Як флопник (flopnik) переміг супутник

Існує думка (навіть серед самих вихідців з Росії), що де західний PhD багато вище нашого кандидата наук, якого тому потрібно прирівнювати лише до місцевого майстра (MA, M.Sc.). Думку цю підтримує місцева канадська та американська адміністрація (ще б пак, людина працює як "лікар," а отримує зарплату як "майстер"), і - що абсолютно незрозуміло - сама російськомовна діаспора.

Щоб довести, що це не так, розглянемо їхні аргументи.

1 "У нас для отримання PhD 7-8 років навчаються в університеті(навіть якщо він називається коледж чи академія); за цей час студент отримує

• по-перше, ступінь бакалавра (bachelor, BA, B.Sc.), за 3-4 роки навчання заробивши цілих 72 ÷ 90 кредитів ;
• по-друге, ступінь майстра (master, MA, M.Sc.), підготувавши дипломну роботу та склавши ще кілька іспитів та заліків;
• по-третє, ступінь доктора (філософії - Doctor of Philosophy, PhD, і прирівняні до неї - доктор медицини MD, доктор теології та ін.): студент бере участь у науковому проекті, пише дисертацію та складає 1-2 усних іспити.

[Примітка 1: Останнім часом більш поширена інша форма здобуття докторського ступеня: відразу після закінчення College of Arts and Sciences та здобуття ступеня бакалавра студент може подати документи на докторську програму: ще 5 років навчання, кілька спецкурсів, робота в проектах, підготовка та захист дисертації та складання 1-2 усних іспитів]

[Примітка 2: у Північній Америці велика свобода, тому в різних університетах можуть бути різні вимоги, різна тривалість навчання – і різна ціна… Студент і сам може віддати перевагу замість 12 кредитів набирати у семестр 9 – отже, його навчання розтягнеться на зайвий рік. Тому і тривалість програм дана мною приблизна.]

А у вас, росіян? Ви ледве встигаєте за 5 років отримати перший ступінь (те, що у нас називається "бакалавр"), а щоб отримати другий (тобто майстер), вам потрібно ще 3 роки в аспірантурі; а докторську захищаєте лише перед виходом на пенсію.

Це міркування, як кажуть тут "does not hold water": на практиці в університетах та наукових товариствах ніхто не робить жодної різниці між "своїм" доктором і нашим кандидатом (і, зрозуміло, російським доктором теж); кандидати наук, що приїхали з СРСР/Росії, в різних університетах США і Канади працюють професорами і доцентами - тобто займають ті посади, на які місцеві майстер і бакалавр претендувати не можуть зовсім, "за визначенням"; на наукових конференціях і конгресах кандидат наук із Росії оголошується у будь-якій програмі як доктор (якщо, зрозуміло, звання оголошуються зовсім). Про це говорить і мій особистий досвід: повідомлення про те, що ВАК затвердив мою дисертацію, прийшло до мене, коли я був у Відні, в International Institute for Applied System Analysis (IIASA, Laxenburg, Wien, Austria); дізнавшись про це, адміністрація інституту сама, без жодних моїх прохань, наступного дня повісила на мої двері табличку Dr. Yu. МОРОЗОВ. І всюди, де б мені не доводилося виступати і бувати, ніхто й не сумнівався, що я для них – доктор наук, тобто PhD.

Варіант 1а: "Нашому PhD відповідає лише ваш російський Доктор наук."

Цей аргумент також не вірний; це суперечить тому, що відбувалося в СРСР і США: виходить, що радянська наука була приблизно в 10 разів ефективніша за американську, бо забезпечувала стратегічний паритет (а це не тільки приблизно та ж зброя, що і в американців!).

А/ протягом десятиліть в СРСР у середньому лише 1 з 10 кандидатів наук захищав докторську (ця статистика є по СРСР приблизно з кінця 1930-х років, коли було відновлено наукові звання); б/ абсолютна чисельність вчених вищої кваліфікації (тобто кандидатів плюс докторів у СРСР vs. PhD США) протягом усього XX в. була практично рівною; в/ отже, якщо визнати, що PhD відповідають лише лікарям (д. б. н. та ін.), запуск першого супутника, перший політ ракети на Місяць, перша людина в космосі, створення стратегічного паритету (а це все наукомісткі галузі!) були досягнуті приблизно в 10 разів меншою кількістю радянських лікарів порівняно з американським! Отже, радянський лікар має бути в 10 разів вищим за якістю праці?!

2 "Наші студенти навчаються більше та краще."

Будь-який викладач-професіонал (та й студент) знає, що справа не в кількості років навчання, а в кількості + як навчальний годинник.

СРСР/Росія: у "нормальному" ВНЗ студент навчався 6 днів на тиждень по 6 годин; зимовий семестр – 18 тижнів + місячна екзаменаційна сесія; весняний семестр - 16 тижнів + півторамісячна екзаменаційна сесія, разом 34 тижні на рік * 36 годин/тиж. = 1224 годин/рік. І так 5 років (звичайно, у низці вузів 10-й семестр був практично підготовкою дипломної роботи…)

Півн. Америка: студент отримує 1 кредит за успішну здачуспецкурсу, який проходив 1 раз на тиждень по 1 годині цілий семестр. Таким чином, здавати на рік 9÷15 кредитів еквівалентно 9-15 годинам занять на тиждень. досить точно.]

Тоді виходить, що наш російський студент отримував щороку 72 (!) Кредити (36 обов'язкових годин занять на тиждень весь семестр). За 9 навчальних семестрів (адже деякі технічні ВНЗ навчалися і 5,5 років!) - 9*36 = 324 кредиту. Порівняйте з обов'язковими для отримання бакалавра 72-90 кредитів у Півн. Америці.

СЛІДСТВО: наш випускник інституту чи університету НІ В ЯКОМУ РАЗІ НЕ МОЖЕ ПРИЙНЯТИСЯ до бакалавра, який навчається набагато менше, НЕ ЗАХИЩАЄ НІЯКОГО ДИПЛОМУ і НЕ ЗДАЄ НІЯКИХ держіспитів; тому, за логікою, наш випускник інституту або університету повинен прирівнюватися не менше, ніж до майстра (M.Sc., MA).

2a "Так, але в ці 36 години у вас входив і марксизм-ленінізм, і спорт."Мабуть, марксизм-ленінізм був у середньому 4 години на тиждень усі роки навчання і плюс 4 години на тиждень спорт на молодших курсах. Але, по-перше, і тут, у Пн. Америці, студенти мають 3-4 години на тиждень заняття з ідеології (просто їх не так відкрито називають), а також спорт; все одно в сумі студент місцевого коледжу або університету ніколи не навчається більше 20 годин (тобто принаймні на чверть-третину менше, ніж у нас:

36 - 8 = 28>> 20.

3 Останній, "вбивчий" аргумент, особливо у російськомовних газетах: "Але вже вчать в Півн. Америці набагато краще!"

А ось це потребує суворого та об'єктивного доказу.

Вражені тим, що США, а СРСР запустив у 1957 р. перший супутник, американці спробували відразу ж надолужити упущене, але всі запуски були невдалими; місцеві журналісти вигадувалися в дотепності, пропонуючи свої назви тому, що аж ніяк не злітали; одне з них - флопник (flopnik, від "flop" - плюхнутися, грюкнутися, як ідіома означає "сісти в калюжу").

Ображені, вони у 1958 р. прийняли National Defense Education Act ( NDEA), який визнав, що США дуже сильно відстає в галузі навчання своїх школярів та студентів природничим наукам– математика, фізика, хімія. Акт рекомендував збільшення субсидій на вивчення "math & science." І причини цього зрозумілі: в американському суспільстві має рацію той, хто хапне першим; недоучившийся в Гарварді і перший семестр студент створює компанію і стає мільярдером, продаючи наївним користувачам "дерев'яні грубки" (вірніше, "кватирки.") Тому будь-якого більш-менш здібного або хоча б посидливого студента корпорації починають вербувати чи не з першого семестру; та й самі студенти після вивчення азів починають шукати шляхів їхньої "капіталізації" (тобто просто того, хто їх купить). Тому процвітають 4-місячні курси, на яких студенту нібито дають щось потрібне сьогодні. Те, що за цей час неможливо нічого вивчити серйозно, що гроші, викинуті на ці 4 місяці, викинуті на вітер, бо знання та навички застаріють швидко, а основні принципи повільно пояснити місцевій людині вкрай важко. Всім весь час здається, що він не встигне до роздачі пирогів. [Як відомо, недоношені 8-місячні немовлята часто гинуть; що ж сказати про цих напівнедоношених, 4-місячних студентів?!]

А математика (як і балерину) за 4 місяці не підготувати; без додаткових субсидій на ентузіазмі елітних математиків або фізиків не буде. Однак у NDEA було зроблено припущення, що нібито причини відставання американських школярів не в неправильній системі, а в неуважності у шкільній програмі до абстрактної математики (наприклад, теорії множин).

І ми в Росії "купилися" на це: до 1970 була проведена реформа викладання шкільної математики; замість традиційної програми (арифметика з повним набором навичок вирішення завдань - особливо текстових - 4 дії, дроби, пропорції та ін.) дітям почали розповідати про "множини" та "конгруентність". У 1971 р. на запитання: "Чому? Навіщо?" мій тесть – зав. кафедрою математики ведучого педагогічного інститутукраїни, "невідомий" радянський математик (д. ф-м н., с. н. із закритого відділу МІАН ім. Стеклова) сказав: "Ми багато разів давали негативні відгуки на нову програму, але нас ніхто не хотів слухати."

У світі є 2 способи одружитися з найкрасивішою жінкою:

1. Іван, природно дурень, ризикуючи життям, видобуває перо Жар-птиці і дарує Василісі Прекрасній.
2. Джон, звичайно, розумний, відстрілює всіх жінок у світі, крім своєї дружини.

Схоже, саме це й сталося: не вміючи обіграти нас, вони (американці) – можливо, випадково, можливо інтуїтивно – вирішили нас загробити. І педагогічні туристи, що припали до (американського) джерела мудрості, нав'язали "демократичну реформу" школи, бо на думку американців, класична школа була недемократичною і тоталітарною.

Цілями класичної школи століттями були:

а/ навчання, тобто ознайомлення учня з якоюсь сумою знань, необхідних життя;

б/ навчання, тобто передача учню певної суми навичок: рахунок, лист, комунікація, рукоділля, трудові навички (наприклад, вміння звертатися з електроприладами або реактивами на побутовому та початково-професійному рівні);

в/ соціалізація, тобто придбання та розвиток навичок спілкування;

г/ індоктринація, тобто освоєння учнями якоїсь суми уявлень про світ, добро і зло, минуле, сьогодення і майбутнє, цінності і цілі, норми і традиції, про мистецтво і літературу.

І хоча у віці 3-16 років дитина "вистачає" інформацію буквально на льоту (у русі, звуку, кольорі, дотику та нюху) для її закріплення (як фотоплівці) потрібен час і повторення - тобто потрібна значна кількість повторень-вправ, і це залежить від індивідуальних особливостей учня. Реформатори заявили, що стара система не дає розкріпачити потенціал дитини (на той час уже розцвів доктор Спок), що кількість вправ має бути обов'язково зведена до мінімуму, що учень має право мати свою думку про те, що є що. (Уявіть собі нескінченне голосування про те, чому одно 2 + 2, і ви побачите нову демократичну школу.) Щоб чимось зайняти учнів, уроки замінені у школі (та й в університеті та коледжі також) екскурсіями: "Подивіться, діти, це клен!" "Подивіться, діти, це таблиця множення. Чи не так, гарна?"

Класичний цикл "навчання - навчання - соціалізація - індоктринація" у тому, що учень під керівництвом чи з допомогою викладача

1/ оцінює свої знання та навички (порівняно з необхідним рівнем - "вхідний контроль");

2/ навчається (тобто добирає інформацію, знання, навички);

3/ постійно порівнює досягнутий рівень із бажаним (поки не дійде до 100%).

І тому обов'язкова оцінка - самооцінка плюс оцінка із боку. Все в. Америці щоб дати всім самовиразитися і розкріпачитися, реформатори школи назавжди підмінили цей цикл імпровізацією і fun"ом: всім дається вхідний тест/вправа; для того, щоб не травмувати ніжну душу дитини, Усерезультати оголошуються хорошими (і навіть остаточними. В університеті та коледжі після будь-якого іспиту якщо результати й оголошуються, то тільки в кодованому вигляді, щоб ніхто не дізнався, як навчається сусід. З першого ж дня викладання тут я був попереджений, що я НЕ маю права показати оцінки нікому, включаючи батьків студента. студентська групав університеті знали, що саме отримав кожен учень і хто яке місце посідає за успішністю. Це давало хоч якусь надію на справедливість (поки що систему не почали розвалювати.) Коли в МДУ на одному факультеті (справа була в середині 70-х) рекомендували в аспірантуру Х. (який сам хвалився, що у нього єдина п'ятірка була з фізкультури , інші були трійки) - студенти були в шоці і хоча б намагалися протестувати, бо знали, що саме він є. А тут це, в принципі, неможливо

Щоб нікого не травмувати, роль відмітки була фактично скасована. Нормальний іспит (згадайте, ще Том Сойєр складав усний іспит!) був замінений системою "програмованого навчання" (multiple choice - "множинний вибір"); замість нормальних питань студенту пропонується питання та набір відповідей, одна з яких правильна. В результаті такого тесту оцінюється не знання чи розуміння, а щось інше (у мене був студент, який абсолютно нічого не розумів у програмуванні та математики - не міг елементарної програми написати; проте на іспиті з мови програмування Java - природно, у вигляді multiple-choice, інших тут не знають - він отримав 80%!Те ж було і у мене (на іспиті з Linux/Unix), проте я розбив іспит на дві частини - набір multiple-choice питань і кілька завдань з програмування в bash-shell. вірні відповіді 30 з 33 multiple-choice, але не зумів написати ЖОДНОГО розумного рядка в жодному завданні, де потрібно написати (а не вгадати!) реальний код!)

Це неминуче, бо сам multiple-choice нічого не тестує, а у лінивого викладача може просто давати нісенітницю - як, наприклад, у наступному жартівливому тесті:

1. Скільки у тебе рук?

а/ Дві;
б/ Одна;
в/ Чотири;
д/ ще не рахував.

Викладачі та журналісти тут називають його "multiple guess" ("множина здогад"), бо студент тепер налаштований вгадати, яка опція - a/, b/, c/, d/ - є правильна відповідь; в хід пішли будь-які електронні пристрої з пам'яттю для запису послідовності правильних відповідей типу stack-memory калькуляторів, телефони та ін. Австралії, "скинув" послідовність відповідей братану в Ізраїлі, що здавав на кілька годин пізніше...)

На моє запитання: "А чому не можна хоча б частину іспитів проводити по-старому, усно - адже, по-перше, це допоможе студенту якраз у набутті навичок переконання, аргументування, публічного виступу, по-друге, підготує його до майбутнього, як правило, усного, іспиту під час захисту докторської дисертації?" - мені всі відповідали: "Такий іспит обов'язково даватиме упереджену оцінку, кого викладач не любить, того й завалить."

Я багаторазово повторював із місцевими студентами у різних варіантах один і той самий експеримент: "Ви вмієте малювати?" (Перем, олівцем або на комп'ютері) - "Так!" Усі із захопленням малюють (як правило, це напівдитяча мазня, на якій неможливо нічого розібрати – це нормально, бо я не навчаю майбутніх художників.) “А тепер візьміть аркуш паперу, складіть навпіл, на лівій половині напишіть своє ім'я; на кожній половині напишіть , що саме ви тепер збираєтеся намалювати - будинок, машину, кінь. Готово? будинок, а не м'яч. У кожній групі буквально починався бунт, частину малювати зовсім відмовлялися, інші, намалювавши щось, вимагали листок назад – переправити обіцянку.

[Між іншим, це не просто експеримент, це відображення нових педагогічних тенденцій, які визначають потім промисловість та науку: цілі корпорації нафаршировані "фахівцями", які - через те, що їх не навчили вчасно "намалювати будиночок" у своїй сфері - змушують нас користуватися їхньою "кривою" продукцією. За прикладами далеко не треба ходити: MS Internet Explorerдосі, навіть версія 7-бета, не може правильно працювати зі стилями (css): так виглядає якась веб-сторінка у Firefox 2.0 або в Opera 9.10, а так в Internet Explorer 6: зверніть увагу на закручені краї тибів-розділювачів. Примітка для недовірливих: звичайно, можна створити аналогічну сторінку, щоб вона виглядала пристойно і в Internet Explorer 6 - їх багато, наприклад, http://www.apple.com. Ціна тільки цього велика: фіксований розмір літер, щоб не вилізли за межі тієї гарної підкладки, яка має потрібну рамку, коли користувач не захоче псувати очі і спробує збільшити їх.]

Американська система освіти заснована на тому, щоб вчити майбутнього спеціаліста не тому, що потрібно, а як можна, тобто навчаючи не стандартам, законам, таблиці множення або Менделєєва, нормам або теоремам, а тому, щоб якнайшвидше і дешевше зробити хоч що (викотити за ворота) і нав'язати іншим як новий стандарт, заборонивши всі інші. Можна сказати: "А що ж у цьому поганого?!" Здавалося б, нічого, проте потім мільйони користувачів щоразу після випуску нової, покращеної моделі (читай: у якій просто прибрали ті ляпи, які потрібно було прибрати роки 2-3 тому) змушені переучуватися або навіть зовсім втрачати роботу.

Прикладів багато: наприклад, ніхто не порахував шкоду від
а/ комп'ютерних вірусів: покупка софту, очищення комп'ютерів, втрати споживачів.

б/ несумісності форматів документів, підготовлених у тому самому пакеті (MS Word далеко ще не єдиний винуватець).

в/ зміни системної помилки в комп'ютерах, заснованих на DOS - знаменитий Y2K, коли всі чекали майже кінця світу (преса Північної Америки запевняє, що тільки в США на це витрачено близько 60 млрд.!) У березні 2007 р. - нова напасть , вже сьогодні, навесні 2007 р., що коштувала економіці США US$300 млн. У 2005 р. Конгрес США вирішив - мабуть, щоб ми не скучили - змінити правила переходу на літній (як і зимовий) час: тепер воно вводитиметься не в першу неділю квітня, а другої неділі березня. Технічно це означало, що у 2007 році воно буде 11 березня.

Але: в тих комп'ютерах, в яких встановлена ​​операційна система Windows різних модифікацій, є програма, яка САМА переводить час (відповідно, на літній та зимовий) - і ця програма продовжуватиме перекладати по-старому (тобто на початку квітня тощо) Якщо Ви використовуєте якісь програмні/комп'ютерні календарі (типу M$ Outlook Express), то Вам доведеться скасовувати це вручну. І те саме було зроблено на тих комп'ютерах, від яких залежать мільйони людей (машини, що підтримують розклад літаків, роздачу ліків у лікарнях, банківські автомати, сервери, налаштовані на створення резервних копій наших рахунків у банку на 12 годину ночі тощо).

В результаті є навіть "теоретики," які стверджують, що раз, наприклад, Microsoft Internet Explorer є стандартом усього світу, то і вчити студентів потрібно не стандарту http://www.w3.org, не неприбуткової таблиці Менделєєва, а тим, що приносить швидкий долар". новим" ідеям. Отже, через рік-два знову переучуватися, переписувати коди, переробляти напругу, перекладати дроти.

На цьому мотивація і студента, і працівника круто погіршується: багато років тому в серії експериментів із дітьми психологи пропонували дітям певне завдання; переможцю обіцяли нагороду – цукерку; діти виконували завдання, переможець отримував цукерку, урочисто та гордо з'їдав її. А потім експериментатор говорив: "На втіху, щоб нікого не образити, ми тепер дамо таку саму цукерку і всім іншим."

Метою експерименту і була оцінка емоційної реакціївсіх учнів.

Результат:

а/ переможці відчували себе ошуканими (відповідно, агресія чи депресія та образа);

б/ переможені відчували розчарування (чи варто намагатися, якщо цукерки дають і так?)

Вже до 1970 р. Національна Рада Вчителів Математики (НСУМ, він командує і в Канаді теж) з'ясувала, що за 12 років реалізації різко погіршилися навички вирішення завдань (problem-solving - по-нашому, застосування теорії для вирішення конкретних завдань, не обов'язково практичних ). Проте замість повернення до нормальної педагогічної системи почали покращувати абстрактно-логічний підхід.

Приклад такого "Нового Одкровення" - пропозиція збільшити кількість вправ наступного типу на розвиток навичок вирішення завдань: "У людини 9 монет, по 1 центу та по 5, при цьому 5-центових на 1 більше. Скільки всього грошей у людини?"

Чи варто було розвалювати систему і винаходити велосипед, якщо точно це завдання (з точністю до валюти) було вже в АрифметиціМагницького (1703 р.)? У " відсталої " російської школі таке завдання цілком була доступною середньому учню 4 класу.

До кінця 1980-х та сама рада НСУМ стала стверджувати, що вправи і вирішення завдань (drilling) зовсім не потрібні, бо тепер кожен має калькулятор і комп'ютер. Що видає повне нерозуміння суті навчання: додавання двох чисел "у стовпчик" - це розвиток абстрактно-логічних навичок, натискання послідовності клавіш - розвиток наочно-дієвих навичок; математична суть того, що відбувається, витісняється руховими навичками плюс страхом переплутати клавіші калькулятора і почати все наново. Крім того, у "вільному" світі будь-яка компанія вільна змінити пристрій свого комп'ютера/калькулятора як завгодно далеко від вихідного; отже, за відсутності навичок вирішення завдань "вручну" у студента не буде навіть шансу запідозрити, що його відповідь (через інший набір клавіш і функцій - особливо дужок! - або контактів, що окислилися) невірна.

Апофеоз системи: у вересні 2006 р. у Філадельфії (США) відкрито Школа Майбутнього: у ній немає підручників, немає бібліотеки, немає зошит - будь-який учень з першого дня занять отримує безкоштовний laptop та підключається до Інтернету, немає вчителів, немає уроків (див. Fast Times at Microsoft High, "Maclean"s," Dec., 11, 2006, pp. 51-54) Але в такій школі, можливо, отримання короткої інформації про щось, але неможливо отримати знання, навички, немає соціалізації, бо немає спілкування, колективу та вчителів – але є дивна індоктринація…

З цієї ж причини НСУМ запропонував збільшити частку екскурсій, пропонуючи студентам такі - нібито практичні - завдання: Як телевізійна антена для супутникового телебачення пов'язана з нашою. шкільною програмоюз математики?" Передбачається, що студент помацає в енциклопедіях та в Інтернеті і виявить, що телевізійна антена має форму параболи. Ну і що? Жоден з цих студентів не отримує при цьому навичок вирішення найпростішого завдання типу: "У вас є графік функції y = x2; покажіть як щодо нього розташовуватиметься графік функції y = (x + 1)2 ? Чи варто дивуватися, що такий студент дивиться на екран телевізора та не бачить, що прапор США РОЗВІВАЄТЬСЯна Місяці, де немає повітря і, отже, не може бути вітру, щоб розвівати прапор!

На екскурсіях неможливо набути потрібних навичок, чи не тому у них погано з літературою та мовою: не вчать самовираження, його підмінило “власну думку”: щоб учень не написав, все буде добре. Мабуть, тому процвітають твори на тему: "Про що я сьогодні говорив з листоношою"; тут фактично й нема за що карати і нічого оцінювати: адже справді учень міг розмовляти з листоношою… Студенти не вміють переказати і критично викласти чужу думку або розповісти про те, що робили самі у формі викладу чи твору. [Через це мені якось довелося їм давати курс написання творів – essays.]

Асоціація провідних російських університетівзажадала у ВАК повної свободи

Найкращі російські вузи отримають право самостійно, без участі ВАК (Вищої атестаційної комісії) присвоювати як ступеня кандидатів і докторів наук, так і екзотичний для нас, але провідний у світі ступінь PhD (доктор філософії, аналог російського кандидата). Ці та інші пропозиції, підготовлені на прохання Міносвіти, 21 лютого на зустрічі з головою ВАК Володимиром Філіпповим обговорили члени Асоціації провідних вишів.

Як випливає з обговорення, жорстка чиновницька вертикаль присвоєння вчених ступенів у минуле. Спочатку учасники пілотного проекту, а потім інші кращі вузи країни присвоюватимуть традиційні російські ступеня кандидатів і докторів наук, а також закордонний вчений ступінь PhD власним рішенням і на підставі власних процедурних правил: «Локальні акти,- підкреслив глава розробників пропозицій, ректор МІФІ Михайло Стріханов повинні становити до 80-90% всіх документів». ВАКу залишиться лише контролювати, як ці акти виконуються. І це при тому, що всі «дипломи про присвоєння ступенів, видані ректорами університетів та директорами інститутів, будуть звичайними дипломами державного зразка – просто оформленими без участі Міносвіти», – остаточно розставив усі крапки над «і» голова ВАК Володимир Філіппов.

Важливий аспект. Умовно, рівень PhD сьогодні вважається еквівалентом російського кандидата наук. Але так, схоже, не буде. Якщо «пілот» буде остаточно прийнятий у запропонованому вигляді, для отримання звичайного вітчизняного ступеня кандидата вітчизняному «лікарю філософії» (PhD) доведеться захищатися ще раз: ці ступені остаточно розлучаються.

Проект Положення про проведення «пілота» з автономізації провідних наукових установ та вишів в атестації наукових кадрів вищої кваліфікації – революційний рух уперед, – підсумував голова Асоціації, ректор СПбДУ Микола Кропачов. Залишилося лише остаточно визначитися з відбором учасників пілотного проекту та деякими сторонами їхньої майбутньої діяльності.

З процедурою відбору зрозуміло: це публічний конкурс. Його критерії ще належить уточнити, але до їхньої кількості точно увійде рівень міжнародного визнання університету або дослідницького інституту, відображений його позицією в найпрестижніших міжнародних рейтингах вузів – Шанхайському, THE або QS. Інший безперечний критерій – наявність певного обсягу науково-дослідних та дослідно-конструкторських робіт. Третій – кількість публікацій на одного науково-педагогічного працівника та показник цитованості, повідомив Стріханов.

«Пілот» просуватиметься поступово: частина наукових спеціальностей в тому самому виші піде в пілотному режимі, інша залишиться незмінною, це ясно. З числом учасників теж, начебто, все ясно: прем'єр Медведєв уже оголосив, що воно буде невеликим – лише найкращі з найкращих. А ось що поки що не в'яжеться із загальним курсом лібералізації системи присвоєння вчених ступенів, то це те, що «ректор бере на себе повну відповідальність за видані дипломи, проте Мінобрнауки передає у ВНЗ лише частину своїх повноважень», - зауважив ректор СПбДУ.

Справді, склад дисертаційної Ради за нинішнім законом затверджує ВАК. Адже саме Рада визначає склад комісії, яка ухвалить рішення, чи відповідає подана робота належному рівню, - зазначив він. Нехай навіть спочатку воно буде лише у двох вузів – Московського і Санкт-Петербурзького держуніверситетів».

Високі збори підтримали цю пропозицію. А глава ВАК Філіппов дав зрозуміти, що кількість дисертаційних рад, що нині діють у країні, незабаром скоротиться на 30-40%: «Коли ми подивилися, що відбувається, то з'ясувалося, що, наприклад, у 2012 році було 1677 порад, де за рік не пройшов жоден захист докторської дисертації, і ще 600 – де за той самий термін було не більше трьох захистів кандидатських та докторських». ВАК, як стало відомо, розгляне це питання вже 25 лютого.

Ph.D. Thesis)

Крім ступеня доктора філософії, яка вручається людям, які займаються науковими дослідженнями, є ще три докторські вчені ступені:

• Лікар мистецтв (англ. Doctor of Arts ) - зазвичай присвоюється як свідчення глибоких знань у певній науковій галузі, але з дослідницької діяльності.
• Лікар педагогіки (англ. Doctor of Education ) - привласнюється фахівцям у галузі педагогіки.
• Лікар соціальної роботи (англ. Doctor of Social Science ) - привласнюється фахівцям у галузі соціальної роботи, соціальних знань, соціальної науки.

Історія

Вперше з'явилася у 12-13 століттях у Великій Британії, Італії та Франції.

Незважаючи на назву, в даний час ступінь не має жодного практичного відношення до філософії (тільки історична) і присуджується майже у всіх наукових галузях, наприклад: доктор філософії з літературиабо доктор філософії з фізики.

Таке становище пов'язане з традиціями, що сягають часів середньовічних університетів, стандартна структура яких зазвичай передбачала наявність факультетів філософії, юриспруденції, теології та медицини. Тому крім ступеня доктора філософії існують обмежений ряд інших докторських ступенів того ж рангу; лікарям присуджується ступінь доктор медицини, юристам - доктор права, богословам - доктор богослов'я, а решті - доктор філософії.

Положення в різних країнах

Водночас у низці західних країн післявузівська освіта так само, як і в Російської Федерації, характеризується двома ступенями, що вимагають кожна захист окремої дисертації. Наприклад, у Бразилії, Канаді перший післявузівський ступінь - це титул. майстри (магістра) наук(Master of Science, M.Sc.), тоді як другий ступінь - це звання доктора філософії(Ph.D.). У цьому випадку, той докторський ступінь, який виходить зі статусом доктора філософії, Не аналогічна ступеня доктора наук у Російській Федерації, хоча і є другим ступенем післявузівської освіти. Вчений ступінь доктора наук у Російській Федерації передбачає вирішення великої наукової проблеми або пріоритетні дослідження в новому науковому напрямку та дотримання встановлених у Російській Федерації вимог.

Франція

У Франції наукового ступеня доктора філософії немає. Аналогом цього ступеня є міра доктора відповідної спеціальності (фр. Docteur

Німеччина

У Німеччині наукового ступеня доктора філософії немає. Аналогом цього ступеня є ступінь лікаря відповідної спеціальності (нім. Доктор ). Зокрема, цей ступінь офіційно прирівнюється до російського ступеня кандидата наук.

Див. також

Примітки

Література

• Власов А. В., Філіппов Ю. М. Росія та Казахстан: реформа вищої школи (продовження) // АПН-Казахстан, 12.01.2006 р.
• С. Колеников Академічні ступені (США) // Abroad.ru
• А. Міндагулов Про західну концепцію доктора філософії (Ph.D) // Известия-Казахстан, 10.11.2006 р.
• Map'янoвич А. T. Вчені ступеня та звання в країнах Заходу // Елітаріум: Центр дистанційної освіти, 27.09.2010 р.
• Ю. Морозов Чи вище західний PhD ніж кандидат наук у Росії/СРСР? або Як флопник (flopnik) переміг супутник // Соціодинаміка, 15.03.2007 р.
• Райзберг Б. А. Вчені ступеня та звання: хто є хто // Елітаріум: Центр дистанційної освіти, 17.02.2006 р.
• Е. Солодовникова Ким краще бути: доктором наук чи phd? // Медіа-група "Об'єктив", 06.06.2007 р,
• М. Яковлєв Чи потрібна аспірантура? //журнал «Робота та зарплата», 30.01.2006
• Є. Г.Чи буде у нас свій ступінь PhD? // "Санкт-Петербурзький університет". - 2010. - № 6 (3813).

Кваліфікації, ступеня та звання в науці та освіті
Випускники ВНЗ
Вчені ступені
Вчені звання

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитися що таке "Доктор філософії" в інших словниках:

- (Лат. Philosophiæ Doctor, Ph.D., PhD, зазвичай вимовляється як пі ейч ді) вчений ступінь, що присуджується в багатьох країнах Заходу. Кваліфікаційною роботою претендента є докторська дисертація (англ. Ph.D. Thesis) Незважаючи на назву … Вікіпедія

Вищий вчений ступінь, що присуджується з 12 13 ст. у Великій Британії, Італії та інших країнах, як правило, після захисту магістром відповідної дисертації з гуманітарних та соціальних наук… Великий Енциклопедичний словник

- «ДОКТОР ФІЛОСОФІЇ», СРСР, ЦТ, 1976, кол., 84 хв. Телевистава. За п'єсою Браніслава Нушича. У ролях: Володимир Етуш (див. ЕТУШ Володимир Абрамович), Іван Диховичний (див. ДИХОВИЧНИЙ Іван Володимирович), Лія Ахеджакова (див. АХЕДЖАКОВА Лія Меджидівна), … Енциклопедія кіно

доктор філософії- - Тематики електрозв'язок, основні поняття EN doctor of philosophyPМСЕ T H. D … Довідник технічного перекладача

Вищий вчений ступінь, що присуджується з XII-XIII ст. у Великій Британії, Італії та інших країнах, як правило, після захисту магістром відповідної дисертації з гуманітарних та соціальних наук. * * * ДОКТОР ФІЛОСОФІЇ ДОКТОР ФІЛОСОФІЇ, вища… … Енциклопедичний словник

Проф. Шляхетськ. кадет. корпуси; нар. 20 вересня. 1787, † 18?? м. (Половців) … Велика біографічна енциклопедія

У Великій Британії перші докторські ступені (DSc і DLitt) були введені в університетах Лондона, Единбурга та Кембриджу в 1870-х роках, а ступінь Доктора філософії (PhD) була вперше введена в 1917 р. в Оксфордському університеті.

В даний час у Великій Британії існує понад 5000 різних програм PhD.

Види ступенів

Аспірантські програми у Великій Британії відрізняються широкою різноманітністю і можуть бути отримані через:

• Традиційні дослідні програми (PhD, DPhil),
• Програми, що поєднують дослідницьку діяльністьз і практичними заняттями (New Route PhD),
• Професійно-орієнтовані програми (DBA, DEng, DEd),
• Присудження ступеня PhD як результат визначної практичної діяльності (PhD by Practice),
• Присудження ступеня PhD виходячи з видатної публікації (PhD by Publication).

Як перший ступінь післявузівської освіти, аспірантура в Європі, фактично, еквівалента російським програмамаспірантури; для вступу потрібна наявність диплома магістра. Однак, за рівнем вимог і якістю дослідницької роботи, аспірантура у Великій Британії тяжіє до російської докторантури. Ця особливість дозволяється російським студентам отримати високий дослідницький науковий ступінь, визнаний у всьому світі, провчившись на одній (а не на двох, як у Росії) післявузівських програмах.

Що дають слухачам докторські програми?

Пропоновані британськими вишами програми рівня PhD, залежно від свого типу, дають можливість:

• Розширити або поглибити спеціалізацію та знання, проводити міждисциплінарні дослідження, отримати знання та навички у нових предметних галузях (програми Integrated PhDs, The New route PhD);
• Проводити наукові дослідженняна найвищому академічному рівні, стати одним з провідних світових експертів у будь-якій вузькоспеціалізованій галузі, підготуватися до академічної кар'єри (традиційні PhD);
• Багаторазово посилити особистісний потенціалі розвинути навички, що переносяться (transferable skills).

Дослідницькі (Research) програми

Мета та організація

Мета даних програм – проведення фундаментальних досліджень у обраній галузі, представлення оригінальних висновків, що мають наукову цінність, написання та захист дисертації. У наукових та технічних предметах робота над дисертацією найчастіше стає частиною великого дослідження, яке проводить університет. Це дозволяє студенту стати частиною діючої дослідницької групи та отримати цінний для подальшої кар'єри та особистого зростання досвід та глибоке знання предмета. Дослідницькі програми можуть включати невеликі модулі, присвячені статистиці, спеціальним програмам та обладнанню для ПК, відбору та використанню дослідницьких методів, написанню наукових робіт і представленню даних.

Методи навчання

• Переважно - самостійна робота, що демонструє високий рівень інтелектуальної незалежності студента, його навички самоорганізації, ведення проектів, уміння планувати свій час.
• Робота з науковим керівником (одним або двома): зустрічі раз на кілька тижнів для обговорення проміжних результатів труднощів. Формат кураторства залежить від предмета.

Дослідницькі програми також спрямовані на розвиток необхідних для дослідницької роботи навичок: ведення проектів, планування, самоорганізації та інших необхідних у вибраній предметній галузі навичок.

Значна увага у процесі навчання приділяється інтеграції студентів у наукове співтовариство, засвоєння способів його функціонування та обміну інформацією – тобто. «Професійна» підготовка вченого: участь у семінарах, конференціях, публікації.

Система оцінки

Успішне завершення навчальних модулів PhD-програми може бути обов'язковою вимогою для отримання ступеня, проте навчальні модулі не мають суттєвої ваги у підсумковій оцінці роботи. Все вирішує дисертація та її успішний захист, а також складання усного іспиту за фахом.

Присуджувані ступені

Дослідницькі програми ведуть до здобуття ступеня Доктора філософії (Doctor of Philosophy – PhD, DPhil).

Навчально-дослідні програми

Мета та організація

До навчально-дослідних програм докторського рівня в британських вузах відносяться насамперед New Route PhD – інтегровані програми післявузівської підготовки, що поєднують дослідницьку діяльність із програмою професійної підготовки.

Успішні випускники таких програм – це незалежні дослідники, оснащені професійними, особистими та переносними (transferable) навичками, здатні зробити значний внесок у розвиток обраної галузі.

Плюсами програм New Route PhD є:

• Дослідницька програма, яка індивідуально підібрана для кожного студента;
• Цільова підготовка з метою ефективного розвитку дослідницьких навичок;
• Розвиток загальних навичок, включаючи лідерство та підприємницький дух;
• Високі шанси завершення програми у встановлений термін;
• Випускник здатний виступати як незалежний дослідник.

Реалізація власного дослідницького проектупроходить у тісній взаємодії з науковим керівником. Навчальний модуль включає курси за фахом, курси, спрямовані на вироблення навчальних та дослідницьких компетенцій, а також міждисциплінарні курси, спрямовані на розвиток професійних навичок.

The New Route PhD також дозволяють студенту:

• Проходити під час навчання необхідну для подальшої кар'єри практику – тобто фактично працювати за спеціальністю під час навчання (наприклад, викладати);
• Проводити частину досліджень у своїй країні, на базі оснащеного належним чином університету - опція називається joint supervision/registration, split PhD або part time PhD і пропонується багатьма університетами. Цей варіант навчання узгоджується в індивідуальному порядку шляхом затвердження ВНЗ для досліджень, кандидатури «місцевого» наукового керівника та навчального плану.

New Route PhD відносяться як так званих інтегрованих докторських програм (Integrated PhD). Ідея полягає в тому, що спочатку студенти надходять на магістерську програму навчально-дослідницького типу (наприклад, MRes або MPhil), і за умови успішного завершення першого року навчання (або двох років) приймає рішення про продовження навчання та перекладається на програму PhD. Така форма дозволяє скоротити термін навчання на докторській програмі.

Методи навчання

The New Route PhD: приблизно 30-40% навчального часу приділяється дисциплінам, що безпосередньо стосуються предмета дослідження, предметів із суміжних областей, навичок викладання, адаптації технологій з інших галузей діяльності, розвитку навичок, що переносяться. Решта часу присвячена прищепленню дослідницьких навичок, роботі над поставленим конкретним дослідницьким завданням та виробленню професійних навичок.

Система оцінки

Проміжні оцінки виставляються за навчальні модулі, за результатами практики та проходження іспитів. У підсумковій оцінці дисертація зазвичай має дещо більшу вагу, ніж навчальні модулі.

Присвоювані ступені

В даний час програми New Route PhD існують у 34 британських вузах і за широким спектром напрямків, таких як лінгвістика, біологія, інформатика, соціальні навички, економіка, політична наука, освіта, інженерні науки, гуманітарні науки, математика, фізика, агрікультура, медицина, право та ін.

Типовими ступенями є PhD (Integrated PhD) або NRPhD (New Route PhD).

Професійно-орієнтовані програми (Professional Doctorates)

Мета та організація

Професійно-орієнтовані докторські програми є різновидом навчально-дослідницьких програм, проте вони орієнтовані не так на розвиток навичок дослідницької роботи та проведення самостійного дослідження, як на професійне навчаннята розвиток студента, пов'язаний із конкретною професією.

Професійно-орієнтовані докторські програми також можуть функціонувати на кшталт інтегрованих програм і дозволяти отримувати проміжні магістерські ступені у разі успішного закінчення першого етапу навчання.

Методи навчання

Навчальні модулі включають теоретичні курси, сучасні підходи до методології досліджень та професійну практику. Основний акцент у дослідницькій роботі робиться на прикладні дослідження, які роблять внесок у розвиток обраної студентом професійної галузі.

Система оцінки

Проміжні оцінки виставляються за навчальні модулі, проходження іспитів та за результатами практики.

Присвоювані ступені

Професійно-орієнтовані докторські програми зазвичай ведуть до отримання докторських ступенів у певних науках, наприклад, DEd, DEng, DBA, DClinPsych та ін.

Основна відмінність програми Доктора освіти (DEd) від Доктора філософії в освіті (PhD in Education) полягає в тому, що перша програма дозволяє охопити ширше коло предметів, пов'язаних з освітою, та сфокусуватися на одній дослідницькій проблемі лише наприкінці навчання.

Ступінь Доктора ділового адміністрування (Doctor of Business Administration, DBA) також є дослідним ступенем. Такі програми спрямовані на розвиток теорії та практики ділового адміністрування та менеджменту.

Ступені PhD, що присуджуються за результатами професійної діяльності

Цей тип належить до суто дослідницьких програм.

Присудження ступеня PhD як результат визначної практичної діяльності (PhD by Practice) поширене у сфері образотворчого та художнього мистецтва. Дисертація може бути аналізом креативного процесу або творчий проект. В результаті присуджуються такі ступені як PhD, Doctor of Music (DMus), Doctor of Musical Arts (AMusD) та ін.

Присудження ступеня PhD на підставі визначної публікації (PhD by Publication) практикується членами професорсько-викладацького складу. Дисертація є опублікованою роботою, а також критичний відгук про роботу обсягом 5000-10000 слів. Ступінь PhD за результатами дисертації, а також її успішний усний захист.

Термін навчання на докторських програмах

Таблиця найпопулярніших ступенів

Ступінь	Вхідні вимоги	Тривалість	Тип програми	Форми підсумкового контролю
Доктор філософії (PhD, DPhil)			Досліджувати. програми	Написання підсумкової дисертаційної роботи + усний іспит (усний захист)
New Route PhD	Диплом про закінчення магістратури. Можливий прямий переклад із магістерської програми	3-4 роки full time, 5-6 років – part-time	Досліджувати. та навчальні модулі
Professional Doctorates (DEng, DEd, DBA, DClinPsych)	Диплом про закінчення магістратури. Професійний досвід у соотв. сфері	3-4 роки full time, 5-7 років – part-time	Досліджувати. та навчальні модулі	Проміж. контроль, проходження іспитів, написання дисертації
PhD by Practice (PhD, DMus, AMusD), PhD by Publication	Присудження ступеня PhD як результат визначної професійної діяльності		Досліджувати. програми	Підготовка дисертаційного проекту та його захист

Підготовка та захист дисертації

Ключовим елементом успішного завершення докторської програми є підготовка та захист дослідницького проекту – дисертації (Doctoral thesis). Дисертація є результатами самостійної дослідницької роботи аспіранта у тісній співпраці з науковим керівником.

Програми та факультети встановлюють свої вимоги щодо обсягу дисертаційного проекту, який у галузі соціальних та гуманітарних наук, як правило, становить 80,000-100,000 слів, а у сфері точних наук – 40,000-50,000 слів.

Орієнтовна структура дисертаційної роботи виглядає так:

• Титульний лист,
• Резюме,
• Вираз подяки,
• Зміст,
• Введення, формулювання проблеми дослідження,
• Цілі, завдання та гіпотези дослідження.
• Огляд літератури,
• Методологія дослідження,
• Основна аналітична частина – результати дослідження, структуровані за розділами,
• Висновки, рекомендації, напрямки подальшої роботи,
• Посилання,
• Бібліографія,
• Програми.

У Великій Британії захист дисертації називається viva voce, тобто. усний іспит (від латинського "живим голосом"). На захисті присутні два або більше екзаменаторів та кандидат. Один із екзаменаторів є представником університету, в якому навчається кандидат (але не є його науковим керівником), решта екзаменаторів – зовнішні, які представляють інші університети. Присутність основного наукового керівника на захисті не є обов'язковою, і він не має права ставити запитання під час іспиту.

У більшості вузів такі захисту проходять за зачиненими дверима, проте деякі університети, наприклад, Оксфорд, дозволяють присутність членів університету на захисті докторських дисертацій на здобуття ступеня DPhil.

Вартість навчання на докторських програмах

Британські вузи самостійно встановлюють вартість навчання для двох типів студентів: для студентів з Великої Британії та країн-членів Європейського союзу – “home fee” та для зарубіжних студентів (з усіх інших країн) “overseas fee”. Російські абітурієнти потрапляють до останньої категорії.

Підготовлено за матеріалами

Quality Assurance Agency (QAA), British Council, порталу Newroutephd, Park. 27, No. 2, July 2005, pp. 189-207.

Доктор філософії (лат. Philosophiae Doctor, Ph.D., PhD, зазвичай вимовляється як пі-ейч-ді) - вчений ступінь, що присуджується у багатьох країнах Заходу. Кваліфікаційною роботою претендента є докторська дисертація (англ. Ph.D. Thesis)
Безпосередньо з філософією вчений ступінь пов'язаний лише історично: він присуджується майже у всіх наукових галузях, у тому числі й у юриспруденції (Ph.D. in Law/Ph.D. in Legal Studies). У ряді країн, наприклад, Великобританії, США та Канаді, цей ступінь є найвищим.

На території ЄС ступінь Доктора філософії є ​​основою викладацької та наукової діяльності у вищих навчальних закладах.
Оксфордський університет (англ. University of Oxford) посідає друге місце у списку найстаріших університетів світу (після Болонського), є найстарішим англомовним університетом у світі, а також першим університетом у Великій Британії. Відповідно до Статуту (The Position of the University of Oxford) Оксфордський університет протягом більше ста років атестує докторів філософії, підтверджуючи кваліфікацію кандидата, що захистився Дипломом Доктора філософії (Diploma Ph.D.). В Університеті успішно захищаються вчені з усього світу.
Кандидати із країн СНД, які вирішили отримати ступінь Ph.D. в Оксфордському університеті повинні вже мати вчений ступінь у своїй країні. І тут основою Ph.D. Thesis (лікарська дисертація для отримання ступеня Ph.D.) лягає вже захищена дисертація.
Уніфікований міжнародний акт, що визначає статус власників Ph.D. дипломів, немає. Оксфордський Університет функціонує на підставі Угоди між США, Канадою та Великою Британією, в якій ступінь Ph.D. встановлюється як найвищий науковий ступінь.
Кожні 2 роки в Університет приймається Graduate&Postgraduate Studies Prospectus (документ, що регулює питання видачі дипломів Ph.D.), що є невід'ємною частиною Статуту (The Position of the University of Oxford).
Витримки про рівень Ph.D. з Graduate&Postgtaduate Studies Prospectus:
Стаття 1
1.1 Доктор філософії - вчений ступінь, що присуджується у Великобританії вченим, своїми теоріями і дослідженнями, що вніс внесок у світову фундаментальну науку, і визнана вищим вченим ступенем на території Великобританії.
1.2 Назва "Доктор філософії" має історичні підстави; Нині ступінь немає ніякого практичного ставлення до філософії і присуджується майже переважають у всіх наукових областях.
Стаття 2
Університет Оксфорда на підставі висновку вченої комісії та наданих кандидатом на здобуття наукового ступеня наукових праць присуджує ступінь «Доктор філософії» за такими дисциплінами:
(тут зазначені лише соціальні науки, у яких є правові дисципліни; крім них існують групи гуманітарні, математичні та медичні)
Anthropology and Museum Ethnography (Антропологія та етнографія)
Archaeology (Археологія)
Economics (Економіка)
Law (Право)
Politics and International Relations (Політика та міжнародні відносини)
Sociology (Соціологія)
Стаття З.
Наявність наукового ступеня Доктор філософії дає її володарю право вести наукову та викладацьку діяльність на території Великобританії, подавати роботи на отримання грантів, а також брати участь у міжнародних конференціях, що проводяться CIS (Союз вчених британських та американських ВНЗ).
University of Oxford успішно співпрацює з здобувачами з Росії, допомагаючи їм отримати диплом Доктора філософії, не виїжджаючи з країни. Дисертації приймаються російською мовою, автореферат – російською та додатково англійською мовою. Крім того, необхідною умовою є публікація не менше трьох статей на тему дисертації в міжнародних журналах та бюлетенях. Статті обсягом не менше 0,5 д.а. надаються також двома мовами.