Akademik disiplinin konu çevresinin unsurları. Akademik matematik disiplininin konu ortamının oluşturulması. Gelişen bir ortam nasıl yaratılır
Grubumuzdaki konu ortamının, uyum ve geliştirme kabiliyetine sahip açık bir sistem karakterine sahip olduğu unutulmamalıdır. Bu, çevrenin sadece gelişmekte değil, aynı zamanda gelişmekte olduğunu göstermektedir. Her koşulda, çocuğu çevreleyen nesnel dünya, belirli bir yaştaki neoplazmalara uyum sağlayarak yeniler ve güncelleriz.
3-4 yaş, fiziksel güçlenme, ruhsallığın hızlı gelişimi ve çocuğun temel kişilik özelliklerinin oluşumunun başlangıcı dönemidir. İkinci genç gruptaki durum, her şeyden önce çocuk için rahat olmalıdır. Küçük çocuklar çevredeki mekansal değişikliklere iyi tepki vermez, bu konuda istikrar kazanırlar. Çocukların gelmesinden önce odadaki durumu daha önce planladıktan sonra, genellikle gruptaki ekipmanı yeniden düzenlememeye çalışırız. En genç ikinci grubun çocukları hala akranlarıyla nasıl iyi etkileşim kuracaklarını bilmiyorlar, birlikte oynamak yerine yan yana oynamayı tercih ediyorlar.
Her eğitim alanı, çocukların etkinliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır:
Oyun;
Motor;
Bilişsel araştırma
- üretken (yapıcı);
İletişimsel;
Emek;
Kurgu algısı
Sanatsal yaratım
Bundan hareketle mekansal gelişim ortamını organize ederek her türlü faaliyeti ona entegre ediyoruz.
Grubumuzdaki konu geliştirme ortamı, her çocuğun istediği şeyi özgürce yapma fırsatına sahip olması için düzenlenmiştir. Ekipmanı geliştirme merkezlerine yerleştirmek, çocukların ortak ilgi alanlarının alt gruplarında birleşmelerini sağlar.
Çocuklarımız aktif olarak fiziksel aktivite geliştiriyor: yürümek, koşmak, tırmanmak. Aynı zamanda, hareket hala zayıf bir şekilde koordine edilmiş: el becerisi yok, tepki hızı, kaçma. Bu nedenle, çevrenin mekansal organizasyonu, çocuk için oldukça geniş, iyi görülebilir hareket yolları olasılığını hesaba katar.
Hala önemli ölçüde dış ortama bağlı olan 5-6 yaş arası çocukların oyunu için, her tür arsa oluşturan oyuncakların (karakterler, çalışma nesneleri, boşluk işaretçileri) sunulduğu oyun malzemesi setleri (kompleksleri) sunulmaktadır.
Şuna sahibiz:
· Tabaklar, ocak ve masanın etrafındaki sandalyelerin üzerinde birkaç oyuncak bebek bulunan bir dolap;
· Bir çift oyuncak bebek yatağı, "nevresimli" bir dolap, hem bebeklerin hem de çocukların oturabileceği bir kanepe.
· Ev-teremok - yumuşak oyuncak hayvanların “yaşadığı”, çocukların “evlerini” sakladıkları ve düzenledikleri, içinde bir bank veya modüller bulunan bir ekran; işte basit peri masallarına dayanan çocuklu bir yetişkinin oyunu.
• Çeşitli "geziler" için tematik kompleks: içinde koltuk modülleri olan bir otobüs çerçevesi ve ön kısımda bir direksiyon simidi.
Oyun malzemelerinin geri kalanı alçak raflara, tekerlekli hareketli çekmecelere, dolapların alt açık raflarına kayan plastik kaplara vb. Çocuklar büyüdükçe, yani yıl sonuna kadar arsa oluşturan malzeme setlerini daha hareketli hale getirebilirsiniz.
Dersin materyal alanı
Dersin düzenlenmesi öğretmene modern yüksek gereksinimlerini sunar. Ofiste kir ve soğuk kabul edilemez birincil sınıflar; çocuk paltoları ve ceketleri için duvardaki tırnaklar geçmişte kaldı; çocukların ellerini duruladıkları, tahtaya tebeşirle yazdıkları kirli bir kova beyazımsı su utanç ve öfke hissine neden olur; tahtayı silmek için bir sünger yerine yırtık paçavralar zaten açıklanamaz; ayaklarınızın dibine yere atılan can sıkıcı okul çantaları (öğretmen neden sınıfta dolaşan öğrencilerin ayaklarının dibine çantasını yere koymasın?!), Dersin maddi alanı, İnsanın çıkarlarına tabidir.
Sınıfa giren çocuk ve bir bütün olarak tüm grup, düzenlemesi bedene kesinlikle rahatlık sağlayacak bu ofiste olmaktan memnun olmalıdır. Sınıfın içini düşünmek gerekir (öğretmenin yapım kararını değiştirme yetkisi yoktur, ancak çocukların bulunduğu ve elverişli veya olumsuz bir sağlık durumunun doğduğu alanın iç dolgusu pedagojik görüşlere bağlıdır).
Belirtilen dersin düzenlenmesi konusunun formülasyonunda ve çözümünde çıkış noktası, temel konumdur: "Donattığımız ve işgal ettiğimiz yer, hak ettiğimiz yerdir." Okula, bilime, kişiye ve belirli katılımcılara karşı saygılı tutuma tabidir eğitim süreci Sınıfın nesne alanının tasarımı, çocukların yetiştirilmesinin önemli bir yönüdür.
Derste bulunan herkesin fiziksel ve psikolojik rahatlığıyla ilgilenmek: bir öğretmen, çocuklar, misafir bir misafir, idarenin bir temsilcisi veya torununa unutulmuş bir eşofmanı teslim etmeye gelen bir büyükanne, bir kişiye saygı duymanın ve onun iyiliği için endişenin temel bir tezahürüdür.
(Saygı, kişinin iyiliğinin kendisi için önemli olduğunun farkına varmak ve bu nedenle bu kişinin yaşamı ve mutluluğu adına buna katkıda bulunmak, bir başkası için kendini “rahatsız etmektir”.)
Yaşamı düzenlemenin genel kuralları arasında garantili rahat barınma, zamanında yemek, rahat ve işlevsel giysiler bulunur. Bunlar hayati şartlardır. Bu nedenle, iyi bilinen genel koşulları dersi inşa etme alanına aktarmamak imkansızdır. insan hayatı hiç. Dersin entelektüel çalışma ve büyük zihinsel stres olduğunu göz önünde bulundurarak, ilkokul dolabının malzeme ve teknik ve malzeme ve hijyenik ekipmanının özel önemi. Modern kültür bağlamında yaşayan biri için burada yeni bir şey yok. Bu normlardan sapma, okul liderlerinin barbarlığının veya vahşetinin bir göstergesidir.
Sınıftaki eğitim oturumlarının materyal düzenlemesine ilişkin genel kurallar şunları içerir:
Konu alanının her bir öğesinin işleyişi.
Saat asılıysa tam zamanı göstermelidir. Çiçekler teslim ediliyorsa, canlı olmalı ve bakımlı olmalıdır. Duvarlara posterler veya stantlar yerleştirilirse, bunlar temiz, net ve eşit şekilde asılmalıdır. Dahili bir teknik cihaz varsa, çalışmalıdır. Dolaplara birkaç kitap dizilmişse, bu kitaplar eğitim çalışmalarında kullanılmalıdır.
İlköğretim sınıflarının çalışma odasında, düzeni ihlal eden işlevsel bir amacı olmayan nesneler ve şeyler olmamalıdır.
Öğretim yardımcıları ve görsel materyaller için çalışma masalarının, sandalyelerin, teşhir alanlarının, dolapların ve rafların uygun şekilde yerleştirilmesi.
Mobilya insanlara hizmet eder, ancak insanlar mobilyaların düzenlenmesine bağlı değildir. Öğretmen, çocuklarla ofis mobilyalarını yerleştirmek için en uygun seçeneği tartışabilir. Ancak, çocuklara bu tür yetkiler bahşedildiğinde, sınıfların teçhizatının tıbbi göstergeleri akılda tutulmalıdır. Derste bulunan herkesin rahatlığı dersten önce sağlanır.
(Ve yine vurgu yapıyoruz: Dersi izleyen misafirlerin elverişli konumu da hesaba katılıyor ve herkese böyle bir kolaylık sağlanana kadar ders başlatılamaz.)
Çocukların öğretmeni ve öğretmeni - çocukların yüzlerini görmesini sağlayan ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların karşılıklı olarak algılanmasını sağlayan çocuk ve öğretmenin karşılıklı düzenlemesi.
"Herkes herkesi görür" - ortak faaliyet durumu. Sınıflara katılan bir öğretmen, her çocuk gibi, çocuk bakımının bir nesnesi haline gelmelidir: "kişi" nin sosyal rolünde, öğretmenin bir kişi olarak rahatlığı ve rahatlığı için endişelerini ifade ederler.
4. Ofiste herkesin kolayca erişebileceği yardımcı malzemelerin mevcudiyeti.
Eğitim faaliyetlerinin araçlarına kim dönmek ister: sözlükler (birçoğu olmalı), öğreticiler, kartlar, araçlar, ansiklopediler, dergiler, mankenler, modeller ve daha fazlası. Yardımcı materyaller, birçok çocuğun düşünme işini büyük ölçüde kolaylaştırır.
5. Sınıfın bakımı, güvenliği ve bakımı için yetki (haklar ve yükümlülükler), güçleri ve yetenekleri ölçüsünde kısmen çocuklara verilmiştir.
Yetkiler, kabinin estetik tasarımının tanıtımını içerir: çocuklar, güzelliğin estetik yasalarına bir yaşam olgusu olarak güvenerek sınıfı proaktif bir şekilde dekore etme hakkına sahiptir.
Genel temel bilgiler birkaç tane ekleyeceğiz belirli kurallar, vurgulama koşulsuz ve değişmeyen.
Hijyenik katı kurallar aşağıdakileri şart koşar:
Dersler başlamadan önce odanın havalandırılması ve okul saatleri boyunca temiz hava sağlanması;
Kabinin düzgün şekilde aydınlatılması;
Karatahta, öğrenci ve öğretmen masalarının yanı sıra posterli duvarlar, deneysel bir masa, teknik ekipman, ağırlığı temiz ve tozsuz;
Pencereler ışık için ve özel durumlar için tamamen açık - yoğun panjurların varlığı;
Zeminin ve tüm kabin ekipmanlarının temizliği;
Burada çocuklar tarafından kullanılan temiz ayakkabılar, giysiler ve eşyalar;
Ofiste eller için su ve peçete, tahtayı silmek için süngerler;
Mobilya, eğitim malzemeleri, çiçekler, vitrinler, dolaplar vb. Üzerinde en ufak bir tozun olmaması;
Derste bulunan herkesin kıyafetlerinin değişmez temizliği ve düzgünlüğü - bir kamu kurumundaki eğitim faaliyetlerine karşılık gelen giysiler.
Estetik kurallar özel bir elverişli durum sağlar, çevredeki güzellik, bir çocuğun sınıfa girdiği ilk andan itibaren güçlü bir etkiye sahiptir.
Öğretmen bilir: eşiği geçerÖğrenci -davranışı, başlangıçta sınıfın güzel düzenlemesiyle belirlenir. Sınıftaki geleneksel davranış biçimleri oluşana kadar (ve bu biçimler farklıdır!), Güzellik, etkinin belirleyici faktörü olacaktır. Dersin maddi düzenlemesiyle ilgili birkaç temel estetik kuralı listeleyelim.
Hadi koyalım ilk yer doğanın bize sürekli sunduğu ve doğanın fenomenlerini gözlemleyerek keşfetmesi çok kolay olan estetik yasalar sisteminin temelini oluşturan en geniş estetik konum: bitkilerin yapısı, bir çiçeğin rengi, hayvanların hareketleri - konum "Fazladan bir şey yok!" Bazen "biraz kanunu" olarak adlandırılır, gerekli ve yeterli olanın gerekliliğini karşılayacak unsurların toplamını belirler: masada, ofiste, takım elbise içinde, tahtadaki notlarda, yazılı ve bir problemi çözmede olan her şey buna karşılık gelmelidir. talep - güzel olmak.
"Güzel ders", "Güzel performans", "Güzel hareketler" dediklerinde, şu özelliğe dikkat ederler: gereksiz bir şey değil, sadece gerekli.
Renk uyumu kuralı renk uyumsuzluğuna ve tahriş edici etkilere karşı uyarır gergin sistem Bir kişi; renk şeması seçilmeli ve böyle bir çocuk seçkisine öğretilmeli, gözlerini eğitmelidir.
Öğretmen çocuklara şunu öğütler: "Renkli bir kalemle çalışıyorsanız, renk kombinasyonuna dikkat edin", "Beyazla her renk güzel bir kombinasyondur ve kaybetmezsiniz", "Hayır, hayır, yeşil ve kırmızı çok can sıkıcıdır, göz böyle bir nesneden" kaçar " ".
Bir kompozisyon merkezinin kuralı der ki: hepsinden sadece bir unsur merkezi bir pozisyonda olmalı, algı ve dikkati kendisine çekmeli ve diğer tüm unsurlar onunla bağlantılı ve ona uygun olarak yerleştirilmelidir. Çocuklar hemen sağlıklarını bildirdiklerinden, masaları yarım daire şeklinde düzenlemeye çalışın.
Güzel bir sınıfta, böyle bir merkez bir öğretmen masası, bir palmiye ağacı, bir bilim adamının heykelsi bir portresi, dünyaya açılan bir pencere olarak bir TV, bir tablo, deneysel bir masa - anlamlı bir anlam taşıyan her şey olabilir. Geri kalanı kurulan merkezin etrafında inşa edildi.
Doku birliği kuralı kullanılan malzemenin doğasının aynı olması gerektiği konusunda uyarır, "at" ve "titreyen geyik" tek bir takımda (Puşkin) kullanılamaz.
Sıkı akademik notlar çizimlerle süslenmez, idari konumu olan şiirsel kelime posterde birleştirilmez, arkadaşlığın konuşma tarzı bilimsel analizle sohbetle birleştirilemez. Ve iş elbisesi bir eşofmanın unsurlarını reddediyor.
Üst ve Alt Kural daha küçük bir "üst" için destek olarak daha geniş bir "alt" sağlar.
Sınıfın mekansal donanımı bu kuralı dikkate alır, tahtadaki notlar kesinlikle böyle bir normale tabidir, dolapların öğretim yardımcıları ile doldurulması bu kurala göre yapılır. Bu normu karşılayan derste hazır bulunan insanların kostümü bile bilinçsiz duygusal etkisini gösterir.
Ritim kuralı Tekdüze dönme veya zaman periyotlarının, uzamsal mesafelerin, nesnelerin ve şeylerin yerini, ölçülen eylemin değişimine uyulmasını dikte eder. Tüm modifikasyonlarında ritmin varlığı, herhangi bir kişinin refahına katkıda bulunur.
Bu nedenle, çalışma masalarının düzenlenişinin ritmik resmi, pencerelerde çiçeklerin simetrik dizilişi, posterler belli bir sırayla ve eşit mesafelerde asılması, dersin aşamalarını tekdüze birkaç dakika arayla değiştirmesi ve öğretmenin ritmik konuşması - tüm bunlar refah ve çalışma için inanılmaz bir kolaylık sağlar ve varlığı devam ettirir. ders keyifli ve rahat.
Örneğin ritmik olduğunda "güzel bir dersten" bahsetmeleri bir tesadüf değildir.
Tüm söylenenler, sonunda gerçek hayatta dersin istikrarlı geleneklerinin rolünü üstlenebilir:
Yapılan tüm eserler güzelce dekore edilmiştir;
Notlar okul tahtasında güzelce tutulur;
Güzelce dekore edilmiş çalışma odası;
Öğretmenlerin ve okul çocuklarının kostümleri çok güzel;
İnsanların dersteki konuşmaları güzeldir;
Çocukların ve öğretmenlerin plastiği çok güzel.
Teknik ekipman ders dersleri önemli bir rol oynar. Doğru, yalnızca önemli bir sosyo-psikolojik koşul altında: öğretmen teknik konuları nesneleştirebilmelidir. "Demir parçası" nın arkasında bir "kişi" görmek, teknik bir cihazın insan yaşamı için değerini ve eğitim faaliyetinin en iyi sonuçlarını ortaya çıkarmak.
Çocuklar sınıfların teknik donanımına saygı duyar ve çalışma anı sevinçle yaşanır. Ancak, kural olarak, maddi özü nasıl nesneleştireceklerini bilmiyorlar, nesnelerle ve fiziksel nesnelerle bir “şey” ilişkisi var, orada bir “kişi” bulamıyorlar.
Ancak ekipmanın varlığı ve kullanımı, bir gencin eğitiminde önemli bir rol oynar. Birincisi, sürekli bir öğrenme unsuru olarak teknoloji sayesinde, ekipmanın evde bir eğlence aracı olarak kullanılmasının aksine, ekipmanı bilimsel bir biliş aracı olarak değerlendirerek çocuk uygarlık bağlamına girer. İkincisi, teknik araçlar, yaşam fenomenlerini dinamik olarak gösterme olanaklarını genişletir, çalışma konusunu gelişiminde ve hareketinde sunar. Ve üçüncü olarak, gösterinin estetiği duygusal deneyim alanına dokunur, kazanılan bilgi bilimsel değerlendirme konusuna olumlu tutum renkleriyle renklendirilir.
Böylesine ciddi bir etkinin ışığında, teknik ekipmanın çalışması için açık ve katı kurallar:
Yüksek kaliteli teknik ekipman: "kayıt cihazı hırıldamamalı", "TV kaprisli olmamalı, görüntüyü kırıntılarla doldurmalı", "video projektörü net bir görüntü vermelidir" vb (aksi takdirde çocuklara gösterilen değer gözden düşmüş olur);
Teknik araçların kullanım amacı: gözlem için bir ön kurulum oluşturulur, malzemeyi görüntüleme amacı formüle edilir; Görüntülemeden önce, gözlem konusu genel olarak açıklanır, böylece olay örgüsü içeriği hedef algıyı gölgede bırakmaz;
Güvenlik kurallarına sıkı sıkıya uyma: TSO, ekipmanı kullanma becerisi öğretmen tarafından önceden test edilmiş olan bir öğretmen veya erkek çocuklar (genç erkekler) tarafından sunulur;
Kalıcı ekipman alanı, sabitleme stabilitesi ve konum güvenliği; Bu ekipmanın aile hayatındaki çocuklar için basitliğe ve aşinalığa rağmen, bir öğretmen olmadan kullanmak yasaktır;
Teknik cihazların dikkatli kullanımı: Öğretmen, büyük rolü vurgulayarak ekipmana karşı dikkatli tutumunu gösterir. teknik ekipman dünyanın bilgisinde ve aynı olmasını sağlar değer tutumu çocuklarda geliştirildi;
İzlemeye açıklamalarla eşlik etmek, gördüklerinize tepkinizi ifade etmek yasaktır: bir başkasının ruhuna böyle bir müdahale, bireysel algıyı bozar ve etkilenen kişiyi kendi bakış açısını tam olarak gerçekleştirme fırsatından mahrum eder; öğretmen de dünya resminin bireysel algısını çocukların hiçbir tezahüründe ihlal etmemeli, açıklamaları gösteri öncesinde yapılmalıdır.
Bu nedenle, dersin materyal düzenlemesi, öğretimin kalitesi ve öğrencilerin ve öğretmenlerin psikolojik durumunun rahatlığının sağlanması için en önemli koşul rolünü oynar. Ve maddi alanın yaratılmasını çok ciddiye almak, sabırla seviyeyi yükseltmek ve çocukların nesne-malzeme ortamını iyileştirmek için giderek daha fazla yeni yol aramak gerekiyor. Ancak çocuklar, öğrenme ortamını geliştirmek ve beslemek için tüm olasılıkların tartışılmasına da katılabilirler.
Bununla birlikte, maddi çevrenin kendisinin kişisel oluşumlarla ilgili olarak tarafsız olduğu her zaman hatırlanmalıdır. Büyük okulun tarihi materyallerini hatırlamak yeterlidir. Vatanseverlik Savaşı, en fakirle, neredeyse yoksulluğun eşiğinde, eğitim sürecinin donanımı ve dersin zayıf donanımı ile, gelişmiş çocuklara öğretmek ve sürecin sağlandığı güzel ve zeki bir kişilik oluşturmak öğretmenin mesleki becerisi.
Açıktır ki, çevreleyen konu çevresinin bu şekilde yorumlanmasındaki belirleyici faktör, öğrencinin öğretmenle birlikte sınıfların belirli konu düzenlemesinin ilişkisel anlamını "okuması" için gerçekliğin maddi nesnelerini “nesneleştirmeden uzaklaştırma” profesyonel yeteneği olacaktır.
Değer odaklı eğitim fikrini tutkuyla ilan ederek, maddi-objektif dünyayı bu ilkenin dışında bırakmak imkansızdır.
İşte fizikte bir formül - fenomenlerin insanın iradesi dışındaki bağlantısını gösterir. Onun bilgisi, bu fenomenlere olan bağımlılığı azaltır ve özgürlüğü artırır.
İşte Puşkin'in dramasından bir cümle - "İnsanlar sessiz." Bugünkü gibi sosyal durumlarla ilgili. Bu, tarihsel gelişimdeki belirleyici faktörle ilgilidir. Bu imgeyi nesneleştirmede rahatlama var.
Ve işte I. Krylov'un "Meşe Altındaki Domuz" masalı. Konuşma, nankörlük niteliğinin çok ötesine geçer. Hayatımızın kökleri uzak geçmişe dayanıyor ... Kuşaklar arasındaki bağlantı, geçmiş yüzyılların meyveleri ... - bununla ilgili değil mi?
Ve bu, hayvanlar aleminin tipolojisidir. Ve insan ile tüm doğal dünya arasındaki bağlantı açıkça görülebilir. Hepimiz doğanın koynundan çıktık ...
Ergonomi, "insan - makine - çevre" sistemini aşağıdaki bileşenlerin bir kombinasyonu olarak kabul eder: insan operatör (operatör grubu); makineler (teknik araçlar, araçlar); çevre (dış çalışma koşulları). Pedagojik ergonomi eğitim sistemi aynı zamanda benzer bileşenleri ayırt eder: öğretmen (öğretmenler); öğrenci (ler); öğretim yardımcıları (teknik öğretim yardımcıları, laboratuvar ekipmanları, çalışma modelleri, vb.); öğrenme ortamı (sınıflar). Bazı araştırmacılar, eğitim sistemindeki böyle bir bileşeni bilgi-konu ortamı olarak ayırırlar.
Bilgi konusu ortamı, öğretmenin etkili bir şekilde öğretmesini ve öğrencinin bilgi, beceri ve yetenekleri verimli bir şekilde özümsemesini sağlayan rasyonel olarak organize edilmiş bir öğrenme alanıdır.
Böyle bir ortam, birbiriyle ilişkili bilgiler ve konu bölümlerinden oluşur. Bilgi ortamı insan bilgisini kullanmanın yollarının bir toplamıdır. Bilimsel, eğitici, eğitici ve metodolojik bilgileri depolamayı, organize etmeyi, biriktirmeyi, iletmeyi ve yeniden üretmeyi mümkün kılarlar. Konu ortamı, eğitim sürecinin yürütüldüğü bir dizi maddi kaynak, yani çeşitli eğitim ekipmanlarıyla donatılmış ve öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerine uyarlanmış bir odadır.
Modern bir okulun bilgi ve konu ortamı esnek olmalıdır, böylece eğitim süreci zamanın gereklerine göre yeniden kurulabilir. Ayrıca, geleceğin okulunu inşa etmek için gerekli temelleri de içermesi gerekir. Bilgi konu ortamı eğitim kurumu bir ortaklık ortamı, bir öğretmen ve bir öğrenci arasında işbirliği ortamı haline gelmeli, aynı zamanda çeşitli sınıf türlerinin, rahat çalışma ve dinlenme tarzlarının seçimini teşvik etmeli, eğitim süreci konularının fiziksel ve ahlaki sağlığını korumalı ve güçlendirmelidir.
Pedagojik ergonomi aşağıdakileri vurgular bilgi öznesi ortamının unsurları okul ofisi:
Eğitim alanında kişisel ve kamu güvenliğini sağlayan davranış kuralları;
Öğretim yardımcıları (ders kitapları, öğretim yardımcıları, görsel yardımcılar, didaktik materyaller) ve ayrıca bunları saklama ve yerleştirme yolları (özel mobilyalar);
Eğitim ekipmanı (teknik öğretim yardımcıları, laboratuar ekipmanı, mobilya);
Çalışma odasının kalıcı ve çıkarılabilir sergileri.
Bir dizi ergonomik gereklilik vardır. bilgi konusu ortamının içeriği okul sınıfı: pedagojik, psikolojik, örgütsel, bilgilendirici, akademik konunun özelliklerine, yaşa ve bireysel özelliklere uygunluk gereksinimleri; estetik. Bunlar, eğitim sürecinin amacının en üst düzeyde uygulanmasını sağlayacak kuralları ve yönergeleri içerir - okul çocuklarının antropometrik, fizyolojik, psikolojik özelliklerini dikkate alarak bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu, kişilik gelişimi.
Bilgi-özne ortamının her bir unsuru sadece bir bilgi kaynağı olmamalı, aynı zamanda genel eğitim bilgisinin oluşmasına, becerilerine, öğrencinin kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunan bir araç, kendini geliştirmesinin temelidir. Ayrıca, öğretim yardımcıları öğrencilerin dikkatini harekete geçirmeli, ilgi uyandırmalı, hayranlık uyandırmalı ve onları duygusal olarak etkilemelidir. Sonuç olarak, pedagojik gereksinimler, eğitim alanının bilgi öznesi ortamı için gereksinimler sisteminde önemli bir yer tutar.
İhtiyaç grubu teminatla ilgilidir psikolojik olarak rahat ilişki eğitim sürecindeki katılımcılar arasında, öğrencilerin öğrenme ortamı ile etkileşiminde yeterli bilgi, görsel ve işitsel bağlantılar.
Eğitim faaliyetlerinde rahatlık kaynağı, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişki ve karşılıklı anlayış düzeyidir. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim, insani ve ahlaki işbirliği, birlikte yaratma ve boyun eğme ilkelerine dayanmalıdır. Ancak bu koşullar altında küresel düşünebilen, bilinçli kararlar verebilen, bunları uygulayabilen ve sonuçları için ahlaki sorumluluk taşıyabilen bir kişi yetiştirmek mümkündür.
Organizasyonel Gereksinimler bilgi-konu öğrenme ortamında uygun iş sırasını sağlamak. İç davranış kurallarını kapsar ve eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun özelliklerine dayanır. Her öğretim yardımcısının açıkça tanımlanmış bir yeri, karşılık gelen işlevsel amacı olmalı, dersin herhangi bir anında kolayca erişilebilir, yönergeler uygulama ile.
Bilgi kaynaklarının çeşitliliği, genç öğrenciler arasında oryantasyonda zorluklara neden olur. Bilgi içeriği, bilgi-özne ortamının belirli bir unsurunu taşıyan şey, öğrencilerin dikkatini odaklamalı, eğitim faaliyetlerinde lider bir yer almalı ve diğer didaktik araçların dikkatinin dağılmasını önlemelidir. Bunun için öğrencilerin bilgi alanından ekstra bilgi alınır, çünkü belli bir zamanda didaktik yük taşımayan araçlar öğrencilerin görüş alanında olmaması gerekir.
Bilgi konusu ortam uygun olmalıdır konunun özgüllüğü (doğa bilimi veya insani döngü). Sadece akademik disiplinin özelliklerini değil, aynı zamanda okul çocuklarının onunla ilgili psikolojik konumunu da hesaba katarlar. Örneğin, insani yardım döngüsünün ofislerindeki bilgi ve konu ortamının böyle bir tasarımı uygundur, bu da sakinliğe ve özgüvene katkıda bulunur. Kesin disiplinlerin incelenmesi dikkat yoğunlaşmasını gerektirir, bu nedenle sınıfların tasarımı özel, anlamlı ve açık hale getirilir. Buna göre, sınıflar çeşitli ilgili veya heterojen akademik disiplinlerden dersler için tasarlanmıştır.
bilgi konusu öğrenme ortamı çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini ve eğitimlerinin seviyesi. Bu, okul çocuklarının antropometrik ve psikofizyolojik özelliklerini dikkate alır. Bu, özellikle yaşla birlikte hızla değiştikleri ilkokul öğrencileri için geçerlidir.
Bilgi konusu ortamının rahatlığı için estetik içerik büyük önem taşır - sanatsal tasarım (resim, heykeller, mozaikler, vitray pencereler vb.), Sergilerin en uygun renk şeması, eğitim ekipmanı, mobilya ve tüm iç mekan, öğretim yardımcıları ile çalışmanın rahatlığı ve güvenilirliği, optimal görsel bilginin algılanması alanında parlaklığın dağılımı, eğitim ve emek süreçlerinin müzik eşliğinde kullanılması vb.
Okul çağı, bir çocuğun çok yönlü ruhsal gelişimi, güzelliğe karşı artan duyarlılığı dönemidir. Çocuklar savunmasız ve duygusal olarak hassastır. Her şeyden önce, nesnelerin üzerlerinde duygusal etkisi olan, hayranlık uyandıran özelliklerini algılarlar. Bu nedenle, bilgi ve konu ortamının tasarımı ilkokul net ve canlı hale getirilmelidir. Bu nedenle, okul iç mekanlarının modern tasarımı çocukların estetik eğitimine katkıda bulunmalı, hayal güçlerini geliştirmeli, bireysel zevklerini geliştirmeli ve yaratıcı aktiviteyi uyandırmalıdır.
Konu ortamının geliştirilmesi.
Gelişmekte olan özne ortamı, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinin bir sistemidir ve bu, onun ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak simüle eder. Zenginleştirilmiş bir çevre, çocuğun çeşitli faaliyetlerini sağlamak için sosyal ve doğal araçların birliğini gerektirir. Söz konusu ortamın ana unsurları mimari-peyzaj ve doğal-ekolojik objeler, sanat stüdyoları, oyun ve spor alanları ve ekipmanıdır; temalı oyuncak setleri, kılavuzlar; görsel-işitsel ve bilgilendirici eğitim ve öğretim araçları.
S.L. Novoselova'ya göre, iyi organize edilmiş bir ortam, pedagojik süreci gayri resmi olarak inşa etmeyi, monotonluktan, rutinden kaçınmayı mümkün kılar ve çocuğun sürekli olarak faydalı ve ilginç şeylerle meşgul olmasına yardımcı olur. Yazar tarafından öne sürülen konu ortamı için ilk gereksinim, gelişimsel karakteridir. Her çocuğun yaratıcı faaliyeti için nesnel olarak koşullar yaratmalı, zihinsel ve fiziksel gelişiminin amaçlarına hizmet etmeli ve bir proksimal gelişim bölgesi sağlamalıdır. Hiç şüphe yok ki, uygun şekilde organize edilmiş nesnel bir ortam, bir çocuğun gelişimi için güçlü bir uyarıcı görevi görür.
Çocuk anaokulunda zamanının çoğunu bir grup içinde geçirir ve bebekler nadiren sınırlarını terk eder. Bu, bir okul öncesi çocuğun gelişiminin büyük ölçüde grup odasındaki konu ortamının rasyonel organizasyonuna bağlı olduğu anlamına gelir. Burada her şey önemlidir: duvarların ve tavanın rengi, mekanın işlevsel bölgelere bölünmesi, oyunların çeşitliliği, oyuncaklar ve bunların çocuklar için yaşa uygunluğu, bağımsız oyunlar için yer bulunması ve akranlarıyla sürekli iletişimden bıkmış bir çocuğun mahremiyeti.
Anaokulundaki bir çocuk, sadece etrafındaki dünyayı inceleme ve öğrenme fırsatına sahip olmamalı, aynı zamanda onunla uyum içinde yaşama, çeşitli faaliyetlerinden, başarıyla tamamlanmış bir görev veya nihayet gerçekleşen arzulardan yaşadığı her günün tadını çıkarma fırsatına sahip olmalıdır.
Anaokulundaki grup odalarının çoğu oyun ve inşaat ekipmanlarıyla dolu. Oyun malzemeleri açık raflarda ve dolaplarda saklanır. Çocuklar, bağımsız oyun için küçük ve orta boy oyuncakları kendi takdirlerine göre kullanırlar. Mağazadaki oyunlar için klinik, demiryolu, temalı oyuncak koleksiyonları seçildi, eğitimciler gerekli nitelikleri hazırladı.
Okul öncesi çocuklar hareket edebilmelidir, bu nedenle tüm grupların büyük tekerlekli sandalyeleri, sallanan sandalyeleri, arabaları vardır. Kasları ve vestibüler aparatları eğitmeye yardımcı olan. Özellikle genç gruplarda bu tür birçok konu var.
Serbest erişimde, açık ve kapalı dolapların raflarında birçok farklı tahta baskılı oyun, mozaik, küp, didaktik oyuncak saklanmaktadır. Öğretmenin oyun yoluyla belirli pedagojik problemleri çözmesini sağlar.
Farklı yaşlardaki çocukların aktif arama-pratik, bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu için, dokunma gelişimi, çevreyi koku yoluyla algılama, kulakla algılama, dokunma duyumları için materyallerin bulunduğu gruplar halinde duyu merkezleri oluşturulmuştur; özel merkez "Kum - su".
Anaokulundaki bitkiler ve hayvanlar, çeşitli eğitim çalışmaları için ilginç "ekolojik alanlar" yaratarak farklı şekillerde düzenlenebilir ve gruplandırılabilir. "Ekolojik alan", küçük bir bölge veya doğal nesnelerin bulunduğu ve belirli bir işlevsel amacı olan ayrı bir odadır. Anaokulunda yeşil alan düzenlemenin en geleneksel "ekolojik alanları" doğanın grup köşeleridir.
Doğanın bu köşesinin temel özelliği ve avantajı, sakinlerinin çocuklara olan yakınlığıdır. Bu, öğretmenin okul yılı boyunca çeşitli çevresel-pedagojik aktiviteler yürütmek ve okul öncesi çocuklarla çeşitli aktiviteler düzenlemek için kullanmasına izin verir.
Aşağıdakiler, "ekolojik alanın" yapısal bileşenleri olarak ayırt edilebilir: iç mekan bitkileri, hayvan dünyasının nesneleri, deney için laboratuar malzemesi, en basit aletler ve cihazlar, bir doğa takvimi, çeşitli modeller, koleksiyon malzemeleri, didaktik malzemeler ve oyunlar.
Kalıcı bitki ve hayvanlara ek olarak, doğanın bir köşesine geçici doğa nesneleri yerleştirilebilir, örneğin, pencerede bir mini şehir - soğanlar, sarımsak, yulaf ve soğuk mevsimde kutularda yetiştirilen diğer ürünler. Soğan ve sarımsak özellikle önemlidir - çocukların beslenmesinde bir vitamin takviyesi. Ek olarak, bu bitkiler fitocid salgılar ve böylece odadaki havayı iyileştirir. İlkbaharda öğretmen çocuklarla birlikte site için yıllık çiçek fidanları yetiştirir, kışın sonunda dallarını yapar.
Anaokulu alanında da gelişmekte olan bir ekolojik ortam yaratılır. Elverişli mikro iklim, farklı niteliklere sahip çeşitli ağaç türleri tarafından yaratılır. Grup arazilerinde büyür - tek veya gruplar halinde - huş ağacı, çam, ladin, ıhlamur. Uzun çalılar daha düşük bir koruyucu tabaka oluşturur. Odunsu bitki örtüsü, erişim yolları ve patikalar haricinde, bölge genelinde sürekli çim örtüsü ile desteklenmektedir. Yere bitişik hava katmanlarında - tam olarak çocukların bulunduğu yerde - iyi bir mikro iklim yaratır. Çim, havayı tozdan korur, iyi nemlendirir; Ayrıca çocukların gözlerinin önündeki yeşillik sinir sistemini sakinleştirir.
Okul öncesi kurumunun topraklarında çocukların iyileştirilmesi ve ekolojik eğitimi için kullanılan çeşitli "ekolojik alanlar" yaratılmıştır: "İğne Yapraklı Orman", "Çuha Çiçeği Kayalığı", "Yeşil Sınıf", "Meyve Bahçesi", "Sebze Bahçesi", "El değmemiş doğanın köşesi" , "Ekolojik iz", "Çiçek dünyası" (çiçek tarhları, bordürler, çiçek tarhları, çimler).
Bu nedenle, bir çocuğun modern koşullara başarılı bir şekilde uyarlanması, yeteneklerinin geliştirilmesi, yaratıcılığı ve tam olarak kendini gerçekleştirmesi için uyumlu bir şekilde gelişen bir konu ortamı gereklidir.
Çevre kavramı Eğitim ortamı Yeni bir kavram değil. Genel çevrenin bir parçası olarak, onunla aktif etkileşime sahip olan ve önemli karşılıklı etkiye sahip olan eğitim süreci ile ilişkilidir. çevre eğitim sürecini önemli ölçüde etkilerken, süreç de çevreyi etkiler, değiştirir ve kendine uyum sağlar. Son zamanlarda, eğitimdeki değişiklikler nedeniyle, eğitim ortamına olan ilgi önemli ölçüde arttı ve eskisinden daha büyük bir rol ve önem atamaya başladılar. Eğitim ortamı kavramı da yeniden düşünmeye, yeni konumlardan ve yeni yönlerden değerlendirmeye tabi tutuldu.
Eğitim ortamının dikkate alındığı yönler arasında özellikle şunlar göze çarpar: 1. Çevrenin seviyesi: genel eğitim ortamı; konu eğitim ortamı - bir eğitim konusunun ortamı; kurumun eğitim ortamı - okul, üniversite vb.; kişisel eğitim ortamı. 2. Ortam türü, yapısı, içeriği. Uyarınca farklı seviyeler eğitim ortamı, çalışmasında eğitimin bir olgusu ve faktörü olarak farklılaşmaktadır.
Konu eğitim ortamı V. Dronov, konu bilgisini ve eğitim ortamını, bilgi eğitim kaynakları, bilgisayar öğretim yardımcıları, modern iletişim araçları, pedagojik teknolojiler temelinde oluşturulan ve yaratıcı, entelektüel ve sosyal olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumunu amaçlayan açık bir pedagojik sistem olarak tanımlar.
Konu eğitim ortamı Konu bilgisi ve eğitim ortamı, multimedya yaklaşımına dayalı bir inşa ilkesine sahip olabilir. Bunun özü, IEE'nin bir dizi ortamdan oluşmasıdır. En yaygın ortam bilgi ortamıdır. Üç ortam, arka planına karşı etkileşim halindedir: eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşim ortamı (konu ortamı), kaynak ve teknolojik. Birlik içinde çalışarak, eğitim sürecinin etkili akışını sağlarlar.
Matematik dersinin konu bilgisi ve eğitim ortamı Konu bilgisi ve eğitim ortamının genel kavramı temelinde, matematik dersinin bilgi ve eğitim ortamı olarak kabul edilebilecek bir görüş vardır. Matematik dersinin konu bilgilendirme ve eğitim ortamı, öğrencinin matematiksel içeriğe hakim olma konusundaki yoğun etkinliği ve bu etkinliği düzenleyen ve destekleyen öğretmenin bir sonucu olarak ortaya çıkan bir gerçekliktir.
Matematik dersinin konu bilgisi ve eğitim ortamı Konu bilgisi ve eğitim ortamı bağlamında öğrenmenin sonucu, sadece her öğrencinin matematiksel bilgi ve becerilerin toplamına hakim olması değil, aynı zamanda evrensel eğitim eylemlerinin ve kişisel deneyimin oluşumu olmalıdır. Bu sonuç, öğretmen her öğrencinin bilişsel aktivitesini yönetmeyi öğrenirse elde edilebilir.
Genel pedagoji, didaktik, psikoloji düzeyinde eğitim ortamı, eğitimin nesnel bir fenomeni olarak kabul edilir, onu oluşturan bileşenleri, değişmez özellikleri ve ilişkileri incelenir. Burada S.D. Deryabo, V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Panov, V.V. Rubtsov, V.I. Slobodchikov, V.I. gibi ünlü bilim adamlarını, eğitimcileri, psikologları listeleyebilirsiniz. A. Yasvin ve diğerleri.
Eğitim ortamının genel anlayışı Eğitim ortamı, bireyin öğrenmesini ve gelişimini, eğitimi etkileyen toplumun sosyo-kültürel ve ekonomik koşullarını, bilginin doğasını ve kişilerarası ilişkileri, sosyal çevre ile etkileşimi belirleyen bir dizi faktör olarak tanımlanır. Yani, eğitim ortamı, sosyal çevrenin faktörlerinin ve koşullarının eğitim üzerindeki etkisinin (doğrudan ve geri bildirimle) önemi, eğitimin sonuçları ile belirlenir. eğitim süreçlerikişilerarası ilişkilerin doğası, öğrencinin entelektüel ve sosyo-kültürel gelişimi.
Modern eğitim ortamının bilgi niteliği taşıyan doğası, bu kavramın yorumlanmasına bakılmaksızın değişmeyen en önemli özelliklerinden biridir. Küresel enformasyon çağında, bu özelliğin tanınması sadece eğitim ortamının içeriğini anlamak ve araştırmak için gerekli değildir. Eğitim alanının pratik kullanımı, dönüşümü, geliştirilmesi, eğitim metodolojisinin geliştirilmesi ve hedeflerinin modern koşullarda uygulanması için de gereklidir. Bu nedenle, eğitim ortamı genellikle bilgi eğitim ortamı (IEE) olarak adlandırılır ve bu bağlamda ele alınır.
ILE ILE kavramının bir temeli olarak, Standarttaki tanımını (yasal yorumu ve ifadesi olarak) alacağız: "Bir eğitim kurumunun bilgi ve eğitim ortamı şunları içerir: dijital eğitim kaynakları dahil olmak üzere bir dizi bilgi eğitim kaynağı, bir dizi teknolojik bilgi ve iletişim teknolojileri (ICT ): bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanı, iletişim kanalları, modern bir bilgi ve eğitim ortamında eğitim sağlayan modern pedagojik teknolojiler sistemi. "
OI Sokolova'nın IEE Tanımı (pedagogika / andreev / andreev9.html): “Bilgi ve eğitim ortamı (IEE) pedagojik bir sistem (PS) artı onun desteğidir, yani alt sistemler finansal ve ekonomik, maddi ve teknik, düzenleyici ve pazarlama, yönetim. "
1. ILE, yalnızca pedagojik sistemin etkinliği ve gelişimi, eğitim alanının iç faktörlerinin etkin kullanımı ve bunların genişlemesi açısından düşünülmelidir. 2. "Pedagojik sistem" açısından değerlendirme, açıkça homojen bir sistemin birincil araştırmasını gerektirir - genel eğitimsel IEE. 3. IEE'nin dikkate alınması, yalnızca organizasyonu ve kaynaklarının yönetimi açısından değil, aynı zamanda bu kaynakların eğitim alanı, "pedagojik sistem" içinde hazırlanması ve tüketilmesi sorunlarının yaratılması, bilgisel ve metodolojik çözümü açısından da yapılmalıdır. IOS
ITS'yi ve onunla birlikte üretken etkileşimdeki tüm potansiyel katılımcılarını harekete geçiren doğal zeka öğretmendir. Öğrencilerini (konuları) ve bu eylem için gerekli bilgi nesnelerini (ITS kaynakları ve teknolojileri) dahil ederek ITS "mekanizmasını" eyleme geçiren öğretmendir.
Öğretmen Bir konu öğretmeni, eğitim sürecinin soyut bir görüntüsünü, bu konu öğretimi sistemindeki ILE işlevlerinin uygulanması bağlamında soyut bir eğitim süreci geliştirmeli ve uygulamalıdır. Öğretmen ilişki sistemlerinin merkezinde olduğu için: Pedagojik sistem - öğretmen - eğitim süreci (eğitim), Bilgi (konu yeterliliği) - öğretmen - öğrenci, kendisi için uygulanan ILE'nin en önemli işlevi, sınıf ve diğer okul içi eğitim çalışmalarını içeren öğretim işlevidir. ve ILE (eğitimsel ve ders dışı bileşeni) aracılığıyla müfredat dışı çalışma.
Sınıfta ve müfredat dışı pratik iş öğrencilerin, temel ders kitaplarının ekleri olarak CD'lerde sunulan EOR, elektronik araçlara nispeten daha fazla güvenmeyi planlamaları gerekir. elektronik kütüphaneler ve IOS medya kitaplıkları, önerilen İnternet portallarının ortam kitaplıkları vb. Öğrenme konularını bağımsız ve bilinçli olarak, araştırma faaliyetlerinin ortaya çıktığı, incelenen nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin modelleriyle çalışma fırsatı verilen belirli bir (öğretmen tarafından belirtilen) konu ortamına daldırmak gerekir. Aynı zamanda, özellikle geliştirmek için birkaç hedefe ulaşır: öğrencilerin bilişsel ve motivasyonel yeterliliği; çevresel bilgileri arama ve bunlarla çalışma yeteneği (kişisel bilgi yeterliliği, medya yeterliliği); çevre ile yapıcı diyalog kültürü bir bilgi alt kültürüdür.
Konunun uygulanmasının elektronik biçimi açısından aşağıdakiler tavsiye edilmektedir: 1. Daha büyük ölçüde etkileşimli ekranı olan bir bilgisayar kullanmalı, yemek yapmalı (öğrencilerin katılımıyla - bilgisayar bilimi okuyorlar) ve çalışılan konularda sunumlar yapmalısınız. 2. Standart ESM, multimedya, görsel-işitsel araçları kullanın. kişisel sermaye öğrenci algısı.
ERM ve CRC nedir? Elektronik eğitim kaynakları (EER) genel olarak, makine tarafından okunabilir ortama ve / veya ağa yerleştirilen bir dizi yazılım, bilgi, teknik ve organizasyonel destek araçları, elektronik yayınlar olarak anlaşılır. En genel durumda, ESM, çoğaltılması için bir ev tipi ses kayıt cihazı veya CD çaların yeterli olduğu eğitim videoları ve ses kayıtları içerir. Eğitim için en modern ve etkili ESM bir bilgisayarda yeniden üretilir. Bazen, ESR'nin bu alt kümesini ayırt etmek için bunlara dijital eğitim kaynakları (CDR) denir ve bu, bilgisayarın dijital kayıt ve oynatma yöntemlerini kullandığını gösterir.
ERM ve CRC nedir? En basit ERM'ler tekstgrafiktir. Kitaplardan esas olarak metinlerin ve resimlerin sunumuna göre farklılık gösterirler - materyal kağıt üzerinde değil bilgisayar ekranında sunulur. Bir sonraki grubun EOR'si de tekstografiktir, ancak metin içinde gezinmede önemli farklılıklar vardır. ERM'de, bilinmeyen bir terimi belirleyebilir ve tanımını küçük bir ek pencerede hemen alabilir veya sözde bir anahtar kelime (veya kelime öbeği) belirtirken ekran içeriğini anında değiştirebilirsiniz. Esasen, anahtar cümle, herkesin aşina olduğu bir kitap içindekiler tablosunun satırının bir analogudur, ancak bu satır ayrı bir sayfaya (içindekiler tablosu) yerleştirilmemiştir, ancak ana metne yerleştirilmiştir. Bu durumda, metin gezintisi doğrusal değildir (metin parçalarını mantıksal tutarlılık ve kendi arzunuzla belirlenen gelişigüzel bir sırada görüntülersiniz). Bu metinsel ürüne hipermetin adı verilir.
ERM ve CRC nedir? Üçüncü ERM seviyesi, tamamen görsel veya işitsel bir parçadan oluşan bir kaynaktır. Bu tür ERM'lerin, bir tüketici CD çalarında oynatılan ses / video ürünleriyle esasen aynı olduğunu belirtmek gerekir. Kitaptan en önemli, temel farklılıklar sözde multimedya ESM'sindedir. Multimedya ESM kavramı, bir bilgisayar ekranında eşzamanlı oynatma ve farklı şekillerde temsil edilen belirli bir nesne kümesinin sesinin kullanılması olarak anlaşılır. Elbette, temsil edilen tüm nesneler mantıksal olarak bağlantılıdır, belirli bir didaktik fikre tabidir ve bunlardan birindeki bir değişiklik, diğerlerinde karşılık gelen değişikliklere neden olur. Multimedya elektronik eğitim kaynakları oluşturmak için eğitim nesnelerinin sunumu birçok farklı şekilde kullanılır, örn. grafikler, fotoğraflar, videolar, animasyon ve ses kullanmak.
Yeni nesil EOR, açık eğitim modüler multimedya sistemleridir (OMS). Yeni nesil ESM'nin önemli bir avantajı, öğrenci merkezli öğrenme sağlamasıdır. Açık bir eğitim modüler multimedya sistemi (OMS) kullanarak, öğretmenler kendi yazarlarının eğitim kurslarını ve okul çocukları için bireysel eğitim programlarını geliştirebilirler. Buna karşılık, dijital eğitim kaynakları (CDR) dijital fotoğraflar, video klipler, statik ve dinamik modeller, sanal gerçeklik nesneleri ve etkileşimli modelleme, kartografik malzemeler, ses kayıtları, sembolik nesneler ve iş grafikleri, metin belgeleri ve diğerleridir. eğitim materyallerieğitim sürecinin organizasyonu için gerekli. ERM ve CRC nedir?
COR, aşağıdaki temel sınıfların ayırt edildiği bir yapıya sahiptir: COR rubricator; Basit yapının CRC'si; Karmaşık yapının CRC'si; CRC meta verileri. COR değerlendirme tablosu, dersin içindekiler tablosuna, ders kitabının içindekiler tablosuna ve ders planına karşılık gelen hiyerarşik bir ağaç yapısının resmi bir temsilidir. ERM ve CRC nedir?
Basit bir CRC, bir bütün olarak kullanılabilen ve bağımsız olarak kullanılabilecek ayrı öğelere bölünemeyen bir CRC'dir. Basit CRC'lere örnekler: makale; eşlik eden metin ile illüstrasyon; içindekiler tablosuyla birlikte bir dizi taranmış sayfa biçiminde bir kitap; ses kaydı, video kaydı; MS Power Point formatında sunum; Belirli bir teknolojik platformda gerçekleştirilen bir eğitim kursunun ayrı bir medya nesnesi Karmaşık bir CRC, bağımsız eğitim kaynakları olarak ayrı ayrı kullanılabilen öğelerden oluşan bir CRC'dir. Karmaşık CRC'lerin örnekleri: bağımsız bölümlere (parçalar, bölümler) ayrılabilen resimli hipermetin belgesi; Belirli bir konu (program) üzerine, belirli bir teknoloji platformunda gerçekleştirilen veya belirli bir ortamın (oyuncu) kullanılması gereken e-öğrenme kursu; test sistemi; eğitim aparatı; tematik katalog. ERM ve CRC nedir?
Elektronik eğitim kaynaklarını (EER) kullanarak Matematikte modern EER ve EER ile tanışma, özellikleri, EE'ye dayalı derslerin seçimi ve organizasyonunun özellikleri, iki federal koleksiyonla (FTSIOR ve EK EER) başlamanızı öneririz.
Elektronik eğitim kaynaklarının kullanımı Federal Bilgi ve Eğitim Kaynakları Merkezi (FCIOR), yeni nesil modüler mimarinin elektronik eğitim kaynaklarının bir koleksiyonunu içerir. Kaynakların çoğu, etkileşimli bir beyaz tahta kullanan ön uç çalışmalar için uygundur. Bunların arasında bilgilendirici, pratik ve kontrol türleri modülleri vardır. Kaynaklar, .oms uzantılı dosyalardır. Oynamak için özel bir yazılım kurmanız gerekir - OMC Player. Windows ve Alt Linux platformları için oyuncu dağıtımları, merkezin web sitesinde ücretsiz olarak mevcuttur
Elektronik eğitim kaynaklarının kullanımı Birleşik Dijital Eğitim Kaynakları Koleksiyonu (EC CER) çeşitli eğitim materyalleri içerir - belgeler, sunumlar, elektronik tablolar, video klipler, animasyonlar, vb. İstenilen konuyu, istenen sınıfı, amacı (öğretmen / öğrenci) seçmenize olanak tanıyan kataloglar ve filtreler mevcuttur. ). Öğretmen bölümü içerir yönergeler CRC kullanımı konusunda öğretmenler için. EC CER, çeşitli öğretim materyalleri, eğitim araçları (tasarımcılar, simülatörler, etkileşimli problem kitapları, grafikler için programlar) ve eğitim sürecini düzenlemek için araçlar için CER setlerini içerir. Kaynakları görüntülemek için çeşitli programlar gerekebilir ve bunların tam listesi Kaynak Görüntüleyiciler bölümünde verilmiştir. Tüm programlar, koleksiyonun web sitesinde ücretsiz olarak mevcuttur:
Elektronik eğitim kaynaklarının kullanımı CRM'nin kullanımı, öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamanıza izin verir, sadece öğretmen tarafından verilen değil, aynı zamanda öğrencinin kendisi tarafından bağımsız olarak seçilen bireysel eğitim yörüngelerinin oluşumunun bir kaynağıdır.
GeoGebra GeoGebra, özellikle pusula ve cetvel kullanan yapılar için planimetride çizimler oluşturmayı mümkün kılan ücretsiz (GPL) dinamik bir geometrik ortamdır. Ek olarak, program yerleşik dilin komutları sayesinde (bu arada, geometrik yapıları kontrol etmenize izin veren) fonksiyonlarla (grafik çizme, kökleri hesaplama, ekstrema, integraller, vb.) Çalışmak için zengin yeteneklere sahiptir.Program Java'da Markus Hohenwarter tarafından yazılmıştır ( çok çeşitli işletim sistemlerinde çalışır). 39 dile çevrildi. Rusça'yı tamamen destekliyor. Şu anda aktif olarak geliştirilmektedir.
Edebiyat: Vorontsov A.B. Zaslavsky S.V. Egorkina S.V. İlkokulda tasarım görevleri: öğretmen için bir rehber. - M .: Eğitim, s. Dronov V.Modern bilgi ve eğitim ortamı - yeni bir eğitim kalitesine giden yolda en önemli koşul. Bilgi ve yayın bülteni Aydınlanma, özel sayı, Ağustos Ivanova E. Osmolovskaya I. Bilgi ve eğitim ortamında öğrenme sürecinin didaktik yönleri. Bilgilendirme ve tanıtım bülteni AYDINLATMA, August Slobodchikov V.I. Eğitim ortamı: kültür alanında eğitimin amaçlarını gerçekleştirmek // Eğitimin yeni değerleri: okulların kültürel modelleri. Konu 7. Innovator-Bennet derlemesi. M., S. Fedorova M.A. Eğitim alanının didaktik özellikleri: bir multimedya yaklaşımı. Eğitim ve Toplum, 6, s. Yudin V.V. Teknolojik tasarım pedagojik süreç: monografi / V.V. Yudin. - M .: Üniversite kitabı, s.
