Miejska placówka oświatowa miasta Dżankoj Republiki Krymu „Liceum nr 7”

Opracowany przez:

Tkalenko Anna Igorevna

Nauczyciel wychowania fizycznego

Dżankoj, 2016

Zadowolony:

Wprowadzenie ................................................. .................................................. ........... 3

Rozdział 1. Teoretyczne uzasadnienie problemu rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego ........................................ ..................................... 6

1.1. Rozwój potencjału innowacyjnego nauczyciela w procesie kształcenia zawodowego jako problem psychologiczno - pedagogiczny.............................................................................................................. 6

1.2. Pedagogicznynauczycielw trakcie profesjonalnegoedukacja ................................. 8

Rozdział 2. Prace eksperymentalne i eksperymentalne nad rozwojem innowacyjnego potencjału pedagogicznego w procesie kształcenia zawodowego nauczycieli …………………………………………………………………… ... 11

Wniosek …………………………………………………………………… 14

Referencje ……………………………………………………… ... 19

Załącznik. ……………………………………………………… ... …… .. 21

Wprowadzenie

W samym ogólna perspektywa Potencjał pedagogiczny nauczyciela to całokształt możliwości osoby zaangażowanej w działalność pedagogiczną.

Potencjał pedagogiczny osoby jest złożoną, złożoną koncepcją, którą zwykle rozumie się jako zdolność i syntezę pewnych cech i właściwości osoby.

Koncepcja „potencjału pedagogicznego” pozwala spojrzeć na możliwości nauczyciela nie tylko takimi, jakie są obecnie, ale także z perspektywy ich formowania się i perspektyw rozwoju. Potencjał pedagogiczny nauczyciela koncentruje się na trzech aspektach:

przeszłość - zbiór cech i właściwości zgromadzonych przez osobę w procesie rozwoju osobistego i zawodowego;

teraźniejszość - aktualizacja możliwości i ich zastosowanie w profesjonalnym - działalność dydaktyczna;

przyszłość - trendy przyszłego rozwoju zawodowego i osobistego.

Potencjał pedagogiczny to system biospołeczny, który rozwija się w procesie „przekształcania” skłonności w zdolności pedagogiczne. Ten proces, w zależności od warunków, może zakończyć się mniejszym lub większym sukcesem.

Podstawą takiej formacji jest przygotowanie zawodowe, które maksymalnie może przyczynić się do ujawnienia skłonności i kształtowania umiejętności i związanych z nimi cech ważnych zawodowo oraz orientacji zawodowej i pedagogicznej.

Trafność projektu. Reprezentując ciągły strumień zmian, współczesna działalność pedagogiczna stawia dość sprecyzowane wymagania wobec osobowości nauczycieli - zdolności do zmian zarówno w czynnościach, jak i w ich osobowości, gdyż zadaniem kadry nauczycielskiej jest tworzenie warunków do rozwoju i przejścia do nowej jakości wychowania odpowiadającej potrzebom jednostki. społeczeństwo i państwo.

Jednocześnie proces edukacyjny, którego celem jest rozwój osobowości ucznia, determinuje własną aktywność nauczyciela w poszukiwaniu i wdrażaniu wewnętrznych zasobów do zmiany siebie.

Takim zasobem jest potencjał kadry nauczycielskiej. Wszakże niezależnie od zmian zachodzących w edukacji nauczyciel pozostaje jednym z głównych nośników postępu społecznego, głównym zasobem strategicznym i technologicznym. Nie tylko jakość edukacji, ale także nasza przyszłość zależy od jego profesjonalizmu, wartości moralnych i inteligencji. Świadomość jego pierwszorzędnej roli w przemianie społeczeństwa wymaga zwrócenia większej uwagi na rozwój potencjału pedagogicznego, tak aby kadra pedagogiczna spełniała wymagania nie tylko dnia dzisiejszego, ale także jutra.

Obiekt projektu : proces kształcenia zawodowego.

Temat projektu: pedagogiczne uwarunkowania rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela w procesie kształcenia zawodowego.

Cel projektu : rozpoznanie i uzasadnienie pedagogicznych uwarunkowań rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela w kształceniu zawodowym.

Cele projektu:

Rozważ rozwój potencjału innowacyjnego nauczyciela w procesie kształcenia zawodowego jako problem psychologiczno-pedagogiczny;

Ujawnić istotę edukacji zawodowej jako czynnika rozwoju innowacyjnego potencjału nauczyciela;

Opracowanie warunków pedagogicznych dla rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela w procesie kształcenia zawodowego;

Organizować prace eksperymentalne w celu realizacji określonych warunków pedagogicznych;

Sprawdź eksperymentalnie skuteczność opracowanych warunków pedagogicznych dla rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela.

Do rozwiązania postawionych zadań można wybrać następujące metody badawcze: analiza literatury społeczno - filozoficznej, psychologiczno - pedagogicznej i naukowo - metodologicznej, periodyki naukowe na temat badań; eksperyment pedagogiczny; metody eksperymentalne: ankieta (przesłuchanie, rozmowa, testowanie); obserwacja pedagogiczna; analiza produktów edukacyjnych i działania edukacyjne nauczyciele; metody samokontroli, samoocena cech osobistych i zawodowych nauczyciela.

Rozdział 1. Teoretyczne uzasadnienie problemu rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego

1.1. Rozwój potencjału innowacyjnego nauczyciela w procesie kształcenia zawodowego jako problem psychologiczno - pedagogiczny

Analiza piśmiennictwa naukowego i pedagogicznego w aspekcie tematyki mojego projektu pozwala stwierdzić, że uwarunkowania pedagogiczne wpływające na rozwój potencjału innowacyjnego nauczyciela nie zostały kompleksowo zbadane. W pracach naukowych nad badanym zagadnieniem większą wagę przywiązuje się do poszukiwania wzorców procesu wprowadzania innowacji, ogólnych i specyficznych cech innowacyjnej działalności pedagogicznej itp., Ale niewystarczająco podkreśla się treść i aspekty technologiczne rozwoju potencjału innowacyjnego w procesie kształcenia zawodowego. Istniejące zapotrzebowanie na praktykę ma wsparcie teoretyczne: należy sprecyzować pedagogiczną treść pojęć „innowacyjny potencjał pedagogiczny”, „rozwój innowacyjnego potencjału pedagogicznego”, określić kryteria rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela.

Ale w warunkach ogólnej instytucji edukacyjnej, w której pracuję (Dzhankoyskaya szkoła ogólnokształcąca I - III poziomy nr 5), nasza kadra pedagogiczna boryka się z szeregiem sprzeczności pomiędzy:

Świadomość przez większość nauczycieli potrzeby aktywizacji sił twórczych jednostki oraz braku odpowiednich warunków pedagogicznych do zainicjowania procesu wartościowego rozumienia przez nauczycieli własnego doświadczenia zawodowego;

Wymagania społeczne dotyczące aktywnej twórczej pozycji specjalisty oraz brak mechanizmów włączania nauczycieli w celową, praktycznie zorientowaną na działalność innowacyjną;

Informacje naukowe i praktyczne z zakresu innowacji pedagogicznych, których ilość stale rośnie i staje się coraz bardziej złożona merytorycznie i niewystarczająca mobilność form naukowego i metodologicznego wsparcia rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela.

Zrozumienie tych sprzeczności pozwoliło na sformułowanie problemu badawczego polegającego na stworzeniu efektywnych warunków pedagogicznych dla rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela w kontekście kształcenia zawodowego.

Społeczne znaczenie, teoretyczne i praktyczne znaczenie tego problemu zadecydowało o wyborze tematu badawczego „Rozwój innowacyjnego potencjału pedagogicznego”.

1.2. Pedagogiczny warunki dla rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciel w trakcie profesjonalnego edukacja

Rozwój innowacyjnego potencjału pedagogicznego w szkolnictwie zawodowym - trudnyintegracyjnyproces problemowego poszukiwania edukacyjnego dla tworzenia, rozwoju, rozwoju, wykorzystania innowacji. Rozwój innowacyjnego potencjału pedagogicznego będzie przebiegał sprawniej, jeżeli zostanie wdrożony specjalny program kształcenia zawodowego nauczycieli, który przewiduje stworzenie następujących warunków pedagogicznych:

Rozpoczęcie procesu odzwierciedlania wartościwychowawcywłasne doświadczenie zawodowe;

Włączenie nauczycieli docelowypraktyczne - poszukiwanie indykatywne w oparciu o badania, modelowanie, analizę i korektę rzeczywistych działań innowacyjnych uczestników proces edukacyjny;

Wsparcie naukowe i metodologiczne procesu rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego.

W wyniku stworzenia tych warunków rozwój innowacyjnego potencjału pedagogicznego przejawia się w dążeniu do aktywnej refleksyjnej i twórczej pozycji w działalność zawodowa.

Naukowa nowość badań przedstawia się następująco:

uzasadnił stanowisko w sprawie świadomego i celowego rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela w procesie ustawicznej edukacji zawodowej, zgodnie z którym badany proces w bezpośrednim związku przebiega pod wpływem chęci osobowości nauczyciela do przyjęcia odruchowo twórczej pozycji w działalności zawodowej i zgodnie z sprzężeniem zwrotnym jest mechanizmem inicjującym to działaniepodlega kształceniu ustawicznemu;

opracowany w celu zapewnienia rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela w procesie ustawicznego kształcenia zawodowego, reprezentowany przez model teoretyczny, składający się z trzech komponentów:rzeczownik, operacyjna - aktywność (zespół uwarunkowań pedagogicznych badanego procesu), ewaluacyjno - regulacyjna (definicja głównego - poznawczego, emotywnego - aksjologicznego iczynność kryteria) i udowodniono eksperymentalnie skuteczność tego przepisu w kontekście problemu badawczego;

udowodniono, że uwarunkowaniami pedagogicznymi zapewniającymi rozwój potencjału innowacyjnego w procesie ustawicznej edukacji zawodowej są: zainicjowanie przez nauczycieli procesu pojmowania wartości przez ich własne doświadczenie zawodowe; włączenie nauczycieli do ukierunkowanych poszukiwań praktycznych w oparciu o badania, modelowanie, analizę i korektę rzeczywistej działalności innowacyjnej szkoły; wsparcie naukowe i metodyczne rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela w procesie ustawicznego kształcenia zawodowego;

należy opracować specjalny program kształcenia zawodowego nauczycieli, którego istotą jest wykorzystanie zasobów refleksyjno - analitycznych i twórczych działań każdego nauczyciela oraz twórczej działalności innowacyjnej całego zespołu poprzez realizację (zaliczenie)czynnośćetapy, które zapewniają ciągłą motywację do działaniainicjacjaosobowości do procesów innowacyjnych i rozwoju odpowiedniego potencjału.

Teoretyczne znaczenie badań polega na wzbogaceniu teorii i metodologii kształcenia zawodowego w kształtowaniu potencjału innowacyjnego nauczyciela w procesie kształcenia zawodowego z uwagi na to, że: pedagogiczna treść pojęć "», « rozwój innowacyjnego potencjału pedagogicznego"; podsumowano filozoficzne i psychologiczne podejście do istoty kształcenia zawodowego jako czynnika rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego, który może później służyć jako podstawa do opracowania teoretycznych założeń szkolenia i przekwalifikowania nauczyciela. Zbudowano zbiór przepisów zapewniających rozwój innowacyjnego potencjału pedagogicznego.

Praktyczne znaczenie badania polega na tym, że został opracowany i wdrożony specjalny program kształcenia zawodowego nauczycieli, który może być wykorzystany w masowej praktyce wspomagania naukowego i metodycznego rozwoju zawodowego nauczycieli w kontekście kształcenia zawodowego, a także w procesie podnoszenia kwalifikacji nauczycieli.

Należy zapewnić połączenie opracowanej podstawy teoretycznej z częścią praktyczną pracyetapowepostęp prac.

Rozdział 2. Prace eksperymentalne nad rozwojem innowacyjnego potencjału pedagogicznego w procesie kształcenia zawodowego nauczycieli

Etap diagnostyczny (orientacyjny).

Na tym etapie konieczne jest zdiagnozowanie innowacyjnego potencjału pedagogicznego oraz określenie warunków ich pracy, gotowości zespołów do innowacji. Aby przeprowadzić tę diagnozę, proponuje się wykorzystanie kilku kwestionariuszy dla nauczycieli.(Załącznik 1)

Otwartość nauczycieli na nowe.

Gotowość informacyjna kadry pedagogicznej.

Motywacyjna gotowość kadry pedagogicznej do opanowania innowacji.

Bariery antyinnowacyjne nauczycieli, które utrudniają rozwój innowacji.

Poziom innowacyjności nauczycieli w zespole szkolnym.

Na wstępnym etapie prowadzona jest również diagnostyka zadowalających warunków dla rozwoju potencjału innowacyjnego. Analizując wynik, szczególną uwagę zwraca się na następujące problemy:

brak doświadczenia w nauczaniu;

słaba motywacja nauczycieli do rozwoju zawodowego;

brak środków technicznych do szkolenia;

problem samodzielności i kreatywności nauczycieli.

Scena główna

Realizacja następujących kluczowych warunków.

Szkoła powinna być dobrze wyposażona technicznie do twórczej samorealizacji nauczycieli - tablice interaktywne, komputery, filmy dydaktyczne, projektory, sprzęt sportowy itp. Dobry sprzęt pomaga stworzyć innowacyjne środowisko, a także obniża współczynnik „odporności” nauczycieli na innowacje, a oni czują się pewniej, wiedząc, że cały niezbędny sprzęt jest na wyciągnięcie ręki.

Możliwe jest otwarcie klasy mistrzowskiej dla nauczycieli i zwiększenie niezależności nauczyciela. Na przykład daj mu możliwość samodzielnego wyboru programu pracy, opracowania różnych nowych metod i podzielenia się swoim doświadczeniem z kolegami.

Wskazane jest wysyłanie nauczycieli na praktyki, przy jednoczesnym opłacaniu literatury naukowej i metodologicznej oraz poświęcaniu czasu na samodzielną pracę metodyczną.

Przydadzą się chwile rywalizacji: daj materialne zachęty i certyfikaty za wybitne osiągnięcia.

Głównym środkiem rozwijania innowacyjnego potencjału kadry pedagogicznej szkoły jest innowacyjna działalność nauczycieli. Główne etapy wprowadzania innowacji do pracy nauczycieli:

badanie potencjału nauczycieli;

motywowanie nauczycieli do pracy i kreatywności;

bezpośrednie wdrażanie innowacji;

kontrolę nad wynikiem.

Etap końcowy (kontrola i ocena)

Zadaniem etapu jest identyfikacja wyników prac mających na celu rozwój innowacyjnego potencjału kadry pedagogicznej szkoły. W tym celu zgodność wskaźników wydajności jest określana na podstawie następujących kryteriów:

kryterium „umiejętność pozytywnego - krytycznego postrzegania nowych informacji” - stosowanie kwestionariuszy z pytaniami, w których nauczyciele mogliby umieścić „” „” lub „”, co jasno wskazywałoby na ich stosunek do innowacji;

kryterium „umiejętność poszerzania wiedzy ogólnej i zawodowej” - sprawdzanie wiedzy nauczycieli;

kryterium „umiejętność zgłaszania nowych pomysłów konkursowych” - ocena liczby pomysłów zgłaszanych przez każdego nauczyciela w ciągu roku akademickiego;

kryterium „umiejętność znajdowania rozwiązań niestandardowych problemów i nowych metod rozwiązywania tradycyjnych problemów” - ocena, czy nauczyciele stosują nowe metody, czy używają starych, czy wykazują elastyczność umysłu;

kryterium „umiejętność wykorzystania wiedzy do praktycznego wdrażania innowacji” - ustala się, czy nauczyciele opracowują własne metody, czy angażują się w jakieś kreatywne projekty.

Efektywność działań kadry pedagogicznej dla rozwoju potencjału zostanie osiągnięta, jeśli zostanie zaprojektowana jako proces dynamiczny. Proces ten charakteryzuje się ciągłością jego etapów zgodnie z treścią, formami i metodami pracy, mającymi na celu rozwój potencjału nauczycieli placówki. Pozwoli to na konsekwentne rozwijanie podatności nauczycieli na innowacje; zapewnić, że są przygotowani do rozwoju zdolności; zwiększenie poziomu innowacyjności i twórczej aktywności nauczycieli w zespole; zapewnić warunki psychologiczno-pedagogiczne i organizacyjno-pedagogiczne dla rozwoju potencjału placówki jako całości.

Wniosek

Charakter zapewniania innowacyjnych procesów w edukacji określają trzy powiązane ze sobą komponenty: stopieńwartośćzrozumienie przez nauczycieli własnego doświadczenia zawodowego, innowacyjnego potencjału nauczyciela i środowiska oraz jakości naukowego i metodologicznego wsparcia innowacyjnych działań.

Projekt opiera się na stanowisku koncepcyjnym „edukacjaprzez całe życie”, Gdzie strategiczny cel edukacji dorosłych definiuje się nie tylko jako możliwość dostosowania się jednostki do zmieniających się okoliczności, ale jako wymóg edukacji - zajęcia proaktywnej postawy w celu wyposażenia każdej jednostki w umiejętność pokonywania napotkanych przeszkód, zapewnienie jej umiejętności radzenia sobie w wielu niepewnych sytuacjach.

W związku z tym projekt podkreślił charakterystyczne znakipozwalające zorientować się w kształceniu zawodowym jako czynnika rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego:

i)gradacja: etapy działalności wychowawczej nabierają charakteru rozwojowego na tyle, że z jednej strony poszerzają zakres możliwych wyborów, az drugiej zachowują niepewność sytuacji, jaka czeka nauczyciela w działalności zawodowej;

b)wybór: nauczycielstaje się kreatorem swojej sytuacji wychowawczej dopiero w sytuacji wyboru i gotowości do niej, wówczas różne źródła informacji stają się środkami działania wychowawczego, a sam procesinicjacjaosoba do różnych źródeł wiedzy determinuje processamokształcenie;

w)subiektywność: nauczyciel staje się przedmiotem działalności wychowawczej, gdy zda sobie sprawę z potrzeby uzupełnienia wiedzy, wpodczas komunikacjido innowacyjnej kultury. toświadomośćprzede wszystkim ze względu na jego potrzeby, które opierają się na kilku grupach sprzeczności;

re)motywacja: im bogatsza motywacja edukacji nauczyciela, tym głębsza świadomość jej wartości i efektywniejszy proces rozwijania potencjału innowacyjnego nauczyciela;

Poziom rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego zależy od jego cech zawodowych i osobistych. Potencjał innowacyjny może być manifestowany, rozwijany i aktualizowany podczas tworzeniaodpowiednie warunki pedagogiczne w procesie kształcenia zawodowego, których podstawowym warunkiem jest zapoczątkowanie rozumienia wartościwychowawcy

Treść pojęcia „rozwój innowacyjnego potencjału pedagogicznego„W kontekście badania charakteryzuje się jako złożonyintegracyjnyproces problemowego poszukiwania tworzenia, rozwoju, rozwoju, wykorzystania innowacji. Rozwój potencjału innowacyjnego polega na dążeniu nauczyciela do aktywnej refleksyjnej i twórczej pozycji w działalności zawodowej. Rozwój potencjału innowacyjnego przyczynia się do: a)świadomośćnauczyciel orientacji wartościowych w procesie poszukiwania sensu działalności innowacyjnej; b) aktywne zaangażowanie nauczycieli w innowacyjne działania; c) podnoszenie jakości innowacyjnych rozwiązań.

Zgodnie z pedagogiczną istotą koncepcji „innowacyjny potencjał pedagogiczny»Rozumiem kompleks o znaczeniu zawodowymosobistycechy nauczyciela, dowolnie odnawialne, tj. kierowane przez samą osobę zgodnie z celami innowacji. O innowacyjności potencjału decyduje koncentracja nauczyciela na rozwiązywaniuniestandardowyzadania zawodowe. Struktura potencjału innowacyjnego obejmuje dwa komponenty:operacyjnyzwiązane ze specyfiką innowacji, orazosobistyumożliwienie nauczycielowi efektywnego udziału w innowacyjnych działaniach poprzez manifestowanie jego ważnych zawodowych cech osobistych.

Zidentyfikowane kryteria pomogły mi w odkryciu głównych prawidłowości w procesie rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego w szkolnictwie zawodowym: im wyższy stopień zaangażowania nauczyciela w rzeczywisty proces innowacyjny szkoły, tym efektywniejszy proces rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego; im bardziej aktywna refleksyjno - twórcza pozycja nauczyciela w działalności zawodowej, tym wyższy poziom rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego; wyższy poziom zrozumienianauczycielwłasnej działalności zawodowej, tym intensywniejszy jest proces rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego.

Powyższe wzorce i zasady mogą służyć jako podstawa do opracowania programu kształcenia zawodowego:

a) skupić się na wyjątkowej osobowości każdego nauczyciela; zapewnienie zróżnicowanego i indywidualnie kreatywnego podejścia;

b) zapewnienie przestrzeni do profesjonalnej interakcji, kultywacjiodbiciakonstruktywny - styl działania polegający na omawianiu problemów zawodowych;

c) badanie, modelowanie, analiza i korekta rzeczywistych działań innowacyjnych uczestników procesu edukacyjnego szkoły;

d) tworzenie informacyjnej przestrzeni rezonansowej;

e) zapewnienie wielowymiarowej treści, form i metod procesu oraz swobodnego wyboru metod i form jego wprowadzania.

Psychologiczno - pedagogiczne rozumienie pojęcia "nauczyciel jako podmiot innowacji»A kryteria rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego w ustawicznym kształceniu zawodowym dały podstawę do wniosku, że poziom rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego zależy od jego cech zawodowych i osobistych. Potencjał innowacyjny można przejawiać, rozwijać i aktualizować tworząc odpowiednie warunki pedagogiczne w procesie kształcenia zawodowego, którego podstawowym warunkiem jest zainicjowanie zrozumienia wartości.wychowawcywłasne doświadczenie zawodowe.

Proces rozwijania innowacyjnego potencjału zawodowego w kształceniu zawodowym opiera się na analizie i rozwiązywaniu przez nauczycieli własnych problemów praktycznych w zbiorowych działaniach innowacyjnych w ścisłym związku z praktyką życiową poprzez systemową organizację poszukiwań edukacyjnych ukierunkowanych na problem.Osobistyrozwój innowacyjnego potencjału pedagogicznego, jegooperacyjnykomponent zawiera technologię opanowania nowego technologie edukacyjne w prawdziwym procesie innowacji. Istota programu polega na wykorzystaniu zasobów refleksyjno - analitycznych i twórczych działań każdego nauczyciela oraz twórczych, innowacyjnych działań całego zespołu.

Prawdziwe znaczenie rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego nauczyciela kształcenia zawodowego polega nie tyle na zasobach wiedzy z zakresupedagogiaile w ich korelacji z indywidualną integralnością nauczyciela, z której każdy ma swój własny i własny zestaw charakterystycznych właściwości, cech i metod pracy. W konsekwencji tworzenie warunków do rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego wiąże się z wykorzystaniem narzędzi cienkich i elastycznychheurystycznytechnologie: nauczyciel powinien mieć realną możliwość wyboru tych technik i metod działalności pedagogicznej, treści innowacji, które maksymalnie się do tego przyczyniają. Proces rozwijania innowacyjnego potencjału pedagogicznego w kształceniu zawodowym musi koniecznie opierać się na analizie i rozwiązywaniu przez nauczycieli własnych praktycznych problemów w kolektywnych działaniach innowacyjnych w ścisłym związku z rzeczywistą praktyką życiową poprzez systemową organizację ukierunkowanych na problemy poszukiwań edukacyjnych.

Naturalne powiązania, przejawiające się w rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela, determinują celowy i systematyczny charakter interakcji międzyludzkich. Potrzeba aktywnościsubiektywnypozycja nauczyciela, wzrost jego potencjału w działalności osobistej i zawodowej determinuje związek między charakterem działalności człowieka a wynikiem rozwoju jego potencjału innowacyjnego.

Problem rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego w systemie kształcenia zawodowego nie został dostatecznie postawiony i rozwiązany. W związku z tym wybrany temat badań jest istotny.

Ogólne założenia teoretyczno-dydaktyczne - metodologiczne założenia badań sugerują dalszy rozwój. Zidentyfikowaliśmy główne pedagogiczne możliwości rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego w kontekście kształcenia zawodowego poprzez jegosamozmotywowanyzaangażowanie w innowacyjną działalność szkoły. Perspektywy dalszej pracy mają na celu rozważenie wpływu rozwoju innowacyjnego potencjału pedagogicznego na rozwiązanie problemu zapewnienia bezpieczeństwa informacyjnego i psychologicznego nauczyciela w procesie innowacyjnym szkoły.

Lista referencji

1. ArlamovAA Warunki i kryteria skuteczności realizacji osiągnięćpedagogiaw praktyce szkolnej: Autor. diss. dla pracy. naukowiec, Ph.D.ped... nauki. M., 1985. - 17 str.

2. AngelovskyK. Nauczyciele i innowacje: książka. dla nauczyciela. M .: Education, 1991. - 159 str. \u003e
Novoselova N.V.

3. BabanskyYu.K. Rozwój inicjatywy i kreatywności nauczyciela to imperatyw czasu // Edukacjauczniowie... - 1987. - nr 2. - P.2 - 7.

4. Zelenina E.B.Innowacyjny potencjał kadry nauczycielskiej http://www.zam.resobr.ru

5. Zelenina E.B.Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju potencjału innowacyjnego nauczyciela w procesie ustawicznego kształcenia zawodowego

6. Zueva E.N. Rozwój potencjału innowacyjnego kadry nauczycielskiej „Zasoby elektroniczne” Sidorov S. V. Strona internetowa nauczyciela-badacza.

7. N. V. Klimina Rozwój potencjału zawodowego i pedagogicznego kadry liceum w Sarańsku: doświadczenie, perspektywy.

8. Kurneshova L.Ye. Nowoczesna szkoła dziś i jutro

9. Larina V.P.Rozwój potencjału innowacyjnego kadry pedagogicznej szkoły.

10. Levitov N.D. Pedagogiczny potencjał osobowości nauczyciela.

11. MarkowaA.K. Psychologia profesjonalizmu. M., 1996. - 308 str.

12. Novoselova N.V.Rozwój potencjału innowacyjnego kadry pedagogicznej. Wsparcie metodyczne nauczycieli w okresie międzykwalifikacyjnym

13. PolyakovS. D. W poszukiwaniu innowacji pedagogicznych. M.: Nowa szkoła, 1993. - 64 str.14. Serafin E.I.Rozwój potencjału pedagogicznego

15. Tolkachev V.A. Innowacje w szkolnictwie wyższym jako strategiczny czynnik rozwoju Rosji

16. TretyakovLICZBA PI. Praktyka zarządzania nowoczesną szkołą. M., 1995 - 200 str.
17. ShamovaT.I. Zarządzanie szkołą: problemy i perspektywy. -Arkhangelsk, 1995, 161 s.
18. Shevchenko L.P. Eksperymentalna etyka pedagogiczna.

19. YusufbekovaN.R. Ogólne podstawy innowacje pedagogiczne: Doświadczenie w rozwijaniu teorii procesów innowacyjnych w edukacji: metodyczne, manualne. -M., 1991.-260 str.
20. YusufbekovaN.R. Trendy i prawa rozwoju głównych procesów innowacyjnych w edukacji. // Nowe badania w naukach pedagogicznych. Wydanie 2/581 /.KompilatoryI.K.Zhuravlev, V.S.Shubinsky. M.: Pedagogika, 1991 - S. 6-9.

21. YanovskayaM.G. Stymulacja emocjonalna podczas nauki technikiedukacyjnypraca. // Kształtowanie się osobowości nauczyciela w systemie ustawicznej edukacji pedagogicznej. Syktyvkar, 1993. - 51-56 str.

Załącznik 1

Kwestionariusz numer 1: Wrażliwość nauczycieli na nowe

Czy w swoich działaniach nieustannie kierujesz się zaawansowanym doświadczeniem pedagogicznym, starasz się je wdrażać uwzględniając zmieniające się potrzeby edukacyjne społeczeństwa, indywidualny styl prowadzonej przez Ciebie działalności dydaktycznej?

Czy ciągle się kształcisz?

Czy wyznajesz pewne idee pedagogiczne, rozwijasz je w procesie działalności pedagogicznej?

Czy współpracujesz z doradcami naukowymi?

Czy widzisz perspektywę swojej działalności, czy ją przewidujesz?

Czy jesteś otwarty na nowe rzeczy?

Określ swoją podatność na nowe rzeczy za pomocą następującej skali ocen: zawsze - 3 punkty, czasami - 2 punkty, nigdy - 1 punkt.

Poziom podatności kadry pedagogicznej na innowacje określa wzór: K \u003d Kfact: Kmax, gdzie K to poziom podatności kadry nauczycielskiej na innowacje; Kfact to rzeczywista liczba punktów otrzymanych przez wszystkich nauczycieli; Kmax to maksymalna możliwa liczba punktów.

Do oceny poziomu PPI wykorzystuje się następujące wskaźniki:

poziom krytyczny - K.< 0,45;

niski poziom - 0,45< К < 0,65;

dopuszczalny poziom - 0,65< К < 0,85;

optymalny poziom to K\u003e 0,85.

Kwestionariusz nr 2: Gotowość informacyjna kadry pedagogicznej

1. Z jakich źródeł czerpiesz informacje o innowacjach:

na spotkaniach i seminariach;

z mediów;

z książek poświęconych zagadnieniom innowacji;

na spotkaniach w szkole;

od komunikacji z kolegami w szkole;

od komunikacji z kolegami z innych szkół.

Gotowość kwalifikacyjną kadry nauczycielskiej do rozwoju innowacji określa wzór: K \u003d Kfakt: Kmax, gdzie K to poziom gotowości kwalifikacyjnej kadry nauczycielskiej do innowacji, Kfact to liczba nauczycieli z najwyższą, I i II kategorią kwalifikacyjną, Kmax to liczba członków kadra nauczycielska.

Do oceny służą następujące wskaźniki:

poziom krytyczny - K.< 0,45;

niski poziom - 0,45< К < 0,65;

dopuszczalny poziom - 0,65< К < 0,85;

optymalny poziom to K\u003e 0,85.

Kwestionariusz nr 3: Motywacyjna gotowość kadry pedagogicznej do opanowania innowacji

Jeśli interesuje Cię innowacja, stosuj innowacje, co Cię motywuje
do tego? Wybierz maksymalnie trzy odpowiedzi.

Świadomość niewystarczalności osiąganych wyników i chęć ich poprawy.

Wysoki poziom aspiracji zawodowych, silna potrzeba osiągania wysokich wyników.

Potrzeba kontaktów z ciekawymi, kreatywnymi ludźmi.

Chęć stworzenia dobrej, efektywnej szkoły dla dzieci.

Potrzeba nowości, odnowienia, zmiany scenerii, przełamania rutyny.

Potrzeba przywództwa.

Potrzeba poszukiwań, badań, lepszego zrozumienia wzorców.

Potrzeba wyrażania siebie, samodoskonalenia.

Poczucie własnej gotowości do udziału w innowacyjnych procesach, pewność siebie.

Chęć sprawdzenia w praktyce zdobytej wiedzy o innowacjach.

Potrzeba ryzyka, przezwyciężenie rutyny.

Materialne powody: wzrost płac, możliwość uzyskania certyfikatu itp.

Dążenie do bycia zauważonym i docenionym.

Uwaga. Im silniejsze motywy nauczycieli, związane z możliwością samorealizacji, tym wyższy poziom innowacyjności kadry pedagogicznej.

Kwestionariusz nr 4: Bariery antyinnowacyjne nauczycieli, które utrudniają rozwój innowacji

Jeśli nie jesteś zainteresowany innowacjami i nie stosujesz innowacji, jakie są tego przyczyny:

Słaba świadomość w zespole na temat możliwych innowacji.

Przekonanie, że można skutecznie uczyć po staremu.

Zły stan zdrowia, inne przyczyny osobiste.

Małe doświadczenie zawodowe, w którym tradycja też się nie sprawdza.

Brak zachęt materialnych.

Uczucie strachu przed negatywnymi skutkami.

Brak pomocy.

Nieporozumienia, konflikty w zespole.

Uwaga. Im mniej barier innowacyjnych mają nauczyciele, tym wyższy poziom IPPK.

Kwestionariusz nr 5: Poziom innowacyjności nauczycieli w zespole szkolnym

Jak myślisz, do jakiej grupy nauczycieli należysz? Wybierz jedną z opcji odpowiedzi.

Grupa A. Jesteś pochłonięty innowacjami, ciągle się nimi interesujesz, zawsze je postrzegasz jako pierwszy, odważnie wprowadzasz, ryzykujesz.

Grupa B. Interesujesz się innowacjami, ale nie podążasz za nimi ślepo, kalkulujesz wykonalność innowacji. Uważasz, że innowacje należy wprowadzać natychmiast po pojawieniu się w warunkach zbliżonych do twoich.

Grupa C. Masz umiarkowane postrzeganie innowacji. Nie staraj się być jednym z pierwszych, ale nie chcę być wśród ostatnich. Gdy tylko nowy zostanie zaakceptowany przez większość twojej kadry nauczycielskiej, również go zaakceptujesz.

Grupa D. Bardziej wątpisz niż wierzysz w nowe rzeczy. Daj pierwszeństwo starym. Nowe postrzegasz tylko wtedy, gdy dostrzega je większość szkół i nauczycieli.

Grupa E. Wprowadzasz innowacje jako ostatni. Wątpliwości co do innowatorów i innowatorów.

Uwaga. Im mniejsza grupa D i E, tym wyższy poziom PPI.
Program rozwojowy IPPK to mechanizm zapewniający efektywność funkcji zarządczych. Efekty jego wdrożenia w praktyce szkoły to:

na etapie przygotowawczym - motywacyjna gotowość kadry dydaktycznej do opanowania innowacji;

na etapie organizacyjnym - gotowość teoretyczna;

na etapie praktycznym - gotowość praktyczna;

na etapie kontroli i oceny - osiągnięcie porozumienia pomiędzy pożądanym a rzeczywistym poziomem IPPK.

ROZDZIAŁ 1. TEORIA I METODYKA SPOŁECZNO-FILOZOFICZNEJ ANALIZY POTENCJAŁU PEDAGOGICZNEGO KULTURY REGIONALNEJ.

1L. Konceptualizacja społeczno-filozoficzna pojęcia „potencjału pedagogicznego” z pozycji regionalnych.

1.2. Kultura regionalna jest fundamentem, który określa pedagogiczny potencjał współczesnego rosyjskiego społeczeństwa.

1.3. Metodologia analizy społeczno-filozoficznej potencjału pedagogicznego kultury regionalnej.

ROZDZIAŁ 2. STAN I PERSPEKTYWY ROZWOJU PEDAGOGICZNEGO POTENCJAŁU KULTURY REGIONALNEJ WE WSPÓŁCZESNEJ ROSJI.

2.1. Kryzys rosyjskiego potencjału pedagogicznego na tle wyrównywania się kultur regionalnych przez procesy globalizacyjne.

2.2 Rola komponentu regionalnego w przezwyciężaniu kryzysu współczesnej edukacji rosyjskiej.

2.3. Perspektywy poprawy potencjału pedagogicznego kultury regionalnej we współczesnej edukacji rosyjskiej.

Zalecana lista rozpraw

• Kształtowanie się tożsamości etniczno-regionalnej nauczyciela szkoły podstawowej w procesie wyższego kształcenia pedagogicznego 2007, kandydat nauk pedagogicznych Shcherbina, Elena Nikolaevna

• Integracja tradycyjnej kultury północy Rosji z procesem edukacyjnym gimnazjum: przykład północy Archangielska 2005, kandydat nauk pedagogicznych Shumilina, Tatyana Olegovna

• Pedagogiczny potencjał islamu w świeckich praktykach edukacyjnych 2008, doktor nauk pedagogicznych Koichuev, Aytek Alim-Dzhasharovich

• Krajowo-regionalny komponent standardu kształcenia jako czynnik wychowania patriotycznego uczniów 2005, kandydat nauk pedagogicznych Demyanova, Elena Gennadievna

• Regionalno-etniczna orientacja edukacji jako systemowy czynnik procesu pedagogicznego w przedszkolu 2007, doktor nauk pedagogicznych Kozhanova, Marina Borisovna

Wprowadzenie do rozprawy (część abstraktu) na temat „Potencjał pedagogiczny kultury regionalnej we współczesnej edukacji rosyjskiej”

Trafność tematu badań. Przez lata reform i remontów w Rosji istniejący system edukacji publicznej zmienił się znacząco, a system edukacji komunistycznej stał się przeszłością. Brakuje dziś programu integralnej pracy społecznej i pedagogicznej z człowiekiem, jego edukacji w zakresie wychowania, pracy, wypoczynku, przygotowania do samodzielnej i energicznej aktywności społecznej.

Istnieje sprzeczność między stanem działalności społeczno-pedagogicznej a obiektywną potrzebą jednostki i społeczeństwa do jej optymalizacji w nowoczesnych warunkach.

Światopogląd jednostki jako system poglądów na świat jako całość znajduje wyraz w systemie wartości i ideałów jednostki. Światopogląd oparty jest na światopoglądzie, tj. zasób wiedzy o świecie. Ta wiedza i spostrzeżenia dotyczą nie tylko teraźniejszości, ale także przeszłości. Wiążą duchowy świat ludzi w jedną całość. Na bazie tej wiedzy i idei powstały, ukształtowały się i rozwinęły tradycje we wszystkich sferach ludzkiej działalności. Ideologiczna funkcja tradycyjnej kultury regionalnej ma na celu rozwiązanie następujących zadań: poszerzenie horyzontów i usystematyzowanie wiedzy studentów w zakresie kultury regionalnej, kształtowanie moralnych i etycznych cech osobowości, przekonań, poglądów, wartościujące sądy dotyczące kultury tradycyjnej, kształtowanie norm i reguł zachowania właściwych dla mieszkańców regionu. Jednocześnie należy pamiętać, czyje pełne ukształtowanie orientacji światopoglądowych jest możliwe tylko w oparciu o szczegółowe wyobrażenia o uniwersalnych wartościach ludzkich. Aby nie dopuścić do zamknięcia osobowości tylko we własnej kulturze, asymilacja jej podstaw powinna odbywać się na tle dorobku kultury światowej.

Kultura regionu dowolnej rangi jest wyjątkowa. Oryginalność regionalnych tradycji kulturowych wynika z geograficznych, ekonomicznych i społecznych cech regionu. Kultura regionalna odzwierciedla społeczno-historyczne doświadczenia ludzi mieszkających na danym terytorium, przedstawicieli różnych grup społecznych, narodowości i religii. Na poziomie regionalnym od wielu stuleci zachodzi proces wzajemnego oddziaływania, wzajemnego wzbogacania się, ale nie fuzji różnych subkultur.

W konsekwencji, o aktualności tematu decyduje naukowa i praktyczna potrzeba zbadania pedagogicznego potencjału kultury regionalnej. Problem badawczy został sformułowany następująco: jaki jest potencjał pedagogiczny kultury regionalnej i jakie są warunki oddziaływania tego potencjału na system współczesnej edukacji rosyjskiej. Rozwiązanie tego problemu stanowi podstawę badań doktorskich.

Stopień opracowania naukowego tematu badań.

Kultura regionalna ma bogatą, multidyscyplinarną tradycję historiograficzną. Analiza opublikowanych źródeł daje wyobrażenie o badaniach nad tym zagadnieniem u pająka krajowego i obcego, co pozwoliło na dostateczne odtworzenie głębokich korzeni tak specyficznej sfery życia społecznego, jak kultura regionalna.

Na przełomie XX-XXI wieku. rośnie zainteresowanie problematyką kultury regionalnej. Problematyka badawcza kultury regionalnej poruszana jest w pracach teoretycznych: z zakresu filozofii, filozofii kultury i kulturoznawstwa (M.S. Kagan, JI.H. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), polityce kulturalnej (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev, G.S. Knabe), etnoculture (T.V. Devyatkina, N.F. Mokshin, V.A. Yurchepkov, N.G. Yurchenkova) itp.

Rosyjscy przywódcy postępowi, pisarze i nauczyciele (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.I. Ilminsky, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.N. Radishchev, JI.H. Tolstoy, KD Ushinsky, YG Chernyshevsky i inni) za podstawę wychowania młodego pokolenia przyjęli ideę narodowości, historii i geografii ludzi, moralności i ich duchowej twórczości.

Podczas rozwoju szkoły radzieckiej wielu teoretyków i praktyków w swoich badaniach i doświadczeniach zwróciło się do źródeł pedagogiki ludowej (V.P. Vakhterov, V.I. Vodovozov, E.A. Zvyagintsev, P.F. Kapterev, N.A. Korf, N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, A. S. Makarenko, A. I. Nikiforov, S. A. Rachinsky, V. N. Soroka-Rossinsky, V. Ya. Stoyunin, A. V. Suchomlinsky, N.G. Tarasov, S.T. Shatsky i inni).

W drugiej połowie XX i na początku XXI wieku badania K. III. Akhiyarova, G.I. Baturina, M.I. Bogomolova, T.S. Butorina, G.N. Volkova, T.F. Kuzina, L.V. Kuznetsova, B.C. Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Likhacheva, I. V. Pavlova, O. N. Prokopets, I.Z. „Skovorodkina, LP Shabalina i inni.

RAS Academician D.S. Lichaczow w latach 80. XX wiek stworzył koncepcję kulturologiczną, w ramach której rozważał problematykę humanizacji życia ludzi i związaną z tym reorientację ideałów wychowawczych, a także całego systemu edukacji, jako determinujący rozwój społeczny na obecnym etapie. Pojęcie kultury D.S. Lichaczow interpretował nie tylko jako sumę wskazówek moralnych, wiedzy i umiejętności zawodowych, ale także jako pamięć historyczną, jako twórcze przygotowanie kultury przyszłości opartej na przeszłości i teraźniejszości.

Naukowe uzasadnienie nowej gałęzi pedagogiki - etnopedagogiki przeprowadził G.N. Volkov. Z jego punktu widzenia „etnopedagogika jest pedagogiką uniwersalnej mądrości wychowania, ponieważ jej naturalnym celem jest nieustanne inicjowanie wielostronnego dialogu kultur. Etnopedagogika jest pedagogiką globalną, otwiera drogę do serc ludzi i narodów: aby poznać naród, trzeba poznać jego tradycyjny system edukacji. Dlatego jednoczy, jednoczy narody ”1.

PNE. Kukushin podjął próbę określenia aktualnych trendów w rozwoju edukacji regionalnej i uwzględnienia ich w wychowaniu dzieci różnych narodów, zwrócił uwagę na ogólne i szczególne w tradycji pedagogiki ludowej, przedstawił doświadczenie wychowania moralnego jednostki w edukacyjnym kompleksie etnokultury 2.

Tradycje ludowe jako podstawa organizacji procesu edukacyjnego w instytucji edukacyjnej zostały zbadane przez I.V. Pavlov. „Organizacja wychowania uczniów na tradycjach zakłada zrozumienie jego istoty i treści, określenie tych warunków pedagogicznych, w których praca ta przynosi największy efekt edukacyjny”.

Rola pedagogiki ludowej we współczesnym procesie edukacyjnym jest badana przez K.Sh. Akhiyarov, M.I. Bogomolova, G.I. Baturina, T.F. Kuzina i inni. „Ignorując ludowe podstawy wychowania, wielowiekowa mądrość gromadzona przez wiele pokoleń przyniosła już negatywne skutki: dorastały całe pokolenia naszych rodaków, obojętne na historię ojczyzny,

1 Volkov G.N. Etnopedagogika: podręcznik. dla studentów środowisk i wyższych. ped. nauka. głowa / G.N. Volkov. - wyd. 2, Rev. i dodatkowe - M .: Academia, 2000.

2 Kukushin B.C. Etnopedagogika / B.C. Kukushin. - M .: MODEK, 2002.; Pasovets Yu.M. W stronę społecznego portretu rosyjskiej młodzieży: cechy ogólne i regionalna specyfika statusu majątkowego // Studia socjologiczne. 2010, nr 3.

3 Pavlov I.V. Edukacja na temat tradycji / I.V. Pavlov. - Czeboksary: \u200b\u200bksiążka Czuwaski. Wydawnictwo. 1988. język, losy ludzi ”4. „W tej chwili, w trudnych warunkach ekonomicznych i społecznych, w okresie upadku duchowości i zasad moralnych, pedagogika ludowa, tradycyjna kultura narodów Rosji powinna stać się rdzeniem młodego pokolenia, które może uratować nie tylko nasze dzieci, ale także przyszłość Rosji od wielu kłopotów” 5.

Sprzeczność między potrzebą współczesnego środowiska instytucji edukacyjnych uwzględnienia pedagogicznego potencjału kultury regionalnej jako integralnego zjawiska a potrzebą łączenia odmiennych studiów w tym zakresie w celu rozwiązania praktycznych problemów zapewnienia realizacji potencjału pedagogicznego kultury regionalnej, a także logiki rozwoju wiedzy humanitarnej z jednej strony oraz brakiem odpowiednich socjo-filozoficznych prace zidentyfikowały natomiast problem badawczy.

Cel i cele badania. Celem pracy doktorskiej jest społeczno-filozoficzna analiza potencjału pedagogicznego kultury regionalnej. Cel ten jest realizowany poprzez rozwiązanie następujących zadań:

Konceptualizować pojęcie „potencjału pedagogicznego” w ramach filozofii społecznej z perspektywy regionalnej; uznać kulturę regionalną za podstawę determinującą pedagogiczny potencjał w warunkach współczesnego społeczeństwa rosyjskiego;

Wyjaśnić metodologię społeczno-filozoficznej analizy potencjału pedagogicznego kultury regionalnej; kryzysowe tendencje paccMOipeib rosyjskiego potencjału pedagogicznego na tle wyrównywania się kultur regionalnych przez proces globalizacji;

1 Akhiyarov K.Sh. Pedagogika ludowa i nowoczesna szkoła / K. Sh. Akhiyarov. - Ufa: BashGPU, 2000 r .; Zamiatin D.N. Obraz dziedzictwa w kulturze. Metodologiczne podejścia do badania koncepcji dziedzictwa // Badania socjologiczne. 2010, nr 2.

5 Baturina G.I. Pedagogika ludowa we współczesnym procesie wychowawczym / G.I. Baturina, T.F. Kuzina. - M .: Shkolnaya pressa, 2003.

Określić rolę regionalnego komponentu kulturowego w przezwyciężaniu kryzysu pedagogicznego potencjału edukacji rosyjskiej; przeanalizować perspektywy poprawy potencjału pedagogicznego kultury regionalnej we współczesnej edukacji rosyjskiej,

Przedmiotem badań są procesy społeczne zachodzące we współczesnym społeczeństwie i pedagogice.

Przedmiotem badań jest potencjał pedagogiczny kultury regionalnej w odniesieniu do sytuacji kryzysu w społeczeństwie rosyjskim.

Teoria i metodologia badań. Podstawą pracy doktorskiej jest filozoficzna i ogólno-naukowa metodologia, zasady analizy systemowo-strukturalnej i porównawczej, poznania historycznego i społecznego. Ogólną podstawą metodologiczną badań było podejście systemowe i społeczno-filozoficzne oparte na refleksji zapisów o społeczno-pedagogicznej orientacji działalności różnych instytucji społeczno-kulturalnych działających zarówno na polu edukacji, jak i czasu wolnego; na temat relacji między zarządzaniem a samozarządzaniem procesem pedagogicznym; o wielopodmiotowej naturze interakcji pedagogicznej.

Podstawy teoretyczne badania posłużyły jako główne zapisy teorii osobowości, przedstawione w pracach A.G. Asmolova, JI.C. Wygotski, I.B. Kotova, A.I. Leontiev, teoria socjalizacji B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, I.S. Cohn, B.F. Lomova, A.V. Mudrik, E.N. Shiyanov, studia etnopedagogiczne jako społeczny instytut pedagogiczny - w pracach M.A. Ariarsky, B.I. Berezina, D.M. Genkin, A.D. Zharkova, Yu.D. Krasilnikova, GL. Tulchinsky, S.V. Churilova.

Opracowanie oparte jest na wynikach różnych dyscyplin naukowych, co pozwala na rozważenie pedagogicznego potencjału kultury regionalnej w przestrzeni filozofii społecznej przy pomocy refleksji społeczno-filozoficznej. Opierał się na systematycznym i logicznym podejściu. Ponadto przy badaniu pedagogicznego potencjału kultury regionalnej szczególne znaczenie ma podejście interdyscyplinarne, ponieważ każde zjawisko społeczne jest wieloaspektowe i wymaga rozważenia z różnych stron.

Nowość badań rozprawy doktorskiej jest następująca: koncepcja potencjału pedagogicznego jest konceptualizowana z punktu widzenia filozofii społecznej w kontekście regionalnym, co pozwala uznać ją za edukację integralną o wyraźnym ukierunkowaniu prognostycznym, wykorzystującą niezbędne zasoby kultury regionalnej i zapewniającą efektywność profesjonalnej działalności pedagogicznej; Autorska interpretacja kultury regionalnej jest podana jako fundament determinujący potencjał pedagogiczny w warunkach współczesnego społeczeństwa rosyjskiego i ujawnia go w tradycjach wychowania moralnego, duchowego, patriotycznego, pracy, estetycznego, ekologicznego oraz świadczy o bogactwie historii i kultury naszego kraju; doprecyzował metodologię analizy potencjału pedagogicznego kultury regionalnej na podstawie dialogu w wyborze podstawy metodologiczne, metody argumentacji i konsekwencja w konstruowaniu badań społeczno-filozoficznych; uzasadniono, że kryzysowe tendencje rosyjskiego potencjału pedagogicznego na tle wyrównywania kultur regionalnych przez procesy globalizacyjne wiążą się z tym, że wraz z rozwojem społeczeństwa typu postindustrialnego spada poziom kultury ogólnej, pojawiają się symptomy kryzysu duchowego; rola regionalnego komponentu kulturowego w przezwyciężaniu kryzysu potencjału pedagogicznego edukacji rosyjskiej jest określona na podstawie faktu, że historia, kultura i współczesny rozwój każdego regionu zawierają potężny potencjał edukacyjno-edukacyjny, którego realizacja zależy od rozwoju pedagogiki ludowej i etnopedagogiki;

Przedstawiono perspektywy wzmocnienia potencjału pedagogicznego kultury regionalnej we współczesnej edukacji rosyjskiej, polegającego na kształtowaniu aktywnej postawy wobec kultury ludowej.

Przepisy dotyczące obrony:

1. Sformułowanie „potencjał pedagogiczny” jest dość często używane w literaturze naukowej, ale często autorzy, używając tego terminu, nadają mu inne znaczenie. Z konceptualizacją naukowego statusu kategorii „potencjał pedagogiczny” wiąże się dialektyczny ruch analizy pojęcia od ogółu poprzez konkrety do szczegółu: potencjał - potencjał społeczny - potencjał twórczy - potencjał duchowy. W ramach teorii integralnej indywidualności potencjał pedagogiczny można rozpatrywać w nieco inny sposób, mianowicie jako strukturę obejmującą cechy psychodynamiczne, instrumentalne i motywacyjne. Intelektualne cechy potencjału pedagogicznego są reprezentowane przez doświadczenie zawodowe nauczyciela i pewne cechy osobiste. Potencjał pedagogiczny to integralna edukacja o wyraźnej orientacji prognostycznej, która stwarza specjaliście możliwość rozpowszechniania doświadczeń kulturowych i promowania ich zawłaszczania przez podmioty kultury i edukacji. Potencjał pedagogiczny gromadzi niezbędne zasoby kultury regionalnej i zapewnia efektywność profesjonalnej działalności pedagogicznej.

2. Procesy globalizacji i modernizacji, umacnianie się współzależności wspólnoty światowej, której Rosja jest częścią, stawiają problem istnienia jednostek lokalnych w ramach globalnej i rosyjskiej systemy społeczne - regiony. Regionalizacja jako trend jest powiązany z procesem globalnym, niejako poprzedza globalizację. W dobie globalizacji, w świecie przechodzącym od gospodarki przemysłowej do postindustrialnej, od integracji administracyjnej do gospodarczej i kulturowej, granice wzrostu regionów Federacji Rosyjskiej są jasno określone. Rozpoczęło się zawężanie przestrzeni „administracyjnych” rosyjskich regionów. Zwolennicy podejścia historyczno-kulturowego definiują region kulturowy jako przestrzeń niezbędną i wystarczającą do realizacji i reprodukcji ludzkiego życia. Regionalność to także dla przedstawicieli kierunku geograficznego fuzja kultury ludzkiej i środowiska geograficznego, ich przenikanie się, refleksyjna refleksja w sobie. Świat rosyjski składa się z rosyjskiego świata kulturowego i integracji z nim (w różnym stopniu) innych światów kulturowych. Potencjał pedagogiczny tradycyjnej kultury regionalnej jest osadzony w tradycjach wychowania moralnego, duchowego, patriotycznego, pracowniczego, estetycznego, ekologicznego i świadczy o bogactwie historii i kultury naszego kraju.

3. Badania społeczno-filozoficzne ujawniają społeczne znaczenie różnych form działania i ich rolę w autoafirmacji człowieka w społeczeństwie, ukazując naturę samego społeczeństwa, dynamikę i kierunek jego rozwoju, pomagając ludziom uświadomić sobie bezpośrednie i odległe konsekwencje swoich działań dla siebie i innych ludzi , grup społecznych i być może dla całego społeczeństwa. Metodologia analizy społeczno-filozoficznej potencjału pedagogicznego kultury regionalnej w pracy doktorskiej opiera się na dialogu w doborze podstaw metodologicznych, metod argumentacji oraz konsekwencji w konstruowaniu badań społeczno-filozoficznych. Osiągnięcie interdyscyplinarnej wizji przedmiotu pedagogicznego jest zapewnione na podstawie reorganizacji odpowiedniej wiedzy, tj. wiedza, która ma rodowód dyscyplinarny i odzwierciedla tylko niektóre aspekty zjawiska lub procesu pedagogicznego jako przedmiot badań. Ponadto wydaje się możliwe wykorzystanie następujących aspektów analizy kultury regionalnej - ontologicznej i funkcjonalnej.

4. Różnorodność i pluralizm kulturowy świata stanowią jego bogactwo. Jednocześnie mogą być ku temu powody. nieufność, podejrzliwość, prowadzące do postrzegania innych jako wrogów. Historia ludzkości była świadkiem wielu różnych wojen i gwałtownych konfliktów, których przyczyny uznano za duchowe, wyznaniowe i kulturowe. Jednocześnie ta sama historia dostarcza znacznie więcej przykładów tolerancji i pokojowego współistnienia przedstawicieli różnych kultur i cywilizacji. W literaturze naukowej ostatniego dziesięciolecia rozważane są różne aspekty przejawiania się kryzysu edukacyjnego, którego natura polega na głębokiej przepaści między duchowymi wartościami kultury a materialnymi wartościami cywilizacji, charakterystycznymi dla przełomu XX i XXI wieku. Luka ta urzeczywistniła opinię, że wraz z rozwojem społeczeństwa typu postindustrialnego spada poziom kultury ogólnej i pojawiają się symptomy duchowego kryzysu. Kryzys systemu edukacji dotknął wszystkie jego elementy, a mianowicie wychowanie. Jednak wraz z rozwojem etniczno-regionalnych systemów edukacyjnych z każdego przedmiotu Federacja Rosyjska łączą idee „odrodzenia” kultury narodowej, języka, tradycji i zwyczajów. Jednocześnie stała się możliwa interpretacja samej edukacji jako społeczno-genetycznego mechanizmu przekazywania kultury kolejnym pokoleniom, mechanizmu, który determinuje kształtowanie się jednostki.

5. Jeden z najjaśniejszych znaków nowoczesna edukacja - rosnąca rola regionalizacji w nauczaniu i kształceniu młodzieży. Oryginalność regionalna środowiska edukacyjnego pozwala nauczycielom na stworzenie efektywnej przestrzeni edukacyjnej w placówce edukacyjnej, wsi, mieście, powiecie. Historia, kultura i współczesny rozwój każdego regionu mają ogromny potencjał edukacyjny i edukacyjny. Celem komponentu regionalnego jest ochrona i rozwój przez system edukacyjny kultur narodowych, regionalnych tradycji kulturowych i cech w państwie wielonarodowym; zachowanie jednej przestrzeni edukacyjnej w Rosji; zapewnienie praw młodszego pokolenia do dostępnej edukacji; wyposażenie uczniów w system wiedzy o regionie; przygotowanie młodych ludzi do życia w problematycznym środowisku społeczno-kulturowym w najbliższej okolicy i poza nią. Biorąc pod uwagę problem regionalizacji oświaty, należy zwrócić uwagę również na taki jej aspekt, jak odrodzenie, rozwój pedagogiki ludowej (tradycyjnej) - ważnego obszaru wiedzy pedagogicznej i żywego doświadczenia ludowego w zakresie kształcenia i wychowania. Wraz z pojęciem i terminem pedagogika ludowa powstał inny termin - etnopedagogika.

6. Jedną ze światowych tendencji obecnego etapu rozwoju szkolnictwa ogólnego i średniego jest wychowanie obywatela, kształtowanie systemu wartości i relacji odpowiadających społeczeństwu wielonarodowemu. W wielonarodowej Rosji jako najważniejszą wartość podkreśla się aktywną postawę wobec kultury ludowej, w tym historii, tradycji, zwyczajów, języka, religii itd. Jak wykazały badania, pilność problemu kształtowania aktywnej postawy wobec kultury ludowej jest oczywista, ale jego skuteczne rozwiązanie zależy od szeregu czynników, wśród których bardzo ważny jest wpływ potencjału pedagogicznego kultury regionalnej. Jednak obecnie na poziomie regionalnym nie przywiązuje się należytej uwagi do zapoznawania dzieci z ich językiem ojczystym, historią, tradycjami, obyczajami, literaturą ludową, sztuką, pieśniami, tańcami itp. W takiej sytuacji szkoła narodowa powinna stać się ośrodkiem koordynującym działania nauczycieli, rodziców , postaci religijne, mające na celu wychowanie dzieci do aktywnego i czynnego stosunku do kultury ludzkości, kraju w ogóle, a zwłaszcza kultury narodowej.

Znaczenie teoretyczne i praktyczne badania wynika z jego aktualności, a także z faktu, że uzyskane przez autora wyniki dotyczące problematyki potencjału pedagogicznego kultury regionalnej we współczesnej edukacji rosyjskiej pozwalają na pogłębienie, usystematyzowanie i konceptualizację istniejących poglądów naukowych dotyczących jej specyfiki i cech.

Główne wnioski poczynione przez autora podczas badania potencjału pedagogicznego kultury regionalnej we współczesnej edukacji rosyjskiej pozwalają zidentyfikować cechy tego zjawiska społecznego. Zapisy i wnioski z rozprawy mogą być wykorzystane w nauczaniu filozofii społecznej, kulturoznawstwa, socjologii, pedagogiki, branżowych dyscyplin społecznych, socjologii kultury, pedagogiki etnicznej, a także w opracowywaniu specjalnych kursów dotyczących problemów pedagogicznych i regionalnych we współczesnej Rosji.

Zatwierdzenie pracy. Główne założenia pracy dyplomowej zostały omówione na Wydziale Filozofii i Socjologii Uniwersytetu Krasnodarskiego Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji, regionalnych konferencjach naukowych poświęconych problematyce filozofii społecznej, pedagogiki i polityki społecznej w tym zakresie.

Autor brał udział w szeregu seminariów podyplomowych, wyniki jego raportów znajdują odzwierciedlenie w 9 publikacjach naukowych o łącznej objętości 2,75 pp, w tym 1 wydanie rekomendowane przez Wyższą Komisję Atestacyjną Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, o łącznej objętości 0,5 pp.

Szereg założeń koncepcyjnych pracy doktorskiej wykorzystywał w materiałach wykładowych i na seminariach w procesie dydaktycznym.

Struktura pracy. Praca doktorska składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, z których każdy zawiera trzy akapity, konkluzji, wykazu wykorzystanej literatury.

Podobne rozprawy w specjalności „Filozofia społeczna”, 09.00.11 kod VAK

• Społeczno-filozoficzne podstawy transformacji kształcenia nauczycieli 2009, doktor filozofii Skudnova, Tatyana Dmitrievna

• Dialog kultur stolicy i województwa w narodowej edukacji muzycznej XIX - XX wieku. 2012, doktor nauk pedagogicznych Doroszenko, Swietłana Iwanowna

• Rozwój edukacji etno-artystycznej w oparciu o regionalne tradycje społeczno-kulturowe 2000, doktor nauk pedagogicznych Dolzhenkova, Marina Igorevna

• Edukacja etnokulturowa studentów specjalności „edukacja muzyczna” w oparciu o sztukę ludową 2005, kandydat nauk pedagogicznych Achlestina, Alla Yurievna

• Geneza etnopedagogiki w Rosji 2012, doktor nauk pedagogicznych Nezdemkovskaya, Galina Vadimovna

Zakończenie tezy na temat „Filozofia społeczna”, Bozhinskaya, Tatiana Leonidovna

Wniosek

Perspektywy rozwoju nowoczesnej edukacji koncentrują się na swobodnych i odpowiedzialnych relacjach jej uczestników. Interesy jednostki są uznawane za dominujące, a zapewnienie możliwości jej rozwoju jest głównym zadaniem wychowania. Dyskrecja wychowania wchodzi w konflikt z nieskończonością rozwoju osobistego człowieka i determinuje pojawienie się nowego spojrzenia na wychowanie jako wychowanie „przez całe życie”, które towarzyszy i wspiera duchowy rozwój człowieka. Jednak idea kształcenia ustawicznego nie tyle rozwiązuje problem przejścia do jakościowo nowej edukacji odpowiadającej zmienionym warunkom, co rodzi szereg pytań związanych ze sprecyzowaniem treści, mechanizmów, warunków i czynników zapewniających rozwój człowieka w procesie edukacji.

Wzmocnienie regionalnych trendów w edukacji zapewniło ukształtowanie się nowych podejść i poglądów na temat miejsca i roli osoby w procesie edukacyjnym. Każdy podmiot procesu edukacyjnego, w tym nauczyciel, jest nie tylko konsumentem, ale także aktywnym twórcą kultury. System edukacyjny, zorientowany na aktywność i wyjątkowość swoich postaci, wymaga odwołania się do immanentnych cech jednostki. Sytuacja ta wysuwa na pierwszy plan badanie problemów kształcenia nowoczesnego nauczyciela, możliwości jego orientacji na doskonalenie i rozwój osobisty, wzmacnianie podmiotowości uczestników procesu edukacyjnego, rozwijanie koncentracji na innej osobie.

Nacisk przenosi się z utylitarnego podejścia do nauczyciela jako wykonawcy pełniącego funkcje istotne społecznie na podejście osobiste, ukierunkowane na rozwój podmiotowości i potencjału osobistego postaci, zapewniające transmisję kultury w szerokiej przestrzeni społecznej.

Badanie różnych aspektów stwarzania warunków do skutecznego urzeczywistniania przez człowieka jego umiejętności w różnych dziedzinach życia, w tym zawodowych, jest obiecującą dziedziną pedagogiki. W filozofii, kulturologii, pedagogice, psychologii „zgromadził się pewien zasób prac naukowych, które zawierają dostatecznie uzasadnione przesłanki do badania procesu rozwoju osobowości zawodowej i pedagogicznej jednostki.

Jednak analiza współczesnych badań pokazuje, że istnieje duża ilość informacji w różnych, w tym pokrewnych, obszarach badań potencjału pedagogicznego, podczas gdy rozwój potencjału zawodowego i pedagogicznego kultury regionu jako samodzielnego problemu nie jest badany, a termin „pedagogiczny potencjał kultury regionu” nie jest jeszcze otrzymał wystarczające uzasadnienie.

Stąd potrzeba przeprowadzenia kompleksowych badań nad zjawiskiem, treścią wpływu podmiotów kultury regionalnej na procesy rozwoju i realizacji ukrytych możliwości pedagogicznego potencjału kultury regionu.

W tym względzie konieczne jest podkreślenie niektórych aspektów badania, które wyostrzają uwagę na problem pedagogicznego potencjału kultury regionu. Dlatego ważne jest zidentyfikowanie miejsca potencjału pedagogicznego kultury regionu, jego możliwości w systemie edukacyjnym oraz roli potencjału pedagogicznego kultury regionu w organizacji i realizacji profesjonalnych działań pedagogicznych, gdyż układ relacji wszystkich przedmiotów kształcenia zależy od wielkości, jakości potencjału pedagogicznego kultury regionu i możliwości jego maksymalizacji. ogólna efektywność działalności pedagogicznej. Szczególne znaczenie ma identyfikacja warunków do rozwoju i realizacji potencjału na różnych etapach kształcenia. Odpowiedź na pytanie - w jaki sposób realizuje się pedagogiczny potencjał kultury regionu, w jaki sposób stanowi ona podmiot samorealizacji jej potencjalnych możliwości - pozwala poznać rzeczywistą sytuację edukacji w regionie, siłę jego wpływu na procesy społeczno-kulturowe w społeczeństwie.

Badanie procesu rozwijania potencjału zawodowego i pedagogicznego regionu pozwoli przewidzieć sytuację w sferze edukacyjnej, która jest istotna dla rozwoju teorii i praktyki.

Opierając się na analizie teorii i praktyki, praca stawia sprzeczności między rosnącym zapotrzebowaniem na nauczyciela odnoszącego sukcesy osobiste i kompetentnego zawodowo a brakiem warunków do optymalnej realizacji integralnych cech osobowych.

Społeczna potrzeba wypracowania podstaw metodologicznych, teoretycznych i praktycznych zapewniających skuteczność realizacji potencjału pedagogicznego kultury regionu w procesie ustawicznej edukacji pedagogicznej oraz brak rozwoju w tej kwestii. Obiektywna potrzeba kształcenia pedagogicznego przez całe życie oraz brak realnych technologii zapewniających spójność i ciągłość między etapami wyższego i dodatkowego kształcenia zawodowego nauczyciela.

Ideą przewodnią badań rozprawy doktorskiej jest rozwój regionalnego potencjału pedagogicznego i jego realizacja w warunkach współczesnego społeczeństwa rosyjskiego.

Realizacja tej idei jest możliwa tylko wtedy, gdy istnieją treści i technologie nauczania adekwatne do praw rozwoju współczesnego społeczeństwa rosyjskiego, stwarzające warunki do harmonizacji procesów współdziałania regionalnego potencjału pedagogicznego kultury i rozwoju osobowości. To właśnie ten problem może stanowić strategiczny kierunek rozwoju tego tematu badawczego.

Lista literatury naukowej dr Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna, 2010

1. Abramov R.N. Pokonanie dżungli poradzieckiej rzeczywistości // Socjologia ekonomiczna. 2007. T. 8. nr 1.

2. Alekseev V.V., Alekseeva E.V., Denisevich M.N. et al .Rozwój regionalny w kontekście modernizacji / RAS Ural. dep. Jekaterynburg; Louvain, 1997.

3. Alekseeva V.A. Synergetyka społeczna jako ponowoczesna metodologia badania etnosu i etnogenezy // Lev Nikolaevich Gumilev. Teoria etnogenezy i historyczne losy Eurazji. Materiały konferencyjne. Tom I. SPb .: „Dom Europejski”, 2002.

4. Ananiev B.G. O problemach współczesnej męskości. SPb .: Peter, 2001.

5. Antologia myśli pedagogicznej w Osetii Północnej / Comp. E.K. Kargiev, S.R. Chadzhemov. Vladikavkaz: Ir, 1993.

6. Arabov I.A. Kultura etniczna i edukacja wielokulturowa // Problemy rozwoju edukacji na Kaukazie Północnym. Zbiór artykułów naukowych / Otv. wyd. i komp. V. V. Makaev. Pyatigorsk: PSLU, 1998.

7. Arakelyan O.V. Edukacja wielokulturowa jako czynnik równowagi Fajansky'ego // Aktualności Akademii Nauk Pedagogicznych i Społecznych. -2002. Numer 6.

8. Arutyunov SA Narody i kultury. Rozwój i interakcja. M., 1989.

9. Asmolov A.G. Psychologia osobowości: zasady ogólnej analizy psychologicznej. M .: „Znaczenie”, IC „Academy”, 2002.

10. Yu. Astafurova T.N. Językowe aspekty międzykulturowej komunikacji biznesowej. Volgograd: Volgograd Publishing House. uniwersytet stanowy, 1997.

11. P. Akhiezer A.S. Rosja: krytyka doświadczenia historycznego (słownik socjokulturowy). M., 1991.

12. Bazhina I.A. Regionalizacja jako zjawisko pedagogiki społecznej: Monografia. - Kazan: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazańskiego, 2002.

13. Baykov N.M. Socjologia na Dalekim Wschodzie: powstawanie i rozwój // Badania socjologiczne 2008 № 6.

14. M. Baychorova A.A. Ciągłość tradycyjnych norm wychowania moralnego dzieci w wieku szkolnym wśród ludów górskich (na materiale etpopsdagogiki Karaczajów). Lvtoref. dis. ... Cand. ped. nauki. Karaczewsk: KChGPU, 2000.

15. Balakhonova OV, Romanenko NM Problemy humanizacji edukacji we współczesnej szkole // Rozwój osobisty w procesie edukacji: koncepcje i technologie: Zebrane prace naukowe. Problem 1. Volgograd: RIO, 2006.

16. Balkarova JI.C. Krajowo-regionalny komponent standardu treści kształcenia ogólnego w uczelni „ szkoła Podstawowa -kindergarten ”(na podstawie materiału Republiki Kabardyno-Bałkarskiej). dis. kandydat. ped. nauki. Pyatigorsk: GTGLU, 2002.

17. Barbakov OM Zarządzanie regionalne: realia i perspektywy. Sankt Petersburg: Lan, 1999.

18. Barbakov O.M. Zarządzanie regionalne: realia i perspektywy. Sankt Petersburg: Lan, 2009.

19. Barzilov S., Czernyszew A. Region jako przestrzeń polityczna // Wolna myśl.2007. Nr 2.

20. Barulin B.C. Filozofia społeczna. T. 1.M., 1993.21 Baryshnikov N.V., Lazarev V.V. Teoria cywilizacji i cywilizacja północno-kaukaska // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Lingwistycznego w Piatigorsku. 1996. Nr 1.

21. Basova N.V. Pedagogika i psychologia praktyczna: podręcznik. -Rostów nad Donem: Phoenix, 1999.

22. Batsyn V.K. „Power vertical” w wielowymiarowej przestrzeni edukacyjnej // Zarządzanie szkołą. 2002. Nr 43.

23. Bederkhanova V.P. Kształtowanie osobowościowego stanowiska nauczyciela: Monografia. Krasnodar, 2001.

24. Belova B.JI. Studia regionalne. Czynniki regionotwórcze // Wiedza społeczna i humanitarna. 1999. Nr 2.

25. Belovolov V.A., Belovolova S.P. Etnokulturowa orientacja treści kształcenia // Kształcenie nauczycieli i pająka. 2002. Nr 4.

26. Belogurov A.Yu., Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. Humanizacja i etnizacja: dwie rzeczywistości współczesnej pedagogiki // Pedagogika. 1996. Nr 3.

27. Berdyaev N.A. Los Rosji. M., 1990.

28. Bondarevskaya E.V. Zunifikowana przestrzeń edukacyjna Kaukazu Północnego jako środowisko edukacji człowieka kultury i moralności // Integracja kultur w edukacji twórczej: Materiały konferencji ogólnorosyjskiej. Machaczkała: IPC DSU, 2002.

29. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia. Podręcznik dla uniwersytetów. SPb: Peter, 2000.

30. Borishpolets K. Etniczność i polityka (wybrane trendy i wyniki rozwoju nowoczesnych badań stosowanych) // Biuletyn Uniwersytetu Moskiewskiego. 1999. Nr 4. Seria 18.

31. Boronoev A.O. Badania socjologiczne w Leningradzie - Sankt Petersburgu (1960-1990s) // Badania socjologiczne 2008 №6.

32. Bromley 10.V. Etniczność i etnografia. M., 1965.

33. Busygina I.M. Regiony Niemiec. M., 2000.

34. Bystritskiy S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Możliwości zrównoważonego rozwoju obszarów problemowych Północy // Region: ekonomia i socjologia. 2006. Nr 4.

35. Valieva I.A. Edukacja ekologiczna uczniów w zakresie zajęć pozalekcyjnych z geografii w oparciu o tradycje i zwyczaje ludów Dagestanu. Streszczenie autora. dis. .kand. ped. nauki. Machaczkała: DGU, 2001.

36. Valitskaya A.P. Edukacja rosyjska: modernizacja i swobodny rozwój // Pedagogika. 2001. Nr 7.

37. Vanieva S.G. Edukacja moralna i estetyczna w procesie zajęcia dodatkowe studentów. Rozprawa doktorska z zakresu nauk pedagogicznych. Władykaukaz, 2002.

38. Werner Weidenfeld H.S. Konstruktywne konflikty: wspieranie tolerancji jako podstawa demokracji // Perspektywy: studia porównawcze w edukacji. 2003. Tom XXXII. # 1.

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. Przestrzeń edukacyjna jako kategoria pedagogiczna // Edukacja pedagogiczna i nauka. -2002. # 2.

40. Vinogradov Yu.F. Formowanie się tradycji ludowych kultura ekologiczna licealiści w procesie edukacji zawodowej (na podstawie materiału Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego). Streszczenie autora. dis. kandydat. ped. nauki. M.: INPO MO RF, 2000.

41. Volkov V.V. Pojęcie „mniejszości etnicznej” we współczesnej socjologii łotewskiej // Studia socjologiczne 2009 nr 1.

42. Volkov G.N. Etnopedagogika: podręcznik. dla stadniny. środa oraz wyższe pedagogiczne instytucje edukacyjne. M.: Academy, 1999.

43. Volkov Yu.G. Południowy Okręg Federalny: Wyzwania globalizacji i mobilizacji etnicznej // Północny Kaukaz w kontekście globalizacji: Streszczenia ogólnorosyjskiej konferencji naukowej i praktycznej / wyd. R & D. Komórki jajowe Xynai. - Maykop: Wydawnictwo ASU, 2001.

44. Volkova N.N. Orientacje wartościowe młodzieży (na przykładzie Alanii Republiki Osetii Północnej). Streszczenie autora. dis. .kand. sociol. nauki. Moskwa: Moskiewski Państwowy Uniwersytet Usług, 2002.

45. Volkodav I.V. Psychologiczno-pedagogiczne podstawy socjalizacji osobowości uczniów starszych klas w warunkach Republiki Północnej Osetii - Alanii. Dis. .kand. ped. nauki. Vladikavkaz: SOGU, 2001.

46. \u200b\u200bŚwiatowy raport o edukacji „Prawo do edukacji: ku edukacji przez całe życie”. UNESCO. Moskwa: Ed. Dom "MAGISTR-PRESS", 2000.

47. Wolfson B.L. Strategia rozwoju oświaty na Zachodzie w XXI wieku. -M .: URAO, 2009.

48. Vyatkin B.A., Silina E.A. O wkładzie B.C. Merlin w rozwoju krajowej psychologii // Journal of the Bulletin of the Perm State Pedagogical University. Seria I Psychologia - Wydawnictwo PSPU. 1998. - nr 1.

49. Gallsky Yu.A. Człowiek i jego podstawowe siły. Barnauł, 1994.

50. Gerasimov G.I. Paradygmatyczne podstawy typizacji edukacji // Teoria i praktyka rozwój społeczny. 2010, №1.

51. Gershunsky B.S. Edukacja jako religia trzeciego tysiąclecia: harmonia wiedzy i wiary. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001.

52. Gershupsky B.S. Tolerancja w systemie wartości i docelowe priorytety edukacji // Najlepsze strony prasy pedagogicznej - 2002. Nr 5.

53. Gershunsky B.S. Filozofia edukacji. M.: MPSI - Flint, 1998.

54. Gershunsky B.S. Filozofia edukacji na XXI wiek: Instruktaż do samokształcenia. Wydanie drugie, poprawione i rozszerzone, Moskwa: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2002.

55. Gessen S.I. Podstawy pedagogiki. Wprowadzenie do filozofii stosowanej / Otv. wyd. i komp. P.V. Alekseev. M.: School-Press, 1995.

57. V. I. Ginetsinsky. Problem strukturyzacji przestrzeni edukacyjnej // Pedagogika. 1997. - nr 3.

58. Smooth Yu.N., Chistobaev A.I. Studia regionalne: podręcznik. M.: Gardariki, 2002.

59. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Lekcje pokoju: cykl „Kultura pokoju: widok z Rosji”. Wydanie 2. Moskwa: Horizon, Stavropol: Service School, 1999.

60. Społeczność globalna: nowy układ współrzędnych (podejście do problemu) / Resp. wyd. A.I. Neklessa. SPb, 2000.

61. Golev A.G. Edukacja patriotyzmu i kultury relacji międzyetnicznych wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Pyatigorsk: PSLU, 1996.

62. Golovakha E.I., Panina N.V. Post-sowiecka anomia: cechy wyjścia ze stanu anomicznego zdemoralizowania ™ w Rosji i na Ukrainie // Nauki społeczne i współczesność. 2008. Nr 6.

63. Golovina S.G. Problemy społeczno-ekonomiczne regionów agrarnych // Region: ekonomia i socjologia. 2006. Nr 4.

64. Goncharov I. Nowa szkoła Rosji: co powinna? // Edukacja uczniów. 1997. Nr 1.

65. Gorodetskaya E. Humanitaryzacja jako problem pedagogiczny // Alma mater. 1993. Nr 3.

66. Państwowy poziom szkolnictwa wyższego zawodowego. Moskwa: Państwowy Komitet Federacji Rosyjskiej ds wyższa edukacja, 1995 - 383 str.

67. Gottlieb A.S. Socjologia w Samarze: próba etnografii // Badania socjologiczne 2008 № 6.

Gottlieb R.A. 68. Społeczne zapotrzebowanie na znajomość języka obcego // Badania socjologiczne 2009 № 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. Rosja w „lamparcie skóry”: społeczne problemy polityki regionalnej // ME i MO. 2006. Nr 2.

70. S. V. Grachev. Geopolityka w historii powstawania ludów nierosyjskich // Pedagogika. 2000. Nr 7.

71. Grigoriev S.I. Półwieczna ewolucja socjologii na Syberii // Badania socjologiczne 2008 № 6.

72. Gumilev L.N. Koniec i początek ponownie: popularne wykłady z etnologii. M.: Rolf, 2000.

73. Gumilev JT.H. From Russia to Russia: Essays on Ethnic History / Afterword by S.B. Lavrov. M.: Rolf, 2001.

74. Gumilev L.N. Etnogeneza i biosfera Ziemi. M: Rolf, 2001.

75. Gusinsky EN, Turchaninova Yu. I. Wprowadzenie do filozofii edukacji. M.: Logos, 2000.

76. Davydov Yu.S. Uniwersytet. Początek XXI wieku. Wydanie drugie, Rev. i dodaj. - Pyatigorsk: Wydawnictwo PSLU, 2002.

77. Danilevsky N. Rosja i Europa. M., 1991.

78. Densmeng A. Zalety integracyjnego modelu edukacji w społeczeństwie wielokulturowym // Najlepsze strony prasy pedagogicznej. 2003. Nr 1.

79. Dzhandar B.M. Cechy edukacji moralnej starszych uczniów szkoły narodowej (Adyghe). Rozprawa dyplomowa ped. nauki. Krasnodar, 2005.

80. Dzhantotaeva M.E. Wpływ wiedzy etnopedagogicznej na edukację estetyczną uczniów szkół podstawowych. Streszczenie autora. dis. .kand. ped. nauki. Karaczewsk: KChGPU, 2000.

81. Dzhurinsky A.N. Historia pedagogiki. Podręcznik. dodatek. M.: Humanit. Ed. Centrum VLADOS, 1999.

82. Zherebyatyev M., Kozlov G., Kuzmin A. et al. SPb, 2001.

83. Zhukov A.D., Kanaev N.M. Born to Cooperate: w stronę 50. rocznicy UNESCO // Edukacja i nauka u progu III tysiąclecia. Nowosybirsk, 1995.

84. Zamiatin D.N. Obraz dziedzictwa w kulturze. Metodologiczne podejścia do badania koncepcji dziedzictwa // Badania socjologiczne 2010 № 2.

85. Istomin A.V., Selin B.C., Zaitseva E.I. Problemy rozwoju społeczno-gospodarczego regionów północnej Rosji w nowych warunkach // Region: ekonomia i socjologia. 2006. Nr 4.

86. Kagan M.S. Reprodukcja inteligencji rosyjskiej jako problem pedagogiczny // Powstawanie inteligencji rosyjskiej na uniwersytecie. SPb., 2000.

87. Kagansky V. JT. Krajobraz kulturowy i radziecka przestrzeń mieszkalna. M., 2001.

88. Kagansky V. Przestrzeń poradziecka: budowa i zniszczenie // Regionologia. 2002. Nr 5.

89. Kagiev A.K. O problemie dialogu etnokulturowego narodów regionu północno-kaukaskiego // Problemy rozwoju edukacji na północy

90. Kaukaz. Zbiór artykułów naukowych / Otv. wyd. i komp. V. V. Makaev. -Pyatigorsk: PSLU, 1998.

91. Kanke V.A. Podstawowe kierunki filozoficzne i koncepcje nauki. Wyniki XX wieku. M.: Logos, 2000.

92. V. Kantor Fenomen rosyjskiego Europejczyka. Eseje kulturologiczne. M.: MONF; LLC "Centrum Wydawnicze Programów Naukowych i Edukacyjnych", 1999.

93. Kapitsa S.P. i inne Synergetyka i prognozy na przyszłość. 2nd ed. / Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetskiy G.G. M.: Od redakcji URSS, 2001.

94. Jakość życia i modernizacja edukacji (w rejonie subcywilizacji północy Rosji) / Dodonova LA, Pimchev SP, Burkova NG. M.-Nizhnevartovsk: Ob'ye, 2000.

95. Kataev A. A. Perspektywy kształtowania się światowej przestrzeni edukacyjnej w XXI wieku // Edukacja na XXI wiek: dostępność, efektywność, jakość. Materiały ogólnorosyjskiej konferencji naukowej i praktycznej. Część I. M .: MANPO, 2002.

96. V. Kistanov. Wystarczająco 20 28 prowincji // Federacja Rosyjska dzisiaj, 2002, nr 20.

97. Klyucharev G.A. Dodatkowe wykształcenie zawodowe: cechy, efektywność, perspektywy // Badania socjologiczne 2010 № 2.

98. G.V. Kornetov. Rozwój procesu historyczno-pedagogicznego w ujęciu cywilizacyjnym. Dis. Doct. ped. nauki w formie naukowej. raport. Moskwa: RAO, 1994.

99. Kornilov M.Ya., Lobachev S.V. Jak oszacować wielkość ucieczki kapitału z Rosji // Biuletyn Ekonomiczny Rostowa uniwersytet stanowy... 2008. T. 6. nr 1.

100. Kosach G. Orenburg: mitologia regionalna jako czynnik w relacjach z sąsiadami // Rzeczywistość mitów etnicznych. M., 2000.

101. Kostyukov A.V. Ład polityczny i reżim polityczny we współczesnej Rosji: studium problemów teoretycznych w kontekście regionalnym // Doradztwo w zarządzaniu, 2002, nr 1.

102. Kudryashova L. D. Psychologia i ocena osobowości. M.: IPK „Costa” 2007.

103. Kulagina E.V. Wychowanie dzieci niepełnosprawnych: doświadczenia szkół poprawczych i integracyjnych // Badania socjologiczne 2009 № 2.

104. Larina N.I. System dokumentów do koordynacji rozwoju regionalnego // Region: Ekonomia i Socjologia. 2005. Nr 1.

105. Lebedeva N.M. Wprowadzenie do psychologii etnicznej i międzykulturowej: podręcznik. dodatek. M .: „Klyuch-S”, 1999.

106. Levchuk LB Edukacja globalna jako jeden z mechanizmów integracji systemów edukacyjnych // Rozwój osobisty w systemy edukacyjne Region południowej Rosji. VII Doroczne Spotkanie Oddziału Południowego RAO. Rostów nad Donem: RSPU. Część I. 2000.

Leśniczówka 107. Ogólne standardy kształcenia: od pomysłu do realizacji // Aktualności Rosyjskiej Akademii Edukacji. 2009.

108. V. V. Makaev. Wybrane teoretyczne i metodologiczne aspekty edukacji wielokulturowej // Problemy rozwoju edukacji na Kaukazie Północnym. Zbiór artykułów naukowych / Otv. wyd. i komp. V.V. Makayev. Pyatigorsk: G1GLU, 1998.

109. V. V. Makaev. Edukacja wielokulturowa: aspekt historyczny i współczesne problemy // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Lingwistycznego w Piatigorsku. 2003. Nr 1.

110. Maksimova V.N. Krajowe źródło aktualizacji kraju // Najlepsze strony prasy pedagogicznej. 2001, nr 3.

111. Marshak V. D. Szacunki rozwoju społeczno-gospodarczego przedmiotu Federacji w nowych warunkach // Region: Ekonomia i Socjologia. 2009. Nr 4.

112. Matis V.I. Problemy stosunków narodowych. Barnauł, 1994.

113. Mudrik A.V. Pedagogika społeczna: podręcznik. dla stadniny. uniwersytety pedagogiczne / wyd. V.A. Slastenin. Wydanie trzecie, Rev. i dodaj. - M.: Wydawnictwo. Centrum "Akademia", 2000.

114. Mukhin M.I. Humanizacja jako kręgosłup rozwoju edukacji w krajach WNP // Rozwój edukacji w krajach WNP. Zbiór prac naukowych / wyd. doct. nauki pedagogiczne, prof.

115. V.A. Myasnikova. Moskwa: ITOP RAO, 2000.

116. Narodowa doktryna wychowania w Federacji Rosyjskiej (szkic) // Gazeta dla nauczycieli. 1999. Nr 42. - 19 października.

117. Osadchaya G.I. Uwagi o edukacji socjologicznej w Rosji: refleksja nad nowymi potrzebami społeczeństwa // Badania socjologiczne 2009 nr 2.

118. Podstawy studiów regionalnych. Tworzenie i ewolucja stref historycznych i kulturowych ”. SPb., 2009.

119. Główne postanowienia polityki regionalnej w Federacji Rosyjskiej // „Regionologia”. 1996. Nr 2.

120. Pasovets Yu.M. W stronę społecznego portretu rosyjskiej młodzieży: cechy ogólne i regionalna specyfika statusu majątkowego // Studia socjologiczne. 2010. Nr 3.

121. Pedagogika. Ed. Babansky Yu.K. M.: „Edukacja”, 1988.

122. Perspektywy rozwoju społeczno-gospodarczego Dalekiego Wschodu // Zagadnienia gospodarcze. - 2000. - Nr 10. Strona 92-103.

123. Petrov V.N., Rakachev V.N., Rakacheva Ya.V., Vaschepko A.V. Cechy adaptacji studentów zagranicznych // Badania socjologiczne 2009 № 2.

124. Proces polityczny i jego sprzeczności. Almanach „Forum”. M., 2007.

125. Polishchuk L.I. Federalizm rosyjski a nierówności ekonomiczne // Regionalna asymetria społeczno-ekonomiczna i mechanizmy jej wyrównywania. M., 2008.

Stanisław Kowalski 126. Zarządzanie administracyjno-terytorialne i nowa rola polityczna regionów // Wiedza społeczna i humanitarna. 2000. Nr 5.

127. Popova I.P. Wpływ dokształcania zawodowego na pozycję pracowników różnych grup społecznych i zawodowych // Badania socjologiczne 2010 № 2.

128. Rakitov A.I. Nowe podejście do relacji historii, informacji i kultury: przykład Rosji // Problemy filozofii. 2004. Nr 4.

129. Rozwój regionalny: doświadczenia Rosji i Unii Europejskiej. M., 2000. *

130. Studia regionalne / T.G. Morozova, M.P. Pobedin; Ed. Profesor T.G. Morozova. M.: Banki i giełdy, UNITI, 2008.

131. Rodchanin E. G., Zyazun I. A. On the ideals of V. A. Sukhomlinsky., M., 1991.

132. Rozminskiy I.V. Postkeynesowska teoria ekonomii monetarnej i miraże postindustrializmu: analiza i wnioski dla poradzieckiej Rosji // Biuletyn Ekonomiczny Uniwersytetu Rostowskiego. 2008. T. 6. nr 1.

133. I. Rozminskiy. Homo Post-Soveticus: Główne cechy zachowań ekonomicznych z punktu widzenia podejścia instytucjonalno-postkeynesowskiego // Biuletyn Ekonomiczny Uniwersytetu Stanowego w Rostowie. 2007. T. 5. nr 1.

134. Rukavishnikov V.O. Jak silna jest Rosja? Komentarz do dyskursu geopolitycznego // Badania socjologiczne. 2007. Nr 10.

135. Rusalov V.M. O związku między właściwościami temperamentu a skutecznością działań indywidualnych i wspólnych // Czasopismo psychologiczne, 2002. -à6.

136. Rybakovsky JI.JI. Potencjał migracyjny: koncepcja i kryteria oceny // Badania socjologiczne 2009. Nr 2.

137. P. Sverkunova Badania tożsamości regionalnej: aspekt historyczny // Socjologia i antropologia społeczna / Międzyuczelnia. Sob. do 60. rocznicy urodzin. prof. A.O. Bornoeva. SPb, 1997.

Sergunin A.A. 138. Problemy i możliwości studiów regionalnych // POLIS: Politologia. 1994. Nr 5.

139. Współczesny słownik filozoficzny. M., 1999.

Leszczynska 140. Główne cechy narodu rosyjskiego w XX wieku. Barnauł; Moskwa, 1991 S. 91.

Pułkownik 141. Osoba. Cywilizacja. Społeczeństwo. M., 1992.

142. Społeczno-kulturowa metodologia rozwoju społeczeństwa rosyjskiego. Sesja nr 1. Specyfika badań socjokulturowych // Rubezh. 1996. Nr 1.

143. Specyfika badań społeczno-kulturowych // Rubezh. 1996. Nr 5.

144. Socjologia: podręcznik-słownik. T. 1. Struktura społeczna i procesy społeczne. Moskwa: Nauka, 1990.

145. Socjologia: podręcznik-słownik. T. 1. Struktura społeczna i procesy społeczne. Moskwa: Nauka, 2000.

146. Specyfika badań społeczno-kulturowych // Rubezh. 2006. Nr 5.

147. V. I. Susłow. Strategia rozwoju gospodarczego makroregionu: podejścia do rozwoju, struktura, modele // Region: Ekonomia i Socjologia. 2009. Nr 4.

148. Suspitsyn SA, Suslov N.I. Scenariusze brzegowe w strategii rozwoju regionu Nowosybirska // Region: ekonomia i socjologia. 2006. Nr 4.

149. NN Tagiltseva „Złoty wiek” Ural Regional Studies // Ural Regional Studies / Ural Regional Studies. Nr 5. Jekaterynburg, 1996.

150. Tikhonova A.Yu. Potencjał pedagogiczny rzemiosła artystycznego regionu polietylenowego // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego Czuwaski im. I JA. Yakovleva, nr 5, 2000 Cheboksary, 2000.

151. Toshchepko Zh.T. Regionalne Ośrodki Socjologiczne 1960-1970 // Badania Socjologiczne 2008 № 6.

152. Toshchenko Zh.T. Socjologia. Kurs ogólny. Wydanie drugie, Add. i poprawione M.: Prometheus, Yurayt, 2008.

153. Ushinsky KD Wybrane kompozycje pedagogiczne. M., 1968.

Sławomir Kaczmarek 154. Optymalizacja gospodarki. M., 1997 S. 129.

155. Khalikov M.S. Regionalizacja i globalizacja jako dwa nurty rozwoju współczesnego świata // Lomonosov odczyty 2004. Zbiór artykułów nauczycieli „Rosja i zmiany społeczne w nowoczesny świat”. Tom numer 1.

156. Herrmann B., Kovalenko V.P. Czy dziedzictwo sowieckiej przeszłości jest znaczące? Wyniki eksperymentalne zachowanie społeczne w Rosji. // Biuletyn ekonomiczny Uniwersytetu Stanowego w Rostowie. 2007. T. 5. Nr 3.

157. Chumachenko N.G. Zarządzanie regionalne a postęp naukowo-techniczny. Kijów: Naukova Dumka, 1990.

158. Shabaev Yu.P., Denisenko V.N. Etnosocjologia w Komi: powstawanie, wyniki, perspektywy // Badania socjologiczne 2009 nr 1.

159. Shemyatepkov V. Euro: dwie strony jednej monety. M., 2008, S. 302-334.

160. Sherdakov V.N. Społeczeństwo i moralność // Człowiek i społeczeństwo. M., 1993.

161. Słownik encyklopedyczny. M., 2007 S. 111.

162. Efendiev A.G., Balabanova E.S. Kariera zawodowa absolwentów Wydziału Zarządzania // Badania socjologiczne 2010 № 2.

163. Avineri S. Nacjonalizm vs. Uniwersalizm. W. Weidenfeld, J. Janning (red.). Europa w globalnych zmianach. 2004.

165. Castells M. Siła tożsamości. - Wiek informacyjny: gospodarka, społeczeństwo i kultura. Vol. II. N.Y., 2000.

Zwracamy uwagę, że powyższe teksty naukowe są udostępniane do recenzji i pozyskiwane poprzez uznanie oryginalnych tekstów rozpraw (OCR). W związku z tym mogą zawierać błędy związane z niedoskonałością algorytmów rozpoznawania. W dostarczanych przez nas plikach PDF rozpraw i streszczeń nie ma takich błędów.

Panteleeva Irina Valentinovna,

zastępca dyrektora ds. pracy dydaktycznej i wychowawczej,

Gimnazjum MBOU nr 3, Gryazi

Wszystko, co dzieje się dzisiaj na polu edukacji, ma na celu wypełnienie jednego z głównych zadań - podniesienie jakości i efektywności edukacji.

Chciałbym zwrócić szczególną uwagę na jeden z kierunków programu „Nasza Nowa Szkoła”, a mianowicie: „Rozwój potencjału nauczycielskiego”.

Zarządzanie nowoczesną szkołą jest jednym ze złożonych procesów. Kierownikowi placówki edukacyjnej potrzebna jest nie tylko znajomość zawiłości i specyfiki zawodowej działalności pedagogicznej, ale także praktyczna i teoretyczna wiedza z zakresu zarządzania.

Wszystkie zachodzące dziś przemiany w dziedzinie edukacji mają na celu realizację jednego z głównych zadań - podniesienie jakości i efektywności kształcenia. I tylko profesjonaliści mogą rozwiązać ten problem.

Co to jest profesjonalizm? Może to gruntowna znajomość tematu? Albo umiejętność wyczuwania stanu dziecka? Albo coś innego? Profesjonalizm jest cechą osobowości reprezentującą zależność między kompetencjami pedagogicznymi, umiejętnościami pedagogicznymi, cechami znaczącymi zawodowo i indywidualnym wizerunkiem nauczyciela. Dziś nauczyciel jest niezwykle poszukiwany, osobisty i profesjonalna jakość co byłoby na poziomie złożoności zadań stojących przed społeczeństwem.

Takie wymagania powinny być wsparte odpowiednimi warunkami, ponieważ bez wysokiej jakości szkolenia nauczyciela, bez jego zabezpieczenia społecznego, bez zapewnienia mu niezbędnych warunków pracy, bez motywacji do sukcesu, nie można osiągnąć wysokiej jakości edukacji.

A pierwszym z nich jest komfortowe środowisko wychowawcze placówki, które jest platformą startową dla rozwoju zasobów ludzkich i obejmuje zaplecze materialne placówki, jej wyposażenie techniczne oraz wsparcie finansowe.

Stawiamy na skuteczną politykę kadrową, która sprzyja tworzeniu zespołu pedagogów gotowych do kreatywności i innowacji. Dlatego stworzono cały system zachęt, aby zatrzymać najlepszych nauczycieli i uzupełnić o nowe pokolenie nauczycieli zdolnych do pracy w nowoczesnych warunkach. Jest to model systemu oceny jakości kształcenia, efektywnie działa mechanizm obliczania części motywacyjnej wynagrodzenia pracy na podstawie wyników pracy, która jest podstawą do podwyższenia przeciętnego wynagrodzenia. W ten sposób można rozwiązać problem dostosowania przeciętnego wynagrodzenia nauczycieli do poziomu średniej dla regionu.

Stymuluje rozwój zawodowy nauczyciela, sprzyja jego samorealizacji, pozwala czerpać większą satysfakcję z pracy, zajęć naukowych i metodycznych. W tym celu szkoła może wziąć udział w pracy eksperymentalnej „Zatwierdzenie mechanizmów organizacyjnych dla wprowadzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego”, realizować np. Programy „Dzieci uzdolnione, dzieci o zwiększonej motywacji do nauki”, „Projekt szkolny jako sposób na integrację edukacji i zajęcia pozalekcyjne ”i inne. Praca z takimi programami daje każdemu nauczycielowi poczucie, że zgromadzone przez niego doświadczenie, jego wiedza pozwala mu przewodzić uczniom.

Wykształcenie człowieka zależy od jego losu osobistego i zawodowego oraz postępu społeczeństwa jako całości. Nasi absolwenci wchodzą do różnych organizacji edukacyjnych, aby kontynuować studia, zajmując w nich miejsca budżetowe, wybierają kierunki, na które jest dziś zapotrzebowanie, aby później przynosić niewątpliwe korzyści krajowi i społeczeństwu, ojczyźnie.

Niewątpliwie sprzyjają temu wysokie wskaźniki absolwentów w państwowej certyfikacji końcowej.

Szczególną uwagę należy poświęcić tworzeniu warunków do pełnego włączenia w przestrzeń edukacyjną i udanej socjalizacji dzieci niepełnosprawnych, realizując tym samym program „Dostępne środowisko”

Cieszy nas wzmożona aktywność w udziale nauczycieli w ruchu konkursowym w ostatnich latach. Jest to ważne nie tylko dla prestiżu instytucji edukacyjnej, dla podniesienia samooceny nauczyciela, ale jest także silną zachętą do rozwoju zawodowego nauczyciela.

Osiągnięcia ich uczniów są potwierdzeniem wysokiego profesjonalizmu nauczycieli.

Jednym z najważniejszych kierunków polityki personalnej gimnazjum jest upowszechnianie skutecznego doświadczenia pedagogicznego. Odbywa się na seminariach, konferencjach, poprzez publikacje i działalność wydawniczą nauczycieli i ich uczniów.

Innowacyjny model szkoły wymaga również nowego nauczyciela. Czy to oznacza, że \u200b\u200bdawnego nauczyciela należy wyrzucić ze „statku nowoczesności”? W żadnym wypadku. Wystarczy przejść do formuły, według której ludzie żyją w cywilizowanym świecie - „edukacja przez całe życie”.

Nasi nauczyciele już dziś zrozumieli: aby odnieść sukces zawodowy, nie wystarczy raz skończyć studia i spocząć na laurach aż do emerytury, będąc przekonanymi o swojej wiedzy zdobytej raz na zawsze. Dlatego konieczne jest systematyczne prowadzenie prac nad rozwojem zawodowym i atestacją personelu.

Wszystko to pozwala z powodzeniem rozwiązywać problemy związane z podnoszeniem efektywności kształcenia w kontekście modernizacji środowiska edukacyjnego szkoły.

Lista referencji

1. Narodowa Inicjatywa Edukacyjna „Nasza nowa szkoła”. [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2. Dziesięć oznak profesjonalisty. [Zasoby elektroniczne]. - Tryb dostępu: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

Klikając przycisk „Pobierz archiwum”, pobierzesz bezpłatnie potrzebny plik.
Przed pobraniem tego pliku zapamiętaj te dobre streszczenia, testy, prace semestralne, tezy, artykuły i inne dokumenty, które nie zostały odebrane na Twoim komputerze. To twoja praca, musi uczestniczyć w rozwoju społeczeństwa i przynosić korzyści ludziom. Znajdź te prace i prześlij do bazy wiedzy.
My i wszyscy studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będziemy Wam bardzo wdzięczni.

Aby pobrać archiwum z dokumentem, w poniższym polu wprowadź pięciocyfrową liczbę i kliknij przycisk „Pobierz archiwum”

Podobne dokumenty

Rola i uprawnienia samorząd w rozwoju społeczno-gospodarczym gminy. Stan obecny i sposoby poprawy rozwoju społeczno-gospodarczego powiatu dobrowskiego, analiza kształtowania się dochodów i wydatków.

praca dyplomowa, dodano 15.05.2009


Aktualny stan finansowania budżetowego systemu podstawowego szkolnictwa zawodowego w Rosji i perspektywy na przyszłość. Zasady funkcjonowania organizacji finansowo-ekonomicznej placówek zasadniczych szkół zawodowych.

test, dodano 08.07.2009


Organizacje non-profit w infrastrukturze gospodarczej gminy. Pojęcie organizacji non-profit i podstawy ich działania. Rodzaje organizacji non-profit. Charakterystyka działalności organizacji non-profit w mieście Surgut.

praca semestralna, dodano 20.12.2009


Metodologiczne podejście do tworzenia i realizacji kompleksowych programów rozwoju społeczno-gospodarczego gminy. Strategiczne cele, priorytety i kierunki polityki społeczno-gospodarczej formacji miejskiej Angarsk.

praca dyplomowa, dodano 05.07.2010


Pojęcie bezpieczeństwa ekonomicznego gmin. Ramy prawne zapewniające bezpieczeństwo ekonomiczne gminy. Analiza rozwoju społeczno-gospodarczego formacji miejskiej „Rejon Diatkowski”.

praca dyplomowa, dodano 22.03.2019


Istota długu publicznego i jego rola w rozwoju gospodarczym kraju. Społeczno-ekonomiczna konieczność istnienia zewnętrznego i wewnętrznego długu publicznego. Badanie przyczyn powstawania długu publicznego w Federacji Rosyjskiej.

praca semestralna dodano 16.02.2015


Bezpieczeństwo ekonomiczne jako składnik struktur bezpieczeństwa narodowego kraju. Związek między bezpieczeństwem ekonomicznym kraju a stanem gospodarki. Cyfrowe wskaźniki określające stan gospodarki. Bezpieczeństwo gospodarcze Rosji.

Konopleva Lyudmila Vasilievna
Pozycja: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: Volodarsky oddział Astrachańskiego Państwowego Kolegium Politechnicznego
Osada: Obwód astrachański rejon Wołodarski, osada Wołodarski
Nazwa materiału: Projekt metodyczny
Motyw: „Rozwój potencjału pedagogicznego”
Data publikacji: 17.11.2015

Część tekstowa publikacji

Ministerstwo Edukacji i Nauki Regionu Astrachańskiego, Astrachańska Państwowa Politechnika
Projekt pedagogiczny

„Rozwój potencjału pedagogicznego”
Ukończył: Ludmiła Wasiliewna Konopleva, nauczycielka w Astrachaniu 2015
Projekt pedagogiczny „Rozwój potencjału pedagogicznego” Projekt ten jest materiałem z doświadczeń z pracy nad rozwojem zawodowy pedagogiczny potencjał. Wprowadzenie projektu do pracy pozwala na bardziej produktywne zarządzanie rozwojem potencjału zawodowego i pedagogicznego, przyczynia się do rozwoju instytucji edukacyjnych, budowania zespołu oraz rozwoju potencjalnych możliwości każdego nauczyciela. W kontekście modernizacji oświaty istnieje potrzeba stworzenia nowego modelu szkolnej obsługi metodycznej. Wynika to z polityki państwa w zakresie modernizacji edukacji oraz problemów i sprzeczności, które się pojawiają: - pomiędzy istniejącym systemem pracy metodologicznej a potrzebą innowacyjności szkoły; - pomiędzy istniejącą strukturą organizacyjną, formami pracy a potrzebą tworzenia warunków sprzyjających rozwojowi zawodowemu i osobowemu nauczyciela. Rozwiązanie tych problemów w kontekście rozwoju służby metodycznej wiąże się przede wszystkim z jakością zasobów pedagogicznych i zarządzaniem tą jakością. Przejście do nowych federalnych standardów podstawowego kształcenia ogólnego i podstawowego ogólnego kształcenia zapewnia nowy poziom szkolenia nauczycieli, który jest zapewniany poprzez metaprzedmiotowe ukierunkowanie treści pracy metodologicznej. Konieczne jest stworzenie środowiska edukacyjnego, w którym niektórzy nauczyciele otrzymaliby potrzebne im zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, a inni - możliwość wyrażania siebie, ujawnienia potencjału zawodowego i twórczego.
Cel projektu:
stwarzać warunki do rozwoju potencjału zawodowego i pedagogicznego nauczyciela oraz jego realizacji w kontekście modernizacji edukacji
Zadania:
Przestudiować literaturę naukową i metodologiczną na ten temat; Określić zawartość i strukturę potencjału pedagogicznego, a także mechanizmy jego funkcjonowania; Opracować model rozwoju potencjału zawodowego i pedagogicznego; Zidentyfikować pedagogiczne uwarunkowania realizacji modelu i eksperymentalnie przetestować skuteczność jego funkcjonowania. Projekt ogólnopolskiej inicjatywy edukacyjnej „Nasza nowa szkoła” określa sposoby unowocześnienia rosyjskiej edukacji. Jednym z kierunków inicjatywy jest „Rozwój potencjału nauczycieli. System zachęt dla najlepszych nauczycieli, ciągłe podnoszenie ich kwalifikacji, uzupełnianie ich o nowe pokolenie nauczycieli. ” Wynika to z faktu, że współczesny rosyjski system edukacji przechodzi dziś szereg zmian: zarówno w korzystaniu z nowych programów i pomocy, jak iw treści nauczania, a także w stosowaniu nowych technologie pedagogiczne... W takich warunkach nauczyciel musi posiadać szereg cech, które pozwalają na rozwiązywanie problemów zawodowych. Dlatego potrzebujemy profesjonalnego nauczyciela. Pojęcie „potencjału edukacyjnego” interpretuje się jako „dostępne środki, a także środki, które można zmobilizować, wykorzystać do osiągnięcia określonego celu, rozwiązania problemu”. Wszakże niezależnie od zmian zachodzących w edukacji nauczyciel pozostaje jednym z głównych nośników postępu społecznego, głównym zasobem strategicznym i technologicznym. Nie tylko jakość edukacji, ale także nasza przyszłość zależy od jego profesjonalizmu, wartości moralnych i inteligencji. Świadomość jego pierwszorzędnej roli w przemianie społeczeństwa wymaga zwrócenia większej uwagi na rozwój potencjału pedagogicznego, tak aby kadra pedagogiczna spełniała wymogi nie tylko dnia dzisiejszego, ale także jutra. Studiując tę \u200b\u200bkwestię, możemy stwierdzić, że potencjał zawodowy i pedagogiczny można przedstawić następująco:
Potencjał zawodowo - pedagogiczny Wiedza, umiejętności, umiejętności zawodowe Kompetencje zawodowe Biorąc pod uwagę potencjał zawodowo - pedagogiczny, jako system metodycznej pracy usługowej, można kierować jego rozwojem. Szkoła stworzyła komfortowe środowisko edukacyjne, które jest swoistą platformą startową dla rozwoju zasobów ludzkich. Szkoła średnia Vatinskaya jest w 100% wyposażona w komputer, technologię interaktywną, jest dostęp do Internetu, systematycznie uzupełniane są środki biblioteczne i medialne. Większość nauczycieli pracuje w wyspecjalizowanych salach lekcyjnych. Nowy, innowacyjny model szkoły potrzebuje również nowego nauczyciela. Wychowawcy rozumieją, że aby osiągnąć sukces zawodowy, niezbędny jest rozwój zawodowy. Dążymy do tego, aby rozwój zawodowy nauczycieli przekładał się przede wszystkim na poprawę jakości kształcenia uczniów. Jednym z ważnych wskaźników charakteryzujących skład jakościowy kadry pedagogicznej jest jej poziom wykształcenia i kwalifikacji. Główną część kadry pedagogicznej stanowią doświadczeni nauczyciele z dużym doświadczeniem zawodowym, posiadający wysokie umiejętności zawodowe, posiadający najwyższe i pierwsze kategorie kwalifikacyjne. Zarządzanie potencjałem rozwoju opiera się na następujących założeniach: - wiodąca rola należy do samego nauczyciela; -rozwój odbywa się we wspólnej działalności zawodowej nauczycieli, administracji, kolegów z innych placówek oświatowych. Zarządzanie potencjałem polega na: - możliwości przejawiania się twórczości zawodowej i osobistej nauczycieli; - w realizacji swobodnego wyboru sposobów opanowania przestrzeni edukacyjnej; - w zakresie upoważnienia do wykonywania czynności i „oddolnej inicjatywy”, zaangażowanie większej liczby nauczycieli w czynności zarządcze; - w tworzeniu warunków do wzmacniania i rozwijania zdolności do adaptacji społecznej przy zmieniających się warunkach nauki, pracy, życia; stymulowanie twórczej produktywności i samorozwoju nauczycieli. Jednym z głównych czynników w zarządzaniu jakością kształcenia w naszej placówce jest demokratyczny styl zarządzania (lider + nauczyciele), który umożliwia podejmowanie decyzji zarządczych ukierunkowanych na rozwój potencjału nauczycieli. Aby zmaksymalizować rozwój potencjału pedagogicznego, dużą wagę przywiązujemy do takich czynników działalności nauczycieli jak:
perspektywiczny
- prestiż opanowania nowych technologii pedagogicznych, ze szczególnym uwzględnieniem twórczego charakteru pracy, możliwości rozwoju zawodowego i samodoskonalenia;
bezpieczeństwo
- tworzenie komfortowego klimatu społeczno-psychologicznego, budowanie korzystnych relacji w obszarach nauczyciel - uczeń, nauczyciel - nauczyciel, nauczyciel - lider; Aktywność Kompetencje społeczne Kompetencje osobiste Indywidualna

kolektywizm
- wzajemne informowanie się nauczycieli, udział każdego w planowaniu prac i realizacji wspólnie podjętych decyzji;
samorozwój i awans zawodowy -
zapewnienie nauczycielom warunków do rozwoju intelektualnego i zawodowego;
samorealizacja
- zapewnienie możliwości realizacji kreatywnych pomysłów, przejaw ich zdolności do rozwijania innowacyjnych pomysłów. Funkcje zarządzania
,
udział w realizacji projektu:
funkcja diagnostyczna i analityczna
wiąże się z poznaniem i samopoznaniem osobowości oraz zawodową działalnością pedagogiczną, jej efektami, klimatem społeczno-psychologicznym w kadrze pedagogicznej w celu jej optymalizacji i realizacji potencjału twórczego, indywidualnego stylu działania nauczycieli itp .;
funkcja projektowa i konstrukcyjna
przejawia się w planowaniu pracy placówki przedszkolnej, projektowaniu rozwoju kadry pedagogicznej, określaniu jej bliskich, średnio- i długoterminowych perspektyw, sposobach pokonywania trudności, wzroście potencjału zawodowego, umiejętnościach nauczycieli, samodoskonaleniu;
funkcja eksploracji i innowacji
związane z selekcją, poszukiwaniem nowych, postępowych pomysłów psychologicznych i pedagogicznych, technologiami zarządzania, skutecznymi metodami i technikami rozwijania potencjału nauczycieli;
funkcja organizacyjna i regulacyjna
przejawia się w organizacji działań kadry pedagogicznej, jej zjazdach, regulowaniu układu stosunków w kadrze pedagogicznej i tworzeniu w niej sprzyjającego klimatu społeczno-psychologicznego; znalezienie najlepszego praktycznego zastosowania umiejętności i potencjału każdego członka kadry nauczycielskiej; w organizacji i samoregulacji działalności zawodowej nauczyciela;
funkcja stymulująca
wyraża się w aktywizacji, stymulacji rozwoju potencjału nauczycieli, jego doskonaleniu; kształtowanie potrzeby samorealizacji zawodowej;
funkcja informacji regulacyjnych
przejawia się w szybkim informowaniu kadry pedagogicznej o nowych osiągnięciach w dziedzinie psychologii i pedagogiki edukacji szkolnej, zaawansowanych doświadczeniach wychowania społecznego i rodzinnego; na dokumentach związanych ze zmianami obowiązków funkcjonalnych nauczycieli itp.
Etapy realizacji projektu
Lp. Nazwa wydarzenia Warunki Odpowiedzialny
I etap (rok akademicki 2015-2016)
1 Diagnostyka przygotowania zawodowego nauczyciela Wrzesień Metodysta 2 Diagnostyka poziomu kompetencji zawodowych nauczyciela Październik Szefowie Regionu Moskiewskiego 3 Diagnostyka trudności pedagogicznych w pracy nauczyciela Wrzesień Metodysta 4 Analiza pola zawodowego: wypełnianie kart trudności zawodowych nauczyciela Listopad Metodysta 5 Tworzenie tymczasowych grup problemowych, opracowanie planu rozpoznanych problemów Listopad Metodysta , Kierownicy AGPK 6 Sporządzenie mapy indywidualnej ścieżki edukacyjnej Grudzień Nauczyciele dyscyplin specjalnych 7 Grupowy i indywidualny W ciągu całego roku Metodyści
konsultacje 8 Targi pomysłów metodologicznych Luty Nauczyciele 9 Diagnostyka sukcesów zawodowych i trudności Kwiecień Metodysta
Etap II (rok akademicki 2015-2016)
1 Udział nauczycieli w pracach stałego seminarium „Umiejętności pedagogiczne” październik, grudzień, luty, kwiecień Metodysta 2 Opracowanie programów pracy dla przedmiotów akademickich, zajęć fakultatywnych i obieralnych Nauczyciel i przedmiot z września 3 Opracowanie programów pracy dydaktycznej Wrzesień Nauczyciele klasowi 4 Rozwój kontroli - materiały pomiarowe do kontroli wiedzy wrzesień, grudzień, maj Kierownicy oddziałów 5 Udział nauczycieli w pracach laboratorium kreatywnego na temat „Technologia uczenia problemowego”, „Technologie ICT sposobem na podniesienie jakości wiedzy uczniów” październik, listopad, styczeń, luty, marzec Kierownik oddziału 6 Wzrost kwalifikacje poprzez zajęcia na zidentyfikowanych problemach W ciągu roku Metodysta 7 Zaawansowane szkolenie poprzez certyfikację Cały rok Metodysta 8 Dni mistrzostwa we wdrażaniu nowoczesnych technologii pedagogicznych Grudzień, luty, marzec Metodyści, nauczyciele szkolni 9 Przeprowadzenie dnia diagnostyki regulacji i uwagi do problemu „Rozwój potencjału twórczego nauczyciela” Kwiecień Szefowie VPG 10 „Okrągły stół” o wymianie doświadczeń Maj Methodist
III etap (rok akademicki 2015-2016)
1 Udział w konkursie umiejętności zawodowych „Nauczyciel Roku” Listopad Khasanova A. N., Safuanova G. Kh. 2 Udział w konkursie inicjatyw pedagogicznych dotyczących wykorzystania ICT Grudzień Zemlyanushina A. Yu.3 Upowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych (publikacja artykułów) Październik, marzec Hamza O. A., Shamionova S. V., Karpenko E. A.
W trakcie realizacji projektu:
- wzrasta jakość wiedzy uczniów; - powstają kompetencje przedmiotowe i kluczowe; - wzrasta zainteresowanie poznawcze przedmiotami; - rośnie ocena szkoły wśród placówek oświatowych powiatu; - rośnie poziom przygotowania zawodowego, pedagogicznego, metodycznego, technologicznego, informacyjnego, dydaktycznego. Konkurs inicjatyw pedagogicznych z zakresu wykorzystania technologii informacyjnych i komunikacyjnych: 2010-2011 - I miejsce (Shamionova S.V.), 2011-2012 - III miejsce (Zemlyanushina A. Yu.),
2012-2013 - III miejsce (Zemlyanushina A. Yu). Konkurs „Elita rosyjskiej edukacji” 2011-2012 - Dyplom II stopnia w nominacji „Technologie prozdrowotne w edukacji” 2008-2009. - Stypendium Prezydenta Federacji Rosyjskiej za wysoki profesjonalizm, inicjatywę twórczą (Shamionova S.V.) 2007-2008. - Stypendium Starosty Obwodu Wołodarskiego w kategorii „Edukacja i społeczeństwo” (100 000 rubli), „Komitet Najlepszych Rodziców” (30 000). Udział w konkursie umiejętności zawodowych „Nauczyciel Roku”. 2008-2009 - zwycięstwo w nominacji „Nauczyciel zawodowy” (Shamionova S.V.), 2009-2010 - zwycięstwo w nominacji „Najlepsza lekcja współzawodnictwa” (Nikiforova A.G.), 2011-2012 - Nagroda Publiczności (Safuanova G.Kh) ... Udział w regionalnej wystawie metodycznej 2009-2010 - dyplom za udział 2012-2013 - III miejsce. 2012-2013 - Przyznanie nagrody Wójta Regionu Niżniewartowskiego w nominacji „Najlepszy nauczyciel społeczny instytucji edukacyjnej” (K. Baktimirova). 2013-2014 - przyznanie nagrody Szefa Okręgu Niżniewartowskiego w nominacji „Najlepszy nauczyciel” (Nikiforova A.G.). 2012-2013 - Ogólnorosyjski konkurs „Elita rosyjskiej edukacji” w kategorii „Najlepsza lekcja” (Ilyina L. I.). Udział w regionalnych konkursach metodycznych, festiwalach. 2009-2010 - III miejsce za udział w konkursie - festiwal „Nabożeństwo metodyczne dla nowej szkoły”. Publikacje: - O. Gamza „Zarządzanie szkołą w kontekście modernizacji edukacji”, „Nauka dzisiaj: teoretyczne aspekty i praktyka zastosowania”, Tambov, 2011; - Karpenko E. A. „Problemy edukacji ekologicznej”, „Nauka dzisiaj: teoretyczne aspekty i praktyka zastosowania”, Tambov, 2011; - Gamza O. A. „Problematyczne kształcenie na lekcjach literatury”, „Teoretyczne i stosowane problemy nauki i wychowania w XXI wieku”, Tambow, 2012; - Shamionova S. V. „Zastosowanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na lekcjach fizyki”, Teoretyczne i stosowane problemy nauki i edukacji w XXI wieku, Tambow, 2012; - „Szkoła wiejska: doświadczenia, problemy, perspektywy” (Nizhnevartovsk, 2011).
Monitorowanie

wyniki w nauce i jakość uczenia się studentów
Lata akademickie Osiągnięcia w nauce Jakość edukacji 2010-2011 100% 44,25% 2011-2012 100% 47% 2012-2013 100% 48% 2013-2014 100% 50%
Perspektywy dalszego rozwoju projektu
W przyszłości planowane jest opracowanie programu „Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli w kontekście wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego”. Znaczenie tego programu polega na tym, że w 2015 roku instytucje edukacyjne przestawią się na nową FSES LLC.