Bessonova t p samahan ng nilalaman. Mga Patnubay. Scheme-plan ng pagwawasto ng edukasyon ng mga batang may onr
MINISTRY OF EDUCATION OF THE RUSSIAN FEDERATION
REPUBLICAN INSTITute
PAGSASANAY NG MANGGAWA NG EDUKASYON
A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova
LAHAT NG INSTRUKTIBONG-METHOLOLOHIKAL
TUNGKOL SA TRABAHO NG GURO NG LOGO AT
PANGKALAHATANG PAARALAN SA EDUKASYON
(Ang pangunahing direksyon ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa
produktibong paglalagay ng programa ng katutubong wika sa pagtuturo
sa mga batang may patolohiya sa pagsasalita)
COGIGO CENTER
A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. Liham na panturo at pang-pamamaraan tungkol saang gawain ng isang therapist sa pagsasalita sa isang paaralang sekondarya. (Ang pangunahing direksyon ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa produktibong paglagim nggramo ng pagtuturo ng inang wika sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita).- M.: "Kogito-Center", 1996 - 47 p.
Ang sulat na panturo at pamamaraan na ito ay nakatuon sa mga therapist sa pagsasalita na nagtatrabaho sa pangkalahatang edukasyon institusyong pang-edukasyon... Ito ay nagpapakita ng mga katangian ng mga paglabag sa oral at nakasulat na talumpati mga mag-aaral na nag-aaral sa pangkalahatang mga institusyon ng edukasyon; mga diskarte para sa pagtuklas ng mga karamdaman sa pagsasalita at ang pinakamahalagang mga probisyon ng kaugalian ng diagnosis; ang pangunahing pangkat ng mga sentro ng speech therapy (binubuo ito ng mga mag-aaral na ang mga karamdaman sa pagsasalita ay pumipigil sa matagumpay na pag-aaral ayon sa programa ng pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon - ponetikong-ponemiko, pangkalahatang hindi pag-unlad na pananalita); ang mga prinsipyo ng pagrekrut ng mga istasyon ng speech therapy, mga grupo ng mga mag-aaral para sa pang-harap na pagsasanay ay natutukoy.
Ang mga rekomendasyong metodolohikal na ipinakita sa liham na ito tungkol sa samahan, pagpaplano at nilalaman ng mga klase sa speech therapy na may pangunahing kontinghen ng mga mag-aaral ay sumasalamin sa pangunahing mga direksyon ng edukasyon sa pagwawasto para sa mga mag-aaral na naghihirap mula sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita at nakasulat na pagsasalita.
Editor ng Isyu: Belopolsky V.I.
© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996 © Kogito-Center, 1996
layout at disenyo ng computer
Nai-publish sa pamamagitan ng order ng Ministry of Education ng Russian Federation
I. KATANGIAN NG SAKIT SA Bibig at SULAT na TALAKI NG MGA MAG-AARAL
Ang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na nakatala sa pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon ay may iba't ibang istraktura at kalubhaan. Ang ilan sa kanila ay nababahala lamang sa pagbigkas ng mga tunog (kadalasang baluktot na bigkas ng mga ponema); ang iba ay nakakaapekto sa proseso ng pagbuo ng ponema at, bilang panuntunan, ay sinamahan ng mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat; ang pangatlo - ay ipinahayag sa hindi pag-unlad na kapwa ang tunog at semantikal na mga aspeto ng pagsasalita at lahat ng mga bahagi nito.
Ang pagkakaroon ng kahit banayad na mga paglihis sa pagbuo ng ponemiko at leksikal-gramatikal sa mga mag-aaral ay isang seryosong hadlang sa paglagom ng programa. komprehensibong paaralan.
Ang mga mag-aaral na may mga paglihis sa pagbuo ng ponetikong-ponemiko at leksikal-gramatikal na pamamaraan ng wika ay maaaring may kundisyon na nahahati sa tatlong pangkat.
Ito ay lubos na halata na ang bawat isa sa mga pangkat na ito ay hindi maaaring maging pare-pareho, ngunit sa parehong oras, na naka-highlight ang pangunahing tampok ng isang pagsasalita depekto, na kung saan ay pinaka-karaniwang para sa bawat pangkat, ay nagbibigay sa kanila ng isang tiyak na homogeneity.
Unang pangkat ay mga mag-aaral kung saan ang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ay nag-aalala lamang sa mga depekto sa pagbigkas ng mga tunog nang walang iba pang mga manipestasyon. Karaniwang mga halimbawa ng naturang mga abnormalidad ay velar, uvular, o isang-shot na pagbigkas ng isang tunog. "R \ malambot na bigkas ng mga kapatid sa mas mababang posisyon ng dila, interdental o pag-ilid na pagbigkas ng mga sibilant, ibig sabihin iba't ibang mga pagbaluktot ng tunog. Ang nasabing mga depekto sa pagsasalita, bilang panuntunan, ay hindi nakakaapekto sa masamang paglalagay ng pangkalahatang kurikulum sa paaralan ng mga bata.
Ang proseso ng pagbuo ng ponema sa mga naturang kaso ay hindi naantala. Ang mga mag-aaral, pagkuha sa edad ng pag-aaral isang tiyak na stock ng higit o hindi gaanong matatag na mga ideya tungkol sa tunog na komposisyon ng isang salita, naayos nila nang tama ang mga tunog at titik at hindi nagkakamali sa mga nakasulat na akda na nauugnay sa mga kakulangan sa pagbigkas ng mga tunog. Ang mga mag-aaral na may ganitong mga depekto sa pagbigkas ay bumubuo ng 50-60% ng kabuuang bilang ng mga bata na may mga paglihis sa pagbuo ng mga paraan ng wika. Walang mga underperformer sa mga mag-aaral na ito.
Pangalawang pangkat ay mga mag-aaral na kung saan ang buong tunog na bahagi ng pagsasalita ay hindi nabuo - pagbigkas, mga proseso ng ponemiko (hindi paunlad na phonetic-phonemic). Karaniwan para sa pagbigkas ng mga mag-aaral sa grupong ito ang mga pamalit at paghahalo ng mga ponema na magkatulad sa tunog o artikulasyon (sibilant-sibilant; tininigan-bingi; R-L , matigas Malambot). Bukod dito, sa mga mag-aaral ng pangkat na ito, ang mga pamalit at paghahalo ay maaaring hindi saklaw ang lahat ng nakalistang tunog. Sa karamihan ng mga kaso, nalalapat lamang ang paglabag sa isang pares ng tunog, halimbawa, S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T atbp. Kadalasan, ang mga tunog ng sipol at sipol ay hindi nai-assimilate, R-L, boses "at bingi. Sa ilang mga kaso, sa kawalan ng binibigkas na mga depekto sa mga indibidwal na tunog, mayroong hindi sapat na kalinawan ng kanilang pagbigkas.
* Ang mga pagkukulang sa pagbigkas, ipinahayag sa paghahalo at pagpapalit ng mga tunog (sa kaibahan sa mga pagkukulang, na ipinahayag sa baluktot na pagbigkas ng mga indibidwal na tunog), ay dapat maiugnay sa mga depekto ng ponemiko.
Ang mga mag-aaral sa pangkat na isinasaalang-alang, lalo na ang mga mag-aaral sa unang dalawang marka, ay may binibigkas na mga paglihis hindi lamang sa mahusay na pagbigkas, kundi pati na rin sa pagkakaiba-iba ng mga tunog. Ang mga batang ito ay nakakaranas ng mga paghihirap (minsan makabuluhan) sa pagtuklas ng malalapit na tunog, pagtukoy ng kanilang tunog (halimbawa: tinig at mapurol na tunog) tunog sa mga salita (halimbawa: bariles - anak na babae, pabula - tore). Ang lahat ng ito ay kumplikado sa pagbuo ng matatag na mga ideya tungkol sa tunog na komposisyon ng isang salita.
Ang nasabing antas ng kawalan ng pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita ay nakagagambala sa master ng mga kasanayan sa pagsusuri at pagbubuo ng tunog na komposisyon ng isang salita at madalas na nagsisilbing dahilan para sa paglitaw ng isang pangalawang (kaugnay sa oral form ng pagsasalita ) depekto, na nagpapakita ng sarili sa mga tukoy na karamdaman sa pagbabasa m mga titik. Ang mga mag-aaral na ito ay na-rekrut sa mga espesyal na pangkat: mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat dahil sa hindi pag-unlad na ponetika at ponemiko; o kakulangan sa pagpapaunlad ng ponemiko (sa mga kaso kung saan tinanggal ang mga depekto ng bigkas).
Ang bilang ng mga mag-aaral na may mababang pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita (FF at FN) ay humigit-kumulang 20-30% ng kabuuang bilang ng mga bata na may hindi nabuong wika na nangangahulugang. Kabilang sa mga mag-aaral na ito, ang bilang ng mga talagang nabigo sa kanilang katutubong wika ay nasa 50 hanggang 100%.
Pangatlong pangkat ay ang mga mag-aaral na, kasama ang kapansanan sa pagbigkas ng mga tunog, ay walang kaunlaran na proseso ng ponemiko at pamamaraang leksikal at gramatikal ng wika - pangkalahatang hindi pag-unlad na pagsasalita... Ang mga paglihis na ito, kahit na may isang tiyak na kinis ng mga pagpapakita, ay humantong sa ang katunayan na ang mga bata ay nakakaranas ng matitinding paghihirap sa pag-master ng pagbabasa at pagsusulat, na humahantong sa patuloy na pagkabigo sa kanilang katutubong wika at iba pang mga paksa.
Sa kabila ng katotohanang ang pangkat na ito ng mga mag-aaral sa isang pangkalahatang paaralan sa edukasyon ay maliit, nangangailangan ito ng espesyal na pansin ng isang therapist sa pagsasalita, dahil napaka-heterogeneous kapwa sa kalubhaan at sa kalubhaan ng mga pagpapakita ng pangkalahatang hindi pag-unlad na pagsasalita. Karamihan sa mga bata sa antas ng III ay pumapasok sa pangkalahatang paaralan ng edukasyon (ayon sa pag-uuri ng R.E. Levina).
Ang mga mag-aaral ng mga unang marka ay pinangungunahan ng kawalan ng oral form ng pagsasalita, na maaari ding ipahayag sa iba't ibang paraan. Ang ilang mga mag-aaral sa edad na 6-7 ay may isang banayad na ipinahayag na kakulangan ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical na paraan ng wika (HBONR). Sa ibang mga mag-aaral, ang mga kakulangan sa wika ay mas malinaw (OHR).
Ang mga katangian ng mga batang may OHP ay ipinakita sa diagram (Talahanayan 1). Sinasalamin ng talahanayan na ito ang isang bilang ng mga puntong diagnostic na mahalaga kapwa para sa paghula ng pagiging epektibo ng edukasyon sa pagwawasto sa pangkalahatan at para sa pagpaplano ng nilalaman nito. Ito ang, una sa lahat, ang mga kahihinatnan ng abnormal na pag-unlad ng oral form ng pagsasalita (ang tunog nito sa gilid at leksikal istruktura ng gramatika), "kung saan, pinipigilan ang kusang pag-unlad ng ganap na mga kinakailangan para sa pagbuo ng isang nakasulat na form ng pagsasalita, lumikha ng mga seryosong hadlang sa mastering ng materyal na programa sa katutubong wika at (sa ilang mga kaso) matematika.
Pag-aaral ng mga manifestations ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral pangunahing marka ipinapakita ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon na sa ilan sa kanila ang kakulangan sa pagbuo ng mga pamamaraang pangwika ay hindi gaanong binibigkas (NVONR). Nalalapat ito sa parehong tunog na bahagi ng pagsasalita at bahagi ng semantiko.
Kaya, ang bilang ng hindi wastong binibigkas na mga tunog sa kanila ay hindi hihigit sa 2-5 at nalalapat lamang sa isa o dalawang pangkat ng mga tunog na salungat. Sa ilang mga bata na sumailalim sa edukasyon sa pagwawasto ng preschool, ang bigkas ng lahat ng mga tunog na ito ay maaaring nasa loob ng normal na saklaw o hindi malinaw na maunawaan ("malabo").
Sa parehong oras, ang lahat ng mga bata ay may hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng phonemik, na kung saan ang kalubhaan ay maaaring magkakaiba.
Ang dami ng komposisyon ng bokabularyo ng mga mag-aaral sa pangkat ng mga bata na ito ay mas malawak at mas magkakaiba kaysa sa mga mag-aaral na may binibigkas na pangkalahatang pagkaunlad ng pagsasalita. Gayunpaman, nakagawa rin sila ng ilang mga pagkakamali sa kanilang mga independiyenteng pahayag, dahil sa pagkalito ng mga salita sa kahulugan at pagkakatulad ng acoustic. (Tingnan ang Talahanayan 1).
Ang pagbubuo ng gramatika ng mga pahayag sa pagsasalita ay nailalarawan din sa pagkakaroon ng mga tukoy na pagkakamali, na sumasalamin sa hindi sapat na paglagom ng prepositional at case control, koordinasyon, at kumplikadong mga istrakturang syntactic ng mga bata.
Tulad ng para sa mga batang may OHP, ang lahat ng mga nabanggit na paglihis sa pagbuo ng wika ay nangangahulugang mas magaspang na ipinahayag.
Ang pagkahuli sa pagbuo ng mga paraan ng lingguwistiko (pagbigkas, bokabularyo, istrakturang gramatika) ay hindi maaaring, syempre, ngunit may isang tiyak na impluwensya sa pagbuo ng mga pagpapaandar sa pagsasalita (o mga uri ng aktibidad sa pagsasalita).
Ang pananalita ng unang baitang sa ONR ay nakararami sa sitwasyon at mayroong anyo ng isang dayalogo. Ito ay konektado pa rin sa direktang karanasan ng mga bata. Ang mga unang-baitang ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa paggawa ng magkakaugnay na mga pahayag (talumpati ng monologue), na madalas na sinamahan ng isang paghahanap para sa mga nangangahulugang pangwika na kinakailangan para sa pagpapahayag ng mga saloobin. Ang mga bata ay wala pang mga kasanayan at kakayahan upang ipahayag ang kanilang mga saloobin nang maayos. Samakatuwid, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapalit ng isang magkakaugnay na pahayag na may monosyllabic na mga sagot sa mga katanungan o nakakalat na hindi karaniwang mga pangungusap, pati na rin ang paulit-ulit na pag-uulit ng mga salita at mga indibidwal na pangungusap.
Ang mga batang may HBOND ay may access sa higit pa o mas detalyadong magkakaugnay na mga pahayag sa loob ng mga limitasyon ng pang-araw-araw na buhay. Sa parehong oras, magkakaugnay na pahayag sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ay nagdudulot ng ilang mga paghihirap sa mga batang ito. Ang kanilang mga independiyenteng pahayag ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakawatak-watak, kawalan ng pagkakaisa, at pagkakapare-pareho.
Tulad ng para sa mga mag-aaral sa mga markang 2-3 na may OHP, ang mga pagpapakita ng kakulangan ng pagbuo ng wika ay nangangahulugang naiiba para sa kanila. Ang mga mag-aaral na ito ay maaaring sagutin ang isang katanungan, bumuo ng isang kwento sa elementarya batay sa isang larawan, ihatid ang mga indibidwal na yugto ng kung ano ang nabasa nila, ikuwento tungkol sa mga kapanapanabik na kaganapan, ibig sabihin buuin ang iyong pahayag sa loob ng isang paksang malapit sa kanila. Gayunpaman, kapag nagbago ang mga kundisyon ng komunikasyon, kung kinakailangan, magbigay ng detalyadong mga sagot
Talahanayan 1
BUOD KATANGIAN NG MANIFESTATIONS NG PANGKALAHATANG UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH
PARA SA UNANG MAG-AARAL NG KLASE (SIMULA SA TAON NG PAARALAN)
| Pagsasalita sa bibig Tunog sa gilid ng pagsasalita | Stock na leksikal | Sistema ng gramatikal | Mga tampok sa sikolohikal |
|
| Pagpaparami ng tunog | Mga proseso ng ponemiko |
|||
| May sira na pagbigkas ng mga tunog ng oposisyon, maraming mga pangkat. Ang mga kapalit at pag-aalis ng madalas na baluktot na mga tunog ay nangingibabaw: W = S, L = R, B = P, atbp. Hanggang 16 na tunog | Kakulangan ng pormasyon (kawalan ng pormasyon sa mas matinding mga kaso) W = S, L = R, B = P, atbp. | Limitado ng balangkas ng mga paksa sa pang-araw-araw na buhay; may kakulangan sa husay; hindi naaangkop na pagpapalawak o pagpapakipot ng mga kahulugan ng mga salita; mga pagkakamali sa paggamit ng mga salita - pagkalito sa kahulugan at sa pagkakatulad ng acoustic (bush - magsipilyo | Hindi sapat na nabuo: a) ang kawalan ng mga kumplikadong istraktura ng syntactic; b) grammatisms sa mga pangungusap ng mga simpleng syntactic konstruksyon | 1. Masamang pansin 2. Kakulangan ng pagmamasid na nauugnay sa mga phenomena sa wika. 3. Hindi sapat na pagpapaunlad ng kakayahang lumipat. 4. Hindi magandang pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip 5. Hindi sapat na kakayahang kabisaduhin. b. Hindi sapat na antas ng pag-unlad ng kontrol. Mga kahihinatnan: Hindi sapat na pagbuo ng mga sikolohikal na kinakailangan para sa mastering ganap na kasanayan ng aktibidad na pang-edukasyon. Mga kahirapan sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon: Pagpaplano ng trabaho nang maaga Pagtukoy ng mga paraan at paraan ng pagkamit ng layuning pang-edukasyon; Pagkontrol ng mga gawain; Kakayahang magtrabaho sa isang tiyak na bilis |
| Ang kinahinatnan ng hindi sapat na pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita | Ang kinahinatnan ng hindi sapat na pagbuo ng lexical at grammatical na paraan ng wika |
|||
| Hindi sapat na pagbuo (kawalan ng mga paunang kinakailangan para sa kusang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagtatasa at pagbubuo ng tunog na komposisyon ng salita) Hindi sapat na pagbuo (kakulangan ng mga paunang kinakailangan) para sa matagumpay na master ng literacy. Mga kahirapan sa pag-master ng pagbabasa at pagsusulat - ang pagkakaroon ng mga tukoy na pagkakamali na disgraphic laban sa background ng isang malaking bilang ng iba`t ibang | Hindi sapat na pag-unawa sa mga takdang aralin, direksyon, tagubilin ng guro. Mga kahirapan sa pagbuo at pagbabalangkas ng iyong sariling mga saloobin sa proseso ng gawaing pang-edukasyon. Hindi sapat na pag-unlad ng magkaugnay na pagsasalita |
|||
| Hindi sapat na pagbuo (kawalan) ng mga kinakailangan para sa produktibong pag-master ng programa ng pagtuturo ng katutubong wika at matematika |
||||
| Mga kahirapan sa pag-assimilate ng programa pangunahing edukasyon pangkalahatang paaralan sa edukasyon dahil sa hindi sapat na pagbuo ng pagpapaandar ng pagsasalita at mga pangunang kinakailangan sa sikolohikal para sa pagkontrol sa mga gawaing pang-edukasyon. |
||||
ikaw na may mga elemento ng pangangatuwiran, patunay, kapag gumaganap ng mga espesyal na gawaing pang-edukasyon, ang mga nasabing bata ay may malaking paghihirap sa paggamit ng mga lexical at grammatical na paraan, na nagpapahiwatig ng kanilang hindi sapat na pag-unlad. Namely: ang limitado at husay na kahinaan ng bokabularyo, ang hindi sapat na pagbuo ng mga grammatical na paraan ng wika.
Ang kakaibang katangian ng mga manifestations ng pangkalahatang pag-unlad na hindi mahusay sa pagsasalita sa mga mag-aaral na ito ay ang mga pagkakamali sa paggamit ng lexical at grammatical na paraan (indibidwal na pagpapakita ng agrammatism, semantic error) ay sinusunod laban sa background ng wastong binubuo ng mga pangungusap at teksto. Sa madaling salita, pareho kategorya ng gramatika o ang form sa iba't ibang mga kundisyon ay maaaring magamit nang tama at hindi tama, depende sa mga kundisyon kung saan nagaganap ang pagsasalita sa pagsasalita ng mga bata, ibig sabihin ang mga kondisyon ng kanilang komunikasyon at ang mga kinakailangan para dito.
Ang tunog na bahagi ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga marka 2-3 na may pangkalahatang pag-unlad na hindi sapat na nabuo. Sa kabila ng katotohanang ang mga mag-aaral na ito ay mayroon lamang indibidwal na mga depekto sa pagbigkas ng mga tunog, nahihirapan silang makilala ang mga tunog na malapit sa tunog, sa pare-parehong pagbigkas ng mga pantig sa polysyllabic na hindi pamilyar na mga salita, na may isang confluence ng mga consonants (menor de edad - pangalawang, transtit - transportasyon) .
Ang pagtatasa ng aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa baitang 2 at 3 ay nagmumungkahi na mas gusto nila ang mga pormularyong uri ng pagsasalita. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, monologue, nabubuo ang pagsasalita ayon sa konteksto. Ito ay ipinahayag sa isang pagtaas sa dami ng mga pahayag at ang bilang ng mga kumplikadong istraktura; bilang karagdagan, ang pagsasalita ay nagiging mas malaya. Gayunpaman, ang ipinahiwatig na pag-unlad ng pagsasalita ng monologo ay naantala. Ang mga bata ay higit pa o mas mababa malayang bumubuo ng magkakaugnay na mga pahayag sa loob ng isang paksa na malapit sa kanila at nahihirapan sa paggawa ng mga magkakaugnay na pahayag sa isang sitwasyon ng aktibidad na pang-edukasyon: pagbubuo ng mga konklusyon, paglalahat, patunay, muling paggawa ng nilalaman ng mga teksto sa pang-edukasyon.
Ang mga paghihirap na ito ay ipinahayag sa pagnanais para sa literal na pagtatanghal, na-stuck sa mga indibidwal na salita at saloobin, inuulit ang mga indibidwal na bahagi ng mga pangungusap. Sa kurso ng pagtatanghal, patunay, atbp. ang mga bata ay hindi nagdiriwang ng higit mahahalagang tampok... Bilang karagdagan, sinira nila ang koneksyon ng syntactic sa pagitan ng mga salita, na nahahanap ang ekspresyon nito sa hindi kumpletong mga pangungusap, mga pagbabago sa pagkakasunud-sunod ng salita. Mayroong madalas na mga kaso ng paggamit ng mga salita sa isang hindi pangkaraniwang kahulugan, na, maliwanag, ay ipinaliwanag hindi lamang ng kahirapan ng diksyonaryo, ngunit higit sa lahat sa isang hindi malinaw na pag-unawa sa kahulugan ng mga salitang ginamit, kawalan ng kakayahan na maunawaan ang kanilang pangkulay na pangkulay.
Katulad na pinahusay na paglihis sa pag-unlad pagsasalita sa bibig ang inilarawan na pangkat ng mga bata na magkakasama ay lumilikha ng mga seryosong hadlang sa pagtuturo sa kanila ng literate na pagsusulat at tamang pagbasa. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga ito ay malinaw na ipinakita hindi ng mga depekto sa pagsasalita sa bibig, ngunit sa pamamagitan ng mga kapansanan sa pagbabasa at pagsusulat.
Ang nakasulat na gawain ng pangkat ng mga bata na ito ay puno ng iba't ibang mga pagkakamali - tiyak, spelling at syntactic. Bukod dito, ang bilang ng mga tukoy na pagkakamali sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad na hindi mahusay ang pagsasalita ay higit na malaki kaysa sa mga bata na may mababang pag-unlad na ponetikong-ponemiko at phonemik. Sa mga kasong ito, kasama ang mga pagkakamali na bunga ng hindi sapat na pagpapaunlad ng mga proseso ng ponemiko, maraming bilang ng mga pagkakamali na nauugnay sa hindi pagkaunlad ng pamamaraang leksikal at gramatikal ng wika (mga pagkakamali ng kontrol sa prepositional-case, kasunduan, atbp.) . Ang pagkakaroon ng naturang mga pagkakamali ay nagpapahiwatig na ang proseso ng mastering ng mga batas sa gramatika ng wika sa pangkat ng mga bata na isinasaalang-alang ay hindi pa kumpleto.
Kabilang sa mga mag-aaral ng pangkalahatang paaralan ng edukasyon, mayroon ding mga bata na may mga anomalya sa istraktura at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus (dysarthria, rhinolalia); mga batang may pagkautal.
Sa mga batang ito, kinakailangan ding kilalanin ang antas ng pagbuo ng mga pamamaraang pangwika (pagbigkas, mga proseso ng ponemiko, bokabularyo, istruktura ng gramatika). Alinsunod sa natukoy na antas, maaari silang italaga alinman sa I, o sa II, o sa III na pangkat.
Ang pagpapangkat sa itaas ng mga mag-aaral ayon sa nangungunang pagpapakita ng isang depekto sa pagsasalita ay tumutulong sa therapist sa pagsasalita upang malutas ang mga pangunahing isyu ng pag-oorganisa ng gawaing pagwawasto sa mga bata at upang matukoy ang nilalaman, mga pamamaraan at pamamaraan ng speech therapy sa bawat pangkat. Ang pangunahing pangkat, na dapat makilala ng isang guro ng therapist sa pagsasalita sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon, bago ang iba pa, ay ang mga bata na ang mga kakulangan sa pagsasalita ay pumipigil sa kanilang matagumpay na pag-aaral, i. mga mag-aaral pangalawa at pangatlo mga pangkat. Ito ay sa mga batang ito upang maiwasan sa ang kanilang pang-akademikong pagkabigo sa pagsasalita ng tulong sa pagtulong ay dapat na ibigay sa una.
Kapag nag-oorganisa ng mga klase sa speech therapy kasama ang mga mag-aaral na may mga depekto sa tunog ng pagbigkas at hindi sapat na pagpapaunlad ng mga proseso ng ponemiko, kasama ang pag-aalis ng bigkas, kinakailangang magbigay para sa trabaho sa edukasyon ng mga representasyong ponemiko, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at pagbubuo ng ang tunog na komposisyon ng salita. Ang nasabing gawain ay dapat na isagawa nang sunud-sunod upang makilala ang halo-halong mga tunog ng pagsalungat at paunlarin ang mga kasanayan sa pag-aaral at pag-synthesize ng tunog-titik na komposisyon ng salita, na ginagawang posible upang punan ang mga puwang sa pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita.
Ang mabisang tulong sa mga mag-aaral na may OHP, na ang mga kakulangan sa pagbigkas ng ponema ay bumubuo lamang ng isa sa mga pagpapakita ng hindi pag-unlad na pagsasalita, ay posible lamang sa kaso ng magkakaugnay na gawain sa maraming direksyon, katulad ng: pagwawasto ng bigkas, pagbuo ng ganap na representasyon ng ponemiko, ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagtatasa at pagbubuo ng tunog na komposisyon ng isang salita, paglilinaw at pagpapayaman ng leksikal na stock, mastering syntactic konstruksyon (ng iba't ibang pagiging kumplikado), ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, natupad sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Ang tulong sa therapy sa pagsasalita sa mga mag-aaral na may mga depekto lamang sa pagbigkas ng mga tunog (mga depekto ng ponetiko - pangkat I) ay nabawasan sa pagwawasto ng hindi wastong binibigkas na mga tunog at kanilang pagsasama-sama sa pagsasalita sa bibig ng mga bata.
Pagsusuri sa mga bata na may mga kapansanan sa pagsasalita
Ang napapanahong at tamang pagkakakilanlan ng mga kapansanan sa pagsasalita sa mga bata ay makakatulong sa therapist sa pagsasalita na matukoy kung anong uri ng tulong ang kailangan nila at kung paano ito mabibigyan nang mas epektibo.
Ang pangunahing gawain ng isang guro ng therapist sa pagsasalita sa panahon ng isang indibidwal na pagsusuri sa mga mag-aaral ay upang masuri nang tama ang lahat ng mga pagpapakita ng pagkasira ng pagsasalita ng bawat mag-aaral. Ang iskema ng pagsusuri sa speech therapy ay ipinakita sa mapang pagsasalita, na kinakailangan napunan para sa bawat mag-aaral, depende sa istraktura ng depekto sa pagsasalita.
Sa proseso ng pagpuno ng data ng pasaporte tungkol sa bata, hindi lamang ang opisyal na pagganap ng akademya ang naitala (talata 5), ngunit natutukoy din ang totoong antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa kanilang katutubong wika. Sa mga kaso kumplikadong istruktura mga depekto sa pagsasalita ang data na ito ay maaaring maging mapagpasyahan sa pagtukoy ng isang malinaw na therapy sa pagsasalita
konklusyon, at sa pagtataguyod ng pangunahing-pangalawang katangian ng mga karamdaman sa pagsasalita.
Ang therapist sa pagsasalita ay nalaman ang data sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang mag-aaral na may isang kumplikadong istraktura ng isang depekto sa pagsasalita mula sa mga salita ng ina. Sa panahon ng pag-uusap, mahalagang makakuha ng isang malinaw na ideya kung paano nagpatuloy ang pag-unlad ng maagang pagsasalita ng bata: nang lumitaw ang mga unang salita at parirala, kung paano natuloy ang karagdagang pagbuo ng pagsasalita. Sa parehong oras, nabanggit kung dati silang humiling ng tulong sa speech therapy, kung gayon, kung gaano katagal gaganapin ang mga klase, ang kanilang pagiging epektibo. Bilang karagdagan, ang mga tampok ng kapaligiran sa pagsasalita na pumapalibot sa bata (ang estado ng pagsasalita ng mga magulang: paglabag sa pagbigkas, pagkautal, bilinggwal at multilinggwalismo, atbp.) Ay napapailalim sa fixation.
Bago simulan ang pagsusuri ng pagsasalita, dapat tiyakin ng therapist sa pagsasalita na ligtas ang pandinig (alalahanin na ang pandinig ay itinuturing na normal kung marinig ng bata ang mga indibidwal na salitang binulong sa isang bulong sa layo na 6-7 metro mula sa auricle).
Kapag sinusuri ang isang bata, ang pansin ay nakuha sa estado ng kagamitan na articulatory. Ang lahat ng mga anomalya sa istruktura (labi, panlasa, panga, ngipin, dila) na natagpuan sa panahon ng pagsusuri, pati na rin ang estado ng paggana ng motor, ay napapailalim sa sapilitan na pag-aayos sa mapang pagsasalita.
Naturally, ang isang malubhang patolohiya ng istraktura at pag-andar ng kagamitan sa artikulasyon ay nangangailangan ng masusing, detalyadong pagsusuri na may detalyadong paglalarawan ng lahat ng mga paglihis na lumilikha ng mga hadlang sa edukasyon. tamang tunog... Sa ibang mga kaso, ang survey ay maaaring mas maikli.
Ang katangian ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mag-aaral ay pinagsama-sama batay sa kanyang oral na pahayag sa panahon ng pag-uusap tungkol sa kung ano ang nabasa, kung ano ang nakita, pati na rin sa batayan ng mga espesyal na gawain na isinagawa ng bata: pagguhit ng mga indibidwal na pangungusap, magkaugnay mga pahayag tungkol sa mga katanungan, ayon sa isang larawan ng balangkas, ayon sa isang serye ng mga larawan, ayon sa mga obserbasyon, atbp.
Ang materyal na nakuha sa panahon ng pag-uusap ay makakatulong upang mapili ang direksyon ng karagdagang pagsusuri, na dapat isa-isa, depende sa mga ideya tungkol sa antas ng pagbuo ng pagsasalita ng bata na nakilala sa panahon ng pag-uusap.
Itinatala ng mapang pagsasalita ang pangkalahatang pagkaunawa ng pagsasalita, ang likas na katangian at pagkakaroon ng pagbuo ng magkakaugnay na mga pahayag, pangkalahatang pananaw tungkol sa bokabularyo at mga syntactic konstruksyon na ginamit ng bata.
Kapag sinuri ang tunog na bahagi ng pagsasalita, ang mga depekto ng pagbigkas ay isiniwalat: ang bilang ng mga nababagabag na tunog, ang likas na katangian (uri) ng paglabag: kawalan, pagbaluktot, paghahalo o pagpapalit ng mga tunog (tingnan ang Talahanayan 1). Kung ang mga depekto sa pagbigkas ay pangunahing ipinahayag ng mga pamalit at paghahalo ng iba't ibang mga pangkat ng mga tunog na salungat, ang mga posibilidad ng pagkilala ng mga tunog sa pamamagitan ng mga katangian ng acoustic at articulatory ay dapat na maingat na siyasatin.
Bilang karagdagan, ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at pagbubuo ng tunog na komposisyon ng isang salita ay dapat matukoy.
Samakatuwid, ang pagsusuri sa tunog na bahagi ng pagsasalita ay nagsasangkot ng isang masusing paglilinaw:
ang likas na katangian (uri) ng mga karamdaman sa pagbigkas: ang bilang ng mga maling tunog na binibigkas at mga pangkat (sa mga mahirap na kaso);
ang antas ng pag-unlad ng ponemiko (ang antas ng pagbuo ng pagkita ng pagkakaiba ng mga tunog na salungat);
ang antas ng pagbuo ng pagtatasa at pagbubuo ng tunog na komposisyon ng salita.
Kapag sinusuri ang mga bata na may OHP, kinakailangan ding maitaguyod ang antas ng pagbuo ng leksikal at gramatikal na pamamaraan ng wika. Kapag sinusuri ang bokabularyo, maraming mga kilalang diskarte ang ginagamit na kilalanin ang parehong pasibo at aktibong bokabularyo sa mga bata. Isiniwalat nito ang kaalaman ng mga bata sa mga salitang nagsasaad ng mga bagay, kilos o estado ng mga bagay, palatandaan ng mga bagay; mga salita na nagsasaad ng pangkalahatan at abstract na mga konsepto. Kaya, natutukoy ang dami ng komposisyon ng bokabularyo.
Ang tamang pagbibigay ng pangalan ng isang bagay ay hindi nangangahulugan na ang bata ay maaaring sapat na magagamit ang salitang ito sa isang pangungusap, isang magkakaugnay na teksto, samakatuwid, kasama ang pagtukoy ng dami ng aspeto ng bokabularyo, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa mga katangian ng husay nito, ibig sabihin inilalahad ang pag-unawa ng bata sa kahulugan ng mga salitang ginamit.
Kapag gumuhit ng isang konklusyon sa therapy sa pagsasalita, ang data sa diksyunaryo ay dapat isaalang-alang na hindi sa paghihiwalay, ngunit kasabay ng mga materyal na naglalarawan sa mga tampok ng tunog na bahagi ng pagsasalita at ng istrukturang gramatika.
Kapag sinusuri ang antas ng pagbuo ng mga grammatical na paraan ng wika, ginagamit ang mga espesyal na gawain upang makilala ang antas ng master ng mga bata ng mga kasanayan sa pagbuo ng mga pangungusap ng iba't ibang mga istrakturang syntactic, ang paggamit ng form at pagbuo ng salita.
Ang data ng pagtatasa ng mga pagkakamali (grammatisms) na ginawa ng mga mag-aaral kapag gumaganap ng mga espesyal na gawain ay nagbibigay-daan sa amin upang matukoy ang antas ng pagbuo ng istrakturang gramatika ng pagsasalita. Ang itinatag na antas ng pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita na nauugnay sa estado ng diksyunaryo at antas ng pag-unlad na ponemiko.
Ang antas ng pagbuo ng pagsasalita sa pagsasalita sa bibig ay tumutukoy sa isang tiyak na antas ng kapansanan sa pagbabasa at pagsusulat.
Sa mga kaso kung saan ang depekto sa pagsasalita sa pagsasalita ay limitado lamang sa pamamagitan ng kawalan ng pagbuo ng tunog na bahagi nito, kung gayon ang mga kapansanan sa pagbabasa at pagsusulat ay sanhi ng phonetic-phonemik o tanging kakulangan ng ponemiko.
Sa mga kasong ito, ang higit tipikal na pagkakamali ay mga kahalili at pagkalito ng mga titik ng katinig na nagsasaad ng tunog ng iba`t ibang mga pangkat ng oposisyon.
Kapag sinusuri ang pagsusulat, na isinasagawa pareho at sama-sama, dapat bigyan ng pansin ang kalikasan ng proseso ng pagsulat: kung isusulat ng bata ang tamang salitang ipinakita o bigkasin ito ng maraming beses, pagpili ng nais na tunog at ang kaukulang letra; anong mga paghihirap ang nararanasan nito; kung anong mga pagkakamali ang nagagawa niya.
Kinakailangan na magsagawa ng isang dami at husay na pagsusuri ng mga pagkakamali: upang makilala kung anong mga tukoy na pagkakamali sa pagpapalit ng mga titik ang ginawa ng bata, kung ang mga error na ito ay naging solong o madalas, kung tumutugma ito sa mga karamdaman sa pagsasalita ng bata. Bilang karagdagan, isinasaalang-alang ang mga pagkukulang, pagdaragdag, permutasyon, pagbaluktot ng mga salita. Ang mga error na ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay hindi master ang pagsusuri ng tunog-letra at pagbubuo, hindi alam kung paano makilala ang acoustically o artikulatibong malapit na tunog, upang maunawaan ang tunog at syllabic na istraktura ng isang salita.
Ang mga pagkakamali para sa mga panuntunan sa pagbaybay ay dapat na maingat na suriin, dahil ang mga error sa pagbaybay para sa ipinares na walang tinig, malambot na mga consonant ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata na may mga depekto sa pagsasalita ay walang ideya tungkol sa tunog-titik na komposisyon ng isang salita.
Ang mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pagsulat ay dapat ding subukin para sa pagbabasa. Indibidwal na nasuri ang pagbabasa. Sa kurso ng pagbabasa, hindi dapat gawin ang mga pagwawasto o komento. Ang materyal para sa survey ay maaaring maging espesyal na napiling mga teksto na magagamit sa bata sa mga tuntunin ng dami at nilalaman, ngunit hindi ginagamit sa isang setting ng silid-aralan. Nagsisimula ang pagsusuri sa pagtatanghal sa bata ng teksto ng mga pangungusap, indibidwal na mga salita, pantig (direkta, baligtad na may isang confluence ng mga consonants).
Kung ang bata ay walang taglay na mga kasanayan sa pagbasa, bibigyan siya ng isang hanay ng mga liham upang makilala ito.
Sa panahon ng pagsusuri, ang antas ng nabuong mga kasanayan sa pagbasa ay naitala, lalo: kung nagbabasa siya sa pamamagitan ng mga pantig; sa buong salita; Inaayos ba niya ang mga indibidwal na letra at may kahirapan na pinag-isa ang mga ito sa mga pantig at salita; kung anong mga pagkakamali ang nagagawa niya; kung pinapalitan nito ang pangalan ng mga indibidwal na titik sa proseso ng pagbabasa, kung ang kapalit na ito ay tumutugma sa mga sira na tunog; may mga pagkakamali ba sa nawawalang mga salita, pantig, indibidwal na mga titik, ano ang bilis ng pagbabasa; Naiintindihan ba ng bata ang kahulugan ng mga indibidwal na salita at ang pangkalahatang kahulugan ng binasa niya.
Ang lahat ng nakuha na obserbasyon ay naitala. Tumutulong sila upang linawin ang mga dahilan para sa mga kakulangan sa pagbabasa at makahanap ng mas makatuwirang mga diskarte at pamamaraan para sa pag-overtake ng mga paghihirap sa pagbabasa. Ang mga isiniwalat na kakulangan sa pagbabasa ay inihambing sa datos ng pagsusuri ng pagsulat at pagsasalita.
Pagtatapos ng isang maikling paglalarawan ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat sa mga batang may FFN, dapat bigyang diin na ang pinaka-karaniwang pagkakamali ay ang mga pamalit at paghahalo ng mga katinig na naaayon sa mga tunog na naiiba sa mga katangian ng acoustic at articulatory.
Ang mga error sa itaas ay itinuturing na tiyak (disgraphic). Kadalasan ay ipinapakita nila ang kanilang mga sarili sa mga bata na may FFN laban sa background ng hindi sapat na paglagom ng ilang mga orthograms, ang mga patakaran sa pagbaybay na malapit na nauugnay sa ganap na mga ideya tungkol sa tunog na komposisyon ng isang salita.
Tulad ng para sa mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat sa mga batang may OHP, kasama ang mga pagkakamali na sumasalamin sa kakulangan ng pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita, mayroon din silang mga pagkakamali na nauugnay sa kawalan ng pagbuo ng leksikal at gramatikal na paraan ng wika. Namely:
1. Mga pagkakamali ng kontrol sa prepositional-case;
2. Mga pagkakamali sa kasunduan ng mga pangngalan at pang-uri, pandiwa, bilang, atbp.
3. Paghiwalayin ang pagbaybay ng mga unlapi at tuluy-tuloy na pagbaybay ng mga preposisyon;
4. Iba't ibang mga pagpapapangit ng mga pangungusap: paglabag sa pagkakasunud-sunod ng salita, pagkukulang ng isa o higit pang mga salita sa isang pangungusap (kasama ang pagkukulang ng pangunahing mga kasapi ng pangungusap); paglaktaw ng mga preposisyon; tuluy-tuloy na pagbaybay ng 2-3 salita; maling kahulugan ng mga hangganan ng mga pangungusap, atbp.
5. Iba't ibang mga pagpapapangit ng pantig-titik na komposisyon ng salita ("punit" na mga salita, nawawalang mga pantig; hindi kumpletong paglalarawan ng mga pantig, atbp.).
Sa mga nakasulat na gawa ng mga bata, maaaring mangyari din ang mga pagkakamali sa grapiko - pagkabigo na ilarawan ang mga indibidwal na elemento ng mga titik o hindi kinakailangang elemento ng mga titik, ang spatial na pag-aayos ng mga indibidwal na elemento ng mga titik (at-y, p-t, l-m, b-d, w-u ).
Ang lahat ng mga error sa itaas na nauugnay sa hindi pag-unlad ng tunog at semantikal na mga aspeto ng pagsasalita ay ipinakita sa mga bata na may OHP laban sa background ng isang malaking bilang ng iba't ibang mga error sa pagbaybay.
Ang mga independiyenteng nakasulat na akda ng mga mag-aaral na may OHP (paglalahad, sanaysay) ay may bilang ng mga tukoy na tampok tungkol sa kapwa pagtatayo ng teksto (hindi sapat na pagkakaugnay, pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho ng pagtatanghal), at hindi sapat na paggamit ng lexical, grammatical at syntactic na paraan ng wika
Ang pagsusuri sa estado ng pagsulat at pagbabasa sa mga mag-aaral ay dapat na isagawa nang may mabuting pag-iingat. Sa panahon ng survey, hiniling sa mag-aaral na magsagawa ng iba't ibang mga uri ng akdang nakasulat:
pagdidikta ng pandinig, na kinabibilangan ng mga salitang may kasamang mga tunog na madalas na nilabag sa pagbigkas;
malayang pagsulat (pagtatanghal, komposisyon).
Sa pagkumpleto ng pagsusuri ng pagsasalita ng bata, kinakailangan upang magsagawa pagsusuri sa benchmarking ng lahat ng mga materyal na nakuha sa proseso ng pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng tunog at semantikal na aspeto ng pagsasalita, pagbabasa at pagsusulat. Gagawin nitong posible upang matukoy sa bawat tukoy na kaso kung ano ang eksaktong laganap sa larawan ng isang depekto sa pagsasalita: kung ang bata ay pinangungunahan ng hindi sapat na paraan ng leksikal at gramatikal ng wika o hindi pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita at, higit sa lahat, proseso ng ponemiko.
Sa proseso ng pagsusuri sa mga estudyanteng nauutal, ang pangunahing pansin ng isang therapist sa pagsasalita ay dapat na nakadirekta sa pagkilala ng mga sitwasyon kung saan ang pagkautal ay ipinakita lalo na masidhi, pati na rin ang pag-aralan ang mga nahihirapang komunikasyon na lumitaw sa mga bata sa ilalim ng mga kondisyong ito. Hindi gaanong mahalaga na pag-aralan ang antas ng pagbuo ng mga paraan ng wika (pagbigkas; proseso ng ponemiko; stock na leksikal; istraktura ng gramatika) sa mga nauutal na mga mag-aaral (lalo na ang mga may mababang gumanap), pati na rin ang antas ng pagbuo ng pagsusulat at pagbabasa, sapagkat ang pag-stutter ay maaaring mangyari sa parehong mga bata na may FFN at OHP.
Ang partikular na pansin ay binabayaran sa mga tampok ng pangkalahatan at pandiwang pag-uugali (samahan, pakikisalamuha, paghihiwalay, impulsiveness), pati na rin ang posibilidad ng pagbagay ng mga bata sa mga kondisyon ng komunikasyon. Ang rate ng pagsasalita ng mga nauutal, ang pagkakaroon ng mga kasamang paggalaw, trick, ang tindi ng pagpapakita ng pagkautal ay naitala.
Ang kapansanan sa pagsasalita ay dapat isaalang-alang kasabay ng pagkatao ng bata. Sa kurso ng pagsusuri, naipon ang materyal na ginagawang posible na gumuhit ng isang maikling paglalarawan ng bata, na naglalarawan ng mga kakaibang pansin niya, ang kakayahang lumipat, obserbahan, at kapasidad sa pagtatrabaho. Dapat itong ipahiwatig kung paano tumatanggap ang bata ng mga gawaing pang-edukasyon, kung alam niya kung paano ayusin ang kanyang sarili upang makumpleto ang mga ito, kung malaya siyang nagsasagawa ng mga gawain o nangangailangan ng tulong. Ang mga reaksyon ng bata sa mga paghihirap na nakatagpo sa kurso ng gawaing pang-edukasyon, pagkapagod (pagkapagod) ng bata ay naitala rin. Binabanggit din ng katangian ang mga katangian ng pag-uugali ng mga bata sa panahon ng pagsusuri: mobile, pabigla, nakakaabala, passive, atbp.
Ang pangkalahatang resulta ng pag-aaral sa antas ng pag-unlad ng oral at nakasulat na pagsasalita ng bata ay ipinakita sa mapang pagsasalita na may isang konklusyon sa speech therapy. Ang konklusyon ay dapat na iguhit sa isang paraan na ang mga hakbang sa pagwawasto na tumutugma sa istraktura ng depekto sa pagsasalita ay lohikal na susundan mula rito, katulad ng:
=> depekto ng ponetika... Ito ay tumutukoy sa isang kakulangan ng pagsasalita, kung saan ang mga depekto ng pagbigkas ay bumubuo ng isang nakahiwalay na paglabag. Ang konklusyon sa speech therapy ay sumasalamin sa likas na katangian ng pagbaluktot ng tunog (halimbawa, R - velar, uvular; MAY- interdental, lateral; W-F - mas mababa, labial, atbp.) Sa kasong ito, ang epekto sa pagwawasto ay limitado sa setting at awtomatiko ng mga tunog;
=> underdevelopment ng phonetic-phonemic (FFN). Nangangahulugan ito na ang bata ay may kaunting pag-unlad ng buong tunog na bahagi ng pagsasalita: mga depekto sa pagbigkas, mga paghihirap sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng oposisyon; kamalayan sa pagsusuri at pagbubuo ng tunog na komposisyon ng salita. Sa kasong ito, bilang karagdagan sa pagwawasto ng mga depekto ng bigkas, kinakailangang magbigay para sa pagpapaunlad ng mga representasyon ng ponemiko ng mga bata, pati na rin ang pagbuo ng ganap na mga kasanayan sa pagtatasa at pagbubuo ng tunog na komposisyon ng salita;
=> pangkalahatang hindi pag-unlad na pagsasalita (OHP)... Dahil ang depekto na ito ay isang sistematikong paglabag (iyon ay, hindi sapat na pagbuo ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical na paraan ng wika), pagkatapos sa kurso ng pagsasanay sa pagwawasto, dapat magbigay ang therapist sa pagsasalita para sa pagpuno ng mga puwang sa pagbuo ng tunog pagbigkas; mga proseso ng ponemiko at kasanayan sa pagsusuri at pagbubuo ng tunog na komposisyon ng isang salita; bokabularyo (lalo na sa mga tuntunin ng pag-unlad ng semantiko), istruktura ng gramatika at magkaugnay na pagsasalita. Ang ibinigay na mga konklusyon sa speech therapy ay naglalarawan sa antas ng pagbuo ng pagsasalita sa bibig.
Sa mga kaso ng mga kumplikadong depekto sa pagsasalita (dysarthria, rhinolalia, alalia), ang ulat sa speech therapy ay dapat na isama ang parehong istraktura ng depekto sa pagsasalita at ang form ng pagsasalita patolohiya (kalikasan). Halimbawa:
Bilang isang halimbawa, nagbibigay kami ng isang kard sa pagsasalita para sa isang bata na may OHP (simula ng taong pasukan).
Dahil ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat ay pangalawang pagpapakita ng antas ng hindi naunlad na pagsasalita sa bibig, ang mga konklusyon sa pagsasalita ng therapy ay dapat na sumasalamin sa ugnayan ng sanhi at epekto ng pangunahin at pangalawang depekto, katulad ng:
mga karamdaman sa pagbasa at pagsusulat dahil sa OHR;
mga karamdaman sa pagbasa at pagsusulat sanhi ng FFN;
mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat dahil sa hindi pag-unlad na phonemic.
Ang sapilitan na kumpirmasyon ng kawastuhan ng konklusyon ng speech therapy sa mga kaso ng mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat ay mga nakasulat na gawa at mga resulta ng isang pagsusuri sa pagbabasa.
II. NILALAMAN AT PARAAN NG PAGWAWASTO NG SAKIT SA PAGSALITA AT Nakasulat na Talumpati
Ang pangunahing gawain ng isang therapist sa pagsasalita sa isang komprehensibong paaralan ay upang maiwasan ang pagkabigo ng akademiko dahil sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita sa bibig. Iyon ang dahilan kung bakit ang nagbigay ng therapist sa pagsasalita ay dapat magbayad ng pangunahing pansin sa mga mag-aaral ng mga unang marka (mga batang 6-7 taong gulang) na may phonetic-ponemiko at pangkalahatang hindi pag-unlad na pagsasalita. Ang mas maaga sa pagsasanay sa pagwawasto at pag-unlad ay nagsimula, mas mataas ang magiging resulta nito.
Ang isang pangkaraniwang problema sa pagtuturo at pag-unlad na pagtuturo ng mga unang baitang ay ang napapanahon at may layunin na paghahanda sa kanila para sa pagsasanay sa pagbasa at pagsulat. Kaugnay nito, ang pangunahing gawain ng paunang yugto ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon ay ang normalisasyon ng tunog na bahagi ng pagsasalita. Nangangahulugan ito na kapwa para sa isang pangkat ng mga bata na may phonetic-phonemik, hindi pag-unlad na ponemiko, at para sa isang pangkat ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad na pagsasalita, kinakailangan:
bumuo ng buong proseso ng ponemiko;
upang makabuo ng mga ideya tungkol sa tunog-titik na komposisyon ng salita;
upang mabuo ang mga kasanayan sa pagsusuri at pagbubuo ng tunog-pantig na komposisyon ng salita;
tamang mga depekto sa pagbigkas (kung mayroon man).
Batay sa mga materyales ng survey ng mga mag-aaral, ipinapayo na gumuhit ng isang pangmatagalang plano sa pagtatrabaho para sa bawat pangkat ng mga bata na may kapansanan sa pagsasalita at nakasulat na pagsasalita, na nagtatala: ang komposisyon ng mga mag-aaral at isang maikling paglalarawan ng mga pagpapakita ng isang depekto sa pagsasalita, ang pangunahing nilalaman at pagkakasunud-sunod ng trabaho; tinatayang mga timeframe para sa pagkumpleto ng bawat yugto. Maaari itong katawanin ng alinman sa isang diagram o ng isang paglalarawan ng mga direksyon ng trabaho at ang pagkakasunud-sunod nito sa bawat yugto.
Nagpapakita kami ng isang plano-diagram ng mga klase sa speech therapy kasama ang mga mag-aaral na naghihirap mula sa pangkalahatang pagkaunlad ng pagsasalita. Sa scheme na ito (Talahanayan 2) - sunud-sunod na pagpaplano ng edukasyon sa pagwawasto para sa mga batang may OHP.
Tingnan natin nang mabuti ang bawat yugto. Tulad ng nabanggit na, ang pangunahing nilalaman ng entablado I ay pinupunan ang mga puwang sa pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita (kapwa sa mga bata na may FFN at sa mga bata na may OHP). Samakatuwid, ang metodolohikal na liham ay hindi nagbibigay ng magkakahiwalay na pagpaplano ng gawain ng speech therapy sa isang pangkat ng mga bata na may FFN).
Ang entablado I ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon para sa mga batang may OHP ay tumatagal mula Setyembre 15-18 hanggang Marso 13, na humigit-kumulang 50-60 na mga aralin. Ang bilang ng mga aralin para sa mga bata na may binibigkas na OHP ay maaaring madagdagan ng halos 15-20 na mga aralin.
Sa kabuuang bilang ng mga aralin sa yugtong ito, ang unang 10-15 na mga aralin ay lalo na nakikilala, ang mga pangunahing gawain na kung saan ay ang pagbuo ng mga representasyon ng ponemiko: ang pagbabalangkas at pagsasama-sama ng mga nakatalagang tunog; ang pagbuo ng ganap na sikolohikal na mga kinakailangan (pansin, memorya, kakayahang lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, ang kakayahang makinig at makarinig ng isang therapist sa pagsasalita, ang bilis ng trabaho, atbp.) para sa isang ganap na aktibidad na pang-edukasyon . Ang mga sesyon ay maaaring isagawa tulad ng sumusunod:
15 minuto- ang pangharap na bahagi ng mga klase, na naglalayong pagbuo ng ponemikong pandinig ng mga bata, ang pagbuo ng pansin sa tunog na bahagi ng pagsasalita (ang gawain ay batay sa wastong binibigkas na mga tunog) at sa pagpuno ng mga puwang sa pagbuo ng sikolohikal mga paunang kinakailangan para sa ganap na pag-aaral,
5 minuto- paghahanda ng kagamitan ng artikulasyon (ang hanay ng mga ehersisyo ay natutukoy ng tukoy na komposisyon ng pangkat);
20 minuto- paglilinaw at pagbabalangkas (evocation) ng hindi wastong binibigkas na mga tunog nang paisa-isa at sa mga subgroup (2-3 katao), depende sa yugto ng trabaho sa tunog.
Sa kasunod na mga aralin ng yugto ng I, ang pag-aautomat ng mga naihatid na tunog ay isinasagawa sa proseso ng pang-harap na pagsasanay.
Ang istraktura ng mga klase ay natutukoy ng komposisyon ng pangkat: na may isang maliit na bilang ng mga bata sa pangkat na may mga depekto sa pagbigkas o sa kawalan ng mga depekto ng pagbigkas sa mga bata karamihan ng ang oras ay nakatuon sa harap na gawain.
Sa kurso ng pangharap na bahagi ng mga aralin, nabuo ang mga proseso ng ponememiko at nililinaw ang mga ideya tungkol sa tunog-pantig na komposisyon ng salita, bilang karagdagan, sa mga bata na mayroong OHP, sa pamamaraang pag-asa sa bibig, isinasagawa ang trabaho sa linawin at buhayin ang bokabularyo at mga modelo ng mga simpleng istraktura ng syntactic na magagamit sa mga bata. Ang pangangailangan para sa naturang diskarte ay dahil sa pangunahing prinsipyo ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon ng mga bata na may OHP, katulad: sabay-sabay na trabaho sa lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita. Kaugnay nito, ang pamamaraan ng pag-asa sa oral, sa mga aralin ng unang yugto, ang mga elemento ng trabaho sa pagbuo ng lexical at grammatical na paraan ng wika at magkakaugnay na pagsasalita ay pili na kasama.
talahanayan 2
SKEMA-PLANO NG CORRECTIVE EDUCATION NG ANAK NA MAY ONR
| Mga yugto ng gawaing pagwawasto | Ang nilalaman ng trabaho upang mapagtagumpayan ang paglihis ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata | Mga termino sa gramatika na ginamit sa silid aralan | Ang nilalaman ng pagwawasto gawaing pang-edukasyon |
| STAGE I Pagpuno ng mga puwang sa pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita | Pagbuo ng mga buong ideya tungkol sa tunog na komposisyon ng isang salita batay sa pag-unlad ng mga proseso ng ponemiko at ang mga kasanayan sa pagsusuri at pagbubuo ng tunog na pantig na tunog ng salita. Pagwawasto ng mga depekto ng bigkas. | Mga tunog at letra, patinig at katinig; pantig; matigas at malambot na mga consonant; paghahati b; B, binibigkas at walang tinig na mga consonant; stress dobleng katinig | |
| II Yugto Pagpuno ng mga puwang sa pag-unlad ng leksikal at gramatikal na pamamaraan ng wika | 1. Paglilinaw ng mga kahulugan ng mga salitang magagamit sa mga bata at karagdagang pagpapayaman ng bokabularyo kapwa sa pamamagitan ng akumulasyon ng mga bagong salita na nauugnay sa iba't ibang bahagi ng pagsasalita, at sa pamamagitan ng pag-unlad sa mga bata ng kakayahang aktibong gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng pagbuo ng salita 2. Paglilinaw, pagpapaunlad at pagpapabuti ng pagbubuo ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata na pinangangasiwaan ang mga kumbinasyon ng salita, ang koneksyon ng mga salita sa isang pangungusap, mga modelo ng mga pangungusap ng iba't ibang mga istrakturang sintaktiko. Pagpapabuti ng kakayahang bumuo at muling mabuo ang mga pangungusap na sapat sa konsepto | Komposisyon ng salita: ugat ng salita, mga salita ng parehong ugat, pagtatapos, unlapi, panlapi; mga unlapi at preposisyon; Mahirap na salita; kasarian ng mga pangngalan at pang-uri, bilang, kaso Bilang, pang-matagalang pandiwa, walang diin na patinig | Pagbubuo ng mga kasanayan sa pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon, Pag-unlad ng pagmamasid sa mga pangyayaring pangwika, pagpapaunlad ng atensyon at memorya ng pandinig, pagpipigil sa sarili, pagkilos ng pagkontrol, kakayahang lumipat. |
| Yugto III Pagdugtong ng mga puwang sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita | Pag-unlad ng mga kasanayan para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag: a) pagtaguyod ng isang lohikal na pagkakasunud-sunod, pagkakaugnay; b) pagpili ng mga pamamaraang pangwika para sa pagbuo ng isang pagsasalita para sa ilang mga layunin sa komunikasyon (patunay, pagtatasa, atbp.) | Ang mga pangungusap ay nagpapahayag, interrogative, exclamatory, ang koneksyon ng mga salita sa isang pangungusap; mga pangungusap na may magkakatulad na kasapi, kumplikado at kumplikadong mga pangungusap; teksto, paksa, ang pangunahing ideya | Pagbubuo ng mga kasanayan sa pag-oorganisa ng gawaing pang-edukasyon, Pag-unlad ng pagmamasid sa mga pangyayaring pangwika, pagpapaunlad ng atensyon at memorya ng pandinig, pagpipigil sa sarili ng mga pagkilos na kontrol, ang kakayahang lumipat. |
Ang pangharap na bahagi ng susunod na 40-45 na mga aralin ay binubuo ng trabaho sa:
ang pagbuo ng mga proseso ng ponemiko;
ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagtatasa at pagbubuo ng tunog-pantig na komposisyon ng salita, gamit ang mga letra at nagawa na mga salitang termino na natutunan ng oras na ito sa silid aralan;
pagbuo ng kahandaang makita ang ilang mga baybay, na ang pagbaybay nito ay batay sa ganap na mga ideya tungkol sa tunog na komposisyon ng salita;
pagsasama-sama ng mga koneksyon ng tunog-titik;
awtomatiko ng naihatid na mga tunog.
Talumpati at panukala.
Pangungusap at salita.
Tunog ang tunog.
Mga tunog ng vowel (at mga titik na ipinasa sa klase).
Paghahati ng mga salita sa mga pantig.
Stress
Mga Consonant (at mga sulat na ipinasa sa klase).
Matigas at malambot na mga consonant.
Mga consonant na tinig at walang boses.
Tunog NS at NS " . Liham P.
Tunog B at B " ... Liham B.
Pagkakaiba-iba B-P . (B "- NS " ).
Tunog T at T " . Letter T.
Tunog D at D " . Liham D.
Pagkakaiba-iba T-D. (T "-D " ).
Tunog SA at SA " . Liham K.
Tunog G at G " ... Liham G.
Pagkakaiba-iba K-G . (K "-G " ).
Tunog MAY at MAY " ... Liham C.
Tunog 3 at 3 ". Liham 3.
Pagkakaiba-iba S-3 . (C "-Z " ).
Tunog NS at ang titik na Sh.
Tunog F at ang letrang J.
Pagkakaiba-iba W-F .
Pagkakaiba-iba S-F
Pagkakaiba-iba F-3 .
Tunog R at R " . Ang titik na R.
Tunog L at L " . Letter L
Pagkakaiba-iba R-L . (L "-R " ).
Tunog H " at ang letrang Ch.
Pagkakaiba-iba NS.
Tunog NAG-SC at ang letrang U.
Pagkakaiba-iba Sch-S .
Pagkakaiba-iba Si SCH-CH .
Tunog C at ang titik C.
Pagkakaiba-iba C-C .
Pagkakaiba-iba C-T .
Pagkakaiba-iba Ts-Ch .
Ang pagkakaiba-iba ng pagkakasunud-sunod ng pag-aaral ng mga paksa sa unang yugto ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon ng mga mag-aaral na may FFN at ONR ay tinatayang at natutukoy ng tukoy na komposisyon ng pangkat, ibig sabihin nakasalalay sa antas ng pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita sa mga bata. Halimbawa .
Habang ang mga paglabag sa tunog na bigkas ay tinanggal, ang pangharap na gawain ay tumatagal ng mas maraming oras. Sa parehong oras, ang trabaho ay isinasagawa nang may mahigpit na sapilitan indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral, isinasaalang-alang ang kanyang psychophysical na mga katangian, ang kalubhaan ng depekto sa pagsasalita, ang antas ng pagpapaliwanag ng bawat tunog. Ang pagiging indibidwal ng edukasyong pampagaling ay kinakailangang masasalamin sa pagpaplano ng bawat aralin.
Sa pagtatapos ng unang yugto ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon, kinakailangan upang suriin ang paglalagay ng nilalaman ng yugtong ito ng mga mag-aaral.
Sa oras na ito, ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng:
ang pokus ng pansin sa tunog na bahagi ng pagsasalita ay nabuo;
ang pangunahing mga puwang sa pagbuo ng mga proseso ng ponemiko ay napunan;
ang mga paunang ideya tungkol sa tunog na letra, pantig na komposisyon ng salita ay nilinaw, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa programa; -
ang lahat ng mga tunog ay nakatakda at naiiba;
linaw at buhayin magagamit sa mga bata bokabularyo at pino ang mga disenyo payak na pangungusap(na may maliit na pagkalat);
ang mga salitang-term na kinakailangan sa yugtong ito ng pag-aaral ay naipasok na sa aktibong diksyonaryo: - tunog, pantig, pagsasanib, salita, mga patinig, katinig, mga malambot na consonant, tinig na walang tunog na mga consonant, pangungusap, atbp.
Ito ang pagtatapos ng trabaho sa mga batang may FFN. Sa kabila ng pangkalahatang mga gawain at diskarte para sa pagwawasto ng tunog na bahagi ng pagsasalita sa mga batang may FFN at OHP, ang pagsasalita na gumagana sa speech therapy kasama ang mga bata na may OHP ay nangangailangan ng paggamit ng mga karagdagang tukoy na diskarte. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa unang yugto sa proseso ng paglutas ng pangkalahatang problema ng pag-order ng tunog na bahagi ng pagsasalita, ang mga kinakailangan para sa normalisasyon ng lexical at grammatical na paraan ng wika at ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay nagsisimulang maging inilatag.
Upang maihanda ang mga bata sa pag-master ng morphological na komposisyon ng salita, na magiging pangunahing gawain ng yugto II, ipinapayong magsagawa ng mga ehersisyo upang i-automate at iiba-iba ang mga tunog na itinakda sa isang tukoy na form.
Halimbawa, sa proseso ng pag-iba-iba ng mga tunog CH-SH inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na makinig ng mabuti sa mga salitang: tuta, sipilyo, kahon, upang matukoy kung ang tunog ay pareho sa lahat ng mga salita. Dagdag dito, sa mga tagubilin ng isang therapist sa pagsasalita, binabago ng mga bata ang mga salita upang maipahiwatig nila ang isang maliit na bagay (tuta, sipilyo, kahon), at matukoy kung ano ang nagbago sa tunog na komposisyon ng salita, ang lokasyon ng mga tunog CH-SH . Ang parehong trabaho ay maaaring gawin kapag naiiba ang iba pang mga tunog. (S-W - sun-sun), pati na rin sa proseso ng pag-aaral ng mga indibidwal na tunog. Sa parehong oras, ang paraan ng paghahambing ng mga salita sa pamamagitan ng tunog na komposisyon ay mananatiling mahalaga sa lahat ng mga gawain. (Anong mga bagong tunog ang lumitaw sa mga bagong piling salita? Paghambingin ang dalawang salita. Anong mga tunog ang magkakaiba? Tukuyin ang lugar ng tunog na ito: anong lugar ang tumayo nito? Pagkatapos ng anong tunog? Bago anong tunog? Sa pagitan ng anong mga tunog?). Bilang isang halimbawa, bibigyan namin ang ilang mga pamamaraan ng pagbuo ng panlapi ng mga salita (diminutive at augmentative suffixes), na maaaring mabisang magamit sa unang yugto ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon ng mga batang may OHP:
F- boot-boot, book-book, sungay-sungay, NS - kubo-kubo, bahay-bahay, H - baso-tasa, string, piraso. Kapag nakikilala ang tunog CH-SH , S-U maaari mong anyayahan ang mga bata na baguhin ang mga salita upang mayroon silang isang nagpapalaking kahulugan: CH-SH- kamay-kamay, lobo-lobo; S-U - ilong-ilong, bigote-bigote.
Sa pamamagitan ng pagpapatupad ng isang pagkakaiba-iba ng diskarte, ang mga indibidwal na mag-aaral ay maaaring maalok ng mas mahirap na mga takdang-aralin. Halimbawa, ihambing ang tunog na komposisyon ng mga salita sa isang form na nangangailangan sa kanila upang sumang-ayon sa mga salita sa kasarian, bilang o kaso. Ang gawaing ito ay nagaganap sa sumusunod na pagkakasunud-sunod: una, na may pagkakaiba-iba ng mga tunog S-3 , nag-aalok ang therapist ng pagsasalita na pangalanan ang mga larawan para sa tunog sa ilalim ng pag-aaral at matukoy ang lugar nito sa salita (tangkay, kurant, tela, dahon); pangalanan ang kulay ng mga ipinakitang larawan (berde). Tukuyin ang lokasyon ng tunog "3" ; pagkatapos ay inanyayahan ang mga bata na bumuo ng mga parirala, malinaw na binibigkas ang mga pagtatapos ng mga pang-uri at pangngalan (berdeng tangkay, berde na kurant, berdeng tela, berdeng dahon); ang gawaing ito ay nagtatapos sa sapilitan na pag-aaral ng mga salita sa mga parirala, na binibigyang-diin ang mga pagkakaiba-iba ng tunog at binibigyan sila ng isang buong katangian ng articulatory at acoustic at pagtukoy ng kanilang lugar sa bawat nasuri na salita.
Ang kakaibang uri ng naturang mga aralin ng unang yugto ay nakasalalay sa ang katunayan na ang pagpapatupad ng pangunahing layunin ay isinasagawa sa isang iba't ibang anyo, na nag-aambag sa pag-aktibo ng aktibidad ng kaisipan at pagsasalita ng bata. Sa gawaing nakaayos sa ganitong paraan, ang mga pundasyon ay nilikha para sa isang mas matagumpay na pagpapatupad ng pareho sa pangalawa at pangatlong yugto, dahil natututo ang mga bata na bumuo ng mga parirala at gumamit ng mga elemento ng magkakaugnay na pagsasalita.
Sa kabila ng katotohanang ang isang hiwalay na yugto III ay nakatalaga sa normalisasyon ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang may OHP, ang mga pundasyon para sa pagbuo nito ay inilatag sa yugto I. Dito ang gawaing ito ay isang pulos tiyak na character. Malalim itong naiiba mula sa tradisyunal na anyo ng pag-unlad ng magkaugnay na pagsasalita.
Dahil ang pandaigdigang gawain ng edukasyon sa pagwawasto para sa mga batang may OHP ay upang lumikha ng mga paunang kinakailangan para sa matagumpay na mga aktibidad sa pag-aaral sa silid-aralan, bilang karagdagan sa normalisasyon ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical na paraan ng wika, ito ay sa bawat posibleng paraan na kinakailangan upang turuan silang gumamit ng mga paraan ng wika sa mga kondisyon ng gawaing pang-edukasyon, ibig sabihin magagawang magkaugnay, patuloy na isinasaad ang kakanyahan ng nakumpletong takdang-aralin, sagutin ang mga katanungan nang mahigpit na alinsunod sa mga tagubilin o takdang-aralin sa kurso ng gawaing pang-edukasyon, gamit ang nakuha na terminolohiya; bumuo ng isang detalyadong, magkakaugnay na pahayag tungkol sa pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng gawaing pang-edukasyon, atbp.
Halimbawa, kapag gumaganap ng gawain ng isang therapist sa pagsasalita upang makilala ang anumang mga tunog, sa proseso ng pag-aralan ang tunog na komposisyon ng isang salita, dapat sagutin ng mag-aaral ang isang bagay tulad nito:
Ika-1 pagpipilian ng sagot - (ang pinakamadali): "Ang salitang 'ingay' ay may tatlong tunog, isang pantig. Ang unang tunog NS , katinig, sinitsit, matigas, walang tinig. Pangalawang tunog - Mayroon , patinig. Pangatlong tunog M - katinig, solid, tinig. "
Pagpipilian 2 ng sagot (mas mahirap) kapag pinaghahambing ang dalawang salita: "Sa salitang" kagat "ang pangatlong tunog MAY", katinig, sipol, matigas, mapurol; sa salitang" kumain "- ang pangatlong tunog " NS ", katinig, sinitsit, matigas, walang tinig. Ang natitirang tunog sa mga salitang ito ay pareho. "
Yugto I ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad
Tinatayang plano ng aralin para sa yugto I
Upang paliitin ang iyong mga resulta sa paghahanap, maaari mong pinuhin ang iyong query sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga patlang na hahanapin. Ang listahan ng mga patlang ay ipinakita sa itaas. Halimbawa:
Maaari kang maghanap sa pamamagitan ng maraming mga patlang nang sabay:
Mga lohikal na operator
Ang default operator ay AT.
Operator AT nangangahulugan na ang dokumento ay dapat na tumugma sa lahat ng mga elemento sa pangkat:
pag-unlad ng pananaliksik
Operator O kaya nangangahulugan na ang dokumento ay dapat na tumugma sa isa sa mga halagang nasa pangkat:
pag-aaral O kaya kaunlaran
Operator HINDI hindi kasama ang mga dokumento na naglalaman ng sangkap na ito:
pag-aaral HINDI kaunlaran
Uri ng paghahanap
Kapag sumusulat ng isang kahilingan, maaari mong tukuyin ang paraan kung saan hahanapin ang parirala. Sinusuportahan ang apat na pamamaraan: maghanap gamit ang morpolohiya, walang morpolohiya, maghanap ng isang unlapi, maghanap ng parirala.
Bilang default, ang paghahanap ay batay sa morpolohiya.
Upang maghanap nang walang morpolohiya, maglagay lamang ng isang dolyar na tanda sa harap ng mga salita sa parirala:
$ pag-aaral $ kaunlaran
Upang maghanap para sa isang unlapi, kailangan mong maglagay ng isang asterisk pagkatapos ng kahilingan:
pag-aaral *
Upang maghanap para sa isang parirala, kailangan mong isama ang query sa mga dobleng quote:
" pananaliksik at pag-unlad "
Paghahanap ayon sa mga kasingkahulugan
Upang magsama ng isang salita sa mga resulta ng paghahanap para sa mga kasingkahulugan, maglagay ng isang hash " #
"bago ang isang salita o bago ang isang expression sa panaklong.
Kapag inilapat sa isang salita, hanggang sa tatlong mga kasingkahulugan ang mahahanap para dito.
Kapag inilapat sa isang panaklong na expression, isang magkasingkahulugan ay idadagdag sa bawat salita kung nahanap.
Hindi maisama sa paghahanap na hindi morpolohiya, paghahanap sa unlapi, o paghahanap ng parirala.
# pag-aaral
Pagpapangkat
Upang mapangkat ang mga parirala sa paghahanap, kailangan mong gumamit ng mga braket. Pinapayagan kang kontrolin ang boolean lohika ng kahilingan.
Halimbawa, kailangan mong humiling: maghanap ng mga dokumento na ang may-akda ay si Ivanov o Petrov, at ang pamagat ay naglalaman ng mga salitang pagsasaliksik o pag-unlad:
Tinatayang paghahanap ng salita
Para kay tinatayang paghahanap kailangan mong maglagay ng tilde " ~ "sa dulo ng isang salita mula sa isang parirala. Halimbawa:
bromine ~
Mahahanap ang paghahanap sa mga salitang tulad ng "bromine", "rum", "prom", atbp.
Maaari mo ring tukuyin maximum na halaga mga posibleng pag-edit: 0, 1 o 2. Halimbawa:
bromine ~1
Bilang default, pinapayagan ang 2 pag-edit.
Criterion ng kalapitan
Upang maghanap sa pamamagitan ng kalapitan, kailangan mong maglagay ng tilde " ~ "sa pagtatapos ng isang parirala. Halimbawa, upang makahanap ng mga dokumento na may salitang pagsasaliksik at pag-unlad sa loob ng 2 salita, gamitin ang sumusunod na query:
" pag-unlad ng pananaliksik "~2
Kaugnayan ng Ekspresyon
Gamitin ang " ^
"sa dulo ng ekspresyon, at pagkatapos ay ipahiwatig ang antas ng kaugnayan ng ekspresyong ito na may kaugnayan sa iba pa.
Kung mas mataas ang antas, mas may kaugnayan ang ekspresyon.
Halimbawa, sa ekspresyong ito, ang salitang "pagsasaliksik" ay apat na beses na mas nauugnay kaysa sa salitang "pag-unlad":
pag-aaral ^4 kaunlaran
Bilang default, ang antas ay 1. Pinapayagan ang mga halaga ay isang positibong tunay na numero.
Paghahanap ng agwat
Upang ipahiwatig ang agwat kung saan dapat matatagpuan ang halaga ng isang patlang, dapat mong tukuyin ang mga halaga ng hangganan sa mga braket, na pinaghiwalay ng operator SA.
Isasagawa ang pag-uuri ng lexicographic.
Ang nasabing query ay magbabalik ng mga resulta sa isang may-akda mula sa Ivanov hanggang Petrov, ngunit sina Ivanov at Petrov ay hindi isasama sa resulta.
Upang magsama ng isang halaga sa isang agwat, gumamit ng mga square bracket. Gumamit ng mga kulot na brace upang maibukod ang isang halaga.
Ang mga patnubay na ito ay nakatuon sa mga therapist sa pagsasalita na nagtatrabaho sa mga institusyong pang-edukasyon. Ipinapakita nito ang mga katangian ng mga pagkukulang ng oral at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral na may pangunahing patolohiya sa pagsasalita; mga diskarte para sa pagtuklas ng mga depekto sa pagsasalita; ang pinakamahalagang mga probisyon ng pagkakaiba-iba ng diagnosis; ang pangunahing pangkat ng mga sentro ng speech therapy (mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita, na pumipigil sa matagumpay na pag-unlad ng mga programang pang-edukasyon mga paaralan- ponetiko-ponemikong, pangkalahatang pag-unlad na hindi napag-usapan); ang mga prinsipyo ng pagrekrut ng mga istasyon ng speech therapy, mga grupo ng mga mag-aaral para sa pang-harap na pagsasanay ay natutukoy.
Pagsusuri sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.
Ang napapanahong at tamang pagkakakilanlan ng mga kapansanan sa pagsasalita sa mga bata ay makakatulong sa therapist sa pagsasalita na matukoy kung anong uri ng tulong ang kailangan nila at kung paano ito mabibigyan nang mas epektibo.
Ang pangunahing gawain ng isang guro ng therapist sa pagsasalita sa panahon ng isang indibidwal na pagsusuri sa mga mag-aaral ay upang masuri nang tama ang lahat ng mga pagpapakita ng pagkasira ng pagsasalita ng bawat mag-aaral. Ang scheme ng pagsusuri sa speech therapy ay ipinakita sa card ng pagsasalita, na dapat mapunan para sa bawat mag-aaral, depende sa istraktura ng depekto sa pagsasalita.
Sa proseso ng pagpuno ng pangkalahatang data tungkol sa bata, hindi lamang opisyal na pagganap ng akademiko ang naitala (talata 5), ngunit natutukoy din ang totoong antas ng kaalaman ng mga mag-aaral sa kanilang katutubong wika. Sa mga kaso ng hindi pagkaunlad ng tunog at semantikal na mga aspeto ng pagsasalita-ODA (oral at nakasulat na mga form ng pagsasalita), ang data na ito ay maaaring maging mapagpasyang kapwa sa pagtukoy ng isang malinaw na konklusyon sa speech therapy, at sa pagtataguyod ng pangunahing-pangalawang katangian ng isang depekto sa pagsasalita.
Libreng pag-download e-libro sa isang maginhawang format, panoorin at basahin:
I-download ang aklat Ang nilalaman at organisasyon ng gawa ng speech therapy ng isang guro ng therapist sa pagsasalita ng isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com, mabilis at libreng pag-download.
- Pagwawasto ng mga kakulangan sa pagbigkas sa mga kabataan at matatanda, Manwal para sa isang therapist sa pagsasalita, Hegelia N.A., 2014
- Espesyal na pedagogy sa preschool, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019
- Grammar ng therapy sa pagsasalita para sa mga bata, isang manwal para sa mga aralin sa mga batang 6-8 taong gulang, Novikovskaya O.A.
- Grammar ng therapy sa pagsasalita para sa mga bata, isang gabay para sa mga aralin sa mga bata na 2-4 taong gulang, Novikovskaya O.A., 2004
Ang mga sumusunod na tutorial at libro:
