Istnieją trzy główne etapy rozwoju psychiki u zwierząt - elementarna psychika sensoryczna i inteligencja według następujących kryteriów: forma refleksji umysłowej, wiodący typ zachowania i struktura system nerwowy.

Etap elementarnej psychiki sensorycznej. Odbicie umysłowe zwierząt na tym etapie ma postać wrażliwości tylko na indywidualne właściwości środowiska, tj. forma doznań elementarnych. W związku z tym zachowanie zwierząt odpowiada tej lub innej indywidualnej właściwości.

Biorąc pod uwagę ewolucję w ramach etapu, wyróżnia się w nim poziomy niższy i wyższy. Na najniższym poziomie znajdują się organizmy z pogranicza flory i fauny, takie jak wiciowce. Przedstawicielami niższego poziomu są również gąbki, pierwotniaki, koelenteraty i niższe robaki. Na najwyższym poziomie występuje duża liczba bezkręgowców wielokomórkowych oraz niektóre gatunki kręgowców. Są wystarczająco scharakteryzowane złożona struktura układ nerwowy, złożona i wysoce zróżnicowana organizacja aparatu ruchowego. Ich formy zachowania są bardziej złożone i zróżnicowane. Odzwierciedlają jednak również indywidualne właściwości środowiska, a nie rzeczy holistyczne.

W procesie ewolucyjnego rozwoju zwierząt na etapie elementarnej psychiki sensorycznej wiele z nich rozwinęło dość złożoną formę zachowania - instynkt. Instynkt- to zachowanie odpowiadające dziedzicznie zaprogramowanym, stereotypowym formom działań, dzięki którym zwierzę przystosowuje się do warunków bez specjalnego treningu środowisko.

Etap psychiki percepcyjnej Charakteryzuje się zdolnością do odzwierciedlenia rzeczywistości zewnętrznej już nie w postaci indywidualnych elementarnych doznań wywołanych indywidualnymi właściwościami środowiska, ale w postaci odbicia zespołu cech, rzeczy. Na tym etapie wyróżnia się również najniższy i najwyższy poziom. Większość obecnie istniejących kręgowców znajduje się na różnych poziomach zaawansowania psychiki percepcyjnej. Na najwyższym poziomie są wszystkie ssaki.

U zwierząt na etapie psychiki percepcyjnej powstaje bardziej złożony rodzaj plastyczności. indywidualne zachowanie, którego mechanizmem jest analiza i synteza warunków środowiskowych, realizowana w oparciu o bardziej rozwiniętą formę refleksji umysłowej. podłoże materiałowe Nowa forma refleksją i nowym typem zachowań było powikłanie budowy i funkcji ośrodkowego układu nerwowego, a przede wszystkim rozwój kory mózgowej. Istotne zmiany nastąpiły również w rozwoju narządów zmysłów, przede wszystkim wzroku. W tym samym czasie rozwinęły się również narządy ruchu.

Na etapie psychiki percepcyjnej zwierzę zachowuje również zachowania instynktowne, ale staje się znacznie bardziej plastyczne i dostosowuje się do specyficznych warunków życia jednostki.

stadium intelektu. Na tym etapie występuje niewielka liczba gatunków najwyżej zorganizowanych ssaków – małp człekokształtnych. Charakterystyczna zdolność inteligencji zwierząt polega na tym, że oprócz odzwierciedlania poszczególnych rzeczy, mają one odzwierciedlenie holistycznych sytuacji i relacji między przedmiotami. W zachowaniu zwierząt powstaje jeszcze bardziej złożona forma - rozwiązywanie problemów.

Komplikacja form refleksji umysłowej i zachowania zwierząt na etapie intelektu jest połączona z komplikacją budowy mózgu, rozwojem struktur korowych. Najbardziej radykalne przemiany anatomiczne i fizjologiczne zachodziły w płatach czołowych mózgu, które regulują zachowania intelektualne.

Stadium inteligencji małp człekokształtnych reprezentuje górną granicę rozwoju psychiki zwierząt. Wtedy zaczyna się jakość Nowa scena w historii rozwoju psychiki - złożony i długotrwały proces historycznego i ewolucyjnego rozwoju Homo sapiens, czyli „rozsądnego człowieka”.

Świadomość ludzka powstała i rozwinęła się w społecznym okresie jej istnienia, a historia formowania się świadomości nie wykracza poza granice tych kilkudziesięciu tysięcy lat, które przypisujemy historii ludzkiego społeczeństwa. Głównym warunkiem powstania i rozwoju ludzkiej świadomości jest wspólna produktywna, za pośrednictwem mowy instrumentalna aktywność ludzi. To aktywność, która wymaga współpracy, komunikacji i interakcji ludzi ze sobą. Polega na stworzeniu produktu, który wszyscy uczestnicy wspólne działania uznane za cel ich współpracy.

Szczególne znaczenie dla rozwoju świadomości człowieka ma produktywny, twórczy charakter działalności człowieka. Świadomość obejmuje świadomość człowieka nie tylko świata zewnętrznego, ale także samego siebie, jego wrażeń, obrazów, idei i uczuć.

Etapy rozwoju psychiki według Leontiewa.

Wstęp.

W tym wykładzie zostanie przeprowadzona analiza problemu rozwoju psychiki w filogenezie. Najpierw rozważymy koncepcję trzech etapów ewolucji psychiki A.N. Leontieva, a w następnym wykładzie prześledzimy rozwój aktywności ruchowej, układu nerwowego i zachowania, począwszy od zwierząt jednokomórkowych, a skończywszy na ssakach.

A.N.Leontiev w swojej koncepcji ewolucji psychiki wyszedł z następującego podstawowego stanowiska. Każdy nowy etap rozwoju umysłowego zaczynał się od komplikacji interakcji organizmu ze środowiskiem zewnętrznym (czyli aktywności). To właśnie komplikacja działania, w jego głębokim przekonaniu, prowadziła do komplikacji refleksji myślowej; jednocześnie skoki jakościowe w rozwoju umysłowym zwierząt w filogenezie wiązały się z kardynalną zmianą procesów ich interakcji ze środowiskiem zewnętrznym. Z kolei nowa forma refleksji mentalnej doprowadziła do: dalszy rozwój i złożoność działań. Okazuje się, że rozwój w spirali. Twierdził, że „każda refleksja powstaje w procesie aktywności zwierząt; Tak więc właściwość obiektu, która na niego wpływa, znajdzie odzwierciedlenie w odczuciach zwierząt, zależy od tego, czy zwierzę jest rzeczywiście związane w procesie adaptacji do środowiska, w swoim działaniu z tym obiektem i jak to się do niego odnosi?. Z drugiej strony, każda aktywność zwierzęcia, zapośredniczona przez odczuwane przez nie wpływy, odbywa się zgodnie z tym, jak dany wpływ znajduje odzwierciedlenie w odczuciach zwierzęcia. Jasne jest, że najważniejszą rzeczą w tej złożonej jedności refleksji i działania jest aktywność zwierzęcia, która praktycznie łączy ją z obiektywną rzeczywistością; wtórna, pochodna jest mentalnym odzwierciedleniem wpływających właściwości tej rzeczywistości.

A.N.Leontiev zwrócił również uwagę na fakt, że rozwój biologiczny i umysłowy zwierząt może się nie pokrywać. Oznacza to, że zwierzę znajdujące się na wyższym etapie rozwoju biologicznego niekoniecznie ma rozwiniętą psychikę. Na przykład, z jego punktu widzenia, niektóre jednokomórkowe organizmy zwierzęce są lepsze pod względem rozwoju umysłowego od niektórych wielokomórkowych, w szczególności zwierząt jelitowo-jamistych.

A.N. Leontiev zidentyfikował trzy etapy rozwoju psychiki w filogenezie: etap elementarnej psychiki sensorycznej, etap psychiki percepcyjnej i etap intelektu.

Podstawowa psychika sensoryczna.

Prymitywne jednokomórkowe heterotrofy, od których rozpoczął się rozwój królestwa zwierząt, znajdowały się na najniższym etapie rozwoju psychiki, co nazwał A.N. Leontiev etap elementarnej psychiki sensorycznej. Z jego punktu widzenia elementarna psychika sensoryczna jest również nieodłączna dla prymitywnych organizmów wielokomórkowych (hydry, meduzy, robaki), a także bardziej złożonych zwierząt, na przykład stawonogów i niektórych grup strunowców.

Aby zrozumieć, jakie są cechy refleksji umysłowej na etapie elementarnej psychiki sensorycznej, konieczne jest przeanalizowanie cech aktywności charakterystycznych dla zwierząt na tym etapie rozwoju psychiki. Przejdźmy do przykładu podanego przez A.N. Leontieva w jego książce „Problemy rozwoju psychiki”. Rozważmy polowanie na pająka: kiedy owad wchodzi do jego sieci, pająk odbiera wibracje nici pajęczyny i kieruje się w stronę źródła tej wibracji. Następnie zabija ofiarę trucizną swoich gruczołów, oplata ją kokonem i wstrzykuje tam sekret trawienny, który trawi pokarm. Co powoduje to zachowanie? Wibracja czy rodzaj owada? Ważny czy neutralny znak tej sytuacji? Drugie Pytanie - jaki jest cel tej działalności? Na wibrację czy na życiową oznakę tej sytuacji - owada? Okazuje się, że to, co powoduje tę aktywność i do czego jest ona skierowana, to wibracja, a nie owad. Dowodzi tego następujący eksperyment. Jeśli dotkniesz sieci brzmiącym kamertonem, pająk zachowuje się dokładnie tak samo, jak gdyby był jakimś owadem. Podbiega do niego, owija go w sieć, a nawet próbuje uderzyć szczękami. W normalnych warunkach kamerton nigdy nie wywołuje takiej zewnętrznej aktywności pająka. Pająk zachowuje się podobnie z różnymi innymi obiektami, które powodują wibracje sieci. Z tego eksperymentu widać, że polowanie na pająka jest regulowane przez jedną właściwość - wibrację, która nabrała biologicznego znaczenia w procesie ewolucji. Analizując to zachowanie owada w zdobywaniu pożywienia, A.N. Leontiev zasugerował, że refleksja podczas tej aktywności ma formę wrażliwości na oddzielną właściwość wpływającą - na wibracje. W ten sposób, nie cały obiekt jest odzwierciedlony, ale niektóre jego indywidualne właściwości lub zbiór właściwości. Czemu? Gdyby pająk podczas tej czynności nie odzwierciedlał jakiejś jednej właściwości sytuacji bodźcowej, w szczególności wibracji, ale obiekt wibrujący jako coś integralnego, na co składa się nie tylko wibracja lub suma innych właściwości, to nie byłby bezsensowny. ruchy ataku wzdłuż w stosunku do kamertonu.

Odbicie zwierząt na tym etapie rozwoju psychiki podlega: prawo sumowania niejednorodnego, który, jak pokazano powyżej, został ustalony na podstawie eksperymentów na motylach N. Tinbergena. Według jednej z interpretacji tego prawa, subiektywnie świat zewnętrzny organizmu jest zbiorem indywidualnych doznań, które odzwierciedlają indywidualne znaki i właściwości. Na przykład dla samca nagietka samica to połączenie takich cech, jak lekkość, rozmiar i mobilność. Jeśli przedmiot ma przynajmniej jedną z tych cech w odpowiedniej ekspresji ilościowej, to jest postrzegany jako przedmiot do pościgu i łączenia się w pary.

Tak więc etap elementarnej psychiki sensorycznej, z punktu widzenia A.N. Leontieva, charakteryzuje się następującymi cechami. Po pierwsze, aktywność zwierząt odpowiada jednej lub drugiej odrębnej właściwości wpływającej lub zestawowi właściwości sytuacji bodźcowej. Po drugie, odbicie rzeczywistości ma postać wrażliwości na indywidualne właściwości oddziałujące.

Psychika percepcyjna.

Przejście do jakościowo nowego etapu rozwoju psychiki wiązało się z jakościową zmianą struktury aktywności zwierząt. Rozważmy strukturę aktywności pokarmowej u zwierząt, które z punktu widzenia A.N. Leontieva znajdują się na etapie psychiki percepcyjnej - u psa i ryby akwariowej w warunkach wykonywania ruchu omijającego. Pies umieszcza się w wolierze, w której jest przegroda na drodze do jedzenia. W związku z tym rybę umieszcza się w akwarium, gdzie na drodze do pokarmu znajduje się również przeszkoda w postaci siatki z gazy. Oba rodzaje zwierząt szybko uczą się omijać przegrodę w celu zdobycia pożywienia. Ruch omijający, który wykonuje zarówno ryba, jak i pies, jest z punktu widzenia A.N. Leontieva szczególną stroną czynności, którą nazwał operacją. Operacja to ta strona czynności, która spełnia warunki, w jakich dany przedmiot stymulujący tę czynność jest dany.

A.N.Leontiev uważał, że zarówno ryba, jak i pies są, zgodnie z poziomem rozwoju ich interakcji ze środowiskiem zewnętrznym, na etapie psychiki percepcyjnej, ponieważ mają operacje. Ale z punktu widzenia refleksji mentalnej ryba akwariowa nadal ma elementarną psychikę sensoryczną. Można to pokazać w następującym eksperymencie. Jeśli usuniesz barierę, pies natychmiast przestaje robić objazd i biegnie prosto do jedzenia. Ryby, nawet po zniknięciu bariery, będą pływać dość długo po tej samej trajektorii. Jaki wniosek wyciągnął A.N.Leontiev z tego eksperymentu? Pies prawdopodobnie postrzega przegrodę jako oddzielny obiekt, który nie jest bezpośrednio związany z jedzeniem. Ryba postrzega barierę jako jedną z właściwości pokarmu, jako sam pokarm, jako coś, bez czego pokarm nie może istnieć. Dlatego wciąż robi objazd, ponieważ prawdopodobnie „myśli”, że bez tego ruchu jedzenie nie będzie dla niej dostępne.

A.N. Leontiev twierdził, że pojawienie się operacji w strukturze aktywności zwierząt było jedną z głównych przyczyn pojawienia się jakościowo nowego rodzaju refleksji mentalnej - refleksji percepcyjnej, refleksji, w której zwierzę nie postrzega już indywidualnych właściwości, ale integralne obiekty . Ryby wykonują również ruch omijający, dlatego mają już operacje w strukturze swojej aktywności, czyli obiektywnie ich aktywność odpowiada poziomowi psychiki percepcyjnej. Ale, jak pokazano powyżej, subiektywnie nadal znajdują się na poziomie elementarnej psychiki zmysłowej, ponieważ dostrzegają nie integralne przedmioty, ale indywidualne właściwości tych przedmiotów. Ta sprzeczność (niespójność) między i tak już wysokim poziomem aktywności a wciąż prymitywnym poziomem refleksji, według A.N. Leontieva, doprowadziła w toku ewolucji do pojawienia się obiektywności percepcji, czyli pojawienia się zwierząt z percepcyjnym Psyche. A.N.Leontiev pisze: „Jeśli na etapie elementarnej psychiki sensorycznej zróżnicowanie wpływających właściwości było związane z ich prostym skojarzeniem wokół dominującego bodźca, teraz po raz pierwszy zachodzą procesy integracji wpływających właściwości w jeden całościowy obraz, ich unifikacja jako własności jednej i tej samej rzeczy. Otaczająca rzeczywistość jest teraz odbijana przez zwierzęta w postaci mniej lub bardziej wypreparowanych obrazów poszczególnych rzeczy.

Oprócz wskazanej przyczyny przesłanki powstania psychiki percepcyjnej w toku rozwoju filogenetycznego zwierząt były następujące.

Po pierwsze, to zwiększenie różnorodności form wrażliwości U prymitywnych gatunków zwierząt z reguły najbardziej rozwinięta jest tylko jedna forma wrażliwości. Dżdżownica żyje więc głównie w świecie wrażliwości dotykowej i chemicznej. Ale wraz z rozwojem interakcji ze środowiskiem w procesie filogenezy wiele innych narządów zmysłów zaczyna pojawiać się i rozwijać u zwierząt, w szczególności odległych - wzroku, węchu, słuchu. Wraz z rozwojem różnych narządów zmysłów zwierzęta mają możliwość natychmiastowego postrzegania obiektu w wielu parametrach i modalnościach.- lizać, powąchać, dotykać, widzieć, słyszeć itp. Był to jeden z najważniejszych warunków powstania integralności percepcji. Wiadomo, że proces percepcji, w przeciwieństwie do procesu odczuwania, z reguły wymaga interakcji co najmniej dwóch systemów sensorycznych. Na przykład pojawienie się wizualnego obrazu percepcji u osoby dorosłej wiąże się z integracją informacji z wzrokowego układu czuciowego i sygnałów z proprioceptywnego układu czuciowego, który informuje mózg o ruchu gałek ocznych w trakcie patrzenia na obiekt. U dziecka dodatkowo w trakcie kształtowania się percepcji wzrokowej decydujące znaczenie mają informacje pochodzące z układu proprioceptywnego związane z rejestracją położenia kończyn przednich i palców.

Po drugie, warunkiem wstępnym pojawienia się psychiki percepcyjnej było: rozwój układu nerwowego, który otrzymał potężny impuls w związku z rozwojem różnych form wrażliwości i aktywności ruchowej. W odcinku głowy układu nerwowego z konieczności pojawiają się tak zwane obszary asocjacyjne, które są miejscem integracji informacji pochodzących z różnych narządów zmysłów.. W zwoju głowy owadów takie obszary odpowiadają tzw.

Po trzecie, warunkiem powstania percepcji i jej rozwoju było: powikłanie aktywności fizycznej, co, jak pokażemy później, wiązało się z pojawieniem się odległych narządów zmysłów, układu mięśniowo-szkieletowego opartego na silnych i szybkich mięśniach prążkowanych, z pojawieniem się narządów ruchów zewnętrznych - sparowanych kończyn u kręgowców i różnych kończyn u stawonogów.

Tak więc dla psychiki percepcyjnej, z punktu widzenia A.N. Leontieva, charakterystyczne są następujące cechy. Po pierwsze, struktura działalności zwierząt obejmuje operacje. Po drugie, mentalne odbicie rzeczywistości zewnętrznej charakteryzuje się postrzeganiem rzeczy integralnych. Innymi słowy, u takich zwierząt obok procesów czucia zachodzą również procesy percepcji.

stadium inteligencji.

Wreszcie A.N. Leontiev wyróżnił etap intelektu w rozwoju psychiki. Na tym etapie rozwoju umysłowego, z jego punktu widzenia, istnieją wyższe ssaki, w szczególności małpy człekokształtne i ludzie. Rozważmy strukturę aktywności małp człekokształtnych w warunkach poniższego eksperymentu. Głodne zwierzę umieszcza się w klatce z krótkim patykiem. Na zewnątrz klatki leży długi kij i owoce. Małpa najpierw musi zdobyć długi kij krótkim, a jako ostatnia owoc. Rozwiązanie tego problemu odbywa się w dwóch etapach - w pierwszym etapie należy wykonać określoną czynność (zdobądź duży kij z małym kijem), który przygotowuje akcję w drugim etapie (zdobądź owoc z dużym kijem ). Ostateczne działanie jest już bezpośrednio związane z zaspokojeniem potrzeby biologicznie ważnej. A.N.Leontiev nazwał takie problemy problemami dwufazowymi. Z jego punktu widzenia zwierzęta, które potrafią rozwiązać takie problemy, są już na kolejnym etapie rozwoju psychiki – na etapie intelektu.

Jaka jest specyfika zadań dwufazowych? Pierwsza faza ( faza przygotowawcza) bez związku z drugim pozbawione jest jakiegokolwiek znaczenia biologicznego. Nie ma sensu, jeśli zwierzę nie przewiduje konsekwencji działań podjętych na tym etapie rozwiązywania problemu. Druga faza ( faza implementacji) wiąże się bezpośrednio z zaspokojeniem jakiejś potrzeby biologicznej. Główna różnica między tymi fazami polega na tym, że jeśli zachowanie w końcowej fazie jest zarówno stymulowane przez jedzenie, jak i skierowane na jedzenie, to zachowanie w fazie przygotowawczej, choć stymulowane przez jedzenie, jest skierowane nie na nie, ale na kij. Jest to faza przygotowawcza, która z punktu widzenia A.N. Leontieva funkcja zachowanie intelektualne. Oprócz powyższych cech charakteryzuje się następującymi cechami.

Najpierw w tej fazie zwierzę wykonuje różne ruchy próbne. Ale to nie są chaotyczne przypadkowe ruchy, które losowo doprowadzić do rozwiązania problemu. Zwierzęta produkują próbki różnych wcześniej opracowanych operacji. Każda małpa, na przykład, w ciągu swojego życia gromadzi solidny bagaż operacji opracowanych w różnych warunkach. Jeśli już wcześniej spotkała się z podobną sytuacją, stosuje operację dostępną w jej magazynie, jeśli sytuacja jest nowa, małpa zaczyna sortować różne operacje, aż osiągnie pożądany sukces przy jednej z nich. Na przykład małpa musi otworzyć pudełko, zamknięte specjalnym zatrzaskiem, w którym znajduje się jedzenie. Załóżmy, że nigdy wcześniej nie stanęła przed takim zadaniem. Najpierw próbuje odgryźć róg pudełka, potem próbuje wniknąć głęboko w jego szczeliny, jeśli to się nie uda, to próbuje odgryźć zatrzask, potem odwraca pudełko, w końcu ona zaczyna manipulować zatrzaskiem iw końcu go otwiera.

Po drugie, operacje na zwierzętach z inteligencją przestają być trwale związane z sytuacjami, w których zostały pierwotnie rozwinięte. Innymi słowy, zwierzęta mogą swobodnie przenosić operacje z jednej sytuacji do drugiej. W ten sposób operacje na etapie intelektu zaczynają niejako żyć własnym przeznaczeniem.

Zbadaliśmy specyfikę intelektualnego etapu rozwoju psychiki od strony struktury działania. Dawniej pojedyncza czynność jest rozróżniana na dwie fazy o różnej jakości - na faza przygotowawcza oraz faza implementacji. Jaka jest specyfika refleksji umysłowej u zwierząt na tym etapie rozwoju psychiki? zwierzęta z inteligencją odzwierciedlają nie tylko indywidualne rzeczy, ale także ich relacje i powiązania między sobą. W chwili, gdy małpa wyciąga długi patyk krótkim patykiem, nie tylko odzwierciedla te patyki, ale także rozumie związek między tą czynnością a efektem końcowym, to znaczy odzwierciedla związek między krótkim patykiem a owocem, który dostanie długim kijem.

Tak więc stadium intelektu, z punktu widzenia A.N. Leontieva, charakteryzuje się następującymi cechami. Działalność dzieli się na dwie fazy o różnej jakości - fazę przygotowania i fazę realizacji. Zwierzęta z inteligencją odzwierciedlają nie tylko indywidualne rzeczy, ale także ich relacje i powiązania między sobą.

Jeśli chodzi o kształtowanie się i rozwój psychiki i zachowania zwierząt, istnieje: cała linia hipotezy. Jeden z nich, dotyczący etapów i poziomów rozwoju refleksji umysłowej, od najprostszych zwierząt do ludzi, przedstawia A.N. Leontiew. Na podstawie opisanych przez siebie etapów rozwoju umysłowego Leontiew postawił oznaki najgłębszych zmian jakościowych, jakim przeszła psychika w procesie ewolucji świata zwierzęcego. Zgodnie z tą koncepcją można wyróżnić szereg etapów i poziomów rozwoju psychiki i zachowania zwierząt. JAKIŚ. Leontiev zidentyfikował dwa główne etapy rozwoju psychiki: elementarny sensoryczny i percepcyjny. Pierwszy obejmuje dwa poziomy: najniższy i najwyższy, a drugi - trzy poziomy: najniższy, najwyższy i najwyższy. Jak zauważył A.N. Leontiev, w procesie rozwoju ewolucyjnego, procesy te są ze sobą ściśle powiązane. Poprawa ruchów prowadzi do poprawy aktywności adaptacyjnej organizmu, co z kolei przyczynia się do komplikacji układu nerwowego, poszerzając jego możliwości, stwarza warunki do rozwoju nowych rodzajów aktywności i form refleksji. Wszystko to razem wzięte przyczynia się do poprawy psychiki. Wyraźna, najbardziej znacząca linia biegnie między elementarną psychiką zmysłów i percepcji, wyznaczając główny kamień milowy we wspaniałym procesie ewolucji psychiki. Taki podział jest jednak zbyt powierzchowny i nie obejmuje całej różnorodności świata zwierzęcego. Później, biorąc pod uwagę wiele badań związanych z zachowaniem, hipoteza ta została sfinalizowana i udoskonalona przez K.E. Fabry'ego. K.E. Fabry uważa, że ​​zarówno w ramach elementarnej psychiki zmysłowej, jak i percepcyjnej psychiki należy wyróżnić znacząco różne poziomy rozwoju umysłowego: niższy i wyższy, dopuszczając jednocześnie istnienie poziomów pośrednich. Należy zauważyć, że duże systematyczne grupy zwierząt nie zawsze i nie w pełni pasują do tych ram. Jest to nieuniknione, gdyż w granicach taksonu dużego - (od łac. taxare - ocenia) zbiór obiektów dyskretnych, połączonych pewną wspólnością cech i cech charakteryzujących ten zbiór. Można to wytłumaczyć faktem, że cechy najwyższego poziomu mentalnego zawsze rodzą się na poprzednim poziomie. Z punktu widzenia A.N. Siewiercow, zmiany warunków życia powodują potrzebę zmiany zachowania, a to prowadzi do odpowiedniego zmiany morfologiczne w obszarach ruchowych i czuciowych oraz w ośrodkowym układzie nerwowym. Ale nie od razu, a nawet nie zawsze zmiany funkcjonalne pociągają za sobą zmiany morfologiczne. Co więcej, u zwierząt wyższych zmiany czysto funkcjonalne bez przekształceń morfologicznych są często wystarczające, a czasem nawet najskuteczniejsze. tylko adaptacyjne zmiany w zachowaniu. Dlatego zachowanie w połączeniu z wielofunkcyjnością narządów ruchu zapewnia zwierzętom najbardziej elastyczną adaptację do nowych warunków życia. Te funkcjonalne i morfologiczne przekształcenia determinują jakość i treść refleksji umysłowej w procesie ewolucji. Jednocześnie zachowania wrodzone i nabyte nie są kolejnymi stopniami na drabinie ewolucyjnej, lecz rozwijają się i stają się bardziej złożone razem, jako dwa składniki jednego procesu. Postępujący rozwój instynktownego, genetycznie utrwalonego zachowania odpowiada postępowi w zakresie indywidualnie zmiennych zachowań. Zachowanie instynktowne osiąga największą złożoność właśnie u zwierząt wyższych, a postęp ten pociąga za sobą rozwój i komplikację ich form uczenia się.

Etap sensoryczny (lub etap wrażliwości elementarnej) – na tym etapie zwierzęta odzwierciedlają indywidualne właściwości przedmiotów i zjawisk, nie ma holistycznego odbicia przedmiotów;

Najniższy poziom - siatkowaty (rozlany) układ nerwowy - koelenteruje

Najwyższym poziomem jest węzłowy (zwojowy) układ nerwowy - robaki.

Etap percepcyjny (percepcja) - zwierzęta na tym etapie są w stanie odzwierciedlać nie tylko indywidualne właściwości obiektów i zjawisk, ale także obiekty i zjawiska jako całość.

Niższy poziom: ten etap jest typowy dla zwierząt ze zwojowym układem nerwowym z przydziałem różnych działów. Pojawiają się podstawy mózgu, obszar brzucha - wszystkie stawonogi.

Najwyższy poziom: cewkowy układ nerwowy - w strunowcach (lancety, ryby, słodkowodne, ssaki).

Etap inteligencji (myślenie manualne) - zwierzęta są w stanie odzwierciedlić proste powiązania między przedmiotami, odzwierciedlić obiektywną sytuację i rozwiązać zadania dwufazowe.

Najniższy poziom - zwierzęta, u których pojawia się już centralny układ nerwowy i kora mózgowa (psy, koty, delfiny, małpy).

Pierwszy – etap elementarnej psychiki sensorycznej – ma dwa poziomy: najniższy i najwyższy. Pierwszy etap charakteryzuje się trybem sensorycznym, czyli poziomem doznań.

Drugi – etap psychiki percepcyjnej – ma trzy poziomy: najniższy, najwyższy i najwyższy. Podział tych dwóch etapów rozwoju psychiki opiera się na głównych cechach metod pozyskiwania informacji o otaczającym nas świecie. Po drugie - sposób percepcyjny lub poziom percepcji

15. Ogólna perspektywa o formach zachowania: instynkt, uczenie się, umiejętności, intelekt

Zachowanie rozumiane jest jako pewien sposób zorganizowanej aktywności, która łączy organizm z otoczeniem. Podczas gdy u człowieka wewnętrzna płaszczyzna świadomości różni się od zachowania, u zwierząt psychika i zachowanie tworzą bezpośrednią jedność, tak więc badanie ich psychiki musi być włączone jako element badania ich zachowania. Instynkt to zestaw wrodzonych elementów zachowania i psychiki zwierząt i ludzi. Integralną częścią instynktownego zachowania jest jego najmniej plastyczny składnik. Zwierzęta mają zaprogramowane genetycznie formy zachowania, które są charakterystyczne dla danego gatunku i związane są przede wszystkim ze sferą pokarmową, ochronną i rozrodczą. Dość stałe i niezależne od lokalnych zmian w środowisku zewnętrznym. Wnioski na temat „ślepoty” lub „racjonalności” instynktów są błędne: należy mówić odpowiednio o ich trwałości, sztywności i biologicznej celowości. Celowa jest również sztywność instynktu - odzwierciedla zdolność przystosowania się zwierzęcia do stałości jego warunków życia. „Błędy” instynktu, gdy zwierzę wchodzi w niezwykłe dla niego warunki, można porównać z „błędami”, iluzjami percepcji; instynkty charakteryzują się tą samą „nieodpornością”, a nawet „przymusem”. Te i inne „błędy” powstają w wyniku automatycznego działania mechanizmów mimowolnych – poprawnych, ale znajdujących się w „niewłaściwych”, sztucznych, nieprawdopodobnych lub wręcz niemożliwych sytuacjach natury. Zgodnie z teorią etologiczną instynkty są uwarunkowane działaniem czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Zewnętrzne obejmują specjalne bodźce - kluczowe zachęty. Czynniki wewnętrzne obejmują endogenną stymulację ośrodków działań instynktownych, prowadzącą do obniżenia progu ich wzbudzenia. W tym sensie fakty rozszerzania spektrum bodźców wywołujących działania instynktowne są bardzo orientacyjne, zwłaszcza fakty spontanicznego pojawiania się tych ostatnich. Zgodnie z modelem K. Lorenza, zwykle endogenna aktywność działań instynktownych jest zahamowana i zablokowana. Odpowiednie bodźce uwalniają blokadę, działając jak klucz, stąd nazwa. W dzisiejszych czasach poglądy na kwestię związku między instynktem a uczeniem się znacznie się zmieniły. Wcześniej przeciwstawiano się formom zachowań opartych na instynkcie i uczeniu się. Uważano, że działania instynktowne są ściśle zaprogramowane, a ich indywidualne „dokończenie” jest niemożliwe. Później okazało się, że tak nie jest: wiele instynktownych działań musi przejść przez okres formowania i treningu w toku indywidualnego rozwoju zwierzęcia – okres obowiązkowej nauki. Tak wiele instynktownych aktów zostaje „dokończonych” w indywidualnym doświadczeniu zwierzęcia, i to ukończenie jest również zaprogramowane. Zapewnia dostosowanie instynktownego działania do warunków środowiskowych. Oczywiście plastyczność działania instynktownego jest ograniczona i zdeterminowana genetycznie. Dużo większą plastyczność zapewnia dowolna nauka – proces opanowywania nowych, czysto indywidualnych form zachowań. Jeżeli podczas nauki obowiązkowej wszystkie osobniki gatunku doskonalą się w tych samych czynnościach typowo gatunkowych, to przy uczeniu fakultatywnym opanują one specyficzne dla danego gatunku formy zachowań, dostosowując je do określonych warunków egzystencji. W koncepcji instynktu w różnym czasie wprowadzano różne treści:

1) czasami instynkt przeciwstawiał się świadomości, aw odniesieniu do osoby służył do oznaczania namiętności, impulsywnych, bezmyślnych zachowań, „zwierzęcej natury” w ludzkiej psychice itp.;

2) w innych przypadkach złożone odruchy bezwarunkowe, mechanizmy nerwowe do koordynacji ruchów życiowych itp. Nazwano instynktem.

W filogenezie, przed nauką, zachowanie instynktowne pomagało żywym istotom przetrwać i przystosować się. Kolejnym krokiem w ewolucji było uczenie się (najpierw obowiązkowe, potem opcjonalne). Kolejnym krokiem w zdobywaniu indywidualnego doświadczenia po nauce jest szkolenie, edukacja i wychowanie.

Szeroko rozumiane uczenie się (w tym znaczeniu częściej posługują się nim autorzy zagraniczni) obejmuje uczenie się, a następnie rozumiane jest po prostu jako zmiana zachowania w wyniku zdobycia nowego doświadczenia. Rodzaje uczenia się. Zazwyczaj uczenie behawioralne obejmuje takie procesy jak habituacja, imprinting, imprinting, sensytyzacja, uczenie asocjacyjne (zakotwiczenie, tworzenie prostych odruchów warunkowych), nauka operantów, w tym uczenie instrumentalne (próby i błędy) i uczenie kreatywne, uczenie sekwencyjne

Osobno należy wyróżnić uczenie społeczne – uczenie życia społecznego: jak żyć wśród ludzi (lub w przypadku zachowań zwierząt, jak żyć wśród innych zwierząt).

Jeśli chodzi o uczenie się jako zdobywanie wiedzy, istnieją trzy rodzaje uczenia się: budowanie wiedzy, restrukturyzacja i dostrajanie.

Osoba ma kilka rodzajów uczenia się. Pierwszy i najprostszy z nich łączy człowieka ze wszystkimi innymi żywymi istotami z rozwiniętym centralnym układem nerwowym. Jest to uczenie się przez mechanizm wdrukowywania, czyli szybkie, automatyczne, niemal natychmiastowe w porównaniu z długim procesem uczenia się przystosowywania organizmu do specyficznych warunków jego życia za pomocą form zachowań praktycznie gotowych od urodzenia. Na przykład wystarczy dotknąć wewnętrznej powierzchni dłoni noworodka jakimś twardym przedmiotem, ponieważ jego palce automatycznie zaciskają się. Poprzez opisany mechanizm wdrukowywania kształtują się liczne wrodzone instynkty, w tym ruchowe, czuciowe i inne. Zgodnie z tradycją, która rozwinęła się od czasów I.P. Pawłowa, takie formy zachowania nazywane są odruchami bezwarunkowymi, chociaż słowo „instynkt” jest bardziej odpowiednie dla ich nazwy. Takie formy zachowania są zwykle zaprogramowane genotypowo i trudno je zmienić. Drugi rodzaj uczenia się to odruch warunkowy. Ten rodzaj uczenia się obejmuje pojawianie się nowych form zachowania jako warunkowych odpowiedzi na początkowo neutralny bodziec, który wcześniej nie powodował określonej reakcji. Muszą być przez niego odbierane bodźce zdolne do wywołania warunkowej reakcji odruchowej organizmu. Wszystkie główne elementy przyszłej reakcji również muszą być już dostępne w organizmie. Poprzez uczenie się odruchów warunkowych są one połączone ze sobą nowy system, który zapewnia realizację bardziej złożonej formy zachowania niż elementarne reakcje wrodzone. Trzeci rodzaj uczenia się jest operantem. Przy tego typu nauce wiedzę, umiejętności i zdolności nabywa się metodą tzw. prób i błędów. Składa się z następujących elementów. Zadanie lub sytuacja, przed którą stoi jednostka, generuje w niej zespół różnych reakcji: instynktownych, bezwarunkowych, warunkowych. Organizm konsekwentnie próbuje każdego z nich w praktyce rozwiązać problem i automatycznie ocenia osiągnięty wynik. To, że reakcje lub ich losowa kombinacja, która prowadzi do najlepszego wyniku, tj. Zapewnia optymalną adaptację organizmu do zaistniałej sytuacji, jest odróżniana od reszty i ustalana w eksperymencie. To jest uczenie się metodą prób i błędów. Wszystkie opisane typy uczenia się występują zarówno u ludzi, jak iu zwierząt i reprezentują główne sposoby zdobywania doświadczeń życiowych przez różne żywe istoty. Ale człowiek też ma coś wyjątkowego wyższe drogi uczenie się, rzadko lub prawie nigdy nie spotykane u innych żywych istot. Jest to po pierwsze nauka poprzez bezpośrednią obserwację zachowania innych osób, w wyniku której osoba natychmiast przyswaja i przyswaja obserwowane formy zachowań. Po drugie, jest to uczenie się werbalne, czyli nabywanie przez osobę nowego doświadczenia poprzez język. Dzięki niemu osoba ma możliwość przekazania innym mówiącym ludziom i uzyskania niezbędnych zdolności, wiedzy, umiejętności i zdolności, opisując je werbalnie w sposób wystarczająco szczegółowy i zrozumiały dla ucznia.

UMIEJĘTNOŚĆ (działanie automatyczne, automatyzm wtórny) - akcja utworzona przez powtarzanie, charakteryzująca się wysokim stopniem opanowania i brakiem świadomej regulacji i kontroli element po elemencie. Wyróżnia się umiejętności percepcyjne, intelektualne i motoryczne, a także: 1) początkowo zautomatyzowane, ukształtowane bez świadomości ich składowych; 2) umiejętności wtórnie zautomatyzowane, ukształtowane ze wstępną świadomością składowych działania; łatwiej stają się świadomie kontrolowane, szybciej ulepszane i odbudowywane. Poprzez kształtowanie umiejętności osiąga się dwojaki efekt: akcja jest wykonywana szybko i dokładnie oraz następuje uwolnienie świadomości, która może być skierowana na opanowanie bardziej złożonych działań. Proces ten ma fundamentalne znaczenie i leży u podstaw rozwoju wszystkich umiejętności, wiedzy i zdolności. Umiejętności, wraz z wiedzą i umiejętnościami, zapewniają prawidłowe odzwierciedlenie idei i myślenia: świat, prawa natury i społeczeństwa, relacje międzyludzkie, miejsce człowieka w społeczeństwie i jego zachowanie. Wszystko to pomaga określić swoją pozycję w stosunku do rzeczywistości. Umiejętności charakteryzują się różnym stopniem uogólnienia: im szersza klasa obiektów, w stosunku do których umiejętność może być realizowana, tym jest bardziej uogólniona i labilna. Proces kształtowania umiejętności obejmuje zdefiniowanie jej składników i takie opanowanie działania, które pozwala osiągnąć najwyższą wydajność w oparciu o poprawę i utrwalenie połączeń między składnikami, automatyzację i wysoki poziom gotowości do działania do reprodukcji. Badanie umiejętności rozpoczęło się od umiejętności motorycznych, ale gdy badano różne aspekty aktywności umysłowej, zaczęto badać umiejętności sensoryczne i umysłowe. Ta klasyfikacja została ustalona, ​​ponieważ nie tylko wyróżniająca, ale także właściwości ogólne umiejętności wszystkich klas. Najczęściej umiejętności kształtowane są przez naśladowanie lub rozwijanie odruchów warunkowych, ale także metodą prób i błędów, a wraz ze wzrostem liczby prób błędy stają się coraz mniejsze. Tak więc rozwój umiejętności jest procesem niejako pochodzącym z dwóch przeciwnych stron: od strony podmiotu i od strony organizmu. Poszczególne elementy są arbitralnie i świadomie wyodrębniane ze skomplikowanych ruchów, a ich realizacja jest ćwiczona. Jednocześnie bez udziału woli i świadomości następuje proces automatyzacji działania. Organizm w toku automatyzacji przejmuje znaczną część pracy zorganizowanej przez świadomość. Na kształtowanie się umiejętności wpływają następujące czynniki empiryczne: 1) motywacja, zdolność uczenia się, postęp w asymilacji, ćwiczenia, wzmocnienie, formacja w całości lub w częściach; 2) zrozumienie treści operacji - poziom rozwoju przedmiotu, dostępność wiedzy, umiejętności, sposób wyjaśniania treści operacji (komunikacja bezpośrednia, pośrednie wskazówki itp.), informacje zwrotne; 3) opanowanie operacji - kompletność zrozumienia jej treści, stopniowe przechodzenie z jednego poziomu opanowania na drugi według określonych wskaźników (automatyzacja, internalizacja, szybkość itp.).

Inteligencja to zdolność osoby do celowego działania, racjonalnego myślenia i osiągania określonych wyników. Ta umiejętność jest niezbędna, gdy w życiu człowieka pojawiają się różne trudności i problemy. Mogłoby być problem matematyczny umiejętność podejmowania szybkich decyzji i działania w sytuacji niebezpiecznej. Rodzaje inteligencji. Rozwój intelektu determinuje zarówno dziedziczność, jak i rozwój funkcji umysłowych. Pojęcie inteligencji obejmuje takie rodzaje aktywności umysłowej, jak pamięć, percepcja, myślenie, mowa, uwaga, które są warunkiem aktywności poznawczej, umiejętność wykorzystania w pełni nabytego doświadczenia, dokonywania analizy i syntezy, doskonalenia umiejętności i pomnażania wiedzy . Im lepsza pamięć i myślenie, tym wyższa inteligencja. Zarówno kreatywność, jak i kreatywność są ważne dla poziomu inteligencji. inteligencja społeczna oraz umiejętność rozwiązywania problemów psychologicznych. Psychologowie używają koncepcji inteligencji płynnej i skrystalizowanej do określania związanych z wiekiem zmian inteligencji. Skrystalizowana lub konkretna inteligencja to umiejętności mówienia, wiedza i zdolność do zastosowania swojej wiedzy w praktyce lub w działalności naukowej. Inteligencja płynna, czyli abstrakcyjna, to umiejętność abstrakcyjnego myślenia, wyciągania wniosków oraz umiejętność ich wykorzystywania. Wraz z wiekiem płynna inteligencja człowieka maleje, podczas gdy skrystalizowana, przeciwnie, wzrasta. Rozwój inteligencji. W ciągu pierwszych dziesięciu lat życia człowieka inteligencja stopniowo wzrasta. Łatwo to zweryfikować, wykonując test odpowiedni do wieku. Intelekt osoby w wieku 18-20 lat osiąga swój szczyt, chociaż oczywiście człowiek doskonali swój intelekt przez całe życie, studia, zdobywa doświadczenie itp. Poziom inteligencji można przewidzieć stosunkowo wcześnie. W ciągu pierwszych 18 miesięcy życia dziecka nic nie można powiedzieć o jego przyszłym intelekcie, ale już w tym czasie konieczne jest rozwijanie zdolności umysłowych dziecka.

Psychika i zachowanie zwierząt jest badane przez zoopsychologię. Nauka wywodzi się z XIX wieku w pracach C. Darwina, K.F. Władca, V.A. Wagner. Psychika zwierząt jest badana w dialektycznej jedności z ich zachowaniem i strukturą układu nerwowego. Naukowcy uważają, że głównym czynnikiem rozwoju psychiki zwierząt są komplikacje warunków życia, co prowadzi do bardziej dynamicznych i zróżnicowanych ruchów. Struktura ciała, funkcje refleksyjne, mechanizmy regulujące ruchy stają się bardziej skomplikowane

Formą psychiki zwierząt w sensie anatomicznym i fizjologicznym jest tkanka nerwowa lub jej odpowiednik w najprostszych formach życia zwierząt. Wraz z rozwojem zwierząt powstał układ nerwowy: siatkowaty, zwojowy i wreszcie centralny.

W zoopsychologii występują takie parametry jak forma refleksji umysłowej, wiodący typ behawioralny oraz budowa układu nerwowego. Według nich wyróżnia się trzy główne etapy rozwoju psychiki zwierząt.

Etap elementarnej psychiki sensorycznej

Etap elementarnej psychiki sensorycznej przejawia się wrażliwością na indywidualne właściwości środowiska, ma postać elementarnych wrażeń. Zachowanie zwierząt opiera się na jednej właściwości. Na scenie nastąpiły zmiany ewolucyjne. Zoopsycholog K.E. Fabry definiuje poziomy ewolucji: niższy i wyższy.

Definicja 1

Do najniższego poziomu obejmują organizmy znajdujące się na granicy świata roślinnego i zwierzęcego: wiciowce, gąbki, pierwotniaki, koelenteraty, robaki niższe.

Definicja 2

Do najwyższego poziomu należą do bezkręgowców wielokomórkowych i niektórych gatunków kręgowców.

Mają złożoną strukturę układu nerwowego, aparat ruchowy ma złożone zróżnicowanie. W związku z tym przejawy behawioralne są złożone i różnorodne.

Przykład 1

Rozważ zachowanie pająka, który łapie owada w swoją sieć. Zachowanie pająka jest złożone, napędzane drganiami skrzydeł owada przenoszonymi przez sieć. Po zakończeniu wibracji ruchy pająka w kierunku owada nie są obserwowane. Ale jeśli na przykład są momenty wibracyjne, są one tworzone przez kamerton. Pająk podchodzi do kamertonu i uderza go szczękami.

Z całej różnorodności świata zwierzęta są w stanie dostrzec absolutnie niewielką jego część. To wąskie spektrum, składające się z kilku właściwości środowiska, wystarcza do przetrwania w warunkach naturalnych.
W trakcie ewolucji na tym etapie zwierzęta nabrały dość złożonej formy behawioralnej - instynktu.

Definicja 3

Instynkt- typ behawioralny, który realizują specjalne formy działań o dziedzicznym, zaprogramowanym, stereotypowym charakterze, za pomocą których zwierzę, bez specjalnego treningu, może przystosować się do warunków środowiskowych.

Przykłady można podać z działań pszczół, mrówek, których zachowanie wygląda na złożone, czasem niewytłumaczalne.

Przykład 2

Mrówki, czując zbliżanie się złej pogody, zamykają wszystkie wejścia do mrowiska. Będąc w dużej odległości od mrowiska, z łatwością trafiają do niego. Można zaobserwować, jak mrówki napadają na swoich krewnych, uprowadzając od nich poczwarki. Mrówki tworzą żywe łańcuchy, po których ich bracia wspinają się i w ten sposób wydobywają materiał budowlany.

W poprzednim przykładzie zachowanie pająka atakującego kamerton jest dla niego całkowicie nieodpowiednie i bezużyteczne. Podobnie jak zachowanie mew, z których wykluwają się wszelkie przedmioty przypominające jajko. Instynkty są powiązane z warunkami, które pasują do wzorca wrodzonego zachowania. Gdy warunki ulegną zmianie, właściwość celowości zostanie utracona. Psychika zwierzęcia jest w stanie odzwierciedlić tylko indywidualne właściwości środowiska. Kwestia zmiany dziedzicznych form zachowania zwierząt na etapie elementarnej psychiki sensorycznej niepokoiła naukowców. Zoopsycholog R.Yerks próbował nauczyć dżdżownice znaleźć drogę w labiryncie prowadzącym do gniazda. Jeśli robak czołgał się w przeciwnym kierunku, został porażony prądem. Po 180 eksperymentach wynik był pozytywny. Przeprowadzono inne eksperymenty, dały ten sam wynik. Naukowiec doszedł do wniosku, że zdolność do zmiany zachowania i uczenia się na etapie elementarnej psychiki sensorycznej jest niska i odzwierciedla tylko niektóre fragmenty życia zwierząt.

Etap psychiki percepcyjnej

Definicja 4

Etap psychiki percepcyjnej- jest to umiejętność odzwierciedlenia rzeczywistości zewnętrznej w postaci zestawu cech, rzeczy.

Na tym etapie możliwe jest również rozróżnienie poziomów najwyższych i najniższych. Wszystkie ssaki należą do najwyższego poziomu. Charakteryzują się złożonym typem zachowania plastycznego, gdzie następuje analiza i synteza warunków środowiskowych. Zjawiska, takie jak analiza i synteza, mogą się objawiać tylko w oparciu o rozwiniętą formę refleksji myślowej. Struktura ośrodkowego układu nerwowego stała się bardziej skomplikowana, zwłaszcza w rozwoju kory mózgowej. Nastąpiły zmiany w rozwoju narządów zmysłów, narządów ruchu.

Zwierzęta mogą budować swoje zachowanie nie tylko w odniesieniu do celu, ale także warunków, w jakich jest ono podawane. Stąd wyłania się sposób działania i jest utrwalony w zachowaniu. Pojawiają się umiejętności - metody działania, które zostały opracowane i zakorzenione w zachowaniu zwierzęcia. Kiedy zmieniają się warunki środowiskowe, zwierzęta znajdują i wzmacniają nowy sposób działania w swoim zachowaniu.

Wniosek 1

W ten sposób zwierzęta przystosowują się do środowiska, w którym żyją. Wrodzone programy zmiany zachowania, ustępujące procesowi uczenia się.

Poprzez naukę zwierzęta nabywają i gromadzą indywidualne doświadczenia. Wzmacniają swoje zachowanie skrót do jedzenia, znajdowania wyjścia, omijania przeszkód, używania sygnałów do obrony. Eksperymenty przeprowadzono na uczących się zwierzętach, były one związane z powstawaniem odruchów warunkowych.

Akademik I.P. Pavlov zajmował się rozwojem odruchów warunkowych u psów, które ustalały znaczenie sygnału dla różnych bodźców (klasyczny odruch warunkowy). Bodźce były błyskiem światła i wołaniem, były używane, gdy otrzymywano jedzenie i nabierało wartości sygnału.

Psycholog BF Skinner badał odruchy instrumentalne. Zwierzę trzymano w specjalnej klatce z zatrzaskami i dźwigniami. Za pomocą tych urządzeń można było otworzyć okno w klatce i zdobyć jedzenie. Szczury znalazły odpowiednią dźwignię, tworząc i konsolidując indywidualne doświadczenie. Uczenie się rozwija u zwierząt elementarne formy pamięci. Zostało to potwierdzone eksperymentalnie.

Uwaga 1

Obserwując zwierzęta w ich naturalnym środowisku iw warunkach doświadczalnych można stwierdzić, że zwierzęta potrafią analizować sytuację, zachowują obrazy rzeczywistości zewnętrznej i zachowują użyteczne reakcje.

Kształtowanie umiejętności odbywa się poprzez naśladownictwo, rozwój odruchów warunkowych, metodą prób i błędów, gdy zmieniają się warunki środowiskowe. Na etapie psychiki percepcyjnej zwierzęta również zachowują swoje instynkty, ale też się zmieniają, dostosowując do specyficznych warunków życia.

stadium intelektu

Na etapie intelektu występuje niewielka liczba przedstawicieli świata zwierzęcego - wysoko zorganizowanych gatunków małp człekokształtnych ssaków. Psychika zwierzęcia odzwierciedla holistyczne sytuacje i relacje między przedmiotami. Istnieją behawioralne przejawy złożonej formy - rozwiązanie problemu.

Przykład 3

Za klatką leży kawałek mięsa związany sznurem. Koniec liny znajduje się w klatce, w której siedzi zwierzę. Jeśli pies zostanie umieszczony w klatce, nie pociągnie za linę, chociaż fizycznie może. Jeśli w klatce jest małpa, zrobi to. Niemiecki psycholog W. Kohler badał i opisał zachowania intelektualne zwierząt. Małpy w swoich eksperymentach używały narzędzi i zdobywały pożywienie. Jako narzędzia używano patyków i pudełek. Małpy wykazywały myślenie „ręczne” lub praktyczne. Czasami zwierzę było w stanie natychmiast znaleźć rozwiązanie.

Definicja 5

Takie zjawisko zwany wglądem- nagłe zrozumienie sytuacji, bez angażowania przeszłych doświadczeń.

Badaczka NN Ladygina-Kots obserwowała złożone działania małp. Szympansy zrobiły jedno narzędzie z dwóch patyków, wkładając patyki do puzzli. Następnie używali kija w swoich czynnościach, wypychając jedzenie z wąskiej rury. To zachowanie ma dwie fazy: przygotowanie i wdrożenie. Faza przygotowania jest napędzana obiektywną relacją między przedmiotami: kijem i jedzeniem.

K.E. Fabry zastanawia się nad jeszcze jedną cechą zachowania małp. Rozważa działania manipulacyjne - złożone działania przy użyciu obiektów.

Można zauważyć serię badań Z.A. Zorina, A.A. Smirnowa, w których udało im się ustalić złożone formy behawioralne małp: opanowanie najprostszych analogów ludzkiej mowy. Zwierzęta wykonywały czynności zgodnie z ustnymi instrukcjami badacza. Ale czy go zrozumieli? Pozostaje pytanie. Bardziej szczegółowe badania wykazały, że małpy były bardziej zorientowane na gesty i intonację. Możliwe jednak, że niektóre osoby rozumieją mowę ustną.

Pojawienie się etapu inteligencji wiąże się ze zmianami w strukturze mózgu, struktura stała się bardziej złożona. Znaczące zmiany pochodzi z płatów czołowych kory mózgowej. Wśród etapów rozwoju psychiki zwierząt górną granicą jest etap intelektu. Potem następuje złożony i długi etap historycznego i ewolucyjnego rozwoju człowieka.

Jeśli zauważysz błąd w tekście, zaznacz go i naciśnij Ctrl+Enter

JAKIŚ. Leontiew zidentyfikował trzy etapy rozwoju psychiki: - etap elementarnej psychiki sensorycznej; - etap percepcyjnej psychiki; - stadium intelektu.

Etap elementarnej psychiki sensorycznej

Aktywność zwierząt na najwcześniejszym etapie rozwoju psychiki charakteryzuje się tym, że odpowiada odrębnej właściwości wpływającej (lub połączeniu indywidualnych właściwości). Wynika to z powiązania tej właściwości z tymi wpływami, od których zależą podstawowe funkcje biologiczne zwierząt. W związku z tym są w stanie odzwierciedlić indywidualne właściwości obiektów środowiskowych.

Oczywiste jest, że materialną podstawą rozwoju aktywności i wrażliwości zwierząt jest rozwój ich budowy anatomicznej. Ogólna ścieżka zmian w organizmach na etapie rozwoju elementarnej psychiki czuciowej polega z jednej strony na tym, że narządy wrażliwości zwierząt stają się coraz bardziej zróżnicowane i wzrasta ich liczba; wrażenia są odpowiednio zróżnicowane. Z drugiej strony rozwijają się narządy ruchu, organy zewnętrznej aktywności zwierząt. Ich rozwój jest w największym stopniu spowodowany dwiema głównymi zmianami: przejściem do życia w środowisku ziemskim; w hydrobiontach (zwierzęta żyjące w środowisku wodnym) - przejście do aktywnej pogoni za zdobyczą.

Wraz z rozwojem narządów wrażliwości i narządów ruchu rozwija się również układ nerwowy - „narząd komunikacji i koordynacji procesów”. Początkowo układ nerwowy jest prostą siecią. Jego włókna łączą wrażliwe komórki położone na powierzchni bezpośrednio z tkanką kurczliwą zwierzęcia. Ten typ układu nerwowego nie jest reprezentowany u współczesnych gatunków. W takim sieciopodobnym układzie nerwowym pobudzenie jest przekazywane w sposób rozproszony i nie ma procesów hamujących. Kolejnym etapem rozwoju układu nerwowego jest przydział neuronów tworzących węzły nerwowe.

Wzdłuż jednej linii ewolucji (w szkarłupni) węzły nerwowe tworzą pierścień okołogardłowy z wystającymi z niego pniami nerwowymi - jest to już takie centrum nerwowe, które umożliwia wykonywanie złożonych skoordynowanych ruchów, na przykład otwieranie muszli małży przez rozgwiazdy .

Wzdłuż dwóch innych linii ewolucji (od pierwotnych robaków po skorupiaki i pająki, od pierwotnych robaków po owady) powstaje bardziej masywny zwój głowy, który kontroluje pracę leżących poniżej zwojów nerwowych. Pojawienie się tego typu układu nerwowego wynika z uwolnienia narządu wiodącego, który staje się głównym narządem determinującym pracę organizmu jako całości. Ewolucja węzłowego układu nerwowego idzie w kierunku jego różnicowania. Wynika to z segmentacji ciała zwierzęcia.

Chociaż na tym etapie aktywność staje się coraz bardziej skomplikowana (jednocześnie z rozwojem narządów percepcji, działania i układu nerwowego), to struktura działania nie zmienia się dramatycznie. Postrzeganie rzeczywistości nigdy nie staje się postrzeganiem rzeczy integralnych.

Etap psychiki percepcyjnej

Komplikacja czynności w granicach pierwszego typu przebiega w dwóch kierunkach: z jednej strony komplikacja samego mechanizmu wykonywania czynności - pojawiają się łańcuchy składające się z duża liczba reakcje. Ta linia komplikacji działania nie jest progresywna, ponieważ nie przynosi żadnych zmian jakościowych. Z drugiej strony postępujący kierunek komplikacji działania prowadzi do zmiany samej struktury działania, do jego zmiany jakościowej.

Ta postępująca zmiana prowadzi do pojawienia się nowej formy odbicia środowiska zewnętrznego, która charakteryzuje percepcyjny (postrzegający) etap rozwoju psychiki. Odbicie odbywa się nie w postaci indywidualnych wrażeń, ale w postaci integralnych obrazów rzeczy. Jednak mentalne odbicie sytuacji jest „późne”: odbijane są tylko integralne obiekty, a nie związek między nimi. Zachowanie zwierząt na tym etapie jest kontrolowane przez sumę ilości jednoczesnych działań.

Pojawienie się i rozwój psychiki percepcyjnej u zwierząt wynika ze zmian anatomicznych i fizjologicznych: rozwoju i zmiany roli odległych narządów zmysłów, przede wszystkim wzroku; rozwój narządów ruchu zewnętrznego. Organy wiodące uformowane na poprzednim etapie stają się organami integrującymi wpływy zewnętrzne. Staje się to możliwe dzięki jednoczesnej restrukturyzacji ośrodkowego układu nerwowego z tworzeniem przodomózgowia i kory mózgowej. Pełny rozwój operacji u zwierząt następuje w związku z rozwojem kory.

Wyodrębnienie operacji, które charakteryzuje etap psychiki percepcyjnej, powoduje rozwój formy utrwalenia doświadczenia zwierzęcego w postaci zdolności motorycznych. Operacje są względnie niezależnymi akcjami, których treść nie odnosi się do samego obiektu, do którego jest skierowana akcja, ale do warunków, w jakich obiekt się znajduje. Rozwojowi operacji i uogólnionemu postrzeganiu otaczającej rzeczywistości zewnętrznej towarzyszy powikłanie kory mózgowej.

Podczas przejścia do etapu psychiki percepcyjnej zmysłowa forma utrwalenia doświadczenia zmienia się jakościowo. „U zwierząt po raz pierwszy pojawiają się reprezentacje sensoryczne”.

Wraz ze zmianą struktury aktywności zwierząt i zmianą formy ich odbicia rzeczywistości następuje restrukturyzacja funkcji pamięci. Funkcja mnemoniczna w sferze motorycznej pojawia się w postaci zdolności motorycznych, a w sferze sensorycznej w postaci prymitywnej pamięci figuratywnej.

Etap inteligencji (myślenie manualne)

Faza intelektu charakteryzuje się złożoną aktywnością i złożonymi formami odbicia rzeczywistości. Na tym etapie rozwoju psychiki działanie jako proces dzieli się na fazę przygotowania i fazę realizacji. Inteligencja powstaje tam, gdzie ma miejsce faza przygotowania.

Analiza aktywności intelektualnej zwierząt wykazała, że ​​zwierzęta odzwierciedlają zarówno indywidualne rzeczy, jak i ich relacje. Zwierzę potrafi uogólniać powiązania rzeczy. Podstawą powstania i rozwoju inteligencji zwierząt jest rozwój kory mózgowej, głównie kory czołowej, i jej funkcji.

Ten etap rozwoju psychiki jest przygotowaniem do kształtowania się ludzkiego myślenia.

K.E. Fabry, opierając się na późniejszych badaniach zoopsychologicznych, rozróżnia jeszcze dwa poziomy w pierwszych dwóch stadiach rozwoju psychiki i nie wyodrębnia etapu rozwoju intelektu jako odrębnego, lecz odwołuje go do etapu percepcji. Psyche.