Вовед

Главната цел на привлекување на инвалидни лица во редовно физичко образование и спорт е да се врати изгубениот контакт со надворешниот свет, да се создаде неопходни услови за повторно обединување со општеството, учество во општествено корисна работа и рехабилитација на нивното здравје. Покрај тоа, физичката култура и спортот помагаат во менталното и физичкото подобрување на оваа категорија на население, придонесувајќи за нивна социјална интеграција и физичка рехабилитација. Во странски земји, физичката активност е многу популарна кај лицата со посебни потреби заради одмор, забава, комуникација, одржување или стекнување на добра физичка форма, потребното ниво на физичка подготвеност. Луѓето со попреченост, по правило, се лишени од можноста за слободно движење, затоа, тие често доживуваат нарушувања во активноста на кардиоваскуларниот и респираторниот систем. Физичката култура и активноста за подобрување на здравјето во такви случаи е ефикасно средство за спречување и враќање на нормалното функционирање на телото, а исто така придонесуваат за стекнување на нивото на физичка подготвеност што е потребно, на пример, за инвалидно лице за да може да користи инвалидска количка, протеза или ортоза. Покрај тоа, ние зборуваме не само за обновување на нормалните функции на телото, туку и за враќање на работниот капацитет и стекнување на работни вештини. На пример, во САД, 10 милиони лица со попреченост, што претставува 5% од населението, добиваат помош од државата во износ од 7% од вкупниот национален доход. Може да се расправа со тврдењето дека токму спортското движење на инвалидни лица на Запад го стимулира законодавното признавање на нивните граѓански права, но несомнено е дека спортското движење на корисници на инвалидска количка во 50-60-тите години. во многу земји привлекоа внимание на нивните можности и потенцијал. Светската програма за акција за лица со попреченост наведува: „Важноста на спортот за лицата со попреченост се повеќе се препознава. Затоа, земјите-членки треба да ги охрабруваат сите спортски активности за лицата со попреченост, особено преку обезбедување соодветни средства и правилно организирање на овие активности“.

здравствена попреченост во физичката култура

Дефиницијата за „лице со попреченост здравје “

Терминот лице со попреченост се појави во руското законодавство релативно неодамна.

Во согласност со Федералниот закон од 30 јуни 2007 година бр. 120-ФЗ за измени и дополнувања на одредени законски акти на Руската Федерација за прашањето на граѓаните со попреченост, зборовите "со попреченост" што се користат во регулаторните правни акти ... се заменуваат со изразот "со ОВЗ “.

Така се воведе концептот на „лице со попреченост“. Сепак, законодавецот не даде јасна нормативна дефиниција на овој концепт. Ова доведе до фактот дека овој термин беше сфатен како еквивалентен или близу до терминот „инвалид“. Посебно треба да се забележи дека овие концепти не се еквивалентни. Фактот дека едно лице има правен статус на инвалид не значи потреба да се создадат дополнителни гаранции за да го оствари своето право на образование. А, лице со попреченост, не признавано како инвалид на начин пропишан со закон, може да има посебни образовни потреби... Тие подразбираат, особено, можност за студирање на универзитет според прилагодена образовна програма. Концептот „лица со попреченост“ ја опфаќа категоријата на лица чија егзистенција се карактеризира со какви било ограничувања или недостаток на способност за вршење активности на начин или во рамките што се смета за нормално за лице на дадена возраст. Овој концепт се карактеризира со прекумерна или инсуфициенција во споредба со вообичаеното однесување или активност, може да биде привремено или трајно, како и прогресивно и регресивно. Лицата со попреченост се лица со попреченост во физичкиот и (или) менталниот развој, кои имаат значителни отстапувања од нормалниот ментален и физички развој, предизвикани од сериозни вродени или стекнати дефекти и, според тоа, им требаат посебни услови за обука и образование. Така, во групата на лица со попреченост спаѓаат лица чија здравствена состојба ги спречува да ги совладаат сите или одредени делови од образовната програма надвор од посебните услови за образование и обука. Концептот на ограничување се разгледува од различни гледишта и, соодветно, е различно означен во различни професионални области поврзани со лице со нарушен развој: во медицината, социологијата, социјалното право, педагогијата, психологијата.

Во согласност со ова, концептот на "лице со попреченост" ни овозможува да ја разгледаме оваа категорија лица како функционални ограничувања, неспособни за каква било активност како резултат на болест, отстапувања или развојни недостатоци, нетипична здравствена состојба, како резултат на неприлагодување на надворешната средина кон основните потреби на поединецот, од - за негативните стереотипи, предрасуди што ги разликуваат нетипичните луѓе во социо-културниот систем.

1) лица со оштетен слух (глуви, наглуви, доцни глуви);

2) лица со оштетен вид (слепи, лица со оштетен вид);

3) лица со говорни нарушувања;

4) лица со интелектуална попреченост (ментално заостанати деца);

5) лица со ментална ретардација (ПДД);

6) лица со нарушувања на мускулно-скелетниот систем (церебрална парализа);

7) лица со нарушувања во емоционалната и волевната сфера;

8) лица со повеќекратна попреченост.

Информации за вработување на дипломирани студенти

Кодот	Име на професија, специјалност, област на обука	2015 година		Година 2016 година		Година 2017 година
		Број на дипломирани студенти		Број на дипломирани студенти	Број на вработени дипломирани студенти	Број на дипломирани студенти	Број на вработени дипломирани студенти
030600.62	Историја	1	1
030301.65	Психологија	1	1
035700.62	Лингвистика	1	1
050100.62	Образование за наставници: Компјутерски науки	1	1
080400.62	Менаџмент на персонал	1	1
050100.68	Образование за наставници: Образование по историја	1	1
050720.65	Физичка култура	1	1
030300.62	Психологија	1	1
070901	Сликање / сликарство на штафелај			1	1
44.03.05	Педагошко образование / Историја и општествени науки			1	1
44.03.02				1	1
44.03.03	Специјално (дефектолошко) образование / Специјална психологија			2	2
06.03.01.	Биологија / биоекологија					1	1
44.03.02.	Психолошко и педагошко образование / Психологија и социјална педагогија					1	1
44.03.02.	Психолошко и педагошко образование / Психологија и социјална педагогија					1	1
45.03.02.	Лингвистика / теорија и методологија на предавање странски јазици и култури (германски + англиски)					1	1
44.03.01.	Педагошко образование / информатика					1	1
38.03.03.	Управување со човечки ресурси / Организација Управување со човечки ресурси					1	0

Московски државен регионален универзитет е еден од водечките универзитети во московскиот регион. Ние обезбедуваме прием и обука за студенти со попреченост / инвалидни лица (со оштетен мускулно-скелетен систем, вид, слух и други болести).

Создавањето на инклузивна / бесплатна средина во МГОУ се заснова на идеите за инклузивно, хуманистичко, достапно образование за сите. Подолу ги опишуваме условите создадени во МГОУ.

Едукативните активности на овие категории ученици се изведуваат во согласност со:

• Федерален закон од 29 декември 2012 година, број 273-ФЗ "За образование во Руската Федерација";
• по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 05.04.2017 година бр.301 „За одобрување на постапката за организирање и спроведување едукативни активности на едукативни програми високо образование - програми за диплома, специјалистички програми, магистерски програми “;
• методолошки препораки за организацијата образовен процес за обука на инвалидни лица и лица со попреченост во високообразовните институции, вклучувајќи ја и опремата на образовниот процес од 08.04.2014 година, бр. АК-44 / 05вн.

На нашиот универзитет можете да добиете образование во широк спектар на специјалитети, можете да добиете повеќе информации за факултетите и областите на обука на врската:

Достапност на опремени училници и други содржини... Секоја зграда на MGOU има училнициприлагодени за ученици со попреченост и попреченост. Тие имаат прилично широк влез, има рампа (за стриминг публика), училниците се поврзани со бесплатна wi-fi мрежа, има и специјализирани маси за студии за ученици со мускулно-скелетни нарушувања, специјални компјутери). Библиотеките на МГОУ се опремени со систем за далечински пристап, кој е достапен за лицата со оштетен вид, а слично е создаден и електронски каталог. MGOU има хостел лоциран во непосредна близина на академската зграда (погоден за студенти со попреченост). Трпезаријата е опремена со наменско копче за повик (за корисник на инвалидска количка), рампа и тактилни симболи.

МГУ има опрема за создавање посебни услови за студенти со попреченост од различни нозологии, образовните згради се исто така архитектонски достапни (падус, лифт, специјални тоалетни простории, уред за корекција на говор, уред за засилување на звукот, преносен дисплеј со брајово печатење, печатач со покачен фонт, слушен апарат, комплекс за деца со нарушувања на ОДА , комплекс за лица со оштетен вид, Тактилни пиктограми, Информативен терминал).

Пристап до образовни згради. Инсталирана рампа, автоматски врати, лифт.

Пристап до информациите. Информациони терминали за лица со попреченост се инсталирани на приземјето; покрај тоа, во МГОУ е создадено електронско образовно опкружување, кое овозможува часови на далечина и овозможува пристап до сите образовни материјали.

Инвалидните студенти учат на различни факултети: Специјална педагогија и психологија; историја, политички науки и право; психологија; Правен факултет итн.

Секоја година, нашите дипломци со попреченост се вработени во нивната специјалност или ги продолжуваат своите студии на магистерски програми.

Покрај тоа, МГОУ има центар за сеопфатна поддршка на студенти со попреченост и лица со посебни потреби, што обезбедува целосна поддршка на студентот (информации, помош при наоѓање работа, документација, создавање на посебни образовни услови, психолошка поддршка, итн.).

Наставниците на МГОУ редовно поминуваат напредна обука во областа на работа со ученици со попреченост, посетуваат семинари за обука и практиканти.

Од 1996 година, Факултетот за специјална педагогија и психологија работи на МГОУ, кој обучува специјалисти за логопедија, олигофренопедагогија и специјална психологија за работа со деца со попреченост и деца со попреченост.

Универзитетот стана основа за создавање на Здружение на специјалисти за работа со деца со попреченост од Московскиот регион.

Така, нашиот универзитет е достапен за секого.

ИН последните години значително внимание се посветува на проблемите на децата со посебни здравствени можности (НЗ). Кои се овие и како да се решат? Ајде да се обидеме да го сфатиме.

Попреченост на здравјето (ХИА). Што е тоа?

Во извори на научна литература е опишано дека лицето со попреченост се одликува со одредени ограничувања во секојдневниот живот. Ова се физички, ментални или сензорни дефекти. Затоа, едно лице не може да извршува одредени функции или должности.

Оваа состојба е хронична или привремена, делумна или општа.

Природно, физичките ограничувања оставаат значителен отпечаток во психологијата. Обично, лицата со попреченост имаат тенденција да бидат изолирани, се карактеризираат со слаба самодоверба, зголемена вознемиреност и недостаток на доверба во своите способности.

Затоа, работата мора да се започне од детството. Значително внимание во рамките на инклузивното образование треба да се посвети на социјалната адаптација на лицата со посебни потреби.

Три-бар скала на попреченост

Ова е британска верзија за тоа. Скалата беше усвоена во осумдесеттите години од минатиот век од Светската здравствена организација. Ги вклучува следниве чекори.

Првиот се нарекува "болест". Се однесува на каква било загуба или абнормалност (психолошка / физиолошка, анатомска структура или функција).

Втората фаза вклучува пациенти со дефекти и губење на способноста за вршење на активности што се сметаат за нормални за другите луѓе.

Третата фаза е неспособност (попреченост).

Видови на оз

Во одобрената класификација на повредите на основните функции на телото, се разликуваат голем број видови. Ајде да се задржиме на нив подетално.

1. Нарушувања на менталните процеси. Станува збор за перцепција, внимание, меморија, размислување, говор, емоции и волја.

2. Нарушувања во сетилните функции. Ова се вид, слух, мирис и допир.

3. Нарушувања на функциите на дишење, екскреција, метаболизам, циркулација на крв, варење и внатрешна секреција.

4. Промени во статичко-динамичката функција.

Децата со попреченост кои припаѓаат на првата, втората и четвртата категорија се повеќето од вкупниот број. Тие се одликува со одредени отстапувања и нарушувања во развојот. Затоа, на ваквите деца им се потребни посебни, специфични методи на настава и воспитување.

Психолошка и педагошка класификација на деца кои припаѓаат на системот за специјално образование

Да го разгледаме ова прашање подетално. Бидејќи изборот на техники и методи на настава и образование ќе зависи од ова.

• Деца со пречки во развојот. Заостануваат во менталниот и физичкиот развој се должи на фактот дека постои органска лезија на централното нервен систем и дисфункција на анализаторите (аудитивен, визуелен, моторен, говорен).
• Деца кои имаат пречки во развојот. Тие се разликуваат во горенаведените отстапувања. Но, тие ги ограничуваат своите можности во помала мера.

Деца со попреченост, деца со попреченост имаат значителни пречки во развојот. Тие уживаат социјални бенефиции и придобивки.

Постои и педагошка класификација на прекршувањата.

Се состои од следниве категории.

Деца со попреченост:

• слух (доцна глув, слаб слух, глув);
• вид (слаб вид, слеп);
• говор (различни степени);
  интелигенција;
• одложен психовербален развој (ПДД);
• мускулно-скелетен систем;
• емоционална и волевна сфера.

Четири степени на нарушување на здравјето

Во зависност од степенот на оштетување на функциите и можностите за прилагодување, може да се утврди степенот на нарушување на здравјето.

Традиционално, има четири степени.

Прв степен. Развојот на дете со попреченост се јавува во позадина на лесна до умерена дисфункција. Овие патологии можат да бидат индикација за препознавање на попреченост. Сепак, по правило, ова не се случува секогаш. Покрај тоа, со соодветна обука и образование, детето може целосно да ги врати сите функции.

Втор степен. Ова е трета група на попречености кај возрасни. Детето има изразени нарушувања во функциите на системите и органите. И покрај третманот, тие продолжуваат да ја ограничуваат неговата социјална адаптација. Затоа, на таквите деца им се потребни посебни услови за учење и живот.

Трет степен на нарушување на здравјето. Тоа одговара на втората група на попреченост кај возрасно лице. Постои голема сериозност на повредите кои значително ја ограничуваат способноста на детето да живее.

Четврти степен на нарушување на здравјето. Вклучува изразени дисфункции на системите и органите, поради што се јавува социјално лошо прилагодување на детето. Покрај тоа, може да се наведе неповратната природа на лезиите и, честопати, неефикасноста на мерките (третман и рехабилитација). Ова е прва група на попреченост кај возрасно лице. Напорите на наставниците и лекарите обично се насочени кон спречување на критична состојба.

Развојни проблеми на деца со попреченост

Ова е посебна категорија. Децата со попреченост се одликува со присуство на физички и ментални абнормалности кои придонесуваат за формирање нарушувања на општиот развој. Ова е општо прифатена позиција. Но, потребно е подетално да се разбере ова прашање.

Ако зборуваме за дете со мали попречености, она што веќе го идентификувавме, тогаш треба да се напомене дека со создавање поволни услови, повеќето од развојните проблеми може да се избегнат. Многу прекршувања не се ограничувања помеѓу детето и надворешниот свет. Компетентната психолошка и педагошка поддршка на децата со попреченост ќе им овозможи да го совладаат програмскиот материјал и да учат заедно со сите во сеопфатно училиштепосетувајте редовна градинка. Тие можат слободно да комуницираат со своите врсници.

Сепак, на децата со посебни потреби со сериозни попречености им се потребни посебни услови за да дефектологија, едукација и третман.

Социјална политика на државата во областа на инклузивното образование

Во Русија, во последниве години, беа развиени одредени области на социјална политика, кои се поврзани со зголемување на бројот на деца со попреченост. Што е тоа и кои проблеми се решаваат, ќе разгледаме малку подоцна. За сега, да го забележиме следново.

Основните одредби на социјалната политика се базираат на современи научни пристапи, достапни материјални и технички средства, детален правен механизам, национални и јавни програми, високо ниво на професионална обука на специјалисти итн.

И покрај напорите и прогресивниот развој на медицината, бројот на деца со попреченост стабилно расте. Затоа, главните насоки на социјалната политика се насочени кон решавање на проблемите на нивното образование во училиште и престој во предучилишна установа. Ајде да го разгледаме ова подетално.

Инклузивно образование

Образованието на деца со попреченост треба да биде насочено кон создавање поволни услови за реализација на еднакви можности со врсниците, образование и обезбедување пристоен живот во современото општество.

Сепак, спроведувањето на овие задачи треба да се спроведува на сите нивоа, од градинка до училиште. Дозволете ни да се задржиме на овие фази подолу.

Создавање на образовна средина „без бариери“

Основниот проблем на инклузивното образование е создавање на образовна средина „без бариери“. Главното правило е неговата достапност за децата со попреченост, решавање на проблеми и тешкотии на социјализација.

Во образовните институции кои ја даваат нивната поддршка, потребно е да се усогласат со општите педагошки барања за техничка опрема и опрема. Ова е особено точно за спроведување на секојдневните потреби, формирање на компетентност и социјална активност.

Покрај тоа, треба да се посвети посебно внимание на воспитувањето и образованието на ваквите деца.

Предизвици и тешкотии на инклузивното образование

И покрај тековната работа, учењето и воспитувањето деца со попреченост не е толку едноставно. Постоечките проблеми и тешкотии на инклузивното образование се сведени на следните позиции.

Прво, колективот на деца не секогаш прифаќа дете со попреченост како „нивно“.

Второ, наставниците не можат да ја совладаат идеологијата на инклузивно образование и има потешкотии во спроведувањето на наставните методи.

Трето, многу родители не сакаат нивните деца во нормален развој да одат во иста класа со „специјално“ дете.

Четврто, не сите лица со попреченост се во можност да се прилагодат на условите на вообичаениот живот без да бараат дополнително внимание и услови.

Деца со попреченост во предучилишна возраст

Децата со попреченост во предучилишна образовна институција се еден од главните проблеми на неспецијализираната градинка. Бидејќи процесот на заемна адаптација е многу тежок за дете, родители и наставници.

Приоритетна цел на интегрираната група е социјализација на децата со попреченост. За нив, предучилишната установа станува почетна фаза. Децата со различни способности и пречки во развојот мора да научат да комуницираат и да комуницираат во една група, да го развиваат својот потенцијал (интелектуален и личен). Ова станува подеднакво важно за сите деца, бидејќи ќе им овозможи на секое од нив да ги зголеми постојните граници на светот околу нив.

Деца со попреченост на училиште

Приоритетна задача на современото инклузивно образование е да се зголеми вниманието кон социјализацијата на децата со попреченост. Потребна е одобрена адаптирана програма за деца со попреченост за образование во училиште за општо образование. Сепак, моментално достапните материјали се расфрлани и не се интегрирани во системот.

Од една страна, започнува да се појавува инклузивно образование во училиштата за општо образование, од друга страна, хетерогеноста на составот на учениците се зголемува, земајќи го предвид нивото на нивниот говор, ментален и ментален развој.

Овој пристап доведува до фактот дека адаптацијата и на конвенционално здрави деца и на децата со попреченост е значително попречена. Ова доведува до дополнителни, честопати непремостливи тешкотии во спроведувањето на индивидуалниот пристап на наставникот.

Затоа, децата со попреченост на училиште не можат едноставно да учат на еднаква основа со другите. За поволен резултат, потребно е да се создадат одредени услови.

Главни насоки на работа во системот на инклузивно образование

За целосен развој на дете со попреченост на училиште, потребно е да се работи во следните области.

Прво, со цел да се решат проблемите, се препорачува да се создаде група на психолошка и педагошка поддршка во образовна институција. Неговите активности ќе бидат како што следува: да ги проучува карактеристиките на развојот на децата со попреченост и нивните посебни потреби, изготвува индивидуални образовни програми, развива форми на поддршка. Овие одредби треба да бидат запишани во посебен документ. Ова е индивидуална мапа на психолошка и педагошка поддршка за развој на дете со попреченост.

Второ, потребно е постојано да се прилагодуваат техниките и методите на настава и образование.

Трето, групата за поддршка треба да иницира ревизија на наставната програма, земајќи ја предвид проценката на состојбата на детето и динамиката на неговиот развој. Како резултат, се создава прилагодена верзија за деца со попреченост.

Четврто, потребно е редовно да се спроведуваат поправни и развојни часови насочени кон зголемување на мотивацијата, развој на когнитивна активност, меморија и размислување, познавање на нивните лични карактеристики.

Петто, една од неопходните форми на работа е работа со семејството на дете со попреченост. Неговата главна цел е да организира помош на родителите во процесот на совладување на практичните знаења и вештини потребни за воспитување и образование на деца со попреченост. Покрај тоа, се препорачува:

• активно вклучување на семејството во работата на образовната институција, обезбедување психолошка и педагошка поддршка;
• советување на родители;
• научете го семејството техниките и методите на помош што им се достапни;
• организирајте повратни информации од родителите со образовна институција итн.

Општо, треба да се забележи дека инклузивното образование во Русија штотуку почнува да се развива.

Овој федерален закон е донесен со цел да се создаде законска рамка за задоволување на потребите на лицата со попреченост во образованието, прилагодувањето и интеграцијата на овие лица во општеството.

ГЛАВА I. ОПШТИ ОДРЕДБИ

Член 1. Основни поими

За целите на овој Федерален закон, главните термини го имаат следново значење:

Специјално образование - предучилишно, општо и стручно образование, за кое на лицата со попреченост им се обезбедуваат посебни услови за стекнување образование;

Лице со попреченост - лице со физички и (или) ментални попречености што го попречуваат мастерингот образовни програми без создавање посебни услови за образование;

Дете - лице на возраст под осумнаесет години;

Возрасен - лице кое наполнило осумнаесет години;

Недостаток - физички или ментален хендикеп, потврден од психолошка, медицинска и педагошка комисија во однос на дете и медицинска и социјална експертска комисија во однос на возрасно лице, како и во случаи утврдени со овој Федерален закон со втор преглед;

Физичка попреченост - привремен или траен недостаток на развој и (или) функционирање на орган (органи) на некоја личност, или хронични соматски или заразни болести, потврдени на пропишан начин;

Ментален дефект - соодветно потврден привремен или траен недостаток во менталниот развој на една личност, вклучувајќи оштетување на говорот, емоционално-волевна сфера, вклучително и аутизам, последица на оштетување на мозокот, како и нарушен ментален развој, вклучувајќи ментална ретардација, ментална ретардација создавање потешкотии во учењето;

Комплексен хендикеп - збир на физички и (или) ментални попречености, потврдени на пропишан начин;

Тежок хендикеп - соодветно потврден физички или ментален хендикеп, изразен до тој степен што образованието во согласност со државните образовни стандарди (вклучувајќи ги и посебните) е недостапно, а можностите за учење се ограничени на добивање основни знаења за светот околу нив, стекнување вештини за самопослужување и стекнување со основни работни вештини или стекнување основна стручна обука;

Посебни услови за стекнување на образование - услови за настава (воспитување), вклучувајќи специјални образовни програми и наставни методи, индивидуални помагала за техничко учење и животна средина, како и педагошки, медицински, социјални и други услуги, без кои е невозможно (тешко) да се совлада општото образование и професионални образовни програми за лица со попреченост;

Интегрирано учење - заедничко образование на лица со попреченост и лица кои немаат такви ограничувања, преку создавање на посебни услови за образование од страна на лица со попреченост;

Образовна институција со општа намена - образовна институција создадена за едукација на лица без здравствени ограничувања да добијат образование;

Специјална образовна институција - образовна институција создадена да ги едуцира лицата со попреченост; специјална образовна единица - структурна единица на образовна институција за општа намена, создадена за обука на лица со посебни потреби;

Образовна институција за интегрирано образование - образовна институција за општа намена, која создаде посебни услови за образование од страна на лица со попреченост заедно со лица кои немаат такви ограничувања;

Домашно учење - развој на општообразовни и стручни програми за образование од страна на лице кое, од здравствени причини, привремено или трајно не посетува образовна институција, во која наставата се изведува дома од страна на педагошки работници на релевантни образовни институции, вклучително и употреба на помагала за учење на далечина;

Државна регистрирана образовна обврска е регистриран документ со кој се утврдува обврската на државните органи на Руската Федерација или државните органи на составниот субјект на Руската Федерација да го финансираат образованието на лицата со попреченост во согласност со посебните стандарди при нивно учење во образовни институции од сите видови и видови, без оглед на облиците на мастеринг на образованието програми;

Целосна државна поддршка - обезбедување лица со попреченост што студираат во државни, општински специјални образовни институции - интернати и специјални образовни единици - државни пансиони, општински образовни институции за општа намена, храна, облека, обувки, мека опрема, потребна опрема и индивидуални технички средства ... Член 2. Учесници во односите регулирани со овој федерален закон

Овој федерален закон ги регулира односите помеѓу физички и правни лица кои учествуваат во спроведувањето на специјалното образование:

Лица со попреченост кои се државјани на Руската Федерација;

Родители (други законски застапници) на деца со попреченост, како и законски застапници или соодветно овластени претставници на возрасни со попреченост;

Педагошки, медицински и други работници вклучени во спроведувањето на специјалното образование, како и педагошки работници од лицата со попреченост;

Државни органи, тела локална влада, државни, општински, недржавни организации, нивни службеници, како и лица кои учествуваат во спроведувањето на дефектологијата. Член 3. Цели на дефектологијата

1. Специјалното образование им овозможува на лицата со попреченост образование во согласност со нивните способности и можности во средина за учење соодветна на нивното здравје со цел да ги прилагодат и интегрираат (реинтегрираат) овие луѓе во општеството, вклучително и стекнување вештини за самопослужување, подготвување за работа и семеен живот.

2. Ако некое лице со попреченост е препознаено како инвалид, специјалното образование е вклучено во индивидуалната програма за рехабилитација за лице со посебни потреби во согласност со законодавството за социјална заштита на лицата со посебни потреби. Член 4. Законодавство на Руската Федерација во областа на образованието на лицата со попреченост

1. Законодавството на Руската Федерација во областа на образованието на лицата со попреченост ги вклучува Уставот на Руската Федерација, Законот на Руската Федерација "за образование", овој Федерален закон, други закони и други регулаторни правни акти на Руската Федерација донесени во согласност со нив, како и закони и други нормативни правни акти на составните субјекти на Руската Федерација во областа на образованието на лицата со попреченост.

2. При регулирање на правните односи во областа на образованието на лицата со попреченост, се применуваат општо признати принципи и норми на меѓународното право и меѓународните договори на Руската Федерација. Доколку меѓународен договор на Руската Федерација утврди други правила освен оние предвидени со законодавството на Руската Федерација во областа на образованието на лицата со попреченост, ќе се применуваат правилата на меѓународниот договор. Член 5. Државна политика во областа на дефектологијата

1. Државата им обезбедува на лицата со попреченост услови за бесплатно образование во согласност со нивните способности и можности, вклучително и промовирање на развој на интегрирано образование.

2. Имплементацијата на државната политика во областа на специјалното образование се спроведува врз основа на федералната целна програма за развој на специјалното образование, што е составен дел на федералната програма за развој на образованието. Федералната целна програма за развој на специјалното образование се развива со вклучување на јавни здруженија на лица со попреченост, јавни здруженија на родители (други законски претставници) на овие лица и други јавни здруженија.

3. Руската Федерација и составните субјекти на Руската Федерација обезбедуваат, во согласност со законодавството, даночни, царински и други поволности за организациите што обезбедуваат специјално образование. Член 6. Прашања за дефектологија под јурисдикција на Руската Федерација

1. Во областа на специјалното образование, јурисдикцијата на Руската Федерација вклучува:

1) воспоставување на федерални компоненти на посебните државни образовни стандарди за предучилишно образование и општо образование;

2) утврдување на правниот статус на знаковниот јазик, Брајовиот систем и другите специјални средства за комуникација, примање и пренесување на информации;

3) утврдување на унифицирани принципи и стандарди за создавање посебни услови за образование од страна на лицата со попреченост и принципите на конечното сертифицирање на овие лица;

4) одобрување на стандардни прописи за специјални образовни институции од соодветните видови и видови; утврдување на спецификите на создавање, реорганизација и ликвидација на специјални образовни институции, лиценцирање на нивните образовни активности, како и спецификите на сертификација и државна акредитација на специјални образовни институции;

5) утврдување на спецификите на финансирањето и стандардите за финансирање во согласност со државната регистрирана образовна обврска;

6) утврдување на придобивки предвидени со федералниот закон за лица кои работат во областа на специјалното образование;

7) организација на истражувачки активности од областа на дефектологијата;

8) организација на државна контрола над квалитетот на специјалното образование и државниот надзор и контрола над спроведувањето на законодавството на Руската Федерација во областа на специјалното образование на лицата со попреченост; создавање услови за учество на јавни здруженија во решавање на прашања од областа на дефектологијата.

ГЛАВА II. ПРАВА НА ОБЛАСТ НА СПЕЦИЈАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ЛИЦА СО ИНПАЛИДИ, НИВНИ РОДИТЕЛИ (ДРУГИ ПРАВНИ ПРЕТСТАГНИЦИ

Член 7. Права на граѓаните во областа на дефектологијата

1. Граѓаните имаат право да бидат прегледани заради стекнување на специјално образование и државни регистрирани воспитни обврски.

2. Лицата со попреченост имаат право на:

1) бесплатен преглед од страна на психолошка, медицинска и педагошка комисија или медицинска и социјална експертска комисија;

2) бесплатна медицинско-психолошко-педагошка корекција на физичките и (или) менталните попречености од моментот на откривање, без оглед на нивната сериозност, во согласност со заклучокот на психолошко-медицинско-педагошката комисија;

3) бесплатно предучилишно образование, основно општо и основно општо образование од возраст од шест до осум години во согласност со заклучокот на психолошката, медицинската и педагошката комисија и индивидуалната наставна програма. условите за совладување на основните општи образовни програми на основно општо и основно општо образование се утврдуваат со стандардни прописи за образовни институции од соодветните видови и видови и не можат да бидат помалку од девет години;

4) добивање бесплатно образование во специјална образовна институција, образовна институција за интегрирано образование, специјална образовна единица или во општа образовна институција во согласност со психолошки, педагошки и медицински индикации (контраиндикации);

5) бесплатно образование во образовна институција, без оглед на нејзината организациска и правна форма, во согласност со државните образовни стандарди (вклучително и посебните), без оглед на формата на стекнување образование, загарантирана со регистрирана државна образовна обврска;

6) обезбедување, во согласност со социјалните или медицинските индикации, со возила за достава до најблиската соодветна образовна институција. Постапката за обезбедување на возила ја утврдува Владата на Руската Федерација. Член 8. Права на родители (други законски застапници) на лица со попреченост

1. Родителите (другите законски застапници) на дете со попреченост имаат право:

1) да бидат присутни на преглед на детето

Психолошката, медицинската и педагошката комисија, за да дискутираат за резултатите од испитот, да го оспорат заклучокот на оваа комисија на начин пропишан со став 5 од член 23 од овој федерален закон;

2) учествува во развој и имплементација на индивидуални програми за обука;

3) да посетува бесплатно, со дозвола на раководителот на воспитно-образовната институција, часови во државните и општинските образовни институции на средно стручно и високо стручно образование, со цел да се стекнат со посебни знаења за поефикасно воспитување и развој на детето;

4) да ги надомести трошоците за едукација на дете во семејство според индивидуална наставна програма во висина на трошоците за образование на дете во соодветната фаза на образование во државна или општинска специјална образовна институција, утврдени со државните стандарди за финансирање, вклучувајќи средства издвоени од државната регистрирана образовна обврска, предвидени извршување на индивидуална програма за обука;

5) добиваат совети за дефектолошки прашања од психолошката, медицинската и педагошката комисија.

2. Правата наведени во потставот 1 и 2 од став 1 на овој член се доделуваат и на други законски застапници на лица со попреченост. Одредбите од потстав 1 од став 1 на овој член се однесуваат на правните застапници на возрасните со попреченост, земајќи ги предвид одредбите од ставот 7 на членот 23 од овој федерален закон. Член 9. Државна одредба за лица со попреченост

Лицата со попреченост се целосно поддржани од државата во државните, општинските специјални образовни институции-интернати и специјални образовни единици - државни интернати, општински образовни институции од општа намена:

Глув и слаб слух;

Слепи и лица со оштетен вид;

Со сериозно оштетување на говорот;

Со нарушени функции на мускулно-скелетниот систем;

Ментално ретардиран;

Со изразени (длабоки) повреди на емоционално-волената сфера и однесување;

Имајте потешкотии во учењето поради ментална ретардација;

Со комплексни недостатоци.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЈА НА СПЕЦИЈАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Член 10. Облици за стекнување со специјално образование

Лицата со попреченост можат да добијат специјално образование во специјални образовни институции, специјални образовни единици, образовни институции за интегрирано образование, образовни институции од општа намена во формите предвидени со Законот на Руската Федерација "за образование".

Член 11. Домашно учење

1. За лица кои, од здравствени причини, привремено или трајно не одат во образовни институции, релевантните образовни органи се должни да организираат образование дома.

Списокот на болести, чие присуство дава право да учат дома, се утврдува на начин утврден од Владата на Руската Федерација.

2. Домашно школување се спроведува од страна на образовна институција во која лицата од ставот 1 на овој член постојано учат или од соодветната образовна институција која е најблиску до нивното место на живеење, која има државна акредитација, врз основа на заклучок за медицинска установа за деца кои страдаат од соматски заболувања или врз основа на психолошка, медицинска и педагошка комисија или медицинска и социјална експертска комисија во други случаи. Домашно школување се спроведува врз основа на договор помеѓу образовната администрација, образовната институција, студентот и (или) нејзините законски застапници.

Формата на договорот за домашно образование е одобрена од федералниот државен орган за образование.

3. Домашно школување се финансира во согласност со член 29 од овој федерален закон. Член 12. Образование во стационарна медицинска установа

1. Со цел да се реализира правото на граѓаните на образование, да се создадат услови за негово примање, образовните органи и здравствените власти се должни да организираат едукација за деца со попреченост кои се подложени на долгорочно (повеќе од дваесет и еден ден) лекување во болнички медицински установи, во согласност со општото образование програми.

2. Општата образовна институција на локацијата на болничката медицинска установа обезбедува образование за деца во различни форми. Организациските прашања за обука се регулираат со договор помеѓу болничката медицинска установа и општата образовна институција.

Формата на договор за организација на обука во стационарна медицинска установа е одобрена од релевантните федерални извршни органи, чија надлежност вклучува прашања за образование и здравствена заштита.

3. Образованието во болничка медицинска установа се финансира во согласност со член 29 од овој федерален закон. Член 13. Студирање во општа образовна институција

1. Лицата со попреченост имаат право да студираат во образовна институција за општа намена во согласност со законот на Руската Федерација "за образование" во присуство на соодветен заклучок на психолошка, медицинска и педагошка комисија или медицинска и социјална експертска комисија.

2. Лицата со попреченост што студираат во образовна институција за општа намена имаат право да користат услуги на асистент за време на часовите, доколку има соодветна препорака во заклучокот на комисиите наведени во став 1 на овој член.

Правата и обврските на асистентот можат да бидат утврдени со локални акти на образовната институција. Член 14. Интегрирано учење

1. За лицата со попреченост, интегрираното образование се организира во согласност со психолошки, педагошки и медицински индикации (контраиндикации), доколку образовната институција за интегрирано образование ги има потребните посебни услови за стекнување со образование. Образовна институција за интегрирано образование нема право да одбива такви лица прием на обука заради нивни физички и (или) ментални попречености во отсуство на контраиндикации за обука и (или) стручно образование и ограничувања за работа во одредена професија (специјалност).

Во образовна институција за интегрирано образование, бројот на лица со попреченост не треба да биде поголем од дваесет проценти од вкупниот број на студенти, ученици.

Образовна институција за интегрирано образование, од денот кога е запишано лице со попреченост, ужива право да го финансира од федералниот буџет и (или) од буџетот на составните субјекти на Руската Федерација во износ утврден со државната регистрирана образовна обврска.

2. Заедничкото образование и воспитување на лица со ментална или сложена попреченост и лица без такви попречености не треба негативно да влијае на резултатите од учењето на лицата без такви попречености. лицата со ментална или сложена попреченост кои успешно ја совладаат образовната програма на образовна институција за интегрирано образование може да бидат протерани поради неможност за заедничка обука од оваа образовна институција врз основа на одлука на советот на воспитно-образовната институција во договор со психолошката, медицинската и педагошката комисија. Во исто време, извршните органи, чија надлежност вклучува проблеми со образованието, во рок од еден месец, преземаат мерки за продолжување на образованието од страна на овие лица во соодветна форма за нив. Член 15. Специјални образовни институции

1. Во Руската Федерација се создаваат и работат специјални образовни институции, чии видови и видови се утврдуваат во согласност со образовните програми што ги спроведуваат, активностите за рехабилитација и возраста на студентите и учениците.

2. Во Руската Федерација, специјални образовни институции можат да бидат создадени и управувани за лица:

1) со нарушувања на говорот - сериозни нарушувања на говорот, неразвиеност на фонетскиот и фонемичкиот говор и нарушен изговор на одредени звуци;

2) со оштетен слух - глув, слух и доцна глув;

3) со оштетување на видот - слепи, слабовидни и доцна слепи, со страбизам и амблиопија;

4) со ментални нарушувања - ментална ретардација, ментално заостаната, со длабока ментална ретардација;

5) со дисфункции на мускулно-скелетниот систем;

6) со комплексни нарушувања, вклучувајќи глуво слепило;

7) со нарушувања на емоционално-волевната сфера и однесување;

8) подложни на хронични соматски или заразни болести.

Може да се создадат специјални образовни институции за заедничка обука на лица со различна физичка и (или) ментална попреченост, доколку тоа не го попречува успешниот развој на образовните програми и нема медицински контраиндикации за таквата обука. Член 16. Услуга за говорна терапија

1. За да се обезбеди помош на деца со разни нарушувања на говорот и кои студираат во општообразовни институции, се организира услуга за логопедија.

Врз основа на бројот на деца на кои им е потребна помош за логопедска помош, оваа помош може да се спроведе преку:

Воведете позиција на логопед на вработените во образовна институција за општа намена;

Создавање канцеларија за логопедија во структурата на телото за управување со образованието;

Создавање центар за логопедија - институција со права на правно лице.

2. Стандардната регулатива за услугата говорна терапија е одобрена од федералното извршно тело, кое е одговорно за прашања поврзани со образованието. Член 17. Центри за рехабилитација

1. Заради настава и (или) едукација на лица со сложена и (или) тешка попреченост, се формираат центри за рехабилитација од различни профили. Државните центри за рехабилитација (барем по еден во секој составен ентитет на Руската Федерација) се создадени од федералното извршно тело.

2. Задачите на центрите за рехабилитација се формирање на комуникациски и самопослужни вештини, основни вештини за работа и организација на часови според индивидуални образовни програми.

Часовите во центрите за рехабилитација се организираат според индивидуални и (или) групни програми за обука со број на студенти во група од не повеќе од десет лица, и со комплексен дефект - не повеќе од шест лица.

3. Центарот за рехабилитација е правно лице. Стандардната регулатива за центарот за рехабилитација е одобрена на начинот утврден од Владата на Руската Федерација. Член 18. Особености на прием во образовни институции на лица со попреченост

Приемот во образовните институции на лица со посебни потреби се врши во согласност со постапката утврдена со Законот на Руската Федерација "за образование", и врз основа на заклучок на психолошка, медицинска и педагошка комисија или медицинска и социјална експертска комисија. Член 19. Трансфер на лица со попреченост од специјални образовни институции во други образовни институции

1. Трансферот на лица со попреченост од специјални образовни институции од еден вид или вид во специјални образовни институции од друг вид или вид, во образовни институции за интегрирано образование или во образовни институции од општа намена се врши врз основа на заклучок на психолошка, медицинска и педагошка комисија или медицински и социјални стручна комисија и со согласност на родителите (други законски застапници) на малолетни деца.

Прашањето за трансфер се смета, по правило, по една година од датумот на прием во посебна образовна институција, ако претходниот период на преиспитување не одговара на интересите на студентот, ученикот.

2. Во случај на реорганизација или ликвидација на специјална образовна институција, органот за управување со образованието, кој е подреден на оваа институција, обезбедува трансфер на студенти, ученици, со нивна согласност или со согласност на нивните родители (други законски претставници), во други специјални образовни институции или во соодветните образовни институции за интегрирано образование. Член 20. Специјални образовни институции од затворен тип. Специјални образовни единици на образовни институции создадени во институции што вршат дејност

Кривични казни во форма на затвор

1. За деца со телесна и (или) ментална попреченост, кои извршиле општествено опасни дела, кои достигнале возраст од единаесет години и биле признаени како социјално опасни на суд, се создаваат специјални образовни институции од затворен тип, чии основачи можат да бидат само федералните извршни тела и извршните тела. власти на составните субјекти на Руската Федерација.

Испраќањето на такви деца во специјални образовни институции од затворен тип се врши со судска одлука, земајќи го предвид мислењето на психолошката, медицинската и педагошката комисија на начин пропишан со федералниот закон.

2. Во образовните институции создадени во институциите што извршуваат кривични казни во форма на затвор, се создаваат специјални единици за воспитување на осудени лица со попреченост. Член 21. Посебни државни образовни стандарди

1. За лицата со попреченост, чие образование во согласност со државните образовни стандарди е невозможно заради особеностите на нивните физички и (или) ментални попречености, воспоставени се посебни државни образовни стандарди. Не се утврдени посебни државни образовни стандарди за стручно образование.

2. Постапката за развој, одобрување и воведување на посебни државни образовни стандарди ја утврдува Владата на Руската Федерација. Член 22. Карактеристики на конечното сертифицирање на лицата со попреченост.

1. Конечното сертифицирање на лица со телесен инвалидитет и кои совладале образовни програми на соодветно ниво се врши во согласност со законот на Руската Федерација "за образование".

2. Последното атестирање на лица со ментална или сложена попреченост и кои совладале образовни програми за специјални образовни институции се врши на начин утврден од федералното извршно тело, кое е одговорно за образованието. Член 23. Психолошки, медицински и педагошки комисии, медицински и социјални стручни комисии

1. Дијагностицирање на физички и (или) ментални попречености на деца, утврдување на нивните права на специјално образование и создавање на посебни услови за добивање на образование, како и советување на родители (други законски претставници) за сите прашања во врска со физичките и (или) менталните попречености на децата, ги вршат постојани меѓусекторски психолошки, медицински и педагошки комисии.

Психолошки, медицински и педагошки комисии се создаваат врз основа на просечна една комисија за десет илјади деца што живеат на дадена територија, но не помалку од една психолошка, медицинска и педагошка комисија на територијата на секој конститутивен субјект на Руската Федерација.

За научна и методолошка служба

Психолошката, медицинската и педагошката комисија и решавањето на конфликтите помеѓу комисијата и родителите (други законски застапници) на деца со попреченост се создадени федерални психолошки, медицински и педагошки центри по стапка од еден центар за десет комисии, но не повеќе од еден психолошки, медицински и педагошки центар на територијата на секој субјект на Руската Федерација. Ако бројот на комисии е помал од десет во еден предмет на Руската Федерација, се создава еден федерален психолошки, медицински и педагошки центар за неколку субјекти на Руската Федерација. Создавањето федерални психолошки, медицински и педагошки центри се врши во договор со државните органи на составниот субјект на Руската Федерација, на чија територија се создава.

Постапката за создавање психолошки, медицински и педагошки комисии и федерални психолошки, медицински и педагошки центри и стандардни прописи за нив се утврдени од Владата на Руската Федерација.

2. Главните функции на психолошката, медицинската и педагошката комисија се:

1) спроведување на што е можно порано бесплатно психолошко, медицинско и педагошко испитување на деца, идентификување на особеностите на нивниот развој со цел да се утврди дијагноза и да се утврдат соодветни посебни услови за образование;

2) заверка на правата на дете со посебни потреби за специјално образование, изготвување соодветно мислење;

4) потврда, појаснување и промена на претходно утврдената дијагноза;

5) советување на родители (други законски застапници) на деца со попреченост;

6) советување на педагошки, медицински и социјални работници за прашања поврзани со посебни услови за образование на децата, нивните права и правата на родителите (други законски застапници);

7) формирање база на податоци за деца со попреченост, детска патологија (неуспех) и обезбедување на собраните информации до релевантните органи за образование, здравствените власти и органите за социјална заштита.

3. Составот на психолошката, медицинската и педагошката комисија мора да содржи:

Психолог;

Лекари - психијатар, невропатолог, ортопед, отоларинголог, офталмолог, терапевт (педијатар), физиотерапевт;

Специјалисти од областа на дефектологијата - логопед, олигофренопедагог, глув наставник, тифлопедагог, социјален едукатор;

На работата на психолошката, медицинската и педагошката комисија присуствуваат претставници на релевантните органи за образование, здравствените власти и органите за социјална заштита.

4. Испраќање на деца до психолошка, медицинска и педагошка комисија се спроведува на барање на родителите (други законски застапници), судска одлука, како и со согласност на родителите (други законски застапници) на иницијатива на релевантните органи за образование, здравствените органи, органите за социјална заштита, образованието институции, здравствени установи, социјална заштита на населението или јавни здруженија кои работат во согласност со нивните составни документи за заштита на правата на лицата со попреченост. При испраќање на деца на испитување со судска одлука, не е потребна согласност од родителите (други законски застапници).

Здравствените установи се должни да испратат дете во психолошка, медицинска и педагошка комисија во рок од десет дена кога ќе се утврдат јасни знаци на физичка и (или) ментална попреченост во него со цел да се утврдат посебни услови за добивање на образование.

5. Резултатите од прегледот на детето се рефлектираат во заклучокот на психолошката, медицинската и педагошката комисија, која е основа за испраќање на детето со согласност на родителите (други законски претставници) во посебна образовна институција, за организирање на домашно образование или за испраќање до образовни институции за интегрирано образование. Членовите на психолошката, медицинската и педагошката комисија се должни да чуваат професионални тајни, вклучително и чување на доверливост на заклучокот.

Во случај на несогласување на родителите (други правни претставници) со склучување на психолошка, медицинска и педагошка комисија, во рок од еден месец од денот на доставување на барањето, соодветните психолошка, медицинска и педагошка центар ќе спроведе вториот преглед.

Заклучокот на повторното испитување може да се поднесе жалба до судот. 6. Психолошка, медицинска и педагошка комисија и

Психолошкиот, медицинскиот и педагошкиот центар се правни лица.

7. Функциите на психолошката, медицинската и педагошката комисија во однос на возрасните ги извршуваат медицински и социјални стручни комисии.

Theалбата за заклучоците на комисиите за медицински и социјални експерти се спроведува на начин пропишан со законодавството на Руската Федерација. Член 24. Документи со кои се потврдува правото на добивање на специјално образование

1. Правото на добивање на специјално образование е заверено со документ издаден на дете (негов законски застапник) од психолошка, медицинска и педагошка комисија или возрасно лице (негов законски застапник) од медицинска и социјална експертска комисија. Формата на документот е утврдена на начин утврден од Владата на Руската Федерација.

2. Посебни услови за стекнување образование се утврдуваат врз основа на заклучок на психолошка, медицинска и педагошка комисија или медицинска и социјална експертска комисија.

3. Врз основа на документите наведени во ставовите 1 и 2 на овој член, на извршната власт, кој е одговорен за финансирање на образованието, прашања состојба регистрирани образовни обврска на лице со посебни потреби (на неговиот законски застапник). Државна регистрирана воспитна обврска не може да биде предмет на цивилен промет, вклучувајќи купопродажба и залог, за што се прави соодветен запис во државно регистрираната воспитна обврска.

Формата на државната регистрирана образовна обврска, постапката за пресметување на нејзината цена и постапката за добивање на оваа обврска ги утврдува Владата на Руската Федерација.

4. Службениците на психолошките, медицинските и педагошките комисии и медицинските и социјалните стручни комисии, во согласност со законодавството на Руската Федерација, се одговорни за точноста на информациите содржани во документите наведени во ставовите 1 и 2 на овој член. Лицата виновни за намерно неточен заклучок, незаконско издавање на документи наведени во точките 1, 2 и 3 на овој член од страна на психолошка, медицинска и педагошка комисија или медицинска и социјална експертска комисија имаат дисциплинска, административна, имотна и кривична одговорност утврдена со законодавството на Руската Федерација ...

ГЛАВА IV. АДМИНИСТРАЦИЈА НА СПЕЦИЈАЛНИОТ СИСТЕМ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

Член 25. Органи на администрација на дефектологија

1. Управувањето со специјалното образование во Руската Федерација го спроведува федералното извршно тело, чија надлежност вклучува прашања за образованието и соодветните извршни тела на составните субјекти на Руската Федерација.

2. Извршните власти, чија надлежност вклучува едукативни прашања, усвојуваат и спроведуваат заеднички програми и спроведуваат заеднички активности насочени кон заштита на здравјето на граѓаните, спречување на попреченост, социјална адаптација на лица со попреченост, спречување прекршоци, медицинска и социјална рехабилитација на лица со попреченост. здравствени можности. Може да се формираат меѓусекторски комисии кои ќе ги координираат овие активности, разменуваат информации и искуство за прашања од специјалното образование.

Извршните органи, чија надлежност вклучува прашања во образованието, ги информираат психолошките, медицинските и педагошките комисии, психолошкиот, медицинскиот и педагошкиот центар и медицинските и социјалните експертски комисии за нивните одлуки во областа на дефектологијата. Член 26. Особености за реорганизација и ликвидација на специјални образовни институции, Реорганизација и ликвидација на државни, општински специјални образовни институции, може да се спроведат доколку на студентите, учениците им се гарантира дека ќе ги продолжат своите студии во соодветни посебни услови за стекнување образование. За време на реорганизацијата и ликвидацијата на недржавните специјални образовни институции, на студентите и учениците им се гарантира остварување на нивните права на образование во државните, општинските образовни институции од соодветните видови и видови. Член 27. Карактеристики на лиценцирање на образовни активности на специјални образовни институции, нивно сертифицирање и државна акредитација

1. Лиценцирање на образовни активности на специјални образовни институции се врши во согласност со Законот на Руската Федерација "за образование", под следниве услови:

1) лиценца за право на вршење на воспитно-образовни активности им се издава на образовните институции за стручно образование, специјалните образовни институции од страна на федералната државна образовна администрација, со исклучок на специјалните предучилишни образовни институции, специјалните образовни институции за деца со ментална ретардација и (или) ментално заостанати деца.

2) посебен предмет на испитување е достапноста на посебни услови за стекнување образование, за недржавните специјални образовни институции, исто така, можноста за нивно финансирање во согласност со утврдените стандарди.

2. Сертификација и државна акредитација на специјална образовна институција се вршат на начин пропишан со Законот на Руската Федерација "за образование", под услов да ги следат следниве услови:

1) сертифицирање на специјална образовна институција се врши со позитивен резултат на конечна сертификација на најмалку половина од дипломираните студенти во изминатата академска година;

2) државна акредитација на специјална образовна институција ја спроведува само федералната државна образовна администрација. Член 28. Контрола врз активностите од областа на дефектологијата

1. Контролата врз активностите од областа на дефектологијата ја спроведуваат релевантните извршни органи и телата на локалната самоуправа од нивна надлежност во формите предвидени со законите и другите регулаторни правни акти.

Контрола врз активностите на државните, општинските образовни институции во кои учат лицата со попреченост ги спроведуваат нивните основачи.

2. Јавната контрола врз активностите од областа на дефектологијата ја спроведуваат јавни здруженија кои, во согласност со нивните составни документи, се занимаваат со заштита на правата на лицата со попреченост.

3. Надзорот над спроведувањето на законодавството за дефектологија го спроведуваат органите на прогон.

ГЛАВА V. ОДРЕДБА НА УСЛОВИТЕ ЗА ЗЕМЈАЕ НА СПЕЦИЈАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

Член 29. Финансирање на дефектологијата

1. Финансирање на образовна институција во која студира лице со попреченост го спроведува основачот, како и на сметка на федералниот буџет или буџетот на соодветниот составен субјект на Руската Федерација во износ утврден со државната номинална образовна обврска.

2. Финансирањето на специјалното образование се врши во висина на федералниот стандард за финансирање утврден за општите образовни институции од соодветните видови и типови во согласност со законот на Руската Федерација "за образование".

На сметка на државните регистрирани образовни обврски, се вршат плаќања за создавање на посебни услови за образование од страна на лица со попреченост, обезбедување на овие лица со учебници, наставни средства, индивидуални помагала за техничко учење и возила.

3. На сметка на федералниот буџет, се прават трошоци за да се обезбедат државните регистрирани образовни обврски на лицата со попреченост што студираат во образовни институции за стручно образование, како и во специјални образовни институции, со исклучок на специјални предучилишни образовни институции, специјални образовни институции за деца со ментална ретардација развој и (или) ментално заостанати деца.

4. Стандардите за финансирање на државно регистрираните образовни обврски на сметка на федералниот буџет се утврдуваат на начин утврден со законот на Руската Федерација "За образование" за финансирање на државни и општински образовни институции.

5. Државната регистрирана образовна обврска се исполнува кога лицето (неговиот законски застапник) ги пренесува документите предвидени во член 24 од овој федерален закон на администрацијата на образовната институција во која лицето е прифатено за обука.

6. На лицата со попреченост запишани во образовни институции со општа намена кои немаат посебни образовни единици не им се издаваат државни регистрирани воспитни обврски.

Ако, според заклучокот на психолошката, медицинската и педагошката комисија или медицинската и социјалната експертска комисија, обуката на лица со попреченост е невозможна без асистент, тогаш трошоците за труд на студентскиот асистент и трошоците за индивидуални помагала за техничко учење се надоместуваат на начин утврден за државната регистрирана образовна обврска и во износи што не ја надминуваат големината на државната регистрирана образовна обврска.

7. Финансирањето на услугата логопед ја вршат нејзините основачи.

8. Домашното образование на лица со соматски заболувања спроведено врз основа на заклучок на медицинска установа, како и нивното образование за време на нивниот престој во болничката медицинска установа, се финансира од образовната институција во која овие лица постојано се обучуваат. Домашно школување на лица со попреченост, спроведено врз основа на заклучок на психолошка, медицинска и педагошка комисија или медицинска и социјална експертска комисија, се финансира од образовните обврски регистрирани од државата.

9. Создавање на потребните услови за наставни активности на специјалист со попреченост се врши на трошок на основачот на соодветната образовна институција. Член 30. Материјална и техничка база на специјални образовни институции, образовни институции на интегрирано образование и специјални образовни единици.

1. За специјална образовна институција, образовна институција за интегрирано образование и специјална образовна единица со цел да се обезбедат активности предвидени со нивните повелби, основачот (основачите) или органот овластен од сопственикот доделува предмети на сопственост во согласност со законодавството на Руската Федерација.

2. Материјалната и техничката база на такви образовни институции или образовни единици, во зависност од нивниот вид и вид, вклучува простории, простории потребни за студенти, ученици, како и опрема и индивидуални технички помагала за обука на лица со попреченост, вклучително и за организација на простории за поправка и рехабилитација, организација на спортски и масовни настани, угостителство, обезбедување на медицински услуги, рекреативни и третман-и-профилактички мерки, домаќинства и санитарни и хигиенски услуги, вршење на други функции предвидени со повелбата на соодветната образовна институција или образовна единица. Член 31. Научна и методолошка поддршка на специјални образовни институции, образовни институции на интегрирано образование и специјални образовни поделби 1. Објавувањето учебници и наставни средства за специјалните образовни институции, образовните институции за интегрирано образование и специјалните образовни поделби се врши на сметка на федералниот буџет.

2. Владата на Руската Федерација обезбедува научна и методолошка поддршка за специјални образовни институции, образовни институции за интегрирано образование и специјални образовни единици преку своите овластени тела и институции.

3. При развивање и одобрување на федералниот буџет, трошоците се предвидени научно истражување од областа на дефектологијата.

ГЛАВА VI. ОДРЕДБА НА СПЕЦИЈАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ СО Персоналот.

Член 32. Обука на специјалисти од областа на дефектологијата.

1. Обука на специјалисти од областа на специјалното образование се спроведува во специјализирани образовни институции на средно стручно и високо стручно образование, во образовни институции на постдипломско стручно образование, како и на посебни факултети и курсеви на образовни институции на средно стручно и високо стручно образование.

2. Задолжителниот минимум на содржината на основните образовни програми на средно педагошко и високо педагошко образование, утврдени со федералната компонента на соодветниот државен образовен стандард, вклучува проучување на основите на дефектологијата и поправната педагогија. Член 33. Социјални гаранции и придобивки за вработените кои учествуваат во спроведувањето на специјалното образование.

1. На вработените кои учествуваат во спроведувањето на специјалното образование, покрај правата и поволностите утврдени со законодавството на Руската Федерација за вработените во образовните институции, им се дава право на плати со зголемени тарифни стапки од 15-30 проценти (плати), во зависност од видовите и видовите на образовни институции, како и комплексноста на извршената работа.

Списокот на релевантни позиции и работни места е одобрен на начин утврден од Владата на Руската Федерација.

2. Во случај на зголемување на одлуката на основачот на бројот на студенти, ученици во часови (групи) што го надминуваат стандардниот број утврден за образовна институција од соодветниот вид или тип, тарифните стапки (плати) на вработените наведени во став 1 на овој член се зголемуваат за еден процент за секој процентот на надминување на нормативниот број на студенти, ученици.

3. Слепиот наставник на соодветната образовна институција има право да има секретар, чија работа се плаќа на трошок на основачот.

ГЛАВА VII. МЕERNУНАРОДНА АКТИВНОСТ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА ВО ОБЛАСТА НА ПОСЕБНО ОБРАЗОВАНИЕ.

Член 34. Меѓународни активности на Руската Федерација во областа на дефектологијата.

1. Руската Федерација спроведува меѓународни активности во областа на дефектологијата и придонесува за развој на меѓународната заедница во областа на специјалното образование, вклучително и врз основа на меѓународни договори на Руската Федерација.

2. Органи, институции, државни и недржавни организации поврзани со дефектологија, заинтересирани лица имаат право да учествуваат во меѓународни програми и проекти од областа на специјалното образование, вклучително и обука на специјалисти.

3. Органи, институции, државни и недржавни организации поврзани со специјално образование имаат право, во согласност со законодавството на Руската Федерација:

1) воспостави врски со странски и меѓународни организации за специјално образование, вклучително и спроведување заедничко истражување, размена на специјалисти, технологии, програми, студенти, ученици;

2) создава, со учество на странски лица, специјални образовни институции, како и организации за да ги обезбедат своите активности;

3) самостојно извршува странска економска активност. ГЛАВА VIII. ЗАВРШНИ И ПРЕОДНИ ОДРЕДБИ

Член 35. Постапка за влегување во сила на овој федерален закон.

Овој федерален закон влегува во сила од денот на неговото официјално објавување, со исклучок на клаузула 2 од член 37, ставови 1 и 3 од клаузула 3 на член 37, точка 2 од член 38 на овој федерален закон. Подставот 6 од ставот 2 на членот 7 од овој федерален закон влегува во сила на 1 септември 2001 година. Член 36. Примена на претходно донесени закони и други регулаторни правни акти од областа на дефектологијата.

Законите и другите регулаторни правни акти од областа на специјалното образование што биле на сила на територијата на Руската Федерација пред влегувањето во сила на овој Федерален закон ќе се применуваат во делот што не е во спротивност со овој Федерален закон, издаден врз основа на други регулаторни правни акти на Руската Федерација, закони и други регулаторни правни акти на составните субјекти на Руската Федерација. Член 37. Постапка за спроведување на одредени одредби на овој федерален закон.

1. Трошоците за спроведување на одредбите на овој федерален закон се финансираат од федералниот буџет, освен ако со овој федерален закон или договор со Руската Федерација и субјектот (ите) на Руската Федерација поинаку не е предвидено.

2. Создавање на посебни услови за образование во државните образовни институции се врши на трошок на основачите и мора да заврши до 1 септември 2001 година.

3. Создавање на психолошки, медицински и педагошки комисии по стапка од една комисија за не повеќе од сто илјади деца што живеат на дадена територија, но барем една психолошка, медицинска и педагошка комисија на територијата на секој предмет на Руската Федерација мора да заврши до 1 јануари 2000 година година, во согласност со клаузулата 1 од членот 23 на овој федерален закон - до 1 септември 2005 година.

Руската Федерација обезбедува субвенции на составните субјекти на Руската Федерација во случај на недостаток на средства за финансирање на психолошки, медицински и педагошки комисии.

Создавањето федерални психолошки, медицински и педагошки центри треба да заврши до 1 јануари 2000 година. Наменет прием на студенти во образовни институции за високо стручно образование се планира земајќи ги предвид обезбедувањето психолошки, медицински и педагошки комисии, психолошки, медицински и педагошки центри и медицински и социјални експертски комисии со соодветни специјалисти. Член 38. За усогласување на регулаторните правни акти на Руската Федерација со овој федерален закон.

1. Да му предложи на претседателот на Руската Федерација да му укаже на Владата на Руската Федерација да ги усогласи своите правни акти со овој Федерален закон.

2. Нормативните правни акти предвидени со овој Федерален закон мора да бидат издадени пред 1 јануари 2000 година.

Инвалидни деца, инвалиди од група I и II, инвалиди од детство, инвалиди поради воена повреда или болест добиена за време на преминот воена служба имаат право за прием на обука на сметка на буџетските алокации во рамките на утврдената квота.

Квотата за прием за овие категории апликанти е поставена на годишно ниво од Државниот педагошки универзитет во Москва во износ од најмалку 10 проценти од вкупниот обем на контролни бројки доделени од Државниот педагошки универзитет во Москва за следната година, во согласност со насоките и профилите на обука.

Прифаќањето на документите за учество на натпреварот се врши на време

За 1 година диплома за редовни и вонредни студии:

• од 18 јуни до 10 јули - од лица кои аплицираат за обука во области на обука, по приемот на кои се спроведуваат дополнителни тестови за влез на креативна и (или) професионална ориентација и лица кои влегуваат во обука врз основа на резултатите од другите приемни испитиго држи MSGU независно;
• од 18 јуни до 26 јули - од лица што влегуваат во Московскиот државен педагошки универзитет само врз основа на резултатите од УСО.

За 1 година диплома за курсеви за преписка - од 18 јуни до 6 септември.
Списокот на задолжителни документи вклучува:

Списокот на задолжителни документи за апликантите за програмите на ВЕШТИНИ:

Изјава за утврдената форма

Пасош и копија

Документ за образование *
(или копија)

2 фотографии, големина 3х4

КОПИРАЈ
ЛИТЕРАТУРА 086-U **

** за оние кои се запишуваат во областите на обука:

• 44.03.01 „Педагошко образование“,
• 44.03.02 "Психолошко и педагошко образование",
• 44.03.03 „Специјално (дефектолошко) образование“,
• 03.44.05 "Педагошко образование" (со два профила за обука).

За да го користите правото за учество на натпреварот за места во рамките на посебна квота, треба да обезбедите документ со кој се потврдува инвалидност (доколку е потребно да се создадат посебни услови за време на тестовите за прием, документ со кој се потврдуваат попречености или попречености за кои е потребно создавање на овие услови).

Информации за спецификите на приемните испити за лица со попреченост, лица со посебни потреби

Ако сте лице со попреченост, лица со посебни потреби, запомнете дека не можете да полагате испит, туку да учествувате во приемните тестови спроведени од Универзитетот.

Приемните испити на Московскиот државен педагошки универзитет традиционално се одржуваат во писмена форма (со исклучок на два предмети - литература и.) странски јазик) на испитни материјали формирани врз основа на федералниот државен образовен стандард за средно (целосно) општо образование. Тестот за влез на руски јазик се изведува во форма на презентација.

Ние дефинитивно ќе ви обезбедиме непречен пристап до училници, тоалети и други простории, ќе обезбедиме погодност за престој во зградата на Државниот педагошки универзитет во Москва за време на приемните испити. Наставниците и асистентите ќе ви помогнат да се справите со сите тешкотии што се појавуваат (земете работно место, движете се, прочитајте и завршете ја задачата) и осигурете се дека се исполнети следниве барања:

1. Тестовите за влез се одржуваат во посебна аудиториум.
2. Бројот на апликанти во една училница не треба да надминува 12 лица (но ако не ви е тешко да имате повеќе апликанти во публиката, вклучително и оние без попреченост, ќе можете да ги положите приемните испити со нив).
3. Според вашата писмена апликација поднесена пред почетокот на приемниот тест, времето на приемниот тест во однос на времето одржување на испитот на соодветниот предмет за општо образование, може да се зголеми, но не повеќе од 1,5 часа.
4. beе ви бидат обезбедени печатени упатства за постапката за спроведување на тестови за прием.
5. Во процесот на полагање на приемен тест, ќе можете да ги користите потребните технички средства.

Ние гарантираме за време на тестовите за прием:

и) за слепите лица: дека асистентот ќе ви ги прочита задачите на влезните тестови и упатствата, а одговорите на писмените задачи можете да му ги диктирате на асистентот;
б) за лица со оштетен вид: обезбедување индивидуално униформно осветлување од најмалку 300 лукс и (доколку е потребно) присуство на уред за зголемување; сите задачи и упатства ќе бидат издадени во зголемен фонт (големина 16 - 20);
во) за глуви и наглуви: достапност на опрема за засилување на звукот за колективна и (доколку е потребно) индивидуална употреба, како и помош на толкувач на знаковен јазик;
д) за луѓе со нарушувања на мускулно-скелетниот систем: можност да се диктираат одговорите на писмените задачи на асистентот или (по избор) да се помине тестот усно.