Caracterul său istoric și principalele caracteristici. O abordare a învățării centrată pe student

Pagina 1

La vârsta preșcolară, subiectul pedagogiei orientate către personalitate este formarea unei atitudini emoționale pozitive față de sine, mândria în succesele proprii și atingerea interesului față de ceilalți, inițiativa, activitatea, independența, stabilirea obiectivelor și obiectivitatea, dezvoltarea conștiinței de sine (o atitudine critică față de evaluarea unui adult și a unui coleg, stima de sine, conștientizarea capacităților lor fizice și mentale), capacitatea de a motiva stima de sine, autocritica etc.

Popularitatea abordării centrate pe personalitate se datorează mai multor circumstanțe:

În primul rând, dezvoltarea dinamică a societății necesită dezvoltarea unei persoane, nu atât de tipică, cât de puternică, permițând copilului să rămână el însuși;

În al doilea rând, psihologii și profesorii observă apariția emancipării la copiii moderni, un anumit pragmatism, care impune profesorilor să folosească noi abordări și metode în interacțiunea cu copiii.

În al treilea rând, educație modernă trebuie să umanizeze relația dintre copii și adulți, să o democratizeze.

Prin definiție, personal abordare orientată este o orientare metodologică în activități didactice, care permite, bazându-se pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interdependente, să ofere și să susțină procesele de autocunoaștere, auto-construire și auto-realizare a personalității copilului, dezvoltarea individualității sale unice.

Această abordare este asociată cu aspirațiile profesorului de a promova dezvoltarea individualității copilului.

De asemenea, de regulă, o abordare orientată spre personalitate conține componente precum concepte și principii. Să le dezvăluim semnificația.

Prima componentă o reprezintă conceptele. Absența acestor concepte sau o neînțelegere a semnificației lor face dificilă sau chiar imposibilă aplicarea conștientă și intenționată a abordării considerate în practică. Acestea sunt conceptele:

Individualitatea este identitatea unică a unei persoane, trăsăturile unice ale trăsăturilor sale care o deosebesc de ceilalți;

Personalitatea este o calitate sistemică în continuă schimbare care o caracterizează esența socială o persoana;

Auto-actualizare - o dorință activă conștientă de a-și dezvălui pe deplin capacitățile și abilitățile;

Expresia de sine este un proces și rezultatul dezvoltării, manifestarea calităților și abilităților cuiva;

Subiect - un individ (sau grup) cu o activitate creativă conștientă în cunoașterea și transformarea de sine și a realității înconjurătoare;

Subiectivitate - calitatea unui individ (sau grup), care reflectă capacitatea de a fi subiect și de a avea activitate și libertate în implementarea activităților;

Autoconceptul este un sistem de idei despre sine, perceput și experimentat de o persoană, atitudine față de sine și de ceilalți;

Alegere - exercitarea de către o persoană (sau un grup) a oportunității de a alege dintr-un anumit set de opțiuni cele mai preferabile pentru manifestarea activității lor;

Suportul pedagogic este activitatea unui profesor de a oferi asistență preventivă și operațională copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mentală, comunicarea, succesul în activități educaționale etc.

A doua componentă este punctele de plecare și principiile de bază ale construirii procesului de educație și formare:

Principiul auto-actualizării.

Fiecare copil are nevoia de a-și actualiza abilitățile intelectuale, comunicative, artistice și fizice. Este important să încurajăm și să susținem dorința copilului de a-și manifesta și dezvolta capacitățile naturale și dobândite social.

Principiul individualității.

Crearea condițiilor pentru formarea individualității personalității copilului și a profesorului este sarcina principală a instituției de învățământ. Este necesar nu numai să se țină seama de caracteristicile individuale ale unui copil sau ale unui adult, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în orice mod posibil.

Principiul subiectivității.

Individualitatea este inerentă numai celor care au într-adevăr puteri subiective și le folosesc cu pricepere în construcția activităților, comunicării și relațiilor. Copilul ar trebui ajutat să devină un adevărat subiect al vieții în grup, să promoveze formarea și îmbogățirea experienței sale subiective. Natura intersubiectivă a interacțiunii ar trebui să fie dominantă în procesul de creștere.

Principiul selecției.

Fără alegere, dezvoltarea individualității și a subiectivității, auto-actualizarea abilităților copilului este imposibilă. Este oportun pedagogic ca un copil să trăiască și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului educațional.

Principiul creativității și al succesului.

Activitatea creativă individuală și colectivă vă permite să determinați și să dezvoltați caracteristicile individuale ale copilului. Prin creativitate, copilul își dezvăluie abilitățile, învață despre „punctele forte” ale personalității sale. Obținerea succesului într-un anumit tip de activitate contribuie la formarea unui concept pozitiv de sine al personalității copilului.

Nuanțe ale educației:

Conceptul de imaginație creativă în literatura științifică și pedagogică
Interesul pentru problema imaginației ca proces mental a apărut relativ recent - la începutul secolelor XIX-XX. Primele încercări datează din acest timp. cercetare experimentală funcții imaginative ...

Cerințe pentru prezentări moderne
Microsoft PowerPoint este cel mai utilizat pe scară largă printre multe programe de prezentare pentru computer. Folosirea PowerPoint este eficientă în rezolvarea problemei formării unei limbi străine comunicative ...

Instituție de învățământ specială (corecțională) a guvernului municipal pentru studenți, elevi cu dizabilități sănătate Krasnobakovskaya special (corecțional) educație generală internat de tip VIII din regiunea Nijni Novgorod

Dezvoltarea activității cognitive a elevilor

pe baza unei abordări centrate pe persoană

Efectuat:

Profesor: A.I. Ovsyannikova

Red Bucky

Introducere

De la crearea sistemului tradițional de învățare a lecțiilor la clasă, a existat întotdeauna problema formării unei motivații ridicate și stabile pentru învățare, a activității cognitive active la elevi, precum și problema găsirii celor mai eficiente metode și mijloace de organizare a procesului educațional.

De regulă, ritmul mediu de lucru în lecția aleasă de profesor se dovedește a fi normal doar pentru o anumită parte a elevilor, pentru alții este prea rapid, pentru alții prea lent. Aceeași problemă de învățare pentru unii copii este o problemă dificilă, aproape insolubilă, în timp ce pentru alții este o întrebare ușoară. Unii copii înțeleg același text după prima lectură, alții au nevoie de repetare, iar alții au nevoie de clarificări. Cu alte cuvinte, succesul asimilării materialului educațional, ritmul stăpânirii acestuia, puterea sensului cunoașterii, nivelul de dezvoltare al copilului depind nu numai de activitatea profesorului, ci și de capacitățile cognitive și abilitățile elevilor, datorită multor factori, inclusiv caracteristicile percepției, memoriei, activității mentale în cele din urmă, dezvoltarea fizică. Fiecare profesor știe despre prezența diferențelor naturale la școlari și adesea succesele sau eșecurile elevului sunt explicate de aceștia. Condițiile de mediu în majoritatea cazurilor sunt de așa natură încât pentru mulți oameni nu sunt adecvate înclinațiilor lor naturale. Există mult mai mulți oameni născuți cu potențe ereditare remarcabile decât cei care au reușit să realizeze aceste potențe.

Sarcina principală și foarte responsabilă a școlii este de a dezvălui individualitatea copilului, de a-l ajuta să se manifeste, să se dezvolte, să se stabilească, să câștige selectivitate și rezistență la influențele sociale. Dezvăluirea individualității fiecărui copil în procesul de învățare asigură construirea unei educații orientate spre personalitate într-o școală modernă.

2. Obiective și obiective ale învățării centrate pe elev

Poartă: crearea unui sistem de condiții psihologice și pedagogice care să permită lucrul într-o singură clasă cu o orientare nu către elevul „mediu”, ci cu fiecare separat, luând în considerare capacitățile, nevoile și interesele cognitive individuale.

Tehnologia învățării centrate pe elev se datorează următoarelor sarcini :

să intereseze fiecare elev în materialul educațional și să asigure dezvoltarea acestuia într-o atmosferă de înțelegere reciprocă și cooperare;

dezvolta abilitățile cognitive individuale ale fiecărui copil;

ajută individul să se cunoască pe sine, să se determine și să se realizeze.

Implementarea unei abordări centrate pe elev este una dintre tehnicile metodologice pentru creșterea activității cognitive a elevilor și a calității educației.

Această idee a esenței unei abordări orientate spre personalitate permite modelarea și construirea mai intenționată și eficientă a sesiunilor de antrenament specifice, asigurând și susținând mai eficient procesele de auto-îmbunătățire a personalității copilului, dezvoltându-i individualitatea.

În interpretarea educației orientate spre personalitate, cea mai concentrată expresie este ideea că ar trebui să apară în sistemul educațional ca mijloc de diferențiere și individualizare a educației.

3. Sistemul de lucru al profesorului constă din următoarele componente:

Diagnosticul capacității de învățare și de învățare a cursanților ca o condiție pentru implementarea tehnologiei învățării centrate pe elev.

Diferențierea antrenamentului cu stabilirea obiectivelor pe mai multe niveluri pentru fiecare subiect de studiu permite profesorului să utilizeze o abordare individuală a copiilor, să gestioneze activitățile educaționale și cognitive ale elevilor.

Învățare reflexivă; evaluarea de către elevi a capacităților și a rezultatelor învățării; oferirea studenților cu o gamă largă de conținut și forme de învățare; combinație de autocontrol; controlul reciproc al elevului și controlul de către profesor; un sistem de tehnici de stimulare, care oferă o abordare integrată pentru obținerea unei evaluări; formularea independentă a obiectivelor reale și viitoare ale lecției.

Crearea condițiilor pentru includerea fiecărui elev în activitate: organizarea unui sistem de sarcini diferențiate de-a lungul întregului subiect, lucrul cu algoritmi, teste - vă permite să organizați activitatea dominantă a studentului independent în stabilirea obiectivelor, auto-planificare, autocontrol, autoevaluare și corectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dvs.

Metodele de predare și creștere sunt că profesorul:

gestionează activitatea cognitivă a elevului

motivează activitatea cognitivă a elevului

organizează lucrări independente în lecție, inclusiv lucrări cu diverse surse de informații;

include toți studenții în activitate creativă colectivă, organizând asistență reciprocă;

creează o situație de succes, adică dezvoltă o metodologie și oferă sarcini care sunt fezabile pentru fiecare student;

creează o atmosferă emoțională pozitivă pentru cooperarea educațională, care este implementată într-un sistem de relații educaționale umane;

organizează autoanaliza activităților proprii ale elevului și îi formează stima de sine adecvată.

Reguli educaționale orientate personal

Să revizuiască metodele tradiționale, formele, mijloacele de educație, așa cum au fost dezvoltate în alte scopuri și în alte condiții socio-economice.

Eliminați metodele de pedeapsă care înjosesc persoana.

Încurajați copilul să fie sincer cu privire la responsabilitățile sale.

Este principial, dar amabil să discute faptele rele.

Ajutați la detectarea erorilor.

Mențineți bunăstarea emoțională a copilului.

Formați o stimă de sine pozitivă la copil.

Creșteți constant cerințele, consolidați rezultatele obținute.

Căutați o oportunitate de a provoca activitatea activă a individului în direcția corectă și nu așteptați pasiv apariția unui act negativ.

Înțelegeți, acceptați, iubiți copilul cu dragoste bună, dar solicitantă.

Trăiește după interesele, experiențele copilului.

Este bine să te înțelegi pe tine, punctele tale forte și punctele slabe.

Uită-te atent la copii pentru a ști în fiecare moment cum se desfășoară procesul de învățare.

Bucură-te sincer de succesul fiecărui copil.

Oferiți copilului oportunități de autoafirmare.

Amintiți-i în mod constant copilului ce i se cere, cum vor să-l vadă.

Țineți cont de starea și starea de spirit a copilului.

Ascultă-l pe copil foarte atent, punând sfidător deoparte lucrarea cea mai urgentă.

Țineți procesul educațional și de educație strâns sub control în cadrul strategiei alese.

Bucurați-vă de comunicarea cu copiii.

Vorbește cu copiii așa cum vor să fie vorbiți.

Condamnați fapta, dar respectați persoana.

Principiile învățării centrate pe elev

Principiul stabilirii obiectivelor și al motivației... Organizarea și gestionarea activităților elevilor în stabilirea obiectivelor, motivarea și determinarea subiectului lecției, care este implementat în practică în diferite moduri, sunt de o mare importanță în lecție în implementarea acestui principiu:

în unele lecții, elevii împreună cu profesorul formulează o întrebare problematică;

pe alții, elevii ies să își stabilească obiective analizând temele;

pe al treilea, profesorul scrie pe tablă numai cuvinte cheie și întrebări precum: a) Ce? Cum? Pentru ce? De ce? De ce depinde? Cum afectează? Ce comun? b) Determinați, deduceți, dezvăluiți un model, demonstrați etc. și, pe baza acestui lucru, elevii alcătuiesc o imagine holistică a obiectivelor lecției.

Principiul deschiderii, înțeles ca abilitatea de a completa, modifica informațiile, formele de organizare a activităților educaționale și cognitive, este implementată pe baza procesării rezultatelor diagnosticului cu o abordare de monitorizare. Diagnosticul de control permite profesorului să determine în mod obiectiv numărul de elevi care lucrează la diferite niveluri, să corecteze influențele pedagogice. În sala de clasă, accentul principal este pus pe munca independentă cu un ritm individual în combinație cu metodele de învățare inter pares și de evaluare inter pares.

Principiul variabilității implementat prin utilizarea mai multor manuale alternative, cărți de referință, tabele în clasă, ceea ce vă permite să luați în considerare multe probleme din diferite poziții și să vă dezvoltați propria abordare pentru rezolvarea lor.

Principiul de orientare asupra dezvoltării personalității elevului se realizează prin crearea condițiilor pentru ca fiecare elev să formeze un stil individual de activitate, și anume prin muncă independentă și de control cu \u200b\u200bsarcini pe mai multe niveluri; alegerea rolurilor în activitățile grupurilor; alegerea nivelului teme pentru acasă.

Principiul succesului în învățare înseamnă succesul propriu al fiecărui elev, utilizarea stimulării stimulatoare pentru activitatea sa viguroasă în timpul activității sistemului de evaluare (încurajare prin acumularea de puncte, jetoane). Acest lucru vă permite să creșteți intensitatea lecției prin creșterea activității elevilor și a capacității de a evalua pe toată lumea, creează o ridicare emoțională ridicată și o stare de spirit pentru întreaga lecție, o condiție pentru creșterea interesului față de subiect, creșterea numărului de elevi implicați în activități educative și cognitive active.

Principiul individualizării instruirii se bazează pe pregătirea de programe individuale pentru asimilarea materialului educațional pentru fiecare elev pe baza rezultatelor monitorizării pentru a determina zona de dezvoltare proximală.

Sarcina principală și foarte responsabilă a școlii este de a dezvălui individualitatea copilului, de a-l ajuta să se manifeste, să se dezvolte, să se stabilească, să câștige selectivitate și rezistență la influențele sociale. Divulgarea individualității fiecărui copil în procesul de învățare și asigură construirea educației orientate spre personalitate într-o școală modernă.

Literatură

T.V. Masharova Tehnologie pedagogică: învățare centrată pe elev. Tutorial. - Moscova: Editura Pedagogika-PRESS, 1999.

Selivanova O.G. Didactica învățării orientate personal: Ghid de studiu \\ Kirov: Editura VyatGGU, 2006.

Selivanova O.G. Managementul calității educației elevilor: o abordare orientată spre personalitate: un ghid pentru liderii școlii, profesori, profesori de clasă. Kirov: KIPK și PRO, 2007.

Bondarevskaya E.V. Teoria și practica educației centrate pe elev. - Rostov-n \\ D: Editura Universității Pedagogice Rostov, 2000.

Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M.: Pedagogie, 1989.

Geometrie, 10-11: manual. Pentru învățământul general. instituții: de bază și profil. Nivele / HP Atanasyan, V.F. Butuzov și alții - M.: Educație, 2008.

Geometrie, 7 - 9: manual. Pentru învățământul general. instituții: de bază și profil. Nivele / HP Atanasyan, V.F. Butuzov și alții - M.: Educație, 2008.

Programul de dezvoltare personală și formarea de acțiuni educaționale universale la elevi în etapa de învățământ general primar (rezultate personale și metasubiect)
Program
Specific principii învăţare școlari juniori: Principiu conștiință ... reguli trafic rutier. reguli Siguranța privind incendiile. reguli comportament în viața de zi cu zi. reguli ... și implementarea personal-orientat paradigmă educaţie... Selectat ...
Programul educațional al școlii de învățământ general primar funcționează conform umk
Program educațional
... educaţie Principiu integritate Principiu continuitatea și continuitatea procesului educaţie Principiu personal-abordare activă Principiu ... implementare personal-orientat model educaţie înseamnă ... dintre acestea reguli. Instruire executat ...
Program educațional de bază al învățământului general primar Departamentul de educație din districtul Kalininsky din Chelyabinsk
Principal program educațional
Sănătatea copiilor. 7. Principiu variabilitate. Acest principiu prevede dreapta profesori pe ... diferențiați și personal-orientat-alea educaţie școlari; predominanța metodelor de căutare a problemelor învăţare

1. Conținutul proiectului de inovare:
1.1. Conceptul de învățare centrată pe elev;
1.2. Caracteristici ale tehnologiilor orientate spre personalitate;
1.3. Bazele metodologice ale organizării unei lecții centrate pe elev;
1.4. Tipuri de sarcini pentru dezvoltarea unei personalități individuale.
2. Implementarea unui proiect inovator
2.1. Diagnosticul trăsăturilor de personalitate ale elevilor;
2.2. Monitorizarea impactului unei abordări centrate pe elev asupra eficienței procesului de învățare;
2.3. Relația învățării centrate pe elev cu problema diferențierii copilului.
2.4. Utilizarea tehnologiilor pentru predarea diferențiată și de grup a elevilor
Concluzie
Bibliografie

Bazele științifice ale conceptului modern de educație sunt abordările clasice și moderne, pedagogice și psihologice - umaniste, în dezvoltare, bazate pe competențe, legate de vârstă, individuale, active, orientate spre personalitate.

S-au spus și s-au scris multe despre orientarea personală a educației în ultimii ani. Se pare că nimeni nu trebuie convins de necesitatea de a acorda atenție calităților personale ale elevilor în timpul pregătirii lor. Cu toate acestea, cât de mult s-a schimbat abordarea profesorului în ceea ce privește planificarea și desfășurarea orelor la disciplinele academice în contextul Standardului Educațional al Statului Federal? Ce tehnologii de lecție sunt cele mai consistente cu orientarea personală?

Învățământul rus în prezent trece printr-o etapă crucială în dezvoltarea sa. În noul mileniu, a fost făcută o altă încercare de reformare a învățământului general prin reînnoirea structurii și a conținutului. Cheia succesului în această chestiune este un studiu profund, conceptual, normativ și metodologic al modernizării învățământului general, implicarea unei game largi de oameni de știință, metodologi, specialiști în sistemul de management al educației, profesori, precum și elevi și părinții acestora.

Pierderea valorilor universale, a spiritualității, a culturii a dus la necesitatea unei personalități foarte dezvoltate prin dezvoltarea intereselor cognitive. Si astazi Standardul educațional de stat federal din a doua generație, care vizează implementarea unui nou model de dezvoltare calitativ orientat spre personalitate al școlii de masă, este conceput pentru a asigura implementarea principalelor sarcini, printre care se numără dezvoltarea personalității elevului, abilitățile sale creative, interesul pentru învățare, formarea dorinței și capacitatea de a învăța.

Abordările personale și individuale răspund la întrebarea ce să dezvoltăm. Răspunsul la această întrebare poate fi formulat astfel: este necesar să se dezvolte și să se formeze nu un singur set de calități orientate spre interesele statului care constituie un „model absolvent” abstract, ci să se identifice și să se dezvolte abilitățile și înclinațiile individuale ale elevului. Acesta este un ideal, dar trebuie amintit că educația trebuie să țină seama atât de abilitățile și înclinațiile individuale, cât și de ordinea socială pentru producerea de specialiști și cetățeni. Prin urmare, este mai oportun să se formuleze sarcina școlii astfel: dezvoltarea individualității, luând în considerare cerințele sociale și cererile de dezvoltare a calităților sale, ceea ce presupune un model esențial socio-personal, sau mai bine zis, un model cultural-personal al orientării educației.

În conformitate cu abordarea orientată spre personalitate, succesul implementării acestui model este asigurat prin dezvoltarea și însușirea unui stil individual de activitate, format pe baza caracteristicilor individuale.

O abordare activă răspunde la întrebarea cum să te dezvolți. Esența sa constă în faptul că abilitățile se manifestă și se dezvoltă în activitate. În același timp, conform abordării orientate spre personalitate, cea mai mare contribuție la dezvoltarea umană o au acele activități care corespund abilităților și înclinațiilor sale.

În acest sens, este interesant să vă familiarizați cu abordarea orientată spre personalitate ca atare.

Obiect Studiul acestei lucrări este învățarea centrată pe elev.

Subiect studiile susțin modalități de implementare a unei abordări orientate spre personalitate în școala primară.

poartă cercetare - pentru a identifica caracteristicile unei abordări centrate pe elev a elevilor în procesul de învățare din școala primară.
Au fost evidențiate următoarele sarcini:

studiază literatura teoretică asupra problemei cercetării;
să definească conceptele: „abordare orientată spre personalitate”, „personalitate”, „individualitate”, „libertate”, „independență”, „dezvoltare”, „creativitate”;
să dezvăluie trăsăturile tehnologiilor moderne orientate spre personalitate;
să dezvăluie trăsăturile unei lecții orientate spre personalitate, să se familiarizeze cu tehnologia conduitei sale.

1.1. Conceptul de învățare centrată pe elev

Învățare centrată pe persoană (LOO) - aceasta este o astfel de învățătură, care pune în prim plan originalitatea, valoarea de sine, subiectivitatea procesului de învățare a copilului
Învățarea orientată spre personalitate nu ține doar cont de caracteristicile subiectului învățării, este o metodologie diferită pentru organizarea condițiilor de învățare, care implică nu „contabilitatea”, ci „includerea” propriilor sale funcții personale sau cererea pentru experiența sa subiectivă (Alekseev: 2006).
Scopul educației orientate spre personalitate este de a „pune în copil mecanismele de auto-realizare, auto-dezvoltare, adaptare, autoreglare, autoapărare, autoeducare și altele necesare formării unei imagini personale originale”.

Funcții educație centrată pe elev:

umanitar, a cărui esență este să recunoască valoarea intrinsecă a unei persoane și să-i asigure sănătatea fizică și morală, conștientizarea sensului vieții și o poziție activă în aceasta, libertatea personală și posibilitatea de a maximiza propriul potențial. Mijloacele (mecanismele) pentru implementarea acestei funcții sunt înțelegerea, comunicarea și cooperarea;
crearea culturii (formarea culturii), care vizează păstrarea, transmiterea, reproducerea și dezvoltarea culturii prin intermediul educației. Mecanismele pentru implementarea acestei funcții sunt identificarea culturală ca stabilire a unei relații spirituale între o persoană și poporul său, acceptarea valorilor sale ca ale sale și construcția propria viata luându-le în calcul;
socializare, care presupune asigurarea asimilării și reproducerii experienței sociale de către un individ, necesară și suficientă pentru ca o persoană să intre în viața societății. Mecanismul pentru implementarea acestei funcții este reflectarea, păstrarea individualității, creativitatea ca poziție personală în orice activitate și mijloc de autodeterminare.

Implementarea acestor funcții nu poate fi realizată în condițiile stilului de comandă-administrativ, autoritar al relațiilor profesor-elev. În educația centrată pe elev, altfel poziția profesorului:

o abordare optimistă a copilului și a viitorului său ca dorința profesorului de a vedea perspectivele de dezvoltare a potențialului personal al copilului și capacitatea de a stimula maxim dezvoltarea acestuia;
atitudine față de copil ca subiect propriu activități de învățareca persoană care este capabilă să studieze nu prin constrângere, ci de bună voie, din propria voință și alegere, și să-și arate propria activitate;
dependența de sensul și interesele personale (cognitive și sociale) ale fiecărui copil în învățare, promovând dobândirea și dezvoltarea acestora.

Conținutul educației orientate spre personalitate este conceput pentru a ajuta o persoană să-și construiască propria personalitate, să-și determine propria poziție personală în viață: să aleagă valori care să aibă sens pentru sine, să stăpânească un anumit sistem de cunoaștere, să identifice o serie de probleme științifice și de viață de interes, să stăpânească modalități de rezolvare a acestora, să deschidă lumea reflectivă a propriului „eu” »Și învățați cum să o gestionați.
Criteriile pentru organizarea eficientă a învățării centrate pe elev sunt parametrii dezvoltării personale.

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem da următoarea definiție a învățării centrate pe elev:
„Învățarea orientată personal” este un tip de învățare în care organizarea interacțiunii subiecților de învățare este concentrată în cea mai mare măsură pe caracteristicile lor personale și pe specificul modelării lumii subiectul personalității (Vezi: Selevko 2005)

1.2. Caracteristici ale tehnologiilor orientate spre personalitate

Una dintre caracteristicile principale prin care diferă toate tehnologiile pedagogice este măsura orientării sale către copil, abordarea copilului. Fie tehnologia provine din puterea pedagogiei, a mediului și a altor factori, fie recunoaște copilul ca personaj principal - este orientată personal.

Termenul „abordare” este mai precis și mai ușor de înțeles: are un sens practic. Termenul „orientare” reflectă în principal aspectul ideologic.

Accentul tehnologiilor orientate spre personalitate este personalitatea holistică unică a unei persoane în creștere care caută să-și maximizeze capacitățile (auto-actualizare), este deschisă percepției unei noi experiențe, este capabilă să facă o alegere conștientă și responsabilă într-o varietate de situații de viață. Cuvintele cheie ale tehnologiilor educaționale orientate spre personalitate sunt „dezvoltare”, „personalitate”, „individualitate”, „libertate”, „independență”, „creativitate”.

Personalitate - esența socială a unei persoane, totalitatea calităților și proprietăților sale sociale, pe care le dezvoltă în sine pentru viață.

Dezvoltare- schimbare direcțională, naturală; ca urmare a dezvoltării, apare o nouă calitate.

Individualitate - originalitatea unică a oricărui fenomen, persoană; opusul generalului, tipicului.

Creare Este procesul prin care se poate crea un produs. Creativitatea vine de la persoana însăși, din interior și este expresia întregii noastre existențe.
Tehnologiile orientate personal încearcă să găsească metode și mijloace de predare și creștere care să corespundă caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: adoptă tehnici de psihodiagnostic, schimbă atitudinile și organizarea activităților copiilor, utilizează o varietate de mijloace didactice și reconstruiesc esența educației.

O abordare orientată spre personalitate este o orientare metodologică în activitatea pedagogică care permite, bazându-se pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interdependente, să asigure și să susțină procesele de autocunoaștere și auto-realizare a personalității copilului, dezvoltarea individualității sale unice.

Tehnologiile orientate spre personalitate se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia educației tradiționale, creează o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, condiții pentru creativitate și auto-actualizare a individului.

1.3 Fundamente metodologice pentru organizarea unei lecții centrate pe elev

Lecția orientată spre personalitate, spre deosebire de cea tradițională, schimbă în primul rând tipul de interacțiune „profesor-elev”. Profesorul trece de la stilul echipei la cooperare, concentrându-se pe analiza nu atât a rezultatelor, cât și a activității procedurale a elevului.

Pozițiile elevului se schimbă - de la performanță sârguincioasă la creativitate activă, gândirea lui devine diferită: reflexivă, adică vizată de rezultat. Natura relațiilor care se dezvoltă în clasă se schimbă, de asemenea. Principalul lucru este că profesorul nu trebuie doar să ofere cunoștințe, ci și să creeze condiții optime pentru dezvoltarea personalității elevilor.

Tabelul rezumă principalele diferențe dintre o lecție tradițională și o lecție centrată pe elev.

Lecție tradițională	Lecție centrată pe persoană
1. Învață tuturor copiilor o cantitate stabilită de cunoștințe, abilități și abilități	1. Promovează acumularea efectivă a fiecărui copil din propria experiență personală
2. Determină sarcinile educaționale, forma de lucru a copiilor și le demonstrează un exemplu de implementare corectă a sarcinilor	2. Oferă copiilor o gamă variată de sarcini educaționale și forme de muncă, încurajează copiii să caute independent modalități de rezolvare a acestor sarcini
3. Încearcă să îi intereseze pe copii cu materialul educațional pe care și-l oferă el însuși	3. Încearcă să identifice interesele reale ale copiilor și să fie de acord cu aceștia cu privire la selectarea și organizarea materialului educațional
4. Desfășoară lecții individuale cu copii care rămân în urmă sau mai bine pregătiți	4. Efectuează lucrări individuale cu fiecare copil
5. Planifică și dirijează activitățile copiilor	5. Ajută copiii să își planifice singuri activitățile
6. Evaluează rezultatele muncii copiilor, observând și corectând greșelile	6. Încurajează copiii să evalueze în mod independent rezultatele muncii lor și să corecteze greșelile comise
7. Stabilește regulile de comportament în clasă și monitorizează respectarea lor de către copii	7. Învață copiii să dezvolte în mod independent reguli de conduită și să le monitorizeze respectarea
8. Rezolvă conflictele emergente dintre copii: încurajează dreptul și pedepsește vinovații	8. Încurajează copiii să discute probleme între ei situații conflictuale și căutați în mod independent modalități de a le rezolva

Notificare
Activitățile profesorului în lecție cu un accent orientat spre personalitate

Crearea unei stări emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției.
Mesajul de la începutul lecției nu este doar subiectul, ci și organizarea activităților educaționale în timpul lecției.
Aplicarea cunoștințelor care permite elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, simbolic condiționat).
Folosind sarcini creative problematice.
Încurajarea elevilor să aleagă și să utilizeze în mod independent diferite moduri de a îndeplini sarcini.
Evaluare (încurajare) la interogarea în lecție nu numai a răspunsului corect al elevului, ci și analiza modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce a greșit și în ce.
Discuție cu copiii la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce „am învățat” (ce am stăpânit), ci și despre ce ne-a plăcut (nu ne-a plăcut) și de ce, ce am vrea să facem din nou și ce să facem diferit.
Nota acordată elevului la sfârșitul lecției trebuie motivată în funcție de o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate.
Când alocați acasă, nu numai subiectul și sfera atribuirii sunt numite, ci explică și în detaliu cum să vă organizați în mod rațional munca de studiu atunci când faceți temele.

Scopul materialului didactic, folosit într-o astfel de lecție, este să elaboreze programa, să învețe elevii cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare.

Tipuri de material didactic: texte educative, flashcards, teste didactice. Sarcinile sunt dezvoltate în funcție de subiect, de nivelul de complexitate, de scopul utilizării, de numărul de operații bazate pe o abordare diferențiată și individuală pe mai multe niveluri, luând în considerare tipul principal de activitate de învățare a elevului (cognitiv, comunicativ, creativ).

Această abordare se bazează pe capacitatea de a evalua nivelul de realizare în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Profesorul distribuie cărți printre elevi, cunoscându-le caracteristicile și capacitățile cognitive, și nu numai că determină nivelul de stăpânire a cunoștințelor, dar ia în considerare și caracteristicile personale ale fiecărui elev, creând condiții optime pentru dezvoltarea acestuia, oferind o alegere de forme și metode de activitate.

Tehnologie învățarea centrată pe elev presupune o proiectare specială a textului educațional, material didactic și metodologic pentru utilizarea acestuia, tipuri de dialog educațional, forme de control asupra dezvoltării personale a elevului.

Pedagogia orientată spre personalitate a elevului ar trebui să dezvăluie experiența sa subiectivă și să-i ofere posibilitatea de a alege metodele și formele muncii educaționale și natura răspunsurilor.

În același timp, nu numai rezultatul este evaluat, ci și procesul de realizare a acestora. In personal învățare orientată poziția elevului se schimbă semnificativ. El nu acceptă fără minte un eșantion gata făcut sau instrucțiunile profesorului, dar el însuși participă activ la fiecare etapă a învățării - acceptă o problemă educațională, analizează modalități de rezolvare, prezintă ipoteze, determină cauzele erorilor etc. A te simți liber să alegi face ca învățarea să fie conștientă, productivă și mai plină de satisfacții. În acest caz, natura percepției se schimbă, devine un bun „ajutor” pentru gândire și imaginație.

1.4. Tipuri de sarcini pentru dezvoltarea unei personalități individuale

Provocarea de a crea oportunități de autocunoaștere (poziția profesorului în adresarea elevilor în acest caz poate fi exprimată prin sintagma „Cunoaște-te pe tine însuți!”):

autoevaluare semnificativă, analiză și autoevaluare de către școlari a conținutului lucrării testate (de exemplu, conform planului, schemei, algoritmului stabilit de profesor, verificați lucrările efectuate, trageți o concluzie despre ceea ce a funcționat și ce nu a funcționat, unde sunt greșelile);
analiza și autoevaluarea metodei utilizate pentru a lucra asupra conținutului (raționalitatea metodei de rezolvare și formalizare a sarcinilor, imagini, personalitatea planului de compoziție, succesiunea acțiunilor în munca de laborator etc.);
evaluarea elevului despre sine ca subiect al activității educaționale în funcție de caracteristicile date ale activității („pot să îmi stabilesc obiective educaționale, să îmi planific munca, să îmi organizez și să-mi ajut activități de instruire, organizează și evaluează rezultatele ");
analiza și evaluarea naturii participării lor la activitatea educațională (gradul de activitate, rolul, poziția în interacțiunea cu alți participanți la muncă, inițiativa, ingeniozitatea educațională etc.);
includerea în lecție sau teme a instrumentelor de diagnostic pentru auto-studiu a proceselor și caracteristicilor lor cognitive: atenție, gândire, memorie etc. (Una dintre mișcările în rezolvarea acestei sarcini metodologice poate fi motivarea copiilor pentru a-și diagnostica caracteristicile cognitive ca mijloc de alegere a unei metode, a unui plan de finalizare a unei sarcini educaționale ulterioare);
„Atribuții în oglindă” - descoperirea caracteristicilor lor personale sau educaționale într-un set de caractere după conținutul educațional (literatura este cea mai bogată pentru asta, desigur), sau prin modele de diagnostic introduse în lecție (de exemplu, portrete descriptive ale diferitelor tipuri de elevi cu o propunere de a se estima)

Provocarea de a crea oportunități de autodeterminare (adresa elevului - „Alegeți-vă!”):

alegerea motivată a diverselor conținuturi educaționale (surse, cursuri opționale, cursuri speciale etc.);
selectarea sarcinilor de diferite orientări calitative (creativitate, practic-teoretic, orientare de sinteză analitică etc.);
sarcini care implică alegerea nivelului de muncă educațională, în special orientarea către unul sau alt punctaj academic;
sarcini cu o alegere motivată a metodei de lucru educațional, în special, natura interacțiunii educaționale cu colegii de clasă și un profesor (cum și cu cine să facă sarcini educaționale);
alegerea formelor de raportare a activității educaționale (scris - raport oral, devreme, la timp, cu întârziere);
alegerea modului de lucru educațional (intensiv, într-un timp scurt, stăpânirea subiectului, modul distribuit - „munca în porții” etc.);
o sarcină de autodeterminare, când elevului i se cere să aleagă o poziție morală, științifică, estetică și poate ideologică în cadrul materialului educațional prezentat;
sarcina de a determina de către elevul însuși zona dezvoltării sale proximale.

Sarcina „activării” autorealizării("Verifică-te!"):

necesitatea creativității în conținutul lucrării (venirea cu sarcini, subiecte, sarcini, întrebări: eseuri literare, istorice, fizice și de altă natură, sarcini nestandardizate, exerciții care necesită rezolvare, performanță la nivel productiv etc.);
necesitatea creativității în ceea ce privește munca educațională (procesarea conținutului în diagrame, note de susținere: stabilirea independentă a experimentelor, sarcinile de laborator, planificarea independentă a pasajului subiectelor educaționale etc.);
selectarea diferitelor „genuri” de sarcini (raport „științific”, text fictiv, ilustrații, dramatizare etc.);
sarcini care creează posibilitatea de a se exprima în anumite roluri: educaționale, cvasiștiințifice, cvasi-culturale, reflectând locul, funcțiile unei persoane în activitatea cognitivă (adversar, erudit, autor, critic, generator de idei, sistematizator);
sarcini care implică realizarea de sine în personajele operelor literare, într-o „mască”, într-un rol de joacă (un specialist, o figură istorică sau contemporană ca element al procesului studiat etc.);
proiecte în cadrul cărora cunoștințele educaționale, conținutul educațional (analiza proiectelor) sunt implementate în sfera extracurriculară, activitati extracuriculare, în special, util social.

În afară de. Este posibilă motivarea evaluării autorealizării (creative, bazate pe roluri). Poate fi atât o marcă, cât și o evaluare semnificativă a tipului de recenzie, opinii, analize, este important ca aceasta să fie o evaluare diferită, nu pentru cunoștințe, abilități, abilități, ci pentru fapt, implicare, manifestarea înclinațiilor lor creative.

Sarcinile s-au axat pe dezvoltarea comună a elevilor („Creați împreună!”):

creativitate comună utilizând tehnologii speciale și forme de lucru creativ în grup: brainstorming, teatralizare, jocuri de echipă intelectuală, proiecte de grup etc;
Sarcini creative creative „obișnuite” fără nicio distribuire de către profesor (!) A rolurilor în grup și fără tehnologie sau formă specială (comun, în perechi, redactarea eseurilor; comun, în echipe, lucrări de laborator; compilarea comună a cronologiei comparative - în istorie etc.) etc.):
sarcini creative comune cu o distribuție specială a rolurilor educaționale și organizaționale, funcții, poziții din grup: șef „asistent de laborator”, „proiectant”, controlor de export etc. - (o astfel de distribuție a rolurilor funcționează pentru dezvoltarea comună numai dacă fiecare dintre roluri este perceput de către băieți ca contribuția la rezultatul general și prezintă oportunități de exprimare creativă);
sarcinile comune ale jocului creativ cu distribuirea rolurilor de joc sub formă de jocuri de afaceri, teatralizarea (în acest caz, ca și în cel precedent, interdependența, coerența rolurilor atribuite, oportunitățile de manifestări creative și percepția jocului și rezultatele creative: generale și individuale) sunt importante;
sarcini care implică înțelegerea reciprocă a participanților la munca comună (de exemplu, experimente comune pentru a măsura proprietățile lor sistem nervos - în biologie sau sarcini comune, cum ar fi interviurile limbă străină cu fixarea reciprocă a nivelului de stăpânire a acestei abilități);
analiza comună a rezultatului și a procesului de lucru (în acest caz, accentul nu se pune pe înțelegerea reciprocă a caracteristicilor personale și individuale, ci pe activ, educațional, inclusiv calitatea muncii comune, de exemplu, o evaluare comună semnificativă a gradului de însușire a materialului educațional de către fiecare participant lucru de grup și evaluarea în grup a calității muncii în grup, coordonare, independență etc.);
sarcini care implică asistență reciprocă în dezvoltarea obiectivelor educaționale individuale și a planurilor curriculare individuale (de exemplu, elaborarea în comun a unui plan de implementare a lucrărilor individuale de laborator cu implementarea independentă ulterioară, individuală a acestuia sau studiul comun al nivelului de răspuns la test și planurile individuale de pregătire pentru un astfel de test);
stimularea, motivația muncii creative comune este evaluată de profesori care subliniază atât rezultatul comun, cât și rezultatele individuale, precum și calitatea procesului de lucru comun: subliniind la evaluarea ideilor de dezvoltare reciprocă, dezvoltare comună.

2. IMPLEMENTAREA UNUI PROIECT INOVATOR

Munca studenților este o tehnologie centrată pe student care creează baza științifică pentru diferențiere internă și externă.
Am câștigat ceva experiență în problema tehnologiilor orientate spre personalitate.

Mijloacele pentru atingerea acestui obiectiv sunt:

utilizarea diferitelor forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor;
crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei;
stimularea elevilor să vorbească, să utilizeze diferite moduri de a îndeplini sarcini fără teama de a greși, obținând un răspuns greșit;
utilizarea materialului didactic, a resurselor educaționale digitale în timpul lecției;
încurajarea aspirațiilor elevului nu numai în ceea ce privește rezultatul final, ci și procesul de realizare a acestuia;
crearea unor situații pedagogice de comunicare în lecție, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, pretențiune în metodele de lucru.

Și acum exemple specifice din experiența mea de lucru.

În 2010 am luat clasa I. Nivelul diferit de dezvoltare a elevilor din clasa întâi a influențat capacitatea scăzută a copiilor de a asimila cunoștințele. În acest sens, scopul meu a fost formarea abilităților cognitive la școlarii mici, ca principalele noi formațiuni mentale din structura personalității. Aceasta a devenit baza pentru lucrul la introducerea unei abordări orientate spre personalitate în procesul de învățare al școlilor primare.

Poziția mea ca profesor a fost următoarea:

Baza predarea și creșterea copiilor școlari juniori a fost pusă într-o abordare orientată spre personalitate (LOP), care presupunea nu doar luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor, ci o strategie fundamental diferită pentru organizarea procesului educațional. Esenta care - în crearea condițiilor pentru „lansarea” mecanismelor intrapersonale de dezvoltare a personalității: reflecție (dezvoltare, arbitrar), stereotipuri (poziție de rol, orientări valorice) și personalizare (motivație, „I-concept”).

Această abordare a elevului mi-a cerut să-mi reconsider pozițiile pedagogice.

Pentru a pune în aplicare ideile cheie, mi-am propus următoarele sarcini:

să efectueze o analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice pe tema stării actuale a problemei;
organizează un experiment constatator pentru a diagnostica trăsăturile de personalitate ale elevilor;
pentru a testa un model experimental al influenței unei abordări centrate pe elev asupra eficacității procesului de învățare.

Procesul educațional s-a bazat pe programul „Armonia”.

La inceput an scolar împreună cu psihologul școlar, a fost efectuată o diagnosticare expresă a intrării pregătirii elevilor pentru școală. ( Anexa 1 )

Rezultatele sale au arătat:

6 persoane pregătite pentru instruire (23%)
gata la un nivel mediu de 13 persoane (50%)
gata la un nivel scăzut 7 persoane (27%)

Pe baza rezultatelor sondajului, au fost identificate următoarele grupuri:

Grupa 1 - norma de vârstă mare: 6 persoane (23%)

Aceștia sunt copii cu o maturitate psihofizică ridicată. Acești studenți aveau abilități bine formate de autocontrol și planificare, autoorganizare în activități voluntare. Băieții au stăpânit în mod flexibil imaginile-ideile despre lumea din jurul lor, pentru ei a fost un nivel de lucru accesibil, atât în \u200b\u200bfuncție de model, cât și conform instrucțiunilor verbale. Elevii au avut o rată destul de mare de activitate mentală, au fost interesați de latura conținutului învățării și au drept scop obținerea succesului în activitățile de învățare. În același timp, nivelul de pregătire pentru școală este ridicat.

Grupa 2 - mijloc stabil: 13 persoane (50%)

Au fost caracterizate de abilitățile emergente de control și autocontrol, performanță stabilă. Acești copii au lucrat bine cu adulții și colegii. Organizarea arbitrară a activităților s-a manifestat atunci când au îndeplinit sarcini care le-au fost interesante sau au inspirat încredere în succesul spectacolului. De multe ori au făcut greșeli cauzate de lipsa lor de atenție voluntară și distragere a atenției.

Grupa 3 - „grup de risc”: 7 persoane (27%)

Acești copii au suferit derapaje parțiale din instrucțiunile sugerate. Abilitatea controlului voluntar asupra propriilor activități era absentă. Ce a făcut copilul, a făcut prost. Le-a fost greu să analizeze eșantionul. Dezvoltarea inegală a funcțiilor mentale a fost caracteristică. Nu a existat nicio motivație pentru a învăța.

Pe baza rezultatelor acestor diagnostice, s-au dat recomandări, în care atenția principală s-a concentrat asupra dezvoltării activității cognitive independente a elevilor (aceasta a inclus cunoștințe și abilități de stabilire a obiectivelor, planificare, analiză, reflecție, autoevaluare a activității educaționale și cognitive).

Toate aceste puncte, în general, constituie formarea competenței educaționale și cognitive. Și întrucât lecțiile de predare a alfabetizării nu sunt un loc mic în programa de învățământ a clasei I, formarea competenței educaționale și cognitive, am decis să realizez în lecțiile de limbă rusă, prin tehnologia învățării centrate pe elev. Scopul acestui antrenament este de a crea condiții pentru formarea activității cognitive a elevilor.

Nu doar conținutul s-a schimbat, ci și formele de predare: în locul monologului predominant al profesorului în clasă, dialogul, polilogul este practicat pe scară largă și cu participarea activă a elevilor, indiferent de progresul lor.

După ce a prelucrat o cantitate mare de literatură cu sarcini de formare a învățământului
interesele de învățare, am compilat o selecție de exerciții de clasa întâi pe care le puteți folosi în clasa dvs. de alfabetizare.
Voi da exemple despre unele dintre ele.

1. Exerciții de natură verbală și logică

Pe baza acestor exerciții. Se dezvoltă logica copiilor, memoria de lucru, vorbirea coerentă bazată pe dovezi, concentrarea atenției. Sunt texte special compuse care corespund temei studiate. Acest text servește ca bază pentru lecție. Pe baza conținutului său, pot fi realizate toate etapele structurale ulterioare ale lecției: un minut de caligrafie, muncă de vocabular, repetare, consolidare a materialului studiat. Elevii percep textul după ureche. Inițial, acestea sunt mici texte.

Nr: Lupul și iepurele au făcut găuri sub rădăcinile pinului și molidului. Nurca de iepure nu se află sub molid.
Stabiliți în ce loc fiecare animal și-a făcut casă?
Veți găsi litera cu care vom lucra pentru un minut de caligrafie într-unul dintre cuvintele exercițiului logic. Acest cuvânt este numele animalului. Are o silabă. Scrisoarea pe care o vom scrie în acest cuvânt denotă un contra solid cu perechi fără voce. sunet.

2. Exerciții de dezvoltare a gândirii, capacitatea de a face inferențe prin analogie

Mesteacăn, violet- ...; plătică-pește, albină- ... etc.

3. Exerciții creative

Compuneți o poveste bazată pe cuvinte cheie sau imagini de complot.
În cuvântul propus, înlocuiți orice literă cu o literă wastfel încât să primiți un cuvânt nou: acoperiș de șobolan, minge de abur, mașină de zmeură, răzbunare-șase.

4. Joc didactic

Jocul didactic are o mare influență asupra dezvoltării activității cognitive a elevilor. Ca urmare a utilizării sale sistematice, copiii dezvoltă mobilitatea și flexibilitatea minții, se formează astfel de calități de gândire precum comparația, analiza, inferența etc. jocurile construite pe materiale de diferite grade de dificultate fac posibilă realizarea unei abordări diferențiate a învățării copiilor cu la diferite niveluri cunoştinţe. („Scrisoarea s-a pierdut”, „Cuvinte vii”, „Tim-Tom” etc.)

Acesta este doar un mic exemplu de ceea ce poate fi folosit în lecțiile de rusă din clasa întâi. De când am început să lucrez pe acest subiect în acest an universitar, în viitor intenționez să studiez în continuare material teoretic pe acest subiect, să compilez o colecție de sarcini și exerciții pentru a dezvolta competența cognitivă a elevilor și să o utilizez activ în practica mea didactică.

Până la sfârșitul clasei 2, un studiu de grup a fost realizat de un psiholog„Cercetarea gândirii verbale - logice” de E.F. Zambacevičienė pe baza testului structurii inteligenței. Rezultatele acestei tehnici au ilustrat nu numai nivelul de dezvoltare a gândirii verbal-logice, ci și gradul de dezvoltare a activității educaționale a elevului în sine. În cursul execuției, elevii au prezentat diferite grade de interes pentru sarcini, ceea ce indică dezvoltarea activității cognitive, prezența interesului pentru activitatea intelectuală. ( Anexa 2 )

2.1. E.F. Zambitsevichena "Indicatorii dezvoltării mentale a copiilor"(Anexa 3 )

La începutul anului universitar 2012-2013, cu ajutorul unui psiholog școlar în sala de clasă, diagnosticarea a fost efectuată conform metodei E.F. Zambitsevichena „Indicatori ai dezvoltării mentale a copiilor” în conformitate cu următorul criteriu: sfera cognitivă a copilului (percepție, memorie, atenție, gândire).

Ca urmare a sondajului efectuat la copii ( Anexa 4 ) s-a constatat că majoritatea copiilor (61%) au un nivel bun de motivație școlară. Motivele prioritare în activitatea educațională sunt motivele de auto-îmbunătățire și bunăstare.

Diagnostic psihologic sfera cognitivă a făcut posibilă identificarea nivelului de bază al dezvoltării mentale a elevilor, determinarea nivelului de dezvoltare a unor astfel de procese cognitive precum atenția și memoria.

Am identificat nivelul de dezvoltare a activității cognitive a elevilor.

În prima (reproductivă) - nivel scăzut, au fost incluși elevii care nu au făcut sistematic, slab pregătiți pentru cursuri. Elevii s-au remarcat prin dorința de a înțelege, aminti, reproduce cunoștințe, stăpâni metodele de aplicare a acestora după modelul dat de profesor. Copiii au arătat o lipsă de interes cognitiv în aprofundarea cunoștințelor, instabilitatea eforturilor volitive, incapacitatea de a-și stabili obiective și de a reflecta asupra activităților lor.

În al doilea (productiv) - nivelul mediu a fost atribuit elevilor care s-au pregătit sistematic și suficient calitativ pentru cursuri. Copiii au căutat să înțeleagă semnificația fenomenului studiat, să pătrundă în esența acestuia, să stabilească legături între fenomene și obiecte, să aplice cunoștințele în situații noi. La acest nivel de activitate, elevii au arătat o dorință episodică de a căuta independent un răspuns la întrebarea care îi interesa. Au arătat o relativă stabilitate a eforturilor volitive în efortul de a aduce munca începută până la sfârșit, stabilirea obiectivelor și reflectarea împreună cu profesorul au predominat.

În al treilea (creativ) - nivel înalt au fost atribuite elevilor care se pregăteau întotdeauna pentru cursuri de înaltă calitate. Acest nivel este caracterizat de un interes constant pentru înțelegerea teoretică a fenomenelor studiate, într-o căutare independentă de soluții la problemele care decurg din activitățile educaționale. Acesta este un nivel creativ de activitate, caracterizat prin pătrunderea profundă a copilului în esența fenomenelor și interacțiunea acestora, dorința de a efectua transferul de cunoștințe în situații noi. Acest nivel de activitate se caracterizează prin manifestare calități volitive elev, interes cognitiv stabil, capacitatea de a-și stabili în mod independent obiective și de a reflecta asupra activităților lor.

Informațiile pe care le-am primit ca urmare a diagnosticului psihologic și pedagogic au făcut posibilă nu numai evaluarea capacităților unui anumit elev în momentul actual, ci a făcut posibilă și prezicerea gradului de creștere personală a fiecărui elev și a întregii echipe a clasei.

Urmărirea sistematică a rezultatelor diagnostice de la an la an vă permite să vedeți dinamica schimbărilor în caracteristicile personale ale elevului, să analizați conformitatea realizărilor cu rezultatele planificate, conduce la o înțelegere a tiparelor de dezvoltare a vârstei și ajută la evaluarea succesului măsurilor corective luate.

2.2. Monitorizarea impactului unei abordări centrate pe elev asupra eficienței procesului de învățare

Diagnosticul sistematic și corectarea procesului de dezvoltare personală a fiecărui elev se efectuează din momentul în care copilul intră în școală. Toți profesorii, profesorii de clasă sub îndrumarea unui psiholog școlar participă la diagnosticarea și corectarea procesului de dezvoltare personală a elevilor. Evaluarea rezultatelor diagnosticării dezvoltării mentale și personale a elevilor se realizează în principal din punctul de vedere al dinamicii dezvoltării individuale a fiecărui elev.

Lecții de clasă, lecții de grup.

Sesiunile de instruire în sistemul de educație centrat pe elev implică utilizarea pe scară largă a diverselor mijloace didactice tehnice, inclusiv calculatoare personale, însoțirea unor sesiuni cu muzică liniștită ....

Ciclul de antrenament estetic

Predarea tuturor disciplinelor acestui ciclu (desen, cântat, muzică, modelare, pictură etc.) este reprezentată pe scară largă la diferite expoziții, organizate sistematic la școală, la concursuri de amatori, în spectacolele elevilor din afara școlii.

După munca după școală

Școala are un număr mare de cercuri diferite, ansambluri corale, secțiuni sportive și alte asociații de elevi de interes, astfel încât fiecare elev să poată alege o activitate în afara clasei.

Pregătirea muncii și activitatea muncii studenților

Principiul principal pe care se bazează această componentă este că dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de lucru la elevi se realizează în procesul activităților de lucru utile desfășurate prin metode științifice și tehnice moderne. ( Anexa 5 )

În clasa a III-a, un profesor-psiholog a efectuat diagnosticul „Determinarea statutului sociometric” (17 persoane au participat la diagnostic). Ca urmare a datelor obținute, au fost identificate patru categorii de stare:

Lideri (12 persoane - 71%)
Preferat (5 persoane - 29%)
Acceptat (0 persoane)
Izolat (0 persoane)

Această BWL (bunăstarea relației) este ridicată.

2.3. Relația învățării centrate pe elev cu problema diferențierii copilului

Deoarece definiția învățării centrate pe elev subliniază necesitatea de a lua în considerare caracteristicile subiectelor sale, atunci pentru profesor devine problemă urgentă diferențierea copiilor. Pentru a rezolva problema diferențierii copiilor în lecțiile de rusă, am dezvoltat fișe de lucru pe tema „Alfabetizarea ortografică este o garanție a acurateței exprimării gândurilor de înțelegere reciprocă”. ( Anexa 6 )

În opinia mea, diferențierea este necesară pentru următoarele motive:

capacități de pornire diferite ale copiilor;
abilități diferite, dar de la o anumită vârstă și înclinații;
pentru a oferi o traiectorie individuală de dezvoltare.

În mod tradițional, diferențierea se baza pe abordarea „mai mult sau mai puțin”, în care cantitatea de material oferită elevului a crescut doar - „cei puternici” primeau sarcina mai mult, iar „cei slabi” mai puțin. O astfel de soluție la problema diferențierii nu a eliminat problema în sine și a dus la faptul că copiii capabili au întârziat în dezvoltarea lor, iar cei care au rămas în urmă nu au putut depăși dificultățile care au apărut în ele la rezolvarea problemelor educaționale.
Tehnologia diferențierii de nivel, pe care am folosit-o în lecțiile mele, a ajutat la crearea unor condiții pedagogice favorabile dezvoltării personalității elevului, a autodeterminării și a realizării sale.

Să rezumăm metodele de diferențiere:

1. Diferențierea conținutului sarcinilor educaționale:

după nivelul de creativitate;
după nivelul de dificultate;
după volum.

2. Utilizarea diferitelor metode de organizare a activităților copiilor în lecție, în timp ce conținutul sarcinilor este același, iar munca este diferențiată:

în funcție de gradul de independență al studenților;
după gradul și natura asistenței acordate studenților;
prin natura activităților educaționale.

Munca diferențiată a fost organizată în moduri diferite. Cel mai adesea, elevii cu un nivel scăzut de succes și un nivel scăzut de învățare (conform eșantionului școlii) au îndeplinit sarcinile primului nivel. Copiii au practicat operații individuale care fac parte din abilitățile și sarcinile pe baza eșantionului luat în considerare în lecție. Elevii cu un nivel mediu și ridicat de succes și formare - sarcini creative (complicate).

În învățarea centrată pe elev, profesorul și elevul sunt parteneri egali în comunicarea educațională. Scolarul mai mic nu se teme să facă o greșeală în raționament, să îl corecteze sub influența argumentelor exprimate de colegi, iar aceasta este o activitate cognitivă semnificativă personal. Elevii mai tineri dezvoltă gândirea critică, autocontrolul și stima de sine, ceea ce reflectă un nivel destul de ridicat al abilităților lor generale.

Mulți profesori sunt de părere că, în clasă, copiii ar trebui să lucreze strict conform instrucțiunilor. Cu toate acestea, o astfel de tehnică permite doar efectuarea muncii fără erori și abateri, dar nu formează procese cognitive și nu dezvoltă elevul, nu aduce în discuție calități precum independența, inițiativa. Abilitățile creative se dezvoltă la elevi în activitatea practică, dar cu o astfel de organizație, atunci când cunoștințele trebuie obținute de noi înșine. Sarcina stabilită de profesor ar trebui să îi încurajeze pe copii să caute soluții. Căutarea implică o alegere, iar corectitudinea alegerii este confirmată în practică.

2.4. Utilizarea tehnologiilor pentru predarea diferențiată și de grup a elevilor

În practica mea didactică, folosesc sistematic tehnologii de învățare diferențiate. Gradul de manifestare a activității elevului în procesul educațional este un indicator dinamic, în schimbare. Este în puterea profesorului să-l ajute pe copil să treacă de la nivelul zero la relativ activ și apoi la performant-activ. Și în multe privințe depinde de profesor dacă elevul va ajunge la nivelul creativ. Structura lecției, luând în considerare nivelurile de activitate cognitivă, prevede cel puțin patru modele de bază. Lecția poate fi liniară (cu fiecare grup la rând), mozaic (includerea unui anumit grup în activitate, în funcție de sarcina de învățare), rol activ (conectarea elevilor cu un nivel ridicat de activitate pentru a-i învăța pe ceilalți) sau complex (combinarea tuturor opțiunilor propuse) ...

Principalul criteriu pentru o lecție ar trebui să fie implicarea în activități educaționale a tuturor elevilor fără excepție la nivelul potențialului lor; munca educațională dintr-o obligație zilnică obligatorie ar trebui să se transforme într-o parte a cunoașterii generale a lumii exterioare.

De obicei folosesc tehnologii de grup sau pedagogie de cooperare (lucru în perechi și grupuri mici) în lecții repetitive și generalizatoare, precum și în lecții de seminar, în pregătirea jurnalelor orale și sarcini creative. Gândindu-ne la compoziția grupurilor, numărul acestora. În funcție de tema și obiectivele lecției, compoziția cantitativă și calitativă a grupurilor poate fi diferită.

Este posibil să se formeze grupuri în funcție de natura sarcinii efectuate: unul poate fi mai mare numeric decât celălalt, poate include elevi cu diferite grade de formare a abilităților și abilităților și poate consta în „puternic” dacă sarcina este dificilă sau „slab” dacă sarcina nu necesită abordare creativă.

Grupurile primesc sarcini scrise (un fel de programe de observare sau algoritmi de acțiuni), scrise în detaliu, iar timpul pentru implementarea lor este negociat. Elevii finalizează sarcini lucrând cu text. Formele de organizare a relațiilor în grupuri pot fi, de asemenea, diferite: toată lumea poate îndeplini aceeași sarcină, dar în diferite părți ale textului, episoade, pot îndeplini elemente individuale ale sarcinilor scrise în card, pot pregăti răspunsuri independente la diferite întrebări ...

Fiecărui grup i se atribuie un lider. Funcția sa este de a organiza munca studenților, de a culege informații, de a discuta evaluarea fiecărui membru al grupului și de a da un punct pentru partea de muncă atribuită acestuia. După ce s-a scurs timpul, grupul raportează lucrările efectuate oral și în scris: dă un răspuns la întrebarea formulată și prezintă o schiță a observațiilor sale (de la fiecare elev sau din grup în ansamblu). Pentru o declarație de monolog, nota este pusă direct în lecție; după trecerea în revistă a răspunsurilor scrise, punctajul este acordat fiecărui membru al grupului, ținând cont de punctul pe care i l-a acordat grupul. Dacă se dă o sarcină pentru a face note în cursul rapoartelor de grup, caietele elevilor sunt colectate pentru verificare - fiecare lucrare este evaluată din punctul de vedere al calității sarcinii.

CONCLUZIE

Sistemul de învățământ modern ar trebui să vizeze dezvoltarea nevoilor și abilităților elevului pentru dezvoltarea independentă de noi cunoștințe, noi forme de activitate, analiza și corelarea acestora cu valorile culturale, capacitatea și disponibilitatea pentru munca creativă. Acest lucru dictează necesitatea schimbării conținutului și tehnologiilor educației, concentrându-se pe pedagogia orientată spre personalitate. Un astfel de sistem educațional nu poate fi construit de la zero. Acesta își are originea în adâncurile sistemului de învățământ tradițional, în lucrările filosofilor, psihologilor, profesorilor.

După ce am studiat trăsăturile tehnologiilor centrate pe elev și am comparat lecția tradițională cu cea centrată pe student, ni se pare că la începutul secolului modelul unei școli centrate pe elev este unul dintre cele mai promițătoare din următoarele motive:

în centrul procesului educațional se află copilul ca subiect de cunoaștere, care corespunde tendinței globale de umanizare a educației;
învățarea centrată pe elev este o tehnologie de economisire a sănătății;
în ultimul timp, a existat o tendință când părinții aleg nu doar orice articole, servicii suplimentare, ci caută, în primul rând, un mediu educațional favorabil, confortabil pentru copilul lor, unde acesta nu s-ar pierde în masa generală, unde individualitatea sa ar fi vizibilă;
nevoia de a trece la acest model școlar este recunoscută de societate.

Cred că cele mai semnificative principii ale lecției orientate spre personalitate, formată din I.S. Yakimanskaya sunt:

utilizarea experienței subiective a copilului;
oferindu-i libertatea de alegere atunci când îndeplinește sarcini; stimularea alegerii și utilizării independente a celor mai semnificative moduri de a elabora material educațional, luând în considerare diversitatea tipurilor, tipurilor și formelor sale;
acumularea ZUN-urilor nu ca un scop în sine (rezultatul final), ci ca un mijloc important de realizare a creativității copiilor;
asigurarea unui contact emoțional personal semnificativ între profesor și elev în clasă pe baza cooperării, motivație pentru obținerea succesului prin analiza nu numai a rezultatului, ci și a procesului de realizare a acestuia.

Tipul de educație orientat spre personalitate poate fi privit, pe de o parte, ca o mișcare suplimentară de idei și experiență în dezvoltarea educației, pe de altă parte, ca formarea unui nou sistem educațional calitativ.

Totalitatea prevederilor teoretice și metodologice care determină educația modernă orientată spre personalitate este prezentată în lucrările lui E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya și alți cercetători. Acești cercetători sunt uniți de o abordare umanistă a copiilor, „atitudinea valorică față de copil și copilărie ca perioadă unică a vieții unei persoane”.

Cercetarea relevă sistemul valorilor personale ca semnificații ale activității umane. Sarcina educației orientate spre personalitate este de a satura procesul pedagogic cu semnificații personale ca mediu pentru dezvoltarea personalității.

Mediul educațional, divers prin conținut și forme, face posibilă dezvăluirea, auto-actualizarea. Specificitatea educației de dezvoltare a personalității se exprimă prin considerarea experienței subiective a copilului ca o sferă de valoare semnificativă personal, îmbogățind-o în direcția universalității și originalității, dezvoltarea acțiunilor mentale semnificative ca o condiție necesară pentru auto-realizare creativă, forme de activitate auto-valoroase, aspirații cognitive, volitive, emoționale și morale. Profesorul, concentrându-se pe un model de personalitate semnificativ social, creează condiții pentru auto-dezvoltare creativă liberă a individului, se bazează pe valoarea intrinsecă a ideilor copiilor și tinerilor, motivele ținând cont de dinamica schimbărilor din sfera motivațională a nevoii elevului.

Stăpânind teoria și baza metodologică și tehnologică a abordării și interacțiunii pedagogice orientate spre personalitate, un profesor cu un nivel ridicat de cultură pedagogică și care va atinge culmile activității pedagogice în viitor va fi capabil și ar trebui să-și folosească potențialul pentru propria creștere personală și profesională.

BIBLIOGRAFIE

Alekseev N.A. Educație orientată personal în școală - Rostov n / a: Phoenix, 2006.-332 p.
A.G. Asmolov Personalitatea ca subiect al cercetării psihologice. Moscova: Editura Universității de Stat din Moscova, 2006.107 p.
Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M.: Pedagogika 1999. 192 s.
Gândac. N. Lecție orientată spre personalitate: tehnologie de implementare și evaluare // Director școală. Nr. 2. 2006. - p. 53-57.
Conceptul de modernizare a învățământului rus pentru perioada până în 2010 // Buletinul educației. Nr. 6. 2002.
Kurachenko Z. V.Abordare orientată spre personalitate în sistemul de predare a matematicii // Școala elementară. Nr. 4. 2004. - p. 60-64.
Kolechenko. A.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale: un ghid pentru educatori. SPb.: KARO, 2002.-368 p.
Lezhneva N.V. O lecție de învățare centrată pe elev // Profesor principal al școlii primare. Nr 1. 2002. - p. 14-18.
Lukyanova M.I. Bazele teoretice și metodologice ale organizării unei lecții centrate pe elev // Profesor principal. Nr. 2. 2006. - p. 5-21.
Razina N.A. Caracteristicile tehnologice ale unei lecții orientate spre personalitate // Profesor principal. Nr. 3. 2004. - 125-127.
Selevko G.K. Tehnologia pedagogică tradițională și modernizarea ei umanistă. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Școlare, 2005. - 144 p.

Învățarea centrată pe persoană - predarea, care se bazează pe principiul subiectivității, adică „recunoașterea elevului ca principală figură de actorie a întregului proces educațional”.

Apoi, întregul proces educațional se bazează pe această dispoziție.

Poziții de învățare orientate spre personalitate:

Învățarea centrată pe persoană consideră elevul ca un subiect deplin al procesului pedagogic;

Învățarea orientată personal ar trebui să asigure dezvoltarea și auto-dezvoltarea personalității elevului, pe baza identificării caracteristicilor sale individuale ca subiect al activității cognitive și profesionale;

Învățarea centrată pe persoană, bazându-se pe abilitățile elevului, înclinațiile, interesele, orientările valorice și experiența subiectivă a acestuia, creează condiții de conștientizare de sine, oferă oportunități de autodeterminare, autoafirmare și auto-realizare în cogniție, profesie, comportament etc.

Învățarea centrată pe persoană este construită ținând seama de variabilitatea conținutului educației și a procesului de învățare. Aceasta înseamnă, pe de o parte, recunoașterea diversității conținutului și a formelor proces educațional, alegerea căreia ar trebui să fie efectuată de către profesorul de materie, ținând seama de dezvoltarea fiecărui elev, de sprijinul său pedagogic în procesul cognitiv, de circumstanțele dificile de viață, pe de altă parte, conținutul educației, mijloacele și metodele sale sunt organizate astfel încât elevul să poată arăta selectivitatea materialului subiect, și forma.

Figura 1 prezintă schematic caracteristicile esențiale ale tehnologiei orientate spre personalitate.

Figura: 1. Esența tehnologiei orientate spre personalitate.

Componenta procedurală a implementării învățării centrate pe elev include metodele de activitate pedagogică cele mai adecvate acestei abordări. Arsenalul tehnologic al abordării orientate spre personalitate constă în metode și tehnici care îndeplinesc cerințe precum: dialogicitatea, natura creativă a activității, concentrarea pe sprijinirea dezvoltării individuale a elevului, oferirea elevului cu spațiul necesar, libertatea de a lua decizii independente, creativitatea, alegerea conținutului și metodele de învățare și comportament.

Noțiuni de bază în implementarea acțiunilor pedagogice sunt principalul instrument al activității de gândire. Lipsa lor în mintea profesorului sau denaturarea sensului lor face dificilă sau chiar imposibilă utilizarea conștientă și intenționată a tehnologiei în cauză în activitatea pedagogică.

Alegere - realizarea de către o persoană sau grup a oportunității de a alege dintr-un anumit set cea mai preferabilă opțiune pentru manifestarea activității lor.

Individualitate- unicitatea unică a unei persoane și a unui grup, o combinație unică de trăsături individuale, speciale și comune în ele, distingându-le de ceilalți indivizi și comunități umane.

Personalitate - o persoană ca reprezentant al societății, stabilindu-și liber și responsabil poziția în rândul oamenilor. Se formează în interacțiune cu lumea înconjurătoare, sistemul de relații sociale și umane și cultura.

Personalitate auto-actualizată - o persoană care realizează conștient și activ dorința de a deveni el însuși, de a-și dezvălui pe deplin capacitățile și abilitățile.

Autodeterminare - procesul și rezultatul alegerii conștiente de către o persoană a propriei poziții, scopuri și mijloace de auto-realizare în circumstanțe specifice vieții.

Autoafirmare - realizarea satisfacției subiective cu rezultatul și (sau) procesul de auto-realizare.

Realizare de sine(exprimare de sine) - cea mai completă identificare a capacităților individuale și profesionale ale unei persoane.

Subiect - un individ sau un grup cu activitate conștientă și creativă și libertate în cunoașterea și transformarea de sine și a realității înconjurătoare.

Subiectivitate - calitatea unui individ sau grup, reflectând capacitatea de a fi un subiect individual sau de grup și exprimată prin măsura deținerii activității și a libertății în alegerea și implementarea activităților.

Suport pedagogic -activitățile profesorilor de a oferi asistență preventivă și operațională copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mentală, comunicarea și avansarea cu succes în învățare. Viața și autodeterminarea profesională.

I-CONCEPT -un sistem de idei despre sine perceput și experimentat de o persoană, pe baza căruia își construiește activitatea de viață, interacțiunea cu alte persoane, atitudine față de sine și de ceilalți.

Principiile învățării centrate pe elev:

Principii - punctele de plecare și regulile de bază pentru construirea procesului de predare și educare a elevilor. Împreună, ei pot forma baza credo-ului pedagogic al unui profesor sau al șefului unei instituții de învățământ.

Principiul auto-actualizării. Fiecare persoană are nevoia de a-și actualiza abilitățile intelectuale, comunicative, artistice, fizice și de altă natură. Este important să trezești și să susții dorința elevilor de a-și manifesta și dezvolta capacitățile naturale și dobândite social.

Principiul individualității.Crearea condițiilor pentru formarea individualității personalității unui elev și a unui profesor este sarcina principală a unei instituții de învățământ. Este necesar nu numai să se țină seama de caracteristicile individuale ale subiectelor procesului pedagogic, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în orice mod posibil. Fiecare membru al colectivului uman trebuie să fie (să devină) el însuși, să dobândească (să-și înțeleagă imaginea).

Principiul subiectivității... Individualitatea este inerentă numai persoanei care posedă cu adevărat puteri subiective și le folosește cu pricepere în activități de construire, comunicare și relații. Elevul ar trebui să fie ajutat să devină un adevărat subiect al vieții în clasă, instituție educațională, contribuie la formarea și îmbogățirea experienței sale subiective. Natura intersubiectivă a interacțiunii ar trebui să fie dominantă în procesul pedagogic.

Principiul selecției... Dezvoltarea individualității și subiectivității, auto-actualizarea abilităților umane este imposibilă fără alegere. Este oportun din punct de vedere pedagogic ca un student să trăiască, să studieze și să fie crescut în condițiile unei alegeri constante și să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului educațional și a vieții instituției de învățământ.

Principiul creativității și al succesului... Activitatea creativă individuală și colectivă vă permite să definiți și să dezvoltați caracteristicile individuale ale elevului și unicitatea grup de studiu... Datorită creativității, o persoană își dezvăluie abilitățile, învață despre „punctele forte” ale personalității sale. Realizarea succesului într-un anumit tip de activitate contribuie la formarea unui concept pozitiv de sine al personalității elevului, stimulează implementarea unor lucrări ulterioare de către elevi privind auto-perfecționarea și auto-construcția „eu-ului” lor.

Principiul încrederii și sprijinului... O respingere decisivă a ideologiei și practicii sociocentricului în orientare și autoritară a procesului educațional, inerentă pedagogiei formării forțate a personalității copilului. Este important să se îmbogățească arsenalul activității pedagogice cu tehnologii umaniste orientate spre personalitate pentru predarea și educarea elevilor. Credința în personalitatea elevului, încrederea în el, sprijinul pentru aspirațiile sale de auto-realizare și autoafirmare ar trebui să înlocuiască controlul excesiv exigent și excesiv. Nu influențele externe, ci motivația internă determină succesul predării și educării elevilor.

Principalul criterii pentru eficacitatea unei lecții folosind tehnologia centrată pe elev.Acestea includ:

Prezența unei componente variabile curriculum lecția în funcție de caracteristicile individuale, disponibilitatea la curs etc.

· Utilizarea sarcinilor creative problematice.

· Utilizarea sarcinilor care permit elevului să aleagă tipul, tipul și forma materialului (verbal, grafic, convențional simbolic).

· Crearea unei stări emoționale pozitive pentru munca tuturor elevilor în timpul lecției.

· Comunicarea la începutul lecției nu numai subiectul, ci și organizarea activităților educaționale în timpul lecției.

· Discuție din partea elevilor la sfârșitul lecției nu numai despre ceea ce „am învățat” (ce am stăpânit), ci și despre ce le-a plăcut (nu le-a plăcut) și de ce; să vrei să o faci din nou și ce să faci diferit.

· Încurajarea elevilor să aleagă și să utilizeze în mod independent diferite moduri de a finaliza sarcinile.

· Evaluare (încurajare) la interogarea în lecție nu numai a răspunsului corect al elevului, ci și analiza modului în care elevul a raționat, ce metodă a folosit, de ce și unde s-a înșelat.

· Nota acordată elevului la sfârșitul lecției ar trebui să fie motivată pe o serie de parametri: corectitudine, independență, originalitate.

· Variabilitatea temelor, explicând nu numai subiectul și sfera sarcinii, ci și organizarea rațională a muncii educaționale atunci când fac temele.

Virtutile invatarii centrate pe student:

· Respectarea personalității elevului, atenția față de lumea sa interioară și unicitatea (subiectivitatea) acestuia.

· Educația vizează dezvoltarea personalității elevului.

· Construcția originală a conținutului și a metodelor de predare.

· Căutarea de noi forme și mijloace de predare.

Probleme nerezolvate ale învățării centrate pe elev:

· Sunt necesare mai multe cercetări pentru a construi un model ideal de personalitate a elevilor.

· Este necesară o caracteristică psihologică și pedagogică sistemică a calităților personale ale elevului, care să se încadreze în mod natural în logica activităților educaționale și educaționale ale profesorului.

· Este necesar un studiu mai profund al ideii de proiectare „și a traiectoriei individuale a dezvoltării personalității elevului în învățare”.

· Profesorul trebuie să acumuleze în mod sistematic sarcini și sarcini diferențiate, conținut suplimentar și variabil al materialului educațional, ceea ce necesită o muncă serioasă asupra studiului criterial științific al materialului în termeni de complexitate, dificultate, problematicitate și alți parametri.

Părți slabe învățare centrată pe elev:

Supraevaluarea intereselor studenților, care determină conținutul și metodele de predare, duce la o scădere a nivelului academic de cunoștințe, la cunoștințe fragmentare, nesistematice.

Educația, construită pe principiul subiectivității, în lucrarea de formare a personalității este într-o oarecare măsură opusă activității cognitive colective a aceluiași elev. La urma urmei, o persoană trăiește nu numai într-o familie, ci și interacționează cu colegii de clasă, experimentând influența lor, care afectează lumea interioară a aceleiași persoane. Prin urmare, această influență nu poate fi ignorată în sistemul de învățare centrat pe elev.

Învățarea centrată pe persoană în întregime și cu toate nuanțele este dificil de realizat în clase, grupuri în care învață 25-30 de elevi. La nivelul adecvat, poate fi implementat într-un grup mic și în lecții individuale. Prin urmare, acest tip de instruire trebuie combinat cu altele, inclusiv cu cele tradiționale.

Caracterul său istoric și principalele caracteristici. O abordare a învățării centrată pe student

Programul de dezvoltare personală și formarea de acțiuni educaționale universale la elevi în etapa de învățământ general primar (rezultate personale și metasubiect)

Programul educațional al școlii de învățământ general primar funcționează conform umk

Program educațional de bază al învățământului general primar Departamentul de educație din districtul Kalininsky din Chelyabinsk

Forma inițială a verbului: regulă, definiție și căutare Care este forma inițială a cuvântului a ieșit

Consoana din cuvântul minge

Care este modalitatea corectă de a scrie „temele” în engleză?

Forma nominală inițială: exemple Părți de vorbire independente

Analiza sonoră a cuvântului: ce este și cum se face corect Analizarea literelor sonore a cuvântului ceapă pajiște

Caracterul său istoric și principalele caracteristici. O abordare a învățării centrată pe student

Programul de dezvoltare personală și formarea de acțiuni educaționale universale la elevi în etapa de învățământ general primar (rezultate personale și metasubiect)

Programul educațional al școlii de învățământ general primar funcționează conform umk

Program educațional de bază al învățământului general primar Departamentul de educație din districtul Kalininsky din Chelyabinsk

Articole similare