Öğrencilerin bilgilerinin test kontrolü. Eğitim portalı. Beden eğitimi üniversitesi öğrencilerinin bilgi testi kontrolü. lehte ve aleyhte olanlar
İNSAN BİLİMLERİ KOMİSYONUNDA PEDAGOJİK OKUMALAR
SOSYO-EKONOMİK DİSİPLİNLER 2009 - 2010 AKADEMİK YILI
Pomyaksheva N.N., öğretmen
matematik ve bilgisayar bilimi
KULLANILAN 1. - 2. DERSLERİN ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİLERİNİN KONTROL FORMU OLARAK TEST
"MATEMATİK VE BİLGİSAYAR BİLİMİ" DİSİPLİNİNDE.
Herhangi bir süreci yalnızca akışı üzerindeki kontrol verilerine dayanarak yönetmek ve düzeltmek mümkündür; süreç bir istisna değildir Eğitim faaliyetleri. Standartların etkili bir şekilde uygulanması ancak öğrencilerin bilgi ve becerilerinin objektif kontrolü koşullarında mümkündür.
İki kontrol yöntemi vardır - öznel ve nesnel. Sübjektif kontrol yöntemi, sınav yapan kişinin kişisel görüşlerine dayalı olarak bilgi, beceri ve yeteneklerin belirlenmesi, ölçülmesi ve değerlendirilmesi anlamına gelir. Bu bilgiyi değerlendirme yöntemi, sonuçların gerekli doğruluğuna ve tekrarlanabilirliğine sahip olmadığından nihai kontrol için uygundur.
Objektif kontrol, sonuçların gerekli doğruluğuna ve tekrarlanabilirliğine sahip kontrol anlamına gelir.
Asimilasyonun kalitesini objektif olarak değerlendirmenize olanak tanıyan bir araç, bir kontrol görevi ile asimilasyonun kalitesinin değerlendirilebileceği bir standardı birleştiren bir testtir.
Bununla birlikte, gerçek uygulamanın gösterdiği gibi, eğitimde yeterli düzeyde nesnellik ve etkili kontrol elde etmek her zaman mümkün değildir. Sonuç olarak, öğrencilerin öğrenme etkinliklerine ilişkin anlayışları sıklıkla azalır.
Matematikte bilgi ve becerilerin operasyonel kontrolü için geleneksel olarak özel olarak seçilmiş didaktik materyaller ve sistematik alıştırmalar kullanılır.
Programda öğrencilerin bilgi ve becerilerine yönelik özel gereksinimler şeklinde belirtilen matematikte planlanan öğrenme sonuçları, böyle bir kontrol biçiminin testler olarak kullanılmasına izin verir.
Testler, her durumda doğru olanı seçmek için bir dizi soru ve bunlara verilen birkaç olası cevaptan oluşan bir görevdir. Onların yardımıyla, örneğin bilgi öğelerinin özümsenme düzeyi, öğrencilerin bilgiyi çeşitli durumlarda uygulama konusunda gelişmiş becerileri hakkında bilgi edinebilirsiniz.
Avantajı: Test kontrolünün temel avantajı hızdır ve geleneksel kontrol didaktik materyaller- titizliğiyle.
Dezavantajları: Öğrenci çalışmasının sonuçlarını yalnızca cevap numaralarıyla sunarsa öğretmen çözümün doğasını göremez - zihinsel aktiviteöğrenci ve sonuç yalnızca olasılıksal olabilir. Öğrencinin bilgiye sahip olduğunun garantisi yoktur; Testlerin dezavantajları aynı zamanda tahmin olasılığını da içerir. Örneğin bir test görevi, biri doğru olan yalnızca iki cevap içeriyorsa, bu tür test görevlerinin cevaplarının yarısı tahmin edilebilir.
Test kontrolünün getirilmesi, öğrenme motivasyonunu ve öğrencinin ilgisini önemli ölçüde artırır.
Konuyla ilgili test kontrol formunun uygulamaya konulması aşamalar halinde gerçekleştirildi.
İlk aşamada test formunda sadece giriş kontrolü yapılmış olup, giriş testinin nihai amacı öğrencilerin başlangıç bilgi düzeyi hakkında bilgi edinmektir. Herhangi bir kursu çalışmanın başarısı, eğitimin önceki aşamalarında çalışılan kavramların, terimlerin ve hükümlerin ustalık derecesine bağlıdır. Bu nedenle giriş testi, bu kursun temel eğitim unsurlarına hakimiyet düzeyini test eden görevleri içerir. Test, her şeyden önce, üretken kendi kendine eğitim için çok önemli olan bilgideki boşlukları tespit eder.
Son test (sınav) eğitim materyalini sistemleştirir ve özetler, edinilen bilgi ve becerileri test eder. İlk testlerin sonuçları, öğrencilerin mevcut ve ara sınav kontrolü sırasında test görevlerini kullanarak sınav testine hazırlanmaları gerektiğini gösterdi.
Çoktan seçmeli ödevler özellikle değerlidir çünkü her öğrenciye zorunlu gerekliliklerin kapsamını ve ders bilgisindeki ustalığı net bir şekilde hayal etme, başarılarını objektif olarak değerlendirme ve ek bireysel çalışma için özel talimatlar alma fırsatı verilir.
Test görevleri Organize ederken kullanmak için uygun bağımsız iş tekrarlarken öz kontrol modundaki öğrenciler Eğitim materyali. Testler, öğrencinin bilgi ve becerilerinin bir dizi niteliksel özelliği hakkında bilgi sağlayarak diğer kontrol biçimleriyle birlikte başarıyla kullanılabilir.
Farklı test türleri vardır:
Tek seçenekli testler. Her görev için yalnızca biri doğru olan çeşitli yanıt seçenekleri sunulur. Matematikte bunlar genellikle sayısal yanıtlardır.
Çoklu cevapla test edin. Cevap seçeneklerine farklı şekillerde daha doğru bir cevap eklenebilir.
Örneğin:
Ekleme testleri. Bu testlerde görevler eksik kelime veya sembollerle yazılır. Eksik alanların öğrenciler tarafından doldurulması gerekmektedir.
Çapraz seçim testleri. Çeşitli görevler ve bunlara çeşitli cevaplar sunarlar. Görevlerden biraz daha fazla sayıda yanıtın planlanması önerilir. Sonuç olarak, öğrencinin iki basamaklı sayılardan oluşan bir dizi (1-b, 2-a, vb.) sağlaması gerekir. Bu testler aynı zamanda tek basamaklı veya çok basamaklı da olabilir.
Kimlik testleri. (4)'e benzer. Grafiksel nesneleri veya analitik açıklamaları kullanırlar. Öğrencilerin 4. ve 5. testler üzerinde çalışması daha zordur ama aynı zamanda daha güvenilirdir. Uygulamaları sırasında nesneleri karşılaştırma, yan yana getirme, ilişkilendirme ve bir nesneyi farklı biçimlerde sunma becerileri oluşturulur. Faaliyet türleri açısından öğrenciler için ve içeriğin doluluğu açısından öğretmen için daha ilgi çekicidirler.
Konuyu öğretme yöntemlerini geliştirirken, çok önemli bir bileşenin olduğu sonucuna vardık. modern teknolojiöğrenme, bilgi düzeyini ve görevlerin karmaşıklığını ölçmek için bir araç olarak bir testtir.
Eğitim süreci sırasında test aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
Tanı;
eğitici;
organize etmek;
geliştirmek ve eğitmek.
Rastgele seçilen bir dizi görev test olarak adlandırılamayacağından, testlerin belirli gereksinimleri karşılaması gerekir.
Bir kontrol görevinin güvenilirliği, hem bir bütün olarak görevlerin hem de parçalarının didaktik deneylerde incelenen göstergesini veya başka bir şekilde aynı görevlerin aynı göstergesini, uygulama için yeterli tekdüzelik ile karakterize etme yeteneğidir, ancak zamanın farklı noktalarında.
Geçerlilik (veya test amacıyla yeterlilik)
a) testin içerik geçerliliği, yani. test görevi yalnızca teknik temellere dayanmaktadır eğitim unsurlarıöğrenciler tarafından incelenen ve sunuldukları soyutlama derecesine göre. Testin içeriği eğitim standardına uygundur.
b) testin işlevsel geçerliliği, yani. Test görevleri belirlenen ustalık düzeyine (eğitim standardı tarafından belirlenen düzeye) karşılık gelir.
Geçerlilik kriterleri şu gibi soruların yanıtlarını içerir: “Ödev, dersin müfredatına veya bölümüne uyuyor mu?”; “Görev, dersin tamamını veya bir bölümünü yeterince kapsıyor mu?”, “Sınav katılımcısının söz konusu sınav görevini başarıyla tamamlaması halinde ilgili materyali bir bütün olarak bilmesi ihtimali yeterli mi?”
Güvenilirlik ve geçerlilik kavramlarını kullanma test ödevleri Aşağıdaki tanım verilebilir:
Didaktik bir test, kolektif bir biçimde derlenen ve bilgi, beceri, yeteneklerin karşılaştırmalı bir değerlendirmesini amaçlayan bir dizi görevdir. zihinsel gelişim ve güvenilirlik ve geçerlilik açısından belirtilen gereksinimleri karşılar.
Kesinlik. Ödevleri okuduktan sonra her öğrenci hangi eylemleri gerçekleştirmesi gerektiğini ve hangi bilgiyi göstermesi gerektiğini anlar. Bir öğrenci, görevi okuduktan sonra doğru hareket ediyor ve öğrencilerin %70'inden azına cevap veriyorsa, bunun kesinliği kontrol edilmelidir.
Basitlik. Görevlerin ve cevapların ifadesi açık ve kısa olmalıdır. Basitliğin bir göstergesi, görevin tamamlanma hızıdır.
Belirsizlik. Görevin tek bir doğru cevabı olmalıdır; bir standart.
Eşit zorluk. Testleri birkaç versiyonda derlerken, eşit zorluk, aynı görevin tüm versiyonlarındaki soruların sonuçlarının istikrarına göre belirlenir.
Testleri derlemek için algoritma.
I) Test hedeflerinin tanımlanması:
Belirli olgulara, terimlere, kavramlara ilişkin bilginin değerlendirilmesi.
- Tanım, kavram verme, bunların içeriğini ve kapsamını belirleme becerisinin test edilmesi,
- formüller, yasalar, teoriler, ilkeler, yöntemler hakkındaki bilgiyi ve bunları uygulama yeteneğini test etmek;
- benzerlikleri ve farklılıkları bulma yeteneği;
- materyali grafikler, diyagramlar, tablolar halinde sunma yeteneği;
- tekniklerin kuralları bilgisi;
- kavramların, teorilerin vb. anlaşılması
II) Kontrol türünün belirlenmesi - girdi (kurulum), ara, tematik, kilometre taşı, nihai.
III) Test hedeflerine ve içeriğine bağlı olarak test görevinin formunun seçilmesi.
IV) Test görevlerinin ana unsuru talimatlar, görev metni ve anahtardır (cevap öğretmende saklanır).
V) Talimatlar öğrencilerin entelektüel faaliyetlerinin doğasını belirler:
Uygulama için açık ve anlaşılır olmalı,
önerilen birkaç cevap arasından doğru cevabı seçin (birden fazla doğru cevap varsa, birden fazla cevap olabileceğini unutmayın);
ekle, gir, doldur, bitir;
Boyuta göre sırala;
yazışmalar kurmak;
doğru sırayı oluşturun;
ifadelerin doğruluğunu (yanlışlığını) belirler.
VI) Test, biçim, içerik, karmaşıklık derecesi ve miktar bakımından çeşitli test görevlerini içermeli ve test edilen konunun materyalini yeterince tam olarak kapsamalıdır.
VII) Test görevleri zorluk açısından eşit seviyede olmalıdır:
A Düzeyi - temel kavramlara hakim olmak, materyali tanıma ve çoğaltma düzeyinde basitçe görüntülemek için tasarlanmış görevler.
Seviye B - derinlemesine düşünmeyi gerektiren, çok az materyali kapsayan ve bilgiyi standart durumlarda uygulama yeteneğini ortaya koyan görevler.
Seviye B - edinilen bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını gerektiren ve becerileri tanımlamanıza ve bilgiyi standart dışı durumlarda uygulamanıza olanak tanıyan görevler.
Öğrencilerin bilgilerinin test kontrolü, öğretmenin görüşüne göre öğrencilerin bilgilerinin izlenmesi için umut verici bir yöntemdir. Ancak öğrencilerin bilgilerini tam olarak değerlendirememekte ve onları bu göstergeye göre ayıramamaktadır.
Samsonova, A.V. Üniversite öğrencilerinin bilgilerinin test kontrolü fiziksel Kültür. Artıları ve eksileri / A.V. Samsonova E.O. Alekhina // Baltık Pedagoji Akademisi Bülteni - Sayı 74, 2007. – s. 167-173.
Samsonova A.V., Alyokhina E.O.
ÜNİVERSİTE BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİLERİNİN TEST KONTROLÜ. LEHTE VE ALEYHTE OLANLAR
GİRİİŞ
Şu anda ülkemizde birçok üniversite geçiş yapıyor. yeni sistem eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi. Bu sistemdeki bilgi kontrolünün yöntemlerinden biri de test etmektir. Gelişim Bilişim TeknolojileriÖğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesinin çoğunlukla bilgisayar testleri yoluyla gerçekleştirildiği gerçeğine yol açmıştır. Bilgisayar testinin uygulanmasına ilişkin araştırma Eğitim süreci Oldukça fazla üniversite var. (Buka E.S. ve diğerleri, 2004; Izzheurov E.A. ve diğerleri, 2004; Lebedev K.V., 2004). Ancak beden eğitimi üniversitelerinde test kontrolünün kullanılması konusu yeterince çalışılmamıştır.
Çalışma aşağıdakileri içeriyordu görevler:
1. Adını taşıyan St. Petersburg Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi öğretim kadrosunun tutumunu belirlemek. Test için P.F. Lesgaft.
2. Bilginin test kontrolünü beden eğitimi üniversitelerinin eğitim sürecine dahil etmenin yollarını ana hatlarıyla belirtin.
METODOLOJİ
Bu sorunları çözmek için Nisan'dan Temmuz 2005'e kadar yürütülen bir anket çalışması kullanıldı. Anket 18 adet kapalı tip ve 1 adet açık uçlu sorudan oluşmuştur. Belirli bir soruna yönelik tutumun netleştiği durumlarda, altı yanıt seçeneği sunuldu ve bunlar işlendiğinde sıfırdan (cevaplaması zor) beşe (tamamen katılıyorum) kadar puan aldı. Ankete, St. Petersburg Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi'nin 139 çalışanı ve öğretmeni katıldı. P.F. Lesgafta. İstatistiksel veri işleme STATGRAPHICS Plus paketi (Katranov A.G., Samsonova A.V., 2005) kullanılarak gerçekleştirildi. Ham veriler sıralı bir ölçekte sunulduğundan ilişkinin gücünü değerlendirmek için Spearman korelasyon katsayısı kullanıldı.
ARAŞTIRMA SONUÇLARI
Bu çalışmada öğretmenlerin dokuz anket sorusuna verdikleri yanıtlar analiz edilmiştir.
Analiz edilen soruların ilki şu şekilde formüle edilmiştir: “Bilginin test değerlendirme sistemi Rus üniversitelerinin eğitim sisteminin gereksinimlerini karşılıyor mu?» Şekil 1'de katılımcıların bu soruya verdikleri yanıtların dağılımı gösterilmektedir.
Pirinç. 1
Katılımcıların %40'ı test kontrolünün kullanılmasından yanadır ancak katılımcıların önemli bir kısmı (%42) öğrencilerin bilgilerinin yalnızca testler yardımıyla değerlendirilmesinin yapılabileceğine inanmaktadır. yardım olarak. Sınava karşı son derece olumsuz bir tutuma sahip olanların küçük bir yüzdesi (%9'u test kullanmanın pek bir anlamı olmadığını düşünüyor ve %6'sı bu tür bilgi değerlendirmesine karşı son derece olumsuz bir tutuma sahip) şunu gösteriyor: testlerin kontrol türlerinden biri olarak tanıtılmasının, adını taşıyan St. Petersburg Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi öğretim üyeleri arasında pek fazla protestoya neden olmayacağını söyledi. P.F. Lesgaft.
Sınava yönelik tutumun büyük ölçüde öğretmenlerin bu tür kontrolü kullanma deneyimine bağlı olduğu varsayılabilir. Bu bağlamda katılımcılara şu soru soruldu: “Öğretmenlik uygulamanızda testler yoluyla bilgi kontrolünü hiç kullandınız mı?” Öğretmenlerin yanıtları Şekil 2'de sunulmaktadır. 2.
Pirinç. 2 Yanıtların analizi aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar: St. Petersburg Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi öğretmenlerinin çoğunluğu (%59) çalışmalarında öğrencilerin bilgilerinin test kontrolünü kullanıyor, %14'ü bunu kullanmadı, ancak kullanmaya hazır onu kullan. Diyor ki Öğretmenlerin çoğunluğunun (%73) bilgi testi kontrolünü kullanmaya hazır olup olmadığı hakkında. Ancak korelasyon katsayısının düşük olması (r s = 0,457, p<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.
Anketin ilk sorusuna verilen yanıtlar incelendiğinde (Şekil 1), öğretmenlerin çoğunluğunun (%42) test kontrolünü yalnızca yardımcı bir araç olarak kullanmaya hazır olduğu gösterilmiştir. Bu tutumun nedenleri nelerdir? Görünüşe göre bu, ankete katılanların çoğunluğunun (Şekil 3) testin olumlu yönlerini yalnızca öğrencilerin eşzamanlı test yapma olasılığında (%68) ve sonuç alma hızında (%65) görmesinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, ankete katılanların yalnızca %24'ü testlerin öğrencileri bilgi düzeyine göre ayırmayı, %19'u ise bireysel öğrenciler, gruplar, akışlar ve öğrencilerin bilgi yapısını tanımlama becerisi arasında nesnel karşılaştırmalar yapmayı mümkün kıldığına inanıyor. Ankete katılanların yalnızca %9'u bu tür kontrolün nesnelliğine güvenmektedir.
Pirinç. 3 Eğitim sürecinde testler kullanılarak bilgi kontrolünün kullanılmasının eksikliklerini değerlendiren öğretmenlerin çoğunluğu (%79), bilgiyi tam olarak değerlendirmenin imkansızlığını belirtti. Katılımcıların %37'si bunların yeterince objektif olmadığını düşünüyor, %29'u ise testleri hazırlamanın karmaşıklığına dikkat çekti (Şekil 4).
Pirinç. 4 Ancak edebi kaynakların analizi (Bubnov V.Z., 1994; Ivanov B.S., 2002; Avanesov V.S. 2004, vb.) şunu göstermektedir: Doğru şekilde oluşturulmuş testler yalnızca öğrencilerin bilgilerini objektif ve tam olarak değerlendirmeye değil, aynı zamanda öğrencileri bilgi düzeyine göre ayırmaya (yani bir derecelendirme değerlendirmesi uygulamaya) da olanak tanır.
Şu anda test teorisinde test tasarım yöntemleriyle ilgili bir yön aktif olarak gelişmektedir. Büyük olasılıkla, St. Petersburg Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi öğretim üyeleri arasında test kontrolüne olan bu kadar düşük güven şunu gösteriyor: test maddelerinin bileşimi konusundaki farkındalığının düşük olmasıyla ilgili. Katılımcıların kendileri de bu sonuca katılıyorlar. Çoğunluğu (%81) test teknolojilerinin kullanımının öğretmenler için özel eğitim gerektirdiğini düşünüyor.
Anketin sorusuna: “Bilgisayar test programlarının kullanımı bilgi testinin etkinliğini artırabilir mi?” Yanıt verenlerin %90'ı olumlu, yalnızca %10'u olumsuz yanıt verdi. Ancak katılımcıların yalnızca %62'si eğitim oturumları sırasında bilgisayar testini kullanmak istiyor (%11 - evet, gerçekten istiyorum ve %51 - evet, istiyorum).
Bilgisayar testinin yararları değerlendirildiğinde (Şekil 5), katılımcılar öğretmenin veri işleme (%71) ve test etme (%52) için harcadığı zamanın azaldığını belirtmektedir. Öğretmenlerin yalnızca %20'si bilgisayar testlerinde görevlerin katı şekilde bireyselleştirilmesi olasılığını görüyor; ve %19 – görevlerin düzeyini öğrencinin hazırlık düzeyine uyarlama yeteneği. Elde edilen sonuçlar şunu gösteriyor: Petersburg Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi'nin öğretim kadrosunun çoğunluğu onun adını taşıyor. P.F.Lesgafta, modern bilgisayar test programlarına ve bunların öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yeteneklerine aşina değildir.
Pirinç. 5 Bizce çok önemli olan, öğretmenlerin sınav kontrolünün organizasyonu hakkındaki görüşleridir. Anketin sorusuna: "Test teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanmasıyla ilgilenen üniversitelerde özel yapılar (bilimsel ve metodolojik merkezler ve idari gruplar) oluşturulmasının gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?" Katılımcıların yüzde 80'i olumlu yanıt verdi.
Dolayısıyla yapılan araştırmadan şu sonuçlar çıkarılabilir: sonuçlar:
- St.Petersburg Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi öğretmenlerinin çoğu onun adını taşıyor. P.F. Lesgaft'ın eğitim sürecinde test kullanımına karşı olumlu bir tutumu var. Bu yöntemi kullanmaya hazırlar ve öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek için umut verici olduğunu düşünüyorlar. Ancak öğretmenlerin çoğunluğunun görüşüne göre test kontrolü, öğrencilerin bilgilerini objektif ve tam olarak değerlendirme ve bu göstergeye göre onları ayırma yeteneğine sahip değildir. Bu, St. Petersburg Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi öğretim kadrosunun test kontrol teorisi konularında düşük farkındalığına işaret etmektedir.
- St. Petersburg Devlet Fiziksel Kültür Üniversitesi öğretmenlerinin çoğu, bilgisayar test programlarına ve bunların yeteneklerine çok az aşinadır.
Beden eğitimi üniversitelerinin eğitim-öğretim sürecinde test kontrolünün etkin bir şekilde uygulanması aşağıdaki önlemlerin alınmasıyla mümkün olacaktır:
- Modern bilgisayar test programlarının yanı sıra, test oluşturma yöntemlerine adanmış öğretim üyelerinin bulunduğu sınıflar.
- Üniversitelerde test teknolojilerinin eğitim sürecinde geliştirilmesi ve uygulanmasıyla ilgili yapıların (bilimsel ve metodolojik merkezler ve idari gruplar) oluşturulması.
EDEBİYAT:
- Avanesov V.S. Merkezi test, birleşik devlet sınavından daha iyidir // Rusya'da test teknolojilerinin geliştirilmesi. Tüm Rusya Bilimsel ve Metodolojik Konferansı raporlarının özetleri / Ed. L.S., Grebneva - M.: Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Test Merkezi, 2003. S. 204-205.
- Bubnov V.Z., Galkin V.A. Yazışma öğrencilerinin bilgilerinin test kontrolü: yöntem. rec. – M.: VSKHIZO, 1994. – 21 s.
- Buka E.S., Kharin V.F., Lubochnikov P.G. Toplu bilgisayar testinin psikolojik ve pedagojik yönleri // Rusya'da test teknolojilerinin gelişimi. Tüm Rusya Bilimsel ve Metodolojik Konferansı raporlarının özetleri / Ed. L.S., Grebneva - M.: Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Test Merkezi, 2003. S. 254-255.
- Ivanov B.S. Üniversitede sınav: Testlerin geliştirilmesi ve kullanımına ilişkin yönergeler. – St. Petersburg: SPbSPU Yayınevi, 2002. – 89 s.
- Izzheurov E.A., Makarenko T.V., Shlykova M.P., Samara Havacılık ve Uzay Personelinde öğrencilerin bilgilerini değerlendirmenin iki formunun analizi. // Rusya'da test teknolojilerinin geliştirilmesi. Tüm Rusya Bilimsel ve Metodolojik Konferansı raporlarının özetleri / Ed. L.S., Grebneva - M.: Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Test Merkezi, 2002. S. 278-279.
- Katranov A.G., Samsonova A.V. .– St. Petersburg: SPbGAFK, 2005.– 132 s.
- Lebedev K.V. Öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek için ETEST yazılım paketini kullanma // Fiziksel kültür ve spor alanında bilgi teknolojileri ve teknik öğretim ve eğitim araçları: Tüm Rusya bilimsel konferans fuarının materyalleri / L.A. Hasina. – Malakhovka, NIIT MGAPC, 2004 – S. 38-40
St.Petersburg Devlet Bütçe Eğitim Kurumu
orta mesleki eğitim
"Kent Ekonomisi Politeknik Koleji"
kalan bilgi düzeyini kontrol etmek için
“Devlet Teorisi ve Hukuk” disiplininde 2. sınıf öğrencileri
AÇIKLAYICI NOT
Testler, “Devlet ve Hukuk Teorisi” disiplininde “Hukuk” ve “Hukuk ve Sosyal Güvenlik Teşkilatı” uzmanlık alanlarında okuyan öğrencilerin kalan bilgilerini test etmek için tasarlanmıştır.
Önerilen çalışmanın amacı, öğrencilerin çalışılan disiplindeki bilgilerinin test edilmesini organize etmek ve yürütmektir.
Öğrencileri kalan bilgi açısından test etmenin temel amacı, eğitim materyalinin ezberlenme derecesini belirlemek ve bu bilginin düşük düzeyde olması durumunda, eğitim sürecini iyileştirmek için etkili ve zamanında önlemler almaktır.
Artık bilgi, öğrencinin hafızasında uzun süre saklanan ve pratik faaliyetlerde kullanmasına olanak tanıyan eğitim materyali bilgisidir. Sonuç olarak eğitim süreci, öğrencilerin artık bilgilerinin daha kapsamlı ve derin olmasını sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır. Böylece, bu test orta mesleki eğitimin ana görevi olan nitelikli uzmanların yetiştirilmesinin çözülmesine katkıda bulunur.
Gerçek bir test sağlamanın en önemli temeli, öğrencilerin ders notları veya eğitim literatürü kullanmadan görevi bağımsız olarak tamamlamalarıdır.
Test başlamadan önce öğrencilere testin amacı ve prosedürü anlatılır. Görev bir bilgisayar sınıfında veya normal bir sınıfta tamamlanabilir. İkinci durumda görev ayrı sayfalarda gerçekleştirilir. Kağıdın sağ üst köşesinde öğrencinin dersi, çalışma grubu, soyadı, adı, soyadı belirtilir. Görev yeniden yazılamayabilir ancak numarası belirtilmelidir.
Testten sonra öğrenciler, bu disiplinin öğretmeni tarafından testteki diğer katılımcılarla birlikte kontrol edilen tamamlanmış ödevleri sunar; bu, öğrencilerin kalan bilgi düzeyine ilişkin sonuçların objektifliğini garanti eder.
Bu çalışmaların kontrol edilmesi, görevin ne kadar doğru çözüldüğünü belirlemektir.
Değerlendirme kriterleri:
- “mükemmel” - iş hatasız tamamlandı veya işte 1-3 hata yapıldı;
- “iyi” - çalışmada 4-6 hata yapıldı;
- “tatmin edici” - işte 7-9 hata yapıldı;
- “yetersiz” - çalışmada 10'dan fazla hata yapıldı.
Testin tamamlanması 40-45 dakika sürer.
Testlerin derlenmesinde aşağıdaki bilimsel ve eğitimsel literatür kullanılmıştır:
1. Abdulaev M.I. Devlet Teorisi ve Hukuk - 2. baskı, ek. - M.: Mali kontrol, 2004
2. Belyaeva O.M. Devlet ve hukuk teorisi: ders kitabı. ödenek / O.M. Belyaeva.-M.: Eksmo, 2011
3. Boşno S.V. Devlet ve hukuk teorisi: Ders kitabı - M.: Eksmo, 2007
6. Melekhin A.V. Devlet ve hukuk teorisi - M.: Market DS, 2007. - Consultant Plus, 2009, 2. baskı.
7. Nedotsuk N.A. Şemalarda ve tanımlarda devlet teorisi ve hukuk: Ders Kitabı - M.: Knorus, 2007
8. Genel devlet ve hukuk teorisi. 3 ciltlik akademik kurs/Ed. M.N.Marchenko.- M.: Norma, 2007
9. Radko T.N. Devlet ve hukuk teorisi - M.: Prospekt, 2012
10. Devlet ve Hukuk Teorisi: Ders Kitabı/Ed. Hukuk Doktoru Profesör F.M. Rayanova - Ufa, RIC Başkurt Devlet Üniversitesi, 2010
11. Devlet ve Hukuk Teorisi: Ders Kitabı/Ed. V.V. Lazarev, S.V. Lipen .- M .: Yurayt, Yurayt-Izdat, 2012
12. Khropanyuk V.N.Devlet ve hukuk teorisi - M.: Omega-N, 2012
Test No.1
1. Devlet ve hukuk teorisi, adalet ve çalışmaların bir parçası olan hukuk bilimidir:
Bir devlet;
c) devlet ve hukuk;
d) toplumun devlet ve hukuki olguları.
2. Aşağıdakilerden hangisi TG&P'nin özel bilimsel yöntemleri için geçerli değildir:
a) mantıksal yöntem;
b) sistematik yöntem;
c) karşılaştırmalı yöntem;
d) istatistiksel yöntem.
3. Devlet Teorisi ve Hukuk hangi sosyal bilimlerle ilgilidir?
a) hikayeler ve felsefeyle;
b) sosyoloji ve siyaset bilimi ile;
c) belirtilen tüm sosyal bilimlerle;
d) TS&P'nin sosyal bilimlerle ilgisi yoktur.
4. Devletin evrim sürecinin doğal bir sonucu olduğunu öne süren devletin ortaya çıkışı teorisinin adı nedir?
a) psikolojik;
b) müzakere edildi;
c) organik;
popülasyon;
b) bölge;
D. Yukarıdakilerin hepsi.
6. Devletin gelişimini hangi faktörler etkiler?
a) nüfusun ulusal bileşimi;
b) bölge ve coğrafi konum;
c) kültür;
D. Yukarıdakilerin hepsi.
7. Eylem süresine göre devletin işlevleri şu şekilde ayrılır:
a) genel ve özel;
b) temel ve çekirdek olmayan;
c) dış ve iç;
d) kalıcı ve geçici.
8. İki ana hükümet biçimini listeleyin:
a) monarşi ve cumhuriyet;
b) mutlak ve sınırlı monarşi;
c) başkanlık ve parlamenter cumhuriyet;
d) sınırlı monarşi ve parlamenter cumhuriyet.
9. Diğer devlet varlıklarını içermeyen basit bir birleşik devlete şu ad verilir:
a) basit bir durum;
b) üniter devlet;
c) merkezi devlet;
d) monarşi.
10. Devlet organlarının sınıflandırılması hangi gerekçelerle yapılmaktadır:
a) alfabetik olarak;
b) yasal güçle;
c) kuvvetler ayrılığı ilkesine göre;
d) devlet organlarının sınıflandırılması yapılmaz.
11. Hukukun diğer sosyal normlardan farkı nedir:
bir isim;
b) kavram;
c) işaretler;
d) ilkeler.
12. Aşağıdakilerden hangisi hukukun sektörel ilkelerini ifade eder?
a) federalizm;
b) her türlü mülkiyette eşitlik;
c) vatandaşların kanun önünde eşitliği;
d) yasallık.
13. Düzenleyici yasal düzenlemeler aşağıdakilere ayrılmıştır:
a) yasa ve yönetmelikler;
b) kanunlar ve kanunlar;
c) kanunlar ve kararnameler;
d) yasa ve yönetmelikler.
14. Normatif bir kanunun etkisinin, yürürlüğe girmesinden önce ortaya çıkan sosyal ilişkilere yayılmasına denir:
a) doğrudan kuvvet;
b) geriye dönük etki;
c) dış kuvvet;
d) iç güç.
15. Hukuk normları hangi kritere göre anayasal, medeni, cezai, idari vb. olarak ayrılmaktadır?
16. Yasal düzenlemenin konusu ve yöntemine bağlı olarak hukuk dalları ayrılır:
a) temel ve türevlere;
b) türevler ve özel olanlar için;
c) temel ve usule ilişkin;
d) temel, türev ve prosedürle ilgili.
17. Kesinlik derecesine bağlı olarak hukuki ilişkiler bölünebilir:
b) basit ve karmaşık olarak;
18. Yasal bir ilişkinin konusunun olası davranışının ölçüsüne denir:
b) öznel hak;
c) görev;
d) yasal zorunluluk.
19. Yasaklar içeren normların uygulanma biçimine ne ad verilir?
a) kullanım;
b) infaz;
c) uyumluluk;
d) başvuru.
20. Bir suçun toplumsal ilişkilere zarar verme özelliğine denir:
a) kamu tehlikesi;
b) yasa dışılık;
c) suçluluk;
d) cezalandırılabilirlik.
Test No.2
1. Devlet Teorisi ve Hukuk'u diğer bilimlerden ayıran nedir?
a) özel yapı;
b) önemli modeller;
c) özel yapı ve temel modeller;
isim.
2. Aşağıdakilerden hangisi TG&P'nin özel bilimsel yöntemleri için geçerlidir:
a) tarihsel yöntem;
b) mantıksal yöntem;
c) karşılaştırmalı yöntem;
d) sosyolojik yöntem.
3. Devlet Teorisi ve Hukukun hukuk bilimleriyle ilişkisi nedir?
a) TGiP'in hukuk bilimleriyle ilgisi yoktur;
b) TGiP hukuk bilimlerinden biridir;
c) TGiP hukuk bilimleri sisteminde lider bir yere sahiptir;
d) TGiP, hukuk bilimleri sisteminde ikincil bir yere sahiptir.
4. Devletin, zayıf kabilelerin daha güçlü ve daha organize olanlar tarafından fethedilmesi yoluyla şiddet sonucu ortaya çıktığını öne süren devletin ortaya çıkışı teorisinin adı nedir?
a) psikolojik;
b) müzakere edildi;
c) şiddet teorisi;
d) tarihsel-materyalist.
5. Devletin temel özellikleri şunlardır:
a) resmi kesinlik;
b) normatiflik;
c) devlet gücünün varlığı;
D. Yukarıdakilerin hepsi.
6. Devletin tipolojisi:
a) devletlerin türlere bölünmesi;
b) devletin gelişim türünün belirlenmesi;
c) belirli bir dönemdeki tüm devletlerin karakteristik özelliği olan temel özelliklerin belirlenmesi;
d) yalnızca belirli bir duruma özgü olan temel özelliklerin belirlenmesi.
7. Sosyal önemine göre devletin işlevleri şu şekilde ayrılır:
a) genel ve özel;
b) temel ve çekirdek olmayan;
c) dış ve iç;
d) kalıcı ve geçici.
8. Aşağıdakilerden hangisi monarşinin göstergesidir?
a) yetkinin miras yoluyla veya akrabalık hakkı yoluyla devredilmesi;
b) yetki kullanımının sınırsız olması;
c) Devlet başkanı, faaliyetlerinin sonuçlarından sorumlu değildir;
d) her şey işarettir.
9. Göreceli siyasi bağımsızlığa sahip devletlerin ve devlet birimlerinin birleşmesi sonucu ortaya çıkan karmaşık bir devletin adı nedir?
a) federasyon;
b) konfederasyon;
c) üniter devlet;
d) cumhuriyet.
10. Devlet organlarının sınıflandırması hangi gerekçelerle yapılmamaktadır?
a) yasal güçle;
b) kuvvetler ayrılığı ilkesine göre;
c) zaman içindeki eylem yoluyla;
d) uzayda eylem yoluyla.
a) genel yükümlülük;
b) resmi kesinlik;
c) tekrarlanan kullanım;
d) her şey işaretlerle ilgilidir.
12. Hukukun sosyal ilişkiler üzerindeki en önemli etki alanları şunlardır:
a) işlevler;
b) işaretler;
c) ilkeler;
d) görevler.
13. Bir yasama organı veya referandum tarafından özel bir şekilde kabul edilen, en yüksek hukuki güce sahip olan ve halkla ilişkileri düzenleyen normatif bir kanuna ne denir:
a) anayasa;
c) hukuki işlem;
d) yönetmelik.
14. Bir hukuki işlemin uzayda işleyiş prensibi nedir?
a) hukuki işlem yalnızca belirli bir bölgede geçerlidir;
b) düzenleyici yasal düzenlemenin etkisi bölgeye bağlıdır;
c) düzenleyici hukuki düzenlemenin kapsamı, hükümlerinin geçerli olduğu bölgeye göre belirlenir;
d) tüm cevaplar yanlıştır.
15. Hukuk normlarının kalıcı ve geçici olarak bölünmesi hangi kritere göre yapılmaktadır?
a) Yasal düzenlemeye bağlı olarak;
b) yasal düzenleme yöntemine bağlı olarak;
c) eylemin süresine bağlı olarak;
d) kapsamına bağlı olarak.
16. Anayasa hukuku hangi hukuk dallarına aittir?
a) ana endüstrilere;
b) temel endüstrilere;
c) türev endüstrilere;
d) prosedür endüstrilerine.
17. Yasal düzenlemenin konusuna bağlı olarak hukuki ilişkiler bölünebilir:
a) düzenleyici ve koruyucu amaçlar için;
b) basit ve karmaşık olarak;
c) anayasal, cezai, idari, cezai vb.
d) göreceli ve mutlak olarak.
18. Yasal bir ilişkinin konusunun yasal olarak gerekli davranışının ölçüsüne denir:
b) öznel hak;
c) görev;
d) yasal zorunluluk.
19. Her zaman yetkili devlet kurumlarının katılımıyla ilişkilendirilen, hukukun uygulanmasının özel bir biçiminin adı nedir?
a) kullanım;
b) infaz;
c) uyumluluk;
d) başvuru.
20. Suçun kanunla veya başka bir yasal düzenlemeyle yasaklanması gereken suçun işaretinin adı nedir?
a) kamu tehlikesi;
b) yasa dışılık;
c) suçluluk;
d) cezalandırılabilirlik.
Test No.3
1. Devlet Teorisini ve Hukuku diğer bilimlerle birleştiren nedir?
a) araştırma konunuz;
b) araştırma yönteminiz;
c) konunuz ve araştırma yönteminiz;
d) özel yapı ve önemli modeller.
2. Devlet ve Hukuk Teorisinin yöntemi:
a) devletin hukuki olaylarını incelemek için belirli ilkeler, teknikler ve yöntemlerden oluşan bir sistem;
b) hükümet olaylarını incelemek için belirli ilkeler, teknikler ve yöntemlerden oluşan bir sistem;
c) hukuki olayları incelemek için belirli ilkeler, teknikler ve yöntemlerden oluşan bir sistem;
d) bir dizi ilke, teknik ve çalışma yöntemi.
3. Devlet aşağıdakilerin sonucunda ortaya çıktı:
a) biyolojik nedenler;
b) ekonomik nedenler;
c) sosyal nedenler;
d) ekonomik ve sosyal nedenlerin birleşimi.
4. Devletin toplumdaki sosyo-ekonomik ilişkilerdeki değişikliklerin sonucu olduğunu öne süren devletin ortaya çıkışı teorisinin adı nedir?
a) psikolojik;
b) müzakere edildi;
c) organik;
d) tarihsel-materyalist.
a) egemenlik;
b) vergiler;
c) nüfus;
d) Her şey devletin bir işaretidir.
6. Devletin gelişimindeki tarihsel dönemlerin özellikleri, belirli bir dönemin tüm devletleri için önemli özelliklerin belirlenmesini mümkün kılar. Bu özelliklerin tanımı şöyle adlandırılır:
a) sistemleştirme;
b) konsolidasyon;
c) merkezileştirme;
d) tipoloji.
7. Devletin karşı karşıya olduğu iç görevlerin yerine getirilmesine yönelik devletin işlevlerine ne ad verilir?
a) dahili;
b) harici;
c) temel;
d) sabit.
8. Yüce gücün tek devlet başkanı olan hükümdarın elinde yoğunlaştığı hükümet biçiminin adı nedir?
a) monarşi;
b) mutlak monarşi;
c) dualistik monarşi;
d) anayasal monarşi.
9. Kendine has yapısı, belirli yetkileri olan ve diğer parçalarıyla (unsurlarıyla) tek bir bütün oluşturan devlet mekanizmasının ana unsuru şudur:
a) devlet organı;
b) devlet aygıtı;
c) memurlar;
d) devlet kurumları.
10. Neyin devlet mekanizmasının işareti olmadığını belirtin:
a) Devlet mekanizması, çeşitli devlet türlerini ve gruplarını içeren karmaşık bir yapıyla karakterize edilir. organlar;
b) mekanizma ile devletin işlevleri arasında yakın bir bağlantı vardır - işlevler mekanizmanın yardımıyla gerçekleştirilir.
c) devlet mekanizmasının gerekli maddi kaynaklara sahip olması;
d) her şey işaretlerle ilgilidir.
11. Aşağıdakilerden hangisi kanun işareti değildir?
a) genel yükümlülük;
b) egemenlik;
c) resmi kesinlik;
d) yeniden kullanılabilirlik.
12. Hukukun işlevleri bölünmüştür:
a) dış ve iç;
b) genel ve özel olarak;
c) genel ve özel olarak;
d) genel ve özel olarak.
13. Hangi tür yasalar ayırt edilebilir:
a) Anayasa ve diğer kanunlar;
b) federal anayasa kanunları ve kurucu kuruluşların kanunları;
c) federal yasalar ve kurucu kuruluşların yasaları:
d) Anayasa, federal anayasal ve federal kanunlar, konu kanunları.
14. Düzenleyici yasal düzenlemelerin bir grup kişi için etkisi aşağıdaki gibidir:
a) düzenleyici yasal düzenlemenin etkisi, içinde listelenen tüm kişiler için geçerlidir;
b) düzenleyici yasal düzenlemenin etkisi, söz konusu bölgede yaşayan vatandaşlar için geçerlidir;
c) Düzenleyici yasal düzenlemenin etkisi, belirli bir bölgede yaşayan tüm kişiler için geçerlidir;
d) Düzenleyici yasal düzenlemenin etkisi, söz konusu bölgede yaşayan tüm kişilerin yanı sıra devlet ve kamu kuruluşları için de geçerlidir.
15. Hukuk normları hangi kritere göre emir ve emredici olarak ayrılmaktadır?
a) Yasal düzenlemeye bağlı olarak;
b) yasal düzenleme yöntemine bağlı olarak;
c) eylemin süresine bağlı olarak;
d) kapsamına bağlı olarak.
16. İş Hukuku hangi hukuk dallarına aittir?
a) ana endüstrilere;
b) temel endüstrilere;
c) türev endüstrilere;
d) prosedür endüstrilerine.
17. Hukuki ilişkinin yapısı şunları içerir:
a) konular, yani katılımcılar;
b) konular ve nesne;
c) konuların hakları ve yükümlülükleri;
d) konular, nesne ve içerik.
18. Hukuk kurallarının öznelerin karşılıklı hak ve yükümlülüklerinin ortaya çıkmasını, değişmesini veya sona ermesini ilişkilendirdiği özel yaşam koşulları şunlardır:
a) hukuki gerçekler;
b) hukuki koşullar;
c) yasal işlemler;
d) hukuki olaylar.
19. Hak ve yükümlülüklerini hukuk normlarının gereklerine uygun olarak kullanan kuruluşların faaliyetlerine denir:
a) hukukun uygulanması;
b) yasaya uygunluk;
c) yasal davranış;
d) suç.
20. Öznenin eyleme ve sonuçlarına karşı zihinsel tutumunu karakterize eden bir suçun işaretinin adı nedir?
a) kamu tehlikesi;
b) yasa dışılık;
c) suçluluk;
d) cezalandırılabilirlik.
Test No.4
1. Aşağıdakilerden hangisi Devlet Teorisi ve Hukukun özelliklerine uymaz:
a) TS&P genel olarak devleti ve hukuku inceler;
b) TS&P devleti ve hukuku ayrı ayrı inceler;
c) TG&P'nin ana konuları modern devlet ile hukuk sistemleri arasındaki ilişkidir;
d) TGiP, tüm hukuk bilimleri ve kolluk kuvvetleri uygulamaları tarafından kullanılan temel kavramları geliştirir ve formüle eder.
2. Devletin hukuki olaylarını incelemek için belirli ilkeler, teknikler ve yöntemler sistemi:
a) TGiP kavramı;
b) TGiP'in konusu;
c) TG&P yöntemi;
c) TG&P sistemi.
3. Devletin ortaya çıkmasının ekonomik nedenleri şunları içerir:
a) klan sisteminin çöküşü;
b) toplumun sınıflara bölünmesi;
c) iş bölümü;
d) kamu çıkarlarının bölünmesi.
4. Devletin, birlikte yaşama kurallarına ilişkin bir toplumsal sözleşme sonucunda ortaya çıktığına göre, devletin ortaya çıkışı teorisinin adı nedir?
a) psikolojik;
b) müzakere edildi;
c) şiddet teorisi;
d) tarihsel-materyalist.
5. Devletin işareti değildir:
popülasyon;
b) bölge;
c) normatiflik;
d) Devlet ile hukuk arasındaki ayrılmaz bağlantı.
6. Devletlerin tipolojisi hangi kriterlere göre gerçekleştiriliyor?
a) formasyona göre;
b) medeniyete göre;
c) biçimsel ve uygarlığa göre;
d) bilgilere göre.
7. Devletin karşı karşıya olduğu dış görevlerin yerine getirilmesine yönelik devletin işlevlerine ne ad verilir?
a) dahili;
b) harici;
c) temel;
d) sabit.
8. Devlet iktidarının halk tarafından belirli bir süre için seçilen seçilmiş organlar tarafından kullanıldığı yönetim şekline ne ad verilir?
a) monarşi;
b) cumhuriyet;
c) karma cumhuriyet;
d) federasyon.
9. Listelenen kuruluşlardan hangileri devlet aygıtına dahildir?
a) Halk Cephesi ve ulusal hareketler.
b) Diğer kamu kurum ve kuruluşları ve dernekleri.
c) Sendikalar ve siyasi partiler.
d) Hükümetin temsili organları. Yürütme ve idari organlar. Adalet. Devlet denetim ve kontrol organları.
10. Devlet mekanizmasının, devlet memurlarından oluşan ve uygun yetkilerle donatılmış, nispeten bağımsız, yapısal olarak ayrı ve yasal olarak resmileştirilmiş bir kısmının adı nedir:
a) devlet aygıtı;
b) devlet kurumu;
c) devletin mekanizması;
d) kamu hizmeti.
11.Doğru:
a) genel olarak bağlayıcı davranış kuralları sistemi;
b) devlet tarafından oluşturulan bir davranış kuralları sistemi;
c) devletin zorlayıcı gücü tarafından sağlanan bir davranış kuralları sistemi;
d) Devlet tarafından oluşturulan veya onaylanan ve onun zorlayıcı gücüyle güvence altına alınan, genel olarak bağlayıcı davranış kuralları sistemi.
12. Aşağıdakilerden hangisi hukukun dış işlevlerine uygulanmaz:
a) siyasi işlev;
b) ekonomik fonksiyon;
c) koruyucu fonksiyon;
d) eğitim işlevi.
13. Kanunlara dayanılarak ve kanunlara uygun olarak oluşturulan kanunların adları nelerdir?
a) tüzükler;
c) emirler;
d) düzenlemeler.
14. Aşağıdakilerden hangisi hukuk devletinin özelliklerini ifade eder?
a) normatiflik;
b) resmi kesinlik;
c) sistematik;
d) her şey geçerlidir.
15. Hukuk normları hangi kritere göre federal, bölgesel ve yerel olarak ayrılmaktadır?
a) Yasal düzenlemeye bağlı olarak;
b) yasal düzenleme yöntemine bağlı olarak;
c) eylemin süresine bağlı olarak;
d) kapsamına bağlı olarak.
16. Çelişkilerin ortadan kaldırılması ve daha etkin kullanılması amacıyla mevcut mevzuatın düzenlenmesine yönelik faaliyetler şunlardır:
a) sistemleştirme;
b) konsolidasyon;
c) kodlama;
d) kuruluş.
17. İlgili hak ve yükümlülüklere sahip olan hukuki ilişkilerdeki katılımcılara şu adlar verilir:
a) bireyler;
b) tüzel kişiler;
c) konular;
d) nesneler.
18. Katılımcıların iradesiyle ilgili olmayan hukuki gerçeklere ne ad verilir?
a) olaylar;
b) koşullar;
c) eylemler;
d) olaylar.
19. Aşağıdakilerden hangisi yasal davranışın göstergesi değildir?
a) toplumun çıkarlarına uygun olmalıdır;
b) konunun çıkarlarına uygun olmalıdır;
c) bilinçlidir;
d) Devlet tarafından desteklenir.
20. Ceza tehdidi altında yasayla yasaklanan, toplumsal açıdan tehlikeli, suç teşkil eden bir eylem:
a) suç;
b) kanunun uygulanması;
c) yasal işlem;
d) yasa dışı eylem.
Test No.5
1. TGiP konusu, aşağıda belirtilen şekilde devlet ve hukukun ayrılmazlığını yansıtmaktadır (yanlış cevabı belirtiniz):
a) devlet ve hukuk aynı anda ortaya çıkar;
b) devlet ve hakların çeşitli nedenlerle ortaya çıkması;
c) tarihsel gelişim sürecinde devlet türü ve hukuk örtüşür;
d) Devlet ve hukuk ayrı ayrı var olamaz.
2. Devletler ve hukuk teorisi aşağıdakileri inceleyen bir bilimdir:
Bir devlet;
c) genel olarak devlet ve hukuk;
d) genel olarak devlet ve hukuk, yani devlet-hukuk olgusunun ortaya çıkış kalıpları, tarihsel gelişimi ve işleyişi.
3. Bir devletin ortaya çıkmasının ekonomik nedenleri şunları kapsamaz:
a) klan sisteminin çöküşü;
b) özel mülkiyetin ortaya çıkışı;
c) iş bölümü;
d) mal alışverişi ilişkilerinin ortaya çıkışı.
4. Devletin ortaya çıkışının kişinin toplumda yaşama ihtiyacıyla açıklandığı devletin ortaya çıkışı teorisinin adı nedir?
a) psikolojik;
b) müzakere edildi;
c) organik;
d) ataerkil.
5. Toplumda iktidar ve yönetim işlevlerini yerine getiren diğer kuruluşlarla karşılaştırıldığında devletin özelliklerini ifade eden niteliksel özelliklere denir:
a) devlet kavramı;
b) devletin özellikleri;
c) devletin ilkeleri;
d) devletin işlevleri.
6. Sosyo-ekonomik oluşum yöntemine bağlı olarak devletin tanımına dayanan devlet tipolojisi yaklaşımının adı nedir?
a) sosyo-ekonomik;
b) biçimsel;
c) uygarlık;
7. Aşağıdakilerden hangisi devletin iç işlevlerine ilişkin değildir?
a) ekonomik fonksiyon;
b) savunma;
c) sosyal;
d) kültürel.
8. Aşağıdakilerden hangisi cumhuriyetin özelliklerinden biridir?
a) meslektaş dayanışması;
b) seçim;
c) yetki değişikliği;
D. Yukarıdakilerin hepsi.
9. Cezai, hukuki ve idari davaları kanunla belirlenen usule uygun olarak çözerek adaleti yöneten devlet organı:
a) savcılık;
c) polis;
d) savunuculuk.
10. Devlet mekanizmasının teşkilat ve işleyiş esasları nerede oluşturulmuştur?
a) Anayasada;
b) mevzuatta;
c) Anayasa ve diğer kanunlarda;
d) “Devlet mekanizmasının teşkilat ve faaliyet esasları hakkında” Kanunda.
11. Hakkın mahiyeti ve amacı ortaya çıkar:
a) görevlerinde;
b) özellikleri bakımından;
c) ilkelerinde;
d) Görevleri ve ilkeleri bakımından.
12. Hukuk normlarının özü şu şekilde ortaya çıkar:
a) harici işlevler;
b) dahili işlevler;
c) düzenleyici işlev;
d) koruyucu fonksiyon.
13. Aşağıdakilerden hangisi tüzüklere uygulanmaz?
a) Rusya Federasyonu Başkanının kararnameleri;
b) kuruluş başkanının emirleri;
c) Rusya Federasyonu Hükümeti'nin kararları;
d) her şey geçerlidir.
14. Uyumsuzluk durumunda devlet zorlaması olasılığı ile sağlanan, genel olarak bağlayıcı ve resmi olarak tanımlanmış bir davranış kuralına şu ad verilir:
a) hukukun üstünlüğü;
b) hipotez;
c) tasarruf;
d) yaptırım.
15. Hakları yasaklayan, zorunlu kılan ve tanıyan hukuk normlarının ayrımı hangi kritere göre yapılıyor?
a) Yasal düzenleme yöntemlerine bağlı olarak;
b) yasal düzenleme yöntemine bağlı olarak;
c) eylemin süresine bağlı olarak;
d) kapsamına bağlı olarak.
16. Faaliyetleri için gerekli düzenlemelerin devlet organları ve kuruluşları tarafından toplanması:
a) sistemleştirme;
b) konsolidasyon;
c) kodlama;
17. Hukuki ilişki konusunun doğum anından itibaren ortaya çıkan ve her konunun ayrılmaz bir özelliği olan hak ve yükümlülüklere sahip olma yeteneği nedir?
a) tüzel kişilik;
b) hukuki ehliyet;
c) hukuki ehliyet;
d) haksız fiil sorumluluğu.
18. Katılımcıların iradesine bağlı olan hukuki olgulara ne ad verilir?
a) olaylar;
b) koşullar;
c) eylemler;
d) olaylar.
19. Yasal düzenleme kapsamındaki belirli davaların çözümünde yasal bir normun bulunmamasına denir:
a) kanundaki bir boşluk;
b) hukuki bir normun bulunmaması;
c) mevzuatın gecikmesi;
d) hukukun yorumlanması.
20. Aşağıdakilerden hangisi suç türleri için geçerli değildir?
a) disiplin suçu;
b) ceza gerektiren bir suç;
c) hukuki haksız fiil;
d) her şey suçlarla ilgilidir.
Test No.6
1. Devlet ve Hukuk Teorisinin konusu:
a) devletin ve hukukun nesnel özellikleri;
b) devletin ve hukukun öznel özellikleri;
c) devletin ve hukukun nesnel ve öznel özellikleri;
d) devletin ve hukukun nesnel özelliklerinin yanı sıra bunların nispeten bağımsız sosyal kurumlar olarak ortaya çıkış, işleyiş ve gelişme kalıpları.
2. Devlet Teorisi ve Hukukun yapısı şöyledir:
a) Genel ve Özel parçalar;
b) Genel ve Özel parçalar;
c) devlet teorisi ve hukuk teorisi;
d) TGiP parçalara bölünmez.
3. Devletin ortaya çıkmasının sosyal nedenleri şunları içerir:
a) bir ailenin görünümü;
b) meta değişimi ilişkilerinin ortaya çıkışı;
c) özel mülkiyetin ortaya çıkışı;
D. Yukarıdakilerin hepsi.
4. Herhangi bir toplumun varlığının gerekli koşulu, vatandaşları arasındaki ilişkilerin düzenlenmesidir. Bu durumda hangi düzenleme kastedilmektedir?
a) bireysel;
b) kolektif;
c) normatif;
d) normatif değildir.
5. Yargı yetkisini belirli bir bölgeye ve bölgesel olarak örgütlenmiş nüfusa genişleten, egemenliğe sahip olan ve yasaya uygun hareket eden kamu gücü aygıtı:
Bir devlet;
b) parlamento;
c) hükümet;
d) başkan.
6. Devletlerin kültürel, dini, ulusal, coğrafi ve diğer özelliklere göre bölünmesini esas alan devlet tipolojisi yaklaşımına ne ad verilir?
a) sosyo-ekonomik;
b) biçimsel;
c) uygarlık;
d) tarihsel-materyalist.
7. Aşağıdakilerden hangisi devletin dış işlevlerini ifade eder?
a) ekonomik fonksiyon;
b) savunma;
c) sosyal;
d) kültürel.
8. Hükümetin parlamento tarafından oluşturulduğu ve faaliyetleri konusunda ona rapor verdiği hükümet şekline denir:
a) cumhuriyet;
b) parlamenter cumhuriyet;
c) başkanlık cumhuriyeti;
d) karma cumhuriyet.
9. Devlet organlarının “kuvvetler ayrılığı” ilkesine göre sınıflandırılması nedir?
a) Yasama, yürütme ve yargı organları.
b) Tek ve ortak.
c) Siyasi, ekonomik ve sosyal.
d) Kanun yapma, yürütme ve kanun uygulayıcı.
10. Karar verme yöntemine göre devlet organları bölünmüştür:
d) kalıcı ve geçici.
11. Hukukun ortaya çıkmasına ve işleyişine esas olan ilk hükümlere denir:
a) kanun işaretleri;
b) hukuk ilkeleri;
c) hukukun işlevleri;
d) hukukun görevleri.
12. Toplumda oluşturulan ve devlet tarafından onaylanan davranış kurallarına şunlar denir:
a) hukuk kuralları;
b) kanunlar;
c) yasal gelenekler;
d) adli emsaller.
13. Normatif yasal işlemlerin kanunlara ve yönetmeliklere bölünmesi gerçekleştirilir:
a) yasal güçle;
b) kanun yapma konularına bağlı olarak;
c) eylemin kapsamına bağlı olarak;
d) geçerlilik süresine bağlı olarak.
14. Hukuk kurallarının sınıflandırılması hangi nedenlerden dolayı mümkün değildir?
a) yasal güçle;
b) yasal düzenlemeye bağlı olarak;
c) eylem zamanına bağlı olarak;
d) Hukukun işlevine bağlı olarak.
15. Hukuk normunun işleyişinin koşullarını belirleyen kısmının adı nedir?
bir tanım;
b) hipotez;
c) tasarruf;
d) yaptırım.
16. Yeni bir normatif kanunun kabul edilmesi amacıyla mevcut mevzuatın yeniden düzenlenmesi:
a) sistemleştirme;
b) konsolidasyon;
c) kodlama;
d) kuruluş.
17. Hukuki ilişki konusunun eylemleriyle hak ve yükümlülükleri kullanabilme yeteneğine ne denir?
a) tüzel kişilik;
b) hukuki ehliyet;
c) hukuki ehliyet;
d) haksız fiil sorumluluğu.
18. Tarafların hak ve yükümlülüklerin karşılıklı olarak yerine getirilmesi için hukuki ilişkideki fiili eylemleri şunlardır:
a) hakkın uygulanması;
b) hakların uygulanması;
c) hakkın kullanımı;
d) kanunlara saygı.
19. Belirli bir dava için değil, benzer bir dava için tasarlanmış bir hukuk normuna dayalı olarak belirli bir davaya yönelik çözümün adı nedir?
a) benzetme;
b) hukuk analojisi;
c) hukuk analojisi;
d) emsal.
20. Belirli bir eylemin suç olarak tanınması için gerekli olan objektif ve subjektif özellikler kümesine şu ad verilir:
a) suç;
b) suçun unsurları;
c) nesnel taraf;
d) öznel taraf.
Test No.7
1. Devletin ve hukukun nesnel özellikleri ve bunların nispeten bağımsız sosyal kurumlar olarak ortaya çıkış, işleyiş ve gelişme kalıpları şunlardır:
a) TGiP kavramı;
b) TGiP'in konusu;
c) TG&P yöntemi;
d) TG&P sistemi.
2. Aşağıdakilerden hangisi Devlet Teorisi kapsamına girer:
b) hukukun kavramı ve özellikleri;
c) suç;
d) hukuki sorumluluk.
3. Devletin ortaya çıkışının sosyal nedenleri şunları içermez:
a) klan sisteminin çöküşü;
b) kamu çıkarlarının bölünmesi;
c) toplumun sınıflara bölünmesi;
d) işbölümü.
4. Kurallar toplumun tüm üyelerine hitap eden ne tür düzenlemelerdir?
a) bireye;
b) topluluğa;
c) normatife;
d) normatif olmayan.
5. Devletin sosyal amacı şu kavramla ortaya çıkar:
a) devletin özü;
b) devletin görevleri;
c) devletin özellikleri;
d) devletin işlevleri.
6. Devletin karşılaştığı sorunları çözmeye yönelik faaliyetlerinin ana yönleri şunlardır:
a) devletin işlevleri;
b) devletin özellikleri;
c) devletin görevleri;
d) devletin ilkeleri.
7. Devletin işlevleri hangi yöntemlerle yerine getirilmektedir:
bir uyarı;
b) inanç;
c) zorlama;
d) ikna ve zorlama.
8. Devlet başkanının, genel oyla seçilen ve devlet başkanı ile hükümet başkanının yetkilerini tek bir kişide birleştiren bir cumhurbaşkanı olduğu hükümet biçimine denir:
a) cumhuriyet;
b) parlamenter cumhuriyet;
c) başkanlık cumhuriyeti;
d) karma cumhuriyet.
9. Siyasi iktidarı kullanmanın yöntem, yöntem ve araçları sistemine şu ad verilir:
a) siyasi rejim;
b) devlet biçimi;
c) hükümet şekli;
d) hükümet yapısı.
10. Yetkilerinin niteliğine göre devlet organları ikiye ayrılır:
a) kolektif ve bireysel;
b) genel ve özel yetkili organlara;
c) birincil ve türevlere;
d) kalıcı ve geçici.
11. Hukukun ilkeleri bölünmüştür:
a) genel ve sektörel;
b) genel ve özel olarak;
c) sanayiye ve sanayilerarasına;
d) genel ve özel olarak.
12. Benzer davaların çözümüne rehberlik etmek için kullanılması gereken belirli bir davaya ilişkin kararlara denir:
a) hukuk kuralları;
b) kanunlar;
c) yasal gelenekler;
d) adli emsaller.
13. Düzenleyici yasal düzenlemelerin işleyişine ilişkin prosedür şöyledir:
a) yürürlüğe girmelerine ilişkin genel kurallar;
b) bölge genelinde dağıtımlarına ilişkin kurallar;
c) belirli bir bölgede bulunan kişilere ilişkin eylem kuralları;
d) bunların yürürlüğe girmesine, bölge genelinde dağıtımına ve orada bulunan kişilere ilişkin genel kurallar.
14. Yasal düzenleme yöntemine bağlı olarak hak normları bölünmüştür:
c) kalıcı ve geçici;
15. Hukuk normunun, hak ve yükümlülükleri tesis ederek kişilerin davranış kurallarını belirleyen kısmının adı nedir?
bir tanım;
b) hipotez;
c) tasarruf;
d) yaptırım.
16. Katılımcılarının ilgili hak ve yükümlülüklere sahip olduğu, hukuk kurallarıyla düzenlenen sosyal ilişkilere denir:
a) hukuki ilişkiler;
b) hukuk kuralları;
c) hukuki ilişkiler;
d) genel olarak hukuk.
17. Hukuki ilişki konusunun işlenen suçlardan dolayı sorumluluk taşıyabilme yeteneğine ne denir?
a) tüzel kişilik;
b) hukuki ehliyet;
c) hukuki ehliyet;
d) haksız fiil sorumluluğu.
a) kullanım;
b) infaz;
c) uyumluluk;
d) her şey formlarla ilgilidir.
19. Belirli bir dava hakkında genel ilkelere ve hukukun anlamına göre karar verilmesine ne ad verilir?
a) benzetme;
b) hukuk analojisi;
c) hukuk analojisi;
d) emsal.
20. Suç işleyen kişinin, hukuk normlarının yaptırımlarının öngördüğü olumsuz sonuçlara katlanma yükümlülüğüne denir:
a) hukuki sorumluluk;
b) idari sorumluluk;
c) cezai sorumluluk;
d) idari sorumluluk.
Test No.8
1. TG&P yöntemleri iki gruba ayrılır:
a) genel bilimsel ve özel bilimsel;
b) genel ve özel;
c) genel ve özel;
d) TG&P yöntemleri gruplara bölünmez.
2. Aşağıdakilerden hangisi Devlet Teorisi kapsamına girmez:
a) Devlet kavramı ve özellikleri;
c) siyasi sistem;
d) devletin işlevleri.
3. Devletin ilahi iradenin tecellisinin sonucu olduğunu savunan devletin ortaya çıkışı teorisinin adı nedir?
a) ataerkil;
b) patrimonyal;
c) organik;
d) teolojik.
4. Herhangi bir konuya yönelik kurallar ne tür bir düzenlemedir?
a) bireye;
b) topluluğa;
c) normatife;
d) normatif olmayan.
5. Devletin özünü anlamaya yönelik iki ana yaklaşımı adlandırın:
a) genel ve özel;
b) genel ve özel;
c) genel sosyal ve özel sosyal;
d) genel sosyal ve sınıf.
6. Aşağıdakilerden hangisi devletin işlevlerinin ayırt edici özelliklerine uygulanmaz:
a) işlevler aracılığıyla devletin amaç ve hedeflerine ulaşılır;
b) devletin işlevleri onun faaliyetlerini kapsar;
c) devlet işlevlerinin uygulanması, tüm devlet aygıtının ve bireysel devlet organlarının faaliyetlerini etkiler;
d) her şey geçerlidir.
7. Devletin şekli şunları içerir:
a) Devlet kavramı ve özellikleri;
b) devletin görev ve işlevleri;
c) devlet türleri;
d) hükümet şekli, hükümet şekli ve siyasi rejim.
8. Rusya Federasyonu hangi hükümet biçimine aittir?
a) cumhuriyet;
b) parlamenter cumhuriyet;
c) başkanlık cumhuriyeti;
d) karma cumhuriyet.
9. Genellikle ne tür siyasi rejimler ayırt edilir?
a) demokratik;
b) anti-demokratik;
c) demokratik ve anti-demokratik;
d) Siyasi rejim türlere bölünmemiştir.
10. Devlet organları oluşum sırasına göre bölünmüştür:
a) kolektif ve bireysel;
b) genel ve özel yetkili organlara;
c) birincil ve türevlere;
d) kalıcı ve geçici.
11. Genel olarak hukukla ilgili hukuk ilkelerinin adları nelerdir:
b) özel;
c) sanayi;
d) sektörler arası.
12. Hukuk kurallarını içeren ve belirli sosyal ilişkileri düzenlemeyi amaçlayan özel bir belgeye denir:
a) hukukun üstünlüğü;
c) hukuki işlem;
d) adli emsal.
13. Kanuni işlem ne zaman zamanında yürürlüğe girmeye başlar?
a) yürürlüğe girdiği andan itibaren;
b) kabul anından itibaren;
d) İmza anından itibaren.
14. Hak kurallarının mahiyetine göre ayrılırlar:
a) maddi ve usule ilişkin;
b) emir ve emir olarak;
c) kalıcı ve geçici;
d) koruyucu ve düzenleyici.
15. Hukuk normunun yaptırımı uygulayan kişiler açısından sonuçlar öngören kısmının adı nedir?
a) hipotez;
b) tasarruf;
c) yaptırım;
d) kurgu.
16. İşlevsel role bağlı olarak hukuki ilişkiler bölünebilir:
a) düzenleyici ve koruyucu amaçlar için;
b) basit ve karmaşık olarak;
c) kısa vadeli ve uzun vadeli;
d) göreceli ve mutlak olarak.
17. Aşağıdakilerden hangisi hukuki ilişkilerin bireysel konuları için geçerli değildir?
a) bireyler;
b) tüzel kişiler;
c) yabancı vatandaşlar;
d) vatansız kişiler.
18. Hakkın uygulanma biçimlerine aşağıdakilerden hangisi uygulanmaz:
a) kullanım;
b) yasa yapma;
c) icra;
d) uyumluluk.
19. Hukukun yorumlanması yöntemlerine aşağıdakilerden hangisi uygulanmaz?
a) gramer;
b) mantıksal;
c) gerçek anlamda;
d) sistematik.
20. Bir kişiyi hukuki sorumluluğa getirmek için, eyleminin aşağıdaki şekilde tespit edilmesi gerekir:
a) bir suçun tüm belirtileri;
b) bir suçun tüm unsurları;
c) bileşimin tüm zorunlu özellikleri;
d) bileşimin tüm isteğe bağlı özellikleri.
Test No.9
1. Aşağıdakilerden hangisi TG&P'nin genel bilimsel yöntemleri için geçerlidir:
a) tarihsel yöntem;
b) sistematik yöntem;
c) karşılaştırmalı yöntem;
d) istatistiksel yöntem.
2. Aşağıdakilerden hangisi Hukuk Teorisi kapsamına girer:
a) Devlet kavramı ve özellikleri;
b) hukuki sorumluluk;
c) siyasi sistem;
d) devletin işlevleri.
3. Devletin bir tür geniş aile olduğunu öne süren devletin ortaya çıkışı teorisinin adı nedir?
a) ataerkil;
b) patrimonyal;
c) organik;
d) teolojik.
4. Hukukun ortaya çıkmasından önce toplumsal ilişkilerin düzenleyicisi neydi?
a) gümrükler;
b) ahlaki standartlar;
c) dini normlar;
D. Yukarıdakilerin hepsi.
5. Devletin özüne, yani devletin ekonomik olarak egemen sınıfın iradesini ifade etmesine yönelik yaklaşımın adı nedir?
a) sosyal;
b) genel sosyal;
c) sınıf;
d) ekonomik.
6. Devlet işlevlerinin sınıflandırılması hangi temellere dayanmaktadır?
a) hükümet faaliyet alanlarına göre;
b) eylemin süresine göre;
c) sosyal öneme göre;
d) yukarıdaki tüm nedenlerden dolayı.
7. Devletin biçimi şunları gösterir:
a) devlet teşkilatının iç özellikleri ve kamu makamlarının oluşumuna ilişkin prosedür;
b) bölgesel izolasyonun özellikleri;
c) devletin nüfusu kontrol etmek için kullandığı yöntemler;
D. Yukarıdakilerin hepsi.
8. Devletin idari-bölgesel yapısının yöntemi denir:
a) hükümet biçimi;
b) devlet biçimi;
c) hükümet şekli;
d) siyasi rejim.
9. Devletin mekanizması şudur:
a) bir dizi hükümet kuruluşu;
b) devlet aygıtı;
c) devlet gücünün uygulandığı devlet organları sistemi;
D. Yukarıdakilerin hepsi.
10. Devletin organları uzaydaki eylemlerine göre bölünmüştür:
a) kolektif ve bireysel;
b) genel ve özel yetkili organlara;
c) birincil ve türevlere;
d) federal ve federal organlar hakkında.
11. Aşağıdakilerden hangisi hukukun genel ilkelerini ifade eder?
a) demokrasi;
b) federalizm;
c) yasallık;
d) her şey ilkelerle ilgilidir.
12. Belirli bir normun bulunmadığı hallerde uygulanacak ilk hükümlere denir:
a) düzenleyici anlaşma;
b) hukuki ilkeler;
c) hukuk doktrini;
d) hukuki bilinç.
13. Düzenleyici bir yasal düzenleme ne zaman zaman içinde sona erer?
a) güç kaybı anından itibaren;
b) düzenleyici yasal düzenlemede belirtilen andan itibaren;
c) başka bir yasal düzenleme ile değiştirildiğinde;
d) sona erdiğinde.
14. Geçerlilik süresine bağlı olarak hak kuralları bölünmüştür:
a) maddi ve usule ilişkin;
b) emir ve emir olarak;
c) kalıcı ve geçici;
d) koruyucu ve düzenleyici.
15. Hukuk sistemi şunları içerir:
a) hukukun üstünlüğü;
b) hukuk enstitüsü;
c) hukuk dalı;
D. Yukarıdakilerin hepsi.
16. Katılımcıların bileşimine bağlı olarak hukuki ilişkiler bölünebilir:
a) düzenleyici ve koruyucu amaçlar için;
b) basit ve karmaşık olarak;
c) kısa vadeli ve uzun vadeli;
d) göreceli ve mutlak olarak.
17. Aşağıdakilerden hangisi hukuki ilişkilerin kolektif konuları için geçerli değildir:
Bir devlet;
b) hükümet organları;
c) bireyler;
d) tüzel kişiler.
18. Özne haklarını içeren normların uygulanma biçiminin adı nedir?
a) kullanım;
b) infaz;
c) uyumluluk;
d) başvuru.
19. Sonuçlara bağlı olarak kanunun yorumu şu şekilde olabilir:
a) gerçek anlamda;
b) kısıtlayıcı;
c) genişleme;
d) tüm cevaplar doğrudur.
20. Belirli sosyal ilişki gruplarına zarar veren yasadışı eylemlere denir:
a) suiistimal;
b) disiplin suçları;
c) idari suçlar;
d) hukuki haksız fiiller.
Test No. 10
1. Aşağıdakilerden hangisi TG&P'nin genel bilimsel yöntemleri için geçerli değildir:
a) tarihsel yöntem;
b) mantıksal yöntem;
c) karşılaştırmalı yöntem;
d) sosyolojik yöntem.
2. Aşağıdakilerden hangisi Hukuk Teorisi kapsamına girmez:
a) hukukun kavramı ve özellikleri;
b) hukuki sorumluluk;
c) siyasi sistem;
d) hukukun kaynakları.
3. Devletin mülkiyet haklarından topraktan doğduğunu öne süren devletin ortaya çıkışı teorisinin adı nedir?
a) ataerkil;
b) patrimonyal;
c) organik;
d) müzakere edildi.
4. Toplumun yaşamını düzenleyen normların merkezi olarak yaratılmasına yönelik yöntemler şunları içerir:
a) yetkilendirme;
b) eyalet yasama organı;
c) emsal kanun yapımı;
D. Yukarıdakilerin hepsi.
5. Devletin toplumu birleştirme ve ortaya çıkan çelişkileri çözme yeteneğinde yatan devletin özüne yönelik yaklaşımın adı nedir?
a) sosyal;
b) genel sosyal;
c) sınıf;
d) ekonomik.
6. Devletin faaliyet alanlarına göre devletin işlevleri şu şekilde ayrılır:
a) genel ve özel;
b) temel ve çekirdek olmayan;
c) dış ve iç;
d) kalıcı ve geçici.
7. Yönetim biçimine göre aşağıdakiler ayırt edilir:
a) basit ve karmaşık durumlar;
b) monarşiler ve cumhuriyetler;
c) federasyonlar ve konfederasyonlar;
d) üniter devletler ve konfederasyonlar.
8. Devletin biçimi üç bileşenden oluşur:
a) toprak, egemenlik, hukuk;
b) üniter, federal, konfederal biçimler;
c) bölge, halk, egemenlik;
d) hükümet biçimi, bölgesel yapı biçimi, devlet rejimi biçimi.
9. Devlet iktidarının kullanıldığı hükümet organları sistemi şöyledir:
a) devletin mekanizması;
b) devlet kurumu;
c) devlet aygıtı;
d) federasyon.
10. Eylemin süresine göre devlet organları bölünmüştür:
a) kolektif ve bireysel;
b) genel ve özel yetkili organlara;
c) birincil ve türevlere;
d) kalıcı ve geçici.
11. Bireysel hukuk disiplinlerinin incelediği ilkelerin adları nelerdir?
b) özel;
c) sanayi;
d) sektörler arası.
12. Bilimsel hukuk bilgisi sisteminin adı:
a) düzenleyici anlaşma;
b) hukuki ilkeler;
c) hukuk doktrini;
d) hukuki bilinç.
13. Düzenleyici bir hukuki düzenlemenin geriye dönük etkisi olabilir mi?
c) evet, eğer bu düzenleyici kanunun kendisinde öngörülmüşse;
d) evet, eğer mahkeme buna karar verirse.
14. Hukukun işlevlerine bağlı olarak hukuk kuralları bölünmüştür:
a) maddi ve usule ilişkin;
b) emir ve emir olarak;
c) kalıcı ve geçici;
d) koruyucu ve düzenleyici.
15. Hukuk sisteminin ana yapısal birimi:
a) hukukun üstünlüğü;
b) hukuk enstitüsü;
c) hukuk dalı;
d) hukukun alt dalı.
16. Hukuki ilişkinin süresine bağlı olarak bölünebilirler:
a) düzenleyici ve koruyucu amaçlar için;
b) basit ve karmaşık olarak;
c) kısa vadeli ve uzun vadeli;
d) göreceli ve mutlak olarak.
17. Aşağıdakilerden hangisi hukuki ilişkilerin nesneleri olarak sınıflandırılamaz:
a) maddi mallar;
b) maddi olmayan faydalar;
c) manevi ve entelektüel yaratıcılığın ürünleri;
d) konuların hakları ve yükümlülükleri.
18. Bağlayıcı normların uygulanma şeklinin adı nedir?
a) kullanım;
b) infaz;
c) uyumluluk;
d) başvuru.
19. Aşağıdakilerden hangisi suç belirtilerine uygulanmaz:
a) kamu tehlikesi;
b) yasa dışılık;
c) cezalandırılabilirlik;
d) her şey işaretlerle ilgilidir.
20. Bir bütün olarak toplumu tehdit eden, sosyal açıdan tehlikeli yasa dışı eylemlere şunlar denir:
a) suçlar;
b) suiistimal;
c) suçlar;
d) suç teşkil eden fiiller.
Yanıtlar
|
Seçenek No. |
||||||||||
Bilgiyi izleme ve değerlendirme yöntemleri sisteminde test görevlerinin kullanımına yönelik tutumlar, hem öğrenciler hem de öğretmenler arasında karşıt görüşlere yol açmaktadır. Sürekli anonim bir anket kullanarak 90 tıp üniversitesi öğrencisiyle anket yapılan çalışmanın amacı, verimliliği artırmak için çalışma alanlarını belirlemek amacıyla öğrencilerin bir tıp üniversitesindeki bilgilerini izleme ve değerlendirme sistemindeki testlere yönelik tutumlarını belirlemekti. eğitim sürecinin. Elde edilen verilerin kullanılması, eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için öğretim personelinin faaliyet yönlerini belirlememize olanak tanır. Bir test prosedürünü içeren orta seviye sertifikasyona başarılı bir şekilde hazırlanmanın temeli olarak, dersler sırasında öğrencilerin günlük eğitim faaliyetlerine karşı daha sorumlu bir tutum geliştirmeleri gerektiği gösterilmiştir.
test yapmak
bilginin kontrolü ve değerlendirilmesi
öğrenme süreci
öğrenci tutumu
1. Avanesov V.S. Bilgiyi öğretme ve izlemede modern yöntemler. Vladivostok: Dalrybvtuz, 1999. – 125 s.
2. Ainshtein V.G., Goltsova I.G. Sınav notlarının yeterliliği hakkında//Rusya'da Yüksek Öğrenim. 3, 1993. s. 40-42.
3. Bochenkov A.A., Timofeev D.A. Askeri tıp üniversiteleri mezunlarının kişisel mesleki potansiyeli ve bunun staj alımında kullanımı. Askeri tıbbi dergi – 2007. – Sayı. 4 – S. 14-21.
4. Erugina M.V., Timofeev D.A., Tsvigailo M.A. Sağlık Organizasyonu, Kamu Sağlığı ve Tıp Hukuku Bölümünde doktorların yönetimin temelleri konusunda eğitilmesine ilişkin güncel konular. Saratov bilimsel ve tıp dergisi. – Saratov, 2014. – T. 10, No. 4. – S. 591-595.
5. Bilginin kalitesini değerlendirmek için bilgisayar teknolojisi hakkında / Kuklin V.Zh., Meshalkin V.I., Navodnov V.G., Savelyev B.A. //Rusya'da yüksek öğrenim. 3, 1993. s. 146-153.
Alaka düzeyi. Mesleki eğitimin verimliliğini ve kalitesini artırmaya yönelik sorunların çözümünde öğrencilerin bilgilerinin test edilmesi ve izlenmesi ile ilgili konulara büyük önem verilmektedir. Rusya yüksek öğreniminde, yabancı ülkelerin deneyimlerinin benimsenmesiyle bu amaçlara yönelik testlerin kullanımı son yıllarda yaygınlaşmıştır. Kullanımının gerekçesi şu hükümlerdi: Test, zamandan tasarruf etmenin ve eğitim sürecini yoğunlaştırmanın, grup sınıf biçimlerinden bireysel, otomatikleştirilmiş sınıflara geçişin en rasyonel yoludur.
Bu, meselenin bir tarafıdır, ancak bizce test kullanımının önemli olan diğer bir yönünü de ele almak istiyorum; yani, bilgiyi izleme ve değerlendirme yöntemleri sisteminde test görevlerinin kullanılması, her iki taraf arasında da karşıt görüşlere neden olur. öğrenciler ve öğretmenler. Bu anlaşmazlık, bazı insanların yaygın testlerin doğru olduğuna inanırken diğerlerinin inanmamasından kaynaklanıyor. Bilginin izlenmesi ve değerlendirilmesine yönelik bu seçenek, üniversitenin ve öğrencilerin işleyişini önemli ölçüde etkilediğinden, çoğu insanın bu konuda ortak noktası, konuyu tartışırken kayıtsız kalmamasıdır.
Bu durum çalışmanın amacını belirledi: Eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için çalışma alanlarını belirlemek amacıyla öğrencilerin bir tıp üniversitesindeki bilgilerini izleme ve değerlendirme sisteminde test etme tutumlarını belirlemek.
Araştırma hipotezi. Bu çalışmanın, tıp üniversitesi öğrencilerinin cinsiyetlerini ve eğitim başarılarını dikkate alarak sınavlara yönelik tutum farklılıklarını belirlememize olanak tanıyacağı ve eğitim sürecinin verimliliğini artırmaya yönelik çalışma alanlarını belirlememize olanak sağlayacağı varsayılmıştır.
Araştırmanın amacı SSMU Pediatri Fakültesi 3. sınıf öğrencileriydi.
Araştırmanın konusunu öğrencilerin sınava yönelik tutumlarını belirleyen görüşleri oluşturmaktadır.
Malzemeler ve araştırma yöntemleri
Belirtilen sorunları çözmek ve hedefe ulaşmak için 2 bölümden oluşan bir anket geliştirdik. İlki öğrencilerin sınava yönelik tutumlarını ortaya koyan 9 kapalı ve yarı kapalı sorudan oluşuyordu. İkinci bölümde katılımcılar hakkında genel bilgi edinmeye yönelik sorular yer almaktadır.
Çalışma, SSMU Pediatri Fakültesi 3. sınıftaki beş çalışma grubundaki öğrencilere sürekli isimsiz sorgulama yöntemi kullanılarak gerçekleştirildi. Yaşları 19 ile 21 arasında değişen 24'ü erkek, 66'sı kadın olmak üzere toplam 90 kişiyle görüşme yapıldı.
Elde edilen veriler Statistica-10 uygulama paketi kullanılarak matematiksel ve istatistiksel analize tabi tutuldu, özellikle parametrik (Student's t-test) ve olmayan hesaplamalarla varyasyon istatistikleri yöntemleri (ortalama, ortalama hata, standart sapmanın hesaplanması) -farklılıklar ve korelasyon analizi için parametrik (ki-kare) kriterler (Spearman'ın sıralama korelasyon katsayılarına ve iki serili temel alınarak) ve eğilimlerin ciddiyetinin dikkate alınması.
Araştırma sonuçları ve tartışma
Katılımcıların sınava yönelik tahmini tutumunu yansıtan veriler Tablo'da sunulmaktadır. 1.
Tablodaki verilerden. Tablo 1, genel olarak katılımcıların sınava yönelik tutum değerlendirmelerine göre yaklaşık olarak eşit oranlarda dağıldığını, erkek grubunun ise daha olumlu tutuma sahip olanların hakimiyetinde olduğunu göstermektedir.
Farklı cinsiyetteki öğrenciler tarafından kullanılan yaklaşan sınava hazırlanma seçenekleri Tablo'da sunulmaktadır. 2.
Tabloda sunulanlardan. Verilerden, kızların sınava erkeklerden daha kapsamlı hazırlandıklarını görüyoruz; sadece doğru cevapları hatırlamakla kalmıyor, aynı zamanda materyali de anlamaya çalışıyorlar.
Katılımcıların, test sorularının öğrenme süreci sırasında alınan materyal miktarına ne kadar iyi karşılık geldiğine ilişkin görüşleri Tabloda yansıtılmıştır. 3.
tablo 1
Katılımcıların, öğrencilerin bilgilerini izleme ve değerlendirme yöntemleri sisteminde sınava yönelik tutumlarını yansıtan değerlendirmeleri
Tablo 2
Farklı cinsiyetteki öğrencilerin sınavlarına hazırlanma
Tablo 3
Test sorularının eğitim süreci sırasında elde edilen materyalin hacmine uygunluğu
Tablo 4
Öğrencilerin aldıkları sınav notunun bilgi düzeylerine uygunluğuna ilişkin algıları
|
Göstergeler |
Toplam (n = 90) |
Erkekler (n = 24) |
Kızlar (n = 66) |
|||
|
Evet, tamamen uyumlu |
||||||
|
Karşılık gelme olasılığı daha yüksek |
||||||
|
Duruma göre değişir |
||||||
|
Aksine karşılık gelmiyor |
||||||
|
Eşleşmiyor |
||||||
Tablo 5
Ara değerlendirme sırasında öğrencilerin bilgilerinin en objektif değerlendirilmesine ilişkin cevaplarının dağılımı
Tablo 6
Farklı cinsiyetteki öğrencilerin bir testi gerçekleştirirken psiko-duygusal durumları
|
Göstergeler |
Toplam (n = 90) |
Erkekler (n = 24) |
Kızlar (n = 66) |
|||
|
İfade edilen kaygı |
||||||
|
Endişe |
||||||
|
Konsantrasyon |
||||||
|
Sakinlik |
||||||
|
Kayıtsızlık |
||||||
Tablo 7
Katılımcıların test kontrolünü kullanmanın yararlılığı hakkındaki cevaplarının dağılımı
|
Göstergeler |
Toplam (n = 90) |
Erkekler (n = 24) |
Kızlar (n = 66) |
|||
|
Özel bir faydası yok |
||||||
|
Materyali netleştirmeye ve tekrarlamaya yardımcı olur |
||||||
|
Öğrenmeyi basitleştirir |
||||||
|
Diğer test dışı doğrulama biçimlerinden önce stresi azaltır |
||||||
|
Bilgi değerlendirmenizi başkalarının değerlendirmeleriyle karşılaştırmanıza yardımcı olur |
||||||
|
Kendi başarılarınıza objektif bir bakış açısına sahip olmanıza yardımcı olur |
||||||
|
Öğretmen değerlendirmelerinde öznelliğin üstesinden gelmeye yardımcı olur |
||||||
Not. Katılımcılara birden fazla cevap seçme imkânı verildiğinden payların toplamı %100'ün üzerindedir.
Öğrencilerin dörtte birinden fazlası derslerde ve portalda alınan materyallerin sınavlara tam olarak hazırlanmak için yeterli olmadığına inanıyor. Korelasyon analizi aynı zamanda bu görüşün akademik performansla, test sırasındaki stres düzeyiyle ve öğrencilerin cinsiyetiyle ilişkili olmadığını gösterdi; dolayısıyla bazı test görevlerinin ve sorularının, ek bilgi kaynaklarıyla hazırlık ihtiyacını objektif olarak önerdiğini varsayabiliriz.
Katılımcıların, test sonuçlarına göre bilgi seviyelerini değerlendirmenin objektifliğini nasıl algıladıkları Tablo'da sunulmaktadır. 4.
Ankete katılanların neredeyse yarısının test puanlarının bilgi düzeyinden ziyade büyük ölçüde rastgele faktörlere bağlı olduğuna inandığını ve bu görüşün erkek öğrenciler için daha tipik olduğunu görüyoruz.
Katılımcılara geçici sertifikalandırma sırasında öğrencilerin bilgilerinin en objektif şekilde nasıl değerlendirilebileceği sorulduğunda cevaplar aşağıdaki gibi dağıtıldı (Tablo 5).
Tablo verileri 5 önceki tablodaki malzemelerle tutarlıdır. Öğrencilerin büyük çoğunluğu, bilgilerinin objektif bir değerlendirmesinin yalnızca test ve sözlü sınav da dahil olmak üzere bir dizi test yoluyla elde edilebileceğine inanmaktadır. Derecelendirmeyi oluşturan yarıyılın ortalama notu yalnızca her beş katılımcıdan biri tarafından not edildi; bu, öğrencilerin günlük akademik faaliyetlerin önemini olası bir şekilde küçümsediğine işaret ediyor olabilir.
Testlerdeki soruların zorluk düzeylerine göre dağılımı üzerine yapılan bir araştırma, öğrencilerin bunları oldukça eşit bir şekilde sunulduğunu ve orta ve yüksek zorluk düzeylerinin hafif bir baskınlığıyla algıladıklarını gösterdi ki bu muhtemelen bir üniversite için oldukça haklıdır.
Test sürecine eşlik eden öğrencilerin psiko-duygusal durumları Tabloda gösterildiği gibi dağıtılmıştır. 6.
Tablodaki verilerden. Şekil 6'ya bakıldığında katılımcıların cevaplarında “konsantrasyon” ve “sakinlik” gibi durumların ön planda olduğu, “kaygıyı dile getiren” ve “endişeyi ifade eden” öğrenci sayısının erkeklerde kızlara göre daha fazla olduğu görülmektedir.
Öğrenciler arasında öğrenme sürecinde test kullanmanın yararlılığı hakkındaki soruya verilen cevapların yapısı Tablo'da sunulmaktadır. 7.
Tabloda sunulanlardan. 7 verisi, çeşitli parametrelere göre testin yararlılığını değerlendirirken öğrencilerin dörtte birinden fazlasının bunun varlığını reddettiğini göstermektedir. Yararlılığa dikkat çekenler arasında şu görüşler hakimdi: “materyali tekrarlama imkanı”; “Öğrenmeyi kolaylaştırır (sözlü olarak cevap vermekten daha kolaydır)”; "diğer test dışı kontrol biçimlerine kıyasla stres seviyelerini azaltır" ve ayrıca "kişinin kendi başarıları ve başarısızlıkları hakkında objektif bir görüşe sahip olma yeteneği." Test kontrolünü kullanmanın yararlılığı konusunda erkek ve kızlardan gelen yanıtların dağılımı önemli ölçüde farklıydı (χ2 = 13,1 ve p için 12,6 kritik değeri).< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».
Elde edilen verilerin korelasyon analizinin kullanılması, öğrencilerin bilgiyi değerlendirme seçeneği olarak testi ne kadar düşük derecelendirdiğini, bilgilerinin genel olarak objektif bir şekilde değerlendirilmesi olasılığını da o kadar düşük derecelendirdiklerini gösterdi (r = 0,33, p ile)< 0,05).
Bilgi düzeylerinin daha objektif bir değerlendirmesinin sözlü anket sonuçlarını da içermesi gerektiğine inanan öğrencilerin olasılığı daha yüksektir (r = 0,31, p ile)< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.
Bekar erkek katılımcılar daha az duygusaldır (r = 0,60, p ile)< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.
Testlerin öğretmen değerlendirmelerindeki öznellik derecesini azaltmaya yardımcı olduğuna inanan öğrenciler daha olumludur (r = 0,33, p ile)< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.
Öğrencilerin performansının yalnızca başarılı test denemelerinin sayısıyla ters ilişkili olduğu ortaya çıktı: performans ne kadar yüksekse, yanıtlayanlar o kadar az deneme kaydetti (r = 0,34, p ile)< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.
Çözüm
Bu nedenle öğrenciler, akademik performansları ne olursa olsun, bilgilerini izleme ve değerlendirme yöntemleri sistemindeki testlere karşı genellikle aynı tutuma sahiptirler. Yaklaşık üçte biri (%28) testi olumlu değerlendiriyor, diğer üçte biri (%30) olumsuz ve geri kalan kısım (%42) ise tarafsız.
Erkek öğrenciler sınav sürecini daha duygusal algılıyorlar, kızlara göre sınava daha az ciddiyetle hazırlanıyorlar ve sınava daha çok materyali tekrarlamak ve bilgilerini değerlendirme sürecini basitleştirmek için bir fırsat olarak değerlendiriyorlar. Kızlar sınava daha kapsamlı hazırlanır, sınava daha az duygusal tepki verir ve bilgi düzeylerinin nesnel bir göstergesi olan sınav puanı konusunda daha şüpheci davranırlar.
Test görevlerini hazırlarken sınıfta tartışılan ve portalda yer alan materyallerin dikkate alınması tavsiye edilirken, öğrencilerin dikkatini test ve sorgulama sırasında ek bilgi gerektirecek konulara odaklamak da önemlidir.
Öğrencilerin önemli bir kısmı, bir derecelendirmenin oluşturulmasında ve bilgilerinin genel olarak değerlendirilmesinde mevcut değerlendirmelerin rolünü hafife alıyor.
Tıp üniversitesi öğrencileri arasında sınavlara yönelik tutum farklılıklarının doğasını gösteren, cinsiyetlerini ve çalışmalarının başarısını dikkate alarak elde edilen verilerin kullanılması, öğretim kadrosunun faaliyet yönlerinin belirlenmesini mümkün kılar. eğitim sürecinin verimliliği. Özellikle derslerin yürütülmesi sürecinde öğrenciler, bir test prosedürünü içeren orta seviye sertifikasyona başarılı bir şekilde hazırlanmanın temeli olarak günlük eğitim faaliyetlerine karşı daha sorumlu bir tutum geliştirmelidir.
Bibliyografik bağlantı
Timofeev D.A., Pechnikova A.D., Abyzova N.V. ÖĞRENCİLERİN BİLGİLERİNİN KONTROLÜ VE DEĞERLENDİRİLMESİ YÖNTEMLERİ SİSTEMİNDE TEST // Uluslararası Deneysel Eğitim Dergisi. – 2016. – Sayı 5-3. – S.272-276;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz
