Ce da uud. Tipuri de acțiuni educaționale universale (bazate pe materiale din fgos noo). Motive pentru schimbarea metodelor de predare

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala gimnazială №41 numită după V.V.Sizov "Kursk

ESENȚĂ, TIPURI DE ACȚIUNI EDUCAȚIONALE UNIVERSALE, METODE ALE FORMĂRII LOR LA ELEVII TINERI

Finalizat: laittel clase primare MBOU „Școala nr. 41 numită după V. V. Sizov” Kursk

Tsygankova Anna Nikolaevna

1. Introducere

3. Tipuri de UUD

4. Relația UUD cu conținutul subiectelor academice

5. Rezultatele planificate în dezvoltarea acțiunilor educaționale universale de către școlari la finalizare învățământul primar

6. Concluzie

7. Literatura

Introducere

Standarde educaționale de stat federale (FSES) reprezintă un set de cerințe care sunt obligatorii în implementarea programelor educaționale de bază din învățământul de învățământ care are acreditare de stat.

Standardele educaționale ale statului federal furniza:
1) unitate spațiu educațional Federația Rusă;
2) continuitatea programelor educaționale de bază din învățământul general primar, general de bază, general secundar (complet), vocațional primar, vocațional secundar și învățământ vocațional superior.

Trăsătură distinctivă noul GEF scoala primara este caracterul său de activitate, care stabilește scopul principal al dezvoltării personalității elevului. Sistemul de învățământ abandonează prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități, formulările standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le însușească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub forma rezultatelor personale, metasubiect și subiect.

O parte integrantă a nucleului a doua generație standard este Universal Learning Actions (ULE). UUD este înțeles ca „abilități educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni asupra subiectului” etc. Un program separat este prevăzut pentru UUD - programul pentru formarea acțiunilor educaționale universale (UUD).

Un element important al formării acțiunilor educaționale universale elevii aflați în stadiul învățământului general primar, asigurându-i eficacitatea, sunt orientarea elevilor mai tineri în informare și tehnologii de comunicare (TIC) și formarea capacității de a le utiliza în mod competent (competență TIC).

Implementarea programului pentru formarea UUD în școala elementară este sarcina cheie a introducerii celei de-a doua generații FSES (FSES-2).

Conceptul de „activități universale de învățare”

În sens larg, termenul „acțiuni universale de învățare” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-perfecționare prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Capacitatea elevului de a asimila în mod independent noi cunoștințe, de a-și forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, adică capacitatea de a învăța, este asigurată de faptul că acțiunile educaționale universale, ca acțiuni generalizate, deschid elevilor posibilitatea unei orientări largi atât în \u200b\u200bdiferite domenii, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, valorică-semantică și operațional caracteristici. Astfel, realizarea abilității de a învăța presupune o însușire deplină de către elevi a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: motive cognitive și educaționale, obiectiv educațional, sarcină educațională, acțiuni și operații educaționale (orientare, transformare a materialului,control și evaluare). Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței însușirii de către elevi a cunoașterii subiectului, formarea abilităților și competențelor, imaginea lumii și fundamentele valorice-semantice ale alegerii morale personale.

Funcțiile activităților de învățare universale:

 asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități educaționale, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;

 crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea acesteia pe baza disponibilității pentru educație continuă; asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, formarea de abilități, abilități și competențe în orice domeniu.

Tipuri de activități universale de învățare

Ca parte a principalelor tipuri de acțiuni educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri: personal, de reglementare (inclusiv acțiuni de autoreglare), cognitiv și comunicativ.

Activități personale de învățare universală oferă orientarea valorică-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în rolurile sociale și relațiile interumane. În ceea ce privește activitatea educațională, ar trebui să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

• autodeterminare personală, profesională, de viață;

 însemnând formarea, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul său, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce determină activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul ar trebui să pună întrebarea: care este sensul și sensul învățăturii pentru mine? - și să pot răspunde.

 orientarea morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului asimilat (bazat pe valori sociale și personale), care oferă o alegere morală personală.

Activități de instruire universale de reglementare oferiți elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

 stabilirea obiectivelor ca stabilire a unei sarcini educaționale bazată pe corelarea a ceea ce este deja cunoscut și asimilat de elevi și a ceea ce este încă necunoscut;

• planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a unei succesiuni de acțiuni;

 prognoză - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor sale temporale;

• controlul sub forma comparării metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard;

• corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare planului și metodei de acțiune în caz de discrepanță între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acestuia; efectuarea modificărilor rezultatului activităților lor, pe baza evaluării acestui rezultat de către elev, profesor, tovarăși;

 evaluare - alocarea și conștientizarea elevilor cu privire la ceea ce a fost deja stăpânit și la ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; Evaluarea performanței;

• autoreglarea ca capacitate de mobilizare a forțelor și energiei, a efortului volitiv (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Activități de învățare universală cognitivă includ: educație generală, acțiuni educaționale logice, precum și enunțarea și soluționarea problemei.

Acțiuni generale educaționale universale:

 selectarea și formularea independentă a obiectivului cognitiv;

 căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

 structurarea cunoștințelor;

 construirea conștientă și arbitrară a unei enunțări de vorbire în formă orală și scrisă;

 selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condiții specifice;

Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

 lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diferite genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor cu stiluri de afaceri artistice, științifice, jurnalistice și oficiale; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbii mass-media;

 enunțarea și formularea problemei, crearea independentă de algoritmi pentru activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Un grup special de acțiuni universale educaționale generale sunt acțiunile simbolico-simbolice:

 modelare - transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic);

 transformarea modelului pentru a identifica legile generale care definesc aria de subiect dată.

Acțiuni logice universale:

 analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (esențiale, nesemnificative);

 sinteză - alcătuirea unui întreg din piese, inclusiv completarea independentă cu înlocuirea componentelor lipsă;

 selectarea temeiurilor și criteriilor de comparare, serializare, clasificare a obiectelor;

 aducerea sub concept, derivând consecințe;

 stabilirea relațiilor cauză-efect, reprezentarea lanțurilor de obiecte și fenomene;

 construirea unui lanț logic de raționament, analiză; adevărul afirmațiilor;

 dovada;

 prezentarea ipotezelor și justificarea acestora.

Declarație de problemă și soluție:

 formularea problemei;

 crearea independentă de modalități de rezolvare a problemelor
natură creativă și căutătoare.

Activități comunicative de învățare universală să ofere competență socială și să ia în considerare poziția altor persoane, parteneri de comunicare sau activități; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participă la o discuție colectivă a problemelor; se integrează într-un grup de egali și construiește interacțiune productivă și colaborare cu egali și adulți.

Acțiunile comunicative includ:

 planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopului, funcțiilor participanților, modalitățile de interacțiune;

 Întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

• soluționarea conflictelor - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea metodelor alternative de soluționare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;

• managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor sale;

 capacitatea de a-ți exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia monologului și a formelor de vorbire dialogale în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare.

Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării normative de vârstă a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și determină astfel zona de dezvoltare proximală a acestor acțiuni de învățare universale (nivelul lor de dezvoltare corespunzător „normei înalte”) și proprietățile lor.

Acțiunile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de acțiune educațională sunt determinate de relația sa cu alte tipuri de acțiuni educaționale și de logica generală a dezvoltării legate de vârstă.

Conectarea acțiunilor educaționale universale cu conținutul subiectelor academice

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se realizează în contextul asimilării diferitelor discipline disciplinare... Cerințele pentru formarea acțiunilor educaționale universale se reflectă în rezultatele planificate ale însușirii programelor disciplinelor academice „limba rusă”, „lectură literară”, „matematică”, „ Lumea"," Tehnologie "," Limbă străină"," Arte plastice "," Cultura fizică "în raport cu dezvoltarea valorică-semantică, personală, cognitivă și comunicativă a elevilor.

Subiect "Limba rusă", oferă formarea de acțiuni cognitive, comunicative și de reglementare. Lucrul cu textul deschide oportunități pentru formarea acțiunilor logice de analiză, comparație, stabilirea de relații cauză-efect. Orientarea în structura morfologică și sintactică a limbajului și asimilarea regulilor pentru structura cuvintelor și propozițiilor, forma grafică a literelor asigură dezvoltarea acțiunilor semn-simbolice - înlocuirea (de exemplu, sunetul cu o literă), modelarea (de exemplu, compoziția unui cuvânt prin întocmirea unei diagrame) și transformarea modelului (modificarea cuvântului) ... Studiul limbii ruse creează condiții pentru formarea „instinctului lingvistic” ca urmare a orientării copilului în structura gramaticală și sintactică a limbii materne și asigură dezvoltarea cu succes a formelor și funcțiilor de vorbire adecvate vârstei, inclusiv funcții de generalizare și planificare.

„Lectura literară”... Cerințele pentru rezultatele studierii unui subiect includ formarea tuturor tipurilor de acțiuni educaționale universale de ordin personal, comunicativ, cognitiv și de reglementare (cu prioritatea dezvoltării sferei valorice-semantice și a comunicării).

Lectura literară este o activitate spirituală semnificativă, creativă, care asigură dezvoltarea conținutului ideologic și moral al ficțiunii, dezvoltarea percepției estetice. Cea mai importantă funcție a percepției ficțiunii este traducerea experienței spirituale și morale a societății prin comunicarea unui sistem de semnificații personale personale care dezvăluie semnificația morală a acțiunilor eroilor operelor literare. În etapa învățământului general primar, un mijloc important de organizare a înțelegerii poziției autorului, a atitudinii autorului față de eroii operei și a realității afișate este lectura expresivă.

Subiectul academic „Lectura literară” oferă formarea următoarelor activități educaționale universale:

 însemnând a face urmărind soarta eroului și orientarea elevului în sistemul de semnificații personale;

• autodeterminarea și autocunoașterea pe baza comparării imaginii „eu-ului” cu eroii operelor literare prin identificare emoțională eficientă;

 fundamentele identității civice prin cunoașterea trecutului istoric eroic al poporului și țării lor și experimentarea mândriei și implicării emoționale în exploatările și realizările cetățenilor săi;

 valorile estetice și, pe baza lor, criteriile estetice;

• evaluarea morală și etică prin identificarea conținutului moral și a semnificației morale a acțiunilor personajelor;

 descentrarea emoțională și personală bazată pe identificarea cu eroii operei, corelarea și compararea pozițiilor, punctelor de vedere și opiniilor acestora;

 Abilitatea de a înțelege vorbirea contextuală bazată pe recreația unei imagini a evenimentelor și acțiunilor personajelor;

 Capacitatea de a construi în mod arbitrar și expresiv vorbirea contextuală, luând în considerare obiectivele comunicării, caracteristicile ascultătorului, inclusiv utilizarea mijloacelor audio-vizuale;

 capacitatea de a stabili o secvență cauzală logică a evenimentelor și acțiunilor eroilor operei;

 Abilitatea de a construi un plan care să evidențieze informații esențiale și suplimentare.

"Matematică". La nivelul învățământului general primar, acest subiect stă la baza dezvoltării acțiunilor cognitive la elevi, în primul rând logice și algoritmice, inclusiv simbolice și simbolice, precum și de planificare (secvențe de acțiuni pentru rezolvarea problemelor), sistematizare și structurare a cunoștințelor, traducere dintr-o limbă în alta, modelarea, diferențierea condițiilor esențiale și neesențiale, axiomele, formarea elementelor de gândire sistemică și dobândirea bazelor de alfabetizare informațională. Matematica are o importanță deosebită pentru formarea unei metode generale de rezolvare a problemelor ca acțiune educațională universală.

Formarea modelării ca acțiune educațională universală se realizează în cadrul a aproape tuturor disciplinelor academice de la acest nivel de educație. Modelarea include acțiuni simbolice: substituție, codificare, decodare. Modelarea masterizării ar trebui să înceapă cu masterizarea lor. În plus, elevul trebuie să stăpânească sistemele de semne și simboluri acceptate social care există în cultura modernă și sunt necesare atât pentru învățare, cât și pentru socializarea sa.

"Lumea". Acest subiect îndeplinește o funcție de integrare și asigură formarea unui tablou științific holistic de natură șisocioculturale pacea, relațiile umane cu natura, societatea, ceilalți oameni, statul, conștientizarea locului lor în societate, creând baza pentru formarea unei viziuni asupra lumii, autodeterminarea vieții și formarea identității civile ruse a individului.

În sfera acțiunilor universale personale, studiul subiectului „Lumea din jur” oferă formarea valorii cognitive, emoționale și activitate componente ale civil identitate rusă:

 Abilitatea de a distinge între simbolurile de stat ale Federației Ruse și regiunea lor, de a descrie obiectivele turistice ale capitalei și ale țării natale, de a găsi pe hartă Federația Rusă, Moscova - capitala Rusiei, regiunea dvs. și capitala acesteia; familiarizarea cu particularitățile unor țări străine;

 formarea bazelor memoriei istorice - capacitatea de a distinge în timp istoric trecutul, prezentul, viitorul, orientările în principalele evenimente istorice ale propriului popor și ale Rusiei și un sentiment de mândrie în gloria și realizările poporului și ale Rusiei, de a înregistra în mediul informațional elementele istoriei familiei și a regiunii;

 formarea bazelor conștiinței ecologice, a alfabetizării și culturii elevilor, dezvoltarea normelor elementare de adecvare natural comportament;

 dezvoltarea conștiinței morale și etice - norme și reguli ale relațiilor umane cu alte persoane, grupuri sociale și comunități.

În domeniul acțiunilor educaționale universale personale, studiul subiectului contribuie la adoptarea regulilor de către elevi mod sănătos viață, înțelegând nevoia unui stil de viață sănătos pentru a întări sănătatea fizică, mentală și psihologică.

Studiul subiectului „Lumea din jur” contribuie la formare cultura generala acțiuni de formare universale:

 stăpânirea formelor inițiale de cercetare, inclusiv abilitatea de a căuta și de a lucra cu informații, inclusiv folosind diverse instrumente TIC;

 formarea acțiunilor de substituție și modelare (folosind modele gata făcute pentru a explica fenomenele sau pentru a dezvălui proprietățile obiectelor și a crea modele, inclusiv într-un mediu interactiv);

 formarea acțiunilor logice de comparație, rezumând concepte, analogii, clasificarea obiectelor de natură animată și neînsuflețită pe baza semnelor externe sau a proprietăților caracteristice cunoscute; stabilirea unor relații de cauzalitate în lumea înconjurătoare, inclusiv asupra materialului divers al naturii și culturii din țara natală.

"Tehnologie"... Specificitatea acestui subiect și semnificația acestuia pentru formarea acțiunilor educaționale universale se datorează:

• rolul cheie al activității de transformare a subiectului ca bază pentru formarea unui sistem de acțiuni educaționale universale;
• valoarea acțiunilor educaționale universale de modelare și planificare, care sunt subiectul direct al asimilării în cursul îndeplinirii diferitelor sarcini în curs (de exemplu, în cursul rezolvării problemelor de proiectare, elevii învață să utilizeze scheme, hărți și modele care stabilesc o bază aproximativă completă pentru implementarea sarcinilor propuse și permit evidențierea sistemului necesar repere);
• printr-o organizare specială a procesului de dezvoltare sistematică etapă cu etapă a activității de transformare subiect a elevilor în geneza și dezvoltarea neoplasmelor psihologice de vârstă școlară primară - capacitatea de a efectua analize, de a acționa în planul mental interior; reflectarea ca o conștientizare a conținutului și a motivelor activității desfășurate;
• utilizarea pe scară largă a formelor de cooperare în grup și a formelor de lucru ale proiectului pentru a pune în aplicare obiectivele educaționale ale cursului;
• formarea elementelor inițiale ale competenței TIC a elevilor.

Studiul tehnologiei asigură implementarea următoarelor obiective:

• formarea unei imagini a lumii culturii materiale și spirituale ca produs al activității umane care transformă subiectul creativ;
• dezvoltarea gândirii semn-simbolice și spațiale, a imaginației creative și reproductive bazată pe dezvoltarea capacității elevului de a modela și afișa un obiect și procesul de transformare a acestuia sub formă de modele (imagini, planuri, diagrame, desene);
• dezvoltarea acțiunilor de reglementare, inclusiv stabilirea obiectivelor; planificare (capacitatea de a elabora un plan de acțiune și de a-l aplica pentru rezolvarea problemelor); prognoză (anticiparea rezultatului viitor în diferite condiții pentru efectuarea unei acțiuni), control, corectare și evaluare;
• formarea unui plan intern bazat pe dezvoltarea etapizată a acțiunilor transformatoare de subiect;
• dezvoltarea funcției de planificare și reglare a vorbirii;
• dezvoltarea competenței comunicative a elevilor pe baza organizării activităților de producție comună;
• dezvoltarea ideilor și criteriilor estetice bazate pe activități constructive vizuale și artistice;
• formarea motivației pentru succes și realizările elevilor mai tineri, autorealizarea creativă bazată pe organizarea eficientă a activităților de modelare simbolică de transformare a subiectului;
• familiarizarea elevilor cu regulile de viață ale oamenilor din lumea informației: selectivitate în consumul de informații, respect pentru informațiile personale ale altei persoane, pentru procesul de învățare a învățăturilor;
• familiarizarea elevilor cu lumea profesiilor și semnificația lor socială, istoria apariției și dezvoltării lor ca primă etapă în formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională preliminară.

„Cultura fizică”... Acest subiect oferă formarea acțiunilor universale personale:

• fundamentele culturii generale și ale identității civile rusești ca sentiment de mândrie pentru realizările din sporturile mondiale și interne;
• stăpânirea standardelor morale de a ajuta pe cei care au nevoie de ea, disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea;
• dezvoltarea motivației de realizare și disponibilitatea de a depăși dificultățile pe baza unor strategii constructive de coping și a capacității de a-și mobiliza resursele personale și fizice, rezistența la stres;
• stăpânirea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur.
  „Cultura fizică” ca subiect academic contribuie la:
• în domeniul acțiunilor de reglementare, dezvoltarea abilităților de planificare, reglementare, control și evaluare a acțiunilor acestora;
• în domeniul acțiunilor comunicative, dezvoltarea interacțiunii, orientarea către un partener, cooperarea și cooperarea (în sporturile de echipă - formarea abilităților de a planifica un scop comun și modalități de realizare a acestuia; convenirea asupra obiectivelor și metodelor de acțiune, distribuirea funcțiilor și rolurilor în activități comune; rezolvarea constructivă a conflictelor; exercitați controlul reciproc; evaluați în mod adecvat propriul comportament și cel al unui partener și efectuați ajustările necesare pentru a obține un rezultat comun).

Rezultatele planificate în dezvoltarea acțiunilor educaționale universale de către școlari la finalizarea învățământului primar.

Orientări pedagogice: dezvoltare personală.

În sfera acțiunilor educaționale universale personale, absolvenții vor forma o poziție internă a elevului, o motivație adecvată pentru activitatea educațională, inclusiv motive educaționale și cognitive, orientarea către normele morale și implementarea acestora.

Orientări pedagogice: autoeducare și autoorganizare.

În domeniul acțiunilor educaționale universale de reglementare, absolvenții vor stăpâni toate tipurile de acțiuni educaționale care vizează organizarea muncii lor într-o instituție de învățământ și în afara acesteia, inclusiv capacitatea de a accepta și menține un scop educativ și o sarcină, de a planifica implementarea acestuia, de a monitoriza și de a evalua acțiunile lor și de a face ajustările corespunzătoare la acestea. performanţă.

Repere pedagogice: cultura cercetării.

În domeniul acțiunilor educaționale universale cognitive, absolvenții vor învăța să perceapă și să analizeze mesajele și componentele lor cele mai importante - texte, să utilizeze mijloace semn-simbolice, inclusiv stăpânirea acțiunii de modelare, precum și o gamă largă de acțiuni și operații logice, inclusiv metode generale de rezolvare a problemelor.

Orientări pedagogice: Cultura comunicării.

În domeniul acțiunilor educaționale universale comunicative, absolvenții vor dobândi capacitatea de a lua în considerare poziția interlocutorului, de a organiza și de a realiza cooperarea și cooperarea cu profesorul și colegii, de a percepe și transmite în mod adecvat informații, de a afișa conținutul subiectului și condițiile de activitate în mesaje, ale căror componente cele mai importante sunt textele.

„Condiții care asigură dezvoltarea UUD în procesul educațional.”

Profesorul știe:

- importanța formării acțiunilor educaționale universale ale școlarilor;

- esența și tipurile de abilități universale,

Tehnici pedagogice și metode de formare a acestora.

Profesorul poate:

Selectați conținutul și proiectați procesul educațional, ținând cont de formarea UDD

Folosiți instrumente de diagnostic pentru succesul formării UDD

Să implice părinții într-o soluție comună la problema formării UDD

Concluzie

Formarea acțiunilor educaționale universale este o sarcină importantă a procesului educațional și face parte integrantă din nucleul fundamental al educației generale.

Nivelul de formare a acțiunilor educaționale universale se reflectă în Cerințele pentru rezultatele însușirii conținutului educației generale în conformitate cu etapele procesului educațional. Dezvoltarea acțiunilor educaționale universale constituie baza psihologică pentru succesul elevilor care stăpânesc conținutul disciplinei academice.

Până în prezent, în practica predării școlare, lucrul la dezvoltarea acțiunilor educaționale universale, ca componentă psihologică a procesului educațional, se desfășoară în mod spontan. Doar un număr mic de profesori încearcă să pună în aplicare cerința pentru formarea acțiunilor educaționale universale. Natura spontană și aleatorie a dezvoltării acțiunilor educaționale universale se reflectă în problemele acute ale școlarizării - la un nivel scăzut motivația învățării și inițiativa cognitivă a elevilor, capacitatea elevilor de a regla activitățile educaționale și cognitive, formarea insuficientă a acțiunilor cognitive și logice generale și, ca o consecință inadaptare școlară, creșterea comportamentului deviant. O alternativă la situația actuală ar trebui să fie formarea sistematică intenționată a acțiunilor educaționale universale cu proprietăți predeterminate, cum ar fi conștientizarea, raționalitatea, un nivel ridicat de comunicare și disponibilitatea de a aplica în diferite domenii, criticitate, stăpânire.

Literatură:

1.L.P. Kezina, academician al Academiei de Educație din Rusia; A.A. Kuznetsov, vicepreședinte RAO, academician RAO; A.M. Kondakov, membru corespondent al RAO. Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar. Versiunea finală din 6 octombrie 2009

2. Cum se proiectează acțiuni educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire: Un ghid pentru profesori / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și altele; ed. A.G. Asmolova. - M.:

Iluminism, 2010.

3. „Dezvoltarea și testarea tehnologiei pentru obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programelor școlii primare la disciplinele„ Limba rusă ”,„ Lectură ”,„ Matematică ”,„ Lumea din jur ”. Lideri de proiect: O. B. Loginova, V. V. Firsov, M. R. Leontyeva.

4. Rezultatele planificate ale învățământului general primar / L. L. Alekseeva, S. V. Anashchenkova, M. Z. Biboletova și alții; ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M .: Educație, 2009.

5. Programul de formare a acțiunilor educaționale universale în rândul elevilor din etapa de învățământ general primar - FSES NOE.

6. Danilyuk A.Ya. A.M. Kondakov Tishkov V.A. Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educarea personalității unui cetățean al Rusiei. Ediție educațională. Seria "Standardele celei de-a doua generații" - M.: SA "Editura" Prosveshchenie ", 2009.

7. Formarea acțiunilor educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: un manual pentru profesori / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și altele; ed. A.G. Asmolova. - M.: Educație, 2010.

Ministerul Educației, pentru a îmbunătăți procesul educațional, introduce în mod constant unele inovații în acesta, îl umple cu noi termeni și concepte. Un simplu laic, care studiază literatura metodologică sau citește știri despre educație, întâlnește foarte des o frază de neînțeles UUD conform Standardului Federal de Educație al Statului. Cum stă această abreviere și ce înseamnă în cuvinte simple?

Conţinut:

Conceptul de „UUD”

UUD este o activitate educațională universală. Include:

• Abilitatea de a învăța și de a dobândi noi cunoștințe, capacitatea de a învăța;
• O persoană se străduiește să se autodepășească prin dobândirea unei noi experiențe;
• Înțelegerea necesității de a dobândi cunoștințe și o abordare conștientă a procesului educațional;
• Înțelegerea esenței educației în sine și a părților sale constitutive;
• Acțiuni intenționate ale unei persoane pentru a căuta oportunități pentru o orientare largă atât în \u200b\u200bdiferite domenii, cât și în structura activității educaționale în sine;
• Înțelegerea orientării țintă a procesului educațional, a proprietăților sale valorice-semantice și operaționale.

Dezvoltarea UUD a fost realizată în secolul al XX-lea în Uniunea Sovietică. În acea perioadă, știința pedagogică era în curs de dezvoltare activă și s-au pus bazele noilor sale tendințe. Conceptul de „acțiuni educaționale universale” a devenit foarte popular în prezent, domeniul de aplicare al acestuia este suficient de larg și acoperă aproape toate nivelurile și tipurile posibile de educație. Dezvoltarea UUD se bazează pe abordarea activității, care a fost dezvoltată de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov și alte școli științifice.

Elkonin și Davydov sunt fondatorii teoriei învățării dezvoltării, al cărei concept cheie este UDD.

Ce este GEF?

Acesta este Standardul Educațional al Statului Federal. Include:

• Lista cerințelor pentru instituțiile de învățământ de stat;
• Legea „Despre educație” stă la baza standardului educațional de stat federal;
• Standardul actualizat este în vigoare în toate școlile de la 1 septembrie 2011 - GEF pentru învățământul general primar (NEO).

Cerințele FSES se referă la:

• Structuri ale procesului educațional. În fiecare an este necesar să se elaboreze și să se aprobe un plan de lucru care vizează promovarea optimă a elevilor pentru a dobândi noi cunoștințe, ghidate de acest plan, pentru a îmbunătăți periodic complexul educațional și metodologic (TMC) al disciplinelor.
• Implementarea programului educațional. Dacă structura procesului educațional se află în zona de responsabilitate a administrației și a departamentelor metodologice, atunci personalul didactic al școlilor este direct responsabil de implementarea planului;
• Rezultatele educației. Progresul studenților este o demonstrație clară și o dovadă a succesului structurii dezvoltate și a programului de educație, respectarea tuturor cerințelor. Se ia în calcul scorul mediu pentru întreaga școală.

Grupuri UUD de bază?

Cerințele pentru UUD depind de nivelul de clasă - elementar, mediu sau senior - studenții studiază. Trebuie respectată respectarea cerințelor pentru vârsta copiilor. Pentru toți, cerințele pentru utilizarea tehnologiei computerelor și a tehnologiei informației în activitățile educaționale au crescut recent.

Există următoarele grupuri de bază ale activităților de învățare universale:

• Personal - menit să găsească oportunități de a se cunoaște pe sine și de a înțelege propria personalitate. Scopul lor este de a forma o evaluare morală și etică corectă, adecvată a elevilor despre ei înșiși;
• Cognitiv - se referă la posibilitățile de formare a abilităților și abilităților de bază de percepție a informației, prelucrarea și analiza acesteia, pe baza cărora se trag anumite concluzii și concluzii. Grupul de acțiuni cognitive include un sistem de acțiuni educaționale generale și logice, procesul de ridicare și rezolvare a unei probleme;
• Comunicativ - contribuie la socializarea elevilor, la formarea abilităților pentru interacțiunea eficientă cu ceilalți - colegi de clasă, profesori, prieteni și alte persoane. La școală, fiecare copil trece prin cea mai importantă etapă a dezvoltării sociale. Dacă problemele apărute în procesul de comunicare nu sunt rezolvate la timp, atunci ele pot trece la maturitate și își vor aminti de ei înșiși pentru mulți ani, chiar și după părăsirea școlii;
• De reglementare - vizează dezvoltarea capacității de a elabora un plan al acțiunilor lor și de a-l schimba sub influența diferiților factori de mediu. Această abilitate utilă, dobândită în interiorul zidurilor școlii, va fi utilă în viața ulterioară.

Elevii stăpânesc UUD în procesul studierii diferitelor discipline. Rezultatul stăpânirii cu succes este formarea inițiativei, dorința elevilor de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a câștiga competențe. Elevii ar trebui să poată organiza în mod independent procesul de învățare fără ajutorul adulților.

Avantajele și dezavantajele educației la domiciliu

Școala la domiciliu este o alternativă la școlarizare. Atunci când motivul acestei alegeri a părinților este o afecțiune medicală (boli fizice sau mentale), educația la domiciliu este cea mai bună opțiune. Dar în cazul în care părinții sunt ghidați de alte motive - temerile legate de socializarea copilului, reticența de a-și lăsa copiii să meargă la școală, deoarece nu pot rezolva în mod independent problemele școlare fără o mamă sau un tată - toate acestea duc la cele mai imprevizibile consecințe negative.

Să ne uităm la avantajele și dezavantajele școlii la domiciliu.

pro	Minusuri
Atacurile, agresiunea de la colegii de clasă sunt excluse, copilul nu va deveni un obiect al agresiunii	Elevii nu au motivație, în clasă, elevii se observă, concurează, se apropie unul de celălalt, se străduiesc să obțină un rezultat mai bun, au materiale mai bogate pentru analiză
O mai mare flexibilitate a programului de studiu comparativ cu educația școlară, capacitatea de a planifica independent numărul de lecții pe zi	Nu există nicio oportunitate de a învăța să interacționăm între ei în cadrul echipei, lumea construirii relațiilor sociale rămâne închisă
Asimilarea materialului într-un timp mai scurt, deoarece elevul și profesorul cooperează individual	Ei nu învață să facă noi cunoștințe, să-și apere punctul de vedere, nu contactează pe nimeni altul decât familia și prietenii apropiați
Există mai mult timp liber care poate fi petrecut frecventând cluburi și secțiuni sportive	În momentul școlii acasă, copilul se află într-o zonă de confort și, de îndată ce este singur cu el însuși, devine complet lipsit de apărare și nu știe cum să se comporte într-o anumită situație.
Posibilitatea de a studia individual cu copilul toate dificultățile și punctele slabe care apar în cursul însușirii curriculumului	Educația la domiciliu exclude posibilitatea ca copilul să dezvolte modalități eficiente de a contracara încălcarea drepturilor lor

Impactul UUD asupra standardului educațional de stat federal asupra elevilor este controversat, deoarece fiecare copil este o personalitate unică, individualitate, fiecare are abilități și talente diferite. UUD promovează asimilarea normelor morale și a principiilor dezvoltate de societate, ceea ce duce la formarea unei personalități integrale. În același timp, Standardul Educațional al Statului Federal restricționează copilul la cadre rigide, nu permite să manifeste inițiativă și dragoste pentru libertate.

Important! UUD conform Standardului Federal de Educație al Statului este un set de cerințe pentru procesul educațional. Dezvoltarea standardelor se bazează pe dorința de a oferi fiecărui copil posibilitatea de a primi și asimila toate cunoștințele care îi vor fi utile în viitor. Sarcina școlii este de a forma astfel de abilități care nu numai că vor fi utile în educația ulterioară, dar vor asigura și viața normală a fiecărei persoane din societate.

Locul de muncă, funcție: profesor de școală primară

Schimbările care au loc în viața socială modernă au cauzat necesitatea dezvoltării unor noi abordări ale sistemului de formare și educație.

Copiii moderni s-au schimbat mult în comparație cu momentul în care a fost creat sistemul de învățământ anterior. Este destul de firesc să apară anumite probleme în formarea și educația tinerei generații actuale. Să ne gândim la unele dintre ele:

· Există o spălare treptată a activităților preșcolare și înlocuirea acestora cu activități de tip educațional. Jocul de rol nu ocupă un loc de frunte în viața unui preșcolar mai în vârstă, ceea ce duce la dificultăți de dezvoltare, comportament arbitrar, gândire imaginativă, sferă motivațională, fără a asigura formarea pregătirii psihologice pentru școlarizare;

· Anxietatea este cauzată de orientarea adulților exclusiv spre dezvoltarea mentală a copilului în detrimentul educației spirituale și morale și al dezvoltării personale. Ca o consecință a acestui proces - pierderea interesului pentru învățare;

· Conștientizarea copiilor a crescut brusc. Dacă școala și lecțiile anterioare erau surse pentru ca un copil să primească informații despre lume, oameni, societate, natură, astăzi mass-media, internetul este un factor esențial în formarea imaginii copilului despre lume și nu întotdeauna pozitiv;

· Copiii moderni citesc puțin, în special literatura clasică și literatura de ficțiune. Televiziunea, filmele, videoclipurile înlocuiesc lectura literară. De aici și dificultățile de predare la școală, asociate cu imposibilitatea unei analize semantice a textelor de diferite genuri; plan de acțiune intern neformat; dificultate în gândire logică și imaginație;

· Activitatea de viață a copiilor moderni se caracterizează printr-o comunicare limitată cu colegii. Jocurile, activitățile comune sunt adesea inaccesibile pentru elevii mai mici din cauza naturii închise a societății, ceea ce face dificilă asimilarea de către copii a normelor morale și a principiilor etice;

· Categoria copiilor dotați și capabili din școli de învățământ general scade, iar numărul copiilor care nu pot lucra independent, „pasivi intelectual”, a copiilor cu dificultăți de învățare și a copiilor cu probleme, crește.

Deci este clar că educatie primara necesită noi abordări care sunt încorporate în standardele de stat ale celei de-a doua generații.

Sistemul de învățământ modern ar trebui să vizeze formarea unei personalități foarte educate, dezvoltate intelectual, cu o viziune holistică asupra viziunii asupra lumii. Educația școlară primară este fundamentul tuturor educațiilor ulterioare.

Care este rolul profesorului de școală primară în tranziția școlilor de a funcționa conform noilor standarde educaționale?

Cel mai important lucru, în opinia mea, este că standardul educațional al noii generații stabilește noi obiective pentru profesor. Acum, în școala elementară, profesorul trebuie să-l învețe pe copil nu numai să citească, să scrie și să numere, ci și să insufle două grupuri de noi abilități. În primul rând, există activități de învățare universale care stau la baza învățării. În al doilea rând, pentru a forma motivația copiilor de a învăța. Veniți în prim plan azi rezultatele educaționale suprasubiect, natura educațională generală.

În școala elementară, studiind diverse discipline, elevul, la nivelul vârstei sale, trebuie să stăpânească metodele activității cognitive, creative, să stăpânească abilitățile de comunicare și informare și să fie pregătit să continue educația.

Majoritatea profesorilor vor trebui să își reconstruiască gândirea, pe baza noilor provocări pe care le pune educația modernă. Conținutul educației nu se schimbă prea mult, dar, implementând noul standard, fiecare cadru didactic trebuie să depășească sfera subiectului său, gândindu-se, în primul rând, la dezvoltarea personalității copilului, la nevoia de a forma abilități educaționale universale, fără de care elevul nu poate avea succes la nici o etapă ulterioară a educației. nici în activitate profesională.

Educația de succes în școala elementară este imposibilă fără formarea abilităților educaționale la elevii mai tineri, care aduc o contribuție semnificativă la dezvoltarea activității cognitive a elevului, întrucât sunt educaționale generale, adică nu depind de conținutul specific al materiei. Mai mult, fiecare subiect, în conformitate cu specificul conținutului, își ia locul în acest proces.

De exemplu, deja în primele lecții de predare a alfabetizării, copilului i se atribuie sarcini educaționale și mai întâi împreună cu profesorul, apoi independent, explică succesiunea operațiilor (acțiunilor) educaționale pe care le desfășoară pentru a le rezolva. Astfel, efectuând o analiză sonoră, elevii din clasa întâi sunt ghidați de modelul cuvânt și dau caracteristicile sale calitative. Pentru a face acest lucru, trebuie să cunoască toate acțiunile necesare rezolvării acestei probleme educaționale: să determine numărul de sunete dintr-un cuvânt, să stabilească succesiunea lor, să analizeze „calitatea” fiecărui sunet (vocală, consoană, moale, consoană dură), să desemneze fiecare sunet cu un model de culoare adecvat. La începutul instruirii, toate aceste acțiuni acționează ca acțiuni subiect, dar va trece puțin timp, iar elevul va folosi algoritmul acțiunii, lucrând cu orice conținut educațional. Acum, principalul rezultat al instruirii este că elevul, după ce a învățat să construiască un plan pentru implementarea sarcinii educaționale, nu va mai putea lucra în alt mod.

În această privință, rolul profesorului de școală primară se schimbă semnificativ în ceea ce privește înțelegerea sensului procesului de predare și creștere. Acum profesorul trebuie să construiască procesul de învățare nu numai ca un proces de stăpânire a sistemului de cunoștințe, abilități și competențe care constituie baza instrumentală a activității educaționale a elevului, ci și ca un proces de dezvoltare a personalității, acceptarea valorilor spirituale, morale, sociale, familiale și a altor valori.

Formarea acțiunilor universale de învățare (UUD).

Ce sunt „activități universale de învățare”? În sens larg, termenul „activități universale de învățare” înseamnă învățare, adică învățare. capacitatea de auto-dezvoltare și auto-perfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un set de moduri de acțiuni ale elevului, asigurându-i capacitatea de a asimila independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se realizează în contextul asimilării diferitelor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul materiei și de metodele de organizare a activităților educaționale ale studenților, relevă anumite posibilități pentru formarea UUD.

Funcțiile activităților de învățare universale:

· Oferirea elevului cu abilitatea de a desfășura în mod independent activități educaționale, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activităților;

· Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea acesteia pe baza disponibilității pentru educație continuă; asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, formarea de abilități, abilități și competențe în orice domeniu.

Natura universală a acțiunilor educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură supra-subiect și meta-subiect, asigură integritatea dezvoltării culturale, personale și cognitive generale, asigură continuitatea tuturor etapelor procesului educațional, stau la baza organizării și reglementării activității oricărui elev, indiferent de conținutul său special.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge 4 blocuri.

Tipuri de acțiuni educaționale universale (bazate pe materialele Standardului educațional de stat federal al LEO)

UUD cognitiv - include educație generală, logică, semn-simbolică.

Aceste tipuri de UUD sunt, de asemenea, formate în procesul de studiu al diverselor discipline academice.

De exemplu, în lecțiile de matematică, puteți utiliza scheme de sprijin pentru a rezolva diferite tipuri de probleme. Astfel de scheme sunt utilizate de fiecare profesor atunci când elaborează un rezumat al problemelor. Mai mult, în funcție de starea problemei, schema este modificată chiar de student. Utilizarea unor astfel de scheme a dat rezultate pozitive. De asemenea, în munca dvs. puteți utiliza un singur algoritm pentru rezolvarea problemelor, scheme de probleme „circulare”, seturi de cărți cu numere de biți. Setul include cărți ale unităților 1-9, cărți de 10-90 zeci rotunde și cărți de 100-900 sute rotunde. Carduri similare pot fi folosite atunci când se lucrează cu numere din mai multe cifre, precum și la numărare.

În lecțiile de limba rusă, sunt introduse pe scară largă diferite forme de prezentare a conținutului educațional, sarcini educaționale (simboluri, diagrame, tabele, algoritmi). Se utilizează o singură notă „scriu competent”. În plus, folosește cărți - ortografie. Elevii memorează rapid concepte dificile, se formează un algoritm pentru a răspunde cu o scrisoare comentată.

Toate acestea îl ajută pe copil să includă toate tipurile de memorie în procesul de memorare, materializează concepte de ortografie, permite dezvoltarea abilităților de observare, formează abilitatea de a analiza, compara și trage concluzii.

UUD cognitiv include acțiuni logice și educaționale generale, precum și acțiuni de a pune și rezolva probleme.

Acțiuni generale educaționale universale:

· Selectarea independentă și formularea obiectivelor cognitive;

· Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

· Structurarea cunoștințelor;

· Construcția deliberată și arbitrară a unei enunțări de vorbire în formă orală și scrisă;

· Selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, în funcție de condițiile specifice;

· Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;

· Lectura semantică; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbii mass-media;

· Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă de algoritmi pentru activități de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

ECD-urile de reglementare asigură că elevii își organizează activitățile de învățare (stabilirea obiectivelor, planificarea, prognozarea, planificarea, controlul, corectarea, evaluarea, autoreglarea).

ELM de reglementare se asigură că elevii sunt organizați în activitățile lor de învățare. Acestea includ:

• stabilirea obiectivelor - ca stabilire a unei sarcini educaționale pe baza corelării a ceea ce este deja cunoscut și învățat de elevi și a ceea ce este încă necunoscut;

Planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a unei succesiuni de acțiuni;

· Prognoza - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare; caracteristicile sale temporale;

· Controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile de la aceasta;

· Corecție - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare planului și metodei de acțiune în cazul unei discrepanțe între rezultatul scontat al acțiunii și produsul său real;

· Evaluare - alocarea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja stăpânit și a ceea ce este încă supus asimilării, evaluarea calității și a nivelului de asimilare;

• autoreglarea ca capacitate de mobilizare a forței și energiei; capacitatea de efort volitiv - alegerea într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacolele.

De-a lungul vârstei școlii primare, se formează o competență cheie precum cea comunicativă.

UUD comunicativ - oferă competență socială și orientare către alte persoane, abilitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuții colective despre probleme, de a se integra într-un grup de egal și de a construi o cooperare productivă cu adulții și colegii.

Prin urmare, în fiecare zi este necesar să se creeze condiții asociate cu introducerea cooperării în formare.

Lecții de tehnologie, lectură literară și lumea din jurul tău pot fi desfășurate folosind tehnologia „Ateliere pedagogice în practica școlii primare”, care se bazează pe activitatea copiilor în grupuri. Elevii planifică împreună activități, distribuie roluri, funcții ale fiecărui membru al grupului, forme de activitate, corectează greșelile.

Este foarte important ca în clasă fiecare copil să aibă posibilitatea de a-și exprima opinia, știind că această opinie va fi acceptată.

UUD comunicativ oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, a unui partener în comunicare sau activități, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participă la o discuție colectivă a problemelor; se integrează într-un grup de pariuri și construiește interacțiune productivă și colaborare cu colegii și adulții.

Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

· Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea obiectivelor, funcțiilor participanților, modalități de interacțiune;

· Întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

· Rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;

· Managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului;

· Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, deținerea monologului și a formelor de vorbire dialogale în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

UUD personaloferă orientarea valorică-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în rolurile sociale și relațiile interumane. În ceea ce privește activitățile educaționale, ar trebui să se distingă trei tipuri de acțiuni:

· Autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;

· Formarea simțului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acestuia. Cu alte cuvinte, între rezultatul predării și ceea ce determină activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul ar trebui să pună întrebarea „ce sens are, pentru mine învățătura” și să poată găsi răspunsul la aceasta;

· Orientare morală și etică - acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului asimilat, oferind o alegere morală personală bazată pe valori sociale și personale.

Se știe că la început este foarte dificil să creezi un colectiv de clasă pentru copii. Pentru a insufla regulile normelor morale, a comportamentului moral, pentru a stabili relații interumane, trebuie să faceți multă muncă: ceas misto, conversații individuale, organizarea de sărbători comune, activități extracurriculare, studierea intereselor fiecăruia, discutarea anumitor acțiuni din punctul de vedere al moralității.

Astfel, formarea ECD-urilor care asigură rezolvarea problemelor de dezvoltare generală culturală, valorică-personală, cognitivă a elevilor este implementată în cadrul unui proces educațional integral, în cursul studierii sistemului de materii școlare, în activități metasubiect, organizarea unor forme de cooperare educațională în rezolvarea problemelor importante din viața elevilor. Totuși, totul poate fi util numai dacă se creează o atmosferă favorabilă în clasă - o atmosferă de sprijin și interes pentru fiecare copil. Cred că obiectivul principal al educației primare este acela de a ajuta un copil să trezească toate înclinațiile inerente în el cu ajutorul activităților educaționale, să se înțeleagă pe sine, să se regăsească, pentru a deveni în cele din urmă un Om, cel puțin pentru a dori să cucerească negativul în sine și să dezvolte pozitivul. Rolul decisiv în aceasta aparține profesorului. Fiecare profesor ar trebui să înțeleagă la ce se străduiește în creșterea și predarea copiilor.

Dezvoltarea sistemului UUD ca parte a acțiunilor personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină formarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării normative de vârstă a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității de învățare a copilului și determină astfel zona de dezvoltare proximală a ECD specificat - nivelul de formare a acestora corespunzător stadiului normativ de dezvoltare și relevant pentru „rata mare” de dezvoltare și proprietăți.

Criteriile pentru evaluarea formării UUD la studenți sunt:

· Respectarea cerințelor de reglementare psihologice-vârstă;

· Corespondența proprietăților UUD cu cerințele prestabilite.

Condiții pentru dezvoltarea UUD

Formarea UUD în procesul educațional este determinată de următoarele trei dispoziții complementare:

Formarea UUD ca obiectiv al procesului educațional determină conținutul și organizarea acestuia.

Formarea UUD are loc în contextul asimilării diferitelor discipline de subiect.

Cum să modelezi acțiunile universale de învățare?

Lista tehnologiilor pentru formarea UUD

Profesorul acordă atenție valorii de dezvoltare a oricărei sarcini, utilizând sarcini de dezvoltare specializate, punând întrebări, de exemplu, taxonomia sarcinilor educaționale de către D. Tollingerova.

Profesorul marchează progresul copilului în comparație cu performanțele sale anterioare.

Profesorul arată la ce folosește această sau acea cunoaștere, modul în care va fi utilă în viață, transmițând fără discernământ sensul învățăturii către copii.

Profesorul angajează copiii în descoperirea de noi cunoștințe în timp ce asimilează material nou.

Profesorul îi învață pe copii cum să lucreze în grup, arată cum puteți ajunge la o soluție comună în munca în grup, îi ajută pe copii să rezolve conflictele educaționale, învățându-i abilitățile de interacțiune constructivă.

Profesorul din lecție acordă o atenție deosebită autoexaminării copiilor, învățându-i cum să găsească și să corecteze eroarea, copiii învață să evalueze rezultatele sarcinii în conformitate cu algoritmul propus, profesorul arată și explică de ce a fost acordat acest lucru sau altul, îi învață pe copii să evalueze lucrarea conform criteriilor și independent selectați criteriile de evaluare.

Profesorul nu numai că se evaluează, dar permite și altor copii să participe la procesul de evaluare la sfârșitul sarcinii. La sfârșitul lecției, profesorul, împreună cu copiii, evaluează ceea ce au învățat copiii, ce a funcționat și ce nu.

Profesorul stabilește obiectivele lecției și lucrează cu copiii la atingerea obiectivelor - „pentru a atinge ceva, fiecare participant la lecție trebuie să cunoască obiectivul”.

Profesorul îi învață pe copii abilitățile care le vor fi utile în lucrul cu informații - repovestirea, elaborarea unui plan, învață cum să folosească diferite surse utilizate pentru a găsi informații.

Profesorul acordă atenție dezvoltării memoriei și operațiilor logice ale gândirii, diferitelor aspecte ale activității cognitive.

Profesorul acordă atenție metodelor generale de acțiune într-o situație dată.

Profesorul folosește forme de lucru ale proiectului în lecție și activități extracurriculare.

Profesorul îl învață pe copil să facă alegeri morale în cadrul muncii cu material valoric și analiza acestuia.

Profesorul găsește o modalitate de a captiva copiii cu cunoștințe.

Profesorul consideră că copilul trebuie să fie capabil să își planifice și să prezică acțiunile.

Profesorul include copiii în activități constructive, în activități colective de creație, implicându-i în organizarea de evenimente și încurajând inițiativele copiilor.

Profesorul dă întotdeauna șansa de a corecta greșeala, arată că greșeala este normală. Principalul lucru este să poți învăța din greșeli.

Profesorul îl ajută pe copil să se regăsească prin crearea unui traseu individual, oferind sprijin, creând o situație de succes.

Profesorul îl învață pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și soluții la problemele emergente.

Profesorul îi învață pe copii să facă un plan de acțiune înainte de a începe să facă ceva.

Profesorul transmite în mod discret valorilor pozitive copiilor, permițându-le să le trăiască și, prin propriul exemplu, să le vadă importanța și semnificația.

Profesorul învață diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta de a argumenta, de a-și apăra propria opinie, de a respecta opiniile altora.

Profesorul organizează forme de activitate în cadrul cărora copiii ar putea trăi și își pot însuși cunoștințele și valorile necesare.

Profesorul îi învață pe copii cum să memoreze eficient și să organizeze activități.

Profesorul arată cum să atribuie roluri și responsabilități atunci când lucrează în echipă.

Profesorul implică în mod activ pe toată lumea în procesul de învățare și încurajează, de asemenea, colaborarea de învățare între elevi, studenți și profesor.

Profesorul și elevii lucrează împreună pentru a rezolva problemele de învățare care apar.

Profesorul construiește o lecție în paradigma activității, bazându-se pe structura formării acțiunilor mentale de P. Halperin.

Profesorul din clasă folosește capacitățile interactive ale TIC.

Profesorul organizează munca în perechi a unei echipe de schimb, în \u200b\u200bcadrul stațiilor de instruire.

Profesorul le oferă copiilor posibilitatea de a alege independent sarcinile dintre cele propuse.

Profesorul îi învață pe copii să-și planifice timpul liber.

Profesorul organizează activități constructive comune.

Una dintre cele mai eficiente tehnici este crearea de către fiecare student a propriei „Hărți a cunoștințelor și realizărilor”

Harta realizărilor poate ajuta elevii:

Alegeți conștient materialul educațional necesar pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice.

Vă permite să desemnați și să fiți conștienți de calea dvs. individuală de mișcare în subiectul academic.

Faceți presupuneri cu privire la posibilele progrese viitoare.

„Harta cunoașterii și realizărilor” poate fi un instrument:

Planificare

Păstrarea logicii materiei în timpul anului universitar

Reflecții ale căii individuale de mișcare în materia academică

Conectarea acțiunilor educaționale universale cu conținutul subiectelor academice

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul educațional se realizează în contextul asimilării diferitelor discipline de subiect.

1. Formarea UUD este un proces sistemic, intenționat, care este implementat prin toate domeniile și activitățile extracurriculare.

2. UUD stabilit de standard determină accentele în selecția conținutului, planificarea și organizarea procesului educațional, ținând seama de caracteristicile vârstei-psihologice ale elevilor.

3. Schema de lucru privind formarea ECD-urilor specifice de fiecare tip este indicată în planificarea tematică.

4. Metode de luare în considerare a nivelului de formare a acestora - în cerințele pentru rezultatele însușirii curriculumului pentru fiecare disciplină și în programele de activități extrașcolare.

5. Rezultatele asimilării UUD sunt formulate pentru fiecare clasă și sunt un ghid în organizarea monitorizării realizării lor.

Rezultate planificate privind formarea UUD pentru absolvenții de școală primară

Personal:

Dezvoltare personala.

Înțelege semnificația conceptului de „familie”.

Înțelege semnificația conceptelor „bunătate”, „răbdare”, „patrie”, „natură”, „familie”.

Știe să evalueze situațiile de viață și acțiunile eroilor din textele literare din punctul de vedere al normelor umane universale.

A stăpânit rolul unui student. S-a format un interes (motivație) pentru învățare.

Are o poziție internă, o motivație adecvată pentru activitățile de învățare, inclusiv motivele de învățare și cognitive.

Știe cum să se concentreze asupra standardelor morale și asupra implementării acestora.

Comunicativ:

El interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune, îi organizează.

Are abilități inițiale de lucru în echipă.

Știe cum să planifice cooperarea educațională cu profesorul și colegii: determină scopul, funcțiile participanților, modul de interacțiune.

Înțelege semnificația textului simplu; cunoaște și poate aplica metodele inițiale de căutare a informațiilor (întrebați un adult, un coleg, căutați în dicționar).

Știe cum să caute informații, să fie critic față de acestea, să le compare cu informații din alte surse și experiența de viață existentă.

Prezintă largă curiozitate, pune întrebări despre obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate.

Știe cum să pună întrebări educaționale.

Știe cum să pună întrebări pentru o cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor.

Capabil să negocieze, să ia în considerare interesele celorlalți, să-și rețină emoțiile, arată o atenție binevoitoare față de ceilalți.

Știe să asculte, să ia punctul de vedere al altuia, să-l apere pe al său.

Deține modalități de rezolvare a conflictelor:

Descoperă, identifică problema,

Găsește și evaluează modalități alternative de rezolvare a conflictului,

· Ia o decizie și o pune în aplicare;

Discută problemele și regulile emergente în cursul activităților comune.

Știe să negocieze.

Deține metodele de gestionare a comportamentului partenerului: controlează, corectează, evaluează acțiunile acestuia.

Mențineți o conversație despre un subiect interesant pentru el.

Construiește un rostire simplă.

Este capabil să-și exprime gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; deține forme de vorbire monologice și dialogale în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Cognitiv:

Educație generală

Evidențiază și formulează un scop cognitiv cu ajutorul unui profesor.

Identifică și formulează independent un scop cognitiv.

Căutează și evidențiază informații specifice cu ajutorul unui profesor.

Caută și evidențiază informațiile solicitate.

Găsește informații în dicționar.

Aplică metode de recuperare a informațiilor, inclusiv cu ajutorul instrumentelor informatice.

Structurează cunoașterea.

Construiește o declarație de vorbire oral cu ajutorul unui profesor.

Construiește în mod conștient și arbitrar o enunțare a vorbirii în formă orală și scrisă.

Afișează independența în activitatea de joc, alegând unul sau alt joc și modalitățile de implementare a acestuia.

Selectează cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condiții specifice.

Este capabil să evalueze un tip de activitate în lecție cu ajutorul unui profesor;

Realizează o reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlului și evaluării procesului și rezultatelor activității.

Știe să asculte, să înțeleagă și să repovestească texte simple.

Ascultă și înțelege discursul altora, citește și redă textele scurte în mod expres.

Înțelege scopul citirii și înțelege ceea ce a fost citit.

Efectuează alegerea tipului de lectură în funcție de scop.

Găsește răspunsuri la întrebări folosind experiența sa de viață și diverse informații.

Extrage informațiile necesare din textele ascultate de diferite genuri.

Definește informațiile primare și secundare.

Orientează și percepe liber texte de stiluri artistice, științifice, jurnalistice și oficiale.

Înțelege și evaluează adecvat limba mass-media.

Știe să lucreze conform planului sugerat de profesor.

El creează independent un algoritm de activitate atunci când rezolvă probleme de natură creativă și de căutare.

Folosește acțiuni semn-simbolice.

Simulează transformarea unui obiect (spațial grafic sau simbolic).

Știe să folosească înlocuitorii subiectului și, de asemenea, știe să înțeleagă imaginile și să descrie ceea ce a văzut și atitudinea sa față de acesta cu mijloace vizuale.

Transformă modelul pentru a identifica legile generale care definesc aria de subiect dată.

De reglementare

Știe cum să manifeste inițiativă și independență în diferite tipuri de activități pentru copii.

Acceptă și salvează sarcina de învățare.

Știe cum să stabilească o sarcină educațională pe baza corelării a ceea ce este deja cunoscut și asimilat de elevi și a ceea ce este încă necunoscut.

Știe cum să discute problemele emergente, regulile.

Știe să-și aleagă ocupația.

Ține cont de punctele de acțiune de referință identificate de profesor în noul material educațional în cooperare cu profesorul.

Evidențiază repere pentru acțiune în noul material educațional.

Împreună cu profesorul, își planifică acțiunile în conformitate cu sarcina și condițiile pentru implementarea acesteia.

Știe cum să planifice, adică determina succesiunea scopurilor intermediare, luând în considerare rezultatul final; știe să întocmească un plan și să determine succesiunea acțiunilor.

Capabil să construiască un plan intern de acțiune în joc.

Transferă abilitățile de a construi un plan de acțiune intern de la activități de joacă la cele educaționale.

Știe să prezică rezultatul și nivelul de asimilare a cunoștințelor, caracteristicile sale temporale.

Stăpânirea regulilor de planificare, control al soluției.

Știe cum să adauge și să facă modificările necesare planului și metodei de acțiune în cazul unei discrepanțe între acțiunea standard, reală și rezultatul acesteia

Stăpânirea metodelor de control final, pas cu pas, asupra rezultatului.

Știe cum să coreleze modul de acțiune și rezultatul acestuia cu un standard dat.

"Standardul provine din recunoașterea importanței valorice-morale și formatoare de sistem a educației în modernizarea socio-culturală a societății moderne rusești, satisfacerea nevoilor actuale și viitoare ale individului și societății, dezvoltarea statului, consolidarea apărării și securității acestuia, dezvoltarea științei naționale, culturii, economiei și sferei sociale."

Această poziție poate fi considerată ca una dintre liniile strategice ale dezvoltării pe termen lung educație rusă și, desigur, înseamnă nevoia de a orienta procesul de învățare de astăzi pentru mâine. Trebuie menționat aici ce proces de învățare poate fi considerat relevant, adică corespunzător cerințelor societății, statului și realizărilor științelor psihologice și pedagogice. Procesul de învățare propriu-zis este numit astfel deoarece schimbă rolul elevului: dintr-o ființă pasivă, care contemplă, care nu deține activitățile care conduc pentru această etapă a vieții, el se transformă într-o persoană independentă, cu gândire critică.

Prin urmare, predarea trebuie structurată ca un proces de „descoperire” a cunoștințelor specifice de către fiecare student. Elevul nu o acceptă gata făcută, iar activitatea din lecție este organizată în așa fel încât să necesite efort, reflecție, căutare de la el. Elevul are dreptul să facă o greșeală, să discute colectiv ipotezele prezentate, dovezile prezentate, să analizeze cauzele erorilor și inexactitățile și să le corecteze. Această abordare face procesul de învățare personal semnificativ și se formează în elev, așa cum psihologul A.N. Leontiev, „cu adevărat motive de actorie”.

Aceasta i-a determinat să abandoneze orientarea metodelor de predare către metodele de reproducere. Autorii manualelor au văzut sarcina principală în dezvoltarea sarcinilor educaționale de cercetare și căutare: situații problematice, întrebări alternative, sarcini de modelare etc., contribuind la faptul că elevul devine un participant egal în procesul educațional. Aceasta, desigur, nu înseamnă că rolul principal al profesorului este în scădere, dar este ascuns pentru elev. Manualul nu se limitează la prezentarea unui eșantion sau instrucțiuni care trebuie amintite și reproduse, ci implică organizarea de reflecții comune, căutări, observații (pentru un obiect de natură, o unitate lingvistică, un obiect matematic etc.) de construcții independente de algoritmi etc.

Memor profesor

privind formarea și dezvoltarea activităților educaționale universale.

Orice acțiune trebuie să fie semnificativă. Acest lucru se aplică în primul rând celor care cer acțiune de la alții.

Dezvoltarea motivației intrinseci este o mișcare ascendentă.

Sarcinile pe care le-am stabilit copilului ar trebui să fie nu numai de înțeles, ci și pe plan intern, adică ar trebui să fie semnificative pentru el.

PENTRU UN PRIM CLASSMAN ESTE NECESAR:

Creați o atmosferă de succes.

A ajuta copilul să învețe este ușor.

Ajutați la creșterea încrederii în abilitățile și abilitățile dvs.

Nu economisiți la încurajare și laudă.

Deveniți creator și apoi fiecare nou pas în activitatea dvs. profesională va deveni o descoperire a lumii sufletului copilului.

Lista de referinte

1. A.G. Asmolova. Cum se proiectează activități de instruire universale în școala primară. De la acțiune la gândire. - M.: Educație. 2008 r.

2. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar. - M.: Educație.2010

UUD cognitiv

Introducere

UUD cognitivfac parte din principalele tipuri de ELC, care corespund obiectivelor cheie ale educației generale.

Ce înseamnă cognitiv?

Să apelăm la dicționar de formare a cuvintelor, ceea ce ne va ajuta să obținem un răspuns la întrebarea: din ce cuvânt derivă cuvântul cognitiv? Cognitive-cognitive-cognize-know.

Să găsim în dicționarul explicativ semnificațiile acestor cuvinte .

Aflați:

1.Aveainformații despre ceva

2.Aveaunele cunoștințe ..

Cunoașteți:

1. a înțelege, a dobândicunoștințe despre ceva, invata complet ...

Cunoaștere:

1. Achizițiecunoașterea, înțelegerea legilor lumii obiective ...

UUD cognitiv -este un sistem de căi cunoştinţelumea înconjurătoare, construirea unui proces de căutare independent, cercetare și un set de operații pentru prelucrarea, sistematizarea, generalizarea și utilizarea informațiilor primite.

UUD cognitivinclude: educație generală, acțiuni logice de învățare, precum și formularea și soluționarea problemei.

Acțiuni universale educaționale generale

· Selectarea independentă și formularea obiectivelor cognitive;

· Căutarea și selectarea informațiilor necesare, inclusiv soluționarea sarcinilor de lucru folosind instrumente TIC și surse de informații;

· Structurarea cunoștințelor;

· Construcția conștientă și arbitrară a unei enunțări de vorbire în formă orală și scrisă;

· Selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, în funcție de condiții specifice;

· Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;

· Lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop, extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diferite genuri, definirea informațiilor de bază și secundare; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbii mass-media;

· Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator.

Un grup special de acțiuni universale educaționale generale sunt acțiuni semn-simbolice:

· Modelarea-transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau simbolic-simbolic);

· Transformarea modelului pentru a identifica legile generale care definesc acest subiect.

UUD logic:

· Analiza obiectelor cu scopul identificării trăsăturilor (esențiale, nesemnificative);

Sinteza-compilarea unui întreg din părți, inclusiv completarea automată cu completarea componentelor lipsă

· Selectarea temeiurilor și criteriile pentru comparație, clasificarea obiectelor;

· Rezumând un concept, derivând consecințe;

· Stabilirea de relații cauzale;

· Construirea unui lanț logic de raționament, analiza adevărului afirmațiilor;

· Dovadă;

Punerea ipotezelor și justificarea acestora

Declarație de problemă și soluție:

· Formularea problemei;

· Crearea independentă de modalități de rezolvare a problemelor cu caracter creativ și explorator.

După ce ne-am familiarizat cu tipurile de ELE cognitive, putem concluziona că formarea ELE cognitivă este direct legată de dezvoltarea proceselor cognitive, în primul rând gândirea și vorbirea ...

Gândire vizual-figurativă,caracteristic copiilor de vârstă școlară primară, vă permite să vă formați o imagine holistică, dar preliminară, a lumii, bazat pe fapte, fenomene, imagini și concepte simple. Dezvoltarea abilităților intelectuale se realizează sub îndrumarea unui profesor în clasa 1-2, și în 3-4, sunt stabilite sarcini educaționale, pe care elevii învață să le rezolve independent. Până la sfârșitul școlii elementare, devenind gândire abstractă vă permite să începeți completarea imaginii lumii cu fapte, fenomene și concepte abstracte din diferite obiecte.

UUD cognitiv în diferite etape ale antrenamentului

1. Concentrați-vă în tutorial	1. Concentrați-vă în manual, definiți cercul ignoranța lor	1. Găsește-ți drumul în manual, determină cercul ignoranței tale, planifică-ți munca pentru a studia materiale noi
2. Răspunde la întrebări simple profesori, găsiți informațiile de care aveți nevoie în manual	2. Răspunde la întrebări simple și complexe ale profesorului, puneți-vă întrebări de găsit informațiile de care aveți nevoie în tutorial	2. Răspunde la întrebări simple și complexe ale profesorului, pune-ți întrebări pe tine însuți presupunece suplimentar vor fi necesare informații pentru a studia materiale necunoscute, la pachetsursele necesare, extrageinformații prezentate în diferite forme (text, tabel, model ...), reprezintainformații sub formă de text, tabele, diagrame, inclusiv utilizarea TIC
3. Comparați subiecte, obiecte: găsi comun și diferență. Grup pe baza caracteristicilor esențiale	3. Comparați obiecte, obiecte: găsiți comun și diferența. Grupați din mai multe motive; găsi modele; continuă-le independent conform regulii stabilite. Observați și trageți concluzii.
4. Relatați în detaliu citit sau ascultat, determinați subiectul.	4. Relatați în detaliu ceea ce ați auzit sau citit, determinați subiectul, faceți un plan simplu	4. Relatați în detaliu ceea ce ați auzit sau citit, determinați subiectul, faceți un plan complex. Să poată transmite conținut într-un mod comprimat, selectiv sau Formă mărită

Prin ce vom forma acțiuni de învățare universale cognitive în clasă?

1. Prin conținutul subiectelor academice

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul și metodele sale de organizare a activităților educaționale ale studenților, dezvăluie anumite posibilități pentru formarea unui ELC, inclusiv cognitiv. (Tabel pe diapozitiv)

Cognitiv	Limba rusă	Literatură. citind	Matematică	Înconjurător
Cognitiv educațional general	Modelare nie (traducere vorbire orală în scris)	Semantic lectură, arbitrară și conștient enunțuri	Moderova alegere, alegere cel mai efectiv căi	O gamă largă de surse informație
Cognitiv joc de inteligență	Formularea de date personale, lingvistic, moral probleme. Independent crearea de soluții probleme de căutare și creativitate de natură	Analiză, sinteză, comparație, grupare, cauzalitate, raționament logic, dovezi, practice acțiuni

2. Sarcini productive

În aparatul metodologic al manualelor Sistemului educațional „Școala 2100”, corespunzător Standardului educațional de stat federal, astfel de sarcini sunt marcate cu puncte de diferite culori în funcție de ce rezultate vizează (personal - în roșu, de reglementare - în portocaliu, cognitiv - în albastru, comunicativ - în verde). care vizează un rezultat al subiectului sunt indicate prin puncte gri.

Exemple de sarcini tipice care vizează dezvoltarea ECD cognitiv

Limba rusă

Nota 2, exercițiul 263, p. 169 Prezentare educațională (lucrare creativă scrisă)

Gradul 2, exercițiul 15.16, pagina 18

Matematică

Clasa 2, (1 parte) nr. 7 p.17

Clasa a II-a (1 parte) Nr. 8.9, p.75

Lectura literară

Gradul 2 P. 40 (Întrebări și sarcini pentru „Povestea pescarului și a peștilor”)

Lumea

Clasa 2 (1 parte) P.8-9 Subiect "Cuvinte și concepte generale"

Gradul 2 (Partea 1) p.23 (observați și trageți concluzii independente)

3. Tehnologii educaționale de tip activitate;

Lucrând la sistemul educațional School 2100, folosesc în munca mea tehnologiile dialogului cu probleme, citirea productivă, tehnologia proiectului și tehnologia de evaluare.

Tehnologie dialog-problemăoferă un răspuns detaliat la întrebarea cum să-i înveți pe elevi să pună și să rezolve probleme. În conformitate cu această tehnologie, în lecția de introducere a unui nou material, ar trebui elaborate două verigi: formularea problemei educaționale și căutarea soluției sale.

Tehnologia formării tipului de activitate de lectură corectăoferă înțelegerea textului prin stăpânirea tehnicilor de dezvoltare a acestuia în etapele înainte de lectură, în timpul lecturii și după lectură. Această tehnologie vizează, de asemenea, formarea UUD cognitiv - capacitatea de a extrage informații din text.

Tehnologie de design

Lucrul la proiecte vă permite să stăpâniți UUD cognitiv:

· Ghiciți ce informații sunt necesare

· Selectați dicționarele, enciclopediile, cărțile de referință necesare ...

· Comparați și selectați informațiile primite din diverse surse (dicționare, enciclopedii, cărți de referință, Internet)

Lucrările privind formarea UAL ar trebui să înceapă cu monitorizarea. Ne-am uitat la cât de bine dezvoltate sunt acțiunile cognitive semn-simbolice în rândul elevilor de clasa întâi.

Rolul acestui tip de UUD pentru student.

UUD cognitiv

Oferiți o oportunitate studenților

desfășoară în mod independent activități de exercițiu,

Stabiliți obiective de învățare,

Să caute și să utilizeze mijloacele și metodele necesare de realizare,

· Monitorizează și evaluează procesul și rezultatele activităților.

UUD cognitiv

Asigurați dezvoltarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților la toate subiectele,

Formați o imagine a lumii și a competenței în orice domeniu de cunoaștere,

· Crearea condițiilor pentru auto-realizare și dezvoltare personală bazate pe disponibilitatea pentru educația pe tot parcursul vieții, pentru formarea competenței „să învețe să înveți”, mobilitate socială și profesională ridicată.

Lucrare practică nr. 3

Completat de D.A. Platonov IN-15.

1. UUD: definiție, funcții, tipuri.

Conceptul de „activități universale de învățare”

În sens larg, termenul „acțiuni universale de învățare” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-perfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Abilitatea elevului de a asimila în mod independent noi cunoștințe, forma abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a acestui proces, adică abilitatea de a învăța, este asigurată de faptul că acțiunile educaționale universale ca acțiuni generalizate deschid elevilor posibilitatea unei orientări largi atât în \u200b\u200bdiferite domenii, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, caracteristicilor valorice-semantice și operaționale. Astfel, realizarea abilității de a învăța presupune stăpânirea deplină de către elevi a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: motive cognitive și educaționale, obiectiv educațional, sarcină educațională, acțiuni și operații educaționale (orientare, transformare materială, control și evaluare). Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței însușirii de către elevi a cunoașterii subiectului, formarea de abilități și competențe, imaginea lumii și fundamentele semantice valorice ale alegerii morale personale.

Funcțiile activităților de învățare universale:

· Oferirea elevului cu abilitatea de a desfășura în mod independent activități educaționale, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activităților;

· Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea acesteia pe baza disponibilității pentru educație continuă; asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, formarea de abilități, abilități și competențe în orice domeniu.

LUD-urile personale oferă orientarea valorică-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului), precum și orientarea în rolurile sociale și relațiile interumane. În ceea ce privește activitățile educaționale, ar trebui să se distingă trei tipuri de acțiuni:

· Autodeterminare - autodeterminare personală, profesională, de viață;

· Formarea simțului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul său, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce determină activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul ar trebui să pună întrebarea „ce sens are, pentru mine învățătura” și să poată găsi răspunsul la aceasta;

· Orientare morală și etică - acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului asimilat, oferind o alegere morală personală bazată pe valori sociale și personale.

ELM de reglementare se asigură că elevii sunt organizați în activitățile lor de învățare. Acestea includ următoarele:

• stabilirea obiectivelor - ca stabilire a unei sarcini educaționale pe baza corelării a ceea ce este deja cunoscut și învățat de elevi și a ceea ce este încă necunoscut;

Planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a unei succesiuni de acțiuni;

· Prognoza - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare; caracteristicile sale temporale;

· Controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile de la aceasta;

· Corecție - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare planului și metodei de acțiune în cazul unei discrepanțe între rezultatul scontat al acțiunii și produsul său real;

· Evaluare - alocarea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja stăpânit și a ceea ce este încă supus asimilării, evaluarea calității și a nivelului de asimilare;

• autoreglarea ca capacitate de mobilizare a forței și energiei; capacitatea de efort volitiv - alegerea într-o situație de conflict motivațional și de a depăși obstacolele.

UUD cognitiv include acțiuni logice și educaționale generale, precum și acțiuni de a pune și rezolva probleme.

Acțiuni generale educaționale universale:

· Selectarea independentă și formularea obiectivelor cognitive;

· Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

· Structurarea cunoștințelor;

· Construcția deliberată și arbitrară a unei enunțări de vorbire în formă orală și scrisă;

· Selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, în funcție de condițiile specifice;

· Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;

· Lectura semantică; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbii mass-media;

· Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă de algoritmi pentru activități de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiunile semn-simbolice constituie un grup special de acțiuni universale educaționale generale:

· Modelare;

· Transformarea modelului pentru a identifica legile generale care definesc acest subiect.

Acțiuni logice universale:

· Analiză;

· Sinteza;

· Compararea, clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile selectate;

· Rezumând un concept, derivând consecințe;

· Stabilirea de relații cauzale;

· Construirea unui lanț logic de raționament;

· Dovadă;

· Prezentarea ipotezelor și justificarea acestora.

Declarație de problemă și soluție:

· Formularea problemei;

· Crearea independentă de modalități de rezolvare a problemelor cu caracter creativ și explorator.

UUD comunicativ oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, a unui partener în comunicare sau activități, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participă la o discuție colectivă a problemelor; se integrează într-un grup de pariuri și construiește interacțiune productivă și colaborare cu colegii și adulții. Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

· Planificarea cooperării educaționale cu un profesor și colegi - definirea obiectivelor, funcțiilor participanților, modalități de interacțiune;

· Întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

· Rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;

· Managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului;

· Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, deținerea monologului și a formelor de vorbire dialogale în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

2. Etapele formării UUD în procesul educațional.

Se știe că formarea oricărui neoplasm personal - abilități, abilități, calitati personale, - este posibil doar în activitate (L.S.Vygotsky). În același timp, formarea oricăror abilități, inclusiv acțiuni educaționale universale (ULE), parcurge următoarele etape:

1. Experiența primară a efectuării UUD și a motivației.

2. Stăpânirea modului în care ar trebui să fie efectuat acest UUD.

3. Instruire, autocontrol și corectare.

4. Controlul.

Acesta este modul în care elevii învață să scrie și să numere, să rezolve probleme și exemple, să folosească o hartă și un instrument muzical, să cânte și să deseneze. Aceștia trebuie să parcurgă aceeași cale în formarea UUD, dar algoritmii acțiunilor studiate nu vor mai fi subiect restrâns, ci supra-subiect: stăpânirea normelor de stabilire și proiectare a obiectivelor, autocontrol și corectarea propriilor acțiuni, căutarea informațiilor și lucrul cu texte, interacțiunea comunicativă etc.

Prin urmare, pentru a forma la elevi orice UUD din sistemul educațional, se propune următoarea cale pe care o ia fiecare student:

1) la început, atunci când studiază diferite discipline academice, studentul dezvoltă o experiență primară în implementarea UUD și motivația pentru implementarea sa independentă;

2) pe baza experienței, studentul dezvoltă cunoștințe despre modul general de realizare a acestui EUL;

4) în cele din urmă, se organizează controlul nivelului de formare al acestui UUD și utilizarea practică sistematică a acestuia în practica educațională, atât în \u200b\u200bclasă, cât și în activități extracurriculare.

3. Tehnologii pentru formarea și dezvoltarea UUD în predarea informaticii. Formarea ECD-urilor de reglementare, comunicative, personale și cognitive pe baza sistemului didactic al metodei de predare bazată pe activitate în lecțiile de informatică

Conform Standardului Federal de Educație al Statului, secțiunea de fond a principalului program educațional determină conținutul general al educației și include programe educaționale axate pe obținerea de rezultate personale, de subiect și metasubiect, care se realizează în procesul de formare a acțiunilor educaționale universale (UUD) care vizează dezvoltarea capacității subiectului de auto-dezvoltare și auto-perfecționare prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. Dezvoltarea bazelor capacității de a învăța (formarea acțiunilor educaționale universale) este definită de Standardul Educațional de Stat Federal ca una dintre cele mai importante sarcini ale educației.

În procesul de formare a UUD, școlarii învață să pună în mod independent probleme educaționale, să găsească modalități de a le rezolva, să controleze și să evalueze procesul și rezultatele activităților, ceea ce asigură asimilarea cu succes a cunoștințelor, formarea abilităților și competențelor în orice domeniu și astfel creează o oportunitate pentru implementarea cu succes a elevilor în viitor. Activități.

Luați în considerare toate tipurile de activități educaționale universale și dezvoltarea acestora în lecțiile de informatică.

LUD-urile comunicative oferă competență socială și orientare conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând, partener de comunicare sau activitate), abilitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuții colective despre probleme, de a se integra într-un grup de colegi și de a construi interacțiune și cooperare productivă cu colegii și adulți.

Informatica ca subiect are o serie de trăsături distinctive din alte discipline academice, precum și condiții care fac posibilă formarea cu succes a UUD comunicativ:

1) disponibilitatea mijloacelor tehnice speciale, în primul rând - un computer personal pentru fiecare student, precum și echipamente de birou, dispozitive multimedia implicate în procesul educațional;

2) clasa de calculator în care se țin lecțiile este organizată într-un mod special: fiecare elev are nu doar un loc de muncă individual, ci și acces la resurse comune; Răspunsurile la tablă sunt practicate mult mai rar decât în \u200b\u200balte lecții;

3) în lecțiile de informatică, activitatea activă independentă, crearea propriului produs personal semnificativ poate fi organizată în mod natural de către profesor;

4) subiectul informaticii se distinge prin motivația inițială ridicată a elevilor.

Dezvoltarea ECD comunicative are loc în procesul de îndeplinire a sarcinilor practice care implică munca în perechi, precum și munca de laborator efectuată de un grup.

Pentru a diagnostica și forma acțiuni educaționale universale comunicative, pot fi oferite următoarele tipuri de sarcini: elaborarea sarcinilor pentru un partener; amintirea lucrării unui prieten; lucru de grup privind dezvoltarea prezentărilor; lucrul în grup la desen în editori grafici, diverse jocuri și teste.

UUD-urile de reglementare oferă abilitatea de a gestiona activitățile cognitive și de învățare prin stabilirea obiectivelor, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor lor și evaluarea succesului asimilării. Abilitatea de a stabili obiective personale, de a înțelege și de a realiza sensul activității cuiva, în timp ce o corelează cu cerințele lumii exterioare, determină în mare măsură succesul unui individ în general și succesul în sfera educațională în special. O tranziție consecventă către auto-guvernare și autoreglare în activitățile educaționale oferă baza viitoarei educații profesionale și auto-perfecționare.

Deci, în forma activității, esența acțiunilor de reglementare poate fi reprezentată după cum urmează:

Abilitatea de a-ți formula propriile obiective educaționale - obiectivele studierii unui subiect dat în general, atunci când studiezi un subiect, când creezi un proiect, când alegi un subiect pentru un raport etc.

Abilitatea de a lua decizii, de a vă asuma responsabilitatea, de exemplu, de a fi liderul unui proiect de grup; luați o decizie în cazul unei situații non-standard, să presupunem un eșec în sistem.

Realizați o traiectorie educațională individuală.

Este foarte important ca fiecare elev să fie implicat într-un proces cognitiv activ, aplicând cunoștințele acumulate în practică și realizând clar unde, cum și în ce scop aceste cunoștințe pot fi aplicate de el. Acest lucru contribuie la dezvoltarea ECD personală la studenți, formează și menține interesul pentru material didactic, încurajează copilul să pună întrebări, ceea ce contribuie în cele din urmă la dezvoltarea unui interes stabil pentru lumea din jur, la formarea unei atitudini pozitive față de sine și de ceilalți. În cele din urmă, toate acestea creează dorința ca elevii să desfășoare activități educaționale.

UUD personal - oferă orientarea valorică-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientarea în rolurile sociale și relațiile interumane. În ceea ce privește activitățile educaționale, ar trebui să se distingă două tipuri de acțiuni:

Acțiunea de formare a sensului, adică stabilirea de către elevi a legăturii dintre scopul activității educaționale și motivul său, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce determină activitatea, de dragul căreia se desfășoară;

Acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului asimilat, bazată pe valori sociale și personale, oferind o alegere morală personală.

Dezvoltarea personală a unui student implică, în primul rând, formarea unei persoane ca purtător autonom al experienței umane universale, forme de comportament și activitate, care:

Înțelege sistemul semnelor și simbolurilor acceptate social care există în cultura modernă (acțiuni educaționale universale semn-simbolic);

Deține tehnicile de autoreglare volitivă, stabilirea obiectivelor și planificarea (UUD de reglementare);

Știe cum să coopereze, să influențeze comportamentul unui partener sau al unui grup (UUD comunicativ).

Acțiunile personale vă permit să faceți predarea semnificativă, să oferiți elevului importanța rezolvării problemelor educaționale, legându-le de cele reale scopuri de viață și situații. Acțiunile personale se concentrează pe conștientizare, explorare și acceptare valorile vieții și semnificații, vă permit să vă orientați în norme morale, reguli, evaluări, să vă dezvoltați poziția vieții în raport cu lumea, oamenii din jurul vostru, voi înșivă și viitorul vostru. Când predăm informatică, în opinia noastră, ECD-urile personale formate vor arăta astfel

UUD cognitiv - acțiunile cognitive includ acțiuni de cercetare, căutare și selectare a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conținutului studiat, acțiuni și operații logice, metode de rezolvare a problemelor. Pe baza acestei definiții, putem concluziona că acestea sunt principalele acțiuni formate în lecțiile de informatică, al căror scop principal este de a învăța cum să selectați și să prelucrați eficient informațiile din diferite surse.

În conformitate cu această descriere a acțiunilor educaționale universale și a recomandărilor din Standardul Federal de Educație al Statului, una dintre cele mai bune metode de predare este metoda proiectului, care implică primirea unui nou produs de către studenți în cadrul activităților educaționale independente. În lecțiile de informatică, metoda proiectului se dovedește a fi convenabilă pentru utilizare, deoarece vă permite să învățați utilizarea unor tehnologii specifice informației și comunicării în rezolvarea problemelor practice. Pe de o parte, studenții dobândesc în mod independent cunoștințe cu privire la unul dintre subiectele cursului „Informatică și TIC” și, pe de altă parte, stăpânesc noile tehnologii pentru lucrul cu produse software. În același timp, nu este necesară o motivație suplimentară pentru a studia software-ul necesar pentru muncă. Să luăm în considerare unul dintre aceste proiecte în detaliu.

Recepție „Brainstorming”

În timp ce lucrez, atrag atenția asupra ierarhiei întrebărilor care însoțesc fiecare etapă a „Brainstorming-ului”:

tema „Sisteme numerice”, clasa a VI-a.

Nivelul I

- Ce sisteme numerice sunt cele mai frecvente în viață?

Nivelul II

- Cu ce \u200b\u200bsistem numeric funcționează computerul și de ce?

Nivelul III

- Ce acțiuni pot fi efectuate în diferite sisteme numerice?

Pentru formarea ECD de reglementare folosesc diverse foi de autoevaluare, evaluare reciprocă.

În etapa finală a implementării proiectului educațional, elevul primește trei note echivalente: stima de sine, nota profesorului și nota medie.

Asa functioneaza. În primul rând, autorul prezintă o analiză a operei sale, apoi apar „apărătorul”, „criticul”: identificând deficiențele și avantajele operei. Toți elevii participă la discuție. Profesorul analizează ultima lucrare. La sfârșitul spectacolului, toți participanții și-au pus notele în „fișele de scor”.

Acțiunile de reglementare oferă capacitatea de a controla activitățile cognitive și de învățare. O tranziție consecventă către auto-guvernare și autoreglare în activitățile educaționale oferă baza viitoarei educații profesionale și auto-perfecționare.

În blocul acțiunilor universale ale unei orientări cognitive, acord o atenție deosebită dezvoltării abilităților de a compune texte de diverse genuri, alegerii celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, capacității de structurare a cunoștințelor.

Tehnica de redactare a eseului

"Internetul. Prieten sau dușman? "

Puteți răspunde la nesfârșit la această întrebare dificilă. Și argumentează până la răgușeală cine are dreptate. Desigur, pentru mine Internetul este încă prietenul meu. Se comportă ca un prieten. Dacă nu înțeleg ceva, el îmi va explica întotdeauna. Dacă am o întrebare, el va răspunde și aproape fără să se gândească. Vreau să merg la cinematograf, teatru - te rog, este chiar acolo. Comandați bilete, alegeți un cinematograf sau un film.

Un exemplu de sarcină pentru acțiuni logice universale.

Cinci sportivi au participat la competiția de alergare. Victor nu a reușit să ocupe primul loc. Grigory a fost depășit nu numai de Dmitry, ci și de un alt atlet care a rămas în urma lui Dmitry. Andrey a ajuns la linia de sosire nu primul, dar nu ultimul. Boris a terminat imediat după Victor.

Cine a luat locul în competiție?

Tehnologia activităților proiectului contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, abilitatea de a-și proiecta independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional.

Pentru implementarea proiectului educațional, consider că utilizarea metodelor grafice este o soluție bună: o hartă mentală, o schemă Fishbone, un grafic denotațional.

Lecțiile de informatică și cursurile de disciplină oferă oportunități de cooperare - abilitatea de a asculta, asculta și înțelege un partener, de a desfășura activități comune concertate, de a desfășura o discuție, de a dialoga, de a căuta soluții, de a se susține reciproc, astfel, se desfășoară acțiuni comunicative.