дома > Историчари > Современи трендови во обновување на предучилишното образование. Современи проблеми на науката и образованието. Форматот на деловната игра "Програма за развој на предучилишни образовни институции"

Современи трендови во обновување на предучилишното образование. Современи проблеми на науката и образованието. Форматот на деловната игра "Програма за развој на предучилишни образовни институции"

ПРОГРАМА

Развој на предучилишна образовна институција

градот Новокузнецк "Центар за развој на деца - градинка број ..."

2011 - 2016 година

Програмери:

Разенкова Н.Е., Канд. пед Науки, вонреден професор, декан на ФСБЕИ ХПЕ КузГПА;

Гребеншчикова Т.В., чл. наставник на одделот. PITDO FGBOU VPO КузГПА.

Вовед

Развојот на програмата за развој се одвиваше во неколку фази:

1. Анализа на надворешното опкружување (образовна политика на федерално, регионално и општинско ниво и проучување на социјалниот поредок на микро-општеството) и внатрешната средина (силни и слаби страни на предучилишните образовни институции, усогласеност на нејзината ефикасност со современите барања).

2. Развој на концептот на образовна институција, кој вклучува: мисија на предучилишна образовна институција, нејзина филозофија, имиџ на наставник и дипломиран на предучилишна образовна институција.

3. Определување на стратешки цели и задачи.

4. Развој на социјални и образовни проекти.

Основни принципи:

Принципот на конзистентност значи дека сите елементи на една образовна институција се меѓусебно поврзани и нивните активности се насочени кон постигнување на заеднички резултат.

Принципот на учество, т.е. секој вработен во образовната институција мора да стане учесник активности на проектот, плановите (проекти) на предучилишна установа стануваат лични планови (проекти) на наставници, се зголемува мотивацијата на вработените да учествуваат во заеднички активности, што влијае на квалитетот на крајниот резултат.

Принципот на континуитет. Процесот на планирање и дизајнирање во предучилишна образовна институција го изведуваат наставници постојано, развиените проекти постојано се заменуваат едни со други.

Принципот на флексибилност е да им се даде на проектите и на процесот на планирање можност за промена на насоката како одговор на непредвидени околности.

Прецизен принцип. Проектите треба да се конкретизираат и детализираат до степенот што го дозволуваат надворешните и внатрешните услови активности на предучилишни образовни институции.

Програмата се состои од шест дела:

1. Предучилишна образовна институција како отворен развојен систем



2. Анализа на образовната политика и социјалниот поредок.

4. Концепт за развој на предучилишни образовни институции.

5. Одредување на стратешки цели, области на активност и механизми за спроведување.

6. Одредување на фазите на спроведување на Програмата за развој

Развојот на програмата траеше 6 месеци.

Програмата за развој на институцијата е одобрена од …… ..

Дел 1. Предучилишна образовна институција како отворен развојен систем

1.1. Структурен и функционален модел на активност на предучилишна образовна институција

Предучилишна образовна институција како систем е сложено социо-психо-педагошко образование, кое се состои од комбинација на:

1. фактори за формирање на систем,

2. структурни компоненти,

3.функционални компоненти,

4. работни услови.

Фактори за формирање на систем презентирани мисија, концепт и програма за развој, делумни програми, фиксирање на множеството водечки идеи, целта и резултатот од активноста на предучилишната образовна институција.

Структурни компоненти назначен управување и контролирани системи, нивниот состав (воспитувачи, родители, деца) и технологии на актери сите нивоа на управување во врска со спроведувањето на програмската содржина во предучилишните образовни институции.

Функционални компоненти се утврдуваат со назначување на функции за управување во активностите на предучилишните образовни институции (аналитички и дијагностички, мотивациски и стимулативни, планирачки и прогностички, организациски и извршни, контрола и евалуација, регулаторни и корективни) за формирање на меѓусебно поврзани активности во системот "наставник - дете - родители" и соодветните подсистеми.

Услови за функционирање на предучилишна образовна институција се утврдени од постојните простори на нејзината активност - медицинско-валеолошки, социјални, психолошки и педагошки средини, временски рамки и психофизиолошки карактеристики и можности на учесниците во образовниот процес во предучилишните образовни институции.

Современи трендови во развојот на предучилишното образование

Современото образование е во нова фаза на развој - се модернизира. Ова е олеснето и од социјалните и од економските промени што се случуваат во општеството. Ориентација кон детето и неговите потреби; создавање услови во предучилишна установа кои обезбедуваат хармоничен развој на личноста на секое дете и вработен, мотивација за ефективна активност - ова е суштината педагошки процес на диференцирана основа.

Бројни студии од областа на филозофијата, социологијата, психологијата, педагогијата докажаа дека периодот на предучилишна возраст е од фундаментално значење во формирањето на личноста на една личност. Токму во текот на овие години се поставени основните основи на личноста како свеста, активноста, однесувањето и односот кон светот, ориентацијата во околниот свет, асимилацијата на детето на методите на познавање, саморазвојот, кои му помагаат на детето активно да ги совлада културните вредности и да заземе субјективна позиција во развојот на модерната култура. Ова е она што ја одредува главната насока и содржината на активностите на Центарот за развој на детето: заживување, зачувување и пренесување на значењата и вредностите на културата на децата, чувството на loveубов кон природата, родната земја во која живеат и се развиваат, потрагата по оптимални форми на функционирање на образовната институција.

Елаборацијата на содржината на Центарот за развој бараше нов пристап кон неговиот избор, земајќи ги предвид природата, еколошките, економските, социјалните, културните и вредносните карактеристики на микродистриката во која живеат децата. Промените што се случуваат во содржината на основното образование не ставија пред потребата да ја ревидираме содржината на работата, методите на настава и да бараме нови начини и услови за развој на детето. Ова бараше присуство на промени во одредени начини на активност, процесот низ кој поминува тој, начинот на конструирање на себе си како субјект. сопствен животкако личност.

Педагошкиот процес е фокусиран на создавање услови за целосен развој, соодветен на возраста, обезбедувајќи емоционална благосостојба на секое дете.

Врз основа на ова, следниве одредби стануваат клучни:

Детето е централна фигура, возрасниот е партнер во заеднички активности;

Системот на односи е изграден врз моделот на големо социјално семејство, што е, како да беше, продолжение на сопственото семејство на детето;

Детето заедно со наставникот „живее“ емотивно обоени настани што стануваат негово лично искуство;

Родителите се незаменливи активни учесници во работата на градинката и слободно се поврзуваат со животот на нивните деца;

Развојот и збогатувањето на водечката активност на децата од овој период е игра.

Главниот резултат на функционирањето на отворен систем е успешна интеракција со општеството, мастеринг на кој самата предучилишна образовна институција станува моќно средство за социјализација на поединецот. Сеопфатен и хармоничен развој на личноста на детето може да се обезбеди со комплексно влијание врз сите аспекти на неговата активност. Сложеното влијание се заснова на збир на меѓусебно поврзани простори за развој на предмети на воспитување во рамките на предучилишна установа.

Шема 1

Доделените простори се неопходни и денес доволни за предучилишните образовни институции со цел да се обезбеди потребното ниво на репродукција на резултатите од иновативните активности на установата.

Програма за развој на предучилишна образовна институција

Современи трендови во развојот на предучилишното образование

Тековните трансформации во системот за предучилишно образование се должат на објективната потреба за соодветен социјален развој и развој образовен систем промена, што се рефлектира во свеста на педагошката заедница за потребата од значителни промени во претходниот тек на функционирањето на институцијата. Главниот механизам за оптимизирање на развојот на системот за предучилишно образование е пребарување и развој на иновации кои придонесуваат за квалитативни промени во активностите на предучилишна образовна институција (КЕИ), што се изразува во транзицијата на институциите во режим на развој.

Денес, можеме со сигурност да го констатираме фактот на формална или значајна транзиција на мнозинството предучилишни образовни институции во режимот на пребарување. Овој режим е преоден на патот кон квалитативни промени и пренесување на предучилишните образовни институции во режимот на развој. Друг аспект е поврзан со квалитативните карактеристики на оваа транзиција: до кој степен иновациите спроведени во предучилишна образовна институција одговараат на итните потреби и можности за нејзин развој, ги задоволуваат интересите и потребите на децата, родителите, наставниците и придонесуваат за постигнување на одржливи показатели за висок развој. Затоа, прашањето за идентификување на итни проблеми во развојот на предучилишните образовни институции станува најважно.

Анализата на постојните концепти, проекти и програми од областа на предучилишно образование ни овозможува да утврдиме голем број основни трендови во развојот на системот:

    хуманизација - го одредува приматот на личниот развој на предметите (родители, наставници, деца), централизацијата на воспитно-образовниот процес врз вредностите на човековиот развој, ориентацијата кон сеопфатно и хармонично формирање на личноста, пренесување на субјектот на позиција на само-насочен развој во процесот на откривање на основните сили. Хуманизацијата на образованието е процес насочен кон развој на индивидуата како предмет на креативна активност, што „е исто така најважната карактеристика на начинот на живот на наставниците и учениците, што претпоставува воспоставување на вистински човечки (хумани) односи меѓу нив во педагошкиот процес“ и претставува клучна компонента на новото педагошко размислување, насочено кон околу идејата за развој на личноста. Водечка насока на хуманизација на образованието сметаат „Самоопределување на личноста во културата“, негово запознавање со националните и културните традиции, збогатено со човечката содржина на хуманизација - зголемување на вниманието кон личноста на секое дете како највисока социјална вредност на општеството, поставување формирање граѓанин со високи интелектуални, морални и физички квалитети;

    демократизација поврзани со проширување на правата и овластувањата на учесниците во образовниот процес, фокусирајте се на задоволување на индивидуалните потреби и барања на предметите. Ова подразбира создавање предуслови за развој на активност, иницијатива и креативност на учениците и наставниците, нивна заинтересирана интеракција, како и широко учество на јавноста во управувањето со предучилишното образование;

    диверзификација се дефинира како неопходна и доволна разновидност на видови и видови институции, образовни услуги и пристапи кон нивно спроведување со цел да се исполнат разновидните и разноврсни потреби на учесниците во воспитно-образовниот процес во предучилишна образовна институција.

Проекцијата на избраните основи за воспитно-образовниот процес во предучилишна образовна институција ги претставува сите свои подсистеми на нов начин.
Во врска со ова, се појавуваат голем број основни принципи кои обезбедуваат имплементација на овие области во развојот на предучилишна образовна институција и нејзините учесници:

Принципот на човечка сообразност (единство на културата и природата);
- принципот на интегритет на педагошкиот процес и сложеноста на целите;
- принципот на активност и еднакво партнерство во педагошка интеракција сите предмети на педагошкиот процес.

Модернизацијата на управувањето со предучилишна образовна институција е поврзана со разни видови и технологии на управување кои обезбедуваат сеопфатно и сеопфатно влијание на системот за контрола врз контролираниот предучилишен систем во рамките на мотивациони и програмски насочени пристапи, управување насочено кон мотивациска програма, ко-управување, рефлексивно управување и самоуправување. Индикаторите за квалитативна трансформација на управувањето со предучилишните образовни институции се, пред сè, нови принципи:

Демократизација и хуманизација;
- доследност и интегритет на управувањето;
- централизација / децентрализација;
- односот и поделбата на стратешките, тактичките и оперативните нивоа на управување и соодветните видови на управување (традиционално, рефлексивно, самоуправување);
- управување со еден човек и колегијалност;
- објективност и комплетност на информациите при донесување на одлуки за управување.

Во сегашната фаза, постојат голем број проблеми во развојот на иновативниот процес во предучилишните образовни институции, особено како што се:

    комбинирање на иновативни програми со постојните во предучилишните образовни институции;

    поделбата на педагошката заедница и соживотот на претставниците на различните педагошки концепти;

    недоследност на новите типови предучилишни образовни институции со очекувањата и барањата на родителите;

    потребата за нова научна и методолошка поддршка на тековните едукативни активности;

    потребата за нов наставнички кадар;

    прилагодување на иновациите кон нови услови;

    проблемот со менување, оптимизирање, замена на иновации, способност да се ослободиме од застареното, педагошки нецелисходно во времето;

    проблемот со репродукцијата на иновативноста и формирањето услови погодни за ова.

Врз основа на анализа на постојните концепти за развој на предучилишно образование, водечките области на иновации во предучилишните образовни институции вклучуваат тврдење на хумани односи меѓу субјектите и предметите, развој на креативни способности, интелектуални моќ на децата; индивидуален креативен развој на личноста на детето; развој на комуникација помеѓу практичари и истражувачи од областа на иновациите.

Промената на ставовите на парадигмата на современото образование ни овозможува да го разгледаме развојот на детето како процес на негово саморазвој, каде што образованието е форма на ментален развој на предучилишна возраст, а развојните стандарди се претвораат во разбирање на развојот како норма (В.Т. Кудријавцев, 1999).

Соодветно на тоа, главните трендови во развојот на предучилишното образование се поврзани со инсталацијата за создавање полноправен простор за развој на детето и организација на сеопфатна поддршка за индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст. Заситен и безбеден живот, пригодност, кохезија помеѓу возрасното и детето во воспитно-образовниот процес, приоритетот на развојните и образовните задачи во предучилишните образовни институции придонесуваат за поволна социјализација на децата и ги поставуваат основните компетенции на предучилишна возраст во совладување на светот и присвојување на културата.

Дел I. Предучилишна образовна институција како отворен систем за развој

1.1. Структурен и функционален модел на активност на предучилишна образовна институција како отворен и развиен систем

Предучилишна образовна институција како систем е сложено социо-психо-педагошко образование, кое се состои од збир на: а) фактори што формираат систем, б) структурни и в) функционални компоненти, г) услови на функционирање.

а) факторите кои формираат систем се претставени со мисијата, концептот и програмата за развој, делумни програми што го поправаат множеството водечки идеи, целта и резултатот на предучилишната образовна институција;

б) структурните компоненти се означени со контролните и контролираните системи, нивниот состав (воспитувачи, родители, деца), како и технологиите на активностите на субјектите од сите нивоа на управување во врска со спроведувањето на содржината на програмата во предучилишните образовни институции;

в) функционалните компоненти се определуваат со назначување на раководни функции во активностите на предучилишните образовни институции (аналитички и дијагностички, мотивациони и стимулативни, планирање и прогностички, организациски и извршни, контрола и проценка, регулаторни и корективни) за формирање на меѓусебно поврзани активности во системот "наставник - дете - родители" и соодветни подсистеми;

г) условите за функционирање на предучилишна образовна институција се утврдуваат од постојните простори на нејзината активност - медицинско-валеолошки, социјални, психолошки и педагошки средини, временски рамки и психофизиолошки карактеристики и можности на учесниците во образовниот процес во предучилишните образовни институции.

Современи трендови во развојот на предучилишното образование

Отвореноста на предучилишна образовна институција како систем се утврдува врз основа на оние развојни простори што постојат во установата, како и динамиката на нивните промени.

Карактеристиките на отвореноста на предучилишна образовна институција можат да бидат степенот на нееквилибриум на нејзината состојба (релативно стабилен, но не апсолутно променлив), механизам на саморегулација и природата на реакцијата на промените во животната средина (прилагодување или прекумерна адаптивна активност), вид и степен на регулација на контролниот систем (традиционален или иновативен, преваленца на вертикална или хоризонтална врски) итн.

Главниот резултат на функционирањето на отворен систем ќе биде успешна интеракција со општеството, мастеринг на кој самата предучилишна образовна институција станува моќно средство за социјализација на поединецот. Сеопфатен и хармоничен развој на личноста на детето може да се обезбеди со комплексно влијание врз сите аспекти на неговата активност. Сложеното влијание се заснова на збир на меѓусебно поврзани простори за развој на предмети на образование во рамките на предучилишна установа.

Доделените простори се неопходни и, денес, доволни за повеќето предучилишни образовни институции со цел да се обезбеди потребното ниво на репродукција на резултатите од иновативните активности на институцијата.

 Моделирање и дизајн на процесот на развој на предучилишна образовна институција

За целосен развој на образовна институција, потребно е да се изгради проект за нејзините активности во догледна иднина, земајќи го предвид моделот на предучилишна образовна институција и механизмот за фазна трансформација на нејзините компоненти.

Во исто време, моделот во нашето разбирање ќе биде системот на предучилишна образовна институција што го фиксира развојот на предметите на образовниот процес во интеракција, како и индикаторите за нивните меѓусебно поврзани активности.

Моделот претставен на дијаграмот простор за развој на предучилишна образовна институција врши критериум-дијагностички, планирачко-прогностички и развојно-формирачки функции, кои овозможуваат оптимално управување со активностите на институцијата.

Просторот за развој на предучилишна образовна институција (ДЕТ) се состои од три меѓусебно поврзани развојни простори на нејзините предмети: воспитувачи, родители, деца. Главната структурна единица во развојот на предучилишна образовна институција е интеракцијата на учесниците во образовниот процес во системот „наставник - дете - родител“. Опишувајќи ги спецификите на функционирањето на овој систем, дојдовме до разбирање за насоката и целта на доделените простори за развој на сите предмети: родителите формираат општествен поредок на ниво на социјална потреба, наставниците се директни спроведувачи на образовните услуги на државно ниво, децата дејствуваат како потрошувачи на образовни услуги обезбедени од предучилишни образовни институции за обука, образование , развој на личноста.

Развојен простор на предучилишна образовна институција

Логиката на распоредување на развојните процеси во секој од просторите се состои во промена на фазите и нивоата на развој: адаптација, интеграција, индивидуализација. Нагласените фази, од една страна, го бележат континуитетот и квантитативната трансформација на промените, од друга страна, ги одредуваат нивоата што ги карактеризираат квалитативните промени во одреден простор на развој на предучилишна установа.

Во фаза на адаптација, се реализира потенцијалот за развој и саморазвој на наставниците, родителите, децата, се создаваат услови за нивно пренесување од позиција на предмет во позиција на субјект од нивниот сопствен живот.

Фазата на интеграција е поврзана со обезбедување развој и саморазвој со помош на интеракција во системот „наставник - дете - родител“ во форма на ко-креативна продуктивна активност и комуникација. Резултатот од оваа фаза е трансфер на наставници, родители, деца од позицијата на предметот во личниот контекст на животот.

Фазата на индивидуализација е поврзана со анализа на степенот на изолација на личноста на наставникот, родителот, детето во соодветната интегрирана заедница и утврдување на потенцијалот за развој во процесот на максимално откривање на индивидуалната суштина на предметите.

Логиката на распоредување на социо-психолошка и педагошка поддршка за индивидуалниот развој на предметите во предучилишните образовни институции

Интеграцијата на горенаведените простори ни овозможува да развиеме механизам за сложена медицинска, социјална, психолошка и педагошка поддршка на индивидуалниот пат на развој на секој предмет во логиката:

а) структурната организација на општествениот поредок во областа на предучилишно образование. Ако ги потенцираме аспектите на општествениот поредок формиран на различни нивоа социјален развој и развој на образовниот систем, ќе добиеме федерални, национални-регионални и интраинституционални (предучилишни) компоненти, кои истовремено ги претставуваат структурните елементи на Државниот стандард во областа на предучилишно образование;

б) промена на фазите и нивоата на распоредување на суштинските сили на субјектот. Идејата за социјален развој како промена во одредени фази на социјализација на предметот ви овозможува да ја поправите логиката и насоката на развој на сите предмети на образовниот процес во предучилишна образовна институција (адаптација, интеграција, индивидуализација);

в) промена на водечките видови на управување во предучилишна образовна институција. Избраните типови на управување се развиваат по линија "од едноставно до сложено" - од преовладување на главно надворешни влијанија до внатрешни, од ориентација кон колективен рецепт до приматот на самопрограмирање и управување со сопствениот развој (традиционален менаџмент, управување со целта на мотивациската програма, ко-управување, рефлексивно управување, само-управување) ;

г) промена во водечките форми на меѓусебно поврзани активности на субјектите на процесот на развој на предучилишните образовни институции. Снимено во термини како што се "влијание", "интеракција", "само-дејство", траекторијата на развој на децата, родителите, наставниците во заеднички активности се чини дека е главниот механизам за промена на формите и видовите на управување предложени погоре.

1.2. Начини на живот на предучилишна образовна институција

Постојат два главни начини на активност на предучилишна образовна институција. Подолу се наведени главните карактеристики на секој вид и нивните карактеристични одлики.

Активноста на предучилишна образовна институција во режим на развој е наменски, природен, континуиран и неповратен процес на премин на институцијата во квалитативно нова држава, кој се карактеризира со организација на повеќе нивоа, културна и креативна ориентација и употреба на потенцијал за развој што постојано се шири.

Активноста на предучилишна образовна институција во режим на функционирање е процес на живот на предучилишна образовна институција, насочена кон стабилно одржување на одредена состојба, која се карактеризира со циклично повторување, репродукција на акумулирано искуство и употреба на акумулираниот потенцијал.

Табелата подолу ви овозможува да ја одредите природата на животот на одредена институција врз основа на главните индикатори за начините на развој и функционирање.

Главните карактеристики на режимите на живот на предучилишната образовна институција


Знаци на предучилишна образовна институција во режим на развој:

    релевантноста (значењето и навременоста) на работата што се спроведува во насока на развој на практични мерки за решавање на сериозен проблем;

    вклучување во активноста за пребарување на мнозинството наставници, иновативниот потенцијал и климата на тимот, како и рамнотежата на интересите на сите учесници во иновативната активност;

    карактеристики на резултатите: ефикасност, продуктивност, оптималност;

    индикатори за иновативен развој: одржливост, репродуктивност;

    квалитативна трансформација на системот за управување, сите компоненти на интегралниот педагошки процес и условите за нејзино спроведување во предучилишните образовни институции.

Услови за развој на предучилишни образовни институции и извори на развојни идеи:

    јасна изјава за целта заснована на сеопфатна анализа на проблемот;

    присуство на концепт за развој;

    достапност на персонал, материјална и техничка база, научна и методолошка поддршка, ресурси за претстојната работа;

    поволна социо-психолошка клима во тимот, подготвеност на наставниците за спроведување на развојната програма, задоволство на субјектите со тековните резултати од работата, рамнотежа на интересите на сите учесници во иновацискиот процес;

    обезбедување слобода на избор при решавање на зададени задачи;

    избор на педагошки целисходни, оптимални технологии за иновации;

    користење на образовниот потенцијал на општеството;

    проширување на надворешните односи, отвореност на предучилишните образовни институции;

    организација на експедитивно управување, оптимална комбинација на типови на управување;

    проучување и користење на позитивното искуство на другите предучилишни образовни институции, создавање банка за иновации.

Логиката на пренесување на предучилишна образовна институција во режим на развој е поврзана со спроведувањето на главните функции за управување со анализа, планирање, организација, контрола и регулирање на процесот на трансформација.
Детална анализа на активностите на предучилишна образовна институција според избраните индикатори ни овозможува да презентираме збир на меѓусебно поврзани критериуми за проценка на сегашното и потенцијалното ниво на нејзиниот развој. Тие се засноваат на разбирање дека идентификуваните фази и нивоа на развој на институцијата како целина и нејзините индивидуални простори се утврдени со единствена логика на развој на предметите.

Систем на меѓусебно поврзани критериуми за проценка на сегашното и потенцијалното ниво на развој на предучилишна образовна институција

Треба да се обрне внимание на можноста за утврдување на тековниот и потенцијалниот развој на институцијата врз основа на предложените критериуми. Логиката на одредување на доделените нивоа на развој се вклопува во шемата за опишување на реалната и идеална состојба на предучилишната образовна институција, како и во системот на чекори за пренесување на институцијата во посакуваната состојба со утврдување на достигнувачкото ниво на развој на предучилишната образовна институција врз постоечката основа, со вклучување на надворешни ресурси за модернизација.

Употребата на таков алгоритам овозможува да се идентификуваат проблематичните области во функционирањето и развојот на предучилишна образовна институција, да се испланира систем на активности и да се организира работа за надминување на идентификуваните противречности, да се утврдат средните и конечните резултати од ваквите активности, да се поправат недостатоците навремено и да се предвидат понатамошни линии на развој на предучилишна возраст.

Сличен формат беше искористен за развој на голем број програми за развој на предучилишни образовни институции во градот Барнаул и се етаблираше како многу продуктивна форма за разработка на главните идеи и утврдување на насоките за развој на институциите. Суштински услов за негово ефективно спроведување е максималното вклучување или делегирање иницијатива на наставниот кадар. Всушност, консултантот или раководителот на проектот го олеснува производството на максимален број идеи засновани на информациите за состојбата на предучилишната установа што беа собрани во аналитичката и дијагностичката фаза на активноста.

1.3. Развојно програмирање на предучилишна образовна институција

Предучилишна образовна програма - нормативен модел на заедничка активност на група или збир на групи на луѓе, кој одредува: а) почетна состојба (режим) на предучилишна образовна институција, б) слика за посакуваната иднина (квалитативно нова состојба на системот), в) состав и структура на активности за трансформација - пренесување на предучилишна образовна институција во квалитативно нова држава.

Програмата за развој е регулаторен документ кој го регулира процесот на пренесување на предучилишна образовна институција од вистинска состојба во квалитативно ново ниво на развој.

Компонентите на програмата за развој ги фиксираат целите и целите, анализа на проблемот со оправдување на релевантноста, новина и практично значење на предложениот проект, првични научни и теоретски предуслови, индикатори кои го карактеризираат успехот на целта, времето и фазите на имплементација на програмата, извршители, поддршка на ресурси и информации, контрола на напредокот имплементација на програмата, анализа и корекција на резултатите.

Основните барања за развојна програма ви овозможуваат да моделирате вистински остварлив проект:

1. Релевантност и проблематичност.

2. Предвидливост (земајќи ги предвид денешните и утрешните услови).

3. Рационалност (кореспонденција на целите, целите, содржината, технологиите и резултатите).

4. Реализам.

5. Интегритет.

6. Чувствителност на неуспеси.

7. Лична, социјална, морална ориентација.

8. Хеуристички, експериментален, иновативен пристап.

Изворот на формирање на мисијата, стратегијата и тактиката на развојот на институцијата е анализата на проблемот на нејзините активности.

Алгоритам за анализа на проблеми

1. Почетната состојба на предучилишна образовна институција е фиксна: пред сè, се проценуваат резултатите од активностите на установата за извештајниот период и се спроведува преглед на примените производи со цел да се утврди усогласеноста на постигнатите цели и задачи. Проблемните области се утврдуваат на ниво на резултатите од перформансите.

2. Содржината и текот на образовниот процес се детално анализирани.

3. Анализирани се условите за функционирање на предучилишната образовна институција.

Логика за анализа на проблем

За секој од проблемите идентификувани во процесот на анализа, се гради дрво на цели - систем на чекори за отстранување на противречностите во секој аспект на активностите на институцијата: услови, процес, резултат (види го следниот дијаграм).

Градење дрво на цели за решавање на специфичен проблем

Објаснување на дијаграмот: в - цели, Vc - водечка цел (добивам), cA1 - формирање на мотивациска подготвеност (сакам), cA2 - формирање на теоретска подготвеност (можам), cA3 - формирање на технолошка подготвеност (правам).

Една од формите за обука и ажурирање на вештините на наставниците при дизајнирање и спроведување на експериментална програма на предучилишна образовна институција може да биде деловна игра. Подолу е даден пример за користење на формат на контекстуално учење во процесот на иновации.

Дидактичка игра „Програма за развој на предучилишни образовни институции“ *

Почетната фаза во формирањето на компетентноста на наставникот во областа на педагошката иновација го разгледува пренесувањето на предмет од состојба на несвесна неспособност во состојба на свесна неспособност. Формата на нејзиното спроведување е деловна игра, која се спроведува во почетната фаза на подготовка и развој на програма за развој. Деловната игра е насочена кон ажурирање / развој на вештини за утврдување на логиката и редоследот на развој на експериментална програма за совладување на иновација.

Цел на играта: совладајте го алгоритмот за изградба на експериментална програма во предучилишна образовна институција.

Целта на интеракцијата на играта: да се изработи унифицирана одлука во подгрупата во врска со редоследот на фазите на развојот на програмата.

Предмет на имитација во играта: заеднички состанок на привремен креативен тим од наставници во предучилишна возраст со цел да се развие предучилишна образовна програма.

Прелиминарната подготовка е поврзана со информирање на учесниците за суштината и целта на деловната игра во образовен процес, основните правила, компетенциите на играчите и презентерот.

За организирање на играта, потребно е да се формираат неколку подгрупи од 5-7 лица (во зависност од големината и подготвеноста на публиката). Приближен збир на улоги: претседател (водач), генератори на идеи, говорник, секретар, противник, аналитичар.

Играта се одвива во неколку фази:

Подготвителна фаза I (3-5 минути): изготвување на графикон (формат на игра): (види табела 4-7 колони, 17 редови), назначување на заглавија на колоните и пополнување на првата колона „Чекори на креирање програма“ од табелата.

Фаза II (5-7 минути). Секоја индивидуа индивидуално во колоната 2 „Индивидуално оценување“ независно го одредува редоследот на елементите на програмата: 1 - првиот елемент, 2 - следниот, ..., 15 - последниот елемент на програмата.

Фаза III (10-15 минути). Во подгрупите, наставниците заеднички го одредуваат алгоритмот за развој на програмата и донесуваат групна одлука, која е заведена во колоната „Групно оценување“.

IV фаза (5-10 минути). Говор на подгрупи: говорникот ја поправа логиката на креирање развојна програма дефинирана од групата, противниците на другите подгрупи поставуваат појаснувачки и проблематични прашања во врска со содржината на говорот.

Форматот на деловната игра "Програма за развој на предучилишна образовна институција"

Фаза V (10-15 минути). Обработка на резултатите. Колоната "Точен одговор" ја поставува низата чекори за развој на програмата. Откако ќе се пополнат првите три колони, пресметката се изведува во следните колони:

„Индивидуална грешка“: одземете ја вредноста во соодветниот ред на колоната „Точен одговор“ од вредноста на соодветниот ред на колоната „Индивидуална проценка“, поставете ја разликата без знак минус во соодветниот ред на колоната „Индивидуална грешка“ (на пример, според критериумите за изведба: 2 - 12 \u003d 10);

„Групна грешка“: истиот алгоритам на дејства - разликата во вредностите во соодветните редови на колоните „Групна проценка“ и „Точен одговор“ се пресметува и се става во колоната „Групна грешка“ (на пример, за темата на програмата: 1 - 1 \u003d 0);

„Лидерство“: дејството „одземање“ се изведува со вредностите во соодветните редови на колоните „Индивидуална грешка“ и „Групна грешка“, разликата без знак минус се става во колоната „Лидерство“ (на пример, за релевантност на програмата: 7 - 8 \u003d 1) ...

Последниот чекор е да се пресмета збирот за секоја од последните три колони "Индивидуална грешка", "Групна грешка", "Лидерство", чија вредност е поставена во соодветната колона од линијата "Вкупно".

Интерпретација на резултатите: ако постигнавте помалку од 60 поени во соодветната колона „Индивидуална грешка“, „Групна грешка“ од редот „Вкупно“, тогаш овој резултат се смета за оптимален. Вие сте доволно компетентни за развој на програма за развој, или на индивидуално или на групно ниво.

Тежината на лидерските квалитети се одредува според скалата за оценување:

    помалку од 20 поени: имате силни лидерски квалитети;

    20-30 поени: имате прилично високо ниво на лидерство;

    31-40 поени: имате склоности кон лидер, но не се трудите да ги покажете;

    повеќе од 40 поени: ве карактеризира позиција на конформизам.

Фаза VI (10 минути). Групната дискусија е дизајнирана да ги утврди главните акценти и приоритети во развојот на програмата, да развие заедничко гледиште за редоследот на чекорите за нејзино создавање.

Фаза VII (10 минути). Рефлексија на резултатите и процесот на интеракција во играта им овозможува на наставниците да ги реализираат сопствените значења и вредности, да ја разберат предложената содржина на ситуацијата на играта.

1.4. Алгоритми за развој на предучилишна образовна програма

Алгоритам на процесот на развој и имплементација на програмата за развој на предучилишна образовна институција овозможува олеснување на организациските трошоци за пренесување на предучилишна образовна институција во режим на развој. Главната поента при изборот на еден или друг алгоритам е решавање на прашањата за тоа колку потенцијалот на предучилишната образовна институција ви овозможува да ја одредите стратегијата за развој и да идентификувате кои проблеми постојат во предучилишната образовна институција што го попречуваат нејзиното преминување кон квалитативно ново ниво на живот. Во зависност од достапните одговори, на пример, на првото прашање, се избира стратегија за продлабочување на анализата на проблемот за веќе дефинирана развојна перспектива. Ако проблемите се повеќе или помалку дефинирани, а стратегијата сè уште не е формулирана, тогаш треба да се започне со дефинирање на стратегијата за развој, а потоа е потребно да се разјаснат и рангираат проблемите што постојат во предучилишната образовна институција што го отежнуваат постигнувањето на назначената идеална цел (види Табела 5).

Примерок формат за развој на програма за развој

Предложените основи за анализа на активностите на предучилишна образовна институција се организациска основа за развој на програма за развој користејќи ги алгоритмите подолу.

Алгоритам 1 (менаџерски)

Процесот на развој на програма за развој може да биде претставен во логиката на функциите на управување.

Анализа (аналитичка и дијагностичка): дијагностика на почетната состојба (поправање проблеми во состојбата на предучилишна образовна институција), пребарување насоки и идеи за развој (идеален модел на предучилишна образовна институција), градење програма за пренесување на предучилишна образовна институција во режим на развој. Организациската работа е насочена кон утврдување на главните методолошки и методолошки пристапи за планирање и спроведување на програмата за развој; систематизација и генерализација на внатрешното искуство на предучилишна образовна институција, координација на програмата за развој со образовните органи.

Планирање (планирање и прогностичко): одредување на идеален модел на идниот систем и алгоритам за пренесување на предучилишна образовна институција во посакуваната состојба - утврдување на достапните и дополнителни ресурси за пренесување на предучилишна образовна институција во режим на развој, развој на индикатори за следење на преминот на предучилишна образовна институција во режим на развој; создавање на интегративна основа за активностите на сите специјалисти во рамките на експерименталните програми.

Организација (организациска и извршна): создавање услови кои обезбедуваат ефикасност и ефективност на работата на сите учесници во експериментот, воспоставување соработка со заинтересирани организации, обезбедување научна и советодавна поддршка за експериментот: имплементација на експериментални програми; вклучување на родители, специјалисти од социјални институции од детството, наставници во предучилишна возраст и деца во единствена креативна продуктивна активност.

Контрола (контрола и прилагодување): организација на тековната и крајната контрола (следење на напредокот и резултатите од експериментот); навремена корекција и регулирање на текот на експериментот врз основа на добиените податоци; собирање, обработка и толкување на податоците; организација на рефлектирачка активност на учесниците во експериментот.

Генерализација на експерименталните резултати, нивна проверка: поткрепа на валидност и сигурност. Подготовка на менаџерска одлука за текот на експериментот, прегледување на работата, методолошки препораки за наставниците кои работат во режим на иновации, препораки за ширење на искуството. Дисеминација на искуство во рамките на нови проекти и програми во предучилишни образовни институции. Трансфер на предучилишна образовна институција на статус на методолошки центар за прогласен проблем на работа со деца од социјално загрозени семејства.

Алгоритам 2 (значајно)

Целата работа за подготовка на развојната програма е претставена со 6 блока:

1. Аналитички блок: подготовка на информативен сертификат за состојбата на предучилишна образовна институција со цел да се спроведе сеопфатна анализа на нејзините активности.
Структура и приближна содржина на помошта: а) генерални информации за институцијата (регулаторна рамка, основачи; карактеристики на зградата, број на групи-групи; б) анализа на социјалната состојба на развој (информации за микродистрикт, инфраструктура, надворешни односи); в) информации за колективот на ученици (број, пол и возрасни карактеристики, популација на групи); г) информации за тимот на наставници (стаж, квалификации, карактеристики на пол и возраст, посебни заслуги); д) анализа на основните простори на предучилишните образовни институции и резултатите од активностите за периодот на известување, идентификување на изгледите и развојните проблеми; ѓ) дополнителни информации (заслуги, традиции на тимот).

2. Целен блок: формирање на пакет идеи и развојни приоритети, дефинирање на развојни цели и цели. Како по правило, целите за развој се избираат врз основа на дефиницијата за мисијата на предучилишната образовна институција (нејзината филозофија), како и основните вредности засновани врз анализата на социјалниот поредок и спецификацијата на родителските барања за образовни услуги на предучилишна образовна институција.

3. Блок на содржина: поврзан со развој на насоки и содржина на иновации. Имплементацијата на целта и решението на задачите истакнати во претходниот блок се поврзани со специфичната содржина на активноста (што се совладува, какви промени се случуваат поради воведување на иновации, итн.).

4. Технолошки блок: се утврдува обемот на работа, се наведени методите, формите, средствата за активност во рамките на програмите за управување и извршување, детално се наведени изведувачите, времето, местото на активност и технологијата на нивната работа.

5. Ефективниот блок го поправа очекуваниот резултат на ниво на мерливи индикатори за постигнување цели. Се утврдуваат критериумите за ефективноста на трансферот на предучилишна образовна институција во режим на развој, опишани се квалитативните показатели за новата држава.

6. Експертски блок: како заклучок, предложениот проект се подложува на испитување од експерти - по правило, надворешни специјалисти кои се компетентни во проблемот што се развива. Резултатите од анализата може да се формализираат во форма на преглед на програмата или аналитичка белешка што содржи заклучок за изводливоста, релевантноста и новина, како и реалноста на предложениот проект за имплементација.

Написот е објавен со поддршка на Интернет-проектот „ВО ДОЛГ“. Со посета на страницата на Интернет проектот „ВО ДОЛГ“ на http://vdolg.info, ќе најдете пригодна услуга што ќе ви помогне да позајмите пари по камата од приватно лице во приватна банка во најкус можен рок. Благодарение на услугите на страницата на независниот финансиски консултант „ВДОЛГ“, стана навистина лесно да се добие заем или заем за готовина, што ви овозможува да купувате или да ги задоволувате вашите итни потреби за готовина без да ја чекате вашата плата.

* Во согласност со психолошките и педагошките принципи на дизајнот и структурата на деловната игра, разработен е предложениот формат. Користени се материјалите од методолошкиот прирачник: Боброва М.П.... Дидактичка обука на педагошки персонал на предучилишни установи во контекст на професионална активност: Методолошки водич. Барнаул: Издавачка куќа БСПУ, 1997 С. 48-57.

Фотографија од А.Степанов

1

Написот дава преглед на современите трендови во системот на предучилишно образование во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард (на пример на РС (Јакутија). Даден е концептот за квалитетот на предучилишното образование. Анализирани се елементите и барањата за квалитетот на образованието. Целите на образованието се разгледуваат од различни позиции: образование и општество, образование и иднина) , образование и личност, образование и наука, образование и култура XIII Конгрес на наставници и педагошка заедница на Република Саха (Јакутија) „Образование и општество: Интеграција во името на детето“ излезе со образовна иницијатива на Република Саха (Јакутија) „Образование отворено кон иднината“ и постави нови задачи за ажурирање на квалитетот на образованието. Претставува иновативни модели и програми, иновативни платформи, етно-културни образовни проекти, програми за професионална обука за применети дипломски и магистерски студии во предучилишно образование.

иновативни процеси

обновување на образовниот систем

квалитет на предучилишно образование

1. Асмолов А.Г. Стратегијата за социо-културна модернизација на образованието: на патот кон надминување на идентитетската криза и градење граѓанско општество // Етнокултурно образование во Федералниот округ на Далечниот исток на Руската Федерација. Серија „Етнокултурно образование“. Број 1. Составено од: У. Винокурова, СС Семенова. - Јакутск: Медиумски холдинг „Јакутија“, 2015. - 416 стр.

2. Боргојаков С.А. Стратегии за развој етнокултурно образование во контекст на националната политика на Руската Федерација // Етнокултурно образование во Федералниот округ на Далечниот исток на Руската Федерација. Серија „Етнокултурно образование“. Број 1. Составено од: У. Винокурова, СС Семенова. - Јакутск: Медиумски холдинг „Јакутија“, 2015. - 416 стр.

3. Никифоров А.Д. Управување со квалитетот: Уч. поз за универзитетите. - М.: Бастард, 2004 година. - 720 стр.

4. Николаева Л.В. Формирање на етнопедагошка компетентност на наставници во предучилишна возраст на универзитет. Монографија. - Јакутск: ЈСУ, 2009 година. - 142 стр.

5. Регионален преглед на политиката за квалитет во грижата за децата и образованието помлада возраст (ECCE) во Република Саха (Јакутија) /. - Јакутск: Сахаада, 2015 година. - 48 стр.

6. Скоролупова О.А. Воведување на FSES на предучилишно образование. Изработка на предучилишна образовна програма. Комплет алатки. - М.: Скрипториј, 2003 година.

Главната задача на државната образовна политика на Руската Федерација во контекст на модернизацијата на образовниот систем е да се обезбеди современ квалитет на образованието, вклучително и предучилишно образование.

Системот на предучилишно образование според Сојузниот државен образовен стандард „е насочен кон создавање услови за социјална состојба на развој на деца од предучилишна возраст, што отвора можности за позитивна социјализација на детето, неговиот сеопфатен личен морален, морален и когнитивен развој, развој на иницијатива и креативни способности врз основа на видовите активности што одговараат на предучилишна возраст (игри, визуелни активности, дизајн , перцепција на бајка и сл.), соработка со возрасни и врсници во зоната на нејзиниот проксимален развој “. Целта на статијата е да се спроведе теоретски преглед на современите трендови во системот на предучилишно образование во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард на примерот на РС (Јакутија).

Новите пристапи кон системот за предучилишно образование бараат ажурирање на образовниот систем, развој научно истражување, креирање на иновативни програми и проекти. Големо значење му се придава на проблемот со квалитетот на образованието. Квалитетот на предучилишното образование е комплексен интегративен комплексен концепт. Да го разгледаме концептот на квалитет.

Според серијата ISO 9000, квалитетот треба да се сфати како степен до кој својствата на објектот (производ, услуга, процес) одговараат на одредени барања (норми, стандарди).

Квалитетот на предучилишното образование е балансирана усогласеност на сите аспекти на образованието со целите, потребите, барањата, нормите и стандардите. Треба да се има на ум дека е потребен мултилатерален пристап за да се утврди квалитетот на предучилишното образование. Прво, одредени цели се поставени за секое образование, и надворешно и внатрешно. Таа мора да биде во согласност со утврдените стандарди. За да се добие квалитетно образование, мора да се обезбеди квалитет на самите барања (цели, стандарди и норми) и потребните квалитетни ресурси (образовни програми, персонал, контингент на деца, материјална и техничка поддршка), т.е. услови за квалитет. Предмет на овие два аспекти на квалитетот важна улога игра квалитетот на образовните процеси (образовни и образовни, научни активности, управување, образовни технологии). Друг елемент на квалитетот на образованието е квалитетот на резултатите од активноста (во сите области на активноста на детето). Сите овие компоненти на квалитетот на предучилишното образование треба да се земат предвид во единство. Покрај тоа, образованието е образовна услуга. Предучилишното образование произведува производи и услуги за различни категории потрошувачи - деца, родители, општество.

Така, реновирањето на педагошкиот процес се сфаќа како системско иновативно обновување на педагошкиот процес, обезбедувајќи негово преминување во повисока фаза на развој.

Во моментов, на значењето на образованието се гледа од различни перспективи. Во однос на современото предучилишно образование, ги разликуваме следниве фактори:

1. Образование и општество.Оваа област вклучува образовен систем, чија цел е духовно и морално воспитување и образование на идните граѓани на земјата, подготовка за школување. Тука, образованието се гледа како услуга, како социјална институција... Образованието како социјална институција е социјален систем на социјално наследство на културата, формирање на личност и интелектуални ресурси на општеството. Неодамна одржан (4-9 октомври 2015 година, XIII Конгрес на наставници и педагошката заедница на Република Саха (Јакутија) работеше на проблемот „Образование и општество: Интеграција во името на детето“ и излезе со образовната иницијатива на Република Саха (Јакутија) „Образование отворено кон иднината "

2. Образование и иднина. Образованието овозможува да се предвиди иднината врз основа на познавање на законите за развој на природата и општеството, што зависи од системот на вредности, а вредностите се одредуваат со образованието. Самата иднина може и треба да дејствува како вредност. Само добро образование може да го претвори разбирањето за иднината во вредност. Така, мисијата на образованието - тоа е напредок на општествениот развој во сите правци, усогласување на човековата активност.

Главната идеја на проектот „Образование отворено кон иднината“ е да се создадат услови за секој граѓанин на Република Саха (Јакутија) да добие индивидуално образование, под услов да се зачува унифицираниот образовен простор на републиката и Руската Федерација и да се зачува масовниот карактер на предучилишно, општо и дополнително образование за децата.

Главните насоки на образованието отворени за иднината:

Целта на предучилишното образование е да се создаде простор за активности на детето и да се поддржи неговиот индивидуален развој, поволна социјализација и совладување на клучните компетенции во услови на слобода на избор на активност. Во оваа насока, проектот „Градинка без граници » .

Главни карактеристики:

- индивидуален образовен пат на детето, земајќи ги предвид склоностите, интересите на децата, потребите на родителите;

Отвореноста на образовниот простор, која не е затворена од групна организација; ги зема предвид етнокултурните и јазичните особености; создадени во форма на работилници, лаборатории, музеи, лекотеки, спортски терени и сл. Со таква организација на предучилишно образование, такви специјалисти како мајстор за игри и учител се на побарувачката.

Изработен е проект за деца под 3 години « Ран детски развој », во согласност со кои треба да се обезбедат услугите за психолошка и педагошка поддршка на семејното образование и раниот развој на децата од пренаталниот период, што бара премин од принципот на „образование надвор од семејството“ во принципот „семејството се собира преку образование“.

Многу внимание се посветува на создавање на модерна инфраструктура во градинките.

Од 2012 година, републиката спроведува збир на мерки за модернизирање на образованието, насочени кон ажурирање на инфраструктурата и создавање услови што обезбедуваат нов квалитет на образованието.

Со привлекување на финансирање од федералниот, републичкиот и општинскиот буџет, во републиката беа изградени 33 градинки во 2014 година, а во 2015-2016 година се планирани најмалку 30. Нови градинки започнаа да се отвораат на приземјето на станбени згради. Во текот на изминатите две години, во Јакутск беа воведени околу 10 нови предучилишни образовни организации. Ова се модерни згради со одлична инфраструктура и модерна опрема.

Пространа трпезарија, компјутер, спортски и музички простории, солена пештера и сензорна просторија, игралиште со голема просторија за играње, ISO студио, театар, базен, спортски комплекси, медицински блок со специјализирани простории за третман и масажа, стоматолог, логопед и психолог - нецелосен список на опрема за модерни градинки во Јакутск.

Новата инфраструктура на градинките ги отелотворува идеите за бесплатни активности на децата, мултифункционалност, трансформабилност на опремата, земајќи ги предвид климатските, географските и етнокултурните карактеристики на регионот.

Механизми за имплементација на проектот „Градинка без граници »:

- воведување на повеќејазичен (јакутски, руски и странски јазици) еколошки пристап во спроведувањето на програмите за предучилишно образование;

Избегнување на групниот принцип на поделба на контингентот деца од предучилишна возраст во градинката, формирање на слободно изградени детски заедници под иницијативи и потреби на деца од предучилишна возраст во текот на денот;

Поттикнување на невладиниот сектор да го прошири опсегот на услуги за предучилишно образование;

Развој на унифициран стандард за индивидуално образование во предучилишно образование;

Создавање мотивирачко интерактивно развојно опкружување во предучилишните образовни организации, насочено кон индивидуализирање на образованието;

Воведување на институт за гејмери \u200b\u200bи тутори, вкл. да ги придружува децата со попреченост;

Организација на центри за перинатален развој, училишта за идните мајки за развој на деца од пренаталниот период користејќи ги ресурсите на предучилишните образовни организации;

Развој на програми за дополнително стручно образование за методите на ран развој на децата, преквалификација на воспитувачи за работа со мали деца;

Развој на професионалец образовни програми предучилишно образование по периоди на развој на деца (рана возраст, предучилишна возраст, предучилишна возраст);

Создавање регионална мрежа на советодавни и методолошки центри, центри за поддршка на семејно образование, услуги за рана помош, центри за поддршка на детска игра, услуги за згрижување.

3. Образование и информации и образовна средина.

Услов за функционирање на Отворено образование е отворен образовен простор што помага да се развијат личните знаења на сите, дозволувајќи им да ја изградат таа образовна траекторија што во целост одговара на образовните способности и потреби на ученикот, без оглед на неговата локација. Започна имплементацијата на отворено информативно и едукативно опкружување за навигација на индивидуалните образовни траектории на учениците. Покрај тоа, секој корисник треба да може да ја менува постојната содржина.

Воведувањето на нови образовни технологии подразбира промена во пристапот кон процесот на учење, појава на нови методи, појава на „дигитална педагогија“.

Механизми за имплементација:

Усогласување на инфраструктурата во согласност со современите меѓународни стандарди, вкл. обезбедување пристап на кој било граѓанин на републиката до Интернет и други телекомуникации за решавање на образовни проблеми;

Имплементација на автоматски информативен и едукативен систем за регионално регистрирање на контингентот деца од градинка

Имплементација на автоматизиран информациски систем за следење на развојот на децата во разни видови активности, што овозможува да се формира статистичко и аналитичко следење, како и заеднички простор за комуникација за сите учесници во едукативни активности.

4. Образование и личност.Во оваа смисла, образованието се гледа од следниве позиции: систем на вредности на детето, системот на неговите интереси, карактерот на детето, квалитетот на активноста на детето, зајакнување на интелектуалната компонента, обелоденување на индивидуалните способности, висококвалитетна подготовка за учење на училиште, комплекс на внатрешни способности на личноста што го одредуваат постојаниот раст на интелектуалните и креативните потенцијал, откривање на таленти и способности на децата.

Една од приоритетните насоки на националната образовна иницијатива „Нашето ново училиште“ е развој и поддршка на талентирани деца, што предвидува обединување на напорите на образовните, медицинските институции и државата за да им помогне на семејствата да раѓаат и воспитуваат здрави, способни, талентирани и надарени деца, нашата иднина.

Во оваа насока, Северо-источниот федерален универзитет започна да работи на имплементација на концептот на Програмата „Од самиот почеток ...“, насочена кон создавање на сеопфатен систем на семејна поддршка за проблемот со раѓањето на здрави деца, создавање услови за манифестација и развој на детските способности и помош во воспитувањето , настава, воспитување на надарени деца, психолошка и педагошка поддршка за надарени деца, совети до нивните родители. Главната идеја на Програмата е целосна поддршка на семејството, помош при откривање на природни склоности, развој на способности, когнитивна и интелектуална активност на децата.

Карактеристична карактеристика на концептот „Од самиот почеток ...“ е разбирањето дека способностите и надареноста се манифестираат во раните фази од животот на една личност. Предучилишниот период е особено чувствителен. Семејството како примарна средина за живот и развој на детето е во состојба да создаде услови за развој на детските способности. Од овие позиции, мисијата на универзитетот е целно да работи на медицинско, психолошко и педагошко образование на родителите, како и на методолошка помош на предучилишните установи во идентификување, едукација и развој на индивидуалниот талент на децата. За таа цел, во наставни програми беа воведени дипломски и магистерски студии на профилот на „Предучилишно образование“, дисциплините „Психолошки и педагошки основи на работа со надарени деца“, „Психолошка и педагошка поддршка на надареност“, иницијативна група наставници на медицински и педагошки институти на НЕФУ работи во рамките на програмата „Од самиот почеток ...

5. Образование и наука.Образованието е почва за наука, извор на научни идеи, сфера на имплементација на иновативни проекти. Професионалната компетентност на современите наставници за предучилишно образование подразбира вештини и способности за развој, поткрепување и спроведување на иновативни проекти, воспитување, програми за образование и развој за деца, истражувачки вештини и научен пристап кон организирање педагошки активности.

Отвореното образование подразбира нов едукатор. Професионалната позиција на наставник треба да биде насочена кон градење на индивидуални образовни траектории на учениците. Неопходно е да се обезбедат услови за развој на човечки ресурси, што треба да се спроведува на интегрирана основа, комбинирајќи нови пристапи во обука, напредна обука.Моделот на континуирано педагошко образование е изграден со цел формирање наставник, предмет на општествено значајна активност. Овој модел се заснова на принципите на практично ориентирање и вмрежување, кога во процес на обука на наставници, универзитетот и училиштето, градинките, организациите за дополнително образование и другите заинтересирани организации стануваат еднакви партнери.

Организацијата на стручно педагошко образование се спроведува врз принципите на двојното образование. Од септември 2014 година, на Одделот за предучилишно образование на Педагошкиот институт на НЕФУ, тие започнаа да воведуваат, заедно со академската диплома, обука во рамките на применетата програма за диплома во насока на "Педагошко образование", профил "Предучилишно образование". Воведувањето на двоен образовен систем во стручното образование ви овозможува да комбинирате во образовниот процес теоретска обука и стекнување на професионални вештини од страна на учениците преку обука во реални услови на образовниот процес во основната предучилишна образовна организација... Секоја среда, според распоредот, учениците поминуваат практична обука во предучилишна образовна институција, што обезбедува пристап заснован на компетенции.

Врз основа на Одделот за предучилишно образование, се одржуваат курсеви за освежување за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард. Републички педагошки саеми, изложби, натпревари „Едукатор на годината“, конференции, тркалезни маси се одржуваат годишно на ниво на републички платформи. Треба да се напомене дека наставниците на Јакутија, дипломирани студенти на одделот за предучилишно образование на NEFU, станаа победници на серускиот натпревар "Едукатор на годината".

Под раководство на доктор на педагошки науки, професор, А.А. Григориева, раководител на одделот за предучилишно образование, постои научно и педагошко училиште „Научна и методолошка поддршка за развој на системот за предучилишно образование на Север“.

Целите на научната и педагошката школа се:

Теоретска поткрепа на методологијата на истражувањето етнокултурни аспекти образование;

Обезбедување научна и методолошка поддршка за иновативни, експериментални и истражувачки активности на специјалисти во системот за предучилишно образование;

Методолошки, технолошки, методолошки развој и имплементација на иновативни технологии за да се обезбеди квалитет на континуирано професионално образование;

Едукативна и методолошка поддршка за напредна обука на наставници, воведување технологии за етнокултурно образование.

Во согласност со овие цели, беа утврдени водечките области за истражување на научното училиште:

Научни и педагошки основи за спроведување на иновативни процеси во системот на континуирано образование на Република Саха (Јакутија);

Етнопедагизација на воспитно-образовниот процес во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард на ВО и ДЛ

Општи педагошки и организациски и дидактички услови за подобрување на обуката на научниот и педагошкиот персонал;

Модернизација на системот за обука на предучилишните работници.

Во рамките на овие области, организацијата на истражувачката работа се заснова на спроведување на фундаментални и применети научни истражувања насочени кон решавање проблеми од областа на регионалниот систем за предучилишно образование и користење на резултатите во образовниот процес. Активностите на научната и педагошката школа се спроведуваат преку спроведување на истражувачка работа на апликанти, дипломирани студенти, докторанти и истражувачка работа на студенти.

Наставниците на одделот, заедно со наставници што практикуваат во контекст на имплементација на договорни и иницијативни теми, како и наредби на Министерството за одбрана на Република Саха (Јакутија) и државните наредби на Министерството за одбрана и НР образование на деца 5-7 години во контекст на континуитет на предучилишните образовни институции и основно училиште за етнокултурните традиции на народот Саха (сеопфатна програма за променлива образование "Д'јун о5о" за деца 5-7 години во предучилишна образовна институција); „Формирање на етнокултурна компетентност на деца од предучилишна возраст во мултикултурно образовна средина"; „Иновации во предучилишно образование на Север“; „Развој на инклузивно образование во Република Саха (Јакутија)“, „Педагошка безбедност и борба против тероризмот во предучилишните образовни институции“ итн.

6. Образование и култура.Културата е најважната генерализаторска карактеристика на цивилизацијата. Воведувањето на децата во културата на нивниот роден народ, земја и заедничката човечка култура треба да се рефлектира во содржината на предучилишното образование како црвена нишка. Етно-културното образование на деца од предучилишна возраст се спроведува врз основа на дијалог на културите преку бајки, уметност, литература, уметнички активности, фолклор, херојска епопеја, народна музика, збогатување на идеи на децата за културата на сопствените и другите народи, всадување loveубов и гордост кон нивната родна култура и почитување на другите култури, формирање на темелите толеранција и отвореност

Народната педагогија беше и останува ефикасно средство за формирање на социјалните и моралните квалитети на личноста на детето. Во современата образовна пракса, етнопедагошките идеи се надополнети со принципите на мултикултурно образование на децата засновани врз дијалог на културите.

Делата на А.Г.Асмолов, А.Б се посветени на прашањата за модернизација на современото етнокултурно образование. Афанасјева, С.А. Боргојакова, Г.Н. Волкова, И. Л. Набок, А.Б. Панкина, А.М. Цирулникова и други.

Според С.А. Боргојаков, теоретските и методолошките одредби на етнокултурното образование го сметаат образованието како процес на запознавање на една личност со културата и истовремено како резултат на внатрешноста на културата ... Тоа е етнокултурниот пристап кон образованието што ви овозможува да создадете основа за развој на личноста на ученикот како претставник на неговиот народ и граѓанин на државата

Концептите на проучување на културното и педагошкото наследство на етносот, дијалогот на културите, се претставени во делата на М.М. Бахтин, В.С. Библиотекарот, Д.С. Лихачева и други. Проучувањето на традициите од гледна точка на семантичко и функционално значење во сферите на културата и општествениот живот го спроведе Ју.В. Бромли, Н.И. Костомаров и други. Етнопедагошките пристапи се опишани во делата на В.Ф. Афанасиев, В.С. Бахтин, Л.Н. Бережнова, У.А. Винокурова, А.А. Григориева, Б.А. Кадиров, А.Г. Корнилова, Н. Д. Неустроева, Ју.А. Руд Ју.А. и др.

Научната литература ги рефлектира главните насоки на предучилишното етнокултурно образование во делата на А.А. Григориева, М.И. Баишева, Н.Н. Лебедева, О.И. Михалева, М. М. Прокопјева и други.

Вредносни насоки на методологијата на социокултурна конструкција на образованието според А.Г. Асмолов е претставен со задачите за формирање на граѓански етно-културен и универзален човечки идентитет. Формирање на граѓански идентитет е насочено кон формирање на човекот како граѓанин на неговата земја, образование на граѓански патриотизам и loveубов кон земјата, формирање на етнички и културен идентитет и регионален идентитет (солидарност со „малата татковина“ - село, град, регион), претставува вовед во националната култура и историјата на родниот регион, мајчин јазик итн. Формирањето на универзален човечки идентитет е насочено кон запознавање со производите на светската култура, универзалните човечки вредности што ја прават личноста поврзана со целото човештво итн. ...

Така, ги испитавме главните насоки на системот за предучилишно образование во согласност со обновата на образовниот систем и воведувањето на FSES во пракса. Останува уште многу да се стори за да се спроведе ГЕФ. Како што покажува практиката, работата за имплементација на систем за управување со квалитет започнува со распределување на целите и главните приоритети. Дефинирање на главната цел на нашата активност како обезбедување на квалитетот на образованието, ние го исполнуваме редот на потрошувачите: лице кое добива образование, основно училиште каде што детето ќе учи во иднина, родителите, општеството како целина. За успешна имплементација на Сојузниот државен образовен стандард, неопходни се следниве педагошки услови: подобрување на методолошката обука на наставниците во контекст на ажурирање и користење на иновативни методи за работа со деца, прилагодување и подобрување на основните образовни програми, подобрување на активностите на експерименталните страници, организирање на туторска поддршка, интегрирање на активностите на сите социјални институции, проширување на променливите форми на предучилишна возраст едукација, систематизација и разјаснување на индикаторите за следење на квалитетот на предучилишното образование итн.

Рецензенти:

Прокопјева М.М., доктор на педагошки науки, професор на Катедрата за развојна педагогија и психологија, Северо-источен федерален универзитет именуван по В.И. М.К. Амосова, Јакутск;

Баракханова Е.А., доктор на педагошки науки, професор, раководител. Катедра за математика и компјутерски науки, заменик. Директор за истражување на Педагошкиот институт на НЕФУ именуван по М.К. Амосова, Јакутск.

Библиографска референца

Николаева Л.В., Николаева А.В. МОДЕРНИ ТРЕНДИ ВО СИСТЕМОТ НА ПРЕДДИЛНИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ ПО УСЛОВИТЕ ЗА ИМПЛЕМЕНТИРА THEЕ НА ФГОС (НА ПРИМЕР НА РС (ЈАКУТИЈА) // Современи проблеми на науката и образованието - 2015 г. - бр. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d22861 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги доставуваме на ваше внимание списанијата објавени од „Академијата на природните науки“

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

ФЕДЕРАЛНА ДРATEАВНА БУGЕТИРАНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА

ВИСОКО ПРОФЕСИОНАЛНА ОБРАЗОВАНИЕ

„ДРATEАВЕН ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ ЗА НОВОСИБИРСК“

ИНСТИТУТ ЗА ФИЗИЧКИ И МАТЕМАТИЧКИ ИНФОРМАЦИИ И ЕКОНОМСКО ОБРАЗОВАНИЕ

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ПЕДАГОГИЈА И ПСИХОЛОГИЈА

Предмети во дисциплината: теорија и технологија на предучилишно образование

Предучилишно образование во Русија: држава, трендови, изгледи

Завршено од студент од групата 35-П

Асмандијарова Е.В.

супервизор

д-р, вонреден професор Казанскаја Г.А.

Новосибирск 2013 година

Вовед3

1. Историја на развој на предучилишно образование во Русија5

2. Концепт, суштина и принципи на предучилишно образование9

13

4. Современи трендови во предучилишно образование20

5. Изгледи за развој на предучилишно образование во Русија24

30

Вовед

предучилишно образование Русија

Релевантноста на предучилишното образование во Русија е и ќе биде популарна, бидејќи стратегијата за формирање на систем што ќе обезбеди сеопфатно полноправно воспитување и развој на деца од раѓање до 7 години е важна за современото општество. Социо-економските трансформации што се случија во руското општество доведоа до сериозни промени во образовниот систем воопшто и на неговото предучилишно ниво, особено. Овие промени влијаеа и на организациските и на содржинските аспекти на предучилишното образование. Системот на предучилишно образование стана мултифункционална мрежа на предучилишни образовни институции (предучилишни образовни институции), насочена кон потребите на општеството и обезбедување разновиден спектар на образовни услуги, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на развојот на детето. Образованието на предучилишна возраст треба да биде насочено кон збогатување, а не кон вештачко забрзување (забрзување) на развојот. Збогатувањето на менталниот развој на детето претпоставува максимална реализација на неговите можности. За разлика од вештачкото забрзување на развојот, тоа овозможува да се зачува и зајакне физичкото и менталното здравје на детето, се обезбедува негов нормален хармоничен развој, се зачувува радоста на детството.

Целта на оваа работа е да ги идентификува трендовите и да ги поткрепи изгледите за развој на предучилишно образование, земајќи ги предвид современите реалности.

да ги открие концептите и да ја карактеризира суштината и структурата на предучилишното образование;

анализирајте ја состојбата на предучилишно образование;

анализирајте и поткрепете ги изгледите за развој на предучилишно образование во Русија.

Целта на ова истражување е предучилишно образование.

Предмет на истражувањето се трендовите и изгледите за развој на предучилишно образование во Русија.

1.Историјатот на развојот на предучилишно образование во Русија

Во Киевска Русија, воспитувањето на деца од сите возрасти се вршеше главно во семејството. Целта на воспитувањето беше да ги подготви децата за работа, да ги исполнуваат основните социјални улоги. Факторите на народната педагошка култура (расаднички рими, пестушки, извртувачи на јазици, гатанки, бајки, народни игри итн.) Беа главните средства за влијание. Сите овие педагошки алатки беа пренесени усно. Во врска со крштевањето на Русија, црквата зазеде значајно место во воспитувањето на помладата генерација. Се појавија средства како што се вршење ритуали, паметење молитви, итн.

„Поуката на Владимир Мономах на неговите деца“ датира од дванаесеттиот век. Владимир Мономах напишал упатства за своите деца, но многу од учењата се од општа педагошка природа. Во XVII век. Богојавление Славнитски состави педагошка книга „Државјанство на детските обичаи“. Во него беа наведени правилата за однесување на децата во општеството (хигиена на децата, значењето на изразите на лицето, изразите на лицето, положбите; правилата на однесување во различни ситуации итн.). Колекцијата содржи поглавје за игри. Дава упатства за игри за деца од предучилишна возраст. Советот на Славнитски е психолошки втемелен и проткаен со lovingубовен став кон децата.

На почетокот на XVIII век. имаше брз развој и промена во Русија под влијание на реформите спроведени од Петар I. Една од областите на реформите е образованието. Предучилишното образование во ова време не се истакнуваше како независно, но се спроведуваше под влијание на општите педагошки гранки. Педагошките идеи беа изразени и објавени од најдобрите претставници на тоа време. М.В. Ломоносов се занимаваше со активни едукативни активности. I.I.Betskoy ја водеше трансформацијата на тогаш постојниот образовен систем. НУ Новиков објави литература за деца. Во областа на предучилишно образование, значајно место зазема неговиот напис за воспитување на деца "За ширење на општо корисно знаење и општа благосостојба". Формулира правила за родителите.

Во првата половина на XIX век. во Русија се појавија голем број јавни личности и наставници, од кои секој придонесе за развојот на педагогијата воопшто и особено предучилишната педагогија. В.Г.Белински придава големо значење на менталниот и физичкиот развој на деца од предучилишна возраст, видливоста и детските игри, естетското образование. Н.И Пирогов придава големо значење на улогата на мајката во воспитувањето на деца од предучилишна возраст. Тој зборуваше за потребата од педагошка обука на мајките. Тој веруваше дека играта зазема важно место во развојот на деца од предучилишна возраст. К.Д. Ушински беше поддржувач на семејното образование, но ја сфати потребата да се создаде систем на предучилишно јавно образование. Тој ги искажа своите ставови за активностите на воспитувачите на предучилишна возраст, подготви книга за деца што ќе ја прочитаат „Родное Слово“. Од тогаш го задржала состанокот.

Во последната третина од XIX век. се појавуваат нови видови на образовни институции. Првата бесплатна „народна градинка“ во Русија за деца на урбани жители од пониските слоеви на населението е отворена во 1866 година во добротворното „Друштво на ефтини станови“ во Санкт Петербург.Истата година, уредникот на педагошкото списание „Градинка“, објавено во време, А.С. Симонович отвори неколку градинки. Еден од нив (платен, приватен) за деца на интелигенцијата постоел во Санкт Петербург од 1866 до 1869 година. Во исто време, беше отворена и првата бесплатна градинка за децата на работниците во Санкт Петербург. За жал, градините не траеја долго. А.С. Симонович разви неколку педагошки и методолошки пристапи кон организацијата на предучилишно образование. Таа веруваше дека детето треба да биде воспитано до три години во семејство, но понатамошното образование треба да оди надвор од семејството, бидејќи му се потребни другари, врсници за игри и часови. Деца од 3 до 7 години мора да бидат во градинка. Целта на градинките е физичко, ментално, морално образование на деца од предучилишна возраст, нивна подготовка за на училиште. Симонович исто така веруваше дека работата на наставниците во градинките и индивидуалното образование треба да се одвиваат методски и доследно. Таа придава големо значење на личноста на воспитувачите: „Енергичен, неуморен, инвентивен наставник и дава на градинката свеж вкус и ги поддржува неисцрпните, весели активности на децата во неа“. Општеството го олесни отворањето курсеви за обука на жени воспитувачки во семејства и градинки, како и предавања за предучилишно образование. Писателот за деца Е.Н. Водовозова даде значителен придонес во развојот на проблемите во воспитувањето на деца од предучилишна возраст. Таа создаде есеи и приказни извонредни за своето време. На крајот на 60-тите. Водовозова беше во странство и го проучуваше искуството за семејно образование и организацијата на градинките. Во 1871 година таа ја објави книгата „Менталното и моралното образование на децата од првото појавување на свеста до училишната возраст“. Книгата беше наменета за наставници во предучилишна возраст и мајки.

До почетокот на XX век. се отворија прилично голем број предучилишни установи во Русија. Платени за интелигенцијата и буржоазијата во зародиш, како и бесплатните детски градинки, игралишта, сиропиталишта, центри за деца од пониските слоеви на населението, како и за деца без родители. Во 1900 година, во Москва се појави првата градинка за глуви и неми деца. Подоцна, слични установи беа отворени во Санкт Петербург и Киев. Пред револуцијата, според груби податоци, во Русија имало 250 платени градинки и околу 30 бесплатни градинки.

Во 1913 - 1917 година. Потпретседател на Санкт Петербургското друштво за унапредување на предучилишното образование беше познатата руска учителка Елизавета Ивановна Тихеева, која ги проучуваше прашањата за дидактиката и методите на основно образование. Таа создаде оригинална теорија за образование во раното детство. Неговите главни идеи се континуитет на воспитание во градинка, семејство, училиште; посебно место во методологијата за развој на говорот на предучилишна возраст. Во 1913 година беше објавено првото издание на нејзината книга „Мајчин говор и начините на неговиот развој“. Оваа книга е дополнета и повторно објавувана неколку пати. Последното издание излезе во 1937 година. Некои од одредбите на оваа книга го задржаа своето значење до денес. Тикеева беше ревносен поддржувач на јавното образование. Во својата книга „Модерна градинка, нејзиното значење и опрема“ таа ги претстави препораките за организациска работа во предучилишна институција. Покрај тоа, Е.И. Тикеева разви свој сопствен оригинален систем на средства за организирање на сетилен развој. Таа припишуваше големо значење во предучилишното образование на разумната дисциплина и јасна рутина. Таа ги сметаше за средство за формирање навики и волја. Елизавета Ивановна му придаваше големо значење на посебното стручна обука воспитувачи.Почетокот на државниот систем на предучилишно образование во нашата земја беше поставен по усвојувањето на „Декларацијата за предучилишно образование“ на 20 ноември 1917 година. Овој документ ги дефинираше принципите на советското предучилишно образование: бесплатно и достапно јавно образование за деца од предучилишна возраст. Во 1918 година, врз основа на високите курсеви за жени во Москва, по иницијатива на професорот К.Н. Корнилов, беше отворен вториот државен универзитет во Москва, каде што беше организиран педагошки факултет со одделение за предучилишна установа. Во истата година, беше организиран посебен оддел за предучилишна возраст под Народниот комесаријат за образование. Корнилов беше силен поддржувач на социјалното образование. Тој е сопственик на делата „Јавно образование на деца пролетери“, „Методологија за изучување на дете од рана возраст“ и други. Овие дела беа од големо значење во развојот на проблемите на предучилишна педагогија; тие беа многу популарни. Во тоа време, беше создаден музеј за предучилишно образование. А. Аркин беше иницијатор. тој заврши голема работа на проучување на анатомските и физиолошките карактеристики на предучилишните деца. Неговото фундаментално дело „Предучилишна возраст, нејзините карактеристики и хигиена“ стана одличен водич за детските лекари и воспитувачи.

Концепт, суштина и принципи на предучилишно образование

Предучилишното образование е дизајнирано да обезбеди ментален, физички и личен развој на дете на возраст од 2 месеци до 7 години. Институција за воспитување на деца може да биде општинска или приватна градинка, центар за предучилишно образование, центар за ран развој итн. Задачата на предучилишното образование е да ги пренесе на детето основните основи на културата и правилата на однесување во општеството, како и интелектуалното и естетското образование. Градинката е прва социјална институција што ги учи децата да живеат во општеството. Во градинката се случуваат првите независни контакти на детето со луѓето околу него, тука тој учи да комуницира и да комуницира. Комуникацијата со врсниците му овозможува на детето брзо да совлада нови вештини и да стекне нови знаења, бидејќи ефектот на имитација на рана возраст е многу силен. Успешната адаптација во градинка или центар за предучилишно образование е олеснета од воспитувачи чија цел е да му помогнат на детето во каква било тешка ситуација.Оддамна е забележано дека „домашните“ деца кои не посетувале детски образовни институции, честопати имаат проблеми со адаптацијата во училишниот тим. За нив е потешко да започнат училиште отколку за матурантите од градинките, бидејќи тие немаат доволно комуникациски вештини. Покрај тоа, предучилишното образование во градинка го учи детето волевно однесување, способност да најде компромиси помеѓу неговите желби и желбите на другите. Детето учи да ги брани своите интереси без да ги нарушува интересите на другите. Исто така во градинка, децата ги совладуваат основите на саморегулација. Тоа е, детето учи самостојно да избере занимање и да посвети одредено време на избраниот бизнис. Токму оваа вештина станува основа за организација на детето дома и (во иднина) на училиште. Исто така е исклучително важно во градинката овие квалитети да се формираат природно во процесот на играње, што е составен дел од образовниот процес. За време на игрите се формираат основните вештини на независност, можноста за контакт и преговори. Предучилишно образование во градинка ги задоволува развојните и комуникациските потреби на детето. Образованието дома, се разбира, може да му обезбеди на детето развој на сите вештини за само-грижа и асимилација на знаењето потребно за подготовка на училиште, но не е во можност да го научи детето да живее во тим. Иако е можноста да се најде заеднички јазик со луѓето околу вас е клучот за успехот на една личност во животот на возрасните. Современото предучилишно образование е насочено кон развој на личните квалитети на детето. Да се \u200b\u200bбиде во тим на врсници му овозможува на детето да научи да комуницира, да го брани своето мислење и своите интереси, а исто така да ги земе предвид и интересите и мислењата на другите. Децата формираат идеја за социјалната структура, бидејќи токму во градинка се одвиваат првите игри со улоги, на пример, „ќерки-мајки“. Предучилишното образование во градинка му овозможува на детето да формира своја идеја за светот околу него и за неговото место во него. Детето учи да ги проценува своите способности и можности споредувајќи се со своите врсници. Односно, во него се формира соодветна перцепција за себе. Покрај комуникативниот развој на детето, целите на предучилишното образование вклучуваат ментален, морален, естетски и физички развој. Сите овие компоненти се нерастворливи услови за формирање на полноправна личност. Цртеж, создавање занаети и апликации, дизајнирање, музичко и физичко образование - ова е минималниот комплет што секоја градинка е подготвена да го понуди. Како по правило, современото предучилишно образование обезбедува прилично широк спектар на активности дизајнирани за разноврсен развој на децата. Градинка или центар за предучилишно образование може да им понуди на децата дополнителни часови по странски јазик, кореографска обука, ритмички часови, едукативни компјутерски програми и многу повеќе. Денес, целите на предучилишното образование се развој на пет основни лични потенцијали: когнитивни, комуникативни, естетски (уметнички), вредносни (морални) и физички. Не е тајна дека современото предучилишно образование има голем број сериозни проблеми. Можеби главниот проблем денес е недостатокот на места во постојните општински градинки. Мошне често редицата трае со години. Ситуацијата е нешто подобрена со присуството на центри за предучилишно образование и приватни градинки. Но, тие не можат да го решат проблемот на глобален начин. Друг проблем во предучилишното образование е недостатокот на квалификуван персонал. Секој знае какво е нивото на платите на вработените во општинските установи за згрижување деца. Оваа причина ја објаснува неподготвеноста на ветувачките млади професионалци да одат на работа во градинки. Затоа, честопати се ангажираат луѓе со несуштинско или недоволно образование, кои, како резултат, имаат ниски квалификации. Исто така, не е невообичаено наставникот да замине на работа во професија заради сегашните околности (на пример, со цел да го прицврстат сопственото дете во градинка), а потоа недоволното ниво на плата може да предизвика наставникот да биде несовесен во своите должности. За жал, оваа состојба не е невообичаена денес. Ситуацијата е поинаква во приватните градинки (што може да се најде, на пример, преку веб-страницата за предучилишно образование) Приватните предучилишни установи ангажираат само квалификувани специјалисти. Пристојна плата ја прави позицијата привлечна за барателите на работа, па раководството може да го избере најдобриот кандидат. Ова е една од причините за високиот квалитет на предучилишно образование во приватни градинки. Опишувајќи ги проблемите на предучилишно образование, не може да не се задржиме на прашањето за континуитетот на образованието. Овој проблем е доста релевантен во сите фази на воспитно-образовниот процес, но во фаза на премин од предучилишно образование во основно училиште, тој е особено акутен. Причините за овој феномен може да се наречат многу фактори, главната, се разбира, е разликата помеѓу барањата за дете во постарата група на градинки и за прво одделение. А приори, се верува дека првоодделенец треба да биде подисциплиниран, поверен и поефикасен од предучилишно дете. Но, детето не може да ги совлада сите потребни квалитети во еден момент. Покрај тоа, многу основни образовни институции имаат исклучително високи барања за квалитетот на предучилишното образование. Честопати од еден одделенец се бара не само познавање на азбуката, туку и можност за читање и броење. Сепак, учењето за читање и броење едноставно не е вклучено во наставната програма за градинки. За да избегнат вакви проблеми, родителите треба да се запознаат не само со програмата за градинки (на пример, објавена на веб-страницата за предучилишно образование), туку и со барањата на училиштето во кое планираат да го испратат детето. Доколку се најде несовпаѓање, потребно е да се организираат дополнителни часови за детето во детскиот центар или да се користат услугите на тутор или самостојно да се грижат за образованието на детето. Така, ситуацијата може дополнително да се комплицира од психолошката неподготвеност на детето да учи на училиште, стресот при промена на тимот и опкружувањето. Помека транзиција за детето кон нов образовен систем се јавува ако предучилишното образование вклучува часови за подготовка на училиште.

3. Состојбата на предучилишно образование во Русија

Предучилишното образование како прва фаза на образование, на кое се поставени темелите на социјалната личност и најважната институција за поддршка на семејството, во текот на изминатите 10 години, постоеше тежок пат да се вклопи во нови реалности. Првичниот остар пад на опфатот на децата во предучилишно образование се стабилизира до 1995 година. Во моментов, околу 55% \u200b\u200bод децата одат во градинки (на пример, во скандинавските земји, ваквите деца се околу 90%). Главните причини за напуштање на градинката се несолвентност на родителите и, поретко, здравствена состојба на детето. Во исто време, децата, дури и во богати семејства кои не одат во градинки, по правило, не добиваат соодветно воспитание, образовните функции се префрлаат на ТВ и компјутер. Мрежата на одделенски градинки практично исчезна, иако во големите градовина пример, во Москва, многу од нив беа пренесени во општинска сопственост и чувани за деца. Во Русија како целина, постои тенденција да се пренаменуваат поранешните одделенски градинки и да се продаваат нивните згради.Како што покажуваат многу години истражување, целосниот развој на детето се јавува под услов на присуство на две компоненти од неговиот живот - полноправно семејство и градинка. Семејството обезбедува интимни и лични односи неопходни за детето, формирање чувство на сигурност, доверба и отвореност кон светот. Во исто време, на самото семејство му е потребна поддршка, што градинката е повикано да ја обезбеди - родителите можат да работат и учат, да се подобруваат професионално и лично, без да чувствуваат вина дека детето е напуштено во овој момент, тие можат да бидат сигурни дека детето е во удобни услови, јаде нормално, наставниците работат со него. Покрај тоа, системот на предучилишно образование традиционално се приближуваше до родителската плата на диференциран начин; семејствата со ниски примања добија бенефиции, т.е. беше спроведена нивната насочена поддршка, денес ова се случува, за жал, само во одредени региони. Очигледно е дека во современи услови, традицијата на диференцирани родителски такси мора да се зачува. И што му дава градинката на самото дете? Главната предност на градинката е присуството на детска заедница, благодарение на што се создава просторот на социјалното искуство на детето. Само во услови на детска заедница, детето се познава себеси во споредба со другите, доделува методи за комуникација и интеракција соодветни на разни ситуации, го надминува неговиот својствен егоцентризам (фокус на себе, перцепција на околината исклучиво од неговата позиција). Никој, дури и многу паметен возрасен, не може да го надомести ова. Вметнувањето во заедницата на децата е важна квалитативна промена во развојот на детето, без која е невозможно за негово натамошно напредување без проблеми на патот на учење и социјални контакти. Важно е дека градинката дејствува како превентивна мерка педагошка занемарување , што сега често се забележува кај деца кои не посетуваат предучилишна установа. Педагошки запоставено дете всушност нема изгледи да добие добро училишно образование.Поради овие околности, потребни се напори на државата и општеството за да се обезбеди целосно покривање на различните форми на предучилишно образование за деца од најмалку 4-5 години со цел нивни целосен развој, а не тренирање за училиште. Во моментов, самиот систем на предучилишно образование е променет. Воведена е диференцијација на предучилишните образовни институции по видови и категории. На претходно постоечките единечни видови - детска градинка беа додадени нови - градинка со приоритетно спроведување на интелектуалниот или уметничко-естетскиот или физичкиот развој на учениците, градинка за деца со попреченост во физички и ментален развој, надзор и рехабилитација, центар за развој на деца итн. Од една страна, ова им овозможува на родителите да изберат образовни институција што ги задоволува нивните потреби, од друга страна, повеќето од овие типови (со исклучок на поправните за деца со сериозни здравствени проблеми) не ги исполнуваат обрасците на развој на детето. На предучилишна возраст, физичките и менталните функции се во фаза на формирање, се формираат примарни духовни вредности, интелектот на детето, неговата креативност, широк спектар на интереси итн., И во овој поглед, нелегално е да се издвојуваат една или друга приоритетна линија на развој; специјализацијата е апсурдна во однос на предучилишна возраст и го нарушува правото на детето на разноврсност и интегритет на развојот. Многу е поважно да се земат предвид потребите на современото семејство во различни форми на организирање на функционирањето на предучилишните установи. Се бара да се зголеми бројот на групи за мали деца (од 2 месеци на 3 години), групи со деноноќно и вечерно престојување на деца, празници и викенди, групи на краткорочни престој (2-3 пати неделно за 3-4 часа) итн. истите повисоки и пониски категории доделени на предучилишни установи од различни видови врз основа на резултатите од сертификацијата, првично ги става децата во нееднакви почетни услови за развој и го нарушува правото на детето да добие достапно и висококвалитетно образование. Бидејќи во институции од најниска категорија, релевантни и едукативни услуги. Многу е по целисходно сите јавни предучилишни установи да одговараат на една добро категорија што обезбедува целосно воспитување и развој на децата. И родителите со посебни потреби (иако не е факт дека е корисно за дете) би можеле да ги користат услугите на недржавните предучилишни установи. Единствениот проблем е што овие институции, како по правило, имаат потреба од посебна контрола од страна на државата (за тоа сведочи, на пример, искуството на Франција, каде таквата контрола е најважната задача на инспекциската служба во образованието). Исто така, значајно е обновен и системот на предучилишно образование. Детските градинки сега не работат според единствена, како што беше порано, туку според цела низа нови програми и педагошки технологии создадени од тимови и индивидуални автори, што придонесува за развој на иницијатива и креативност на наставниците. Во исто време, програмите честопати се директно спротивни во основните пристапи кон воспитанието и развојот на децата: кај некои преовладува наставата и малку внимание се посветува на независните активности на децата и нивното воспитување, во други, учењето е одбиено, а сите дидактички задачи се решаваат само во игра, што ги уништува и самата игра како водечка активност на оваа возраст и не е многу ефикасна во однос на наставата на децата. Многу педагошки технологии не ги земаат предвид возрасните карактеристики на децата, ги преценуваат барањата за нив, преоптоваруваат деца со разни задолжителни активности, што доведува до кршење на нормалната дневна рутина, до систематски замор и, како резултат, влошување на веќе лошата здравствена состојба на децата. Според Институтот за истражување на хигиена и здравствена заштита на деца и адолесценти на Руската академија за медицински науки, само 5-7% од предучилишна возраст се здрави, до 25% страдаат од хронични болести, над 60% имаат функционални аномалии. Сето ова е влошено со претерани барања на училиштето за идните првачиња. Честопати, родителите, кои сакаат да го испратат своето дете во престижно училиште или гимназија, се принудени да однесат четири или петгодишни деца од градинката на дополнителни часови организирани од училиштата навечер. Родителите стравуваат дека инаку нивните деца нема да го положат воведниот тест. Во согласност со тековната реформа во образованието, децата треба да одат на училиште од 6,5 до 8 години, врз основа на нивото на подготвеност за учење, здравствениот статус и желбите на нивните родители. Во исто време, голем број региони водат политика за убедување на родителите да ги испраќаат своите деца на училиште од шестгодишна возраст масовно, без оглед на нивото на зрелост на детето, компетентноста на наставниците за работа со деца на оваа нешколска возраст, достапноста на потребните услови на училиште - за игри. , прошетки, независни активности на деца, итн. Според Институтот за истражување на хигиена и здравствена заштита на деца и адолесценти на Руската академија на медицински науки, над 41% од децата на возраст од 6-7 години не се функционално подготвени за училиште (сè уште не се зрели). Нивниот број е значително зголемен во споредба со 1970-1980-тите. Покрај тоа, повеќето од нив се момчиња (48,6% наспроти 28,6% девојчиња). Резултатите од долгогодишните медицински набудувања на децата кои го започнале своето образование на 6-годишна возраст го покажуваат тоа пердув училишните проблеми и здравствените проблеми се следат во нив многу години. Наспроти ова, активни обиди регрутира 6-годишниците во училиште треба да ги загрижуваат особено професионалците и општеството воопшто. Училишниот притисок имаше значително влијание врз самата организација на животот на децата во градинките. Внатрешната вредност на предучилишното детство исчезна во втор план, фокусот беше на тесно фокусираната подготовка за училиште. Lifeивотот на децата станува строго регулиран, а функциите на воспитувачот, кој порано беше главната личност на детето, започнаа да ги вршат дополнителни наставници кои работат: екологисти, инструктори за физичко образование, наставници за визуелна активност, директори, итн. Со ваков чисто училишен пристап, самата суштина на градинката, местото каде што детето може да биде сам, да се ангажира под водство на наставник кој добро го познава, интересни развојни активности (игра, дизајн, цртање, слушање музика, измислување бајки и сл.); заедницата на децата е уништена. Важно е дека во градинките од напредната категорија е обезбедена проширена маса за персонал поради воведување на дополнителни наставници специјализирани за одредена област. Тоа, всушност, неоправдано значително ги зголемува трошоците за државата за чување деца во такви институции. Имајте на ум дека целата едукативна работа во градинка може совршено да ја извршуваат воспитувачи и музички работник (како што беше секогаш порано) Денес, тестирањето е широко распространето во образовниот систем. Децата се подложени на тоа практично од тригодишна возраст, а да не зборуваме за шест или седум години. Се користат повеќето произволни системи на дијагностички техники, понекогаш не издржувајќи никаква критика. Ова не го зема предвид светското искуство, кое покажа несигурност на предвидливите способности на тестот во однос на развојот на малите деца. Тестирањето е во тек практични психолозикои честопати добивале недоволно психолошко образование како дополнително образование за 3-6-9 месеци. Тестовите, кои го ограничуваат пристапот на децата до образование во одредени училишта, трауматизираат деца, предизвикуваат протести од нивните родители и повеќето наставници кои работат со мали деца. Постапката за тестирање како алатка за избор е во директна спротивност со законското и уставното право на образование. Денес е вообичаено да се каже дека изградивме варијабилен образовен систем. Сепак, присуството на голем број програми и технологии е индикативно за разновидната разновидност, а не за варијабилноста. За да се изгради променливо образование, потребно е, пред сè, да се утврди инваријантниот, т.е. задолжително суштинско јадро на содржината на образованието. Стандардите дејствуваат како тоа. Сепак, тие не треба да бидат сведени на минимум „подрум“ ниво: подолу - неуспех. Тие мора да бидат исполнети доволно за секое дете да има можност да се искачи повисоко, до таванот со голем прозорец , преку кои е видлива можноста за понатамошен развој. Таквите стандарди всушност се утврдени во Модел програмата за образование, обука и развој на деца од рана и предучилишна возраст, развиена по налог на Министерството за образование на Руската Федерација од страна на авторскиот тим на Центарот Предучилишно детство нив. А.В. Запорожец, кој е дизајниран да стане референтна точка во создавањето на променливи програми. Се заснова на пристап на активност, има развоен карактер, пресметан врз потенцијалот на детето, го спроведува принципот на конзистентност и пристап за зачувување на здравјето. Образовната ориентација на програмата е од особено значење: нејзината содржина се воведува во светот на мајчината култура и културата на другите народи. Мултикултурното образование придонесува за формирање на патриотизам и толеранција уште од најрана возраст. Програмата овозможува да се замени монолошката педагогија со педагогијата за дијалог.Поставува и интегрални индикатори за развој на детето, кои му овозможуваат на самиот наставник, кој е постојано со деца, да процени како детето расте и се развива (на една година, на три години, на пет години, за шест до седум години) без вклучување на традиционалното психолошко тестирање, да се изгради во согласност со индивидуалноста на секое дете, нивната педагошка работа. Организацијата на работа со мали деца во современи услови поставува посебни барања за професионализам и лични квалитети наставниците. Во исто време, денес младите специјалисти кои стекнале образование практично не одат на работа во градинки. Причината за ова не е само мала, туку скудна плата што не го достигнува нивото на егзистенција. Работата на наставник во градинка, одговорна за животот и здравјето на децата, водејќи мултидимензионална образовна работа, бара огромни трошоци за ментална и физичка сила. И само таквите наставници ќе можат достоинствено да ги едуцираат децата. Оттука, следи краток заклучок: достојните наставници ќе добијат пристојна плата Во согласност со Концептот за модернизација на руското образование, се планира да се воведе заедничко финансирање, што подразбира плаќање од државата само за фиксен износ на образовни услуги за градинки. Сепак, специфичноста на образованието во предучилишна установа е тоа што, за разлика од училиштето, се спроведува во текот на целиот ден и не е ограничено на воспитни активности (потребно е да се научи детето да ги мие рацете, правилно да јаде, да се однесува учтиво во различни ситуации, да биде внимателно, играат и соработуваат со други деца и многу повеќе). Затоа, скоро е невозможно да се намалат образовните услуги на предучилишните установи на 3-4 часа. Подеднакво неприфатлива е и поделбата на родителските плаќања за издршка на децата (главно храна, што толку многу им е потребна на многу деца сега) и буџетските средства за образование. Оптимално решение е да се одреди процентот на вкупните трошоци за одржување на дете во градинка, што би бил износот на исплата што им е достапен на повеќето родители со насочена поддршка на семејства со ниски примања. Развојот на малите деца во голема мера зависи од нивната околина (играчки, прирачници, материјали за цртање, моделирање, конструкција, книги, музички инструменти, опрема за вежбање итн.) , достапноста на квалитетна градинка за сите деца бара посебно буџетско финансирање на федерално и регионално ниво.

Современи трендови во предучилишно образование

Главната задача на руската образовна политика во последните години стана обезбедување на современ квалитет на образованието, задржувајќи ја својата фундаментална природа и во согласност со сегашните и идните потреби на поединецот, општеството и државата. За да се реши, Владата на Руската Федерација и Министерството за образование развија Концепт за модернизација на руското образование Приоритети во образовната политика од првата фаза на модернизација се спроведувањето на програмите за предучилишно образование и усвојувањето мерки за зајакнување на здравјето на помладата генерација. Говорејќи за моменталната состојба на предучилишно образование, треба да се напомене дека, и покрај тешкотиите што ги доживува, успеа да ги зачува најдобрите руски традиции. Педагошкиот процес ги опфаќа сите главни насоки на развојот на детето (физичка култура, запознавање со околниот свет, уметничко-естетско, итн.), Обезбеден е систем на мерки за заштита и зајакнување на здравјето на децата, се почитува принципот на сложеност, се користат делумни програми кои комбинираат различни аспекти на педагошкиот процес. Исто така, постојат нови, нетрадиционални видови содржини за работа на предучилишна образовна институција: кореографија и ритам, настава на странски јазик, нови технологии на ликовна уметност, компјутерска обука, запознавање со националната култура, поголем акцент е ставен на создавање услови за независно експериментирање и активност на пребарување на самите деца. Постои премин кон поинаков стил на комуникација и игра со детето - земајќи ја предвид интеракцијата ориентирана кон личноста. Во денешниот образовен простор, се нуди широк спектар на домашни програми кои спроведуваат различни пристапи за организирање на педагошкиот процес во предучилишните образовни институции. Секој од нив дава еден или друг приоритет на образованието: когнитивен развој, естетски, еколошки. Важно е да се земе предвид дека активирањето на некои области од развојот на детето на сметка на другите доведува до осиромашување на личниот развој и влошување на физичката и менталната состојба на предучилишна возраст. И покрај тоа, меѓу трендовите во образовниот процес во предучилишните образовни институции во сегашната фаза, постои значително зголемување на обемот и интензитетот на когнитивната активност. Воведени се дополнителни активности за детето, на пример, странски јазици, учење компјутер, екологија, безбедност на животот итн. Во исто време, нема јасна контрола и дозирање на образовниот товар, во многу предучилишни установи нема соодветни педагошки услови и не се развиени организациски и методолошки пристапи што би го компензирале негативното влијание на зголемените интелектуални оптоварувања. Иновациите од ваков вид го намалуваат веќе недоволно, според експертите, нивото на физичка активност и имаат негативно влијание врз здравјето на децата. Познато е дека потребата на децата за физичка активност е задоволена за време на нивниот престој во предучилишна образовна институција за само 45-50% дури и со три сесии за физичка обука, а сега во многу предучилишни образовни институции нивниот број се намали на два, а понекогаш дури и еднаш неделно. Во современите програми за предучилишни образовни институции, физичкото образование не е приоритетен дел. Сепак, во бројни претходни студии, беше забележана блиска врска помеѓу стапката на инциденца и нивото на човечка моторна активност во различни фази на онтогенезата. Утврдено е дека најголемата ефикасност на процесот на предучилишно образование се постигнува ако дневниот обем на организирана моторна активност на детето е од 30 до 40% од времето на будење. Ориентацијата на содржината на програмите главно на менталниот развој на децата го намалува интересот на наставниците за физичко образование на деца од предучилишна возраст. Филипова С.О., откако ја анализираше содржината на домашните програми за физичка култура кај деца од предучилишна возраст, дојде до заклучок дека овие програми се фокусираат повеќе на формирање на основни моторни вештини кај деца и, во помала мера, на промовирање на наменски развој на моторните квалитети, не влијаат директно на системите и детските функции и здравје. Многу програми не посветуваат должно внимание на развојот на физичките квалитети на децата од предучилишна возраст, додека значителен број деца од предучилишна возраст (28-40%) имаат ниско и под просечно ниво на физичка подготвеност, и како резултат, индикаторите за функциите на кардиоваскуларниот и респираторниот систем укажуваат на намалување на резервните способности организам на деца. Имплементацијата на концептот за одржување на здравјето на детето е претставена во домашните образовни програми "Здравје", "Основи на безбедноста на децата од предучилишна возраст". „Виножито“, „Градинка - куќа на радоста“, „Пријателски момци“, „Наследство“ и „Златен клуч“ главно се насочени кон социјалниот развој на детето. Естетскиот развој е отелотворен во програмите "Развој", "Потекло", "Детство", идеите за потребата од развој на креативноста се содржани во "ТРИЗ". Некои програми се од високо специјализирана природа, на пример: „Млад екологист“, „Предшколска возраст и економија“, „Мала“, „Планета на детството“, „Синтеза“, „Хармонија“, „Дете“, „Детски талент“, „Почеток“ итн. .Стр. Заедно со домашните, во нашата земја се користат странски образовни системи: Монтесори, „Пилот училиште“, „Чекор по чекор“, Центар за рана социјализација на деца „Зелена врата“ итн. Несомнено е дека тие имаат акумулирано позитивно работно искуство, но неговото спроведување во ни треба прелиминарна длабинска студија и компаративна проценка на ефективноста на програмите. Како што покажува практиката, употребата на програми од странски автори во образовниот процес на предучилишна образовна институција не е секогаш оправдана. Материјалот во ваквите програми е претставен на специфичен начин: во некои постои прилично изразена структура, други се повеќе еден вид филозофија, а трети се педагошка технологија. Програмата Чекор по чекор (Универзитет orорџтаун, Вашингтон, САД) генерално ги отфрла часовите како посебна форма на предавање на деца од предучилишна возраст и препорачува да се гради целото образование преку игра и независна активност на децата. Физичкото образование не е обезбедено со оваа програма. Организираната физичка активност на децата е исклучена од дневната рутина во корист на независна активност. Затоа, процесот на развој на детето е, во одредена мерка, спонтано хаотичен и хаотичен. Треба да се напомене дека, и покрај оригиналноста на начините на развој на педагошката наука и пракса, системите на предучилишно образование низ целиот свет се стремат да ги решат заедничките проблеми. Станува збор за утврдување на содржината, формите, средствата и методите кои се најпогодни за хармоничен психофизички и социјален развој на децата. Анализата на литературата покажа дека странските програми за предучилишно образование во најголем дел се насочени кон интегрираната природа на наставната програма. Предучилишните програми во Велика Британија, препознавајќи ја внатрешната вредност на детството, го сметаат како дел од животот, а не како подготовка за учење во следната фаза од животот, детето се перципира како интегрално суштество, сите аспекти на чиј развој се меѓусебно поврзани. Затоа, обуката не е поделена на предмети. Барањата на Американското национално здружение за образование на мали деца во САД исто така ги ориентираат предучилишните установи кон развојот и образованието на „детето како целина“: практиката мора да одговара на нивото на развој на децата, т.е. курсот за обука не треба да се дели на посебни дисциплини. Продолжувајќи го разговорот за проблемите на образовните програми за предучилишни образовни институции, не може да не се каже дека сите се наменети главно за здрави деца, чиј број, според Институтот за истражување на хигиена и здравствена заштита на деца и адолесценти на Научниот центар за здравје на Руската академија на медицински науки, е само околу 10%. При планирање на педагошкиот процес во предучилишна образовна институција, состојбата на менталното здравје, ресурсите за адаптација и можностите на децата практично не се земаат предвид. Трендот на влошување на здравјето на децата од предучилишна возраст ја наложува физичката култура и работата за подобрување на здравјето директно во услови на предучилишни образовни институции, каде што детето е скоро секој ден и каде, според тоа, е можно да се обезбеди навременост и регуларност на влијанието. Во современиот систем на јавно предучилишно образование има квалитативни промени поврзани со појава на разни видови и видови предучилишни образовни институции, распоредени во различни категории.

Изгледи за развој на предучилишно образование во Русија

Со цел да се координираат активностите за развој на системот за предучилишно образование во согласност со упатствата на Претседателот на Руската Федерација од 10 декември 2005 година бр. Пр-2065 и Владата на Руската Федерација бр. MF-P44-6344 од 22 декември 2005 година, како и во согласност со одлуката на состанокот на Президиумот Советот под претседател на Руската Федерација за спроведување на приоритетни национални проекти и демографска политика (Записник од 4 август 2006 година, бр. 9) разви пакет мерки за развој на предучилишно образование во Руската Федерација за 2007-2012 година (во натамошниот текст - пакет мерки). Во јуни 2007 година, Владата на Руската Федерација испрати наредба до федералните извршни власти и извршните органи на составните субјекти на Руската Федерација за спроведување на Пакетот мерки. Пакетот мерки предвидува имплементација на мерки за развој на предучилишно образование на сите нивоа - федерално, регионално и општинско - во две главни области: обезбедување достапност на предучилишно образование и обезбедување на неговиот квалитет. Во моментов, како дел од спроведувањето на Пакетот мерки, се работи на проширување на разновидноста на видовите на предучилишните образовни институции со цел целосно да ги задоволи потребите на населението на Руската Федерација во услугите на предучилишно образование. Планирано е да се регулираат активностите на нови видови предучилишни образовни институции: градинка за мали деца, градинка за предучилишно образование. образовните институции се продаваат бесплатно. Со цел да се подобри материјалниот статус на работниците во системот за предучилишно образование, беше извршена подготвителна работа за воведување на нови системи за наградување во предучилишните образовни институции во 2009-20012 година, чии принципи беа тестирани во 2007-2008 година во рамките на сеопфатни проекти за модернизација на образованието. Методолошки препораки за воведување на НРС беа испратени до составните субјекти на Руската Федерација. Во рамките на Пакетот мерки, во моментов се работи заедно со Министерството за регионален развој на Русија за ревидирање и промена на нормите на урбанистичкото планирање, земајќи го предвид обезбедувањето на области за интегриран станбен развој со развиена инфраструктура, пред сè, со институции за предучилишно образование. Исто така, меѓу активностите на Пакетот мерки, доследно ќе се спроведува: развој на барањата на сојузната држава за структурата на главната општа образовна програма на предучилишно образование (февруари 2009 година); развој на барањата на сојузната држава за условите за спроведување на главната општа образовна програма на предучилишно образование (февруари 2010 година). Исто така, предвидени се и понатамошни изгледи за развој на системот за предучилишно образование во рамките на спроведувањето на Концептот за демографска политика на Руската Федерација за периодот до 2025 година. Најзначајниот настан е развој на регионални програми за развој на системот за предучилишно образование како составен дел на образовниот систем на составните субјекти на Руската Федерација. Руското Министерство за образование и наука разви и испрати до составните субјекти на Руската Федерација упатства за развој на регионални системи на предучилишно образование. Треба да се напомене дека со цел поцелосно задоволување на потребите на населението за услуги за предучилишно образование, составните субјекти на Руската Федерација во моментов имаат доволно регулаторни овластувања да воведат нови организациски форми на предучилишно образование. Таканаречените "семејни детски градинки", групи од дома или од тутори, семејни клубови, социјални простории за играње во моментов можат да бидат организирани како структурни единици на општински или државни предучилишни образовни институции, кои ќе треба да ги обезбедат овие форми со квалификуван персонал, да извршуваат психолошка и педагошка поддршка на нивните активности, контрола зад него со цел да се обезбеди доволно висок квалитет на обезбедени услуги. Посебна насока во развојот на предучилишно образование во Руската Федерација во блиска иднина ќе биде создавање на систем за ран развој на деца на возраст од раѓање до 3 години. Важноста на оваа посебна насока во развојот на предучилишното образование се должи на неколку причини.

Прво, во моментов, според оперативните информации дадени од составните субјекти на Руската Федерација, повеќето од децата на кои им требаат места во предучилишните образовни институции се деца на возраст под 3 години (62,9% во цела Руска Федерација). докази од бројни студии и од странски и од руски научници, кои инвестираат во раниот развој на децата (особено децата од загрозени и деца со ниски примања), од една страна, служат за целите на обезбедување социјална правда и еднакви можности за сите, од друга страна, придонесува за зголемување на продуктивноста и ефикасност во економијата и во општеството како целина. Прво на сите, оваа работа за раниот развој на децата треба да се спроведе во предучилишни образовни институции, кои имаат квалификуван персонал на наставници. Најголема побарувачка сега постои за групи за деца од 1,5 години. Сепак, родителите се заинтересирани детето постепено да се навикнува на градинка, така што адаптацијата е помалку болна. Во овој поглед, има потреба од поактивен развој на групи за адаптација заснован на краток престој, каде мајката може да го донесе бебето 2-2,5 часа 2-3 пати неделно. Искуство во организирање клупски форми на работа, каде што децата играат во присуство или под надзор на мајки, како и групи на краткорочен престој, во кои квалификувани наставници работат заедно со мали деца и нивните родители. Таквите групи се нарекуваат „Отворена врата“. Покрај тоа, Москва има ветувачко искуство со нова организациска форма за развој на деца од предучилишна возраст, а особено на мали деца. Тука активно се развива мрежа на центри за игра за поддршка на развојот на детето (CIPRR), во која децата, во заеднички игри со своите врсници и возрасни (мобилни, заговор, настава), добиваат развој соодветен на нивната возраст. Паралелно, потребно е да се развијат и регулираат различни модели на советодавна помош на родителите во воспитувањето на деца од предучилишна возраст. Во градот Кемерово се развива пилот проект за отворање социјални простории и простории за играње во станбени згради и хостели од типот хотели како привремена алтернатива за решавање на проблемот со местата во градинките. На почетокот на 2012 година, во функција се 23 такви простории за социјална игра.

Во овој поглед, повторно се враќаме на потребата да се ревидираат нормите на урбанистичкото планирање, што веќе беше споменато погоре. Уште еднаш повторувам дека оваа работа ја спроведува Министерството за образование и наука на Русија, заедно со Министерството за регионален развој на Русија во рамките на Пакетот мерки за развој на предучилишно образование во Руската Федерација за 2007-2012 година, во смисла на дефинирање на стандардите за градење и постапката за координација на проектите за интегриран развој на живеалиштата. Во овој поглед, при развивање на долгорочна стратегија за масовна изградба на станови, потребно е да се предвиди изградба на предучилишни образовни институции во форма на одвоени згради или вградени што се наоѓаат на приземјето на станбени згради. Оваа работа мора да се интензивира со обезбедување, особено, распределување на посебни простории во станбени згради во изградба за создавање клубови за игри за деца. различни возрасти... Во иднина, потребно е да се обезбеди нормативна поддршка за создавање во составните субјекти на Руската Федерација на сметководствени модели за деца од предучилишна возраст кои не се опфатени со услуги за предучилишно образование, со цел да се утврдат најсоодветните форми на предучилишно образование за нив.

Заклучок

Во мандатна хартија беше испитана специфичноста на современото предучилишно образование. Беа разгледани и главните трендови и развојни изгледи, врз основа на кои може да се извлечат следниве заклучоци. За социјалната важност на предучилишното образование сведочи присуството на приоритет за сместување деца во градинки. И со сегашното зголемување на наталитетот, овој проблем се влошува. Зголемениот приоритет за сместување деца во градинки и недоволниот капацитет на постојната мрежа на предучилишни установи стануваат главен проблем во спроведувањето на уставното право на граѓаните да добиваат јавно предучилишно образование. Обезбедувањето на населението со деца од предучилишна возраст со места во градинките е еден од индикаторите што ја карактеризираат состојбата на системот за предучилишно образование. Проблемот со општата достапност на предучилишното образование за сите категории граѓани се решава денес преку развој на разни форми на предучилишно образование. Групите на краткорочен престој на деца од предучилишна возраст активно се воведуваат во практиката на образовните институции, се опремени игротеките. Работата со деца се спроведува според програмите за предучилишно образование. Проблемот со општата достапност на предучилишното образование се решава и денес преку изградба на нови предучилишни образовни институции, реконструкција на постојните згради за предучилишни образовни институции, отворање дополнителни групи во постојните предучилишни образовни институции. Користењето на пристапот насочен кон програмата ќе помогне да се реши проблемот со зачувување и развој на мрежата на образовни институции, задоволување на побарувачката за предучилишни услуги, земајќи го предвид растот на наталитетот.

Така, главната задача е да се создаде систем кој оптимално ги исполнува интересите на детето и семејството, обезбедувајќи најголема покриеност на децата со квалитетно предучилишно образование.

Список на користени извори

Бордовскаја, Н. Педагогија [Текст] / Н.Бордовскаја. - SPb.: Peter, 2003.- 450.- ISBN - 5-42365-74-65

Виготски, Л.С. Образовна психологија [Текст] / Л.С. Виготски. - М.: Образование, 1991 година. - 570-тите години на минатиот век. - ISBN - 7-65123-41-8.

Весникот „Предучилишно образование“ на издавачката куќа „Прв септември“. Број 11/2005.

Головина О.В., Аизмана Р.И. Влијанието на нормализираната физичка активност врз психофизичкиот развој на предучилишна возраст // Валеологија. 1999. број 1. S. 47-52.

Квалитет на предучилишно образование: состојба, проблеми, изгледи / Министерство за образование Рос. Федерација. - М .: ГНОМ и Д, 2004 година. - 239 стр.

Предучилишна педагогија / Г.А. Ајдашева, Н.О. Пичугина, С.В. Асаулова. - Издавачка куќа „Феникс“, 2004 година.

Ерофеева Т.И. Студија за пристапи кон организација на променливо образование за деца од предучилишна возраст

Зимњаја, И.А. Педагошка психологија [Текст] / I.А. Зима - М.: Логос, 2001 година. - 420-тите години. - ISBN - 2-4135-65-7.

Цинченко, В.П. Психолошки основи на педагогијата [Текст] / В.П. Цинченко. - М.: Гардарики, 2002 година. - 400-ти. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

Историја на предучилишна педагогија / МФ Шабаева, В.А. Ротенберг, ИВ Чувашев / изд. Л.Н.Литвина. - М.: Образование, 1989 година.

Козлов И.М., Правдов М.А., Никифоров Ју.Б. Физичка култура и здравје на деца од предучилишна возраст // Физичка култура, спорт и здравје на нацијата: матер. инт. Конгрес СПб., 1996 година.

Комков А.Г., Кирилова Е.Г. Организациска и педагошка технологија на формирање на физичка активност на ученици // Физичка култура: воспитување, образование, обука. 2002. број 1. S. 2-4.

Образование во Руската Федерација. Статистички годишник. М.: ГУ-ХСЕ, 2007, 2008 година

Образование во социјалната и хуманитарната сфера на Руската Федерација / Аналитички билтен на Советот на Федерацијата на Федералното собрание на Руската Федерација. -2003 година. -Бр. 2 (195)

Парамонова Л.А., Протасова Е.Ју. Предучилишно и основно образование во странство: историја и модерност: учебник. додаток. М., 2001 година.

Програма за образование и обука во градинка / otv. ед. М.А. Васиyeева. М., 1985 година.

Савицкаја Е.В. Неколку резултати од студијата на системот за предучилишно образование за деца // Прашања за образованието, 2004 година, бр.

А.С.Солодков, Е.М.Есина Физички и функционален развој на деца од предучилишна возраст на Св.

Петербург // Физичка култура: воспитување, образование, обука. 1999. број 1-2. S. 12 -15.

Филипова С.О. На прашањето за програмите за физичка култура и работа за подобрување на здравјето во предучилишните образовни институции // Предучилишно образование. 1999. број 12. S. 36-38.

Филипова С.О. Регионална компонента на државниот стандард за предучилишно образование од областа на физичката култура // Современи образовни трендови во физичката култура. Сабота научни tr. инт. научно-практична конф. СПб., 2000 година.

UDC 373,21

A. A. Антонов

МОДЕРНИ ТРЕНДИ НА ПРЕДДИЛНИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ

Написот ги анализира главните образовни програми што се користат во наставниот и воспитно-образовниот процес на предучилишните образовни институции и во Русија и во странски земји. Нагласена е исклучителната важност на физичкото образование на децата и потребата да се бараат начини за понатамошно подобрување на истата.

Оваа статија ги анализира основните образовни програми што се користат во образовниот процес во предучилишните образовни институции и во Русија и во странство. Авторот ја нагласува исклучителната важност на физичкото образование на децата и неговото понатамошно подобрување.

Клучни зборови: предучилишна психологија, предучилишни образовни институции, предучилишно образование.

Клучни зборови: детска психологија, институции за предучилишно образование, предучилишно образование.

Главната задача на руската образовна политика во последниве години е да се обезбеди современ квалитет на образованието, додека се одржува нејзината фундаментална природа и во согласност со сегашните и идните потреби на поединецот, општеството и државата. За да се реши, Владата на Руската Федерација и Министерството за образование го развија „Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година“

Приоритет во образовната политика од првата фаза на модернизација е спроведувањето на програмите за предучилишно образование и усвојувањето мерки за зајакнување на здравјето на помладата генерација.

Говорејќи за моменталната состојба на предучилишно образование, треба да се напомене дека, и покрај тешкотиите што ги доживува, успеа да ги зачува најдобрите руски традиции. Педагошкиот процес ги опфаќа сите главни насоки на развојот на детето (физичка култура, запознавање со околниот свет, уметничко-естетско, итн.), Обезбеден е систем на мерки за заштита и зајакнување на здравјето на децата, се почитува принципот на сложеност, се користат делумни програми кои комбинираат различни аспекти на педагошкиот процес. Исто така, постојат нови, нетрадиционални видови содржини за работа на предучилишна образовна институција: кореографија и ритам, настава на странски јазик, нови технологии на ликовна уметност, компјутерска обука, запознавање со националната култура, поголем акцент е ставен на создавање услови за независно експериментирање и активност на пребарување на самите деца. Постои премин кон поинаков стил на комуникација и игра со детето - земајќи ја предвид интеракцијата ориентирана кон личноста.

Во денешниот образовен простор, се нуди широк спектар на домашни програми кои спроведуваат различни пристапи за организирање на педагошкиот процес во предучилишните образовни институции. Секој од нив става еден или друг приоритет на образованието: когнитивен развој, естетски, еколошки. Важно е да се земе предвид дека активирањето на некои области од развојот на детето на сметка на другите доведува до осиромашување на личниот развој и влошување на физичката и менталната состојба на предучилишна возраст. И покрај тоа, меѓу трендовите во образовниот процес во предучилишните образовни институции во сегашната фаза, постои значително зголемување на обемот и интензитетот на когнитивната активност. Воведени се дополнителни часови за детето, на пример, странски јазици, компјутерска обука, екологија, безбедност на животот итн. Во исто време, нема јасна контрола и дозирање на наставниот товар, во многу предучилишни установи нема соодветни педагошки услови и не се развиени организациски и методолошки пристапи што би овозможиле компензира за негативното влијание на зголемениот обем на работа на интелектуалниот сектор. Иновациите од ваков вид го намалуваат веќе недоволно, според експертите, нивото на физичка активност и имаат негативно влијание врз здравјето на децата. Познато е дека потребата на децата за физичка активност е задоволена за време на нивниот престој во предучилишни образовни институции за само 45 - 50% дури и со три сесии за физичка обука, а сега во многу предучилишни образовни институции нивниот број се намали на два, а понекогаш дури и еднаш неделно.

Во современите програми за предучилишни образовни институции, физичкото образование не е приоритетен дел. Сепак, во бројни претходни студии, беше забележана блиска врска помеѓу стапката на инциденца и нивото на човечка моторна активност во различни фази на онтогенезата. Утврдено е дека најголемата ефикасност на процесот на предучилишно образование се постигнува доколку дневниот обем на организиран мотор

Билтен на Рускиот државен универзитет. I. Кант. 2010. Издание. 11, стр. 22 - 27.

активноста на детето е од 30 до 40% од времето на будење. Ориентацијата на содржината на програмите главно на менталниот развој на децата го намалува интересот на наставниците за физичко образование на деца од предучилишна возраст.

Филипова С.О., откако ја анализираше содржината на домашните програми за физичка култура кај деца од предучилишна возраст, дојде до заклучок дека овие програми се фокусираат повеќе на формирање на основни моторни вештини кај деца и, во помала мера, на промовирање на наменски развој на моторните квалитети, не влијаат директно на системите и детските функции и здравје. Многу програми не посветуваат должно внимание на развојот на физичките квалитети на децата од предучилишна возраст, додека значителен број деца од предучилишна возраст (28 - 40%) имаат ниско и под просечно ниво на физичка подготвеност, и како резултат, индикаторите за функциите на кардиоваскуларниот и респираторниот систем укажуваат на намалување на резервните способности телото на децата.

Имплементацијата на концептот за зачувување на здравјето на детето е претставена во домашните образовни програми "Здравје", "Основи на безбедноста на децата од предучилишна возраст". „Виножито“, „Градинка - куќа на радоста“, „Пријателски момци“, „Наследство“ и „Златен клуч“ главно се насочени кон социјалниот развој на детето. Естетскиот развој е отелотворен во програмите "Развој", "Потекло", "Детство", идеите за потребата од развој на креативноста се содржани во "ТРИЗ". Некои програми се од високо специјализирана природа, на пример: „Млад екологист“, „Предшколска возраст и економија“, „Мала“, „Планета на детството“, „Синтеза“, „Хармонија“, „Дете“, „Детски талент“, „Почеток“ итн. П.

Заедно со домашните, во нашата земја се користат странски образовни системи: Монтесори, „Пилот училиште“, „Чекор по чекор“, Центар за рана социјализација на деца „Зелена врата“ итн. Несомнено е дека тие имаат акумулирано позитивно работно искуство, но неговото спроведување во ни треба прелиминарна длабинска студија и компаративна проценка на ефективноста на програмите. Како што покажува практиката, употребата на програми од странски автори во образовниот процес на предучилишна образовна институција не е секогаш оправдана. Материјалот во ваквите програми е претставен на специфичен начин: во некои постои прилично изразена структура, други се повеќе еден вид филозофија, а трети се педагошка технологија. Програмата Чекор по чекор (Универзитет orорџтаун, Вашингтон, САД) генерално ги отфрла часовите како посебна форма на предавање на деца од предучилишна возраст и препорачува да се гради целото образование преку игра и независна активност на децата. Физичкото образование не е обезбедено со оваа програма. Организираната физичка активност на децата е исклучена од дневната рутина во корист на независна активност. Затоа, процесот на развој на детето е, во одредена мерка, спонтано хаотичен и хаотичен.

Треба да се напомене дека, и покрај оригиналноста на начините на развој на педагошката наука и пракса, системите на предучилишно образование низ целиот свет се стремат да ги решат заедничките проблеми. Станува збор за утврдување на содржината, формите, средствата и методите кои се најпогодни за хармоничен психофизички и социјален развој на децата.

Анализата на литературата покажа дека странските програми за предучилишно образование во најголем дел се насочени кон интегрираната природа на наставната програма. Предшколските програми во Велика Британија, препознавајќи ја внатрешната вредност на детството, гледаат на тоа како на дел од животот, а не како подготовка за учење во следната фаза од животот, детето се перципира како интегрално суштество, сите аспекти на чиј развој се меѓусебно поврзани. Затоа, обуката не е поделена на предмети.

Барањата на Американското национално здружение за образование на мали деца на САД исто така ги ориентираат предучилишните установи кон развој и образование на „детето како целина“: практиката мора да одговара на нивото на развој на децата, односно наставната програма не смее да се дели на посебни дисциплини.

Продолжувајќи го разговорот за проблемите на образовните програми за предучилишни образовни институции, не може да не се каже дека сите се наменети главно за здрави деца, чиј број, според Институтот за истражување на хигиена и здравствена заштита на деца и адолесценти на Научниот центар за здравје на Руската академија на медицински науки, е само околу 10%. При планирање на педагошкиот процес во предучилишна образовна институција, состојбата на менталното здравје, ресурсите за адаптација и можностите на децата практично не се земаат предвид. Трендот на влошување на здравјето на децата од предучилишна возраст ја наложува физичката култура и работата за подобрување на здравјето директно во услови на предучилишни образовни институции, каде што детето е скоро секој ден и каде, според тоа, е можно да се обезбеди навременост и регуларност на влијанието.

Во современиот систем на јавно предучилишно образование има квалитативни промени поврзани со појава на разни видови и видови предучилишни образовни институции, распоредени во различни категории. Во овој поглед, обезбедени се деца воспитани во такви предучилишни образовни институции

нееднакви услови за образование. Третата (најниска) категорија вклучува градинка која го спроведува државниот образовен стандард (СЕС); до втората - со вишок ГОС во една или неколку области на развој (интелектуална, физичка, естетска, итн.); до првиот (повисок) - со вишок ГОС во сите насоки (Центар за развој на деца). Децата кои посетуваат предучилишни образовни институции од различни категории се изучуваат на различни начини, вклучително и во областа на физичкото образование. Несомнено, ефективноста на спроведувањето на задачите и содржината на физичкото образование во голема мера зависи од квантитетот и квалитетот на физичката култура и спортската опрема и пописот, од соодветно предметно-просторно развојно опкружување, обезбедувајќи разноврсен физички развој. Денес, голем број предучилишни воспитно-образовни институции (главно од трета категорија) имаат ограничени можности за подобрување на материјалната и техничката опрема на физичкото образование, ажурирање на физичкото образование и опремата за игри и пописот, стекнување методолошка поддршка и проширување на работната маса. Предучилишните образовни институции од прва категорија имаат повеќе можности. Тие се многу подобро опремени со фитнес и спортски сали и терени, базени, опрема и инвентар. Часовите ги спроведуваат експерти за физичко образование.

Треба да се напомене дека предучилишна образовна институција која го надминува стандардот за физичко образование, исто така, не секогаш дава позитивни резултати. Според теоријата за засилување, поткрепена со А.В. Запорожец, индивидуалните функции на детето не се развиваат независно и автономно, туку во меѓусебна врска, како својства на интегрална личност. Работата заснована врз одредени линии на развој (интелектуална, физичка) може да предизвика сериозни нарушувања во личноста на предучилишна возраст. Излезот е разумна интеграција на моторната и когнитивната активност на детето во сите фази на неговото образование.

Во моментов, во системот за предучилишно образование постои проблем на ментално преоптоварување што го доживеале децата и влошена здравствена состојба. Ова се должи на голем број различни програмски области и дополнително воннаставно образование, намалување на моторната активност. Во програмите на предучилишни образовни институции во различни академски дисциплини, не се посветува должно внимание на употребата на технологии за заштеда на здравјето, интеграција на моторните и когнитивните активности на децата. И покрај различните случувања предложени денес за предучилишните образовни институции, нема такви кои би биле одговорни за големата потреба на децата од физичка активност, организирани во согласност со карактеристиките на детското тело.

Бројни студии спроведени во нашата земја и во странство укажуваат на незаменливиот придонес на наменското физичко образование во процесот на психомоторен, ментален и емоционален развој на децата од предучилишна возраст. Предучилишната возраст е одлучувачки период во животот на една личност во формирањето став кон физичката активност како суштински елемент на здравиот начин на живот. Горенаведеното ја нагласува исклучителната важност на физичкото образование на децата и потребата да се најдат начини за понатамошно подобрување, земајќи ги предвид главните трендови за развој на предучилишно образование во Русија. Подобрувањето на системот за физичко образование на деца од предучилишна возраст е комплексен комплексен проблем, чие успешно решение зависи од неговата поддршка на ресурсите: организациска, научна и методолошка, кадровска, финансиска и материјална и техничка.

Список на препораки

1. Програмата за едукација и обука во градинка / отв. ед. М.А. Васиyeева. М., 1985 година.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. Организациска и педагошка технологија на формирање физичка активност на ученици // Физичка култура: воспитување, образование, обука. 2002. број 1. С. 2 - 4.

3. Филипова ПА На прашањето за програмите за физичка култура и работа за подобрување на здравјето во предучилишните образовни институции / / предучилишно образование. 1999. број 12.Стр. 36 - 38.

4. Солодков А.С., Есина Е.М. Физички и функционален развој на деца од предучилишна возраст во Санкт Петербург // Физичка култура: воспитување, образование, обука. 1999. број 1-2. S. 12 -15.

5. Ерофеева ТИ Студија за пристапи кон организација на променлива настава на деца од предучилишна возраст (базирана на настава по математика) // Проблеми на предучилишно образование: матер. научни конф. М., 1994. С. 34 - 37.

6. Golovina OV, Aizman RI Влијание на нормализирана физичка активност врз психофизичкиот развој на предучилишна возраст // Валеологија. 1999. бр. 1. S. 47-52.

7. Парамонова ЛА, Протасова Е. Ју. Предучилишно и основно образование во странство: историја и модерност: учебник. додаток. М., 2001 година.

8. Филипова SO Регионална компонента на државниот образовен стандард за деца од предучилишна возраст во областа на физичката култура // Современи образовни трендови во физичката култура. Сабота научни tr. инт. научно-практична конф. СПб., 2000 година.

9. Козлов И.М., м-р Правдов, Никифоров Ју. Б. Физичка култура и здравје на деца од предучилишна возраст // Физичка култура, спорт и здравје на нацијата: матер. инт. Конгрес СПб., 1996 година.

Андреј Александрович Антонов - Канд. пед Sci., Вонр., Државниот педагошки универзитет Шуја, е-пошта: [заштитена по е-пошта]

Д-р Андреј Антонов, вонреден професор на Државниот педагошки универзитет Шуја, е-пошта: [заштитена по е-пошта]


Слични написи

Домородните народи на западен сибир

Домородните народи на западен сибир

Информатизација на образованието

Информатизација на образованието

Улогата на вознемиреност во наменската активност

Улогата на вознемиреност во наменската активност

×
Затвори