Isang sistematikong diskarte sa pagpapatupad ng mga layunin sa pag-aaral. Lumapit ang mga system sa edukasyon. Edukasyon bilang isang institusyong panlipunan. Bakit kinakailangan ang sistematikong diskarte sa pedagogy

Tulad ng alam, sistematikong diskarte sa pedagogy nagpapahiwatig ng isang saloobin sa pedagogy bilang isang sistema - isang hanay ng mga mahusay na istraktura at malapit na magkakaugnay na mga elemento. Ang pamamaraang ito, taliwas sa tradisyunal na diskarte sa paksa, ay may mas mataas na kalidad at modernidad.

Bakit kinakailangan ang sistematikong diskarte sa pedagogy

Ang anumang sistematikong diskarte ay ginagabayan ng limang pangunahing mga prinsipyo: integridad, hierarchy, pagbubuo, pluralidad at pagkakapare-pareho... Ang huling prinsipyo, sa kakanyahan nito, pinagsasama ang lahat ng iba pang mga prinsipyo, dahil sinasabi nito na ang bawat bagay ay maaaring magkaroon ng lahat ng mga tampok ng system. Isa sa mga nagtatag ng sistematikong diskarte ay isinasaalang-alang Karl Ludwig von Bertalanffy - isang biologist ng Austrian na nanirahan sa Estados Unidos mula pa noong kalagitnaan ng huling siglo at pinag-aralan ang isomorphism ng mga batas sa iba't ibang mga segment kaalamang pang-agham... Gayundin, ang pagbuo ng mga pangunahing prinsipyo ng sistematikong diskarte ay natupad A.A. Bogdanov, G. Simon, P. Drucker at A. Chandler... Ang lahat ng mga siyentipiko na ito ay medyo malayo sa sistema ng mga pedagogical science, ngunit salamat sa kanilang gawaing pang-agham na nakatanggap sila ng isang puwersa para sa pag-unlad. Ang modernong konsepto ng isang diskarte ng system sa pedagogy ay naiiba nang malaki sa konsepto ng kalagitnaan ng huling siglo, ngunit ang pundasyon ay tiyak na inilatag sa mga malalayong taon.

Prinsipyo integridad ay nagpapahiwatig na ang lahat ng mga elemento ng system ay isang solong kabuuan. Iyon ay, lahat sila ay napapailalim sa mga karaniwang prinsipyo, layunin at layunin. Hierarchy ito ay isang koleksyon ng mga elemento ng system, na ang bawat isa ay may tiyak na kahulugan at napapailalim sa iba pang mga elemento o nagpapasakop sa iba pang mga elemento ng system sa kanyang sarili. Pagbubuo ito ay ang pagsasama-sama ng iba't ibang mga elemento ng system sa magkakahiwalay na mga subsystem ayon sa ilang mga katangian. Ang bawat isa sa mga subsystem na ito, sa turn, ay maaaring magkaroon ng iba't ibang mga koneksyon sa iba pang mga subsystem. Pangmaramihan nagsasangkot ng paggamit ng marami iba't ibang mga modelo upang ilarawan ang bawat indibidwal na elemento at ang buong system bilang isang buo.

Mga pagkakaiba sa terminolohikal

Lumapit ang mga system sa pedagogy hindi dapat malito sistema ng pedagogical science , bawat isa ay maaaring isaalang-alang mula sa pananaw ng isang diskarte ng system. Sistema ng pedagogical science ito ay isang koleksyon ng iba`t ibang mga sangay ng pedagogy, tulad ng edad, espesyal, relihiyoso iba pa Siyempre, lahat sila ay bumubuo ng isang solong sistema, malapit na magkakaugnay, ngunit ang bawat isa sa kanila ay hindi isang sangkap na bumubuo, ngunit isang offshoot na mayroong sariling system na malapit sa pangunahing agham, ngunit may mga tiyak na tampok.

Isinasaalang-alang pedagogy bilang isang sistema, dapat bigyan ng pansin ang mga pangunahing elemento na humuhubog sa pedagogy bilang isang pangunahing disiplina sa agham. Ang pangunahing sangkap ng pedagogy ay edukasyon at pagsasanaygayunpaman, malapit silang magkaugnay sa iba pang mga bahagi. Sa katunayan, ang edukasyon at pagsasanay ay hindi kahit na mga elemento, ngunit ang mga direksyon o layunin ng pedagogy, na sinusunod ng lahat ng mga bahagi nito. At ang kakanyahan ng pedagogy ay nakasalalay sa pagbuo at pag-unlad ng pagkatao, pagbagay ng bata sa buhay sa lipunan, sa isang koponan, pagtatanim ng ilang mga kasanayan at paglilipat ng karanasan.

Sarili nito edukasyon nagsasama ng isang buong kumplikadong mga elemento, tulad ng paglipat ng karanasan na naipon ng mga nakaraang henerasyon, ang impluwensya ng koponan at mga tagapagturo, ang pagbuo ng isang pananaw sa mundo, mga kasanayan sa etika at pananaw sa aesthetic, ang pagbagay ng indibidwal sa lipunan, at iba pa. Pagsasanay naglalaman din ng maraming mga bahagi na bumubuo sa isang solong system.

Ang pag-aaral ng paksa ng pedagogy mula sa pananaw ng isang sistematikong diskarte ay nagsasangkot sa paggamit ng dalawang pangunahing pamamaraan - pagbubuo at pagsusuri... Ang sintesis ay ang paghahati ng isang bagay sa mga sangkap na bumubuo nito at ang pag-aaral ng bawat bahagi nang magkahiwalay, at ang pagtatasa ay ang paghahambing ng lahat ng mga bahagi at ang kanilang pagsasama sa isang solong sistema ayon sa mga katulad na tampok.

Pag-unawa sa katotohanan na pedagogy ay isang napaka-kumplikadong sistema, na binubuo ng isang malaking bilang ng mga layunin, layunin, prinsipyo, form at pamamaraan, ito ay isang sistematikong diskarte sa pedagogy. Ang pag-impluwensya sa isang bata para sa layunin ng edukasyon at pagsasanay ay imposible nang hindi napagtatanto ang pagiging natatangi ng bawat pagkatao, parehong psychologically at physiologically. Bilang karagdagan, ang mabisang edukasyon at pagsasanay ay imposible nang hindi nauunawaan na ang isang personalidad sa proseso ng pagbuo nito ay maaaring mabago nang radikal sa ilalim ng impluwensya ng pangkat, media, libro, pelikula at iba pang mga kadahilanan.

Ang kombinasyon ng mga elementong ito ay may isang hierarchical na istraktura, ngunit maaari itong magkakaiba-iba sa bahagi ng tagapagturo at ng edukadong tao. Sa paningin ng taong may pinag-aralan, halimbawa, ang opinyon ng mga kapantay mula sa bakuran ay maaaring mas makabuluhan kaysa sa opinyon ng mga may sapat na gulang na may kapangyarihan. Gayundin, ang personal na halimbawa ng mga magulang ay maaaring hindi gaanong makabuluhan para sa bata kaysa sa personal na halimbawa ng guro. Ang mga nagtuturo, bilang panuntunan, ay ganap na sigurado ng kabaligtaran. Gayunpaman, ang modernong karanasan ng mga guro ay nagpapatunay sa katotohanang ito.

Lumapit ang mga system sa pedagogy Pinapayagan kang paghiwalayin at maingat na pag-aralan ang bawat elemento ng system nang magkahiwalay, pag-aralan at ihambing ang mga ito sa bawat isa, pagsasama-sama sa isang holistic na istraktura. Sa parehong oras, ang lahat ng kanilang mga pagkakatulad at pagkakaiba, mga kontradiksyon at mga katangian ng pagkonekta, ang priyoridad ng ilang mga elemento na may kaugnayan sa iba, ang dynamics ng pag-unlad ng bawat elemento at ang buong system sa kabuuan ay isiniwalat.

Ang edukasyon ay isang sistemang panlipunan na isang koleksyon ng mga programang pang-edukasyon at pamantayan, isang network ng mga institusyong pang-edukasyon, mga katawan ng gobyerno.

Ang sistematikong edukasyon ay ibinibigay ng: kakayahang umangkop, dynamism, variable, kakayahang umangkop, kakayahang mahulaan, pagpapatuloy, integridad. Ang sistema ng edukasyon ay sa isang tiyak na lawak sa pag-aayos ng sarili (synergistic) at may kakayahang permanenteng pagbabago at pag-unlad. Samakatuwid, ang pedagogy, bilang isang agham ng edukasyon, ay dapat na nakabatay sa metodolohikal na prinsipyo ng pagkakapare-pareho. Ang kakanyahan ng diskarte ng mga system ay nakasalalay sa ang katunayan na ang mga independiyenteng sangkap ay itinuturing na hindi sa paghihiwalay, ngunit sa kanilang pagkakaugnay, pag-unlad at paggalaw.

Pinalitan ng mga diskarte ng system ang pagganap, pag-analitikal na mga diskarte, ayon sa kung aling mga bahagi ng kabuuan ang itinuturing na independyente, ilang bahagi.

Pinaniniwalaan na ang mga pag-aari ng buong bagay ay nabuo ng kabuuan ng mga katangian ng mga indibidwal na elemento. Pinapayagan kami ng sistematikong diskarte na makilala ang integrative, systemic na mga katangian ng mga bagay at proseso na hindi nabawasan sa mekanikal na kabuuan ng kanilang mga bahagi. Ang mga pangunahing tampok ng mga bagay ng system ay ang istraktura, integridad, integridad, synergy.

Ang sistematikong diskarte ay nagsasangkot ng pagtatayo ng mga istruktura at pagganap na mga modelo na gumaya sa mga bagay at proseso sa ilalim ng pag-aaral bilang mga integral na system, na nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng kaalaman tungkol sa mga pattern ng kanilang organisasyon at paggana. Ang sistematikong diskarte sa pedagogy ay natagpuan ang konkretong pagpapahayag nito sa mga kategorya tulad ng "pedagogical system", "pedagogical process bilang isang integral system", "system of means, forms and pamamaraan", "model of the pedagogical system", "didactic system", "education system "," Sistema ng pamamahala ng edukasyon ", atbp.

Kakanyahan: medyo independiyenteng mga bahagi ay isinasaalang-alang bilang isang hanay ng magkakaugnay na mga sangkap: ang mga layunin ng edukasyon, ang mga paksa ng proseso ng pedagogical: ang guro at mag-aaral, ang nilalaman ng edukasyon, mga pamamaraan, form, paraan ng proseso ng pedagogical. Ang gawain ng tagapagturo: isinasaalang-alang ang ugnayan ng mga bahagi.

Ang paglapit ng E.G. Si Yudin, na nagbigay ng kahulugan ng pamamaraan bilang "isang sistema ng mga prinsipyo at pamamaraan ng pag-oorganisa at pagbuo ng teoretikal at praktikal na mga gawain, pati na rin isang pagtuturo tungkol sa sistemang ito." Ang kahulugan na ito ay kinilala din ng mga guro.

Ang sistematikong diskarte ay nagpapakita ng pagsasaliksik tungo sa pagsisiwalat ng integridad ng isang bagay, kinikilala ang mga kumplikadong koneksyon at pakikipag-ugnayan nito, bukod dito kinakailangan upang i-highlight ang pinaka-makabuluhang isa na tumutukoy para sa isang naibigay na bagay, tulad ng sinasabi nila, isang koneksyon na bumubuo ng system (halimbawa, pagbuo ng system ng mga sangkap proseso ng edukasyon siguro: setting ng layunin, mga paksa ng proseso ng pedagogical - mga guro at mag-aaral - at ang resulta).

Ang pangunahing mga kadahilanan ng pag-unlad ng pagkatao ay pagmamana, kapaligiran at pag-aalaga.

Namamana. Ang isang tao mula sa kapanganakan ay pinagkalooban ng natural na pagkahilig, iyon ay, ang mga kinakailangan para sa isang partikular na uri ng aktibidad. Sa pag-unawa sa isyung ito, ang mga psychologist at edukador ay umaasa sa data ng teoryang chromosomal ng pagmamana. Ang namamana na batayan (genotype) ng isang organismo ay isang kumplikadong sistema ng medyo independiyenteng mga elemento - mga gene. Ang materyal na sangkap ng genotype ay mga chromosome, na kasama ang DNA at mga protina. Ang aksyon ng gene ay batay sa kakayahang matukoy ang synthesis ng protina. Ang pag-aari ng mga gen na ito ay may malaking epekto sa mga typological na katangian ng sistema ng nerbiyos, na bumubuo sa batayan ng mga indibidwal na pagkakaiba-iba ng sikolohikal.

Ang mga kinakailangan ng genetiko para sa isang tiyak na uri ng aktibidad ay binago sa proseso ng pag-unlad sa mga kakayahan ng tao - ang kanyang indibidwal na mga sikolohikal na katangian na tumutukoy sa tagumpay ng aktibidad. Ang resulta ng prosesong ito ay higit na nakasalalay sa tao mismo, ang kanyang kalooban. Sa pagtitiyaga, pagsusumikap, marami siyang makakamtan. Ang dakilang tagapagsalita ng Demosthenes ay natural na nakatali sa dila. Upang mapagtagumpayan ang kakulangan na ito at makabuo ng isang naaangkop na diction, kumuha siya ng mga bato sa kanyang bibig, nagpunta sa dalampasigan at nagsalita ng maraming oras.

Sa pamamagitan ng pagtitiyaga, ang trabaho ay maaaring makabuo ng mahinang pagkahilig. Sa kabaligtaran, ang mga taong may regalong tao ay maaaring makasira ng kanilang mga talento.

Miyerkules Sa fairy tale ni R. Kipling na "Mowgli" ang pangunahing tauhan ay isang batang lalaki na lumaki sa mga hayop. Sa kabila ng katotohanang si Mowgli ay ganap na wala ng pag-aaruga ng tao, gayon pa man siya ay naging isang tao at gumanap ng maraming mga gawain.

Kung hindi man nagmumungkahi ang mga obserbasyong pang-agham. Ang mga bata na, pagkatapos ng mahabang pananatili sa mga hayop, ay maaaring ibalik sa mga tao at mailagay sa mga espesyal na nilikha na kondisyon (medikal at pedagogical), ay mahigpit na naiiba mula sa kanilang mga kapantay. Halos hindi nila napagkadalubhasaan ang patayong lakad, ang kanilang pag-iisip, pagsasalita, emosyonal-kusang pagpapakita, sa kabila ng pangmatagalang layunin na pagsasanay at pag-aalaga, ay primitive at nanatili sa antas ng pagkabata.

Ang isang tao ay naninirahan sa mga partikular na kondisyong sosyo-makasaysayang may malaking epekto sa kanyang pormasyon.

Ang kapaligiran ay naiintindihan bilang isang sistema ng mga kondisyon sa pamumuhay at mga pangyayari kung saan nakatira ang isang tao. Ang mga sumusunod na uri ng kapaligiran ay nakikilala: a) heyograpiko; b) tahanan; c) panlipunan.

Ang mapagkukunan ng pag-unlad para sa isang tao ay hindi lahat ng pumapaligid sa kanya, ngunit ang aktibong ipinapalagay lamang niya. Para sa bawat tao, isang pulos indibidwal na sitwasyon ng pag-unlad ang bubuo, at ang mga mapagkukunan ay hindi mga kadahilanan sa kapaligiran mismo, ngunit ang kanyang pag-uugali sa kanila.

Edukasyon. Sistematikong itataas ng isang tao ang isang tao sa bago, mas mataas na yugto ng pag-unlad, "proyekto" sa pag-unlad ng pagkatao at samakatuwid ay gumaganap bilang pangunahing, pagtukoy kadahilanan ng pag-unlad nito. paaralan ng guro ng edukasyon sa pedagogy

Sinasadya na isinasagawa ang edukasyon, ayon sa mga espesyal na programa na nakabatay sa agham. Ang proseso ng pang-edukasyon ay binuo ayon sa isang tiyak na sistema.

Ang pagpapaandar ng pag-aalaga ay nabawasan sa pag-unlad ("paglulunsad") ng mga mekanismo ng self-regulasyon, paggalaw ng sarili, at pag-unlad ng sarili sa bata. Sa maraming paraan, ang tao ang lumikha ng kanyang sarili. Sa kabila ng katotohanang ang isang tiyak na programa ng indibidwal na pag-unlad ay inilatag na sa antas ng henetiko (kabilang ang pisikal at mental na predisposisyon), ang isang tao ay may karapatang paunlarin ang kanyang sarili.

Nang hindi tinatanggihan ang pangunahing papel na ginagampanan ng pag-aalaga sa pag-unlad ng pagkatao, dapat pansinin na hindi lahat ng mga tao ay malugod sa pagbuo at pagbuo ng mga impluwensyang nasubok sa lipunan. Ang sabay-sabay na kumplikadong impluwensya sa pag-unlad ng pagkatao ng positibo at negatibong mga kadahilanan (pangunahin sa pinagmulan ng panlipunan) ay nagpapalawak ng saklaw ng mga mutation ng mga neoplasma ng kaisipan na nagbabanta sa kalusugan ng isang indibidwal, bansa, estado, planeta.

Ipadala ang iyong mahusay na trabaho sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng batayan ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay labis na nagpapasalamat sa iyo.

Panimula

1. Sistematikong diskarte. Pangunahing katangian

2. Ang prinsipyo ng pag-access sa pag-aaral

3. Mga tampok ng praktikal na pamamaraan

5. Edukasyon at pedagogical science noong dekada 60 - 90.

Konklusyon

Listahan ng mga sanggunian

Panimula

Ang salitang "pedagogy" ay nagmula sa Greek paidagogike, na literal na nangangahulugang "pagkabata, panganganak." Ang pag-unlad ng pedagogy ay hindi mapaghihiwalay mula sa kasaysayan ng sangkatauhan. Ang kaisipang pedagogical ay isinilang at nabuo ng maraming siglo sa sinaunang Greek, ancient Eastern at medyebal na teolohiya at pilosopiya. Sa kauna-unahang pagkakataon, ang pedagogy ay ihiwalay mula sa sistema ng kaalamang pilosopiko sa simula ng ika-17 siglo. Ingles na pilosopo at naturalista na si Francis Bacon at pinagsama bilang isang agham ng mga gawa ng natitirang guro ng Czech na si Jan Amos Kamensky. Sa ngayon, ang pedagogy ay naging isang sari-sari na agham, paggana at pagbuo ng malapit na ugnayan sa iba pang mga agham.

1. sistematikong diskarte. Pangunahing katangian

Ang pangkalahatang pamamaraang pang-agham ay maaaring kinatawan ng isang sistematikong diskarte, na sumasalamin sa pangkalahatang koneksyon sa at ang pagtutulungan ng mga phenomena at proseso ng nakapaligid na katotohanan. Pinasasalamin nito ang mananaliksik at nagsasanay sa pangangailangang lumapit sa mga phenomena ng buhay bilang mga system na may isang tiyak na istraktura at kanilang sariling mga batas ng paggana.

Ang kakanyahan ng paglapit ng mga system ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga independiyenteng sangkap ay itinuturing na hindi sa paghihiwalay, ngunit sa kanilang pagkakaugnay, sa pag-unlad at paggalaw. Pinapayagan kang kilalanin ang mga pinag-iisang katangian ng system at mga katangian na husay na wala sa mga elemento na bumubuo sa system. Ang paksa, pagganap at makasaysayang mga aspeto ng diskarte ng system ay nangangailangan ng pagpapatupad sa pagkakaisa ng mga tulad ng mga prinsipyo ng pananaliksik tulad ng makasaysayang, pagkakokreto, isinasaalang-alang ang lahat ng mga koneksyon at pag-unlad.

Ang isang sistematikong diskarte sa katalusan at pagbabago ng anumang bagay ay ang nangungunang pangkalahatang pang-agham na diskarte; ito ang direksyon ng pamamaraan ng espesyal na kaalaman sa agham at kasanayan sa lipunan, na batay sa pag-aaral ng mga bagay bilang mga system. Ang aplikasyon ng diskarte na ito sa pedagogy ay ginagawang posible upang makilala ang isang variable na bahagi ng kanyang pang-agham na kaalaman bilang isang pedagogical system na may lahat ng mga katangian: integridad, koneksyon, istraktura at samahan, mga antas ng system at kanilang hierarchy, pamamahala, layunin at naaangkop na pag-uugali ng system, pagsasaayos ng sarili ng system, paggana nito. at kaunlaran.

Ang kasanayan sa paglalapat ng sistematikong diskarte sa pedagogy ay madalas na nagpapatotoo sa isang pangkaraniwang pagkakamali, na ang kakanyahan ay ang di-pagkita ng pagkakaiba ng isang systemic (kumplikadong organisadong) pedagogical na bagay at isang sistematikong pag-aaral ng naturang bagay. Sa magkakaibang antas ng pagtatasa at sa paglutas ng iba`t ibang mga problema, ang isa at ang parehong bagay ay maaaring pag-aralan bilang isang sistemiko at hindi sistemiko.

Sa madaling salita, sa pamamaraang pag-aaral ng isang pedagogical na bagay mula sa simula pa lamang, posible ang dalawang magkakaibang pananaw sa pang-agham na pananaw ng may-akda: isang deklarasyon sa kanya ng kanyang hangarin na tanggapin ang bagay na ito bilang isang bagay na buo at iisa ang mga elemento dito, o pagkilala sa sistematikong karakter bilang isang husay na katangian ng bagay na ito ng pedagogy. Nakasalalay sa pagpili ng isang partikular na posisyon, ang guro ay magpapatupad ng iba't ibang mga diskarte para sa katalusan at pagbabago ng bagay:

Ilarawan ang sistemang pedagogical, ibig sabihin Patuloy na isaalang-alang ang lahat ng mga elemento ng bagay sa maraming mga tipikal na pagkakaiba-iba ng kanilang pakikipag-ugnayan (upang siyasatin ang mga estado o sitwasyon ng pedagogical na bagay) at matukoy kung paano at hanggang saan ang mga elemento (o sitwasyon - depende ito sa pagpili ng istraktura) ay napailalim sa mga layunin ng system

Inilalarawan ang mga katangian ng husay ng sistemang pedagogical: ang integridad, istraktura, pagkakaugnay ng system at kapaligiran, hierarchy, multiplicity ng mga paglalarawan ng bawat system, atbp.

Isinasaalang-alang ang halip detalyadong pag-unlad ng isang sistematikong diskarte sa siyentipikong panitikan, ituturo lamang namin ang sumusunod na dalawang mga pangyayari. Una, ang pagpili ng isang posisyon ng isang guro-mananaliksik ay ang paunang hakbang sa pagpapatupad ng isang sistematikong diskarte. Mayroong malalim na pagkakaiba sa pagitan ng object system at ng system ng proseso. Pangalawa: ang sistematikong diskarte ay may isang makabuluhang bilang ng medyo independiyenteng mga lugar, na ang bawat isa ay nalulutas sariling gawain: system-genetic, system-historical, system-struktural, system-content, system-functional, system-methodical, system-information, atbp.

Kaya, ang sistematikong diskarte ay nangangailangan ng pagpapatupad ng prinsipyo ng pagkakaisa ng pedagogical na teorya, eksperimento at kasanayan. Ang kasanayan sa pedagogical ay isang mabisang pamantayan para sa katotohanan ng kaalamang pang-agham, ang mga probisyon na binuo ng teorya at bahagyang napatunayan ng eksperimento. Ang pagsasanay ay nagiging mapagkukunan din ng mga bagong pangunahing problema sa edukasyon. Ang teorya, samakatuwid, ay nagbibigay ng isang batayan para sa tamang mga praktikal na solusyon, ngunit ang mga pandaigdigang problema, mga gawaing lumitaw sa kasanayan sa pang-edukasyon, ay nagbibigay ng mga bagong katanungan na nangangailangan ng pangunahing pananaliksik.

2. Ang prinsipyo ng pag-access sa pag-aaral

Ang isang prinsipyo ay isang instrumental na pagpapahayag ng isang konsepto ng pedagogical na ibinigay sa mga kategorya ng aktibidad.

Mga prinsipyo sa pag-aaral. Ang kasaysayan ng didactics ay nailalarawan sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagnanais ng mga mananaliksik na kilalanin ang mga pangkalahatang prinsipyo ng pagtuturo at, sa kanilang batayan, upang mabuo ang pinakamahalagang mga kinakailangan, na pagmamasid kung aling mga guro ang maaaring makamit ang mataas at pangmatagalang mga resulta. Ang mga prinsipyong Didactic ay pangunahing mga layuning batas na ginamit sa pagtuturo bilang isang pangkalahatang pamamaraan. Ang buong sistema ng mga prinsipyo at batas ng isa o ibang lugar ng didactics ay tinatawag na regularity. Ang pag-aaral ng maraming mga pagtatangka ng mga mananaliksik na bumuo ng isang sistema ng mga prinsipyo ng didaktiko ay nagbibigay-daan sa amin na isama ang mga sumusunod bilang pangunahing: kamalayan at aktibidad; kakayahang makita; sistematiko at pare-pareho; lakas; pang-agham na karakter; kakayahang magamit; mga link sa pagitan ng teorya at kasanayan; pagpapaunlad at pang-edukasyon na pagsasanay.

Ang prinsipyo ng pag-access sa pag-aaral ay batay sa mga batas ng katalusan: ang kognisyon ay palaging mula sa kilala hanggang sa hindi alam, mula sa simple hanggang sa kumplikadong; pagsusulat ng materyal na pang-edukasyon sa edad, indibidwal na mga katangian, ang antas ng kahandaan ng mag-aaral. Mga panuntunan sa pag-aaral: a) ang proseso ng pang-edukasyon ay dapat na isagawa sa isang pinakamainam na tulin; b) ang pagsasanay ay nangangailangan ng isang tiyak na pag-igting (upang gumana nang buong lakas); c) kinakailangang gumamit ng pagkakatulad, paghahambing, pagtugma, pagsalungat: nagbibigay sila ng isang puwersa sa pag-iisip, gawing naa-access ang mga kumplikadong kaisipan sa pag-unawa; d) maiwasan ang monotony ng pagsasalita, ilarawan ang mga malinaw na katotohanan.

Kapag ipinakita sa materyal na hindi maa-access para sa pag-aasimilasyon, ang pangganyak na kadahilanan para sa pag-aaral ng matalim na bumababa, nagpapahina humuhupa, pagbawas ng kahusayan, at mabilis na pagkapagod. Sa parehong oras, ang labis na pagpapagaan ng materyal ay binabawasan din ang interes sa pag-aaral, hindi nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon at, pinakamahalaga, ay hindi nag-aambag sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Kaya, alinsunod sa prinsipyo ng kakayahang mai-access, pagtuturo at pagpapalaki ng mga mag-aaral, ang kanilang mga aktibidad ay dapat na nakabatay sa pagsasaalang-alang ng mga tunay na posibilidad, pinipigilan ang labis na intelektwal, pisikal at neuro-emosyonal na mga karga na nakakaapekto sa kanilang kalusugan sa pisikal at mental.

3 ... Mga tampok ng praktikal na pamamaraan

Ang pamamaraan ay nangangahulugang isang paraan upang makamit ang isang layunin, isang tiyak na paraan ng pag-order ng aktibidad.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ay ang pamamaraan ng maayos na magkakaugnay na mga gawain ng guro at mag-aaral, mga aktibidad na naglalayon sa paglutas ng mga problema sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga pamamaraan sa pagtuturo ay isa sa pinakamahalagang sangkap ng prosesong pang-edukasyon. Nang walang naaangkop na pamamaraan ng aktibidad, imposibleng mapagtanto ang mga layunin at layunin ng pagsasanay, upang makamit ang paglagom ng isang tiyak na nilalaman ng pang-edukasyon na materyal ng mga mag-aaral.

Ang mga praktikal na pagsasanay (workshops) ay halos magkatulad sa likas na katangian at istraktura sa gawaing laboratoryo. Nalalapat ang parehong mga kinakailangan sa kanila. Ang kanilang pagiging kakaiba ay sila, bilang isang panuntunan, ay paulit-ulit o naisalin sa pangkalahatan.

Pangunahing ginagamit ang pamamaraang ito pagkatapos dumaan sa ilang malalaking paksa at seksyon. Napakahalaga nito sa pagbuo ng mga kasanayan sa kulturang teknikal sa mga mag-aaral na kailangang magtrabaho sa mundo ng iba't ibang mga teknikal na aparato, sa mundo ng teknolohiya ng computer.

Mayroong limang mga yugto kung saan ang nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay karaniwang pumasa sa mga praktikal na klase.

1. Paliwanag ng guro.Ang yugto ng pag-unawa sa teoretikal ng trabaho.

2. IpakitaYugto ng pagpapaikling.

3. Subukan moAng yugto kung saan dalawa o tatlong mag-aaral ang gumagawa ng gawain, at ang natitira ay nagmamasid at, sa ilalim ng patnubay ng guro, gumawa ng mga puna kung may pagkakamali sa gawain.

4. Pagkumpleto ng trabaho.Ang yugto kung saan ang bawat isa ay nakapag-iisa na gumaganap ng gawain. Ang guro ay dapat magbayad ng espesyal na pansin sa mga mag-aaral na hindi maganda ang gawain sa takdang-aralin.

5. KontrolinSa yugtong ito, ang gawain ng mga mag-aaral ay tinatanggap at sinusuri.

Kaya, ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa mga praktikal na gawain ng mga mag-aaral. Ang mga pamamaraang ito ay bumubuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan. Ang mga praktikal na pamamaraan ay may kasamang ehersisyo, gawaing laboratoryo, at hands-on na trabaho.

4. Ang nilalaman ng "mga aktibidad na pang-edukasyon"

Ang pag-aaral ng isang bata ay nagsasangkot ng pagmamasid at espesyal na organisadong pagsasaliksik ng pisikal na kalagayan at pag-unlad na espiritwal ng mga bata at ang pagpapasiya sa batayan na ito ng mga nakapangangatwiran na paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Tukoy para sa pagpapalaki ay ang hangarin ng guro na pag-aralan ang bata sa kanyang panloob na integridad: mga pag-aaral mga tampok sa edad mga bata, nakikilala ang bawat bata bilang isang kinatawan ng isang tiyak na panlipunan at pangkulturang kapaligiran. Upang mas maunawaan ang bata, inilalagay niya ang kanyang sarili sa kanyang lugar, isinasama ang kanyang sarili sa mga alaala ng kanyang sariling pagkabata, gumagamit ng comparative evolutionary na pamamaraan, na nagbibigay-daan sa kanya upang maitala ang dynamics ng pag-unlad ng bawat bata, pinag-aaralan ang mga bagay ng pagkamalikhain ng mga bata, sistematikong sinusunod ang mga bata sa kanilang libreng pagpapakita sa iba't ibang mga aktibidad , pagsasama-sama ng mga gawaing pang-edukasyon sa pagsasaliksik.

Ang teorya ng edukasyon ay bumubuo ng mga prinsipyo mga aktibidad sa pagsasaliksikiyon ay may madiskarteng, pangmatagalang kahalagahan. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa interes sa bata, pagtanggap sa kanya kung ano siya, paggalang sa kanyang tunay na halaga, tungkol sa pedagogical optimism, na nauunawaan bilang pag-asa sa positibo, tungkol sa pag-uugali sa bata bilang isang buong tao, atbp. Ang isang mahalagang prinsipyo sa pagsasaliksik ay ang pagtanggi na ihambing tagumpay at pagkabigo ng mga bata. Ang paghahambing ay posible lamang sa kanyang sariling karanasan ng mga nakaraang taon.

Paglikha ng mga kundisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng bata bilang layunin at resulta ng aktibidad na pang-edukasyon ng guro

Ang paggalang sa bata sa bahagi ng tagapagturo ay mahalaga sapagkat ito ang batayan sa pagpukaw ng paggalang ng bata sa kanyang sarili. Ang nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon para sa pagpapatupad ng prinsipyong ito ay ang paglikha ng mga kundisyon para sa mapakay na sistematikong pag-unlad ng personalidad ng bata, ang pagtatatag ng kamalayan sa sarili sa kanya, ang pagpapalaki sa bata ng paniniwala na siya mismo ay parehong tagalikha ng kanyang sarili at tagalikha ng kanyang mga pangyayari.

Ang isang mahalagang ideya ng teorya ng pag-aalaga, na tumutulong sa guro na maunawaan ang bata nang mas malalim, ay ang pag-uugali ng bata ay hindi magkapareho sa kanyang kakanyahan. Upang matulungan ang pagbuo ng potensyal na espiritwal, hindi upang pigilan ang "hilaw na materyal ng pagkatao" ay ang paglikha ng mga kundisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili ng bata.

Ang aktibidad ng bata ay isinasaalang-alang bilang isang paunang kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng bata, kanyang mga regalo, bilang isang paraan ng pagkamit ng tagumpay. Sa kabilang banda, ang aktibidad ay nakikita bilang isang mahalagang pangangailangan para sa isang bata at isang tagapagpahiwatig ng kanyang mga nakamit. At sa wakas, sa aktibidad ng bata, makikita ng isang tao ang pagpapakita ng kanyang aktibidad sa kaisipan, mga pananaw na nakakuha nang nakapag-iisa.

Ang kahulugan ng mga gawaing pang-edukasyon na naglalayong pagbuo ng aktibidad ng mga bata ay upang matulungan ang bata sa pagbuo ng kanyang sariling pagkatao sa pamamagitan ng malikhaing aktibidad. Ang guro-tagapagturo ay nagbibigay ng malaking kahalagahan sa likas na katangian ng interpersonal na komunikasyon ng mga bata sa proseso ng aktibidad na ito. Sa pag-oorganisa ng trabaho, dula, palabas sa dula-dulaan, likhang pansining: musika, pagguhit, pagmomodelo, atbp., Ang guro ay nakatuon sa interes ng mga bata at kanilang mga kakayahan. Ipinapakita ng karanasan na tiyak na ang naturang aktibidad na makakatulong upang mapahina ang moralidad, mapigilan ang kanilang pagkagusto, at mabubuo ang moralidad ng mga bata.

Mga kondagogikong kondisyon para sa pagtibay sa pakiramdam ng kaligtasan ng isang bata sa mga pamayanan ng mga bata

Ang mga pangunahing kundisyon para sa pagbuo ng mga relasyon sa koponan ng mga bata ay ang: pagsasakatuparan ng sarili ng bata sa iba't ibang mga aktibidad; kaalaman sa sarili ng mga bata - mga miyembro ng koponan, pinupuno ang mga aktibidad ng koponan ng mga bata ng nilalamang makatao; sistematikong mga diagnostic ng estado ng mga interpersonal na ugnayan at pagtataya ng kanilang karagdagang pag-unlad; pagpapakilala ng publisidad sa buhay ng isang institusyon ng pangangalaga ng bata; ang pagbuo ng isang emosyonal na klima na kanais-nais para sa personal na pag-unlad ng bata; tinitiyak, sa pamamagitan ng sistema ng mga batas ng hostel, garantiya ng proteksyon para sa bawat bata; ang samahan ng buhay ng institusyon ng mga bata batay sa mga batas ng pagkakapantay-pantay.

Kaya, ang nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon ng guro ay ang pag-aaral ng bata; paglikha ng mga kundisyon para sa kanyang pagsasakatuparan sa sarili, pagpapaunlad ng sarili at sariling edukasyon; organisasyon ng aktibo at malikhaing buhay ng mga bata; pedagogical na suporta ng komportableng kagalingan ng bata, ang kanyang pagtanggap ng pamayanan ng mga bata.

5. Edukasyon at pedagogical science noong dekada 60 - 90.

Ang paghanap ng pinakamainam na paraan ng pagbuo ng isang komprehensibo at maayos na nabuong personalidad, mayaman sa espiritwal, lubos na moral, perpekto sa pisikal, ang pangunahing direksyon modernong pananaliksik sa pedagogical science 60-90 taon. Ang pedagogical science ay nagpapatunay sa mga paraan ng pagbuo ng nilalaman ng edukasyon, na dinadala ito alinsunod sa mga pangangailangan ng sosyalistang ekonomiya, kultura at agham. Ang panahon ng rebolusyong pang-agham at teknolohikal ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mabilis na pagtaas ng kaalaman sa lahat ng mga larangan ng agham, na nagsasaad ng isang pagpapalawak ng dami ng pang-agham na edukasyon, na dapat ibigay ng paaralan na may halos hindi nagbabago na mga kakayahan ng kanyang sarili at ng mga mag-aaral (haba ng pag-aaral, haba ng araw ng pasukan, pisikal na lakas at pagkapagod mag-aaral, atbp.). Ang pedagogical science ay bumubuo ng mga bagong prinsipyo at pamantayan para sa pagpili ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon: ang mga problema sa pagpapalaki ng mga yunit ng paglalagom, paglalahat ng kaalaman kaugnay sa mga pangangailangan ng pangkalahatang edukasyon, pagpapalakas ng sistematik at teoretikal na likas na ito, pare-pareho ang pagpapatupad ng prinsipyo ng polytechnization bilang isa sa mga nangungunang pamantayan para sa pagpili ng materyal na pang-agham na pag-aralan sa paaralan, atbp.

Ang direksyon ng pananaliksik sa larangan ng samahan ng gawaing pang-edukasyon ay nauugnay sa paghahanap ng mga paraan upang buhayin ang mga mag-aaral, paunlarin ang kanilang kalayaan at pagkusa sa proseso ng mastering kaalaman. Kaugnay nito, ang pagsasaliksik ay isinasagawa na may layuning gawing makabago ang klasikal na anyo ng aralin sa pamamagitan ng pagpapakilala sa istraktura nito ng iba't ibang uri ng pangkat at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral habang pinapanatili ang pamumuno ng papel ng guro, pati na rin ang pagsasaliksik na naglalayong mapabuti ang mga paraan at pamamaraan ng pagtuturo upang ma-maximize ang pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na interes at mga kakayahan, pag-unlad ng kanilang mga kasanayan para sa makatuwiran na organisasyon ng paggawa. Ang pinakamahalagang lugar ng pananaliksik sa pedagogical science noong 60-90s ay ang pagbuo ng mga isyu na nauugnay sa ideolohikal, pampulitika at moral na edukasyon ng mga kabataan, na may pagbuo ng isang komunistang pananaw sa daigdig dito (ang nilalaman at mga batas ng proseso ng pagbuo ng mga pananaw at paniniwala ng komunista, mabisang tool ng pedagogical na tinitiyak ang pag-unlad ng kabataan ang pagkakaisa ng kamalayan ng komunista at pag-uugali). Ang karagdagang pag-unlad ng pedagogy bilang isang agham higit sa lahat ay nakasalalay sa pagbuo ng mga problemang panteorya na nauugnay sa paglilinaw ng paksa nito, mga kategorya, terminolohikal na aparato, pagpapabuti ng mga pamamaraan sa pagsasaliksik at pagpapatibay ng mga ugnayan sa iba pang mga agham.

Kaya, ang 60-90s. nailalarawan sa pamamagitan ng isang walang uliran saklaw ng mga bata, kabataan at matatanda na may iba't ibang uri ng edukasyon. Ang panahong ito ng tinaguriang pagsabog sa edukasyon. Naging posible ito dahil ang automata, na pinalitan ang mga makina na mekanikal, ay binago ang posisyon ng isang tao sa proseso ng produksyon. Itinaas ng buhay ang tanong ng isang bagong uri ng manggagawa na magkakasama na pinagsasama ang mga pag-andar ng pag-iisip at pisikal, pamamahala at ehekutibong paggawa sa kanyang aktibidad sa produksyon, patuloy na pinapabuti ang teknolohiya at mga relasyon sa organisasyon at pang-ekonomiya. Ang edukasyon ay naging isang paunang kinakailangan para sa pagpaparami lakas ng trabaho... Ang isang tao na walang pagsasanay na pang-edukasyon ay talagang pinagkaitan ng pagkakataong makakuha ng isang propesyon.

Ang paghihiwalay ng edukasyon sa isang tiyak na sangay ng espiritwal na produksyon, samakatuwid, ay tumutugma sa mga kondisyong pangkasaysayan at nagkaroon ng progresibong kahulugan.

Konklusyon

Sa modernong mga kundisyon, ang pedagogy ay itinuturing na agham at kasanayan sa pagtuturo at pagtuturo sa isang tao sa lahat ng mga yugto ng edad ng kanyang personal at propesyonal na pag-unlad, mula noong:

1) ang modernong sistema ng edukasyon at pag-aalaga na alalahanin ang halos lahat ng mga tao;

2) sa maraming mga bansa ang isang sistema ng patuloy na edukasyon ng tao ay nilikha;

3) kasama dito ang lahat ng mga link - mula sa preschool hanggang pagsasanay sa bokasyonal at mga kurso sa pag-refresh. Ang hanay ng mga sangay ng "pedagogy" ay pinalawak lamang sa huling bahagi ng ika-19 at unang bahagi ng ika-20 siglo.

Ngayon, ang mga sumusunod na sangay ay aktibong bumubuo: pedagogy ng mas mataas na edukasyon, pedagogy ng mga may sapat na gulang, kasaysayan ng pedagogy, mapaghahambing at panlipunang pedagogy, atbp.

Dahil ang layunin ng pagsasanay at edukasyon ay isang tao, dahil ang pedagogy ay kabilang sa mga agham tungkol sa isang tao, sumasakop ito sa isang tiyak na lugar sa mga sistema ng pag-aaral ng tao at mga humanidad.

Listahan ng mga sanggunian

1. Bordovskaya N.V., Pedagogy. - SPb.: Peter, 2000.-401s

2. Latynina D.N. Kasaysayan ng pedagogy. Pag-aalaga at edukasyon sa Russia. - M .: ID Forum, 2008.-315s

3. Likhachev BT Kakanyahan, pamantayan at pag-andar ng pang-agham na pedagogy / Pedagogy. 2001. Hindi. 6.

4. Slastenin V.A. Pedagogy. Moscow: School-Press, 2009-512s

5. Kharlamov I. F. Pedagogy. - M.: Mas mataas na paaralan, 2000.-356s

Katulad na mga dokumento

Ipinahayag ang kakanyahan ng pag-iisa sa kaalamang pang-agham at pedagogikal. Pagsasaalang-alang sa papel na ginagampanan ng pag-iisa ng pagsasanay sa pagbuo at pag-unlad ng pagkatao. Pagsisiwalat ng edad at sikolohikal na aspeto ng pagtuturo ng mga mag-aaral ng pangunahing paaralan sa prosesong ito.

thesis, idinagdag 06/08/2015


abstract, idinagdag 11/17/2011


Sistematikong diskarte: pangunahing mga konsepto at prinsipyo ng pagpapatupad. Ang kakanyahan at istraktura ng teorya ng edukasyon. Ang konsepto at mapagkukunan ng pagbuo ng isang sistematikong diskarte sa teorya ng edukasyon. Ang mga kundisyon, pangunahing yugto at kalakaran sa pagbuo ng isang sistematikong diskarte sa teorya ng edukasyon.

monograp, idinagdag noong 08/10/2011


Batayan ng teoretikal nagbibigay-malay-visual na diskarte sa pagtuturo ng geometry sa pangunahing paaralan. Mga katangian ng psychophysiological at nagbibigay-malay na pundasyon ng pagkatuto ng mag-aaral. Pamamaraan para sa pagtuturo ng geometry sa baitang 8 batay sa isang diskarte na nagbibigay-malay-visual.

thesis, idinagdag 12/13/2017


Pagtatasa ng mga merito ng moderno mga teknolohiya ng impormasyon at ang posibilidad na magamit ang mga ito sa pagtuturo ng banyagang wika. Ang bisa ng diskarte ng proyekto sa pagtuturo sa mga mag-aaral sa unibersidad. Mga proyekto sa web at kanilang mga kalamangan kaysa sa tradisyunal na pamamaraan ng pagtuturo.

idinagdag ang artikulo noong 05/08/2010


Ang kakanyahan ng komunikasyong diskarte sa pagtuturo ng banyagang wika. Mga layunin at nilalaman ng pagtuturo ng Ingles sa pangunahing paaralan. Mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo ng gramatika sa Ingles... Pag-unlad ng mga plano-abstract ng mga aralin. Mga resulta ng pagsasanay sa pagsubok.

thesis, idinagdag 07/27/2017


Ang konsepto ng pag-iisa sa pagtuturo ng banyagang wika. Pagsusuri sa tagumpay ng mastering isang banyagang wika gamit ang isang indibidwal na diskarte. Pagsasanay sa pagsasalita, pagtatrabaho sa teksto ng libro at teksto ng audio gamit ang isang indibidwal na diskarte.

idinagdag ang term paper noong 04/26/2012


Ang mga konsepto ng "konteksto" at "pag-aaral ayon sa konteksto" bilang mga kategorya ng semantiko. Ang kakanyahan ng teorya at kasanayan ng kontekstong diskarte sa pagsasanay sa bokasyonal... Ang lugar ng papel na ginagampanan sa pag-aaral ng wikang banyaga. Laro sa negosyo bilang isang uri ng pagkatuto ayon sa konteksto.

term paper, idinagdag 05/17/2011


Ang konsepto ng isang magkakaibang diskarte sa edukasyon at pagsasanay. Ang pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng pagkatao upang makilala ang mga pamantayan para sa pagkita ng pagkakaiba-iba. Paglikha ng mga kundisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral, pagbagay sa mga bagong kundisyon sa ekonomiya at ekonomiya.

pagsubok, idinagdag 03/01/2010


Ang konsepto at mga bahagi ng dalubhasang pagsasanay. Karanasan sa bahay at banyaga. Heograpiya: ang kahalagahan nito sa pag-aalaga ng hinaharap na henerasyon. Ang lugar ng heograpiya sa dalubhasang edukasyon. Pagsusuri ng karanasan ng pagpapatupad ng dalubhasang pagsasanay sa halimbawa ng lungsod ng Komsomolsk-on-Amur.

UDC 37.013

A. R. Kamaleeva

PAGLALAPIT NG SYSTEM SA PEDAGOGY

Ang pagbuo ng pamamaraan ng sistematikong diskarte sa domestic pedagogy ay isinasaalang-alang na may kaugnayan sa konsepto ng "pedagogical system" batay sa pangunahing mga prinsipyo ng sistematikong diskarte: ang panghuli layunin, pagkakaisa, pagkakaugnay, modularity, hierarchy, pagpapaandar, pag-unlad, desentralisasyon, kawalan ng katiyakan, isinasaalang-alang na ang layunin (pagtuturo, edukasyon at pagbuo) ay isa sa mga nangungunang kadahilanan na bumubuo ng system ng anumang sistemang panlipunan. Binibigyang pansin ang pangangailangan para sa isang malapit na ugnayan ng sistemang didaktiko, na sumasaklaw sa mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang gawaing pamamaraan ng mga guro, at ang sistema gawaing pang-edukasyon, na karaniwang naiintindihan bilang isang hanay ng mga ekstrakurikular na mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang konsepto ng "pedagogical process" (bilang isang object ng sistematikong pagsasaliksik) ay isinasaalang-alang; sa bagong modelo ng edukasyon, ang istraktura proseso ng edukasyon nagbago: mag-aaral - bokasyon - paksa - aralin - tagapagturo.

Mga pangunahing salita: sistematikong diskarte sa pedagogy, sistemang pedagogical, proseso ng pedagogical.

Isang sistematikong diskarte lamang ang ginagawang posible upang isama ang magkakaibang mga partikular na problema, dalhin sila sa isang karaniwang denominator, at sa gayon ay ipakita ang isang kumplikadong pangkat ng iba't ibang mga problema bilang isang solong problema.

V. G. Afanasiev

Ang layunin na batayan para sa pagbuo ng mga ideyang pedagogical ay pilosopiya. Siya ang tumutukoy sa pangkalahatang diskarte, direksyon, ay nagpapahiwatig ng pamamaraan ng katalusan ng mga pedagogical phenomena. At, tulad ng nabanggit sa itaas, kinikilala ng mga pilosopo ng lahat ng direksyon ang mga diskarte ng system bilang isang pandaigdigang direksyon ng siyentipikong pagsusuri. Bukod dito, ang "bersyon ng pedagogical" ng sistematikong diskarte ay binuo mula sa dalawang panig: ng mga siyentipiko-edukador sa loob ng balangkas ng pedagogy mismo at mga pilosopo sa loob ng balangkas ng pangkalahatang sistematikong pamamaraang siyentipiko. Nilinaw ng mga pilosopo ang mga kakaibang katangian ng mga sistemang lumalapit hindi sa mga tiyak na agham, ngunit sa mga agham ng lipunan, kalikasan, pag-iisip, ayon sa pag-uuri ng K. Marx. Mula sa simula ng apela ng domestic pedagogy hanggang sa sistematikong diskarte, lumitaw ang tatlong linya ng "gawain ng sistematikong diskarte sa pedagogy":

Pag-unlad ng isang espesyal na pedagogical na pamamaraan ng isang sistematikong diskarte;

Paggamit nito para sa pagbuo ng pamamaraan bilang isang malayang larangan ng pedagogical science;

Ang paggamit ng isang sistematikong diskarte sa tiyak na pedagogical na pagsasaliksik (M. A. Danilov, F. F. Korolev).

Dahil ang pedagogy ay kabilang sa mga agham panlipunan, pag-isipan natin ang pagsasaalang-alang ng mga ideya tungkol sa pagka-orihinal ng mga diskarte ng system sa pagsasaliksik sa lipunan. A.G. Kuz-netsova sa kanyang monograp na "Pag-unlad ng metodolohiya ng isang sistematikong diskarte sa domestic pedagogy" ay binibigyang diin ang mga sumusunod na "katangian ng mga sistemang panlipunan bilang mga tukoy na bagay ng sistematikong pagsasaliksik:

Pagpaparami;

Iba't ibang at pabago-bagong ugnayan ng isang pangkaraniwang kababalaghan sa mga social macrosystem na tumutukoy dito;

Ang hindi malulutas na pagkakaisa ng layunin at ng paksa;

Ang isang kumplikadong panloob na istraktura kung saan ang sanhi ay isang uri lamang ng pagtutulungan;

Kakayahang tumugon sa proseso ng katalusan, pagtataya at disenyo ng system;

Posibilidad na mangyari;

Pag-aayos ng sarili;

Sariling pamamahala;

Pagninilay;

Orientation ng halaga;

Layunin;

Natatangi;

Iba't-iba, atbp. " ...

Ang pag-unlad ng pedagogical na pamamaraan ng sistematikong diskarte ay nagsimula sa kahulugan ng mga katangian ng mga pedagogical phenomena at proseso bilang mga bagay ng sistematikong pagsasaliksik, ibig sabihin kinakailangan na ihiwalay ang isang espesyal na klase ng mga systemic na bagay - mga sistemang pedagogical - at ibigay ang kanilang mga tiyak na katangian. Isa sa pinakamahalagang katangian ng sistemang pedagogical ay ang likas na makatao. Ang paghahanap para sa mga detalye ng mga sistemang pedagogical ay nauugnay sa paghahanap para sa pangunahing salungatan na tumutukoy sa mga katangian ng husay ng mga pedagogical na bagay. At, sa aming palagay, ang posisyon na pinagbatayan ni M. A. Danilov na ang pangunahing puwersa sa pagmamaneho ng proseso ng pedagogical ay mga kontradiksyon na mananatiling nauugnay:

Sa pagitan ng mga kinakailangan para sa mag-aaral at ang mga posibilidad ng kanilang katuparan;

Sa pagitan ng mga nagbibigay-malay at praktikal na gawain na isinagawa ng kurso ng pagtuturo at ang umiiral na antas ng kaalaman, kakayahan at kasanayan ng mga mag-aaral, iyon ay, ang antas ng kanilang pag-unlad sa pag-iisip.

At ang pinakamahalaga, "ang isang kontradiksyon ay nagiging puwersang nagtuturo ng pagtuturo kung ito ay makabuluhan, iyon ay, may katuturan sa paningin ng mga mag-aaral, at ang paglutas ng kontradiksyon ay isang malinaw na pinaghihinalaang pangangailangan". Ito ang tiyak na paglilinaw na ito na gumagawa ng salungatan na binubuo ng metodolohikal na talagang pangunahing, iyon ay, na inilalantad ang kakanyahan, bukod dito, makatao, ng proseso ng pag-aaral.

Sa pedagogical science, ang konsepto ng "pedagogical system" ay ginamit na medyo bihira (F. F. Korolev, V. P. Bespalko, Yu. K. Babansky, G. N. Aleksandrov, atbp.). Kaya, pagkatapos ng paglitaw sa journal na "Soviet Pedagogy" (1976) ng isang artikulo ni FF Korolev tungkol sa mga posibilidad ng paggamit ng sistematikong diskarte sa pedagogy, ang mga ideyang ipinahayag niya ay agad na ipinatupad ng mga mananaliksik sa larangan ng edukasyon sa dalawang direksyon: 1) sa pag-aaral ng sama, itinuturing na sikolohikal at pedagogical system, at 2) sa sistematikong organisasyon ng gawaing pang-edukasyon.

Hanggang kamakailan lamang, dalawang mga sistema ang nakikilala sa pagsasanay ng mass school:

Ang sistema ay didaktiko, na sumasaklaw sa mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang gawaing pamamaraan ng mga guro;

Ang sistema ng gawaing pang-edukasyon, na karaniwang naiintindihan bilang isang hanay ng mga karagdagang aktibidad na pang-edukasyon na pang-edukasyon.

Kadalasan ang dalawang sistemang ito sa totoong buhay sa paaralan ay mayroon at nabuo nang kahanay, halos walang intersecting.

Noong 1980s. mayroong isang ugali na paghigpitan ang aktibidad ng paaralan sa solusyon ng problemang pang-edukasyon sa pangkalahatan, na tinatanggal ang mga pagpapaandar na pang-edukasyon mula sa paaralan. Sinimulan na naming makatanggap ng mga resulta ng pedagogical delusion na ito sa anyo ng isang mababang antas ng edukasyon ng mga modernong mag-aaral.

Sa teorya at pagsasanay ng Russian at foreign "makatuwirang" pedagogy, napatunayan na ang globo ng pag-aalaga - isang espesyal na globo - ay hindi maaring isaalang-alang bilang isang karagdagan sa pagsasanay at edukasyon. Ang mga gawain ng pagtuturo at edukasyon ay hindi malulutas nang mabisa nang walang mga guro na papasok sa larangan ng edukasyon. Sa madaling salita, ang sistemang didaktiko ng paaralan ay isang mahalagang bahagi ng isang mas malawak na sistema, lalo ang sistemang pang-edukasyon ng paaralan, na kung saan ay isang mahalagang prosesong pang-edukasyon at pang-edukasyon, na pinag-isa ng isang malinaw na nakabalangkas na hangarin sa edukasyon at magkakasamang aktibidad ng mga guro at mag-aaral. Ang sistemang pang-edukasyon ng anumang paaralan ay may kasamang, una sa lahat, isang tiyak na layunin, naintindihan at tinanggap ng mga kawani ng pagtuturo at pag-aaral. Kung wala ito, kung gayon walang sistema. Itinatakda ng layunin ang system, natutukoy ang likas na katangian ng pang-edukasyon at pang-edukasyon na mga aktibidad ng paaralan.

Kamakailan lamang, ang interes sa problemang ito ay lumago nang malaki, at maging sa isa sa mga aklat ng pedagogy na na-edit ni P.I. Pidkasisty (1996), kasama ang pangkalahatang tinanggap na kahulugan ng paksa ng pedagogy, isinasaalang-alang ng mga may-akda ang mga sistemang pedagogical bilang paksa nito. Ang pamamaraang ito ay lubos na makatuwiran at makabuluhan, lalo na sa mga tuntunin ng pagtagos ng pagtatasa ng mga system sa larangan ng teoryang pedagogical at kasanayan. At sa aklat-aralin sa pedagogy noong 2004 V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko at E. N. Shiyanov ay iminungkahi na ang kahulugan ng isang sistemang ibinigay ni T. A. Ilyina: "... ang sistema ay isang iniutos na hanay ng mga magkakaugnay na elemento, na pinaghiwalay batay sa ilang mga tampok, pinag-isa ng isang pangkaraniwang layunin ng paggana at pagkakaisa ng kontrol at pagkilos sa pakikipag-ugnay sa kapaligiran bilang isang mahalagang kababalaghan. " Binibigyang diin din nito na ang sistemang pedagogical ay nasa ilalim ng patuloy na "kontrol" ng lipunan, iyon ay, ang sistemang panlipunan kung saan ito ay bahagi. Ang lipunan, na bumubuo ng isang kaayusang panlipunan, ay nagtatayo din ng kaukulang sistema ng edukasyon bilang pinaka-pangkalahatang sistemang pedagogical.

Ang pangkalahatang tinatanggap na simbolikong kahulugan ng isang system ay ganito:

kung saan ang (M) ay isang hanay ng mga elemento ng system; (x) - maraming mga koneksyon at ugnayan sa pagitan nila; F - pagpapaandar (bagong pag-aari) ng system, na naglalarawan sa integridad at integridad nito.

Kahit na ang V.N.Sadovsky ay binigyang diin ang integrativeness ng diskarte ng mga system, na tinawag itong "interdisciplinary in nature, na, sa partikular, ay nangangahulugang makakakuha tayo ng mga sagot sa aming mga mayroon nang mga katanungan sa pamamagitan lamang ng pag-aampon ng tulad ng isang pangkalahatang, interdisiplinaryong pananaw." Para sa lahat ng mga pedagogical system, itinatag ang mga karaniwang katangian: kakayahang umangkop, dynamism, variable, kakayahang umangkop, katatagan, kakayahang mahulaan, pagpapatuloy, integridad.

Ang mga makabagong proseso sa kasanayan sa pang-edukasyon ay madalas na nauugnay sa sistematikong pagbabago ng tunay na mga sistemang pedagogical.

Tulad ng mga pangunahing prinsipyo ng mga system na papalapit, ang isang bilang ng mga may-akda - V.A. Gubanov, V.V. Zakharov, A.N. Kovalenko (1988) - isahan ang ilang mga pahayag ng isang napaka-pangkalahatang kalikasan, na binubuo ang karanasan ng isang tao na may mga kumplikadong sistema (ang mga pahayag na ito ay may isang tiyak na kahalagahan at sa larangan ng pag-aaral ng system ng pedagogical phenomena):

Ang prinsipyo ng pangwakas na layunin: ganap na prayoridad ng pangwakas (pandaigdigang) layunin;

Ang prinsipyo ng pagkakaisa: magkasamang pagsasaalang-alang ng system bilang isang buo at bilang isang hanay ng mga bahagi (elemento);

Ang prinsipyo ng pagkakakonekta: pagsasaalang-alang ng anumang bahagi kasama ang mga koneksyon nito, sa kapaligiran;

Ang prinsipyo ng modular konstruksyon: kapaki-pakinabang upang pumili ng mga module sa system at isaalang-alang ito bilang isang hanay ng mga module;

Prinsipyo ng hierarchy: kapaki-pakinabang na ipakilala ang isang hierarchy ng mga bahagi (elemento) at (o) kanilang pagraranggo;

Pag-andar ng prinsipyo: magkasamang pagsasaalang-alang ng istraktura at pag-andar na may priyoridad ng pag-andar kaysa sa istraktura;

Pag-unlad na prinsipyo: isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng system, ang kakayahang paunlarin, palawakin, palitan ang mga elemento, makaipon ng impormasyon;

Ang prinsipyo ng desentralisasyon: isang kumbinasyon ng sentralisasyon at desentralisasyon sa paggawa ng desisyon at pamamahala;

Prinsipyo ng kawalan ng katiyakan: accounting para sa kawalan ng katiyakan at pagiging random sa system.

Isaalang-alang natin ngayon ang konsepto ng "pedagogical process" bilang isang object ng sistematikong pagsasaliksik. Ang mga may-akda (G.N. Aleksandrov, N.I. Ivankova, N.V. Timoshkina, T.L. Chshieva) ay nagpatuloy mula sa pangkalahatang tinanggap na konsepto ng isang proseso bilang isang hanay ng mga estado ng system na naaayon sa isang order na tuloy-tuloy o discrete na pagbabago ng ilang parameter na tumutukoy sa mga katangian ( mga katangian ng sistema. Ang V.N.Sadovsky ay tumatawag sa isang sunud-sunod na hanay ng mga estado ng isang system na pag-uugali.

Kaya, ang proseso ng pedagogical ay nauunawaan bilang proseso na nagaganap sa sistemang pedagogical at sumasalamin sa mga pagbabagong nagaganap sa kinokontrol na bagay (mag-aaral), sinuri ng mga tagapagpahiwatig:

Ang kalidad ng paglagom ng kaalaman, kasanayan at kakayahan;

Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan;

Mga tagapagpahiwatig ng mahusay na pag-aanak.

Ang isang malinaw na kahulugan ng proseso ng pedagogical ay ibinigay ni V. A. Slastenin (2004): "... ang proseso ng pedagogical ay isang espesyal na organisado, may layunin na pakikipag-ugnayan ng mga guro at mag-aaral, na naglalayong lutasin ang pagbuo at mga layunin sa edukasyon". Ang kahulugan na ito ay binibigyang diin ang kadahilanan na bumubuo ng system ng pedagogical na proseso - ang layunin nito, na nauunawaan bilang isang multilevel na kababalaghan.

Samakatuwid, ang sistemang pedagogical ay nakaayos na may oryentasyon tungo sa mga hangarin ng edukasyon at para sa pagpapatupad nito, mas mababa ito sa mga layunin ng edukasyon.

Ang pangunahing integrative na pag-aari ng proseso ng pedagogical bilang isang pabago-bagong sistema ng pagbabago sa kasalukuyang yugto ay ang kakayahang magsagawa ng mga pagpapaandar na tinutukoy sa lipunan (kaayusang panlipunan). Ang interes ng lipunan sa kalidad ng katuparan ng kaayusang panlipunan nito ay posible lamang sa ilalim ng kundisyon ng integridad ng proseso ng pedagogical, isang kalidad na nagpapakilala sa "pinakamataas na antas ng pag-unlad nito, ang resulta ng pagpapasigla ng mga kinikilos na may kamalayan at mga gawain ng mga paksang gumana dito." Ang integridad ng proseso ng pedagogical ay isinasaalang-alang sa dalawang pangunahing aspeto:

2. Sa mga terminong pang-organisasyon, natiyak ang integridad sa pamamagitan ng pagkakaisa ng tatlong medyo independiyenteng proseso-sangkap:

Ang proseso ng mastering at pagdidisenyo (didactic adaptation) ng pang-edukasyon na nilalaman at materyal na batayan;

Ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa negosyo sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa antas ng personal na ugnayan (impormal na komunikasyon);

Ang proseso ng mastering ang nilalaman ng edukasyon ng mga mag-aaral nang walang direktang pakikilahok ng isang guro (self-edukasyon at self-edukasyon).

Mga layunin sa sistemang pedagogical. "Sa isang sistemang panlipunan, ang layunin ay isa sa mga nangungunang kadahilanan ng systemic." Ang mga pedagogical system at ang mga proseso na nagaganap sa mga ito ay naglalayong makamit ang ilang mga layunin. Bukod dito, ang mga layunin na natanto sa mga pedagogical system ay bumubuo ng isang hierarchy. Ang hierarchy ng mga layunin ay ang mga sumusunod:

Ang mga layunin ng lipunan (kaayusan sa lipunan, ayon kay V.P. Bespalko);

Posisyon ng pagkatao;

Pangkalahatang mga layunin ng paggana ng pedagogical system;

Ang mga layunin ng paggana ng pedagogical system sa iba't ibang antas ng pagpapakita at pagkakaroon nito;

Ang mga layunin ng proseso ng pedagogical, nagpapatuloy sa mga elementong porma nito (aralin, klase, kilos pang-edukasyon, pangyayari sa edukasyon).

Ang relasyon sa pagitan ng mga layunin ay ganito:

pandaigdigang mga layunin sa pamamahala (kaayusang panlipunan ng lipunan)

magbigay ng kontribusyon sa pagbuo ng posisyon ng indibidwal,

kung saan pagkatapos ay mapagpasyang nakakaapekto sa mga gawain ng pagbuo ng mga katangian ng pagkatao kapwa sa bawat larangan ng edukasyon (mental, paggawa, pisikal, moral, aesthetic), at sa mga nagsasama.

Ang karagdagang pag-unlad ng mga katangian ng pagkatao ay nangyayari sa antas ng karaniwang mga form ng proseso ng pedagogical na nauugnay sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga sistemang didactic (mga sistema ng pagtuturo), kung gayon may karaniwang tatlong pangkat ng mga layunin: pang-edukasyon, pag-unlad, pang-edukasyon.

Ang mga layunin sa edukasyon ay nagpapahayag ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Kasama sa kaalaman ang iba`t ibang mga bahagi: katotohanan, pangkalahatang konsepto, ugnayan ng sanhi-at-epekto, mga prinsipyo at alituntunin, batas, pattern. Ang mga layunin sa edukasyon ay tumutukoy sa iba't ibang mga bahagi ng kaalaman.

Ang kaalaman tungkol sa parehong bagay ay maaaring magkaroon ng isang pagkakaiba-iba ng husay. Ang mga katangian ng kaalaman ay ipinakita sa iba't ibang paraan. Ang kanilang mga pagkakaiba-iba ay malinaw na malinaw na ipinahayag ng I.I. Lerner (pagkakumpleto at lalim; kabuluhan o kamalayan; kahusayan at kakayahang umangkop; pagkakapare-pareho at sistematiko; nabawasan at pinalawak; pagkakasundo at pangkalahatan; lakas). Ang pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman ay isang pangmatagalang proseso, at sa ilan sa mga yugto nito, ang mga layunin ay maaaring hindi mailapat sa lahat, ngunit sa ilang mga tagapagpahiwatig lamang ng kalidad. Ang kaalaman ay maaaring ipahayag sa iba't ibang mga antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na kung saan ay ipinahayag ng mga naturang mga termino: kilalanin, kilalanin, kopyahin, ipaliwanag, ibahin, ilipat, buuin, idisenyo, lumikha, atbp

Ipinagpapalagay ng pamamahala ng proseso ng pedagogical na ang mga layunin ay ipinapakita sa ilang mga kinalabasan at pagkilos na natututo. Ang mga layunin sa pag-unlad ay nabuo bilang mga pribadong (elementarya) na gawain, pangunahin ang pagpapaunlad ng kaisipan:

Upang makabisado ang mga aksyon sa pag-iisip: upang ihiwalay, maiugnay, maunawaan ang kakanyahan (ideya), atbp.

I-highlight ang mga palatandaan (katangian), bukod sa mga ito, na kung saan ay lalong mahalaga, mahahalagang tampok;

Maglipat ng kaalaman sa mga nabagong sitwasyon;

Baguhin ang gawain (mga kundisyon, kinakailangan);

Hanapin at i-highlight ang isang pandiwang pantulong na gawain;

Master pagpapatakbo ng kaisipan: pagsusuri, pagbubuo, paglalahat, pag-uuri, systematization;

Master pangkalahatang mga diskarte sa paglutas ng problema;

Master ang mga istraktura ng proseso ng intelektwal (algorithmic, semi-algorithmic, semi-heuristic, heuristic).

Sa huli, ang guro ay dapat magtatag ng mga pagbabago sa pag-unlad ng mag-aaral, na ipinapakita ng aktibidad na ito o iyon.

Ang tinatayang formulasyon ng mga layunin sa edukasyon na pang-edukasyon ay ang mga sumusunod:

Pag-unlad ng moral at aesthetic damdamin ng mga mag-aaral (upang pukawin ang pakikiramay, pakikiramay, pagmamataas, paghanga, kagalakan, respeto, paghamak, pagkagalit, atbp.);

Pagbuo ng mga pagtatasa (upang bumuo ng isang pagtatasa ..., upang maunawaan ..., upang magtapos., Upang magturo upang suriin ang iba't ibang mga bagay mula sa pananaw ng isang pang-agham na pananaw sa mundo, atbp.);

Upang makabuo ng mga pananaw (upang makabuo., Upang makamit., Upang mai-assimilate., Upang humantong sa pag-unawa., Upang humantong sa exit.);

Sa larangan ng interpersonal mutual agreement (makipag-ugnay, ipahayag ang isang ideya, ipahayag ang kasunduan (hindi pagkakasundo), tumugon, magpasalamat, sumali, makipagtulungan, makilahok, atbp.).

Ang pagtatapos ng pagsasaalang-alang sa pagtatakda ng layunin at setting ng layunin sa mga sistemang pedagogical, binibigyang diin namin na ang kahulugan ng pagsasaayos ng sarili ng aktibidad ay kinakailangang nagpapahiwatig ng pagwawasto ng mga layunin na pinagtibay ng paksa ng aktibidad. Ito ay nangyayari batay sa mga diagnostic ng nagresultang hindi pagtutugma (nakamit na layunin) sa pagitan ng mga layunin ng pinagtibay na programa ng mga aktibidad at ang mga resulta ng pagpapatupad nito.

Ang pedagogical system ay mahirap makihalubilo sa kapaligiran, lalo na sa sosyal. Ang pakikipag-ugnayan na ito ay nakakaapekto hindi lamang sa mga katangian (pag-aari ng system), kundi pati na rin ang pangunahing mga salik na bumubuo ng system. Sinusuri ang diskarte ng V.N.Sadovsky, N.V. Blauber-g, E.G. Yudin (Sadovsky, 1974; Blauberg, Yudin, 1973), maaari nating pangalanan ang mga sumusunod na tampok ng mga pedagogical system: organiko, may layunin, panlipunan, pagsasaayos ng sarili, pabago-bago, probabilistic, bukas. Bilang karagdagan, batay sa mga sumusunod na kadahilanan, ang mga pedagogical system ay maaaring maiuri bilang malaki, katulad ng:

a) imposible ng kumpletong pormalisasyon ng control object;

b) ang hindi pagkakapare-pareho ng istraktura at paggana ng control object mismo;

c) pamamahala ng maraming pamantayan at malabo na pagtatalaga ng mga pamantayan ng kakayahang magamit ng kanilang sarili;

d) ang pagkakaroon ng mga system ng mga tao na may kalayaan sa pagkilos sa loob ng balangkas ng paggana ng system.

Ang gawain ng pagbuo ng isang sistema ng tuluy-tuloy na (propesyonal) na edukasyon batay sa isang advanced na pangkalahatang paaralan ng edukasyon, na aktibong tutugon sa mabilis na pagbabago sa mga teknolohiya ng produksyon, ay papayagan, sa aming palagay, na mabisang makipag-usap sa nangangako na labor market, upang umangkop sa anumang miyembro ng ating lipunan sa modernong mundo. Ang kahalagahan ng isang sistematikong diskarte sa pedagogy, sistematisasyong siyentipiko ay hindi lamang sa "agnas" ng mga napag-aralan na detalye, ngunit sa

na ang lokasyon ng mga iniimbestigahang phenomena ay ipinapalagay sa mga naturang koneksyon na nagsisiwalat ng kanilang mahahalagang ugnayan at malalim na pundasyon. Bigyang diin natin sa koneksyon na ito ang makabuluhang pagtaas ng papel ng factor na bumubuo ng system. Kaya, sa larangan ng ugnayan ng tao sa mga kundisyon ng pagbuo ng isang koponan, ang kadahilanan na ito ay naging aktibidad ng pamamagitan (A.V. Petrovsky), sa sikolohiya ng mga karanasan (F. Vasilyuk) - ang antas-ng-antas na pakikipag-ugnay ng indibidwal sa labas ng mundo sa mga kondisyon ng panahunan nitong estado, sa mga hindi pangkaraniwang bagay na inaasahan - ang prinsipyo ng pakikipag-ugnay ng nagbibigay-malay at regulasyon na mga pag-andar ng pag-iisip.

Pinapayagan kaming suriin ng system na i-highlight ang ilang mga subsystem na lalong mahalaga para sa mabisang paggana ng pedagogical system. Ito ay lubos na halata na ang subsystem na "guro - mag-aaral" ay nasa unang lugar dito, pagkatapos - "mag-aaral - nilalaman", "mag-aaral - nangangahulugang", "guro - nilalaman", "guro - nangangahulugang", "mag-aaral - mag-aaral". Halimbawa, kung isasaalang-alang namin nang mas detalyado ang subsystem na "guro - mag-aaral", kung gayon narito ang mga sumusunod na kadahilanan ay ipinakita na may pinakadakilang puwersa:

a) ang antas ng koneksyon sa pagitan ng mag-aaral at ng guro (mula sa kumpletong kalayaan sa pagpili hanggang sa mahigpit na pagpapasiya);

b) ang pakikipag-ugnay ng biological (likas na) mga pangyayari sa mga impluwensyang panlipunan (nakuha) at katangian;

Ang lahat ng mga subsystem ay nakikipag-ugnay sa isang dialectically kumplikadong pamamaraan. Sinusuri ng pagsusuri ng mga system ang mananaliksik upang pag-aralan ang mga posibleng uri ng pakikipag-ugnayan ng mga subsystem, upang makilala ang mga pinaka-kanais-nais na kundisyon para sa paggana ng buong system. Halimbawa, maaari mong subaybayan kung paano sa pinaka-pangkalahatang anyo ang pakikipag-ugnayan ng mga nasa itaas na subsystem ay maaaring isagawa kahit na hindi isinasaalang-alang ang lahat ng mga uri ng panloob at panlabas na impluwensya (Larawan 1):

Larawan: 1. Fragment ng ugnayan ng ilang mga subsystem sa sistemang pedagogical

paksa - guro - mag-aaral, pagkatapos ay sa bagong modelo ng edukasyon ang istraktura ng proseso ng pang-edukasyon ay naiiba: mag-aaral - bokasyon - paksa - aralin - mag-aaral.

At ito ay naiintindihan: ang papel na ginagampanan ng bokasyon bilang isang nangungunang pag-aari ng pagkatao ng mag-aaral na nabuo ay napaka-kaugnay na may kaugnayan sa profiling ng nakatatandang antas ng paaralan.

Sa iba't ibang mga sistema ng may-akda, mga aktibidad, koneksyon at ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng system ay nakakakuha ng isa o ibang binibigkas na direksyon, mga espesyal na porma at uri. Ang kaukulang mga sistemang pedagogical ay kilala: Ya A. A. Komensky, KD Ushinsky, L. N. Tolstoy, V. A. Sukhomlinsky at maraming iba pang mga sistema ng mga guro ng klasiko. Ang mga sistemang didaktiko o pang-edukasyon ng modernong may-akda ay nagsasama ng mga didactic system ng L.V. Zankov, L.B. Elkonin, V.V.Davydov, M.M. Makhmutov, P. Ya. A. Karakovsky at iba pa

Ang pangunahing bentahe ng sistematikong diskarte sa larangan ng mga pedagogical phenomena ay dahil dito, may mga bagong problema, bagong gawain, at ang mga bagong direksyon ng paghahanap ay sinimulan.

Gamit ang isang sistematikong diskarte sa pedagogy (Kuzmin, 1980), kinakailangang gamitin ang nabuong pangkalahatang mga pamamaraan ng pamamaraan ng pamamaraang ito:

Ang mga batas ng pagbuo ng kabuuan,

Ang mga batas ng istraktura ng kabuuan,

Ang ugnayan ng system sa generic system,

Ang ugnayan ng system sa iba pang mga system,

Ang ugnayan ng system sa labas ng mundo.

Ano ang pangunahing kapintasan sa ating sistema ng edukasyon ngayon? Ito ay, una sa lahat, isang agwat sa pagitan ng panteorya na lubos na nagdadalubhasang kaalaman sa mga likas na agham, hiwalay sa pagsasanay, at isang kumpletong kawalan ng pag-unawa sa mga bata kung para saan ang kaalamang ito at kung paano ito magagamit. Ang sitwasyon ay pinalala ng napakahirap na kagamitan ng mga silid para sa pagsasagawa ng mga eksperimento at ang kakulangan ng mga instrumento at materyales. Bilang isang resulta, ang proseso ng pagkuha ng kaalaman bilang isang paraan ng pagbuo ng pag-iisip ay nagiging isang proseso ng pag-iimbak ng kaalamang ito sa memorya ng mga mag-aaral.

Ano ang inaalok bilang kapalit? Ang gawain ng sistema ng edukasyon sa paaralan ay upang ihanda ang bagong henerasyon para sa propesyonal na edukasyon. Ang sampung taong programa ng paaralan ng pangkalahatang edukasyon na pinagtibay sa mga bansa ng CIS ay unti-unting lumobo dahil sa labis na karga ng mga mag-aaral sa pagpapakilala ng karagdagang mga paksa at oras, lalo na sa mga nakatatandang klase - hanggang sa 40 bawat linggo. Ngunit naging sapat din sila. Ang mga dalubhasang paaralan, lyceum at gymnasium ay lumitaw - pisika at matematika, makataong tao, ligal at iba pa, kung saan malalim na pag-aaral ang ilang mga bagay ay dahil sa mababaw na pagkakakilala sa iba. Ngunit ang paghati sa "physicists" at "lyricists" ay humahantong sa pagkawala ng isang integral na pang-unawa sa mundo. Ang kontradiksyon ay pinahigpit sa limitasyon, ang malawak na mga pamamaraan ay naubos ang kanilang sarili. Mayroon lamang isang paraan upang malutas ang kontradiksyon - upang baguhin ang umiiral na sistema ng pagsasanay, upang ilipat ito sa isang bagong antas ng kalidad. Ang paglikha ng isang sistema ng pinagsamang natural na edukasyon sa agham sa mga paaralang sekondarya ay batay sa ang katunayan na ang dami ng pangunahing kaalaman na pinagbabatayan ng mga natural na agham at bumubuo sa kanilang gulugod ay nagdaragdag ng mas mabagal kaysa sa kabuuang dami ng kaalaman. Pinapayagan kaming malutas ang umiiral na kontradiksyon sa pamamagitan ng paglikha ng isang espesyal na sistema para sa pagbuo ng isang natural-pang-agham na larawan ng mundo, kung saan ang sistema ng mga pangkalahatang batas ng kalikasan ay isinasaalang-alang mula sa pananaw ng isang sistematikong diskarte bilang pangangailangan ng isang tao para sa kaalaman - upang maunawaan ang mga natural na proseso na nagaganap sa paligid niya at gamitin ang mga ito para sa kaligtasan at mas maginhawang pagkakaroon. Kaya, sa isang pagtatangka upang malaman ang mga sanhi ng natural phenomena at bilang akumulasyon ng dalubhasang kaalaman mula sa pinagsamang kurso na "The World Around", ang mga physicist ay organically ipinanganak sa link ng gitnang paaralan (ang agham ng mga katangian at istraktura ng bagay, ang mga anyo ng paggalaw at pagbabago nito, ang mga pangkalahatang batas ng natural phenomena), kimika (ang agham ng komposisyon, istraktura, mga katangian ng bagay at kanilang mga pagbabago), biology (isang hanay ng mga agham sa buhay

kalikasan, ang mga batas ng buhay organikong), heograpiya (isang komplikadong mga agham na pinag-aaralan ang ibabaw ng Earth na may mga likas na kondisyon, ang pamamahagi ng populasyon, mga mapagkukunang pang-ekonomiya dito), ekolohiya (ang agham ng ugnayan sa pagitan ng tao at kalikasan), atbp. Sa madaling salita, sa pagtatangka upang malaman ang mga sanhi ng natural na hindi pangkaraniwang bagay, ang mag-aaral ay walang sapat na umiiral na kaalaman, at siya ay sapilitang upang makakuha ng mga bago, ulitin ang kasaysayan itinatag pag-unlad at paghahati ng mga agham. Ginagawa rin ng sistematikong diskarte na posible upang likas na ipakilala sa pinagsamang kurso kapwa ang mga humanities at theoretical science - bilang resulta din ng paglitaw ng pangangailangan ng isang tao upang makakuha ng isang kumpletong larawan ng mundo at mapagtanto ang kanyang lugar dito. Ang ganitong diskarte ay nagbibigay ng orenent sa mag-aaral sa proseso ng pag-aaral patungo sa kamalayan ng bawat linya ng pag-iisip, at sa pangkalahatan, patungo sa pagbuo ng kanyang kultura ng pag-iisip. Bilang isang resulta, ang mga mag-aaral ay nakabuo ng integrative na pag-iisip - pag-iisip na may kakayahang pagpapatakbo kasama ang pinaka-pangkalahatang pangunahing mga batas, mastering sa kanilang batayan ang mga partikular na batas ng iba't ibang mga agham at nagpapaliwanag ng mga phenomena ng nakapalibot na katotohanan. At pagkatapos ay sa mga nakatatandang dalubhasang klase ang ipinanukalang pinagsamang kurso na "Likas na Agham" (lalo na sa mga klase ng humanities) ay isang lohikal na pagpapatuloy ng nakaraang gawain ng mga guro.

Ipinapakita ng pinaka-pangkalahatang pagsusuri na pinapayagan ka ng pinagsamang kurso na makabuluhang mapawi ang kurikulum ng gitna at nakatatandang mga klase sa paggastos ng oras na ginugol sa paglalahad ng mga pangkalahatang paksa sa iba't ibang mga paksa, nakakagambala sa pagkakasunud-sunod sa kanilang pagtatanghal, kaalaman sa pagbubuo, atbp. Ayon sa aming mga kalkulasyon, ang programang natural na pag-aaral ng agham sa II yugto (mga marka 5-9) ay maaaring makumpleto sa 4 na taon at kahit na bahagyang masakop ang isang bilang ng mga paksa sa mga marka 1011.

Upang matiyak ang posibilidad na ipakilala ang naturang kurso, kinakailangang gawin ang nilalaman ng pamamaraan mismo para sa paglalapat ng sistematikong diskarte sa pedagogy at pamamaraan para sa pagsasanay sa mga guro na may kakayahang gamitin ang sistematikong diskarte. Sa aming iminungkahing sistema, ang magkakaugnay at magkakaugnay na mga proseso ng pagsasama at pagkita ng pagkakaiba-iba ng mga agham ay ganito ang sumusunod (Larawan 2):

Larawan: 2. Ang ugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pagsasama at pagkita ng pagkakaiba ng mga agham

Kaya, ang mga system na diskarte mula sa sandali ng paglitaw nito sa agham ay nangangahulugang isang espesyal na anggulo ng pagtingin sa bagay ng pagsasaliksik at pagbuo sa batayan na ito isang espesyal na programa sa pagsasaliksik, karagdagang konkreto ng programang ito sa mga espesyal na pamamaraan.

Listahan ng mga sanggunian

1. Afanasyev V. G. Sistema at lipunan. Moscow: Politizdat, 1980.368 p.

2. Kuznetsova A. G. Pag-unlad ng metodolohiya ng isang sistematikong diskarte sa domestic pedagogy: monograp. Khabarovsk: Publishing house ng HC IPPK PK, 2001.152 p.

3. Danilov MA Pangkalahatang pamamaraan ng agham at espesyal na pamamaraan ng pedagogy sa kanilang relasyon. Moscow: APN USSR, 1971.36 p.

4. Ilyin VS Pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral (integral na proseso). Moscow: Pedagogika, 1984.144 p.

5. Pedagogy: aklat-aralin. manwal para sa mga mag-aaral ng ped. mag aral. mga institusyon / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shi-yanov. Ika-4 ng ed. Moscow: Shkolnaya Pressa, 2004.512 p.

6. Sadovsky V. N. Foundation pangkalahatang teorya mga system Moscow: Nauka, 1974.280 p.

7. Podlasy IP Pedagogy: 100 mga katanungan - 100 mga sagot: aklat-aralin. manu-manong para sa mga mag-aaral sa unibersidad. Moscow: VLADOS-PRESS Publishing House, 2001.368 p.

8. Averyanov Isang sistematikong kaalaman sa mundo: mga problemang pang-pamamaraan. Moscow: Politizdat, 1985.263 p.

Kamaleeva A.R., Doctor of Pedagogical Science, Associate Professor, Propesor ng RAE. Institute of Pedagogy at Psychology ng Professional Education, Russian Academy of Education.

St. Isaeva, 12, Kazan, Russia, 420038. E-mail: [protektado ng email]

Ang materyal ay natanggap noong 27.01.2015.

A. R. Kamaleeva PAGLALAPAT NG SISTEMA SA PEDAGOGICS

Tinalakay ng artikulo ang pagbuo ng pamamaraan ng diskarte ng system sa mga domestic pedagogics na nauugnay sa konsepto na "pedagogical system" batay sa pangunahing mga prinsipyo ng diskarte ng system: isang panghuli na layunin, pagkakaisa, pagkakakonekta, modular na konstruksyon, hierarchy, pagpapaandar, pagpapaunlad, desentralisasyon, kawalang-katiyakan, isinasaalang-alang na ang layunin (pagsasanay, pagdadala at pagbuo) ay isa sa mga nangungunang mga kadahilanan ng gulugod ng anumang pampublikong sistema. Ang pansin ay binabayaran sa pangangailangan ng malapit na magkakaugnay na sistema ng didaktiko, na sumasaklaw sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa paaralan at pamamaraan na gawain ng mga guro at ang sistema ng gawaing pang-edukasyon na karaniwang nauunawaan bilang isang hanay ng mga extra-curricular na aktibidad na pang-edukasyon. Isinasaalang-alang ang konsepto na "proseso ng pedagogical" (bilang object ng pagsasaliksik ng system) sa isang bagong modelo ng edukasyon, ang istraktura ng proseso ng pang-edukasyon ay naging iba: pupil -vocation - paksa - aralin - mag-aaral.

Mga pangunahing salita: diskarte ng system sa pedagogics, sistemang pedagogical, proseso ng pedagogical.

1. Afanas "ev V. G. Sistemnost" i obshchestvo. Moscow, Politizdat Publ., 1980.368 p. (sa Russian).

2. Kuznetsova A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoy pedagogike: monografiya. Khabarovsk, HK IPPK PK Publ., 2001.152 p. (sa Russian).

3. Danilov M. A. Vseobshchaya metodologiya nauki i spetsial "naya metodologiya pedagogiki v ikh vzaimootnosheniyakh. Moscow, APN SSSR Publ., 1971, 36 p. (Sa Russian).

4. Il "sa V. S. Formirovaniye lichnosti shkol" nika (tselostnyy protsess). Moscow, Peda-gogika Publ., 1984.144 p. (sa Russian).

5. Pedagogika: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. Ed. ni V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. Ika-4 na izd. Moscow, Shkol "naya Pressa Publ., 2004.512 p. (Sa Russian).

6. Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey teorii system. Moscow, Nauka Publ., 1974.280 p. (sa Russian).

7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 voprosov - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. Moscow, VLADOS-PRESS Publ., 2001.368 p. (sa Russian).

8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: may problemang metodologicheskiye. Moscow, Politizdat Publ., 1985.263 p. (Sa Russian).

Institute of Pedagogy at Psychology ng Professional Education ng Russian Academy of Education.

Ul. Isaeva, 12, Kazan, Russia, 420038. E-mail: [protektado ng email]

1

Ang prinsipyo ng isang sistematikong diskarte sa pagtuturo ng mga prinsipyo ng pagtatasa ay nagbibigay-daan sa iyo upang alisin ang labis na karami ng mga mag-aaral at i-save ang oras na tinukoy ng kasalukuyang programa para sa pag-aaral ng mga simula ng pagtatasa, ang reserbang kung saan ay maaaring idirekta sa paglutas ng iba't ibang mga problema ng "paaralan" na matematika o maaaring maging batayan para isama ang seksyon na "simula ng pagkalkula ng mga posibilidad »Sa isang advanced na antas. Sa tulong ng isang sistematikong diskarte sa pagtuturo, posible na mabawasan ang oras na inilaan para sa pagtuturo sa mga mag-aaral upang simulan ang pagtatasa ng kasalukuyang programa para sa pangkalahatang edukasyon at mga dalubhasang klase ng halos 30%, at para sa mga advanced na klase ng 50%.

Ang modernong pag-unlad ng lipunan ay nangangailangan ng isang husay na pagbabago ng sistema ng edukasyon. Kailangang mag-aral materyal na pang-edukasyonsa pamamagitan ng pagbuo ng pag-iisip (katalinuhan) ng mga mag-aaral; upang ilabas ang mga elemento ng kulturang matematika. Ang mga paraan ng pagkamit ng mga layuning ito ay ang paglalagay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang paglalagay ng kaalaman sa teoretikal ng mga mag-aaral ay dapat na batay sa limang anyo ng pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo:

• 1. pagtuturo sa mga mag-aaral ng bagong materyal ay dapat na itayo batay sa pagsasaalang-alang ng mga kurikulum, pangangatuwiran, sa solusyon na hahantong sa kanila sa isang malinaw na napagtanto na ang alam na kaalaman ay hindi sapat para sa pangwakas na solusyon ng mga problemang ito.
• 2. upang mabuo ang mga saloobin, ideya ng mga mag-aaral na konsepto ng matematika at mga pamamaraan ay dapat na pinagkadalubhasaan sa kanilang ugnayan at kaunlaran.
• 3. upang maipakita ang pinagmulan ng mga konsepto at ang paglalapat ng mga konsepto at pamamaraan na nabubuo sa paglutas ng mga praktikal na inilapat na problema.
• 4. upang mabuo sa mga mag-aaral ang ideya na ang mga pang-teknolohikal, pang-industriya, panlipunang aktibidad ng mga tao ay maaaring magsilbi bilang isang puwersa para sa paglitaw ng mga bagong ideya at problema sa matematika.
• 5. upang mabuo sa mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa kapaki-pakinabang na papel na ginagampanan ng abstraction, upang ang paglipat sa abstract na pag-iisip, iyon ay, gawing pormalisasyon at lohikal na pagsasaliksik, ay nauunawaan nila bilang isang kinakailangang link sa kaalaman sa edukasyon.

Sa mayroon pantulong sa pagtuturonakatuon sa mga pagsisimula ng pagtatasa, hindi lahat ng mga direksyon na ito ay natanto. Ang proseso ng paglalahad ng materyal ay, bilang isang panuntunan, isang pagkakasunud-sunod ng mga teoretikal na katotohanan at katibayan ng mga katotohanang ito. Mayroong pangangailangan na magdisenyo ng isang system na isinasaalang-alang ang sistematikong prinsipyo ng pagiging walang pakay. Sa ilalim ng "sistematikong diskarte sa pagtuturo" ay maaaring gawin ang proseso ng pagbuo ng isang modernong pang-agham pananaw sa mundo sa mga mag-aaral, bilang isang pananaw sa mundo na presupposes kakayahan ng paksa na mag-isip ng sistematiko. Ang isang "diskarte ng mga system sa pagsasaliksik" ay isang teknolohiya na ginagamit upang bumuo ng isang "diskarte ng system sa pag-aaral".

Upang magpatupad ng isang sistematikong diskarte sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga prinsipyo ng pagtatasa, kinakailangan:

• 1. sistematiko, kasaysayan, pamaraan at pang-eksperimentong patunay ang katotohanang ang konsepto ng "ang hangganan ng isang pag-andar ay dapat pag-aralan hindi lamang sa isang malalim na antas ng pag-aaral nito, kundi pati na rin sa pangkalahatang antas ng edukasyon at dalubhasa.
• 2. Ang pangunahing gawain na hahantong sa mga mag-aaral sa konsepto ng isang hango ay dapat na gawain ng pagtukoy ng "slope ng tangent sa grapiko ng pagpapaandar."
• 3. upang mabuo ang konsepto ng isang hango sa mga mag-aaral bilang isang abstraction ng pagkakakilanlan ng hindi bababa sa dalawang mga konsepto: "ang slope ng tangent" at "instant na bilis:" bukod dito, ang "slope ng tangent" ay dapat na sa harapan.
• 4. ang kurso ng simula ng pagtatasa ay maaaring limitado lamang sa mga simula ng kaugalian calculus (sa antas ng pangkalahatang edukasyon).
• 5. upang makabuo ng isang "sistema ng paglalahad ng mga prinsipyo ng pagtatasa." Dapat itong isang tatlong antas, hierarchical system, na kung saan ay isang batayan sa edukasyon at pamamaraan para sa paglutas ng isyu ng pagkita ng pagkakaiba sa profile.

Ang unang antas nito ay tumutugma sa pangkalahatang antas ng edukasyon (pangunahing) antas ng edukasyon. Pang-edukasyon at materyal na pamamaraan ay dinisenyo para sa una (pag-aaral lamang ng simula ng kaugalian calculus) at karagdagang (pag-aaral ng simula ng integral na pag-aaral) cycle ng pagsasanay. Ang materyal na pang-edukasyon at pang-pamamaraan ay nagsisilbing isang propaedeutic na batayan para sa bagong materyal ng pangalawang antas nito.

Ang pangalawang antas ay naglalaman ng materyal na pang-agham ng una at bagong materyal na pang-edukasyon at tumutugma sa advanced na antas ng pag-aaral. Ang materyal na pangalawang antas ay nagsisilbing parehong batayan para sa bagong antas ng tatlong materyal.

Ang pagtatanghal ng materyal sa malalaking mga bloke ay nag-aambag sa proseso ng paglutas ng isang pagkakasunud-sunod ng mga problemang pang-edukasyon na nauugnay sa mga elemento ng paghahanap, sa resibo at paggamit ng mga bagong katotohanan na panteorya sa prosesong ito.

Ang ilang mga koneksyon ay naitaguyod sa pagitan ng ilang mga elemento ng algebra, geometry at physics.

Sanggunian sa bibliograpiya

Utukina M.S. SYSTEMIC APPROACH SA MGA PAARALAN SA PAGTUTURO SA MATHEMATICAL ANALYSIS // Mga modernong problema ng agham at edukasyon. - 2009. - Hindi. 2.;
URL: http://science-edukasyon.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (petsa ng pag-access: 02/01/2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na nai-publish ng "Academy of Natural Science"