Опис на работното искуство на воспитувач во професионално само-подобрување. Современи проблеми на науката и образованието. Ефективни техники за саморазвој

Професионалното самоусовршување денес се смета за специфичен тип професионална дејностнаставниците како составна компонента на нивната стручна обукаи преквалификација. Професионалното самоусовршување е резултат на свесна интеракција помеѓу наставникот и одредена социјална средина, при што тој ги реализира потребите за развој на такви особини и компетенции на личноста што обезбедуваат успех во неговата професионална активност и во животот воопшто. Се испитуваат условите и моделите за постигнување на височините на професионализмот во активноста и личноста на наставникот педагошка акмеологија,предмет на кој е потрагата по обрасци на развој и самоподобрување на зрела личност на специјалист нејзино самореализирање, самообразование, самоорганизација, самокорекција.

Професионално самоусовршување на наставнике намерен, намерен процес за зголемување на својата професионална компетентност, развивање професионални значајни квалитетиво согласност со надворешните социјални барања, условите на педагошката активност и програмата за личен развој.

В предметна областпедагошката акмеологија вклучува: обрасци и механизми за достигнување на височините на не само индивидуалната, туку и колективната педагошка активност; проучување на процесите на постепено формирање на наставник-акмеолог; мотиви за професионални достигнувања во наставата; траектории за постигнување професионалност во областа на педагогијата.

Професионалност на наставникотсе смета од акмеолошки позиции како збир на стабилни својства на неговата личност, обезбедувајќи висока продуктивност на педагошката активност со хуманистичка ориентација. Педагошката професионалност се манифестира не само во високата ефикасност на професионалната активност, туку и во хуманистичката ориентација кон развој на личноста на учениците во процесот на предавање на одредени академски предмети, во изборот на методи и техники на педагошката активност од страна на наставникот, земајќи земајќи ги предвид мотивите и вредносните ориентации на учениците, при подготовката на учениците за продолжување на образованиетои самообразование.

Педагошката акмеологија ги идентификуваше следниве нивоа и фази на професионалност на активноста и зрелоста на личноста на наставникот: совладување на професијата, педагошка вештина, самореализација на наставникот во професионална активност, педагошка креативност. На високо ниво на професионалност, наставникот се манифестира како ерудит, специјалист по вокација, надзорник, дијагностичар, хуманист, самодијагностичар, иноватор, учесник во педагошка соработка и истражувач.

Педагошката акмеологија ја одредува индивидуалната траекторија на професионалниот раст на наставникот, начини за надминување на професионалните деформации на личноста на наставникот ( изгориʼʼ, ʼʼпрофесионална заситеност и исцрпеностʼʼ, итн.).

Почетната основа за само-подобрување на личноста на наставникот е формирана од неговата свест за неговата професионална улога, разбирање на можните педагошки одлуки и нивните последици, генерализација на нивните професионални активности и предвидување на неговите перспективи, способност и подготвеност за самоконтрола и саморазвој. Во основата на процесот на самоподобрување лежи психолошкиот механизам на постојано надминување на внатрешните противречности помеѓу постојното ниво на професионализам (I-реално) и неговата моделирана состојба (I-идеална).

Самоподобрувањето на личноста на наставникот вклучува: проучување на нивото на формирање на неговата професионална компетенција; дизајнирање систем на цели; дефинирање на содржината и соодветни методи за постигнување на поставените цели; идентификација на добиените резултати за одреден временски период и нивна корелација со наведените цели; на-

инсталирање на нови цели на оваа база. Самоподобрувањето е основа за прогресивен професионален развој на личноста на наставникот (слика 2).

Професионален развој на личноста на наставникоте процес на формирање ансамбл со професионално значајни квалитети, неопходни компетенции, изразување на интегралната структура и карактеристики на педагошката активност базирана на индивидуалните психолошки својства на одреден предмет на оваа активност. Овој процес на само-формирање се случува со прекршување на влијанието на социјалната средина преку внатрешните услови за развој на личноста на наставникот.

Професионално значајни квалитети и компетенции се формираат, менуваат, ослабуваат или зајакнуваат во текот на професионална социјализацијаличноста на наставникот, односно асимилација на професионалното искуство и култура, како и индивидуализација,претставувајќи уникатно индивидуален начин и форма на присвојување на професионалните односи. Во овој процес, наставникот учествува истовремено како носител и како диригент на професионално значајните квалитети стекнати од него, како предмет на влијание врз него од социјалните услови и како предмет активно трансформирање на педагошката активност и себеси.

Професионалниот развој на личноста на наставникот се карактеризира со следниве главни параметри: а) структура,што се определува со редоследот на влегувањето на наставникот во стручно лице

ционални активности; б) фокус,претставува системски квалитет, чија структура го вклучува односот кон професијата, потребата за професионална активност и подготвеност за тоа; v) противречностикако резултат на интеракцијата на субјективните и објективните фактори и основата на развојот; главната работа во професионалниот развој на личноста на наставникот е противречноста помеѓу воспоставените карактеристики на личноста и објективните барања на педагошката активност; г) поседува времепрофесионален развој на личноста на наставникот, односно животниот век на системот на интеракција на субјективни и објективни фактори условени од педагошката активност; д) нерамномерности хетерохронизамформирање на професионално значајни квалитети, поради различни типовизадачи - когнитивни, морални, комуникативни, трудови, вредносно -семантички - за секоја фаза од личниот развој; напредокот во извршувањето на некои дејствија (операции) е комбиниран со непроменливост или дури и регресија во извршувањето на други дејствија (операции); д) континуирана повратна информацијарезултатите од претходната фаза до следната; овие инверзни ефекти на професионалните достигнувања врз личноста на наставникот дејствуваат како секундарни услови за нејзиниот развој. Професионално значајните квалитети и компетенции се развиваат преку пренесување на општиот професионалец на поединецот. Οʜᴎ се преодни и се движат од една фаза на професионален развој во друга. Тие се засноваат на најстабилните методи и форми на професионалната активност и однесување на наставникот, неговиот начин на живот. Критериумот за професионален развој на личноста на наставникот е нивото на формирање професионална компетентност, што е во корелација со нивото на професионалната активност на наставникот, како одраз на степенот на владеење на оваа активност.

Целта на професионалното самоусовршување е да се постигне свесна и научена слика (идеална) за високо квалификуван наставник. Целта на само-подобрување, во суштина, е недостижна, бидејќи не постои ограничување за развојот на личноста, но самиот процес на пристапување кон оваа цел како постојано недостижна линија на хоризонтот е важен.

Процесот на само-подобрување на наставникот се изведува во две меѓусебно поврзани форми-самообразование и самообразование.

развој, меѓусебно се надополнуваат. Самообразованиее наменска активност на наставник за систематски развој на позитивни и елиминирање на негативните карактеристики на личноста. Професионално самообразование- ова е обновување и подобрување на знаењата, вештините и способностите на наставникот со посредство на практика, со цел да се зголеми нивото на професионална компетентност. Во различни фази на професионалниот развој на личноста на наставникот, самообразованието и самообразованието играат важна, но суштински и методолошки различно организирана улога.

Главните насоки на професионално само-подобрување на наставниците: духовен и морален развој на поединецот; подобрување на професионално значајните квалитети, знаења, способности и вештини; развој на општа, правна и педагошка култура, естетски и физички квалитети; развој на вештини за самостојна работа на себе, способност за постојано само-подобрување, одржлива мотивација за само-формирање на поединецот; развивање вештини за управување со нивното однесување, потреби и чувства, совладување на методите и техниките на емоционално-доброволна саморегулација.

Социјалните услови можат да го забрзаат или забават професионалниот развој на личноста на наставникот. Главните општествени фактори кои влијаат на овој процес го вклучуваат следново: буџет за слободно време на наставникот; стил на активност наставни тимовии нивните формални водачи; состојбата на образовната и материјалната база на образовните институции; достапност на можности за креативна работаи самообразование; материјалните и животните услови на наставниците. Најважниот предуслов за професионален развој на личноста на наставникот е неговата ориентација, која е изразена во професионални ставови и вредносни ориентации. Формиран позитивен став кон професијата наставник и самообразование, ориентација кон културни и хуманистички вредности во голема мера го одредуваат прогресивниот развој на личноста на наставникот и успехот на неговата професионална активност.

Процесот на прогресивен професионален развој на личноста на наставникот треба да се интензивира во која било фаза, под услов да се создадат образовни ситуации за извршување на професионална улога на нов начин, особено со помош на

зајакнување на професионалниот и личниот раст-што, надминувајќи ја обезличувањето на постојниот систем за напредна обука, ја зголемува мотивацијата за само-подобрување, придонесува за само-развој на личноста на наставникот кој е во рефлексивна позиција преку совладување на ефективни методи. на слободно, демократско, општествено одговорно однесување.

Една од регуларноста во развојот на личноста на професионален наставник е фазата. Концепт фазиозначува големи квалитативни состојби во професионалниот развој на поединецот. Во процесот на професионален развој на поединецот, се разликуваат следните фази: 1) формирање професионални намери, избор на професија; 2) професионална обука; 3) професионална адаптација; 4) професионализација; 5) вештина. Секоја од фазите има специфични задачи и содржина. Ефективни начинирешавањето проблеми се консолидирани во форма на психолошки механизми и професионално значајни квалитети. Од овие позиции, професионалниот развој на личноста на наставникот се карактеризира со квалитативни промени во структурата и содржината (методите) за решавање професионални и педагошки проблеми. Професионалниот развој на личноста на наставникот треба да биде целосен (хармоничен), кога ќе се реализираат сите горенаведени фази, или ограничен, кога наставникот ќе помине низ само некои од нив.

Во првата фаза - формирање на професионални намери - студентите треба да добијат соодветна претстава за општественото значење на избраната професија, форми и методи на професионална обука, услови за работа, материјална награда, содржина на труд, професионални барања за изведба на оваа професионална улога. Во оваа фаза започнува професионалното самоопределување - сложен и долг процес на потрага на една личност за своето место во светот на професиите, формирање став кон себе како предмет на одредена активност, споредба на сопствените физички и интелектуални сили, способности, интереси, склоности, вредносни ориентации, ставови со барањата на професионалната активност. Процесот на професионално самоопределување се карактеризира со дијалектичка противречност помеѓу потребата на поединецот за стекнување одреден социјален статус,

самореализација, самоафирмација, од една страна, и недоволно разбирање на професијата, недостаток на неопходни професионални знаења, вештини и способности, неформирани професионално значајни квалитети-од друга страна. Една од формите на манифестирање на оваа противречност е несовпаѓањето помеѓу идејата на личноста за себе, сликата на јас и професионалниот идеал.

Во фазите на формирање на професионални намери и професионална обука, главната улога им припаѓа на психодинамичките својства на поединецот. Од мало значење за успешна професионална и педагошка активност се таквите индивидуални психолошки својства на една личност како екстраверзија, емоционална стабилност (стабилност), пластичност. Во раните фази, социјалната состојба и водечката активност се од одлучувачко значење во професионалниот развој на личноста на наставникот, во следните фази - самата личност, нејзината креативна активност.

Во фаза на професионална обука, се формира професионална и педагошка ориентација, систем на професионално знаење, способности, вештини, начини за решавање на типични професионални проблеми. Фазата на професионална адаптација се карактеризира со развој на нормативни активности, подобрување на професионалните знаења и вештини, генерализирани начини на вршење активности. Во фазата на професионализација, се случува стабилизација на нормативната активност, формирање професионална позиција, како и интегративни комплекси на знаење, способности, вештини и лични квалитети, што доведува до развој на најоптимален стил на вршење активности на креативно ниво.

Формирањето на интегрални професионално значајни карактеристики на личноста продолжува во фазата на совладување. Одлучувачкото значење во нивното образование припаѓа на активноста на самата личност, насочена кон изнаоѓање оптимални и креативни начини за вршење педагошка активност. Покажувајќи натприродна активност, едно лице ги надминува воспоставените начини за вршење активност, ја трансформира, подобрува, односно се преселува на повисоко ниво на совладување со неа - креативно, што доведува до поголема самоактуелизација на поединецот.

Треба да се напомене дека едно лице, откако совладало нормативно одобрена активност, може да го запре неговиот прогресивен развој. Во овој случај, можна е појава на стагнација. Факторот што придонесува за стагнација на професионалниот развој на личноста на наставникот е, особено, затворената природа на педагошкиот систем во образовниот процес. Надминување на стагнацијата е можно со преориентирање на наставникот од образовен процесврз личноста не само на студентите, туку и на нивните. Трансформирајќи ја нормативно дадената активност, избирајќи различни професионални позиции, личноста с increasingly повеќе се наметнува како индивидуалност.

Значењето на педагошката активност е во единството на културата и личноста. Секој наставник може да се одвива како личност, како професионалец само во дијалог и на границите со другите сфери на културата. Не постои и не треба да постои култура каде што нема стабилност на традицијата или индивидуалните верувања - ова е самоисклучување од културата.

Под организација на професионално само-подобрувањевообичаено е да се разбере системот на научно засновани мерки насочени кон вклучување на сите наставници во самообразование и самообразование, рационализација и подобрување на нивната независна работа за одржување и подобрување на нивото на сопствената професионална компетентност, хармоничен развој на нивната личност.

Комплексноста на проблемот со организирање на професионално самоподобрување на наставниците е во суштина во фактот дека тоа е објективно-субјективен процес. Како резултат на тоа, и двете елементи на системот за надворешна контрола и индивидуалната свест на одреден наставник учествуваат во управувањето со системот за самообразование. Ваквата хиерархија на управување претпоставува решение од секој контролен елемент на специфични задачи од своето ниво, произлегувајќи од принципите на организирање професионално само-подобрување.

Системот за самоподобрување на наставникот ги вклучува следните компоненти: инсталација; педагошка интроспекција; цели и цели; содржина; методи; ефективноста на обуката и образованието. Механизмот на управување на системот е начин на размислување за саморазвој на личноста.

Методолошки основи, резултати од истражување, набудувања и анализи на научна и педагошка литература

овозможуваат да се формулираат следните принципи за организирање професионално само-подобрување на наставниците.

Принципот на формирање начин на размислување за само-подобрувањее основно и водечко во организацијата на педагошко самообразование, бидејќи ставот делува како контролен механизам во секој систем на самообразование, и без него второто е невозможно. Всушност, организацијата на професионално педагошко самообразование во тесна смисла на зборот се сведува на формирање став на наставникот кон самообразование преку создавање комплекс од внатрешни и надворешни фактори. Овој комплекс вклучува создавање внатрешен интерес за самообразование преку идеолошки влијанија, морални и материјални стимулации, систем за следење на самообразовната работа, создавање и оптимизирање услови за самообразование на наставникот.

Исто така, бара индивидуална работа на наставникот за самообразование, развој на одредени морални и волеви квалитети, така што самообразованието станува најважната потреба меѓу неговите највисоки духовни потреби. Бидејќи е докажана прилично тесна врска помеѓу самообразованието на наставникот и степенот на формирање на неговиот став кон професијата, исклучително е важно во секоја специфична ситуација да се разјаснат и да се создадат услови што формираат позитивен став кон професијата на наставникот. Огромното мнозинство наставници со позитивен став кон професијата, исто така, се својствени за односот кон професионалното самоусовршување.

Откако ќе се формира, начинот на самообразование делува како контролен механизам за самообразование на одреден наставник. Наставникот добива во процесот на активност информации за степенот на неговото влијание врз учениците. Во процесот на обработка на оваа информација, тој донесува одлука за подобрување на одредени аспекти на неговите активности, прикажува и спроведува програма за самообразование. Врз основа на повратните информации, тој добива нови информации за системот на неговите влијанија и го подобрува овој систем. Сепак, во присуство на став кон самообразование, педагошката практика е неисцрпен извор на проблеми за нив самостојно учењеи дозвола од наставникот, обемот на примена на знаењата, вештините и способностите стекнати од него.

Принципот на педагошка интроспекцијавклучува постојана анализа на наставникот за неговите професионални квалификации

и педагошки активности со цел да се идентификуваат оние елементи кои бараат подобрување. Легитимно е да се издвои како независен принцип, бидејќи интроспекцијата може да стане моќен мотивирачки фактор во самообразованието на наставникот, дури и ако тој нема соодветен став. Ова може и се случува (според нашите набудувања) во случај кога наставникот открива големо заостанување во нивото на сопствената професионална компетентност, резултатите од неговата работа од општествените очекувања. Во моментов, со помош на педагошка интроспекција, што не е ништо повеќе од чин на објективизација, наставникот развива став кон професионално само-подобрување.

Педагошката интроспекција може да се спроведе врз основа на: интроспекција од страна на наставникот за нивото на формирање на професионални компетенции и квалитети, ефективноста на образовните активности; педагошки дневници, резултати од тековни, конечни контролни работии испити; коментари и совети од колеги и супервизори; анализа на однесувањето на учениците воопшто. Најцелосно и објективно, таквата интроспекција се спроведува со помош на упатства за анализа и интроспекција на педагошката активност и личноста на наставникот (види Додаток I).

Врз основа на педагошката интроспекција, наставникот ја формулира целта и задачите, содржината на самообразованието за одреден период, ги избира методите за самообразование. Принципот на педагошка интроспекција обезбедува вистинска индивидуализација на самообразованието, го исклучува формализмот и стереотипите во оваа важна област на професионалната активност на наставникот.

Принцип на планирањесамообразовната работа вклучува земање предвид на буџетот за слободно време, образовната материјална основа за самообразование и други специфични услови на активност на наставникот. Овој принцип овозможува правилно да се распредели време за самообразовна работа, да се воспостави редослед на проучување на проблемите идентификувани врз основа на педагошката интроспекција и да се концентрираат напорите за решавање на проблемите предвидени со планот на дадена година. Постојано прашање hy Зошто го правам ова? Дисциплини размислување, ви овозможува да исклучите од програмата с that што не е органско

за оваа фаза на професионален развој на личноста на наставникот.

Планирањето (тековно, долгорочно) има голема моќ да организира влијание врз целиот тек на самообразованието на наставникот. Планот ги означува не само темите, изворите и времето на нивниот развој, туку и рационални методи за поекономично постигнување на посакуваниот резултат.

Според социолозите, времето за самообразование, професионален развој на наставниците треба да биде 18-20 часа неделно. Оваа бројка може да послужи како упатство кога наставникот го планира обемот на самообразовната работа за една година или неколку години.

Принципот на сложеноствклучува самообразование во систем што го одразува системот на педагошка активност. Комплексноста обично се подразбира како релативно независно решение за индивидуални прашања, но во органски унифициран систем.

Треба да се напомене дека е исклучително важно да се подобруваат професионално-предметните и психолошко-педагошките знаења и вештини секојдневно во текот на годините на работа на наставникот во образовна институција. И за длабински практичен или теоретски развој во текот на една година или неколку години, се препорачува да се земе една тема од сложена или монографска природа. Изборот и редоследот на теми за независна работа се одредуваат според степенот на релевантност на одреден проблем за растот на професионалната компетентност на наставникот, што се открива со помош на педагошка интроспекција.

Принципот на контрола и самоконтроласамообразованието е неопходно за да се добијат информации за квалитативната состојба на работата за самообразование и нејзината ефикасност. Наставниците со веќе формиран став кон самообразование, очигледно, не им се потребни такви „надворешни“ форми социјална контрола, како извештаи за самообразование на состаноци на одделот, образовен и методолошки совет, итн. Подготовка и презентација на извештај на тема независна работа на состаноци на одделот, семинари, конференции, објавување на наставни помагала, научни методички статии итн.

Во исто време, строга контрола може да дејствува за одреден дел од наставниците (кај неформиран професионалец

став) главниот стимул за самообразование. Очигледно, на овие наставници им е потребен ригиден систем на чекор-по-чекор контрола на нивното самообразование, кој предвидува различни форми на негова верификација.

Формулираните пет принципи за организирање професионално само-подобрување на наставниците го одразуваат неговиот интегритет и индивидуален карактер.
Објавено на ref.rf
Οʜᴎ сведочат за екстремната важност на диференцираниот пристап кон организацијата на самообразование на наставниците врз основа на нивото на формирање професионална компетентност и личното значење на различните мотиви на самообразование, што се манифестира, пред с all, во присуство или отсуство на став кон самообразование и саморазвој.

Структурно, процесот на професионално самоподобрување на наставниците се состои од следните основни логички меѓусебно поврзани фази: самоспознавање и донесување одлуки за вклучување во самоподобрување; планирање и развој на програма за само-подобрување; директни практични активности за спроведување на доделените задачи; самоконтрола и самокорекција на оваа активност.

Почетокот на овој процес е фазата на самоспознавање како елемент на педагошката интроспекција, чија структура вклучува и самооценување и самопредвидување. Самоспознавањее сложен процес на дефинирање на способностите и способностите на наставникот, нивото на развој на потребните компетенции и професионално значајните особини на личноста. Овој процес се одвива навреме, повеќестепен и поврзан со широк спектар на искуства. Овие искуства се акумулирани во емоционално-вредносен став кон себе, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ заедно со генерализираните резултати од самоспознавањето претставуваат самодовербаличност, што е еден од главните фактори во регулирањето на однесувањето.

Процесот на самоспознавање може условно да се подели на две основни фази. Во првата фаза, самоспознавањето се спроведува преку различни форми на поврзување со другите луѓе (помеѓу наставникот и колегите). Самоперцепцијата и само-набervationудувањето се основа за самоспознавање. Втората фаза не се одвива на ниво „Јас сум друга личност“, туку на ниво „Јас сум јас“ („Јас сум како професионалец“). Наставникот овде го анализира неговото професионално однесување, го поврзува со мотивација. Самата мотивација исто така е оценета од него како во однос на барањата

за себе, и од гледна точка на општеството. Токму во овие дејствија човек станува свесен за себе како субјект на одредена професионална активност, концентрирајќи го единството на надворешното и внатрешното битие.

Адаптацијата на наставник почетник на универзитет, формирање на него како специјалист и формирање на неговата професионална самосвест е единствен процес и во времето и во неговиот механизам. Механизмот за адаптација - „прифаќање улога“ - е и процес на асимилација, внатрешност на улогата и процес на самоспознавање во оваа улога. Станувајќи во позиција на други (колеги, ученици, итн.), Наставникот учи како треба да се однесува, односно учи каков вид на однесување се очекува од него во секоја ситуација. Оценувајќи се себеси и своите постапки од гледна точка на другите, наставникот добива идеја за неговата суштина, неговиот професионален И.

Кога се разгледува професионалното јас од гледна точка на неговото формирање и развој, препорачливо е да се одделат аспектите на јас во временска перспектива. Како прво, ова овозможува да се евидентираат промените во професионалното јас на наставникот, и, второ, свесноста на наставникот за разликите во себе во временската перспектива е свест за развојот, неговиот професионален раст и во исто време - поттик за понатамошно само-подобрување. Во исто време, структурата на професионалецот I ги вклучува следните елементи: 1) Јас, рефлектиран преку другите, односно моето мислење за тоа како ме оценуваат другите (студенти, колеги, администрација, родители на ученици); 2) вистинското јас, односно мојата идеја за себе во сегашно време; 3) идеален јас, односно она што би сакал да бидам. Идеалното јас во трансформирана форма ја вклучува вредносно-мотивационата сфера на личноста. Токму овој елемент на професионалната самосвест на наставникот е личен стимул за само-развој во сопствените активности.

Мерката за самосвест и природата на професионалната самодоверба зависи од многу причини. Процесот на професионално самоспознавање е под влијание на тоа колку човек е свртен кон својот внатрешен свет, како е заинтересиран за него, колку е развиена индивидуалната потреба за саморефлексија. Активноста на личноста на наставникот како главен услов за вклучување во

активноста е последица на неговата професионална интроспекција.

Самопочитта на една личност зависи и од нивото на вистински достигнувања и од проценките на другите. Покрај тоа, некои истражувачи, исто така, ја издвојуваат пред-самопочитта како најважна компонента на самодовербата, која се базира на перцепцијата на детето за односот на родителот кон него, врз нивните проценки. Пред-самодовербата генетски му претходи на самодовербата и игра одлучувачка улога во нејзиното формирање. И во зрелоста, самодовербата не исчезнува, туку останува важен елемент на механизмот за самодоверба.

Од фундаментално значење е одредбата за врската помеѓу личноста и професионалната самодоверба, за самопочитта како интегрален израз на вистинското јас, за динамиката на самодовербата. Почнувајќи со педагошка активност, млад специјалист му верува на својата лична самодоверба, бидејќи неговата професионална самодоверба с yet уште не е целосно формирана. Главната функција на професионалното самооценување е регулирање на професионалното однесување. Вклучени во структурата на мотивацијата, самодовербата ги координира способностите, внатрешните ментални резерви на поединецот со целите и средствата за активност. Во исто време, постои растојание помеѓу формирањето на професионалната самодоверба на наставникот и неговата регулаторна функција. Зборуваме за премин од формирање на самодоверба до процес на подобрување на професионалната активност. Два фактори играат важна улога во оваа транзиција: степенот на развој на емоционално значајни квалитети, оценети од перспектива на личноста на наставникот, како и способност критички да се разбере и да извлече ефективни заклучоци за можностите за само-подобрување. Со акумулацијата на педагошкото искуство, како резултат на споредување на неговите активности со активностите на поискусните колеги, наставникот совладува таква алатка за само-подобрување на неговата личност како професионална интроспекција.

За поцелосна слика за нивото на обука во одреден аспект на професионална активност, наставникот може да се потпре на своите педагошки дневници, совети и коментари од колегите и претпоставените. Земајќи ја предвид зависноста од работното искуство, карактеристиките на педагошката активност и во согласност со интересите и можностите на наставникот, се одредува темата на неговото самообразование, личен креативен план. Некои не-

Наставниците се задржуваат на оние проблеми што предизвикуваат тешкотии во нивната работа, други се заинтересирани за проблемите што ги проучува модерната педагошка наука, а трети избираат теми за самообразование што им овозможуваат теоретски да го разберат и сумираат сопственото работно искуство и искуството на колегите , да се спореди ефективноста на различните образовни технологии.

Во проучувањето и генерализирањето на напредното педагошко искуство, треба да има одредена низа: од причините што предизвикаа интерес за одредено прашање, до негова трансформација во упатства... Може да се постават голем број прашања за таква реконструкција. На пример, која е новина во пристапот на наставникот кон наставата и воспитувањето во споредба со она што е веќе опфатено во педагошката литература? Дали наоѓа контрадикција во ова и дали има реални можности да ги отстрани? До какви заклучоци дојде? Одговорите на овие прашања значително ја продлабочуваат содржината на педагошките извештаи и случувања, научни и методолошки истражувања.

Откако ја дефиниравме темата, исклучително е важно да се направи избор на главната и дополнителна литература... Проучувањето на темата треба да започне со запознавање со состојбата на проблемот во целина. За таа цел, можете да слушате квалификувано предавање, да прочитате напис за рецензија или поглавје од книга што содржи општи карактеристикипрашање. Така се одвива примарната асимилација на проблемот, се наведени главните насоки на неговиот развој. Анализата на литературата од гледна точка на нечие педагошко искуство и обратен процес: анализата на искуството од гледна точка на научните концепти е од суштинско значење. Кога работите со литература, препорачливо е да составите индекс на картички со најважните одредби и изјави за овој проблем, со опис на ефективни работни техники итн записи (од извадоци до прибелешки и апстракти).

Како резултат на работата на избраната тема, наставникот може да подготви дидактички материјали, картички со задачи за учениците, обука и контрола на компјутерски програми, визуелни помагала, методолошки случувањасесии за обука и цели теми со потребните коментари. Резултатите од целата работа на оваа тема се изготвени во форма на извештај, статија, наставна помош. Извештајот обично го има следново

структура: образложение за избор на тема; анализа на соодветната научна и педагошка литература; опис на методите на студирање и резултатите од практичната верификација на одредени одредби; заклучоци и препораки.

Треба да се забележат следните фактори за успешна работа на наставникот на книгата: високи ментални перформанси, што зависи од ритмичката работа, нејзината конзистентност и конзистентност, вешто менување на работата и одморот; правилен став кон читањето (став кон истакнување на одреден вид факти и мисли во текстот, или кон силно меморирање, или длабоко разбирање, или критичка анализа на текстот, итн. му помагаат на читателот да ја заврши задачата; од друга страна, лесниот став за читање негативно влијае на асимилацијата на книгата, што всушност е тешко); инспирација и напор на волја, ако недостасува инспирација; независен пристап кон книгата (размислување и доживување факти, споредување на педагошката теорија со пракса, формирање верувања); упорност во надминување на тешкотиите во содржината, бидејќи читањето научни книги е далеку од лесна задача.

За подлабоко разбирање на текстот, се препорачуваат следниве техники: поставување прашања за себе и барање одговори на истите (во самиот текст, или со меморија или расудување, или со помош на друго лице); предвидување (предвидување) на планот за презентација и содржина на текстот; ментално враќање на претходно прочитано под влијание на нова мисла; критичка анализа и евалуација на текстот.

Сосема е очигледно дека разните видови знаења што ги стекнува наставникот не се рамо до рамо и не можат да се пренесат во нивната оригинална форма во педагошка пракса. Наставникот мора да ги поврзе со неговите специфични услови на активност, да ги процени педагошките идеи и методи што ги перцепира, да ги совлада и да ги прилагоди во своите активности. Внатрешниот механизам за користење на информации се состои во нејзиниот избор, оценување и, што е најважно, во негова трансформација од страна на наставникот во сопствени планови и програми на активност, во превод на знаење, изградено во согласност со логиката на која било наука, во јазик на специфични педагошки ситуации кои практикуваат настава и образование.

Не е случајно што наставниците покажуваат најголем интерес за книги со специфична методолошка природа, бидејќи тие ги трансформираат општите педагошки идеи во јазик на практична активност, и од нив наставникот добива информации што можат директно да се користат во практична работа... Природно, исклучително е важно наставникот да ја развие способноста да ги синтетизира стекнатите научни и педагошки знаења во интегрален и мобилен систем со цел да го користи.

Професионалното самоусовршување денес се смета за специфичен вид професионална активност на наставниците, како составна компонента на нивната професионална обука и преквалификација. Професионалното самоусовршување е резултат на свесна интеракција помеѓу наставникот и одредена социјална средина, при што тој ги реализира потребите за развој на такви особини и компетенции на личноста што обезбедуваат успех во неговата професионална активност и во животот воопшто. Се испитуваат условите и моделите за постигнување на височините на професионализмот во активноста и личноста на наставникот педагошка акмеологија,предмет на кој е потрагата по обрасци на развој и самоусовршување на зрелата личност на специјалист, нејзино самореализирање, самообразование, самоорганизација, самокорекција.

Професионално самоусовршување на наставнике намерен, намерен процес за зголемување на својата професионална компетентност, развивање на професионално значајни квалитети во согласност со надворешните општествени барања, условите на педагошката активност и програмата за личен развој.

Предметната област на педагошката акмеологија вклучува: обрасци и механизми за достигнување на височините не само на индивидуалната, туку и на колективната педагошка активност; проучување на процесите на постепено формирање на наставник-акмеолог; мотиви за професионални достигнувања во наставата; траектории за постигнување професионалност во областа на педагогијата.

Професионалност на наставникотсе смета од акмеолошки позиции како збир на стабилни својства на неговата личност, обезбедувајќи висока продуктивност на педагошката активност со хуманистичка ориентација. Педагошката професионалност се манифестира не само во високата ефикасност на професионалната активност, туку и во хуманистичката ориентација кон развој на личноста на учениците во процесот на предавање на одредени академски предмети, во изборот на методи и техники на педагошката активност од страна на наставникот, земајќи земајќи ги предвид мотивите и вредносните ориентации на учениците, при подготовката на учениците за доживотно образование и самообразование.

Педагошката акмеологија ја одредува индивидуалната траекторија на професионалниот раст на наставникот, начини за надминување на професионалните деформации на личноста на наставникот („емоционална исцрпеност“, „професионална заситеност и исцрпеност“, итн.).

Почетната основа за само-подобрување на личноста на наставникот е неговата свест за неговата професионална улога, разбирање за можните педагошки одлуки и нивните последици, генерализација на неговата професионална активност и предвидување на нејзините перспективи, способност и подготвеност за самоконтрола и само-развој. Процесот на самоподобрување се заснова на психолошкиот механизам на постојано надминување на внатрешните противречности помеѓу постојното ниво на професионалност (I-реално) и неговата моделирана состојба (I-идеална).

Самоподобрувањето на личноста на наставникот вклучува: проучување на нивото на формирање на неговата професионална компетенција; цел дизајн на системот; утврдување на содржината и соодветни методи за постигнување на поставените цели; идентификација на добиените резултати за одреден временски период и нивна корелација со наведените цели; на-

поставување нови цели врз оваа основа. Самоподобрувањето е основа за прогресивен професионален развој на личноста на наставникот (слика 2).

Професионален развој на личноста на наставникоте процес на формирање ансамбл со професионално значајни квалитети, неопходни компетенции, изразување на интегралната структура и карактеристики на педагошката активност врз основа на индивидуалните психолошки својства на одреден предмет на оваа активност. Овој процес на само-формирање се случува со прекршување на влијанието на социјалната средина преку внатрешните услови за развој на личноста на наставникот.

ционални активности; б) фокус,претставува системски квалитет, чија структура го вклучува односот кон професијата, потребата за професионална активност и подготвеност за тоа; v) противречностикако резултат на интеракцијата на субјективните и објективните фактори и основата на развојот; главната работа во професионалниот развој на личноста на наставникот е противречноста помеѓу воспоставените карактеристики на личноста и објективните барања на педагошката активност; г) поседува времепрофесионален развој на личноста на наставникот, односно животниот век на системот на интеракција на субјективни и објективни фактори условени од педагошката активност; д) нерамномерности хетерохронизамформирање професионално значајни квалитети, што се должи на разни видови задачи - когнитивни, морални, комуникативни, трудови, вредносно -семантички - за секоја фаза на личен развој; напредокот во извршувањето на некои дејствија (операции) е комбиниран со непроменливост или дури и регресија во извршувањето на други дејствија (операции); д) континуирана повратна информацијарезултатите од претходната фаза до следната; овие инверзни ефекти на професионалните достигнувања врз личноста на наставникот дејствуваат како секундарни услови за нејзиниот развој. Професионално значајните квалитети и компетенции се развиваат преку пренесување на општиот професионалец на поединецот. Тие се преодни и се движат од една фаза на професионален развој во друга. Тие се засноваат на најстабилните методи и форми на професионалната активност и однесување на наставникот, неговиот начин на живот. Критериумот за професионален развој на личноста на наставникот е нивото на формирање професионална компетентност, што е во корелација со нивото на професионалната активност на наставникот, како одраз на степенот на владеење на оваа активност.

развој, меѓусебно се надополнуваат. Самообразованиее насочена акцијанаставник за систематски развој на позитивните и елиминирање на негативните карактеристики на личноста. Професионално самообразование- ова е обновување и подобрување на знаењата, вештините и способностите на наставникот со посредство на практика, со цел да се зголеми нивото на професионална компетентност. Во различни фази на професионалниот развој на личноста на наставникот, самообразованието и самообразованието играат важна, но суштински и методолошки различно организирана улога.

Социјалните услови можат да го забрзаат или забават професионалниот развој на личноста на наставникот. Главните општествени фактори кои влијаат на овој процес го вклучуваат следново: буџет за слободно време на наставникот; стилот на активност на наставни тимови и нивните формални лидери; состојбата на образовната и материјалната база на образовните институции; достапноста на можности за креативна работа и самообразование; материјалните и животните услови на наставниците. Најважниот предуслов за професионален развој на личноста на наставникот е неговата ориентација, која е изразена во професионални ставови и вредносни ориентации. Формиран позитивен став кон професијата наставник и самообразование, ориентација кон културни и хуманистички вредности во голема мера го одредуваат прогресивниот развој на личноста на наставникот и успехот на неговата професионална активност.

Процесот на прогресивен професионален развој на личноста на наставникот може да се активира во која било фаза, под услов да се создадат образовни ситуации за извршување на професионална улога на нов начин, особено со помош на

нинга на професионален и личен раст, кој, надминувајќи ја обезличувањето на постојниот систем за напредна обука, ја зголемува мотивацијата за само-подобрување, придонесува за само-развој на личноста на наставникот кој е во рефлексивна позиција преку совладување на ефективни методи на слободно, демократско, општествено одговорно однесување.

Една од регуларноста во развојот на личноста на професионален наставник е фазата. Концепт фазиозначува големи квалитативни состојби во професионалниот развој на поединецот. Во процесот на професионален развој на поединецот, се разликуваат следните фази: 1) формирање професионални намери, избор на професија; 2) професионална обука; 3) професионална адаптација; 4) професионализација; 5) вештина. Секоја од фазите има специфични задачи и содржина. Ефективните начини за решавање проблеми се фиксираат во форма на психолошки механизми и професионално значајни квалитети. Од овие позиции, професионалниот развој на личноста на наставникот се карактеризира со квалитативни промени во структурата и содржината (методите) за решавање професионални и педагошки проблеми. Професионалниот развој на личноста на наставникот може да биде или целосен (хармоничен), кога се спроведуваат сите горенаведени фази, или ограничен, кога наставникот поминува низ само некои од нив.

Во првата фаза - формирање на професионални намери - студентите треба да добијат соодветна претстава за општественото значење на избраната професија, форми и методи на професионална обука, услови за работа, материјална награда, содржина на труд, професионални барања за изведба на оваа професионална улога. Во оваа фаза започнува професионалното самоопределување - сложен и долг процес на потрага на една личност за своето место во светот на професиите, формирање став кон себе како предмет на одредена активност, споредба на сопствените физички и интелектуални сили, способности, интереси, склоности, вредносни ориентации, ставови со барањата на професионалната дејност ... Процесот на професионално самоопределување се карактеризира со дијалектичка противречност помеѓу потребата на поединецот за стекнување одреден социјален статус,

Треба да се напомене дека едно лице, откако совладало нормативно одобрена активност, може да го запре неговиот прогресивен развој. Во овој случај, можна е појава на стагнација. Факторот што придонесува за стагнација на професионалниот развој на личноста на наставникот е, особено, затворената природа на педагошкиот систем во образовниот процес. Надминување на стагнацијата е можно кога наставникот ќе се преориентира од образовниот процес кон личноста не само на учениците, туку и на неговата. Трансформирајќи ја нормативно дадената активност, избирајќи различни професионални позиции, личноста с increasingly повеќе се наметнува како индивидуалност.

Значењето на педагошката активност е во единството на културата и личноста. Секој наставник може да се одвива како личност, како професионалец само во дијалог и на границите со другите сфери на културата. Нема култура и не може да има таму каде што нема стабилност на традицијата или индивидуални убедувања - ова е самоисклучување од културата.

Под организација на професионално само-подобрувањезначи систем на научно засновани мерки насочени кон вклучување на сите наставници во самообразование и самообразование, рационализација и подобрување на нивната независна работа за одржување и зголемување на нивото на сопствената професионална компетентност, хармоничен развој на нивната личност.

Комплексноста на проблемот со организирање на професионално само-подобрување на наставниците лежи во фактот дека тоа е објективно-субјективен процес. Како резултат на тоа, и двете елементи на системот за надворешна контрола и индивидуалната свест на одреден наставник учествуваат во управувањето со системот за самообразование. Ваквата хиерархија на управување претпоставува решение од секој контролен елемент на специфични задачи од своето ниво, произлегувајќи од принципите на организирање професионално само-подобрување.

Методолошки основи, резултати од истражување, набудувања и анализи на научна и педагошка литература

Исто така, бара индивидуална работа на наставникот за самообразование, развој на одредени морални и волеви квалитети, така што самообразованието станува најважната потреба меѓу неговите повисоки духовни потреби. Бидејќи е докажана прилично тесна врска помеѓу самообразованието на наставникот и степенот на формирање на неговиот став кон професијата, неопходно е во секоја специфична ситуација да се разјаснат и да се создадат услови што формираат позитивен став кон професијата на наставникот. Огромното мнозинство наставници со позитивен став кон професијата, исто така, се својствени за односот кон професионалното самоусовршување.

Откако ќе се формира, начинот на самообразование делува како контролен механизам за самообразование на одреден наставник. Наставникот добива во процесот на активност информации за степенот на неговото влијание врз учениците. Во процесот на обработка на оваа информација, тој донесува одлука за подобрување на одредени аспекти на неговите активности, прикажува и спроведува програма за самообразование. Врз основа на повратните информации, тој добива нови информации за системот на неговите влијанија и го подобрува овој систем. Така, во присуство на став кон самообразование, педагошката пракса е неисцрпен извор на проблеми за нивното независно проучување и решавање од страна на наставникот, сферата на примена на знаењата, вештините и способностите стекнати од него.

и педагошки активности со цел да се идентификуваат оние елементи кои бараат подобрување. Легитимно е да се издвои како независен принцип, бидејќи интроспекцијата може да стане моќен мотивирачки фактор во самообразованието на наставникот, дури и ако тој нема соодветен став. Ова може и се случува (според нашите набудувања) во случај кога наставникот открива големо заостанување во нивото на сопствената професионална компетентност, резултатите од неговата работа од општествените очекувања. Во овој момент, со помош на педагошка интроспекција, што не е ништо повеќе од чин на објективизација, наставникот развива став кон професионално само-подобрување.

Педагошката интроспекција може да се спроведе врз основа на: интроспекција од страна на наставникот за нивото на формирање на професионални компетенции и квалитети, ефективноста на образовните активности; педагошки дневници, резултати од тековните, завршните тестови и испити; коментари и совети од колеги и менаџери; анализа на однесувањето на учениците воопшто. Најцелосно и објективно, таквата интроспекција се спроведува со помош на упатства за анализа и интроспекција на педагошката активност и личноста на наставникот (види Додаток I).

Принцип на планирањесамообразовната работа вклучува земање предвид на буџетот за слободно време, образовната материјална основа за самообразование и други специфични услови на активност на наставникот. Овој принцип ви овозможува правилно да одвоите време за самообразовна работа, да воспоставите редослед на проучување на проблемите идентификувани врз основа на педагошката интроспекција, да ги концентрирате напорите за решавање на проблемите предвидени со планот за дадена година. Постојаното прашање "Зошто го правам ова?" дисциплини размислување, ви овозможува да исклучите од програмата с everything што не е органско

за оваа фаза на професионален развој на личноста на наставникот.

Треба да се напомене дека е неопходно секојдневно да се подобруваат професионално-предметните и психолошко-педагошките знаења и вештини во текот на годините на работа на наставник во образовна институција. И за длабински практичен или теоретски развој во текот на една година или неколку години, се препорачува да се земе една тема од сложена или монографска природа. Изборот и редоследот на теми за независна работа се одредуваат според степенот на релевантност на одреден проблем за растот на професионалната компетентност на наставникот, што се открива со помош на педагошка интроспекција.

Принципот на контрола и самоконтроласамообразованието е неопходно за да се добијат информации за квалитативната состојба на работата за самообразование и нејзината ефикасност. Наставниците со веќе формиран став кон самообразование, очигледно, не им се потребни такви „надворешни“ форми на социјална контрола како извештаи за самообразование на состаноци на одделенија, образовни и методолошки совети итн. Подготовка и излагање на тема независна работа на состаноци на одделот, семинари, конференции, објавување учебници, научни и методолошки статии итн.

Формулираните пет принципи за организирање професионално само-подобрување на наставниците го одразуваат неговиот интегритет и индивидуален карактер. Тие укажуваат на потребата за диференциран пристап кон организацијата на самообразование на наставниците, во зависност од нивото на формирање на професионална компетентност и личното значење на различните мотиви на самообразование, што се манифестира, пред с, во присуство или отсуство на став кон самообразование и саморазвој.

Структурно, процесот на професионално самоподобрување на наставниците се состои од следниве главни логички меѓусебно поврзани фази: самоспознавање и донесување одлуки за вклучување во самоподобрување; планирање и развој на програма за само-подобрување; директни практични активности за спроведување на доделените задачи; самоконтрола и самокорекција на оваа активност.

Почетокот на овој процес е фазата на самоспознавање како елемент на педагошката интроспекција, чија структура вклучува и самооценување и самопредвидување. Самоспознавањее сложен процес на дефинирање на способностите и способностите на наставникот, нивото на развој на потребните компетенции и професионално значајните особини на личноста. Овој процес се одвива навреме, повеќестепен и поврзан со широк спектар на искуства. Овие искуства се акумулирани во емоционално-вредносен став кон себе, кој заедно со генерализираните резултати на самоспознавањето, го сочинуваат самодовербаличност, што е еден од главните фактори во регулирањето на однесувањето.

Процесот на самоспознавање може условно да се подели на две главни фази. Во првата фаза, самоспознавањето се спроведува преку различни форми на поврзување со другите луѓе (помеѓу наставникот и колегите). Самоперцепцијата и само-набervationудувањето се основа за самоспознавање. Втората фаза не се одвива на ниво „Јас сум друга личност“, туку на ниво „Јас сум“ („Јас сум професионалец“). Наставникот овде го анализира неговото професионално однесување, го поврзува со мотивација. Самата мотивација исто така е оценета од него како во однос на барањата

за себе, и од гледна точка на општеството. Во овие дејствија се остварува свесноста за себе како субјект на одредена професионална активност, концентрирајќи го единството на надворешното и внатрешното битие.

Адаптацијата на наставник почетник на универзитет, формирање на него како специјалист и формирање на неговата професионална самосвест е единствен процес и во времето и во неговиот механизам. Механизмот за адаптација - „прифаќање улога“ - е и процес на асимилација, внатрешност на улогата и процес на самоспознавање во оваа улога. Станувајќи во позиција на други (колеги, ученици, итн.), Наставникот учи како треба да се однесува, односно учи каков тип на однесување се очекува од него во дадена ситуација. Оценувајќи се себеси и своите постапки од гледна точка на другите, наставникот добива идеја за неговата суштина, за своето професионално јас. Така, со помош на социјалната средина, наставникот почетник, како преку „огледало“, се асимилира неговата професија, ги подобрува своите вештини и самиот се учи како специјалист.

Кога се разгледува професионалното јас од гледна точка на неговото формирање и развој, препорачливо е да се одделат аспектите на јас во временска перспектива. Прво, овозможува да се забележат промени во професионалното јас на наставникот, и, второ, свесноста на наставникот за разликите во себе во временската перспектива е свест за развојот, неговиот професионален раст и во исто време - поттик за понатамошно себе -подобрување. Покрај тоа, структурата на професионалецот I ги вклучува следните елементи: 1) Јас, рефлектиран преку другите, односно моето мислење за тоа како ме оценуваат другите (студенти, колеги, администрација, родители на ученици); 2) вистинското јас, односно мојата идеја за себе во сегашно време; 3) идеален јас, односно она што би сакал да бидам. Идеалното јас во трансформирана форма ја вклучува вредносно-мотивационата сфера на личноста. Токму овој елемент на професионалната самосвест на наставникот е личен стимул за само-развој во сопствените активности.

активноста е последица на неговата професионална интроспекција.

Самопочитта на една личност зависи и од нивото на вистински достигнувања и од проценките на другите. Покрај тоа, некои истражувачи, исто така, ја издвојуваат пред-самодовербата како најважна компонента на самодовербата, која се базира на перцепцијата на детето за односот на родителите кон него, врз нивните проценки. Пред-самодовербата генетски му претходи на самодовербата и игра одлучувачка улога во нејзиното формирање. И во зрелоста, самодовербата не исчезнува, туку останува важен елемент на механизмот за самодоверба.

Од фундаментално значење е одредбата за врската помеѓу личноста и професионалната самодоверба, за самопочитта како интегрален израз на вистинското јас, за динамиката на самодовербата. Почнувајќи со педагошка активност, млад специјалист му верува на својата лична самодоверба, бидејќи неговата професионална самодоверба с yet уште не е целосно формирана. Главната функција на професионалното самооценување е регулирање на професионалното однесување. Вклучени во структурата на мотивацијата, самодовербата ги координира способностите, внатрешните ментални резерви на поединецот со целите и средствата за активност. Сепак, постои растојание помеѓу формирањето на професионалната самодоверба на наставникот и неговата регулаторна функција. Зборуваме за премин од формирање на самодоверба до процес на подобрување на професионалната активност. Два фактори играат важна улога во оваа транзиција: степенот на развој на емоционално значајни квалитети, оценети од перспектива на личноста на наставникот, како и способност критички да се разбере и да извлече ефективни заклучоци за можностите за само-подобрување. Со акумулацијата на педагошкото искуство, како резултат на споредување на неговите активности со активностите на поискусните колеги, наставникот совладува таква алатка за само-подобрување на неговата личност како професионална интроспекција.

За поцелосна слика за нивото на обука во одреден аспект на професионална активност, наставникот може да се потпре на своите педагошки дневници, совети и коментари од колегите и менаџерите. Во зависност од работното искуство, карактеристиките на педагошката активност и во согласност со интересите и можностите на наставникот, се одредува темата на неговото самообразование, личен креативен план. Некои не-

Во проучувањето и генерализирањето на напредното педагошко искуство, треба да има одредена секвенца: од причините што предизвикаа интерес за одредено прашање, до негова трансформација во методолошки препораки. Може да се постават голем број прашања за таква реконструкција. На пример, која е новина во пристапот на наставникот кон наставата и воспитувањето во споредба со она што е веќе опфатено во педагошката литература? Дали наоѓа контрадикција во ова и дали има реални можности да ги отстрани? До какви заклучоци дојде? Одговорите на овие прашања значително ја продлабочуваат содржината на педагошките извештаи и случувања, научни и методолошки истражувања.

Откако ја утврдивте темата, неопходно е да направите избор на основна и дополнителна литература. Проучувањето на темата треба да започне со запознавање со состојбата на проблемот во целина. За таа цел, можете да слушате квалификувано предавање, да прочитате напис за преглед или поглавје во книга што содржи општ опис на прашањето. Така се одвива примарната асимилација на проблемот, се наведени главните насоки на неговиот развој. Анализата на литературата од гледна точка на нечие педагошко искуство и обратен процес: анализата на искуството од гледна точка на научните концепти е од суштинско значење. Кога работите со литература, препорачливо е да составите индекс на картички со најважните одредби и изјави за ова прашање, со опис на ефективни работни техники итн. Важно е да се развијат рационални вештини за читање и, ако е можно, брзо читање , да користат разни видови записи при читање (од извадоци до прибелешки и апстракти).

Како резултат на работата на избраната тема, наставникот може да подготви дидактички материјали, картички со задачи за учениците, обука и контрола на компјутерски програми, визуелни помагала, методолошки развој на сесии за обука и цели теми со потребните коментари. Резултатите од целата работа на оваа тема се изготвени во форма на извештај, статија, наставна помош. Извештајот обично го има следново

Треба да се забележат следните фактори за успешна работа на наставникот на книгата: високи ментални перформанси, што зависи од ритмичката работа, нејзината конзистентност и конзистентност, вешто менување на работата и одморот; правилниот став кон читањето (став кон истакнување на одредени видови факти и мисли во текстот, или кон цврсто меморирање, или кон длабоко разбирање, или критичка анализа на текстот, итн. му помагаат на читателот да ја заврши задачата; од друга страна, односот кон лесното читање негативно влијае на асимилацијата на книгата, што всушност е тешко); инспирација и волја ако недостасува инспирација; независен пристап кон книгата (размислување и доживување факти, споредување на педагошката теорија со пракса, формирање верувања); упорност во надминување на тешкотиите во содржината, бидејќи читањето научни книги е далеку од лесна задача.

Сосема е очигледно дека разните видови знаења што ги стекнува наставникот не се рамо до рамо и не можат да се пренесат во нивната оригинална форма во педагошка пракса. Наставникот мора да ги поврзе со неговите специфични услови на активност, да ги процени педагошките идеи и методи што ги перцепира, да ги совлада и да ги прилагоди во своите активности. Внатрешниот механизам за користење на информации се состои во неговиот избор, оценување и, што е најважно, во негова трансформација од страна на наставникот во сопствени планови и програми на активност, во превод на знаење, изградено во согласност со логиката на одредена наука, во јазикот на специфични педагошки ситуации што се случуваат во наставната практика и образование.

Не е случајно што наставниците покажуваат најголем интерес за книги со специфична методолошка природа, бидејќи тие ги трансформираат општите педагошки идеи во јазикот на практичната активност, и од нив наставникот добива информации што можат директно да се користат во практична работа. Секако, наставникот треба да ја развие способноста да ги синтетизира стекнатите научни и педагошки знаења во интегрален и мобилен систем, со цел да го искористи во решавање на специфични педагошки проблеми и трансформирање на теоретските одредби во конструктивни шеми и практични активности.

Најважните критериуми за ефективноста на педагошкото самообразование, очигледно, сепак треба да се земат предвид не бројот на изготвени извори, извештаи и говори, туку вистинската имплементација на прогресивните теоретски принципи и практични препораки во образовниот процес независна работанад проблемот, вистинскиот резултат од развојот на учениците, изразен во нивните знаења, ставови, постапки. Други критериуми за ефективноста на самообразованието на наставникот вклучуваат: истакнување на водечките идеи и одредби кои бараат понатамошно посебно разбирање; присуство на специфични упатства за примена на одредени одредби во различни форми на педагошка активност; свесност за позитивно и негативни странисопствени активности и личност во светлината на изучените идеи и концепти во областа на обуката, образованието и развојот на учениците; соодветноста на корекцијата на плановите за самообразование до тешкотиите во реалниот живот во педагошката работа.

Така, ефективноста на самообразованието е поврзана со дефинирање од страна на секој наставник за специфичната содржина на независна работа за само-подобрување на неговата личност врз основа на професионална интроспекција, со креативна асимилација на нови научни информации и напредно педагошко искуство, со олицетворение на стекнатите знаења и вештини во ефектите од растот, развојот и напредувањето на учениците.

Ефективноста на професионалната и педагошката активност на наставникот во голема мера е одредена од нивото на развој на мотивација за професионално само-подобрување.

Мотивација за професионално само-подобрувањесе подразбира како тоталитет на сите мотиви и услови што го одредуваат, насочуваат и регулираат овој процес.

Формирањето и зголемувањето на мотивацијата за професионално самоусовршување на наставниците е олеснето со: јасни и специфични барања за нивото на професионални квалификации на наставник од високо образование, утврдени во државниот стандард за високо професионално образование, описи на работни места, карактеристики на квалификација и други регулаторни документи; асимилација од страна на наставниците на потребните автодидактички компетенции, знаења, вештини и способности за работа на професионално само-подобрување; актуелизација на потребите за професионално самоусовршување. Во отсуство на јасни критериуми при оценување на педагошката активност на универзитетските наставници, многу од нив (особено младите) арогантно сметаат дека се доволно подготвени за извршување на основните функционални должности, што всушност не соодветствува со реалноста.

Водачите, значајните други луѓе, како и педагошките идеали, групните норми, неформалните правила на однесување, воспоставените традиции и обичаи во специфични педагошки колективи имаат значително влијание врз мотивацијата за професионално само-подобрување на наставниците. Побарувачката треба да биде тесно поврзана со фер проценка на професионалните и педагошките активности на наставниците, вклучително и нивното само-подобрување. Докажано е дека лицето кое не добива соодветен одговор на нивната работа, на крајот го губи интересот за тоа. Постојат два главни методи за формирање и зголемување на мотивацијата за професионален раст - ова е охрабрување и осуда (казнување).

Во контекст на транзицијата кон пазарни односи, улогата и функциите на материјалните стимулации за професионално само-подобрување се менуваат. Препорачливо е да се стави големината на платата на наставникот во зависност од нивото на формирање на професионална и педагошка компетентност, педагошко искуство и неговиот личен придонес за решавање на проблемите на одделот и општите универзитети. Надоместоците за стимулација може да се одредат врз основа на коефициентот на учество на трудот на секој наставник во активностите на одделот, кој се пресметува врз основа на резултатите од анализата и интроспекцијата на педагошката активност во квантитативна смисла. Се разбира, треба да извлечете максимум од сите видови

рално поттикнување, стимулирање на професионалниот и личниот раст на наставниците.

Системот на критериуми за оценување на професионалната активност на наставникот треба да го стимулира подобрувањето на оваа активност, а самите критериуми треба да бидат прилично едноставни и сигурни. Квантитативната проценка на професионалната компетентност во многу од нејзините структурни компоненти во моментов претставува големи тешкотии поврзани со недоволното ниво на развој на педагошката квалиметрија. Најперспективниот метод за негово оценување денес се смета за еден вид „самоовладување“ на наставник (АЛ Бусигина, ББ Горлов, ГБ Скок), кој служи не за организациски заклучоци, туку за само-подобрување на личноста на наставник кој се стреми да биде високо компетентен наставник. (види упатства во Додаток I).

Интегрален показател за ефективноста на професионалното самоусовршување на личноста на наставникот и неговата педагошка активност е нивото на формирање на професионалната компетентност на студентите и дипломираните студенти, односно мерката на нивната способност и подготвеност за понатамошно образование, самостојност едукација и успешна имплементација на професионални активности. Идентификувањето на овој индикатор е од крај до крај систем на конзистентно интра-универзитетско испитување, кое се заснова на експертска проценка на работата на наставниците во наставата и едукацијата на учениците од последователен оддел во текот на годините на студирање до дипломирањето оддел и државната комисија за атестирање. Важна улога игра постојаниот фидбек на универзитетот со неговите дипломирани студенти, како и прегледите, коментарите и предлозите од раководителите на релевантните тела и институции во врска со нивото на професионална подготвеност и способноста на дипломираните студенти да вежбаат.

Еден од главните услови за подобрување на личниот потенцијал на наставникот е неговата автопсихолошка компетентност, која обезбедува оптимални модели на самоорганизација на животот и професионалната активност. Автопсихолошката компетенција се толкува како мултидимензионален квалитет што го карактеризира разбирањето, подготвеноста и способноста на една личност да се развива преку самоспознавање и саморегулација, што подразбира наменска независна работа на

промени во особините на личноста и карактеристиките на однесувањето. Автопсихолошката компетенција на наставникот лежи во неговата свесност за начините на професионално само-подобрување, како и за силните и слабостисопствена личност и активности, за тоа што и како да се направи за да се подобри квалитетот на педагошката работа.

Автопсихолошките критериуми за зрелост на професионалната личност се универзални неоплазми на личноста што го преведуваат во статус на професионална личност. Нивната содржина ги одразува ставовите за светоглед (вредносни ориентации); лични квалитети (соодветна самодоверба, во комбинација со високо ниво на самоприфаќање и самодоверба, висока мотивација за постигнување, итн.); социо-психолошки квалитети (комуникативна и социо-перцептивна компетентност, социјална интелигенција, итн.). Структурата на автопсихолошките способности вклучува способност за: асимилирање на информации, нејзина интернализација; свесно обработувајќи го и одредувајќи го својот став кон него (рефлексија); едукација и консолидација на ново лично искуство; снабдување со енергија на овие процеси. Како резултат на развојот на автопсихолошката компетентност во самосвеста на наставниците, се формира и консолидира разбирање на бараната потреба за самоспознавање, саморазвој и самореализација, што овозможува користење на специјални методи и техники за да се само- го актуелизираат својот професионален и личен потенцијал.

Врз основа на акции за саморазвој, можно е да се формираат и развијат специјални автопсихолошки способности кои го одредуваат решението за специфични психолошки проблеми на личноста во професионалната сфера, како што се ослободување од хроничен замор, развој на отпорност на стрес, намалување на конфликтот на личноста, развој организациски и лидерски квалитети, стекнување вештини за креативно, нестандардно решавање на професионални проблеми итн. Општите автопсихолошки способности вклучуваат фокус на само-развој и само-подобрување, што се изразува во постигнување објективност и реализам на самоспознавање, внатрешен самоидентитет и самоинтеграција.

Развојот на автопсихолошката компетенција на наставникот зависи од голем број услови и фактори, кои, особено, вклучуваат такви професионално важни квалитети како професионално учење и самостојно учење; присуство на внатрешни

рана локација на контрола како желба да се видат причините за своите успеси и неуспеси во себе, а не во надворешни околности; мотивација за самореализација на сопствената личност; соодветно професионално поставување цели; позитивен концепт за себе; високо ниво на побарувања; посветеност на работата; поставување на развојот на нечија личност со помош на педагошката професија; соодветна професионална самодоверба; потребата за континуирано професионално самоусовршување. Формирањето на автопсихолошка компетенција на наставникот е олеснето со таква педагошка средина, каде стандардите за професионално однесување се креативност, креативност, самореализација, а деонтолошките стандарди се високо ниво на интелектуална и бихевиористичка флексибилност, оптимално професионално однесување, интегрирање на комуникациски вештини , максимално откривање и искористување на индивидуалниот потенцијал на наставникот.

Така, професионалното самоусовршување на наставникот не може да се случи поинаку, освен преку само-трансформација на неговата личност, развој на автопсихолошка компетенција, што е основа професионален само-развојдозволувајќи му на наставникот да го активира својот професионален и педагошки потенцијал и ефикасно да се прилагоди на постојано променливите услови на социјалната и педагошката средина со најниски трошоци на патот кон височините на професионализмот.

Прашања за самоконтрола

Дајте дефиниција за професионална и педагошка компетентност. Проширете ја содржината на професионалната и педагошката компетенција на универзитетски наставник.

Што значи концептуално, психолошко, педагошко и комуникациска компетентностнаставник?

Наведете ги и откријте ги главните професионално значајни квалитети на личноста на наставникот.

Која е суштината и специфичноста на правниот дискурс?

Проширете ги условите за соодветно разбирање на правните (законодавни) текстови.

Опишете го системот на техники за продуктивно читање.

Што вклучува интеркултурната компетенција?

Дајте дефиниција за професионалното самоусовршување на наставникот и откријте ја неговата содржина.

Дефинирајте ги концептите за професионален развој, самообразование и самообразование на личноста на наставникот. Проширете ги главните насоки, содржина и методи за професионално само-подобрување на наставникот.

Што е професионална педагошка интроспекција?

Проширете ги мотивите за професионално самоусовршување на наставникот.

Кои се критериумите за ефективноста на професионалното самоусовршување на личноста на наставникот?

Проширете ја структурата и содржината на автопсихолошката компетентност.

Литература

Бусигина А.Л.Професор - професија: Теорија за дизајнирање образовна содржина на универзитетски наставник. Самара, 2003 година.

Губаева Т.В.Јазик и право. М., 2004 година.

Деркач А.А., Зазикин В.Г.Акмеологија: Почетен курс... СПб., 2003 година.

Ukуков Ју.М.Обука за комуникација. М., 2003 година.

Исаев И.Ф.Професионална и педагошка култура на наставникот. М., 2002 година.

Колесникова И.А., Титова Е.В.Педагошка праксеологија. М., 2005 година.

Левитан К. М.Германски за студенти по право. М., 2004 година.

Психологија и педагогија: Учебник / Ед. A. A. Bodaleva, V. I. Zhukova, L. G. Lapteva, V. A. Slastenina.М., 2002 година.

Садовникова Н.О., Симаниук Е.Е.Професионално уништување на наставниците и начини на нивно поправање. Екатеринбург, 2005 година.

Е. В. СидоренкоОбука за комуникативна компетентност во деловна интеракција. СПб., 2003 година

Степнова Л.А.Развој на автопсихолошка компетентност: совладување на акмеолошките технологии. М., 2001 година.

Усачева И.В.Текот на ефективно читање на образовен и научен текст. М., 2001 година.

Апликации

АпликацијаЈас

Овие упатства се упатени до раководителите и наставниците на одделенијата и имаат за цел да им помогнат во анализата и само-анализата на педагошката активност, нејзина проценка, самооценување и самокорекција. Наставните материјали се засноваат на резултатите од бројните студии за високообразовна педагогија и ќе им помогнат на наставниците да одговорат на прашањата: Каква е природата на моите наставни активности? Како може да се оцени оваа активност (вклучително и од студенти, колеги, администрација)? Што треба јас лично да направам за да ги подобрам моите наставни вештини? Резултатите од анализата на педагошката активност на наставникот може да се користат за негово сертифицирање, избор по конкурс, препораки за склучување договор, морални и материјални стимулации итн.

Бидејќи не е лесно да се процени педагошката активност на квалификуван начин, а употребата на формализирани квантитативни показатели е тешка, истражувачите дојдоа до заклучок дека оваа проценка треба да биде сложена, но не и интегрална (не постои севкупен резултат кој го оценува квалитетот на активност). Евалуацијата пред с should треба да се искористи со цел да се подобри и развие креативниот потенцијал на личноста на наставникот, неговото физичко и морално здравје, и само тогаш - да се донесе одлука за соодветноста на одредена позиција.

Еден од главните извори на информации за педагошката активност е анализата на неговите сесии за обука, која се предлага да се спроведе со помош на прашањата од збирниот прашалник „Резултати од анализата на педагошката активност на наставникот“ и соодветните прилози кон неа 1 , 2, 3, 4, 5. Кога посетуваат настава, колегите треба да се обидат да нагласат продуктивни и непродуктивни методи на активност. Кога ги планирате вашите активности, важно е да се обидете да избегнете непродуктивни практики. Растот на педагошката вештина може да се олесни само со ослободување од непродуктивни техники. Ова е особено точно за регулирање на емоционалното расположение и однесување на учениците.

Создавањето позитивно емоционално расположение и регулирање на однесувањето е важен аспект од активноста на наставникот. Познато е дека искусните емоции го менуваат составот на нашето субјективно искуство,

создаваат системи на скали и проценки кои значително го одредуваат односот кон перципираните предмети и ситуации, и, следствено, однесување. Експериментите спроведени покажуваат дека само 16% од рамнодушните информации се репродуцираат и околу 80% од емоционално обоените информации. Координаторот на нестереотипното однесување, за кое може само да се сонува, е емоцијата. Во случај на нарушување на емоционалната реакција, прво се забележува промена во улогата на мотивите, а потоа се манифестира и неорганизираност на намерна активност, бидејќи средните цели не се формулирани од личност. Додатокот 3 на прашалникот потсетува на потребата да се планира емоционална удобност во училницата, укажува на начините за нејзино создавање. Ги нагласуваме оние препораки кои се засноваат на принципот: Организирајте не однесување, туку активност. Ова е токму она што го прават главните наставници.

Додатокот 4 на прашалникот содржи прашалник за ученици, кој е дизајниран да ги идентификува нивните ставови за наставните активности на наставникот. Иако мислењето на учениците за квалитетот на работата на наставниците не е секогаш објективно, дозволува, при редовно спроведување на вакви истражувања (понекогаш и од самиот наставник), да се откријат некои проблеми и аспекти што треба да се коригираат.

Следната ставка од збирниот прашалник се однесува на самооценувањето на наставникот. Во комбинација со други извори на информации за педагошката активност, тоа сведочи за нивото на рефлексија на наставникот, степенот на неговото разбирање за структурата и квалитетот на неговата наставна активност. Недоразбирањето, недостатокот на проблеми, како и ниската самодоверба не придонесуваат за формирање сопствен стил на педагошка активност.

Што се однесува до проценката на методолошката поддршка на курсот, неговите критериуми се содржани во Додаток 5 на прашалникот. Методолошка поддршкаКурсот се смета за задоволителен ако се освојат најмалку девет поени на скалата дадена овде, вклучувајќи ги и задолжителните „единици“ за првите три бода. Ако преовладува „нула“, тоа значи дека методолошката поддршка на курсот бара подобрување.

Клаузула 7 треба да го одразува конечниот резултат од педагошката активност на наставникот, што е најтешко да се измери, бидејќи овој резултат има интегриран карактер и зависи од квалитетот на контролните материјали и соодветноста на критериумите за оценување за проценетите знаења, вештини, вештини и компетенции.

Клаузула 8 дава можност администрацијата да го изрази своето мислење за педагошката активност на наставникот, првенствено во аспект на неговото почитување на работната дисциплина и природата на односите со другите учесници во образовниот процес. Како заклучок, се формулирани желби и сугестии за подобрување на педагошката активност на наставникот и соодветни препораки.

Професионалното саморазвојување на наставниците се базира на правилно развиени методи. Денес постојат стандардни техники, чија употреба ви овозможува да ги подобрите своите квалификации. Исто така, постои можност, врз основа на проучените информации, да изготвите сопствена методологија за само-развој и самообразование, која има јасен фокус. На пример, јасен избор на тема што е релевантна во вашата образовна институција. Соодветно на тоа, методите за професионално само-развој на наставник се различни, но сите тие првично се насочени кон зголемување на нивото на квалификации, знаење и професионалност на специјалист.

Главните методи на професионален само-развој на наставник

Курсеви за освежување. Во моментов, таквите курсеви се важна и основна фаза, еден вид метод за само-развој на наставникот. Ваквите курсеви обично ги насочува раководителот на образовната институција;
Исто така, постојат федерални стандарди кои предвидуваат дека секој наставник првично мора да изготви своја програма за само-развој на почетокот на тековната година. Оваа програма се развива за наредната година и вклучува поставување одредени цели, што укажува на темата за само-развој. Исто така, наставникот ја посочува литературата што ја користи во процесот на саморазвој и ги одредува заклучоците од неговите активности.

Сосема е очигледно дека главната задача на модерниот наставник е длабоко проучување на информации, што подоцна може да стане основа за подобрување на нивото на квалификации и општа професионалност.

Зошто на наставникот му е потребен само-развој?

Во принцип, главната причина за потребата од процедурата за само-развој е формирање на позначајни знаења од областа на педагогијата и психологијата. Бидејќи секоја година се појавуваат нови и нови методи кои ја одредуваат правилната работа со учениците, наставникот сигурно мора да ги проучи овие конкретни информации за да биде свесен за главните случувања во педагогијата, за да ги знае правилата за развој на креативните способности на учениците користејќи иновативни методи.

Современиот образовен систем е далеку од идеален. Поради оваа причина, постои итна потреба за правилно образование на наставниците. На крајот на краиштата, тие се последователно способни правилно да ги насочат децата кон само-развој, затоа што тие се способни да му помогнат на детето да ги активира своите внатрешни, скриени таленти. Ако наставникот не се вклучи во само-развој, тогаш тој едноставно нема да може правилно да работи со децата и нема да може да ги насочи на патот на личниот развој. Денес постојат федерални стандарди кои ја одредуваат важноста и потребата од правилен само-развој на наставникот. Значи, станува сосема очигледен и разбирлив аспектот дека само-развојот на наставникот е важна фаза во формирањето на неговиот висок професионализам.

Во саморазвој, најважна работа е мотивацијата. Таа е поттик за нашиот активен развој. Сепак, да се најдат мотиви за само-подобрување и систематска работа на ...

Професионалното самоусовршување на наставникот е свесен, намерен процес на зголемување на нивото на нечија професионална компетентност и развивање на професионално значајни квалитети во согласност со надворешните социјални барања, условите за професионална активност и програмата за личен развој.
Претставените барања треба да бидат нешто повисоки од достапните способности на одредена личност. Само во овој случај постојат предуслови за само-подобрување во форма на внатрешни противречности во процесот на водечка активност на наставникот, чиј резултат е разрешување на процесот на наменски развој на сопствената личност.
Основните барања на општеството за професионалните карактеристики на наставникотможе да се формулира на следниов начин:
општо широко образование, свесност за различни областизнаење;
длабоко познавање на возраста, педагошки и социјална психологија, педагогија, развојна физиологија, училишна хигиена;
основно познавање на предметот што се предава, нови достигнувања и трендови во соодветната наука;
поседување методи на настава и воспитување;
loveубов кон работата, способност да ја пренесете својата страст на децата;
креативен став кон работата;
познавање на децата, способност да ги разберат внатрешен свет, педагошки оптимизам;
поседување на педагошка техника и педагошки такт;
континуирано подобрување на знаењата и педагошките вештини.
Неопходна лична и професионална карактеристика на наставникот треба да се смета за loveубов кон децата, без која е ефективна педагошка дејност.
Важен предуслов за почеток на процесот на само-подобрување е односот на самиот наставник кон овие барања. Сосема е разбирливо дека со рамнодушен (рамнодушен) однос кон нив, не може да стане збор за развивање сопствена личност. Само со свесно прифаќање на барањата, наставникот ќе почувствува потреба за само-подобрување. Потребата го наоѓа својот предмет во сликата „Јас сум идеален професионалец“ и станува мотив за работа на себе. („Јас сум вистински професионалец“ и некоја имагинарна (модулирана) неговата состојба „Јас сум идеален професионалец“). Колку повеќе наставникот се идентификува со крајната цел на неговата специфична активност, толку е посилна неговата мотивација, поефикасна работа и повисок квалитет.
Професионалното самоусовршување на наставниците се спроведува во две меѓусебно поврзани форми-самообразование и самообразование, меѓусебно надополнувајќи се, вршејќи меѓусебно влијание врз природата на работата на една личност врз себе. Во исто време, ова се два релативно независни процеси кои подразбираат и општи и посебни услови за нивната организација.
Самообразованието делува како активна, намерна човечка активност за систематско формирање и развој на позитивни и елиминирање на негативните карактеристики на личноста.
Главните насоки за само-подобрување на наставникот:
- континуирано надополнување на педагошките знаења;
- подобрување на педагошките вештини;
- проширување на општите перспективи;
- морално и физичко подобрување;
- способност ефикасно да го организирате вашиот работен ден.
Почетен моментсамоподобрување-самоспознавање, директно и посредувано.
Главните методи за директно самоспознавање се самонабervationудувањето,
интроспекција, самодоверба.
Методи на посредувано самоспознавање:
- споредба на резултатите од само-набудување со односот кон себе со
забави;
- споредување на себе со другите;
- анализа на резервите на сопствените активности.
Методи и техники на само-дејствување:
- верба во себе;
- самоохрабрување;
- саморедење;
- самоконтрола;
- самоука: намерно дадена на себе инсталацијата како да се изгради
вашето однесување во одредена ситуација;
- само-хипноза.

Подобрување на педагошките вештини.
Педагошката извонредност вклучува:
- способност за педагошка дејност;
- широко професионално знаење;
- културата на техниката на настава.
Сите овие компоненти се манифестираат во професионални и педагошки вештини:
- когнитивно;
- конструктивен;
- организациски;
- комуникативна.
Когнитивните вештини вклучуваат:
- способност да се движите низ содржината на обуката и образованието;
- способност да ги анализираат сопствените активности;
- да ги набудува децата, да ја разбере нивната внатрешна состојба, да го процени нивото на развој, условите на семејно воспитување;
- способност да ја контролирате вашата физичка и техничка состојба.

Главната состојба на самообразовна работа е постојаното надополнување и проширување на знаењето во педагогијата и психологијата.
Неопходен условуспешно самообразование
- способност да се движите низ протокот на научни информации. Извори на
такви информации - референтни и библиографски публикации
Подобрување на конструктивни вештини.

Конструктивната активност на наставникот ги вклучува следните вештини:
- формираат цели и задачи педагошки процес;
- да планираат системи на работа и редослед на дејствија на учениците;
- изберете оптимална содржина на идните активности (лекции,
образовни активности);
- направи планови за конкретни случаи.
За да ги развиете овие вештини, мора:
- познавање на нивниот предмет и методи на предавање;
- познавање на педагошката теорија и психологија;
- широк научен и културен поглед;
- педагошка имагинација, способност да се предвидат последиците
и резултатите од нивните активности.
Организациските вештини се манифестираат во способностите:
- поставете цели за себе и за вашите деца;
- планираат активности;
- поделете ја целта на помали задачи, а потоа и на диференцирани задачи за групна и индивидуална работа;
- создаде позитивен став кон идните активности;
- следење и оценување на перформансите.
Развојот на организациски вештини е олеснет со вежби за практични акции, самоука, самоконтрола и саморедење.
Комуникациските вештини се неопходни за воспоставување педагошки значајни односи со учениците и нивните родители, со колегите.
За развој на комуникациски вештини, се препорачува:
- научете да разберете друга личност, „прочитана“ по лицето, тонот, гестовите, изразите на лицето;
- подобрете ги начините на изразување на вашите мисли, подобрете ја вашата говорна култура;
- учат специјална психолошка литература за проблеми со комуникацијата.

(Написот е подготвен од наставникот по географија и биологија, средно училиште Braz20 Бражник О.П.)

Процесот на професионално само-подобрување во педагошката дејност е крајно индивидуален. Сепак, секогаш може да се подели на четири главни логички меѓусебно поврзани фази:

1. самосвест и донесување одлуки за само-подобрување;
2. планирање и развој на програма за само-подобрување;
3. директна практична активност за спроведување на зададените задачи во работата за себе;
4. самоконтрола и самокорекција на оваа активност.

Меѓусебната поврзаност и доследно спроведување на задачите од четирите фази на само-подобрување ќе доведе до посакуваниот резултат: подобрување на професионалната обука на наставникот, развивање на неговите професионално значајни квалитети. Во исто време, секоја фаза има значителна независност, решава одредени задачи, без чија имплементација процесот на професионален развој би бил невозможен.

Почетокот на голема и макотрпна работа на наставник за само-подобрување е фазата на самоспознавање. Самоспознавањето е сложен процес на одредување на сопствените способности и способности, нивото на развој на потребните карактеристики на личноста. Без ова, ефективното самоусовршување е невозможно.

Методично правилно организирано самоспознавање се спроведува во три насоки:

Самоспознавање на себеси во системот на социо-психолошки односи, во услови на професионална педагошка активност и барањата што оваа активност му ги наметнува;
· Самоучење на нивото на компетентност и квалитети на сопствената личност, што се спроведува преку самонабудување и интроспекција. Професионалното самоусовршување и самообразување на наставникот е, во принцип, невозможно ако тој самиот не ги види празнините во општото педагошко знаење, во знаењето за основите на научената наука, несоодветноста на неговите педагошки алатки. Почнувајќи да работи на самообразование и професионално самоусовршување, наставникот мора да има податоци од анализата на неговата работа за одреден период, нивна објективна проценка и препораки на колегите за подобрување на нивните активности. Искуството на наставниците кои постигнале забележителен успех во нивните професионални активности преку систематска работа на себе, укажува дека работата на само-подобрување треба да започне со длабинска анализа на сопствената педагошка пракса, со утврдување на причините за успесите и неуспесите. На
· Самопочит, развиен врз основа на споредување на постојните знаења, вештини, особини на личноста со барањата. Неопходен услов за објективноста на самоспознавањето е соодветна самооценување, врз основа на која се обезбедува самокритички став на наставникот кон неговите достигнувања и недостатоци.

Науката забележува две техники за формирање на самодоверба. Првото е да се поврзе нивото на сопствените аспирации со постигнатиот резултат, а второто е во социјална споредба, споредување на мислењата на другите за себе. Но, кога се користат овие техники, не секогаш се развива соодветна самодоверба. Ниските аспирации можат да доведат до формирање на преценета самодоверба, бидејќи само оние наставници кои си поставуваат високи задачи имаат тешкотии во нивната работа. Наставникот што работи креативно не може да биде задоволен со методот на формирање на самодоверба преку споредување на себеси и сопствените резултати со резултатите од колегите.

Врз основа на самостојно учење и самопочит, наставникот развива одлука да се вклучи во само-подобрување. Процесот на донесување одлука за само-подобрување се јавува, по правило, со длабоко внатрешно искуство на наставникот за неговите позитивни и негативни страни на личноста. Во суштина, во оваа фаза, се создава еден вид модел за идна работа на себе. Тука е важно да се надмине самозаблудата, а понекогаш и одредена конфузија пред новонастанатите тешки задачи, со силна волја.

Одлуката за само-подобрување е конкретизирана во фазата на планирање. Планирањето за само-подобрување е сложен процес. Тоа е поврзано: со дефинирање на целта и главните задачи за само-подобрување и во иднина и во одредени фази од животот и работата на наставникот; со изработка на програма (план) за личен развој; со дефинирање на организациските основи на нивните активности за само-подобрување (развој на лични правила на однесување, избор на форми, средства, методи и техники за решавање проблеми при работа на себе).

Способноста на наставникот свесно и независно да постави одредени цели и задачи за себе, да ја одреди насоката на само-подобрување бара големи внатрешни напори. Без цел во животот, без идеја за што да се стремиме, едно лице ќе се врти на едно место, не се движи во која било насока. Aе биде многу полесно за една личност да ја одреди целта за само-подобрување ако има идеал во кој се отелотворени неговите идеи за најдоброто што треба да го има една личност.

На секој наставник му е потребен професионален идеал, кој би бил водич за него во неговиот професионален развој. Таков идеал може да биде омилен наставник или познат учител-мајстор, познат за него од книги или ТВ-емисии. Во историјата на педагошката мисла, постои спомен за многу талентирани хуманистички наставници, чии идеи и животи можат да послужат како модел за многу генерации наставници. Таков пример може да биде Л.Н. Толстој, кој во своите дневници остави одлични примери за самообразовна работа. Тој придава големо значење на исполнувањето на следниве правила: „Она што ви е назначено да го исполнувате безуспешно, направете го тоа, без разлика што ... Што правите, направете го тоа добро. Никогаш не консултирајте книга ако сте заборавиле нешто, туку обидете се да се сетите на себе ... Натерајте го вашиот ум постојано да дејствува со сета можна сила “.

Професионалниот идеал е еден вид репер, перспектива која отелотворува одредени цели и аспирации. Секој човек има свој идеал, индивидуален, единствен. Покрај тоа, педагошката активност наметнува многу специфични регулаторни барања за оние што ја избрале, без кои е невозможно да се одвива како наставник.

Врз основа на овие барања, се утврдени квалитетите на една личност, знаења и вештини што треба да ги има наставникот за да ја исполни својата општествена цел и се создадоа генерализирани карактеристики - професиограми. Професиограмот им дава можност на сите да воспостават развој на одредени квалитети и да наведат специфични начини за нивно подобрување.

Што се однесува до планирањето на само-подобрување, ова е длабоко индивидуална работа, чија главна цел е да помогне да се организира и рационализира работата за себе. Заедно со програмата за само-подобрување, можете да изготвите план за работа на себе: максимален план за долг временски период и минимален план (за еден ден, една недела, еден месец).

Подготвителната работа спроведена во фаза на самоспознавање и планирање создава цврста основа за плодна работа во следните фази. Во исто време, систематската и намерна работа за подобрување на квалитетите на сопствената личност, постојните знаења, вештини и способности е неопходен услов за ефективно само-подобрување. За жал, почитувањето на правилото за конзистентност е често непремостлива тешкотија за специјалисти со недоволно силен карактер, склони кон ментална мрзеливост.

Значи, според податоците од истражувањето, сите испитаници (100%) одговориле потврдно дека едно лице треба да се вклучи во професионално само-подобрување. Во исто време, само секој четврт од нив е ангажиран во барем некаква практична активност во оваа насока.

Ефективноста на само-подобрувањето на специјалист значително ќе се зголеми ако направи доволно напори во фазата на самоконтрола и самокорекција. Суштината на активноста на специјалистот во оваа фаза е дека тој ја контролира работата на себе, постојано ја држи на полето на својата свест (размислување) и врз основа на тоа навремено воспоставува (или спречува) можни отстапувања од спроведената програма за само-подобрување од дадени, планирани, прави соодветни прилагодувања во планот за понатамошна работа. „Рефлексијата започнува кога има отстапување од моделот или кога ќе се реализира незадоволство од претходните шеми. За таа цел, можете да водите дневници, планови, распоред и сл., Во кои, со само-извештај, одразувајте ја содржината, природата на работата на себе, по правило, изминатиот ден, недела, месец. Покрај подобрувањето на контролата, тука се активираат специфични психолошки механизми: ако задачата е запишана, фиксирана на хартија, тогаш одговорноста на една личност за нејзино спроведување е значително зголемена.

Способноста да се анализира сопственото искуство, да се оцени успехот и да се решат грешките, земајќи ги предвид внатрешните и надворешните мотиви, му помага на наставникот да ја одреди понатамошната индивидуална траекторија на само-подобрување. Ваквата насочена интроспекција може да биде многу продуктивна и е еден од факторите што имаат значително влијание врз растот на професионалните вештини.

Заклучок 4: Проблемот со организирање на само-подобрување е системски по природа, зависи од многу фактори. Во решавањето на проблемот со организирање на само-подобрување на наставниците, треба да има, пред с, системски метод.