Творчий проект із технології: приклад. Творча робота учнів. Творча робота Наукові проекти з предметів або інтегровані

Творчі роботи бувають двох видів: обов'язкові (вони пропонуються як завдання на оцінку) та за бажанням. Найбільшою мірою відображають творчий потенціал другі, але шлях до них лежить через перші. Багато хлопців не відчувають у собі таланту чи рішучості виконувати творчі завдання— обов'язкова робота може підштовхнути їх до цього.

Види творчих завдань

Малювання

Найпоширеніший вид дитячої творчості. Залежно від навчального предмета та віку учня можна запропонувати намалювати ілюстрацію до літературному твору, до свого твору, зробити картки з іноземними словами і картинками для молодших школярів, зобразити в асоціативному малюнку процес фотосинтезу чи реакцію нейтралізації.

Можна зробити цю групову роботу.

Аплікація, ліплення, різні види ручної творчості: квілінг, паперопластика, орігамі та інше

Суть роботи та ж, лише ці види творчості зазвичай вимагають більш якісного володіння технікою та гарного просторового мислення.

Створення книги

Це справжній творчий проект (індивідуальний чи груповий). Можна виконувати у різній техніці. Це може бути рукописна книга із власноручними ілюстраціями; можна оформити книгу аплікацією; можна зробити книгу на комп'ютері та роздрукувати на принтері.

Наукові проекти з предметів або інтегровані

Можуть бути дослідні чи практико-орієнтовані, але у будь-якому випадку мова йдепро наукову творчість. Зазвичай використовують групову форму роботи, але можливі й індивідуальні проекти.

Приклади дослідницьких проектів:

• «Найбрудніша поверхня в кабінеті біології».
• "Особливості поведінки кішки, відданої на перетримку в чужу сім'ю".
• «Найпопулярніші імена у нашій школі».
• «Вживання помилкових форм роду іменників учнями 5-6 класів».
• «Застосування методів, заснованих на інерції, у техніці та будівництві».

Приклади практико-орієнтованих проектів:

• «Пам'ятка Встигайки: правила тайм-менеджменту для хлопців».
• «Словник молодіжного сленгу нашого села».
• "Проект автомата для посипання льоду реагентом".
• «Розробка інтерактивного тесту для комп'ютерної діагностики знань на тему «Водень».
• «Розробка суміші для годівлі птахів узимку з урахуванням видів, що зустрічаються у районі нашої школи».

Твір-характеристика

Ця типова для уроків літератури форма може успішно застосовуватися й інших предметах. Адже йдеться про форму послідовного викладу відомостей про щось:

• Що це (чи хто)?
• Якими є його відмітні ознаки («Квадратом називається тільки такий прямокутник…»).
• Що про нього можна повідомити: властивості, відносини, теореми, реакції, формули, виграні битви, відкриті закони, дружба чи ворожнеча коїться з іншими героями…

Твір-порівняння

І знову перед нами форма, яку можна використовувати на будь-якому шкільному предметі: необов'язково порівнювати Онєгіна та Печоріна, можна порівняти ромб та квадрат, Меркурій та Венеру, Францію та Іспанію, Російсько-Японську та Першу світову війни.

Твір проблемного характеру

Надзвичайно корисна форма словесної та наукової творчості. Приклади тем твору:

• Чи застаріло поняття честі?
• Чи можна було уникнути революції у 1917 році?
• Атомна енергетика: за та проти.
• Чи можлива зміна економічної ситуації в Сибіру?
• Що трапилося б, якби раптово зникли всі квіткові рослинина землі?

Есе у форматі ЄДІ

Це, звичайно, робота з російської мови і дуже специфічна. Старшокласники можуть виконувати її у повному обсязі, а молодшим хлопцям можна її спростити. У початковій школі запропонувати текст із уже сформульованою проблемою та запропонувати висловити свою обґрунтовану думку щодо неї. В середній школіхлопці вже повинні вчитися визначати авторську позицію, а також підбирати аргументи.

Буріме та інші віршовані твори

Буріме - це твір вірша за заданими римами; можна вигадувати також другі рядки до перших тощо.

Складання кросвордів, шарад, ребусів, анаграм

«Перевертиші»

Гра, коли всі слова назви змінюються на протилежні чи інші. Наприклад, "Зелений черевичок" - "Червона шапочка", "правило буравчика" - "виключення пробки" і т.п. Можна запропонувати дітям і відгадувати, і вигадувати такі перекрутки.

Складання задачника чи збірника вправ

По будь-якому предмету можна запропонувати скласти тест, опитувальник, задачник тощо збірник для однокласників або молодших хлопців. Можна ускладнити завдання, запропонувавши придумати смішні завдання у стилі «Задачника» Г. Остера або такі, у яких усі слова починаються на ту саму літеру.

"Вгадай хто це"

Творча гра, яку можна проводити постійно або іноді і в різних випадках.

Суть її зводиться до того, що учень загадує людину (літературного героя, вченого, історичного діяча) або явище (галузь промисловості, хімічний елемент, країну), інші ж відгадують. Варіанти:

• учень пише все, що може, про свого «героя», починаючи з маловідомих фактівта закінчуючи загальновідомими;
• однокласники задають питання про загадану людину чи предмет, але тільки такі, на які можна відповісти «так» чи «ні»;
• змагаються дві команди, а слово для загадування визначається за жеребом (шляхом витягування однієї із заготовлених учителем карток);
• іноді учням пропонується постійно вести зошит-угадайку і писати до неї по одній загадці про будь-якого персонажа чи поняття кожного параграфа.

«Шість капелюхів»

РАФТ

Цей прийом запозичений у американських освітян. Назва походить від перших літер слів:

• R - role (роль).
• A - audience (аудиторія).
• F – format (форма).
• T - topic (тема).

Суть прийому у тому, що школяр створює висловлювання від імені обраного персонажа. Причому виконавець ролі повинен враховувати всі обставини, у яких виявляється персонаж. Роль та обставини пропонуються вчителем, можна за жеребом.

• Роль: Репортер.
• Аудиторія: Читачі журналу "Жіноча частка".
• Формат: Проблемна стаття.
• Тема: Самогубство Катерини Кабанової.

Ми представили лише деякі з можливих творчих завдань, які можна використати на уроках, охопити їх все неможливо, адже нові з'являються буквально щодня. А які творчі завдання ви використовуєте? Поділіться у коментарях до статті.

Творчість є творінням, яке породжує нові духовні та матеріальні цінності.

Творчість - це створення нового та прекрасного, воно протистоїть руйнуванню, шаблону, банальності, тупості, відсталості, воно наповнює життя радістю, збуджує потребу у знанні, роботу думки, вводить людину в атмосферу вічного пошуку.

На уроках рідної мовитворчість дітей можлива і при сприйнятті творів, що читаються, за їх виразному читанні, перекладі, особливо - у драматизації; у різних видах твору, у мовних іграх, у складанні словників, моделюванні явищ мови тощо.

У творчості здійснюються самовираження, саморозкриття дитині.

Рідна мова завжди була і залишається головним предметом у школі, їй належить вирішальна роль у духовному житті дитини. Про це писав К.Д. Ушинський: «Мова народу - найкраща, ніколи не в'яне і вічно знову розпускається колір його духовного життя, що починається далеко в історії. У мові одухотворюється весь народ і вся його батьківщина, у ньому втілюється творчі сили народного духу… Мова є найживіший, найбагатший і найміцніший зв'язок, що поєднує віджилі, що живуть і майбутні покоління народу в одне велике історичне живе ціле».

Рідна мова в школі - це інструмент пізнання, мислення, розвитку, він має багаті можливості творчого збагачення. Через мову учень опановує традиції свого народу, його світогляд, етнічні цінності; через мову він наближається до найбільших скарбів - російської літератури та літератур інших народів. Читання книг відкриває учню новий Світзнань.

Серйозне та важке завдання вчителя – навчити дітей думати, розмірковувати про все, що відбувається довкола та вміти говорити про це, ділитися своїми думками. Саме це завдання покликані виконати такі навчальні предмети, як російська мова та література. Ці шкільні предмети повинні навчити хлопців уміння мислити творчо. Одне з важливих завдань навчання – розвиток літературно-творчих задатків, мовної творчості, потреби та вміння володіти багатствами рідної мови.

Для вирішення цього завдання існує безліч методів та засобів навчання. Вже саме читання під час уроків літератури передбачає співтворчість читача. Найважливішу ж роль розвитку мови учнів, і навіть їх творчих здібностей грають творчі роботи. Існують різні види творчих робіт: твір, твір-мініатюра, виклад, твір-опис по картині, твір-відгук, рецензія.

Одним із основних видів творчих робіт є твір. Ця робота вчить школярів мислити, розмірковувати. Саме у творі проявляються творчі здібності учнів. Але щоб цей вид роботи дійсно зацікавив дітей, потрібно правильно сформулювати тему твору. Продумати її так, щоб учень, працюючи над нею, міг висловити свою думку, особисте ставлення до проблеми. Зазвичай охоче учні пишуть твори на теми, які передбачають можливість емоційного відгуку прочитане чи побачене учнем, заохочують особисті оцінки літературних фактів, життєвих ситуацій. Твір має бути не лише трафаретною перевіркою знань учнів. У таких роботах не залишається місця для викладу своїх переживань, намірів, суджень, відсутня елемент творчості.

Дитячий твір є своєрідною формою самовираження, самосвідомості дитини. За допомогою твору діти поділяться враженнями, переживаннями з учителем, класом. Цінність дитячого твору визначається за тим, наскільки в ньому знайшли відображення почуття, думки дитини, свіжість сприйняття ним будь-яких явищ.

Твір, як і зв'язне мовлення загалом, є розділом російської мови та літератури, відбитком і результатом всього навчання, отже, і підготовка щодо нього починається задовго до написання - з перших днів навчання у школе.

Тематика визначає зміст твору, тому будь-яка нова тема – це новий зміст. Проте сьогодні форма, а чи не зміст виступає утворюючим чинником, визначальним призначення твори. В результаті всі найбагатші можливості цього виду навчання ставляться в повну залежність від правильності написання тексту, виключають будь-яку можливість самостійного роздумів над темою. Адже ясно, що у творчій роботі важко запланувати кількість речень. Тому і даються учням вузькі нудні теми, які не торкаються їхнього розуму та емоцій. Це позначається загальному розвитку дитини, формуванні його світогляду.

Можна виділити дві основні групи тем: репродуктивна та творча. Теми першої групи припускають розкриття будь-якого окремого факту, явища, що з досвідом дітей чи окремим навчальним предметом. Друга група – теми творчі, написання яких вимагає від дитини творчої переробки всього фонду здобутих знань. Розробляючи такі теми, учень змушений здійснювати предметне перенесення знань, з'являються емоційно-оціночні судження. Творчі теми формують найголовніше: потреба у самовираженні, у співпереживанні, формують уміння переносити та пов'язувати знання з різних областей, розмірковувати над відомими фактами та явищами. Тим самим створюються умови розкриття всіх інтелектуальних і духовних можливостей дітей.

Для розвитку індивідуальних можливостей школярів дуже важливі такі теми, які надають їм повну свободу у виборі жанру і навіть певною мірою змісту свого твору. Наприклад, "Нехай завжди буде сонце!"

Особливого значення має формулювання тим, їх емоційне уявлення. Вчитель повинен прагнути викликати у дітей інтерес до роботи. Цей аспект дуже важливий для мотивації мовної творчості, адже те, як відреагує учень на завдання, багато в чому визначає його виконання. Формування творчих тем має відповідати очікуваному результату: багатоаспектним охопленням дійсності, прояви емоційно-оцінного судження, тобто торкатися як розум дитини, а й його почуття.

Яскраве емоційне забарвлення носять твори-мініатюри. Цей вид творчої роботи останнім часом використовується часто і під час уроків російської, і під час уроків літератури. У п'ятих та шостих класах дітям можна запропонувати різні теми для написання творів-мініатюр, наприклад такі: «Моя школа», «Урок російської мови», «Наш клас», «Мій учитель», «Культура російського народу» та багато інших.

Такі творчі роботи, що займають трохи більше десяти хвилин під час уроку, дуже подобаються школярам, ​​розвивають їх мовні вміння. Найважливіше, що у таких творах можна побачити безпосередню реакцію дітей на те, про що вони пишуть. І це дуже важливо і з погляду виховання.

Творчі роботи сприяють літературному та загальному розвиткушколярів, їх моральному вихованню, формуванню вони естетичного смаку.

На всіх щаблях навчання російської з метою розвитку монологічного мовленняучнів можна використовувати пейзажний жанр живопису. Як показує досвід, школярі з цікавістю пишуть твори-описи з картин. У п'ятих - шостих класах доцільно використовувати пейзажі з ясною предметністю змісту, з чітко вираженим малюнком, близькі до життєвого досвіду учнів навколишнього середовища, прості за композицією. Пейзажі мають бути доступні учням, пов'язані з певною лексико-граматичною темою, викликати в учнів потребу у мовленнєвої діяльності, допомагати вихованню їх моральних та естетичних якостей.

Цим вимогам відповідають такі пейзажі: «Пейзаж з дубами» А. Саврасова, «Ранок у сосновому борі», «Жито» І. Шишкіна, «Зимовий вечір» М. Кримова, «Березневе сонце», «Кінець зими. Опівдні» К. Юона і т.п. Твір-опис по картині не тільки розвиває творчі здібності дітей, а й залучає школярів до мистецтва, розвиває естетичний смак, знайомить їх із творчістю видатних художників. Саме на таких уроках можна використати мультимедійні технології. Можна показати дітям портрет художника, коротко розповісти про його життя та творчість, познайомити з найкращими творами. Це набагато ефективніше, ніж робота з репродукцією у підручнику, оскільки діти можуть простежити за етапами творчості митця, краще зрозуміти тему, ідею картини. Все це викликає у них живий інтерес, змушує уяву працювати.

Іншим видом творчих робіт є виклад, а також виклад із елементами твору. Цей вид роботи розвиває пам'ять дітей, уміння переказувати текст. А виклад з елементами твору вчить школярів як письмового викладу прочитаного, а й уміння висловлювати свої думки з конкретної теми.

Призначення текстів про культуру російського народу для різних видів диктантів та творчих робіт у тому, щоб дати практичний матеріалза всіма основними граматично-орфографічними розділами програми з російської мови.

Банк текстів призначений для тих, хто навчає російської мови на всіх рівнях (у школі, коледжі, ліцеї, вузі), для всіх, кого цікавить самобутність російської мови та хвилює її доля.

Процес організації мовної творчості дітей включає такі взаємопов'язані етапи:

Етап непрямої підготовки;

Етап безпосередньої роботи над твором (вибір теми, подання її дітям, організація самостійної роботи);

Етап роботи над твором після його написання (усне обговорення, використання на уроках з різних навчальним предметам) .

Конкурсне завдання

Творча робота на тему:

«Нові можливості для творчості

в освітній діяльності».

Есе вчителя російської мови та літератури МОУЗОШ №2

Ст. Григорополіського Новоолександрівського району Ставропольського краю

Шельські Анни Вікторівни

Чим більше ми віддаємо іншим радості та турботи, тим більше щастя набуваємо самі.

Стародавня мудрість

Вчитель ... Сучасний вчитель ... Коли розмірковую над цими поняттями, думаю про себе, про школу, в яку прийшла працювати у вересні цього учбового року, Про освіту в цілому. Яке місце у всьому цьому я займаю? Чи справжній я вчитель? Сучасний?

Я впевнена: мені про це говорити ще рано. Адже життя вчителя можна порівняти зі сходженням на гірську вершину. Спочатку мрієш і думаєш, потім будуєш плани та готуєшся. А потім починається довгий і важкий підйом нагору.

Я лише на початку цього шляху. Шкільна мрія втілилася в реальність: закінчивши Армавірський державний педагогічний університет, я отримала спеціальність вчителя російської мови та літератури. Почала підніматися вгору. І де? У своїй рідній Григорополіській МОУ ЗОШ №2. Поряд зі мною – коханий класний керівник, вчитель російської мови та літератури, тепер мій наставник – Гончарова Ірина Вікторівна. Я вважаю: мені пощастило, бо потрапила в ідеальні умови для початку педагогічної діяльності. І все-таки я маю знайти нові можливості для творчості в освітньому процесі.

Я пропрацювала кілька місяців. За цей час встигла випробувати радість першого успіху та перших перемог, гіркоту та сльози невдач та помилок. Але знаю, чого точно не було. Не було розчарування, не було такої миті, щоб захотілося опустити руки та кинути все.

Ще навчаючись у педагогічному університеті, я знала, що хочу стати добрим учителем. Знала, що для цього потрібно мати не лише чудові знання, а й добру душу, і чуйне серце. А тепер ще усвідомлюю, що маю перебувати у постійному творчому пошуку, а також у пошуку відповіді на запитання: «Чому і як навчати школярів?».

І ось працюю у школі XXI століття. Сучасні технологіїдозволяють вчителю максимально проявити свою творчість, розкрити свій педагогічний потенціалі внести різноманітність у свої уроки. У рамках ФГЗС у нашій школі створено умови для того, щоб дитині самому здобувати знання, займатися самоосвітою, мати можливість спробувати свої сили у різних галузях, у тому числі науково-дослідницької діяльності. Я відчуваю велике задоволення від свідомості того, що мені надано можливість бути в центрі того, що відбувається.

Так, у XXI столітті вчитель увійшов у вік нових технологій. І не викликає сумніву, що сучасному педагогові необхідно бути компетентним у галузі ІКТ та впроваджувати їх у навчальний процес. Я із задоволенням це роблю. За своїм невеликим досвідом знаю: уроки із застосуванням мультимедіа та Інтернету підвищують інтерес до вивчення російської мови та літератури, завдяки їх використанню зростає ефективність самостійної роботи, з'являється можливість ширше реалізувати свої творчі плани. Це справді нові можливості для розвитку творчості в освітньому процесі.

Зараз взагалі важко уявити роботу вчителя без використання інформаційних технологій, що дозволяють за допомогою комп'ютера та різних інформаційних програм будувати уроки, проводити позакласні та позаурочні заходи. Саме тому доводиться постійно самому вчитися та багато працювати. Отже, самоосвіта є пріоритетом для викладача в сучасному світі. Вчитель повинен знати як свій предмет і володіти методикою його викладання, а й мати знання інших сферах життя, орієнтуватися у сучасної політиці, економіці.

Перед учителями стоїть найважливіше завданнянавчати дітей таким чином, щоб вони могли швидко реагувати на зміни умов навколишнього світу, були здатні виявляти нові проблеми та завдання, знаходити шляхи їх вирішення. Щоб цього досягти, потрібен інноваційний підхід, що забезпечує перехід на продуктивно-творчий рівень та створення системи взаємодії учнів, педагогів, батьків на вирішення освітніх завдань.

Безперечно, головними в цьому процесі є діти. Спілкуючись із ними, постійно відчуваю глибоке внутрішнє щастя, почуваюся необхідним тим, хто сидить переді мною. Безумовно, неможливо бути нижчим від того, що вони люблять у мені, адже саме зараз я для них найрозумніша, найдобріша, найкрасивіша. І в цей момент я розумію: заради цього відчуття живу, страждаю, читаю багато книг, пробую, експериментую, фантазую – адже я не можу їх підвести, не маю права зрадити нашу єдність. Слова С.Л. Соловейчика відбивають моє педагогічне кредоз питань відносин вчителя та учня: «Немає двох відносин до дитини – педагогічного та людського. Є одне, і тільки одне - людське».

Пам'ятаю ці слова відомого педагога ще й тому, що я – класний керівник 5-А класу. Перше вересня. Перший класна година. Перше питання собі: "Чи зможу я?" Дзвінок, що пролунав, змінив моє життя. Коли в клас забігли мої п'ятикласники, я зрозуміла: моє місце тут, у цьому кабінеті, у цій школі. І ось щодня я розповідаю їм усе, що я знаю, що вмію. І з радістю бачу, що їм це подобається. Навчаються не тільки вони – разом із ними продовжую вчитися і я. Щодня та щогодини я для них порадник, інформатор, натхненник, наставник і, мені здається, друг. Щодня та щогодини моя діяльність змінюється: я то актор і творець, то майстер і дослідник, то організатор і витівник, то путівник і навіть батько.

Змінюючись, розумію, що незмінним залишається одне: вчитель обов'язково повинен знати не лише дитячу психологію та вікові особливостідитини, вона повинна розуміти душу дитини. Працюючи в школі, я щодня занурююсь у внутрішній світдітей і бачу, яке для них має значення співпереживання та підтримка вчителя. Вважаю, що якщо вчитель не здатний побачити внутрішній світ свого вихованця, то йому не місце в цій професії, навіть якщо він чудово знає предмет, який він викладає.

На своїх уроках я намагаюся створити сприятливі умови для реалізації творчого потенціалу кожного учня та свого власного.

Я вірю, що кожна дитина талановита. Талановитий по-своєму. Моє завдання як вчителя – виявити унікальний потенціал кожної дитини, допомогти їй виявити свої найкращі якості, розкрити себе. Розвиток дитини, вдосконалення її найкращих якостей може відбуватися лише у діяльності. Саме тому провідною ідеєю мого педагогічного досвіду є моделювання вибір найефективніших технологій, засобів та форм організації спільної діяльностівчителя та учня.

З кожним новим днем, з кожним новим уроком та класною годиноюя розумію, що мені до вподоби професія, яку вибрала. Тепер, як колись, мені не дивно, що вчитель, переступаючи поріг школи, відкриває собі нове життя, де є місце для нескінченного самовдосконалення, де можна зберегти частинку дитячої наївності.

Тепер я вірю: школа – моє життя. Коли мене запитують: "Ким Ви працюєте?", я з особливим трепетом відповідаю: "Учителем!" І особливо пишаюся тим, що я сільський учитель. Це не просто слово – це праця. У сільській школі – це праця з ранку до вечора. Інакше не виходить. Інакше й не хочеться. Люблю у школі проводити весь свій час, бо мені подобається моя робота. Як сказав І.Кант, «робота – найкращий спосіб насолоджуватися життям».

Саме тому не можна зупинятися. Життя рухається вперед. Мої учні з широко розплющеними очима щодня чекають від мене чогось нового, незвичайного… І якщо я обрала професію вчителя, значить, прагнутиму тільки вперед, тільки нових висот, щоб не розчарувати їх!

Нині у суспільстві відбуваються суттєві перетворення. Ці перетворення стосуються як економічної, і духовної сфери життєдіяльності людини. Стосуються вони та сфери освіти. Змінюються звичаї, ідеали, погляди підростаючого покоління. Змінюється і їхнє ставлення до навколишнього світу, до людей, до шкільної освіти. У зв'язку з цим виникає потреба цілеспрямованого вивчення ставлення сучасних школярів до навчання у школі. Ми розглянули лише один аспект цієї проблеми – ставлення школярів до домашніх завдань математики.

Метою є вивчення змін ставлення школярів до домашніх завдань з математики у процесі використання творчих домашніх робіт.

Самостійна робота є одним із важливих методів підвищення успішності та покращення якості знань учнів. Причини розвитку самостійності не гарантують успішне формування у людини цієї якості. Доведено, що знань і умінь немає самостійності у навчанні. Самостійність безпосередньо пов'язана з вольовими процесами. Щоб прийняти самостійне рішення, потрібні не тільки знання, досвід, мотивація, а й вольові зусилля, напруга.

Самостійні роботи є також необхідною умовою розвитку мислення учнів, виховання самостійності та пізнавальної активності учнів, прищеплення навичок навчальної праці.

Одним із видів самостійної роботи є домашня робота. Домашня робота – це самостійна навчальна робота без безпосереднього керівництва та допомоги вчителя. Формування самостійності навчально-пізнавальної діяльності – одне з провідних функцій домашньої роботи. Завдання додому має бути одночасно привабливим для учнів, і дидактично суворо доцільним. Якщо домашнє завдання педагогічно продумано, воно не лише передбачає дидактичну, навчальну мету, але неодмінно розвиває та виховує. Нарешті, домашня навчальна робота має бути засобом зближення навчання та самоосвіти. Справді, оволодіння загальними навчальними вміннями та навичками, розвиток інтересу до самостійної навчальної роботи, формування досвіду творчої діяльності – це умови формування потреби у самоосвіті. На уроці вчитель, спрямовуючи дії школярів, прагне підвищувати рівень самостійності учнів. Ця ступінь вище, у разі, коли вчитель лише ставить завдання, а учні потім тривалий час працюють самі (приклад – класний твір). Завдання такого роду потребують досить високої інтелектуальної самостійності. Однак якщо подібні ситуації поодинокі і не становлять системи, то для реального життя цього виявляється недостатньо. Обдарований учень зазнає поразки в житті, тому що йому не вистачає сили волі, самодисципліни, почуття обов'язку та відповідальності або інших характеристик характеру, необхідних для самостійної діяльності не менш ніж інтелектуальні передумови. На уроці розвиток цих якостей може лише намічено, але з реалізовано повно, оскільки цього необхідні постійні усвідомлені дії учня. А в нього не рідко немає вибору, коли, в якій послідовності, за який час і засобами виконувати завдання. Все це за нього вирішено вчителем та планом уроку – має бути вирішено, щоб освітні потенції уроку не знижувалися.

Тут криється причина того, чому навіть найкращий урок не дозволяє відмовитись від домашнього завдання. Це вимагає від школяра вміння правильно розподіляти свій час та планувати. Виникає ситуація морального випробування. Доводиться долати внутрішні конфлікти. Процес подолання загартовує волю. Гартують і труднощі в ситуації, коли ніяк не вдається щось виконати, незважаючи на всі зусилля, коли натикаєшся на "мертву точку", що змушує опускати руки. Ці проблеми природні й необхідні зміцнення характеру, так само як і почуття задоволення і гордість, коли “нездійсненне” завдання таки подолано.

Домашнє завдання необхідно грамотно використовувати у своїй роботі, і його позитивні сторони не забаряться проявити себе. По-перше, це, на початку або середині уроку домашнє завдання допоможе звернути увагу учнів у потрібне викладачеві русло, підготує сприйняття нового матеріалу. По-друге, правильно підготовлене та організоване завдання зможе перетворити сам факт домашньої праці із нудної та нудної необхідності на захоплюючу, головне, дуже корисну та по-своєму не замінну з точки зору самоосвіти учня роботу. По-третє, зробити наступний урок, на якому воно буде вислухане та перевірене, значно змістовніше, ефективніше, цікавіше. По-четверте, дозволить гармонійно зв'язати кілька уроків в єдину систему. По-п'яте, зробити набуття знань учнями особистісним процесом, тобто перетворити знання на інструмент пізнання. По-шосте, може допомогти у згуртуванні класного колективу. По-сьоме, надати неоціненну допомогу у формуванні характеру, особистості учня.

Важливі пізнавальні та виховні функції мають творчі, цікаві завдання та ігри з математичним змістом. Існують різні форми розвитку творчих здібностей на уроках математики: конкурси, вікторини, ігри, змагання, які дозволяють учням виявити свою кмітливість, вигадку, винахідливість. Проаналізувавши методичну літературу, передовий досвід ми виділили такі види домашніх завдань:

• завдання на основі матеріалів газет, радіо, телебачення;
• ребуси, кросворди, чайнворди, криптограми;
• текстові завдання (в ігровій формі "Як стати мільйонером");
• творчі твори, математичні казки, оповідання, вірші;
• конкурси, змагання;
• знайди та виділи помилку;
• розробка задач різних типівз вивченого матеріалу тощо.

Вивчення досвіду навчання математики дає підставу зробити висновок про далеко ще не використані можливості підвищення ефективності навчального процесу. Ці пов'язані переважно з удосконаленням методики навчання, формуванням і підтримкою в школярів інтересу до вивчення математики.

При використанні творчих завдань педагог обов'язково має дотримуватися наступних правил:

• творчі домашні завдання мають бути регулярними;
• завдання мають бути і індивідуальними, і колективними, склад груп бажано змінювати від завдання завдання з метою згуртування колективу та вироблення вміння розподіляти обов'язки всередині групи;
• творчі завдання мають використовуватися під час уроків чи під час проведення позакласних заходів (у своїй обов'язково згадується автор роботи);
• завдання повинні оцінюватися, а виконавці заохочуватися оцінкою, чи заміткою у стінгазеті, чи нагородженням на лінійці тощо.

Відомо, що успіх виконання домашньої роботи залежить від якості уроку, від ретельності підготовки вчителя до завдання домашньої роботи та якості перевірки їх виконання. Таким чином, розглядаючи основні способи задання та перевірки домашнього завдання, можна провести наступну їхню типологізацію:

Завдання		Перевірка
По часу	- На початку уроку; - під час уроку; - Наприкінці уроку	За якістю перевірки	– швидкий огляд; - Детальна перевірка
За формою	- усне; - письмове; - творча робота; - Картки; – перфокарти	По часу	- На початку уроку; – у другій половині уроку; – позаурочна
По підготовчій роботі	– з розбором (завдання вивчення нового); - без розбору (завдання на повторення)	Здійснює перевірку	- Взаємоперевірка; - Самоперевірка; – перевірка вчителем
За ступенем індивідуалізації	- Диференційоване завдання (для окремих учнів); - Завдання типове для всіх учнів	По типу	- вибіркова перевірка; - Перевірка всіх робіт учнів; - Ущільнена перевірка
		На вигляд	- Шляхом усного фронтального опитування; - Систематичне рішення на дошці; – індивідуальна

На її основі було виділено шляхи вдосконалення методики домашніх завдань з математики. Розглянуто нестандартні за формою та змістом домашні роботи, які не лише дають можливість закріплення матеріалу, а й є незамінним засобом стимулювання творчої діяльності, здійснення індивідуального підходу у навчанні.

Щоб показати важливість розглянутих творчих робіт – слід вивчити ставлення учнів початкової школидо домашніх завдань з математики до та після проведення експериментальної роботи з удосконалення методики домашніх завдань. Для проведення масового опитування використовувалася анкета із закритими питаннями

По завершенню проведеної роботи можна дійти невтішного висновку, що включення у домашню роботу творчих завдань стимулює самостійну діяльність учнів.

Висновки, зроблені після аналізу результатів анкетування, коротко можна подати у вигляді наступних тез:

• зміст домашнього завдання з математики має продумуватися з урахуванням можливості виконання та більшого інтересу до роботи з боку школярів;
• вчитель повинен обмірковувати як зміст домашньої роботи, а й варіанти її задання і перевірки;
• шляхи вдосконалення методики домашніх завдань з математики можна використовувати як стимулювання самостійної діяльності учнів.

Отже, проблеми з домашнім завданням, безумовно, існують, але це, як стверджують багато успішних вчителів, – вирішувані проблеми, і вирішувати їх для себе повинен кожен педагог, тому що високих результатів у навчанні школярів можна досягти лише за умови, якщо якість домашніх завдань відповідає вимогам сьогодення.

творча робота- Syn: творчість … Тезаурус російської ділової лексики

Творча лабораторія «ПТАХ» (м. Перм) Заснована на початку 2008 року на базі Пермського державного університету. Організаторами лабораторії були колишні студенти університету, представники активної творчої молоді. Цілі… … Вікіпедія

робота- 1. Діяльність людини; заняття, праця. Про цікаву, самовіддану, швидку, чітку роботу. Активна, беззавітна, безперебійна, скажена, вдячна, бадьора, швидка, натхненна, весела, схвильована, натхненна, високоякісна. Словник епітетів

1. ТВОРЧА ЕВОЛЮЦІЯ Поняття та концепція філософської системи Бергсона: введені в роботі «Творча еволюція» див. ТВОРЧА ЕВОЛЮЦІЯ (БЕРГСОН). Спочатку розроблялися їм з метою обґрунтування схеми співвідношення інтелекту та інтуїції. Історія Філософії: Енциклопедія

Робота- спосіб опосередкування та здійснення (матеріалізації) діяльності як процесу вирішення соціального завдання, досягнення цілей. Як предмет соціологічного дослідження Р. виступає конкретною формою вираження організованості ч спрямованості… Соціологічний довідник

Цей термін має й інші значення, див. Дипломна робота (значення). Дипломна робота (проект) один із видів випускної кваліфікаційної роботи самостійна творча робота студентів, які навчаються за програмами підготовки.

САМОСТІЙНА РОБОТА учнів- індивідуальна чи колективна уч. діяльність, здійснювана без безпосереднього керівництва вчителя. З погляду організації С. н. можливо фронтальної (загальнокласної) учні виконують одне й те завдання, напр. пишуть твір на… Російська педагогічна енциклопедія

Військово-історична робота- цілеспрямована творча та організаторська діяльність командирів, штабів, науково-дослідних структур, органів виховної роботи, ветеранських та ін. громадських організацій зі збирання, вивчення, узагальнення, накопичення та… Прикордонний словник

Володимир Наумов. Творча біографія режисера- Режисер, сценарист, народний артист СРСР Володимир Наумович Наумов народився 6 грудня 1927 року в Ленінграді, в сім'ї відомого кінооператора Наума Наумова Стража та актриси Агнії Бурмістрової. Виріс у кінематографічній сім'ї, Володимир Наумов. Енциклопедія ньюсмейкерів

ДОМАШНЯ НАВЧАЛЬНА РОБОТА- форма організації навчального процесу, самостійне виконання учнями завдань поза класом без безпосереднього керівництва вчителя, але під опосередкованим впливом. Види Д. в. р.: за характером пізнавальної діяльності репродуктивна і ... Педагогічний словник

Військово-наукова робота- організаторська та творча діяльність військових кадрів, спрямована на розвиток системи знань про захист та охорону МР та використання результатів військово наукових дослідженьу прикордонній політиці, підготовці та будівництві військ та органів ПС… … Прикордонний словник

Книжки

• Творча робота в концертмейстерському класі, Мосін Ігор Едуардович. Навчально-методичний посібник "Творча робота в концертмейстерському класі" (на допомогу студентам коледжів мистецтв та культури) призначений для студентів, які навчаються за спеціальністю 53.
• Творча робота у концертмейстерському класі. Навчально-методичний посібник, Мосін І.Е.