Uwarunkowania pedagogiczne i formy organizacyjne dla rozwoju samorządu studenckiego na nowoczesnej uczelni Nina Bugaenko. Rozwój samorządu uczniowskiego Nauczyciele zajmujący się problematyką samorządu uczniowskiego

• Petrova Tatiana Ivanovna, Dr, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny
• Khamidullina Anna Khalilovna, student
• Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Krasnojarsku im. V.P. Astafiewa

• KOMPETENCJE
• SAMORZĄD STUDENCKI

Artykuł bada rozwój samorządu studenckiego za granicą iw Rosji oraz analizuje prace, w których samorząd studencki jest postrzegany z różnych stanowisk jako narzędzie

• Klub rodzic-dziecko jako czynnik rozwoju i edukacji małych dzieci
• Samorząd studencki jako sposób kształtowania ogólnych kompetencji kulturowych studentów
• Porównanie języków programowania na przykładzie sortowania tablicy
• Cechy kształtowania umiejętności komunikacyjnych studentów

Rola samorządu studenckiego w kształtowaniu się społeczeństwa znaczące cechy osobowość jest przedmiotem zainteresowania społeczności nauczycielskiej. W kontekście zmiany paradygmatu kształcenia z wiedzy na zorientowaną na kompetencje, konieczne staje się przemyślenie możliwości samorządu studentów w kształceniu przyszłych specjalistów.

Mając na uwadze samorząd studencki, konieczne jest zbadanie historii jego formowania się oraz jego miejsca i roli we współczesnym procesie edukacyjnym.

Zagadnienia samorządności podejmowane są w pracach i wypowiedziach starożytnych filozofów, począwszy od Platona, pierwszych chrześcijan, a następnie w pracach utopijnych socjalistów T. Mory, T. Campanelli, S. Fouriera.

Pojęcie „samorządu terytorialnego” było początkowo rozważane w jego znaczeniu w połączeniu z definicją „poziomu lokalnego” i zostało zdefiniowane jako „samorząd lokalny”. Powstanie instytucji samorządu lokalnego wiąże się z przejściem od feudalizmu do społeczeństwa burżuazyjnego.

Potrzeba samorządu studenckiego zrodziła się z potrzeby opanowania przez studentów podstaw samoorganizacji, poznania praw, praw i obowiązków obywateli. Idea samorządu studenckiego jako środka edukacji obywatelskiej ujawnia się w pracach D. Deweya, G. Kershenshteinera.

XX wiek stał się wiekiem postępu i rozwoju edukacji i nauki. Wraz z rozwojem uniwersytetów wzrastał i rozwijał się ruch studencki. Na wszystkich zamieszkałych kontynentach nasiliła się działalność organizacji studenckich. W pierwszej połowie XX wieku występy studenckie odbywały się niezależnie od siebie w różnych krajach (1919 - Pekin; 1921 - Wielka Brytania; 1928 - Indonezja; lata 30. - USA; 1956 - Budapeszt). Rok 1968 był punktem zwrotnym w historii światowego ruchu studenckiego. Rewolucja studencka we Francji wywarła ogromny wpływ na sytuację społeczno-polityczną w kraju i na świecie. Najpierw uczniowie spełnili swoje wymagania. Po drugie, wydarzenia we Francji miały ogromny wpływ na ruchy studenckie w wielu krajach na całym świecie.

We współczesnej Europie interesy i preferencje studentów reprezentowane są przez samorządy studenckie, które regularnie otrzymują fundusze na realizację projektów od administracji uczelni lub państwa.

Również w Europie od dawna istnieje organizacja „National Unions of European Students” (ESIB). Zrzesza 50 krajowych związków studenckich z 37 krajów i reprezentuje 10 milionów studentów. Organizacja ta bierze aktywny udział we wszystkich działaniach związanych z rozwojem Procesu Bolońskiego.

W Imperium Rosyjskie organizacje studenckie rozpoczęły się niemal natychmiast wraz z założeniem uniwersytetów. Pierwsze zrzeszenia studentów w Rosji to koła literackie i naukowe. Wraz z przyjęciem Karty uniwersyteckiej w 1804 roku uczelnie uzyskały pewną swobodę i autonomię, a studenci mieli legalną możliwość tworzenia wszelkiego rodzaju „korporacji studenckich” i „towarzystw naukowych”. Jednak 20 lat później rząd nakreślił kurs w kierunku ograniczenia swobód uniwersyteckich. Życie na uniwersytecie zaczęło mieć charakter „koszarowy”, z rygorystyczną rutyną, obejmującą m.in. porę wstawania, picie herbaty, obiad, godzinę pójścia do łóżka, fryzurę i strój.

Ale pomimo zakazu „organizacji studenckich” na rosyjskich uniwersytetach po raz drugi połowa XIX obserwowano rozwój ruchu studenckiego - odbywały się nielegalne zgromadzenia i zebrania, powstawały podziemne stowarzyszenia studenckie, od nieszkodliwych naukowych po radykalne rewolucje.

Po pierwszym Ogólnorosyjskim Kongresie Organizacji Studenckich Instytucji Oświatowych, który odbył się w Petersburgu w 1890 r., Rząd carski, nie mogąc poradzić sobie z rosnącą siłą ruchu studenckiego, został zmuszony do pewnych ustępstw. Zatwierdzono tymczasowe zasady organizacji uczelni w uczelniach. Dyrektorzy uczelni, na wniosek studentów, mogli otwierać koła studenckie „do studiowania nauk ścisłych, plastyki, ćwiczeń fizycznych. Podjęta w 1911 r. Przez rząd próba czasowego zakazania zgromadzeń i zgromadzeń wywołała masowy protest studentów, którzy nie zamierzali rozstać się ze swoimi swobodami.

Wraz z dojściem do władzy bolszewików istnienie niezależnego i zorganizowanego ciała studenckiego uznano za szkodliwe. Dlatego bolszewicy czynnie zajmowali się polityką młodzieżową, aby znaleźć siły zdolne do syntezy i pomnażania idei marksizmu, a także do walki z „burżuazyjnym” światopoglądem. W 1918 r. Powstał Ludowy Komisariat Oświaty - Ludowy Komisariat Oświaty Publicznej, przy pomocy którego podporządkowano państwu wyższą szkołę. Początkowo Ludowy Komisariat ds. Edukacji ustępował uczniom w sprawach zabezpieczenia społecznego, ale później również uczniowie zostali pozbawieni tych praw. Utworzony w 1918 r. Rosyjski Związek Młodzieży Komunistycznej (RKSM) stał się instrumentem organizowania młodzieży studenckiej w realizacji planów strategicznych i konkretnych zadań rządu bolszewickiego.

W latach trzydziestych XX wieku na uczelniach utworzono komitety szkolnictwa wyższego Komsomołu - „wyższych uczelni”. Ponieważ odrodzona zasada elektywności obowiązywała tylko studentów, którzy wstąpili do Komsomołu, jest za wcześnie, aby mówić o pełnej odbudowie samorządu studenckiego.

Również od lat 30. XX wieku zaczęły powstawać pierwsze studenckie związki zawodowe. Ale swoją funkcję rozwiązywania problemów związanych z procesem edukacyjnym i organizowania zajęć pozalekcyjnych podjęli dopiero pod koniec epoki sowieckiej.

21 marca 1987 r. Termin „samorząd studencki” został po raz pierwszy użyty w oficjalnym dokumencie. Gazeta „Prawda” opublikowała „Główne kierunki restrukturyzacji szkolnictwa wyższego i średniego specjalistycznego w kraju”. Dokument ten ugruntował rzeczywiste podstawy samorządu studenckiego. Określiła również formy samoorganizacji studentów.

Po ustabilizowaniu się krajowego życia polityczno-gospodarczego w kraju na początku XXI wieku ukształtowało się korzystne środowisko dla rozwoju samorządu studenckiego.

Obecnie działalność organów samorządu studenckiego reguluje ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O kształceniu w Federacja Rosyjska”. Ustawa stanowi, że organy samorządu studenckiego są obowiązkowe dla każdej organizacji oświatowej. Artykuł 26 ustęp 6 Prawo federalne „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ brzmi: „W celu uwzględnienia opinii uczniów<…> oraz gdy organizacja edukacyjna uchwala lokalne przepisy dotyczące ich praw i uzasadnionych interesów, z inicjatywy uczniów<…> tworzone są rady studenckie (w zawodowej organizacji oświatowej i organizacji szkolnictwa wyższego - samorządach studenckich). ”

Dziś samorządy studenckie (samorządy studenckie) tworzą 80% zawodowych organizacje edukacyjne Federacja Rosyjska.

We współczesnej pedagogice badaniom zjawiska samorządu studenckiego poświęconych jest szereg rozpraw doktorskich: N.A. Pomelova, I.I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V.V. Ovchinnikov uważa samorząd studencki za instytucję społeczną i źródło rozwoju społecznego; z punktu widzenia organizacji pracy dydaktycznej i zajęć pozalekcyjnych w placówce oświatowej samorząd uczniowski jest badany przez V.M. Pevzner, T.N. Volotkevich, S.G. Zayats, A.N. Chizh; z punktu widzenia kształtowania humanistycznej orientacji osobowości - L.D. Varlamova, G.B. Zhanburshina; jako środek formowania cechy przywódcze i aktywność społeczna studentów - L.P. Shigapova, S.I. Karpenko; z punktu widzenia rozwoju zawodowego osobowości specjalisty - O.A. Kołmogorova, G.V. Garbuzov, A.I. Davydkova, I.S. Klimenko.

O. A. Chirkov przedstawia ideę samorządu studenckiego na uniwersytecie jako próbę połączenia interesów jednostki w rozwoju i samorealizacji z interesami państwa w tworzeniu świadomego społeczeństwa obywatelskiego i kształceniu kadr zawodowych. Działalność samorządu studenckiego interpretuje jako celowy, systematyczny i uregulowany proces funkcjonowania i współdziałania strukturalnych jednostek samorządu studenckiego dla osiągnięcia określonych celów zbiorowych.

A.V. Ponomariew definiuje samorząd studencki jako proces kształtowania kluczowych cech osobowych przyszłego konkurencyjnego specjalisty. Podkreśla główne elementy strukturalne systemu samorządu studenckiego na uczelni:

1. Podmioty relacji w ramach działalności samorządu studenckiego.
2. Cele i treść interakcji między podmiotami.
3. Formy organizacyjne, metody i środki tej interakcji.

M.V. Artyukhov i T.N. Mironow wyznacza dwie najważniejsze funkcje samorządu studenckiego:

• zapewnienie efektywnej pracy wszystkich zespołów placówki oświatowej z uwzględnieniem interesów uczniów;
• nabycie przez studentów umiejętności zarządzania, co przygotuje ich do przyszłego produktywnego udziału w zarządzaniu własną działalnością i społeczno-produkcyjną.

N.G. Bazhenova zwraca uwagę na podstawowe założenia teoretyczne zorientowanej aksjologicznie konstrukcji samorządu studenckiego:

• celem samorządu studenckiego jest aktywizacja i wzbogacenie wewnętrznego potencjału aksjologicznego ucznia oraz połączenie potencjału z ogólnymi kompetencjami kulturowymi absolwenta;
• uznanie priorytetu uniwersalnych wartości ludzkich, które są fundamentalne zarówno dla powszechnej kultury ludzkiej, jak i dla kultury zawodowej przyszłego specjalisty;
• budowa systemu samorządu studenckiego w uczelni (treść i podstawa działalności) w oparciu o prawa rozwoju otwartych, nierównomiernych systemów zdolnych do samorozwoju i samoorganizacji.

A. Yu. Khovrin analizuje samorząd studencki w kontekście partnerstwa społecznego. W swojej pracy zwraca uwagę na główne zasady partnerskiego współdziałania organów samorządu studenckiego z administracją uczelni i innymi obiektami społecznymi:

• zasada zwiększania podmiotowości młodzieży w procesach zarządzania działaniami partnerskimi;
• zasada korelacji skali i złożoności zadań z zakresu zarządzania społecznego ze stopniem kompetencji kierowniczych pracowników organów samorządu studenckiego;
• zasada pozytywnej orientacji społecznej działań partnerskich prowadzonych z udziałem organów samorządu studenckiego, wyrażająca się w zachowaniu równowagi interesów jednostki, społeczeństwa i państwa;
• zasada uzasadnionego powierzenia określonych funkcji i uprawnień administracyjnych organom samorządu studenckiego, z wyjątkiem ich dublowania przez struktury administracyjne;
• zasada jawności informacyjnej działań partnerów;
• zasada optymalizacji kontroli nad realizacją działań partnerów w toku wspólnych działań;
• zasada przyjęcia przez strony odpowiedzialności za przebieg i wyniki wspólnych działań;
• zasada rozwijania poparcia dla działalności organów samorządu studenckiego ze strony administracji uczelni, organów ds. młodzieży i innych partnerów.

Analiza praktyki organów samorządu studenckiego wskazuje, że ich działalność w placówkach oświatowych obejmuje szeroki zakres działań:

• Organizacja edukacji studentów;
• Tworzenie systemów wsparcia społecznego i pedagogicznego studentów i doktorantów;
• Zapewnianie materialnej i innej pomocy potrzebującym;
• Prowadzenie masowej pracy sportowej z młodzieżą;
• Pomoc w poprawie jakości edukacji;
• Organizacja zajęć kulturalnych i rekreacyjnych studentów;
• Kształtowanie pozytywnego wizerunku uczelni w zewnętrznym środowisku informacyjnym;
• Organizacja młodzieżowych konferencji naukowych, forów i seminariów.

Według wyników badań socjologicznych A.V. Ponomariew, okazało się, że działalność samorządów studenckich stwarza na uczelni warunki do jak najpełniejszego rozwoju cech przywódczych studentów, przyczynia się do wzrostu ich konkurencyjności; studenci uczestniczący w pracach organów samorządu studenckiego w większym stopniu rozwinęli cechy niezbędne dla konkurencyjnego specjalisty niż studenci zajmujący pozycję bierną.

Aktywizacja samorządu studenckiego i wspieranie inicjatyw społecznych jest dziś warunkiem wstępnym samostanowienia i jak najpełniejszej realizacji potencjału studentów. Chęć studentów do pełnego uczestnictwa w życiu gospodarczym, politycznym i kulturalnym naszego kraju przyczynia się do powstawania nowych pomysłów i inicjatyw.

W tej sytuacji ważne jest rozważenie wszystkich środków, za pomocą których możliwe jest kształtowanie kompetencji. Proces ten odbywa się zarówno w ramach zajęć edukacyjnych, jak i zajęć pozalekcyjnych. Jedną z form aktywnego zaangażowania uczniów w zajęcia pozalekcyjne jest właśnie udział w samorządzie studenckim.

Na podstawie analizy potencjalnego potencjału samorządu studenckiego doszliśmy do wniosku, że można go wykorzystać jako środek kształtowania ogólnych kompetencji kulturowych nauczycieli studiów licencjackich i psychologów edukacyjnych.

Lista referencji

1. Artyukhov M.V., Mironova T.N., Teoretyczne i merytoryczne podejście do samorządu studenckiego, Biuletyn KemSU, nr 2 (46), 2011, 58-63 S.
2. Babaeva E. V., „Z historii rozwoju samorządu studenckiego w Rosji”, czasopismo „Służba w Rosji i za granicą”, nr 2 (17), 2010, 4-9 s.
3. Bazhenova N.G., Teoretyczne podstawy budowy samorządu studenckiego, Badania humanitarne w syberia Wschodnia a na Dalekim Wschodzie nr 3, 2011, 94-97 s.
4. Bogdanov V.V., Emtsov G.N., ABC samorządu studenckiego, Krasnojarsk: wydawnictwo "Trend", 2011, 193 s. (6-16 s.)
5. Korotkikh L.I., „Samorząd studencki: pochodzenie i perspektywy”, czasopismo „SPO”, nr 11, 2009, 39-42 С
6. A.V. Ponomarev Potencjał edukacyjny samorządu studenckiego, Wiedza. Zrozumienie. Umiejętność. Nr 1, 2008, 106-110 str.
7. Syutkina L.V .: Samorząd studencki w kontekście procesu bolońskiego. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID\u003d425677 (data leczenia 05/08/2017)
8. Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ (ostatnie wydanie). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (data dostępu 05.09.2017)
9. Khovrin A.Yu., Samorząd studencki w kontekście partnerstwa społecznego, Szkolnictwo wyższe w Rosji, nr 6, 2010, 128-132 s.
10. Chirkov O.A. Organizacje studenckie: teoria i praktyka zarządzania. M., 2000

1

Samorząd studencki to jeden z najbardziej efektywnych obszarów rozwoju społecznego młodzieży. Nowoczesna edukacjaSystem placówek oświatowych, odrębna placówka edukacyjna nie może rozwijać się w izolowanym środowisku, być odcięta od społeczeństwa, jego zadań, jego stanu na pewnym historycznym etapie. Zwrócenie uwagi na problem formacji społecznej młodzieży studenckiej, wzrost jej zdolności przywódczych i twórczych, możliwość samodzielnego wyboru jednej lub drugiej formy aktywności społecznie znaczącej pozwalają określić znaczenie aktywności społecznej uczniów we współczesnym społeczeństwie. Historia rozwoju samorządu studenckiego w Rosji jest ściśle związana z rozwojem szkolnictwa wyższego i ma swoją specyfikę. Samorząd - nie tylko warunek konieczny ustanowienie i utrzymanie porządku, ale też sposób na wychowanie aktywnych, zręcznych organizatorów, zaszczepienie w każdym członku zespołu odpowiedzialności za wspólną sprawę, samodyscypliny.

samorząd studencki jako forma działalności

1. Bokov D.A. Historia rozwoju samorządu studenckiego w krajowej szkole wyższej // Rosyjskie czasopismo naukowe. - 2008. - nr 5.

2. Dodatkowa edukacja dla dzieci. Instruktaż dla studentów wyższych uczelni / wyd. O.E. Lebedeva. - M., 2003.

3. Korotov V. M. Ogólna metodologia proces edukacyjny. - M., 1983; Korotov V.M. Samorząd uczniów. - M., 1983.

4. Krupskaya NK Samorząd dziecięcy w szkole // Ped. cit .: w 10 tomach - M., 1959 - T. 8. - S. 31.

5. Makarenko A.S. Coll. cit.: w 5 tomach - M .: Wydawnictwo: „Prawda. Ogonek ”, 1971. - Vol. 1.5.

6. Organizacja i rozwój samorządu studenckiego w placówce ogólnokształcącej: pomoc dydaktyczna, red. TAK JAK. Prutchenkov. - M., 2003.

7. Encyklopedia pedagogiczna: w 4 tomach - M .: Soviet encyclopedia, 1965. - T. 2.4.

8. Radziecki słownik encyklopedyczny. - M.: Soviet Encyclopedia, 1985.

9. Sukhomlinsky V.A. Wybrane prace pedagogiczne: w 3 tomach - Moskwa: Pedagogika, 1979.

10. Shatskiy S.T. Wybrane prace pedagogiczne: w 2 tomach - M .: Wydawnictwo "Pedagogika", 1980. - T. 2. - str. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Samorząd studencki to jeden z najbardziej efektywnych obszarów rozwoju społecznego młodzieży. Nowoczesna edukacja, system placówek oświatowych, odrębna placówka wychowawcza nie może rozwijać się w odizolowanym środowisku, być odcięta od społeczeństwa, jego zadań i stanu na pewnym historycznym etapie. Zwrócenie uwagi na problem formacji społecznej młodzieży studenckiej, wzrost jej zdolności przywódczych i twórczych, możliwość samodzielnego wyboru jednej lub drugiej formy aktywności społecznie znaczącej pozwalają określić znaczenie aktywności społecznej uczniów we współczesnym społeczeństwie.

Rozwój cech przywódczych uczniów nie może odbywać się poza zespołem. Rozwój indywidualności twórczej dzieci, młodzieży i młodzieży jest powiązany z poziomem ich samodzielności i twórczej aktywności w zespole. Człowiek żyje i rozwija się w systemie relacji z przyrodą i otaczającymi go ludźmi, we współpracy z nimi.

Jedną z najważniejszych form współpracy jest samorządność placówki oświatowej.

Idee zwrócenia się do samorządu w celu rozwiązania ważnych dla życia wspólnoty problemów przypisuje się na Zachodzie Comeniusowi i Disterwegowi, Deweyowi, Neillowi i Frenetowi; do Ushinsky'ego, Wentzla i Kaptereva w Rosji, a także do postępowych nauczycieli okresu po październiku: N.K. Krupskaya, S.T. Shatskiy, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky i V.A. Suchomlinski.

Historia rozwoju samorządu studenckiego w Rosji jest ściśle związana z rozwojem szkolnictwa wyższego i ma swoją specyfikę. Różne „prototypy” samorządu studenckiego zaczęły się pojawiać w 1755 r., Kiedy dekretem Elżbiety otwarto Uniwersytet Moskiewski. Nieco później na uniwersytetach w Petersburgu, Dorpacie i Kazaniu powstał samorząd studencki. Jednak brak zapotrzebowania społeczeństwa na wyższe wykształcenie skazał uniwersytety na trudną egzystencję. Gdyby rozwój samorządu studenckiego za granicą był zdeterminowany czynnikami społecznymi (uczelnie były stowarzyszeniami prywatnymi, samofinansującymi się; wynagrodzenia wykładowców były wypłacane ze środków studenckich; społeczeństwo potrzebowało kadry wyszkolonej na uczelniach, a zatem liczyło się z autonomią i demokratycznymi zasadami organizacji uczelni).

W Rosji studiowanie na wyższej uczelni było utożsamiane ze służbą publiczną, co nie przyczyniło się do rozwoju samorządu studenckiego.

Na początku XIX wieku. pozycja i status szkolnictwa wyższego w imperium rosyjskim uległy istotnej zmianie. W 1804 r. Rząd przyznał uniwersytetom autonomię. Od lat dwudziestych. XIX wiek. Władze w obawie przed rozprzestrzenianiem się rewolucyjnych idei wśród młodzieży zaczęły ograniczać autonomię i ingerować w życie studentów. Po stłumieniu powstania dekabrystów i przystąpieniu Mikołaja I do środków dyscyplinarnych dodano ścisłą kontrolę nad umysłami uczniów i nauczycieli. Na mocy nowego statutu z 1835 r. Zniesiono autonomię uczelni. Rozwój samorządu studenckiego jako całości, status prawny młodzieży akademickiej korespondował ze stanem prawnym społeczeństwa w autokratycznej Rosji, gdzie nie było wolności słowa, zgromadzeń, związków zawodowych, prasy itp. Karta uznawała studentów za „indywidualnych odwiedzających uczelnię” i nie zezwalała na żadne działania zbiorowe, w tym oraz tworzenie funduszy wzajemnej pomocy, bibliotek, czytelni. Społeczności były zabronione - tradycyjne zrzeszanie się studentów, osób z tej samej miejscowości czy absolwentów tej samej uczelni. Administracja ingerowała w prywatność studentów. Władze starały się nie pozostawiać szans na rozwój samorządu studenckiego. Ale szybki rozwój kapitalizmu w Rosji zmusił autokrację do podjęcia pewnej demokratyzacji szkolnictwa wyższego. Karta, zatwierdzona przez Aleksandra II w czerwcu 1863 r., Przywróciła uniwersytetom autonomię, określiła zasady postępowania studentów w uczelni i poza nią, zniosła mundurki, ale studenci nie otrzymali praw korporacyjnych i zostali poddani sądowi wybieranemu spośród profesorów uniwersytetu. Zbiorowe zajęcia studenckie były zabronione. Powstanie jakichkolwiek organizacji studenckich było protestem przeciwko istniejącemu systemowi, który doprowadził do aktywnej walki politycznej.

Pod koniec XIX wieku. oburzenie młodzieży uniwersyteckiej wylało się na ulice. Demonstracje studenckie i ogólnorosyjskie strajki studenckie nabrały charakteru politycznego. W 1905 r. Rewolucyjni uczniowie otworzyli sale lekcyjne na wiece, w oddziałach bojowych walczyli z żołnierzami i policją w Moskwie, Charkowie, Odessie i innych miastach. W lutym 1917 r. Uczniowie brali czynny udział w obaleniu autokracji. Od pierwszych rozruchów studenckich w 1861 r. Władze traktują uczelnie jako źródło „zamieszek.” Rząd starał się zapobiec protestom młodzieży nie tylko zakazami i represjami. W 1901 i 1905 roku. poszedł na pewne ustępstwa: wprowadzono „tymczasowe” zasady i „tymczasową” autonomię na uniwersytetach; studenci mogli odbywać spotkania, tworzyć organizacje itp. Kontynuacja polityki w tym kierunku otworzyła możliwość rozwoju prawnego samorządu studenckiego. Istotnym modyfikacjom ulegały formy samorządu studenckiego: stowarzyszenia, korporacje, zjazdy, później pojawiły się instytucje starszych, milicja studencka, honorowe sądy studenckie, zjazdy studenckie.

W Rosji samorząd przyciągał nauczycieli jako formę rozwoju demokratycznych społeczeństw i relacji. Na początku XX wieku. teoretyczne i praktyczne podstawy samorządu opracowali S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov itp. ...

Najważniejsze etapy rozwoju samorządu studenckiego w rosyjskim szkolnictwie wyższym przypadały na lata porewolucyjne i ostatnie dwie dekady.

Po rewolucji październikowej 1917 roku N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko i inni.

Wybitny nauczyciel-eksperymentator S.T. Shatsky jako jeden z pierwszych w Rosji rozwinął takie zagadnienia, jak samorząd dzieci w wieku szkolnym, przywództwo w środowisku dziecięcym oraz funkcjonowanie szkoły jako zespołu instytucji wdrażających ciągłość i integralność wychowania.

Po spotkaniu A.U. Zełenko (wybitny pedagog, jeden z pierwszych architektów, który poruszył problem stworzenia specjalnej architektury dla dzieci) postanowił założyć Osadę - rodzaj osadnictwa ludzi kulturalnych, którzy osiedlili się wśród ubogich w celu organizacji pracy wychowawczej.

Zaczęli na własny koszt i zabierając ze sobą kilkoro dzieci ze schroniska dla ubogich, udali się na lato do Klyazma, gdzie zamieszkali z nimi w daczy znajomych. System wychowania opierał się na pracy, a zasada samorządności dzieci stała się głównym prawem organizacyjnym. Jesienią kontynuowali, organizując stowarzyszenie Osadnictwo w murach prawdziwej szkoły, w której uczyły się dzieci z niższych klas, aw następnym roku wynajmowano mieszkanie na zajęcia przy Vadkovsky Lane. Oczywiście było za mało miejsca, ale do tego czasu Zełenko i Shatsky nie byli już sami, byli nauczyciele, powiernicy, sympatycy i udało im się zebrać fundusze na budowę własnego domu.

Jesienią 1907 r. Setlement przeniósł się do własnego budynku. Osiedle łączyło funkcje przedszkola dla dzieci pracowników, szkoły podstawowej i szkoły zawodowej. System wychowania oparty był na pracy, a zasada samorządności dzieci stała się głównym prawem organizacyjnym. Uczniowie Setlement byli podzieleni na 12-osobowe grupy (osobno chłopcy i dziewczęta); każda grupa samodzielnie planowała program nauczania i wypracowała własne zasady zachowania, w sumie w budynku uczyło się do dwustu dzieci. Praktyczna praca z dziećmi opierała się na koncepcji pedagogicznej wypracowanej przez członków społeczeństwa. Sercem systemu edukacyjnego Setlement, którego wszystkie elementy konstrukcyjne były podporządkowane wyznaczonemu celowi - stworzeniu jak najkorzystniejszych warunków do autoekspresji jednostki i jej samorealizacji, była idea „królestwa dzieci”, w którym każdy uczeń miał możliwość wszechstronnego rozwoju siły.

W nauczaniu położono nacisk na przyswajanie wiedzy praktycznie istotnej dla życia dzieci. Relację między nauczycielami a dziećmi rozumiano jako relację między starszymi i młodszymi przyjaciółmi. Wielką wagę przywiązywano do rozwijania u dzieci poczucia koleżeństwa, solidarności i kolektywizmu. Chłopcy i dziewczęta zjednoczeni zainteresowaniami i zasadą koleżeństwa. Dzieci chodziły do \u200b\u200bróżnych klubów: stolarskiego, obuwniczego, śpiewaczego, astronomicznego, teatralnego, biologicznego itp. Każdy klub miał swoją nazwę i zasady regulowania relacji rozwijanych przez dzieci, które były ściśle przestrzegane przez dorosłych i liderów klubów. Decyzje podjęte na zebraniach klubu, a także na walnym zgromadzeniu uznano za wiążące. Towarzystwo prowadziło prace kulturalno-oświatowe wśród dorosłych. W 1908 roku szkoła w Setlement przestała istnieć.

Interesujące jest doświadczenie szkoły radzieckiej, która opiera się na rozwinięciu problemów samorządu przez N.K. Krupskaya. Samorząd postrzega jako integralną część politechniki pracy. Zadaniem samorządu w szkole radzieckiej jest kształcenie działacza kolektywistyczno-społecznego, aktywnego uczestnika całego życia szkoły, przygotowującego się do zostania obywatelem państwa radzieckiego, czynnym uczestnikiem budownictwa komunistycznego. Samorząd pomaga uczyć dzieci wspólnego budowania nowego życia. Samorząd dziecka jest jednym ze środków systemu pracy wychowawczej

Krupskaya w wielu wystąpieniach wyraża ideę potrzeby specjalnego szkolenia dzieci do pełnienia funkcji organizacyjnych, tak aby dzieci w wieku szkolnym, aktywnie uczestnicząc w zarządzaniu sprawami swojego zespołu, rozwijały umiejętności organizacyjne, nabywały umiejętności i zdolności organizacyjne. Nakreśla następujące etapy pracy organizacyjnej: etap pierwszy - omówienie celu, ustalenie głównych zadań w pracy zespołu z uwzględnieniem realnych potrzeb jego życia; drugi etap to podział obowiązków między jego uczestników, biorąc pod uwagę umiejętności i możliwości każdego; trzeci etap - rozliczanie i kontrola wykonanej pracy; czwarty etap to podsumowanie.

Najważniejsze z nich to wskazania Krupskiej dotyczące prawidłowego stosunku organizacji Komsomołu i Pionierów do organów samorządu dziecięcego, roli pionierów i Komsomołu w samorządzie. Stale popierała potrzebę pełnienia wiodącej roli Komsomołu i pionierskiej organizacji w pracach przywództwa samorządowego i pedagogicznego w rozwoju amatorskiej aktywności uczniów.

NK Krupskaya wyjaśnił, że samorząd dziecięcy w kolektywie szkolnym jest „organem zarządzającym”, a organizacja pionierska to „polityczna organizacja młodzieży”, działająca na podstawie własnego statutu, któremu nie można się sprzeciwić ani zidentyfikować.

Podstawy samorządu dziecięcego, wypracowane przez N.K. Krupską, stały się punktem wyjścia do dalszego ich rozwoju w działalności teoretycznej i praktycznej wybitnego radzieckiego nauczyciela A.S. Makarenko.

Podstawą pedagogicznej teorii Makarenki jest jego nauczanie o zbiorowości. Makarenko wprowadził termin „kolektyw” do profesjonalnego słownictwa pedagogicznego, rozumiejąc przez to pewną organizację dzieci.

„Drużyna powinna być pierwszym celem naszego wychowania, powinna mieć absolutnie pewne cechy”. Te cechy zespołu Makarenko zdefiniował następująco: zespół jednoczy ludzi w imię wspólnego celu, we wspólnej pracy i przy organizacji tej pracy. Jednocześnie cele prywatne i ogólne nie są sobie przeciwstawne. Każde działanie indywidualnego ucznia, każdy sukces czy porażkę należy traktować jako porażkę na tle wspólnej sprawy, jako szczęście we wspólnej sprawie.

Za pośrednictwem kolektywu każdy z jej członków wchodzi do społeczeństwa, stąd idea dyscypliny, pojęcie obowiązku i honoru, harmonia interesów osobistych i wspólnych.

Kolektyw nie jest tłumem, ale organizmem społecznym, „celowym zespołem jednostek”, posiada organy samorządowe uprawnione do reprezentowania interesów kolektywu i społeczeństwa. Dzięki doświadczeniu życia zbiorowego dzieci w wieku szkolnym rozwijają umiejętności kierownicze, każdy uczy się dysponować większością i być posłusznym, przyjaciel uczy się posłuszeństwa przyjacielowi i jednocześnie być jego liderem, rozwija odpowiedzialność i konsekwencję w działaniu. Kolektyw przyczynia się do wychowania energicznych i aktywnych członków społeczeństwa, którzy potrafią znaleźć właściwe kryteria moralne dla swoich osobistych działań i żądają od innych zachowań zgodnych z takimi kryteriami - takie było przekonanie Makarenko i odbywało się to w prowadzonych przez niego placówkach dziecięcych. Zadaniem nauczyciela jest taktowne i mądre zarządzanie rozwojem zespołu.

Pojedynczy kolektyw powinien być szkołą, w której organizowane są wszystkie procesy edukacyjne, a indywidualny członek kolektywu powinien czuć się od niego zależny, być oddanym interesom kolektywu i cenić je.

Zespół przechodzi przez 3 etapy swojego rozwoju.

1. Nie ma jeszcze kolektywu, a nauczyciel w tym czasie odgrywa rolę dyktatora, wypowiadając się z wymaganiami wobec uczniów.
2. Powstaje aktywna grupa najbardziej aktywnych uczniów, którzy chcą brać udział w różnego rodzaju pracach wspierających początki nauczyciela i jego wymagania wobec uczniów.
3. Powstają organy samorządowe, kolektyw staje się zdolny do samodzielnego rozwiązywania najróżniejszych problemów edukacyjnych, ekonomicznych, kulturowych i innych, wymagania przechodzą na pojedynczego ucznia z całego kolektywu.

W zależności od etapu rozwoju zespołu określa się cechy poradnictwa pedagogicznego, pozycję nauczyciela oraz relacje z uczniami.

Struktura organizacyjna zespołu. Zespoły podstawowe (dla Makarenko - oddziałów) instytucji edukacyjnej - pierwszego ogniwa w organizacji uczniów, można tworzyć zgodnie z zasadą tego samego wieku, nierównego wieku, produkcji itp. kiedy zespół się uformuje, lepiej jest stworzyć podstawowe jednostki w różnym wieku.

Wraz z zjednoczeniem różnych epok następuje ciągły transfer doświadczeń przez starszych, młodsi uczą się nawyków postępowania, uczą się szanować starszych i ich autorytet. Starsi opiekują się młodszymi i biorą za nich odpowiedzialność, hojność i skrupulatność, rozwijają cechy przyszłego człowieka rodzinnego.

„Uznałem, że taki zespół, najbardziej przypominający rodzinę, będzie najbardziej korzystny pod względem edukacji. Stwarza troskę o młodszych, szacunek dla starszych, najczulsze niuanse towarzystwa ”.

W placówkach z internatem należy zwrócić szczególną uwagę na jasną organizację życia. Tak więc sypialnia nie może być tylko akademikiem, to dodatkowa forma pracy, edukacja ekonomiczna, to miejsce, w którym trwają więzi edukacyjne i przemysłowe, a jeśli stracisz z oczu życie dzieci, sypialnia stanie się miejscem organizacji grawitacyjnej, czasem nawet z antyspołecznym nastawieniem.

Na czele oddziału stoi dowódca, którego może powołać edukator (nie ma jeszcze silnego zespołu) lub wybrać na walnym zgromadzeniu (w dobrze zorganizowanych zespołach). Dowódca to uczeń oddany interesom instytucji, koniecznie dobry student, perkusista w produkcji, taktowny, energiczny, uczciwy, uważny na młodszego; wykonuje bardzo ważne zadanie. Dowódca ma pomocnika, w oddziale przydzielony jest organizator sportowy itp. Do obowiązków kierownictwa oddziału należy: monitorowanie stanu sanitarnego oddziału, wypełnianie obowiązków oficerów dyżurnych, wykonywanie codziennych zajęć, organizowanie pomocy w pracy wychowawczej; dowódca i jego pomocnicy angażują uczniów z różnych środowisk, pomagają w wydawaniu gazety ściennej, zapoznają ich z czytaniem książek; regulują relacje, starają się rozwiązywać konflikty bez kłótni i walk i wiele więcej.

Cała ta różnorodna i różnorodna działalność uczniów była dobrze skoordynowana i zorganizowana dzięki samorządowi. Samorządność to nie tylko warunek konieczny ustanowienia i utrzymania porządku, ale także sposób wychowania aktywnych, zręcznych organizatorów, zaszczepienia w każdym członku zespołu odpowiedzialności za wspólną sprawę, samodyscypliny.

Samorząd jest skutecznym narzędziem edukacyjnym. W obecności szkolnej opinii publicznej, ogólnej dyscypliny szkolnej, wspieranej przez samorządy szkolne, praca pedagogiczna nauczycieli jest znacznie ułatwiona. A zarządzanie organami samorządowymi jest głównym zmartwieniem szefa instytucji, do tego „trzeba odrzucić dawny pedagogiczny grymas, nadmierną„ dorosłą powagę ”. Podstawowym organem samorządu jest walne zgromadzenie, którego władzę musi wspierać administracja i które musi być starannie przygotowane: do rozmów z członkami organów kolegialnych, indywidualnymi uczniami i aktywistami. Na walnych zebraniach nie należy „grzebać się w drobiazgach dnia dzisiejszego”, ale omawiać rozwój zespołu i perspektywy instytucji, doskonalenie pracy wychowawczej, nauki i produkcji.

Szef placówki oświatowej musi pamiętać:

• niemożliwe jest zastępowanie organów samorządu i rozstrzyganie spraw podlegających właściwości tych organów;
• błędnych decyzji nie należy odwoływać, ale kierować je do walnego zgromadzenia w celu ich rozpatrzenia;
• nie obciążać organów samorządowych różnymi drobiazgami, które można rozwiązać w dotychczasowej kolejności;
• upewnij się, że praca w tych organach nie zajmuje dużo czasu i że uczniowie nie stają się „urzędnikami”;
• jasno ustalają rozliczenia pracy organów samorządowych, może tego zrobić np. sekretarz zespołu.

Oprócz stale działających organów samorządu, w instytucjach kierowanych przez A.S. Makarenko, powstały kolektywy, na czele których stali dowódcy wyznaczeni do wykonania jednego zadania (skonsolidowane oddziały). Było to nie tylko wygodne, ale także przydatne pod względem edukacyjnym. Makarenko argumentuje, że towarzysz musi być w stanie słuchać towarzysza i być w stanie rozkazać towarzyszowi, żądać od niego odpowiedzialności; to złożona zasada zależności i podporządkowania w zespole. Chłopiec, dowódca dyżurny, dziś przewodzi drużynie, a jutro już jest posłuszny nowemu przywódcy. Reprezentantów zespołu powinno być jak najwięcej, dlatego różne komisje, jednorazowe sprawy zespołu powinny dążyć do powierzenia różnych członków zespołów; tworzy to złożone połączenie współzależności i wzajemnych obowiązków każdego. Dowódca rozporządza swoją władzą, choćby na jeden dzień, z ufnością, bez reasekuracji, a wszyscy inni uznają tę władzę za całkowicie naturalną, niezbędną i autorytatywną.

Praca organów samorządowych zakończy się sukcesem, „jeśli kolektyw zawsze zgromadzi majątek”, czyli wszystkich uczniów dobrze związanych z instytucją i jej zadaniami, którzy biorą udział w pracach organów samorządowych, w pracy kierownictwa produkcji, w pracy klubowej i kulturalnej ”. Atut pozytywnie nastawiony do szefa instytucji, wspiera go. Zasób jest podzielony na aktywne i rezerwowe.

Aktywnym atutem są ci uczniowie, którzy wyraźnie kierują zespołem, „odpowiadając z uczuciem, pasją i przekonaniem” na każde pytanie. Rezerwa zawsze przychodzi mu z pomocą, wspiera dowódców, a aktywny zasób jest uzupełniany z rezerw.

Należy dążyć do tego, aby większość członków zespołu była atutem; szczególnie ważne jest jak najszybsze zaangażowanie najbardziej aktywnych dzieci w pracę, w początkowym okresie organizowania się kolektywu dziecięcego.

Konieczna jest ciągła praca z członkami zasobu: zebranie ich w celu omówienia nadchodzących spraw, konsultacji, porozmawiania o trudnościach w pracy itp. Atutem jest wsparcie wychowawcy, dzięki niemu wymagania nauczyciela są przekazywane pośrednio członkom zespołu, stając się wymaganiami samych dzieci. Członkowie majątku mogą zajmować określone stanowiska i stanowiska w zespole, nie może być żadnych materialnych przywilejów i odpustów, konieczne jest stawianie większych wymagań wobec majątku.

Lider zespołu musi kierować się zasadą: dowódcy oddziałów, starsi, członkowie organów czynnych i samorządowych najlepiej kierują się zasadami życia instytucji i ponoszą zwiększoną odpowiedzialność za łamanie regulaminu.

Sukces w budowaniu zespołu zależy od jasności i jasności w wyobrażeniach o przyszłości każdego ucznia i instytucji. Radość jutra jest bodźcem do życia dla każdego człowieka, jutro trzeba zaplanować i przedstawić lepiej niż dzisiaj. Dlatego jednym z najważniejszych obiektów pracy wychowawców jest ustalenie wraz ze zbiorowością ogólnych perspektyw życia, przy braku których nie może być żadnego ruchu naprzód, nawet ustalonych zbiorowych rozpadów.

Tak więc w latach 30-50. XX wiek w pedagogice radzieckiej wypracowano podejście do samorządności jako środka manipulacji zachowaniem uczniów; dominował formalno-biurokratyczny styl jej organizacji. Obowiązkową formą dla wszystkich szkół był kolegium uczniowskie, które działało pod kierunkiem dyrektora. Samorząd sprowadzał się praktycznie do spotkań i sesji. Na pierwszym planie skoncentrowane były funkcje karne (badanie i reedukacja winnych uczniów przez aktywistów).

W okresie powojennym i do lat 80-tych. F.F. Bryukhovetsky, I.P. Ivanov, V.A. Karakovsky, O.S. Gazman, T.E. Konnikova, V.A. Suchomlinsky i inni V.V. pracowali nad problemami zbiorowości dziecięcej i nowymi sposobami korzystania z samorządu. A. Suchomliński, jak wszyscy radzieccy nauczyciele, postrzegał kolektyw jako potężny środek edukacyjny. W przypadku V.A. Suchomliński nie miał dylematu: osobowościowy czy zbiorowy. „To są dwa aspekty, dwie strony jednego człowieka. Nie, i nie może być wychowania jednostki poza zespołem, tak jak nie może być„ abstrakcyjnego ”zespołu bez osobowości”. Sukhomlinsky uważał, że kolektyw jest zawsze stowarzyszeniem ideologicznym, które ma określoną strukturę organizacyjną, jasny system współzależności, współpracę, wzajemną pomoc, wymaganie, dyscyplinę i odpowiedzialność każdego za każdego i każdego za każdego.

Współczesna literatura pedagogiczna daje nam następującą interpretację terminu „samorząd studencki” - jest to forma zarządzania polegająca na aktywnym współudziale studentów w przygotowywaniu, podejmowaniu i realizacji decyzji zarządczych dotyczących życia uczelni lub jej poszczególnych oddziałów, ochrony praw i interesów studentów, włączania studentów do rodzaje działań o znaczeniu społecznym.

N.I. Prichodko rozumie samorząd jako celowy, konkretny, systematyczny, zorganizowany i przewidywalny w oparciu o wyniki działań studenckich, w procesie których realizowane są funkcje zarządcze, mające na celu rozwiązanie problemów stojących przed placówkami edukacyjnymi. V.M. Korotov uważa samorząd za metodę organizacji zespołu edukacyjnego, a białoruski badacz V.T. Kabush konkluduje, że samorząd studencki to niezależność w przejawianiu inicjatywy, podejmowania decyzji i samorealizacji w interesie ich kolektywu lub organizacji.

Ogólnie A.S. Prutczenkow zdefiniował istotę tego zjawiska na obecnym etapie jako technologię pracy wychowawczej, której celem jest rozwijanie podmiotowości dziecka (innymi słowy, zdolności do introspekcji, samoplanowania, samoorganizacji życiowej aktywności).

Samorząd studencki XXI wieku zakłada zaangażowanie młodzieży w różnego rodzaju praktyki społeczne w oparciu o świadomy wybór środków i sposobów zaspokajania osobistych i społecznych interesów.

Recenzenci:

• GM Koroleva, doktor nauk pedagogicznych, docent, dyrektor Centrum Polityki Młodzieżowej GOU VPO "Moskiewski Uniwersytet Zarządzania Rządu Moskwy", Moskwa.
• Dr Gladilina I.P., zastępca dyrektora Centrum Polityki Młodzieżowej GOU VPO Moscow City University of the Government of Russia, Moskwa.

Odniesienie bibliograficzne

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. METODOLOGICZNE PODSTAWY ORGANIZOWANIA DZIAŁALNOŚCI SAMORZĄDU STUDENTÓW // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2011 r. - nr 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d5318 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez „Akademię Nauk Przyrodniczych”

Demokratyzacja szkolnictwa wyższego, nowoczesne technologie psychologiczno-pedagogiczne oraz podejście do organizacji kształcenia i wychowania na uczelni wymagają szerokiego udziału studentów w zarządzaniu uczelnią, w rozwiązywaniu wielu zagadnień związanych z nauką, życiem i rekreacją oraz zapewnieniu optymalnego systemu kształtowania osobowości przyszłego specjalisty. Wiodąca rola w tych procesach należy do samorządu studenckiego. Zajmuje szczególne miejsce w kształtowaniu osobowości dojrzałej społecznie, rozwijaniu zdolności menedżerskich, organizacyjnych, komunikacyjnych przyszłych specjalistów, ma istotny wpływ na wzrost ich kompetencji zawodowych, odpowiedzialności, samodzielności, zdolności do samoorganizacji i samorozwoju, a także na kształtowanie twórczego podejścia do rozwiązywania powierzonych zadań.

Samorząd studencki powstał wraz z pojawieniem się szkolnictwa wyższego, a mianowicie na pierwszych uniwersytetach średniowiecznej Europy (w XII wieku we Włoszech: szkoła medyczna w Solerno, Graduate School of Law w Bolonii, przekształcona w 1158 w Paryżu w uniwersytet, a następnie w 1168 Uniwersytet w Oksfordzie, nieco później w Cambridge, w XII wieku w Hiszpanii, w 1348 w Pradze i wkrótce w Krakowie itd.). Jak wynika z prac badaczy krajowych i zagranicznych, pierwsze uczelnie były autonomiczne z rozwiniętą demokracją i samorządem studenckim (termin „samorząd studencki” wprowadzono znacznie później), utworzone dla celów akademickich przez zrzeszenie profesorów-wykładowców i studentów.

W amerykańskim liceum tendencje demokracji i samorządu studenckiego najpełniej rozwijały się na tzw. Nowych uniwersytetach - Cornelian (w stanie Nowy Jork); Uniwersytet Johnsa Hopkinsa, Baltimore, Uniwersytet Antiah. Rozwój samorządu studenckiego w ww. Placówkach oświatowych uwarunkowany był czynnikami społecznymi: uczelnie były prywatnymi, samofinansującymi się stowarzyszeniami (wynagrodzenia wykładowców były wypłacane ze środków studenckich); społeczeństwo potrzebowało personelu wyszkolonego na uniwersytetach, dlatego też liczyło się z autonomią i demokratycznymi zasadami organizacji uniwersytetów.

W Rosji tradycje samorządu studenckiego były dalej rozwijane w szkolnictwie wyższym, począwszy od edukacji w 1755 roku. Uniwersytet Moskiewski. Samorząd studencki na uczelniach związek Radziecki przez całe swoje istnienie była częścią procesu wychowawczego, była środkiem celowego kształtowania aktywności uczniów, odpowiedzialności wobec społeczeństwa i państwa za skutki działalności zawodowej. Pod koniec lat 80. w wyniku demokratyzacji całego życia społecznego uczelnia, a zwłaszcza samorząd studencki, otrzymała nowy wektor rozwoju, jednak przezwyciężenie technokratycznego podejścia do szkolnictwa wyższego, a co za tym idzie, do wychowania studentów następowało dość wolno. Odrzucenie tradycyjnego podejścia do ucznia jako przedmiotu pedagogicznych wpływów nie nastąpiło szybko i automatycznie. Stopniowo zaczęto rozumieć, że student jest nie tylko przedmiotem, ale także aktywnym podmiotem procesu dydaktycznego na uczelni, a celem działalności naukowo-dydaktycznej kadry dydaktycznej jest kształcenie i rozwijanie osobowości przyszłego specjalisty.

We współczesnej teorii i literatura metodologiczna nie ma zgody co do definicji terminu „samorząd”. Co więcej, większość autorów, którzy myślą o samorządzie studenckim, pisze o tym naturalnie.

W sowieckim słowniku encyklopedycznym samorząd jest przedstawiany jako samodzielność zorganizowanej społeczności społecznej w zarządzaniu własnymi sprawami.

W „Encyklopedii pedagogicznej” samorząd uznawany jest za udział dzieci w kierowaniu i zarządzaniu sprawami ich kolektywu. Nie zaprzeczając temu, wielu nauczycieli używa różnych akcentów. Niektórzy traktują kierowanie zespołem jako podstawę i uważają samorządność za część systemu zarządzania. Inni rozumieją samorządność jako formę organizowania życia zbiorowego. Jeszcze inni - jako okazja dla uczniów do korzystania z prawa do czynnego udziału w zarządzaniu wszystkimi sprawami placówki oświatowej.

Termin „samorząd studencki” (SSU) w Rosji został po raz pierwszy oficjalnie użyty w dokumencie „Główne kierunki restrukturyzacji wyższego i średniego szkolnictwa specjalistycznego w kraju”. W niej w szczególności powiedziano, że „... kwestie twórczego opanowania zawodu, doskonalenia edukacji w procesie uczenia się powinny znajdować się w centrum uwagi komsomolskich organizacji instytucji edukacyjnych, organów samorządu studenckiego”. Jednocześnie SSU rozumiano jako inicjatywę i amatorskie działanie kół studenckich, Komsomołu i organizacji związkowych uczelni wyższych w rozwiązywaniu wszelkich problemów życia studenckiego.

W zaleceniach Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej w sprawie rozwoju samorządu studenckiego w wyższych i średnich specjalistycznych placówkach edukacyjnych Federacji Rosyjskiej, opublikowanych w 2002 r., Samorząd uczniowski definiuje się jako „proaktywną, niezależną i na własną odpowiedzialność działalność uczniów w rozwiązywaniu istotnych problemów organizacji edukacji, życia codziennego, wypoczynku ”.

W Liście Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 14 lipca 2003 r. „O rozwoju samorządu studenckiego w Federacji Rosyjskiej” samorząd studencki traktowany jest jako szczególna forma aktywnej, samodzielnej, odpowiedzialnej aktywności społecznej uczniów, mającej na celu rozwiązywanie ważnych problemów życia młodzieży studenckiej, rozwój ich aktywności społecznej, wspieranie inicjatywy społeczne.

We współczesnym naukowym ujęciu problemu samorządu studenckiego wyróżnia się trzy główne znaczenia funkcjonalne, a mianowicie: jedna z form polityki młodzieżowej w Federacji Rosyjskiej; forma pracy dydaktycznej na uczelni; celowe działanie studentów.

Samorząd studencki jako jedna z form polityki młodzieżowej Federacji Rosyjskiej prowadzony jest w celu konsolidacji studenckiego ruchu społecznego, jak najpełniejszego wykorzystania potencjału studentów w społeczno-ekonomicznych przemianach społeczeństwa oraz rozwiązywania problemów studenckich.

Samorząd studencki jako jedna z form pracy dydaktycznej uczelni, realizowany jest w ramach „Koncepcji kształcenia ustawicznego” i ma na celu ukształtowanie wszechstronnie rozwiniętej, osobowość twórcza, z aktywną pozycją życiową, kształceniem nowoczesnych specjalistów, konkurencyjnym na rynku pracy.

Samorząd studencki jako celowa działalność studentów powstaje w ramach samorządu studenckiego, z jego inicjatywy (z wyjątkami) i jest przez niego realizowany. Z tej perspektywy bardzo często w statutach, konwencjach, uchwałach, regulaminach i innych dokumentach SSU traktowany jest jako szczególna forma aktywnej, samodzielnej, odpowiedzialnej aktywności społecznej studentów, mającej na celu rozwiązywanie ważnych problemów życia młodzieży studenckiej, rozwój ich aktywności społecznej.

Celem samorządu studenckiego jest tworzenie warunków sprzyjających samorealizacji studentów w sferze twórczej i zawodowej oraz rozwiązywanie problemów z różnych dziedzin życia studenckiego.

Federalna Agencja Edukacji w swoim piśmie instruktażowym „O samorządzie studenckim” wskazuje: „Organami samorządu studenckiego są wybierane organy istniejących form samorządu studenckiego (rady, komitety, biura itp.). System samorządu studenckiego tworzą samodzielnie studenci, uwzględniając specyfikę placówki oświatowej oraz utrwalone tradycje. Organy uczelni są zobowiązane do wspierania rozwoju samorządu studenckiego i koordynowania jego pracy. ”

Przejawy samorządu studenckiego to:

• 1. Systemowość - zbiór elementów, które pozostają w określonych relacjach i powiązaniach ze sobą i tworzą pewną jedność.
• 2. Autonomia - względna samodzielność samorządu studenckiego w ustalaniu celów i zadań zespołu, kształtowaniu jego głównych kierunków; umiejętność ukształtowania stanowiska charakteryzującego się samodzielnością i niezależnością w wyborze motywacji działania, jego celów, sposobów osiągania, stylu realizacji.
• 3. Hierarchia, która przejawia się w uporządkowaniu działalności organów samorządu studenckiego, jednostek strukturalnych uczelni, publicznych formacji studenckich, nawiązywaniu między nimi relacji, podziale władzy, stopniu odpowiedzialności itp.
• 4. Relacje z otoczeniem zewnętrznym, wyrażające się w interakcji z władzami uczelni, organami dydaktycznymi, służbami gospodarczymi, innymi instytucjami edukacyjnymi, organizacjami publicznymi i państwowymi, różnymi formami amatorskiej działalności studenckiej (koła zainteresowań, publiczne organizacje studenckie, sekcje sportowe i inne formacje strukturalne uczelni).
• 5. Obecność organów samorządu, wyrażająca się w tworzeniu jego organów na każdym szczeblu hierarchii samorządu studenckiego: rady grupy studyjne (trójkąty), rady wydziałów, studenckie dziekanaty, rady studenckie, studenckie komisje dydaktyczno-wychowawcze, rady kół zainteresowań, siedziby jednostek studenckich, rady domów studenckich itp.
• 6. Samoaktywność, która polega na twórczej aktywności w realizacji funkcji zarządczych (planowanie działań, organizowanie, motywowanie uczestników, kontrola i przywództwo), zaangażowanie w opracowywanie i wdrażanie decyzji.
• 7. Celowość, która zakłada zdolność samorządu studenckiego do wyznaczania celów własnej działalności i rozwoju, skorelowania ich z kluczowymi celami placówki oświatowej, polityką młodzieżową państwa; jasna świadomość pożądanych rezultatów, umiejętność dostrzegania najlepszych sposobów osiągania celów.
• 8. Wybory - prawo do wybierania i bycia wybranym do organów samorządu studenckiego.

W Federacji Rosyjskiej opracowano cztery formy samorządu studenckiego:

• 1) publiczne zrzeszenie studentów danej uczelni;
• 2) organ publiczny pełniący funkcje samorządu studenckiego (status organu określa zarządzenie rektora lub umowa);
• 3) związkowa organizacja studencka, pełniąca funkcje organu studenckiego;
• 4) oddział miejskiej, regionalnej, międzyregionalnej ogólnorosyjskiej organizacji publicznej, która zawarła umowę z placówką oświatową.

Szef Agencji ds. Wdrażania Programów Rozwoju Społecznego Terytorium Krasnojarskiego K.Yu. Gureyev opisał trzy możliwe modele tworzenia samorządu studenckiego w placówce edukacyjnej.

Według K.Yu. Gureev, pierwszym modelem jest tworzenie samorządu studenckiego „z góry”, kiedy studenci angażują się w prace publiczne na wezwanie kierownictwa placówki oświatowej, która udziela im określonych instrukcji i deleguje określone uprawnienia.

Drugi model wyraża się w tworzeniu samorządu studenckiego wokół rdzenia aktywnych społecznie studentów. Tworzony majątek studenta często samodzielnie wyznacza główne kierunki życia studenckiego i faktycznie monopolizuje prawo studentów do samorządu, nie angażując większości studentów w procesy decyzyjne.

Trzeci model, według K.Yu. Gureeva, jest dziś raczej ideałem, do którego można dążyć tylko teraz. Zgodnie z tym modelem samorząd studencki kształtuje się w sposób naturalny, samoczynnie, ze względu na występowanie w większości studentów pewnego poziomu kultury obywatelskiej. Posiadając wysoką świadomość obywatelską, uczniowie nie pozostają obojętnymi kontemplatorami tego, jak ich życie jest zorganizowane w placówce edukacyjnej. Tworzą własne organizacje samorządowe iw miarę możliwości wpływają na zarządzanie uczelnią. To właśnie ten „trzeci model” działa zasadniczo jako instytucja społeczeństwa obywatelskiego i według K.Yu. Gureeva wydaje się być najbardziej użyteczna i obiecująca.

W istocie system samorządu studenckiego na uczelni jest integralnym mechanizmem, który pozwala studentom uczestniczyć w zarządzaniu uczelnią poprzez kolegialne współpracujące organy samorządu na wszystkich szczeblach władzy. Do podstawowych należą jednocześnie takie organy jak samorząd studencki (wydział), komitet studencki (wydział), wójt, a także publiczne organizacje młodzieżowe działające na jej terenie. Najbardziej typowymi formami są rady studenckie i studenckie komitety związków zawodowych, a typowymi zajęciami dla wszystkich organizacji są: praca naukowa (stowarzyszenia naukowe, konferencje naukowe itp.), Praca kulturalna, zatrudnienie, praca w domach studenckich itp.

Oczywiście struktura organizacyjna samorządu studenckiego nie może być jednolita na wszystkich uczelniach w kraju. Różnorodność sfer życia studenckiego wymaga różnorodnych form realizacji studenckiej inicjatywy i samodzielności. Funkcjonując w kolegium uczelni, każda ze studenckich organizacji publicznych pełni swoje funkcje. Ich uprawnienia obejmują udział w tworzeniu różnych organów zarządzających przez całe życie uczelni, udział wybranych przedstawicieli studenckich organizacji społecznych w pracach tych organów itp. Organem jest Rada Studentów Wydziału Pedagogiki i Psychologii Lesosybirskiego Instytutu Pedagogicznego - filii FSAEI HPE „Siberian Federal University”. samorząd studencki, na czele którego stoi przewodniczący Samorządu. Działalność Rady Studentów wydziału budowana jest zgodnie z planem pracy dydaktycznej wydziału pedagogiczno-psychologicznego oraz w oparciu o plan pracy dydaktycznej uczelni.

Głównym celem Rady Studentów Wydziału Pedagogiki i Psychologii jest koordynacja pracy organów samorządu studenckiego na wydziale oraz w grupach studenckich. Cel ten osiąga się poprzez rozwiązanie następujących zadań:

• · Zapewnienie pomocy dziekanatowi wydziału, kadrze nauczycielskiej w organizacji procesu dydaktycznego, życia codziennego i zajęć pozalekcyjnych studentów;
• · Kształtowanie odpowiedzialnego i twórczego podejścia uczniów do działalności edukacyjnej, naukowej i społecznej;
• · Sprawowanie samorządu studenckiego na wydziale. Z uwagi na to, że samorząd studencki i jego formy organizacyjne kształtują się pod wpływem zmian strukturalnych w produkcji społecznej, głównym wymogiem procesu funkcjonowania systemu samorządu studenckiego nie jest kierunkowe planowanie przyśpieszonego rozwoju samorządowych zasad życia studenckiego, ale poszukiwanie w realnej samozatrudności studenckiej najważniejszych, wyrażających się bezpośrednio public relations, formy samorządu studenckiego. Wychodząc z tego, jednym z kierunków rozwoju samorządu na uczelni jest zapewnienie bezpośredniego, rzeczywistego i decydującego udziału studentów we współzarządzaniu różnymi sferami życia uczelni, w przygotowywaniu i podejmowaniu decyzji, wyborze optymalnych środków, metod i sposobów realizacji decyzji, rozliczaniu i monitorowaniu realizacji decyzji.

Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że samorząd studencki jest szczególnym przypadkiem samorządu, szczególną formą samorządu studenckiego, zorganizowaną w publicznym zrzeszeniu instytucji edukacyjnej, mającą na celu samorealizację osobowości ucznia, włączenie studentów w procesy podejmowania i realizacji decyzji dotyczących organizacji życia studenckiego. Uniwersytet.

Jak E.L. Gunicheva, samorząd studencki to rzeczywisty i aktywny udział wszystkich studentów w podejmowaniu i realizacji decyzji mających na celu osiągnięcie ważnych społecznie celów.

W uczelniach wyższych tworzone są samorządy studenckie. Samorząd studencki to prawo społeczeństwo studenckie (wszyscy studenci studiów dziennych) samodzielnie rozwiązują problemy życia publicznego studentów w ramach obowiązującego ustawodawstwa i Statutu uczelni.

Ukraińskie ustawodawstwo przewiduje obowiązkowy udział studentów w podejmowaniu decyzji na wszystkich poziomach systemu szkolnictwa wyższego. Na Ukrainie utworzono ogólnoukraińską radę studentów pilne problemy Życie studenckie. Jego główne zadania to:

Pomoc w rozwoju ruchu studenckiego na Ukrainie, w tym w rozwoju samorządu studentów na ukraińskich uczelniach wyższych;

Zapewnienie stałej komunikacji i interakcji między Ministerstwem Edukacji i Nauki Ukrainy a organami samorządu studenckiego uczelni wyższych;

Analiza procesów społecznych w zakresie edukacji, kultury, pracy, formacji społecznej i rozwoju młodzieży studenckiej, młodych specjalistów i obywateli rozpoczynających naukę na uczelniach wyższych, opracowywanie i składanie wniosków na podstawie wyników takiej analizy do Ministerstwa Edukacji i Nauki Ukrainy oraz samorządów wszystkich szczebli;

Udział w przygotowywaniu i opracowywaniu projektów aktów prawnych, programów dotyczących najważniejszych zagadnień statusu społecznego, ochrony prawnej i socjalnej młodzieży studenckiej, młodych specjalistów oraz obywateli rozpoczynających naukę w ukraińskich szkołach wyższych;

Pomoc w rozwijaniu regionalnej, ogólnoukraińskiej i międzynarodowej współpracy w dziedzinie edukacji, kultury, pracy, formacji społecznej i rozwoju młodzieży;

Udział w przygotowaniu i realizacji działań mających na celu rozwiązywanie problemów społeczno-ekonomicznych, prawnych, edukacyjnych, kulturalnych i innych problemów młodzieży studenckiej, młodych profesjonalistów;

Stymulowanie powstania legalnego społeczeństwa obywatelskiego na Ukrainie, rozwój duchowy i fizyczny uczniów, pielęgnowanie w nich patriotyzmu;

Pomoc w kształtowaniu świadomości obywatelskiej uczniów opiera się na interesach narodowych państwa i wartościach uniwersalnych.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Ukrainy współpracuje na podstawie umowy z Ukraińskim Stowarzyszeniem Samorządu Studentów (UASS), które na zasadzie dobrowolności zrzesza reprezentatywne organy samorządu studenckiego uczelni wszystkich regionów Ukrainy. Współpraca ta zakłada wzajemne konsultacje, udział przedstawicieli UASC w przygotowaniu przepisów dotyczących szkolnictwa wyższego i zabezpieczenia społecznego studentów, wspólne organizowanie konferencji i seminariów, dostarczanie niezbędnych informacji UASC. Częściowe zmiany w ukraińskiej ustawie „O szkolnictwie wyższym” przewidują wzmocnienie statusu prawnego studentów i organów przedstawicielskich, nadanie im szerszych i lepiej chronionych prawnie praw, a także zwiększenie ilościowej reprezentacji studentów we wszystkich organach zarządzających uczelni oraz w procesie ich akredytacji.

Organy samorządu studenckiego przyczyniają się do harmonijnego rozwoju osobowości studenta, kształtowania jego umiejętności jako przyszłego organizatora, lidera. Decyzje samorządu studenckiego mają charakter deliberacyjny.

W swoich działaniach organy samorządu studenckiego kierują się ustawodawstwem, decyzjami specjalnie upoważnionego centralnego organu wykonawczego w zakresie oświaty i nauki oraz odpowiedniego centralnego organu wykonawczego podległego uczelni, czyli Statutu uczelni.

Do głównych zadań samorządu studenckiego należy: zapewnienie i ochrona praw i interesów studentów, w szczególności w zakresie organizacji procesu kształcenia; zapewnienie, że uczniowie wypełniają swoje obowiązki; promowanie działalności edukacyjnej, naukowej i twórczej uczniów, stwarzanie uczniom odpowiednich warunków do życia i rekreacji; pobudzanie działalności kół studenckich, towarzystw, stowarzyszeń, kół zainteresowań; organizacja współpracy ze studentami innych uczelni i organizacjami młodzieżowymi; pomoc w zatrudnianiu absolwentów; udział w rozwiązywaniu problemów związanych z międzynarodową wymianą studentów; przyciąganie studentów do realizacji polityki młodzieżowej państwa; udzielanie studentom informacji i pomocy młodzieżowej, prawnej, psychologicznej, finansowej (wraz z odpowiednimi służbami); reprezentacja w kierownictwie uczelni; przyciąganie studentów do pracy w czasie wolnym (wspólnie z dziekanatami); koordynacja działań wójta, kuratorów, samorządu studenckiego; kontrola dyscypliny edukacyjnej i zawodowej uczniów, szybka reakcja na jej naruszenie; udział w dystrybucji funduszu stypendialnego; udział w rozliczaniu studentów w internacie i ich eksmisji; organizacja przez dziekanów, wydział pracy pedagogicznej, obsługę ekonomiczną uczelni, dyrektora kampusu, kierowników schronisk, wychowawców życia codziennego, rekreacji i wypoczynku studentów w domach studenckich; udział w organizacji naprawy pomieszczeń, zapewnianiu przechowywania i konserwacji pomieszczeń, wyposażenia i innego mienia instytucji edukacyjnej; koordynacja pracy z nauczycielami, opiekunami grup akademickich studentów i wydziałów, dziekanat wydziału; organizacja obserwacji studentów i pomoc w ustanawianiu kontroli dostępu do schronisk; aktywny udział w organizacji konkursów na wzorowe pokoje, piętra, akademiki, energooszczędność itp .; tworzenie warunków do samodzielnego szkolenia (nauczania) studentów; wraz z kierownikami hosteli, dyrektorem kampusu, wychowawcami, promując zdrowy styl życia, zapobiegający popełnianiu przez uczniów przestępstw, spożywaniu alkoholu, narkotyków, palenia itp.

Samorząd studencki działa na poziomie grupy studenckiej, wydziału, akademika, uczelni. W zależności od kontyngentu studentów, rodzaju i specyfiki uczelni, samorząd studencki może być prowadzony na poziomie kierunku, specjalności, kampusu, oddziałów strukturalnych uczelni.

Najwyższym organem samorządu studenckiego jest walne zgromadzenie (konferencja) studenci uczelni, którzy uchwalą Statut o samorządzie studenckim; wybiera organy wykonawcze samorządu studenckiego i wysłuchuje ich sprawozdań; określić strukturę, uprawnienia i tryb wyborów organów wykonawczych samorządu studenckiego.

Spotkanie kierowników kół naukowych jest organem informacyjno-doradczym uczelni. Działają jako sprzężenie zwrotne dla systemu sterowania. Spotkaniu przewodniczy prorektor ds. Zajęć dydaktycznych i metodycznych oraz kierownik działu dydaktyczno-metodycznego. Spotkanie informuje o ważnych wydarzeniach z życia uczelni; wyjaśnić zasady prowadzenia zajęć edukacyjnych; rozważ kandydatów na stypendia osobiste; informować o zarządzeniach i instrukcjach regulujących reżim szkolenia i certyfikacji, o decyzjach władz ogólnoukraińskich i miejskich dotyczących działalności uczelni; omówić stan i kierunki działań dydaktycznych na wydziałach itp.

Spotkanie kierowników kół naukowych wydziału odbywa dziekan wydziału lub jego zastępca. Wyjaśniają zasady i harmonogram realizacji działań edukacyjnych, zasady poświadczania wiedzy oraz warunki przeprowadzania określonych szkoleń; rozważyć trudności napotkane w procesie uczenia się; wyjaśnia zamówienia dla uczelni oraz instrukcje dziekana wydziału dotyczące zainteresowań studentów.

Organy samorządu studenckiego istnieją w różnych formach (senat, sejm, starsza, studencka część dydaktyczna (naukowa), dziekanaty studenckie, rady itp.). Studenci opracowują projekty dokumentów normatywnych, zatwierdzają je na konferencjach założycielskich placówki oświatowej. Na tych konferencjach wybierana jest studencka komisja wyborcza, która organizuje wybory do organów samorządu studenckiego. Członkowie parlamentu, senatu lub przewodniczący wybierają spośród siebie przewodniczącego, który tworzy rząd.

W niektórych uczelniach samorząd studencki istnieje w formie bractwa studenckiego działającego na poziomie grupy akademickiej, wydziału, domu studenckiego, uczelni. To bractwo studenckie inicjuje różne wydarzenia w placówce oświatowej. Może również uczestniczyć w realizacji przyjęć na pierwszy rok, w rozliczeniu w schronisku. Przy udziale wspólnot rozdawane są stypendia i nagrody.

Bogate i ciekawe zagraniczne doświadczenie samorządu studenckiego. Na przykład prawie wszystkie instytucje szkolnictwa wyższego w Izraelu mają stowarzyszenia studenckie, które prowadzą różne zajęcia dla studentów i oferują im wiele usług. A więc studenci Uniwersytetu. D. Ben-Guriona w Negev łączy Stowarzyszenie Studentów - organizacja apolityczna. Jej przywódcy są wybierani co roku z każdego oddziału, po jednym przedstawicielu. Przedstawiciele studentów zasiadają również w wielu organach uczelni, takich jak rada dyrektorów, komitet wykonawczy i Senat.

Samorząd studencki uczelni organizuje różne imprezy kulturalne: co tydzień organizuje wykłady, koncerty, pokazuje filmy, wydaje gazetę studencką, pomaga studentom w znalezieniu zatrudnienia, mieszkania. Uczniowie mają możliwość zwiedzenia synagogi i porozmawiania z rabinem prowadzącym wszelkie zajęcia związane z badaniem tradycji żydowskich.

Studenci zgłaszają się na ochotnika do udziału w różnych projektach społecznych. Dlatego część swojego czasu poświęcają na pomoc dzieciom z rodzin z problemami. Raz w tygodniu studenci pomagają starszym o 4:00 późno (120 godzin w roku akademickim), prowadzą zajęcia w kółko, lekcje hebrajskiego itp. Dla uczniów przygotowano specjalne broszury z listami możliwych miejsc pracy.

Na uczelni można uprawiać różne sporty. Centrum sportowe obejmuje salę gimnastyczną, sześć kortów tenisowych i dwa baseny. Istnieją kluby piłki ręcznej, siatkówki, szachów i pływania. Zespoły studenckie reprezentują uczelnię w różnych konkursach.

Polskie organy samorządu studenckiego, oprócz realnego rozwiązywania własnych problemów przy pomocy tej uczelni, mają zagwarantowane prawem prawo uczestniczenia w sprawach ogólnouczelnianych. W tym celu społeczność studencka wybiera swoich przedstawicieli w organach kolegialnych działających na uczelni. To senat uniwersytetu i jego komisje, rada naukowa, komisja rewizyjno-rewizyjna, rada biblioteczna. Zgodnie z prawem maksymalna liczba studentów, których można wybrać do organów kolegialnych uniwersytet stanowystanowi 25% całkowitego składu organu kolegialnego.

W Polsce samorząd studencki na poziomie grup akademickich jest w dużej mierze nieobecny. Wynika to z faktu, że grupy akademickie ze stałą kadrą, z pewnymi wyjątkami, po prostu nie istnieją, ponieważ studenci wybierają większość przedmiotów z własnej woli i dlatego ciągle znajdują się w nowych grupach. Wybory do samorządu studenckiego charakteryzują się jawnym i przejrzystym procesem wyborczym, choć nie wszystkie uczelnie przestrzegają tych zasad przez funkcjonariuszy samorządu studenckiego. Na przykład wybory do Wyższej Akademii Handlowej odbywają się z udziałem studentów stacjonarnych i niestacjonarnych, a także doktorantów i doktorantów, ale z różnymi limitami. Kandydaci lub grupy kandydatów tworzą zespoły i prowadzą kampanię poprzez publiczne przemówienia i symboliczne upominki.

Cechą samorządów studenckich w Polsce jest ich potężna baza materialna oraz niezależność finansowa i prawna od administracji uczelni. Roczny budżet organów samorządu studenckiego, takich jak Uniwersytet Warszawski, wynosi około 200 000 USD. W roku. Środki te są obligatoryjne, zgodnie z ustawą Prawo o szkolnictwie wyższym, z budżetu uczelni przeznaczane na działalność samorządu. Do tej kwoty dodawane są dobrowolne darowizny i datki od sponsorów. Powierzchnia lokali zajmowanych przez Samorząd Studentów UW to 450 mkw. m. Środki przeznaczone dla samorządu studenckiego przeznaczane są na działalność centralnych organów samorządu studenckiego, w szczególności na: utrzymanie lokalu i aparatury; działalność organów samorządu studenckiego na wydziałach i wydziałach, które samodzielnie zarządzają częścią przyznanych środków; stypendia dla kół i stowarzyszeń studenckich działających na uczelni.

Administracja organów samorządu studenckiego w Polsce ma prawo ustalać wysokość czesnego na uczelni. Istotnym środkiem oddziaływania jest również decydujące prawo organów samorządu studenckiego do zatwierdzenia prorektora ds. Studenckich.

Znajomość samorządu studenckiego na uczelniach we Francji, Wielkiej Brytanii i Irlandii Północnej pokazała, że \u200b\u200bkoncentruje się ona głównie na:

Ochrona interesów studentów wszystkich poziomów szkolnictwa wyższego

Realizacja inicjatyw studenckich w procesie edukacyjnym, a także w naukowej, zawodowej, kulturalnej i innych sferach działalności społecznej;

Poprawa efektywności interakcji między studentami a administracją uczelni;

Zapewnienie praw i wolności studentów zgodnie z normami obywatelskimi obowiązującymi w społeczeństwie;

Współpraca z władzami państwowymi i lokalnymi;

Organizacja życia codziennego, różne formy wypoczynku, podróże, zatrudnianie studentów;

Stworzenie nowej przestrzeni informacyjnej dla studentów i ich powiązanie ze światowymi źródłami informacji.

Udział w ujawnieniach samorządu studenckiego potencjalnych liderówrozwijają swoje umiejętności kierownicze i organizacyjne, tworzą przyszłą elitę narodu. Bez rozwiązania problemów samorządu studenckiego niemożliwe jest osiągnięcie europejskiej jakości kształcenia i przygotowanie konkurencyjnych specjalistów.

O. A. Buryakova

PEDAGOGICZNE WARUNKI ROZWOJU SAMORZĄDU STUDENTÓW

Praca jest prezentowana przez Zakład Teorii i Metod Edukacji Zawodowej

Belgorod State Institute of Culture and Arts.

Doradca naukowy - doktor nauk pedagogicznych, prof. S. I. Kurgan

W artykule autorka uzasadnia zależność efektywności procesu rozwoju samorządu studenckiego od jakości realizacji zestawu uwarunkowań pedagogicznych. Szczególną uwagę zwraca się na proces partnerstwa społecznego organów samorządu studenckiego.

Słowa kluczowe: samorząd studencki; uwarunkowania pedagogiczne; partnerstwo społeczne.

Autor artykułu uzasadnia zależność sprawności rozwoju samorządu studentów od jakości realizacji założonych warunków pedagogicznych. Szczególną uwagę zwraca się na partnerstwo społeczne samorządów studenckich.

Słowa kluczowe: samorząd studencki; stan pedagogiczny; partnerstwo społeczne.

Przez uwarunkowania pedagogiczne rozumiemy zespół działań służących stworzeniu promującej edukacyjno-rozwojowej przestrzeni

rozwój systemu samorządu studenckiego uczelni zgodnie z celem pracy dydaktycznej uczelni.

Efektywność procesu rozwoju samorządu studenckiego, jako procesu przechodzenia jego przedmiotów z jednego poziomu integralności na inny, zapewnia, z naszego punktu widzenia, realizacja zestawu uzupełniających się i wzajemnie powiązanych warunków pedagogicznych: ogólnych uwarunkowań pedagogicznych; uwarunkowania pośrednio wpływające na rozwój samorządu studenckiego uczelni (organizacja samorządu studenckiego; kształtowanie systemu kształcenia na uczelni; wysoki poziom szkolenie zawodowe i potencjał twórczy młodzieży studenckiej) oraz uwarunkowania bezpośrednio wpływające na rozwój samorządu studenckiego w uczelni kulturalno-artystycznej (stopień ukształtowania relacji przedmiotowo-podmiotowych w systemie samorządu studenckiego; poziom kształtowania umiejętności samorządowych jako punkt wyjścia w rozwoju samorządu studenckiego; zaangażowanie młodzieży studenckiej w samorząd studencki; różnorodność form i metod pracy organów samorządu studenckiego sprzyjających uspołecznieniu osobowości podmiotów samorządu studenckiego; partnerstwo społeczne organów samorządu studenckiego w środowisku wewnętrznym i zewnętrznym jako najwyższy poziom rozwoju samorządu studenckiego).

Stoimy na stanowisku, że ogólne uwarunkowania pedagogiczne wyróżnia się na odrębną grupę na tej podstawie, że samorząd studencki nie jest odrębnym elementem systemu oświaty, ale funkcjonuje jako jego podsystem, co implikuje wpływ wybranej grupy na działalność organów samorządu studenckiego.

Fundamentalne pedagogiczne

warunek organizacji studenta

kolektyw jako początkowy etap formowania się działalności samorządu studenckiego jest punktem wyjścia do realizacji uwarunkowań pedagogicznych, które pośrednio wpływają na jego rozwój. Będąc przedmiotem badań W.A. Karakowskiego, W.M. Korotowa, P.G. Yakobsona i innych nauczycieli, warunek ten zakłada autorytarne działania nauczycieli-organizatorów w celu zjednoczenia młodzieży studenckiej w jeden zespół, którego dalsze działania mają wpływ na wprowadzenie jednostka wobec społeczeństwa, jej włączenie w życie społeczne, zachowania uczące się w zbiorach, akceptacja podmiotów jako jednostek i wypełnianie przez nie ról społecznych.

Ważnym warunkiem pedagogicznym, który bezpośrednio wpływa na rozwój samorządu studenckiego, jest teoretyczne i praktyczne przygotowanie przedmiotów samorządu studenckiego do działań samorządowych, które jest uzależnione od profesjonalizmu nauczycieli, którzy uczą tego uczniów i kierują ich praktyczną działalnością, gdyż to właśnie aktywność praktyczna jest wyznacznikiem przyswajania wiedzy teoretycznej. Jednocześnie należy unikać „tymczasowej luki między praktyką a wiedzą, ponieważ pasują one do umysłu nie w wyniku automatycznego powtarzania reguł teoretycznych i abstrakcyjnych pojęć w ścianach klasy, ale są nabywane w trakcie działania”.

Kolejnym warunkiem, który bezpośrednio wpływa na rozwój samorządu studenckiego, jest tworzenie relacji przedmiotowo-przedmiotowych, zważywszy na specyfikę, o której T. N. Volotkevich zwraca uwagę, że „ustrój samorządu w uczelni może istnieć tylko pod warunkiem ukształtowania się relacji przedmiotowo-przedmiotowych między studentami.

nauczyciele i uczniowie ”. Harmonijne współistnienie i współpraca, zdaniem autorki, umożliwia kształtowanie i rozwijanie indywidualności, niezależności, pozycji podmiotowej każdego, niezbędnych kompetencji zawodowych i zdolności refleksyjnych.

Jednym z najważniejszych warunków pedagogicznych rozwoju samorządu studenckiego jest partnerstwo społeczne jego ciał w środowisku zewnętrznym i wewnętrznym, gdyż wychowanie jednostki powinno opierać się na specyficznych wartościach narodu, uwarunkowanych jego tradycjami.

Współcześni studenci to przyszli specjaliści, których potencjał bezpośrednio determinuje kształtowanie ideałów i wartości, idei i projektów narodowych w Rosji. Jednocześnie w procesie partnerstwa społecznego student jako przedmiot już dziś kształtuje w sobie cechy osobowości aktywnej, co w pewnym stopniu unika ostrzeżeń rosyjskiego nauczyciela i psychologa PF Kapterewa, który napisał: „Nowoczesna edukacja poświęca teraźniejszość przyszłości, w wychowanych nie widzą właściwie dzieci i młodych mężczyzn, ale przyszłych dorosłych postaci z różnych dziedzin. Edukacja nie jest rozumiana jako rozwój tego, co jest, ale jako przygotowanie do tego, co będzie… ”.

Radziecki filozof i publicysta E. V. Ilyenkov, antycypując rolę i znaczenie partnerstwa społecznego i interakcji studentów z otoczeniem poza uczelnią, zauważa: „Czy chcesz, aby człowiek stał się człowiekiem? Następnie załóż go od początku. w takie relacje z innymi. ludzi, w których nie tylko byłby w stanie, ale także musiał stać się osobą ”. Autor jest przekonany, że osoba jest jednostką społeczną,

osoba staje się podmiotem, nośnikiem społecznej i ludzkiej aktywności tylko wtedy, gdy sam ją wykonuje.

Partnerstwo społeczne to w naszym rozumieniu jeden z rodzajów interakcji między podmiotami, których celem jest realizacja wspólnego, istotnego społecznie zadania, przy rozważaniu interakcji z punktu widzenia teorii wychowania, której istotą jest to, że o postrzeganiu wszystkiego dookoła decyduje wiedza i doświadczenie gromadzone podczas interakcji z otoczeniem.

Wyznaczanie przez samorządy studenckie celowego współdziałania w ramach długoterminowego partnerstwa społecznego z instytucjami wpisującymi się w edukacyjną przestrzeń rozwojową i potrzebującymi studentów uczelni kultury jako nośników kultury współczesnego społeczeństwa i repetytorów dziedzictwa kulturowego narodu, jest wyznacznikiem poziomu rozwoju systemu samorządu studenckiego uczelni.

Socjalizacja jednostki w wyniku partnerstwa społecznego obejmuje wszystkie procesy zaznajamiania się z kulturą, komunikacją, adaptacją we współczesnym społeczeństwie. Trudno przecenić rolę socjalizacji w kształtowaniu osobowości; socjalizacja jest bowiem jedyną drogą formowania się i jej rozwoju.

Świadomie celowo zorganizowana edukacyjna przestrzeń rozwojowo-rozwojowa na bazie uczelni sprzyja adaptacji społecznej przedstawicieli młodzieży studenckiej oraz stwarza warunki do izolacji jej przedmiotów zgodnie ze specyfiką ich aktywności zawodowej. Takie podejście pozwala osobie nabrać charakteru społecznego, zdolności zrzeszania się

angażować się w społeczeństwo, uczestniczyć w życiu społecznym, wnosić do społeczeństwa doświadczenie nabyte w procesie partnerstwa społecznego, które staje się jego nową formacją osobową.

Wartość edukacyjna środowiska zewnętrznego w procesie zorganizowanej interakcji z nim ma na celu poszerzenie możliwości rozwoju zawodowego absolwentów uczelni. Tę ideę można prześledzić w pracach S. L. Rubinsteina, który przekonywał, że człowiek kształtuje się, realizuje i objawia w działaniu, a „w działaniu wyraża się osobowość człowieka, a jednocześnie działalność kształtuje jego osobowość”.

Aktywność organów samorządu studenckiego w środowisku zewnętrznym z jednej strony wskazuje na wysoki poziom rozwoju samorządu studenckiego.

zarządzanie na uczelni ma natomiast wpływ na jego dalsze doskonalenie. Studenci, którzy aktywnie uczestniczą w systemie partnerstwa społecznego, są bardziej obiecujący dla dalszego samostanowienia zawodowego.

Natomiast na każdym poziomie relacji przedmiot-przedmiot w systemie „samorząd studenta - nauczyciel”, na każdym poziomie opanowania przez studentów podstawy teoretyczne samorząd studencki, niezależnie od stopnia aktywności studenckiej jako podmiotu samorządu studenckiego, rozwój samorządu studenckiego polega na aktywnym wsparciu pedagogicznym, wyrażającym się w działaniach nauczycieli na rzecz tworzenia rozwijającej się przestrzeni i dającej możliwość samorozwoju i samorealizacji każdego ucznia.

LISTA ODNIESIEŃ

1. Volotkevich T. N. Samorząd studentów jako czynnik organizacji pracy dydaktycznej na uczelni: Dis. on sois. nauczyliśmy. stopień Cand. ped. Nauki: Krasnojarsk, 2005.

2. Mądrość wychowania: książka dla rodziców / komp. B.M. Bim-Bad, ED Dneprov, G.B. Kornetov. M.: Pedagogika, 1989.304 s. (B-ka dla rodziców).

3. Rubinstein SA Podstawy psychologii ogólnej: w 2 tomach Moskwa: Pedagogika, 1989. 485 str.