байланысты болды.

Адам іс-әрекетінің нәтижелерін объективті бағалау қажеттілігі әрдайым адам қызметінің кез-келген саласында маңызды болып келген және солай болып қала береді. Бұл қызмет қаншалықты жан-жақты, көп қырлы болса, оның нәтижесін бағалау соғұрлым қиын болады.

Оқушылардың үлгерім деңгейінің объективті бағасы:

білім алушылардың қол жеткізген оқу қызметінің нәтижелері және олардың білім беру стандарттарының талаптарына сәйкестігі туралы объективті ақпарат алу;

мұғалім қызметіндегі жағымды және жағымсыз тенденцияларды анықтау;

білім беру үдерісін одан әрі түзету мақсатында оқушылардың жетістік деңгейінің жоғарылау немесе төмендеу себептерін анықтау.

«Жалпы білім берудің құрылымы мен мазмұнын жаңарту стратегиясы» құжатында жалпы білім беретін мектептегі оқушылардың білім жетістіктерінің сапасын бағалаудың қазіргі жүйесі білім беруді модернизациялау талаптарымен үйлесімді болуы қиын екендігі баса айтылған. Ең маңызды кемшіліктерге мыналар жатады:

білім беру нәтижелерін жақсартуға бағытталған мотивацияны емес, педагогикалық және әкімшілік санкциялармен сүйемелденетін бағалауды тек сыртқы бақылауға бағыттау;

меңгерудің репродуктивті деңгейін тексеруге, тек нақты және алгоритмдік білім мен дағдыларды тексеруге бақылау мен бағалау құралдарының басым бағыты.

Жалпы орта білім беру жүйесінде жоспарланған өзгерістерге оқушылардың білім жетістіктері мен жалпы білім сапасын бағалау жүйесін айтарлықтай өзгертусіз қол жеткізу мүмкін емес.

Т.Г.-ның пікірімен келіспеу қиын. Новикова және А.С. Прутченков басқару жүйесін модернизациялау барысында елдің бірқатар мектептерінде жинақталған барлық оңды сақтау және тарату орынды деп санайды. соңғы жылдары (оқытуда деңгейлік дифференциация шеңберінде білім жетістіктерінің мониторингін енгізу; студенттерді қорытынды аттестаттауда бақылаудың әр түрлі формаларын қолдану, компьютерлік тестілеуді енгізу және т.б.) және білім беру жүйесінің дамуына кедергі болатын нәрсені өзгерту (бағалау субъективтілігі, фактілік материалды тексеруге басым көңіл бөлу, жеткіліксіз) әр оқушының өзінің танымдық іс-әрекетінің нәтижелеріне деген қызығушылығын, мектептердегі бақылау нәтижелерінің салыстырылмауын, мұғалімдер мен мектеп әкімшілігінің білім жетістіктерінің деңгейін өлшеудің заманауи құралдарын қолдануға жеткіліксіз дайындығын қалыптастыратын бақылау құралдарын қолдану және т.б.).

Бірқатар ғалымдардың еңбектерін зерттеу оқушылардың білім алуда артта қалуының бір себебі олардың білім беру қызметінің нәтижелерін сыни тұрғыдан бағалау қабілеті нашар дамыған деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Қазіргі кезде мұғалімдер мен оқушылардың бағалау қызметін ұйымдастырудың тиімді жолдарын іздеу қажеттілігі айқын сезілді4 .

2010 жылға дейінгі ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында көрсетілген білім беру жетістіктерін бақылау және бағалау жүйесін жаңартудың негізгі шарттары:

білім алушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптардың ашықтығы және білім беру процесінің барлық қатысушылары: студенттер, ата-аналар, мұғалімдер, мамандар, көпшілік үшін бақылау рәсімдері;

білім берудің жаңа мақсаттарына сәйкес келетін және білім беру жүйесін жетілдіруге бағытталған ағымдық және қорытынды бақылау барысында білім беру стандарттарының талаптарына қол жеткізуді бағалау жүйесін құру; сыртқы бақылау жүйесін қолдана отырып мектеп бітірушілерді даярлау сапасын бағалауды стандарттау және объективтеу;

дәстүрлілерден басқа, оқу үдерісіндегі оқушылардың үлгерімі динамикасын бағалаудың жаңа түрлері, формалары, әдістері мен құралдарын енгізу, оқуға деген ынтасы мен қызығушылығының артуына ықпал ету, сонымен қатар оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру.

Халықаралық PISA зерттеуінің нәтижелері студенттердің оқу жетістіктерін бағалау жүйесін ғана емес өзгерту қажеттілігін көрсетті. Оқушының мектеп өмірінде туындаған мәселелерді шешу қабілеті де бағалануы керек.

Оқыту процесінде алынған білім мен дағдыларды әр түрлі өмірлік жағдайларда қолдану қабілетін бағалау үшін бақылауды қайта бағдарлау маңызды.

Жаңартылған жүйенің «тұрақты түзету және жаңару режимінде, бір жағынан, нақты педагогикалық тәжірибені, екінші жағынан, қажеттіліктерді ескере отырып жұмыс істеуі қажет. әлеуметтік даму».

Көбінесе психологиялық және әсіресе педагогикалық әдебиеттерде «бағалау» және «баға» ұғымдары анықталады. Алайда, бұл ұғымдардың дифференциациясы мұғалімдердің бағалау қызметінің психологиялық, педагогикалық, дидактикалық және тәрбиелік аспектілерін тереңірек түсіну үшін өте маңызды.

Ең алдымен, бағалау - бұл адам жүзеге асыратын бағалау процесі, әрекеті (немесе әрекеті). Біздің барлық шамамен және жалпы кез-келген іс-шаралар бағалауға байланысты. Бағалаудың дәлдігі мен толықтығы мақсатқа бағытталған қозғалыстың ұтымдылығын анықтайды.

Бағалау функциялары, сіздер білетіндей, тек дайындық деңгейімен ғана шектелмейді. Бағалау - мұғалімнің қолында оқуды, жағымды мотивацияны және тұлғаға әсер етуді ынталандыратын тиімді құралдардың бірі. Дәл осы объективті бағалаудың әсерінен мектеп оқушыларында адекватты өзін-өзі бағалау, олардың жетістіктеріне сыни көзқарас қалыптасады. Сондықтан бағалаудың маңыздылығы, оның атқаратын қызметтерінің әртүрлілігі мектеп оқушыларының оқу қызметінің барлық жақтарын көрсететін және олардың сәйкестендірілуін қамтамасыз ететін көрсеткіштерді іздеуді қажет етеді. Осы тұрғыдан алғанда, білім мен дағдыларды бағалаудың қазіргі жүйесі оның диагностикалық маңыздылығы мен объективтілігін арттыру мақсатында қайта қарауды қажет етеді. Баға (балл) - бұл бағалау процесінің нәтижесі, бағалаудың белсенділігі немесе әрекеті, олардың шартты түрде формальды көрінісі. Психологиялық тұрғыдан бағалау мен бағаны анықтау оның нәтижесімен проблеманы шешу процесін анықтауға тең болады. Бағалау негізінде белгі оның формальды-логикалық нәтижесі ретінде көрінуі мүмкін. Бірақ, сонымен қатар, баға - бұл марапаттау мен жазалаудың қасиеттерін біріктіретін педагогикалық ынталандыру: жақсы баға - сыйақы, ал нашар баға - жаза.

Бағалау әдетте мектеп оқушыларының бұрыннан бар біліміне және олар көрсеткен білім мен дағдыға бағынады. Білімді, білік пен дағдыны ең алдымен мұғалім үшін де, оқушы үшін де оларды жетілдіру, тереңдету, нақтылау жолдарын белгілеу үшін бағалау қажет. Студенттің бағалауы осы оқушымен және мұғаліммен жұмыс істеу перспективаларын көрсетуі маңызды, оны әрдайым мұғалімнің өздері жүзеге асыра бермейді, олар тек оқушының белсенділігін бағалау деп санайды. Көптеген елдерде оқушылардың үлгерімі білім беруді бағалаудың негізі ретінде білім сапасының маңызды параметрлерінің бірі болып табылады6 .

Формальды - нүкте түріндегі - белгінің табиғатынан айырмашылығы, бағалау «бүктелген» бағалаудың - оқушының мағынасын түсіндіретін ауызша егжей-тегжейлі қорытынды түрінде берілуі мүмкін, содан кейін қойылады.

Зерттеушілер мұғалімнің бағалауы білім алушы іштей келіскенде ғана тиімді тәрбиелік нәтижеге әкелетіндігін анықтады. Жақсы жұмыс істейтін мектеп оқушылары үшін олардың өз бағасы мен мұғалімнің қойған бағасы арасындағы сәйкестік 46% жағдайда болады. Ал нашар жұмыс жасайтындар арасында - 11% жағдайда. Басқа зерттеушілердің пікірі бойынша мұғалім мен оқушының өзіндік бағалауының қабаттасуы 50% жағдайда болады. Оқушылар мұғалімдердің талаптарын түсінген жағдайда бағалаудың тәрбиелік әсері айтарлықтай жоғары болатыны анық7 .

Студенттердің оқу-танымдық іс-әрекетін бақылау нәтижелері оны бағалауда көрінеді. Бағалау дегеніміз - бір нәрсенің деңгейін, дәрежесін немесе сапасын белгілеу.

Бағалау - сапалық көрсеткіш (мысалы, «Сіз кереметсіз!»).

белгі - сандық көрсеткіш (бес немесе он балдық шкала, пайыз).

Бес балдық рейтингтік шкаланың даму кезеңдері:

) 1918 ж. Мамыр - А.В. Луначарский «Таңбаларды жою туралы»;

) 1935 жылдың қыркүйегі - бес ауызша (ауызша) бағалауды енгізді: «өте жаман», «жаман», «орташа», «жақсы», «өте жақсы»;

) 1944 жылғы қаңтар - прогресті бағалаудың цифрлық «бес баллдық» жүйесіне оралу.

1.2 Құзыреттілікке негізделген білім берудің ерекшеліктері

Құзыреттілікке негізделген білімнің мәні академиялық және прагматикалық білім берудің диалектикалық синтезінен, осындай жобалау кезінде субъектінің жеке тәжірибесін байытудан тұрады. білім беру ортасы, бұл жалпыадамзаттық құндылықтарды ескере отырып, оқушының даралығын, ерекшелігін оңтайлы дамытуға ықпал етеді. «Ауыстырылмайтын адамдар жоқ» деген тезис өткенге айналды. Қоғам мен мәдениет олардың өкілдерінің бірегейлігі арқасында байып, дамиды7 .

Ресейдің жалпы орта білім беру жүйесін модернизациялау Стратегиясына сәйкес мұғалім жалпыға бірдей білім, білік, дағдылар мен негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру кешенін қалыптастыру процестерінің интеграциясы мен сабақтастығын қамтамасыз етуге шақырылады.

Мұғалімнің мектеп оқушыларын құзыреттілікке тәрбиелеу дайындығының маңызды компоненттері:

мұғалімнің білім беру жүйесіндегі өзгерістердің объективті қажеттілігі және оның қарастырылып отырған проблемаға деген белсенді позициясы туралы хабардарлығы;

«құзыреттілік», «құзыреттілік» және «құзыреттілікке негізделген білім» терминдерінің мәнін түсіну;

ашық есептерді шығару мүмкіндігі (яғни, нақты айтылған шарты жоқ, бұрын белгілі шешім алгоритмінсіз, бірнеше жауаптары бар есептер);

оның элементтерін оңтайландыру үшін заманауи оқу үдерісін жобалаудың әдістері, алгоритмдері.

Әрекет ету әдістері мен оқыту технологияларына үлкен мән беріледі, өйткені талқыланған тұжырымдамалардың мәні оқу процесіне қатысушылардың қызметімен дәл байланысты8 .

Жалпы білім берудің мақсаттары мен мазмұнын анықтаудағы құзыреттілік тәсілі мүлде жаңа емес, тіпті орыс мектебіне де жат емес. М.Н. сияқты орыс педагогтары мен психологтарының еңбектерінде дағдыларды, іс-әрекеттің әдістерін және сонымен қатар жалпыланған іс-әрекет әдістерін меңгеруге баса назар аударылды. Скаткин, Яя. Лернер, В.В. Краевский, гр. Chedедровицкий, В.В. Давыдов және олардың ізбасарлары. Осы бағытта оқытудың жеке технологиялары мен оқу материалдары жасалды. Алайда, бұл бағыт шешуші болған жоқ, типтік оқу жоспарларын, стандарттар мен бағалау процедураларын құруда іс жүзінде қолданылмады.

Құзыреттілікке негізделген білім - бұл іс-әрекет барысында субъектіні құруға, негізінен шығармашылық сипатқа, оны байланыстыру қабілеті мен іс-әрекет әдістерін білім беру немесе өмірлік жағдаймен байланыстыру қабілеті, сонымен қатар маңызды практикалық-бағытталған проблемалардың тиімді шешімін алуға бағытталған процесс9 .

Құзыреттілікке негізделген білім беруде мүмкіндіктер педагогикасы туралы айтуға болады, құзыреттілік мотиві тұлғаны дамытудың перспективалық мақсаттарына сәйкестік пен бағдарлау мотивіне негізделген.

Құзыреттілікке негізделген білім заңның мәні мен рухына сәйкес нәтижені реттеу туралы нақты айтады.

Құзыреттілікке негізделген білім беру мұғалімнің ішкі бақылауын өзін-өзі бақылаумен және өзін-өзі бағалаумен толықтыруды қажет етеді, білім беру қызметіндегі оқшауланған өнімдерді сыртқы сараптамалық бағалаудың маңыздылығын, рейтингті, жинақталған бағалау жүйелерін, портфолио құруды (жетістіктер портфолиосы) оқушының өзін және оның жетістіктерін мектептен тыс жерде көрсету үшін құрал ретінде қарастырады.

Құзыреттілікке негізделген білім беру студенттердің мүмкін болатын деңгейіндегі деңгейлердің көптігі туралы айтады.

Құзыреттілікке негізделген тәсілде мұғалім білімнің монополиясын иемденбейді, ол ұйымдастырушы, кеңесші позициясын алады.

Құзыреттілікке негізделген тәсілде студент өзінің прогресі үшін жауап береді, ол өзінің дамуының субъектісі болып табылады, оқу процесінде ол әртүрлі позицияларды иеленеді педагогикалық өзара әрекеттестік.

Құзыреттілікке негізделген білім беруде сабақ оқытуды ұйымдастырудың мүмкін нысандарының бірі ретінде сақталады, бірақ сабақтарды ұйымдастырудың басқа, сыныптан тыс формаларын - сессияны, жоба бойынша топты, кітапханадағы немесе компьютерлік сыныптағы өздік жұмысты және т.б. қолдануды кеңейтуге баса назар аударылады.

Сабақты өткізуге арналған материалды ұйымдастырудың негізгі бөлімі сабақ қана емес, сонымен қатар модуль (кейс) бола алады. Сондықтан жаңа көзқарас аясындағы оқу кітаптары дәстүрліден өзгеше құрылымға ие - бұл сабақтарды қысқа мерзімде (10-дан 70 сағатқа дейін) ұйымдастыруға арналған материалдар, олардың құрылымы сабақ ретінде емес, блок (модуль) ретінде белгіленеді.

Құзыреттілікке негізделген білім беру әдіснамасы жағынан сабақтың зерттеу моделін ұйымдастыру тәжірибесі, проблемалық-міндеттік тәсіл, ситуациялық педагогикаға жақын.

Құзыреттілік тәсіл идеясына негізделген білім беруді модернизациялаудың орталық нүктесі - оқушылардың жауапкершіліктері мен бастамашылдықтарына негізделген жұмыс формаларын енгізу мен тексеруден тұратын оқыту әдістерінің өзгеруі.

Әрі қарай инновациялық іздеудің тағы бір тақырыбы туындайды - мектептегі бағалау жүйесі қалай өзгеруі керек?

Құзыреттілікке негізделген тәсіл студент шығарған дерексіз өнімді емес, шындықты бағалауға мүмкіндік береді. Яғни, оқушылардың жетістік деңгейін бағалау жүйесі алдымен өзгеріске ұшырауы керек. Біз тек білім берушілерді ғана қабылдамаймыз. Оқушының мектеп өмірі алдына қойып отырған мәселелерді шешу қабілеті бағалануы керек. Білім беру процесі оның ішінде «нақты іс-әрекеттің кеңістіктері» пайда болатындай етіп өзгертілуі керек, өзіндік «бастамашылық», әдеттегі тілді қолдану үшін, «студенттер өндірісі», оның өнімі (оның ішінде интеллектуалды) мұғалім үшін ғана емес, сонымен бірге отандық (мектептік) және шетелдік (қоғамдық) нарықта ойдағыдай бәсекеге түсу және қажетті балл жинау.

Оқытудың инновациялық тәсілдері білім беру процесінің репродуктивті және проблемалық бағытына сәйкес келетін екі негізгі түрге бөлінеді.

Дәстүрлі репродуктивті бағдар шеңберінде кепілдендірілген нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған модернизацияның, білім беру процесінің инновациясы. Дәстүрлі білім беру үдерісін өзгертетін трансформациялық инновациялар, оның зерттеушілік сипатын қамтамасыз етуге, ізденушілік оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыруға бағытталған.

I тарау бойынша қорытындылар

Құзыреттілікке негізделген білім беру тақырыбы өте маңызды, өйткені ол көбіне антропологиялық деп аталатын жаңадан пайда болатын жаңа білім беру жүйесінің идеяларын шоғырландырады, өйткені ауысым векторы әлеуметтік практиканы ізгілендіруге бағытталған.

Соңғы онжылдықтардағы құзыреттілікке негізделген білім берудің өзектенуі бірқатар факторларға байланысты. Индустриалды қоғамнан постиндустриалды қоғамға өту қоршаған ортадағы белгісіздік деңгейінің жоғарылауымен, процестер ағымының динамизмінің жоғарылауымен, ақпарат ағынының еселенуімен байланысты. Қоғамдағы нарықтық механизмдер белсенді жұмыс істей бастады, рөлдік ұтқырлық күшейе түсті, жаңа мамандықтар пайда болды, алдыңғы мамандықтарда өзгерістер орын алды, өйткені оларға қойылатын талаптар өзгерді - олар біртұтас, мамандандырылған бола бастады. Осы өзгерістердің барлығы белгісіздік жағдайында өмір сүре алатын жеке тұлғаны қалыптастыру қажеттілігін талап етеді.

Әр түрлі жас кезеңдерінде әр түрлі пәндік салаларда алынған іс-әрекет әдістерінің кешені, сайып келгенде, негізгі мектептен шыққан кезде баланың пәннің бағытына қарамастан кез-келген іс-әрекетте қолданылатын жалпыланған әрекет түрлерін қалыптастыруға әкелуі керек. Бұл қызметтің жалпыланған режимдерін құзыреттілік деп атауға болады.

Бұл білім берудің тағы бір аспектісі білім беру мазмұнының экономика, ғылым және қоғамдық өмірдің қазіргі заманғы тенденцияларына сәйкестігіне қатысты. Мектептегі бірқатар дағдылар мен білімдер енді кез-келген кәсіби қызметке жатпайтындығы.

Құзыреттілікке негізделген тәсілде талап етілетін құзыреттер тізімі жұмыс берушілердің сұраныстарына, академиялық қоғамдастықтың талаптарына және байыпты социологиялық зерттеулерге негізделген кең қоғамдық талқылауға сәйкес анықталады. Әр түрлі құзыреттіліктерді игеру оқыту процесінің басты мақсаты мен нәтижесіне айналады. Құзыреттілік пен құзыреттілікке негізделген тәсіл білім сапасын басқару жүйесінде басты орын алады.

Мұғалімнің негізгі құзыреттілігі - бұл баланың негізгі құзыреттілік ретінде тұжырымдалған білім беру нәтижелеріне қол жеткізуге мүмкіндік беретін білім беру, дамытушылық ортаны құру, ұйымдастыру қабілеті.

Постиндустриалды қоғамдағы мектептің бітірушіге алдағы онжылдықтар бойы білім беруі енді жеткіліксіз. Еңбек нарығында және өмір перспективалары тұрғысынан өмір бойы оқуға және қайта даярлауға қабілеттілік пен дайындық сұранысқа ие болып келеді. Бұл үшін сізге басқаша, басқаша үйрену керек сияқты.

Сонымен, білім берудің жаңа сапасы, ең алдымен, мектеп, отбасы, қоғам, мемлекет, мұғалім мен оқушы арасындағы қатынастар сипатының өзгеруімен байланысты. Яғни, білім беру үдерісін жаңарту - мектептерді білім берудің жетістігін бағалауға басқа көзқарас логикасында жұмыс істеуге қайта бағыттаудың маңызды ресурсы.

II тарау. Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқыту нәтижелерін бағалау жолдары мен тәсілдері

2.1 Оқыту нәтижелерін бағалаудың психологиялық-педагогикалық тәсілінің ерекшеліктері

Білім беру жүйесінің бейімділігі нақты педагогикалық жүйе іс-әрекетінің нақты оқушының мүмкіндіктері мен білім беру қажеттіліктеріне сәйкестігін анықтауды қажет етеді. Құзыреттілікке негізделген білім беру жағдайында оқыту бақылау мен диагностиканы қолдану арқылы бақыланатын белсенді белсенді қызметке айналады10 .

Жаңа жағдайларда бақылау мен диагностика құралдары өзгеруде. Тек нақты нәтижені өлшейтін таңбалау жүйесі жеткіліксіз болып келеді. Білім беру мақсатына жету процесін қадағалау үшін мақсатқа жету үдерісінің динамикасын бақылауға және бағалауға мүмкіндік беретін құралдар қажет. Осылайша, мониторингті, рейтингтік бағалауды және отандық оқыту жүйесінде белгілі портфолионы қамтитын кумулятивті бағалау жүйесін енгізу қажет болады. Кумулятивтік бағалауға сонымен қатар бағалау үшін қолданылатын сұхбаттар, іскерлік ойындар, өзін-өзі бағалау күнделіктері, келісім жасау әдісі және батыстық дидактикада қолданылатын басқа әдістер кіреді.

Кумулятивтік бағалау студенттердің оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыруға мүмкіндік береді, өйткені олар дәстүрлі бағалау әдістеріне тән кемшіліктерін емес, қаншалықты білетінін және білетіндігін көрсетуге мүмкіндік береді. Олар оқу процесін тиімді етеді, әсіресе дұрыс ұйымдастырылған және сындарлы кері байланыс кезінде. Модельдеу, практика, рөлдік ойын сияқты бағалаудың жаңа әдістері оқушыға алынған дағдыларды білім беру ортасында және сыртында қалай қолдануға болатындығын түсінуге мүмкіндік береді. Студенттердің әр түрлі деңгейдегі дағдыларын көптеген жағдайларда бағалауға мүмкіндік бар. Бұл кезде мұғалімдер ғана емес, ата-аналар да, ең бастысы оқушының өзі де бағалай алады11 .

Тиімді бағалаудың негізгі сипаттамалары оның процесске және өнімге бағытталғандығында. Оқушыға оқытылатын нәрсе ғана емес, одан не күтілетіні де бағаланады. Мұғалімдер де, оқушылар да бағалау үдерісіне белсенді қатысады. Бағалау әр түрлі әр түрлі құралдарға негізделген; бағалау оқытудың барлық кезеңдерінде және деңгейлерінде өтеді және бағалау қатысушыларына кері байланыс арқылы оқу процесін жақсарту үшін қажетті ақпараттарды ұсынады. Кумулятивтік бағалау, дұрыс қолданылған кезде, осы талаптардың барлығын орындайды.

Бақылау ретінде бақылауды қолдана отырып, құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқыту нәтижелерін бағалауға болады. Педагогикалық мониторинг - бұл ұдайы күйді бақылауға және оның қызметін болжауға мүмкіндік беретін ПОҚ қызметі туралы ақпаратты ұйымдастыру, жинау, өңдеу, сақтау және тарату түрі.

Мониторинг уақыт бойынша өзара байланысты білім беру жүйесінің даму тенденцияларын, сондай-ақ шешімдердің салдарын анықтайды. Мониторинг шеңберінде жүргізілген педагогикалық іс-әрекеттерді анықтау және бағалау жүзеге асырылады. Сонымен бірге, педагогикалық жүйе қызметінің нақты нәтижелерінің оның түпкі мақсаттарына сәйкестігі туралы ақпарат беріп, кері байланыс жасалады.

Мониторинг оқу орны өмірінің әр түрлі аспектілеріне әсер етеді:

білім беру үдерісіне, оқу-тәрбие жұмысының жоспарларына мақсат қоюдың орындылығын талдау;

кадрлармен жұмыс және мұғалімдердің шығармашылық жұмысына жағдай жасау;

оқу процесін ұйымдастыру;

қадағалауды практикалық көмек көрсетумен үйлестіру.

Оқыту сапасын бақылау мен бақылаудың басты айырмашылығы, ең алдымен, бақылаудың міндеті нәтиже мен мақсаттар арасындағы сәйкессіздіктің себептері мен шамасын анықтау болып табылады. Сонымен қатар, бақылау жүйелі және уақытты қажет етеді, критерийлер мен индикаторлар қолданылады.

Мониторингтің негізгі функцияларына:

диагностикалық - білім беру жүйесінің жай-күйін және ондағы өзгерістерді сканерлеу, бұл осы құбылыстарды бағалауға мүмкіндік береді;

сарапшы - мониторинг шеңберінде білім беру жүйесінің, оның компоненттері мен ішкі жүйелерінің күйіне, тұжырымдамасына, нысандары мен әдістеріне сараптама жүргізуге болады;

ақпараттық - мониторинг - жүйенің жай-күйі мен дамуын талдау және болжау үшін қажет жүйенің жағдайы мен дамуы туралы салыстырмалы ақпаратты жүйелі түрде алу тәсілі;

интегративті - мониторинг процестердің кешенді сипаттамасын қамтамасыз ететін негізгі факторлардың бірі болып табылады.

Қызметтің жалпы ерекшеліктері бар:

бақылау объектілері динамикалық, сыртқы әсердің әсеріне ұшырайды, олар объектінің күйінде әр түрлі өзгерістер тудыруы мүмкін;

мониторингті жүзеге асыру объектінің тұрақты бақылауын, оның жағдайын зерттеу мен бағалауды ұйымдастыруды көздейді;

қадағалауды ұйымдастыру объектінің параметрлерін өлшеу және сипаттау үшін қолданылатын негізделген критерийлер мен индикаторларды таңдауды қамтамасыз етеді;

әрбір нақты бақылау жүйесі жекелеген мекеме де, тұтастай мемлекет те бола алатын белгілі бір тұтынушыға бағытталған.

Мониторингтің негізгі түрлерін мазмұны бойынша ажыратуға болады:

оқу процесінің жаңа білімі болып табылатын дидактикалық бақылау (білім, білік, дағдыларды игеру, олардың Мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкестігі және т.б.);

оқушылардың білім алуы мен өзін-өзі тәрбиелеуі үшін жағдай жасаудағы өзгерістерді, олардың білім деңгейінің «өсуін» ескеретін білім беру мониторингі;

студенттің жеке басының әлеуметтік-психологиялық бейімделу деңгейін көрсететін әлеуметтік-психологиялық;

әр түрлі басқарудың ішкі жүйелеріндегі өзгерістерді көрсететін басқару қызметі.

Қолданылатын әдістер мен тәсілдердің табиғаты бойынша - статистикалық және статистикалық емес бақылау.

Фокус бойынша:

процестің мониторингі - соңғы мақсатты жүзеге асыруға әсер ететін факторлардың бейнесін ұсынады;

іс-шараларды ұйымдастыру жағдайларын бақылау - жоспарланған қызмет жылдамдығынан, қызметтің ұтымдылық деңгейінен, қажетті ресурстардан ауытқуларды анықтайды;

мониторинг нәтижелері - жоспарланғаннан не істелгенін, қандай нәтижелерге қол жеткізілгенін анықтайды.

Мониторингті ұйымдастыру кезінде келесі міндеттерді орындау маңызды:

Мониторингті жүзеге асырудың сапалық критерийлерін анықтаңыз, жүйе күйіне, ондағы сапалық және сандық өзгерістерге тұтас көріністі қамтамасыз ететін көрсеткіштер жиынтығын жасаңыз.

Диагностикалық құралдарды таңдаңыз.

Нысанның нақты күйінің күтілетін нәтижелерге сәйкестік деңгейін орнатыңыз.

Жүйенің жағдайы мен дамуы туралы ақпаратты жүйеге келтіру.

Болып жатқан процестер туралы ақпаратты тұрақты және көрнекі түрде ұсыну.

Білім беру жүйесінің жағдайы мен дамуын талдау және болжау, басқарушылық шешімдерді әзірлеу үшін ақпараттық қолдауды ұйымдастыру.

Мониторинг процесінде жиналған ақпарат объективтілік, дәлдік, толықтығы және жеткіліктілік талаптарына сәйкес келуі керек.

Дәстүрлі формалық бақылау бақылау жұмыстары, емтихандар, тексерулер жеткілікті тиімді емес. Ең алдымен, өйткені:

оқыту жағдайын бақылау тұрақты емес, эпизодтық, өзгерістер динамикасы анықталмаған;

оқыту нәтижелерін бақылау, оқу процесінің өзі еленбейді;

жалпы алғанда тестілік тапсырмаларды орындаудың субъективті ұпайлары мен интегралды бағалары қолданылады, бұл мазмұнның қандай элементтері арнайы игерілмегенін және қаншалықты дәрежеде екенін анықтауға мүмкіндік бермейді;

шындығында, студенттердің белгілі бір қателіктерінің, мұғалімнің жұмысындағы кемшіліктердің себептерін ашып, оқу үлгеріміне әсер ететін факторларды анықтау үшін диагностикалық әдістер қолданылмайды.

Мониторинг үшін психологиялық-педагогикалық зерттеудің жалпы әдістері - бақылау, сауалнама, сұрақ қою, тестілеу, эксперимент қолданылуы мүмкін. Сондай-ақ нақты әдістер қолданылады - қызмет өнімдерін талдау (мысалы, құжаттар), оқу жұмысының жағдайын зерттеу әдістері, ойын әдістері, шығармашылық есептер, сараптамалық бағалау әдістері, аналитикалық және бағалау әдістері (өзін-өзі бағалау, сабақты талдау, масштабтау және т.б.). Бақылау нәтижелерін өңдеу үшін математикалық және статистикалық әдіс қолданылады.

Мониторинг келесі кезеңдерде жүзеге асырылады:

Дайындық кезеңі:

мониторинг жүргізу тәртібін қалыптастыру,

бақылау объектісін таңдау,

мониторингті әдістемелік қамтамасыз ету,

критерийлер мен индикаторларды анықтау,

жұмыс жобасын немесе бағдарламасын құру,

қадағалау персоналын оқыту немесе оқыту.

Мониторинг кезеңі:

жұмыс бағдарламасына сәйкес таңдалған әдістерді қолдана отырып жүйелік диагностика жүргізу,

нәтижелерді жинау және талдау, сақтау.

Мәліметтерді өңдеу және шешім қабылдау кезеңі:

математикалық және статистикалық мәліметтерді қоса,

алынған мәліметтерді талдау, жинақтау және жүйелеу,

қорытынды құжатты дайындау,

шешімдерді қабылдау,

мониторингті ақпараттық қолдауды қоса, деректерді пайдалануды жақсарту жөніндегі шаралар кешені12 .

Кең мағынада бақылау дегеніміз - бір нәрсені тексеру, кері байланыс орнату. Студенттердің оқу іс-әрекетін бақылау олардың оқу іс-әрекетінің нәтижелері туралы ақпарат береді, сыртқы кері байланыс (мұғалім орындайтын бақылау) және ішкі кері байланыс (оқушылардың өзін-өзі бақылауы) орнатуға ықпал етеді.

2.2 Құзыреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдері

педагогикалық бақылау құзыреттілікке білім беру

Құзыреттілікке негізделген білім «білімді игеру» тұжырымдамасынан айырмашылығы (және іс жүзінде ақпараттың жиынтығы) студенттерге кәсіби, жеке және әлеуметтік өмір жағдайларында болашақта тиімді әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларды дамытуды көздейді. Сонымен қатар, жаңа, белгісіз, проблемалық жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларға ерекше мән беріледі, олар үшін тиісті құралдарды алдын-ала жасау мүмкін емес. Оларды осындай жағдайларды шешу процесінде тауып, қажетті нәтижеге жету керек13 .

Шындығында, бұл тәсілде білімді пәндік ақпарат көлемінің ұлғаюы деп түсіну, іс-әрекетке және қажетті нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығы ретінде білімге, көбінесе белгісіз, проблемалық жағдайларда қарсы қойылады.

«Біз білімді мәдени« пән »ретінде емес, белгілі бір білім формасынан (білім« қажет жағдайда », яғни ақпарат) бас тарттық.

Құзыреттілікке негізделген білім дегеніміз не. Ұғым дегеніміз не?

Білім ақпарат емес.

Білім - жағдайды өзгерту құралы.

Егер білім жағдайды психикалық өзгерту құралы болса, онда бұл ұғым.

Біз жағдайларды іс-әрекетке айналдыру құралы болатындай тұжырымдамалар жасауға тырысамыз.

В.П.Зинченко білім мен ақпараттың қарама-қайшылығы:

«Ақпарат адамзат баласын шарпыды. «Білім швед үстелі» типіне көбірек салынып жатқан бұл тағдырдан білім қашып құтыла алмады (Э. Фроммның сөзі) .Нақты түсінік, эрудиция және хабардарлықтың қоспасы жиі кездеседі. Олардың арасындағы сызықтар, білім мен ақпарат арасындағы сызықтар айқындала түсуде. Дегенмен, мұндай шекаралар бар. Тәжірибелі мұғалім «бәрін» және «тез ұстаушыны» оңай ажыратады «Ойлы» және «Қатты» студент. Тағы бір нәрсе қауіпті: оқушылардың есте қалған нәрсе белгілі деген елесі. Бұл иллюзиялар педагогика мен психологияда әлі де тың. Олардың тарихын еске түсірейік. Білімді анықтау мүмкін емес деп айту әділетті, өйткені ол негізгі түсінік. Бірнеше метафораны елестетуге болады:

Ежелгі метафора дегеніміз - сыртқы әсер қалдырылатын балауыз планшетінің метафорасы.

Кейінгі метафора - бұл біздің сыртқы әсерлерімізбен немесе осы әсерлер туралы ақпарат беретін мәтінмен толтырылған ыдысқа арналған метафора.

Алғашқы екі метафорада білімді ақпараттан айыруға болмайтыны анық. Оқытудың негізгі құралы - есте сақтау.

Сократ метафорасы - акушерліктің метафорасы: адам өзін-өзі түсіне алмайтын білімге ие, ал Маевик әдістерін қолдана отырып, осы білімді дүниеге әкелуге көмектесетін көмекші қажет. Астық өсірудің евангелиялық метафорасы. Білім адамның санасында топырақтағы дән сияқты өседі, демек білім сыртқы байланыспен анықталмайды. Білім хабарлама, делдал арқылы ынталандырылған танымдық қиялдың нәтижесінде пайда болады14 .

Соңғы екі метафора әлдеқайда қызықты. Сократ метафорасында мұғалім-медиатордың орны айқын көрсетілген, Інжілде ол айтылған. Соңғы метафораларда білуші «қабылдаушы» емес, өзінің білімінің қайнар көзі екенін баса айту маңызды. Басқаша айтқанда, біз оқиға туралы білім туралы айтамыз. Жеке, өмірлік оқиға. Оқушының ойлауында болатын оқиға. Білім әрқашан біреудің, біреудің меншігі болып табылады, оны сатып алуға болмайды (диплом сияқты), білетін адамнан ұрлап алады (мүмкін, басымен бірге), ал ақпарат ешкімнің аумағы емес, ол тақырыпсыз, оны сатып алуға болады, айырбастауға немесе ұрлауға болады, бұл жиі болады. Білім, жалпы меншікке айнала отырып, білетіндерді байытады және бұл жағдайда ақпарат құнсыздандырылады. Білім маңызды, ал ақпараттың ең жақсы мақсаты бар. Ақпарат, ең жақсы жағдайда, бағасы болуы мүмкін, бірақ мәні жоқ ақпарат құралы. Алайда білімнің маңызы жоқ, оның өмірлік және жеке мәні бар.

Сонымен, тағы бір маңызды түсініктеме. Білімді тудыратын пән бар және ақпаратты тұтынатын пайдаланушы бар. Олардың айырмашылығы жақсы немесе жаман деп бағаланбауы керек. Мұны жөндеп жатыр. Әрине, білім де, ақпарат та адамның мінез-құлқы мен іс-әрекетінде маңызды құрал қызметін атқарады. Ақпарат - уақытша, өтпелі, тез бұзылатын объект. Ақпарат - бұл таяқ сияқты қолданғаннан кейін лақтырылатын құрал, құрал. Білімнің болуы мүмкін емес. Әрине, білім сонымен бірге құрал, құрал, бірақ жеке тұлғаның функционалды органына айналады. Бұл білушіні қайтымсыз өзгертеді. Сіз оны таяқ сияқты тастай алмайсыз. Егер біз осы ұқсастықты жалғастыратын болсақ, онда білім дегеніміз - бұл білім әлеміне және надандық әлеміне одан әрі баруға көмектесетін кадр ».

Сонымен, құзыреттілік тәсіл - бұл барлық мектептегі білім берудің (оның ішінде пәндік оқытудың) қолданбалы, практикалық сипатын нығайту. Бұл бағыт оқушы мектептен тыс уақытта қандай білім беру нәтижелерін қолдана алады деген қарапайым сұрақтардан туындады. Бұл бағыттың түйінді идеясы «мектептегі білім берудің қашықтықтағы әсерін қамтамасыз ету үшін зерттелгендердің барлығы тұтыну және пайдалану процесіне енуі керек. Бұл әсіресе теориялық білімдерге қатысты, олар өлі багаж болып қалуы керек және құбылыстарды түсіндірудің практикалық құралы және практикалық жағдайлар мен мәселелерді шешуі керек.

Қолданудың тағы бір аспектісі білім беру мазмұнының экономика, ғылым және қоғамдық өмірдің қазіргі заманғы тенденцияларына сәйкестігіне қатысты. Мектептегі бірқатар дағдылар мен білімдер енді кез-келген кәсіби қызметке жатпайтындығы. Мектептің осы экзотикалық түріне мысал ретінде сурет салудың барлық пәні бола алады. Бұған қыздар юбка тігуді үйренетін, ал ұлдар мектептерде және кәсіптік мектептерде ғана жұмыс істейтін машиналарда жұмыс істейтін өндірістік оқыту деп аталады. Мұнда, әрине, білім беру мазмұнын қайта қарау шұғыл қажет. Мысалы, Ұлыбританияда мұндай қайта қарау кезінде математикада стандартты талқылау кезінде үлкен сандарды көбейту тақырыптары статистиканы санау мен бағалау үшін дөңгелектеу сомаларының пайдасына алынып тасталды. Көптеген елдерде дәстүрлі кәсіптік оқыту және үй экономикасы курстары Технология және Дизайн, Кәсіпкерлік курстарымен немесе электрмен, сантехникамен және т.с.с. жұмыс істеуде нақты кәсіби дағдыларды беретін кәсіптік оқыту курстарымен ауыстырылды. Мұның бәрі құзыреттілікке негізделген білім ұранымен өтіп жатқан мектептің жаңаруының бір бөлігі.

Құзыреттілікке негізделген білім беруде талап етілетін құзыреттер тізімі жұмыс берушілердің сұраныстарына, академиялық қауымдастықтың талаптарына және байыпты социологиялық зерттеулерге негізделген кең қоғамдық талқылауға сәйкес анықталады. Әр түрлі құзыреттіліктерді игеру оқыту процесінің басты мақсаты мен нәтижесіне айналады. Білім беру сапасын басқару жүйесінде құзыреттілік пен құзыреттілікке негізделген әдіс маңызды. Шын мәнінде, білім сапасын басқару мектептегі білім беру процесінде білім нәтижесі ретінде игерілуі керек құзыреттіліктің құрамын анықтаудан басталады. Содан кейін мектепішілік білім берудің сапа менеджментінің бүкіл жүйесі, әр оқушы, сол немесе басқа деңгейде, қажетті құзыреттілікке ие болатындай етіп құрылады15 .

II тарау бойынша қорытындылар

Қазіргі жағдайда біз мектеп жауап беруі керек көптеген өтініштердің болуы туралы айтуымыз керек. Мектептің нақты тапсырыс берушілері - мемлекет, белгілі бір позицияны сақтай отырып, оқушы, оның отбасы, жұмыс берушілер, қоғам, кәсіби элита. Білім беру жүйесі үшін бұл мемлекеттік білім беру мекемелері, бір жағынан, білім берудің барлық тұтынушыларымен диалог жүргізуге міндетті дегенді білдіреді (мақсаты ақылға қонымды ымыраға келу), ал екінші жағынан, сапалы және тиімділігі анықталатын білім беру қызметтерінің спектрін үнемі құруға, жаңартуға және көбейтуге міндетті. тұтынушы. Әйтпесе, мемлекеттік мектеп өз функцияларын толықтай орындай алмайды.

Қазіргі заманғы мектеп үшін бітірушіге алдағы онжылдықтар бойы білім беру жеткіліксіз. Еңбек нарығында және өмір перспективалары тұрғысынан өмір бойы оқуға және қайта даярлауға қабілеттілік пен дайындық сұранысқа ие болып келеді. Бұл үшін сізге басқаша, басқаша үйрену керек сияқты.

Сонымен, білім берудің жаңа сапасы ең алдымен мектеп, отбасы, қоғам, мемлекет, мұғалім мен оқушы арасындағы қатынастар сипатының өзгеруімен байланысты. Яғни, білім беру үдерісін жаңарту - мектептерді білім берудің жетістігін бағалауға басқа көзқарас логикасында жұмыс істеуге қайта бағыттаудың маңызды ресурсы.

Құзыреттілікке негізделген әдісті білім берудің жаңа сапасына жету жолдарының біріне жатқызуға болады. Ол оқу үрдісіндегі басымдықтарды, өзгерістердің бағытын анықтайды.

Жалпы білім беру нәтижесіндегі негізгі құзыреттіліктер шешім қабылдау және қойылған мақсатқа жету үшін ішкі және сыртқы ресурстарды тиімді ұйымдастыруға дайындықты білдіреді.

Самара аймағы үшін студенттердің әлеуметтік-экономикалық жағдайларға сәйкес шешуші құзыреттерінің тізіміне мыналар кіреді:

мәселелерді шешуге дайын болу;

технологиялық құзыреттілік;

өздігінен білім алуға дайын болу;

ақпараттық ресурстарды пайдалануға дайын болу;

әлеуметтік өзара әрекеттесуге дайын болу.

Құзыреттілікке бағытталған білім беруді тиімді әрекет ету қабілеті деп түсінуге болады. Нәтижеге жету қабілеті - бұл мәселені тиімді шешу.

Мектепте негізінен құзыреттіліктің өзі емес, проблемаларды шешуде тәуелсіздік қалыптасады, оның шарты объективті іс-әрекет режимін (яғни білім, білік, дағды) мәселелерді шешу құралына айналдыру болып табылады. Құзыреттілікке негізделген тәсілдің басты жаңалығы, демек, іс-әрекет режимдерін іс-әрекет құралдарына айналдыру үшін білім беру жағдайларын жасау болып табылады.

Қорытынды

Бұл зерттеу құзыреттілікке негізделген білім беруді жақсы түсіну және түсіну үшін қажет. Әлемнің көптеген елдерінде заманауи білім беру сапасына қанағаттанбаушылық байқалады. Ашық, өзгермелі әлемде индустриялық қоғамның қажеттіліктеріне қызмет етуге арналған дәстүрлі білім беру жүйесі жаңа әлеуметтік-экономикалық шындыққа сәйкес келмейді.

ХХІ ғасырдың басынан бастап орыс психологиялық-педагогикалық басылымдары дәстүрлі білім берудің баламасы ретінде құзыреттілік деп аталатын оқытудың мүмкіндіктері мен артықшылықтарын кеңінен талқылай бастады. Алайда, психологиялық-педагогикалық басылымдарда «құзыреттілік», «құзыреттілік», «құзыреттілікке негізделген білім» ұғымдарын әлі күнге дейін ғылыми, ғылыми негізделген түсіндіру жоқ. Сондықтан «барлық құзыреттерді атауға» қауіп төндіретін үрдіс бар. Бұл идеяның өзін нашарлатады және оны іс жүзінде жүзеге асыруда айтарлықтай қиындықтар туғызады.

Бұл, ең алдымен, еңбек және басқару саласында болған жүйелік өзгерістерге байланысты. Ақпараттық технологиялардың дамуы тұтынылатын ақпарат көлемінің он есеге өсуіне ғана емес, сонымен қатар оның тез қартаюына және үнемі жаңаруына әкелді. Бұл экономикалық қызметте ғана емес, күнделікті өмірде де түбегейлі өзгерістерге әкеледі.

Бұл зерттеу барысында олар құзыреттілікке негізделген білім беру тақырыбы түбегейлі маңызды деген тұжырымға келді, өйткені ол көбіне антропологиялық деп аталатын жаңадан пайда болатын жаңа білім беру жүйесінің идеяларын шоғырландырады, өйткені ауысым векторы әлеуметтік практиканы ізгілендіруге бағытталған.

Құзыреттілікке негізделген білім беруді білім берудің жаңа сапасына жету жолдарының біріне жатқызуға болады. Ол оқу үдерісіндегі басымдықтарды, өзгерістердің бағытын анықтайды.

Әдебиеттер тізімі

1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Жоба әдісі - бұл құзыреттілікке негізделген білім беру технологиясы. Самара: Оқу әдебиеті, 2006 ж.

Железникова Т.П. Білім берудегі құзыреттілік тәсілі. - Самара: «ою», 2008 ж.

Зимняя И.А., құзыреттілік тәсіл: оның білім беру проблемасына қазіргі көзқарас жүйесінде алатын орны қандай? (теориялық және әдістемелік аспект) // Бүгінгі жоғары білім. 2006. № 8., 20-26 аралығында

Золотарева, А.В. Білім беру мекемесінің нәтижелерін бақылау. - Ярославль, ЯГПУ баспасы им. K. D. Ушинский, 2006 ж.

Иванов Д.А. Заманауи білім берудегі құзыреттілік пен біліктілікке негізделген тәсіл - Мәскеу: Чистые Пруди, 2007 ж.

Калужская, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Бағалаудың рейтингтік жүйесі. Қалай? Не үшін? Неге? - М .: Чистые Пруди, 2006

Меняева И.И. Құзыреттілікке негізделген білім беру мектеп инновациясының басым бағыты болып табылады. Самара: Форт, 2008 ж

Білім беру жүйесін модернизациялау: стратегиядан іске асыруға дейін: Ғылыми еңбектер жинағы / Ғылыми. ред. Ефимов В.Н., барлығы. ред. Новикова Т.Г. - М.: APK және PRO, 2004. - 192s.

Самойлов Е.А. Құзыреттілікке негізделген білім. - Монография. Самара: СГПУ, 2006 ж.

Репетиторлық

Тақырыпты зерттеуге көмек керек пе?

Біздің мамандар сізді қызықтыратын тақырыптар бойынша репетиторлық кеңес береді немесе ұсынады.
Сұрау жіберу кеңес алу мүмкіндігі туралы дәл қазір тақырыпты көрсете отырып.

Татьяна Анатольевна Соколова

МБО «№ 200 лицей»

Новосибирск қаласы

ПСИХОЛОГ ТУРАЛЫ - ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ОҚЫТУДАҒЫ ОҚЫТУДЫ ҚОЛДАУ

Құзыреттілікке бағытталған тәсіл.

аннотация

Мақалада талқыланады жұмыстың негізгі бағыттары мектеп психологы білім берудің құзыреттілік тәсілі аясында оқу процесін қолдау. Данақұзыреттілікке негізделген оқытуды психологиялық қолдау моделі. Тиімділік пен тиімділікті сипаттады психологтың жұмысы әр түрлім қызмет бағыттары.

Түйінді сөздер: Құзыреттілікке негізделген оқыту,психологиялық-аналитикалық даму карталары, психо-аналитикалықмен ше белсенділік, psiпсихологиялық мониторинг, инновациялық педагогикалық технологиялар, эмоционалды күйіп қалу синдромы.

«Олар шынымен де өркениеттің деңгейі туралы айтады

санақ емес, қалалардың өлшемі емес, емес

жиналған өнім - жоқ, қасиеттер бұл туралы айтады

ел шығаратын адам ».

RU. Эмерсон

Қазіргі кезде өмірдің, қоғамның әртүрлі салаларында болып жатқан өзгерістерге байланысты бізге белсенді әрекет ете алатын, шешім қабылдай алатын тәуелсіз ойлаушы адамдар қажет,ақпарат ағынында мобильді түрде шарлау, мәселелерді сауатты шешу қол жетімді білімге негізделген әртүрлі күрделілік.

Адам өміріХХІ ғасырда өзін-өзі таба алатын және кез-келген әлеуметтік-экономикалық жағдайларда өзін-өзі жүзеге асыра алатын адамның әлеуетін ашуға бағытталған жаңа міндеттер қойылды.

Осы талапқа адекватты жауап - жүйелілік, ол қазіргі білім беруде құзыреттілік тәсілін дамытуда көрінеді.[ 5 ] .

Комп eтенденция бағдарлы оқыту - бұл мақсатты іздеу процесі. Оның мәні жағдай жасауда, оның барысында оқыту процесінде бала оның субъектісіне айналады, т.а. өзін-өзі өзгерту үшін, оны жанама және кездейсоқ нәтижеден дамыту мұғалім үшін де, оқушының өзі үшін де басты міндетке айналғанда біледі. Осыған байланысты педагогикалық процесте студенттердің дербестігі мен белсенділігінің көрінуіне, сондай-ақ олардың интеллектуалды және тұлғалық дамуындағы алға басуға ықпал ететін психологиялық жағдайларды табу қажет.[ 9 ] .

Опция ретінде ол ұсыныладыПсихологиялық қолдау моделі (PS) құзыреттілікке негізделген оқыту

Біздің іс-әрекетіміздің мәні «баланың жеке басының әлеуетін барынша арттыру, оның жеке және когнитивті тұрғыдан жан-жақты дамуына ықпал ету, сондай-ақ баланың нақты мүмкіндіктері мен білім беру тенденцияларының көлемі, динамикалық көрсеткіштері арасындағы тепе-теңдік жағдайын білім беру процесінің барлық қатысушылары күштерімен үздіксіз ұстап тұруға ықпал ету» қазіргі білім берудің жалпы мақсатына негізделген. [2 ].

Психологтың практика әдістері өзін-өзі қолдау болып табылады.

Баланың белгілі бір жас кезеңіндегі табиғи дамуынан кейін, онтогенездің әлеуметтік-мәдени кезеңдері;

Балалардың әлеммен және өздерімен қарым-қатынас жүйесін, сонымен қатар әр баланың жеке өмірлік таңдау жасауы үшін дербес шығармашылық дамуы үшін жағдайлар жасау;

Психолог баланың ата-анасы өзі үшін таңдаған ортасын өзгертпейді, керісінше оған навигация мен берілген жағдайда әрекет етуге көмектеседі, барынша дамуына және оқуына жағдай жасайды;

Яғни, баланы мектептегі жолмен сүйемелдеу онымен бірге, қасында, кейде сәл озып келе жатыр. Сонымен бірге, ересек адам бақылауға, өзінің жолдары мен нұсқауларын таңуға тырыспайды. Ол сонымен бірге жүру керек жолды көрсете алмайды. Жол таңдау - бұл кез-келген адамның құқығы мен міндеті, бірақ егер баланың қиылысында және айырда баланың жанында таңдау процесін жеңілдететін, оны саналы ете алатын адам болса, бұл үлкен жетістік. Мектептегі психологиялық іс-әрекеттің құндылығын мектепте оқыту барысында осындай аккомпанементтен байқаймыз.

Психологиялық-педагогикалық қолдаудың тиімділігі мен тиімділігі жоспарлау, жүйелілік, мақсаттылық, жан-жақтылық және саралау арқылы анықталады.

Құзыреттілік тәсіл шеңберінде оқу процесін қолдау жөніндегі жұмысымыздың маңызды бағыты - оқушылардың жеке және жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту процесін оңтайландыруға бағытталған мұғалімдердің психологиялық-аналитикалық іс-әрекеттерін ұйымдастыру және әдістемелік жұмысын қолдау.

Кең ауқымды практикалық іс-шаралар жүзеге асырылуда. Балалардың психологиялық ерекшеліктерін, олардың нақты және жақын даму аймақтарын және туындауы мүмкін қиындықтарды сипаттайтын мәліметтер банкі жасалуда. Әр баланың ерекшеліктерін көрсететін психологиялық және аналитикалық даму карталары толтырылады. (Қосымша 1).

Болашақта, мысалы, балаларды жұмысқа қабылдаубіріншісабақтар әр нақты бала және оның даму әлеуеті туралы толық ақпарат негізінде жүзеге асырылады. Бұл қажет болған жағдайда алғашқы күндерден бастап мүмкіндік бередібаланың мектепте болуы, психикалық дамуды қолдау, оңалту және түзетудің жеке бағдарламаларын әзірлеубірінші сынып оқушылары.

Сонымен, ең бастысы - оқушының жас, жыныс, жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оның өмірлік жағдайлары тұрғысынан дамушы тұлға ретіндегі ерекшеліктерін түсіну. Осының негізінде әрі қарайғы жұмыс процесін анықтаңыз, әр оқушының ойдағыдай дамып, дами алатын жағдайларын жобалап, жүзеге асырыңыз.

Табысты, құзыретті студент болу оның дамуына оңтайлы жағдай жасау ғана емес, сонымен қатар оны осы процестің қиындықтарын өз бетінше жеңе білуге \u200b\u200bүйретуден тұрады.

TOоқушылармен білім беру іс-шаралары, біздің мектепте әртүрлі жүзеге асырыладымақсаттар (төменде қараңыз). 1-4 сынып оқушыларына арналған психологиялық курстар назар аударуға тұрарлық: бізді қоршаған әлем-1 сынып, Өзіңізді біліңіз-2 сынып, Өзіңізді дамытыңыз-3 сынып, Өзіңізді жетілдіру-4 сынып. Әдістемелік құралдар, жұмыс дәптері жасалды.

Оқушылардың бейімделу және ынталандыру деңгейін арттыру 1,4,5- сабақтар.

Мектепке дейінгі дайындық сыныптарында оқитын балаларды мектепке даярлау, «Мектеп өмірімен таныстыру» курсы.

4-сынып оқушыларын орта мектепке көшуге дайындау

Студенттерді бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындау - «Табысқа жетелейтін жол»

Студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық қолдау жүйесі (орта мектепте психологияның қосымша курсының бөлігі ретінде).

Үйдегі мектеп оқушыларының психологиялық дамуы.

Психоэмоционалды және бұлшықет кернеуін теңестіру элементтерін үйрету, ұзартылған топтағы студенттермен жаттығу сабақтары.

Тәуекел тобындағы оқушылармен профилактикалық түзету жұмыстары, «қиын» - «Өзіңді өзгерт».

Кәмелетке толмағандар арасындағы суицидтің алдын алу - «Өмірге нүкте қоймаңыз, бірақ түйіндерді шешуге үйретіңіз».

Білім алушының құзыреттілігін дамыту мұғалімдерден жаңа педагогикалық технологияларды енгізуді талап етеді... Бұл процестің басқарылу проблемасы көбінесе оларды қолдану тиімділігін бақылау мен бағалаудың дамыған механизмдеріне байланысты туындайды.

Осы мақсатта біз ақпараттық-психологиялық қолдау жүйесін қолданамыз (psi.)психологиялық мониторинг)білім беру процесінің тиімділігін бақылауға, психологиялық дамудың динамикасын анықтауға, баланың мотивациялық сферасының жағдайын анықтауға, оқушының жеке ерекшеліктерінің, тұлғааралық қатынастар жүйесіндегі өзгерістерді анық көруге мүмкіндік береді.

Құзыреттілік тәсіл шеңберінде оқыту процесін психологиялық қолдау мәселелерін шешу психологтың баламен тікелей әрекеттесу аймағымен шектеліп қалмайды. Баланың білім беру қызметіне ғана емес, сонымен бірге оның жасына және жасына әсер ететін психологиялық кеңес беру және тәрбиелеу психологиялық даму, мұғалімдерді ғана емес, сонымен қатар ата-аналарды психологиялық білім беру үдерісіне белсенді тарту арқылы толықтырылуы керек.

Баланың жас және жеке ерекшеліктері туралы жеткілікті білімі болмаса, ата-аналар мен кейбір мұғалімдер кейде интуитивті түрде оқыту мен тәрбиелеуді жүзеге асырады. Бұл қасиеттерді дамыта отырып, баланың бойында қандай қасиеттер болатынын мұқият зерттемей, олар оны қыңыр түрде деформациялайды.Көптеген ата-аналар жасөспірім кезіндегі балаларының мінез-құлқына таң қалдырады. Ол кәдімгі баладай болды және кенеттен темекі шегеді, дөрекі, есікті тарс жауады. Сухомлинский мұндай ата-аналар өзінің қандай тұқымды жерге тастағанын білмей, бірнеше жылдан кейін келіп, раушанның орнына ошаған өскеніне қатты таңданған бағбанға ұқсайды деп жазды. «Және бұл одан да күлкілі болар еді, - деп қосты В.Сухомлинский, - егер ол бағбанның одан раушан гүлін жасауға тырысып, қопсыған гүлді бояй бастаса, бояй бастаса, оның манипуляциясын көруге болады .... Жасөспірімнің адамгершілік келбеті оның 10-11 жасқа дейін оның жанына сіңген қалай тәрбиеленіп, дамығанына байланысты.

Осы мақсаттарда біз үнемі конференциялар, мастер-кластар, дөңгелек үстелдер өткіземіз.Дәрістер, тренингтер ұйымдастырыладыолар ата-аналар мен мұғалімдерде баланың толық бейнесін қалыптастырады, оны сол күйінде қабылдауға көмектеседі, оның ерекшеліктерін жақсы түсінеді, жанжалды жағдайларды шешудің сындарлы жолдарын табуға үйретеді.Әрқайсысымыз қателіктер жібере аламыз, бірақ оларды түзету ешқашан кеш емес, ең бастысы одан ұялмау керек.

Жақында балалардағы тәуелділік мінез-құлқының пайда болу проблемалары, отбасындағы әкелердің рөлін зерттеу, балаларға қатысты зорлық-зомбылықтың алдын-алу және суицид проблемалары бойынша конференциялар өткізілді. Суицидтің алдын-алу проблемасы бойынша аймақтық деңгейдегі жұмыс тәжірибесі жинақталған.Бейресми жастар ұйымдарын зерттеу проблемасы және олардың адамгершілік-рухани тұлғаны қалыптастыруға әсері туралы конференция өтті.

Халықтың психологиялық сауаттылығын арттыру тек аудандық БАҚ-пен ынтымақтастық арқылы жүзеге асырылмайды. Осы жылдан бастап Интернет-құрылымдарды біздің жұмысымызға психологиялық қызметке арналған мектеп сайтын іске қосу арқылы тарту жоспарлануда, бұл біздің қызметіміздің шекарасын кеңейтуге мүмкіндік береді.

Психологиялық қызмет өзінің білім беру процесіне қатысты позициясын өзгерту тұрғысынан өзгеріске ұшырады. Егер бұрын психолог реактивті позицияны ұстанса - ол мектепте оқу кезеңінде туындайтын ситуациялық мәселелерді шешсе, енді ол баланың білім алуының әр түрлі кезеңдерінде білім беру ортасын модельдеу мен құрудан тұратын белсенді, озық позицияны ұстанады. Психологтың бұл ұстанымы білім алушыға білім беру процесінің субъектісі ретінде, әр баланың әлеуетін максималды және жеткілікті тез актуалдауға, оның психологиялық және физикалық денсаулығын сақтауға бағытталған.

Біздің балалар - жаңа ұрпақтың, жаңа ақпараттық қоғамның адамдары. Білім беру құзыреттіліктері біртіндеп даму құралдарына айналатындығын көріп отырмыз жеке қасиеттер студенттер. Білім беру жаңа деңгейге қадам басуда.Педагогикалық процестің барлық субъектілерінің тығыз ынтымақтастығы және өзара іс-қимылы, құзыреттілікке бағытталған тәсілді жүзеге асыруға негізделген, оның қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкес баланың дамуы, білімі мен тәрбиесі үшін барабар жағдайларды қамтамасыз етеді. Бұл оқушының айналасындағы әлемге тез бейімделуіне, өмірлік қиын жағдайларға төтеп беруіне, адамгершілік және тұлғалық дамудың жоғары деңгейіне көтерілуіне, қоғамның сауатты және бәсекеге қабілетті субъектісі, республикамыздың толыққанды азаматы болуына көмектеседі.

Олжас Сүлейменов айтқандай

«Өткен уақыт оны білетіндерге тиесілі. Болашақ оны жасаушыға арналған».

Бермус А. . « Білім берудегі құзыреттілік тәсілді іске асырудың мәселелері мен болашағы. «// Электрондық ресурс:» EIDOS интернет-журналы: .

Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011 - 2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы.- Астана: 2010.-64б.

Голуб Г., Фишман И. «Студенттердің негізгі құзыреттілігі - білім берудің жаңа нәтижесі» - Самара: 2003 ж.

Жұмағалиева Б.Қ. «Педагогикалық-психологиялық мониторинг, олардың оқу процесіндегі орны» // 12 жылдық білім беру, - 2006.-№1.- б.61.

Зимняя И.А. Адам құзыреттілігі - бұл білім берудің жаңа сапасы. // Білім сапасының мәселелері, 2-кітап, М: 2003 ж.

Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинников Т.С. «Білім беру ұйымдарында психологиялық қолдауды қалай ұйымдастыруға болады» - СПб.: KARO, 2005.-196s.

Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. « Өзекті мәселелер технологиялық тәсілге негізделген педагогикалық жүйені жаңарту. »- Алматы: 2005. -82с.

Лебедев О.Е. «Білім берудегі құзыреттілік тәсілі». // Мектеп технологиялары. 2004.-№5.-б.3-12.

Рачевский Е.Л. «Құзыреттілікке бағытталған мектеп: болу жолдары» - Пермь: 2008. -173б.

Трунов Д.Г. «Жану синдромы: мәселеге оң көзқарас» // Практикалық психолог журналы, -1995.-№5.-б.37-46.

Уварова С.В. «Білім берудің жаңа мазмұны жағдайындағы білім беру процесін психологиялық-педагогикалық қолдау» // 12 жылдық білім, 2006.-№2.-б.61-65.

Хуторской А.В. Негізгі құзыреттіліктер мен білім беру стандарттары. // Электрондық ресурс: «EIDOS» интернет-журналы: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Қазіргі заманғы медициналық және фармацевтикалық білім беруде жақында осы жүйенің жаңа сапалы жағдайға көшуі туралы айтуға мүмкіндік беретін тенденциялар пайда болды. Жоғары медициналық мектеп - бұл білім беру жабдықтарының жаңа жоғары технологиялық жүйесі, жаңа оқу бағдарламалары, электронды оқу құралдары, федералды мемлекеттік білім беру стандарттарын жүзеге асырудың жаңа шарттары.

Жоғары фармацевтикалық мектеп түлектерге интеграцияланған теориялық және практикалық білім, білік және дағдылар жүйесін ұсынуы, жоғары фармацевтикалық технологияларды игеруіне көмектесуі және маманның әлеуметтік бейімделу қабілетін қалыптастыруы керек. Бұл міндеттерді жүзеге асыру студенттердің интеллектуалды және жеке мүмкіндіктерін мотивациялық қатынасқа, терең мамандандыруға және өзектендіруге негізделген мақсатты түрде фармацевтикалық дайындыққа ықпал етеді.

Жоғары фармацевтикалық мектептің мұғалімдері дегеніміз - нақты функциялары, жұмыс істеу шарттары мен әдістері, біліктілігі мен жеке ерекшеліктері бар мұғалімдердің ерекше санаты. Оқытушы өз жұмысында қазіргі кезде фармацевтикалық университеттер фармацевтерді денсаулық сақтауды қаржыландыру жүйесінің өзгеруі, оның құрылымы мен міндеттерін жетілдіру жағдайында жұмыс істеуге дайындайтындығын басшылыққа алады. Тиісінше, фармацевтикалық университет оқытушыларының жұмыс нәтижелері үшін жауапкершілігі артады.

Қазіргі кезде кәсіптік білім берудің тиімділігін арттыру жолдарын іздеу құзыреттілік тәсілімен байланысты.

Құзыреттілікке негізделген тәсілдің өзектілігі білім беруді модернизациялау материалдарында көрсетілген және білім мазмұнын жаңартудың маңызды ережелерінің бірі ретінде қарастырылған. Бұл кәсіби іс-әрекеттің күрделілік пен динамиканың артуымен сипатталатындығына байланысты, ал құзыреттілікке негізделген оқытудың негізгі міндеті - жаңа жағдайларда кәсіби мәселелерді шешуге қабілетті маман қалыптастыру.

Құзыреттілікке негізделген тәсіл дегеніміз - бұл білім беру нәтижесіне бағытталған тәсіл, ал нәтиже алынған ақпараттың жиынтығы деп саналмайды, бірақ адамның әр түрлі проблемалық жағдайларда әрекет ету қабілеті, басқаша айтқанда, құзыреттілік тәсіл дегеніміз - нәтижелер білім беру жүйесінен тыс маңызды деп танылған тәсіл.

Құзыреттілікке негізделген оқытудың ерекшелігі, игеруге ұсынылған біреудің дайын білім емес, студенттің өзі мәселені шешуге қажетті ұғымдарды тұжырымдайды. Осы тәсілмен оқу әрекеті мезгіл-мезгіл зерттеушілік немесе практикалық-трансформациялық сипатқа ие бола отырып, өзі ассимиляция тақырыбына айналады.

Құзыреттіліктің сипаты - оқытудың өнімі бола отырып, ол одан тікелей шықпайды, керісінше жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуының, оның технологиялық емес, оның жеке өсуінің салдары, өзін-өзі ұйымдастырудың және белсенділік пен жеке тәжірибені жалпылаудың салдары болып табылады.

Құзыреттілік дегеніміз - білімнің, біліктің, білімнің өмір сүру тәсілі, жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал ететін, оқушының әлемде өз орнын табуы, соның нәтижесінде білім жоғары мотивацияға ие болады және шын мәнінде жеке тұлғаға бағдарланады, жеке әлеуетке деген ең жоғары сұранысты қамтамасыз етеді, жеке тұлғаны басқалар мойындайды және оның өзінің маңыздылығын түсінеді.

Білім берудегі құзыреттілік тәсілі оқушылардың бойында жаңа, белгісіз, проблемалық жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларды дамытуды көздейді, ол үшін алдын-ала тиісті құралдарды әзірлеу мүмкін емес. Оларды осындай жағдайларды шешу процесінде табу керек және қажетті нәтижелерге жету керек. Негізгі құндылық - студенттерде олардың мақсаттарын анықтауға, шешім қабылдауға және типтік және стандартты емес жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларды дамыту. Сонымен қатар, құзыреттілік тәсіл білім берудің соңғы нәтижесі ретінде студенттерде жалпы мәдени және кәсіби құзыреттілікті қалыптастыруды болжайды.

Құзыреттілікке негізделген көзқарастың маңызды ерекшелігі - оқушының болашақта өздігінен білім алу мүмкіндігі, ал бұл терең білім мен өзіндік жұмыссыз мүмкін емес. Білім дағдыларға толығымен бағынады; студент қажет болған жағдайда белгілі бір мәселелерді шешу үшін ақпарат көздерін жылдам әрі дәл қолдана білуі керек. Құзыреттілік - адамның белгілі бір өмірлік жағдайда тиімді қызметке білім, білік және сыртқы ресурстарды жұмылдыруға дайындығы.

Негізгі құзыреттілік дегеніміз - бұл әмбебап және әртүрлі өмірлік жағдайларда қолданылатын дағдылар. Бұл сәттіліктің кілті. Негізгі құзыреттер:

- ақпараттық құзыреттілік - ақпаратпен жұмыс істеуге дайын болу.

- коммуникативті құзыреттілік - басқа адамдармен қарым-қатынас жасауға дайын болу, ақпарат негізінде қалыптасады.

- Ынтымақтастық құзыреттілігі - басқа адамдармен ынтымақтастыққа дайын болу алдыңғы екеуінің негізінде қалыптасады.

- Проблемалық құзыреттілік - мәселелерді шешуге дайын болу, алдыңғы үшеуі негізінде қалыптасады.

Білім берудегі құзыреттілік тәсіл мұғалімдерді қазіргі заманғы білім беру талаптарына сәйкес келетін жаңа педагогикалық технологияларды, әдістерді және ішінара бағдарламаларды әзірлеу және олардың жұмысына енгізу қажеттілігі алдына қояды.

Құзыреттілікке негізделген оқыту тәсілінің екі негізі бар:

1) Қазіргі білім беру технологиялары: іскери ойындар, рөлдік ойындар, кейс әдісі және т.б.

2) нақты мәселелерді шешу кезінде алынған білімді практикада қолдана білуді талап ететін құзыреттілікке бағытталған тапсырмалар.

Құзыреттілікке бағытталған білім беру технологиясы оқыту мен тәрбиелеуде проблемалық жағдаяттарды құруға және оларды шешу үшін оқушылардың белсенді дербес белсенділігіне негізделген проблемалық тәсілдің болуын болжайды. Сонымен қатар студенттерге жеке және топтық жобаларды қолдануға үйрету өте тиімді, бұл оқушылардың белсенді өзіндік жұмысын қамтиды, бұл сынып сағаттары қысқарған жағдайда маңызды.

Фармацевтика факультетінде студенттерді дайындаудағы құзыреттілікке бағытталған тапсырмалар алынған теориялық білімді бекіту үшін де, жүйелеу, бақылау, сапа мониторингі үшін де, білімді бағалаудың рейтинг жүйесі үшін де қолданыла алады.

Құзыреттілікке бағытталған міндеттерді қолдану фармацевттерді дайындауда құзыреттілік әдісін жүзеге асыруға мүмкіндік береді, білімді жақсы игеруге, ойлаудың дамуына, кәсіби қабілеттердің қалыптасу деңгейінің жоғарылауына, кәсіби қызметте ойдағыдай бейімделуге мүмкіндік беретін дағдыларды игеруге ықпал етеді.

Құзыреттілікке негізделген тапсырмалардың күрделілігінің үш деңгейі бар:

1) ойнату деңгейі. Әдістерді көбейту, кестелерден, диаграммалардан, графиктерден, карталардан алынған мәліметтерді оқып түсіндіру, қарапайым есептеулерді орындау кіреді.

2) байланыс деңгейі. Сілтемелерді құру және пәннің әртүрлі бөлімдеріндегі материалдарды біріктіру, көп сатылы есептеулер жүргізу, өрнектер құру, деректерге тапсырыс беру кіреді.

3) ойлау деңгейі. Стандартты емес мәселелерді шешуді, жалпылау мен тұжырымдарды тұжырымдауды, оларды негіздеу қабілетін қамтиды.

Тестілеу, модульділік және тестілеу инновациялық бағалау құралы ретінде де қолданылады. рейтинг жүйесі білім сапасын бағалау, білім портфолиосы, жобалар.

Тесттік технологиялар білім берудің әр түрлі кезеңдерінде оқушының дайындық сапасын тексеру үшін объективті және тиімді болып табылады. Тесттік бақылау жүйесі студенттердің бүкіл семестрдегі жұмысын белсендіреді, материалды неғұрлым берік игеруді қамтамасыз етеді. Жүйелі тесттік бақылау оқу материалын тиімді игеруді қамтамасыз етеді, дүниетаным элементтері болып табылатын оқушының өзін-өзі бақылауы мен өзін-өзі бағалауын қалыптастырады. Сондай-ақ, бүкіл курста білімнің кезең-кезеңімен диагностикалануы мұғалімге оқушылардың біліміндегі олқылықтарға байланысты оқыту әдістемесін уақытында түзетуге мүмкіндік береді.

Сонымен, фармацевттерді даярлауда құзыреттілікке бағытталған тапсырмаларды қолданғанда түлектің өндірістік іс-әрекетке дайындығын, дербестігін, кәсіби мәселелерін шешуде икемділігі мен анық еместігін анықтайтын дағдыларды игеруге, студенттердің алған білімдерін әр түрлі жағдайларда пайдалану қабілеттерін қалыптастыруға басты назар аудару керек.

Медициналық және фармацевтикалық университетте құзыреттілікке негізделген оқытуды табысты ұйымдастырудың негізгі жолдарын анықтау үшін, ең алдымен, осындай жұмыс принциптерін анықтап, ашып көрсету қажет.

Медициналық-фармацевтикалық университетте болашақ фармацевтерді даярлаудың келесі құзыреттілік қағидаттары атап көрсетілген. Студенттің жеке басы мен даралығын жан-жақты дамытуға, сондай-ақ болашақ фармацевтің жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктердің өзін-өзі дамытуына бағытталуына бағытталуды көздейтін оқытудың дамытушылық сипатының принципі.

Студенттің белсенділік принципі және студенттердің іс-әрекетіне педагогикалық басшылық үлесінің төмендеуі. Оқу процесі екпін жоспарлаушы, сұрақ қоятын, тапсырма қоятын және бағалайтын (кең мағынада оқытатын) мұғалімнің оқу іс-әрекетінен оқушылардың бастамашылығы мен шығармашылығына негізделген білім беру қызметіне ауысатындай етіп құрылуы керек, яғни. студенттер оқу үдерісін іске асырудың да, бағалаудың да белсенді қатысушылары болуы керек. Дәл осындай жағдайда үнемі жеке және кәсіби дамудың қайнар көзі болып табылатын бір нәрсені білмеу адамның табиғи күйі екенін түсіну, үздіксіз оқыту рухы билік етеді.

Білім беру үдерісіндегі белсенділік принципіне сүйену мыналарды қамтиды:

- оқушылардың жеке қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескеру;

- сыныпта ынтымақтастық және бірлесіп құру атмосферасының болуы;

- студенттің өз бетінше таңдау мүмкіндігін, мысалы, зерттеу тақырыбын қамтамасыз ету;

- оқытудың белсенді әдістерін қолдану: көлденең блиц-сауалнама, даулар, пікірталастар, өзара білім және өзара кеңес.

Ғылыми қағида кәсіптік оқыту мазмұны студенттерді объективті түрде таныстыруды талап етеді ғылыми фактілер, теориялар, заңдар фармакогнозияның ғылым ретінде қазіргі жағдайын көрсетер еді.

Білім беруді практикамен байланыстыру принципі университеттегі оқу процесі алынған білімді фармацевтикалық қызметте жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Біз осы қағиданы іске асыру ережелеріне мыналарды енгіземіз:

- пәнді оқу барысында көптеген әдістемелік міндеттерді шешу;

- кәсіби білім мен дағдыларды іс жүзінде қолдануға бағытталған әдістерді қолдану.

Болашақ фармацевтің біліктілігін арттырудың маңызды құрамдас бөлігі студенттерді ағымдағы, аралық және қорытынды аттестаттау процедурасының өзгеруі болып табылады. Студенттерді даярлау сапасын бағалау екі бағытта жүргізілуі керек: пәнді меңгеру деңгейін бағалау (когнитивті компонент); студенттердің құзыреттілігін бағалау (белсенділік компоненті).

Студенттердің кәсіби құзыреттіліктерінің даму деңгейлерін келесідей сипаттауға болады:

1) жоғары деңгей. Студенттің кәсіби білім жүйесі бар, ұсынылған сұрақтарды әртүрлі позициялардан қарастырады, теориялық ұсыныстарды өзінің мысалдарымен дәлелдейді; белгілі бір жағдайға байланысты кәсіби білімді қалай жаңартып, дұрыс шешім табуға болатындығын біледі.

2) орташа деңгей. Студент осы мәселелер бойынша теориялық ережелерді жеткілікті түрде түсіндіреді, әр түрлі мәселелерге өзіндік шешім ұсынады.

3) Төмен деңгей. Студент ұсынылған сұрақтар бойынша негізгі теориялық ережелерді ұсынады; мәселені шешу қабілетін көрсетеді.

Қорытындылай келе, құзыреттілік тәсіл білім беру технологияларын жетілдіруді қажет етеді деп айтқым келеді, бірақ дәл қазіргі жағдайда бұл білім сапасының кепілдерінің бірі болып табылады.

Құзыреттілікке негізделген тәсіл жүйелік, пәнаралық, оның жеке және белсенді аспектілері бар. Оқу үдерісін ұйымдастырудың құзыреттілік тәсілінің негізінде студенттерде оның болашақ маман ретіндегі қызметінің ажырамас бөлігі және оның кәсіби шеберлігінің негізгі көрсеткіштерінің бірі болып табылатын негізгі құзыреттіліктер қалыптасады, сонымен қатар кәсіптік білім сапасын арттырудың қажетті шарты.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын бастауыш кәсіптік білім беру жүйесіне енгізу кезеңі студенттердің оқу, өндірістік практикасын ұйымдастырумен, оқыту мен тәрбиелеудің кәсіптік бағдарланған технологияларын белсенді енгізумен, пәнаралық байланысты нығайта отырып, жеке тұлғаның сан алуан білімді интеграциялау қабілетімен байланысты білім мазмұнының практикалық бағыты болып табылады. Бұл жағдайда құзыреттілікке бағытталған орта ерекше маңызға ие болады, онсыз бітірушінің табысты кәсіби іс-әрекетінің негізінде жалпы және кәсіби құзыреттіліктерді қалыптастыру мүмкін болмайды. Барлық білім беру, ғылыми-зерттеу және шығармашылық бірлестіктердің, қызығушылық клубтарының негізгі мақсаты болашақ маманның дүниетанымын қалыптастыру және кәсіби дағдыларды практикалық іс-әрекетте, өмірде типтік емес жағдайларда қолдана білу.

Әдебиеттер тізімі

1. Аверченко, Л.К. Кәсіби құзыреттілікті дамыту әдісі ретінде имитациялық іскерлік ойын / Л.К. Аверченко, И.В. Доронина, Л.И. Иванова // Бүгінгі жоғары білім. - М.: Логотиптер, 2013. - S. 35-39.

2. Ибрагимов, Г.И. Инновациялық технологиялар kopetynnostnogo тәсілін жүзеге асыру аясында оқыту / Г.И. Ибрагимов // Білім саласындағы инновациялар. - М: Эйдос, 2011. - No 4. S. 5-14.

3. Минко, Е.В. Білім беру процестерінің сапасын басқару: / Э.В. Минко, Л.В. Карташев және басқалар. // Оқу құралы, ред. Е.В. Минко, М.А. Николаева. - М.: Норма: NITs INFRA-M, 2013 ж. - 400 б.

4. Иванов, Д.А. Білім берудегі құзыреттілік тәсілі. Мәселелер, тұжырымдамалар, құралдар / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О. В. Соколова // Оқу құралы. - М.: APKiPRO, 2007 ж. - 101 б.