Themes uud. Lista planowanych metaprzedmiotowych wyników opanowania programu edukacyjnego. Wartość życia ludzkiego

UUD regulacyjny

1. Umiejętność samodzielnego określania celów swojej nauki, stawiania i formułowania sobie nowych zadań w nauce i działalności poznawczej, rozwijania motywów i zainteresowań swojej aktywności poznawczej (FSES Sp. Z oo s. 10). Zatem, zgodnie z planowanymi wynikami metaprzedmiotów, możliwe jest, ale nie ogranicza się do następujących, lista tego, co student będzie w stanie:

• analizować istniejące i planować przyszłe wyniki nauczania;
• zidentyfikuj własne problemy i zidentyfikuj główny problem;
• przedstawiać wersje rozwiązania problemu, formułować hipotezy, przewidywać ostateczny wynik;
• wyznaczyć cel działania w oparciu o konkretny problem i istniejące możliwości;
• formułowanie zadań edukacyjnych jako kroków prowadzących do osiągnięcia założonego celu działania;
• uzasadniać cele i priorytety w odniesieniu do wartości, wskazując i uzasadniając logiczną sekwencję kroków.

2. Umiejętność samodzielnego planowania sposobów osiągania celów, w tym alternatywnych, świadomego wybierania najbardziej efektywnych sposobów rozwiązywania zadań edukacyjnych i poznawczych (FSES Sp. Z oo s. 10). Student będzie potrafił:

• określić działanie (a) zgodnie z zadaniem edukacyjno-poznawczym, opracować algorytm działań zgodny z zadaniem edukacyjno-poznawczym;
• uzasadnić i wdrożyć wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania zadań edukacyjnych i poznawczych;
• określić / znaleźć, w tym z proponowanych opcji, warunki realizacji zadań edukacyjnych i poznawczych;
• budować życiowe plany na najbliższą przyszłość (deklarować cele, stawiać adekwatne do nich zadania i proponować działania, wskazując i uzasadniając logiczną sekwencję kroków);
• wybierać spośród proponowanych i samodzielnie poszukiwać środków / zasobów do rozwiązania problemu / osiągnięcia celu;
• sporządzić plan rozwiązania problemu (realizacja projektu, badania);
• zidentyfikować potencjalne trudności w rozwiązywaniu zadań edukacyjnych i poznawczych oraz znaleźć sposoby ich eliminacji;
• opisać swoje doświadczenie, formalizując je do przekazania innym osobom w postaci technologii do rozwiązywania praktycznych problemów danej klasy;
• zaplanuj i dostosuj swoją indywidualną trajektorię edukacyjną.

3. Umiejętność skorelowania swoich działań z planowanymi rezultatami, monitorowania ich działań w procesie osiągania wyniku, określania metod działania w ramach proponowanych warunków i wymagań, dostosowywania swoich działań do zmieniającej się sytuacji (FSES Sp. Z oo, pkt 10). Student będzie potrafił:

• ustala wspólnie z nauczycielem i rówieśnikami kryteria planowanych efektów oraz kryteria oceny ich działań edukacyjnych;
• usystematyzować (w tym wybrać priorytet) kryteria planowanych rezultatów i oceny ich działań;
• wybiera narzędzia do oceny swoich działań, sprawuje samokontrolę swoich działań w ramach proponowanych warunków i wymagań;
• oceniać swoje działania, argumentując przyczyny osiągnięcia lub braku planowanego wyniku;
• znaleźć wystarczające środki na prowadzenie zajęć edukacyjnych w zmieniającej się sytuacji i / lub przy braku planowanego wyniku;
• pracując zgodnie ze swoim planem, dokonywać korekt bieżących działań w oparciu o analizę zmian sytuacji w celu uzyskania planowanych cech produktu / wyniku;
• ustalić związek między uzyskanymi cechami produktu a charakterystyką procesu działania, po zakończeniu działania zaproponować zmiany w charakterystyce procesu w celu uzyskania ulepszonych właściwości produktu;
• sprawdzaj swoje działania w stosunku do celu i, jeśli to konieczne, sam popraw błędy.

4. Umiejętność oceny poprawności zadania edukacyjnego, własne możliwości jego rozwiązania (Federal State Educational Standard, s. 10). Student będzie potrafił:

• określić kryteria poprawności (poprawności) zadania edukacyjnego;
• analizować i uzasadniać użycie odpowiednich narzędzi do wykonania zadania edukacyjnego;
• swobodnie posługiwać się opracowanymi kryteriami oceny i samooceny, w oparciu o cel i istniejące kryteria, wyodrębniając wynik i metody działania;
• ocenić produkt swojej działalności zgodnie z podanymi i / lub niezależnie określonymi kryteriami zgodnie z celem działania;
• uzasadnić osiągalność celu w wybrany sposób na podstawie oceny własnych zasobów wewnętrznych i dostępnych zasobów zewnętrznych;
• rejestrować i analizować dynamikę własnych wyników nauczania.

5. Posiadanie podstaw samokontroli, samooceny, podejmowania decyzji i dokonywania świadomych wyborów w działaniach edukacyjnych i poznawczych (FSES Sp. Z oo s. 10). Student będzie potrafił:

• obserwować i analizować ich działania edukacyjne i poznawcze oraz działania innych uczniów w procesie wzajemnego egzaminowania;
• korelować rzeczywiste i planowane wyniki poszczególnych działań edukacyjnych i wyciągać wnioski;
• podjąć decyzję w sytuacji uczenia się i być za nią odpowiedzialnym;
• samodzielnie określają przyczyny ich sukcesu lub niepowodzenia i znajdują wyjścia z sytuacji niepowodzenia;
• retrospektywnie określić, jakie działania mające na celu rozwiązanie problemu edukacyjnego lub parametry tych działań doprowadziły do \u200b\u200botrzymania istniejącego produktu działalności edukacyjnej;
• zademonstrować metody regulacji stanów psychofizjologicznych / emocjonalnych w celu uzyskania efektu uspokojenia (eliminacja napięcia emocjonalnego), efektu regeneracji (osłabienie objawów zmęczenia), efektu aktywacji (wzrost reaktywności psychofizjologicznej).

Poznawczy UUD

6. Umiejętność definiowania pojęć, tworzenia uogólnień, ustalania analogii, klasyfikowania, samodzielnego wyboru podstaw i kryteriów klasyfikacji, ustalania związków przyczynowych, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania (indukcyjnego, dedukcyjnego i przez analogię) oraz wyciągania wniosków (FSES LLC s. 10 ). Student będzie potrafił:

• dobierać słowa podporządkowane słowu kluczowemu, definiując jego cechy i właściwości (pod-pomysły);
• zbudować logiczny łańcuch słowa kluczowego i jego podrzędnych słów;
• podkreślić znak dwóch lub więcej obiektów lub zjawisk i wyjaśnić ich podobieństwo;
• łączyć obiekty i zjawiska w grupy według określonych kryteriów, porównywać, klasyfikować i uogólniać fakty i zjawiska;
• odróżnić zjawisko od ogólnej liczby innych zjawisk;
• określić okoliczności, które poprzedzały powstanie związku między zjawiskami, od tych okoliczności, aby wyodrębnić decydujące, które mogą być przyczyną ten fenomenrozpoznać przyczyny i konsekwencje zjawisk;
• budować rozumowanie od ogólnych praw do konkretnych zjawisk i od konkretnych zjawisk do ogólnych praw;
• budować rozumowanie na podstawie porównywania obiektów i zjawisk, podkreślając wspólne cechy;
• przedstawić otrzymane informacje, interpretując je w kontekście rozwiązywanego problemu;
• samodzielnie wskazywać informacje wymagające weryfikacji, proponować i stosować metodę weryfikacji poprawności informacji;
• werbalizować emocjonalne wrażenie, jakie wywarło na nim źródło;
• wyjaśnić zjawiska, procesy, powiązania i relacje ujawniające się w toku poznawczego i działalność badawcza (podać wyjaśnienie ze zmianą formy prezentacji; wyjaśnić, uszczegółowić lub uogólnić; wyjaśnić z danego punktu widzenia);
• zidentyfikować i nazwać przyczyny zdarzenia, zjawiska, w tym możliwe przyczyny / najbardziej prawdopodobne przyczyny, możliwe konsekwencje danej przyczyny, samodzielnie przeprowadzając analizę przyczynowo-skutkową;
• wyciągnij wniosek na podstawie krytycznej analizy różnych punktów widzenia, potwierdź wniosek własną argumentacją lub niezależnie uzyskanymi danymi.

7. Umiejętność tworzenia, stosowania i przekształcania znaków i symboli, modeli i schematów rozwiązywania zadań edukacyjnych i poznawczych (FSES LLC s. 10). Student będzie potrafił:

• oznaczyć przedmiot i / lub zjawisko za pomocą symbolu i znaku;
• określić logiczne powiązania między obiektami i / lub zjawiskami, oznaczyć te logiczne połączenia za pomocą znaków na schemacie;
• stworzyć abstrakcyjny lub rzeczywisty obraz przedmiotu i / lub zjawiska;
• zbudować model / schemat w oparciu o uwarunkowania problemu i / lub metodę rozwiązania problemu;
• tworzyć modele werbalne, materiałowe i informacyjne podkreślające istotne cechy obiektu w celu określenia sposobu rozwiązania problemu zgodnie z sytuacją;
• przekształcić modele w celu zidentyfikowania ogólnych praw temu zarządzających tematyka;
• tłumaczyć złożone (wielowymiarowe) informacje z graficznej lub sformalizowanej (symbolicznej) reprezentacji na tekstową i odwrotnie;
• zbudować schemat, algorytm działania, poprawić lub przywrócić nieznany wcześniej algorytm na podstawie dostępnej wiedzy o obiekcie, do którego algorytm jest stosowany;
• budować dowody: bezpośrednie, pośrednie, przez zaprzeczenie;
• przeanalizować / zastanowić się nad doświadczeniami związanymi z opracowaniem i realizacją projektu edukacyjnego, badań (teoretycznych, empirycznych) w oparciu o proponowaną sytuację problemową, cel i / lub określone kryteria oceny produktu / wyniku.

8. Czytanie semantyczne (FGOS LLC str. 10) Student będzie potrafił:

• znaleźć wymagane informacje w tekście (zgodnie z celami swoich działań);
• poruszać się po treści tekstu, rozumieć integralne znaczenie tekstu, nadawać mu strukturę;
• ustalić związek wydarzeń, zjawisk, procesów opisanych w tekście;
• podsumuj główną ideę tekstu;
• przekształcić tekst, „przekładając” go na inną modalność, zinterpretować tekst (tekst artystyczny i non-fiction - edukacyjny, popularnonaukowy, informacyjny, non-fiction);
• krytycznie oceniaj treść i formę tekstu.

Komunikatywny UUD

9. Umiejętność organizowania współpracy edukacyjnej i wspólnych zajęć z nauczycielem i rówieśnikami; pracować indywidualnie iw grupie: znaleźć wspólne rozwiązanie i rozwiązywać konflikty w oparciu o koordynację stanowisk i rozważenie interesów; formułować, argumentować i bronić swojej opinii (FGOS LLC s. 10). Student będzie potrafił:

• zidentyfikować możliwe role w wspólne działania;
• odgrywać rolę we wspólnych działaniach;
• zająć stanowisko rozmówcy, rozumiejąc stanowisko drugiego, rozróżnić w swoim wystąpieniu: opinię (punkt widzenia), dowód (argumenty), fakty; hipotezy, aksjomaty, teorie;
• zidentyfikować swoje działania i działania partnera, które ułatwiły lub utrudniły produktywną komunikację;
• budować pozytywne relacje w procesie działań edukacyjnych i poznawczych;
• słusznie i rozsądnie bronić swojego punktu widzenia, umieć w dyskusji wysuwać kontrargumenty, sparafrazować ich myśl (posiadanie mechanizmu równoważnych podstawień);
• być krytycznym wobec swojej opinii, z godnością przyznać się do błędnej opinii (jeśli jest) i ją poprawić;
• zaoferować alternatywne rozwiązanie w sytuacji konfliktu;
• podkreślić w dyskusji wspólny punkt widzenia;
• uzgadnia zasady i kwestie do dyskusji zgodnie z zadaniem przydzielonym grupie;
• organizować interakcję edukacyjną w grupie (ustalać wspólne cele, przypisywać role, negocjować między sobą itp.);
• wyeliminować w ramach dialogu luki komunikacyjne spowodowane niezrozumieniem / odrzuceniem przez rozmówcę zadania, formy lub treści dialogu.

10. Umiejętność świadomego używania środków mowy zgodnie z zadaniem komunikowania się w celu wyrażania swoich uczuć, myśli i potrzeb; planowanie i regulacja ich działalności; posiadanie mowy ustnej i pisemnej, monolog mowa kontekstowa (FGOS LLC s. 10). Student będzie potrafił:

• określić zadanie komunikacji i zgodnie z nim wybrać środki mowy;
• wybierać i używać środków mowy w procesie komunikacji z innymi ludźmi (dialog w parze, w małej grupie itp.);
• przedstawić ustnie lub pisemnie szczegółowy plan własnej działalności;
• przestrzegać norm wypowiedzi publicznej oraz reguł monologu i dyskusji zgodnie z zadaniem komunikacyjnym;
• wyrazić i uzasadnić opinię (wyrok) oraz zażądać opinii partnera w ramach dialogu;
• podjąć decyzję w trakcie dialogu i uzgodnić ją z rozmówcą;
• tworzyć pisane „banały” i oryginalne teksty przy użyciu niezbędnych środków mowy;
• używaj środków werbalnych (środków komunikacji logicznej), aby podkreślić semantyczne bloki swojej mowy;
• korzystać ze środków niewerbalnych lub materiałów wizualnych przygotowanych / wybranych pod kierunkiem nauczyciela;
• bezpośrednio po zakończeniu kontaktu komunikacyjnego wyciągnąć ewaluacyjną konkluzję o osiągnięciu celu komunikacyjnego i uzasadnić go.

11. Kształtowanie i rozwijanie kompetencji w zakresie korzystania z technologii informacyjnych i komunikacyjnych (dalej - kompetencje ICT) (Federalny Standard Edukacyjny, s. 10). Student będzie potrafił:

• celowo szukać i wykorzystywać zasoby informacyjne niezbędne do rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych z wykorzystaniem narzędzi ICT;
• wybierz, zbuduj i wykorzystaj odpowiedni model informacyjny do przekazywania myśli za pomocą języków naturalnych i formalnych zgodnie z warunkami komunikowania się;
• podkreślić informacyjny aspekt problemu, operować danymi, używać modelu do rozwiązania problemu;
• wykorzystywać technologie komputerowe (w tym dobór odpowiedniego oprogramowania, sprzętu i usług instrumentalnych) do rozwiązywania informacyjno-komunikacyjnych zadań edukacyjnych, w tym: informowanie, pisanie listów, esejów, raportów, streszczeń, tworzenie prezentacji itp .;
• wykorzystywać informacje zgodnie z normami etycznymi i prawnymi;
• tworzyć zasoby informacyjne różnego typu i dla różnych odbiorców, przestrzegać zasad higieny i bezpieczeństwa informacji.

Poznawczy UUD

12. Kształtowanie i rozwój myślenia ekologicznego, umiejętność zastosowania go w praktyce poznawczej, komunikacyjnej, społecznej i poradnictwie zawodowym (FSES Sp. Z oo str. 10). Student będzie potrafił:

• określić swój stosunek do środowiska naturalnego;
• analizować wpływ czynników środowiskowych na siedlisko organizmów żywych;
• przeprowadzić analizę przyczynową i probabilistyczną sytuacji środowiskowych;
• przewidywać zmiany w sytuacji, gdy działanie jednego czynnika zmienia się na działanie innego czynnika;
• rozpowszechnianie wiedzy o środowisku i uczestniczenie w praktycznych działaniach na rzecz ochrony środowiska;
• wyrażaj swój stosunek do natury poprzez rysunki, eseje, modele, prace projektowe.

Sekcje: Szkoła Podstawowa

Obecnie głównym zadaniem edukacji jest kształcenie osoby, która potrafi samodzielnie się uczyć. Jest to ważne ze względu na wysokie wskaźniki odnawiania wiedzy naukowej i technologii, kiedy człowiek musi się ciągle uczyć i przekwalifikowywać. Standardy drugiego pokolenia jako cel i główny rezultat wychowania postawiły „rozwój uczniów w oparciu o opanowanie przez nich uniwersalnych działań wychowawczych”. W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. Uniwersalność działań edukacyjnych przejawia się w tym, że mają one charakter ponadpodmiotowy, metaprzedmiotowy, tj. każdy przedmiot akademicki, w zależności od treści i sposobu organizacji zajęć dydaktycznych studentów, ma możliwości tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych.

Innymi słowy, uniwersalne działania edukacyjne (zwane dalej UUD) powinny zapewniać uczniom nie tylko skuteczne przyswajanie wiedzy, kształtowanie umiejętności, umiejętności, kompetencji w dowolnej dziedzinie, ale także umiejętność samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i metod. ich osiągnięcie, kontrola i ocena procesu i wyników działań.

Zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym, główny program edukacyjny przedstawia cztery typy UUD: osobiste, komunikacyjne, regulacyjne i poznawcze.

Działania osobiste odzwierciedlają system orientacji wartości młodszego ucznia, jego stosunek do różnych aspektów otaczającego go świata.

Regulacyjne działania dają uczniom możliwość organizowania swoich działań edukacyjnych i poznawczych.

Poznawczy działania zapewniają możliwość poznania otaczającego świata: gotowość do kierowanego wyszukiwania, przetwarzania i wykorzystywania informacji.

Rozmowny działania dają umiejętność prowadzenia produktywnej komunikacji we wspólnych działaniach, okazywanie tolerancji w komunikacji, przestrzeganie reguł zachowań werbalnych i niewerbalnych, z uwzględnieniem określonej sytuacji.

Kształtowanie się UUD w procesie edukacyjnym określają trzy uzupełniające się przepisy:

tworzenie UUD jako celu determinuje treść i organizację proces edukacyjny;

tworzenie UUD odbywa się w kontekście opanowania różnych dyscyplin przedmiotowych i zajęć pozalekcyjnych;

UUD może powstać w oparciu o wykorzystanie technologii, metod i technik organizacji zajęć edukacyjnych, adekwatnych do wieku uczniów.

Zadaniem nauczyciela jest nauczyć się organizować proces nauki w taki sposób, aby opanowanie przez studentów podstawowych pojęć następuje jednocześnie z kumulacją doświadczeń w działaniach zapewniających rozwój umiejętności samodzielnego poszukiwania, odnajdywania i przyswajania wiedzy, czyli kompetencji „naucz się uczyć”. Dobór treści przedmiotów akademickich, określenie form i metod nauczania - wszystko to powinno uwzględniać cele powstawania określonych typów UUD.

Każdy przedmiot akademicki w zależności od treści ma określone możliwości tworzenia UUD. Rozważać priorytety treści przedmiotowe w tworzeniu UUD.

	Język rosyjski	Czytanie literackie	Matematyka	Świat		Technologia
Osobisty.	istotny samostanowienie		tworzenie znaczenia	orientacja moralna i etyczna		twórcza samorealizacja
Regulacyjne.	wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, sterowanie, korekta, ocena, algorytmizacja działań (matematyka, rosyjski, otaczający nas świat, technologia, wychowanie fizyczne itp.)
Poznawczy ogólne wykształcenie.	modelowanie (translacja mowa ustna w piśmie)	czytanie semantyczne, arbitralne i świadome wypowiedzi ustne i pisemne	modelowanie, tworzenie ogólnej techniki rozwiązywania problemów, dobór najbardziej efektywnych sposobów rozwiązywania problemów	szeroka gama źródeł informacji	Modelowanie i wyświetlanie obiektu transformacji w postaci modeli
Logika poznawcza.	Formułowanie problemów osobistych, językowych, moralnych. Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze poszukiwawczym i twórczym		Analiza, synteza, porównanie, grupowanie, związek przyczynowy, logiczne rozumowanie, dowód, praktyczne działania		Stworzenie wewnętrznego planu opartego na etapowym rozwoju działania przekształcające podmiot
Rozmowny.	Używanie języka i mowy oznacza otrzymywanie i przekazywanie informacji, uczestnictwo we wspólnych działaniach produkcyjnych i produktywnym dialogu; wyrażanie siebie: wypowiedzi monologiczne różnego typu.

Tak więc związek między uniwersalnymi działaniami edukacyjnymi a treściami przedmiotów akademickich określają następujące stwierdzenia:

UUD to integralny system, w którym można wyróżnić powiązane i warunkujące się wzajemnie typy działań:
- komunikatywny - zapewniający kompetencje społeczne,
- poznawcze - ogólnoedukacyjne, logiczne, związane z rozwiązaniem problemu,
- regulacyjne - zapewniające organizację własnych działań,
- osobista - determinująca orientację motywacyjną.

Tworzenie UUD jest celowym, systemowym procesem, który jest realizowany poprzez wszystkie obszary tematyczne i zajęcia pozalekcyjne.

Wyznaczone przez normę UUD wyznaczają akcenty w doborze treści, planowaniu i organizacji procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych uczniów.

Schemat prac nad tworzeniem konkretnych ECD każdego typu jest wskazany w planowaniu tematycznym, mapach technologicznych.

Metody uwzględniania poziomu ich kształtowania - w wymaganiach dotyczących wyników opanowania programu nauczania dla każdego przedmiotu oraz w obowiązkowych programach zajęć pozalekcyjnych.

Wsparcie pedagogiczne proces ten odbywa się za pomocą Portfolio, które jest proceduralnym sposobem oceny osiągnięć uczniów w opracowywaniu uniwersalnych działań edukacyjnych.

Wyniki asymilacji UUD są formułowane dla każdej klasy i stanowią wskazówkę przy organizacji monitorowania ich osiągnięć.

W każdej szkole, u każdego nauczyciela, treść UUD powinna się różnić w zależności od różnych uwarunkowań: od wieku uczniów i ich indywidualnych cech, od klasy, od stylu pedagogicznego i priorytetowych podejść pedagogicznych nauczyciela, specyfiki przedmiotu itp.

Rozważ działania uczniów na każdym etapie lekcja i wybierz te UUD, które można utworzyć z odpowiednią organizacjąproces uczenia.

1. Wyznaczanie celów.

Nauczyciel uświadamia uczniom temat, cel i cele lekcji oraz ich formułowanie. Ważne jest, aby studenci na tym etapie zdali sobie sprawę z granic swojej wiedzy i ignorancji. Aktywność ta przyczynia się do kształtowania UUD poznawczego, regulacyjnego (stawianie celów), komunikacyjnego (komunikacja podmiotowa) i personalnego (motywacja).

2. Planowanie.

Uczniowie planują sposoby osiągnięcia zamierzonego celu, a nauczyciel im w tym pomaga, radzi. W tym samym czasie uczniowie opracowują regulacyjną ECD (planowanie).

3. Praktyczna aktywność studentów.

Uczniowie prowadzą zajęcia edukacyjne według zaplanowanego planu. Tutaj możesz skorzystać z pracy grupowej lub indywidualnej. Nauczyciel doradza uczniom. W tym samym czasie rozwijają się poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne ECD.

4. Kontrola.

Uczniowie sami kontrolują (może to być samokontrola, wzajemna kontrola). Nauczyciel pełni również rolę konsultanta.

Powstają UUD: regulacyjne (kontrola, samokontrola), komunikacyjne.

5. Korekta czynności.

Studenci formułują trudności i dokonują własnej korekty. Zadaniem nauczyciela jest udzielenie niezbędnej pomocy.

Powstają UUD: regulacyjne, komunikacyjne.

6. Ocena studentów.

Studenci oceniają pracę na podstawie jej wyników (samoocena, ocena wzajemna). Nauczyciel radzi.

Powstają UUD: regulacyjne (oceny, samooceny), komunikacyjne.

7. Podsumowanie lekcji.

Przeprowadzana jest refleksja. W tej działalności powstają UUD: regulacyjne (samoregulacja), komunikacyjne, osobiste.

8. Praca domowa.

Warto zaproponować uczniom wybór zadań (biorąc pod uwagę indywidualne możliwości). Jednocześnie powstają poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne ECD.

Oczywiście UUD są tutaj przedstawione w uogólnionej formie. Ale to właśnie ten rodzaj pracy pomaga zobaczyć, na jakim etapie lekcji można uzyskać wyniki metaprzedmiotu, jeśli zajęcia uczniów są odpowiednio zorganizowane.

A teraz zastanówmy się dokładniej, jakie metody, techniki, pomoce dydaktyczne, formy organizowania zajęć uczniów można wykorzystać przy prowadzeniu lekcji mającej na celu kształtowanie nie tylko przedmiotu, ale także metaprzedmiotowych rezultatów.

1. Wyznaczanie celów. Prowadzenie problematycznego dialogu.
2. Planowanie. Praca z mapą lekcji.
3. Praktyczna aktywność studentów.

a) Grupowe, pary, indywidualne formy organizowania zajęć uczniów.
b) Praca nad rozwiązywaniem problemów projektowych.
c) Prowadzenie gier fabularnych.
d) Praca z podręcznikiem. Konieczne jest maksymalne wykorzystanie możliwości głównego narzędzia dydaktycznego - podręcznika, ponieważ wszystkie podręczniki zdały egzamin na zgodność z wymogami federalnego standardu edukacyjnego LEO i pozwalają na osiągnięcie niezbędnych wyników.
e) Stosowanie słowników, informatorów, encyklopedii, technologii ICT.

4. Kontrola.

a) Stosowanie metody nauczania bez znaków („magicznych władców” - G.A. Tsukerman).
b) Samokontrola i wzajemna kontrola wg z góry pewny kryteria.

5. Korekta czynności.

a) Organizacja wzajemnej pomocy;
b) korzystanie z różnych notatek.

6. Ocena studentów.

a) Stosowanie metody nauczania bez znaków - przez G.A. Zuckerman;
b) samokontrola i wzajemna kontrola odpowiedzi ustnych i pisemnych według z góry określonych kryteriów.

7. Podsumowanie lekcji. Refleksja za pomocą:

a) Przyjęcie „dłoń” (im większa aktywność na lekcji, tym wyższe położenie ołówka na dłoni);
b) emotikony;
c) kolorowe kółka w arkuszach opinii itp.

8. Praca domowa.

a) Wykorzystanie zadań twórczych, zadań praktycznych;
b) stosowanie zróżnicowanych zadań.

Na pewno nie są to jedyne możliwości konstruowania lekcji mającej na celu tworzenie UUD. Nowy standard, określający wymagania dotyczące efektów kształcenia, nakłada na nauczyciela obowiązek budowania lekcji w nowy sposób. Jeśli jednak metody pracy stosowane wcześniej przez nauczyciela mogą przynieść nowe rezultaty, to z pewnością muszą znaleźć zastosowanie w nowym środowisku edukacyjnym.

Tak więc sukces edukacji w szkole podstawowej w dużej mierze zależy od ukształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Rozwój UUD zapewnia kształtowanie się nowych formacji psychologicznych i umiejętności ucznia, co z kolei warunkuje wysokie powodzenie działań edukacyjnych i rozwoju. dyscypliny akademickie... Jeśli w szkole podstawowej uniwersalne działania edukacyjne są w pełni ukształtowane dla uczniów, to nie będzie im trudno uczyć się w głównym ogniwie szkoły.

Aby kontrolować biegłość uczniów UUD, ważne jest, aby je zdiagnozować (dwa razy w roku). Kryteria oceny formowania się uniwersalnych działań edukacyjnych powinny uwzględniać dwa komponenty:

zgodność z wymogami regulacyjnymi dotyczącymi psychologii wieku;

zgodność właściwości oddziaływań uniwersalnych z zadanymi wymaganiami.

Standardy psychologii wieku są tworzone dla każdego typu UUD, biorąc pod uwagę określony etap ich rozwoju. Oceniane właściwości działań obejmują: poziom wykonania działania, kompletność, świadomość, uogólnienie, krytyczność i mistrzostwo.

Zastanówmy się nad tymi pozycjami, które diagnozujemy badając poziom formowania się UUD młodszych uczniów poprzez wykonywanie zadań.

Aby zbadać powstawanie poznawczego UUD, diagnozuje się następujące umiejętności:

określić potrzebę i wystarczalność informacji do rozwiązania problemu;

wybrać źródła informacji niezbędnych do rozwiązania problemu;

wyodrębniać informacje z ich tekstów, tabel, diagramów, ilustracji;

porównywać i grupować fakty i zjawiska;

określić przyczyny zjawisk i wydarzeń;

wyciągać wnioski oparte na uogólnianiu wiedzy;

prezentować informacje w postaci tabel, diagramów, diagramów.

Aby zbadać powstawanie regulacyjnej ECD, diagnozuje się umiejętności :

samodzielnie formułuje cel działania;

sporządzić plan działania;

działać zgodnie z planem;

sprawdzaj działania względem celu, znajduj i poprawiaj błędy;

sprawdzić i ocenić wyniki pracy.

Aby zbadać tworzenie komunikatywnego UUD, diagnozuje się następujące umiejętności:

czytać podane informacje;

wyjaśnić znaczenie słów i wyrażeń;

czytać informacje podane niejawnie;

zrozumieć znaczenie tekstu jako całości (główna idea);

zinterpretować tekst (poprzez kreatywne powtórzenie).

Aby zbadać tworzenie osobistego UUD, diagnozuje się następujące umiejętności:

oceniać działania z punktu widzenia wartości moralnych;

wyjaśnić ocenę czynu z punktu widzenia wartości moralnych;

zdefiniuj ważne zasady postępowania dla siebie i innych;

wybrać zachowanie zgodne z ogólnie przyjętymi zasadami;

oddzielić ocenę czynu od oceny samej osoby;

zdefiniować czyn jako niejednoznaczny (nie można go jednoznacznie ocenić jako dobry lub zły).

Należy pamiętać, że podejście do diagnozy UUD zorientowane na osobowość nie oznacza porównywania wyników ucznia z wynikami jego kolegów z klasy, a wyniki osobiste nie są oceniane indywidualnie, a jedynie na zajęciach jako całość.

Wyniki diagnostyczne pozwalają nauczycielowi określić skuteczność realizacji procesu edukacyjnego, w razie potrzeby dostosować własne działania i treści kształcenia, dostrzec możliwości realizacji indywidualnego podejścia do rozwoju każdego ucznia. Powtarzana diagnostyka pozwala na śledzenie dynamiki powstawania uniwersalnych działań edukacyjnych i wpływanie na ich dalszy rozwój.

Podsumowując, należy zauważyć, że jeśli nie zwrócimy należytej uwagi na kształtowanie się ECD, doprowadzi to do ostrych problemów w edukacji szkolnej: braku kształtowania się motywów edukacyjnych i poznawczych oraz niskiej ciekawości znacznej części uczniów, trudności w arbitralnej regulacji zajęć edukacyjnych, niskiego poziomu ogólnych działań poznawczych i logicznych, trudności w adaptacji szkolnej wzrost zachowań dewiacyjnych. To celowa systematyczna praca nad formowaniem się ECD jest kluczowym warunkiem podniesienia efektywności procesu edukacyjnego w nowych warunkach rozwoju społeczeństwa.

Lista referencji:

Asmolov A.G.... Jak zaprojektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i inni]; wyd. A.G. Asmolova. - M .: Edukacja, 2011.

Buneev R.N.Diagnostyka wyników metaprzedmiotowych i osobistych wykształcenie podstawowe / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A. V. Goryachev, D. D. Daniłow. - M. 2011

Galperin P.Ya.Metody nauczania a rozwój umysłowy dziecka / P.Ya. Halperin. - M., 1985

Zavyalova O.A.Ćwiczenia metaprzedmiotowe w nauce: od czego zacząć dla nauczyciela? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L.Lekcja problemowa, czyli jak otworzyć wiedzę z uczniami: przewodnik dla nauczycieli / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V.Lekcja. Jaka jest istota zmian związanych z wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego LEO: (artykuł) // Nauchn.– Pract. zhur. „Biuletyn akademicki” / min. Arr. MO TsKO ASOU. - 2011. - Wydanie. 1 (3). - z. 46-54.

Federalny standard edukacyjny dla podstawowej edukacji ogólnej. / Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej - M .: Education, 2010.

Projektowanie głównego programu edukacyjnego instytucji edukacyjnej. - Academbook, 2010

Repkina G.V. Ocena poziomu kształtowania działalności edukacyjnej: pomoc nauczycielowi klas podstawowych / G.V. Repkina, E.V. Jąkała. - Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Wprowadzenie do życia szkolnego / G.A. Tsukerman, K.N. Polivanov. - M., 1999.

Tsukerman G.A.Ocena bez oceny: / G.A. Tsukerman http: // exsperiment.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm

Monografia zawiera teoretyczne i praktyczne materiały z prac eksperymentalnych nad tworzeniem, uzasadnieniem i testowaniem szkolnego systemu edukacyjnego, metodycznego i menadżerskiego wspierania rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów. Rozważane są ideologiczne, merytoryczne, dydaktyczne, metodologiczne i menedżerskie aspekty rozwiązania problemu opanowania przez studentów metaprzedmiotowych treści kształcenia. Stworzenie, teoretyczne uzasadnienie i testowanie prezentowanych materiałów odbyło się w ramach sieciowej platformy eksperymentalnej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego.
Monografia skierowana jest do dyrektorów i nauczycieli, studentów i nauczycieli uczelni pedagogicznych, którzy są świadomi wagi celowego rozwoju umiejętności uczenia się uczniów.

Mieć NIVERSALNE DZIAŁANIA NAUCZANIA, UMIEJĘTNOŚCI EDUKACYJNE I „RAZOR OKKAM”.
Na temat treści proponowanej monografii czytelnik może się zapoznać główny pomysłczytając tytuł i adnotację, przeglądając spis treści. Niemniej jednak uznaliśmy za konieczne napisanie kilku słów skierowanych do czytelników i działających jak piorunochron, aby dzieło to uniknęło ostrzejszej krytyki niż ta, na którą niewątpliwie zasługuje.

Uznaliśmy za konieczne ponowne wykazanie trafności uniwersalnych metod pozyskiwania i stosowania wiedzy oraz określenie miejsca niniejszej publikacji w procesie tworzenia i uzasadniania wewnątrzszkolnego systemu wsparcia edukacyjnego, metodycznego i menadżerskiego dla kształtowania i rozwoju kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów.

Dziś już nikt nie wątpi, że punktem rozwoju ideowych i organizacyjnych podstaw nowoczesnej szkoły powinny być prawa, zainteresowania i możliwości dziecka. Szkoła jest najwyraźniej jedyną instytucją społeczną, która jest zobowiązana i może przejąć realizację praw dziecka do jego pełnego rozwoju osobistego. Jednym z warunków realizacji tego prawa jest posiadanie przez ucznia umiejętności uczenia się.

ZADOWOLONY
UNIWERSALNE DZIAŁANIA EDUKACYJNE. UMIEJĘTNOŚCI EDUKACYJNE I „OKKAMA SHAVE” (zamiast powitania)
Liryczna dygresja.
Toffler E. „Future Shock”
1. UNIWERSALNE DZIAŁANIA EDUKACYJNE. LUB WSZYSTKIE UMIEJĘTNOŚCI EDUKACYJNE:
historia określania priorytetowego składnika treści kształcenia ogólnego
Liryczna dygresja.
V. Sołowiew "Listy w różnych latach»
2. KLASYFIKACJA UMIEJĘTNOŚCI EDUKACYJNYCH UCZNIÓW:
składnik aktywności metaprzedmiotowej treści kształcenia
Liryczna dygresja.
Gessen S. I. „Podstawy pedagogiki.
Wprowadzenie do filozofii stosowanej ”
3. METPRZEDMIOTOWY PROGRAM EDUKACYJNY:
projekt integralnego, wewnątrzszkolnego systemu wsparcia pedagogicznego i metodycznego dla kształtowania i rozwoju ogólnych umiejętności pedagogicznych
Liryczna dygresja.
Ilyenkov E. V. „Szkoła musi uczyć myślenia”
4. JAKOŚĆ ZARZĄDZANIA UMIEJĘTNOŚCIAMI EDUKACYJNYMI:
definicja kluczowych pojęć i podstawowych procedur
Liryczna dygresja.
Florensky P.A. List do V.I. Vernadsky'ego
5. TECHNOLOGIA WEWNĘTRZNEGO ZARZĄDZANIA SZKOŁĄ W CELU KSZTAŁTOWANIA I ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI EDUKACYJNYCH UCZNIÓW:
zarządzanie tworzeniem i wdrażaniem wewnątrzszkolnego systemu wsparcia pedagogicznego i metodycznego dla kształtowania i rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych
Liryczna dygresja.
Likhachev D. S. „Reflections”
6. ZADANIA PRZYPADKU:
określenie poziomu kształtowania kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie organizacji rozwoju uczniów w zakresie powszechnych działań edukacyjnych
Liryczna dygresja.
Mamardashvili M. K. „Problem człowieka w filozofii”
RAZ PONOWNIE O ROZWOJU UMIEJĘTNOŚCI EDUKACYJNYCH JAKO AKTYWNEGO ELEMENTU KOMPONENTU EDUKACYJNO-poznawczego uczniów (zamiast pożegnania)
Liryczna dygresja.
Bruner J. „Kultura edukacji”
LISTA BIBLIOGRAFICZNA.

Pobierz bezpłatnie e-booka w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych, Thieves S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.

• Lekcja metaprzedmiotowa, Zasoby opanowania uniwersalnych działań edukacyjnych przez uczniów, Thieves S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• Teoria i praktyka edukacji metaprzedmiotowej, Poszukiwanie rozwiązań problemów, Thieves S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Szkoła powinna uczyć myślenia, projektowania, badań, aspektu zarządzania, Thieves S.G., Novozhilova M.M., 2008

Wielu naukowców, filozofów, pedagogów, metodologów twierdzi, że szkoła podstawowa odgrywa najważniejszą rolę w nauczaniu i wychowaniu. Tutaj dziecko uczy się czytać, pisać, liczyć, słuchać, słyszeć, mówić, współczuć. Jaka jest rola współczesnej szkoły podstawowej? Integracja, uogólnienie, zrozumienie nowej wiedzy, powiązanie jej z doświadczeniem życiowym dziecka w oparciu o kształtowanie umiejętności uczenia się. Nauka uczenia się jest zadaniem, w którego rozwiązaniu nie ma dziś substytutu szkoły.

Priorytetowym celem edukacji szkolnej, zamiast prostego przekazywania wiedzy, umiejętności i zdolności od nauczyciela do ucznia, jest rozwijanie przez ucznia umiejętności samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania ich osiągnięć, czyli kształtowanie umiejętności uczenia się. Sam student musi stać się „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego. Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dzięki formacji systemy uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD)(FSES 2 pokolenia dla szkoły podstawowej). Opanowanie uniwersalnych działań edukacyjnych daje uczniom możliwość samodzielnego skutecznego opanowania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji opartych na kształtowaniu zdolności uczenia się. Taką szansę daje fakt, że UUD to uogólnione działania, które generują motywację do nauki i pozwalają uczniom poruszać się po różnych przedmiotowych obszarach wiedzy.

Program tworzenia powszechnych działań edukacyjnych.

Notatka wyjaśniająca

Istotnych i nowe zadanie, zgodne z wymaganiami normy, staje się zapewnieniem rozwoju powszechnych działań wychowawczych jako właściwych psychologiczny składnik podstawowego rdzenia treści kształcenia, wraz z tradycyjną prezentacją przedmiot treści poszczególnych dyscyplin. Uniwersalne działania edukacyjne zapewniają „zdolność uczenia się”, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia człowieka poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

Wszystko to wymagało opracowania programu tworzenia powszechnych działań edukacyjnych.

Program jest opracowywany w oparciu o wymagania Standardu Drugiej Generacji, do osobistych i metaprzedmiotowych wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, przykładowego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, zaleceń metodycznych „Jak zaprojektować uniwersalne działania edukacyjne w szkole podstawowej: od działania do myśli”: Poradnik nauczyciela / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya i inni; Ed. A.G. Asmolova. - M .: Edukacja, 2010.

Realizacja programu odbywa się w sposób zintegrowany poprzez proces edukacyjny, zajęcia pozalekcyjne, pozaszkolne i pozaszkolne, ciągłość od przedszkola do szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Cel programu: zapewnić regulację różnych aspektów rozwoju umiejętności metaprzedmiotowych, tj. metody działania stosowane zarówno w procesie edukacyjnym, jak iw rozwiązywaniu problemów w sytuacjach życiowych.

Cele programu:

1. ustanowienie wartości dla szkolnictwa podstawowego;

2. określić skład i charakterystykę uniwersalnych działań edukacyjnych;

3.identyfikacja uniwersalnych działań wychowawczych w treści tematów oraz określenie warunków formacji w procesie edukacyjnym iw sytuacjach życiowych.

Program tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych przedstawia:

· Wytyczne dotyczące wartości w zakresie treści kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;

· Charakterystyka osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów;

· Powiązanie uniwersalnych działań edukacyjnych z treściami przedmiotów akademickich obowiązkowej części programowej oraz części tworzonej przez placówkę edukacyjną (przedmioty indywidualne i zajęcia pozalekcyjne);

· Typowe zadania kształtowania osobistych, regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych;

· Opis ciągłości programu tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych w okresie przejścia od przedszkola do edukacji podstawowej i ogólnokształcącej;

FSES szkół podstawowych ogólnokształcącychdefiniuje orientacje wartościowe treści kształcenia na poziomie ogólnokształcącej szkoły podstawowej w następujący sposób:

1. Tworzenie podstaw tożsamości obywatelskiej jednostki, w tym:

Poczucie przynależności i dumy z ojczyzny, ludzi i historii;

Świadomość odpowiedzialności człowieka za dobrobyt społeczeństwa;

Postrzeganie świata jako jedynego i całościowego z różnorodnymi kulturami, narodowościami, religiami;

Odmowa podziału na „przyjaciół” i „obcych”;

Szacunek dla historii i kultury każdego narodu.

2. Tworzenie warunków psychologicznych dla rozwoju komunikacji, kooperacji, współpracy:

Dobra wola, zaufanie i dbałość o ludzi,

Gotowość do współpracy i przyjaźni, niesienie pomocy tym, którzy jej potrzebują;

Szacunek dla innych - umiejętność słuchania i słyszenia partnera, uznawania prawa każdego do własnego zdania oraz podejmowania decyzji z uwzględnieniem stanowisk wszystkich uczestników;

3.Rozwój sfery wartościowo-semantycznej jednostki na gruncie uniwersalnej moralności i humanizmu człowieka:

Akceptacja i szacunek dla wartości rodziny i społeczeństwa, szkoły i społeczności oraz chęć ich przestrzegania;

Orientacja na treść moralną i sens działań, zarówno własnych, jak i otaczających, rozwój uczuć etycznych - wstydu, winy, sumienia - jako regulatorów moralnego zachowania;

Kształtowanie poczucia piękna i doznań estetycznych w oparciu o znajomość świata i rodzimej kultury artystycznej;

4. Rozwój umiejętności uczenia się jako pierwszy krok do samokształcenia i samokształcenia:

Rozwój szerokich zainteresowań poznawczych, inicjatywy i ciekawości, motywów wiedzy i kreatywności;

Kształtowanie umiejętności uczenia się i organizowania swoich działań (planowanie, kontrola, ocena);

5.Rozwój samodzielności, inicjatywy i odpowiedzialności jednostki jako warunek jej samorealizacji:

Kształtowanie poczucia własnej wartości i pozytywnego nastawienia emocjonalnego do siebie;

Gotowość do otwartego wyrażania i obrony swojego stanowiska;

Krytyczność w stosunku do swoich działań i umiejętność ich odpowiedniej oceny;

Gotowość do samodzielnych działań, odpowiedzialność za ich rezultaty;

Celowość i wytrwałość w osiąganiu celów;

Optymizm życiowy i gotowość do pokonywania trudności;

Zdolność do przeciwstawiania się działaniom i wpływom, które stanowią zagrożenie dla życia, zdrowia i bezpieczeństwa jednostki i społeczeństwa w granicach ich możliwości.

Główne wartości treści kształcenia, ukształtowane na poziomie ogólnokształcącej szkoły podstawowej

Wartość świata	1. jako wspólny dom dla wszystkich mieszkańców Ziemi; 2. jako społeczność światowa, reprezentowana przez różne narodowości; 3. jako zasada życia na Ziemi.
Wartość życia ludzkiego	jako okazja do pokazania, uświadomienia sobie człowieczeństwa, pozytywnych cech i cnót, wszystkich wartości
Dar mowy	jako okazja do zdobycia wiedzy, komunikacji
Wartość natury	świadomość siebie jako części świata przyrody. Szacunek dla przyrody jako siedliska i przetrwania człowieka, jako źródła doświadczania piękna, harmonii i jej doskonałości
Wartość rodzinna	jako wspólnota krewnych i przyjaciół, w której przekazywane są język, tradycje kulturowe ich narodu, wzajemna pomoc i wzajemne wsparcie
Wartość dobra	jako przejaw najwyższych ludzkich zdolności - miłości, współczucia i miłosierdzia.
Wartość poznania świata	wartość wiedzy naukowej, rozum, realizacja pragnienia zrozumienia prawdy
Wartość piękna	jako doskonałość, harmonia, dostosowanie do ideału, dążenie do niego - „piękno zbawi świat”
Wartość pracy i kreatywności	jako chęć twórczej aktywności mającej na celu tworzenie warunków do realizacji innych wartości
Wartość wolności wyboru	jako okazja do dokonywania ocen i działań w ramach norm, reguł, praw społecznych
Wartość miłości do Ojczyzny, ludu	jako przejaw duchowej dojrzałości człowieka, wyrażającej się w świadomym pragnieniu służenia Ojczyźnie

Współczesny absolwent szkoły podstawowej to osoba:

· Ciekawski, aktywnie uczący się świata;

· Posiadanie podstaw uczenia się;

• kochać swoją ojczyznę i swój kraj;

· Poszanowanie i akceptacja wartości rodziny i społeczeństwa;

· Gotowość do samodzielnego działania i odpowiedzialności za swoje działania wobec rodziny i szkoły;

· Przyjazny, umiejący słuchać i słyszeć partnera, potrafiący wyrazić swoją opinię;

· Przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i innych.

Uniwersalne działania edukacyjne w materiałach dydaktycznych stosowanych przez naszą szkołę traktujemy jako zbiór wskazówek pedagogicznych w organizacji procesu edukacyjnego w szkole podstawowej.

Wskaźnikiem sukcesu powstania UUD będzie nastawienie ucznia do wykonywania działań wyrażone w następujących kategoriach:

Wiem / umiem

· chcieć,

· Zrobić

Psychologiczny terminologia	Pedagogiczny terminologia	Język dziecka	Wytyczne pedagogiczne (wynik wpływu pedagogicznego, przyjęte i wdrożone przez ucznia)wiem / mogę, chcę, chcę
Osobiste uniwersalne działania edukacyjne.	Edukacja osobowości (Rozwój moralny i kształtowanie zainteresowań poznawczych)		Co jest dobre, a co złe "Chcę się uczyć" „Nauka do sukcesu” „Mieszkaj w Rosji” „Dorastanie jako dobry człowiek” „W zdrowym ciele zdrowy duch!”
Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne.	samoorganizacja		„Rozumiem i działam” „Kontrolowanie sytuacji” „Nauka oceniania” „Myślę, pisać, mówić, pokazywać i robić”
Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne.	kultura badawcza	"Uczę się".	„Szukam i znajduję” „Przedstawiam i naprawiam” „Czytam, mówię, rozumiem” „Myślę logicznie” „Rozwiązywanie problemu”
Komunikatywne uniwersalne działania edukacyjne	kultura komunikacji	"Jesteśmy razem"	„Zawsze w kontakcie”

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych za pomocą materiałów dydaktycznych „Szkoła Podstawowa XXI wieku”

Tworzenie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście asymilacji różnych dyscyplin przedmiotowych. Wymagania dotyczące tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych znajdują odzwierciedlenie w planowanych wynikach opanowania programów przedmiotów akademickich „język rosyjski”, „czytanie literackie”, „matematyka”, „świat dookoła”, „technologia”, „ Język obcy"," Sztuki piękne "," Kultura fizyczna "a rozwój wartości semantyczny, osobisty, poznawczy i komunikacyjny uczniów.

Priorytety treści przedmiotowych w tworzeniu UUD

Semantyczny akcenty UUD	Język rosyjski	Czytanie literackie	Matematyka	Świat
osobisty	życie siebie definicja		Tworzenie znaczenia	orientacja moralna i etyczna
regulacyjne	wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrola, korekta, ocena, algorytmizacja działań (matematyka, język rosyjski, świat dookoła, technologia, kultura fizyczna itp.)
poznawczy ogólne wykształcenie	modelowanie (tłumaczenie wypowiedzi ustnej na piśmie)	czytanie semantyczne, arbitralne i świadome wypowiedzi ustne i pisemne	modelowanie, wybieranie najbardziej efektywnych sposobów rozwiązywania problemów	szeroka gama źródeł informacji
logika poznawcza	formułowanie problemów osobistych, językowych, moralnych. Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze poszukiwawczym i twórczym		analiza, synteza, porównanie, grupowanie, związki przyczynowo-skutkowe, logiczne rozumowanie, dowody, praktyczne działania
rozmowny	używanie języka i mowy do otrzymywania i przekazywania informacji, uczestniczenie w produktywnym dialogu; wyrażanie siebie: monologiczne wypowiedzi różnego typu.

Każdy przedmiot akademicki, w zależności od treści i metod organizacji zajęć dydaktycznych studentów, ujawnia pewne możliwości kształtowania powszechnej edukacjiakcja.

Zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego, struktura i zawartość systemu podręczników „Szkoła podstawowa XXI wieku” ma na celu osiągnięcie następujących osobistych wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego:

1) Tworzenie podstaw rosyjskiej tożsamości obywatelskiej, poczucie dumy z Ojczyzny, narodu rosyjskiego i historii Rosji, świadomość własnej tożsamości etnicznej i narodowej, kształtowanie wartości wielonarodowego społeczeństwa rosyjskiego, humanistyczne i demokratyczne orientacje wartości.

2) Kształtowanie całościowego, zorientowanego społecznie spojrzenia na świat w jego organicznej jedności i różnorodności przyrody, narodów, kultur i religii.

3) Kształtowanie pełnego szacunku stosunku do odmiennych opinii, historii i kultury innych narodów.

Aby osiągnąć te osobiste wyniki, system podręczników „Szkoła Podstawowa XXI wieku” wprowadził odpowiednie działy i tematy, różniące się formą i treścią tekstów, ćwiczeń, zadań, zadań.

W kursie „Dookoła świata” - to tematy „Natura Rosji”, „Kartki historii Ojczyzny”, „Ojczyzna jest częścią dużego kraju”, „Współczesna Rosja”, „Życie w mieście i na wsi”, „Czym jest Ojczyzna?”, „Co wiemy o narodach Rosji? ”,„ Co wiemy o Moskwie? ”,„ Rosja na mapie ”.

W klasie 1 dzieci zapoznają się z symbolami państwowymi Rosji (herb i flaga).

Na kursie „Czytanie literackie” - są to działy: „Ustna sztuka ludowa”, „Kroniki, eposy, życia”, „Ojczyzna”, „Kocham rosyjską naturę”, „Poetycki zeszyt”, „Natura i my”, „Z rosyjskiej literatury klasycznej”, „Literatura obcych krajów” i inne, a także teksty i zadania o naszym wielonarodowym kraju, o tradycjach i zwyczajach jego narodów i ludów świata, o różnorodności przyrody i potrzebie jej poszanowania. System takich zadań pozwala uczniom postrzegać siebie jako obywateli kraju, tworzyć uniwersalną tożsamość człowieka.

W kursie „Język rosyjski” prezentowane są różnorodne w formie i treści ćwiczenia i zadania o Ojczyźnie, o obrońcach rosyjskiej Ziemi, o utrzymaniu pokoju w ich kraju i na świecie. Poprzez teksty dzieci zapoznają się z wartościami narodowymi naszej ojczyzny, zabytkami starożytności i ich twórcami, rosyjscy rzemieślnicy, których ręce stworzyły Carskie Armaty i Carski Dzwon, Kościół wstawiennictwa nad Nerlem itp., Poznają wielkie dziedzictwo naszego narodu - język rosyjski. W związku z tym teksty I.D. Turgieniew, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoy, D.S. Likhachev, M.M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky i inni, wiersze poetyckie A.S. Puszkina, I.A. Bunina, M. Yu. Lermontow, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya. Marshak i inni, przekonujący studentów o pięknie, obrazie i bogactwie języka rosyjskiego. Studenci układają teksty, opowiadają o swoich mała ojczyzna - region, miasto, wieś, o ich zabytkach, cechach przyrodniczych, kulturowych i historycznych.

Na kursie „Matematyka” - na działkach zadań tekstowych (na przykład w klasach 3 i 4) prezentowane są informacje z historycznej przeszłości naszego kraju - o czasie trwania Wielkiej Wojny Ojczyźnianej i jej zwycięstwie, o szkolnym muzeum chwały wojskowej i pomocy weteranom, o wieku rosyjskiej floty, o współczesne osiągnięcia Rosji w dziedzinie kosmonautyki; o przemyśle, o bogatym dziedzictwie kulturowym kraju (na przykład o latach życia A.S. Puszkina, o zebranych pracach L.N. Tołstoja, o odwiedzaniu muzeów, galerii sztuki itp.).

W kursie „Muzyka” dzieła rosyjskiej sztuki muzycznej są rozpatrywane w kontekście światowej kultury artystycznej, szeroko stosowana jest zasada dialogu kultur. Polega na zapoznaniu studentów z muzyką ludową i zawodową różnych narodowości na podstawie jej porównania i identyfikacji podobieństwa treści życiowych, problemów moralnych i estetycznych, różnic stylistycznych, języka muzycznego, twórczego charakteru pisma przedstawicieli różnych epok i kultur.

W ramach kursu „Sztuki piękne” Osiągnięcie tych rezultatów odbywa się dzięki treści konkretnych zadań i zasadzie konstrukcji materiału edukacyjnego, opartego na idei „od rodzimego progu do świata wielkiej kultury”.

Podręczniki oferują „Strony dla ciekawskich” z zadaniami o charakterze twórczym.

Od pierwszej klasy młodzież szkolna uczą się nie tylko obserwować, porównywać, klasyfikować przedmioty, rozumować, uogólniać itp., Ale także na różne sposoby zapisywać wyniki swoich obserwacji i działań (werbalne, praktyczne, symboliczne, graficzne). Wszystko to tworzy umiejętność rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Powiązanie uniwersalnych działań edukacyjnych z treściami przedmiotów akademickich

jest zdefiniowany przez następujące stwierdzenia:

1. UUD to integralny system, w którym można wyróżnić powiązane i warunkujące się wzajemnie typy działań:

Komunikatywny - zapewniający kompetencje społeczne,

Poznawcze - ogólnoedukacyjne, logiczne, związane z rozwiązaniem problemu,

Osobiste - determinujące orientację motywacyjną,

· Regulacyjne - zapewniające organizację własnych działań.

2. Tworzenie UUD jest celowym, systemowym procesem, który jest realizowany poprzez wszystkie obszary tematyczne i zajęcia pozalekcyjne.

3. Wyznaczone przez normę UUD wyznaczają akcenty w doborze treści, planowaniu i organizacji procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych uczniów.

4. Schemat prac nad tworzeniem poszczególnych ECD każdego typu wskazany jest w planowaniu tematycznym, mapach technologicznych.

5. Metody uwzględniania stopnia ich ukształtowania - w wymaganiach dotyczących wyników opanowania EP z każdego przedmiotu oraz w obowiązkowych programach zajęć pozalekcyjnych.

6. Pedagogiczne wsparcie tego procesu realizowane jest za pomocą Uniwersalnego Zintegrowanego, który jest proceduralnym sposobem oceny osiągnięć uczniów w tworzeniu uniwersalnych działań edukacyjnych.

7. Wyniki asymilacji UUD są formułowane dla każdej klasy i stanowią wytyczne w organizacji monitorowania ich osiągania.

Formy organizacji procesu edukacyjnego

w sprawie tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych

Proces uczenia się ustala treść i charakterystykę aktywności edukacyjnej dziecka, a tym samym określa strefę bliższego rozwoju tych uniwersalnych działań edukacyjnych i ich właściwości. Powszechne działania edukacyjne stanowią integralny system, w którym pochodzenie i rozwój każdego rodzaju działań edukacyjnych jest zdeterminowany jego związkiem z innymi typami działań edukacyjnych oraz ogólną logiką rozwoju wieku.

Dobór i ustrukturyzowanie treści kształcenia, określenie form i metod nauczania - wszystko to powinno uwzględniać cele tworzenia poszczególnych typów ELC.

Formy działalności wychowawczej jako warunek kształtowania się powszechnych działań wychowawczych

Współpraca edukacyjna	Nauczyciel postrzega dziecko jako równorzędnego partnera, aktywnego, wpływowego uczestnika procesu edukacyjnego, organizuje wzajemną komunikację, dialog. Uczestnicy tego procesu są emocjonalnie otwarci i wolni w swoich wypowiedziach. Dziecko swobodnie korzysta z pomocy nauczyciela lub rówieśników. Przy takiej współpracy nauczyciel pełni rolę organizatora, który działa pośrednio, a nie na podstawie bezpośrednich poleceń. Taka komunikacja jest jak najbliżej dziecka. Organizacja pracy w parach, grupach, niezależna praca korzystanie z dodatkowych źródeł informacji. Współpraca w nauce umożliwia formację komunikacyjne, regulacyjne, poznawcze i osobiste uniwersalne działania edukacyjne.
Działalność twórcza, projektowa, edukacyjna i badawcza	Twórczość artystyczna, muzyczna, teatralna, projektowanie, tworzenie koncepcji i realizacja ważnych społecznie inicjatyw itp. Pracować nad projektowanieharmonijnie uzupełnia zajęcia stacjonarne w procesie edukacyjnym i pozwala pracować nad uzyskaniem osobistych i metaprzedmiotowych efektów kształcenia w bardziej komfortowych do tego warunkach, nie ograniczonych ramami czasowymi poszczególnych lekcji. Koncentracja projektów na oryginalnym efekcie końcowym w ograniczonym czasie stwarza przesłanki i warunki do osiągnięcia regulacyjne wyniki metasubject. Wspólna aktywność twórcza uczniów podczas pracy nad projektami w grupie oraz niezbędny końcowy etap pracy nad dowolnym projektem - prezentacja (obrona) projektu - przyczyniają się do powstania metaprzedmiotu rozmowny umiejętności. Osobisty efekty pracy nad projektami można uzyskać wybierając tematykę projektów.
Kontrola i ocena oraz aktywność refleksyjna	Poczucie własnej wartości jest rdzeniem samoświadomości człowieka, działającej jako system oceny i wyobrażenia o sobie, swoich cechach i możliwościach, miejscu w świecie i relacjach z innymi ludźmi. Centralną funkcją poczucia własnej wartości jest regulacyjne funkcjonować. Pochodzenie poczucia własnej wartości wiąże się z komunikacją i działaniami dziecka. Na rozwój poczucia własnej wartości istotny wpływ ma specjalnie zorganizowana akcja oceniania edukacyjnego. Warunki opracowania działania oceniającego działania edukacyjne: · Wyznaczenie uczniowi zadania oceny własnej działalności (to nie nauczyciel ją ocenia, dziecko ma za zadanie ocenić efekty swoich zajęć); · Przedmiotem oceny są działania edukacyjne i ich wyniki; · Sposoby interakcji, własne możliwości prowadzenia zajęć; · Organizacja uprzedmiotowienia dla dziecka zmian w działaniach edukacyjnych na podstawie porównania jego dotychczasowych i późniejszych osiągnięć; · Kształtowanie sposobu myślenia ucznia w celu poprawy wyników jego działań (ocena pomaga zrozumieć, co i jak można poprawić); · Kształtowanie przez ucznia umiejętności współpracy z nauczycielem oraz samodzielnego opracowywania i stosowania kryteriów oceniania zróżnicowanego w działaniach edukacyjnych, w tym umiejętności analizy przyczyn niepowodzeń oraz wskazywania brakujących operacji i warunków, które zapewniłyby pomyślne wykonanie zadania edukacyjnego; · Organizacja współpracy edukacyjnej między nauczycielem a uczniami, oparta na wzajemnym szacunku, akceptacji, zaufaniu i uznaniu indywidualności każdego dziecka.
Aktywność zawodowa	Samoobsługa, udział w społecznie użytecznej pracy, w społecznie znaczących działaniach na rzecz pracy. Systematyczna praca rozwija pozytywne cechy osobowości: organizację, dyscyplinę, uważność, obserwację. Praca młodszych uczniów pozwala nauczycielowi lepiej poznać ich indywidualne cechy, poznać ich możliwości twórcze i rozwinąć określone umiejętności. Aktywność zawodowa pozwala na formowanie osobisty uniwersalny Działania edukacyjne.
Aktywności sportowe	Opanowanie podstaw kultura fizycznaznajomość różnych dyscyplin sportowych, doświadczenie udziału w zawodach sportowych pozwoli Ci się kształtować wolicjonalne cechy osobowości, działania komunikacyjne, działania regulacyjne.

Ciągłość kształtowania się powszechnych działań wychowawczych na poziomach kształcenia ogólnego

Organizacja sukcesji odbywa się na etapie przejścia od edukacji przedszkolnej do podstawowej, od podstawowej do podstawowej, od podstawowej do średniej pełnej. Na każdym etapie procesu edukacyjnego przeprowadzana jest diagnostyka (fizyczna, psychologiczna, pedagogiczna) gotowości uczniów do uczenia się na kolejnym etapie. Diagnostyka wstępna określa główne problemy, które są typowe dla większości studentów i zgodnie z charakterystyką etapu kształcenia przez określony czas budowany jest system pracy sukcesyjnej.

Problem zorganizowania ciągłości szkolenia dotyczy wszystkich istniejących ogniw system edukacjiczyli: przejście z placówki przedszkolnej (przedszkola) do placówki edukacyjnej, która realizuje podstawowy program kształcenia podstawowego ogólnokształcącego, a następnie podstawowy program kształcenia podstawowego i średniego (pełnego), a na końcu do uczelni wyższej. Jednocześnie, pomimo ogromnych psychologicznych różnic wiekowych między uczniami, trudności, jakich doświadczają w okresach przejściowych, mają wiele wspólnego.

Główne problemy związane z zapewnieniem ciągłości wiążą się z ignorowaniem zadania celowego kształtowania takich uniwersalnych działań edukacyjnych, jak komunikacyjna, mowa, regulacyjna, ogólno poznawcza, logiczna itp.

Problem ciągłości jest najbardziej dotkliwy w dwóch kluczowych punktach - w momencie, gdy dzieci rozpoczynają naukę w szkole (w trakcie przechodzenia z poziomu przedszkola do poziomu ogólnokształcącej szkoły podstawowej) oraz w trakcie przechodzenia uczniów na poziom powszechnej edukacji zasadniczej.

Badania gotowość dzieci do nauki w szkole w przejściu z edukacji przedszkolnej do podstawowej ogólnokształcącej wykazali, że uczenie się należy traktować jako wychowanie kompleksowe, obejmujące przygotowanie fizyczne i psychiczne.

Gotowość fizyczna determinuje stan zdrowia, poziom dojrzałości morfologicznej i funkcjonalnej organizmu dziecka, w tym rozwój zdolności i cech motorycznych (koordynacja ruchowa precyzyjna), sprawność fizyczna i psychiczna.

Gotowość psychologiczna dla szkoły - złożona systemowa charakterystyka rozwoju umysłowego dziecka w wieku 6-7 lat, która zakłada kształtowanie się zdolności i właściwości psychologicznych zapewniających dziecku akceptację nowej pozycji społecznej ucznia; umiejętność prowadzenia przez niego działań edukacyjnych, najpierw pod kierunkiem nauczyciela, a następnie przejście do jego samodzielnej realizacji; przyswojenie systemu pojęć naukowych; rozwijanie przez dziecko nowych form współpracy i współpracy wychowawczej w systemie relacji z nauczycielem i kolegami z klasy.

Tworzenie podstaw gotowości do przejścia do nauki na etapie podstawowej edukacji ogólnokształcącej powinno odbywać się w ramach zajęć specjalnie dla dzieci: gry fabularnej, aktywności wizualnej, projektowania, postrzegania bajki itp.

Wszystkie te komponenty są obecne w programie tworzenia powszechnych zajęć edukacyjnych i są określone w postaci wymagań dla planowanych efektów uczenia się. Podstawą ciągłości różnych etapów systemu edukacji może być orientacja na kluczowy priorytet strategiczny kontynuować edukację - kształtowanie umiejętności uczenia się, które powinno być zapewnione poprzez ukształtowanie systemu powszechnych działań edukacyjnych.

W zakresie regulacyjnego ELM studenci będą mogliopanować wszystkie rodzaje działań edukacyjnych, w tym umiejętność akceptacji i utrzymania celu i zadania edukacyjnego, planować jego realizację, w tym w planie wewnętrznym, kontrolować i oceniać swoje działania, odpowiednio dostosowywać ich realizację.

Uformować osobisty

· Udział w projektach;

· Podsumowanie wyników lekcji;

· Zadania twórcze;

· Wizualna, motoryczna, werbalna percepcja muzyki;

· Reprodukcja mentalna obrazu, sytuacji, filmu wideo;

· Samoocena wydarzeń, incydentów;

dzienniki osiągnięć;

poznawczy uniwersalne działania edukacyjne, wskazane są następujące rodzaje zadań:

· „Znajdź różnice” (możesz ustawić ich liczbę);

· "Jak to wygląda?";

· Szukaj niepotrzebnych;

· „Labirynty”;

· Zamawianie;

· „Łańcuchy”;

· Pomysłowe decyzje;

· Sporządzanie programów wsparcia;

· Praca z różnymi typami tabel;

· Sporządzanie i rozpoznawanie schematów;

· Praca ze słownikami;

Do diagnozy i formacji regulacyjne uniwersalnych działań edukacyjnych możliwe są następujące typy zadań:

· „Rozmyślne błędy”;

· Szukaj informacji w proponowanych źródłach;

· Wzajemna kontrola;

· „Poszukiwanie błędów”

· KONOP (quiz na konkretny problem).

Do diagnozy i formacji rozmowny uniwersalne działania edukacyjne, możesz zaoferować następujące rodzaje zadań:

· Skomponuj zadanie dla swojego partnera;

· Przypomnij sobie pracę przyjaciela;

· Praca w grupach nad układaniem krzyżówki;

• „zgadnij, o kim mówimy”;

· Słuchanie w dialogu (formułowanie pytań w celu uzyskania informacji zwrotnej);

· „Przygotuj historię…”, „opisz ustnie…”, „wyjaśnij…” itp.

Poniższy przepis normy powinien zwrócić uwagę na aktywność nauczyciela w tworzeniu UUD.

„Kształcenie podstawowe powinno gwarantować„ różnorodność indywidualnych trajektorii edukacyjnych i indywidualny rozwój każdego ucznia (w tym dzieci uzdolnionych i niepełnosprawnych), zapewniający wzrost kreatywności, motywów poznawczych, wzbogacenie form współpracy edukacyjnej i poszerzenie strefy bliższego rozwoju ”.

Planowane wyniki dla powstania UUD

Osobiste wyniki na różnych etapach nauki

Zajęcia	Oceniaj sytuacje i działania (postawy wartościowe, orientacja moralna)	Wyjaśnij znaczenie ich ocen, motywów, celów (autorefleksja osobista, zdolność do samorozwoju, motywacja do nauki, uczenia się)	Samostanowienie wartości życiowych (słownie) i postępowanie zgodnie z nimi, bycie odpowiedzialnym za swoje czyny (pozycja osobista, tożsamość rosyjska i obywatelska)
1-2 zajęcia – wymagany poziom	Oceń proste sytuacje i niedwuznaczny działania jako „dobre” lub „złe” z pozycji: – generalnie zaakceptowane moralne zasady filantropii, szacunek dla pracy, kultury itp. (wartości); - znaczenie odgrywania roli „dobrego ucznia”; - znaczenie ostrożnego podejścia do własnego zdrowia i zdrowia wszystkich istot żywych; - znaczenie rozróżnienia między „pięknym” a „brzydkim”. Stopniowo to zrozum życie nie jest jak „bajki” i nie można podzielić ludzi na „dobrych” i „złych”	MYŚLĄCY Wyjaśnij, dlaczego konkretne niedwuznaczny działania można ocenić jako „dobre” lub „złe” („niewłaściwe”, „niebezpieczne”, „brzydkie”) z punktu widzenia dobrze znanych i ogólnie przyjętych zasad. SAMOŚWIADOMOŚĆ Wyjaśnij sobie: - jakie własne nawyki lubię, a jakich nie (cechy osobiste), - co robię z przyjemnością, a co nie (motywy), - w czym jestem dobry, a w czym nie (wyniki)	SAMOZNACZENIE Bądź świadomy siebie cenna część bardzo zróżnicowanego świata (przyroda i społeczeństwo). Włącznie z: wyjaśnij, co mnie łączy: - z moimi krewnymi, przyjaciółmi, kolegami z klasy; - z rodakami, ludźmi; - ze swoją Ojczyzną; - ze wszystkimi ludźmi; - z naturą; czuć dumę ze „swoich” - krewnych i przyjaciół. DZIAŁANIA Wybierz występ w jednoznacznie oceniono sytuacje na podstawie: – znane i proste ogólnie przyjęte zasady Zachowanie „miłe”, „bezpieczne”, „piękne”, „poprawne”; – empatia w radościach i kłopotach dla przyjaciół": krewni, przyjaciele, koledzy z klasy; – empatia uczucia inne nie podobne ludzie na tobie reagowanie na kłopoty wszystkie żywe istoty. Przyznaj się do swoich złych uczynków
3-4 zajęcia - wymagany poziom (dla klas 1–2 jest to poziom zaawansowany)	Proste sytuacje i jednoznaczne działania oceniaj jako „dobre” lub „złe” z pozycji: - wspólne wartości ludzkie (m.in. sprawiedliwość, wolność, demokracja); – rosyjski obywatel wartości (ważne dla wszystkich obywateli Rosji); - znaczenie uczenia się i uczenie się nowego; - znaczenie poszanowania zdrowia ludzkiego i do natury); - potrzeby „Piękny” i zaprzeczenie „brzydkiemu”». Oddzielić ocena czynu z oceny samej osoby (czyny są złe i dobre, ale nie ludzie). Celebruj te działania i sytuacje nie można jednoznacznie oszacować jak dobrze lub źle	MYŚLĄCY Wyjaśnij, dlaczego konkretne niedwuznaczny działania można ocenić jako „dobre” lub „złe” („złe”, „niebezpieczne”, „brzydkie”), z pozycji uniwersalny i rosyjski obywatelwartości. SAMOŚWIADOMOŚĆ Wyjaśnij sobie: - co jest we mnie dobre, a co złe (cechy osobiste, cechy charakteru), - czego chcę (cele, motywy), - co mogę (wyniki)	SAMOZNACZENIE: Bądź świadomy siebie obywatel Rosji, włącznie z: wyjaśnij, co łączy mnie z historią, kulturą, losem twojego narodu i całej Rosji, czuć się dumnym dla twojego ludu, twojej ojczyzny, współczuj im radości i kłopoty i okaż je uczucia w dobrych uczynkach. Uznaj siebie za cenną część wielostronny świat, włącznie z szanować odmienne opinie, historię i kulturę innych narodów i krajów, nie pozwalajcie na ich zniewagi, wyśmiewajcie się. Formułować najprostsze zasady postępowaniawspólne dla wszystkich ludzi, wszystkich obywateli Rosji (podstawa wartości uniwersalnych i rosyjskich). DZIAŁANIA Wybierz działanie w wyjątkowo ocenianych sytuacjach na podstawie zasad i pomysłów (wartości) ważnych dla: - wszystkich ludzi, - ich rodacy, ich naród, ich ojczyzna, w tym ze względu na „ich”, ale wbrew własnym interesom; – szacunek różnych ludzi dla siebie nawzajem, ich dobrego sąsiedztwa. być za nie odpowiedzialnym (weź karę)
Podwyższony poziom 3-4 zajęcia	Oceń, w tym dwuznacznydziała jako „dobry” lub „zły”, rozwiązując sprzeczności moralne w oparciu o: - ogólne wartości ludzkie i rosyjskie; - znaczenie edukacji, zdrowy sposób życie, piękno przyrody i kreatywność. Przewiduj oceny tych samych sytuacji z perspektywy różnych osób, różniące się narodowością, światopoglądem, pozycją w społeczeństwie itp. Naucz się zauważać i potwierdzać rozbieżności między ich działaniami a ich określonymi stanowiskami, poglądy, opinie	MYŚLĄCY Wyjaśnij pozytywne i negatywne oceny, w tym niejednoznaczne działania, z perspektywy ludzkiej i rosyjskiej cywilizacji wartości. Wyjaśnić różnice w ocenach ta sama sytuacja, działanie różnych ludzi (w tym ich samych), jako przedstawicieli różnych światopoglądów, różnych grup społecznych. SAMOŚWIADOMOŚĆ Wyjaśnij sobie: - niektóre z ich własnych cech; - ich indywidualne bezpośrednie cele samorozwoju; - ich najbardziej znaczące osiągnięcia.	SAMOZNACZENIE Uważaj się za obywatela Rosji i wartościowego członka wielostronnego zmienianieświat, w tym: Broń (w ramach swoich możliwości) ludzki, równy, cywilno-demokratyczny porządek i zapobiegać ich naruszaniu; Szukaj swoją pozycję (Klasy 7-9 - stopniowo ćwicz swój wybór obywatelski i kulturowy) w różnorodności pozycje społeczne i ideologiczne, preferencje estetyczne i kulturowe; Dążyć do wzajemne zrozumienie z przedstawicielami innych kultury, światopoglądy, narody i kraje oparte na wzajemnym interesie i szacunku; Wykonuj dobre uczynki, które są przydatne dla innych ludzi, dla twojego kraju, w tym dla ich dobra rezygnuj z niektórych swoich pragnień. Ćwicz w konfliktowe sytuacje konfliktowe zasady postępowania, które promują pokojowe i sprawiedliwe przezwyciężenie konfliktu. DZIAŁANIA Określ swoje działanie w tym w niejednoznacznych sytuacjach, na podstawie: - kultura, ludzie, światopogląd, w które czujesz swoje zaangażowanie - podstawowe rosyjskie wartości obywatelskie, - wartości uniwersalne, humanistyczne, m.in. wartości pokojowych, dobrosąsiedzkich stosunków ludzi różnych kultur, stanowisk, światopoglądów Przyznaj się do swoich złych uczynków i dobrowolniebyć za nie odpowiedzialnym (przyjmij karę i samokaranie)

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne na różnych etapach uczenia się

Zajęcia	Określ i sformułuj cel ćwiczenia. Sporządź plan działania w celu rozwiązania problemu (zadania)	Podejmij działania w celu wdrożenia planu	Skoreluj wynik swoich działań z celem i oceń go
1 klasa - wymagany poziom	Naucz się określać cel zajęć na lekcji z pomocą nauczyciela. Wypowiedz sekwencję czynności na lekcji. Naucz się wyrażać swoje przypuszczenia (wersja)	Naucz się pracować zgodnie z proponowanym planem	Naucz się wspólnie dokonywać emocjonalnej oceny działań klasy podczas lekcji. Nauka odróżniania poprawnie wykonanego zadania od nieprawidłowego
Stopień 2 - wymagany poziom (dla klasy 1 - poziom zaawansowany)	Określ cel zajęć edukacyjnych z pomocą nauczyciela i samodzielnie. Naucz się z nauczycielem identyfikować i formułować problem uczenia się wraz z nauczycielem. Naucz się planować działania edukacyjne podczas lekcji. Wyraź swoją wersję, spróbuj zasugerować sposób, aby to sprawdzić	Pracując zgodnie z proponowanym planem, korzystaj z niezbędnych narzędzi (podręcznik, najprostsze urządzenia i narzędzia)	Określ sukces swojego zadania w dialogu z nauczycielem
3-4 zajęcia - wymagany poziom	Ustal cel działalności edukacyjnej z pomocą nauczyciela i samodzielnie poszukaj sposobów jego realizacji. Po wstępnej dyskusji samodzielnie sformułuj cele lekcji. Naucz się wykrywać i formułować problemy w nauce wraz z nauczycielem. Wspólnie z nauczycielem opracuj plan wykonania zadań, rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym	Działając zgodnie z planem, sprawdzaj swoje działania względem celu i, jeśli to konieczne, poprawiaj błędy z pomocą nauczyciela	W dialogu z prowadzącym naucz się opracowywać kryteria oceny i określać stopień powodzenia w wykonywaniu swojej pracy i pracy każdego w oparciu o dostępne kryteria. Zrozum przyczyny swojej porażki i znajdź wyjście z tej sytuacji
Podwyższony poziom 3-4 zajęcia	Naucz się identyfikować i formułować problemy w nauce razem z nauczycielem, wybierz temat projektu z pomocą nauczyciela. Przygotuj plan projektu z nauczycielem	Działając zgodnie z planem, używaj wraz z podstawowymi i dodatkowymi środkami (literatura referencyjna, złożone urządzenia, narzędzia ICT)	W dialogu z nauczycielem doskonal kryteria oceniania i wykorzystuj je w toku oceniania i samooceny. Podczas prezentacji projektu naucz się oceniać jego rezultaty

Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne na różnych etapach uczenia się

Zajęcia	Uzyskać informację. Zorientuj się w swoim systemie wiedzy i uświadom sobie potrzebę nowej wiedzy. Dokonaj wstępnej selekcji źródeł informacji do poszukiwania nowej wiedzy. Zdobywaj nową wiedzę (informacje) z różnych źródeł i na różne sposoby	Przetwarzaj informacje, aby uzyskać pożądany rezultat, w tym w celu stworzenia nowego produktu	Konwertuj informacje z jednego formularza na inny i wybierz najwygodniejszy dla siebie formularz
1 klasa - wymagany poziom	Odróżnij nowe od już znanych z pomocą nauczyciela. Znajdź drogę w podręczniku (na rozkładówce, w spisie treści, w słowniku). Znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z podręcznika, swojego doświadczenia życiowego i informacji zdobytych podczas lekcji	Wyciągnij wnioski ze współpracy całej klasy. Porównaj i grupuj elementy. Znajdź wzorce w rozmieszczeniu figur według wartości jednej cechy. Nazwij sekwencję prostych znanych czynności, znajdź brakującą akcję w znanej sekwencji	Powtórz szczegółowo małe teksty, nazwij ich temat
Stopień 2 - wymagany poziom (dla klasy 1 to poziom zaawansowany)	Zrozum, że do rozwiązania problemu edukacyjnego w jednym kroku potrzebne są dodatkowe informacje (wiedza). Zapoznaj się ze źródłami, w których możesz znaleźć informacje niezbędne do rozwiązania problemu edukacyjnego. Znajdź potrzebne informacje zarówno w podręczniku, jak iw słownikach i encyklopediach zaproponowanych przez nauczyciela	Porównuj i grupuj elementy na kilku podstawach. Znajdź wzory w układzie figur według wartości dwóch lub więcej cech. Podaj przykłady sekwencji działań w życiu codziennym, w baśniach. Odróżnij wypowiedzi od innych zdań, podaj przykłady stwierdzeń, zidentyfikuj prawdziwe i fałszywe stwierdzenia. Obserwuj i wyciągaj niezależne wnioski	Zrób prosty zarys małego tekstu narracyjnego
3-4 zajęcia - wymagany poziom (dla klasy 2 - jest to poziom zaawansowany)	Załóż niezależnie, jakie informacje są potrzebne do rozwiązania problemu edukacyjnego w jednym kroku. Wybierz źródła informacji niezbędnych do rozwiązania problemu edukacyjnego spośród proponowanych przez nauczyciela słowników, encyklopedii i podręczników. Wyodrębnij informacje przedstawione w różnych formach (tekst, tabela, diagram, ilustracja itp.)	Porównuj i grupuj fakty i zjawiska. Przypisz obiekty do znanych pojęć. Określ części składowe obiektów, a także skład tych części składowych. Określić przyczyny zjawisk, wydarzeń. Wyciągaj wnioski na podstawie uogólnień wiedzy. Rozwiązuj zadania przez analogię. Buduj podobne wzorce. Twórz modele podkreślające istotne cechy obiektu i prezentujące je w formie przestrzenno-graficznej lub znakowo-symbolicznej	Prezentuj informacje w postaci tekstu, tabel, diagramów, w tym z wykorzystaniem technologii teleinformatycznych
Podwyższony poziom 3-4 zajęcia	Załóż samodzielnie, jakie informacje są potrzebne, aby rozwiązać kilkustopniowy przedmiotowy problem edukacyjny. Aby samodzielnie wybrać niezbędne słowniki, encyklopedie, podręczniki, dyski elektroniczne do rozwiązywania przedmiotowych problemów edukacyjnych. Porównuj i wybieraj informacje otrzymane z różnych źródeł (słowniki, encyklopedie, podręczniki, dyski elektroniczne, Internet)	Analizuj, porównuj, klasyfikuj i generalizuj fakty i zjawiska. Rozpoznaj przyczyny i skutki prostych zjawisk. Zapisz wnioski w formie reguł „jeśli… to…”; dla danej sytuacji ułóż krótkie łańcuchy reguł „jeśli… to…”. Przekształć modele, aby zidentyfikować ogólne prawa definiujące dany obszar tematyczny. Skorzystaj z informacji otrzymanych podczas działań projektowych pod kierunkiem nauczyciela-konsultanta	Przedstaw informacje w postaci tabel, wykresów, notatek referencyjnych, w tym z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych. Zrób złożony zarys tekstu. Umiejętność przekazywania treści w skompresowanej, selektywnej lub rozszerzonej formie

Komunikatywne uniwersalne działania edukacyjne na różnych etapach uczenia się

Zajęcia	Przekaż innym swoje stanowisko, opanuj techniki monologu i mowy dialogicznej	Zrozumieć inne stanowiska (poglądy, zainteresowania)	Negocjować z ludźmi, uzgadniać z nimi ich interesy i poglądy, aby coś zrobić razem
1-2 zajęcia - wymagany poziom	Sformułuj swoją myśl w mowie ustnej i pisemnej (na poziomie jednego zdania lub krótkiego tekstu). Zapamiętaj wiersz, fragment prozy.	Słuchaj i rozumiej przemówienie innych. Zaangażuj się w rozmowę w klasie i w życiu	Wspólnie ustalcie i przestrzegajcie zasad komunikacji i zachowania w szkole. Naucz się odgrywać różne role w grupie (lider, wykonawca, krytyk)
3-4 zajęcia - wymagany poziom (dla klas 1-2 - to poziom zaawansowany)	Formułuj swoje myśli w mowie ustnej i pisemnej, biorąc pod uwagę swoje wykształcenie i życie sytuacje mowy, w tym z pomocą ICT. Wyraź swój punkt widzenia i staraj się go uzasadnić, podając argumenty	Słuchaj innych, spróbuj zaakceptować inny punkt widzenia, bądź gotowy na zmianę swojego punktu widzenia. - oddzielić nowe od znanego; - podkreśl najważniejsze; - ułożyć plan	Pełniąc różne role w grupie, współpracujcie przy wspólnym rozwiązaniu problemu (zadania). Naucz się szanować stanowisko drugiej osoby, spróbuj negocjować
Podwyższony poziom 3-4 zajęcia	Jeśli to konieczne, broń swojego punktu widzenia, argumentując go. Naucz się udowadniać argumenty faktami. Naucz się być krytycznym wobec swoich opinii	Zrozumieć punkt widzenia innej osoby (w tym autora). Aby to zrobić, posiadaj odpowiedni rodzaj czytania; samodzielnie posługuje się technikami czytania i słuchania różnych tekstów	Aby móc spojrzeć na sytuację z innego stanowiska i negocjować z osobami na innych stanowiskach. Organizuj interakcję edukacyjną w grupie (przydzielaj role, negocjuj między sobą itp.). Przewiduj (przewiduj) konsekwencje zbiorowych decyzji

Lista technologii tworzenia UUD Nauczyciel: 1. Tworzy postępy dziecka w porównaniu z wynikami w przeszłości 2. pokazuje, dlaczego ta lub inna wiedza jest potrzebna, jak przyda się w życiu, dyskretnie przekazując dzieciom znaczenie nauczania. 3. zachęca dzieci do odkrywania nowej wiedzy podczas przyswajania nowego materiału. 4. uczy dzieci pracy w grupach, pokazuje, jak znaleźć wspólne rozwiązanie w pracy grupowej, pomaga dzieciom rozwiązywać konflikty edukacyjne, ucząc umiejętności konstruktywnej interakcji 5.Na lekcji dużą wagę przykłada do samokontroli dzieci, ucząc ich wyszukiwania i poprawiania błędów, dzieci zgodnie z zaproponowanym algorytmem uczą się oceniać wyniki zadania, nauczyciel pokazuje i wyjaśnia, dlaczego wystawiono taką czy inną ocenę, uczy dzieci oceniać pracę według kryteriów i samodzielnie wybierają kryteria oceny. 6. ocenia nie tylko siebie, ale także pozwala innym dzieciom uczestniczyć w procesie oceniania, na koniec zadania, na koniec lekcji nauczyciel wraz z dziećmi oceniają, czego nauczyły się dzieci, co się sprawdziło, a co nie 7. wyznacza cele lekcji i pracuje z dziećmi nad celami - „aby coś osiągnąć, każdy uczestnik lekcji musi znać cel”. 8. uczy dzieci umiejętności, które przydadzą im się w pracy z informacją - powtarzanie, tworzenie planu, posługiwanie się różnymi źródłami wyszukiwania informacji. 9. zwraca uwagę na rozwój pamięci i logiczne operacje myślenia, różne aspekty aktywności poznawczej. 10. Zwraca uwagę na ogólne sposoby postępowania w danej sytuacji - i uczy dzieci stosowania uogólnionych sposobów działania. 11. wykorzystuje projektowe formy pracy w klasie i zajęcia pozalekcyjne 12. uczy dziecko dokonywania wyborów moralnych w ramach pracy z materiałem wartościującym i jego analizy. 13. Znajduje sposób, aby urzec dzieci wiedzą. 14. Uważa, że \u200b\u200bdziecko musi umieć planować i przewidywać swoje działania. 15. włącza dzieci w konstruktywne działania, wspólne działania twórcze, angażowanie ich w organizację wydarzeń i zachęcanie do inicjatyw dzieci. 16. zawsze daje szansę na poprawienie błędu, pokazuje, że błąd jest czymś normalnym - najważniejsze jest to, aby uczyć się na błędach. 17. Pomaga dziecku odnaleźć się, kończąc budowę indywidualna trasaudzielając wsparcia, tworząc sytuację sukcesu. 18. uczy dziecko stawiania celów i poszukiwania sposobów ich osiągania, a także rozwiązań pojawiających się problemów. 19. nauczyciel uczy dzieci, jak sporządzić plan działania, zanim zaczną coś robić 20. Dyskretnie przekazuje dzieciom pozytywne wartości, pozwalając im żyć nimi i własnym przykładem przekonać się o ich ważności i znaczeniu. 21. uczy różnych sposobów wyrażania myśli, sztuki kłótni, obrony własnego zdania, poszanowania opinii innych. 22. organizuje formy aktywności, w ramach których dzieci mogłyby żyć i przyswajać niezbędną wiedzę oraz serie wartościowe. 23. uczy dzieci efektywnego zapamiętywania i organizowania zajęć. 24. Pokazuje, jak przydzielać role i obowiązki podczas pracy w zespole 25. Aktywnie włącza wszystkich w proces uczenia się, a także zachęca do współpracy między uczniami, uczniami i nauczycielem. 26. i uczniowie wspólnie rozwiązują pojawiające się problemy edukacyjne. 27. wykorzystuje na lekcji interaktywne możliwości technologii informacyjno-komunikacyjnych 28. organizuje pracę w parach personelu zastępczego w ramach stanowisk szkoleniowych 29. daje dzieciom możliwość samodzielnego wyboru zadań spośród proponowanych. 30. uczy dzieci planowania czasu wolnego. 31. organizuje konstruktywne wspólne działania.

Slajd 1

Slajd 2

Jaki jest cel szkoły?

Wykształcenie w każdym dziecku umiejętności uczenia się - uczenia SIEBIE.

Slajd 3

Priorytetowy cel edukacji szkolnej:

rozwijanie przez studenta umiejętności samodzielnego wyznaczania zadań edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceny ich osiągnięć.

Slajd 4

Slajd 5

Jak można osiągnąć ten cel?

Dzięki systemowi kształtowania uniwersalnych akcji edukacyjnych

Slajd 6

dociekliwy, aktywnie i ciekawie poznający świat; posiadają podstawy uczenia się, potrafią organizować własne zajęcia; kochając swój lud, swoją ziemię i swoją ojczyznę; poszanowanie i akceptowanie wartości rodziny i społeczeństwa; gotowi do samodzielnego działania i odpowiedzialności za swoje działania wobec rodziny i społeczeństwa; życzliwy, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię; przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla siebie i otaczających go osób. (FGOS NOO, strona 7, rozdział I.)

„Portret absolwenta szkoły podstawowej”

Slajd 9

znaczenie podejmowania działań

działania oceny moralnej i etycznej

Osobisty UUD

Działania związane z samostanowieniem

Slajd 10

zapewnić uczniom orientację wartościowo-semantyczną oraz orientację na role społeczne i relacje międzyludzkie: osobiste, (zawodowe), życiowe samostanowienie; tworzenie znaczenia, tj. ustalenie przez uczniów związku między celem działalności edukacyjnej a jej motywem; orientacja moralna i etyczna, w tym ocena przyswojonej treści, która zapewnia osobisty wybór moralny

Slajd 11

Osobisty uniwersalne działanie

Pozwalają uczynić nauczanie sensownym, dają uczniowi znaczenie rozwiązywania problemów edukacyjnych, łącząc je z celami i sytuacjami życiowymi. Skierowany na świadomość, eksplorację i akceptację wartości życiowe i znaczeń, pozwalają zorientować się w normach moralnych, zasadach, ocenach, rozwijać swoją pozycję życiową w stosunku do świata, ludzi, siebie i swojej przyszłości.

Slajd 12

Poznawczy UUD

ogólna edukacja, w tym specjalne działania przedmiotowe

logiczne, łącznie ze znakami symbolicznymi

ustawianie i rozwiązywanie problemów

Slajd 13

Uniwersalne działania poznawcze

obejmują: Ogólne uniwersalne działania edukacyjne: - samoselekcja i sformułowanie celu poznawczego; -wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji; -strukturyzacja wiedzy; - modelowanie znakowo-symboliczne - przekształcenie przedmiotu z formy sensorycznej w model, w którym uwypuklone są istotne cechy obiektu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne) oraz transformacja modelu w celu identyfikacji ogólnych praw, które wyznaczają ten obszar tematyczny - umiejętność świadomego i arbitralnego budowania wypowiedzi mowy ustnie i na piśmie; wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków; odzwierciedlenie metod i warunków działania, kontrola i ocena procesu i wyników działań itp.

Slajd 14

Uniwersalne działania logiczne

analiza obiektów w celu identyfikacji cech (istotne, nieistotne); synteza jako komponowanie całości z części, w tym z samodzielnym uzupełnianiem, uzupełnianiem brakujących elementów; wybór podstaw i kryteriów porównania, serializacji, klasyfikacji obiektów; podsumowanie pojęć, wyprowadzenie konsekwencji; ustanowienie związków przyczynowych; budowanie logicznego łańcucha rozumowania; dowód; stawianie hipotez i ich uzasadnienie.

Slajd 15

Sformułowanie i rozwiązanie problemu:

sformułowanie problemu; samodzielne tworzenie metod rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Slajd 16

Działania poznawcze

Obejmują działania badawcze, wyszukiwanie i selekcję potrzebnych informacji, ich strukturyzację; modelowanie badanej treści, działania i operacje logiczne, metody rozwiązywania problemów.

{!LANG-93bec68849f21ed53df017f194a1dcee!}

{!LANG-d3df67f0141d54fb565e657d00e53e49!}

{!LANG-f545d3efc58d79025f6841bb524864ad!}

{!LANG-d228b2750e917805e01205bebee2398b!}

{!LANG-29d3578628f0ba7bdd596178340bb710!}

{!LANG-8671ddd3d20e2635bb87835058149d84!}

{!LANG-caa8d4c35e07c761853fec676b51f725!}

{!LANG-3ed90a1ffc8b33044d55afd7b521a7a7!}

{!LANG-21b4e2820e1c13d7df401cb50bdbf22c!}

{!LANG-a1ccf0f8c9f5755ed2c67ed84872496c!}

{!LANG-d020ddd354bda32ca3775b4582622918!}

{!LANG-76a3ff58dac4dfe27ee200b545d88f3f!}

{!LANG-346a8c8af9b0acaa37ad3fedc375ef8f!}

{!LANG-6c7400bc0f0bfbc06c47de56bdfc8969!}

{!LANG-4524e4ee25842c2330c50acb02938316!} {!LANG-1af0b40eaa88595e87a048f35429a0a3!}{!LANG-615755d8c7006c9c479fbb3386af097d!}

{!LANG-bd7d553e0f818cf07a544c6797cf44c6!}

{!LANG-658fc14218f8cb4f8966f6f54f1dede5!}

{!LANG-f4f171668f74658d4bab4ea93b864fc7!}

{!LANG-fbc4bc52434cc7ce5a9d7b986bf3221e!}

{!LANG-aa54ec11ad2727b97343d3f356c8e574!}

{!LANG-64ae14a4ac15446a49a2bec102fd85e0!}

{!LANG-95248786f10129802d7e654cab3ffeea!}

{!LANG-99fb6b3defb29f8485c29693b0076f92!}