Методики з організації дослідницької діяльності студентів спо. Розвиток професійних компетенцій у студентів при організації проектно-дослідницької діяльності. Рекомендований список дисертацій
МОСКОВСЬКИЙ ІНСТИТУТ ВІДКРИТОГО ОСВІТИ
Програма професійної додаткової освіти
«Дослідницька діяльність учнів у системі загальної та додаткової освіти дітей» (Організація дослідного навчання).
Обсяг - 72 години.
Москва 2008
|
анотація | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
₋ Уявлення про інформаційні ресурси, що підтримують дослідницьку діяльність учнів (включаючи літературні джерела, інтернет-ресурси та ін); ₋ Уявлення про існуючі в Росії і в світі дослідницьких конференціях і конкурсах, що застосовуються на них критеріальних системах оцінки дослідницьких робіт учнів, методикою підготовки учнів до участі в конференціях різного спрямування; ₋ Основні принципи експертизи дослідницької діяльності - на рівнях учнівських дослідницьких робіт; організації дослідницького процесу. 2.4. Затребуваність фахівців, які пройшли підвищення кваліфікації за цією програмою. Слухачі, що освоїли програму, затребувані в установах додаткової освіти дітей, блоках додаткової освіти загальноосвітніх установ, ліцеях, гімназіях, регіональних інноваційних мережах з розвитку дослідницької діяльності учнів. Дана програма орієнтована на підвищення кваліфікації педагогів (педагогів додаткової освіти дітей, вчителів, науковців та ін.), Які безпосередньо займаються з дітьми навчально-дослідною роботою, а також методистів, управлінських кадрів, які організовують навчально-дослідну діяльність учнів. З цією метою представлено два навчально-тематичних плану для названих категорій педагогічних працівників. 2.5. Підсумковий контроль. Підсумковий контроль проводиться у формі захисту курсових робіт - педагогічних проектів, що вибудовуються на основі реальної практики кожного слухача і спрямованих на проектування в рамках цієї практики елементів дослідницького навчання. Типи курсових робіт слухачів і їх основні розділи: 1. Програма елективного курсу Навчально-тематичний план, Поурочні планування, Список літератури 2. Програма додаткової освіти Паспорт програми, Пояснювальна записка, Організація освітнього процесу, Навчально-тематичний план, Методичне забезпечення, Умови реалізації, Список літератури (окремо для учнів і педагогів), Очікувані результати та критерії їх оцінки. 3. Методичний посібник Методика організації дослідницької роботи з певної теми, Приклади дидактичних матеріалів, Список тем дослідницьких робіт, Список літератури. 4. Концепція Область управлінської діяльності (навчально-виховна робота, психологічна служба, моніторинг якості освіти та ін.), Пояснювальна записка, Річний план роботи, Очікувані результати та способи їх фіксації, Список літератури. 5. Дослідницька розробка Постановка проблеми, Гіпотеза дослідження, експериментальні дослідження і їх аналіз, Результати та висновки. 3. Навчально-тематичний план
|
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
1. Теоретичні основи організації науково-дослідницької діяльності студентів
1.3 Формування науково-дослідницької діяльності студентів засобами інформаційних і комунікаційних технологій
2. Технологія організації науково-дослідницької діяльності студентів
2.1 Модель організації науково-дослідницької діяльності студентів
2.2 Способи навчання організації вищих навчальних закладів та науково-дослідницької діяльності
2.3 Методи використання ІКТ в науково-дослідній діяльності студентів
висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Дана робота присвячена вивченню організацію дослідницької діяльності студентів засобами інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ). Рішення даної проблеми має теоретичне і практичне значення.
В умовах модернізації освіти проблема ефективного використання ІКТ в дослідницькій діяльності студентів є досить актуальною і виділяється в якості одного з пріоритетів.
Саме інформаційні технології, будучи універсальними засобами навчання, дозволяють не тільки формувати в учнів знання, вміння і навички, а й розвивати особистість студентів, задовольняти його пізнавальні інтереси. У психологічних дослідженнях зазначається, що ІКТ впливають на формування теоретичного, творчого та рефлексивного мислення учнів. Образність відображення тих чи інших явищ і процесів в пам'яті учня збагачує сприйняття навчального матеріалу, Сприяє його науковому розумінню.
Головною метою впровадження інформаційно-комунікаційних технологій з супроводу освітнього процесу має стати поява нових видів навчальної діяльності, характерних саме для сучасного інформаційного середовища
Об'єкт дослідження: освітній процес педагогічного вузу
Предмет дослідження: організація дослідницької діяльності студентів в педвузу засобами ІКТ.
Метою даної роботи є теоретичне обґрунтування та опис можливості використання ІКТ для організації науково-дослідницької діяльності студентів у педвузі.
Поставлена \u200b\u200bмета розкривається через наступні завдання:
Результати науково-дослідної роботи:
Вивчити науково-методичні підходи щодо організації науково-дослідницької діяльності студентів у педвузу.
Охарактеризувати ІКТ, що використовуються в освітньому процесі в педвузу.
Розробити електронне портфоліо, як результати науково дослідницької діяльності студентів
У даній роботі були використані методи:
· Теоретичні методи дослідження (теоретичні аналіз і синтез, уявний експеримент, класифікація, ін.)
· Емпіричні методи дослідження (опитування вчителів, аналіз тематичного плану, бесіда з завучем, педагогом-психологом і ін.)
Отримані наступні результати дослідження:
Результати аналізу іссіледованія по організації науково-дослідницької діяльності студентів у педвузу;
Розроблено електронне портфоліо, як результати науково дослідницької діяльності студентів.
Етапи дослідження: Етап дослідження - пошуковий - проведено накопичення емпіричного матеріалу і осмислення досвіду використання ІКТ в організації дослідницької діяльності студентів. Здійснено теоретичний аналіз і синтез результатів наукових досліджень з проблеми використання ІКТ в організації дослідницької діяльності студентів. Сформовано понятійний і науковий апарат дослідження. Етап дослідження - дослідно-експериментальний - здійснено аналіз результатів діагностики використання ІКТ в організації дослідницької діяльності студентів. Етап дослідження - узагальнюючий - проведені аналіз і узагальнення результатів дослідно експериментальної роботи з виявлення застосування ІКТ в організації дослідницької діяльності студентів.
Структура роботи: Робота складається з вступу, 2 розділу, висновків та списку літератури.
1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАУКОВО-ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ
1.1 Концепція академічних науково-дослідницької діяльності та шляхи його формування
Процес передачі соціального досвіду новому поколінню в якій би то не було формі з необхідністю включає пізнавальну активність учнів. Освоєння знань, умінь і навичок, набуття досвіду творчості і емоційно ціннісного ставлення до світу, розвиток компетентностей не можуть здійснюватися інакше, ніж в діяльності, тому проблема ефективної її організації в історії педагогіки займає одне з центральних місць. «Розвиток і освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Всякий, хто бажає до них прилучитися, повинен досягти цього власною діяльністю, власними силами, власною напругою ». У діяльності породжуються і розвиваються потреби, мотиви, цілі, смисли, здібності, світоглядні установки і, в кінцевому рахунку, свідомість і особистість її суб'єкта. Сучасна педагогіка, зокрема, теорії розвиваючого, проблемного, особистісно - орієнтованого навчання надають особливого значення «діяльнісного» аспекту педагогічного процесу.
Таким чином, одним з найбільш істотних компонентів будь-якої педагогічної системи (парадигми, підходу, теорії, методики, технології) є що передбачається нею характер пізнавальної діяльності учнів. Пізнавальна діяльність настільки ж різноманітна і складна, як і світ матеріальної і духовної реальності, на пізнання якого вона спрямована. Об'єктивна складність, багатогранність постійно розвивається людської діяльності призводить до різноманіття її тлумачень. У педагогіці, крім того, трактування уявлень про пізнавальної діяльності учнів в значній мірі залежить від суспільно-історичних умов, в яких знаходиться школа, від ідеології і політики тієї соціальної системи, замовлення якої вона виконує. Навчальна діяльність може характеризуватися предметним змістом, ступенем самостійності, креативності, особливостями мотивації її суб'єкта, складом використовуваних засобів, логікою розгортання і т.д. На всі компоненти навчальної діяльності накладають відбиток вікові особливості учнів.
У педагогіці процес і зміст навчально-дослідницької діяльності описуються з використанням поняття про дослідницький метод (прийом, принципі) навчання, а також у складі дидактичних принципів науковості, системності, свідомості навчання та інших. Дослідницький метод навчання (званий у різних педагогів також евристичним, лабораторно - евристичним, дослідно-випробувальним, методом лабораторних уроків і т.д.) з'явився в теорії і практиці навчання в останній третині XIX століття (А. Гердт, М.М. Стасюлевич, Р.Е. Армстронг, Т. Гекслі і інші). У нашій країні в 20-і роки XX в. в навчанні взяли гору методи, що мають дослідницьку спрямованість, як альтернатива методам абстрактно-схоластичного навчання і зубріння (Б.В. Всесвятский, Б.В. Райков, К.П. Ягодовский, В.Ф. Наталі та інші). Так, педагог Б.В. Всесвятский розвивав положення про те, що в навчанні можуть бути тільки два методи: метод дослідницький і метод готових знань. Універсалізація і абсолютизація дослідного методу, некритичне застосування так званої комплексної системи навчання в різних формах (метод проектів, метод разових завдань, виробниче викладання, циклової метод, Дальтон-план, бригадно-лабораторний метод і т.д.) призводило до випадковості вибору тем для вивчення та їх «механічному» об'єднанню в комплекси, до зниження теоретичного рівня та системності знань, до заміни активності думки учнів зовнішньої (рухової) активністю. На початку 30-х років комплексна систем навчання була скасована і відновлена \u200b\u200bпредметна система навчання. При цьому методи навчання дослідницької та практичної спрямованості практично повністю були замінені методами словесного викладу матеріалу вчителем і переважно репродуктивного його засвоєння учнями.
Повернення до ідеї використання дослідницького методу (або «дослідницького принципу») в навчанні стався в кінці 50-х - початку 60-х рр. (Б.П. Єсіпов, МЛ. Данилов, М. Н. Скаткін), головним чином, у зв'язку з розвитком НТР і необхідністю її кадрового забезпечення. У педагогічній енциклопедії видання 1965 р І.Я. Лернером і А.І. Янцов дослідний принцип в навчанні визначається наступним чином: «Дослідницький принцип в навчанні - припускає таку організацію навчального процесу, При якій учні знайомляться з основними методами дослідження, що застосовуються в досліджуваних ними науках, засвоюють доступні їм елементи дослідницької методики і опановують умінням самостійно здобувати нові знання шляхом дослідження природи і суспільних явищ. Застосування дослідницького принципу сприяє розвитку пізнавальних здібностей, активності і самостійності учнів, підвищує інтерес до оволодіння науковими знаннями і методами науково-пізнавальної діяльності ».
У складі істотних ознак навчальної діяльності школярів, яку організує відповідно до розглянутим принципом, виділимо ознака оволодіння вміннями самостійно здобувати знання з використанням основних методів і методик дослідження, що застосовуються в досліджуваних науках. Мабуть, ця мета виявилася труднодостижимой в умовах панування «психолого» (або інформаційно-репродуктивної, пояснювально-ілюстративної) педагогіки, тому в педагогічній енциклопедії 1993-1999 рр. видання І.Я. Лернер призводить дещо інше визначення дослідницького методу навчання: «дослідницький метод навчання, організація пошукової, пізнавальної діяльності учнів шляхом постановки вчителем пізнавальних і практичних завдань, що вимагають самостійного творчого вирішення. Сутність дослідницького методу обумовлена \u200b\u200bйого функціями. Він організовує творчий пошук і застосування знань, забезпечує оволодіння методами наукового пізнання в процесі діяльності по їх пошуку, є умовою формування інтересу, потреби у творчій діяльності, в самоосвіті ».
У наведеному визначенні йдеться не про основні методи і методики дослідження, і не про самостійний добуванні знань з їх допомогою, а про творчий пошук знань і їх застосування, а також про оволодіння методами наукового пізнання в процесі діяльності по їх пошуку. На наш погляд, в даному визначенні за словами «творчий пошук» і «творча діяльність» ховається неясність, невизначеність змісту навчання логіці, етапам і методам наукового пізнання, які, власне, і повинні в даному випадку складати предмет навчання.
У визначенні дослідницької діяльності учнів, даному А.В. Леонтовичем, одним з істотних ознак називається відповідність логіки та етапів її здійснення, прийнятим в науковому пізнанні: «під дослідницькою діяльністю розуміється діяльність учнів, пов'язана з пошуком відповіді на творчу, дослідницьку задачу із заздалегідь невідомим рішенням (на відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану, виходячи з прийнятих в науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, власні висновки ».
У книзі етапи дослідження визначаються наступним чином: «Дослідницький метод, який реалізується на предметному змісті і тим самим спрямований на дослідження будь-якого питання, передбачає знання та оволодіння етапами дослідження. Ці етапи інваріантні для всіх досліджень, і останні відрізняються тільки тим, що ті чи інші етапи в ряді випадків можуть бути обійдені або поєднані. але в загальну систему змісту вони повинні увійти. Іншими словами, цим етапам потрібно вчити порізно або частинами з тим, щоб учні могли застосувати їх в тій чи іншій системі. ... Ось ці етапи. 1. Визначення та усвідомлення мети дослідження. 2. Встановлення об'єкта вивчення. 3. Вивчення відомого про об'єкт дійсності, його елементах і зв'язках між ними. 4. Постановка проблеми, прийнятої до вирішення, або розумінь її. 5. Визначення предмета дослідження. 6. Висування гіпотези. 7. Побудова плану дослідження. 8. Здійснення наміченого плану, корректируемого по ходу дослідження. 9. Перевірка гіпотез, в тому числі експериментальна, якщо це необхідно. 10. Визначення значення знайденого рішення обраної проблеми для розуміння об'єкта в цілому. 11. Визначення сфер і меж застосування знайденого рішення ».
На наш погляд, навчання дослідницькій діяльності на основі оволодіння цілісною системою методів науки повинно здійснюватися в рамках систематичного курсу. Тільки в цьому випадку може бути забезпечена повноцінна реалізація пропонуються освітнім стандартом вимог до випускників, пов'язаних з оволодінням ними науковим методом.
«1) учитель разом з учнями формулює проблему, вирішення якої присвячується відрізок навчального часу;
· Знання учням не повідомляються. Учні самостійно побувають їх в процесі вирішення (дослідження) проблеми, порівняння різних варіантів одержуваних відповідей. Засоби для досягнення результатів також визначають самі учні;
· Діяльність вчителя зводиться до оперативного управління процесом вирішення проблемних завдань;
· Навчальний процес характеризується високою інтенсивністю, вчення супроводжується підвищеним інтересом, отримані знання відрізняються глибиною, міцністю, дієвістю ».
І.П. Підласий зазначає такі особливості дослідницького методу навчання як творче засвоєння знань, значні витрати часу і енергії вчителів і учнів, вимога високої кваліфікації вчителя.
Згідно з наведеною характеристиці дослідницького методу навчання, засоби (методи) для досягнення шуканих результатів визначають самі учні. У зв'язку з цим виникають питання про те, наскільки учні підготовлені до виконання таких дій, коли і ким був сформований методологічний мінімум, необхідний для реалізації дослідження відповідно до критеріїв науковості. Не заперечуючи корисності проведення занять в проблемній формі, слід зазначити, що недостатня змістовність в плані систематичного оволодіння методами науки (аж до повного «методологічного нігілізму») \u200b\u200b- типова риса такого роду епізодично проведених занять.
Трактування навчальної дослідницької діяльності як творчої і / або самостійної без уточнення сенсу цих її характеристик очевидно, є недостатньою. Ні діяльність учня в організованому навчальному процесі, ні діяльність вченого дослідника не може і не повинна бути повністю творчої і цілком самостійною. Творчість як діяльність в сфері наукового пізнання має свій особливий зміст, відмінне від змісту творчості художнього, прикладного і т.д. Ці особливості не можна ігнорувати без ризику втратити специфіку наукової творчості, аж до повного її вихолощення.
Оскільки навчальна дослідницька діяльність є аналогом науково-дослідницької, вона повинна відображати деякі її суттєві риси. В даний час багато в чому відкритими є питання про те, які саме характерні особливості наукового дослідження повинні відтворюватися в навчальному дослідженні, як співвідносяться навчальна, науково-дослідна та навчально-дослідницька діяльність, яке місце займає, або повинна займати, дослідницька діяльність в навчальному процесі, в яких організаційних формах здійснюватиметься, в чому полягає її значення. Очевидно, проект навчального процесу, що передбачає формування і розвиток дослідницької діяльності учня, на методичному рівні опису залежить від рішення цих загальних питань.
При організації дослідницької діяльності учнів слід враховувати і ту обставину, що існують значні відмінності в методології дослідження в різних галузях наук: природничо-наукової, технічної, соціогуманітарної і математики. Автором накопичений досвід навчання школярів дослідницької діяльності в курсі фізики. Тому матеріал цього пункту есплікується, головним чином, на предметну область фізики та інших природничих наук.
У цьому пункті зроблена спроба доопределить, уточнити дидактичний поняття про навчальну дослідницької діяльності школяра, конкретизувати його з урахуванням сучасних умов, і на цій основі виробити регулятиви її формування та розвитку. Реалізується наступна логіка розгортання даного поняття. Спочатку актуалізуються ознаки діяльності як філософської категорії. На цій основі виділяються істотні ознаки навчальної та науково-дослідницької діяльностей з тим, щоб визначити їх спільність і відмінність, а потім представити деяку комбінацію цих ознак в понятті навчальної дослідницької діяльності. Розвиток, конкретизація поняття навчальної дослідницької діяльності здійснюється з урахуванням психологічних механізмів її становлення.
Охарактеризуємо поняття (категорії) діяльності в ретроспективному і змістовному планах.
Вперше поняття діяльності зародилося в філософії. Початкове призначення цього поняття полягає у висловленні об'єктивного зв'язку і взаємодії людини з зовнішнім світом. Характер цієї взаємодії якісно відрізняється від того, що має місце в живій природі. Людина здійснює взаємодію з навколишнім світом на основі знання про об'єктивні його закономірності, тобто свідомо. Володіння знанням дозволяє передбачити результати своєї активності, інакше кажучи, забезпечує її цілеспрямованість. К. Маркс висловлює принципову відмінність трудової діяльності людини від «жівотнообразних інстинктивних форм праці» такими словами: «... найгірший архітектор від найкращої бджоли з самого початку відрізняється тим, що, перш ніж будувати осередок із воску, він вже побудував її в своїй голові ». Таким чином, діяльність - специфічно людська форма активного ставлення до навколишнього світу, зміст якої складає його доцільна пізнання і перетворення.
Для філософії характерно об'єктивно-логічне (безособове, безсуб'єктні) розгляд діяльності, в «якому абсолютно не враховується, що сприймають, хочуть і бажають індивіди, тобто не враховується їх психологічна сфера ». Відповідно до способу, який я використав К. Марксом в «Капіталі» при аналізі виробничої діяльності (праці), в її складі виділяються наступні елементи: 1) мета і завдання; 2) об'єкт і предмет, на які діяльність спрямована; 3) процес, що складається з дій і операцій з об'єктами (матеріальними, матеріалізовані та ідеальними); 4) кошти, необхідні для побудови процесу; 5) продукт діяльності. Наведена структура в рівній мірі може бути застосована до опису та аналізу як зовнішньої діяльності ( «практичної», чуттєво-предметної, матеріально-спрямованої), так і внутрішньої ( «теоретичної» духовної, виконуваної у внутрішньому, ідеальному плані). Ця спільність обумовлена \u200b\u200bтим фундаментальним фактом, що «ідеальне ость не що інше, як матеріальне, пересаджене в людську голову і перетворене в ній».
Різні форми чуттєво-предметної і духовної, уявної діяльності об'єднуються поняттям практики. Індивідуальна і суспільна практика є результат всесвітньої історії, В ній виражаються нескінченно різноманітні взаємовідносини людей з природою і один з одним в процесі матеріального і духовного виробництва. Співвідношення суспільно-історичного і індивідуального в діяльності людини може бути описано як відношення загального, особливого і одиничного. Загальне не є неіснуюча в дійсності абстракція. У той же час дійсність не є безліч незалежних один від одного едічностей. Загальна і одиничне існують об'єктивно в співвідношенні «єдиного багато в чому». Суспільно-історична практика у всій її повноті виступає вирішальним (хоча і не абсолютним) критерієм істинності результатів наукового пізнання.
Таким чином, філософське вчення про людську діяльність стверджує діяльність як багатокомпонентну цілісності причину становлення людини в філо-, антропо-, соціо- і онтогенезі. За допомогою понять (категорій) діяльності і практики вперше був подоланий розрив між духовним, ідеальним, уявним і матеріальним, фізичним.
Використовуємо наведену характеристику діяльності як філософської категорії для характеристики науково і навчально - дослідницької діяльностей.
Термін «дослідження» зазвичай пов'язують з науковим пізнанням, в даній роботі цей термін використовується тільки в цьому значенні. Охарактеризуємо компоненти науково-дослідної та навчальної діяльностей відповідно до наведеної вище структурою, таблиця 1.
Зіставлення навчальної та науково-дослідницької діяльностей показує різну ступінь їх подібності з одним компонентів (мета, процес, засоби, продукт) і повне неспівпадання по іншим (об'єкт, предмет). Частковий збіг компонентів наукової та навчальної діяльностей обумовлено тим, що обидві ці діяльності спрямовані на пізнання навколишнього світу. В обох деятельностях знання виступають спочатку як мета, потім як результат і, нарешті, як засіб пізнання.
Таблиця 1. Характеристика компонентів науково-дослідної та навчальної діяльностей
|
компоненти |
Науково - дослідницька діяльність |
Учбова діяльність |
|
|
отримання об'єктивно нового знання про реальність |
оволодіння соціальним досвідом, що подаються у формі 1 знань, способів діяльності, досвід творчості, ціннісних відносинах |
||
|
Об'єкт і предмет |
об'єкт - виділений для вивчення фрагмент матеріальної або духовної дійсності; |
об'єктом навчальної діяльності виступає сам її суб'єкт, а предметом, підлягає перетворенню - якості його особистості |
|
|
розгортається відповідно до певної логікою (від явища до сутності) і характеризується певними етапами |
|||
|
Засоби |
• за ступенем вираженості властивостей матеріального носія (субстрату) у складі властивостей пізнавальних засобів останні можна розділити на матеріальні, матеріалізовані, ідеальні. · За характером освоєння і застосування засобів - домінування творчих дій на основі репродуктивних |
2) домінування репродуктивних дій в освоєнні і застосуванні пізнавальних засобів |
|
|
об'єктивно нове знання про дійсність. Наукове знання і ведучий до нього шлях (метод) відрізняються об'єктивністю, точністю, доказовістю, націленістю на розкриття суті явищ |
придбані суб'єктом особистісні якості: обізнаність (володіння знаннями), володіння комплексами пізнавальних і практичних умінь і досвідом їх застосування ( «компетентностями»), наукові світоглядні установки |
Однак навчальний пізнання передбачає освоєння учням суб'єктивно нового для нього знання, а наукове - отримання об'єктивно нового знання. Крім того, метою навчальної діяльності є також оволодіння вміннями та досвідом отримання і застосування знань (в тому числі, в «нестандартних» умовах), прилучення до такої цінності, як науковий світогляд.
Є відмінність, хоча і не принципове, в засобах пізнання (точності приладів, змістовності текстів, складності та глибині методів і т.д.).
Як відомо, логіка розгортання знання в теорії не повторює логіки і хронології наукових відкриттів, тому є велика неузгодженість між процесом наукового пізнання (характерними для нього логікою, етапами, діями) і навчальним процесом.
Що стосується таких компонентів розглянутих діяльностей, як об'єкт і предмет то вони різні. Ця різниця має принципове значення. Зокрема, якщо покласти, що предметом навчальної діяльності є встановлювані властивості фрагмента дійсності (як в науковій діяльності), то в цьому випадку навчальна діяльність ніколи не була б творчої.
Звідси випливає висновок про те, що, незважаючи на подібність не яких компонентів, в цілому науково-дослідна і навчальна діяльності - це різні діяльності. Ці діяльності не можна поєднати за принципом «два в одній», або підмінити одну інший. Історичний розвиток педагогіки підтверджує висновок про те, що організувати навчання основам наук (тобто забезпечити фундаментальність змісту навчання) виключно за зразком особистого або колективного наукового дослідження не представляється можливим.
Далі розглянемо поняття (категорії) діяльності з позицій загальної та педагогічної психології. Фундаментальною основою для розвитку діяльнісного підходу в психології послужив принцип матеріальної єдності світу в поєднанні з принципом розвитку.
Одним з перших в психологію поняття діяльності ввів М.Я. Басов в 20-і роки XX століття. М.Я. Басов розглядав діяльність як «предмет особливого значення». До нього у визначенні предмета психології різко протистояли один одному прихильники традиційного підходу, згідно з яким предметом психології є свідомість, і представники нового підходу, які вважали, що цим предметом є поведінка (рефлексологія, біхевіоризм). М.Я. Басов розглядав такі види діяльності як трудова, Навчальна і ігрова в їх соціально-культурної та історичної обумовленості.
Подальший розвиток діяльнісного підходу отримав в купах СЛ. Рубінштейна, Л.С. Вигодський і А.Н. Леонтьєва.
СЛ. Рубінштейн наступним чином обгрунтовує необхідність введення поняття про діяльність. «На питання - що є« осередком »або« клітинкою »психології, традиційна психологія свідомості відповідає: відчуття, уявлення, ідея. поведінкова психологія каже: реакція або рефлекс. Кожен з цих відповідей висловлює певну загальну концепцію. Концепція традиційної психології свідомості стверджує споглядальну, бездієву свідомість; концепція поведінкової психології - несвідому дієвість, механічну активність чи сліпу імпульсивність. Наша відповідь - дія принципово різниться як від однієї, так і від іншої з цих протилежних точок зору: як предмет психології виступає психічне переживання і т.д., але це психічне зміст не відокремлюється, а включається в якості похідного компонента в життя і діяльність людини ».
Будь-яка людська діяльність соціально обумовлена; за походженням, змістом і за способом здійснення вона носить суспільний характер. Навчальна дослідницька діяльність школяра повинна бути соціально обумовленої і значущою. Зміст її не може бути довільно сконструйованим, придуманим. Вона повинна відповідати суспільно визнаним формам і методам наукового дослідження, включати такі способи діяльності, які є найбільш характерними і продуктивними для тієї і чи іншій предметної області. Тільки в цьому випадку результати навчання дослідницької діяльності будуть значущими за межами школи.
Згідно С.Л. Рубінштейну, єдність свідомості та діяльності на різних ступенях історичного і індивідуального розвитку має різний зміст і структуру. Первинний акт людської діяльності має переважно чуттєво-практичний характер. На вищих щаблях розвитку в діяльності «все більшу питому вагу набувають інтелектуальні моменти, спочатку щодо елементарні, безпосередньо вплетені в тканину матеріально-практичної діяльності; потім з неї виділяється, набуваючи відносну самостійність, ідеальна, теоретична діяльність. Однак і при цьому будь-який акт конкретної діяльності завжди включає єдність пізнавальних і дієвих моментів, і на вищих щаблях пізнання стає все більш дієвим, дія все більш свідомим ».
Навчальна діяльність спочатку повинна формуватися переважно як чуттєво-предметна, в процесі розвитку вона стає все більш інтелектуальної і, тому, дієвою. Зростання дієвості, результативності навчальної діяльності можна трактувати як підвищення ефективності процесу освоєння суб'єктом зовнішнього світу, зміцнення його зв'язку з ним, поглиблення розуміння того, що в ньому відбувається, як посилення здатності індивіда перетворювати світ і самого себе.
Дієвість навчальної пізнавальної діяльності в предметній галузі природничих наук пов'язана, безумовно, з умінням учня експериментувати. У складі пізнавальних методів експеримент повинен виступати як генетично вихідний. Навчальний експеримент (натурний, модельний, уявний) повинен протистояти як «бездіяльною свідомості» (репродуктивному заучування текстів), так і «несвідомої дієвості, механічної активності» тобто виконання таких дій, операцій, які імітують експеримент, але не реалізують його головну функцію - бути джерелом (суб'єктивно) нового предметного і методологічного знання. Дієвість експериментально дослідницької діяльності визначається здатністю експериментатора добувати і обґрунтовувати достовірність все більш глибоких і «теоретично навантажених» фактів, будувати на їх основі теоретичні моделі дійсності різного ступеня глибини і спільності. Як відомо, в «психолого» педагогіці експеримент як джерело (суб'єктивно) нового знання представлений недостатньо. У ній експеримент використовується переважно для ілюстрації знання, вже отриманого в «готовому» вигляді.
У навчальній діяльності людина, що є частиною світу, свідомо перетворює себе. У цьому випадку придбання знань і умінь є його прямою метою. Існує, разом з тим, і інший випадок навчання, в якому людина навчається, здійснюючи інші цілі. СЛ. Рубінштейн вказував на те, що «існують ... два види навчання або, точніше, два способи навчання і два види діяльності, в результаті яких людина опановує новими знаннями і вміннями. Один з них спеціально спрямований на оволодіння цими знаннями і вміннями як на свою пряму мету. Інший призводить до оволодіння цими знаннями і вміннями, здійснюючи інші цілі. Вчення в останньому випадку - не самостійна діяльність, а процес, який наразі триває як компонент і результат іншої діяльності.
Навчені, доведене до завершальних результатів, зазвичай здійснюється обома способами, в тому чи іншому співвідношенні.
Включення дії в новий, більш великий, контекст, надає йому нового змісту і велику внутрішню змістовність, а його мотивації - велику насиченість ».
1.2 Науково-дослідна діяльність в контексті методів навчання
Сучасний етап розвитку освіти характеризується інтенсивним пошуком нового в теорії та практиці. Цей процес зумовлений низкою протиріч, головне з яких - невідповідність традиційних методів і форм навчання і виховання нових тенденцій розвитку системи освіти нинішнім соціально-економічним умовам розвитку суспільства, який породив цілий ряд об'єктивних інноваційних процесів. В якості однієї з найважливіших завдань підготовки студента розглядається досягнення такого рівня освіченості студентів, який був би достатній для самостійного творчого вирішення світоглядних і дослідницьких проблем теоретичного або прикладного характеру. Стає очевидним, що найважливішим фактором вдосконалення підготовки фахівців була і залишається дослідницька робота студентів, яка допомагає вирішувати завдання з'єднання науки, освіти і практики, готувати фахівців з підвищеним творчим потенціалом. При цьому треба мати на увазі, що участь студентів у дослідницькій роботі готує більшість з них не до майбутньої кар'єри науковця, а, перш за все - фахівця, який використовує методи науки в практичних цілях. Широка педагогічна практика свідчить про необхідність застосовувати дослідницькі методи в процесі навчання і виховання студентів, модифікувати ряд методів наукового пошуку для вирішення конкретних педагогічних завдань. Сутність розвитку особистості студента при виконанні самостійного дослідження полягає в якісній зміні пізнавальної діяльності, в якій він виступає як суб'єкт. Ці зміни відбуваються за рахунок зміни цілей, мотиваційної сфери, предметних дій і вмінь учнів, а також позиції самого студента, який, накопичуючи досвід, стає більш активним і самостійним.
В процесі роботи я переконався, що фундаментальною основою і показником культури навчально-дослідницької діяльності є володіння студентами дослідним методом. Дослідницький метод становить основу творчої самореалізації студентів в навчально-дослідницької діяльності і творчого саморозвитку в ній. «Дослідницький метод, який реалізується на предметному змісті і тим самим спрямований на дослідження будь-якого питання, передбачає знання та оволодіння етапами дослідження. Ці етапи інваріантні для всіх досліджень, і останні відрізняються тільки тим, що ті чи інші етапи в ряді випадків можуть бути обійдені або поєднані. Але в загальну систему змісту вони повинні увійти. Іншими словами, цим етапам потрібно вчити порізно або частинами з тим, щоб учні могли застосувати їх в тій чи іншій системі. ... Ось ці етапи. 1. Визначення та усвідомлення мети дослідження. 2. Встановлення об'єкта вивчення. 3. Вивчення відомого про об'єкт дійсності, його елементах і зв'язках між ними. 4. Постановка проблеми, прийнятої до вирішення, або розумінь її. 5. Визначення предмета дослідження. 6. Висування гіпотези. 7. Побудова плану дослідження. 8. Здійснення наміченого плану, корректируемого по ходу дослідження. 9. Перевірка гіпотез, в тому числі експериментальна, якщо це необхідно. 10. Визначення значення знайденого рішення обраної проблеми для розуміння об'єкта в цілому. 11. Визначення сфер і меж застосування знайденого рішення ».
В даний час виконання дослідницьких робіт школярами організовується майже виключно за рамками програм навчальних предметів базового компонента навчального плану методом проектів. Цей метод виправдовує себе в умовах, коли роботи дослідницької спрямованості виконуються епізодично, не обов'язково усіма учнями. Недоліки та обмеження методу проектів відомі: фрагментарність змісту навчання, випадковість вибору тим, невизначеність освітнього результату і т.д.
Оскільки вважається, що метод - це не тільки процесуальна, а й особистісна характеристика, в центрі моделі - особистість студента, що володіє методологічної культурою. В якості структурних особистісних компонентів дослідного методу представлена \u200b\u200bсистема ціннісних орієнтацій на творчу самореалізацію і саморозвиток, система загальнонаукового і методологічного знання.
У процесі навчальної роботи я створюю умови для оволодіння студентами методами пізнання.
простір методів пізнання :
1. Логічні методи: аналіз; порівняння; індукція; дедукція; абстрагування; моделювання; гіпотеза.
2. Емпіричні методи: спостереження; опис; систематизація; класифікація; узагальнення; експеримент.
3. Евристичні методи пряма колективна мозкова атака (метод колективного генерування ідей); "мозковий штурм"; метод багатовимірних матриць; метод інверсії; метод емпатії; СИНЕКТИКА.
У процесі роботи використовуються всі можливі рівні самореалізації студентів в навчально-дослідницької діяльності: репродуктивно-стереотипний, адаптаційний, творчо-рефлексивний.
В процесі діяльності були виявлені також бар'єри в оволодінні студентами культурою навчально-дослідницької діяльності. Відповідно до рейтингової оцінки до них можна віднести:
· Відсутність стійкої системи ціннісних орієнтацій на творчу самореалізацію і саморозвиток в навчально-дослідницької діяльності;
· Відсутність цілісної, особистісної системи знань про культурологічному потенціал дослідницького методу та методів, що входять в його багатовимірну структуру;
· Відсутність чутливості до суперечностей, відчуття їх зовнішньої "заданості" умовою навчально-дослідного завдання;
· Відсутність здатності мислити протиріччями;
· Стереотипність мислення, пізнавальної діяльності, спілкування;
· Відсутність інтелектуальної активності і продуктивності, ініціативи на всіх логічних етапах навчально-дослідницької діяльності; стереотипність особистісно значущих цілей навчально-дослідницької діяльності;
· Низький рівень загальної культури студента.
В процесі варіативних дидактичних експериментів були виявлені рівні осмислення і подолання вичленованих бар'єрів:
· Пасивний рівень - бар'єри осмислюються лише за допомогою педагога стосовно конкретної навчально-дослідницької ситуації або завдання;
· Екстенсивно-продуктивний рівень - студенти здатні до самостійного виявлення бар'єрів стосовно конкретної навчально-дослідницької ситуації, але вони не здатні до систематизації їх в особистому досвіді творчої, дослідницької діяльності;
Продуктом творчої дослідницької діяльності студентів на уроках є.
1. Розробка оригінальних моделей.
2. Конструкторське рішення моделей складних форм.
3. Рішення конструкторських завдань.
4. Пошук найбільш ефективних способів обробки.
5. Розробка конструкторсько-технічної документації.
6. Трансформація моделей на одній базовій основі.
7. Розробка виробів з нераціональних відходів і межлекальних випадів.
8. Виготовлення виробів декоративно-прикладного характеру.
Я стикаюся в своїй практиці з п'ятьма основними видами творчих робіт. Це роботи інформаційно-реферативні, проблемно-реферативні, експериментальні, натуралістичні і описові, дослідні.
Елементи дослідницької діяльності студентів вводяться поступово, ускладнюючи від курсу до курсу:
· Знайомство з методами наукового дослідження;
· Індивідуальні предметні завдання для написання рефератів, доповідей, статей до місцевих і періодичні видання;
· Введення елементів творчого пошуку при виконанні лабораторних і практичних робіт;
· самостійна робота студентів з окремих розділів навчального матеріалу;
· Безпосереднє дослідження будь-якого процесу, явища;
· Виконання випускних кваліфікаційних робіт з елементами наукових досліджень: студент самостійно розробляє і досліджує теми, які напрацьовані під час проходження виробничої та кваліфікаційної практик.
Важливо, що при реалізації творчої діяльності головним є підхід, а не склад джерел, на підставі якого виконуються роботи. Я стикаюся з тим, що на одних і тих же джерелах, можливо, виконати і реферативну, і дослідницьку роботу. Суть дослідницької роботи полягає в зіставленні даних першоджерел, їх творчому аналізі і вироблених на його підставі нових висновків. Суть реферативной роботи - в підборі матеріалу з першоджерел, найбільш повно висвітлюють обрану проблему.
На окрему увагу заслуговує організація дослідницької діяльності студентів в період проходження виробничої практики. Практика - сполучна ланка між навчальним процесом і подальшою роботою на підприємстві. Тому при складанні плану дослідницької роботи викладач, що є керівником практики, спільно з керівником практики від підприємства визначають теми індивідуальних досліджень різного ступеня складності. Добре зарекомендували себе молоді фахівці можуть бути запрошені на роботу. При цьому на перший план виступають швидка адаптація до умов праці, соціальна мобільність і здатність до реалізації своїх можливостей.
На завершальному етапі становлення творчої особистості студента актуальні такі форми і види роботи:
· Введення в завдання на курсове та дипломне проектування спеціальних розділів, пов'язаних з рішенням проблемно-технічних і творчих завдань;
· Проведення науково-навчальних семінарів;
· Виступ з доповідями на студентських регіональних, федеральних конференціях.
Потенційна готовність вчителя до організації навчально-дослідницької діяльності студентів виявляється можливою за умови розвитку у нього здатності порівнювати і пояснювати явища, розкривати причинно-наслідкові зв'язки, висловлювати припущення: чим вище рівень розвитку здібностей до дослідницької діяльності у педагога, тим продуктивніше результати навчально-дослідницької діяльності студентів.
Мій досвід викладача спеціальних дисциплін у технікумі дозволяє зробити висновок, що успіх в процесі освіти залежать в більшій мірі від правильно обраної педагогічної технології. Важливо, не тільки безумовне володіння викладачем теоретичним і фактичним матеріалом, але і прагнення зацікавити слухача. Усвідомлення студентами тих чи інших складних питань сутності спеціальності повинно сприяти більш активному в подальшому вивченню всіх спеціальних дисциплін.
Від заняття до заняття зростає число студентів, що бажають займатися дослідницькою роботою, різко підвищився інтерес до самостійної роботи з пошуку цікавої, що не знайомої їм фахової літератури, її аналізу.
Для підвищення якості підготовки до професійної діяльності необхідно не тільки навчати знань, формувати вміння і навички майбутнього фахівця, а й формувати переваги цієї діяльності, а оскільки ознакою яскраво вираженої схильності до виду діяльності є наявність здібностей, то необхідно на основі розвитку здібностей до професійної діяльності формувати переваги майбутнього виду професійної діяльності.
Серед розмаїття методів навчання особливе місце займає дослідницький метод. Сутність дослідницького методу навчання обумовлена \u200b\u200bйого функціями. Він організовує творчий пошук і застосування знань, забезпечує оволодіння методами наукового пізнання в процесі діяльності по їх пошуку. Дослідницький метод є умовою формування інтересу, потреби у творчій діяльності. Ідеї \u200b\u200bдослідницького методу навчання отримали розвиток в працях вчених Б.П. Єсипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, І.Я. Лернера. В процесі реалізації дослідницького методу навчання у студента формуються такі елементи творчої діяльності, як самостійний перенос знань і умінь в нову ситуацію, самостійний і альтернативний підхід до пошуку вирішення проблеми і ін .. В контексті формування знань, умінь і навичок на основі гуманістичної, особистісно - орієнтованої моделі освіти і застосування дослідницького методу навчання, провідна роль відводиться методу проектів, основою якого є вміння орієнтуватися в інформаційному просторі і самостійно конструювати свої знання.
Метод проектів дозволяє вдало поєднувати ознаки дослідних, творчих, інформаційних проектів і одночасно орієнтований на міждисциплінарні зв'язку. Проектна діяльність дозволяє студенту широко використовувати інформаційні технології не тільки на уроках інформатики, а й математики, фізики та ін. Дисциплін. Для студента створюються сприятливі умови самостійної творчої роботи за домашнім комп'ютером. Використовуючи Інтернет, студент розширює види навчальної діяльності (пошук і обробка інформації по предмету), надає можливості для професійного творчого спілкування та оперативного обміну інформацією, дає можливості для професійного зростання, відкриває нові творчі можливості: навчальні програми, навчальні ігри та тести з предмету.
Застосування комп'ютера в навчальному процесі відображено в діаграмі, побудованої за результатами анкетування серед студентів 1 та 2 курсів. Зауважимо, що студенти другого курсу активніші в застосуванні комп'ютера до навчальним цілям, виявляють велику творчу активність і, як наслідок, розвивають творчі здібності під керівництвом викладачів. При цьому навколо студента утворюється своєрідна індивідуальна освітня траєкторія, яка допомагає йому реалізувати свій особистісний потенціал, Тобто розвивати комунікативні, пізнавальні та творчі здібності.
Процес виявлення, реалізації та розвитку даних здібностей відбувається як в навчальній діяльності на уроці, так і в позаурочній, на заняттях в факультативах і гуртках.
Цілі і завдання науково-дослідної роботи
· Розширення кругозору учнів в області достіженійотечественной і зарубіжної науки.
· Виявлення найбільш обдарованих учнів у різних областях науки і розвиток їх творчих здібностей.
· Активне включення учнів коледжу в процес самовдосконалення і самопізнання ..
· Удосконалення умінь і навичок самостійної роботи учнів, підвищення рівня знань і ерудиції в цікавлять областях науки.
· Організація науково-дослідницької діяльності студентів для удосконалення процесу навчання і професійного становлення.
· Формування навичок публічного виступу перед великою аудиторією.
Основні напрямки науково-дослідної роботи
· Включення в науково-дослідницьку діяльність здібних студентів відповідно до їх інтересами в тій чи іншій галузі знань.
· Навчання студентів роботі з науковою літературою, формування інформаційної культури наукового дослідження.
· Знайомство і співпраця з представниками науки в області, що цікавить знань, надання практичної допомоги студентам у проведенні експериментальної і дослідницької роботи.
· Організація індивідуальних консультацій проміжного та підсумкового контролю під час наукових досліджень учнів.
· Залучення викладачів до керівництва науково-дослідних робіт студентів.
· Рецензування науково-дослідних робіт студентів при підготовці їх до участі в конкурсах і конференціях.
· Підготовка, організація та проведення науково-практичних конференцій, творчих звітів, оглядів-конкурсів.
· Редагування та видання студентських збірників.
Залучення студентів до науково-дослідницької діяльності починається з першого самостійно написаного реферату, участі в конференції, творчому звіті, олімпіаді, виконання лабораторних і практичних робіт, участі в огляді-конкурсі профмайстерності.
Як правило, ті студенти, які займають призові місця в такому конкурсі, успішно вчаться, беруть активну участь в науково-дослідній діяльності. Застосування в навчально-виховному процесі методу проектів дозволяє студентам розкритися, творчо підійти до дисциплін, що вивчаються, створювати свої творчі проекти, які в подальшому використовуються викладачами як електронний навчальний посібник з різних дисциплін.
Щорічно в нашому коледжі на уроках-конференціях проходить захист творчих проектів, виконаних студентами під керівництвом викладачів. До них відносяться і міждисциплінарні проекти з математики та інформатики, з фізики та інформатики, по спецдисциплін, яка в підсумку виливається в своєрідний фестиваль творчих звітів.
У 2006-2007 році був проведений фестиваль дослідних і творчих проектів студентів
Міністерство освіти і науки РФ
Федеральне державне автономне освітня установа вищої професійної освіти
"Казанський (Приволзький) федеральний університет"
ІНСТИТУТ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЇ МЕДИЦИНИ ТА БІОЛОГІЇ
КАФЕДРА біоекология
"Організація навчально-дослідницької діяльності студентів"
Виконала: аспірант
ІФМіБ К (П) ФУ
Д.С. Єлагіна
Перевірив: д. П. Н., Професор
В.І.Андреев
КАЗАНЬ - 2013
Вступ
1. Дослідницька діяльність в сучасних умовах
2. Цілі і завдання УИРС і НДРС
висновок
Вступ
Однією з тенденцій модернізації та розвитку російської освіти є перехід навчальних закладів від навчально-освітнього до науково-освітнього процесу. Цей перехід дозволяє здійснити організацію дослідницької роботи студентів системи середньої професійної освіти в самих різних формах її прояву: студентські наукові товариства, курси за вибором і факультативи, науково-практичні конференції, дослідні проекти та ін.
Все більш очевидно, що в процесі підготовки фахівця головним є не засвоєння готових знань, а розвиток у випускників здібностей до оволодіння методами пізнання, що дають можливість самостійно здобувати знання, творчо їх використовувати на основі відомих або новостворених способів і засобів діяльності. Змінюється сама парадигма кінцевої освітньої мети: від фахівця-виконавця до компетентного професіонала-дослідника. Стати таким фахівцем без добре сформованих умінь і навичок самостійної навчальної та дослідницької діяльності неможливо.
У державних вимогах до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників середніх навчальних закладів говориться, що після закінчення навчання учні повинні: бути здатними до самостійного пошуку істини, до системного дії в професійній ситуації, до аналізу і проектування своєї діяльності; володіти прагненням до самовдосконалення (самосвідомості, самоконтролю, саморегуляції, саморозвитку); прагнути до творчої самореалізації.
Однак, як показує практика, вчорашні школярі не вміють використовувати отримані знання в ситуаціях, коли необхідно порівнювати, робити висновки, обґрунтовувати відповіді, інтерпретувати і узагальнювати результати діяльності, застосовувати їх у повсякденному житті. Це обумовлено тим, що вони слабо володіють навичками самостійної дослідницької роботи, в тому числі з книгою та іншими джерелами інформації, не вміють виділяти головне, істотне, засвоювані знання відтворюють лише на репродуктивному рівні, не мають внутрішніх мотивів самостійної пізнавальної діяльності, не володіють об'єктивними критеріями самооцінки.
Разом з тим давно поставлена \u200b\u200bпроблема розвитку в утворенні нових підходів, які могли б дати можливість не просто освоювати суми готових знань, а використовувати методи освоєння нових знань в умовах стрімкого збільшення сукупних знань людства і актуальною необхідність для кожної людини освоювати принципово нові спеціальності, інструменти діяльності і т.д. Дослідження як інструмент освоєння дійсності найближчим часом може зайняти в освіті центральну роль, стати головним предметом навчання.
Дослідницька діяльність в сучасних умовах
В останні роки в сфері освіти відбуваються значні зміни. З'являються і починають розвиватися нові форми загальноосвітніх навчальних закладів і програм. Однією з важливих задач вищої школи в сучасних умовах є підготовка фахівців, здатних безперервно поповнювати і поглиблювати свої знання, підвищувати теоретичний і професійний рівень, активно брати участь в оновленні суспільства. З цією метою в вузах постійно здійснюються заходи, спрямовані на підвищення ефективності навчально-виховного процесу та науково-дослідної роботи студентів.
Згідно з вимогами, викладеними в листі Міністра освіти РФ від 27.11.2002 р "Про активізацію самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів" і новим державним освітнім стандартам підготовки фахівців у вищих навчальних закладах, особлива увага повинна приділятися розвитку теоретичних здібностей майбутніх фахівців шляхом активних форм навчання, покликаних формувати у студентів самостійність і творчу активність, відповідальний підхід до оволодіння знаннями. Серед активних позааудиторних форм - самостійна, навчально-пошукова (дослідницька), науково-дослідна робота студентів.
Незважаючи на велику різноманітність методів і технологій навчання, рекомендованих для формування професійних компетенцій студентів, на сьогоднішній день, поки не вирішено питання оптимізації їх застосування в освітній практиці, адекватно компетентнісного підходу до підготовки фахівців.
Важливою умовою виживання і роботи людини в інформаційному світі стає оволодінням методом наукового пізнання світу і дослідницьким стилем мислення.
Дослідницький підхід у навчанні не є новим явищем в сфері педагогіки. У Росії ідея його використання була вперше висунута в другій половині XVIII століття, однак більше 100 років знадобилося, щоб вона стала затребуваною педагогічним співтовариством. Дослідницький підхід у навчанні - це шлях знайомства учнів з методами наукового пізнання, важливий засіб формування у них наукового світогляду, розвитку мислення і пізнавальної самостійності.
Для того щоб діяльність студентів стала дослідницької, викладач повинен вирішити ряд проблем щодо формування творчого імпульсу в свідомості студента, а потім навчити його принципам, методам, формам і способам наукового дослідження, основам професійного знання і наукового пізнання, дати можливість самореалізуватися студенту через рішення задач наукового характеру за індивідуальною темою.
Дослідницька робота - це система заходів, долучаються до творчої діяльності, сприяє розвитку ініціативи, індивідуальних інтересів студентів, яка підвищує у студентів інтерес до навчання, залучаючи їх до самостійної творчої діяльності. Результатом такої роботи є підвищення рівня підготовки майбутніх фахівців в галузі використання сучасних інгредієнтів, добавок і допоміжних матеріалів.
Цілі і завдання УИРС і НДРС
Навчально-дослідницька та науково-дослідницька робота студентів (УИРС і НДРС) в вузах є одним з найважливіших засобів підвищення якості підготовки та виховання фахівців, здатних творчо вирішувати завдання сучасної науки і практики, передбачити перспективи їх розвитку. Ці якості майбутній фахівець може придбати лише при органічному поєднанні навчання з науково-дослідницькою діяльністю. Наукова робота студентів повинна бути не доповнення до навчально-виховного процесу, а його органічною складовою.
Основними завданнями УИРС і НДРС є:
.Надання допомоги студентам в оволодінні професією;
.Розвиток творчого мислення та ініціативи у вирішенні практичних завдань;
.Розвиток у студентів схильності до дослідницької діяльності, прагнення знаходити нестандартні рішення професійних завдань;
.Розширення теоретичного кругозору і наукової ерудиції;
.Оволодіння методами наукового пізнання, поглиблене і творче освоєння навчального матеріалу;
.Формування дослідницьких навичок, освоєння методики і засобів вирішення наукових і практичних завдань і оволодіння практичними навичками роботи в творчих колективах, ознайомлення з методами організації їх роботи;
.Формування навичок роботи з науковою літературою;
.Відбір і виховання з числа найбільш обдарованих студентів резерву дослідників і викладачів;
.Популяризація наукових знань і досягнень серед студентів і викладачів.
3. Організація самостійної навчально-дослідницької та науково-дослідної роботи студентів
Основною базою для організації та проведення НДРС є професорсько-викладацький потенціал кафедри у співпраці зі студентським науковим товариством університету. У всіх випадках студентська наукова робота органічно ув'язується з основними науковими дослідженнями професорсько-викладацького складу університету та є важливим показником роботи кафедр.
Характер наукової роботи студентів визначається тематикою наукових проблем і може включати в себе: а) експериментальні роботи; б) теоретичні роботи; в) реферативні роботи, в тому числі - підбір і вивчення новітньої інформації про розробку тієї чи іншої наукової проблеми по періодичним виданням; вивчення історії діяльності та праць основоположників галузей наук.
Сучасне поняття "науково-дослідницька робота студентів" включає в себе два взаємопов'язаних елементи:
навчання студентів елементам науково-дослідницької праці, прищеплення їм навичок цієї праці;
власне наукові дослідження, що проводяться студентами під керівництвом професорів, доцентів і викладачів кафедри.
Виходячи з цього поза аудиторну самостійну дослідницьку роботу студентів можна розділити на два види: навчально-дослідну (УИРС) і науково-дослідну (НДРС).
Навчально-дослідна робота студентів (УИРС) виконується кожним студентом у відведений розкладом занять навчальний час за спеціальним завданням в обов'язковому порядку під керівництвом викладача.
Основним завданням УИРС є навчання студентів навичкам самостійної теоретичної та експериментальної роботи, ознайомлення з реальними умовами творчої роботи мікроколективу (студенти-викладач). В процесі виконання навчальних досліджень майбутні фахівці вчаться самостійно проводити експерименти, застосовувати свої знання при вирішенні конкретних наукових завдань.
Ця робота є невід'ємною частиною педагогічного процесу кафедри. Вона поряд з традиційними видами навчання здійснюється на аудиторних заняттях, але в більшій мірі передбачає участь у позааудиторній навчально-дослідницькій роботі кожного студента, включаючи систематичне виконання завдань по СРС.
Специфіка УИРС, що відрізняє її від традиційних видів навчання, полягає в тому, що, займаючись нею, студент виступає не в ролі пасивного об'єкта - одержувача готової, систематизованої і аранжованої інформації, а в ролі суб'єкта пізнавального процесу. Слухаючи лекції і читаючи підручник, студент зазвичай готується до механічного відтворення містяться в них відомостей на іспиті. В системі УИРС студент самостійно, хоча і під керівництвом викладача, веде спостереження за матеріалом, експериментує, здійснює пошук в науковій і методичній літературі.
Таким чином, за рівнем пізнавальної діяльності ця робота є дослідницькою, але за функціональним призначенням вона носить навчальний характер. Її основна мета - сприяти більш міцному, ніж при сприйнятті готових відомостей, засвоєнню знань, забезпечити активне володіння науковою інформацією. Теоретичні стану не заучують у вигляді словесних формул і стереотипних положень, а виробляються або вилучаються зі спеціальної літератури, перевіряються на практиці і засвоюються в їх співвіднесеності з власним досвідом студента. Друга істотна мета УИРС - забезпечити майбутнього фахівця елементарними дослідницькими вміннями і навичками, що сприяють його подальшому професійному вдосконаленню.
Від навчальних досліджень не слід очікувати об'єктивно цінних (нових) наукових результатів: займаючись навчально-дослідною роботою, студент, як правило, "відкриває для себе" те, що фактично вже відомо науці. Лише окремі результати УИРС представляють справжній науковий інтерес - публікуються або використовуються у викладанні.
Завершується УИРС оформленням звіту, в якому студенти викладають результати своєї навчально-дослідницької діяльності.
Як бачимо, хоча сама навчально-дослідницька діяльність є формою навчання, здійснення власне дослідницьких дій обов'язково передує етап освоєння техніки дослідницької роботи.
Необхідними компонентами навчально-дослідницької діяльності є:
) Самостійна робота з літературою;
) Користування бібліографічними покажчиками, каталогами, картотеками.
Студенти вчаться виділяти положення в досліджуваному матеріалі і коротко формулювати їх, вести текстуальні і вільні конспекти, зіставляти розрізняються положення в досліджуваних джерелах з поступовим збільшенням їх числа, реферувати навчальну літературу, критично зіставляючи різні точки зору. Навчально-дослідницька робота будується спочатку на матеріалі навчальних дисциплін, що вивчаються всіма студентами даного курсу згідно з навчальним планом. Деякі конкретні форми організації навчально-дослідницької роботи студентів:
Реферування. В рефераті студент робить огляд декількох робіт, присвячених одній з проблем даної дисципліни. Подання реферату передбачено навчальним планом і є однією з умов отримання заліку.
Спецкурси та семінари за вибором студентів. Являють собою комплексну форму навчально-дослідницької діяльності, що містить в собі індивідуальну роботу студента і колективне обговорення кожної доповіді на спеціально відведеному для цієї мети занятті. Студентам надається право вибору конкретної теми доповіді з пропонованих кафедрою списків відповідно до їх науковими інтересами. Надалі студенти протягом семестру працюють в контакті з керівником над темою, збирають матеріал, пишуть і остаточно оформляють свої доповіді і реферати.
Для факультетів гуманітарного профілю вищою формою УИРС є написання і захист випускної роботи (для випускаючих кафедр відповідного факультету вузу). Тема цієї роботи зазвичай пов'язана з темою, яка розробляється студентом спочатку в рамках курсових робіт. На соціально-гуманітарних факультетах захисту дипломної роботи передує попереднє обговорення її учасниками спеціального семінару чи засідання кафедри.
Дещо інші функції має науково-дослідна робота студентів (НДРС). Зіставлення навчально-дослідницької роботи з НДРС показує поряд з спільністю цілей і результатів істотні організаційні відмінності. Термін "науково-дослідницька" в строгому сенсі передбачає не "учнівський" рівень досліджень, а об'єктивну суспільну значимість очікуваних і отриманих результатів (новизна теоретичних висновків або новизна пропозицій щодо практичного використання положень). Однак в практиці вищих навчальних закладів НИРС відрізняється від УИРС фактично не за якістю підсумків, а за характером відношення до навчального процесу і, відповідно, по контингенту учасників: НДРС, на відміну від УИРС, не є частиною навчального процесу, хоча і надає на нього позитивне вплив. НДРС проводиться у вільний від навчальних занять час: студенти працюють над індивідуальними або колективними темами (пов'язаними з кафедральної науково-дослідної тематики), беруть участь в роботі наукових гуртків і факультативів, виступають з повідомленнями на студентських наукових конференціях. До участі в НДРС студенти залучаються на добровільних засадах.
У той же час, як і в УИРС, тільки деякі дослідження, виконані в рамках НДРС, представляють наукову цінність. Значна частина НДРС на факультетах і в вузах зводиться до оволодіння спеціальними знаннями і дослідницькими прийомами. Саме ці обставини є рисами, що об'єднують УИРС і НДРС. До основних форм НДРС відносяться:
робота в студентських гуртках
участь в дослідженнях, проведених кафедрами вузу;
участь у дослідницькій роботі установ освіти та охорони здоров'я;
дослідницька робота, що проводиться за індивідуальним планом;
участь в науково-теоретичних конференціях, виступи з доповідями та повідомленнями за матеріалами власних досліджень.
На молодших курсах доцільна гурткова форма НДРС, як найбільш зручна для вирішення завдань, що виникають на першому етапі залучення студентів до наукової діяльності.
Поряд з гурткової формою організації НДРС доцільно створення проблемних груп, зайнятих розробкою якої-небудь однієї, загальної для всієї групи проблеми. Проблемні групи можуть працювати в рамках того чи іншого гуртка або бути самостійними організаційними одиницями. На відміну від гуртка, число членів якого не обмежується, проблемна група складається зазвичай з декількох чоловік. Група відрізняється від гуртка також за характером діяльності. У науковому гуртку об'єднуються студенти, що працюють над різними темами, що відповідають загальному профілю гуртка. Студенти, що працюють в проблемних групах, об'єднані єдиною дослідницької завданням.
Надзвичайно важливою формою НДРС є індивідуальна робота керівника зі студентами. Викладач керує однією студентською роботою або декількома тематично пов'язаними між собою роботами. Найбільш ефективна така робота на старших курсах, однак починати індивідуальну роботу зі студентами, які виявили дослідні схильності, необхідно на молодших курсах.
Результати студентських досліджень оформляються у вигляді повідомлень і доповідей, з якими автори виступають на засіданнях гуртків і на студентських наукових конференціях. Доповіді, що представляють серйозний інтерес, оформляються згодом у вигляді студентських наукових робіт, які направляються на огляди-конкурси. Кращі з них можуть публікуватися в вузівських збірниках у вигляді статей, написаних у співавторстві з науковим керівником (в окремих випадках викладач рекомендує роботу студента до опублікування, чи не виступаючи в якості співавтора). При виконанні всіх видів наукових робіт студентами, керівництво вузу зобов'язане надати можливість широкого використання матеріальної бази і виробничих площ кафедр, переважного права користування фондами наукової бібліотеки та використання коштів ТСО. Наукова робота, розпочата під час навчання у вузі, в подальшому може перерости в дисертаційне дослідження.
На завершальному етапі навчання студента у вузі відбувається злиття УИРС і НДРС. Тема дослідження, проведеного студентом в гуртку, може бути покладена в основу його курсової чи дипломної роботи на гуманітарному факультеті. У свою чергу, дипломна робота, виконана в рамках УИРС (тобто пройшла обговорення на спецсемінарах), при захисті її на засіданнях ДЕК (для гуманітарних спеціальностей) нерідко оцінюється як справді наукове дослідження. Таким чином, незважаючи на певні відмінності у формі організації, в співвіднесеності з навчальним планом і в ряді конкретних завдань, науково-дослідна та навчально-дослідницька робота студентів є однією спільної мети - формування висококваліфікованого, творчо мислячого фахівця, здатного самостійно вирішувати виникаючі перед ним завдання .
4. Традиції в вивченні аспектів дослідницької діяльності
У сучасній літературі з педагогіки і педагогічної психології поняття дослідницька діяльність практично не визначається і не завжди чітко диференціюється. З'ясування суті цього поняття представляється принципово важливим завданням з точки зору освітньої практики, адже про дослідницьку, проектної діяльності останнім часом багато говориться, як про щось принципово новому і російській школі не властивому. Принципова новизна того, що пропонується в наш час в якості альтернативи традиційної освітньої практиці, більш виражена в таких термінах і поняттях як "дослідницька поведінка", "дослідницьке навчання", "дослідні (продуктивні) методи навчання". На думку В.М. Кларін, вони давно використовуються в європейській і американській психолого-педагогічній літературі.
У розвитку педагогічних і психологічних аспектів вивчення дослідницької діяльності учнів в Росії також є давні традиції. У вченні академіка І.П. Павлова приділялася увага орієнтовно-дослідницької діяльності. У 50-і рр. XX ст. проявляється інтерес до вивчення дослідного поведінки (праці А.В. Запорожця, Д. Б. Годовікова, М.І. Лісіна, М.М. Подд'якова, С.Л. Новосьолова). Свого часу питань організації управління дослідницьким процесом приділяли увагу видатні вчені і громадські діячі Росії Г.Г. Воробйова, А.С. Макаренко, В.А. Сластенін, Ю.К. Бабанський, М.М. Поташник, П.І. Підкасистий, В.П. Симонов та інші. У роботах В.П. Беспалько, В.І. Журавльова, П.І. Карташова, Т.І. Шамовой та інших аналізуються методи наукового дослідження, розглядаються питання моделювання та управління навчальним процесом у середній та вищій школі. Питання дослідницької діяльності вчителя і учня вивчалися В.І. Загвязинский, моделі формування навчально-дослідницької діяльності пропонують в своїх роботах В.І. Андрєєв, Б.П. Єсіпов, І.Я. Лернер, П.М. Ерднієв і ін.
Дослідницька діяльність учнів як інноваційна освітня технологія, засіб комплексного вирішення завдань виховання, освіти, розвитку в сучасному соціумі отримала свій розвиток в роботах і програмах Н.Г. Алексєєва, А.В. Леонтовича, А.В. Обухова, Л.Ф. Фоміної.
висновок
Таким чином, незважаючи на певні відмінності у формі організації, в співвіднесеності з навчальним планом і в ряді конкретних завдань, науково-дослідна та навчально-дослідницька робота студентів є однією спільної мети - формування висококваліфікованого, творчо мислячого фахівця, здатного самостійно вирішувати виникаючі перед ним завдання .
Саме навчально-дослідницька робота студентів сприяє формуванню інтересу до пізнавальної, творчої та практичної діяльності, підвищує навчальну мотивацію, Створює умови для соціального та професійного зростання, формування логічного, наукового мислення, розвитку інтересу до обраної професії, дозволяє розвинути творчі та особистісні якості майбутніх фахівців.
Професійна компетенція майбутнього фахівця полягає в здатності успішно діяти на основі практичного досвіду, вміння і знань при вирішенні завдань професійного роду, приймати ефективні рішення при здійсненні професійної діяльності, а також визначає соціальну значимість майбутнього фахівця, його затребуваність, мобільність і готовність до інноваційної професійної діяльності, а все це можливо тільки при активному залученні студентів в дослідну роботу.
Список літератури
1.І.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. Основи навчально-дослідницької діяльності студентів: учеб.-метод.пособіе для студ. середн. проф. навч. закладів - М .: Видавничий центр "Академія", 2010. - 160 с.
М.Є. Вовчанський, А.В. Петров. Організація науково-дослідницької роботи студентів медичних вузів / ВолГМУ - Волгоград, 2004. - 12с.
Ж. Г. Іванова. Організація дослідницької роботи студентів // Педагогічна майстерність: матеріали міжнар. науч. конф. (М.Москва, квітень 2012 року). - М .: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226.
В.І. Кіл та ін. Основи наукових досліджень. - М .: Вища школа, 1989. - 400 с.
В.Н. Рижов. Основи навчально-дослідницької діяльності студентів: Курс лекцій для студентів педагогічних училищ та коледжів. - Саратов, 2009. - 97 с.
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення будь-ліби теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть послуги репетиторства з тематики.
Відправ заявку із зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
У статті проведено аналіз педагогічних умов організації навчально-дослідницької діяльності студентів. Перехід освітньої установи в сучасних умовах на роботу по ФГОС СПО висунув проблему розробки комплексу організаційно-педагогічних умов для формування дослідницьких умінь і навичок студентів коледжу. З позиції сучасних вимог основною метою системи СПО стала не тільки підготовка фахівців середньої ланки, а й створення умов для розвитку творчо активної особистості, яка може реалізувати в професійній діяльності дослідницькі функції. Організація дослідницької діяльності стимулює студентів на рішення професійних завдань, що відповідає вимогам підготовки сучасного фахівця при наявності педагогічних умов: необхідність постійного вдосконалення педагогічної майстерності; облік індивідуальних особливостей студентів при виборі теми дослідження; розробка і використання дидактичного забезпечення для ефективної дослідницької діяльності; реалізація взаємодії викладача та студента.
організація навчально - дослідницької діяльності студентів середньої професійної освіти
педагогічних умов
2. Андрєєв В. І. Евристичне програмування навчально-дослідницької діяльності [Текст] / В. І. Андрєєв. - М .: Вища. шк., 1981. - 240 с.
3. Анісімов Ф. Розвиток середньої професійної освіти в контексті модернізації освіти [Текст] / Ф. Анісімов // Середня професійна освіта. - 2002. - № 4 - С. 8.
4. Боритко Н. М. У просторі виховної діяльності [Текст] / Н. М. Боритко. - Волгоград: Зміна, 2001..
5. Воровщіков С. Г. Навчально-пізнавальна компетентність старшокласників: склад, структура, діяльнісний компонент [Текст]: монографія / С. Г. Воровщіков. - М .: АПКіППРО, 2006. - 160 с.
6. Гальперін П. Я. Розумовий дію як основа формування думки і образу [Текст] / П. Я. Гальперін // Питання філософії. - 1957. - № 6. - С. 58-69.
7. Давидов В. В. Проблеми розвиваючого навчання [Текст] / В. В. Давидов. - М .: Просвещение, 1986. - 280 с.
8. Данилов М. А. Теоретичні основи навчання і виховання пізнавальної активності і самостійності учнів [Текст] / М. А. Данилов // Вчені записки Казан. держ. пед. ін-ту. - Вип. 102. Актуальні питання в школі. - Казань: КГПИ, 1972. - С. 3-23.
9. Дмитренко Е. А. Проблема залучення студентів-першокурсників до науково-дослідницької діяльності в педвузі [Текст]: збірник статей / Е. А. Дмитренко // Актуальні питання психології і педагогіки: студенти в науковому пошуку. - Кіров, 2003. - С. 31-32.
10. Калмикова З. І. Педагогіка гуманізму [Текст] / З. І. Калмикова. - М .: Знание, 1990. - 320 с.
11. Козлова Л. П. Дослідницька робота як засіб формування творчих здібностей студентів професійного педагогічного коледжу [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. П. Козлова. - Брянськ, 2000. - 148 с.
12. Леонтович А. В. Дослідницька діяльність учнів [Текст]: збірник статей / А. В. Леонтович, канд. психол. н. - М .: МГДД (Ю) Т, 2002. - 110 с.
13. Лернер І. \u200b\u200bЯ. Розвивальне навчання з дидактичних позицій [Текст] / І. Я. Лернер // Педагогіка. - 1998. - № 2. - С. 84.
14. Нікітіна Н. Н. Основи професійно-педагогічної діяльності [Текст]: навч. посібник для студ. установ середовищ. проф. освіти / Н. М. Нікітіна, О. М. Железнякова, М. А. Пєтухов - М., 2002. - С. 64.
15. Обухов А. С. Дослідницька діяльність як можливий шлях входження підлітка в простір культури: Розвиток дослідницької діяльності учнів [Текст]: методичний збірник / А. С. Обухів. - М .: Народна освіта, 2001. - С. 48-63.
16. Павлова І. В. Деякі фактори, що визначають ефективність формування досвіду дослідницької діяльності [Текст]: збірник статей / І. В. Павлова // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі. - М., 2006. - С. 262-265.
17. Підкасистий П. І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні [Текст] / П. І. Підкасистий. - М .: Педагогіка, 1980. - 240 с.
18. Семенова Н. А. Формування дослідницьких умінь школярів [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Семенова. - Томськ, 2007. - 204 с.
Розвиток дослідницької діяльності студентів є одним з основних напрямків модернізації системи середньої професійної освіти.
Середня професійна освіта відрізняється від загального чіткістю у визначенні освітнього результату, що є відображенням соціального замовлення. Навчання в умовах реалізації випереджаючого професійної освіти повинно носити прогностичний характер і формувати якості особистості, які будуть потрібні випускникові в майбутньому.
Перехід освітньої установи в сучасних умовах на роботу по ФГОС СПО висунув проблему розробки комплексу організаційно-педагогічних умов для формування дослідницьких умінь і навичок студентів коледжу.
Для обґрунтування педагогічних умов, які сприятимуть формуванню професійних інтересів, ми повинні уточнити, що ми розуміємо під такими. У науковій літературі зустрічаються різні точками зору. Найбільш обгрунтованими, на наш погляд, є визначення дані Н. М. Боритко і В. І. Андрєєвим.
Під педагогічними умовами Н. М. Боритко розглядає сукупність зовнішніх обставин, що впливають на хід педагогічного процесу, свідомо сконструйованих педагогом, які передбачають досягнення певного результату.
В.І.Андрєєв стверджує, що педагогічні умови представляють результат змісту, методів або прийомів, а також організаційних форм навчання для досягнення цілей.
Отже, під педагогічними умовами розуміємо сукупність обставин освітнього процесу, від реалізації яких залежить професійна діяльність. Педагогічні умови виступають при цьому необхідним компонентом процесу професійної підготовки студентів і враховувалися при побудові освітнього процесу.
Розглядаючи зміст педагогічних умов, необхідно звернути увагу на роботи В. І. Андрєєва, І. Я. Лернера, П. І. Пидкасистого, які стверджують, що діяльність є основним засобом і умовою розвитку особистості. Автори визначають творчу діяльність як постійний пошук нових шляхів вирішення виникаючих проблем, безперервне вдосконалення стилю, методів і прийомів діяльності, а також здатність знаходити основу для їх взаємозв'язку.
Н. А. Семенова вважає, що педагог, який організовує дослідницьку діяльність, повинен сприяти до створення творчого середовища і володіти особливими знаннями в області організації дослідницької діяльності. У процесі залучення студентів в дослідну діяльність викладач повинен активно керувати цим процесом.
Е. А. Козлова представила опис оптимальних умов організації дослідницької середовища: різноманітність видів творчої діяльності і для розвитку креативних здібностей студентів потрібен творчий педагог, який працює в творчому педагогічному колективі.
Більшість авторів у дослідженнях не вказують на те, що педагогу необхідно постійно вдосконалювати свою майстерність в області дослідницької діяльності. Однак найважливішим педагогічним умовою організації дослідницької діяльності студентів закладів середньої професійної освіти має стати освітній простір для викладачів, котрі приваблюють студентів в дослідну діяльність, в рамках якої і буде утворено професійне об'єднання однодумців, в тому числі, і соціальних партнерів.
П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, З. І. Калмикова в роботах розглядають індивідуальні відмінності учнів при залученні їх в пізнавальний процес. Вчені сходяться в поглядах і вважають ідею про необхідність врахування індивідуальних особливостей в організації дослідницької діяльності як ще одним з педагогічних умов.
Ряд вчених вважають, що при організації дослідницької діяльності необхідно враховувати пізнавальний інтерес студентів.
Н. А. Семенова доповнює педагогічні умови такими положеннями як співпраця і співтворчість у процесі дослідницької діяльності викладача, студента і соціального партнера.
А. В. Леонтович описує педагогічні умови, які сприяють організації навчально-дослідницької діяльності студентів:
- поетапне включення студентів в навчально-дослідну діяльність через різноманітні форми урочної та позаурочної роботи з урахуванням соціального партнерства;
- постійне підвищення рівня педагогічного керівництва навчально дослідницькою діяльністю студентів;
- організація навчально-практичного співробітництва студентів, викладачів, соціальних партнерів.
Е. А. Дмитренко пропонує інші педагогічні умови, які сприяють розвитку і організації дослідницької діяльності студентів коледжу в навчально-виховному процесі з залученням керівників або консультантів:
- високий рівень наукової творчості та педагогічної майстерності викладачів-керівників студентських досліджень;
- підвищення рівня знань та інтелектуальної ініціативи учнів; застосування нетрадиційних методик в навчанні;
- впровадження в виховний процес технології дослідницького навчання;
- спецкурси або гуртки, факультативи з основ дослідницької діяльності;
- консультації з предметів з викладачами вузів, з їх урахуванням викладач зможе розробити конкретну програму дій, яка складе орієнтир для розвитку здібностей студентів до навчально-дослідницької діяльності.
Н. Н. Нікітіна, О. М. Железнякова, М. А. Пєтухов, І. В. Павлова описують педагогічні умови, які відображають високий рівень наукової творчості та педагогічної майстерності викладачів - керівників дослідницької діяльності студентів.
Педагогічна майстерність викладачів - керівників, все частіше визначається комплексом гностичних, проектувальних, конструктивних, комунікативних та організаторських здібностей, що дозволяє викладачеві ефективно управляти пізнавальною діяльністю студентів.
Крім того, основою успіху реалізації дослідницької діяльності студентів є внутрішня мотивація і інтерес до проблеми дослідження у самого педагога.
На думку А. С. Обухова, викладач повинен перебувати в стані наукового пошуку, щоб виступати як носій досвіду організації дослідницької роботи. Саме педагог-дослідник створює умови для формування внутрішньої мотивації студента, вирішує будь-яку проблему творчо, використовує дослідницький підхід.
Тому, як вважає А. С. Обухів, найважливіше для викладача - це не прокласти і відпрацювати шлях у своїй педагогічній діяльності, а зафіксувати його. Ще одне педагогічне умова, яке описує автор, є підвищення рівня знань та інтелектуальної ініціативи студентів. Цю умову можна реалізувати в процесі активної роботи студентів в науковому співтоваристві, яке може мати назву, емблему, девіз, свою структуру, кабінет або лабораторію.
Одним з основних умов є застосування нетрадиційних методик в навчанні, що сприяє формуванню досвіду дослідницької діяльності. В організації навчально-виховного процесу провідна роль належить проблемному навчанню, яке, будучи самостійною технологією навчання, одночасно є основою всіх розвиваючих і творчих технологій.
Умова впровадження в навчально-виховний процес технологій дослідницького навчання через введення спецкурсу з основ дослідницької діяльності і організацію індивідуальних і групових консультацій з предметів з викладачами вузів.
На основі педагогічного досвіду були доповнені напрацювання дослідників і представлені власні погляди на педагогічні умови, що сприяють якісній організації дослідницької діяльності студентів коледжу.
По-перше, необхідно враховувати факт постійного самовдосконалення в даному напрямку діяльності, для цього нами запропоновано створити чинне освітній простір для викладачів з теоретичних і практичних питань організації дослідницької діяльності зі студентами, що сприятиме їхньому професійному росту.
Цим простором можуть стати семінари, курси, лабораторії, які об'єднають викладачів і студентів у творчий союз. Для реалізації даної умови необхідна нормативна база, що забезпечує правове поле діяльності, а саме, «Положення» про проведення семінарів, курсів або лабораторії.
По-друге, методичне забезпечення процесу організації дослідницької діяльності студентів і викладачів коледжу є одним з найважливіших педагогічних умов організації даного процесу. Методичне забезпечення включає комплект матеріалів: програма, навчальні посібники для викладача, методична література для викладача і студента, роздатковий і презентаційний матеріали.
По-третє, одним з найважливіших педагогічних умов, на наш погляд, при організації дослідницької діяльності студентів є реалізація взаємодії викладача та студента, тобто особистісні відносини, засновані на прийнятті один одного і передбачають орієнтацію на індивідуальну неповторність кожного.
Викладачі вибудовують взаємодія зі студентами, залучаючи їх в дослідницьку діяльність, створюючи творче середовище, атмосферу психологічного комфорту, залучаючи до співтворчості і співпраці всіх учасників освітнього процесу, включаючи і соціальних партнерів. Ефективними формами взаємодії викладача та студента, на наш погляд, є науково-практичні конференції, дискусії, форуми, стендові захисту, презентації отриманих результатів або досвіду.
Таким чином, нами визначено такі педагогічні умови організації дослідницької діяльності студентів установ середньої професійної освіти: необхідність постійного вдосконалення педагогічної майстерності; облік індивідуальних особливостей студентів при виборі теми дослідження; розробка і використання дидактичного забезпечення для ефективної дослідницької діяльності; реалізація взаємодії викладача та студента. Дослідницька діяльність дозволяє забезпечити усвідомлене і глибоке засвоєння навчального матеріалу, індивідуалізувати підготовку фахівців, розвинути такі якості як компетентність, самостійність, творчий підхід до справи, а також сформувати у студентів уміння безперервно навчатися, оновлюючи свої знання, набути навичок дослідницької діяльності.
рецензенти:
Александрова Наталія Сергіївна, доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою педагогіки, начальник відділу науки та аспірантури Вятського соціально-економічного інституту, м Кіров.
Помело Володимир Борисович, доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки Вятського державного гуманітарного університету, м Кіров.
бібліографічна посилання
Князєва Н.Г. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ УСТАНОВ СЕРЕДНЬОГО ОСВІТИ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 1 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d8300 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»
Вступ
Глава 1. Теоретичні ПІДСТАВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ФІЗИКО-МАТЕМАТИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ 14
1.1. Теоретико-методологічні підходи до організації дослідницької діяльності студентів 14
1.2. Дослідницька діяльність студентів спеціальності «Прикладна математика та інформатика» в системі професійної підготовки 38
1.3. Модель системи організації дослідницької діяльності майбутніх математиків, системних програмістів ... 75
Висновки по першому розділі ... 107
Глава 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ СПЕЦІАЛЬНОСТІ «ПРИКЛАДНА МАТЕМАТИКА І ІНФОРМАТИКА» 111
2.1. Завдання, структура та методика педагогічного експерименту 111
2.2. Методика організації дослідницької діяльності студентів в курсі «Системне і прикладне програмне забезпечення» 131
2.3. Оцінка ефективності роботи з організації дослідницької діяльності студентів 152
Висновки по другому розділі 169
ВИСНОВОК 171
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ. ... 176
ДОДАТКИ 194
Введення до роботи
Актуальність теми. В даний час, в період науково-технічного прогресу, що викликав значні зміни у всіх сферах людської діяльності, в тому числі і в галузі освіти, коли процеси демократизації і гуманізації проникають в систему освіти, створюють можливість для максимального розвитку кожної особистості, її індивідуальних особливостей, мета професійної підготовки перетворюється і наповнюється новим змістом. домінантою мети сучасної освіти є формування особистості, здатної до самостійного пізнання, самовизначення і творчого саморозвитку.
Науково-технічний прогрес супроводжується постійним накопиченням нової інформації, тому в усі часи, а особливо зараз, суспільству потрібні фахівці, здатні самостійно орієнтуватися в потоці інформації, що змінюється, здатні порівнювати, аналізувати, знаходити кращі варіанти рішень, тобто проводити дослідження. Тільки такі люди, а не прості виконавці, зможуть підняти процес виробництва на високий рівень. Досягнення якісно нового стану суспільства багато в чому залежить від включення в діяльність по його перетворенню кожної людини. Уже в період навчання у вузі майбутніх фахівців необхідно поставити в активну позицію суб'єкта діяльності, при якій він міг би проявити самостійність, ініціативність і творчість, а навчальну діяльність студентів організувати таким чином, щоб вона була засобом їх професійного становлення. Одним із шляхів вирішення даної проблеми є організація дослідницької діяльності студентів.
У нормативно-правових документах, що регулюють діяльність вищих навчальних закладів (Закон Російської Федерації «Про освіту», Національна доктрина освіти в РФ і ін.), Неодноразово вказувалося на необхідність вдосконалення системи науково-дослідної роботи студентів.
Так, в «Федеральної програмою розвитку освіти» серед основних напрямків розвитку вищої професійної освіти названі: забезпечення умов для розвитку особистості та творчих здібностей студентів, індивідуалізація форм, методів і систем навчання, в тому числі на основі варіативних освітніх програм вищої професійної освіти; вдосконалення науково-дослідної та науково-технічної діяльності вищих навчальних закладів та інших організацій системи освіти на основі розвитку наукових шкіл з пріоритетних напрямів науки і техніки; розробка заходів по широкому залученню студентів до дослідницької роботи (187). Дані положення були закріплені в Постанові Уряду «Про подальший розвиток вищої школи та підвищенні якості підготовки фахівців» (130). Це зобов'язує педагогів вищої школи звертатися до таких форм і методів навчання, які б дозволили організувати процес формування дослідницьких умінь і творчого мислення студентів.
Ще Н.І. Пирогов вважав, що головним завданням вищої школи є «розвиток у студентів таланту, самостійної діяльності розуму і істиною любові до науки» (139, с. 215-216). У сформованій практиці традиційного навчання у ВНЗ студент виступає найчастіше як об'єкт педагогічного впливу, реалізація його творчих можливостей передбачається тільки в майбутній професійній діяльності. Досить часто знання про послідовність, прийоми та методи дослідження студенти набувають стихійно, несистематично. Тому, вельми актуальним є перехід від репродуктивних методів навчання до дослідницьких, з високим ступенем самостійності, які забезпечують ефективне формування професійних знань, спонукають до розвитку пізнавальної активності, створюють умови для реалізації і вдосконалення особистості, використання дослідницьких умінь студентів в реальному навчальної діяльності. Р.А. Низамов зазначає, що «процес навчання в вузі досягне мети і завдань, що стоять перед ним, якщо він буде спиратися на са-
самостійності, дослідницьку діяльність студентів і таким чином буде розвивати у них творчі здібності »(124, с. 77).
Психолого-педагогічні основи дослідницької діяльності студентів розкриті в працях СІ. Архангельського, В.І. Андрєєва, Ю.К. Ба-Банско, В.В. Давидова, СІ. Зінов'єва, В.А. Крутецкого і ін.
Можна назвати безліч напрямків дослідження в області даної тематики.
Специфіку дослідницької діяльності студентів, форми і види співпраці викладачів і студентів розглядають Л.І. Аксьонов, Б.І. Сазонов, Н.В. Сичкова; місце і роль наукових досліджень в системі вищої освіти визначені Л.А. Горбунової; психолого-педагогічні чинники успішності НИРС виявлені Л.Ф. Авдєєвої; науково-дослідну роботу студентів як елемент підготовки майбутніх фахівців розглядають З.Ф. Есарева, Н.М. Яковлева; педагогічні умови взаємозв'язку навчальної та наукової дослідницької діяльності студентів виявлені В.Н. Намазова; соціальні функції НДРС і досвід розробки комплексного планування дослідницької діяльності студентів проаналізовані Л.Г. Квіткіной; історичні проблеми студентських досліджень виявлено М.В. Ковальової; наукова діяльність вищих навчальних закладів, її види та специфіка розглядається Ю.В. Васильєвим, Г.А. Засобіной, Н.В. Волковим; вивченням практики науково-дослідної і навчально-дослідницької роботи студентів займалися Є.П. Елютін, І.Я. Лернер, П.І. Підкасистий, В.А. Сластенін; проблемі формування дослідницьких умінь у студентів під час навчальної діяльності присвячені дослідження П.Ю. Романова, В.П. Ушачева; питання розвитку науково-дослідницької культури вчителя розкриті Т.Є. Климової.
Отже, можна стверджувати, що в даний час склалися певні передумови дослідження проблеми організації дослідницької діяльності студентів:
соціальні - потреба суспільства у фахівцях, здатних до самостійності, ініціативності та творчості, до перетворювальної діяльності, професійної мобільності;
теоретичні - розроблений комплекс питань теорії педагогіки і психології з організації дослідницької діяльності і формування дослідницьких умінь студентів в процесі навчання;
практичні - накопичено певний досвід організації дослідницької діяльності студентів в різних вузах.
На перший погляд, проблема дослідницької діяльності студентів розроблена досить, але це тільки в загальному, педагогічному плані. У питаннях організації дослідницької діяльності в рамках конкретних навчальних дисциплін досить багато прогалин. Можна виділити значну кількість дисертаційних досліджень лише в області математики (В.В. Миколаєва, Г.В. Денисова, ВТ. Заворуєва, AM Радьков, В.А. Гусєв та ін.) І дисциплін педагогічного циклу (Н.С. Амеліна, Г.П. Храмова, Н.М. Яковлєва та ін.). Методика організації навчально-дослідницької діяльності студентів у процесі вивчення інших дисциплін розроблена досить слабо (фізика, біологія, астрономія) або не розроблена зовсім. В даний час, в період активного розвитку обчислювальної техніки та інформаційних технологій, особливо гостро стоїть питання про необхідність організації дослідницької діяльності студентів в рамках дисциплін інформатики.
Незважаючи на наявність значного числа публікацій, присвячених проблемі дослідницької діяльності студентів, в існуючій теорії і практиці освіти слабо відпрацьовані питання організації дослідницької діяльності майбутніх фахівців, що навчаються на університетських спеціальностей (НЕ педагогічних), зокрема майбутніх математиків, системних програмістів.
Таким чином, виявлено протиріччяміж вимогами, що висуваються до особистості і діяльності фахівця в умовах сучасного
суспільства і фактичним рівнем готовності випускників вищих навчальних закладів до виконання своїх професійних функцій. Крім того, виявлено необхідність організації дослідницької діяльності студентів в рамках дисциплін інформатики для підвищення ефективності професійної підготовки. Все це визначило проблему дослідження: розробка дидактичних основ організації дослідницької діяльності студентів в процесі професійної підготовки з метою підвищення її ефективності для фахівців з прикладної математики та інформатики.
Важливість і актуальність даної проблеми, її недостатня теоретична і практична розробленість визначили вибір темидослідження - «Організація дослідницької діяльності студентів університету в процесі професійної підготовки».
Мета дослідження- побудова системи організації дослідницької діяльності студентів, спрямованої на підвищення ефективності професійної підготовки.
Об'єкт дослідження- професійна підготовка студентів негуманітарних факультетів університету.
Предмет дослідження- дослідницька діяльність студентів негуманітарних факультетів університету в процесі вивчення інформатики.
Зазначене обмеження обсягу об'єкта і предмета дослідження пов'язано зі специфікою студентського контингенту, на базі якого проводився формуючий експеримент.
Ключова ідея дослідження відбивається в гіпотезі,згідно з якою організація дослідницької діяльності студентів університету в процесі їх професійної підготовки набуває характеру ефективно діючої системи, якщо реалізується наступний комплекс педагогічних умов:
1) організація «суб'єкт-суб'єктного» взаємодії в системі «пре
подавач-студент »в процесі дослідницької діяльності;
2) формування ціннісного ставлення студентів до досліджень
тельской діяльності;
3) компетентність викладача в питаннях організації досліджень
тельской діяльності студентів в рамках вивчення конкретних дисциплін.
Відповідно до поставленої мети і висунутої гіпотезою визначені наступні завдання:
Вивчити стан проблеми по організації дослідницької діяльності студентів і визначити теоретико-методологічні підходи до її ефективному вирішенню.
Теоретично обґрунтувати структуру і компоненти дослідницької діяльності студентів, визначити її роль і місце в системі професійної підготовки майбутніх фахівців з прикладної математики та інформатики.
Розробити модель системи організації дослідницької діяльності студентів і впровадити її в практику навчання.
Визначити педагогічні умови, що забезпечують ефективність організації дослідницької діяльності студентів.
Розробити методику організації навчально-дослідницької діяльності студентів у процесі вивчення дисциплін інформатики.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять:
Теорія системного підходу (В.Г. Афанасьєв, І.В. Блауберг,
В.Н.Садовскій, Є.Г. Юдін) і його положення в рішенні педагогічних про
блем (Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, Т. А. Ільїна, В. А. Сластьонін та ін.);
положення діяльнісного підходу (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, В. В. Давидов, М.С. Каган, Н.В. Кузьміна, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн);
ідеї особистісно-орієнтованого підходу (В. Бєліков, Є.П. Біло-зерцев, Є.В. Бондаревська, А.В. Кирьякова, В.В. Краєвський, В.Я. Ляудіс, В. В. Сєріков, І. С. Якиманська та ін.);
ідеї організації педагогічного процесу з позицій модульного (М.І. Махмутов, Д. Рассел, Н.М. Яковлєва та ін.) і технологічного (В.М. Кларін, Г.К. Селевко та ін.) підходів;
теорія професійної освіти (С.Я. Батишев, А.П. Бєляєва, А.Г. Гостєв, Е.А. Климов, В.М. Распопов, А.Н. Сергєєв і ін.).
Для реалізації мети, перевірки гіпотези і розв'язання поставлених завдань використано комплекс взаємопов'язаних методів, представлених нижче відповідно до етапів дослідження.
Експериментальна база та етапи дослідження. Дослідно-експериментальна робота з проблеми дисертаційного дослідження здійснювалася на базі фізико-математичного факультету Магнітогорського державного університету (магу) і Сибайского інституту Башкирського державного університету (БДУ).
Дослідження проводилося з 2000 по 2006 рік в три етапи.
Перший етап(2000-2001 рр.) - визначення проблеми дослідження та виявлення її актуальності; вивчення, узагальнення та систематизація інформації з проблеми дослідження у філософській, психологічній, педагогічній та методичній літературі; аналіз стану дослідницької діяльності студентів в університеті і, зокрема, на фізико-математичному факультеті; вивчення та аналіз нормативних документів, навчальних планів і ДОС. Це дозволило розробити та уточнити понятійний апарат дослідження, сформулювати робочу гіпотезу, намітити цілі, завдання, методи дослідження, провести констатуючий експеримент. На даному етапі використовувалися такі методи: теоретичні (аналіз, систематизація, узагальнення); емпіричні (спостереження, анкетування, тестування, бесіда, фіксування результатів, організація і проведення експерименту); методи математичної статистики.
Другий етап(2002-2004 рр.) - пошук шляхів, методів і прийомів організації дослідницької діяльності студентів, що навчаються на спеціальності «Прикладна математика та інформатика» фізико-математичного
факультету; розробка системи організації дослідницької діяльності майбутніх математиків, системних програмістів і її моделі; визначення комплексу педагогічних умов ефективності організації дослідницької діяльності студентів; визначення структури та змісту формуючого експерименту; здійснення експерименту; розробка методики організації навчально-дослідницької діяльності студентів у предметних курсах «Системне і прикладне програмне забезпечення», «Практикум на ЕОМ». Основні методи другого етапу: теоретичні (систематизація, узагальнення, моделювання); емпіричні (спостереження, анкетування, тестування, фіксування результатів, експеримент); методи математичної статистики.
третій етап(2005-2006 рр.) - продовження експериментальної роботи з перевірки ефективності розробленої нами системи організації дослідницької діяльності студентів; якісний і кількісний аналіз результатів; систематизація та узагальнення підсумків теоретико-експериментального дослідження; оформлення дисертації. За результатами; дисертаційного дослідження були підготовлені і впроваджені в освітній процес методичні вказівки по організації дослідницької діяльності студентів в процесі вивчення загально-професійних дисциплін. Основні методи третього етапу дослідження: теоретичні (систематизація, узагальнення); емпіричні (проведення експерименту, аналіз результатів); методи математичної статистики та інформаційних технологій (виявлення статистичних залежностей, комп'ютерна обробка даних, графічне відображення результатів).
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: 1) побудована і теоретично обгрунтована система організації дослідницької діяльності студентів відповідно до цілей навчання, сформульованими на основі вимог, що пред'являються до підготовки фахівців;
виявлено та експериментально перевірено комплекс педагогічних умов, що забезпечує ефективність організації дослідницької діяльності майбутніх фахівців з прикладної математики та інформатики;
розроблена методика, що дозволяє перевести студента в суб'єктну позицію, що досягається використанням проблемного навчання, системи завдань різного рівня складності, вибором індивідуальної стратегії навчання.
теоретична значимістьдослідження полягає в наступному:
уточнені сутнісні характеристики і зміст поняття «організація дослідницької діяльності студентів»;
теоретично обґрунтовані структура і компоненти системи організації дослідницької діяльності студентів;
розроблена і обгрунтована поетапна організація навчально-дослідницької діяльності студентів у системі професійної підготовки.
Практична значимість дослідженнявизначається тим, що:
1) розроблено програму спецкурсу «Введення в дослідну
діяльність », метою якого є формування творчої особистості,
володіє елементарними навичками самостійної дослідницької
роботи; вивчення даного спецкурсу передбачається на всіх університет
ських спеціальностях негуманітарних факультетів університету;
розроблена методика організації навчально-дослідницької діяльності студентів у предметних курсах «Системне і прикладне програмне забезпечення» і «Практикум на ЕОМ», представлена \u200b\u200bв навчально-методичних комплексах (УМК) з даних дисциплін;
розроблені і опубліковані методичні вказівки по організації дослідницької діяльності студентів, які використовуються в навчальному процесі на кафедрі прикладної математики та обчислювальної техніки Ма-ГУ і на кафедрі прикладної математики та інформаційних технологій Сі-байського інституту (філії) Башкирського державного університету, а також можуть бути використані при підготовці студентів тих спеціально-
стей, для яких державним освітнім стандартом передбачено вивчення мови програмування Сі.
Матеріали дослідження можуть використовуватися в практиці роботи закладів професійної освіти.
Достовірність і обґрунтованістьотриманих результатів дослідження забезпечується сукупністю обраних методологічних позицій; застосуванням комплексу наукових методів, Адекватних предмету і завданням дослідження; репрезентативністю вибірки обстежених студентів; повторюваністю результатів на різних етапах експерименту і підтвердженням гіпотези дослідження; кількісним і якісним аналізом експериментальних даних; впровадженням результатів дослідження в освітню практику вищих навчальних закладів.
Основні положення, що виносяться на захист:
модель системи організації дослідницької діяльності студентів спеціальності «Прикладна математика та інформатика», поставши - ленна взаємопов'язаними модулями: теоретико-методологічним, професійно-орієнтованим, організаційно-технологічних та контроль-: но-регулювальним;
комплекс педагогічних умов, що забезпечує ефективність організації дослідницької діяльності студентів: а) організація «суб'єкт-суб'єктного» взаємодії в системі «викладач-студент» в процесі дослідницької діяльності; б) формування ціннісного ставлення студентів до дослідницької діяльності; в) компетентність викладача в питаннях організації дослідницької діяльності студентів в рамках вивчення конкретних дисциплін.
методика організації навчально-дослідницької діяльності студентів у предметних курсах «Системне і прикладне програмне забезпечення», «Практикум на ЕОМ».
Апробація і впровадження результатів дослідженняздійснювалися за допомогою: публікацій у пресі; звітів на засіданнях кафедри педагогіки, кафедри прикладної математики та обчислювальної техніки магу;
виступів на методологічних семінарах аспірантів і здобувачів Магнітогорського державного університету, на щорічних науково-практичних конференціях викладачів магу (з 2000 по 2005 рр.). Матеріали дослідження викладалися на міжнародних науково-практичних конференціях «Актуальні проблеми інформатики та інформаційних технологій» (м Тамбов, 2005), «Психологія і педагогіка сучасної освіти в Росії» (м Пенза, 2006), на всеросійській науково практичної конференції «Фундаментальні науки та освіта» (м Бійськ, 2006 р.) Основні положення, висновки і рекомендації дослідження, що мають теоретичне і прикладне значення, містяться в публікаціях. Матеріали дисертаційного дослідження пройшли апробацію в Магнітогорському державному університеті і Сібайском інституті Башкирського державного університету.
Структура дисертації. Дисертація складається * зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатків. У дисертації представлено 17 таблиць, 6 схем і 8 гістограм?
Теоретико-методологічні підходи до організації дослідницької діяльності студентів
В даний час дослідницька діяльність студентів є обов'язковим складовим елементом професійної підготовки майбутніх фахівців, так як основне завдання вищої школи полягає: 1) у підготовці студентів «до утворення через все життя» (на відміну від освіти «на все життя»); 2) в орієнтації їх на самоосвіту, мотивацію до поповнення знань і готовності до перенавчання в залежності від потреб ринку інтелектуальної праці. При такому підході провідною в навчанні студентів стає орієнтація на оволодіння логікою дослідницького процесу.
Аналіз публікацій вчених, які розглянули різні аспекти дослідницької роботи студентів, показує, що в теорії немає однозначного визначення цього поняття. Вчені виділяють ознаки дослідницької роботи, і визначають її як: самостійний пошук і створення якогось нового продукту (Б.І. Коротяев); діяльність, орієнтовану на рішення навчальних проблем (Т.В. Кудрявцев, М. І. Махмутов); діяльність, пов'язану з відкриттям нового знання (Л.С.Виготський); діяльність, спрямовану на вирішення творчих завдань і завдань (В. Андрєєв, Ю.Н. Кулют-кін, В.Г. Розумовський); діяльність, викликану пізнавальними мотивами (A.M. Матюшкін).
З огляду на вищенаведені точки зору, і те, що дослідницька робота є творчою діяльністю, засобом розвитку творчих здібностей майбутніх фахівців, ми послідовно визначимо зміст понять «дослідницька діяльність студентів» і «організація дослідницької діяльності студентів».
Дослідницькою діяльністю студентів ми будемо називати вид їх освітньої діяльності, спрямованої на формування вміння мислити і діяти методами, категоріями науки в тій чи іншій області знання. У процесі дослідницької діяльності студенти набувають знання з різних областей наук, знайомляться з основними методами дослідження, засвоюють доступні елементи методики дослідницької діяльності, опановують вміннями самостійно здобувати нові знання шляхом дослідження різних процесів і явищ, переробляти ці знання, осмислювати їх і переміщати в власне надбання.
У «Положенні про науково-дослідній роботі студентів вищих навчальних закладів» (40) дана діяльність підрозділяється на навчально-дослідну (УІДС), що є продовженням і поглибленням навчального процесу, і науково-дослідну (НІДС), виконувану за його межами. До особливостей УІДС відноситься те, що ця діяльність організовується педагогом, спрямована на активне оволодіння студентами методами наукового дослідження, при її організації та проведенні не потрібно виділення спеціального часу і, крім того, вона дозволяє включати в творчий процес всіх студентів. До особливостей НІДС відноситься те, що вона не включена в учбові плани, Заснована на принципах самостійності і добровільності студентів. Більш докладно розкриємо зміст і форми дослідницької діяльності студентів в 1.2.
Поняття «організація дослідницької діяльності студентів» будується на основі двох понять «організація» і «дослідницька діяльність». «Організація» - це сукупність процесів або дій, що ведуть до утворення і вдосконалення взаємозв'язків між частинами цілого, це «будова, пристрій чого-небудь» (176, с. 944). Дії за значенням дієслова «організовувати» - «влаштувати, заснувати, створити, упорядкувати що-небудь» (173, с. 358).
Дослідницька діяльність студентів спеціальності «Прикладна математика та інформатика» в системі професійної підготовки
В рамках нашого дослідження представляється необхідним розглянути поняття «професійна підготовка» і «система професійної підготовки».
Проблемі професійної підготовки присвячені роботи багатьох вчених: СІ. Архангельського, М.М. Дьяченко, І.Ф. Ісаєва, А.І. Міщенко, В.А. Сластенина і ін. Дослідники характеризують професійну підготовку і як процес розвитку професійних інтересів, професійних навичок, і як процес підготовки фахівця, в результаті якого у нього формується готовність до виконання професійних функцій. У педагогічній енциклопедії професійна підготовка визначається як сукупність спеціальних знань, умінь і навичок, якостей трудового досвіду і норм поведінки, які забезпечують можливість успішної роботи за певною професією (137). Таким чином, професійна підготовка націлена на формування у фахівця професійно важливих, необхідних якостей, які забезпечують йому повноцінне виконання своїх професійних функцій.
У той же час багато дослідників відзначають ряд протиріч між навчальною діяльністю студентів у вузі і їх майбутньою професійною діяльністю, які знижують ефективність професійної підготовки фахівців вищої кваліфікації. Це протиріччя між:
- «рознесеними» знань з різних дисциплін і системністю знань у професійній діяльності;
Формами навчальної діяльності студентів і формами майбутньої ним професійної діяльності;
Індивідуальним характером засвоєння знань, індивідуальним характером навчальної роботи і, найчастіше, колективним характером професійної діяльності;
- «залежною» позицією студента на вимоги викладача та особистісним ставленням фахівця до процесу праці та його результату;
Спрямованістю навчального праці до засвоєння «минулого» досвіду і орієнтацією на перебудову цього досвіду з метою оволодіння майбутньою професійною діяльністю.
Дозвіл даних протиріч допомагає майбутньому фахівцю ставитися до знань як засобу вирішення професійних завдань. В результаті стає можливим перехід студента з позиції суб'єкта навчання в позицію суб'єкта професійної діяльності.
На наш погляд, процес професійної підготовки у вищому навчальному закладі повинен бути побудований так, щоб студенти за період навчання стали висококваліфікованими фахівцями, які можуть володіти не тільки необхідною сумою знань, а й певними навичками і вміннями творчого вирішення різних питань, як теоретичного, так і практичного плану . Ці якості формуються в дослідницькій діяльності. Тому метою нашої дисертації є побудова системи організації дослідницької діяльності студентів, спрямованої на підвищення ефективності професійної підготовки.
Практичні вказівки по здійсненню навчання закріплені переважно в дидактичних принципах - основних положеннях, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями. У сучасній дидактиці усталене положення, що принципи освіти історично конкретні і відображають нагальні суспільні потреби. Під впливом соціального прогресу і наукових досягнень, у міру виявлення нових закономірностей навчання, накопичення досвіду роботи вони видозмінюються, удосконалюються. Професійна підготовка фахівців у вищому навчальному закладі обов'язково проводиться на основі принципів навчання, розглянемо ті з них, які, на нашу думку, представляють цінність для нашого дослідження.
В основу підготовки фахівців, вважає Ю. М. Соломенцев (175), слід покласти принцип модульності. Він полягає в тому, що в вузах певного профілю формується необхідний набір спеціальностей, що утворюють модуль, який адекватний відповідної наукової проблеми. Кожну спеціальність, що входить в модуль, необхідно розглядати у взаємозв'язку з іншими спеціальностями цього модуля.
Принцип модульності поширюється і на зміст професійної підготовки. Деякі дослідники розрізняють «ядро» знань, мінливий дуже повільно, і «оболонку», яка може змінюватися дуже швидко. Підготовка фахівця багато в чому залежить від того, наскільки правильно визначено її зміст. В.Л. Віників зазначає, що зміст освіти має мати структуру, в якій «ядро» знань (обов'язкових курсів) служить джерелом формування «оболонки» знань - системи курсів, що мають профілюючу спеціальну спрямованість (36).
Завдання, структура та методика педагогічного експерименту
Спираючись на теоретичні положення, розглянуті нами в першому розділі дисертаційного дослідження, в даному параграфі ми розкриємо організаційно-методичні підходи до здійснення дослідно-експериментальної роботи: мета експерименту і його структуру; завдання дослідно-експериментальної роботи; умови і принципи організації педагогічного експерименту; критерії та показники, що характеризують рівень оволодіння студентами навчально-дослідницькою діяльністю.
Метою дослідно-експериментальної роботи в контексті досліджуваної нами проблеми була експериментальна перевірка достовірності висунутої гіпотези, згідно з якою організації дослідницької діяльності студентів в процесі професійної підготовки у вищому навчальному закладі набуває характеру ефективно діючої системи при реалізації комплексу педагогічних умов. Мета дослідно-експериментальної роботи ми сформулювали таким чином: уточнити зміст системи організації дослідницької діяльності студентів спеціальності «Прикладна математика та інформатика» та експериментально перевірити комплекс педагогічних умов, що забезпечує ефективність організації ІДС в освітньому процесі вузу.
Дана мета визначила завдання педагогічного експерименту:
1) вивчити можливості дослідницької діяльності студентів для підвищення ефективності професійної підготовки;
2) уточнити структуру і зміст системи організації дослідницької діяльності студентів спеціальності «Прикладна математика та інформатика»;
3) перевірити розроблені педагогічні умови ефективності організації дослідницької діяльності студентів в процесі професійної підготовки майбутніх математиків, системних програмістів;
4) розробити методику організації дослідницької діяльності студентів в курсі «Системне і прикладне програмне забезпечення» і апробувати її на фізико-математичному факультеті Магнітогорського державного університету;
5) визначити зміни в рівнях оволодіння студентами навчально-дослідницькою діяльністю, грунтуючись на виділених критеріях і показниках. У своїй роботі ми спиралися на ряд принципів, які мають істотний вплив на ефективність застосування експериментального методу до дослідження педагогічних явищ: принцип науковості, прин цип об'єктивності, принцип гуманізації педагогічного експерименту, принцип ефективності. Принцип науковості в дослідній роботі по організації навчально-дослідницької діяльності студентів передбачає здійснення експериментальної діяльності на основі вибору засобів, відповідних важливість справ і сучасним вимогам педагогічної науки.
Дедяева Ірина Борисівна
