Crearea unui spațiu unic de economisire a sănătății în școală. Proiectarea spațiului de conservare a sănătății unei școli de educație generală prin intermediul educației orientate spre personalitate olga podgornaya efimovna. Forme de activități comune

Programul de organizare a spațiului de economisire a sănătății în școala secundară MKOU nr. 93 numită după M.M. Tsarevsky

Baza civilizației moderne este o persoană sănătoasă și dezvoltată spiritual. Sănătatea fizică, spirituală și morală a populației determină atât potențialul intelectual, cât și potențialul economic al țării. Prin urmare, un cetățean sănătos, bine educat și educat determină nivelul civilizației statului, puterea instituțiilor sale sociale, capacitățile structurilor sale de putere.

Una dintre sarcinile prioritare ale reformării sistemului educațional de astăzi este păstrarea și consolidarea sănătății elevilor, formarea valorii lor de sănătate, mod sănătos viață, alegere tehnologii educaționale, adecvat vârstei, eliminând supraîncărcarea și păstrând sănătatea elevilor.

Rezolvând aceste probleme, școala se confruntă cu o problemă serioasă de menținere a unui potențial ridicat de sănătate, asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea acestuia, reducerea efectelor factorilor nocivi asupra copiilor pe tot parcursul proces pedagogic... Dificultăți în studiul copiilor asociate cu cerințele crescute ale programelor, complicația lor, implică inevitabil stres, suprasolicitare sistem nervos, suprasolicitare emoțională și, ca urmare, starea de sănătate deteriorată a elevilor. Adesea, școala modernă de masă nu numai că nu îmbunătățește sănătatea copiilor, dar ea însăși se transformă într-un factor care o scade.

Conceptele de păstrare și consolidare a sănătății elevilor într-o școală modernă au multe opțiuni pentru întruchiparea lor, dar majoritatea dintre ele nu prevăd utilizarea dominantă a posibilităților de conținut ale mediului pedagogic al unei instituții de învățământ și un sistem integrat de factori de conducere ai vieții școlare conceput pentru a asigura formarea copiilor și adolescenților. valoare atitudine la cultura sănătății și a stilului de viață sănătos.

Potrivit cercetărilor Ministerului Sănătății și Comitetului de Stat pentru Supravegherea Epidemiologică din Rusia, doar 14% dintre copii sunt practic sănătoși, 50% au anomalii funcționale, 35-40% au boli cronice. Dintre școlari, în perioada de studiu, frecvența deficiențelor vizuale crește de 5 ori, patologia sistemului digestiv și genito-urinar de 3 ori, tulburările posturale de 5 ori și tulburările neuropsihice de 4 ori.

În acest context, organizarea corectă a activităților educaționale este extrem de importantă în ceea ce privește asigurarea siguranței sănătății elevilor, fără de care realizarea întregului potențial al succesului școlar al unui copil individual este imposibilă, deoarece starea de sănătate a elevilor, potrivit experților, depinde cu 20-40% de starea mediului înconjurător, cu 15 -20% factori genetici, 10% din activitățile serviciilor de sănătate și 25-50% din respectarea normelor și regulilor de conservare a sănătății într-un mediu școlar.

Tehnologiile de economisire a sănătății sunt o parte integrantă a întregului sistem educațional, prin urmare, tot ceea ce se referă la o instituție de învățământ: natura formării și educației, nivelul culturii pedagogice a profesorilor, conținutul programe educaționale, condiții sanitare și igienice, prevenirea rănilor, planificarea rezonabilă a unui complex de educație fizică și activități de sănătate și sport, creșterea nivelului de motivație pentru păstrarea și îmbunătățirea sănătății elevilor, formarea unei culturi a sănătății la copii și profesori, factori psihologici și pedagogici - toate acestea sunt direct legate de problema fizică , sănătatea mentală și spirituală a elevilor.

Prin urmare, este evident că „factorul școlar” este cel mai semnificativ factor din punct de vedere al forței și duratei, care afectează sănătatea elevilor. În prezent, un început mai devreme al educației sistematice, o intensificare semnificativă a procesului educațional, utilizarea pe scară largă a diferitelor inovații pedagogice duc la o discrepanță între sarcina educațională și capacitățile funcționale ale corpului copiilor și „defalcarea” mecanismelor adaptative.

Scopul programului: crearea unui spațiu educațional care să protejeze sănătatea ca condiție pentru îmbunătățirea calității educației.

Programul este implementat rezolvând următoarele sarcini:

organizarea activității pedagogice cu cel mai mare efect pentru menținerea și întărirea sănătății;

formarea de abilități și stereotipuri ale unui stil de viață sănătos;

motivația pentru un stil de viață sănătos;

formarea unei atitudini valorice față de cultura sănătății;

îmbunătățirea calificărilor personalului didactic al școlii privind organizarea muncii legate de îmbunătățirea sănătății elevilor;

coordonarea activităților școlare și familiale în organizarea diferitelor forme de muncă pentru a forma un spațiu de economisire a sănătății.

Semnificație practică

Volumul tot mai mare de informații pe care un elev trebuie să le asimileze în procesul de învățare crește sarcina educațională totală și gradul de tensiune al sistemelor funcționale ale corpului în timpul implementării sale. Studiile efectuate de psihologi și fiziologi au arătat că situațiile în care capacitățile sistemelor funcționale ale corpului nu îndeplinesc cerințele educației, nu numai că duce la o scădere a performanței academice, ci contribuie și la tulburările funcționale (bolile) elevilor. Astfel, este nevoie de noi abordări în aplicarea tehnicilor, metodelor, mijloacelor, luând în considerare acest lucru. De aceea, profesorul trebuie să stăpânească nu numai metodele educaționale generale, ci și tehnologiile de conservare a sănătății. O altă poziție cheie a acestui program este de a dezvolta motivația copilului pentru o atitudine conștientă față de propria sa sănătate și a celor din jur.

Tehnologii de economisire a sănătății

Concept „Tehnologii de economisire a sănătății”integrează toate domeniile activității școlii pentru a păstra, forma și îmbunătăți sănătatea elevilor. În consecință, sistemul de educație se confruntă cu un mod fundamental diferit de menținere a sănătății - nu îmbunătățirea sănătății, ci în primul rând, asigurând păstrarea maximă a sănătății mentale și somatice a tuturor participanților. proces educațional.

Aplicabil tehnologii educaționale care economisesc sănătatea bazat pe:

vârsta și caracteristicile individual-tipologice ale activității cognitive a copiilor;

învățarea la nivelul optim de dificultate (dificultate);

variabilitatea metodelor și formelor de predare;

combinație optimă de sarcini motorii și statice;

predare în grupuri mici;

utilizarea vizualizării și o combinație a diverselor forme de furnizare de informații;

crearea unei atmosfere de susținere emoțională;

formarea motivației pozitive pentru învățare („pedagogia succesului”);

despre cultivarea cunoștințelor elevilor cu privire la problemele de sănătate.

Următoarele grup tehnologii de conservare a sănătății utilizate în procesul educațional în care abordare diferită la protecția sănătății și, în consecință, la diferite metode și forme de lucru:

tehnologii medicale și igienice; care includ un set de măsuri menite să mențină condiții igienice adecvate în conformitate cu reglementările SanPinNov și funcționarea unui cabinet medical în școli pentru a oferi asistență zilnică școlarilor și profesorilor;

tehnologii ecologice de economisire a sănătății; ajutându-i să le insufle școlarilor dragostea față de natură, dorința de a avea grijă de ea, introducerea elevilor în activități de cercetare în domeniul ecologiei etc., toate acestea formează o personalitate, întărește sănătatea spirituală și morală a elevilor;

tehnologii de siguranță a vieții; tehnologii implementate de profesori și restul personalului didactic al școlii;

cultură fizică și tehnologii de sănătate;

tehnologii educaționale de conservare a sănătății, care se împart în protecție și preventiv, compensator-neutralizant, stimulant, informațional și educațional.
Principiile pedagogiei care protejează sănătatea

principiul unei abordări integrate, datorită căruia nu sunt rezolvate doar sarcinile de protejare a sănătății elevilor, ci și sarcinile de formare și consolidare a sănătății elevilor, încurajând o cultură a sănătății în aceștia;

principiul niciunui rău;

unitatea sănătății fizice, mentale și spirituale și morale;

principiul continuității și continuității;
principiul conformității conținutului și organizării instruirii cu caracteristicile de vârstă ale elevilor;

principiul competenței medicale și psihologice;

prioritatea metodelor de predare active;

principiul combinării strategiilor de protecție și antrenament;
principiul formării responsabilității elevilor pentru sănătatea lor;

principiul monitorizării rezultatelor.

Domenii de lucru pentru crearea unui spațiu școlar care să salveze sănătatea

Pedagogia sănătății

Scop: Promovarea unui stil de viață sănătos și predarea abilităților de viață sănătoase.

Măsuri recreative și preventive.

Scop: Prevenirea bolilor, luarea măsurilor necesare pentru prevenirea deteriorării sănătății și ajutarea copiilor să se adapteze la consecințele problemelor de sănătate (consecințe ale bolii, probleme emoționale).

3. Prevenirea utilizării substanțelor psihoactive.

Scop: Să formeze un stil de viață sănătos, o strategie eficientă de comportament și resurse personale care să prevină abuzul de droguri și alte substanțe psihoactive, să creeze condiții pentru o comunicare deschisă, de încredere, percepția informațiilor și o atmosferă de lucru creativă.

Educația fizică este o formă tradițională de muncă școlară.

5. Crearea unui mediu confortabil subiect-spațial.

Condiții pentru implementarea programului

Pentru implementarea cu succes a programului, este necesară o organizare rațională a procesului educațional, adică respectarea strictă a tuturor normelor și standardelor care păstrează sănătatea psihosomatică a elevilor:

sarcina de studiu - numărul de lecții și durata acestora, inclusiv timpul petrecut pentru a face temele;

încărcarea lecțiilor suplimentare la școală (lecții individuale, lecții elective);

clase de mișcare activă (pauze dinamice, lecții cultura fizică, clase secționale și cerc);

program compilat rațional de sesiuni de instruire, luând în considerare complexitatea subiectelor și predominanța componentelor dinamice sau statice în timpul orelor. Folosind scara de rang a dificultăților articolului.

organizarea rațională a lecției, ținând cont de standardele de igienă , starea funcțională a școlarilor în procesul de activitate educațională, menținând performanța mentală a elevilor la un nivel constant ridicat pe parcursul întregii ore academice.

Cerințe pentru lecție din punctul de vedere al conservării sănătății:

Mobilier și condiții igienice în sala de clasă (birou): temperatura și prospețimea aerului, raționalitatea iluminării în sala de clasă și tablă

Numărul de tipuri de activități de învățare: intervievarea elevilor, scrierea, citirea, ascultarea, povestirea, luarea în considerare a mijloacelor vizuale, răspunsul la întrebări, rezolvarea de exemple, probleme etc. Durata medie și frecvența alternării diferitelor tipuri de activități de învățare.

Numărul de tipuri de prezentare a materialului educațional: verbal, vizual, audiovizual, muncă independentă etc.

Metode care promovează activarea inițiativei și auto-exprimarea creativă a elevilor înșiși, atunci când aceștia se transformă cu adevărat din „consumatori de cunoștințe” în subiecte de acțiune pentru dobândirea și crearea lor, adică implementarea unei abordări bazate pe competențe în predare.

Locul și durata utilizării TCO (în conformitate cu standardele igienice), capacitatea profesorului de a le folosi ca o oportunitate de a iniția discuții, discuții.

Poziția elevilor, alternarea posturii (profesorul observă cu adevărat așezarea elevilor; dacă pozițiile alternează în funcție de tipul de muncă).

Prezența, locul, conținutul și durata momentelor de îmbunătățire a sănătății în lecție;

Prezența motivației pentru activitățile elevilor în lecție.

Climatul psihologic din lecție. Relații în lecție: între profesor și elevi (confort - tensiune, cooperare - autoritarism, individual - frontal, ținând seama de caracteristicile vârstei: suficiente - insuficiente); între studenți (cooperare - rivalitate, prietenie - ostilitate, interes - indiferență, activitate - pasivitate).

Prezența la nivelul descărcărilor emoționale: o glumă, un zâmbet, o imagine umoristică sau instructivă, o zicală, o afirmație cunoscută (aforism) cu un comentariu, o poezie scurtă, un moment muzical etc.

Densitatea lecției, adică cantitatea de timp petrecut de școlari în munca educațională. Normă: nu mai puțin de 60% și nu mai mult de 75-80%.

Momentul apariției oboselii elevilor și scăderea activității lor de învățare. Acesta este determinat în cursul observației de creșterea distragerilor motorii și pasive la copii în procesul muncii educaționale. Normă: nu mai devreme de 25-30 de minute în clasa I, 35-40 de minute în școala elementară, 40 de minute în gimnaziu și liceu, 30 de minute pentru elevii claselor speciale (corecționale).

Utilizarea tehnicilor de conservare a sănătății în lecție depinde în mare măsură de organizarea corectă a lecției, de nivelul raționalității sale igienice. Creșterea distragerilor active și pasive ale copiilor în procesul de activitate educațională este un indicator al unei scăderi a activității educaționale, care este monitorizată de profesor în timpul lecției. Pauzele dinamice, gimnastica pentru ochi, presopunctura etc. este o modalitate de a corecta aceste condiții în clasă. Urmărirea și fixarea climatului psihologic, prezența descărcărilor emoționale, aderarea de către elevi la postura corectă, respectarea acestuia cu tipul de muncă și alternarea în timpul lecției este, de asemenea, o nuanță necesară pentru păstrarea sănătății în lecție.

Exercițiu pentru ochi.

Gimnastica degetelor pentru dezvoltarea motricității fine.

Exerciții kinesiologice.

Schimbare dinamică a poziției.

Exerciții de respirație.

Masaj la punct fierbinte.

Auto-masaj.

Exerciții speciale menite să corecteze tulburările posturale.

Exerciții relaxante pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional și psihofizic.

Un set de exerciții pentru a dezvolta un simț al ritmului și orientării în spațiu.

Pauze dinamice (minute fizice)

• cu utilizarea acompaniamentului muzical;

  folosirea formelor poetice;

  un set de exerciții generale de dezvoltare.

Tehnologii de interacțiune cu elevii în cadrul creării unui spațiu școlar care să salveze sănătatea

Tehnologii de învățare orientate personal care vizează dezvoltarea individuală a personalității copilului (supradotat, capabil, „obișnuit”, care are nevoie de corecție), dreptul elevului și părinților de a alege nivelul de educație în ceea ce privește conservarea sănătății;

proiectarea și modelarea tehnologiilor bazate pe principiile subiect-subiect ale interacțiunii elev-profesor;

tehnologii eficiente ale metodelor;

tehnologii de lucru în perechi și în grup;

forme de instruire a orelor;

desfășurarea de lecții în natură;

tehnologii de susținere psihologică a procesului educațional;

utilizarea tehnologiilor de învățare a jocurilor care dezvoltă sfera emoțională și senzorială a copilului și iau în considerare caracteristicile sale psihologice individuale;

activitățile proiectului.

În cursul muncii la un proiect, creativ potențialul elevilor, abilitatea de a-și analiza propriile activități. Există o înțelegere a propriei experiențe și a experienței colegilor lor în rezolvarea problemelor de sănătate. Elevul își evaluează propria resursă de sănătate, găsește și învață tehnici de siguranță a vieții, îmbunătățind ecologia mediului școlar. El poate transmite experiența dobândită în afara școlii.

Activități de economisire a sănătății

1. Consultări ale specialiștilor invitați

2. Prelegeri pentru studenți

„Dezvoltarea fizică a școlarilor la școală și acasă”

„Oboseala copilului. Cum să te descurci cu el "

„Copii mobili și încet”

„Lecții morale ale școlii elementare”

„Suntem responsabili pentru propria noastră sănătate”

"Formarea I - concept"

„Valorile socio-pozitive ale individului”

„Prevenirea și depășirea abaterilor în sănătatea psihologică a elevilor (identificarea condițiilor care contribuie la păstrarea sănătății elevilor)”

„Asigurarea prevenirii școlii și a inadecvării sociale a copiilor”

3. Interviuri (la cererea părinților și a profesorilor).

4. Instruiri

„Formarea unui comportament orientat spre sănătate la un copil”

„Formarea propriilor strategii și tehnologii pentru menținerea și îmbunătățirea sănătății”

„Formarea unei subculturi a tinerilor bazată pe valori personale pozitive social, valoarea unei culturi a sănătății”

„Formarea capacității elevilor de autodeterminare și auto-dezvoltare”

„Învățarea unui adolescent să-și apere punctul de vedere din punctul de vedere al formării și menținerii sănătății”

„Noțiuni de bază privind siguranța personală și prevenirea vătămărilor”

„Prevenirea utilizării substanțelor psihoactive”

5. Diagnosticarea imaginii

6. Ceas cool

„Cum să nu devii victima unei infracțiuni”

„Regimul zilei unui student mai mic”

"Ce sunt eu?"

„Eu și familia mea”

„Reguli și reglementări de igienă”

7. Măsuri corective de diagnostic (testare):

„Analiza orientărilor valorice ale ierarhiei valorilor” (sănătate, prieteni, recunoaștere, familie, dragoste, situație financiară)

8. Expoziție tematică de desene pentru copii

9. Colaje foto „Suntem fericiți pentru că suntem împreună”

10. Ziare de perete

11. Concurs de cântece, pisici (subiecte care protejează sănătatea)

12. Festivalul basmelor care vorbesc despre sănătate

13. Activitățile proiectului

„Regulile de circulație pe strada noastră”

• „Scrisoare către șofer”

„Organizarea activității motorii a școlarilor juniori în timpul pauzei.”

„Influența plantelor asupra ecologiei mediului școlar”.

„Studiul efectului vitaminelor asupra corpului uman”

14. Desfășurarea concursurilor pentru cea mai sănătoasă clasă

15. Concurs de opere literare ale studenților care promovează valoarea sănătății și a unui stil de viață sănătos.

16. KVN "Secretele unei alimentații sănătoase"

Munca educațională cu părinții

Cursuri „Interacțiunea dintre familie și școală sub aspectul tehnologiilor de economisire a sănătății”

Consultarea specialiștilor invitați

Consultări individuale

Întâlniri tematice de părinți

Monitorizarea spațiului de economisire a sănătății școlare

Proporția copiilor sănătoși este în continuă scădere, în special această tendință este tipică pentru copii vârsta școlară... Problema principală în implementarea măsurilor de îmbunătățire a sănătății elevilor este introducerea unei monitorizări eficiente (sisteme de urmărire, control și observare). Monitorizarea sănătății și a dezvoltării este o bază reală pentru cooperarea dintre autoritățile sanitare, educație și părinți, iar școala este locul activității lor comune.

Monitorizarea spațiului de economisire a sănătății școlare include:

diagnosticarea condițiilor educaționale pentru copii;

studiul condițiilor de viață într-o familie;

controlul bolii;

armonia și dizarmonia dezvoltării fizice;

studierea nivelului de adaptabilitate a stării psihice a elevilor.

Metode de cercetare (metodologia de evaluare) a stării spațiului de conservare a sănătății școlii: întrebări, sondaje, teste, observare, interviu.

Rezultate asteptate

Activități pedagogice eficiente pentru protejarea și promovarea sănătății elevilor; Aplicarea componentelor care mențin sănătatea procesului educațional în lecții și activități extracurriculare.

Prezența abilităților formate și a stereotipurilor unui stil de viață sănătos în rândul studenților

Oferirea fiecărui elev cu un nivel de educație, în funcție de starea de sănătate, abilitățile individuale, înclinațiile și nevoile elevilor.

Motivația pentru un stil de viață sănătos pentru copii și adolescenți.

Formarea atitudinilor valorice față de cultura sănătății elevilor.

Personal didactic calificat care desfășoară lucrările școlii legate de îmbunătățirea sănătății elevilor.

Acțiune coordonată de școală și familie în organizație pentru a crea un spațiu de economisire a sănătății.

SUB-PROGRAM

„Școala Aibolit și Gantelkin”

Programul vizează încurajarea bazelor unei culturi a sănătății, formând ideea unui copil despre sine și despre un stil de viață sănătos, reguli de igienă și protecția sănătății.

Scopul programului:

Învățați elevii să aibă grijă de ei înșiși, încurajând obiceiul de a gândi și având grijă de sănătatea lor.

Obiectivele programului:

1. Crearea unui sistem de interconectare și cooperare cu toate serviciile interesate.

2. Crearea și utilizarea tehnologiilor de economisire a sănătății în procesul educațional.

3. Să formeze alegerea conștientă a elevilor de un stil de viață sănătos.

4. Creșterea nivelului de cunoștințe al părinților în ceea ce privește protecția sănătății, prevenirea problemelor școlare și asistența copiilor cu dificultăți în adaptarea școlară.

Semnificația programului:

1. Pentru studenți:

Reducerea ratei de incidență;

Formarea motivației pentru menținerea și dezvoltarea sănătății, dobândirea de abilități pentru un stil de viață sănătos;

Respingerea obiceiurilor proaste

2. Pentru părinți:

Formarea gândirii valeologice la părinți, îmbunătățirea microclimatului familial.

Principiile creării unui program:

1. Disponibilitate:

luând în considerare caracteristicile vârstei;

2. Sistematic și consecvent:

flux gradual de material de la simplu la complex;

repetarea frecventă a regulilor și normelor învățate.

3. Vizibilitate:

ținând cont de particularitățile gândirii.

4. Diferențierea:

luând în considerare caracteristicile vârstei;

crearea unui mediu favorabil pentru asimilarea de către fiecare copil a normelor și regulilor unui stil de viață sănătos.

Implementare înseamnă:

1. Activități comune ale unui profesor cu copii pe teme: „Sunt o persoană”, „Eu și mișcarea”, „Stăpânesc igiena și eticheta”, „Eu și obiectele periculoase”, „Eu și strada”. Aceste teme sunt integrate în diferite momente ale regimului: joacă, plimbare, munca individuala, activitate independentă a copiilor.

2. Secțiunea „Regulile semaforului”. Un plan separat evidențiază activitățile care vizează prevenirea rănilor din trafic.

3. Organizarea unui mediu de conservare și dezvoltare a sănătății care să conducă la formarea abilităților de sănătate.

4. Lucrul cu părinții. Această direcție presupune o interacțiune sistematică și planificată a triadei părinte-copil-profesor pentru dezvoltarea culturii, sănătății și include diverse forme de muncă.

Metode de implementare a programului:

1. Verbal:

• Citirea ficțiunii.

  Memorarea poeziilor.

  Jocuri didactice.

  Jocuri de rol.

  Jocuri de afara.

  Divertisment.

  Consultanță.

  Observații.

2. Vizual:

Organizarea de expoziții, concursuri.

Colecție de materiale fotografice.

Examinarea ilustrațiilor.

Standuri de informare și propagandă.

Activitatea teatrală.

3. Practic:

Crearea unui mediu care să protejeze sănătatea și să dezvolte, care asigură șederea confortabilă a elevilor la școală.

Demonstrarea diferitelor situații care prezintă un pericol pentru sănătatea copilului.

• Rezultatele planificate ale însușirii programului educațional de bază din învățământul general primar de către elevi 7

  Program

  Principalul program educațional de învățământ general primar pentru școala secundară №4, care funcționează pe sistemul de operare „Școala 2100”, a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar

• Cuprins 1 Notă explicativă 2 2 Programul de dezvoltare spirituală și morală și educația elevilor în etapa de învățământ general primar 6 3 Rezultate planificate ale însușirii programului educațional de bază din învățământul primar

  Notă explicativă

  Principalul program educațional de învățământ general primar MOU SOSH № 5 p. Balakhonovskoe, care funcționează pe sistemul de operare „Școala 2100”, a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele Standardului Federal de Educație de Stat pentru primar

Pentru planificarea și desfășurarea lucrărilor care vizează păstrarea și întărirea sănătății elevilor, transformarea tehnologiilor pedagogice utilizate la școală în conservarea sănătății, este util din punct de vedere metodologic să se introducă și să se concretizeze conceptul de spațiu de păstrare a sănătății școlii (denumit în continuare HSP), care combină fenomene, sfere, căi și procese. implementarea tehnologiilor educaționale care economisesc sănătatea și combinate în mai multe structuri prin natura acestor fenomene și caracteristicile psihologice și pedagogice. Impactul acestui spațiu asupra elevilor și profesorilor are loc direct la școală, totuși, ca în toate celelalte cazuri când ne ocupăm de tehnologiile științelor umane, impactul principal servește doar pentru a lansa procesele de schimbări ulterioare atât în \u200b\u200bspațiul pedagogic, cât și în subiectele care acționează în el.

Ar fi naiv să ne așteptăm ca următoarele idei despre ZPS să se dovedească a fi o revelație pentru profesorii experimentați și șefii instituțiilor de învățământ, care, ca un balsam minune, vor rezolva toate problemele sistemului educațional legate de sănătatea elevilor. Aceasta este doar o încercare, pe baza unei anumite sistematizări, de a privi mai mult sau mai puțin cunoscute fenomene și fenomene ale activității pedagogice din punctul de vedere al evaluării impactului acestora asupra sănătății subiecților procesului educațional și sunt posibile ajustări ale acestui impact.

Schimbările care au loc în spațiul educațional nu sunt la fel de evidente și se manifestă rapid ca, de exemplu, rezultatul unei operațiuni de succes. Dar aceasta este o caracteristică a celor mai multe influențe preventive și psihologico-pedagogice (educaționale, în sens larg): schimbări subtile individuale în starea corpului, procesele fiziologice și psihologice, structurile personale, care se acumulează, duc la schimbări deja vizibile. Același lucru este valabil și în cazul factorilor patogeni caracteristici sistemului de învățământ: impactul lor aproape imperceptibil zilnic asupra elevilor și profesorilor duce la o epuizare treptată a resurselor de sănătate, la apariția primei limite, și apoi a exprimat clinic tulburări de sănătate și defecte care sunt deja dificil de recuperat.

Principalele caracteristici ale ZPSH, care îl disting, printre altele, de normele și recomandările igienice bine cunoscute, corespund principiilor tehnologiilor educaționale care economisesc sănătatea și pot fi reprezentate pe scurt de trei dispoziții.

Dacă factorii igienici enumerați de SanPiNah, prin definiție, au un prejudiciu evident sau potențial pentru sănătate, atunci esența ZPSH este baza sa pozitivă, se concentrează pe acele procese și resurse, capacitățile organizaționale și de conținut ale sistemului pedagogic care contribuie nu numai la conservarea, ci și la formarea, potențialul de sănătate al elevilor. Deplasarea influențelor negative și a efectelor pe care le produc, pozitive, prin reorientări, datorită acestui fapt, vectorul total al orientării influențelor externe ale sistemului de învățământ, în raport cu sănătatea elevilor, de la negativ la pozitiv, este o trăsătură distinctivă importantă a ZPSH.

O altă caracteristică a ZPS este o bază inovatoare și creativă pentru formarea și implementarea tuturor eforturilor menite să sporească eficacitatea conservării sănătății, cu utilizarea la maximum posibilă a unei abordări individuale pentru fiecare student.

În cele din urmă, a treia caracteristică se concentrează pe implicarea elevilor în activități de optimizare a acestui spațiu, care este un program educațional care contribuie la transformarea elevilor din obiecte pasive și iresponsabile, pe care adulții le protejează de influențele dăunătoare sănătății lor, în subiecții procesului de conservare a sănătății, cu un sentiment complet diferit responsabilitate, dotate cu propriile reguli și responsabilități. Printre acestea se numără necesitatea de a dobândi un bagaj de cunoștințe, care este obligatoriu pentru îngrijirea competentă a sănătății tale și a celor dragi.

Mai multe fenomene similare fenomenologic pot fi distinse în structura ZPS, care împreună o constituie. În mod figurativ, aceasta poate fi reprezentată ca o minge sau o sferă, strălucind dinamic în mai multe culori diferite, fiecare dintre ele definind un anumit set de fenomene, ca parte integrantă a întregii sfere (modelul figurativ a fost propus de MV Anosova). Pentru comoditate, vom numi aceste agregate de fenomene omogene, aceste „subspatii” spațiile corespunzătoare - ecologice, emoțional-comportamentale, verbale, culturale etc. Să le descriem pe scurt principalele.

Spațiul ecologic este asociat cu impactul întregului set de factori de mediu care afectează elevii și profesorii din școală. În mod nominal, unele dintre ele coincid cu factori igienici, ale căror caracteristici și gradul de impact sunt reglementate în SanPiNs. Adică, există trei diferențe care fac posibilă reprezentarea acestui spațiu nu doar ca o nouă denumire pentru factori cunoscuți. În primul rând, SanPiN-urile prezintă un set de articole separate cu cadre cantitative la care trebuie respectate. Analiza spațiului pedagogic se concentrează în primul rând pe o evaluare calitativă a impactului întregului set de factori omogeni, mai ales că, de fapt, impactul lor este întotdeauna combinat și interdependent. În al doilea rând, spre deosebire de abordarea igienică, centrată pe factorii patogeni înșiși, subiecții procesului pedagogic și aceste procese în sine sunt centrul atenției în spațiul pedagogic. În sfârșit, în al treilea rând, în spațiul pedagogic, există destul de multe elemente care fie nu sunt încă reglementate, fie nu pot fi reglementate și catalogate în principiu. Deci, o imagine atârnată pe un perete poate schimba focalizarea atenției unei persoane în percepția holistică a întregii camere, în funcție de impresia pe care această imagine o face asupra sa (atât în \u200b\u200bmodalitatea relației, cât și în forța expresiei sale). De exemplu, într-un sondaj post-clasă adresat elevilor despre ceea ce le-a atras sau le distrage atenția, mai mult de jumătate au arătat spre o agrafă mare, care a fost afișată în mod vizibil pe podea. Este clar că nici o listă igienică nu poate lua în considerare acest lucru.

Unul dintre elementele spațiului ecologic este mediul aerian... Impactul său asupra elevilor și profesorilor nu se limitează la acele petreceri care sunt reglementate de SanPiNs - sunt cunoscute și aduse în conformitate cu cerințele prin menținerea unei temperaturi confortabile și ventilația regulată a clasei. Dar, pe lângă aceasta, impactul asupra sănătății și stării de spirit a elevilor este exercitat, de exemplu, prin mirosuri, a căror reglementare, cu excepția celei mai generale fraze, este absentă în SanPiNs. ÎN anul trecut ideea efectului mirosurilor asupra unei persoane a prins contur într-o nouă știință - aromatologia și ramura sa aplicată - aromoterapia. Cea mai bună sursă de mirosuri benefice și armonioase sunt plantele. Cultivarea plantelor de interior în clase, în conformitate cu recomandările oamenilor de știință și generalizările experienței practice, este cu siguranță recomandabilă, dar ar trebui să fie asociată nu cu sarcinile de tratament, ci numai cu conservarea și consolidarea sănătății.

Plantele sunt prietenii și ajutoarele noastre tăcute, vindecători și vindecători minunați. Acestea oferă oamenilor oxigen de neînlocuit, absorb gazele și substanțele nocive, prind praful și reduc impactul zgomotului orașului. În interior, plantele creează confortul psiho-emoțional necesar, fiind păstrători sensibili de siguranță și pace. Plantele își arată sănătatea prin eliberarea de uleiuri esențiale care acționează ca hormoni, pătrunzând în sistemele corpului, influențând emoțiile și reacțiile fizice, reglându-le, activând apărarea organismului împotriva bolilor infecțioase, stimulând formarea leucocitelor din sânge. Anumite uleiuri esențiale au conexiuni cu organe specifice din corp. De exemplu, uleiul de mușcată activează cortexul suprarenalian și ameliorează stresul cauzat de stres, uleiul de portocale este folosit pentru a combate anxietatea și frica.

Toate florile emit flori phytoncides, care au un efect dăunător asupra microbilor patogeni. Posibilitățile de îmbunătățire a aerului interior cu plante de interior sunt pur și simplu nesfârșite. Excrețiile volatile ale unor plante, datorită activității lor biologice, chiar și în doze microscopice (10 -6 mg / cm 3) pot avea un efect bactericid, bacteriostatic, fungicid. Din phytoncides volatili de amaryllis, agapanthus, ziferanthes, hypeastrum, unele bacterii mor mai repede decât din phytoncides de usturoi. Pentru a îmbunătăți aerul din cameră, este util să păstrați plante precum chlorophytum, mirt, rozmarin, aglaonema, sparanghel. Proprietățile fitoncidice ale coniferelor sunt cunoscute de mult timp. Acestea sunt criptomeria, ienupărul, pinul. De asemenea, umplu camera cu ioni încărcați negativ, care absorb radiațiile de la televizoare și computere.

La selectarea plantelor dintr-o clasă, trebuie îndeplinite două condiții prealabile:

1. Mirosul plantelor nu trebuie să fie foarte puternic, distrăgător;

2. prezența plantelor în clasă nu ar trebui să provoace reacții alergice la niciunul dintre elevi.

Este important ca această direcție în armonizarea spațiului pedagogic, în loc să rezolve problema creșterii eficienței și reducerii oboselii elevilor, să nu se transforme într-un „joc de mirosuri” în clasă - un hobby la modă precum medicina pe bază de plante. Se știe că crearea barelor pe bază de plante în multe școli la mijlocul anilor 90 a dat atât rezultate pozitive, cât și, din păcate, negative, manifestate în cazurile de reacții alergice la școlari. Prin urmare, este necesar să se respecte toate măsurile de precauție necesare, inclusiv verificarea materiilor prime achiziționate și efectuarea testelor alergice la copii în cazuri suspecte. Apoi, apropo, va intra în joc și experiența profesorului-valeolog Y. Titova, ajutând elevii de liceu cu ajutorul mirosurilor special selectate să activeze diferențial munca emisferei stângi sau drepte în lecțiile profilului natural-matematic sau respectiv umanitar. Există, de asemenea, alte exemple intense de utilizare a mirosurilor în practica școlară.

Preparatele artificiale pot fi folosite și pentru aromarea aerului, dar cultivarea plantelor vii este mai ecologică și mai ieftină. În plus, în același timp, se rezolvă o altă sarcină, nu mai puțin importantă - educațională. Este mai bine să încredințați cultivarea plantelor în clasă, îngrijindu-le elevilor înșiși. Implicați în îngrijirea plantelor, copiii învață să aibă grijă de ele și, prin urmare, de toate viețuitoarele, primind astfel elementele de bază ale educației ecologice.

Cu ajutorul plantelor de interior, este posibil să se compenseze lipsa de comunicare cu natura, care apare inevitabil în orașe printre monotonia caselor standard, zgomotul enervant al mașinilor, care nu iese ore întregi pe televizor sau pe ecranul computerului. Experții în videoecologie sunt, de asemenea, siguri că plantele de interior trebuie să se afle într-o cameră în care oamenii petrec mult timp.

Atenția sporită acordată acestui element al spațiului ecologic al școlii este asociată nu numai cu impactul aerului pe care îl respirăm asupra sănătății, ci și cu faptul că atunci când efectuăm exerciții fizice și, cu atât mai mult, exerciții de respirație în clasă (în cadrul ), aerul din clasă trebuie să fie curat și ușor - în caz contrar, daunele cauzate de aceste activități vor fi mai mult decât bune.

Este imposibil să nu menționăm încă un aspect care este relevant pentru activitatea școlii de a păstra sănătatea elevilor. Se știe că eficacitatea prevenirii fumatului de tutun rămâne la un nivel extrem de scăzut. Oportunități suplimentare care sporesc eficacitatea acestui program preventiv și nu sunt puse în aplicare „frontal” prin repetarea faptului că „fumatul este dăunător” pot fi create prin menționarea regulată a tuturor cadrelor didactice din diferite contexte despre atenția lor la calitatea aerului pe care îl respirăm cu toții, aducând argumentele lor despre dependența de această stare de sănătate, capacitatea de muncă etc.

Ceea ce este descris mai sus pentru clasele individuale se aplică spațiului școlar ca întreg. O atenție deosebită ar trebui acordată sălilor de sport și recreerii, unde respirația la elevi este activată, ducând la un efort de schimb de gaze, precum și toaletelor, în care ar trebui acordată o atenție specială mediului aerian din motive evidente. Ei bine, numărul plantelor verzi din școală a fost întotdeauna un criteriu pentru preocuparea reală a administrației pentru elevi.

Un alt element al spațiului ecologic al școlii este componenta sa video-ecologică. Videoecologia studiază efectul asupra psihicului și, prin acesta - asupra organizării și sănătății corpului uman - a imaginilor vizuale ale mediului în care se află o persoană. Studiile efectuate de V.A. Filin în anii '80 - '90 și alți oameni de știință au arătat că arhitectura interioară a spațiilor, lucrurile utilizate adesea etc. este uniformă în forme geometrice, în principal dreptunghiulare, cu elemente repetate. au un impact negativ asupra oamenilor. Dimpotrivă, o varietate de forme și linii, contururi rotunjite, combinații de forme geometrice variate contribuie la o eficiență mai mare, o dispoziție mai bună și așteptări optimiste. Modele similare în raport cu scala de culoare: un mediu incolor (alb - gri - maro) cu linii care se repetă ritmic crește oboseala umană, scade starea de spirit emoțională.

Aceste tipare sunt încă aproape niciodată utilizate în proiectarea interioarelor sălilor de clasă și a școlilor. Decor monoton din majoritatea claselor, predominanța figurilor pătrat-dreptunghiulare, cu excepția ferestrei inevitabile, ușilor și scândurilor, o schemă de culori plictisitoare fără tonuri festive etc. este un factor de influență negativă asupra psihicului elevilor. Această influență este slabă, dar ținând cont de durata șederii elevilor în astfel de spații monotone, efectul se cumulează treptat. Este rar să găsești desene în clasă, imagini care ar putea neutraliza plictiseala interiorului. Practic - fie ajutoare educaționale și vizuale, fie portrete de oameni de știință și artiști.

Deja din aceste exemple este clar că profesorii au destule oportunități pentru manifestarea inițiativei (dar bazate științific!), Și utilizarea acestui domeniu de activitate pentru implementarea activității creative pentru implementarea activității creative a elevilor. Este important să oferiți o soluție combinată a sarcinilor educaționale cu sarcinile de conservare a sănătății.

Emoțional - spațiu comportamental al sănătății școlare - care este, de asemenea, propria sa parte a ZPSH, este reprezentată de un set de tipare comportamentale, acțiuni ale faptelor, procese emoționale, manifestări ale elevilor și profesorilor, implementate în timpul șederii lor la școală. Caracteristicile acestui spațiu sunt:

· Nivelul culturii comunicative a elevilor și profesorilor;

· Caracteristicile climatului emoțional și psihologic în școala în ansamblu și în fiecare clasă separat, precum și în personalul didactic al școlii;

· Stilul de comportament al elevilor și al profesorilor în clasă;

· Formele și natura comportamentului elevilor în timpul recesiunii;

· Îngrijirea elevilor și a profesorilor cu privire la rezultatele psihologice ale influenței acestora asupra altor persoane în procesul de comunicare (care poate fi considerat un semn definitoriu al inteligenței în general) etc.

Prin eforturile profesorilor și psihologilor, studiul acestor aspecte ale activității școlii este la un nivel bun, ceea ce nu se poate spune despre rezultatele obținute, care s-au potrivit profesorilor. Să menționăm aici doar câteva puncte care reflectă relația acestor aspecte ale culturii școlare cu sănătatea elevilor și a profesorilor.

În psihofiziologie, în urmă cu câteva decenii, s-au dovedit legături strânse între natura stresului diferitelor grupe musculare ale corpului uman și performanța acestuia, oboseala și starea emoțională. Kinesiologia se bazează pe aceste tipare. Pe baza modelului mișcărilor și posturilor corpului, este suficient să se facă un diagnostic psihologic al afecțiunii (vezi cartea lui Allan Pisa „Limbajul corpului” și alte publicații similare). Rigiditatea mișcărilor, posturi stereotipe, prezența „clemelor” musculare etc. sunt dovezi și unul dintre motivele pentru disconfort emoțional, inadaptare, risipă irațională de energie de către organism. Existența prelungită a unor astfel de manifestări, în special într-un organism în creștere, duce la fixarea acestora și la dezvoltarea sindroamelor patologice persistente, atât din sistemul musculo-scheletic, cât și din alte sisteme și organe (nervos, cardiovascular etc.). Prin urmare, nu doar postura cocoșată sau „înclinată” a elevului ar trebui să fie obiectul atenției profesorului, ci și manifestările mai subtile menționate mai sus. De exemplu, atunci când un student scrie, un indicator al tensiunii generale este tensiunea din mână, care este adesea inutilă de puternică. Și din moment ce mâna obosește, copilul însuși obosește. Desigur, nu solicităm trecerea la stilouri cu cerneală, deoarece profesorul are la dispoziție un arsenal de instrumente pedagogice pentru a reduce impactul acestui factor patogen. A-i învăța pe copii să scrie fără a-și strânge mâna înseamnă a-i ajuta să economisească o bucată de energie la fiecare lecție, care, în total (pe zi, lună, an!) Va da o creștere notabilă a economiilor de sănătate. Există, de asemenea, exerciții speciale pentru mână, care pot fi incluse în minutele fizice. Pentru a influența grupurile musculare ale altor părți ale corpului în programele de minute fizice, puteți furniza elemente de masaj și inter-masaj (acesta din urmă este împărțit după sex!). Exercițiile muzico-ritmice, exercițiile emoțional-vocale de orientare anti-stres (Smirnov N.K., 1996), exercițiile corale (de exemplu, conform metodei Ogorodnov) și altele pot servi ca factor în reducerea tensiunii, depășirea oboselii și activarea proceselor fiziologice pozitive în organism.

În timpul răspunsului elevului la tablă, indicatorii stresului său irațional sunt postura (mișcări nenaturale ale corpului, nu știe unde să pună mâinile, își coboară capul), natura vocii, mișcările degetelor. Este clar că evaluarea cunoștințelor unui elev care răspunde într-o stare stresată necorespunzător nu poate fi obișnuită. Dar și mai important este impactul unor astfel de condiții asupra sănătății elevului. Linia dintre antrenament și efectele patogene ale stresului nu este evidentă, dar experiența și observația profesorului ar trebui să-l determine să ia decizia corectă. Sarcina este de a preveni înrădăcinarea obiceiurilor nedorite, împiedicând adolescentul să-și realizeze capacitățile, atât la școală, cât și în viața ulterioară. Cum se realizează acest lucru este un subiect pentru o lucrare separată pentru profesor.

Însă profesorul însuși ar trebui să fie atent la modul în care se comportă în clasă, la ce posturi îi sunt caracteristice, la modul în care starea emoțională afectează caracteristicile vorbirii, la ce „cleme” musculare interferează cu corpul. Iar aceste autodiagnostice deschid perspective pentru autocorecție sau pentru a solicita ajutorul specialiștilor. Vă reamintim de o teză pedagogică fundamentală care este deosebit de semnificativă pentru problema conservării sănătății: exemplul unui profesor pe întregul spectru de manifestări externe este un model pentru elevi și, în multe privințe, la nivel subconștient.

Abilitatea de a „conduce” starea activității elevilor (și de a le gestiona pe ale lor) este un criteriu important pentru evaluarea conservării sănătății tehnologiilor pedagogice utilizate de profesor. Posturi, gesturi, acțiuni separate, îndemnuri emoționale ale profesorului, repetate periodic în lecție, pot deveni (și devin!) Stimuli care declanșează anumite reacții și stări la elevi. Când este sub controlul profesorului, adică servește ca instrument pentru influențarea clasei, este, desigur, util. În alte cazuri, când apelul vizual și verbal al profesorului este contradictoriu (indiferent de dorința acestuia), elevii dezvoltă tendințe opuse, care le dezorganizează activitățile și creează stres. Profesorul însuși este dificil să urmărească aceste tipare, iar aici metoda de supraveghere (supravegherea unui specialist) vine în ajutor, care este una dintre sarcinile prezenței profesorilor în lecțiile celuilalt. Principalul lucru este să știți exact ce să observați și să urmăriți, iar acest lucru necesită ajutorul unui psiholog sau pregătirea la cursuri.

Manifestările emoționale și comportamentale ale școlarilor în timpul recesiunii sunt, de asemenea, un element important în evaluarea acestei laturi a școlarilor. Abilitatea de a schimba, activitatea de eliberare fizică, eliberare motorie și emoțională în timpul pauzelor este o condiție pentru recuperare pentru următoarea lecție, pe care școala trebuie să o creeze, iar elevii trebuie să o folosească.

Încă unul problema realătestarea competenței unui profesor, director în materie de conservare a sănătății - așa-numita „agresiune de canalizare” a elevilor prin mijloace pedagogice. Există suficiente motive pentru manifestarea agresivității în rândul populației în general și în rândul adolescenților, în special. Acestea sunt stresuri, frustrări, nemulțumiri față de condițiile de viață, invidie, agresivitate a mediului, pierderea orientării etc. Manifestarea agresivității în clasă încalcă disciplina, distruge climatul emoțional, deformează cursul procesului educațional. Toate acestea, inclusiv stresul direct agresiv, au legătură cu sănătatea subiectului care arată agresivitate și cu toți cei din jur. Aici alfabetizarea psiho-psihoterapeutică a profesorului permite găsirea unor modalități optime de normalizare a situației, ținând cont de abordarea individuală a adolescentului.

Clima emoțională a lecției depinde în mare măsură de componenta umoristică a comunicării pedagogice. S-au spus multe despre faptul că „râsul bun dă sănătate”. Un profesor fără simț al umorului și abilitatea de a-l arăta la momentul potrivit și într-o formă adecvată este privat de cea mai mare parte a atractivității sale pedagogice și personale. Nu întâmplător simțul umorului este una dintre prioritățile care este indicată întotdeauna în lista calităților unui interlocutor dorit. Seriozitatea constantă este un semn al bolii psihologice. Un zâmbet, râsul sincer al unui elev la o lecție este, din punctul de vedere al conservării sănătății, nu mai puțin de un minut de educație fizică. Acesta este un puternic contrabalans al stării de oboseală care se strecoară pe elev. Mai multe glume pertinente și inteligente în timpul lecției sunt un indicator al calității sale, un criteriu de evaluare. Un „shake-up” sănătos apare și cu procesul de gândire, revitalizând starea de spirit creativă și nu numai a elevilor, ci și a profesorului. Un aspect separat al evaluării utilizării glumelor în lecție este educativ. Stereotipul primitiv - rău intenționat al glumelor, ca manifestare a autoafirmării în detrimentul altora, provoacă daune ireparabile dezvoltării personale și creșterii culturale. Din păcate, există mult mai multe exemple de umor (în viața de zi cu zi, la televizor) decât cele inteligente și amabile. Sarcina profesorului este să încerce să-l ajute pe adolescent să utilizeze corect resursele colosale ale umorului pentru a câștiga bucurie și sănătate.

Spațiul verbal caracterizată prin fenomenele comportamentului vorbirii tuturor subiecților procesului educațional. O transcriere exactă (înregistrare pe bandă) a discursului profesorului în clasă poate fi analizată pentru a evalua impactul verbal al acestuia asupra stării și sănătății elevilor. În acest caz, există mai mult de 20. criterii împreună cu criterii generalizate precum „cultura vorbirii”, „claritatea formulărilor”, „consistența și claritatea prezentării gândirii” etc., subiectul analizei poate fi utilizarea anumitor cuvinte tipice, cum ar fi, de exemplu, „hai!”.

Această formă imperativă a verbului este una dintre cele mai frecvente în vorbirea rusă. Lecțiile nu fac excepție. Pronunțat de profesor, acest cuvânt semnalează lansarea unui nou proces de activitate și, prin urmare, servește ca activator al stării elevilor. Chiar dacă acțiunea reală, după aceasta, nu urmează („Să ne amintim ...”, dar nu toată lumea își amintește), elevii de la un nivel subconștient (pe „pilot automat”) își formează dorința de a face ceva, adică Voltaj. Repetarea repetată a acestei situații în lecție, în timpul zilei, contribuie, pe de o parte, la o mare oboseală a elevului (ca orice „on-off”), pe de altă parte, reduce disponibilitatea de mobilizare în situațiile de includere efectivă într-o activitate nouă, deoarece stimulul verbal condiționat a fost întărit doar in unele cazuri.

Natura arhetipală și condiționarea psihologică a mecanismelor de răspuns la astfel de cuvinte sunt bine ilustrate într-una din pildele despre Khoja Nasreddin. Bărbatul înecat în râu nu a reacționat la strigătele oamenilor care încercau să-l salveze de pe mal: „Dă-mi mâna!” Și numai când înțeleptul Nasreddin i-a strigat: „Na!”, Întinzând mâna, s-a agățat de ea și a fost salvat. Chiar și amenințarea asupra propriei sale vieți s-a dovedit a fi mai slabă decât respingerea magică a cererii „hai!” pentru o persoană obișnuită să ia și să-și ia toată viața.

Nu se poate să nu fim atenți la colorarea autoritară a acestui cuvânt. Este cu atât mai mult, cu cât sensul său pe scara „apel - cerere” este mai aproape de al doilea pol. Impactul acestui cuvânt se înmoaie când vorbitorul însuși este gata să se angajeze într-o nouă activitate: „Haide!” în loc de „Haide!”

Acesta este doar un fragment din analiza unui singur cuvânt, adesea folosit la lecții. Dar acest exemplu arată cât de detaliată și productivă poate fi o analiză a impactului verbal pe care un profesor îl are asupra elevilor săi și asupra sănătății acestora. Și, deși cel mai adesea acestea sunt slabe, sub prag, pentru majoritatea studenților, efectele, care se acumulează zi de zi, de la lună la lună, au deja un efect cu adevărat patogen, în special asupra copiilor care sunt predispuși individual la ei (sensibilizare psihologică). Aceeași analiză poate fi efectuată în legătură cu comunicarea familială și contactele dintre elevi.

Dacă exemplul de mai sus se referea în principal la situații în clasă, atunci următoarea ilustrație a spațiului verbal de conservare a sănătății în școală se referă la un fenomen care este localizat în principal în afara clasei și este asociat cu tradițiile culturale ale familiilor individuale, ale școlilor și ale țării noastre în ansamblu. Acest fenomen este cultura vorbirii elevilor, a căror formare a fost întotdeauna considerată una dintre cele mai importante sarcini ale școlii și care poate și ar trebui diseminată și sub aspectul conservării sănătății. Dacă pentru unele țări „era lui Beavis și Badhead”, în care suntem acum cufundați, era deja destul de tipică, pentru Rusia această degradare a culturii distruge fundamentele fundamentale ale orientărilor valorice și este plină de consecințe dificil de previzibile, al căror centru poate fi școala. În cadrul acestei mari probleme, problema utilizării limbajului se remarcă prin relevanță și severitate șocantă.

Se poate afirma cu certitudine că o persoană care folosește în mod obișnuit și deseori limbaj are deja abateri în domeniul sănătății psihologice și procesul de degradare ulterioară a acestuia continuă. Ineficiența proceselor de gândire, reflectată în discursul „poluat” („Pe măsură ce vorbim, așa gândim”), indică o scădere a capacităților de adaptare ale organismului, primitivizarea personalității, o probabilitate crescută de a lua decizii eronate, utilizarea celor mai bune modele de comportament. Este bine cunoscută relația strânsă a acestui fenomen cu nivelul de antisocialitate, probabilitatea unui mediu criminal, abuzul de alcool și alte substanțe intoxicante. Din înțelegerea sănătății în ansamblu, în care sănătatea fizică (somatică), mentală (mentală), spirituală și morală sunt strâns interconectate, rezultă faptul, confirmat de cercetători, al efectului patogen al utilizării limbajului (mat) nu numai asupra mentalului, ci și asupra somaticului (corporal). ) sănătate, grație proceselor de vibrații rezonante ale structurilor celulare. Dacă rugăciunea, conform convingerilor și sentimentelor reprezentanților oricărei religii, are un efect vindecător nu numai asupra credinciosului, ci și asupra oricărei persoane care se roagă, atunci profanitatea poate fi comparată cu „anti-rugăciunea” distrugând atât sufletul, cât și trupul.

Conform cercetărilor noastre (2001), au fost relevate corelații între utilizarea activă și „obișnuită” a saltelei:

· Cu un nivel crescut de neurotizare, personalitate „problematică”;

· Cu un nivel crescut de ostilitate, agresivitate față de ceilalți și o percepție corespunzătoare a mediului social;

• cu nemulțumirea față de viața lor;

· Cu o stimă de sine scăzută;

· Cu un nivel redus (tensiune a mecanismelor) de adaptare socială și psihologică;

· Cu indicatori de rigiditate a personalității, o scădere a volumului memoriei de lucru și a altor caracteristici sociale și psihologice.

În școli și pe terenurile școlare în care copiii comunică într-un cadru informal, utilizarea limbajului, combinată cu un vocabular în general sărac, a devenit mai degrabă norma decât excepția. Este imposibil să se cuantifice cu acuratețe această parte a spațiului școlar - dispozitivul „matometru” nu a fost încă creat. Cu toate acestea, rezultatele chestionarelor pot oferi indicatori indicativi comparabili între clase, școli, comparabili în timp.

Dar sarcina principală a școlii, inclusiv în ceea ce privește modalitățile de soluționare a problemei conservării sănătății, o vedem ca împiedicând dezvoltarea acestei tendințe, îndreptându-și eforturile către formarea unei mode pentru cultura vorbirii (ca parte integrantă a culturii generale a unei persoane). S-au dezvoltat tehnologii psihologice și pedagogice pentru acest lucru și noi, cu deplin drept, le clasificăm ca protejând sănătatea, nu numai pe baza faptelor și argumentelor de mai sus, ci și pentru că principiile și programele acestei lucrări coincid în cea mai mare parte cu formarea modei pentru sănătate ca direcție strategică. politica națională de sănătate.

Spațiu cultural de economisire a sănătățiireflectă fenomenele culturii și artei, integrate în procesele educaționale ale școlii și prin aceasta influențând sănătatea elevilor și a profesorilor. Impactul artei asupra sănătății umane a fost remarcat de filozofi și vindecători cu multe secole în urmă. În secolul XX, au apărut concepte și direcții de lucru precum „artoterapie”, „biblioterapie”, „muzicoterapie”, „izoterapie” etc. Și, deși acești termeni se referă în principal la proceduri medicale, o parte semnificativă a acestor programe are un accent preventiv, corectiv și de dezvoltare. Jocuri de rol și antrenamente, cântarea corală, decorarea școlii - toate acestea nu sunt forme de muncă medicale, ci educative. În acest sens, vom lua în considerare posibilitatea utilizării lor în instituțiile de învățământ.

Dacă munca educațională extracurriculară include adesea cursuri în studiouri de scenă, secțiuni de arte plastice, cercuri muzicale și corale etc., atunci în clasă, pe lângă cântare, astfel de forme de muncă educațională fac excepție. În același timp, o anumită parte a materialului educațional, în special la subiectele ciclului umanitar, poate fi transformată în forme și metode inerente domeniului artei. Redarea scenelor de evenimente istorice și comploturi literare este cea mai comună opțiune de integrare în practică artele spectacolului, jocuri de rol în lecțiile de istorie și literatură. Acest lucru nu numai că crește eficiența procesului educațional, interesul pentru lecții, ci și un rezultat pozitiv pentru sănătatea elevilor. Neutralizarea tensiunii și stresului, eliberarea emoțională, crește competenta comunicativa, inclusiv în rezolvarea conflictelor, depășirea poziției egocentrice prin identificarea cu personaje istorice, literare sau fictive - aceasta este doar o scurtă listă de efecte psihologice care apar cu astfel de forme de predare. Utilizarea tehnologiilor de conservare a sănătății în rezolvarea problemelor educaționale poate fi implementată cel mai cu succes în acest spațiu.

Vybornova Anna Mihailovna,
director adjunct pentru activitatea didactică și educațională
instituția de sănătate educațională generală pentru copii a guvernului de stat
care au nevoie de tratament pe termen lung
„Internatul sanatoriu nr. 21”,
profesor de cea mai înaltă categorie de calificare
satul Podluzhnoe,
Districtul Izobilnensky, teritoriul Stavropol

Încă de la naștere, copiii secolului XXI sunt înconjurați de tot felul de electronice și echipamente pentru computer: computere, smartphone-uri, tablete, cărți electronice și alte gadgeturi. Gadgeturi - ce cuvânt neplăcut! Și încă mai atrag atenția copiilor mai mult decât jucăriile și cărțile, privează generația tânără de bucuria comunicării în direct. Nu atât de des și, uneori, chiar deloc, veți vedea copii pe stradă lovind o minge, jucând bufful sau eticheta unui orb. Copiii noștri sunt practic „imobilizați”. Stând la un monitor de computer, copiii sunt scufundați în spațiul virtual. Drept urmare, le este dificil să distingă lumea reală de cea virtuală. Electronica este folosită pe scară largă în școli. Și s-ar părea că aici, la școală, ar trebui create condiții favorabile pentru formarea unei personalități moderne, sănătoase, atât fizic, cât și psihologic.

Informatizare educație rusă, extinderea activităților inovatoare, crearea unui mediu tehnologic în școală duc la necesitatea rezolvării problemei conservării sănătății și a creării sănătății elevilor, adaptarea lor psihologică. Formarea unui spațiu de protejare a sănătății în internat poate ajuta la rezolvarea acestei probleme într-o instituție de învățământ, care este instituția educațională de stat „Sanatorium Boarding School No. 21”. Pentru copiii internatului, mediul educațional este un fel de casă care înlocuiește familia, iar succesul în activitățile educaționale le afectează experiențele emoționale, într-un fel „netezind” și crescând nivelul de adaptare psihologică.

Cultura organizațională a internatului este unul dintre factorii principali care pot contribui și împiedica îmbunătățirea sănătății copiilor și a adulților. Principalele sale componente sunt: \u200b\u200btrăsăturile cartei internatului și normele vieții școlare; stilul de management al administrației, natura relațiilor verticale; climatul psihologic din personalul didactic, natura relației orizontale; condițiile organizatorice și pedagogice ale procesului educațional; mediul de comunicare extern și locul internatului în acesta; prezența unui sistem de lucru privind formarea unei culturi a sănătății și a unui stil de viață sănătos.

Problemele de sănătate aparțin în mod tradițional competenței lucrătorilor medicali, responsabilității sistemului de sănătate. În același timp, în practică, lucrătorii medicali s-au preocupat mult timp nu atât de sănătate, cât de boli. Dar ce zici de prevenire? Dar într-o instituție de învățământ este obligatorie utilizarea programelor preventive. În procesul educațional al instituției de învățământ de stat „Sanatorium Boarding School No. 21” există un sistem preventiv de măsuri medicale și nemedicale care vizează prevenirea, reducerea riscului de a dezvolta abateri în sănătate și boli și reducerea consecințelor adverse ale acestora.

Toți studenții instituției de învățământ de stat „Sanatorium Boarding School No. 21” stăpânesc programele de educație generală ale Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă. La internat, au fost create condiții pentru a oferi educație de bază care îndeplinește standardele educaționale de stat, permițând continuarea lucrărilor de îmbunătățire a educației, îmbunătățirea sănătății, adaptarea elevilor în societatea modernă. Un factor important în menținerea sănătății unui copil este abordarea profesională a organizării procesului educațional. O parte integrantă a procesului educațional este utilizarea tehnologiilor de economisire a sănătății. Pedagogia care protejează sănătatea nu este o alternativă la toate celelalte sisteme și abordări pedagogice. Principalul lucru care îl deosebește de alte sisteme și direcții pedagogice este punerea în aplicare a priorității de a avea grijă de sănătatea elevilor și a profesorilor în activități constructive în această direcție. Personalul pedagogic al internatului folosește activ diverse tehnici și metode în timpul lecțiilor pentru a ajuta la păstrarea și consolidarea sănătății copilului.

Activitățile extracurriculare se desfășoară în conformitate cu programul educațional de bază aprobat din învățământul general primar și din învățământul general de bază. Funcția Cercuri și secțiuni:

1. „Tânăr artist”.
2. „Creativitate tehnică”.
3. „Mâini iscusite”.
4. "Coregrafic".
5. „Tânăr lingvist”.
6. „Eu și lumea mea” (psihologie)
7. „Camera senzorială”.
8. „Chatterboxes” (corectarea vorbirii pentru elevii mai mici).
9. "Instruire".
10. Secțiunile „Baschet”, „Volei”
11. „Lumea imaginilor muzicale” (vocal)

Toată munca profesorilor și educatorilor școlii vizează îmbunătățirea calității procesului educațional, introducerea de forme active, metode și tehnici de predare, implementarea creativă a programelor de instruire și educație, optimizarea stresului educațional, mental și fizic pentru a păstra și a consolida sănătatea elevului. Școala-internat are 39 de profesori: 22 de profesori și 15 educatori. (cea mai înaltă categorie - 12, prima - 10, respectarea funcției deținute - 17) Sub 25 de ani - 5 persoane, 25-35 de ani - 8 persoane, 35 și peste - 26 de persoane (din care 10 sunt pensionari.)

Odată cu soluționarea sarcinilor educaționale, internatul sanatoriu îndeplinește funcțiile unei instituții de sănătate. Pe baza internatului există un centru de prevenire a bolilor semnificative din punct de vedere social. În funcție de diagnostic, copiii primesc proceduri preventive de îmbunătățire a sănătății sau tratament medicamentos, fizioterapie. Îmbunătățirea a șase mese pe zi, un regim ușor de îmbunătățire a sănătății, aer curat de pădure într-o zonă de îmbunătățire a sănătății climatice situată pe teritoriul rezervației naturale de stat Podluzhny sunt principalii factori de îmbunătățire a sănătății.

Scopul principal al șederii copiilor este reabilitarea fizică și socială, care include următoarele secțiuni:

• organizarea și controlul regimului sanitar și igienic (aceasta este alternanța corectă a muncii educaționale cu odihna și rămânerea în aer, regim de economisire);
• șase mese pe zi complete, bogate în calorii, fortificate, raționale;
• sprijin psihologic (cameră senzorială, antrenamente individuale și de grup, conversații și consultații cu un psiholog);
• o abordare individuală a activității fizice (grupuri de sănătate, terapie prin efort);
• tratament de fizioterapie (inhalări, UHF, OZN, electroforeză, drenaj postdural, proceduri de masaj);
• complex haloterapeutic de îmbunătățire a sănătății (tratament cu lumină, miros, vapori de NaCl, exerciții de relaxare și muzică);
• de două ori pe an, examinările medicale aprofundate (examenul clinic) sunt efectuate de specialiști îngustați ai Spitalului Regional Central, se detectează patologia;
• tratamentul bolilor somatice identificate de medici;
• tratament chemopreventiv: anual după evaluarea reacției Mantoux - toamna și primăvara;
• utilizarea factorilor naturali și climatici;
• acordarea în timp util a asistenței medicale la depunerea cererii, inclusiv consultările necesare în spitalele regionale și regionale, dispensarul pentru tuberculoză.

Serviciul medical este mult mai vast ca volum și conținut în comparație cu alte școli de internat, deoarece include toate principalele secțiuni ale activității de tratament și profilaxie și de îmbunătățire a sănătății instituțiilor de învățământ.

Administrația și personalul medical și pedagogic al internatului sanatoriu acordă în mod constant o atenție specială îngrijirii sănătății elevilor. În fiecare an, la reuniunile consiliului medical și pedagogic, sunt luate în considerare chestiuni de analiză a rezultatelor muncii medicale și recreative an scolar... Întrucât mai mult de 70% dintre copii provin din familii cu venituri mici, asociale, sarcina principală a echipei medicale și pedagogice este aceea de a-l învăța pe copil să-și respecte sănătatea, să înțeleagă că sănătatea este un dar care trebuie păstrat cu atenție ca orice creație a naturii.

Împreună cu activitățile educaționale, elevii se odihnesc activ, participă la concursuri, festivaluri, competiții de diferite direcții și niveluri. În fiecare an, ei participă la Spartakiadul regional.

Infrastructura instituției de învățământ joacă un rol important. Câteva cuvinte despre internat ...

GKOOU "Școala internat sanatoriu №21" este o clădire cu trei etaje, cu o clădire educațională și o clădire pentru dormit. În clădirea educațională, există săli de clasă corespunzătoare. În cămine există camere de igienă (dușuri, bideuri). Există, de asemenea, o baie și o spălătorie, unde copiii se scaldă, predă hainele pentru spălat etc. Există, de asemenea, un atelier de cusut pentru repararea hainelor.

Școala-internat are o sală de adunări, o sală de sport, două săli de sport echipate (una în interior, a doua pe un loc special situat pe stradă), un parc pentru biciclete, o cameră senzorială, o clasă de parc de vară în care copiii au posibilitatea de a face mișcare în aer liber, în conformitate cu cu anotimpul și condițiile meteorologice (în grădină, zonele de relaxare și o zonă pentru profesor sunt echipate cu material natural, unde copiii desenează, citesc, scriu, observă natura)

Școala internat are securitate non-stop (companie de securitate privată Kavkaz). Supravegherea video externă și supravegherea video internă sunt efectuate de-a lungul perimetrului teritoriului internatului. Toate informațiile sunt trimise la consola de securitate. Intrarea și ieșirea pe teritoriul instituției se efectuează la ordinul directorului în funcție de solicitarea angajaților (transport oficial, servicii de livrare a produselor etc.) Toate vizitele vizitatorilor sunt înregistrate în Jurnalul de vizită (pașaportul vizitatorului este prezentat și scopul vizitei este anunțat).

Părinții își pot vizita în mod liber copiii, pot lua în weekend (dacă este posibil). Cu toate acestea, în perioada vacanței internatul nu funcționează. În acest sens, părinții sunt informați în prealabil de către educatori și profesori de clasă cu privire la momentul sfârșitului trimestrului și necesitatea de a lua copilul pentru vacanțe sezoniere (toamnă, iarnă, primăvară, vară). Sărbători suplimentare pentru elevii de clasa întâi în februarie sunt oferite, ca și în alte școli, dar dacă părinții nu pot să-și ducă copilul acasă o săptămână din cauza îndepărtării teritoriale, a dificultăților financiare sau a altor motive, copiii rămân în internat sub supravegherea unui profesor și a unui educator. Sporturi și recreere, dezvoltare intelectuală și alte evenimente sunt ținute cu ei. Se pot aranja tururi cu ghid (dacă vremea permite).

În opinia mea, școala ideală este o școală care creează în mod intenționat un spațiu care protejează sănătatea, un proces care este, de altfel, nesfârșit.

Literatură:

1. Petrova N.F., Chetnikova A.N. Rolul adaptării psihologice în viața școlarilor crescuți într-un internat / Materiale ale celei de-a III-a conferințe științifico-practice anuale a profesorilor, studenților și tinerilor oameni de știință din NCFU „Știința universitară - în regiune”. - 14 aprilie 2015 .-- S.205-209
2. Petrova N.F. Rolul tehnologiilor de economisire a sănătății în procesul educațional al unei școli moderne // Revista științifică internațională „World of Science, Culture, Education”. - Nr. 6 (43). - 2013 .-- S. 139-140

Akopova Nina Alexandrovna (profesor de limba și literatura rusă)

pe consiliul pedagogic pe această temă (30.12.2013)

„Crearea unui spațiu de economisire a sănătății în condițiile unei instituții de învățământ general”.

Doar într-un corp puternic și sănătos spiritul menține echilibrul, iar caracterul se dezvoltă în toate puterile sale.

Herbert Spencer

Principalele etape ale creșterii și dezvoltării unui copil cad pe perioada vieții școlare - de la 6 la 18 ani. Prin urmare, sistemul de organizare a activităților educaționale și de creștere într-o instituție de învățământ este de o importanță capitală pentru protecția sănătății copiilor, formarea unui stil de viață sănătos.

Având în vedere sănătatea unui adolescent ca fiind cea mai mare valoare, ar trebui mai întâi de toate să spunem despre crearea unui mediu confortabil pentru un student, în care să-și poată realiza toate posibilitățile, și anume: să-și mențină sănătatea, să dezvolte abilitățile individuale, înclinațiile, inteligența, independența, precum și capacitatea de a exercita managementul. și controlul asupra propriilor activități de conservare a sănătății. Astfel, sa stabilit obiectivul prioritar - formarea unei culturi a sănătății adolescenților într-un spațiu educațional care să protejeze sănătatea.

Spațiul de conservare a sănătății este un sistem multi-component al dezvoltării armonioase a unui adolescent, care este un mediu educațional special organizat, menit să păstreze și să consolideze sănătatea fizică, mentală și morală a fiecărui elev și să formeze o cultură a sănătății în ei.

Organizarea corectă a spațiului pentru păstrarea sănătății unui adolescent poate da rezultate eficiente numai în condiția interacțiunii active a tuturor componentelor mediului, deoarece copilul nu este doar un obiect influențat, ci și un subiect, cu propriul său interes, opinie, motiv, ridicându-se la un nivel calitativ nou. conștiința - formarea unei culturi a sănătății.

În acest sens, trebuie remarcat faptul că crearea și formarea unui spațiu educațional care să protejeze sănătatea depinde de profesionalismul și competența profesorilor, aceștia sunt generatorii în formarea acestui spațiu și un exemplu de urmat de către elevi.

Principalele componente ale spațiului considerat de conservare a sănătății sunt: \u200b\u200borganizarea procesului educațional de conservare a sănătății, instituția familială, culturală și educațională, mișcarea socială organizată a copiilor, organele administrația locală și administrarea spațiului educațional al unei școli rurale, a unui organism public sanitar și educațional. Astfel, o modelare bine gândită a unui spațiu care protejează sănătatea poate contribui la rezolvarea multor probleme:

crearea condițiilor favorabile pentru formarea personalității elevului, contribuind la construirea traseului său educațional și educațional individual;

formarea de noi atitudini valorice față de un stil de viață sănătos, capacitatea și abilitățile de a conduce un astfel de stil de viață;

dezvoltarea abordărilor educaționale și educaționale pentru fiecare elev; implicarea părinților în munca sănătoasă la școală;

acțiuni coordonate ale personalului didactic, personalului medical, serviciilor psihologice, organizațiilor sportive pentru copii și elevilor pe baza unei abordări umaniste și optimiste a predării și educării.

Principalii indicatori ai spațiului educațional de economisire a sănătății din școlile secundare includ:

Orientarea umanistă a spațiului emoțional și comportamental;

Luând în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale stagiarilor;

Dezvoltare generală personalitate creativă;

Organizarea tratamentului și a activităților profilactice și informaționale și educaționale;

Promovarea autorealizării și autoafirmării subiectelor procesului educațional; respectarea standardelor sanitare și igienice; corectarea tulburărilor somatice de sănătate, inclusiv utilizarea unui complex de măsuri de sănătate și medicale fără a întrerupe procesul educațional;

Sistem de educație fizică care îmbunătățește sănătatea;

Dezvoltarea și implementarea de programe educaționale suplimentare pentru formarea unei culturi a sănătății, păstrarea și consolidarea sănătății elevilor, prevenirea obiceiurilor proaste.
Caracteristici ale spațiului care economisește sănătatea
1. Baza pozitivă a ZPS, se concentrează pe acele procese și resurse, capacitățile organizaționale și de conținut ale sistemului pedagogic, care contribuie nu numai la conservarea, ci și la formarea și creșterea potențialului de sănătate al elevilor. Deplasarea influențelor negative și a efectelor pe care le produc, pozitive, prin reorientări, datorită acestuia, vectorul total al orientării influențelor externe ale sistemului de învățământ, în raport cu sănătatea elevilor, de la negativ la pozitiv, și constituie o trăsătură distinctivă importantă a ZPSH.
2. O bază inovatoare și creativă pentru formarea și implementarea tuturor eforturilor menite să îmbunătățească eficacitatea conservării sănătății, cu utilizarea la maximum posibilă a unei abordări individuale a fiecărui elev.
3. Accentul pe implicarea elevilor în activități de optimizare a acestui spațiu, care este un program educațional care contribuie la transformarea școlarilor din obiecte pasive și iresponsabile, pe care adulții le protejează de influențele dăunătoare sănătății lor, în subiecți ai procesului de conservare a sănătății, cu un sens de responsabilitate complet diferit, dotat cu propriile reguli și responsabilități. Printre acestea se numără necesitatea de a dobândi un bagaj de cunoștințe, care este obligatoriu pentru îngrijirea competentă a sănătății tale și a celor dragi.
Deci, în munca mea, încerc să folosesc următoarele tehnologii:

a) utilizarea motivației pozitive;

b) utilizarea tehnologiilor de învățare a jocurilor care dezvoltă sfera emoțională și senzorială a copilului și iau în considerare caracteristicile sale psihologice individuale;

c) flexibilitatea structurii lecțiilor în conformitate nu numai cu scopul lecției și cu specificul materialului didactic, ci și cu caracteristicile clasei;

d) formularea obiectivului lecției împreună cu elevii, definirea sarcinilor care ar trebui rezolvate pentru atingerea obiectivului;

e) verifică teme pentru acasă la începutul lecției, combinând-o cu identificarea „zonelor de dezvoltare proximală”;

f) utilizarea muncii în perechi și în grupuri mici;

g) când există semne de oboseală în rândul elevilor din clasă - o schimbare a intonației și a volumului vorbirii, atrăgând atenția elevilor;

h) rezumând lecția în ultimele minute;

i) pentru prevenirea defectelor vizuale și progresia acestora, utilizarea măsurilor: îmbunătățirea iluminării, colorarea funcțională a camerei, gimnastică pentru ochi, gât etc.

Măsuri de economisire a sănătății:

1. Consultări ale experților invitați ( ora clasei și o profesie - medic).

2. Instruiri:

„Formarea unui comportament orientat spre sănătate la un copil”

„Formarea unei subculturi a tinerilor bazată pe valori personale pozitive social, valoarea unei culturi a sănătății”

„Formarea capacității elevilor de autodeterminare și auto-dezvoltare”

„Învățarea unui adolescent să-și apere punctul de vedere din punctul de vedere al formării și menținerii sănătății”

„Noțiuni de bază privind siguranța personală și prevenirea vătămărilor”

„Prevenirea utilizării substanțelor psihoactive”

3. Ore reci:

„Regimul zilei adolescenților”

"Ce sunt eu?"

„Eu și familia mea”

„Reguli și reglementări de igienă”

4. Măsuri corective și de diagnostic (testare): „Analiza orientării valorice a ierarhiei valorilor” (Sănătate, prieteni, recunoaștere, familie, dragoste, situație financiară).

5. Colaje foto „Suntem fericiți pentru că suntem împreună”.

6. „Fotbal distractiv cu profesori”.

Ar trebui să acordați o atenție specială lecției din punctul de vedere al conservării sănătății.

1. Condiții de amenajare și igienă în sala de clasă (birou): temperatura și prospețimea aerului, raționalitatea iluminatului clasei și a tablelor.

2. Numărul de tipuri de activități de învățare: intervievarea elevilor, scrierea, citirea, ascultarea, povestirea, luarea în considerare a mijloacelor vizuale, răspunsul la întrebări, rezolvarea de exemple, probleme etc. Tarif: 4 - 7 tipuri pe lecție. Monotonia lecției contribuie la oboseala școlarilor, așa cum se întâmplă, de exemplu, atunci când se efectuează teste. Compunerea este o sarcină mai creativă, iar rata de oboseală este puțin mai mică.

3. Durata medie și frecvența alternării diferitelor tipuri de activități educaționale.

4. Numărul tipurilor de predare: verbal, vizual, audiovizual, muncă independentă etc. Normă: cel puțin trei.
5. Tipuri alternative de predare. Normă: nu mai târziu de 10-15 minute.
6. Locul și durata utilizării TCO (în conformitate cu standardele igienice), capacitatea profesorului de a le folosi ca o oportunitate de a iniția discuții, discuții.
7. Poza elevilor, alternarea posturii.

8. Prezența în conținutul lecției a întrebărilor legate de sănătate și un stil de viață sănătos, demonstrarea, urmărirea acestor conexiuni. Formarea unei atitudini față de o persoană și sănătatea acesteia ca valoare; dezvoltarea unei înțelegeri a esenței unui stil de viață sănătos.

9. Prezența motivației pentru activitățile elevilor în clasă. Motivație extrinsecă: evaluare, laudă, sprijin, competitivitate etc.

10. Clima psihologică în clasă. Relații în lecție: între profesor și elevi (confort - tensiune, cooperare - autoritarism, individual - frontal, ținând cont de caracteristicile vârstei: suficient - insuficient); între elevi(cooperare - rivalitate, prietenie - ostilitate, interes - indiferență, activitate - pasivitate).
11. Prezența la nivel de eliberare emoțională: o glumă, un zâmbet, o imagine umoristică sau instructivă, o zicală, o afirmație (aforism) cunoscută cu un comentariu, o poezie scurtă, un moment muzical etc.

Așadar, în practica mea atrag atenția asupra următoarelor momente de îmbunătățire a sănătății din lecție:

Exercițiu pentru ochi.

Schimbare dinamică a poziției.

· Exerciții de respirație.

Masaj la punct fierbinte.

Auto-masaj.

Exerciții speciale menite să corecteze tulburările posturale.

Exerciții relaxante pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional și psihofizic.

Un set de exerciții pentru a dezvolta un simț al ritmului și orientării în spațiu.

Pauze dinamice (minute fizice) cu utilizarea acompaniamentului muzical, cu utilizarea formelor poetice, un set de exerciții generale de dezvoltare.

Ritmul de încheiere a lecției:
- ritm rapid, „mototolit”, fără timp pentru întrebările elevilor, rapid, practic fără comentarii, notând temele;
- sfârșitul liniștit al lecției, elevii au posibilitatea de a pune întrebări profesorului, profesorul comentează acasă sarcina, profesorul și elevii își iau rămas bun.
- întârzierea elevilor în clasă după apel (la pauză).

Medicii antici spuneau că omul este un „templu al sănătății și frumuseții” (Maimonide). Și că acest templu era curat, frumos și sănătos, persoana însuși - păzitorul templului său - ar trebui să aibă grijă.

Prin urmare, cea mai importantă responsabilitate a familiei, a școlii, a profesorului individual și a copilului însuși este de a avea grijă de sănătatea elevilor. Soluția la această problemă este posibilă cu o interacțiune strânsă între elevi, părinți și profesori.

Literatură

1. Kupchinov, R.I. Formarea unui stil de viață sănătos al tinerilor studenți: un ghid pentru profesori / R.I. Kupchinov. - Minsk: NIO, 2007 .-- 192 p.

2. Lebedeva N.T., Școala și sănătatea elevilor: Manual. - Mn.: U nіversiteckae, 1998. - 221 p.

3. Sistemul de lucru al unei instituții de învățământ privind formarea unui stil de viață sănătos: metodă. Indemnizație / comp. T.I. Boyko, E. G. Prokopchik, M. Yu. Savenok; GUO „Minsk. Institutul Regional pentru Dezvoltarea Educației ". - Minsk: MOIRO, 2009 .-- 162 p. - (atelier pedagogic).

În contextul implementării noii generații FSES

Starea de sănătate a generației tinere este cel mai important indicator al bunăstării societății și a statului, reflectând nu numai situația prezentă, ci și oferind o previziune precisă pentru viitor. Ideea sănătății ca triunitate a sănătății fizice (somatice), mentale și spirituale - morale reflectă imposibilitatea menținerii și întăririi sănătății, preocupându-se doar de bunăstarea fizică sau numai spirituală, este nevoie de o abordare integrată. „Pentru a fi sănătos, ai nevoie de propriile tale eforturi - constante și, prin urmare, nimic nu poate fi înlocuit” (N. Amosov). Medicamentele nu vor ajuta dacă persoana însăși încalcă normele unui stil de viață sănătos. Se știe că obiceiurile sănătoase se formează de la cea mai fragedă vârstă a unui copil. Prin urmare, este dificil să supraestimăm rolul și importanța familiei, a educației familiale în acest proces. Fără îndoială, părinții încearcă să le insufle copilului abilitățile de bază ale culturii igienice, monitorizează păstrarea sănătății lor. Cu toate acestea, pentru punerea în aplicare a continuității în formarea unui obicei către un stil de viață sănătos la elevii mai tineri, este necesară munca comună a profesorilor și a părinților.

Sănătatea copilului, adaptarea sa socio-psihologică, creșterea și dezvoltarea normală sunt în mare măsură determinate de mediul în care trăiește. Pentru un copil de la 6 la 17 ani, acest mediu este sistemul educațional, deoarece mai mult de 70% din orele sale de veghe sunt asociate cu șederea în instituțiile de învățământ. În același timp, în această perioadă are loc cea mai intensă creștere și dezvoltare, formarea sănătății pentru tot restul vieții sale, corpul copilului este cel mai sensibil la factorii de mediu exogeni.

Potrivit Institutului de Fiziologie a Dezvoltării din Academia Rusă de Educație, mediul educațional școlar generează factori de risc pentru tulburările de sănătate, care sunt asociați cu 20-40% din influențele negative care înrăutățesc sănătatea copiilor de vârstă școlară. Studiile RAO IWF permit clasarea factorilor de risc școlari în ordinea descrescătoare a importanței și a puterii de influență asupra sănătății elevilor:

1. Tacticile pedagogice stresante;
2. Inconsecvența metodelor și tehnologiilor de predare cu vârsta și capacitățile funcționale ale elevilor;
3. Nerespectarea cerințelor elementare fiziologice și igienice pentru organizarea procesului educațional;
4. Alfabetizarea insuficientă a părinților în materie de conservare a sănătății copiilor;
5. Eșecuri în sistemul existent de educație fizică;
6. Intensificarea procesului educațional;
7. Analfabetismul funcțional al profesorului în materie de protecție și promovare a sănătății;
8. Distrugerea parțială a serviciilor de control al sănătății școlare;
9. Lipsa muncii sistematice privind formarea valorii sănătății și a unui stil de viață sănătos.

Astfel, organizarea tradițională a procesului educațional creează suprasolicitări constante de stres la școlari, ceea ce duce la defalcarea mecanismelor de autoreglare a funcțiilor fiziologice și contribuie la dezvoltarea bolilor cronice. Drept urmare, sistemul școlar preexistent consuma sănătate.
Problema conservării și dezvoltării sănătății a dobândit statutul de zonă prioritară. Ideea păstrării sănătății studenților în educație trece prin proiectul național „Educație” al Standardului Federal de Educație al Statului.

FSES - Standardul Educațional al Statului Federal. De la 1 septembrie 2011, toate școlile din Rusia au trecut la noul general învățământul primar... Care este diferența dintre noile standarde și cele actuale, din punctul de vedere al formării unui spațiu de economisire a sănătății?

Formarea unui stil de viață sănătos ar trebui să fie continuă și intenționată. Această problemă este relevantă în special pentru școala elementară, care este asociată cu schimbări dramatice în modul de viață obișnuit al copilului. Un procent ridicat de elevi din clasa întâi vin la școală cu boli congenitale, dobândite. „Sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate nu este nimic”, spune un aforism bine cunoscut.

Cel de-al doilea standard de generație oferă formarea de cunoștințe, atitudini, orientări și norme de comportament care asigură conservarea și consolidarea sănătății, o atitudine preocupată față de propria sănătate, cunoașterea factorilor de risc negativi pentru sănătate etc. Un număr imens de evenimente individuale: tradiționalele Zile de Sănătate, a treia oră de educație fizică, precum și programul țintă de Conservare a Sănătății - vizează crearea unei culturi a sănătății, consolidarea, menținerea sănătății copiilor.

Standardul de a doua generație definește un „portret” al unui absolvent de școală primară:

Cine își iubește poporul, pământul și patria;

Respectarea și acceptarea valorilor familiei și ale societății;

Cercetător, activ și interesat de învățare a lumii;

Posedarea elementelor de bază ale abilității de a învăța, capabile să își organizeze propriile activități;

Gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor în fața familiei și a societății;

Prieten, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime opinia;

- sănătos și sigur pentru tine și pentru ceilalțistil de viata.

Una dintre inovațiile standardelor celei de-a doua generații, care este observată de toți participanții la procesul educațional, este apariția activităților extracurriculare în curriculum. Se alocă zece ore pe săptămână după-amiaza, adică în medie două ore în fiecare zi. Aceste ore nu fac parte din sarcina de studiu necesară. Activitățile extracurriculare nu sunt o continuare, ci o aprofundare a conținutului de bază al educației. Acesta este un ceas curriculum opțional. Acum fiecare copil, împreună cu părinții săi, are posibilitatea de a-și alege o afacere interesantă: activități sportive și recreative, desen, muzică etc.

Structura activității sistematice privind formarea spațiului care protejează sănătatea în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal la nivelul învățământului general primar poate fi reprezentată ca următoarea diagramă:

Formarea unui spațiu de economisire a sănătății

Care este baza pentru formarea unui spațiu care protejează sănătatea în contextul implementării FSES? În opinia mea, aceasta este respectarea de către profesor a următoarelor principii:

1. Luând în considerare vârsta și caracteristicile sexului.
2. Luând în considerare starea de sănătate a elevului și caracteristicile sale psihofiziologice individuale la alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de predare.
3. Structurarea lecției în trei părți, în funcție de nivelul de performanță mentală a elevilor.
4. Utilizarea acțiunilor de conservare a sănătății pentru a păstra capacitatea de lucru și extinde capacitățile funcționale ale corpului elevilor (densitatea optimă a lecției, alternarea tipurilor de activități educaționale, prezența culturii fizice, prezența descărcării emoționale, postura de lucru corectă, emoțiile pozitive)
5. Implementarea unei abordări sistematice:

Omul este unitatea dintre fizic și spiritual. Este imposibil să păstrezi corpul sănătos, dacă nu îmbunătățești sfera emoțională și volitivă, dacă nu lucrezi cu sufletul și moralitatea copilului.

O soluție de succes la problemele educației valeologice este posibilă numai atunci când eforturile educaționale ale școlii și ale părinților sunt combinate.

1. Folosind o abordare bazată pe activități (este necesar să nu îi direcționăm pe copii către calea sănătății, ci să îi conducem de-a lungul acestei căi).
2. Principiul „nu face rău!”

Se preconizează utilizarea în muncă doar a unor metode sigure de vindecare, aprobate de o mie de ani de experiență umană și recunoscute oficial.

1. Principiul umanismului.
2. Principiul altruismului - „L-am învățat eu însumi - învață un prieten”.
3. Principiul măsurii - Ce este bun pentru sănătate este acela cu măsură.

Lucrând în contextul implementării noilor standarde de învățământ primar general, profesorul trebuie să cunoască principalele tipuri de tehnologii:

• Economisirea sănătății (vaccinări preventive, asigurarea activității fizice, fortificarea, organizarea unei diete sănătoase)
• Bunastare(antrenament fizic, fizioterapie, întărire, gimnastică, masaj)
• Tehnologii de educație pentru sănătate (includerea subiectelor relevante la disciplinele ciclului de educație generală)
• Promovarea unei culturi a sănătății (activități extracurriculare pentru dezvoltarea personalității elevilor, activități extracurriculare și extracurriculare, festivaluri, competiții etc.)

Tehnologiile selectate pot fi prezentate într-o ordine ierarhică în funcție de criteriul implicării subiective a elevului în procesul educațional:

• Extra-subiect: tehnologii pentru organizarea rațională a procesului educațional, tehnologii pentru formarea unui mediu educațional care să salveze sănătatea, organizarea unei nutriții sănătoase etc.
• Asumarea unei poziții pasive a elevului: masaj, echipament oftalmologic etc.

Următoarele tehnologii de promovare a sănătății sunt utilizate în școala primară:

• Respectarea normelor San Pin în timpul activităților de clasă și extracurriculare;
• Personalitatea temelor;
• Efectuarea de exerciții înainte de prima lecție;
• Conducerea educației fizice pentru lecții;
• Efectuarea gimnasticii pentru ochi;
• Organizarea unei activități fizice suficiente;
• Schimbarea activităților în clasă;
• Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor;
• Construirea procesului educațional, luând în considerare caracteristicile individuale ale sănătății elevilor;
• Plimbare în aer curat cu includerea de jocuri în aer liber.

În școala noastră, servicii sociale, corecționale și de îmbunătățire a sănătății, au fost create și funcționează cu succes. Există profesori sociali, personal medical care lucrează la conservarea și corectarea sănătății elevilor. Școala a deschis și operează cu succes un cabinet stomatologic, o sală de sport și săli de sport. Îmbunătățirea sistemică a sănătății copiilor se realizează în SHORTS (sănătatea școlară centru de reabilitare). În școala elementară și gimnazială, profesorii au însușit un set de exerciții pe care le folosesc în timpul exercițiilor fizice și gimnasticii pentru ochi. Profesorii școlii noastre folosesc pe scară largă metoda proiectului, atât la ore, cât și după orele de școală. Lecțiile integrate sunt utilizate pe scară largă, în care aspectele sănătății sunt luate în considerare împreună cu alte științe. Școala face multă muncă cu părinții elevilor. La ședințele părinților, li se oferă informații despre examinările clinice, precum și despre epidemiile sezoniere și bolile infecțioase și modalitățile de combatere a acestora. Personalul nostru didactic își dă seama că este un profesor care poate face mult mai mult pentru sănătatea unui elev decât un medic. Profesorul nu ar trebui să îndeplinească o parte din îndatoririle unui medic sau asistent medical, ci ar trebui să fie instruit în tehnologii psihologice și pedagogice care să-i permită să lucreze el însuși, astfel încât să nu dăuneze sănătății elevilor săi atât în \u200b\u200blecțiile sale, cât și în programul general al școlii, care, de fapt, decide sarcina prioritară a protecției sănătății toată lumea sub acoperișul ei.

Pentru a-și realiza abilitățile, a crea condiții pentru dezvoltarea lor, a contribui la păstrarea și consolidarea sănătății copilului, acestea sunt sarcinile care se rezolvă cu succes în școala noastră, cu organizarea corectă a tehnologiilor de economisire a sănătății.

Principalul lucru pe care școala îl câștigă în procesul de formare a unui spațiu de conservare a sănătății în contextul implementării Standardului educațional de stat federal este dorința de a-și restructura activitatea, ținând seama de prioritatea, care este păstrarea și întărirea sănătății elevilor.