Farklı yaşlardaki çocukların etkileşimi ("toplantılar") için bir koşul olarak eğitimsel ve ders dışı etkinliklerin organizasyonuna olay odaklı bir yaklaşım. Dhow'da olay yaklaşımı Eğitim çalışmasında olay pedagojisi

Tatiana Goryacheva

Sevgili iş arkadaşlarım! İkinci yıl okul için hazırlık grupları eğitimcileri şehir metodolojik derneğinin başkanı oldum. 2013'ün Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı V.V.'nin emriyle koruma yılı ilan edilmesi nedeniyle. çevre Kasım ayında, "Karmaşık tematik planlamayı gerçekleştirmenin bir yolu olarak çevresel eğitim etkinliği, eğitim sürecini bireyselleştirmeye izin veren bir GDO toplantısı" gerçekleştirildi. Dikkatinize, bu metodolojik dernek hakkındaki mesajımı ve anaokulundaki "Vahşi Yaşam Günü" ndeki eğitim etkinliğinin son etkinliği hakkında küçük bir fotoğraf raporu sunuyorum. Umarım materyalim yararlı olur, çünkü okul öncesi eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla bağlantılı olarak, anaokulları okullar gibi eğitim etkinlikleri üzerinde çalışacaktır.

GDO MESAJI

Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanmasının bütünleştirici sonucu okul öncesi eğitim rahat ve gelişen bir eğitim ortamının oluşturulmasıdır. yüksek kalite öğrenciler ve ebeveynleri için eğitim, erişilebilirliği, açıklığı ve çekiciliği. Bugün, öğretim topluluğu, çocuğun bireyselliğinin önceliğini belirleme görevi ile karşı karşıyadır. Okul öncesi eğitim sisteminin tamamının içinden geçtiği geçiş döneminde, aşağıdakileri amaçlayan yeni kılavuzlar belirlenmiştir:

Ebeveynlerle etkileşim içinde çocuğun gelişimini teşvik etmek;

Çocukların hayatlarını daha ilginç hale getirme arzusu;

Bir inisiyatifin oluşturulması, aktif ve bağımsız bir çocuk;

Her eğitim alanı için hedefler belirleyerek okul öncesi çocuklara yönelik eğitimin içeriğini azaltmak ve basitleştirmek.

FGT, eğitim sürecini, anaokulu çocuklarının hayatını daha ilginç hale getirecek ve eğitim sürecini motive edecek "olay odaklı" denilen ilkeye yakın, karmaşık bir tematik ilke temelinde inşa etme ihtiyacını üstlendi. Karmaşık tematik planlamanın uygulanması aşağıdaki yaklaşımlara dayanmaktadır:

Doğada çarpıcı bir olay, toplumun sosyal hayatı veya bir tatil;

Edebi bir sanat eserinde çarpıcı bir olay;

Öğretmen tarafından özel olarak modellenmiş, yeni, sıra dışı ilginç nesneler sunarak canlı olaylar;

Okul öncesi çocuklarının alt kültürünün nesnesi (yaş grubu içindeki değerlerin bir öğesi).

Yaklaşık konular (N.V.Fedina)

Bir çocuğun vatandaşlık duygusunu oluşturan olaylar (Rusya Günü, Anavatan Günü Savunucusu);

Ahlaki yaşamın fenomenleri ("Teşekkür Günleri", İyilik, Arkadaşlar);

Çevreleyen doğanın olayları (Su, kara, kuşlar, hayvanlar günleri);

Sanat ve edebiyat dünyası (şiir günleri, çocuk kitapları, tiyatro);

Aile, toplum ve devletin geleneksel bayram etkinlikleri (Yeni Yıl, Bahar ve İşçi Bayramı, Anneler Günü);

En önemli meslekler (Eğitimci, doktor, postacı, inşaatçı günleri).

Şu anda, her şeyden önce çocuğun kişiliğinin gelişimindeki etkinliği ile ilişkilendirilen eğitim ortamında "eğitim olayı" kavramına bir ilgi vardır.

"Eğitim olayı" kavramının özü nedir?

Aynı zamanda, eğitim etkinliğine katılanların herhangi biri seyirci değil, gerçekten katılımcıdır: herkesin kendi anlamları, kendi etkinlikleri, kendi deneyimleri vardır, ancak seçim alanı, çocuğun sınırsız fırsatlara sahip olması gerektiği şekildedir. sınırlı (içerik ve zaman) kaynakları seçmede.

BD Elkonin'e göre, “olay, yaşamın doğal akışının bir sonucu ve devamı değildir. Olay tam olarak bu akışın kesintiye uğraması ve başka bir gerçekliğe geçişle bağlantılıdır. Yani olay sorumlu bir eylem olarak anlaşılmalıdır, bir tür davranıştan diğerine, bir kavramdan diğerine, yanlış anlaşılmadan gelişimine ve kabulüne geçiş olarak anlaşılmalıdır. Olay bir kaza olarak anlaşılamaz. Etkinlik, çok ciddi, zor ve yoğun bir çalışma ve deneyimi gerektiriyor. "

Eğitim etkinliklerinin bütünleştirici olanaklarının gerekçelendirilmesi:

1. Eğitim etkinliklerinin uygulanması sırasında, modern eğitim teknolojileri kullanılır: proje tabanlı öğrenme, probleme dayalı öğrenme.

2. Eğitim etkinlikleri, eğitim sürecinin bütünleşmesine katkıda bulunur.

3. Eğitim etkinlikleri etkilidir eğitim alanı, bütünsel, çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumunu amaçladı.

4. Eğitim etkinlikleri, bilgiyi sistematikleştirmenize, genelleştirmenize ve çevreleyen dünyanın tek bir uyumlu resmine getirmenize olanak tanır.

5. Eğitim etkinlikleri, öğretmenin motivasyonunu artırmaya yardımcı olur. öğretim etkinlikleri ve öğrenmek için çocuk.

6. Eğitim etkinlikleri kişinin kendi faaliyetine karşı yaratıcı bir tutum geliştirir, onu yeterince değerlendirmeyi mümkün kılar, kendini geliştirme ve kendi kendine çalışma becerilerini geliştirir.

7. Eğitim etkinlikleri bireyin başarılı bir şekilde sosyalleşmesine katkıda bulunur.

Olay odaklı yaklaşım, okul öncesi bir kolektifin ve bir bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için pedagojik bir teknoloji olarak görülüyor.

Olay odaklı yaklaşımda, tasarım birimi bir eğitici olaydır. Literatürde bu fenomenin farklı tanımları vardır. "Eğitim etkinliği, özel bir organizasyon ve uygulama biçimidir eğitim faaliyetlerigerçek ve ideal üretim ve bilgi tasarım biçimlerinin yoğun bir buluşması olarak inşa edilmiştir ”(BD Elkonin). Etkinlik yaklaşımı fikri, parlak ve heyecan verici olayların bir insanın hayatında büyük önem taşıdığını kaydeden A.S. Makarenko'nun pedagojik sisteminden ödünç alındı.

ETKİNLİKLER'in düzenlenmesi ve uygulanmasının, yaşamı her yaştan çocuğun zihninde olumlu bir duygusal tepkiye neden olan parlak, akılda kalıcı olaylarla doyurmak olan görece bağımsız bir eğitim ve yetiştirme hedefi olarak görüldüğüne dikkat edilmelidir.

Olaylılığın uygulanmasındaki öğretmenin faaliyeti çeşitli seviyelerde organize edilebilir: GCD yürütme sürecinde, rejim anları sürecinde, bireysel ve grup biçimleri vb.

Öğretmenin etkinliğinin bir özelliği, esnek olması, farklılaştırılması ve kendiliğindenlik ve doğaçlama unsurlarını içermesi, çocukların etkinliklerini, davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleme, güncel olayları analiz etme ve yorumlama becerisi de dahil olmak üzere bir dizi profesyonel beceri ve yetenek gerektirmesidir. Sonuçlar.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim etkinlikleri düzenleme aşamaları:

Aşama 1

- eğitim olaylarının konusunun belirlenmesi. Faaliyetler karmaşık tematik planlamaya, kurumun yıllık çalışma planına, eğitim çalışması planlarına kaydedilir,

2. aşama

- yaklaşan eğitim etkinliğinin amaçlarını ve hedeflerini belirlemek, hazırlık aşamalarını planlamak.

İdeal olarak, öğretmen ve öğrencilerin ortak bir etkinliği burada organize edilmelidir, ancak pratikte bu her zaman işe yaramaz. Bu nedenle, öğretmenin kendisi eğitim etkinliğinin amaçlarını ve hedeflerini belirler. Bu etkinliğe birkaç öğretmen katılırsa, bu etkinliği birlikte düzenlerler.

Geleneksel ve geleneksel olmayan farklı içerik ve biçime sahip organize eğitim faaliyetlerinin hedeflerinin bir tanımı vardır. Öğretmen, bir eğitim faaliyeti yürütmek için hangi ek kaynaklara ihtiyaç duyduğunu belirler (diğer öğretmenler, ebeveynler vb. İle ortak faaliyetler, ortak faaliyetleri de planlanır, bir amaca ulaşmak için bir model geliştirilir, ona ulaşmak için gerekli araçlar belirlenir, etkinlikler, bireysel kişilik özellikleri, grup ilişkileri ve olaya hazır olma durumu dikkate alınarak her adımda detaylandırılır.

Sahne 3

- bir eğitim etkinliği için hazırlık.

Eğitim etkinliğine hazırlık sürecinde öğrenciler, eğitim etkinliği sırasında gerekli olacak bilgi ve becerileri edinirler. Burada yaratıcı atölyeler düzenleniyor, çocuklara özel görevler veriliyor, çocuklar yemek yapıyor yaratıcı iştematik malzemeler görüntülendi.

4. aşama

- en harika ve uzun zamandır beklenen eylem anı olan bir eğitim etkinliği yürütmek.

Eğitim olayının senaryosu öğretmen tarafından geliştirilir.

Canlı görünürlük (çocuk çalışmalarından oluşan bir serginin tasarımı, etkinlik mekanının temaya göre tasarımı, yaratıcı oyun aksiyonu, sürpriz ve sürpriz bir eğitim etkinliği hazırlamak için zorunlu kriterlerdir.

5. Aşama

- yansıtma, bir eğitim etkinliğine katılmanın etkisi.

Eğitim etkinliğinin sonuçlarına göre etkinliğe katılım konusunda görüş alışverişi yapılır, katılımcılar izlenimlerini paylaşır, yaşadıklarıyla ilgili fikirlerini ifade ederler. Değerlendirme aşamasında, elde edilen sonuçlar analiz edilir, eğitimsel etkinin etkinliği belirlenir, etkinliği organize etme ve uygulama konusundaki olumlu ve olumsuz deneyimler dikkate alınır, yapılan analiz dikkate alınarak eğitime ayarlamalar yapılır. süreç.

Bir eğitim etkinliğinin değeri, eğitim sürecinin bütünsel bir bütünlüğünü yaratması ve içeriğinin yaratıcı, konuşma, kültürel, duygusal alanda incelenen, edinilen, biriktirilen, oluşan her şeyin bir resmini yansıtması gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim etkinliği aynı zamanda bütünsel bir resim sunuyor kişisel nitelikleri bir çocuk - bu verimlilik, azim, gayret ve kişilerarası iletişimin kalitesidir - bu yaratıcı işbirliği, nezaket, duyarlılık, empatidir. Bir eğitim etkinliğine hazırlanmak, bir öğretmenin, çocukların, ebeveynlerin, herkesin kendine bir yer bulduğu ve kişisel nitelikleri için yeni fırsatlar öğrendiği yaratıcı bir süreç ve ortak bir faaliyettir.

Okul öncesi eğitim kurumunda "Eğitim etkinliği" Vahşi Yaşam Günü "

ÇOCUK EĞİTİM VE SAĞLIK MERKEZİ DURUMUNDA OLAY PEDAGOJİSİ

İnsan hayatı olaylarla doludur. Farklı. Hafıza mekanizmaları, bir kişinin olayları tam olarak hatırlayacağı şekilde düzenlenmiştir - önemli fenomenler, kişisel ve sosyal yaşamın gerçekleri. Herkesin olaylardan oluşan kendi yaşam deneyimi vardır. Okulda ilk gün, ilk aşk, üniversiteye giriş, mezuniyet, ilk iş, bir çocuğun doğumu, ilk spor zaferi, ilk edebi yayınlar, ilk ... ilk ”temeldir. Görünüşe göre olay birçok yönden ilk kez ne oldu? Elbette her şey çok daha karmaşık.

Özellikle genç yaşta, bir kişinin hayatı, farklı duygusal tonlara ve etki doğasına sahip farklı olaylar dizisidir. Bir insanın hayatında meydana gelen her türlü olay, çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilir. Örneğin, duygusal tepkinin doğasına göre, neşeli duygulara neden olan olumlu olaylar ile sıkıntı ve başarısızlıklarla ilişkili olumsuz olaylar ayırt edilebilir.

Bir olay, olan şeydir, şu veya bu önemli fenomen, kamusal, kişisel yaşamın bir gerçeğidir. Olaylılık sorunu eğitim ortamı Gerekli kültürel koşulların yaratılmasıyla doğrudan ilgili olduğu için giderek daha alakalı hale geliyor. Bu bağlamda Remorenko, okul yapısının gelişigüzel oluşunun, “yeni okulumuz” modelinin altında yatan açık pedagoji ilkesi olduğunu bildiriyor.

Çoğu durumda, kişi hayatta olumlu bir yankı yaratan olaylara ve zararlı olabilecek olumsuz olaylardan kaçınmaya çalışır. Bununla birlikte, güçlü duygusal deneyimlere neden olabilecek bir olayın belirleyici olduğu hem bireysel bireyler hem de tüm yaş grupları (örneğin ergenler) vardır. Olaylardan yoksunlarsa, genellikle "güçlü" deneyimler için çabalarlar. Bu nedenle, herhangi bir işaret ile olaylık kabul edilir. Gençler sadece güncel olaylara şahit olmak değil, aynı zamanda aktif katılımcılar olmak isterler. Olayı anlatmaları, akranlarının zihninde kendi “olay kişiliği” imajını yaratmaları önemli görünüyor.

Psikolog, neden olan olayların önemli değişiklikler bir kişinin hayatında kritik denir. Bilim adamı, normatif ve normatif olmayan kritik yaşam olaylarını tanımlar. Düzenleyici olaylar, genellikle belirli bir yaşta meydana gelen ve belirli bir içeriğe sahip olayları içerir. Anormal olaylar, çoğu insan için tipik olmayan olaylardır. Temel bir kontrol kaybına, düzensizliğe, depresyona, yeteneklerinin küçümsenmesine yol açarlar. Tahmin edilemez ve hazırlanmaları imkansızdır.

"Olay" kavramını "topluluk" gibi karmaşık bir bağlamsal kavramın prizması aracılığıyla tanımlayan bilim adamını incelemek ilginç görünüyor - bir grup insan, örgütlü veya örgütlenmemiş, küçük veya büyük bir grup. Bu kavramın başka bir anlamının içeriği, ortak değer ve anlamların varlığına bağlı olarak, insanların kalıcı veya geçici ortak faaliyet biçimlerine dahil edilmesidir. Bazı modern araştırmacılar, topluluk hakkında daha da dar bir anlayışa bağlı kalıyorlar. Bu bakış açısına göre, topluluk, insanların ortak değerler ve anlamlar temelinde birleşmesidir: ahlaki, mesleki, ideolojik, dini vb. Buradaki topluluk, her şeyden önce, insanların içsel ruhani birliğidir. karşılıklı kabul, karşılıklı anlayış, birbirinin içselliği, arkadaş.

statülerin değil, pozisyonların hüküm sürdüğü toplulukların bir gelişim alanı olduğuna inanır. Böyle bir topluluğa "birlikte olma" veya "birlikte yaşama topluluğu" diyor. Etimolojik olarak, "birlikte var olma" birlikte olmak, birlikte yaşamak anlamına gelir, ancak anlambilim açısından, kelimenin temel anlamı korunur - insan yaşamında önemli ve önemli bir şey.

Olaylar topluluğu, bağlantıların ve ilişkilerin bütünlüğü ile karakterize edilir. Belirtildiği gibi, birlikte var olmanın temel işlevi gelişmektir. “… Birlikte yaşama, gelişen ve gelişen şeydir. Buna göre, gelişimin gidişatı, bazı uyumluluk, birlik, birlikte varoluş biçimlerinin - daha karmaşık ve daha yüksek bir gelişme düzeyinin - ortaya çıkması, dönüştürülmesi ve değiştirilmesinden oluşur ... ”.

Bundan yola çıkarak, belirli bir olay topluluğu içinde ilk kez insan yeteneklerinin oluştuğu (ortaya çıktığı), çocuğun öncelikle çeşitli diğer topluluklara girmesine ve belirli kültür biçimlerine katılmasına izin verdiği ve ikincisi olduğu varsayılabilir. , bu topluluğu terk etmek, içinde kişiselleştirmek ve yeni biçimler yaratmak, yani özgün olmak.

Bu tür düşünceler, sonuçlar ve pratik öneriler, çocuk sağlığı kamplarının eğitim sistemine, kuruma etkin bir şekilde yansıtılmıştır. pedagojik süreç eğitim ve sağlık merkezlerinde. Nitekim, yıllar içinde özel bir davranış tarzı geliştiren yetişkinler topluluğu, çocuğa, yaratıcılığa yönelik tutum, kısa bir süre için de olsa bu topluluğa giren çocuklar için bir arada varoluştur. gelenekleri, kuralları, tavırları ile. Bu, bu toplulukta zamansal-mekansal, ancak ruhsal ve profesyonel, belirli etkiler, olaylar dediğimiz olumlu fenomenlerin birincil bir rol oynaması gerektiği anlamına gelir.

Etkinlik düzenlemek bir öğretmen için önemli bir görevdir. Etkinlik yöntemi, çevresel yöntemin bir parçası olarak, pedagojik süreç bağlamında düşünülmelidir. Pedagojik süreç, konularının ortak faaliyetleri, işbirliği ve birlikte yaratma ile karakterize edilen, hem öğrencinin hem de eğitimcinin gelişimine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunan bütünsel bir eğitim sürecidir. Pedagojik süreç olaylarla doludur veya en azından doldurulmalıdır. Yaşamın nihai doygunluğundaki bir azalma, iç yeteneklerde düşük bir farkındalığa, başarılarda bir azalmaya ve gençlerin sapkın davranışlarına neden olabilir. Okul çocuklarının sapkın davranışlarının önlenmesi, faaliyetlerin organizasyonu, bireyin değer-anlamsal alanını etkileyen olaylarla doymuş durumlarla mümkündür. Bu, bir öğretmenin okul çocuklarıyla çalışırken, yaşam olaylarını düzenleme ve uygulama teknolojisine hakim olması gerektiğinin nedenlerinden biridir.

Etkinlik yöntemi nedir ve eylem mekanizması bir çocuk sağlığı kampı (merkez) koşullarında nasıl uygulanabilir? Olay odaklı yaklaşım, bir ekibin ve bir bireyin yaşamındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için bir teknolojidir. Öğrencilerin zihinsel ve duygusal alanını etkiler, bu da bütünsel, sistemik bir karaktere sahip olduğu anlamına gelir. Görülen, deneyimlenen, kişisel olarak organize edilenler çocuk üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir ve bir kişi veya grup üzerindeki bu etki, güçlü duygusal deneyimlere neden olan olayların pedagojik etkinliğinde organizasyon temelinde sağlanır. Olay odaklı yaklaşım, "parlak ve heyecan verici olayların bir kişinin hayatında büyük önem taşıdığına" dikkat çeken pedagojik aktiviteye yansıdı. ...

Çocuk ekibinin hayatı yaratıcılık, ilginç aktiviteler, iş stresi ile dolu olmalı ve bu parlak ve başarılı etkinlikler yaratmanın temelidir. NDC "Zubrenok" koşullarında olay bazlı yaklaşımın özgüllüğü nedir?

Yukarıda olayın büyük ölçüde aşağıdakilerle karakterize edildiğinden bahsetmiştik: ilkyani unutulmayacak bir iz bırakıyor ilk defa. Zubrenok'a bir vardiya için gelen bir çocuk, iyi bir şekilde, yenisiyle yüzleşmelidir.

olaylar, fenomenler, izlenimler. Dahası, bu yeni bölgesellik özelliğine sahiptir, yani böyle bir yenilik belirli bir bağlamda, "burada ve şimdi" mümkündür.

Bu yeniliğin ana biçimi şöyle olmalıdır: bayram- Kolektif ve yaratıcı, geniş bir yelpazede hem gösteri hem de etkileşimli yöntemleri içeren birleşik formlar. Bunları organize etmek için tatilin hazırlanmasına ve organizasyonuna çocukları da dahil etmek gerekir. Tatil, bir dönemi diğerinden ayıran takımın hayatında bir dönüm noktasıdır. Tatilin biyografik etkisi çeşitli yollarla elde edilir: iyimser, ciddi bir atmosfer, canlı deneyimler, özel olarak organize edilmiş işler, ilginç konuklar, açıklık ilkesinin uygulanması, katılım vb. Merkezin yetenekleri, altyapısı, deneyimi. yaratıcı yenilik, öğretmenlerin profesyonelliği etkinlikler düzenlemeye izin verir - yüksek kaliteli, profesyonel, yetkin tatiller.

Yaşam olaylarına dayalı yetiştirmenin belirleyici yönü, öğrencileri bir senaryo geliştirmeye, bir yaşam olayının hazırlanmasına ve uygulanmasına dahil eden örgütsel yönüdür. Planlama sürecinde, olaya yönelik tutumun, öğrencilerin faaliyete katılımının ölçüsü olan beklentiler sistemi tarafından belirlendiği gerçeği dikkate alınmalıdır. Ayrıca, eğitimsel etkiyi optimize etmek için eğitim etkisinde, kurumlarda, gruplarda farklı katılımcılarla etkileşim için olası seçenekler belirlenir. Başarı aşamasında olay doğrudan belirli yaşam koşullarında gerçekleşir. Etkinliğin uygulanması, geliştirilen ve onaylanan yıllık plana uygun olarak gerçekleştirilir.

Olay yaklaşımı açısından pedagojik sürecin organizasyonunun önemli bir noktası ve özgüllüğü sözde. "Yakın etki bölgesi". Akranlarla iletişim, akşam ışığının yansıması, çevrelere katılma, bireysel yarışmalar kazanma, araştırma etkinlikleri düzenleme - her şey bir çocuk için bir etkinlik olabilir.

Öğretmenin rolü, olayları bir etki aracı olarak yönetmektir. Etkinlik öğretmeni, öğrenciyi ve durumu tek bir bütün halinde birleştirir. Eğitimsel etki yalnızca doğrudan ilişkilerle değil, aynı zamanda durum veya olay tarafından belirlenen bağlamla da gerçekleştirilir. Bu bakış açısına göre, eğitimcinin görevi, tam da kişilik üzerinde olumlu etkisi olan olayların organizasyonunu içerir.

Bilim adamı, eğitim sürecinde olay temelli yaklaşımı uygulamak için, risk peşinde koşmanın, heyecan arayışının ve okul çocuklarının güçlü duygusal durumlarını tetikleyen artan davranışsal faaliyetlerin gerçekleştirilebileceği alternatif etkinlikler düzenlemenin tavsiye edildiğine inanıyor. gerçekleşmesi. NDC "Zubrenok" da yaz projelerinin en popüler oyunlarını hatırlamak yeterlidir - dedektif oyunu "The X-Files", akşam oyunu "Octopus", aşırı projeler vb. Pratikte yukarıdaki tezi onaylar.

Olayları organize etmek ve yönetmek için bir teknoloji olarak olay yaklaşımı, eğitim biçimleri ve yöntemleri sisteminde önemli bir yer tutmaktadır. Gerçek yaşam ile eğitim, eğitim içeriği, bir kişi veya grupta meydana gelen yaşam süreçleri ve bunların pedagojik önemi arasında yakın bağlantılar kurmanıza olanak tanır. Olay temelli yaklaşıma dayalı olarak öğretmenin eğitim etkisinin etkililiği, ilgili yöntemlerdeki yeterlilik seviyesi ve profesyonellik ile belirlenir.

Özetle, etkinlik topluluğunun çocuğun gelişimi için bir alan olduğunu not ediyoruz. Yetişkinlerle ilişki, iletişim sürecinde, “çocuğun ruhunu edinmesi” vardır. Bunun nedeni, dış uyarım yoluyla, yetişkinlerle doğrudan bağlantılar yoluyla çocuğun öz farkındalık oluşturmasıdır.

Edebiyat:

Anikeeva, takımdaki iklim: Metodik

malzeme /. - M .: Eğitim, 1989. - 223 s.

Vachkov, I.V., Deryabo, eğitim dünyası. Metodolojik

grup çalışmasında öznel yaklaşımın temelleri. , SD.

Deryabo. - SPb., 2004.

Kalemler, geliştirme. Bölüm Bir. Giriş. ... Minsk, 1997.

Manuilov, eğitime yaklaşım. ... - M: Pedagoji, 2000. №7.

Makarenko, pedagojik kompozisyonlar: 2 ciltte. - M., 1977.T.1.

Nemov ,. Eğitim yüksek öğrenciler için. ped. eğitici

kurumlar. 3 kn. Kitap. bir. Genel temel bilgiler Psikoloji. - 2. baskı. - M .: Eğitim: VLADOS, 1995. - 576 s.

Rosin, böyle bir olay mı? (Felsefi koşulların analizi

Hazırlanmış, Metodist

Öğretmen birincil sınıflar Okul №3

Sevostyanova Lyubov Vladimirovna

G. Pavlovsk, Voronej bölgesi

EĞİTİMDE ETKİNLİKLERPROSES

Bugün, öğretim topluluğu önceliği belirleme görevi ile karşı karşıyadır.bireysellik çocuk. Tüm eğitim sisteminin içinden geçtiği Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş döneminde, aşağıdakileri amaçlayan yeni hedefler belirlenmiştir:

·​ çocukların hayatlarını daha ilginç hale getirme arzusu;

·​ ebeveynlerle etkileşim içinde çocuğun gelişimini teşvik etmek;

·​ inisiyatif, aktif, bağımsız bir çocuğun oluşumu.

Çocuklar, ebeveynler, öğretmenler ve çevredeki toplumla yeni etkileşim türleri gerektiren bu kılavuzlardır.

Bir "eğitim olayının" bir "olaydan" farkı nedir?

Öğretmenin ansiklopedik sözlüğünde, altındaetkinlik anladım"Çocuklar ve öğretmenler arasındaki herhangi bir az ya da çok organize etkileşim için, bir amacı, içeriği ve buna karşılık gelen uygulama metodolojisi olan geleneksel bir genelleştirilmiş isim." Ebeveynler minnettar seyircilerdi. Ebeveynlerin eğitim ilişkilerinde nasıl aktif katılımcılar yapılacağı sorusu ortaya çıktı. Ve burada olay temelli bir yaklaşım fikri, A.S.'nin pedagojik sisteminden ödünç alınan kurtarmaya geliyor. Makarenko,olumlu duygusal tepkiye neden olan parlak ve heyecan verici olayların bir kişinin hayatında büyük önem taşıdığını kaydeden Dr.

"Eğitim olayı" kavramının özü nedir?

Eğitim etkinliğinin özü, çocukların ebeveynleriyle birlikte önemli bir olay yaşadıkları, deneyim, bilgi edinme, inisiyatif gösterme, bağımsızlık ve onların başarılarına ve başkalarının başarılarına sevinirler. Eğitim etkinliğine katılanlardan herhangi biri seyirci değil, gerçekten katılımcıdır: herkesin kendi anlamları, kendi etkinlikleri, kendi deneyimleri vardır.

B.D. olarak Elkonin Olay, yaşamın doğal akışının bir sonucu ve devamı değildir. Olay, bu akışın kesintiye uğraması ve başka bir gerçekliğe geçişle tam olarak bağlantılıdır. Yani olay sorumlu bir eylem olarak, bir tür davranıştan diğerine, bazı fikirlerden diğerlerine, yanlış anlaşılmadan gelişmesine ve kabulüne geçiş olarak anlamlı olmalıdır. Olay bir kaza olarak anlaşılamaz. Etkinlik çok ciddi, zor ve yoğun bir çalışma ve deneyim içeriyor "

Bir eğitim etkinliği

·​ Anlamlı yaratıcı eylem.

·​ Her katılımcı için olup bitenlerin anlamının keşfi.

·​ Ne gelişir ve ne gelişir.

·​ Birlikte yaratılan, ancak bireysel olarak anlaşılan şey.

·​ İnsan yaşamını yaratma yolu.

·​ Benzersiz, tekrarlanamaz.

Bir eğitim etkinliğinin uygulama aşamaları

Aşama 1 Eğitim etkinliğinin konusunun belirlenmesi. Kurumun yıllık çalışma planına kaydedildi.

2. aşama Önümüzdeki eğitim etkinliğinin amaç ve hedeflerini belirlemek, hazırlık aşamalarını planlamak. Hedeflerin belirlenmesi, bir eğitim etkinliğini yürütmek için hangi ek kaynaklara ihtiyaç duyulduğunu belirler, bunu başarmak için gerekli araçları belirler, belirlenen hedefe ulaşmak için bir model geliştirir.

Sahne 3 Bir eğitim etkinliği için hazırlanıyor. Hazırlık sürecinde çocuklar kurs sırasında ihtiyaç duyulacak bilgi ve becerileri alırlar. Burada yaratıcı atölyeler düzenleniyor, çocuklara özel ödevler veriliyor ve çocuklar tematik materyaller hazırlıyor.

4. aşama Bir eğitim etkinliği yürütmek. En parlak, uzun zamandır beklenen aksiyon anı. Komut dosyası öğretmenler tarafından geliştirilmiştir. Mekanın kaydı, yaratıcı ortak faaliyetler. Ve sonuç olarak - faaliyet ürünlerinin sergisinin tasarımı.

5. Aşama Yansıma. Bir eğitim etkinliğine katılmanın etkisi. Sonuçlara göre, yaşanılan şey hakkında fikir alışverişi yapılır, izlenimlerini paylaşırlar.

Eğitim etkinliklerinin bütünleştirici olanaklarının gerekçelendirilmesi:

1. Eğitim etkinliklerinin uygulanması sırasında modern eğitim teknolojileri kullanılır: proje tabanlı öğrenme, probleme dayalı öğrenme.

2. Eğitim etkinlikleri, eğitim sürecinin bütünleşmesine katkıda bulunur.

3. Eğitim etkinlikleri, bütünsel, çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumunu amaçlayan etkili bir eğitim alanı oluşturur.

4. Eğitim etkinlikleri, bilgiyi sistematikleştirmenize, genelleştirmenize ve çevreleyen dünyanın tek bir uyumlu resmine getirmenize olanak tanır.

5. Eğitim etkinlikleri öğretmenin öğretme motivasyonunu artırmaya katkıda bulunur. ve öğrenmek için çocuk.

6. Eğitim etkinlikleri kişinin kendi faaliyetine karşı yaratıcı bir tutum geliştirir, onu yeterince değerlendirmeyi mümkün kılar, kendini geliştirme ve kendi kendine çalışma becerilerini geliştirir.

7. Eğitim etkinlikleri bireyin başarılı bir şekilde sosyalleşmesine katkıda bulunur.

Olay odaklı yaklaşım, okul kolektifinin ve bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için pedagojik bir teknoloji olarak görülüyor.

Öğretmenin olayları gerçekleştirme faaliyeti, farklı düzeylerde organize edilebilir: rejim anları sürecinde, bireysel ve grup biçimleri, vb.

Öğretmenin etkinliğinin bir özelliği, esnek olması, farklılaştırılması ve kendiliğindenlik ve doğaçlama unsurlarını içermesi, çocukların etkinliklerini, davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleme, güncel olayları analiz etme ve yorumlama becerisi dahil olmak üzere bir dizi mesleki beceri ve yetenek gerektirmesidir elde edilen sonuçlar.

Bir eğitim etkinliğinin değeri, eğitim sürecinin bütünsel bir bütünlüğünü yaratması ve içeriğinin yaratıcı, konuşma, kültürel, duygusal alanda incelenen, edinilen, biriktirilen, oluşan her şeyin bir resmini yansıtması gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim etkinliği aynı zamanda çocuğun kişisel niteliklerinin bütünsel bir resmini sunar - bunlar çalışma kapasitesi, azim, gayret ve kişilerarası iletişimin kalitesidir - bu yaratıcı işbirliği, nezaket, duyarlılık ve empatidir. Bir eğitim etkinliğine hazırlanmak, herkesin kendine bir yer bulduğu ve kişisel nitelikleri için yeni fırsatlar öğrendiği bir öğretmenin, çocukların, ebeveynlerin yaratıcı bir süreci ve ortak faaliyetidir.

Furyaeva'ya göre

tahsis etmek eğitimde iki format: eğitim ve olay temelli... Eğitimde proje-etkinlik bileşeni güçlendirilmektedir. "Eğitim olayı" kavramının daha ayrıntılı bir değerlendirmesine geçelim. Bir eğitim etkinliği, gerçek ve ideal formların (Mirkes, Mucha) yoğun bir buluşması olarak inşa edilen eğitim faaliyetlerini organize etmenin bir şeklidir.

Bir olay eylem halinde öğreniyor. Bilginin üretilmesi ve tasarımının proaktif biçimlerine dahil olmayı gerektirir. Etkinliğin farklı iletişim biçimleri vardır, belirli bir ürünün yaratılmasına ve sunumuna ilgi duyulur. Etkinlik formatları şunları içerir: iş oyunları, daldırma, Olimpiyatlar, eğitim turizmi, eğitimler, eğitim projeleri, programlar. Gerçek eğitim sürecinde, eğitim ve etkinlik modlarını koordine etmek önemlidir. Olay formatının özgüllüğü, olağan eğitim biçiminin aksine, görevler, katılımcılar, organizasyon süreci, faaliyetin doğası ve iç etkilerle ilgili aşağıdaki yedi özellikten oluşur. Organizasyonun olay şeklinde eğitim süreci mafsallı özel görevlerfaaliyet odaklı çözüm acil sorunlar, temel çelişkileri, boşlukları vb. gidermek üzerine. Profesyonel uzmanlar mutlaka eğitime dahil edilir. Örgütsel kültürün yeniden üretilmesine, yargılayıcı olmayan aktif iletişime özel önem verilir.

Tüm eğitim süreci, çeşitli türden denemelerin uygulanmasını içeren aktif, ürün odaklı bir faaliyettir. Bu anlamda, bir eğitim etkinliği, yetkin bir deneme alanıdır. Tam bir görev ataması ve bir eylem modu olamaz. Belirsizlik var, yüksek yoğunlukta iletişim, duygusal deneyimler, anlamsal zenginlik ve açıklık var. Aslında, olanın büyük bir enerji potansiyeli var, bu da genişletilmiş bir yay etkisi veriyor, tüm katılımcıların gerginliği, kabiliyetlerinin sınırında açılıyor.

Olay odaklı eğitimde, aşağıdakileri içeren özel destek gereklidir:

Özel olarak inşa edilmiş yansıma alanı (eksikliklerin ve başarıların tespiti);

Kendi tanıtımınız için bir görev formüle etmek (günlükler, hikayeler, gazete, dergi vb.)

Bir etkinlik formatında düzenlenen eğitimin önemli bir özelliği eğitim sonucudur. . Kişisel ve faaliyet büyümesini, öznellik deneyiminde yeni oluşumların ortaya çıkışını, kendi kaderini tayin ve kaynak yönetiminin dönüşlü bir deneyim kazanmasını yakalar. Yeni bir türün yansıması, kişinin kendi eksikliklerini tanımlamayı, belirsizlik durumunda etkili bir eylem yöntemi belirlemeyi amaçlamaktadır. Genel olarak, yetiştirme ve eğitim, gerçek olaylarla doluysa anlam kazanır.Bildiğiniz gibi, bir kişi için bir olayın ana işareti, hafıza ve geçmiş deneyimlerle koşullandırılmış anlamın varlığı ve ayrıca hedefler, hayaller, planlar ve gelecek için umutlar. Olaylılıktan yoksun fiziksel zaman, bozulma, ayrışma zamanıdır. Olaylı ve kronografik olmayan insan hafızası tarafından tutulmaz. Ve sonra bu boşluk ya can sıkıntısı ya da kibirle dolar. Olaylar yerine, hayat ya amaçsız eğlence ve zevk arayışlarıyla (zaman öldürülür) ya da hiçbir şeyle doludur (sürüklenir, nefesler). Olaylar, hedeflerin yaşamadığı olaylar değildir. Etkinliğin hedefleri yetişkinler tarafından belirlenir ve belirlenir, bu nedenle faaliyetler çocuklar için etkinlikler haline gelmez.

Bu yaklaşım aynı zamanda faaliyet yaklaşımının yönlerinden biri olarak düşünülmelidir. Özü, planlanan herhangi bir etkinliğin herkes için unutulmaz bir deneyim bırakabilecek ilginç bir işe dönüşmesidir.

Olay odaklı yaklaşımda, tasarım birimi bir eğitici olaydır. Literatürde bu fenomenin farklı tanımları vardır. "Eğitim etkinliği - gerçek ve ideal bilgi üretimi ve tasarım biçimlerinin yoğun bir toplantısı olarak inşa edilen eğitim faaliyetlerinin özel bir organizasyon şekli ve uygulaması ”(BD Elkonin).

Etkinlik yaklaşımı fikri, parlak ve heyecan verici olayların bir insanın hayatında büyük önem taşıdığını kaydeden A.S.Makarenko'nun pedagojik sisteminden ödünç alındı.

Prensip olaylılık, sürecin ve içeriğin profesyönel geliştirme E.M.'nin çalışmalarında belirlenen bu özelliklere sahiptir. Safronova, as:

a) herhangi bir fenomenin, eylemin, birinin tapusunun kişisel önemi,

davranış, bir kişi için eylemler;

b) bir olgunun, fenomenin bireyin duygusal alanı üzerindeki etkisi,

"bir yaşama dokunma", hafızada "iz bırakma", hatta belki de

biyografiler;

içinde) bir olgunun, olgunun, senetin, etkileyen iç diyalog

değer-anlamsal, ahlaki kişilik alanı,

karar verme, ahlaki ilkeler temelinde bir seçim yapma ve bilinen gerçekleri körü körüne takip etme, ancak sadece fark etme ihtiyacı

onları bağımsız olarak iç dünyanızda bir tür ahlaki kılavuz olarak deneyimlemek ve kabul etmek;

d) etkinlikteki onaylama (entelektüel ve bilişsel, anlam arayan, sanatsal ve yaratıcı, yansıtıcı-analitik ve

diğerleri) bireyin onuru, içsel değeri;

e) estetik bir nesneyle veya ahlaki değeri olan bir nesneyle temastan kaynaklanan bir tür "manevi ve ahlaki katarsis"; öğrencinin kendisi için önemli olan bir sonuca ulaşması, herhangi bir faaliyet alanındaki başarı (bir çizim yarışmasına katılım veya zafer; ilk kez yaratıcı nitelikte bağımsız olarak gerçekleştirilen çalışma), yani bir kişinin başarıya ulaştığı her şey kendi başına veya bir akran, öğretmen, ebeveyn yardımı ve desteği ile ...

Buna dayanarak, "olayın" taşıyıcısı olabilir:

a) ortak yaratıcı faaliyet, birlikte varoluşa, yani

gerçekliği birlikte yaşamak;

b) beklenmedik bir şekilde bulmanıza yardımcı olacak bir film, oyun, kitap, makale

kendi gelişiminizi ifade ederken kişisel gelişiminiz için önemli bir sorunun cevabı

yaratıcı faaliyetin ürünü aracılığıyla dünyayla ilişki;

c) ile "buluşma" önemli kişigöze çarpan bir iz bırakabilir

hayatta. Yukarıdaki tüm olay seviyeleri şu adreslerde de gerçekleştirilebilir:

faaliyet deneyimini oluşturma sürecinin organizasyonu

Tek tek slaytlar için sunumun açıklaması:

1 slayt

Slayt Açıklaması:

Yeni pedagojik teknolojiler Belediye bütçe eğitim kurumu Pavlovskaya ortalama kapsamlı okul №2 Voronej bölgesinin Pavlovsky bölgesi Tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni Chereshneva O.E.

2 slayt

Slayt Açıklaması:

3 slayt

Slayt Açıklaması:

Teknoloji, seçilen yöntem çerçevesinde belirli bir etkinliği gerçekleştirmenin ayrıntılı bir yoludur. Pedagojik teknoloji, öğretmenin etkinliğinin böyle bir yapısıdır; burada dahil edilen eylemler belirli bir sırayla sunulur ve tahmin edilen sonuca ulaşılmasını önceden varsayar.

4 slayt

Slayt Açıklaması:

Pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterler: öğrenme hedeflerinin net ve katı bir tanımı (neden ve ne için); içeriğin seçimi ve yapısı (ne); eğitim sürecinin optimal organizasyonu (nasıl); öğretim yöntemleri, teknikleri ve araçları (neyin yardımıyla); gerekli gerçek öğretmen nitelikleri (kim) dikkate alınarak; öğrenme sonuçlarını değerlendirmek için objektif yöntemler (öyle mi).

5 slayt

Slayt Açıklaması:

Eğitim teknolojisi: eğitim sürecine kolayca uyar; program tarafından belirlenen hedeflere ve belirli bir akademik konu için eğitim standardına ulaşmanızı sağlar; pedagojik stratejinin ana yönlerinin tanıtılmasını sağlar: insanlaştırma, eğitimin insancıllaştırılması ve kişilik odaklı bir yaklaşım; çocukların entelektüel gelişimini, bağımsızlıklarını sağlar; öğretmene ve birbirlerine karşı iyi niyet sağlar; çoğu teknolojinin ayırt edici bir özelliği, bir kişinin kişiliğine, kişiliğine özel dikkat göstermektir; yaratıcı faaliyetin gelişimine net odaklanma.

6 slayt

Slayt Açıklaması:

Modern pedagojik teknolojiler (YT) 9 ana türe ayrılmıştır: ________________________________________ YT, YT pedagojik sürecinin kişisel yönelimine dayalı olarak YT eğitim sürecinin yönetiminin ve organizasyonunun etkinliğine dayalı olarak YT öğrencilerinin faaliyetlerinin aktivasyonu ve yoğunlaştırılmasına dayanmaktadır. Materyalin didaktik iyileştirilmesi ve yeniden inşasına dayalı Özel konu YT Alternatif YT Doğa benzeri YT Eğitim geliştirme teknolojileri Yazarın okullarının YT'si

7 slayt

Slayt Açıklaması:

Eğitimi geliştiren öncelikli teknolojiler; problemli öğrenme; çok düzeyli eğitim; kolektif öğrenme sistemi (CSR); yaratıcı problemleri çözmek için teknoloji (TRIZ); araştırma Yöntemleri öğrenme; proje öğretim yöntemleri; teknoloji "tartışması"; modüler ve blok modüler eğitim teknolojisi; ders - seminer - kredi eğitim sistemi; "eleştirel düşüncenin" geliştirilmesi için teknoloji; öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitim oyunları türleri; işbirliği içinde öğrenme (takım, grup çalışması); bilgi ve iletişim teknolojisi (ICT); sağlığı koruyan teknolojiler; yenilikçi bir değerlendirme "portföyü" sistemi; uzaktan eğitim teknolojisi; atölye teknolojisi; grup eğitimi vb.

8 slayt

Slayt Açıklaması:

Modern pedagojik teknolojiler Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Entegre öğrenme teknolojileri Proje faaliyetleri (bireysel, grup, toplu) Eğitim ve araştırma faaliyetleri İşbirliği teknolojileri Kişiye yönelik teknolojiler Öğrenme görevlerine ve durumlarına dayalı öğrenme Bilgi ve iletişim (BİT) Farklılaştırılmış öğrenme teknolojileri İş oyunları Probleme dayalı öğrenme Öğrenci portföyü bilgisayar teknolojileri interaktif teknolojiler Farklı eğitim seviyelerinde teknolojiler

9 slayt

Slayt Açıklaması:

Aşağıdaki eğitim teknolojileri yaygınlaşmıştır: Bilgi (bilgisayar, multimedya, ağ, uzak) teknolojileri Projektif ve aktivite teknolojileri Yaratıcı teknolojiler Oyun teknolojileri: taklit; ameliyathaneler; rol yapma oyunu; "İş tiyatrosu"; psikodrama ve sosyodrama Kişilik odaklı eğitim teknolojileri Etnopedagojik teknolojiler Kolektif ve grup öğretim yöntemleri Eğitimler Koçluk (bireysel eğitim, öğretim) Ağ teknolojileri

10 slayt

Slayt Açıklaması:

11 slayt

Slayt Açıklaması:

Olayların teknolojisi Yazarlar: Troitskiy Yu.L., Tyupa V.I. vb. Teknolojinin özü: nesnel düşünme kültürünün geliştirilmesi, kişisel deneyimin zenginleştirilmesi ve değer ilişkileri Öğrenciler Dersin olaylı hale gelmesi için, içerik, çok anlamlı bir anlayışı ima eden bir dizi belgesel çalışma olan metinsel olasılık biçiminde sunulmalıdır.

12 slayt

Slayt Açıklaması:

Eğitim etkinlikleri düzenleme aşamaları Aşama 1 - eğitim etkinliklerinin konusunun belirlenmesi. Aşama 2 - yaklaşan eğitim etkinliğinin amaçlarını ve hedeflerini belirlemek, hazırlık aşamalarını planlamak. İdeal olarak, öğretmen ve öğrencilerin ortak bir etkinliği burada organize edilmelidir, ancak pratikte bu her zaman işe yaramaz. Bu nedenle, öğretmenin kendisi eğitim etkinliğinin amaçlarını ve hedeflerini belirler. Bu etkinliğe birkaç öğretmen katılırsa, bu etkinliği birlikte düzenlerler. Aşama 3 - eğitim etkinliğine hazırlık. Eğitim etkinliğine hazırlık sürecinde, öğrenciler eğitim etkinliği sırasında gerekli olacak bilgi ve becerileri alırlar. Burada yaratıcı atölyeler düzenleniyor, çocuklara özel görevler veriliyor, çocuklar yaratıcı çalışmalar hazırlıyor ve tematik materyalleri izliyorlar. Aşama 4 - en harika ve uzun zamandır beklenen eylem anı olan bir eğitim etkinliği yürütmek. Eğitim olayının senaryosu öğretmen tarafından geliştirilir. Aşama 5 - düşünme, bir eğitim etkinliğine katılmanın etkisi. Eğitim etkinliğinin sonuçlarına göre etkinliğe katılım konusunda görüş alışverişi yapılır, katılımcılar izlenimlerini paylaşır, yaşadıklarıyla ilgili görüşlerini ifade ederler.

13 slayt

Slayt Açıklaması:

Derste etkinlik düzenleme biçimleri: "Ceviz Sepeti" Özü ilk bakışta anlaşılamayan ve sorunu büyük çabalar olmadan kolayca çözülemeyen "sert ceviz" deyimsel birleşimi kullanılır. diğer insanların yardımı. Tohumlar gibi bazı yaşam sorunları zorluk çekmeden çözülür, diğer sorunlar ise bir kişiye hayatı boyunca eşlik eder ve çoğu kez çözülmeden kalır. "Ceviz" öğrencinin karşı karşıya olduğu zor yaşam sorusunun görsel bir imgesidir. Bazen birinden yardım ister, çoğu zaman manevi engelleriyle kendisinin başa çıkacağından emindir. Ancak bir sorunu tanımlama, formüle etme ve onu hayattaki ana mesele olarak ortaya koyma anı zaten çözümün başlangıcıdır. "Bir sepet ceviz", bir öğrencinin neye önem verdiğini, daha önce düşünmeye ara verdiği, henüz neyle baş edemediğini - bir ceviz kadar güçlü, alet kullanmadan ve fazla çaba harcamadan kırılamayacak sorularla ilgili bir sohbettir.

14 slayt

Slayt Açıklaması:

"Tartışma salınımı" Bu eğlenceli formun özü, sallanan bir salınımı taklit etmektir: iki ortak, tahtadaki alternatif sarsıntılarla "salıncak" ı sallar; itme ne kadar güçlüyse, "salınımın" kalkışı o kadar yüksek olur. Ortaklar, birbirinin karşısına yerleştirilmiş iki çocuk grubu haline gelir. Tartışma için soru önerildikten sonra, sırayla, her gruptan önerilen soruya ilişkin yargılarını ifade ederler - "sallama" Hareket etmeye başlarım. Öğretmen, çocukların ifadelerini cesaretlendirerek, düzelterek, yönlendirerek ve güçlendirerek, çocukların gücü tükenmiş gibi görünene kadar tartışma "salınımını" destekler. Salınımı durdurur. "Borç içinde sallanamazsınız - başınız dönecek!" - tartışmayı özetliyor. Moderatör sohbetin ritmini belirler, formun oyunbaz unsurunu destekler, bazen tartışmanın gidişatı hakkında yorumlar yaparak katılımcıları çabalarında destekler. Ayrıca, "salınımın" "yerde sürünmesini" değil, yaşam fenomeninin özünü anlamada yükselmesini sağlayarak, yüksek bir seviyenin korunmasına katkıda bulunur.

15 slayt

Slayt Açıklaması:

"Tiyatro doğaçlama" Doğaçlama bir tiyatro düzenleme yöntemi son derece basittir. "Seslendirmeler" in metni, genellikle muhteşem, fantastik, dedektif olmak üzere derlenmiştir, böylece sahnede eğlenceli olaylar ortaya çıkar. Ardından - performansın tüm karakterleri kartlarda belirtilerek kaydedilir. Bu kartlar, gösteriye gelen çocuklara dağıtılır ve hemen sahne arkasına davet edilirler. Kahramanların eylemleri hakkında bilgi taşıyan metnin seslendirilmesi sırasında oyuncular perde arkasından belirir ve Seslendirme'nin anlattığı her şeyi gerçekleştirir. Oyunun birçok eyleminin birbirinin yerine geçmesi gerekir, böylece olayların dönüşü beklenmedik ve sonunda komik ve biraz da komik olur. Karakterler; insanlar, hayvanlar, bitkiler, nesneler ve rüzgar, ışıklar, bulutlar gibi doğa olaylarıdır.

16 slayt

Slayt Açıklaması:

Sonuç olarak, bir eğitim etkinliğine katılmanın etkisi üzerinde düşünme gereklidir. Eğitim etkinliğinin sonuçlarına göre etkinliğe katılım konusunda görüş alışverişi yapılır, katılımcılar izlenimlerini paylaşır, yaşadıklarıyla ilgili fikirlerini ifade ederler. Değerlendirme aşamasında, elde edilen sonuçlar analiz edilir, eğitimsel etkinin etkinliği belirlenir, etkinliği organize etme ve uygulama konusundaki olumlu ve olumsuz deneyimler dikkate alınır, yapılan analiz dikkate alınarak eğitime ayarlamalar yapılır. süreç. Bir eğitim etkinliğinin değeri, eğitim sürecinin bütünsel bir bütünlüğünü yaratması ve içeriğinin yaratıcı, konuşma, kültürel, duygusal alanda incelenen, edinilen, biriktirilen, oluşan her şeyin bir resmini yansıtması gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim etkinliği aynı zamanda çocuğun kişisel niteliklerinin bütünsel bir resmini sunar - bunlar çalışma kapasitesi, azim, gayret ve kişilerarası iletişimin kalitesidir - bu yaratıcı işbirliği, nezaket, duyarlılık ve empatidir. Bir eğitim etkinliğine hazırlanmak, herkesin kendine yer bulduğu ve kişisel nitelikleri için yeni fırsatlar öğrendiği bir öğretmenin, çocukların, ebeveynlerin yaratıcı bir süreci ve ortak bir faaliyetidir.

17 slayt

Slayt Açıklaması:

Bu yöntemin avantajları açıktır ve bu nedenle, okulumuzda eğitim etkinliklerine ihtiyaç olup olmadığı ve bu yönde çalışmaya devam edip etmeyeceğimiz sorusuna cevap verirken, kesin olarak "evet" diyoruz, çünkü yeni bilgi edinmenin bir garantisi var. program tarafından sağlanmamıştır; öğrenci ve öğretmenlerin ortak faaliyetlerinde deneyim kazanılır; bilişsel ilginin gelişimini motive etmenin harika bir yoludur; çocuk bilinçli seçim, ortaklıklar, kişilerarası iletişim becerilerini kazanır; çocuk kendini ifade etmeyi, kendi kaderini tayin etmeyi, kendini gerçekleştirmeyi ve düşünmeyi öğrenir; her çocuk kültürel içerikli ve sevdiği bir faaliyete dahil olur. Son olarak, eğitim etkinlikleri ülkenin tarihine ve kültürel geleneklerine saygıyı teşvik eder. Bu nedenle, bir eğitim etkinliği, ilginç bir entelektüel okul hayatı düzenlemenin harika bir yoludur.