Katashev VG Pag-aaral ng pagganyak para sa pagsasanay sa bokasyonal. Proyekto sa pagsasaliksik Mga tampok na katangian ng pag-uudyok sa mga mag-aaral na malaman - file n1.docx. Listahan ng ginamit na panitikan

ANG impluwensya ng PROFESSIONAL na pagganyak ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga pang-sosyal na halaga ng mga ORIENTASYON SA PROFESYON

Ang mga mananaliksik ngayon ay walang pag-aalinlangan na ang pagganap ng mag-aaral ay nakasalalay higit sa lahat sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral, at hindi lamang sa natural na mga kakayahan. Mayroong isang kumplikadong sistema ng mga ugnayan sa pagitan ng dalawang mga kadahilanan. Sa ilalim ng ilang mga kundisyon (sa partikular, na may mataas na interes ng indibidwal sa isang tukoy na aktibidad), ang aktwal na mekanismo ng compensatory ay maaaring buhayin. Sa parehong oras, ang kakulangan ng mga kakayahan ay nababayaran ng pagbuo ng motivational sphere (interes sa paksa, kamalayan sa pagpili ng propesyon, atbp.), At ang mag-aaral ay nakakamit ng mahusay na tagumpay.
Gayunpaman, ang punto ay hindi lamang ang mga kakayahan at pagganyak ay nasa pagkakaisa ng dayalekto, at ang bawat isa sa kanila ay nakakaimpluwensya sa antas ng pagganap ng akademiko sa isang tiyak na paraan. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang malalakas at mahina ang mga mag-aaral ay hindi naiiba sa lahat sa mga tagapagpahiwatig ng intelektwal, ngunit sa antas kung saan sila nakabuo ng propesyonal na pagganyak. Siyempre, hindi talaga ito sumusunod na ang mga kakayahan ay hindi isang makabuluhang kadahilanan sa pag-aaral. Ang nasabing mga katotohanan ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang umiiral na sistema ng mapagkumpitensyang pagpili, isang paraan o iba pa, ay nagsasagawa ng pagpili ng mga aplikante sa antas ng pangkalahatang mga kakayahan sa intelektwal. Ang mga nakapunta sa pagpili at nakapasok sa freshman na klase sa pangkalahatan ay may halos parehong kakayahan. Sa kasong ito, ang kadahilanan ng propesyonal na pagganyak ay nauuna; isa sa mga nangungunang tungkulin sa pagbuo ng "mahusay na mga mag-aaral" at "troechnik" ay nagsisimula upang i-play ang sistema ng panloob na pagganyak ng indibidwal sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad. Sa larangan ng propesyonal na pagganyak mismo, ang isang positibong pag-uugali sa propesyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel, dahil ang motibo na ito ay nauugnay sa mga panghuli na layunin ng pagsasanay.

Na patungkol sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa sistema ng espesyal na edukasyon, nauunawaan ang propesyonal na pagganyak bilang isang hanay ng mga kadahilanan at proseso na, na nakalarawan sa isipan, mag-uudyok at magdirekta ng isang tao na pag-aralan ang hinaharap na aktibidad ng propesyonal. Ang pagganyak ng propesyonal ay gumaganap bilang isang panloob na kadahilanan sa pagmamaneho sa pagpapaunlad ng propesyonalismo at personalidad, dahil sa batayan lamang ng mataas na antas ng pagbuo nito, posible na mabisang makabuo ng propesyonal na edukasyon at kultura ng personalidad.

Sa parehong oras, ang mga motibo ng propesyonal na aktibidad ay nauunawaan bilang kamalayan ng mga paksa ng aktwal na pangangailangan ng indibidwal (pagkuha ng edukasyon, pagpapaunlad ng sarili, kaalaman sa sarili, pag-unlad ng propesyonal, pagdaragdag ng katayuan sa lipunan, atbp.), Na nasiyahan sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon at hinihikayat siyang pag-aralan ang mga pang-propesyonal na aktibidad.

Sa pamamagitan ng mga eksperimento, nalaman na ang mga mag-aaral ng 1st year ay pinaka nasiyahan sa kanilang napiling propesyon. Ngunit sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, ang tagapagpahiwatig na ito ay patuloy na bumababa hanggang sa huling taon. Sa kabila ng katotohanang ilang sandali bago ang pagtatapos, ang kasiyahan sa propesyon ay naging pinakamababa, ang mismong pag-uugali sa propesyon ay mananatiling positibo. Lohikal na ipalagay na ang pagbawas ng kasiyahan ay sanhi ng mababang antas ng pagtuturo sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon.Gayon pa man, hindi dapat labis-labis ng isang tao ang maximum na kasiyahan sa propesyon sa unang taon ng pag-aaral. Ang mga mag-aaral sa unang taon, bilang panuntunan, ay umaasa sa kanilang mga perpektong ideya tungkol sa kanilang hinaharap na propesyon, na, kung nahaharap sa mga katotohanan, ay sumasailalim ng mga masakit na pagbabago. Gayunpaman, may iba pang mahalaga. Mga sagot sa tanong na "Bakit mo gusto ang propesyon?" patotoo na ang pangunahing dahilan dito ay ang ideya ng malikhaing nilalaman ng hinaharap na aktibidad na pang-propesyonal. Halimbawa, binanggit ng mga mag-aaral ang "pagkakataon para sa pagpapabuti ng sarili", "ang pagkakataong makisali sa pagkamalikhain," at iba pa. Tungkol sa totoong proseso ng pang-edukasyon, lalo na, ang pag-aaral ng mga espesyal na disiplina, dito, tulad ng ipinapakita ng pananaliksik, isang maliit na bilang lamang ng mga mag-aaral sa unang taon (mas mababa sa 30% ) ituon ang pansin sa malikhaing pamamaraan ng pagtuturo. Sa isang banda, nahaharap tayo sa mataas na kasiyahan sa propesyon at hangarin na makisali sa malikhaing aktibidad sa pagtatapos mula sa teknikal na paaralan, sa kabilang banda, ang pagnanais na makuha ang mga pangunahing kaalaman ng kasanayang propesyonal lalo na sa proseso ng reprodaktibong aktibidad sa edukasyon. Sa sikolohikal, ang mga posisyon na ito ay hindi tugma, dahil ang mga malikhaing insentibo ay maaaring mabuo lamang sa isang naaangkop na malikhaing kapaligiran, kabilang ang pang-edukasyon. Malinaw na, ang pagbuo ng mga totoong ideya tungkol sa hinaharap na propesyon at ang mga paraan ng mastering ito ay dapat na isinasagawa simula sa ika-1 taon. Sa kabila ng pagsasaliksik na isinagawa sa iba pang mga institusyong pang-edukasyon, sa aming teknikal na paaralan, na partikular sa specialty 140613, isang iba't ibang larawan ang umuusbong. Sa unang taon, ang aming mga mag-aaral ay madalas na may isang hindi magandang ideya ng likas na katangian ng specialty at pag-aaral dahil kinakailangan na mag-aral

Kaya, ang pagbuo ng isang positibong pag-uugali sa propesyon ay important factor pagpapabuti ng pagganap ng edukasyon ng mga mag-aaral. Ngunit ang isang positibong pag-uugali sa kanyang sarili ay hindi maaaring maging makabuluhan kung hindi ito sinusuportahan ng isang karampatang pag-unawa sa propesyon (kasama ang pag-unawa sa papel ng ilang mga disiplina) at hindi maganda ang koneksyon sa mga paraan ng pag-master nito. Kaya't malamang na hindi matagumpay ang pagsasanay kung ito ay itinatayo lamang alinsunod sa prinsipyong inilalarawan sa tulang "Sino ang dapat?" Mayakovsky: "Mabuti na maging ... - hayaan mong turuan nila ako."

Malinaw na, isang bilang ng mga katanungan ang dapat isama sa saklaw ng mga problema na nauugnay sa pag-aaral ng saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang napiling propesyon. Ito:

1) kasiyahan sa propesyon;

2) dinamika ng kasiyahan mula sa kurso hanggang sa kurso;

3) mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng kasiyahan: sosyo-sikolohikal, sikolohikal-pedagogikal, kaugalian-sikolohikal, kabilang ang edad at kasarian;

4) mga problema ng propesyonal na pagganyak, o, sa madaling salita, ang sistema at hierarchy ng mga motibo na tumutukoy sa isang positibo o negatibong pag-uugali sa napiling propesyon.

Ang mga indibidwal na sandali, pati na rin ang pag-uugali sa propesyon bilang isang kabuuan, nakakaapekto sa pagiging epektibo ng mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Sa partikular, nakakaapekto ang mga ito sa pangkalahatang antas ng propesyonal na pagsasanay, at samakatuwid ang problemang ito ay kasama sa bilang ng mga isyu ng pedagogical at socio-pedagogical psychology. Ngunit mayroon ding isang kabaligtaran na ugnayan: ang pag-uugali sa propesyon ay walang alinlangan na naiimpluwensyahan ng iba't ibang mga diskarte, teknolohiya, pamamaraan ng pagtuturo; naiimpluwensyahan din siya ng mga pangkat panlipunan.

Ang isa pang mahalagang kadahilanan ay nauugnay sa motibo ng pagkamalikhain sa mga propesyonal na aktibidad sa hinaharap, ang pagnanasa para sa pagkamalikhain at mga pagkakataong gumana sa specialty na regalo para dito. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang kadahilanang ito ay mas makabuluhan para sa matagumpay na mga mag-aaral, hindi gaanong mahalaga para sa mga hindi matagumpay na mag-aaral. Ang pagbuo ng isang malikhaing pag-uugali sa iba't ibang uri ng propesyonal na aktibidad, pagpapasigla ng pangangailangan para sa pagkamalikhain at pagbuo ng mga kakayahan para sa propesyonal na pagkamalikhain ay kinakailangang mga link sa sistema ng propesyonal na pagsasanay at propesyonal na edukasyon ng indibidwal.

Sa kabila ng katotohanang ang kasiyahan sa propesyon ay natutukoy ng maraming mga kadahilanan, ang antas nito ay nagpapahiram sa probabilistic forecasting. Malinaw na, ang pagiging epektibo ng naturang isang pagtataya ay natutukoy ng kumplikadong mga pamamaraan na gagamitin upang masuri ang mga interes at hilig ng personalidad ng mag-aaral, ang kanyang mga saloobin, mga orientation ng halaga, at pati na rin ang mga katangian ng characterological.

Ang wastong pagkilala sa mga interes ng propesyonal at hilig ay isang mahalagang tagahula ng kasiyahan sa trabaho sa hinaharap. Ang dahilan para sa hindi sapat na pagpili ng propesyon ay maaaring parehong panlabas (panlipunan) na mga kadahilanan na nauugnay sa kawalan ng kakayahang gumawa ng isang propesyonal na pagpipilian alinsunod sa mga interes, at panloob (sikolohikal) na mga kadahilanan na nauugnay sa hindi sapat na kamalayan sa kanilang mga propesyonal na hilig o sa isang hindi sapat na ideya ng nilalaman ng mga pang-propesyonal na aktibidad.

Ang pagbuo ng isang matatag na positibong pag-uugali sa propesyon ay isa sa mga kagyat na isyu ng pedagogy at psychology sa edukasyon. Marami pa ring mga hindi nalutas na problema dito. Sa modernong mga kundisyon ng pabago-bagong pag-unlad ng propesyonal na kaalaman, dahil sa mga kinakailangang ipinataw sa indibidwal para sa patuloy na edukasyon sa bokasyonal at pagpapabuti, ang karagdagang pag-unlad ng problemang ito ay nagiging lalong mahalaga. Ang tukoy na solusyon nito ay higit sa lahat nakasalalay sa magkasanib na pagsisikap ng isang guro ng pangkalahatang disiplina sa edukasyon at mga guro ng mga espesyal na disiplina - kapwa sa yugto ng trabaho sa paggabay ng karera sa paaralan at sa proseso ng pagsasanay sa bokasyonal. Ang mga pagsisikap na ito ay higit sa lahat kumulo upang maibigay ang indibidwal na may karampatang sikolohikal at pedagogical na tulong sa kanyang paghahanap para sa isang propesyon para sa kanyang sarili at sa kanyang sarili sa propesyon. Siyempre, ito ay hindi isang madaling gawain, ngunit ito ay mahalaga at marangal, dahil ang matagumpay na solusyon na ito ay makakatulong sa isang tao upang maiwasan ang pagbabago ng kanyang hinaharap na propesyonal na kapalaran sa isang landas nang walang mga layunin at alituntunin.

Para sa matagumpay na pagpapatupad ng gawaing ito, ang institusyong pang-edukasyon ay dapat lumikha ng mga sumusunod na kundisyon:

1. Pagsasama ng mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga gawaing pang-edukasyon na nakatuon sa propesyonal.

2. Pinakamataas na propesyonalisasyon ng pagsasanay.

3. Malawakang paggamit ng iba`t ibang mga teknolohiyang pang-edukasyon.

4. Layunin ng mga kurso sa pagtuturo ng panlipunang pedagogy, gawaing panlipunan, sikolohiya.

5. Organisasyon ng propesyonal na kasanayan.

6. Pagbuo ng mga makabuluhang propesyonal na katangian ng pagkatao ng hinaharap na dalubhasa sa gawaing panlipunan.

7. Pagbuo ng isang indibidwal na istilo ng aktibidad

8. Pagbubuo ng isang kulturang makatao ng isang dalubhasa.

9. Pag-asa sa personal na karanasan ng buhay ng mag-aaral sa proseso ng paghahanda

Maraming mga pamamaraan para sa pag-aaral ng propesyonal na pagganyak ng mga mag-aaral, isa sa mga ito ay iminungkahi

"Pamamaraan para sa pagtukoy ng motibasyon ng pag-aaral" (Katashev V.G.)

Ang pamamaraan para sa pagsukat ng pagganyak ng pagsasanay sa bokasyonal ng mga mag-aaral ay maaaring ipakita sa sumusunod na form: batay sa mga antas ng pagganyak na inilarawan sa teksto, ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang hanay ng mga katanungan at isang serye ng mga posibleng sagot. Ang bawat sagot ay sinusuri ng mga mag-aaral na may marka mula 01 hanggang 05.

01 - may kumpiyansa na "hindi"

02 - mas maraming "hindi" kaysa "oo"

03 - hindi sigurado, hindi mo alam

04 - higit na "oo" kaysa "hindi"

05 - may kumpiyansa na "oo"

Mga motif na palatanungan

1 tanong. Ano ang nag-udyok sa iyo na piliin ang propesyong ito?

Mga sagot

Natatakot akong mawalan ng trabaho sa hinaharap.

Nagsusumikap akong hanapin ang aking sarili sa profile na ito.

Ang ilang mga paksa ay kawili-wili.

Nakakatuwang malaman dito.

Nagtuturo ako dahil ang lahat ay humihingi.

Nagtuturo ako na makipagsabayan sa aking mga kasama.

Nagtuturo ako dahil ang karamihan sa mga paksa ay kinakailangan para sa propesyon na aking napili.

Naniniwala ako na kinakailangan upang malaman ang lahat ng mga paksa

2 tanong. Paano mo ipinaliliwanag ang iyong saloobin upang gumana sa silid aralan?

Mga sagot

Gumagawa ako ng aktibo kapag naramdaman kong oras na upang mag-ulat.

Gumagawa ako ng aktibo kapag naiintindihan ko ang materyal.

Aktibo akong nagtatrabaho, sinusubukan kong maunawaan, dahil ito ang mga kinakailangang paksa.

Gumagawa ako ng aktibo dahil gusto kong mag-aral.

3 tanong. Paano mo ipinapaliwanag ang iyong saloobin sa pag-aaral ng mga dalubhasang paksa?

Mga sagot

Kung posible, lalaktawan ko ang mga hindi kinakailangang klase.

Kailangan ko lang ng kaalaman sa mga indibidwal na paksa o paksa na kinakailangan para sa hinaharap na propesyon.

Kinakailangan na pag-aralan lamang kung ano ang kinakailangan para sa propesyon.

Kailangan mong pag-aralan ang lahat, dahil nais mong matuto hangga't maaari, at ito ay kagiliw-giliw.

4 na tanong. Ano ang iyong paboritong trabaho sa klase?

Mga sagot

Makinig sa mga lektura ng guro.

Makinig sa mga talumpati ng mag-aaral.

Pag-aralan, pangatuwiran, subukang lutasin ang problema mismo.

Kapag nalulutas ang isang problema, sinisikap kong makuha ang ilalim ng sagot ng aking sarili.

5 tanong. Ano ang pakiramdam mo tungkol sa mga espesyal na paksa?

Mga sagot

Mahirap silang intindihin.

Ang kanilang pag-aaral ay kinakailangan para sa mastering ang propesyon.

Ang pag-aaral ng mga espesyal na paksa ay naging kawili-wili sa pag-aaral.

Ang mga espesyal na paksa ay nakatuon sa proseso ng pag-aaral at makikita mo kung anong mga pangunahing disiplina ang kinakailangan.

6. Ngayon tungkol sa lahat!

Madalas bang mangyari sa klase na wala kang nais gawin?

Kung ang materyal na pang-edukasyon mahirap, subukan mo bang maunawaan ito hanggang sa huli?

Kung ikaw ay aktibo sa simula ng aralin, mananatili kang ganoon hanggang sa katapusan?

Nahaharap sa kahirapan sa pag-unawa ng bagong materyal, sisikapin mo ba ang iyong sarili upang lubos na maunawaan?

Sa palagay mo mas makabubuting hindi pag-aralan ang mahirap na materyal?

Sa palagay mo ba sa hinaharap mong propesyon, ang karamihan sa iyong pinag-aaralan ay hindi magiging kapaki-pakinabang?

Sa palagay mo ba para sa buhay kinakailangan na malaman ang higit pa o mas kaunti sa lahat?

Sa palagay mo ba kailangan mong magkaroon ng malalim na kaalaman sa mga espesyal na disiplina, at ang natitira kung maaari?

Kung sa tingin mo ay may isang bagay na hindi gumagana para sa iyo, kung gayon ang pagnanasang malaman ay mawala?

Ano sa tingin mo: ang pangunahing bagay ay upang makuha ang resulta, hindi mahalaga sa anong mga paraan?

Kapag nalulutas ang isang problema o paglulutas ng isang mahirap na problema, hinahanap mo ba ang pinaka-makatuwiran na paraan?

Gumagamit ka ba ng mga karagdagang libro at sangguniang libro kapag nag-aaral ng bagong materyal?

Nahihirapan ka ba na makisali sa trabaho at kailangan mo ng anumang mga pag-jolts?

Nangyayari ba na kagiliw-giliw na mag-aral sa unibersidad, ngunit hindi mo nais na nasa bahay?

Patuloy mo bang talakayin kung ano ang iyong napag-aralan sa klase, pagkatapos ng lektyur, sa bahay?

Kung hindi mo nalutas ang isang mahirap na problema, ngunit maaari kang pumunta sa sinehan o maglakad, magsisimula ka bang malutas ang problema?

Kapag gumagawa ng iyong araling-bahay, umaasa ka ba para sa tulong ng isang tao at hindi mo aalintana ang pagdaraya mula sa iyong mga kasama?

Nais mo bang malutas ang mga tipikal na problema na nalulutas ayon sa modelo?

Gusto mo ba ng mga gawaing nangangailangan ng pagmuni-muni at kung saan hindi mo alam kung paano lapitan?

Gusto mo ba ng mga takdang-aralin kung saan kinakailangan upang isulong ang mga pagpapalagay, patunayan ang mga ito sa teoretikal?

Panitikan

Ananiev B.G. Sa psychophysiology ng mag-aaral. // Mga modernong problemang sikolohikal ng mas mataas na edukasyon. - L., 1974 .-- Isyu 2.

Si Atkinson J.W. Ang teorya ng pagbuo ng pagganyak. - N., 1996.

Bozhovich L.I. Pag-aaral ng pagganyak ng pag-uugali ng mga bata at kabataan / Ed. L.I.Bozhovich at L.V. Blagonadezhnaya. - M., 1972.

Bozhovich L.I. Ang problema ng pag-unlad ng motivational sphere ng bata // Pag-aaral ng pagganyak ng pag-uugali sa mga bata at kabataan. - M., 1972. - S. 41-42.

Bondarenko S.M. Ang problema ng pagbuo ng interes na nagbibigay-malay sa klase-pangkat at naka-program na pagtuturo: batay sa mga materyales ng panitikan na sikolohikal at pedagogical. // Mga Katanungan ng Algorithmization at Learning Programming / Ed. L.N. Landa. - M., 1973. -Vyp. 2.

Golovakha EI Buhay na pananaw at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng kabataan. / Academy of Science ng Ukrainian SSR /, Institute of Philosophy. - Kiev, 1986.

Dodonov B.I. Mga emosyon bilang isang halaga - M., 1978.

Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Propesyonal na representasyon ng mga mag-aaral ng psychologist // Mga katanungan ng sikolohiya, 1999. - № 2.

Zakharova L.N. Mga personal na katangian, istilo ng pag-uugali at uri, propesyonal na pagkakakilanlan sa sarili ng mga mag-aaral ng isang pedagogical na unibersidad // Mga Katanungan ng sikolohiya, 1998. - Hindi. 2.

Kan-Kalik V.A. Sa pagbuo ng teorya ng pangkalahatan at propesyonal na pag-unlad ng pagkatao ng isang dalubhasa sa unibersidad. // Pagbubuo ng personalidad ng isang dalubhasa sa unibersidad. Sab. pang-agham tr. - Grozny, 1980 .-- S. 5 - 13.

Klimov E.A. Ang ilang mga sikolohikal na prinsipyo ng paghahanda ng mga kabataan para sa trabaho at ang pagpili ng isang propesyon. Mga isyu sa sikolohiya. 1985 - Hindi. 4.

Klimov E.A. Sikolohiya ng propesyonal na pagpapasya sa sarili. Rostov sa Don, 1996.

Komusova N.V. "Pag-unlad ng pagganyak upang makabisado ng isang propesyon sa panahon ng pag-aaral sa isang unibersidad" - L., 1983.

Kon IS Sikolohiya ng maagang kabataan. [Teksbuk. Manwal para sa ped. in-tov]. - M., 1976.

Kon IS Sikolohiya ng kabataan: Mga problema sa pagbuo ng pagkatao. [Uch. manwal para sa ped. in-tov]. - M., 1976 .-- 175 p.

Seryi A.V.Value orientations ng pagkatao sa istraktura ng mga makabuluhang propesyonal na katangian praktikal na psychologist: Abstract ng may akda. dis. Kandidato baliw agham - Irkutsk, 1996 .-- 25 p.

Mga mapagkukunan sa Internet:

K.G. Krechetnikov "Isinasaalang-alang ang mga aspeto ng pagganyak sa disenyo ng mga pondo mga teknolohiya ng impormasyon pagsasanay ".

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovskaya N., Rean A. Pedagogy.

Ang mga tampok ng pagbuo ng mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na, kahanay ng pagsasanay, lumahok sa aktibidad ng paggawa, ay isinasaalang-alang, at ang mga pangunahing problema ng mga full-time na mag-aaral sa mga kondisyon ng pangalawang trabaho ay isinasaalang-alang. Ang mga may-akda ay nagbibigay ng isang pagtatasa ng pang-edukasyon na pagganyak, dinamika, hierarchy ng mga motibo para sa pagtuturo sa mga nagtatrabaho na bachelor sa lahat ng mga taon ng mag-aaral. Naka-highlight at inilarawan hindi lamang sa domestic, kundi pati na rin ng banyagang karanasan sa pagbuo ng mga motivational na pag-uugali na nag-aambag sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Ang partikular na pansin ay binabayaran sa iba't ibang mga pinaka makabuluhang aspeto ng pagganyak. Ang pansin ay iginuhit sa kung paano ang tamang pagganyak ay may positibong epekto sa personal na pag-uugali ng mga mag-aaral. Ang mga motibo na bumubuo ng system ng pangganyak na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ng iba't ibang mga kurso ng pag-aaral ay nakabalangkas, mga lugar ng problema sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay itinatag, ang mga paraan ng hinaharap na pag-unlad ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral na mayroong pangalawang trabaho ay ipinahiwatig. Inihayag din ng mga may-akda ang mga pangunahing konsepto ng pagganyak, layunin at layunin ng pagtaas nito, i-highlight ang mga makabuluhang pagbabago sa pagbuo nito para sa napag-aralang kategorya ng mga mag-aaral. Ang konklusyon ay ginawa tungkol sa kung gaano kahalaga na seryosohin ang husay na husay ng mga guro ng mga kalakaran sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga nagtatrabaho mag-aaral.

pag-aaral ng pagganyak

mga motibo ng pag-aaral

mag-aaral

pangalawang trabaho

edukasyong Panturo.

1. Zhdanova S.Yu. Ang istilo ng aktibidad na pang-edukasyon at pag-unlad nito: dis. ... Kandidato. siksik Agham: 19.00.01 / Zhdanova Svetlana Yurevna. - Perm, 1997 .-- 213 p.

2. Gerchikov V.I. Pamamahala ng tauhan: ang empleyado ay ang pinaka mabisang mapagkukunan ng kumpanya. Teksbuk. allowance INFRA - M., 2007 .-- 282 p.

3. Rogov M. Pagganyak ng pang-edukasyon at komersyal na aktibidad ng mga mag-aaral / M. Rogov // Mas mataas na edukasyon sa Russia. - 1998. - Bilang 4. - S. 90-96.

4. Rakhmatullina F.M. Pangganyak na batayan ng aktibidad na pang-edukasyon at aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao - Kazan: 1981. - pp. 90-104.

5. Afanasenkova, EL Mga motibo ng pagtuturo at ang kanilang pagbabago sa proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa unibersidad: Dis. Kandidato siksik Agham: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Moscow, 2005 .-- 204 p.

6. Efremova N.F. Pagganyak na aspeto ng malayang pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral / Russian psychological journal. - 2017. - T. 14, No. 2. - S. 227-244.

7. Efremova N. F. Pagtaas ng pagganyak dahil sa isang layunin na pagtatasa ng mga nakamit ng mga mag-aaral // The Unity of Science: International Scientific Pereodical Journal. - 2016. - Hindi. 4–1. - P. 27-30

8. Chirkina S.E. Mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang modernong mag-aaral / S.E. Chirkina // Edukasyon at pagpapaunlad ng sarili. - 2013. - Hindi. 4 (38). - S. 63-89.

Ngayon sa ating bansa, sa proseso ng paglipat sa isang dalawang antas na sistema ng mas mataas na edukasyon, ang problema ng mga dalubhasa sa pagsasanay ay lalong nagiging mahalaga. Sa ilaw ng bagong tularan ng edukasyon sa mga unibersidad, ang problemang ito ay nakakakuha ng bagong momentum. Dapat pansinin na ang propesyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral ay isang kumplikadong proseso, na kung saan ay nakakondisyon ng iba't ibang mga kadahilanan ng isang sikolohikal, panlipunan, pedagogical at personal na makabuluhang kaayusan. Kabilang sa mga pangunahing kadahilanan na tinitiyak ang tagumpay ng pag-unlad ng mga programang pang-edukasyon, papangalanan namin ang pagiging sapat ng motivational sphere ng mga mag-aaral sa kanilang mga layunin at layunin ng edukasyon.

Sa mga taon ng USSR at simula ng panahon pagkatapos nito, nabuo ang klasikong imahe ng isang full-time na mag-aaral. Siya ay nakadirekta hindi lamang sa proseso ng edukasyon, kundi pati na rin sa personal, pag-unlad na Propesyonal... Ang mga repormang pang-ekonomiya at panlipunan na naganap sa ating bansa sa nagdaang dalawampung taon ay gumawa ng ilang mga pagbabago sa mas mataas na sistema ng edukasyon. Ang mga kadahilanan tulad ng maliit na scholarship, ang gawing pangkalakalan ng larangan ng edukasyon ay pinilit ang mga mag-aaral na lumahok sa mga aktibidad ng produksyon kasama ang pagsasanay. Ngayon sa Russia ang kababalaghan ng "nagtatrabaho na mag-aaral" ay isang kalat na kababalaghan. Tulad ng V.I. Gerchikov (Russian sociologist, doktor ng agham sosyolohikal, propesor, sertipikadong consultant sa pamamahala), kamakailan lamang tungkol sa 75% ng mga full-time na mag-aaral ang nagsasama ng kanilang pag-aaral sa regular na trabaho, nakakakuha ng pangalawang trabaho. Kung ihinahambing namin ang isang mag-aaral na nagtatrabaho at hindi gumagana, malinaw na makikita natin ang kanilang pagkakaiba sa pagganap ng akademiko sa unibersidad, sa mga relasyon sa ibang mga mag-aaral at guro. Pangalawang trabaho ng mga mag-aaral ay humahantong sa ang katunayan na ang mga halaga ng buhay at semantiko na pag-uugali ng nakababatang henerasyon ay nagbabago nang malaki. Bilang karagdagan, ang pagganyak sa pag-aaral ay nagbabago nang malaki.

Kung isasaalang-alang namin ang antas ng pag-aaral ng mga motibo ng mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral, kamakailan lamang nakita namin ang maraming mga kagiliw-giliw na gawa. Halimbawa, ang M.G. Napagpasyahan ni Rogov na ang pangunahing motibo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay ang mga motibo ng pag-unlad ng personalidad, ang mga motibo para makamit ang tagumpay. Naniniwala ang iba pang mga may-akda na ang aktibidad na pang-edukasyon ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng 3 uri ng mga motibo: nagbibigay-malay, propesyonal, at ang motibo para makamit ang tagumpay.

Ang pangkalahatang kalakaran sa maraming pag-aaral ng mga problema sa pagtatasa ng tagumpay ng mga mag-aaral ay ang pagpapaandar sa pagtatasa ay ang pinakamahalagang kadahilanan sa pagpapahusay ng aktibidad, napapailalim sa antas ng kaalaman at pagkuha ng mga kasanayan.

Sa kanyang disertasyon na gawain, E.L. Nakuha ng mga resulta ang Afanasenkova na sumasalamin sa mga pagkakaiba sa nangingibabaw na mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon sa mga mag-aaral na may iba't ibang specialty. Halimbawa, sa mga mag-aaral sa engineering, ang mga pangunahing motibo para sa pag-aaral ay ang mahinahon at propesyonal na mga motibo. Inilalagay ng mga mag-aaral ng Humanities ang nagbibigay-malay, propesyonal, at panlipunang mga motibo ng personal na prestihiyo. Bilang karagdagan, mayroong malakas na pagkahilig upang maiwasan ang mga pagkabigo, tumuon sa panlabas na stimuli sa pag-aaral.

Kapag nag-aaral sa isang unibersidad, nagbabago ang mga katangiang sikolohikal ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nangangahulugan na ang hierarchy ng mga motibo na pang-edukasyon ay nagbabago sa iba't ibang mga kurso. Sa ilang mga gawaing panturo, ang mga katanungan ay itinaas tungkol sa dynamics ng mga pagbabago sa hierarchy, ang mga motibo ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa buong panahon ng pag-aaral sa unibersidad.

Batay sa aming sariling karanasan at karanasan ng mga mananaliksik ng problemang ito, maitataguyod natin na sa unang taong mag-aaral ay may mataas na pang-edukasyon at propesyonal na mga motibo. Sa pangalawa at pangatlong taon, ang pangkalahatang kasidhian ng mga sangkap na nakakaengganyo ay nababawasan, ang hierarchical system ay nawasak. Pang-apat, ang pagbawas sa kapaligiran na may pagganyak ay tumataas. Ang kakaibang katangian ay nakasalalay sa katotohanang laban sa background ng pagbaba ng mga tagapagpahiwatig ng antas, lumalaki ang antas ng pagsasama at kamalayan ng iba't ibang anyo ng pagganyak sa pag-aaral. Kaya, isang solong, integral na sistema ang nabubuo.

Sa gawain ni E.L. Ipinapakita ng Afanasenkova ang mga sumusunod na tampok ng pagganyak ng mag-aaral para sa pag-aaral:

ang tindi ng negatibong pagganyak para sa pag-aaral sa halos lahat ng mga kurso;
isang pagkahilig patungo sa isang pagbawas sa nagbibigay-malay, propesyonal na mga motibo sa ikalawang taon, mga motibo ng lipunan - sa ikatlong taon;
mayroong isang diskarte ng pag-iwas sa mga pagkabigo - bilang pangunahing diskarte sa napakaraming mag-aaral.

Ang nasabing data ay nagpapahiwatig na mayroong isang polymorphic na istraktura ng pagganyak ng mga mag-aaral na nag-aaral sa isa o ibang specialty ng kanilang unibersidad.

Upang maisagawa ang pagsasaliksik upang makilala ang mga katangian ng pagganyak, dynamics, mga lugar ng pagbabago sa pangganyak na pang-edukasyon sa mga nagtatrabaho na mag-aaral, ang mga sumusunod na tool sa diagnostic ay ginagamit sa pagsasanay.

ang pamamaraan na "Pagtukoy ng pagganyak ng pag-aaral ng mga mag-aaral" (VG Katashev), na ginagawang posible upang maitaguyod ang mga antas ng pagganyak para sa mga gawaing pang-edukasyon mag-aaral;
pamamaraan "Diagnostics ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral" (VA Yakunin, AA Rean). Pinapayagan ng pamamaraan na matukoy ang mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon (propesyonal, nakikipag-usap, nagbibigay-malay, malawak na panlipunan, mga motibo ng malikhaing pagsasakatuparan ng sarili).

Sa aming pag-aaral, ang survey sa Internet ay dinaluhan ng 1980 na mga respondente. Porsyento ng pamamahagi ng mga nagtatrabaho pati na rin ang mga hindi nagtatrabaho na mag-aaral sa bawat kurso ng pag-aaral ay: mga mag-aaral sa unang taon - 7.1% ng mga nagtatrabaho; mga mag-aaral sa pangalawang taon - 15.7% ng mga empleyado; mga mag-aaral sa ikatlong taon - 17% ng mga nagtatrabaho; mga mag-aaral sa ikaapat na taon - 27.8% ng mga nagtatrabaho. Hindi pinagsasama ng mga mag-aaral ang trabaho at pag-aaral - 32.4% (Larawan 1).

Larawan 1 - Porsyento ng mga nagtatrabaho na mag-aaral ayon sa kurso.

Kadalasan, ang akademikong pagganap ng mga nagtatrabaho mag-aaral ay medyo mataas, patuloy na tumaas hanggang sa ikatlong taon, at sa ika-apat na taon ay nababawasan ito nang bahagya. Ang dahilan para dito ay ang pagpapalawak ng saklaw ng personal at propesyonal na interes.

Ang mga matatandang mag-aaral ay nagpapakita ng sapat na pagganyak para sa propesyonal, mga aktibidad na pang-edukasyon, para sa kaalaman sa sarili at pagpapaunlad ng sarili. Sa parehong oras, ang mga nagtatrabaho mag-aaral ay may mas mababang pagganyak sa pag-aaral kaysa sa mga mag-aaral sa unang taon. Ang sitwasyong ito ay direktang nauugnay sa isang tiyak na pagbaba sa pagganap ng mag-aaral, na ipinaliwanag ng isang pagbabago sa kakanyahan ng pagtuturo, isang pagtaas sa holistic na hindi nasiyahan sa edukasyon sa mga nakatatandang taon.

Kinakailangan na ituon ang pansin sa umiiral na pag-uuri ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral:

nagbibigay-malay na motibo;
pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo ibig sabihin oryentasyon tungo sa mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman;
tradisyonal na motibo ng makasaysayang, ibig sabihin pinatibay na mga stereotype sa paglipas ng panahon;
may kakayahang magamit at praktikal na mga motibo ibig sabihin pagsusumikap para sa sariling edukasyon;
mahinahon na motibo, ibig sabihin ang pagnanais na makatanggap ng disenteng bayad para sa kanilang trabaho;
malawak na motibo sa lipunan, ibig sabihin ang pagnanais na igiit ang kanilang katayuan sa lipunan sa pamamagitan ng pagtuturo;
aesthetic motives, ibig sabihin pagkuha kasiyahan mula sa pag-aaral;
mga motibo ng halaga ng propesyonal;
mga motibo ng panlipunang at personal na karangalan;
mga motibo ng status-posisyonal;
motibo ng pag-iwas sa kabiguan;
mga motibo ng pakikipag-usap;
walang malay na motibo.

Sa hierarchy ng mga motibo para sa edukasyon, ang mga mag-aaral ay may mga sumusunod na motibo:

mga motibo ng komunikasyong plano, mga propesyonal na motibo, motibo ng prestihiyo - sa unang taon;
mga motibo ng pakikipag-usap, mga pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo - sa ikalawang taon;
mga motibo ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili, propesyonal at pangkomunikasyon na mga motibo - sa ikatlong taon;
mga motibo ng malikhaing pagsasakatuparan sa sarili, pang-edukasyon, nagbibigay-malay at panlipunang mga motibo - sa ika-apat na taon.

Ang hindi gaanong makabuluhang motibong pang-edukasyon (ang pagsakop sa huling lugar sa hierarchy ng mga motibo) para sa mga nagtatrabaho na mag-aaral ay ang motibo ng pag-iwas sa mga pagkabigo, maliban sa mga mag-aaral sa ikatlong taon, na may pinakamaliit na nagpahayag ng motibo ng prestihiyo.

Ang nakuha na mga resulta ng aming survey ay bahagyang kumpirmahin ang dating nai-publish na data sa estado ng mga motibo ng pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng mga propesyonal at nagbibigay-malay na motibo (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M. Rakhmatullina (1981), atbp.), Pati na rin ang pagsasaliksik ng mga may-akda gawaing pang-agham - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Sh. Kasimov batay sa Kazan Federal University.

Ang pagpili ng mga partikular na motibo ng mag-aaral ay nagsasabi sa amin na balak ng mga mag-aaral na master mga kakayahang propesyonal... Mayroong oryentasyon patungo sa pagkuha ng bagong kaalaman at kasiyahan mula sa proseso ng kognisyon mismo, ang interes ay ipinapakita sa mga pamamaraan ng self-regulasyon ng gawaing pang-edukasyon, ang makatuwirang organisasyon ng sariling gawaing pang-edukasyon, sa mga pamamaraan kaalamang pang-agham... Ang mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman ay nagiging mas malaya at perpekto dahil sa pagnanasa para sa sariling edukasyon.

Sa parehong oras, ang mga sumusunod na pattern ay matatagpuan sa mga nagtatrabaho mag-aaral:

sa mga freshmen, ang motibo ng prestihiyo ay may mahalagang papel sa proseso ng pagkuha ng kaalaman. Pangunahin ito ay sanhi ng pagnanais na makakuha o mapanatili ang isang mataas na katayuan sa lipunan;
ang nangungunang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang motibo na nakikipag-usap. Ito ay natanto bilang isang propesyonal na makabuluhan sa anumang propesyon;
ang propesyonal na motibo ay kapansin-pansin na nawala ang pagkakapare-pareho nito sa pamamagitan ng ika-apat na taon ng pag-aaral;
ang isang unti-unting pagbaba sa antas ng kahalagahan ng pinag-aralan na mga motibo ay maaaring masubaybayan sa mga mag-aaral sa buong mga taon ng pag-aaral;
ang motibo ng malikhaing pagsasakatuparan ng sarili ay tumatanggap ng priyoridad sa mga huling kurso. Ito ay dahil sa ang katunayan na may pangangailangan para sa praktikal na pagsasakatuparan ng sariling potensyal sa isang tukoy na lugar ng trabaho (upang maging malikhain sa paglutas ng mga problema), na madalas ay hindi tumutugma sa natanggap na edukasyon sa unibersidad. Kaugnay din ito ng pagnanasang mas ganap na makilala at paunlarin ang kanilang mga kakayahan, upang maging malikhain sa paglutas ng mga problema.

Ang motivational na sangkap ng malikhaing pang-edukasyon at aktibidad na nagbibigay-malay ay karapat-dapat sa malapit na pansin at aktwalisasyon, lalo na sa mga unang kurso ng pag-aaral. Una sa lahat, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang positibong emosyonal na pag-uugali sa nilalaman at proseso ng aktibidad, na nagpapakita ng kanyang pagtaas sa antas ng intelektuwal at nailalarawan sa pamamagitan ng pag-usisa, pagkasensitibo sa mga problema, sorpresa sa pagtuklas ng mga kontradiksyon, pagtaas ng kahusayan at dedikasyon, kumpiyansa, kagalakan sa pag-aaral, malikhaing interes, isang pakiramdam ng pagnanasa, pagnanasa para sa malikhaing mga nakamit. Ito ay makikita sa pagpili ng mga malikhaing gawa ng mga mag-aaral, sa pagnanais na gampanan ang mga karagdagang gawain na naglalayong palalimin ang kaalaman, sa kakayahang pakilusin ang sarili upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap na nagmumula sa proseso ng malikhaing, pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad. Tinutukoy ng pagganyak ang pagiging epektibo ng mga kasunod na aktibidad, dahil ito ang puwersang nag-uudyok. Ang ugnayan ng mga motibo at layunin ng aktibidad ay mahalaga para sa malikhaing pagsasakatuparan ng mag-aaral. Ang pagbabago ng mga layunin sa isang motibo para sa aktibidad ay isang makabuluhang halaga ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na proseso, dahil ang isang layunin na makabuluhang layunin ay nagiging personal na makabuluhan, ayon sa paksa tinatanggap ng mga mag-aaral.

Nakatutuwa din na sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, ang motibo ng panlipunan ay sumasakop sa mababang ranggo sa hierarchy ng mga motibong pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Sa gayon, dapat pansinin na ang ilan sa mga motibo ng pag-aaral ng mga mag-aaral ay hindi lubos na nauunawaan, at, samakatuwid, mahalaga para sa mga guro na malinaw at wastong matukoy ang mga kalakaran sa pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral ng mga mag-aaral.

Ang isa pang mahalagang aspeto ay dapat bigyang diin: ang motivational sphere ng mga nagtatrabaho na paksa ay medyo mahigpit na nakabalangkas. Ang pangyayaring ito ay dapat isaalang-alang kapag gumuhit ng isang formative program, isinasaalang-alang ang pangangailangan na palawakin ang pagpili ng mga paraan upang mapaunlad ang pagganyak sa pag-aaral ng mga mag-aaral.

Batay sa mga resulta na nakuha mula sa maraming mga mapagkukunang pang-agham at data na pinag-aralan, ang mga sumusunod na konklusyon ay ginawa:

nakumpirma ang katibayan mula sa mga mananaliksik na mayroong isang pagtaas ng bilang ng mga full-time na mag-aaral na nagtatrabaho;
ang mga motibo ay isang mobile system, samakatuwid maaari silang palakasin, panghinaan at kahit na mabago sa panahon ng pag-aaral, kung isasaalang-alang natin ang dynamics, ang hierarchy ng pagbabago sa bawat kurso, ang sistemang pang-edukasyon sa modernong mundo dapat maging mas nababaluktot;
hindi namin dapat kalimutan na ang tagumpay ng proseso ng propesyonal, aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay sa mga motibo na tumutukoy sa mga ganitong uri ng aktibidad;
may mga tiyak na sandali sa pag-unlad ng pagganyak na bumubuo ng genesis ng pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, na may sariling mga kritikal na posisyon. Halimbawa, ang pagpapahina ng pangganyak na pang-edukasyon sa ikalawang taon ay nauugnay sa isang panahon ng "pagkabigo" sa propesyon;
ang mga mag-aaral na may trabaho ay kailangang gumugol ng mas maraming oras sa bahagi ng guro, mga kawani sa pagtuturo - upang lumikha ng mga kundisyon kung saan bubuo ang pangganyak na pang-edukasyon;
isinasaalang-alang ang mga kakaibang istraktura sa pang-edukasyon na pagganyak ng mga nagtatrabaho mag-aaral ng unibersidad na ginagawang posible upang makilala ang mga bagong direksyon sa pagbuo ng pedagogical, paglapit ng sikolohikal kapag nalulutas ang mga isyu tungkol sa pag-optimize ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang samahan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral.

Imposibleng walang kaalaman sa mga mapagkukunan ng pagganyak, kanilang kalikasan at mga tampok na istruktura upang makabuo ng mga mabisang pamamaraan ng praktikal na pamamahala ng pagganyak.

Ang pagganyak ay isang kumplikadong proseso na pinagsasama ang dalawang malalaking antas: pangunahing, na kinabibilangan ng mga pangunahing sanhi at mapagkukunan ng pag-uugali, at hindi direkta, na nagsasama ng isang pagtatasa ng ugnayan sa pagitan ng darating na pagsisikap at kanilang mga resulta.

Ang pagganyak ay pinakamahalagang pag-andar ng pamamahala ng pag-uugali ng tao, mga sistemang naayos ng lipunan. Dahil sa pagiging kumplikado at pagiging tiyak nito, ang pagpapaandar na ito ay nakakakuha ng isang medyo nakahiwalay na tauhan, at ang pagpapatupad nito ay naging paksa ng pamamahala ng pagganyak. Ito ay batay sa pag-aaral at praktikal na paggamit ng impluwensya ng pagganyak sa pagganap ng empleyado (grupo) ng samahan. Ang impluwensyang ito ay napaka-indibidwal at nakasalalay sa maraming mga kadahilanan ng panloob at panlabas na kapaligiran sa pag-unlad.

Sanggunian sa bibliograpiya

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. PAGSUSURI NG ANTAS NG PAGKATUTO NG PAGKATUTO NG MGA NAGAG-AARAL NA NAGTUTURO // International Student Scientific Bulletin. - 2018. - Hindi. 5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (petsa ng pag-access: 02/01/2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga journal na nai-publish ng "Academy of Natural Science"

Di-materyal na mga insentibo para sa mga tauhan. Apendise sa magazine na Manbook ng pamamahala ng tauhan (Dokumento)

Zakharova T.I., Gavrilova S.V. Pagganyak sa trabaho: kumplikadong pang-edukasyon na pamamaraan (Dokumento)

Vardanyan I.S. Pambansang at Bansa Mga Aspeto ng Pagganyak ng Tauhan (Dokumento)

Abstract - Baroque style sa arkitektura (Abstract)

UEFA. Mga Direktoryo ng UEFA na namamahala sa UEFA Coaching Convention at UEFA Coach Education Program (Dokumento)

V. V. Radaev Paano Mag-ayos at Magtanghal ng isang Proyekto sa Pananaliksik 79 Mga Simpleng Batas (Dokumento)

n1.docx

II.Epperimental na pag-aaral ng pagganyak ng mga mag-aaral ng pedagogical specialty
Layunin ng pag-aaral - mga mag-aaral ng 1st year ng Faculty of Pedagogy and Psychology ng MarSU (Yoshkar - Ola).

layunin– galugarin ang likas na katangian ng mga motibo na pumukaw sa mga mag-aaral na mag-aral.
Mga layunin sa pagsasaliksik:

1) Pag-aralan ang istraktura ng motivational sphere ng mga mag-aaral;

2) Tukuyin ang umiiral na uri ng propesyonal na pagganyak (panloob, panlabas na pagganyak) sa pangkat;

3) Tukuyin ang antas ng pagganyak para sa pagsasanay sa bokasyonal.

2.1. Pagsusuri ng pamamaraan para sa pagtukoy ng pagganyak ng pag-aaral (Katashev V.G.)

01 - may kumpiyansa na "hindi"

02 - mas maraming "hindi" kaysa "oo"

03 - hindi sigurado, hindi mo alam

04 - higit na "oo" kaysa "hindi"

05 - may kumpiyansa na "oo"

Ang pag-scale ay ginagawa ng mga mag-aaral sa isang espesyal na kard (tingnan ang Apendise 1).

Yamang ang pagganyak ng isang tao ay binubuo ng mga kusa at emosyonal na larangan, ang mga katanungan ay, nahahati sa dalawang bahagi. Ang kalahati ng mga tanong (24) ay nagsasangkot ng pagkilala sa antas ng kamalayan sa pag-aaral ng mga problema, at ang pangalawang kalahati ng mga katanungan (20) ay naglalayong kilalanin ang pang-emosyonal at pisyolohikal na pang-unawa ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagbabago ng mga sitwasyon.

(Para sa palatanungan ng mga motibo, tingnan ang Apendise 2)

Kapag pinupunan ang antas ng pagganyak, tinatasa ng mga mag-aaral ang bawat katanungan at pinunan ang bawat cell. Pagkatapos ay idaragdag ng magtuturo ang mga marka nang pahalang sa kanang kanang patayong hilera. Ang patayong pagnunumero ng unang mga kaliskis ng hilera ay nagpapahiwatig hindi lamang sa mga bilang ng mga katanungan, kundi pati na rin sa antas ng pagganyak.

Ang bawat sukat na naaayon sa isa o ibang antas ng pagganyak ay maaaring puntos mula 11 hanggang 55 na puntos nang hindi isinasaalang-alang ang bilang 0. Ang bilang ng mga puntos sa bawat sukat ay nagpapakilala sa pag-uugali ng mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga aktibidad sa pag-aaral, at ang bawat antas ay maaaring pag-aralan nang hiwalay.

Ang sukat, na naiiba mula sa iba sa isang malaking bilang ng mga puntos, ay magpapahiwatig ng antas ng pagganyak para sa pag-aaral sa unibersidad. Ang pagkakaroon ng pagkalkula ng arithmetic mean para sa bawat sukat para sa pangkat, maaari mong makuha ang pangkalahatang, antas ng pagganyak ng pangkat.
Talahanayan 1 - Pagtukoy sa antas ng pagganyak para sa pagtuturo sa mga mag-aaral sa unibersidad.

Student code	Mababang antas ng pagganyak (sa mga puntos)	Average na antas ng pagganyak (sa mga puntos)	Karaniwang antas ng pagganyak (sa mga puntos)	Mataas na antas ng pagganyak (sa mga puntos)	Mapang-akit na antas ng pagganyak
01-PS 11	35	40	40	43	Mataas na lebel
02-PS 11	33	41	39	30	Karaniwang antas
03-PS 11	38	42	37	43	Mataas na lebel
04-PS 11	32	43	48	53	Mataas na lebel
05-PS 11	30	34	38	35	Normal na antas
06- PS 11	30	31	40	25	Normal na antas
07- PS 11	35	38	37	39	Mataas na lebel
08- PS 11	33	38	43	43	Mataas na lebel
01-SD 12	36	39	46	45	Normal na antas
02-SD 12	28	37	36	40	Mataas na lebel
03-SD 12	36	36	37	33	Normal na antas
04-SD 12	30	40	44	42	Normal na antas
05-SD 12	35	43	45	39	Normal na antas
06-SD 12	26	34	38	45	Mataas na lebel
07-SD 12	32	30	35	34	Normal na antas
08-SD 12	34	44	41	40	Karaniwang antas
09-SD 12	38	50	51	45	Normal na antas
01-DP 13	29	33	43	51	Mataas na lebel
02-DP 13	38	46	47	41	Normal na antas
03-DP 13	34	39	42	46	Mataas na lebel
04-DP 13	40	35	29	33	Mababang antas
05-DP 13	40	48	50	46	Normal na antas
06-DP 13	32	38	35	36	Karaniwang antas
07-DP 13	35	37	41	41	Mataas na lebel
08-DP 13	44	48	45	38	Karaniwang antas
09-DP 13	25	34	39	48	Mataas na lebel
10-DP 13	41	41	47	48	Mataas na lebel
11-DP 13	35	42	44	49	Mataas na lebel
12-DP 13	39	39	37	34	Karaniwang antas
13-DP 13	33	39	42	40	Normal na antas
14-DP 13	34	38	42	46	Mataas na lebel
15-DP 13	40	42	38	34	Karaniwang antas
16-DP 13	42	41	45	46	Mataas na lebel
17-DP 13	37	43	47	53	Mataas na lebel
01-SP 14	31	44	41	49	Mataas na lebel
02-SP 14	34	29	30	32	Mababang antas
03-SP 14	32	37	44	40	Normal na antas
04-SP 14	33	42	40	43	Mataas na lebel
05-SP 14	37	42	52	50	Normal na antas
06-SP 14	41	46	46	50	Mataas na lebel
07-SP 14	26	39	47	51	Mataas na lebel
08-SP 14	37	45	45	44	Normal na antas
09-SP 14	30	35	45	44	Normal na antas
10-SP 14	27	42	53	51	Normal na antas
11-SP 14	39	44	42	44	Mataas na lebel
12-SP 14	23	31	37	44	Mataas na lebel
13-SP 14	36	41	44	43	Normal na antas

Ang pag-diagnose ng mga mag-aaral ng Faculty of Pedagogy at Psychology ng MarSU ay nagbigay ng mga sumusunod na resulta:

Ang kabuuang bilang ng mga mag-aaral na lumahok sa survey ay 47.

Mataas na antas ng pagganyak - 22 katao. \u003d 47%;

Ang normal na antas ng pagganyak ay 17 katao. \u003d 36%;

Ang average na antas ng pagganyak ay 6 na tao. \u003d 13%;

Mababang antas ng pagganyak - 2 tao. \u003d 4%.

Ang pedagogical na interpretasyon ng mga resulta ng survey ay nagpapatunay sa katatagan ng panlipunan ng mga mag-aaral ng pangatlo at pangalawang antas ng pagganyak para sa pag-aaral, kanilang pagiging propesyonal na may layunin, at pagnanais na makabisado sa isang kaugnay na karagdagang propesyon.

Ang mga mag-aaral ng unang antas ng pagganyak para sa pag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay walang malasakit. Pinakamahusay, ipinapakita nila ang aktibidad na nagbibigay-malay sa antas ng pag-iwas sa mga paghahabol mula sa pang-edukasyon na bahagi. Pinakamasamang - paghahanap ng isang paraan upang mapalitan ang materyal na katumbas ng sariling pagpapakita ng kaalaman.

Ito ang bahaging ito ng mga mag-aaral na higit na nag-aalala sa paggastos ng kanilang oras sa paglilibang, na nangingibabaw sa pamamahagi ng oras.

2.2. Pagsusuri ng pamamaraan para sa pag-aaral ng pagganyak ng pag-aaral ng mag-aaral sa unibersidad
Layunin: pag-aaral ng istraktura ng motivational sphere ng mga mag-aaral.
Ang pamamaraan ay binubuo ng 36 puntos - mga paghuhusga (tingnan ang Apendise 4).

Ang mga hatol ay na-rate sa lima point system:
5 puntos - napakahalaga,
3-4 puntos - makabuluhan,
1-2 puntos ay hindi makabuluhan.

Para sa bawat mag-aaral, isinasagawa ang isang husay na pagtatasa ng mga nangungunang motibo ng aktibidad na pang-edukasyon. Para sa buong sample (pangkat), natutukoy ang bilang ng mga puntos na bumubuo sa isa o iba pang istrakturang motivational.

Talahanayan 2 - Pangganyak na globo ng mga mag-aaral.

(ang pag-decode ng mga code ay ibinigay sa Appendix 3)

Student code	May-katuturang propesyonal na pagganyak	Hindi nauugnay na pagganyak ng propesyonal
01-PS 11	63 b. - 84%	68 b. - 65%
02-PS 11	49 b. - 65%	55 b. - 52%
03-PS 11	61 b. - 81%	74 b. - 70%
04-PS 11	66 b. - 88%	78 b. - 74%
05-PS 11	64 b. - 85%	64 b. - 61%
06-PS 11	47 b. - 63%	44 b. - 42%
07-PS 11	56 b. - 75%	75 b. - 71%
08-PS 11	59 b. - 79%	49 b. - 47%
01-SD 12	61 b. - 81%	69 b. - 66%
02-SD 12	57 b. - 76%	50 b. - 48%
03-SD 12	46 b. - 61%	50 b. - 48%
04-SD 12	61 b. - 81%	65 b. - 62%
05-SD 12	63 b. - 84%	67 b. - 64%
06-SD 12	59 b. - 79%	58 b. - 55%
07-SD 12	47 b. - 63%	38 b. - 36%
08-SD 12	64 b. - 85%	72 b. - 69%
09-SD 12	54 b. - 72%	81 b. - 77%
01-DP 13	68 b. - 91%	83 b. - 79%
02-DP 13	53 b. - 71%	64 b. - 61%
03-DP 13	67 b. - 89%	80 b. - 76%
04-DP 13	46 b. - 61%	69 b. - 66%
05-DP 13	67 b. - 89%	67 b. - 64%
06-DP 13	58 b. - 77%	70 b. - 67%
07-DP 13	60 b. - 80%	69 b. - 66%
08-DP 13	53 b. - 71%	80 b. - 76%
09-DP 13	67 b. - 89%	78 b. - 74%
10-DP 13	60 b. - 80%	70 b. - 67%
11-DP 13	69 b. - 82%	82 b. - 48%
12-DP 13	46 b. - 61%	49 b. - 47%
13-DP 13	64 b. - 85%	79 b. - 75%
14-DP 13	62 b. - 83%	75 b. - 71%
15-DP 13	59 b. - 79%	58 b. - 55%
16-DP 13	65 b. - 87%	68 b. - 65%
17-DP 13	71 b. - 95%	75 b. - 71%
01-SP 14	63 b. - 84%	74 b. - 70%
02-SP 14	38 b. - 51%	72 b. - 69%
03-SP 14	60 b. - 80%	61 b. - 58%
04-SP 14	70 b. - 93%	67 b. - 64%
05-SP 14	64 b. - 85%	70 b. - 67%
06-SP 14	65 b. - 87%	86 b. - 82%
07-SP 14	65 b. - 87%	64 b. - 61%
08-SP 14	64 b. - 85%	88 b. - 84%
09-SP 14	60 b. - 80%	49 b. - 47%
10-SP 14	61 b. - 81%	59 b. - 56%
11-SP 14	59 b. - 79%	66 b. - 63%
12-SP 14	47 b. - 63%	59 b. - 56%
13-SP 14	56 b. - 75%	64 b. - 61%

Batay sa talahanayan na ito, maaaring mahihinuha ang sumusunod na data na:

Nauugnay na propesyonal na pagganyak na may intrinsic na pagganyak upang pumasok sa isang pedagogical na unibersidad, malawak na nagbibigay-malay na motibo - 42 katao. \u003d 89%;

Hindi kaugnay na propesyonal na pagganyak na may panlabas na pagganyak para sa pagpasok sa isang unibersidad, makitid na nagbibigay-malay na motibo - 5 tao. \u003d 11%.

2.3. Comparative analysis ng mga resulta

Ayon sa mga resulta ng pag-aaral ng motivational sphere ng mga mag-aaral (tingnan ang Talahanayan 2), maaaring tapusin na ang karamihan ng mga mag-aaral (42 katao) ay may kaugnayang pangganyak na propesyonal na may panloob na pagganyak para sa pagpasok sa isang unibersidad, malawak na nagbibigay-malay na motibo, at 5 tao lamang. magkaroon ng isang walang katuturang propesyonal na pagganyak na may panlabas na pagganyak para sa pagpasok sa isang unibersidad, makitid na nagbibigay-malay na motibo.

Batay sa naunang nabanggit, mapapansin na ang mga mag-aaral ay pumasok sa unibersidad na may seryosong hangarin na makakuha ng edukasyon, bumuo ng mga malikhaing ideya, madama ang pangangailangan para sa patuloy na paglago ng intelektwal at espiritwal.

Tungkol sa hindi nauugnay na pagganyak, maaari nating sabihin na ang pagganyak ng mga mag-aaral ay hindi direktang nauugnay sa kaalaman. Ang mga kabataan ay nag-aaral upang makakuha ng pahinga mula sa serbisyo militar. Ngunit, karaniwang, ang mga mag-aaral ay pumapasok sa unibersidad na may hangaring makakuha ng diploma, pakiramdam ng prestihiyo ng mas mataas na edukasyon upang makakuha ng isang mataas na suweldong trabaho sa hinaharap.

Larawan 1. Ang porsyento ng propesyonal na pagganyak ng mga mag-aaral upang malaman.

Ayon sa mga resulta ng pag-aaral ng pagganyak ng pag-aaral ng mga mag-aaral (ang pamamaraan ng pagtukoy ng pagganyak ng pag-aaral ng mga mag-aaral "(Katashev V.G.)), maaari nating sabihin na ang karamihan ng mga mag-aaral (22 katao, 47%) ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pagganyak para sa pag-aaral sa unibersidad. Ang mga mag-aaral na may normal na antas ng pagganyak sa pag-aaral ay bumubuo ng 36% (17 katao) ng kabuuang bilang ng mga respondente, na may average na antas ng pagganyak - 13% (6 na tao) at may mababang antas - 4% ng mga mag-aaral (2 tao).

Larawan 2. Pamamahagi ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga antas ng pagganyak sa pag-aaral
Nagawa paghahambing sa paghahambing mga pamamaraan para sa pagtukoy ng motibasyon ng pag-aaral ng mga mag-aaral, maaaring makuha ang isang pangkalahatang konklusyon - Ang mga mag-aaral sa unang taon ng Faculty of Pedagogy at Psychology ay may mataas na antas ng pagganyak para sa pag-aaral sa isang unibersidad. Ito ay ipinakita sa mga sumusunod na katangian: ituon ang pang-edukasyon at propesyonal na mga aktibidad, sa pagpapaunlad ng sariling edukasyon at kaalaman sa sarili. May posibilidad silang maingat na planuhin ang kanilang buhay sa mga tiyak na layunin. Ang isang mataas na pangangailangan upang mapanatili ang sariling sariling katangian, magsumikap para sa kalayaan mula sa iba at isang pagnanais na mapanatili ang pagiging natatangi, pagka-orihinal ng sariling pagkatao, pananaw at paniniwala ng isang tao, sariling pamumuhay, nagsusumikap na sumuko sa impluwensya ng mga uso sa masa hangga't maaari. Ang paglitaw ng mga plano sa buhay, isang pinataas na kakayahang makaramdam sa estado ng iba, ang kakayahang maranasan ang emosyonal na mga estado na ito bilang kanilang sarili. Nagsusumikap upang makamit ang nasasalat at kongkreto na mga resulta sa anumang uri ng aktibidad na pang-edukasyon. Kakayahang para sa empatiya, para sa isang aktibong pag-uugali sa moral sa mga tao, sa sarili at sa kalikasan; ang kakayahang mai-assimilate ang mga tradisyunal na tungkulin, pamantayan, panuntunan ng pag-uugali sa lipunan. Sa panahong ito ng buhay, nagpapasya siya sa kung anong pagkakasunud-sunod ang ilalapat niya ang kanyang mga kakayahan upang mapagtanto ang kanyang sarili sa trabaho at sa buhay mismo.

Konklusyon
Ang sikolohikal na pag-aaral ng pagganyak at ang pagbuo nito ay dalawang panig ng parehong proseso ng pagtuturo ng motivational sphere ng mag-aaral na integridad ng pagkatao. Ang pag-aaral ng pangganyak na pang-edukasyon ay kinakailangan upang makilala ang totoong antas at mga posibleng prospect, pati na rin ang zone ng agarang impluwensya nito sa pag-unlad ng bawat mag-aaral. Kaugnay nito, ang mga resulta ng pag-aaral ng proseso ng propesyonal na pagganyak ay nagpakita ng mga bagong proseso ng ugnayan sa pagitan ng istrukturang panlipunan ng lipunan at pagbuo ng mga bagong layunin at pangangailangan sa mga mag-aaral.

Sa aming trabaho, nais naming iguhit ang pansin sa katotohanan na sa pagsasanay, ang mga posibilidad ng pag-aaral ng propesyonal na pagganyak ay dapat na natupad sa iba't ibang mga yugto ng pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral, dahil ang resulta ay magkakaiba depende sa nagbibigay-malay at malawak na mga motibo ng lipunan, pati na rin sa mga antas; ayon sa hirarkiya ng larangan ng pangganyak na pang-edukasyon, ibig sabihin ang pagpapailalim ng direktang mga salpok sa di-makatwirang, may malay-tao na mga form; ang pagkakasundo at pagkakapare-pareho ng mga indibidwal na motibo sa kanilang sarili; sa katatagan at katatagan ng mga positibong kulay na mga motibo; sa pagkakaroon ng mga motibo na nakatuon sa isang mahabang pananaw; sa pamamagitan ng pagiging epektibo ng mga motibo at ang kanilang impluwensya sa pag-uugali, atbp. Ginagawa nitong posible ang lahat upang masuri ang kapanahunan ng propesyonal na pangganyak na larangan.

Ang mga landas ng pagiging at ang mga tampok ng pagganyak para sa bawat mag-aaral ay indibidwal at natatangi. Ang gawain ay, batay sa pangkalahatang diskarte, upang ibunyag sa kung anong kumplikado, kung minsan ay magkasalungat na paraan na nagaganap ang pagbuo ng propesyonal na pagganyak ng isang mag-aaral.

Batay sa mga resulta ng pagtatasa, masasabi na ang estado ng propesyonal na pagganyak ay nakasalalay sa kung susuriin ng mag-aaral ang aktibidad na pang-edukasyon sa paghahambing sa kanyang sarili, tunay na mga kakayahan at antas ng mga hangarin, pati na rin ang impluwensya ng opinyon ng mga kapantay na may isa o ibang antas ng mga kakayahan sa propesyonal na pagganyak.

Ang kumbinasyon ng mga nasa itaas na mga parameter ng mga motibo (mga uri, antas) ay dapat pag-aralan at masuri sa iba't ibang mga sitwasyon ng tunay na pagpipilian. Ang sitwasyon ng pagpili ay may kalamangan na hindi lamang sila may malay, ngunit talagang mga motibo ng pag-arte. Mahalaga lamang na maunawaan ng mag-aaral na ang kanyang pinili ay maaaring humantong sa totoong mga kahihinatnan para sa kanyang buhay, at hindi mananatili lamang sa mga salita. Ito ay pagkatapos na ang mga resulta ng tulad ng isang pagpipilian ay maaaring mapagkakatiwalaan.

Ang aming pag-aaral ng propesyonal na pagganyak ng mga mag-aaral ay nagbibigay-daan sa amin upang makilala ang maraming mga yugto ng paglahok ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral. Ang bawat isa sa mga yugtong ito ay nailalarawan, una, sa pamamagitan ng ilang pangkalahatang pag-uugali sa pag-aaral, na, bilang isang patakaran, ay naitala at napansin nang mabuti (ayon sa mga katangian tulad ng pagganap ng akademiko at pagdalo ng mga klase, ang pangkalahatang aktibidad ng mga mag-aaral sa mga tuntunin ng bilang ng kanyang mga katanungan at apila sa guro, kusang-loob pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa edukasyon, ang kawalan ng mga nakakaabala, ang lawak at katatagan ng mga interes sa iba't ibang aspeto ng pag-aaral, atbp.).

Pangalawa, para sa bawat antas ng paglahok ng mag-aaral sa pag-aaral mayroong iba't ibang mga motibo at layunin ng pag-aaral.

Pangatlo, ang bawat isa sa mga yugto ng paglahok ng mag-aaral sa pag-aaral ay tumutugma sa isa o ibang estado, ang kakayahang matuto, na makakatulong upang maunawaan ang dahilan para sa ilang mga nakaka-uudyok na ugali, hadlang, pag-alis ng mag-aaral mula sa mga paghihirap sa trabaho, atbp.

Listahan ng ginamit na panitikan

Aseev, V.G. Pagganyak ng pag-uugali at pagbuo ng pagkatao / V.G. Aseev. - M.: Mysl, 1976 .-- 158 p.
Aseev, V.G. Mga problemang panteorya ng sikolohiya ng pagkatao / V.G. Aseev. - M.: Mysl, 1974 .-- 122 p.
Atkinson, J.W. Teorya tungkol sa pag-unlad ng pagganyak / J.V. Atkinson. - M.: Mysl, 1996 .-- 367 p.
Bodalev, A.A. Sikolohiya tungkol sa pagkatao / A.A. Bodalev. - M.: Mysl, 1988 .-- 63 p.
Bozhovich, L.I. Pag-aaral ng pagganyak ng pag-uugali ng mga bata at kabataan / ed. L.I.Bozhovich, L.V. Blagonadezhnaya - M.: Mysl, 1972 .-- 352 p.
Bondarenko, S.M. Mga Isyu sa Programming sa Algorithmization at Pag-aaral / Ed. L.N. Landa. - M.: Naisip, 1973. -Vyp. 2.
Dzhidaryan, I.A. Mga problemang teoretikal ng sikolohiya ng pagkatao / ed. E. V. Shorokhova. - M.: Mysl, 1974 .-- 207 p.
Dodonov, B.I. Mga emosyon bilang isang halaga / B.I. Dodonov. - M.: Mysl, 1978 .-- 272 p.
Pananaliksik ng pagganyak sa mga unibersidad [Electronic resource] - Access mode: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , libre.
Kon, I.S. Sikolohiya ng maagang kabataan / I.S. Con. - M.: Mysl, 1976 .-- 255 p.
Pangkalahatang mga katangian ng sariling katangian [Elektronikong mapagkukunan] - Access mode: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , libre.
Orlov, Yu.M. Mga kadahilanan na motivational ng kadahilanan ng pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unibersidad: Abstract ng may akda. Dr. psycha. n. [Elektronikong mapagkukunan] / Yu.M. Orlov. - Access mode: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php ,libre.
Batayan ng teorya ng aktibidad ng pagsasalita / otv. ed. A.A. Leontiev. - M.: Nauka, 1974. -368 p.
Leontiev, A.N. Mga problema sa pag-unlad ng psychic / A.N. Leontiev. - M.: Mysl, 1989 .-- 225 p.
Leontiev, A.N. Sikolohiya ng komunikasyon / A.N. Leontiev. - M.: Mysl, 1997 .-- 178 p.
Markova, A.K. Pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral: Aklat. para sa guro / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. M.: Edukasyon, 1990.-191s.
Maslow, A. Pagganyak at pagkatao / Per. A.M. Tatlybaeva. - M.: Mysl, 1999 .-- 478 p.
Mukhina, V.S. Sikolohiya na nauugnay sa edad: Teksbuk para sa mga mag-aaral sa unibersidad / V.S. Mukhina. - M.: Publishing Center "Academy", 1997. - 432 p.
Simonova, N.I. Pang-eksperimentong pag-aaral ng istraktura ng pagganyak sa mastering isang banyagang wika sa isang unibersidad: Abstract ng may akda. ... Kandidato. sikolohiya / N.I. Simonov. - M.: Naisip, 1982.
Pagbubuo ng interes sa pag-aaral sa mga mag-aaral / ed. A.K. Markova. - M.: Pedagogika, 1986 .-- 191 p.
Shorokhova, E.V. Mga problemang sikolohikal ng regulasyong panlipunan ng pag-uugali / E.V. Shorokhova, I.M. Bobnev. - Moscow: Nauka, 1976 .-- 368 p.
Jacobson, P.M. Komunikasyon ng mga tao bilang isang problemang panlipunan at sikolohikal / P.M. Jacobson. - M.: Kaalaman, 1973 .-- 40 p.
Jacobson, P.M. Mga problemang sikolohikal ng pagganyak ng pag-uugali ng tao / P.M. Jacobson. - M.: 1969 .-- 471s.

Apendiks 1.

Pormularyo ng pagsagot


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Kabuuan
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Kabuuan
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Kabuuan
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Kabuuan

Apendiks 2.

"Pamamaraan para sa pagtukoy ng motibasyon ng pag-aaral ng mga mag-aaral."

Mga motif na palatanungan

1 tanong. Ano ang nag-udyok sa iyo na piliin ang propesyong ito?

1. Natatakot akong mawalan ng trabaho sa hinaharap.

2. Nagsusumikap akong hanapin ang aking sarili sa profile na ito.

3. Ang ilang mga paksa ay kawili-wili.

4. Nakatutuwang malaman dito.

5. Nagtuturo ako sapagkat ang lahat ay humihingi.

6. Nagtuturo ako na makipagsabayan sa aking mga kasama.

7. Nagtuturo ako, dahil ang karamihan sa mga paksa ay kinakailangan para sa propesyon na aking napili.

8. Naniniwala ako na kinakailangan upang malaman ang lahat ng mga paksa.

2 tanong. Paano mo ipinaliliwanag ang iyong saloobin upang gumana sa silid aralan?

9. Aktibo akong nagtatrabaho kapag naramdaman kong oras na upang mag-ulat.

10. Aktibo akong nagtatrabaho kapag naiintindihan ko ang materyal.

11. Ako ay aktibong nagtatrabaho, sinusubukan kong maunawaan, dahil ito ang mga kinakailangang paksa.

12. Aktibo akong nagtatrabaho dahil gusto kong mag-aral.

3 tanong. Paano mo ipinapaliwanag ang iyong saloobin sa pag-aaral ng mga dalubhasang paksa?

13. Kung posible, lalaktawan ko ang mga hindi kinakailangang klase.

14. Kailangan ko lang ng kaalaman sa ilang mga paksa o paksang kinakailangan para sa hinaharap na propesyon.

15. Kinakailangan na pag-aralan lamang kung ano ang kinakailangan para sa propesyon.

16. Kailangan mong pag-aralan ang lahat, dahil nais mong malaman hangga't maaari, at kawili-wili.

4 na tanong. Ano ang iyong paboritong trabaho sa klase?

17. Makinig sa mga lektura ng guro.

18. Makinig sa mga talumpati ng mag-aaral.

19. Mismo ang pinag-aralan, dinadahilan, subukang lutasin ang problema.

20. Kapag nilulutas ang isang problema, sinisikap kong makuha ang ilalim ng sagot ng aking sarili.

5 tanong. Ano ang pakiramdam mo tungkol sa mga espesyal na paksa?

21. Mahirap silang intindihin.

22. Ang kanilang pag-aaral ay kinakailangan para sa mastering ng propesyon.

23. Ang pag-aaral ng mga espesyal na paksa ay nakawiwili sa pag-aaral.

24. Ang mga espesyal na paksa ay nakatuon sa proseso ng pag-aaral at makikita mo kung anong mga pangunahing disiplina ang kinakailangan.

6. Ngayon tungkol sa lahat!

25. Madalas bang mangyari sa klase na wala kang nais gawin?

26. Kung mahirap ang materyal sa pag-aaral, susubukan mo bang maunawaan ito nang buo?

27. Kung sa simula ng aralin ay aktibo ka, mananatili ka ba hanggang sa wakas?

28. Nahaharap sa kahirapan sa pag-unawa ng bagong materyal, sisikapin mo ba ang iyong sarili upang lubos na maunawaan?

29. Sa palagay mo mas makabubuting hindi pag-aralan ang mahirap na materyal?

30. Sa palagay mo ba sa iyong hinaharap na propesyon maraming ng iyong pinag-aaralan ay hindi magiging kapaki-pakinabang?

31. Sa palagay mo ba habang buhay ay kinakailangan upang malaman ang higit pa o mas kaunti sa lahat?

32. Sa palagay mo ba kinakailangan na magkaroon ng malalim na kaalaman sa mga espesyal na disiplina, at ang iba pa, kung maaari?

33. Kung sa tingin mo ay may isang bagay na hindi gumagana para sa iyo, kung gayon ang pagnanasang malaman ay mawala?

34. Ano sa tingin mo: ang pangunahing bagay ay upang makuha ang resulta, anuman sa anong mga paraan?

35. Kapag nilulutas ang isang problema o nalulutas ang isang mahirap na problema, hinahanap mo ba ang pinaka-makatuwiran na paraan?

36. Gumagamit ka ba ng mga karagdagang libro at sangguniang libro kapag nag-aaral ng bagong materyal?

37. Nahihirapan ka ba na makisali sa trabaho at kailangan mo ng anumang mga pag-jolts?

38. Nangyayari ba na kagiliw-giliw na mag-aral sa unibersidad, ngunit ayaw mo sa bahay?

39. Patuloy mo bang talakayin kung ano ang napag-aralan sa silid aralan, pagkatapos ng lektyur, sa bahay?

40. Kung hindi mo pa nalulutas ang isang mahirap na problema, ngunit maaari kang pumunta sa sinehan o mamasyal, magsisimula ka bang malutas ang problema?

41. Kapag gumagawa ng iyong takdang aralin, umaasa ka ba para sa tulong ng isang tao at hindi mo aalintana ang pagdaraya mula sa iyong mga kasama?

42. Gusto mo bang malutas ang mga tipikal na problema na nalulutas ayon sa modelo?

43. Gusto mo ba ng mga gawaing nangangailangan ng pagmuni-muni at kung saan hindi mo alam kung paano lalapit?

44. Gusto mo ba ng mga takdang-aralin kung saan kinakailangan upang isulong ang mga pagpapalagay, patunayan ang mga ito sa teoretikal?

Apendiks 3.

01-PS 11 - Diana Alexandrova;

02-PS 11 - Betev Maxim;

03-PS 11 - Ksenia Romanova;

04-PS 11 - Rybakova Anna;

05-PS 11 - Ryazapova Nastya;

06-PS 11 - Elena Smyshlyaeva;

07-PS 11 - Sorokina Svetlana;

08-PS 11 - Chemodanova Maria;

01-SD 12 - Zakharova Julia;

02-SD 12 - Ilyushina A.;

03-SD 12 - Kiseleva Julia;

04-SD 12 - Irina Korableva;

05-SD 12 - Kropinova Maria;

07-SD 12 - Mingaleeva Ramil;

08-SD 12 - Semeeva Alexandra;

09-SD 12 - Shabalina Alena;

01-DP 13 - Natasha Agacheva;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Ekaterina;

04-DP 13 - Degtyareva Daria;

05-DP 13 - Degtyareva Irina;

06-DP 13 - Elena Doinikova;

07-DP 13 - Elanova Marina;

08-DP 13 - Anastasia Efremova;

09-DP 13 - Zuzenkova Anastasia;

10-DP 13 - Kalyakina Anna;

11-DP 13 - Malysheva Anastasia;

12-DP 13 - Mukhina Ekaterina;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - Ekaterina Protasova;

15-DP 13 - Elena Romanova;

16-DP 13 - Anna Tanatarova;

17-DP 13 - Shatova Daria;

01-SP 14 - Ekaterina Vatyutova;

02-SP 14 - Gorelov Andrey;

03-SP 14 - Grosheva E..;

04-SP 14 - Kibardina Vera;

05-SP 14 - Kirillova Ekaterina;

06-SP 14 - Elena Kozyreva;

07-SP 14 - Irina Kuznetsova;

08-SP 14 - Kuimova Svetlana;

09-SP 14 - Lebedev V.;

10-SP 14 - Egor Oleinikov;

11-SP 14 - Olga Rybakova;

12-SP 14 - Nastya Tolstoguzova;

13-SP 14 - Yakovleva Tatiana.

Apendiks 4.

Pamamaraan para sa pag-aaral ng pagganyak ng mga mag-aaral na mag-aral sa isang unibersidad.

Mga Motibo	Iskor
I. Ano ang nag-ambag sa iyong napili ng specialty na ito?
1. Libreng pagpasok
2. Mga klase sa isang espesyal na paaralan, espesyal na klase
3. Nais na makakuha ng mas mataas na edukasyon
4. Mga tradisyon ng pamilya, kagustuhan ng mga magulang
5. Payo ng mga kaibigan, kakilala
6. Prestige, awtoridad ng unibersidad at guro
7. Interes sa propesyon
8. Ang pinakamahusay na mga kakayahan sa lugar na ito
9. Nagsusumikap upang mabuhay ng isang walang alalahanin na panahon ng buhay
10. Gusto kong makipag-usap sa mga bata
11. Aksidente
12. Mababang bayarin sa matrikula
13. Hindi pagnanais na sumali sa hukbo
II. Ano ang pinakamahalaga sa iyo sa iyong mga aktibidad sa pag-aaral?
14. Matagumpay na ipagpatuloy ang iyong pag-aaral sa mga susunod na kurso
15. Matagumpay na nag-aral, pumasa nang mahusay at mahusay ang mga pagsusulit
16. Kumuha ng malalim at pangmatagalang kaalaman
17. Patuloy na maging handa para sa susunod na klase
18. Huwag simulan ang pag-aaral ng mga paksa ng siklo ng edukasyon
19. Makisabay sa kapwa mag-aaral
20. Matugunan ang mga kinakailangang pedagogical
21. Nakamit ang respeto ng mga guro
22. Kunin ang pag-apruba ng iba
23. Iwasang hatulan at parusahan dahil sa hindi magandang pagganap sa akademiko
24. Kumuha ng kasiyahan sa intelektwal
III. Ang pagkuha ng diploma ay magbibigay sa iyo ng pagkakataong:
25. Makamit ang pagkilala sa lipunan, respeto
26. Sariling pag-aari sa sarili
27. Magkaroon ng garantiya ng katatagan
28. Tumanggap kagiliw-giliw na trabaho
29. Kumuha ng trabaho na may mataas na suweldo
30. Kumuha ng trabaho sa isang istraktura ng gobyerno
31. Nagtatrabaho sa commerce
32. Magtrabaho bilang guro sa paaralan
33. Simulan ang iyong sariling negosyo
34. Postgraduate na pag-aaral
35. Pagpapabuti ng sarili
36. Ang diploma ay walang ibinibigay ngayon

Pagproseso ng mga resulta:

Ang istraktura ng pagganyak na nagbibigay ng isang malikhaing pagbagay na antas ng edukasyon sa isang unibersidad ay isang kaugnay na propesyonal na pagganyak na may intrinsik na pagganyak na pumasok sa isang pedagogical na unibersidad, malawak na nagbibigay-malay na motibo at ang maximum na posibleng tagapagpahiwatig na katumbas ng 75 na puntos.

Ang istraktura ng pagganyak na nagbibigay ng isang antas ng pag-agpang ng edukasyon sa isang unibersidad ay isang hindi kaugnay na propesyonal na pagganyak na may panlabas na pagganyak para sa pagpasok sa isang unibersidad, makitid na nagbibigay-malay na motibo at ang maximum na posibleng tagapagpahiwatig na katumbas ng 105 na puntos.

May-katuturang propesyonal na pagganyak na may panloob na pagganyak para sa pagpasok sa isang pedagogical na unibersidad at malawak na nagbibigay-malay na motibo: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Hindi kaugnay na propesyonal na pagganyak na may panlabas na pagganyak para sa pagpasok sa isang pedagogical na unibersidad at makitid na mga motibo ng nagbibigay-malay: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36.
Apendiks 4.
Talasalitaan.
Pagganyak (mula sa Lat. moveo - ilipat) - isang materyal o perpektong bagay, ang nakamit na kung saan ay ang kahulugan ng aktibidad.
Pagganyak - ito ay isang hanay ng mga puwersa sa pagmamaneho na pumukaw sa isang tao na makisali sa mga aktibidad na mayroong isang tiyak na target na orientation.
Kabataan - ang panahon ng buhay pagkatapos ng pagbibinata hanggang sa pagtanda (ang mga hangganan ng edad ay may kondisyon - mula 15-16 hanggang 21-25 taon).
Ang kamalayan- ito ang estado kung saan nahahanap natin ang ating sarili kung wala tayo sa estado ng pagtulog nang walang mga pangarap.
Pagkilala sa sarili- ang pinakamataas na antas ng pag-unlad ng kamalayan, isang kamalayan ng isang tao sa kanyang sarili bilang isang tao. Sa madaling salita, ang kamalayan sa sarili ay isang imahe ng sarili at isang pag-uugali sa sarili.
Pagganyak ng sphere - ay nabuo ng hierarchical na istraktura ng mga motibo na likas sa indibidwal. Ang saklaw at katangian ng pagkatao ay natutukoy ng globo ng pagganyak.
Kailangan (sa sikolohiya) - ang estado ng indibidwal, nilikha ng pangangailangan na nararanasan niya para sa mga bagay na kinakailangan para sa kanyang pagkakaroon at pag-unlad, at kumikilos bilang mapagkukunan ng kanyang aktibidad.
layunin:

nais na resulta (object of aspiration); kung ano ang gusto mong gawin.
isang malinaw na inilarawan nais na estado na makakamit.
inaasahan sa isip ang resulta ng aktibidad.
isang lugar o bagay na makakarating sa paglipat ng isang bagay.

Pag-aaral ng pagganyak ay tinukoy bilang isang partikular na uri ng pagganyak na kasama sa isang tukoy na aktibidad - sa kasong ito, ang aktibidad ng pag-aaral, aktibidad ng pag-aaral.
Hindi pagbabago ay ang pagpapatuloy ng mga aksyon at siklo ng mga pagkilos na ito.
Orientation ng pagkatao - isang hanay ng mga matatag na motibo na nakatuon sa aktibidad ng indibidwal at medyo malaya sa mga magagamit na sitwasyon.
Pagpapanatili - pagpapanatili, manatili sa isang estado.
Interes ay isang emosyonal na karanasan ng isang nagbibigay-malay na pangangailangan.

2) "Pamamaraan para sa pagtukoy ng motibasyon ng pag-aaral" (Katashev VG).

01 - may kumpiyansa na "hindi"

02 - mas maraming "hindi" kaysa "oo"

03 - hindi sigurado, hindi mo alam

04 - higit na "oo" kaysa "hindi"

05 - may kumpiyansa na "oo"

Ang pag-scale ay ginagawa ng mga mag-aaral sa isang espesyal na kard (tingnan ang Apendise 2).

Para sa palatanungan ng mga motibo, tingnan ang Apendise. 3.

2.2. Pagsusuri at interpretasyon ng mga nakuha na resulta

Ang mga mag-aaral ng unang taon ng Faculty of Psychology at Pedagogy ng Yelabuga State Pedagogical University ay lumahok sa pag-aaral. Ang sample ay binubuo ng 46 na mag-aaral. Ang isang tampok ng sample ay ang binubuo pangunahin ng mga kababaihan (97.8%), na sa pangkalahatan ay sumasalamin sa mga detalye ng guro. Ang pag-aaral ay isinasagawa sa kalagitnaan ng ikalawang semestre (Marso 2006).

Ang layunin ng aming pagsasaliksik ay upang pag-aralan ang propesyonal na pagganyak ng mga mag-aaral.

Ang unang yugto ng aming pagsasaliksik ay ang kakilala. Ang kakilala ay naganap sa anyo ng isang pag-uusap sa isang nakakarelaks na kapaligiran, nang walang pagkakaroon ng mga guro. Ang mga mag-aaral ay sapat na tumugon, responsable at payag na sinagot ang mga katanungang nailahad.

Ang susunod na hakbang ay ang koleksyon ng impormasyon (pagsubok) gamit ang mga pamamaraan na pinili namin.

Natukoy ni K. Zamfir ang pagiging epektibo ng mga sumusunod na uri ng pagganyak 1) kita sa salapi; 2) pagsisikap para sa pag-unlad ng karera sa trabaho; 3) ang pagnanais na hindi mapuna ng manager at mga kasamahan; 4) ang pagnanais na maiwasan ang posibleng parusa o gulo; 5) orientation tungo sa prestihiyo at respeto mula sa iba; 6) kasiyahan mula sa isang trabahong mahusay; 7) ang social utility ng paggawa. Upang pag-aralan ang mga sagot, ginamit ang sumusunod na sukat: 1 puntos - "sa isang napaka hindi gaanong sukat", 2 puntos - "sa isang medyo hindi gaanong sukat", 3 puntos - "hindi sa isang malaking lawak, ngunit hindi sa isang maliit na lawak," 4 na puntos - sa isang sapat na malaking lawak. ", 5 puntos - sa napakalaking lawak."

Batay sa nakuha na data, ang mga sumusunod na motivational complex ay kinakalkula: ang pinakamainam na balanse ng mga motibo IM\u003e VPM\u003e PTO at VM \u003d VPM\u003e PTO, kung saan mataas ang panloob na pagganyak (IM); panlabas na positibong pagganyak (VPM) - katumbas ng o mas mababa kaysa sa panloob na pagganyak, ngunit medyo mataas; panlabas na negatibong pagganyak (POM) ay napakababa at malapit sa 1. Ang mas pinakamainam na pagganyak na kumplikado (balanse ng mga motibo), mas maraming aktibidad ng mga mag-aaral ang na-uudyok ng nilalaman ng pagsasanay sa bokasyonal mismo, ang pagnanais na makamit ang ilang mga positibong resulta dito.

Ang isang pagsusuri ng mga resulta na nakuha ay nagpakita na ang mga mag-aaral ay mas nasiyahan sa kanilang napiling propesyon. Pagpili sa pagitan ng pinakamahusay, pinakamainam at pinakamasamang uri ng mga ratios, karamihan sa mga mag-aaral ay pumili ng pinakamainam na kumplikadong, na kinatawan ng mga kumbinasyon:

VM\u003e VPM\u003e PTO (39.1% ng mga respondente) at VM \u003d VPM\u003e PTO (8.7% ng mga respondente) (tingnan ang Talahanayan 1. Apendiks 4). Ipinapahiwatig nito na ang mga mag-aaral, kasama ang mga motivational complex na ito, ay kasangkot sa aktibidad na ito para sa sarili nitong kapakanan, at hindi upang makamit ang anumang panlabas na gantimpala. Ang nasabing aktibidad ay isang wakas sa kanyang sarili, at hindi isang paraan upang makamit ang ilang iba pang layunin. "Iyon ay, ito ang mga mag-aaral na naaakit, una sa lahat, sa pamamagitan ng interes sa proseso ng pag-aaral mismo, may posibilidad silang pumili ng mas kumplikadong mga gawain, na may positibong epekto sa pagpapaunlad ng kanilang mga proseso ng pag-iisip ...

Ang mga mag-aaral na ang motivational complex ay nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng panlabas na pagganyak na binubuo ng 43.54% ng mga respondente (30.5% na may panlabas na positibong pagganyak at 13.04% na may panlabas na negatibong pagganyak).

Ang pinakapangit na mga komplikadong pampasigla ay kinakatawan ng sumusunod na ratio: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM at PTO \u003d VPM \u003d VM. Ang mga complex na ito ay may 6.52%; 4.34%; 2.17% at 2.17% ng mga mag-aaral, ayon sa pagkakabanggit. Sa pinagsama-sama, ito ay 15.2% ng kabuuang bilang ng mga mag-aaral na sinuri (tingnan ang Talahanayan 1, Apendiks 4). Maaari itong magpahiwatig ng isang walang malasakit, at marahil negatibong pag-uugali sa proseso ng pag-aaral sa pangkalahatan. Para sa mga naturang mag-aaral, ang halaga ay hindi pagkuha ng propesyonal na kaalaman at kasanayan, ngunit ang pangwakas na resulta ng kanilang pag-aaral sa unibersidad, ibig sabihin pagkuha ng diploma. O, maaari nating ipalagay na ang bilang lamang ng mga mag-aaral na pumasok sa unibersidad na hindi sa kanilang sariling kasunduan, ngunit, halimbawa, dahil pinilit ito ng mga magulang. Dito, pinapayagan ang pagkakaroon ng iba, hindi alam na mga kadahilanan.

Ang mga nagsasanay na may labis na pagganyak, bilang panuntunan, ay hindi nakakakuha ng kasiyahan mula sa pag-overtake ng mga paghihirap sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon. Samakatuwid, pumili sila ng mas simpleng mga gawain at ginagawa lamang ang kinakailangan upang makatanggap ng pampalakas (pagtatasa). Ang kawalan ng panloob na pampasigla ay nag-aambag sa isang pagtaas ng pag-igting, isang pagbawas sa kusang-loob, na kung saan ay may isang napakalaking epekto sa pagkamalikhain ng mag-aaral, habang ang pagkakaroon ng panloob na mga motibo ay nag-aambag sa pagpapakita ng pagiging madali, pagka-orihinal, paglago ng pagkamalikhain at pagkamalikhain. Ang labis na pagganyak ay ang paggamit ng pamamaraang "carrot at stick" (pampatibay, pagpapasigla, pagpuna, parusa) o pormula sa pag-uugali (B. Skiner, K. Hull, atbp.) S - R (pampasigla - tugon), ang pagpapakilala ng mga prinsipyong mapagkumpitensya, atbp. e. Ang mga pangunahing elemento para sa ganitong uri ng pagganyak ay ang panlabas na stimuli - pingga ng impluwensya o mga carrier ng "mga pangangati" na sanhi ng pagkilos ng ilang mga motibo.

Nailalarawan ang pangkat sa kabuuan, maaari nating sabihin na ang namamayani na uri ng pagganyak para sa pagsasanay sa bokasyonal ay panloob - 45.6% (bagaman hindi ito binibigyan ng kahit na kalahati ng mga mag-aaral na nagsurvey). Sa pangalawang lugar ang mga mag-aaral na may panlabas na positibong pagganyak - 30.5%. Ang ganitong uri ng pagganyak ay "mas masahol" kaysa sa panloob na uri ng pagganyak na sa ilalim nito ang mga mag-aaral ay naaakit hindi ng aktibidad mismo, ngunit sa kung paano ito masusuri ng iba (positibong pagtatasa, pampatibay, papuri, atbp.). At sa pangatlong lugar ang mga mag-aaral na may panlabas na negatibong pagganyak - 13.04%. Ang pagtuturo ng mga mag-aaral na may ganitong uri ng pagganyak ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok: pag-aaral para sa kapakanan ng pag-aaral, nang walang kasiyahan mula sa aktibidad o walang interes sa paksang itinuro; pagtuturo dahil sa takot sa pagkabigo; pagsasanay sa ilalim ng pagpipilit o sa ilalim ng presyon, atbp.

Tulad ng makikita mula sa Talahanayan 3 (tingnan ang Apendise 4), ang motivational complex grupo parang: VM\u003e VPM\u003e PTO. Ngunit ang mga tagapagpahiwatig ng mga ganitong uri ng pagganyak ay bahagyang naiiba sa bawat isa.

Ayon sa mga resulta ng pag-aaral ng pagganyak ng pagkatuto ng mga mag-aaral (pamamaraan para sa pagtukoy ng pagganyak ng pagkatuto ng mga mag-aaral "(Katashev V.G.)), masasabing ang karamihan ng mga mag-aaral (52.2%) ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang average na antas ng pagganyak para sa pag-aaral sa unibersidad (tingnan ang Talahanayan 2. Apendiks 5). Ang mga mag-aaral na may normal at mataas na antas ng pagganyak sa pag-aaral ay bumubuo ng 19.55% ng kabuuang bilang ng mga respondente.

Batay sa pagsusuri ng mga resulta na nakuha, nakilala namin ang mga sumusunod na dalawang pangkat ng mga mag-aaral na unang taon: na may mataas at mababang antas ng pagganyak sa edukasyon.

1 pangkat ng mga mag-aaral - na may mataas na antas ng pangganyak na pang-edukasyon (19.55%).

Ito ay ipinakita sa mga sumusunod na katangian: ituon ang pang-edukasyon at propesyonal na mga aktibidad, sa pagpapaunlad ng sariling edukasyon at kaalaman sa sarili. May posibilidad silang maingat na planuhin ang kanilang buhay sa mga tiyak na layunin. Ang isang mataas na pangangailangan upang mapanatili ang sariling sariling katangian, magsumikap para sa kalayaan mula sa iba at isang pagnanais na mapanatili ang pagiging natatangi, pagka-orihinal ng sariling pagkatao, pananaw at paniniwala ng isang tao, sariling pamumuhay, nagsusumikap na sumuko sa impluwensya ng mga uso sa masa hangga't maaari. Ang paglitaw ng mga plano sa buhay, isang pinataas na kakayahang makaramdam sa estado ng iba, ang kakayahang maranasan ang emosyonal na mga estado na ito bilang kanilang sarili. Nagsusumikap upang makamit ang nasasalat at kongkreto na mga resulta sa anumang uri ng aktibidad, o sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Kakayahang para sa empatiya, para sa isang aktibong pag-uugali sa moral sa mga tao, sa sarili at sa kalikasan; ang kakayahang mai-assimilate ang mga tradisyunal na tungkulin, pamantayan, panuntunan ng pag-uugali sa lipunan. Sa panahong ito ng buhay, nagpapasya siya sa kung anong pagkakasunud-sunod ang ilalapat niya ang kanyang mga kakayahan upang mapagtanto ang kanyang sarili sa trabaho at sa buhay mismo.

2 pangkat ng mga mag-aaral - na may mababang antas ng pangganyak na pang-edukasyon.

Nais kong tandaan na may ilang mga tulad na mag-aaral (8.7%), ngunit mayroon sila. Para sa pangkat na ito, ang propesyonal na globo ay wala pang parehong kahulugan tulad ng mga lugar ng pag-aaral at libangan para sa kanila. Ang mga mag-aaral ay bihirang mag-isip tungkol sa kanilang hinaharap; ang propesyonal na buhay ay malinaw na isang bagay na hindi nakakaakit at hindi alam para sa kanila. Mas komportable sila sa isang walang kabuluhan at mas pamilyar na buhay ng mag-aaral, kung saan karibal ang pag-aaral sa kanilang mga paboritong libangan. Ang mga plano sa hinaharap ay walang tunay na suporta sa kasalukuyan at hindi sinusuportahan ng personal na responsibilidad para sa kanilang pagpapatupad. Sa aming palagay, ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga mag-aaral ay nasa yugto pa rin ng pagpapasiya sa sarili. Gaano man kahanda ang kanilang kaisipan na maunawaan ang lahat ng mayroon, hindi nila gaanong alam - wala pa ring karanasan sa totoong praktikal at espiritwal na buhay sa lipunan.

Na kinakalkula ang ibig sabihin ng arithmetic para sa bawat sukat para sa pangkat, natanggap namin ang pangkalahatang, antas ng pagganyak ng pangkat (tingnan ang Talahanayan 1, Apendise 5). Tulad ng makikita mula sa talahanayan, ang pangkat na ito ay may average na antas ng pagganyak para sa pagsasanay sa bokasyonal (40.2 puntos).

konklusyon

Kaya, bilang isang resulta ng aming pagsasaliksik, isiniwalat ito, kahit na hindi gaanong mahalaga, ngunit gayon pa man pamamayani panloob na pagganyak ng mga mag-aaral sa panlabas na pagganyak (VM \u003d 45.6%; VPM + VOM \u003d 43.54%), pati na rin ang pagkalat ng panlabas na positibong pagganyak (30.5%) kaysa sa panlabas na negatibong pagganyak (13.04%). Ang nangingibabaw na kumplikadong motivational complex ng pagsasanay ay ang kumplikadong "VM\u003e VPM\u003e PTO". Ang nasabing balanse ng mga motibo (motivational complex) ay mayroong 39.1% ng mga mag-aaral. Ang pangkat bilang isang buo ay nailalarawan sa pamamagitan ng parehong kumplikado. Ang pinakapangit na komplikadong motivational ay mayroong 15.2% ng mga mag-aaral.

Nalaman din na ang karamihan ng mga mag-aaral ay may average na antas ng pagganyak para sa pagsasanay sa bokasyonal - 52.2%. Ang isang mataas na antas ay likas sa 19.55% ng mga mag-aaral, isang mababang antas - 8.7%.

Matapos kalkulahin ang average na marka ng pangkat para sa bawat sukat, nalaman namin na ang pangkat sa kabuuan ay may average na antas ng pagganyak upang malaman.

Sa pamamagitan ng pana-panahong pagsukat ng pagganyak (1-2 beses sa isang taon), posible na irehistro ang dynamics ng pag-unlad ng pagganyak, kapwa para sa isang indibidwal na mag-aaral at para sa isang koponan. Ang ganitong pag-scale ay nagbibigay-daan sa pagrehistro hindi lamang sa antas ng pagganyak, kundi pati na rin ng antas ng intra-level na pag-unlad. Kaya, kung sa isa sa mga sukat sa pangatlong sukat ang kabuuan ng mga puntos ay 38, na lumampas sa iba pang mga antas, at sa susunod na pagsukat sa parehong sukat, 43 na puntos ang nakuha, ito ay makikilala sa pag-unlad na intra-level. Posible ang isang sitwasyon kapag ang parehong bilang ng mga puntos ay naiskor sa iba't ibang mga antas, pagkatapos ang kalamangan ay ibinibigay sa isang mas mataas na antas ng pagganyak. Dapat tandaan na ang mataas na antas ng pagganyak (3-4) ay makabuluhan mula sa 33 puntos at mas mataas.

Ito ang bahaging ito ng mga mag-aaral na higit na nag-aalala sa paggastos ng kanilang oras sa paglilibang, na nangingibabaw sa pamamahagi ng oras.

Sa batayan na ito, maaari naming imungkahi:

ang proseso ng pagsasanay sa bokasyonal ng mga mag-aaral sa unibersidad ay dapat suportahan ng masinsinang, malapit sa propesyonal na mga gawain sa lahat ng mga yugto ng pagsasanay (mga pangkat ng pagsasaliksik, mga propesyonal na lipunan, atbp.);

ang mga mag-aaral na may unang antas ng pagganyak para sa pag-aaral ay dapat bigyan ng mas mataas na pansin mula sa pamumuno ng akademiko upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagtaas ng pagganyak;

lahat ng mga gawaing pang-edukasyon sa unibersidad, kabilang ang mga aktibidad sa paglilibang, ay hindi dapat itayo sa isang pangkalakalan

Panimula

Ang problema ng pagganyak at motibo ng pag-uugali at aktibidad ay isa sa mga mahalaga sa sikolohiya. Hindi nakakagulat na ang problemang ito ay matagal nang sumakop sa isipan ng mga siyentista, na may hindi mabilang na bilang ng mga publication na nakatuon dito. Sa kasalukuyan, ang agham ay hindi nakabuo ng isang pinag-isang diskarte sa problema ng pagganyak ng pag-uugali ng tao, ang terminolohiya ay hindi naitatag, at ang mga pangunahing konsepto ay hindi malinaw na binubuo. Ang istraktura ng propesyonal na pagganyak sa mga mag-aaral sa proseso ng pagsasanay ng isang dalubhasa sa isang paaralang sekondarya ay naging lalo na hindi maganda ang pinag-aralan.

Una sa lahat, ang aming interes ay natutukoy ng katotohanan na ang pagbuo ng pagganyak at mga orientation ng halaga ay isang mahalagang bahagi ng pag-unlad ng personalidad ng isang tao. Sa palitan, panahon ng pag-unlad ng krisis, mga bagong motibo, bagong orientation ng halaga, bagong pangangailangan at interes na lumitaw, at sa kanilang batayan ang mga katangian ng pagkatao na katangian ng nakaraang panahon ay itinayong muli. Samakatuwid, ang mga motibo na likas sa panahong ito ay kumikilos bilang isang sistemang bumubuo ng personalidad at nauugnay sa pagbuo ng kamalayan sa sarili, kamalayan sa posisyon ng sariling "I" sa sistema ng mga ugnayang panlipunan. Ang parehong mga orientation ng halaga at motibo ay kabilang sa pinakamahalagang mga bahagi ng istraktura ng pagkatao, ayon sa antas ng pagbuo kung saan maaaring hatulan ang antas ng pagbuo ng pagkatao.

Layunin ng pag-aaral - pagsasaliksik ng propesyonal na pagganyak sa mga mag-aaral ng isang medikal na sekundaryong paaralan.

Mga layunin sa pagsasaliksik:

1. Pagsusuri ng panitikang panloob at dayuhan sa paksa ng pagsasaliksik;

2. Pag-aaral ng mga katangiang panlipunan at sikolohikal ng edad ng mag-aaral;

3. Pag-aaral ng propesyonal na pagganyak ng mga mag-aaral.

Paksa ng pananaliksik ay ang motivational complex ng personalidad. Sa pamamagitan ng pagganyak na kumplikado ng pagkatao, nangangahulugan kami ng ratio ng panloob, panlabas na positibo at panlabas na negatibong pagganyak sa istraktura ng pang-edukasyon at propesyonal na mga aktibidad.

Ang layunin ng pag-aaral - Mga mag-aaral sa unang taon ng GOU SPO "Baleisk Medical School (teknikal na paaralan)", mga kagawaran na "Narsing", "Pangkalahatang Gamot" - 46 katao.

Mga pamamaraan sa pagsasaliksik

Ang mga sumusunod na tool sa pag-diagnostic ay ginamit bilang mga pang-eksperimentong pamamaraan: pamamaraan ni K. Zamfir na "Pag-aaral ng pagganyak ng propesyonal na aktibidad", "Pamamaraan para sa pagtukoy ng pagganyak ng pag-aaral ng mga mag-aaral" V. Katashev.

1. Pag-unlad ng sphere na nangangailangan ng pagganyak sa panahon ng ontogenesis

1.1 Pangkalahatang-ideya ng pangunahing mga konsepto ng "pangangailangan", "motibo at pagganyak", "ontogeny"

Gumagana ang katawan ng tao sa lahat ng oras, kumikilos: ilang mga reaksyong kemikal, mga aksyong mekanikal na patuloy na nagaganap dito. Sa ngayon, hindi natin napapansin ang lahat ng pinaka-kumplikadong gawaing ito, nangyayari ito na parang sa pamamagitan nito, ngunit hangga't hindi nadarama ng katawan ang pangangailangan para sa isang bagay.

Kapag ang isang organismo ay may kakulangan ng isang bagay na hindi nito maaaring gawin sa sarili nitong kasalukuyan, ipinapaalam nito sa amin ang tungkol dito sa anyo ng isang espesyal na karanasan - isang kinakailangang estado. Ang isang maliit na bata ay ipinahahayag ito sa anyo ng pag-iyak, at pagkatapos ay sa isang porma ng pagsasalita - sa isang sigaw: "Gusto kong kumain", "Gusto kong uminom", atbp. Sa isang may sapat na gulang, ito ay ipinahayag sa anyo ng isang may malay na pagnanasa. Pagkatapos ay nagbukas ang orienting reflex, isang aktibidad ng orienting-search na lumitaw: naghahanap kami ng isang bagay na maaaring masiyahan ang aming pangangailangan, ang aming pagnanais na lumitaw. Bumuo kami ng isang plano upang masiyahan ang pangangailangang ito, nakakahanap kami ng isang bagay na maaaring masiyahan ito: ito ay isang motibo para sa isang tiyak na aktibidad, para sa ilang mga aksyon, bilang isang resulta kung saan nasiyahan namin ang nagising na pangangailangan.

Sa ganitong paraan, motibo - ito, sa isang banda, ay isang plano para sa pagbibigay kasiyahan sa isang pangangailangan at isang bagay na nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan na ito, at sa kabilang banda, ito ay isang insentibo, ito ang sanhi ng isang tiyak na aktibidad, ilang mga pagkilos upang masiyahan ang isang pangangailangan. Sinasagot ng pangangailangan ang tanong: "Ano ang kailangan natin, ano ang kailangan natin para sa pagkakaroon at pag-unlad?", At ang motibo ay sinasagot ang tanong na: "Bakit natin ginagawa ang aktibidad na ito?"

Sa pagsilang, ang isang bata ay nakakaranas lamang ng natural, biological na pangangailangan para sa pagkain, tubig, hangin, init, paggalaw, komportableng kondisyon, enerhiya. Pagkatapos, sa proseso ng buhay, batay sa mga natural na pangangailangan na ito, ang isang tao ay may iba pang mga pangangailangan: panlipunan - ang pangangailangan para sa komunikasyon, kalayaan, ilang mga relasyon sa ibang mga tao, ang pangangailangan na sakupin ang isang tiyak na lugar sa mga tao, upang maging isang tao, atbp, pati na rin ang pang-espiritwal, Aesthetic pangangailangan - para sa kaalaman, pagkamalikhain, pananampalataya sa isang bagay, atbp.

Kailangan - ito ay, sa isang banda, kung ano ang kailangan natin para sa ating pag-iral, para sa ating pag-unlad, ito ang ginagamit natin, at sa kabilang banda, ito ang paglikha, kung ano ang nabubuo natin sa pamamagitan ng pag-ubos.

Ang mga pangangailangan ay sanhi ng mga motibo, ang mga motibo ay sanhi ng aktibidad upang masiyahan ang arisen na pangangailangan. Ang mga motibo kaugnay ng aktibidad na sanhi ng mga ito ay panloob at panlabas. Ang panloob na mga motibo ay direktang tumutugma sa nilalaman ng aktibidad, at ang panlabas ay hindi direktang tumutugma sa aktibidad na ito. Ang mga motibo ay maaaring magkaroon ng kamalayan at walang malay.

Ang mga motibo ay maaari ring mag-uudyok sa isang tiyak na aktibidad, o pag-aayos, pagdidirekta ng aktibidad na ito, o, sa wakas, pagbubuo ng kahulugan - pagbibigay ng isang tiyak na kahulugan sa isang naibigay na aktibidad.

Ang mga motibo ay maaaring talagang kumilos, na nagiging sanhi ng ilang aktibidad, o maiintindihan lamang nila, ngunit hindi nagdudulot ng anumang aktibidad.

Ang anumang aktibidad ay may ilang uri ng motibo o maraming motibo na sanhi ng aktibidad na ito. Walang aktibidad na walang motibo, palaging ito ay na-uudyok, ngunit ang mga motibo na ito ay maaaring hindi mapagtanto ng isang tao.

Ang hanay ng mga motibo na sanhi ng aktibidad na ito ay tinatawag na motibasyon para sa aktibidad na ito. Kabilang sa mga motibo na ito, karaniwang may isang pangunahing, nangingibabaw, na sanhi ng aktibidad na ito, at ang iba pang mga motibo ay pangalawa, kasamang. Gayunpaman, ang pagganyak ay maaaring sumangguni hindi lamang sa aktibidad ng isang tao, kundi pati na rin sa tao mismo, sa kanyang pagkatao.

Sa proseso ng buhay ng isang bata, sa proseso ng paglaki, ang ilan sa mga motibo na madalas na nakatagpo sa kanyang buhay ay naging, likas na likas sa kanya, at dahil dito nabuo ang direksyon ng kanyang personalidad - ang motivational sphere, o ang pagganyak ng pagkatao.

Ontogenesis - Ito ang pagbuo ng mga pangunahing istraktura ng pag-iisip ng indibidwal sa panahon ng kanyang buhay, ang proseso ng indibidwal na pag-unlad ng organismo. Ang landas ng buhay sa nagawa nitong bahagi ay binubuo ng mga natanto na aksyon, aksyon at pagpipilian. Ang landas ng buhay ay naglalaman ng isang bilang ng mga aspeto na lubos na mahalaga para sa pagpapanatili ng sikolohikal na katatagan ng isang integral na pagkatao. Ang pagkakaroon ng isang imahe ng sariling landas sa buhay ay lubhang nagbabago ng pagganyak ng pag-uugali ng isang tao. Mula sa isang primitive na tugon ng uri ng "stimulus-response", ang isang tao ay bumalik sa pagtatakda ng personal na nangangako, makabuluhan at samakatuwid malayong mga layunin, pinaplano ang sinasabing natitirang segment ng kanyang buhay, hanggang sa paghiwalayin ang mahahalagang personal na halaga at gawain mula sa pangalawa o simpleng kumplikado. Ang mga kinakailangan para sa paglitaw ng mga ideya tungkol sa landas ng buhay ay ang akumulasyon ng isang sapat na malawak na karanasan sa buhay ng isang integral na tao; ang pinaka-aktibong gawain ng hindi malay upang maiwasan ang antas ng stress ng neuropsychic. Ang karanasan sa buhay, sa pag-iipon nito, ay unti-unting nawawala ang kakayahang makita at bilis nito, kaya't ang bawat tao ay nahaharap sa pangangailangan na streamline ang lahat ng naranasan. Ang pagkakahanay na ito ay dumaan umano sa maraming yugto:

1) Pagpili ng mga pinaka-makabuluhang kaganapan ng nakaraan; pag-aayos ng mga ito sa isang pormal-temporal na pagkakasunud-sunod hanggang sa kasalukuyan.

2) Pagdaragdag nito ng imahe ng iyong hinaharap, pagsasama-sama ng lahat ng tatlong beses ng personal na buhay: nakaraan, kasalukuyan at hinaharap. Ang pangunahing halaga Sa yugtong ito, ang paglilipat ng mga nangungunang motivator ng pag-uugali mula sa kasalukuyan sa isang matatag at mas mababa sa tao sa hinaharap ay nagiging.

3) Ang pagdaragdag ng imahe ng sariling pagkamatay ay dapat isaalang-alang na isang radikal, tunay na may sapat na gulang sa pagpapabuti ng larawan ng daanan ng buhay.

4) Ang pagkakaroon ng kamalayan sa nonrandomness ng nakaraan. Sa pagpapatupad nito at kasunod na mga yugto ng pagbuo ng imahe ng landas ng buhay, ang nangungunang papel ay inililipat mula sa hindi malay hanggang sa may malay na pagkatao.

5) Ang paksa na pagpapalawak ng personal na pagkatao na lampas sa mga limitasyon ng sariling buhay na pisikal ay ang pangwakas na ugnayan ng pagbuo ng isang larawan ng landas ng buhay. Ang pangunahing solusyon sa problemang ito ay maaaring ang pagsasama ng sariling landas ng buhay sa konteksto ng isang mas malaking proseso.

Proseso kaunlaran sa lipunan sa ongeny ay multi-yugto at isinasagawa sa buong buhay sa iba't ibang direksyon.

Kaugalian na makilala ang mga naturang panahon ng ontogenesis: 1) panahon ng neonatal, 2) pagkabata, 3) panahon ng preschool, 4) panahon ng preschool, 5) panahon ng pag-aaral, 6) ang panahon ng karampatang gulang, 7) pagtanda.

Mayroong isa pang laganap na periodization ng pag-unlad ayon kay Elkonin: pagkabata (ang nangungunang aktibidad ay direktang emosyonal na komunikasyon); maagang pagkabata (mga aksyon na manipulahin sa paksa), pagkabata sa preschool (larong ginagampanan), pagkabata sa pangunahing paaralan (aktibidad na pang-edukasyon), pagbibinata (malapit na personal na komunikasyon), kabataan (pang-edukasyon at propesyonal na aktibidad).

Ang mga yugto ng landas ng buhay ay naitakip sa mga yugto ng edad ng ontogenesis sa isang sukat na sa kasalukuyan ang ilang yugto ng edad ay itinalaga nang tumpak bilang mga yugto ng landas ng buhay: preschool, preschool, pagkabata, paaralan.

1.2 Personal na pag-unlad mula isa hanggang tatlong taong gulang

Ang pagmamasid sa pag-uugali ng mga tao sa paligid at paggaya sa kanila sa murang edad ay naging isang pangunahing mapagkukunan ng personal na pakikisalamuha ng bata. Sa panahon ng unang taon ng buhay, sa simula ng edad na ito, nabuo ang isang pakiramdam ng pagkakabit. Ang isang positibo, may kulay na emosyonal na pagtatasa sa bahagi ng mga magulang ng mga aksyon ng bata at personal na mga katangian ay nagbibigay sa kanya ng kumpiyansa sa kanyang sarili, paniniwala sa kanyang mga kakayahan at kakayahan. Ang isang bata na mahigpit na nakakabit sa kanyang mga magulang ay mas disiplinado at masunurin. Ang pinakamalakas na personal na pagmamahal ay lumitaw sa mga bata na ang mga magulang ay magiliw at maasikaso sa bata, palaging nagsusumikap upang masiyahan ang kanyang pangunahing mga pangangailangan. Salamat sa pagkakabit, ang mga pangunahing pangangailangan ng sanggol at mas matatandang mga bata ay nasiyahan, ang kanilang pagkabalisa ay nabawasan, ayon sa layunin at layunin na ligtas na mga kondisyon ay ibinigay para sa pagkakaroon at aktibong pag-aaral ng nakapaligid na katotohanan, ang batayan para sa normal na mga relasyon sa mga tao sa isang mas may edad na edad ay nabuo. Kapag malapit ang ina, ang mga anak na nakakabit sa kanilang mga magulang ay nagpapakita ng mas malinaw na hilig para sa pisikal na aktibidad, para sa pag-aaral ng kapaligiran.

Ang pagbuo ng isang personalidad sa isang maagang edad ay nauugnay sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng isang bata. Maagang kinikilala niya ang kanyang sarili sa salamin, tumugon sa kanyang pangalan, nagsisimula siyang aktibong gamitin ang panghalip na "I". Sa isang tagal ng panahon mula isa hanggang tatlong taon, ang bata ay nagbabago mula sa isang nilalang na naging paksa na, ibig sabihin na gumawa ng unang hakbang patungo sa pagbuo bilang isang tao, sa isang nilalang na napagtanto ang kanyang sarili bilang isang tao. Sa edad na ito lumitaw ang nabanggit na sikolohikal na neoplasma na "I". Sa parehong oras, ang kaukulang salita ay lilitaw sa leksikon ng bata.

Matapos ang paglitaw ng pangunahing ideya ng sarili bilang isang hiwalay na umiiral na paksa at isang bukas na deklarasyon ng sarili bilang isang tao sa pakikipag-usap sa mga tao sa paligid niya, ang iba pang mga bagong pormasyon ng pagkatao at karakter ay lilitaw sa pag-iisip ng bata. Sa mga bata ng tatlong taong gulang, sa kauna-unahang pagkakataon, lilitaw ang isang pangangailangan para sa kalayaan at sa mga praktikal na relasyon sa mga tao

Ang mastering sa paglalakad, maraming mga isa at kalahating taong gulang na mga bata na partikular na naghahanap, artipisyal na lumikha ng mga hadlang para sa kanilang sarili, pagtagumpayan ang mga paghihirap na imbento nila. Sinusubukan nilang umakyat ng mga slide kung posible na makalibot sa kanila, sa mga hagdan ng hagdan, kung hindi kinakailangan para dito, sa mga piraso ng kasangkapan, maglakad, na parang sadyang tinatapakan ang maliliit na mga bagay sa kanilang paraan, pumunta kung saan sarado ang landas. Ang lahat ng ito, malinaw naman, ay nagbibigay ng kasiyahan sa bata at ipinapahiwatig na ang mga mahahalagang katangian ng katangian tulad ng paghahangad, pagtitiyaga, at pagiging walang pakay ay nagsisimulang umunlad sa kanya.

Sa paglipat nila mula isang taon hanggang sa pangalawang taon ng buhay, maraming mga bata ang nagsisimulang magpakita ng pagsuway. Ito ay ipinahayag sa ang katunayan na ang bata kung minsan, na may kamangha-manghang pagtitiyaga, karapat-dapat sa isang mas mahusay na suplemento, ay nagsisimulang ulitin ang mga pagkilos na ipinagbawal sa kanya ng mga may sapat na gulang. Ang pag-uugali na ito ay naiugnay sa tinatawag na krisis ng unang taon ng buhay.

Sa pagkakaroon ng kamalayan sa sarili, ang kakayahang makiramay ng bata ay unti-unting bubuo - upang maunawaan ang emosyonal na estado ng ibang tao. Mayroon nang dalawang taong gulang na mga bata ay maaaring maunawaan ang estado ng sikolohikal ng ibang tao.

Sa panahon mula isa at kalahati hanggang dalawang taon, sinisimulan ng mga bata na maiakma ang mga pamantayan sa pag-uugali, halimbawa, ang pangangailangan na maging tumpak, pigilan ang kanilang pananalakay, maging masunurin, atbp. Kung ang kanilang sariling pag-uugali ay tumutugma sa isang pamantayan na itinakda mula sa labas, ang mga bata ay nakakaranas ng kasiyahan, at kung hindi ito tumutugma, nagagalit sila. Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, maraming mga bata ang malinaw na nag-aalala kung sa ilang kadahilanan ay hindi nila matutupad ang anumang kinakailangan o kahilingan ng isang may sapat na gulang.

Sa paglipat mula sa pangalawa hanggang sa ikatlong taon ng buhay, magbubukas ang isang pagkakataon para sa pagbuo ng isa sa mga pinaka kapaki-pakinabang na katangian ng negosyo sa isang bata - ang pangangailangan upang makamit ang tagumpay. Ang una at, malinaw naman, ang pinakamaagang pagpapakita ng pangangailangang ito sa mga bata ay ang pagpapatungkol ng bata sa kanyang mga tagumpay at pagkabigo sa ilang layunin o paksa na pangyayari, halimbawa, mga pagsisikap na ginawa. Ang isa pang tanda ng pangangailangan na ito ay ang likas na katangian ng paliwanag ng bata sa mga tagumpay at pagkabigo ng ibang mga tao. Upang makaangat sa antas na ito ng pagganyak at personal na pag-unlad, dapat maipaliwanag ng bata ang kanyang mga tagumpay sa pamamagitan ng pagtukoy sa kanyang sariling mga katangiang sikolohikal at kakayahan. Para sa mga ito dapat siya bumuo ng isang tiyak na pagpapahalaga sa sarili.

Ang isa pang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng pagganyak para sa pagkamit ng tagumpay sa mga bata ay ang kakayahan ng bata na makilala ang mga gawain ng iba't ibang antas ng kahirapan at magkaroon ng kamalayan sa antas ng pag-unlad ng kanilang sariling mga kasanayan na kinakailangan upang makumpleto ang mga gawaing ito. Sa wakas, ang ika-apat na tagapagpahiwatig, na karaniwang nagpapatotoo sa isang sapat na mataas na pag-unlad ng bata ng nagbibigay-malay na sphere, na nakatuon sa pagkamit ng tagumpay, ay ang kakayahang makilala ang pagitan ng mga kakayahan at pagsisikap. Nangangahulugan ito na ang bata ay magiging handa na pag-aralan ang mga dahilan para sa kanyang mga tagumpay at pagkabigo, na magagawang higit pa o mas kaunti nang arbitrary na pamahalaan ang mga aktibidad na naglalayong makamit ang tagumpay at maiwasan ang pagkabigo.

1.3 Mga neoplasma ng sikolohikal dati edad ng pag-aaral

Sa edad na ito, sa intelektwal na eroplano, ang mga panloob na aksyon at operasyon sa pag-iisip ay nakikilala at nabuo sa mga bata. Nauugnay ang mga ito sa solusyon ng hindi lamang nagbibigay-malay, kundi pati na rin ng mga personal na gawain. Maaari nating sabihin na sa oras na ito ang bata ay nagkakaroon ng panloob, personal na buhay, una sa lugar ng nagbibigay-malay, at pagkatapos ay sa emosyonal-motivational na globo. Ang pag-unlad sa parehong direksyon ay dumadaan sa mga yugto nito, mula sa koleksyon ng imahe hanggang sa simbolismo. Ang Figurativeness ay naiintindihan bilang kakayahan ng bata na lumikha ng mga imahe, baguhin ang mga ito, arbitraryong gumana sa kanila, at ang simbolismo ay ang kakayahang gumamit ng mga sign system (isang simbolikong pagpapaandar na alam na ng mambabasa), upang magsagawa ng mga pagpapatakbo at pagkilos na pag-sign: matematika, pangwika, lohikal at iba pa.

Dito, sa edad ng preschool, nagsisimula ang proseso ng malikhaing, na ipinahayag sa kakayahang ibahin ang paligid, upang lumikha ng bago. Ang mga malikhaing kakayahan ng mga bata ay ipinakita sa nakabubuo na mga laro, panteknikal at masining na pagkamalikhain. Sa panahong ito ng oras, ang mga umiiral na hilig sa mga espesyal na kakayahan ay tumatanggap ng pangunahing pag-unlad. Ang pansin sa kanila sa pagkabata sa preschool ay isang paunang kinakailangan para sa pinabilis na pag-unlad ng mga kakayahan at isang matatag, malikhaing pag-uugali ng bata sa katotohanan.

Sa mga proseso ng nagbibigay-malay, lumitaw ang isang pagbubuo ng panlabas at panloob na mga pagkilos, na pinagsama sa isang solong aktibidad ng intelektwal. Sa pang-unawa, ang pagbubuo na ito ay kinakatawan ng mga kilos na pang-unawa, sa pansin - ng kakayahang pamahalaan at kontrolin ang panloob at panlabas na mga plano ng pagkilos, sa memorya - ng pagsasama ng panlabas at panloob na pagbubuo ng materyal sa panahon ng pagsasaulo at pagpaparami.

Ang ugali na ito ay lalo na binibigkas sa pag-iisip, kung saan ito ay ipinakita bilang isang pagsasama sa isang solong proseso ng mabisang paningin, visual-matalinhaga at pandiwang-lohikal na pamamaraan ng paglutas ng mga praktikal na problema. Sa batayan na ito, nabuo ang isang buong talino ng tao at karagdagang pagbubuo, na nakikilala ng kakayahang pantay na matagumpay na malutas ang mga problemang ipinakita sa lahat ng tatlong mga plano.

Sa edad ng preschool, ang imahinasyon, pag-iisip at pagsasalita ay pinagsama. Ang nasabing isang pagbubuo ay nagbubunga ng kakayahan ng bata na pukawin at arbitraryong manipulahin ang mga imahe (sa loob ng limitado, syempre, mga limitasyon) sa tulong ng mga tagubilin sa sarili na pagsasalita. Sa parehong oras, ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon ay nakumpleto, na naghahanda ng isang mayabong lupa para sa pag-aktibo ng pagpapalaki at, dahil dito, para sa pagpapaunlad ng bata bilang isang tao. Sa proseso ng edukasyon, na isinasagawa sa isang batayan sa pagsasalita, mayroong isang paglagom ng mga pamantayang moral sa elementarya, mga form at patakaran ng pag-uugali sa kultura.

Sa pagtatapos ng maagang pagkabata, maraming mga kapaki-pakinabang na katangian ng tao, kabilang ang mga negosyo, ay nabuo at pinagsama sa bata. Ang lahat ng ito na pinagsama ay bumubuo ng sariling katangian ng bata at ginagawang iba ang isang tao sa ibang mga bata hindi lamang sa intelektwal, kundi pati na rin sa pagganyak at etikal. Ang tuktok ng personal na pag-unlad ng bata sa preschool pagkabata ay ang personal na kamalayan sa sarili, na kinabibilangan ng kamalayan ng kanyang sariling mga personal na katangian, kakayahan, dahilan para sa tagumpay at pagkabigo.

1.4 Mga integral na katangian ng sikolohiya ng isang bata na nasa edad na primarya

Ang mga sikolohikal na katangian na nagsimulang lumitaw sa isang bata sa huling taon ng pagkabata sa preschool, bago pumasok sa paaralan, sa unang apat na taon ng pag-aaral, ay binuo, pinagsama, at sa simula ng pagbibinata, maraming mga mahahalagang katangian ng pagkatao ang nabuo na. Ang sariling katangian ng bata sa edad na ito ay ipinakita din sa mga proseso ng nagbibigay-malay. Mayroong isang makabuluhang pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman, ang mga kasanayan ng bata ay napapabuti. Ang prosesong ito ay umuunlad at sa pamamagitan ng mga marka III-IV ay humahantong sa ang katunayan na ang karamihan sa mga bata ay nagpapakita ng parehong pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan para sa iba't ibang uri ng aktibidad.

Ang karagdagang pag-unlad ng mga kakayahan sa pagtatapos ng pangunahing edad ng paaralan ay nagbibigay ng isang makabuluhang pagtaas sa mga indibidwal na pagkakaiba sa pagitan ng mga bata, na nakakaapekto sa kanilang tagumpay sa pag-aaral at isa sa mga batayan para sa paggawa ng mahusay na mga desisyon sa psycho-pedagogically patungkol sa pagkakaiba-iba ng edukasyon ng mga bata na may iba't ibang mga kakayahan.

Ang partikular na kahalagahan para sa pag-unlad sa edad na ito ay ang pagpapasigla at maximum na paggamit ng pagganyak para sa pagkamit ng tagumpay sa pang-edukasyon, paggawa, mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Ang pagpapatibay ng naturang pagganyak, para sa karagdagang pag-unlad na kung saan ang mas bata na edad ng pag-aaral ay tila isang partikular na kanais-nais na oras ng buhay, ay nagdudulot ng dalawang mga benepisyo: una, ang isang napaka-kapaki-pakinabang at sa halip matatag na ugali ng pagkatao ay naayos sa bata - ang motibo para makamit ang tagumpay, nangingibabaw ang motibo para maiwasan ang pagkabigo: pangalawa , humahantong ito sa pinabilis na pag-unlad ng iba`t ibang mga kakayahan ng bata.

Sa edad na elementarya, ang mga bagong oportunidad ay magbubukas para sa pagpapasigla ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa pamamagitan ng regulasyon ng kanyang relasyon sa mga tao sa paligid niya, lalo na sa mga guro at magulang, na ang mga impluwensya sa edad na ito ang bata ay bukas pa rin.

Ang kasipagan at kalayaan, isang nabuong kakayahan para sa self-regulasyon ay lumilikha ng kanais-nais na mga pagkakataon para sa pag-unlad ng mga bata na nasa edad na pangunahing paaralan at sa labas ng direktang komunikasyon sa mga may sapat na gulang o kapantay. Pinag-uusapan natin, lalo na, ang tungkol sa nabanggit na kakayahan ng mga bata sa edad na ito sa loob ng mga oras lamang na gawin ang anumang negosyo. Sa edad na ito, mahalagang magbigay sa bata ng iba't ibang mga didactic developmental game.

1.5 Mga nakamit sa pag-unlad ng kaisipan ng mga kabataan

Sa pagbibinata, ang lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay, nang walang pagbubukod, ay umabot sa isang napakataas na antas ng pag-unlad. Sa mga taong ito, ang ganap na karamihan ng mga mahahalagang personal at katangian ng negosyo ng isang tao ay lantarang ipinakita. Halimbawa, ang direktang, memorya ng mekanikal ay umabot sa pinakamataas na antas ng pag-unlad nito sa pagkabata, na bumubuo, kasama ang sapat na napaunlad na pag-iisip, ang mga kinakailangan para sa karagdagang pag-unlad at pagpapabuti ng lohikal, semantiko na memorya. Ang pagsasalita ay naging lubos na binuo, magkakaiba at mayaman, ang pag-iisip ay ipinakita sa lahat ng mga pangunahing porma: epektibo sa visual, visual-figurative at verbal-logical. Ang lahat ng mga prosesong ito ay nakakakuha ng arbitrariness at pagsasalita sa pamamagitan ng pagsasalita. Pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan ay nabuo at binuo, kasama na ang mga kinakailangan para sa mga pang-propesyonal na aktibidad sa hinaharap.

Ang pagbibinata ay maraming mga kontradiksyon at salungatan na katangian ng partikular na edad na ito. Para sa mga bata na nag-aaral sa mga grade IV - V ng paaralan, isang mas mataas na pansin sa posisyon na kanilang sinasakop sa silid aralan sa kanilang mga kapantay ay katangian. Ang mga ikaanim na estudyante ay nagsisimulang magpakita ng ilang interes sa kanilang hitsura, sa mga bata ng hindi kasekso at sa mga relasyon sa kanila. Ang ikapitong-baitang ay bumuo ng mga pangkalahatang libangan sa negosyo, at isang espesyal na interes sa pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa iba't ibang uri ng mga praktikal na aktibidad at sa kanilang hinaharap na propesyon. Ang ikawalong mga nagtapos ay pinahahalagahan ang kalayaan, sariling katangian, mga ugali ng pagkatao, na ipinakita sa mga ugnayan ng pagkakaibigan at pakikipagkapwa. Pag-asa sa mga ganitong uri ng interes ng mga kabataan na lilitaw nang sunud-sunod, ang isa ay maaaring aktibong mabuo sa kanila ang kinakailangang matindi ang loob, kagaya ng negosyo at iba pang mga kapaki-pakinabang na katangian.

Ang isang pangunahing bagong ugali na umuusbong sa sikolohiya ng kabataan ay isang mas mataas na antas ng kamalayan sa sarili. Kasama nito, isang malinaw na ipinahayag na pangangailangan ang arises upang wastong masuri at magamit ang mga magagamit na pagkakataon, upang mabuo at bumuo ng mga kakayahan, dalhin ang mga ito sa antas kung saan sila ay nasa mga may sapat na gulang.

Sa edad na ito, ang mga bata ay lalong nagiging sensitibo sa opinyon ng kanilang mga kapantay at matatanda; sa kauna-unahang pagkakataon ay nahaharap sila sa matinding mga problema ng isang moral at etikal na kalikasan, na kaugnay, lalo na, na may mga malapit na ugnayan ng tao.

Ang pagbibinata - kung tawagin kung minsan ang pagbibinata - ay ang oras ng pagbuo ng isang tunay na sariling katangian, kalayaan sa pag-aaral at sa trabaho.

Sa edad na sampu hanggang labinlimang taon sa mga motibo ng mga aktibidad ng kabataan, sa kanyang mga ideyal at interes, naganap ang mga makabuluhang pagbabago. Maaari silang ipakita at ilarawan ang mga sumusunod. Sa paunang panahon ng edad na ito (10-11 taon), maraming mga kabataan (halos isang ikatlo) ang nagbibigay sa kanilang sarili ng karamihan sa mga negatibong personal na katangian. Ang ugali na ito sa sarili ay nagpapatuloy sa hinaharap, sa edad na 12 hanggang 13 taon. Gayunpaman, narito na kasama ang ilang mga positibong pagbabago sa pananaw sa sarili, sa partikular, isang pagtaas sa kumpiyansa sa sarili at isang mas mataas na pagtatasa sa sarili bilang isang tao.

Sa kanilang pagtanda, ang paunang pandaigdigang negatibong pagsusuri sa sarili ng mga kabataan ay naging higit na naiiba, na nagpapakilala sa pag-uugali sa ilang mga sitwasyong panlipunan, at pagkatapos ay mga pribadong pagkilos. Sa pag-unlad ng pagsasalamin, ibig sabihin ang kakayahan ng mga kabataan na mapagtanto ang kanilang sariling mga katangian at demerito, mayroong isang ugali, na parang, ng kabaligtaran na kalikasan. Sa paunang panahon ng pagbibinata, ang mga bata ay higit na may kamalayan sa kanilang mga indibidwal na pagkilos sa ilang mga sitwasyon sa buhay, pagkatapos - mga ugali ng character at, sa wakas, pandaigdigang personal na mga katangian.

1.6 Mga katangiang sosyolohikal sa edad ng mag-aaral

Ang edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkumpleto ng proseso ng paglago, na sa huli ay humahantong sa yumayabong ng organismo, na lumilikha ng mga batayan hindi lamang para sa espesyal na posisyon ng isang kabataan sa pag-aaral, kundi pati na rin para sa mastering iba pang mga pagkakataon, tungkulin at pag-angkin. Mula sa pananaw ng developmental psychology, sa edad ng mag-aaral, ang mga tampok ng panloob na mundo at pagbabago ng kamalayan sa sarili, mga proseso ng pag-iisip at mga kaugaliang personalidad ay nagbabago at muling nagtatayo, ang emosyonal at kusang-loob na istraktura ng mga pagbabago sa buhay.

Ang pagbibinata ay ang panahon ng buhay pagkatapos ng pagbibinata hanggang sa pagtanda (ang mga limitasyon sa edad ay may kondisyon - mula 15-16 hanggang 21-25 taon). Ito ang panahon kung kailan ang isang tao ay maaaring magmula sa isang walang katiyakan, hindi pantay-pantay na kabataan na inaangkin ang pagiging matanda hanggang sa tunay na paglaki.

Sa kanyang kabataan, ang isang binata ay may problema pagpipilian halaga ng buhay ... Naghahangad ang kabataan na bumuo ng panloob na posisyon na may kaugnayan sa sarili nito ("Sino ako?", "Ano ang dapat kong maging?"), Kaugnay ng ibang mga tao, pati na rin sa mga pagpapahalagang moral. Nasa kanyang kabataan na sinasadya na tuparin ng isang binata ang kanyang lugar sa mga kategorya ng mabuti at masama. Ang "karangalan", "dignidad", "tama", "tungkulin" at iba pang mga kategorya na naglalarawan sa pagkatao ay may malaking pag-aalala sa isang tao sa kanyang kabataan. Sa kanyang kabataan, ang isang binata ay nagpapalawak ng saklaw ng mabuti at kasamaan sa matinding mga limitasyon at sinusubukan ang kanyang isipan at ang kanyang kaluluwa sa isang saklaw mula sa magandang, dakila, mabuting hanggang sa kakila-kilabot, hindi nagbabago na kasamaan. Hinahangad ng kabataan na maramdaman ang sarili sa mga tukso at pag-akyat, sa pakikibaka at pagwagi, pagbagsak at muling pagsilang - sa lahat ng pagkakaiba-iba ng buhay na espiritwal, na katangian ng estado ng pag-iisip at puso ng isang tao. Ito ay makabuluhan para sa binata mismo at para sa buong sangkatauhan kung pinili ng binata para sa kanyang sarili ang landas ng paglago ng espiritu at kaunlaran, at hindi na akit ng bisyo at pagtutol sa mga birtud sa lipunan.

Sa kabataan, talagang gumising ang hinahangad na likas na hangarin para sa kabaligtaran. Ang pagnanais na ito ay maaaring malilimutan, sa kabila ng pag-unawa, kaalaman, paniniwala at nabuo na ang mga orientation ng halaga ng kabataan. Ang kabataan ay isang panahon ng buhay kung kailan ang isang lubos na pagnanasa para sa ibang tao ay maaaring mangibabaw sa iba pang mga damdamin.

Sinimulan sa pagbibinata ang paglikha ng kanyang pagkatao, na nagsimula nang may malay na bumuo ng mga paraan ng komunikasyon, ang binata ay nagpapatuloy sa landas na ito ng pagpapabuti ng mga katangiang makabuluhan para sa kanyang sarili sa kanyang kabataan. Gayunpaman, para sa ilan ito ay paglago ng espiritu sa pamamagitan ng pagkakakilanlan na may perpekto, habang para sa iba ito ay isang pagpipilian na tularan ang isang antihero at ang mga kahihinatnan ng pag-unlad ng pagkatao na nauugnay dito.

Sa panahong ito ng buhay, nagpapasya ang isang tao kung anong pagkakasunud-sunod ang ilalapat niya ang kanyang mga kakayahan upang mapagtanto ang kanyang sarili sa trabaho at sa mismong buhay.

Ang kabataan ay isang napakahalagang panahon sa buhay ng isang tao. Pagpasok sa pagbibinata bilang isang kabataan, tinatapos ng isang binata ang panahong ito sa tunay na karampatang gulang, kapag tinutukoy niya talaga ang kanyang kapalaran para sa kanyang sarili: ang landas ng kanyang pag-unlad na espiritwal at pagkakaroon ng lupa. Pinaplano niya ang kanyang pwesto sa mga tao, kanyang mga gawain, kanyang pamumuhay. Sa parehong oras, ang panahon ng edad ng pagbibinata ay maaaring hindi magbigay sa isang tao ng anumang bagay sa mga tuntunin ng pagbuo ng kakayahang sumalamin at kabanalan. Nabuhay sa panahong ito, ang isang may sapat na gulang na tao ay maaaring manatili sa katayuang sikolohikal ng isang tinedyer.

Ang kabataan ay isang panahon ng buhay ng isang tao, na inilalagay sa pamamagitan nggenetically sa pagitan ng pagbibinata at pagiging matanda, maagang kabataan.

Sa pagbibinata, ang mekanismo ng pagkilala ng paghihiwalay ay tumatanggap ng isang bagong pag-unlad. Gayundin, ang edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng sarili nitong neoplasms.

Ang mga neoplasma na nauugnay sa edad ay mga pagbabago sa husay sa pag-unlad ng pagkatao sa ilang mga yugto ng edad. Ipinapakita nila ang mga tampok ng proseso ng pag-iisip, estado, ugali ng pagkatao na naglalarawan sa paglipat nito sa isang mas mataas na antas ng samahan at paggana. Ang mga neoplasma ng pagbibinata ay sumasaklaw sa nagbibigay-malay, pang-emosyonal, pagganyak, mga boluntaryong sphere ng pag-iisip. Ipinakita rin ang mga ito sa istraktura ng pagkatao: sa mga interes, pangangailangan, hilig, sa ugali.

Ang gitnang proseso ng pag-iisip ng pagbibinata ay ang pagbuo ng kamalayan at kamalayan sa sarili. Salamat sa pag-unlad ng kamalayan, ang mga mag-aaral sa high school ay bumubuo ng isang may layunin na regulasyon ng kanilang kaugnayan sa kapaligiran at sa kanilang mga aktibidad, habang ang nangungunang aktibidad ng panahon ng maagang pagbibinata ay pang-edukasyon at propesyonal na mga aktibidad.

Ang pinakamahalagang bagong pagbuo ng panahong ito ay ang pagpapaunlad ng sariling edukasyon, iyon ay, kaalaman sa sarili, at ang kakanyahan nito ay isang pag-uugali sa sarili. Kasama dito ang isang elementong nagbibigay-malay (pagtuklas ng "I") ng isang tao, isang sangkap na pang-konsepto (isang ideya ng sariling katangian, katangian at kakanyahan) at isang ebidensya-kusang-loob na elemento (pagpapahalaga sa sarili, pagpapahalaga sa sarili). Ang pagbuo ng pagmuni-muni, iyon ay, kaalaman sa sarili sa anyo ng mga pagmuni-muni sa sariling karanasan, damdamin at saloobin, ay tumutukoy sa isang kritikal na muling pagsusuri ng dati nang naitatag na mga halaga at ang kahulugan ng buhay - marahil ang kanilang pagbabago at karagdagang pag-unlad.

Gayundin isang mahalagang neoplasm ng pagbibinata ay ang paglitaw ng mga plano sa buhay, at ito ang pagpapakita ng hangaring bumuo ng sinasadya sariling buhay bilang isang pagpapakita ng simula ng paghahanap para sa kahulugan nito.

Sa kanyang kabataan, ang isang tao ay nagsusumikap para sa pagpapasya sa sarili bilang isang tao at bilang isang taong kasangkot sa paggawa ng lipunan, sa aktibidad ng paggawa. Ang paghahanap para sa isang propesyon ay ang pinakamahalagang problema ng kabataan. Ito ay makabuluhan na sa pagbibinata, ang ilan sa mga kabataan ay nagsisimulang humimok patungo sa pamumuno bilang isang paparating na aktibidad. Ang kategoryang ito ng mga tao ay naglalayong malaman kung paano maimpluwensyahan ang iba at para dito pinag-aaralan nila ang mga proseso ng panlipunan, sinasadyang sumasalamin sa kanila.

Ang kabataan, pagkakaroon ng potensyal ng isang pagkatao na pumapasok sa oras ng pangalawang kapanganakan, ay nagsisimulang makaramdam ng kalayaan mula sa direktang pagpapakandili ng isang malapit na bilog ng mga makabuluhang tao (kamag-anak at kaibigan). Ang kalayaan na ito ay nagdudulot ng pinakamalakas na karanasan, napakalaki ng emosyonal at lumilikha ng isang malaking bilang ng mga problema. Upang maunawaan ang pagkakaugnay ng anumang kalayaan, upang pahalagahan ang mga ugnayan ng pamilya at ang awtoridad ng karanasan ng mas matandang henerasyon, ang kabataan ay magkakaroon ng espiritwal na landas ng anak na alibugho sa Bibliya sa pamamagitan ng mahirap, hindi matiis na mahirap na mga karanasan ng paghihiwalay mula sa bilog makabuluhang tao, sa pamamagitan ng malalim na reflexive paghihirap at ang paghahanap para sa totoong mga halaga upang bumalik sa isang bagong hypostasis - ngayon bilang isang may sapat na gulang, na makilala ang kanyang sarili sa mga makabuluhang mahal sa buhay at ngayon sa wakas ay tanggapin ang mga ito tulad nito. Ito ay isang nasa hustong gulang, may sapat na gulang na panlipunan na nagdadala ng patuloy na pananaw sa mundo, mga orientation ng halaga, organiko na pinagsasama hindi lamang ang "kalayaan", kundi pati na rin ang pag-unawa sa pangangailangan para sa pagpapakandili - pagkatapos ng lahat, ang personalidad ay nagdadala ng pagkakaroon ng mga ugnayang panlipunan.

1.6.1 Kahalagahan ng pagganyak sa pag-aaral ng mag-aaral

Ang pangkalahatang systemic na representasyon ng motivational sphere ng isang tao ay nagbibigay-daan sa mga mananaliksik na uriin ang mga motibo. Tulad ng alam mo, sa pangkalahatang sikolohiya, ang mga uri ng motibo (pagganyak) ng pag-uugali (aktibidad) ay naiiba sa iba't ibang mga batayan, halimbawa, depende sa:

1.mula sa likas na katangian ng pakikilahok sa mga aktibidad

2.mula sa oras (haba) ng pagkukundisyon ng aktibidad

3.mula sa kahalagahan sa lipunan

4.mula sa katotohanang naisama sa aktibidad mismo o labas nito

5. ang mga motibo ng isang tiyak na uri ng aktibidad, halimbawa, aktibidad na pang-edukasyon, atbp.

Nagsasalita tungkol sa mga motibo (pangangailangan) na nakatuon sa mismong tagapagbalita, A.N. Ang Leont'ev ay nangangahulugang mga motibo, "Direkta alinman nang direkta sa kasiyahan ng pagnanais na malaman ang isang bagay na kawili-wili o mahalaga, o sa karagdagang pagpili ng isang paraan ng pag-uugali, isang paraan ng pagkilos" ... Ang pangkat ng mga motibo na ito ay may higit na interes para sa pagtatasa ng nangingibabaw na pagganyak sa pag-aaral sa aktibidad ng pagkatuto.

Ang isa sa mga problema sa pag-optimize ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay ang pag-aaral ng mga isyu na nauugnay sa pagganyak ng pag-aaral. Natutukoy ito ng katotohanang sa sistemang "pagtuturo - pag-aaral" ang mag-aaral ay hindi lamang ang bagay ng pamamahala ng sistemang ito, kundi pati na rin ang paksa ng aktibidad, ang pagtatasa ng mga gawaing pang-edukasyon na kung saan sa unibersidad ay hindi maaaring lapitan ng isang panig, binibigyang pansin lamang ang "teknolohiya" ng proseso ng pang-edukasyon, nang walang pagkuha pagkalkula ng pagganyak. Tulad ng ipinakita sa mga pag-aaral na socio-psychological, ang pagganyak para sa aktibidad na pang-edukasyon ay hindi pare-pareho, depende ito sa maraming mga kadahilanan: ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, ang likas na katangian ng pinakamalapit na sanggunian na pangkat, ang antas ng pag-unlad ng katawan ng mag-aaral, atbp. Sa kabilang banda, ang pagganyak ng pag-uugali ng tao, na kumikilos bilang isang kababalaghan sa kaisipan, ay palaging isang salamin ng mga pananaw, orientation ng halaga, ugali ng stratum na panlipunan (grupo, pamayanan), na kinatawan nito ay isang tao.

Isinasaalang-alang ang pagganyak ng aktibidad sa pag-aaral, dapat itong bigyang-diin na ang konsepto motibo malapit na nauugnay sa konsepto target at kailangan... Sa personalidad ng isang tao, nakikipag-ugnayan sila at tinawag pangganyak na globo... Sa panitikan, ang terminong ito ay may kasamang lahat ng mga uri ng motibo: mga pangangailangan, interes, layunin, insentibo, motibo, hilig, ugali.

Ang pagganyak sa pag-aaral ay tinukoy bilang isang partikular na uri ng pagganyak na kasama sa isang tiyak na aktibidad - sa kasong ito, aktibidad sa pag-aaral, aktibidad ng pag-aaral. Tulad ng anumang iba pang uri, ang pagganyak sa pag-aaral ay natutukoy ng isang bilang ng mga kadahilanan na tukoy sa aktibidad kung saan kasama ito. Una, natutukoy ito ng sistemang pang-edukasyon mismo, ng institusyong pang-edukasyon; pangalawa, ang samahan ng proseso ng pang-edukasyon; pangatlo, - ang mga katangian ng paksa ng mag-aaral; pang-apat, ang mga paksang katangian ng guro at, higit sa lahat, ang sistema ng kanyang ugnayan sa mag-aaral, sa bagay na ito; ikalima, ang mga detalye ng paksa.

Pag-aaral ng pagganyak, tulad ng anumang iba pang uri, systemic, nailalarawan sa pamamagitan ng pokus, katatagan at dinamismo .

Kapag pinag-aaralan ang pagganyak, ang pinakamahirap na gawain ay upang matukoy hindi lamang ang nangingibabaw na pangganyak (motibo), ngunit isinasaalang-alang din ang buong istraktura ng motivational sphere ng isang tao.

Ang posibilidad ng paglikha ng mga kundisyon para sa paglitaw ng interes sa isang guro, sa pag-aaral (bilang isang emosyonal na karanasan ng kasiyahan ang isang nagbibigay-malay na pangangailangan) at ang pagbuo ng interes mismo ay nabanggit ng maraming mga mananaliksik. Batay sa isang pag-aaral ng mga system, ang pangunahing mga kadahilanan ay na-formulate na nag-aambag sa paggawa ng interes ng pagtuturo para sa mag-aaral. Ayon sa pagtatasa na ito, ang pinakamahalagang paunang kinakailangan para sa paglikha ng interes sa pag-aaral ay ang pagpapalaki ng malawak na panlipunang mga motibo ng aktibidad, pag-unawa sa kahulugan nito, kamalayan sa kahalagahan ng mga napag-aralang proseso para sa sariling aktibidad.

Ang isang kundisyon ay kinakailangan para sa paglikha ng interes ng mga mag-aaral sa nilalaman ng edukasyon at sa mismong aktibidad na pang-edukasyon - ang pagkakataong ipakita ang kalayaan ng kaisipan at inisyatiba sa pag-aaral. Ang mas aktibong mga pamamaraan sa pagtuturo, mas madali itong mag-interes sa mga mag-aaral sa kanila. Ang pangunahing paraan ng pagtataguyod ng isang napapanatiling interes sa pag-aaral ay ang paggamit ng mga naturang katanungan at gawain, na ang solusyon dito ay nangangailangan ng mga mag-aaral na aktibong maghanap ng aktibidad.

Ang aktibidad sa pag-aaral ay na-uudyok, una sa lahat, sa pamamagitan ng isang panloob na motibo, kapag ang isang pang-unawa na pangangailangan ay "natutugunan" ang object ng aktibidad - ang pagbuo ng isang pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos - at "objectified" dito, at kasabay ng iba't ibang panlabas na motibo - kumpirmasyon sa sarili, prestihiyo, tungkulin, pangangailangan, mga nakamit, atbp. Batay sa pag-aaral ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ipinakita na kabilang sa mga pangangailangan ng sociogenic, ang pangangailangan para sa mga nakamit, na kung saan ay sinadya "Ang pagnanais ng isang tao na mapabuti ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad" Ang kasiyahan sa pag-aaral ay nakasalalay sa antas ng kasiyahan ng pangangailang ito. Ang pangangailang ito ay higit na nakatuon ang mga mag-aaral sa kanilang pag-aaral at sa parehong oras ay pinapataas ang kanilang aktibidad na panlipunan.

Ang pangangailangan para sa komunikasyon at pangingibabaw ay may makabuluhang ngunit kontrobersyal na epekto sa pag-aaral. Gayunpaman, para sa aktibidad mismo, ang mga motibo ng intelektuwal at nagbibigay-malay na plano ay lalong mahalaga. Ang mga motibo ng intelektuwal na plano ay may kamalayan, naiintindihan, at aktwal na kumikilos. Ang mga ito ay pinaghihinalaang ng isang tao bilang isang nauuhaw para sa kaalaman, isang pangangailangan (pangangailangan) para sa kanilang paglalaan, isang pagnanais na palawakin ang mga patutunguhan, palalimin, sistematahin ang kaalaman.

Ang pangganyak na pang-edukasyon, na isang espesyal na uri ng pagganyak, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumplikadong istraktura, isa sa mga form na kung saan ay ang istraktura ng panloob (para sa proseso at resulta) at panlabas na (gantimpala, pag-iwas) na pagganyak. Ang mga nasabing katangian ng pangganyak na pang-edukasyon ay mahalaga. Bilang katatagan nito, koneksyon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal at ang likas na katangian ng mga gawaing pang-edukasyon.

1.6.2 Pagganyak ng propesyonal

Na patungkol sa mga gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa sistema ng pangalawang bokasyonal na edukasyon, ang pampropesyonal na pagganyak ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga kadahilanan at proseso na, na nakalarawan sa isipan, pinasisigla at dinidirekta ang isang tao sa pag-aaral ng hinaharap na aktibidad na pang-propesyonal. Ang pagganyak ng propesyonal ay gumaganap bilang isang panloob na kadahilanan sa pagmamaneho sa pag-unlad ng propesyonalismo at personalidad, dahil sa batayan lamang ng mataas na antas ng pagbuo nito, posible na mabisang makabuo ng propesyonal na edukasyon at kultura ng personalidad.

Sa parehong oras, ang mga motibo ng propesyonal na aktibidad ay nauunawaan bilang kamalayan ng mga paksa ng tunay na mga pangangailangan ng indibidwal, nasiyahan sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga gawaing pang-edukasyon at hinihikayat siyang pag-aralan ang hinaharap na aktibidad ng propesyonal.

Kung naiintindihan ng isang mag-aaral kung anong uri ng propesyon ang kanyang pinili at isinasaalang-alang itong karapat-dapat at makabuluhan para sa lipunan, syempre, nakakaapekto ito sa kung paano umunlad ang kanyang edukasyon. Ang pagbuo ng isang positibong pag-uugali sa propesyon ay isang mahalagang kadahilanan sa pagpapabuti ng akademikong pagganap ng mga mag-aaral. Ngunit ang isang positibong pag-uugali sa kanyang sarili ay hindi maaaring maging makabuluhan kung hindi ito sinusuportahan ng isang karampatang pag-unawa sa propesyon (kasama ang pag-unawa sa papel ng ilang mga disiplina) at hindi maganda ang koneksyon sa mga paraan ng pag-master nito.

Ang wastong pagkilala sa mga interes ng propesyonal at hilig ay isang mahalagang tagahula ng kasiyahan sa trabaho sa hinaharap. Ang dahilan para sa hindi sapat na pagpili ng propesyon ay maaaring parehong panlabas (panlipunan) na mga kadahilanan na nauugnay sa imposible ng paggawa ng isang propesyonal na pagpipilian ayon sa mga interes, at panloob (sikolohikal) na mga kadahilanan na nauugnay sa hindi sapat na kamalayan sa kanilang mga propesyonal na hilig o sa isang hindi sapat na ideya ng nilalaman ng hinaharap na aktibidad na pang-propesyonal.

SA modernong sikolohiya Sa kasalukuyan, maraming iba't ibang mga teorya, ang mga diskarte kung saan sa pag-aaral ng problema ng pagganyak ay magkakaiba. Kapag pinag-aaralan ang iba't ibang mga teorya ng pagganyak, kapag tinutukoy ang mekanismo at istraktura ng pangganyak na larangan ng propesyonal na aktibidad, napagpasyahan natin na ang pagganyak ng tao ay isang komplikadong sistema batay sa parehong mga elemento ng biyolohikal at panlipunan, samakatuwid, kinakailangan upang pag-aralan ang pagganyak ng isang propesyonal na aktibidad ng isang tao. diskarte, ibinigay sa pangyayaring ito.

Ang istraktura ng motivational sphere ng isang tao sa proseso ng buhay ay dumaan sa mga yugto ng pagbuo at pagbuo. Ang pormasyon na ito ay isang kumplikadong proseso na nagaganap kapwa sa ilalim ng impluwensya ng kanyang panloob na gawain at sa ilalim ng impluwensya ng panlabas na mga kadahilanan ng kanyang kapaligiran.

Kaya, ang saklaw ng aplikasyon ng kaalaman sa pagganyak ay napakalawak. At ang resulta mula sa praktikal na aplikasyon ng kaalamang ito ay talagang napakalaking sa iba't ibang mga lugar ng propesyonal na aktibidad.

2. Pananaliksik ng propesyonal na pagganyak ng mga mag-aaral

2.1 Layunin, layunin ng pag-aaral

Layunin - pananaliksik ng propesyonal na pagganyak ng mga mag-aaral ng medikal na paaralan.

Mga layunin sa pagsasaliksik:

1) Ipakita ang motivational complex ng mga mag-aaral ng GOU SPO "Baleyskoye medical school (teknikal na paaralan)";

2) Tukuyin ang namamayani na uri ng propesyonal na pagganyak (panloob, panlabas na positibo, panlabas na negatibong pagganyak) sa pangkat;

3) Tukuyin ang antas ng pagganyak para sa pagsasanay sa bokasyonal.

2.2 Paglalarawan ng mga pamamaraan ng pagsasaliksik

Ang pag-aaral ng pagganyak para sa pagsasanay sa bokasyonal ng mga mag-aaral ay isinasagawa batay sa mga espesyal na pamamaraan.

Isaalang-alang ang mga diskarteng ginamit para sa pag-aaral.

1) "Pagganyak ng aktibidad ng propesyonal (pamamaraan ng K. Zamfir)".

Maaaring gamitin ang pamamaraan upang masuri ang pagganyak ng propesyonal na aktibidad. Ito ay batay sa konsepto ng panloob at panlabas na pagganyak.

Basahin ang mga sumusunod na motibo ng propesyonal na aktibidad at i-rate ang mga ito mula sa kahalagahan sa iyo sa isang limang puntos na sukat.

Ang mga tagapagpahiwatig ng panloob na pagganyak (IM), panlabas na positibo (VPM) at panlabas na negatibong (PTO) ay kinakalkula alinsunod sa mga sumusunod na susi.

VM \u003d (grade 6 + grade 7) / 2

VPM \u003d (grade 1 + grade 2 + grade 5) / 3

PTO \u003d (iskor p. З + iskor p. 4) / 2

Ang isang tagapagpahiwatig ng kalubhaan ng bawat uri ng pagganyak ay magiging isang numero sa pagitan ng 1 at 5 (kabilang ang posibleng isang praksyonal).

Batay sa mga nakuha na resulta, natutukoy ang kumplikadong motivational ng pagkatao. Ang motivational complex ay isang uri ng ugnayan sa pagitan ng tatlong uri ng pagganyak: VM, VPM at PTO.

Ang pinakamahusay, pinakamainam, mga motivational complex ay may kasamang mga sumusunod na dalawang uri ng kumbinasyon:

VM\u003e VPM\u003e PTO at VM \u003d VPM\u003e PTO. Ang pinakapangit na kumplikadong motivational ay ang uri ng PTO\u003e VPM\u003e VM.

Sa pagitan ng mga complex na ito mayroong iba pang mga motivational complex na intermediate sa mga tuntunin ng kanilang pagiging epektibo.

Kapag ang pagbibigay kahulugan, dapat isaalang-alang ng isa hindi lamang ang uri ng motivational complex, ngunit kung gaano katindi ang isang uri ng pagganyak ay nakahihigit sa isa pa sa mga tuntunin ng kalubhaan.

2) "Pamamaraan para sa pagtukoy ng motibasyon ng pag-aaral" (Katashev VG).

01 - may kumpiyansa na "hindi"

02 - mas maraming "hindi" kaysa "oo"

03 - hindi sigurado, hindi mo alam

04 - higit na "oo" kaysa "hindi"

05 - may kumpiyansa na "oo"

Ang pag-scale ay ginagawa ng mga mag-aaral sa isang espesyal na card.

2.3 Pagsusuri at interpretasyon ng mga nakuha na resulta

Ang mga mag-aaral ng unang taon ng GOU SPO "Baley Medical School (teknikal na paaralan)" ng mga kagawaran na "Narsing" at "Pangkalahatang Gamot" ay lumahok sa pag-aaral. Ang sample ay binubuo ng 46 na mag-aaral. Ang kakaibang uri ng sample ay na binubuo pangunahin ng mga kababaihan (97.8%).

Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang propesyonal na pagganyak ng mga mag-aaral.

Ang susunod na hakbang ay ang pagkolekta ng impormasyon (pagsubok) gamit ang mga diskarte.

VM\u003e VPM\u003e PTO (39.1% ng mga respondente) at VM \u003d VPM\u003e PTO (8.7% ng mga respondente). Ipinapahiwatig nito na ang mga mag-aaral, kasama ang mga motivational complex na ito, ay kasangkot sa aktibidad na ito para sa sarili nitong kapakanan, at hindi upang makamit ang anumang panlabas na gantimpala. Ang nasabing aktibidad ay isang wakas sa kanyang sarili, at hindi isang paraan upang makamit ang ilan pang layunin. " Yung. ito ang mga mag-aaral na naaakit, una sa lahat, sa pamamagitan ng interes sa proseso ng pag-aaral mismo, may posibilidad silang pumili ng mas kumplikadong mga gawain, na may positibong epekto sa pag-unlad ng kanilang mga proseso ng nagbibigay-malay.

Ang pinakapangit na mga komplikadong pampasigla ay kinakatawan ng sumusunod na ratio: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM at PTO \u003d VPM \u003d VM. Ang mga complex na ito ay may 6.52%; 4.34%; 2.17% at 2.17% ng mga mag-aaral, ayon sa pagkakabanggit. Sama-sama itong nagkakahalaga ng 15.2% ng kabuuang bilang ng mga mag-aaral na nagsuri. Maaari itong magpahiwatig ng isang walang malasakit, at marahil negatibong pag-uugali sa proseso ng pag-aaral sa pangkalahatan. Para sa mga naturang mag-aaral, ang halaga ay hindi pagkuha ng propesyonal na kaalaman at kasanayan, ngunit ang pangwakas na resulta ng kanilang pag-aaral sa unibersidad, ibig sabihin pagkuha ng diploma. O, maaari nating ipalagay na ang bilang lamang ng mga mag-aaral na pumasok sa sekundaryong paaralan na hindi sa kanilang sariling pagsang-ayon, ngunit, halimbawa, dahil pinilit ito ng kanilang mga magulang. Dito, pinapayagan ang pagkakaroon ng iba, hindi alam na mga kadahilanan.

Tulad ng makikita mula sa talahanayan 3, ang motivational complex ng pangkat ay katulad ng: VM\u003e VPM\u003e PTO. Ngunit ang mga tagapagpahiwatig ng mga ganitong uri ng pagganyak ay bahagyang naiiba sa bawat isa.

Ayon sa mga resulta ng pag-aaral ng pagganyak ng pag-aaral ng mga mag-aaral (ang pamamaraan ng pagtukoy ng pagganyak ng pag-aaral ng mga mag-aaral "(Katashev V.G.)), maaari nating sabihin na ang karamihan ng mga mag-aaral (52.2%) ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang average na antas ng pagganyak para sa pag-aaral sa unibersidad. Ang mga mag-aaral na may normal at mataas na antas ng pagganyak sa pag-aaral ay bumubuo ng 19.55% ng kabuuang bilang ng mga respondente.

Batay sa pagsusuri ng mga resulta na nakuha, ang mga sumusunod na dalawang pangkat ng mga mag-aaral na unang taon ay nakilala: na may mataas at mababang antas ng pangganyak na pang-edukasyon.

1 pangkat ng mga mag-aaral - na may mataas na antas ng pangganyak na pang-edukasyon (19.55%).

2 pangkat ng mga mag-aaral - na may mababang antas ng pangganyak na pang-edukasyon.

Ang pagkakaroon ng pagkalkula ng arithmetic mean para sa bawat sukat para sa pangkat, ang pangkalahatang, antas ng pangkat ng pagganyak ay nakuha. Tulad ng makikita mula sa talahanayan, ang pangkat na ito ay may average na antas ng pagganyak para sa pagsasanay sa bokasyonal (40.2 puntos).

Kaya, bilang resulta ng pag-aaral, isiniwalat ito pamamayani panloob na pagganyak ng mga mag-aaral sa panlabas na pagganyak (VM \u003d 45.6%; VPM + VOM \u003d 43.54%), pati na rin ang pagkalat ng panlabas na positibong pagganyak (30.5%) kaysa sa panlabas na negatibong pagganyak (13.04%). Ang nangingibabaw na kumplikadong motivational complex ng pagsasanay ay ang kumplikadong "VM\u003e VPM\u003e PTO". Ang nasabing balanse ng mga motibo (motivational complex) ay mayroong 39.1% ng mga mag-aaral. Ang pangkat bilang isang buo ay nailalarawan sa pamamagitan ng parehong kumplikado. Ang pinakapangit na komplikadong motivational ay mayroong 15.2% ng mga mag-aaral.

Matapos kalkulahin ang average na marka ng pangkat para sa bawat iskala, nalaman na ang pangkat sa kabuuan ay may average na antas ng pagganyak sa pag-aaral.

Konklusyon

Ang sikolohikal na pag-aaral ng pagganyak at ang pagbuo nito ay dalawang panig ng parehong proseso ng pagtuturo ng motivational sphere ng mag-aaral na integridad ng pagkatao. Ang pag-aaral ng pangganyak na pang-edukasyon ay kinakailangan upang makilala ang totoong antas at mga posibleng prospect, pati na rin ang zone ng agarang impluwensya nito sa pag-unlad ng bawat mag-aaral. Kaugnay nito, ang mga resulta ng pag-aaral ng proseso ng propesyonal na pagganyak ay nagpakita ng mga bagong proseso ng ugnayan sa pagitan ng istrukturang panlipunan ng lipunan at pagbuo ng mga bagong layunin at pangangailangan sa mga mag-aaral.

Listahan ng mga sanggunian

1. Aseev V.G. Pagganyak ng pag-uugali at pagbuo ng pagkatao. - M.: Academy, 2000

2. Aseev V.G. Ang problema ng pagganyak at pagkatao // Mga problema sa teoretikal ng sikolohiya ng personalidad. - M., 2001 - S. 122.

3. Atkinson J.V. Ang teorya ng pagbuo ng pagganyak. - Novgorod, 2003

4. Bozhovich L.I. Pag-aaral ng pagganyak ng pag-uugali ng mga bata at kabataan / Ed. L.I. Bozovic at L.V. Mapagkakatiwalaan - M.: Vlados-press, 2001

5. Bozhovich L.I. Ang problema sa pag-unlad ng motivational sphere ng bata // Pag-aaral ng pagganyak ng pag-uugali sa mga bata at kabataan. - M., 1999. - S. 41–42.

6. Vilyunas V.K. Mga mekanismo ng sikolohikal na pagganyak ng tao. - M.: Academy, 2002

7. Dzhidaryan I.A. Sa lugar ng mga pangangailangan, emosyon at damdamin sa pagganyak ng indibidwal // Mga teoretikal na problema ng sikolohiya ng personalidad - M., 1999

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Propesyonal na representasyon ng mga mag-aaral ng psychologist // Mga katanungan ng sikolohiya, 1999 - №2.

9. Zakharova L.N. Mga personal na katangian, istilo ng pag-uugali at uri, propesyonal na pagkakakilanlan sa sarili ng mga mag-aaral ng isang pedagogical na unibersidad // Mga Katanungan ng sikolohiya, 1998. - №2.

10. Zimnyaya I.A. Sikolohiyang pang-edukasyon: Uch. allowance - M. Vlados-press, 2007

11. Klimov E.A. Sikolohiya ng propesyonal na pagpapasya sa sarili. Rostov sa Don, 2006

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Mga katangiang sikolohikal ng isang tao. T. 1. - St. Petersburg, 2002 - 264 p.

13. Kon I.S. Sikolohiya ng pagbibinata: Mga problema sa pagbuo ng pagkatao. [Uch. manwal para sa ped. in-tov]. - M., 1996 .-- 175 p.

14. Kuzmina N.V. Pagbuo ng mga kakayahan sa pagtuturo. - St. Petersburg: Peter, 2001

15. Leontiev A.N. Aktibidad. Ang kamalayan. Pagkatao. - M.: VLADOS, 2007 - 304 p.

16. Leontiev A.N. Mga problema sa pag-unlad ng kaisipan. - M.: Academy, 2001 - S. 225.

17. Maslow A. Pagganyak at pagkatao. - M.: Academy, 2002

18. Mukhina V.S. Developmental psychology: Isang aklat para sa mga mag-aaral sa unibersidad. - M.: Academy, 1997 .-- 432 p.

19. Orlov Yu.M. Mga kadahilanan na motivational ng kadahilanan ng pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa unibersidad: Abstract ng may akda. Dr. psycha. n. - M.: Academy, 2004

20. Platonov K.K. Ang mga istraktura at pag-unlad ng pagkatao / Otv. ed. Glatochkin A.D., USSR Academy of Science, Institute of Psychology. - M.: Vlados, 2005 - 254 p.

21. Rubinstein S.P. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 1999.

22. Rudik P.A. Mga motibo ng aktibidad ng pag-uugali. - M. Vlados, 2004 - 136 p.

23. Rybalko E.F. Edad at Pagkakaiba ng Sikolohiya: Teksbuk. allowance - S-Pb. 2000-256 p.

24. Heckhausen H. Pagganyak at aktibidad. T. 1: Bawat. Kasama siya. - M.: Academy, 2004 - 392 p.

25. Shavir P.A. Sikolohiya ng propesyonal na pagpapasya sa sarili sa maagang kabataan. - M.: Vlados, 2001 - 95 p.

26. Yakobson P.M. Mga problemang sikolohikal ng pagganyak ng pag-uugali ng tao. - M.: Vlados, 2006

27. Yakunin V.A. Sikolohiya ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. - M.-S.-Pb. - 2004

Katashev VG Pag-aaral ng pagganyak para sa pagsasanay sa bokasyonal. Proyekto sa pagsasaliksik Mga tampok na katangian ng pag-uudyok sa mga mag-aaral na malaman - file n1.docx. Listahan ng ginamit na panitikan

Sanggunian sa bibliograpiya

n1.docx

Tula ng repolyo ng repolyo ni ivan turgenev

Ano ang ibig sabihin Ano. Paano masugpo ang iyong pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili

"Hindi komportable na likidong buwan ...

Kapag Ang Huling Oras ng Kalikasan ay Sumasabog sa Pagsusuri

Libreng mas mataas na edukasyon sa Russia Paano makakakuha ng mas madaling edukasyon

Katashev VG Pag-aaral ng pagganyak para sa pagsasanay sa bokasyonal. Proyekto sa pagsasaliksik Mga tampok na katangian ng pag-uudyok sa mga mag-aaral na malaman - file n1.docx. Listahan ng ginamit na panitikan

Sanggunian sa bibliograpiya

n1.docx

Katulad na mga artikulo