Fundamentele organizării procesului educațional. Procesul educațional și bazele organizării acestuia Întrebări pentru autocontrol

Profesorul Zadorkin V.I.

ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Introducere
Principii și metode, forme de organizare proces educaționalși mijloace didactice
Modele ale procesului de învățare
Rolul și funcțiile profesorului în procesul educațional
Abordarea sistemică în predare
Obiective de invatare
Prelegerea și rolul ei în procesul educațional
Seminarul și rolul său în procesul educațional
Lecția practică și rolul ei în procesul educațional
Sarcini situaționale problematice
Antrenament pentru probleme (direcționat pe probleme).
Metodologia „grupurilor mici”
Modul de formare
Munca independentă și rolul ei în procesul educațional
Teste în procesul educațional
Metodologia unificată pentru predarea intensivă automatizată a disciplinelor teoretice

Îmbunătățirea calității educației, concentrându-se pe formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător - sarcini critice pedagogie. În acest sens, alegerea și căutarea unor noi metode care să asigure interconectarea funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educație ale formării sunt de o importanță deosebită.

Există următoarea clasificare a metodelor de predare:

1. Sistem de metode tradiționale (sursă). Acțiunile de învățare în ea sunt considerate tipuri, metode, metode de activitate ale unui profesor și ale unui elev: povestire, conversație, vizualizare, lectura unei cărți, activități practice etc. Totalitatea acestor metode este împărțită în verbale, vizuale și practice în conformitate cu sursele de cunoștințe utilizate în procesul educațional.

Metodele tradiționale de sursă s-au dovedit a fi ineficiente, deoarece nu prevedeau forme active de organizare. activități de învățare, nu a petrecut sfera motivațională a stagiarului.

2. Sisteme de metode didactice. Acest sistem include explicativ-ilustrativ (informațional-reproductiv), educație reproductivă, prezentarea problemelor, căutare parțială (euristică) și metodă de cercetare e de învățare.

În aceste metode, activitatea educațională se desfășoară în forme mai active decât în ​​sistemul metodelor tradiționale, motivația se îmbunătățește în consecință, dar problema îmbinării optime a diferitelor metode în procesul educațional nu a fost rezolvată.

Tipurile de prezentări problematice, euristice, de cercetare necesită pregătirea unui scenariu special, conform căruia se realizează programul de instruire.

3. Sistem de metode de optimizare a învăţării. Metodele sunt grupate în funcție de tipurile de implementare a activităților educaționale și cognitive, de stimulare și motivare, de control și autocontrol al activităților educaționale și cognitive. aceasta include atât metodele tradiționale, cât și o parte din aspectele didactice și problematice, precum și diverse moduri de predare și învățare.

Acest sistem abordează problema utilizării optime a diferitelor tehnici, ținând cont de mulți indicatori.

4. Sistemul de metode de educație de dezvoltare a problemelor. Acest sistem este construit pe baza teoriei managementului proceselor educaționale, dezvoltată ținând cont de principiile activității, stabilirii scopurilor și problematicității.

Metoda de învățare bazată pe probleme rezolvă cu succes problemele de organizare a activităților educaționale, motivare, control, dezvoltare și educație. Această metodă necesită un profesor de un asemenea nivel de creativitate, care astăzi nu permite formalizarea și, prin urmare, automatizarea procesului educațional.

5. Învățare programată. Sistemele de învățare programată oferă o formalizare destul de clară a procesului educațional prin construirea unui program de activități educaționale după un sistem liniar sau ramificat. Învățarea programată poate fi implementată folosind oricare dintre acestea mijloace didactice si cu ajutorul mijloacelor tehnice. Dintre toate cele enumerate anterior, cursul programat este cel mai ușor de automatizat.

În învățarea programată, se folosesc atât sisteme manuale, cât și automate - „clasic” și „tutor”, automate - „mijloace audiovizuale în grup” și „dispozitive de programare adaptive”.

6. Jocuri de afaceri. Jocurile de învățare sunt definite ca un model de interacțiune umană în procesul de atingere a obiectivelor de învățare, de ex. aceasta este motivația de joc a unei probleme specifice de control (în special, activitatea cognitivă) pentru a dezvolta cea mai bună soluție. Jocurile de afaceri sunt împărțite în manageriale, de cercetare și educaționale. Jocurile sunt construite pe baza unui scenariu dezvoltat special pentru un anumit caz. Pentru a organiza creativitatea colectivă, liderul unui astfel de joc trebuie să fie înalt calificat.

dezavantaj jocuri de afaceri este complexitatea procesului de scriere a scenariului și de pregătire a prezentatorului însuși.

Automatizarea în organizarea jocurilor de afaceri, de regulă, este asigurată de compilarea unui așa-numit program de instruire interactiv special, care utilizează nu numai alegerea blocurilor de informatizare prefabricate, ci și formarea de noi blocuri în conformitate cu noile informatii primite.

7. Metode de predare intensive. Metodele de învățare intensivă reprezintă o dezvoltare și o aplicare ulterioară a jocurilor de afaceri.

În aceste metode, activitățile de învățare se desfășoară sub formă de interacțiuni de grup, colective și jocuri. Tehnici precum prezentarea unor volume mari sunt utilizate pe scară largă informatii educationale, utilizarea atât a formelor conștiente, cât și a celor inconștiente de activitate mentală (bidimensionalitate), comunicare reciprocă constantă a elevilor în situații de joc etc.

Metodele bazate pe principiile învăţării intensive au un mare potenţial. În acestea se folosesc fragmentar mijloace tehnice (proiectoare de diapozitive, casetofone, videorecordere etc.). Utilizarea lor sistematică face obiectul unei direcții speciale - metoda sugestiv-cibernetică de predare.

a) creșterea volumului de cunoștințe, deprinderi;

b) consolidarea și consolidarea cunoștințelor, crearea unui nou nivel de educație și educație;

c) un nou nivel superior al nevoilor de învățare cognitivă;

d) un nou nivel de formulare a independenței cognitive și a abilităților creative.

eu. Pedagogie- știința tiparelor de creștere, educație și formare a unei persoane.

Cresterea- transferul experienței socio-istorice, a culturii umane de către unii oameni către alți oameni și formarea anumitor trăsături de personalitate la ei.

GBPOU „Novgorod colegiu regional artele ei. S.V. Rahmaninov"

APROBA
Director de facultate

IN SI. Gladilina

disciplina

Fundamentele organizării procesului educațional

specialitate

„Teoria muzicii 53.02.07

dezvoltator:

profesor NOKI Priymak Victoria Vitalievna

V.Novgorod
2016

1. Introducere

Program de lucru disciplina academica„Elementele de bază ale organizării procesului de învățământ” face parte din programul educațional principal în conformitate cu standardul educațional de stat federal în specialitatea SPO 53.02.07 „Teoria muzicii” de formare aprofundată în ceea ce privește stăpânirea principalului tip de profesionist activitate - profesor, organizator de activități muzicale și educaționale.
Un profesor, organizator de activități muzicale și educaționale se pregătește pentru următoarele activități:
1. Activitatea pedagogică ( suport educațional și metodologic procesul educațional în școlile de artă pentru copii, școlile de muzică pentru copii, alte instituții de învățământ suplimentar, instituții de învățământ general, instituții de învățământ secundar profesional).


Un profesor, organizator de activități muzicale și educaționale trebuie să aibă competențe generale, inclusiv capacitatea de a:
1. Înțelegeți esența și semnificația socială a dvs viitoare profesie manifestă un interes susținut pentru aceasta.
2. Organizează propriile activități, stabilește metodele și modalitățile de îndeplinire a sarcinilor profesionale, evaluează eficacitatea și calitatea acestora.
3. Rezolva probleme, evaluează riscurile și ia decizii în situații nestandardizate.
4. Căutați, analizați și evaluați informațiile necesare stabilirii și soluționării problemelor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.
5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți activitățile profesionale.
6. Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul.
7. Stabiliți scopuri, motivați activitățile subordonaților, organizați și controlați munca acestora cu asumarea răspunderii pentru rezultatul sarcinilor.
8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.
9. Navigați în fața schimbărilor frecvente de tehnologie în activitățile profesionale.
10. Îndeplinește îndatoririle militare, inclusiv cu aplicarea cunoștințelor profesionale dobândite (pentru bărbați tineri).
11. Utilizați abilitățile și cunoștințele disciplinelor de bază ale componentei federale a învățământului general secundar (complet) în activități profesionale.
12. Utilizați abilitățile și cunoștințele disciplinelor de specialitate ale componentei federale a învățământului general secundar (complet) în activități profesionale.

Un profesor, organizator de activități muzicale și educaționale trebuie să aibă competențe profesionale corespunzătoare principalelor tipuri de activitate profesională:
1. Activitatea pedagogică.
1. Să desfășoare activități pedagogice și educaționale și metodologice în școlile de artă pentru copii, școlile de muzică pentru copii, alte instituții de învățământ de învățământ suplimentar, instituții de învățământ general, instituții de învățământ secundar profesional.
2. Utilizarea cunoștințelor din domeniul psihologiei și pedagogiei, disciplinelor speciale și muzical-teoretice în predare.
3. Utilizarea cunoștințelor și abilităților de bază în organizarea și analiza procesului de învățământ, asupra metodelor de pregătire și desfășurare a unei lecții la o clasă de discipline muzicale și teoretice.
4. Stăpânește repertoriul educațional și pedagogic.
5. Aplică clasic și metode moderne predarea disciplinelor muzicale-teoretice.
6. Folosește metode și tehnici individuale de lucru în sala de clasă a disciplinelor muzicale și teoretice, ținând cont de vârsta, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor.
7. Planificați dezvoltarea competențelor profesionale la elevi.
8. Folosește literatura educațională și metodologică, formează, evaluează critic și justifică propriile metode și metode de predare.
2. Activități organizatorice, muzicale și educaționale în echipa de creație.
1. Aplicați cunoștințele de bază ale principiilor organizării muncii, ținând cont de specificul activităților echipelor pedagogice și creative.
2. Utilizarea cunoștințelor juridice de bază în activitățile unui specialist în munca organizatorică în instituțiile de învățământ și de cultură.
3. Dezvoltați programe de prelegeri și concerte ținând cont de specificul percepției diferitelor grupe de vârstă a ascultătorilor.
4. Deține cultura orală și scris, terminologie profesională.
5. Efectuați lucrări de prelegere și concert în condițiile unui public de concert și a unui studio de înregistrări.
6. Folosiți diverse forme de relații publice în scopul educației muzicale.

3. Activitate corespondent în mass-media în sfera culturii muzicale.
1. Elaborarea materialelor informative despre evenimente și fapte din domeniul culturii și artei pentru publicare în presa scrisă (media), utilizare la televiziune, radio, mass-media online.
2. Colectează și procesează materiale despre evenimente și fenomene ale culturii artistice prin utilizarea modernului tehnologia Informatiei.
3. Folosiți abilitățile de corectare și editare în lucrul cu texte muzicale și literare.
4. Efectuează analize teoretice și de performanță a unei opere muzicale, aplică cunoștințele teoretice de bază în activități muzicale și corespondente.

„Programul de lucru al disciplinei „Fundamentele organizării procesului de învățământ” poate fi utilizat în următoarele domenii de activitate profesională a absolvenților:
1. activitate pedagogică;
2. activităţi administrative şi metodologice

Disciplina academică „Fundamentele organizării procesului de învățământ” din structura principalului program de învățământ profesional aparține secțiunii MDK 01.01 „Bazele pedagogice pentru predarea disciplinelor creative”.

2. Scopul și obiectivele disciplinei

Scopul cursului este:
formarea unei baze pentru toate activitățile profesionale ulterioare, crearea unei perspective profesionale largi prin cunoașterea documentelor, tehnologiilor și metodelor de bază.

Obiectivele cursului sunt:
Studiul „Legii educației”, prevederile referitoare la instituțiile creative moderne, studiul formelor de suport documentar pentru munca unui profesor. Studiul principalelor tehnologii și metode pedagogice și muzical-pedagogice generale. Studiul formelor speciale de lucru în clasă.

3. Cerințe pentru nivelul de stăpânire a conținutului cursului

Ca urmare a parcurgerii cursului, studentul trebuie:
stiu:
- principalele prevederi ale documentelor de învățământ, pentru a avea o idee despre structura suportului documentar al procesului de învățământ.
a fi capabil să:
- sa fie ghidat in diverse tehnologii si tehnici;
- elaborarea documentelor necesare muncii pedagogice;
face actele necesare si manuale electronice pentru cursuri
- lucrul cu echipamente de înregistrare a sunetului;
fii competent:
- în domeniul pedagogiei moderne,
- în domeniul temeiului juridic al muncii pedagogice
- modern echipament tehnic lecţie.

4. Volumul disciplinei, tipurile de muncă educațională și raportare

Volumul de muncă obligatoriu al elevului - 48 de ore, din care: clasă în grup mic - 32, munca independentă a elevului - 16. Forme de control final - un rezumat al notelor curente (interviu pentru subiectele ratate)
Plan tematic de disciplină
„Fundamentele organizării procesului educațional”
Specialitatea -53.02.07 „Teoria muzicii”,
Forma de învățământ cu normă întreagă.
Sarcina maximă de studiu este de 48 de ore, orele de grup la clasă sunt de 32 de ore, munca independentă a elevului este de 16 ore.

№
Numele subiectelor

Sarcina maximă de predare
Lecții auditive
Muncă independentă

Introducere in disciplina:
care este procesul de învățare.
3
2
1

2
Profesor și elev

3
O varietate de forme de comunicare pedagogică. Lecţie.
6
4
2

4
Bazele legislative ale educației Serviciile educaționale și clientul

Programul autorului

5
Instituție educațională. Charter, responsabilități, volum de muncă, program.

6
Jurnalul elevului, registrul de lucru, ajutoare vizuale. Înmânează
Manuale, programe, manuale pe suport electronic
6
4
2

7
Tehnologii și metode tradiționale și alternative.

8
Munca extracurriculara. Pregătirea pentru lecție. Instruire. Certificare de profesor

9
Interviul final
3
2
1

Total ore
48
32
16

Subiectul numărul 1. Introducere în disciplină: ce este procesul educațional și cum poate și ar trebui să fie organizat.
Concepte: organizare, asigurare, optimizare a procesului educațional. Procesul educațional în lumină tendințele actuale: rechemare din pedagogia generală
umanizarea educației, centrism metodologic și tehnologic, orientare practică.
Tendințele moderne
Includerea muzicii în sistemul general de educație armonică a personalității va face posibilă educarea unei persoane pe deplin sensibile, apreciind creativitatea și munca unei persoane;
Implementarea educației generale și a educației muzicale primare pe baza dezvoltării muzicale complexe a copilului;
Încrederea în formare pe tendințele repertoriului largi și înțelegerea caracteristicilor de performanță ale diferitelor stiluri, epoci și autori;
Încrederea în antrenament pe formarea reprezentărilor auditiv-ritmico-motorii;
Tendința actuală la sfârșitul secolului XX: educația și formarea muzicală timpurie - de la 3-4 ani;
Tendința către utilizarea formelor colective de educație: „metode de grup” (Japonia, Germania, Rusia)
Tendința către creație muzicală - ca bază pentru dezvoltarea gândirii muzicale a copilului;
Tendința spre intensificare și reînnoire constantă proces pedagogicși, ca urmare, accelerarea maturizării tehnico-artistice a elevului;
Noi metode și tehnici pedagogice din a doua jumătate a secolului XX:
-- Bazarea în antrenament pe principiile psihomotorii (motorii) și auditive, dezvoltarea complexă intelectuală și emoțională a tuturor sferelor personalității copilului și activarea uniformă a zonelor sale cerebrale;

Crearea pe scară largă a „0”-urilor, grupuri pregătitoareși clase, sau clase pregătitoare individuale pe bază de instituții de învățământ (1-2 ani, în funcție de vârsta copiilor);
-- Metode de „personalizare” a materialului (În Rusia: Maltsev A., Shatkovsky G.A., Kiryushin V.N.);
-- Implementarea educației muzicale prin metoda „imersiunii” în muzică, în limbajul și mijloacele sale la nivelul „vorbirii” (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
Probleme de creare a motivației pentru învățarea artei muzicale (performanță) la începutul secolului al XXI-lea, în special în Rusia.
Tendința spre apariția a numeroase Competiții, Festivaluri, Recenzii și alte competiții colective. Rolul lor pozitiv în educație calitati profesionale pianist.
Tendința către o puternică stratificare a nivelului studenților în lumina apariției elevilor „competitivi” și „necompetitivi”.
Apariția unor noi abordări și metode nu exclude utilizarea unor metode „clasice” eficiente și eficiente în predare.

Procesul educațional este o interacțiune special organizată între profesor și elev.
Scopul instruirii este de a satisface nevoile societății și ale individului însuși în dezvoltarea și autodezvoltarea sa.
Procesul pedagogic este prezentat ca un sistem de cinci elemente:
- scopul instruirii (de ce să predați);
- conținutul informațiilor educaționale (ce trebuie predat);
- metode, metode de predare, mijloace de comunicare pedagogică (cum se preda);
Cine este profesorul
- student, cine este el
1. Descrieți punctele viitoarei lucrări
2. Oferiți o descriere, de exemplu, a muncii noastre cu dvs

3. Hristos și ucenicii Săi De ce, ce și cum i-a învățat (Cum a fost organizat acest proces educațional? În sine și cu ajutorul divin Cine este inițiatorul?

4. Film Kill Bill Profesorul este Dumnezeu, predarea este calea către el prin durere și umilire. Arta cere sacrificii? Sau învăţământul modern caută confortul elevului?

Procesul pedagogic este un proces de comunicare. Cum ar trebui să fie comunicarea? Vă voi citi din cartea „Arborele muzicii” de Heinrich Orlov.
Procesul pedagogic este un proces de muncă
Procesul pedagogic este un proces creativ
Procesul pedagogic este un proces specific
Procesul pedagogic este un proces educațional
Să comentăm conceptele:
Creativitate, proces creativ, personalitate creativă
Cresterea

Subiectul numărul 2. Profesor și elev.
Profesorul și studentul sunt profesii comune.
Profesor (Pedagog. Mentor. Lector) - persoană care are o pregătire specială și este angajată profesional în activități pedagogice.
Funcția pedagogică este direcția de aplicare a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale prescrise profesorului.
Conduceți o lecție și pregătiți această lecție
Efectuează lucrări educaționale extracurriculare
Pregătiți documentația
Îmbunătățiți-vă abilitățile și obțineți certificarea.
Sarcină - 1. alcătuiește o listă a calităților unui profesor bun.

Talent pedagogic
Semnul său este dragostea reciprocă a elevului, profesorului și profesiei.
Capacitate de adaptare la mediul de învățare. Răspunsul lui Schoenberg la un jurnalist american.
Excelență pedagogică
Mai multe dintre componentele sale pot fi distinse:
1. Variația stimulării elevilor.
2. Competent din punct de vedere pedagogic, însumând rezultatele lecției sau ale părții sale separate.
4. Utilizarea pauzelor sau a mijloacelor de comunicare non-verbale.
5. Aplicarea cu pricepere a sistemului de întărire pozitivă și negativă.
6. Declarație de întrebări principale și întrebări de verificare.
7. Pune întrebări care să conducă elevul la generalizare material educativ.
8. Utilizarea sarcinilor de tip divergent în scopul stimulării activității creative.
9. Determinarea concentrarii atentiei, a gradului de implicare a elevului in munca psihica in functie de semnele exterioare ale comportamentului sau.
10. Utilizarea ilustrațiilor și a exemplelor.
11. Utilizarea receptării repetarii.

Principii pedagogice
merită mărturisit sau măcar păstrat în memoria periferică

Principiul minimax este economisirea. Înțelegerea lui vulgară. Cea mai grea parte este planificarea MINI-ului și asigurarea și revendicarea lui.
Conformitate naturală - dată fiind vârsta, perspectivele imediate, nivelul de abilități și oportunități
Oportunitatea profesională
Activități - Peștele umplut nu înoată întotdeauna. Practicitate, competență
Continuitatea procesului educațional, a procesului de educație, a vieții formarea profesorilor.
Variații (cel mai dificil este să nu pierzi invariantul)
Perfecționism, idealitate, eficiență ridicată
Mindfulness, analiză și introspecție, gândire la cauze și efecte, scopuri și mijloace.
Confort psihologic
creativitate
deschidere
Dragoste si rabdare
Umanizarea (nu face rau!) Nu educatia este scumpa, ci o PERSOANA EDUCATA. Urmărim un clip video din deceniul muzical și discutăm despre formulele tradiționale: Scopul justifică mijloacele? Arta cere sacrificii?

Student. Sarcină - 1. alcătuiește o listă cu calitățile elevului dorit. De exemplu:
talent
Receptivitatea
Interes
Minte
Activitate
Curățenie
Atenție
perseverenţă
soarta buna
harnicie
Sociabilitate
Curiozitate, sete de cunoaștere
Ambiţie.
2. lasa minimul necesar.
Mai ales despre abordarea incluzivă.

Împreună ajungem la formula Schoenberg:
1. capabil, dotat = receptivitate
2. talentat = în evoluție
3. ingenios = capabil să genereze idei, să creeze noi structuri
Urmărește pe YouTube: Film-prelecția lui Chernigovskaya „Creșterea copiilor dotați”
În profesia noastră, ca în nimeni, există o tradiție – CULTUL GENIULUI
Formula 10% DARAT + din ei 10% REALIZAT
Care sunt concluziile din asta?
Richter despre pianist: Ghici finalul.

Aplicație: Recrutare și orientare în carieră
Recrutarea și orientarea în carieră a elevului depind în mare măsură de diplomația profesorului.
Discuții de grup – care sunt provocările recrutării și cum ne imaginăm consilierea în carieră

Citiți și analizați împreună textul articolului pentru părinți

De ce ar trebui un copil să cânte muzică?
sau
10 MOTIVE PENTRU A ÎNVĂȚI COPILUL TĂU MUZICA.
Autorul articolului este Kirnarskaya D.K. doctor în istoria artei, doctor stiinte psihologice, prorector al Academiei Ruse de Muzică. Gnesinele
În ciuda faptului că copilul strigă în mod fals cântece ale lui Cheburashka și nu are auz; în ciuda faptului că nu există unde să pui pianul, iar bunica nu poate duce copilul „la muzică”; în ciuda faptului că copilul nu are deloc timp - engleză, spaniolă, secțiune de înot, balet etc., etc. Există motive întemeiate pentru a depăși toate acestea și pentru a preda în continuare muzică, iar părinții moderni ar trebui să cunoască aceste motive. fișier pentru a vedea imaginea ] A juca înseamnă a URMA TRADIȚII Muzica a fost predată tuturor aristocraților, ruși și europeni. A cânta muzică este luciu, strălucire și șic, apoteoza manierelor seculare. Duke Ellington a început să cânte la pian pentru că întotdeauna sunt fete în preajma tipului care cântă. Și cum rămâne cu fata care se joacă?[ Descărcați fișierul pentru a vedea poza ] Atenție, părinți ai mireselor![ Descărcați fișierul pentru a vedea poza ] în zilele lucrătoare și de sărbători. Aproape cu aceeași tenacitate cu care campionii se antrenează în sală și pe patinoar. Dar, spre deosebire de eroii sportivi, nu vă puteți rupe gâtul, piciorul sau chiar brațul în timp ce cântați la pian.[ Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea] Atenție, părinți stricti! Muzica este educarea caracterului fara riscul de accidentare: e bine ca acest lucru este posibil![ Descarca fisierul pentru a vedea poza ] In timp ce canta muzica, copilul isi dezvolta ABILITATI MATEMATICE.Gandeste spatial, lovind tastele potrivite, manipuleaza sunetul abstract cifre, memorând text muzical și știe că într-o piesă muzicală ca într-o demonstrație matematică: nici scăderea, nici adăugarea! Nu întâmplător Albert Einstein a cântat la vioară, iar profesorii de fizică și matematică de la Oxford reprezintă 70% dintre membrii clubului de muzică universitar.[ Descărcați fișierul pentru a vizualiza poza ] Atenție, părinți lungimi ai viitorilor matematicieni si ingineri! A face muzică este mai plăcut decât a rezolva probleme dificile de sub bățul tutorelui.[ Descărcați fișierul pentru a vedea poza ] MUZICA ȘI LIMBAJUL sunt frați gemeni. S-au născut unul lângă altul: în primul rând, cel mai mare - muzică; apoi cel mai tânăr - vorbirea verbală, iar în creierul nostru continuă să trăiască unul lângă altul. Există fraze și propoziții, virgule și puncte, întrebări și exclamații atât în ​​muzică, cât și în vorbire.Cei care cântă și cântă vorbesc și scriu mai bine, își amintesc mai ușor cuvintele străine și învață mai repede gramatica. Scriitorii muzicali Turgheniev și Stendhal, Boris Pasternak și Leo Tolstoi, Jean-Jacques Rousseau și Romain Rolland, fiecare dintre ei cunoaște mai mult de o limbă străină, recomandă muzica tuturor viitorilor poligloți. [ Descărcați fișierul pentru a vizualiza poza ] Atenție, părinți înțelepți ai viitorilor jurnaliști și traducători! La început a existat Cuvântul, dar și mai devreme a existat Sunetul [ Descărcați fișierul pentru a vedea poza ] Muzica este STRUCTURALĂ ȘI IERARHICĂ: lucrările mari se despart în părți mai mici, care la rândul lor sunt împărțite în teme mici și fragmente formate de fraze și motive mici.înțelegerea ierarhiei muzicale facilitează înțelegerea computerului, care este și în întregime ierarhic și structural. Psihologii au dovedit că micii muzicieni, studenți ai celebrului Shinichi Suzuki, chiar dacă nu au avut mare succes în dezvoltarea urechii și memoriei muzicale, și-au depășit semenii în ceea ce privește gândirea structurală.[ Descărcați fișierul pentru a vizualiza poza] Atenție, pragmatică părinți ai viitorilor ingineri IT, administratori de sistem și programatori! Muzica duce direct la vârf informatică ; nu întâmplător Microsoft preferă angajații cu educație muzicală.[ Descărcați fișierul pentru a vizualiza poza ] Cursuri de muzică DEZVOLTĂ ABILITĂȚI DE COMUNICARE sau, așa cum se numesc astăzi, abilități de comunicare.De-a lungul anilor de studiu, un copil muzician va ajunge la cunoaște-l pe galant și prietenos Mozart, pe Prokofiev slăbănog și atletic, pe Bach înțelept și filozofic și alte personalități muzicale foarte diferite. Când joacă, va trebui să se reîncarneze în ele și să transmită publicului caracterul, felul de a simți, vocea și gesturile lor. Acum mai rămâne un pas pentru talentul managerului. La urma urmei, poate că principalul lucru pentru el este să înțeleagă oamenii și, folosindu-și înțelegerea, să-i gestioneze.[ Descărcați fișierul pentru a vizualiza poza ] Atenție, părinți ambițioși ai viitorilor fondatori de imperii de afaceri! Muzica duce de la inimă la inimă, iar cea mai formidabilă armă a unui manager de top este zâmbetul dezarmant al unui „băiat bun.”[ Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea] -Femeile sunt statornice și ferme în spirit, ca bărbații. Muzica înmoaie moralele, dar pentru a reuși în ea trebuie să fii curajos.[ Descărcați fișierul pentru a vizualiza poza ] Atenție, părinți lungi de vedere care așteptați ajutor și sprijin la bătrânețe! Copiii care au studiat muzica sunt simpatici și răbdători în același timp și, prin urmare, sunt mai des gata să le dea părinților lor în vârstă același „pahar cu apă.” termen limită pentru depunerea lucrărilor. La o școală de muzică, nu poți amâna testul de scară și concertul cool până mâine sau cu o săptămână înainte. Poziția unui artist pe scenă învață să fie la fel de gata „la comandă”, iar un copil cu o astfel de experiență nu va reuși la un examen serios, un interviu atunci când aplică pentru un loc de muncă și un raport responsabil. [ Descarcă fișierul pentru a vedea poza ] Atenție, părinți neliniștiți! Lecțiile de muzică din copilărie sunt rezistența maximă și talentul artistic pentru viață.[ Descărcați fișierul pentru a vedea poza ] Lecțiile de muzică EDUCAȚI MICII „CEZARI” care pot face multe lucruri deodată. Muzica ajută la navigarea în mai multe procese simultane: de exemplu, un pianistul citind dintr-o foaie, face mai multe lucruri deodată - își amintește trecutul, privește viitorul și controlează prezentul. Muzica curge în ritmul ei, iar cititorul nu se poate opri, se odihnește și să respire. În mod similar, un controlor de trafic aerian, un operator de computer sau un agent de bursă monitorizează mai multe ecrane și ascultă și transmite simultan informații pe mai multe telefoane. Muzica te învață să gândești și să trăiești în mai multe direcții.[ Descarcă fișierul pentru a vizualiza poza ] Atenție, părinți suprasolicitați și obosiți! Va fi mai ușor pentru un copil muzician decât pentru tine să alerge pe mai multe căi în viață și să ajungă pe primul loc peste tot. Vezi punctele 1-9. Nu este de mirare că multe celebrități au un fundal muzical:[ Descărcați fișierul pentru a vizualiza imaginea ] Agatha Christie a scris prima ei poveste despre de ce îi este dificil să cânte la pian pe scenă;[Descărcați fișierul pentru a vedea imaginea] iubește să cânte în public în rochia lui uluitoare de concert; [Descărcați fișierul pentru a vedea poza] Bill Clinton este sigur că fără saxofon nu ar fi devenit niciodată președinte. oameni de succesîn orice domeniu, întrebați dacă nu s-au ocupat de muzică în copilărie, chiar dacă doar pentru o perioadă scurtă de timp, chiar dacă fără mult zel? Bineînțeles că au făcut-o. Și avem 10 motive pentru a le urma exemplul inspirator! CREȘTE CU NOI!

Subiectul numărul 3. O varietate de forme de comunicare pedagogică. Lecţie. Tipuri de lecții.
Ce forme de practică ai depășit tu însuți?
lectura;
seminar;
lectii practice
munca independentă a elevilor;
consultare;
diverse forme de control al cunoștințelor teoretice (teste, lucrări scrise, referate, colocvii ..);
individuale și de grup, inclusiv cursuri în grupe mici la discipline de performanță;
cursuri de master ale profesorilor și experților invitați;
concerte academice,
teste tehnice
lucrări de laborator
Stagiu
practica educațională;
abstract;
lucrare de calificare finală, spectacol de concert.
De ce o varietate de forme ale lecției?
De ce este la modă o lecție în grup mic?
Ce este mai exact o lecție de grup?
Relații în clasă:
Subiect - obiect si subiect - subiect .. care este mai bine?
Cum interacționați unul cu celălalt?
Conceptul de interacțiune interactivă.

Faceți o lecție specială de solfegiu sau literatură muzicală:
Lecție de prezentare (calculator, tablă)
Lecție-conferință (co-vorbitori și discuție)
Lecție-competiție
Analizați lecția tradițională, optimă, de tip combinat
în solfegiu și literatura muzicală

Lecție publică
Blocuri de lecții.
Estimări. Criteriu de evaluare. Sistem de notare.

Subiectul nr. 4. Bazele legislative ale educației Serviciile educaționale și clientul
Pentru educația sistemului pedagogic: pe lângă activitățile profesorilor și elevilor, este necesar
- o anumită bază materială,
- activităţi de management care vizează crearea condiţiilor pentru rezolvarea problemelor educaţionale;
1. Baza procesului este finanțarea la diferite niveluri. Enumerați-le.
2. Împărțiți instituțiile de învățământ în învățământ preprofesional și suplimentar.

„Cine plătește – comandă muzica” – programe și programe de diferite niveluri
Legea educației, politica educațională a statului.
Obiectivele fondatorilor nivelului de mai jos
Cartă instituție educațională
Comanda personală a consumatorului.

Standarde, curricula, programe de formare (de lucru).
Programul de învățământ oferă principalele caracteristici ale acestei educații (volum, conținut, rezultate planificate), conține un curriculum, un curriculum calendaristic, programe de lucru subiecte, evaluare și materiale metodologice.

Să facem cunoștință cu acest program.
Programele educaționale implementate de școala de muzică se împart în funcție de termenele de studiu în 7 ani și 5 ani (performanță instrumentală și vocală), 1-3 ani (dezvoltare estetică timpurie) și 1 an (orientare profesională timpurie și îmbunătățirea abilităților de performanță) . Trecerea la un program educațional de 1 an de orientare profesională timpurie și îmbunătățire a abilităților performante ale elevilor este posibilă după ce aceștia au însușit un program de formare de 7 sau 5 ani. Complexul de materii și volumul de ore din programele de învățământ determină completitatea și intensitatea cursului educațional, asigură dezvăluirea cât mai completă a abilităților elevilor, formarea complexului necesar de cunoștințe, abilități și abilități. Introducere în programa școlară a unor discipline precum „Crearea muzicii”, „Ascultarea muzicii”, discipline opționale „Ritm”, „Selectare după ureche și improvizație”, „Cântat solo”, „Ansamblul vocal”, „Alt instrument muzical”, „Tehnologia informatică”, etc contribuie la dezvoltarea versatilă și armonioasă a abilităților muzicale ale elevilor. „Music making” dezvoltă abilitățile practice ale elevilor. „Ascultarea muzicii” vă permite să dezvoltați mai eficient gândirea muzicală a elevilor în stadiul inițial de învățare. Subiecte opționale - „Ritm”, „Improvizație și selecție după ureche”, Acompaniament”, „Alt instrument muzical”, „Cântat solo”, „Compoziție”, „Solfegiu individual”, „Tehnologia computerului”, „Armonia inițială” - dau posibilitatea de a extinde cercul de interese muzicale ale copiilor; disciplinele cuprinse în sfera disciplinei completează cursurile curriculei principale. Curriculum-ul programului de învățământ pentru orientarea profesională timpurie și îmbunătățirea abilităților interpretative ale elevilor prevede o creștere a orelor pentru disciplinele de orientare profesională - „Materia muzicală”, „Solfegiu”, „Literatura muzicală”. Planul acestui program educațional introduce disciplina „Teoria muzicii elementare”, care este importantă pentru viitorii profesioniști. Programul de dezvoltare estetică timpurie este construit pe un complex de discipline stăpânite în forme de joc: „ABC muzical”, „Ritm”, „Fren”. Curriculum-ul pentru ei, precum și pentru disciplinele opționale - „Arte plastice”, „Limba străină”, „Primer de etapă” a alocat 1 oră academică pe săptămână (o oră academică aici este de 30 de minute).
Program exemplar - elaborat de un metodolog competent, poate sta la baza unui program de lucru specific

Programul educațional (de lucru) conține:
1. notă explicativă despre scopurile studierii acestei discipline, cerințele de bază pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor, formele și metodele recomandate de predare;
2. conţinutul tematic al materialului studiat; timpul estimat pe care profesorul îl poate petrece studierii problemelor individuale ale cursului;
3. lista echipamentelor educaționale și mijloacelor vizuale;
4. listă de literatură, listă de repertoriu
5. Special disponibil instrucțiuni pentru profesori, formulare de teme, formulare de control (întrebări, bilete, teste de performanță minimă și examene)
6. Acum se obișnuiește să se stipuleze criterii de evaluare
. În orice instituție de învățământ de astăzi pot fi folosite simultan mai multe variante de programe la aceeași materie, care sunt oferite spre asimilare de către studenți în funcție de interesele și capacitățile acestora.
Să ne uităm la opțiunile atașate pentru programe pe disciplină:
Solfegiu
Literatura muzicala
Ritmic
Ascultând muzică.
Să găsim aceste secțiuni în ele.
Pe suportul electronic, vi se va oferi un manual privind pregătirea programelor de lucru și a programelor de lucru efective în diverse discipline.

Tema numărul 5. Instituție de învățământ. Charter, responsabilități, volum de muncă, program.
Documente educaționale ale profesorului: programe de lucru, calendar-planuri tematice sau planuri individuale ale elevului, jurnal, jurnal electronic. Forma posibilă a planurilor de lecție.

Subiectul numărul 6. Instituție educațională. Charter, responsabilități, volum de muncă, program.
Documentele didactice ale profesorului
Program de lucru, calendar - planuri tematice, planuri individuale, revista.
Planuri de lecții.

Subiectul numărul 7. Tehnologii și metode tradiționale și alternative.

TermTechnology (de la [ Descărcați fișierul pentru a vedea linkul ]
·
·
·
·
· artă, pricepere, abilitate;
·
·
·
·
· [Descărcați fișierul pentru a vizualiza linkul]; tehnică, metodă de producție) în sens larg, un set de metode, procese și materiale, în sens restrâns, un set de măsuri organizatorice, operațiuni și tehnici utilizate în orice industrie, precum și o descriere științifică a metodelor [ Descarcă fișier pentru a vedea linkul ] sau agricol [ Descărcați fișierul pentru a vedea linkul ], adică acolo. Unde are loc producerea unui anumit produs. Astăzi, se vorbește despre servicii și produse în legătură cu orice activitate. De exemplu, despre tehnologiile înalte, inclusiv pedagogice
În vorbirea colocvială, termenul de tehnologie este adesea înlocuit cu expresia engleză Know How (know-how) know how (a face) [ Descărcați fișierul pentru a vedea linkul ]
Tehnica este executarea cu pricepere a anumitor proceduri.
Tehnologia este o înțelegere a modului în care decurg aceste procese, gândirea lor, planificarea, asigurând succesul rezultatelor.
În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Cu toate acestea, există discrepanțe majore în înțelegerea și utilizarea sa.
Tehnologia pedagogică apare acolo unde interacțiunea dintre profesor și elev ca sistem este clar definită. Tehnologia răspunde la întrebarea - cum să atingeți cel mai bine obiectivele de învățare prin gestionarea acestui proces. Tehnologia vizează implementarea consecventă în practică a unui proces de învățare pre-planificat
Vom numi tehnologie educațională un complex format din:
rezultatele învățării planificate, instrumente de diagnostic în procesul de învățare un set de modele de învățare Orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească cerințele de bază:
Conceptualitatea: bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.
Consecvență. Tehnologia pedagogică trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritate.
Controlabilitate. Planificarea, proiectarea procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.
Eficienţă. Tehnologiile pedagogice moderne există în condiții competitive și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, trebuie să garanteze atingerea unui anumit standard de învățare.
Reproductibilitatea. Posibilitatea de aplicare (repetare, reproducere) a tehnologiei pedagogice în alte instituții de învățământ de același tip, de către alți cadre didactice.

În forma cea mai generalizată, toate tehnologiile cunoscute în știința și practica pedagogică au fost sistematizate de G.K. Selevko. Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția elevului în proces educațional atitudinea profesorului față de elev.
Există mai multe tipuri de tehnologii.
a) tehnologii autoritare;
b) Tehnologii didactice;
c) tehnologii orientate către persoană;
d) Tehnologii umano-personale;
e) Tehnologii de cooperare;
f) Tehnologii ale educaţiei gratuite;
g) tehnologii ezoterice;
si altii.
Metoda, metoda, mijloacele de predare determină denumirile multor tehnologii existente: dogmatice, reproductive, explicative și ilustrative, învățare programată, învățare prin dezvoltare, învățare auto-dezvoltare, dialogică, comunicativă, de joc, creativă etc.
După categoria de studenți, cele mai importante și originale sunt:
Tehnologia școlii de masă concepută pentru elevul obișnuit;
tehnologie de nivel avansat (studiu aprofundat al disciplinelor din învățământul special etc.)
tehnologii de educație compensatorie (corecție pedagogică, suport, aliniere etc.)
tehnologii de lucru cu copii devianți (dificili și supradotați).
Nume mari de clase tehnologii moderne sunt determinate de conținutul acelor upgrade-uri și modificări la care este supus sistemul tradițional existent.

Diferențele dintre sistemele de învățare centrate pe elev și cele tradiționale:
munca comună în clasă încurajează elevul să descopere noi cunoștințe, la activitate de căutare independentă;
se realizează subiectivitatea elevului - posibilitatea de a alege calea și metoda de cunoaștere;
se asigură participarea elevului la rezolvarea situațiilor problematice;
există cooperare între profesor și elev;
Activitatea de căutare creativă se desfășoară în grupuri mici, ceea ce permite elevilor să trezească sentimentul propriei lor importanțe.
Există o schimbare în paradigma educațională: se oferă conținut diferit, abordări diferite, legi diferite, atitudini diferite, comportamente diferite, mentalități pedagogice diferite.
Conținutul educației este îmbogățit cu noi abilități procedurale, dezvoltarea abilităților de a opera cu informații, soluții creative la problemele științei și practicii de piață, cu accent pe individualizarea programelor educaționale. Rolul științei în crearea tehnologiilor pedagogice adecvate nivelului de cunoștințe sociale este în creștere.
Astăzi, în educație a fost proclamat principiul variabilității, ceea ce face posibilă alegerea și proiectarea procesului pedagogic după orice model, inclusiv al autorului. În această direcție se îndreaptă și progresul educației: dezvoltarea diferitelor opțiuni pentru conținutul său, utilizarea posibilităților didacticii moderne în creșterea eficacității structurilor de învățământ; dezvoltarea științifică și justificarea practică a noilor idei și tehnologii.
În aceste condiții, profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii moderne inovatoare, idei, școli, tendințe.

Tehnologia pedagogică apare acolo și atunci, când activitatea educațională a copilului se distinge clar în sistemul educațional ca proprietate a sistemului: garantarea realizării rezultatelor învățării; paritate între profesor și elevi; capacitatea de a lucra în perechi, în grup; posibilitatea de a comunica cu prietenii; posibilitatea de a alege nivelul de studii; Abilitatea de a lucra în propriul ritm prezentarea timpurie a rezultatelor finale ale învățării; control „soft” în procesul de stăpânire a conținutului educațional.
Proiectarea activităților educaționale este semn distinctiv tehnologie pedagogică. Acesta este ceea ce distinge tehnologia de metodologie.
Tehnologii și metode pedagogice generale
În condițiile moderne, în perioada creșterii cantității de informații și cunoștințe acumulate de omenire, profesorii înțeleg că educația tinerei generații trebuie să fie orientată personal. Și asta înseamnă că este necesar să se țină cont de abilitățile, nevoile, caracteristicile elevilor. Antrenamentul trebuie să fie de dezvoltare, motivațional, diferențiat etc. Principalele sarcini ale școlii sunt: ​​predarea autoselecției și utilizarea informațiilor necesare.
Unul dintre instrumentele de instruire care poate rezolva aceste probleme este formarea modulară. Esența sa constă în faptul că elevul realizează în mod independent obiectivele activității educaționale și cognitive în procesul de lucru la un modul care combină obiectivele de învățare, materialul educațional care indică sarcinile, recomandările pentru îndeplinirea acestor sarcini. Într-adevăr, pentru tinerii și femeile de astăzi, acest lucru este deosebit de important, pentru că nu vor avea o viață ușoară, în care trebuie să poți face totul singur.
Prin urmare, posibilitățile tehnologiei modulare sunt enorme, deoarece datorită acesteia, locul central în sistemul „profesor-elev” este ocupat de elev, iar profesorul își gestionează predarea, motivează, organizează, consiliază și controlează.
Modulul este unitatea funcțională țintă, care combină conținutul de învățare și metodele de activități de învățare pentru a stăpâni acest conținut.
O lecție modulară permite elevilor să lucreze independent, să comunice și să se ajute reciproc, să-și evalueze munca și pe cea a prietenului lor. În același timp, este necesar ca fiecare elev să înțeleagă scopul lecției, ce să studieze și pe ce să se concentreze. Rolul profesorului în învăţarea modulară se reduce la gestionarea muncii elevului. Cu o astfel de organizare, el are ocazia să comunice cu aproape fiecare elev, să-i ajute pe cei slabi și să-i încurajeze pe cei puternici. Particularitatea este că în timpul lecției, elevii primesc o mulțime de note (puncte), care sunt stabilite doar într-un caiet. În acest caz, se dovedește că chiar și un deuce devine un punct. Doar „controlul de ieșire”, care se efectuează la sfârșitul studiului subiectului, este dat în jurnal.
Tehnologia de învățare modulară vă permite să determinați nivelul de asimilare a noului material și să identificați rapid lacunele în cunoștințele elevilor.
Învăţarea diferenţiată este: 1) o formă de organizare a procesului de învăţământ, în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, întocmită ţinând cont de prezenţa oricăror calităţi comune care sunt semnificative pentru procesul de învăţământ; 2) parte a sistemului didactic general, care asigură specializarea procesului de învăţământ pentru diferite grupuri de elevi.

Principalele prevederi ale teoriei educației pentru dezvoltare se bazează pe abordarea dezvoltării umane ca fenomen holistic care apare în condițiile „unității funcțiilor (înclinații, capacități) adaptate la activare și a mediului adecvat activităților lor”. Fundamentul unui astfel de fenomen holistic este o altă integritate - cultura umană, singurul mediu posibil pentru dezvoltarea și transmiterea acesteia - procesul de învățare, iar profesorul devine intermediar între elev și cultură, elev și viață, material educațional și capacitățile copilului. .
Limitările predării tradiționale au devenit foarte evidente. Nu contribuie pe deplin la formarea unui sistem de motive interne de învățare ca bază pentru dezvoltarea intenționată a gândirii, inculcarea abilităților pentru activitatea cognitivă independentă, dezvoltarea abilităților creative, activitatea mentală pentru rezolvarea problemelor muzicale practice și utilizarea cunoștințelor existente pentru a stăpâni material educațional nou. La învăţământul tradiţional elevul dobândește abilități și abilități în așa-numita formă „gata făcută”. O anumită cantitate de memorare dogmatică a regulilor, tehnicilor și conceptelor muzicale este legată de aceasta, și nu înțelegerea lor teoretică și practică.
Utilizarea metodelor de învățare bazate pe probleme nu înseamnă o respingere a metodelor explicative și ilustrative tradiționale. „Dozele” combinației lor ar trebui determinate în funcție de condițiile specifice. Cum ar fi, de exemplu, nivelul de perspectivă muzicală a elevului, pregătirea sa teoretică și interpretativă, natura lucrărilor studiate etc., precum orele tradiționale, bazate pe probleme, sunt desfășurate în deplină conformitate cu cerințele curriculumului, trăsăturile lor distinctive sunt consistența și învățarea sistematică a tuturor secțiunilor cursului principal de studiu. În învățarea bazată pe probleme, toate problemele sunt rezolvate de către elevi sub îndrumarea unui profesor printr-o căutare activă creativă a noilor cunoștințe, abilități și abilități.
Tehnologiile de joc sunt, de asemenea, potrivite și relevante în munca unui profesor de muzică
Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător acestuia, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.
Folosind tehnologii de jocuri Lecțiile trebuie să îndeplinească următoarele condiții:
1) conformitatea jocului cu scopurile educaționale ale lecției;
2) accesibilitate pentru elevii de această vârstă;
3) moderarea în utilizarea jocurilor în clasă.

Abordare sistematic-activitate.. Se alocă puțin timp de studiu pentru disciplinele teoretice în Școala de muzică pentru copii. Este important să contribuim la capacitatea studentului de a lucra independent.Experiența de cercetare a studentului se formează în procesul de analiză auditivă și textuală comună. Profesorul stabilește sarcina de a dezvolta abilitățile de vorbire monolog, aranjarea și transmiterea informațiilor textuale, capacitatea de a conduce un dialog.
Printre principiile acestei abordări, principiul minimax este deosebit de important.

Adăugare la subiect:
Valeologie, tehnologie de salvare a sănătății
Termenul „valeologie” a fost introdus în circulația științifică de către un om de știință sovietic, dr. Stiinte Medicale, [ Descărcare fișier pentru a vizualiza link ], membru al [ Descărcare fișier pentru a vizualiza link ] [ Descărcare fișier pentru a vizualiza link ].
Întrebare de construcție teorie generală[ Descărcare fișier pentru vizualizare link ] este legată conceptual și metodologic de problema creării unei teorii holistice a omului, care în prezent este departe de a fi rezolvată.[ Download file to view link ] Experți în domeniul [ Download file to view link ] și [Descărcați fișierul pentru a vedea linkul] cred că, din acest motiv, pretențiile valeologiei de a construi o teorie integrală, de a crea noi idealuri, sistem nou valorile și, în sfârșit, o persoană nouă sunt nefondate și lipsite de sens. [ Descărcați fișierul pentru a vizualiza linkul ] Dorința valeologilor de a găsi o zonă de aplicabilitate pentru valeologie care este fundamental diferită de medicină a condus la includerea concepte non-științifice, religioase și oculte în valeologie, precum și [ Descărcați fișierul pentru a vedea linkul ].[Descărcați fișierul pentru a vedea linkul ] Încercările de a introduce valorologia în sistemul de învățământ rusesc sub această formă au provocat o răspândire științifică și critica publică, drept urmare în anul 2001 disciplina „valorologie” a fost exclusă din programa de bază a instituţiilor de învăţământ.instituţii, iar specialitatea „valorologie pedagogică” este exclusă din Lista ariilor de pregătire şi specialităţilor învăţământului pedagogic superior. Pentru 2011, problemele teoretice și practice ale valeologiei continuă să fie studiate într-un număr de instituții academice din Rusia, Ucraina, Belarus, Kazahstan și Republica Cehă. Predarea valorologiei pe o bază opțională a fost păstrată în unele școli rusești, precum și în alte câteva țări CSI.
Tema numărul 8. Activități extrașcolare. Pregătirea pentru lecție. Instruire. Certificare de profesor
Atestarea cadrelor didactice se realizează pe baza evaluarea inter pares munca: eficacitatea ei și calitatea procesului educațional. Se desfășoară la cererea cadrelor didactice și se bazează pe principiile democrației, colegialitatea, încurajarea morală și materială, stimularea educație continuă, publicitate.
Conform rezultatelor profesorului de certificare
corespunde postului ocupat, fără categorie de calificare
primește prima categorie de calificare sau cea mai înaltă
Împreună ne vom familiariza cu un eșantion de opinie de specialitate.
Acest lucru afectează statutul unui profesor în școlile de muzică și salariul acestuia.

5.2. Cerințe pentru forme și conținut
control curent, intermediar, final
Controlul regulat stimulează munca sistematică a studenților, oferă condițiile pentru implementarea calitativă a temei:
un sondaj frontal verifică asimilarea materialului teoretic, cunoașterea principalelor prevederi din literatura citită și materialele găsite pe Internet. Este posibilă o formă interactivă, cum ar fi seminariile.

Criterii de evaluare a răspunsurilor

Excelent „5” - elevul a citit toată literatura și notele date, poate prezenta conținutul și răspunde la întrebări, are propria părere, este capabil să facă unele generalizări.
Bun „4” - Elevul a citit literatura dată, este în general conștient de conținutul lucrării, cunoaște conținutul notelor.
„3” satisfăcător - elevul nu a citit el însuși toată literatura dată, se concentrează în principal pe note, există probleme în prezentarea materialului.
„2” nesatisfăcător - elevul nu a finalizat majoritatea sarcinilor.

Notă.La notare, se ține cont de cât de activ s-a arătat elevul în lecțiile curente. Nota poate fi mărită pentru un mesaj tematic finalizat cu succes sau o lecție model.

Subiecte pentru interviu.
Adresat elevilor care au lipsit de la cursuri
Procesul educațional
Lecție (lectie)
student (student, student)
profesor (profesor)
preda (preda)
Principii pedagogice
Tehnologii pedagogice
Învățați (studiați, luați lecții.)
Învață profesorul?
Calificarea și certificarea profesorilor
Sistemul pedagogic
Baza materială
Management, activitati administrative
Documentele noastre

Specificul disciplinei presupune utilizarea la maximum a formei dialogice de lucru în lecție

Sul literatură educațională

Anokhina G.M. Sistem de învățare orientat personal. // Pedagogie, nr. 7, 2003
Gin A.A. trucuri tehnica pedagogica: Libertate de alegere. deschidere. Activitate. Părere. Idealitate: Un ghid al profesorului. - M .: Vita-Press, 1999.
Dolgunova, A.Sh. Noile tehnologii informaționale în educația muzicală / A.Sh. Dolgunova // Educația muzicală astăzi: căutări, inovații, probleme. - Chelyabinsk: ChGIM im. P.I. Ceaikovski, 2010. - S. 7-9.
Pankevici, R.V. Posibilitati ale tehnologiilor informatice in implementarea standardului de invatamant superior la specialitatea „Invatamant muzical” / R.V. Pankevich // [ Descărcați fișierul pentru a vedea linkul ].
Yablonskaya, O.A. Principalele forme de testare a cunoștințelor în lecțiile de literatură muzicală: metoda. recomandări pentru profesori muzică scoli, scoli, licee, colegii / O.A. Yablonskaya // Întrebări de teorie și istoria muzicii. - Chelyabinsk: ChVMU im. P.I. Ceaikovski. - S. 173-180.
Yablonskaya, E.A. Educația muzicală domestică în contextul proceselor de globalizare și informatizare / E.A. Yablonskaya // Arta muzicală a Uralilor în contextul tradițiilor culturale naționale și al dialogului culturilor. - Chelyabinsk: UYURGII im. P.I. Ceaikovski, 2011. - S. 179-181.

Procesul educațional poate fi organizat în diverse moduri. Există o întreagă gamă de forme de organizare a acesteia: o lecție (în sensul clasic), o prelegere, un seminar, o conferință, o lecție practică-laborator, un atelier, un curs opțional, o excursie, design de curs, proiectare diplomă , practica industriala, munca independenta acasa, consultatie, examen, test, cerc de subiect, atelier, studio, societate stiintifica, olimpiada, concurs etc.

În școala casnică modernă, lecția rămâne principala formă de organizare a educației, ceea ce face posibilă desfășurarea eficientă a activităților educaționale și cognitive ale elevilor. Lecţie- aceasta este o astfel de formă de organizare a procesului educațional în care profesorul organizează activități cognitive și de altă natură ale unui grup permanent de elevi (clasa) pentru un timp precis stabilit, folosind tipurile, mijloacele și metodele de lucru care creează condiții favorabile pentru elevii să stăpânească elementele de bază ale materiei studiate și, de asemenea, pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și creative, forțelor spirituale ale elevilor.

În fiecare lecție se pot distinge componentele sale principale (explicarea materialului nou, consolidarea, repetarea, testarea cunoștințelor, aptitudinilor), care caracterizează diferitele activități ale profesorului și elevilor. Aceste componente pot acționa în diverse combinații și pot determina structura lecției, relația dintre etapele acesteia, adică. structura sa.

Sub structura lecției înțelegeți raportul dintre componentele lecției în secvența lor specifică și relația dintre ele. Structura depinde de scopul didactic, de conținutul materialului educațional, de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de caracteristicile clasei în echipă. Varietatea structurilor de lecție implică o varietate de tipuri.

Nu există o clasificare general acceptată a tipurilor de lecții în didactica modernă. Acest lucru se datorează unui număr de circumstanțe, în primul rând complexității și versatilității procesului de interacțiune dintre profesor și elevi în clasă. B.P. Esipov, I.T. Ogorodnikov, G.I. Shchukin clasifică lecțiile în funcție de scopul didactic. Sunt evidențiate următoarele lecții:

Familiarizarea elevilor cu material nou (mesaj de cunoștințe noi);

Consolidarea cunoștințelor;

Dezvoltarea și consolidarea deprinderilor și abilităților;

generalizarea;

Teste de cunoștințe, deprinderi și abilități (lecția de control).

IN SI. Zhuravlev își propune să clasifice lecțiile în funcție de componentele care predomină în ele. În același timp, se disting lecțiile mixte (combinate) și cele speciale. Combinate în structura lor conțin toate componentele lecției. Structura lecțiilor speciale este dominată de o componentă. Lecțiile speciale includ: stăpânirea materialelor noi; fixare; repetări; control, testare a cunoștințelor. În plus față de lecție, așa cum sa menționat mai sus, există și alte forme organizaționale de învățare.

Lectura este un design special al procesului educațional. Profesorul pe parcursul lecției raportează material educațional nou, iar elevii îl percep activ. O prelegere este cea mai economică modalitate de a transmite informații educaționale, deoarece materialul este prezentat într-o formă concentrată, consistentă din punct de vedere logic. O astfel de ocupație permite improvizația, care o înviorează, îi conferă un caracter creativ, concentrează atenția ascultătorilor și trezește interes sporit.

În funcție de scopurile didactice și locul în procesul de învățământ, se disting prelegeri introductive, de instalare, curente, finale și de revizuire.

În funcție de modalitatea de dirijare, există: prelegeri informaționale, problematice, vizuale, binare, prelegeri-provocari, prelegeri-conferințe, prelegeri-consultări.

Prelegerile se determină şi pe alte temeiuri: 1) după scopuri generale: educative, agitaţionale, propagandistice, educative, de dezvoltare; 2) după conținut: știință academică și populară; 3) după impact: la nivel de emoții, înțelegere, convingeri.

Din punct de vedere structural, o prelegere include de obicei trei părți: introductivă, principală și finală. În partea introductivă se formulează tema, se raportează planul și sarcinile, se indică literatura principală și suplimentară pentru prelegere, se stabilește legătura cu materialul anterior, se caracterizează semnificația teoretică și practică a temei. Partea principală dezvăluie conținutul problemei, fundamentează ideile și prevederile cheie, le concretizează, arată conexiuni, relații, analizează fenomene, evaluează practica curentă și cercetările științifice și dezvăluie perspective de dezvoltare. În partea finală, este rezumat un rezumat, principalele prevederi sunt repetate și rezumate pe scurt, sunt formulate concluzii și sunt oferite răspunsuri la întrebări.

Seminar- o sesiune de instruire sub forma unei discutii colective a problemelor studiate, rapoarte, rezumate. Diferența dintre seminarii și alte forme de educație este că acestea orientează elevii către o mai mare independență în activitățile educaționale și cognitive. În cadrul seminariilor se aprofundează, se sistematizează și se controlează cunoștințele elevilor, obținute în urma lucrului extracurricular independent pe surse primare, documente, literatură suplimentară, se afirmă poziții de viziune asupra lumii, se formează judecăți de valoare.

În funcție de metoda de desfășurare, există mai multe tipuri de seminarii. Cel mai comun tip este un seminar-conversație. Se desfășoară sub forma unei conversații detaliate, conform planului, cu o scurtă introducere și rezumare de către profesor. Implică pregătirea pentru seminarul tuturor studenților pe toate aspectele planului, ceea ce vă permite să organizați o discuție activă a subiectului. Pe probleme specifice ale planului, se aud discursuri ale elevilor individuali, care sunt discutate și completate de alți vorbitori. Uneori întrebările sunt pre-distribuite între participanții la seminar, ei pregătesc rapoarte, mesaje. Direct la seminar, ei sunt audiați și discutați (seminar-audiere). O formă specială a seminarului este seminarul-discuție. Ea implică o discuție colectivă a unei probleme pentru a stabili modalități de rezolvare a acesteia. Scopul unui astfel de seminar este formarea judecăților de valoare, aprobarea poziții de viziune asupra lumii, dezvoltarea capacității de a dezbate, de a apăra opinii și convingeri, de a-și exprima în mod concis și clar gândurile.

Conferinta (instruire)- o formă organizatorică de formare care vizează extinderea, consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor. Se desfășoară, de regulă, cu mai multe grupuri de studiu.

Laborator și ore practice, ateliere- forme de organizare a instruirii, în care elevii, la instrucțiunile și sub îndrumarea unui profesor, efectuează laborator și munca practica. Acestea se desfășoară în săli de clasă, laboratoare, ateliere, în locuri de învățământ și experimentale, în fabrici de producție studenților de către echipele de producție studențești.

Principalele scopuri didactice ale unor astfel de clase sunt confirmarea experimentală a pozițiilor teoretice studiate; stăpânirea tehnicii experimentului, capacitatea de a rezolva probleme practice prin înființarea de experimente; formarea abilităților de a lucra cu diverse dispozitive, echipamente, instalații și alte mijloace tehnice.

Aceste clase sunt folosite și pentru a verifica gradul de asimilare a materialului teoretic al secțiunilor majore ale programului.

Activitati extracuriculare prevăd un studiu aprofundat al disciplinelor academice la alegerea și dorința studenților. Acestea au ca scop extinderea cunoștințelor științifice și teoretice și a abilităților practice ale stagiarilor.

În conformitate cu obiectivele educaționale, opțiunile se disting pentru: 1) studierea aprofundată a disciplinelor academice de bază; 2) studiul disciplinelor suplimentare (logica, retorica, limba straina); 3) studiul unei discipline suplimentare cu însuşirea unei specialităţi (stenografie, programare). Accentul cursurilor opționale poate fi teoretic, practic sau combinat.

excursie (antrenament)- o formă de organizare a pregătirii în condițiile de producție, un muzeu, o expoziție, un peisaj natural cu scopul de a observa și studia de către elevi diverse obiecte și fenomene ale realității.

În funcție de obiectele de observație, excursiile se împart în industrial, istorie naturală, istorie locală, literară, geografică etc.

În scop educațional, excursiile pot fi tematice și de ansamblu. Excursiile tematice sunt efectuate în legătură cu studiul uneia sau mai multor subiecte conexe ale disciplinei academice sau mai multor discipline academice (de exemplu, fizică și chimie, biologie și geografie). Tururile turistice acoperă o gamă mai largă de subiecte.

După locul în secțiunea studiată, excursiile sunt introductive (preliminare), curente (însoțitoare) și finale (finale). Orice excursie nu este un scop în sine, ci este inclusă în sistemul general de muncă educațională. Dezvoltarea formei de excursie de educație sunt expediții - excursii de mai multe zile pentru a studia, de exemplu, situația mediului, a colecta informații istorice, material folclor etc.

proiectarea cursului modul în care forma organizatorică a educației este utilizată în învățământul superior în etapa finală a studierii unei discipline. Vă permite să aplicați cunoștințele dobândite în rezolvarea problemelor complexe de producție și tehnice sau de altă natură legate de domeniul de activitate al viitorilor specialiști.

În conformitate cu programele și programele, studenții din instituțiile de învățământ scriu proiecte de curs și lucrări semestriale. Proiectele de curs se desfășoară în cicluri de discipline generale științifice, matematice și speciale. În procesul de pregătire a acestora, studenții rezolvă probleme tehnice, tehnologice și probleme de matematică.

Lucrări de curs se desfășoară la subiecte umanitare, profesionale generale și speciale. În procesul de pregătire, elevii rezolvă probleme de natură educațională și de cercetare.

Design diplomă- forma organizatorică utilizată în etapa finală a pregătirii într-o instituție de învățământ. Constă în implementarea de către studenți a unor proiecte de diplomă sau teze, în baza apărării cărora Comisia de Calificare de Stat ia o decizie privind acordarea calificării de specialist studenților.

Stagiu- una dintre formele de organizare a procesului de învăţământ în învăţământul superior. Scopurile didactice ale practicii industriale sunt formarea competențelor profesionale, precum și extinderea, consolidarea, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor prin aplicarea lor în activități reale. Structura practicii de muncă depinde de conținutul pregătirii practice și, în cele din urmă, ar trebui să asigure o pregătire holistică a unui specialist pentru activități profesionale, adică îndeplinirea principalelor funcții profesionale ale acelor posturi în care acest specialist poate fi utilizat conform caracteristicile de calificare.

Munca independentă la domiciliu- parte integrantă a procesului de învățare legat de activitățile extrașcolare. Rolul acestui tip de activitate educațională este în special în creștere în prezent, când instituțiile de învățământ au sarcina de a forma elevilor nevoia de autoeducare constantă, deprinderile de activitate cognitivă independentă. Tema pentru acasă dezvoltă gândirea, voința, caracterul elevului.

Ca formă de învățare consultare este folosit pentru a ajuta elevii să însuşească material educaţional care este fie slab stăpânit de ei, fie deloc. Consultații sunt oferite și pentru studenții care sunt interesați studiu aprofundat subiect. Consultațiile au stabilit și cerințele pentru studenți la teste și examene. Există consultații individuale și de grup. Ambele tipuri creează condiții favorabile pentru o abordare individuală a studenților.

Examen- o formă de învăţământ care vizează sistematizarea, identificarea şi controlul cunoştinţelor elevilor. Valoarea educativă a examenului este de a mobiliza și dezvolta intens forța psihică a elevului într-o situație extremă. Sunt folosite diferite forme de examen: răspunsuri la întrebările biletelor de examen, performanță munca creativa, participarea la concursuri, apărarea rezultatelor cercetării, testare etc.

decalaj- o formă de studiu, apropiată ca scop de examen. Testul poate fi privit și ca o etapă pregătitoare înainte de examen.

Căni cu subiectși alte forme similare de educație (ateliere, laboratoare, departamente, studiouri) diferă în mare diversitate atât ca direcție, cât și ca conținut, metode de lucru, timp de pregătire etc. Munca elevilor în cercurile de discipline contribuie la dezvoltarea intereselor și înclinațiilor lor, la o atitudine pozitivă față de învățare și la îmbunătățirea calității acesteia. Pe baza cercului se poate crea un lucru societăţile învăţate(academii etc.), care unesc și corectează munca cercurilor, organizează evenimente de masă, organizează concursuri și olimpiade.

Competiții și olimpiade să stimuleze și să intensifice activitatea elevilor, să le dezvolte abilitățile creative, să formeze spiritul de competiție. Competițiile și olimpiadele se desfășoară la diferite niveluri: școlar, regional, republican, internațional. Recent, multe olimpiade și competiții au loc de la distanță folosind internetul.

Există diferite forme de organizare a procesului educațional: lecție, prelegere, seminar, conferință, lecție practică de laborator, atelier, curs opțional, excursie, practică industrială, muncă independentă acasă, consultație, examen, testare, cerc de subiect, atelier, studio, societate științifică, Olimpiada, design curs, proiectare diplomă si etc.

În școala casnică modernă, lecția rămâne principala formă de organizare a educației. Posibil sub forma unei lecții organizare eficientă nu numai educaționale și cognitive, ci și alte activități de dezvoltare ale elevilor.

Lecţie- este o astfel de formă de organizare a procesului educațional, în care profesorul, într-un timp precis stabilit, organizează activitățile cognitive și de altă natură ale unui grup permanent de elevi (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ei, folosind tipurile, mijloacele și metodele de lucru care creează condiții favorabile pentru toți elevii să însuşească elementele de bază ale materiei studiate direct în procesul de învățare, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și creative, a forțelor spirituale ale cursanților. .

În fiecare lecție, îi puteți evidenția principalul Componente (explicarea materialului nou; consolidare; repetare; testarea cunoștințelor, abilităților, abilităților), care caracterizează diverse tipuri de activităţi ale profesorului şi elevilor.Aceste componente pot acţiona în diverse combinaţii şi pot determina construcţia lecţiei, relaţia dintre etapele lecţiei, adică structura acesteia.

Sub structura lecțieiînțelegeți raportul dintre componentele lecției în succesiunea lor specifică și interconectarea între ele. Structura lecției depinde de scopul didactic, de conținutul materialului educațional, de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de caracteristicile clasei în echipă. Varietatea structurilor de lecție implică o varietate de tipuri.

clasificare general acceptată tipuri de lecții nu în didactica modernă. Acest lucru se datorează unui număr de circumstanțe, în primul rând complexității și versatilității procesului de interacțiune dintre profesor și elevi în clasă.

Să aruncăm o privire la unele dintre cele existente clasificări ale tipurilor de lecţii.

1. Clasificarea lecțiilor după două criterii: conţinutul şi metoda de testare denia (Kazantsev I.N.). După primul criteriu (conținut), lecțiile de matematică, de exemplu, sunt împărțite în lecții de aritmetică, algebră, geometrie și trigonometrie, iar în cadrul acestora - în funcție de conținutul subiectelor predate. Conform metodei de desfășurare a sesiunilor de instruire, lecțiile sunt împărțite în lecții de excursie, lecții de film, lecții de autostudiu etc.

2. Clasificarea lecţiilor după conţinutul logic al lucrării şi principalul etapele procesului de învățământ (CU. ÎN. Ivanov):

lecție introductivă;

Lecție de cunoaștere inițială a materialului;

Lecție de asimilare a noilor cunoștințe;

O lecție de aplicare a cunoștințelor dobândite în practică;

Lecție de consolidare, repetare și generalizare;

Lecție de control;

Lecție mixtă sau combinată.

3. Clasificarea lecțiilor după scopul organizației, conținutul materialului studiat și nivelul de învățare al elevilor (M. ȘI. Makhmutov). In conformitate
Prin această abordare, ies în evidență cinci tipuri de lecții:

Lecții de studiere a noului material educațional;

Lecții pentru îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților;

Lecții de generalizare și sistematizare;

Lecții combinate;

Lecții de control și corectare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.

4. Clasificarea lecțiilor prin componenta predominantă a lecţiei (IN SI. Zhuravlev). Conform acestei clasificări, lecțiile sunt împărțite în mixte
(combinat) și special. Combinate în structura lor
conțin toate componentele lecției. Structura lecțiilor speciale este dominată de o componentă. Lecțiile speciale includ:

O lecție de stăpânire a materialelor noi;

Lecție de consolidare;

lectie repetata;

Controlul lecției, testarea cunoștințelor.

5. Clasificarea lecțiilor în scop didactic (B.P. Esipov, ACEASTA. Vai
Springs, G. I. Schukin și alții):

Lecția de prezentare a elevilor cu materiale sau mesaje noi
(învățarea) cunoștințe noi;

Lecție pentru consolidarea cunoștințelor;

O lecție de dezvoltare și consolidare a abilităților și abilităților;

Lecție generală;

Lecție pentru testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților (lecția de control). Să luăm în considerare această clasificare mai detaliat.

O lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare (studiare) cunoștințe noi. Aceasta este o astfel de lecție, al cărei conținut este un material nou necunoscut studenților, care include o gamă relativ largă de probleme și necesită timp considerabil pentru a-l studia. În astfel de lecții, în funcție de conținutul lor, de scopul didactic specific și de pregătirea elevilor pentru munca independentă, profesorul însuși stabilește material nou sau munca independentă a elevilor sub îndrumarea sa.

Structura lecției de cunoaștere a materialului nou: repetarea materialului anterior, care stă la baza învățării materialelor noi; explicarea de către profesor a noului material și lucrul cu manualul; verificarea înțelegerii și consolidarea primară a cunoștințelor; lecții de făcut acasă.

Lecție de consolidare a cunoștințelor. Conținutul principal al lucrării educaționale din această lecție este reînțelegerea cunoștințelor dobândite anterior pentru a le asimila mai bine. În unele cazuri, elevii înțeleg și își aprofundează cunoștințele din surse noi, în altele rezolvă probleme noi pentru regulile pe care le cunosc, în al treilea, reproduc oral cunoștințele dobândite anterior și în scris, în al patrulea, fac rapoarte pe anumite probleme. din ceea ce au învățat în scopul asimilarii lor mai profunde și durabile etc. Structural, astfel de lecții presupun parcurgerea următoarelor etape: verificarea teme pentru acasă; efectuarea de exerciții orale și scrise; verificarea executării sarcinilor; lecții de făcut acasă.

Strâns legat de lecțiile de consolidare a cunoștințelor lecţii de dezvoltare şi consolidare a deprinderilor şi abilităţilor. Procesul de consolidare a abilităților și abilităților se desfășoară pe mai multe lecții la rând. De la lecție la lecție, materialul ar trebui să devină mai complex, astfel încât să se vadă cu adevărat că elevii fac față din ce în ce mai cu succes acestei sarcini educaționale.

Pe rezumând lecțiile(generalizarea și sistematizarea cunoștințelor) se sistematizează și se reproduce cele mai semnificative întrebări din materialul studiat anterior, se completează lacunele existente în cunoștințele studenților și se dezvăluie cele mai importante idei ale cursului studiat. Astfel de lecții sunt ținute la sfârșitul studiului subiectelor individuale, secțiunilor și cursurilor de formare în ansamblu. Elementele lor obligatorii sunt introducerea și concluzia profesorului. Repetarea și generalizarea în sine pot fi realizate sub forma unei povești, mesaje scurte, citirea unor pasaje individuale dintr-un manual sau o conversație între un profesor și elevi.

Lecții pentru testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților (control) permite profesorului să identifice nivelul de învățare™ al elevilor într-o anumită zonă; identificarea deficiențelor în stăpânirea materialului; schițați calea de urmat. Lecții de control cere studentului să aplice toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile sale pe această temă.

Verificarea poate fi efectuată atât oral, cât și în scris.

În practica școlii, cele mai răspândite lecții sunt cele în care se rezolvă simultan mai multe sarcini didactice. Acest tip de lecție se numește combinate, sau amestecat. Exemplu de structură a unei lecții combinate:

Verificarea temelor și interogarea elevilor;

Învățarea de materiale noi;

Verificarea primară a asimilării;

Consolidarea noilor cunoștințe în timpul exerciții de antrenament;

Repetarea celor studiate anterior sub forma unei conversații;

Testarea și evaluarea cunoștințelor elevilor;

Temă pentru acasă.

Elementele obligatorii ale tuturor lecțiilor descrise mai sus sunt Organizarea timpuluiȘi rezumând lecția. Momentul organizatoric presupune stabilirea obiectivelor și asigurarea acceptării acestora de către elevi, crearea unui mediu de lucru, actualizarea motivelor activităților educaționale și a atitudinilor față de percepția, înțelegerea și memorarea materialului. În etapa de rezumare a rezultatelor acestei lecții, este important să se înregistreze atingerea obiectivelor, gradul de participare la realizarea lor a tuturor elevilor și fiecăruia individual, evaluarea muncii elevilor și definirea perspectivelor.

munca in continuare.

Pentru orice tip de lecție, anumite cerințe cel mai

comune dintre care sunt următoarele:

Unitatea obiectivelor educaționale, educaționale și de dezvoltare

Utilizarea celor mai recente realizări ale științei, practică pedagogică avansată;

Implementarea la clasă în raport optim de didactică

principii și reguli;

Claritatea organizațională a lecției;

Selecția oportună a materialului educațional în conformitate cu cerințele standardului și a curriculumului pentru materie, precum și cu obiectivele lecției, ținând cont de vârsta și nivelul de pregătire a elevilor;

Alegerea celor mai raționale metode, tehnici și suporturi didactice care oferă o varietate de activități pentru elevi;

Formarea studenților pe baza cunoștințelor dobândite despre viziunea științifică asupra lumii, calități morale înalte și gusturi estetice;

Dezvoltare caracteristici psihologice elevi (gândire, memorie, atenție, imaginație, emoții etc.);

Formarea intereselor cognitive, motive pozitive
activități educaționale, abilități și abilități de auto-dobândire a cunoștințelor;

Dezvoltarea inițiativei creative și a activității elevilor.
În plus față de lecție, așa cum sa menționat mai sus, există și alte forme organizaționale de învățare.

Lectura - Acesta este un design special al procesului educațional. Profesorul pe parcursul lecției raportează material educațional nou, iar elevii îl percep activ. O prelegere este cea mai economică modalitate de a transmite informații educaționale, deoarece materialul este scris într-o formă concentrată, consistentă din punct de vedere logic. Prelegerea permite improvizația, care o însuflețește, îi conferă un caracter creativ, atrage atenția publicului și trezește interes sporit.

Și în funcție de scopurile didactice și locul în procesul de învățământ, scoatem și ut „apă, instalație, curent, final, prelegeri de revizuire.

Prelegere introductivă deschide un curs de prelegeri pe această temă. Pe acest lek
ție arată valoarea teoretică și aplicată a subiectului, ei
reduce cu alte subiecte, rolul în înțelegerea (viziunea) lumii, în potrivirea unui specialist.

Prelegerea de orientare(utilizat, de regulă, cu jumătate de normă și cu jumătate de normă
învățământ cu frecvență de zi) păstrează toate trăsăturile introductive, dar le are și pe ale sale
specificul. La prelegerea de orientare, profesorul prezintă studenților structura materialului educațional, principalele prevederi ale cursului,
organizarea muncii independente, caracteristicile îndeplinirii sarcinilor de control, adică oferă informații despre instalare ulterioare
Mote. "

prelegerea curentă serveşte la o prezentare sistematică a materialului subiectului.

Prelegere finală completează studiul materialului educațional. Pe acesta, materialul prezentat anterior este generalizat la un nivel teoretic superior, sunt luate în considerare perspectivele de dezvoltare a unei anumite ramuri a științei.

prelegere de ansamblu conține informații scurte, în mare măsură generalizate, despre materialul acoperit. Aceste prelegeri sunt mai des folosite în etapele finale ale educației (de exemplu, înaintea numelor de stat), precum și în formele de educație prin corespondență și cu fracțiune de normă.

În funcție de metoda de implementare, există:

Prelegeri de informare- cel mai tradiţional tip de prelegeri din învăţământul superior. Se folosește o metodă explicativă și ilustrativă de prezentare.

Prelegeri cu probleme implică prezentarea materialului folosind probleme, sarcini, situații problematice; Procesul de învățare are loc prin cercetare științifică, dialog, analiza, compararea diferitelor puncte de vedere etc.

prelegeri vizuale implică prezentarea vizuală a materialului prin intermediul TCO, echipamente audio și video, cu un scurt comentariu asupra materialelor prezentate.

Prelegeri binare(prelegere-dialog) prevăd prezentarea materialului sub forma unui dialog între doi profesori, de exemplu, un om de știință și un practician, reprezentanți ai două domenii științifice etc.

Prelegeri-provocari - acestea sunt prelegeri cu greșeli pre-planificate. Acestea sunt concepute pentru a încuraja elevii să monitorizeze în mod constant informațiile furnizate și să caute erori. La finalul prelegerii se diagnostichează cunoștințele studenților și se analizează greșelile făcute.

Prelegeri-conferințe se desfășoară sub formă de ore științifice și practice cu ascultare a rapoartelor și discursurilor elevilor pe o problemă prestabilită în cadrul programului. În concluzie, profesorul rezumă, completează și clarifică informațiile, formulează principalele concluzii.

Prelegeri-consultaţii sugerează prezentarea materialului sub formă de „întrebări – răspunsuri” sau „întrebări – răspunsuri – discuție”.

Prelegerile sunt, de asemenea, împărțite pe alte motive:

În scopuri generale:

După impact:

În partea introductivă În partea principală În partea finală

Când citiți o prelegere, trebuie să:

Exprimați gândurile clar și corect;

Identificați conceptele de bază, dați definițiile lor;

Folosiți feedback.

Seminar - sesiune de instruire sub forma unei discuții colective asupra problemelor studiate, rapoarte, rezumate. Diferența dintre seminarii și alte forme de educație este că acestea orientează elevii către o mai mare independență în activitățile educaționale și cognitive. În cadrul seminariilor se aprofundează, se sistematizează și se controlează cunoștințele elevilor, obținute în urma lucrului extracurricular independent pe surse primare, documente, literatură suplimentară, se afirmă poziții de viziune asupra lumii, se formează judecăți de valoare.

Seminarul este precedat de o pregătire prealabilă îndelungată: se raportează planul lecției, literatura de bază și suplimentară. Seminariile încep, de regulă, cu o scurtă introducere de către profesor (introducere în subiect), apoi întrebările anunțate sunt discutate secvenţial. La sfârșitul lecției, profesorul rezumă, face o generalizare. Dacă au fost pregătite mesaje sau rapoarte, atunci discuția se bazează pe ele, cu participarea activă a adversarilor, care sunt și ei pregătiți în avans.

Rolul principal al profesorului se manifestă în planificarea atentă a activității educaționale, alocarea unor probleme semnificative pentru discuție, selectarea literaturii pentru auto-studiu, în Prelegeri sunt subdivizate și pe alte temeiuri:

În scopuri generale: educativ, de propagandă, de propagandă, de educare, de dezvoltare;

După impact: la nivelul emoțiilor, înțelegerii, credințelor.

Din punct de vedere structural, o prelegere include de obicei trei părți: introductivă, principală și finală. În partea introductivă se formulează tema, se raportează planul și sarcinile, se indică literatura principală și suplimentară pentru prelegere, se arată legătura cu materialul anterior, se caracterizează semnificația teoretică și practică a temei. În partea principală se dezvăluie conținutul problemei, se fundamentează ideile și prevederile cheie, se realizează concretizarea lor, se arată legăturile și relațiile, se analizează fenomenele, se evaluează practica curentă și cercetările științifice, se dezvăluie perspectivele de dezvoltare. În partea finală se sintetizează rezumatul, se repetă pe scurt și se generalizează prevederile principale, se formează concluzii. Se răspunde la întrebări.

Când citiți o prelegere, trebuie să:

Menține un nivel științific ridicat al informațiilor prezentate;

Asigura evidența și credibilitatea judecăților exprimate;

Exprimați gândurile clar și corect;

Activați gândirea ascultătorilor;

Stabiliți contact cu ascultătorii, simțiți și înțelegeți reacția audienței;

Cel mai comun tip este seminar-conversație. Se desfășoară sub forma unei conversații detaliate, conform planului, cu o scurtă introducere și concluzie a profesorului. Implică pregătirea pentru seminarul tuturor studenților pe toate aspectele planului, ceea ce vă permite să organizați o discuție activă a subiectului. De probleme specifice plan, discursurile sunt auzite, discutate, completate de alți vorbitori.

Uneori întrebările sunt pre-distribuite între participanții la seminar, ei pregătesc rapoarte, mesaje. Direct la seminar, ei sunt auziți, discutați (seminar-audiere).

O formă specială a seminarului este seminar-discutie. Ea implică o discuție colectivă a unei probleme pentru a stabili modalități de rezolvare a acesteia. Seminarul-disputa se desfășoară sub formă de dialog între participanți. Are un scop - formarea judecăților de valoare, afirmarea pozițiilor viziunii asupra lumii, dezvoltarea capacității de a dezbate, de a apăra opinii și convingeri, de a-și exprima concis și clar gândurile.

Îndrumarea pedagogică a profesorului se rezumă la a ajuta elevii să pregătească un plan de prezentare, la găsirea literaturii necesare pentru a fundamenta concluziile și afirmațiile și consilierea cu privire la problemele emergente.

Conferinta (instruire)- o formă organizatorică de formare care vizează extinderea, consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor. Se desfășoară, de regulă, cu mai multe grupuri de studiu.

Pregătirea pentru conferință începe cu definirea temei, selecția întrebărilor care dezvăluie împreună tema aleasă.

Principalul lucru în cadrul conferinței este o discuție liberă și sinceră a problemelor problematice. Conferința în caracteristicile sale este apropiată de seminar și este dezvoltarea acestuia, astfel încât metodologia de desfășurare a conferințelor este similară cu metodologia de desfășurare a seminariilor. Cerințele pentru pregătirea rezumatelor și rapoartelor pentru conferință sunt mult mai mari decât pentru seminarii, deoarece acestea sunt utilizate ca mijloc de modelare a experienței activității creative în rândul studenților.

Laborator și ore practice, ateliere- forme de organizare a instruirii, în care elevii, la sarcină și sub îndrumarea unui profesor, efectuează lucrări de laborator, practice. Acestea se desfășoară în săli de clasă, laboratoare și ateliere, în locuri de învățământ și experimentale, în fabrici de producție pentru studenți și echipe de producție de studenți.

Principalele scopuri didactice ale unor astfel de clase sunt confirmarea experimentală a pozițiilor teoretice studiate, stăpânirea tehnicii experimentului, capacitatea de a rezolva probleme practice prin realizarea de experimente, formarea deprinderilor practice în lucrul cu diverse dispozitive, echipamente, instalații și altele. mijloace tehnice.

Aceste clase sunt folosite și pentru a verifica gradul de asimilare a materialului teoretic al secțiunilor majore ale programului.

Activitati extracuriculare prevăd un studiu aprofundat al disciplinelor academice la alegerea și dorința studenților. Acestea au ca scop extinderea cunoștințelor științifice și teoretice și a abilităților practice ale stagiarilor.

De scopuri educaționale opționale selectate: 1 pentru studiul aprofundat al disciplinelor academice de bază;

Despre studierea disciplinelor suplimentare (logica, retorica, limba straina);

Pentru a studia o disciplină suplimentară cu dobândirea unei specialități (stenografie, programare).

Accentul cursurilor opționale poate fi teoretic, practic sau combinat.

excursie (antrenament)- o formă de organizare a pregătirii în condițiile de producție, un muzeu, o expoziție, un peisaj natural cu scopul de a observa și studia de către elevi diverse obiecte și fenomene ale realității. Ca o lecție, sugerează organizare specială interacțiunea dintre profesor și elevi.

Semnificaţia excursiei constă în faptul că serveşte la acumularea reprezentărilor vizuale şi fapte de viață, îmbogățirea experienței senzoriale a elevilor; ajută la stabilirea unei legături între teorie și practică, învățarea cu viața.

În funcţie de obiectele de observaţie excursiile se împart în producție, istorie naturală, istorie locală, literară, geografică etc.

În scop educativ excursiile pot fi tematiceȘi revizuire. Excursiile tematice sunt efectuate în legătură cu studiul uneia sau mai multor subiecte conexe disciplinei academice. Excursiile cuprinzătoare acoperă subiecte interdependente ale a două sau mai multe materii academice (de exemplu, fizică și chimie; biologie și geografie).

După locul în secțiunea studiată excursiile pot fi introductiv (preliminar), curent (însoțitor) și final (final.) Se efectuează un tur introductiv pentru a prezenta elevilor ceva nou pentru ei. curs de pregatire sau secțiune. Excursia actuală este concepută pentru a oferi studenților o înțelegere mai profundă și mai vizuală a subiectului studiat și a semnificației sale practice. Excursia finală se desfășoară după studierea secțiunii, o temă majoră pentru a generaliza și sistematiza materialul, pentru a identifica legătura acestuia cu procese și fenomene reale.

Orice excursie nu este un scop în sine, ci este inclusă în sistemul general de muncă educațională. Este planificat în prealabil, în studiul căror subiecte, luând în considerare aspectele, excursia este cea mai potrivită.

Când se pregătește pentru o excursie, profesorul determină conținutul acesteia și specifică sarcinile, selectează un obiect, află oportunitățile sale educaționale, îl cunoaște el însuși și decide cine va conduce excursia. Turul poate fi efectuat de profesorul însuși sau de un ghid (inginer, maistru etc.) care a primit instrucțiuni. Totodată, profesorul rămâne organizatorul și conducătorul activității cognitive a elevilor pe tot parcursul excursiei.

Înainte de excursie se ține o conversație organizatorică, se raportează data, locul, scopul și obiectivele excursiei, se explică regulile de siguranță și comportament în excursie, iar obiectul excursiei este caracterizat pe scurt. Elevii sunt instruiți cu privire la procedura de prelucrare a informațiilor, de întocmire a rapoartelor, de rezumare.

În timpul turului, se ține o conversație introductivă, se reamintește scopul turului, sunt specificate sarcini. După aceea, elevii încep să inspecteze obiectele turistice și să finalizeze sarcini: notează, schițează, rezumă ceea ce văd. Etapa finală a turneului este în rezumat.

Durata turului depinde de natura acestuia. Poate dura de la 40-50 de minute la 2-2,5 ore.Pe baza materialelor excursiei, este posibilă desfășurarea unei lecții sau seminar ulterioare.

Dezvoltarea formei de excursie a educaţiei sunt expeditii- excursii de mai multe zile pentru a studia situația ecologică, a colecta informații istorice, material folclor etc.

Stagiu- una dintre formele de organizare a procesului de învăţământ în învăţământul superior.

Obiectivele didactice ale practicii industriale - formarea deprinderilor și abilităților profesionale; extinderea, consolidarea, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor prin aplicarea lor în activități reale.

Practica industrială este o formă complexă a procesului educațional atât în ​​plan organizațional, cât și în plan metodologic, deoarece pentru implementarea sa este necesar să se combine interesele sferei de muncă și ale instituției de învățământ, să se adapteze procesul de învățare la sarcinile practice ale unei anumite întreprinderi, instituții, organizații.

Structura practicii de muncă depinde de conținutul pregătirii practice și ar trebui să ofere o pregătire holistică a unui specialist pentru activități profesionale, adică îndeplinirea principalelor funcții profesionale ale acelor posturi în care un specialist poate fi utilizat în funcție de caracteristicile calificării.

Munca independentă la domiciliu- parte integrantă a procesului de învățare. Se referă la activități extracurriculare. Rolul acestui tip de activitate educațională este în special în creștere în prezent, când instituțiile de învățământ au sarcina de a forma elevilor nevoia de autoeducare constantă, deprinderile de activitate cognitivă independentă.

Obiectivele didactice ale muncii independente la domiciliu:

Consolidarea, aprofundarea, extinderea și sistematizarea cunoștințelor dobândite în timpul clasei;

Stăpânirea independentă a noului material educațional;

Formarea deprinderilor și abilităților de muncă mentală independentă, independență de gândire.

Munca independentă la domiciliu este construită ținând cont de cerințele curriculumului, precum și de interesele și nevoile elevilor, de nivelul lor de dezvoltare. Spre deosebire de alte forme de organizare a procesului de invatamant, timpul petrecut in aceasta munca nu este reglementat. Modul și durata muncii sunt alese chiar de elev, în funcție de abilitățile sale și de condițiile specifice, ceea ce îi cere nu numai independență mentală, ci și organizatorică. Teme pentru acasă dezvoltă gândirea, voința, caracterul elevului.

Ca formă de învățare consultare este folosit pentru a ajuta elevii să însuşească material educaţional care este fie slab stăpânit de ei, fie deloc. De asemenea, sunt organizate consultări pentru studenții care sunt interesați de un studiu aprofundat al subiectului. Consultațiile au stabilit și cerințele pentru studenți la teste și examene.

Există consultații individuale și de grup. Ambele tipuri creează condiții favorabile pentru o abordare individuală a studenților.

Examen- o formă de învăţământ care vizează sistematizarea, identificarea şi controlul cunoştinţelor elevilor. Valoarea educativă a examenului este de a mobiliza și dezvolta intens forța psihică a elevului într-o situație extremă.

Sunt utilizate diferite forme de examen: răspunsul la întrebările tichetelor de examen, efectuarea de lucrări creative, participarea la concursuri, apărarea rezultatelor studiului, testare etc. *

decalaj- o formă de studiu, apropiată ca scop de examen. Testul poate fi privit și ca o etapă pregătitoare înainte de examen.

Căni cu subiectși alte forme similare de educație (ateliere, laboratoare, departamente, studiouri) sunt foarte diverse atât ca direcție, cât și ca conținut, metode de lucru, timp de predare etc. Munca elevilor în cercurile de discipline contribuie la dezvoltarea intereselor și înclinațiilor lor, la o atitudine pozitivă față de învățare și la îmbunătățirea calității acesteia.

Pe baza cercului se poate crea un lucru societăți științifice (academii etc.), care unesc și corectează munca cercurilor, organizează evenimente de masă, organizează concursuri și olimpiade.

Competiții și olimpiade. Aceste forme de educație stimulează și intensifică activitatea elevilor, le dezvoltă abilitățile creative, formează spiritul competiției. Se desfășoară competiții și olimpiade diferite niveluri: școală, regională, republicană, internațională. Recent, multe olimpiade și competiții diferite au fost organizate de la distanță folosind internetul.

Conform curriculași programe, scriu studenții din instituțiile de învățământ profesional proiecte de cursȘi lucrări de termen. Proiecte de curs se desfășoară după ciclurile disciplinelor generale științifice, matematice și speciale; în procesul de pregătire, elevii rezolvă probleme tehnice, tehnologice și matematice. Lucrări de curs se desfășoară la subiecte umanitare, profesionale generale și speciale. În procesul de finalizare a cursurilor, studenții rezolvă probleme de natură educațională și de cercetare.

proiectarea cursului modul în care se aplică forma organizatorică a pregătirii în etapa finală a studierii subiectului. Proiectarea cursului vă permite să aplicați cunoștințele acumulate în rezolvarea problemelor complexe de producție și tehnice sau de altă natură legate de domeniul de activitate al viitorilor specialiști.

Scopul didactic al proiectării cursului este de a preda studenților abilități profesionale; aprofundarea, generalizarea, sistematizarea și consolidarea cunoștințelor în materie; formarea deprinderilor și abilităților de muncă mentală independentă; o verificare cuprinzătoare a nivelului de cunoștințe și abilități ale elevilor. Proiectarea cursului se termină cu apărarea lucrărilor cursului.

Pregătirea lucrărilor trimestriale este organizată în etape: se determină tematica termen de hârtie; stabilește cerințele care trebuie urmate în implementarea acestuia; sunt raportate datele inițiale pentru activitatea de curs; recomandat educațional, științific, literatura de referinta; stabiliți domeniul de activitate; se intocmeste un program de lucru; sunt planificate zile de consultații; se creează condiţiile pentru ca munca să fie realizată.

Design diplomă- forma organizatorică utilizată în etapa finală a pregătirii într-o instituție de învățământ. Constă în implementarea de către studenți a unor proiecte de diplomă sau teze, în baza apărării cărora Comisia de Calificare de Stat ia o decizie privind acordarea calificării de specialist studenților.

Obiectivele didactice ale proiectului de absolvire sunt:

Extinderea, consolidarea și sistematizarea cunoștințelor, îmbunătățirea aptitudinilor și abilităților profesionale;

Dezvoltarea abilităților și abilităților de independentă cercetare științifică;

Verificarea și determinarea nivelului de pregătire a absolvenților pentru activități profesionale independente.

Munca de absolvent- aceasta este o lucrare creativă complexă independentă, în cursul căreia studenții rezolvă sarcini profesionale specifice care corespund profilului de activitate și nivelului de educație al unui specialist.

Lucrarea tezei se desfășoară conform unui program individual, pe care studentul îl dezvoltă împreună cu conducătorul. Programul include principalele etape de lucru, indicând termenele limită pentru implementarea părților individuale și a întregii lucrări în ansamblu, timpul depunerii acesteia către supervizor și evaluatori, data apărării.

Astfel, în elaborarea tezei se pot distinge următoarele etape:

Definirea temei tezei, aprobarea acesteia, numirea unui conducător;

Elaborarea unui program pentru redactarea unei teze;

Acumularea și prelucrarea materialului necesar;

Efectuarea de cercetări, experimente etc.;

Redactarea părții teoretice și experimentale a tezei;

Aprobarea cercetărilor;

Înregistrarea tezei;

Prezentarea tezei spre revizuire de către conducător și recenzent;

Preapărarea tezei și admiterea la susținere;

Susținerea tezei la o ședință a Comisiei de Atestare de Stat.

În general, proiectarea diplomelor nu numai că ajută la aprofundarea și consolidarea cunoștințelor dobândite, ci predă și o abordare de cercetare, creativă a rezolvării problemelor practice în perioada de formare și la finalizarea acesteia.

Tipuri de antrenament

În practica muncii instituțiilor de învățământ, relativ izolate, diferă într-o serie de caracteristici tipuri de antrenament.

Tipul de antrenament- aceasta este o caracteristică generalizată a sistemelor de formare, care stabilește trăsăturile activităților de predare și învățare; natura interacțiunii dintre profesor și elevi în procesul de învățare; funcţiile mijloacelor, metodelor şi formelor de instruire utilizate.

Tipul de antrenament este determinat tehnologia pedagogică a educației, care stau la baza acesteia (esența conținutului tehnologiilor pedagogice va fi luată în considerare în cadrul prelegerii „Tehnologii pedagogice ale educației”). Există următoarele tipuri de antrenament: explicativ și ilustrativ, dogmatic, problematic, programat, în curs de dezvoltare, euristic, orientat către persoană, computer, modular, la distanță, interdisciplinar etc.

Explicativ-ilustrativ (tradițional, informator, obișnuit)educaţie- ^ tip de pregătire în care profesorul, de regulă, transmite informaţia în formă finită printr-o explicaţie verbală cu implicarea vizibilităţii; cursanții îl percep și îl reproduc.

învăţare dogmatică- un tip de învățare construit pe acceptarea informațiilor fără dovezi despre credință.

Învățare cu probleme - un tip de pregătire în care, sub îndrumarea profesorului, se organizează o activitate independentă de căutare a elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în cadrul căreia aceștia își formează noi cunoștințe, deprinderi și abilități, își dezvoltă abilități, activitate, curiozitate, erudiție, gândire creativă și alte calități semnificative personal.

Antrenament de dezvoltare - tip de învăţământ care asigură dezvoltarea optimă a elevilor. Rolul principal revine cunoștințelor teoretice, învățarea se construiește într-un ritm rapid și la un nivel înalt, procesul de învățare decurge conștient, intenționat și sistematic, succesul în învățare este atins de toți elevii.

Învățare euristică- un tip de învățare bazat pe principiile de bază ale învățării bazate pe probleme și dezvoltare și asumarea succesului dezvoltării unui elev prin construirea și autorealizarea unei traiectorii educaționale personale într-un spațiu educațional dat.

personal învăţare orientată - un tip de învățământ în care programele educaționale și procesul educațional se adresează fiecărui elev cu caracteristicile cognitive inerente.

instruire pe calculator- un tip de pregătire bazată pe programarea activităților de predare și învățare, concretizată într-un program de control și instruire pentru un calculator, care face posibilă asigurarea întăririi individualizării, personificarea procesului, învățarea prin optimizare; părere despre calitatea însușirii conținutului educației.

Modular educaţie- un tip de instruire care conferă multifuncționalitate unei unități didactice minime de informație educațională – un modul care asigură o asimilare holistică a conținutului educației.

Învățământ la distanță- un tip de pregătire care vă permite să atingeți obiectivele de învățare cu un timp minim petrecut pentru stăpânirea conținutului educației și cantitatea maximă de muncă individuală, independentă în condițiile informatizării procesului educațional.

Învățare interdisciplinară- un tip de pregătire bazată pe studiul disciplinelor academice integrate, construită pe implementarea comunicării inter-disciplină și intra-disciplină în domenii conexe de cunoaștere.

Întrebări pentru autocontrol

1. Care sunt formele organizaționale de învățare?

2. Care sunt caracteristicile formei de organizare a învățământului clasă-lecție?

3. Ce determină structura lecției?

4. Dați exemple de utilizare a diverselor forme de organizare a procesului educațional în experiența profesorilor inovatori.

5. Care sunt principalele tipuri de antrenament și ale acestora trăsături de caracter?

Literatura principală

1. Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: Manual pentru studenți. ped. universități: În 2 cărți. Carte. 1. M.: VLADOS, 1999.

2. Khutorskoy A.V. Didactica modernă: manual pentru universități. Sankt Petersburg: Peter, 2001.

3. Pedagogie / Ed. Yu. K. Babansky. a 2-a ed. M., 1988.

literatură suplimentară

1. Guzeev V.V. Metode și forme organizatorice de predare. M., 2001

2. Ibragimov G. Forme de organizare a educaţiei în pedagogie şi şcoală. Kazan, 1994.

3. fereastra V. Introducere în didactica generală. M., 1990.

4. Căutare pedagogică / Comp. I. N. Bazhenova) M., 1990.

5. Dyachenko V.K Structura organizatorică a procesului educațional. M., 1989.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

Se știe că învățarea este un proces de interacțiune între un profesor și elevi atunci când se lucrează la un anumit conținut al materialului educațional cu scopul de a-l asimila și de a stăpâni metodele activității cognitive. Pentru a efectua procesul este necesar să-l organizați. Ce este o organizație? „Enciclopedia Filosofică” explică că organizația este „Ordonarea, stabilirea, aducerea în sistem a unui obiect material sau spiritual, locație, raport de părți ale unui obiect”. De asemenea, se subliniază acolo că tocmai aceste „sensuri ale conceptului de organizare sunt cele care se referă atât la obiectele naturii, cât și la activitatea socială și caracterizează organizația ca locație și interconectare a elementelor unui întreg (partea subiectivă a organizației), acțiunile și interacțiunile lor (partea funcțională)”.

Astfel de elemente (părți) ale procesului de învățare sunt legăturile acestuia.

O legătură este parte integrantă a procesului educațional, elementul său organic. Are întreaga sa structură - constă din etape interdependente care rezolvă anumite sarcini: stabilirea obiectivelor, generalizarea cunoștințelor, rezumarea lecției, determinarea cunoștințelor de acasă etc.

În fiecare verigă a procesului de învățare sunt rezolvate atât sarcinile de învățare generale, cât și cele specifice. Generale - acestea sunt cele pe care întregul proces de învățare vizează să le rezolve. Specific - acestea sunt cele care domină o anumită legătură în acest proces. Toate legăturile sunt interconectate, astfel încât procesul de învățare este un fel de scop.

Anumite legături, și mai adesea combinația lor, stau la baza formelor construite de organizații de învățare. În plus, pe baza unei legături pot fi construite mai multe forme diferite. De exemplu, pe baza legăturii de formare a cunoștințelor, poate exista o lecție construită de tipul adecvat, prelegeri, o conferință etc.

Fiecare formă specifică de organizare a instruirii constă din anumite etape. De exemplu, o lecție de formare a cunoștințelor are următoarele etape: stabilirea unui scop și actualizarea cunoștințelor, menținerea noilor cunoștințe și fundamentarea lor primară de către studenți, generalizarea cunoștințelor de operare a acestora și monitorizarea asimilării.

La fiecare etapă se folosesc scopuri adecvate, surse de cunoștințe, metode, metode de predare, precum și forme de muncă educațională.

Organizarea și desfășurarea procesului educațional ar trebui să fie astfel încât să satisfacă pe deplin nevoile principale ale elevilor, iar motivele dominante pentru activitățile de învățare ale elevilor au fost motivele pentru a învăța despre lumea din jurul lor, motivele pentru auto-împlinirea ca persoană. , propria lor îmbunătățire, dezvoltarea lor ca o personalitate armonioasă, cuprinzătoare dezvoltată și matură social.

Este necesar să se organizeze procesul educațional în așa fel, să-l desfășoare în așa fel încât elevii să participe direct la stabilirea scopurilor activității lor imediate, astfel încât scopurile de învățare stabilite de imaginile exterioare să devină proprii, personale. obiective.

Este posibilă organizarea procesului de învățământ în așa fel încât elevii să se simtă subiecți cu drepturi depline ai acestui proces, liberi în realizarea creativă a acestui proces, liberi în realizarea creativă a scopurilor de formare și educație pe care și le-au adoptat.

Incluzând elevii în muncă activă, folosind diverse forme și metode de activitate cognitivă, profesorii - inovatori extind semnificativ oportunitățile de predare și educație ale lecției. Studiul experienței profesorilor care lucrează creativ sugerează că utilizarea cu pricepere a formelor, tipurilor de activități educaționale ale elevilor în combinația lor optimă are o importanță decisivă și sporește eficacitatea procesului educațional.

Sarcina principală a instituțiilor de învățământ secundar de specialitate este pregătirea studenților pentru activitatea de muncă viitoare. În munca unui specialist, un loc minunat este ocupat de capacitatea - capacitatea de a utiliza cunoștințele în activități practice în condiții în schimbare. Un specialist trebuie să fie capabil să-și planifice munca, să facă calcule, să ia decizii operaționale pe baza unei analize a situației actuale, să controleze progresul și rezultatele muncii sale. Și abilitățile și abilitățile se formează în procesul de activitate. Pentru a alege un plan sau o altă abilitate, sunt necesare repetarea repetată a acțiunilor, exerciții, antrenament. Formarea deprinderilor are loc în procesul de performanță repetată de către elevi a sarcinilor relevante: sarcini, calcule, analiza situației.

PARTE PRINCIPALĂ.

1. Forme generale de organizare a muncii cu elevii în procesul de învățare.

În didactica modernă, conceptul de „ forme generale organizațiile de formare” unesc:

individual,

Grup (colectiv),

Frontal.

Ele pătrund în întregul proces educațional. Ele pot fi folosite atât în ​​activități obligatorii (clasă), cât și extrașcolare.

Aceste forme de organizare a învățării diferă între ele prin acoperirea elevilor cu munca educațională, caracteristicile gestionării activităților lor educaționale prin

Forma individuală presupune corespondența sarcinilor cu abilitățile elevilor, selectarea unor astfel de metode și mijloace care vor asigura dezvoltarea optimă a fiecărui elev.

Forma de grup face ca fiecare elev să fie interesat munca comuna, necesită activitate creatoare, dă naștere unor relații colectiviste autentice, motive de activitate și comportament valoroase din punct de vedere social.

Forma frontală insuflă capacitatea de a asculta părerea altcuiva, de a compara, de a completa, de a găsi erori, de a evalua.

Formele frontale, formele de grup, precum și cele individuale, sunt posibile într-o lecție, seminar, atelier etc. Ele pot fi folosite atât în ​​activități obligatorii (clasă), cât și extrașcolare.

Forma frontală organizează elevii, stabilește un ritm uniform de lucru. Cu toate acestea, această formă de organizare a educației nu este concepută pentru a ține cont de caracteristicile individuale ale diferiților elevi. Se poate dovedi că ritmul luat de un elev slab va fi ridicat, iar unul puternic va fi scăzut.

În forma grupului, componența clasei este împărțită în grupuri, brigăzi, legături. În acest caz, este necesar să se definească sarcini pentru grupuri, pentru a asigura controlul asupra activităților lor educaționale. Această formă presupune cooperarea elevilor în grupuri mici, iar munca în cadrul acestora se bazează pe principiile de autoguvernare a elevilor cu un control mai puțin strict al profesorului. Formele de grup pot fi subdivizate în mod legitim în legătură, brigadă, grup-cooperativ, grup diferențiat, lucru în perechi. O caracteristică distinctivă și esențială a formei de grup a sesiunilor de formare: în fiecare moment al comunicării, un vorbitor ascultă un grup de oameni.

Formele de legătură ale activității educaționale presupun organizarea de activități educaționale a unor grupuri permanente de elevi. În forma de brigadă de muncă educativă se organizează activitățile educaționale ale grupelor temporare de elevi special formate pentru îndeplinirea anumitor sarcini.

Optimizarea procesului educațional - obținerea celor mai înalte rezultate cu timp, efort, energie, bani minim în anumite condiții specifice presupune utilizarea tuturor forme organizatoriceînvăţare.

2. Forme specifice de organizare a muncii cu elevii în procesul de învăţare.

Procesul de învățare se realizează numai prin forme specifice de organizare a acestuia. Dintre formele specifice de organizare a muncii cu elevii în procesul de învățare se pot distinge: sala de clasă și extracurriculară.

b) prelegere

c) seminar

d) atelier

f) examen

Extracurricular:

1) regulat:

a) teme pentru acasă

b) activități extracurriculare sau de grup, individuale

c) lucrarea cu literatura de știință populară

d) emisiuni TV

e) clase suplimentare

2) episodic:

a) eseuri

b) conferințe tematice

LaSTÂNCĂ.

Principala formă de organizare a învățării este lecția. Procesul educațional constă dintr-un sistem de lecții specifice. Unele lecții urmăresc scopul formării cunoștințelor, altele - consolidarea și îmbunătățirea acestora, altele - repetarea și sistematizarea, al patrulea - testarea asimilării cunoștințelor, formarea deprinderilor etc.

În funcție de scopurile și legăturile didactice ale procesului de învățare implementat în lecție, se pot distinge 9 tipuri de lecții: formarea cunoștințelor, consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților, îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilități, aplicarea cunoștințelor în practică, repetarea și sistematizarea cunoștințelor, test de cunoștințe, lecție combinată.

O lecție construită pe o combinație artificială de trei sau mai multe părți ale procesului de învățare se numește lecție combinată.

În practica predării, sunt în general acceptate trei forme de organizare a muncii la clasă:

individual,

Grup (colectiv),

Frontal.

Recent, a existat o tendință de a separa forma colectivă de forma grupului, ca formă independentă. Aceste forme, organizarea învățării la clasă, pot fi implementate în diverse moduri. Cu o formă individuală de organizare a educației, fiecare elev primește propria sa sarcină, pe care trebuie să o îndeplinească independent de ceilalți, adică independent.

Munca de studiu independent este de obicei înțeleasă ca orice activitate activă a elevilor organizată de către profesor, care urmărește îndeplinirea scopului didactic stabilit în timpul special alocat pentru aceasta: căutarea cunoștințelor, înțelegerea acestora, consolidarea, formarea și dezvoltarea deprinderilor, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

Unul dintre factori importanți asigurarea activităţii independente a elevilor este autocontrolul. Formarea abilităților de autocontrol este un proces continuu, desfășurat în toate etapele procesului de învățare: la studierea materialelor noi, la exersarea deprinderilor practice, în timpul muncii creative, independente ale elevilor etc.

Munca independentă este un fel de punte pe care un elev trebuie să o treacă pe drumul de la înțelegerea materialului educațional la stăpânirea lui.

Formarea de noi cunoștințe este imposibilă fără dezvoltarea independenței creative a elevilor. Pentru a face acest lucru, lecția creează astfel de condiții care vă vor permite să controlați asimilarea de material nou în timp util, complet și public. Un astfel de control este ajutat de cardurile de sarcini ale unui sondaj programat.

În funcţie de obiectivele stabilite pentru muncă independentă, ele pot fi: educaționale, de formare, de întărire, repetitive, în curs de dezvoltare, creative și de control.

Semnificația predării muncii independente constă în îndeplinirea independentă de către elevi a sarcinilor date de profesor în cursul explicării materialelor noi. Scopul unei astfel de lucrări este de a dezvolta interesul pentru materialul studiat, de a atrage atenția fiecărui elev asupra a ceea ce explică profesorul. Aici se clarifică imediat neînțelesul, se dezvăluie momente dificile, se fac simțite lacune de cunoștințe care îngreunează asimilarea fermă a materialului studiat. Independența muncii privind formarea cunoștințelor se realizează în etapa de pregătire pentru introducerea de conținut nou, precum și cu introducerea directă a noului conținut, cu consolidarea primară a cunoștințelor, adică imediat după explicarea nou, când cunoștințele elevilor nu sunt încă puternice. Profesorul trebuie să cunoască următoarele caracteristici ale muncii educaționale independente: acestea ar trebui să fie compuse în principal din sarcini de natură reproductivă, verificate imediat și să nu le pună note proaste.

Instruirea include sarcini pentru recunoașterea diferitelor obiecte și proprietățile acestora. Pregătirea muncii independente constă în sarcini de același tip, care conțin caracteristici esențiale si proprietati această definiție, reguli. Fixarea poate include munca independentă care contribuie la dezvoltare gandire logicași necesită aplicarea combinată a diverselor reguli și teoreme. Ele arată cât de ferm și semnificativ a învățat materialul educațional. Dar rezultatele verificării sarcinilor de acest tip, profesorul determină dacă este încă necesar să se ocupe de acest subiect. Exemple de astfel de lucrări se găsesc din belșug în diverse materiale didactice.

Lucrările iterative (de recenzie sau tematice) sunt foarte importante. Înainte de a studia subiect nou profesorul trebuie să știe dacă elevii sunt pregătiți, dacă au cunoștințele necesare, ce lacune pot îngreuna învățarea de materiale noi.

Munca independentă de natură în curs de dezvoltare poate fi teme pentru redactarea rapoartelor pe anumite subiecte, pregătirea pentru conferințe științifice și creative etc. În sala de clasă, aceasta este o muncă independentă care necesită abilitatea de a rezolva probleme de cercetare.

Elevii sunt interesați de munca independentă creativă, ceea ce implică un nivel ridicat de independență. Aici, elevii descoperă noi aspecte ale cunoștințelor pe care le au deja, învață să aplice aceste cunoștințe în situații noi neașteptate. Acestea sunt sarcini pentru găsirea a doua, a treia, etc. mod de rezolvare a problemei. Studenților li se poate pune o întrebare problematică care să-i încurajeze la activități teoretice și practice independente. Pe baza acestei metode de predare se consolidează cunoștințele studenților, se formează aptitudini și abilități profesionale și se acumulează experiența inițială a activității profesionale. Puteți folosi situații problematice, oferi elevilor sarcini de natură problematică. În același timp, maestrul de pregătire industrială poate pune întrebări adecvate studenților pentru a-și aminti ceea ce au învățat anterior, pentru a conecta material nou cu ceea ce este deja cunoscut. După ce a pus o întrebare elevilor, profesorul organizează căutarea unei noi soluții. Dacă elevii au o independență cognitivă ridicată, metoda de cercetare poate fi folosită la clasă. Esența acestei metode este definită ca o modalitate de căutare independentă a muncii creative a elevilor pentru a rezolva noi probleme pentru ei. Profesorul oferă elevilor o problemă pentru rezolvare independentă, controlează progresul lucrării, oferă asistență minoră, verifică munca, rezumă și organizează discuția lor. Elevii realizează în mod independent problema, studiază faptele și fenomenele, propun o ipoteză, conturează și implementează un plan pentru verificarea acesteia, verifică soluțiile, trag concluzii. Drept urmare, elevii stăpânesc elementele cunoștințe științifice. O astfel de muncă independentă creativă vă permite să dezvoltați o activitate mentală, după ce apare curiozitatea, interesul, interesul profesional.

Lucrările de control sunt conditie necesara atingerea rezultatelor învățării planificate. În esență, elaborarea textelor pentru examene ar trebui să fie una dintre principalele forme de fixare a obiectivelor de învățare, inclusiv a celor minime. De aceea sarcini de control trebuie să fie echivalente ca conținut și sfera de activitate; ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea abilităților de bază, să ofere un test de încredere al nivelului de învățare, să stimuleze elevii, să le permită să demonstreze progrese în pregătirea lor generală.

LECTURA.

Prelegerea educațională permite timp de 45 de minute pentru a învăța mai mult decât în ​​lecție, cantitatea de material educațional. Diferența sa față de lecție este un mod monologic de prezentare a materialului. În structura sa nu există conversația ca metodă de predare. O prelegere educațională, de regulă, precede seminarul. Prelegerea se desfășoară conform planului, care este scris pe tablă sau afiș. Materialul care este studiat la prelegere este recomandat să fie făcut luminos, convingător și specific. Conturând materialul prelegerii, folosiți tabele, diagrame, fișe, mijloace tehnice de predare.

În timpul prelegerii, puteți implica studenți pregătiți în prealabil cu mesaje scurte, demonstrații de tehnici pentru rezolvarea unei anumite probleme.

Pe măsură ce subiectul este prezentat, ei apelează la planul de curs și evidențiază în mod clar principalul lucru din fiecare întrebare, rezumă ceea ce s-a spus și controlează modul în care sunt luate notele de curs.

La finalul prelegerii se verifică cu ajutorul întrebărilor gradul de asimilare a materialului de curs.

SEMINAR.

Un seminar este una dintre formele de organizare a muncii independente ale studenților pentru a sistematiza și aprofunda cunoștințele acestora asupra problemelor cheie ale subiectului, urmată de o discuție colectivă.

Pregătirea pentru seminar durează 2-3 săptămâni. Elevii studiază materialul manualului și literatura suplimentară, colectează material pentru rapoartele lor.

Seminarul se poate desfășura sub diferite forme: frontal, de grup, individual sau sub forma unui joc de afaceri.

Obiectivul principal al seminarului este formarea abilităților pentru munca independentă, gândire independentă.

Profesorul dirijează munca elevilor, însumează discuția problemelor temei, face completările și corectările necesare, sistematizează și aprofundează materialul.

ATELIER.

Exercițiile practice, sau lecțiile de pregătire industrială, sunt de mare importanță în realizarea legăturii dintre teorie și practică. Acestea sunt clase care se rezolva prin metode constructive din masuratori directe, constructii.

Lecția de pregătire industrială diferă de lecțiile de pregătire teoretică. Scopul lecției de pregătire industrială este ca studenții, pe baza cunoștințelor tehnologice dobândite, să stăpânească tehnicile și metodele de realizare a acțiunilor și operațiunilor necesare formării ulterioare a aptitudinilor și abilităților lor de a efectua lucrări de producție într-o anumită profesie. . Ca rezultat al activității de muncă, elevii unei astfel de lecții produc un produs material al muncii. Producția sa, de regulă, impune studenților cerințe complet noi. Nu este suficient ca elevii să memoreze sau să învețe pur și simplu materialul educațional, ei trebuie să îl înțeleagă, să îl prelucreze și să îl reproducă atunci când îndeplinesc sarcina. Prin urmare, partea principală nu este memorarea, ci capacitatea de a le procesa și de a le pune în practică.

În lecțiile de pregătire industrială, puteți folosi situații problematice. Pentru asta există carduri de sarcini, harti tehnologice. Studenților li se oferă piese defecte, noduri în care este prevăzută în mod specific o defecțiune. Elevii trebuie să găsească problema și să o rezolve. Puteți pune o problemă studenților: de ce motorul principal nu se rotește când ambreiajul este cuplat?

Formularea întrebării încurajează studenții la activități teoretice și practice independente. Pe baza acestei metode de predare se consolidează cunoștințele studenților, se formează aptitudini și abilități profesionale și se acumulează experiența inițială a activității profesionale. În astfel de ore, atunci când elevii rezolvă probleme după desene cu dimensiuni date sau, după ce au primit un model, îl analizează, fac măsurătorile necesare, recunosc greșelile în detalii, nu numai activitatea mentală a elevilor, ci și activitatea motrică își găsește aplicație, care contribuie la mentinerea unui interes si atentie indelungata si continua fata de procesul de invatare. (Planul lecției - Anexa 1).

WACET.

Testul ca formă de organizare a educației este efectuat pentru a verifica calitatea stăpânirii de către studenți a secțiunilor individuale ale curriculumului, formarea abilităților și abilităților.

Testele sunt de obicei organizate pe secțiuni ale cursului. Elevii se pregătesc pentru ei încă de la primele lecții din această secțiune. Pentru a facilita lucrul studenților, la birou este postată o listă cu întrebări teoretice și practice depuse la test. Pentru a ajuta la desfășurarea unei lecții de testare, sunt implicați uneori studenții care stăpânesc cel mai bine subiectul. Pentru aceasta, sunt special pregătiți: se verifică cunoștințele, se explică atribuțiile în clasă.

Tehnologia desfășurării unei lecții de testare.

Să evidențiem principalele componente ale lecției de testare: diferențierea de nivel a sarcinii; activitatea evaluativă a profesorului; diagnosticarea rezultatelor; corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor profesionale.

Diferențierea nivelurilor se realizează prin compilarea sarcinilor, care, în primul rând, iau în considerare limita inferioară a stăpânirii materialului educațional, adică nivelul de pregătire obligatorie a elevului și, în al doilea rând, există o creștere treptată a cerințelor, o cresterea complexitatii sarcinilor propuse.

Diferențierea nivelului conform V.V. Guzeev prezintă trei niveluri de rezultate așteptate:

1. minimal - rezolvarea problemelor standardului educațional;

2. general - rezolvarea de probleme care sunt combinații de subsarcini de nivel minim, legate prin legături asociative explicite;

3. avansat - rezolvarea problemelor care sunt combinații de subsarcini legate atât prin legături asociative explicite, cât și implicite.

Cel mai adesea, creditul este luat pe biletele care includ principalele întrebări teoretice și sarcini tipice ale subiectului. Un sondaj individual poate fi combinat cu o muncă colectivă, independentă asupra opțiunilor. Nota finală este stabilită pe baza unei analize a rezultatelor tuturor sarcinilor, luând în considerare opinia consultanților.

EKZAMEN.

Un examen este o formă de organizare a învățării care vă permite să implementați funcțiile de control ale procesului și să înregistrați rezultatul activității educaționale și cognitive a elevilor pentru an academic sau câțiva ani; vă permite să identificați nivelul de asimilare a curriculumului de către elevi folosind diverse metode și tehnici: elevi care efectuează teste, sarcini, răspuns la întrebări. Examenul testează gradul de pregătire și capacitatea elevilor de a-și demonstra cunoștințele, abilitățile și abilitățile, atât oral, cât și în scris.

Extracurricular:

Forma extracurriculară de lucru cu elevii poate fi împărțită în două mari grupe: regulată și episodică.

Primul tip include temele pentru acasă, care includ realizarea temelor pentru lecție, experimente și observații acasă, activități extracurriculare, lucrul cu literatură populară și surse primare, programe de televiziune, ore suplimentare pe această temă etc.

Tipurile episodice de lucrări extracurriculare includ conferințe tematice pe subiect, lucrări abstracte etc.

Concluzie.

În funcţie de forma de organizare activități comune trebuie să alegem metode de predare. Adică forma dictează metoda.

La alegerea formelor de lucru educațional la clasă, se ține cont de modul în care o anumită formă asigură formarea cunoștințelor, de modul în care afectează dezvoltarea abilităților profesionale ale elevilor.

La proiectarea orelor, pe baza unei analize amănunțite a posibilităților formelor specifice, este necesar să se selecteze combinațiile acestora care să asigure eficiența ridicată a procesului de învățământ, eficacitatea optimă a activităților educaționale ale tuturor grupelor de elevi cu timpul petrecut în mod rațional.

Intregul sistem activitate pedagogică iar relațiile cu elevii devin condiția în care se formează interesul, curiozitatea și dorința elevilor de a-și extinde cunoștințele. Creșterea unei persoane dezvoltate cuprinzător, foarte culte, necesită o astfel de pregătire care să asigure consistența în asimilarea de către studenți a unui anumit sistem de cunoștințe în diferite domenii ale științei.

Eficacitatea procesului educațional depinde de alegerea corectă, sănătoasă din punct de vedere pedagogic a formelor de organizare a educației, care este asigurată de o analiză profundă și cuprinzătoare a oportunităților educaționale, de dezvoltare, educaționale ale fiecăruia dintre ele.

Anexa 1.

PLANUL LECȚIEI

TEMA: „Pregătirea și lansarea PD și OD”

Scopul metodologic: Îmbunătățirea metodologiei de organizare a muncii independente, creative a studenților la lecțiile de pregătire industrială.

SCOPUL LECȚIEI:

Dezvoltați independența și creativitatea elevilor.

Dezvoltați capacitatea de a vedea în mod independent problema.

Consolidați subiectul studiat anterior.

Suport metodologic al lecției: tractor MTZ-80

un set de instrumente, carduri de instrucțiuni, carduri de sarcini, inventar de realimentare.

PARTEA ORGANIZAȚIONALĂ

1. Verificarea celor prezenți, pregătirea elevilor pentru lecție.

ÎN CURILE CURĂRILOR

Lecția constă din mai multe etape. Enunțarea problemei, elevilor li sa dat o sarcină.

Efectuați operațiuni STO, PO și OD.

Pregătirea PD și OD pentru lansare.

Detectează și elimină în mod independent defecțiunile PD.

Munca independentă a studenților privind pregătirea și pornirea motoarelor.

BRIEFING ACTUAL

Respectând protecția muncii, efectuați ETO.

Pregătiți-vă să lansați PD.

Pregătiți-vă să lansați OD.

Lansarea PD și OD.

BIBLIOGRAFIE.

1. Zotov Yu.B. Organizarea unei lecții moderne.- M .: Educație, 1985.

2. Cheredov I.M. Forme de activitate educațională în liceu.- M .: Educație, 1988

3. V.V. Guzeev Tehnologia educațională: de la admitere la filozofie. M.: septembrie 1996.

4 O.B. Episheva, V.I. Krupych: Formarea metodelor de activitate educațională Cartea pentru profesor.-M.: Educație, 1990

5. Matyushkin A.M. Situații problematice în gândire și învățare. - M., 1971

6. Moskvin V.M. Organizarea și metodele de pregătire industrială a șoferilor de tractor.- M .: Agropromizdat, 1991

7. Probleme de formare a intereselor profesionale în rândul elevilor liceului profesional. Trusa de instrumente. - M.: Liceu, 1992

8. Zverev I.D. Lecție modernă: căutări, probleme, descoperiri. Pedagogia sovietică, 1986

9. Poznyak I.P. Organizarea și metodele de predare în școlile profesionale. - M.: Liceu, 1983

Documente similare

Prelegere, excursie, joc de rol, prezentare ca formă de organizare a procesului educațional în limbă străină La scoala. Organizarea activității educaționale și cognitive active a elevilor. Sistem de educație clasă-lecție. Metode de predare a limbii engleze.

lucrare de termen, adăugată 10.02.2016


Latura externă a organizării procesului educațional. Forme de învățământ de grup, individual, de clasă, extracurricular, colectiv, de clasă, frontal, extracurricular, pereche, școlar, extracurricular. Principalele etape ale procesului educațional, lecții non-standard.

prezentare, adaugat 25.08.2013


Principii și postulate de bază ale modului colectiv de predare conform teoriei lui Dyachenko. Forme generale şi specifice de organizare a procesului de învăţământ. Tehnici metodologice folosite la orele de grup. Schița unei lecții de algebră și geometrie în clasa a 11-a.

lucrare de termen, adăugată 06.03.2010


Caracteristici explicative și ilustrative, problematice, învățământ la distanță. Forme de organizare a procesului pedagogic, clasificarea acestora după modalitatea de obținere a educației, după conținutul pregătirii, după tipurile de sesiuni de pregătire. Tipologia și structura lecțiilor.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2010


Conceptul și tipurile de forme organizaționale moderne de educație. Cursuri suplimentare, prelegeri școlare, consultații și teme. Forme netradiționale de organizare a procesului de învățare: excursii, o lecție practică, un test educațional și jocuri didactice.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2009


Esența formelor interactive de organizare a procesului educațional; varietățile lor - prelegere „bloc”, briefing-uri, discuții, consultări. Evidențierea perspectivelor și problemelor utilizării metodelor interactive de educație în predarea disciplinei „Contabilitatea”.

teză, adăugată 25.07.2013


Principii formare profesionalăși caracteristicile implementării lor în pregătirea lucrătorilor calificați în Polonia. Conținutul formării profesionale. Structura organizatorică a instituției de învățământ. Forme şi metode de organizare a procesului de învăţământ.

lucrare de termen, adăugată 01/08/2008


Tehnologia de predare a chimiei. Caracteristicile modului de predare în grup și avantajele acestuia. Seminarul ca formă a procesului educațional, structura și varietățile acestuia. Efectuarea de exerciții practice folosind metodologia Rivin-Bazhenov. Organizarea muncii de laborator.

rezumat, adăugat 22.12.2011


Rolul și locul prelegerilor în universitate. Trăsături distinctive ale prelegerii ca formă a procesului educațional. Clasificarea ocupațiilor de acest fel, abordări și evoluții metodologice. Pregătirea profesorului pentru prezentarea problematică a materialului. Caracteristicile cursurilor universitare moderne.

rezumat, adăugat 01.11.2017


Rolul calculatorului în procesul educațional. Atelier de laborator ca formă de organizare a învăţării. Munca de laborator ca principală formă de lucru în sala de clasă de informatică. Forma proiect de educație. Clasificarea software-ului educațional.