Bariere psihologice în calea dezvoltării profesionale personale. Rolul constructiv al barierelor psihologice. Bariere pentru dezvoltarea profesională, opțiuni pentru depășirea lor. Crizele de dezvoltare profesională cauzate de schimbările de pe piața muncii
Articol de N.V. Yadrova
"Bariere psihologice în activitate profesională profesor "
Termenul „barieră” (din franceză - un obstacol, un obstacol) în sens psihologic este considerat ca o reacție psihologică a unei persoane la un obstacol, însoțită de apariția unei stări mentale tensionate.
În profesia didactică, capacitatea de a comunica devine o calitate profesională necesară. Studiul experienței profesorilor novici le-a permis cercetătorilor, în special V.A. Kan-Kalik, să identifice și să descrie cele mai frecvente „bariere” de comunicare care complică soluția problemelor pedagogice: nepotrivirea atitudinilor, frica față de clasă, lipsa de contact, îngustarea funcțiilor de comunicare, atitudinea negativă față de clasă, frica de eroare pedagogică, imitație. Cu toate acestea, dacă profesorii începători experimentează „bariere” psihologice din cauza lipsei de experiență, atunci profesorii cu experiență - datorită subestimării rolului de sprijin comunicativ al influențelor pedagogice, ceea ce duce la o epuizare a fondului emoțional proces educaționalDrept urmare, contactele personale cu copiii se dovedesc, de asemenea, sărăcite; fără contact emoțional, productiv, inspirat de motive pozitive, activitatea personalității nu este posibilă.
Urgența problemei „barierelor” în calea comunicării se datorează mai multor factori. În primul rând, prezența și extinderea sferei de influență a unor astfel de tipuri de activitate profesională, a cărei existență este asociată cu sistemul de relații „persoană-persoană”. Este evident că în domeniul afacerilor, pedagogiei, lucrărilor de inginerie etc., este imposibil să se desfășoare o activitate afectivă cu relații nedezvoltate, dificile. Dezvoltarea și rezolvarea problemei „barierelor” este de o importanță practică pentru creșterea eficienței comunicării și activități comune... Recunoașterea „barierelor” în primele etape ale manifestării lor ajută la optimizarea activităților comune. Rezolvarea problemei „barierelor” din comunicare presupune o natură multidimensională a cercetării, luând în considerare diversitatea „barierelor” și vastitatea sferei manifestărilor lor. Toate aceste cerințe sunt rezolvate cu succes în conformitate cu abordarea personală. Faptul este că procesul de comunicare este în primul rând relația indivizilor, fiecare dintre aceștia având un set specific de caracteristici psihologice și psihofiziologice individuale. În acest sens, în problematica problemei (TM) „barierelor” comunicării, este necesar să se țină seama de aspectul personal, ca determinare a atitudinii individual-selective a unei persoane date față de realitate. Următoarea definiție poate fi considerată cea mai adecvată problemei ridicate:
„Bariera” comunicării este un fenomen de natură subiectivă care apare într-o situație dezvoltată obiectiv, al cărui semnal al apariției este experiențele emoționale negative acute, însoțite de stres neuropsihic și care interferează cu procesul de interacțiune.
Aspectul personal este decisiv și în clasificarea prezentată a „barierelor” bazată pe prevederile psihologiei relațiilor V.N. ...
Differ: 1) „bariere” ale reflecției - acestea sunt bariere care apar ca urmare a percepției distorsionate:
tine însuți (stima de sine inadecvată);
partener (atribuire de proprietăți neinerente, abilități);
situații (evaluare inadecvată a semnificației situației);
2) „bariera” relației este barierele care apar ca urmare a unei relații inadecvate:
către sine (nemulțumire față de statutul de rol);
unui partener (sentiment de antipatie, antipatie pentru un partener);
față de situație (atitudine negativă față de situație);
3) „bariere” ale tratamentului ca formă specifică de relație. Aceste „bariere” apar:
cu forme de apel care duc la cooperare, colaborare etc. (complimente, laude, orice gesturi încurajatoare etc.);
cu forme de apel care duc la comunicare neproductivă (ton crescut al vocii, mijloace non-verbale utilizate în situații conflictuale, limbaj ofensator etc.).
Explorarea problemei „barierelor” comunicării în context abordare personală ne permite să vorbim despre o schemă de ieșire din situația de „barieră”, în care principalul lucru este principiul relațiilor care conduc la cooperare și înțelegere reciprocă, ținând seama de caracteristicile psihologice individuale ale partenerilor de comunicare.
Barierele psihologice sunt o stare mentală manifestată în pasivitatea inadecvată a subiectului, care îl împiedică să efectueze anumite acțiuni. Mecanismul emoțional al barierelor psihologice este întărirea experiențelor și atitudinilor negative - rușine, vinovăție, frică, anxietate, stimă de sine scăzută, asociate sarcinii (de exemplu, „frică de scenă”).
În procesul de comunicare între profesor și elev, sarcina nu este numai și nu atât de a transmite informații, ci de a obține înțelegerea adecvată a acestuia de către acesta. Adică, în comunicarea interpersonală, interpretarea mesajului primit de la profesor către elev și invers apare ca o problemă specială. În primul rând, forma și conținutul mesajului depind în mod semnificativ de caracteristicile personale atât ale profesorului, cât și ale elevului, de ideile lor despre celălalt și de relația dintre ei, de întreaga situație în care are loc comunicarea. În al doilea rând, mesajul didactic transmis de profesor nu rămâne neschimbat: se transformă, se schimbă sub influența caracteristicilor tipologice individuale ale elevului, a atitudinii acestuia față de profesor, a textului în sine și a situației de comunicare.
Adecvarea percepției informațiilor educaționale depinde - de o serie de motive, dintre care cel mai important este prezența sau absența barierelor de comunicare în proces. În sensul cel mai general, bariera de comunicare este un obstacol psihologic în calea transferului adecvat de informații educaționale între participanți. proces pedagogic... În cazul unei bariere, informațiile educaționale sunt distorsionate sau își pierd sensul inițial.
În prezent, dificultățile sau „barierele” comunicării sunt luate în considerare din diferite poziții, în funcție de baza analizei și abordării lor. Deci, în cadrul unei interpretări psihologice generale, acestea sunt clasificate ca semantice, emoționale, cognitive, tactice. În abordarea activității, se disting dificultățile motivaționale și operaționale, corelate cu două aspecte principale ale comunicării - comunicativ și interactiv. La rândul lor, aceștia se manifestă în sfere cognitive, afective și comportamentale.
În același timp, dificultățile unei persoane în comunicare pot fi corelate nu numai cu natura activității sau emoționale, cognitive (de exemplu, stilul cognitiv) și alte sfere ale personalității, ci pot fi și rezultatul unor influențe mai profunde și în același timp mai largi. Se pot distinge următoarele domenii principale ale dificultăților umane în comunicare: etno-sociocultural, statut-pozițional-rol, vârstă, individual-psihologic, activitate, aria relațiilor interpersonale. Ei, desigur, se suprapun, interacționează între ei într-un singur sistem integral „om”, dar în scopul analizei teoretice, acțiunea fiecăruia dintre ei poate fi considerată separat.
Zona etno - socioculturală de dificultăți. Dificultățile din acest domeniu sunt asociate cu particularitățile conștiinței etnice, valorilor, stereotipurilor, atitudinilor conștiinței umane, manifestate în comunicare în condițiile specifice dezvoltării sale sociale și culturale. De regulă, dificultățile de comunicare cauzate de caracteristicile etno-socio-culturale ale subiecților săi sunt luate de oameni de la sine înțeles. În același timp, este evident că fiecare subiect de activitate, partener de comunicare ca purtător al unei anumite mentalități, ca persoană, a cărui gândire, potrivit L.V. Shcherba, „turnat” sub forma limbii sale materne (aceeași idee a fost exprimată de V. Humboldt), interacționează cu alți oameni în conformitate cu normele, tradițiile, imaginea lumii și atitudinea inerentă oamenilor în care este reprezentant.
Stare - pozițional - rol de zonă de dificultate. Unitatea statutului profesorului ca reprezentant al școlii, educației, poziția sa - transmiterea, difuzarea experienței sociale și rolul său ca subiect de dezvoltare, educare și predare este exprimată în autoritatea profesorului. Autoritatea combină cel puțin două componente: autoritatea individului și autoritatea rolului. Autoritatea profesorului, formată din primul clopot al școlii, ca purtător de noi, neexplorate, necesare vieții viitoare, valoarea predării este în general recunoscută. Cu toate acestea, el dobândește adesea trăsăturile indiscutabilității, absolutitudinii, care îl exclude pe elev chiar de la o încercare de exprimare, darămite să-și apere opinia. În același timp, rolul profesorului implică așa ceva calitati personaleca competență, obiectivitate, tact și disponibilitate de a ajuta. Dacă rolul formal al profesorului nu este umplut cu conținut valoric și el nu este personal autoritar, atunci comunicarea este dificilă, devine faptică sau pur convențională. Apare o situație de respingere a profesorului ca partener de comunicare, care este o condiție prealabilă pentru completarea rolurilor convenționale cu relații interpersonale negative.
Dificultate zona de vârstă. Dificultățile de comunicare cu un adult, cu un profesor apar cel mai adesea datorită faptului că un elev, în special un adolescent, crede că lumea sa interioară este de neînțeles pentru adulți, care continuă să se refere la el încă ca un copil (prin urmare, apelul profesorului în „Copii”) sau „Băieți și fete” pot genera reacții discrete negative sau sceptice). Dificultăți în comunicare pot apărea atunci când un profesor, datorită angajării sau altor interese, nu cunoaște într-adevăr lumea muzicii, picturii, dansului, cinematografului, limbajul și valorile subculturii tinerilor. În acest caz, el nu are un subiect comun de comunicare cu elevii („Nu este nimic de vorbit cu el, cu excepția fizicii” - aceasta este evaluarea profesorului ca partener de comunicare). Problema taților și a copiilor în comunicarea pedagogică, așa cum se întâmplă, strălucește prin țesătura relației de rol profesor-elev.
Zona dificultăților psihologice individuale. Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că aceste dificultăți sunt rezultatul interconectării și interacțiunii a cel puțin trei forțe: caracteristicile psihologice individuale ale profesorului (profesorului), elevului (elevului) și acceptării lor de către celălalt. În al doilea rând, această dificultate în comunicarea pedagogică poate fi explicată prin lipsa deliberată de reglementare, limitarea de către profesor a caracteristicilor sale psihologice individuale care afectează negativ comunicarea, cum ar fi iritabilitatea, emoționalitatea excesivă, criticitatea, scepticismul etc. Profesorul ca persoană trebuie să știe în primul rând caracteristicile psihologice proprii și individuale, caracteristicile elevilor și le iau în considerare pentru a preveni dificultățile de comunicare.
Activitatea pedagogică ca zonă de dificultate. ÎN activități didactice dificultățile pot fi cauzate atât de conținutul subiectului în sine, adică nivelul deținere a cunoștințelor de către profesor, a cărui organizare a asimilării stă la baza activităților sale, precum și abilități profesionale și pedagogice, competență didactică, adică mijloace și metode de influență pedagogică asupra elevilor. În consecință, principalele direcții ale dificultăților pedagogice sunt asociate cu dezvoltarea în sine, conținutul și formele procesului educațional, precum și cu caracteristicile profesorului (profesorului) ca subiect de formare și educație și cu procesul de comunicare.
Relațiile interumane ca zonă de dificultate. Relațiile interumane afectează în mod semnificativ natura activității educaționale comune a elevilor și activitatea pedagogică a profesorului (profesorului). Simpatia subiacentă (antipatie), acceptarea (respingerea), coincidența orientărilor valorice sau divergența acestora, corespondența sau diferența în stilurile cognitive și, în general, individuale de activitate (comunicare) și multe altele pot facilita sau complica semnificativ interacțiunea oamenilor, până la terminarea acesteia ... În ceea ce privește comunicarea pedagogică, pedagogia modernă și practica educațională au dovedit că predarea eficientă astăzi și predarea eficientă sunt posibile numai în pozițiile pedagogiei cooperării. Succesul comunicării pedagogice depinde de capacitatea de a depăși barierele psihologice în comunicare și de respectarea anumitor reguli de comunicare:
1. Comunicarea pedagogică nu tolerează vanitatea și vorbirea inactivă. Cuvintele nu trebuie să fie în contradicție cu faptele;
2. comunicarea pedagogică este exactitate față de sine și de ceilalți în tot ceea ce privește studiul și educația;
3. laconismul în fapte, acțiuni, vorbire; dinamismul comunicării depinde de calmul interior al individului.
O cerere chiar mai mare este pusă pe o persoană prin nevoia de a depăși barierele psihologice într-o situație de comunicare interpersonală sau funcțională, precum și în activități inovatoare. Oamenii de știință au descoperit că atunci când desfășoară orice activitate nouă, este dificil pentru o persoană să distrugă sistemul obișnuit de idei și abordare acest fenomen dintr-un nou punct de vedere, adică să îl includem într-un nou sistem de cunoaștere. În unele probleme specifice, această dificultate este asociată cu un fel de acoperire a unor date inițiale și introducerea altora. De aici apare conceptul de „barieră psihologică”.
Relevanța studiului barierelor psihologice în inovație se datorează necesității de a îmbunătăți adaptarea umană la lucruri noi, la auto-îmbunătățire, la auto-realizare în societatea modernă.
Din punct de vedere istoric, tot ceea ce este nou și necunoscut a provocat întotdeauna anxietate și teamă. În consecință, datorită apariției sentimentelor negative, existenței stereotipurilor conștiinței individuale și de masă, inovațiile care afectează modul de viață, interesele și obiceiurile oamenilor pot provoca fenomene dureroase în ele. Acest lucru se datorează blocării nevoilor vitale de siguranță, securitate, autoafirmare, confort etc.
A.M. Hon identifică două tipuri de bariere psihologice în calea noilor care sunt întâlnite de profesori: cognitive și de reglementare. Potrivit autorului, barierele psihologice cognitive la nou se manifestă în absența anumitor cunoștințe despre nou, dincolo de sensibilitatea la noutate și provoacă rezistență pasivă. Barierele psihologice de reglementare în calea noilor se manifestă prin neîncredere față de inițiatori, de conducere, cea mai nouă, și adesea provoacă opoziție activă față de inovație. A.I. Prigogine identifică bariera anti-inovație în barierele de inovare, un concept utilizat în mod tradițional în literatura sociologică și psihologică. Psihologicul, în cadrul barierei personale, se datorează atât caracteristicilor individuale ale profesorului, cât și caracteristicilor socio-psihologice ale comunității din care face parte. În exterior, această barieră apare în declarațiile defensive, care reflectă adesea stereotipurile care există în societate în ceea ce privește inovațiile specifice.
Barierele de inovare de mai sus includ barierele în calea creativității:
1. Înclinarea spre conformitate.
2. Teama de a fi o „oaie neagră” printre oameni.
3. Teama de a părea prea extravagantă.
4. Teama de răzbunare de la o altă persoană.
5. Anxietate personală.
6. Rigiditatea („vâscozitatea”) gândirii.
Ca condiții predispozante pentru frustrare în inovație, E.N. Ermolaeva se remarcă :.
inovație prea rapidă;
inovații excesiv introduse (permanente);
inovare pe scară largă (sistemică);
inovație necontestată.
În literatura dedicată analizei barierelor psihologice, un sistem logic armonios de evaluare a acestora, dezvoltat de V.I. Antonyuk. Barierele psihologice sunt văzute ca:
1. forma de manifestare a climatului socio-psihologic al echipei în contextul inovației sub forma stărilor mentale negative ale lucrătorilor cauzate de inovație;
2. în agregatul de acțiuni, judecăți, concepte, inferențe, așteptări și experiențe emoționale ale angajaților, în care conștiente sau inconștiente, ascunse sau explicite, au exprimat în mod intenționat sau neintenționat stări mentale negative.
Parametrii barierelor psihologice sunt:
1. Componentele barierei, adică factori specifici care provoacă reacții negative de la oameni.
2. Gradul barierei psihologice, determinat de numărul de persoane cu stări psihologice negative.
3. Natura și formele de manifestare a reacțiilor negative ale oamenilor: forme pasive de manifestare, active, extreme.
Deci, datele cercetării arată că bariera psihologică este o formare socio-psihologică în curs de dezvoltare, parametrii săi se modifică vizibil în spațiu și timp în diferite etape ale inovației, în diferite organizații, între diferite categorii de lucrători.
Condiții pentru depășirea barierelor psihologice în activitatea profesională a unui profesor
O persoană care se angajează în activitate pedagogică și se raportează la viață are nevoie în mod creativ de libertate. Această libertate constă, în primul rând, în capacitatea de a privi evenimentele din diferite puncte de vedere, în varietatea modalităților de interacțiune cu lumea. Dar barierele psihologice împiedică o percepție imparțială a lucrurilor și evenimentelor. Ele sunt precum blindere, filtre, lentile, limitează și denaturează percepția lumii. Deoarece o persoană nu percepe o parte a lumii, iar cealaltă este deformată pentru el, este posibil să nu vadă regularități obiective în mediul extern, ceea ce limitează brusc varietatea ipotezelor prezentate atunci când rezolvă probleme.
Barierele psihologice se formează și se întăresc ca sistem de protecție împotriva factorilor traumatici care amenință stima de sine pozitivă a unei persoane. Dar, în același timp, ele reprezintă o cochilie în care trăiește o persoană și uneori este atât de greu încât nu poate „încolți” dincolo de ea. Pentru manifestarea abilităților creative ale unei persoane, este util să se limiteze influența acestor bariere, adică puneți-le la înălțimea necesară și poziționați-le în cel mai bun mod posibil, deoarece aceste bariere joacă atât roluri negative, cât și pozitive (ele condensează, se concentrează, colectează gândul, nepermițându-i să se răspândească excesiv).
Barierele subconștiente reflectă opoziția unei persoane față de sine. Nerecunoașterea influenței lor asupra comportamentului și a conexiunilor lor profunde cu fiziologia fac dificilă gestionarea lor. Dar dacă starea de fapt existentă nu este realizată și recunoscută, atunci nu va fi posibil să o schimbăm și va apărea inevitabil din nou și din nou.
Conștientizarea este o condiție necesară, dar nu suficientă, pentru depășirea barierelor psihologice. Conștientizarea situației este lipsită de valoare dacă nu se pretinde că este o experiență interioară, dacă răspunsul „se blochează în cap și nu pătrunde în inimă”. Este necesar să nu cunoaștem, ci să înțelegem adevărul - nu intelectual, ci prin componentele inconștiente ale experienței. Prin urmare, pentru a slăbi influența factorilor subconștienți, este necesar nu numai să fie conștienți de proprietățile și mecanismele lor de acțiune, ci și să se răspundă eficient. La urma urmei, dacă familiarizarea cu conținutul inconștientului ar fi suficientă pentru a îmbunătăți radical bunăstarea, atunci prelegerile și cărțile ar putea ameliora suferința. Cu toate acestea, doar o nouă experiență permite reevaluarea a ceea ce a fost reprimat anterior și amintirea ei într-un mod nou. În acest sens, reducerea efectelor barierei depinde nu numai de asistența în rezolvarea problemelor și de înțelegerea tuturor abordărilor posibile pentru depășirea acestora, ci și de canalizarea potențialului lor energetic, adică creând condiții pentru răspunsul focarelor vechi.
Deci provocarea este să fii conștient și să reacționezi. Sunt cunoscute tehnici speciale care facilitează retragerea ideilor subconștiente în conștiință. Acest rol poate fi jucat prin asociere liberă și conversație psihanalitică. Dar ajutor profesional poate fi greu furnizat tuturor celor care au nevoie de el. De aceea „programul educațional privind introspecția” este atât de important. Toată lumea este capabilă să stăpânească cele mai simple tehnici care vizează întoarcerea gândurilor și sentimentelor transformate anterior de cenzor în sfera conștiinței. Atunci crește probabilitatea răspunsului lor direcționat, adică depășire, fără de care pacea sufletească este imposibilă.
Autoreglarea este un aspect important în activitatea profesională a unui profesor. Nevoia de autoreglare apare atunci când un cadru didactic se confruntă cu o nouă problemă, neobișnuită, insolubilă pentru el, care nu are o soluție clară sau sugerează mai multe opțiuni alternative. Într-o situație în care profesorul se află într-o stare de stres emoțional și fizic crescut, ceea ce îl determină la acțiuni impulsive. Sau dacă se află într-o situație de a fi evaluat de copii, colegi, alte persoane.
Fundamentele psihologice ale autoreglării includ gestionarea atât a proceselor cognitive, cât și a personalității: comportament, emoții și acțiuni. În prezent, așa-numita programare neurolingvistică este utilizată pentru autoreglarea stărilor mentale. În conformitate cu această direcție, G. Dyakonov (1993) a dezvoltat un ciclu de exerciții axate pe restaurarea resurselor personalității. Cunoscându-se pe sine, nevoile sale și modalitățile de a le satisface, o persoană își poate distribui mai eficient, rațional forțele în fiecare zi, un întreg an școlar.
Rezolvarea problemelor de depășire a barierelor psihologice este încorporată într-un set de metode active de învățare, fiecare dintre acestea vizând depășirea unui anumit tip de bariere. Una dintre aceste metode este „brainstorming” (sau „brainstorming”).
Atac cerebral
„Brainstorming” - reduce autocritica și previne deplasarea ideilor originale în subconștient ca fiind periculoase pentru reputația socială sau științifică. Însăși atmosfera de brainstorming este propice apariției noilor idei, dând naștere unui sentiment de securitate psihologică.
Fără presiunea criticilor și a autocriticii în procesul de brainstorming, punctul de vedere al participanților săi asupra necesității de a rezolva problema atribuită acestora este modificat și rafinat până la epuizarea ofertei de idei noi în grup. Prezentatorul face eforturi speciale pentru a opri criticul interior al tuturor, dacă devine brusc mai activ. La urma urmei, altfel, este suficientă o remarcă respingătoare pentru ca participantul nesigur să se lase și oferta sa interesantă, dar riscantă din mers, a fost înlocuită de o altă - dovedită, dar neinteresantă. După cum știți, o idee care este „într-o stare embrionară” poate părea neputincioasă, nedovedită și, prin urmare, neatractivă nu numai pentru alții, ci și pentru creatorul însuși.
Reducerea criticității în brainstorming se realizează prin crearea unor condiții externe favorabile, o atmosferă favorabilă specială. Se deschide oportunitatea de a trece la poziția altcuiva și, din această cauză, se rezumă potențialul creativ al tuturor participanților la atac.
În cadrul metodei de brainstorming, sunt utilizate diferite metode de activare a gândirii.
Synectics
Metoda „sinecticii” presupune o dispoziție spre improvizație și are ca scop activarea operațiilor de bază ale subconștientului. Pentru a accelera procesul de generare a ideilor, cu sinectică, sarcina este eliberată în primul rând de context, de asociații familiare. În sinectică, sunt utilizate pe scară largă analogiile care contribuie la implementarea operațiunilor de bază ale subconștientului - directe, subiective, simbolice și fantastice. Analogiile facilitează depășirea limitărilor subiective asociate cu percepția legilor de bază, a ideilor despre univers.
Conform acestei tehnici, barierele sunt depășite prin crearea condițiilor în care, simultan cu căutarea unei soluții, are loc un alt proces, care nu este direct legat de primul (analogie, asociere, metaforă etc.). Impunerea acestor procese ajută la a vedea răspunsul la întrebarea chinuitoare. Legătura cheie în aceasta este intersecția în timp, care schimbă perspectiva problemei. Podurile dintre aceste procese ajută la construirea de metafore și analogii. Tipurile de analogii utilizate trag informații din diferite surse.
Analogiile directe găsesc cel mai adesea elementele necesare în sistemele biologice care rezolvă probleme similare. Cele subiective ne obligă să acordăm o atenție specială senzațiilor motorii, de exemplu, să ne imaginăm corpul în locul obiectului creat, să ne simțim ca el. Cu simbolic, caracteristicile individuale ale unui obiect sunt identificate cu caracteristicile altui, iar fantasticul ne cere să ne imaginăm lucrurile așa cum am dori să le vedem, permițându-ne să ignorăm orice legi fizice. Astfel, sinectica entuziasmează și folosește analogii ca mijloc de a schimba procesul de la nivelul gândirii conștiente la nivelul activității subconștiente.
Productivitatea sinecticii este crescută prin meditație. Vă permite să maximizați concentrarea asupra subiectului, creând condițiile optime pentru activarea unui proces intuitiv. Meditația conferă obiectului dat o poziție dominantă în conștiință pentru un timp. Synectics ia în considerare faptul că verbalizarea prematură a unei idei încetinește dezvoltarea sa ulterioară, de aceea se recomandă amânarea evaluării rezultatului. O persoană are o conversație internă, își creează activ, actualizează și își menține modelul de lume.
Jocuri de afaceri
Jocurile de afaceri sunt un alt exemplu de dezvoltare a creativității în grup. Spiritul competiției este cel care dispune de informații care vă permit să găsiți soluții originale. Aici, acceptarea unui rol acționează ca o tehnică. Rolul asumat îi permite participantului să joace „celălalt” fără a schimba înălțimea barierelor psihologice. Într-adevăr, într-o poziție străină, vă puteți permite alte criterii atipice. Prin urmare, jocurile contribuie la formarea unui punct de vedere diferit asupra situației, duc la regândirea ei. Punctul cheie în jocurile de afaceri este abilitatea de a îndeplini diverse roluri, care exclude identificarea completă cu oricare dintre ele și vă permite să vă mutați în alte poziții.
Jocurile te ajută să înveți noi soluții. Nu există niciun risc în ele și devine posibil să se schimbe temporar sau parțial abordarea lor față de problemele deranjante, ceea ce înseamnă că unele schimbări se fac în atitudini, adică se deschide o cale pentru informații indisponibile anterior. Inovațiile din sistemul de atitudini, la rândul lor, predetermină metamorfozarea, datorită căreia regula de la extern la intern.
În ultimii ani, psiho-antrenamentul de grup a fost din ce în ce mai folosit ca o tehnică eficientă care vizează eliminarea unui număr de bariere subconștiente, schimbarea atitudinilor care determină formele obișnuite de interacțiune cu alte persoane și atitudinile față de informații noi. Sarcina sa este de a corecta formațiunile responsabile de percepția de sine, depășind stereotipurile.
Depășirea stereotipurilor
Depășirea stereotipurilor și a modalităților comune de rezolvare a problemelor nu este ușoară. La urma urmei, nu degeaba au devenit o obișnuință - mulți ani au fost utili, ajutoare credincioase, ajutate, au crezut în ele. Și dintr-o dată devin un obstacol. Acest lucru se află într-un conflict serios cu orice experiență anterioară și subminează imaginea de sine, perturbând stima de sine. Apare un conflict intern, care provoacă includerea unui mecanism de apărare psihologică, ceea ce duce la faptul că informațiile care ne traumatizează („Facem greșit, analfabet, nu ne mai putem mișca în pas cu vremurile”) vor fi procesate astfel încât o persoană să găsească o scuză pentru sine („Să o fac alții, cei care sunt mai tâmpiți și aleargă la modă, sau cei care sunt mai tineri ”). Dacă o astfel de raționalizare nu a sosit la timp, atunci persoana va pur și simplu „arunca totul din cap” - va încerca să uite. Într-un fel sau altul, va apărea respingerea - specialistul nu realizează oportunitatea de a acționa într-un mod nou, de a se deplasa în pas cu vremurile.
O situație complet diferită se dezvoltă dacă, fără nicio declarație despre propria noastră experiență, în procesul de rezolvare a unor probleme specifice, suntem convinși că vechile strategii nu sunt potrivite și învățăm să le folosim pe cele noi. Atunci noile tehnici nu trebuie să treacă prin apărarea psihologică: informațiile reale sunt incluse în mod obișnuit în ierarhia atitudinilor umane, corectând întregul sistem, iar acest sistem modificat va gestiona acțiuni ulterioare, încurajând utilizarea de noi strategii.
Stereotipuri și deformări ale personalității
Stereotipurile profesionale afectează în mod vizibil personalitatea, duc la deformări ale personalității, tind să se răspândească și să capteze alte zone, care afectează negativ munca și comunicarea în viața de zi cu zi. Transferul abilităților de muncă în alte sfere de comunicare (gospodărie, familie, prietenii) și umplerea excesivă a activităților profesionale cu acestea afectează stima de sine a unei persoane, capacitatea sa de a se trata în mod critic pe sine și a obiceiurilor sale și de a le corecta în timp util.
Atitudinile aspre pot duce la faptul că nici o soluție simplă și evidentă nu este observată. Ele formează o verigă inerțială, iar noile abordări și metode devin din ce în ce mai slabe, deoarece nevoia lor nu este suficient de înțeleasă. Una dintre laturile deformării se manifestă în apariția unei idei false că, chiar și fără noi cunoștințe, stereotipurile acumulate asigură viteza necesară, acuratețea și succesul activității.
Abordările stereotipe excesive și punctele de vedere simplificate asupra problemelor de muncă sunt consolidate, ceea ce duce la o scădere a nivelului profesional. Este necesar să se acorde o atenție specială acestui lucru atunci când se ridică calificările specialiștilor pentru a-i determina să abandoneze în timp util stereotipurile și atitudinile învechite, înlocuindu-le cu altele mai adecvate. Cealaltă parte a deformării este transferul obiceiurilor profesionale, utile la locul de muncă, către comunicarea prietenoasă și familială.
Natura deformării poate fi determinată nu numai de profesia însăși, ci de poziția din ierarhia puterii. Când o persoană câștigă o anumită putere asupra altora și feedback-ul, critica, controlul public asupra comportamentului său sunt slăbite, personalitatea sa se transformă. Un specialist care dă ordine în mod constant riscă să dezvolte sentimente de superioritate sau chiar de aroganță, ceea ce îi slăbește capacitatea de autocritică. În același timp, s-a observat că, în primul rând, simțul umorului are de suferit, în special înțelegerea glumelor adresate sinelui. O astfel de nesimțire îi închide calea dezvoltării intelectuale. Activități administrative Unii angajați, respectarea oficială a regulilor și reglementărilor, adesea destul de formale, contribuie uneori la sărăcirea generală a sferei lor emoționale, la apariția formalismului și a uscăciunii în relațiile personale.
Un factor critic în tulpina personalității este supraîncărcarea cronică. Din cauza ei, munca nu aduce satisfacție și afectează negativ relațiile, mai ales în familie. Supraîncărcarea duce la o îngustare accentuată a cercului de comunicare și la o schimbare patologică a perspectivelor asupra lumii. De aceea antrenamentele de creștere personală sunt atât de necesare, mai ales în condițiile actuale.
Astfel, o analiză a literaturii pe această temă ne permite să formulăm o poziție teoretică, conform căreia există o serie de bariere psihologice care blochează formarea motivației profesorului:
1. modernizarea calificărilor - un nou rol social;
2. nivel scăzut de cultură comunicativă - nu capacitatea de a comunica cu oamenii;
3. Teama de altele noi tehnologia de informație - computerizare;
4. nivel scăzut de auto-exprimare creativă;
5. nesiguranța socială a profesorului;
6. bariere lingvistice, etnice - apartenența la un alt grup de oameni, migrație.
Există, de asemenea, modalități de a depăși aceste bariere psihologice, care includ:
1. Dezvoltarea de programe pentru profesori - pe baza principiilor:
Diferențierea și individualizarea;
Interconectarea certificării cu formarea avansată;
Combinația optimă de teorie și practică, extinderea și aprofundarea cunoștințelor teoretice în combinație cu orientarea practică a instruirii.
2. Dezvoltarea de programe psihologice pentru dezvoltarea culturii comunicative a profesorilor:
Jocuri de rol;
Antrenamente psihologice;
Discuții de grup
3. Dezvoltarea de programe psihologice pentru creșterea nivelului de auto-exprimare creativă:
Apărarea propriilor scenarii pentru petrecerea timpului liber pedagogic.
4. Organizarea sistemului de stimulare:
Morală;
Material;
5. Dezvoltarea activității sindicale, desfășurarea concursurilor de competențe profesionale, atragerea mass-media.
6. Dezvoltarea de programe individuale pentru depășirea barierelor psihologice asociate aderării la o nouă echipă, sprijin psihologic în perioada de adaptare la noile condiții de muncă.
Rezultatul măsurilor de depășire a barierelor psihologice va fi în cele din urmă satisfacerea nevoilor personale și profesionale ale profesorului, creșterea competenței sale profesionale, creșterea nivelului culturii sale comunicative, crearea condițiilor pentru auto-exprimarea personală și profesională a profesorului.
LISTA DE REFERINTE
2. Anisimov, O.S. Cultura metodologică a activității și gândirii pedagogice [Text] / OS. Anisimov, - M.: Economics, 1991.-415s
3. Babansky, Yu.K. Lucrări pedagogice selectate [Text] / Yu.K. Babansky, - M: Pedagogie, 1989.-558s.
5. Bespalko, V.P. Componentele tehnologiei pedagogice [Text] / V.P. Bespalko, - M.: Educație, 1989.-217s.
8. Zabrodin, Yu.M., Zazykin, V.G., Zotova, OI etc. Probleme de psihologie a muncii și profesiei [Text] / Yu.M. Zabrodin, V.G. Zazykin, O. I. Zotova // Jurnal psihologic, M.: Pedagogie, 1981, №2, p.4-7.
10. Kuzmina, N.V., Kukharev, N.V. Structura psihologică a activității profesorului [Text] / N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, - Tomsk, 1976.-315s.
11. Kuljutkina, Yu.N., Sukhotskaya, G.S. Modelarea situațiilor pedagogice [Text] / Yu.N. Kuliutkina, G.S. Sukhotskaya, - M.: Pedagogie, 1981.-118s.
12. Lomov, B.F. Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei [Text] / BF. Lomov, - M.: Pedagogie, 1989.-218s.
13. Markova, A.K. Psihologia muncii profesorului [Text] / А.К. Markov, - M.: Educație, 1993.-190s.
20. Platonov, K.K. Scurt dicționar al sistemului de concepte psihologice [Text] / K.K. Platonov, - M.: Școală superioară, 1981.-175s.
21. Slobodchikov, V.I., Isaeva, E.I. Psihologia umană. Introducere în psihologia subiectivității ( Tutorial pentru universități.) [Text] / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaeva, - M.: Presă școlară, 1995.-383s.
23. Profesorului despre tehnica pedagogică. / Ed. L.I. Ruvinsky, M.: Technics, 1987.-154s.
45 Bariere în calea dezvoltării profesionale, opțiuni pentru depășirea lor. Crizele de dezvoltare profesională cauzate de schimbările de angajare.
BARIERĂ PSIHOLOGICĂ (... din franceză. Barrière - obstacol, obstacol) - o stare psihologică care se manifestă ca o pasivitate inadecvată care împiedică efectuarea anumitor acțiuni. Mecanismul emoțional al lui P. constă în întărirea sentimentelor și atitudinilor negative asociate sarcinii - rușine, frică, vinovăție, anxietate, stima de sine scăzută. ÎN comportament social P. b. reprezentat de bariere de comunicare (bariere în calea comunicării), manifestate în absența empatiei, în absența flexibilității atitudinilor sociale interpersonale etc., precum și a barierelor semantice (neînțelegere reciprocă între oameni, care este o consecință a faptului că același fenomen are un sens diferit pentru ei) ... P. b. apar adesea ca urmare a fricii, respingerii noilor metode de management (de exemplu, cu ajutorul ACS), a introducerii de noi tehnologii (de exemplu, calculatoare), a metodelor și tehnicilor noi de muncă etc. P. b. poate apărea în timpul interacțiunii unei persoane și a unui computer (frica de dialog cu o mașină, neîncredere în rezultatele pe care le produce, nerăbdare în așteptarea unui răspuns de la un computer etc.). Toate acestea și multe alte situații fac obiectul studiului psihologiei ingineriei și a psihologiei managementului.
Există diverse abordări pentru identificarea barierelor psihologice.
În teoria psihanalitică a lui Z. Freud, bariera este privită ca un obstacol în calea dezvoltării umane, asociat cu o amenințare la adresa individului, provocând unul dintre tipurile de anxietate: realist, nevrotic sau moral. Depășirea anxietății este posibilă în două moduri - de a interacționa cu problema și de a reduce impactul negativ al acesteia sau de a aplica protecție, care constă în negarea sau denaturarea situației.
Adepții lui Z. Freud - autorii conceptelor psihanalitice ale personalității (A. Adler, K. Horney, K. Jung) caracterizează barierele psihologice ca mecanisme de protecție care apar în procesul de depășire a conflictului dintre conștiință și inconștient. Potrivit lui A. Adler, barierele psihologice împiedică succesul și sunt asociate cu un complex de inferioritate.
A. Maslow, un reprezentant al conceptului umanist de personalitate, consideră că „Protecția ego-ului” poate fi un obstacol intern în calea dezvoltării personalității. O viață ocupată și activă este insuportabil de dificilă pentru mulți. În momentele de mare fericire și bucurie, oamenii spun adesea: „Acest lucru este prea mult pentru mine” sau „Nu pot să suport”. Pentru a rezolva problemele cu „apărarea”, în primul rând, este necesar să le înțelegem esența, împotriva cărora sunt îndreptate și mecanismul acțiunii lor. Atunci individul trebuie să încerce să reducă la minimum deformările create de „apărarea” din propriul său psihic.
Maslow adaugă la lista psihanalitică tradițională a apărărilor (proiecție, suprimare, negare etc.) încă două - desacralizare și complexul Iona.
Termenul de desacralizare caracterizează actul de sărăcire a vieții mentale datorită refuzului individului de a o lua în serios și cu interes. Complexul lui Iona (complexul Iona) A. Maslow numește lipsa de dorință a individului de a-și realiza abilitățile naturale. Așa cum Iona a încercat să evite responsabilitatea unui profet, tot așa mulți oameni evită responsabilitatea de teama de a profita din plin de oportunitățile lor. Preferă să își stabilească obiective mici, nu se străduiesc să obțină succes în carieră și să se dovedească.
Rădăcinile complexului Jonah pot fi văzute în faptul că oamenilor le este frică să-și schimbe existența neinteresantă, limitată, dar bine reglementată, se tem să se desprindă de tot ceea ce este familiar, să piardă controlul asupra a ceea ce există deja. Presiunea grupului și advocacy-ul social pot limita, de asemenea, oportunitățile de dezvoltare personală. Acestea împiedică individul să arate independență, înăbușă capacitatea de a face judecăți independente, obligând o persoană să-și înlocuiască propriile judecăți și gusturi cu standardele general acceptate ale A.L. Svenitsky definește o barieră psihologică ca „un obstacol imaginat de un individ în drumul său spre atingerea unui scop”, care este adesea cauza conflictelor intrapersonale și poate contribui la o stare de frustrare.
LA. Karpenko caracterizează bariera psihologică (franceză. Вarriére - obstacol, obstacol) ca „o stare mentală, manifestată prin pasivitatea inadecvată a subiectului, împiedicându-l să efectueze anumite acțiuni. Mecanismul emoțional al barierelor psihologice este întărirea experiențelor și atitudinilor negative - rușine, vinovăție, frică, anxietate, stima de sine scăzută, asociată sarcinii "
În același timp, mulți cercetători consideră barierele psihologice ca fiind cele mai importante componente ale structurii integrale a activității unui subiect, care au un impact semnificativ asupra dezvoltării și formării acestuia.
R.Kh. Shakurov consideră că bariera psihologică este o categorie universală a unei scări cosmice „... și un atribut constant al vieții care există oriunde interacționează unele forțe și mișcări, indiferent de natura lor”, el observă, de asemenea, impactul pozitiv al obstacolelor asupra formării caracterului, întăririi personalității.
Vorbind despre rolul barierelor în viața socială, R.Kh. Shakurov notează funcția lor de stabilizare și reglare în procesul vieții (interdicții, cerințe, norme, legi, obiceiuri, tradiții), iar esența barierei constă în impactul pe care îl exercită - rezistență, inhibare, reținere, contracarare, blocare etc.
Conceptele de „barieră” și „depășire” R.Kh. Shakurov îl compară cu concepte sistemice care permit să aruncăm o privire nouă asupra subiectului studiat, în „procesul de schimbare a gândirii științifice”.
Printre funcțiile barierelor psihologice, R.Kh. Shakurov evidențiază dezvoltarea, deoarece "schimbările care apar în organisme atunci când se ciocnesc cu un obstacol, contribuind la mobilizarea energiei și a altor resurse, sunt fixate în timpul mobilizărilor repetate, ceea ce crește funcționalitatea unui sistem viu, îi conferă o nouă calitate"
Considerând barierele psihologice ca „procese mentale, proprietăți sau chiar starea unei persoane în ansamblu, care păstrează potențialul emoțional și intelectual latent al activității sale”, B.D. Parygin conectează urgența problemei, „pe de o parte, cu extinderea capului de pod socio-psihologic, care generează și multiplică în mod constant bariere psihologice, iar pe de altă parte, cu nevoia tot mai tangibilă de a le depăși”, ceea ce contribuie la mobilizarea rezervelor interne ale activității socio-psihologice a individului
Viața își pierde sensul în două cazuri: când obstacolele sunt de netrecut și când sunt absente.
Barierele psihologice pot fi atribuite etapelor în care există o tranziție a funcționării sistemului psihologic de la un nivel inferior de dezvoltare la un nivel superior. Pe de o parte, „barierele” pot avea o funcție distructivă care reduce activitatea și duce la depresie, pe de altă parte, barierele psihologice îndeplinesc o funcție activatoare, creativă, atunci când dificultățile sunt experimentate ca fiind ceva pozitiv și stimulant la acțiune. Tendințe moderne Dezvoltarea științei psihologice ridică problema studierii rolului barierelor psihologice care este creativ pentru personalitate, care se manifestă în proiectarea și dinamizarea activității, mobilizarea energiei și a altor resurse, o creștere a capacităților funcționale ale unui sistem viu, indicând o tranziție către o nouă calitate.
Având în vedere conceptul de „barieră” K.D. Ushinsky a remarcat că „existența obstacolelor este starea necesară existența activității este o condiție fără de care activitatea în sine este imposibilă ... ". În opera lui N.A. Podymova, bariera psihologică este considerată ca un obstacol intern reflectat în conștiința umană, exprimat prin încălcarea corespondenței semantice a conștiinței și a condițiilor obiective și a metodelor de activitate. Potrivit E.E.Symanyuk, bariera psihologică este o experiență colorată subiectiv a dificultăților, condiționată de limitările obiective ale manifestărilor activității vitale a unei persoane și de a preveni satisfacerea nevoilor sale.
Rolul constructiv al barierelor psihologice este luat în considerare în lucrările lui R.Kh. Shakurov, el înțelege prin bariera psihologică obstacolele externe și interne care rezistă manifestărilor activității vitale a subiectului, a activității sale. „Vorbind despre bariere, ne referim la astfel de influențe asupra unei persoane (exogene și endogene) care limitează libertatea manifestărilor activității sale, în primul rând, libertatea în satisfacerea nevoilor aspirațiilor, în implementarea atitudinilor.” „Bariera este un atribut universal și permanent al vieții, însoțitorul ei obligatoriu și necesar”. O barieră în înțelegerea lui R.Kh. Shakurova este, în primul rând, o categorie subiectiv-obiectivă. Aceasta înseamnă că barierele pot fi create atât de activitatea în sine, cât și „de către individ datorită incapacității sau incapacității de a găsi resursele necesare pentru atingerea obiectivului”.
În teoria sa psihologică a copingului, R.H. Shakurov dezvăluie mecanismele de dezvoltare a forțelor creative ale individului în depășirea diferitelor bariere. În opinia sa, barierele sunt un factor necesar și constructiv, deoarece stimulează, asigură dezvoltarea activităților și, în consecință, personalitatea.
V.G. Maralov notează că „depășind dificultățile și obstacolele, o persoană se dezvoltă și, în același timp, dobândește însăși capacitatea de auto-dezvoltare”.
Barierele psihologice care generează tensiune mentală și conferă instabilitate și dezechilibru procesului de dezvoltare sunt principalul construct care determină dinamica dezvoltării. Obstacolele care însoțesc dezvoltarea personalității îndeplinesc o funcție creativă, cu condiția să contribuie la adaptarea rapidă la diferite schimbări.
E.E. Symanyuk, I.V. Devyatovskaya remarcă faptul că „comportamentul de depășire este un mod individual de interacțiune cu o situație externă sau internă dificilă, determinată, pe de o parte, de logica și semnificația sa pentru o persoană și, pe de altă parte, de capacitățile sale psihologice. Spectrul strategiilor de coping atât constructive, cât și distructive este destul de mare - de la apărări psihologice inconștiente până la depășirea intenționată a situațiilor de criză. "
În literatura psihologică și pedagogică, se disting următoarele funcții constructive ale barierelor:
- indicator (arată feedback-ul calității impactului);
- stimulator, mobilizator;
- o funcție constructivă - menită să depășească obstacolele;
- dezvoltarea - contribuind la dezvoltarea și formarea personalității și individualității unei persoane;
- educație - un sistem formativ de orientări valorice, dezvoltând calități spirituale, morale, intelectuale și fizice ale unei persoane, capacitatea de autoorganizare;
- de protecție - vizează stabilizarea personalității, protejarea conștiinței de experiențele neplăcute, traumatice asociate cu conflicte interne și externe, stări de anxietate și disconfort;
- educațional - abilități formative pentru depășirea obstacolelor;
- emoțional - abilități formative pentru a fi conștienți de stările lor mentale și cauzele acestora;
- de reglementare - reglementează dezvoltarea relațiilor în situații de altă natură;
- adaptativ - stabilirea corespondenței între nevoile individului și capacitățile acestuia, ținând cont de condiții specifice;
- funcții de corectare - schimbarea direcției de mișcare a sistemului;
- energizare - energia mișcării se acumulează sub influența barierei care o ține;
- dezvoltare - schimbările care apar în organisme în timpul mobilizărilor repetate sunt consolidate, ceea ce crește capacitățile funcționale ale unui sistem viu, îi conferă o nouă calitate.
Analiza literaturii a arătat că barierele psihologice joacă un rol constructiv în viața umană, mobilizează resursele corpului, activează activitatea creativă și contribuie la dezvoltarea personalității. Bariera psihologică, în primul rând, este o categorie subiectiv-obiectivă, prin urmare, o persoană va percepe dificultatea pe calea realizării obiectivului ca pe un obstacol insurmontabil, pe cealaltă ca pe un obstacol nesemnificativ.
Lista de referinte
1. Allakhverdyan A.G., Moshkova G.Yu., Yurevich A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologia științei. Tutorial. Moscova: Institutul psihologic și social din Moscova: Flinta, 1998.312 p.
2. Klochko V.E. Autoorganizarea în sisteme psihologice: probleme de formare a spațiului mental (introducere în analiza trans-perspectivă). Tomsk: Universitatea de Stat din Tomsk, 2005.174 p.
3. Maralov V.G. Problema barierelor în calea dezvoltării de sine personale în psihologia rusă // Almanahul științei și educației moderne. 2015. Nr. 1 (91). S.72-76.
4. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. M., 1993.
5. Osipova A.A., Prokopenko M.V. Despre problema analizei funcționale a barierei psihologice // Revista psihologică rusă. 2014. Nr. 2. Volumul 11. P. 9-16.
6. Podymov N.A. Bariere psihologice în activitatea profesională a profesorului: dis .. Dr. de psihol. științe. Moscova, 1999.390 p.
7. Prigogine A.I. Inovare: stimulente și bariere. M.: Școală nouă, 1993.
8. Redkina L.V. Bariere psihologice: structură și conținut // Vestnik TSU. 2010. Nr. 10 (90). S. 102-105.
9. Stepin V.S. Filosofia științei. Probleme comune. M.: Gardariki, 2006.384 p.
10. Symaniuk E.E. Bariere psihologice în calea dezvoltării profesionale personale. Monografie orientată spre practică / Ed. E. F. Seeer. Moscova: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2005.252 p.
11. Symaniuk E.E., Devyatovskaya I.V. Educația continuă ca resursă pentru depășirea barierelor psihologice în procesul de dezvoltare profesională // Educație și știință. 2015. Nr. 1 (120). S. 80-92.
12. Ushinsky K.D. Antropologie pedagogică: Omul ca subiect de educație. Experiență în antropologie pedagogică. Partea 2. M.: Editura URAO, 2002. - P.421.
14. Shakurov R.Kh. Psihologia semnificațiilor: teoria depășirii // Întrebări de psihologie. 2003. Nr. 5. P. 18–33.
Relația unei persoane cu lumea este o formă activă de interacțiune cu realitatea înconjurătoare, care vizează în primul rând depășirea diferitelor dificultăți, obstacole, bariere, inclusiv psihologice, care apar în calea satisfacerii nevoilor.
În autodeterminarea profesională a personalității bariere psihologicepoate fi privit ca o stare experimentată subiectiv de „eșec” în implementarea viitorului planificat, precum și în propria stare mentală. Apariția barierelor psihologice în timpul autodeterminării profesionale și conștientizarea acestora este cea mai importantă condiție pentru îmbunătățirea activității intelectuale, apariția unei situații problematice de alegere a unei profesii, stimulând noi mijloace și modalități de autodeterminare în profesie.
Autodeterminare profesională - baza autoafirmării unei persoane în societate, una dintre principalele decizii ale vieții.
Există diverse opțiuni pentru definirea conceptului de „alegere a profesiei”, dar toate conțin ideea că autodeterminarea profesională este o alegere făcută ca urmare a analizei resurselor interne ale subiectului și a corelării acestora cu cerințele profesiei. Dualitatea este evidențiată în conținutul acestui concept:
Pe de o parte, cel care alege (subiectul ales);
Pe de altă parte, ceea ce se alege (obiectul ales).
Atât subiectul, cât și obiectul au un set imens de caracteristici care explică ambiguitatea autodeterminării profesionale.
Alegerea unei profesii este un proces care constă dintr-un număr de etape, a căror durată depinde de condițiile externe și de caracteristicile individuale ale subiectului alegerii profesiei.
În psihologie, este obișnuit să se ia în considerare alegerea profesiei ca alegere de activitate. În acest caz, subiectele cercetării sunt, pe de o parte, caracteristicile unei persoane ca subiect de activitate și, pe de altă parte, caracterul, conținutul, tipurile de activitate și obiectul acesteia. Autodeterminarea profesională este înțeleasă aici ca un proces de dezvoltare a subiectului muncii. Alegerea unei profesii se face corect dacă datele psihofiziologice ale individului corespund cerințelor profesiei.
În contextul înțelegerii alegerii unei profesii ca alegere a activității, se crede, de asemenea, că principala condiție pentru a face alegerea corectă este interes profesional sau concentrare profesională.
Alegerea unei profesii este foarte importantă în determinarea vieții holistice a unei persoane. Este asociat cu experiența trecută a individului, îndreptată spre viitor - participă la formarea conceptului de sine. Toate acestea necesită luarea în considerare a planurilor de viață ale individului în alte domenii, de exemplu, în viața personală.
Următoarele indicatori de autodeterminare profesională:
Conștientizarea elevilor cu privire la aspectele esențiale, circumstanțele, motivele alegerii unei profesii;
Formarea de interese și înclinații;
Apariția de noi combinații calitative de abilități;
Apariția unor relații specifice cu părinții, colegii de clasă, reprezentanți ai diferitelor profesii;
Formarea de noi factori calitativi în conștiința de sine;
Construirea de planuri profesionale personale.
Succesul și productivitatea autodeterminării profesionale presupune schimbări în acele idei despre sine care au devenit un obstacol în calea realizării de sine. Autosuficiența conservatoare, rigiditatea (inflexibilitatea) au un impact negativ asupra acestui proces. În același timp, ușurința relativă de a schimba ideile despre sine poate duce la imposibilitatea stabilizării și menținerii ideilor noi despre sine. Acest lucru face ca imaginea de sine să fie extrem de dinamică și extrem de susceptibilă la diferiți factori situaționali.
Echilibrul lumii interioare a elevilor poate fi încălcat de necesitatea autodeterminării. Este foarte dificil să faci acest pas crucial, deoarece orice decizie este legată de respingerea altor posibilități, adică cu autocontrol, care la rândul său generează tensiune internă. Perioada adolescenței este caracterizată de dorința unui adolescent de a-și demonstra lui și celorlalți capacitatea sa de a lua decizii independente și disponibilitatea pentru viața adultă. Problema autodeterminării este adesea rezolvată în două moduri diferite:
Căutați asemănări între noi și ceilalți ( identificare);
Negarea asemănării dintre sine și ceilalți ( negativism).
Sensul lui I nu este o consecință a cunoașterii despre sine. Condițiile importante care determină productivitatea autodeterminării personale profesionale sunt, pe de o parte, prezența experienței realizărilor din viața reală și stima de sine adecvată a acestora și, pe de altă parte, capacitatea de a realiza corect gradul de particularități ale implicării cuiva în aceste realizări.
În acest fel, autodeterminarea implică două procese:
Formarea unui nivel suficient de înalt de stimă de sine;
Conștientizarea și acceptarea calităților și caracteristicilor personale, care sunt considerate una dintre condițiile pentru realizările profesionale așteptate.
Atitudinea de sine este generată de coliziunea Eului cu motivele care asigură necesitatea realizării de sine și este rezultatul autoevaluărilor și al unui sentiment de simpatie pentru sine. Motivul alegerii este starea de tensiune în care se află persoana. Poate fi redus prin satisfacerea nevoilor. Profesia este aleasă pentru a satisface anumite nevoi umane, care pot fi conștiente și inconștiente.
Autodeterminarea profesională începe atunci când o persoană realizează pentru prima dată că această profesie îi poate satisface nevoile. La rândul său, acest lucru depinde de ceea ce o persoană știe despre profesii și despre sine. Aceste cunoștințe îl ajută să înțeleagă ce calități personale și trăsături de caracter pot fi realizate într-o anumită activitate profesională. De fapt, exprimă o cunoaștere de sine profundă sau superficială, deschiderea sau închiderea ei în raport cu sine.
Succesul activității profesionale a unei persoane este în mare măsură determinat de profunzimea cunoașterii de sine, care la rândul său poate provoca apariția unui conflict intern și bariere psihologice... Ele reflectă prezența îndoielilor, dezacordul cu sine. Acest lucru se manifestă ca o tendință spre conștiința excesivă de sine, care este însoțită de o stare de anxietate-depresivă, stima de sine scăzută frustrareconducerea nevoilor (frustrare - nemulțumire), subliniind dificultățile.
Progresul spiritual ar trebui să fie măsurat prin puterea cu care cineva se învinge.
I. Loyola
O persoană care a pornit pe calea dezvoltării de sine întâmpină inevitabil multe dificultăți, dificultăți și obstacole, adică bariere în calea dezvoltării de sine.
ÎN știința modernă dar există puncte de vedere opuse despre relația dintre conceptele de „dificultate” și „barieră”. În unele cazuri, conceptele de „dificultate” și „barieră” sunt identificate și definite unul prin celălalt; în alte cazuri, barierele și dificultățile sunt considerate independent una de cealaltă; în al treilea rând, barierele și dificultățile sunt privite ca mecanisme psihologice reciproce.
Procedăm de la înțelegere dificultăți ca atribut subiectiv al activității, ca reflectare a complexității sale (nicidecum întotdeauna adecvate). Dificultatea este, în esență, o experiență negativă a imposibilității de a obține un rezultat satisfăcător la timp și calitativ, semnalând o persoană despre prezența obstacolelor obiective sau subiective, percepute psihologic de către aceasta ca bariere.
Cea mai potrivită definiție barieră psihologică , după părerea noastră, a fost dat de R. Kh. Shakurov. Autorul sub bariera psihologică înțelege un fenomen psihologic, care reflectă proprietățile obiectului de a limita manifestările vieții umane, de a preveni satisfacerea nevoilor sale. O barieră este o categorie subiectiv-obiectivă. Să subliniem faptul că bariera în acest caz este considerată o categorie subiectiv-obiectivă. Cu alte cuvinte, barierele pot fi create atât de activitatea în sine ca urmare a complexității sale obiective, cât și de individ datorită incapacității sau incapacității de a găsi resursele necesare pentru atingerea obiectivului. În orice caz, incapacitatea de a depăși obstacolul care apare este reflectată de persoană în experiența dificultății.
Să ne întoarcem la caracteristicile unor bariere în calea dezvoltării de sine [Maralov, 2015].
Cea mai serioasă barieră, obstacol în calea dezvoltării de sine este faptul că departe o persoană nu devine întotdeauna un subiect al propriei sale dezvoltări , această funcție este îndeplinită pentru el de alte persoane. De aici lipsa motivației adecvate și a obiectivelor de auto-dezvoltare. O persoană începe să meargă cu fluxul, cum ar fi, auto-construcția personalității sale este determinată de evenimente aleatorii, este dificil pentru el să determine o situație specifică, este și mai dificil să construiască perspective adecvate. Prin urmare, această categorie de oameni se plânge cel mai adesea de circumstanțe care se presupune că interferează cu atingerea obiectivelor lor. În același timp, trebuie remarcat faptul că uneori circumstanțele au succes, ceea ce generează, fără îndoială, un sentiment de satisfacție față de viață și de sine. Dar acestea sunt exemple destul de rare când o persoană, nefiind un subiect de auto-dezvoltare, obține totuși rezultate semnificative și se îmbunătățește în mod obiectiv. Mai des, chiar și circumstanțele favorabile sunt percepute ca piedici în realizarea de sine, mai ales că această realizare de sine însăși merge pe o cale greșită. În astfel de cazuri, depășirea barierelor în calea dezvoltării de sine este în mod clar asociată cu necesitatea de a ajuta o persoană din alte persoane semnificative. Această barieră este depășită singură în cazuri extrem de rare.
„Plecarea” din autodezvoltare ca variantă a unei strategii de viață pasivă. Având în vedere diferite strategii de viață, KL Lbulkhanova-Slavskaya evidențiază strategia evadării psihologice ca una dintre opțiunile pentru strategiile pasive. Ea consideră strategia de ieșire ca o incapacitate de a rezolva contradicțiile vieții, ca o strategie pentru tranziția către un nou domeniu al vieții, „parcă lipsită de contradicții, ca și cum ar deschide oportunitatea de a începe de la capăt” | Abulkhanova-Slavskaya, 1991, p. 2781.
În lucrarea lui Yu. V. Trofimova „Dezvoltarea de sine și fenomenele de„ evadare ”psihologică din aceasta„ într-o formă generalizată, fenomenele sunt caracterizate, cunoscute pe scară largă în psihologia modernă drept fenomenul eșecului unei persoane ca persoană capabilă de auto-dezvoltare. Să folosim acest articol și să descriem pe scurt fenomenele identificate de autor [Trofimova, 2010, p. opt]:
- - „Evadarea din libertate”. Libertatea, potrivit lui E. Fromm, a adus unei persoane independența și raționalitatea existenței sale, dar în același timp l-a izolat, a trezit în el un sentiment de neputință și anxietate. Și în această situație, o persoană se confruntă cu o alegere: fie să scape de libertate cu ajutorul unei noi dependențe, a unei noi subordonări, fie să crească până la realizarea deplină a libertății pozitive bazate pe unicitatea și individualitatea fiecăruia;
- - Neajutorare învățată ”, Care se manifestă în izolare, instabilitate emoțională, timiditate, frustrare, pasivitate și, în conținutul său psihologic, este opus independenței. „Neajutorarea învățată” se caracterizează și prin faptul că apare inhibarea activității motorii, capacitatea de a învăța se pierde, apar tulburări somatice, devenind astfel baza unei stări depresive;
- - „Pseudo-creativitate” și „creativitate suprimată”. Primul se manifestă în dorința de a păstra creativitatea, dar acest lucru se realizează cu prețul sacrificării adaptării personale, în timp ce al doilea concept reflectă suprimarea creativității, ceea ce duce la o completă dezindividualizare conformală a personalității;
- - „Evitarea responsabilității”. Opțiuni pentru acest model de îngrijire
V. Frankl vede fie ca o evadare în tipic, în apartenența la un tip aparent destinat soartei, fie ca o evadare în masă, care este înțeleasă ca aparținând unui grup. În același timp, o persoană se simte a fi doar o parte a întregului și numai întregul, în opinia sa, poate sta la baza vieții adevărate;
- „evitarea problemei”. Se manifestă în dorința de a scăpa de o problemă potențială. În astfel de situații, o persoană demonstrează fie „refuzul de a căuta”, fie „ignorând problema”.
Următorul grup de bariere este asociat cu abilități subdezvoltate pentru autocunoaștere. O idee vagă, vagă despre sine, o îngustare a sferelor și a zonelor de funcționare a propriului „concept I” duce la faptul că individul își stabilește fie obiecte ireale, fie inadecvate de auto-dezvoltare, ca urmare, el primește rezultate care sunt departe de a-l satisface, nu fac posibil să se simtă plin. subiect, autor propria viata... Autocunoașterea și autodezvoltarea sunt procese interdependente și de condiționare reciprocă, capacitatea de auto-cunoaștere adecvată și cuprinzătoare este o condiție pentru auto-dezvoltare cu scop.
Ar trebui evidențiat în mod special un grup de bariere, care se datorează sistemului existent stereotipuri și atitudini. Mulți reprezentanți ai diferitelor școli și tendințe în psihologie indică acest grup de obstacole în calea dezvoltării de sine. De exemplu, K. Rogers vede baza stereotipurilor de comportament și acțiuni în aderarea excesivă și conformarea individului la mediul social. Dorința de a se comporta și de a acționa ca toți ceilalți, absența alternativelor în auto-construcția personalității - și astfel de alternative sunt întotdeauna disponibile și sunt încorporate în experiența profundă, individuală a fiecărei personalități - conduc la o serie de reacții stereotipe, la o privire constantă la evaluările altor persoane semnificative și mai puțin semnificative.
Maslow subliniază direct faptul că următoarele sunt obstacole în calea creșterii personale:
- 1) impactul negativ al experienței din trecut, obiceiuri care îi împing pe oameni la forme neproductive de comportament;
- 2) influența socială și presiunea de grup, la care individul este incapabil, nevrând și incapabil să reziste (orice opoziție transformă, în opinia unui astfel de individ, doar în probleme);
- 3) prezența unui sistem de apărare internă, a cărui funcționare creează apariția bunăstării și adaptarea individului la realitatea înconjurătoare.
Este imposibil să ignorăm grupul de bariere care sunt determinate lipsa mecanismelor de auto-dezvoltare. Neacceptarea de sine sau acceptarea parțială duce la o strategie incorectă de auto-dezvoltare, atunci când o persoană începe să-și cheltuiască energia nu pentru a crea ceva nou în sine, ci pentru a lupta împotriva calităților sale negative (prin definiția sa). Acest lucru poate pierde timp prețios, iar rezultatele, atât pentru individ, cât și pentru mediu, rămân nesatisfăcătoare.
De asemenea, trebuie să indicați rolul mecanism de auto-prognoză neformat personalitate. Multe exemple pot fi citate atunci când o persoană este incapabilă să recreeze imaginea dorită a propriei sale personalități, să-și dezvăluie adevăratele obiective de viață. Dacă o astfel de imagine și astfel de obiective sunt prezentate suficient de clar, aceasta nu este o garanție că acestea exprimă și reflectă cele mai profunde nevoi ale individului. Putem asista adesea că un individ atrage nu atât o imagine reală și dorită despre sine în viitor, cât o imagine acceptabilă și aprobată din punct de vedere social, unde punctele de vedere general acceptate despre o viață și o activitate prosperă sunt reflectate sub forma tendințelor. Această idealizare a imaginii „eu” este caracteristică multor tineri. Este clar că nimeni nu vrea să prezică propriul eșec, eșec, dificultate (efortul pentru o viață prosperă și fericirea este un vis fundamental și universal), dar cu toate acestea, o viziune clară diferențiată despre sine în viitor este un atribut necesar al dezvoltării de sine realizat sub diferite forme. Numai în acest caz, când sunt prezise atât succesele posibile, cât și posibilele eșecuri pe fondul unei atitudini emoționale pozitive generale, se creează o perspectivă cu adevărat realistă care vă permite să lucrați asupra dumneavoastră în prezent pentru a realiza un viitor realist.
În cele din urmă, se poate distinge un grup special de bariere, care este asociat procrastinare , lene , lipsa abilităților de autoeducare , ignoranța și incapacitatea de a atrage astfel de metode care să vă permită să vă construiți în direcția corectă și să le implementați pe deplin. Acest lucru este adesea însoțit de o lipsă de impulsuri volitive, atunci când o persoană, definind pentru sine anumite perioade de timp pentru auto-dezvoltare și schimbare de sine, totuși nu le rezistă, continuă să se comporte, să acționeze la fel. Fenomenul amânării lucrurilor „pentru mai târziu” a primit numele în psihologie procrastinare. Un procrastinator este o persoană predispusă la amânarea luării deciziilor, amânând implementarea diferitelor locuri de muncă. Fraza este bine cunoscută: „De luni voi începe ...”. Dar vine luni și totul rămâne la fel. Neîndeplinirea obligațiilor de sine, amânarea lucrurilor „pentru mai târziu”, lenea provoacă sentimente negative la o persoană, nemulțumire, pocăință, îndoieli profunde că este capabil să facă ceea ce și-a planificat.
Mulți oameni suferă de lipsa voinței de auto-dezvoltare. În același timp, o astfel de formulare a problemei și metoda de soluționare a acesteia din punctul de vedere al autoeducației și dezvoltării de sine sunt departe de a fi întotdeauna corecte. Numai oamenii cu o voință foarte puternică sunt capabili să schimbe ceva în sine dintr-o dată, să înceapă o nouă viață. Pentru majoritatea covârșitoare a oamenilor, aceasta este doar o cale către durere și respingere de sine. Pentru a refuza ceva, trebuie să găsiți acest lucru înlocuire , iar înlocuirea nu este doar echivalentă, ci cea mai bună. Dacă vrei să renunți la fumat - răspunde la întrebare, ce vrei să obții în schimb (mai pozitiv) și cum îl vei folosi. Dacă doriți să scăpați de egocentrism, nu îl respingeți, ci găsiți un înlocuitor echivalent sau mai bun, de exemplu, încercați să simțiți toate bucuriile de a vă afla în poziția unui adversar care este opusă celei dvs. etc. Numai în aceste situații problema voinței, efortul volitiv asupra propriei persoane este eliminată de la sine. În orice domeniu al vieții, puteți găsi alternative la formele de comportament și atitudini din trecut, care vor fi percepute de o persoană nu numai mai nedureros, ci și cu o satisfacție mai profundă.
Barierele în calea dezvoltării de sine pot fi alti oameni , care din ignoranță (inconștient) sau împiedică în mod intenționat dezvoltarea de sine a unei anumite persoane. Din cauza invidiei sau a dorinței ca cineva să fie mai bun, mai perfect, creează bariere, adesea obstacole chiar și pentru cei dragi. Și nu este nimic surprinzător aici: legile concurenței, legile autoafirmării personale, funcționează. Dacă vrei să fii în vârf - micșorează-l pe celălalt, nu-l lăsa să avanseze. Este clar că aceasta este formula unui om obișnuit pe stradă, dar această poziție strică viața pentru mulți. Găsirea forței în sine pentru a depăși barierele construite de alți oameni este uneori foarte dificilă, chiar mai dificilă decât depășirea propriilor bariere, iar aici capacitatea de a-și autonomia, independența față de ceilalți vine în ajutor. Este important să construiești linia propriei tale vieți și comportament, astfel încât străduința ta către perfecțiune să nu încalce interesele celorlalți, să nu trezească, pe cât posibil, nici măcar invidia lor naturală. O astfel de linie în psihologie se numește asertivitate. Numai în acest caz individul care se afirmă și se împlinește pe sine dobândește o autoritate reală în ochii potențialilor săi „rău-doritori”. Dar acesta este deja un domeniu care depășește psihologia dezvoltării de sine și se încadrează în competența psihologiei sociale și a psihologiei interacțiunii nonviolente.
Bariere , complicând procesele de autorealizare personală. Acest tip de bariere a fost identificat și descris în psihologia modernă de L. A. Korostyleva. Autorul identifică trei tipuri de bariere: bariera valorică , barieră de construcție semantică și barieră de dispoziție , și le corelează cu nivelurile de auto-realizare a personalității. Aceste niveluri sunt: \u200b\u200bperformanță primitivă; performanță individuală; implementarea rolurilor și normelor în societate; nivelul de realizare semnificativă și valorică. Se remarcă faptul că cel mai scăzut nivel se caracterizează prin prezența tuturor celor trei tipuri de bariere, a căror intensitate ridicată a impactului duce la dificultăți speciale în procesul de auto-realizare, apariția unui sentiment de nemulțumire de bază. La următorul nivel (mediu-scăzut) de auto-realizare, există bariere ale primului și celui de-al doilea tip, deși nu sunt la fel de pronunțate ca la nivelul cel mai scăzut. Pentru următorul nivel superior (mediu-înalt), cea mai caracteristică este bariera primului tip, a cărei esență este lipsa de armonie în interacțiunea valorilor și nevoilor, adică se poate spune că influența sa este uneori fragmentară. La cel mai înalt nivel, barierele stabile nu apar în cursul realizării de sine, iar barierele temporare sunt depășite de individ în mod adecvat (situațiile slabe predomină). Korostyleva arată, de asemenea, că trecerea la un nivel mai înalt de auto-realizare este posibilă în absența sau depășirea barierelor (obstacole de natură psihologică). În caz contrar, atunci când apar bariere sau nu sunt depășite, este probabilă o tranziție la un nivel inferior.
În acest manual, nu ne-am propus să facem o imagine completă a barierelor din calea dezvoltării de sine. Rețineți că barierele din calea dezvoltării de sine sunt diverse și sunt determinate nu numai și nu atât de tendințele generale, cât de particularitățile parcursului vieții individului, originalitatea percepției sale individuale despre sine, atitudinea sa față de ceilalți, obiectivele sale de viață, inclusiv obiectivele dezvoltării de sine și auto-perfecționării. Fiecare persoană, după ce s-a gândit cu seriozitate despre cine este, cum trăiește, unde se mișcă în dezvoltarea sa, va determina el însuși ce îl împiedică să devină mai bun, mai perfect, mai independent. Principalul lucru este să puneți la timp astfel de probleme și să vă gândiți serios la rezolvarea lor.
