Оның тарихи сипаты және негізгі сипаттамалары. Оқушыға бағытталған оқыту тәсілі

1 бет

Мектепке дейінгі жаста жеке тұлғаға бағытталған педагогиканың пәні - өзіне эмоционалды жағымды қатынасты қалыптастыру, өз жетістіктеріне мақтаныш сезімі және басқаларға деген қызығушылыққа жету, бастамашылық, белсенділік, тәуелсіздік, мақсат қою мен мақсаттылық, өзіндік сана-сезімін дамыту (ересек пен құрдасын бағалауға сыни көзқарас, өзін-өзі бағалау, олардың физикалық және ақыл-ой мүмкіндіктері туралы хабардар болу), өзін-өзі бағалауды ынталандыру қабілеті, өзін-өзі сынау және т.б.

Жеке тұлғаға бағдарланған тәсілдің танымалдығы бірқатар жағдайларға байланысты:

Біріншіден, қоғамның қарқынды дамуы баланың бойында өздігінен қалуға мүмкіндік беретін жарқын жеке тұлғаға тән емес дамуды талап етеді;

Екіншіден, психологтар мен мұғалімдер қазіргі балаларда эмансипацияның пайда болуын, белгілі бір прагматизмді атап өтеді, бұл мұғалімдерден балалармен өзара әрекеттесу кезінде жаңа тәсілдер мен әдістерді қолдануды талап етеді.

Үшіншіден, заманауи білім беру балалар мен ересектер арасындағы қатынасты ізгілендіру, оны демократияландыру қажет.

Анықтама бойынша, жеке бағдарланған тәсіл ішіндегі әдістемелік бағдар болып табылады оқыту қызметі, бұл өзара байланысты тұжырымдамалар, идеялар мен іс-әрекет тәсілдері жүйесіне сүйене отырып, баланың өзін-өзі тану, өзін-өзі құру және өзін-өзі жүзеге асыру процестерін қамтамасыз етуге және қолдауға, оның қайталанбас даралығын дамытуға мүмкіндік береді.

Бұл тәсіл мұғалімнің баланың жеке басының дамуына ықпал етуге деген ұмтылыстарымен байланысты.

Сондай-ақ, әдетте, тұлғалық-бағдарланған тәсіл тұжырымдамалар мен принциптер сияқты компоненттерден тұрады. Олардың мағынасын ашайық.

Бірінші компонент - ұғымдар. Бұл ұғымдардың болмауы немесе олардың мағынасын түсінбеу тәжірибеде қарастырылған тәсілді саналы және мақсатты түрде қолдануды қиындатады немесе тіпті мүмкін емес. Бұл ұғымдар:

Даралық - бұл адамның қайталанбас ерекшелігі, оны басқалардан ерекшелендіретін белгілерінің ерекше белгілері;

Тұлға - бұл үнемі сипатталатын жүйелік сапа әлеуметтік мәні тұлға;

Өзіндік актуализация - өз мүмкіндіктері мен қабілеттерін толық ашуға саналы белсенді ұмтылыс;

Өзін-өзі көрсету - бұл даму процесі мен нәтижесі, адамның қасиеттері мен қабілеттерінің көрінісі;

Субъект - өзін және қоршаған шындықты тану мен өзгертуде саналы шығармашылық әрекеті бар жеке адам (немесе топ);

Субъективтілік - жеке тұлғаның (немесе топтың) субъект болуы және қызметті жүзеге асыруда белсенділік пен еркіндікке ие болу қабілетін көрсететін сапасы;

Өзіндік тұжырымдама - адамның өзі туралы, өзіне және басқаларға қатынасы туралы саналы және тәжірибелі идеялар жүйесі;

Таңдау - адамның (немесе топтың) белгілі бір жиынтықтан олардың белсенділігінің көрінуінің ең қолайлы нұсқасын таңдау мүмкіндігін жүзеге асыруы;

Педагогикалық қолдау дегеніміз - мұғалімнің балалардың физикалық және психикалық денсаулығына, қарым-қатынасқа, оқу қызметіндегі сәттілікке және т.б. байланысты жеке мәселелерін шешуде профилактикалық және жедел көмек көрсету жөніндегі қызметі.

Екінші компонент - білім беру мен оқыту үдерісін құрудың бастапқы нүктелері мен негізгі принциптері:

Өзін-өзі актуализациялау принципі.

Әр баланың бойында өзінің интеллектуалды, коммуникативті, көркем және физикалық қабілеттерін өзектендіру қажеттілігі туындайды. Баланың өзінің табиғи және әлеуметтік сатып алынған мүмкіндіктерін танытуға және дамытуға деген ұмтылысын көтермелеу және қолдау маңызды.

Даралық принципі.

Бала мен мұғалім жеке басының қалыптасуына жағдай жасау - білім беру мекемесінің басты міндеті. Баланың немесе ересек адамның жеке ерекшеліктерін ескеріп қана қоймай, олардың одан әрі дамуына жан-жақты ықпал ету қажет.

Субъективтілік принципі.

Даралық тек субъективті күшке ие және оларды іс-әрекеттерді, қарым-қатынас пен қатынастарды құруда шебер қолданатындарға ғана тән. Балаға топтағы өмірдің шынайы субъектісі болуға, оның субъективті тәжірибесінің қалыптасуы мен байытылуына ықпал ету керек. Тәрбие процесінде өзара әрекеттің субъективті сипаты басым болуы керек.

Іріктеу принципі.

Таңдау болмаса, даралық пен субъективтілікті дамыту, баланың қабілеттерін өздігінен жүзеге асыру мүмкін емес. Баланың тұрақты таңдау жағдайында өмір сүруі және тәрбиеленуі, мақсат, мазмұнын, оқу процесін ұйымдастырудың формалары мен әдістерін таңдауда субъективті күштерге ие болуы педагогикалық тұрғыдан мақсатқа сай.

Шығармашылық пен сәттілік принципі.

Жеке және ұжымдық шығармашылық іс-әрекет баланың жеке ерекшеліктерін анықтауға және дамытуға мүмкіндік береді. Шығармашылық арқылы бала өзінің қабілеттерін ашады, оның жеке басының «жақсы жақтары» туралы біледі. Белгілі бір қызмет түріндегі жетістікке жету баланың жеке басының позитивті өзіндік тұжырымдамасын қалыптастыруға ықпал етеді.

Білім берудің нюанстары:

Ғылыми-педагогикалық әдебиеттегі шығармашылық қиял тұжырымдамасы
Психикалық процесс ретіндегі қиял мәселесіне қызығушылық салыстырмалы түрде жақында - ХІХ-ХХ ғасырлар тоғысында пайда болды. Алғашқы талпыныстар осы кезден басталады. эксперименттік зерттеу елестететін функциялар ...

Қазіргі презентацияға қойылатын талаптар
Microsoft PowerPoint - көптеген презентациялық компьютерлік бағдарламалар арасында ең кең қолданылатыны. PowerPoint бағдарламасын қолдану коммуникативті шет тілін қалыптастыру мәселесін шешуде тиімді ...

Студенттерге, оқушыларға арналған муниципалды мемлекеттік арнайы (түзету) оқу орны мүгедектер денсаулық Краснобаковская арнайы (түзету) жалпы білім беретін VIII типті Нижний Новгород облысы

Оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамыту

тұлғаға бағытталған тәсілге негізделген

Орындалды:

Мұғалім: А.И.Овсянникова

Қызыл бакси

Кіріспе

Дәстүрлі сынып-сабақ оқыту жүйесі құрылғаннан бері оқушылардың бойында оқудың жоғары және тұрақты мотивациясын, белсенді танымдық іс-әрекетін қалыптастыру мәселесі, сонымен қатар оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың тиімді әдістері мен құралдарын іздеу проблемасы болып келді.

Әдетте, мұғалім таңдаған сабақтың орташа жұмыс қарқыны оқушылардың белгілі бір бөлігі үшін ғана қалыпты болып шығады, ал басқалары үшін бұл өте тез, ал басқалары үшін өте баяу. Кейбір балалар үшін бірдей оқу проблемасы қиын, шешілмейтін мәселе, ал басқалары үшін оңай сұрақ. Кейбір балалар бірінші мәтінді оқығаннан кейін сол мәтінді түсінеді, басқалары қайталауды, ал басқалары түсіндіруді қажет етеді. Басқаша айтқанда, оқу материалын игерудің жетістігі, оны игеру қарқыны, білімнің мағыналылығының күші, баланың даму деңгейі мұғалімнің іс-әрекетіне ғана емес, оқушылардың танымдық мүмкіндіктері мен қабілеттеріне байланысты, көптеген факторларға байланысты, оның ішінде қабылдау, есте сақтау, ақыл-ой белсенділігі ақырында, физикалық даму. Кез-келген мұғалім мектеп оқушыларында табиғи айырмашылықтардың болуы туралы біледі және көбінесе студенттің жетістіктері мен сәтсіздіктері солармен түсіндіріледі. Қоршаған ортаның жағдайлары көп жағдайда көптеген адамдар үшін олардың табиғи бейімділігіне сәйкес келмейді. Осы қуаттарды жүзеге асыра білгендерге қарағанда, тұқым қуалайтын керемет күштермен туылған адамдар көп.

Мектептің негізгі және өте жауапты міндеті - баланың даралығын ашып көрсету, оған өзін танытуға, дамытуға, тұрақтануға, селективтілік пен әлеуметтік ықпалға қарсы тұруға көмектесу. Оқу процесінде әр баланың жеке басының ашылуы заманауи мектепте тұлғаға бағытталған білімнің құрылысын қамтамасыз етеді.

2. Оқушыға бағытталған оқытудың мақсаты мен міндеттері

Мақсаты: бір сыныпта «орташа» оқушыға емес, әрқайсысымен жеке, жеке танымдық мүмкіндіктерін, қажеттіліктері мен қызығушылықтарын ескере отырып жұмыс істеуге мүмкіндік беретін психологиялық-педагогикалық жағдайлар жүйесін құру.

Оқушыға бағытталған оқыту технологиясы келесілерге байланысты тапсырмалар :

әр оқушыны оқу материалына қызықтыру және оның өзара түсіністік пен ынтымақтастық жағдайында дамуын қамтамасыз ету;

әр баланың жеке танымдық қабілеттерін дамыту;

жеке адамға өзін-өзі тануға, өзін-өзі анықтауға және өзін-өзі жүзеге асыруға көмектесу.

Оқушыға бағытталған тәсілді жүзеге асыру - оқушылардың танымдық белсенділігі мен білім сапасын арттырудың әдістемелік әдістерінің бірі.

Тұлғалық-бағдарланған тәсілдің мәні туралы бұл идея жеке тұлғаның өзін-өзі жетілдіру процестерін, оның даралығын дамыта отырып, анағұрлым тиімді және нақты оқыту сабақтарын модельдеуге және құруға мүмкіндік береді.

Жеке тұлғаға бағытталған білім беруді түсіндіруде ең шоғырланған өрнек оның білім беру жүйесінде білім беруді саралау мен дараландыру құралы ретінде пайда болуы керек деген ой болып табылады.

3. Мұғалім жұмысының жүйесі келесі компоненттерден тұрады:

Оқушылардың оқу және оқу қабілеттерін диагностикалау - оқушыға бағытталған оқыту технологиясын жүзеге асырудың шарты ретінде.

Әрқайсысына көп деңгейлі мақсаттар қоя отырып, оқытуды саралау зерттеу тақырыбы мұғалімге балаларға деген жеке әдісті қолдануға, оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеттерін басқаруға мүмкіндік береді.

Рефлексиялық оқыту; оқушылардың өз мүмкіндіктері мен оқу нәтижелерін бағалауы; студенттерге оқытудың мазмұны мен формаларын таңдауды қамтамасыз ету; өзін-өзі бақылау үйлесімі; оқушыны өзара бақылау және оқытушының бақылауы; бағалауды алуға кешенді тәсілдеме беретін ынталандыру әдістерінің жүйесі; сабақтың нақты және болашақ мақсаттарын өз бетінше тұжырымдау.

Әрбір оқушыны іс-әрекетке қосу үшін жағдайлар жасау: бүкіл тақырып бойынша сараланған тапсырмалар жүйесін ұйымдастыру, алгоритмдермен, тесттермен жұмыс - мақсат қою, өзін-өзі жоспарлау, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау және олардың білімін, іскерлігі мен дағдыларын түзету кезінде студенттердің доминантты белсенділігін ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

Оқыту мен тәрбиелеу әдістері мұғалім:

оқушының танымдық іс-әрекетін басқарады

оқушының танымдық іс-әрекетін ынталандырады

сабақта өзіндік жұмысты, оның ішінде әр түрлі ақпарат көздерімен жұмысты ұйымдастырады;

барлық студенттерді өзара көмек ұйымдастыра отырып, ұжымдық шығармашылық қызметке қосады;

сәттілік жағдайын жасайды, яғни. əдістемені əзірлейді жəне əр оқушы үшін мүмкін болатын тапсырмаларды ұсынады;

гуманитарлық білім беру қатынастары жүйесінде жүзеге асырылатын білім беру ынтымақтастығы үшін жағымды эмоционалды ахуал жасайды;

оқушының өзіндік іс-әрекетіне өзіндік талдауды ұйымдастырады және оның адекватты өзін-өзі бағалауын қалыптастырады.

Жеке тұлғаға бағытталған білім беру ережелері

Дәстүрлі білім беру әдістерін, формаларын, құралдарын қайта қарау, өйткені олар басқа мақсаттарда және басқа әлеуметтік-экономикалық жағдайларда жасалған.

Адамды төмендететін жазалау әдістерін алып тастаңыз.

Баланы өз міндеттеріне адал болуға шақырыңыз.

Жаман істерді талқылау принципиалды, бірақ мейірімді.

Қателерді анықтауға көмектесіңіз.

Баланың эмоционалды жағдайын сақтаңыз.

Балада өзін-өзі бағалауды қалыптастырыңыз.

Талаптарды үнемі көбейтіңіз, қол жеткізілген нәтижелерді бекітіңіз.

Жеке тұлғаның белсенді іс-әрекетін дұрыс бағытта қозғау мүмкіндігін іздеңіз, жағымсыз әрекеттің пайда болуын пассивті түрде күтпеңіз.

Баланы мейірімді, бірақ талап етілетін сүйіспеншілікпен түсіну, қабылдау, жақсы көру.

Баланың қызығушылықтарымен, тәжірибелерімен өмір сүріңіз.

Өзіңізді, күшті және әлсіз жақтарыңызды түсіну жақсы.

Оқу процесінің қалай жүріп жатқанын әр сәтте білу үшін балаларға мұқият қараңыз.

Әр баланың жетістігіне шын жүректен қуаныңыз.

Балаға өзін-өзі растауға мүмкіндіктер беріңіз.

Балаға одан не талап етілетінін, оны қалай көргісі келетінін үнемі еске салып отырыңыз.

Баланың жағдайы мен көңіл-күйін ескеріңіз.

Баланы өте мұқият тыңдаңыз, ең шұғыл жұмысты біржақты қойып.

Таңдалған стратегия шеңберінде білім мен тәрбие беру процесін қатаң бақылауда ұстаңыз.

Балалармен сөйлесуден рахат алыңыз.

Балалармен олар қалай сөйлескісі келсе, солай сөйлесіңіз.

Әрекетті айыптаңыз, бірақ адамды құрметтеңіз.

Оқушыға бағытталған оқыту принциптері

Мақсат қою және ынталандыру принципі... Тәжірибеде әр түрлі тәсілдермен жүзеге асырылатын мақсат қою, ынталандыру және сабақ тақырыбын анықтауда оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру және басқару, осы қағиданы жүзеге асыруда сабақта үлкен мәнге ие:

кейбір сабақтарда оқушылар мұғаліммен бірге проблемалық сұрақ құрастырады;

басқаларында оқушылар үй тапсырмасын талдау арқылы мақсат қоюға шығады;

үшіншіден, мұғалім тақтаға тек кілт және сұрақтар сөздерін жазады: а) не? Қалай? Не үшін? Неліктен? Бұл неге байланысты? Бұл қалай әсер етеді? Жалпы қандай? ә) Үлгіні анықтау, шығару, анықтау, дәлелдеу және т.б., осының негізінде оқушылар сабақтың мақсаттарының тұтас бейнесін жасайды.

Ашықтық принципі, ақпаратты толықтыру, өзгерту мүмкіндігі, оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру формасы деп түсіну диагностика нәтижелерін бақылау тәсілімен өңдеу негізінде жүзеге асырылады. Бақылау диагностикасы мұғалімге әр түрлі деңгейде жұмыс істейтін оқушылардың санын объективті түрде анықтауға, педагогикалық әсерді түзетуге мүмкіндік береді. Сыныпта негізгі екпін өзара қарқынмен оқыту және өзара бағалау әдістерімен ұштастыра отырып жеке қарқынмен жұмыс жасауға аударылады.

Өзгергіштік принципі сабақта бірнеше альтернативті оқулықтарды, анықтамалық әдебиеттерді, кестелерді пайдалану арқылы жүзеге асырылады, бұл көптеген мәселелерді әртүрлі позициялардан қарастыруға және оларды шешуге өзіндік көзқарас қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Бағдарлау принципі студенттің жеке басының дамуы әр оқушының іс-әрекеттің жеке стилін қалыптастыруға жағдай жасау арқылы жүзеге асырылады, атап айтқанда көп деңгейлі тапсырмалармен өзіндік және бақылау жұмысы арқылы; топтар қызметіндегі рөлдерді таңдау; деңгей таңдау үй жұмысы.

Оқу жетістігі принципі әр оқушының өзіндік жетістігі, бағалау жүйесінің жұмысы кезінде оның белсенді қызметі үшін ынталандырушы мадақтауды қолдану (ұпай, жетон жинақтау арқылы көтермелеу). Бұл оқушылардың белсенділігі мен бәріне баға беру қабілетін арттыру арқылы сабақтың қарқындылығын арттыруға мүмкіндік береді, бүкіл сабақ бойына жоғары эмоционалды көтеріліс пен көңіл-күй туғызады, пәнге деген қызығушылықты арттыру, белсенді оқу-танымдық іс-әрекетке қатысатын оқушылардың санын көбейту үшін жағдай туғызады.

Оқытуды дараландыру принципі мониторинг нәтижелері бойынша әр студентке проксимальды даму аймағын анықтау үшін оқу материалын игерудің жеке бағдарламаларын дайындауға сүйенеді.

Мектептің негізгі және өте жауапты міндеті - баланың даралығын ашып көрсету, оған өзін танытуға, дамытуға, тұрақтануға, селективтілік пен әлеуметтік әсерге қарсы тұруға көмектесу. Оқу процесінде әр баланың даралығын ашып көрсету және қазіргі заманғы мектепте тұлғаға бағытталған білім берудің құрылысын қамтамасыз етеді.

Әдебиет

Машарова Т.В. Педагогикалық технология: оқушыға бағытталған оқыту. Оқулық. - Мәскеу: Педагогика-ПРЕСС-баспасы, 1999 ж.

Селиванова О.Г. Дербес бағдарланған оқыту дидактикасы: Оқу құралы \\ Киров: ВятГГУ баспасы, 2006 ж.

Селиванова О.Г. Мектеп оқушыларының білім сапасын басқару: тұлғаға бағытталған тәсіл: мектеп басшыларына, мұғалімдерге, сынып жетекшілеріне арналған нұсқаулық. Киров: KIPK және PRO, 2007 ж.

Бондаревская Е.В. Оқушыларға бағытталған білім берудің теориясы мен практикасы. - Ростов-n \\ D: Ростов педагогикалық университетінің баспасы, 2000 ж.

Беспалько В.П. Педагогикалық технологияның компоненттері. - М.: Педагогика, 1989.

Геометрия, 10-11: оқулық. Жалпы білім беру үшін. мекемелер: негізгі және бейінді. Деңгейлер / HP Атанасян, В.Ф. Бутузов және басқалар - М.: Білім, 2008 ж.

Геометрия, 7 - 9: оқулық. Жалпы білім беру үшін. мекемелер: негізгі және бейінді. Деңгейлер / HP Атанасян, В.Ф. Бутузов және басқалар - М.: Білім, 2008.

1. Бастауыш жалпы білім беру кезеңінде оқушылар бойында жеке тұлғаны дамыту және әмбебап білім беру іс-әрекеттерін қалыптастыру бағдарламасы (жеке және метасубъектілік нәтижелер)

   Бағдарлама

   Ерекше принциптері оқыту кіші мектеп оқушылары: Қағида ар-ождан ... ережелер жол қозғалысы. ережелер өрт қауіпсіздігі. ережелер күнделікті өмірдегі мінез-құлық. ережелер ... және жүзеге асыру жеке-бағдарланған парадигма білім беру... Таңдалды ...

2. Бастауыш жалпы білім беретін мектептің білім беру бағдарламасы umk бойынша жұмыс істейді

   Білім беру бағдарламасы

   ... білім беру Қағида тұтастық Қағида процестің үздіксіздігі мен үздіксіздігі білім беру Қағида жеке-активті тәсіл Қағида ... іске асыру жеке-бағдарланған модель білім беру бұл ... дегенді білдіреді ережелер. Тренинг орындалған ...

3. Челябі қаласы Калинин ауданының білім бөлімі бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасы

   Негізгі білім беру бағдарламасы

   Балалардың денсаулығы. 7. Қағида өзгергіштік. Бұл принцип қамтамасыз етеді дұрыс оқытушылар ... бойынша сараланған және жеке-бағдарланған-шы білім беру мектеп оқушылары; проблемалық іздеу әдістерінің басымдығы оқыту

1. Инновациялық жобаның мазмұны:
1.1. Оқушыға бағытталған оқыту тұжырымдамасы;
1.2. Жеке тұлғаға бағытталған технологиялардың ерекшеліктері;
1.3. Оқушыға бағытталған сабақты ұйымдастырудың әдістемелік негіздері;
1.4. Жеке тұлғаны дамытуға арналған тапсырмалар түрлері.
2. Инновациялық жобаны жүзеге асыру
2.1. Оқушылардың жеке қасиеттерін диагностикалау;
2.2. Оқушыға бағытталған тәсілдің оқу процесінің тиімділігіне әсерін бақылау;
2.3. Оқушыларға бағытталған оқытудың балаларды саралау проблемасымен байланысы.
2.4. Мектеп оқушыларын дифференциалды және топтық оқыту технологияларын қолдану
Қорытынды
Библиография

Қазіргі білім беру тұжырымдамасының ғылыми негіздері классикалық және заманауи, педагогикалық және психологиялық тәсілдер болып табылады - гуманистік, дамушы, құзыреттілікке, жас ерекшеліктеріне байланысты, жеке, белсенді, жеке тұлғаға бағытталған.

Соңғы жылдары білім берудің тұлғалық бағыттылығы туралы көп айтылды және жазылды. Оқу барысында оқушылардың жеке қасиеттеріне назар аудару қажеттілігі туралы ешкімге сенімді болу қажет емес сияқты. Алайда, оқытушының академиялық пәндер бойынша сабақтарды жоспарлау мен өткізуге көзқарасы Федералды мемлекеттік білім беру стандарты аясында қаншалықты өзгерді? Қандай сабақ технологиялары жеке бағдармен үйлесімді?

Орыс білімі бүгінде өзінің дамуының шешуші кезеңінен өтуде. Жаңа мыңжылдықта құрылым мен мазмұнды жаңарту арқылы жалпы білім беруді реформалауға тағы бір әрекет жасалды. Бұл мәселеде жетістікке жетудің кілті - жалпы білім беруді модернизациялауды терең, тұжырымдамалық, нормативті-әдістемелік зерттеу, ғалымдардың, әдіскерлердің, білім беруді басқару жүйесіне мамандардың, мұғалімдердің, сонымен қатар студенттер мен олардың ата-аналарының кең қатарын тарту.

Адами құндылықтардың, руханияттың, мәдениеттің жоғалуы танымдық қызығушылықты дамыту арқылы жоғары дамыған жеке тұлғаның қажеттілігіне әкелді. Ал бүгін Екінші ұрпақтың Федералды мемлекеттік білім беру стандарты, бұқаралық мектептің сапалық жаңа тұлғалық-бағдарланған даму моделін жүзеге асыруға бағытталған, негізгі міндеттерді жүзеге асыруды қамтамасыз етуге арналған, оның ішінде оқушының жеке басын, оның шығармашылық қабілеттерін, оқуға деген қызығушылығын дамыту, оқуға деген құштарлығы мен қабілетін қалыптастыру.

Жеке және жеке тәсілдер нені дамыту керек деген сұраққа жауап береді. Бұл сұрақтың жауабын келесідей тұжырымдауға болады: абстрактілі «түлек моделін» құрайтын мемлекеттік мүдделерге бағытталған қасиеттердің біртұтас жиынтығын дамытып қалыптастыру қажет, бірақ оқушының жеке қабілеттері мен бейімділіктерін анықтап, дамыту қажет. Бұл идеал, бірақ білім беруде жеке қабілеттер мен бейімділіктерді, сондай-ақ мамандар мен азаматтардың өндірісіндегі әлеуметтік тапсырысты ескеру қажет екенін есте ұстаған жөн. Сондықтан мектептің міндетін келесідей тұжырымдау неғұрлым мақсатқа сай: жеке тұлғаны дамыту, оның әлеуметтік-жеке, дәлірек айтсақ, білім беру бағдарының мәдени-жеке моделін болжайтын оның сапаларын дамытуға деген сұраныстары мен талаптарын ескере отырып дамыту.

Тұлғалық-бағдарланған тәсілге сәйкес, осы модельді жүзеге асырудың сәттілігі жеке сипаттамалар негізінде қалыптасқан іс-әрекеттің жеке стилін дамыту және меңгеру арқылы қамтамасыз етіледі.

Белсенді тәсіл қалай дамуға болады деген сұраққа жауап береді. Оның мәні қабілеттердің белсенділікте көрініп, дамып отыратындығында. Сонымен қатар, тұлғалық-бағдарланған тәсілге сәйкес, адамның дамуына ең үлкен үлес оның қабілеттері мен бейімділіктеріне сәйкес келетін іс-әрекеттер жасайды.

Осыған байланысты жеке тұлғаға бағдарланған тәсілмен танысу қызықты.

Нысан Бұл жұмысты зерттеу студенттерге бағытталған оқыту болып табылады.

Тақырып зерттеу бастауыш мектепте тұлғалық-бағдарланған тәсілді жүзеге асыру тәсілдерін қолдайды.

мақсат зерттеушілік - бастауыш мектепте оқыту процесінде оқушыларға бағытталған оқушының көзқарасының ерекшеліктерін анықтау.
Келесіге назар аударылды тапсырмалар:

• зерттеу проблемасы бойынша теориялық әдебиеттерді зерттеу;
• ұғымдарды анықтау: «жеке тұлғаға бағытталған тәсіл», «тұлға», «даралық», «еркіндік», «тәуелсіздік», «даму», «шығармашылық»;
• қазіргі заманғы тұлғаға бағытталған технологиялардың ерекшеліктерін ашу;
• жеке тұлғаға бағытталған сабақтың ерекшеліктерін ашу, оны өткізу технологиясымен танысу.

1.1. Оқушыға бағытталған оқыту тұжырымдамасы

Жеке тұлғаға бағытталған оқыту (LOO) - бұл баланың өзіндік ерекшелігін, оның ішкі құндылығын, оқу процесінің субъективтілігін алдыңғы қатарға шығаратын оқытудың осындай түрі.
Тұлғалық бағдарлы оқыту дегеніміз - бұл тек оқу пәнінің ерекшеліктерін ескеру емес, бұл «есепке алуды» емес, өзінің жеке функцияларын «қосуды» немесе оның субъективті тәжірибесіне деген сұранысты қамтитын оқыту жағдайларын ұйымдастырудың басқа әдістемесі (Алексеев: 2006).
Тұлғалық-бағдарлы білім берудің мақсаты «баланың бойында өзіндік жеке имиджді қалыптастыру үшін қажетті өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі дамыту, бейімделу, өзін-өзі реттеу, өзін-өзі қорғау, өзін-өзі тәрбиелеу тетіктерін қалыптастыру» болып табылады.

Функциялар студенттерге бағытталған білім:

• гуманитарлық, оның мәні адамның ішкі құндылығын тану және оның физикалық және моральдық денсаулығын қамтамасыз ету, өмірдің мәні мен ондағы белсенді позицияны, жеке бостандықты және өз әлеуетін барынша іске асыру мүмкіндігін сезінуді қамтамасыз ету. Осы функцияны іске асырудың құралдары (механизмдері) түсіну, байланыс және ынтымақтастық;
• білім беру арқылы мәдениетті сақтау, беру, көбейту және дамытуға бағытталған мәдениет жасаушы (мәдениетті қалыптастырушы). Бұл функцияны жүзеге асырудың тетіктері - бұл адам мен оның халқының арасындағы рухани қатынасты орнату, оның құндылықтарын өзінің меншігі ретінде қабылдау және құрылыс ретінде мәдени сәйкестендіру. жеке өмір оларды ескеру;
• әлеуметтену, бұл адамның қоғам өміріне енуі үшін қажетті және жеткілікті, жеке адамның әлеуметтік тәжірибені игеруін және қайта өндіруін қамтамасыз етеді. Бұл функцияны жүзеге асырудың тетігі - кез-келген қызметтегі жеке позиция және өзін-өзі анықтау құралы ретінде көріну, даралықты сақтау, шығармашылық.

Бұл функцияларды жүзеге асыру мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынастың командалық-әкімшілік, авторитарлық стилі жағдайында жүзеге асырыла алмайды. Оқушыларға бағытталған білім беруде басқаша мұғалімнің қызметі:

• мұғалімнің баланың жеке әлеуетінің даму перспективаларын және оның дамуын барынша ынталандыру қабілетін көруге деген ұмтылысы ретінде балаға және оның болашағына оптимистік көзқарас;
• балаға өзінің субъектісі ретінде қатынас оқу әрекетімәжбүрлеп емес, өз еркімен, өз еркі мен таңдауы бойынша білім алуға және өзінің белсенділігін көрсете алатын тұлға ретінде;
• оқуда әр баланың жеке мағынасы мен қызығушылықтарына (танымдық және әлеуметтік) сүйену, оларды игеру мен дамытуға ықпал ету.

Тұлғалық-бағдарлы білім беру мазмұны адамға өзінің жеке басын құруда, өмірдегі өзінің жеке позициясын анықтауда көмектесуге арналған: өзі үшін мәнді құндылықтарды таңдау, белгілі бір білім жүйесін игеру, қызығушылық тудыратын ғылыми және өмірлік мәселелердің ауқымын анықтау, оларды шешу жолдарын меңгеру, өзінің «Мен »Және оны қалай басқаруға болатындығын біліңіз.
Оқушыға бағытталған оқытуды тиімді ұйымдастырудың критерийлері - жеке тұлғаның даму параметрлері.

Сонымен, жоғарыда айтылғандарды қорыта келе, студенттерге бағытталған оқытуға келесі анықтама бере аламыз:
«Жеке тұлғаға бағытталған оқыту» - бұл оқыту субъектілерінің өзара әрекеттесуін ұйымдастыру олардың жеке ерекшеліктеріне және әлемнің жеке тұлға-пәндік модельдеу ерекшеліктеріне максималды деңгейде бағытталған оқыту түрі (Қараңыз: Селевко 2005)

1.2. Жеке тұлғаға бағытталған технологиялардың ерекшеліктері

Барлық педагогикалық технологиялар ерекшеленетін басты белгілердің бірі - оның балаға бағыттылығының, балаға деген көзқарасының өлшемі. Немесе технология педагогиканың, қоршаған ортаның және басқа факторлардың күшінен туындайды немесе ол баланы басты кейіпкер ретінде таниды - ол жеке бағытталған.

«Тәсіл» термині дәлірек және түсінікті: оның практикалық мәні бар. «Бағдарлау» термині негізінен идеологиялық аспектіні көрсетеді.

Тұлғалық-бағдарлы технологиялардың бағыты - бұл өзінің мүмкіндіктерін барынша арттыруға ұмтылатын (өзін-өзі актуализациялау), жаңа тәжірибені қабылдауға ашық, сан алуан өмірлік жағдайларда саналы және жауапты таңдау жасауға қабілетті, өсіп келе жатқан адамның бірегей тұтас тұлғасы. Тұлғаға бағытталған білім беру технологияларының негізгі сөздері - «даму», «тұлға», «даралық», «еркіндік», «тәуелсіздік», «шығармашылық».

Тұлға - адамның әлеуметтік мәні, оның өмір бойында өз бойында дамитын әлеуметтік қасиеттері мен қасиеттерінің жиынтығы.

Даму- бағыттылық, табиғи өзгеріс; даму нәтижесінде жаңа сапа пайда болады.

Даралық - кез-келген құбылыстың, адамның қайталанбас өзіндік ерекшелігі; жалпыға қарама-қарсы, типтік.

Құру Өнімді жасауға болатын процесс пе. Шығармашылық адамның өзінен, ішінен шығады және біздің бүкіл болмысымыздың көрінісі.
Жеке тұлғаға бағытталған технологиялар әр баланың жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен құралдарын табуға тырысады: олар психодиагностикалық әдістерді қабылдайды, балалардың іс-әрекеттері мен көзқарастарын өзгертеді, әртүрлі оқу құралдарын қолданады, білім берудің мәнін қалпына келтіреді.

Тұлғалық-бағдарланған тәсіл дегеніміз - бұл өзара байланысты ұғымдар, идеялар мен іс-әрекет тәсілдері жүйесіне сүйене отырып, баланың өзін-өзі тану және өзін-өзі тану процестерін қамтамасыз етуге және қолдауға, оның қайталанбас даралығын дамытуға мүмкіндік беретін педагогикалық қызметтегі әдіснамалық бағыт.

Жеке тұлғаға бағытталған технологиялар дәстүрлі білім беру технологиясында балаға деген авторитарлық, тұлғасыз және рухсыз көзқарасқа қарсы тұрады, сүйіспеншілік, қамқорлық, ынтымақтастық атмосферасын жасайды, шығармашылық пен жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдайлар жасайды.

1.3.Оқушыға бағытталған сабақты ұйымдастырудың әдістемелік негіздері

Жеке тұлғаға бағытталған сабақ дәстүрліден айырмашылығы, ең алдымен «мұғалім мен оқушының» өзара әрекеттесу түрін өзгертеді. Мұғалім командалық стильден ынтымақтастыққа көшеді, оқушының процедуралық қызметіндегі нәтижелерден гөрі нәтижелерді талдауға көп көңіл бөледі.

Студенттің позициялары өзгереді - ынталы орындаудан белсенді шығармашылыққа дейін, оның ойлауы әр түрлі болады: рефлексивті, яғни нәтижеге бағытталған. Сабақта дамып келе жатқан қатынастардың сипаты да өзгереді. Ең бастысы, мұғалім тек білім беріп қана қоймай, оқушылардың жеке басының дамуына оңтайлы жағдай жасауы керек.

Кестеде дәстүрлі сабақ пен оқушыға бағытталған сабақ арасындағы негізгі айырмашылықтар жинақталған.

Дәстүрлі сабақ	Жеке тұлғаға бағытталған сабақ
1. Барлық балаларға белгіленген көлемдегі білім, білік және дағдыларды үйретеді	1. Әр баланың өзінің жеке тәжірибесінің тиімді жинақталуына ықпал етеді
2. Оқу міндеттерін, балалардың жұмыс формаларын анықтайды және оларға тапсырмаларды дұрыс орындау мысалын көрсетеді	2. Балаларға әр түрлі оқу міндеттері мен жұмыс түрлерін таңдауды ұсынады, балаларды осы міндеттерді шешу жолдарын өз бетінше іздеуге шақырады
3. Балаларды өзі ұсынатын оқу материалына қызықтыруға тырысады	3. Балалардың шынайы қызығушылықтарын анықтауға және олармен оқу материалын таңдау мен ұйымдастыруда келісуге ұмтылады
4. артта қалған немесе жақсы дайындалған балалармен жеке сабақ жүргізеді	4. Әр баламен жеке жұмыс жүргізеді
5. Балалардың іс-әрекетін жоспарлайды және басқарады	5. Балаларға өз әрекеттерін жоспарлауға көмектеседі
6. Қателіктерді атап, түзете отырып, балалар жұмысының нәтижелерін бағалайды	6. Балаларды өз жұмысының нәтижелерін өз бетінше бағалауға және жіберілген қателіктерді түзетуге шақырады
7. Сыныптағы өзін-өзі ұстау ережелерін анықтайды және балалардың оларды сақтауын қадағалайды	7. Балаларды өзін-өзі ұстау ережелерін жасауға және олардың сақталуын бақылауға үйретеді
8. Балалар арасындағы туындаған қақтығыстарды шешеді: құқықты көтермелейді және кінәлілерді жазалайды	8. Балаларды олардың арасындағы мәселелерді талқылауға шақырады жанжалды жағдайлар және оларды шешу жолдарын өз бетінше іздеу

Жад
Мұғалімнің сабақтағы тұлғалық-бағдарлы іс-әрекеті

• Сабақ барысында барлық оқушылардың жұмысына жағымды эмоционалды көңіл-күй қалыптастыру.
• Сабақтың басындағы хабарлама тек тақырып емес, сонымен қатар сабақ барысында оқу іс-әрекетін ұйымдастырады.
• Оқушыға материалдың түрін, түрін және формасын таңдауға мүмкіндік беретін білімді қолдану (ауызша, графикалық, шартты-символикалық).
• Проблемалық шығармашылық тапсырмаларды қолдану.
• Оқушыларға тапсырмаларды орындаудың әр түрлі тәсілдерін таңдауға және өз бетінше қолдануға ынталандыру.
• Сабақта сұрақ қою кезінде бағалау (мадақтау) тек оқушының дұрыс жауабын ғана емес, сонымен бірге оқушының қалай ой қозғағанын, қандай әдісті қолданғанын, не үшін, не үшін қателік жібергенін талдау.
• Сабақтың соңында балалармен «біз не үйрендік» (нені игердік) туралы ғана емес, сонымен қатар бізге не ұнағаны (ұнамағаны) және не үшін, қайтадан не істегіміз келетіні және басқаша не істеу керектігі туралы талқылау.
• Сабақтың соңында оқушыға қойылатын баға бірқатар параметрлер бойынша дәлелденуі керек: дұрыстық, тәуелсіздік, өзіндік ерекшелік.
• Үйге тағайындау кезінде тапсырманың тақырыбы мен көлемі ғана емес, сонымен бірге үй жұмысын орындау кезінде оқу жұмысын ұтымды ұйымдастырудың егжей-тегжейлі түсіндіріледі.

Дидактикалық материалдың мақсаты, мұндай сабақта қолданылатын, оқу бағдарламасын пысықтау, оқушыларға қажетті білім, білік және дағдыларды үйрету.

Дидактикалық материалдың түрлері: оқу мәтіндері, карточкалар, дидактикалық тесттер. Тапсырмалар тақырып бойынша, күрделілік деңгейі бойынша, қолдану мақсаты бойынша, оқушылардың оқу іс-әрекетінің жетекші түрін (танымдық, коммуникативті, шығармашылық) ескере отырып, көп деңгейлі сараланған және жеке тәсілге негізделген операциялар саны бойынша жасалады.

Бұл тәсіл білім, білік және дағдыларды игерудегі жетістік деңгейін бағалау мүмкіндігіне негізделген. Мұғалім оқушылардың танымдық ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін біле отырып, карталар таратады және білімді игеру деңгейін анықтап қана қоймай, сонымен бірге әр оқушының жеке басының ерекшеліктерін ескереді, оның формалары мен әдістерін таңдау арқылы оның дамуына оңтайлы жағдайлар жасайды.

Технология студенттерге бағытталған оқыту оқу мәтінінің арнайы дизайнын, оны қолдануға арналған дидактикалық және әдістемелік материалдарды, білім беру диалогының түрлерін, оқушының жеке дамуын бақылау формаларын болжайды.

Студенттің жеке басына бағытталған педагогика оның субъективті тәжірибесін ашып, оған тәрбие жұмысының әдістері мен формаларын және жауаптардың табиғатын таңдауға мүмкіндік беруі керек.

Сонымен бірге нәтиже ғана емес, сонымен қатар оларға қол жеткізу процесі де бағаланады. Жеке жағдайда бағдарлы оқыту студенттің позициясы айтарлықтай өзгереді. Ол дайын үлгі немесе мұғалімнің нұсқауын санасыз қабылдамайды, бірақ өзі оқытудың әр қадамына белсенді қатысады - ол білім беру мәселесін қабылдайды, оны шешудің жолдарын талдайды, гипотезалар ұсынады, қателіктердің себептерін анықтайды және т.б. Еркін таңдау сезімі оқуды саналы, нәтижелі және пайдалы етеді. Бұл жағдайда қабылдау табиғаты өзгереді, ол ойлау мен қиял үшін жақсы «көмекшіге» айналады.

1.4. Жеке тұлғаны дамытуға арналған тапсырмалар түрлері

Өзін-өзі тану мүмкіндіктерін құруға шақыру (мұғалімнің бұл жағдайда оқушыларға жүгінудегі ұстанымын «Өзіңді танып біл!» деген сөйлеммен білдіруге болады):

• мектеп оқушыларының тексерілген жұмыстың мазмұнын мағыналы өзін-өзі бағалауы, талдауы және өзін-өзі бағалауы (мысалы, мұғалім белгілеген жоспар, схема, алгоритм бойынша, орындалған жұмысты тексеріп, ненің жұмыс істегені және нәтиже шықпағаны, қателіктері қай жерде екендігі туралы қорытынды жасау);
• мазмұнмен жұмыс істеу үшін қолданылатын әдісті талдау және өзін-өзі бағалау (есептер шығару және формальдау әдісінің ұтымдылығы, бейнелеу, композиция жоспарының тұлғасы, зертханалық жұмыстардағы әрекеттердің реттілігі және т.б.);
• оқушының өзін-өзі оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде іс-әрекеттің берілген сипаттамаларына сәйкес бағалауы («мен білім беру мақсаттарын қоя аламын, жұмысымды жоспарлай аламын ба, ұйымдастыра аламын ба жаттығулар, нәтижелерді ұйымдастыру және бағалау »);
• олардың тәрбие жұмысына қатысу сипатын талдау және бағалау (белсенділік дәрежесі, рөлі, жұмыстың басқа қатысушыларымен өзара әрекеттесудегі орны, бастамашылдығы, тәрбиелік тапқырлығы және т.б.);
• олардың танымдық процестері мен ерекшеліктерін: зейінін, ойлауын, есте сақтауын және т.б. өздігінен зерттеуге арналған диагностикалық құралдарды сабаққа немесе үй тапсырмасына қосу. (Осы әдістемелік міндетті шешудің бір қадамы балаларды танымдық ерекшеліктерін диагностикалауға ынталандыру болуы мүмкін, әдіс таңдау құралы, әрі қарайғы оқу тапсырмасын орындау жоспары);
• «Айнаға арналған тапсырмалар» - олардың жеке немесе тәрбиелік сипаттамаларын білім мазмұнымен белгіленген сипатта табу (әдебиет, әрине, бұл үшін ең бай), немесе сабаққа енгізілген диагностикалық модельдер (мысалы, өзін-өзі бағалау туралы ұсыныспен әр түрлі типтегі оқушылардың сипаттама портреттері).

Өзін-өзі анықтау мүмкіндіктерін құру үшін шақыру (студентке жолдау - «Өзіңді таңда!»):

• әр түрлі білім беру мазмұнын (ақпарат көздері, факультативтер, арнайы курстар және т.б.) негізделген таңдау;
• әртүрлі сапалы бағдардағы тапсырмаларды таңдау (шығармашылық, теориялық-практикалық, аналитикалық синтездеу бағыты және т.б.);
• оқу жұмысының деңгейін таңдауды, атап айтқанда, белгілі бір академиялық баллға бағдарлауды көздейтін тапсырмалар;
• оқу жұмысының әдісін негізді түрде таңдаған тапсырмалар, атап айтқанда, сыныптастарымен және мұғаліммен білім берудің өзара әрекеттесу сипаты (оқу тапсырмаларын қалай және кіммен орындау керек);
• оқу жұмысына есеп беру нысандарын таңдау (жазбаша - ауызша есеп, мерзімінен бұрын, кесте бойынша, кешіктіріп);
• тәрбие жұмысының режимін таңдау (қарқынды, қысқа мерзімде, тақырыпты игеру, үлестірілген режим - «бөліктерде жұмыс жасау» және т.б.);
• ұсынылған оқу материалы шеңберінде студенттен адамгершілік, ғылыми, эстетикалық және мүмкін идеялық позицияны таңдау қажет болған кезде өзін-өзі анықтауға арналған тапсырма;
• студенттің өзі оның жақын даму аймағын анықтау міндеті.

Өзін-өзі тануды «қосу» міндеті(«Өзіңізді тексеріңіз!»):

• жұмыс мазмұнында шығармашылықты талап ету (тапсырмалар, тақырыптар, тапсырмалар, сұрақтар: әдеби, тарихи, физикалық және басқа эсселер, стандартты емес тапсырмалар, шешуді қажет ететін жаттығулар, өнімді деңгейде орындау және т.б.);
• оқу жұмысы жолында шығармашылықты талап ету (мазмұнды сызбаларға өңдеу, қосымша жазбалар: эксперименттерді, зертханалық тапсырмаларды өз бетінше қою, оқу тақырыптарын өтуді өз бетінше жоспарлау және т.б.);
• тапсырмалардың әр түрлі «жанрларын» таңдау («Ғылыми» баяндама, көркем мәтін, иллюстрациялар, драматургия және т.б.);
• белгілі бір рөлдерде өзін көрсетуге мүмкіндік туғызатын тапсырмалар: танымдық іс-әрекеттегі адамның орны, қызметін көрсететін тәрбиелік, квази-ғылыми, квази-мәдени (қарсылас, эрудит, автор, сыншы, идея генераторы, жүйелеуші);
• өзін әдеби шығармалар кейіпкерлерінде, «маскада», ойын рөлінде (маман, зерттелетін процестің элементі ретінде тарихи немесе заманауи тұлға және т.б.) жүзеге асырумен байланысты міндеттер;
• білім беру, білім беру мазмұны (жобаларды талдау) сабақтан тыс уақытта жүзеге асырылатын жобалар, сыныптан тыс жұмыстар, атап айтқанда, әлеуметтік пайдалы.

Сонымен қатар. Өзін-өзі тануды (шығармашылық, рөлдік) бағалауды ынталандыруға болады. Бұл шолу түрінің, пікірлердің, талдаулардың белгісі де, мағыналы бағасы да болуы мүмкін, бұл білім, білік, дағдылар үшін емес, олардың шығармашылық бейімділіктерінің көрінісі, көрінісі үшін әр түрлі баға болуы маңызды.

Мектеп оқушыларының бірлескен дамуына бағытталған тапсырмалар («Бірге жасаңыз!»):

• топтық шығармашылық жұмыстардың арнайы технологиялары мен формаларын қолдана отырып бірлескен шығармашылық: «миға шабуыл», театрландыру, зияткерлік командалық ойындар, топтық жобалар және т.б.;
• Мұғалімнің «қарапайым» шығармашылық бірлескен тапсырмалары (!) Топтағы рөлдерді және арнайы технологиясыз немесе формасыз (бірлескен, жұптық, эссе жазу; бірлескен, командалық, зертханалық жұмыс; салыстырмалы хронологияны бірлесіп құрастыру - тарих және т.б.) т.б.):
• топтағы тәрбиелік және ұйымдастырушылық рөлдерді, функцияларды, лауазымдарды: «зертханашының» жетекшісі, «дизайнер», экспорттық бақылаушы және т.с.с. арнайы бөлінуімен бірлескен шығармашылық тапсырмалар - (рөлдердің мұндай бөлінуі рөлдердің әрқайсысы жігіттер қабылдаған жағдайда ғана бірлескен даму үшін жұмыс істейді) жалпы нәтижеге үлес қосады және шығармашылық көрініске мүмкіндік береді);
• іскерлік ойындар түрінде театр рөлін бөлу арқылы шығармашылық ойынның бірлескен тапсырмалары (бұл жағдайда бұрынғыдай, өзара тәуелділік, тағайындалған рөлдердің келісімділігі, шығармашылық көріністер мен ойын және шығармашылық нәтижелерді қабылдау мүмкіндіктері: жалпы және жеке) маңызды;
• бірлескен жұмысқа қатысушылардың өзара түсінушілігін көздейтін тапсырмалар (мысалы, олардың қасиеттерін өлшеу бойынша бірлескен тәжірибелер жүйке жүйесі - биологияда немесе сұхбат сияқты бірлескен тапсырмаларда шет тілі осы шеберлікті игеру деңгейінің өзара бекітілуімен);
• нәтиже мен жұмыс процесін бірлесіп талдау (бұл жағдайда жеке және жеке ерекшеліктерді өзара түсінуге емес, белсенді, тәрбиелік, оның ішінде бірлескен жұмыс сапасына баса назар аударылады, мысалы, әр қатысушының оқу материалын игеру дәрежесін бірлескен мағыналы бағалауы топтық жұмыс және топтық жұмыс сапасын үйлестіру, тәуелсіздік және т.б. бағалау);
• жеке білім беру мақсаттары мен жеке оқу жоспарларының жоспарларын құрудағы өзара көмекке қатысты міндеттер (мысалы, жеке зертханалық жұмысты келесі тәуелсіз, жеке жүзеге асырумен бірге жоспар құру немесе тестке жауап беру деңгейін бірлесіп зерттеу және осындай тестке дайындалудың жеке жоспарлары);
• бірлескен шығармашылық жұмыстарды ынталандыру, ынталандыру бірлескен нәтижені де, жеке нәтижелерді де, бірлескен жұмыс процесінің сапасын екшейтін мұғалімдермен бағаланады: өзара даму, бірлескен даму идеяларын бағалау кезінде баса назар аудару.

2. ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЖОБАНЫ ІСке асыру

Студенттерге арналған жұмыс студенттерге бағытталған технологияларды білдіреді ғылыми негіз ішкі және сыртқы саралау үшін.
Мен жеке тұлғаға бағытталған технологиялар мәселесінде біраз тәжірибе жинақтадым.

Осы мақсатқа жетудің құралдары:

• оқушылардың субъективті тәжірибесін ашуға мүмкіндік беретін оқу қызметін ұйымдастырудың әр түрлі формалары мен әдістерін қолдану;
• сынып жұмысына әр оқушының қызығушылық атмосферасын құру;
• қате жіберуден, қате жауап алудан қорықпай тапсырмаларды орындаудың әртүрлі тәсілдерін қолдануға, сөйлеуге шақыру;
• сабақ барысында дидактикалық материалды, сандық білім беру ресурстарын пайдалану;
• оқушының тек соңғы нәтижеге ғана емес, оған жету үдерісіне деген ұмтылысын мадақтау;
• сабақта әр оқушының инициативасын, дербестігін, жұмыс әдіс-тәсілдерінде алғырлығын көрсете отырып, педагогикалық қарым-қатынас жағдайларын құру.

Енді менің жұмыс тәжірибемнен нақты мысалдар.

2010 жылы мен 1-ші сыныпты алдым. Бірінші сынып оқушыларының әртүрлі даму деңгейі балалардың білімді игеру қабілетінің төмендігіне әсер етті. Осыған байланысты менің мақсатым - кіші мектеп оқушыларында тұлғаның құрылымындағы негізгі психикалық неоплазмалар ретінде танымдық қабілеттерді қалыптастыру. Бұл бастауыш сынып оқушыларының оқу үрдісіне тұлғалық-бағдарланған тәсілді енгізу бойынша жұмыстарға негіз болды.

Менің мұғалім ретіндегі ұстанымым:

Негізі кіші мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеуді оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеріп қана қоймай, білім беру процесін ұйымдастырудың түбегейлі өзгеше стратегиясын көздейтін жеке тұлғаға бағдарланған тәсілге (ЛОП) енгізді. Мәні бұл - тұлғаны дамытудың интрапциональды механизмдерін «іске қосу» үшін жағдайлар жасау кезінде: рефлексия (дамыту, озбырлық), стереотиптеу (рөлдік позиция, құндылық бағдарлар) және дараландыру (мотивация, «I-тұжырымдама»).

Студенттің бұл тәсілі менің педагогикалық ұстанымымды қайта қарауымды талап етті.

Түйінді идеяларды жүзеге асыру үшін мен өзіме мынаны қойдым тапсырмалар:

• проблеманың қазіргі жағдайы тақырыбында психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге теориялық талдау жүргізу;
• студенттердің жеке қасиеттерін диагностикалау үшін экспериментті анықтау;
• оқыту процесінің тиімділігіне тұлғалық-бағдарланған тәсілдің әсерінің эксперименттік моделін тексеру.

Оқу процесі Harmony бағдарламасы негізінде құрылды.

Басында оқу жылы мектеп психологымен бірлесіп, оқушылардың мектепке дайындығының кірме экспресс-диагностикасы жүргізілді. ( Қосымша 1 )

Оның нәтижелері көрсетті:

• оқуға дайын 6 адам (23%)
• орташа 13 адам деңгейінде дайын (50%)
• төмен деңгейде дайын 7 адам (27%)

Сауалнама нәтижелері бойынша келесі топтар анықталды:

1 топ - жоғары жас мөлшері: 6 адам (23%)

Бұл психофизикалық жетілуі жоғары балалар. Бұл студенттерде өзін-өзі бақылау және жоспарлау, ерікті іс-әрекеттегі өзін-өзі ұйымдастыру дағдылары қалыптасқан. Жігіттер қоршаған әлем туралы бейнелерді-идеяларды икемді түрде игерді, олар үшін бұл жұмыс үлгісі бойынша да, ауызша нұсқаулық бойынша да қол жетімді деңгей болды. Студенттерде ақыл-ой белсенділігі айтарлықтай жоғары болды, оларды оқытудың мазмұны қызықтырды және оқу іс-әрекетінде жетістікке жетуге бағытталған. Сонымен бірге мектепке дайындық деңгейі де жоғары.

2 топ - тұрақты орта: 13 адам (50%)

Оларға қалыптасқан басқару және өзін-өзі бақылау дағдылары, тұрақты жұмыс қабілеттілігі тән болды. Бұл балалар ересектермен және құрдастарымен жақсы жұмыс істеді. Іс-әрекеттің ерікті ұйымдастырылуы олар өздеріне қызықты тапсырмаларды орындаған кезде немесе қойылымның сәттілігіне деген сенімділікті тудырған кезде көрінді. Олар көбінесе өз еріктерімен назар аудармайтындықтан және басқа нәрсеге алаңдағандықтан қателіктер жіберді.

3 топ - «тәуекел тобы»: 7 адам (27%)

Бұл балалар ұсынылған нұсқаулықтан жартылай тайып кетті. Өз қызметтерін ерікті бақылау дағдылары болған жоқ. Бала не істеді, ол нашар жасады. Олар үлгіні талдау қиынға соқты. Психикалық функциялардың біркелкі дамуы тән болды. Оқуға деген ынта болмады.

Осы диагностиканың нәтижелері бойынша ұсыныстар берілді, онда студенттердің өзіндік танымдық іс-әрекетін дамытуға басты назар аударылды (бұған мақсат қою, жоспарлау, талдау, рефлексия, оқу-танымдық іс-әрекетті өзін-өзі бағалау білімдері мен дағдылары кірді).

Бұл тармақтардың барлығы, жалпы, білімдік-танымдық құзыреттіліктің қалыптасуын құрайды. Ал сауаттылыққа үйрету сабақтары 1-сыныптың оқу бағдарламасында, білімдік-танымдық құзыреттілігін қалыптастыруда аз орын болмағандықтан, мен орыс тілі сабағында оқушыларға бағытталған оқыту технологиясы арқылы өткізуді жөн көрдім. Бұл тренингтің мақсаты - оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыруға жағдай жасау.

Мазмұны ғана емес, оқытудың формалары да өзгерген: сыныпта мұғалімнің басым монологы орнына диалог, полилог кеңінен қолданылады және оқушылардың үлгеріміне қарамастан белсенді қатысады.

Білім беруді қалыптастыруға арналған көптеген әдебиеттерді өңдеп
танымдық қызығушылықтар, мен сауаттылық сабағында қолдануға болатын бірінші сынып жаттығуларын жинадым.
Мен олардың кейбіреулеріне мысал келтіремін.

1. Ауызша және логикалық сипаттағы жаттығулар

Осы жаттығулар негізінде. Балалардың логикасы, жұмыс жады, дәйекті дәлелді сөйлеу, зейіннің шоғырлануы дамып келеді. Олар зерттелген тақырыпқа сәйкес келетін арнайы құрастырылған мәтін. Бұл мәтін сабақтың негізі ретінде қызмет етеді. Оның мазмұнына сүйене отырып, сабақтың барлық келесі құрылымдық кезеңдерін жүзеге асыруға болады: каллиграфия минуты, сөздік жұмысы, қайталану, зерттелген материалды бекіту. Оқушылар мәтінді құлақ арқылы қабылдайды. Бастапқыда бұл мәтіндер көлемі жағынан аз.

Nr: Қасқыр мен қоян қарағай мен шыршаның тамырларының астына саңылаулар жасады. Қоян күзені шыршаның астында емес.
Әр жануар өзіне қай жерде үй жасағанын анықта?
Логикалық жаттығудың бір сөзінен біз бір минут каллиграфиямен жұмыс істейтін хатты таба аласыз. Бұл сөз жануардың аты. Оның бір сыңары бар. Осы сөзге жазатын хат дауыссыз жұптасқан қатты минусты білдіреді. дыбыс.

2. Ойлауды дамытуға, аналогия бойынша қорытынды жасай білуге \u200b\u200bарналған жаттығулар

Қайың ағашы, күлгін - ...; саңырауқұлақ-балық, ара- ... т.б.

3. Шығармашылық жаттығулар

Тірек сөздер немесе сюжеттік суреттер бойынша әңгіме құрастыру.
Ұсынылған сөзде кез-келген әріпті әріппен ауыстырыңыз wжаңа сөз алу үшін: егеуқұйрық-шатыр, бу-шар, таңқурай-машина, кек-алтау.

4. Дидактикалық ойын

Дидактикалық ойын оқушылардың танымдық белсенділігін дамытуға үлкен әсер етеді. Оны жүйелі түрде қолдану нәтижесінде балаларда ұтқырлық пен ақыл-ойдың икемділігі дамиды, салыстыру, талдау, қорытынды жасау сияқты ойлау қасиеттері қалыптасады. әртүрлі қиындықтағы материалға негізделген ойындар балаларды оқытудың сараланған әдісін жүзеге асыруға мүмкіндік береді әр түрлі деңгейде білім. («Хат жоғалды», «Тірі сөздер», «Тим-Том» және т.б.)

Бұл бірінші сыныптағы орыс сабақтарында қолдануға болатындығының шағын мысалы. Мен осы оқу жылында осы тақырыппен жұмыс істей бастағандықтан, болашақта осы тақырып бойынша теориялық материалдарды оқуды жалғастыруды, оқушылардың танымдық құзыреттілігін дамытуға арналған тапсырмалар мен жаттығулар жинағын құрастыруды жоспарлап отырмын және оны өзімнің тәжірибемде белсенді қолданамын.

2-сыныптың соңында психологпен топтық зерттеу жүргізілдіИнтеллект құрылымын сынау негізінде Э.Ф.Замбачевиененің «Ауызша-логикалық ойлауды зерттеуі». Бұл техниканың нәтижелері вербальды-логикалық ойлаудың даму деңгейін ғана емес, сонымен бірге оқушының оқу іс-әрекетінің даму дәрежесін де бейнеледі. Орындау барысында студенттер әр түрлі деңгейдегі тапсырмаларға қызығушылық танытты, бұл танымдық іс-әрекеттің дамуын, интеллектуалды қызметке қызығушылықтың болуын көрсетеді. ( Қосымша 2 )

2.1. Е.Ф. Замбицевича «Балалардың ақыл-ой дамуының көрсеткіштері»(3-қосымша )

2012-2013 оқу жылының басында сыныпта мектеп психологының көмегімен Е.Ф. әдісімен диагностика жүргізілді. Замбицевича «Балалардың ақыл-ой дамуының көрсеткіштері» келесі критерий бойынша: баланың когнитивті сферасы (қабылдау, есте сақтау, зейін, ойлау).

Балалармен жүргізілген сауалнама нәтижесінде ( 4-қосымша ) балалардың көпшілігінің (61%) мектеп мотивациясы жақсы деңгейде екендігі анықталды. Оқу іс-әрекетіндегі басым мотивтер - бұл өзін-өзі жетілдіру және әл-ауқат мотивтері.

Психологиялық диагностика когнитивті сала оқушылардың ақыл-ой дамуының фондық деңгейін анықтауға, зейін мен есте сақтау сияқты танымдық процестердің даму деңгейін анықтауға мүмкіндік берді.

Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің даму деңгейін анықтадым.

Біріншісінде (репродуктивті)) - деңгейі төмен, жүйелі түрде сабақ өткізбейтін, сабаққа нашар дайындалған оқушылар енгізілді. Оқушылар білімді түсінуге, есте сақтауға, көбейтуге, мұғалім берген үлгі бойынша оларды қолдану әдістерін меңгеруге деген ұмтылыстарымен ерекшеленді. Балалар білімді тереңдетуге деген танымдық қызығушылықтың жоқтығын, ерікті күш-жігердің тұрақсыздығын, мақсат қоя алмайтындығын және өз қызметіне ой жүгірте алмайтындығын көрсетті.

Екіншісінде (өнімді) - орташа деңгей сабаққа жүйелі және сапалы түрде дайындалған оқушыларға жатқызылды. Балалар зерттелетін құбылыстың мәнін түсінуге, оның мәніне енуге, құбылыстар мен заттар арасында байланыс орнатуға, білімдерін жаңа жағдайларда қолдануға ұмтылды. Бұл белсенділік деңгейінде студенттер өздерін қызықтырған сұраққа жауап іздеуге өз бетінше эпизодтық ұмтылыс көрсетті. Олар жұмысты аяғына дейін жеткізуге бағытталған ерікті күштердің салыстырмалы тұрақтылығын көрсетті, мақсат қою және мұғаліммен бірге рефлексия басым болды.

Үшіншісінде (шығармашылық) - жоғары деңгей сабаққа әрдайым жоғары сапамен дайындалатын оқушыларға берілді. Бұл деңгей зерттелетін құбылыстарды теориялық тұрғыдан түсінуге, оқу қызметінен туындайтын мәселелердің шешімін өз бетінше іздеуге тұрақты қызығушылықпен сипатталады. Бұл баланың құбылыстардың мәніне терең енуімен және олардың өзара байланысуымен, білімді жаңа жағдайларға беруді жүзеге асыруға деген ұмтылысымен сипатталатын шығармашылық деңгей. Бұл белсенділік деңгейі көрінісімен сипатталады ерік қасиеттері білім алушы, тұрақты танымдық қызығушылық, өз бетінше мақсат қою және өз қызметі туралы ойлау қабілеті.

Психологиялық-педагогикалық диагностиканың нәтижесінде алған ақпаратым нақты бір оқушының қазіргі сәттегі мүмкіндіктерін бағалауға ғана емес, сонымен қатар әр оқушының және бүкіл сынып ұжымының жеке өсу дәрежесін болжауға мүмкіндік берді.

Диагностикалық нәтижелерді жылдан-жылға жүйелі қадағалау оқушының жеке ерекшеліктерінің өзгеру динамикасын көруге мүмкіндік береді, жетістіктердің жоспарланған нәтижелерге сәйкестігін талдауға мүмкіндік береді, жас ерекшеліктерін түсінуге алып келеді, жүргізіліп жатқан түзету шараларының жетістігін бағалауға көмектеседі.

2.2. Оқушыға бағытталған тәсілдің оқу процесінің тиімділігіне әсерін бақылау

Әр оқушының жеке даму процесін жүйелі диагностикалау және түзету бала мектепке келген кезден бастап жүзеге асырылады. Барлық мұғалімдер, сынып жетекшілері мектеп психологының басшылығымен оқушылардың тұлғалық даму процесін диагностикалауға және түзетуге қатысады. Оқушылардың психикалық және тұлғалық дамуын диагностикалау нәтижелерін бағалау негізінен әр оқушының жеке даму динамикасы тұрғысынан жүзеге асырылады.

• Сыныптағы сабақтар, топтық сабақтар.

Оқушыларға бағытталған білім беру жүйесіндегі сабақтар әр түрлі техникалық оқу құралдарын, соның ішінде дербес компьютерлерді кеңінен қолдануды, кейбір сабақтарды тыныш музыкамен сүйемелдеуді көздейді ....

• Эстетикалық жаттығу циклі

Осы циклдің барлық пәндерін оқыту (сурет салу, ән айту, музыка, модельдеу, кескіндеме және т.б.) мектепте жүйелі түрде өткізілетін әр түрлі көрмелерде, көркемөнерпаздар байқауларында, оқушылардың мектептен тыс кездегі қойылымдарында кеңінен ұсынылған.

• Мектептен кейін

Мектепте әр түрлі үйірмелер, хор ансамбльдері, спорт секциялары және оқушылардың қызығушылығы бар басқа бірлестіктер саны көп, осылайша әр оқушы сыныптан тыс уақытта сабақ түрін таңдай алады.

• Оқушылардың еңбек дайындығы және еңбек қызметі

Бұл компоненттің негізгі принципі - студенттерде еңбек дағдылары мен әдеттерін дамыту қазіргі ғылыми-техникалық әдістермен жүзеге асырылатын пайдалы еңбек қызметі процесінде жүзеге асырылады. ( 5-қосымша )

3-сыныпта педагог-психолог «Социометриялық мәртебені анықтау» диагнозын өткізді (диагнозға 17 адам қатысты). Алынған мәліметтер нәтижесінде төрт мәртебелік санаттар анықталды:

• Көшбасшылар (12 адам - \u200b\u200b71%)
• Қалаулы (5 адам - \u200b\u200b29%)
• Қабылданды (0 адам)
• Оқшауланған (0 адам)

Бұл BWL (қарым-қатынастың әл-ауқаты) жоғары.

2.3. Оқушыларға бағытталған оқытудың балаларды саралау проблемасымен байланысы

Оқушыға бағытталған оқытудың анықтамасы оның пәндерінің ерекшеліктерін ескеру қажеттілігін ескерткендіктен, мұғалім үшін бұл өзекті проблема балалардың дифференциациясы. Орыс тіліндегі сабақтарда балаларды дифференциалдау мәселесін шешу үшін мен «Орфографиялық сауаттылық - бұл өзара түсіністік туралы ойды білдірудің дәлдігінің кепілі» тақырыбында тапсырма карталарын жасадым. ( 6-қосымша )

Менің ойымша, саралау келесілер үшін қажет себептері:

• балалардың әртүрлі бастапқы мүмкіндіктері;
• әр түрлі қабілеттер, бірақ белгілі бір жастан бастап және бейімділік;
• дамудың жеке траекториясын қамтамасыз ету.

Дәстүрлі түрде дифференциация «көп немесе аз» тәсілге негізделді, онда оқушыға ұсынылатын материалдың мөлшері тек өсіп отырды - «күшті» тапсырманы көбірек, ал «әлсіз» аз алды. Дифференциалдау мәселесінің мұндай шешімі проблеманың өзін жойған жоқ және қабілетті балалардың дамуының кешеуілдеуіне әкелді, ал артта қалғандар білім беру мәселелерін шешуде оларда туындаған қиындықтарды жеңе алмады.
Мен өз сабақтарымда қолданған деңгейлік саралау технологиясы оқушының жеке басының дамуына, оның өзін-өзі анықтауы мен өзін-өзі жүзеге асыруына қолайлы педагогикалық жағдайлар жасауға көмектесті.

Дифференциалдау әдістерін қорытындылайық:

1. Оқу міндеттерінің мазмұнын саралау:

• шығармашылық деңгейі бойынша;
• қиындық деңгейі бойынша;
• көлемі бойынша.

2. Сабақта балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың әр түрлі әдістерін қолдану, бұл ретте тапсырмалардың мазмұны бірдей, ал жұмыс сараланған:

• студенттердің тәуелсіздік дәрежесіне сәйкес;
• студенттерге көмек көрсету дәрежесі мен сипаты бойынша;
• оқу қызметінің сипаты бойынша.

Сараланған жұмыс әр түрлі жолмен ұйымдастырылды. Көбіне жетістік деңгейі төмен және оқудың деңгейі төмен оқушылар (мектеп үлгісі бойынша) бірінші деңгейдің тапсырмаларын орындайтын. Балалар сабақта қарастырылған үлгі бойынша дағдылар мен тапсырмалар құрамына кіретін жеке операцияларды жаттығады. Жетістіктері мен дайындығы орташа және жоғары деңгейдегі оқушылар - шығармашылық (күрделі) тапсырмалар.

Оқушыларға бағытталған оқытуда мұғалім мен оқушы білім беру коммуникациясының тең серіктестері болып табылады. Кіші мектеп оқушысы пікір айту кезінде қателесуден, оны құрдастары айтқан дәлелдердің әсерінен түзетуден қорықпайды және бұл жеке-дара мағыналы танымдық іс-әрекет. Кіші жастағы оқушыларда сыни ойлау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дамиды, бұл олардың жалпы қабілеттерінің жеткілікті жоғары деңгейін көрсетеді.

Көптеген мұғалімдер сыныпта балалар қатаң түрде нұсқауларға сәйкес жұмыс істеуі керек деген пікірде. Алайда мұндай техника жұмысты тек қатесіз және ауытқусыз орындауға мүмкіндік береді, бірақ танымдық процестерді қалыптастырмайды және оқушыны дамытпайды, тәуелсіздік, бастамашылық сияқты қасиеттерді тәрбиелемейді. Шығармашылық қабілеттер студенттерде практикалық іс-әрекетте дамиды, бірақ мұндай ұйыммен бірге білімді өзіміз алуымыз керек. Мұғалім қойған тапсырма балаларды шешім іздеуге ынталандыруы керек. Іздеу таңдауды білдіреді, ал таңдаудың дұрыстығы іс жүзінде расталады.

2.4. Мектеп оқушыларын дифференциалды және топтық оқыту технологияларын қолдану

Мен өзімнің педагогикалық практикамда саралап оқыту технологияларын жүйелі түрде қолданамын. Оқу процесінде студенттің белсенділік дәрежесі динамикалық, өзгермелі көрсеткіш болып табылады. Баланың нөлдік деңгейден салыстырмалы түрде белсенді, одан әрі орындаушылық-белсендіге ауысуына көмектесу мұғалімнің күшінде. Оқушының шығармашылық деңгейге жетуі көп жағдайда мұғалімге байланысты. Сабақтың құрылымы танымдық белсенділік деңгейлерін ескере отырып, кем дегенде төрт негізгі модельді қарастырады. Сабақ сызықтық (әр топпен кезекпен), мозайка (оқу тапсырмасына байланысты белгілі бір топты іс-әрекетке қосу), белсенді рөл (басқаларды оқыту үшін белсенділігі жоғары оқушыларды байланыстыру) немесе күрделі (барлық ұсынылған нұсқаларды біріктіру) болуы мүмкін. ...

Сабақтың негізгі критерийі барлық оқушылардың білім беру қызметіне олардың мүмкіндіктері деңгейінде ерекшеліксіз қатысуы керек; күнделікті жұмыс міндетінен бастап тәрбие жұмысы сыртқы әлеммен танысудың бір бөлігіне айналуы керек.

Мен әдетте топтық технологияларды немесе ынтымақтастық педагогикасын (жұпта және кіші топтарда жұмыс) қайталау және жалпылау сабақтарында, сондай-ақ семинар сабақтарында, ауызша журналдар дайындауда және шығармашылық тапсырмаларды қолданамын. Топтардың құрамын, олардың санын ойластыру. Сабақтың тақырыбы мен мақсатына байланысты топтардың сандық және сапалық құрамы әр түрлі болуы мүмкін.

Орындалатын тапсырманың сипатына қарай топтар құруға болады: біреуі екіншісіне қарағанда сан жағынан үлкенірек болуы мүмкін, оған әр түрлі деңгейдегі дағдылар мен қабілеттер қалыптасқан оқушылар кіруі мүмкін немесе егер тапсырма қиын болса «күшті», ал егер тапсырма қажет болмаса «әлсізден» тұруы мүмкін. шығармашылық тәсіл.

Топтар егжей-тегжейлі жазылған жазбаша тапсырмаларды (бақылау бағдарламаларының немесе іс-әрекеттер алгоритмінің бір түрі) алады және оларды орындау уақыты келісіледі. Оқушылар мәтінмен жұмыс жасау арқылы тапсырмаларды орындайды. Топтардағы қатынастарды ұйымдастыру формалары да әр түрлі болуы мүмкін: барлығы бірдей тапсырманы орындай алады, бірақ мәтіннің әртүрлі бөліктерінде, эпизодтарда олар карточкада көрсетілген тапсырмалардың жеке элементтерін орындай алады, әр түрлі сұрақтарға тәуелсіз жауаптар дайындай алады ...

Әр топқа жетекші тағайындалады. Оның қызметі - студенттердің жұмысын ұйымдастыру, ақпарат жинау, топтың әр мүшесінің бағалауын талқылау және өзіне берілген жұмыс бөлігі үшін балл қою. Уақыт өткеннен кейін, топ ауызша және жазбаша жұмыс туралы есеп береді: қойылған сұраққа жауап береді және өздерінің бақылауларының эскиздерін ұсынады (әр студенттен немесе тұтас топтан). Монологтық мәлімдеме үшін баға сабаққа тікелей қойылады; жазбаша жауаптарды қарап шыққаннан кейін ұпай топтың әр мүшесіне, оған топтың берген нүктесін ескере отырып қойылады. Егер топтық есептер барысында жазбалар жазу үшін тапсырма берілсе, онда оқушылардың дәптері тексеру үшін жиналады - әр жұмыс тапсырма сапасы тұрғысынан бағаланады.

ҚОРЫТЫНДЫ

Заманауи білім беру жүйесі оқушының жаңа білімді, іс-әрекеттің жаңа формаларын, оларды талдау мен мәдени құндылықтармен өзара байланысын, шығармашылықпен жұмыс істеуге қабілеттілігі мен дайындығын өз бетінше дамыту қажеттіліктері мен дағдыларын дамытуға бағытталуы керек. Бұл білім берудің мазмұны мен технологияларын өзгерту, тұлғаға бағытталған педагогикаға назар аудару қажеттілігін талап етеді. Мұндай білім беру жүйесін нөлден тұрғызу мүмкін емес. Ол дәстүрлі білім беру жүйесінің тереңінен, философтардың, психологтардың, мұғалімдердің еңбектерінен бастау алады.

Оқушыларға бағытталған технологиялардың ерекшеліктерін зерттеп, дәстүрлі сабақты оқушыға бағдарланған сабақпен салыстыра отырып, бізге ғасырлар тоғысында оқушыларға бағытталған мектеп моделі келесі себептерге байланысты ең перспективалы болып саналады:

• білім беру процесінің орталығында білім беруді ізгілендірудің әлемдік тенденциясына сәйкес келетін бала таным субъектісі ретінде;
• студенттерге бағытталған оқыту - бұл денсаулық сақтау технологиясы;
• жақында ата-аналар кез-келген қосымша заттарды, қызметтерді таңдап қана қоймай, бірінші кезекте балалары үшін жалпы, көпшілік арасында адаспайтын, оның даралығы көрінетін қолайлы, жайлы білім беру ортасын іздейтін тенденция пайда болды;
• осы мектеп моделіне көшу қажеттілігін қоғам мойындайды.

И.С.Якиманская қалыптастырған тұлғалық-бағдарлы сабақтың маңызды қағидалары:

• баланың субъективті тәжірибесін қолдану;
• тапсырмаларды орындау кезінде оған таңдау еркіндігін беру; оның оқу материалын, оның түрлері, түрлері мен формаларының алуан түрлілігін ескере отырып, өз бетімен таңдауға және қолдануға ең маңызды тәсілдерді қолдануға ынталандыру;
• zUN-ді жинақтау мақсат ретінде емес (түпкі нәтиже), бірақ балалар шығармашылығын жүзеге асырудың маңызды құралы ретінде;
• мұғалім мен оқушының сыныптағы ынтымақтастық негізінде жеке маңызды эмоционалды байланысын қамтамасыз ету, нәтижеге ғана емес, оған қол жеткізу үдерісіне талдау жасау арқылы жетістікке жетуге ынталандыру.

Оқытудың тұлғалық-бағдарлы түрін, бір жағынан, дамудың білім беру идеялары мен тәжірибесінің әрі қарайғы қозғалысы, екінші жағынан, сапалы жаңа білім беру жүйесін қалыптастыру ретінде қарастыруға болады.

Қазіргі заманғы тұлғаға бағытталған білім беруді анықтайтын теориялық және әдістемелік ережелер жиынтығы Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич, Т.И. Кульпина, В.В. Серикова, А.В. Петровский, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская және басқа зерттеушілер. Бұл зерттеушілерді балаларға деген гуманистік көзқарас «балаға деген балалық қатынас және балалық шақ адам өмірінің ерекше кезеңі ретінде» біріктіреді.

Зерттеу барысында адам қызметінің мәні ретіндегі жеке құндылықтар жүйесі ашылады. Тұлғалық-бағдарлы білім берудің міндеті - педагогикалық процесті тұлғаны дамыту ортасы ретінде жеке мағыналармен қанықтыру.

Мазмұны мен формалары бойынша алуан түрлі білім беру ортасы өзін танытуға, өзін-өзі тануға мүмкіндік береді. Тұлғалық дамытушылық білім берудің ерекшелігі баланың субъективті тәжірибесін жеке маңызды құндылық сферасы ретінде қарастыра отырып, оны әмбебаптық және өзіндік бағытта байыта отырып, мағыналы психикалық әрекеттерді шығармашылық өзін-өзі жүзеге асырудың қажетті шарты ретінде дамытады, өзіндік құнды қызмет түрлері, танымдық, ерік-жігерлік, эмоционалдық-адамгершілік ұмтылыстар. Мұғалім тұлғаның әлеуметтік мәні бар моделіне назар аудара отырып, жеке тұлғаның өзін-өзі еркін шығармашылықпен дамытуына жағдай жасайды, балалар мен жастардың идеяларының ішкі құндылығына сүйенеді, мотивтер оқушының мотивациялық-қажеттілік аясындағы өзгерістер динамикасын ескереді.

Тұлғаға бағытталған педагогикалық көзқарас пен өзара әрекеттестіктің теориясы мен әдіснамалық және технологиялық негіздерін игере отырып, педагогикалық мәдениеті жоғары және болашақта педагогикалық қызметте биік шыңдарға жететін мұғалім өзінің жеке және кәсіби өсуі үшін өзінің әлеуетін қолдана алады және пайдалануы керек.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеев Н.А. Мектептегі жеке бағытталған білім - Ростов н / а: Феникс, 2006.-332 б.
2. А.Г.Асмолов Тұлға психологиялық зерттеудің пәні ретінде. Мәскеу: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 2006.107 б.
3. Bespal'ko VP Педагогикалық технологияның компоненттері. - М.: Педагогика 1999 ж. 192 с.
4. Қате. N. Жеке тұлғаға бағытталған сабақ: іске асыру және бағалау технологиясы // Мектеп директоры. № 2. 2006. - б. 53-57.
5. 2010 жылға дейінгі кезеңге арналған ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасы // Хабарлама білім. № 6. 2002 ж.
6. Кураченко З.В.Математиканы оқыту жүйесіндегі тұлғалық-бағдарланған тәсіл // Бастауыш мектеп. № 4. 2004. - б. 60-64.
7. Колеченко. А.К. Білім беру технологияларының энциклопедиясы: тәрбиешілерге арналған нұсқаулық. СПб.: КАРО, 2002. -368 б.
8. Лежнева Н.В. Оқушыларға бағытталған оқыту сабағы // Бастауыш мектептің бас мұғалімі. № 1. 2002. - б. 14-18.
9. Лукьянова М.И. Жеке тұлғаға бағытталған сабақты ұйымдастырудың теориялық және әдістемелік негіздері // Бас мұғалім. № 2. 2006. - б. 5-21.
10. Разина Н.А. Тұлғаға бағытталған сабақтың технологиялық сипаттамасы // Бас мұғалім. № 3. 2004. - 125-127.
11. Селевко Г.К. Дәстүрлі педагогикалық технология және оның гуманистік модернизациясы. М.: Мектеп технологиялары ғылыми-зерттеу институты, 2005 .– 144 б.

Жеке тұлғаға бағытталған оқыту - субъективтілік принципіне негізделген оқыту, яғни «оқушыны бүкіл білім беру процесінің негізгі әрекет етуші қайраткері ретінде тану».

Содан кейін бүкіл оқу процесі осы ереже негізінде құрылады.

Оқушыларға бағытталған оқу позициялары:

Жеке тұлғаға бағытталған оқыту оқушыны педагогикалық процестің толыққанды субъектісі ретінде қарастырады;

Тұлғалық-бағдарлы оқыту студенттің танымдық және кәсіби іс-әрекет субъектісі ретінде оның жеке ерекшеліктерін анықтауға негізделген дамуын және өзіндік дамуын қамтамасыз етуі керек;

Оқушы қабілеттеріне, оның бейімділігіне, қызығушылығына, құндылық бағдары мен субъективті тәжірибесіне сүйене отырып, тұлғаға бағытталған оқыту өзін-өзі тануға жағдай жасайды, таным, мамандық, мінез-құлықта өзін-өзі анықтау, өзін-өзі растау және өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндіктерін ұсынады.

Жеке тұлғаға бағытталған оқыту білім беру мазмұны мен оқу процесінің өзгергіштігін ескере отырып құрылады. Бұл бір жағынан мазмұн мен формалардың әртүрлілігін мойындауды білдіреді білім беру процесі, оны таңдауды пән мұғалімі әр оқушының дамуын, оның таным процесінде педагогикалық қолдауын, өмірлік қиын жағдайларды ескере отырып жүзеге асыруы керек, екінші жағынан білім мазмұны, оның құралдары мен әдістері оқушының пәндік материалға, оның түріне селективтілік таныта алатындай етіп ұйымдастырылған. және пішіні.

1-суретте тұлғаға бағытталған технологияның маңызды сипаттамалары схемалық түрде көрсетілген.

Сурет: 1. Жеке тұлғаға бағытталған технологияның мәні.

Оқушыға бағытталған оқытуды жүзеге асырудың процедуралық компоненті осы тәсілді оқытудың ең қолайлы әдістерін қамтиды. Тұлғалық-бағдарлы тәсілдің технологиялық арсеналы диалогизм, белсенділік-шығармашылық сипат, оқушының жеке дамуын қолдауға бағыттау, оқушыны қажетті кеңістікпен қамтамасыз ету, өз бетінше шешім қабылдауға еркіндік, шығармашылық, оқудың мазмұны мен әдістерін таңдау сияқты талаптарға жауап беретін әдістер мен тәсілдерден тұрады. мінез-құлық.

Негізгі түсініктер педагогикалық әрекеттерді жүзеге асыруда ойлау қызметінің негізгі құралы болып табылады. Олардың мұғалімнің санасында болмауы немесе олардың мағынасының бұрмалануы қарастырылып отырған технологияны педагогикалық іс-әрекетте саналы және мақсатты түрде қолдануды қиындатады, тіпті мүмкін емес етеді.

Таңдау - адамның немесе топтың белгілі бір жиынтықтан олардың белсенділігінің көрінуінің ең қолайлы нұсқасын таңдау мүмкіндігін жүзеге асыруы.

Даралық- адамның және топтың қайталанбас бірегейлігі, олардағы жеке, ерекше және жалпы белгілердің ерекше үйлесуі, оларды басқа индивидтерден және адамзат қауымдастықтарынан ажыратады.

Тұлға - адамдар арасындағы өз орнын еркін және жауапкершілікпен анықтайтын қоғамның өкілі ретіндегі адам. Ол қоршаған әлеммен, әлеуметтік және адами қатынастар жүйесімен, мәдениетпен өзара әрекеттестікте қалыптасады.

Өзін-өзі танитын тұлға - өзі болуға, өзінің мүмкіндіктері мен қабілеттерін толық ашуға деген ұмтылысты саналы және белсенді түрде жүзеге асыратын адам.

Өзін-өзі анықтау - адамның өзіндік позициясын, мақсаттары мен нақты өмірлік жағдайларында өзін-өзі жүзеге асыру құралдарын саналы түрде таңдау процесі мен нәтижесі.

талапшылдық - нәтижеге және (немесе) өзін-өзі жүзеге асыру процесіне субъективті қанағаттануға қол жеткізу.

өзін-өзі жүзеге асыру(өзін-өзі көрсету) - адамның жеке және кәсіби мүмкіндіктерін барынша толық сәйкестендіру.

Тақырып - өзін және айналадағы шындықты тану мен өзгертудегі саналы және шығармашылық белсенділік пен еркіндікке ие жеке тұлға немесе топ.

субъективтілік - индивидтің немесе топтың субъектісі болу қабілетін көрсететін және қызметті таңдау мен жүзеге асырудағы белсенділік пен еркіндік өлшемімен көрінетін жеке адамның немесе топтың сапасы.

Педагогикалық қолдау -балалардың физикалық және психикалық денсаулығына, қарым-қатынасқа, оқудағы жетістіктерге байланысты жеке мәселелерін шешуде профилактикалық және жедел көмек көрсету бойынша мұғалімдердің қызметі. Өмірлік және кәсіби өзін-өзі анықтау.

I-тұжырымдамасы -адам қабылдаған және бастан өткерген өзі туралы идеялар жүйесі, соның негізінде ол өзінің өмірлік белсенділігін, басқа адамдармен қарым-қатынасын, өзіне және айналасындағыларға қатынасын қалыптастырады.

Оқушыға бағытталған оқыту принциптері:

Қағидалар - студенттерді оқыту мен тәрбиелеу процесін құрудың бастапқы нүктелері мен негізгі ережелері. Олар бірге мұғалімнің немесе оқу орны басшысының педагогикалық кредосының негізін құра алады.

Өзін-өзі актуализациялау принципі. Әрбір адам өзінің интеллектуалды, коммуникативті, көркемдік, физикалық және басқа қабілеттерін өзектендіру қажеттілігі туындайды. Студенттердің өздерінің табиғи және әлеуметтік жағынан алынған мүмкіндіктерін танытуға және дамытуға деген ұмтылысын ояту және қолдау маңызды.

Даралық принципі.Оқушы мен мұғалімнің жеке басының қалыптасуына жағдай жасау - білім беру мекемесінің басты міндеті. Педагогикалық процесс субъектілерінің жеке ерекшеліктерін ескеріп қана қоймай, олардың әрі қарай дамуына жан-жақты ықпал ету қажет. Адамдар ұжымының әрбір мүшесі өзі болуы керек (айналуы), өзінің бейнесін алуы (түсінуі) керек.

Субъективтілік принципі... Даралық тек субъективтік күшке ие және оларды белсенділік, қарым-қатынас пен қарым-қатынас кезінде шебер қолдана алатын адамға ғана тән. Оқушыға сыныптағы өмірдің шынайы пәні болуға көмектесу керек, оқу орны, оның субъективті тәжірибесін қалыптастыруға және байытуға ықпал етеді. Педагогикалық процесте өзара әрекеттің субъективті сипаты басым болуы керек.

Іріктеу принципі... Таңдау болмаса, даралық пен субъективтілікті дамыту, адамның қабілеттерін өздігінен актуалдау мүмкін емес. Оқушының тұрақты таңдау жағдайында өмір сүруі, оқуы және тәрбиеленуі, оқу процесін және білім беру мекемесінің өмірін, мақсатын, мазмұнын, формалары мен әдістерін таңдауда субъективті күштерге ие болуы педагогикалық тұрғыдан мақсатқа сай.

Шығармашылық пен сәттілік принципі... Жеке және ұжымдық шығармашылық іс-әрекет оқушының жеке ерекшеліктері мен ерекшелігін анықтауға және дамытуға мүмкіндік береді оқу тобы... Шығармашылықтың арқасында адам өзінің қабілеттерін ашады, оның жеке басының «жақсы жақтары» туралы біледі. Белгілі бір қызмет түріндегі жетістікке жету студенттің жеке басының жағымды өзіндік тұжырымдамасын қалыптастыруға ықпал етеді, студенттердің өз «Менін» жетілдіру және өзін-өзі құру бойынша одан әрі жұмысын жүзеге асыруға ынталандырады.

Сенім және қолдау қағидаты... Бала тұлғасын күштеп қалыптастыру педагогикасына тән білім беру процесінің бағыты бойынша және авторитарлы бағыттағы социоцентрлік идеология мен практикадан үзілді-кесілді бас тарту. Педагогикалық іс-әрекеттің гуманистік тұлғаға бағытталған арсеналын байытудың маңыздылығы; технологияларды оқыту және студенттерге білім беру. Студенттің жеке басына сену, оған деген сенім, оның өзін-өзі тану мен өзін-өзі растауға деген ұмтылысын қолдау шамадан тыс талапшылдық пен шамадан тыс бақылауды алмастыруы керек. Студенттерді оқыту мен тәрбиелеудің жетістігін сыртқы әсер емес, ішкі мотивация анықтайды.

Басты оқушыларға бағытталған технологияны қолдану арқылы сабақ тиімділігінің критерийлері.Оларға мыналар жатады:

Айнымалы компоненттің болуы оқу жоспары жеке ерекшеліктеріне, сабаққа дайындығына және т.б. байланысты сабақ.

· Проблемалық шығармашылық тапсырмаларды қолдану.

· Оқушыға материалдың түрін, түрін және формасын таңдауға мүмкіндік беретін тапсырмаларды қолдану (ауызша, графикалық, шартты түрде символдық).

· Сабақ барысында барлық оқушылардың жұмысына жағымды эмоционалды көңіл-күй қалыптастыру.

· Сабақ басындағы қарым-қатынас тек тақырыпты ғана емес, сонымен қатар сабақ барысында оқу іс-әрекетін ұйымдастырады.

· Сабақтың соңында студенттердің «біз не үйрендік» (нені игердік) туралы ғана емес, сонымен қатар олар нені ұнататыны (ұнатпағаны) және не үшін екенін талқылау; оны қайтадан жасағыңыз келеді, бірақ басқаша не істеу керек.

· Оқушыларға тапсырмаларды орындаудың әр түрлі тәсілдерін таңдауға және оларды өз бетінше қолдануға ынталандыру.

· Сыныпта сұрақ қою кезінде бағалау (мадақтау) тек оқушының дұрыс жауабын ғана емес, сонымен бірге оқушының қалай ой қозғағанын, қандай әдісті қолданғанын, неге және қай жерде қателескенін талдау.

· Сабақтың соңында оқушыға қойылатын баға бірнеше параметрлер бойынша негізделуі керек: дұрыстық, тәуелсіздік, өзіндік ерекшелік.

· Үй тапсырмасының әртүрлілігі, тапсырманың тақырыбы мен көлемін ғана емес, үй тапсырмасын орындау кезінде тәрбие жұмысын ұтымды ұйымдастыруды түсіндіру.

Оқушыларға бағытталған оқытудың ізгіліктері:

· Жеке оқушыны құрметтеу, оның ішкі әлеміне назар аудару және оның өзіндік ерекшелігі (субъективтілігі).

· Білім беру оқушының жеке басын дамытуға бағытталған.

· Мазмұны мен оқыту әдістерінің өзіндік құрылымы.

· Оқытудың жаңа формалары мен құралдарын іздеу.

Оқушыларға бағытталған оқытудың шешілмеген мәселелері:

· Студенттің мінсіз жеке тұлғалық моделін құру үшін көбірек зерттеу қажет.

· Оқушының жеке қасиеттеріне жүйелі психологиялық-педагогикалық сипаттама қажет, ол әрине мұғалімнің оқу-ағарту іс-әрекетінің логикасына сәйкес келеді.

· «Және оқудағы тұлға дамуының жеке траекториясын» жобалау идеясын тереңірек зерттеу қажет.

· Мұғалімге сараланған тапсырмалар мен тапсырмаларды, оқу материалының қосымша және өзгермелі мазмұнын жүйелі түрде жинақтау қажет, бұл материалды күрделілігі, қиындығы, проблемалық және басқа параметрлер тұрғысынан ғылыми критериалды зерттеу бойынша байыпты жұмысты қажет етеді.

Әлсіз жақтары студенттерге бағытталған оқыту:

Оқытудың мазмұны мен әдістерін анықтайтын оқушылардың қызығушылықтарын асыра бағалау білімнің академиялық деңгейінің төмендеуіне, үзінді, жүйесіз білімге әкеледі.

Жеке тұлғаны қалыптастыру жұмысында субъективтілік қағидатына негізделген білім белгілі бір деңгейде сол оқушылардың ұжымдық танымдық іс-әрекетіне қарсы қойылады. Өйткені, адам тек отбасында ғана өмір сүрмейді, сонымен бірге сол адамның ішкі әлеміне әсер ететін олардың әсерін сезініп, сыныптастарымен қарым-қатынас жасау үшін де өмір сүреді. Сондықтан оқушыларға бағытталған оқыту жүйесінде бұл әсерді ескермеуге болмайды.

Жеке тұлғаға бағытталған оқытуды барлық нюанстармен бірге 25-30 студент оқитын сыныптарда, топтарда жүргізу қиын. Оны тиісті деңгейде шағын топта және жеке сабақтарда жүзеге асыруға болады. Сондықтан оқытудың бұл түрі басқалармен, оның ішінде дәстүрлі жаттығулармен үйлесуі керек.