Testează controlul cunoștințelor elevilor. Portal educațional. Testarea controlului cunoștințelor studenților instituțiilor de învățământ superior de cultură fizică. argumente pro şi contra
LECTURI PEDAGOGICE LA COMISIA DE UMANITAR
DISCIPLINE SOCIO-ECONOMICE 2009 - 2010 AN ACADEMIC
Pomyaksheva N.N., lector
matematica si informatica
TEST CA FORMĂ DE CONTROL AL CUNOAȘTERII PENTRU ELEVI 1-2 ANI APLICAT
LA DISCIPLINA „MATEMATICĂ ȘI INFORMATICĂ”.
Este posibil să gestionați și să corectați orice proces numai pe baza datelor de control pe parcursul său, iar procesul nu face excepție. activități de învățare. Eficacitatea aplicării standardelor este posibilă numai în condiții de control obiectiv al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.
Există două metode de control - subiectiv și obiectiv. Prin metoda subiectivă de control se înțelege identificarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor, pe baza ideilor personale ale examinatorului. Această metodă de evaluare a cunoștințelor este potrivită pentru controlul final, deoarece nu are exactitatea și reproductibilitatea necesare a rezultatelor.
Controlul obiectiv înseamnă control care are exactitatea necesară, reproductibilitatea rezultatelor.
Un instrument care vă permite să evaluați în mod obiectiv calitatea asimilării este un test care combină o sarcină de control și un standard după care puteți judeca calitatea asimilării.
Cu toate acestea, după cum arată practica reală, nu este întotdeauna posibil să se obțină un grad suficient de obiectivitate și eficiență a controlului în formare. Ca urmare, înțelegerea activităților educaționale ale elevilor este adesea redusă.
Pentru controlul operațional al cunoștințelor și aptitudinilor în matematică se folosesc în mod tradițional materiale didactice special selectate și exerciții sistematizate.
Rezultatele planificate ale învățării la matematică, stabilite în program sub formă de cerințe specifice pentru cunoștințele și abilitățile elevilor, permit utilizarea unei astfel de forme de control ca teste.
Testele sunt o sarcină care constă dintr-o serie de întrebări și mai multe răspunsuri la acestea pentru a alege una corectă în fiecare caz. Cu ajutorul lor se pot obține, de exemplu, informații despre nivelul de asimilare a elementelor de cunoaștere, despre capacitatea și aptitudinile formate ale elevilor de a aplica cunoștințele în diverse situații.
Avantaj: principalul avantaj al verificării testelor este viteza și verificarea tradițională prin materiale didactice- în minuţiozitatea sa.
Dezavantaje: Dacă elevul prezintă doar numerele de răspuns, atunci profesorul nu vede natura soluției - activitate mentala student iar rezultatul nu poate fi decât probabilist. Nu există nicio garanție că studentul are cunoștințe; Dezavantajele testelor includ și posibilitatea de a ghici. Dacă, de exemplu, o sarcină de testare conține doar două răspunsuri, dintre care unul este corect, atunci jumătate din răspunsurile la astfel de sarcini de testare pot fi ghicite.
Introducerea controlului testului crește semnificativ motivația pentru învățare și interesul elevului.
Introducerea formei de testare a controlului asupra subiectului a fost realizată în etape.
În prima etapă s-a efectuat doar controlul de admitere în formularul de probă, iar scopul final al testului de admitere este obținerea de informații despre nivelul inițial de cunoștințe al elevilor. Succesul studierii oricărui curs depinde de gradul de asimilare a acelor concepte, termeni, prevederi care au fost studiate la etapele anterioare de pregătire. Prin urmare, proba de admitere include sarcini care verifică nivelul de asimilare a principalelor elemente educaționale ale acestui curs. La verificare, în primul rând, se determină lacune în cunoștințe, ceea ce este foarte important pentru autoeducația productivă.
Proba finală (examinarea) sistematizează, rezumă materialul educațional, verifică cunoștințele și aptitudinile formate. Rezultatele primelor verificări au arătat că studenții trebuie să fie pregătiți pentru proba de examen, folosind sarcini de testare în timpul controlului curent și intermediar.
Misiunile cu alegere multiplă sunt deosebit de valoroase, deoarece fiecărui student i se oferă posibilitatea de a-și imagina în mod clar domeniul de aplicare al cerințelor obligatorii și de a stăpâni cunoștințele cursului, de a evalua în mod obiectiv progresul lor și de a primi instrucțiuni specifice pentru munca suplimentară, individuală.
Sarcini de testare usor de folosit la organizare muncă independentă elevii în regim de autocontrol, cu repetare material educațional. Testele pot fi utilizate cu succes împreună cu alte forme de control, oferind informații despre o serie de caracteristici calitative ale cunoștințelor și aptitudinilor unui elev.
Testele sunt de diferite tipuri:
Teste cu alegere unică. Fiecare întrebare are mai multe răspunsuri posibile, dintre care doar unul este corect. În matematică, acestea sunt de obicei răspunsuri numerice.
Test cu răspunsuri multiple. Un răspuns mai corect poate fi adăugat la opțiunile de răspuns, dar sub diferite forme.
De exemplu:
Teste de adaos. În aceste teste, sarcinile sunt finalizate cu cuvinte sau simboluri lipsă. Golul trebuie completat de către studenți.
Teste de selecție încrucișată. Ele oferă mai multe sarcini deodată și mai multe răspunsuri la ele. Numărul de răspunsuri este recomandat să fie planificat puțin mai mult decât sarcini. Ca urmare, elevul trebuie să furnizeze un lanț de numere din două cifre (1-b, 2-a etc.) Aceste teste pot fi, de asemenea, cu o singură cifră și cu mai multe cifre.
Teste de identificare. Similar cu (4). Ei folosesc obiecte grafice sau descrieri analitice. Testele 4 și 5 sunt mai greu de lucrat pentru elevi, dar și mai fiabile. În cursul implementării lor se formează abilitățile de a compara obiecte, de a compara, de a corela, de a prezenta un obiect în diferite forme. Sunt mai interesante pentru elevi prin tipurile de activități, pentru profesor - prin plenitudinea conținutului.
Îmbunătățind metodologia de predare a disciplinei, am ajuns la concluzia că o componentă foarte importantă tehnologie modernaînvățarea este un test ca instrument de măsurare a nivelului de cunoștințe și a complexității sarcinilor.
În timpul procesului educațional, testul îndeplinește următoarele funcții:
Diagnostic;
educational;
organizarea;
dezvoltarea și educarea.
Testele trebuie să îndeplinească anumite cerințe, deoarece un set de sarcini selectat aleatoriu nu poate fi numit test.
Fiabilitatea sarcinii de control este capacitatea acesteia de a caracteriza, cu suficientă uniformitate pentru practică, indicatorul studiat în experimente didactice, atât al sarcinilor în ansamblu, cât și al părților sale, sau în alt mod, același indicator al acelorași sarcini, dar în momente diferite de timp.
Valabilitatea (sau adecvarea în scopurile testului)
a) validitatea de conținut a testului, i.e. sarcina de testare este construită numai pe baza tehnică elemente de învăţare care au fost studiate de studenți și la gradul de abstractizare la care au fost prezentate. Conținutul testului corespunde standardului educațional.
b) validitatea funcțională a testului, i.e. sarcinile de testare corespund nivelului de asimilare identificat – nivelul specificat de standardul educațional.
Criteriile de valabilitate includ răspunsuri la întrebări precum: „Sarcina programului de curs sau a secțiunii sale corespunde?”; „Sarcina acoperă întregul curs sau secțiunea sa destul de complet?”, „Există o probabilitate suficientă ca, dacă subiectul a finalizat cu succes sarcina de control în cauză, atunci cu siguranță cunoaște materialul relevant în general?”
Utilizarea conceptelor de fiabilitate și validitate sarcini de control se poate da urmatoarea definitie:
Un test didactic este un set de sarcini care sunt compilate într-o formă colectivă, concepute pentru o evaluare comparativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, dezvoltare mentalăși să îndeplinească cerințele specificate de fiabilitate și validitate.
Certitudine. După citirea sarcinilor, fiecare elev înțelege ce acțiuni trebuie să realizeze, ce cunoștințe să demonstreze. Dacă elevul, după ce a citit temei, acționează corect și răspunde la mai puțin de 70% dintre elevi, atunci el trebuie verificat pentru certitudine.
Simplitate. Formularea sarcinilor și a răspunsurilor trebuie să fie clară și concisă. Indicatorul simplității este viteza sarcinii.
Neambiguitate. Sarcina ar trebui să aibă singurul răspuns corect - standardul.
Calm. La alcătuirea testelor în mai multe variante, dificultatea egală este determinată de stabilitatea rezultatelor la întrebări în toate variantele aceleiași sarcini.
Algoritm pentru compilarea testelor.
I) Determinarea obiectivelor testului:
Evaluarea cunoașterii unor fapte, termeni, concepte specifice.
- verificarea capacității de a da definiții, concepte, de a determina conținutul și domeniul de aplicare a acestora,
- verificarea cunoasterii formulelor, legilor, teoriilor, principiilor, metodelor, capacitatii de aplicare a acestora;
- capacitatea de a găsi asemănări și diferențe;
- capacitatea de a prezenta material pe grafice, diagrame, tabele;
- cunoasterea regulilor metodelor;
- înțelegerea conceptelor, teoriilor etc.
II) Determinarea tipului de control - intrare (instalare), intermediar, tematic, jalon, final.
III) Alegerea formei sarcinii de testare, care depinde de obiectivele testării și de conținut.
IV) Elementul principal al sarcinilor de testare este instrucțiunea, textul sarcinii și cheia (al cărui răspuns este la profesor).
V) Instruirea determină natura activității intelectuale a elevilor:
trebuie să fie clar, înțeles,
alegeți răspunsul corect dintre mai multe răspunsuri propuse (dacă sunt mai multe răspunsuri corecte, atunci rețineți că pot exista mai multe răspunsuri);
a adăuga, a completa, a completa, a completa;
sortați după mărime;
stabilirea corespondenței;
stabilirea succesiunii lor corecte;
determina adevărul (falsitatea) afirmațiilor.
VI) Testul ar trebui să includă o varietate de sarcini de testare în formă, conținut, grad de complexitate și cantitate și să acopere materialul subiectului testat într-un mod suficient.
VII) Sarcinile de testare ar trebui să fie egale din punct de vedere al complexității:
Nivelul A - sarcini menite să stăpânească conceptele de bază, să afișeze pur și simplu materialul, la nivel de recunoaștere și reproducere.
Nivelul B - sarcini care necesită reflecție, acoperă materiale mici, dezvăluie capacitatea de a aplica cunoștințele în situații standard.
Nivelul B - sarcini care necesită execuția creativă a cunoștințelor dobândite și vă permit să identificați abilități, să aplicați cunoștințele în situații non-standard.
Testul de control al cunoștințelor elevilor este o metodă promițătoare de control al cunoștințelor elevilor în opinia profesorului. Cu toate acestea, el nu este capabil să evalueze pe deplin cunoștințele elevilor, precum și să le diferențieze în funcție de acest indicator.
Samsonova, A.V. Testarea controlului cunoștințelor studenților universitari educație fizică. Pro și contra / A.V. Samsonova E.O. Alekhina // Buletinul Academiei Pedagogice Baltice.- Numărul 74, 2007. - P. 167-173.
Samsonova A.V., Alekhina E.O.
PROBA DE CONTROL AL CUNOAȘTERII ELEVILOR INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR DE CULTURĂ FIZICĂ. ARGUMENTE PRO ŞI CONTRA
INTRODUCERE
În prezent, o serie de universități din țara noastră trec la sistem nou evaluarea calitatii educatiei. Una dintre metodele de control al cunoștințelor din acest sistem este testarea. Dezvoltare tehnologia Informatiei a condus la faptul că evaluarea cunoştinţelor elevilor se realizează cel mai adesea prin testare pe calculator. Cercetări privind introducerea testării computerizate în proces educațional sunt destule universități. (Buka E.S. et al., 2004; Izzheurov E.A. et al., 2004; Lebedev K.V., 2004). Cu toate acestea, problema utilizării controlului testelor în instituțiile de învățământ superior de cultură fizică nu a fost suficient studiată.
În lucrare, următoarele sarcini:
1. Să identifice atitudinea personalului didactic de la Universitatea de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg, care poartă numele. P.F. Lesgaft pentru testare.
2. Să schiţeze modalităţile de introducere a controlului prin test al cunoştinţelor în procesul de învăţământ al instituţiilor de învăţământ superior de cultură fizică.
METODOLOGIE
Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, a fost folosit un chestionar, care a fost realizat din aprilie până în iulie 2005. Chestionarul a constat din 18 întrebări închise și o întrebare deschisă. În acele cazuri în care a fost clarificată atitudinea față de o anumită problemă, s-au oferit șase răspunsuri care, la procesare, au primit puncte de la zero (mi este greu să răspund) la cinci (sunt complet de acord). Sondajul a implicat 139 de angajați și profesori ai Universității de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg. P.F. Lesgaft. Prelucrarea datelor statistice a fost efectuată folosind pachetul STATGRAPHICS Plus (Katranov A.G., Samsonova A.V., 2005). Deoarece datele originale sunt prezentate pe o scară ordinală, a fost utilizat coeficientul de corelație Spearman pentru a estima puterea relației.
REZULTATELE STUDIULUI
În acest studiu au fost analizate răspunsurile profesorilor la nouă întrebări ale chestionarului.
Prima dintre întrebările analizate a fost formulată astfel: „Sistemul de evaluare a cunoștințelor îndeplinește cerințele sistemului de învățământ al universităților ruse?» Figura 1 arată distribuția răspunsurilor respondenților la această întrebare.
Orez. 1
40% dintre respondenți susțin utilizarea controlului testelor, totuși, o parte semnificativă a respondenților (42%) consideră că este posibil să se utilizeze evaluarea cunoștințelor elevilor folosind doar teste. ca ajutor. Un mic procent dintre cei care sunt extrem de negativi în ceea ce privește testarea (9% nu văd prea mult rost în utilizarea testării și 6% sunt extrem de negativi în ceea ce privește această formă de evaluare a cunoștințelor) indică faptul că că introducerea testării ca unul dintre tipurile de control nu va provoca prea multe proteste în rândul personalului didactic de la St. P.F. Lesgaft.
Se poate presupune că atitudinea față de testare depinde în mare măsură de experiența utilizării acestui tip de control de către profesori. În acest sens, respondenților li s-a pus întrebarea: „Ați folosit vreodată controlul cunoștințelor prin teste în practica dumneavoastră didactică?”. Răspunsurile profesorilor sunt prezentate în fig. 2.
Orez. 2 O analiză a răspunsurilor ne permite să tragem următoarele concluzii: majoritatea (59%) profesorilor SPbSUPC folosesc controlul prin test al cunoștințelor elevilor în munca lor, 14% nu l-au folosit, dar sunt gata să îl folosească. Se spune despre disponibilitatea majorității profesorilor (73%) de a aplica testul de control al cunoștințelor. Cu toate acestea, coeficientul de corelație scăzut (r s = 0,457, p<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.
La analiza răspunsurilor la prima întrebare a chestionarului (Fig. 1), s-a arătat că majoritatea profesorilor (42%) sunt pregătiți să utilizeze controlul testului doar ca instrument auxiliar. Care sunt motivele acestei atitudini? Aparent, acest lucru se datorează faptului că majoritatea respondenților (Fig. 3) văd aspectele pozitive ale testării doar în posibilitatea testării simultane a elevilor (68%) și în viteza de obținere a rezultatelor (65%). În același timp, doar 24% dintre respondenți consideră că testarea permite diferențierea elevilor după nivelul de cunoștințe, 19% - să efectueze comparații obiective între elevi individuali, grupuri, fluxuri și capacitatea de a identifica structura cunoștințelor elevilor. Doar 9% dintre respondenți au încredere în obiectivitatea acestui tip de control.
Orez. 3 Evaluând dezavantajele utilizării controlului cunoștințelor prin intermediul testelor în procesul educațional, majoritatea cadrelor didactice (79%) au indicat imposibilitatea evaluării integrale a cunoștințelor. 37% dintre respondenți le consideră a fi insuficient de obiective, 29% dintre respondenți au subliniat dificultatea pregătirii testelor (Fig. 4).
Orez. 4 Cu toate acestea, analiza surselor literare (Bubnov V.Z., 1994; Ivanov B.S., 2002; Avanesov V.S. 2004 etc.) sugerează că testele corect concepute permit nu numai evaluarea obiectivă și completă a cunoștințelor elevilor, ci și diferențierea elevilor după nivelul de cunoștințe (adică aplicarea unui punctaj de evaluare).
În prezent, în teoria testelor, direcția asociată cu metodele de construire a testelor se dezvoltă activ. Cel mai probabil, o încredere atât de scăzută în controlul testului în rândul facultății de la Universitatea de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg vorbește despre conștientizarea lui scăzută a compoziției itemilor de testare. Respondenții înșiși sunt de acord cu această concluzie. Majoritatea dintre ei (81%) consideră că utilizarea tehnologiilor de testare necesită o pregătire specială pentru profesori.
La întrebarea chestionarului: „Poate folosirea programelor de testare pe computer să crească eficacitatea controlului testului de cunoștințe?” 90% dintre respondenți au răspuns pozitiv, iar doar 10% negativ. Cu toate acestea, doar 62% dintre respondenți doresc să folosească testarea computerizată în timpul sesiunilor de formare (11% - da, îmi doresc foarte mult și 51% - da, vreau).
Evaluând avantajele testării pe calculator (Fig. 5), respondenții indică o scădere a timpului petrecut de către profesor cu prelucrarea datelor (71%) și testare (52%). Doar 20% dintre profesori văd în testarea computerizată posibilitatea individualizării stricte a sarcinilor; iar 19% - capacitatea de a adapta nivelul sarcinilor la nivelul de pregătire al elevului. Rezultatele obţinute indică faptul că majoritatea cadrelor didactice de la Universitatea de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg im. P.F. Lesgaft nu este familiarizat cu programele moderne de testare pe computer și cu capacitățile acestora de a evalua cunoștințele elevilor.
Orez. 5 Foarte importantă, în opinia noastră, este opinia profesorilor cu privire la organizarea controlului testelor. La întrebarea chestionarului: „Considerați că este necesară crearea unor structuri speciale în universități (centre științifice și metodologice și grupuri administrative) implicate în dezvoltarea și implementarea tehnologiilor de testare?” 80% dintre respondenți răspund afirmativ.
Astfel, din studiu, putem concluziona următoarele concluzii:
- Majoritatea profesorilor de la Universitatea de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg im. P.F. Lesgaft are o atitudine pozitivă față de utilizarea testării în procesul educațional. Ei sunt gata să folosească această metodă și o consideră promițătoare pentru evaluarea cunoștințelor elevilor. Cu toate acestea, controlul testelor, conform majorității profesorilor, nu este capabil să evalueze în mod obiectiv și complet cunoștințele elevilor, precum și să le diferențieze în funcție de acest indicator. Acest lucru demonstrează gradul de conștientizare scăzut al personalului didactic de la Universitatea de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg în chestiunile legate de teoria controlului testelor.
- Majoritatea profesorilor SPbSUPC nu sunt familiarizați cu programele de testare pe computer și cu capacitățile acestora.
Introducerea efectivă a controlului testelor în procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ superior de cultură fizică va fi posibilă dacă sunt prevăzute următoarele măsuri:
- Cursuri cu personalul didactic despre metode de proiectare a testelor, precum și programe moderne de testare pe calculator.
- Crearea de structuri în universități (centre științifice și metodologice și grupuri administrative) implicate în dezvoltarea și implementarea tehnologiilor de testare în procesul educațional.
LITERATURĂ:
- Avanesov V.S. Testarea centralizată este mai bună decât examenul de stat unificat// Dezvoltarea tehnologiilor de testare în Rusia. Rezumate ale Conferinței științifice și metodologice din întreaga Rusie / Ed. L.S, Grebneva - M .: Centrul de testare al Ministerului Educației al Federației Ruse, 2003. S. 204-205.
- Bubnov V.Z., Galkin V.A. Test de control al cunoștințelor studenților cu fracțiune de normă: metodă. recomanda. - M.: VSKHIZO, 1994. - 21 p.
- Buka E.S., Kharin V.F., Lubochnikov P.G. Aspecte psihologice și pedagogice ale testării computerelor în masă// Dezvoltarea tehnologiilor de testare în Rusia. Rezumate ale Conferinței științifice și metodologice din întreaga Rusie / Ed. L.S, Grebneva - M .: Centrul de testare al Ministerului Educației din Federația Rusă, 2003. S. 254-255.
- Ivanov B.S. Testarea la universitate: Orientări pentru elaborarea și aplicarea testelor. - Sankt Petersburg: Editura Universității Politehnice de Stat din Sankt Petersburg, 2002. - 89 p.
- Izzheurov E.A., Makarenko T.V., Shlykova M.P., Analiza a două forme de evaluare a cunoștințelor studenților din Institutul Aerospațial Samara. // Dezvoltarea tehnologiilor de testare în Rusia. Rezumate ale Conferinței științifice și metodologice din întreaga Rusie / Ed. L.S, Grebneva - M .: Centrul de testare al Ministerului Educației din Federația Rusă, 2002. S. 278-279.
- Katranov A.G., Samsonova A.V. .– Sankt Petersburg: SPbGAFK, 2005.– 132 p.
- Lebedev K.V. Folosirea pachetului software ETEST pentru evaluarea cunoștințelor studenților// Tehnologii informaționale și mijloace tehnice de predare și formare în domeniul culturii fizice și sportului: Materiale ale Conferinței-Târg științifice All-Russian / sub redacția generală a L.A. Hasina. - Malakhovka, NIIT MGAFK, 2004 - S. 38-40
Instituția de învățământ bugetar de stat din Sankt Petersburg
învăţământul secundar profesional
„Colegiul Politehnic de Economie Urbană”
pentru a verifica nivelul rezidual de cunoștințe
Studenți anul II la disciplina „Teoria statului și dreptului”
NOTĂ EXPLICATIVĂ
Testele sunt concepute pentru a testa cunoștințele reziduale ale studenților care studiază la specialitățile „Jurisprudență” și „Drept și organizarea securității sociale” la disciplina „Teoria statului și dreptului”.
Scopul lucrării propuse este organizarea și desfășurarea unui test de cunoștințe ale elevilor la disciplina studiată.
Scopul principal al testarii elevilor pentru cunoștințele reziduale este de a determina gradul de memorare a materialului educațional și, în cazul unui nivel scăzut al acestor cunoștințe, de a lua măsuri eficiente și în timp util pentru îmbunătățirea procesului de învățământ.
Cunoașterea reziduală este cunoașterea materialului educațional care este stocat în memoria elevului timp îndelungat și îi permite acestuia să-l folosească în practică. Prin urmare, procesul educațional ar trebui construit în așa fel încât cunoștințele reziduale ale elevilor să fie mai extinse și mai profunde. Astfel, acest test contribuie la rezolvarea sarcinii principale a învățământului secundar profesional - formarea specialiștilor calificați.
Cea mai importantă bază pentru asigurarea verificării veritabile este aceea că studenții finalizează sarcina pe cont propriu, fără a utiliza note de curs sau literatură educațională.
Înainte de începerea testului, elevilor li se explică scopul și procedura de desfășurare a acestuia. Sarcina poate fi îndeplinită atât într-o clasă de informatică, cât și într-un public obișnuit. În acest din urmă caz, sarcina este efectuată pe foi separate. În colțul din dreapta sus al foii sunt indicate cursul, grupa de studiu, numele, prenumele, patronimul studentului. Sarcina poate să nu fie rescrisă, dar numărul ei este necesar.
În urma testului, elevii depun teme finalizate, care sunt verificate de către profesorul acestei discipline împreună cu alți participanți la test, ceea ce garantează obiectivitatea concluziilor despre nivelul de cunoștințe reziduale ale elevilor.
Verificarea acestor lucrări înseamnă a determina cât de corect este rezolvată sarcina.
Criterii de evaluare:
- „excelent” - lucrarea a fost realizată fără erori sau s-au făcut 1-3 erori în lucrare;
- „bine” - s-au făcut 4-6 greșeli în lucrare;
- „satisfăcător” - au fost făcute 7-9 greșeli în lucrare;
- „nesatisfăcător” - au fost făcute peste 10 erori în lucrare.
Testul durează 40-45 de minute.
La compilarea testelor s-a folosit următoarea literatură științifică și educațională:
1. Abdulaev M.I. Teoria statului și dreptului - ed. a II-a, supliment. - M.: Control financiar, 2004
2. Belyaeva O.M. Teoria statului și dreptului: manual. indemnizatie / O.M. Belyaeva.-M.: Eksmo, 2011
3. Boshno S.V. Teoria statului și dreptului: manual.- M.: Eksmo, 2007
6. Melekhin A.V. Teoria statului și dreptului - M .: Market DS, 2007. - Consultant Plus, 2009, ed. a II-a.
7. Nedotsuk N.A. Teoria statului și dreptului în scheme și definiții: manual.- M.: Knorus, 2007
8. Teoria generală a statului și a dreptului. Curs academic în 3 volume / Ed. M.N. Marchenko.- M.: Norma, 2007
9. Radko T.N. Teoria statului și dreptului. - M.: Prospekt, 2012
10. Teoria statului și dreptului: Manual / Ed. Doctor în drept, profesorul F.M. Rayanova - Ufa, RIC BashSU, 2010
11. Teoria statului și dreptului: Manual / Ed. V. V. Lazarev, S. V. Lipen .- M .: Yurayt, Yurayt-Izdat, 2012
12. Khropanyuk V.N.Teoria statului și dreptului. - M .: Omega-N, 2012
Testul #1
1. Teoria statului și a dreptului este o știință juridică care face parte din justiție și studiază:
a) statul;
c) statul si legea;
d) fenomene statale-juridice ale societăţii.
2. Care dintre următoarele nu se aplică metodelor științifice private ale TGP:
a) metoda logica;
b) metoda sistemului;
c) metoda comparativă;
d) metoda statistica.
3. Cu ce științe sociale este legată Teoria statului și Dreptul?
a) cu povești și filozofie;
b) cu sociologie și științe politice;
c) cu toate ştiinţele sociale indicate;
d) TGP nu are legătură cu științele sociale.
4. Cum se numește teoria apariției statului, conform căreia statul este un rezultat firesc al procesului de evoluție?
a) psihologic;
b) contractual;
c) organic;
o populatie;
b) teritoriu;
d) toate cele de mai sus.
6. Ce factori influenţează dezvoltarea statului?
a) componența națională a populației;
b) teritoriul și localizarea geografică;
c) cultura;
d) toate cele de mai sus.
7. În funcție de durata, funcțiile de stat se împart în:
a) generale și speciale;
b) de bază și nebază;
c) extern și intern;
d) permanente si temporare.
8. Specificați două forme principale de guvernare:
a) monarhie și republică;
b) monarhie absolută şi limitată;
c) republica prezidentiala si parlamentara;
d) monarhie limitată şi republică parlamentară.
9. Un stat unificat simplu, care nu include alte entități statale, se numește:
a) o stare simplă;
b) un stat unitar;
c) un stat centralizat;
d) monarhie.
10. În ce temei se realizează clasificarea organelor de stat:
a) alfabetic;
b) prin forță juridică;
c) pe principiul separarii puterilor;
d) nu se realizează clasificarea organelor de stat.
11. Cum diferă legea de alte norme sociale:
un nume;
b) un concept;
c) semne;
d) principii.
12. Care dintre următoarele se aplică principiilor de ramură a dreptului?
a) federalism;
b) egalitatea tuturor formelor de proprietate;
c) egalitatea cetăţenilor în faţa legii;
d) legitimitate.
13. Actele juridice de reglementare se împart în:
a) legi și reglementări;
b) legi și coduri;
c) legi și decrete;
d) legi și reglementări.
14. Extinderea unui act normativ la relațiile publice apărute înainte de intrarea sa în vigoare se numește:
a) forta directa;
b) forta retroactiva;
c) forţa externă;
d) puterea interioară.
15. După ce criteriu este împărțirea normelor juridice în constituționale, civile, penale, administrative etc.?
16. În funcție de subiectul și modalitatea de reglementare juridică a ramurii de drept, acestea se împart în:
a) pe bază și derivate;
b) derivate și speciale;
c) de bază și procedurale;
d) în bază, derivată și procedurală.
17. În funcție de gradul de certitudine, raporturile juridice pot fi împărțite:
b) simplu și complex;
18. Măsura comportamentului posibil al subiectului raportului juridic se numește:
b) dreptul subiectiv;
c) obligatie;
d) obligaţia legală.
19. Cum se numește forma de implementare a normelor care conțin interdicții?
a) utilizare;
b) executarea;
c) conformitatea;
d) aplicare.
20. Capacitatea unei infracțiuni de a prejudicia relațiile publice se numește:
a) pericol public;
b) nelegalitate;
c) vinovăţie;
d) pedeapsa.
Testul #2
1. Prin ce se deosebește Teoria Statului și Dreptului de alte științe?
a) structura speciala;
b) modele semnificative;
c) structura speciala si regularitatile esentiale;
d) numele.
2. Care dintre următoarele se referă la metodele științifice private ale T&P:
a) metoda istorica;
b) metoda logica;
c) metoda comparativă;
d) metoda sociologică.
3. Cum este legată teoria statului și a dreptului de științele juridice?
a) TGP nu are legătură cu științe juridice;
b) TG&P este una dintre științele juridice;
c) TGIP ocupă un loc fruntaș în sistemul științelor juridice;
d) TG&P ocupă un loc subordonat în sistemul științelor juridice.
4. Cum se numește teoria apariției statului, conform căreia statul a apărut ca urmare a violenței prin cucerirea triburilor mai slabe de către triburile mai puternice și mai organizate?
a) psihologic;
b) contractual;
c) teoria violenţei;
d) istorico-materialistă.
5. Principalele caracteristici ale statului includ:
a) certitudinea formală;
b) normativitatea;
c) prezenţa puterii de stat;
d) toate cele de mai sus.
6. Tipologia statului este:
a) împărțirea statelor în tipuri;
b) determinarea tipului de dezvoltare a statului;
c) identificarea trăsăturilor esenţiale care sunt caracteristice tuturor stărilor unei perioade date;
d) identificarea trăsăturilor esențiale care sunt caracteristice doar pentru o anumită stare.
7. După semnificația socială, funcțiile statului se împart în:
a) generale și speciale;
b) de bază și nebază;
c) extern și intern;
d) permanente si temporare.
8. Care dintre următoarele este un semn al unei monarhii?
a) puterea se transmite prin moștenire sau prin drept de rudenie;
b) folosirea puterii este nedeterminată;
c) şeful statului nu răspunde de rezultatele activităţii sale;
d) totul este o caracteristică.
9. Cum se numește un stat complex care a apărut ca urmare a unificării statelor și entităților statale cu independență politică relativă?
a) federație
b) confederaţie;
c) stat unitar;
d) republica.
10. În ce temei nu se realizează clasificarea organelor de stat?
a) prin forță juridică;
b) pe principiul separarii puterilor;
c) prin acţiune în timp;
d) prin acţiune în spaţiu.
a) universalitate;
b) certitudinea formală;
c) utilizarea repetată;
d) totul se referă la semne.
12. Cele mai semnificative domenii de impact ale dreptului asupra relațiilor publice sunt denumite:
a) funcții;
b) semne;
c) principii;
d) sarcini.
13. Un act normativ adoptat în mod special de către un organ legislativ sau prin referendum, care are cea mai înaltă forță juridică și reglementează relațiile publice, se numește:
a) constitutia
c) un act juridic;
d) statutul.
14. Care este principiul de funcționare a unui act juridic normativ în spațiu?
a) actul juridic normativ este valabil numai pe un anumit teritoriu;
b) efectul unui act juridic normativ depinde de teritoriu;
c) sfera unui act juridic normativ este determinată de teritoriul căruia i se aplică prescripțiile acestuia;
d) toate răspunsurile sunt greșite.
15. După ce criteriu este împărțirea normelor juridice în permanente și temporare.?
a) în funcție de reglementarea legală;
b) în funcţie de modalitatea de reglementare legală;
c) în funcţie de momentul acţiunii;
d) în funcţie de sfera de aplicare.
16. Cărui grup de ramuri de drept aparține dreptul constituțional?
a) la principalele industrii;
b) către industriile de bază;
c) către industriile derivate;
d) la ramurile procesuale.
17. În funcție de subiectul reglementării juridice, raporturile juridice pot fi împărțite:
a) de reglementare și de protecție;
b) simplu și complex;
c) constituționale, penale, administrative, penale etc.
d) relative şi absolute.
18. Măsura conduitei necesare din punct de vedere juridic a subiectului unui raport juridic se numește:
b) dreptul subiectiv;
c) obligatie;
d) obligaţia legală.
19. Cum se numește o formă specială de realizare a dreptului, care este întotdeauna asociată cu participarea organelor competente ale statului?
a) utilizare;
b) executarea;
c) conformitatea;
d) aplicare.
20. Care este denumirea semnului unei infracțiuni, conform căruia o infracțiune trebuie interzisă prin lege sau alt act juridic de reglementare?
a) pericol public;
b) nelegalitate;
c) vinovăţie;
d) pedeapsa.
Testul #3
1. Ce unește Teoria Statului și Dreptului cu alte științe?
a) subiectul dvs. de cercetare;
b) metoda dvs. de cercetare;
c) subiectul și metoda dvs. de cercetare;
d) structură specială şi regularităţi esenţiale.
2. Metoda Teoriei Statului și Dreptului este:
a) un sistem de anumite principii, tehnici și metode de studiere a fenomenelor juridice de stat;
b) un sistem de anumite principii, metode și metode de studiere a fenomenelor de stat;
c) un sistem de anumite principii, tehnici și metode de studiere a fenomenelor juridice;
d) un set de principii, tehnici și metode de studiu.
3. Statul a luat naștere ca urmare a:
a) motive biologice;
b) motive economice;
c) motive sociale;
d) o combinație de cauze economice și sociale.
4. Cum se numește teoria apariției statului, conform căreia statul este rezultatul schimbărilor în relațiile socio-economice din societate?
a) psihologic;
b) contractual;
c) organic;
d) istorico-materialistă.
a) suveranitatea;
b) impozite;
c) populație;
d) totul este un semn al statului.
6. Trăsăturile perioadelor istorice în dezvoltarea statului fac posibilă identificarea trăsăturilor esențiale pentru toate stările unei perioade date. definirea acestor trăsături se numește:
a) sistematizare;
b) consolidare;
c) centralizare;
d) tipologie.
7. Care sunt funcțiile statului care vizează îndeplinirea sarcinilor interne cu care se confruntă statul?
a) intern;
b) extern;
c) de bază;
d) permanentă.
8. Cum se numește forma de guvernare în care puterea supremă este concentrată în mâinile unicului șef al statului – monarhul?
a) o monarhie
b) monarhie absolută;
c) monarhie dualistă;
d) o monarhie constituțională.
9. Elementul principal al mecanismului statului, având o structură proprie, anumite puteri și formând un singur întreg cu alte părți (elemente), este:
a) un organ al statului;
b) aparatul de stat;
c) funcţionarii publici;
d) agenţii guvernamentale.
10. Precizați ce nu este un semn al mecanismului statului:
a) mecanismul statului se caracterizează printr-o structură complexă, cuprinzând diverse tipuri și grupuri de stat. organe;
b) există o strânsă legătură între mecanism și funcțiile statului - funcțiile se realizează cu ajutorul mecanismului.
c) mecanismul statului dispune de resursele materiale necesare;
d) totul se referă la semne.
11. Care dintre următoarele nu este un semn de lege?
a) universalitate;
b) suveranitatea;
c) certitudinea formală;
d) utilizarea repetată.
12. Funcțiile dreptului sunt împărțite:
a) extern și intern;
b) generale si speciale;
c) general și privat;
d) generale si speciale.
13. Ce tipuri de legi pot fi distinse:
a) Constituția și alte legi;
b) legile constituționale federale și legile subiecților;
c) legile federale și legile subiecților:
d) Constituția, legile constituționale federale și federale, legile subiecților.
14. Efectul actelor juridice de reglementare asupra cercului de persoane este următorul:
a) actul juridic normativ se aplică tuturor persoanelor enumerate în acesta;
b) acţiunea actului juridic normativ se extinde asupra cetăţenilor cu domiciliul pe teritoriul dat;
c) actul juridic normativ se aplică tuturor persoanelor cu domiciliul pe teritoriul dat;
d) efectul actului juridic normativ se aplică tuturor persoanelor cu domiciliul pe teritoriul dat, precum și organizațiilor de stat și obștești.
15. După ce criteriu este împărțirea normelor juridice în imperative și dispozitive.?
a) în funcție de reglementarea legală;
b) în funcţie de modalitatea de reglementare legală;
c) în funcţie de momentul acţiunii;
d) în funcţie de sfera de aplicare.
16. Cărui grup de ramuri de drept face parte dreptul muncii?
a) la principalele industrii;
b) către industriile de bază;
c) către industriile derivate;
d) la ramurile procesuale.
17. Structura raportului juridic cuprinde:
a) subiecți, adică participanți;
b) subiecte și obiect;
c) drepturile și obligațiile subiecților;
d) subiecte, obiect și conținut.
18. Circumstanțele specifice de viață cu care normele de drept asociază apariția, modificarea sau încetarea drepturilor și obligațiilor reciproce ale subiecților sunt:
a) fapte juridice;
b) circumstanțe legale;
c) acţiuni în justiţie;
d) evenimente juridice.
19. Activitățile entităților care își exercită drepturile și obligațiile în conformitate cu prescripțiile normelor legale se numesc:
a) aplicarea legii;
b) respectarea legii;
c) comportament legal;
d) fapte greșite.
20. Cum se numește semnul unei infracțiuni care caracterizează atitudinea psihică a subiectului față de faptă și consecințele acesteia?
a) pericol public;
b) nelegalitate;
c) vinovăţie;
d) pedeapsa.
Testul #4
1. Care dintre următoarele nu se aplică caracteristicilor teoriei statului și dreptului:
a) TG&P studiază statul și dreptul în general;
b) TG&P studiază separat statul și dreptul;
c) principalele probleme ale TGP sunt corelarea statelor moderne cu sistemele juridice;
d) TG&P dezvoltă și formulează conceptele de bază utilizate de toate știința juridică și practica de aplicare a legii.
2. Un sistem de anumite principii, tehnici și metode de studiere a fenomenelor juridice de stat este:
a) conceptul de TGP;
b) subiectul TG&P;
c) metoda TGIP;
c) Sistemul TGIP.
3. Motivele economice ale apariției statului includ:
a) prăbușirea sistemului tribal;
b) împărțirea societății în clase;
c) diviziunea muncii;
d) separarea intereselor publice.
4. Cum se numește teoria apariției statului, conform căreia statul a apărut ca urmare a unui contract social privind regulile conviețuirii?
a) psihologic;
b) contractual;
c) teoria violenţei;
d) istorico-materialistă.
5. Nu este un semn al statului:
o populatie;
b) teritoriu;
c) normativitatea;
d) legătura inextricabilă dintre stat și drept.
6. După ce criterii se realizează tipologia statelor?
a) după formație;
b) după civilizaţie;
c) conform celor formaţionale şi civilizaţionale;
d) informativ.
7. Care sunt funcţiile statului care vizează îndeplinirea sarcinilor externe cu care se confruntă statul numite?
a) intern;
b) extern;
c) de bază;
d) permanentă.
8. Cum se numește forma de guvernare în care puterea de stat este exercitată de organe alese alese de populație pentru o anumită perioadă?
a) o monarhie
b) republica;
c) republica mixta;
d) federaţie.
9. Care dintre entitățile enumerate sunt incluse în aparatul de stat?
a) Frontul Popular și mișcările naționale.
b) Alte organizaţii şi asociaţii publice.
c) Sindicatele și partidele politice.
d) Organele reprezentative ale puterii. Organe executive și administrative. Justiţie. Organele de supraveghere și control de stat.
10. Cum se numește o parte a mecanismului de stat relativ independentă, separată structural și legal formalizat, formată din funcționari publici și dotată cu competența corespunzătoare:
a) aparatul de stat;
b) un organ de stat;
c) mecanismul statului;
d) serviciul public.
11. Legea este:
a) un sistem de reguli de conduită general obligatorii;
b) un sistem de reguli de conduită stabilite de stat;
c) un sistem de reguli de conduită asigurat de puterea coercitivă a statului;
d) un sistem de reguli de conduită general obligatorii stabilite sau sancționate de stat și asigurate prin forța sa coercitivă.
12. Care dintre următoarele nu se aplică funcțiilor externe ale dreptului:
a) funcţie politică;
b) funcţia economică;
c) functie de protectie;
d) funcţia educaţională.
13. Care sunt denumirile actelor care sunt create pe baza și în temeiul legilor?
a) statutul;
c) comenzi;
d) hotărâri.
14. Care dintre următoarele se referă la trăsăturile statului de drept?
a) normativitatea;
b) certitudinea formală;
c) sistematic;
d) totul se aplică.
15. După ce criteriu este împărțirea normelor juridice în federale, regionale și locale?
a) în funcție de reglementarea legală;
b) în funcţie de modalitatea de reglementare legală;
c) în funcţie de momentul acţiunii;
d) în funcţie de sfera de aplicare.
16. Activitățile de raționalizare a legislației actuale în vederea eliminării contradicțiilor și a utilizării mai eficiente sunt:
a) sistematizare;
b) consolidare;
c) codificare;
d) încorporare.
17. Participanții la relații juridice cu drepturi și obligații relevante sunt numiți:
a) persoane fizice;
b) persoane juridice;
c) subiecte;
d) obiecte.
18. Care sunt denumirile faptelor juridice care nu au legătură cu voința participanților
a) incidente;
b) împrejurări;
c) acţiuni;
d) evenimente.
19. Care dintre următoarele nu este un semn de comportament legal?
a) trebuie să fie de interes public;
b) trebuie să corespundă intereselor subiectului;
c) este conștient;
d) este susţinută de stat.
20. O faptă periculoasă din punct de vedere social, săvârșită din culpă, interzisă de lege sub amenințarea aplicării măsurilor de răspundere, este:
a) o infracțiune;
b) aplicarea legii;
c) act licit;
d) abatere.
Testul #5
1. Subiectul TG&P reflectă inseparabilitatea statului și a legii, care se manifestă în următoarele (indicați răspunsul greșit):
a) statul și legea apar concomitent;
b) statul și drepturile apar din diverse motive;
c) în procesul de dezvoltare istorică, tipul de stat și dreptul coincid;
d) statul şi legea nu pot exista separat.
2. Teoria statelor și a dreptului este o știință care studiază:
a) statul;
c) statul și dreptul în general;
d) statul și dreptul în general, și anume tiparele de apariție, de dezvoltare istorică și de funcționare a fenomenelor de stat-juridice.
3. Motivele economice ale apariției statului nu includ:
a) prăbușirea sistemului tribal;
b) apariţia proprietăţii private;
c) diviziunea muncii;
d) apariţia relaţiilor de schimb de mărfuri.
4. Cum se numește teoria apariției statului, conform căreia apariția statului se explică prin nevoia unei persoane de a trăi în societate?
a) psihologic;
b) contractual;
c) organic;
d) patriarhal.
5. Trăsăturile calitative care exprimă trăsăturile statului în comparație cu alte organizații care îndeplinesc funcții de putere și conducere în societate se numesc:
a) conceptul de stat;
b) semne ale statului;
c) principiile statului;
d) funcţiile statului.
6. Cum se numește abordarea tipologiei statelor, care se bazează pe definirea statului în funcție de metoda de formare socio-economică?
a) socio-economice;
b) formaţional;
c) civilizaţional;
7. Care dintre următoarele nu se aplică funcțiilor interne ale statului?
a) funcţia economică;
b) defensiv;
c) sociale;
d) cultural.
8. Care dintre următoarele se referă la semnele unei republici?
a) colegialitatea;
b) electivitatea;
c) schimbarea puterii;
d) toate cele de mai sus.
9. Organul de stat care face justiția sub forma soluționării cauzelor penale, civile și administrative în ordinea procesuală stabilită de lege este:
a) parchetul;
c) politia;
d) advocacy.
10. Unde sunt fixate principiile de organizare si activitate a mecanismului statului?
a) în Constituție;
b) în legislație;
c) în Constituție și în alte legi;
d) în Legea „Cu privire la principiile de organizare și funcționare a mecanismului statului”.
11. Se dezvăluie esența și scopul legii:
a) în funcțiile sale;
b) în trăsăturile sale;
c) în principiile sale;
d) în funcţiile şi principiile sale.
12. Esența normelor juridice se dezvăluie prin:
a) funcții externe;
b) functii interne;
c) funcţia de reglementare;
d) funcţia de protecţie.
13. Care dintre următoarele nu se aplică statutului?
a) decretele președintelui Federației Ruse;
b) ordinele conducătorului organizaţiei;
c) Decrete ale Guvernului Federației Ruse;
d) totul se aplică.
14. Regula de conduită obligatorie și definită formal, prevăzută cu posibilitatea constrângerii statului în caz de nerespectare, se numește:
a) statul de drept;
b) ipoteza;
c) dispoziţie;
d) sanctiune.
15. După ce criteriu împărțirea normelor juridice interzice, obligă și acordă dreptul?
a) în funcție de modalitățile de reglementare legală;
b) în funcţie de modalitatea de reglementare legală;
c) în funcţie de momentul acţiunii;
d) în funcţie de sfera de aplicare.
16. Culegerea actelor de reglementare necesare activității lor de către organele și organizațiile de stat este:
a) sistematizare;
b) consolidare;
c) codificare;
17. Cum se numește capacitatea subiectului unui raport juridic de a avea drepturi și obligații, care ia naștere din momentul nașterii și este o trăsătură integrantă a fiecărui subiect?
a) personalitate juridică;
b) capacitatea juridică;
c) capacitatea juridică;
d) delictualitate.
18. Care sunt numele faptelor juridice care depind de voința participanților?
a) incidente;
b) împrejurări;
c) acţiuni;
d) evenimente.
19. Absența unei norme juridice în soluționarea cauzelor specifice care sunt reglementate prin reglementare legală se numește:
a) o lacună în lege;
b) absenţa unei norme legale;
c) restanța de legislație;
d) interpretarea legii.
20. Care dintre următoarele nu se aplică tipurilor de infracțiuni?
a) abatere disciplinara;
b) o infracțiune;
c) delictul civil;
d) totul este o crimă.
Testul #6
1. Subiectele Teoriei statului și dreptului sunt:
a) proprietăți obiective ale statului și ale dreptului;
b) proprietăţi subiective ale statului şi dreptului;
c) proprietăţi obiective şi subiective ale statului şi dreptului;
d) proprietățile obiective ale statului și ale dreptului, precum și modelele de apariție, funcționare și dezvoltare a acestora, ca instituții publice relativ independente.
2. Structura Teoriei Statului și Dreptului este formată din:
a) părți generale și speciale;
b) părți generale și speciale;
c) teoria statului și teoria dreptului;
d) TGP nu este împărțit în părți.
3. Motivele sociale ale apariției statului includ:
a) apariția unei familii;
b) apariţia relaţiilor de troc;
c) apariţia proprietăţii private;
d) toate cele de mai sus.
4. O condiție necesară pentru existența oricărei societăți este reglementarea relațiilor dintre cetățenii săi. Ce reglementare se înțelege în acest caz?
a) persoană fizică;
b) colectiv;
c) normative;
d) anormal.
5. Aparatul puterii publice, care își extinde jurisdicția asupra unui anumit teritoriu și populație organizată teritorial, deținând suveranitate și acționând în condițiile legii, este:
a) statul;
b) parlamentul;
c) guvernul;
d) preşedintele.
6. Cum se numește abordarea tipologiei statelor, care se bazează pe împărțirea statelor în funcție de caracteristicile culturale, religioase, naționale, geografice și de altă natură?
a) socio-economice;
b) formaţional;
c) civilizaţional;
d) istorico-materialistă.
7. Care dintre următoarele se referă la funcțiile externe ale statului?
a) funcţia economică;
b) defensiv;
c) sociale;
d) cultural.
8. Forma de guvernământ în care guvernul este format de parlament și îi raportează pentru activitățile sale se numește:
a) o republică
b) o republică parlamentară;
c) republica prezidentiala;
d) o republică mixtă.
9. Care este clasificarea organelor de stat, pe baza principiului „separarii puterilor”?
a) Organele legislative, executive, judiciare.
b) Solitar și colegial.
c) Politice, economice și sociale.
d) Elaborarea legii, executivul și aplicarea legii.
10. După modalitatea de luare a deciziilor, organele de stat se împart în:
d) permanente si temporare.
11. Dispozițiile inițiale care stau la baza apariției și funcționării legii se numesc:
a) semnele legii;
b) principii de drept;
c) funcţiile dreptului;
d) sarcini de drept.
12. Regulile de conduită care s-au dezvoltat în societate, care sunt sancționate de stat, se numesc:
a) statul de drept;
b) legi;
c) obiceiuri legale;
d) precedente judiciare.
13. Împărțirea actelor juridice de reglementare în legi și statute se realizează:
a) prin forță juridică;
b) în funcţie de subiectele legiferării;
c) în funcție de sfera de aplicare;
d) în funcţie de perioada de valabilitate.
14. În ce temei nu se prevede încadrarea normelor de drept?
a) prin forță juridică;
b) în funcție de reglementarea legală;
c) în funcţie de momentul acţiunii;
d) în funcţie de funcţia dreptului.
15. Care este denumirea părții din norma juridică care determină condițiile de funcționare a acesteia?
a) definiție;
b) ipoteza;
c) dispoziţie;
d) sanctiune.
16. Reelaborarea legislației actuale în vederea adoptării unui nou act de reglementare este:
a) sistematizare;
b) consolidare;
c) codificare;
d) încorporare.
17. Cum se numește capacitatea subiectului raporturilor juridice de a exercita drepturi și obligații prin acțiunile sale?
a) personalitate juridică;
b) capacitatea juridică;
c) capacitatea juridică;
d) delictualitate.
18. Acțiunile efective ale părților din raportul juridic pentru îndeplinirea reciprocă a drepturilor și obligațiilor sunt:
a) realizarea dreptului;
b) executarea dreptului;
c) folosirea dreptului;
d) respectarea legii.
19. Cum se numește hotărârea unui anumit caz în baza unei norme juridice concepute nu pentru aceasta, ci pentru o cauză similară?
a) analogie;
b) analogie de drept;
c) analogia legii;
d) precedent.
20. Ansamblul semnelor obiective și subiective necesare pentru recunoașterea unei anumite fapte ca infracțiune se numește:
a) o infracțiune;
b) componența infracțiunii;
c) latura obiectivă;
d) latura subiectivă.
Testul #7
1. Proprietățile obiective ale statului și ale dreptului, precum și modelele de apariție, funcționare și dezvoltare a acestora, ca instituții publice relativ independente, sunt:
a) conceptul de TGP;
b) subiectul TG&P;
c) metoda TGIP;
d) Sistemul TGIP.
2. Care dintre următoarele este inclusă în Teoria statului:
b) conceptul și semnele de drept;
c) o infracțiune;
d) răspundere legală.
3. Motivele sociale ale apariției statului nu includ:
a) prăbușirea sistemului tribal;
b) separarea intereselor publice;
c) împărțirea societății în clase;
d) diviziunea muncii.
4. Ce tip de reglementare sunt regulile adresate tuturor membrilor societății?
a) persoanei fizice;
b) la colectiv;
c) la normativ;
d) la nenormativ.
5. Scopul social al statului este relevat prin conceptul:
a) esenţa statului;
b) sarcinile statului;
c) semne ale statului;
d) funcţiile statului.
6. Principalele activități ale statului în rezolvarea sarcinilor cu care se confruntă se numesc:
a) functiile statului;
b) semne ale statului;
c) sarcinile statului;
d) principii ale statului.
7. Prin ce metode sunt îndeplinite funcțiile statului:
a) un avertisment
b) persuasiune;
c) constrângere;
d) persuasiunea și constrângerea.
8. Forma de guvernare în care șeful statului este președinte, ales prin vot popular și care reunește într-o singură persoană atribuțiile șefului statului și ale șefului guvernului, se numește:
a) o republică
b) o republică parlamentară;
c) republica prezidentiala;
d) o republică mixtă.
9. Sistemul metodelor, căilor și mijloacelor de exercitare a puterii politice se numește:
a) regimul politic;
b) forma statului;
c) forma de guvernare;
d) structura statului.
10. După natura competenței lor, organele de stat se împart în:
a) la nivel colegial și individual;
b) organelor de competenţă generală şi specială;
c) pe primare și derivate;
d) permanente si temporare.
11. Principiile dreptului se împart în:
a) generală și sectorială;
b) generale si speciale;
c) pe sectorul și intersectorial;
d) generală şi privată.
12. Hotărârile dintr-un anumit caz, care trebuie urmate în soluționarea unor cauze similare, se numesc:
a) statul de drept;
b) legi;
c) obiceiuri legale;
d) precedente judiciare.
13. Procedura de funcționare a actelor juridice de reglementare este:
a) reguli generale de intrare în vigoare a acestora;
b) regulile de repartizare a acestora pe întreg teritoriul;
c) reguli de acţiune asupra persoanelor aflate pe un anumit teritoriu;
d) reguli generale de intrare în vigoare a acestora, repartizarea pe întreg teritoriul și persoanele aflate pe acesta.
14. În funcție de modalitatea de reglementare legală, normele de drepturi se împart în:
c) permanent si temporar;
15. Cum se numește părții din norma juridică care definește regulile de comportament ale subiecților prin stabilirea de drepturi și obligații?
a) definiție;
b) ipoteza;
c) dispoziţie;
d) sanctiune.
16. Relațiile publice reglementate de normele de drept, ai căror participanți au drepturile și obligațiile corespunzătoare, se numesc:
a) raport juridic;
b) norme de drept;
c) raporturi juridice;
d) dreptul în general.
17. Cum se numește capacitatea subiectului raportului juridic de a purta răspunderea pentru infracțiunile săvârșite?
a) personalitate juridică;
b) capacitatea juridică;
c) capacitatea juridică;
d) delictualitate.
a) utilizare;
b) executarea;
c) conformitatea;
d) totul se referă la forme.
19. Cum se numește luarea unei decizii într-un caz particular pe baza principiilor generale și a sensului legii?
a) analogie;
b) analogie de drept;
c) analogia legii;
d) precedent.
20. Obligația persoanei care a săvârșit o infracțiune de a suferi consecințele nefavorabile prevăzute de sancțiunile normelor legale se numește:
a) răspundere juridică;
b) responsabilitatea administrativă;
c) răspunderea penală;
d) responsabilitatea administrativă.
Testul #8
1. Metodele TG&P sunt împărțite în două grupuri:
a) stiintifice generale si stiintifice private;
b) generale si speciale;
c) generale si speciale;
d) Metodele TGP nu sunt împărțite în grupuri.
2. Care dintre următoarele nu este inclusă în Teoria statului:
a) conceptul și trăsăturile statului;
c) sistem politic;
d) funcţiile statului.
3. Cum se numește teoria apariției statului, conform căreia statul este rezultatul manifestării voinței divine?
a) patriarhal;
b) patrimoniale;
c) organic;
d) teologic.
4. Ce tip de reglementare se adresează regulilor oricărui subiect?
a) persoanei fizice;
b) la colectiv;
c) la normativ;
d) la nenormativ.
5. Numiți două abordări principale pentru înțelegerea esenței statului:
a) general și particular;
b) generale si speciale;
c) socială generală și socială privată;
d) generală socială şi de clasă.
6. Care dintre următoarele nu se aplică trăsăturilor distinctive ale funcțiilor statului:
a) prin funcții se realizează scopurile și obiectivele activităților statului;
b) funcţiile statului acoperă activităţile acestuia;
c) implementarea funcțiilor statului are impact asupra activităților întregului aparat de stat și ale organelor individuale ale statului;
d) totul se aplică.
7. Forma statului cuprinde:
a) conceptul și trăsăturile statului;
b) sarcinile şi funcţiile statului;
c) tipuri de stat;
d) forma de guvernare, forma de guvernare si regim politic.
8. Cărei forme de guvernare aparține Federația Rusă?
a) o republică
b) o republică parlamentară;
c) republica prezidentiala;
d) o republică mixtă.
9. Ce tipuri de regim politic se disting de obicei?
a) democratic;
b) antidemocratic;
c) democratice şi antidemocratice;
d) regimul politic nu este împărțit pe tipuri.
10. După ordinea formării, organele statului se împart în:
a) la nivel colegial și individual;
b) organelor de competenţă generală şi specială;
c) pe primare și derivate;
d) permanente si temporare.
11. Care sunt principiile dreptului, care se referă la dreptul în general, numite:
b) speciale;
c) industrie;
d) intersectorial.
12. Un document special care contine regulile de drept si care are ca scop reglementarea anumitor relatii sociale se numeste:
a) statul de drept;
c) un act juridic;
d) precedent judiciar.
13. Când începe în timp actul juridic?
a) de la data intrării în vigoare;
b) din momentul acceptarii;
d) din momentul semnării.
14. În funcție de natura normelor de drepturi, acestea se împart în:
a) material și procedural;
b) în imperativ și dispozitiv;
c) permanent si temporar;
d) de protecţie şi de reglementare.
15. Care este denumirea părții din norma juridică care prevede consecințele pentru subiecții care pun în aplicare sancțiunea?
a) o ipoteză;
b) dispoziţie;
c) sanctiune;
d) ficțiune.
16. În funcție de rolul funcțional, raporturile juridice pot fi împărțite:
a) de reglementare și de protecție;
b) simplu și complex;
c) pe termen scurt și pe termen lung;
d) relative şi absolute.
17. Care dintre următoarele nu se aplică subiecților individuali ai raporturilor juridice?
a) persoane fizice;
b) persoane juridice;
c) cetăţeni străini;
d) apatrizi.
18. Care dintre următoarele nu se aplică formelor de realizare a dreptului:
a) utilizare;
b) legiferare;
c) executarea;
d) conformitatea.
19. Care dintre următoarele nu este o modalitate de interpretare a dreptului?
a) gramatical;
b) logic;
c) literal;
d) sistematic.
20. Pentru a trage o persoană la răspundere juridică prin fapta sa, trebuie stabilite următoarele:
a) toate semnele unei infracțiuni;
b) toate semnele compunerii infracţiunii;
c) toate caracteristicile obligatorii ale compoziției;
d) toate caracteristicile opționale ale compoziției.
Testul #9
1. Care dintre următoarele se referă la metodele științifice generale ale TGP:
a) metoda istorica;
b) metoda sistemului;
c) metoda comparativă;
d) metoda statistica.
2. Care dintre următoarele este inclusă în Teoria dreptului:
a) conceptul și trăsăturile statului;
b) răspundere juridică;
c) sistem politic;
d) funcţiile statului.
3. Cum se numește teoria apariției statului, conform căreia statul este un fel de familie extinsă?
a) patriarhal;
b) patrimoniale;
c) organic;
d) teologic.
4. Care a fost regulatorul relațiilor sociale înainte de apariția dreptului?
a) vama;
b) standardele morale;
c) norme religioase;
d) toate cele de mai sus.
5. Cum se numește abordarea esenței statului, care constă în faptul că statul exprimă voința clasei dominante economic?
a) sociale;
b) social general;
c) clasa;
d) economice.
6. Care sunt temeiurile clasificării funcţiilor statului?
a) pe domenii de activitate ale statului;
b) după durata acţiunii;
c) prin semnificaţie socială;
d) pentru toate motivele de mai sus.
7. Forma de stat arată:
a) caracteristicile interne ale organizării statului și procedura de formare a autorităților publice;
b) specificul izolării teritoriale;
c) metodele pe care statul le foloseşte pentru controlul populaţiei;
d) toate cele de mai sus.
8. Metoda structurii administrativ-teritoriale a statului se numeste:
a) forma de guvernare;
b) forma statului;
c) forma de guvernare;
d) regimul politic.
9. Mecanismul statului este:
a) un ansamblu de organizații ale statului;
b) aparatul de stat;
c) sistemul organelor de stat prin care se exercită puterea de stat;
d) toate cele de mai sus.
10. După acţiunea în spaţiu, organele statului se împart în:
a) la nivel colegial și individual;
b) organelor de competenţă generală şi specială;
c) pe primare și derivate;
d) cu privire la federații și organele de subiecți ale federației.
11. Care dintre următoarele se referă la principiile generale ale dreptului?
a) democratie;
b) federalism;
c) legalitate;
d) totul este despre principii.
12. Dispozițiile inițiale aplicate în cazurile în care nu există o regulă specifică se numesc:
a) un contract legal;
b) principii juridice;
c) doctrina juridică;
d) conștientizarea juridică.
13. Când încetează un act juridic în timp?
a) de la data încetării;
b) din momentul precizat în actul juridic normativ;
c) atunci când sunt înlocuite cu un alt act juridic de reglementare;
d) la expirare.
14. În funcție de perioada de valabilitate, normele de drepturi se împart:
a) material și procedural;
b) în imperativ și dispozitiv;
c) permanent si temporar;
d) de protecţie şi de reglementare.
15. Sistemul juridic cuprinde:
a) un stat de drept;
b) institutul de drept;
c) ramura dreptului;
d) toate cele de mai sus.
16. În funcție de componența participanților la raportul juridic, se pot împărți următoarele:
a) de reglementare și de protecție;
b) simplu și complex;
c) pe termen scurt și pe termen lung;
d) relative şi absolute.
17. Care dintre următoarele nu se aplică subiectelor colective ale raporturilor juridice:
a) statul;
b) organele statului;
c) persoane fizice;
d) persoane juridice.
18. Cum se numește forma de implementare a normelor cuprinzând drepturile subiecților?
a) utilizare;
b) executarea;
c) conformitatea;
d) aplicare.
19. În funcție de rezultate, interpretarea legii poate fi:
a) literal
b) restrictiv;
c) extindere;
d) toate răspunsurile sunt corecte.
20. Acțiunile ilegale care dăunează anumitor grupuri de relații sociale se numesc:
a) contravenții;
b) abateri disciplinare;
c) abateri administrative;
d) delicte civile.
Testul #10
1. Care dintre următoarele nu se aplică metodelor științifice generale ale TGP:
a) metoda istorica;
b) metoda logica;
c) metoda comparativă;
d) metoda sociologică.
2. Care dintre următoarele nu este inclusă în Teoria dreptului:
a) conceptul și semnele dreptului;
b) răspundere juridică;
c) sistem politic;
d) izvoarele dreptului.
3. Cum se numește teoria apariției statului, conform căreia statul provine din drepturi de proprietate asupra pământului?
a) patriarhal;
b) patrimoniale;
c) organic;
d) negociabil.
4. Metodele de creare centralizată a normelor care reglementează viața societății includ:
a) autorizare;
b) legiferarea statului;
c) jurisprudența;
d) toate cele de mai sus.
5. Cum se numește abordarea esenței statului, care constă în capacitatea statului de a uni societatea și de a rezolva contradicțiile apărute?
a) sociale;
b) social general;
c) clasa;
d) economice.
6. După sferele de activitate ale statului, funcțiile statului se împart în:
a) generale și speciale;
b) de bază și nebază;
c) extern și intern;
d) permanente si temporare.
7. După forma de guvernare, există:
a) stări simple și complexe;
b) monarhii și republici;
c) federații și confederații;
d) state şi confederaţii unitare.
8. Forma statului este formată din trei componente:
a) teritoriu, suveranitate, drept;
b) forme unitare, federale, confederale;
c) teritoriu, popor, suveranitate;
d) formă de guvernare, formă de structură teritorială, formă de regim de stat.
9. Sistemul organelor de stat prin care se exercită puterea de stat este:
a) mecanismul statului;
b) un organ de stat;
c) aparatul de stat;
d) federaţie.
10. După durata de acţiune, organele statului se împart:
a) la nivel colegial și individual;
b) organelor de competenţă generală şi specială;
c) pe primare și derivate;
d) permanente si temporare.
11. Care sunt denumirile principiilor care sunt studiate de disciplinele juridice individuale?
b) speciale;
c) industrie;
d) intersectorial.
12. Sistemul cunoștințelor științifice juridice se numește:
a) un contract legal;
b) principii juridice;
c) doctrina juridică;
d) conștientizarea juridică.
13. Poate fi retroactiv un regulament?
c) da, dacă este prevăzut în însuși actul normativ;
d) Da, dacă instanța hotărăște astfel.
14. În funcție de funcțiile dreptului, normele de drept se împart în:
a) material și procedural;
b) în imperativ și dispozitiv;
c) permanent si temporar;
d) de protecţie şi de reglementare.
15. Principala subdiviziune structurală a sistemului de drept este:
a) statul de drept;
b) institutul de drept;
c) ramura dreptului;
d) subramura dreptului.
16. În funcție de durata raportului juridic, se pot împărți următoarele:
a) de reglementare și de protecție;
b) simplu și complex;
c) pe termen scurt și pe termen lung;
d) relative şi absolute.
17. Care dintre următoarele nu pot fi atribuite obiectelor raporturilor juridice:
a) bunuri materiale;
b) beneficii necorporale;
c) produse ale creativității spirituale și intelectuale;
d) drepturile şi obligaţiile subiecţilor.
18. Care este denumirea formei de implementare a normelor obligatorii?
a) utilizare;
b) executarea;
c) conformitatea;
d) aplicare.
19. Care dintre următoarele nu se aplică semnelor unei infracțiuni:
a) pericol public;
b) nelegalitate;
c) pedepsirea;
d) totul se referă la semne.
20. Actele ilegale periculoase din punct de vedere social care invadează societatea în ansamblu se numesc:
a) infracțiuni;
b) contravenții;
c) infracţiuni;
d) fapte penale.
Răspunsuri
|
numărul opțiunii |
||||||||||
Atitudinea față de utilizarea sarcinilor de testare în sistemul de metode de monitorizare și evaluare a cunoștințelor provoacă opinii contrare atât în rândul elevilor, cât și al profesorilor. Scopul studiului, în care 90 de studenți ai unei universități de medicină au fost intervievați prin metoda interogației continue anonime, a fost acela de a determina atitudinea studenților față de testarea în sistemul de control și evaluare a cunoștințelor lor la o universitate de medicină în vederea determina domeniile de lucru pentru a îmbunătăți eficacitatea procesului educațional. Utilizarea datelor obținute face posibilă determinarea domeniilor de activitate ale personalului didactic pentru îmbunătățirea eficienței procesului de învățământ. Se arată că în cursul desfășurării orelor, elevii ar trebui să formeze o atitudine mai responsabilă față de activitățile de învățare de zi cu zi, ca bază pentru pregătirea cu succes pentru certificarea intermediară, inclusiv procedura de testare.
testarea
controlul și evaluarea cunoștințelor
proces de invatare
atitudinea elevului
1. Avanesov V.S. Metode moderne de predare și control al cunoștințelor. Vladivostok: Dalrybvtuz, 1999. - 125 p.
2. Einstein V.G., Goltsova I.G. Despre adecvarea notelor la examen//Învăţământul superior în Rusia. Nr. 3, 1993. S. 40-42.
3. Bochenkov A.A., Timofeev D.A. Potențialul profesional personal al absolvenților universităților de medicină militară și utilizarea acestuia în realizarea stagiilor de practică. Militar-med. revista - 2007. - Nr. 4 - S. 14-21.
4. Erugina M.V., Timofeev D.A., Tsvigailo M.A. Probleme de actualitate ale predării medicilor a bazelor managementului la Departamentul de Organizare a Sănătății, Sănătate Publică și Drept medical. Jurnalul Ştiinţific Medical Saratov. - Saratov, 2014. - T. 10, nr 4. - S. 591-595.
5. Kuklin V.Zh., Meshalkin V.I., Navodnov V.G., Savelyev B.A. Despre tehnologia computerelor pentru evaluarea calității cunoștințelor. //Învățămîntul superior în Rusia. Nr. 3, 1993. S. 146-153.
Relevanţă. La rezolvarea problemelor de îmbunătățire a eficienței și calității învățământului profesional, o importanță semnificativă se acordă aspectelor legate de testarea și monitorizarea cunoștințelor elevilor. În învățământul superior rus, utilizarea testării în aceste scopuri a devenit larg răspândită în ultimele decenii, adoptând experiența țărilor străine. Motivul utilizării sale au fost următoarele prevederi: testarea este modalitatea cea mai rațională de economisire a timpului și de intensificare a procesului de învățământ, trecerea de la forme de grup de cursuri la cele individuale, automatizate.
Aceasta este o latură a problemei, dar aș dori să iau în considerare un alt aspect, important în opinia noastră, al utilizării testării, și anume, utilizarea sarcinilor de testare în sistemul de metode de monitorizare și evaluare a cunoștințelor provoacă opinii opuse între ambele. elevi și profesori. Acest dezacord se reduce la faptul că unii oameni cred că este corect să folosească pe scară largă testarea, în timp ce alții nu o fac. Ceea ce îi unește pe cei mai mulți oameni în această problemă este lipsa de indiferență atunci când o discutăm, deoarece această opțiune de monitorizare și evaluare a cunoștințelor afectează semnificativ funcționarea universității și a studenților.
Această împrejurare a determinat scopul lucrării: de a determina atitudinea studenților față de testarea în sistemul de monitorizare și evaluare a cunoștințelor lor într-o universitate de medicină în vederea determinării domeniilor de lucru pentru îmbunătățirea eficacității procesului de învățământ.
Ipoteza cercetării. S-a presupus că acest studiu ar permite determinarea diferențelor de atitudini față de testarea studenților unei universități de medicină, ținând cont de sexul acestora și de succesul studiilor lor, ceea ce ar face posibilă determinarea domeniilor de lucru pentru îmbunătățirea eficacității procesul educațional.
Obiectul studiului au fost studenții din anul III ai Facultății de Pediatrie a SSMU.
Subiectul studiului îl constituie opiniile elevilor care determină atitudinea acestora față de testare.
Materiale și metode de cercetare
Pentru a rezolva sarcinile enunțate și a atinge scopul, am elaborat un chestionar, care a inclus 2 secțiuni. Prima conținea 9 întrebări închise și semiînchise, dezvăluind opțiuni pentru atitudinile elevilor față de testare. A doua secțiune conținea întrebări pentru a obține informații generale despre respondenți.
Lucrarea s-a desfășurat prin metoda interogării continue anonime a studenților din cinci grupe de studiu din anul III al Facultății de Pediatrie a SSMU. Un total de 90 de persoane au fost intervievate, inclusiv 24 de bărbați și 66 de femei cu vârsta cuprinsă între 19 și 21 de ani.
Datele obținute au fost supuse analizei matematice și statistice folosind pachetul software Statistica-10, în special, metodele statisticii variaționale (calculul mediei, erorii medii, abaterea standard) cu calculul parametrilor (testul t Student) și criterii neparametrice (chi-pătrat) pentru diferențe și analiza corelației (prin coeficienții de corelație a rangului lui Spearman și biseriale) și luarea în considerare a severității tendințelor.
Rezultatele cercetării și discuții
Datele care reflectă atitudinea estimată a respondenților față de testare sunt prezentate în tabel. 1.
Din datele din tabel. Tabelul 1 arată că respondenții, în general, au fost repartizați în proporții aproximativ egale în funcție de aprecierile atitudinii lor față de testare, în timp ce în grupul bărbaților dominau persoanele cu o atitudine mai pozitivă.
Opțiunile de pregătire pentru testele viitoare, utilizate de studenți de diferite sexe, sunt prezentate în tabel. 2.
Din cele prezentate în tabel. 2, vedem că fetele se pregătesc pentru testare mai amănunțit decât bărbații, ele încearcă nu numai să-și amintească răspunsurile corecte, ci și să înțeleagă materialul.
Opiniile respondenților despre modul în care întrebările testului corespund cantității de material primite în procesul de învățare sunt reflectate în tabel. 3.
tabelul 1
Evaluările respondenților care reflectă atitudinea lor față de testare în sistemul de metode de monitorizare și evaluare a cunoștințelor elevilor
masa 2
Pregătirea pentru teste de către elevi de diferite sexe
Tabelul 3
Corespondența întrebărilor de test cu cantitatea de material primită în procesul de învățare
Tabelul 4
Percepția elevilor asupra corespondenței notei primite la test cu nivelul de cunoștințe
|
Indicatori |
Total (n=90) |
Bărbați (n=24) |
Fete (n=66) |
|||
|
Da, pe deplin conform |
||||||
|
Mai degrabă corespunde |
||||||
|
Depinde |
||||||
|
Mai degrabă inconsecventă |
||||||
|
Nu se potrivește |
||||||
Tabelul 5
Distribuirea răspunsurilor elevilor despre evaluarea cea mai obiectivă a cunoștințelor lor în timpul certificării intermediare
Tabelul 6
Stări psiho-emoționale ale elevilor de diferite sexe în timpul testului
|
Indicatori |
Total (n=90) |
Bărbați (n=24) |
Fete (n=66) |
|||
|
Anxietate exprimată |
||||||
|
Anxietate |
||||||
|
Concentraţie |
||||||
|
calm |
||||||
|
Indiferenţă |
||||||
Tabelul 7
Distribuția răspunsurilor respondenților despre utilitatea utilizării controlului test
|
Indicatori |
Total (n=90) |
Bărbați (n=24) |
Fete (n=66) |
|||
|
Niciun beneficiu special |
||||||
|
Ajută la clarificarea și repetarea materialului |
||||||
|
Simplifica invatarea |
||||||
|
Reduce stresul înaintea altor forme de verificare non-test |
||||||
|
Vă ajută să comparați evaluarea cunoștințelor dvs. cu evaluările altora |
||||||
|
Ajută la o viziune obiectivă asupra propriilor succese |
||||||
|
Ajută la depășirea subiectivității în evaluările profesorilor |
||||||
Notă. Suma cotelor este mai mare de 100%, deoarece respondenților li s-a oferit posibilitatea de a alege mai mult de un răspuns.
Mai mult de un sfert dintre elevi consideră că materialele primite în timpul orelor și pe portal nu sunt suficiente pentru a pregăti pe deplin testele. Analiza corelației a mai arătat că această opinie nu are legătură cu performanța academică, nivelul de stres în timpul testării și genul studenților, așa că se poate presupune că unele dintre sarcinile și întrebările testului sugerează în mod obiectiv necesitatea pregătirii cu surse suplimentare de informații. .
Modul în care respondenții percep obiectivitatea evaluării nivelului de cunoștințe pe baza rezultatelor testelor este prezentat în Tabel. 4.
Putem observa că aproape jumătate dintre respondenți consideră că evaluarea testării depinde în mare măsură de factori aleatori, și nu de nivelul de cunoștințe, iar această opinie este mai tipică pentru studenții de sex masculin.
La întrebarea respondenților cum pot fi evaluate cel mai obiectiv cunoștințele elevilor în timpul certificării intermediare, răspunsurile au fost distribuite după cum urmează (Tabelul 5).
Date din tabel. 5 sunt în concordanță cu materialele din tabelul anterior. Marea majoritate a studenților consideră că o evaluare obiectivă a cunoștințelor lor poate fi obținută doar printr-un set de teste, inclusiv testare și un examen oral. Nota medie pe semestru, care formează ratingul, a fost notă doar de fiecare al cincilea respondent, ceea ce poate indica o posibilă subestimare de către studenți a importanței studiilor de zi cu zi.
Un sondaj privind distribuția întrebărilor în teste în funcție de nivelul lor de dificultate a arătat că studenții le percep ca fiind destul de uniform prezentate cu o ușoară predominare a nivelurilor de dificultate medie și înaltă, ceea ce este probabil destul de justificat pentru o universitate.
Stările psiho-emoționale ale elevilor care au însoțit procesul de testare au fost distribuite așa cum se arată în tabel. 6.
Din datele din tabel. 6, se poate observa că în răspunsurile respondenților au predominat stări precum „concentrare” și „calm”, în timp ce numărul elevilor care au experimentat „anxietate exprimată” și „anxietate” a fost mai mult la bărbați decât la fete.
Structura răspunsurilor la întrebarea despre utilitatea utilizării testelor în procesul de învățare în rândul elevilor este prezentată în tabel. 7.
Din cele prezentate în tabel. Tabelul 7 arată că atunci când se evaluează utilitatea testării prin diverși parametri, mai mult de un sfert dintre studenți au negat existența acesteia. Printre cei care au remarcat utilitatea, au predominat astfel de opinii ca: „posibilitatea de a repeta materialul”; „simplifica invatarea (e mai usor decat a raspunde verbal)”; „reduce nivelul de stres în fața altor forme de control non-test”, precum și „capacitatea de a avea o viziune obiectivă asupra propriilor succese și eșecuri”. Distribuția răspunsurilor la bărbați și fete cu privire la utilitatea utilizării testului de control a diferit semnificativ (χ2 = 13,1 cu o valoare critică de 12,6 pentru p< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».
Utilizarea analizei de corelație a datelor obținute a arătat că cu cât elevii au evaluat mai puțin testarea ca variantă de evaluare a cunoștințelor, cu atât au evaluat mai puțin probabilitatea unei evaluări obiective a cunoștințelor lor în general (r = 0,33, cu p< 0,05).
Elevii care consideră că o evaluare mai obiectivă a nivelului lor de cunoștințe ar trebui să includă și rezultatele unui sondaj oral, mai des (r = 0,31, cu p< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.
Respondenții de sex masculin singuri sunt mai puțin emoționali (r = 0,60, cu p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.
Elevii care consideră că testarea ajută la reducerea gradului de subiectivitate în evaluările profesorilor sunt mai pozitivi (r = 0,33, cu p< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.
Performanța elevilor s-a dovedit a fi invers proporțională doar cu numărul de încercări reușite de testare: cu cât performanța este mai mare, cu atât mai puține încercări au fost notate de respondenți (r = 0,34, cu p< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.
Concluzie
Astfel, elevii, indiferent de performanța lor, au în general aceeași atitudine față de testare în sistemul de metode de monitorizare și evaluare a cunoștințelor. Aproximativ o treime dintre ei (28%) evaluează testarea pozitiv, o altă treime (30%) - negativ, iar restul (42%) - neutru.
Elevii de sex masculin percep procesul de testare mai emoțional, în timp ce se pregătesc pentru el mai puțin în serios decât fetele, ei sunt mai preocupați de testare ca o oportunitate de a repeta materialul și de a simplifica procesul de evaluare a cunoștințelor lor. Fetele se pregătesc mai temeinic pentru testare, reacționează mai puțin emoțional la aceasta și sunt mai sceptice cu privire la evaluarea testului ca indicator obiectiv al nivelului lor de cunoștințe.
La pregătirea sarcinilor de testare, este indicat să se țină cont de materialele care au fost analizate în clasă și care sunt conținute pe portal, în timp ce este important să se concentreze atenția elevilor asupra acelor aspecte care vor necesita informații suplimentare în procesul de testare și chestionare.
O parte semnificativă a elevilor subestimează rolul notelor curente în formarea evaluării și evaluarea generalizată a cunoștințelor lor.
Utilizarea datelor obținute, indicând natura diferențelor de atitudini față de testarea studenților unei universități de medicină, ținând cont de sexul acestora și de succesul studiilor, face posibilă determinarea domeniilor de activitate ale personalului didactic îmbunătățirea eficienței procesului educațional. În special, în procesul de desfășurare a cursurilor, elevii ar trebui să formeze o atitudine mai responsabilă față de activitățile de învățare de zi cu zi, ca bază pentru pregătirea cu succes pentru certificarea intermediară, care include o procedură de testare.
Link bibliografic
Timofeev D.A., Pechnikova A.D., Abyzova N.V. TESTARE ÎN SISTEMUL METODELOR DE CONTROL ŞI EVALUARE A CUNOAŞTERII ELEVILOR // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr. 5-3. - S. 272-276;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”
