Psychologiczne bariery osobistego rozwoju zawodowego. Konstruktywna rola barier psychologicznych. Bariery rozwoju zawodowego, możliwości ich przezwyciężenia. Kryzysy rozwoju zawodowego spowodowane zmianami na rynku pracy
Artykuł N.V. Yadrova
„Bariery psychologiczne w działalność zawodowa nauczyciel "
Termin „bariera” (z francuskiego - przeszkoda, przeszkoda) w sensie psychologicznym uważany jest za psychologiczną reakcję człowieka na przeszkodę, której towarzyszy pojawienie się napiętego stanu psychicznego.
W zawodzie nauczyciela umiejętność porozumiewania się staje się cechą niezbędną zawodowo. Studiowanie doświadczeń początkujących nauczycieli pozwoliło badaczom, w szczególności V.A. Kan-Kalikowi, zidentyfikować i opisać najczęstsze „bariery” komunikacyjne, które utrudniają rozwiązywanie problemów pedagogicznych: niedopasowanie postaw, lęk przed klasą, brak kontaktu, zawężenie funkcji komunikacyjnych, negatywny stosunek do klasy, strach przed błędem pedagogicznym, naśladownictwo. Jeśli jednak początkujący nauczyciele doświadczają psychologicznych „barier” z powodu braku doświadczenia, to nauczyciele z doświadczeniem - z powodu niedoceniania roli komunikatywnego wspierania oddziaływań pedagogicznych, co prowadzi do wyczerpania emocjonalnego proces edukacyjnyW rezultacie zubożone okazują się również kontakty osobiste z dziećmi, bez kontaktu emocjonalnego, produktywnego, inspirowanego pozytywnymi motywami, aktywność człowieka nie jest możliwa.
Pilność problemu „barier” w komunikacji wynika z szeregu czynników. Przede wszystkim obecność i poszerzenie strefy wpływów tego typu działalności zawodowej, której istnienie wiąże się z układem relacji „osoba-osoba”. Oczywiste jest, że w biznesie, pedagogice, pracy inżynierskiej itp. Niemożliwe jest prowadzenie działalności afektywnej w nieuregulowanych, trudnych relacjach. Opracowanie i rozwiązanie problemu „barier” ma praktyczne znaczenie dla zwiększenia skuteczności komunikacji i wspólne działania... Rozpoznanie „barier” na wczesnych etapach ich manifestacji pomaga zoptymalizować wspólne działania. Rozwiązanie problemu „barier” w komunikacji zakłada wielowymiarowy charakter badań, uwzględniający różnorodność „barier” oraz ogrom zasięgu ich przejawów. Wszystkie te wymagania są z powodzeniem rozwiązane zgodnie z osobistym podejściem. Faktem jest, że proces komunikacji to przede wszystkim relacja między jednostkami, z których każda ma określony zestaw indywidualnych cech psychologicznych i psychofizjologicznych. W związku z tym w problematyce zagadnienia (TM) „barier” komunikowania się konieczne jest uwzględnienie aspektu osobistego, jako warunkującego indywidualno-selektywną postawę danej osoby wobec rzeczywistości. Poniższą definicję można uznać za najbardziej adekwatną do postawionego problemu:
„Bariera” komunikacji to zjawisko o charakterze subiektywnym, powstające w obiektywnie opracowanej sytuacji, której sygnałem zaistnienia są ostre negatywne przeżycia emocjonalne, którym towarzyszy stres neuropsychiczny i utrudnianie procesu interakcji.
W przedstawionej klasyfikacji „barier” w oparciu o zapisy psychologii relacji V.N. Myasishchev decyduje również aspekt osobisty. ...
Różni się: 1) „bariery” refleksji - są to bariery, które powstają w wyniku zniekształconej percepcji:
siebie (niewystarczająca samoocena);
partner (przypisanie nieodłącznych właściwości, zdolności);
sytuacje (nieodpowiednia ocena wagi sytuacji);
2) „barierą” związku są bariery, które powstają w wyniku nieodpowiedniego związku:
sobie (niezadowolenie ze swojej roli);
do partnera (uczucie antypatii, niechęci do partnera);
do sytuacji (negatywny stosunek do sytuacji);
3) „bariery” traktowania jako szczególnej formy relacji. Powstają te „bariery”:
z formami odwołań, które prowadzą do współpracy, współpracy itp. (komplementy, pochwały, wszelkie zachęcające gesty itp.);
z formami apeli prowadzącymi do bezproduktywnej komunikacji (podwyższony ton głosu, środki niewerbalne stosowane w sytuacje konfliktowe, obraźliwy język itp.).
Badanie problemu „barier” komunikacyjnych w kontekście osobiste podejście pozwala nam mówić o schemacie wyjścia z sytuacji „bariery”, w której najważniejsza jest zasada relacji prowadzących do współpracy i wzajemnego zrozumienia, uwzględniająca indywidualne cechy psychologiczne partnerów komunikacyjnych.
Bariery psychologiczne to stan psychiczny przejawiający się niedostateczną biernością podmiotu, która uniemożliwia mu wykonanie określonych czynności. Emocjonalnym mechanizmem barier psychologicznych jest wzmacnianie negatywnych doświadczeń i postaw - wstydu, poczucia winy, lęku, lęku, niskiej samooceny, związanych z zadaniem (np. „Trema”).
W procesie komunikacji między nauczycielem a uczniem zadaniem jest nie tylko i nie tyle przekazywanie informacji, ale ich odpowiednie zrozumienie przez tego ostatniego. Oznacza to, że w komunikacji międzyludzkiej interpretacja wiadomości otrzymanej od nauczyciela do ucznia i odwrotnie jawi się jako szczególny problem. Po pierwsze, forma i treść przekazu w znacznym stopniu zależą od osobistych cech zarówno nauczyciela, jak i ucznia, ich wyobrażeń o sobie nawzajem i relacji między nimi, całej sytuacji, w której ma miejsce komunikacja. Po drugie, przekaz nauczania przekazywany przez nauczyciela nie pozostaje niezmieniony: przekształca się, zmienia się pod wpływem indywidualnych cech typologicznych ucznia, jego stosunku do nauczyciela, samego tekstu, sytuacji komunikacyjnej.
Adekwatność odbioru informacji edukacyjnych zależy - od wielu powodów, z których najważniejszym jest obecność lub brak barier komunikacyjnych w procesie. Najogólniej mówiąc, bariera komunikacyjna jest psychologiczną przeszkodą w odpowiednim przekazywaniu informacji edukacyjnych między uczestnikami. proces pedagogiczny... W przypadku wystąpienia bariery informacja edukacyjna ulega zniekształceniu lub traci pierwotne znaczenie.
Obecnie trudności lub „bariery” w komunikacji są rozpatrywane z różnych pozycji, w zależności od ich analizy i podejścia. Tak więc w ramach ogólnej interpretacji psychologicznej klasyfikuje się je jako semantyczne, emocjonalne, poznawcze, taktyczne. W podejściu aktywnym wyróżnia się trudności motywacyjne i operacyjne, skorelowane z dwoma głównymi aspektami komunikacji - komunikatywnym i interaktywnym. One z kolei przejawiają się w sferze poznawczej, afektywnej i behawioralnej.
Jednocześnie trudności osoby w komunikacji mogą być skorelowane nie tylko z charakterem czynności czy ze sferami emocjonalnymi, poznawczymi (np. Styl poznawczy) i innymi sferami osobowości, ale także wynikać z głębszych i jednocześnie szerszych wpływów. Można wyróżnić następujące główne obszary trudności komunikacyjnych człowieka: etno-społeczno-kulturowe, statusowo-pozycyjne-rola, wiek, indywidualno-psychologiczne, aktywność, obszar relacji międzyludzkich. Oczywiście nakładają się na siebie, oddziałują na siebie w ramach jednego, integralnego systemu „człowiek”, ale dla celów analizy teoretycznej działanie każdego z nich można rozpatrywać osobno.
Etno - społeczno-kulturowy obszar trudności. Trudności w tym obszarze wiążą się ze specyfiką świadomości etnicznej, wartościami, stereotypami, postawami świadomości człowieka, przejawiającymi się komunikacją w specyficznych warunkach jego rozwoju społecznego i kulturowego. Z reguły trudności komunikacyjne wynikające z etno-społeczno-kulturowych cech badanych są przez ludzi czymś oczywistym. Jednocześnie jest oczywiste, że każdy podmiot działania, partner komunikacji jako nośnik określonej mentalności, jako osoba, której myślenie zdaniem L.V. Shcherba, „oddany” w formie swojego rodzimego języka (tę samą ideę wyraził V. Humboldt), współdziała z innymi ludźmi zgodnie z normami, tradycjami, obrazem świata i postawą ludzi, których jest reprezentantem.
Status - pozycyjny - rola, obszar trudności. Jedność statusu nauczyciela jako przedstawiciela szkoły, wychowania, jego pozycji - przekazu, przekładu doświadczeń społecznych oraz jego roli jako podmiotu rozwijającego, wychowującego i dydaktycznego wyraża się w autorytecie nauczyciela. Władza łączy co najmniej dwa składniki: autorytet jednostki i autorytet roli. Powszechnie uznaje się autorytet nauczyciela, ukształtowanego od pierwszego dzwonka szkolnego, jako nosiciela nowego, nieznanego, niezbędnego w przyszłym życiu, wartość nauczania. Jednak często nabiera cech niepodważalności, absolutności, co wyklucza ucznia nawet próbę wyrażenia, nie mówiąc już o obronie swojego zdania. Jednocześnie rola nauczyciela implikuje takie cechy osobistejako kompetencje, obiektywizm, takt i chęć pomocy. Jeśli formalna rola nauczyciela nie jest wypełniona wartościową treścią i nie jest on osobiście autorytatywny, komunikacja jest trudna, staje się faktyczna lub czysto konwencjonalna. Powstaje sytuacja odrzucenia nauczyciela jako partnera komunikacyjnego, co jest warunkiem koniecznym uzupełnienia ról konwencjonalnych o negatywne relacje interpersonalne.
Obszar wieku trudności. Trudności w porozumiewaniu się z osobą dorosłą, z nauczycielem najczęściej wynikają z faktu, że uczeń, zwłaszcza nastolatek, uważa, że \u200b\u200bjego świat wewnętrzny jest niezrozumiały dla dorosłych, którzy nadal mówią o nim jako do dziecka (stąd apel nauczyciela w „Dzieciach”) lub „Chłopcy i dziewczęta” mogą wywoływać negatywne lub sceptyczne, ciche reakcje). Trudności w porozumiewaniu się mogą pojawić się wtedy, gdy nauczyciel ze względu na zatrudnienie lub inne zainteresowania naprawdę nie zna świata muzyki, malarstwa, tańca, kina, języka i wartości subkultury młodzieżowej. W tym przypadku nie ma wspólnego tematu komunikacji z uczniami („Nie ma o czym z nim rozmawiać poza fizyką” - tak ocenia nauczyciel jako partner komunikacyjny). Problem ojców i dzieci w komunikacji pedagogicznej zdaje się przenikać przez strukturę relacji „nauczyciel-uczeń”.
Obszar indywidualnych trudności psychologicznych. Tłumaczy to po pierwsze fakt, że trudności te są wynikiem wzajemnych powiązań i interakcji co najmniej trzech sił: indywidualnych cech psychologicznych nauczyciela (nauczyciela), ucznia (ucznia) oraz ich wzajemnej akceptacji. Po drugie, tę trudność w komunikacji pedagogicznej można wytłumaczyć celowym brakiem regulacji, powstrzymywaniem przez nauczyciela jego indywidualnych cech psychologicznych, które negatywnie wpływają na komunikację, takich jak drażliwość, nadmierna emocjonalność, krytyczność, sceptycyzm itp. Nauczyciel jako osoba musi przede wszystkim wiedzieć. własne i indywidualne cechy psychologiczne, cechy uczniów i uwzględnienie ich w celu zapobiegania trudnościom w komunikacji.
Działalność pedagogiczna jako obszar trudności. W działalność dydaktyczna trudności mogą być spowodowane zarówno samą treścią przedmiotu, tj. stopień posiadania przez nauczyciela wiedzy, której organizacja przyswajania jest podstawą jego działań, a także umiejętności zawodowe i pedagogiczne, kompetencje dydaktyczne tj. środki i metody pedagogicznego oddziaływania na uczniów. W związku z tym główne kierunki trudności pedagogicznych wiążą się z samym rozwojem, treścią i formami procesu edukacyjnego, a także z charakterystyką nauczyciela (nauczyciela) jako podmiotu szkolenia i wychowania oraz z procesem komunikacji.
Relacje międzyludzkie jako obszar trudności. Relacje interpersonalne w istotny sposób wpływają na charakter wspólnej aktywności edukacyjnej uczniów oraz działalność pedagogiczną nauczyciela (nauczyciela). Podstawowa sympatia (antypatia), akceptacja (odrzucenie), zbieżność orientacji wartości lub ich rozbieżność, zgodność lub różnica między poznawczymi i ogólnie indywidualnymi stylami działania (komunikacją) i wiele więcej może ułatwiać lub znacznie komplikować interakcję między ludźmi, aż do jej zakończenia. ... Jeśli chodzi o komunikację pedagogiczną, nowoczesna pedagogika i praktyka pedagogiczna dowiodły, że efektywne nauczanie dzisiaj i efektywne nauczanie jest możliwe tylko w pozycji pedagogiki współpracy. Sukces komunikacji pedagogicznej zależy od umiejętności pokonywania barier psychologicznych w komunikacji i przestrzegania określonych reguł komunikacji:
1. Komunikacja pedagogiczna nie toleruje próżności i bezczynności. Słowa nie powinny kłócić się z czynami;
2. komunikacja pedagogiczna jest wymaganiem wobec siebie i innych we wszystkim, co dotyczy studiów i wychowania;
3. lakonizm w czynach, czynach, mowie; dynamizm komunikacji zależy od wewnętrznego opanowania jednostki.
Jeszcze wyższe wymagania stawia człowiekowi potrzeba pokonywania barier psychologicznych w sytuacji komunikacji interpersonalnej czy funkcjonalnej, a także w działaniach innowacyjnych. Naukowcy odkryli, że wykonując jakąkolwiek nową czynność, trudno jest zniszczyć zwykły system pomysłów i podejścia ten fenomen z nowego punktu widzenia, to znaczy włączenia go do nowego systemu wiedzy. W niektórych specyficznych problemach trudność ta wiąże się z pewnym rodzajem zasłonięcia niektórych danych wstępnych i wprowadzeniem innych. Stąd pojawia się pojęcie „bariery psychologicznej”.
Znaczenie badania barier psychologicznych w innowacjach wynika z potrzeby poprawy przystosowania człowieka do nowych rzeczy, samodoskonalenia, samorealizacji we współczesnym społeczeństwie.
Historycznie rzecz biorąc, wszystko, co nowe i nieznane, zawsze wywoływało niepokój i strach. W konsekwencji, ze względu na pojawienie się negatywnych uczuć, istnienie stereotypów świadomości indywidualnej i zbiorowej, innowacje wpływające na sposób życia, zainteresowania i przyzwyczajenia ludzi mogą wywoływać w nich bolesne zjawiska. Wynika to z blokowania podstawowych potrzeb w zakresie bezpieczeństwa, ochrony, autoafirmacji, komfortu itp.
JESTEM. Hon identyfikuje dwa rodzaje psychologicznych barier stojących na drodze do tego, co nowe, napotykane przez nauczycieli: poznawcze i regulacyjne. Zdaniem autorki poznawcze bariery psychologiczne na drodze do nowego przejawiają się w braku pewnej wiedzy o nowym, poza wrażliwością na nowość i wywołują bierny opór. Regulacyjne bariery psychologiczne na drodze do nowego przejawiają się w nieufności do inicjatorów, kierownictwa, do najnowszych i często powodują aktywny sprzeciw wobec innowacji. A.I. Prigogine identyfikuje barierę antyinnowacyjną w barierach innowacji, koncepcji tradycyjnie używanej w literaturze socjologicznej i psychologicznej. Psychologia, w ramach bariery osobistej, wynika zarówno z indywidualnych cech nauczyciela, jak i społeczno-psychologicznych cech społeczności, do której należy. Na pozór bariera ta pojawia się w wypowiedziach obronnych, które często odzwierciedlają istniejące w społeczeństwie stereotypy dotyczące konkretnych innowacji.
Powyższe bariery innowacyjności obejmują bariery kreatywności:
1. Skłonność do zgodności.
2. Strach przed byciem „czarną owcą” wśród ludzi.
3. Strach przed wydaniem się zbyt ekstrawagancki.
4. Strach przed zemstą ze strony innej osoby.
5. Osobisty niepokój.
6. Sztywność („lepkość”) myślenia.
Jako predysponujące warunki do frustracji w innowacjach E.N. Ermolaeva wyróżnia się :.
zbyt szybkie innowacje;
nadmiernie wprowadzone innowacje (trwałe);
innowacje na dużą skalę (systemowe);
niekwestionowana innowacja.
W literaturze poświęconej analizie barier psychologicznych logicznie harmonijny system ich oceny, opracowany przez V.I. Antonyuk. Za bariery psychologiczne uważa się:
1. formy przejawiania się klimatu społeczno-psychologicznego zespołu w kontekście innowacyjności w postaci negatywnych stanów psychicznych pracowników wywołanych innowacją;
2. w sumie działań, osądów, pojęć, wniosków, oczekiwań i przeżyć emocjonalnych pracowników, w których świadome lub nieświadome, ukryte lub wyraźne, celowo lub niezamierzenie wyrażone negatywne stany psychiczne.
Parametry barier psychologicznych to:
1. Elementy szlabanu tj. specyficzne czynniki powodujące negatywne reakcje ludzi.
2. Stopień bariery psychologicznej zdeterminowany liczbą osób z negatywnymi stanami psychicznymi.
3. Charakter i formy przejawiania się negatywnych reakcji ludzi: bierne formy manifestacji, czynne, skrajne.
Tak więc dane badawcze pokazują, że barierą psychologiczną jest rozwijająca się formacja społeczno-psychologiczna, jej parametry zmieniają się zauważalnie w czasie i przestrzeni na różnych etapach innowacji, w różnych organizacjach, wśród różnych kategorii pracowników.
Warunki pokonywania barier psychologicznych w aktywności zawodowej nauczyciela
Osoba, która prowadzi działalność pedagogiczną i twórczo odnosi się do życia, potrzebuje wolności. Ta wolność polega przede wszystkim na umiejętności spojrzenia na wydarzenia z różnych punktów widzenia, na różnorodnych sposobach interakcji ze światem. Jednak bariery psychologiczne stoją na drodze do bezstronnego postrzegania rzeczy i wydarzeń. Są jak zasłony, filtry, soczewki, ograniczają i zniekształcają postrzeganie świata. Ponieważ człowiek nie dostrzega jakiejś części świata, a druga jest dla niego zdeformowana, może nie dostrzegać obiektywnych prawidłowości w środowisku zewnętrznym, co ostro ogranicza różnorodność hipotez stawianych przy rozwiązywaniu problemów.
Bariery psychologiczne są tworzone i wzmacniane jako system ochrony przed traumatycznymi czynnikami, które zagrażają pozytywnej samoocenie człowieka. Ale jednocześnie stanowią skorupę, w której żyje człowiek, a czasami jest to tak trudne, że nie może „wyrosnąć” poza jej granice. W celu manifestacji zdolności twórczych osoby przydatne jest ograniczenie wpływu tych barier, tj. umieść je na niezbędnej wysokości i ustaw je w najlepszy możliwy sposób, ponieważ bariery te odgrywają zarówno rolę negatywną, jak i pozytywną (kondensują, skupiają, zbierają myśli, nie pozwalając jej nadmiernie się rozprzestrzeniać).
Podświadome bariery odzwierciedlają sprzeciw człowieka wobec samego siebie. Nieświadomość ich wpływu na zachowanie i ich głębokie powiązania z fizjologią utrudniają ich kontrolowanie. Ale jeśli istniejący stan rzeczy nie zostanie zrealizowany i rozpoznany, wówczas nie będzie można go zmienić i nieuchronnie będzie się pojawiał wciąż na nowo.
Świadomość jest warunkiem koniecznym, ale niewystarczającym do pokonywania barier psychologicznych. Świadomość sytuacji jest bezwartościowa, jeśli nie jest udawana jako przeżycie wewnętrzne, jeśli odpowiedź „utknie w głowie i nie wnika do serca”. Trzeba nie wiedzieć, ale pojąć prawdę - nie intelektualnie, ale poprzez nieświadome składniki doświadczenia. Dlatego, aby osłabić wpływ czynników podświadomych, konieczna jest nie tylko świadomość ich właściwości i mechanizmów działania, ale także skuteczne reagowanie. Wszakże gdyby znajomość treści nieświadomości wystarczyła, aby radykalnie poprawić samopoczucie, to wykłady i książki mogłyby złagodzić cierpienie. Jednak dopiero nowe doświadczenie pozwala na przewartościowanie tego, co wcześniej było stłumione i zapamiętanie tego w nowy sposób. W tym sensie redukcja efektów barierowych zależy nie tylko od pomocy w rozwiązywaniu problemów i zrozumieniu wszelkich możliwych podejść do ich przezwyciężania, ale także od ukierunkowania ich potencjału energetycznego, tj. tworzenie warunków do reakcji starych ognisk.
Zatem wyzwaniem jest być świadomym i reagować. Znane są specjalne techniki ułatwiające wycofanie podświadomych idei do świadomości. Tę rolę może odegrać swobodne skojarzenie i rozmowa psychoanalityczna. Ale profesjonalna pomoc trudno jest zapewnić każdemu, kto tego potrzebuje. Dlatego tak ważny jest „program edukacyjny dotyczący introspekcji”. Każdy jest w stanie opanować najprostsze techniki mające na celu powrót do sfery świadomości myśli i uczuć uprzednio przetworzonych przez cenzurę. Wówczas zwiększa się prawdopodobieństwo ich skierowanej odpowiedzi, tj. przezwyciężenie, bez którego spokój nie jest możliwy.
Samoregulacja jest ważnym aspektem w działalności zawodowej nauczyciela. Potrzeba samoregulacji pojawia się, gdy nauczyciel staje przed nowym, niecodziennym, trudnym do rozwiązania problemem dla niego, który nie ma jednoznacznego rozwiązania lub sugeruje kilka alternatywnych możliwości. W sytuacji, gdy nauczyciel jest w stanie wzmożonego stresu emocjonalnego i fizycznego, co skłania go do impulsywnych działań. Lub jeśli jest w sytuacji, gdy jest oceniany przez dzieci, współpracowników, inne osoby.
Psychologiczne podstawy samoregulacji obejmują zarządzanie zarówno procesami poznawczymi, jak i osobowością: zachowaniem, emocjami i działaniami. Obecnie do samoregulacji stanów psychicznych wykorzystuje się tzw. Programowanie neurolingwistyczne. Zgodnie z tym kierunkiem G. Dyakonov (1993) opracował serię ćwiczeń skoncentrowanych na przywracaniu zasobów osobowości. Znając siebie, swoje potrzeby i sposoby ich zaspokajania, człowiek może skuteczniej, racjonalnie rozdzielać swoje siły na każdy dzień, przez cały rok szkolny.
Rozwiązanie problemów pokonywania barier psychologicznych jest zawarte w zestawie metod aktywnego uczenia się, z których każda ma na celu przezwyciężenie pewnego rodzaju barier. Jedną z tych metod jest „burza mózgów” (lub „burza mózgów”).
Atak mózgu
„Burza mózgów” - ogranicza samokrytykę i zapobiega przenoszeniu oryginalnych idei do podświadomości jako niebezpiecznej dla reputacji społecznej lub naukowej. Sama atmosfera burzy mózgów sprzyja pojawianiu się nowych pomysłów, dając poczucie bezpieczeństwa psychicznego.
Bez presji krytyki i samokrytyki w procesie burzy mózgów punkt widzenia jej uczestników na potrzebę rozwiązania stawianego im problemu ulega modyfikacji i dopracowaniu, aż do wyczerpania się zasobów nowych pomysłów w grupie. Prezenter podejmuje szczególne wysiłki, aby wyłączyć wewnętrznego krytyka wszystkich, jeśli nagle stanie się bardziej aktywny. Przecież inaczej wystarczy jedna lekceważąca uwaga, aby niepewny uczestnik ugiął się, a jego ciekawa, ale ryzykowna oferta w biegu została zastąpiona inną - sprawdzoną, ale nieciekawą. Jak wiecie, idea będąca w stanie „embrionalnym” może wydawać się bezradna, niesprawdzona, a zatem nieatrakcyjna nie tylko dla innych, ale także dla samego twórcy.
Zmniejszenie krytyczności podczas burzy mózgów osiąga się poprzez tworzenie sprzyjających warunków zewnętrznych, szczególnie sprzyjającej atmosfery. Otwiera się szansa przejścia na czyjąś pozycję, dzięki czemu sumuje się potencjał twórczy wszystkich uczestników ataku.
W ramach metody burzy mózgów stosuje się różne metody aktywizacji myślenia.
Synektyka
Metoda „synektyki” zakłada skłonność do improwizacji i ma na celu uaktywnienie podstawowych operacji podświadomości. Aby przyspieszyć proces generowania idei, z synektyką, zadanie jest przede wszystkim uwolnione od kontekstu, nawykowych skojarzeń. W synektyce szeroko stosowane są analogie, które przyczyniają się do realizacji podstawowych operacji podświadomości - bezpośrednich, subiektywnych, symbolicznych i fantastycznych. Analogie ułatwiają pokonywanie subiektywnych ograniczeń związanych z postrzeganiem podstawowych praw, wyobrażeń o wszechświecie.
Zgodnie z tą techniką bariery pokonuje się poprzez tworzenie warunków, w których równocześnie z poszukiwaniem rozwiązania zachodzi inny proces, niezwiązany bezpośrednio z pierwszym (analogia, skojarzenie, metafora itp.) Narzucenie tych procesów pomaga znaleźć odpowiedź na dręczące pytanie. Kluczowym ogniwem w tym jest przecięcie w czasie, które zmienia perspektywę problemu. Pomosty między tymi procesami pomagają budować metafory i analogie. Zastosowane rodzaje analogii czerpią informacje z różnych źródeł.
Bezpośrednie analogie najczęściej znajdują wymagane elementy w systemach biologicznych, które rozwiązują podobne problemy. Subiektywne sprawiają, że zwracasz szczególną uwagę na doznania motoryczne, na przykład, aby wyobrazić sobie swoje ciało w miejscu tworzonego obiektu, poczuć się na nim. Z symbolicznymi, indywidualne cechy jednego obiektu są utożsamiane z właściwościami innego, a fantastyczność wymaga od nas wyobrażenia sobie rzeczy tak, jak chcielibyśmy je widzieć, co pozwala nam zignorować wszelkie prawa fizyczne. W ten sposób synektyka pobudza i wykorzystuje analogie jako sposób na przeniesienie procesu z poziomu świadomego myślenia na poziom podświadomej aktywności.
Medytacja zwiększa produktywność synektyki. Pozwala maksymalnie skupić się na temacie, tworząc optymalne warunki do uruchomienia intuicyjnego procesu. Medytacja daje danemu przedmiotowi dominującą pozycję w świadomości na pewien czas. Synectics bierze pod uwagę, że przedwczesna werbalizacja pomysłu spowalnia jego dalszy rozwój, dlatego zaleca się odłożyć ocenę wyniku. Osoba prowadzi wewnętrzną rozmowę, aktywnie tworzy, aktualizuje i utrzymuje swój model świata.
Gry biznesowe
Gry biznesowe to kolejny przykład grupowego rozwoju kreatywności. To duch rywalizacji dysponuje spostrzeżeniami, które pozwalają znaleźć oryginalne rozwiązania. Tutaj akceptacja roli jest techniką. Przyjęta rola pozwala uczestnikowi wcielić się w „innego” bez zmiany wysokości barier psychologicznych. Rzeczywiście, na zagranicznym stanowisku możesz pozwolić sobie na inne, nietypowe kryteria. Dlatego gry przyczyniają się do ukształtowania innego punktu widzenia na sytuację, prowadzą do jej przemyślenia. Kluczowym punktem w grach biznesowych jest możliwość pełnienia różnych ról, co wyklucza pełną identyfikację z którąkolwiek z nich i pozwala na przeniesienie się na inne pozycje.
Gry pomagają nauczyć się nowych rozwiązań. Nie ma w nich żadnego ryzyka, a możliwa staje się czasowa lub częściowa zmiana ich podejścia do niepokojących problemów, co oznacza, że \u200b\u200bzachodzą pewne zmiany w postawach, tj. otwiera się droga dla informacji wcześniej niedostępnych. Innowacje w systemie postaw z kolei z góry determinują metamorfozę, dzięki której rządzi się od tego, co zewnętrzne, do tego, co wewnętrzne.
W ostatnich latach grupowy psychotrening jest coraz częściej wykorzystywany jako skuteczna technika mająca na celu usunięcie szeregu podświadomych barier, zmianę postaw, które determinują zwykłe formy interakcji z innymi ludźmi oraz nastawienie do nowych informacji. Jego zadaniem jest korygowanie formacji odpowiedzialnych za postrzeganie siebie, przełamywanie stereotypów.
Przełamywanie stereotypów
Przezwyciężanie stereotypów i zwyczajowych sposobów rozwiązywania problemów nie jest łatwe. Przecież nie bez powodu stali się nawykiem - przez wiele lat byli pożytecznymi, wiernymi pomocnikami, pomagali, wierzyli w nich. I nagle stają się przeszkodą. Jest to w poważnym konflikcie z wszystkimi wcześniejszymi doświadczeniami i podważa samoocenę, zaburzając poczucie własnej wartości. Powstaje konflikt wewnętrzny, który prowokuje włączenie psychologicznego mechanizmu obronnego, co prowadzi do tego, że traumatyzujące nas informacje („postępujemy źle, niepiśmienni, nie możemy już iść z duchem czasu”) będą przetwarzane tak, aby człowiek znalazł dla siebie usprawiedliwienie („Niech robią to inni, głupsi i goniąca za modą, albo ci, którzy są młodsi ”). Gdyby taka racjonalizacja nie nadeszła na czas, to człowiek po prostu „wyrzuci wszystko ze swojej głowy” - spróbuje zapomnieć. Tak czy inaczej, nastąpi odrzucenie - specjalista nie zdaje sobie sprawy z możliwości działania w nowy sposób, podążania za duchem czasu.
Zupełnie inna sytuacja ma miejsce, gdy bez deklaracji o własnym doświadczeniu, w procesie rozwiązywania konkretnych problemów, jesteśmy przekonani, że stare strategie się nie sprawdzają i nauczymy się stosować nowe. Wtedy nowe techniki nie muszą przebijać się przez obronę psychologiczną: aktualna informacja jest rutynowo włączana w hierarchię ludzkich postaw, korygując cały system, a ten zmieniony system będzie zarządzał dalszymi działaniami, zachęcając do stosowania nowych strategii.
Stereotypy i deformacje osobowości
Stereotypy zawodowe w zauważalny sposób wpływają na osobowość, prowadzą do deformacji osobowości, mają tendencję do rozprzestrzeniania się i wychwytywania innych obszarów, co niekorzystnie wpływa na pracę i komunikację w życiu codziennym. Przeniesienie umiejętności zawodowych na inne sfery komunikacji (gospodarstwo domowe, rodzina, przyjaźnie) oraz nadmierne wypełnianie nimi czynności zawodowych wpływa na samoocenę człowieka, jego zdolność do krytycznego traktowania siebie i nawyków oraz korygowania ich w odpowiednim czasie.
Surowe podejście może prowadzić do tego, że nawet proste i oczywiste rozwiązanie nie zostanie zauważone. Tworzą inercyjne ogniwo i coraz rzadziej uczy się nowych podejść i metod, ponieważ ich potrzeba nie jest dostatecznie rozumiana. Jedna ze stron deformacji przejawia się w pojawieniu się fałszywego przekonania, że \u200b\u200bnawet bez nowej wiedzy nagromadzone stereotypy zapewniają niezbędną szybkość, dokładność i powodzenie działania.
Utrwalają się przesadne stereotypowe podejścia i uproszczone poglądy na problemy w pracy, co prowadzi do obniżenia poziomu zawodowego. Należy zwrócić na to szczególną uwagę podnosząc kwalifikacje specjalistów, aby skłonić ich do szybkiego porzucenia przestarzałych stereotypów i postaw, zastępując je bardziej adekwatnymi. Drugą stroną deformacji jest przeniesienie nawyków zawodowych przydatnych w pracy na komunikację przyjazną i rodzinną.
O charakterze deformacji może decydować nie tylko sam zawód, ale także pozycja w hierarchii władzy. Kiedy osoba zyskuje pewną władzę nad innymi, a informacje zwrotne, krytyka, publiczna kontrola nad swoim zachowaniem są osłabione, zmienia się jej osobowość. Specjaliście, który stale wydaje polecenia, grozi rozwinięcie poczucia wyższości, a nawet arogancji, co osłabia jego zdolność do samokrytyki. Jednocześnie zauważono, że przede wszystkim cierpi poczucie humoru, w szczególności rozumienie dowcipów skierowanych do siebie. Taka niewrażliwość zamyka mu drogę intelektualnego rozwoju. Czynności administracyjne Niektórzy pracownicy, oficjalne przestrzeganie zasad i przepisów, często dość formalnych, czasami przyczyniają się do ogólnego zubożenia ich sfery emocjonalnej, pojawienia się formalizmu i oschłości w relacjach osobistych.
Krytycznym czynnikiem powodującym napięcie osobowości jest chroniczne przeciążenie. Dzięki niej praca nie przynosi satysfakcji i negatywnie wpływa na relacje, zwłaszcza w rodzinie. Przeciążenie prowadzi do gwałtownego zawężenia kręgu komunikacji i patologicznej zmiany poglądów na świat. Dlatego tak potrzebne są treningi rozwoju osobistego, szczególnie w obecnych warunkach.
Analiza literatury na ten temat pozwala więc na sformułowanie stanowiska teoretycznego, zgodnie z którym istnieje szereg barier psychologicznych, które blokują kształtowanie się motywacji nauczyciela:
1. podnoszenie kwalifikacji - nowa rola społeczna;
2. niski poziom kultury komunikacyjnej - brak umiejętności komunikowania się z ludźmi;
3. Strach przed nowymi technologia informacyjna - komputeryzacja;
4. niski poziom twórczej ekspresji;
5. niepewność społeczna nauczyciela;
6. bariery językowe, etniczne - przynależność do innej grupy ludności, migracja.
Istnieją również sposoby na pokonanie tych barier psychologicznych, które obejmują:
1. Opracowywanie programów dla nauczycieli - opiera się na zasadach:
Zróżnicowanie i indywidualizacja;
Połączenie certyfikacji z zaawansowanym szkoleniem;
Optymalne połączenie teorii i praktyki, poszerzenie i pogłębienie wiedzy teoretycznej w połączeniu z praktyczną orientacją szkolenia.
2.Opracowanie programów psychologicznych dla rozwoju kultury komunikacyjnej nauczycieli:
Gry fabularne;
Szkolenia psychologiczne;
Dyskusje grupowe
3.Opracowanie programów psychologicznych w celu podniesienia poziomu twórczego wyrażania siebie:
Obrona własnych scenariuszy wypoczynku pedagogicznego.
4. Organizacja systemu motywacyjnego:
Morał;
Materiał;
5. Rozwój działalności związkowej, organizowanie konkursów umiejętności zawodowych, przyciąganie mediów.
6. Opracowanie indywidualnych programów pokonywania barier psychologicznych związanych z wejściem do nowego zespołu, wsparcie psychologiczne w okresie adaptacji do nowych warunków pracy.
Efektem działań zmierzających do przezwyciężenia barier psychologicznych będzie ostatecznie zaspokojenie potrzeb osobistych i zawodowych nauczyciela, podniesienie jego kompetencji zawodowych, podniesienie poziomu jego kultury komunikacyjnej, stworzenie warunków do osobistego i zawodowego wyrażania siebie przez nauczyciela.
LISTA ODNIESIEŃ
2. Anisimov, O.S. Kultura metodologiczna działalności i myślenia pedagogicznego [Tekst] / OS. Anisimov, - M .: Economics, 1991.-415s
3. Babansky, Yu.K. Wybrane prace pedagogiczne [Tekst] / Yu.K. Babansky, - M: Pedagogy, 1989.-558s.
5. Bespalko, V.P. Składowe technologii pedagogicznej [Tekst] / V.P. Bespalko, - M .: Education, 1989.-217s.
8. Zabrodin, Yu.M., Zazykin, V.G., Zotova, O.I. itp. Problemy psychologii pracy i zawodu [Tekst] / Yu.M. Zabrodin, V.G. Zazykin O. I. Zotova // Dziennik psychologiczny, Moskwa: Pedagogika, 1981, nr 2, s. 4-7.
10. Kuzmina, N.V., Kukharev, N.V. Psychologiczna struktura działalności nauczyciela [Tekst] / N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, - Tomsk, 1976.-315s.
11. Kuljutkina, Yu.N., Sukhotskaya, G.S. Modelowanie sytuacji pedagogicznych [Tekst] / Yu.N. Kuliutkina, G.S. Sukhotskaya, - M .: Pedagogy, 1981.-118s.
12. Lomov, B.F. Metodologiczne i teoretyczne problemy psychologii [tekst] / BF. Lomov, - M.: Pedagogy, 1989.-218s.
13. Markova, A.K. Psychologia pracy nauczyciela [Tekst] / А.К. Markov, - M.: Education, 1993.-190s.
20. Platonov, K.K. Krótki słownik systemu pojęć psychologicznych [tekst] / K.K. Platonov, - M .: Higher school, 1981.-175s.
21. Slobodchikov, V.I., Isaeva, E.I. Psychologia człowieka. Wprowadzenie do psychologii podmiotowości ( Instruktaż dla uniwersytetów.) [Tekst] / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaeva, - M.: School press, 1995.-383s.
23. Do nauczyciela o technice pedagogicznej. / Wyd. L.I. Ruvinsky, M.: Technics, 1987.-154s.
45 Bariery rozwoju zawodowego, możliwości ich przezwyciężenia. Kryzysy rozwoju zawodowego spowodowane zmianami zatrudnienia.
BARIERA PSYCHOLOGICZNA (... z francuskiego. Barriere - przeszkoda, przeszkoda) - stan psychiczny, który przejawia się jako nieadekwatna bierność uniemożliwiająca wykonanie pewnych działań. Mechanizm emocjonalny P. polega na wzmocnieniu negatywnych uczuć i postaw związanych z zadaniem - wstydu, strachu, poczucia winy, niepokoju, niskiej samooceny. W zachowanie społeczne P. b. reprezentowane są przez bariery komunikacyjne (bariery komunikacyjne), przejawiające się brakiem empatii, przy braku elastyczności międzyludzkich postaw społecznych itp., a także bariery semantyczne (wzajemne niezrozumienie między ludźmi, co jest konsekwencją tego, że to samo zjawisko ma dla nich inne znaczenie) ... P. b. często powstają w wyniku strachu, odrzucenia nowych metod zarządzania (np. przy pomocy ACS), wprowadzenia nowych technologii (np. komputerów), nowych metod i technik pracy itp. P. b. może powstać podczas interakcji człowieka z komputerem (lęk przed dialogiem z maszyną, nieufność do rezultatów, jakie wywołuje, niecierpliwość w oczekiwaniu na odpowiedź komputera itp.). Wszystkie te i wiele innych sytuacji są przedmiotem badań psychologii inżynierskiej i psychologii zarządzania.
Istnieją różne podejścia do identyfikowania barier psychologicznych.
W psychoanalitycznej teorii Z. Freuda barierę postrzega się jako przeszkodę w rozwoju człowieka, związaną z zagrożeniem dla jednostki, wywołującą jeden z rodzajów lęku: realistyczny, neurotyczny lub moralny. Przezwyciężenie lęku możliwe jest na dwa sposoby - interakcję z problemem i zmniejszenie jego negatywnego wpływu lub zastosowanie ochrony, która polega na zaprzeczaniu lub zniekształcaniu sytuacji.
Zwolennicy Z. Freuda - autorzy psychoanalitycznych koncepcji osobowości (A. Adler, K. Horney, K. Jung) scharakteryzowali bariery psychologiczne jako mechanizmy ochronne, które powstają w procesie przezwyciężania konfliktu świadomości i nieświadomości. Według A. Adlera bariery psychologiczne utrudniają osiągnięcie sukcesu i wiążą się z kompleksem niższości.
A. Maslow, przedstawiciel humanistycznej koncepcji osobowości, uważa, że \u200b\u200b„ochrona ego” może być wewnętrzną przeszkodą w rozwoju osobowości. Zajęty, aktywny tryb życia jest dla wielu nieznośnie trudny. W chwilach wielkiego szczęścia i radości ludzie często mówią: „To dla mnie za dużo” lub „Nie mogę tego znieść”. Aby rozwiązać problemy z „obronami”, należy przede wszystkim zrozumieć ich istotę, przeciw czemu są skierowane i mechanizm ich działania. Wtedy jednostka musi spróbować zminimalizować zniekształcenia wywołane przez „obronę” własnej psychiki.
Maslow dodaje do tradycyjnej psychoanalitycznej listy obron (projekcja, stłumienie, zaprzeczenie, itd.) Jeszcze dwie - desakralizacja i kompleks Jonasza.
Termin desakralizacja (desakralizacja) charakteryzuje akt zubożenia życia psychicznego w wyniku odmowy traktowania go poważnie iz zainteresowaniem przez jednostkę. Kompleks Jonasza (kompleks Jonasza) A. Maslow nazywa niechęć jednostki do realizacji swoich naturalnych zdolności. Tak jak Jonasz starał się uniknąć odpowiedzialności proroka, tak wielu ludzi unika odpowiedzialności z obawy przed pełnym wykorzystaniem nadarzających się okazji. Wolą stawiać sobie małe cele, nie dążą do sukcesu w karierze i sprawdzają się.
Korzenie kompleksu Jonasza tkwią w tym, że ludzie boją się zmieniać swoje nieciekawe, ograniczone, ale dobrze uregulowane życie, boją się oderwać od wszystkiego, co znane, stracić kontrolę nad tym, co już jest. Presja grupowa i rzecznictwo społeczne mogą również ograniczać możliwości rozwoju osobistego. Uniemożliwiają jednostce okazywanie niezależności, tłumią zdolność dokonywania niezależnych sądów, zmuszają do zastępowania własnych sądów i gustów ogólnie przyjętymi standardami A.L. Svenitsky definiuje barierę psychologiczną jako „przeszkodę wyobrażoną przez jednostkę na drodze do osiągnięcia celu”, która często jest przyczyną konfliktów wewnątrzosobowych i może przyczynić się do powstania stanu frustracji.
LA. Karpenko charakteryzuje barierę psychologiczną (fr. Вarriére - przeszkoda, przeszkoda) jako „stan psychiczny, przejawiający się w nieodpowiedniej bierności podmiotu, uniemożliwiającej mu wykonanie określonych czynności. Mechanizmem emocjonalnym barier psychologicznych jest wzmacnianie negatywnych doświadczeń i postaw - wstydu, poczucia winy, strachu, lęku, niskiej samooceny związanej z zadaniem ”
Jednocześnie wielu badaczy uważa bariery psychologiczne za najważniejsze składniki integralnej struktury działalności podmiotu, które mają istotny wpływ na jego rozwój i kształtowanie.
R.Kh. Shakurov uważa barierę psychologiczną za uniwersalną kategorię o kosmicznej skali „… i stały atrybut życia, który istnieje wszędzie tam, gdzie oddziałują na siebie niektóre siły i ruchy, niezależnie od ich natury”, zwraca również uwagę na pozytywny wpływ przeszkód na kształtowanie charakteru i utwardzanie osobowości.
Mówiąc o roli barier w życiu społecznym R.Kh. Shakurov zwraca uwagę na ich stabilizującą i regulacyjną funkcję w procesie życia (zakazy, wymagania, normy, prawa, zwyczaje, tradycje), a istota bariery tkwi w oddziaływaniu, jakie wywiera - oporze, zahamowaniu, powściągliwości, przeciwdziałaniu, blokowaniu itp.
Pojęcia „bariery” i „pokonywania” R.Kh. Szakurow porównuje to z koncepcjami systemowymi, które pozwalają na świeże spojrzenie na badany temat w „procesie zmiany myśli naukowej”.
Wśród funkcji barier psychologicznych R.Kh. Shakurov wyróżnia rozwój, ponieważ „zmiany zachodzące w organizmach, gdy zderzają się one z przeszkodą, przyczyniając się do mobilizacji energii i innych zasobów, są utrwalane podczas powtarzających się mobilizacji, co zwiększa funkcjonalność żywego systemu, nadając mu nową jakość”
Traktując bariery psychologiczne jako „procesy psychiczne, właściwości, a nawet stan osoby jako całości, które zachowują ukryty emocjonalny i intelektualny potencjał jego działalności”, B.D. Parygin łączy pilność problemu „z jednej strony z poszerzaniem przyczółka społeczno-psychologicznego, który nieustannie generuje i pomnaża bariery psychologiczne, z drugiej zaś z coraz bardziej namacalną potrzebą ich pokonania”, co przyczynia się do mobilizacji wewnętrznych rezerw społeczno-psychologicznej aktywności jednostki.
Życie traci sens w dwóch przypadkach: gdy przeszkody są nie do pokonania i gdy ich nie ma.
Bariery psychologiczne można przypisać etapom, w których następuje przejście funkcjonowania systemu psychologicznego z niższego na wyższy poziom rozwoju. Z jednej strony „bariery” mogą pełnić funkcję destrukcyjną, która ogranicza aktywność i prowadzi do depresji, z drugiej strony bariery psychologiczne pełnią funkcję aktywizującą, twórczą, gdy trudności są doświadczane jako coś pozytywnego i stymulującego do działania. Współczesne tendencje Rozwój nauk psychologicznych rodzi problem badania roli barier psychologicznych, które są twórcze dla osobowości, co przejawia się w projektowaniu i dynamizowaniu działania, mobilizacji energii i innych zasobów, zwiększaniu możliwości funkcjonalnych żywego systemu, wskazując na przejście do nowej jakości.
Biorąc pod uwagę koncepcję „bariery” K.D. Ushinsky zauważył, że „istnieją przeszkody warunek konieczny istnienie działalności jest warunkiem, bez którego sama działalność jest niemożliwa… ”. W pracy N.A. Podymova, bariera psychologiczna jest uważana za wewnętrzną przeszkodę odzwierciedloną w ludzkiej świadomości, wyrażającą się naruszeniem semantycznej zgodności świadomości oraz obiektywnych warunków i metod działania. Według E.E. Symanyuka barierą psychologiczną jest subiektywnie barwne przeżywanie trudności, uwarunkowane obiektywnymi ograniczeniami przejawów życiowej aktywności człowieka i uniemożliwiające zaspokojenie jego potrzeb.
Konstruktywna rola barier psychologicznych jest rozważana w pracach R.Kh. Shakurov, rozumie przez barierę psychologiczną zewnętrzne i wewnętrzne przeszkody, które opierają się przejawom żywotnej aktywności podmiotu, jego aktywności. „Mówiąc o barierach, mamy na myśli takie wpływy na człowieka (egzogeniczne i endogeniczne), które ograniczają swobodę przejawów jego działalności, przede wszystkim swobodę w zaspokajaniu potrzeb aspiracji, w realizacji postaw”. „Bariera jest uniwersalnym i trwałym atrybutem życia, jego obowiązkowym i koniecznym towarzyszem”. Bariera w zrozumieniu R.Kh. Shakurova to przede wszystkim kategoria subiektywno-obiektywna. Oznacza to, że bariery mogą być tworzone zarówno przez samą działalność, jak i „przez jednostkę z powodu niemożności lub niemożności znalezienia zasobów niezbędnych do osiągnięcia celu”.
W swojej psychologicznej teorii radzenia sobie R.H. Shakurov ujawnia mechanizmy rozwoju zdolności twórczych jednostki w pokonywaniu różnych barier. Jego zdaniem to bariery są czynnikiem koniecznym i konstruktywnym, gdyż pobudzają, zapewniają rozwój działań, a tym samym osobowości.
V.G. Maralov zauważa, że \u200b\u200b„pokonując trudności i przeszkody, człowiek rozwija się i jednocześnie nabywa zdolność samorozwoju”.
Głównym konstruktem determinującym dynamikę rozwoju są bariery psychologiczne, które generują napięcie psychiczne i powodują niestabilność i nierównowagę w procesie rozwoju. Przeszkody towarzyszące rozwojowi osobowości pełnią funkcję twórczą, pod warunkiem, że przyczyniają się do szybkiej adaptacji do różnych zmian.
E.E. Symanyuk, I.V. Devyatovskaya zauważa, że \u200b\u200b„przezwyciężanie zachowań jest indywidualnym sposobem interakcji z trudną sytuacją zewnętrzną lub wewnętrzną, zdeterminowaną z jednej strony jej logiką i znaczeniem dla człowieka, z drugiej zaś jego możliwościami psychologicznymi. Zakres zarówno konstruktywnych, jak i destrukcyjnych strategii radzenia sobie jest dość duży - od nieświadomych obron psychologicznych po celowe pokonywanie sytuacji kryzysowych ”.
W literaturze psychologiczno-pedagogicznej wyróżnia się następujące konstruktywne funkcje barier:
- wskaźnik (pokaż informacje zwrotne o jakości wpływu);
- pobudzające, mobilizujące;
- funkcja twórcza - mająca na celu pokonywanie przeszkód;
- rozwój - przyczynianie się do rozwoju i kształtowania osobowości i indywidualności osoby;
- wychowanie - ukształtowanie systemu orientacji wartości, rozwijanie cech duchowych, moralnych, intelektualnych i fizycznych człowieka, zdolności do samoorganizacji;
- ochronny - mający na celu stabilizację osobowości, ochronę świadomości przed przykrymi, traumatycznymi doświadczeniami związanymi z konfliktami wewnętrznymi i zewnętrznymi, stanami lęku i dyskomfortu;
- umiejętności edukacyjne - formacyjne w pokonywaniu przeszkód;
- umiejętności emocjonalne - formacyjne, aby być świadomym swoich stanów psychicznych i ich przyczyn;
- regulacyjne - regulujące rozwój relacji w sytuacjach o różnym charakterze;
- adaptacyjne - ustalenie korespondencji między potrzebami jednostki a jej możliwościami, z uwzględnieniem określonych warunków;
- funkcje korekcyjne - zmiana kierunku ruchu układu;
- energizacja - energia ruchu kumuluje się pod wpływem utrzymującej ją bariery;
- rozwój - utrwalają się zmiany zachodzące w organizmach podczas wielokrotnych mobilizacji, co zwiększa możliwości funkcjonalne organizmu żywego, nadaje mu nową jakość.
Analiza literatury wykazała, że \u200b\u200bbariery psychologiczne odgrywają konstruktywną rolę w życiu człowieka, mobilizują zasoby organizmu, aktywizują twórczą aktywność, przyczyniają się do rozwoju osobowości. Bariera psychologiczna jest przede wszystkim kategorią subiektywno-obiektywną, dlatego trudność na drodze do celu jedna osoba będzie postrzegać jako przeszkodę nie do pokonania, a drugą jako przeszkodę nieistotną.
Lista referencji
1. Allakhverdyan A.G., Moshkova G.Yu., Yurevich A.V., Yaroshevsky M.G. Psychologia nauki. Instruktaż. Moskwa: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny: Flinta, 1998.312 str.
2. Klochko V.E. Samoorganizacja w systemach psychologicznych: problemy kształtowania przestrzeni psychicznej (wprowadzenie do analizy transoperspektywicznej). Tomsk: Tomsk State University, 2005.174 str.
3. Maralov V.G. Problem barier rozwoju osobistego w rosyjska psychologia // Almanach współczesnej nauki i edukacji. 2015. Nr 1 (91). S.72-76.
4. Markova A.K. Psychologia pracy nauczyciela. M., 1993.
5. Osipova A.A., Prokopenko M.V. W kwestii analizy funkcjonalnej bariery psychologicznej // Rosyjski dziennik psychologiczny. 2014. Nr 2. Tom 11. Str. 9-16.
6. Podymov N.A. Bariery psychologiczne w działalności zawodowej nauczyciela: dis .. dr psychol. nauki. Moskwa, 1999. 390 s.
7. Prigogine A.I. Innowacja: zachęty i bariery. M.: Nowa szkoła, 1993.
8. Redkina L.V. Bariery psychologiczne: struktura i treść // Biuletyn TSU. 2010. Nr 10 (90). S. 102-105.
9. Stepin V.S. Filozofia nauki. Częste problemy. M.: Gardariki, 2006.384 s.
10. Symaniuk E.E. Psychologiczne bariery osobistego rozwoju zawodowego. Monografia o charakterze praktycznym / wyd. E. F. Seeer. Moskwa: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, 2005.252 s.
11. Symaniuk E.E., Devyatovskaya I.V. Kształcenie ustawiczne jako źródło pokonywania barier psychologicznych w procesie rozwoju zawodowego // Edukacja i nauka. 2015. Nr 1 (120). S. 80-92.
12. Ushinsky K.D. Antropologia pedagogiczna: Człowiek jako przedmiot wychowania. Doświadczenie w antropologii pedagogicznej. Część 2. M.: Wydawnictwo URAO, 2002. - str.421.
14. Shakurov R.Kh. Psychologia znaczeń: teoria przezwyciężania // Pytania psychologii. 2003. Nr 5. Str. 18–33.
Relacja człowieka ze światem jest aktywną formą interakcji z otaczającą rzeczywistością, mającą na celu przede wszystkim pokonywanie różnych trudności, przeszkód, barier, w tym psychologicznych, które pojawiają się na drodze zaspokajania potrzeb.
W zawodowym samostanowieniu osobowości bariery psychologicznemożna postrzegać jako subiektywnie przeżywany stan „niepowodzenia” w realizacji planowanej przyszłości, a także we własnym stanie psychicznym. Pojawienie się barier psychologicznych podczas samostanowienia zawodowego i ich świadomość to najważniejszy warunek wzmocnienia aktywności intelektualnej, pojawienie się problematycznej sytuacji wyboru zawodu, stymulowanie nowych środków i sposobów samostanowienia w zawodzie.
Profesjonalne samostanowienie - podstawa autoafirmacji osoby w społeczeństwie, jedna z głównych decyzji życiowych.
Istnieją różne możliwości zdefiniowania pojęcia „wybór zawodu”, ale wszystkie zawierają koncepcję, że samostanowienie zawodowe jest wyborem dokonanym w wyniku analizy zasobów wewnętrznych podmiotu i ich korelacji z wymaganiami zawodu. W treści tej koncepcji podkreśla się dwoistość:
Z jednej strony ten, który wybiera (przedmiot wyboru);
Z drugiej strony to, co jest wybrane (przedmiot wyboru).
Zarówno podmiot, jak i przedmiot mają ogromny zestaw cech, które wyjaśniają niejednoznaczność zawodowego samostanowienia.
Wybór zawodu jest procesem składającym się z kilku etapów, których czas trwania zależy od warunków zewnętrznych i indywidualnych cech podmiotu wyboru zawodu.
W psychologii zwyczajowo się zastanawia wybór zawodu jako wybór czynności. W tym przypadku przedmiotem badań są z jednej strony cechy osoby jako podmiotu działania, z drugiej charakter, treść, rodzaje działalności i jej przedmiot. Samostanowienie zawodowe rozumiane jest tutaj jako proces rozwoju przedmiotu pracy. Wybór zawodu jest prawidłowy, jeżeli dane psychofizjologiczne danej osoby odpowiadają wymaganiom zawodu.
W kontekście rozumienia wyboru zawodu jako wyboru czynności powszechnie uważa się również, że głównym warunkiem dokonania właściwego wyboru jest zainteresowania zawodowe lub koncentracja zawodowa.
Wybór zawodu jest bardzo ważny w całościowej determinacji życiowej człowieka. Wiąże się z przeszłym doświadczeniem jednostki, skierowanym ku przyszłości - uczestniczy w kształtowaniu koncepcji siebie. Wszystko to wymaga uwzględnienia planów życiowych jednostki w innych obszarach, na przykład w życiu osobistym.
Następujące wskaźniki samostanowienia zawodowego:
Świadomość studentów o istotnych aspektach, okolicznościach, powodach wyboru zawodu;
Formowanie zainteresowań i skłonności;
Pojawienie się nowych jakościowych kombinacji umiejętności;
Pojawienie się określonych relacji z rodzicami, kolegami z klasy, przedstawicielami różnych zawodów;
Tworzenie nowych jakościowych czynników samoświadomości;
Budowanie osobistych planów zawodowych.
Sukces i produktywność samostanowienia zawodowego zakłada zmiany w tych wyobrażeniach o sobie, które stały się przeszkodą w samorealizacji. Konserwatywna samowystarczalność, sztywność (sztywność) negatywnie wpływają na ten proces. Jednocześnie względna łatwość zmiany poglądów na swój temat może prowadzić do niemożności ustabilizowania i utrzymania nowych wyobrażeń o sobie. To sprawia, że \u200b\u200bobraz siebie jest nadmiernie dynamiczny i wysoce podatny na różne czynniki sytuacyjne.
Równowaga wewnętrznego świata studentów mogą zostać naruszone przez potrzebę samostanowienia. Wykonanie tego kluczowego kroku jest bardzo trudne, ponieważ każda decyzja wiąże się z odrzuceniem innych możliwości, tj. z samokontrolą, co z kolei generuje wewnętrzne napięcie. Okres dojrzewania charakteryzuje się chęcią nastolatka do udowodnienia sobie i innym swojej zdolności do podejmowania samodzielnych decyzji i gotowości do dorosłego życia. Problem samostanowienia często rozwiązuje się na dwa różne sposoby:
Szukaj podobieństw między nami a innymi ( identyfikacja);
Zaprzeczanie podobieństwu między sobą a innymi ( negatywizm).
Znaczenie „ja” nie jest konsekwencją wiedzy o sobie. Ważnymi warunkami determinującymi produktywność osobistego samostanowienia zawodowego jest z jednej strony obecność doświadczenia życiowych osiągnięć i ich adekwatnej samooceny, z drugiej zaś umiejętność prawidłowego uświadomienia sobie stopnia osobliwości własnego zaangażowania w te osiągnięcia.
W ten sposób, samostanowienie obejmuje dwa procesy:
Kształtowanie się wystarczająco wysokiego poziomu samooceny;
Świadomość i akceptacja cech i cech osobowych, które są uważane za jeden z warunków spodziewanych osiągnięć zawodowych.
Postawa siebie jest generowana przez zderzenie Ja z motywami, które dają potrzebę samorealizacji, jest wynikiem samooceny i poczucia współczucia dla siebie. Motywem wyboru jest stan napięcia, w jakim dana osoba się znajduje. Można to zmniejszyć zaspokajając potrzeby. Zawód jest wybierany w celu zaspokojenia pewnych ludzkich potrzeb, które mogą być świadome i nieświadome.
Zawodowe samostanowienie zaczyna się, gdy osoba po raz pierwszy zdaje sobie sprawę, że ten zawód może zaspokoić jego potrzeby. To z kolei zależy od tego, co dana osoba wie o zawodach io sobie. Ta wiedza pomaga mu zrozumieć, jakie cechy osobiste i cechy charakteru można zrealizować w konkretnej działalności zawodowej. W rzeczywistości wyraża głęboką lub powierzchowną samoświadomość, swoją otwartość lub zamknięcie w stosunku do siebie.
O powodzeniu działalności zawodowej człowieka w dużej mierze decyduje głębia samowiedzy, co z kolei może powodować pojawienie się wewnętrznego konfliktu i bariery psychologiczne... Odzwierciedlają obecność wątpliwości, niezgoda z samym sobą. Przejawia się to tendencją do nadmiernej samoświadomości, której towarzyszy stan lękowo-depresyjny, niska samoocena, udaremnieniepotrzeby wiodące (frustracja - niezadowolenie), podkreślające trudności.
Miarą postępu duchowego powinna być siła, z jaką pokonuje się samego siebie.
I. Loyola
Osoba, która wkroczyła na ścieżkę samorozwoju, napotyka nieuchronnie wiele trudności, trudności i przeszkód, tj. bariery dla samorozwoju.
W nowoczesna nauka ale istnieją przeciwstawne punkty widzenia na temat relacji między pojęciami „trudności” i „bariery”. W niektórych przypadkach pojęcia „trudności” i „bariery” są identyfikowane i definiowane wzajemnie; w innych przypadkach bariery i trudności są rozpatrywane niezależnie od siebie; po trzecie, bariery i trudności są postrzegane jako wzajemne mechanizmy psychologiczne.
Wychodzimy ze zrozumienia trudności jako subiektywny atrybut działania, jako odzwierciedlenie jego złożoności (bynajmniej nie zawsze adekwatne). Trudność jest w swej istocie negatywnym doświadczeniem niemożności osiągnięcia zadowalającego wyniku w terminie i jakościowo, sygnalizującym osobie istnienie obiektywnych lub subiektywnych przeszkód, psychologicznie postrzeganych przez nią jako bariery.
Najbardziej trafna definicja bariera psychologiczna naszym zdaniem wygłosił R. Kh. Shakurov. Autor pod barierą psychologiczną rozumie zjawisko psychologiczne, które odzwierciedla właściwości przedmiotu, aby ograniczyć przejawy ludzkiego życia, uniemożliwić zaspokojenie jego potrzeb. Bariera to kategoria subiektywno-obiektywna. Podkreślmy, że bariera w tym przypadku jest traktowana jako kategoria subiektywno-obiektywna. Innymi słowy, bariery mogą być tworzone zarówno przez samą działalność w wyniku jej obiektywnej złożoności, jak i przez jednostkę ze względu na niemożność lub niemożność znalezienia zasobów niezbędnych do osiągnięcia celu. W każdym razie niezdolność do pokonania powstającej przeszkody jest odzwierciedlona przez osobę w doświadczaniu trudności.
Przejdźmy do charakterystyki niektórych barier samorozwoju [Maralov, 2015].
Najpoważniejszą barierą, przeszkodą w samorozwoju jest to, że daleko osoba nie zawsze staje się podmiotem własnego rozwoju , tę funkcję pełnią dla niego inne osoby. Stąd brak odpowiedniej motywacji i celów samorozwoju. Człowiek zaczyna płynąć z prądem, niejako samokonstrukcja jego osobowości jest zdeterminowana przypadkowymi wydarzeniami, trudno mu określić konkretną sytuację, jeszcze trudniej jest zbudować adekwatne perspektywy. Dlatego ta kategoria osób najczęściej narzeka na okoliczności, które rzekomo przeszkadzają w osiągnięciu ich celów. Jednocześnie należy zaznaczyć, że czasami okoliczności się udają, co niewątpliwie generuje poczucie satysfakcji z życia i siebie. Są to jednak dość rzadkie przykłady, kiedy osoba nie będąca podmiotem samorozwoju osiąga jednak znaczące rezultaty i obiektywnie się doskonali. Częściej nawet sprzyjające okoliczności są postrzegane jako przeszkody w samorealizacji, zwłaszcza że sama samorealizacja idzie na złą ścieżkę. W takich przypadkach pokonywanie barier samorozwoju jest wyraźnie związane z potrzebą pomocy osobie ze znaczących innych osób. W niezwykle rzadkich przypadkach bariera ta zostaje pokonana samodzielnie.
„Wyjście” z samorozwoju jako wariant pasywnej strategii życiowej. Uwzględniając różne strategie życiowe, KL Lbulkhanova-Slavskaya wyodrębnia strategię ucieczki psychologicznej jako jeden z wariantów strategii pasywnych. Uważa strategię wyjścia za niezdolność do rozwiązania sprzeczności życiowych, jako strategię przejścia do nowego obszaru życia, „jakby wolną od sprzeczności, jakby stwarzającą okazję do rozpoczęcia wszystkiego od nowa” | Abulkhanova-Slavskaya, 1991, s. 2781.
W pracy Yu. V. Trofimovej „Samorozwój i zjawiska psychologicznej„ ucieczki ”od niego” w uogólnionej formie scharakteryzowano zjawiska powszechnie znane we współczesnej psychologii jako zjawisko niepowodzenia osoby jako osoby zdolnej do samorozwoju. Skorzystamy z tego artykułu i pokrótce opiszemy zidentyfikowane przez autora zjawiska [Trofimova, 2010, s. osiem]:
- - „Ucieczka od wolności”. Wolność, zdaniem E. Fromma, przyniosła człowiekowi niezależność i racjonalność jego egzystencji, ale jednocześnie go izolowała, budziła w nim poczucie bezsilności i niepokoju. I w tej sytuacji człowiek staje przed wyborem: albo wyzbyć się wolności za pomocą nowej zależności, nowego podporządkowania, albo dojrzeć do pełnej realizacji pozytywnej wolności opartej na wyjątkowości i indywidualności każdego;
- - Wyuczona bezradność ”, Która przejawia się w izolacji, niestabilności emocjonalnej, nieśmiałości, frustracji, bierności i w swej psychologicznej treści jest przeciwieństwem niezależności. „Wyuczona bezradność” charakteryzuje się również tym, że następuje zahamowanie aktywności ruchowej, utrata zdolności uczenia się, pojawiają się zaburzenia somatyczne, stając się tym samym podstawą stanu depresyjnego;
- - „Pseudo-kreatywność” i „stłumiona twórczość”. Pierwsza przejawia się w pragnieniu zachowania kreatywności, ale osiąga się to kosztem poświęcenia osobistego przystosowania, podczas gdy druga koncepcja odzwierciedla tłumienie kreatywności, co prowadzi do całkowitej konformalnej deindywidualizacji osobowości;
- - „Unikanie odpowiedzialności”. Opcje dla tego modelu opieki
V. Frankl widzi albo ucieczkę w to, co typowe, do przynależności do typu, na który wydaje się przeznaczenie, albo jako ucieczkę w masę, którą rozumie się jako przynależność do grupy. Jednocześnie człowiek czuje się tylko częścią całości i tylko całość, jego zdaniem, może być podstawą prawdziwego życia;
- „unikanie problemu”. Przejawia się chęcią oderwania się od potencjalnego problemu. W takich sytuacjach osoba wykazuje „odmowę przeszukania” lub „ignorowanie problemu”.
Z kolejną grupą barier wiąże się niedorozwój umiejętności samowiedzy. Niejasne, mgliste wyobrażenie o sobie, zawężenie sfer i obszarów funkcjonowania własnego „ja-pojęcia” prowadzi do tego, że jednostka stawia sobie albo nierealne, albo nieadekwatne cele samorozwoju, w efekcie otrzymuje wyniki dalekie od satysfakcji, nie daje możliwości poczucia sytości temat, autor własne życie... Samowiedza i samorozwój to procesy wzajemnie powiązane i warunkujące się wzajemnie, warunkiem celowego samorozwoju jest umiejętność adekwatnej i wszechstronnej samowiedzy.
Grupa barier, które wynikają z systemu istniejącego stereotypy i postawy. Wielu przedstawicieli różnych szkół i nurtów psychologii wskazuje na tę grupę przeszkód w samorozwoju. Na przykład K. Rogers u podstaw stereotypów zachowań i działań upatruje się w nadmiernym przywiązaniu i dostosowaniu się jednostki do otoczenia społecznego. Chęć zachowywania się i działania jak wszyscy, brak alternatyw w samokonstrukcji osobowości - a takie alternatywy są zawsze dostępne i są osadzone w głębokim, indywidualnym doświadczeniu każdej osobowości - prowadzą do serii stereotypowych reakcji, do ciągłego patrzenia na oceny innych znaczących i mniej znaczących osób.
Maslow zwraca uwagę bezpośrednio na fakt, że następujące przeszkody utrudniają rozwój osobisty:
- 1) negatywny wpływ przeszłych doświadczeń, nawyków, które popychają ludzi do bezproduktywnych form zachowań;
- 2) wpływ społeczny i presja grupowa, której jednostka nie jest w stanie, nie chce i nie jest w stanie się oprzeć (jakakolwiek opozycja, zdaniem takiej jednostki, staje się tylko kłopotem);
- 3) obecność systemu wewnętrznych mechanizmów obronnych, których funkcjonowanie stwarza wrażenie dobrostanu i przystosowania się jednostki do otaczającej rzeczywistości.
Nie sposób zignorować grupy wyznaczonych barier brak mechanizmów samorozwoju. Brak akceptacji siebie lub częściowa akceptacja prowadzi do złej strategii samorozwoju, kiedy człowiek zaczyna tracić energię nie na tworzenie w sobie czegoś nowego, ale na walkę z negatywnymi (z definicji) cechami. Może to zmarnować cenny czas, a wyniki, zarówno dla jednostki, jak i dla środowiska, pozostają niezadowalające.
Musisz także wskazać rolę niesformowany mechanizm samooceny osobowość. Można przytoczyć wiele przykładów, gdy dana osoba nie jest w stanie odtworzyć pożądanego obrazu własnej osobowości, aby ujawnić swoje prawdziwe cele życiowe. Jeśli taki obraz i takie cele są przedstawione dostatecznie jasno, nie jest to gwarancją, że wyrażają i odzwierciedlają najgłębsze potrzeby jednostki. Często możemy być świadkami tego, że jednostka kreuje nie tyle pożądany i rzeczywisty obraz siebie w przyszłości, ile obraz akceptowany i akceptowany społecznie, w którym w postaci trendów odzwierciedlają się ogólnie przyjęte poglądy na dostatnie życie i działalność. Ta idealizacja obrazu „ja” jest charakterystyczna dla wielu młodych ludzi. Oczywiste jest, że nikt nie chce przewidzieć własnej porażki, porażki, trudności (dążenie do dostatniego życia i szczęścia to marzenie fundamentalne i powszechne), niemniej jednak wyraźna, zróżnicowana wizja siebie w przyszłości jest niezbędnym atrybutem samorozwoju, realizowanego w różnych formach. Tylko w tym przypadku, gdy na tle ogólnego pozytywnego nastawienia emocjonalnego przewidywane są zarówno możliwe sukcesy, jak i możliwe niepowodzenia, powstaje prawdziwie realistyczna perspektywa, która pozwala pracować nad sobą w teraźniejszości, aby osiągnąć realistyczną przyszłość.
Wreszcie można wyróżnić specjalną grupę barier, z którą się wiąże kunktatorstwo , lenistwo , brak umiejętności samokształcenia , ignorancja i niemożność przyciągnięcia takich metod, które pozwoliłyby Ci budować się we właściwym kierunku iw pełni realizować. Często towarzyszy temu brak impulsów wolicjonalnych, kiedy człowiek, określając sobie pewne ramy czasowe dla samorozwoju i zmiany siebie, nie wytrzymuje ich, nadal zachowuje się, działa po staremu. Zjawisko odkładania rzeczy „na później” zyskało miano w psychologii kunktatorstwo. Prokrastynator to osoba, która ma skłonność do odkładania decyzji, odkładania wykonania różnych prac. Zwrot jest dobrze znany: „Od poniedziałku zacznę…”. Ale nadchodzi poniedziałek i wszystko pozostaje takie samo. Niedopełnienie zobowiązań wobec siebie, odkładanie rzeczy „na później”, lenistwo wywołują w człowieku negatywne uczucia, niezadowolenie, wyrzuty sumienia, głębokie wątpliwości, czy jest w stanie zrobić to, co zaplanował.
Wiele osób cierpi na brak chęci do samorozwoju. Jednocześnie takie sformułowanie problemu i sposób jego rozwiązania z punktu widzenia samokształcenia i samorozwoju nie zawsze są poprawne. Tylko ludzie z naprawdę bardzo silną wolą są w stanie od razu coś w sobie zmienić, rozpocząć nowe życie. Dla przytłaczającej większości ludzi jest to tylko droga do żalu i odrzucenia siebie. Aby coś odmówić, musisz to znaleźć zastąpienie , a zamiennik jest nie tylko równoważny, ale najlepszy. Jeśli chcesz rzucić palenie - odpowiedz na pytanie, co chcesz otrzymać w zamian (bardziej pozytywnie) i jak to wykorzystasz. Jeśli chcesz pozbyć się egocentryzmu, nie odrzucaj go, ale znajdź odpowiednik lub lepszy zamiennik, na przykład spróbuj poczuć całą radość z przebywania w pozycji przeciwnika, która jest przeciwna do twojej itp. Tylko w takich sytuacjach problem woli, wolicjonalnego wysiłku nad sobą jest usuwany samoczynnie. W każdej dziedzinie życia można znaleźć alternatywy dla przeszłych form zachowań i postaw, które człowiek będzie odbierał nie tylko bezboleśnie, ale także z głębszą satysfakcją.
Mogą istnieć bariery dla samorozwoju inni ludzie , które z niewiedzy (nieświadomie) lub celowo utrudniają samorozwój konkretnej osoby. Z zazdrości lub niechęci do bycia lepszym, doskonalszym tworzą bariery, często przeszkody nawet dla swoich bliskich. I nie ma w tym nic dziwnego: prawa konkurencji, prawa własnego, osobistego samostanowienia, praca. Jeśli chcesz być na szczycie - umniejsz drugiego, nie pozwól mu iść do przodu. Oczywiste jest, że to formuła zwykłego człowieka na ulicy, ale ta pozycja psuje życie wielu. Znalezienie w sobie siły do \u200b\u200bpokonywania barier budowanych przez innych ludzi jest czasami bardzo trudne, nawet trudniejsze niż pokonanie własnych, a tu z pomocą przychodzi zdolność do własnej autonomii, niezależności od innych. Ważne jest, aby tak budować własną linię życia i zachowania, aby własne dążenie do doskonałości nie naruszało interesów innych, nie budziło w miarę możliwości nawet ich naturalnej zazdrości. Taka linia w psychologii nazywa się pewność siebie. Dopiero w tym przypadku samostanniająca i samospełniająca się jednostka zyskuje prawdziwy autorytet w oczach swoich potencjalnych „nieżyczliwych”. Ale jest to już obszar wykraczający poza psychologię samorozwoju i wchodzący w zakres kompetencji psychologii społecznej i psychologii pokojowych interakcji.
Bariery , komplikowanie procesów osobistej samorealizacji. Tego typu bariery zidentyfikował i opisał we współczesnej psychologii L. A. Korostyleva. Autor identyfikuje trzy rodzaje barier: bariera wartości , semantyczna bariera konstruktu i bariera dyspozycyjna i koreluje je z poziomami samorealizacji osobowości. Te poziomy to: prymitywne wykonywanie; indywidualne występy; realizacja ról i norm w społeczeństwie; poziom znaczenia życia i realizacji wartości. Należy zauważyć, że najniższy poziom charakteryzuje się obecnością wszystkich trzech rodzajów barier, których wysoka intensywność działania prowadzi do szczególnych trudności w procesie samorealizacji, pojawienia się poczucia podstawowego niezadowolenia. Na kolejnym (średnio-niskim) poziomie samorealizacji istnieją bariery pierwszego i drugiego typu, chociaż nie są one tak wyraźne jak na najniższym poziomie. Na kolejnym, wyższym (średnio-wysokim) poziomie najbardziej charakterystyczna jest bariera pierwszego typu, której istotą jest brak harmonii w interakcji wartości i potrzeb, tj. można powiedzieć, że jego wpływ jest czasami fragmentaryczny. Na najwyższym poziomie stabilne bariery nie powstają w toku samorealizacji, a tymczasowe bariery są przez jednostkę odpowiednio pokonywane (przeważają słabe sytuacje). Korostylewa pokazuje również, że przejście na wyższy poziom samorealizacji jest możliwe przy braku lub pokonywaniu barier (przeszkód natury psychologicznej). W przeciwnym razie, gdy pojawią się bariery lub nie zostaną przezwyciężone, prawdopodobne jest przejście na niższy poziom.
W tym podręczniku nie chcieliśmy przedstawiać pełnego obrazu barier samorozwoju. Zwróć uwagę, że bariery samorozwoju są zróżnicowane i determinują je nie tylko i nie tyle ogólne trendy, ile specyfika ścieżki życiowej jednostki, oryginalność indywidualnego postrzegania siebie, stosunek do innych, cele życiowe, w tym cele samorozwoju i samodoskonalenia. Każdy, naprawdę poważnie zastanawiając się, kim jest, jak żyje, w jakim kierunku się rozwija, sam określi, co nie pozwala mu stać się lepszym, doskonalszym, bardziej niezależnym. Najważniejsze jest, aby postawić sobie takie problemy na czas i poważnie pomyśleć o ich rozwiązaniu.
