Agenția Federală pentru Educație

GOU VPO Universitatea Pedagogică de Stat din Krasnoyarsk numită după V.P. Astafieva

Institutul de Pedagogie, Psihologie și Managementul Educației

abstract

Subiect: Emoții în munca unui profesor

Disciplina: Introducere în predare

Efectuat:

Verificat:

Krasnoyarsk, 2010

CONŢINUT

Introducere …………………………………………………………………… ..3

Emoții ………………………………………………………………………… 4

Sindromul burnout-ului ……………………………………… ..6

Un profesor în condiții de stres ………………………………………… ... 9

Concluzie ……………………………………………………………………… 10

Literatură ………………………………………………………………… ... 11

INTRODUCERE

Școala modernă solicită semnificativ toate aspectele activității profesorului: cunoștințe, abilități pedagogice și metode de activitate și, desigur, caracteristicile personale. În contextul implementării principiilor învățării centrate pe elev, studierea factorilor care împiedică umanizarea relațiilor în diada „profesor-elev” capătă o relevanță specială în opinia noastră.

Se poate presupune că sindromul arscaracterizată prin uscăciunea emoțională a profesorului, extinderea sferei salvării emoțiilor, detașarea personală, ignorând caracteristicile individuale ale elevilor, are o influență destul de puternică asupra naturii comunicării profesionale a profesorului. Această deformare profesională interferează cu gestionarea completă a procesului educațional, furnizarea asistenței psihologice necesare, formarea unei echipe profesionale. Practica pedagogică reală arată că astăzi este destul de clar urmărit faptul că pierderea interesului pentru elev ca persoană, respingerea lui așa cum este, simplificarea laturii emoționale a comunicării profesionale. Mulți profesori constată în sine prezența unor stări mentale care destabilizează activitatea profesională (anxietate, descurajare, depresie, apatie, dezamăgire, oboseală cronică).

Credem că o condiție prealabilă în etapa actuală de dezvoltare a pedagogiei este orientarea activităților profesorilor către personalitatea elevului. Îndeplinirea acestui rol necesită ca profesorul să poată rezista influenței factorilor emoționali ai mediului profesional modern. În opinia noastră, există o anumită contradicție între cum să îndeplinești toate cerințele profesiei și, în același timp, să te realizezi în mod optim în profesie și să primești satisfacție din munca ta. Ținând cont de această contradicție, a fost ales subiectul tezei, în care autorul va încerca să investigheze factorii care au cea mai mare influență asupra dezvoltării sindromului burnout.

EMOȚII

Emoții (din latină: emoveo - agită, excită) - reflectare psihică sub forma unei experiențe directe părtinitoare sensul vital al fenomenelor și situațiilor, condiționat de relația proprietăților lor obiective cu nevoile subiectului.

Când vorbim despre motivul pentru care o persoană are nevoie de emoții, ar trebui să facem distincția între ele funcții și rol. Funcția emoțiilor este un scop natural îngust, munca efectuată de emoții în corp, iar rolul lor este natura și gradul de participare a emoțiilor la ceva, determinat de funcțiile lor sau de influența lor asupra altceva decât scopul lor natural. Rolul emoțiilor poate fi pozitiv și negativ. Funcția emoțiilor, pornind de la oportunitatea lor, este predeterminată de natură, pentru a fi doar pozitivă, altfel, de ce ar fi apărut și fixat?

Emoții „negative” (furie, furie etc.), conform B.I. Dodonov, joacă un rol biologic mai important în comparație cu emoțiile „pozitive”. Nu întâmplător mecanismul emoțiilor „negative” funcționează la un copil încă din primele zile de la naștere, iar emoțiile „pozitive” apar mult mai târziu (citat din Makarova, 1968). Emoția „negativă” este un semnal de alarmă, pericol pentru corp. O emoție „pozitivă” este un semnal al bunăstării revenite. Este clar că ultimul semnal nu trebuie să sune mult timp, așa că adaptarea emoțională la bine vine rapid. Pe de altă parte, semnalul de alarmă trebuie dat până la eliminarea pericolului. Drept urmare, doar emoțiile „negative” pot stagna. În aceste condiții, sănătatea umană suferă cu adevărat. Emoțiile negative sunt dăunătoare doar în exces, deoarece tot ceea ce depășește norma (inclusiv afectele pozitive) este dăunător.

Din punctul de vedere al P.V. Simonov, mecanismele nervoase ale reacțiilor emoționale pozitive sunt mai complexe și mai subtile decât cele negative. El crede că emoțiile „pozitive” au un sens adaptativ independent, adică. rolul emoțiilor „pozitive” este diferit de rolul emoțiilor „negative”: emoțiile „pozitive” induc sistemele vii să perturbe activ „echilibrul” realizat cu mediul: „Cel mai important rol al emoțiilor pozitive este tulburarea activă a liniștii, confortului, celebrul„ echilibrare a organismului cu mediul extern ”(1970). „Emoțiile negative”, scrie Simonov, „de regulă, asigură păstrarea a ceea ce s-a realizat deja prin evoluție sau dezvoltarea individuală a subiectului. Emoțiile pozitive revoluționează comportamentul, determinând să caute noi nevoi încă ne satisfăcute, fără de care plăcerea este de neconceput ... Valoarea socială a emoțiilor este întotdeauna determinată de motivul care l-a adus la viață ”.

CONCEPTUL DE SINDROM EMOȚIONAL DE ARSURI.

Termenul „burnout” a fost introdus de psihiatrul american H.J. Freudenberger în 1974 pentru a caracteriza starea psihologică a persoanelor sănătoase care se află într-o comunicare intensă și strânsă cu clienții, pacienți într-o atmosferă bogată din punct de vedere emoțional, oferind în același timp îngrijiri profesionale. Inițial, acest termen a fost definit ca o stare de epuizare, epuizare cu sentimentul propriei inutilități.

În 1982, peste o mie de articole despre „burnout” fuseseră publicate în literatura de limbă engleză. Studiile prezentate în acestea au fost în principal descriptive și episodice. Inițial, numărul profesioniștilor atribuiți „epuizării emoționale” a fost nesemnificativ - erau angajați ai instituțiilor medicale și ai diferitelor organizații caritabile. R. Schwab (1982) extinde grupul de risc profesional: acestea sunt, în primul rând, profesori, ofițeri de poliție, avocați, cadre penitenciare, politicieni, manageri de toate nivelurile. Potrivit lui K. Maslach, unul dintre cei mai importanți experți în studiul „epuizării emoționale”, „activitățile acestor profesioniști sunt foarte diferite, dar toate împărtășesc un contact strâns cu oamenii, care, din punct de vedere emoțional, este adesea foarte dificil de întreținut mult timp”.

Astfel, până acum există un punct de vedere unificat asupra esenței epuizării mentale și a structurii sale. Conform datelor moderne, „epuizare mentală” înseamnă o stare de epuizare fizică, emoțională și mentală manifestată în profesiile sferei sociale. Acest sindrom include trei componente principale identificate de K. Maslach: epuizarea emoțională, depersonalizarea (cinismul) și reducerea realizărilor profesionale.

Sub epuizare emoțională se înțelege sentimentul de vid emoțional și oboseală cauzat de propria muncă.

Depersonalizare presupune o atitudine cinică față de muncă și obiectele muncii cuiva. În sfera socială, depersonalizarea implică o atitudine insensibilă, inumană față de clienții care vin pentru tratament, consultare, educație etc. Contactele cu ei devin formale, impersonale; atitudinile negative emergente pot fi inițial latente în natură și se manifestă prin iritarea suprimată intern, care în cele din urmă izbucnește și duce la conflicte.

Reducerea realizărilor profesionale - aceasta este apariția unui sentiment de incompetență în rândul angajaților din domeniul lor profesional, conștientizarea eșecului în acesta.

PROFESOR ÎN CONDIȚII DE STRES

Luați în considerare un grup organizatorice factori, care includ condițiile mediului material, conținutul muncii și condițiile socio-psihologice de activitate.

Conditii de lucru. Accentul principal în studiul acestor factori a fost pus pe parametrii de timp ai activităților și volumul de muncă. Aproape toate studiile oferă o imagine similară, indicând faptul că volumul de muncă crescut, orele suplimentare și orele lungi de muncă stimulează dezvoltarea epuizării. Profesia de profesor se încadrează în acești parametri: de exemplu, faptul că dimensiunea medie a săptămânii de lucru a unui profesor este egală cu L.F. Kolesnikov (1985), 52 de ore, mult mai mare decât cel (40 de ore), care este instalat în țară; salariu foarte mic, care nu asigură o existență normală (aproape toate studiile confirmă faptul că o remunerație insuficientă, monetară sau morală sau absența acesteia contribuie la apariția epuizării), ca rezultat al muncii suplimentare, ceea ce înseamnă o creștere a volumului de muncă, ceea ce duce adesea la frustrare, anxietate, emoțional devastarea ca o condiție prealabilă pentru diferite boli mintale.
Conținutul muncii. Acest grup de factori include aspecte cantitative și calitative ale lucrului cu clienții (studenții): numărul lor, frecvența serviciilor, gradul de adâncime de contact. Deci, în profesia didactică, un număr mare de studenți dintr-o clasă poate duce la lipsa controlului de bază, care va fi principalul factor care contribuie la epuizare. De asemenea, nu este un secret faptul că profesorii, în zilele noastre, trebuie să se ocupe din ce în ce mai mult de copiii din familii defavorizate social, gravitatea problemelor acestor copii contribuind de obicei la epuizare. Influența acestor factori se arată cel mai clar în acele tipuri de activități profesionale în care acutitatea problemelor clienților este combinată cu minimizarea succesului în eficacitatea soluției lor; în pedagogie, acestea pot fi clase de corecție, unde, cu investiția maximă a eforturilor din partea profesorului, rezultatul poate să nu fie cel mai mare. În același timp, se observă că orice situație critică cu un elev, indiferent de specificul său, este o povară grea pentru profesor, care îl afectează negativ și duce, în cele din urmă, la epuizare.
Factori socio-psihologici. Analiza interacțiunii dintre atitudinile socio-psihologice ale lucrătorilor față de obiectul muncii lor poate fi efectuată în două direcții: poziția lucrătorilor în raport cu destinatarii lor și caracteristicile comportamentului destinatarilor (elevilor) înșiși. Există o relație între această caracteristică și epuizare. Această dependență se poate datora specificului activității în sine. De exemplu, profesorii care se caracterizează prin prezența unei ideologii de protecție în relațiile lor cu elevii, precum și care nu folosesc tactici represive și situaționale, demonstrează un nivel ridicat de burnout. Pe de altă parte, atmosfera din echipa de elevi și atitudinea lor față de profesor și procesul educațional pot provoca burnout în rândul profesorilor. În special, se remarcă faptul că apatia elevilor și o atmosferă nefavorabilă în clasă, de exemplu, rezistența activă față de profesor sub forma comportamentului negativ al elevilor, provoacă epuizare în rândul profesorilor (Orel, 2001).

Astfel, pe baza celor de mai sus, vedem că profesia didactică poate fi clasificată ca „stresantă, care necesită autocontrol și autoreglare" (Formanyuk, 1994). Manifestările stresului în activitatea profesorului sunt variate și extinse. Deci, în primul rând, se disting frustrarea, anxietatea, epuizarea, depresia, rigiditatea emoțională și devastarea emoțională - acesta este prețul responsabilității pe care profesorul îl plătește.

A.K. Markova în lucrarea „Psihologia muncii profesorului” (1993), spune că munca profesorului se caracterizează prin: stresul informațional care apare în situații de supraîncărcare a informațiilor, atunci când o persoană nu poate face față unei sarcini, nu are timp să ia deciziile corecte în ritmul cerut, cu un grad ridicat de responsabilitate pentru consecințele lor; și stres emoțional , când, sub influența pericolului, a resentimentului, apar schimbări emoționale, schimbări de motivație, natura activității, tulburări ale comportamentului motor și al vorbirii.

Conform studiilor socio-demografice, munca unui profesor este unul dintre cele mai intense tipuri de muncă emoțional: în ceea ce privește gradul de tensiune, volumul de muncă al profesorului este în medie mai mare decât cel al managerilor și bancherilor, directorilor generali și președinților asociațiilor, adică cei care lucrează direct cu oamenii. Boyko V.V. citează următoarele date: din 7300 profesori ai școlilor de învățământ general, riscul și riscul crescut de patologie a sistemului cardiovascular au fost observate în 29,4% din cazuri, bolile cerebrovasculare la 37,2% dintre profesori, 57,8% dintre cei examinați au tulburări ale tractului gastrointestinal ... Toată patologia somatică dezvăluită este însoțită de o clinică de tulburări asemănătoare nevrozei. Tulburările neurotice propriu-zise au fost relevate în 60-70% din cazuri. (Boyko 1996) Latura specificată a sănătății profesorilor este condiționată de numeroși factori sociali, economici, de locuințe și de gospodărie. Un rol semnificativ aici, desigur, este și stresul mental care însoțește viața profesională de zi cu zi a profesorului. Nu este surprinzător faptul că, pentru a-și economisi resursele energetice, mulți profesori recurg la diferite mecanisme de apărare psihologică și, cel puțin, sunt sortiți epuizării emoționale.

Dar există și un dezavantaj al statisticilor deprimante de mai sus. Se pun întrebările: cine îi învață pe copii? Poate o persoană împovărată cu o astfel de suferință să influențeze cu succes generația tânără?

Luați în considerare acum individual factorii incluși în acest grup sunt caracteristicile socio-demografice și personale. Orel V.E. (2001) notează că dintre toate socio-demografice caracteristici cea mai strânsă relație cu epuizarea are vârsta și experiența. Motivele declinului activității profesionale a cadrelor didactice mai în vârstă, așa-numita „criză pedagogică”, sunt evidențiate de Yu.L. Lvov (1998). În opinia ei, acestea sunt:

Descrierea prezentării pentru diapozitive individuale:

1 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

2 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Este bine cunoscut faptul că procesul de predare și creștere are mai mult succes dacă profesorul îl face emoțional. Chiar și Ya. A. Komensky, marele profesor ceh, a scris în a doua jumătate a secolului al XVII-lea în Pampedia sa: „Problema XVI. Pentru a realiza acest lucru, oamenii învață totul cu plăcere. Lăsați persoana să înțeleagă că, din fire, dorește asta, dorința pentru care îl inspirați - și va fi imediat fericit să o dorească; 2) că prin natură poate avea ceea ce dorește - și va fi imediat încântat de această abilitate a sa; 3) că știe ceea ce se consideră că nu știe - și se va bucura imediat de ignoranța sa. "

3 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Importanța emoțiilor pentru dezvoltarea și creșterea unei persoane a fost subliniată în lucrările sale de KD Ushinsky: „... Educația, neacordând o importanță absolută sentimentelor unui copil, cu toate acestea, în direcția lor ar trebui să-și vadă sarcina principală”.

4 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Carroll E. Izard CE ESTE EMOȚIA DE BAZĂ? Nu există o clasificare a emoțiilor pe care toți cercetătorii comportamentali ar accepta-o. Unii oameni de știință recunosc existența emoțiilor de bază, alții contestă, preferând să vadă în emoții doar funcția proceselor perceptiv-cognitive. Majoritatea acestor psihologi cred că o persoană construiește emoții din experiența sa de viață, că emoțiile sunt produsul culturii, socializării și învățării. În opinia lor, o persoană construiește emoții în cantitatea necesară, în funcție de nevoile situației și de propriile sale abilități.

5 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Iată câteva criterii pe baza cărora este posibil să se determine dacă o anumită emoție este de bază: 1. Emoțiile de bază au substraturi neuronale distincte și specifice. 2. Emoția de bază se manifestă cu ajutorul configurației expresive și specifice a mișcărilor musculare ale feței (expresii faciale). 3. Emoția de bază implică o experiență distinctă și specifică de care persoana este conștientă. 4. Emoțiile de bază au apărut ca urmare a proceselor biologice evolutive. 5. Emoția de bază are o influență organizatoare și motivantă asupra unei persoane, servește adaptării sale.

6 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Emoția de bază mimică se manifestă pentru un interval de timp limitat. La adulți, acest interval este, în medie, între 1/5 și 4 secunde. Expresiile faciale care durează mai puțin de o treime de secundă sau mai mult de 10 secunde sunt destul de rare și depășirea acestui interval de timp indică cel mai adesea că o persoană prezintă o emoție. Dacă expresiile faciale durează câteva minute, ele pot provoca spasme ale mușchilor feței.

7 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Orice reacție mimică are o perioadă latentă (intervalul de timp de la momentul stimulării până la începutul manifestărilor vizibile ale reacției), o perioadă de desfășurare (de la sfârșitul perioadei latente până la atingerea nivelului maxim de manifestare), o perioadă de culminare (în care manifestarea emoțională este menținută la un nivel maxim), o perioadă de declin (de la punctul culminant până la dispariția completă).

8 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Cauzele emoției de bază sunt, în general, universale. Amenințarea unui pericol real inspiră frică într-o mare varietate de culturi. Cu toate acestea, ceea ce este bun pentru un japonez - de exemplu, el va fi mândru de pește crud pe masa de cină - va servi drept sursă de emoții complet diferite pentru un european care nu este familiarizat cu obiceiurile și bucătăria japoneză. Manifestările emoționale au și alte caracteristici, care, totuși, nu sunt decisive pentru clasificarea emoțiilor ca de bază. Intensitatea este una dintre aceste caracteristici. Pe baza intensității manifestării emoționale, se poate judeca intensitatea experienței. O altă caracteristică a manifestărilor emoționale este controlabilitatea lor.

9 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Clasificarea emoțiilor după K. Izard Potrivit lui K. Izard, se disting 11 emoții fundamentale (de bază): bucurie surpriză tristețe furie dezgust dispreț suferință de durere rușine interes-entuziasm vinovăție jenă

10 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

KD Ushinsky subliniază importanța utilizării experiențelor emoționale în următoarea sa afirmație: „Adevărurile filozofice și psihologice profunde și vaste sunt disponibile numai educatorului, dar nu și elevului, și, prin urmare, educatorul ar trebui să fie ghidat de acestea, dar nu în convingerea elevului de puterea lor logică de a căuta căci asta înseamnă. Unul dintre cele mai eficiente mijloace în acest sens sunt plăcerile și suferințele pe care educatorul le poate, după bunul plac, să le excite în sufletul elevului și unde nu sunt trezite de ele însele ca o consecință a faptei ”

11 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Ca parte a competenței emoționale, se disting patru componente de bază cu funcțiile lor: autoreglare (controlul impulsurilor și controlul emoțiilor, exprimarea emoțiilor, blocarea stărilor emoționale negative); reglarea relațiilor (abilități sociale, abilitatea de a construi relații cu ceilalți); reflecție (conștientizare de sine, înțelegere rațională a emoțiilor, identificarea propriilor motive); empatie (decentrare emoțional-cognitivă).

12 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Patru blocuri funcționale ale competenței emoționale: bloc comportamental (autoreglare + reglarea relațiilor cu ceilalți); bloc cognitiv (reflexie + empatie); bloc intrapersonal (autoreglare + reflexie); bloc interpersonal (reglarea relațiilor cu ceilalți + empatie).

13 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Astfel, constructul competenței emoționale constă din patru componente de bază: autoreglare; reglarea relațiilor; reflexii; empatie. care formează patru blocuri funcționale de comportament; cognitiv; intrapersonal; interpersonal.

14 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Reflecţie. În general, reflecția se referă la capacitatea unei persoane de a determina ce fel de emoție experimentează la un moment dat, în funcție de starea sa fizică și de dialogul intern; corelează această emoție cu numele ei; pentru a determina în ce emoții de bază constă complexul experimentat, pentru a fi conștient de schimbarea intensității emoției și a tranzițiilor de la o emoție la alta.

15 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Autoreglare. În general, autoreglarea se referă la capacitatea de a determina sursa și cauza unei emoții, scopul acesteia și posibilele consecințe asupra dezvoltării, gradul de utilitate al acesteia într-o anumită situație; în conformitate cu aceasta, dacă este necesar, găsiți o modalitate de a regla emoția (modificați gradul de intensitate al acesteia sau înlocuiți-o cu o altă emoție) prin controlul respirației, stării corpului, utilizând metode verbale și non-verbale de control al emoțiilor și controlul dialogului intern. Această abilitate include și capacitatea de a evoca emoția necesară într-o anumită situație.

16 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Reglarea relațiilor implică abilitatea de a determina posibila cauză a apariției unei emoții la o altă persoană și de a prezice consecințele dezvoltării acesteia; schimbarea stării emoționale a altei persoane (intensitatea emoției, tranziția la o altă emoție) folosind mijloace verbale și non-verbale; capacitatea de a evoca emoția dorită la oameni.

17 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Empatia este o componentă de bază a competenței emoționale. În mod tradițional, acest fenomen este înțeles ca înțelegerea unei stări emoționale, empatie, sentiment în viața emoțională a altei persoane; este răspunsul emoțional al unei persoane la experiențele altora, manifestat atât în \u200b\u200bempatie, cât și în simpatie. Cu empatie, răspunsul emoțional este identic cu ceea ce și cum experimentează o anumită persoană; cu empatie, răspunsul emoțional se exprimă printr-o atitudine simpatică față de experimentator. Empatia include înțelegerea altei persoane, bazată pe analiza personalității sale, empatia emoțională, răspunsul la sentimentele altei persoane și exprimarea sentimentelor acestora, dorința de a ajuta, ajuta o altă persoană. Termenul de empatie definește nu numai această stare, ci și o trăsătură de personalitate - capacitatea de a înțelege și de a avea empatie

18 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

În psihologia modernă, se disting mai multe tipuri de empatie: 1. emoțională, bazată pe mecanismele de proiecție și imitare a reacțiilor unei alte persoane; 2.cognitiv, bazat pe procese intelectuale (comparație, analogie etc.), 3. predicativ, manifestat ca fiind capacitatea unei persoane de a prezice reacțiile afective ale altuia în situații specifice. Empatia și empatia sunt considerate forme speciale de empatie - identificarea cu sentimentele altei persoane și experimentarea propriilor stări emoționale despre sentimentele altuia

19 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Competența emoțională este capacitatea de a fi conștient de emoțiile tale și emoțiile altei persoane, capacitatea de a-ți gestiona emoțiile și emoțiile altor oameni și, pe această bază, de a construi interacțiunea cu ceilalți. Competența emoțională contribuie la păstrarea și consolidarea sănătății umane în general și a profesorului în special, datorită competențelor sale cheie.

20 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Prima competență este recunoașterea și înțelegerea propriilor emoții și sentimente. Cel mai înalt nivel de conștientizare emoțională se caracterizează prin faptul că o persoană nu numai că poate percepe și descrie un sentiment, ci și înțelege motivele apariției acestuia și contextul. Persoanele cu o mare claritate emoțională fac față situațiilor stresante mai ușor decât altele, restabilesc rapid echilibrul emoțional (P. Salovei). Cel mai mic nivel de conștiință este orbirea senzorială, alexitimia. S-a dovedit că poate duce la boli psihosomatice, tulburări în sfera socială, complică relațiile personale și profesionale.

21 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

A doua competență este gestionarea emoțiilor. O persoană care cooperează cu ceilalți (acest lucru se aplică direct profesorului) este forțată să găsească un echilibru între propriile sale nevoi, pretenții și așteptări ale societății. Această pregătire durează mulți ani. Cea mai importantă componentă a acesteia este reacția la propriile emoții. S-a constatat că persoanele care permit sentimente precum furia și furia să se manifeste liber au mai greu să scape de ele. Suprimarea acestor sentimente duce la probleme psihologice. Prin urmare, este important să îți dai seama de furie și să o depășești. Există multe modalități de a exprima în mod adecvat emoțiile. Este important ca profesorul să le stăpânească și să le aplice în viață.

22 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

A treia competență este recunoașterea și înțelegerea sentimentelor altora. O persoană cu un nivel ridicat de dezvoltare a acestei competențe „citește” bine semnalele despre sentimentele altor persoane și este capabilă să schimbe perspectiva, să vadă starea de fapt din poziția altei persoane și să simtă ceea ce simte. Astfel de oameni au abilități empatice.

23 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

A patra competență este gestionarea sentimentelor altora. Capacitatea de a influența pozitiv sentimentele altora este o ordine de competență mai înaltă. Pentru un profesor, această competență este deosebit de relevantă. O manipulare deschisă și atentă a sentimentelor, precum și capacitatea de a înțelege cauzele apariției lor, permit profesorului din viața profesională să nu experimenteze probleme în situații emoționale. Asigurarea unei influențe constructive a profesorului asupra sentimentelor elevilor și colegilor implică abilitatea de a calma o persoană entuziasmată sau furioasă, de a înveseli o persoană temătoare, de a-i ajuta să devină conștienți de sentimentele lor, să trezească interesul și să se înveselească.

24 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Profesorii cu un indicator ridicat al competenței emoționale sunt bine conștienți de ei înșiși, de propriile valori, de nevoile lor și trăiesc în conformitate cu ei. Efectuarea de activități profesionale și construirea de relații are loc într-o stare de congruență cu sine. Acești educatori construiesc relații bazate pe onestitate și deschidere. Sunt capabili să trezească emoții pozitive la oameni, să dezvăluie cele mai bune părți din ele. Astfel de profesori aleg tactici de influență pozitivă: sprijin, încurajare, dezvoltare. Comunicarea pedagogică se caracterizează prin conflict.

25 diapozitiv

Descriere diapozitiv:

Capacitatea de a gestiona emoțiile altora este capacitatea unui lider. Un adevărat lider controlează emoțiile unui întreg grup de oameni, el direcționează emoțiile colective în direcția corectă, creează o atmosferă de prietenie și neutralizează cu pricepere stările negative. Fie că o cauză comună înflorește sau se ofileste depinde în mare măsură de cât de eficient își îndeplinește conducătorul sarcina emoțională principală. Când un lider evocă emoții pozitive la oameni, el scoate la iveală cele mai bune din ele, ceea ce contribuie la succes.

Descriere diapozitiv:

Recomandări pentru profesori: 1. Limitați emoțiile negative. 2. Creați condiții optime pentru dezvoltarea sentimentelor morale, în care simpatia, empatia, bucuria sunt structuri elementare care formează relații extrem de morale, în care o normă morală se transformă în lege, iar acțiunile în activitate morală. 3. Fii capabil să-ți gestionezi sentimentele și emoțiile și sentimentele elevilor. 4. Pentru a realiza toate acestea, consultați metodologia lui A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky „Îmi dau inima copiilor”, „Poem pedagogic”, „Cum să cresc o persoană reală” de K.D. Ushinsky, „Cum să câștigi prieteni și să influențezi oamenii” de D. Carnegie, „Comunicare - Sentimente - Soartă” de K.T. Lăcustă. Fiecare profesor are propriul salvgăr pedagogic de acțiuni spiritualizate raționale, colorate emoțional. Să existe în el mai multe semințe de rațional, bun, etern.

Țara emoțiilor: rolul profesorului în dezvoltare

inteligența emoțională a elevilor

Domeniul de studiu al inteligenței emoționale umane este relativ tânăr, cu puțin peste un deceniu. Dar recent, s-a spus foarte des și multe despre problemele asociate cu starea emoțională nu numai a unui adult, ci și a unui copil.

Societatea juridică solicită cetățenilor să își asume responsabilitatea pentru propriile decizii și acțiuni, să ia inițiativă în interacțiunea cu ceilalți, să își realizeze nevoile, să își atingă obiectivele cu succes, fără a încălca drepturile altor persoane. Acest tip de comportament este asociat cu capacitatea unei persoane de a-și analiza propriile experiențe emoționale, de a înțelege emoțiile altora, de a utiliza informațiile primite în activități, adică necesită o inteligență emoțională formată.

Emoții - Acesta este un tip special de procese mentale care exprimă experiența unei persoane a relației sale cu lumea din jur și cu sine.

În psihologie, emoțiile sunt definite ca experiența unei persoane în momentul atitudinii sale față de o situație. Pe lângă această înțelegere restrânsă, conceptul de „emoție” este folosit și în sens larg, atunci când este înțeles ca reacția emoțională integrală a individului, incluzând nu numai componenta mentală - experiența, ci și modificările fiziologice specifice din corp care însoțesc această experiență. În acest caz, putem vorbi despre starea emoțională a unei persoane.

Emoțiile acționează ca un limbaj intern, ca un sistem de semnale, reflectând direct relația dintre motive și implementarea activităților corespunzătoare acestor motive.

Intelectul emoțional Este un tip de inteligență care este responsabil pentru recunoașterea și gestionarea emoțiilor personale și a emoțiilor celor din jur.

Să definim principalele componente ale inteligenței emoționale.

Componente de inteligență emoțională	Focusul inteligenței emoționale
Componente de inteligență emoțională	Intrapersonal	Interpersonal
Cognitiv	identificarea propriilor stări emoționale	identificarea stărilor emoționale ale altor persoane
Reflectant	reflectarea acțiunilor lor și motive pentru stări emoționale	analiza motivelor altor oameni
Comportamental	controlul emoțional state; alegerea modalităților de atingere a obiectivului; persistenţă;	folosind informațiile emoționale primite în comunicarea cu ceilalți
Comunicativ	atitudine pozitivă interioară	empatie; sociabilitate

Există cinci componente ale inteligenței emoționale:

1. Cunoașterea de sine. O persoană își recunoaște propriile emoții și înțelege modul în care acestea afectează gândurile și comportamentul și, de asemenea, își cunoaște punctele forte și punctele slabe, are încredere în propriile sale puncte forte.

2. Autocontrol. O persoană știe să controleze sentimentele impulsive, să-și gestioneze emoțiile în relații, să ia inițiativa, să își respecte obligațiile și să se adapteze circumstanțelor în schimbare.

3. Empatie. O persoană știe să dezvolte și să mențină relații bune, comunică ușor, inspiră și îndrumă alte persoane.

4. Motivația. O persoană își imaginează obiectivul și este clar conștientă de fiecare pas următor în drumul către visul său.

5. Abilități sociale. O persoană poate înțelege emoțiile, nevoile și problemele altor persoane, poate recunoaște semnalele non-verbale, se poate simți confortabil în societate și poate determina statutul unei persoane într-un grup sau organizație.

Inteligența emoțională trebuie dezvoltată. Dezvoltarea inteligenței emoționale are o importanță și o relevanță deosebită într-o instituție de învățământ. Exact la vârsta școlară există o formare emoțională activă a copiilor, îmbunătățirea conștiinței lor de sine, au flexibilitatea tuturor proceselor mentale, precum și un interes profund pentru sfera lumii lor interioare.

Luați în considerare caracteristicile dezvoltării inteligenței emoționale la școlari.

În ultimii ani, numărul copiilor cu instabilitate emoțională a crescut, ceea ce complică grav relația copilului nu numai cu lumea din jur, ci și cu oamenii din jur.

În prezent există două tipuri de elevi în școală:

- Studenți cu inteligență emoțională scăzută.

Astfel de studenți manifestă agresivitate, au performanțe academice scăzute și concentrare a atenției, nu au niciun interes în învățare. Numeroase studii ale oamenilor de știință, care indică faptul că un nivel scăzut de inteligență emoțională poate duce la consolidarea unui complex de calități numite alexitimie.

Alexitimia- aceasta este o dificultate în înțelegerea și definirea propriilor emoții și această dificultate crește riscul de boli psihosomatice la copii.

- Studenți inteligenți emoțional.

Astfel de elevi manifestă empatie, înțeleg sentimentele altora, se adaptează la școală mai cu succes, acești copii sunt mai mulțumiți de viața lor școlară, sunt mai puțin predispuși la anxietate și depresie și gestionează emoțiile mai eficient.

În timpul școlarizării, apare o dezvoltare intensivă a corpului copilului. Stilul de viață al elevului se schimbă, apar noi obiective, toate acestea duc la schimbări semnificative în viața emoțională a copilului. Are experiențe noi, o nouă atitudine emoțională față de realitate și se naște fenomenele care se petrec în jurul său.

La vârsta școlară, apar situații care provoacă anxietate situațională ridicată la copii, apar situații de evaluare, precum răspunsul la tablă, rezolvarea testelor, promovarea unui examen. Oamenii de știință au descoperit că aproximativ 85% dintre copiii din școală au un nivel ridicat de anxietate în raport cu testul cunoștințelor, acest lucru se datorează fricii de pedeapsă și fricii de a supăra părinții. A doua cauză a anxietății este dificultățile de învățare. Mulți școlari experimentează anxietate în timpul învățării, atât copiii cu note mici, cât și cei care studiază bine și chiar excelent, au o atitudine responsabilă față de studiile și disciplina școlară. Inconsecvența unui elev cu nivelul de cerințe în activitățile educaționale prezentate lui însuși și de către părinții săi poate duce la afectări în comportament și, cu lipsa de atenție din partea profesorului, poate fi consolidată ca trăsături de caracter negative. Acest comportament se caracterizează printr-o creștere a excitabilității emoționale generale, a simptomelor și sindroamelor temerilor, manifestarea agresivității sau a negativismului. Acești școlari au reacții autonome pronunțate și modificări psihosomatice care apar conform schemei:

Eveniment → Percepție → Evaluare cognitivă și emoțională → Imagine → Răspuns emoțional și fiziologic → Comportament → Efect Amprentă emoțională.

Astăzi, există diferite modele de formare a inteligenței emoționale la școlari. Luați în considerare modelul de formare a inteligenței emoționale, care a fost propus de oamenii de știință americani J. Mayer și P. Salovey. În opinia noastră, este cel mai solicitat în educație în etapa actuală. Modelul are patru componente care reprezintă patru domenii ale inteligenței emoționale:

1. Percepția, identificarea emoțiilor, exprimarea lor. Această componentă indică prezența abilității de a percepe, de a determina emoții, de a observa însăși faptul prezenței emoției. În plus, denotă capacitatea de a face diferența între expresiile adevărate și false ale emoțiilor și este, de asemenea, responsabilă pentru exprimarea fiabilă a emoțiilor.

2. Folosirea emoțiilor pentru a îmbunătăți eficiența activității mentale. Această componentă indică prezența capacității de a evoca o anumită emoție, de a o controla. Datorită acestei abilități, o persoană poate continua să lucreze cu aceeași productivitate sau chiar să o crească, în ciuda unei stări emoționale negative sau anxioase. Diferite stări emoționale afectează rezolvarea unor probleme și sarcini specifice în moduri diferite.

3. Înțelegerea (înțelegerea) emoțiilor. Această componentă indică prezența abilității de a înțelege emoțiile, a conexiunilor dintre emoții, a motivelor apariției unei anumite emoții, a tranzițiilor de la o emoție la alta, analiza emoțiilor, abilitatea de a interpreta și clasifica emoțiile.

4. Gestionarea emoțiilor. Această abilitate este asociată cu controlul emoțiilor. Reglarea reflexivă a emoțiilor are loc prin conștientizarea emoțiilor. Capacitatea de a experimenta atât emoții negative cât și pozitive. Abilitatea de a reduce intensitatea emoțiilor negative. Capacitatea de a se detașa de anumite emoții, precum și de a evoca emoțiile necesare în funcție de obiective.

Metode pentru diagnosticul și formarea inteligenței emoționale

la școlari.

Lucrările privind formarea inteligenței emoționale la școlari ar trebui să înceapă cu diagnosticarea. În prezent, există 3 grupuri de metode pentru diagnosticarea inteligenței emoționale.

1. Tehnici care studiază abilitățile individuale care alcătuiesc inteligența emoțională.

2. Tehnici bazate pe auto-raportare și autoevaluare a subiecților.

3. Metode „multi-evaluatori”, adică teste care trebuie finalizate nu numai de subiect, ci și de 10-15 persoane pe care le cunoaște (așa-numiții „evaluatori”), care atribuie puncte inteligenței sale emoționale.

Pe baza rezultatelor diagnostice, există două abordări posibile pentru dezvoltarea inteligenței emoționale la școlari:

1) Puteți lucra direct cu elevul, utilizând programe și tehnici. De exemplu: cursuri de psihologie preventivă și de dezvoltare care vizează dezvoltarea sănătății psihologice și a inteligenței emoționale a copiilor. Programele au fost compilate de T. Gromova, O. Khukhlaeva, Lyutova, Monina.

2) Puteți desfășura munca indirect, prin dezvoltarea calităților legate de elev, având în vedere că formarea inteligenței emoționale este influențată de dezvoltarea unor proprietăți personale precum stabilitatea emoțională, o atitudine pozitivă față de sine, un locus de control intern (disponibilitatea de a vedea cauza evenimentelor în sine, și nu la oameni din jur și factori aleatori) și empatie (capacitatea de a empatiza). Astfel, dezvoltând aceste calități ale unui elev, puteți crește nivelul inteligenței sale emoționale.

Metodele productive pentru dezvoltarea inteligenței emoționale sunt: \u200b\u200bterapia prin artă, psiho-gimnastică, terapia comportamentală, metodele de discuție, jocul. Să luăm în considerare metodele enumerate.

Artoterapia - acesta este un tip de influență asupra emoțiilor. Scopul principal al terapiei prin artă este armonizarea dezvoltării individului prin dezvoltarea capacității de autoexprimare și autocunoaștere. Valoarea utilizării artei în scopuri terapeutice este că poate fi folosită pentru a exprima și explora o mare varietate de emoții.

Tipuri de terapie prin artă:

Terapia prin desenbazat pe arte plastice. E. Kramer identifică patru tipuri de imagini care sunt semnificative pentru formarea comportamentului emoțional al unui elev:

Doodles - linii fără formă și haotice, forme primitive neterminate;

Diagrame și semi-diagrame reprezentând imagini stereotipate;

Pictograme, adică scheme îmbogățite prin exprimarea individualității elevului, a poziției sale în raport cu lumea;

Imagini artistice care au valoare emoțională și oferă experiența unui student fără clarificări suplimentare.

Biblioterapie - este o compoziție literară și o lectură creativă a operelor literare.

Muzicoterapie - o metodă care face posibilă activarea sentimentelor elevului, depășirea atitudinilor și atitudinilor nefavorabile, îmbunătățirea stării emoționale, este un mijloc de corectare a abaterilor emoționale, a fricilor, a tulburărilor motorii și de vorbire, a abaterilor comportamentale și a dificultăților comunicative.

Drama terapie - o metodă care utilizează diverse forme de auto-exprimare dramatică: scenă, rol, actorie, tehnici de improvizație. Profesorul se concentrează pe modul în care elevii interacționează între ei. În același timp, se presupune că numai în interacțiune-dialog, un elev își poate da seama cu adevărat de semnificația personalității sale și de influența sa asupra altei persoane.

Terapia prin dans pentru școlari este că elevul își poate exprima emoțiile prin dans, își poate arăta starea de spirit, sentimentele. În primul rând, terapia prin dans promovează dezvoltarea musculară, permițând elevului să cheltuiască energie, pe care pur și simplu o are în exces. Mișcările muzicale nu numai că au un efect corectiv asupra dezvoltării fizice, dar creează și o bază favorabilă pentru îmbunătățirea inteligenței emoționale.

Artoterapia poate fi utilizată atât ca metodă principală, cât și ca una dintre metodele auxiliare.

Psiho-gimnastica una dintre metodele non-verbale de antrenament de grup, care se bazează pe utilizarea mișcării ca principal mijloc de comunicare într-un grup. Această metodă implică exprimarea experiențelor, a stărilor emoționale, a problemelor cu ajutorul mișcărilor, a expresiilor faciale, a pantomimei.

Cel mai adesea, partea pantomimică folosește: situații de viață obișnuite; subiecte legate de problemele anumitor persoane; teme care reflectă probleme și conflicte umane comune, care pot fi prezentate într-o formă simbolică; subiecte legate de relațiile interumane din grup.

Terapia comportamentală Este un grup de metode bazate pe teoriile învățării I.P. Pavlov și D. Watson. Principala tehnică a acestei terapii este formarea treptată a comportamentului țintă. Pașii separați sunt o analiză specifică a comportamentului, definirea etapelor de învățare, predarea în pași mici, instruirea unui comportament nou și a etapelor de autocontrol.

Metode de discuție sugerează că acestea se bazează pe discuții - una dintre cele mai faimoase și mai răspândite metode de predare din antichitate. Discuția este utilizată pentru a facilita autocunoașterea și divulgarea de sine a elevilor, pentru a extinde opiniile lor asupra situației care a apărut, pentru a căuta o ieșire din ea și pentru a primi sprijin. Pentru formarea inteligenței emoționale, se utilizează discuții tematice în care sunt discutate probleme semnificative pentru toată lumea, de exemplu, „Cum să te gestionezi în situații dificile?”, „Este conflictul - rău sau bun?” etc.

Un joc - o formă bazată pe modelarea condiționată a activității și care vizează dezvoltarea și formarea inteligenței emoționale.

Psihologul L. Day distinge mai multe tipuri de jocuri și susține că astfel de jocuri sunt eficiente în procesul pedagogic care vizează formarea calităților emoționale personale ale elevului.

- Un joc bazat pe metode proiectivecare permit participanților să exprime sentimente și idei, dorințe și frici, amintiri și speranțe situate în straturile profunde ale subconștientului.

- Jocuri care exagerează un anumit comportamentastfel încât participanții să o poată simți și înțelege mai bine.

- Jocuri care folosesc principiul contrastului - ca experiment, elevilor li se cere să se comporte diferit de modul în care se comportă de obicei în viața de zi cu zi, astfel încât să își poată extinde răspunsuri comportamentale.

- Jocuri de schimb de roluri, datorită căreia școlarii învață să privească situația dintr-un punct de vedere diferit, dezvoltând astfel capacitatea de a înțelege o altă persoană.

- Jocuri care folosesc tehnici de identificare, care ajută la cunoașterea și identificarea mai bună a aspectelor mai puțin manifestate ale propriei personalități.

- Jocuri sistemice, la ei, participanții studiază în practică diferite norme de comunicare, pentru a înțelege apoi consecințele aplicării diferitelor stiluri de comunicare în viață.

Cultura emoțională a profesorului

Cultura emoțională reflectă nivelul de calificare profesională, maturitatea emoțională a personalității și afectează imaginea profesorului. În sistemul de învățământ, profesia didactică este transformatoare și guvernatoare. Și pentru a gestiona procesul de dezvoltare a personalității, trebuie să fii competent. Competența profesională a unui profesor este unitatea pregătirii sale teoretice și practice de a desfășura activități pedagogice și îi caracterizează profesionalismul. Competența profesională a unui profesor include o listă de cunoștințe, abilități și abilități necesare desfășurării activităților pedagogice. Prin urmare, în cadrul unei abordări orientate spre personalitate a predării și creșterii, problema culturii emoționale a unui profesor capătă o relevanță deosebită.

Cei mai importanți indicatori ai culturii emoționale a unui profesor este un nivel ridicat de dezvoltare stabilitate emoțională, empatie, flexibilitate emoțională.

Rezistența emoțională - capacitatea unei persoane de a rezista factorilor nefavorabili, de a depăși starea de excitare emoțională și de a reveni rapid la o stare de echilibru mental după stres. Pentru o persoană stabilă din punct de vedere emoțional, fiecare situație stresantă este ca antrenamentul. Devine mai puternic, mai înțelept, mai sensibil la rezolvarea problemelor și suportă calm toate vicisitudinile soartei. Rezistență la stres - factor important menținerea capacității normale de lucru a profesorului, interacțiune eficientă cu elevii, profesorii, părinții. Rezistența la stres este identificată cu stabilitatea emoțională, stabilitatea neuropsihică, stabilitatea psihologică, stabilitatea emoțională și volitivă, rezistența psihologică - toate acestea contribuie la formarea inteligenței emoționale a profesorului.

Flexibilitate emoțională se manifestă prin capacitatea de a „reînvia” emoțiile autentice, de a le controla pe cele negative și de a fi creativi. Această calitate este numită și dinamism. Flexibilitatea emoțională este, de asemenea, capacitatea unui profesor de a înțelege corect, de a accepta sincer experiențele elevilor, de a le arăta căldură și participare.

Empatie - include reflectarea și înțelegerea stării emoționale a altei persoane, empatie sau empatie pentru cealaltă și comportament de ajutor activ. Empatia se bazează pe receptivitatea emoțională, inteligența și percepția rațională a mediului.

Un profesor modern lucrează în condiții de mare stres mental și emoțional. Aproape în fiecare zi se confruntă cu diverse tipuri de conflicte, situații tensionate emoțional care necesită capacitatea de a se controla, de a menține capacitatea de a acționa în situații emoționale. Analizând cele mai tipice cazuri din practica pedagogică a cadrelor didactice, este posibil să se identifice situații tipice care servesc drept fundal pentru experiența emoțională în activitatea profesională.

Situații în sistemul relației pedagogice dintre un profesor și elevi:

Situații de activitate, care apar în legătură cu calitatea îndeplinirii sarcinilor de către elevi, performanța academică a acestora;

Situații de comportament asociate cu încălcarea regulilor de conduită de către elevi, slabă disciplină în clasă;

Situații de relații, care se manifestă în discrepanța dintre evaluarea profesorului a personalității elevului și stima de sine a acestuia, în relația profesorului cu elevii din afara zidurilor școlii.

Situații de interacțiune între un profesor și colegi.

Relațiile din personalul didactic afectează starea de spirit a tuturor membrilor săi și acest lucru, la rândul său, afectează calitatea procesului educațional. Situațiile din relațiile cu colegii pot fi de natură comercială: atunci când se evaluează metodele de lucru, din cauza distribuției încărcăturii și a altor probleme. Caracterul personal este asociat cu percepția emoțională și atitudinea profesorilor unii cu alții.

Situații în sistemul de relații dintre un profesor și conducerea unei instituții de învățământ:

Control excesiv asupra activității educaționale și educaționale,

Evaluarea excesiv de critică a rezultatelor unei sesiuni de instruire,

Administrare excesivă.

Situații de relație cu părinții:

Situații în care evaluarea elevului, a profesorului și a părinților diferă,

Educatorul se ocupă de părinții care se feresc să crească copii.

Componente ale inteligenței emoționale a profesorului: capacitatea de a înțelege relațiile de personalitate reproduse în emoții, de a controla sfera emoțională pe baza sintezei și analizei intelectuale; să înțeleagă modalitățile stabile de activitate emoțională care s-au dezvoltat la copil, manifestate atât în \u200b\u200bcomunicare, cât și în activitatea cognitivă și care afectează succesul învățării sau adaptării sale la mediu; capacitatea de a recunoaște propriile emoții, de a le controla, de a răspunde în mod adecvat la emoțiile copiilor și ale altor profesori.

Competența emoțională a unui profesor este legată de inteligența emoțională și se bazează pe aceasta. Este necesar un anumit nivel de inteligență emoțională pentru a preda competențe specifice legate de emoție. Educatorilor care sunt mai capabili să-și gestioneze emoțiile le este mai ușor să dezvolte competențe precum inițiativa și capacitatea de a lucra în situații stresante. Formarea competențelor emoționale este necesară pentru a prezice succesul în muncă.

Literatură:

1. Andreeva IN Condiții preliminare pentru dezvoltarea inteligenței emoționale. M. 2012.

2. Andrienko E.V. Psihologie sociala... Centrul de edituri „Academia”, 2005.

3. Ilyin EP Emoții și sentimente. SPb.: Peter., 2013.

4. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M.: Simț; Ed. Centrul „Academiei”, 2007.

5. Leontiev A.N. Nevoi, motive și emoții. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2007.

6. Lyusin DV O nouă tehnică de măsurare a inteligenței emoționale: M.: Diagnostic psihologic, 2006. - Nr. 4.

7. Roberts R.D. Intelectul emoțional. Jurnalul Școlii Superioare de Economie, 2008.

Profesia didactică solicită serios latura emoțională a personalității. Aceasta este „opera inimii și a nervilor”, care necesită literalmente cheltuieli zilnice și orare de o forță mentală enormă (VA Sukhomlinsky).

Prezența tensiunii emoționale este deosebit de pronunțată la tinerii profesori. Situațiile tensionate de activitate pedagogică determină inadecvarea în evaluarea lor a ceea ce se întâmplă, acțiunile impulsive în raport cu elevii, contribuie la formarea unor trăsături de personalitate precum lipsa inițiativei, pasivitatea, sentimentul propriei inadecvări profesionale. Stările emoționale trăite sunt adesea însoțite de reacții autonome pronunțate: tremurături ale mâinilor, modificări vizibile ale expresiilor faciale și ale tonului feței, palpitații. Acest lucru afectează negativ bunăstarea profesorului, provoacă oboseală severă, performanță scăzută.

În unele cazuri, stresul emoțional atinge un moment critic când un tânăr profesor își pierde calmul și se manifestă într-o formă pasiv-protectoare (lacrimi) sau agresivă (strigăte, mers nervos în jurul clasei, bătaie ascuțită la masă etc.). Reacții emoționale de acest fel sunt prezente și în activitățile cadrelor didactice cu experiență, în care predomină adesea metodele de dezamorsare a emoțiilor la locul de muncă, în clasă, ceea ce le face practic improprii din punct de vedere profesional.

Profesorul în activitățile sale ar trebui să se străduiască să rezolve cu succes sarcinile care i-au fost atribuite, indiferent de factorii negativi care îl afectează, pentru a menține AS

deținerea și rămâne un exemplu pentru elevi la nivel personal. Cu toate acestea, reținerea externă a emoțiilor, atunci când are loc un proces emoțional violent, nu duce la calmare, ci, dimpotrivă, crește stresul emoțional și afectează negativ sănătatea.

Predarea ca grup profesional se caracterizează prin indicatori extrem de scăzuți ai sănătății fizice și mentale. Conform multor studii, chiar și tinerii profesori se referă adesea la instituții medicale în legătură cu dezvoltarea bolilor sistemului cardiovascular, a bolilor ulcerative ale tractului gastro-intestinal, a bolilor neurogene (epuizare nervoasă, nevroze). Profesorii cu experiență profesională de 15-20 de ani se caracterizează prin „crize pedagogice”, „epuizare”, „epuizare”.

În ultimii 20 de ani, cercetătorii s-au interesat de un anumit tip de boală profesională a persoanelor care lucrează cu oameni - doctori, profesori, psihologi, educatori, lucrători din comerț, directori, manageri etc. sindromul burnout-ului. Termenul a fost inventat de psihiatrul american H.J. Freudenberg în 1974 pentru a caracteriza starea psihologică a oamenilor sănătoși care sunt într-o comunicare intensă cu clienții într-o atmosferă încărcată emoțional. În prezent, burnout-ul este înțeles ca un mecanism de apărare psihologică dezvoltat de o persoană sub forma excluderii totale sau parțiale a emoțiilor ca răspuns la influențele psiho-traumatice. Burnout-ul emoțional este un comportament profesional dobândit care permite unei persoane să dozeze și să cheltuiască în mod economic resurse energetice și emoționale.

Factorii externi și interni influențează dezvoltarea sindromului „epuizării emoționale”. Factorii externi care provoacă sindromul includ: activitate psihoemocională intensă cronică asociată cu o comunicare intensă și emoții; norme contingente supraestimate (de exemplu

măsurile elevilor din clasă); organizarea și planificarea neclară a activităților; responsabilitate sporită pentru funcțiile îndeplinite (pentru bunăstarea pacienților, studenților, clienților); atmosfera psihologică nefavorabilă a activității profesionale (conflict în sistem „manager - subordonat”, „coleg - coleg”, „profesor - elev”); contingent dificil din punct de vedere psihologic (copii cu accentuări de caracter, nevroze, caracteristici psihologice ale vârstei; întrerupători de disciplină). Ca urmare a influenței acestor factori, profesorul recurge la economisirea resurselor emoționale: „neacordarea atenției”, „îngrijirea nervilor”, adică ignorarea emoțională a situațiilor tensionate.

Factorii intrinseci care afectează dezvoltarea „burnout-ului” includ o tendință de rigiditate emoțională. „Burnout emoțional” apare mai repede la cei care sunt mai restrânși emoțional. La persoanele impulsive, flexibile din punct de vedere emoțional, senzuale, receptive, dezvoltarea simptomelor epuizării este mai lentă. Pe de altă parte, acest fenomen psihologic apare la persoanele care percep circumstanțele activității profesionale prea emoțional. Acest lucru este adesea caracteristic tinerilor profesioniști cu o responsabilitate sporită pentru îndatoririle lor. Fiecare situație tensionată din activitatea profesională lasă o amprentă profundă în suflet, provoacă complicitate și empatie intense, gânduri dureroase și insomnie. Resursele emoționale sunt epuizate treptat și devine necesară păstrarea lor, recurgând la mecanismele de apărare psihologică.

Motivația slabă pentru activitatea profesională stimulează dezvoltarea „epuizării emoționale”. În acest caz, empatia, complicitatea, interesul față de copii nu se manifestă, se dezvoltă forme extreme de „burnout” - indiferență, indiferență, insensibilitate mentală.

Cei mai susceptibili la „burnout” sunt cei care reacționează agresiv și fără restricții la situații stresante. „Absolvenții muncii” sunt denumiți și „arși” - cei care au decis să se dedice complet muncii și muncii până la uitare.

Rezultatul unei astfel de activități este dezvoltarea următoarelor simptome ale „epuizării”: sentimente de epuizare emoțională, epuizare; dezvoltarea unei atitudini negative față de clienți; percepția de sine profesională negativă și stima de sine scăzută; sentimente agresive (iritabilitate, tensiune, furie); dispoziție decadentă, cinism, pesimism, apatie, depresie; afecțiuni psihosomatice (oboseală, oboseală, insomnie, tulburări gastro-intestinale etc.).

Toate cele de mai sus ne fac să ne gândim serios la protejarea sănătății profesorului, a longevității sale profesionale. Ajutorul profesional pentru „epuizarea emoțională” implică consumul de droguri și diferite tipuri de psihoterapie. Cu toate acestea, profesorul în majoritatea cazurilor nu are nevoie de ajutor medical, ci de ajutor social și psihologic - pentru a dezvolta calitățile și abilitățile necesare menite să mențină rezervele emoționale în organism.

Pentru a ameliora stresul emoțional excesiv în activitatea profesională, munca sistematică de îmbunătățire a nivelului culturii emoționale a profesorului joacă un rol important. Cei mai importanți indicatori ai culturii emoționale sunt un nivel ridicat de dezvoltare a stabilității emoționale, empatie și flexibilitate emoțională a profesorului.

Un nivel ridicat de stabilitate emoțională face posibilă rezistența la dezvoltarea sindromului „epuizării emoționale” și a tensiunii emoționale în activitățile profesionale. Cu toate acestea, un profesor care cooperează constant cu copiii în procesul pedagogic, pe lângă stabilitatea emoțională, are nevoie de sensibilitate emoțională, capacitate de reacție, mobilitate, artă, adică flexibilitate emoțională, care este definită ca combinația optimă (armonioasă) de expresivitate emoțională (receptivitate) și stabilitate emoțională a profesorului. Expresivitatea emoțională este înțeleasă ca expresivitate inerentă mișcărilor, gesturilor, mersului, expresiilor faciale, vorbirii.

Comunicarea pozitivă și confortabilă între profesor și elevi este posibilă cu abilitățile unui profesor suficient de competente

să-ți exprimi sentimentele în fața elevilor, să-ți dezvăluie lumea interioară. Pasivitatea emoțională a profesorului, absența emoționalității vii, exprimată în vorbire, expresii faciale, pantomică, provoacă nemulțumire în rândul elevilor cu lecția, lipsa de dorință de a învăța, ceea ce înseamnă că provoacă situații conflictuale.

Este important să cunoaștem și să observăm particularitățile propriei expresii: libertatea sau dificultatea mișcărilor, etanșeitatea sau deschiderea gesturilor, monotonia sau flexibilitatea intonației etc. Se disting următoarele forme de exprimare: moale, vâscoasă și dură.

Exprimarea blândă este adecvată în această situație și acceptabilă pentru alții. O persoană care se caracterizează printr-o expresie ușoară, deține cu grație expresii faciale, formele calme predomină în ea, nu există mișcări ascuțite ale ochilor, sprâncenelor, buzelor. În același timp, fața este destul de mobilă și expresivă, vocea curge calm și uniform. Nu există modificări bruște ale timbrului și intonației în acesta, totuși, este bogat în culori și nuanțe. Mișcările capului, brațelor, corpului sunt subordonate sensului vorbirii și a ceea ce se întâmplă, sunt calmi, stăpâniți, mâinile se mișcă într-un cerc mic și mediu de gesturi. Mersul este grațios, moale, grațios.

Expresia viscoasă se caracterizează prin abilități emoționale și informaționale insuficiente și abilități de comunicare. Oamenii din jurul tău au de obicei dificultăți în recunoașterea emoțiilor exprimate într-o formă „vâscoasă”. Expresia viscoasă se manifestă prin expresii faciale inexpresive, prin monotonia intonațiilor vocii, mișcări slabe și constrânse ale corpului.

Expresia dură se caracterizează prin expresii faciale monotone (față-mască) sau fața reacționează emfatic la mediu. O voce cu expresie dură sună monoton, pe o singură notă - înaltă sau joasă. Corpul corpului, brațele, capul sunt fie tensionate, fie inactive, sau se mișcă nervos, cu mișcări ascuțite. Cu o expresie dură, energia emoțională nu iese în afară, ci este însoțită de încărcături puternice pe diferite grupe musculare și organe interne

În expresia facială a multor profesori, masca formalității, mimează echanimitatea, uscăciunea emoțională predomină. Adesea aceasta este o expresie facială severă, cu o frunte încruntată, buze comprimate și maxilarul inferior tensionat. O astfel de față de mască, în opinia lor, promovează un comportament bun și succesul elevilor. Treptat, masca crește până la față, iar profesorul apare întotdeauna în fața clasei într-o imagine atât de creată special.

Expresiile faciale ale profesorului trebuie să fie mobile, variate și dinamice. Furia, ura, iritarea, disprețul nu pot deveni conținutul unei imagini mimice, deoarece își dobândesc imediat continuarea în mimica copiilor. Le sunt transmise stările de vigilență, agresivitate, dezechilibru emoțional. Copiii iubesc oamenii cu o expresie facială binevoitoare, un nivel ridicat de emoționalitate externă. Bunăvoința exprimată expres, zâmbetul sincer și deschis dispune dialogului, contribuie la stabilirea contactului cu copilul. Un viitor profesor are nevoie de o lucrare special dirijată, astfel încât limbajul său de expresie să aibă forme moi, să fie suficient de inteligibil, expresiv și să „infecteze” elevii cu emoții pozitive.

Flexibilitatea emoțională se manifestă prin capacitatea de a „reînvia” emoțiile autentice, de a le controla pe cele negative, de a fi flexibil în comportament, non-standard și creativitate. Această calitate a personalității este numită și dinamism. Este de o importanță fundamentală pentru activitatea profesională a profesorului. Dinamismul se manifestă prin inițiativa și flexibilitatea profesorului, capacitatea de a stabili cu ușurință contactul emoțional cu ceilalți, de a surprinde rapid și clar modificările situației și de a schimba strategia influenței lor pedagogice. Pe de altă parte, flexibilitatea emoțională este capacitatea profesorului de a înțelege corect, de a accepta sincer experiențele elevilor, de a le arăta căldură și participare, adică trăsături empatice de personalitate. Empatia este o educație sistemică, care include reflectarea și înțelegerea stării emoționale a altei persoane, empatia sau simpatia pentru o altă persoană și comportamentul de ajutor activ. Această abilitate a profesorului constată

își hrănește expresia prin caracteristici precum bunăvoința, respectul față de copii, sensibilitatea și grija, sensibilitatea, sensibilitatea emoțională și înțelegerea.

Empatia se bazează pe receptivitatea emoțională, inteligența și percepția rațională a mediului. Rațional în empatie se manifestă prin implicare - în atenția către altul, în observarea celuilalt, în percepția proprietăților și stărilor sale. Componenta emoțională a empatiei este asociată cu înțelegerea altuia pe baza experienței emoționale a cuiva, prin asociații emoționale și transferuri. În același timp, empatia este capacitatea de a empatiza: de a reflecta un sentiment, de a-l accepta fără a dizolva complet sentimentele altuia în sentimentele tale, adică acest concept are o nuanță mai mare de intelectualitate decât emoționalitate. În acest caz, manifestarea empatiei nu contribuie la dezvoltarea sindromului „epuizării emoționale”.

Calitățile empatice sunt adesea subreprezentate în structura personalității profesorului. „Profesorii cu empatie nedezvoltată recunosc adesea lipsa de tact pedagogic, incapacitatea de a lua locul copilului, recurg la pedepse nejustificate sau moralizatoare.

Empatia, ca orice fenomen emoțional, se pretează dezvoltării și îmbunătățirii. Această abilitate a unui profesor este posibilă și necesară pentru a se dezvolta cu ajutorul unor programe speciale de formare și corecție. Principalele condiții pentru dezvoltarea trăsăturilor de personalitate empatice: includerea unui subiect într-un sistem conflictual de relații, capabil să actualizeze o orientare umanistă față de o altă persoană. Acest lucru este facilitat de desfășurarea unor instruiri despre sensibilitate, soluția problemei sarcini pedagogice, jocuri de rol.

Cultura emoțională reflectă nivelul abilităților profesionale, maturitatea emoțională a personalității și afectează imaginea profesorului. Ar trebui să aibă un tact pedagogic, autocontrol al stării emoționale și al expresiei externe, trăsături empatice de personalitate. Ca urmare a unei atitudini pozitive, empatice din partea profesorului și a manifestării active a acestei atitudini (expresie),

crește stima de sine a copilului, precum și prevenirea situațiilor conflictuale și a stărilor stresante ale profesorului și ale copilului în procesul de învățare.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

MINISTERUL EDUCAȚIEI FEDERAȚIEI RUSII

AGENȚIA DE EDUCAȚIE FEDERALĂ

INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ DE STAT

EDUCAȚIE PROFESIONALĂ SUPERIORĂ

Munca cursului

Tipul de personalitate emoțională a unui profesor și influența acestuia asupra implementării activităților pedagogice

Introducere

O latură specială și importantă a vieții unei persoane este reprezentată de emoțiile sale. Dacă obiectele și fenomenele, diferitele lor proprietăți, tot felul de conexiuni și dependențe se reflectă în percepție, senzație, gândire, atunci în emoții și sentimente o persoană își exprimă atitudinea față de conținutul celor cunoscuți.

Emoțiile și sentimentele, ca și alte fenomene mentale, sunt diverse forme de reflectare a lumii reale.

Astăzi, este general acceptat faptul că emoțiile joacă un rol important în procesul pedagogic, pătrunzând toate aspectele sale. Viitorii profesori nu trebuie doar să cunoască tiparele vieții emoționale ale unui elev și să contribuie la dezvoltarea sferei emoționale a copilului, ci să fie capabili să își caracterizeze propria stare emoțională, să țină cont de propria emoționalitate atunci când lucrează cu copiii. profesor psihologic personal emoțional

Oamenii de știință ai Laboratorului de sănătate mintală din N.N. Spondilita anchilozantă, au fost obținute rezultate uimitoare ale cercetării. S-a dovedit că 78,6% dintre profesorii chestionați au avut încălcări în sfera emoțională: starea de spirit scăzută, anxietate crescută, resentimente, iritabilitate. 91% au o scădere a memoriei, atenției, performanței mentale și fizice. Toate acestea dau motive să afirmăm că, în scopuri pedagogice, este extrem de important să se acorde atenție formării și îmbunătățirii sferei emoționale nu numai a elevilor, ci și a profesorului însuși, întrucât numai profesorul care și-a format propria sferă emoțională poate dezvolta sfera emoțională a copiilor.

Rolul practic al emoțiilor în activitatea pedagogică profesională, din păcate, este insuficient evaluat, ambiguu și uneori contradictoriu. În orice caz, profesorii și viitorii profesori nu sunt special pregătiți pentru o eventuală suprasolicitare emoțională, nu formează cunoștințele, abilitățile, calitățile personale adecvate necesare pentru a minimiza și a depăși dificultățile emoționale ale profesiei.

Până în prezent, sfera emoțională a fost studiată și prezentată în profunzime, în mod cuprinzător în lucrările psihologilor străini și interni (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, V. Witt, L.Ya.Dorfman, A.Z. Zaporozhets, K. Izard, A. N. Leontiev, A. E. Olshannikova, L. A. Rabinovich, J. Reikovsky, S. L. Rubinstein, P. M. Yakobson etc.). Au fost create multe teorii psihologice care explică natura fenomenului studiat (C. Darwin, W. James, K. Isard, K. Lange, A. N. Luk, P. V. Simonov, L. Festinger, S. Schechter etc.), a fost studiată legătura inextricabilă dintre componentele sferei emoționale și procesele cognitive (I.A. Vasiliev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. L. Popluzhny, S. L. Rubinstein etc.), motive, nevoi (R. Bak, K. Izard, A. N. Leontiev, Ya. Reikovsky, S. L. Rubinstein etc.), procese volitive și de reglementare (L. I. Bozhovich, N. V. Witt, 3. Freud, V. E. Klochko, A. N. Leontiev.

Sunt evidențiate caracteristicile psihologice ale componentelor sferei emoționale (B.G. Ananiev, O.R. Bondarenko, AB Dmitriev, V.N. Kolesnikov etc.), strategiile metodologice generale pentru formarea sferei emoționale (V.L. Gorokhova, O.S. Grebenyuk, S.L. Rubinstein, V.A. Sukhomlinsky etc.).

Obiectul cercetării este activitatea pedagogică.

Subiectul cercetării este tipurile de personalitate emoțională.

Scopul acestui studiu este de a studia influența tipului emoțional al personalității profesorului asupra implementării activităților pedagogice.

Pentru a atinge obiectivul, au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Să studieze conceptul și tipurile de tipuri de personalitate emoțională;

2. Determinați rolul calităților emoționale ale unei persoane în predare;

3. Determinați tipul emoțional de personalitate al cadrelor didactice și impactul acesteia asupra eficacității predării.

Ipoteza cercetării. Tipul emoțional de personalitate al profesorului va avea un efect pozitiv asupra implementării activităților pedagogice dacă:

Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice, observare, interogare.

Baza acestei cercetări: școala secundară MOU nr. 115, Volgograd.

Capitolul 1. Problema influenței tipului emoțional al personalității profesorului asupra implementării activităților pedagogice

1.1 Conceptul și tipurile de activitate pedagogică

Conceptul de activitate este unul științific general și aparține categoriilor principale ale diferitelor științe: filosofie, fiziologie, psihologie, pedagogie și metode de predare a matematicii. Conceptul diferitelor tipuri de activitate este, de fapt, condiționat de interpretarea conceptului generic de „activitate”.

Problema activității a fost investigată de mulți oameni de știință (L.I. Antsiferova, A.G. Ball, N.V. Demin, MS Kagan, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein etc.). DOMNIȘOARĂ. Kagan definește activitatea ca „un mod de existență umană” și consideră persoana în sine ca „ființă activă”. UN. Leont'ev consideră activitatea umană ca „orice proces de interacțiune între un subiect și un obiect, cu condiția ca direcția sa în ansamblu să coincidă cu motivul în care nevoia este specificată și definită”.

În pedagogie, activitatea este definită și ca activitate umană care vizează o schimbare a realității. O definiție generalizată a activității din punctul de vedere al pedagogiei este dată în Dicționarul pedagogic: activitatea este înțeleasă ca cea mai importantă formă de manifestare a vieții unei persoane, atitudinea sa activă față de realitatea înconjurătoare.

Pe baza abordării structurii L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.A. Rubinstein, V.V. Davydova, M.S. Kagan, există trei verigi principale în structura oricărei activități umane (cognitive, educaționale, educaționale, cognitive, profesionale și pedagogice, inclusiv):

1. motivațional-orientativ (conștientizarea obiectivului și planificarea acțiunilor viitoare);

2. lucru central (executiv, operațional, procedural);

3. control și evaluare (autocontrol în implementarea activităților).

Activitatea pedagogică și eficacitatea acesteia sunt cele mai relevante în știința și practica pedagogică.

Activitatea pedagogică este singura formă de activitate umană care vizează reproducerea tuturor celorlalte tipuri de activitate umană, la reproducerea persoanei însuși ca subiect dezvoltat fizic, mental și spiritual, ca individ, ca persoană și ca individ.

Activitatea pedagogică este un tip special de activitate socială care vizează transferul culturii și experienței acumulate de omenire de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătindu-i să îndeplinească anumite roluri sociale în societate. Rezultatul acestei activități este nivelul de dezvoltare a personalității copilului, corespondența acestuia cu nivelul socio-economic și cultural-istoric de dezvoltare a societății. Succesul activității profesorului este în mare măsură determinat de conștientizarea esenței activității profesionale.

În mod tradițional, principalele tipuri de activitate pedagogică sunt munca educațională și predarea.

Munca educațională este o activitate pedagogică menită să organizeze educațional și să gestioneze diferite tipuri de activități ale elevilor pentru a rezolva problemele dezvoltării armonioase a individului.

Conceptul de „activitate educațională” este considerat de ID Demakova ca o categorie pedagogică. Ea subliniază că conținutul specific al categoriei face posibilă aflarea gamei semantice, a câmpului semantic, a cadrului în care poate exista fenomenul studiat.

Predarea este un tip de activitate pedagogică care vizează gestionarea activității predominant cognitive a școlarilor. În general, activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice. Această înțelegere a relației munca educativă iar predarea relevă sensul tezei despre unitatea predării și educației.

Educația în înțelegerea sa științifică este unul dintre modurile (stările) activității pedagogice. Educația este un alt mod.

Latura exterioară a activității pedagogice este atribuită creșterii - adaptarea în mediu, „asimilarea și reproducerea valorilor culturale și a normelor sociale” - într-un cuvânt, introducerea unei persoane în sistemul rolurilor sociale. Latura interioară a activității pedagogice asociată cu caracteristici personale persoană, cu „auto-dezvoltarea și autorealizarea sa în societatea în care trăiește”.

Educația, o persoană este inclusă în sistemul de roluri sociale și în același timp este formată, dobândește noi cunoștințe și dezvoltă calități personale. Și invers - fiind educat, îmbunătățit, dezvoltat de sine, o persoană este crescută, sistemul său de valori este format, stăpânește modele socio-culturale.

Predarea, desfășurată în cadrul oricărei forme organizaționale, nu doar a unei lecții, are de obicei un interval de timp rigid, un scop strict definit și opțiuni pentru realizarea acestuia. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este realizarea obiectivului educațional. Munca educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește atingerea directă a obiectivului, deoarece nu poate fi atinsă în intervalul de timp limitat de forma organizațională. În activitatea educațională, este posibil să se aibă în vedere doar soluția consecventă a unor probleme specifice orientate spre obiective. Cel mai important criteriu pentru soluționarea eficientă a sarcinilor educaționale sunt schimbările pozitive în conștiința elevilor, manifestate prin reacții emoționale, comportament și activități.

Conținutul predării și, în consecință, logica predării pot fi programate, ceea ce nu este permis de conținutul activității educaționale. Formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în domeniul eticii, esteticii și al altor științe și arte, al căror studiu nu este furnizat programe de învățământîn esență nu este altceva decât învățarea. În activitatea educațională, planificarea este acceptabilă numai în termenii cei mai generali: atitudine față de societate, muncă, oameni, natură etc. Logica muncii de educare a profesorului în fiecare clasă separată nu poate fi predeterminată de documente normative.

Subiectul activității educaționale este un educator care își stabilește obiective educaționale. Însă elevul se poate trata ca pe un obiect de auto-perfecționare. Apoi, al doilea subiect de educație este un școlar. Există, de asemenea, două obiecte: elevul-elev și condițiile care îl afectează în mod direct pe elev. Pentru a face distincția între tipurile de activități ale educatorului care vizează direct educația și condițiile, se introduc denumiri distincte pentru aceștia: activități educaționale și activități de creare a condițiilor educaționale. Raportul acestor tipuri este foarte flexibil, deoarece educatorul își direcționează aproape întotdeauna activitatea în același timp atât pentru a crea condiții, cât și pentru a influența personalitatea elevului.

Se poate presupune că educația pedagogică se bazează exclusiv pe principiul scopului social al activității pedagogice. Într-adevăr, pedagogia a apărut din nevoile sociale - pregătirea copiilor pentru producția socială. Din punctul de vedere al necesității sociale a pedagogiei, devine din ce în ce mai mult o activitate care contribuie la formarea unei individualități libere.

1.2 Conceptul tipurilor de personalitate emoțională

De-a lungul istoriei vechi de secole a cercetărilor, emoțiile au primit cea mai mare atenție din partea oamenilor de știință - filosofi (R. Valette, I.A. Vasiliev, L. S. Vygotsky, I. Kant, S.L. Rubinstein, A. Einstein etc.) , profesori și psihologi (L.I. Bohovich, V.K. Vilyunas, V. Wundt, B.I. Dodonov, K. Levin, A.N. Leontiev, A. Maslow, M. Polani, P.V.Simonov , P.M. Yakobson și alții). Acestui fenomen i s-a atribuit unul dintre rolurile centrale dintre forțele care determină viața interioară și acțiunile unei persoane.

Emoțiile sunt o clasă specială de stări psihologice subiective care reflectă, sub formă de experiențe directe, un proces plăcut sau neplăcut și rezultatul unei activități practice care vizează satisfacerea unor nevoi urgente.

Emoțiile sunt una dintre cele mai vechi stări și procese mentale după originea lor. Viața fără emoții ar fi la fel de imposibilă ca și fără sentimente. Emoțiile, a susținut Charles Darwin, au apărut în procesul evoluției ca un mijloc prin care ființele vii stabilesc semnificația anumitor condiții pentru satisfacerea nevoilor lor reale.

Aproape toate senzațiile organice elementare au propriul lor ton emoțional. Legătura strânsă care există între emoții și activitatea organismului este evidențiată de faptul că orice stare emoțională este de obicei însoțită de multe schimbări fiziologice în organism.

În viața umană, emoțiile îndeplinesc următoarele funcții:

Motivație (de îndată ce apare nevoia, pe măsură ce apare deja emoția. Acesta este așa-numitul excitație motivațională);

Anticipare;

Revitalizarea;

Mobilizare;

Demobilizare;

Reglarea comportamentului și a proceselor cognitive (emoțiile însoțesc comportamentul de la o nevoie la o evaluare a rezultatului);

Evaluare (reflectă semnificația stimulului și rezultatul acțiunii pentru individ);

Expresie (expresie exterioară, care este importantă pentru afirmații).

Există trei niveluri de exprimare a emoțiilor:

La nivel corporal (reacții autonome);

La nivel comportamental (toate emoțiile se manifestă într-un fel sau altul în comportament);

La nivelul experiențelor psihologice.

Modurile de influențare a emoțiilor decurg din aceeași clasificare. În funcție de forma directă a sentimentelor, orientare, durată, severitate, tensiune și sursa de apariție, manifestările emoționale sunt împărțite în:

Emoțiile propriu-zise (în sens restrâns) sunt stări pe termen lung care se manifestă slab în comportamentul extern, exprimând o atitudine personală evaluativă față de situații emergente sau posibile, față de activitățile lor și manifestările lor în aceasta;

Sentimentele - apar ca urmare a generalizării emoțiilor, au un caracter obiectiv distinct, se caracterizează prin stabilitate, intensitate scăzută, durată, conștientizare, conexiune cu obiecte, oameni etc;

Afectul este o experiență emoțională puternică, relativ scurtă, însoțită de manifestări motorii și viscerale pronunțate, caracterizată prin intensitate ridicată, necontrolabilitate, îngustare a conștiinței, durată scurtă;

Starea de spirit este o stare emoțională generală lungă, relativ echilibrată și stabilă, care colorează procesele mentale individuale și comportamentul uman;

Pasiunea este o relație emoțională pe termen lung, semnificativ exprimată și intensă, cu o orientare, concentrare a sentimentelor pe un anumit obiect sau tip de activitate.

Există caracteristici calitative ale emoțiilor bazate pe atitudinea subiectivă a individului față de obiect. În acest sens, există:

O atitudine subiectivă pozitivă, care este un indicator al ceea ce satisface, satisface sau ar putea satisface o nevoie emergentă;

Atitudinea subiectivă negativă, care este un indicator al ceea ce interferează, interferează sau poate interfera cu aceasta;

O atitudine subiectivă duală (ambivalentă), care reflectă existența simultană a unei atitudini pozitive și negative față de un obiect;

O atitudine subiectivă nedefinită care reflectă o stare de orientare pe termen scurt în impresii noi, care se transformă rapid în pozitiv sau negativ.

Emoțiile sunt o formă relativ simplă de atitudine evaluativă, subiectivă față de realitate în comparație cu sentimentele. Emoțiile se pot desfășura atât în \u200b\u200bformele conștiente, cât și în cele inconștiente. Sentimentele sunt una dintre principalele forme ale experienței unei persoane a relației sale cu obiectele și fenomenele realității; se disting printr-o stabilitate, complexitate destul de ridicată și, de regulă, conștientizare. Spre deosebire de proprietățile situaționale ale emoțiilor, reflectând semnificațiile subiective ale obiectelor și evenimentelor în condiții specifice, sentimentele sunt corelate cu fenomene care au o motivație stabilă. Prin urmare, sentimentele sunt mai puțin „atașate” de situație, dar caracterizează mai mult personalitatea și motivele acesteia. Prin urmare, diferă în ceea ce privește gradul de complexitate, conștientizarea, stabilitatea, legătura obiectului, emoțiile și sentimentele sunt simultan similare prin faptul că acționează ca două forme ale relației personale a unei persoane cu realitatea înconjurătoare și cu sine.

Emoțiile și sentimentele îndeplinesc două funcții principale - semnalizarea și reglarea. În primul rând, sunt un fel de semnale că ceea ce se întâmplă are cea mai mare importanță pentru individ. În al doilea rând, ele determină într-o anumită măsură, reglementează conținutul comportamentului uman, influențând caracteristicile acestui proces - tensiune, durată, metode etc. În funcție de culoare, tonurile se disting prin două dintre principalele lor grupuri - pozitive și negative. Primele sunt desemnate ca stenice, adică îmbunătățirea capacităților mentale ale unei persoane; al doilea - ca astenic, afectând negativ activitatea, comportamentul, starea. Alături de pozitiv și negativ, există o vastă zonă a așa-numitelor emoții și sentimente ambivalente (duale). Acestea se caracterizează printr-o combinație de atitudini pozitive și negative față de același obiect, fenomen sau persoană.

Emoții și sentimente - educația personală... Ele caracterizează o persoană social și psihologic. Subliniind semnificația personală a proceselor emoționale, VK Vilyunas scrie: „Un eveniment emoțional poate provoca formarea unor noi atitudini emoționale față de diverse circumstanțe ... Tot ceea ce este perceput de subiect ca fiind o cauză a plăcerii și a nemulțumirii devine subiectul iubirii-ură”.

Mai mult, emoțiile sunt esențiale pentru dezvoltarea personalității. Ele influențează puternic procesele de socializare, deoarece emoțiile pe care o persoană le experimentează cel mai adesea în copilărie (fie ele negative sau pozitive) sunt depuse în psihicul său și pot ieși la suprafață deja când devine adult, manifestând în exterior în trăsăturile sale de caracter, relația sa cu lumea.

Strălucirea și varietatea relațiilor emoționale fac o persoană mai interesantă. El răspunde la cele mai diverse fenomene ale realității: este îngrijorat de muzică și poezie, de ultimele realizări ale tehnologiei etc. Bogăția experiențelor individuale o ajută să înțeleagă mai profund ceea ce se întâmplă, să pătrundă mai subtil în experiențele oamenilor, în relațiile lor între ei.

Mulți oameni de știință (A.N. Leont'ev, E.V. Shorokhova, M.I. Bobneva etc.) disting un astfel de concept ca procesele emoționale, în majoritatea cazurilor definite ca o clasă largă de procese de reglare internă a activității. Procesele emoționale îndeplinesc această funcție, reflectând semnificația pe care o au obiectele și situațiile care afectează subiectul, semnificațiile lor pentru implementarea în viață. Deci, A.N. Leont'ev în lucrarea sa „Nevoi, motive și emoții” susține că procesele emoționale includ afectele, emoțiile, sentimentele. Din punctul de vedere al lui J. Reikovsky, procesul emoțional are loc într-o situație care este semnificativă pentru individ și se caracterizează prin următorii parametri: acumularea emoției emoționale, izbucnirea emoțională, platoul emoțional, eliberarea emoțională.

Faptele de mai sus indică faptul că termeni precum „experiență emoțională”, „stare emoțională”, „proces emoțional” sunt legați de faptul că reflectă atitudinea față de realitate, iar elementul principal este experiența. Similitudini dezvăluite în aspectul conținutului, deoarece reflectă aceleași fenomene (emoții, sentimente, afectări, dispoziție). Diferențele se manifestă prin proprietăți calitative. Astfel, stările emoționale și experiențele emoționale caracterizează durata și forța manifestării; procesele emoționale, spre deosebire de primele, reflectă reglarea internă a activității și dezvăluie o anumită structură.

Conceptul de „proces emoțional” este interconectat cu o astfel de caracteristică a subiectului ca „trăsătură emoțională”, a cărei bază, potrivit lui K. Izard, sunt două sau mai multe emoții fundamentale, care se manifestă relativ stabile și deseori. Autorul identifică patru trăsături emoționale principale ale unei persoane: anxietate, depresie, ostilitate și dragoste. Procesul emoțional în unitate cu trăsătura emoțională, conform I.S. Cohn, G.O. Drobnitsky, A.I. Titarenko și alții, sunt un fenomen emoțional care reglementează la nivelul mecanismelor personale.

În lucrările științifice ale lui G. Berger, NI. Krasnogorskiy, B.C. Merlin, A.E. Olynannikova, B.M. Teplova și alții consideră un astfel de concept ca „emoționalitate”. Acest fenomen este definit ca o proprietate umană care caracterizează conținutul, calitatea și dinamica emoțiilor și sentimentelor sale. A.E. Olypannikova susține că aspectele de fond ale emoționalității reflectă fenomene și situații care au o importanță deosebită pentru subiect și sunt asociate cu aspirațiile morale ale individului, viziunea sa asupra lumii, orientările valorice etc. modalități.

Emoționalitatea este una dintre cele mai importante caracteristici ale personalității umane. Emoționalitatea ca proprietate a unei persoane a fost menționată de Hipocrate când a vorbit despre tipul de temperament coleric.

În sensul său cel mai larg, emoționalitatea este definită ca „capacitatea de a experimenta emoții”. În prezent, se disting și investighează trei aspecte ale emoționalității: dinamică, calitativă și semnificativă.

Trăsăturile calitative ale emoționalității sunt considerate conducătoare, esențiale, deoarece exprimă esența experienței emoționale - atitudinea unei persoane față de realitatea înconjurătoare, față de alte persoane, față de sine. Proprietățile calitative ale emoționalității caracterizează tendința persistentă a unei persoane de a experimenta emoțiile acestui semn și mod particular. Emoțiile a patru modalități - bucurie, furie, frică și tristețe - sunt principalele. O experiență mai frecventă și mai intensă a uneia dintre aceste emoții mărturisește dominanța acesteia în structura calitativă a emoționalității, care conferă o colorare emoțională adecvată întregii lumi interioare a unei persoane și îi afectează comportamentul. În studii recente, structura modală a emoționalității este considerată nu numai în ceea ce privește dominanța unei anumite emoții, ci ca o secvență de rang a patru emoții bazale, ceea ce face posibilă luarea în considerare a relației lor și a influenței reciproce. Rolul acestei structuri în comunicare este incontestabil: comportamentul și experiențele oamenilor sunt colorate de o combinație individuală de emoții bazale, în plus, efectul influenței partenerilor de comunicare asupra lor este, de asemenea, diferit.

Emoționalitatea este proprietățile unei persoane care caracterizează conținutul, calitatea și dinamica emoțiilor și sentimentelor sale. Aspectele de conținut ale emoționalității reflectă fenomene și situații care sunt deosebit de importante pentru subiect. Ele sunt indisolubil legate de trăsăturile de bază ale personalității, potențialul său moral: orientarea sferei motivaționale, viziunea asupra lumii, orientările valorice etc. Proprietățile calitative ale emoționalității caracterizează atitudinea individului față de fenomenele lumii înconjurătoare și sunt exprimate în semnul și modalitatea emoțiilor dominante. Proprietățile dinamice ale emoționalității includ trăsăturile apariției, cursului și încetării proceselor emoționale și exprimarea lor externă. Emoționalitatea este una dintre componentele principale (împreună cu activitatea) temperamentului.

V.D. Nebylitsyn definește emoționalitatea ca un complex extins de proprietăți și calități care caracterizează particularitățile apariției și încetării diferitelor sentimente, afectări și stări de spirit. El evidențiază impresionabilitatea, impulsivitatea și labilitatea emoțională ca fiind principalele caracteristici ale emoționalității. Impresivitatea exprimă susceptibilitatea afectivă a unei persoane, sensibilitatea sa la influențele emotiogene. VD Nebylitsyn înțelege impulsivitatea ca viteza cu care emoția devine forța motivantă a acțiunilor și acțiunilor fără luarea în considerare a acestora și o decizie conștientă de a le realiza. Prin labilitate emoțională, el înțelege viteza cu care o anumită stare emoțională se oprește sau o experiență se schimbă în alta.

Aspectele de conținut ale emoționalității reflectă fenomene și situații care sunt de o importanță deosebită pentru o persoană. Proprietățile calitative ale emoționalității caracterizează atitudinea individului față de fenomenele lumii înconjurătoare și își găsesc expresia în semnul și modalitatea emoțiilor dominante. AE Olshannikova se referă la proprietățile dinamice ale emoționalității, caracteristicile apariției, cursului și terminării proceselor emoționale și a expresiei lor externe (expresie).

În procesul vieții, pe baza premiselor de mediu și genetice, se formează calități emoționale stabile într-o persoană - caracteristici și proprietăți emoționale.

Aceste proprietăți depind de tipul superior activitate nervoasă uman.

Caracteristicile emoționale ale unei persoane includ reactivitatea sa emoțională, excitabilitatea, afecțiunea, stabilitatea emoțională, tonul emoțional general, forța reacțiilor emoționale și severitatea lor externă - expresivitatea.

Dar aceste caracteristici emoționale în procesul de socializare suferă schimbări semnificative, primesc o fațetă socială.

O persoană recurge la mascare și imitarea manifestărilor emoționale directe, învață să le înfrâneze, formează stabilitate emoțională, toleranță - capacitatea de a suporta dificultăți. Nu toată lumea reușește în aceeași măsură.

La unii, excitabilitatea emoțională mare este combinată cu o mare stabilitate emoțională, în timp ce la alții duce adesea la defecțiuni emoționale, o pierdere a autocontrolului. Pentru unii oameni, sfera emoțională este extrem de limitată.

Sunt posibile și manifestările unei anomalii emoționale - asintonia (insensibilitatea emoțională).

Emoționalitatea unei persoane, vorbirea sa, mimica, manifestările pantomimice vorbesc despre orientările sale valorice și trăsăturile dinamice ale activității mentale.

Calitățile emoționale formează tipul emoțional de personalitate.

Naturile diferă:

Sentimental,

Emoţional,

Pasionat

Frigid (rece).

Oamenii de tip sentimental sunt predispuși la autocontemplare. Ei privesc întreaga lume prin prisma stărilor lor emoționale. Sunt sensibili și pasivi. Sentimentele lor sunt îndreptate către ei înșiși. Pot păcătui vărsând lacrimi. Ele sunt inerente admirației de sine pentru sentimentele lor.

Oamenii de tip emoțional sunt ușor de excitat, impresionabili emoțional, impulsivi. Ei își experimentează profund acțiunile, adesea se pocăiesc. Dar, în viitor, se permit din nou avarii impulsive.

Naturile pasionate sunt impetuos din punct de vedere emoțional, extrem de eficiente, persistente în atingerea obiectivelor. Obiectele pasiunilor lor pot fi semnificative, demne și nesemnificative. Trăiesc vieți intense, încărcate emoțional, au în mod constant un obiect de pasiune. Cheltuiesc energia furtunoasă în întregime.

Tipurile frigide emoționale sunt persoane cu o minte rece. Manifestările lor emoționale sunt minime, nu sunt capabili să pătrundă în starea emoțională a altor persoane, să anticipeze posibilele lor reacții emoționale în anumite situații. Le lipsește empatia.

Emoționalitatea unei persoane este asociată cu potențialul său moral, spiritual. În plăcerea și suferința unei persoane, se manifestă întreaga sa structură de personalitate. Dar deținerea emoțiilor este una dintre virtuțile unei persoane. A deține emoțiile nu înseamnă a fi insensibil, nu a le suprima, înseamnă a deține reacții emoționale.

1.3 Rolul calităților emoționale ale unei persoane în predare

Activitatea pedagogică este o activitate practică privind formarea (transferul de cunoștințe), educația (formarea calităților și credințelor) și educația (acumularea și transformarea într-o unitate organică a cunoștințelor, abilităților și abilităților și calităților morale ale unei persoane).

Activitatea pedagogică este activitatea profesională a unui profesor care, cu ajutorul diferitelor acțiuni, rezolvă problema predării și creșterii copiilor.

Activitatea pedagogică este tehnologia muncii, comunicarea pedagogică, climatul și atmosfera și orientările personalității - valoare, idealurile, semnificația interioară a lucrării profesorului. Modernitatea face din ce în ce mai stricte și mai versatile cerințe pentru activitatea pedagogică.

În activitatea pedagogică, rolul comunicării pedagogice este deosebit de mare.

Comunicarea pedagogică este un sistem de interacțiune socio-psihologică limitată între profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, asigurarea influenței educaționale, organizarea relațiilor folosind mijloace comutative. Profesorul este inițiatorul acestui proces, organizându-l și gestionându-l.

A.A. Leont'ev, definitor al comunicării pedagogice, a pus cu toată claritatea problema organizării sale optime. Potrivit interpretării sale, organizarea optimă a procesului educațional este înțeleasă ca „o astfel de comunicare între profesor (și, mai larg, personalul didactic) cu școlarii în procesul de învățare, care creează cele mai bune condiții pentru formarea corectă a personalității elevului, oferă un climat de învățare emoțional favorabil (în special, previne apariția unei„ bariere psihologice "), asigură gestionarea proceselor socio-psihologice în echipa copiilor și vă permite să maximizați utilizarea caracteristicilor personale ale profesorului în procesul educațional."

Se știe pe larg că orice activitate, inclusiv pedagogică, care este direct legată de cunoaștere și impactul asupra subiectului cognitiv (în cazul nostru, asupra elevilor), este legată organic de experiența emoțională a unei persoane.

Profesori umaniști remarcabili au vorbit cu alarmă despre o atenție insuficientă la componenta emoțională a procesului educațional la școală. Deci V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, S.M. Bondarevskaya, E.N. Ilyin, M.N. Skatkin a subliniat o emoționalizare insuficientă a procesului pedagogic. "În practica școlară, rolul emoțiilor în învățare este clar subestimat. Am creat un proces educațional foarte inteligent, logic, dar care oferă foarte puțină hrană pentru emoțiile pozitive."

Cu toate acestea, procesul pedagogic școlar poate fi emoționat doar de către profesorul care a trecut el însuși prin școala stăpânirii emoționale și raționale armonioase a lumii și mai ales a acelui fragment de realitate care este asociat cu activitatea profesională. Toate acestea determină oportunitatea saturării procesului de educație pedagogică profesională cu emoții în general și a studierii disciplinelor pedagogice în special, deoarece acestea sunt cele mai apropiate de activitatea pedagogică profesională.

Printre altele, proprietățile și caracteristicile determinate profesional ale unui profesor includ calități expresive (ton emoțional-volitiv ridicat, optimism, sensibilitate și receptivitate emoțională, autocontrol, toleranță, rezistență și simțul umorului).

După cum remarcă psihologii (LS Vygotsky, K. Izard), „reacțiile emoționale au un impact semnificativ asupra tuturor formelor de comportament și a momentelor procesului educațional”, prin urmare nu pot fi ignorate și lăsate în afara ușii. institutii de invatamant... Trebuie subliniat faptul că vârsta adolescenței este perioada celor mai puternice experiențe emoționale din viața unei persoane, ceea ce justifică nevoia specială de a satura procesul pedagogic cu emoții.

În acest sens, cercetarea lui V. Prokopenko este de interes. Funcțiile emoțiilor în procesul pedagogic, indicate de autor, sunt prezentate în special, și anume: informaționale, comunicative, în curs de dezvoltare, diagnostice, de reglementare. Funcțiile îndeplinite ale emoțiilor reflectă caracteristicile psihologice generale ale acestui fenomen; acestea sunt mai mult sau mai puțin cunoscute de specialiștii în etică și estetică, precum și de cercetătorii sferei emoționale umane.

Tot ceea ce se întâmplă la școală, în special relațiile cu colegii și profesorii, are cel mai mare impact asupra formării personalității elevului.

Profesorul acționează acum nu numai ca purtător de cunoștințe, ci și ca o persoană capabilă să reacționeze emoțional la tot ceea ce este în jur. În prezent, capacitatea de a experimenta și empatia (empatia) este recunoscută ca una dintre calitățile semnificative ale unui profesor și educator. Profesorul ar trebui să poată răspunde corect emoțional la durerea și problemele altor persoane, să poată empatiza. Profesorul trebuie să aleagă stilul optim de comunicare emoțională cu elevii.

Stilul comunicării emoționale determină în mare măsură eficacitatea antrenamentului și educației, precum și caracteristicile dezvoltării personalității și formarea relațiilor în clasă.

Comunicarea pedagogică ar trebui să fie confortabilă din punct de vedere emoțional și să se dezvolte personal. Emoționalitatea și impulsivitatea crescute a profesorului obosesc elevii, îi determină să fie în permanență într-o stare agitată, ceea ce poate duce la un conflict între profesor și elev. Liniștea excesivă, echanimitatea, asemănătoare indiferenței îi conduc pe elevi într-o stare de apatie, fac lecția plictisitoare, iar comunicarea în sine nu este interesantă. Astfel, atmosfera psihologică și bunăstarea emoțională depind de stilul comunicării pedagogice.

Uneori profesorii experimentează un mare stres neuropsihic, care se manifestă prin oboseală emoțională treptată și devastare.

„Sindromul burnout” - impactul negativ al activității profesionale asupra personalității în sfera om-om, manifestat sub forma unor schimbări în comportamentul și starea unei persoane.

Există o interpretare mai restrânsă a fenomenului burnout-ului, în centrul căruia stau emoțiile și sentimentele unei persoane. Burnout-ul emoțional, în opinia lui Viktor Vasilyevich Boyko, doctor în psihologie, este un mecanism de apărare psihologică dezvoltat de personalitate sub forma excluderii totale sau parțiale a emoțiilor (scăderea energiei lor) ca răspuns la influențele traumatice selectate. Acest stereotip de percepție emoțională a realității se formează sub influența unui număr de factori și condiții prealabile - externe și interne.

Marea tensiune emoțională a profesorilor se explică prin supra-motivația lor pentru procesul de îndeplinire a planului, un sentiment de frică (pe fondul anxietății personale). Introducerea interferențelor de zgomot, a limitelor de timp și a altor factori de stres nu afectează în mod semnificativ natura tensiunii emoționale.

În procesul de cercetare teoretică, au fost studiate conceptul și tipurile de tipuri de personalitate emoțională, s-a determinat rolul calităților emoționale ale unei personalități în activitatea pedagogică.

Emoția este o reacție sub forma unei experiențe colorate subiectiv a unui individ, care reflectă semnificația pentru el a unui stimul care influențează sau rezultatul propriei acțiuni (satisfacție sau nemulțumire).

Lumea emoțională a unei persoane este variată și de calitate diferită. O idee despre bogăția și diversitatea sferei emoționale a unei persoane este dată de conceptele de ton senzual, afectări, stresuri, stări de spirit. Toate acestea sunt forme de manifestare a emoțiilor umane.

Există diferite tipuri de emoționalitate. Emoționalitatea este una dintre cele mai importante caracteristici ale unei persoane și afectează aproape toate aspectele activităților sale.

Influența emoționalității asupra implementării activității pedagogice este deosebit de mare.

Tipul de emoționalitate a personalității profesorului determină într-o măsură semnificativă eficacitatea instruirii și educației, precum și caracteristicile dezvoltării personalității și formarea relațiilor în clasă.

Capitolul 2. Studiu experimental al influenței tipului emoțional al personalității profesorului asupra implementării activităților pedagogice

2.1 Diagnosticul tipului emoțional al personalității profesorului

Un studiu experimental al influenței tipului emoțional al personalității profesorului asupra implementării activităților pedagogice a fost realizat pe baza școlii nr. 115.

În prima etapă, diagnosticul tipului emoțional de personalitate a fost realizat în rândul cadrelor didactice care predau în clasa a 7-a „A” prin metoda întrebării. A fost elaborat un chestionar pentru a determina severitatea reacțiilor emoționale ale unei persoane.

Chestionarul a inclus următoarele întrebări:

1. Râzi des cu elevii tăi?

2. Strigi la elevi?

3. Te bucuri tu și elevii tăi de succesul lor?

5. Îți îmbrățișezi elevii?

6. Emoțiile tale se reflectă pe fața ta?

7. Îți împărtășești sentimentele cu elevii?

8. Dacă aveți o dispoziție proastă, vi se întâmplă să o smulgeți pe studenți?

9. Reacționezi emoțional la acțiunile elevilor tăi?

10. Elevii știu întotdeauna despre starea ta de spirit?

11. Ești ușor supărat?

12. Ați acționat vreodată în mod excesiv emoțional (ați rupt caiete, uși trântite etc.)?

13. Ți-ai permis vreodată să lovești un student sau să-i dai o palmă?

14. Lecția ta este întotdeauna înălțată?

15. Îi încurajezi pe copii să își exprime propriile emoții?

16. Este important pentru tine să știi ce stare emoțională trece elevul tău?

Variante de răspunsuri: da - 2 puncte, uneori - 1 punct, nu - 0 puncte.

Numărul maxim de puncte obținute a mărturisit emoționalitatea crescută a profesorului.

Ca rezultat al analizei chestionarelor, au fost identificate următoarele grupuri de profesori:

Profesori emoționali (3 persoane). I.V., N.N. si eu sunt. își exprimă în mod viu emoțiile, își exprimă adesea sentimentele față de elevi, uneori reacționează prea emoțional la comportamentul elevilor, profesorii au recunoscut că uneori le permit să lovească sau să tragă un elev.

Profesori cu emoționalitate medie (4 persoane). O. V., I. N., S. A., I. V. în general, încearcă să-și rețină emoțiile, rareori ridică vocea la elevi, nu își permit să reacționeze prea emoțional la comportamentul elevilor, dar uneori glumesc cu copiii, monitorizează confortul emoțional al copiilor și încurajează exprimarea propriilor emoții.

Profesori cu un grad scăzut de emoționalitate (3 persoane). O. M., E. N., N. K. încearcă să nu-și exprime emoțiile, își păstrează sentimentele și dispozițiile pentru ei înșiși, uneori le este frig cu elevii, starea de spirit a elevilor și practic nu le pasă.

Astfel, au fost identificate trei tipuri de emoționalitate a profesorilor: I.V., N.N.au fost atribuite primului tip (emoționalitate crescută). și I.M., O.V., I.N., S.A., I.V. aparțin celui de-al doilea tip (emoționalitate medie), O.M., E.V. au fost alocați celui de-al treilea tip (emoționalitate scăzută). N., N. K.

2.2 Analiza influenței calităților emoționale ale unui profesor asupra eficacității activității pedagogice

În a doua etapă, au fost studiate trăsăturile activității pedagogice, eficacitatea acesteia și s-a ajuns la o concluzie cu privire la relația tipului emoțional al personalității profesorului cu activitatea pedagogică. Metode de cercetare: chestionar al elevilor, conversație.

Următorul chestionar a fost elaborat și oferit studenților:

1. În ce lecție te simți mai confortabil?

2. În ce lecție te plictisești în mod special?

3. A cui lecție consumă mai mult timp?

4. A cui lecție zboară repede timpul?

5. Care dintre profesori glumește cel mai des în clasă?

6. Lăsați lecția profesorului cu spirit ridicat?

7. Lăsați lecția profesorului mai des într-o stare de depresie?

8. Cui profesor îi pasă de starea ta de spirit?

9. Cui profesor îi pasă de sentimentele tale?

10. Care profesor ridică vocea cel mai des?

11. Care profesor reacționează excesiv emoțional?

12. Care profesor are o lecție de înălțare emoțională?

13. De a cărui lecție te-ai săturat cel mai mult?

14. Se reflectă emoțiile profesorilor asupra calității procesului educațional?

15. Te-ai săturat de emoționalitatea excesivă a profesorului?

Ca rezultat al analizei chestionarelor, s-au obținut următoarele date

Din întrebarea: „În a cui lecție vă simțiți mai confortabil?” s-au primit următoarele răspunsuri: la lecția I. V. - 5 persoane, I. N. - 4 persoane și O. V. - 3 persoane. Acești profesori au o emoționalitate medie.

Din întrebarea: „În lecția cui te plictisești în mod special?” Au fost numiți următorii profesori: OV, EN, NK .. Aceștia sunt profesori cu un grad scăzut de emoționalitate.

Răspunsuri similare au fost obținute din întrebările „În a cărei lecție este timpul mai lung? Numit O. V., E. N., N. K.

Timpul zboară rapid în lecțiile lui IV și NN. Aceștia sunt profesori cu emoționalitate sporită.

Cel mai adesea, IM și IN glumesc în lecție și din lecțiile lor copiii pleacă cel mai adesea cu duhuri mari.

Într-o dispoziție deprimată, N.N., I.V., O.V. părăsesc cel mai adesea lecțiile. Atât emoționalitatea crescută a profesorilor, cât și absența acesteia obosesc elevii.

Printre profesorii cărora le pasă de dispoziția elevilor și care sunt îngrijorați de starea emoțională a elevilor au fost numiți I.V., N.N., etc.

Potrivit majorității elevilor (7 persoane - 70%), emoțiile profesorilor se reflectă în calitatea procesului educațional. În același timp, emoționalitatea excesivă a profesorului obosește 6 persoane (60%).

Mulți studenți sunt mulțumiți de manifestarea emoțională a profesorilor, când profesorii pot glumi, bucura și simpatiza cu elevii. Dar aproape toată lumea este oprimată de emoționalitatea excesivă a profesorilor atunci când strigă, ridică vocea și reacționează violent la acțiunile elevilor.

În procesul de discuție cu elevii, au fost studiate unele caracteristici ale manifestării calităților emoționale ale profesorilor. Astfel, elevii au spus următoarele: „La lecția (rusă) a Nataliei Konstantinovna, tocmai am adormit. O învățătură ar putea răspunde lung și plictisitor la tablă, profesorul și-a verificat munca mult timp și încet și ne-am ostenit cu toții. Dar când într-o zi a fost măturată de un alt profesor, ne-am trezit, sarcinile s-au revărsat una după alta, fie am ghicit ghicitori, apoi am concurat, apoi am făcut niște exerciții interesante, în timp ce profesorul nu s-a săturat niciodată să glumească și să ne încurajeze. "

Din povestea unui alt student: „Matematica noastră (Nadezhda Nikolaevna) zboară ca cinci minute, suntem ca caii în cursă, care vor veni mai repede. La începutul lecției, profesorul scrie numărul problemelor care trebuie rezolvate în lecție și numărul problemelor de acasă. Oricine are timp să facă totul merge acasă fără teme. Deci avem o cursă constantă. Reușim să facem multe: vom rezolva problemele și vom fugi la tablă, vom primi o evaluare și vom răspunde la întrebările profesorului și ne vom face temele. " Multe dintre aceste subiecte de lucru le plac, observă că timpul zboară mai repede în acest fel, dar unii au recunoscut sincer că după lecție se simt „învechite”, obosiți și în lecția următoare preferă să nu facă nimic.

Din conversațiile cu elevii, a devenit clar că mulți profesori sunt excesiv de emoționali față de elevi. De exemplu, s-au dat următoarele exemple: „Odată, am scris foarte prost o lucrare de testare, am făcut multă murdărie în caiet, apoi profesorul pur și simplu mi-a rupt caietul și m-a făcut să îl rescriu”; „Și când eram în clasa întâi, un profesor a spart un indiciu despre mine și m-a făcut să cumpăr”; „Și un profesor s-a agățat de mine tot timpul și ne-am luptat constant cu ea, iar odată am sunat-o, ea m-a urmărit pe coridor și m-a lovit în cap cu o pungă”; „Și în clasa noastră era un elev, el l-a chemat pe profesor, așa că ea l-a luat și l-a scuipat, iar el a lovit-o cu pumnul în stomac” „Și când eram într-o altă școală, aveam un astfel de profesor, niciunul dintre băieți nu-i plăcea și am crescut-o constant. Așa că ne-a dat afară din clasă. Dar nu le putem da afară și nu am plecat. Așa că ne va țipa ca într-o zi. Și altcineva i-a rupt caietul, așa că a apucat acest caiet, a început să alerge în jurul clasei și să-i bată pe toți în față: l-ai rupt? Și, dintr-un anumit motiv, am decis că sunt eu. Așa că a alergat spre mine și mi-a rupt caietul, apoi s-a întors cu spatele și cineva a scuipat-o pe spate. Așa că a aflat mai târziu și nu a pornit la următoarea lecție, spune, du-te unde te duci, nu te voi învăța. Așa că nu am mers la ea o lună până când părinții noștri au aflat.

Veți găsi o mulțime de exemple similare în practica școlară. Cu toate acestea, mulți oameni preferă să nu vorbească despre asta. Cu toate acestea, astfel de cazuri apar foarte des.

Profesorii sunt oameni emoționanți. Tinerii profesori sunt mai ales instabili din punct de vedere emoțional și impulsivi. Datorită diferenței mici de vârstă și a lipsei de experiență, mulți tineri profesori intră în contact emoțional strâns cu elevii, permit îmbrățișări prietenoase, exprimarea sentimentelor, emoții. În practica noastră, a existat un caz în care un tânăr profesor și-a întâmpinat elevii cu o îmbrățișare prietenoasă, așa că acești elevi și-au permis să o înjure când a avut loc un conflict. Educatorul ar trebui să poată păstra distanța, dar nu prea departe.

Mulți profesori adulți se comportă ca niște copii: se ofensează de studenți, își amintesc ofensa mult timp, nu iartă, pedepsesc cu note, cuvinte jignitoare etc.

Un profesor cu experiență ar trebui să fie un exemplu pentru elevii săi în cultura emoțiilor, în exprimarea sentimentelor, numai atunci copiii vor învăța să-și exprime corect sentimentele, să-și exprime emoțiile.

Astfel, se poate concluziona că emoționalitatea excesivă a profesorilor afectează negativ calitatea procesului educațional: elevii obosesc mai repede, se simt oprimați și adesea intră în conflicte. Absența oricărei emoționalități afectează negativ și procesul educațional: lecția devine plictisitoare, timpul se prelungește și eficiența scade.

Deci, pe baza școlii nr. 115, a fost efectuat un studiu asupra influenței calităților emoționale ale unui profesor asupra eficacității activității pedagogice.

În cursul cercetărilor practice, au fost studiate trăsăturile tipurilor de personalitate emoțională ale cadrelor didactice, a fost diagnosticat nivelul lor de emoționalitate, care s-a dovedit a fi crescut la 30% dintre profesori, mediu la 40% și scăzut la 30%.

Ca rezultat al cercetării, au fost studiate și manifestările calităților emoționale ale personalității, caracteristicile comportamentului emoțional al profesorilor în procesul educațional, influența emoționalității profesorului asupra calității procesului educațional, bunăstarea emoțională a elevilor. Pe baza datelor obținute, s-a ajuns la o concluzie cu privire la influența calităților emoționale ale unui profesor asupra eficacității activității pedagogice.

În cursul cercetărilor practice, am fost convinși că atât emoționalitatea excesivă a profesorilor, cât și absența acesteia afectează negativ calitatea procesului educațional. Eficacitatea procesului educațional depinde de capacitatea profesorului de a alege tonul emoțional dorit, de a răspunde corect la comportamentul elevului, de a restrânge manifestarea excesivă a emoțiilor negative, de a încuraja dezvoltarea emoțiilor pozitive la elevi și de a menține starea emoțională optimă a elevilor în clasă.

Concluzie

Deci, în procesul acestui studiu, a fost studiată influența tipului emoțional al personalității profesorului asupra implementării activității pedagogice.

În procesul de cercetare teoretică, au fost studiate conceptul și tipurile de tipuri de personalitate emoțională, a fost determinat rolul calităților emoționale ale unei persoane în activitatea pedagogică.

Emoțiile sunt definite ca una dintre formele de reflecție mentală, constând într-o experiență directă, părtinitoare, a fenomenelor și situațiilor, datorită raportului dintre proprietățile lor obiective și nevoile subiectului.

Emoționalitatea, care este una dintre cele mai importante caracteristici ale unei persoane, influențează aproape toate aspectele activității sale.

Oamenii de diferite tipuri emoționale exprimă gândurile și emoțiile în moduri diferite. Tipurile emoționale se străduiesc întotdeauna să-și exprime gândurile și sentimentele folosind mijloace verbale și non-verbale. Apreciază vioiciunea, deschiderea și temperamentul interlocutorilor. Poți citi oricând pe fața lor ceea ce simt, nu își pot ascunde emoțiile mult timp, le exprimă viu. Reprezentanții tipurilor non-emoționale nu exprimă emoții în mod explicit, încearcă să-și suprime emoțiile, este dificil să înțeleagă de pe față ceea ce simt, sunt reținuți, echilibrați și apreciază echilibrul și autocontrolul în ceilalți.

Activitatea educațională este o activitate emoțională. La școală, în colectivele studențești și pedagogice, emoțiile fierb, uneori debordând.

Profesorul este veriga principală, elementul principal, fundamentul, sufletul și inima sistemului de învățământ. O importanță deosebită în știința pedagogică este factorul emoțional-personal în relația dintre profesor și copii, întâlnirea conștiinței egale, capacitatea profesorului de a interacționa în așa fel încât activitatea copilului să fie generată.

Succesul instruirii depinde și de profesionalismul și emoționalitatea profesorului, care este principala condiție pentru transferul unei „sarcini de entuziasm” pentru subiect, trezind un interes real pentru acesta.

În procesul de cercetare practică, au fost identificate tipurile de personalitate emoțională ale cadrelor didactice și s-a dat o analiză a influenței acestora asupra eficacității activității pedagogice.

Astfel, obiectivul studiului a fost atins, sarcinile au fost rezolvate. Ipoteza a fost confirmată.

Deci, pe parcursul studiului, s-a ajuns la concluzia că tipul emoțional al personalității profesorului va avea un efect pozitiv asupra implementării activităților pedagogice dacă:

Se realizează formarea emoționalității activității pedagogice;

Componenta emoțională este luată în considerare în activitățile didactice;

Profesorul este capabil să stabilească tonul emoțional optim al comunicării pedagogice.

Lista literaturii folosite

1. Emoții Anokhin PK, Psihologia emoțiilor: texte. - M., 1984. - P. 173

2. Boyko V.V. Energia emoțiilor. - SPb.: Peter, 2004.- 474 p.

3. Vartanyan GA, Petrov ES Emoții și comportament. - L., 1989

4. Danilchenko V.M. Dezvoltarea unui stil pedagogic de activitate în educația globală. Komsomolsk-on-Amur, 2001.

5. Iarna IA Psihologie pedagogică. Rostov-pe-Don, 1997.

6. Izard K. Emoții umane: Per. din engleza M., Editura Moscovei. universitate, 1980.440

7. Emoții și sentimente Ilyin EP.- SPb.: Peter, 2001-752s.

8. Kodzhaspirova, G.М. Cultura autoeducării profesionale a unui profesor / G.M. Kodzhaspirova. - M., 1994. - S. 77-78.

9. Kukharev N.V. În drumul către excelența profesională: carte. pentru profesor. M., 1990.

10. Arc A. N. Emoții și sentimente. M., 1972.S. 18-20.

11. Manoilova M.A. Dezvoltarea inteligenței emoționale a viitorilor profesori. - Pskov: PSPI, 2004 .-- 60 p.

12. Mitina L.M. Diagnosticul psihologic al abilităților de comunicare ale profesorului: manual. alocație. Kemerovo, 1996.

...

Documente similare

Esența conceptului de „deformare profesională”. Organizarea muncii pentru depășirea sindromului „epuizării emoționale” și a deformării profesionale a profesorului prin dezvoltarea reflecției, care vă permite să realizați scopul activității pedagogice.

test, adăugat 04/10/2018

Planul de lucru al unui profesor-psiholog. Studiul diagnostic al personalității profesorului. Stilul de gestionare a personalului. Autoevaluarea și evaluarea de către experți a calităților de conducere. Diagnosticul „epuizării” emoționale a personalității. Strategii dominante de comportament conflictual.

raport de practică, adăugat 27.03.2016

Deformarea profesională a personalității profesorului, a factorului și a condițiilor sale. Posibilități de minimizare a acestor fenomene la diferite niveluri: organizațional, de grup, individual. Manifestări negative ale personalității datorate influenței activității profesionale.

articol adăugat în 08/07/2017

Trăsături psihologice ale sindromului „epuizării” emoționale în activitatea profesională a profesorului, a lui caracteristici generale si simptome. Condițiile activității pedagogice a profesorului, contribuind la dezvoltarea sindromului emoțional „burnout”.

termen de hârtie adăugat 02/11/2011

Problema profesionalismului profesorului, definirea legilor psihologice ale formării sale ca profesionist. Conștientizarea de sine a unui profesor și structura activității pedagogice. Analiza abilităților pedagogice. Meseria de profesor și abilitățile sale.

termen de hârtie, adăugat 11/03/2010

Inteligența emoțională ca subiect de cercetare psihologică. Un profesor este un purtător de cunoștințe și valori sociale. Analiza abilităților asociate procesării informațiilor emoționale. Forme de grup de muncă psihologică. Rezultatele cercetării.

hârtie de termen, adăugată 21.07.2013

Determinarea esenței fenomenului „burnout”. Un studiu empiric al influenței factorilor socio-psihologici (personal, rol, organizațional) asupra formării sindromului de burnout emoțional în activitatea profesională a unui asistent social.

teză, adăugată 12/07/2013

Conceptul și esența calităților personale în direcțiile psihodinamice și de dispoziție ale psihologiei personalității. Analiza și generalizarea celei mai faimoase dintre abordările existente la problema originii trăsăturilor de personalitate în diferite teorii psihologice.

hârtie la termen, adăugată 27.04.2010

Caracteristicile sindromului burnout și simptomele acestuia. Studiul trăsăturilor activității profesionale a cadrelor didactice care lucrează în orfelinate. Analiza impactului copiilor cu risc asupra deformării profesionale a profesorilor care lucrează cu ei.

termen de hârtie adăugat 14.03.2015

Luarea în considerare a trăsăturilor formării calităților morale, a atitudinilor față de învățare și a intereselor cognitive în vârsta școlii primare. Cercetări privind relația dintre personal și calități profesionale un profesor cu succes în educarea tinerei generații.

Rolul sentimentelor în predare. Tipul de personalitate emoțională a profesorului Rolul emoției în munca profesorului

Concluzie ……………………………………………………………………… 10

Literatură ………………………………………………………………… ... 11

INTRODUCERE

PROFESOR ÎN CONDIȚII DE STRES

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Documente similare

Forma inițială a verbului: regulă, definiție și căutare Care este forma inițială a cuvântului a ieșit

Consoana din cuvântul minge

Care este modalitatea corectă de a scrie „temele” în engleză?

Forma nominală inițială: exemple Părți de vorbire independente

Analiza sonoră a cuvântului: ce este și cum se face corect Analizarea literelor sonore a cuvântului ceapă pajiște

Rolul sentimentelor în predare. Tipul de personalitate emoțională a profesorului Rolul emoției în munca profesorului

Concluzie ……………………………………………………………………… 10

Literatură ………………………………………………………………… ... 11

INTRODUCERE

PROFESOR ÎN CONDIȚII DE STRES

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Documente similare

Articole similare