Kierunek próby psychologiczno-medycznego wsparcia pedagogicznego. Wsparcie medyczne, psychologiczne i pedagogiczne dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Organizacja usług towarzyskich

IRINA KOMAROVA
Wsparcie medyczne, psychologiczne i pedagogiczne dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Medyk-psychologiczno-pedagogiczne towarzyszenie dzieciom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

Świat, w którym żyje współczesne dziecko, znacznie się zmienił. Społeczno-ekonomiczne problemy życia społeczeństwa powodują powstanie warunków, w których poziom zdrowia fizycznego i neuro-psychicznego ulega znacznemu obniżeniu dzieci.

Na obecnym etapie rozwoju systemu edukacja zadanie stworzenia warunków do kształtowania osobowości każdego dziecka zgodnie z cechy jego rozwój umysłowy i fizyczny, możliwości i zdolności... Dlatego w naszej instytucji szczególny zwraca się uwagę na organizację kompleksowego medyk- psychologiczno-pedagogiczne towarzyszące dzieciom... Zintegrowany system towarzyszące dzieciom pozwala zidentyfikować odchylenia w rozwoju i dokonać wyboru ścieżka edukacyjna, co pozwala dostosować rozwój dziecka. Pod medyk-psychologiczno-pedagogiczne eskorta rozumiemy system medycznywpływy psychologiczne, pedagogiczne, przyczyniając się do pełny rozwój dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, przezwyciężających niepełnosprawności rozwojowe i służących celom ich habilitacji i rehabilitacji.

Wymagania dotyczące jakości edukacja, zarówno w szkole mszalnej, jak i poprawczej są równie wysokie, a możliwości uczniów są różne przede wszystkim ze względu na złożoność kontyngentu w szkole dla niewidomych i słabowidzących dzieci... Nasza szkoła decyduje nie tylko edukacyjny i wychowawczych, ale też kompensuje braki rozwojowe dzieci z wadami wzroku koryguje ich wady wtórne, czyli rozwiązuje problemy naprawcze.

Szkoła posiada wielopoziomowy system pracy korekcyjno-rozwojowej obejmujący m.in. siebie:

I. Kompleksowa diagnostyka i doradztwo

II. Kierunek medyczny

III. Kierunek psychologiczny

IV. Kierunek społeczno-pedagogiczny

V. Wychowawczy kierunek pedagogiczny

Ostatnio duża liczba dzieci z zaburzeniami funkcji mowy. Jedną z najpoważniejszych wad mowy jest ogólnoustrojowe zaburzenie mowy. Nawet przy łagodnie wyrażanym ogólnym niedorozwoju mowy, uczniowie mają odchylenia w tworzeniu wszystkich elementów systemu mowy (fonetyczno-fonemiczne aspekty mowy, słownictwo, struktura gramatyczna, dlatego uczniowie tej grupy mają duże trudności w opanowaniu pisania i czytania.

Cel terapii mowy eskorty obejmuje korektę i rozwój mowy dziecka z problemami rozwojowymi.

Zaburzenia języka pisanego stanowią znaczny odsetek zaburzeń mowy obserwowanych w szkole podstawowej. Stanowią poważną przeszkodę w rozwoju uczniów w programie nauczania. Na podstawie diagnostyki opracowywany jest konkretny program pracy mający na celu wdrożenie zróżnicowanego podejścia w procesie uczenia się dzieci z zaburzeniami mowy.

Zbadałem dzieci, które weszły do \u200b\u200bpierwszej klasy. Wyniki testu znalazły odzwierciedlenie w karcie mowy każdego dziecka. 90% ma zaburzenia mowy.

Dzieci podzielono na grupy: z niedorozwojem mowy fonetyczno-fonemicznej, z niedorozwojem mowy ogólnej o różnym nasileniu, niedorozwojem mowy systemowej, kierując się klasyfikacją psychologiczno-pedagogiczną.

W latach 2010-11. norma mowy wśród dzieci Tylko dwóch uczniów osiągnęło klasę 1. (Hanevsky Sasha, Kudryavtseva Tanya) Mieć dzieciktórzy nie osiągnęli normy mowy, zwiększa się ryzyko dysleksji i dysgrafii.

Na podstawie wyników diagnozy opracowuję indywidualny plan pracy poprawczej dla każdego dziecka. Szkolenie korekcyjne prowadzę w oparciu o zalecenia metodyczne R. I. Lalaevy, E. F. Sobotovicha, L. S. Volkova.

Na kilku prowadzone są prace poprawcze kierunkach:

Rozwój percepcji fonemicznej

Rozwój zdolności ruchowych artykulacyjnych

Korekta zaburzonej wymowy dźwiękowej

Rozwój umiejętności analizy języka

Kształtowanie struktury leksykalnej i gramatycznej mowy

Rozwijanie umiejętności fleksyjnych i słowotwórstwo;

Rozwój spójnej mowy;

Główne metody pracy są praktyczne; ćwiczenia, gra. Jednocześnie szeroko stosuję metody wizualne i werbalne

Analiza wyników pracy wykonanej za pierwsze półrocze wykazała, że \u200b\u200bpoziom percepcji fonemicznej uczniów stopnie podstawowe wzrost o 20%, motoryka artykulacyjna o 25%, wymowa dźwiękowa o 15%, struktura dźwiękowo-sylabowa słowa o 20%, umiejętność analizy języka o 25%, struktura gramatyczna mowy o 16%, słownictwo słowotwórstwo o 20%poziom rozwoju spójnej mowy wzrósł o 24%.

W pracach pisemnych dzieci występują nie tylko błędy w mieszaniu i zastępowaniu spółgłosek, ale także błędy wynikające z niedostatecznego sformułowania pomysłów na temat brzmieniowej kompozycji słowa. Dlatego w procesie pracy korekcyjnej z tą grupą dzieci w wieku szkolnym uwaga skupia się na dodatkowym opracowaniu tak fundamentalnie ważnych tematów programowych do opanowania języka rosyjskiego jak „samogłoski i litery”, Spółgłoski: twarde i miękkie, dźwięczne i bezdźwięczne "," Sylaba, akcent "," Oznaczenie w pisaniu dźwięków twardych i miękkich, dźwięcznych i bezdźwięcznych "," Pisownia słów z miękkimi i twardymi spółgłoskami u podstawy, z niewymawialnymi spółgłoskami u nasady "," Shi -zhi, cha-shcha ”i inne, których przyswajanie może być opóźnione z powodu niedorozwoju mowy.

Głównym zadaniem jest terminowe identyfikowanie i przezwyciężanie zaburzeń języka pisanego, uniemożliwiając im przechodzenie do kolejnych etapów uczenia się, co komplikuje aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów.

Współpraca z wychowawcą klasy odgrywa dużą rolę. W szkole praca korekcyjna prowadzona jest we współpracy ze wszystkimi specjalistami, organizowana jest grupa kreatywna, w której są uwzględnione: okulista, defektolog, psycholog, logopeda. Współpraca promuje rozwój dziecka, ujawnianie i wdrażanie go umiejętności z różnych dziedzinpoprawiając jakość życia.

Powiązane publikacje:

Integracja dzieci ze specjalnymi potrzebami w grupie kształcenia ogólnego w celu rozwiązywania problemów społecznych i komunikacyjnych Integracja dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w środowisku normalnie rozwijających się rówieśników jest dziś uznawana w naszym kraju.

Wsparcie korekcyjno-rozwojowe dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w przedszkolu Rozprzestrzenianie się procesu integracji i włączania dzieci z niepełnosprawnością intelektualną lub fizyczną w naszym kraju.

Charakterystyka kwalifikacyjna kierownika konsultacji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Obowiązki kierownika konsultacji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej (PMPK). Planuje i organizuje pracę PMPK zgodnie z.

Z doświadczenia w pracy z dziećmi ze specjalnymi potrzebami przy stosowaniu techniki ebru Kuznetsova VA MBDOU Przedszkole nr 27 "Sadko" Z techniką Ebru zapoznałem się trzy lata temu i zdałem sobie sprawę, że moi podopieczni na pewno to zrobią.

Obecnie w ramach modernizacji edukacja rosyjska problem stworzenia optymalnych warunków staje się szczególnie pilny.

Cechy realizacji różnych zasad w kształtowaniu umiejętności samoopieki u dzieci ze specjalnymi potrzebami w różnych Jednym z głównych zadań specjalnej edukacji przedszkolnej jest tworzenie warunków rozwój społeczny dzieci z niepełnosprawnością.

System złożony psychologiczno - medyczny wsparcie pedagogiczne dzieci niepełnosprawne w procesie edukacyjnym.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dziecka niepełnosprawnego (HH) można uznać za złożoną technologię wsparcia i pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecku i rodzicom w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, edukacyjnych, wychowawczych, socjalizacyjnych przez specjalistów o różnych profilach, działających w sposób skoordynowany.

Istotne jest zapewnienie skutecznej integracji dzieci z niepełnosprawnościami w placówce oświatowej do prowadzenia prac informacyjno-wychowawczych, wyjaśniających zagadnienia związane z cechami procesu wychowawczego tej kategorii dzieci, z wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego - uczniami (zarówno z, jak i bez niepełnosprawności rozwojowej), ich rodziców (przedstawicieli prawnych), kadry pedagogicznej.

W naszej placówce powstał serwis zapewniający wsparcie psychologiczne, medyczne i pedagogiczne dzieciom niepełnosprawnym, które prowadzi dziecko przez cały okres jego edukacji. Serwis wsparcia obejmuje specjalistów: nauczyciela-defektologa, nauczyciela-logopedy, dyrektora muzycznego, instruktora kultura fizyczna, psycholog edukacyjny, pedagodzy i pracownicy medyczni - naczelna pielęgniarka i pediatra przychodni Rakhmanov, przy przedszkolu.

Kompleksowe badanie dziecka, wybór najbardziej odpowiednich metod pracy dla dziecka, dobór treści szkoleniowych przeprowadzany jest z uwzględnieniem indywidualnych cech psychologicznych dzieci.

Główne obszary pracy służby towarzyskiej przez cały okres studiów w grupach z niepełnosprawnościami to:

1. Diagnostyka poznawczych, motywacyjnych i emocjonalno-wolicjonalnych sfer osobowości uczniów.

2. Praca analityczna.

3. Praca organizacyjna (stworzenie jednego pola informacyjnego dla przedszkola, skierowanego do wszystkich uczestników procesu edukacyjnego - organizowanie dużych i małych rad pedagogicznych, spotkania szkoleniowe z przedstawicielami administracji, nauczycielami i rodzicami).

4. Praca konsultacyjna z nauczycielami, uczniami i rodzicami.

5. Praca profilaktyczna (wdrażanie programów mających na celu rozwiązywanie problemów interakcji międzyludzkich).

6. Praca korekcyjno-rozwojowa (zajęcia indywidualne i grupowe z dziećmi).

Konsolidacja wysiłków różnych specjalistów z zakresu psychologii, medycyny, pedagogiki i pedagogiki resocjalizacyjnej zapewni system wszechstronnego psychologiczno-medycznego wsparcia pedagogicznego i skutecznie rozwiąże problemy dziecka z zaburzeniami mowy i upośledzeniem umysłowym.

Formy szkolenia, treść i plan realizacji

Zadania rozwijania mowy, myślenia i korygowania jej braków, które są priorytetowe dla wszystkich uczniów wyrównawczych grup orientacyjnych w wieku 5-6 i 2-8 lat, realizowane są na lekcjach grupowych i indywidualnych.

Temat, cel, treść, układ metodyczny zajęć ustalany jest zgodnie z programami:

„Przybliżony zaadaptowany program pracy korekcyjno-rozwojowej w wyrównawczej grupie orientacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy (ogólny niedorozwój mowy) w wieku od 3 do 7 lat” - N.V. Nishcheva

„Kształcenie i wychowanie korekcyjno-rozwojowe” Е.А. Ekzhanova, E.A. Strebeleva

„Edukacja i szkolenie dzieci z zaburzeniami rozwoju” S.G. Szewczenko; R & D. Wyzwalacz; G.M. Kapustina; W. Volkova.

oraz długofalowy plan pracy logopedy i nauczyciela-defektologa, nauczyciela-psychologa.

Podstawą planowania zajęć z dziećmi niepełnosprawnymizasady tematyczne i koncentryczne ... Tematyczna zasada organizowania materiału poznawczego i mowy na lekcji umożliwia wybór nie tylko tematu językowego (lub mowy), ale także badanie obiektywnego świata wokół dziecka. Pozwala to na ścisły związek w pracy całej kadry pedagogicznej grupy. Jednocześnie ujawnienie tematu odbywa się w różnego rodzaju zajęciach: w klasie w celu zapoznania się ze światem zewnętrznym, rozwoju mowy, rysowania, modelowania, aplikacji, projektowania, w grach. Część jest wykonywana przez logopedę, część przez pedagoga, dlatego też następuje ścisłe przeplatanie się zadanych i rozwiązywanych zadań podczas nauki.

Prace korekcyjno-rozwojowe prowadzone są systematycznie i regularnie. Wiedzę, umiejętności i umiejętności nabyte przez dziecko na lekcjach indywidualnych utrwalają wychowawcy, specjaliści i rodzice. Dla każdego dziecka z grupy wyrównawczej sporządzany jest indywidualny zeszyt. Zapisywane są w nim zadania utrwalające wiedzę, umiejętności i zdolności zdobyte na zajęciach. Mając na uwadze, że dziecko jest zaangażowane pod kierunkiem rodziców, wychowawców, logopeda w zeszycie podaje metodyczne zalecenia dotyczące realizacji proponowanych zadań. W dni powszednie nauczyciele pracują z dzieckiem przy pomocy zeszytu, a pod koniec tygodnia zeszyt jest przekazywany rodzicom do pracy domowej.

Opis szczególnych warunków nauczania i wychowania dzieci niepełnosprawnych

Wsparcie psychologiczno - pedagogiczne :

Zapewnienie zróżnicowanych warunków (optymalny tryb obciążeń dydaktycznych)

Zapewnienie warunków psychologiczno-pedagogicznych (korekcyjna orientacja procesu wychowawczego; uwzględnienie indywidualnych cech dziecka w dostosowanej do wieku formy pracy z dziećmi - zabawy, przestrzeganie komfortowego reżimu psycho-emocjonalnego; wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych, w tym informacji, technologii komputerowych w celu optymalizacji procesu edukacyjnego, zwiększenie jego efektywności ;

Zapewnienie specjalistycznych warunków (zaproponowanie zestawu specjalnych zadań dydaktycznych skierowanych do uczniów z niepełnosprawnościami; wprowadzenie do treści kształcenia działów specjalnych mających na celu rozwiązanie problemów rozwojowych dziecka, których nie ma w treści wychowawczej normalnie rozwijającego się rówieśnika; zastosowanie specjalnych metod, technik, pomocy dydaktycznych, specjalistycznych programy korekcyjne ukierunkowane na specjalne potrzeby edukacyjne dzieci; edukacja zróżnicowana i zindywidualizowana, uwzględniająca specyfikę zaburzeń rozwojowych dziecka; złożone oddziaływanie na ucznia, realizowane w ramach zajęć indywidualnych i grupowych);

Zapewnienie warunków zdrowotnych (reżim zdrowotny i ochronny, wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego, zapobieganie przeciążeniom fizycznym, psychicznym i psychicznym uczniów, przestrzeganie zasad i norm sanitarno-higienicznych);

Zapewnienie udziału wszystkich dzieci niepełnosprawnych, niezależnie od nasilenia ich zaburzeń rozwojowych. Razem z normalnie rozwijającymi się dziećmi w prowadzeniu zajęć kulturalnych i rozrywkowych, sportowych i zdrowotnych oraz innych zajęć rekreacyjnych

Rozwój systemu edukacji i wychowania dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwoju psychicznego i (lub) fizycznego.

Kadry

Ważnym punktem w realizacji pracy poprawczej jest personel.

Pracę poprawczą wykonują specjaliści o odpowiednich kwalifikacjach posiadający specjalistyczne wykształcenie oraz nauczyciele, którzy ukończyli obowiązkowe zajęcia dydaktyczne lub innego rodzaju przygotowanie zawodowe w ramach wyznaczonego tematu.

W celu zapewnienia rozwoju podstawowego programu wychowawczego wychowania przedszkolnego dzieci z niepełnosprawnościami, korygowania ich wad rozwojowych fizycznych i (lub) psychicznych, przedszkole posiada:

1 nauczyciel logopedy,

1 nauczyciel-defektolog

1 psycholog edukacyjny,

2 reżyserów muzycznych,

1 instruktor wychowania fizycznego.

Materiały dydaktyczno - dydaktyczne, pomoce dydaktyczne specjalne, materiały dydaktyczno - growe i dydaktyczne, materiały multimedialne, audio i wideo - materiały do \u200b\u200bzbiorowego i indywidualnego użytku zostały usystematyzowane w sekcjach:

Rozwój mowy i korekta jej braków.

Albumy, narzędzia do badania logopedycznego.

Materiały demonstracyjne na tematy leksykalne.

Przygotowanie do nauki czytania i pisania.

Rozwój poznawczych procesów umysłowych.

Poprawa drobnych i ogólnych zdolności motorycznych.

Mechanizm interakcji w opracowywaniu i wdrażaniu działań korekcyjnych wychowawców, specjalistów z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej, pracowników medycznych placówek oświatowych i innych organizacji specjalizujących się w dziedzinie rodziny i innych instytucji społecznych.

Mechanizm komunikacji wewnętrznej:

W korygowaniu ogólnego niedorozwoju mowy i niwelowaniu upośledzenia umysłowego u starszych dzieci w wieku przedszkolnym ważną rolę odgrywa wzajemne powiązanie wszystkich obszarów pracy nauczyciela - logopedy, nauczyciela-defektologa, nauczyciela-psychologa i wychowawców grup poprawczych. Bardzo znacząca jest wspólna praca dyrektora muzycznego i dyrektora wychowania fizycznego z nimi. Potrzeba takiej interakcji wynika z cech dzieci niepełnosprawnych.

W grupach o orientacji kompensacyjnej z TNR i DPR, budując system pracy poprawczej, planuje się wspólne działania specjalistów tak, aby nauczyciele budowali swoją pracę z dzieckiem w oparciu o ogólne zasady pedagogiczne, a nie w izolacji, ale uzupełniając i pogłębiając wpływ każdego z nich.

Model aktywności korekcyjno-rozwojowej jest systemem integralnym. Celem jest organizacja edukacji

Praca korekcyjna w placówce ma na celu rozwój dzieci niepełnosprawnych, do których należą:

Dzieci z zaburzeniami mowy ( ogólny niedorozwój mowa, niedorozwój fonetyczno-fonemiczny);

· Dzieci z upośledzeniem umysłowym (konstytucjonalne, somatogenne, psychogenne);

· Dzieci z zaburzeniami zachowania pochodzenia organicznego (nadpobudliwość, zaburzenia uwagi);

· Dzieci z porażeniem mózgowym;

Cel pracy poprawczej:

Systematyzacja, uogólnienie i wzbogacenie treści wychowania korekcyjno-rozwojowego dzieci z niepełnosprawnościami w przedszkolu.

Zadania:

1. Stworzyć warunki do wszechstronnego rozwoju dziecka z niepełnosprawnością w celu wzbogacenia jego doświadczeń społecznych i harmonijnego włączenia do zespołu rówieśników;

2. Formować procesy poznawcze i promować aktywność umysłową; asymilacja i wzbogacanie wiedzy o przyrodzie i społeczeństwie; rozwój zainteresowań poznawczych i mowy jako środków poznania.

3. Poprawa funkcji rozwijającego się organizmu, rozwijanie zdolności motorycznych, zdolności manualnych, koordynacja wzrokowo-przestrzenna.

4. Zapewnić optymalne wejście dzieci niepełnosprawnych w życie publiczne.

5. Kształtowanie u dzieci estetycznego stosunku do świata, nagromadzenie estetycznych przedstawień obrazów, rozwój gustu estetycznego, zdolności artystyczne, rozwój różnego rodzaju działalności artystycznej.

Treść pracy poprawczej określają zasady:

Poszanowanie interesów dziecka. Zasada określa stanowisko specjalistów, które ma na celu rozwiązanie problemu dziecka z maksymalną korzyścią w interesie dziecka.

Konsystencja. Zasada zapewnia jedność diagnozy, korekty i rozwoju, tj. systematyczne podejście do analizy cech rozwojowych i korekcji upośledzeń u dzieci z niepełnosprawnościami, a także kompleksowe wielopoziomowe podejście specjalistów o różnym profilu, interakcji i spójności ich działań w rozwiązywaniu problemów dziecka; udział w tym procesie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Ciągłość. Zasada gwarantuje dziecku i jego rodzicom

(Przedstawiciele prawni) ciągłość pomocy do czasu rozwiązania problemu lub ustalenia sposobu jego rozwiązania.

Zalecany charakter pomocy. Zasada zapewnia przestrzeganie prawnie gwarantowanych praw rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci z niepełnosprawnościami do ochrony praw i interesów dzieci, w tym obligatoryjnego porozumienia z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) w sprawie wysyłania (przekazywania) dzieci z niepełnosprawnościami do grup o łączonej orientacji.

Obszary pracy

Program pracy poprawczej na poziomie edukacji przedszkolnej obejmuje powiązane ze sobą obszary. Te kierunki odzwierciedlają jego główną treść:

Praca diagnostyczna zapewnia terminową identyfikację dzieci niepełnosprawnych, ich kompleksowe badanie i przygotowanie zaleceń dotyczących udzielenia im pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej w placówce oświatowej;

Praca korekcyjna i rozwojowa zapewnia terminową specjalistyczną pomoc w opanowaniu treści edukacji i korygowaniu braków dzieci niepełnosprawnych w przedszkolnej placówce edukacyjnej, przyczynia się do kształtowania umiejętności komunikacyjnych, regulacyjnych, osobistych, poznawczych;

Poradnictwo zapewnia ciągłość szczególnego wsparcia dzieciom niepełnosprawnym i ich rodzinom w kwestiach realizacji, zróżnicowanych psychologiczno-pedagogicznych uwarunkowaniach kształcenia, wychowania, wychowania, rozwoju i socjalizacji uczniów;

Praca informacyjno-wychowawcza ma na celu wyjaśnianie zagadnień związanych ze specyfiką procesu wychowawczego dzieci z niepełnosprawnościami, ich rodziców (przedstawicieli prawnych) oraz kadry pedagogicznej.

Charakterystyka treści

Prace diagnostyczne obejmują:

Terminowa identyfikacja dzieci niepełnosprawnych;

Wczesna (od pierwszych dni pobytu dziecka w dhow) diagnoza niepełnosprawności rozwojowej i analiza przyczyn trudności adaptacyjnych;

Kompleksowe zbieranie informacji o dziecku w oparciu o informacje diagnostyczne od specjalistów z różnych dziedzin;

Określenie poziomu faktycznego i strefy bliższego rozwoju ucznia z niepełnosprawnością, identyfikacja jego rezerwowych możliwości;

Badanie rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej i cech osobowych uczniów;

Badanie społecznej sytuacji rozwoju i warunków wychowania rodzinnego dzieci niepełnosprawnych;

Badanie zdolności adaptacyjnych i poziomu socjalizacji dziecka z niepełnosprawnością;

Systemowa wszechstronna kontrola specjalistów nad poziomem i dynamiką rozwoju dziecka;

Analiza sukcesu pracy korekcyjnej i rozwojowej.

Praca korekcyjno-rozwojowa obejmuje:

Dobór programów / metod korekcyjnych i metod nauczania, które są optymalne dla rozwoju dziecka niepełnosprawnego zgodnie z jego specjalnymi potrzebami;

Organizacja i prowadzenie przez specjalistów indywidualnych i grupowych zajęć korekcyjno-rozwojowych niezbędnych do przezwyciężenia zaburzeń rozwojowych i trudności w uczeniu się;

Korekta i rozwój wyższych funkcji umysłowych;

Rozwój sfery emocjonalnej i wolicjonalnej oraz sfer osobistych dziecka i psychokorekta jego zachowania;

Ochrona socjalna dziecka w przypadku niekorzystnych warunków życia w okolicznościach psycho-traumatycznych.

Doradztwo obejmuje:

Opracowanie wspólnych, uzasadnionych zaleceń dotyczących głównych obszarów pracy z dziećmi niepełnosprawnymi; jednolity dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;

Doradztwo nauczycielom w zakresie wyboru indywidualnych metod i technik pracy z uczniami niepełnosprawnymi;

Pomoc doradcza w rodzinie w zakresie wyboru strategii wychowawczej i metod wychowania poprawczego dziecka niepełnosprawnego.

Działania informacyjne obejmują:

Różnorodne formy zajęć edukacyjnych (wykłady, rozmowy indywidualne, doradztwo, ankiety, warsztaty indywidualne, stoiska informacyjne, materiały drukowane, media, prezentacje) mające na celu wyjaśnienie uczestnikom procesu edukacyjnego - dzieciom niepełnosprawnym, ich rodzicom (przedstawicielom prawnym), pracownikom pedagogicznym, - zagadnienia związane ze specyfiką procesu edukacyjnego i wsparcia.

Program

wsparcie medyczne, psychologiczne i pedagogiczne

uczniowie szkół podstawowych

w kontekście realizacji

FSES

Przygotowany

nauczyciel

stopnie podstawowe

MBOU „Liceum nr 34”

Afanasyeva I.V.

Jestem liderem problemowo-twórczej grupy, która pracowała nad przygotowaniem programu korekcyjno-rozwojowego wpisującego się w strukturę ogólnego programu edukacyjnego szkoły podstawowej. Nasza grupa twórcza obejmowała wszystkich uczestników psychologiczno-pedagogicznego wsparcia rozwoju uczniów Wydziału Pedagogicznego (psycholog, logopeda, defektolog, socjalista, nauczyciel, wychowawca fizyczny, lekarz, 2 nauczycieli szkół podstawowych). Jednym z głównych mechanizmów realizacji pracy poprawczej jest optymalnie zbudowana interakcja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, zapewniająca systematyczne wsparcie dzieci przez specjalistów o różnym profilu.

Współdziałanie wysiłków różnych specjalistów z zakresu psychologii, pedagogiki, medycyny, pracy socjalnej pozwala na zapewnienie systemu kompleksowego wsparcia medycznego, psychologicznego i pedagogicznego oraz skuteczne rozwiązywanie problemów dziecka. To dzięki organizacji wsparcia psychologicznego, pedagogicznego, medycznego i społecznego możliwe jest wyrównanie zdolności startowych uczniów, stworzenie warunków do uzyskania uniwersalnych działań edukacyjnych zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym

Najbardziej efektywną i efektywną formą zorganizowanej interakcji specjalistów na obecnym etapie jest rada lekarsko-psychologiczno-pedagogiczna, która zapewnia wielodyscyplinarną pomoc dziecku i jego rodzicom (przedstawicielom prawnym).

Celem organizacji PMPK jest opracowanie i zaplanowanie systemu kompleksowego wsparcia uczniów w procesie edukacyjnym zgodnie ze specjalnymi potrzebami, wiekiem i indywidualnymi cechami uczniów - w celu zachowania zdrowia wszystkich dzieci.

W tym roku akademickim jestem wychowawcą klasy I i na przykładzie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieci z tej klasy przedstawiam pracę rady szkolnej. Główne zadania, które zostały mi powierzone na ten rok:

Zadania PMPK:

W oparciu o postawione cele wybraliśmy różne rodzaje konsultacji. Jednym z typów jest rada podstawowa, której posiedzenie odbyło się w maju ostatniego roku akademickiego. Głównym celem tej rady jest tworzenie klas pierwszych. Decyzja tej rady pomogła mi, jako nauczycielowi, określić poziom rozwoju przyszłych pierwszoklasistów, wskazać obszary problemowe oraz określić główne kierunki zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych przyszłych pierwszoklasistów.

Szkoła opracowała system diagnostyki wejściowej, który pomaga nauczycielowi dostrzec realne możliwości przyszłych uczniów.

Drugi rodzaj konsultacji to konsultacje planowane. Ta konsultacja jest bardzo ważna dla nauczyciela, ponieważ pomaga rozwiązać następujące zadania:

Określenie sposobów wsparcia psychologicznego, medycznego i pedagogicznego dziecka;

Opracowanie skoordynowanych decyzji w sprawie określenia ścieżki wychowawczej i korekcyjno-rozwojowej;

Dynamiczna ocena stanu dziecka i korekta wcześniej zaplanowanego programu;

Rozwiązanie problemu zmiany ścieżki edukacyjnej, pracy wychowawczej i wychowawczej na zakończenie szkolenia (rok akademicki).

Rada ta pozwala łączyć informacje o poszczególnych składnikach statusu szkolnego dziecka, które są własnością nauczycieli, wychowawcy klasy, lekarza szkolnego i psychologa oraz na podstawie całościowej wizji ucznia - uwzględniającej jego kondycję i dynamikę dotychczasowego rozwoju - wypracować i wdrożyć wspólną linię dalszej edukacji i rozwoju ...Proponujemy potraktowanie konsultacji jako bardziej złożonego, wieloetapowego działania. W działalności rady wyróżniamy 3 ważne etapy: etap przygotowania (diagnostyka), etap wspólnej dyskusji oraz etap realizacji decyzji. Z reguły badanie dziecka przez specjalistów PMPK rozpoczyna się od prośby nauczycieli lub rodziców. W tym celu istnieje umowa między instytucją edukacyjną a rodzicami, która jest dokumentem regulacyjnym. Dzięki konsultacji specjaliści usług towarzyskich na pierwszym etapie są w stanie przekazać swoją wiedzę o dziecku lub klasie bezpośrednio tym dorosłym, którzy mają znacznie większe możliwości wpływania na niego i interakcji.

Jakie dane otrzymuję jako nauczyciel z usługi towarzyskiej:

Psycholog dostarcza danycho poziomie:

1. sfera poznawcza dziecka (percepcja, pamięć, uwaga, myślenie) i dynamika jej rozwoju, kształtowania działania edukacyjne;
2. sfera motywacyjna i dynamika jej rozwoju;
3. sfera emocjonalno-wolicjonalna (poziom lęku, aktywność) i dynamika jej rozwoju, wpływ stanu emocjonalnego na proces uczenia się, satysfakcja z różnych aspektów procesu edukacyjnego;
4. sfera osobista (poczucie własnej wartości, potrzeba osiągnięć, poziom komunikacji, orientacje na wartości) i dynamika jej rozwoju

Logopeda podkreśla wyniki rozwoju mowy w czasie konsultacji, opracowuje program zajęć korekcyjno-rozwojowych z uczniami z edukacyjnej grupy ryzyka.

Defektolog prowadzi badania diagnostyczne na poziomie podstawowych procesów myślowych, a także program zajęć korekcyjno-rozwojowych z uczniami z edukacyjnej grupy ryzyka.

Pracownik medyczny dostarcza informacji o stanie zdrowia, cechach fizycznych uczniów:

Istnieją trzy główne wskaźniki:
1. Stan fizyczny dziecka w czasie konsultacji:
- zgodność rozwoju fizycznego z normami wieku;
- stan narządów wzroku, słuchu, układu mięśniowo-szkieletowego;
- tolerancja wysiłku (na podstawie danych nauczyciela wychowania fizycznego).
2. Czynniki ryzyka zaburzeń rozwojowych:
- obecność w przeszłości chorób i urazów, które mogą wpływać na rozwój dziecka;
- czynniki ryzyka dla głównych układów funkcjonalnych, obecność chorób przewlekłych.
3. Charakterystyka chorób w ostatnim roku.

Nauczyciel społeczny podaje informacje o statusie społecznym dziecka:

1. informacje o rodzicach, typ rodziny
2. w rodzicielskim stylu
3. relacja między rodzicami a dziećmi w rodzinie
4. bezpieczeństwo rodzinne

Jestem jak wychowawcaNa podstawie wyników własnych obserwacji i rozmów przedstawiam pedagogiczny opis działalności edukacyjnej i zachowania poszczególnych uczniów i klas w ogóle. Przekazywane informacje powinny odnosić się do analizy przyczyn trudności, jakich doświadcza uczeń w różnych sytuacjach pedagogicznych, a także do cech, indywidualnych cech jego uczenia się, komunikacji i dobrego samopoczucia. Na cechy ucznia mogą składać się następujące wskaźniki:
Jakościowa charakterystyka problemów działalności edukacyjnej:
- trudności i osobliwości przejawiające się w przygotowywaniu pracy domowej;
- Trudności i osobliwości przejawiające się w ustnych i pisemnych odpowiedziach na lekcji, zwłaszcza odpowiedzi na tablicy;
- trudności i osobliwości pojawiające się podczas wykonywania kreatywne zadania i rutynowa, żmudna praca;
- Trudności pojawiające się w procesie opanowania nowego materiału lub powtórzenia zaliczonego;
- rodzaje zadań lub materiałów edukacyjnych, które sprawiają największe trudności; rzekomych przyczyn opisanych trudności i cech.
Ilościowe wskaźniki aktywności edukacyjnej:
- wyniki w nauce z przedmiotów podstawowych;
- rzekome przyczyny niskich lub nierównych wyników w nauce.
Wskaźniki zachowania i komunikacji w sytuacjach edukacyjnych:
- opis i ocena zachowania pod względem aktywności edukacyjnej i zainteresowań;
- opis i ocena zachowania pod kątem zgodności z ogólnie przyjętymi zasadami;
- cechy indywidualne i trudności pojawiające się w procesie komunikacji z nauczycielami i rówieśnikami.
Wskaźniki stanu emocjonalnego w sytuacjach edukacyjnych:
- opis „typowego” stanu emocjonalnego ucznia na zajęciach;
- opis sytuacji, które powodują u ucznia różne trudności emocjonalne (płacz, irytacja, agresja, strach itp.).
Nadając charakterystykę konkretnemu uczniowi, nauczyciel zatrzymuje się tylko na tych wskaźnikach, które zawierają informacje istotne dla pracy rady. Wychowawca klasy jest bezpośrednio zaangażowany w badanie nauczycieli przedmiotów i przygotowywanie charakterystyk pedagogicznych przy organizacyjnym i administracyjnym wsparciu dyrektora oraz merytorycznej pomocy psychologa. Ponieważ konsultacje uznawane są w szkole jako integralna część procesu edukacyjnego, takie przygotowanie staje się coraz mniej trudne. Nauczyciele zdobywają doświadczenie i rozwijają umiejętności obserwowania uczniów, formułowania ich opinii i wniosków.

Drugim etapem prac rady jest etap wspólnego omówienia treści pracy. Na podstawie danych uzyskanych przez specjalistów na spotkaniach PMPk omawia się wyniki i sporządza kolegialną opinię zawierającą zalecenia dotyczące ścieżki edukacyjnej zgodnej z możliwościami dziecka, a także ewentualnej opieki medycznej

Opracowaliśmy strategię pomocy konkretnemu uczniowi.

Uczestnicy rady zastrzegają:
- jakiej pomocy potrzebuje uczeń;
- jaki rodzaj pracy rozwojowej jest pożądany do wykonania z nim;
- jakie cechy należy wziąć pod uwagę w procesie uczenia się i komunikacji;
- jaki rodzaj pracy mogą wykonywać uczestnicy rady;
- co można zrobić z pomocą rodziny, specjalistów o różnym profilu poza szkołą.

Na tym etapie decyzje rady są realizowane. Sporządza się plan działań naprawczych i rozwojowych. Mogą być zarówno pozalekcyjne, jak i włączone do procesu uczenia się. Praca korekcyjno-rozwojowa odbywa się w trybie indywidualnym lub grupowym. Zgodnie z charakterystyką rozwoju dziecka i specyfiką placówki edukacyjnej określa się intensywność i czas trwania zajęć.
Ponadto określa się wskaźniki zajętości grup oraz czasu trwania cyklu zajęć i zajęć indywidualnych. Wszystkie te cechy należy uzasadnić w programie prac naprawczych.
Dla każdego dziecka wprowadzane są odpowiednie dokumenty, które odzwierciedlają postęp pracy poprawczej.

W tym roku akademickim w ramach zajęć pozalekcyjnych realizowane są następujące programy:

1. „Mądrzy ludzie i mądrzy ludzie”, „Zapobieganie trudnościom szkolnym” - prowadzone przez nauczyciela-defektologa. Programy te mają na celu rozwój uniwersalnych działań poznawczych i regulacyjnych.
2. „Nauka porozumiewania się” - zajęcia prowadzi nauczyciel psycholog. Program ma na celu rozwój osobistych i komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych.
3. „Rozwój słuchu fonetyczno-fonemicznego”, „Rozwój wymowy dźwiękowej” - prowadzi nauczyciel logopedy. Program ma na celu poprawę wymowy dźwiękowej i rozwój słuchu fonetyczno-fonemicznego.

Na ostatnim etapie zalecenia spisywane są w formie opinii oraz zaleceń dla rodziców (przedstawicieli prawnych).

Praca rady kończy się skompletowaniem dokumentu końcowego - zawarciem rady.

Kolegialna dyskusja na takim spotkaniu pozwala:

Rozwijać jednolite zrozumienie natury i cech rozwoju dziecka;

Określ ogólną prognozę jej rozwoju;

Określić zestaw środków korekcyjnych i rozwojowych;

Wybierz trasę edukacyjną.

Chciałbym omówić jeszcze jeden rodzaj konsultacji - są to konsultacje niezaplanowane. Posiedzenie tej rady odbyło się pod koniec I kwartału.

- Podjęcie decyzji o potrzebie podjęcia odpowiednich środków nadzwyczajnych w określonych okolicznościach;

- wprowadzanie zmian w zindywidualizowanych programach poprawczych i rozwojowych, jeśli są one nieskuteczne.

Dwóch uczniów pierwszej klasy zostało wysłanych do okręgowego PMPK w celu ustalenia rodzaju programu dalszej edukacji.

W przypadku, gdy placówka edukacyjna, w której znajduje się dziecko, nie może zapewnić niezbędnych warunków lub dziecko potrzebuje dodatkowej diagnostyki, kierowane jest (za zgodą rodziców) do komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej.

Kiedy dziecko zostaje zabrane do innego rodzaju usług edukacyjnych (zajęcia poprawcze (grupy), edukacja domowa itp.), Jego cechy pedagogiczne, wyciągi z indywidualnej mapy rozwoju, z wniosków specjalistów PMPK, sporządzane są ostateczne wnioski i zalecenia rady.

Dziś w naszej szkole rada stała się głównym narzędziem, które może określić optymalną opcję szkolenia i edukacji dla każdego ucznia, zidentyfikować problemy i sposoby ich rozwiązania.

Aby zapewnić jakość edukacji odpowiadającą nowym standardom, nowoczesny nauczyciel musi opanować technologie edukacyjne oparte na podejściu opartym na aktywności. Norma już definiuje technologie do użycia. Jednym z nich jest portfolio. Dziś często mówimy o osobistym portfolio, które odzwierciedla osobiste osiągnięcia ucznia. Od kilku lat nasza szkoła opracowała i aktywnie wykorzystywała, mówiąc językiem współczesnym, portfolio, a następnie nazwano dossier rozwoju klasy, które śledziło osobiste osiągnięcia uczniów klasy, opanowanie ZUNa, poziom aktywności twórczej, poziom adaptacji. W związku z wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego wprowadziliśmy dodatki. Mapa rozwoju uczniów, która zawiera takie parametry rozwojowe jak poznawcza ECD, regulacyjna, osobista, komunikacyjna, mapa samooceny, staje się najbliższa prawdziwej ocenie, ponieważ obejmuje nie tylko oceny nauczycieli, ale także samoocenę dziecka, tj. okazało się, że dokumentacja rozwojowa, z której korzystamy od wielu lat, otrzymała nową nazwę, pozostaje dla nas aktualna i nadąża za duchem czasu.

1. Stan zdrowia:

1. grupa zdrowia
2. choroby przewlekłe
3. zachorowalność w ciągu dnia szkolnego
4. skargi rodziców
5. zaobserwowane oznaki predyspozycji dziecka do problemów zdrowotnych
6. zalecenie lekarza

1. Cechy działań edukacyjnych:

1. podejście do zajęć edukacyjnych

1. wiodące motywy działalności edukacyjnej
2. poziom rozwoju aktywności poznawczej
3. poziom rozwoju samodzielności w wykonywaniu zadań edukacyjnych
4. tempo działalności
5. samoocena
6. charakterystyczne trudności w nauce
7. ogólny wskaźnik efektów uczenia się

1. Poziom rozwoju procesów poznawczych:

1. uwaga
2. pamięć
3. myślący
4. przemówienie
5. dominująca modalność percepcji

IV Manifestacja cech osobistych w zachowaniu dziecka

IV.A Postawa:

1. czynność
2. ciężka praca
3. odpowiedzialność
4. inicjatywa
5. organizacja
6. ciekawość
7. precyzja

IV.B Stosunek do ludzi:

1. kolektywizm
2. uczciwość, prawdomówność
3. sprawiedliwość
4. altruizm
5. towarzyskość
6. koleżeństwo
7. reakcja na coś
8. grzeczność, takt

IV.B Związek z samym sobą:

1. skromność
2. pewność siebie
3. samokrytyka
4. wie, jak obliczyć swoją siłę
5. dążenie do sukcesu, wyższości
6. samokontrola

IV.G Zalety:

1. odwaga
2. determinacja
3. trwałość
4. opanowanie

V Karta pomocy psychologicznej, medycznej i społecznej dla dziecka.

Vi. Załącznik nr 1

Profil społeczno-psychologiczny dziecka.

VII. Załącznik nr 2

Ocena cech rozwojowych dziecka w wieku przedszkolnym.

VII. Załącznik nr 3

Mapa rozwoju ucznia.

Zapowiedź:

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu edukacyjnego w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego.

Afanasyeva I.V.

Podstawową różnicą między standardami nowej generacji jest ich koncentracja na wyniku edukacji. Na pierwszy plan wysuwa się:

Rozwój osobowości ucznia w oparciu o rozwój metod działania i rozwój kompetencji;

- ukształtowanie uniwersalnych i merytorycznych metod działania oraz wspomagającego systemu wiedzy, zapewniającego możliwość kontynuowania nauki w szkole podstawowej;
- wychowanie podstaw umiejętności uczenia się - umiejętności samoorganizacji w celu formułowania i rozwiązywania zadań edukacyjnych, poznawczych i wychowawczych oraz praktycznych;
- indywidualny postęp w głównych obszarach rozwoju osobowości - motywacyjnych - semantycznych, poznawczych, emocjonalnych, wolicjonalnych i samoregulacji.

Aby osiągnąć te wyniki, konieczne jest podejście do nauczania i wychowania systemowo-działające, co oznacza:

1. uwzględnianie indywidualnego wieku, psychologiczno-fizjologicznych cech uczniów, roli i znaczenia zajęć i form komunikowania się dla określenia celów kształcenia i wychowania oraz sposobów ich osiągnięcia;
2. zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej, podstawowej ogólnokształcącej, podstawowej i średniej (pełnej) ogólnej;
3. różnorodność formy organizacyjne oraz uwzględnienie indywidualnych cech każdego ucznia, zapewnienie wzrostu potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywności poznawczej.

Rozwój tych cech, jak żaden inny, wymaga kompetentnego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i udziału w procesie edukacyjnym zarówno nauczycieli, jak i innych specjalistów (psychologów, defektologów, logopedów).
Możliwe jest wyrównanie zdolności startowych dzieci, stworzenie warunków do uzyskania uniwersalnych działań edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, organizując wsparcie psychologiczne, pedagogiczne i medyczne i społeczne.

W naszej szkole od kilku lat działa system PMS wspierający rozwój dziecka w procesie edukacyjnym. Opracowano i przetestowano programy docelowe: „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne i medyczno-społeczne dla rozwoju uczniów”, „Zdrowie to kategoria pedagogiczna”, Adaptacja i ciągłość procesu edukacyjnego, „System pracy z uczniami z trudnościami w nauce”, „Uzdolniony dziecko".

Wszystkie zmiany zachodzące w systemie edukacji wymagają od nowoczesnej szkoły nowego podejścia do organizacji wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczniów w placówce oświatowej. Jak pokazała praktyka, pozwala skutecznie rozwiązywać problemy, przed którymi stoi dziś szkoła.

W celu zapewnienia efektywności pracy z dziećmi z określonymi trudnościami w uczeniu się i niedostosowaniem szkolnym, zgodnie z koncepcją wychowania korekcyjno-rozwojowego i na podstawie zarządzenia, powołano radę psychologiczno-lekarską i pedagogiczną, w skład której weszli: logopeda, psycholog, defektolog, nauczyciel, lekarz.

Celem organizacji PMPK jest opracowanie i zaplanowanie systemu kompleksowego wsparcia uczniów w procesie edukacyjnym zgodnie ze specjalnymi potrzebami, wiekiem i indywidualnymi cechami uczniów.

Zadania PMPK:

1. Terminowa identyfikacja i kompleksowe badanie dzieci z odchyleniami w adaptacji, nauce i zachowaniu.
2. Zapobieganie przeciążeniom fizycznym, intelektualnym, emocjonalnym i osobistym dziecka.
3. Identyfikacja rezerwowych i faktycznych możliwości rozwoju ucznia.
4. Określenie charakteru, czasu trwania i skuteczności pomocy specjalnej.
5. Opracowanie programu działań naprawczych w celu przezwyciężenia odchyleń w rozwoju dzieci.
6. Doradztwo w trakcie rozwiązywania złożonych sytuacji pedagogicznych.
7. Przygotowanie i prowadzenie dokumentacji odzwierciedlającej aktualny rozwój dziecka, diagnostyka jego stanu.
8. Organizacja interakcji między nauczycielami a specjalistami szkolnymi zaangażowanymi w działalność PMPK, tworzenie holistycznych pomysłów na temat przyczyn, natury, możliwych dróg trudności dziecka.

I tutaj zauważamy, że zadania PMPK ściśle pokrywają się z zadaniami szkolnictwa podstawowego zgodnie z wprowadzeniem federalnego stanowego standardu edukacyjnego - ma to zapewnić „warunki dla indywidualnych

rozwój wszystkich uczniów, zwłaszcza tych najbardziej potrzebujących specjalnych warunków edukacyjnych - dzieci uzdolnionych i niepełnosprawnych ”, z trudnościami w nauce i adaptacji„ z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych ”. Jednocześnie „silne” dzieci również wymagają pewnej pracy korekcyjnej. W tym przypadku główną troską nauczyciela jest nie opóźnianie rozwoju ucznia, promowanie formowania inicjatywy i twórczego podejścia do zajęć edukacyjnych, zdolności myślenia, rozumowania i samodzielnego poszukiwania.

Program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnegow naszej szkole powstała z uwzględnieniem specyfiki i tradycji placówki, dając uczniom możliwość ujawnienia intelektualnego i twórczego potencjału jednostki. W podstawowym programie edukacyjnym kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, który został opracowany w naszej placówce zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym, staraliśmy się określić wszystkie specyficzne cechy nauczania dzieci z trudnościami w uczeniu się i adaptacji: wydłużanie czasu trwania szkolenia; program pracy poprawczej; specjalne sekcje propedeutyczne mające na celu przygotowanie studentów do opanowania podstawowego programu nauczania; specjalne warunki materiałowo-techniczne realizacji podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej itp. PLO LEO zawiera program pracy poprawczej.

O specyfice kontyngentu uczniów decyduje fakt, że Liceum nr 34 jest szkołą dla wszystkich dzieci z tej dzielnicy. Pierwszoklasiści, którzy przychodzą do szkoły, mają różne wstępne przygotowanie do nauki. Wiele dzieci znajduje się w trudnej sytuacji życiowej z powodu zatrudniania rodziców w pracy, analfabetyzmu rodziców, niedoli materialnej rodziny, nieobecności jednego z rodziców.

Nauczyciele szkół podstawowych wraz z nauczycielem-psychologiem zidentyfikowali 5 obszarów pracy poprawczej, które są istotne dla młodszych uczniów naszej szkoły:

Wzmocnienie motywacja do nauki dzieci (według diagnostyki psychologicznej na rok akademicki 2010-2011 28% uczniów szkół podstawowych ma niski poziom motywacji edukacyjnej);

Praca z agresywnymi dziećmi (w każdej klasie jest od 1 do 4 uczniów z objawami agresji);

Praca z nadpobudliwymi dziećmi (z roku na rok liczba pierwszoklasistów z objawami niepokoju, zwiększa się deficyt uwagi);

Praca z uczniami o słabych wynikach;

Praca z dziećmi niepełnosprawnymi (4 uczniów niepełnosprawnych i 12 uczniów z protokołami GPMPK typu VII jest przeszkolonych w klasach ogólnokształcących szkoły podstawowej).

Każdy nauczyciel szkoły podstawowej napotyka podobne problemy w toku swoich zajęć dydaktycznych. Jednak nie każdy nauczyciel ma wystarczający poziom wiedzy psychologicznej i doświadczenia życiowego, dlatego istnieje potrzeba opracowania algorytmu postępowania nauczyciela podczas pracy z dziećmi z „grupy ryzyka”. Program pracy korekcyjnej pomoże każdemu nauczycielowi, w tym młody specjalistaświadomie i systematycznie podchodzić do pracy.

Innowacyjnym elementem naszego programu jest:

1. potrzeba znaczącej korekty pracy nauczyciela z dziećmi z „grupy ryzyka” (treść, metody, formy, organizacja procesu edukacyjnego) w kontekście wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego;
2. konieczność wprowadzenia nowoczesnych form monitorowania osiągania planowanych rezultatów i rozwoju osobistego dzieci z „grupy ryzyka”

Cel tego programu - stworzenie sprzyjających warunków dla rozwoju osobowości każdego dziecka i osiągnięcia przez dzieci z „grupy ryzyka” planowanych wyników głównego programu kształcenia ogólnego.

Główne cele programy pracy poprawczej:

Kształtowanie motywacji do działań edukacyjnych młodszych uczniów.

Rozwój zdolności dzieci nadpobudliwych do samokontroli i planowania swoich czynności.

Stworzenie strefy bliższego rozwoju dziecka w celu przezwyciężenia wad agresywnego zachowania.

Pomoc uczniom, którzy mają trudności z przyswojeniem programu nauczania.

Realizacja indywidualnego podejścia do wszystkich kategorii dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych.

W rozwiązaniu powierzonych zadań ważne jest stworzenie pełnego obrazu rozwoju każdego dziecka, skorelowanie go z sytuacją rodzinną i szkolną, z cechami osobowości i charakteru. To z kolei jest możliwe pod warunkiem wspólnego wysiłku w działaniach nauczyciela szkoły podstawowej, psychologa szkolnego, logopedy i rodziców.

Mechanizm realizacji programu.

Jednym z głównych mechanizmów realizacji programu pracy korekcyjnej jest optymalnie zbudowana interakcja specjalistów placówki edukacyjnej, która zapewnia systematyczne wsparcie dzieci z „grupy ryzyka” przez specjalistów o różnym profilu w procesie edukacyjnym.

Ta interakcja obejmuje:

złożoność w identyfikowaniu i rozwiązywaniu problemów dziecka, zapewnienie mu wykwalifikowanej pomocy specjalistów o różnym profilu w różnym wieku (począwszy od wieku przedszkolnego)(

wielowymiarowa analiza rozwoju osobistego i poznawczego dziecka;

opracowywanie złożonych indywidualnych programów ogólnego rozwoju i korekty poszczególnych aspektów sfery edukacyjno-poznawczej, mowy, emocjonalno-wolicjonalnej i osobistej dziecka.

Materiały i ekwipunek.

System szerokiego dostępu dla dzieci, rodziców (przedstawicieli prawnych), nauczycieli do sieciowych źródeł informacji, informacji i funduszy metodycznych, w tym podręczników metodycznych i zaleceń we wszystkich obszarach i rodzajach zajęć, pomoce wizualne, multimedia, materiały audio i wideo (2 tablice interaktywne zainstalowane , 2 projektory, 2 laptopy, istnieje badanie metodyczne).

Arsenał specjalistów PMPK obejmuje narzędzia psychodiagnostyczne, gry edukacyjne, pomoce wizualne i materiały do \u200b\u200bterapii sztuką.

Praca korekcyjna powinna być budowana nie jako osobne ćwiczenia poprawiające cechy osobiste lub normy zachowania dziecka, ale jako integralny system działań, których celem jest zapewnienie komfortu w nauczaniu młodszych uczniów.

Problemowo-twórcze grupy nauczycieli szkół podstawowych wraz z psychologiem szkolnym opracowały podprogramy w 5 obszarach pracy poprawczej. Każdy program obejmuje szereg głównych etapów: diagnostyczny, korekcyjno-rozwojowy, konsultacyjny, informacyjny i edukacyjny.

Główne etapy realizacji programu pracy poprawczej.

Program jest realizowany w czterech etapach.

Scena 1 (Kwiecień - maj) przygotowawcze lub wstępne.

Diagnostyka na etapie 1 określi poziom rozwoju przyszłych pierwszoklasistów, uwydatni ich obszary problemowe, co pomoże nauczycielowi zidentyfikować główne kierunki lekcji i zajęć pozalekcyjnych z przyszłymi pierwszoklasistami. Formularz diagnostyczny - badanie przesiewowe, badanie PMPC (na życzenie rodziców lub placówki edukacyjnej).
Rodzice muszą znać wymagania i warunki wychowania zgodnie ze standardami nowego pokolenia, aby określić poziom przygotowania dziecka do szkoły. W tym celu w przedszkolu odbywają się spotkania rodziców „Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły?”

Wprowadzenie standardów nowej generacji to innowacyjny proces. Aby pokonać bariery psychologiczne występujące wśród nauczycieli, proponujemy szkolenie „Ulga w lęku” oraz warsztat „Droga do ucznia prowadzi przez nauczyciela”.

Etap 2 (Wrzesień - październik) adaptacja.

Diagnostyka jest prowadzona w celu określenia poziomu aktywności poznawczej, wiodącego kanału postrzegania informacji, temperamentu, motywacji szkolnej. Na podstawie diagnostyki nauczyciel opracowuje pełny portret psychologiczny klasy, który pomoże określić odpowiednie technologie pedagogiczne do pracy z tą klasą.
Warsztaty specjalistów przeznaczone są dla rodziców: psychologa, pediatry. Uwaga! Pierwsza równiarka! ”, Zaproponowana przez psychologów z ośrodka dla dzieci PPMS w celu rozwijania umiejętności samoorganizacji, pomoże stworzyć korzystny mikroklimat psychologiczny w klasie, co doprowadzi do udanej adaptacji do szkoły.

Etap 3 (Listopad - maj) formatywny.

Przeprowadzana jest diagnostyka stopnia społecznej i psychologicznej adaptacji dzieci do szkoły, określa się stosunek emocjonalny do przedmiotów szkolnych, przeprowadza się socjometrię. Zidentyfikowane struktury relacji międzyludzkich uzupełnią psychologiczny portret klasy.
Na podstawie wyników diagnozy przeprowadzana jest konsultacja psychologiczno-pedagogiczna, której celem jest zidentyfikowanie i wyeliminowanie tych momentów w procesie edukacyjnym, stylu komunikacji z dziećmi, które mogą powodować różne trudności szkolne.
Na tym etapie specjaliści centrum PHMS pracują w ramach zajęć pozalekcyjnych z dziećmi, które mają trudności w formowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych. Realizowane są następujące programy edukacyjne:

„Sprytny i sprytny” (36 godzin).

„Zapobieganie trudnościom szkolnym” (30 godz.).

„Program psychologiczno-pedagogiczny dla rozwoju i korekty poznawczych, emocjonalnych i komunikacyjnych sfer osobowości młodszego ucznia” (10 godz.). Zajęcia prowadzi nauczyciel-defektolog.

Programy te mają na celu rozwój uniwersalnych działań poznawczych i regulacyjnych.

„Nauka komunikacji” (25 godzin). Zajęcia prowadzi psycholog. Program się rozwijaosobiste i komunikatywne uniwersalne działania edukacyjne,które nauczyciel dalej rozwija u dzieci w trakcie zajęć lekcyjnych.

„Praca z nadpobudliwymi dziećmi”

Program ten zapewnia teoretyczne podstawy problemu nadpobudliwości (jej aspekty medyczne, psychologiczne i pedagogiczne). Przedstawiono etapy realizacji programu. Program obejmuje kalendarzowo-tematyczny plan oraz opracowanie zajęć na 1 rok studiów.

„Korekta agresywnych zachowań dziecka ze szkoły podstawowej”

Program uzasadnia wielość przyczyn przejawiania się agresywności u dzieci w wieku szkolnym.

Rozpatrzono i przeanalizowano najczęstsze formy przejawiania się agresywności w zachowaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Opracowano program korygowania i zapobiegania agresywnym zachowaniom u dzieci w wieku szkolnym. Przedstawiono plan zajęć edukacyjno-tematycznych.

„Program towarzyszący uczniom osiągającym słabe wyniki”

Program zawiera plan indywidualnej pracy nad kształtowaniem niedostatecznie opanowanych umiejętności i zdolności edukacyjnych.

„Praca z dziećmi niepełnosprawnymi”

Program opisuje cechy dzieciom z niepełnosprawnościami zostały zbudowane etapy towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym. Przedstawiony system praca zintegrowana z dziećmi niepełnosprawnymi, w tym zapewnienie zróżnicowanych warunków psychologicznych, pedagogicznych, specjalistycznych.

„Kształtowanie motywacji do działań edukacyjnych młodszych uczniów”

Program ma na celukształtowanie motywów edukacyjnych i poznawczych,wzrost pewności siebie, rozwijanie niezależności,kształtowanie odpowiedniej samooceny.

Program prezentuje techniki metodyczne mające na celu stworzenie atmosfery akceptacji emocjonalnej, która zmniejsza uczucie niepokoju i niepokoju w sytuacjach uczenia się i komunikacji.

Załączniki odzwierciedlają różne kierunki pracy nauczyciela mające na celu zwiększenie motywacji edukacyjnej uczniów.

Proponowane warsztaty szkoleniowe dotyczące problemów dzieci (agresywność, lęk i niepewność, nadpobudliwość) pomogą wyeliminować problemy dziecka, co wpłynie na spójność zespołu edukacyjnego, utrzymanie motywacji do nauki.

Nauczycielom proponowane są warsztaty „Indywidualizacja jako warunek jakości nauczania”.

Dla rodziców - warsztaty „Nauka wzajemnego słuchania i rozumienia”. W ciągu całego roku akademickiego specjaliści centrum PPMS konsultują się ze wszystkimi uczestnikami procesu dydaktycznego w zakresie postawionych problemów.

Etap 4 (Maj) podsumowanie lub analiza.
Ostateczna diagnoza aktywności poznawczej, motywacji edukacyjnej i adaptacji społeczno-psychologicznej pokaże poziomtworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych pod koniec pierwszej klasy.

Dla rodziców odbywa się spotkanie oparte na wynikach uzyskanych danych i budowaniu dalszej współpracy, dla nauczycieli - okrągły stół na temat wyników całej wykonanej pracy.

Oczekiwane rezultaty realizacji programu:

1. Budowanie procesu edukacyjnego pierwszoklasistów w oparciu o kompleksową diagnostykę.

2. Zmniejszenie poziomu stresu u nauczycieli.

3. Tworzenie pozytywnego środowiska informacyjnego dla rodziców i budowanie korzystnych emocjonalnie relacji rodzic-dziecko.

4. Terminowa identyfikacja uczniów z „grupy ryzyka”.

5. Pozytywna dynamika wyników pracy korekcyjno-rozwojowej z nimi (zwiększenie motywacji edukacyjnej, obniżenie poziomu agresywności, akceptacja społecznych norm zachowania przez dzieci nadpobudliwe);

6. Zmniejszenie liczby uczniów z „grupy ryzyka”;

7. Osiąganie wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych zgodnie z OOP LEO

wyniki wdrożenie programu prac naprawczych prześledzone przez system oceny osiągnięcia planowanych rezultatów rozwoju LEO LEOzintegrowane podejście do oceny wyników Edukacja. Ocenę osiągnięć uczniów wszystkich trzech grup efektów kształcenia przeprowadza się: osobisty, metaprzedmiot i temat.

Poszukiwanie nowych technologii edukacyjnych nadal ekscytuje nauczycieli. Cele, treści kształcenia, a także wymagania dotyczące monitorowania efektów uczenia się zostały osiągnięte znaczące zmiany i korelują z zasadami uczenia się skoncentrowanego na uczniu. Technologia portfolio z powodzeniem „przyzwyczaiła się” w szkolnym profilu szkoleniowym i szkoleniu profilowym, a także w szkole podstawowej, będąc przykładem technologii uczenia się bez ocen.

Portfolio pozwala uwzględnić wyniki osiągane przez ucznia w różnych działaniach - edukacyjnych, kreatywnych, społecznych, komunikacyjnych i innych - i jest ważnym elementem praktycznego, opartego na aktywności podejścia do uczenia się.

Portfolio to nie tylko nowoczesna, skuteczna forma oceniania, ale także pomoc w rozwiązywaniu ważnych problemów pedagogicznych.

Kreatywny zespół naszej szkoły opracował pakiet dokumentów, które nauczyciel gromadzi w portfolio zajęć.

Dziś przedstawiamy portfolio klas.

Osobno chciałbym powiedzieć o stworzeniu systemu wsparcia metodycznego dla nauczycieli szkół podstawowych w zakresie pracy poprawczej jako najważniejszym warunku zapewnienia skuteczności przejścia do federalnego standardu edukacyjnego nowego pokolenia

CELEM jest podniesienie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli szkół podstawowych w zakresie pracy poprawczej z kategoriami uczniów wymagających szczególnej uwagi, poprzez szczegółowe opracowanie mechanizmu przejścia do nowych federalnych standardów edukacyjnych oraz zapewnienie im skutecznej pomocy metodycznej.

ZADANIA:

WSKAŹNIKI REALIZACJI I CELE

1. Stworzyć pakiet narzędzi diagnostycznych do określenia poziomu wykształcenia się ECD u uczniów z niepełnosprawnościami 2. Prowadzić diagnostykę powstawania UUD u uczniów niepełnosprawnych 3. Przeprowadzić problemową analizę stanu pracy z uczniami niepełnosprawnymi 4. Stworzyć program „Praca poprawcza”. 5. Opracowanie rozporządzenia w sprawie programów pracy dla poszczególnych przedmiotów akademickich dla studentów niepełnosprawnych. 6. Wprowadzać zmiany w programach pracy uczniów z niepełnosprawnościami zgodnie z wymogami Programu tworzenia UUD. 7. Przeprowadzić egzamin zewnętrzny Programu „Praca Więzienna”, czyli wewnętrzny egzamin programów pracy nauczycieli szkół podstawowych dla uczniów.

1. Pakiet narzędzi diagnostycznych do identyfikacji poziomu powstawania UUD u uczniów niepełnosprawnych. 2. Raport analityczny z wyników diagnostyki. 3. Mapa problemów. 4. Sekcja PUP NOO - Program „Praca poprawcza”: Cele i cele; Obszary pracy; Opis treści; Etapy realizacji programu; Wymagania dotyczące warunków programu 6. Programy pracy z przedmiotów akademickich dla studentów niepełnosprawnych. 7. Ekspertyzy, recenzje opracowanych materiałów programowych.

Gradacja	Wskazówki	Rodzaje pracy	Oczekiwane rezultaty	wyczucie czasu
Pierwszy etap	Wdrożenie problemowej analizy działań szkół podstawowych w kierunku pracy poprawczej z uczniami niepełnosprawnymi	Zbiór narzędzi diagnostycznych do diagnozowania uczniów niepełnosprawnych.	Bank metod.	Grudzień styczeń
		Przeprowadzenie kompleksowej diagnozy poziomu powstawania UUD u dzieci niepełnosprawnych.	Raport analityczny dotyczący poziomu powstawania UUD u dzieci niepełnosprawnych.	luty marsz
		Zapoznanie się z sekcją „Praca poprawcza” Modelu podstawowego programu edukacyjnego kształcenia podstawowego ogólnokształcącego.	Określenie zmian w projektowaniu pracy poprawczej w instytucji edukacyjnej.	listopad marsz
		Diagnostyka trudności zawodowych nauczycieli, specjalistów wychowawców chałupników w zakresie pracy poprawczej.	Odniesienie analityczne „O trudnościach zawodowych nauczycieli, specjalistów”.	listopad styczeń
		Okrągły stół na temat „Problemowa analiza stanu pracy z uczniami niepełnosprawnymi.	Mapa problemów.	luty marsz
		Utworzenie sekcji PLO LEO „Planowane rezultaty rozwoju PLO LEO” dla uczniów z niepełnosprawnościami	Sekcja PLO LEO „Planowane efekty rozwoju PLO LEO” dla uczniów niepełnosprawnych.	styczeń luty
Druga faza	Stworzenie ram prawnych dla przejścia szkół podstawowych do federalnego standardu edukacyjnego w zakresie pracy poprawczej.	Stworzenie integralnej części PLO LEO - „Praca poprawcza”. Określenie struktury Programu „Praca poprawcza”.	Sekcja PUP NOO „Prace poprawcze zgodnie z następującą strukturą: Cele i cele; Obszary pracy; Opis treści; Etapy realizacji programu; Mechanizm wdrażania programu; Wymagania dotyczące warunków programu	Luty - kwiecień
		Opracowanie przybliżonego programu nauczania i przybliżonego indywidualnego programu nauczania dla uczniów niepełnosprawnych, które spełniają wymagania federalnego stanowego standardu edukacyjnego.	Nota wyjaśniająca do programu nauczania. Objaśnienia do przykładowego indywidualnego programu nauczania dla dzieci niepełnosprawnych, nauczanie w domu.	Marzec kwiecień
Etap trzeci	Korekta treści programów pracy z przedmiotów akademickich i programów zajęć pozalekcyjnych zgodnie z wymogami Programu „Praca poprawcza”.	Praktyczne seminarium „Formowanie ECD wśród studentów niepełnosprawnych”.	Programy pracy do nauczania umiejętności czytania i pisania, języka rosyjskiego, matematyki, szkolenia zawodowego itp.	Grudzień luty
		Warsztat dotyczący konstruowania przez nauczyciela programów pracy z przedmiotów akademickich i programów zajęć pozalekcyjnych.	Bank materiałów diagnostycznych oceniających poziom kształtowania systemu edukacyjnego uczniów niepełnosprawnych.	grudzień
		Praca grup twórczych w celu dostosowania treści programów pracy do przedmiotów akademickich zgodnie z wymogami Programu tworzenia UUD.	Program okrągłego stołu	luty marzec
		Opracowanie narzędzi diagnostycznych do oceny jakości powstawania ECD u uczniów niepełnosprawnych.	Zestaw technik	Marzec kwiecień
		Okrągły stół z kreatywną grupą nauczycieli szkolnych, którzy opracowują system oceny planowanych efektów działań uczniów szkół podstawowych.	Program okrągłego stołu	kwiecień
Czwarty etap	Ekspertyza opracowanych materiałów programowych	Ekspertyza zewnętrzna programu prac korekcyjnych.	Przejrzeć Opinia eksperta	kwiecień
		Egzamin zewnętrzny programu nauczania uczniów niepełnosprawnych.	Zamówienie zatwierdzenia.	kwiecień
		Wewnętrzne badanie programów pracy nauczycieli.	Opinia eksperta Zarządzenie w sprawie zatwierdzenia programów pracy.	Może
		Publikacja materiałów na temat projektu w mediach (strona szkoły)

W placówce specjalnej / poprawczej / wychowawczej powstaje służba towarzyska, której zadaniem jest nie tylko pomoc w pokonywaniu trudności w nauce, ale także praca nad zachowaniem i wzmocnieniem zdrowia uczniów, zapewnienie warunków do korekty i rozwoju osobowości, ochrona praw uczniów, a także dalsze udana socjalizacja w społeczeństwie.
O jakości wsparcia decydują jego podstawowe zasady:

• złożoność,
• ciągłość,
• interdyscyplinarność,
• pierwszeństwo interesów dziecka,
• podejście zespołowe,
• skoordynowana praca wszystkich specjalistów wsparcia - psychologa, nauczyciela społecznego, logopedy, defektologa, pracownika medycznego (pediatra i psychiatra), nauczyciela terapii ruchowej, nauczyciela itp.

Pod akompaniamentem rozumiana jest nie tylko suma różnych metod pracy korekcyjnej, rozwojowej, profilaktycznej, ochronnej, prawnej, rehabilitacyjnej i prozdrowotnej z dziećmi, a mianowicie: kompleksowe działania specjalistów mające na celu rozwiązywanie problemów korekcji, rozwoju, szkolenia, edukacji, socjalizacji nieletnich. Koncepcja wsparcia opiera się na krajowych doświadczeniach z pracy komisji psychologicznych, lekarskich i pedagogicznych, wyspecjalizowanych placówkach w systemie oświaty oraz doświadczeniach zagranicznych. Punktem wyjścia do powstania teorii i praktyki zintegrowanego wsparcia było podejście systemowe. Towarzyszenie definiuje się jako pomoc podmiotowi rozwojowemu w dokonaniu wyboru samostanowienia, tworząc pole orientacyjne, w którym sam podmiot jest odpowiedzialny za działania. Aby jednak skorzystać z prawa do wolnego wyboru, specjaliści wsparcia muszą najpierw nauczyć dziecko wyboru, pomagając mu zrozumieć istotę sytuacji problemowej.
W słowniku języka rosyjskiego towarzyszyć oznacza iść, iść z kimś jako towarzysz lub przewodnik. Zgodnie z tym, towarzyszenie dziecku na jego drodze życiowej to ruch z nim, obok niego.
Wiodącą ideą wsparcia jest zrozumienie przez specjalistów potrzeby samodzielności dziecka w rozwiązywaniu jego problemów rozwojowych. W ramach tej ideologii można wyróżnić koncepcyjne konsekwencje towarzyszenia, które obejmują:
po pierwsze, systematyczne śledzenie statusu psychologiczno-pedagogicznego dziecka oraz dynamiki jego rozwoju umysłowego w procesie edukacji;
po drugie, tworzenie społecznych i psychologicznych warunków dla rozwoju osobowości uczniów i ich skutecznego uczenia się;
trzeci, stworzenie specjalnych warunków społeczno-psychologicznych dla niesienia pomocy dzieciom z problemami rozwój psychologiczny i trening.
Utrzymanie jako proces, jako integralny system działania, opiera się na pewnych zasadach.
1. Poszanowanie dobra dziecka jest podstawową zasadą.
Specjalista systemu wsparcia ma za zadanie rozwiązać każdą problematyczną sytuację z jak największą korzyścią dla dziecka: informować członków rodziny o odpowiednich warunkach nauki, wychowania i traktowania dziecka zarówno w szkole, jak iw domu, czyli przyczyniać się do tworzenia warunków na poziomie rodziny i placówki wychowawczej.
Powodzenie pomocy dziecku zależy często od kilku specjalistów lub od tego, jak specjalista i rodzic współdziałają, czyli jak realizowana jest zasada multidyscyplinarności (stereognoza). Oznacza to ścisłą interakcję, konsekwencję pracy „zespołu” specjalistów w toku badania dziecka (zjawisko, sytuacja): nauczycieli, psychologów, lekarzy i innych specjalistów, stosowanie przez każdego specjalistę metod badań naukowych, co pozwala na uzyskanie bardzo konkretnych wyników będących częścią holistycznego badania cech rozwój i stan dziecka.
2. Zasada ciągłości, kiedy dziecko ma zagwarantowane ciągłe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu. Specjalista od eskorty przestaje wspierać dziecko dopiero wtedy, gdy problem zostanie rozwiązany lub gdy znajdzie sposób na jego rozwiązanie. Zasada ta oznacza również, że dzieciom, które są stale narażone na czynniki ryzyka, zapewnione zostanie stałe wsparcie przez cały okres ich formowania się.
3. Zasada systematycznej konserwacji. Projektowanie towarzyszące systemowe i społeczno-pedagogiczne realizowane jest przez ośrodki i służby w kilku kierunkach:

• udział w opracowywaniu i wdrażaniu programów rozwoju systemów edukacyjnych;
• projektowanie nowych typów instytucji edukacyjnych, których potrzebują dzieci;
• tworzenie programów profilaktycznych i korekcyjno-rozwojowych.

Zasada spójności wsparcia realizowana jest również poprzez jedność diagnozy, korekty i rozwoju - określenie głównych zadań i środków pomocy dziecku powinno opierać się na kompleksowej, wysokiej jakości diagnozie, która pozwala zidentyfikować nie tylko jego problem, ale także jego mocne strony - zastrzec możliwości, na których można polegać podczas pracy z dziećmi.
Systematyczne, holistyczne podejście do osoby polega na analizie powiązań i relacji nie tylko w systemie (wewnętrznym świecie człowieka), ale także poza nim. Integralność dziecka jako osoby może być rozumiana tylko w odniesieniu do szerszych systemów społecznych - rodziny, środowiska społecznego, społeczeństwa.
Celem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka w procesie wychowawczym może być: zapewnienie prawidłowego rozwoju dziecka, korygowanie istniejących braków, uspołecznienie dziecka w grupie rówieśniczej. Ogólne zadania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego to:

• pomoc (pomoc) dziecku w rozwiązywaniu nagłych problemów rozwojowych, uczenia się, socjalizacji: trudności w nauce, problemy z wyborem ścieżki edukacyjno-zawodowej, naruszenia sfery emocjonalno-wolicjonalnej, problemy w relacjach z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami;
• wsparcie psychologiczne programy edukacyjne;
• rozwój kompetencji psychologiczno-pedagogicznych (kultury psychologicznej) uczniów, rodziców, nauczycieli;
• korekta istniejących braków rozwojowych.

Na różne poziomy (poziomy) edukacji, zadania wsparcia psychologiczno-pedagogicznego są różne. Szkoła podstawowa - określenie gotowości do nauki w szkole, zapewnienie adaptacji do szkoły, zwiększenie zainteresowania uczniów zajęciami edukacyjnymi, rozwijanie motywacji poznawczej i uczenia się, rozwijanie samodzielności i samoorganizacji, wspieranie w kształtowaniu chęci i „zdolności uczenia się”, rozwój zdolności twórczych. Szkoła podstawowa - towarzysząca przejściu do szkoły podstawowej, adaptacja do nowych warunków uczenia się, wsparcie w rozwiązywaniu problemów osobistego i wartościowo-semantycznego samostanowienia i samorozwoju, pomoc w rozwiązywaniu problemów osobistych i socjalizacyjnych, kształtowanie umiejętności życiowych, profilaktyka nerwic, pomoc w budowaniu konstruktywnych relacji z rodzice i rówieśnicy, profilaktyka zachowań dewiacyjnych, narkomania. Szkoła ponadgimnazjalna - pomoc w orientacji profilowej i samostanowieniu zawodowym, wsparcie w rozwiązywaniu problemów egzystencjalnych (samowiedza, poszukiwanie sensu życia, osiąganie tożsamości), kształtowanie perspektywy czasowej, umiejętność wyznaczania celów, rozwój kompetencji psychospołecznych, profilaktyka zachowań dewiacyjnych, narkomania Serwis PHMS wybiera sposób organizacji swoich działań, jednak można wyróżnić jego elementy charakterystyczne dla każdego etapu:

1. Diagnostyka przesiewowa wszystkich dzieci w przejściowych stadiach rozwoju lub w sytuacjach problemowych w celu zidentyfikowania potencjalnej „grupy ryzyka”.
2. Alokacja „rzeczywistej” grupy ryzyka z potencjalnej „grupy ryzyka”. Indywidualna diagnoza problemów dzieci.
3. Rozwój ukierunkowanych programów wsparcia dla dzieci z problemami.
4. Opracowanie i wdrożenie programów zapobiegających rozwojowi sytuacji problemowych w placówce oświatowej.

Służba towarzyska rozpoczyna specjalną pracę z dzieckiem w następujących przypadkach:

• identyfikacja problemów podczas diagnostyki masowej;
• rodzice szukający porady;
• zasięgnięcie porady u nauczycieli, administracji domu dziecka, szkoły;
• odwoływać się w związku z problemami samego dziecka;
• kontaktowanie się z innymi dziećmi w celu uzyskania porady i pomocy w związku z jakimkolwiek dzieckiem;
• prośby specjalistów z innych usług społecznych.

Na różnych poziomach tworzenia warunków wyróżnia się wiodące role specjalistów i treści działań.
Poziom klasy (grupa). Na tym poziomie wiodącą rolę odgrywają nauczyciele i wychowawca klasy, którzy zapewniają dziecku niezbędne wsparcie pedagogiczne w rozwiązywaniu problemów uczenia się, wychowania i rozwoju. Głównym celem ich działalności jest rozwój samodzielności w rozwiązywaniu sytuacji problemowych, przeciwdziałaniu nieprzystosowaniu dziecka, powstawaniu ostrych sytuacji problemowych.
Poziom instytucjonalny. Specjalistyczna pomoc udzielana jest dzieciom ze złożonymi problemami, z udziałem specjalistów ze specjalnymi kwalifikacjami, złożonymi (interdyscyplinarny) podejście i szczególne warunki pracy (dostępność specjalnego sprzętu, technologii itp.). Wsparcie procesu edukacyjnego przez specjalistów poradni psychologiczno-medycznej i społecznej na podstawie umowy z placówką edukacyjną. Specjalista ośrodka bierze udział w opracowywaniu programu edukacyjnego placówki, programu rozwoju, projektowania systemu zarządzania, przeprowadza badanie i analizę planów pracy wychowawczo-wychowawczej, decyzji rad pedagogicznych i kierownictwa placówek oświatowych, a także aktualnego stanu procesu wychowawczego pod kątem ich psychologicznej trafności oraz praktyczna skuteczność w rozwoju i edukacji jednostek i grup edukacyjnych, przedstawia odpowiednie propozycje kierownictwu, poszczególnym pracownikom w zakresie kierowania placówką.
Biorąc pod uwagę konserwację jako system, istnieje kilka głównych etapów. Pomiędzy nimi:

• diagnostyczny,
• szukaj,
• doradczo-projektowe,
• aktywny
• odblaskowy.

Etap diagnostyczny.Celem tego etapu jest zrozumienie istoty problemu, jego nośników i potencjalnych rozwiązań. Rozpoczyna się od ustalenia sygnału sytuacji problemowej, następnie opracowywany jest plan badania diagnostycznego. Na tym etapie ważne jest, aby nawiązać pełen zaufania kontakt ze wszystkimi uczestnikami sytuacji problemowej, pomóc im w zwerbalizowaniu problemu i wspólnie ocenić możliwości jego rozwiązania. Etap wyszukiwania. Jego celem jest zebranie niezbędnych informacji o sposobach i sposobach rozwiązania problemu, dostarczenie ich do wszystkich uczestników sytuacji problemowej, stworzenie warunków do zrozumienia informacji przez dziecko (w tym możliwość dostosowania informacji). Konsultacyjne i projekcyjne (lub kontraktowy) etap. Na tym etapie specjaliści wsparcia omawiają ze wszystkimi zainteresowanymi stronami możliwe rozwiązania problemu, pozytywne i negatywne aspekty różnych rozwiązań oraz opracowują plan działania w celu rozwiązania problemu. Po sporządzeniu planu rozwiązania problemu ważne jest rozłożenie odpowiedzialności za jego realizację, określenie kolejności działań, sprecyzowanie harmonogramu jego realizacji i możliwości dostosowania. W wyniku rozdzielenia funkcji powstaje okazja do samodzielnych działań w celu rozwiązania problemu.
Faza projektowania- Wyszukiwanie i konsultacja-projekcja są połączone w jedno.
Etap aktywności, lub etap utrzymania wdrożenia jest renderowaniem. Ten etap zapewnia osiągnięcie pomocy w realizacji planu rozwiązania pożądanego rezultatu.
Etap refleksyjny - okres zrozumienia wyników działania służby wsparcia w rozwiązaniu konkretnego problemu. Ten etap może być ostatnim w rozwiązywaniu konkretnego problemu lub rozpoczęciu projektowania specjalnych metod zapobiegania i korygowania ogromnych problemów.
Tworząc usługę wsparcia i pracę specjalistów należy wziąć pod uwagę uwarunkowania motywacyjne i zasoby placówki edukacyjnej.
Ważnym warunkiem organizacji eskorty są zasoby informacyjne niezbędne do analizy, formułowania celów i założeń działań instytucji w celu stworzenia usługi towarzyskiej.
W systemie wychowania korekcyjno-rozwojowego możliwe staje się rozróżnienie między pracą korekcyjną a rozwojową.
Jeżeli w pracy korekcyjnej specjalista od systemu wsparcia posiada określony standard rozwoju umysłowego, do którego stara się przybliżyć dziecko, to w pracy rozwojowej skupia się na średniowiecznych normach rozwojowych, aby stworzyć warunki, w których dziecko może podnieść się do optymalnego dla niego poziomu rozwoju. Ta ostatnia może być wyższa lub niższa od średniej.
Pracy poprawczej przypisuje się znaczenie „korygowania” odchyleń, a praca rozwojowa to odkrywanie potencjału dziecka. Jednocześnie praca rozwojowa to nie tylko trening określonej zdolności, ale nastawiony na pracę z innymi czynnikami warunkującymi postęp w pracy wychowawczej (N.I. Gutkina).
Obecnie w systemie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, obok omówionych powyżej tradycyjnych rodzajów działalności, realizowany jest tak złożony kierunek, jak tworzenie (projektowanie) programów edukacyjnych.
Takie możliwości otwierają się w związku z wyłaniającym się rozróżnieniem między programami edukacyjnymi i edukacyjnymi. Program nauczania koncentruje się na opanowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności. Program edukacyjny koncentruje się na kształtowaniu, rozwoju i edukacji osobowości w połączeniu z jej cechami poznawczymi, emocjonalnymi, motywacyjnymi i opartymi na potrzebach. Program wychowawczy, w przeciwieństwie do edukacyjnego, powinien więc pełnić nie tylko funkcje wychowawcze, ale także diagnostyczne, prognostyczne, korekcyjne, polegające na badaniu możliwości startowych i dynamiki rozwoju dziecka w procesie wychowawczym, a zatem zakłada budowę systemu psychologiczno-pedagogicznego wspomagania procesu wychowawczego.
Program edukacyjny opracowywany jest wspólnie przez nauczyciela-psychologa i wychowawcę klasy, nauczyciela-defektologa, logopedę.
Proces projektowania obejmuje kilka etapów:
I etap - motywacyjny - nawiązanie emocjonalnego kontaktu nauczyciela z psychologiem, wspólne omówienie oczekiwanych rezultatów i warunków współpracy, wyjaśnienie oczekiwań zawodowych;
II etap - koncepcyjny - ujawnienie nauczycielowi znaczenia i treści nadchodzącej pracy, wypracowanie wspólnego języka, określenie roli, statusu i ogólnej pozycji zawodowej nauczyciela i psychologa w stosunku do dziecka, podział obowiązków funkcjonalnych między nimi, ukształtowanie wspólnego celu, zadań, motywów, sensów współpracy;
III etap - projekt - opracowanie projektu programu edukacyjnego w oparciu o indykatywną diagnozę aktualnego poziomu rozwoju; zapoznanie się z projektem programu innych uczestników procesu edukacyjnego: szkolenie psychologiczno-pedagogiczne uczestników procesu edukacyjnego (którzy nie brali udziału w opracowaniu projektu programu);
IV etap - realizacja projektu - praktyczna realizacja programu edukacyjnego: jednocześnie prowadzona jest bieżąca diagnostyka pedagogiczna, analiza i refleksja nad procesem realizacji programu, w przypadku trudności prowadzona jest bieżąca diagnostyka psychologiczna w celu ustalenia przyczyn i kierunków rozwiązywania trudności;
5 etap - refleksyjny i diagnostyczny- zakończenie procesu: końcowa diagnostyka, wspólna analiza wyników, refleksja, przedstawienie propozycji zaprojektowania programu edukacyjnego dla przejścia do kolejnego etapu edukacji (rozwoju).
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne to dziś nie tylko suma różnych metod pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi, ale stanowi złożoną technologię, swoistą kulturę wsparcia i pomocy dziecku w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, edukacyjnych, wychowawczych, socjalizacyjnych.
Zadania pomocy psychologiczno-pedagogicznej na różnych poziomach (etapach) edukacji są różne. Szkoła podstawowa - określenie gotowości do nauki w szkole, zapewnienie adaptacji do szkoły, zwiększenie zainteresowania uczniów zajęciami edukacyjnymi, rozwijanie motywacji poznawczej i uczenia się, rozwijanie samodzielności i samoorganizacji, wspieranie kształtowania chęci i „zdolności uczenia się”.
Szkoła podstawowa - towarzysząca przejściu do szkoły podstawowej, adaptacja do nowych warunków uczenia się, wsparcie w rozwiązywaniu problemów osobistego i wartościowo-semantycznego samostanowienia i samorozwoju, pomoc w rozwiązywaniu problemów osobistych i socjalizacyjnych, kształtowanie umiejętności życiowych, profilaktyka nerwic, pomoc w budowaniu konstruktywnych relacje z rodzicami i rówieśnikami, profilaktyka zachowań dewiacyjnych, narkomania.
Szkoła ponadgimnazjalna - pomoc w orientacji profilowej i samostanowieniu zawodowym, wsparcie w rozwiązywaniu problemów egzystencjalnych (samowiedza, poszukiwanie sensu życia, osiąganie tożsamości), kształtowanie perspektywy czasowej, umiejętność wyznaczania celów, rozwój kompetencji psychospołecznych, profilaktyka zachowań dewiacyjnych, narkomania
Jednocześnie szczególną uwagę należy zwrócić na przejściowe etapy rozwoju i edukacji dzieci, co oznacza podział poziomów wsparcia.
Poziom klasy (grupy). Na tym poziomie wiodącą rolę odgrywają nauczyciele i wychowawca klasy, którzy zapewniają dziecku niezbędne wsparcie pedagogiczne w rozwiązywaniu problemów uczenia się, wychowania i rozwoju. Główny cel ich działalności - rozwój samodzielności w rozwiązywaniu sytuacji problemowych, zapobieganie niedostosowaniu dziecka, powstawanie ostrych sytuacji problemowych.
Poziom instytucjonalny. Na tym poziomie praca wykonywana jest przez pedagogów-psychologów, logopedów, pedagogów społecznych (najlepiej połączonych w usługę, konsultację itp.), Którzy identyfikują problemy w rozwoju dzieci i udzielają podstawowej pomocy w pokonywaniu trudności w nauce, interakcji z nauczycielami, rodzice, rówieśnicy. Na tym poziomie realizowane są również programy profilaktyczne obejmujące znaczące grupy uczniów, prowadzona jest ekspercka, doradcza, wychowawcza praca z administracją i nauczycielami.
Najważniejszym obszarem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dla rozwoju uczniów jest zachowanie i wzmacnianie zdrowia dzieci.
Współczesne podejścia do budowy skutecznych programów profilaktycznych wskazują na potrzebę nie tylko przekazywania studentom informacji o ryzyku behawioralnym, które są niebezpieczne dla zdrowia, ale także kształtowania umiejętności zdrowego stylu życia. Warunkiem koniecznym skuteczności nauczania zdrowego stylu życia jest stosowanie szerokiej gamy działań interaktywnych (szkolenia, gry fabularne, modelowanie sytuacji itp.). Specyficznym przedmiotem wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka jest jego relacja ze społecznością rówieśniczą.
Specjalista od eskortów jest wezwany do rozwiązania szczególnego rodzaju sytuacji problemowych związanych z odrzuceniem dziecka przez społeczność, na przykład ze względu na różnice etniczne, cechy wyglądu itp. Rozwiązanie takich sytuacji wymaga zarówno pracy z otoczeniem dziecka, aby przezwyciężyć negatywne stereotypy wśród rówieśników, ukształtowanie zdolności do akceptacji, tolerancji a wraz z samym dzieckiem rozwijać samoakceptację, wspierać jego wiarę w siebie. Nie należy lekceważyć powagi problemów, takich jak stygmatyzacja (pseudonimy i pseudonimy), kpiny z dzieci, wykluczenie z ogólnych gier i zajęć szkolnych.
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w przejściu do kształcenia specjalistycznego w liceum powinno obejmować organizację kompleksowego badania indywidualnych i osobowych cech absolwentów szkół średnich.
Rozwiązanie problemów wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dziecka nie może ograniczać się do obszaru bezpośredniej interakcji psychologa z dzieckiem, ale wymaga również organizacji pracy z nauczycielami i rodzicami jako uczestnikami procesu wychowawczego.

Pozycja

na służbie wsparcia psychologicznego, pedagogicznego, medycznego i społecznego
studenci instytucji edukacyjnej

1. Postanowienia ogólne

1.1. Niniejszy Regulamin określa podstawy działania Służby pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej placówki oświatowej (zwanej dalej Biurem Wsparcia).

1.2. Działalność Serwisu towarzyskiego umożliwia:

• realizować szczególny rodzaj pomocy dziecku w zapewnieniu efektywnego rozwoju, socjalizacji, zachowania i wzmocnienia zdrowia, ochrony praw dzieci i młodzieży w procesie edukacyjnym;
• pomagać w opracowywaniu i wdrażaniu programów rozwoju placówki oświatowej, uwzględniających tworzenie korzystniejszych warunków dla rozwoju i wychowania dzieci;
• tworzenie kompleksowych programów profilaktyczno-korekcyjnych mających na celu przezwyciężanie psychologicznych, pedagogicznych i medycznych oraz społecznych problemów uczniów.

1.3. Służba towarzyska jest jednostką organizacyjną instytucji edukacyjnej, która jest tworzona w jej ramach i ma na celu realizację procesu wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i medycznego oraz społecznego studentów tej placówki. Usługa obejmuje specjalistów różnych profili: pedagogów społecznych, psychologów edukacyjnych, logopedów, pedagogów-defektologów, pracowników medycznych, wychowawców zwolnionych klas itp.

1.4. Zarządzanie usługą towarzyską jest wykonywane przez kierownika (kierownika służby), powołanego na polecenie kierownika placówki edukacyjnej.
Wszyscy specjaliści serwisowi prowadzą wspólne działania wspierające zgodnie z opisami stanowisk, funkcje wszystkich specjalistów są jasno określone. W działalność służby mogą być zaangażowani nauczyciele, wychowawcy, rodzice uczniów, przewodniczący kół (sekcji), mistrzowie przygotowania zawodowego i nauczyciele, przedstawiciele stowarzyszeń społecznych i inne zainteresowane osoby.

1.5. W swoich działaniach Serwis kieruje się międzynarodowymi aktami prawnymi w zakresie ochrony praw dziecka: Konstytucją Federacji Rosyjskiej, Konwencją ONZ o prawach dziecka, Deklaracją ONZ o prawach osób niepełnosprawnych, Konwencją przeciwko dyskryminacji w edukacji, Powszechną Deklaracją o zapewnieniu przeżycia, ochrony i rozwoju dzieci; Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”, ustawy federalne, dekrety i zarządzenia Prezydenta Federacji Rosyjskiej, dekrety i zarządzenia Rządu Federacji Rosyjskiej, zarządzenia i instrukcje Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Wydziału Edukacji Administracji Miejskiej, etyczne kodeksy psychologa i pracownika socjalnego, niniejsze rozporządzenie, statut instytucji edukacyjnej.

1.6. Główne zasady Usługi to:

• pierwszeństwo interesów dziecka;
• ciągłość i zintegrowane podejście do organizacji wsparcia;
• doradczy charakter pomocy i usług;
• praca nad metodą zespołu interdyscyplinarnego.

2. Cele i zadania usługi towarzyskiej

2.1. Celem Służby Wsparcia placówki oświatowej jest organizowanie psychologicznego, medycznego i społecznego wsparcia procesu wychowawczego poprzez wdrożenie zestawu działań profilaktycznych, wychowawczych, diagnostycznych i naprawczych, mających na celu stworzenie warunków do pomyślnego rozwoju, szkolenia i socjalizacji jednostki. W tym przypadku przedmiotem wsparcia jest proces wychowawczy, przedmiotem wsparcia jest sytuacja rozwojowa dziecka.

2.2. Zadania usługi towarzyskiej:

• ochrona praw i interesów osobowości wychowanków, zapewnienie bezpiecznych warunków ich rozwoju i treningu psychofizycznego, wsparcie i pomoc w rozwiązywaniu problemów psychologicznych, pedagogicznych, medycznych i społecznych;
• kwalifikowana kompleksowa diagnostyka możliwości i cech rozwoju dziecka w celu jak najwcześniejszej identyfikacji dzieci, które wymagają szczególnej uwagi specjalistów, aby zapobiec wystąpieniu problemów rozwojowych i edukacyjnych;
• pomoc dziecku w rozwiązywaniu pilnych problemów rozwojowych, uczenia się, socjalizacji: wdrażanie programów przezwyciężania trudności w nauce, naruszanie sfery emocjonalno-wolicjonalnej, problemy relacji z rówieśnikami, nauczycielami, rodzicami; pomoc w wyborze tras edukacyjnych i zawodowych; udział specjalistów wsparcia w tworzeniu programów edukacyjnych adekwatnych do możliwości i możliwości uczniów;
• rozwój kompetencji psychologicznych, pedagogicznych i medyczno-społecznych wszystkich uczestników procesu edukacyjnego - uczniów, nauczycieli, rodziców;
• pomoc w umacnianiu wzajemnego zrozumienia i interakcji między wszystkimi podmiotami procesu edukacyjnego, pomoc kadrze nauczycielskiej w optymalizacji społeczno-psychologicznej atmosfery placówki oświatowej;
• pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla rodziców (
osobom ich zastępującym), nauczycielom i wychowawcom uczniów wymagających szczególnej uwagi specjalistów;
• praca doradcza i wychowawcza wśród uczniów, nauczycieli, rodziców;
• praca prewencyjna i rzecznictwo zdrowy sposób życie wśród uczniów, nauczycieli i rodziców;
• udział specjalistów wsparcia w badaniu psychologicznym, lekarskim i pedagogicznym działalność zawodowa nauczyciele, wychowawcy rodzinnych grup edukacyjnych, rodzice zastępczy; przy badaniu programów i projektów edukacyjnych, pomocy dydaktycznych i innych pomocy dydaktycznych.

3. Organizacja usług towarzyskich

3.1. Skład specjalistów Escort Service zależy od celów i zadań konkretnej instytucji edukacyjnej. Serwisanci organizują swoje działania zgodnie z zasadami wymienionymi w pkt. 1.6. niniejszego rozporządzenia zgodnie z ich zakresem obowiązków.
Główne działania kierownika Serwisu Escort to:

• organizacja długoterminowego i bieżącego planowania działalności Serwisu;
• zapewnienie zgodności z wymogami regulacyjnych aktów prawnych co do treści i wyników kompleksowego wsparcia uczestników procesu edukacyjnego.

Szef Służby Escort pełni następujące funkcje:

• koordynuje pracę specjalistów Serwisu nad realizacją rocznego, aktualnego planu działań, programów korekcyjno-rozwojowych, organizuje i doskonali metodologiczną obsługę procesu wsparcia;
• zapewnia specjalistom Serwisu niezbędne informacje w kwestiach wsparcia regulacyjnego, szkolenia zaawansowane;
• organizuje prace nad stworzeniem i zapewnieniem warunków do wszechstronnej pomocy uczestnikom procesu edukacyjnego;
• monitoruje jakość i skuteczność pomocy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i społecznej udzielanej uczestnikom procesu edukacyjnego;
• uczestniczy w organizacji i przeprowadzaniu certyfikacji specjalistów Służby do II i I kategorii kwalifikacji, uczestniczy w egzaminie;
• przeprowadza analizę problemową procesu utrzymania ruchu i wyników działań serwisantów;
• przedstawia propozycje poprawy i poprawy warunków procesu edukacyjnego;
• na koniec roku akademickiego składa kierownikowi placówki sprawozdanie z pracy Służby towarzyskiej.

3.2. Decyzję o towarzyszeniu dziecku i jego rodzinie wspólnie podejmują wszyscy specjaliści służby rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej.

3.3. Specjalistyczną pomoc uczestnikom procesu edukacyjnego, a także pomoc w działalności zawodowej specjalistów Służby Eskorty placówki oświatowej udzielają instytucje przeznaczone do pogłębionej specjalistycznej pomocy dzieciom z problemami związanymi z nauką, rozwojem i wychowaniem: powiatowe, miejskie i wojewódzkie ośrodki pomocy psychologicznej, medycznej i społecznej.

3.4. Obsługę naukową i metodyczną działalności Służby Wsparcia prowadzą jednostki naukowe, oddziały uczelni wyższych, miejskie centrum doskonalenia nauczycieli szkolnictwa, Instytut Pedagogiki oraz placówki naukowe Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej.

3.5. Służby towarzyskie działają w bliskim kontakcie z instytucjami i organizacjami edukacyjnymi, służbą zdrowia, ochroną socjalną rodzin i dzieci, organami opiekuńczymi, organami spraw wewnętrznych i prokuratorami, organizacjami publicznymi, które zapewniają pomoc placówkom oświatowym w wychowaniu i rozwoju uczniów (uczniów).

4. Główne działania Serwisu towarzyskiego

Główne działania usługi towarzyskiej obejmują:

• diagnostyka psychospołeczna - prowadzenie badań nad klimatem społeczno-psychologicznym placówki oświatowej; określenie indywidualnych cech i skłonności jednostki, jej możliwości w procesie kształcenia i wychowania, w samostanowieniu zawodowym oraz identyfikacji przyczyn zaburzeń uczenia się, rozwoju, przystosowania społecznego; identyfikacja potencjalnych i rzeczywistych grup ryzyka społecznego;
• praca psychokorekcyjna - wspólne działanie nauczyciela-psychologa, nauczyciela społecznego, logopedy, nauczyciela-defektologa, lekarza (psychoterapeuty dziecięcego, psychiatry, neurologa) w celu opracowania programów edukacji psychokorekcyjnej; organizowanie i prowadzenie szkoleń społecznych i psychologicznych, gier fabularnych, dyskusji grupowych w gronie uczniów, rodziców, kadry pedagogicznej na rzecz rozwoju ogólnych i specjalnych zdolności uczestników procesu edukacyjnego;
• edukacja psychologiczna, pedagogiczna i medyczna i społeczna uczestników procesu edukacyjnego w celu stworzenia warunków do pełnoprawnego rozwoju osobistego i samostanowienia uczniów, uczniów w każdym wieku, a także dla terminowego zapobiegania możliwym naruszeniom w kształtowaniu osobowości i rozwoju inteligencji;
• poradnictwo społeczno-pedagogiczne i psychologiczne dla uczestników procesu edukacyjnego w zakresie różnych problemów psychologicznych, pedagogicznych i społeczno-medycznych, zagadnień samostanowienia, rozwoju osobistego, relacji; pomoc uczniom i rodzicom (przedstawicielom prawnym) w przezwyciężaniu trudnych sytuacji życiowych; doradztwo nauczycielom, innym pracownikom placówek oświatowych, organów opiekuńczych i opiekuńczych, Departamentu Spraw Wewnętrznych, instytucji ochrony socjalnej, ochrony zdrowia, Komisji ds. Nieletnich itp. w sprawach rozwoju, edukacji i szkolenia nieletnich;
• badania społeczeństwa placówki oświatowej i dzielnicy w celu zbadania ich potencjału edukacyjnego i organizacji interakcji;
• profilaktyka społeczno-pedagogiczna i psychologiczna ewentualnych problemów dzieci i młodzieży w procesie edukacyjnym, przeciwdziałanie zjawiskom dezadaptacji uczniów, fakty zachowań aspołecznych; opracowanie zaleceń dla nauczycieli, rodziców w celu udzielenia pomocy w sprawach edukacji, szkolenia i rozwoju; promocja zdrowego stylu życia;
• działalność organizacyjno-metodologiczna - prowadzenie prac organizacyjno-metodologicznych i naukowo-metodologicznych (analiza i uogólnianie wyników wsparcia, opracowywanie rekomendacji do jego doskonalenia, przetwarzanie materiałów do badań naukowych); udział w stowarzyszeniach metodologicznych, warsztatach, konferencjach poświęconych problematyce edukacji i socjalizacji; udział w opracowywaniu i wdrażaniu programów poprawy zdrowia uczniów z uwzględnieniem ich stanu zdrowia; organizowanie i prowadzenie seminariów, szkoleń i konsultacji w zakresie opanowania innowacyjnych technik; utworzenie banku danych o osiągnięciach krajowej i zagranicznej nauki i praktyki w zakresie pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej;
• identyfikacja i wsparcie uczniów potrzebujących ochrony socjalnej, pieczy i kurateli w celu ochrony praw i interesów nieletnich, w tym pierwszeństwa dziecka do życia i wychowania w rodzinie.

5. Przykładowa dokumentacja usługi towarzyskiej

5.1. To samo dotyczy wszystkich specjalistów Serwisu (dokumenty są wypełniane łącznie i znajdują się w gabinecie kierownika Serwisu).

5.1.1. Perspektywiczny roczny plan pracy (plan pracy na miesiąc, tydzień), zatwierdzany przez kierownika placówki oświatowej.

5.1.2. Harmonogramy pracy specjalistów (na tydzień, miesiąc, pół roku), zatwierdzane przez kierownika placówki.

5.1.3. Paszport społeczny placówki oświatowej, który jest sporządzany przez wychowawców społecznych na podstawie danych z paszportów społecznych klas, grup.

5.1.4. Harmonogram konsultacji grup tematycznych i konsultacji dla określonych kategorii rodziców.

5.1.5. Projekty w najważniejszych obszarach działalności i programy szkoleniowe.

5.1.6. Karty wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i medyczno-społecznego studentów, uczniów potrzebujących wszechstronnego wsparcia (nie podlegają reklamie poza Serwisem)

5.1.7. Dokumenty rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej

5.1.8. Lista dzieci potrzebujących akompaniamentu

5.1.9. Coroczna analiza Usługi.

5.2. Specjaliści Serwisu prowadzą dodatkowo dokumentację urzędową zgodnie z opisami stanowisk i regulaminami urzędów zatwierdzonymi przez kierownika placówki oświatowej.

5.3. Opisy stanowisk i regulamin biura są dostępne u specjalistów i (lub) szefa Serwisu.

6. Odpowiedzialność specjalistów Escort Service

6.1. Zgodnie z procedurą ustanowioną przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej specjaliści Służby są odpowiedzialni za:

• niewykonanie lub nienależyte wykonanie bez uzasadnionego powodu Statutu i Wewnętrznego Regulaminu Pracy instytucji, zarządzeń prawnych kierownika Służby i innych przepisów lokalnych, obowiązków służbowych;
• życie i zdrowie dzieci na zajęciach;
• nieuzasadnione wydanie opinii w sprawie badania dziecka w ramach jego kompetencji, co pociągało za sobą pogorszenie jego stanu fizycznego lub psychicznego;
• poszanowanie praw i wolności osobowości dziecka;
• poufność materiałów uzyskanych podczas egzaminu;
• prowadzenie dokumentacji i jej bezpieczeństwo;
• przestrzeganie dyscypliny pracy, zasad higieny przemysłowej i bezpieczeństwa przeciwpożarowego;
z
• bezpieczeństwo miejsca pracy, wartości materialne przyjęte za pokwitowaniem od osoby odpowiedzialnej materialnie.

6.2. Za korzystanie, w tym jednorazowe metody wychowania związane z przemocą fizyczną i (lub) psychiczną wobec osobowości dziecka, a także za popełnienie innego czynu niemoralnego, specjalista (specjaliści) Serwisu mogą zostać zwolnieni z zajmowanego stanowiska zgodnie z przepisami prawa pracy i prawem Federacji Rosyjskiej. " O edukacji ”.

SCHEMAT WSPARCIA PSYCHOLOGICZNO-MEDYCZNO-PEDAGOGICZNEGO