Współczesne problemy nauki i edukacji. Rozwój społecznie komunikatywny przedszkolaków Warunki niezbędne do rozwoju społecznie komunikacyjnego przedszkolaków

Shapovalova Elina Yurievna
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rozwoju społecznego i komunikacyjnego przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym

Zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego edukacja przedszkolna(2013) jeden z priorytetowych obszarów osobistych rozwój dziecka w wieku przedszkolnym to rozwój społeczny i komunikacyjny... We współczesnej pedagogice rozwój społeczny i komunikacyjny postrzegany jest jako złożony, wieloaspektowy proces, podczas którego dziecko poznaje wartości, tradycje, kulturę społeczeństwa lub społeczności, w której będzie żyło. to rozwój pozytywny stosunek dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata, rozwój komunikacyjny i społeczny kompetencje dzieci. W przedszkole punkt widzenia M.I. Lisiny, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya dominuje w pedagogice, na podstawie której "Komunikacja" i „Działalność komunikacyjna” są uważane za synonimy. Należy zauważyć, że rozwój komunikacji między przedszkolakami a rówieśnikamidorosłym jawi się jako proces jakościowych przemian struktury działania komunikacyjnego. W strukturze komunikacji jako działalności komunikacyjnej wyróżnia M.I. Lisina składniki: przedmiot komunikacji (partner komunikacyjny); potrzeba komunikacji polega na (chęć poznania i oceny innych ludzi, samowiedzy i poczucia własnej wartości); motywy komunikacyjne.

Problem nabiera szczególnego znaczenia w wychowaniu dzieci upośledzenie umysłowe... W pracach wielu badaczy - N. V. Babkina, N. Yu. Boryakova, O. V. Zashchirinskaya, E. A. Zavalko, E. V. Lokteva, E. S. Slepovich, U. V. Ulyenkova i inni, zauważył, że przedszkolaki ta kategoria ma zmniejszoną potrzebę komunikacji, występują trudności rozwój środki komunikacji głosowej; z opóźnienie następuje zmiana związanych z wiekiem form komunikacji z osobą dorosłą. Ogólna charakterystyka rozwój społeczny i komunikacyjny te dzieci są niedojrzałością sfery potrzeb motywacyjnych. W przyszłości ma to negatywny wpływ na kształtowanie się systemu. relacje społeczne dziecka... Oprócz, rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci z upośledzeniem umysłowymprzebiega w warunkach obniżonej aktywności poznawczej i ograniczonego rozumienia otaczającego świata, co dodatkowo im utrudnia socjalizacja, kształtowanie osobowości.

Poprawa wydajności rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci z upośledzeniem umysłowym potrzebują specjalnie zorganizowanej, ukierunkowanej korekty rozwijanie wpływu - wsparcie psychologiczne i pedagogiczne(zwane dalej PPP).

Opierając się na najbardziej produktywnych podejściach teoretycznych i metodologicznych - systemowym, osobowościowym, ontogenetycznym, opracowaliśmy model wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rozwoju społecznego i komunikacyjnego starszych dzieci w wieku przedszkolnym wiek z CRD w warunkach przedszkole instytucja edukacyjna połączona uprzejmy: Model zawiera powiązane ze sobą komponenty - diagnostyczne, korekcyjne rozwijający się, doradcze i metodyczne, różniące się specjalnie dobraną treścią i kolejnością realizacji na trzech gradacja: przygotowawcze, wykonawcze, kontrolne i uogólniające.

Dla każdego elementu modelu określa się odpowiadające mu treści, formy i metody kadry dydaktycznej, które mają na celu osiągnięcie niezbędnych wyników.

Składnik diagnostyczny zawiera początkową, pośrednią i końcową psychologiczny- diagnostyka pedagogiczna mająca na celu ocenę aktualnego poziomu rozwój społeczny i komunikacyjny przedszkolaków z ZPR i określeniem strefy najbliższej rozwój... Pozwala to poznać typowe zachowania i relacje. przedszkolaki z dorosłymi i rówieśnikami, relacje z samym sobą. Zidentyfikuj problemy behawioralne każdego dziecka i zbadaj osobliwości zrozumienia przez starszych przedszkolaki przejawy niektórych uczuć i doświadczeń innych ludzi, umiejętność skupiania się na tych uczuciach w codziennej komunikacji i czynnościach.

Formy i metody są psychologiczny- diagnostyka pedagogiczna i przesłuchanie rodziców przedszkolaki z CRA.

Poprawczy rozwijający się komponent obejmuje wspólne i wzajemnie powiązane działania nauczyciela-defektologa, nauczyciela-logopedy, psycholog i pedagog... Na podstawie psychologiczny- diagnostyka pedagogiczna, opracowywanie kierunków i treści pracy korekcyjnej rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci przez wszystkich uczestników. Formy i metody ustala się zgodnie z prawami wieku rozwój.

Część doradczo-metodologiczna obejmuje działania dla psychologiczny- wsparcie pedagogiczne rodziców i wsparcie metodyczne kadry nauczycielskiej. Prowadzona jest praca z rodzicami w celu wyjaśnienia indywidualnych cech rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci; zadania i skupienie się na poprawie rozwijający się proces przezwyciężania niedociągnięć i rozwój możliwości dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Na pierwszym - etapie przygotowawczym wsparcie psychologiczne i pedagogiczne psycholog... Ten etap obejmuje elementy diagnostyczne i doradczo-metodologiczne. Jej zadaniem jest nawiązanie kontaktu ze wszystkimi uczestnikami eskortyokreśla się zakres prac i kolejność procesu eskorty... Na radzie wszyscy uczestnicy zapoznają się z wynikami diagnostyki i opracowują odpowiednie części indywidualnego programu towarzyszenie dziecku; zapewnione jest wsparcie metodyczne nauczycieli oraz psychologiczny- poradnictwo pedagogiczne dla rodziców dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Na drugim - scenie wykonawczej wsparcie psychologiczne i pedagogiczne biorą udział pedagodzy, nauczyciel-defektolog, nauczyciel-logopeda, psycholog... Ten etap obejmuje korektę rozwijający się oraz elementy doradcze i metodologiczne. Specjaliści kadry pedagogicznej - logopeda, nauczyciel-defektolog, psycholog zorganizować wybór niezbędnych rozwój społeczny i komunikacyjny dziecko z upośledzeniem umysłowym metod i technik poprawczych zgodnie z wynikami diagnostycznymi, przeprowadza indywidualną korektę rozwijający się zajęcia w swoich obszarach. Zapewnij wsparcie informacyjne i metodyczne wszystkim członkom kadry nauczycielskiej i rodzicom.

Nauczyciel prowadzi indywidualną pracę z niewielką grupą dzieci na polecenie nauczyciela-defektologa i logopedy; organizuje wspólne zajęcia dzieci; wykorzystuje działania projektowe w pracy z dziećmi, przy aktywnym udziale rodziców uczniów.

Na trzecim etapie - uogólniającym, wychowawcy, pedagog-defektolog, logopeda, psycholog... Ten etap obejmuje komponenty doradcze, metodologiczne i diagnostyczne. Tutaj diagnozuje się wyniki i dynamikę rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci z upośledzeniem umysłowym, opracowywanie rekomendacji, konsultacje ze specjalistami pedagogów w zakresie doboru indywidualnych metod i technik pracy z dziećmi; poradnictwo rodzinne. Efektem etapu uogólniającego jest wprowadzenie niezbędnych zmian w procesie wychowawczym oraz procesie psychologiczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju społecznego i komunikacyjnego starszych przedszkolaków z zaburzeniami rozwojowymi, dostosowania warunków i form wychowania, metod i technik pracy oraz wsparcia metodycznego kadry pedagogicznej.

Tak więc prezentowany przez nas model wsparcie psychologiczne i pedagogiczne ma na celu skuteczne doskonalenie rozwój społeczny i komunikacyjny starszych dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym, co zostało potwierdzone w pracy eksperymentalnej.

Lista bibliograficzna

1. Babkina N.V. Wsparcie psychologiczne dzieci z upośledzeniem umysłowym w kontekście integracji edukacyjnej // Edukacja i szkolenie dzieci niepełnosprawnych rozwój... 2012. - nr 1. - str. 23 - 31.

2. Wenger, AL Ontogenetyczne podejście do korekty rozwój umysłowy dziecka [Tekst] / A... L. Venger., Yu. S. Shevchenko // Defektologia. 2004. - №1.– Str. 8-16.

3. Mamaichuk I. I., Ilyina M. N. Help psycholog dla dziecka z upośledzeniem umysłowym... Wskazówki naukowe i praktyczne. SPb .: Rech, 2004. S. 25-240.

4. Rozwój komunikacji w przedszkolach / red.... A. V. Zaporozhets i M. I. Lisina. - M .: Pedagogy, 2004 - S. 174-289.

Powiązane publikacje:

Petersburg jako środowisko wychowania starszych przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym „Dla nas nie ma piękniejszego przeznaczenia niż przekazanie naszej wiedzy wszystkim dzieciom. Kiedy widzimy w ich oczach odbicie Petersburga, to znaczy.

Praca nauczyciela społecznego w przedszkolu powinna mieć na celu produktywną współpracę nauczycieli i rodzin w wychowywaniu dzieci.

Konsultacja „Tworzenie pomysłów na czas wśród przedszkolaków z upośledzeniem umysłowym” Celem formowania się tych pomysłów jest rozwinięcie u dzieci poczucia czasu, umiejętności rozpoznawania i odczuwania przedziałów czasowych.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne gry zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym wychowania przedszkolnego jako wiodącej działalności przedszkolaków. Było kiedyś przysłowie, że dzieci nie są.

Diagnostyka pedagogiczna rozwoju społecznego i komunikacyjnego (rozwój kompetencji życiowych) starszych niepełnosprawnych przedszkolaków Kryteria zostały opracowane na podstawie federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej oraz programu E. A. Ekzhanovej.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne przedszkolaków w przedszkolach w kontekście federalnego standardu edukacyjnego Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne przedszkolaków w przedszkolnych placówkach oświatowych w kontekście FSES DO. Edukacja przedszkolna w kontekście federalnego standardu edukacyjnego w systemie powszechnym.

„Im więcej zręczności w dłoni dziecka, tym dziecko mądrzejsze” VA Sukhomlinsky Kwestia pełnego rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Wpływ otoczenia logo na kształtowanie się relacji społecznych i moralnych u dzieci z upośledzeniem umysłowym W ostatniej dekadzie nastawienie wartości do każdego człowieka: jego rozwój osobisty, skłonności i zdolności, zainteresowania - są realizowane.

Konsultacja „Elementy arteterapii jako środek społecznego i komunikacyjnego rozwoju przedszkolaków z niepełnosprawnościami” Nowoczesna edukacja przedszkolna rozwija się w nowatorskich warunkach. Znacznie zwiększają się wymagania społeczeństwa co do jego jakości. Zmiana.

Wynik kolekcji:

PROJEKT MODELU WSPARCIA PSYCHOLOGICZNEGO I PEDAGOGICZNEGO DZIECKA W WARUNKACH WPROWADZENIA FGOS WSPÓLNOT

Kazannikova Anna Vyacheslavovna

cand. ped. Sciences, doc. Departament Ustawicznego Kształcenia Zawodowego Autonomicznej Instytucji Edukacyjnej Wyższej Edukacji Zawodowej „Leningrad State University im. A.S. Puszkin ",

RF, Sankt Petersburg

mi- poczta: kazannikova@ yandex. ru

Petrova Tatiana Olegovna

szef państwowej budżetowej przedszkolnej placówki edukacyjnej przedszkola nr 21 w obwodzie kirowskim

RF, Sankt Petersburg

mi- poczta: czy ty[email chroniony] kirov. spb. ru

Silina Svetlana Yurievna

zastępca dyrektora dydaktyczno-wychowawczej Państwowej Budżetowej Przedszkolnej Instytucji Edukacyjnej Przedszkola nr 21 Okręgu Kirowskiego

RF, r. Święty- Petersburgu

PROJEKT MODELU WSPARCIA PSYCHOLOGICZNEGO I PEDAGOGICZNEGO DZIECKA W WARUNKACH STANDARDU EDUKACYJNEGO PAŃSTWA FEDERALNEGO WPROWADZENIE EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

Anna Kazannikova

kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Katedry Uzupełniającego Kształcenia Zawodowego Niezależnej Instytucji Edukacyjnej Puszkin Leningrad State University,

Rosja, St. Petersburgu

Tatyana Petrova

dyrektor Przedszkolnej Instytucji Edukacyjnej Budżetu Państwa
Przedszkola nr 21 w obwodzie kirowskim,

Rosja, St. Petersburgu

Svetlana Silina

zastępca Kierownika Prac Edukacyjnych Budżetu Państwowego Przedszkolna Instytucja Wychowawcza Przedszkola nr 21 Obwodu Kirowskiego,

Rosja, Św. Petersburgu

ADNOTACJA

W artykule przedstawiono projekt modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego przedszkolaka w ramach wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego. Określono zasady, zadania konstrukcyjne i elementy konstrukcyjne projektu modelowego. W ramach tworzenia opartej na kryteriach oceny skuteczności proponowanego projektu identyfikowane są wskaźniki poziomu rozwoju działań komunikacyjnych dziecka.

ABSTRAKCYJNY

W artykule przedstawiono modelowy projekt wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka w wieku przedszkolnym w ramach federalnego standardu edukacyjnego wychowania przedszkolnego. Określono zasady, cele formacji i elementy konstrukcyjne projektu modelowego. Wskaźniki poziomu rozwoju działań komunikacyjnych dziecka są wyodrębniane w ramach kryteriów oceny kształtowania efektywności proponowanego projektu.

Słowa kluczowe: FSES wychowania przedszkolnego, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, model strukturalny projektu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, kryteria i wskaźniki poziomu rozwoju działań komunikacyjnych dziecka.

Słowa kluczowe: Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej; wsparcie psychologiczne i pedagogiczne; strukturalny model projektowy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego; kryteria i wskaźniki poziomu rozwoju działań komunikacyjnych dziecka.

Wymagania ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” oraz federalnego standardu edukacyjnego w zakresie edukacji przedszkolnej są organizacja edukacyjna program wychowania przedszkolnego przedszkola. Program wychowania przedszkolnego to program psychologiczno-pedagogicznego wspomagania pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym, zapewniający rozwój osobowości, motywacji i zdolności dzieci w różnorodnych działaniach. Znaczenie tego problemu dla naszej organizacji wychowawczej wiąże się z realizacją projektu prac eksperymentalnych na temat „Projektowanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla uspołecznienia i indywidualizacji rozwoju dziecka w warunkach działalności wychowawczej przedszkolnych placówek oświatowych” (Zarządzenie Komisji Edukacyjnej z dnia 05.08.2014 nr 3364-r) ...

Trafność prac nad stworzeniem innowacyjnego projektu w ramach eksperymentalnej pracy placówek edukacyjnych wiąże się również z tym, że w wyniku zaprojektowania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dziecka na etapie wychowania przedszkolnego pożądany jest taki model, na jaki mogłaby się liczyć większość placówek przedszkolnych na etapie wdrażania federalnego standardu edukacyjnego. ...

Pojęcie „wsparcia pedagogicznego” we współczesnej pedagogice jest stosowane szeroko i na wiele sposobów. Jest to związane, po pierwsze, z działalnością różnych służb społecznych, które są zainteresowane ochroną i ochroną praw socjalnych dzieci. Po drugie, wsparcie pedagogiczne rozumiane jest jako system różnorodnych działań podejmowanych w celu różnicowania zainteresowań, skłonności, aspiracji życiowych oraz ich identyfikowania i wspierania. Głównymi środkami wsparcia pedagogicznego są „bezwarunkowa pozytywna akceptacja” (sformułowana przez K. Rogersa) dziecka przez nauczyciela, empatia, komunikatywność, twórcze bogactwo interakcji. Nauczyciel uzbrojony w taki cel realizuje się jako podmiot sytuacji rozwojowej osobowości, odbija się w roli specyficznego nosiciela osobistego doświadczenia samoregulacji, proponuje to doświadczenie dziecku jako sposób na wsparcie i rozwiązanie jego osobistych problemów.

Na studiach zagranicznych z różnych krajów wsparcie pedagogiczne jest traktowane jako poradnictwo szkolne, doradztwo psychologiczno-pedagogiczne w systemie edukacji - w Stanach Zjednoczonych; jako coaching - pomaganie i wspomaganie jednostek w pozytywnych zmianach - w Australii; jako pomoc w sytuacji wyboru, jako kuratela, opieka duszpasterska, jako kurs edukacji osobistej i społecznej - w Anglii; jako system pomocy psychologiczno-pedagogicznej i wsparcia dziecka w procesie edukacyjnym oraz w wyborze ścieżki zawodowej - w Holandii.

Analiza literatury pedagogicznej dotyczącej problemu modelowania systemu wsparcia pedagogicznego dla dziecka pozwoliła autorom na przedstawienie wariantu projektowania modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla dzieci w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Zaproponowany projekt modelu pomocy psychologiczno-pedagogicznej oparty jest na podejściu systemowym. Opierając się na systematycznym podejściu, autorzy zidentyfikowali następujące domniemane bloki projektowanego modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci w kontekście wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej: celowe, sensowne, organizacyjne (tab.1).

Tabela 1.

Projekt modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla przedszkolaków w kontekście wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej

blok docelowy
Ład społeczny: rozwój osobowości dziecka zgodnie z docelowymi wytycznymi dotyczącymi kierunków rozwoju dziecka, a także samorealizacja przedszkolaków
wartość semantyczna: świadomość dziecka różnicy między nim a innymi			społeczne i komunikacyjne: (pomoc w komunikacji, interakcji z innymi dziećmi, nauczycielami)					indywidualna psychologiczna (treść komponentu wiąże się z kształtowaniem motywacji do różnego rodzaju aktywności
blok organizacyjny: etapy tworzenia modelu
Organizacyjno-przygotowawcze: obejmuje opracowanie koncepcyjnej wizji wsparcia psychologicznego i pedagogicznego dla dzieci	Diagnostyczno-projekcyjne: określenie poziomu rozwoju dziecka, projektowanie działań nauczyciela w celu stworzenia warunków wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci					Proceduralne: realizacja metodycznego wsparcia wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci: poszukiwanie, ocena, wybór				Zwrotny: omówienie wyników poprzednich etapów zajęć, określenie potencjalnej gotowości dziecka
blok organizacyjny: formy organizacji wsparcia
masa (różne rodzaje zajęć dla dzieci)					grupa / praca w małych grupach					indywidualny
blok organizacyjny: formy oceniania - kryteria
wartość semantyczna				społecznie komunikatywny					indywidualny psychologiczny
blok organizacyjny: formularze oceny - poziomy osiągnięć dzieci
		wystarczający

Projekt modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla przedszkolaków jest zbudowany zgodnie z zasadami federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej (punkt 1.4):

• budowanie działań wychowawczych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywne w doborze treści swojego wychowania, staje się przedmiotem wychowania;
• wspieranie inicjatywy dzieci w różnych działaniach;
• adekwatność wieku edukacji przedszkolnej.

Zasady konstruowania wstępnego modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla przedszkolaków pozwoliły na zidentyfikowanie głównych zadań, których realizacja pozwoli na skorelowanie celów i ukierunkowania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz udanej socjalizacji i indywidualizacji dziecka w ramach wymagań Federalnej Państwowej Normy Edukacyjnej wychowania przedszkolnego, a mianowicie:

• stworzenie warunków do realizacji programu wychowania przedszkolnego, w którym możliwe będzie rozwiązanie problemów związanych z indywidualizacją i subiektywizacją procesu wychowawczo-wychowawczego nauczania dzieci w wieku przedszkolnym;
• korelacja warunków, wymagań i metod realizacji programu wychowania przedszkolnego do wieku i cech rozwojowych dzieci w wieku przedszkolnym.

Korelacja celu, zadań i ukierunkowania projektu modelowego na udaną socjalizację i możliwość indywidualnego rozwoju dziecka w warunkach przedstawionego projektu modelowego, określała:

• zawartość treści wdrażanego projektu modelowego;
• etapy budowy projektu modelowego: organizacyjno-przygotowawcze, diagnostyczno-projekcyjne, proceduralne i refleksyjne;
• możliwe formy wsparcia organizacyjnego dla przedszkolaka;
• kryteria i wskaźniki poziomu osiągnięć dziecka.

Blok docelowy, zasady federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej oraz orientacja merytoryczna przedstawionego projektu modelowego określiły możliwy wynik pedagogiczny:

• wartość-semantyczna;
• społeczne i komunikatywne;
• indywidualny psychologiczny.

Kryterium wartościowo-semantyczne wyniku pedagogicznego należy skorelować z działaniami nauczycieli w ramach proponowanego projektu modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Jednocześnie aktualizację orientacji wartości nauczycieli w ramach wymagań federalnego standardu edukacyjnego edukacji przedszkolnej można skorelować z zasadami i zadaniami budowania projektu modelowego. Interakcja nauczyciela i dziecka na zasadach interakcji przedmiotowo-przedmiotowej polega na reorientacji wspierającej inicjatywę dzieci w różnego rodzaju zajęciach, pozwalającej dziecku na aktywizację w doborze treści nauczania w celu realizacji jego próśb, zainteresowań i potrzeb.

Naszym zdaniem kryterium społeczno-komunikacyjne może być skorelowane z docelowymi wytycznymi dotyczącymi rozwoju przedszkolaka w ramach wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego w zakresie edukacji przedszkolnej. Jest to otrzymanie przez dziecko niezbędnych informacji o świecie i sobie. Stworzenie obrazu „Ja i Świat” adekwatnego do wieku i indywidualnych możliwości.

W tabeli 2 przedstawiono podejścia do projektowania bloku merytorycznego modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla starszego przedszkolaka w ramach wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego zgodnie z docelowymi wytycznymi rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecka na etapie ukończenia poziomu edukacji przedszkolnej.

Dobór stanowisk z docelowych punktów odniesienia na etapie kończenia edukacji przedszkolnej jako kryteriów rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecka pozwala autorom konkretyzować blok treściowy projektu modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla przedszkolaka. Jednocześnie zaproponowane wskaźniki pozwalają na dobór metod określania poziomu osiągnięć dziecka w bloku ewaluacyjnym proponowanego modelu projektowego, które odpowiadają wiekowi i indywidualnym cechom rozwoju przedszkolaka (tab.1).

Tabela 2.

Podejścia do projektowania bloku merytorycznego projektu modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka

kryterium rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecka	wskaźnik rozwoju	metoda określania
wartość semantyczna: świadomość dziecka własnej różnicy w stosunku do innych
stosunek do siebie i innych dzieci	traktowanie siebie jako członka grupy stosunek do innych członków grupy samoocena	techniki: "Dwa domy" "Drabina"
społeczne i komunikatywne: (pomoc w komunikacji, interakcji z innymi dziećmi, nauczycielami)
poziom rozwoju dialogu partnerskiego	umiejętność słuchania partnera umiejętność negocjacji zdolność empatii	zdolność diagnostyczna dzieci do partnera dialog wg A.M. Shchetinina) technika „Ołówki”
indywidualna psychologiczna: (treść komponentu wiąże się z kształtowaniem motywacji do różnego rodzaju aktywności)
poziom rozwoju współpracy	możliwość zobaczenia działań partnerów koordynacja działań partnerów wzajemna kontrola wzajemna pomoc stosunek do wyniku	eksperymentalny metoda „Labirynt” (według L.A. Wenger)

Indywidualne kryterium psychologiczne nauczyciela powinno opierać się na wiedzy nauczyciela na temat trudności dziecka. Dla dziecka możliwe jest opanowanie umiejętności i środków pokonywania krytycznych stref samorozwoju zgodnie z cechami wieku.

Przedstawiony projekt modelu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla przedszkolaka jest zatem utrzymany w logice projektowania programów w ramach wymagań Federalnej Ustawy o Edukacji przy projektowaniu programów edukacyjnych dla różnych poziomów kształcenia, a mianowicie: celowego, merytorycznego i organizacyjnego.

Blok docelowy oparty jest na porządku społecznym państwa, aby zapewnić przedszkolakowi pewną gotowość na etapie realizacji programu wychowania przedszkolnego do kolejnego etapu edukacji ustawicznej - podstawowej ogólnokształcącej.

Blok organizacyjny obejmuje etapy budowania modelu niezbędnego do pomyślnego wdrożenia zadeklarowanego projektu do praktyki instytucji edukacyjnej: organizacyjno-przygotowawcze, diagnostyczno-projekcyjne, proceduralne, refleksyjne.

Blok organizacyjny jest również niezbędny do ustalenia wyniku pracy, zarówno dla nauczyciela (samokontrola czynności pedagogicznych towarzyszących dziecku), jak i dla dziecka.

Przedstawione podejście do tworzenia modelu pozwala określić algorytm działań grupy twórczej w warunkach eksperymentu w ramach pracy eksperymentalnej.

Lista referencji:

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psychologia uzdolnień: pojęcie, typy, problemy / D.B. Bogoyavlenskaya, M.E. Olśnienie. - M .: Education, 2005 - S. 59.
2. A.A. Kogut W kwestii diagnostyki rozwoju aktywności komunikacyjnej starszych przedszkolaków // Mężczyzna i edukacja. 2012. Nr 4 (33). - S. 161-164.
3. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji nr 1155 z dnia 17 października 2013 r. „O zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej”.
4. Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży / wyd. N.S. Leites. - M.: Centrum Wydawnicze "Academy", 1996. - 416 str.
5. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.
6. Shavrinova E.N. Stworzenie systemu wsparcia pedagogicznego dziecka w placówce oświatowej / Abstrakt konkursowy stopień naukowy kandydat nauk pedagogicznych. - Petersburg. 2008.23 s. - http://pandia.ru/ (Data leczenia 13.05.2015).
7. [Zasób elektroniczny] - Tryb dostępu. - URL: http: //xn--e1aogju.xn--p1ai/ (Data leczenia 05.11.2015).
8. [Zasób elektroniczny] - Tryb dostępu. - URL: http://festival.1september.ru/ (Data leczenia 05.13.2015).

Rada Pedagogiczna

Program

1. Realizacja decyzji poprzedniej rady pedagogicznej

Sztuka. pedagog, nauczyciele przedszkolni

2. Rozwój społeczny i komunikacyjny przedszkolaka

Sztuka. pedagog

3. Określenie głównych kierunków rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecka w wieku przedszkolnym

Nauczyciel przedszkola

4. Komfort psychiczny grupy

Nauczyciele przedszkolni

5. Techniki wzmacniania aktywności dzieci

Sztuka. wychowawca, nauczyciele

6. Różne.

Rozgrzewka dla uczestników

Gra komunikacyjna „Jeszcze nie wiesz, co kocham”

Zasady gry: obiekt jest przekazywany w kółko. Każdy uczestnik kontynuuje zdanie: „Wciąż nie wiesz, co kocham w wolnym czasie…” (opcja jest taka, że \u200b\u200bmogę robić w wolnym czasie… (to jakaś informacja o sobie, której większość nie zna) ”

Zadanie: ustal cel tej gry, wymień możliwe opcje tej gry z dziećmi.

1. Wprowadzenie (starszy nauczyciel)

Współczesne społeczeństwo potrzebuje aktywnych młodych ludzi, którzy potrafią odnaleźć „siebie” i swoje miejsce w życiu, przywrócić rosyjską kulturę duchową, stabilną moralnie, przystosowaną społecznie, zdolną do samorozwoju i ciągłego samodoskonalenia.

Podstawowe struktury osobowości kształtują się w pierwszych latach życia, co oznacza, że \u200b\u200bna rodzinie i placówkach przedszkolnych spoczywa szczególna odpowiedzialność za pielęgnowanie takich cech w młodym pokoleniu.

W związku z tym problem rozwoju społecznego i komunikacyjnego - rozwoju dziecka w interakcji z otaczającym go światem - nabiera szczególnego znaczenia na tym współczesnym etapie.

Fakt ten znajduje odzwierciedlenie w głównych dokumentach federalnych, które określają działalność organów zarządzających i instytucji edukacyjnych.

W ten sposób art. 12 i 13 ustawy Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu” ustanawiają ogólne wymagania dotyczące programów i treści kształcenia, które przede wszystkim powinny koncentrować się na przystosowaniu jednostki do życia w społeczeństwie, zapewnieniu jednostce samostanowienia i stworzeniu warunków do jej samorealizacji.

Koncepcja modernizacji edukacji rosyjskiej podkreśla: „Najważniejszymi zadaniami wychowania są kształtowanie duchowości i kultury, inicjatywa, niezależność, tolerancja, umiejętność skutecznego socjalizowania się w społeczeństwie”.

Standard wychowania przedszkolnego, jeden z warunków realizacji głównego programu wychowawczego wychowania przedszkolnego, stawia wymagania dotyczące warunków niezbędnych do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego: do społecznego i komunikacyjnego rozwoju swoich uczniów.

Stąd priorytetowy rozwój społeczno-komunikacyjny dzieci zaliczany jest obecnie do strategicznych kierunków odnowy rosyjskiej edukacji, w tym wychowania przedszkolnego, i jest bezpośrednio związany nie tylko z pedagogiką, ale także z psychologią, badającą wpływ środowiska społecznego na rozwój osobowości dziecka.

2. Określenie głównych kierunków rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecka w wieku przedszkolnym

Wystąpienie nauczyciela przedszkola

3. Komfort psychiczny grupy

Wystąpienia przedszkolnych placówek wychowawczych z doświadczenia zawodowego

4. Część praktyczna rady nauczycielskiej

1. Analiza sytuacji

1 część sytuacji. „W trakcie zwiedzania ZOO wychowawczyni przedstawiała dzieciom różne zwierzęta - ich zwyczaje, styl życia, wygląd itp. Po powrocie do grupy przyniosła do pokoju zabawki ze zwierzętami, które dzieci poznały spodziewając się, że zaczną zagraj w „zoo”. Ale dzieci nie bawiły się „w zoo” ani w tym, ani w następnych dniach. Czemu?

2 część sytuacji. „Nauczycielka powtórzyła wycieczkę i zapoznała dzieci nie tylko ze zwierzętami, ale także z pracą ludzi w zoo: kasjer sprzedaje bilety, kontroler sprawdza je i przepuszcza, sprzątacze sprzątają klatki ze zwierzętami, kucharze przygotowują jedzenie i karmią zwierzęta, lekarz leczy chore zwierzęta, przewodnik opowiada odwiedzającym o zwierzętach itp. Jakiś czas po tej powtarzającej się wycieczce dzieci samodzielnie rozpoczęły zabawę „do zoo”, w której kasjerka, kontroler, matki i ojcowie z dziećmi, przewodnik, „kuchnia zwierzęca” z kucharzem, „zwierzę szpital ”z lekarzem itp. Wszystkie te postacie wprowadzane były do \u200b\u200bgry stopniowo, gra trwała kilka dni, cały czas wzbogacając się i komplikując. "

Część 1 sytuacji: „Podczas podróży do daczy dzieci odniosły wiele barwnych wrażeń z kolei: po raz pierwszy zobaczyły pociąg, same wsiadły do \u200b\u200bwagonów, usłyszały w radiu zapowiedzi odjazdu pociągu itp. Wrażenie z podróży było dość mocne: dzieci entuzjastycznie opowiadali o wyjeździe, rysowali pociągi, ale gra nie powstała. Czemu? "

2 część sytuacji: „Potem odbyła się kolejna, dodatkowa wycieczka na dworzec z dziećmi. Podczas tej wycieczki dzieci zostały zapoznane z tym, jak kierownik stacji wita każdy przyjeżdżający pociąg, jak pociąg jest wyładowywany z bagażu, jak kierowca i asystent sprawdzają sprawność pociągu, jak konduktorzy czyszczą wagony i obsługują pasażerów itp. Po tej wycieczce dzieci natychmiast powstała gra "kolej", w której brały udział znane im postacie. "

WNIOSEK: DB Elkonin: Rzeczywistość, w której żyje dziecko, można warunkowo podzielić na dwie powiązane, ale jednocześnie różne sfery. Pierwsza to sfera przedmiotów (rzeczy, zarówno naturalnych, jak i stworzonych ludzkimi rękami; druga to sfera działalności człowieka i ich relacji.

Wyniki te wskazują, że odgrywanie ról jest szczególnie wrażliwe na sferę ludzkiej działalności i relacje między nimi, a ta rzeczywistość jest jej treścią.

2. Techniki zwiększania aktywności dzieci

Analiza i metoda syntezy

Wyobraź sobie, że nauczyciel i dzieci patrzą na zdjęcie przedstawiające budowniczego z narzędziem budowlanym przed budowanym domem. Jakich technik może użyć nauczyciel, aby zwiększyć aktywność poznawczą?

Metoda porównawcza (przez kontrast i podobieństwo, podobieństwo).

Pytanie do dziecka: „Jaka jest różnica między słoniem a wilkiem? „Lub” Jakie są podobieństwa między wilkiem a słoniem? "

Które pytanie lepiej zadać dziecku: porównanie przez podobieństwo czy kontrast?

Klasyfikacja odbioru

Na przykład - „Podzielcie zdjęcia na dwie grupy - w jednej bierzemy wszystko, co jest potrzebne do pracy kucharza, aw drugiej - lekarzowi”. (4-5 lat)

Skomplikowanie zadań przebiega wzdłuż linii zwiększania liczby obiektów do grupowania oraz zwiększania złożoności podstawy klasyfikacji. Na przykład starszym przedszkolakom oferowane są różne przedmioty lub ich obrazy na zdjęciach: czapka zimowa, czapka panama, szczoteczka do zębów, piłka, mydło, narty, ołówki.

Zadanie: wybierz przedmioty, których dziewczyna będzie potrzebować latem, chłopiec - zimą. Wyjaśnij rozwiązanie. Teraz z tych samych przedmiotów wybierz te, które są potrzebne do gry, aby być zdrowym; co powie o tobie

Metoda modelowania i projektowania

Połączenie w tej metodzie słownych wyjaśnień, praktycznej realizacji i motywacji do zabawy przyczynia się do wzrostu aktywności poznawczej. Na przykład dzieci i ich rodzice są zajęci aranżacją pokoju dziecięcego: trzeba wyznaczyć miejsce na kącik zabaw, na książki, rośliny i zwierzęta. Możesz najpierw zaproponować dziecku wykonanie modelu umieszczania przedmiotów od małego budowniczego i uzasadnienie jego propozycji.

Wykorzystanie sytuacji w grze w rozwoju komunikacyjnym

W wieku przedszkolnym bardzo ważne jest rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dziecka. Jest to konieczne, aby dziecko było przystosowane do życia w społeczeństwie, miało aktywną i odpowiedzialną pozycję społeczną, mogło się realizować, zawsze mogło znaleźć wspólny język z każdą osobą i zaprzyjaźnić się. Rozwój komunikacyjny dzieci przyczynia się do zmiany i rozwoju jego sfery emocjonalnej, dziecko zaczyna być świadome i lepiej kontrolować swoje emocje.

Różnorodne technologie pedagogiczne zabawy przyczyniają się do rozwoju sfery emocjonalnej dziecka. W szczególności organizacja różnorodnych sytuacji w grze, które zapewniają rozwój pozytywnych doświadczeń i orientacji na wartości.

„Zgadnij” - jedno dziecko odtwarza gest, inne odgadują jego znaczenie.

„Chód” - jedno dziecko przedstawia czyjś chód (człowieka, zwierzę, ptaka itp.), A reszta dzieci zgaduje, do kogo należy.

„Obcokrajowiec” - jedno dziecko, przedstawiając cudzoziemców za pomocą gestów i mimiki, pyta, jak dostać się do zoo, na basen, na plac, a pozostałe dzieci, również za pomocą gestów i mimiki, odpowiadają na jego pytania.

Aby poprawić zdolność jasnego i wyraźnego wymawiania słów, dzieciom proponuje się:

zobrazować, jak szaleje morze, jakim głosem mówią Baba Jaga, Kopciuszek i inne postaci z bajek; wymawiać znajomy czterowiersz - szeptem, tak głośno, jak to możliwe, jak robot, z prędkością wystrzału karabinu maszynowego, smutno, radośnie, zaskoczony, obojętny.

Naucz dzieci negocjowania. Taka gra pomoże uniknąć konfliktów w dziecięcym kolektywu - ścieżka pokoju „Droga przyjaźni”

Dzieci przechodzą na różne strony dywanu i powoli idą do siebie, wypowiadając słowa:

Idę ścieżką i uwalniam złość.

Nie chcę być smutny

I też zły.

Ścieżka przyjaźni może nas pogodzić z przyjaciółmi.

Dzieci spotykają się w „Kręgu użytkowania” (duża obręcz).

Decyzja rady pedagogicznej

„Rozwój społeczny i komunikacyjny dziecka - przedszkolaka”

1. Poprawa pracy nad społecznym i komunikacyjnym rozwojem przedszkolaków zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym DO

Nauczyciele DOE, stale

2. Podsumuj doświadczenie „Komfort psychiczny grupy”

Nauczyciele przedszkolnej placówki wychowawczej, termin określa rada pedagogiczna

3. Aktywacja poznawczej aktywności dzieci na rzecz społecznego rozwoju osobowości poprzez organizację wycieczek, wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych

Wszyscy nauczyciele stale

4. Przeprowadź analizę środowiska rozwojowego grupy i oszacuj niezbędny sprzęt

Wszyscy nauczyciele do 05.01.2014

www.maam.ru

Konsultacje dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Organizacja rozwijającego się środowiska w zakresie edukacji„ Rozwój społeczny i komunikacyjny ”

Problem rozwoju społecznego i osobistego dziecka w wieku przedszkolnym w procesie jego interakcji ze światem zewnętrznym nabiera szczególnego znaczenia na obecnym etapie, ponieważ główne struktury osobowości układane są w okresie przedszkolnym, co z kolei nakłada na rodzinę i placówkę przedszkolną szczególną odpowiedzialność za wychowanie niezbędnego osobistego cechy u dzieci.

Jednym z 5 priorytetowych obszarów działalności placówki przedszkolnej (zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym DO) jest rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym, organizacja i wspomaganie metodyczne działań wychowawczych o charakterze społecznym, jako warunków realizacji ładu społecznego społeczeństwa i rodziny.

Głównym celem tego kierunku jest pozytywna socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym, zapoznanie ich z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa.

Zadania rozwoju społecznego i komunikacyjnego zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym DO są następujące:

1. Stworzyć dzieciom w wieku przedszkolnym warunki do przyswajania norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych.

2. Rozwijanie inteligencji społecznej i emocjonalnej dzieci, ich wrażliwości emocjonalnej, empatii, umiejętności przyjaznej komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami.

3. Promowanie rozwoju samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań dzieci.

4. Wykształcenie pełnej szacunku postawy i poczucia przynależności do rodziny i wspólnoty dzieci i dorosłych w zespole, pozytywnego nastawienia do różnych rodzajów pracy i kreatywności.

5. Kształtowanie w dzieciach podstaw bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie; gotowość do wspólnych działań z rówieśnikami.

Aby rozwiązać postawione zadania, należy spełnić kilka warunków ^

Wykorzystanie prozdrowotnych technologii edukacyjnych w praktyce przedszkolnej placówki oświatowej;

Realizacja programu kształcenia ogólnego;

Wzbogacenie środowiska podmiotowo-przestrzennego.

Tworząc przestrzeń rozwojową w pomieszczeniach grupowych przedszkolnej placówki wychowawczej, należy kierować się zasadami, zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym, który zakłada jedność społecznych i merytorycznych środków zapewniających różnorodną aktywność dziecka:

Nasycenie środowiska (zgodność z możliwościami wiekowymi dzieci i treścią Programu);

Transformowalność (możliwość zmian w kadrze pedagogicznej w zależności od sytuacji edukacyjnej);

Wielofunkcyjność (możliwość różnych zastosowań);

Zmienność (różnorodność, okresowa zmiana materiału łowieckiego);

Dostępność (bezpłatny dostęp do pomocy do gier);

Bezpieczeństwo (zgodność z wymaganiami zapewniającymi niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania).

Organizując środowisko przedmiotowo-przestrzenne zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym w różnych grupach wiekowych przedszkolnych placówek oświatowych należy pamiętać, że jego treść w kierunku „Rozwój społeczno-komunikacyjny” dzieci w wieku przedszkolnym powinna być określona treścią zajęć edukacyjnych w tym kierunku oraz kategorią wiekową dzieci.

I tak na przykład w naszej grupie w tym kierunku rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym reprezentowane są następujące Centra Aktywności:

Centrum Bezpieczeństwa.

Centrum gier fabularnych.

Ośrodek rozwoju społecznego i komunikacyjnego (edukacja zawodowa chłopców i dziewcząt).

Wymagania co do ich zawartości i obłożenia zgodnie z grupą wiekową znajdują odzwierciedlenie w paszportach ośrodków w opracowanej przez nas grupie. Rozważmy każdy z nich.

1. Analiza celów i założeń kształtowania się podstaw bezpieczeństwa życia dzieci w grupie seniorów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym (są przed Tobą na ekranie, główne kierunki pracy i zasady pozwoliły na sporządzenie paszportu Centrum Bezpieczeństwa, zgodnie z którym został on wypełniony grami dydaktycznymi i podręcznikami w w zależności od wieku dzieci.

Na przykład zgodnie z przepisami ruchu drogowego w grupie seniorów, zgodnie z wymaganiami, są:

Właściciel jest sygnalizacją świetlną.

Układ skrzyżowań, za pomocą którego dzieci mogą rozwiązywać złożone problemy logiczne dotyczące bezpieczeństwa ruchu drogowego.

Zestaw znaków drogowych.

Gry dydaktyczne.

Wzorce gestów kontrolera ruchu, gra dydaktyczna „Co mówi rózga? », Atrybuty inspektora policji drogowej: różdżka, czapka.

Kształtowanie się u dzieci umiejętności bezpieczeństwa życia i przesłanek świadomości ekologicznej (bezpieczeństwa otaczającego świata) następuje nie tylko w toku spontanicznej interakcji z rzeczywistością społeczną i światem zewnętrznym, ale także w procesie celowego wprowadzania dziecka w rzeczywistość społeczną w przedszkolnej placówce wychowawczej, dlatego w Centrum Bezpieczeństwa prowadzone są gry dydaktyczne , tematyczne albumy w trzech kierunkach:

Zapobieganie wypadkom drogowym i badanie przepisów ruchu drogowego;

Kształtowanie umiejętności dbania o swoje zdrowie;

Ochrona przeciwpożarowa.

Ośrodek posiada podręczniki dydaktyczne „Wyspy Zdorovyachka i Chlupik”, „W kraju Zdravolandiya”, „Plusy i minusy zjawisk przyrodniczych”, „Zdorovei-ka”, których celem jest podniesienie kompetencji poznawczych dzieci w zakresie możliwości zdrowego stylu życia, leczenia ziołami leczniczymi, stosowanie dodatkowych środków zapobiegania przeziębieniom; wykształcenie u dzieci umiejętności dbania o swoje zdrowie. W przyszłości powstanie w grupie podręczników dydaktycznych do kształtowania wiedzy dzieci na temat bezpieczeństwa na wodzie, w przyrodzie iw życiu codziennym.

2. Uwzględniając rodzaje pracy i formy organizacji aktywności zawodowej w starszym wieku przedszkolnym (są one przed Tobą na ekranie, Centrum Rozwoju Społecznego i Komunikacyjnego stworzyło warunki do edukacji zawodowej dzieci (chłopców i dziewcząt):

Zbiorowe organizacje pracy zajmujące się sprzątaniem pokoju grupowego lub terenu.

Organizacje pracownicze z małymi grupami dzieci.

Organizacja zleceń pracy i praca z dyżurnymi.

Organizacje pracy fizycznej.

Stworzono podręczniki dydaktyczne („Sześcian z wyboru”, „Wyspy obowiązków”) do organizacji pracy dzieci (ustalenie liczby uczestników, rodzaju wykonywanej pracy, grupowanie, przyporządkowanie rodzajów pracy, określenie rodzaju obowiązków i przydziałów, które z góry określają charakter relacji między dziećmi w procesie wspólnej pracy Dzięki zastosowaniu tych podręczników kładziony jest podstawowy fundament umiejętności pracy dzieci, ukształtowany właśnie w starszej grupie (w przyszłości te uformowane umiejętności i umiejętności są tylko ulepszane, a najważniejsze są umiejętności:

Zaakceptuj cel pracy;

Podkreśl temat pracy;

Przewiduj wynik pracy;

Zaplanuj proces pracy;

Wybierz niezbędny sprzęt;

Doprowadzić pracę do końca.

Aby ukształtować wyobrażenie o pracy dorosłych, różnorodności zawodów, nowoczesnej technologii, maszynach i mechanizmach pracy człowieka oraz ich roli, powstały albumy tematyczne, wybór prezentacji dla dzieci, gry dydaktyczne.

W przyszłości stworzenie w grupie warunków dla chłopców do pracy z drewnem: młotkowanie, piłowanie, malowanie przy produkcji zabawek itp.

3. Rozwój społeczny jednostki jest realizowany poprzez działalność. Zajęcia dla dzieci realizowane są w różnych, dostosowanych do wieku form pracy z dziećmi, wśród których szczególne miejsce zajmuje zabawa jako czynność z natury wartościowa.

Po przeanalizowaniu klasyfikacji gier fabularnych, cech i wymagań wstępnych gier fabularnych zorganizowaliśmy Centrum gier fabularnych, w którym skoncentrowane są zestawy przedmiotów i akcesoriów do gier fabularnych, polecane właśnie w starszym wieku przedszkolnym. W Centrum starsze dzieci w wieku przedszkolnym mają możliwość zorganizowania gier fabularnych z następujących obszarów:

Rodzina („Dom, Rodzina”);

Edukacja („Przedszkole”);

Zdrowie („Karetka”, „Poliklinika”, „Szpital”);

Handel („Sklep”);

Produkcja („Atelier Szwalni”);

Budownictwo („Budowa”, „Budowa domu”);

Rozrywka, miejsca publiczne („W kawiarni”);

Podróżnicy („Podróż dookoła świata”);

Transport („Na drogach miasta”);

Motywy wojskowe („Straż graniczna”, „Jesteśmy oficerami wywiadu wojskowego”);

Sport („Jesteśmy sportowcami”)

W Centrum Gier RPG powstał podręcznik dydaktyczny „Play Daisies”, który pomaga dzieciom w podjęciu decyzji o wyborze gry RPG, roli indywidualnej we wspólnej zabawie, niezbędnych do zabawy przedmiotów i akcesoriów. Przed zabawą dzieci i partnerzy wybierają swoje role, umieszczają na stokrotce obrazki z potrzebnymi im przedmiotami, przygotowują wybrane akcesoria i wspólnie rozwijają fabułę gry. T. około. dzieci rozwijają umiejętność samodzielnego planowania i projektowania wspólnych gier fabularnych.

Pozytywna socjalizacja dzieci w wieku przedszkolnym, ich wprowadzenie do norm społeczno-kulturowych, tradycji rodziny, społeczeństwa i państwa odbywa się nie tylko poprzez organizację celowego rozwoju i wychowania, ale także socjalizację dziecka w procesie życia.

W dzieciństwie ogromny wpływ na proces socjalizacji mają czynniki socjalizacyjne, czyli osoby, z którymi dziecko ma bezpośrednie interakcje (rodzina, przedszkole, społeczeństwo).

Ważny czynnik W wychowaniu i rozwoju dziecka, w zdobywaniu przez niego społecznych doświadczeń, jest rodzina (jako jedna z instytucji socjalizacji).

Dziecko w rodzinie uczy się komunikowania, zdobywa pierwsze doświadczenia społeczne, uczy się orientacji społecznej. Dlatego jednym z głównych zadań naszej działalności jest tworzenie pełnoprawnej współpracy społecznej w triadzie „nauczyciel-dzieci-rodzice”. Uznanie priorytetu wychowania rodzinnego wymaga nowego podejścia do rodziny i nowych form pracy z rodzinami ze strony placówki przedszkolnej. O nowości takich relacji decydują pojęcia „współpracy” i „interakcji”.

Współpraca - komunikacja „na równych prawach”, w której nikt nie ma przywileju wskazywać, kontrolować, oceniać. Rodzice stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, zarządzania placówką przedszkolną.

Zatem ważnym warunkiem organizowania działań edukacyjnych o charakterze społecznym jest nie tylko kompetentne budowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego, ale także partnerstwo między przedszkolną placówką wychowawczą a rodziną, które pozwala włączyć dzieci w realizację realnych spraw, uczestnictwo w projektach pedagogicznych rodzic-dziecko, przemianę realnego życia. Dlatego kolejnym ważnym warunkiem jest zorganizowanie integralnego systemu pedagogicznego, kompetentnej i pedagogicznie celowej konstrukcji procesu wychowawczo-wychowawczego w przedszkolu wraz z rodzicami.

www.maam.ru

Uogólnienie doświadczenia na temat „”

Życie stawia przed teorią i praktyką edukacji i wychowania, obok tradycyjnych pytań - czego i jak uczyć w nowoczesnych warunkach, problem priorytetowy: jak ukształtować osobę, która na obecnym etapie rozwoju historycznego sprostałaby wymaganiom społeczeństwa. Dlatego dziś zwracamy się do osobowości dziecka, analizy procesów wpływających na jej kształtowanie.

Rodzice i wychowawcy bardziej niż kiedykolwiek przejmują się tym, co należy zrobić, aby dziecko wchodzące na ten świat stało się pewne siebie, szczęśliwe, inteligentne, miłe i odnoszące sukcesy, zdolne do komunikowania się z otaczającymi go ludźmi. Nauczenie dziecka komunikacji wymaga dużo cierpliwości, miłości i chęci pomocy mu w zrozumieniu złożonego świata relacji z rówieśnikami i dorosłymi. W wieku przedszkolnym kształtuje się całościowe doświadczenie życiowe dziecka. Rozwój społeczny to proces, podczas którego dziecko poznaje wartości, tradycje, kulturę społeczeństwa, w którym będzie mieszkać z innymi ludźmi, uwzględniając ich zainteresowania, zasady i normy zachowania. Akceptuje określone dla wieku normy zachowania w grupie rówieśników, poznaje skuteczne sposoby wychodzenia z trudnych sytuacji, bada granice tego, co jest dozwolone, rozwiązuje swoje problemy emocjonalne, uczy się wpływać na innych, bawi się, poznaje świat, siebie i innych.

W tym względzie problem rozwoju społecznego i osobistego - rozwoju dziecka w interakcji z otaczającym go światem - zawsze był i nadal pozostaje szczególnie aktualny na tym współczesnym etapie.

Koncepcja modernizacji Edukacja rosyjska podkreśla: „Najważniejszymi zadaniami wychowania są kształtowanie duchowości i kultury, inicjatywa, samodzielność, tolerancja, umiejętność skutecznego socjalizowania się w społeczeństwie”.

W związku z tym postawiłem sobie za cel:

Stworzenie warunków do pełnoprawnego rozwoju społecznego przedszkolaków.

1. Wykształcenie u dzieci umiejętności zachowań tolerancyjnych w społeczeństwie.

2. Rozwijanie zainteresowań przedszkolaków historią ich rodziny i kraju;

3. Podniesienie poziomu świadomości rodziców na temat działań Placówki w tym zakresie;

Oczekiwane rezultaty:

Kształtowanie umiejętności zachowania tolerancyjnego u dzieci;

Wzrost odsetka zaangażowania rodziców w życie przedszkola, aw szczególności grupy;

Poszerzanie zdolności twórczych nauczycieli;

Należy zwrócić uwagę, że rozwój społeczny i komunikacyjny przebiega pomyślnie, jeśli wpisuje się w różne momenty procesu wychowawczego (NWW, wspólne działania wychowawcy i dziecka, samodzielne działania dzieci i praca z rodzicami).

Aby zoptymalizować pracę nad tym zagadnieniem, opracowałem cyklogram procesu edukacyjnego, który pozwala na uwzględnienie wszystkich zaplanowanych zajęć w ciągu dnia.

Ogromną wagę przywiązuję do rozwoju mowy dziecka w rozwoju osobowości. Im lepsza mowa dziecka, tym łatwiej jest mu nawiązywać kontakty z rówieśnikami, być aktywnym w grach, dyskusjach, rozumieć znaczenie wypowiedzi rówieśników i dorosłych.

W pracy z dziećmi korzystam z bajek o charakterze społecznym, opowiadając, które dzieci uczą się, że muszą znaleźć sobie przyjaciół, że jest znudzone i smutne (opowieść „Jak ciężarówka szukałam przyjaciela”); że trzeba być grzecznym (bajka „O niewykształconej myszy”); opowiadania (L. Tołstoj "Dwaj towarzysze", K. Ushinsky "Blisko razem, osobno nudno", A. Barto "Vovka to dobra dusza", N. Kalinin "Czy tak się bawią?").

Staram się uczyć dzieci pojmowania świata poprzez zaznajomienie się z głównymi kategoriami estetycznymi, które stoją w opozycji: prawda-kłamstwo, odwaga-tchórzostwo, hojność-chciwość i tak dalej. Cały ten materiał pochodzi z baśni, dzieł folklorystycznych i literackich oraz wydarzeń z życia codziennego. Zauważyłam, że im częściej dzieci uczestniczą w dyskusji o różnych sytuacjach problemowych, słuchają opowiadań, bajek, wykonują ćwiczenia, tym lepiej rozumieją otaczającą rzeczywistość, uczą się oceniać działania własne i innych ludzi, wybierają własną linię zachowań i interakcji z innymi. Głównym zajęciem dziecka jest zabawa. A poprzez zabawę dla dzieci zaspokajamy najważniejsze potrzeby społeczne dziecka: samodzielność, inicjatywę, umiejętność wspólnej zabawy, negocjacji itd. Podczas zabawy dziecko jest zawsze na styku prawdziwego świata gry - to główne osiągnięcie gry, takich gier jak „Moja rodzina”, „Na wyjeździe”, „Sklep z zabawkami”, „Supermarket”, „Dom modeli” i tak dalej.

Ogromną wagę przywiązuję do gier dydaktycznych jako środka wszechstronnej edukacji osobowości dziecka. Uczę dzieci znajdowania charakterystycznych znaków w zjawiskach otaczającego ich świata, wyciągania wniosków, wniosków, takich jak „Myśl, zgadnij”, „Kto wie więcej”, „Odpowiadaj na pytania”, „Jak Pinokio stał się grzeczny” i tak dalej.

Z bagażem wiedzy zdobytej w wyniku prowadzonych zajęć dziecko rozwija te cechy osobowości, z którymi pomyślnie i pewnie kroczy przez życie.

Rozwój społeczny i komunikacyjny jest wieloaspektowy i pracochłonny. Głównym celem jest pomoc dzieciom w spokojnym, bezbolesnym wejściu do współczesnego świata.

Realizuję technologie pedagogiczne dla rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci etapami:

Swoją pracę rozpoczynam od zbierania informacji o indywidualnych cechach osobowości uczniów;

Planuję długoterminowo pracę z dziećmi i rodzicami;

Naprawiam istniejące problemy społeczne i emocjonalne, które rozwiązuję wspólnie ze specjalistami;

Podsumowując poprzez monitoring.

Grupa stworzyła rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne, w którym dzieci mogą i uwielbiają komunikować się, wykazywać inicjatywę i są niezależne w doborze zajęć i partnerów.

U starszych dzieci w wieku przedszkolnym największą reakcję emocjonalną obserwuje się w takich sytuacjach, jak:

1. Praktyczne sytuacje wyboru humanistycznego.

Przedszkolaki stają przed wyborem: odpowiedzieć na problemy innych dzieci, czy też preferować osobiste zainteresowania i okazywać obojętność? Odpowiadać na prośbę o pomoc czy ją zignorować?

Zachowanie dzieci w wybranych sytuacjach pomaga lepiej zrozumieć cechy ich rozwoju społecznego i osobistego.

2. Praktyczne sytuacje problematyczne, takie jak „Jak być, co robić? "

Są to różne trudne sytuacje, które stwarzam, aby rozbudzić u dzieci inicjatywę, niezależność, inteligencję, zdolność reagowania i chęć szukania właściwych rozwiązań.

3. Sytuacje praktyczne „Jesteśmy najstarszymi w przedszkolu”.

Dzieci uczą się opiekować niemowlętami, rozwijają poczucie własnej wartości, życzliwe podejście do maluchów, zrozumienie ich problemów.

Zorganizowano sytuacje: „Sprawmy radość dzieciom własnoręcznie wykonanymi prezentami”, „Przygotuj koncert dla dzieci”, „Pokaż bajkę”, „Pomóż zrobić śnieżną zjeżdżalnię”.

4. Sytuacje typu „Przyjaźnimy się z dziećmi w wieku szkolnym”

Starsze przedszkolaki zdobywają doświadczenie we współpracy z dziećmi w wieku szkolnym: „Mamy sportowe wakacje”, „Wspólny quiz literacki w bibliotece”, „Czekamy na naszych nauczycieli”.

5. Dzieci są bardzo zafascynowane sytuacjami typu „Naucz przyjaciela, co możesz zrobić sam”.

Zachęcam dzieci do okazywania sobie wzajemnej uwagi, wzajemnej pomocy i współpracy. Dzieci dzielą się swoimi doświadczeniami, pomagamy im wejść w rolę „nauczyciela”, czyli być cierpliwym, uważnym i protekcjonalnym wobec błędów i trudności rówieśników.

6. Dzieci również uczestniczą w zabawach imitacyjnych: zmianach stanów emocjonalnych i fizycznych, naśladowaniu stanów natury itp.

Pragnę podkreślić, że rodzina jest naszym stałym pomocnikiem w rozwoju społecznym i komunikacyjnym dzieci. Z reguły socjalizacja odbywa się w rodzinie, która z pokolenia na pokolenie jest głównym przewodnikiem wiedzy, wartości, postaw i zwyczajów.

Tym samym realizacja zadań sekcji „Rozwój społeczny i komunikacyjny” odgrywa istotną rolę w rozwoju osobowości przedszkolaków i przygotowuje go do przejścia do szkoły.

Robimy wszystko, aby nasze dzieci szły przez życie z otwartym sercem i żywym umysłem, z dobrocią i szacunkiem, i zostały patriotami naszej planety Ziemi.

Używane książki:

1. Kołomiychenko L. Program rozwoju społecznego // Edukacja przedszkolna, nr 1, 5, 8/2005.

2. O socjalizacji przedszkolaków // Edukacja przedszkolna, №4 / 2006.

3. Strelchenko G. Rozwój społeczny przedszkolaka // Edukacja przedszkolna (aplikacja). - 2006

www.maam.ru

Rozwój społeczny i komunikacyjny przedszkolaków

Rozwój społeczny i komunikacyjny przedszkolaków

Wiek przedszkolny to czas aktywnej socjalizacji dziecka, rozwoju komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, budzenia uczuć moralnych i estetycznych. Dziecko patrzy na otaczający go świat szeroko otwartymi oczami. Chce wiedzieć, jak czuje, tworzy własne.

Specyfika wieku przedszkolnego polega na tym, że wszystkie procesy umysłowe są bardzo mobilne i elastyczne, a rozwój potencjalnych możliwości dziecka w dużej mierze zależy od tego, jakie warunki do tego rozwoju stworzą nauczyciele i rodzice. Nauki psychologiczno-pedagogiczne bezwarunkowo uznają fakt, że rzeczywiste zdolności dziecka mogą pojawić się dość późno, a wykształcenie, które otrzymuje, w znacznym stopniu przyczynia się do ich manifestacji. W szczególności koncepcja „strefy bliższego rozwoju” wprowadzona przez LS Wygotskiego w szczególny sposób utrwaliła ten dobrze znany fakt. Dlatego definiując indywidualne cechy dziecka w wieku przedszkolnym, należy przede wszystkim mieć na uwadze jego „skłonności”, które są podstawą dalszego rozwoju umiejętności.

Dlatego analizując osiągnięcia dziecka w wieku przedszkolnym na każdym etapie jego rozwoju, należy rozumieć, że wyniki są pośrednie i mogą służyć jedynie jako podstawa do wyboru przez nauczyciela metod i technik pracy indywidualnej. Istotna jest obiektywna, adekwatna ocena rozwoju dziecka, a błędna interpretacja wyników diagnostyki może mieć negatywny wpływ zarówno na rozwój osobowości, jak i dalszą trajektorię edukacyjną dziecka. Oceniliśmy zatem poziom kształtowania się kompetencji społecznych w toku analizy wyników obserwacji dzieci w procesie bezpośredniej aktywności edukacyjnej, a także w momentach reżimu. Analiza wyników monitoringu nie była celem samym w sobie. Konieczne było ustalenie początkowego poziomu kształtowania kompetencji moralnych, których analiza pozwala zaplanować dalsze prace nad rozwojem społecznym dzieci. Analiza obserwacji miała na celu określenie rzeczywistej pozycji dziecka w grupie rówieśniczej, charakteru relacji z rówieśnikami oraz roli dziecka we wspólnych działaniach.

W ten sposób rozwiązując problemy wychowania moralnego, ustrukturyzowaliśmy naszą pracę zgodnie z lokalnymi warunkami i charakterystyką dzieci, biorąc pod uwagę następujące zasady:

- „pozytywny centryzm”;

Ciągłość i ciągłość procesu pedagogicznego;

zróżnicowane podejście do każdego dziecka, maksymalne uwzględnienie jego cech psychologicznych, możliwości i zainteresowań;

racjonalne połączenie różnych rodzajów aktywności, równowaga obciążeń intelektualnych, emocjonalnych i motorycznych odpowiednia dla wieku;

Podejście do aktywności;

Oczywiście przedszkolak nie jest jeszcze w stanie świadomie się kształcić, ale uwaga na siebie, zrozumienie swojej istoty, zrozumienie, że jest człowiekiem, stopniowa świadomość swoich możliwości przyczyniła się do tego, że dzieci nauczyły się dbać o swoje zdrowie fizyczne i psychiczne, same nauczyły się widzieć innych ludzi, aby zrozumieć ich uczucia, doświadczenia, działania, myśli.

Naszym głównym zadaniem było stopniowe wprowadzanie dziecka w rozumienie istoty świata społecznego. Oczywiście szybkość przyswajania materiału i głębia jego znajomości są bardzo indywidualne. Wiele zależało od płci dziecka, od charakteru zgromadzonych przez niego doświadczeń społecznych, od charakterystyki rozwoju jego sfery emocjonalnej i poznawczej itp. Skupiliśmy się nie tylko na wieku przedszkolaka, ale także na jego faktycznym opanowaniu materiału. Korzystanie z gier, zajęć, ćwiczeń o różnym stopniu trudności, aby dobrać to, co najbardziej odpowiada poziomowi rozwoju danego dziecka, tak aby samodzielnie opanował materiał. Na przykład w grze „Kim on jest” uczymy dzieci słuchania intonacji mówiącego i określania jego stanu umysłu poprzez intonację. A w ćwiczeniu „Ciekawa minuta” zachęcamy dzieci do przypomnienia sobie i opowiedzenia, jakie niezwykłe rzeczy zauważyły \u200b\u200bw ciągu dnia (dobry uczynek przyjaciela, pomoc dorosłemu itp.) Oraz skomentowania tego wydarzenia.

Zgodnie z zawartością materiału, o jego właściwościach decydowała główna aktywność dziecka, najbardziej adekwatne, możliwe do wykonania zadanie. W jednym przypadku może to być zabawa, w innym praca, w trzecim zawody, aktywność poznawcza. Formy pracy - zbiorowa, podgrupowa, indywidualna.

Zwracając szczególną uwagę na organizację i styl pracy wychowawczej, ponieważ to właśnie ten proces jest podstawą i wskaźnikiem sukcesu rozwiązywania problemów w rozwoju społecznym przedszkolaków. Cel pracy wychowawczej: dziecko powinno czuć się pewnie, chronione, szczęśliwe, przekonane, że jest kochane, a jego uzasadnione potrzeby są zaspokajane w przedszkolu. Razem z dziećmi wyposażamy naszą grupę, pomagają, mówią, robią podręczniki, zabawki, spotykają się z gośćmi itp. Jeśli dziecko się w czymś pomyli, podpowiadamy, ale żeby jeszcze raz wzbudzić zainteresowanie.

W naszej grupie miejsca przeznaczone są nie tylko na samotność - na rysowanie, przeglądanie książki, myślenie, marzenie, ale także na wspólne zabawy, zajęcia, eksperymenty, pracę. Generalnie w grupie dominowała atmosfera pracy, sensownej komunikacji, badań, kreatywności, radości. Dzieci znają nie tylko swoje obowiązki, ale także swoje prawa. Relacje z dorosłymi są ufne, życzliwe, ale nie równe. Dziecko rozumie: wciąż niewiele wie, nie wie jak. Dorosły jest wykształcony, doświadczony, dlatego trzeba słuchać jego rad i słów. Jednak jednocześnie dziecko wie, że nie wszyscy dorośli są wykształceni, że zachowanie wielu w ogóle nie odpowiada podstawom moralnym (i nie ukrywają tego przed nim). Dziecko uczy się rozróżniać działania pozytywne i negatywne.

Prace nad rozwojem społecznym rozpoczęto od młodszej grupy, stopniowo komplikując jej treść. Młodsze przedszkolaki są zainteresowane włączaniem się w otaczającą rzeczywistość poprzez zabawę. W związku z tym uwzględnienie własnego „ja” jako części „dorosłej” rzeczywistości umożliwiło ukształtowanie się wyobrażenia o sobie, własnych możliwościach, sprzyjającej inicjatywie i niezależności, rozwiniętej aktywności i pewności siebie. Już w młodszej grupie dzieci aktywnie uczestniczą w zabawach - imitacjach. Niemowlęta naśladują działania różnych zwierząt, a także przekazują obrazy zwierząt i ich dzieci. W moim przedstawieniu i samodzielnie w ruchu i mimice odwzorowują różne nastroje zwierząt (dobry - zły, wesoły - smutny) i ich wizerunki. Na przykład: mała szybka mysz i duży niezdarny niedźwiedź.

Rodzina jest naszym stałym pomocnikiem w społecznym rozwoju dzieci. Tylko we współpracy z bliskimi dorosłymi można osiągnąć wysokie wyniki w nauce. Rodziców naszych podopiecznych staramy się zainteresować na przykład chęcią zaszczepienia dzieciom miłości do przodków. Staramy się ożywić cenną tradycję - być dumnym z naszych przodków, kontynuować jej najlepsze tradycje. W tym celu wykorzystano indywidualne rozmowy, których celem jest zwrócenie uwagi dziecka na jego własną rodzinę, nauczenie go kochania, bycia z niej dumnym.

Interakcja z rodziną jest skuteczna tylko wtedy, gdy my i rodzice wzajemnie sobie ufamy, rozumiemy i akceptujemy wspólne cele, metody i środki rozwoju społecznego. Okazywanie rodzicom szczerego zainteresowania, życzliwego stosunku do dziecka, chęci przyczynienia się do jego pomyślnego rozwoju, co pozwoliło stać się podstawą naszych wspólnych wysiłków z rodziną i pomóc dziecku w nawiązywaniu kontaktów ze światem społecznym.

Komfort emocjonalny klimat w grupie oraz znacząca, zorientowana na osobowość interakcja nauczyciela z dziećmi, żywy przykład nauczyciela, jego szczere uczestnictwo w sprawach i problemach dzieci, umiejętność wspierania ich inicjatywy i zachęcania do okazywania dobrych uczuć - doprowadziły do \u200b\u200bpomyślnego rozwoju społecznego przedszkolaków.

www.maam.ru

Podsumowanie lekcji na temat komunikatywnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Temat: „Urodziny z przyjaciółmi”

Celem jest promowanie osobistego, komunikatywnego i emocjonalnego rozwoju dzieci.

• Rozwój dynamicznej strony komunikacji: łatwość nawiązywania kontaktu, inicjatywa, gotowość do komunikacji;
• Rozwój empatii, współczucia dla partnera, emocjonalności i ekspresji komunikacji niewerbalnej;
• Rozwój pozytywnej samoświadomości, która wiąże się ze stanem emancypacji, pewności siebie, poczucia własnego dobrostanu emocjonalnego, własnego znaczenia w zespole dzieci oraz ukształtowanej pozytywnej samooceny.
• Opracowanie elementarnych koncepcji przestrzennych, poczucie rytmu, koordynacja ruchowa.

Wyposażenie: pianino, magnetofon, nagrania audio, piłka, karty podarunkowe dla dzieci, saluty.

PROCES LEKCJI

Wychowawca: Wszyscy moi przyjaciele teraz

Zadzwoniliśmy do naszego przedszkola. CZEŚĆ!

Jeśli tu przyjechałeś - nie siedź spokojnie.

Wszyscy będziemy razem śpiewać, bawić się i tańczyć!

Pozdrówmy się teraz.

Reb: Jesteśmy zabawnymi facetami! Razem mieszkamy razem

A my tańczymy i śpiewamy. Kochamy muzykę i śmiech - nasza grupa jest najlepsza!

Wychowawca: Czy lubicie wesołe wakacje?

Ja też. Dziś czeka nas niezwykła lekcja - odwiedzimy święta. Proponuję zacząć od zabawnej, miłej piosenki, stanąć w kręgu.

Piosenka „Silna przyjaźń”

Wychowawca: Wyobraź sobie, że jesteś zaproszony na przyjęcie urodzinowe, na którym jest wiele dzieci, ale nie wszyscy się znają. Usiądźmy teraz na dywanie, ale żeby każdy z nas mógł zobaczyć wszystkich innych facetów.

A teraz, żeby się upewnić, że nikt się nie chowa, a ja widzę wszystkich i wszyscy mogą mnie widzieć, niech wszyscy witają wszystkich oczami. Zacznę pierwszy, kiedy przywitam się ze wszystkimi, mój sąsiad zacznie się przywitać (nauczyciel, patrząc w oczy każdego dziecka, lekko kiwa mu głową, gdy wita wszystkich, dotyka ramienia sąsiada itp.)

Wychowawca: OK, ale nadal musimy znaleźć imiona nowych przyjaciół, w tym celu zagramy w grę „Affectionate Name”.

Zapamiętaj swoje czułe imię w domu. Będziemy rzucać sobie piłkę, a ten, do którego rzucono piłkę, woła swoje czułe imię. Ważne jest również, aby pamiętać, kto rzucił Ci piłkę.

Kiedy wszyscy wymówią swoje imiona, piłka poleci w przeciwnym kierunku. Musisz starać się nie pomylić i nie rzucić piłki temu, który rzucił cię po raz pierwszy, a poza tym wymów jego czułe imię.

Piosenka „Lyublyuka”

Wychowawca: A teraz ... Pójdziemy na spacer - wybierz przyjaciela dla siebie!

Gra komunikacyjna - taniec „Zaproszenie”.

W pierwszej części muzyki jedno dziecko - kierowca schodzi z palca. Wraz z końcem dźwięku pierwszego ruchu zatrzymuje się w pobliżu dziecka, z którym chce tańczyć. Dzieci wychodzą w krąg, trzymają się za ręce łodzią.

W drugiej części muzyki dzieci krążą w parach. Na powtórkę pierwszej części dzieci, które tańczyły w kole, wybierają przyjaciół. W drugiej części muzyki już 2 pary tańczą w kole. Gra - taniec powtarza się, aż wszystkie dzieci staną w parach w kole.

Wychowawca: Więc znaleźliśmy dla siebie przyjaciół i teraz jedziemy na nasze urodziny. A jeśli mamy urodziny, to powinniśmy je dać? ...

Dzieci: prezenty!

Wychowawca: Ilu z was lubi otrzymywać prezenty? A kto ma dać? Teraz zagramy w grę, która pozwoli ci zarówno otrzymywać, jak i dawać prezenty.

Wyobraźmy sobie, że możemy dać prezent naszemu sąsiadowi. Przyjrzyj mu się uważnie i zastanów się, jaki prezent chciałby otrzymać, i wybierz go dla siebie.

A teraz na zmianę „Dajcie sobie prezenty. A ten, kto otrzymuje prezent, nie zapomina o podziękowaniu.

Na koniec możesz zapytać, jaki prezent im się podobał, a co było przyjemniejsze - dać lub otrzymać?

Wychowawca: Czy podobały Ci się urodziny i gratulacje? No dobra, teraz zapraszam wszystkich do zabawy w „rzep”.

Wszystkie dzieci poruszają się, biegają lub tańczą po pokoju przy szybkiej muzyce. Gdy muzyka przestaje grać, dziecko - "rzep" wypowiada słowa:

"Jestem lepki - lepki, chcę cię złapać!"

Następnie rzep zaczyna plamić dzieci, które zastygają w miejscu i stoją do końca gry. Aby powtórzyć zabawę, wybiera się kolejne dziecko - „rzep”. Gra powtarza się 2-3 razy.

Wychowawca: Świetnie się bawiłem, a teraz usiądź na dywanie. Dywan, na którym siedzisz, nie jest prosty, ale magiczny - „latający dywan”. Usiądź wygodnie, trzymaj się za ręce i zamknij oczy (gra muzyka). Wyobraź sobie, że wchodzimy w górę, w chmury, jeszcze wyżej, ponad chmury, lecimy, dywan się kołysze.

Mocniej trzymaj ręce. Oddychamy łatwo, równomiernie, głęboko. Weź głęboki oddech, weź długi oddech.

Dobrze jest latać trzymając się za ręce, ale teraz dywan opada coraz niżej. Wylądujemy!

Nasze mamy, ojcowie i przyjaciele już na nas czekają! Brawo!

Wylądowaliśmy bezpiecznie. Otwórz oczy. Wspaniale! A teraz zapraszam do odgadnięcia zagadki:

Kim oni są? Skąd? Którego? Wlewają czarne strumienie:

Polubownie małe kropki budują sobie dom na pagórku.

Dzieci: mrówki.

Wychowawca: Dobra, dobra robota !!! A teraz wykonamy wspaniałą piosenkę o mrówce.

Piosenka „O mnie i mrówce” (f / m).

Wychowawca: Prezenty były prezentowane, dobrze się bawiliśmy, a teraz proponuję zorganizować świąteczną dyskotekę i taniec.

Taniec „Pokłócił się - zmyślony” (f / m)

Wychowawca: A teraz zorganizujemy z tobą świąteczne fajerwerki. Zdemontuj saluty - i na polecenie podrzucimy je do góry. Raz, dwa, trzy - fajerwerki - ogień!

Dzieci rzucają fajerwerkami do muzyki „Barbariki-Friends” (f / m).

Wychowawca: Powiedz mi, jaki masz teraz nastrój?

Co najbardziej podobało Ci się w tej lekcji?

(odpowiedzi dzieci)

Wychowawca: A teraz, chłopaki, dajmy sobie nasze cudowne, cudowne i życzliwe uśmiechy, aby nasi przyjaciele ponownie poczuli ciepło swojego przyjaciela.

Żegnaj - każde dziecko „dmucha” na pożegnanie z dłoni temu, który chce być w kręgu, łapie i „dmucha” drugie.

Lista referencji:

1. Chernetskaya L.V. Rozwój umiejętności komunikacyjnych u przedszkolaków Rostów - nad Donem: Phoenix, 2005.
2. Shirokova G. A., Zhadko E. G. Warsztaty psychologa dziecięcego / Seria „Warsztaty psychologiczne” - Rostov - on - Don: Phoenix, 2005.
3. Dobina N.I. Rozwój osobowości dziecka w przedszkolu - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2009.

PRZECIĄGNIJ I POZWÓL

Uczestnicy kładą się na matach. Leżąc na plecach, uformuj krąg, tak aby ich ręce znajdowały się pośrodku. Wszyscy razem śpiewają piosenkę, a każdy z uczestników przewraca się na bok (lub pomaga mu to zrobić) i wyciąga rękę do sąsiada, który również odwraca się w jego kierunku i witają się dotykiem. Następnie wszyscy przechodzą na drugą stronę, aby „przywitać się” z innym sąsiadem. Po skończeniu utworu uczestnicy zamieniają się miejscami, a gra toczy się dalej z nowymi partnerami.

Ważne: w niektórych grupach konieczne jest uzgodnienie kierunku tury dla każdego uczestnika przed rozpoczęciem gry. Być może gospodarz będzie musiał zwolnić lub przyspieszyć tempo utworu, w zależności od tego, jak szybko członkowie mogli się przywitać.

„Palniki”

Dzieci trzymające się za ręce stają się parami jedna po drugiej. Naprzód, w odległości 3-4 metrów, kierowca staje. Gdy tylko chłopcy skończą zdanie, pierwsza para rozdziela ręce i biegnie do przodu, aby połączyć się ponownie za linią, na której kierowca nie może już złapać.

Musi złapać jednego z chłopaków, inaczej będzie musiał znowu jechać. Kierowca staje się parą za każdym razem z złapanym dzieckiem.

Kolejny z tej pary zostaje kierowcą.

Ukośne, ukośne, nie chodź boso!

I idź okuty, owiń łapy.

Jeśli jesteś obuty, wilki nie znajdą zająca,

Niedźwiedź cię nie znajdzie! Wyjdź, spalisz się!

"Puste miejsce"

Dzieci w każdym wieku (samodzielnie), od 6 do 15 osób bawią się w „Pustym Miejscu”.

Opis: Gracze, poza kierowcą, stoją w kręgu, kierowca za kółkiem. Każdy kładzie ręce za plecami lub po prostu je odkłada. Kierowca obchodzi krąg i dotyka kogoś, dotykając pleców lub dłoni.

Oznacza to, że wyzywa tego gracza do rywalizacji. Po dotknięciu kierowca biegnie w dowolnym kierunku dookoła koła, a wołany - w przeciwnym kierunku po okręgu.

Po spotkaniu albo po prostu chodzą dookoła przyjaciela, albo witają się (kucając, kłaniając się itp.) I dalej biegną szybciej w kółko, aby zająć wolne miejsce. Ktokolwiek ją zabiera, zostaje tam, a ten, kto został bez miejsca, zostaje liderem.

1. Kierowca nie ma prawa uderzać w wołaną osobę. Może go tylko dotknąć.

2. Kierowca może natychmiast pobiec, aby biec w jednym lub drugim kierunku. Wezwany podąża za nim i gdy tylko zobaczy, w którym kierunku biegnie, pędzi w przeciwnym kierunku w kółko.

3. Kiedy się spotykają, wykonują różne zadania (po uzgodnieniu).

Gra taneczna „Raz morze się martwi”

Sprzęt do odtwarzania: płyta, na której nagrana jest przyjemna melodyjna muzyka.

Zasady gry: wybierz jednego lidera. Wszyscy pozostali uczestnicy gry obracają się i wykonują płynne ruchy taneczne. Po tym, jak nauczyciel powiedział słowa: „Morze martwi się raz, morze martwi się dwa, morze martwi się trzy.

Postać morza zamarzła! ” muzyka nagle się zatrzymuje i dzieci muszą zamarznąć w miejscu. Prezenter jest poinstruowany, aby znaleźć i wyłonić tych, którzy się poruszają.

"Karuzela"

Gracze stoją w kręgu. Lina leży na ziemi, tworząc pierścień (końce liny są zawiązane). Chłopaki podnoszą go z ziemi i trzymając go prawą (lub lewą) ręką, chodzą w kółko ze słowami:

Ledwo, ledwo, karuzele wirowały,

A potem w kółko, w kółko, w kółko, w kółko, wszyscy biegają, biegają, biegają.

Dzieci na początku poruszają się powoli, a po słowach „biegnij” biegną. Na polecenie prezentera „Turn!” szybko chwytają linę drugą ręką i biegną w przeciwnym kierunku.

Cicho, cicho, nie odpisuj! Zatrzymaj karuzelę.

Raz i dwa, raz i dwa, gra skończona!

Ruch karuzeli stopniowo zwalnia i zatrzymuje się na ostatnich słowach. Gracze kładą linę na ziemi i biegną po boisku.

Podczas wizyty na słońcu.

Przygotuj się na rozgrzewkę, chodźmy poszukać naszych przyjaciół podczas wizyty na słońcu.

Wyszło słońce i wezwało na spacer.

Jak miło jest chodzić ze słońcem ... (chodzić)

Zamienimy się w konie, będziemy pędzić drogą.

Gop - gop, więcej zabawy, uderz kopytem, \u200b\u200bnie żałuj (bieganie w galopie)

Słońce świeci na niebie, nasze dzieci idą (chodzą)

Chmura idzie po niebie, chmura zakrywa słońce.

Uciekniemy przed deszczem, pospieszymy się schować (biegnie jak wąż)

Wszyscy biegniemy za mną jak wąż, nie boimy się złego deszczu.

Chmura zakryła słońce, słońca już nie widać,

Chodźmy, dzieci, ścieżką będziemy szukać słońca (idąc jeden po drugim)

Teraz kurczaki się nudzą, są w drodze - zebrały ścieżkę (chodzenie na palcach)

Musimy iść do słońca, musimy znaleźć słońce (chodząc na piętach)

Przed drogą musisz się odświeżyć, zjeść ziarno i ruszyć w drogę.

Zgięty, nadgryziony (zgięcie do przodu)

Dziobali, wstali razem. Jeden - dwa - pochyl się, (pochyl się)

Trzy - cztery - wyprostowane. Kurczaki poszły do \u200b\u200bkróliczka, znaleźli go w ogrodzie.

Zając bronił grządki posadzonej marchewki.

Przykucnąłem i wstałem, włożyłem nasiona do rowka.

Jeden - dwa - przykucnij, włóż nasiona do rowka (usiądź, dotknij podłogi rękami)

Wszyscy musimy zwrócić się do jeża, aby zapytać o drogę do słońca.

Jeż wskazał im drogę, Zając jako pierwszy skoczył. (Skoki)

Skok - skacz wysoko, daleko na górę.

Odpoczniemy trochę, znowu zaczniemy skakać. (Chodzenie w miejscu)

Miesiąc przyjął wszystkich przyjaciół, pokazał dom słońca.

Przyjaciele obudzili słońce, czysto - czysto umyte.

Słońce zaczęło świecić i ogrzewać od promieni.

Promień w górę, promień w dół - nie bądź leniwy, aby oddychać. (Ćwiczenia oddechowe)

Słońce znowu świeci, nasze dzieci idą. (Cichy spacer)

Chodzą przyjaźnie, wesoło i wcale się nie męczą.

Opowieść się skończyła i wszyscy musimy iść do domu.

A teraz dzieci szły razem na śniadanie.

Gąsienica

Ma nogi w butach.

(palce jednej ręki, a następnie druga przesuwają się po stole)

Usta, nos i oczy - dwa

(narysuj na stole lub w powietrzu usta, nos, oczy)

I dużą głowę

(narysuj duże koło palcami po stole lub w powietrzu)

Żółty, zielony, czerwony, niebieski,

Zawsze jesteś piękna z uśmiechem!

(klaszcze)

Materiał ze strony nsportal.ru

Rozwój umiejętności społecznych i komunikacyjnych starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Opracowała: Elena V. Malgina, nauczycielka z Przedszkola nr 23 Okręgu Moskiewskiego w Sankt Petersburgu.

„Dziecko z natury jest dociekliwym odkrywcą, odkrywcą świata

Niech więc otwiera się przed nim wspaniały świat w żywych kolorach, jasnych i wibrujących dźwiękach, w bajce, w grze, w jego własnej twórczości, w pięknie. Poprzez bajkę, zabawę, poprzez wyjątkową dziecięcą kreatywność - właściwą drogę do serca dziecka ”. V. A. Sukhomlinsky.

Kończy się więc przedszkolny okres rozwoju dziecka. Rodzice niepokoją się takimi problemami jak:

Czy ich dziecko jest gotowe do szkoły, czy kupiło wszystko.

Czy poradzi sobie z programem szkoleniowym.

Czy zespół to zaakceptuje?

Ale zapominamy, że jednym z głównych aspektów gotowości do systematycznego uczenia się są umiejętności społeczne i komunikacyjne.

Towarzyskość, umiejętność komunikowania się z ludźmi wokół siebie jest niezbędnym składnikiem samorealizacji człowieka, jego sukcesu w różnych działaniach, usposobienia i miłości do ludzi wokół niego. Ukształtowanie tej zdolności jest ważnym warunkiem normalnego rozwoju psychicznego dziecka, a także jednym z głównych zadań przygotowania go do późniejszego życia.

Wiele przedszkolaków ma poważne trudności w komunikowaniu się z innymi, zwłaszcza z rówieśnikami. Niektóre dzieci nie wiedzą, jak zwrócić się do innej osoby z własnej inicjatywy, czasami wręcz zawstydzają się odpowiednio zareagować, gdy ktoś się do nich zwróci. Nie potrafią utrzymywać i rozwijać nawiązanego kontaktu, odpowiednio wyrażać współczucie, empatię, dlatego często wchodzą w konflikt lub izolują się w samotności.

Towarzyskość jest jednym z elementów rozwoju społecznego i komunikacyjnego. Który ma na celu przyswojenie norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych;

Ponadto ma na celu rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań. Również o rozwoju inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, empatii, kształtowaniu gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowaniu postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny i wspólnoty dzieci i dorosłych.

Kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności. I oczywiście o tworzeniu podstaw bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie.

Trzeba też pamiętać o innym elemencie - socjalizacji.

Jest to ważny warunek harmonijnego rozwoju dziecka.

Dziecięce przyswojenie kultury, uniwersalne ludzkie doświadczenie jest niemożliwe bez interakcji i komunikacji z innymi ludźmi. W końcu to właśnie poprzez komunikację następuje sam rozwój świadomości i wyższych funkcji umysłowych.

A zdolność dziecka do pozytywnego komunikowania się pozwala mu wygodnie żyć wśród ludzi. Dzięki komunikacji nie tylko poznaje drugą osobę, czy to dorosłego, czy rówieśnika, ale coraz lepiej poznaje siebie.

Umiejętności komunikacyjne odgrywają wiodącą rolę w rozwoju społecznym starszych przedszkolaków. To one pozwalają rozróżnić określone sytuacje komunikacyjne, zrozumieć stan innych ludzi w tych sytuacjach i na tej podstawie odpowiednio i poprawnie budować swoje zachowanie.

A więc co obejmuje rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Oczywiście komunikacja i komunikacja.

- złożony wielowymiarowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów międzyludzkich, generowany potrzebami wspólnych działań i obejmujący wymianę informacji, opracowanie jednej strategii interakcji, postrzegania i rozumienia drugiego człowieka

Komunikacja

(Angielski communikate - komunikować się, przekazywać) oznacza:

Transfer treści społeczno-historycznego doświadczenia ludzkości.

Wymiana myśli, uczuć dotyczących świata wewnętrznego i zewnętrznego.

Zachęcanie i przekonywanie rozmówców do określonego działania.

Aby osiągnąć wynik.

Transfer doświadczeń w różnych działaniach i zapewnienie ich rozwoju.

Komunikacja to komunikacja mająca na celu przekazanie pewnych informacji w taki sposób, aby rozmówca zrozumiał ich znaczenie.

Według S.V. Borisneva komunikację należy rozumieć jako społecznie uwarunkowany proces przekazywania i odbierania informacji w warunkach komunikacji interpersonalnej i masowej różnymi kanałami z wykorzystaniem różnych środków komunikacji.

Komunikacja to wymiana wiadomości, uczuć i lekkich, płytkich interakcji między ludźmi.

W przeciwieństwie do komunikacji, komunikacja obejmuje obecność celu dla co najmniej jednego z uczestników.

Główne elementy komunikacji:

Komunikacyjna strona komunikacji (wymiana informacji między ludźmi);

Strona interaktywna (organizacja interakcji między osobami);

Strona percepcyjna (proces wzajemnego postrzegania się przez partnerów komunikacyjnych i nawiązywania wzajemnego zrozumienia).

W procesie komunikacji zwykle rozróżniaj

Komunikacja werbalna, która odbywa się poprzez mowę.

Komunikacja niewerbalna:

Ten proces nabywa niezbędne umiejętności i zdolności. Łatwość nawiązywania kontaktu, prowadzenie rozmowy, umiejętność słuchania i wyrażania swojego punktu widzenia, kłótni i obrony swojego stanowiska, umiejętność znalezienia kompromisowego rozwiązania.

Ponadto aktywne słuchanie to umiejętność uważnego słuchania partnera i zrozumienia jego punktu widzenia.

Empatia to odpowiednie zrozumienie tego, co dzieje się w wewnętrznym świecie innej osoby.

Konfrontacja to działania jednej osoby, mające na celu skłonienie innej osoby do uświadomienia sobie, przeanalizowania lub zmiany swojej decyzji lub zachowania.

Zgadzam się, właśnie to pomaga przedszkolakowi w jego przyszłej adaptacji w klasie.

U dziecka w tym wieku umiejętności komunikacyjne są reprezentowane przez słowa oznaczające relacje między ludźmi, zasady zachowania w społeczeństwie i formuje się jego mowa figuratywna.

Umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym poprawiają się do czasu wejścia do szkoły, dziecko opanowało już etykietę mowy i potrafi prowadzić rozmowę na dowolny temat, w granicach swojego zrozumienia, logicznie i konsekwentnie w dialogu i monologu. Umie domyślać się wydarzeń, posiada mowę kontekstualną. Należy pamiętać, że wyniki umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków zależą od profesjonalizmu i chęci dorosłych oraz pozwalają na łatwe przyswojenie szkolnego programu nauczania i ludzie sukcesu w zajęciach dla dorosłych.

Rozwój społeczny i komunikacyjny przedszkolaków odbywa się poprzez zabawę jako wiodącą aktywność dziecka. Komunikacja jest istotnym elementem każdej gry. W tym momencie następuje społeczna, emocjonalna i psychiczna formacja dziecka.

Zabawa daje dzieciom możliwość reprodukcji świata dorosłych i uczestniczenia w wyimaginowanym życiu społecznym. Dzieci uczą się rozwiązywać konflikty, wyrażać emocje i odpowiednio współdziałać z innymi.

Im starsze dziecko, tym pełniejsza obserwacja otaczającego go świata, tym bogatsza gra. Znany psycholog L. S. Rubinstein powiedział, że w trakcie zabawy dziecko nie tylko reinkarnuje się w czyjąś osobowość, ale wchodząc w rolę, rozszerza się, wzbogaca, pogłębia swoją własną. Kontrolując zabawę dzieci, możesz wpływać na ich relacje i światopogląd.

W nim dziecko poznaje znaczenie ludzkiej działalności, zaczyna rozumieć i nawigować po przyczynach pewnych działań ludzi.

Znając system relacji międzyludzkich, zaczyna uświadamiać sobie w nim swoje miejsce.

Zabawa stymuluje rozwój sfery poznawczej dziecka.

Odgrywając fragmenty prawdziwego dorosłego życia, dziecko otwiera nowe oblicza otaczającej rzeczywistości. Wspomaga rozwój dobrowolnych zachowań dziecka, kształtuje twórczą wyobraźnię, przyczynia się do kształtowania dobrowolnej pamięci, uwagi i myślenia dziecka.

Gra stwarza realne warunki do rozwoju wielu umiejętności i zdolności niezbędnych do pomyślnego przejścia do zajęć edukacyjnych.

Jednym ze wskaźników pełnego i prawidłowego rozwoju przedszkolaka jest umiejętność interakcji z rówieśnikami i starszymi.

Gry komunikacyjne to najprostszy i najskuteczniejszy sposób rozwijania umiejętności komunikacyjnych u dzieci w tej kategorii wiekowej.

Ważne jest, aby starsze przedszkolaki biegle władały mową, mogły łatwo nawiązać kontakt z ludźmi, potrafiły porozumiewać się w różnych sytuacjach, były nastawione na konstruktywny dialog, potrafiły skutecznie wchodzić w interakcje z partnerami komunikacyjnymi itp. Równie ważne jest, aby byli gotowi uzupełniać swoją wiedzę, opierając się na tym, co zdobyli wcześniej. Pomoże to przedszkolakowi łatwiej przystosować się do warunków życia szkolnego, a co za tym idzie, być osobą aktywną społecznie, potrafiącą samorealizować się.

podanie

Gry rozwijające umiejętności społeczne i komunikacyjne

Znajomy. Wyposażenie: zdjęcia przedstawiające postaci z bajek. Opis gry: Przy pomocy liczenia wybierany jest kierowca, który obejrzy obrazek bez pokazywania go dzieciom.

Następnie kierowca musi opisać obraz, zaczynając od słów „Chcę przedstawić wam mojego najlepszego przyjaciela ...”. Dziecko, które jako pierwsze domyśliło się, która postać z bajki jest przedstawiona na obrazku, zostaje kierowcą, gra zostaje wznowiona.

Historia o szkole.

Cel: rozwinięcie umiejętności wchodzenia w proces komunikacji i poruszania się po partnerach i sytuacjach komunikacyjnych.

Ta gra jest łatwa do zorganizowania, ponieważ nie wymaga specjalnego przygotowania. Jednak jest bardzo skuteczny w rozwoju umiejętności mowy dzieci, ich wyobraźni, fantazji, umiejętności szybkiej nawigacji w partnerach i nieznanych sytuacjach komunikacyjnych.

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel rozpoczyna opowieść: „Co wiesz o szkole…” zostaje odebrane przez następne dziecko. Historia toczy się w kółko.

Grzeczne słowa

Cel: rozwój szacunku w komunikacji, nawyk używania uprzejmych słów.

Gra toczy się piłką w kole. Dzieci rzucają sobie piłkę, wzywając grzeczne słowa. Wymień tylko słowa powitania (witaj, dzień dobry, witaj, cieszymy się, że cię widzimy, cieszymy się, że cię widzimy); dziękuję (dziękuję, dziękuję, bądź miły); przeprosiny (przepraszam, przepraszam, przepraszam); do widzenia (do widzenia, do widzenia, dobranoc).

Zadzwoń do przyjaciela

Cel: rozwinięcie umiejętności wchodzenia w proces komunikacji i poruszania się po partnerach i sytuacjach komunikacyjnych.

Zasada gry: przekaz musi być dobry, dzwoniący musi przestrzegać wszystkich zasad „rozmowy telefonicznej”.

Dzieci stoją w kręgu. W środku koła znajduje się kierowca. Kierowca stoi z zamkniętymi oczami i wyciągniętą ręką. Dzieci poruszają się po okręgu ze słowami:

Zadzwoń, zadzwoń

I powiedz mi, czego chcesz.

Może rzeczywistość, a może bajka

Możesz mieć słowo, możesz mieć dwa -

Po prostu bez pojęcia

Zrozumiałem wszystkie twoje słowa.

Na kogokolwiek wskazuje ręka kierowcy, powinien „zawołać” go i przekazać wiadomość. Kierowca może zadawać wyjaśniające pytania.

Zagrajmy w szkołę. Gra RPG.

Gry sytuacyjne

Cel: rozwinięcie umiejętności wchodzenia w rozmowę, wymiany uczuć, doświadczeń, emocjonalnego i sensownego wyrażania swoich myśli za pomocą mimiki i pantomimy.

Zachęca się dzieci do odegrania wielu sytuacji

1. Dwóch chłopców pokłóciło się - pogódźcie się.

2. Naprawdę chcesz bawić się tą samą zabawką, co jeden z chłopaków w Twojej grupie - zapytaj go.

3. Znalazłeś na ulicy słabego, torturowanego kociaka - zlituj się nad nim.

4. Naprawdę obraziłeś przyjaciela - spróbuj prosić go o przebaczenie, zawrzyj z nim pokój.

5. Przyszedłeś do nowej grupy - poznaj dzieci i opowiedz o sobie.

6. Zgubiłeś samochód - idź do dzieci i zapytaj, czy go widziały.

7. Przyszedłeś do biblioteki - poproś bibliotekarza o książkę, która Cię interesuje.

8. Chłopaki grają w interesującą grę - poproś ich, aby cię zaakceptowali. Co zrobisz, jeśli nie chcą cię przyjąć?

9. Dzieci bawią się, jedno dziecko nie ma zabawki - podziel się z nim.

10. Dziecko płacze - uspokój je.

11. Nie możesz zawiązać sznurówki do buta - poproś znajomego o pomoc.

12. Goście przyszli do Ciebie - przedstaw ich rodzicom, pokaż swój pokój i swoje zabawki.

13. Wyszedłeś ze spaceru głodny - co powiesz mamie lub babci?

14. Dzieci jedzą śniadanie. Vitya wzięła kawałek chleba i wytoczyła z niego kulkę. Rozglądając się, żeby nikt nie zauważył, rzucił i uderzył Fedyę w oko. Fedya złapał się za oko i krzyknął. - Co możesz powiedzieć o zachowaniu Viti? Jak obchodzić się z chlebem?

Czy możemy powiedzieć, że Vitya żartował?

Rozwój metodyczny

„Rozwój społeczny i komunikacyjny przedszkolaków w ramach wdrażania federalnego standardu edukacyjnego DO”

Okręg Kalininsky
Wprowadzenie

Problem rozwoju społecznego i osobistego dziecka w wieku przedszkolnym w procesie jego interakcji ze światem zewnętrznym nabiera szczególnego znaczenia na obecnym etapie, ponieważ główne struktury osobowości układane są w okresie przedszkolnym, co z kolei nakłada na rodzinę i placówkę przedszkolną szczególną odpowiedzialność za wychowanie niezbędnego osobistego cechy u dzieci.

Współczesne przedszkolaki interesują się nie tylko światem przedmiotów i zabawek, dzieci chcą się wiele dowiedzieć o człowieku, o otaczającym je świecie, przyrodzie, żyją w świecie, w którym wiele aspektów życia człowieka jest skomputeryzowanych, korzystanie z komputera rozszerza możliwości intelektualnego rozwoju dziecka, stwarza warunki do wzbogacania jego horyzontów. Współczesne przedszkolaki stały się bardziej zrelaksowane, wyzwolone, otwarte, niezależne, proaktywne, mają poczucie wolności i niezależności.

FSES zapewnia rozwój przedszkolaków w przyswajaniu norm i wartości przyjętych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie niezależności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, empatii; kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami; wspieranie postawy opartej na szacunku i poczucia przynależności do rodziny oraz wspólnoty dzieci i dorosłych.

Nauczyciele przedszkolnych placówek wychowawczych troszczą się o zmiany w rozwoju moralnym, społecznym i komunikacyjnym przedszkolaków, ich zachowaniu. Współczesnym dzieciom trudno jest nauczyć się pewnych norm moralnych, stały się bardziej samolubne, kapryśne, zepsute i często niekontrolowane. W efekcie manipulacja rodziców, trudności w komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, wynika to z kompleksu problemów społecznych i psychologicznych (agresywność, nieśmiałość, nadpobudliwość, bierność dziecka).

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

KURS PRACY

Dydaktyka i teorie wychowania

Warunki pedagogiczne zapewniające pomyślny rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w przedszkolu na osiedlu miejskim

Wprowadzenie

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym

2.2 Diagnostyka badania dotyczącego kształtowania umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym

Wniosek

Bibliografia

Wprowadzenie

Stosowność

Zmiany społeczno-gospodarcze, niestabilność w naszym społeczeństwie stawiają poważne nowe wymagania w zakresie organizacji edukacji przedszkolnej. W tej sytuacji ostry brak kultury komunikacji, życzliwości, uwagi i tolerancji dla siebie nawzajem. Niestety, praktyka wychowania przedszkolnego pokazuje, że istnieje nierównowaga obciążenia edukacyjnego w kierunku rozwoju intelektualnego kosztem rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym.

Zgodnie z „Koncepcją treści kształcenia ustawicznego (poziom przedszkolny i podstawowy)” za ważny uznaje się społeczny i osobisty kierunek rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Celem rozwoju społecznego i komunikacyjnego jest wspieranie pewności siebie dziecka, kształtowanie pozytywnego nastawienia emocjonalnego do otaczającego go świata oraz rozwijanie umiejętności komunikacyjnych. Takie obszary rozwoju społecznego i komunikacyjnego, jak:

Rozwój u przedszkolaków pozytywnego nastawienia emocjonalnego do siebie i otoczenia;

Rozwój umiejętności dziecka w zakresie poruszania się po emocjonalnych przejawach innych i własnych;

Kształtowanie u dzieci społecznych umiejętności zachowania i zasad bezpiecznego współdziałania z nieznanymi dorosłymi;

Tworzenie społecznie akceptowanych modeli zachowań w społeczeństwie rówieśników i dorosłych. społeczna komunikatywna emocjonalna

W związku z tym konieczne jest kształtowanie u przedszkolaków umiejętności społecznych, które wyrażają się w przyswajaniu przez dziecko ustrukturyzowanych wyobrażeń o rzeczywistości społecznej, opanowaniu odpowiednich wzorców zachowań w społeczeństwie dorosłych i rówieśników, pielęgnowaniu w nim przejawów moralnych oraz szacunku do otaczających go ludzi. Kształtowanie umiejętności społecznych zakłada gotowość dzieci, stosownie do ich wieku, do wchodzenia w relacje z rówieśnikami i dorosłymi: do negocjowania, koordynowania, koordynowania swoich działań i opinii z działaniami i opiniami innych ludzi.

W literaturze naukowej (badania N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova) zauważa się, że rozwój społeczny dzieci przebiega z większym powodzeniem, jeśli stosowane są rodzaje zajęć dla dzieci dostępne w wieku przedszkolnym (zabawa, projektowanie, rysowanie, modelowanie), treść, skuteczne metody. i formy pracy.

Należy zauważyć, że w ostatnim czasie wzrosła liczba prac poświęconych problematyce rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym. Jednak pomimo pozytywnych przemian w rozwiązywaniu teoretycznych i praktycznych aspektów rozważanego problemu, skuteczność kształtowania umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej osiedla miejskiego nie spełnia współczesnych wymagań w zakresie wychowania przedszkolnego.

Problem badawczy. Potrzeby praktyki naukowej w podejściu do kierunków i uwarunkowań pedagogicznych rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym oraz niski stopień uszczegółowienia tego tematu w teorii wychowania przedszkolnego zadecydowały o wyborze problemu naszego badania: jakie są uwarunkowania pedagogiczne kształtowania umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w warunkach Przedszkolna placówka oświatowa osiedla miejskiego.

Cel badania. Stworzenie warunków pedagogicznych zapewniających pomyślny rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w placówce przedszkolnej na osiedlu miejskim.

Przedmiot badań. Proces rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w warunkach przedszkolnej placówki wychowawczej osiedla miejskiego.

Przedmiotem badań. Kształtowanie umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w przedszkolnej placówce wychowawczej osiedla miejskiego.

Podkreślona tematyka badań zdeterminowała temat badań - kształtowanie umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w warunkach przedszkolnej placówki wychowawczej na osiedlu miejskim.

Cele badań.

1. Zbadanie stanu problemu kształtowania się umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym w literaturze naukowej i praktyce wychowania przedszkolnego oraz roli procesu kształtowania umiejętności społecznych w rozwoju społecznym i komunikacyjnym dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej osiedla miejskiego.

2. Opracowanie modelu kształtowania się umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym w warunkach placówki przedszkolnej na osiedlu miejskim.

3. Opracować, eksperymentalnie przetestować i wdrożyć cząstkowy program kształtowania umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w przedszkolnej placówce wychowawczej osiedla miejskiego.

4. Opracowanie pakietu materiałów diagnostycznych do kształtowania umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w przedszkolnej placówce wychowawczej osiedla miejskiego.

5. Rozwijaj wytyczne dla pedagogów w zakresie organizacji działań pedagogicznych mających na celu rozwój umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w warunkach przedszkolnej placówki wychowawczej na osiedlu miejskim.

Hipoteza

Kształtowanie umiejętności społecznych u przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej osiedla miejskiego będzie skuteczniejsze, jeśli:

Opracowano program rozwojowy przedszkola „Romashka”;

Opracowano model kształtowania umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci

wiek przedszkolny w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej osiedla miejskiego; -opracował cząstkowy program kształtowania umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w warunkach przedszkolnej placówki wychowawczej osiedla miejskiego; - opracowano pakiet materiałów diagnostycznych do kształtowania umiejętności społecznych przedszkolaków;

Opracowano zalecenia metodyczne dla pedagogów dotyczące organizacji działań pedagogicznych mających na celu rozwój umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społeczno-komunikacyjnego w przedszkolnej placówce wychowawczej na osiedlu miejskim.

Nowość badań polega na zdefiniowaniu i rozwinięciu kompleksu uwarunkowania pedagogicznezapewnienie skutecznego kształtowania umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w warunkach placówki przedszkolnej na osiedlu miejskim.

Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że Program zostanie opracowany, przetestowany eksperymentalnie i wdrożony rozwój przedszkolnych placówek edukacyjnychwprowadzono programy cząstkowe dla dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym, pakiet materiałów diagnostycznych, zalecenia metodyczne dotyczące kształtowania umiejętności społecznych przedszkolaków w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w warunkach przedszkolnej placówki wychowawczej na osiedlu miejskim. Prezentowany pakiet materiałów edukacyjnych może być szeroko wykorzystany przez wychowawców przedszkoli w różnych regionach regionu.

Metody badawcze

Na różnych etapach naszych badań zastosujemy szeroki wachlarz metod:

* Studium i analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej oraz zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych przedszkolnych placówek oświatowych i nauczycieli na temat badań.

* Diagnostyka pedagogiczna i psychologiczna.

* Pośrednia i bezpośrednia obserwacja procesu pedagogicznego.

* Kwestionariusze i wywiady.

* Eksperyment ustalający i formatywny.

* Matematyczne przetwarzanie uzyskanych wyników badań.

* Analiza efektywności opracowanego oprogramowania i materiałów metodycznych.

Rozdział 1... Teoretyczne aspekty rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Koncepcje kształtowania umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego

Aby zbadać problem kształtowania się umiejętności społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego w oparciu o analizę literatury psychologiczno-pedagogicznej, wyjaśniliśmy interpretację niektórych pojęć związanych z problemem rozwoju społecznego, takich jak „społeczność”, „normy społeczne”, „dojrzałość społeczna”. "," Umiejętności "," rola społeczna "i podjął próbę skorelowania ich z cechami wieku dzieci w wieku przedszkolnym.

„Społeczność” to cecha osobista charakteryzująca stopień rozwoju osoby jako istoty społecznej i wyrażająca się w poziomie opanowania wiedzy, umiejętności i innych elementów doświadczenia społecznego zgromadzonych w społeczeństwie, przejawiająca się zdolnością jednostki do realizacji swojego potencjału duchowego i kulturowego w procesie wspólnych działań z ludźmi wokół niej („Encyklopedia pedagogiczna ”).

W ramach interpretacji tej definicji należy zauważyć, że na etapie dzieciństwa przedszkolnego zachodzi aktywny proces kształtowania społecznego obrazu świata dzieci, który opiera się na opanowaniu przez przedszkolaków wyobrażeń o sobie, rzeczywistości społecznej, kraju, społeczeństwie, świecie i relacjach z innymi.

„Normy społeczne” to podstawowe zasady rządzące ludzkim zachowaniem w społeczeństwie. Chodzi o to, że normy społeczne służą jako imperatywy moralne, oparte na przyjętych w społeczeństwie ideach: dobra i zła; o tym, co powinno być lub co jest niedopuszczalne (V.I. Opanowanie przez przedszkolaki elementarnych norm społecznych (w tym norm etykiety) odbywa się w określonych rodzajach zajęć dzieci (zabawa, budowanie, komunikacja, elementarna praca) przy użyciu różnych środków i technik.

„Socjalizacja” to proces asymilacji i dalszego rozwoju jednostki o społeczno-kulturowym doświadczeniu, niezbędnym do włączenia jej w system stosunków społecznych.

„Doświadczenie społeczno-kulturowe” - umiejętności pracy, normy, wartości, tradycje, zasady, cechy społeczne człowieka, które pozwalają człowiekowi wygodnie i efektywnie żyć w społeczeństwie innych ludzi.

„Rola społeczna” to system norm i reguł postępowania, których oczekuje się od osoby zajmującej określoną pozycję w społeczeństwie lub grupie społecznej (RS Nemov). Opanowanie roli społecznej jest jednym z głównych elementów procesu kształtowania się doświadczenia społecznego. Na pierwszy rzut oka mówienie o przejmowaniu ról społecznych przez dzieci na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym wydaje się przedwczesne. Jednocześnie powszechnie wiadomo, że zabawa jest wiodącą aktywnością przedszkolaka. To właśnie w trakcie zabawy ruchowej przedszkolaki nabywają początkowe doświadczenie wykonywania elementarnych czynności zabawowych i akceptując odgrywanie roli orientacji społecznej.

„Technologia pedagogiczna” - opis (algorytm) procesu, zbiór celów, treści, metod i środków osiągania planowanych efektów uczenia się.

„Gra” to rodzaj bezproduktywnej aktywności, której motywem nie jest rezultat, ale sam proces. Naturalne i nieodparte pragnienie dzieci do zabawy jest z powodzeniem wykorzystywane w praktyce pedagogicznej.

„Tolerancja” - brak lub osłabienie reakcji na jakikolwiek niekorzystny czynnik w wyniku zmniejszenia wrażliwości na jego skutki; zdolność osoby do wytrzymania wszelkiego rodzaju trudności życiowych bez utraty adaptacji psychologicznej.

Od 2013 roku nastąpiły istotne zmiany w systemie edukacji przedszkolnej. Przepisy federalne, przede wszystkim Ustawa o edukacji z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego państwowy poziom edukacyjny wychowania przedszkolnego ”wprowadził istotne zmiany w panującym przekonaniu nauczycieli o pracy placówek przedszkolnych.

Wiek przedszkolny to najważniejszy okres kształtowania się osobowości, w którym stawiane są przesłanki dla cech obywatelskich, kształtuje się odpowiedzialność i zdolność dziecka do swobodnego wyboru, szacunku i zrozumienia innych ludzi. Celem wychowania przedszkolnego na obecnym etapie jest nie tylko ukształtowanie pewnego zasobu wiedzy, ale także rozwój podstawowych umiejętności jednostki, jej umiejętności społecznych i kulturowych oraz zdrowego stylu życia.

Opracowanie Modelu Mapy Drogowej przejścia z MBDOU do FSES DO, ukierunkowanego na zmianę stanowiska zawodowego nauczyciela i poprawę doświadczenia praktycznego, wyznaczyło docelowy kierunek działań kadry administracyjno-pedagogicznej placówki. W ramach tworzenia i wdrażania tych dokumentów ustalono krok po kroku mechanizm organizacji pracy.

KROK 1 - zwołanie rady pedagogicznej oraz utworzenie rady i grupy roboczej ds. Opracowania i zarządzania programem zmian i uzupełnień w działalności edukacyjnej MBDOU. Szef rady grupy roboczej ds. Wdrażania federalnego stanowego standardu edukacyjnego DO, ustalono kolejność prac, przeprowadzono bieżące szkolenie teoretyczne.

KROK 2 - określenie zmian i uzupełnień do działań edukacyjnych MBDOU.

KROK 3 - opracowanie harmonogramu zmian i uzupełnień do działań edukacyjnych MBDOU.

Rada zapewnia koordynację działań całej kadry pedagogicznej, odpowiada za informacyjne, naukowo-metodologiczne, eksperckie wsparcie procesu, zatwierdza projekty, stymuluje działania pracowników, rozwiązuje ewentualne konflikty. Członkowie rady i grupy roboczej nie mogą zabrać się do pracy, jeśli nie są dostatecznie poinformowani o koncepcji, treści i warunkach realizacji FSES DO. Aby go zrealizować, muszą przejść profesjonalne przekwalifikowanie, dlatego w skład grupy roboczej weszli nauczyciele, którzy przeszli kurs przekwalifikowania w Murmańskim Regionalnym Instytucie Rozwoju Edukacji GAU DPO na temat „Poprawa działań pedagogicznych w celu wdrożenia państwowych standardów edukacyjnych”.

Służba metodologiczna wraz z radą grupy roboczej określiła odpowiednie zadania:

1. Przeanalizuj gotowość nauczycieli do przejścia na federalne standardy edukacyjne i zidentyfikuj trudności zawodowe.

2. Opracować system działań pedagogicznych.

3. Określić i ustrukturyzować perspektywy przygotowania nauczycieli do przejścia do federalnego standardu edukacyjnego DO w MBDOU. Przedstawiono podstawowe pomysły:

1. Przejście do federalnego standardu edukacji przedszkolnej będzie wymagało dodatkowej wiedzy, przeszkolenia i odpowiedniego poziomu kwalifikacji pedagogicznych całej kadry nauczycielskiej.

2. Wymagane będą zmiany ram prawnych MBDOU - korekta programu edukacyjnego, nowelizacja aktów prawa miejscowego uczelni.

3. Odnowienie, przekształcenie i certyfikacja przedmiotowego środowiska rozwojowego grup, sal, sal dydaktycznych zgodnie z obszarami edukacyjnymi, kontyngentem uczniów, orientacją grupową.

Stopniowe przechodzenie nauczycieli do federalnego standardu edukacyjnego w zakresie edukacji wymusiło opracowanie specjalnego programu - systemu spójnych środków ich szkolenia. Program został opracowany w oparciu o rzeczywisty poziom przygotowania nauczycieli, ich prośby, potrzeby. Podczas przygotowywania programu wykorzystano zalecenia teoretyczne i naukowe, zasady i pomysły, wcześniejsze skuteczne doświadczenia praktyczna praca nauczyciele MBDOU. Treść Programu ma na celu przemyślenie istoty, celów i zadań wychowania przedszkolnego, opanowanie nowych technologie pedagogiczne, poszerzanie możliwości rozwoju osobistego i samorealizacji potencjał pedagogiczny... Program obejmuje 3 obszary:

1. Wsparcie informacyjne dla przedszkolnych placówek oświatowych;

2. Wsparcie w tworzeniu i rozwoju zasobów ludzkich;

3. Wsparcie dla wsparcia regulacyjnego przy wdrażaniu federalnego standardu edukacyjnego.

Głównymi formami pracy z lektorami stosowanymi podczas realizacji programu są kursy mistrzowskie, konsultacje metodyczne, seminaria szkoleniowe i warsztaty.

Realizacja programu stała się priorytetem w działalności kadry MBDOU na okres przejściowy w roku akademickim 2013-2014. Program ten obejmuje szereg elementów: wsparcie zasobów (materiałowe i techniczne, personel, informacje), analizę możliwych zagrożeń i sposoby ich przezwyciężania, podział obowiązków w zespole. Analityczno-syntetyczna aktywność procesu wprowadzania federalnego standardu edukacyjnego DO, mająca na celu uwzględnienie cech osobowych i zawodowych pracowników dydaktycznych, pozwoliła przewidzieć efektywność pracy i maksymalnie ją zoptymalizować.

Potwierdzeniem pilności problemu podnoszenia jakości edukacji przedszkolnej na obecnym etapie jest zainteresowanie państwa problematyką wychowania i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Przykładem jest przyjęcie federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej (FSES DO). FSES DO uważa kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka podczas różnych czynności za główną zasadę edukacji przedszkolnej. Ponadto norma ma na celu rozwój cech intelektualnych przedszkolaków. Według niego program powinien zapewniać rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych działaniach. Dokument ten interpretuje rozwój poznawczy jako obszar edukacyjny, którego istota ujawnia się następująco: rozwój ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i twórczości; tworzenie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, ich właściwościach i relacjach (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i konsekwencje itp.), o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o cechach jej natury, różnorodności krajów i narodów świata. Takie rozumienie rozwoju poznawczego przedszkolaków sugeruje traktowanie go jako procesu stopniowego przechodzenia z jednego etapu rozwoju aktywności poznawczej do drugiego. Etapy rozwoju poznawczego obejmują: ciekawość, ciekawość, rozwój zainteresowań poznawczych, rozwój aktywności poznawczej. Rozważmy bardziej szczegółowo każdy z etapów.

1. Pierwszym etapem jest ciekawość. Charakteryzuje ją selektywne podejście do dowolnego tematu, uwarunkowane czysto zewnętrznymi, często nagle ujawnianymi dziecku stronami i okolicznościami. Na tym etapie przedszkolak zadowala się jedynie wstępną orientacją związaną z zabawą samego obiektu. Ta cecha jest charakterystyczna dla małych dzieci.

2. Drugi etap rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym można określić jako ciekawość, która jest cennym stanem osobowości, aktywnym widzeniem świata, charakteryzującym się chęcią penetracji dziecka poza pierwotnie spostrzegane. Jako przykład przejawiania się ciekawości można przytoczyć fakt, że dziecko często zadaje poznawcze pytania, na przykład: „Z czego są zrobione chmury?”, „Dlaczego kołyszą się drzewa?”, „Jak dotrzeć do nieba?”. Dla rozwoju ciekawości dzieci szczególne znaczenie ma zdolność osoby dorosłej do odpowiadania na takie pytania.

3. Nową jakością lub etapem rozwoju poznawczego przedszkolaków jest zainteresowanie poznawcze, charakteryzujące się zwiększoną stabilnością, wyraźnym wybiórczym nastawieniem na poznany temat, cenną motywacją, w której dominują motywy poznawcze. Przejaw zainteresowania poznawczego należy uznać za chęć dziecka do samodzielnej odpowiedzi na zadane pytania.

4. Wysoki poziom rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje aktywność poznawczą, której podstawą jest holistyczny akt aktywności poznawczej - zadanie wychowawczo-poznawcze. Aktywność poznawcza jest naturalnym przejawem zainteresowania dziecka otaczającym go światem i charakteryzuje się wyraźnymi parametrami. O zainteresowaniach dziecka i intensywności jego chęci poznania określonych obiektów lub zjawisk świadczą: uwaga i zwiększone zainteresowanie; nastawienie emocjonalne (zaskoczenie, podekscytowanie, śmiech itp.); działania mające na celu doprecyzowanie struktury i przeznaczenia obiektu (tutaj ważne jest, aby wziąć pod uwagę jakość i różnorodność działań na potrzeby ankiety, a także przerwy na refleksję); ciągłe przyciąganie do tego obiektu.

Należy zauważyć, że FGOS DO ukierunkowuje określone treści obszarów edukacyjnych do realizacji w określonych typach działań, ze szczególnym uwzględnieniem badań poznawczych (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi). Typowe działania dla realizacji tego obszaru prac to:

Organizacja rozwiązywania zadań poznawczych;

Wykorzystanie eksperymentowania w pracy z dziećmi; - wykorzystanie wzoru.

Eksperymentowanie to faktyczna metoda rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym, która jest praktyczną działalnością poszukiwawczą mającą na celu poznanie właściwości, właściwości przedmiotów i materiałów, związków i zależności zjawisk. W eksperymentach przedszkolak działa jak badacz, który samodzielnie i aktywnie się uczy światużywanie różnych form oddziaływania na niego. Jako przykłady można przeprowadzić następujące doświadczenia: „Czy woda ma smak?”; „Czy woda wyparowuje?”; „Gdzie poszedł atrament?”

W pracy z przedszkolakami wykorzystuje się zadania poznawcze. System zadań poznawczych towarzyszy całemu procesowi uczenia się, na który składa się sekwencyjny, stopniowo coraz bardziej złożony w treści i metodach działania. Przykłady zadań poznawczych mogą być następujące: „Natura nieożywiona”: dlaczego na ziemi są kałuże? Dlaczego woda zamarzła na ulicy? Dlaczego śnieg topi się w pomieszczeniach? itp.; „Żywa natura: czy rośliny mogą rosnąć bez światła (wilgoci, ciepła)? Dlaczego rośliny więdną, żółkną, tracą liście jesienią? Dlaczego sierść zająca zmienia kolor jesienią? Dlaczego żółw potrzebuje skorupy? Dlaczego życie zwierząt zmienia się zimą? itp. Po przyjęciu przez dzieci zadania poznawczego pod kierunkiem nauczyciela następuje jego analiza: identyfikacja znanego i nieznanego. W wyniku przeprowadzonej analizy dzieci wysunęły przypuszczenia dotyczące możliwego przebiegu zjawiska naturalnego i jego przyczyn. Nauczyciel musi słuchać i brać pod uwagę wszystkie założenia, zwracać uwagę na ich niespójność.

Skuteczne metody rozwoju poznawczego przedszkolaków obejmują działania projektowe zapewniające rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, umiejętność samodzielnego projektowania ich wiedzy oraz poruszania się w przestrzeni informacyjnej. W praktyce przedszkolnej wskazane jest organizowanie działań projektowych z udziałem rodziców uczniów i na te tematy, które nie zawsze są możliwe do podjęcia w przedszkolu. Jako przykłady działań projektowych na rzecz rozwoju poznawczego można wykorzystać następujące działania: projekty indywidualne i grupowe „Podwodny świat”, „Zabawa astronomia”, „Zwierzęta”, „Pory roku”, „Zabytki miasta rodzinnego”.

Podsumowując powyższe można stwierdzić, że na obecnym etapie rozwoju wychowania przedszkolnego problem rozwoju poznawczego przedszkolaków jest płatny duże skupienie, co z kolei wymaga od nauczyciela specjalnego podejścia do tego problemu. Tak więc, wykorzystując eksperymenty, zadania poznawcze i działania projektowe przy rozwiązywaniu problemu rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciel zapewnia przejście etapowe, zmiany jakościowe w rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków.

1.2 Rola zabawy w kształtowaniu umiejętności społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym

W procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecko w wieku przedszkolnym rozwija emocjonalnie pozytywne nastawienie do siebie i otaczającego go świata, dorosłych i rówieśników, tworzy się system wewnętrznych i zewnętrznych motywów, potrzeb, elementarnych umiejętności społecznych (N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova, L.V. Kolomiychenko). Proces kształtowania umiejętności społecznych w przedszkolach wymaga stworzenia u przedszkolaków specjalnych warunków psychologiczno-pedagogicznych, a przede wszystkim organizacji zajęć edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, mających na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu działań dzieci. Taka działalność wychowawcza nauczyciela z dziećmi, zapewniająca osiągnięcie wspólnego wyniku, jest wiodącą działalnością przedszkolaka - zabawą.

Paradoksalnie w praktyce wychowania przedszkolnego obecnie poważnym problemem jest zaniedbanie zabawy przy organizacji procesu wychowawczego dzieci w wieku przedszkolnym, jej rola w kształtowaniu najważniejszych funkcji umysłowych, nowotworach, kształtowaniu pozytywnych wzorców zachowań oraz opanowaniu elementarnych społecznych umiejętności interakcji z rówieśnikami.

Zabawa, zdaniem F. Frebela, daje dziecku poczucie wolności, radości, zadowolenia, „pokoju w sobie i wokół siebie”. Zabawa pozwala dziecku pokazać własną aktywność, pełniej realizować się w życiu codziennym. Zdaniem M. Montessori to właśnie zabawa uwzględnia naturalne potrzeby dzieci, to właśnie zabawa pomaga dzieciom w nabywaniu umiejętności niezależności od dorosłych, kształtuje umiejętność dbania o otoczenie, uczy zachowań społecznych w stosunku do innych dzieci i dorosłych. Według S.L. Rubinsteina, w życiu dziecka zabawa jest rodzajem aktywności, w której kształtuje się jego osobowość. Zabawa jest pierwszą czynnością, która odgrywa szczególnie istotną rolę w rozwoju osobowości, w kształtowaniu jej właściwości i wzbogacaniu jej wewnętrznej treści. przygotowanie do dalszych zajęć. Dziecko „bawi się, ponieważ się rozwija i rozwija, ponieważ się bawi. Zabawa to praktyka rozwoju ”. Wybitny psycholog L.S. Wygotski skupia się na tym, że w zabawie dziecko jest nie tylko wolne, tj. samodzielnie określa swoje działania, wychodząc od swojego „ja”, ale też podporządkowuje swoje działania określonemu sensowi, działa wychodząc ze znaczenia rzeczy. To było podczas gry, według L.S. Wygotski, dziecko uczy się być świadomym własnych działań, czynów, korelować swoje zachowanie z zachowaniem innych. D.B. Elkonin przekonuje, że zabawa przedszkolaka to swoista forma aktywności dziecka, której przedmiotem jest dorosły - jego aktywność i system relacji z innymi ludźmi.

W Koncepcji Wychowania Przedszkolnego (1989) zabawę uważa się za główną instytucję wychowania i rozwoju kultury przedszkolaka, „akademię życia”, zapewniającą warunki harmonijnego pełnego rozwoju przedszkolaka. Szczególnie cenne autorzy Koncepcji zauważają, że w procesie zabawy dziecko kształtuje sposoby interakcji z dorosłym i rówieśnikami, rozwija cechy moralne i wolicjonalne - powściągliwość, wytrzymałość, odpowiedzialność, umiejętności komunikacyjne, rozwija umiejętność moralnej i etycznej oceny własnego postępowania i działań innych dzieci, powstaje gotowość do wspólnego działania. Sytuacja społeczno-kulturowa, odzwierciedlona w grze, stwarza dogodne warunki do kształtowania u dzieci w wieku przedszkolnym elementarnych umiejętności społecznych określania wspólnego celu, planowania sekwencji działań, doboru niezbędnych środków i wyboru sposobów osiągnięcia wyniku. Dzięki sytuacji w grze, jaka zaistnieje w grze, dziecko stopniowo, w sprzyjających warunkach, rozwija umiejętności przestrzegania postaw i reguł gry, uczy się rozumieć i akceptować opinie i działania innych uczestników zabawy, aby pokazać im umiejętności przyjaznego i tolerancyjnego zachowania. Dzieci stopniowo zaczynają demonstrować elementy i modele zachowań społecznych w grze, wspólnie przeżywają różne stany emocjonalne, uczą się osiągać wspólny wynik, oceniać.

W trakcie zabawy przedszkolaki rozwijają umiejętności i umiejętności wchodzenia w interakcje z rówieśnikami. Dzieci ćwiczą umiejętność wyboru i uzgadniania tematyki gry z rówieśnikami, słuchania opinii uczestników na temat fabuły gry, wyrażania i korygowania własnych opinii, rozdzielania ról w grze z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i zainteresowań partnerów, planowania rozwoju fabuły gry, doboru niezbędnych atrybutów i przygotowania brakujących. Dzieci rozwijają umiejętność samodzielnego przestrzegania zasad gry, wprowadzania zmian w istniejących zasadach, ustanawiania nowych, zezwalania sytuacje konfliktowe samodzielnie lub z niewielką pomocą nauczyciela sprawiedliwie ocenić efekty własnych działań i działań rówieśników oraz stosunek dzieci do powierzonej pracy.

Warunki do rozwoju współpracy między dziećmi stwarzane są w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych, ale priorytet zabaw jest bezwarunkowy, gdyż zróżnicowana treść zabaw, integracja różnych rodzajów zajęć w zabawie, jasne okazywanie emocji przez dzieci pozwalają im skutecznie kumulować doświadczenie współpracy. Charakter sytuacji zabawowej stawia dziecko w sytuacji, która wymaga wysokiego poziomu wykształcenia jego umiejętności społecznych w zakresie doboru metod i form interakcji, koordynacji celów, wspólnego planowania, podziału ról, osiągania wspólnego wyniku. Tak więc w badaniach naukowych F. Frebela M. Montessori , S.L. Rubinstein, L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin i wsp., Poświęcając się roli zabawy w kształtowaniu osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, zauważa się, że proces kształtowania umiejętności społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym jest bardziej skuteczny, jeśli wykorzystuje się zasoby zabawy.

Ważnym warunkiem skutecznego kształtowania umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym jest organizacja współpracy przedszkola z instytucjami kultury. Ważnym przedmiotem współpracy jest muzeum paleontologiczne Undorovsky. Celem współpracy jest stworzenie sprzyjających warunków do pomyślnego rozwoju społecznego i komunikacyjnego przedszkolaków, wzbogacenie dziecięcych wyobrażeń o bogactwie i różnorodności flory i fauny otaczającego świata, roli człowieka w jego zachowaniu.

Spotkania we wsi Undory, wycieczki do muzeum paleontologicznego, zapoznanie się z jego eksponatami rozwijają zainteresowanie dzieci swoim otoczeniem, zachęcają do nawiązywania i utrzymywania znaczących kontaktów z dorosłymi i rówieśnikami. Żywe wrażenia z tego, co zobaczył w wiosce Undory, muzeum paleontologicznym, znajdują odzwierciedlenie w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci - zabawie, komunikacji, artystycznej i twórczej, poznawczych badaniach i przyczyniają się do organizacji wspólnych gier i rozmów z rówieśnikami na temat mieszkańców starożytnego świata, tworzenia wspólnych kompozycji artystycznych o muzealnych eksponatach, uczestnictwie w działalności badawczej o orientacji paleontologicznej. Różnorodne zajęcia dla dzieci, odzwierciedlające wrażenia ze współpracy z muzeum paleontologicznym, przyczyniają się do kształtowania u przedszkolaków ważnych umiejętności, takich jak umiejętność nawiązywania i utrzymywania kontaktu z dziećmi z grupy, negocjowania z rówieśnikami swoich działań, w razie potrzeby dostosowywania własnych zajęć, rozwijania wartości osobistych - ciekawość, świadomość, życzliwość, życzliwość, dobra hodowla.

Organizacja współpracy między przedszkolną placówką oświatową a kolektywem pracowniczym fabryki włókienniczej w znaczący sposób wzbogaca wyobrażenia dzieci o sferach zawodowej działalności człowieka, zapoznaje je z osiągnięciami postępu technicznego, sprzyja szacunkowi dla dorosłych, dumie z wykonywanej pracy. Fabryka tekstyliów Isheevskaya produkująca tkaniny do wyrobu koców, dywaników, narzut itp. Znana jest od XVIII wieku i ma długą tradycję zawodową. Warto wspomnieć jedynie o tym, że wojska rosyjskie wygrały Wojnę Ojczyźnianą 1812 roku w mundurach uszytych z tkaniny tkaczy Isziewa. We wsi znane są rodzinne dynastie tkaczy. A życie wielu mieszkańców wsi jest dziś związane z fabryką.

Organizacja ośrodków społeczno-kulturalnych i artystycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych jest istotnym warunkiem kształtowania umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie rozwoju społecznego i osobistego. Centra są przeznaczone do organizowania społecznych zajęć edukacyjnych dla dzieci poza terenem grupy. W tym celu przy przedszkolnej placówce oświatowej utworzono ośrodek społeczno-kulturalny „Nasza wieś: jesień, zima, wiosna, lato”, ośrodek artystyczny „Wernisaż Wróżek”. Do ośrodków wybrano reprodukcje obrazów, beletrystyki dziecięcej, periodyki, materiały i sprzęt pomagający rozwiązywać problemy rozwijania umiejętności społecznych przedszkolaków.

Równie ważnym warunkiem kształtowania umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym jest tworzenie mini-muzeów i przestrzeni muzealnych o orientacji społecznej w grupowych placówkach wychowania przedszkolnego. Organizacja muzeów „Archeologia”, „Paleontologia”, „Tekstylia”, „Autoworld” i innych przyczynia się do zanurzenia dzieci w przeszłości, sposobu życia ludzi, ich działalności, poznaje sposoby poruszania się w dawnych czasach i obecnie, sposoby porozumiewania się między ludźmi. Kompozycje muzealne odtwarzają historię wsi, przybliżają dzieciom pracę i życie naszych rodaków, rodzaje tkanin, ubiorów, wyroby przemysłu rolniczego, motoryzacyjnego itp. Przestrzenie muzealne organizowane są po to, by stwarzać dzieciom warunki do aktywnej aktywności w nawiązywaniu i umacnianiu dziecięcych kontaktów, zabawie na polach muzealnych kompozycji, wzbogacaniu fabuły dziecięcych zabaw. Zajęcia oparte na ekspozycji muzealnej przyczyniają się do rozwoju umiejętności społecznych dzieci, takich jak umiejętność nawiązywania kontaktu z rówieśnikami, uzgadniania tematu i fabuły zajęć, planowania sekwencji działań i działań.

Przestrzenie muzealne w przedszkolnej placówce oświatowej mają na celu zapoznanie dzieci z osiągnięciami współczesnej nauki i postępu technicznego (wyposażenie fabryki włókienniczej, środki transportu i komunikacji itp.)

Aby wybrać eksponaty do kompozycji muzealnej, nauczyciele biorą pod uwagę szereg wymagań:

Każdy obiekt zapoznaje przedszkolaków z historią naszego kraju, jego mieszkańcami, życiem wsi, jej mieszkańcami;

Obiekty powinny mieć różne przeznaczenie i zastosowanie; - przedmioty muszą być atrakcyjne i oryginalne.

Obowiązkowym wymogiem włączenia obiektu do kompozycji muzealnej jest zapewnienie dziecku możliwości działania eksponatem.

1.3 Formy i metody pracy nad kształtowaniem umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego

W oparciu o zapisy Koncepcji Rozwoju Społecznego S.A. Kozlova o rzeczywistości społecznej jako ważnym sposobie wychowania dziecka w wieku przedszkolnym; przedmioty i zdarzenia otoczenia społeczno-kulturowego należy uznać za istotny środek rozwijania umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym. Obiekty społeczne obejmują całą różnorodność środowiska społecznego: konstrukcje architektoniczne, ich cechy, instytucje kulturalne, budynki mieszkalne, obiekty stworzone rękami mieszkańców itp. W procesie poznawania obiektów społecznych, dzieci obserwują różnorodne przejawy człowieka i sfery swojej działalności. Opanowują ważne informacje społeczne o swojej rodzinnej wsi, głównych ulicach, budynkach, działalności zawodowej mieszkańców. Żywe wydarzenia społeczne - Dzień Wioski, Dzień Okręgu, Międzynarodowy Dzień Ochrony Dzieci, 1 września itd., Wystawy rysunków, fotografii o ich rodzinnej wiosce, spotkania ze znanymi postaciami rozwijają u dzieci sferę emocjonalną, kształtują ich orientacje wartościowe i sądy o formach akceptowanych przez społeczeństwo relacje między innymi i społeczne wzorce zachowań.

Obiekty kulturalne obejmują unikalne stanowiska archeologiczne i eksponaty paleontologiczne znajdujące się w naszym regionie. Dzieci zapoznają się z historią jednego z największych miast nadwołżańskich Bułgarii - legendarnego Oshela, znajdującego się na terenie starożytnej osady Staroaleykin na starożytnym szlaku z Bolgars do Kijowa.

Sztuka jako środek rozwijania umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym zajmuje ważne miejsce w procesie edukacyjnym. Dzieła beletrystyczne dla dzieci, folklor, przede wszystkim bajki ludowe, dzieła sztuki, muzyka, teatr mają szczególny impuls, który nie tylko przyczynia się do głębokie nurkowanie historia, tradycje ludzi, ale też kształtują kulturę zachowań, styl relacji między innymi, oferują społeczne modele zachowań w społeczeństwie. Kontakt z dziełami sztuki pomaga dzieciom zrozumieć motywy działania bohaterów, wyjaśnić przyczyny ich zachowań, zrozumieć sytuacje życiowe i zachęcić do wykorzystania zgromadzonego doświadczenia we własnym zachowaniu.

W kształtowaniu umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym szczególnie istotnym środkiem jest zabawa i różne jej rodzaje. Nabycie przez dzieci początkowych umiejętności społecznych i ich „włączenie” w system relacji społecznych zapewnia przede wszystkim zasoby zabawy.

Metody i techniki pedagogiczne mające na celu rozwój umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym podzielono na następujące grupy:

Grupa 1, przyczynia się do kształtowania i utrwalania wyobrażeń o rzeczywistości społecznej dzieci w wieku przedszkolnym. Ta grupa metod obejmuje:

* Czytanie dzieł sztuki, oglądanie przedstawień i spektakli teatralnych, rozmawianie o wsi, jej mieszkańcach, ich zajęciach i hobby. Opowiada dzieciom fascynujące historie o przeszłości naszego regionu, starożytnym mieście Oshel, jego fortyfikacjach, sposobie życia jego mieszkańców. Organizacja rozmów o dawnych mieszkańcach naszego regionu, ich zwyczajach, osobliwościach życiowych itp.

* badanie reprodukcji obrazów znanych artystów, artysty L.I. Kachalina, przedstawiających na ich płótnach przyrodę naszego regionu, krajobrazy, budynki, ulice znane przedszkolakom.

* badanie ilustracji, plakatów, układów, ukazywanie wydarzeń z życia społecznego wsi, relacji między dorosłymi a dziećmi.

Grupa 2, przyczynia się do rozwoju u dzieci pozytywnej samoświadomości i pozytywnego nastawienia emocjonalnego do otoczenia, rówieśników, umiejętności poruszania się po własnych stanach emocjonalnych i doświadczeniach oraz przejawach emocjonalnych innych osób i obejmuje:

* zabawne sytuacje w grze. Organizacja sytuacji zabawowych stwarza dzieciom sprzyjające warunki do opanowania umiejętności społecznych wspólnego działania z rówieśnikami, przejawiania uczuć i emocji wspólnych z innymi dziećmi oraz umiejętności ich rozróżniania. Na przykład gra dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym „Na brzegu”. Dzieciom pokazuje się zdjęcie fal morskich i proszone są o zabawę z falami - wyobrażając sobie, jak „uciekają” przed falą i znów się do niej zbliżają.

* okrągłe gry taneczne. W procesie edukacyjnym przedszkolnej instytucji edukacyjnej od wczesnego wieku przedszkolnego stosuje się okrągłe gry taneczne. Gry w kółko dają dziecku możliwość uwierzenia we własne mocne strony, poczucia pewności w swoich mocnych stronach i realizacji celu zabawy. Okrągłe zabawy taneczne przyczyniają się do rozwoju sfery emocjonalnej dziecka, żywych doznań i przeżyć oraz wzmacniania w nim elementarnych umiejętności społecznych: stawiania celu i osiągania jego realizacji, poprzez wspólne działania, adekwatnej oceny jego działań i zachowań oraz terminowego korygowania błędów.

* ekstatyczne zabawy (od greckiego „Rapture”). Ekstatyczne zabawy - zabawa dla dzieci, odzwierciedlająca najwyższe emocje, zachwyt. Ekstatyczne gry obejmują zabawy taneczne, pływanie w surfingu, przejażdżki karuzelą, huśtanie się i wiele innych. Proces rozwijania umiejętności społecznych jest złożony i wymaga od dzieci nieustannego okazywania wytrwałości, cierpliwości i poświęcenia w różnych działaniach. Nauczyciel musi wspierać dzieci i stwarzać jak najkorzystniejsze warunki do doskonalenia umiejętności społecznych. Wykorzystanie ekstatycznej zabawy w procesie rozwijania umiejętności społecznych sprzyja tworzeniu radosnej atmosfery w grupie, wywołuje u dzieci radosny i wesoły nastrój oraz buduje pozytywne relacje z rówieśnikami. Ekstatyczne gry „Magiczne fale”, „Znalezienie dinozaura”, „Wygląd dinozaura”, „Magiczna woda” i inne zachęcają dzieci do przeżywania radości, radowania się razem z dziećmi i uczenia ich wspólnego działania.

* różnorodność działań artystycznych zachęca dzieci do uważnego i wrażliwego stosunku do rówieśników, kształtuje potrzebę interakcji z rówieśnikami. Na przykład nauczyciel organizuje zajęcia artystyczne i twórcze na temat „Dekorowanie dinozaurów” dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Nauczyciel demonstruje trójwymiarowy obraz dinozaura (trójwymiarowy obraz uzyskuje się dzięki zastosowaniu różnego rodzaju zadu) i zachęca dzieci do kontaktu w sprawie wykonywania pracy, wymiany opinii, uzgadniania kolejności działań i znajdowania najlepszych sposobów (materiałów) realizacji. Dzieci uzgadniają, jakim klejem posmarować wizerunki sylwetki dinozaurów, jakie materiały i zboża: trociny, proso, groszek, grykę itp., Aby je posypać. Z zaciekawieniem przyglądają się obrazom tworzonym przez rówieśników, wymieniają wrażenia z tego, co widzieli.

* ćwiczenia zabawowe dla kształtowania umiejętności społecznych mają na celu pomoc i wspieranie sukcesu dzieci. W trakcie codziennych zajęć dzieciom pomaga się dostrzec przejawy umiejętności społecznych u rówieśników - zdolność dziecka do uzgodnienia celu zajęć, rozwiązania konfliktu, zdolności do ustąpienia itp. - i zachęca się je do naśladowania ich przykładu.

* wieczory literackie i quizy, rozmowy, konkursy i kiermasze itp. prowadzone w celu stworzenia w grupie warunków do rozwoju wrażliwości emocjonalnej dzieci na działania i działania innych; przejawy sympatii, empatii, umiejętność rozumienia i akceptowania działań rówieśników, kształtowanie zasad etykiety.

Grupa 3, zapewnia realizację reprezentacji społecznych w działaniach i kształtowanie elementarnych umiejętności społecznych, społecznych modeli zachowań, kultury relacji z otaczającymi dorosłymi i rówieśnikami w dzieciach. Ta grupa metod obejmuje różnorodne zabawy. Nauczyciele poprzez zabawę stwarzają warunki do doskonalenia zespołu umiejętności społecznych przedszkolaków, takich jak:

Nawiąż kontakt z rówieśnikami,

Nawiąż kontakt z rówieśnikiem na temat wspólnego

zajęcia;

Skoordynuj swoją opinię z opinią innych;

Uzgodnij temat, cel i działania z rówieśnikami;

Zaplanuj własne działania i czynności;

Koordynuj swoje własne działania i czyny z działaniami i czynami otaczających ją rówieśników;

Działać wspólnie, konsekwentnie wykonując czynności;

Rozwiązywanie sytuacji konfliktowych;

Zarządzanie własnym zachowaniem jest elementarne.

Organizacja działań projektowych w naszej przedszkolnej placówce „Romashka” stała się skutecznym sposobem rozwijania umiejętności społecznych u dzieci. Praca prowadzona jest w obszarach, z których jeden „Zabawka” skupia się na tworzeniu warunków do kształtowania umiejętności społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie wiodącego typu aktywności - zabawy.

W bloku „Zabawka” znajdują się działy: „Wyprawa paleontologiczna”, „Wyprawa archeologiczna”, „Wyprawa: autocentrum”, „Wyprawa: tekstylia”, „Podróż do starożytnego miasta Oshel”.

* W dziale „Wyprawa paleontologiczna” poprzez zasoby zabaw, przedszkolaki kształtują umiejętności społeczne w oparciu o treści, które utrwalają wyobrażenia dzieci na temat flory i fauny starożytnego świata naszego regionu.

* Dział „Wyprawa archeologiczna” pozwala na pracę nad kształtowaniem umiejętności społecznych na materiale związanym z informacjami o sposobie życia człowieka w starożytności, jego życiu, zawodach.

* Sekcja „Podróż do starożytnego miasta Oshel”

* Sekcja „Wyprawa: Autocentrum” przybliża przedszkolakom informacje o transporcie, jego rozwoju, typach, znaczeniu w życiu człowieka. Informacje o transporcie i jego rozwoju są szczególnie interesujące dla chłopców. Przedszkolaki, angażując się w komunikację o różnych markach samochodów, sposobach poruszania się, częściach silnika, naprawie samochodów, nawiązywaniu nowych kontaktów i utrzymywaniu starych, znajdują rozwiązania problemów. umiejętności komunikacyjne dziecko miejskie

Dział „Wyprawa: Tekstylia” zawiera informacje dla dzieci o przemyśle tekstylnym, dawnych i współczesnych metodach tkania tkanin, zastosowaniu we współczesnym życiu, pracy tkaczy. Kompleks gier „Expedition Textile” pozwala na korzystanie z różnorodnych gier w pracy z przedszkolakami - z materiałem naturalnym, gry z przedmiotami, drukowane na pulpicie, werbalne, fabularne, mające na celu kształtowanie elementarnych umiejętności społecznych u dzieci w zabawie.

Realizacja działań edukacyjnych nauczyciela z dziećmi w zakresie kształtowania umiejętności społecznych w przedszkolach odbywa się poprzez organizację zestawu obserwacji, rozmów, wycieczek, wystaw specjalnie stworzonych w przedszkolnych przestrzeniach edukacyjnych przestrzeni muzealnych „Archeologia”, „Paleontologia”, „Avtomir”, „Tkanina”, „Z wizytą w bajka "(z reprodukcjami obrazów lokalnych artystów), układy" Moja wieś: zima "," Moja wieś: wiosna "," Moja wieś: lato "," Moja wieś: jesień "orientacja społeczna polegająca na zapoznaniu przedszkolaków z podstawowymi informacjami o świat, nasz region, jego mieszkańcy, sfery ich aktywności zawodowej, hobby.

Wprowadzenie kompleksów różnorodnych ćwiczeń dydaktycznych, zabaw rozrywkowych, fabularno-dydaktycznych i fabularnych, spacery o orientacji społecznej do zajęć edukacyjnych w godzinach porannych i wieczornych stwarza warunki do skutecznego utrwalania i doskonalenia początkowych umiejętności społecznych u dzieci w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego. Dodatkowo istnieje możliwość zorganizowania zajęć fakultatywnych w godzinach porannych i wieczornych w celu zapoznania przedszkolaków z florą i fauną naszego regionu, historią ich rodzinnej miejscowości, jej tradycjami kulturowymi i zawodowymi, środkami transportu itp.

O sukcesie kształtowania umiejętności społecznych u przedszkolaków decyduje interakcja nauczycieli z rodzicami uczniów. Formami organizowania interakcji z rodzinami wychowanków w celu rozwijania umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym są wspólne wycieczki, spotkania, kiermasze, konkursy, koncerty, projekty społeczne, które pozwalają odkrywać regionalne tradycje zawodowe, aktywność zawodową rodziców, sposoby spędzania wolnego czasu z rodziną itp.

Rozdział 2. Metody badania umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego

2.1 Procedura badania umiejętności społecznych w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego

Cel badania: określenie poziomu kształtowania umiejętności społecznych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego

Formularz ankiety: indywidualny.

Rekomendacje: badanie poziomu kształtowania umiejętności społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym jest działaniem pedagogicznym, na które składa się zestaw działań wychowawcy związanych ze zbieraniem i przetwarzaniem informacji o badanym przedmiocie. W tym zakresie badanie powinno mieć orientację kryterialną, która przewiduje posiadanie przez nauczyciela metod zapewniających identyfikację nie tyle danych statystycznych, ile ujawnienie poziomu ukształtowania się jakościowych cech osobowości dziecka w wieku przedszkolnym i ich cech oraz zawierające ogólny wniosek o poziomie rozwoju społecznego i osobistego. Przeprowadzając ankietę, należy posługiwać się schematami obserwacji dziecka w codziennych czynnościach, w trakcie zabaw, rozmów.

Czas egzaminu: nie więcej niż 20 minut.

Przetwarzanie wyników ankiet. Do przetwarzania danych diagnostycznych stosowany jest system punktacji.

Codzienne i zabawowe czynności:

Do przetwarzania danych z badań dzieci w trakcie czynności codziennych i zabawowych stosuje się następujący system ocen:

0 punktów - nie posiada podstawowych umiejętności społecznych w zakresie regulowania własnego zachowania i interakcji z rówieśnikami.

1 punkt - elementarne społeczne umiejętności regulowania własnego zachowania i interakcji z rówieśnikami nie są w pełni ukształtowane, tylko częściowo.

2 punkty - świadczy o posiadaniu, zgodnie z cechami wieku, społecznych umiejętności regulowania własnego zachowania i pełnego współdziałania z rówieśnikami.

Przetwarzanie danych z badania dzieci w procesie gra dydaktyczna stosowany jest następujący system oceny:

0-niepełna, fragmentaryczna odpowiedź, odmowa odpowiedzi. 1- wystarczająca odpowiedź; 2 to pełna odpowiedź.

Do przetwarzania danych ankietowych dzieci podczas rozmowy stosowany jest następujący system ocen:

...

Podobne dokumenty

Kształtowanie się umiejętności interakcji społecznych u dzieci w wieku przedszkolnym jako problem społeczno-pedagogiczny, cechy tego procesu w wieku przedszkolnym: istota, metody, środki, treść. Rola rodziny w rozwijaniu tych umiejętności.

praca semestralna dodana 16.08.2014


Cechy psychologiczne a rozwój emocjonalny i moralny starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Ocena wieku cech słuchu i głosu dzieci w wieku 5-6 lat. Rozwój umiejętności wokalnych i chóralnych dzieci poprzez gry i ćwiczenia muzyczne i dydaktyczne.

streszczenie dodane 16.06.2014 r


Charakterystyka społeczno-psychologiczna gry. Graj jako psychologiczno-pedagogiczna metoda rozwijania umiejętności komunikacyjnych przedszkolaka. Diagnostyka metod gry dla rozwoju umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym w Riazaniu.

praca dyplomowa, dodano 11.12.2010


Kształtowanie umiejętności i umiejętności technicznych u przedszkolaków w procesie aktywności wzrokowej. Wprowadzanie dzieci w gatunek zwierzęcy i nauka przedstawiania zwierząt. Charakterystyka psychologiczna dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodano 12.05.2013


Organizacja zajęć korekcyjno-rozwojowych dla dzieci w celu opanowania wiedzy i umiejętności społecznych. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Rola korzystania z gier teatralnych, ćwiczenia w kształtowaniu umiejętności społecznych.

praca dyplomowa, dodano 22.07.2011


Cechy kształtowania umiejętności wizualnych w rysowaniu u dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie najskuteczniejszych metod i technik, które wpływają na wszechstronny rozwój jednostki. Zasady budowy programu rysunkowego.

praca semestralna, dodano 25.11.2009


Znaczenie edukacji zawodowej we wszechstronnym rozwoju osobowości dziecka. Cechy kształtowania umiejętności i zdolności pracy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w trakcie służby. Metody organizacji pracy opiekunów w starszym wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodano 24.06.2011


Cechy i rodzaje aktywności zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu. Analiza i diagnostyka umiejętności pracy, umiejętności i ciężkiej pracy starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Poziom kształtowania stosunku dzieci do pracy i pracy dorosłych.

raport z ćwiczeń, dodano 22.07.2010


Psychologiczne cechy rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Wymagania dla pierwszych gier w nowym środowisku. Diagnostyka rozwoju umiejętności społecznych dziecka. Opracowanie programu zwiększania zdolności adaptacyjnych dzieci do warunków przedszkola.

praca semestralna dodano 22.01.2016


Istota i główne cechy treści pojęcia „umiejętności społeczne” w kategorii dzieci w wieku przedszkolnym. Główne kierunki pracy nad kształtowaniem umiejętności społecznych przedszkolaków w ortodoksyjnej placówce edukacyjnej.