Gândind productivitatea. Condiții pentru creșterea productivității activității mentale. Gândire. caracteristici generale
159.955 UDC
GÂNDIREA PRODUCTIVĂ ȘI REPRODUCTIVĂ: COMUNITATE SAU ANTAGONISM?
E.V. Getmanskaya (Moscova)
Adnotare. Se studiază mobilitatea granițelor gândirii productive și reproductive, se dezvăluie specificul ambelor moduri de gândire și interdependența acestora, precum și instrumentele operaționale (mecanismele) gândirii productive și reproductive. Cuvinte cheie: gândire laterală și verticală; gândire divergentă; gândire critică; „analiza prin sinteză”; asociere libera.
Psihologia modernă, pe de o parte, diferențiază gândirea creativă și reproductivă ca „moduri” diferite de gândire și, pe de altă parte, afirmă natura lor comună, sincretismul. Explorând această dihotomie, atât cercetătorii autohtoni, cât și cei străini, deschid, în primul rând, calea unei definiții generalizate a conceptului de gândire creativă, ale cărei caracteristici într-un studiu comparativ cu gândirea reproductivă arată esența lor mai contrastantă și mai definită.
Geneza categoriilor științifice ale gândirii productive, creative și reproductive este în mare măsură asociată cu categoriile intuiție și reflecție. Să ne întoarcem la intrarea din dicționar „intuiție”, scrisă pentru „Dicționarul Enciclopedic al lui Brockhaus și Efron” de către filozoful rus V.S. Solovyov: „Intuiția”, citim în dicționar, „(din latină intuere - a privi) este percepția directă a ceva ca fiind adevărat, oportun, bun din punct de vedere moral sau frumos. Opusul reflexiei. Este imposibil să negi intuiția ca fapt, dar ar fi nerezonabil să căutăm în ea cea mai înaltă normă de cunoaștere filosofică, în fața căreia gândirea reflexivă și-ar pierde drepturile. V.S. Solovyov, anticipând interesul sporit pentru psihologia secolului al XX-lea. la gândirea creativă și reproductivă, ridică problema funcționării lor echilibrate sau neechilibrate și însăși natura acestor „moduri” de gândire. Lectură filozofică a lui V.S. Problemele Solovyov ale gândirii intuitive și reflexive la începutul secolului al XX-lea. se transformă în a doua jumătate a secolului în format de categorii de gândire creativă şi reproductivă şi devine o problemă semnificativă a psihologiei moderne.
Abordare comparativă a studiului categoriilor de gândire productivă și reproductivă în secolul XX. reprezentată de lucrările lui A.V. Brushlinsky, E. De Bono, G. Lindsay, în psihologia ultimelor decenii, principiul comparativ al studierii problemei este folosit de V.A. Sonin, I.P. Kaloshina. Când se începe să analizeze studiile pe tema enunțată, trebuie subliniat că acestea nu au o polarizare strictă a proceselor de gândire creativă și reproductivă. Punctul de vedere al studiului nostru al problemei este mobilitatea existentă a granițelor gândirii creative și reproductive, asemănările și diferențele, comunitatea și antagonismul.
procesele lor. În primul rând, să ne oprim asupra aspectului terminologic al problemei, și anume, asupra sinonimiei semantice disponibile în știință atât pentru conceptul de gândire creativă, cât și pentru conceptul de gândire reproductivă.
Deci, E. De Bono introduce termenul de gândire laterală, care se traduce prin „laterală”, gândire non-standard, respectiv verticală, sau logică, gândirea se înțelege prin gândire șablon. Gândirea laterală, conform omului de știință, este asociată cu o schimbare a conceptelor și percepțiilor și se bazează pe comportamentul sistemelor informaționale auto-organizate, se corelează parțial cu gândirea divergentă (multidirecțională), deoarece ambele sunt asociate cu generarea de ceva nou. . Gândirea divergentă „este doar o parte a procesului de gândire laterală, care este asociată nu numai cu generarea de alternative, ci și cu schimbarea tiparelor (sistemelor), cu trecerea la modele noi și mai bune”. Produsul final al gândirii laterale este percepția, spre deosebire de varietatea de alternative mai largi care caracterizează gândirea divergentă. Gândirea creativă, din postura lui E. De Bono, este un tip special de gândire laterală (non-standard), care acoperă o zonă mai largă. În unele cazuri, rezultatele gândirii out-of-the-box sunt creații ingenioase, în timp ce în altele nu sunt altceva decât un nou mod de a privi lucrurile. Astfel, prin implementarea inovațiilor terminologice, E. De Bono ajunge la ierarhia internă a proceselor gândirii creative și reproductive.
Dezvoltarea punctelor de vedere ale lui E. De Bono asupra specificului gândirii reproductive și diferența dintre scalele gândirii laterale și cele creative se reflectă în conceptul de rezolvare a problemelor non-standard de către V.A. Sonina. Cercetătorul definește gândirea reproductivă ca gândire vizuală bazată pe imagini și idei extrase din surse reale, în sens real, gândirea reproductivă este activitate mentală conform unui anumit standard, regulă, standard. Gândire productivă, conform logicii omului de știință, se bazează pe imaginație creativă, procesarea activă a experienței emoționale, cognitive și senzoriale în noi combinații, combinații.
Gândirea productivă se caracterizează prin alocarea esenței, a nivelului conceptual de reflecție, a esenței interioare, a manifestărilor externe care determină tipurile empirice și teoretice de cunoaștere. Gândirea creativă în sistemul lui V.A. Sonina este descoperirea unor noi cunoștințe, producerea propriilor idei originale, cerute de timp, de realitatea ființei. „A gândi creativ înseamnă dorința și capacitatea de a lua în considerare informațiile fără a le pune pe rafturi. Acest mod de gândire obligă pe cineva să caute noi relații între fapte care sunt noi pentru toată lumea, fără a se baza pe credințe preconcepute. În cele mai multe cazuri, gândirea creativă are nevoie de talent pentru a se manifesta, în timp ce gândirea ieșită din cutie este disponibilă pentru oricine este interesat să obțină idei noi.
În mare măsură, analiza gândirii creative și reproductive în sistemele științifice luate în considerare se concentrează pe caracteristicile esențiale ale gândirii laterale, construite pe principiul comparației implicite cu caracteristicile gândirii reproductive. Pentru dovadă, să ne întoarcem la câteva puncte ale listei descriptive a mecanismelor gândirii laterale după E. De Bono, formulată astfel:
Gândirea laterală urmărește să creeze cât mai mult posibil Mai mult solutii alternative. Continuă să caute alte abordări chiar și după ce a fost găsită o cale promițătoare;
Cu gândirea laterală, dacă concluzia se dovedește a fi adevărată, nu este deloc necesar ca fiecare acțiune pe care o întreprindem să fie corectă. Acest mod de a gândi este ca și cum ai construi un pod. Nu este deloc necesar ca toate părțile podului la fiecare etapă de construcție să arate ca un întreg, dar atunci când ultima verigă îi ia locul, podul capătă imediat un aspect finalizat;
O persoană care gândește lateral înțelege că acest sau acel model nu poate fi reconstruit din interior - acest lucru este posibil doar ca urmare a unei influențe externe. Și salută orice astfel de impact, deoarece joacă rolul unui impuls incitant. Cu cât astfel de impulsuri par mai irelevante, cu atât este mai probabil ca modelul stabilit să fie schimbat. A căuta doar ceea ce pare adecvat înseamnă a contribui la perpetuarea modelului existent.
Astfel, logica lui E. De Bono definește gândirea laterală ca un stil cognitiv asemănător celui divergent, care vă permite să găsiți răspunsurile potrivite găsite într-un mod neconvențional.
Destinații cunoscute analiza psihologica gândirea productivă și reproductivă nu oferă o viziune holistică a problemei, deoarece aceste concepte sunt studiate doar dintr-o parte: atenția este fixată fie asupra scopului, fie asupra mijloacelor, fie asupra rezultatului lor. De multe ori se dovedește a fi destul de dificil
provocarea este de a compara rezultatele acestor studii. Dificultățile sunt asociate, în special, cu faptul că definiția generalizată a gândirii productive nu precizează procedurile pentru o astfel de comparație. Corelația semantică a definițiilor generalizate prezentate ale gândirii creative și reproductive este constitutivul lor, dar nu singura caracteristică. O caracteristică extrem de importantă a celor două moduri de activitate mentală este structura lor: din structură decurg mecanisme. Înțelegerea structurii unui fenomen mental - macro și microelementele sale, precum și relațiile dintre ele - este o parte importantă a platformei teoretice a studiului. Pentru a obține un model structural al proceselor de gândire, pare necesar, după ce au acceptat definițiile generalizate ale gândirii productive și reproductive, să ne concentrăm în primul rând asupra mecanismelor procesului fluxului lor. Orientarea către mecanisme, includerea diferitelor aspecte ale analizei celor două moduri de gândire într-o viziune holistică a ansamblurilor acestora abordarea sistemelor. Vă permite să corelați rezultatele cercetării asupra diferitelor aspecte ale unui obiect complex și să dezvoltați temeiuri pentru combinarea acestor rezultate, pentru a prezenta obiectul ca un sistem.
Astfel, sistemul de „gândire productiv – reproductivă” A.V. Brushlinsky este descris ca un circuit închis al „analizei prin sinteză”, ca un mecanism inițial general al procesului de gândire, care afirmă imposibilitatea divizării gândirii în reproductivă și productivă. „Orice gândire”, subliniază omul de știință, „cel puțin într-o măsură minimă, este creativă, deoarece este întotdeauna o căutare (prognoză) și o descoperire a unei noi substanțe, de exemplu. includerea continuă a unui obiect cognoscibil în conexiuni noi. Autorul se concentrează pe legăturile genetice dintre gândirea reproductivă și cea productivă și consideră că este greșit să diferențiem cele două tipuri principale de activitate mentală. Potrivit lui A.V. Brushlinsky, nou și vechi, dezvăluit în cursul gândirii, nu aparțin a două obiecte diferite, ci sunt calități diferite ale unuia și aceluiași obiect. În consecință, nu există două tipuri diferite de gândire, dintre care unul - productiv - ar cunoaște doar obiecte noi, iar celălalt - reproductiv - s-ar ocupa doar de obiecte cunoscute de mult. Dacă noul și vechiul nu aparțin a două obiecte separate, ci unuia și aceluiași, atunci „granița” dintre unul și celălalt este foarte mobilă, dinamică și nu este fixă o dată pentru totdeauna. În procesul de gândire cu ajutorul analizei prin sinteză, o persoană include continuu obiectul „vechi” în conexiuni noi și, prin urmare, îl dezvăluie în calități mereu noi. Astfel, analiza prin sinteză ca mecanism inițial universal al procesului de gândire înseamnă imposibilitatea divizării gândirii în reproductivă și productivă. „Domeniul de activitate” al gândirii reproductive A.V. Brushlinsky o reduce, numind-o „pur și simplu memorie”, argumentând că
majoritatea cu o interpretare psihologică foarte comună a categoriei gândirii reproductive ca gândire, cu ajutorul căreia o persoană rezolvă probleme de mult timp și îi este bine cunoscută.
Introducând propria sa diferențiere a semnelor de reproducere și productivitate în gândire, I.P. Kaloshina, în conformitate cu abordarea activității a fenomenelor mentale, înțelege „gândirea creativă ca o componentă a activității creative care îndeplinește anumite funcții în ea”. O definiție detaliată a activității creative este dată de ea printr-un sistem de următoarele caracteristici, conform cărora activitatea creativă:
Se urmărește rezolvarea problemelor care se caracterizează prin absența în materie (sau numai în materie) atât a metodei de rezolvare a problemei, cât și a cunoștințelor specifice disciplinei necesare dezvoltării acesteia - postulate, teoreme, legi și alte prevederi. . Astfel de sarcini I.P. Kaloshina numește creativ; în literatură psihologică caracteristica problemelor creative se reduce adesea la un indiciu al absenței unei soluții;
Asociat cu crearea de către subiect la nivel conștient sau inconștient de noi cunoștințe pentru el ca bază indicativă pentru dezvoltarea ulterioară a unei metode de rezolvare a unei probleme;
Se caracterizează pentru subiect printr-o posibilitate nedeterminată de a dezvolta noi cunoștințe și pe baza metodei lor de rezolvare a problemei. Incertitudinea se datorează lipsei oricăror alte cunoștințe care determină strict dezvoltarea specificată.
Temeiurile țintă (sau epistemologice) pentru interpretarea gândirii creative și reproductive sunt enunțate în conceptul psihologului american G. Lindsay. Gândirea creativă în acest sistem este „gândirea, al cărei rezultat este descoperirea unei soluții fundamental noi sau îmbunătățite la o anumită problemă”. În studiul gândirii critice (reproductive), G. Lindsay coboară de la analiza epistemologică la analiza bazată pe criterii a categoriei, definind gândirea critică ca un criteriu specific pentru gândirea creativă. Gândirea critică în sistemul lui G. Lindsay este un test al soluțiilor propuse pentru a determina sfera de aplicare a lor posibilă. Gândirea creativă are ca scop crearea de idei noi, iar gândirea critică dezvăluie deficiențele și defectele acestora. Pentru a evidenția soluții cu adevărat utile, eficiente, gândirea creativă trebuie completată de gândire critică. Scopul gândirii critice este de a testa ideile propuse: sunt aplicabile, cum pot fi îmbunătățite etc. Creativitatea va fi neproductivă dacă nu verificați și sortați în mod critic produsele rezultate. Efectuând selecția corespunzătoare într-un mod adecvat, G. Lindsay a considerat necesar, în primul rând, să respecte binecunoscutele
distanta, adica să-și poată evalua în mod obiectiv ideile și, în al doilea rând, să țină cont de criteriile, sau restricțiile care determină posibilitățile practice de introducere a ideilor noi.
Gândirea reproductivă (model, logică) este adesea definită în conjuncție (sau antiteză) cu gândirea creativă, conform principiului comparației explicite sau implicite. Comparația implicită este principiul de stabilire a obiectivelor caracteristicilor sistemice ale gândirii verticale ale lui E. De Bono, care prezintă principalele criterii pentru gândirea verticală în antiteză internă cu gândirea laterală (creativă):
Gândirea verticală, alegând orice cale unică de acțiune, renunță la toate celelalte opțiuni posibile;
Când o persoană gândește vertical, alege abordarea rezolvării unei probleme care i se pare cea mai promițătoare, trecând prin diverse opțiuni până le găsește pe cea mai promițătoare;
Cu gândirea verticală, îndreptându-se spre rezolvarea unei probleme, ei urmează o direcție strict desemnată, folosind o metodă sau un set de tehnici bine definite;
Definit diferit psihologie modernă gradul de diferențiere a gândirii creative și reproductive, iar în unele poziții științifice, diferențierea este recunoscută ca imposibilă deloc, așa, de exemplu, este punctul de vedere al lui A.V. Brushlinsky. Alaturi de aceasta, daca urmam logica lui E. De Bono, gandirea creativa si reproductiva exista pe principii antagonice. Pentru a distinge clar între ele, E. De Bono recurge la o comparație directă și consecventă a multiplelor funcții ale gândirii verticale și laterale, de exemplu: gândirea verticală este selectivă, gândirea laterală este creativă; gândirea verticală este un proces cu un rezultat final, iar gândirea laterală este un proces probabilistic etc.
Mecanismele activității creative și reproductive (ca instrumente operaționale) sunt considerate de psihologi în funcție de pozițiile lor teoretice. Din punctul de vedere al abordării activității, mecanismele oricărui fenomen mental, inclusiv activitatea creativă, sunt definite ca un sistem de acțiuni și tehnici adecvate. În special, I.P. Kaloshina se referă la mecanismele activității creative controlate următoarele patru acțiuni invariante asociate cu includerea structurii unei sarcini creative date într-o structură nouă pentru a stabili noi relații între fenomenele necunoscute și cunoscute în sarcină:
Prima acțiune este trecerea la sarcina de macroelemente ale noii structuri (rezumarea fenomenelor cunoscute și necunoscute în sarcină sub categoriile de macroelemente ale noii structuri);
Al doilea este transferul la problema microelementelor unei noi structuri sau baza macroelementelor (descompunerea
Jurnalul psihologic siberian
fenomene cunoscute în problemă pentru elementele lor constitutive);
Al treilea este transferul la problema relației dintre macroelementele noii structuri (stabilirea de noi relații între fenomene necunoscute și cunoscute într-o problemă lungă);
- „a patra acțiune este construirea unui fenomen necunoscut – o modalitate de rezolvare a problemei – pe baza fenomenelor cunoscute și a relațiilor nou stabilite”.
E. De Bono, ca mecanism de funcționare a gândirii creative și reproductive, a subliniat discrepanța dintre ceea ce are o persoană și ceea ce își dorește. Se poate reduce la nevoia de a evita ceva, de a realiza ceva, de a scăpa de ceva, de a-și înțelege dorințele ascunse. „Probleme de inconsecvență” E. De Bono împărțit în trei tipuri:
Cele care necesită mai multe informații pentru rezolvarea lor sau cele mai bune practici prelucrarea acestuia;
Cele pentru care nu sunt necesare informații suplimentare, ci doar o regrupare a datelor existente - o permutare intuitivă;
Cele care se rezumă la absența unei probleme. „Nu ai pe ce să-ți concentrezi eforturile pentru a obține cel mai bun rezultat, pentru că nici măcar nu bănuiești că se poate. Trebuie să-ți dai seama că mai există o problemă și ea constă în faptul că situația poate și trebuie îmbunătățită.
Primul tip de problemă poate fi rezolvată cu ajutorul gândirii verticale. Dar pentru a face față problemelor de al doilea și al treilea tip, este necesar să se recurgă la metodele gândirii laterale. Astfel, oportunitatea utilizării gândirii laterale este de a contracara procesul de transformare a situațiilor problematice pe care le creăm în scheme înghețate.
Două tipuri de situații problematice principale sunt propuse de A.V. Brushlinsky. Primul tip se caracterizează prin faptul că o persoană nu poate să nu observe o situație problematică care apare în cursul activității sale. Această situație problematică evidentă (evidentă) conține o contradicție pronunțată între dorința și incapacitatea de a continua acțiunile anterioare. Astfel, ea constituie condițiile inițiale, inițiale necesare pentru gândire: ea îndeamnă în mod firesc la rezolvarea contradicției apărute, i.e. în primul rând, să înțeleagă motivele eșecurilor care au început în implementarea anumitor activități. Cea mai puternică motivație pentru gândire se formează tocmai într-o situație problemă de acest tip. Al doilea tip de situații problematice neevidente le includ pe cele care, apărute în cursul unei anumite activități (în primul rând cognitive), pot trece neobservate. De exemplu, atunci când citește și recitește un anumit text (articole, cărți, scrisori), o persoană nu observă contradicțiile formal-logice din acele gânduri pentru o lungă perioadă de timp.
proprii sau alții, care sunt în el. Astfel, sarcina ia naștere dintr-o situație problemă de orice tip, este strâns legată de aceasta, dar diferă semnificativ de aceasta. Astfel, o situație problematică este o impresie sau o experiență destul de vagă, încă nu foarte clară, puțin conștientă, parcă ar semnala: „ceva nu este în regulă”, „ceva nu este în regulă”. În astfel de situații problematice, din postura de A.V. Brushlinsky și începe procesul de gândire. Se începe cu o analiză a situației problematice în sine. În urma analizei sale, apare o sarcină, se formulează o problemă în sensul propriu al cuvântului.
Una dintre modalitățile de rezolvare a unei situații problema recunoscute de psihologia modernă este asocierea liberă (G. Lindsay). Potrivit omului de știință: „Dacă vrei să gândești creativ, trebuie să înveți să dai gândurilor tale libertate deplină și să nu încerci să le îndrepti într-o anumită direcție.” Aceasta se numește asociere liberă. Procedura este simplă: faceți un grup de oameni să „se asocieze liber” pe o anumită temă (brainstorming). Scopul unei sesiuni de brainstorming este de a obține cât mai multe idei noi, deoarece cu cât sunt prezentate mai multe idei, cu atât sunt mai multe șanse ca o idee cu adevărat bună să apară. Situația de grup stimulează procesele de generare de idei noi, ceea ce este un exemplu de fel de asistență socială.
LA stiinta moderna Problema corelației dintre gândirea productivă și cea reproductivă nu este în niciun caz analizată într-un mod monoton. Există teorii ale complementarității, polarității lor și teorii care separă gândirea reproductivă și cea creativă în sisteme de măsurare fundamental diferite. În teoria lui E. De Bono, gândirea laterală și cea verticală se completează reciproc și anume: gândirea verticală înmulțește eficiența lateralului, folosindu-și cu pricepere ideile. G. Lindsay definește rezultatul gândirii creative ca fiind descoperirea unei soluții fundamental noi sau îmbunătățite la o anumită problemă. Găsim o abordare diferită a înțelegerii naturii gândirii creative și reproductive în lucrările lui I.P. Kaloshina. Între activitatea creativă și reproductivă, din punctul de vedere al omului de știință, există asemănări și există diferențe semnificative. Diferențierea gândirii reproductive și creative, din punctul de vedere al omului de știință, se bazează în primul rând pe diferența în structura activităților de rezolvare a problemelor creative și necreative. A.V. Brushlinsky, propunând „analiza prin sinteză” ca mecanism inițial general al procesului de gândire, afirmă imposibilitatea divizării gândirii în reproductivă și productivă.
Studiul gândirii creative și reproductive se datorează naturii vieții umane. Dezvoltarea relațiilor sociale, intelectul uman creează noi oportunități atât pentru activități recreative, cât și pentru cele creative. Următorul-
Psihologia generală și psihologia personalității
Trebuie remarcat faptul că analiza sistemelor de studiere a gândirii creative și reproductive prezentate în articol nu este completă. În mare măsură, acest lucru se datorează faptului că, în ciuda numărului mare de lucrări pe această temă de către autori interni și străini și a unei lungi perioade dedicate studiului procesului creativ, nu toate aspectele psihologice ale acestuia din urmă au fost suficient de studiat. Scopul stabilit de autorul articolului,
mai modest – să identifice trăsăturile și tiparele esențiale ale gândirii creative și reproductive, necesare utilizării lor ulterioare în procesul de organizare a activității cognitive a elevilor. Cunoașterea mecanismelor și caracteristicilor ambelor moduri de gândire face posibilă controlul proceselor interne de gândire ale unui individ în cursul rezolvării problemelor cognitive.
Literatură
1. Bono E. Gândirea laterală. Sankt Petersburg: Piter, 1997. 315 p.
2. Bono E. Nașterea unei noi idei: Despre gândirea neconvențională: Per. din engleza. M.: Progres, 1976. 143 p.
3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Ilustrat Dicţionar enciclopedic: versiune modernă. M.: Eksmo: Forum, 2007. 959 p.
4. Brushlinsky A.V. Subiect: gândire, predare, imaginație. Moscova: Editura MPSI; Voronej: MODEK, 2003. 406 p.
5. Kaloshina I.P. Psihologia activităţii creative: Proc. indemnizatie. Ed. a 3-a, adaug. M.: UNITI-DANA, 2008. 671 p.
6. Lindsay G. Teorii ale personalităţii: Proc. indemnizatie. M.: SP+, 1997. 719 p.
7. Sonin V.A. Psihologia rezolvării problemelor non-standard. Sankt Petersburg: Rech, 2009. 384 p.
GÂNDIREA PRODUCTIVĂ ȘI REPRODUCTIVĂ: GENERALITATE SAU ANTAGONISM Getmanskaya E.V. (Moscova)
rezumat. Cercetată în clauza mobilitatea granițelor gândirii productive și reproductive pune o problemă de descoperire a specificității ambelor moduri de gândire și a interdependenței lor. De asemenea, ies la lumină instrumente operaționale (mecanisme) ale gândirii productive și reproductive care provoacă o problemă de gestionare a proceselor de gândire ale individului în timpul deciziei acesteia a problemelor cognitive.
Cuvinte cheie: gândire laterală și verticală; gândire divergentă; gândire critică; „analiza prin sinteză”; asociere libera.
Deși gândirea ca proces de cunoaștere generalizată și mediată a realității include întotdeauna elemente de productivitate, ponderea sa în procesul activității mentale poate fi diferită. Acolo unde ponderea productivității este suficient de mare, ei vorbesc despre gândirea productivă ca atare. formă specială activitate mentala. Ca rezultat al gândirii productive, apare ceva original, fundamental nou pentru subiect, adică gradul de noutate aici este ridicat. Condiția apariției unei astfel de gândiri este prezența unei situații problematice care contribuie la conștientizarea necesității de a descoperi noi cunoștințe, stimulând activitatea înaltă a subiectului de rezolvare a problemei.
Noutatea problemei impune Metoda noua soluțiile sale: spasmodicitatea, includerea euristicii, eșantioanele de căutare, rolul mare al semanticii, analiza semnificativă a problemei. În acest proces, alături de generalizările verbal-logice, bine conștiente, sunt foarte importante generalizările intuitivo-practice, care la început nu-și găsesc reflectarea adecvată în cuvânt. Ele apar în procesul de analiză a situațiilor vizuale, de rezolvare a unor probleme practice specifice, acțiuni reale cu obiecte sau modele ale acestora, ceea ce facilitează foarte mult căutarea necunoscutului, dar procesul acestei căutări este în afara câmpului clar al conștiinței, se realizează. intuitiv.
Tesându-se în activitatea conștientă, fiind uneori prelungit în timp, adesea foarte lung, procesul gândirii intuitiv-practice este recunoscut ca un act instantaneu, ca o perspicacitate datorită faptului că rezultatul deciziei iese mai întâi în conștiință, în timp ce calea la ea rămâne în afara ei și se realizează.pe baza unei activități mentale ulterioare mai detaliate, conștiente.
Ca urmare a gândirii productive, are loc formarea neoplasmelor mentale - noi sisteme de comunicare, noi forme de autoreglare mentală, trăsături de personalitate, abilitățile ei, ceea ce marchează o schimbare în dezvoltarea mentală.
Deci, gândirea productivă se caracterizează prin noutatea ridicată a produsului său, originalitatea procesului de obținere și, în sfârșit, o influență semnificativă asupra dezvoltării mentale. Este o verigă decisivă în activitatea mentală, deoarece oferă o mișcare reală către noi cunoștințe.
Din punct de vedere psihologic, nu există nicio diferență fundamentală între gândirea productivă a unui om de știință care descoperă obiectiv noi legi ale lumii din jurul nostru, care nu sunt încă cunoscute omenirii, și gândirea productivă a unui student care face o descoperire a ceva. nou numai pentru el, deoarece baza sunt legile mentale generale. Condițiile de căutare a unor noi cunoștințe sunt însă foarte diferite pentru ei, la fel cum este și nivelul activității mentale care duce la descoperire.
Pentru a indica cumva aceste diferențe, cei mai mulți cercetători preferă să folosească termenul de gândire productivă în raport cu acest tip de gândire a școlarilor, iar termenul de gândire creativă denotă cea mai înaltă etapă a activității mentale desfășurate de cei care descoperă cunoștințe fundamental noi pentru umanitate. , creați ceva original, neavând analog cu sine.
Cu o productivitate mai mică, gândirea reproductivăîncă se joacă rol important atât în activitățile umane cognitive cât și practice. Pe baza acestui tip de gândire se realizează rezolvarea problemelor unei structuri familiare subiectului. Sub influența percepției și analizei condițiilor sarcinii, datele acesteia, legăturile dorite, funcționale între ele, sistemele de legături formate anterior sunt actualizate, oferind o soluție corectă, justificată logic unei astfel de sarcini, reflectarea adecvată a acesteia. în cuvânt.
Gândirea reproductivă are mare importanțăîn activităţile educaţionale ale şcolarilor. Oferă o înțelegere a noului material atunci când este prezentat de un profesor sau într-un manual, aplicarea cunoștințelor în practică, dacă aceasta nu necesită o transformare semnificativă a acestora etc. Posibilitățile gândirii reproductive sunt determinate în primul rând de prezența unui cunoștințe minime inițiale la o persoană; este mai ușor de dezvoltat decât gândirea productivă și, în același timp, joacă un rol semnificativ în rezolvarea de noi probleme pentru subiect. În acest caz, apare în stadiul inițial, când o persoană încearcă să rezolve o problemă care este nouă pentru el folosind metode cunoscute de el și este convinsă că metodele familiare nu îi asigură succesul. Conștientizarea acestui fapt duce la apariția unei situații problematice, adică activează gândirea productivă, care asigură descoperirea de noi cunoștințe, formarea de noi sisteme de conexiuni, care ulterior îi vor oferi soluția unor probleme similare. După cum sa menționat deja, procesul de gândire productivă este spasmodic, o parte din acesta se desfășoară subconștient, fără o reflectare adecvată în cuvânt. În primul rând, rezultatul său își găsește expresia în cuvânt (Aha! Găsit! Ghicit!), Și apoi - calea către el însuși.
Conștientizarea soluției găsite de subiect, verificarea și raționamentul acesteia sunt din nou efectuate pe baza gândirii reproductive. Astfel, activitatea reală, procesul de cunoaștere independentă a realității înconjurătoare, este rezultatul unei împletiri complexe, al unei interacțiuni a tipurilor de activitate mentală reproductivă și productivă.
După gradul de noutate al produsului obţinut în urma gândirii, se disting gândirea productivă şi cea reproductivă. Sunt foarte interconectate: fără a te baza pe experiența și cunoștințele anterioare, este dificil să creezi ceva nou; Pentru a depăși ceea ce a fost învățat, trebuie mai întâi să studiezi. Să mai vorbim puțin despre fiecare.
Gândire productivă
Gândirea, în urma căreia apare un nou produs, care afectează în cele din urmă dezvoltarea minții, este considerată a fi gândire productivă. Fructele sale sunt asimilarea profundă a cunoștințelor, și aplicarea lor în practică, în condiții noi. Rezultatul gândirii productive este apariția unui nou produs al gândirii - de unde și numele. Gândirea productivă se distinge prin specificul formulărilor. De exemplu, diferența dintre „voi alerga dimineața” și „voi merge să alerg mâine” este că prima afirmație este generală, în timp ce a doua este o intenție specifică, fiind productivă.
Gândirea productivă vă permite să asimilați profund și rapid cunoștințele, să le transferați în condiții noi, să rezolvați în mod independent noi probleme care apar, fără a recurge la împrumutul de soluții gata făcute din exterior. Apoteoza gândirii productive este gândirea creativă.
Gândirea productivă duce la apariția unor noi cunoștințe care se formează sistem nou conexiuni, care, la rândul lor, vor ajuta apoi la rezolvarea unor probleme similare. Următorul pas va fi asimilarea, conștientizarea modului găsit de rezolvare a problemei, analiza, verificarea - toate acestea se întâmplă pe baza gândirii reproductive. După cum puteți vedea, aceste două tipuri de gândire sunt foarte strâns legate între ele, iar gândirea productivă se bazează pe reproductivă.
gândirea reproductivă
Gândirea, al cărei rezultat final este asimilarea informației și reproducerea acesteia în astfel de situații, este considerată a fi reproductivă. Fără a forma cunoștințe noi, gândirea reproductivă îndeplinește un rol diferit: permite asimilarea cunoștințelor de bază și oferă, pe baza acesteia, soluția problemelor familiare. Înțelegerea noului material, consolidarea și aplicarea acestuia reprezintă domeniul de aplicare al gândirii reproductive. Pentru utilizarea lui, desigur, se presupune prezența unui nivel de bază de cunoștințe, iar posibilitățile de aplicare a gândirii reproductive sunt direct proporționale cu acest nivel. Se poate spune că și gândirea reproductivă joacă un rol important în rezolvarea noilor probleme, întrucât dacă apare o încercare nereușită de a rezolva o nouă problemă folosind metode cunoscute, apare o situație problemă, activând gândirea productivă, adică căutarea de noi soluții.
Și la ce fel de gândire sunt gândurile goale inerente „păvăliei interioare” (aceeași care ne umple timpul și ne creează iluzia de a fi ocupați, deși, de fapt, pur și simplu fură chiar acest timp); gânduri apăsătoare, luând putere și lipsite de oportunitate, visări goale? Toate acestea sunt exemple de gândire neproductivă, care face parte și din viața noastră. Dacă recunoașteți și controlați procesul de gândire, atunci puteți învăța să-l gestionați.
Încearcă să gândești – indiferent ce – în așa fel încât să-ți dai putere, să crezi în tine, să înveți măcar puțin, dar cu adevărat util pentru tine. Specific. De exemplu, puneți-vă ordine în desktop (la urma urmei, acest lucru vă va ajuta să vă fluidizați gândurile) sau nu mai căutați vina dvs. (a altcuiva) în tot ceea ce se întâmplă, sau planificați-vă ziua sau altceva specific. Dacă te gândești la ceva, e grozav! Vrei să schimbi ceva? Grozav, dar dacă nu este nimic specific, atunci este mai bine să faci ceva specific și util.
Dezvoltarea gândirii productive
După cum am spus, gândirea productivă este utilă în rezolvarea problemelor. probleme importante: Cu ea, putem obține rezultate mult mai semnificative. Cum se realizează dezvoltarea gândirii productive?
Învață să-ți formulezi treburile în mod specific: nu „îmbunătățiți-vă postura”, ci „faceți trei exerciții dimineața pentru a vă îmbunătăți postura”. Nu „culcă-te la timp”, ci „în seara asta culcă-te la ora 22.00”. Nu „îngrijiți-vă biroul”, ci „îngrijiți-vă desktopul astăzi”.
Fă-ți un obicei din a-ți pune aceste întrebări:
- Este necesar să se schimbe ceva (în cazul acesta sau altul)?
- Cum pot face acest lucru?
- Ce condiții trebuie îndeplinite pentru asta?
- În ce ordine?
Faceți-vă ziua (viața) mai organizată, planificați-vă și duceți-vă la îndeplinire planurile.
Să învețe de la cei care au reușit să-și organizeze treburile, spațiul lor de locuit.
Gândește pozitiv: nu pierde timpul și energia cu negativul. Ceva n-a mers bine? Aceasta este, de asemenea, o experiență utilă. Învățăm o lecție, mulțumim pentru ea și mergem mai departe!
Aveți grijă de dezvoltarea armonioasă a diferitelor componente ale gândirii. Să ne amintim cuvintele lui Edward Bono, un scriitor britanic, psiholog și expert recunoscut în domeniul gândirii creative: „Fără capacitatea de a gândi, o persoană nu este capabilă să-și controleze destinul”.
Tot ceea ce are legătură cu îmbunătățirea funcției creierului este direct legat de îmbunătățirea gândirii. Este foarte util să antrenați funcțiile cognitive ale creierului.
Vă dorim succes în auto-dezvoltare!
Memoria vizual-figurativă este păstrarea și reproducerea imaginilor, a obiectelor percepute anterior sau a fenomenelor realității, a mirosurilor, a sunetelor, a gusturilor.
a) Rolul principal în orientarea vieții și în activitățile profesionale ale majorității specialiștilor îl are memoria vizuală și auditivă.
b) Memoria verbal-logică ocupă un loc de frunte între diferitele tipuri de memorie. Conținutul memoriei verbal-logice sunt gânduri întruchipate într-o formă lingvistică.
c) Memoria emoțională este amintirea sentimentelor trăite. Importanța acestui tip de memorie pentru autoreglarea comportamentului uman este mare. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale, fie incitând la acțiune, fie împiedicând acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut. Memoria emoțională se distinge printr-o putere semnificativă a urmelor.
II. Procesele de memorie
Se disting următoarele procese de memorie: imprimare, conservare, reproducere și uitare.
A) imprimarea(amintirea) - remedierea noului prin legarea lui cu cel dobândit anterior.
b) Conservare- mentinerea materialului captat mai mult sau mai putin indelungat intr-o forma disponibila pentru reproducere.
în) Redare- actualizarea materialului fixat anterior în memorie prin extragerea lui din memoria de lungă durată și transferarea în memoria de scurtă durată.
G) Uitare- pierderea totală sau incapacitatea de a reaminti materialul imprimat anterior în memorie.
III. Calitățile memoriei
Diferențele individuale în procesele de memorie apar sub forma calităților memoriei: volum, viteză, putere, pregătire.
A) Capacitate de memorie- numărul de obiecte amintite imediat după perceperea lor (cantitatea de memorie pe termen scurt; cantitatea de memorie pe termen lung).
b) Viteza memoriei- se măsoară prin cantitatea de timp sau numărul de repetări necesare unui subiect dat pentru memorarea unui anumit material.
în) Putere - reținerea materialului memorat și rata uitării acestuia.
G) Pregătirea memoriei Se exprimă în măsura în care o persoană își poate aminti cu ușurință și rapid ceea ce are nevoie la momentul potrivit.
e) memorie motorie- aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Semnificația acestui tip de memorie constă în faptul că servește drept bază pentru formarea deprinderilor practice și de muncă.
Memoria arbitrară și involuntară diferă în scopuri și metode de memorare și reproducere.
memorie involuntară caracterizată prin absența unui scop conștient de a aminti ceea ce se întâmplă sau ce se vede. Memorarea se realizează ca de la sine, fără eforturi volitive speciale.
Pentru memorie arbitrară memorarea sau reproducerea intenționată a materialului este caracteristică.
În funcție de durata de conservare a impresiilor, memoria este împărțită în pe termen scurt și pe termen lung.
Memorie de scurtă durată caracterizat printr-o scurtă conservare a urmelor.
memorie pe termen lung caracterizat printr-o durată și durabilitate semnificativă a materialului perceput.
CARACTERISTICI ALE GANDIRII
Gândire- acesta este procesul de reflectare în mintea umană a conexiunilor și relațiilor complexe dintre obiectele și fenomenele lumii obiective.
I. Distinge între gândirea productivă și cea reproductivă.
Productiv - este gândire creativă. Necesitatea acesteia apare ori de câte ori o persoană se confruntă cu nevoia de a rezolva probleme non-triviale, se află în condiții noi.
reproductivă - gândirea, care este folosită în rezolvarea unor probleme de tip cunoscut și sugerează utilizarea unor reguli și programe gata făcute pentru transformarea materialului.
Activitatea mentală cuprinde operaţiile de comparare, analiză, sinteză, abstractizare, concretizare şi generalizare.
Analiza - aceasta este selecția în obiect a uneia sau alteia dintre laturile, elementele, proprietățile, conexiunile, relațiile sale.
Sinteza - unificarea componentelor întregului selectat prin analiză.
Abstracție - o operație mentală bazată pe evidențierea proprietăților și relațiilor esențiale ale unui obiect și abstracția de la altele, neesențiale.
GÂNDIRE
Vizual - Profunzimea gândirii
Generalizare figurativă
Compararea procesului și a rezultatului gândirii în ceea ce privește gradul de noutate în psihologie, pedagogie și în conștiința de zi cu zi este utilizată pe scară largă. În opinia noastră, în această comparație, chiar și în publicațiile științifice, se găsesc adesea mituri care sunt mai caracteristice ideilor obișnuite. Principalul acestor mituri se referă la valoarea excepțională a gândirii productive (creative) și a „inutilității” sau chiar a nocivității (cel puțin pentru dezvoltarea individului) a gândirii reproductive (reproducătoare). Este adevarat?
1. Nu toți specialiștii în psihologie cognitivă se opun acestor 2 tipuri de gândire. A.V. Brushlinsky a fost un oponent categoric al unei astfel de diviziuni. Printre argumentele sale: nici o singură descoperire, nici un singur rezultat al creativității nu a apărut de la zero. Atât artistul, cât și poetul, și omul de știință folosesc și reproduc experiența socio-culturală pe care o au deja în arsenalul lor, chiar și în procesul de creare a unei creații complet originale. Ar putea Einstein să creeze teoria relativității și geometria tensorală fără a cunoaște fizica clasică și geometria euclidiană? Ar putea Picasso să-și creeze creațiile fără a trece printr-o școală de artă solidă? Astfel, în orice produs nou există elemente ale unuia existent. Pe de altă parte, nu există un singur act absolut de reproducere, reproducerea. Chiar și în procesul de spălare zilnică, există întotdeauna ceva nou (presiunea și temperatura apei, cantitatea și prezența detergenților, iluminatul, disponibilitatea timpului etc. - toate acestea se schimbă, adică acțiunile noastre nu se repetă niciodată complet - totuși antici au observat acest lucru - „nu poți intra de două ori în același râu!”.
I.Sh.Ilyasov, explorând gândirea euristică, observă, de asemenea, că este imposibil să se separe gândirea complet productivă de cea reproductivă, deoarece este imposibil să se separe complet sarcinile reproductive și creative. Fiecare dintre ele are o anumită măsură a productivității, există sarcini mai productive și mai puțin productive, în timpul soluționării cărora se activează gândirea corespunzătoare.
2. Fiecare dintre aceste tipuri de gândire are propriile sale funcții excepționale pentru societate:
Gândirea reproductivă are funcția de a păstra și sistematiza experiența acumulată.
cel productiv are funcția de a modifica experiența, activitățile și de a crea noi produse și cunoștințe.
3. Se crede că procesul creativ contribuie la dezvoltarea personalității, individualității unei persoane. Desigur ca este! Dar în ce activitate se dezvoltă trăsăturile de caracter voliționale, de exemplu? Cum ar fi rezistența, perseverența, disciplina, responsabilitatea, intenția? Este doar atunci când îndeplinesc sarcini creative? Mai degrabă, dimpotrivă, calitățile corespunzătoare se dezvoltă în cursul efectuării muncii de rutină uneori, însoțite de gândirea reproductivă.
Astfel, în procesul de învățare, nu numai gândirea productivă, ci și reproductivă are dreptul să existe. Nu trebuie să li se opună, înțelegând importanța și funcțiile valoroase din punct de vedere social ale fiecăruia dintre ei. În același timp, progresul dezvoltării societății este în mare măsură asociat cu gândirea productivă, creativă. Aceasta stabilește anumite linii directoare atât pentru școală, cât și pentru stat, a cărui prosperitate depinde din ce în ce mai mult de faptul că cetățenii săi sunt capabili să creeze altele cu adevărat noi, de exemplu. produse competitive (în producție, în știință, cultură etc.). Acest reper în epoca globalizării a ieșit în prim-plan. Acele țări care creează condiții pentru concentrarea și realizarea oamenilor creativi sunt cele care conduc lumea astăzi. Alt lucru, vorbim despre un grup foarte mic de oameni talentați din punct de vedere creativ, de fapt genii.
Dar deasemenea o persoană comună astăzi plasat într-o lume în schimbare rapidă. Una dintre condițiile cheie pentru succesul său, o calitate importantă din punct de vedere profesional, este capacitatea și obiceiul de a răspunde flexibil la toate aceste schimbări. Nu aș spune că acest lucru duce la o creștere a „creativității” întregii populații. Filosoful spaniol José Ortega I Gasset observă pe bună dreptate că nu totul este atât de optimist - se dezvoltă o contradicție colosală între mâna „patetică” de creatori-dezvoltatori care știu „cum funcționează totul”, „cum funcționează totul” și restul „lumea utilizatorilor”, utilizatori care nu sunt deloc interesați de acest dispozitiv intern. Cu toate acestea, calitățile adecvate ale gândirii pot duce mai des la succes decât doar reproducere. Și la scară națională, acesta este unul dintre elementele cheie ale politicii de astăzi. Nu întâmplător, nivelurile de dezvoltare ale statelor sunt adesea determinate de acest criteriu. Cel mai adesea sună următoarele: 1) state-dezvoltatori de noi tehnologii; 2) stări utilizator; 3) state care sunt anexe materii prime; 4) „stări fără sfârșit” (nu au nici dezvoltatori, nici suficienți de folosit tehnologii moderne educație, nici resurse umane și naturale…”. Deci, se dovedește că „toți suntem în aceeași barcă, dar unii - ca provizii...”
Astfel, atât gândirea reproductivă, cât și cea productivă îndeplinesc funcții sociale importante în felul lor, dar dezvoltarea istoriei subliniază treptat valoarea gândirii creative în ceea ce privește o condiție cheie pentru dezvoltarea pe termen lung.
Dacă gândirea creativă, productivă este atât de valoroasă, care sunt caracteristicile ei? Este necesar să cunoaștem acest lucru în crearea condițiilor pentru dezvoltarea sa.
Potrivit lui D. Gilford și P. Torrance (SUA), principalele caracteristici ale gândirii creative (creative) sunt următoarele:
1. G (flexibilitatea gândirii; sinonime - variabilitate, plasticitate, divergenţă)
2. Despre (originalitatea ca grad de originalitate a produsului gândirii);
3. C (viteza, dar nu viteza soluției, ci viteza de generare a opțiunilor originale, adică rata divergenței);
4. T. (minuțiozitatea muncii; spre deosebire de primele trei cognitiv x-to acesta este personal)
Explicația necesită poate termenul de gândire divergentă. După nivelul de flexibilitate, Guilford a împărțit gândirea în încă 2 tipuri: convergentă și divergentă. Gândirea convergentă reduce toate soluțiile posibile la o problemă la una. Astfel, un profesor de matematică reacționează adesea la decizia unui elev: „Acesta nu este rațional, deși răspunsul este primit”. În acest caz, doar gândirea reproductivă este susținută. O persoană care gândește divergent reacționează diferit la problemă - pare să „deschidă fanul tuturor Opțiuni„(metafora lui Gilford). Fiecare rază a ventilatorului este o opțiune nouă, adesea complet nestandard.
Vedem în aceste semne „clasice” ale gândirii creative (creativitate) o fuziune a cognitive și caracteristici personale. Într-adevăr, creatorii excepționali înșiși sau copiii dotați din punct de vedere creativ diferă foarte mult atât în ceea ce privește dezvoltarea cognitivă, cât și personală, față de norma statistică obișnuită.
