Uud ne verir. Evrensel eğitim eylemlerinin türleri (fgos noo materyallerine dayanarak). Öğretim yöntemlerini değiştirmenin nedenleri

Belediye bütçe eğitim kurumu "Ortaokul №41 adını V.V.Sizov "Kursk

ÖZET, EVRENSEL EĞİTİM EYLEMLERİNİN TÜRLERİ, GENÇ KÖPEKLERDE BUNLARIN OLUŞUM YÖNTEMLERİ

Tamamlandı:ittel birincil sınıflar MBOU "V. V. Sizov'un adını taşıyan 41 numaralı okul" Kursk

Tsygankova Anna Nikolaevna

1. Giriş

3. UUD Türleri

4. UUD'nin akademik konuların içeriği ile ilişkisi

5. Tamamlandıktan sonra okul çocukları tarafından evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesinde planlanan sonuçlar ilköğretim

6. Sonuç

7. Literatür

Giriş

Federal Eyalet Eğitim Standartları (FSES) devlet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin temel eğitim programlarının uygulanmasında zorunlu olan bir dizi gerekliliği temsil eder.

Federal eyalet eğitim standartları sağlamak:
1) birlik eğitim alanı Rusya Federasyonu;
2) ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilköğretim mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin temel eğitim programlarının devamlılığı.

Ayırt edici özellik yeni GEF ilkokul öğrencinin kişiliğinin gelişiminin ana hedefini belirleyen etkinlik odaklı doğasıdır. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının geleneksel sunumunu bilgi, beceri ve yetenekler biçiminde reddeder; standardın formülasyonları, öğrencinin ilköğretimin sonunda ustalaşması gereken gerçek etkinlik türlerini gösterir. Öğrenme çıktıları için gereksinimler kişisel, üst konu ve konu çıktıları şeklinde formüle edilir.

Çekirdeğin ayrılmaz bir parçası İkinci nesil standart, Evrensel Öğrenme Eylemleridir (ULE). UUD, "genel eğitim becerileri", "genel etkinlik yöntemleri", "konu dışı eylemler" vb. Olarak anlaşılır. Evrensel eğitim eylemlerinin (UUD) oluşturulması programı olan UUD için ayrı bir program sağlanmıştır.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun önemli bir unsuru İlköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrenciler, etkinliğini sağlamak, genç öğrencilerin bilgi ve eğitimde yönlendirilmesidir. iletişim teknolojileri (ICT) ve bunları yetkin bir şekilde kullanma yeteneğinin oluşturulması (BİT yeterliliği).

İlkokulda UUD oluşumu için programın uygulanması, ikinci nesil FSES'i (FSES-2) tanıtmanın temel görevidir.

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı

Geniş anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla, öğrenme yeteneği, yani deneğin kendini geliştirme ve kendini geliştirme becerisi anlamına gelir.

Öğrencinin, bu sürecin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere, yeni bilgi, form becerileri ve yetkinlikleri bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme yeteneği, yani öğrenme yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel eğitim eylemlerinin öğrencilere hem çeşitli konu alanlarında hem de hedef oryantasyonunun farkındalığı, değer-anlamsal ve operasyonel özellikleri. Bu nedenle, öğrenme yeteneğinin başarılması, aşağıdakileri içeren eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin öğrencileri tarafından tam teşekküllü bir ustalaşmayı gerektirir: bilişsel ve eğitimsel amaç, eğitim görevi, eğitim eylemleri ve işlemleri (oryantasyon, materyalin dönüşümü,kontrol ve değerlendirme). Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisine hakim olma, beceri ve yeterliliklerin oluşumu, dünya imajı ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerinin etkinliğini artırmada önemli bir faktördür.

Evrensel öğrenme faaliyetlerinin işlevleri:

 Öğrencinin eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, eğitim hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etme ve değerlendirme yeteneğini sağlamak;

 Kişiliğin uyumlu gelişimi ve sürekli eğitime hazır olma temelinde kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması; Herhangi bir konuda bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesini, beceri, beceri ve yetkinliklerin oluşumunu sağlamak.

Evrensel öğrenme etkinliği türleri

Genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen evrensel eğitim eylemlerinin ana türlerinin bir parçası olarak, dört blok ayırt edilebilir: kişisel, düzenleyici (öz düzenleme eylemleri dahil), bilişsel ve iletişimsel.

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar hakkında bilgi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönlendirme sağlar. Eğitim faaliyeti ile ilgili olarak, üç tür kişisel eylem ayırt edilmelidir:

• kişisel, profesyonel, kendi kaderini tayin etme;

 anlam oluşumuyani, öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile amacı arasında, başka bir deyişle öğrenme sonucu ile gerçekleştirildiği etkinliği harekete geçiren arasında bir bağlantı kurulması. Öğrenci şu soruyu sormalıdır: öğretmenin benim için anlamı ve anlamı nedir? - ve cevap verebilme.

• kişisel bir ahlaki seçim sağlayan özümlenmiş içeriğin (sosyal ve kişisel değerlere dayalı olarak) değerlendirilmesi dahil olmak üzere ahlaki ve etik yönelim.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir:

 öğrenciler tarafından halihazırda bilinen ve asimile edilen ile hala bilinmeyen arasındaki ilişkiye dayalı bir eğitim görevinin ayarı olarak hedef belirleme;

• planlama - nihai sonucu hesaba katarak ara hedeflerin sırasını belirlemek; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

 tahmin - sonucu ve bilgi asimilasyon düzeyini, zaman özelliklerini tahmin etmek;

• standarttan sapmaları ve farklılıkları tespit etmek için eylem yöntemini ve sonucunu belirli bir standartla karşılaştırma biçiminde kontrol;

• düzeltme - standart, fiili eylem ve sonucu arasında tutarsızlık olması durumunda plan ve eylem yöntemine gerekli eklemelerin ve ayarların yapılması; bu sonucun öğrenci, öğretmen, yoldaşlar tarafından değerlendirilmesine dayalı olarak faaliyetlerinin sonucunda değişiklik yapmak;

 değerlendirme - öğrencilerin neyin hâlihazırda ustalaştığı ve başka neler öğrenilmesi gerektiğine ilişkin tahsisi ve farkındalığı, asimilasyonun kalitesi ve seviyesi hakkında farkındalık; performans değerlendirmesi;

• Güçleri ve enerjiyi harekete geçirme, istemli çaba (motivasyonel çatışma durumunda bir seçim yapma) ve engelleri aşma yeteneği olarak özdenetim.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri şunları içerir: genel eğitimsel, mantıksal eğitimsel eylemler, ayrıca sorunun ifadesi ve çözümü.

Genel eğitimsel evrensel eylemler:

 bilişsel hedefin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

 gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının kullanımı dahil olmak üzere bilgi erişim yöntemlerinin uygulanması;

 bilgi yapılanması;

 sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi olarak yapılandırılması;

 özel koşullara bağlı olarak problemleri çözmenin en etkili yollarının seçimi;

Yöntemlerin ve eylem koşullarının yansıması, sürecin ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi

 okuma amacının anlaşılması ve amaca bağlı olarak okuma türünün seçimi olarak anlamsal okuma; çeşitli türlerin dinlenmiş metinlerinden gerekli bilgileri çıkarmak; birincil ve ikincil bilginin tanımı; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzı metinlerinin özgürce yönlendirilmesi ve algılanması; medya dilinin anlaşılması ve yeterli değerlendirilmesi;

 Sorunun ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşif niteliğindeki problemlerin çözümünde faaliyet için bağımsız algoritmaların oluşturulması.

Özel bir genel eğitimsel evrensel eylemler grubu sembolik-sembolik eylemlerdir:

 modelleme - bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı bir modele dönüştürülmesi (uzamsal-grafik veya işaret-sembolik);

 verilen konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelin dönüştürülmesi.

Mantıksal evrensel eylemler:

 özellikleri belirlemek için nesnelerin analizi (temel, önemsiz);

 sentez - eksik bileşenlerin değiştirilmesiyle bağımsız tamamlama dahil olmak üzere parçalardan bir bütün oluşturmak;

 nesnelerin karşılaştırılması, serileştirilmesi, sınıflandırılması için gerekçelerin ve kriterlerin seçimi;

 Kavrama getirmek, sonuçlar çıkarmak;

 neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, nesnelerin ve fenomenlerin zincirlerinin temsili;

 mantıksal bir akıl yürütme ve analiz zinciri oluşturmak; ifadelerin doğruluğu;

 kanıt;

 hipotezler ve bunların gerekçelerini ortaya koymak.

Sorun açıklaması ve çözümü:

 problem formülasyonu;

 problem çözme yollarının bağımsız olarak oluşturulması
yaratıcı ve araştırıcı doğa.

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri sosyal yeterlilik sağlamak ve diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya faaliyetlerin konumunu hesaba katmak; diyaloğu dinleme ve meşgul etme yeteneği; toplu bir problem tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşim ve işbirliği oluşturun.

İletişimsel eylemler şunları içerir:

 öğretmen ve akranlar ile eğitimsel işbirliğinin planlanması - hedefin, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;

 Soru sormak - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

• Çatışma çözümü - sorunun belirlenmesi, belirlenmesi, alternatif çatışma çözüm yöntemlerinin araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması;

• ortak davranış yönetimi - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

 iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerinizi yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği; ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olmak, modern iletişim araçları.

Bir kişinin psikolojik yeteneklerinin gelişimini belirleyen kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel eylemlerin bir parçası olarak evrensel bir eğitim eylemleri sisteminin geliştirilmesi, çocuğun kişisel ve bilişsel alanlarının normatif yaş gelişimi çerçevesinde gerçekleştirilir. Öğrenme süreci, çocuğun öğrenme aktivitesinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece bu evrensel öğrenme eylemlerinin yakın gelişim bölgesini ("yüksek norm" a karşılık gelen gelişim seviyeleri) ve özelliklerini belirler.

Evrensel eğitim eylemleri, her tür eğitim eyleminin kökeni ve gelişiminin, diğer eğitim eylemleri türleriyle ilişkisi ve yaşa bağlı gelişimin genel mantığı ile belirlendiği bütünsel bir sistemi temsil eder.

Evrensel eğitim eylemlerinin akademik konuların içeriği ile bağlantısı

Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, farklı türlerin asimilasyonu bağlamında gerçekleştirilir. konu disiplinleri... Evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için gereklilikler, akademik konulardaki "Rus dili", "Edebi okuma", "Matematik", "programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına yansır." Dünya"," Teknoloji "," Yabancı DilÖğrencilerin değer-anlamsal, kişisel, bilişsel ve iletişimsel gelişimleri ile ilişkili olarak "," Güzel sanatlar "," Fiziksel kültür ".

Konu "Rus Dili", bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici eylemlerin oluşumunu sağlar. Metinle çalışmak, mantıksal analiz eylemlerinin oluşturulması, karşılaştırılması, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması için fırsatlar açar. Dilin morfolojik ve sözdizimsel yapısındaki yönelim ve kelimelerin ve cümlelerin yapısı için kuralların asimilasyonu, harflerin grafik formu, işaret-sembolik eylemlerin gelişimini sağlar - ikame (örneğin, bir harfle ses), modelleme (örneğin, bir diyagram çizerek bir kelimenin bileşimi) ve model dönüşümü (kelime modifikasyonu) ... Rus dilinin incelenmesi, çocuğun ana dilin gramatik ve sözdizimsel yapısına yönelmesinin bir sonucu olarak "dilsel içgüdünün" oluşması için koşullar yaratır ve genelleme ve planlama işlevleri de dahil olmak üzere yaşa uygun konuşma biçimlerinin ve işlevlerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesini sağlar.

"Edebi okuma"... Bir konuyu incelemenin sonuçları için gereksinimler, kişisel, iletişimsel, bilişsel ve düzenleyici her tür evrensel eğitim eyleminin oluşumunu içerir (değer-anlamsal alanı ve iletişimi geliştirme önceliği ile).

Edebi okuma, kurgunun ideolojik ve ahlaki içeriğinin gelişmesini, estetik algının gelişmesini sağlayan anlamlı, yaratıcı bir manevi faaliyettir. Kurgu algısının en önemli işlevi, edebi eser kahramanlarının eylemlerinin ahlaki önemini ortaya çıkaran bir sosyal kişisel anlamlar sisteminin iletişimi yoluyla toplumun manevi ve ahlaki deneyiminin tercümesidir. İlk genel eğitim aşamasında, yazarın konumunu, yazarın eserin kahramanlarına karşı tutumu ve sergilenen gerçekliğin anlaşılmasını organize etmenin önemli bir yolu, anlamlı okumadır.

Akademik konu "Edebi okuma", aşağıdaki evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu sağlar:

 anlam oluşumu kahramanın kaderinin ve öğrencinin kişisel anlamlar sistemindeki yöneliminin izini sürerek;

• "Ben" imgesinin, duygusal açıdan etkili özdeşleşim yoluyla edebi eserlerin kahramanlarıyla karşılaştırılmasına dayanan kendi kaderini tayin ve öz-bilgi;

 Kişinin ve ülkesinin kahramanca tarihi geçmişini tanımak ve vatandaşlarının istismar ve başarılarında gurur ve duygusal katılım deneyimlemek yoluyla sivil kimliğin temelleri;

 estetik değerler ve temelde estetik kriterler;

• karakterlerin eylemlerinin ahlaki içeriği ve ahlaki öneminin belirlenmesi yoluyla ahlaki ve etik değerlendirme;

 işin kahramanları ile kendini özdeşleştirmeye, onların konumlarını, görüşlerini ve fikirlerini ilişkilendirmeye ve karşılaştırmaya dayalı duygusal ve kişisel yer değiştirme;

 Karakterlerin olayları ve eylemlerinin resmini yeniden oluşturmaya dayalı bağlamsal konuşmayı anlama yeteneği;

 İletişimin amaçlarını, dinleyicinin özelliklerini dikkate alarak, görsel-işitsel araçlar da dahil olmak üzere, keyfi ve anlamlı bir şekilde bağlamsal konuşma inşa etme yeteneği;

 çalışmanın kahramanlarının olaylarının ve eylemlerinin mantıksal bir nedensel dizisi oluşturma yeteneği;

 Temel ve ek bilgileri vurgulayan bir plan oluşturma yeteneği.

"Matematik". İlk genel eğitim düzeyinde, bu konu öğrencilerde sembolik ve sembolik olmak üzere öncelikle mantıksal ve algoritmik olmak üzere bilişsel eylemlerin geliştirilmesinin yanı sıra planlama (problemleri çözmek için eylem dizileri), bilginin sistematikleştirilmesi ve yapılandırılması, bir dilden diğerine çeviri, modelleme, temel ve zaruri olmayan koşulların farklılaştırılması, aksiyomlar, sistem düşüncesinin unsurlarının oluşumu ve bilgi okuryazarlığının temellerinin edinilmesi. Matematik, evrensel bir eğitim eylemi olarak problemleri çözmek için genel bir yöntemin oluşturulması için özel bir öneme sahiptir.

Evrensel bir eğitim eylemi olarak modellemenin oluşturulması, bu eğitim düzeyinde hemen hemen tüm akademik konular çerçevesinde gerçekleştirilir. Modelleme sembolik eylemleri içerir: ikame, kodlama, kod çözme. Mastering modelleme, mastering ile başlamalıdır. Ek olarak, öğrenci modern kültürde var olan ve hem öğrenmek hem de sosyalleşmesi için gerekli olan sosyal olarak kabul edilen işaret ve sembol sistemlerinde ustalaşmalıdır.

"Dünya". Bu konu, bütünleştirici bir işlevi yerine getirir ve doğal ve doğal ile ilgili bütünsel bir bilimsel resmin oluşmasını sağlar.sosyokültürel barış, doğa, toplum, diğer insanlar, devlet ile insan ilişkileri, toplumdaki yerlerinin bilinci, bir dünya görüşünün oluşumunun temelini oluşturma, yaşamın kendi kaderini tayin etme ve bireyin Rus sivil kimliğinin oluşumu.

Kişisel evrensel eylemler alanında, "Etrafımızdaki dünya" konusunun incelenmesi, bilişsel, duygusal değer ve duygusal değer oluşumunu sağlar. aktivite sivil unsurlar rus kimliği:

 Rusya Federasyonu ve bölgelerinin devlet sembollerini ayırt etme, başkentin ve yerli toprakların manzaralarını tanımlama, haritada Rusya Federasyonu, Moskova - Rusya'nın başkenti, sizin bölgeniz ve başkenti; bazı yabancı ülkelerin özellikleriyle tanışma;

 Tarihsel hafızanın temellerinin oluşumu - tarihsel zamanda geçmişi, bugünü, geleceği, kişinin halkının ve Rusya'nın ana tarihsel olaylarındaki yönelimleri ayırt etme yeteneği ve kişinin ve Rusya'nın ihtişam ve başarılarından gurur duyma, bilgi ortamında aile ve bölgenin tarihinin unsurlarını kaydetme;

 ekolojik bilinç, öğrencilerin okuryazarlığı ve kültürünün temellerinin oluşturulması, yeterli temel normlara hakim olunması doğa dostu davranış;

 ahlaki ve etik bilincin gelişimi - diğer insanlar, sosyal gruplar ve topluluklarla insan ilişkilerinin normları ve kuralları.

Kişisel evrensel eğitim eylemleri alanında, konunun incelenmesi, kuralların öğrenciler tarafından benimsenmesine katkıda bulunur. sağlıklı bir şekilde yaşam, fiziksel, zihinsel ve psikolojik sağlığı güçlendirmek için sağlıklı bir yaşam tarzına duyulan ihtiyacı anlamak.

"Dünya Etrafında" konusunun incelenmesi, oluşumuna katkıda bulunur. genel Bilgi evrensel eğitim eylemleri:

 çeşitli BİT araçlarını kullanmak da dahil olmak üzere bilgi arama ve bilgi ile çalışma yeteneği de dahil olmak üzere araştırma faaliyetlerinin başlangıç \u200b\u200bbiçimlerinde uzmanlaşmak;

 ikame ve modelleme eylemlerinin oluşturulması (etkileşimli bir ortamda dahil olmak üzere fenomeni açıklamak veya nesnelerin özelliklerini ortaya çıkarmak ve modeller oluşturmak için hazır modeller kullanma);

 Mantıksal karşılaştırma eylemlerinin oluşturulması, kavramların özetlenmesi, analojiler, canlı ve cansız doğadaki nesnelerin dış işaretler veya bilinen karakteristik özellikler temelinde sınıflandırılması; Doğanın çeşitli materyalleri ve yerli toprakların kültürü de dahil olmak üzere çevredeki dünyada nedensel ilişkiler kurmak.

"Teknoloji"... Bu konunun özgüllüğü ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için önemi şunlardan kaynaklanmaktadır:

evrensel eğitim eylemlerinden oluşan bir sistemin oluşumunun temeli olarak özne dönüştürücü etkinliğin kilit rolü;
kurstaki çeşitli görevleri yerine getirirken doğrudan asimilasyon konusu olan evrensel eğitimsel modelleme ve planlama eylemlerinin değeri (örneğin, tasarım problemlerini çözme sürecinde, öğrenciler önerilen görevleri tamamlamak ve gerekli sistemi vurgulamak için tam bir yaklaşık temel oluşturan şemaları, haritaları ve modelleri kullanmayı öğrenirler. görülecek yer);
ilkokul çağındaki psikolojik neoplazmların oluşumu ve gelişiminde öğrencilerin konu-dönüştürücü faaliyetinin sistematik aşamalı olarak aşamalı gelişim sürecinin özel bir organizasyonu ile - analiz yapma, iç zihinsel düzlemde hareket etme yeteneği; gerçekleştirilen faaliyetin içeriği ve gerekçeleri hakkında bir farkındalık olarak düşünme;
kursun eğitim hedeflerinin uygulanması için grup işbirliği biçimlerinin ve proje çalışma biçimlerinin geniş kullanımı;
öğrencilerin BİT yeterliliğinin başlangıç \u200b\u200bunsurlarının oluşturulması.

Teknoloji çalışması, aşağıdaki hedeflerin uygulanmasını sağlar:

yaratıcı özneyi dönüştüren insan faaliyetinin bir ürünü olarak maddi ve manevi kültür dünyasının bir resminin oluşturulması;
işaret-sembolik ve mekansal düşünme, yaratıcı ve yeniden üretici hayal gücünün geliştirilmesi, öğrencinin bir nesneyi modelleme ve görüntüleme yeteneğinin gelişimine ve modeller biçiminde dönüşüm sürecine (resimler, planlar, diyagramlar, çizimler);
hedef belirleme dahil düzenleyici eylemlerin geliştirilmesi; planlama (bir eylem planı hazırlama ve problemleri çözmek için uygulama yeteneği); tahmin (bir eylemi gerçekleştirmek için çeşitli koşullar altında gelecekteki sonucun tahmin edilmesi), kontrol, düzeltme ve değerlendirme;
konu-dönüştürücü eylemlerin aşama aşama gelişimine dayalı bir iç planın oluşturulması;
konuşmanın planlama ve düzenleme işlevinin geliştirilmesi;
ortak-üretken faaliyetlerin organizasyonuna dayalı olarak öğrencilerin iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi;
görsel ve sanatsal yapıcı faaliyetlere dayalı estetik fikir ve kriterlerin geliştirilmesi;
genç öğrencilerin başarıları ve başarıları için motivasyon oluşumu, konuyu dönüştüren sembolik modelleme etkinliklerinin etkin organizasyonuna dayalı yaratıcı kendini gerçekleştirme;
Öğrencilerin bilgi dünyasındaki insanların yaşam kurallarına aşina olma: bilgi tüketiminde seçicilik, başka bir kişinin kişisel bilgilerine, öğrenme süreci için saygı;
Öğrencilerin meslekler dünyası ve sosyal önemi, ön mesleki kendi kaderini tayin için hazır oluşun ilk adımı olarak ortaya çıkma tarihi ve gelişimi ile tanıştırılması.

"Beden Eğitimi"... Bu konu, kişisel evrensel eylemlerin oluşumunu sağlar:

dünya ve ev sporlarındaki başarılarda bir gurur duygusu olarak genel kültürel ve Rus sivil kimliğinin temelleri;
ihtiyaç duyanlara yardım etmenin ahlaki standartlarına hakim olmak, sorumluluk almaya istekli olmak;
başarı motivasyonunun geliştirilmesi ve yapıcı başa çıkma stratejilerine dayalı zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma ve kişisel ve fiziksel kaynaklarını harekete geçirme yeteneği, stres direnci;
sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına hakim olmak.
Akademik bir konu olarak "fiziksel kültür" şunlara katkıda bulunur:
düzenleyici eylemler alanında, eylemlerini planlama, düzenleme, kontrol etme ve değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi;
iletişimsel eylemler alanında, etkileşimin geliştirilmesi, bir partnere yönelim, işbirliği ve işbirliği (takım sporlarında - ortak bir hedef planlama becerilerinin oluşturulması ve bunu başarmanın yolları; hedefler ve eylem yöntemleri, işlevlerin dağılımı ve ortak faaliyetlerdeki rollerin dağılımı; çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmek; karşılıklı kontrol uygulamak; kendi ve bir partnerin davranışını yeterince değerlendirmek ve ortak bir sonuca ulaşmak için gerekli ayarlamaları yapmak).

İlköğretimin tamamlanmasının ardından okul çocukları tarafından evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesinde planlanan sonuçlar.

Pedagojik yönergeler: Kişisel gelişim.

Kişisel evrensel eğitim eylemleri alanında, mezunlar, öğrencinin dahili bir konumunu, eğitimsel ve bilişsel motifler, ahlaki normlara yönelim ve bunların uygulanması dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için yeterli motivasyonu oluşturacaklardır.

Pedagojik kurallar: Kendi kendine eğitim ve kendi kendine organizasyon.

Düzenleyici evrensel eğitim eylemleri alanında, mezunlar, bir eğitim hedefini ve görevini kabul etme ve sürdürme, uygulanmasını planlama, eylemlerini izleme ve değerlendirme ve bunlara uygun ayarlamalar yapma dahil olmak üzere çalışmalarını bir eğitim kurumunda ve dışında düzenlemeyi amaçlayan her tür eğitim eyleminde uzmanlaşacaklardır. verim.

Pedagojik Noktalar: Araştırma Kültürü.

Bilişsel evrensel eğitim eylemleri alanında, mezunlar mesajları ve en önemli bileşenlerini - metinler, modelleme eyleminde ustalaşmak dahil işaret-sembolik araçları ve genel problem çözme yöntemleri de dahil olmak üzere çok çeşitli mantıksal eylemler ve işlemleri algılamayı ve analiz etmeyi öğreneceklerdir.

Pedagojik kurallar: İletişim kültürü.

İletişimsel evrensel eğitim eylemleri alanında, mezunlar muhatabın konumunu dikkate alma, öğretmen ve akranlarla işbirliği ve işbirliğini düzenleme ve yürütme, bilgiyi yeterince algılama ve iletme, konu içeriğini ve faaliyet koşullarını mesajlarda gösterme, en önemli bileşenleri metinler olan mesajlarda edineceklerdir.

"Eğitim sürecinde UUD'nin gelişimini sağlayan koşullar."

Öğretmen bilir:

- okul çocuklarının evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun önemi;

- evrensel becerilerin özü ve türleri,

Pedagojik teknikler ve oluşum yöntemleri.

Öğretmen şunları yapabilir:

İçerik seçin ve UDD'nin oluşumunu dikkate alarak eğitim sürecini tasarlayın

UDD oluşumunun başarısı için teşhis araçlarını kullanın

Ebeveynleri UDD oluşumu sorununa ortak bir çözüme dahil etmek

Sonuç

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması, eğitim sürecinin önemli bir görevidir ve genel eğitimin temel çekirdeğinin ayrılmaz bir parçasıdır.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşum seviyesi, eğitim sürecinin aşamalarına uygun olarak genel eğitim içeriğine hakim olmanın sonuçlarına ilişkin Gereksinimlere yansıtılmaktadır. Evrensel eğitim eylemlerinin gelişimi, akademik disiplinlerin konu içeriğine hakim olan öğrencilerin başarısının psikolojik temelini oluşturur.

Bugüne kadar, okul öğretimi uygulamasında, eğitim sürecinin psikolojik bir bileşeni olarak evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi üzerine çalışmalar kendiliğinden yürütülmektedir. Yalnızca az sayıda öğretmen evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması gerekliliğini uygulamaya çalışıyor. Evrensel eğitim eylemlerinin gelişiminin kendiliğinden ve rastgele doğası, okullaşmanın akut sorunlarına - düşük düzeyde yansır. öğrenme motivasyonu ve öğrencilerin bilişsel inisiyatifi, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme yetenekleri, genel bilişsel ve mantıksal eylemlerin yetersiz oluşumu ve bunun sonucunda okul uyumsuzluğusapkın davranışın büyümesi. Mevcut duruma bir alternatif, farkındalık, rasyonalite, yüksek düzeyde iletişim ve çeşitli konu alanlarında uygulamaya hazır olma, kritiklik, ustalık gibi önceden belirlenmiş özelliklere sahip evrensel eğitim eylemlerinin amaçlı sistematik oluşumu olmalıdır.

Edebiyat:

1.L.P. Rusya Eğitim Akademisi akademisyeni Kezina; A.A. RAO başkan yardımcısı, RAO akademisyeni Kuznetsov; A.M. RAO'nun Sorumlu Üyesi Kondakov. Genel ilköğretim için federal eyalet eğitim standardı. 6 Ekim 2009 tarihli son versiyon

2. İlkokulda evrensel eğitim eylemleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye: Öğretmenler için bir rehber / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ve diğerleri; ed. A.G. Asmolova. - M:

Aydınlanma, 2010.

3. "Rus dili", "Okuma", "Matematik", "Dünya" konularında ilkokul programlarına hakim olmanın planlanan sonuçlarını elde etmek için teknolojinin geliştirilmesi ve test edilmesi. Proje liderleri: O. B. Loginova, V. V. Firsov, M. R. Leontyeva.

4. İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları / L. L. Alekseeva, S. V. Anashchenkova, M. Z. Biboletova ve diğerleri; ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M .: Eğitim, 2009.

5. İlköğretim genel eğitim aşamasında öğrenciler arasında evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için program - FSES NOE.

6. Danilyuk A.Ya. A.M. Kondakov Tishkov V.A. Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı. Eğitim sürümü. Seri "İkinci nesil standartlar" - M: JSC "Yayınevi" Prosveshchenie ", 2009.

7. Temel okulda evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu: eylemden düşünceye. Görev sistemi: öğretmenler için bir el kitabı / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ve diğerleri; ed. A.G. Asmolova. - M .: Eğitim, 2010.

Milli Eğitim Bakanlığı, eğitim sürecini iyileştirmek için sürekli olarak bazı yenilikler getirmekte, yeni terim ve kavramlarla doldurmaktadır. Metodolojik literatür okuyan veya eğitimle ilgili haberleri okuyan basit bir meslekten olmayan kişi, Federal Eyalet Eğitim Standardına göre çoğu zaman anlaşılmaz bir UUD ifadesine rastlar. Bu kısaltma nasıl duruyor ve basit kelimelerle ne anlama geliyor?

İçerik:

"UUD" kavramı

UUD, evrensel bir eğitim faaliyetidir. O içerir:

Yeni bilgi edinme ve edinme becerisi, öğrenme yeteneği;
Bir kişinin yeni deneyimler edinerek kendini geliştirme çabası;
Bilgi edinme ihtiyacını ve eğitim sürecine bilinçli bir yaklaşımı anlamak;
Eğitimin özünü ve onu oluşturan parçalarını anlamak;
Bir kişinin hem farklı konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin kendi yapısında geniş bir yönelim için fırsatları aramaya yönelik amaçlı eylemleri;
Eğitim sürecinin hedef yönelimini, değer-anlamsal ve işlemsel özelliklerini kavrama.

UUD'nin gelişimi yirminci yüzyılda Sovyetler Birliği'nde gerçekleştirildi. O dönemde pedagojik bilim aktif bir gelişim sürecinden geçiyordu ve yeni trendlerinin temeli atılmıştı. "Evrensel eğitim eylemleri" kavramı artık çok popüler hale geldi, uygulama kapsamı yeterince geniş ve hemen hemen tüm olası eğitim düzeylerini ve türlerini kapsıyor. UUD'nin gelişimi, L.S. tarafından geliştirilen aktivite yaklaşımına dayanmaktadır. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov ve diğer bilimsel okullar.

Elkonin ve Davydov, temel konsepti UDD olan gelişimsel öğrenme teorisinin kurucularıdır.

GEF nedir?

Bu Federal Eyalet Eğitim Standardıdır. O içerir:

Devlet eğitim kurumları için gereksinimlerin listesi;
"Eğitim Hakkında" Yasa, Federal Eyalet Eğitim Standardının temelidir;
Güncellenen standart 1 Eylül 2011'den bu yana tüm okullarda yürürlüktedir - GEF ilköğretim genel eğitim (NEO).

FSES gereksinimleri şunlarla ilgilidir:

Eğitim sürecinin yapıları. Her yıl, bu planın rehberliğinde, disiplinlerin eğitimsel ve metodolojik kompleksini (TMC) periyodik olarak iyileştirmek için öğrencilerin yeni bilgi edinmeleri için en uygun şekilde ilerlemelerini amaçlayan bir çalışma planı hazırlamak ve onaylamak gerekir.
Eğitim programının uygulanması. Eğitim sürecinin yapısı yönetim ve metodolojik bölümlerin sorumluluk alanında yer alıyorsa, o zaman okulların öğretim kadrosu doğrudan planın uygulanmasından sorumludur;
Eğitim çıktıları. Öğrencilerin ilerlemesi, gelişmiş yapı ve eğitim programının başarısının, tüm gereksinimlere uygunluğunun açık bir kanıtı ve kanıtıdır. Tüm okulun ortalama puanı dikkate alınır.

Temel UUD grupları?

UUD gereksinimleri, öğrencilerin hangi sınıf düzeyinde (ilkokul, ortaokul veya son sınıf) çalıştığına bağlıdır. Çocuk yaşı gerekliliklerine uygunluk sağlanmalıdır. Hepsi için, eğitim faaliyetlerinde bilgisayar teknolojisi ve bilgi teknolojisinin kullanımına yönelik gereksinimler son zamanlarda artmaktadır.

Aşağıdaki temel evrensel öğrenme etkinlikleri grupları vardır:

Kişisel - kendini tanımak ve kendi kişiliğini anlamak için fırsatlar bulmayı amaçlamaktadır. Amaçları, öğrencilerin kendileri hakkında doğru, yeterli ahlaki ve etik değerlendirmesini oluşturmaktır;
Bilişsel - belirli sonuçların ve sonuçların çıkarıldığı temelde bilgi algısı, işlenmesi ve analizinin temel becerileri ve yeteneklerini oluşturma olasılıklarına atıfta bulunun. Bilişsel eylemler grubu, bir genel ve mantıksal eğitim eylemleri sistemi, bir problem oluşturma ve çözme sürecini içerir;
İletişimsel - öğrencilerin sosyalleşmesine, başkalarıyla etkili etkileşim için becerilerin oluşumuna katkıda bulunun - sınıf arkadaşları, öğretmenler, arkadaşlar ve diğer insanlar. Okulda her çocuk sosyal gelişimin en önemli aşamasından geçer. İletişim sürecinde ortaya çıkan sorunlar zamanında çözülmezse, yetişkinliğe geçebilirler ve mezun olduktan sonra bile yıllarca kendilerini hatırlatırlar;
Düzenleyici - eylemlerinin bir planını hazırlama ve çeşitli çevresel faktörlerin etkisi altında değiştirme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Okulun duvarları içinde kazanılan bu yararlı beceri, daha sonraki yaşamlarda faydalı olacaktır.

Öğrenciler, çeşitli konuları inceleme sürecinde UUD'de ustalaşırlar. Başarılı ustalaşmanın sonucu inisiyatif oluşumu, öğrencilerin bağımsız olarak bilgi edinme ve yeterlilik kazanma arzusudur. Öğrenciler, yetişkinlerin yardımı olmadan öğrenme sürecini bağımsız olarak organize edebilmelidir.

Evde eğitimin avantajları ve dezavantajları

Evde eğitim, eğitime bir alternatiftir. Bu ebeveyn seçiminin nedeni tıbbi bir durum (fiziksel veya akıl hastalığı) olduğunda, evde eğitim en iyi seçenektir. Ancak ebeveynlerin başka nedenler tarafından yönlendirilmesi durumunda - çocuğun sosyalleşme korkusu, okul sorunlarını anne ya da baba olmadan bağımsız olarak çözemedikleri için çocuklarının okula gitmesine izin verme konusundaki isteksizlik - tüm bunlar en öngörülemeyen olumsuz sonuçlara yol açar.

Evde eğitimin avantaj ve dezavantajlarına bakalım.

artıları	Eksiler
Sınıf arkadaşlarından gelen saldırılar, zorbalık hariç tutulur, çocuk zorbalığın nesnesi olmaz	Öğrenciler motivasyondan yoksun, sınıfta, öğrenciler birbirlerini gözlemliyor, rekabet ediyor, birbirlerine ulaşıyor, daha iyi bir sonuç için çabalıyor, analiz için daha zengin materyallere sahip
Okul eğitimine kıyasla çalışma programında daha fazla esneklik, günlük ders sayısını bağımsız olarak planlama yeteneği	Takım içinde birbirleriyle etkileşime geçmeyi öğrenme fırsatı yok, sosyal ilişkiler kurma dünyası kapalı kalıyor
Öğrenci ve öğretmen bire bir işbirliği yaptığı için materyalin daha kısa sürede asimile edilmesi	Yeni tanıdıklar edinmeyi öğrenmezler, bakış açılarını savunurlar, ailesi ve yakın arkadaşları dışında kimseyle iletişime geçmezler.
Kulüplere ve spor bölümlerine katılarak harcanabilecek daha fazla boş zaman var	Evde öğrenme anında, çocuk rahat bir bölgededir ve kendisiyle baş başa kalır kalmaz tamamen savunmasız hale gelir ve belirli bir durumda nasıl davranacağını bilemez.
Müfredatta ustalaşma sürecinde ortaya çıkan tüm zorlukların ve zayıf noktaların çocukla bireysel çalışma imkanı	Ev okulu, çocuğun haklarının ihlaline karşı etkili yollar geliştirme olasılığını dışlar

UUD'nin okul çocukları üzerindeki Federal Eyalet Eğitim Standardı üzerindeki etkisi tartışmalıdır, çünkü her çocuk benzersiz bir kişiliktir, bireyselliktir, her birinin farklı yetenekleri ve yetenekleri vardır. UUD, toplum tarafından geliştirilen ahlaki normların ve ilkelerin özümsenmesini teşvik eder ve bu da bütünsel bir kişiliğin oluşumuna yol açar. Aynı zamanda, Federal Eyalet Eğitim Standardı çocuğu katı sınırlarla sınırlar, inisiyatif ve özgürlük sevgisi göstermesine izin vermez.

Önemli! Federal Eyalet Eğitim Standardına göre UUD, eğitim süreci için bir dizi gerekliliktir. Standartların geliştirilmesi, her çocuğa gelecekte kendisi için yararlı olacak tüm bilgileri alma ve özümseme fırsatı sağlama arzusuna dayanmaktadır. Okulun görevi, sadece ileri eğitimde faydalı olmayacak, aynı zamanda toplumdaki herkesin normal yaşamını sağlayacak beceriler oluşturmaktır.

İş yeri, pozisyon: ilkokul öğretmeni

Modern sosyal yaşamda meydana gelen değişiklikler, eğitim ve öğretim sistemine yeni yaklaşımlar geliştirme ihtiyacına neden olmuştur.

Modern çocuklar, önceki eğitim sisteminin oluşturulduğu zamana göre çok değişti. Mevcut genç neslin eğitim ve öğretiminde bazı sorunların ortaya çıkması oldukça doğaldır. Bazıları üzerinde duralım:

· Okulöncesi aktivitelerin kademeli olarak silinmesi ve bunların yerini eğitim tipi aktivitelerin alması söz konusudur. Rol yapma oyunu, okul öncesi yaştaki bir çocuğun hayatında lider bir yer tutmaz, bu da eğitim için psikolojik hazırlık oluşumunu sağlamadan gelişim, keyfi davranış, yaratıcı düşünme, motivasyon alanında zorluklara yol açar;

· Anksiyete, manevi ve ahlaki eğitim ve kişisel gelişimin zararına yetişkinlerin yalnızca çocuğun zihinsel gelişimine yönelmesinden kaynaklanır. Bu sürecin bir sonucu olarak - öğrenmeye olan ilginin kaybı;

· Çocukların farkındalığı hızla arttı. Daha önceki okul ve dersler bir çocuğun dünya, insan, toplum, doğa, bugün medya hakkında bilgi alması için kaynaklar olsaydı, internet, bir çocuğun dünya resminin oluşumunda temel bir faktördür ve her zaman olumlu değildir;

· Modern çocuklar çok az okurlar, özellikle klasik ve kurgu edebiyatı. Televizyon, filmler, videolar edebi okumanın yerini alıyor. Çeşitli türlerdeki metinlerin anlambilimsel analizinin imkansızlığı ile bağlantılı olarak okulda öğretimde yaşanan zorlukların nedeni budur; biçimlendirilmemiş iç eylem planı; mantıksal düşünme ve hayal gücünde zorluk;

· Modern çocukların yaşam aktivitesi, akranlarıyla sınırlı iletişim ile karakterizedir. Oyunlara, ortak faaliyetlere, toplumun kapalı doğası nedeniyle genellikle genç öğrenciler için erişilemez, bu da çocukların ahlaki normları ve etik ilkeleri benimsemesini zorlaştırır;

· Üstün yetenekli ve yetenekli çocuklar kategorisi genel eğitim okulları azalır ve bağımsız çalışamayan, "entelektüel açıdan pasif", öğrenme güçlüğü çeken ve basitçe sorunlu çocukların sayısı artmaktadır.

Yani açık ki ilköğretim ikinci neslin devlet standartlarına dahil edilen yeni yaklaşımlar gerektirir.

Modern eğitim sistemi, dünya görüşünün bütünsel bir bakış açısıyla yüksek eğitimli, entelektüel olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumunu hedeflemelidir. İlkokul eğitimi, sonraki tüm eğitimin temelidir.

Okulların yeni eğitim standartlarına göre çalışmaya geçişinde ilkokul öğretmeninin rolü nedir?

Bence en önemli şey, yeni neslin eğitim standardının öğretmen için yeni hedefler belirlemesidir. Şimdi, ilkokulda, öğretmen çocuğa sadece okumayı, yazmayı ve saymayı öğretmekle kalmamalı, aynı zamanda iki grup yeni beceri aşılamalıdır. Birincisi, öğrenmenin temelini oluşturan evrensel öğrenme etkinlikleri vardır. İkinci olarak, çocukların öğrenme motivasyonunu oluşturmak. Bugün öne çık eğitim çıktıları konu üstü, genel eğitim niteliği.

İlkokulda, çeşitli konularda okuyan bir öğrenci, yaşı düzeyinde, bilişsel, yaratıcı etkinlik, iletişim ve bilgi becerileri konusunda uzmanlaşmalı ve eğitime devam etmeye hazır olmalıdır.

Öğretmenlerin çoğu, modern eğitimin getirdiği yeni zorluklara dayanarak düşüncelerini yeniden inşa etmek zorunda kalacak. Eğitimin içeriği çok fazla değişmez, ancak yeni standardı gerçekleştirirken, her öğretmen konunun kapsamının ötesine geçmeli, her şeyden önce çocuğun kişiliğinin gelişimi, evrensel eğitim becerileri oluşturma ihtiyacı hakkında düşünmelidir, bunlar olmadan öğrencinin eğitimin sonraki aşamalarında başarılı olamayacağı. ne de profesyonel aktivite.

İlkokulda başarılı eğitim, genç okul çocuklarında, genel eğitim oldukları için, yani konunun özel içeriğine bağlı olmadıkları için öğrencinin bilişsel etkinliğinin gelişimine önemli katkı sağlayan eğitim becerileri oluşmadan imkansızdır. Üstelik her konu içeriğin özelliklerine göre bu süreçte yerini almaktadır.

Örneğin, zaten ilk okuma yazma derslerinde, çocuğa eğitim görevleri verilir ve önce öğretmenle birlikte ve sonra kendi başına bunları çözmek için gerçekleştirdiği eğitim işlemlerinin (eylemlerinin) sırasını açıklar. Böylece, ses analizi yaparak, birinci sınıflar kelime modeline göre yönlendirilir ve nitel özelliklerini verir. Bunu yapmak için, bu eğitim problemini çözmek için gerekli tüm eylemleri bilmeleri gerekir: bir kelimedeki seslerin sayısını belirleyin, sıralarını belirleyin, her sesin "kalitesini" analiz edin (sesli, ünsüz, yumuşak, sert ünsüz), her sesi uygun bir renk modeliyle belirleyin. Eğitimin başlangıcında, tüm bu eylemler konu eylemleri olarak hareket eder, ancak biraz zaman geçecek ve öğrenci herhangi bir eğitim içeriğiyle çalışan eylem algoritmasını kullanacaktır. Şimdi eğitimin ana sonucu, eğitim görevinin uygulanması için bir plan oluşturmayı öğrenen öğrencinin artık başka bir şekilde çalışamayacak olmasıdır.

Bu bağlamda, ilkokul öğretmeninin rolü, öğretim ve yetiştirme sürecinin anlamını anlamak açısından önemli ölçüde değişmektedir. Artık öğretmenin öğrenme sürecini yalnızca öğrencinin eğitim faaliyetinin araçsal temelini oluşturan bilgi, beceri ve yeterlilikler sistemine hakim olma süreci olarak değil, aynı zamanda bir kişilik gelişimi, manevi, ahlaki, sosyal, aile ve diğer değerlerin kabulü süreci olarak inşa etmesi gerekir.

Evrensel öğrenme eylemlerinin (UUD) oluşumu.

“Evrensel öğrenme etkinlikleri” nedir? En geniş anlamıyla, "evrensel öğrenme etkinlikleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Daha dar bir anlamda, bu terim bir öğrencinin eylemlerinin bir dizi yolu olarak tanımlanabilir ve bu sürecin organizasyonu dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneğini sağlar.

Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, çeşitli akademik disiplinlerin özümsenmesi bağlamında gerçekleştirilir. Her akademik konu, konu içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerine bağlı olarak, UUD'nin oluşumu için belirli olasılıkları ortaya çıkarır.

Evrensel öğrenme faaliyetlerinin işlevleri:

· Öğrencinin eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak yürütme, eğitim hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araç ve yolları arama ve kullanma, faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme yeteneğini sağlamak;

· Kişiliğin uyumlu gelişimi için koşulların yaratılması ve sürekli eğitime hazır olma temelinde kendini gerçekleştirmesi; Herhangi bir konuda bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesini, beceri, beceri ve yetkinliklerin oluşumunu sağlamak.

Eğitimsel eylemlerin evrensel doğası, konu üstü ve üst konu niteliğinde olmaları, genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimin bütünlüğünü sağlaması, eğitim sürecinin tüm aşamalarının sürekliliğini sağlaması, özel konu içeriğine bakılmaksızın herhangi bir öğrencinin faaliyetinin organizasyonunun ve düzenlenmesinin temelini oluşturması gerçeğiyle kendini gösterir.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin ana türlerinin bir parçası olarak, 4 blok ayırt edilebilir.

Evrensel eğitim eylemi türleri (Federal Devlet Eğitim Standardı materyallerine göre)

Bilişsel UUD - genel eğitimsel, mantıksal, işaret-sembolik içerir.

Bu UUD türleri, çeşitli akademik disiplinleri inceleme sürecinde de oluşur.

Örneğin matematik derslerinde çeşitli problem türlerini çözmek için destekleyici şemalar kullanabilirsiniz. Bu tür şemalar, problemlerin bir özetini hazırlarken her öğretmen tarafından kullanılır. Dahası, problemin durumuna bağlı olarak, şema öğrencinin kendisi tarafından değiştirilir. Bu tür şemaların kullanılması olumlu sonuçlar vermiştir. Ayrıca çalışmanızda, problemleri çözmek için tek bir algoritma, "dairesel" problem şemaları, bit sayılarından oluşan kart setleri kullanabilirsiniz. Set, 1-9 birimlik kartları, 10-90 yuvarlak onluk kartları ve 100-900 yuvarlak yüzlük kartları içerir. Çok basamaklı sayılarla çalışırken ve sayarken benzer kartlar kullanılabilir.

Rusça derslerinde, eğitim içeriğinin çeşitli sunum biçimleri, eğitim görevleri (semboller, diyagramlar, tablolar, algoritmalar) yaygın olarak tanıtılmaktadır. Tek bir not "Yetkin bir şekilde yazıyorum" kullanılır. Ek olarak, kartları kullanır - yazım. Öğrenciler zor kavramları çabucak ezberler, yorumlanmış bir mektupla bir yanıt algoritması oluşturulur.

Bütün bunlar, çocuğun ezber sürecine her türlü belleği dahil etmesine yardımcı olur, heceleme kavramlarını gerçekleştirir, gözlem becerilerini geliştirmeye izin verir, analiz etme, karşılaştırma ve sonuç çıkarma becerisi oluşturur.

Bilişsel ECD'ler, genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem oluşturma ve çözme eylemlerini içerir.

Genel eğitimsel evrensel eylemler:

· Bilişsel hedeflerin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

· Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının yardımı da dahil olmak üzere bilgi erişim yöntemlerinin uygulanması;

· Bilgiyi yapılandırma;

· Sözlü ve yazılı olarak bir konuşma ifadesinin kasıtlı ve keyfi olarak oluşturulması;

· Özel koşullara bağlı olarak, sorunları çözmek için en etkili yolların seçimi;

· Eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin ve faaliyet sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi;

· Anlamsal okuma; medya dilinin anlaşılması ve yeterli değerlendirilmesi;

· Sorunun ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşif niteliğindeki problemlerin çözümünde faaliyetler için bağımsız algoritmaların oluşturulması.

Düzenleyici ECD'ler, öğrencilerin öğrenme etkinliklerini (hedef belirleme, planlama, tahmin, planlama, kontrol, düzeltme, değerlendirme, öz düzenleme) düzenlemelerini sağlar.

Düzenleyici ELM'ler, öğrencilerin öğrenme etkinliklerini düzenlemelerini sağlar. Bunlar şunları içerir:

• hedef belirleme - öğrenciler tarafından halihazırda bilinenler ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasında ilişki kurmaya dayalı bir eğitim görevi belirleme;

Planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasını belirlemek; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

· Tahmin - sonucun öngörülmesi ve asimilasyon seviyesi; zamansal özellikleri;

· Eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde kontrol, ondan sapmaları tespit etmek için;

· Düzeltme - eylemin beklenen sonucu ile gerçek ürünü arasında bir tutarsızlık olması durumunda, plan ve eylem yöntemine gerekli eklemelerin ve ayarlamaların yapılması;

· Değerlendirme - neyin hâlihazırda ustalaştığı ve neyin hala asimilasyona tabi olduğu konusunda öğrenciler tarafından tahsisi ve farkındalığı, kalite ve asimilasyon seviyesinin değerlendirilmesi;

• Güç ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak özdenetim; istemli çaba yeteneği - motivasyonel çatışma durumunda seçim ve engellerin üstesinden gelme.

İlkokul çağı boyunca, iletişimsel gibi önemli bir yeterlilik oluşur.

İletişimsel UUD - diğer insanlara karşı sosyal yeterlilik ve yönelim, diyaloğa katılma ve dinleme, sorunların toplu tartışmasına katılma, bir akran grubuna entegre olma ve yetişkinler ve akranlarla verimli bir işbirliği oluşturma yeteneği sağlar.

Bu nedenle, her gün eğitimde işbirliğinin başlatılmasıyla ilgili koşulların oluşturulması gerekmektedir.

Teknoloji, edebi okuma ve çevrenizdeki dünya dersleri, çocukların gruplar halinde çalışmalarına dayanan "İlkokul uygulamalarında pedagojik atölye çalışmaları" teknolojisi kullanılarak yürütülebilir. Öğrenciler ortaklaşa etkinlikler planlarlar, rolleri, gruptaki her bir üyenin işlevlerini, etkinlik biçimlerini, hataları düzeltirler.

Sınıfta her çocuğun bu fikrin kabul edileceğini bilerek kendi görüşünü ifade etme fırsatı olması çok önemlidir.

İletişimsel UUD, sosyal yeterlilik ve diğer insanların, iletişim veya faaliyetlerdeki bir ortak, diyaloğu dinleme ve etkileşim kurma becerisi hakkında düşünmeyi sağlar; toplu bir problem tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşim ve işbirliği oluşturun.

İletişimsel eylem türleri şunlardır:

· Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - hedeflerin, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;

· Soru sormak - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

· Çatışma çözümü - sorunun belirlenmesi, belirlenmesi, alternatif çatışma çözüm yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması;

· Ortak davranış yönetimi - ortağın eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

· Ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak, iletişim, monolog ve diyalojik konuşma biçimlerine sahip olma görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme becerisi.

Kişisel UUDöğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve ayrıca sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, üç tür eylem ayırt edilmelidir:

• kendi kaderini tayin - kişisel, profesyonel, yaşamın kendi kaderini tayin etme;

· Duyu oluşumu - öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile amacı arasında bir bağlantı kurulması. Başka bir deyişle, öğretmenin sonucu ile eylemi yönlendiren şey arasında, uğruna gerçekleştirilir. Öğrenci “öğretimin benim için ne anlamı, anlamı var” sorusunu sormalı ve cevabını bulabilmelidir;

· Ahlaki ve etik yönelim - özümsenen içeriğin ahlaki ve etik değerlendirme eylemi, sosyal ve kişisel değerlere dayalı kişisel bir ahlaki seçim sağlar.

İlk başta bir çocuk sınıfı kolektifi oluşturmanın çok zor olduğu biliniyor. Ahlaki normların kurallarını, ahlaki davranışı aşılamak, kişiler arası ilişkiler kurmak için çok iş yapmanız gerekir: havalı izle, bireysel sohbetler, ortak tatiller düzenleme, ders dışı etkinlikler, herkesin çıkarlarını inceleme, belirli eylemleri ahlak açısından tartışmak.

Bu nedenle, öğrencilerin genel kültürel, değer-kişisel, bilişsel gelişim sorunlarının çözümünü sağlayan EÇG'lerin oluşturulması, okul konularının sisteminin incelenmesi sırasında, üst konu etkinliklerinde, öğrencilerin yaşamının önemli sorunlarının çözümünde eğitimsel işbirliği biçimlerinin düzenlenmesi sırasında bütünsel bir eğitim süreci çerçevesinde uygulanmaktadır. Bununla birlikte, her şey ancak sınıfta olumlu bir atmosfer yaratırsanız yararlı olabilir - her çocuk için bir destek ve ilgi ortamı. İlköğretimin temel amacının, bir çocuğun eğitim faaliyetlerinin yardımıyla kendisine özgü tüm eğilimleri uyandırmasına, kendini anlamasına, sonunda İnsan olmak için en azından kendi içindeki olumsuzu fethetmek ve olumlu olanı geliştirmek istemesine yardımcı olmak olduğuna inanıyorum. Bunda belirleyici rol öğretmene aittir. Her öğretmen, çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde ne için çabaladığını anlamalıdır.

Bir bireyin psikolojik yeteneklerinin oluşumunu belirleyen kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel eylemlerin bir parçası olarak UUD sisteminin gelişimi, çocuğun kişisel ve bilişsel alanlarının normatif yaş gelişimi çerçevesinde gerçekleştirilir. Öğrenme süreci, çocuğun öğrenme aktivitesinin içeriğini ve özelliklerini belirler ve böylece belirtilen EÇG'nin yakın gelişim bölgesini - gelişimin normatif aşamasına karşılık gelen ve gelişimin "yüksek oranı" ile ilgili oluşum seviyesi ve özellikleri belirler.

Öğrencilerde UUD oluşumunu değerlendirme kriterleri şunlardır:

· Yaş psikolojik düzenleme gerekliliklerine uyum;

· UUD özelliklerinin önceden belirlenmiş gereksinimlere uygunluğu.

UUD'nin geliştirilmesi için koşullar

Eğitim sürecinde UUD oluşumu aşağıdaki üç tamamlayıcı hükümle belirlenir:

Eğitim sürecinin hedefi olarak UUD'nin oluşumu, içeriğini ve organizasyonunu belirler.

UUD'nin oluşumu, çeşitli konu disiplinlerinin özümsenmesi bağlamında gerçekleşir.

Evrensel Öğrenme Eylemleri nasıl şekillendirilir?

UUD oluşturmak için teknolojilerin listesi

Öğretmen, özel gelişim görevlerini kullanarak, sorular sorarak, örneğin D.Tollingerova'nın eğitim görevlerinin taksonomisi gibi herhangi bir görevin gelişimsel değerine dikkat eder.

Öğretmen, geçmiş performansına kıyasla çocuğun ilerlemesini işaretler.

Öğretmen, bu veya bu bilgiye neden ihtiyaç duyulduğunu, hayatta nasıl faydalı olacağını, öğretmenin anlamını çocuklara göze çarpmadan yayınlayarak gösterir.

Öğretmen, çocukları yeni materyalleri özümserken yeni bilgiler keşfetmeye teşvik eder.

Öğretmen çocuklara gruplar halinde nasıl çalışılacağını öğretir, grup çalışmasında nasıl ortak bir çözüme ulaşabileceğinizi gösterir, çocuklara yapıcı etkileşim becerilerini öğreterek eğitim çatışmalarını çözmelerine yardımcı olur.

Derste öğretmen, çocukların kendi kendini incelemesine büyük önem verir, onlara hatayı nasıl bulup düzelteceklerini öğretir, çocuklar önerilen algoritmaya göre ödev sonuçlarını değerlendirmeyi öğrenir, öğretmen gösterir ve bu veya bu işaretin neden verildiğini açıklar, çocuklara işi kriterlere göre ve bağımsız olarak değerlendirmeyi öğretir. değerlendirme için kriterler seçin.

Öğretmen sadece kendini değerlendirmekle kalmaz, aynı zamanda diğer çocukların ödevin sonunda değerlendirme sürecine katılmasına da izin verir. Dersin sonunda öğretmen ve çocuklar, çocukların neler öğrendiğini, neyin işe yarayıp neyin yaramadığını değerlendirir.

Öğretmen dersin hedeflerini belirler ve hedefler doğrultusunda çocuklarla birlikte çalışır - “bir şeyi başarmak için dersteki her katılımcının hedefi bilmesi gerekir”.

Öğretmen, çocuklara bilgiyle çalışırken faydalı olacak becerileri öğretir - yeniden anlatma, plan yapma, bilgi bulmak için kullanılan farklı kaynakları nasıl kullanacaklarını öğretir.

Öğretmen hafızanın gelişimine ve mantıksal düşünme işlemlerine, bilişsel aktivitenin çeşitli yönlerine dikkat eder.

Öğretmen, belirli bir durumda genel eylem yöntemlerine dikkat eder.

Öğretmen derste ve ders dışı etkinliklerde proje çalışma biçimlerini kullanır.

Öğretmen, çocuğa değerli materyalle çalışma ve analizi çerçevesinde ahlaki seçimler yapmayı öğretir.

Öğretmen, çocukları bilgiyle büyülemenin bir yolunu bulur.

Öğretmen, çocuğun eylemlerini planlayıp tahmin edebilmesi gerektiğine inanır.

Öğretmen çocukları yapıcı faaliyetlere, kolektif yaratıcı işlere dahil eder, etkinlikleri düzenlemeye ve çocukların girişimlerini teşvik etmeye dahil eder.

Öğretmen her zaman hatayı düzeltme şansı verir, hatanın normal olduğunu gösterir. Önemli olan hatalardan ders alabilmektir.

Öğretmen, bireysel bir rota oluşturarak, destek sağlayarak, bir başarı durumu yaratarak çocuğun kendini bulmasına yardımcı olur.

Öğretmen, çocuğa hedefler koymayı ve bunlara ulaşmanın yollarını ve ortaya çıkan sorunlara çözüm aramayı öğretir.

Öğretmen çocuklara bir şeyler yapmaya başlamadan önce bir eylem planı yapmayı öğretir.

Öğretmen çocuklara olumlu değerleri göze çarpmadan aktarır, onları yaşamalarına ve kendi örnekleri ile önem ve önemlerine ikna olmalarına izin verir.

Öğretmen, birinin düşüncelerini ifade etmenin farklı yollarını, tartışma sanatını, kendi fikrini savunmayı, başkalarının fikirlerine saygı duymayı öğretir.

Öğretmen, çocukların içinde yaşayabilecekleri ve gerekli bilgi ve değerleri uygun hale getirebilecekleri etkinlik formları düzenler.

Öğretmen, çocuklara etkinlikleri nasıl etkili bir şekilde ezberleyeceklerini ve organize edeceklerini öğretir.

Öğretmen, bir takımda çalışırken rollerin ve sorumlulukların nasıl atanacağını gösterir.

Öğretmen, herkesi öğrenme sürecine aktif olarak dahil eder ve ayrıca öğrenciler, öğrenciler ve öğretmen arasındaki öğrenim işbirliğini teşvik eder.

Öğretmen ve öğrenciler birlikte ortaya çıkan öğrenme problemlerini çözerler.

Öğretmen, P. Halperin'in zihinsel eylemlerinin oluşum yapısına dayanarak dersi etkinlik paradigmasında oluşturur.

Derste öğretmen BİT'in interaktif yeteneklerini kullanır.

Öğretmen, eğitim istasyonları çerçevesinde vardiya kompozisyonu çiftleri halinde çalışmaları organize eder.

Öğretmen, çocuklara önerilen görevlerden bağımsız olarak görev seçme fırsatı verir.

Öğretmen çocuklara boş zamanlarını planlamayı öğretir.

Öğretmen yapıcı ortak etkinlikler düzenler.

En etkili tekniklerden biri, her öğrencinin kendi "Bilgi ve başarı haritası" nı yaratmasıdır.

Başarı Haritası öğrencilere şu konularda yardımcı olabilir:

Eğitsel ve pratik sorunları çözmek için gerekli olan eğitim materyalini bilinçli olarak seçin.

Akademik konudaki bireysel hareket yolunuzu belirlemenizi ve farkında olmanızı sağlar.

Gelecekteki olası ilerlemeler hakkında varsayımlar yapın.

"Bilgi ve başarı haritası" bir araç olabilir:

Planlama

Akademik yıl boyunca konu mantığının korunması

Akademik konudaki bireysel hareket yolunun yansımaları

Evrensel eğitim eylemlerinin akademik konuların içeriği ile bağlantısı

Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, çeşitli konu disiplinlerinin özümsenmesi bağlamında gerçekleştirilir.

1. UUD'nin oluşturulması, tüm konu alanları ve ders dışı faaliyetler aracılığıyla uygulanan, amaçlı, sistemik bir süreçtir.

2. Standart tarafından belirlenen UUD, öğrencilerin yaş-psikolojik özelliklerini dikkate alarak, eğitim sürecinin içerik seçiminde, planlamasında ve organizasyonunda aksanları belirler.

3. Her türden belirli EÇG'lerin oluşumuna ilişkin çalışma planı, tematik planlamada belirtilmiştir.

4. Oluşum düzeyini hesaba katma yöntemleri - her konu için müfredata hakim olma sonuçlarının gerekliliklerinde ve ders dışı etkinliklerin programlarında.

5. UUD'nin asimilasyonunun sonuçları her sınıf için formüle edilmiştir ve başarılarının izlenmesinin organize edilmesinde bir kılavuz niteliğindedir.

İlkokul mezunları için UUD oluşumuna ilişkin planlanan sonuçlar

Kişiye özel:

Kişisel Gelişim.

"Aile" kavramının anlamını kavrar.

"İyilik", "sabır", "vatan", "doğa", "aile" kavramlarının anlamını kavrar.

Edebi metin kahramanlarının yaşam durumlarını ve eylemlerini evrensel insan normları açısından nasıl değerlendireceğini bilir.

Bir öğrenci rolünde ustalaştı. Öğrenmeye yönelik bir ilgi (motivasyon) oluşur.

Dahili bir pozisyona, öğrenme ve bilişsel güdüler dahil olmak üzere öğrenme etkinlikleri için yeterli motivasyona sahiptir.

Ahlaki standartlara ve bunların uygulanmasına nasıl odaklanılacağını bilir.

İletişimsel:

Akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır, onları düzenler.

İlk ekip çalışması becerilerine sahiptir.

Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin nasıl planlanacağını bilir: hedefini, katılımcıların işlevlerini, etkileşim yolunu belirler.

Düz metnin anlamını anlar; bilgi aramanın başlangıç \u200b\u200byöntemlerini bilir ve uygulayabilir (bir yetişkine sorun, akran, sözlüğe bakın).

Bilgiyi nasıl arayacağını, eleştireceğini, başka kaynaklardan gelen bilgilerle ve mevcut yaşam deneyimleriyle nasıl karşılaştıracağını bilir.

Geniş merak gösterir, yakın ve uzak nesneler ve fenomenler hakkında sorular sorar.

Eğitici soruların nasıl sorulacağını bilir.

Bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği için nasıl soru sorulacağını bilir.

Pazarlık yapabilen, başkalarının çıkarlarını hesaba katan, duygularını kısıtlayan, başkalarına yardımsever ilgi gösteren.

Dinlemeyi, başkasının bakış açısını almayı, kendi bakış açısını korumayı bilir.

Anlaşmazlıkları çözmenin yollarına sahiptir:

Problemi ortaya çıkarır, tanımlar,

Çatışmayı çözmek için alternatif yollar bulur ve değerlendirir,

· Karar verir ve uygular;

Ortak etkinlikler sırasında ortaya çıkan sorunları ve kuralları tartışır.

Nasıl pazarlık yapılacağını bilir.

Partnerin davranışını yönetme yöntemlerine sahiptir: eylemlerini kontrol eder, düzeltir, değerlendirir.

Onun için ilginç bir konu hakkında sohbet edin.

Basit bir konuşma cümlesi oluşturur.

İletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerini yeterli tamlık ve doğrulukla ifade edebilen; ana dilin gramer ve sözdizimsel normlarına uygun olarak monolojik ve diyalojik konuşma biçimlerine sahiptir.

Bilişsel:

Genel eğitim

Bir öğretmenin yardımıyla bilişsel bir hedefi vurgular ve formüle eder.

Bir bilişsel hedefi bağımsız olarak belirler ve formüle eder.

Bir öğretmenin yardımıyla belirli bilgileri arar ve vurgular.

İhtiyaç duyduğunuz bilgileri arar ve vurgular.

Sözlükteki bilgileri bulur.

Bilgisayar araçları da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerini uygular.

Yapı bilgisi.

Bir öğretmenin yardımıyla sözlü olarak bir konuşma cümlesi oluşturur.

Bilinçli ve keyfi olarak sözlü ve yazılı olarak bir konuşma cümlesi oluşturur.

Oyun etkinliğinde bağımsızlık gösterir, bir veya daha fazla oyun seçme ve uygulama yolları.

Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçer.

Derste bir tür etkinliği öğretmen yardımıyla değerlendirebilir;

Süreç ve faaliyet sonuçları ile ilgili eylem, kontrol ve değerlendirme yöntemleri ve koşulları hakkında yansıtma yapar.

Basit metinleri nasıl dinleyeceğini, anlayacağını ve yeniden anlatacağını bilir.

Başkalarının konuşmalarını dinler ve anlar, kısa metinleri anlamlı bir şekilde okur ve yeniden anlatır.

Okumanın amacını anlar ve okunduğunu kavrar.

Amaca bağlı olarak okuma türünü seçer.

Yaşam tecrübesini ve çeşitli bilgileri kullanarak sorulara cevap bulur.

Çeşitli türlerin dinlenmiş metinlerinden gerekli bilgileri çıkarır.

Birincil ve ikincil bilgileri tanımlar.

Sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi-iş tarzı metinleri özgürce yönlendirir ve algılar.

Medyanın dilini anlar ve yeterince değerlendirir.

Öğretmenin önerdiği plana göre nasıl çalışılacağını bilir.

Yaratıcı ve arama niteliğindeki sorunları çözerken bağımsız olarak bir faaliyet algoritması oluşturur.

İşaret sembolik eylemler kullanır.

Bir nesnenin (uzamsal olarak grafik veya sembolik) dönüşümünü simüle eder.

Nesne ikamelerinin nasıl kullanılacağını bilir ve görüntüleri nasıl anlayacağını ve gördüklerini ve ona karşı tutumunu görsel yollarla nasıl tanımlayacağını da bilir.

Verilen konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modeli dönüştürür.

Düzenleyici

Çeşitli çocuk etkinliklerinde inisiyatif ve bağımsızlık göstermeyi bilir.

Öğrenme görevini kabul eder ve kaydeder.

Öğrenciler tarafından zaten bilinen ve öğrenilen ile hala bilinmeyenleri ilişkilendirmeye dayalı bir eğitim görevinin nasıl oluşturulacağını bilir.

Ortaya çıkan sorunları, kuralları nasıl tartışacağını bilir.

Mesleğini nasıl seçeceğini bilir.

Öğretmenle birlikte yeni eğitim materyalinde öğretmen tarafından belirlenen referans eylem noktalarını dikkate alır.

Yeni eğitim materyallerinde aksiyon için önemli noktaları vurgular.

Öğretmenle birlikte eylemlerini göreve ve uygulama koşullarına göre planlar.

Nasıl planlanacağını bilir, yani nihai sonucu hesaba katarak ara hedeflerin sırasını belirlemek; Bir planın nasıl hazırlanacağını ve eylem sırasını nasıl belirleyeceğini bilir.

Oyunda dahili bir eylem planı oluşturabilir.

Oyun etkinliklerinden eğitici etkinliklere bir iç eylem planı oluşturma becerilerini aktarır.

Bilginin özümsenme düzeyini ve sonucunu, zamansal özelliklerini nasıl tahmin edeceğini bilir.

Planlama kurallarına hakim olmak, çözümün kontrolü.

Standart, gerçek eylem ve sonucu arasında bir tutarsızlık olması durumunda plan ve eylem yönteminde gerekli eklemelerin ve değişikliklerin nasıl yapılacağını bilir.

Sonuç üzerinde nihai, adım adım kontrol yöntemlerinde ustalaşmak.

Eylem modu ve sonucunun belirli bir standartla nasıl ilişkilendirileceğini bilir.

"Standart, modern Rus toplumunun sosyo-kültürel modernizasyonunda eğitimin değer-ahlaki ve sistemi oluşturan öneminin tanınmasından, bireyin ve toplumun mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarının karşılanmasından, devletin geliştirilmesinden, savunmasını ve güvenliğinin güçlendirilmesinden, yerli bilim, kültür, ekonomi ve sosyal alanın geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır."

Bu pozisyon, uzun vadeli kalkınmanın stratejik çizgilerinden biri olarak düşünülebilir. rus eğitimi ve kesinlikle bugünün öğrenme sürecini yarın için yönlendirme ihtiyacı anlamına gelir. Burada hangi öğrenme sürecinin ilgili olduğu, yani toplumun gereksinimlerine, devletin ve psikolojik ve pedagojik bilimlerin başarılarına karşılık gelebileceği belirtilmelidir. Gerçek öğrenme süreci, öğrencinin rolünü değiştirdiği için böyle adlandırılır: Pasif, düşünen bir varlıktan, yaşamın bu aşamasına götüren etkinliklere sahip olmayan, bağımsız, eleştirel düşünen bir kişiye dönüşür.

Bu nedenle öğretim, her öğrenci tarafından belirli bilgilerin "keşfi" süreci olarak yapılandırılmalıdır. Öğrenci bunu hazır olarak kabul etmez ve dersteki etkinlik ondan çaba, düşünme, araştırma gerektirecek şekilde düzenlenir. Öğrenci hata yapma, öne sürülen hipotezleri, ortaya konan kanıtları toplu olarak tartışma, hata ve yanlışlıkların nedenlerini analiz etme ve düzeltme hakkına sahiptir. Bu yaklaşım, öğrenme sürecini kişisel olarak önemli kılar ve öğrenciyi psikolog A.N. Leontiev, "gerçekten oyunculuk motifleri."

Bu, onların öğretim yöntemlerinin üreme yöntemlerine yönelmesini terk etmelerine neden oldu. Ders kitaplarının yazarları, temel görevi araştırma ve araştırma eğitim görevlerinin geliştirilmesinde gördüler: problem durumları, alternatif sorular, modelleme görevleri, vb., Öğrencinin eğitim sürecine eşit bir katılımcı olmasına katkıda bulunuyor. Bu elbette öğretmenin başrolünün azaldığı anlamına gelmez, ancak öğrenci için gizlidir. Kılavuz, hatırlanması ve çoğaltılması gereken bir örnek veya talimat sunmakla sınırlı değildir, ancak ortak yansımaların, araştırmaların, gözlemlerin (doğanın bir nesnesi, bir dil birimi, bir matematiksel nesne vb.), Bağımsız algoritma yapılarının vb. Organizasyonunu içerir.

Öğretmen Notu

evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu ve geliştirilmesi üzerine.

Herhangi bir eylem anlamlı olmalıdır. Bu, öncelikle başkalarından eylem talep edenler için geçerlidir.

İçsel motivasyon geliştirmek yukarı doğru bir harekettir.

Çocuk için belirlediğimiz görevler sadece anlaşılır olmamalı, aynı zamanda onu içten de memnun etmelidir, yani onun için önemli olmalıdır.

BİRİNCİ SINIF ADAMI İÇİN GEREKLİDİR:

Bir başarı atmosferi yaratın.

Çocuğunuzun öğrenmesine yardımcı olmak kolaydır.

Güçlü yönlerinize ve yeteneklerinize güven oluşturmaya yardımcı olun.

Teşvik ve övgüden mahrum kalmayın.

Bir yaratıcı olun ve profesyonel faaliyetinizdeki her yeni adım, çocuğun ruhunun dünyasının bir keşfi olacaktır.

Kaynakça

1. A.G. Asmolova. İlkokulda evrensel öğretim etkinlikleri nasıl tasarlanır. Eylemden düşünceye. - M .: Eğitim. 2008 r.

2. Genel ilköğretim için federal eyalet eğitim standardı. - M .: Eğitim.2010

Bilişsel UUD

Giriş

Bilişsel UUDgenel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen ana ELC türlerinin bir parçasıdır.

Bilişsel ne anlama geliyor?

Dönelim kelime oluşumu sözlüğü, bu soruya bir cevap almamıza yardımcı olacaktır: bilişsel kelime hangi kelimeden türemiştir? Bilişsel-biliş-biliş-bil.

Açıklayıcı sözlükte bu kelimelerin anlamlarını bulalım .

Bilmek:

1.Sahip olmakbir şey hakkında bilgi

2.Sahip olmakbiraz bilgi ..

Bilmek:

1. anlamak, edinmekbir şey hakkında bilgi, tamamen öğrenin ...

Biliş:

1. Satın Almabilgi, nesnel dünyanın yasalarının anlaşılması ...

Bilişsel UUD -bu bir yollar sistemidir bilgiçevreleyen dünya, bağımsız bir arama sürecinin inşası, araştırma ve alınan bilgilerin işlenmesi, sistematikleştirilmesi, genelleştirilmesi ve kullanılması için bir dizi işlem.

Bilişsel UUDdahil etmek: genel eğitim mantıksal öğrenme eylemlerinin yanı sıra problem ifadesi ve çözümü.

Genel eğitimsel evrensel eylemler

· Bilişsel hedeflerin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

· BİT araçlarını ve bilgi kaynaklarını kullanarak iş görevlerinin çözümü de dahil olmak üzere gerekli bilgilerin araştırılması ve seçilmesi;

· Bilgiyi yapılandırma;

· Sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve keyfi olarak yapılandırılması;

· Özel koşullara bağlı olarak, problemleri çözmenin en etkili yollarının seçimi;

· Eylem yöntemlerinin ve koşullarının yansıması, sürecin ve faaliyetlerin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi;

· Anlamsal okuma, okumanın amacının anlaşılması ve amaca göre okuma türünün seçimi, çeşitli türlerdeki dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması, temel ve ikincil bilgilerin tanımlanması; medya dilinin anlaşılması ve yeterli değerlendirilmesi;

· Sorunun ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşif niteliğindeki problemlerin çözümünde bağımsız faaliyet algoritmalarının oluşturulması.

Özel bir grup genel eğitimsel evrensel eylemler sembolik eylemler:

· Bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı bir modele modelleme-dönüşümü (uzamsal-grafik veya işaret-sembolik);

· Bu konu alanını tanımlayan genel yasaların belirlenmesi için modelin dönüştürülmesi.

Mantıksal UUD:

· Özelliklerin belirlenmesi amacıyla nesnelerin analizi (temel, önemsiz);

Eksik bileşenlerin yenilenmesi ile kendi kendini tamamlama dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün sentez-derlenmesi

· Karşılaştırma için gerekçelerin ve kriterlerin seçimi, nesnelerin sınıflandırılması;

· Bir kavramı özetlemek, sonuçları çıkarmak;

· Nedensel ilişkiler kurmak;

· Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturma, ifadelerin doğruluğunun analizi;

· Kanıt;

Hipotezler ve gerekçelerini ortaya koymak

Sorun açıklaması ve çözümü:

· Sorunun formülasyonu;

· Yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözmek için bağımsız yolların oluşturulması.

Bilişsel ELE türleri hakkında bilgi sahibi olduktan sonra, bilişsel ELE'nin oluşumunun, öncelikle düşünme ve konuşma olmak üzere bilişsel süreçlerin gelişimi ile doğrudan ilişkili olduğu sonucuna varabiliriz ...

Görsel-figüratif düşünme,ilkokul çağındaki çocukların karakteristiği, oluşmasını sağlar dünyanın ayrılmaz ama ilk resmi, gerçeklere, fenomenlere, görüntülere ve basit kavramlara dayalı. Entelektüel becerilerin gelişimi gerçekleştirilir bir öğretmenin rehberliğinde 1-2. sınıfta ve 3-4. sınıfta öğrencilerin bağımsız olarak çözmeyi öğrendikleri eğitici görevler belirlenir. İlkokulun sonunda soyut düşünme farklı nesnelerden olgular, fenomenler ve soyut kavramlarla dünyanın resmini tamamlamaya başlamanızı sağlar.

Farklı eğitim aşamalarında bilişsel UUD

1. Odaklanma

öğreticide

1. Odaklanma

ders kitabında daireyi tanımlayın

onların cehaleti

1. Ders kitabında yolunuzu bulun, cehaletinizin çemberini belirleyin, yeni materyaller çalışmak için çalışmanızı planlayın

2. Yanıtlayın

basit sorular

öğretmenler, ihtiyacınız olan bilgileri ders kitabında bulun

2. Yanıtlayın

öğretmenin basit ve karmaşık soruları, kendinize sorun

bulmak için sorular

öğreticide ihtiyacınız olan bilgiler

2. Yanıtlayın

öğretmenin basit ve karmaşık soruları, kendinize sorular sorun

varsaymakek ne

bilinmeyen materyalleri incelemek için bilgiye ihtiyaç duyulacak, paket servisigerekli kaynaklar, ayıklafarklı formlarda sunulan bilgiler (metin, tablo, model ...), temsil etmekbİT kullanımı dahil olmak üzere metin, tablo, diyagram biçiminde bilgiler

3. Karşılaştır

konular, nesneler:

ortak bul ve

fark.

Temel özelliklere göre gruplama

3. Nesneleri, nesneleri karşılaştırın: ortak ve farkı bulun.

Çeşitli gerekçelerle gruplayın; kalıpları bul; onları yerleşik kurala göre bağımsız olarak devam ettirin. Gözlemleyin ve sonuçları çıkarın.

4. Detaylı okuyunuz veya dinleyiniz, konuyu belirleyiniz.

4. Duyduklarınızı veya okuduklarınızı ayrıntılı olarak anlatın, konuyu belirleyin, basit bir plan yapın

4. Duyduklarınızı veya okuduklarınızı ayrıntılı olarak anlatın, konuyu belirleyin, karmaşık bir plan yapın. İçeriği sıkıştırılmış, seçici veya

Genişletilmiş biçim

Sınıfta bilişsel evrensel eğitim eylemlerini neler yoluyla oluşturacağız?

1. Akademik konuların içeriği aracılığıyla

Her akademik konu, içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemlerine bağlı olarak, bir ELC'nin oluşturulması için belirli olasılıkları ortaya çıkarır. bilişsel. (Slayt üzerindeki tablo)

Bilişsel

Rus Dili

Edebiyat.

okuma

Matematik

Ortam

Bilişsel

genel eğitim

Modelleme

nie (çeviri

sözlü konuşma

yazılı olarak)

Anlamsal

okuma, keyfi

ve bilinçli

sözler

Moderova

seçim, seçim

çoğu

etkili

yollar

Geniş kaynak yelpazesi

bilgi

Bilişsel

zeka oyunu

Kişisel formülasyon,

dilbilimsel, ahlaki

sorunlar. Bağımsız

çözümler yaratmak

arama ve yaratıcılık sorunları

doğanın

Analiz, sentez, karşılaştırma,

gruplama, nedensellik, mantıksal akıl yürütme,

kanıt, pratik

hareketler

2. Üretken görevler

Federal Devlet Eğitim Standardına karşılık gelen Eğitim Sistemi "Okul 2100" ders kitaplarının metodolojik aparatında, bu tür görevler, amaçlandıkları sonuçlara (kişisel - kırmızı, düzenleyici - turuncu, bilişsel - mavi, iletişimsel - yeşil) bağlı olarak farklı renklerde noktalarla işaretlenir. bir konu sonucunu hedefleyen gri noktalarla gösterilir.

Bilişsel EÇG'nin geliştirilmesine yönelik tipik görev örnekleri

Rus Dili

2. Sınıf, egzersiz 263, s. 169 Eğitici sunum (yazılı yaratıcı çalışma)

2. sınıf, egzersiz 15.16, sayfa 18

Matematik

2. Sınıf, (1 kısım) No. 7 s. 17

2. sınıf (1 kısım) No. 8.9, s. 75

Edebi okuma

2. Sınıf S. 40 ("Balıkçı ve Balık Hikayesi" için sorular ve görevler)

Dünya

2. Sınıf (1 kısım) S.8-9 Konu "Genel kelimeler ve kavramlar"

Derece 2 (1 kısım) s. 23 (gözlemleyin ve bağımsız sonuçlar çıkarın)

3. Etkinlik türü eğitim teknolojileri;

School 2100 Eğitim Sistemi üzerinde çalışırken, işimde problemli diyalog, verimli okuma, proje teknolojisi ve değerlendirme teknolojisi teknolojilerini kullanıyorum.

Problem diyalojik teknolojiöğrencilere problem oluşturmayı ve çözmeyi nasıl öğretecekleri sorusuna ayrıntılı bir cevap verir. Bu teknolojiye uygun olarak, yeni materyali tanıtma dersinde, iki bağlantı çözülmelidir: eğitim probleminin formülasyonu ve çözüm arayışı.

Doğru okuma etkinliği türünü oluşturma teknolojisiokumadan önce, okuma sırasında ve okuduktan sonraki aşamalarda gelişim tekniklerine hakim olarak metnin anlaşılmasını sağlar. Bu teknoloji aynı zamanda bilişsel UUD oluşumunu da hedefliyor - metinden bilgi çıkarma yeteneği.

Tasarım teknolojisi

Projeler üzerinde çalışmak, bilişsel UUD'ye hakim olmanızı sağlar:

· Hangi bilgilere ihtiyaç olduğunu tahmin edin

· Gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını seçin ...

· Çeşitli kaynaklardan (sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, İnternet) alınan bilgileri karşılaştırın ve seçin

UAL'nin oluşumu ile ilgili çalışma izleme ile başlamalıdır. Birinci sınıf öğrencileri arasında ne kadar iyi gelişmiş sembolik bilişsel eylemlerin olduğuna baktık.

Öğrenci için bu tür UUD'nin rolü.

Bilişsel UUD

Öğrenciler için bir fırsat sağlayın

bağımsız olarak egzersiz faaliyetlerini yürütmek,

Öğrenme hedefleri belirleyin,

Başarı için gerekli araç ve yöntemleri aramak ve kullanmak,

· Faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını izleyin ve değerlendirin.

Bilişsel UUD

Her konuda bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlamak,

Herhangi bir bilgi alanındaki dünya ve yetkinliğin bir resmini oluşturmak,

· Yaşam boyu eğitime hazır olma, "öğrenmeyi öğretme" yeterliliğinin oluşturulması, yüksek sosyal ve mesleki hareketlilik için kendini gerçekleştirme ve kişisel gelişim için koşullar yaratmak.

Pratik çalışma No. 3

D.A. Platonov tarafından tamamlandı IN-15.

1. UUD: tanımı, işlevleri, türleri.

"Evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramı

Geniş anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla öğrenme yeteneği, yani deneğin kendini geliştirme ve kendini geliştirme becerisi anlamına gelir.

Öğrencinin, bu sürecin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi, form becerileri ve yetkinlikleri bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümseme yeteneği, yani öğrenme yeteneği, genelleştirilmiş eylemler olarak evrensel eğitim eylemlerinin öğrencilere hem çeşitli konu alanlarında hem de hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özelliklerinin farkındalığı dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin yapısı. Bu nedenle, öğrenme yeteneğinin başarılması, aşağıdakileri içeren eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin öğrencileri tarafından tam teşekküllü bir ustalaşmayı gerektirir: bilişsel ve eğitimsel amaç, eğitim görevi, eğitim eylemleri ve işlemleri (oryantasyon, materyal dönüşüm, kontrol ve değerlendirme). Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisine hakim olma, beceri ve yetkinliklerin oluşumu, dünya imajı ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerinin verimliliğini artırmada önemli bir faktördür.

Evrensel öğrenme faaliyetlerinin işlevleri:

Kişisel LUD'lar, öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve ayrıca sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde oryantasyon sağlar. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, üç tür eylem ayırt edilmelidir:

• kendi kaderini tayin - kişisel, profesyonel, yaşamın kendi kaderini tayin etme;

· Duyu oluşumu - öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile amacı arasında, başka bir deyişle, öğrenme sonucu ile gerçekleştirildiği etkinliği harekete geçiren arasında bir bağlantı kurulması. Öğrenci “öğretimin benim için ne anlamı, anlamı var” sorusunu sormalı ve cevabını bulabilmelidir;

· Ahlaki ve etik yönelim - özümsenen içeriğin ahlaki ve etik değerlendirme eylemi, sosyal ve kişisel değerlere dayalı kişisel bir ahlaki seçim sağlar.

Düzenleyici ELM'ler, öğrencilerin öğrenme etkinliklerini düzenlemelerini sağlar. Bunlar aşağıdakileri içerir:

• hedef belirleme - öğrenciler tarafından halihazırda bilinenler ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasında ilişki kurmaya dayalı bir eğitim görevi belirleme;

Planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasını belirlemek; bir plan ve eylem dizisi hazırlamak;

· Tahmin - sonucun öngörülmesi ve asimilasyon seviyesi; zamansal özellikleri;

· Eylem yönteminin ve sonucunun belirli bir standartla karşılaştırılması şeklinde kontrol, ondan sapmaları tespit etmek için;

· Düzeltme - eylemin beklenen sonucu ile gerçek ürünü arasında bir tutarsızlık olması durumunda, plan ve eylem yöntemine gerekli eklemelerin ve ayarlamaların yapılması;

• Güç ve enerjiyi harekete geçirme yeteneği olarak özdenetim; istemli çaba yeteneği - motivasyonel çatışma durumunda seçim ve engellerin üstesinden gelme.

Bilişsel ECD'ler, genel eğitimsel, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem oluşturma ve çözme eylemlerini içerir.

Genel eğitimsel evrensel eylemler:

· Bilişsel hedeflerin bağımsız seçimi ve formülasyonu;

· Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının yardımı da dahil olmak üzere bilgi erişim yöntemlerinin uygulanması;

· Bilgiyi yapılandırma;

· Sözlü ve yazılı olarak bir konuşma ifadesinin kasıtlı ve keyfi olarak oluşturulması;

· Özel koşullara bağlı olarak, sorunları çözmek için en etkili yolların seçimi;

· Eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin ve faaliyet sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi;

· Anlamsal okuma; medya dilinin anlaşılması ve yeterli değerlendirilmesi;

· Sorunun ifadesi ve formülasyonu, yaratıcı ve keşif niteliğindeki problemlerin çözümünde faaliyetler için bağımsız algoritmaların oluşturulması.

İşaret-sembolik eylemler, özel bir genel eğitimsel evrensel eylemler grubunu oluşturur:

· Modelleme;

· Bu konu alanını tanımlayan genel yasaların belirlenmesi için modelin dönüştürülmesi.

Mantıksal evrensel eylemler:

· Analiz;

· Sentez;

· Nesnelerin seçilen özelliklere göre karşılaştırılması, sınıflandırılması;

· Konseptin altına almak, sonuçları çıkarmak;

· Nedensel ilişkilerin kurulması;

· Mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak;

· Kanıt;

· Hipotezler ve gerekçelerini öne sürmek.

Sorunun ifadesi ve çözümü:

· Problem formülasyonu;

· Yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözmek için bağımsız yolların oluşturulması.

· Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğinin planlanması - hedeflerin, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yollarının belirlenmesi;

· Soru sormak - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği;

· Çatışma çözümü - sorunun belirlenmesi, belirlenmesi, alternatif çatışma çözüm yollarının araştırılması ve değerlendirilmesi, karar verme ve uygulanması;

· Ortak davranış yönetimi - ortağın eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi;

2. Eğitim sürecinde UUD oluşumunun aşamaları.

Herhangi bir kişisel neoplazmanın oluşumunun - beceriler, yetenekler, kişisel nitelikleri, - sadece aktivitede mümkündür (L.S.Vygotsky). Aynı zamanda, evrensel eğitim eylemleri (ULE) dahil olmak üzere herhangi bir becerinin oluşturulması aşağıdaki aşamalardan geçer:

1. UUD gerçekleştirme ve motivasyon konusunda birincil deneyim.

2. Bu UUD'nin nasıl gerçekleştirilmesi gerektiğine hakim olmak.

3. Eğitim, öz denetim ve düzeltme.

4. Kontrol.

Okul çocukları bu şekilde yazmayı ve saymayı, problemleri ve örnekleri çözmeyi, bir harita ve müzik aleti kullanmayı, şarkı söylemeyi ve çizmeyi öğrenirler. UUD'nin oluşumunda aynı yoldan gitmeleri gerekir, ancak incelenen eylem algoritmaları artık dar bir konu olmayacak, ancak doğası gereği aşırı özne olacak: hedef belirleme ve tasarım normlarına hakim olmak, kendi eylemlerini kontrol etmek ve düzeltmek, bilgi aramak ve metinlerle çalışmak, iletişimsel etkileşim vb.

Bu nedenle, öğrencilerde eğitim sisteminde herhangi bir UUD oluşturmak için, her öğrencinin alacağı aşağıdaki yol önerilmiştir:

1) başlangıçta, çeşitli akademik konuları incelerken, öğrenci UUD'nin uygulanmasında birincil bir deneyim ve bağımsız uygulanması için motivasyon geliştirir;

2) deneyime dayalı olarak, öğrenci bu LAÜ'nün uygulanmasının genel yolu hakkında bilgi geliştirir;

4) sonunda, bu UUD'nin oluşum seviyesinin ve hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde eğitim uygulamalarında sistematik pratik kullanımının kontrolü düzenlenir.

3. Bilgisayar bilimi öğretiminde UUD'nin oluşumu ve geliştirilmesi için teknolojiler. Bilgisayar bilimleri derslerinde etkinlik temelli öğretim yönteminin didaktik sistemine dayalı düzenleyici, iletişimsel, kişisel ve bilişsel LAÜ'lerin oluşturulması

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, ana eğitim programının temel bölümü, eğitimin genel içeriğini belirler ve konunun kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan evrensel eğitim eylemleri (UUD) oluşturma sürecinde elde edilen kişisel, konu ve üst konu sonuçlarına ulaşmaya odaklanan eğitim programlarını içerir. yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi. Öğrenme yeteneğinin temellerinin gelişimi (evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu), Federal Eyalet Eğitim Standardı tarafından eğitimin en önemli görevlerinden biri olarak tanımlanmaktadır.

UUD oluşumu sürecinde, okul çocukları bağımsız olarak eğitim problemleri oluşturmayı, bunları çözmenin yollarını bulmayı, bilginin başarılı bir şekilde özümsenmesini, herhangi bir konuda beceri ve yetkinliklerin oluşumunu sağlayan faaliyetlerin sürecini ve sonuçlarını kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenir ve böylece öğrencilerin gelecekteki profesyonellerde başarılı bir şekilde uygulanması için bir fırsat yaratır. faaliyetler.

Bilgisayar bilimleri derslerinde her tür evrensel eğitim faaliyetini ve bunların gelişimini düşünün.

İletişimsel LUD'lar, öğrencilerin diğer insanların pozisyonlarına (her şeyden önce iletişim veya faaliyette bir ortak) sosyal yeterlilik ve bilinçli yönelim, diyaloğu dinleme ve meşgul etme, problemlerin toplu tartışmasına katılma, bir akran grubuna entegre olma ve akranlarla verimli etkileşim ve işbirliği kurma ve yetişkinler.

Bir konu olarak bilişim, diğer akademik disiplinlerden bir takım ayırt edici özelliklere ve iletişimsel UUD'yi başarılı bir şekilde oluşturmayı mümkün kılan koşullara sahiptir:

1) özel teknik araçların mevcudiyeti, her şeyden önce - her öğrenci için kişisel bir bilgisayar, ayrıca eğitim sürecine dahil olan ofis ekipmanı ve multimedya cihazları;

2) derslerin yürütüldüğü bilgisayar sınıfı özel bir şekilde düzenlenmiştir: her öğrencinin yalnızca bireysel bir işyeri değil, aynı zamanda ortak kaynaklara erişimi de vardır; tahtadaki cevaplar diğer derslere göre çok daha az alıştırma yapılıyor;

3) bilişim derslerinde aktif bağımsız faaliyet, kişinin kendi kişisel olarak önemli bir ürünün yaratılması öğretmen tarafından doğal olarak organize edilebilir;

4) bilgisayar bilimi konusu, öğrencilerin başlangıçtaki yüksek motivasyonu ile ayırt edilir.

İletişimsel EÇG'lerin gelişimi, ikili çalışmaların yanı sıra bir grup tarafından gerçekleştirilen laboratuvar çalışmalarını içeren pratik görevleri yerine getirme sürecinde gerçekleşir.

İletişimsel evrensel eğitim eylemlerini teşhis etmek ve oluşturmak için aşağıdaki türden görevler önerilebilir: bir ortak için görevler hazırlamak; bir arkadaşın çalışmasını hatırlamak; grup çalışması sunumların geliştirilmesi üzerine; grup çalışması, grafik editörlerde, çeşitli oyunlarda ve testlerde çizim üzerine çalışır.

Düzenleyici UUD'ler, hedefler belirleyerek, planlayarak, izleyerek, eylemlerini düzelterek ve asimilasyonun başarısını değerlendirerek bilişsel ve öğrenme etkinliklerini yönetme yeteneği sağlar. Kişisel hedefler belirleme, kişinin faaliyetinin anlamını anlama ve gerçekleştirme yeteneği, onu dış dünyanın gereksinimleri ile ilişkilendirirken, genel olarak bir bireyin başarısını ve özel olarak eğitim alanındaki başarısını büyük ölçüde belirler. Eğitim faaliyetlerinde özyönetim ve öz düzenlemeye tutarlı bir geçiş, gelecekteki mesleki eğitim ve kişisel gelişim için temel oluşturur.

Dolayısıyla, faaliyet biçiminde düzenleyici eylemlerin özü şu şekilde temsil edilebilir:

Kendi eğitim hedeflerinizi formüle etme yeteneği - genel olarak belirli bir konuyu çalışmanın hedefleri, bir konuyu incelerken, bir proje oluştururken, bir rapor için bir konu seçerken vb.

Karar verme becerisi, kendiniz için sorumluluk alma, örneğin bir grup projesinin lideri olma; standart dışı bir durum olması durumunda karar verin, sistemde bir arıza diyelim.

Bireysel bir eğitim yörüngesi uygulayın.

Her öğrencinin aktif bir bilişsel sürece dahil olması, pratikte edindiği bilgileri uygulaması ve bu bilginin kendisi tarafından nerede, nasıl ve hangi amaçlarla uygulanabileceğini açıkça fark etmesi çok önemlidir. Bu, öğrencilerde kişisel EÇG'nin gelişimine katkıda bulunur, öğretim materyali, çocuğu sorular sormaya teşvik eder, bu da nihayetinde çevresindeki dünyaya karşı istikrarlı bir ilginin gelişmesine, kendisine ve başkalarına karşı olumlu bir tutum oluşmasına katkıda bulunur. Sonuçta, tüm bunlar öğrencilerin eğitim faaliyetlerini gerçekleştirme isteği yaratır.

Kişisel UUD - öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini (eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, ahlaki normlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleri ile ilgili olarak, iki tür eylem ayırt edilmelidir:

Anlam oluşturma eylemi, yani öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasındaki, başka bir deyişle öğrenme sonucu ile gerçekleştirildiği etkinliği harekete geçiren arasındaki bağlantının kurulması;

Kişisel bir ahlaki seçim sağlayan sosyal ve kişisel değerlere dayalı olarak asimile edilmiş içeriğin ahlaki ve etik değerlendirme eylemi.

Bir öğrencinin kişisel gelişimi, her şeyden önce, evrensel insan deneyiminin özerk bir taşıyıcısı olarak bir kişinin oluşumunu, davranış biçimlerini ve faaliyetlerini ifade eder.

Modern kültürde var olan sosyal olarak kabul edilmiş işaret ve semboller sistemini anlar (işaret-sembolik evrensel eğitim eylemleri);

İsteğe bağlı öz düzenleme, hedef belirleme ve planlama (düzenleyici UUD) tekniklerine sahiptir;

Nasıl işbirliği yapılacağını, bir partnerin veya grubun davranışını nasıl etkileyeceğini (iletişimsel UUD) bilir.

Kişisel eylemler, öğretimi anlamlı kılmanıza, öğrenciye eğitim problemlerini çözmenin önemini sağlamanıza, onları gerçek problemlerle ilişkilendirmenize izin verir. hayat amacı ve durumlar. Kişisel eylemler farkındalık, keşif ve kabullenmeye odaklanır yaşam değerleri ve anlamlar, kendinizi ahlaki normlara, kurallara, değerlendirmelere yönlendirmenize, dünyaya, çevrenizdeki insanlara, kendinize ve geleceğinize göre yaşam konumunuzu geliştirmenize izin verir. Bilgisayar bilimi öğretirken, bize göre, oluşturulan kişisel ECD'ler şöyle görünecek

Bilişsel UUD - bilişsel eylemler, araştırma eylemlerini, gerekli bilgilerin araştırılmasını ve seçilmesini, yapılandırılmasını; çalışılan içeriğin modellenmesi, mantıksal eylemler ve işlemler, problem çözme yöntemleri. Bu tanıma dayanarak, bunların bilgisayar bilimi derslerinde oluşturulan ana eylemler olduğu sonucuna varabiliriz, temel amacı farklı kaynaklardan bilgilerin nasıl etkin bir şekilde seçilip işleneceğini öğretmektir.

Federal Devlet Eğitim Standardı'nın evrensel eğitim eylemleri ve tavsiyelerinin bu tanımına uygun olarak, en uygun öğretim yöntemlerinden biri, bağımsız eğitim faaliyetleri sırasında öğrencilerin yeni bir ürünün alınmasını içeren proje yöntemidir. Bilişim derslerinde proje yöntemi, pratik problemlerin çözümünde bazı özel bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımını öğretmenize izin verdiği için kullanım için uygun olduğu ortaya çıkıyor. Öğrenciler bir yandan "Bilişim ve BİT" dersinin konularından biri hakkında bağımsız olarak bilgi edinirken, diğer yandan yazılım ürünleriyle çalışmak için yeni teknolojilerde ustalaşıyorlar. Aynı zamanda, iş için gerekli olan yazılımı incelemek için ek motivasyona gerek yoktur. Bu projelerden birini daha detaylı ele alalım.

Resepsiyon "Beyin Fırtınası"

Çalışırken, "Beyin fırtınası" nın her aşamasına eşlik eden soru hiyerarşisine dikkat çekiyorum:

konu "Sayı sistemleri", 6. sınıf.

Seviye I

- Hayatta en yaygın olan sayı sistemleri hangileridir?

II seviyesi

- Bilgisayar hangi sayı sistemi ile çalışıyor ve neden?

III seviyesi

- Farklı sayı sistemlerinde hangi işlemler yapılabilir?

Düzenleyici EÇG'nin oluşturulması için çeşitli öz değerlendirme sayfaları, karşılıklı değerlendirme kullanıyorum.

Eğitim projesinin uygulanmasının son aşamasında, öğrenci üç eşdeğer not alır: benlik saygısı, öğretmen notu ve ortalama not.

Bu nasıl çalışır. Önce yazar, çalışmasının bir analiziyle öne çıkar, ardından “savunucu”, “eleştirmen” ortaya çıkar: çalışmanın eksikliklerini ve avantajlarını tespit eder. Tartışmaya tüm öğrenciler katılır. Çalışmayı en son analiz eden öğretmendir. Gösterinin sonunda tüm katılımcılar notlarını "puan cetvellerine" koyarlar.

Düzenleyici eylemler, bilişsel ve öğrenme etkinliklerini kontrol etme yeteneği sağlar. Eğitim faaliyetlerinde özyönetim ve öz düzenlemeye tutarlı bir geçiş, gelecekteki mesleki eğitim ve kişisel gelişim için temel oluşturur.

Bilişsel bir yönelimin evrensel eylemleri bloğunda, çeşitli türlerden metinler oluşturma becerilerinin geliştirilmesine, problem çözmenin en etkili yollarının seçimine, bilgiyi yapılandırma becerisine özel önem veriyorum.

Kompozisyon Yazma Tekniği

"İnternet. Dost yada düşman? "

Bu zor soruya sonsuza kadar cevap verebilirsiniz. Ve kimin haklı olduğunu ses kısıklığı noktasına kadar tartış. Tabii ki benim için internet hala benim arkadaşım. Arkadaş gibi davranıyor. Bir şeyi anlamazsam, her zaman açıklayacaktır. Bir sorum varsa, neredeyse hiç tereddüt etmeden cevap verecektir. Sinemaya, tiyatroya gitmek istiyorum - lütfen, o tam orada. Bilet sipariş edin, bir sinema veya bir film seçin.

Evrensel mantıksal eylemler için bir görev örneği.

Koşu yarışmasına beş sporcu katıldı. Victor birinci olmayı başaramadı. Gregory, sadece Dmitry tarafından değil, Dmitry'nin gerisinde kalan başka bir sporcu tarafından ele geçirildi. Andrey bitiş çizgisine önce değil, sonuncu değil ulaştı. Boris, Victor'un hemen ardından bitirdi.

Yarışmada kim ne yer aldı?

Proje etkinliği teknolojisi, öğrencilerin bilişsel becerilerinin geliştirilmesine, bilgilerini bağımsız olarak tasarlama ve bilgi alanında gezinme becerisine katkıda bulunur.

Eğitim projesinin uygulanması için, grafik yöntemlerin kullanımını iyi bir çözüm olarak görüyorum: zihinsel bir harita, bir Balık Kılçığı şeması, bir gösterge grafiği.

Bilişim dersleri ve konu kursları işbirliği için fırsatlar sağlar - bir partneri duyma, dinleme ve anlama, birlikte ortak faaliyetler yürütme, tartışma yürütme, diyalog, çözüm arama, birbirlerini destekleme, böylece iletişimsel eylemler gerçekleştirilir.

Uud ne verir. Evrensel eğitim eylemlerinin türleri (fgos noo materyallerine dayanarak). Öğretim yöntemlerini değiştirmenin nedenleri

5. İlköğretim genel eğitim aşamasında öğrenciler arasında evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için program - FSES NOE.

"UUD" kavramı

GEF nedir?

Temel UUD grupları?

Evde eğitimin avantajları ve dezavantajları

Vereshchagina'dan "İngilizce" - Dilin derinlemesine çalışılması için ders kitabı

Çocuklar için İngilizce-Rusça görsel sözlük

Bilgisayar bilimi için çevrimiçi testler Bilgisayar bilimi için tüm seçenekler oge

Kimya sınavına hazırlanmak için tematik testler Kimya sınavında uygulama testleri dobrotin

Dünya bir zamanlar yabancı bir yere benziyordu!

Uud ne verir. Evrensel eğitim eylemlerinin türleri (fgos noo materyallerine dayanarak). Öğretim yöntemlerini değiştirmenin nedenleri

5. İlköğretim genel eğitim aşamasında öğrenciler arasında evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması için program - FSES NOE.

"UUD" kavramı

GEF nedir?

Temel UUD grupları?

Evde eğitimin avantajları ve dezavantajları

Benzer makaleler