Orientarea generală a copiilor din lumea înconjurătoare și stocul de cunoștințe cotidiene. Rezumat: Metodologie „Orientarea generală a copiilor din lumea înconjurătoare și stocul de cunoștințe cotidiene” Și stocul de cunoștințe cotidiene

METODE PENTRU DETERMINAREA PREPĂRĂRII COPILULUI

LA STUDIUL ȘI DIAGNOSTICUL ȘCOLAR

NIVELUL DE DEZVOLTARE A PROCESELOR COGNITIVE

Aflarea orientării generale a copiilor din lumea înconjurătoare și a stocului lor de cunoștințe de zi cu zi

Orientarea generală a copiilor din lumea înconjurătoare și stocul de cunoștințe cotidiene sunt înțelese ca informațiile pe care le are copilul despre el însuși, despre rudele apropiate și îndepărtate, despre zona în care trăiește, despre mediul natural, despre obiecte de uz casnic, despre spațiu și timp, despre instrumente și materiale. Se presupune că odată cu vârsta, aceste cunoștințe la un copil se extind treptat și devin mai profunde.

Pentru a studia de la vârstă la vârstă și a compara în continuare orientarea generală a copiilor și stocul de cunoștințe de zi cu zi, pentru copiii de toate vârstele în acest set de metode, începând cu vârsta de 6-7 ani și până la 10-11 ani, adică pentru copiii care intră la școală și absolvesc clasele I, II, III și IV, respectiv, au fost propuse chestionare identice cu zece întrebări fiecare. De la vârstă la vârstă, întrebările se repetă în sens, dar devin mai dificile - căutarea unui răspuns corect și cuprinzător necesită cunoștințe din ce în ce mai precise și mai ample de la copil. Dacă, de exemplu, copiilor care tocmai intră la școală li se pune o întrebare simplă: „Care este numele tău?”, Atunci întrebări similare destinate copiilor mai mari sună diferit: „Care sunt numele, prenumele și patronimicul tău?” (Clasa I), „Care sunt numele de familie, numele și patronimicul părinților, tatălui și mamei dvs.?” (Clasa a II-a), "Care sunt numele de familie, numele și patronimicul bunicii tale și al bunicului tău?" (Gradul III), „Care sunt numele de familie, numele și patronimicul unchiului și al mătușii tale?” (Clasa IV).

Rețineți că în această tehnică, întrebările sunt formulate și selectate în așa fel încât numai copiii capabili să le poată răspunde corect și complet. Acest lucru a fost făcut în mod deliberat din următoarele motive. În primul rând, pentru a putea identifica copii cu adevărat talentați. În al doilea rând, pentru a împărți mai exact copiii în grupuri în funcție de gradul orientării lor generale și de stocul de cunoștințe cotidiene. În același timp, se presupune că orice copil cu abilități medii va putea cel puțin parțial să răspundă la unele dintre întrebările propuse și, prin urmare, va fi posibil să îi atribuiți un anumit punct folosind această metodă.

În următoarea versiune a metodologiei, există doar două moduri de a cuantifica răspunsurile: 0 puncte și 1 punct. Cu toate acestea, practica arată că două răspunsuri nu sunt suficiente. Uneori copiii dau un răspuns parțial corect, care nu poate fi evaluat la 0 sau 1 punct. În plus, unele dintre întrebările oferite copiilor, de exemplu, cele marcate cu numerele 6, 7, 8, 9, conțin de fapt nu una, ci două subîntrebări. Copilul poate răspunde la una dintre aceste sub-întrebări, dar nu la cealaltă. În acest sens, pentru un răspuns parțial corect sau incomplet al copilului, uneori se recomandă utilizarea unei estimări de 0,5 puncte.

Există situații în care copilul nu poate da un răspuns la întrebarea propusă, nu pentru că nu o știe, ci din motivul că este imposibil pentru copil să răspundă la această întrebare. De exemplu, copilul intervievat poate să nu aibă rude (întrebarea 6 pentru elevii din clasa I; întrebarea 5 pentru elevii din clasa a II-a; întrebarea 2 pentru elevii din clasa I; întrebarea 9 pentru elevii din clasa a II-a și câteva altele). Astfel de întrebări trebuie corectate în timpul examinării copilului și răspunsurile la acestea ar trebui considerate corecte chiar dacă se referă la rude pe care copilul le are cu adevărat. De asemenea, este permisă înlocuirea cuvântului „rude” cu cuvântul „cunoscuți” din întrebare (a se vedea, de exemplu, întrebarea 6 pentru clasa întâi și întrebarea 5 pentru clasa a doua).

Acord privind utilizarea materialelor site-ului

Vă rugăm să utilizați lucrările publicate pe site numai în scopuri personale. Publicarea materialelor pe alte site-uri este interzisă.
Această lucrare (și toate celelalte) este disponibilă pentru descărcare gratuită. Puteți mulțumi mental autorului ei și echipei site-ului.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Definiția conceptului de pregătire a copiilor pentru școlarizare. Luarea în considerare a principalelor metode pentru diagnosticarea maturității școlare a unui copil. Dezvăluirea influenței pozitive a vizitării grupurilor preșcolare asupra dezvoltării sociale, personale, cognitive a copilului.

hârtie la termen, adăugată la 06.06.2015


Un studiu teoretic al disponibilității intelectuale a copilului pentru școlarizare. Formarea pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare. Educarea și organizarea activităților cu copiii. Cercetare experimentală disponibilitate intelectuală.

termen de hârtie adăugat 15.12.2004


Problema disponibilității copiilor de a studia la școală. Trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlii primare. Nevoia copilului de a rămâne ocupat activități de învățare ca activitate socială utilă. Procedura de determinare a pregătirii psihologice pentru școală.

hârtie de termen, adăugată 23.02.2012


Studiul metodelor de determinare a nivelului de pregătire pedagogică și psihologică a unui copil de a studia la școală. Test de orientare Kern-Jirasek pentru maturitatea școlară. Programul lui H. Breuer. Tehnica „model” L.I. Tsekhanskaya, „dictare grafică” de D.B. Elkonin.

test, adăugat 05/09/2010


Conceptul de disponibilitate psihologică pentru a învăța la școală, se apropie de definirea sa în literatura pedagogică. Un studiu al disponibilității psihologice a copiilor cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani pentru a studia la școală. Formarea pregătirii copilului pentru școală prin intermediul jocurilor didactice.

teză, adăugată 21.03.2014


Dificultatea de a determina gradul de pregătire al unui copil pentru școală. Tendința creșterii numărului de copii cu dizabilități de dezvoltare cauzată de schimbări negative în mediul vieții umane. Condiții pentru formarea pregătirii pentru antrenament.

test, adăugat 26.07.2010


Caracteristicile psihologice și caracteristicile copiilor preșcolari. Abordări moderne ale problemei pregătirii psihologice a copiilor pentru școală, analiza metodelor de diagnosticare specială. Programul de corectare psihologică a pregătirii copilului.

termen de hârtie, adăugat 17.11.2009

Metodologie „Orientarea generală a copiilor din lumea înconjurătoare și stocul de cunoștințe cotidiene”

Această versiune a metodologiei este destinată copiilor care intră la școală. Pentru a evalua orientarea generală din lumea înconjurătoare a copiilor de la clasele I până la V și pentru a afla stocul cunoștințelor lor de zi cu zi, sunt utilizate alte liste de întrebări, care urmează. Proceduri de procesare a răspunsurilor la acestea, obținerea unei evaluări în puncte și evaluarea nivelului pe această bază dezvoltarea psihologică copil sunt identici.

1. Care este numele tău? (A spune un nume de familie în loc de prenume nu este o greșeală.)

2. Câți ani ai?

3. Care sunt numele părinților tăi? (Utilizarea numelor de animale de companie nu este considerată o greșeală.)

4. Care este numele orașului în care locuiți?

5. Care este numele străzii pe care locuiți?

6. Care este numărul casei și apartamentului tău?

7. Ce animale cunoști? Care sunt sălbatice și care sunt domestice? (Răspunsul corect este cel în care sunt denumite cel puțin două animale sălbatice și cel puțin două animale domestice.)

8. În ce perioadă a anului apar frunzele și în ce perioadă a anului cad frunzele din copaci?

9. Care este numele momentului din zi când te trezești, iei masa și te pregătești de culcare?

10. Numiți articolele de îmbrăcăminte și tacâmurile pe care le utilizați. (Răspunsul corect este unul care listează cel puțin trei piese de îmbrăcăminte și cel puțin trei tacâmuri diferite.)

Pentru răspunsul corect la fiecare dintre întrebările propuse, copilul primește 1 punct. Numărul maxim de puncte pe care un copil îl poate primi conform acestei metode pentru răspunsuri corecte la toate întrebările este de 10.

Copilul are 30 de secunde pentru a răspunde la fiecare dintre întrebări. Absența unui răspuns în acest timp este calificată ca o eroare și este estimată la 0 puncte.

Copilul care a răspuns corect la toate întrebările, adică la final a primit 10 puncte, este considerat complet pregătit psihologic pentru școală (conform acestei metode). În timpul alocat răspunsului, copilului i se pot pune întrebări suplimentare care facilitează, dar nu sugerează răspunsul corect.

Metodologie „Orientarea generală a copiilor din lumea înconjurătoare și stocul de cunoștințe cotidiene”

Această versiune a metodologiei este destinată copiilor care intră la școală. Pentru a evalua orientarea generală din lumea înconjurătoare a copiilor de la clasele I până la V și pentru a afla stocul cunoștințelor lor de zi cu zi, sunt utilizate alte liste de întrebări, care urmează. Procedurile de procesare a răspunsurilor la acestea, obținerea unei evaluări în puncte și evaluarea nivelului de dezvoltare psihologică a unui copil pe această bază sunt identice.

Orientarea generală a copiilor care abia intră la școală în lumea din jur și evaluarea stocului de cunoștințe de zi cu zi pe care le au se bazează pe răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Care este numele tău?

(A spune un nume de familie în loc de prenume nu este o greșeală.)

2. Câți ani ai?

3. Care sunt numele părinților tăi?

(Numirea numelor de animale de companie nu este considerată o eroare.)

4. Care este numele orașului în care locuiți?

5. Care este numele străzii pe care locuiți?

6. Care este numărul casei și apartamentului tău?

7. Ce animale cunoști? Care sunt sălbatice și care sunt domestice?

(Răspunsul corect este cel în care sunt denumite cel puțin două animale sălbatice și cel puțin două animale domestice.)

8. În ce perioadă a anului apar frunzele și în ce perioadă a anului cad frunzele din copaci?

9. Care este numele momentului din zi când te trezești, iei masa și te pregătești de culcare?

10. Numiți articolele de îmbrăcăminte și tacâmurile pe care le utilizați.

(Răspunsul corect este unul care listează cel puțin trei piese de îmbrăcăminte și cel puțin trei tacâmuri diferite.)

Pentru răspunsul corect la fiecare dintre întrebările propuse, copilul primește 1 punct. Numărul maxim de puncte pe care un copil îl poate primi conform acestei metode pentru răspunsuri corecte la toate întrebările este de 10.

Copilul are 30 de secunde pentru a răspunde la fiecare dintre întrebări. Absența unui răspuns în acest timp este calificată ca o eroare și este estimată la 0 puncte.

Copilul care a răspuns corect la toate întrebările este considerat a fi complet pregătit psihologic pentru școală (conform acestei metode). până la urmă am obținut 10 puncte. În timpul alocat răspunsului, copilului i se pot pune întrebări suplimentare care facilitează, dar nu sugerează răspunsul corect.

Întrebări pentru clasa I

1. Care este numele, prenumele și patronimicul tău?

2. Câți ani au mama și tatăl tău?

3. Care sunt numele bunicii și bunicului tău?

4. Care este numele capitalei statului în care locuiți?

5. Care este numele străzii în care locuiesc rudele tale? (Ca răspuns la această întrebare, trebuie să denumiți corect cel puțin o stradă și să spuneți care dintre rude locuiește pe această stradă)

6. Care este numărul casei și numărul apartamentului în care locuiesc rudele sau prietenii tăi?

7. Care sunt numele păsărilor care se găsesc în vecinătatea casei tale?

(Aici trebuie numite cel puțin două păsări diferite.) /

8. În ce lună apare de obicei zăpada și când începe să se topească?

9. La ce oră pleci de obicei la școală și vii acasă de la școală?

(Răspunsul corect include specificarea atât a orelor, cât și a minutelor.)

10. Numiți instrumentele pe care le aveți acasă. (Răspunsul corect la această întrebare este unul care listează cel puțin trei instrumente diferite)

Întrebări pentru gradul II

1. Care sunt numele de familie, numele și patronimicul părinților tăi - tată și mamă?

2. Câți ani are fratele și / sau sora ta? (Dacă copilul nu are frați, poate numi veri etc.)

3. Care este numele, prenumele și patronimicul oricăruia dintre membrii apropiați ai familiei tale?

(Puteți numi pe oricare dintre ei, cu excepția mamei, tatălui, bunicilor, fraților.)

4. Care este numele principalului oraș din zona în care locuiți?

5. Care este numele orașului și străzii în care locuiesc rudele sau prietenii tăi?

6. Care este numărul casei și numărul apartamentului în care locuiește unchiul sau mătușa ta?

(Pentru un răspuns corect, este suficient să numiți adresa a cel puțin unuia dintre ele.)

7. Care sunt numele acelor animale (animale) care trăiesc în pădure? (Pentru răspunsul corect, trebuie să numiți cel puțin patru dintre ele.)

8. În ce lună apar mugurii pe copaci și în ce lună frunzele încep să se îngălbenească aici cu tine?

9. La ce oră vin mama și tatăl dvs. de obicei acasă de la serviciu?

(Pentru răspunsul corect la această întrebare, este suficient să denumiți doar ora fără a specifica minutele.)

10. Numiți toate aparatele pe care le aveți acasă.

(Răspunsul corect necesită numele a cel puțin trei meciuri diferite.)

Întrebări pentru gradul III

1. Care sunt numele de familie, numele și patronimicul bunicii tale și al bunicului tău?

2. Câți ani au bunica și bunicul tău? (Dacă nu sunt în viață, atunci câți ani aveau anul trecut viaţă?)

3. Care sunt numele de familie, numele și patronimicul cuiva din rudele tale îndepărtate? Prenumește-l pe cel despre care vei vorbi.

(Răspunsul corect la această întrebare este de a numi cel puțin o rudă îndepărtată în copilărie).

4. Care este numele zonei orașului în care locuiți? (Această întrebare poate fi modificată semnificativ pentru a include formularea numelui decontării sau a oricărei părți a acesteia).

5. Care este numele orașului (zonă etc.) în care s-au născut părinții tăi?

(Răspunsul corect prevede numele exact al locului de naștere a cel puțin unuia dintre părinții copilului).

6. Care este numărul de telefon din apartamentul rudelor tale? (Pentru răspunsul corect, este suficient să dai doar un număr).

7. Care sunt numele peștilor care trăiesc în râu?

8. În ce părți ale lumii, țări, nu există iarnă sau vară?

9. La ce oră luați de obicei micul dejun și cina? (Răspunsul corect presupune numele orei și al minutului.)

10. Cum se numesc diferitele tipuri de transport? (Răspunsul corect implică numirea a cel puțin trei moduri diferite de transport).

Întrebări pentru clasele IV-V

1. Care sunt numele de familie, numele și patronimicul unchiului și mătușii tale? (Este suficient să se numească numele de familie, numele și patronimicul a cel puțin uneia dintre rudele indicate).

2. Câți ani are unchiul tău și câți ani are mătușa ta? (Răspunsul corect implică denumirea vârstei a cel puțin uneia dintre aceste rude).

3. Care este numele, prenumele și patronimicul oricăruia dintre colegii tăi de casă?

(Pentru răspunsul corect, este suficient să numiți cel puțin unul dintre vecini).

4. Care sunt numele capitalelor acelor state care se învecinează cu republica ta?

(În răspunsul corect la această întrebare, ar trebui numite cel puțin trei capitale din state diferite).

5. Care sunt numele orașelor în care s-au născut bunica și bunicul tău?

6. Cum să sunați orașul în care locuiesc rudele dvs.? (Răspunsul corect necesită o indicație despre cum să apelați cel puțin un oraș).

7. Care sunt numele animalelor care trăiesc în mare? (Pentru un răspuns corect, este suficient să numim cel puțin două astfel de animale).

8. Ce țări din lume sunt cele mai reci și mai calde? (Răspunsul corect prevede denumirea a cel puțin unei astfel de țări situate în zona ecuatorului și a cel puțin unei țări situate aproape de Polul Nord).

9. La ce oră încep emisiunile TV preferate sâmbătă și duminică?

(Pentru răspunsul corect, este necesar să se numească ora în ore și minute a cel puțin două astfel de programe).

10. Unde pot citi ceva interesant? (Aceasta se referă la cărți, ziare și reviste. Răspunsul corect necesită cel puțin trei publicații tipărite diferite).

^ METODA DE CERCETARE A ACTIVITĂȚII DE GÂNDIRE
Descrierea metodei

Direcția tehnicii. Această tehnică se bazează pe un astfel de concept ca activitatea de gândire. Potrivit autorului acestei dezvoltări, IM Lushchikhina, activitatea de gândire este o astfel de caracteristică care arată capacitatea unui individ de a-și folosi potențialul intelectual, abilitățile sale de gândire pentru a atinge scopuri și obiective specifice. Astfel, nivelul de dezvoltare a activității de gândire reflectă capacitatea de a rezolva probleme intelectuale, în timp ce nu sunt luate în considerare abilitățile intelectuale, ci mai degrabă caracteristicile dinamice ale particularităților cursului proceselor de gândire: fluență și flexibilitate.

Fluența este înțeleasă ca abilitatea unei persoane de a rezolva probleme intelectuale folosind metoda de enumerare: adică găsirea răspunsului corect, o soluție prin filtrarea răspunsurilor incorecte, soluții inadecvate. Flexibilitatea este înțeleasă ca abilitatea unei persoane de a rezolva probleme intelectuale, folosind transformarea obiectelor abstracte (cuvinte, imagini) într-o formă operabilă, găsind noi legături asociative între obiectele abstracte. În funcție de obiectele care sunt mutate, acestea sunt transformate, asociate - cuvinte sau imagini - vorbesc despre fluență și flexibilitate verbală și fluență și flexibilitate figurativă.

În conformitate cu această diviziune, MIAM (Methodology for the Study of Thinking Activity) este divizat în patru subteste.

Primul subtest: fluența verbală. Subiectului i se cere să scrie cât mai multe nume feminine începând cu „C” într-un minut (a doua opțiune este numele masculin cu „C”). Numele nu trebuie să se dubleze reciproc: de exemplu, cum ar fi „Sasha” și „Sanya”. Puteți folosi nume rare și „străine”. Dacă experimentatorul nu este familiarizat cu vreun nume, este necesar să întrebați subiectul despre originea acestui nume. Norma este de 6-7 nume scrise. Al doilea subtest: fluență figurativă. Subiectul este prezentat cu un set de douăsprezece cercuri (aproximativ 2 cm în diametru). El are sarcina de a desena cât mai multe cercuri posibil desene legate tematic de corpurile de apă (o altă opțiune este cu mâncarea) la cât mai multe cercuri posibil. Desenul nu trebuie amplasat complet în interiorul cercului - cercul ar trebui să facă parte integrantă din desen. Imediat după ce subiectul a finalizat sarcina, este necesar să vă asigurați că toate desenele îndeplinesc cerințele. Dacă experimentatorul nu înțelege semnificația a ceea ce este descris, atunci el întreabă subiectul. Normă: 4 modele. Al treilea subtest: flexibilitate verbală. Subiectul este prezentat cu un set de patru litere: „I P T O” (o altă opțiune este „D M AND R”). Față subiecții au sarcina de a scrie cât mai multe propoziții într-un minut, conform următoarelor reguli:

Propoziția este de patru cuvinte; - primul cuvânt începe cu „I”, al doilea - cu „P” etc; - cuvintele nu trebuie repetate; - propoziția poate fi lipsită de sens, dar cuvintele ar trebui să fie conectate între ele (exemplu: „Oul a zburat pentru a împiedica”). Normă: 4 propoziții.

Al 4-lea subtest: flexibilitate figurativă. Subiectului i se cere să deseneze cât mai multe desene posibil folosind anumite elemente într-un minut (vezi materialul de stimulare). Aceste elemente (fie două cârlige, fie o „coroană”) pot fi redimensionate, rotite, utilizate de mai multe ori într-un desen, dar forma lor nu ar trebui să se schimbe. O altă cerință: desenul ar trebui să descrie ceva specific și să nu fie un set de linii abstracte, figuri. Imediat după finalizarea sarcinii, experimentatorul trebuie să clarifice posibilele ambiguități: ceea ce se arată în desenul subiectului, unde sunt ascunse exact elementele de setare. Normă: 4 modele.

^ Evaluarea relației adolescentului cu clasa

Percepția interpersonală într-un grup depinde de mulți factori. Cele mai studiate dintre ele sunt: \u200b\u200batitudini sociale, experiență din trecut, caracteristici ale percepției de sine, natura relațiilor interumane, gradul de conștientizare reciprocă, contextul situațional în care are loc procesul de percepție interpersonală etc. Fiind unul dintre principalii factori, percepția interpersonală poate fi influențată nu numai de relațiile interumane, ci și de atitudinea unui individ dintr-un grup. Percepția unui individ asupra unui grup este un fel de fundal pe care are loc percepția interpersonală. În acest sens, studiul percepției unui individ asupra unui grup este un punct important în studiul percepției interpersonale, legând împreună două procese sociale-perceptive diferite.

Tehnica propusă face posibilă identificarea a trei posibile „tipuri” de percepție de către un individ dintr-un grup. În acest caz, rolul grupului în activități individuale percepând.

Tipul 1. Individul percepe grupul ca o piedică pentru activitățile sale sau îl tratează neutru. Grupul nu reprezintă o valoare independentă pentru individ. Acest lucru se manifestă prin evadare forme articulare activități, de preferință pentru munca individuală, în limitarea contactelor. Acest tip de percepție de către un individ dintr-un grup poate fi numit „individualist”.

Tipul 2. Individul percepe grupul ca un mijloc care contribuie la realizarea anumitor obiective individuale. În același timp, grupul este perceput și evaluat din punctul de vedere al „utilității” sale pentru individ. Se acordă preferință membrilor echipei mai competenți, care sunt capabili să ofere asistență, să ia o problemă dificilă sau să furnizeze informațiile necesare. Acest tip de percepție de către un individ dintr-un grup poate fi numit „pragmatic”.

Tipul 3. Individul percepe grupul ca pe o valoare independentă. Pentru individ, problemele grupului și ale membrilor individuali ies în evidență, există interes, atât în \u200b\u200bsuccesul fiecărui membru al grupului, cât și al grupului în ansamblu, în dorința de a contribui la activitățile grupului. Este nevoie de forme colective de muncă. Acest tip de percepție de către un individ al grupului său poate fi numit „colectivist”.

Pe baza celor trei „tipuri” de percepție ipotetice descrise de către un individ dintr-un grup, a fost elaborat un chestionar special, care a relevat predominanța unui sau altui tip de percepție a unui grup la individul studiat.

O listă de 51 de hotărâri a fost utilizată ca „bancă” inițială de judecăți în elaborarea chestionarului, fiecare dintre ele reflectând un anumit „tip” de percepție de către un individ al unui grup (și anume, un grup de studiu). La crearea chestionarului, judecățile din test au fost utilizate pentru a studia orientarea personalității și metodologia pentru determinarea nivelului de dezvoltare socio-psihologică a echipei. Pe baza unei evaluări a experților, au fost selectate cele mai informative judecăți pentru rezolvarea sarcinii atribuite.

Chestionarul este format din 14 itemi-judecăți care conțin trei opțiuni alternative. În fiecare moment, alternativele sunt în ordine aleatorie. Fiecare alternativă corespunde unui anumit tip de percepție de către individul grupului. Chestionarul a fost creat luând în considerare specificul grupuri de studiu și a fost folosit pentru a studia procesele perceptive în grupurile de învățare intensivă limbi straine, dar cu modificările adecvate pot fi aplicate în alte grupuri.

Pentru fiecare element al chestionarului, subiecții trebuie să aleagă cea mai potrivită alternativă pentru ei în conformitate cu instrucțiunile propuse.

1. Cei mai buni parteneri din grup, îi consider pe cei care. A - știe mai mult decât mine;

B - caută să rezolve toate problemele împreună;

B - nu distrage atenția profesorului.

2. Cei mai buni profesori sunt cei care:

A - utilizați o abordare individuală;

B - creați condiții pentru ajutorul celorlalți;

B - creați o atmosferă în echipă în care nimănui nu îi este frică să vorbească.

3. Mă bucur când prietenii mei:

A - știu mai multe decât mine și mă pot ajuta;

B - sunt capabili să obțină succesul independent, fără a-i deranja pe ceilalți;

B - ajutați-i pe ceilalți atunci când se prezintă oportunitatea.

4. Cel mai mult îmi place când sunt într-un grup:

A - nu este nimeni care să ajute;

B - nu interfera cu sarcina;

B - restul sunt mai puțin pregătiți decât mine.

5. Mi se pare că sunt capabil de maxim atunci când:

R - Pot obține ajutor și sprijin de la alții;

B - eforturile mele sunt suficient de recompensate, C - există posibilitatea de a arăta inițiativă care este utilă pentru toată lumea.

6. Îmi plac grupurile în care:

A - toată lumea este interesată să îmbunătățească rezultatele tuturor;

B - toată lumea este ocupată cu propria afacere și nu interferează cu ceilalți;

B - fiecare persoană îi poate folosi pe ceilalți pentru a-și rezolva problemele.

7. Elevii sunt calificați drept cei mai răi astfel de profesori care.

A - creați un spirit de rivalitate între studenți,

B - nu le acordați suficientă atenție,

B - nu creați condiții pentru ca grupul să-i ajute.

8. Cea mai mare parte a satisfacției în viață este dată de:

A - capacitatea de a lucra atunci când nimeni nu te deranjează;

B - capacitatea de a primi noi informații de la alte persoane;

B - capacitatea de a face ceva util altor persoane.

9. Rolul principal ar trebui să fie.

A - în creșterea oamenilor cu un sentiment dezvoltat al datoriei față de ceilalți;

B - în pregătirea persoanelor adaptate vieții independente;

B - în formarea persoanelor care știu cum să primească ajutor prin comunicarea cu alte persoane.

10. Dacă grupul are o problemă, atunci eu:

A - Prefer alții să rezolve această problemă;

B - Prefer să lucrez independent, fără să mă bazez pe ceilalți;

B - Mă străduiesc să contribui la soluționarea generală a problemei.

11. Aș învăța cel mai bine dacă profesorul:

A - avea o abordare individuală față de mine;

B - am creat condiții pentru a primi ajutor de la alții;

B - a încurajat inițiativa studenților care vizează obținerea succesului general.

12. Nu este nimic mai rău decât cazul când:

A - nu ești capabil să obții singur succesul;

B - te simți inutil în grup;

B - alții nu te ajută.

13. Cel mai mult apreciez:

A - succes personal, în care există o parte din meritul prietenilor mei, B - succes general, în care există și meritul meu;

B - succesul obținut cu prețul propriilor eforturi.

14. Aș vrea.

A - să lucreze într-o echipă care aplică tehnicile și metodele de bază ale muncii în echipă,

B - lucrați individual cu un profesor, C - lucrați cu persoane competente în acest domeniu.

Instrucțiuni pentru subiecte: „Realizăm un studiu special pentru a îmbunătăți organizația proces educațional... Răspunsurile dvs. la chestionar ne ajută în acest sens. Există 3 răspunsuri posibile pentru fiecare articol al chestionarului, desemnat prin literele A, B și C. Din răspunsurile la fiecare articol, selectați-l pe cel care vă exprimă cel mai corect punctul de vedere. Amintiți-vă că nu există răspunsuri „rele” sau „bune” în acest chestionar. Se poate selecta un singur răspuns pentru fiecare întrebare. "

Pe baza răspunsurilor subiecților cu ajutorul „cheii”, punctele sunt calculate pentru fiecare tip de percepție de către individul grupului. Un punct este atribuit fiecărui răspuns selectat. Punctele obținute de subiecți pentru toate cele 14 articole ale chestionarului sunt rezumate separat pentru fiecare tip de percepție. În acest caz, scorul total pentru toate cele trei tipuri de percepție pentru fiecare subiect ar trebui să fie egal cu 14. La prelucrarea datelor, tipul de percepție „individualist” de către un individ dintr-un grup este notat cu litera „I”, „pragmatic” - „P”, „colectivist” - „K”. Rezultatele fiecărui subiect sunt înregistrate ca polinom:

A I + b P + c K,

Unde a - numărul de puncte primite de subiect pentru tipul de percepție „individualist”, b - „pragmatic”, c - „colectivist”, de exemplu: 4I + 6P + 4K.

Cheie pentru procesarea chestionarului

^ Tipul percepției de către un individ dintr-un grup

individualist

colectivist

pragmatic

1V 8A 2A 9B ZB 10B 4B 11A 5B 12A 6B 13V 7B 14V

1B 8V 2V 9A 3V 10V 4A 11V 5V 12B 6A 13B 7A 14A

1A 8B 2B 9V PENTRU 10A 4V 11B 5A 12V 6V 13A 7V 14V

^ Metode pentru studierea maturității copiilor care intră în clasa I

Programul conține patru metode care vizează identificarea maturității psihosociale, a nivelului de dezvoltare a gândirii analitice și a vorbirii, precum și a funcțiilor necesare școlii sub forma capacității de comportament voluntar. Succesul fiecăreia dintre metode este evaluat în puncte, indicatorul general al succesului copilului în program este evaluat de scorul total pentru toate metodele.

Tehnică 1. Evaluarea maturității psihosociale prin conversație de testare

În timpul conversației, psihologul primește informații despre puncte de vedere generale copilul, despre capacitatea sa de a naviga în situații simple de viață, despre situația din familie. Conversația este necesară pentru a stabili contactul cu copilul, pentru a crea o atmosferă de încredere în timpul examinării. Psihologul, indiferent de succesul copilului, îi dă aprecieri pozitive, aprobând, îl încurajează.

Este mai bine pentru un psiholog să cunoască în prealabil compoziția familiei, prezența sau absența oricăruia dintre părinți.

La finalul conversației, se analizează toate informațiile obținute în răspunsul la întrebări, se acordă o atenție specială întrebărilor de control.

Rezultatele procesării

1. Pentru răspunsul corect la toate subîntrebările unui articol, copilul primește 1 punct. De exemplu, dacă răspundeți la articolul 5: „Sunt o fată. Și când voi crește, voi fi mătușă”, se acordă 1 punct. Singura excepție sunt întrebările de control.

2. Copilul poate primi 0,5 puncte pentru răspunsuri corecte și incomplete la subîntrebările articolului.

3. Răspunsurile sunt considerate corecte, care corespund întrebării formulate și sunt destul de complete, de exemplu: „Tata lucrează ca inginer la Azot,„ Câinele are mai multe picioare decât cocoșul, deoarece câinele are patru, iar cocoșul are două ”. răspunde: „Mama Luda”, „Tata lucrează la serviciu” și, de asemenea, dacă copilul încurcă anotimpurile, semnele lor, „mai mult - mai puțin” fără exemple ilustrative.

4. Punctele de control sunt întrebări: 4, 7, 10, 22. Acestea sunt evaluate astfel: 4 - pentru adresa de domiciliu completă cu numele orașului - 2 puncte; 7 - dacă copilul poate calcula câți ani va avea - 1 punct, dacă răspunde cu o precizie de luni - 3 puncte; 10 - pentru un răspuns motivat cu o listă de semne (cel puțin 3 semne) - 2 puncte, până la 3 semne - 1 punct; 14 - pentru fiecare indicație corectă a utilizării atributelor școlii - 1 punct; 22 - pentru răspunsul corect "Voi cere iertare. Voi da al meu" - 2 puncte.

5. Clauza 15 este evaluată împreună cu clauzele 14 și 16. Dacă în clauza 14 copilul a obținut 3 puncte și a dat un răspuns pozitiv în clauzele 15 sau 16, atunci există o motivație pozitivă pentru a studia la școală (pentru clauzele 14-16 trebuie să înscrii 4 puncte).

Copiii care doresc să învețe pot fi îndrumați de studiu în sine (care este cel mai favorabil factor), de alții - de atribute externe (formă frumoasă, portofoliu, prieteni amuzanți și pauze etc.). Reticența copiilor de a merge la școală poate fi asociată cu frica de reguli stricte stabilite în aceasta sau cu o atitudine critică față de ei înșiși, precum și cu lipsa de dorință de a se despărți de condițiile familiare, de poziția unui preșcolar, de frica de noutate - toate acestea sunt menționate în declarațiile lor.

Evaluarea generală a rezultatelor.

Scorul final se calculează prin însumarea tuturor punctelor primite de copil pe toate articolele. Se consideră că copiii „maturi la școală” au primit în total 24-29 de puncte, nivelul mediu de maturitate școlară este determinat de 20-23 de puncte, nepregătiți condiționat pentru viața școlară pot fi considerați copii care au primit 15-19 puncte. Trebuie remarcat faptul că, pe baza rezultatelor acestei metode, psihologul școlar are dreptul de a trage doar concluzii preliminare, care trebuie confirmate și verificate prin rezultatele diagnosticului folosind celelalte trei metode ale programului.

Copiii cu un nivel scăzut de maturitate psihosocială trebuie să-și lărgească orizontul, să comunice semnificativ cu adulții și colegii, să îmbogățească experiențele de viață și să stimuleze interesul cognitiv. Adaptarea unor astfel de copii poate fi complicată prin relații conflictuale cu colegii, un profesor din cauza conservării aspirației copilului, a nevoii de joc. Toate acestea necesită atenția unui profesor, psiholog și părinți.

Metoda 2. Imitarea textului scris.

(Varianta sarcinii din testul „Maturitatea școlară” A. Kern și I. Irasek)

Finalizarea sarcinilor acestei tehnici necesită ca copilul să manifeste efort volitiv atunci când efectuează lucrări nu foarte interesante, să îndeplinească sarcina sub forma imitării modelului. Capacitatea copilului de a efectua acest tip de acțiune este importantă pentru stăpânirea activităților educaționale. De asemenea, este important în procesul de realizare a unor astfel de sarcini să se identifice trăsăturile abilităților motorii fine ale mâinii, coordonarea motorie. Datorită acestui fapt, este posibil nu numai să prezicem succesul stăpânirii abilităților de scriere și desen, ci și de a trage o concluzie (aproximativă) despre dezvoltarea capacității copilului de autoreglare și control al comportamentului său în general. Se știe că nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine, mișcările mici este unul dintre indicatorii importanți ai dezvoltării mentale.

Procedura de diagnostic constă în prezentarea către copil a expresiei „A mâncat supă” scrisă în prealabil pe o foaie albă de hârtie. Fraza ar trebui să fie scrisă cu mână obișnuită, mare și clară. Copilului i se oferă următoarea instrucțiune: "Uite: aici este scris ceva pe foaie. Încă nu poți scrie. Dar încearcă - nu ai putea (putea) să o scrii? Uită-te cu atenție și încearcă să scrii lângă ea în același mod." O fișă separată cu un eșantion de inscripție poate fi pregătită pentru fiecare copil, puteți utiliza un eșantion pentru toți copiii, oferind fiecărui copil o foaie de hârtie goală cu care să lucreze. Este recomandabil ca fraza copiată de copil să se potrivească pe o singură linie. Dacă acest lucru nu funcționează, copilul poate scrie ultimul cuvânt deasupra sau dedesubtul celor anterioare.

Evaluarea rezultatelor lucrărilor la această metodă se realizează după cum urmează

1 punct - fraza copiată de copil poate fi citită. Este clar împărțit în trei cuvinte; dimensiunea literelor nu poate depăși de două ori dimensiunea literelor din eșantion. Abaterea înregistrării de la linia orizontală nu trebuie să depășească 30 °.

3 puncte - se pot distinge cel puțin 2 grupe în evidența copilului, pot fi citite cel puțin 4 litere.

4 puncte - cel puțin 2 litere arată ca literele eșantionului. Imaginea copiată seamănă vag cu litere, cu o literă.

5 puncte - „mâzgăleli” separate sau continue, printre care este imposibil să distingem ceva similar cu literele.

Pe baza rezultatelor acestei tehnici, se pot trage următoarele concluzii. ^ Copiii care au primit 5 puncte au nevoie de activități suplimentare, în special o atenție deosebită în perioada inițială de studiu. Cel mai probabil au probleme în înțelegerea sarcinilor profesorului, desen și scriere.

^ Copiii care primesc 3 puncte sunt considerați pregătiți pentru școală, supuși controlului și atenției în perioada inițială de studiu. Ca procedură de dezvoltare, li se poate oferi lucrări legate de îmbunătățirea abilităților motorii fine - modele de desen în funcție de un eșantion, clase cu detalii mici (confecționarea mozaicurilor, asamblarea modelelor, tricotarea, broderia, desenul).

^ Copiii care primesc 1-2 puncte sunt considerați maturi pentru școală.

Trebuie remarcat faptul că atunci când se utilizează rezultatele acestei metodologii în scopul clasificării și selecției, luând în considerare rezultatele în conformitate cu alte metode, se utilizează puncte inverse: cea mai reușită performanță este evaluată cu 5 puncte, cea mai nereușită - 1 punct, deoarece în majoritatea celorlalte metode se observă un sistem proporțional de evaluări: de ce cu cât are mai mult succes, cu atât se acordă mai multe puncte.

Tehnica 3. Gândirea și vorbirea

Îndeplinirea sarcinilor acestei tehnici de către copil permite dezvăluirea provizorie a înțelegerii pluralității obiectelor, prezența conceptului de „unul - mulți”, precum și a conceptului de construcții gramaticale folosind exemplul substantivelor la plural, utilizarea corectă a acestora în conformitate cu situația. Diagnosticul se efectuează în mod individual.

Instrucțiuni. Psihologul îi spune copilului: „Vă voi numi un singur obiect cu un cuvânt și schimbați acest cuvânt astfel încât să denote multe obiecte. De exemplu, voi spune„ jucărie ”și trebuie să-mi răspundeți -„ jucării ”. Puteți întreba copilul dacă înțelegeți el este cum să acționeze, să răspundă. Apoi, el numește 11 substantive la singular:

Lampă de carte pix

Oraș de fereastră de masă

Scaun ureche frate

Steag copil

Dacă copilul face greșeli în primele 2 cuvinte, îl puteți ajuta repetând din nou modelul corect: „Jucărie - jucării”. Răspunsurile corecte ale copilului trebuie să fie următoarele (cu accentul observat):

Lampă de carte pix

Mese pentru ferestre de oraș

Scaune urechi frați

Steaguri băieți

Copilului i se acordă până la 10 secunde pentru a se gândi la răspuns.

Evaluarea rezultatelor

3 puncte - copilul nu a făcut mai mult de două greșeli;

2 puncte - au fost comise de la 3 la 6 greșeli;

1 punct - copilul a făcut mai mult de 7 greșeli.

Erorile sunt considerate atât cuvinte incorecte, cât și stres incorect într-un cuvânt.

Copiii care au făcut mai mult de 7 greșeli (1 punct) au nevoie de o muncă suplimentară pentru dezvoltarea vorbirii (organizarea conversațiilor, relatări, jocuri lingvistice). De asemenea, trebuie remarcat posibilele situații în care colegii vor acorda atenție erorilor în discursul unui astfel de copil.

Tehnică 4. Inferință

Această tehnică (E. Zambacevichene, L. Chuprov și alții) permite studierea capacității copilului de a face inferențe prin analogie cu eșantionul propus. Finalizarea unei sarcini necesită formarea capacității de a stabili conexiuni logice și relații între concepte. Este posibil să se diagnosticheze capacitatea copilului de a menține și utiliza un anumit mod de raționament. Relația dintre concepte în fiecare sarcină este diferită și dacă copilul nu este încă capabil să evidențieze caracteristici esențiale în concepte, el va construi o inferență bazată pe analogia anterioară, ceea ce va duce la un răspuns eronat. Astfel, succesul îndeplinirii sarcinilor metodologice permite să se tragă concluzii despre nivelul de dezvoltare a gândirii verbal-logice în funcție de un astfel de indicator ca acțiune logică - „inferență”.

Sondajul se desfășoară în mod individual, timpul pentru răspunsuri nu este limitat. În cazul unor dificultăți evidente la copil, psihologul nu ar trebui să insiste asupra răspunsului și să treacă cu tact la următoarea sarcină. Textul sarcinilor este tipărit (sau scris) mare pe o foaie de hârtie. Psihologul citește sarcina cu voce tare, copilul, dacă știe deja să citească, poate urma textul.

Sarcina este realizată în mai multe etape. În prima etapă, copilului i se spune următoarele: "Acum tu și cu mine vom asorta cuvinte unul cu celălalt. De exemplu, castravetele este o legumă. Trebuie să alegeți unul pentru cuvântul" cuișoare "care s-ar potrivi la fel ca cuvântul" legume "pentru cuvântul" castravete " Cuvintele sunt: \u200b\u200bburuiană, rouă, grădină, floare, pământ.

A doua etapă (după o pauză). "Să încercăm: un castravete este o legumă; un cuișor este?" După o pauză, se citesc toate cuvintele. "Care cuvânt este corect?" - îl întrebăm pe copil. Nu ar trebui să se dea întrebări sau explicații suplimentare.

Stimularea ajutorului este posibilă la finalizarea sarcinilor. Dacă copilul are incertitudine cu privire la răspuns, îl puteți invita să gândească mai mult și să ofere răspunsul corect. O astfel de asistență contează pentru acordarea de puncte. Cu cât copilul refuză mai repede ajutorul și începe să își îndeplinească sarcinile în mod independent, cu atât este mai mare capacitatea sa de învățare, prin urmare, putem presupune că își amintește rapid algoritmul pentru rezolvarea problemei și poate acționa conform modelului.

Evaluarea succesului sarcinilor se realizează după cum urmează:

1 punct - finalizarea sarcinii de la prima prezentare; 0,5 puncte - sarcina a fost finalizată la a doua încercare, după ce ajutorul a fost oferit de psiholog.

Rezultatele cantitative pot fi interpretate luând în considerare datele lui L. Pereslenia, E. Mastyukova, L. Chuprov. Un nivel ridicat de succes - 7 sau mai multe puncte, copiii au format o astfel de operație mentală ca inferența. "

Nivelul mediu este de la 5 la 7 puncte: executarea unei operații mentale este efectuată de copii în „zona de dezvoltare proximală”. În procesul de învățare, în perioada inițială, este util să oferiți astfel de copii sarcini individuale privind dezvoltarea operațiilor mentale, oferind asistență minimă.

Nivel scăzut - mai puțin de 5 puncte, copiilor le lipsesc practic abilitățile operațiilor mentale, ceea ce impune cereri speciale asupra dezvoltării abilităților lor de gândire logică în activitatea cognitivă educativă.

Evaluarea generală a programului.

Scorul total de succes pentru program este calculat ca suma punctelor primite de copil pentru toate metodele. Există trei niveluri de pregătire pentru școlarizare:

Nivel ridicat - de la 39 la 47 de puncte

Nivel mediu - de la 28 la 38 de puncte

Nivel scăzut - de la 17 la 27 de puncte

Distribuția rezultatelor pe niveluri este destul de indicativă, dar permite psiholog școlarcel puțin caracterizează profesorilor clase primare viitori studenți care pot avea anumite probleme de învățare. Natura problemelor poate fi identificată pe baza analizei rezultatelor diagnostice pentru fiecare dintre tehnici. Este util să acordați o atenție specială copiilor cu niveluri de pregătire atât ridicate, cât și scăzute: în aceștia vă puteți aștepta la o scădere a motivația învățării... Pentru primii, datorită ușurinței și simplității sarcinilor de învățare pentru ei, pentru cei din urmă, datorită complexității lor.

^ Capacități de diagnosticare suplimentare. Un psiholog, observând comportamentul unui copil în timpul unei proceduri de diagnostic, poate trage o serie de concluzii despre caracteristicile individuale, a căror luare în considerare este necesară pentru a individualiza instruirea.

^ Maturitatea socială se manifestă în înțelegerea copilului a situației de diagnostic ca fiind destul de importantă și gravă. În același timp, este important ca ea să nu fie super-semnificativă, periculoasă, teribilă pentru el. Maturitatea socială se manifestă și în legătură cu faptul de a intra în școală, ca și cu un eveniment semnificativ care se va schimba foarte mult în viața unui copil.

^ Conștiință de sine, stima de sine. - Această caracteristică individuală afectează semnificativ succesul antrenamentului în general. Psihologul îl poate întreba pe copil cum își evaluează rezultatele: la fel de reușite sau nereușite. Evaluarea frecventă a rezultatelor cu succes poate indica o stimă de sine supraestimată, în timp ce neîncrederea în propriul succes este un indicator al stimei de sine scăzute.

Anxietate. - Se manifestă în tensiune psihologică generală într-o situație de comunicare. Copiii foarte anxioși nu îndrăznesc adesea să dea un răspuns, temându-se să greșească, gândesc mult timp, uneori refuză să răspundă, chiar dacă știu ce să spună. De regulă, ascultă cu atenție instrucțiunile unui psiholog adult, dar nu le înțeleg întotdeauna din cauza fricii lor față de situație.

^ Iritabilitate emoțională. - Copiii cu excitabilitate emoțională ridicată se caracterizează printr-o schimbare rapidă a emoțiilor, o reacție emoțională rapidă la circumstanțele predominante. Au cu ușurință atât râs, cât și lacrimi. Emoțiile sunt instabile, nu întotdeauna adecvate motivului, cauzei lor
^ Studierea memoriei folosind învățarea a zece cuvinte

Remarci introductive. Metoda memorării a zece cuvinte a fost propusă de A.R. Luria. Vă permite să explorați procesele memoriei: memorare, conservare și reproducere. Tehnica poate fi utilizată pentru a evalua starea memoriei, atenția voluntară, epuizarea pacienților cu boli neuropsihice, precum și pentru a studia dinamica evoluției bolii și a lua în considerare eficacitatea terapiei medicamentoase.

^ Scopul lecției. Studiul particularităților memoriei pacienților cu boli neuropsihice.

Material de stimulare. Un set de zece cuvinte monosilabice sau cu două silabe care nu au legătură în sens, a căror compilare nu este foarte dificilă. Este de dorit să aveți mai multe astfel de seturi.

Exemple de set de cuvinte

1. Masă, apă, pisică, lemn, pâine, frate, ciupercă, fereastră, miere, casă.

2. Fum, somn, minge, puf, sunet, tufiș, oră, gheață, noapte, buturugă.

^ Ordinea de lucru. Subiectul testului este instruit: „Voi citi acum 10 cuvinte. Asculta cu atentie. Când termin citirea, repetă cuvintele pe care ți le amintești în orice ordine. " Experimentatorul citește cuvintele încet și clar. În procesul-verbal, notează

Această versiune a metodologiei este destinată copiilor care intră la școală. Pentru a evalua orientarea generală din lumea înconjurătoare a copiilor de la clasele I până la V și pentru a afla stocul cunoștințelor lor de zi cu zi, sunt utilizate alte liste de întrebări, care urmează. Procedurile de procesare a răspunsurilor la acestea, obținerea unei evaluări în puncte și evaluarea nivelului de dezvoltare psihologică a unui copil pe această bază sunt identice.

Orientarea generală a copiilor care abia intră în școală în lumea din jur și evaluarea stocului de cunoștințe de zi cu zi pe care le au se bazează pe răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Care este numele tău?

(A spune un nume de familie în loc de prenume nu este o greșeală.) „2. Câți ani ai?

3. Care sunt numele părinților tăi?

(Numirea numelor de animale de companie nu este considerată o eroare.)

4. Care este numele orașului în care locuiți?

5. Care este numele străzii pe care locuiți?

6. Care este numărul casei și apartamentului tău?

7. Ce animale cunoști? Care sunt sălbatice și care sunt domestice?

(Răspunsul corect este cel în care sunt denumite cel puțin două animale sălbatice și cel puțin două animale domestice.)

8. În ce perioadă a anului apar frunzele și în ce perioadă a anului cad frunzele din copaci?

9. Care este numele momentului din zi când te trezești, iei masa și te pregătești de culcare?

10. Numiți articolele de îmbrăcăminte și tacâmurile pe care le utilizați.

(Răspunsul corect este unul care listează cel puțin trei piese de îmbrăcăminte și cel puțin trei tacâmuri diferite.)

Pentru răspunsul corect la fiecare dintre întrebările propuse, copilul primește 1 punct. Numărul maxim de puncte pe care un copil îl poate primi conform acestei metode pentru răspunsuri corecte la toate întrebările este de 10.

Copilului i se acordă 30 de secunde pentru a răspunde la fiecare dintre întrebări. Absența unui răspuns în acest timp este calificată ca o eroare și este estimată la 0 puncte.

Copilul care a răspuns corect la toate întrebările este considerat a fi complet pregătit psihologic pentru școală (conform acestei metode). în cele din urmă a luat 10 puncte.În timpul alocat răspunsului, copilului i se pot pune întrebări suplimentare care facilitează, dar nu sugerează răspunsul corect.

Întrebăripentru I clasa

1. Care este numele, prenumele și patronimicul tău?

2. Câți ani au mama și tatăl tău?

3. Care sunt numele bunicii și bunicului tău?

Partea 1. Diagnostic psihologic

4. Care este numele capitalei statului în care locuiți?

5. Care este numele străzii în care locuiesc rudele tale? (În răspunsul la această întrebare, trebuie să denumiți corect

pe o stradă și spuneți care dintre rude locuiește pe această stradă.)

6. Care este numărul casei și numărul apartamentului în care locuiesc rudele sau prietenii tăi?

7. Care sunt numele păsărilor care se găsesc în vecinătatea casei tale?

(Aici trebuie numite cel puțin două păsări diferite.)

8. În ce lună apare de obicei zăpada și când începe să se topească?

9. La ce oră pleci de obicei la școală și vii acasă de la școală?

(Răspunsul corect include atât ore, cât și minute.)

10. Numiți instrumentele pe care le aveți acasă.

(Răspunsul corect la această întrebare este unul care listează cel puțin trei instrumente diferite.)

Întrebăripentru IIclasă

1. Care sunt numele de familie, numele și patronimicul părinților tăi - tată și mamă?

2. Câți ani are fratele și / sau sora ta?

(Dacă copilul nu are frați, atunci poate numi veri etc.)

3. Care sunt numele de familie, numele și patronimicul oricărei femei
cele mai dragi rude?

(Puteți numi pe oricare dintre ei, cu excepția mamei, tatălui, bunicilor, fraților.)

4. Care este numele principalului oraș din zona în care locuiți?

5. Care este numele orașului și străzii în care locuiesc rudele sau prietenii tăi?

6. Care este numărul casei și numărul apartamentului în care locuiește unchiul sau mătușa ta?

(Pentru un răspuns corect, este suficient să numiți adresa a cel puțin unuia dintre ei.)

Capitolul 4. Metode de psihodiagnostic a elevilor de școală primară

7. Care sunt numele acelor animale (animale) care trăiesc în pădure?
(Pentru răspunsul corect, trebuie să numiți cel puțin patru
trei dintre ele.)

8. În ce lună apar mugurii pe copaci și în ce lună frunzele încep să se îngălbenească aici cu tine?

9. La ce oră vin mama și tatăl dvs. de obicei acasă de la serviciu?

(Pentru răspunsul corect la această întrebare, este suficient să denumiți doar ora fără a specifica minutele.)

10. Numiți toate aparatele pe care le aveți acasă.

(Răspunsul corect necesită numele a cel puțin trei meciuri diferite.)

Întrebări pentru gradul III

1. Care sunt numele de familie, numele și patronimicul bunicii tale și al bunicului tău?

2. Câți ani au bunica și bunicul tău?

(Dacă nu sunt în viață, câți ani aveau în ultimul an de viață?)

3. Care sunt numele de familie, numele și patronimicul cuiva din dumneavoastră
rude indepartate? Prenumește-l pe cel despre care colecționezi
vrei să vorbești.

(Răspunsul corect la această întrebare prevede numirea a cel puțin unei rude îndepărtate în copilărie).

4. Care este numele zonei orașului în care locuiți?
(Această întrebare poate fi modificată oarecum substanțial,

inclusiv formularea numelui așezării sau a oricărei părți a acesteia).

5. Care este numele orașului (zonă etc.) în care v-ați născut
părinţi?

(Răspunsul corect prevede numele exact al locului de naștere a cel puțin unuia dintre părinții copilului).

6. Care este numărul de telefon din apartamentul rudelor tale? (Pentru răspunsul corect, este suficient să dai doar un număr).

7. Care sunt numele peștilor care trăiesc în râu?

8. În ce părți ale lumii, țări, nu există iarnă sau vară?

Partea 1. Psihologic diagnostice

9. La ce oră luați de obicei micul dejun și cina? (Răspunsul corect presupune numele orei și al minutului.)

10. Cum se numesc diferitele tipuri de transport? (Răspunsul corect implică numirea a cel puțin trei moduri diferite de transport).

Întrebări pentru clasele IV-V

1. Care sunt numele de familie, numele și patronimicul unchiului și mătușii tale?
(Este suficient să dați numele, prenumele și patronimicul cel puțin unul
una dintre aceste rude).

2. Câți ani are unchiul tău și câți ani are mătușa ta?
(Răspunsul corect implică denumirea vârstei, deși

ar fi una dintre aceste rude).

3. Care sunt numele, prenumele și patronimicul cuiva din dumneavoastră
colegi de casă?

(Pentru răspunsul corect, este suficient să numiți cel puțin unul dintre vecini).

4. Care sunt numele capitalelor acelor state care se confruntă
să vorbești cu republica ta?

(În răspunsul corect la această întrebare, ar trebui numite cel puțin trei capitale din state diferite).

5. Care sunt numele orașelor în care s-a născut bunica ta
ce-i cu bunicul tău?

6. Cum să sunați orașul în care locuiesc rudele dvs.?
(Răspunsul corect este să indicați cum
sunați la cel puțin un oraș).

7. Care sunt numele animalelor care trăiesc în mare?
(Pentru răspunsul corect, este suficient să numiți cel puțin două

astfel de animale).

8. În ce țări ale lumii sunt cele mai reci și mai calde dintre toate?

(Răspunsul corect prevede denumirea a cel puțin unei astfel de țări situate în zona ecuatorului și a cel puțin unei țări situate aproape de Polul Nord).

9. La ce oră sâmbăta și duminica la televizor
încep emisiunile tale preferate?

Capitolul 4. Metode de psihodiagnostic a elevilor de școală primară

(Pentru răspunsul corect, este necesar să se numească ora în ore și minute a cel puțin două astfel de programe).

10. Unde pot citi ceva interesant?

(Aceasta se referă la cărți, ziare și reviste. Răspunsul corect necesită cel puțin trei publicații tipărite diferite).