Universitetda ijodiy mustaqil topshiriqlar. Talabalarning mustaqil ishi. Kurs ishlarini baholash mezonlari

Efanova Lyudmila Dmitrievna, pedagogika fanlari nomzodi, FSBEI HPE nemis va romantik tillar kafedrasi dotsenti " Davlat universiteti menejment ", Moskva [elektron pochta bilan himoyalangan]

Universitetda talabalarning mustaqil ishlashi va mustaqilligi

Xulosa: Maqola universitet talabalarining mustaqil ishlariga bag'ishlangan. Mustaqil ish tushunchasiga turli xil yondashuvlar tahlil qilinadi. Muallif mustaqil ishni boshqarish va boshqarilishi mumkin bo'lgan ta'lim faoliyati sifatida ko'rib chiqadi. Mustaqil ishning ta'rifi tuzilgan. Mustaqil ishni boshqarish bosqichlari va mustaqillik darajalari belgilanadi Kalit so'zlar: mustaqil ish, mustaqillik, faollik, o'zlashtirish,

qabul qilish, o'tkazish, usul, boshqarish.

Mustaqil ishning mohiyati muammosi ko'plab olimlarning ishlariga, dissertatsiya tadqiqotlariga bag'ishlangan. Biroq, uning aniq ta'rifi hanuzgacha mavjud emas.Psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, mustaqil ish:

faoliyat turi;

ta'lim jarayonining shakli;

o'qitish usuli;

ta'lim faoliyatini tashkil etish vositalari;

kadrlar tayyorlash tizimining quyi tizimi;

ko'nikmalar to'plami;

mavzuni o'rganishga tayyorligi. "Mustaqil ish" tushunchasiga ko'plab yondashuvlarga qaramay, ular qarama-qarshi emas, aksincha bir-birini to'ldiradi. Darhaqiqat, mustaqil ish ham faoliyat turi, ham ta'lim jarayonini tashkil etish shakllaridan biridir. Uni o'qitish usuli va ta'lim faoliyatini tashkil etish vositasi sifatida ko'rib chiqish mumkin. Universitetda mustaqil ishlash umuman ta'lim tizimining quyi tizimi ekanligi shubhasizdir. Agar mustaqil ishni faoliyat deb hisoblasak, unda u, tabiiyki, uni amalga oshirishga imkon beradigan ma'lum ko'nikmalar to'plamini o'z ichiga oladi.Bu shuni ko'rsatadiki, talabalarning mustaqil ishi funktsiyalar va vazifalar nuqtai nazaridan ham, uning tuzilishi jihatidan ham nihoyatda murakkab hodisa hisoblanadi. Shuning uchun uning to'liq ta'rifini ishlab chiqish oson emas.Ushbu uslubiy adabiyotlarda mustaqil ishning tashkiliy tomoniga ko'proq e'tibor beriladi, protsessual tomoniga juda kam e'tibor beriladi.Fikrimizcha mustaqil ish bu birinchi navbatda o'z taraqqiyoti jarayonida ma'lum sifat o'zgarishlariga olib boradigan faoliyatdir. ushbu masalaga oydinlik kiritish uchun "o'zlashtirish", "ko'chirish", "qabul qilish", "mustaqillik" kabi tushunchalarni ko'rib chiqishga batafsil to'xtalib o'tamiz, ulardan aniq bu ta'rif hosil bo'ladi. "assimilyatsiya" tushunchasi, bizningcha, har qanday mustaqil ish. Yo'q

Assimilyatsiya mavjudligi amalga oshirilmaydi yoki "sinov va xatolar" usuli bilan amalga oshiriladigan mustaqil ishlarga aylanadi, ya'ni o'z-o'zidan,

boshqarib bo'lmaydigan

olimlarning fikriga ko'ra, assimilyatsiya jarayoni texnika to'plami bo'lgan harakatlarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Pirovardida assimilyatsiya jarayoni harakatlarning ichki holatiga o'tishga qadar kamayadi.Tashqi harakatlardan ichki harakatlarga o'tishni amalga oshirish uchun maxsus texnika zarur bo'lib tuyuladi, ulardan amaliyot oluvchilar faoliyatida foydalanish ularning ichki bo'lishini ta'minlaydi.

Mustaqil ish assimilyatsiya qilishdan tashqari, "ko'chirish" kabi muhim tushunchani ham o'z ichiga oladi, bu esa o'zlashtirilgan ko'nikma va ko'nikmalarni hamda yangi sharoitlarda faoliyat usullarini ishlatishni o'z ichiga oladi. Transferning asosi psixologiyada qabul qilingan

o'xshashlik omili mavjud: o'zlashtirilgan ko'nikma va operatsiyalarni yangi vazifalarga to'g'ri va muvaffaqiyatli o'tkazish "tezkor va minimal xatolar bilan yangi faoliyat turlarini o'zlashtirish" degan fikr bor. Odam o'zlashtirgan operatsiyalarni to'g'ri qo'llay oladigan ob'ektlar doirasi qanchalik keng bo'lsa, vazifalar doirasi shunchalik keng bo'ladi. uni mavjud ko'nikmalar asosida hal qilishga qodir. "Mustaqil ish ta'rifini shakllantirish uchun, mustaqil ravishda ishlash bilan chambarchas bog'liq bo'lgan" mustaqillik "1 tushunchasini ko'rib chiqish zarur bo'lsa kerak. Biroq, bu tushunchalar bir-biriga mutlaqo o'xshash emas. Mustaqil ish, albatta, jarayon, mustaqillik esa ushbu jarayonning belgisi sifatida qaralishi kerak.Ushbu yo'lda shuni ta'kidlaymizki, mustaqillikni boshqariladigan mustaqil ishsiz shakllantirish mumkin emas.Va agar boshqariladigan / nazoratsiz mustaqil ishning ta'riflarini mustaqil ishda qo'llash mumkin bo'lsa, unda o'zlik tushunchasi ushbu ta'riflar amal qilmaydi. Agar mustaqillik shakllanmagan bo'lsa, unda talaba zarur harakatlar va uslublarga ega emas va ularni o'zlashtirish nazorat qilinadigan mustaqil ish jarayonida shakllanishi kerak.Metodik adabiyotlarda mustaqil ishlar sinf va sinfdan tashqari deb farqlanadi. Ushbu bo'linish, bizning fikrimizcha, printsipial ahamiyatga ega emas. Ushbu muammoning mohiyati, shubhasiz, ish bajarilgan joyda emas (sinfda yoki uning tashqarisida), balki qanday amalga oshirilishida. Mustaqil ishni bajarishda o'qituvchining mavjudligi / yo'qligi masalasi ham muammoni hal qilish uchun ahamiyatsiz. Mustaqil ish faqat ma'lum xususiyatlarga mos keladigan faoliyat deb qaralishi mumkin.Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilganlarning barchasini umumlashtirib, mustaqil ishning quyidagi ta'rifini shakllantirishimiz mumkin.Talabalarning mustaqil ishi - bu shunday ta'lim faoliyati bo'lib, unda o'rganilgan (yoki assimilyatsiya qilingan) tarbiyaviy harakatlar va usullarni bevosita so'zsiz o'tkazish o'zgaruvchan vaziyatlarda yangi ob'ekt. Shuning uchun mustaqil ish mustaqillik belgilarining minimal to'plamini o'z ichiga oladi, ularning yo'qligi endi uning mavjudligi to'g'risida gapirish huquqini bermaydi.Bu ta'rif, shubhasiz, har qanday faoliyat turiga tatbiq etilishi mumkin, talabalarning mustaqil ishi nafaqat aniqlanadi umumiy xarakteristikasi uning faoliyati, shuningdek, ta'lim jarayonida mustaqillikning turli darajalari bilan boshqariladigan ishdan to to'liq ijodga qadar. Bu bizga mustaqillikni ko'p darajali, dinamik hodisa deb hisoblashga imkon beradi. Ushbu tushuncha mustaqillikni rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biridir 1 Rus tili lug'atiga ko'ra S.I. Ozhegova "mustaqil - mustaqil, hal qiluvchi, o'z tashabbusi bilan, o'z kuchlari tomonidan amalga oshirilgan, tashqi ta'sirisiz, birovning yordamisiz" (Ozhegov S. I. Rus tilining lug'ati M.: "Rus tili". 1990, 694-bet). ta'lim jarayoni. Mustaqillik ta'lim mazmunining tarkibiy qismlari sifatida bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishni, shuningdek, bilimlarni mustaqil ravishda egallash, uni o'zlashtirish, qayta qurish va qayta ishlash uchun oqilona tarbiyaviy ish uslublarini o'zlashtirishni nazarda tutadi.Mustaqil ishni boshqarish jarayonida mustaqillikning eng yuqori darajasiga erishish mumkin. Masalan, tinglovchilar tomonidan ilgari o'qitilmagan yangi metodlarni ixtiro qilish. Ularning talabalar arsenalida paydo bo'lishi evristik, ammo tasodifdan yiroq. Ular faqat ilgari olingan, o'zlashtirilgan va hozirda mavjud bo'lgan texnikalar asosida paydo bo'lishi mumkin. Binobarin, ularning tashqi qiyofasi tabiiydir.Mustaqillikning eng yuqori darajasida ilgari o'rganilgan texnika va yangi harakatlarning kombinatsiyasi mumkin. Va shunga qaramay, ushbu holatlar mustaqil ishning ushbu ta'rifiga to'g'ri keladi, chunki bu texnikani sinfga kim kiritganligi haqida aytilmagan. Unda faqat "o'rganilgan yoki o'zlashtirgan" deb yozilgan, ammo talaba "o'zini o'zi kashf etgan" narsa ham o'rganilgan.Ushbu taklif qilingan ta'rif mustaqillikning o'ziga xos xususiyatlariga qo'yiladigan minimal talablarni aniq ajratib turgandir va shuning uchun go'yo uning minimal darajasini belgilaydi. har qanday o'quv intizomini faqat o'qituvchidan yordamni bosqichma-bosqich pasayishini va talabalar mustaqilligini bosqichma-bosqich oshirilishini ta'minlaydigan mustaqil ishlarni boshqarishni maqsadga muvofiq deb hisoblash mumkin, ya'ni ob'ekt munosabatlari mavzusini sub'ekt sub'ektiga aylantirishni boshqarish, o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi, bu erda o'qituvchining harakatlari faoliyatni belgilaydi. talabalar va aksincha. Menejmentning yakuniy natijasi - bu o'z-o'zini boshqarish, bu erda tinglovchilar mustaqil ishlash uchun ma'lum ko'nikmalar guruhini shakllantirganda va ular mustaqil ravishda zarur faoliyatni amalga oshirishga qodir. Ma'lumki, mustaqil ish bu o'z vaqtida cho'zilgan faoliyat bo'lib, uning davomida mustaqillik shakllanadi. Mustaqillikni shakllantirishning protsessual tomonlarini kuzatish maqsadga muvofiqdir, bu qat'iy menejmentdan moslashuvchanlikka, menejmentdan o'zini o'zi boshqarishga o'tish, ya'ni uning dinamikasi Maxsus adabiyotlar va shaxsiy pedagogik ish tajribalarini tahlil qilish asosida talabalarning mustaqil ishlashining quyidagi bosqichlarini ajratib ko'rsatish maqsadga muvofiqdir, bu bizning fikrimizcha , o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq va bir-biriga bog'liq bo'lgan, bu jarayonning dialektikasini aks ettiruvchi, menejmentdan boshqarish va o'zini o'zi boshqarishga olib boruvchi faoliyatlarini to'liq qamrab olish I bosqich - talabalarning "sinov va xato" (tasodifiy mustaqillik) bo'yicha nazoratsiz mustaqil ishi; II bosqich - qattiq nazorat (bilan o'qituvchi tomoni) tinglovchilar faoliyati (xayoliy mustaqillik); III bosqich - moslashuvchan boshqaruv elementlarini (qattiq mustaqillik) o'z ichiga olgan qat'iy boshqarish; IV bosqich - moslashuvchan boshqarish (nisbiy mustaqillik); V bosqich - o'quvchilarning nazoratsiz (o'qituvchi tomonidan) mustaqil ishlashi / o'zini o'zi boshqarish (to'liq mustaqillik) Keling, ushbu bosqichlarning har birining xususiyatlari va tahlillari haqida to'xtalamiz. Boshqaruvning har bir bosqichini hisobga olgan holda, biz nafaqat o'qituvchining harakatlari talabalar faoliyatini belgilabgina qolmay, balki o'quvchilarning harakatlari ham o'z faoliyati bilan asos soladigan o'qituvchining harakatlariga ta'sir qilishini hisobga olgan holda, ham shaxsiy-faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan o'qituvchining faoliyatini, ham o'quvchilarning faoliyatini shaxsiy-faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan tavsiflashga harakat qilamiz. Talabalardan keladigan ma'lumotlarni hisobga olgan holda, ularning faoliyatlarini o'zaro boshqarish, o'zaro boshqarish deb atash mumkinligi aniq. Aks holda, bu jarayon amalga oshishi mumkin emas edi, bu ham shaxsiyat tushunchasidan kelib chiqadi

shunday qilib, menejmentning boshlang'ich bosqichida (I bosqich) o'qituvchi talabalarning muayyan faoliyatni mustaqil bajarishga tayyor emasligini oldindan bilib, shunga qaramay ularni vazifalarni bajarishga taklif qiladi. Shu bilan birga, u talabalarning harakatlariga atayin ta'sir o'tkazmaydi, faqat kuzatuvchi, vakolatli sudya vazifasini bajaradi.Bunday vaziyatda talabalar topshiriqni qandaydir tarzda bajarish uchun "sinov va xato" usuli bo'yicha o'z-o'zidan harakat qilishga majbur bo'lishlari tabiiy. Shunday qilib, bu erda avtonomiya tasodifiy bo'ladi.Oqituvchi tinglovchilarning mustaqillik darajasi to'g'risida to'liq tasavvurga ega bo'ladi va keyingi boshqarish uchun dastur yaratadi.Oqituvchining xatti-harakatlari va xatti-harakatlari iloji boricha taktik va nozik bo'lishi muhimdir. O'qituvchi ma'lum bir tarzda talabalarni kelgusidagi birgalikdagi ishlarga tayyorlab qo'yishi kerak, ularni mahoratga ega bo'lmaslikdan, bilimsizlikdan bilimga, mustaqillik yo'qligidan mustaqillikka olib borishi kerak. Aynan shu davrda sub'ekt-sub'ekt munosabatlarining asoslari yaratildi, ular keyingi qo'shma faoliyatda rivojlanib va \u200b\u200btakomillashtirildi.Biz "" tinglovchilar faoliyatini qat'iy boshqarish "(II bosqich) deb nomlagan keyingi bosqich butun boshqaruv jarayoni uchun oldindan belgilab qo'yilgan. Bu menejmentning ham, keyinchalik o'zini o'zi boshqarishning ham asoslari qo'yiladigan bosqichdir.Qat'iy boshqaruv bosqichi oldidan ikkita o'ta muhim va asosiy lahzalar mavjud bo'lib, ularsiz boshqarish jarayoni amalga oshirilmaydi. Ular quyidagi havolalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Stajyorlar ongida kelgusidagi faoliyat uchun motivatsion asosni ishlab chiqish bilan birgalikda harakatlar uchun umumiy yo'nalish asosini shakllantirish Nazariy harakatlar aniq misollar bilan yoritilgan.Menjment jarayoniga bunday yondashuvning qabul qilinishi psixologik jihatdan to'liq asoslanadi, chunki qisqa xabar nazariy ma'lumotlar talabalariga o'quv jarayonining etarlicha yuqori ilmiy xarakteri va ongli keyingi faoliyati taqdim etiladi. Xabar

aqliy harakatlarning asosiy sxemasini va uni birlamchi rivojlantirishni talabalari .. Belgilangan harakatlarni qat'iy, izchil amalga oshirish kerakli natija / maqsadga olib keladi. Talabalar harakatlar sxemasini maxsus daftarga yozib olishga taklif qilinadi. Keyinchalik, o'sha daftarga talabalar tanlangan faoliyat turi bo'yicha aqliy harakatlar to'g'risida boshqa ma'lumotlarni kiritadilar.Harakatlar sxemasini to'liqroq anglash va amalga oshirish uchun o'qituvchi jarayonni sharhlaydi, o'quvchilar e'tiborini eng muhim nuqtalarga qaratadi. O'qituvchi rahbarligida talabalar ushbu harakatlarni amalga oshiradilar.

Aqliy harakatlar sxemasini yodlashni tashkil qilish uchun o'qituvchi quyidagi savollarni beradi: nima uchun? kabi? nega? nima maqsadda? qanday qilib? va h.k. Bir qator maxsus xarakterdagi vazifalar, ya'ni ba'zi harakatlarning maqsadga muvofiqligini tushuntirish uchun tahliliy vazifalar bajariladi.

Talabalarning javoblari va tushuntirishlari aniq misollar bilan namoyish etilishi maqsadga muvofiqdir.Shundan keyin faoliyat tahlili o'tkaziladi, kamchiliklar aniqlanadi.Ishning ushbu bosqichida vazifalar juda xilma-xil bo'lishi mumkin, ammo ularning barchasi aqliy harakatlar sxemasini o'zlashtirishga, mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Ko'rinib turibdiki, harakatlarning avtomatizatsiyasi bir xil turdagi vazifalarni etarlicha ko'p bajarishda sodir bo'ladi. O'qituvchi xatti-harakatlar algoritmi asosan tushunilgan va o'zlashtirilganiga amin bo'lguncha talabalarni qattiq nazorat rejimida ushlab turishi kerak.Quyidagi o'qitishda o'qituvchidan so'roq qilish / nazorat qilish usullari talabalar tomonidan o'rganiladi va o'zini o'zi boshqarish vositasiga aylanadi. Ushbu texnik vositalar yordamida talaba o'zini, o'z harakatlarining muvaffaqiyatini boshqarishi mumkin III bosqich talabalar faoliyatini nazorat raqamlari, tayanchlar va boshqa ko'rsatmalar asosida egiluvchan boshqarish elementlarini kiritish bilan qattiq boshqarish.Ushlash darajasi har xil bo'lishi mumkin - umumiyroqdan o'ziga xosgacha. Rag'batlantirishning aniqligi / tushunarsizligi tinglovchilarning ma'lum bir vazifaga bo'lgan munosabatiga, ularning umumiy vakolatlar darajasidan individual xususiyatlariga va tinglovchilarning fon ma'lumotlariga bog'liq.

Ushbu ish davrida talabalar tomonidan hali ham qat'iy rejimda topshiriqlar bajarilishi tabiiy, ya'ni o'qituvchi harakatlar tizimini qat'iyan algoritmga muvofiq ravishda o'rnatadi. Ammo, agar u talabalar harakatlarining to'g'riligiga va ulardan foydalanadigan usullarning etarliligiga ishonch hosil qilsa, u holda keraksiz tayanchlarni olib tashlaydi va talabaga individual harakatlarni o'zi bajarishi uchun imkoniyat yaratadi.Men menejment barcha maqsadga muvofiqligi bilan qimmatli ekanligini, chunki u o'zini o'zi boshqarishga olib kelishi mumkinligini ta'kidladi. Agar butun o'quv jarayoni davomida o'qituvchi faqat qat'iy nazorat qilsa va talabalar bunday doimiy, doimiy va "qulay" nazorat rejimiga o'rganib qolsalar, unda mustaqil harakatlarga ehtiyoj seziladi.

yo'q bo'lib ketadi va mustaqillik shakllanmaydi.Qattiq boshqaruvdan moslashuvchan boshqaruvga o'tish davri boshqaruv jarayonining juda muhim bosqichidir. U juda o'ziga xos, individual, harakatchan. Stajyorlar faoliyatini boshqarish ular bajaradigan vazifalar xususiyati bilan bog'liq. Demak, agar topshiriq ko'pkomponentli bo'lsa va ko'p sonli harakatlar va operatsiyalardan iborat bo'lsa, unda bu talabalardan ma'lum harakatlarni, yuqori aqliy faollikni va ko'plab texnikalardan foydalanishni talab qiladi. Bunday holda, talabalar barcha harakatlarni va topshiriqlarni bajarish texnikasini o'zlashtirishlari uchun qattiq boshqarish davri va qattiqlikdan moslashuvchanlikka o'tish davri etarlicha uzaytirilishi kerak.O'quvchilar faoliyatini boshqarish va o'qituvchi tomonidan boshqarish bu holda o'ta zarur va o'rinli bo'ladi, chunki bu harakatlarni avtomatlashtirishni tezlashtiradi. va texnikasi. Agar topshiriq kam tarkibiy qismga ega bo'lsa va uni amalga oshirish jarayonida talabalarga qiyinchilik tug'dirmasa, u holda o'qituvchi nazorat va nazorat funktsiyasini "zaiflashtiradi" va talabalarga mustaqil harakat qilish imkoniyatini beradi.Men shu bilan bog'liq holda bo'lak mustaqillik haqida gaplashamiz, ya'ni o'qituvchi agar talabalar topshiriqni etarlicha yuqori darajada mustaqil bajarishga tayyor ekanligi va endi talablarga ehtiyoj sezmayotganiga amin bo'lsa, har qanday joyda harakatlar, usullarni qo'zg'atishni to'xtatish kerak. Ehtimol, har xil topshiriqlar individual tinglovchilar uchun turli xil qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi mumkin.Shuning uchun har bir talabaning shaxsiga individual yondoshish talab etiladi. O'qituvchining qaroriga binoan ba'zi talabalar individual topshiriqlarni mustaqil bajarish rejimiga o'tkazilishi mumkin, boshqalari esa hanuzgacha qat'iy nazorat rejimida vazifalarni bajaradi.O'tish davrida talabalarni qat'iy nazorat doirasidan tashqariga chiqarib yubormaslik juda muhim, ya'ni mustaqil ishlash ko'nikmalari hali shakllanmagan. Amaliyotdan ko'rinib turibdiki, talabalar bir qator texnika va harakatlarni o'zlashtirish darajasini ko'pincha yuqori baholaydilar va shuning uchun ular hali ham zarur bo'lgan narsalardan o'tadilar. Natijada, ular xato va kamchiliklari bo'lgan vazifalarni bajaradilar. Mustaqillik elementini mustahkamlashda bunday xavf juda dolzarbdir. Demak, topshiriqni bajarish jarayonida talabalar tomonidan olingan natijani birgalikda ko'rib chiqish xatolarning oldini olish nuqtai nazaridan katta ahamiyatga ega degan muhim va asosiy xulosadan kelib chiqadi. Talaba yakuniy natijaning kamchiliklari to'g'ridan-to'g'ri bir qator oraliq harakatlarni amalga oshirmaganligidan kelib chiqishini tushunishi kerak. Menejmentning keyingi bosqichi tinglovchilar faoliyatini moslashuvchan boshqarish (IV bosqich). O'qituvchi o'quvchilarning asosiy harakatlar va usullarni o'zlashtirganligiga ishonch hosil qilib, ularni moslashuvchan boshqaruv rejimiga o'tkazadi, bu harakatlarni bajarish va texnikani qo'llashda ko'proq erkinlik bilan tavsiflanadi. Biroq, ushbu bosqichda ham, o'qituvchi tomonidan boshqarish hali ham zaiflashmaydi, u teng sheriklik bilan (talabalar allaqachon ma'lum bir darajaga erishgan), hali ham etakchi bo'lib qolmoqda. Shuning uchun mustaqillikni ushbu bosqichda biz nisbiy deb ataymiz.Bu davrda boshqaruv uslublari o'zgarib bormoqda. Qattiq boshqaruv orqaga qaytganga o'xshaydi. Shu bilan birga, tinglovchilarning faoliyati hali ham o'qituvchi tomonidan boshqariladigan moslashuvchan metodlardan foydalangan holda amalga oshiriladigan ishlarga bo'linadi. Ular juda xilma-xil bo'lishi mumkin, ammo har doim ham tushunarsiz, aniqlanmaydigan, iloji boricha noaniq, o'rinli (izoh, etakchi savol, o'qituvchining shaxsiy qiziqishi, evristik suhbat va boshqalar). Moslashuvchan boshqarish bosqichida o'qituvchi hali darsga kelishga qodir emas va topshiriqni eng umumiy shaklda bering. Talabalar hali bu vazifani kerakli darajada bajarishga tayyor bo'lmaydilar, ular har doim ham duch keladigan ruhiy qiyinchiliklarni engishga tayyor bo'lmaydilar, xatolar paydo bo'ladi.Eguvchan boshqarish davrida endi faoliyatni harakatlarga ajratib bo'lmaydi, balki boshqa texnikadan foydalanadi - vazifani modellashtirish namuna asosida. Bunday holda, talabalar umumiy fikrlar poezdining yo'nalishi haqida maslahat olishadi. Ular o'zlarining bilimlariga tayanib, mustaqil ishlashadi.

hamkorlik

rejimi: "talaba-talaba", "talaba-talaba", "talaba-o'qituvchi" .O'quvchilarning yuqori aqliy faoliyati nazarda tutilgan.Teshiklarni bajarish jarayonida ma'lum harakatlar va operatsiyalarni o'tkazish mahorati bir xil turdagi boshqa vazifalarni echishda shakllanadi. Mustaqillik haqidagi tushunchamizga asoslanib, aynan harakatlarni uzatish mahorati uning muhim xususiyatlaridan biri hisoblanadi.Mustaqillik o'quvchilarni o'z faoliyatini tashkil etish, mavjud bilim, ko'nikma va malakalarni yangi sharoitlarda qo'llash, tashabbuskor harakat qilish va belgilangan vazifalarni bajarishga intilishi bilan tavsiflanadi.Oqituvchining vazifasi asta-sekin kamayadi. Nazoratning hozirgi bosqichda ham ahamiyatini inobatga olmaslik kerak, chunki agar o'quvchilarning ongi va mustaqilligi hali yuqori darajaga ko'tarilmagan bo'lsa, bu jarayon samarasiz bo'lib qolishi mumkin.Eguvchan boshqarish davrida talabalarning erkinligi va mustaqilligi turli harakatlarni o'zlashtirgan talabalarda namoyon bo'ladi. va texnikasi , bitta vazifani har xil usulda bajarish imkoniyatiga ega bo'linglar, lekin oxir-oqibat ular bir xil natijaga erishadilar.Eslatib o'tamiz, bu qat'iy nazorat sharoitida imkonsiz edi, bu erda barcha talabalarning harakatlari bir xil bo'lgan va bir xil ketma-ketlikdagi ko'rsatmalarga muvofiq qat'iy bajarilgan. Talabalar o'qituvchi tomonidan ma'lum bir faoliyat davomida o'zlashtirishi kerak bo'lgan qat'iy rejalashtirilgan harakatlar va operatsiyalar majmuasini bajarmasdan vazifadan qochib qutulishning iloji bo'lmaganda shunday asosda joylashtirilgan.

O'qituvchi menejment jarayonida talabalar tomonidan zarur va etarli harakatlar va uslublar majmuini o'zlashtirganligiga ishonch hosil qilib, foydalanadi minimal miqdor topshiriqlarni topshiradi, topshiriqlarni ancha erkin, tez sur'atlarda, past darajadagi stressda, topshiriqlarni bajarishning o'rganilgan usullarini yangi materialga o'tkazishni amalga oshiradi, ularni to'liq mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish rejimiga o'tkazadi (V bosqich) .Menejmentning ushbu bosqichida talaba o'zining psixologik, shaxsiy xususiyatlar va o'quv faoliyati uslubi. Albatta, bu talaba yuqoridagi menejment bosqichlarini amalga oshirishda egallagan vazifani bajarishda eng yuqori mustaqillik darajasidir. Bu erda o'qituvchining yordami umuman yo'q, demak, mustaqil ish bu jarayon, mustaqillik esa bu jarayon yoki jarayonning bir qismi ekanligiga asoslanib, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir modelini boshqarish jarayonida quyidagi jadvalda aks ettirish mumkin.Jadval 1 Ta'lim jarayonida o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'sir modeli.

Menejment bosqichlariMustaqillik darajasiOqituvchi faoliyatiOquvchilar faoliyatiV bosqich Nazorat qilinadigan mustaqil ish (o'zini o'zi boshqarish) To'liq mustaqillik O'qituvchi topshiriqni eng umumiy shaklda beradiOquvchilar erkin va mustaqil harakat qilishadi IV bosqich Moslashuvchan boshqaruv Nisbiy mustaqillik O'qituvchi moslashuvchan boshqaruv usullaridan foydalanadi Talabalar deterministik bo'lmagan bosqich III Qattiq boshqaruv moslashuvchan boshqaruvning qattiq elementlaridan foydalanadi mustaqil va tezkor harakatlarni birlashtirish II bosqich Qattiq boshqarish Xayoliy mustaqillik O'qituvchi qat'iy nazorat qilish usullaridan foydalanadi Talabalar qat'iy belgilangan usulda, topshiriqning qat'iy bosqichida I bosqich Nazorat qilinmagan mustaqil ish Tasodifiy mustaqillik O'qituvchi talabalarning malakasi darajasi va mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun zarur shartlar mavjudligini aniqlaydi Talabalar m sinov va xato bilan

Ushbu model o'qituvchi va talabalar faoliyatining o'zaro bog'liq va bir-biriga bog'liq xususiyatini, o'quvchilar mustaqilligini shakllantirishning izchilligi va bosqichma-bosqichligini aniq ifodalaydi, bu o'rta darajalar bilan tavsiflanadi. Model, boshqarish jarayonining dinamikada rivojlanganligini ko'rsatadi va uning dialektik xususiyatini aks ettiradi (yuqoriga qarab spiral harakati) Shuni ta'kidlash kerakki, spiral burilishlarning balandligi har xil bosqichlarda turlicha bo'lishi mumkin. Bu boshqaruvning u yoki bu bosqichiga xos bo'lgan, ularni amalga oshirish uchun zarur harakatlar va uslublarni shakllantirish darajasi bilan bog'liq bo'lib, u holda (keyingi bosqichga / burilishga) o'tish maqsadga muvofiq emas.Model boshqaruv jarayonining boshlanishini ma'lum bir boshlang'ich nuqtadan aks ettiradi, boshqaruvning bir necha majburiy bosqichlaridan o'tadi. , menejmentning istalgan natijasiga / maqsadiga erishish (o'zini o'zi boshqarish), ammo bu umuman mustaqillik chegarasi emas. Spiral balandligi Dastur talablariga bog'liq. Universitet ta'limi tashqarisida spiralning balandligi (mustaqilligi) cheksizdir va mutaxassisning ehtiyojlariga bog'liqdir. Faqat shu yondashuv bilan talabaning o'zi, uning psixologik xususiyatlari, ehtiyojlari, motivlari, kasbiy qiziqishlari mashg'ulot markazida turadi.Talaba o'quv jarayonida faol ijodiy pozitsiyani egallaydi. Shakllangan mustaqillik va mustaqil ishlash ko'nikmalarining bir guruhi yordamida ular o'zlarining kelgusi amaliy faoliyatlarida duch keladigan aniq kasbiy vazifalarni hal qilishadi.

Manbalarga havolalar 1. Efanova L.D. Universitetda talabalarning boshqariladigan va mustaqil ishlarining dialektik birligi to'g'risida. Filologiya fanlari. Nazariya va amaliyot savollari. Tambov: Sertifikat, 2016 yil. № 2 (56): 2 soat ichida №1, 191194-bet. ISSN 19972911. 2. Petrovskiy A.V. Umumiy psixologiya), Moskva: Ta'lim, 1986, 478 bet.3, Efanova L.D. Retseptiv lug'at bo'yicha talabalarning mustaqil ishlarini boshqarish (frantsuz tili, lingvistik bo'lmagan universitet): diss. ... Pedagogika fanlari nomzodi, Moskva, 1990 yil, 253 b.

Mustaqil ish - bu o'quvchi tomonidan o'qituvchi bilan bevosita aloqasiz amalga oshiriladigan yoki o'qituvchi tomonidan bilvosita maxsus o'quv materiallari orqali boshqariladigan o'quv faoliyati turi; birinchi navbatda o'qituvchi yoki darslik, o'quv dasturini o'rnatishga muvofiq talabalarning individual ishlashini ta'minlaydigan o'quv jarayonidagi ajralmas majburiy bo'g'in.

Zamonaviy didaktikada talabalarning mustaqil ishi, bir tomondan, to'g'ridan-to'g'ri aralashuvisiz, lekin o'qituvchi rahbarligida olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning bir turi sifatida qaraladi, ikkinchidan, talabalarni mustaqil bilim faoliyatiga jalb qilish, ularning bunday faoliyatni tashkil etish usullarini shakllantirish vositasi sifatida qaraladi. Talabalarning mustaqil ishlarining samarasi, uni universitetda talabalar ta'limining barcha bosqichlarini qamrab oladigan ajralmas tizim sifatida o'quv jarayonida tashkil etilgandagina olish mumkin.

Talabalarning mustaqil ish turlari.Xususiy didaktik maqsadda to'rtta mustaqil ishni ajratish mumkin.

1-tur. O'quvchilarga ularga berilgan faoliyat algoritmi va vazifa shartiga kiritilgan ushbu faoliyat uchun binolar asosida tashqi talablarni aniqlash qobiliyatlarini shakllantirish. Bunda tinglovchilarning bilish faoliyati ma'lum bilim sohasi ob'ektlarini ular haqidagi ma'lumotlarni yoki ular bilan harakatlarni qayta idrok etishda tanib olishdan iborat.

Uy vazifasi ko'pincha ushbu turdagi mustaqil ish sifatida ishlatiladi: darslik, ma'ruza yozuvlari va boshqalar bilan ishlash Birinchi turdagi mustaqil ish uchun umumiy narsa shundaki, kerakli ma'lumotlarning hammasi, shuningdek topshiriqni bajarish uslubining o'zi aniq yoki to'g'ridan-to'g'ri taqdim etilishi kerak. vazifaning o'zi yoki tegishli ko'rsatmalarda.

2-tur. Oddiy vazifalarni hal qilishga imkon beradigan bilim nusxalarini va bilimlarini shakllantirish. Shu bilan birga, tinglovchilarning kognitiv faoliyati sof takrorlash va qisman rekonstruksiya qilish, harbiy tayyorgarlik ma'lumotlari tarkibi va mazmunini o'zgartirishdan iborat bo'lib, bu ob'ektning ushbu tavsifini, vazifani bajarishning turli usullarini, ulardan eng to'g'risini tanlashni yoki bir-biriga mantiqiy ergashadigan usullarni ketma-ket aniqlashni tahlil qilish zarurligini anglatadi. echimlar.

Ushbu turdagi mustaqil ish laboratoriya ishlarining alohida bosqichlarini va amaliy mashg'ulotlarni, odatdagi kurs loyihalarini, shuningdek algoritmik retseptlar bilan maxsus tayyorlangan uy vazifalarini o'z ichiga oladi. Ushbu guruh ishlarining o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, topshiriqda ularga g'oyani, echim printsipini etkazish va talabalarga ushbu tamoyilni yoki g'oyani ushbu shartlarga nisbatan uslub (usul) ga aylantirish talabini qo'yish kerak.

3-tur. Atipik muammolarni hal qilish asosida tinglovchilar bilimlarini shakllantirish. Bunday muammolarni hal qilishda tinglovchilarning kognitiv faoliyati ular uchun ilgari o'zlashtirilgan rasmiylashtirilgan tajriba (ma'lum algoritm bo'yicha harakatlar) asosida bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish orqali yangi tajribaning tashqi rejasida to'planishi va namoyon bo'lishidir. Ushbu turdagi vazifalar echim g'oyasini izlash, shakllantirish va amalga oshirishni nazarda tutadi, bu har doim o'tmishda rasmiylashtirilgan tajribadan tashqariga chiqadi va talabadan vazifa shartlari va ilgari o'rganilgan ta'lim ma'lumotlarini o'zgartirishni, ularni yangi burchakdan ko'rib chiqishni talab qiladi. Uchinchi turdagi mustaqil ish notanish vaziyatlarni tahlil qilish va sub'ektiv ravishda yangi ma'lumotlarni yaratish talablarini ilgari surishi kerak. Kurs va diplom loyihalari uchinchi turdagi talabalarning mustaqil ishlariga xosdir.

4-tur. Ijodiy faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish. Ushbu ishlarni bajarishda tinglovchilarning kognitiv faoliyati o'rganilayotgan ob'ekt mohiyatiga chuqur kirib borish, yangi, ilgari noma'lum bo'lgan tamoyillarni, g'oyalarni topish, yangi ma'lumotlar yaratish uchun zarur bo'lgan yangi aloqalar va munosabatlarni o'rnatishdan iborat. Ushbu turdagi mustaqil ish odatda ilmiy ishlarni, shu jumladan kurs ishlari va bitiruv loyihalarini bajarishda amalga oshiriladi.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish.Mustaqil faoliyat jarayonida talaba kognitiv vazifalarni ajratib ko'rsatishni o'rganishi, ularni echish usullarini tanlashi, vazifani hal qilishning to'g'riligi uchun nazorat operatsiyalarini bajarishi, nazariy bilimlarni amalga oshirish ko'nikmalarini oshirishi kerak. Talabalarda mustaqil ishlash ko'nikma va malakalarini shakllantirish ongli ravishda ham, intuitiv asosda ham davom etishi mumkin. Birinchi holda, maqsadlar, vazifalar, ish shakllari, usullarini aniq anglash, uning jarayoni va natijalarini ongli ravishda nazorat qilish faoliyatni to'g'ri tashkil etishning dastlabki asosidir. Ikkinchi holda, noaniq tushuncha ustunlik qiladi, mexanik takrorlanishlar, taqlid va boshqalar ta'sirida shakllangan odatlar harakati.

O'qituvchi rahbarligidagi talabaning mustaqil ishi ishbilarmonlik munosabatlari shaklini oladi: talaba to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar oladi, o'qituvchining mustaqil faoliyatni tashkil etish bo'yicha tavsiyalari, o'qituvchi esa boshqaruv funktsiyasini buxgalteriya hisobi, nazorat qilish va xato harakatlarini tuzatish orqali amalga oshiradi. Zamonaviy didaktikaga tayanib, o'qituvchi talabalarning mustaqil ish turini o'rnatishi va uni o'z fanini o'rganishga kiritilishining zarur darajasini belgilashi kerak.

Talabalarning mustaqil ishlarini bevosita tashkil etish ikki bosqichda davom etadi. Birinchi bosqich - bu boshlang'ich tashkilot davri bo'lib, u o'qituvchidan xatolar sabablarini aniqlash va ko'rsatish bilan tinglovchilar faoliyatida bevosita ishtirok etishni talab qiladi. Ikkinchi bosqich - bu o'z-o'zini tashkil etish davri bo'lib, talabalarning bilimlarini mustaqil shakllantirish jarayonida o'qituvchining bevosita ishtiroki talab qilinmaydi.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilishda, ayniqsa, mustaqil o'rganish uchun taqdim etilgan o'quv materialining hajmi va tarkibini hamda zarurligini to'g'ri aniqlash muhim ahamiyatga ega. uslubiy yordamtalabalarning mustaqil ishi. Ikkinchisi, qoida tariqasida, ish dasturini (kuzatish, boshlang'ich manbalarni o'rganish va boshqalar), variantli vazifalarni, har bir talaba uchun nostandart individual topshiriqlarni, ularni amalga oshirish vositalarini o'z ichiga oladi. Hozirda qo'llanilayotgan talabalarning mustaqil ishlariga oid turli uslubiy qo'llanmalar odatda axboriy xarakterga ega. Talaba esa intizom doirasida ijodiy faoliyatga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Shuning uchun printsipial jihatdan yangi uslubiy ishlanmalar zarur.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish tamoyillari... Talabalarning mustaqil ishi bilan universitetlardagi vaziyatni tahlil qilib, V.A.Kan-Kalik bunday talabalar faoliyati qanday tamoyillarga asoslanishi kerakligi to'g'risida o'z fikrlarini ilgari surdi. Muayyan kurs bo'yicha mustaqil ishlarni rejalashtirishda, avvalambor, majburiy ma'ruza o'qish uchun taqdim etilishi kerak bo'lgan metodologik, nazariy bilimlarning asosiy tizimini o'z ichiga olgan uning fundamental daraxtini ajratib ko'rsatish kerak. Shunday qilib, 100 soatlik kursning asosiy hajmi yarmini oladi. Bundan tashqari, ushbu "fundamental daraxt" ning hosilalari sifatida talabalarning mustaqil ishlarining har xil turlarini shakllantirish, ularga mavzular, o'qish xususiyati, shakllari, o'tkazilish joyi, amalga oshirishning o'zgaruvchan usullari, nazorat va hisobga olish tizimi, shuningdek hisobotning turli usullari bilan ta'minlash taklif etiladi. Kan-Kalikning fikriga ko'ra, bunday tizimdan tashqarida talabalarning mustaqil ishlarining bir turi ham ta'lim va kasbiy samara bermaydi.

Mustaqil ishning muvaffaqiyati birinchi navbatda talabaning tayyorgarlik darajasi bilan belgilanadi. Mustaqil ish o'z mohiyatida talabalarning har xil yo'nalishdagi maksimal faolligini o'z ichiga oladi: aqliy mehnatni tashkil etish, ma'lumot izlash, e'tiqodlar to'g'risida bilimga ega bo'lish istagi. Talabalarning mustaqilligini rivojlantirishning psixologik shartlari ularning o'qishdagi muvaffaqiyati, unga bo'lgan ijobiy munosabati, mavzuga qiziqishi va ishtiyoqi, mustaqil ishni to'g'ri tashkil etish bilan ijodiy faoliyat ko'nikmalari va tajribalarini egallashidir.

Har qanday faoliyat turi muvaffaqiyatining asosiy sharti sifatida inson faoliyatini tartibga solish shartlaridan biri bu tartibga solishning yopiq halqasi bo'lgan aqliy o'zini o'zi boshqarishdir. Bu haqiqatni aks ettirishning turli xil aqliy shakllari orqali olib boriladigan axborot jarayoni. Ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida o'ziga xos sharoitlarga, shuningdek, insonning asabiy faoliyatining xususiyatlariga, shaxsning shaxsiy fazilatlari va uning harakatlarini tashkil etish tizimiga qarab individual shaklda o'zini o'zi boshqarishning umumiy qonunlari shakllanadi. Talabalarning mustaqil ishlashi tizimini yaratishda, avvalo, ularni o'rgatish zarur o'rganish (bu universitetdagi birinchi sinflardan boshlab, masalan, mutaxassislikka kirish paytida amalga oshirilishi kerak) va ikkinchidan, aqliy mehnatning psixofiziologik asoslari, uni ilmiy tashkil etish texnikasi bilan tanishtirish.

Talabalarning mustaqil ishlarini oqilona tashkil etish qoidalari.Ta'lim ishining intensivligi, ayniqsa, o'quv faoliyatining bir turidan ikkinchisiga tez o'tish sharoitida, shuningdek, yuqori emotsionallikning namoyon bo'lishi va mashg'ulot paytida uning o'zgarishi jarayonida kutilmagan vaziyatlarda (harakatlar) o'zgarishi bilan kuchayadi.

Kam jismoniy faollik bilan yuqori darajadagi ruhiy stress, o'ziga xos patologiyaga olib kelishi mumkin - vegetativ funktsiyalarning o'zgarishi (yurak urish tezligining oshishi), qon bosimining ko'tarilishi, gormonal o'zgarishlar va ba'zida keskin o'zgarishlar stress holatiga etadi. Aqliy haddan tashqari yuklanish, ayniqsa, talaba o'qituvchi nazoratisiz mustaqil ravishda o'qiyotgan holatlarda, charchashga olib kelishi mumkin asab tizimi, xotira va e'tiborning yomonlashishi, o'qish va ijtimoiy ishlarga qiziqishning yo'qolishi. Jismoniy mashqlar, muvozanatli ovqatlanish, aqliy ortiqcha yuklarni engishga yordam beradi. to'g'ri rejim tarbiyaviy ish, ishning ratsional usullaridan foydalanish.

Mustaqil ishlarni tashkil etishga taalluqli bo'lib, eng katta rus olimi N.A.Vvedenskiy (1852-1922) tomonidan tuzilgan aqliy mehnatni oqilona tashkil etish qoidalarini o'qituvchi ham, talabalar ham bilish foydalidir.

1. Asarga zudlik bilan emas, xiralashgan holda, balki asta-sekin o'ziga tortilib kirish kerak. Fiziologik nuqtai nazardan, bu barcha faoliyatning asosi ta'lim ekanligi bilan oqlanadi dinamik stereotip - sezgirlik organlariga tashqi muhitning bir xil ta'sirini takroriy takrorlash bilan hosil qilingan nisbatan barqaror shartli refleksli bog'lanishlar tizimi.

2. Ish ritmini, ishning kun davomida, haftada, oyda va yilda bir tekis taqsimlanishini rivojlantirish kerak. Ritm insonni ruhiy rag'batlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi va uning hayotida nihoyatda yuqori rol o'ynaydi.

3. Barcha masalalarni hal qilishda izchillikni saqlash kerak.

4. Ish va dam olish almashinuvini oqilona birlashtiring.

5. Va nihoyat, samarali aqliy faoliyatning muhim qoidasi bu mehnatning ijtimoiy ahamiyatidir.

Vaqt o'tishi bilan aqliy mehnat madaniyati odatlarga aylanib, shaxsning tabiiy ehtiyojiga aylanadi. Ichki xotirjamlik va uyushqoqlik - bu yaxshi tashkil etilgan ish rejimi, irodaviy namoyishlar va o'z-o'zini nazorat qilishning natijasidir.

Talabalarning ta'lim faoliyati tarkibidagi mustaqil ish.Mustaqil ish bu o'quv faoliyatining maxsus, eng yuqori darajasi. Bu talabaning individual psixologik farqlari va shaxsiy xususiyatlaridan kelib chiqadi va yuqori darajadagi o'z-o'zini anglash va aks ettirishni talab qiladi. Mustaqil ish sinfdan tashqarida (uyda, laboratoriyada) ham, sinf mashg'ulotlarida ham yozma yoki og'zaki ravishda amalga oshirilishi mumkin.

Talabalarning mustaqil ishlari o'quv ishlarining ajralmas qismi bo'lib, olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va chuqurlashtirishga, yangi bilimlarni izlashga va o'zlashtirishga, shu jumladan avtomatlashtirilgan o'quv tizimlaridan foydalanishga, shuningdek o'quv topshiriqlarini bajarishga, bo'lajak darslarga, test sinovlari va imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan. Talabalar faoliyatining ushbu turi tegishli bo'limlar tomonidan tashkil etiladi, ta'minlanadi va nazorat qilinadi.

Mustaqil ish nafaqat har bir fanni o'zlashtirishga, balki umuman mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirishga, o'quv, ilmiy, kasbiy faoliyat, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, muammoni mustaqil hal qilish, konstruktiv echimlarni topish, inqirozli vaziyatdan chiqish yo'llari va boshqalar. Mustaqil ishning ahamiyati bitta mavzu doirasidan tashqariga chiqib ketadi, shu munosabat bilan bitiruvchi kafedralar mustaqil ish qobiliyatlari va qobiliyatlari tizimini shakllantirish strategiyasini ishlab chiqishi kerak. ... Shu bilan birga, abituriyentlarning mustaqilligi va bitiruvchilarning mustaqillik darajasiga qo'yiladigan talablardan kelib chiqish kerak, shunda butun o'qish davrida etarli darajaga erishiladi.

Yangi ta'lim paradigmasiga ko'ra, ishning ixtisosligi va xususiyatidan qat'i nazar, har qanday yangi boshlovchi mutaxassis o'zining profilida fundamental bilim, kasbiy mahorat va tajribaga, yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy va tadqiqot faoliyatidagi tajribaga, ijtimoiy va baholash faoliyatiga ega bo'lishi kerak. Ta'limning so'nggi ikki komponenti aynan talabalarning mustaqil ishi jarayonida shakllanadi. Bundan tashqari, kafedralarning vazifasi mutaxassislik va faoliyat turiga (tadqiqotchi, dizayner, dizayner, texnolog, ta'mirlovchi, menejer va boshqalar) qarab mustaqillikning differentsial mezonlarini ishlab chiqishdir.

Universitetda kadrlar tayyorlashni tashkil etishning asosiy xususiyatlari o'quv ishlarining amaliy uslublarining o'ziga xosligi va talabalarning mustaqillik darajasidir. O'qituvchi faqat o'quv faoliyatini o'zi amalga oshiradigan talabaning bilish faoliyatini boshqaradi. Mustaqil ish barcha turdagi ta'lim ishlarining vazifalarini bajaradi. Mustaqil faoliyat bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan hech qanday bilim haqiqiy insoniy mulkka aylana olmaydi. Bundan tashqari, mustaqil ish tarbiyaviy ahamiyatga ega: u mustaqillikni nafaqat ko'nikma va ko'nikmalar majmuasi sifatida, balki zamonaviy yuqori malakali mutaxassis shaxs tuzilmasida muhim rol o'ynaydigan belgi xususiyati sifatida ham shakllantiradi. Shuning uchun har bir universitetda, har bir kursda o'qituvchilar rahbarligida talabalarning mustaqil ishi uchun material sinchkovlik bilan tanlab olinadi. Bunday ishlarning shakllari har xil bo'lishi mumkin - bu uy vazifalarining har xil turlari. Universitetlar semestr o'quv rejalari va o'quv dasturlari ilova qilingan holda mustaqil ravishda semestr jadvallarini tuzadilar. Jadvallar rag'batlantiradi, tartibga soladi, vaqtdan unumli foydalanadi. Ish o'qituvchilar tomonidan tizimli ravishda nazorat qilinishi kerak. Mustaqil ishning asosini ilmiy-nazariy kurs, talabalar tomonidan olingan bilimlar majmuasi tashkil etadi. Vazifalar berishda talabalar ularni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar, uslubiy ko'rsatmalar, qo'llanmalar, kerakli adabiyotlar ro'yxatini oladilar.

Talabalarning guruhli mustaqil ishlarining xususiyatlari.Oliy o'quv yurtida individual mustaqil ishlarning har xil turlari birlashtiriladi, masalan ma'ruzalar, seminarlar, laboratoriya ishlariga tayyorgarlik, test sinovlari, imtihonlar, tezislar, topshiriqlar, kurs ishlari va loyihalarni bajarish, oxirgi, yakuniy bosqichda - diplom loyihasini amalga oshirish. Universitet professor-o'qituvchilari, agar talabalar juftlik yoki uch kishilik guruhlarga birlashtirilgan bo'lsa, mustaqil ishlarni yanada samarali qilishlari mumkin. Guruh ishi motivatsiya omilini va o'zaro intellektual faoliyatni kuchaytiradi, o'zaro nazorat va o'z-o'zini boshqarish tufayli talabalarning bilim faoliyati samaradorligini oshiradi.

Sherikning ishtiroki talabaning psixologiyasini sezilarli darajada tiklaydi. Shaxsiy tayyorgarlik holatida talaba sub'ektiv ravishda o'z faoliyatini to'liq va to'liq deb baholaydi, ammo bunday baho xato bo'lishi mumkin. Guruh bilan individual ish o'qituvchining tuzatishi bilan yakunlangan guruhli o'z-o'zini tekshirish mavjud. Mustaqil ta'lim faoliyatining ushbu ikkinchi bo'g'ini umuman ish samaradorligini ta'minlaydi. Etarli darajada yuqori darajadagi mustaqil ish bilan talabaning o'zi ishning alohida qismini bajarishi va uni o'rtoq o'quvchisiga namoyish qilishi mumkin.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish texnologiyasi.Butun dunyo bo'yicha ajratilgan vaqtning sinf va mustaqil ishlashga nisbati 1: 3,5 ga teng. Ushbu nisbat talabalar o'quv faoliyatining ushbu turidagi ulkan didaktik imkoniyatlarga asoslanadi. Mustaqil ish bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirishga, bilish faoliyatiga qiziqishni shakllantirishga, bilim jarayoni texnikasini o'zlashtirishga, bilish qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Shunga muvofiq talabalarning mustaqil ishi universitetda yosh mutaxassislarni tayyorlash samaradorligini oshirishning asosiy zaxiralaridan biriga aylanadi.

Mustaqil ish talabalar ishini to'g'rilash va uning sifatini oshirishga mo'ljallangan yordamchi didaktik materiallar yordamida amalga oshiriladi. O'qitish jarayoniga zamonaviy talablar kafedralar jamoalari o'z vaqtida rivojlanib borishini nazarda tutadi: a) mustaqil ishlash uchun topshiriqlar tizimi; b) insho va ma'ruzalar mavzulari; v) laboratoriya ishlari, o'quv mashqlari, uy vazifasi va boshqalar uchun ko'rsatmalar va ko'rsatmalar; d) kurs ishlari, kurs va diplom loyihalari mavzulari; e) majburiy va qo'shimcha adabiyotlar ro'yxati.

Mustaqil ish talaba faoliyatidagi reproduktiv va ijodiy jarayonlarni o'z ichiga oladi. Bunga qarab talabalarning mustaqil faoliyatining uchta darajasi ajratiladi: 1) reproduktiv (o'qitish); 2) rekonstruktiv; 3) ijodiy, izlanish.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va muvaffaqiyatli ishlashi uchun, birinchidan, sinf ishining barcha shakllarida bunday tadbirlarni tashkil etishga kompleks yondashuv, ikkinchidan, mustaqil ishlarning barcha darajalari (turlari) kombinatsiyasi, uchinchidan, ishlash sifati (talablar) ustidan nazoratni ta'minlash zarur. , konsultatsiyalar) va nihoyat, nazorat shakllari.

Talabalarning mustaqil ishlarini faollashtirish. Mustaqil ish talabalar tomonidan o'quv jarayonining turli darajalarida amalga oshiriladi: yangi bilimlarni egallash, mustahkamlash, takrorlash va tekshirishda. O'qituvchilarga to'g'ridan-to'g'ri yordamning muntazam ravishda pasayishi talabalarning ijodiy faolligini oshirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Talabalarning ijodiy faoliyati samaradorligi darslarni tashkil etish va o'qituvchi ta'sirining xususiyatiga bog'liq. Pedagogik adabiyotlarda talabalarning mustaqil ishlarini faollashtirishning turli usullari tasvirlangan va amalda qo'llaniladi. Mana eng samarali bo'lganlar.

1. Talabalarga mustaqil ish usullarini o'rgatish (vaqt byudjetini rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha mustaqil ishlarni bajarish uchun vaqt ko'rsatmalari; introspektivatsiya va o'z-o'zini baholash uchun zarur bo'lgan aks ettiruvchi bilimlarni etkazish).

2. Kirish ma'ruzalarida, uslubiy ko'rsatmalarda va o'quv qo'llanmalarida kelgusi o'quv va kasbiy faoliyat uchun tavsiya etilayotgan o'quv materialini o'zlashtirish zarurligini ishonchli namoyish etish.

3. Ilmiy va texnikada qo'llaniladigan haqiqiy fikrlashning odatiy usullarini takrorlaydigan materialni muammoli bayon qilish.

4. Nazariya va amaliyot o'rtasida aniq aloqani o'rnatish uchun qonunlar va ta'riflarning operatsion formulalarini qo'llash.

5. Ta'limning faol usullaridan foydalanish (amaliy tadqiqotlar, munozaralar, guruh va juftlikda ishlash, qiyin masalalarni jamoaviy muhokama qilish, ishbilarmonlik o'yinlari).

6. Talabalarni fanning tarkibiy va mantiqiy sxemasi va uning elementlari bilan rivojlantirish va tanishtirish; video ketma-ketligini qo'llash.

7. Kichik o'quvchilarga batafsil algoritmni o'z ichiga olgan uslubiy ko'rsatmalar berish; talabalarni katta mustaqillikka ko'niktirish uchun tushuntirish qismini kursdan kursga bosqichma-bosqich qisqartirish.

8. Nazariy materiallarni, echish uchun ko'rsatmalar va vazifalarni birlashtirgan holda mustaqil ishlash uchun har tomonlama o'quv qo'llanmalar ishlab chiqish.

9. Fanlararo xarakterdagi o'quv qo'llanmalarni ishlab chiqish.

10. Uy vazifalari va laboratoriya ishlarini individualizatsiya qilish, va guruhda ishlashda - uni guruh a'zolari o'rtasida aniq taqsimlash.

11. Odatda topshiriqlarda qiyinchiliklarni tug'dirish, ortiqcha ma'lumotlar bilan topshiriqlar berish.

12. Har bir ma'ruzadan keyin ma'ruza oqimi uchun nazorat savollari.

13. Talabalar tomonidan o'qituvchi yordamida oldindan tayyorgarlik bilan ma'ruza qismini (15-20 min) o'qish.

14. Talabalar maslahatchilari maqomini eng ilg'or va qobiliyatli kishilarga berish; bunday talabalarga har tomonlama yordam berish.

15. Kollektiv o'qitish usullarini ishlab chiqish va amalga oshirish, guruh, juftlik bilan ishlash.

Talabalarning mustaqil ishi samaradorligini oshirish yo'llari.Rossiya oliy o'quv yurtlarining etakchi olim-pedagoglari o'quv dasturlarini mustaqil ishlarni, shu jumladan kichik kurslarda keng foydalanishga yo'naltirishda mutaxassislarni tayyorlashning yangi sifatidan chiqish yo'lini ko'rishmoqda. Shu munosabat bilan ba'zi konstruktiv takliflar e'tiborga loyiqdir, masalan:

›Talabalarni ilmiy-tadqiqot ishlariga jalb qilish va iloji bo'lsa, korxonalarning buyurtmalari bilan haqiqiy dizaynga jalb qilish bilan individual o'quv rejalarini tashkil etish;

›Talabalarning mustaqil ishlarini kiritish o'quv rejasi va kafedralarda individual konsultatsiyalarni tashkil etish bilan mashg'ulotlar jadvali;

›Talabalarning mustaqil ishlarini amalga oshirish uchun o'quv va o'quv qo'llanmalar majmuasini yaratish;

›Birlashtirilgan idoralararo topshiriqlar tizimini ishlab chiqish;

›Ma'ruza kurslarini mustaqil ishlashga yo'naltirish;

›O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi kollegial munosabatlar;

›Nostandart echimlarni o'z ichiga olgan vazifalarni ishlab chiqish;

›O'qituvchining individual maslahatlari va talabalarning mustaqil ishlarini hisobga olgan holda uning o'quv yukini qayta hisoblash;

›Ma'ruzalar-suhbatlar, ma'ruzalar-munozaralar kabi ma'ruza shakllarini o'tkazish, bu erda talabalarning o'zi ma'ruzachilar va ma'ruzachilar sifatida, o'qituvchi esa rahbar sifatida harakat qilishadi. Bunday darslar ma'ruzachi talabalar tomonidan har bir aniq mavzuni oldindan mustaqil o'rganishni o'z ichiga oladi o'quv qo'llanmalari, o'qituvchi bilan maslahatlashuvlar va qo'shimcha adabiyotlardan foydalanish.

Umuman olganda, o'quv jarayonini mustaqil ishlashga yo'naltirish va uning samaradorligini oshirish, avvalo talabalarning mustaqil ishlariga sarflanadigan soat sonini ko'paytirishni nazarda tutadi; ikkinchidan, doimiy konsultatsiyalar va konsalting xizmatlarini tashkil etish, talabalarning mustaqil ishlariga zudlik bilan yoki bosqichma-bosqich topshiriqlar to'plami berish; uchinchidan, mustaqil ravishda fanni puxta egallashga imkon beradigan oliy o'quv yurtlarida o'quv-uslubiy va moddiy-texnika bazasini yaratish (darsliklar, o'quv qo'llanmalari, kompyuter sinflari); to'rtinchidan, mustaqil laboratoriya amaliyoti uchun laboratoriyalar va ustaxonalar mavjudligi; beshinchidan, an'anaviy nazorat tartibini minimallashtirish va mashg'ulotlar vaqti hisobiga talabalarning mustaqil ishi uchun byudjetni ko'paytirishga imkon beradigan doimiy (reytingdan yaxshiroq) nazoratni tashkil etish; beshinchidan, mustaqil ishlashga va konsalting markazlariga texnik xizmat ko'rsatishga vaqt ajratish maqsadida amaldagi va laboratoriya ishlarining aksariyat shakllarini bekor qilish.

Reja.

2. Talabalarning mustaqil ish turlari.
3. Uy vazifasi talabalarning mustaqil ishlash ishlarining turi sifatida.
4. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari.
5. O'qituvchi tomonidan talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish.

Adabiyot:
1. Batyrshina, A. R. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish texnologiyasi // Oliy ma'lumot Bugun. - 2008. - № 9. - S. 82 - 84.
2. Vaysero, ZV Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish - o'rta darajadagi mutaxassislarni tayyorlash sifatini oshirish usuli. - 2008. - № 9. - S. 4 - 8.
3. Galitskix, E. Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish // Rossiyada oliy ma'lumot. - 2004. - № 6. - S. 18 - 22.
4. Lapina, O. A. Pedagogik faoliyatga kirish: darslik / O. A. Lapin, N.N.Pyadushkina. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2008. - 160 b.
5. Moreva, N. A. Kasb-hunar ta'limi texnologiyalari / N.A. Moreva. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - 432 b.
6. Pidkasisty, P.I., Oliy ta'lim o'qituvchisining psixologik-didaktik ma'lumotnomasi / P.I. Pidkasty, L.M. Fridman, M.G. Garunov. - M.: Rossiya pedagogika jamiyati, 1999. - 354 p.
7. Rubanik, AI Talabalarning mustaqil ishi // Rossiyada oliy ma'lumot. - 2005. - № 6. - S. 26-29.
8. Semushina, LG, O'rta ta'lim muassasalarida o'qitishning mazmuni va texnologiyalari / LG. Semushina, N.G. Yaroshenko. - M.: Vlados, 2002. - 298 p.
9. Tyurikova, G. Mustaqil ishni tashkil etish - kompetensiyali yondashuvni amalga oshirish sharti // Bugungi kunda oliy ma'lumot. - 2008. - № 10. - S. 93 - 97.

1. Mustaqil ishning mazmuni, asosiy funktsiyalari. Talabalarning mustaqil ishlariga qo'yiladigan talablar.
Mustaqil ish - bu talabalarning rejalashtirilgan ishi, topshiriq bo'yicha va o'qituvchining metodik rahbarligi bilan bajariladi, lekin uning bevosita ishtirokisiz. Mustaqil ish - bu o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan, bu uchun maxsus ajratilgan vaqtda belgilangan didaktik maqsadga erishishga qaratilgan har qanday faol faoliyat: bilimlarni izlash, ularni tushunish, mustahkamlash, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, rivojlantirish, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish.
Talabalarning mustaqil faoliyatida ularning bilim faoliyatidagi o'rni nihoyatda katta, shuning uchun o'qituvchilar tomonidan unga katta e'tibor berilishi bejiz emas. Mustaqil ish, ko'plab olimlarning fikriga ko'ra, talabalarning nazariy va amaliy bilimlarni o'zlashtirishga ongli munosabatini tarbiyalaydi, intensiv intellektual mehnat odatini vujudga keltiradi.
Mustaqil ishlashning asosiy ko'nikmalari va qobiliyatlari o'rta maktabda shakllanishi kerak. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, odatda bunday bo'lmaydi. Maktabdan keyin yangi o'quv muhitiga kirish, ko'plab talabalar darhol ularga moslasha olmaydilar, mustaqil ishlash usullarini tanlashda adashadilar. 1-kurs talabalarining 70% gacha materialni yaxshiroq tushunish uchun tizimlashtirish usulidan foydalanilmaydi (A. Rubanik, G. Bolshakova, N. Telnyx). M.I.ga ko'ra. Dyachenko, L.A. Kandybovich, talabalarning 45% i mustaqil ishni to'g'ri tashkil qilishni bilmasliklarini tan olishadi; 66% - o'z vaqtlarini qanday taqsimlashni umuman bilishmaydi; 85% uni tarqatish mumkin deb o'ylamaydi. Mustaqil ishlashning ma'lum bir qobiliyatiga ega bo'lgan talabalar, materialni asta-sekin quloq orqali idrok etishlarini ta'kidlaydilar; o'quv matnlarini o'qiyotganda va ularni yozib olishda. Kerakli o'quv ma'lumotlarini qabul qilish, tushunish, qayta ishlash, talqin qilish va yozib olish ularga qiyinchilik tug'diradi, bu esa talabalarning mustaqil ishlashga psixologik tayyor emasligini ko'rsatadi.
Talabalarning mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish muammosi o'quv motivatsiyasini oldindan oshirish, o'rganishga qiziqishni tarbiyalash muammosiga aylanadi. Shu sababli, o'qituvchining asosiy vazifalaridan biri talabalarga mustaqil ishlarini tashkil qilishda yordam berishdir.
Talabalarning mustaqil ishlari sinfdan tashqari va sinfiydir. Odatda, sinfdan tashqari CPC uy vazifasini anglatadi. Sinf IWS ma'ruzalarda (10-15 daqiqa), amaliy va laboratoriya mashg'ulotlarida bajarilishi mumkin. Talaba mustaqil ishi quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin.
-sinf xonasida o'qish uchun tayyorgarlik (ma'ruzalar, amaliy, seminar, laboratoriya mashg'ulotlari) va tegishli vazifalarni amalga oshirish;
- o'quv va kalendar rejalariga muvofiq o'quv fanlarining ayrim mavzulari bo'yicha mustaqil ishlash;
- amaliyotga tayyorgarlik va belgilangan vazifalarni bajarish;
- yozma testlar va kurs ishlarini bajarish;
- barcha turdagi nazorat sinovlariga, shu jumladan test va imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish;
- yakuniy davlat attestatsiyasiga tayyorgarlik, shu jumladan yakuniy malakaviy ishlarni bajarish;
- talabalar ilmiy jamiyatlarida, to'garaklarida, seminarlarda va hokazolarda ishlash;
- fakultativ mashg'ulotlarda, maxsus seminarlarda va boshqalarda qatnashish;
- o'quv muassasasi kafedralari va fakultetlarining ilmiy va ilmiy-uslubiy ishlarida ishtirok etish;
- ilmiy va ilmiy-amaliy konferentsiyalarda, seminarlarda, kongresslarda va hokazolarda qatnashish;
- o'rta maktab (universitet), fakultet yoki kafedra tomonidan tashkil etiladigan va amalga oshiriladigan boshqa faoliyat turlari.
Mustaqil faoliyat bir qator funktsiyalarni bajaradi, ularga quyidagilar kiradi:
- rivojlanayotgan, chunki bu aqliy mehnat madaniyatini oshirishga, ijodiy faoliyat bilan tanishishga, intellektual qobiliyatlarini boyitishga yordam beradigan mustaqil faoliyat;
- ma'lumot va trening. Mustaqil ish bilan ta'minlanmagan o'quvchilarning sinfdagi o'quv faoliyati samarasiz bo'lib qoladi;
- yo'naltirish va rag'batlantirish funktsiyalari o'quv jarayoniga kasbiy tezlashtirish deb ataladigan, mustaqil faoliyat jarayonida talabalar nafaqat intellektual qobiliyatlarni rivojlantirib, aqliy mehnat madaniyatini oshiribgina qolmay, balki pedagogika fanida taraqqiyot ufqlarini ko'rish qobiliyatini shakllantiradi;
- tarbiya funktsiyasi mustaqil faoliyatda ham namoyon bo'ladi, chunki mutaxassisning shaxsi uning professional sifat mustaqil ish uchun u yoki bu turdagi topshiriqlarni bevosita bajarish jarayonida ishlab chiqiladi, shakllanadi va ba'zida tuzatiladi;
pedagogik tuzatish, chunki talabalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish hamma narsaning ma'lum bir aksidir pedagogik jarayon ta'lim muassasasida;
- tadqiqot funktsiyasi talabalarni yangi kasbiy va ijodiy fikrlash darajasiga olib chiqadi.
Yuqoridagilardan tashqari, mustaqil faoliyat uchun o'z-o'zini rag'batlantirish va o'zini o'zi boshqarish funktsiyalarini, shuningdek, bilish funktsiyalarini amaliy amalga oshirish muhimdir.
Talabalar tomonidan bajariladigan mustaqil ishlar quyidagi umumiy talablarga javob berishi kerak:
- talaba tomonidan shaxsan bajarilishi yoki jamoaviy ishning bir qismi mustaqil ravishda bajarilishi;
- o'rganilayotgan fan va tegishli amaliy faoliyat sohasining dolzarb muammolari ochib berilgan va tahlil qilinadigan to'liq rivojlanish yoki to'liq rivojlanish bosqichini aks ettirish;
- oshkor qilingan masalalarda muallifning (talabaning) etarli malakasini namoyish etish;
- o'quv, ilmiy va (yoki) amaliy yo'nalish va ahamiyatga ega;
- yangilikning ayrim elementlarini o'z ichiga oladi.

2. Talabalarning mustaqil ish turlari. Mustaqil ish talaba faoliyatidagi reproduktiv va ijodiy jarayonlarni ham o'z ichiga oladi. Bunga qarab talabalarning mustaqil faoliyatining uchta darajasi ajratiladi: reproduktiv (o'qitish), rekonstruktiv va ijodiy (izlanish).
1. Mustaqil ishni o'rgatish (takrorlash) - o'qituvchining algoritmi yoki ko'rsatmasi bo'yicha talabalarning harakatlarini o'z ichiga oladi. Algoritmlar tizimini o'zlashtirish muammoni hal qilish usulini mustaqil ravishda ishlab chiqish qobiliyatini shakllantirishga olib keladi.
2. Rekonstruktiv mustaqil ish jarayonida - ular o'quvchilarda mavjud bilimlar, shakllangan ko'nikmalar, olingan ko'nikmalar (tezislar, abstraktlar) asosida o'qituvchi tomonidan bayon qilingan umumiy muammoni mustaqil ravishda echishga kirishishni maqsad qilganlar.
3. Evristik ish - nostandart vaziyatni, atipik vazifalarni o'z ichiga oladi. Ish izlanishga asoslangan: g'oyani mustaqil shakllantirish va asoslash va uni hal qilish usullari. Bunday vazifalar kurs ishlarini bajarishda alohida seminarlarga kiritiladi.
4. Ilmiy-tadqiqot ishlari ijodiydir. Ularni amalga oshirish jarayonida talabaning eng yuqori mustaqilligi va bilish faoliyati namoyon bo'ladi. Ijodiy topshiriq orqali talaba o'rganilayotgan masalaning mohiyatiga chuqur kirib boradi, muammolarni hal qilishning yangi usullarini topadi. Qoida tariqasida, ushbu turdagi ish diplom ishini bajarishda, ilmiy ma'ruza tayyorlashda, ijodiy topshiriqni bajarishda namoyon bo'ladi.
Formada mustaqil ish o'qituvchi rahbarligida sinfdan tashqari va o'qituvchi ishtirokida va u holda darsdan tashqari bo'lishi mumkin.
1. Sinf ishi - qoida tariqasida ma'ruzalar, amaliy, laboratoriya, seminarlarda o'tkaziladi. Masalan: qo'shma fikr yuritish, tezisning dekodlanishi, o'z nuqtai nazarini asoslash bilan "munozaraga kiritish", ma'lum miqdordagi topshiriqni bajarish, tematik diktantlar, testlar va boshqalar.
2. Sinfdan tashqari ish - ilmiy va maxsus adabiyotlarni o'rganish, darslarga tayyorgarlik ko'rish, insholar, ma'ruzalar yozish, taqdim etilgan mavzular bo'yicha topshiriqlarni bajarish. mustaqil o'rganish... U testlar, o'zini o'zi boshqarish uchun savollar, testlar orqali nazorat qilinadi va baholanadi. Vazifalar majburiy (har bir kishi tomonidan assimilyatsiya qilish uchun talab qilinadigan minimal miqdor, istisnosiz, vaqt va hisobot shakli o'zgaruvchan bo'lishi mumkin) va har kim uchun, ixtiyoriy sifatida ajratilishi mumkin: talabaning fanga tayyorligi va qiziqishiga qarab, bilim doirasini kengaytirish yoki tuzatish.
Maqsad:
1. Materialni hozirgi o'rganish (TPM) - uy vazifasi, ma'ruza matnlari bilan ishlash, birlamchi manbalarni yozib olish, seminarlarga tayyorgarlik, laboratoriya ishlari.
2. O'quv-tadqiqot ishlari (UIR) - individual haftalik, oylik, semestr topshiriqlarini bajarish, mavzuni mustaqil o'rganish, referat, ma'ruza, xabar yozish, maxsus adabiyotlarni tahlil qilish.
3. Ilmiy-tadqiqot ishlari (ilmiy-tadqiqot ishlari) - kurs ishlari va tezislarni bajarish, ilmiy ma'ruzalar, maqolalar tayyorlash va h.k.
A.K. Buryak kitob bilan ishlash, kuzatish, eksperiment, loyihalash, modellashtirish, muammolarni echishni mustaqil ishning asosiy turlari deb biladi. Talabalarning o'quv faoliyatida muhim o'rinni kitob bilan mustaqil ishlash egallaydi: o'quv, qo'shimcha, ma'lumotnoma, normativ. Kitob bilan ishlashning vazifalari har xil bo'lishi kerak, sharhlangan o'qishdan tortib, o'qilgan adabiyot asosida amaliy mashg'ulotlarni bajarishgacha. Ushbu vazifalar quyidagilar bo'lishi mumkin:
- sharhlangan o'qish ("Matnning bir qismini o'qing va uni qanday tushunganingizni tushuntiring");
- o'qilgan materialning rejasini tuzish;
- berilgan savollar bo'yicha ko'chirma tanlash, matnni yozib olish;
-bir nechta adabiy manbalardan referatlar tuzish;
- adabiy manbada shakllangan qoidalar rejasini tuzish va ularni amaliyotga tatbiq etish ("Maqolani o'qing, amaliyotda olingan bilimlardan qanday foydalanayotganingizni aytib bering yoki tavsiflang");
- lug'atlarda, ma'lumotnomalarda, entsiklopediyalarda ba'zi atamalarni izohlashni izlash;
- normativ, ma'lumotnomalardan foydalangan holda amaliy topshiriqlarni bajarish.

3. Uyga vazifa talabalarning mustaqil ishlarining bir turi sifatida. Talabalarning mustaqil ishini tashkil etishning o'ziga xos shakli bu uy vazifasi bo'yicha talabalarning o'z-o'zini o'rganishidir. Ular sinf mashg'ulotlarining mantiqiy davomini anglatadi, o'qituvchining ko'rsatmasi bilan amalga oshiriladi, u o'quvchilarga ko'rsatma beradi va topshiriqning oxirgi muddatlarini belgilaydi. Ta'lim jarayonini tashkil etishning boshqa shakllaridan farqli o'laroq, ushbu ish uchun sarflangan vaqt jadval bilan tartibga solinmagan. Ish tartibi va davomiyligi talabaning o'zi tomonidan uning qobiliyatlari va o'ziga xos sharoitlariga qarab tanlanadi, bu unga nafaqat aqliy, balki tashkiliy mustaqillikni ham talab qiladi. Uyga vazifa - bu o'quvchilar uchun darsni to'ldiradigan va o'quv tsiklining bir qismi bo'lgan mustaqil ta'lim faoliyati. Uning maxsus funktsiyalari mustaqil o'rganish qobiliyatini rivojlantirish, vazifalar va ish vositalarini aniqlash va o'qitishni rejalashtirishdir. Bu o'quvchining tafakkurini, irodasini, xarakterini rivojlantiradi. Uning asosiy maqsadi sinfda olgan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, ko'nikmalarni rivojlantirish va yangi materiallarni o'zlashtirishdir. Olimlar uy vazifalarini muvaffaqiyatli bajarish uchun quyidagi shartlarni belgilaydilar: talabalarning mustaqil ishlash ko'nikmalarining mavjudligi, pedagogik rahbarlik va uy vazifalarini nazorat qilish. Ikkinchisi oqilona dozalashni, uy vazifasi hajmini cheklashni, amalga oshirish uchun topshiriqlar va tavsiyalarni aniq shakllantirishni, o'z vaqtida tekshirish va baholashni talab qiladi.
O'rta kasb-hunar ta'limi muassasalarida maqsadga qarab uy vazifalarining quyidagi turlari qo'llaniladi:
1. Maqsad - bilimlarni birlamchi o'zlashtirish (yangi materialni o'zlashtirish).
Uyga vazifa turlari: darslik, asosiy manbani, qo'shimcha adabiyotlarni o'qish; matn rejasini tuzish, o'qilganlarga eslatma yozish, matn tuzilishini grafik tasvirlash; matndan parchalar; lug'atlar va ma'lumotnomalar bilan ishlash; normativ hujjatlar bilan tanishish; kuzatuv.
2. Maqsad - bilimlarni mustahkamlash va tizimlashtirish.
Uyga vazifa turlari: ma'ruza matnlari bilan ishlash, darslik materialida takroriy ish, birlamchi manba, qo'shimcha adabiyotlar; maxsus tayyorlangan savollarga javob berish rejasini tuzish; jadvallar, grafikalar, diagrammalar tuzish; normativ hujjatlarni o'rganish; xavfsizlik bo'yicha savollarga javoblar; seminarda taqdimotga tayyorgarlik; tezislar va ma'ruzalar, bibliografiya kompilyatsiyasi.
3. Maqsad - bilimlarni qo'llash, ko'nikmalarni shakllantirish.
Uyga vazifa turlari: muammolarni echish va model bo'yicha mashq bajarish; hisoblash va grafik, loyihalash ishlarini bajarish, vaziyatli ishlab chiqarish vazifalari, tayyorgarlik biznes o'yinlari; kurs, diplom loyihalarini tayyorlash; tajribali ish.
Barcha o'quvchilarga xos bo'lgan uy vazifalari bilan bir qatorda individual topshiriqlar ham qo'llanilishi mumkin. Shaxsiy uy vazifalari ko'pincha o'quv materiallarini o'zlashtirishda o'quvchilarning bo'shliqlarini to'ldirish uchun beriladi. Shuningdek, muayyan o'quv intizomiga alohida qiziqish bildirgan talabalarga uyga individual topshiriqlar berilishi mumkin. Bunday topshiriqlar nafaqat o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni rag'batlantiradi, balki sinflarda bilim almashinuviga, ijodiy muhitni yaratishga, intellektual muloqot quvonchiga yordam beradi.
Uy vazifalarini individualizatsiya qilish butun o'quv guruhi uchun umumiy bo'lgan vazifani qisman individualizatsiya qilish, frontal vazifalar o'rniga (yoki qo'shimcha ravishda) individual yoki guruhli uy vazifalaridan foydalanish va majburiy uy vazifalari bilan bir qatorda ixtiyoriy (kerakli) vazifalardan foydalanish orqali amalga oshirilishi mumkin.
O'qituvchi uy vazifasi hajmi va mazmunini to'g'ri belgilashi, talabalarga topshiriqlarni qanday bajarish kerakligini, qanday texnik va usullardan foydalanishini, mustaqil ishlash usuli qanday ekanligini ma'lum qilishi kerak. Bu erda o'qituvchidan tizimli ko'rsatmalar va bajarilgan topshiriq namunalarini namoyish qilish, shuningdek talabalarning mustaqil ishlashning ayrim usullarini qo'llashdagi mashqlari juda muhimdir.
Umumiy ko'rsatmalar bilan bir qatorda o'quvchilarni ma'lum bir material ustida mustaqil ishlashga yo'naltiradigan ko'rsatmalarga muhim o'rin beriladi. Talabalarning diqqatini, avvalambor, bajarilishi kerak bo'lgan ishlarning hajmiga qaratadi; ilgari o'rganilgan narsalarni takrorlash; foydalanish uchun ko'proq mos bo'lgan ish usullari; o'z-o'zini nazorat qilishni tashkil etish. Shuningdek, uy vazifasini bajarayotganda, ba'zi bir o'quv fanlari o'zlashtirish uchun katta vaqtni, boshqalari esa doimiy ishlashni (kundalik) talab qilishini hisobga olish kerak. Birinchisini o'zlashtirishda tushuncha ustun bo'ladi, ikkinchisi - ta'sir ta'sirini yodlash yoki to'plash.

4. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:
1. Talabalarni ma'lum bir sohadagi ilm-fanning hozirgi holati, aniq ilmiy yo'nalishlardagi tadqiqot faoliyatining asosiy yondashuvlari, zamonaviy ilmiy tadqiqot usullari, tegishli yo'nalishlar bo'yicha aniq nazariy va amaliy bilimlar, ilmiy ma'lumot izlash usullari bilan tanishtirish.
2. Malakalarni shakllantirish mavhum fikrlash, ilmiy-texnik ma'lumotlar oqimida ilmiy yoki amaliy muammoni topish, vazifalarni belgilash, tadqiqotlarni rejalashtirish, muammoning nazariy echimini olish va natijalar va xulosalarni eksperimental tekshirish qobiliyati.
3. Talabani yakuniy amaliy natijaga yo'naltirish va tadqiqot ishlari natijasini rasmiylashtirish, ilmiy ma'ruza tayyorlash, olingan natijani himoya qilish qobiliyati va muvozanatli ilmiy munozarani o'tkazish.
Talabalarning tadqiqot ishlari quyidagi turlari mavjud:
1. Amaldagi o'quv dasturida nazarda tutilgan talabalarning o'quv-tadqiqot ishlari. Unga, birinchi navbatda, kurs va diplom loyihalari tegishli; amaliy yoki seminar mavzularida tezislar yozish ham kiritilishi mumkin.
Tezis - bu o'quv muassasasida o'qitishning yakuniy bosqichida foydalaniladigan talabalarning mustaqil tadqiqot ishlarining tashkiliy shakli. Bu talabalar tomonidan tezislarning bajarilishidan iborat bo'lib, uning asosida Davlat malaka komissiyasi talabalarga mutaxassis malakasini berish to'g'risida qaror qabul qiladi.
Darajani loyihalashning didaktik maqsadlari:
- bilimlarni kengaytirish, mustahkamlash va tizimlashtirish, aniq ishlab chiqarish muammolarini hal qilish uchun kasbiy mahorat va ko'nikmalarni takomillashtirish;
-mustaqil ilmiy izlanishlar ko‘nikma va malakalarini rivojlantirish;
- bitiruvchilarning turli tuzilmalar va tashkilotlarda mustaqil ishlashga tayyorlik darajasini tekshirish va aniqlash.
Tezislar murakkab mustaqil ijodiy ish, bu jarayonda talabalar mutaxassisning faoliyati va ta'lim darajasiga mos keladigan aniq kasbiy vazifalarni hal qilishadi.
Diplom ishi individual jadval asosida olib boriladi, uni talaba ilmiy rahbar yordamida rivojlantiradi. Jadvalda topshiriqni qabul qilish muddatlari ko'rsatilgan holda, diplom oldi amaliyoti davomida materiallarni yig'ish, ishning ayrim qismlarini bajarish va ularni menejer va maslahatchilarga ko'rib chiqish uchun taqdim etish, ishni ko'rib chiqish uchun topshirish va himoya qilish sanasi ko'rsatilgan asosiy ish bosqichlari kiritilgan.
Diplomni loyihalashning quyidagi bosqichlari sxematik tarzda aks ettirilishi mumkin:
- tezis mavzusining ta'rifi, shu jumladan uni tasdiqlash;
- tezisning ilmiy rahbarini tayinlash;
-Disert ishini yozish jadvalini tuzish;
-Talab qilinadigan materialni to'plash va qayta ishlash;
- tadqiqot, eksperimentlar va boshqalarni o'tkazish;
- tezisning nazariy va eksperimental qismini yozish;
-Tadqiqot ishlari;
- tezisni ro'yxatdan o'tkazish;
- tezisni rahbar va sharhlovchiga ko'rib chiqish uchun taqdim etish;
- dissertatsiyani himoya qilish va himoyaga qabul qilish;
- Davlat attestatsiya komissiyasi yig'ilishida tezisni himoya qilish.
2. O'quv dasturi talablaridan ortiqcha ilmiy-tadqiqot ishlari. Bular bo'lishi mumkin: mavzu doiralari (ko'pincha kichik o'quvchilar bilan ishlashda). Bu tadqiqot ishidagi birinchi qadam - ma'ruzalar va tezislarni tayyorlash, keyinchalik to'garak majlislarida yoki ilmiy konferentsiyada tinglanadi. Boshida o'quv yili tashkiliy yig'ilishda ma'ruzalar va tezislarning mavzulari tarqatiladi, o'qituvchi har bir mavzu bo'yicha adabiyotlarni tavsiya qiladi va ish rejasi ustida o'ylaydi. O'qituvchi talabalarga yordam beradi: u ilmiy tadqiqotlar usullari va uslublari, materiallarni yig'ish, adabiyotda ishlash, ilmiy apparatdan foydalanish bo'yicha 2-3 ma'ruza o'qishi mumkin, shuningdek talabalarni kafedra o'qituvchilari ishining ilmiy yo'nalishlari bilan tanishtirishi mumkin. ulardan yordam so'rang. Keyinchalik, chiqishlarning jadvali tuziladi va tayyor hisobotlarni tinglash boshlanadi. Amalga oshirilgan ishlar natijalari sarhisob qilinadi: ma'ruzalar tanlovi, ilmiy konferentsiyalar va fan olimpiadalarida qatnashish, olimlar bilan uchrashuvlar, tezislar nashr etish eng yaxshi asarlar ilmiy to'plamlarda.
Muammoli doiralar (avvalgisiga o'xshash) turli fakultet va kurs talabalarini birlashtirishi mumkin. Asosiy muammo doiraning ilmiy rahbari yoki boshqa biron bir kishi bilan shug'ullanadigan muammo bo'lishi mumkin, muammo esa har xil tomondan chuqurroq ko'rib chiqiladi.
Talabalarning ilmiy va ilmiy-amaliy konferentsiyalardagi ishtiroki. Ilmiy konferentsiyalar nazariy ilmiy ma'ruzalar, ilmiy va amaliy - nazariy ilmiy ma'ruzalar va amaliy muammolarni hal qilish yo'llarini muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Talabalarning eng yaxshi ma'ruzalari belgilanadi. Bunda o'qituvchi talabalar hisobotlarini baholashning quyidagi mezonlarini hisobga oladi: dolzarbligi, nazariy va amaliy ahamiyati, taqdim etilgan g'oyalarning yangiligi va o'ziga xosligi, mazmunining aniqligi va konkretligi, taqdimot mantiqiyligi.

4. O'qituvchi tomonidan talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish.
Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilishda o'qituvchi didaktik, tashkiliy-uslubiy va ilmiy-uslubiy ta'minotni ta'minlashi kerak.
Didaktik yordamga quyidagilar kiradi:
- talabalarning mustaqil ishlarining xususiy didaktik maqsadlarini shakllantirish qobiliyati va ularga erishish yo'llari to'g'risida bilim;
- bilimlarni o'zlashtirish jarayonida mustaqil ishlarni o'z vaqtida va izchil kiritish.
Tashkiliy va uslubiy ta'minotga quyidagilar kiradi.
-talabalarning mustaqil ishlarini rejalashtirish;
- talabalarning mustaqil ishlashi uchun umumiy vaqt fondini aniqlash;
- xavfsizlik o'quv adabiyotlari va barcha kerakli imtiyozlar;
-talabalarning mustaqil ishi ustidan nazoratni amalga oshirish.
Ilmiy-uslubiy ta'minotga quyidagilar kiradi:
- talabalarni turli xil o'quv materiallari ustida mustaqil ishlashga o'rgatish;
- talabalarning aqliy mehnat madaniyatini, ishning oqilona shakllarini egallashi;
-talabalarning mustaqil ishlariga metodik rahbarlik qilish.
Talabalarning mustaqil ishlarini to'g'ri va samarali tashkil etish uchun quyidagi shartlar katta ahamiyatga ega:
- har bir fan uchun o'quv-uslubiy majmuaning mavjudligi, shu jumladan darsning bosma va elektron shaklda tavsifi, talabaning mustaqil ish uchun topshiriqlarni o'zlashtirishi darajasini nazorat qilish shakllari va vositalari, ularning mazmuni va bajarilish muddatlari ko'rsatilgan ma'lumotnoma, o'quv qo'llanma - butun o'qish davri davomida talaba uchun qo'llanma ».
o'quv adabiyotlari, didaktik va o'quv-uslubiy materiallar bilan ta'minlash, ularning kutubxonalarda mavjudligi;
- maqsad va vazifalarga qarab talabalarning mustaqil ishlash shaklini tanlash o'quv intizomi, murakkablik darajasi va amaliyotga talab;
mustaqil ish uchun topshiriqlarning asosiy maqsadlari talabalar uchun tushunarli, tushunarli, o'quv topshiriqlarida yangilik elementlari va ularni bajarish algoritmlari bo'lishi kerak;
kompyuter va telekommunikatsiya uskunalari bilan ta'minlash;
- talabalarning mustaqil ishi topshiriqlarning individualizatsiyasini hisobga olgan holda, shuningdek har bir talabaning tayyorgarligi va moyilligini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak;
- ilova innovatsion texnologiyalar (o'quvchining turli xil ma'lumot manbalaridan erkin foydalanishini ta'minlaydigan va elektron o'quv vositalaridan foydalanish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratadigan texnik vositalar to'plami;
- talabalarning bilish faoliyatini eng samarali rag'batlantirishga imkon beradigan mustaqil ishlarni tashkil qilishning turli shakllaridan foydalanish;
talabalarning optimal ish yuki;
- mustaqil ishlarni nazorat qilish tizimi shaxsiy, rivojlantiruvchi yo'nalish va ijodiy xarakterga ega bo'lishi, o'zini o'zi boshqarish bilan bog'liq bo'lishi, birinchi navbatda talabaning o'ziga zarur va foydali bo'lishi kerak;
- fanlararo mustaqil ish va loyihalarni joriy etish;
- ijtimoiy infratuzilmani rivojlantirish, talabalar uchun yashash va dam olish sharoitlarini yaxshilash va boshqa tashkiliy, sub'ektiv omillar.
Albatta, talabalarning mustaqil ishlarining sifati va samaradorligi o'qituvchi tomonidan berilgan vazifalarga ham bog'liqdir.
Talabalarga mustaqillik tabiati va talabaning mustaqil faoliyati turi bilan belgilanadigan mustaqil ishlash uchun turli xil o'quv, ishlab chiqarish, intellektual vazifalar tizimi taklif etiladi.
Talabalarning mustaqil ishlarining to'rt turi mavjud.
Birinchi turdagi ish o'quvchilarga berilgan harakatlar algoritmini bajarish qobiliyatini shakllantirish, qabul qilingan ma'lumotni yoki pedagogik hodisani qayta qabul qilganda tanib olish imkoniyatini beradi. Bundan tashqari, bu erda muhim narsa shundaki, hodisaning alomatlari aniq ifodalangan bo'lishi kerak, uni amalga oshirish uchun topshiriq va ko'rsatmalar orqali aniq shaklda taqdim etilishi kerak. Ushbu turga naqshga asoslangan vazifalar kiradi.
Ikkinchi ish turi reproduktiv reproduktsiya va odatdagi o'quv-bilish vazifalari echimlarini qisman mustaqil izlash asosida o'rganilgan ma'lumotni xotiradan ko'paytirish qobiliyatini shakllantirishga imkon beradi. Ushbu turga konstruktiv-variativ vazifalar kiradi. Bular darsning qisqacha mazmuni, o'yin, ota-onalar uchun axborot byulleteni, o'qituvchilar, ota-onalar uchun ko'rsatmalar, loyiha, model va boshqalarni tuzish uchun topshiriqlar bo'lishi mumkin.
Uchinchi turdagi topshiriqlar talabalarga avvalgi tajribalariga asoslanib, tipik bo'lmagan qidiruv muammolarini qanday hal qilishni o'rganishga imkon beradi. Bunday vazifalar muammoni aniqlash, uni shakllantirish, echimlarni izlash va amalga oshirishni talab qiladi. Ushbu turga evristik xarakterdagi vazifalar, masalan, pedagogik vaziyatlarni hal qilish kiradi.
Topshiriqning to'rtinchi turi talabalar ko'rib chiqilayotgan ob'ektlar mohiyatiga chuqur kirib borishi, yangi faktlarni aniqlashi va ularni o'zgartirishi mumkin bo'lganida, ijodiy faoliyatga qaratilgan. Ushbu turga tadqiqot topshiriqlari kiradi: ilg'or pedagogik tajribani umumlashtirish, individual pedagogik hodisalarni kuzatishni tashkil qilish, anketalar, o'qituvchilarni, ota-onalarni, bolalarni sinovdan o'tkazish, olingan natijalarni qiyosiy tahlil qilish, grafikalar, diagrammalar, jadvallar tuzish, bolalar bilan o'zlarining noan'anaviy faoliyatlarini rivojlantirish, o'zlarining ixtirolari bolalar uchun turli xil o'yinlarning variantlari.
Muayyan o'quv predmeti tizimida barcha turdagi topshiriqlar navbat bilan berilishi kerak.
O'qituvchi talabalarning mustaqil faoliyatini boshqarish ketma-ket beshta bosqichni o'z ichiga oladi:
- axborot bosqichi o'quvchilarni ma'lum bir xatboshi, bob, o'quv matnini o'rganishda asosiy narsani aniq anglashga yo'naltiradi.
- operatsion bosqich olingan ta'lim ma'lumotlarini assimilyatsiya qilish uchun turli xil vazifalarni bajarishga qaratilgan.
- teskari aloqa bosqichi o'qituvchidan indikativ ko'rsatmalar va ularni amalga oshirish uchun talabaning o'zini o'zi boshqarish shaklida amalga oshiriladi.
-kontrol bosqichi talaba tomonidan turli xil testlarni bajarilishini o'z ichiga oladi, bu esa o'qituvchiga talabalarga mustaqil ish uchun topshiriq sifatida berilgan materialni o'zlashtirish darajasida harakat qilish imkoniyatini beradi.
- indikativ bosqich o'qituvchiga mustaqil ish uchun topshiriqlarni tekshirish jarayonida ulardan qaysi biri katta qiziqish uyg'otganini, bajarishda qiyinchiliklar tug'dirganini, qaysi vazifani bajarish mumkin, qaysi biri bajarilmaganligini tushunishga imkon beradi.
Shu munosabat bilan o'qituvchining ish algoritmi quyidagicha bo'ladi:
1. Topshiriqlarni ishlab chiqish va topshirish. Bu erda o'qituvchi bir qator talablarni bajarishi kerak:
- mustaqil ish uchun topshiriqlar tizimi didaktika tamoyillarini to'liq amalga oshirishga yordam berishi kerak;
- ma'lum bir mavzu bo'yicha topshiriqlarning mazmuni aniq uchlik maqsadiga mos kelishi kerak;
- topshiriqning mazmuni va uslubiy apparati o'quvchilarning bilim mustaqilligini barcha darajalarida: reproduktiv, qisman izlanish, ijodiy;
- talabalarning bilish faoliyatini individuallashtirish;
-tasvirlar talabalarning bilish faoliyati samaradorligini ta'minlash uchun boshqa o'quv faoliyat turlari bilan bog'liq bo'lishi kerak;
- vazifalar tizimi asta-sekin o'sib boradigan murakkablik vazifalari asosida amalga oshirilishi va muayyan didaktik maqsadlar tizimi bilan belgilanishi kerak;
- mustaqil ish uchun har qanday topshiriq talabalarga olingan bilimlarni egallash, mustahkamlash, qo'llash, tekshirishda yordam berishi kerak;
- topshiriq turini belgilashda o`qituvchi talabalar faoliyatini tashkil etish shakllariga e`tibor berishi kerak: topshiriq yakka holda, mikro guruhda, dyadda, jamoaviy ravishda bajariladi;
- o'quv ma'lumotlarini o'z-o'zini ijodiy ko'paytirish darajasida talabalar tomonidan o'zlashtirilishini ta'minlash uchun mustaqil ish uchun topshiriqlar har qanday o'quv intizomini o'rganishda va ushbu kurs uchun bilimlarni o'zlashtirishning har bir bosqichida kiritilishi shart;
-talabalarning mustaqil ish turlari, turlari va shakllari vositachiligi intizom, o'rganilayotgan mavzu, mashg'ulot turi, talabalarning tayyorgarligi bilan belgilanadi.
Talabalarga topshiriqlar berishda o'qituvchi quyidagi algoritmdan foydalanishi mumkin: mavzu (sarlavha), maqsad, topshiriqning mazmuni, bajarish bo'yicha ko'rsatmalar (ko'rsatmalar).
2. Talabaning o'zi retsept shaklida beradigan avtomatik ko'rsatma sifatida, og'zaki ko'rsatma, yozma ko'rsatma shaklida amalga oshiriladigan vazifalarni bajarish bo'yicha maslahat. Har qanday yo'riqnomada vazifalarni bajarish uchun ajratilgan vaqt, mukofotlar va jarimalar tizimi, binoning mazmuni va estetik dizayniga qo'yiladigan talablar ko'rsatilishi kerak.
3. O'qituvchi topshiriqlarni bajarishda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni hal qilishga yordam berganda, ikkinchi konsultatsiya davomida amalga oshiriladigan o'quvchilarning bilim faoliyatini tuzatish, yangi ish yo'nalishlarini taklif qiladi. O'qituvchilarga o'quvchilarga individual yordam ko'rsatishni tashkil etish bu erda alohida ahamiyatga ega.
Pedagogik tajribani qayta qurish usuli talabalarning bilish faoliyatini faollashtirishi mumkin. Qayta qurish biron bir narsani yangi asoslarda tashkil etish sifatida, chunki tiklash oddiy nusxa ko'chirish, mavjud ijobiy tajribani takrorlash emas, balki uni mavjud hujjatlar, retrospektiv tavsiyalar asosida ijodiy o'zgartirishni o'z ichiga oladi. Texnika ikki bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchisi, muayyan amaliy muammoni amalga oshirish va tajribasi uni hal qilish uchun foydali bo'lgan o'qituvchini topishdir. Ikkinchisi - yaqinlashib kelayotgan qayta qurish mohiyatini aniqlash. Bu erda siz bir nechta savollarga doimiy ravishda javob berishingiz kerak: o'zgarishlarga bo'lgan ehtiyoj g'oyasini nima undadi; qanday qilib amaliy vazifalarni belgilash mumkin; keyingi ish uchun qanday qaror qabul qilindi; dastlabki kontseptsiyaga qanday tuzatishlar kiritish kerak; qanday natijalar bajarilgan ishning ijobiy ta'sirini ko'rsatadi; to'plangan tajribadan qanday xulosalar chiqarish mumkin; qanday sharoitlarda to'plangan tajriba boshqalarning mulkiga aylanishi mumkin?
4. O'qituvchi tomonidan bir necha shaklda amalga oshiriladigan nazorat. Tuzatuvchi motivatsiya funktsiyasini bajaradi, aniqlovchi esa talabalarning mustaqil ishi natijalarini tekshirishga qaratilgan. Natijalarni kollektiv tahlil qilish nazorat qilish usullari sifatida ajratiladi; talaba tomonidan o'z ishini mustaqil ravishda tahlil qilish, keyinchalik jamoaviy tekshirish va faoliyatni baholash bilan; olingan natijalarni talaba tomonidan o'zini o'zi tekshirish va o'zini o'zi baholash.

6. Mustaqil ish uchun topshiriqlarni bajarish bo'yicha talaba ishining algoritmi.
Mustaqil ish uchun topshiriqlarni bajarish uchun talabaning ish algoritmi bir necha bosqichlarga to'g'ri keladi.
1-bosqich.
Maqsad: mustaqil faoliyatni loyihalashtirish.
Amallar:
- maqsad va vazifalarni aniqlash;
- amalga oshirish jarayonini loyihalash: ish bosqichlarini, vaqt sarfini ajratib ko'rsatish;
- axborot manbalarini tanlash.
Natija: mustaqil faoliyat uchun texnika va vositalarni tanlash.
2-bosqich.
Maqsad: ma'lumotni o'zlashtirish va tushunish.
Amallar:
- axborotni idrok etish;
- asosiy tushunchalar, atamalar, faktlar ko'rinishidagi axborot ob'ektlarini izlash va tanlash va ularni mustaqil ishlash uchun topshiriq mazmuni bilan bog'liq ravishda o'zgartirish.
Natija: ma'lumotni umumlashtirish va undan keyingi foydalanish uchun tahlil qilish.
3 bosqich.
Maqsad: yangi ma'lumotlarni sintez qilish.
Amallar:
- mavjud ma'lumotlarga asoslanib yangi ma'lumotlar qurish;
- vazifaning mazmunli modelini tuzish;
- olingan natijani baholash.
Natija: mustaqil faoliyat sifati to'g'risida xulosalar.
Kasbiy tayyorgarlik jarayonida talaba ko'pincha ilmiy adabiyotlar bilan ishlashga to'g'ri keladi. Shu munosabat bilan talabalar faoliyatining ushbu turining ba'zi o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirishimiz mumkin.
Ilmiy adabiyotlar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyati. Ilmiy matn ustida ishlashni boshlashda quyidagilarga e'tibor berish kerak.
- asar nomi;
-kompozitsiya;
- muallif tomonidan ko'tarilgan asosiy muammolar;
-muallifning pozitsiyasini tasdiqlash;
- muallifning xulosalari;
qanday xulosalarga kelish mumkin, bu asar nimani beradi, nimani ishontiradi, qanday umumlashmalar qilish mumkin.
Referat tuzish ilmiy va o'quv adabiyotlari bilan ishlashning zarur shakllaridan biridir. Tezislar qisqa (bitta fikr - bitta jumla) va asosiy g'oyaning motivatsion xarakteristikasi berilganida batafsil bayon qilinadi.
Qisqacha mazmuni - o'quvchining fikriga ko'ra, o'qilganlardan eng muhimi, o'z sharhlari bilan ta'minlangan "ko'chirma".
Har qanday konspekt uchun ma'lum talablar mavjud:
- muallifning familiyasi va bosh harflarini majburiy ko'rsatish;
- asarning aniq nomi (sarlavha, subtitrlar);
Joyi, nashr qilingan yili, nashriyotchining nomi, iqtiboslar yoki aniq bayonotlar olingan sahifalar.
Xulosa qilish - bu ma'lum bir mavzu bo'yicha maqola, kitob, bob yoki bir nechta asarlar mazmunini qisqa va lo'nda taqdim etish uchun ma'lumotni katlama, ixchamlashtirish jarayoni.
Referat ustida ishlashda siz quyidagilarni bajarishingiz kerak:
birinchi navbatda muammoni yoki asosiy masalalarni ajratib oling;
- muallif tomonidan tasdiqlangan asosiy qoidalarni ajratib ko'rsatish;
- tahlil qilinayotgan materialga shaxsiy munosabatni qisqacha asoslash, uning nazariy va amaliy ahamiyatini baholash;
- kelajakda referat uchun reja tuzish;
Talaba o'quv ishlari, bitiruv malakaviy (diplom) ishlari, ma'ruzalar, tezislarni bajarishda ilmiy adabiyotlar bilan ishlaydi.
Ilmiy adabiyotlar bilan ishlash va mustaqil ish uchun turli xil topshiriqlarni bajarish jarayonida talaba mustaqil faoliyat madaniyatini egallaydi. Pedagogik adabiyotlarda mustaqil ishlash madaniyatining quyidagi tarkibiy qismlari ajratib ko'rsatiladi:
1. Kognitiv faoliyatni oqilona tashkil qilish qobiliyati - ustuvor vazifalarni ajratib ko'rsatish, o'quv vazifasi va ish hajmini anglash, maqsadni belgilash va kun, hafta, semestr jadvalini tuzish.
2. Faoliyat uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish qobiliyati - kerakli adabiyotlarni oldindan tanlash, yozuvlar yozish va h.k.
3. Kitob, ma'lumotnoma bilan ishlash qobiliyati - o'qilgan narsalarni tushunish, eslatma olish, ko'chirma qilish, materialni tizimlashtirish, asosiy narsani umumlashtirish, ta'kidlash, faktlarni tahlil qilish va h.k.
4. O'rganilgan narsalarni yozma va og'zaki ravishda aniq va malakali ifoda etish qobiliyati
5. O'zingizning ish uslubingizga ega bo'lish - tez o'qish, tez yozish, tizimli ishlash va boshqalarni o'zlashtirish.
6. Axborotning texnik manbalari bilan ishlash qobiliyati.
7. Axborotni oqilona yodlash qobiliyati.
8. O'z faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish, o'z-o'zini nazorat qilishni amalga oshirish qobiliyati.
Intellektual ish madaniyati hamma uchun har xil, ilmiy ma'lumot darajasi ham sub'ektivdir: kimdir eng zamonaviy g'oyalarni hisobga olib, haftasiga bir marta o'quv zalidagi barcha davriy nashrlarni ko'rib chiqish odatiga ega; kimdir hujjatlar kabinetini saqlaydi asosiy tadqiqotlar muallif va uning ilmiy qiziqishlari sohalari to'g'risidagi ma'lumotlarni ko'rsatish; kimdir eng qimmatli narsalarni kompyuterga olib keladi, bir qator tematik papkalarni yaratadi; kimdir kasbning texnologiyalariga qiziqadi va u pedagogik jarayonni tashkil qilish usullari va uslublari bankini to'playdi; va hokazo.
Talabalarning mustaqil ishlarini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun quyidagilar zarur:
1) sinf ishining barcha shakllarida mustaqil ishni tashkil etishga kompleks yondashuv;
2) mustaqil ishning barcha darajalari (turlari) kombinatsiyasi;
3) mustaqil ishlarning sifati ustidan nazoratni ta'minlash (o'qituvchining talablari, maslahatlari).
O'qituvchi nazorati ostida olib boriladigan talabalarning mustaqil ishlari boshqariladigan mustaqil ish deb ta'riflanadi. Boshqariladigan mustaqil ishning pedagogik qiymati har bir talabaning faol bilim faolligini, uning maksimal individualizatsiyasini, psixofiziologik xususiyatlarini va akademik ko'rsatkichlarini hisobga olgan holda ta'minlashdan iborat bo'lib, maqsadni ko'zlagan holda: talaba individualligini maksimal darajada rivojlantirish. Talabalarning mustaqil ishlarining natijalari bevosita o'qituvchilar, dekanat va kafedralar tomonidan baholanadi. Mustaqil ish bo'yicha hisobot shakllari quyidagicha taqdim etilishi mumkin:
- savollarga, xabarlarga, seminarlarda ma'ruzaga og'zaki javobni baholash;
- amaliyotga yo'naltirilgan fanlarda vaziyatli vazifalarni hal qilish;
- talaba mustaqil o'rgangan mavzu bo'yicha bajarilgan referat;
- taqdim etilgan nazorat matnlari, kurs ishlari va ularni himoya qilish;
- amaliyot bazasi rahbari va kurator tomonidan imzolangan amaliyot (amaliyot kundaligi), mulohazalari va tavsiflari to'g'risida hisobot;
- o'rganilayotgan mavzu bo'yicha yozma test ishlarini sinovdan o'tkazish, amalga oshirish;
- talabalar bilimini o'rganilayotgan fanning bloklari (bo'limlari), fanlarning tsikllari bo'yicha baholashning modul-reyting tizimi;
- joriy kurs, tsikl va murakkab imtihonlar va testlarni, shu jumladan umumiy professional va maxsus fanlardan davlat fanlararo kompleks imtihonini muvaffaqiyatli topshirish;
- yakuniy saralash ishini himoya qilish;
- kafedra yoki fakultet qarori bilan nashr etilgan mustaqil, tadqiqot ishlari natijalariga asoslangan ilmiy, ilmiy-ommabop, o'quv nashridagi maqolalar, tezislar va boshqa nashrlar.
Shunday qilib, talabalarning mustaqil ishi o'rta kasbiy ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining ajralmas qismidir; ta'lim sifatini oshirishga, o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, uzluksiz, uzluksiz ta'lim olish qobiliyatiga hissa qo'shadi.

Mustaqil ish - bu o'quvchi tomonidan o'qituvchi bilan bevosita aloqasiz amalga oshiriladigan yoki o'qituvchi tomonidan bilvosita maxsus o'quv materiallari orqali boshqariladigan o'quv faoliyati turi; birinchi navbatda o'qituvchi yoki darslik, o'quv dasturini o'rnatishga muvofiq talabalarning individual ishlashini ta'minlaydigan o'quv jarayonidagi ajralmas majburiy bo'g'in.

Zamonaviy didaktikada talabalarning mustaqil ishi, bir tomondan, to'g'ridan-to'g'ri aralashuvisiz, lekin o'qituvchi rahbarligida olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning bir turi sifatida qaraladi, ikkinchidan, talabalarni mustaqil bilim faoliyatiga jalb qilish, ularning bunday faoliyatni tashkil etish usullarini shakllantirish vositasi sifatida qaraladi. Talabalarning mustaqil ishlarining samarasi, uni universitetda talabalar ta'limining barcha bosqichlarini qamrab oladigan ajralmas tizim sifatida o'quv jarayonida tashkil etilgandagina olish mumkin.

Talabalarning mustaqil ish turlari.Xususiy didaktik maqsadda to'rtta mustaqil ishni ajratish mumkin.

1-tur. O'quvchilarga ularga berilgan faoliyat algoritmi va vazifa shartiga kiritilgan ushbu faoliyat uchun binolar asosida tashqi talablarni aniqlash qobiliyatlarini shakllantirish. Bunda tinglovchilarning bilish faoliyati ma'lum bilim sohasi ob'ektlarini ular haqidagi ma'lumotlarni yoki ular bilan harakatlarni qayta idrok etishda tanib olishdan iborat.

Uy vazifasi ko'pincha ushbu turdagi mustaqil ish sifatida ishlatiladi: darslik, ma'ruza yozuvlari va boshqalar bilan ishlash Birinchi turdagi mustaqil ish uchun umumiy narsa shundaki, kerakli ma'lumotlarning hammasi, shuningdek topshiriqni bajarish uslubining o'zi aniq yoki to'g'ridan-to'g'ri taqdim etilishi kerak. vazifaning o'zi yoki tegishli ko'rsatmalarda.

2-tur. Oddiy vazifalarni hal qilishga imkon beradigan bilim nusxalarini va bilimlarini shakllantirish. Shu bilan birga, tinglovchilarning kognitiv faoliyati sof takrorlash va qisman rekonstruksiya qilish, harbiy tayyorgarlik ma'lumotlari tarkibi va mazmunini o'zgartirishdan iborat bo'lib, bu ob'ektning ushbu tavsifini, vazifani bajarishning turli usullarini, ulardan eng to'g'risini tanlashni yoki bir-biriga mantiqiy ergashadigan usullarni ketma-ket aniqlashni tahlil qilish zarurligini anglatadi. echimlar.

Ushbu turdagi mustaqil ish laboratoriya ishlarining alohida bosqichlarini va amaliy mashg'ulotlarni, odatdagi kurs loyihalarini, shuningdek algoritmik retseptlar bilan maxsus tayyorlangan uy vazifalarini o'z ichiga oladi. Ushbu guruh ishlarining o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, topshiriqda ularga g'oyani, echim printsipini etkazish va talabalarga ushbu tamoyilni yoki g'oyani ushbu shartlarga nisbatan uslub (usul) ga aylantirish talabini qo'yish kerak.

• 3-tur. Atipik muammolarni hal qilish asosida tinglovchilar bilimlarini shakllantirish. Bunday muammolarni hal qilishda tinglovchilarning kognitiv faoliyati ular uchun ilgari o'zlashtirilgan rasmiylashtirilgan tajriba (ma'lum algoritm bo'yicha harakatlar) asosida bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish orqali yangi tajribaning tashqi rejasida to'planishi va namoyon bo'lishidir. Ushbu turdagi vazifalar echim g'oyasini izlash, shakllantirish va amalga oshirishni nazarda tutadi, bu har doim o'tmishda rasmiylashtirilgan tajribadan tashqariga chiqadi va talabadan vazifa shartlari va ilgari o'rganilgan ta'lim ma'lumotlarini o'zgartirishni, ularni yangi burchakdan ko'rib chiqishni talab qiladi. Uchinchi turdagi mustaqil ish notanish vaziyatlarni tahlil qilish va sub'ektiv ravishda yangi ma'lumotlarni yaratish talablarini ilgari surishi kerak. Kurs va diplom loyihalari uchinchi turdagi talabalarning mustaqil ishlariga xosdir.
• 4-tur. Ijodiy faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish. Ushbu ishlarni bajarishda tinglovchilarning kognitiv faoliyati o'rganilayotgan ob'ekt mohiyatiga chuqur kirib borish, yangi, ilgari noma'lum bo'lgan tamoyillarni, g'oyalarni topish, yangi ma'lumotlar yaratish uchun zarur bo'lgan yangi aloqalar va munosabatlarni o'rnatishdan iborat. Ushbu turdagi mustaqil ish odatda ilmiy ishlarni, shu jumladan kurs ishlari va bitiruv loyihalarini bajarishda amalga oshiriladi.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish.Mustaqil faoliyat jarayonida talaba kognitiv vazifalarni ajratib ko'rsatishni o'rganishi, ularni echish usullarini tanlashi, vazifani hal qilishning to'g'riligi uchun nazorat operatsiyalarini bajarishi, nazariy bilimlarni amalga oshirish ko'nikmalarini oshirishi kerak. Talabalarda mustaqil ishlash ko'nikma va malakalarini shakllantirish ongli ravishda ham, intuitiv asosda ham davom etishi mumkin. Birinchi holda, maqsadlar, vazifalar, ish shakllari, usullarini aniq anglash, uning jarayoni va natijalarini ongli ravishda nazorat qilish faoliyatni to'g'ri tashkil etishning dastlabki asosidir. Ikkinchi holda, noaniq tushuncha ustunlik qiladi, mexanik takrorlanishlar, taqlid va boshqalar ta'sirida shakllangan odatlar harakati.

O'qituvchi rahbarligidagi talabaning mustaqil ishi ishbilarmonlik munosabatlari shaklini oladi: talaba to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar oladi, o'qituvchining mustaqil faoliyatni tashkil etish bo'yicha tavsiyalari, o'qituvchi esa boshqaruv funktsiyasini buxgalteriya hisobi, nazorat qilish va xato harakatlarini tuzatish orqali amalga oshiradi. Zamonaviy didaktikaga tayanib, o'qituvchi talabalarning mustaqil ish turini o'rnatishi va uni o'z fanini o'rganishga kiritilishining zarur darajasini belgilashi kerak.

Talabalarning mustaqil ishlarini bevosita tashkil etish ikki bosqichda davom etadi. Birinchi bosqich - bu boshlang'ich tashkil etish davri bo'lib, u o'qituvchidan xatolar sabablarini aniqlash va ko'rsatish bilan tinglovchilar faoliyatida bevosita ishtirok etishni talab qiladi. Ikkinchi bosqich - bu o'z-o'zini tashkil etish davri bo'lib, talabalarning bilimlarini mustaqil shakllantirish jarayonida o'qituvchining bevosita ishtiroki talab qilinmaydi.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilishda, ayniqsa, mustaqil o'rganish uchun taqdim etilgan o'quv materialining hajmi va tarkibini hamda zarurligini to'g'ri aniqlash muhim ahamiyatga ega. uslubiy yordamtalabalarning mustaqil ishi. Ikkinchisi, qoida tariqasida, ish dasturini (kuzatish, boshlang'ich manbalarni o'rganish va boshqalar), variantli vazifalarni, har bir talaba uchun nostandart individual topshiriqlarni, ularni amalga oshirish vositalarini o'z ichiga oladi. Hozirda qo'llanilayotgan talabalarning mustaqil ishlariga oid turli uslubiy qo'llanmalar odatda axboriy xarakterga ega. Talaba esa intizom doirasida ijodiy faoliyatga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Shuning uchun printsipial jihatdan yangi uslubiy ishlanmalar zarur.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish tamoyillari... Talabalarning mustaqil ishi bilan universitetlardagi vaziyatni tahlil qilib, V.A. Kan-Kalik talabalarning bunday faoliyatiga asoslanishi kerakligi to'g'risida o'z fikrlarini ilgari suradi. Muayyan kurs bo'yicha mustaqil ishni rejalashtirishda, avvalo, majburiy ma'ruza o'qish uchun taqdim etilishi kerak bo'lgan metodologik, nazariy bilimlarning asosiy tizimini o'z ichiga olgan uning fundamental daraxtini ajratib ko'rsatish kerak. Shunday qilib, 100 soatlik kursdan uning asosiy hajmi yarmini oladi. Keyinchalik, ushbu "fundamental daraxt" ning hosilalari sifatida talabalarning mustaqil ishlarining har xil turlarini shakllantirish, ularga mavzular, o'qish xususiyati, shakllari, o'tkazilish joyi, amalga oshirishning o'zgaruvchan usullari, nazorat va hisobga olish tizimi, shuningdek turli xil hisobot usullari bilan ta'minlash taklif etiladi. Kan-Kalikning fikriga ko'ra, bunday tizimdan tashqarida talabalarning mustaqil ishlarining bir turi ham ta'lim va kasbiy samara bermaydi.

Mustaqil ishning muvaffaqiyati birinchi navbatda talabaning tayyorgarlik darajasi bilan belgilanadi. Mustaqil ish o'z mohiyatida talabalarning har xil yo'nalishdagi maksimal faolligini o'z ichiga oladi: aqliy mehnatni tashkil etish, ma'lumot izlash, e'tiqodlar to'g'risida bilimga ega bo'lish istagi. Talabalarning mustaqilligini rivojlantirishning psixologik shartlari ularning o'qishdagi muvaffaqiyati, unga bo'lgan ijobiy munosabati, mavzuga qiziqishi va ishtiyoqi, mustaqil ishni to'g'ri tashkil etish bilan ijodiy faoliyat ko'nikmalari va tajribalarini egallashidir.

Har qanday faoliyat turi muvaffaqiyatining asosiy sharti sifatida inson faoliyatini tartibga solish shartlaridan biri bu tartibga solishning yopiq halqasi bo'lgan aqliy o'zini o'zi boshqarishdir. Bu haqiqatni aks ettirishning turli xil aqliy shakllari orqali olib boriladigan axborot jarayoni. Ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida o'ziga xos sharoitlarga, shuningdek, insonning asabiy faoliyatining xususiyatlariga, shaxsning shaxsiy fazilatlari va uning harakatlarini tashkil etish tizimiga qarab individual shaklda o'zini o'zi boshqarishning umumiy qonunlari shakllanadi. Talabalarning mustaqil ishlashi tizimini yaratishda, avvalo, ularni o'rgatish zarur o'rganish (bu universitetdagi birinchi sinflardan boshlab, masalan, mutaxassislikka kirish paytida amalga oshirilishi kerak) va ikkinchidan, aqliy mehnatning psixofiziologik asoslari, uni ilmiy tashkil etish texnikasi bilan tanishtirish.

Talabalarning mustaqil ishlarini oqilona tashkil etish qoidalari.Ta'lim ishining intensivligi, ayniqsa, o'quv faoliyatining bir turidan ikkinchisiga tez o'tish sharoitida, shuningdek, yuqori emotsionallikning namoyon bo'lishi va mashg'ulot paytida uning o'zgarishi jarayonida kutilmagan vaziyatlarda (harakatlar) o'zgarishi bilan kuchayadi.

Kam jismoniy faollik bilan yuqori darajadagi ruhiy stress, o'ziga xos patologiyaga olib kelishi mumkin - vegetativ funktsiyalarning o'zgarishi (yurak urish tezligining oshishi), qon bosimining ko'tarilishi, gormonal siljishlar va ba'zida keskin o'zgarishlar stress holatiga etadi. Aqliy haddan tashqari yuklanish, ayniqsa, talaba o'qituvchining nazoratisiz mustaqil ravishda o'qigan holatlarda asab tizimining charchashiga, xotira va e'tiborning buzilishiga, o'qishga va ijtimoiy ishlarga qiziqishning yo'qolishiga olib kelishi mumkin. Jismoniy mashqlar, muvozanatli ovqatlanish, o'quv ishlarining to'g'ri rejimi va ratsional ish usullaridan foydalanish aqliy ortiqcha yuklarni engishga yordam beradi.

Mustaqil ishni tashkil etishga kelsak, eng katta rus olimi N.A. tomonidan tuzilgan o'qituvchi va talabalar uchun ham foydalidir. Vvedenskiy (1852-1922) aqliy mehnatni oqilona tashkil etish qoidalari.

• 1. Asarga zudlik bilan emas, xiralashgan holda, balki asta-sekin o'ziga tortilib kirish kerak. Fiziologik nuqtai nazardan, bu har qanday faoliyatning asosini dinamik stereotipni shakllantirish - hissiy organlarga tashqi muhitning bir xil ta'sirini takroriy takrorlash natijasida hosil bo'lgan shartli refleksli bog'lanishlarning nisbatan barqaror tizimi tashkil etishi bilan asoslanadi.
• 2. Ish ritmini, ishning kun davomida, haftada, oyda va yilda bir tekis taqsimlanishini rivojlantirish kerak. Ritm insonni ruhiy rag'batlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi va uning hayotida nihoyatda yuqori rol o'ynaydi.
• 3. Barcha masalalarni hal qilishda izchillikni saqlash kerak.
• 4. Ish va dam olish almashinuvini oqilona birlashtiring.
• 5. Va nihoyat, samarali aqliy faoliyatning muhim qoidasi bu mehnatning ijtimoiy ahamiyatidir.

Vaqt o'tishi bilan aqliy mehnat madaniyati odatlarga aylanib, shaxsning tabiiy ehtiyojiga aylanadi. Ichki xotirjamlik va uyushqoqlik - bu yaxshi tashkil etilgan ish rejimi, irodaviy namoyishlar va o'z-o'zini nazorat qilishning natijasidir.

Talabalarning ta'lim faoliyati tarkibidagi mustaqil ish.Mustaqil ish bu o'quv faoliyatining maxsus, eng yuqori darajasi. Bu talabaning individual psixologik farqlari va shaxsiy xususiyatlaridan kelib chiqadi va yuqori darajadagi o'z-o'zini anglash va aks ettirishni talab qiladi. Mustaqil ish sinfdan tashqarida (uyda, laboratoriyada) ham, sinf mashg'ulotlarida ham yozma yoki og'zaki ravishda amalga oshirilishi mumkin.

Talabalarning mustaqil ishlari o'quv ishlarining ajralmas qismi bo'lib, olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va chuqurlashtirishga, yangi bilimlarni izlashga va o'zlashtirishga, shu jumladan avtomatlashtirilgan o'quv tizimlaridan foydalanishga, shuningdek o'quv topshiriqlarini bajarishga, bo'lajak darslarga, test sinovlari va imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan. Talabalar faoliyatining ushbu turi tegishli bo'limlar tomonidan tashkil etiladi, ta'minlanadi va nazorat qilinadi.

Mustaqil ish nafaqat har bir fanni o'zlashtirish uchun, balki umuman mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun, o'quv, ilmiy, kasbiy faoliyat, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, muammoni mustaqil hal qilish, konstruktiv echimlarni topish, inqirozli vaziyatdan chiqish yo'llari va hk. Mustaqil ishning ahamiyati alohida fan doirasidan tashqariga chiqadi, shu bilan bog'liq holda bitiruvchi kafedralar mustaqil ishlash ko'nikma va malakalari tizimini shakllantirish strategiyasini ishlab chiqishi kerak. Shu bilan birga, abituriyentlarning mustaqilligi va bitiruvchilarning mustaqillik darajasiga qo'yiladigan talablardan kelib chiqish kerak, shunda butun o'qish davrida etarli darajaga erishiladi.

Yangi ta'lim paradigmasiga ko'ra, ishning ixtisosligi va xususiyatidan qat'i nazar, har qanday yangi boshlovchi mutaxassis o'zining profilida fundamental bilim, kasbiy mahorat va tajribaga, yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy va tadqiqot faoliyatidagi tajribaga, ijtimoiy va baholash faoliyatiga ega bo'lishi kerak. Ta'limning so'nggi ikki komponenti aynan talabalarning mustaqil ishi jarayonida shakllanadi. Bundan tashqari, kafedralarning vazifasi mutaxassislik va faoliyat turiga (tadqiqotchi, dizayner, dizayner, texnolog, ta'mirlovchi, menejer va boshqalar) qarab mustaqillikning differentsial mezonlarini ishlab chiqishdir.

Universitetda kadrlar tayyorlashni tashkil etishning asosiy xususiyatlari o'quv ishlarining amaliy uslublarining o'ziga xosligi va talabalarning mustaqillik darajasidir. O'qituvchi faqat o'quv faoliyatini o'zi amalga oshiradigan talabaning bilish faoliyatini boshqaradi. Mustaqil ish barcha turdagi ta'lim ishlarining vazifalarini bajaradi. Mustaqil faoliyat bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan hech qanday bilim insonning haqiqiy mulkiga aylana olmaydi. Bundan tashqari, mustaqil ish tarbiyaviy ahamiyatga ega: u mustaqillikni nafaqat ko'nikma va ko'nikmalar majmuasi sifatida, balki zamonaviy yuqori malakali mutaxassis shaxs tuzilmasida muhim rol o'ynaydigan belgi xususiyati sifatida ham shakllantiradi. Shuning uchun har bir universitetda, har bir kursda o'qituvchilar rahbarligida talabalarning mustaqil ishi uchun material sinchkovlik bilan tanlab olinadi. Bunday ishlarning shakllari har xil bo'lishi mumkin - bu uy vazifalarining har xil turlari. Universitetlar semestr o'quv rejalari va o'quv dasturlari ilova qilingan holda mustaqil ravishda semestr jadvallarini tuzadilar. Jadvallar rag'batlantiradi, tartibga soladi, vaqtdan unumli foydalanadi. Ish o'qituvchilar tomonidan tizimli ravishda nazorat qilinishi kerak. Mustaqil ishning asosini ilmiy-nazariy kurs, talabalar tomonidan olingan bilimlar majmuasi tashkil etadi. Vazifalarni tayinlashda talabalar ularni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar, ko'rsatmalar, qo'llanmalar, kerakli adabiyotlar ro'yxatini oladilar.

Talabalarning guruhli mustaqil ishlarining xususiyatlari.Oliy o'quv yurtida individual mustaqil ishlarning har xil turlari birlashtiriladi, masalan ma'ruzalar, seminarlar, laboratoriya ishlariga tayyorgarlik, test sinovlari, imtihonlar, tezislar, topshiriqlar, kurs ishlari va loyihalarni bajarish, oxirgi, yakuniy bosqichda - diplom loyihasini amalga oshirish. Universitet professor-o'qituvchilari, agar talabalar juftlik yoki uch kishilik guruhlarga birlashtirilgan bo'lsa, mustaqil ishlarni yanada samarali qilishlari mumkin. Guruhlarda ishlash motivatsiya va o'zaro intellektual faoliyat omilini kuchaytiradi, o'zaro nazorat va o'z-o'zini boshqarish tufayli talabalarning bilim faoliyati samaradorligini oshiradi.

Sherikning ishtiroki talabaning psixologiyasini sezilarli darajada qayta tuzadi. Shaxsiy tayyorgarlik holatida talaba sub'ektiv ravishda o'z faoliyatini to'liq va to'liq deb baholaydi, ammo bunday baho xato bo'lishi mumkin. Shaxsiy guruhda ish olib borilganda, o'qituvchining keyingi tuzatishlari bilan guruhning o'zini o'zi tekshirish amalga oshiriladi. Mustaqil ta'lim faoliyatining ushbu ikkinchi bo'g'ini umuman ish samaradorligini ta'minlaydi. Etarli darajada yuqori darajadagi mustaqil ish bilan talabaning o'zi ishning alohida qismini bajarishi va uni o'rtoq o'quvchisiga namoyish qilishi mumkin.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish texnologiyasi.Butun dunyo bo'yicha ajratilgan vaqtning sinf va mustaqil ishlashga nisbati 1: 3,5 ga teng. Ushbu nisbat talabalar o'quv faoliyatining ushbu turidagi ulkan didaktik imkoniyatlarga asoslanadi. Mustaqil ish bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirishga, bilish faoliyatiga qiziqishni shakllantirishga, bilim jarayoni texnikasini o'zlashtirishga, bilish qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Shunga muvofiq talabalarning mustaqil ishi universitetda yosh mutaxassislarni tayyorlash samaradorligini oshirishning asosiy zaxiralaridan biriga aylanadi.

Mustaqil ish talabalar ishini to'g'rilash va uning sifatini oshirishga mo'ljallangan yordamchi didaktik materiallar yordamida amalga oshiriladi. O'qitish jarayoniga zamonaviy talablar kafedralar jamoalari o'z vaqtida rivojlanib borishini nazarda tutadi: a) mustaqil ishlash uchun topshiriqlar tizimi; b) insho va ma'ruzalar mavzulari; v) laboratoriya ishlari, o'quv mashqlari, uy vazifasi va boshqalar uchun ko'rsatmalar va ko'rsatmalar; d) kurs ishlari, kurs va diplom loyihalari mavzulari; e) majburiy va qo'shimcha adabiyotlar ro'yxati.

Mustaqil ish talaba faoliyatidagi reproduktiv va ijodiy jarayonlarni o'z ichiga oladi. Bunga qarab talabalarning mustaqil faoliyatining uchta darajasi ajratiladi: 1) reproduktiv (o'qitish); 2) rekonstruktiv; 3) ijodiy, izlanish.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish va muvaffaqiyatli ishlashi uchun, birinchidan, sinf ishining barcha shakllarida bunday tadbirlarni tashkil etishga kompleks yondashuv, ikkinchidan, mustaqil ishlarning barcha darajalari (turlari) kombinatsiyasi, uchinchidan, ishlash sifati (talablar) ustidan nazoratni ta'minlash zarur. , konsultatsiyalar) va nihoyat, nazorat shakllari.

Talabalarning mustaqil ishlarini faollashtirish. Mustaqil ish talabalar tomonidan o'quv jarayonining turli darajalarida amalga oshiriladi: yangi bilimlarni egallash, mustahkamlash, takrorlash va tekshirishda. O'qituvchilarga to'g'ridan-to'g'ri yordamning muntazam ravishda pasayishi talabalarning ijodiy faolligini oshirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Talabalarning ijodiy faoliyati samaradorligi darslarni tashkil etish va o'qituvchi ta'sirining xususiyatiga bog'liq. Pedagogik adabiyotlarda talabalarning mustaqil ishlarini faollashtirishning turli usullari tasvirlangan va amalda qo'llaniladi. Mana eng samarali bo'lganlar.

• 1. Talabalarga mustaqil ish usullarini o'rgatish (vaqt byudjetini rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha mustaqil ishlarni bajarish uchun vaqt ko'rsatmalari; introspektivatsiya va o'z-o'zini baholash uchun zarur bo'lgan aks ettiruvchi bilimlarni etkazish).
• 2. Kirish ma'ruzalarida, uslubiy ko'rsatmalarda va o'quv qo'llanmalarida kelgusi o'quv va kasbiy faoliyat uchun tavsiya etilayotgan o'quv materialini o'zlashtirish zarurligini ishonchli namoyish etish.
• 3. Ilmiy va texnikada qo'llaniladigan haqiqiy fikrlashning odatiy usullarini takrorlaydigan materialni muammoli bayon qilish.
• 4. Nazariya va amaliyot o'rtasida aniq aloqani o'rnatish uchun qonunlar va ta'riflarning operatsion formulalarini qo'llash.
• 5. Ta'limning faol usullaridan foydalanish (amaliy tadqiqotlar, munozaralar, guruh va juftlikda ishlash, qiyin masalalarni jamoaviy muhokama qilish, ishbilarmonlik o'yinlari).
• 6. Talabalarni fanning tarkibiy va mantiqiy sxemasi va uning elementlari bilan rivojlantirish va tanishtirish; video ketma-ketligini qo'llash.
• 7. Kichik o'quvchilarga batafsil algoritmni o'z ichiga olgan uslubiy ko'rsatmalar berish; talabalarni katta mustaqillikka ko'niktirish uchun tushuntirish qismini kursdan kursga bosqichma-bosqich qisqartirish.
• 8. Nazariy materiallarni, echish uchun ko'rsatmalar va vazifalarni birlashtirgan holda mustaqil ishlash uchun har tomonlama o'quv qo'llanmalar ishlab chiqish.
• 9. Fanlararo xarakterdagi o'quv qo'llanmalarni ishlab chiqish.
• 10. Uy vazifalari va laboratoriya ishlarini individualizatsiya qilish, va guruhda ishlashda - uni guruh a'zolari o'rtasida aniq taqsimlash.
• 11. Odatda topshiriqlarda qiyinchiliklarni tug'dirish, ortiqcha ma'lumotlar bilan topshiriqlar berish.
• 12. Har bir ma'ruzadan keyin ma'ruza oqimi uchun nazorat savollari.
• 13. Talabalar tomonidan o'qituvchi yordamida oldindan tayyorgarlik bilan ma'ruza qismini (15-20 minut) o'qish.
• 14. Talabalar maslahatchilari maqomini eng ilg'or va qobiliyatli kishilarga berish; bunday talabalarga har tomonlama yordam berish.
• 15. Kollektiv o'qitish usullarini ishlab chiqish va amalga oshirish, guruh, juftlik bilan ishlash.

Talabalarning mustaqil ishi samaradorligini oshirish yo'llari.Rossiya oliy o'quv yurtlarining etakchi olim-pedagoglari o'quv dasturlarini mustaqil ishlarni, shu jumladan kichik kurslarda keng foydalanishga yo'naltirishda mutaxassislarni tayyorlashning yangi sifatidan chiqish yo'lini ko'rishmoqda. Shu munosabat bilan ba'zi konstruktiv takliflar e'tiborga loyiqdir, masalan:

›Talabalarni ilmiy-tadqiqot ishlariga jalb qilish va iloji bo'lsa, korxonalarning buyurtmalari bilan haqiqiy dizaynga jalb qilish bilan individual o'quv rejalarini tashkil etish;

›Talabalarning mustaqil ishlarini kafedralarda individual konsultatsiyalarni tashkil etish bilan o'quv rejasi va dars jadvaliga kiritish;

›Talabalarning mustaqil ishlarini amalga oshirish uchun o'quv va o'quv qo'llanmalar majmuasini yaratish;

›Birlashtirilgan idoralararo topshiriqlar tizimini ishlab chiqish;

›Ma'ruza kurslarini mustaqil ishlashga yo'naltirish;

›O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi kollegial munosabatlar;

›Nostandart echimlarni o'z ichiga olgan vazifalarni ishlab chiqish;

›O'qituvchining individual maslahatlari va talabalarning mustaqil ishlarini hisobga olgan holda uning o'quv yukini qayta hisoblash;

›Ma'ruzalar-suhbatlar, ma'ruzalar-munozaralar kabi ma'ruza shakllarini o'tkazish, bu erda talabalarning o'zi ma'ruzachilar va ma'ruzachilar sifatida, o'qituvchi esa rahbar sifatida harakat qilishadi. Bunday darslar ma'ruza qilayotgan talabalar tomonidan darsliklardan foydalangan holda har bir aniq mavzuni oldindan mustaqil o'rganishi, o'qituvchi bilan maslahatlashuvi va qo'shimcha adabiyotlardan foydalanishni nazarda tutadi.

Umuman olganda, o'quv jarayonini mustaqil ishlashga yo'naltirish va uning samaradorligini oshirish, avvalo talabalarning mustaqil ishlariga sarflanadigan soat sonini ko'paytirishni nazarda tutadi; ikkinchidan, doimiy konsultatsiyalar va konsalting xizmatlarini tashkil etish, talabalarning mustaqil ishlariga zudlik bilan yoki bosqichma-bosqich topshiriqlar to'plami berish; uchinchidan, mustaqil ravishda fanni puxta egallashga imkon beradigan oliy o'quv yurtlarida o'quv-uslubiy va moddiy-texnika bazasini yaratish (darsliklar, o'quv qo'llanmalari, kompyuter sinflari); to'rtinchidan, mustaqil laboratoriya amaliyoti uchun laboratoriyalar va ustaxonalar mavjudligi; beshinchidan, an'anaviy nazorat tartibini minimallashtirish va mashg'ulotlar vaqti hisobiga talabalarning mustaqil ishi uchun byudjetni ko'paytirishga imkon beradigan doimiy (reytingdan yaxshiroq) nazoratni tashkil etish; beshinchidan, mustaqil ishlashga va konsalting markazlariga texnik xizmat ko'rsatishga vaqt ajratish maqsadida amaldagi va laboratoriya ishlarining aksariyat shakllarini bekor qilish.

"Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish"

Talabalarning mustaqil ishi sahna asarlari muhim rol nazariy va amaliy bilimlarni o'zlashtirishga talabalarning o'zlari ongli munosabatini tarbiyalashda, ularga intellektual ishlashga odatlanishni singdirish. Talabalar nafaqat bilimlarni egallabgina qolmay, balki uni olish usullarini ham o'zlashtirishi juda muhimdir.

Mustaqil ish har doim talabalarga bir qator qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ayniqsa birinchi va ikkinchi kurslar. Asosiy qiyinchilik o'z ishlarini mustaqil ravishda tashkil etish zarurati bilan bog'liq. Ko'pgina talabalar tahlil qilish, yozuvlarni yozish, dastlabki manbalar bilan ishlash, o'z fikrlarini aniq va aniq ifoda etish, o'z vaqtlarini rejalashtirish, ularning aqliy faoliyati va fiziologik imkoniyatlarining individual xususiyatlarini hisobga olish qobiliyatlari etishmasligi, mustaqil ishlashga psixologik tayyorgarlikning deyarli to'liq etishmasligi, umuman bilimsizligi bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelishmoqda. uni tashkil etish qoidalari.

Shu sababli, o'qituvchining asosiy vazifalaridan biri talabalarga mustaqil ishlarini tashkil qilishda yordam berishdir. Bu, ayniqsa, jamiyat taraqqiyotining zamonaviy sharoitida, ta'lim muassasasini tugatgandan so'ng, mutaxassis o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishi kerak bo'lgan paytda - mustaqil o'rganish orqali o'z bilim darajasini ko'tarish uchun juda muhimdir.

Talabalarning mustaqil ishlari quyidagi maqsadlarda amalga oshiriladi:

Talabalarning olingan nazariy bilimlari va amaliy ko'nikmalarini tizimlashtirish va mustahkamlash;

Nazariy bilimlarni chuqurlashtirish va kengaytirish;

normativ, ma'lumotnoma va maxsus adabiyotlardan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirish;

o'quvchilarning bilim qobiliyatlari va faolligini rivojlantirish: ijodiy tashabbuskorlik, mustaqillik, mas'uliyat va uyushqoqlik;

fikr mustaqilligini shakllantirish, o'zini rivojlantirish, o'zini takomillashtirish va o'zini anglash qobiliyati;

tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Mustaqil ish turlari va shakllari

Ta'limni tashkil etishning o'quv jarayonida mustaqil ishning ikki turi ajratiladi:

Sinf xonasi;

Sinfdan tashqari.

Intizom bo'yicha sinfning mustaqil ishlari sinfda o'qituvchining bevosita rahbarligi va uning ko'rsatmasi asosida amalga oshiriladi. Bunda talabalar kerakli o'quv adabiyotlari, didaktik materiallar, shu jumladan o'quv qo'llanmalari va uslubiy ishlanmalar bilan ta'minlanadi.

Sinfdan tashqari mustaqil ish talaba tomonidan o'qituvchining ko'rsatmasi bilan, lekin uning bevosita ishtirokisiz amalga oshiriladi.

Mustaqil ish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Sinf mashg'ulotlariga tayyorgarlik (ma'ruzalar, amaliy, laboratoriya, seminarlar) va tegishli vazifalarni amalga oshirish;

Perspektiv-tematik rejalarga muvofiq o'quv fanlarining alohida mavzulari bo'yicha mustaqil ishlash;

Amaliyotlarga tayyorgarlik ko'rish va amaliyotda berilgan topshiriqlarni bajarish;

Yozma testlar va kurs ishlarini, elektron taqdimotlarni bajarish;

Sinovlar, imtihonlar va testlarning barcha turlariga tayyorgarlik;

Yakuniy davlat attestatsiyasiga tayyorgarlik ko'rish;

Mavzu doiralarida ishlash;

Fakultativ, seminar va konferentsiyalarda qatnashish va h.k.

Talabalarning mustaqil ishlash usullari:

Yagona narsalarni kuzatish;

Qiyosiy analitik kuzatishlar;

Ta'lim dizayni;

O'quv va kasbiy vazifalarni hal qilish;

Turli xil ma'lumot manbalari bilan ishlash;

Tadqiqot faoliyati.

Bitta predmetlarni kuzatish predmetlarning ajralib turadigan xususiyatlarini bilish uchun ozmi-ko'pmi uzoqni idrok etishni nazarda tutadi.

Qiyosiy-analitik kuzatuvlar o'quvchilarda ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirishni, o'quv faoliyatida chuqurlashishni rag'batlantiradi.

Dizayn sizni mavzuning mohiyatiga chuqurroq kirib borishga, o'quv materialidagi munosabatlarni topishga, ularni zarur mantiqiy ketma-ketlikda qurishga va mavzuni o'rgangandan so'ng ishonchli xulosalar chiqarishga majbur qiladi.

Muammolarni echish talabalarning bilimlarini yodlash, chuqurlashtirish va o'zlashtirishni tekshirish, mavhum fikrlashni shakllantirishga yordam beradi, bu o'rganilayotgan asoslarni ongli va doimiy o'zlashtirishni ta'minlaydi.

Axborot manbalari bilan ishlash muhim ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga yordam beradi, ya'ni: asosiy narsani ajratib ko'rsatish, mantiqiy aloqani o'rnatish, algoritm yaratish va u ustida ishlash, mustaqil ravishda bilim olish, uni tizimlashtirish va umumlashtirish.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati talabaning mustaqil ishining tojidir. Faoliyatning bu turi talabalarning yuqori motivatsiyasini anglatadi.

Talabalarning mustaqil ishlash yo'nalishlari

1. Bilimlarni o'zlashtirish va chuqurlashtirish:

Matnni o'qish (darslik, asl manbasi, qo'shimcha adabiyotlar, Internet manbalari);

Matn uchun har xil turdagi rejalar va tezislarni tuzish;

Matnning referati;

Normativ hujjatlar bilan tanishish;

Lug'atlar va ma'lumotnomalar bilan ishlash;

O'quv-tadqiqot ishlari;

Kompyuter texnologiyalaridan, Internetdan foydalanish;

Taqdimotni yaratish.

2. Bilimlarni mustahkamlash:

Ma'ruza matnlari bilan ishlash;

O'quv materiali bilan takroriy ishlash;

Javobni rejalashtirish;

Turli jadvallarni tuzish.

3. O'quv materialini tizimlashtirish uchun:

Xavfsizlik savollariga javoblarni tayyorlash;

Matnni analitik qayta ishlash;

Xabar, ma'ruza, referat tayyorlash;

Sinov;

Krossvord tuzish;

Plakatlarni shakllantirish;

Yodnoma tuzish.

4. Amaliy va kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish uchun.

Model bo'yicha muammolar va mashqlarni echish;

Sxemalarni chizish va tavsiflash;

Hisob-kitob va grafik sxemalarini bajarish;

Vaziyatli va kasbiy vazifalarni hal qilish;

So'roq va tadqiqot o'tkazish.

Mustaqil ish turlari:

Reproduktiv (reproduktiv), shunga o'xshash vaziyatda model bo'yicha algoritmik faoliyatni o'z ichiga oladi;

Qisman o'zgargan vaziyatda to'plangan bilimlardan va ma'lum harakat usulidan foydalanish bilan bog'liq bo'lgan rekonstruktiv;

Evristik (qisman izlash), bu faoliyatning yangi tajribasini to'plash va uni nostandart vaziyatda qo'llashdan iborat;

Ijodiy, bilimlarni o'zgartirishni va tadqiqot usullarini shakllantirishga qaratilgan.

O'z-o'zini o'rganish vositalari

1. Mustaqil ravishda bilim olish manbai bo'lishi mumkin bo'lgan didaktik vositalar (birlamchi manbalar, hujjatlar, badiiy asarlar matnlari, vazifalar va mashqlar to'plamlari, jurnallar va gazetalar, o'quv filmlari, xaritalar, jadvallar);

2. Ta'lim ma'lumotlari taqdim etiladigan texnik vositalar (kompyuterlar, audio-video uskunalar);

3. Talabalarning mustaqil faoliyatiga rahbarlik qilishda foydalaniladigan vositalar (ko'rsatma va uslubiy ko'rsatmalar, individual va guruh ishlarini tashkil qilish uchun tabaqalashtirilgan topshiriqlari bo'lgan kartalar, vazifalarni bajarish algoritmlari ko'rsatilgan kartalar).

Asboblarni ishlab chiqish va qo'llash o'rganish - bu o'qituvchining individual mahorati, ijodiy izlanishi, uning o'quvchilarni ijod qilishga undash qobiliyati namoyon bo'ladigan pedagogik faoliyatning tomoni.

Talabalarning mustaqil ishlashi uchun amaliy topshiriqlar turlari

1. Mavzu bo'yicha yordamchi xulosa qiling ...

2. Savollarni shakllantirish ...

3. O'zingizning fikringizni tuzing ...

4. ... iborasini davom ettiring.

5. Quyidagi atamalarni aniqlang ...

6. Javobingizning qo'llab-quvvatlovchi xulosasini tuzing.

7. Referat yozing.

8. Mavzu bo'yicha ma'ruza tayyorlang ...

9. Amallar ketma-ketligi algoritmini ishlab chiqing ...

10. Materialni tizimlashtirish uchun jadval tuzing ...

11. Jadvalni ... yordamida to'ldiring.

12. Blok-jadvalni to'ldiring ...

13. Mavzu bo'yicha dars rejasini taqlid qiling ...

14. Uy vazifasini taqlid qiling.

15. O'qituvchi tomonidan oldindan belgilangan mavzu bo'yicha nashrning analitik tahlilini o'tkazing.

16. Tematik krossvord tuzing.

17. Matn, konspekt uchun reja tuzing.

18. Vaziyatli vazifalarni hal qilish.

19. Seminar, ishbilarmonlik o'yiniga tayyorlaning.

Talabalarning mustaqil ishlash usullari

1. Darslik bilan ishlash.

Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda materialni maksimal darajada o'zlashtirishni ta'minlash uchun siz ularga darslik ma'lumotlarini qayta ishlashning quyidagi usullarini taklif qilishingiz mumkin:

Loyihalash;

Ta'lim matnining rejasini tuzish;

Izoh;

Muammoni ajratib ko'rsatish va uni hal qilish yo'llarini topish;

Muammoni mustaqil bayon qilish va uni matnda hal qilish yo'llarini topish;

Amaliy harakatlar algoritmini aniqlash (reja, sxema).

2. Sinopsisni qo'llab-quvvatlash.

Ko'pincha o'qituvchi xatboshidan paragrafgacha, nuqtadan nuqtaga o'rgatadi va faqat mavzu oxirida umumlashtiruvchi darsda barcha materiallarni birlashtirishga harakat qiladi. O'quvchilarga birinchi darsda o'rganilayotgan mavzu haqida tushuncha berish, uning mazmunini kichik yordamchi xulosa sifatida mohirlik bilan rasmiylashtirish, hatto psixologik nuqtai nazardan ham ancha maqsadga muvofiqdir. U hamma uchun kerak - kuchli ham, kuchsiz ham.

Va keyin talabalar bugun o'rganmaydilar, kecha o'rganganlarini unutishadi va ertaga nima bo'lishini bilmaydilar.

Yordamchi xulosa yangi materialni o'rganish bosqichida berilishi kerak, so'ngra uni takrorlash uchun, talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilishda foydalanish kerak.

Qo'llab-quvvatlanadigan konspekt nafaqat umumlashtirishga, kerakli nazariy materialni takrorlashga imkon beradi, balki o'qituvchiga materialni topshirishda o'z vaqtida katta yutuq beradi.

3. Sinovlar.

Testlar talabalar tomonidan o'yinning bir turi sifatida qabul qilinadi. Shu bilan

bir qator psixologik muammolarni - qo'rquvlarni, stresslarni, afsuski, o'quvchilar bilimini nazorat qilishning odatiy shakllariga xos bo'lgan narsalarni olib tashlaydi.

Nazoratning test shaklining asosiy afzalligi - bu ma'lum bir mavzu bo'yicha mashg'ulotlar darajasini dastlabki baholashning soddaligi va tezligi, bu esa boshqa shakllarda yakuniy nazoratga tayyorligini real baholashga va kerak bo'lganda mavzuning ayrim elementlarini tuzatishga imkon beradi.

1-darajali testlar

Quyidagi savollarga bitta yoki bir nechta to'g'ri javobni tanlashni talab qiling.

Bilimlarni o'zlashtirish va bilimlarni amalda qo'llash sifatini tekshirish uchun: sanab o'tilgan usullardan birini tanlang ...;

Korrelyatsiya uchun: o'rganilayotgan ob'ektlarning umumiy va farqlarini topish;

Yansıtma testi: yozishmalar o'rnatildi…;

2-darajali testlar

O'zgartirish vazifalari: Ushbu vazifalar iboralar, formulalar, grafikalar, diagrammalar va boshqalarni tanlash va to'ldirishni talab qiladi. taklif qilinayotgan etishmayotgan yoki tarkibiy qismlar.

Javob tuzish uchun topshiriqlar: jadvalni to'ldirish, diagramma chizish, grafika, formulani yozish va hk).

Muayyan vaziyatni hal qilish uchun vazifalar.

Talabalar uchun test talablari:

1. Vazifalar berilgan intizomga xos bo'lishi kerak;

2. Vazifa hajmi testning cheklangan vaqt ichida (bir soatdan ko'p bo'lmagan muddatda) bajarilishini ta'minlashi kerak;

3. Murakkablik, tuzilish, qiyinlik nuqtai nazaridan berilgan topshiriq o'quvchilarning mashg'ulotning tegishli bosqichida bajarishlari uchun ob'ektiv ravishda maqsadga muvofiq bo'lishi kerak;

4. Tarkib bo'yicha vazifa shunday bo'lishi kerakki, uning to'g'ri bajarilishi faqat bitta standartga ega;

5. Test tizimidagi vazifalarning murakkabligi o'quvchilar kasbni egallashda o'sib borishi bilan ortishi kerak;

6. Topshiriq mazmunidagi so'zlar talabalarga qo'yilgan vazifani ochib berishi kerak: u nima qilishi kerak, qanday shartlarni bajarishi, qanday natijalarga erishishi kerak.

4. Seminar.

Seminar shakli juda moslashuvchan.

Seminarlarda quyidagi vazifalar hal qilinadi:

Talabalar tomonidan olingan bilimlarni chuqurlashtirish, konkretlashtirish va tizimlashtirish o'qishning oldingi bosqichlari;

Mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish;

Ta'lim sharoitida bilimlardan professional foydalanish.

Seminar turlari:

Savol-javob seminari;

Talabalarga oldindan berilgan reja asosida kengaytirilgan suhbat, yozilgan tezislarni muhokama qilish;

Talabalarning og'zaki hisobotlarini ularni keyingi muhokamalari bilan eshitish;

Seminar - munozara;

Nazariy konferentsiya;

Seminar - simulyatsiya o'yini;

Birlamchi manbalarni sharhlab o'qish.

5. Vazifalarni o'rganish.

Amaliyotga yo'naltirilgan vazifalar: talabalarda kasbiy kompetensiyalarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan yaxlit ko'nikma va malakalar tizimini shakllantirish vositasi sifatida harakat qilish. Bu ma'lum bir kasbga xos bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalardan foydalanishni talab qiladigan vaziyatlar (mavzu mazmunini bilish), faoliyatni tashkil etishni talab qiladigan vaziyatlar, uning maqbul tuzilishini tanlash, shaxsga yo'naltirilgan vaziyatlar (nostandart echimni topish) bo'lishi mumkin;

Kasbiy vazifalar: talabalarni kasbiy muammolarni hal qilishning eng yaxshi usullarini aniqlash, rivojlantirish va qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish vositasi sifatida. Ular amaliyotning turli darajalarida yuzaga keladigan vaziyatlar asosida quriladi va ishlab chiqarish buyurtmalari (topshiriqlari) shaklida shakllantiriladi.

Vazifalar asosida o'qitish maqsadli, bosqichma-bosqich shakllantirish va zarur kasbiy kompetensiyalarni shakllantirishni nazorat qilishni ta'minlashga qodir.

6. Hisobotni tayyorlash.

Ma'ruza - bu qo'shimcha adabiyotlardan bilim olish, materiallarni tizimlashtirish, misollar bilan tasvirlash, ilmiy adabiyotlar bilan mustaqil ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish, ilmiy bilimlarga kognitiv qiziqish uchun berilgan mavzu bo'yicha xabar.

Ma'ruza mavzusi o'qituvchi bilan kelishilgan bo'lishi va dars mavzusiga mos kelishi kerak. Topshiriq olayotganda ko'rsatilgan qoidalarga rioya qilish kerak. Tasvirlar etarli bo'lishi kerak, lekin ortiqcha emas.

Talabaning ma'ruza bo'yicha ishi notiqlik mahorati va munozarani tashkil qilish va o'tkazish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Ma'ruza taqdimoti ustida ishlash jarayonida talaba materialda navigatsiya qilish va tinglovchilarning qo'shimcha savollariga javob berish qobiliyatini rivojlantiradi, materialni mustaqil ravishda umumlashtirish va xulosada xulosa chiqarish qobiliyatlarini o'rgatadi.

Talaba hisobotni o'qituvchi tomonidan belgilangan belgilangan vaqtda va o'z vaqtida tayyorlab, topshirishi shart.

7. Multimedia taqdimotini tayyorlash.

Taqdimot - bu ma'lum bir mavzu bo'yicha talabaning og'zaki nutqi, multimedia kompyuter taqdimoti bilan birga. Kompyuter taqdimoti - bu nutqning ekspresivligini oshirish, tasvirlangan faktlar va hodisalarni yanada ishonchli va vizual ravishda ko'rsatish uchun ma'ruzalar yoki xabarlar jarayonida ishlatiladigan multimedia vositasi. Microsoft Power Point-da kompyuter taqdimoti yaratilgan. Taqdimotni tayyorlashda, slaydlardagi mayda yozuvlar emas, balki ma'ruzachining diqqat markazida ma'ruzachining o'zi va uning nutqi bo'lishi kerakligiga alohida e'tibor qaratish lozim. Agar taqdimot ustida ishlashning butun jarayoni xronologik ravishda tuzilgan bo'lsa, unda u aniq ishlab chiqilgan rejadan boshlanadi, so'ngra tarkibni tanlash va taqdimotni yaratish bosqichiga o'tadi, so'ngra yakuniy, ammo eng muhim bosqich - to'g'ridan-to'g'ri jamoat oldida chiqish qilish boshlanadi.

Talaba taqdimot rejasi asosida tanlangan mavzu bo'yicha 10 ga yaqin asosiy g'oyalarni, xulosalarni aniqlab olishi kerak, ularni tinglovchilarga etkazish kerak va ular asosida kompyuter taqdimotini o'tkazishi kerak.

Qo'shimcha ma'lumotlar, agar mavjud bo'lsa, tarqatma materialga joylashtirilishi yoki oddiygina ovoz bilan etkazilishi kerak, ammo kompyuter taqdimotiga kiritilmagan.

Ma'lumot to'plangandan so'ng talaba materialni tartibga solishi kerak.

Taqdimot mazmunini to'ldiruvchi elementlar:

1. Tasviriy turkum. "Rasm" turidagi rasmlar, fotosuratlar, diagrammalar, rasmlar, grafikalar, jadvallar, diagrammalar, videofilmlar.

2. Ovoz oralig'i. Musiqiy yoki nutq qo'shig'i, ovoz effektlari.

3. Animatsiya seriyasi.

4. Ranglar. Umumiy ohang va rang splashi, illyustratsiyalar, chiziqlar bir-biri bilan birlashtirilgan bo'lishi va taqdimot mazmuni va kayfiyatiga zid bo'lmasligi kerak.

5. Shriftlar diapazoni. Shriftlarni murakkabligi va xilma-xilligi bilan ajralib turmasdan tanlash maqsadga muvofiqdir. Tanlangan shriftlarni bir qarashda o'qish oson bo'lishi kerak.

6. Maxsus effektlar. Taqdimotda ular e'tiborni o'ziga qaratmasliklari, aksincha faqat asosiy narsani kuchaytirishi muhimdir.

Taqdimotda materialni tashkil qilish qoidalari:

1. Asosiy ma'lumotlar - boshiga.

2. Slaydni tezis - sarlavhasida.

3. Animatsiya - bu ko'ngil ochish emas, balki uning yordamida tinglovchilarning e'tiborini jalb qilish va saqlashga qodir bo'lgan ma'lumotlarni etkazish usuli.

Kompyuter taqdimoti 10-15 dan ortiq slayddan iborat bo'lishi kerak.

Gapirish vaqti 15 minut.

8. Referat tayyorlash va himoya qilish.

Avtoreferat - yozma ravishda yoki tanlangan mavzu bo'yicha ilmiy ish yoki mutaxassislarning ishlarining mazmuni bo'yicha ommaviy hisobot shaklida, ma'lum yo'nalishdagi adabiyotlarni ko'rib chiqish.

Uning vazifasi - boshqalarning erishganlarini umumlashtirish, muammoni adabiyotdan olingan faktlar asosida mustaqil ravishda taqdim etish.

Referat ustida ishlash jarayoni quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

1. Referat mavzusini tanlash. Referat mavzusi juda umumiy, global bo'lmasligi kerak, chunki nisbatan kam miqdordagi ish uni ochib berishga imkon bermaydi. Mavzuni tanlashda uning mavjud ilmiy adabiyotlarda qanday yoritilganligini tahlil qilish kerak.

Mavzuni tanlash qasddan va kelajak muallifning shaxsiy bilim qiziqishlariga javob berishi kerak. Shu ma'noda, to'g'ri mavzuni tanlashda va ish vazifalarini belgilashda yordam bera oladigan va yordam berishi mumkin bo'lgan o'qituvchi bilan maslahatlashuvlar va mavzuni muhokama qilish juda muhimdir.

2. Adabiyotni o'rganish.

3. Ish rejasini tuzish. To'g'ri tuzilgan mavhum reja talaba ishida tashkiliy tamoyil bo'lib xizmat qiladi, materialni tizimlashtirishga yordam beradi va uni taqdim etishning izchilligini ta'minlaydi.

Talaba ishning kontseptsiyasini hisobga olgan holda rejani mustaqil ravishda tuzadi.

4. Referat yozish jarayoni. Mavzuni tanlab, adabiyotdan ko'chirma va reja tuzgandan so'ng, siz to'g'ridan-to'g'ri referat yozishga o'tishingiz mumkin.

Adabiy manbalarni so'zma-so'z qayta yozishdan saqlanib, materialni o'z so'zlaringiz bilan referatda taqdim etish tavsiya etiladi. Asar vakolatli adabiy tilda yozilgan bo'lishi kerak. Matndagi so'zlarni qisqartirishga yo'l qo'yilmaydi. Istisnolar taniqli qisqartmalar va qisqartmalardir. Referat to'g'ri va chiroyli tarzda formatlangan bo'lishi kerak, matn (qo'lda yozilgan, yozuv mashinasida yoki kompyuterda yaratilgan) - tushunarli, uslubiy va grammatik xatolarsiz.

5. Avtoreferatni ro'yxatdan o'tkazish va himoya qilish. Avtoreferat qabul qilingan qoidalarga muvofiq tuziladi va test darsidan 1-2 hafta oldin o'qituvchiga tekshirish uchun topshiriladi.

Mavzuli inshoni himoya qilish, tegishli mavzuni o'rganayotganda yoki o'qituvchi bilan kelishilgan holda, o'quv intizomi soatlari davomida bitta darsda yoki bitta inshoda amalga oshirilishi mumkin.

Talabaning referatni himoya qilishi ta'minlanadi

5-7 daqiqadan ko'p bo'lmagan muddatda ma'ruza qiling

raqibning savollariga javoblar.

Himoya paytida avtoreferat matnini o'qish taqiqlanadi.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish

Mustaqil uchun topshiriq turlarini taqdim etishdayangi ish uchun talabalarga nisbatan differentsial yondashuvdan foydalanish tavsiya etiladi. Talabalar mustaqil ishlarni bajarishdan oldino'qituvchi tomonidan topshiriqni bajarishni buyurasiz, butopshiriqning maqsadi, uning mazmuni, muddati, ishning taxminiy hajmi, ish natijalariga qo'yiladigan asosiy talablar, baholash mezonlarini o'z ichiga oladi. IN dars berish jarayonida o'qituvchi o'quvchilarni mumkin bo'lgan narsalar to'g'risida ogohlantiradivazifa davomida uchraydigan odatdagi xatolar.

Ko'rsatmaning to'liqligi mashg'ulot bosqichiga bog'liq. Dastlabki bosqichda u batafsilroq. Laboratoriya va amaliy ishlarni bajarishda kirish brifingi vazifani tushuntirishni o'z ichiga oladi (nima qilish kerak?), Uni bajarish tartibi (buni qanday qilish kerak?), Texnikani ko'rsatish va bajarish (nima uchun bunday qilish kerak?).

Yozma ko'rsatmalar qat'iy ketma-ketlikni talab qiladigan mustaqil ish uchun zarurdir. Yozma ko'rsatma - bu o'quv algoritmi bo'lib, unga binoan talaba o'zboshimchalik harakatlaridan qochib, qat'iy rejalashtirilgan yo'l bo'ylab muammoni hal qiladi.

Talabalar sinfdan tashqari mustaqil ravishda ish olib borayotganda
ish va agar kerak bo'lsa, o'qituvchi maslahatlashishi mumkin
konsultatsiya vaqti uchun umumiy byudjet hisobi.

Mustaqil ish yakka tartibda yoki amalga oshirilishi mumkin
talabalar guruhlari, maqsadiga qarab, mustaqil ishning ma'lum bir mavzusi hajmiga, murakkablik darajasiga, talabalarning mahorat darajasiga qarab.

Talabalarning mustaqil ishi uchun material o'qituvchi tomonidan quyidagi printsiplarga muvofiq tuzilishi kerak:

1. O'rganilayotgan materialni oldindan har tomonlama tahlil qilish, quyidagi savollarga javoblar talab qilinadi: Nima berilgan? Qanday beriladi? Nima uchun berilgan? Nima uchun aynan shu tarzda, boshqacha emas?

Materialdan nimani va qanday qilib to'g'ridan-to'g'ri foydalanish kerak va o'zgartirilgan shaklda nimani ishlatish mumkin.

2. Materialni mantiqiy va metodik qayta ishlash usullarini aniqlang.

3. Mavzuning kurs tizimi va umumiy o'qitish tizimidagi o'rnini aniqlang.

4. Shaxsiy xususiyatlar, bilim darajasi va bilim faoliyati bilan bog'liq bo'lgan tinglovchilar uchun qiyinchiliklarni aniqlash.

5. Quyidagi vazifalarga tayyorlaning:

Tushunuvchini tushunarsiz narsadan ajratish, tushunarsiz narsalarni ajratib turish malakalarini shakllantirish;

Hodisa elementlari orasidagi ichki aloqalarni ajratib ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish;

Asosiy narsani ajratib olish qobiliyatlarini shakllantirish.

6. Vazifalar va mashqlarni tanlash va ishlab chiqishda, avvalo, qiyosiy tahlildan o'ting, savollarga aniq maqsad yo'nalishini bering, tinglovchilarning kutilgan javoblarini aniqlang.

7. Umuman materialning tuzilishi printsipga qat'iy rioya qilishi kerak - oddiydan murakkabga, xususan umumiygacha.

Ehtiyojlar odamni uni qondirish yo'llarini izlashga undaydi. Talabalarning bilim ehtiyojlarini shakllantirish texnik maktab o'qituvchisining muhim vazifalaridan biridir.

Mustaqil ish uchun topshiriqlarning tizimli ravishda murakkablashishi kognitiv qiziqishni rag'batlantiradi, fikrlash jarayonlarini faollashtirish va rivojlantirishga, ilmiy dunyoqarash va muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi.

Talabalarning mustaqil ishlarini nazorat qilishni tashkil etish

Talabalarning mustaqil ishi natijalarini nazorat qilish fan bo'yicha majburiy o'quv mashg'ulotlari uchun ajratilgan vaqt ichida va talabalarning fanidan darsdan tashqari mustaqil ishlarida, talabaning ijodiy faoliyati mahsuloti yoki mahsulotining taqdimoti bilan yozma, og'zaki yoki aralash shaklda amalga oshirilishi mumkin.

Talabalarning mustaqil ishlarini nazorat qilish quyidagilarni nazarda tutadi.

1. Nazorat mazmunining mashg'ulot maqsadlari bilan o'zaro bog'liqligi;

2. Boshqarishning ob'ektivligi;

3. Nazorat va o'lchov materiallarini farqlash.

Mustaqil ishni nazorat qilish shakllari:

1. Talaba tomonidan mustaqil ishlarning bajarilishini ko'rish va tekshirish.

2. O'z-o'zini tekshirishni tashkil etish, guruhda bajarilgan topshiriqni o'zaro tekshirish.

3. Darsda bajarilgan ish natijalarini muhokama qilish.

4. Yozma so'rovnoma o'tkazish.

5. Og'zaki so'rov o'tkazish.

6. Shaxsiy suhbatni tashkil etish va o'tkazish.

7. Guruh bilan suhbatlar tashkil etish va o'tkazish.

8. Seminarlarni o'tkazish

9. Bajarilgan ishlar bo'yicha hisobotlarni himoya qilish.

10. Konferentsiyalarni tashkil etish.

Talabalarning mustaqil ishi natijalarini baholash mezonlari quyidagilardan iborat:

O'quv materialini o'zlashtirish darajasi;

Amaliy va vaziyatli vazifalarni bajarishda nazariy bilimlardan foydalanish qobiliyati;

Umumiy ta'lim qobiliyatlarini shakllantirish darajasi;

Elektron ta'lim manbalaridan faol foydalanish, kerakli ma'lumotlarni topish, o'rganish va amalda qo'llash qobiliyatlari darajasi;

Materialni taqdim etishning oqilona va ravshanligi;

Axborot oqimida harakat qilish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyati darajasi;

Muammoni aniq shakllantirish, uning echimini taklif qilish, echim va uning oqibatlarini tanqidiy baholash qobiliyati darajasi;

Muqobil imkoniyatlarni, harakat variantlarini aniqlash, tahlil qilish qobiliyati darajasi;

O'z pozitsiyangizni shakllantirish qobiliyati darajasi, uni baholash va buning sababi;

Talablarga muvofiq material dizayni.

Talabalarning mustaqil ishlarini pedagogik ta'minlash.

Intizomning umumiy tuzilishini tahlil qilishda o'qituvchi oldindan quyidagilarni belgilaydi:

Talabalar o'zlari o'rganishi mumkin bo'lgan mavzu fragmentlari;

Umumiy ta'lim qobiliyatlarini shakllantirishga qaratilgan vazifalar;

Talabalarning maxsus ko'nikmalarini, individual qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan reproduktiv va ijodiy vazifalar;

Kollektiv mustaqil faoliyatni tashkil etish shakllari (juftlikda ishlash, brigada-guruh).

Ish dasturida materialni o'rganishning mantiqiy ketma-ketligini aks ettiruvchi mustaqil ishlarning asosiy turlari ko'rsatilishi kerak.

Darsda mustaqil ishning o'rnini aniqlash uni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni hisoblashni anglatadi. Ushbu muammoni talabalarning individual xususiyatlariga mos keladigan yukni aniqlaydigan tabaqalashtirilgan vazifalar yordamida eng samarali echish mumkin.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish bo'yicha o'qituvchiga ko'rsatma

1. Mustaqil ish o'quv jarayonining barcha darajalarida, shu jumladan yangi materialni o'zlashtirish jarayonida tashkil etilishi kerak.

2. Talabalar faol vaziyatga joylashtirilishi, ularni o'quv jarayonining bevosita ishtirokchilariga aylantirishi kerak.

3. Mustaqil ishlarni tashkil etish talabalarning bilim olishga intilishini rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak.

4. Mustaqil ish maqsadga muvofiq va aniq shakllantirilishi kerak.

5. Mustaqil ishning mazmuni talabalar uchun to'liq va chuqur vazifalar to'plamini ta'minlashi kerak.

6. Mustaqil ish jarayonida talabalarning reproduktiv va samarali o'quv faoliyati kombinatsiyasini ta'minlash kerak.

7. Mustaqil ishni tashkil qilishda etarli darajada teskari aloqani ta'minlash kerak, ya'ni. boshqaruv tizimini to'g'ri tashkil etish.