Tabela 1

Nauczanie tradycyjne	trening
Nauczyciel powinien przedstawić podstawowe pojęcia i pojęcia związane z treścią przedmiotu i odzwierciedlone w omawianym temacie	Nauczyciel powinien postawić uczniom ogólne (strategiczne) zadanie oraz opisać rodzaj i cechy oczekiwanego wyniku na przyszłość. Nauczyciel zapewnia moduł informacyjny lub wskazuje punkty wyjścia do wyszukiwania informacji. Wartość CCO - uczeń i nauczyciel mogą faktycznie współdziałać ze sobą jako równe i równie interesujące przedmioty, ponieważ kompetencje nie są determinowane wiedzą i wiekiem, ale liczbą udanych prób
Istotne idee i koncepcje są rozpoznawane dzięki bezpośredniej prezentacji nauczyciela lub na przekór mu, ponieważ nie są bezpośrednio omawiane w treści kształcenia, ale quasi-problemy są badane zamiast problemów życiowych (zgodnie z tematem zapisanym w programie)	Uczniowie wyodrębniają informacje, które są istotne dla rozwiązania problemu, sam problem jest wyjaśniany w miarę zapoznawania się z informacjami, tak jak ma to miejsce przy rozwiązywaniu problemów życiowych, tj. nie ma z góry przygotowanego zadania ani problemu, z przybliżonym zestawem gotowych rozwiązań
Dyscypliny zarządzania są nauczane jako całościowy i kompletny zestaw autorytatywnych i spójnych informacji, które nie podlegają wątpliwości	Dyscypliny zarządzania są nauczane jako system zadań laboratoryjnych i testowych. Problemy historii nauki są nauczane w szerokim kontekście humanitarnym jako bloki zadań badawczych i quasi-badawczych
Wiedza akademicka i zawodowa jest zbudowana na jasnych logicznych podstawach, optymalnych do prezentacji i asymilacji	Wiedza akademicka i zawodowa opiera się na schemacie rozwiązywania problemów
Głównym celem pracy laboratoryjnej jest kształtowanie praktycznych umiejętności manipulacyjnych, a także umiejętności wykonywania instrukcji mających na celu osiągnięcie zaplanowanych wyników	Materiały laboratoryjne zachęcają uczniów do wymyślania pomysłów alternatywnych do tych, których uczą się w klasach. Pozwala to w toku pracy dydaktycznej porównywać, zestawiać i samodzielnie dobierać wyniki na podstawie ich danych

Koniec stołu. 1

Nauczanie tradycyjne	Zorientowany na kompetencje trening
Badanie materiału w trakcie pracy laboratoryjnej i ćwiczeń praktycznych odbywa się według ściśle określonych instrukcji i jest określone metodologią mającą na celu zilustrowanie badanych pojęć i pojęć. To jest symulacja badań	Studenci są narażeni na nowe zjawiska, koncepcje, pomysły w eksperymentach laboratoryjnych i ćwiczeniach praktycznych, zanim zostaną zbadani na zajęciach. Jednocześnie każdy sam wypracowuje sobie własną miarę niezależności
Zajęcia praktyczne nauczyciel powinien zaplanować tak, aby poprawne odpowiedzi, wyniki osiągali tylko ci uczniowie, którzy jasno przestrzegają instrukcji i zaleceń dotyczących wykonywanych zadań	Na zajęciach praktycznych studenci mają możliwość samodzielnego planowania, prób, prób, oferowania swoich badań, definiowania ich aspektów i zakładania możliwych wyników
Aby dobrze zrozumieć badane treści, student powinien opanować zestaw rzeczowych informacji związanych z tymi treściami z wbudowanymi gotowymi wnioskami i ocenami	Studenci kwestionują przyjęte pomysły, idee, zasady, uwzględniają w poszukiwaniu alternatywnych interpretacji, które samodzielnie formułują, uzasadniają i wyrażają w jasnej formie. Praca przebiega jako porównanie różnych punktów widzenia i przyciąganie niezbędnych faktów

Wraz z wprowadzeniem CCE pojawia się pytanie - jak powinien zmienić się system oceniania osiągnięć edukacyjnych (i nie tylko edukacyjnych, ale także naukowych, quasi-zawodowych)?

Dziś odpowiedź może zawierać tylko hipotezy, które wymagają naukowego potwierdzenia i czekają na swoich badaczy. Mianowicie: podejście Competence ™ pozwoli ocenić rzeczywisty, odrzucony i wymagany, a nie abstrakcyjny produkt wytworzony przez ucznia. Oznacza to, że system oceny poziomu osiągnięć uczniów musi najpierw ulec zmianie. Ocenie podlega umiejętność rozwiązywania problemów życiowych i wybranej aktywności zawodowej. W tym celu proces edukacyjny musi zostać tak przekształcony, aby pojawiły się w nim „przestrzenie realnego działania”, swego rodzaju „inicjatywa produkcji edukacyjnej”. Wytwarzane produkty (w tym intelektualne) powstają nie tylko dla nauczyciela, ale w celu projektowania i oceny na rynku wewnętrznym (uniwersyteckim) i zewnętrznym (publicznym).

Kompetencje edukacyjne - jest to zbiór powiązanych ze sobą orientacji semantycznych, ZUN-ów i doświadczeń z działalności studenta, niezbędnych do wykonywania osobowo i społecznie znaczącej działalności produkcyjnej w stosunku do obiektów rzeczywistości.

Do tej pory nie ma jednej klasyfikacji kompetencji, podobnie jak nie ma jednego punktu widzenia, ile i jakie kompetencje powinna posiadać dana osoba. Istnieją różne podejścia do identyfikowania podstaw klasyfikacji kompetencji. Tak więc A. V. Khutorskoy oferuje trzypoziomową hierarchię kompetencji:

I. Klucz - odnoszą się do ogólnej (metaprzedmiotowej) treści kształcenia.

II. Przedmiot ogólny (podstawowy) - odnosi się do określonego zakresu przedmiotów akademickich i obszarów edukacyjnych.

III. Przedmiot (specjalny) - specyficzny w stosunku do dwóch poprzednich poziomów kompetencji, posiadający specyficzny opis i możliwość kształtowania się w ramach przedmiotów akademickich.

Kluczowe kompetencje edukacyjne konstruowane są na poziomie kierunków i przedmiotów edukacyjnych dla każdego poziomu studiów.

Kluczowe i ogólne kompetencje edukacyjne zawsze przejawiają się w kontekście przedmiotu lub obszaru przedmiotowego (lub kompetencji przedmiotowej) i znajdują się w czynnościach o znaczeniu osobistym. Nie można rozwinąć kompetencji niezamanifestowanych.

Kompetencje przedmiotowe są związane ze zdolnością do wykorzystania wiedzy, umiejętności i umiejętności ukształtowanych w ramach określonego przedmiotu w celu rozwiązania problemów.

Kompetencje zawodowe. W krajowych naukach pedagogicznych istnieją przesłanki do rozwoju podejścia kompetencyjnego w kształceniu zawodowym, które odpowiada współczesnym realiom. W dydaktyce szkolnictwa wyższego istnieje doświadczenie traktowania wyników działań edukacyjnych jako integralnych cech osoby, co jest zgodne z ideami podejścia kompetencyjnego.

Z punktu widzenia podejścia kompetencyjnego efektem kształcenia zawodowego są kompetencje, które definiuje się jako chęć pełnienia funkcji zawodowych zgodnie z przyjętymi w społeczeństwie standardami i normami.

Pojęcie „kompetencji zawodowych” nauczyciela obejmuje następujące elementy:

• orientacja osobista i humanitarna, umiejętność systematycznego postrzegania rzeczywistości pedagogicznej i systematycznego w niej działania,
• swobodna orientacja w temacie, opanowanie nowoczesnych technologii pedagogicznych.

Kompetencje zawodowe nauczyciela rozumiane są jako integralna cecha decydująca o umiejętności rozwiązywania problemów zawodowych i typowych zadań zawodowych, które pojawiają się w rzeczywistych sytuacjach zawodowych. działalność dydaktycznawykorzystując wiedzę, doświadczenie zawodowe i życiowe, wartości i skłonności. W tym przypadku „zdolność” nie jest rozumiana jako „predyspozycja”, ale jako „umiejętność”. „Zdolny”, tj. „Wie, jak to zrobić”. Zdolności to indywidualne cechy psychologiczne - właściwości - cechy jednostki, które są warunkiem pomyślnego wykonywania określonego rodzaju czynności.

Kompetencje zawodowe są determinowane przez poziom samego wykształcenia zawodowego, doświadczenie i indywidualne zdolności człowieka, jego motywowane pragnienie ciągłego samokształcenia i samodoskonalenia, twórcze i odpowiedzialne podejście do pracy.

Podejście kompetencyjne przejawia się w rozumieniu kompetencji zawodowych jako zbioru kompetencji kluczowych, podstawowych i specjalnych.

Podział kompetencji kluczowych, podstawowych i specjalnych w kompetencjach zawodowych jest raczej arbitralny, są ze sobą powiązane i mogą się ujawniać jednocześnie.

Kompetencje kluczowe, podstawowe i specjalne przejawiają się w procesie rozwiązywania ważnych zadań zawodowych różne poziomy złożoność, wykorzystując określoną przestrzeń edukacyjną.

Kompetencje podstawowe powinny odzwierciedlać współczesne rozumienie głównych zadań działalności zawodowej, a kluczowe powinny przenikać algorytm ich rozwiązywania.

Kompetencje specjalne realizują jednak podstawowe i kluczowe w odniesieniu do specyfiki działalności zawodowej.

Podstawowe cechy podejścia opartego na kompetencjach w szkolnictwie wyższym zawodowym to:

• wzmocnienie osobistej orientacji wychowania: konieczne jest zapewnienie aktywności ucznia w procesie edukacyjnym, a do tego - zwiększenie możliwości wyboru i ukształtowanie uogólnionych umiejętności wyboru;
• orientacja rozwojowa i budowa edukacji dostosowanej do wieku;
• nastawienie na rozwój osobisty, którego podstawą są postulaty:
  • 1) świadomość wewnętrznej wartości każdej osobowości, jej wyjątkowości,
  • 2) niewyczerpalność możliwości rozwoju każdej osobowości, w tym jej twórczego samorozwoju,
  • 3) priorytet wolności wewnętrznej - wolność twórczego samorozwoju w stosunku do wolności zewnętrznej.

Aby zbudować kształcenie zawodowe oparte na podejściu kompetencyjnym, nauczyciel musi w nowy sposób rozumieć swoją działalność zawodową. Konieczna jest zmiana stanowiska nauczyciela na „pedagogiczne wsparcie” ucznia. Umiejętność pogodzenia zainteresowań pedagogicznych z zainteresowaniami przyszłego specjalisty jest niezbędną umiejętnością zawodową nauczyciela.

Koncentrując się na celach, możesz nakreślić następujące strategie edukacyjne ukierunkowane na rozwój kompetencji:

I. Praktyczne szkolenie modułowe.

I. Uczenie się przez przypadki (zbiór sytuacji do podejmowania decyzji).

III. Interakcje społeczne w nauce.

W tych strategiach każdy uczeń jest oceniany, wiedza, umiejętności i kompetencje nabyte przez niego / nią poprzez ocenę ekspercką i samoocenę.

Pytania do samokontroli

• 1. Sformułuj główny cel szkolenia specjalisty kompetencyjnego. Klasyfikuj kompetencje edukacyjne.
• 2. Opisać poziomy kompetencji zawodowych nauczyciela.
• 3. Jakie są źródła idei podejścia opartego na kompetencjach?
• 4. Jak Twoim zdaniem różnią się pojęcia „kompetencji” i „kompetencji”?

Zadania do samodzielnej nauki

• 1. Znajdź zalety i wady rozwijania paradygmatu edukacji zorientowanej na osobowość i wprowadzenia podejścia opartego na kompetencjach do systemu szkolnictwa wyższego w Wyższej Szkole Biznesu. Uzasadnij każdą z tez.
• 2. W trakcie semestru student źle się uczył, opuścił pary, otrzymał dwie oceny z kolokwiów. Ale na egzaminie dostał „5”. Jak mierzysz osiągnięcia tego ucznia?

1

Przeprowadzono analizę uwarunkowań pedagogicznych niezbędnych do efektywnego funkcjonowania technologii nauczania zorientowanej na kompetencje w systemie średniego kształcenia zawodowego. Identyfikując uwarunkowania pedagogiczne uwzględniono metodologiczne i teoretyczne podstawy badań pedagogicznych, które można przedstawić w postaci wymagań: warunki muszą zapewniać systematyczne wdrażanie technologii uczenia się opartego na kompetencjach, wdrożenie podejście systemowe, stopniowe wdrażanie technologii uczenia się opartego na kompetencjach w systemie średniego kształcenia zawodowego, powinno przyczyniać się do aktywizacji działań edukacyjnych uczniów, powinno uwzględniać indywidualne cechy przyszłego specjalisty o średnim poziomie kwalifikacji. Identyfikacja uwarunkowań pedagogicznych została przeprowadzona z uwzględnieniem treści i cech opracowywanej technologii, specyfiki kształcenia zawodowego na poziomie średnim, ładu społecznego społeczeństwa, dorobku naukowego we wdrażaniu technologii uczenia się opartych na kompetencjach oraz doświadczenia autora w działaniach na badanym kierunku. W rezultacie zidentyfikowaliśmy następujące uwarunkowania pedagogiczne: a) praktyczne szkolenie na stanowisku pracy w korporacyjnym centrum szkoleniowo-produkcyjnym; b) organizacja procesu edukacyjnego w systemie „e-learning”; c) ciągłe monitorowanie jakości przygotowania zawodowego uczniów szkół średnich zawodowych.

korporacyjne centrum produkcyjne

uwarunkowania pedagogiczne

technologia oparta na kompetencjach

2. Aranovskaya I. Szkolenie specjalisty jako problem społeczno-kulturowy / I. Aranovskaya // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2002 r. - nr 4. - str. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Społeczeństwo: spójność, poznanie i zarządzanie / V.G. Afanasyev. - M .: Politizdat, 1981 - 432 str.

4. Babansky Yu.K. Problemy zwiększenia efektywności badań pedagogicznych / Yu.K. Babansky. - M .: Pedagogika, 1982 - 192 str.

5. Baydenko V.I. Kompetencje w szkolnictwie zawodowym / V.I. Baidenko // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2004. - nr 11. - S. 3-13.

6. Sailor D.Sh. Zarządzanie jakością edukacji w oparciu o nowe technologie informacyjne i monitoring edukacyjny / D.Sh. Sailor, D.M. Polev, N.N. Melnikov. - wyd. 2, Rev. i dodaj. - M.: Ped. około-w Rosji, 2001. - 128 str.

7. Novikov A.E. Sieciowe technologie informacyjne w edukacji / A.E. Novikov // Metodysta. - 2008. - nr 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. Model kompetencji: od pomysłu do programu edukacyjnego / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagogika. - 2003. - nr 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Psychologia edukacyjna: podręcznik. ręczny / N.F. Talyzin. - M .: Academy, 2001. - 288 str.

Przy opracowywaniu technologii uczenia się opartej na kompetencjach w systemie średniego kształcenia zawodowego w oparciu o systemowe, zadaniowe i modułowe podejście kompetencyjne, konieczne jest wskazanie głównych uwarunkowań pedagogicznych dla jej efektywnego funkcjonowania.

Yu.K. Babansky, NM Yakovleva i wsp. W warunkach pedagogicznych to zespół działań w procesie edukacyjnym, które zapewniają osiągnięcie przez ucznia najwyższego poziomu aktywności. W I. Andreev słusznie zauważa, że \u200b\u200buwarunkowania pedagogiczne są wynikiem „... celowego doboru, konstrukcji i stosowania elementów treści, metod (technik), a także form organizacyjnych kształcenia dla osiągnięcia celów dydaktycznych”. Warunki te odnoszą się do czynności nauczyciela i mają charakter zewnętrzny (obiektywny) w stosunku do ucznia.

Zgadzając się z tą opinią, należy również zauważyć, że system szkolenia może funkcjonować w określonych warunkach, ponieważ warunki losowe i odmienne, jak mówi N.M. Jakowlew, nie może skutecznie rozwiązać tego problemu. Dlatego z całego zestawu obiektów tworzących środowisko badanego zjawiska pedagogicznego ważne jest, aby wybrać te, które mają pozytywny wpływ.

Identyfikując uwarunkowania pedagogiczne wzięto pod uwagę metodologiczne i teoretyczne podstawy badań pedagogicznych, które można przedstawić w postaci wymagań:

1. Warunki powinny zapewniać spójność wdrażania technologii uczenia się opartego na kompetencjach, wdrażanie systematycznego podejścia.
2. Warunki powinny zapewniać stopniowe wdrażanie technologii uczenia się opartego na kompetencjach w systemie średniego kształcenia zawodowego.
3. Konieczne jest, aby warunki przyczyniły się do ożywienia działań edukacyjnych uczniów SVE.
4. Warunki powinny uwzględniać indywidualne cechy przyszłego specjalisty o średnim poziomie kwalifikacji (potrzeby, motywy, cechy istotne zawodowo).

Identyfikacja uwarunkowań pedagogicznych została przeprowadzona z uwzględnieniem treści i cech opracowywanej technologii, specyfiki kształcenia zawodowego na poziomie średnim, ładu społecznego społeczeństwa, dorobku naukowego we wdrażaniu technologii uczenia się opartych na kompetencjach oraz doświadczenia autora w działaniach na badanym kierunku. W rezultacie zidentyfikowaliśmy następujące uwarunkowania pedagogiczne:

a) praktyczne szkolenie w pracy w korporacyjnym centrum szkoleniowo-produkcyjnym;

b) organizacja procesu edukacyjnego w systemie „e-learning”;

c) ciągłe monitorowanie jakości przygotowania zawodowego uczniów szkół średnich zawodowych.

Rozważ pierwszy warunek pedagogiczny - praktyczne szkolenie w miejscu pracy w korporacyjnym centrum szkoleniowo-produkcyjnym.

Porządek społeczny systemu edukacji określony ustawą Federacja Rosyjska „O edukacji”, federalny stanowy standard szkolnictwa średniego szkolnictwa zawodowego, federalny docelowy program rozwoju edukacji, kieruje instytucje edukacyjne do poprawy jakości szkolenia zawodowego wykwalifikowanych specjalistów posiadających nowoczesne technologiezdolni do innowacji i kreatywności w swoim miejscu pracy.

Postulaty społeczeństwa w zakresie jakości kształcenia na poziomie średnim są realizowane w celu przekształcenia systemu średniego kształcenia zawodowego, ukierunkowanego na kształcenie kompetencyjne specjalisty.

Istniała obiektywna potrzeba reorganizacji procesu wychowawczego, umożliwiając, wraz z badaniem dyscyplin, prowadzenie formacji kompetencje zawodowe na profilu przyszłej specjalności.

Podejście oparte na kompetencjach modułowych w kształceniu zawodowym stanowi cel wyszkolenia zestawu kompetencji zawodowych ucznia, jako środka do jego osiągnięcia - modułowa konstrukcja treści i struktury szkolenie zawodowe... Cel ten warto realizować w firmowym centrum szkoleniowo-produkcyjnym, w którym proces edukacyjny składa się z dwóch powiązanych ze sobą części: teoretycznej i praktycznej. Celem szkolenia teoretycznego jest stopniowe badanie treści wykonywanych czynności funkcjonalnych, świadomości ich konieczności i logicznej celowości. Część teoretyczna to głównie niezależna praca student-praktykant korzystający z systemu e-learningowego (jako taki system może służyć powłoka oprogramowania Moodle) pod kierunkiem nauczyciela-metodologa. W tym celu opracowywany jest interdyscyplinarny elektroniczny kompleks edukacyjno-metodologiczny dla kompetencji i wprowadzany do procesu edukacyjnego. Kompleks oparty jest na elektronicznych podręcznikach szkoleniowych dotyczących kompetencji. Część praktyczna szkolenia odbywa się bezpośrednio w miejscu pracy studenta-stażysty, gdzie wykonuje swoje obowiązki funkcjonalne pod okiem mentora.

Przejdźmy do opisu drugiego warunku pedagogicznego - organizacja procesu edukacyjnego w oparciu o system "mi- uczenie się» .

Nowoczesny instytucja edukacyjna konieczne jest terminowe dostosowywanie się do globalnych zmian zachodzących w społeczności światowej, spełnianie międzynarodowych kryteriów jakości edukacji, wymagań pracodawców i nowych technologii.

Nauczyciele muszą sprostać wymaganiom nowej publiczności, do której wnoszą wiedzę. Współczesny student jest członkiem sieciowej społeczności postępowej młodzieży, która biegle posługuje się technologiami informacyjnymi, nadaje się do komunikacji, pracy, nauki w dowolnym miejscu, o każdej porze, w dowolnym formacie. Studenci lepiej postrzegają informacje w bliskich im paradygmatach high-tech. Nauczyciel musi nie tylko opanować technologię, ale także zrozumieć koncepcję, zamienić się ze źródła informacji w przewodnika globalnego świata wiedzy. Szybkość nowoczesny świat wymaga stosowania najszybszych i najtańszych metod generowania i transferu wiedzy. E-learning jest jednym z możliwych narzędzi do rozwiązania tego palącego problemu naszych czasów. Jedna z głównych definicji E-learningstwierdza, że \u200b\u200be-learning (ang. E-learning, skrót od angielskiego. Nauka elektroniczna) to system e-learningowy, szkolenia z wykorzystaniem informacji, technologii elektronicznych.

Doświadczenie dość intensywnego rozwoju i praktycznego wdrażania metod e-learningu w ostatnich latach przekonująco dowodzi, że zapewniają one znaczący wzrost jakości procesu edukacyjnego oraz wzrost poziomu wiedzy uczniów. Ale efekt ten osiąga się tylko w warunkach złożonego, systemowego zastosowania technologii informacyjnych, przy maksymalnym wykorzystaniu ich możliwości, w wyniku czego radykalnie zmienia się technologia organizacji procesu edukacyjnego.

Projektując to dla każdego dyscyplina akademicka niezmiennie stawia sobie za cel wzmocnienie twórczych elementów nauczania, poszerzenie możliwości monitorowania postępów studentów opanowujących teoretyczne i praktyczne podstawy studiowanego przedmiotu, zmniejszenie subiektywności oraz obiektywizacja oceny efektów uczenia się. Cele te można jednak w pełni osiągnąć tylko wtedy, gdy technologia organizacji procesu edukacyjnego zapewni jego minimalną możliwą pracochłonność, gdy będzie on ukierunkowany, by tak rzec, na wzrost wydajności pracy, zarówno nauczycieli, jak i uczniów. Należy zauważyć, że ten aspekt technologii edukacyjnej poświęcono bardzo mało uwagi w konkretnych rozwiązaniach e-learningowych.

Jeśli już dużo zostało powiedziane na temat tworzenia materiałów do wykładów, to sposoby realizacji warsztatu to obszar, który wymaga specjalnego podejścia. I można powiedzieć, że to poziom rozwiązań technicznych w warsztacie będzie określał generalnie poziom efektywności zastosowania metod e-learningu w procesie edukacyjnym w kontekście wdrażania federalnych standardów trzeciego pokolenia, kiedy to za główne efekty uczenia się należy zdobyć praktyczne doświadczenie, ukształtowane kompetencje zawodowe.

Trzecim warunkiem pedagogicznym jest stały monitoring jakości przygotowania zawodowego uczniów szkół średnich zawodowych.

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej poświęconej problematyce badawczej wskazuje, że średnie kształcenie zawodowe nie jest możliwe bez stałej diagnostyki zgodności rzeczywistych wyników działalności danego systemu pedagogicznego z jego celami pośrednimi i końcowymi. Ostateczne cele nie zawsze odpowiadają w takim czy innym stopniu ustalonemu, zaplanowanemu, ale ta sytuacja jest rzadko brana pod uwagę przez praktyków. Jednak zaniedbania i braki na jakimkolwiek etapie pracy mogą stać się niezastąpionymi stratami pedagogicznymi, których naprawienie na kolejnych etapach edukacji jest prawie niemożliwe, gdyż zachwiana jest jej ciągłość.

Głównym warunkiem społecznej skuteczności kształcenia zawodowego jest włączenie do niego potężnego bloku diagnostycznego, który daje studentom możliwość nie tylko sprecyzowania swojego stosunku do tego lub innego rodzaju aktywności zawodowej, ale także poznania ich ważnych zawodowo cech, stopnia i potencjału. rozwój. W ten sposób przejawia się orientacja treningu zorientowana na osobowość.

Innowacyjne procesy, poszukiwanie rezerwowych możliwości podnoszenia jakości kształcenia specjalistycznego w systemie średniego kształcenia zawodowego, wymagają zasadniczo nowego podejścia do diagnostyki rozwoju i samorozwoju systemów edukacyjnych. Solidaryzujemy się z V.I. Andreev mówi, że monitorowanie pedagogiczne jest z tym bardziej spójne. Na tej podstawie doszliśmy do wniosku, że konieczne jest rozwijanie ciągłego monitoringu jakości kształcenia zawodowego uczniów organizacji szkolnictwa średniego, obejmującego kilka etapów.

Prace organizacyjne i przygotowawcze polega na określeniu kryteriów i wskaźników badanego zjawiska. Aby cele były w pełni zdiagnozowane, czyli weryfikowalne, a proces kształcenia zawodowego na poziomie średnim odtwarzalnym, konieczne jest sformułowanie kryteriów ich osiągania.

Teoria monitoringu pedagogicznego szczegółowo opisuje kryteria sprzężenia zwrotnego niezbędne do zarządzania procesem kształcenia zawodowego na poziomie średnim:

• dokładność - zbieżność wyniku i jego ocena z odpowiednią konwencjonalną normą;
• kompletność - przyswojenie jak największej liczby elementów wiedzy, powiązania i relacje ich elementów, uogólnienie ich treści, wdrożenie metod zajęć przez studentów;
• adekwatność - związek między rodzajem rozwiązywanych zadań a rodzajem myślenia;
• obecność lub brak poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych relacji, ich pozytywna lub negatywna orientacja.

Przy opracowywaniu kryteriów i wskaźników opieraliśmy się na wskaźnikach wewnętrznych (strukturalnych i logicznych) oraz zewnętrznych (zgodność z zamierzonym celem). Kryterium poziomu kształtowania kompetencji zawodowych przyszłego specjalisty o średnim poziomie kwalifikacji to wiedza zawodowa, umiejętności zawodowe i osobowości, z których każda reprezentuje określony składnik treści kształcenia zawodowego na poziomie średnim. Szczegółowy opis skali na poziomie kryterium przedstawiono poniżej (tabela 1).

Tabela 1

Skala poziomu kryteriów do oceny poziomu ukształtowania kompetencji zawodowych przyszłego specjalisty o średnim poziomie kwalifikacji

Poziom	Kryteria	Wskaźniki
		Powierzchowne przyswajanie wiedzy zawodowej; brak chęci do pracy naukowej. Empiryczny i codzienny etap rozwoju myślenia; brak umiejętności rozwiązywania wysokiej jakości interdyscyplinarnych problemów o zwiększonej złożoności; powierzchowne przyswajanie powiązań i relacji wiedzy zawodowej
	Profesjonalne podejście	Bezwładność poznawcza; brak zainteresowania aktywnością zawodową
	Wiedza i umiejętności zawodowe	Zrozumienie istoty treści wiedzy zawodowej; chęć prowadzenia prac badawczych. Etap myślenia empiryczno-naukowy lub różnicowo-syntetyczny; umiejętność rozwiązywania niektórych zadań zawodowych o zwiększonej złożoności
	Profesjonalne podejście	Niestabilne zainteresowanie aktywnością zawodową
	Wiedza i umiejętności zawodowe
	Profesjonalne podejście	Stałe zainteresowanie aktywnością zawodową

Diagnostyka pedagogiczna polega na zbieraniu informacji wybranymi metodami w zależności od wieku i indywidualnych cech uczniów, ich poziomu przygotowania; ilościowe i jakościowe przetwarzanie uzyskanych wyników z naciskiem na podejście na poziomie kryteriów; postawienie diagnozy pedagogicznej poprzez następujące działania analityczne: porównanie wyników uzyskanych podczas przetwarzania z danymi, ustalenie i analiza związków przyczynowo-skutkowych, które determinowały stan średniego szkolnictwa zawodowego.

Aby określić poziom jakości kształcenia specjalistycznego w systemie średniego kształcenia zawodowego, opracowaliśmy diagnostykę pedagogiczną w oparciu o metody S.A. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

Kryteriami oceny jakości kształcenia zawodowego na poziomie średnim są wiedza i umiejętności zawodowe oraz orientacja zawodowa osobowości ucznia.

Analiza wyników diagnostycznych związane z procedurą wyszukiwania i ustalania przyczyn zaistniałej sytuacji. Korekta treści edukacyjnych wymaga pracy korekcyjnej. Korekta warunków zewnętrznych zakłada eliminację przyczyn lub przezwyciężenie czynników hamujących proces kształcenia zawodowego na poziomie średnim, proceduralne i technologiczne wyposażenie tej procedury w formy, metody i środki kształcenia.

Należy zaznaczyć, że opracowany przez nas ciągły monitoring pozwala nie tylko uzyskać rzetelną i dostatecznie kompletną informację o zmianie poziomu kształtowania kompetencji zawodowych przyszłego specjalisty o średnim poziomie kwalifikacji, ale także wskazać sposoby osiągnięcia bardziej efektywnych wyników, znaleźć niewyjaśnione i wprowadzić je w logikę treści technologii.

Zatem badanie istoty problemu podnoszenia jakości kształcenia zawodowego uczniów organizacji kształcenia zawodowego uczniów szkół średnich, rozwoju i naukowego uzasadnienia technologii kompetencyjnej w systemie średniego kształcenia zawodowego, pozwoliło zidentyfikować i uzasadnić warunki pedagogiczne niezbędne do jego efektywnego funkcjonowania.

Recenzenci:

Salamatov A.A., doktor nauk pedagogicznych, profesor, dyrektor Instytutu Kształcenia Dodatkowego i Szkolenia Zawodowego FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku”, Czelabińsk.

Uvarina N.V., doktor nauk pedagogicznych, profesor, zastępca. Dyrektor ds. Badań w Profesjonalnym Instytucie Pedagogicznym Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Czelabińsku w Czelabińsku.

Odniesienie bibliograficzne

Kalinovskaya T.S. PEDAGOGICZNE WARUNKI EFEKTYWNEGO FUNKCJONOWANIA TECHNOLOGII KSZTAŁCENIA ZORIENTOWANE NA KOMPETENCJE W SYSTEMIE KSZTAŁCENIA ŚREDNIEGO ZAWODOWEGO // Współczesne problemy nauka i edukacja. - 2013 r. - nr 5;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (data dostępu: 02.01.2020). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez „Akademię Nauk Przyrodniczych”

MINISTERSTWO ODDZIAŁU ROSJI

federalna budżetowa instytucja edukacyjna

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowa Akademia Społeczno-Humanitarna Wołgi”

Dział historii

Katedra Pedagogiki, Psychologii, Metody Nauczania Historii

Praca na kursie

Podejścia psychologiczne i pedagogiczne do oceny wyników edukacji opartej na kompetencjach

Zakończony:

student trzeciego roku studiów stacjonarnych

Budylev S.M.

Kierownik:

kandydat nauk pedagogicznych, docent O. A. Smagina

Samara 2013

Wprowadzenie

Rozdział I. Teoretyczne podstawy oceniania efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

1 Pojęcia i istota oceny efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

2 Cechy edukacji opartej na kompetencjach

Wnioski z rozdziału I

Rozdział II. Sposoby i sposoby oceny efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

1 Cechy psychologiczno-pedagogicznego podejścia do oceny efektów uczenia się

2 Sposoby i sposoby realizacji edukacji opartej na kompetencjach

Wnioski dotyczące rozdziału II

Wniosek

Lista referencji

Wprowadzenie

Celem tej pracy jest wskazanie sposobów wdrażania oceny efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

Znaczenie tej pracy polega na tym, że edukacja oparta na kompetencjach zajmuje pierwsze miejsce w procesie edukacyjnym. Dlatego należy ocenić wszystkie zalety i wady podejścia opartego na kompetencjach. Potrzebne są nowe dane, ponieważ nie ma jasnego sformułowania, jak przejść z jednego modelu edukacyjnego do drugiego.

Problem badawczy dotyczy tego, jak podejście kompetencyjne wpływa na jakość edukacji.

Przedmiotem badań jest ocena efektów uczenia się. A przedmiotem pracy jest edukacja oparta na kompetencjach jako warunek osiągnięcia celu nowoczesnej edukacji.

Hipoteza badawcza zakłada, że \u200b\u200brealizacja edukacji opartej na kompetencjach będzie skuteczna, jeśli:

rozumieć teoretyczne podstawy podejścia opartego na kompetencjach;

identyfikacja pojęć i istoty jakości edukacji;

Scharakteryzować sposoby realizacji edukacji opartej na kompetencjach w procesie edukacyjnym.

Główne cele badania:

Badanie podstaw teoretycznych edukacji opartej na kompetencjach;

Określić pojęcia i istotę jakości edukacji;

Przeanalizuj sposoby i środki wdrażania edukacji opartej na kompetencjach w nowoczesnej szkole.

Znaczenie teoretyczne i praktyczne: we współczesnym społeczeństwie ważne staje się zastosowanie wiedzy zdobytej w szkole. Należy uczyć go w taki sposób, aby człowiek mógł uczyć się na nowo przez całe życie. Dzięki edukacji opartej na kompetencjach wiedza staje się poznawczą podstawą kompetencji ludzkich.

Metody badawcze:

Studium podstawy koncepcyjnej i teoretycznej;

Badanie i uogólnianie zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu.

Główna literatura:

· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Metodą projektową jest technologia edukacji opartej na kompetencjach. Samara: 2006.

Podręcznik ten omawia metodologiczne i dydaktyczne aspekty edukacji opartej na kompetencjach.

· E.A. Samoilov. Edukacja oparta na kompetencjach: podstawy społeczno-ekonomiczne, filozoficzne i psychologiczne. Monografia. Samara: 2006.

Monografia analizuje społeczno-ekonomiczne, filozoficzne i psychologiczne podstawy edukacji kompetencyjnej w społeczeństwie.

· Zimnyaya I.A., Podejście kompetencyjne: jakie jest jego miejsce w systemie nowoczesnych podejść do problemu edukacji? (aspekt teoretyczny i metodologiczny) // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. 2006. Nr 8., 20-26.

Artykuł analizuje miejsce edukacji opartej na kompetencjach we współczesnym procesie edukacyjnym.

· I.I. Menyaeva. Edukacja oparta na kompetencjach jest priorytetowym obszarem innowacji w szkołach. Samara: Fort, 2008

„Uczeń wypchany wiedzą, ale nie umiejący jej zastosować w praktyce, przypomina wypchaną rybę, która nie umie pływać”, akademik AL Mints.

· Modernizacja systemów edukacyjnych: od strategii do realizacji: Zbiór prac naukowych / Naukowy. wyd. V.N. Efimov, w sumie. wyd. T.G. Novikova. - M .: APK i PRO, 2004. - 192s.

Artykuł analizuje sposoby wdrażania edukacji opartej na kompetencjach w procesie edukacyjnym.

· Zolotareva, A.V. Monitorowanie wyników instytucji edukacyjnej. - Jarosław, Wydawnictwo K. D. Ushinsky, 2006.

W artykule monitoring traktuje się jako ocenę wyników zajęć uczniów.

Rozdział I. Teoretyczne podstawy oceniania efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

1.1 Pojęcia i istota oceny efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

W związku z przystąpieniem Rosji do Deklaracji Bolońskiej we wrześniu 2003 r. Zmienił się kierunek krajowego systemu edukacji. Podjęto kurs modernizacji tego ważnego dla społeczeństwa systemu. Program kompetencji przez większość radzieckiego okresu edukacji rosyjskiej opierał się na tzw. Zasadzie „wiedzy, umiejętności, umiejętności” i obejmował uzasadnienie teoretyczne, definicję nazewnictwa, hierarchię wiedzy, umiejętności i zdolności, metody ich kształtowania, kontroli i oceny.

Jednak zmiany zachodzące na świecie iw Rosji w zakresie celów edukacji, skorelowane w szczególności z globalnym zadaniem zapewnienia wejścia człowieka w świat społeczny, jego produktywnej adaptacji w tym świecie, powodują konieczność podniesienia kwestii zapewnienia edukacji o pełniejszym, zintegrowanym osobowo i społecznie wyniku. Pojęcie „kompetencja i kompetencja” zostało użyte jako ogólna definicja takiego integralnego zjawiska społeczno-osobowo-behawioralnego w wyniku edukacji w agregacie elementów poznawczych o wartości motywacyjnej.

Praktyka pokazała, że \u200b\u200bwspółczesna edukacja nie może już z powodzeniem funkcjonować w dotychczasowych formach merytorycznych, organizacyjnych i szerzej pedagogicznych. Oznacza to, że nowa szkoła, system edukacyjny nieuchronnie wymaga zastosowania innych metod zarządzania, co oznacza przemyślenie podstawowych warunków organizacji życia szkolnego: przeformułowanie celów, założeń, środków, metod oceniania i komunikacji3. .

Pytania o to, jak ocenić poziom osiągnięć ucznia i co można ocenić, odnoszą się do „odwiecznych” pytań pedagogiki. Reformy, które rozpoczęły się w naszym kraju pod koniec lat 80-tych. XX w. Kojarzone były, zdaniem G. Kovalevy, z „humanizacją przestrzeni szkolnych”, czyli z pracą „humanizowania poglądów eksperta”, humanizowania tworzonego przez niego standardu i przebywania w „głowie nauczyciela”, a także z uprzedmiotowieniem oceny.

Potrzeba obiektywnej oceny wyników działalności człowieka zawsze była i pozostaje jedną z najbardziej znaczących w każdej dziedzinie działalności człowieka. Im bardziej wszechstronna, wielopłaszczyznowa jest ta czynność, tym trudniej ocenić jej wynik.

Obiektywna ocena poziomu osiągnięć uczniów ma na celu:

uzyskiwanie obiektywnych informacji o wynikach zajęć edukacyjnych osiąganych przez uczniów i stopniu ich spełniania wymagań standardów edukacyjnych;

identyfikacja pozytywnych i negatywnych trendów w działaniach nauczyciela;

ustalenie przyczyn podwyższenia lub obniżenia poziomu osiągnięć uczniów w celu dalszej korekty procesu edukacyjnego.

W dokumencie „Strategia modernizacji struktury i treści kształcenia ogólnego” podkreśla się, że obecny system oceny jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów w szkole ogólnokształcącej jest trudny do pogodzenia z wymogami modernizacji kształcenia. Najpoważniejsze wady to:

ukierunkowanie oceniania wyłącznie na kontrolę zewnętrzną, której towarzyszą sankcje pedagogiczne i administracyjne, a nie na wspieranie motywacji mającej na celu poprawę wyników w nauce;

dominująca orientacja narzędzi kontroli i oceny w celu sprawdzenia reprodukcyjnego poziomu uczenia się, sprawdzenia tylko faktycznej i algorytmicznej wiedzy i umiejętności.

Planowanych zmian w systemie liceów ogólnokształcących nie da się osiągnąć bez znaczącej transformacji systemu oceny jakości osiągnięć edukacyjnych uczniów i jakości kształcenia w ogóle.

Trudno nie zgodzić się z opinią T.G. Novikova i A.S. Prutczenkowa, że \u200b\u200bw procesie modernizacji systemu kontroli wskazane jest zachowanie i rozpowszechnianie tego wszystkiego, co pozytywne, zgromadzone w wielu szkołach w kraju dla ostatnie lata (wprowadzenie monitoringu osiągnięć edukacyjnych w ramach zróżnicowania poziomów nauczania; stosowanie różnych form kontroli w końcowej certyfikacji uczniów, wprowadzenie testów komputerowych itp.) oraz zmiana tego, co utrudnia rozwój systemu edukacji (subiektywizm ocen, dominująca orientacja na sprawdzanie materiału merytorycznego, niewystarczająca stosowanie środków kontrolnych, które kształtują zainteresowanie każdego ucznia wynikami jego działań poznawczych, nieporównywalność wyników kontroli w szkołach, niedostateczne przygotowanie nauczycieli i administracji szkolnej do korzystania z nowoczesnych środków pomiaru poziomu osiągnięć edukacyjnych itp.).

Badania szeregu prac naukowców pozwalają stwierdzić, że jedną z przyczyn opóźnień w nauce jest słabo rozwinięta umiejętność krytycznej oceny wyników ich działań edukacyjnych. Obecnie potrzeba znalezienia skutecznych sposobów organizacji działań oceniających nauczycieli i uczniów stała się dość oczywista4 .

Głównymi warunkami modernizacji systemu monitorowania i oceny osiągnięć edukacyjnych, zarysowanymi w Koncepcji modernizacji oświaty rosyjskiej do 2010 roku, były:

jawność wymagań co do poziomu szkolenia uczniów i procedur kontrolnych dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: uczniów, rodziców, nauczycieli, specjalistów, ogółu społeczeństwa;

stworzenie systemu oceny spełniania wymagań standardów edukacyjnych w procesie kontroli bieżącej i końcowej, adekwatnych do nowych celów edukacyjnych i mających na celu doskonalenie systemu edukacji; standaryzacja i obiektywizm oceny jakości kształcenia absolwentów szkół z wykorzystaniem zewnętrznego systemu kontroli;

wprowadzenie, oprócz tradycyjnych, nowych typów, form, metod i środków oceny dynamiki postępów uczniów w procesie edukacyjnym, wpływających na wzrost motywacji i zainteresowania uczeniem się, a także uwzględniających indywidualne cechy uczniów.

Wyniki międzynarodowego badania PISA wskazały na potrzebę zmiany nie tylko systemu oceny osiągnięć w nauce. Ocenie podlega również zdolność ucznia do rozwiązywania problemów wynikających z życia szkolnego.

Ważne jest, aby przeorientować kontrolę, aby ocenić zdolność zastosowania wiedzy i umiejętności nabytych w procesie uczenia się w różnych sytuacjach życiowych.

Konieczne jest, aby zmodernizowany system działał „w trybie ciągłej korekty i odnowy, biorąc pod uwagę z jednej strony rzeczywistą praktykę pedagogiczną, az drugiej potrzeby rozwój społeczny».

W literaturze psychologicznej, a zwłaszcza pedagogicznej, często identyfikuje się pojęcia „oceniania” i „oceny”. Jednak zróżnicowanie tych pojęć jest niezwykle ważne dla głębszego zrozumienia psychologicznych, pedagogicznych, dydaktycznych i wychowawczych aspektów działalności ewaluacyjnej nauczycieli.

Przede wszystkim ocena to proces, czynność (lub czynność) oceny dokonywana przez osobę. Cała nasza przybliżona i ogólnie każda aktywność w ogóle zależy od oceny. Trafność i kompletność oceny determinuje racjonalność ruchu w kierunku celu.

Jak wiesz, funkcje oceny nie ograniczają się tylko do określenia poziomu szkolenia. Ewaluacja jest jednym z najskuteczniejszych środków, którymi dysponuje nauczyciel, aby stymulować naukę, pozytywną motywację i wpływ na osobowość. Pod wpływem obiektywnej oceny uczniowie rozwijają adekwatną samoocenę, krytyczną postawę wobec własnych sukcesów. Dlatego znaczenie oceniania, różnorodność jego funkcji wymaga poszukiwania wskaźników, które odzwierciedlałyby wszystkie aspekty działań edukacyjnych uczniów i zapewniały ich identyfikację. Z tego punktu widzenia obecny system oceny wiedzy i umiejętności wymaga rewizji w celu zwiększenia jego wartości diagnostycznej i obiektywizmu. Ocena (punktacja) jest wynikiem procesu oceny, czynności lub działania oceniającego, ich warunkowo formalnej refleksji. Z psychologicznego punktu widzenia identyfikacja oceny i oceny będzie równoznaczna z identyfikacją procesu rozwiązywania problemu z jego wynikiem. Na podstawie oceny ocena może pojawić się jako jej formalny wynik logiczny. Ale dodatkowo ocena jest bodźcem pedagogicznym, łączącym właściwości nagrody i kary: dobra ocena to nagroda, a zła to kara.

Ocenie podlega zwykle wiedza i umiejętności uczniów, jakie posiadają. Wiedza, zdolności i umiejętności należy oceniać przede wszystkim po to, aby nakreślić nauczycielowi i uczniowi sposoby ich doskonalenia, pogłębiania, wyjaśniania. Istotne jest, aby ocena ucznia odzwierciedlała perspektywy pracy z tym uczniem i dla nauczyciela, co nie zawsze jest realizowane przez samych nauczycieli, uznając ocenę jedynie za ocenę działalności ucznia. W wielu krajach oceny uczniów jako podstawa oceny osiągnięć edukacyjnych są jednym z najważniejszych parametrów jakości edukacji6 .

W przeciwieństwie do formalnego - punktowego - charakteru oceny, ocena może mieć formę szczegółowych ocen ustnych, wyjaśniających studentowi znaczenie oceny „złożonej” - oceny.

Badacze odkryli, że ocenianie nauczyciela prowadzi do korzystnego efektu edukacyjnego tylko wtedy, gdy student wewnętrznie się z tym zgadza. Wśród uczniów osiągających dobre wyniki zbieżność ich własnej oceny z oceną wystawioną przez nauczyciela występuje w 46% przypadków. A wśród słabo działających - w 11% przypadków. Według innych badaczy w 50% przypadków nakładanie się oceny nauczyciela i ucznia występuje. Oczywiste jest, że edukacyjny efekt oceniania będzie znacznie większy, jeśli uczniowie zrozumieją wymagania nauczycieli7 .

Wyniki monitorowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów wyrażają się w jego ocenie. Ocenianie to ustalanie poziomu, stopnia lub jakości czegoś.

Oszacowanie - wskaźnik jakościowy (np. „Jesteś świetny!”).

znak - wskaźnik ilościowy (pięcio- lub dziesięciopunktowa skala, procent).

Etapy tworzenia pięciostopniowej skali ocen:

) Maj 1918 - A.V. Łunaczarski "O zniesieniu znaków";

) Wrzesień 1935 - wprowadzono pięć ocen werbalnych (werbalnych): „bardzo zła”, „zła”, „przeciętna”, „dobra”, „doskonała”;

) Styczeń 1944 - powrót do cyfrowego „pięciopunktowego” systemu oceny postępów.

1.2 Cechy edukacji opartej na kompetencjach

Znaczenie edukacji opartej na kompetencjach polega na dialektycznej syntezie edukacji akademickiej i pragmatycznej, na wzbogaceniu osobistego doświadczenia podmiotu w projektowaniu takiego środowisko edukacyjne, co przyczynia się do optymalnego rozwoju indywidualności, wyjątkowości ucznia z uwzględnieniem uniwersalnych wartości ludzkich. Teza „nie ma ludzi niezastąpionych” odchodzi do przeszłości. Społeczeństwo i kultura wzbogacają się i rozwijają dzięki wyjątkowości swoich przedstawicieli7 .

Zgodnie ze Strategią modernizacji rosyjskiego systemu liceów ogólnokształcących nauczyciel ma zapewnić integrację i ciągłość procesów formowania się kompleksu uniwersalnej wiedzy, umiejętności, umiejętności oraz kształtowania kompetencji kluczowych.

Ważnymi składnikami gotowości nauczyciela do kształcenia uczniów w oparciu o kompetencje są:

świadomość nauczyciela w zakresie obiektywnej potrzeby zmian w systemie edukacyjnym i jego aktywnego stanowiska wobec rozważanego problemu;

zrozumienie istoty pojęć „kompetencja”, „kompetencja” i „edukacja oparta na kompetencjach”;

umiejętność rozwiązywania problemów otwartych (czyli problemów bez jasno określonego warunku, bez znanego wcześniej algorytmu rozwiązania, z wielokrotną odpowiedzią);

posiadanie metod, algorytmów projektowania nowoczesnego procesu edukacyjnego w celu optymalizacji jego elementów.

Dużą wagę przywiązuje się do metod i technologii nauczania opartych na aktywności, ponieważ istota omawianych koncepcji wiąże się właśnie z działaniami uczestników procesu edukacyjnego8. .

Oparte na kompetencjach podejście do definiowania celów i treści kształcenia ogólnego nie jest zupełnie nowe, a tym bardziej obce szkole rosyjskiej. Koncentracja na doskonaleniu umiejętności, metodach działania, a ponadto uogólnionych metodach działania, była wiodącą w pracach rosyjskich nauczycieli i psychologów, takich jak M.N. Skatkin, IYa. Lerner, V.V. Kraevsky, g. Shchedrovitsky, V.V. Davydov i ich zwolennicy. W tym duchu opracowano oddzielne technologie i materiały dydaktyczne. Jednak orientacja ta nie była decydująca; praktycznie nie została wykorzystana przy konstruowaniu typowych programów nauczania, standardów i procedur oceniania.

Edukacja oparta na kompetencjach to proces mający na celu ukształtowanie w toku działalności przedmiotu, głównie o charakterze twórczym, umiejętności łączenia i metod działania z sytuacją edukacyjną lub życiową w celu jej rozwiązania, a także zdobycie skutecznego rozwiązania istotnych problemów praktycznych9 .

W edukacji opartej na kompetencjach możemy mówić o pedagogice szans, motywacja do kompetencji opiera się na motywacji zgodności i orientacji na obiecujące cele rozwoju osobowości.

Edukacja oparta na kompetencjach mówi właśnie o regulacji wyniku, zgodnie z literą i duchem prawa.

Edukacja oparta na kompetencjach wymaga dodania wewnętrznej kontroli nauczyciela z samokontrolą i samooceną, znaczenie zewnętrznej oceny eksperckiej wyalienowanych produktów działalności edukacyjnej, uważa ocenę, systemy oceniania kumulacyjnego, stworzenie portfolio (portfolio osiągnięć) jako narzędzia do zaprezentowania się uczniowi poza szkołą za bardziej adekwatne.

Edukacja oparta na kompetencjach mówi o wielu poziomach w możliwej dziedzinie osiągnięć uczniów.

W podejściu kompetencyjnym nauczyciel nie rości sobie pretensji do monopolu wiedzy, przyjmuje pozycję organizatora, konsultanta.

W podejściu kompetencyjnym sam uczeń jest odpowiedzialny za własne postępy, jest podmiotem własnego rozwoju, w procesie uczenia się zajmuje różne stanowiska w ramach interakcja pedagogiczna.

W edukacji kompetencyjnej lekcja pozostaje jedną z możliwych form organizowania szkolenia, jednak nacisk kładzie się na rozszerzenie wykorzystania innych, nierutynowych form organizowania zajęć - sesja, grupa nad projektem, samodzielna praca w bibliotece czy zajęcia komputerowe itp.

Podstawową jednostką organizującą materiał na zajęcia może być nie tylko lekcja, ale także moduł (przypadek). Dlatego książki edukacyjne w ramach nowego podejścia mają inną konstrukcję niż tradycyjne - są to materiały do \u200b\u200borganizacji zajęć w dość krótkim czasie (od 10 do 70 godzin), których struktura jest oznaczona nie jako lekcje, ale jako bloki (moduły).

Najbliższe metodologicznie edukacji opartej na kompetencjach jest doświadczenie w organizacji modelu badawczego lekcji, podejście problem-zadanie oraz pedagogika sytuacyjna.

Centralnym punktem modernizacji edukacji opartej na idei podejścia kompetencyjnego jest zmiana metod nauczania polegająca na wprowadzeniu i przetestowaniu form pracy opartych na odpowiedzialności i inicjatywie samych uczniów.

Pojawia się kolejny temat do dalszych innowacyjnych poszukiwań - jak powinien zmienić się system oceniania w szkole?

Podejście oparte na kompetencjach pozwoli Ci ocenić rzeczywisty, a nie abstrakcyjny produkt wytworzony przez ucznia. Oznacza to, że system oceny poziomu osiągnięć uczniów musi najpierw ulec zmianie. Przyjmiemy nie tylko edukacyjne. Należy ocenić zdolność ucznia do rozwiązywania problemów, jakie stawia przed nim życie szkolne. Proces edukacyjny powinien być tak przekształcony, aby pojawiły się w nim „przestrzenie realnego działania”, rodzaj „inicjatywy” posługiwania się językiem konwencjonalnym, „produkcje studenckie”, których wytwory (w tym intelektualne) są wykonywane nie tylko dla nauczyciela, ale w celu skutecznego konkurowania i uzyskania pożądanej oceny na rynku krajowym (szkolnym) i zewnętrznym (publicznym).

Innowacyjne podejścia do uczenia się dzielą się na dwa główne typy, które odpowiadają reprodukcyjnej i problemowej orientacji procesu edukacyjnego.

Innowacja modernizacyjna, proces edukacyjny, mający na celu osiągnięcie gwarantowanych rezultatów w ramach tradycyjnej orientacji reprodukcyjnej. Innowacje transformacyjne przekształcające tradycyjny proces edukacyjny, mające na celu zapewnienie jego badawczego charakteru, organizację poszukiwań działań edukacyjnych i poznawczych.

Wnioski z rozdziału I

Temat edukacji opartej na kompetencjach ma fundamentalne znaczenie, ponieważ skupia w sobie idee wyłaniającego się nowego systemu edukacyjnego, który często nazywany jest antropologicznym, ponieważ wektor zmiany jest skierowany w stronę humanizacji praktyki społecznej.

Aktualizację edukacji opartej na kompetencjach w ostatnich dziesięcioleciach wynika z wielu czynników. Przejście od społeczeństwa przemysłowego do postindustrialnego wiąże się ze wzrostem poziomu niepewności w otoczeniu, wzrostem dynamiki przebiegu procesów i wielokrotnym wzrostem przepływu informacji. Mechanizmy rynkowe w społeczeństwie zaczęły działać aktywniej, wzrosła mobilność ról, pojawiły się nowe zawody, nastąpiły zmiany w dotychczasowych zawodach, bo zmieniły się wymagania wobec nich - stały się bardziej zintegrowane, mniej wyspecjalizowane. Wszystkie te zmiany dyktują potrzebę ukształtowania osobowości, która może żyć w warunkach niepewności.

Kompleks metod zajęć uzyskanych w różnych kierunkach przedmiotowych na różnych etapach wieku docelowo powinien doprowadzić do ukształtowania się u dziecka uogólnionych sposobów aktywności na wyjściu ze szkoły podstawowej, które mają zastosowanie w każdej działalności bez względu na obszar tematyczny. Te uogólnione sposoby działania można nazwać kompetencjami.

Kolejny aspekt tej edukacji dotyczy adekwatności treści kształcenia do współczesnych trendów rozwoju gospodarki, nauki i życia publicznego. Faktem jest, że wiele umiejętności i wiedzy szkolnej nie należy już do żadnego zawodu.

W podejściu kompetencyjnym lista wymaganych kompetencji jest ustalana zgodnie z postulatami pracodawców, wymaganiami środowiska akademickiego oraz szeroką publiczną dyskusją opartą na poważnych badaniach socjologicznych. Opanowanie różnego rodzaju kompetencji staje się głównym celem i rezultatem procesu uczenia się. Kompetencje i podejście oparte na kompetencjach mają kluczowe znaczenie dla systemu zarządzania jakością w edukacji.

Podstawową kompetencją nauczyciela jest umiejętność tworzenia, organizowania środowiska edukacyjno-rozwojowego, w którym dziecko może osiągać efekty edukacyjne, sformułowane jako kompetencje kluczowe.

Nie wystarczy już, aby szkoła w społeczeństwie postindustrialnym dostarczała absolwentowi wiedzy na dziesięciolecia. Na rynku pracy oraz z punktu widzenia perspektyw życiowych coraz większe jest zapotrzebowanie na zdolność i gotowość do uczenia się i przekwalifikowania przez całe życie. A do tego najwyraźniej trzeba się uczyć w inny, inny sposób.

Nowa jakość edukacji wiąże się więc przede wszystkim ze zmianą charakteru relacji między szkołą, rodziną, społeczeństwem, państwem, nauczycielem i uczniem. Oznacza to, że aktualizacja procesu edukacyjnego jest znaczącym zasobem umożliwiającym reorientację szkół, aby działały zgodnie z logiką innego podejścia do oceny sukcesu edukacji.

Rozdział II. Sposoby i sposoby oceny efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach

2.1 Cechy psychologiczno-pedagogicznego podejścia do oceny efektów uczenia się

Adaptacyjność systemu edukacji wymaga określenia zgodności działań danego systemu pedagogicznego z możliwościami i potrzebami edukacyjnymi konkretnego ucznia. Uczenie się w kontekście edukacji opartej na kompetencjach staje się przede wszystkim aktywną, niezależną czynnością, kontrolowaną za pomocą kontroli i diagnostyki10. .

Środki kontroli i diagnostyki zmieniają się w nowych warunkach System oznaczania, który mierzy tylko jeden konkretny wynik, staje się niewystarczający. Do śledzenia procesu osiągania celów edukacyjnych potrzebne są narzędzia umożliwiające śledzenie i ocenę dynamiki procesu osiągania celów. W związku z tym konieczne staje się wprowadzenie systemu oceny kumulatywnej, który obejmuje monitorowanie, ocenę ratingową oraz portfolio znane w krajowym systemie szkoleń. Ewaluacja zbiorcza obejmuje również wywiady wykorzystywane do ewaluacji, gry biznesowe, dzienniki samooceny, sposób zawierania umowy i inne metody stosowane w zachodniej dydaktyce.

Oceny kumulatywne pozwalają uczniom na kształtowanie pozytywnego nastawienia do uczenia się, ponieważ dają im możliwość wykazania, ile wiedzą i potrafią, a nie swoich wad, co jest typowe dla tradycyjnych metod oceniania. Sprawiają, że proces uczenia się jest bardziej efektywny, zwłaszcza gdy jest odpowiednio zorganizowany i konstruktywny. Nowe metody oceny, takie jak modelowanie, praktyka, odgrywanie ról, pozwalają uczniowi zrozumieć, jak zastosować nabyte umiejętności i zdolności w środowisku edukacyjnym i poza nim. W wielu sytuacjach możliwa staje się ocena bardziej zróżnicowanego zakresu umiejętności uczniów. Jednocześnie oceniać mogą nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, a co najważniejsze sam uczeń11 .

Główną cechą skutecznej oceny jest skupienie się na procesie i produkcie. Oceniane jest nie tylko to, czego uczy uczeń, ale także to, czego się od niego oczekuje. W procesie oceniania aktywnie uczestniczą zarówno nauczyciele, jak i uczniowie. Ocena opiera się na wielu różnych środkach; ocena odbywa się na wszystkich etapach i na wszystkich poziomach szkolenia i dostarcza uczestnikom oceny informacji niezbędnych do usprawnienia procesu uczenia się poprzez informacje zwrotne. Wycena skumulowana, jeśli jest stosowana prawidłowo, spełnia wszystkie te wymagania.

Możliwa jest ocena efektów uczenia się w edukacji opartej na kompetencjach z wykorzystaniem kontroli jako monitorowania. Monitoring pedagogiczny to forma organizowania, gromadzenia, przetwarzania, przechowywania i rozpowszechniania informacji o działalności kadry pedagogicznej, która pozwala na ciągłe monitorowanie stanu i przewidywanie jego działań.

Monitoring ujawnia skorelowane w czasie trendy w rozwoju systemu edukacji, a także konsekwencje podejmowanych decyzji. W ramach monitoringu prowadzona jest identyfikacja i ocena prowadzonych działań pedagogicznych. Jednocześnie przekazywana jest informacja zwrotna, informująca o zgodności rzeczywistych wyników działalności systemu pedagogicznego z jego ostatecznymi celami.

Monitoring wpływa na różne aspekty życia instytucji edukacyjnej:

analiza możliwości ustalenia celów procesu edukacyjnego, planów pracy wychowawczo-wychowawczej;

praca z personelem i tworzenie warunków do twórczej pracy nauczycieli;

organizacja procesu edukacyjnego;

połączenie nadzoru ze świadczeniem praktycznej pomocy.

Główna różnica między monitorowaniem jakości treningu a kontrolą polega przede wszystkim na tym, że zadaniem monitoringu jest ustalenie przyczyn i wielkości rozbieżności między wynikiem a celami. Ponadto monitorowanie jest systematyczne i długotrwałe, stosowane kryteria i wskaźniki.

Główne funkcje monitorowania obejmują:

diagnostyka - skanowanie stanu systemu edukacji i zachodzących w nim zmian, co umożliwia ocenę tych zjawisk;

ekspert - w ramach monitoringu możliwe jest zbadanie stanu, koncepcji, form i sposobów rozwoju systemu edukacji, jego elementów i podsystemów;

informacyjny - monitoring to sposób na regularne uzyskiwanie porównywalnych informacji o stanie i rozwoju systemu, które są niezbędne do analizy i prognozowania stanu i rozwoju systemu;

integracyjny - monitoring jest jednym z podstawowych czynników zapewniających kompleksową charakterystykę procesów.

Istnieją ogólne cechy działalności:

monitorowanie obiektów jest dynamiczne, podlega wpływom czynników zewnętrznych, które mogą powodować różne zmiany stanu obiektu;

monitoring realizacji polega na organizacji stałego monitoringu obiektu, badania i oceny jego stanu;

organizacja śledzenia zapewnia dobór uzasadnionych kryteriów i wskaźników, które służą do pomiaru i opisu parametrów obiektu;

każdy konkretny system monitorowania jest ukierunkowany na konkretnego konsumenta, którym może być zarówno pojedyncza instytucja, jak i państwo jako całość.

Główne rodzaje monitoringu można rozróżnić według treści:

monitoring dydaktyczny, którego przedmiotem są nowotwory procesu edukacyjnego (nabycie wiedzy, umiejętności, umiejętności, ich zgodność z wymaganiami Państwowego Standardu Edukacyjnego itp.);

monitoring edukacyjny uwzględniający zmiany w tworzeniu warunków do kształcenia i samokształcenia uczniów, „wzrost” ich poziomu edukacyjnego;

społeczno-psychologiczna, ukazująca poziom przystosowania społeczno-psychologicznego osobowości ucznia;

działalność zarządcza, pokazująca zmiany w różnych podsystemach zarządzania.

Ze względu na charakter zastosowanych metod i technik - monitoring statystyczny i niestatystyczny.

Według ostrości:

monitoring procesu - przedstawia obraz czynników wpływających na realizację celu końcowego;

monitorowanie warunków organizowania zajęć - identyfikuje odchylenia od planowanego tempa działania, poziomu racjonalności działania, niezbędnych zasobów;

monitorowanie wyników - dowiaduje się, co zostało zrobione z zaplanowanych, jakie rezultaty zostały osiągnięte.

Organizując monitoring, ważne jest, aby wykonać następujące zadania:

Określ kryteria jakościowe monitorowania, opracuj zestaw wskaźników, które zapewniają holistyczny obraz stanu systemu, zmian jakościowych i ilościowych w nim.

Wybierz narzędzia diagnostyczne.

Ustaw poziom zgodności stanu rzeczywistego obiektu z oczekiwanymi efektami.

Usystematyzuj informacje o stanie i rozwoju systemu.

Zapewnij regularną i wizualną prezentację informacji o trwających procesach.

Organizowanie wsparcia informacyjnego dla analiz i prognozowania stanu i rozwoju systemu edukacji, opracowywania decyzji zarządczych.

Informacje zebrane w procesie monitorowania muszą spełniać wymogi obiektywizmu, dokładności, kompletności i wystarczalności.

Tradycyjny monitoring w formie prace kontrolneegzaminy, inspekcje nie są wystarczająco skuteczne. Przede wszystkim dlatego, że:

monitorowanie stanu uczenia się jest nieregularne, epizodyczne, nie ujawnia się dynamiki zmian;

kontrolując efekty uczenia się, sam proces uczenia się jest ignorowany;

ogólnie stosuje się raczej subiektywne punkty i całościowe oceny wykonania zadań testowych, co nie pozwala stwierdzić, które elementy treści nie zostały szczegółowo opanowane iw jakim zakresie;

w rzeczywistości żadne techniki diagnostyczne nie są wykorzystywane do ujawnienia przyczyn pewnych błędów uczniów, niedociągnięć w pracy nauczyciela oraz do zidentyfikowania czynników wpływających na wyniki w nauce.

Do monitorowania można wykorzystać ogólne metody badań psychologiczno-pedagogicznych - obserwację, ankietę, przesłuchanie, testowanie, eksperyment. Stosowane są również metody specyficzne - analiza produktów działania (na przykład dokumentów), metody badania stanu pracy edukacyjnej, metody gier, raporty kreatywne, metody ocen eksperckich, metody analityczne i oceniające (samoocena, analiza lekcji, skalowanie itp.). Do przetwarzania wyników monitorowania stosuje się metodę matematyczno-statystyczną.

Monitoring prowadzony jest w następujących etapach:

Etap przygotowawczy:

utworzenie zlecenia na monitoring,

wybór obiektu monitorowanego,

metodologiczne wsparcie monitoringu,

określenie kryteriów i wskaźników,

stworzenie działającego projektu lub programu,

instruowanie lub szkolenie personelu monitorującego.

Etap monitorowania:

diagnostyka systemu wybranymi metodami zgodnie z programem prac,

gromadzenie i analiza, przechowywanie wyników.

Etap przetwarzania i podejmowania decyzji:

przetwarzanie danych, w tym matematyczne i statystyczne,

analiza, uogólnianie i systematyzacja uzyskanych danych,

przygotowanie ostatecznego dokumentu,

podejmować decyzje,

zestaw środków mających na celu lepsze wykorzystanie danych, w tym wsparcie informacyjne na potrzeby monitorowania12 .

Kontrola w szerokim znaczeniu to sprawdzanie czegoś, ustalanie informacji zwrotnej. Monitorowanie działań edukacyjnych uczniów dostarcza informacji o rezultatach ich działań edukacyjnych, przyczynia się do powstania informacji zwrotnej zewnętrznej (kontrola sprawowana przez nauczyciela) i wewnętrznej (samokontrola ucznia).

2.2 Sposoby i sposoby realizacji edukacji opartej na kompetencjach

edukacja kompetencji w zakresie monitorowania pedagogicznego

Edukacja oparta na kompetencjach, w przeciwieństwie do koncepcji „przyswajania wiedzy” (a właściwie sumy informacji), polega na rozwijaniu przez uczniów umiejętności, które pozwolą im skutecznie działać w przyszłości w sytuacjach życia zawodowego, osobistego i społecznego. Ponadto szczególną wagę przywiązuje się do umiejętności, które pozwalają działać w nowych, niepewnych, problematycznych sytuacjach, dla których nie jest możliwe wcześniejsze wypracowanie odpowiednich środków. Trzeba je znaleźć w procesie rozwiązywania takich sytuacji i osiągnąć wymagane rezultaty13 .

W istocie w tym podejściu rozumienie wiedzy jako wzrostu ilości informacji przedmiotowej przeciwstawia się wiedzy jako zespołowi umiejętności, które pozwalają działać i osiągnąć pożądany rezultat, często w niepewnych, problematycznych sytuacjach.

„Zrezygnowaliśmy z wiedzy jako kulturowego„ przedmiotu ”, ale z pewnej formy wiedzy (wiedzy„ na wszelki wypadek ”, czyli informacji).

Czym jest wiedza w edukacji opartej na kompetencjach. Jaka jest koncepcja.

Wiedza to nie informacja.

Wiedza jest środkiem do zmiany sytuacji.

Jeśli wiedza jest środkiem do mentalnej transformacji sytuacji, to jest koncepcją.

Staramy się konstruować koncepcje tak, aby stały się środkami przekształcania sytuacji w działanie.

V.P. Zinchenko przeciwstawia wiedzę i informacje:

„Informacje przetoczyły się przez ludzkość. Edukacja nie uniknęła tego losu, który w coraz większym stopniu budowany jest na rodzaju „bufetu wiedzy” (wyrażenie E. Fromma) Dość często jest to mieszanka prawdziwego zrozumienia, erudycji i świadomości. Granice między nimi coraz bardziej się zacierają, podobnie jak granice między wiedzą a informacją. Niemniej jednak takie granice istnieją. Doświadczony nauczyciel z łatwością odróżni „wszystko” od „szybko łapiącego” "Rozważny" i "Solidny" student. Inna sprawa jest bardziej niebezpieczna: iluzja uczniów, że to, co się zapamiętuje, jest znane. Te złudzenia są wciąż świeże w pedagogice i psychologii. Przypomnijmy ich pochodzenie. Można powiedzieć, że wiedzy nie można zdefiniować, ponieważ jest to pojęcie pierwotne. Można sobie wyobrazić kilka metafor:

Starożytna metafora jest metaforą tabliczki woskowej, na której odciśnięte są zewnętrzne wrażenia.

Późniejsza metafora jest metaforą naczynia, które jest wypełnione naszymi wrażeniami zewnętrznymi lub tekstem zawierającym informacje o tych wrażeniach.

Oczywiście w pierwszych dwóch metaforach wiedza jest nie do odróżnienia od informacji. Głównym sposobem uczenia się jest pamięć.

Metafora Sokratesa jest metaforą położnictwa: osoba ma wiedzę, której sam nie może pojąć i potrzebny jest pomocnik, który metodami Maevica może pomóc w narodzeniu tej wiedzy. Ewangeliczna metafora uprawy zboża. Wiedza rośnie w świadomości człowieka, jak ziarno w glebie, co oznacza, że \u200b\u200bwiedza nie jest determinowana przez komunikację zewnętrzną. Wiedza powstaje w wyniku wyobraźni poznawczej pobudzanej przez przekaz, pośrednika14 .

O wiele bardziej interesujące są dwie ostatnie metafory. W metaforze Sokratesa miejsce nauczyciela-pośrednika jest wyraźnie wskazane, w ewangelii jest to zasugerowane. Należy podkreślić, że w tych ostatnich metaforach poznający nie jest „odbiorcą”, ale źródłem własnej wiedzy. Innymi słowy, mówimy o wiedzy jako o wydarzeniu. Osobiste, życiowe wydarzenie. Wydarzenie, które ma miejsce w myśleniu ucznia. Wiedza jest zawsze czyjeś, czyjejś, nie można jej kupić (jak dyplomu), skradzić komuś, kto wie (być może razem z głową), a informacja nie jest niczyim terytorium, jest bezpodmiotowa, można ją kupić, wymienić lub ukraść, co często się zdarza. Wiedza, stając się dobrem powszechnym, wzbogaca tych, którzy wiedzą, a informacje w tym przypadku są dewaluowane. Wiedza ma znaczenie, a informacja ma w najlepszym przypadku jakiś cel. Informacja jest w najlepszym przypadku nośnikiem, który może mieć cenę, ale nie wartość. Wiedza nie ma jednak żadnej wartości, ma żywotne i osobiste znaczenie.

Na koniec jeszcze jedno ważne wyjaśnienie. Jest temat, który generuje wiedzę i jest użytkownik, który konsumuje informacje. Ich rozróżnienia nie należy oceniać w kategoriach lepszych lub gorszych. Po prostu to naprawia. Oczywiście zarówno wiedza, jak i informacja pełnią ważne funkcje narzędziowe w zachowaniu i działalności człowieka. Informacja to obiekt tymczasowy, przemijający, łatwo psujący się. Informacja jest takim środkiem, narzędziem, które podobnie jak kij, po użyciu można wyrzucić. Nie tak z wiedzą. Wiedza jest oczywiście także środkiem, narzędziem, ale takim, które staje się funkcjonalnym organem jednostki. To nieodwracalnie zmienia poznającego. Nie możesz go wyrzucić jak kija. Jeśli będziemy kontynuować tę analogię, wtedy wiedza jest laską, która pomaga wejść dalej w świat wiedzy i świat ignorancji ”.

Zatem podejście oparte na kompetencjach jest wzmocnieniem stosowanego, praktycznego charakteru całej edukacji szkolnej (w tym nauczania przedmiotów). Kierunek ten zrodził się z prostych pytań o to, jakie wyniki edukacji szkolnej uczeń może wykorzystać poza szkołą. Kluczową ideą tego kierunku jest to, że aby zapewnić „odległy efekt edukacji szkolnej, wszystko, co jest badane, musi być włączone w proces konsumpcji i użytkowania. Dotyczy to zwłaszcza wiedzy teoretycznej, która powinna przestać być martwym bagażem, a stać się praktycznym sposobem wyjaśniania zjawisk i rozwiązywania praktycznych sytuacji i problemów.

Kolejny aspekt zastosowania dotyczy adekwatności treści kształcenia do współczesnych trendów w rozwoju gospodarki, nauki i życia publicznego. Faktem jest, że wiele umiejętności i wiedzy szkolnej nie należy już do żadnego zawodu. Przykładem tego egzotycznego rodzaju zadań szkolnych byłby cały temat rysunku. Obejmuje to również tzw. Szkolenie przemysłowe, podczas którego dziewczęta uczą się uszyć spódnicę, a chłopcy - pracy na maszynach, które pozostały tylko w szkołach i szkołach zawodowych. Tutaj, oczywiście, pilnie potrzebna jest rewizja treści nauczania. Na przykład w Wielkiej Brytanii, w trakcie takiej rewizji, przy omawianiu normy matematycznej wykluczono tematy mnożenia dużych liczb na rzecz zaokrąglania sum do obliczania i oceny statystyk. W wielu krajach tradycyjne szkolenia zawodowe i kursy z zakresu ekonomii domowej zostały zastąpione kursami z zakresu technologii i projektowania, przedsiębiorczości lub szkoleniami zawodowymi, które zapewniają określone umiejętności zawodowe w zakresie pracy z elektrycznością, hydrauliką itp. A to wszystko jest częścią odnowy szkoły, która odbywa się pod hasłem edukacji opartej na kompetencjach.

W edukacji opartej na kompetencjach lista wymaganych kompetencji jest ustalana zgodnie z postulatami pracodawców, wymaganiami środowiska akademickiego oraz szeroką publiczną dyskusją opartą na poważnych badaniach socjologicznych. Opanowanie różnego rodzaju kompetencji staje się głównym celem i rezultatem procesu uczenia się. Kompetencje i podejście oparte na kompetencjach mają kluczowe znaczenie dla systemu zarządzania jakością w edukacji. W istocie zarządzanie jakością edukacji zaczyna się od określenia składu kompetencji, które powinny być opanowane w procesie edukacyjnym w szkole jako efekty kształcenia. Następnie cały system zarządzania jakością edukacji wewnątrzszkolnej jest budowany w taki sposób, aby na wyjściu każdy uczeń w takim czy innym stopniu posiadał wymagane kompetencje15. .

Wnioski dotyczące rozdziału II

W nowoczesnych warunkach powinniśmy mówić o obecności wielu próśb, na które szkoła musi odpowiedzieć. Prawdziwymi klientami szkoły są uczeń, jego rodzina, pracodawcy, społeczeństwo, elity zawodowe, zachowując przy tym określoną pozycję państwa. Dla systemu edukacji oznacza to, że państwowe placówki oświatowe są zobowiązane z jednej strony do prowadzenia dialogu ze wszystkimi konsumentami edukacji (celem jest znalezienie rozsądnego kompromisu), az drugiej do ciągłego tworzenia, aktualizowania i zwielokrotniania wachlarza usług edukacyjnych, od których jakość i skuteczność będzie decydować konsument. W przeciwnym razie szkoła publiczna nie może w pełni wypełniać swoich funkcji.

Nowoczesna szkoła nie wystarcza już, aby absolwent miał wiedzę na dziesięciolecia. Na rynku pracy oraz z punktu widzenia perspektyw życiowych coraz większe jest zapotrzebowanie na zdolność i gotowość do uczenia się i przekwalifikowania przez całe życie. A do tego najwyraźniej trzeba się uczyć w inny, inny sposób.

Nowa jakość edukacji wiąże się więc przede wszystkim ze zmianą charakteru relacji między szkołą, rodziną, społeczeństwem, państwem, nauczycielem i uczniem. Oznacza to, że aktualizacja procesu edukacyjnego jest znaczącym zasobem umożliwiającym reorientację szkół, aby działały zgodnie z logiką innego podejścia do oceny sukcesu edukacji.

Podejście kompetencyjne można przypisać jednemu ze sposobów osiągnięcia nowej jakości edukacji. Określa priorytety, kierunek zmian w procesie edukacyjnym.

Kompetencje kluczowe w wyniku kształcenia ogólnego to chęć efektywnego zorganizowania zasobów wewnętrznych i zewnętrznych do podejmowania decyzji i osiągania wyznaczonego celu.

Lista kompetencji kluczowych studentów dla regionu Samara, adekwatna do warunków społeczno-ekonomicznych, obejmuje:

chęć rozwiązywania problemów;

kompetencje technologiczne;

gotowość do samokształcenia;

gotowość do korzystania z zasobów informacyjnych;

gotowość do interakcji społecznych.

Edukację zorientowaną na kompetencje można rozumieć jako umiejętność skutecznego działania. Umiejętność osiągania wyników to skuteczne rozwiązanie problemu.

W szkole to nie same kompetencje kształtują się w przeważającej mierze, ale samodzielność w rozwiązywaniu problemów, której warunkiem jest przekształcenie obiektywnego sposobu działania (tj. Wiedzy, umiejętności, zdolności) w sposób rozwiązywania problemów. Główną innowacją podejścia opartego na kompetencjach jest zatem stworzenie warunków edukacyjnych dla przekształcenia sposobów działania w środki działania.

Wniosek

Badania te są potrzebne, aby lepiej zrozumieć i zrozumieć edukację opartą na kompetencjach. W większości krajów świata wyraża się niezadowolenie z jakości nowoczesnej edukacji. W otwartym, zmiennym świecie tradycyjny system edukacyjny zaprojektowany w celu zaspokojenia potrzeb społeczeństwa przemysłowego staje się nieadekwatny do nowych realiów społeczno-ekonomicznych.

Od początku XXI wieku w rosyjskich publikacjach psychologiczno-pedagogicznych szeroko dyskutowano o możliwościach i zaletach tzw. Treningu kompetencyjnego jako alternatywy dla tradycyjnej edukacji. Jednak nadal brakuje przekonującej, naukowo uzasadnionej interpretacji pojęć „kompetencja”, „kompetencja”, „edukacja oparta na kompetencjach” w publikacjach psychologicznych i pedagogicznych. Dlatego istnieje groźna tendencja do „nazywania wszystkiego kompetencjami”. To dyskredytuje sam pomysł i stwarza znaczne trudności w jego praktycznej realizacji.

Wynika to przede wszystkim ze zmian systemowych, jakie zaszły w świecie pracy i zarządzania. Rozwój technologii informacyjnych doprowadził nie tylko do dziesięciokrotnego wzrostu ilości konsumowanych informacji, ale także do ich szybkiego starzenia się i ciągłej aktualizacji. Prowadzi to do fundamentalnych zmian nie tylko w działalności gospodarczej, ale także w życiu codziennym.

W badaniu tym doszli do wniosku, że temat edukacji opartej na kompetencjach ma fundamentalne znaczenie, ponieważ skupia w sobie idee wyłaniającego się nowego systemu edukacyjnego, który często nazywany jest antropologicznym, ponieważ wektor zmiany jest skierowany w stronę humanizacji praktyki społecznej.

Edukację opartą na kompetencjach można przypisać jednemu ze sposobów osiągnięcia nowej jakości edukacji. Określa priorytety, kierunek zmian w procesie edukacyjnym.

Lista referencji

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Metodą projektową jest technologia edukacji opartej na kompetencjach. Samara: Literatura edukacyjna, 2006.

Zheleznikova T.P. Podejście kompetencyjne w edukacji. - Samara: „akwaforta”, 2008.

Zimnyaya I.A., Podejście kompetencyjne: jakie jest jego miejsce w systemie nowoczesnych podejść do problemu edukacji? (aspekt teoretyczny i metodologiczny) // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. 2006. Nr 8., 20-26.

Zolotareva, A.V. Monitorowanie wyników instytucji edukacyjnej. - Jarosław, Wydawnictwo K. D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Podejście oparte na kompetencjach i kompetencjach w nowoczesnej edukacji. - Moskwa: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. System ocen. W jaki sposób? Po co? Dlaczego? - M .: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Edukacja oparta na kompetencjach jest priorytetowym obszarem innowacji w szkołach. Samara: Fort, 2008

Modernizacja systemów edukacyjnych: od strategii do realizacji: Zbiór prac naukowych / Naukowy. wyd. V.N. Efimov, w sumie. wyd. T.G. Novikova. - M .: APK i PRO, 2004. - 192s.

Samoilov E.A. Edukacja oparta na kompetencjach. - Monografia. Samara: SGPU, 2006.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębieniu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje na interesujące Cię tematy.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości konsultacji.

Tatiana Anatolievna Sokolova

MBOU „Liceum nr 200”

Miasto Nowosybirsk

PSYCHOLOG O - PEDAGOGICZNY WSPARCIE TRENINGU W RAMACH

PODEJŚCIE ZORIENTOWANE NA KOMPETENCJE.

adnotacja

Artykuł omawia główne kierunki pracy szkolny psycholog wspieranie procesu uczenia się w ramach podejścia do edukacji opartego na kompetencjach. Danamodel wsparcia psychologicznego dla uczenia się opartego na kompetencjach. Opisał skuteczność i wydajność praca psychologa różnem kierunki działalności.

Słowa kluczowe: Szkolenia oparte na kompetencjach,psychologiczne i analityczne mapy rozwoju, psychoanalitycznei ja czynność, psimonitoring psychologiczny, innowacyjne technologie pedagogiczne, zespół wypalenia emocjonalnego.

„Naprawdę mówią o poziomie cywilizacji

nie spis ludności, nie wielkość miast, nie

zebrane plony - nie, mówią o tym cechy

osoba, którą produkuje kraj. "

RU. Emerson

Obecnie ze względu na zmiany w różnych sferach życia społeczeństwa potrzebujemy ludzi myślących samodzielnie, zdolnych do aktywnego działania, podejmowania decyzji,nawiguj w przepływie informacji w sposób mobilny, kompetentnie rozwiązuj problemy o różnej złożoności w oparciu o dostępną wiedzę.

Życie człowiekaXXI wieku, stawia przed wychowaniem nowe zadania, których celem jest wyzwolenie potencjału człowieka, który jest w stanie odnaleźć się i samorealizować w każdych warunkach społeczno-ekonomicznych.

Odpowiednią odpowiedzią na ten wymóg jest konsekwencja, która przejawia się w rozwoju podejścia kompetencyjnego we współczesnej edukacji.[ 5 ] .

Comp mitendencja uczenie się zorientowane jest procesem dążenia do celu. Jej istota polega na stworzeniu warunków, w których w procesie uczenia się dziecko staje się jego podmiotem, tj. uczy się w trosce o zmianę samego siebie, gdy jej rozwój z boku i przypadkowy skutek staje się głównym zadaniem zarówno nauczyciela, jak i samego ucznia. W związku z tym konieczne jest znalezienie w procesie pedagogicznym takich warunków psychologicznych, które w maksymalnym stopniu przyczyniłyby się do manifestacji samodzielności i aktywności uczniów, a także do ich rozwoju intelektualnego i osobistego.[ 9 ] .

Jako opcja jest oferowanaModel wsparcia psychologicznego (PS) uczenie się oparte na kompetencjach

Istota naszej działalności opiera się na ogólnym celu nowoczesnej edukacji „Maksymalizacja potencjału osobowości dziecka, promowanie jego pełnego rozwoju osobowego i poznawczego oraz ciągłe utrzymywanie siłami wszystkich uczestników procesu edukacyjnego stanu równowagi pomiędzy rzeczywistymi możliwościami dziecka a wielkością, dynamiczne wskaźniki trendów edukacyjnych” [2 ].

Metody praktyki psychologa polegają na samowystarczalności.

Podążanie za naturalnym rozwojem dziecka w danym wieku, społeczno-kulturowe stadia ontogenezy;

Stworzenie przez dzieci warunków do samodzielnego twórczego rozwoju systemu relacji ze światem i sobą, a także dla każdego dziecka do dokonywania osobistych wyborów życiowych;

Psycholog nie zmienia środowiska dziecka, które wybrali dla niego rodzice, ale pomaga mu w nawigacji i działaniu w danych warunkach, stwarza warunki do maksymalnego rozwoju i uczenia się;

Oznacza to, że towarzyszenie dziecku na jego szkolnej ścieżce porusza się razem z nim, obok niego, a czasem trochę do przodu. Jednocześnie dorosły nie próbuje kontrolować, narzucać własnych sposobów i wskazówek. Nie jest również w stanie wskazać ścieżki, którą należy podążać. Wybór Drogi to prawo i obowiązek każdego człowieka, ale jeśli na skrzyżowaniu i rozwidleniach obok dziecka jest ktoś, kto jest w stanie ułatwić proces wyboru, uczynić go bardziej świadomym, to jest to wielki sukces. To właśnie w tego rodzaju towarzyszeniu w procesie nauczania dostrzegamy sens aktywności psychologicznej w szkole.

O skuteczności i efektywności wsparcia psychologiczno-pedagogicznego decyduje planowanie, konsekwencja, celowość, wszechstronność i zróżnicowanie.

Ważnym kierunkiem w naszej pracy wspierającej proces uczenia się w ramach podejścia kompetencyjnego jest organizacja zajęć psychologiczno-analitycznych oraz wsparcie pracy metodycznej nauczycieli, mającej na celu optymalizację procesu uczenia się zgodnie z indywidualnymi i wiekowymi cechami uczniów.

Prowadzone są szeroko zakrojone działania praktyczne. Tworzony jest bank danych charakteryzujący cechy psychologiczne dzieci, strefy ich faktycznego i bliższego rozwoju oraz trudności, jakie mogą się pojawić. Wypełnione są psychologiczne i analityczne mapy rozwoju, które przedstawiają cechy każdego dziecka. (Załącznik 1).

W przyszłości na przykład rekrutacja dzieci wpierwszyzajęcia prowadzone są w oparciu o pełną informację o każdym konkretnym dziecku i możliwościach jego rozwoju. Pozwala to w razie potrzeby już w pierwszych dniachpobyt dziecka w szkoleopracować indywidualne programy wsparcia, rehabilitacji i korekty rozwoju umysłowegopierwszoklasiści.

Dlatego najważniejsze jest zrozumienie cech ucznia jako rozwijającej się osobowości, w kontekście jego warunków życia, z uwzględnieniem wieku, płci, cech indywidualnych. Na tej podstawie określ proces dalszej pracy, projektuj i wdrażaj warunki, w których każdy student może z powodzeniem uczyć się i rozwijać.

Osiągnięcie sukcesu, kompetentnego ucznia polega nie tylko na stworzeniu optymalnych warunków do jego rozwoju, ale także na umiejętności samodzielnego pokonywania trudności tego procesu.

DOzajęcia korekcyjno-rozwojowe z uczniami, w naszej szkole prowadzone są w różny sposóbcelów (patrz poniżej). Na większą uwagę zasługują opracowane kursy psychologiczne dla uczniów klas od 1 do 4: Świat wokół nas - klasa 1, Poznaj siebie - klasa 2, Rozwijaj się - klasa 3, Samodoskonalenie - ocena 4. Powstały pomoce metodyczne, zeszyty ćwiczeń.

Zwiększenie poziomu adaptacji i motywacji uczniów 1,4,5- klasy.

Przygotowanie dzieci zapisanych na przedszkolne zajęcia przygotowujące do szkoły, kurs „Wprowadzenie do życia szkolnego”.

Przygotowanie uczniów klas IV do przejścia do gimnazjum

Przygotowanie studentów do ujednoliconego egzaminu państwowego - „Droga do sukcesu”

System wsparcia psychologicznego dla samostanowienia zawodowego uczniów (w ramach dodatkowego kursu psychologii w liceum).

Rozwój psychologiczny uczniów szkół domowych.

Nauczanie elementów wyrównywania napięcia psychoemocjonalnego i mięśniowego, szkolenia ze studentami w wydłużonych grupach dziennych.

Zapobiegawcza praca korekcyjna z uczniami zagrożonymi, „trudnymi” - „Zmień siebie”.

Zapobieganie samobójstwom nieletnich - „Nie kładź kresu życiu, ale naucz rozwiązywać węzły”.

Rozwój kompetencji ucznia wymaga od nauczycieli wprowadzania nowych technologii pedagogicznych... Powstaje problem sterowalności tego procesu, który w dużej mierze zależy od wypracowanych mechanizmów śledzenia i oceny skuteczności ich stosowania.

W tym celu korzystamy z systemu informacji i wsparcia psychologicznego (psimonitoring psychologiczny)pozwalające na śledzenie efektywności procesu edukacyjnego, identyfikację dynamiki rozwoju psychicznego, określenie stanu sfery motywacyjnej dziecka, wyraźne dostrzeżenie zmian w cechach osobowych ucznia, systemie relacji międzyludzkich.

Rozwiązywanie problemów psychologicznego wspierania procesu uczenia się w ramach podejścia kompetencyjnego nie może ograniczać się do obszaru bezpośredniej interakcji psychologa z dzieckiem. Poradnictwo psychologiczne i edukacja wpływająca nie tylko na aktywność edukacyjną dziecka, ale także na jego wiek i rozwój psychologicznyuzupełnieniem powinno być aktywne zaangażowanie nie tylko nauczycieli, ale także rodziców w proces psychologizowania edukacji.

Bez dostatecznej wiedzy o wieku i indywidualnych cechach dziecka rodzice i niektórzy nauczyciele czasami intuicyjnie przeprowadzają szkolenie i edukację. Zamiast uważnie studiować, jakie cechy naturalnie posiada dziecko, rozwijając te cechy, uparcie je deformują.Wielu rodziców zaskakuje zachowanie swoich dzieci w okresie dojrzewania. Był, jak normalne dziecko, i nagle pali, jest niegrzeczny, zatrzaskuje drzwi. Suchomliński pisał, że tacy rodzice są jak ogrodnik, który nie wiedząc, jakie ziarno wrzucił do ziemi, przyszedł kilka lat później i był bardzo zdziwiony, że zamiast róży wyrósł oset. „I byłoby jeszcze śmieszniej”, dodaje V. Suchomlinsky, „byłoby to zobaczyć manipulacje ogrodnika, gdyby zaczął barwić, malować kwiat ostu, próbując zrobić z niego kwiat róży…. Moralna twarz nastolatka zależy od tego, jak został wychowany i rozwinięty, co tkwiło w jego duszy aż do wieku 10-11 lat.

W tym celu regularnie organizujemy konferencje, warsztaty, okrągłe stoły.Organizowane są wykłady, szkolenia, którestworzyć pełniejszy obraz dziecka w rodzicach i nauczycielach, pomóc dostrzec je takim, jakim jest, lepiej zrozumieć jego cechy, nauczyć znajdować konstruktywne sposoby rozwiązywania sytuacji konfliktowych.Każdy z nas może popełniać błędy, ale na ich poprawianie nigdy nie jest za późno, najważniejsze, żeby się ich nie wstydzić.

W ostatnim czasie odbyły się konferencje poświęcone problematyce pojawiania się zachowań uzależniających u dzieci, badaniu roli ojców w rodzinie, przeciwdziałaniu przemocy wobec dzieci, problemowi samobójstw. Podsumowanie doświadczeń pracy na szczeblu regionalnym dotyczy problemu zapobiegania samobójstwom.Odbyła się konferencja poświęcona problematyce badania nieformalnych organizacji młodzieżowych i ich wpływie na kształtowanie się osobowości moralnej i duchowej.

Zwiększanie umiejętności psychologicznych ludności odbywa się nie tylko poprzez współpracę z mediami dzielnicowymi. Od tego roku planowane jest włączenie w naszą pracę struktur internetowych poprzez uruchomienie szkolnej strony serwisu psychologicznego, co pozwoli nam poszerzać granice naszych działań.

Służba psychologiczna przeszła zmiany w zakresie przekształcenia swojej pozycji w stosunku do procesu edukacyjnego. O ile wcześniej psycholog zajął stanowisko reaktywne - rozwiązywał problemy sytuacyjne, które pojawiają się w okresie nauki w szkole, teraz zajmuje stanowisko aktywne, zaawansowane, polegające na modelowaniu i budowaniu środowiska edukacyjnego na różnych etapach edukacji dziecka. To stanowisko psychologa koncentruje się na uczniu jako przedmiocie procesu wychowawczego, na maksymalnej i dość szybkiej aktualizacji potencjału każdego dziecka, na zachowaniu jego zdrowia psychicznego i fizycznego.

Nasze dzieci to ludzie nowego pokolenia, nowego społeczeństwa informacyjnego. Widzimy, że stopniowo kluczowe kompetencje edukacyjne stają się środkiem rozwoju cechy osobiste studentów. Edukacja wkracza na nowy poziom.Ścisła współpraca i współdziałanie wszystkich podmiotów procesu pedagogicznego, oparte na realizacji podejścia zorientowanego na kompetencje, zapewni odpowiednie warunki dla rozwoju, edukacji i wychowania dziecka zgodnie z jego potrzebami i możliwościami. Pomoże uczniowi szybko dostosować się do otaczającego go świata, wytrzymać trudne sytuacje życiowe, wznieść się na wyższy poziom rozwoju moralnego i osobistego, stać się bardziej kompetentnym i konkurencyjnym podmiotem społecznym, pełnoprawnym obywatelem naszej Rzeczypospolitej.

Jak powiedział Olzhas Suleimenov

„Przeszłość należy do tych, którzy ją znają. Przyszłość jest dla tego, kto ją tworzy».

Bermus A. G . « Problemy i perspektywy wdrażania podejścia kompetencyjnego w edukacji. "// Zasób elektroniczny: Magazyn internetowy" EIDOS: .

Państwowy Program Rozwoju Edukacji Republiki Kazachstanu na lata 2011-2020. - Astana: 2010.-64p.

Golub G., Fishman I. „Kompetencje kluczowe uczniów - nowy efekt kształcenia” - Samara: 2003.

Zhumagalieva B.K. „Monitoring pedagogiczny i psychologiczny, ich miejsce w procesie edukacyjnym” // Edukacja 12-letnia, - 2006-№1.- s.61.

Zimnyaya I.A. Kompetencje ludzkie to nowa jakość edukacji. // Problemy jakości edukacji, księga 2, M: 2003.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. „Jak zorganizować pomoc psychologiczną w placówkach oświatowych” - SPb .: KARO, 2005.-196s.

Karaev Zh.A., Kobdikova Zh.U. " Rzeczywiste problemy modernizacja systemu pedagogicznego w oparciu o podejście technologiczne. ”- Almaty: 2005. -82s.

Lebedev O.E. „Podejście kompetencyjne w edukacji”. // Technologie szkolne. 2004.-№5.-s.3-12.

Rachevsky E. L. „Szkoła zorientowana na kompetencje: sposoby stawania się” - Perm: 2008. -173p.

Trunov D.G. „Zespół spalania: pozytywne podejście do problemu” // Dziennik praktycznego psychologa, -1995.-№5.-s.37-46.

Uvarova S.V. „Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu wychowawczego w kontekście nowych treści kształcenia” // Edukacja 12-letnia 2006.-№2.-s.61-65.

Khutorskoy A.V. Kluczowe kompetencje i standardy edukacyjne. // Zasoby elektroniczne: magazyn internetowy „EIDOS”: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

We współczesnej edukacji medycznej i farmaceutycznej w ostatnim czasie pojawiły się tendencje, które pozwalają mówić o przejściu tego systemu do nowego stanu jakościowego. Wyższa Szkoła Medyczna to nowy, zaawansowany technologicznie system wyposażenia dydaktycznego, nowe programy nauczania, elektroniczne pomoce dydaktyczne, nowe warunki wdrażania federalnych standardów edukacyjnych.

Wyższa Szkoła Farmacji powinna zapewnić absolwentom system zintegrowanej wiedzy teoretycznej i praktycznej, umiejętności i zdolności, pomóc im opanować wysokie technologie farmaceutyczne, wykształcić umiejętność specjalisty ds. Adaptacji społecznej. Realizacja tych zadań przyczynia się do ukierunkowanego szkolenia farmaceuty, opartego na silnej postawie motywacyjnej, głębokiej specjalizacji oraz aktualizacji możliwości intelektualnych i osobistych uczniów.

Nauczyciele wyższej szkoły farmaceutycznej to specjalna kategoria nauczycieli o określonych funkcjach, warunkach i metodach pracy, kwalifikacjach i cechach osobowych. W swojej pracy nauczyciel kieruje się faktem, że obecnie uczelnie farmaceutyczne przygotowują farmaceutów do pracy w obliczu zmian w systemie finansowania ochrony zdrowia, usprawniając jego strukturę i zadania. W związku z tym wzrasta odpowiedzialność nauczycieli uczelni farmaceutycznej za wyniki ich pracy.

Obecnie poszukiwanie sposobów na poprawę efektywności kształcenia zawodowego wiąże się z podejściem opartym na kompetencjach.

Znaczenie podejścia opartego na kompetencjach jest podkreślane w materiałach dotyczących modernizacji edukacji i jest uważane za jeden z ważnych zapisów aktualizacji treści kształcenia. Wynika to z faktu, że aktywność zawodowa charakteryzuje się coraz większą złożonością i dynamiką, a głównym zadaniem szkolenia kompetencyjnego jest wykształcenie specjalisty zdolnego do rozwiązywania problemów zawodowych w nowych sytuacjach.

Podejście kompetencyjne to podejście, które koncentruje się na wyniku edukacji, a wynik nie jest uważany za sumę zdobytych informacji, ale za zdolność osoby do działania w różnych sytuacjach problemowych, innymi słowy, podejście oparte na kompetencjach to podejście, w którym wyniki są uznawane za istotne poza systemem edukacji.

Specyfika treningu kompetencyjnego polega na tym, że to nie gotowa wiedza zdobywa się kogoś zasugerowanego do asymilacji, ale sam student formułuje koncepcje niezbędne do rozwiązania problemu. Przy takim podejściu działalność edukacyjna, nabierając okresowo charakteru badawczego lub praktyczno-transformacyjnego, sama staje się przedmiotem asymilacji.

Charakter kompetencji jest taki, że będąc wytworem szkolenia, nie wynika bezpośrednio z niego, ale raczej jest konsekwencją samorozwoju jednostki, jej rozwoju osobistego, a nie technologicznego, konsekwencją samoorganizacji i uogólnienia działań i osobistych doświadczeń.

Kompetencja to sposób istnienia wiedzy, umiejętności, wykształcenia, przyczyniający się do samorealizacji, odnalezienia przez ucznia swojego miejsca w świecie, w wyniku którego edukacja staje się silnie zmotywowana i właściwie ukierunkowana na osobowość, zapewniająca maksymalne zapotrzebowanie na potencjał osobisty, rozpoznawanie osobowości przez innych i świadomość jej własnego znaczenia.

Podejście kompetencyjne w edukacji polega na rozwijaniu przez studentów umiejętności, które pozwalają im działać w nowych, niepewnych, problematycznych sytuacjach, dla których niemożliwe jest wcześniejsze wypracowanie odpowiednich środków. Trzeba je znaleźć w procesie rozwiązywania takich sytuacji i osiągnąć wymagane rezultaty. Podstawową wartością jest rozwijanie przez studentów takich umiejętności, które pozwoliłyby im na definiowanie celów, podejmowanie decyzji i działanie w typowych i niestandardowych sytuacjach. Ponadto podejście oparte na kompetencjach zakłada kształtowanie ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych u uczniów jako końcowego wyniku kształcenia.

Najważniejszą cechą podejścia opartego na kompetencjach jest zdolność studenta do samodzielnej nauki w przyszłości, a jest to niemożliwe bez głębokiej wiedzy i samodzielnej pracy. Wiedza jest całkowicie zależna od umiejętności; student powinien w razie potrzeby umieć szybko i dokładnie korzystać ze źródeł informacji w celu rozwiązania określonych problemów. Kompetencja - gotowość osoby do mobilizacji wiedzy, umiejętności i zasobów zewnętrznych do efektywnego działania w określonej sytuacji życiowej.

Kompetencje kluczowe to takie, które są uniwersalne, mające zastosowanie w różnych sytuacjach życiowych. To swego rodzaju klucz do sukcesu. Kluczowe kompetencje kluczowe:

- Kompetencje informacyjne - gotowość do pracy z informacją.

- Kompetencje komunikacyjne - gotowość do porozumiewania się z innymi ludźmi kształtuje się na podstawie informacji.

- Kompetencja kooperacyjna - chęć współpracy z innymi ludźmi, kształtuje się na podstawie dwóch poprzednich.

- Kompetencja problemowa - gotowość do rozwiązywania problemów kształtuje się na podstawie trzech poprzednich.

Podejście do edukacji oparte na kompetencjach stawia nauczycieli przed koniecznością rozwijania i wprowadzania do swojej pracy nowych technologii pedagogicznych, metod, programów cząstkowych, które odpowiadają wymaganiom współczesnej edukacji.

Istnieją dwie podstawy podejścia do uczenia się opartego na kompetencjach:

1) Nowoczesne technologie edukacyjne: gry biznesowe, gry fabularne, metoda przypadku itp.

2) Zadania kompetencyjne wymagające umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce przy rozwiązywaniu rzeczywistych problemów.

Technologia kształcenia zorientowana na kompetencje zakłada obecność problematycznego podejścia w nauczaniu i wychowaniu, które polega na tworzeniu sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej aktywności uczniów w ich rozwiązywaniu. Jest również bardzo produktywny w nauczaniu studentów korzystania z projektów indywidualnych i grupowych, które polegają na aktywnej, samodzielnej pracy uczniów, co jest ważne w przypadku redukcji godzin zajęć.

Zadania kompetencyjne w przygotowaniu studentów Wydziału Farmaceutycznego mogą służyć zarówno utrwaleniu zdobytej wiedzy teoretycznej, jak i jej usystematyzowaniu, kontroli, monitorowaniu jakości, systemowi oceniania wiedzy itp.

Wykorzystanie zadań kompetencyjnych pozwala na wdrożenie podejścia kompetencyjnego w przygotowaniu farmaceutów, przyczynia się do lepszego przyswajania wiedzy, rozwoju myślenia, podniesienia poziomu kształtowania umiejętności zawodowych, nabycia umiejętności pozwalających z powodzeniem dostosować się do czynności zawodowych.

Istnieją trzy poziomy złożoności zadań opartych na kompetencjach:

1) Poziom odtwarzania. Obejmuje odtwarzanie metod, odczyt i interpretację danych z tabel, schematów, wykresów, map, wykonywanie prostych obliczeń.

2) Poziom komunikacji. Obejmuje tworzenie linków i integrację materiałów z różnych działów dyscypliny, wykonywanie wieloetapowych obliczeń, sporządzanie wyrażeń, porządkowanie danych.

3) Poziom uzasadnienia. Obejmuje rozwiązywanie niestandardowych problemów, formułowanie uogólnień i wniosków, umiejętność ich uzasadnienia.

Testowanie, modułowość i testowanie są również wykorzystywane jako innowacyjne narzędzia oceny. system oceniania oceny jakości wiedzy, portfolio edukacyjne, projekty.

Technologie testowe są obiektywne i skuteczne w sprawdzaniu jakości przygotowania uczniów na różnych etapach edukacji. System kontroli testów aktywizuje pracę studentów przez cały semestr, zapewnia solidniejsze przyswajanie materiału. Systematyczny kontrola testu zapewnia efektywne przyswajanie materiału edukacyjnego, kształtuje samokontrolę i samoocenę ucznia, które są elementami światopoglądu. Ponadto etapowa diagnoza wiedzy w trakcie całego kursu pozwala nauczycielowi na czasowe dostosowywanie metodyki nauczania w zależności od luk w wiedzy studentów.

Dlatego też, stosując zadania kompetencyjne w szkoleniu farmaceutów, należy zwrócić szczególną uwagę na opanowanie umiejętności warunkujących gotowość absolwenta do aktywności produkcyjnej, samodzielność, elastyczność i niejednoznaczność w rozwiązywaniu problemów zawodowych oraz kształtowanie przez studentów umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy w różnych sytuacjach.

Aby określić główne sposoby skutecznego organizowania szkolenia kompetencyjnego na uczelni medycznej i farmaceutycznej, konieczne jest przede wszystkim zidentyfikowanie i ujawnienie zasad takiej pracy.

Podkreślono następujące zasady szkolenia przyszłych farmaceutów w oparciu o kompetencje na uniwersytecie medyczno-farmaceutycznym. Zasada rozwojowego charakteru treningu, która zakłada koncentrację na wszechstronnym rozwoju osobowości i indywidualności ucznia, a także ukierunkowanie przyszłego farmaceuty na samorozwój ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych.

Zasada aktywności studenta i zmniejszenie udziału kierownictwa pedagogicznego w działalności uczniów. Proces edukacyjny musi być tak zbudowany, aby akcent został przeniesiony z działalności dydaktycznej nauczyciela, który planuje, zadaje pytania, stawia zadania i ocenia (uczy w szerokim tego słowa znaczeniu) na działania edukacyjne oparte na inicjatywie i kreatywności samych uczniów, tj. uczniowie powinni stać się aktywnymi uczestnikami zarówno wdrażania, jak i oceny procesu uczenia się. W takiej sytuacji zapanuje duch ciągłego uczenia się, zrozumienia, że \u200b\u200bnieznajomość czegoś jest naturalnym stanem człowieka, który jest źródłem ciągłego rozwoju osobistego i zawodowego.

Przestrzeganie zasady aktywności w procesie edukacyjnym polega na:

- uwzględnienie indywidualnych zainteresowań i potrzeb uczniów;

- obecność na zajęciach atmosfery współpracy i współtworzenia;

- zapewnienie studentowi możliwości samodzielnego wyboru np. tematu badań;

- stosowanie aktywnych metod nauczania: przekrojowe badania błyskawiczne, spory, dyskusje, edukacja rówieśnicza i wzajemne konsultacje.

Zasada naukowa wymaga, aby treści kształcenia zawodowego były obiektywne fakty naukoweteorie, prawa odzwierciedlałyby obecny stan farmakognozji jako nauki.

Zasada łączenia edukacji z praktyką przewiduje, że proces uczenia się na uczelni daje możliwość wykorzystania zdobytej wiedzy w zawodowej działalności farmaceutycznej.

Do zasad realizacji tej zasady dołączamy:

- rozwiązywanie dużej liczby zadań metodologicznych w trakcie studiowania dyscypliny;

- stosowanie metod ukierunkowanych na praktyczne zastosowanie wiedzy i umiejętności zawodowych.

Ważnym elementem szkolenia kompetencyjnego przyszłego farmaceuty są również zmiany w procedurze certyfikacji bieżącej, pośredniej i końcowej studentów. Ocena jakości kształcenia studentów powinna odbywać się w dwóch kierunkach: ocena poziomu opanowania dyscypliny (komponent poznawczy); ocena kompetencji uczniów (komponent aktywności).

Poziomy rozwoju kompetencji zawodowych uczniów można scharakteryzować następująco:

1) Wysoki poziom. Student posiada system wiedzy zawodowej, rozważa zaproponowane pytania z różnych stanowisk, potwierdza założenia teoretyczne własnymi przykładami; wie, jak zaktualizować wiedzę zawodową i znaleźć właściwe rozwiązanie w oparciu o uwarunkowania danej sytuacji.

2) Średni poziom. Student wystarczająco rozsądnie objaśnia teoretyczne założenia dotyczące tych zagadnień, proponuje własne rozwiązania różnych problemów.

3) Niski poziom. Student przedstawia główne założenia teoretyczne dotyczące proponowanych pytań; wykazuje umiejętność rozwiązania problemu.

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że podejście kompetencyjne wymaga doskonalenia technologii edukacyjnych, ale w nowoczesnych warunkach jest jedną z gwarancji jakości edukacji.

Podejście kompetencyjne ma charakter systemowy, interdyscyplinarny, obejmuje zarówno aspekty osobiste, jak i działania. Opierając się na kompetencyjnym podejściu do organizacji procesu edukacyjnego, kształtuje się u uczniów kompetencje kluczowe, które są integralną częścią jego działalności jako przyszłego specjalisty i jednym z głównych wyznaczników jego profesjonalizmu, a także warunkiem koniecznym podnoszenia jakości kształcenia zawodowego.

W okresie wprowadzania federalnych standardów edukacyjnych do systemu podstawowego szkolnictwa zawodowego, priorytetem jest praktyczne ukierunkowanie treści kształcenia, związane z organizacją kształcenia, praktyką przemysłową uczniów, aktywnym wprowadzaniem profesjonalnie zorientowanych technologii nauczania i wychowania, zacieśnianiem więzi interdyscyplinarnych i zdolności jednostki do integrowania różnorodnej wiedzy w świadomości. W tych warunkach środowisko zorientowane na kompetencje nabiera szczególnego znaczenia, bez którego niemożliwe staje się wykształcenie kompetencji ogólnych i zawodowych, na których opiera się sukces zawodowy absolwenta. Głównym celem działalności wszystkich stowarzyszeń edukacyjnych, naukowych i twórczych, kół zainteresowań jest kształtowanie światopoglądu przyszłego specjalisty oraz umiejętności wykorzystania umiejętności zawodowych w praktyce, w nietypowych sytuacjach życiowych.

Lista referencji

1. Averchenko, L.K. Sztuczna gra biznesowa jako metoda rozwijania kompetencji zawodowych / L.K. Averchenko, I. V. Doronina, L.I. Ivanova // Szkolnictwo wyższe dzisiaj. - M .: Logos, 2013 - S. 35-39.

2. Ibragimov, G.I. Innowacyjne technologie szkolenie w kontekście wdrażania podejścia opartego na współdziałaniu / G.I. Ibragimov // Innowacje w edukacji. - M: Eidos, 2011. - Nr 4. S. 5-14.

3. Minko, E.V. Zarządzanie jakością procesów edukacyjnych: / E.V. Minko, L.V. Kartashev et al. // Study guide, wyd. E.V. Minko, M.A. Nikolaeva. - M.: Norma: NITs INFRA-M, 2013. - 400 pkt.

4. Iwanow, D.A. Podejście kompetencyjne w edukacji. Problemy, koncepcje, narzędzia / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O. V. Sokolova // Pomoc dydaktyczna. - M.: APKiPRO, 2007. - 101 str.