SPE talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish usullari. Loyihalash va tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda talabalar o'rtasida kasbiy vakolatlarni rivojlantirish. Tavsiya etilgan dissertatsiyalar ro'yxati
MOSKVA OCHIQ TA'LIM INSTITUTI
Kasbiy qo'shimcha ta'lim dasturi
"Bolalarning umumiy va qo'shimcha ta'lim tizimidagi o'quvchilarning tadqiqot faoliyati" (ilmiy-tadqiqot mashg'ulotlarini tashkil etish).
Hajmi - 72 soat.
Moskva 2008 yil
|
izoh | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
₋ Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini qo'llab-quvvatlovchi axborot resurslari (shu jumladan adabiy manbalar, Internet-resurslar va boshqalar) haqidagi g'oyalar; ₋ Rossiyada va dunyoda mavjud bo'lgan ilmiy anjumanlar va musobaqalar haqidagi g'oyalar, u erda qo'llanilgan talabalarning ilmiy tadqiqot ishlarini baholash mezonlari tizimlari, talabalarni turli yo'nalishdagi konferentsiyalarda qatnashishga tayyorlash usullari; ₋ Tadqiqot faoliyatini tekshirishning asosiy printsiplari - talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari darajalarida; tadqiqot jarayonini tashkil etish. 2.4. Ushbu dastur asosida malaka oshirgan mutaxassislarga talab. Dasturni o'zlashtirgan talabalar bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida, o'quvchilarning tadqiqot faoliyatini rivojlantirish uchun umumiy ta'lim muassasalarining qo'shimcha ta'lim bloklarida, litseylarda, gimnaziyalarda, mintaqaviy innovatsion tarmoqlarda talabga ega. Ushbu dastur bolalar bilan bevosita ta'lim va ilmiy-tadqiqot ishlari bilan shug'ullanadigan o'qituvchilar (bolalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, o'qituvchilar, tadqiqotchilar va boshqalar), shuningdek o'quvchilarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etuvchi metodistlar, boshqaruv xodimlari malakasini oshirishga qaratilgan. Shu maqsadda o'qituvchilarning ko'rsatilgan toifalari uchun ikkita o'quv-tematik rejalar taqdim etiladi. 2.5. Yakuniy nazorat. Yakuniy nazorat har bir talabaning haqiqiy amaliyoti asosida qurilgan va ushbu amaliyot doirasida ilmiy-tadqiqot mashg'ulotlarining elementlarini loyihalashtirishga qaratilgan kurs ishlarini - pedagogik loyihalarni himoya qilish shaklida amalga oshiriladi. Talabalar kurs ishlarining turlari va ularning asosiy bo'limlari: 1. Fakultativ dars dasturi O'quv-tematik reja, Darsni rejalashtirish, Adabiyotlar ro'yxati 2. Qo'shimcha ta'lim dasturi Dastur pasporti, Izohli eslatma, O'quv jarayonini tashkil etish, O'quv-tematik reja, Uslubiy ta'minot, Sotish shartlari, Adabiyotlar (talabalar va o'qituvchilar uchun alohida), Kutilayotgan natijalar va ularni baholash mezonlari. 3. Uslubiy qo'llanma Muayyan mavzu bo'yicha tadqiqot ishlarini tashkil etish metodikasi, Didaktik materiallarga misollar, Tadqiqot mavzularining ro'yxati, Adabiyotlar ro'yxati. 4. Kontseptsiya Boshqaruv faoliyati sohasi (o'quv va tarbiyaviy ishlar, psixologik xizmat, ta'lim sifatini nazorat qilish va boshqalar), Izohli eslatma, Yillik ish rejasi, Kutilayotgan natijalar va ularni tuzatish usullari, Adabiyotlar ro'yxati. 5. Tadqiqotni rivojlantirish Muammoni shakllantirish, Tadqiqot gipotezasi, eksperimental tadqiqotlar va ularni tahlil qilish, Natijalar va xulosalar. 3. Ta'lim-tematik reja
|
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasida yuboring oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, yosh olimlar o'z bilimlari va ishlarida bilim bazasidan foydalangan holda sizdan juda minnatdor bo'lishadi.
Http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan
Kirish
1. Talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etishning nazariy asoslari
1.3 Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari yordamida talabalarning ilmiy tadqiqot faoliyatini shakllantirish
2. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish texnologiyasi
2.1 Talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish modeli
2.2 Oliy o'quv yurtlari va ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'qitishni tashkil etish metodikasi
2.3 Talabalarning tadqiqot faoliyatida AKTdan foydalanish usullari
Xulosa
Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati
KIRISH
Ushbu ish talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT) yordamida tashkil etishni o'rganishga bag'ishlangan. Ushbu muammoning echimi nazariy va amaliy ahamiyatga ega.
Ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatida AKTdan samarali foydalanish muammosi juda dolzarb bo'lib tuyuladi va ustuvor vazifalardan biri sifatida ajralib turadi.
Aynan axborot texnologiyalari universal o'quv vositasi bo'lib, nafaqat o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirishga, balki o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirishga, ularning bilim qiziqishlarini qondirishga imkon beradi. Psixologik tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, AKT talabalarning nazariy, ijodiy va aks etuvchi fikrlash shakllanishiga ta'sir qiladi. Talaba xotirasida muayyan hodisa va jarayonlarni aks ettirish tasviri idrokni boyitadi o'quv materiali, uni ilmiy tushunishga hissa qo'shadi.
Ta'lim jarayonini qo'llab-quvvatlash uchun axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etishning asosiy maqsadi zamonaviy axborot muhitiga xos bo'lgan yangi turdagi ta'lim faoliyatining paydo bo'lishi bo'lishi kerak.
Tadqiqot ob'ekti: pedagogika universitetining o'quv jarayoni
Tadqiqot mavzusi: pedagogik universitetlarda talabalarning tadqiqot faoliyatini AKT yordamida tashkil etish.
Ushbu ishning maqsadi - pedagogik muassasada talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil qilish uchun AKTdan foydalanish imkoniyatlarini nazariy asoslash va tavsiflash.
Maqsad quyidagi vazifalar orqali aniqlanadi:
Tadqiqot natijalari:
Pedagogik oliy o'quv yurtlarida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning ilmiy-uslubiy yondashuvlarini o'rganish.
O'qituvchilarni tayyorlash bo'yicha universitetlarda o'quv jarayonida ishlatiladigan AKT-ni tavsiflang.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot va tajriba-konstruktorlik faoliyati natijalari sifatida elektron portfelni ishlab chiqish
Ushbu ishda quyidagi usullardan foydalanilgan:
Nazariy tadqiqot usullari (nazariy tahlil va sintez, fikr tajribasi, tasnif va boshqalar)
Empirik tadqiqot usullari (o'qituvchilar bilan suhbatlashish, tematik rejani tahlil qilish, yodlangan odam, psixolog bilan suhbatlashish va hk).
Quyidagi tadqiqot natijalari olingan:
Pedagogik oliy o'quv yurtlarida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha tadqiqotlar tahlili natijalari;
Talabalarning ilmiy tadqiqot faoliyati natijalari sifatida elektron portfel ishlab chiqilgan.
Tadqiqot bosqichlari: Tadqiqot bosqichi - izlanuvchan - empirik materiallarni to'plash va talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda AKTdan foydalanish tajribasini tushunish amalga oshirildi. Talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda AKTdan foydalanish muammosiga oid ilmiy tadqiqotlar natijalarini nazariy tahlil qilish va sintez qilish amalga oshiriladi. Tadqiqotning kontseptual va ilmiy apparati shakllandi. Tadqiqot bosqichi eksperimental - talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etishda AKTdan foydalanish diagnostikasi natijalarini tahlil qilish amalga oshiriladi. Tadqiqot bosqichi - umumlashtirish - talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda AKTdan foydalanishni aniqlash bo'yicha eksperimental ish natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish amalga oshirildi.
Ishning tuzilishi: Ish kirish, 2 qism, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.
1 TALABALARNING TADQIQOT-FAOLIYAT FAOLIYATINI TASHKIL ETIShNING NAZARIY ASOSLARI
1.1 Akademik tadqiqot faoliyati kontseptsiyasi va uni shakllantirish yo'llari
Ijtimoiy tajribani yangi avlodga har qanday shaklda o'tkazish jarayoni talabalarning bilim faoliyatini o'z ichiga oladi. Bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirish, ijodiy va hissiy tajribada tajriba orttirish qiymat munosabati dunyoga vakolatlarni rivojlantirishni faoliyatdan tashqari amalga oshirish mumkin emas, shuning uchun uni pedagogika tarixida samarali tashkil etish muammosi markaziy o'rinlardan birini egallaydi. “Rivojlanish va ta'limni hech kimga berish yoki berish mumkin emas. Ularga qo'shilishni istagan har kim bunga o'z faoliyati, o'z kuchi va tarangligi bilan erishishi kerak. " Faoliyatda ehtiyojlar, motivlar, maqsadlar, ma'nolar, qobiliyatlar, dunyoqarash va pirovardida uning sub'ektining ongi va shaxsiyati shakllanadi va rivojlanadi. Zamonaviy pedagogika, xususan, rivojlanish, muammoli, o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim nazariyasi "faollik" tomoniga alohida ahamiyat beradi. pedagogik jarayon.
Shunday qilib, har qanday pedagogik tizimning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri (paradigma, yondashuv, nazariya, metodika, texnologiya) bu talabalarda ko'zda tutilgan o'quv faoliyatining tabiatidir. Kognitiv faoliyat, moddiy va ma'naviy haqiqat dunyosi singari xilma-xil va murakkab bo'lib, u bilishga qaratilgan. Doimiy rivojlanib boradigan inson faoliyatining ob'ektiv murakkabligi, ko'p qirraliligi uning turlicha talqin qilinishiga olib keladi. Pedagogikada, bundan tashqari, o'quvchilarning bilish faoliyati to'g'risidagi g'oyalarni talqin qilish, asosan, maktab joylashgan ijtimoiy-tarixiy sharoitlarga, ijtimoiy tizim mafkurasi va siyosatiga, uning bajarilish tartibiga bog'liqdir. O'quv faoliyati predmet mazmuni, mustaqillik darajasi, ijodkorligi, sub'ekt motivatsiyasi xususiyatlari, foydalaniladigan vositalar tarkibi, tarqatish mantig'i va boshqalar bilan tavsiflanishi mumkin. Ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlariga tinglovchilarning yosh xususiyatlari ta'sir qiladi.
Pedagogikada ta'lim va tadqiqot faoliyatining jarayoni va mazmuni o'qitishning tadqiqot metodi (uslubi, printsipi) tushunchasi, shuningdek ilmiy xarakter, didning izchilligi, vijdonliligi va boshqalar didaktik printsiplarining bir qismi sifatida tavsiflanadi. O'qitishning tadqiqot usuli (turli o'qituvchilar tomonidan ham evristik, laboratoriya - evristik, eksperimental va sinov, laboratoriya darslari usuli va boshqalar deb yuritilgan) 19-asrning so'nggi uchdan bir qismida o'qitish nazariyasi va amaliyotida paydo bo'ldi (A.Ya. Gerdt, M.M. Stasyulevich, R.E. Armstrong, T. Xaksli va boshqalar). Mamlakatimizda XX asrning 20-yillarida. o'qitishda mavhum sxolastik o'qitish va siqish usullariga alternativa sifatida tadqiqot yo'nalishidagi usullar ustun keldi (B.V. Vsesvyatskiy, B.V. Raykov, K.P. Yagodovskiy, V.F. Natali va boshqalar). Shunday qilib, o'qituvchi B.V. Vsesvyatskiy o'qitishda faqat ikkita usul bo'lishi mumkin degan pozitsiyani ishlab chiqdi: tadqiqot usuli va tayyor bilim usuli. Tadqiqot usulining universalizatsiyasi va absolyutizatsiyasi, integratsiyalashgan ta'lim tizimini turli shakllarda (loyiha usuli, bir martalik topshiriqlar usuli, sanoat o'qitish, tsikl usuli, kolorton rejasi, brigada-laboratoriya usuli va boshqalarda) tanqidiy bo'lmagan holda qo'llanilishi mavzularning tasodifiy tanlanishiga olib keldi. o'rganish va ularni komplekslarga "mexanik" birlashtirish, bilimlarning nazariy darajasi va izchilligini pasaytirish, talabalar fikrlari faoliyatini tashqi (harakatlantiruvchi) faoliyat bilan almashtirish. 30-yillarning boshlarida integratsiyalashgan o'quv tizimi bekor qilindi va mavzularni o'rganish tizimi tiklandi. Shu bilan birga, tadqiqot va amaliy yo'nalishni o'rgatish usullari deyarli to'liq o'qituvchi tomonidan materialni og'zaki bayon qilish va asosan talabalar tomonidan reproduktiv assimilyatsiya usullari bilan almashtirildi.
O'qitishda tadqiqot uslubini (yoki "tadqiqot printsipi") qo'llash g'oyasiga qaytish 50-yillarning oxiri - 60-yillarning boshlarida sodir bo'ldi. (BP Esipov, ML Danilov, MN Skatkin), asosan ilmiy-texnika inqilobining rivojlanishi va uning kadrlar bilan ta'minlanishi zarurligi bilan bog'liq. 1965 yildagi pedagogik ensiklopediyada I.Ya. Lerner va A.I. Yantsov, o'qitishda tadqiqot printsipi quyidagicha ta'riflanadi: «O'qitishda tadqiqot printsipi shunday tashkilotni nazarda tutadi ta'lim jarayoni, unda talabalar o'zlari o'rganadigan fanlarda ishlatiladigan asosiy tadqiqot usullari bilan tanishadilar, o'zlarida mavjud bo'lgan tadqiqot usullarining elementlarini o'zlashtiradilar va tabiat va ijtimoiy hodisalarni o'rganish orqali mustaqil ravishda yangi bilimlarni olish qobiliyatini o'zlashtiradilar. Tadqiqot printsipini qo'llash talabalarning bilish qobiliyatlari, faolligi va mustaqilligini rivojlantirishga yordam beradi, ilmiy bilimlarni va ilmiy-bilish faoliyati usullarini o'zlashtirishga qiziqishni oshiradi. "
Ko'rib chiqilayotgan printsipga muvofiq tashkil etilgan maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining muhim xususiyatlarining bir qismi sifatida biz o'rganilayotgan fanlarda qo'llaniladigan asosiy usullar va tadqiqot usullaridan foydalangan holda mustaqil ravishda bilim olish ko'nikmalarini o'zlashtirish xususiyatini ajratib ko'rsatamiz. Ko'rinib turibdiki, "bilim" (yoki axborot-reproduktiv, tushuntirish-illyustratsiya) pedagogikasi hukmronligi sharoitida bu maqsadga erishish qiyin bo'lib chiqdi, shuning uchun 1993-1999 yillardagi pedagogik entsiklopediyada. I. Ya nashrlari. Lerner o'qitishning tadqiqot uslubiga bir oz boshqacha ta'rif beradi: «o'qitishning tadqiqot usuli, o'qituvchi tomonidan mustaqil ijodiy echimlarni talab qiladigan bilim va amaliy vazifalarni belgilash orqali o'quvchilarning izlanishlarini, bilish faoliyatini tashkil etish. Tadqiqot usulining mohiyati uning vazifalari bilan bog'liq. Bu bilimlarni ijodiy izlash va qo'llashni tashkil qiladi, ularni izlash jarayonida ilmiy bilimlarning usullarini o'zlashtirishni ta'minlaydi, qiziqish, ijodiy faoliyatga ehtiyoj, o'z-o'zini tarbiyalash zarurligini shakllantirish shartidir ".
Yuqoridagi ta'rif tadqiqotning asosiy usullari va usullari haqida emas, balki ular yordamida bilimlarni mustaqil ravishda egallash haqida emas, balki bilimlarni ijodiy izlash va ularni qo'llash, shuningdek ularni izlash jarayonida ilmiy bilimlarning usullarini o'zlashtirish haqida gapiradi. Bizning fikrimizcha, yilda ushbu ta'rif "ijodiy izlanish" va "ijodiy faoliyat" so'zlari ortida, aslida, bu holda ta'lim mavzusini tashkil qilishi kerak bo'lgan o'qitish mantig'ining mazmuni, ilmiy bilish bosqichlari va usullarining noaniqligi, noaniqligi bor.
Talabalarning tadqiqot faoliyati ta'rifida A.V. Leontovich, mantiq va uni amalga oshirish bosqichlarining ilmiy bilishda qabul qilingan narsalarga muvofiqligi muhim xususiyatlardan biri hisoblanadi: yoki tabiatning boshqa qonunlari) va ilmiy sohadagi tadqiqotlarning xarakterli asosiy bosqichlari mavjudligini taxmin qilish, fanda qabul qilingan an'analar asosida normallashgan: muammoni shakllantirish, ushbu muammoga bag'ishlangan nazariyani o'rganish, tadqiqot usullarini tanlash va ularni amaliy o'zlashtirish, o'z materiallarini yig'ish, tahlil va umumlashtirish, o'z xulosalari ».
Kitobda tadqiqot bosqichlari quyidagicha ta'riflangan: «Mavzu mazmuni bo'yicha amalga oshirilgan va shu bilan har qanday masalani o'rganishga qaratilgan tadqiqot usuli tadqiqot bosqichlarini bilishni va o'zlashtirishni nazarda tutadi. Ushbu bosqichlar barcha tadqiqotlar uchun o'zgarmasdir va oxirgisi faqat ayrim bosqichlarni chetlab o'tish yoki birlashtirish mumkinligi bilan farq qiladi. Ammo ichida umumiy tizim ular kiritishi kerak bo'lgan tarkib. Boshqacha qilib aytganda, talabalar ularni u yoki bu tizimda qo'llay olishlari uchun ushbu bosqichlarni alohida yoki qismlarga bo'lib o'qitish kerak. ... Bu bosqichlar. 1. Tadqiqotning ta'rifi va maqsadini anglash. 2. O'rganish ob'ektining tashkil etilishi. 3. Haqiqat ob'ekti, uning elementlari va ular orasidagi bog'lanishlar to'g'risida nimalarni bilish. 4. Muammoning echimi uchun qabul qilingan bayonoti yoki uning xabardorligi. 5. Tadqiqot predmetini aniqlash. 6. Gipotezani ilgari surish. 7. Tadqiqot rejasini tuzish. 8. O'qish jarayonida tuzatilgan rejalashtirilgan rejani amalga oshirish. 9. Agar kerak bo'lsa, farazlarni, shu jumladan eksperimental sinovlarni o'tkazish. 10. Ob'ektni bir butun sifatida tushunish uchun tanlangan muammoning topilgan echimining ma'nosini aniqlash. 11. Topilgan echimning sohalari va qo'llanilish chegaralarini aniqlash. "
Bizning fikrimizcha, ilmiy metodlarning yaxlit tizimini o'zlashtirishga asoslangan ilmiy tadqiqot ishlari tizimli kurs doirasida olib borilishi kerak. Faqatgina bu holatda bitiruvchilarga ularning ilmiy uslubni o'zlashtirishlari bilan bog'liq bo'lgan ta'lim standartida belgilangan talablarning to'liq bajarilishini ta'minlash mumkin.
«1) o'qituvchi talabalar bilan birgalikda muammoni tuzadi, uning echimi o'quv vaqtining bir qismiga bag'ishlangan;
· Bilimlar talabalarga etkazilmaydi. Muammoni hal qilish (o'rganish) jarayonida talabalar mustaqil ravishda ularga tashrif buyurishadi, olingan javoblarning turli xil variantlarini taqqoslashadi. Natijalarga erishish vositalarini o'quvchilarning o'zi ham belgilaydi;
· O'qituvchining faoliyati muammolarni hal qilish jarayonini tezkor boshqarishga qadar kamayadi;
· Ta'lim jarayoni yuqori intensivlik bilan ajralib turadi, o'rganish yuqori qiziqish bilan birga keladi, olingan bilim chuqurlik, kuch va samaradorlik bilan ajralib turadi ".
I.P. Podlasiy o'qitishning tadqiqot uslubining bilimlarni ijodiy o'zlashtirish, o'qituvchilar va talabalar uchun vaqt va kuchning katta sarflanishi, yuqori malakali o'qituvchiga talab kabi xususiyatlarini qayd etadi.
O'qitishning tadqiqot uslubining berilgan xususiyatlariga ko'ra, kerakli natijalarga erishish vositalari (usullari) talabalarning o'zlari tomonidan belgilanadi. Shu munosabat bilan talabalar bunday harakatlarni bajarishga qanday tayyorlanishlari, ilmiy xarakter mezonlariga muvofiq tadqiqotni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan metodik minimal qachon va kim tomonidan shakllanganligi to'g'risida savollar tug'iladi. Darslarni muammoli shaklda o'tkazish foydaliligini inkor qilmasdan, shuni ta'kidlash kerakki, fan metodlarini tizimli ravishda o'zlashtirish nuqtai nazaridan etarli bo'lmagan tarkib ("metodologik nigilizm" ni yakunlashgacha) ushbu turdagi epizodik sinflarning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi.
Ta'lim tadqiqot faoliyatini ushbu xususiyatlarning ma'nosiga aniqlik kiritmasdan ijodiy va / yoki mustaqil deb talqin qilish, shubhasiz, etarli emas. Na talabaning uyushgan o'quv jarayonidagi faoliyati, na tadqiqotchi olimning faoliyati to'liq ijodiy va to'liq mustaqil bo'la olmaydi va bo'lmasligi kerak. Ijodkorlik ilmiy bilimlar sohasidagi faoliyat sifatida o'ziga xos maxsus tarkibga ega bo'lib, badiiy, amaliy va h.k. ijod mazmunidan farq qiladi. Bu xususiyatlarni ilmiy ijodkorlikning o'ziga xos xususiyatlarini yo'qotish xavfi bo'lmasdan, uni to'liq siqib chiqarguncha e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi.
O'quv tadqiqot faoliyati tadqiqot faoliyatiga o'xshash bo'lgani uchun, uning ba'zi muhim xususiyatlarini aks ettirishi kerak. Hozirgi kunda, ko'p jihatdan, ilmiy tadqiqotlarning qaysi o'ziga xos xususiyatlarini ta'lim tadqiqotlarida ko'paytirish kerakligi, o'quv, ilmiy-tadqiqot va o'quv tadqiqotlari qanday bog'liqligi, o'quv jarayonida ilmiy-tadqiqot faoliyati qaysi o'rinni egallashi yoki olishi kerakligi to'g'risida savollar ochiq. u qanday tashkiliy shakllarda amalga oshiriladi, uning ahamiyati nimada. Shubhasiz, o'quvchining tadqiqot faoliyatini shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlaydigan o'quv jarayonining loyihasi, tavsiflashning uslubiy darajasida ushbu umumiy masalalarning hal qilinishiga bog'liq.
Talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda, shuningdek, fanning turli sohalarida: tabiatshunoslik, texnik, ijtimoiy-gumanitar va matematikada tadqiqot metodologiyasida sezilarli farqlar mavjudligini hisobga olish kerak. Muallif fizika kursida talabalarga ilmiy-tadqiqot faoliyatini o'rgatish tajribasini to'plagan. Shuning uchun ushbu moddaning materiallari asosan fizika va boshqa tabiatshunoslik mavzularida bayon etilgan.
Ushbu xatboshida maktab o'quvchisining o'quv-tadqiqot faoliyatining didaktik kontseptsiyasini qayta aniqlashga, uni aniqlashtirishga, zamonaviy sharoitlarni hisobga olgan holda konkretlashtirishga va shu asosda uni shakllantirish va rivojlantirishga oid qoidalarni ishlab chiqishga harakat qilinadi. Ko'rib chiqilayotgan kontseptsiyani joylashtirishning quyidagi mantig'i amalga oshiriladi. Birinchidan, falsafiy kategoriya sifatida faoliyat belgilari aktuallashtiriladi. Shu asosda, muhim xususiyatlar ularning umumiyligi va farqlarini aniqlash maqsadida ta'lim va tadqiqot faoliyati, so'ngra ushbu xususiyatlarning ma'lum bir kombinatsiyasini o'quv tadqiqot faoliyati kontseptsiyasida taqdim etish. Ta'lim tadqiqot faoliyati kontseptsiyasini ishlab chiqish, konkretlashtirish uni shakllantirishning psixologik mexanizmlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Faoliyat tushunchasini (toifasini) retrospektiv va moddiy jihatdan tavsiflaylik.
Faoliyat tushunchasi birinchi marta falsafada paydo bo'ldi. Ushbu kontseptsiyaning asl maqsadi insonning tashqi dunyo bilan ob'ektiv aloqasi va o'zaro ta'sirini ifodalashdir. Ushbu o'zaro ta'sirning tabiati tirik tabiatda sodir bo'ladigan narsalardan sifat jihatidan farq qiladi. Inson atrofdagi dunyo bilan uning ob'ektiv qonunlari haqidagi bilimlarga asoslanib, ya'ni. ongli ravishda. Bilimga egalik qilish, o'z faoliyati natijalarini oldindan bilishga imkon beradi, boshqacha qilib aytganda, uning maqsadga muvofiqligini ta'minlaydi. K. Marks odamlarning mehnat faoliyati va "hayvonlarga o'xshash instinktiv mehnat shakllari" o'rtasidagi tub farqni quyidagi so'zlar bilan ifodalaydi: "... eng yomon me'mor eng yaxshi asalaridan boshidanoq shu bilan ajralib turadi, mumi hujayrasini qurishdan oldin, u allaqachon uni o'z ichida qurgan bosh ". Shunday qilib, faoliyat - bu atrofdagi dunyoga faol munosabatning o'ziga xos insoniy shakli, uning mazmuni uning maqsadga muvofiq bilishi va o'zgarishi.
Falsafa faoliyatni ob'ektiv-mantiqiy (shaxssiz, mavzusiz) ko'rib chiqish bilan tavsiflanadi, unda "bu shaxslar nimani anglashi, xohishi va xohishini umuman hisobga olmaydi, ya'ni ularning psixologik sohasi hisobga olinmaydi. " K.Marks tomonidan "Kapital" da ishlab chiqarish faoliyatini (mehnatni) tahlil qilishda foydalangan uslubga muvofiq uning tarkibida quyidagi elementlar ajratib ko'rsatiladi: 1) maqsad va vazifalar; 2) faoliyat yo'naltirilgan ob'ekt va sub'ekt; 3) ob'ektlar bilan (moddiy, moddiy va ideal) harakatlar va operatsiyalardan iborat jarayon; 4) jarayonni qurish uchun zarur bo'lgan vositalar; 5) faoliyat mahsuli. Yuqoridagi struktura tashqi faoliyatni ("amaliy", hissiy-ob'ektiv, moddiy yo'naltirilgan) va ichki ("nazariy" ma'naviy, ichki, ideal rejada bajarilgan) tavsiflash va tahlil qilish uchun bir xil darajada qo'llaniladi. Ushbu umumiylik "ideal awn - bu insonning boshiga ko'chirilgan va unda o'zgargan materialdan boshqa narsa emas" degan asosiy haqiqat bilan bog'liq.
Sensorli-ob'ektiv va ruhiy, aqliy faoliyatning turli shakllarini amaliyot tushunchasi birlashtiradi. Shaxsiy va jamoat amaliyoti natijadir dunyo tarixi, bu moddiy va ma'naviy ishlab chiqarish jarayonida odamlarning tabiat va bir-biri bilan cheksiz xilma-xil munosabatlarini ifodalaydi. Inson faoliyatidagi ijtimoiy-tarixiy va individual munosabatlar o'zaro bog'liqlikni umumiy, xususiy va individual munosabatlar deb ta'riflash mumkin. Umumiylik aslida mavjud bo'lmagan mavhumlik emas. Shu bilan birga, haqiqat bir-biridan mustaqil birliklar to'plami emas. Umumiy va birlik "ko'pdan bittasi" nisbatida ob'ektiv mavjud. Ijtimoiy-tarixiy amaliyot butunligicha ilmiy bilimlar natijalari haqiqatining hal qiluvchi (garchi mutlaq bo'lmasa ham) mezonidir.
Shunday qilib, inson faoliyati haqidagi falsafiy ta'limot faollikni ko'pkomponentli yaxlitlik, insonni fito-, antropo-, ijtimoiy- va ontogenezda shakllanishining sababi sifatida tasdiqlaydi. Faoliyat va amaliyot tushunchalari (toifalari) yordamida birinchi marotaba ma'naviy, ideal, aqliy va moddiy, jismoniy o'rtasidagi tafovut bartaraf etildi.
Faoliyatning berilgan xususiyatlaridan biz falsafiy kategoriya sifatida ilmiy va o'quv - tadqiqot faoliyatini tavsiflash uchun foydalanamiz.
"Tadqiqot" atamasi odatda ilmiy bilimlar bilan bog'liq bo'lib, ushbu asarda ushbu atama faqat shu ma'noda ishlatiladi. Keling, tadqiqot va ta'lim faoliyati tarkibiy qismlarini yuqoridagi tuzilishga muvofiq tavsiflaylik, 1-jadval.
Ta'lim va tadqiqot faoliyatini taqqoslash ularning bir tarkibiy qismdagi (maqsad, jarayon, vositalar, mahsulot) o'xshashligi va boshqalarda (ob'ekt, mavzu) to'liq tasodifiy emasligini boshqacha darajada ko'rsatadi. Ilmiy va ta'lim faoliyati tarkibiy qismlarining qisman tasodifiyligi, bu ikkala faoliyat ham atrofdagi dunyoni anglashga qaratilganligi bilan bog'liq. Ikkala faoliyatda ham bilim avval maqsad sifatida, so'ngra natijada va nihoyat, bilish vositasi sifatida namoyon bo'ladi.
Jadval 1. Ilmiy-tadqiqot va ta'lim faoliyati tarkibiy qismlarining xususiyatlari
|
Komponentlar |
Tadqiqot faoliyati |
Ta'lim faoliyati |
|
|
haqiqat to'g'risida ob'ektiv ravishda yangi bilimlarni olish |
1 ta bilim, faoliyat uslublari, ijodiy tajriba, qadriyat munosabatlari shaklida ifodalanadigan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish |
||
|
Ob'ekt va mavzu |
ob'ekt - o'rganish uchun ajratilgan moddiy yoki ma'naviy haqiqat bo'lagi; |
ta'lim faoliyatining ob'ekti - bu sub'ektning o'zi, va o'zgartirilishi kerak bo'lgan sub'ekt - bu uning shaxsiyatining fazilatlari |
|
|
ma'lum bir mantiqqa muvofiq rivojlanadi (hodisadan vujudga) va ma'lum bosqichlar bilan tavsiflanadi |
|||
|
Imkoniyatlar |
· Kognitiv vositalar xususiyatlari tarkibidagi material tashuvchisi (substrat) xususiyatlarining zo'ravonligiga ko'ra, ikkinchisini moddiy, moddiy, idealga bo'lish mumkin. Pul mablag'larini rivojlantirish va ulardan foydalanish tabiati bo'yicha - reproduktiv asosga asoslangan ijodiy harakatlarning ustunligi |
2) kognitiv vositalarni rivojlantirish va ishlatishda reproduktiv harakatlarning ustunligi |
|
|
voqelik haqidagi ob'ektiv yangi bilimlar. Ilmiy bilim va unga olib boradigan yo'l (usul) ob'ektivlik, aniqlik, dalil bilan ajralib turadi, hodisalarning mohiyatini ochib berishga qaratilgan |
sub'ekt tomonidan olingan shaxsiy fazilatlar: xabardorlik (bilimga ega bo'lish), kognitiv va amaliy ko'nikmalar majmualariga ega bo'lish va ularni qo'llash tajribasi ("vakolatlar"), ilmiy g'oyaviy qarashlar |
Biroq, ta'lim bilimi talabalar tomonidan ular uchun sub'ektiv ravishda yangi bo'lgan bilimlarni o'zlashtirishni, ilmiy bilish esa ob'ektiv ravishda yangi bilimlarni egallashni nazarda tutadi. Bundan tashqari, o'quv faoliyatining maqsadi ham ilmiy dunyoqarash kabi qadriyat bilan tanishish (shu jumladan, "nostandart" sharoitlarda) bilimlarni olish va qo'llash qobiliyatlari va tajribalarini o'zlashtirishdir.
Bilish vositalarida (vositalarning aniqligi, matnlarning mazmuni, uslublarning murakkabligi va chuqurligi va boshqalar), garchi fundamental bo'lmasa ham, farq bor.
Ma'lumki, nazariyani bilimlarni joylashtirish mantig'i ilmiy kashfiyotlarning mantiqi va xronologiyasini takrorlamaydi, shuning uchun ilmiy bilish jarayoni (uning xarakterli mantig'i, bosqichlari, harakatlari) va ta'lim jarayoni o'rtasida juda katta tafovut mavjud.
Ob'ekt va sub'ekt sifatida ko'rib chiqilayotgan faoliyatning bunday tarkibiy qismlariga kelsak, ular har xil. Ushbu farq asosiy hisoblanadi. Xususan, agar biz o'quv faoliyatining predmeti haqiqat bo'lagining belgilangan xususiyatlari (ilmiy faoliyatda bo'lgani kabi) deb hisoblasak, unda bu holda ta'lim faoliyati hech qachon ijodiy bo'lmaydi.
Demak, ba'zi tarkibiy qismlarning o'xshashligiga qaramay, umuman, tadqiqot va ta'lim faoliyati turli xil faoliyat turlari ekanligi kelib chiqadi. Ushbu tadbirlarni "ikkitasi bittadan" tamoyili asosida birlashtirish yoki birini boshqasi bilan almashtirish mumkin emas. Pedagogikaning tarixiy taraqqiyoti fanlarni asoslarida o'qitishni faqat shaxsiy yoki jamoaviy ilmiy izlanishlar asosida tashkil etish mumkin emas degan xulosani tasdiqlaydi (ya'ni o'qitish mazmunining tub mohiyatini ta'minlash uchun).
Keyinchalik, faoliyat kontseptsiyasini (toifasini) umumiy va ta'lim psixologiyasi nuqtai nazaridan ko'rib chiqamiz. Psixologiyada faollik yondashuvini rivojlantirishning asosiy asoslari dunyoning moddiy birligi, rivojlanish tamoyili bilan birlashtirilganligi tamoyili edi.
Faoliyat tushunchasini psixologiyaga birinchilardan bo'lib kiritgan M.Ya. Basov XX asrning 20-yillarida. M. Ya. Basov faoliyatni "alohida ahamiyatga ega bo'lgan ob'ekt" sifatida ko'rib chiqdi. Undan oldin psixologiya predmetini belgilashda an'anaviy yondashuvni qo'llab-quvvatlovchilar, unga ko'ra psixologiya predmeti ong bo'lib, yangi yondashuv vakillari, bu mavzuni xulq-atvor (refleksologiya, bixeviorizm) deb hisoblashgan, bir-biriga keskin qarshi chiqishgan. M. Ya. Basov mehnat, ta'lim va o'yin kabi faoliyat turlarini ularning ijtimoiy-madaniy va tarixiy sharoitida ko'rib chiqdi.
Faoliyat yondashuvi SLlar uyushmalarida yanada rivojlandi. Rubinshteyn, L.S. Vygodskiy va A.N. Leontyev.
SL. Rubinshteyn faoliyat kontseptsiyasini quyidagi tarzda kiritish zarurligini asoslaydi. "Psixologiyaning" xujayrasi "yoki" xujayrasi "nima degan savolga ongning an'anaviy psixologiyasi javob beradi: sensatsiya, vakillik, g'oya. xulq-atvor psixologiyasi aytadi: reaktsiya yoki refleks. Ushbu javoblarning har biri ma'lum bir umumiy tushunchani ifodalaydi. An'anaviy ong psixologiyasi tushunchasi tafakkur qiluvchi, harakatsiz ongni tasdiqlaydi; xulq-atvor psixologiyasining kontseptsiyasi - behush samaradorlik, mexanik faoliyat yoki ko'r-ko'rona impulsivlik. Bizning javobimiz shundan iboratki, harakat bu qarama-qarshi nuqtai nazarlarning ikkalasidan ham, boshqasidan ham tubdan farq qiladi: aqliy tajriba psixologiyaning predmeti vazifasini bajaradi va h.k., ammo bu aqliy tarkib alohida emas, balki hayot va faoliyatning hosilaviy komponenti sifatida kiritilgan shaxs. "
Insonning barcha faoliyati ijtimoiy shartli; kelib chiqishi, mazmuni va amalga oshirish usuli bo'yicha u ommaviy xarakterga ega. Talabaning o'quv-tadqiqot faoliyati ijtimoiy jihatdan shartli va ahamiyatli bo'lishi kerak. Uning mazmuni o'zboshimchalik bilan tuzilishi yoki ixtiro qilinishi mumkin emas. U ijtimoiy tan olingan ilmiy tadqiqot shakllari va uslublariga mos kelishi, u yoki bu uchun eng xarakterli va samarali faoliyatning bunday usullarini o'z ichiga olishi kerak. mavzu maydoni... Faqatgina bu holatda tadqiqot faoliyatining ta'lim natijalari maktabdan tashqarida mazmunli bo'ladi.
S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteyn, tarixiy va individual rivojlanishning turli bosqichlarida ong va faoliyat birligi boshqacha mazmun va tuzilishga ega. Inson faoliyatining asosiy harakati asosan sezgir va amaliydir. Faoliyatdagi rivojlanishning eng yuqori bosqichlarida «dastlab nisbatan elementar, bevosita moddiy va amaliy faoliyat tarkibiga kirgan intellektual lahzalar tobora ortib borayotgan nisbatga ega bo'ladi. undan nisbiy mustaqillikka ega bo'lib, undan ideal, nazariy faoliyat paydo bo'ladi. Biroq, hattoki bir vaqtning o'zida ham har qanday konkret faoliyat har doim bilim va ta'sirchan lahzalarning birligini o'z ichiga oladi va yuqori darajalarda bilish tobora samaraliroq bo'lib, harakatlar tobora ko'proq ongli bo'lib boradi. "
Ta'lim faoliyati boshida asosan sezgir-ob'ektiv shakllanishi kerak, rivojlanish jarayonida u tobora intellektual va shuning uchun samarali bo'ladi. Ta'lim faoliyati samaradorligi va samaradorligini oshirishni sub'ekt tomonidan tashqi dunyoni o'zlashtirish jarayoni samaradorligini oshirish, u bilan aloqasini mustahkamlash, unda sodir bo'layotgan voqealarni chuqur anglash, shaxsning dunyoni va o'zini o'zi o'zgartira olish qobiliyatini kuchaytirish deb talqin qilish mumkin.
Tabiiy fanlar sohasidagi o'quv bilish faoliyatining samaradorligi, albatta, talabaning tajriba o'tkazish qobiliyati bilan bog'liq. Kognitiv usullarning bir qismi sifatida eksperiment genetik jihatdan boshlang'ich sifatida harakat qilishi kerak. Ta'lim eksperimenti (tabiiy, model, aqliy) ikkala "harakatsiz ong" (matnlarni reproduktiv yodlash) va "ongsiz samaradorlik, mexanik faoliyat" ga qarshi turishi kerak. eksperimentga taqlid qiladigan, lekin uning asosiy funktsiyasini amalga oshirmaydigan bunday harakatlar, operatsiyalarni bajarish - yangi mavzu va uslubiy bilimlarning manbai (sub'ektiv ravishda) bo'lish. Eksperimental tadqiqot faoliyati samaradorligi eksperimentatorning har doim chuqurroq va "nazariy jihatdan yuklangan" faktlarni olish va ishonchliligini asoslash, ularning asosida turli darajadagi chuqurlik va umumiylikning nazariy modellarini yaratish qobiliyatlari bilan belgilanadi. Ma'lumki, "bilim" pedagogikasida eksperiment (sub'ektiv ravishda) yangi bilim manbai sifatida etarli darajada namoyish etilmaydi. Unda tajriba birinchi navbatda allaqachon "tugatilgan" shaklda olingan bilimlarni tasvirlash uchun ishlatiladi.
Ta'lim faoliyatida dunyoning bir qismi bo'lgan odam o'zini ongli ravishda o'zgartiradi. Bunda bilim va ko'nikmalarni egallash uning bevosita maqsadi hisoblanadi. Shu bilan birga, o'rganishning yana bir holati mavjud bo'lib, unda inson boshqa maqsadlarni amalga oshirib, o'rganadi. SL. Rubinshteyn «ta'limning ... ikki turi, aniqrog'i, o'rganishning ikki usuli va faoliyatning ikki turi mavjud, buning natijasida inson yangi bilim va ko'nikmalarni egallaydi. Ulardan biri bu to'g'ridan-to'g'ri maqsad sifatida ushbu bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan. Ikkinchisi boshqa maqsadlarni amalga oshirib, ushbu bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga olib keladi. Ikkinchi holda, o'qitish mustaqil faoliyat emas, balki boshqa faoliyatning tarkibiy qismi va natijasi sifatida amalga oshiriladigan jarayondir.
Yakuniy natijalarga etkazilgan o'rganish odatda ikkala usulda, u yoki bu nisbatda amalga oshiriladi.
Harakatning yangi, kengroq kontekstga kiritilishi unga yangi ma'no va katta ichki mazmun, uning motivatsiyasi esa katta to'yinganlik beradi. "
1.2 Ta'lim usullari kontekstidagi tadqiqot faoliyati
Ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichi nazariya va amaliyotda yangi narsalarni intensiv izlash bilan tavsiflanadi. Ushbu jarayon bir qator qarama-qarshiliklarga bog'liq bo'lib, ulardan asosiysi bir qator ob'ektiv innovatsion jarayonlarni vujudga keltirgan ta'lim tizimi va tarbiya shakllarining ta'lim tizimining rivojlanishidagi yangi tendentsiyalarga mos kelmasligi hisoblanadi. Nazariy yoki amaliy xarakterdagi g'oyaviy va tadqiqot muammolarini mustaqil ravishda ijodiy hal qilish uchun etarli bo'ladigan talabalar ta'limining bunday darajasiga erishish talabani tayyorlashning eng muhim vazifalaridan biri hisoblanadi. Bu aniq bo'ladi hal qiluvchi omil mutaxassislar tayyorlashni takomillashtirish talabalarning ilmiy ishi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qolmoqda, bu fan, ta'lim va amaliyotni birlashtirish, ijodiy salohiyati ortgan mutaxassislarni tayyorlashga yordam beradi. Shuni yodda tutish kerakki, talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarida ishtirok etishi ularning ko'pchiligini kelajakda ilmiy xodim sifatida emas, balki birinchi navbatda ilmiy usullardan amaliy maqsadlarda foydalanadigan mutaxassisga tayyorlaydi. Keng pedagogik amaliyot talabalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonida tadqiqot usullarini qo'llash, muayyan pedagogik muammolarni hal qilish uchun bir qator ilmiy tadqiqot usullarini o'zgartirish zarurligidan dalolat beradi. Mustaqil izlanishlar olib borishda talaba shaxsini rivojlantirishning mohiyati u sub'ekt sifatida faoliyat yuritadigan bilim faoliyatining sifat jihatidan o'zgarishi hisoblanadi. Ushbu o'zgarishlar o'quvchilarning maqsadlari, motivatsion sohasi, predmetli harakatlari va ko'nikmalarining o'zgarishi, shuningdek, tajriba to'plash bilan yanada faol va mustaqil bo'ladigan talabaning o'zi pozitsiyasi tufayli yuzaga keladi.
Ish jarayonida men o'quv va tadqiqot faoliyati madaniyatining asosiy asosi va ko'rsatkichi talabalarning tadqiqot uslubi haqidagi bilimlari ekanligiga amin bo'ldim. Tadqiqot usuli talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatida ijodiy o'zini o'zi anglashi va undagi ijodiy o'zini rivojlantirishning asosini tashkil etadi. «Mavzu mazmuni bo'yicha amalga oshirilgan va shu bilan har qanday masalani o'rganishga qaratilgan tadqiqot usuli, tadqiqot bosqichlarini bilish va o'zlashtirishni nazarda tutadi. Ushbu bosqichlar barcha tadqiqotlar uchun o'zgarmasdir, ikkinchisi esa faqatgina ayrim bosqichlarni chetlab o'tish yoki birlashtirish mumkinligi bilan farq qiladi. Ammo ular umumiy tarkib tizimiga kirishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, talabalar ularni ma'lum bir tizimda qo'llashlari uchun ushbu bosqichlarni alohida yoki qismlarga bo'lib o'rgatish kerak. ... Bu bosqichlar. 1. Tadqiqot maqsadining ta'rifi va xabardorligi. 2. O'rganish ob'ektining tashkil etilishi. 3. Haqiqat ob'ekti, uning elementlari va ular orasidagi bog'lanishlar to'g'risida nimalarni bilish. 4. Muammoning echimi uchun qabul qilingan bayonoti yoki uning xabardorligi. 5. Tadqiqot predmetini aniqlash. 6. Gipotezani ilgari surish. 7. Tadqiqot rejasini tuzish. 8. O'qish jarayonida tuzatilgan rejalashtirilgan rejani amalga oshirish. 9. Agar kerak bo'lsa, farazlarni, shu jumladan eksperimental sinovlarni o'tkazish. 10. Ob'ektni bir butun sifatida tushunish uchun tanlangan muammoning topilgan echimining ahamiyatini aniqlash. 11. Topilgan echimning sohalari va qo'llanilish chegaralarini aniqlash. "
Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilari tomonidan tadqiqot ishlarini amalga oshirish deyarli faqat o'quv dasturining federal tarkibiy qismining o'quv dasturlari doirasidan tashqarida loyihalar usuli bilan tashkil etilgan. Ushbu uslub tadqiqotga yo'naltirilgan ish barcha talabalar tomonidan emas, balki vaqti-vaqti bilan bajariladigan sharoitlarda o'zini oqlaydi. Loyiha uslubining kamchiliklari va cheklovlari ma'lum: trening tarkibining parchalanishi, mavzularni tanlashning tasodifiyligi, ta'lim natijasining noaniqligi va boshqalar.
Metod nafaqat protsessual, balki shaxsiy xususiyat hamdir, deb ishonilganligi sababli, modelning markazida uslubiy madaniyatga ega bo'lgan talaba shaxsi turadi. Ijodiy o'zini o'zi anglash va rivojlantirishga qaratilgan qiymat yo'nalishlari tizimi, umumiy ilmiy va uslubiy bilimlar tizimi tadqiqot usulining tarkibiy shaxsiy tarkibiy qismlari sifatida taqdim etilgan.
Ta'lim ishlari jarayonida men o'quvchilarning bilish usullarini o'zlashtirishlari uchun sharoit yarataman.
Bo'shliq usullari bilim :
1. aql-idrok usullar: tahlil qilish; taqqoslash; induksiya; chegirma; mavhumlik; modellashtirish; gipoteza.
2. Empirik usullar: kuzatish; tavsif; tizimlashtirish; tasniflash; umumlashtirish; tajriba.
3. Evristik usullar to'g'ridan-to'g'ri jamoaviy aqliy hujum (kollektiv g'oyalarni yaratish usuli); "aqliy hujum"; ko'p o'lchovli matritsa usuli; inversiya usuli; hamdardlik usuli; sinektik usul.
Ish jarayonida o'quvchilarning o'zini o'zi anglashning barcha mumkin bo'lgan darajalari o'quv va tadqiqot faoliyatida qo'llaniladi: reproduktiv-stereotipli, moslashuvchan, ijodiy-aks ettiruvchi.
Faoliyat davomida talabalar tomonidan o'quv va tadqiqot faoliyati madaniyatini o'zlashtirishdagi to'siqlar ham aniqlandi. Reytingga muvofiq, ularga quyidagilar kiradi:
· Ta'lim va tadqiqot faoliyatida ijodiy o'zini o'zi anglash va rivojlantirish uchun barqaror yo'nalish tizimining etishmasligi;
· Tadqiqot uslubi va uning ko'p o'lchovli tarkibiga kiritilgan metodlarning madaniy salohiyati to'g'risida ajralmas, shaxsiy bilim tizimining etishmasligi;
· Qarama-qarshiliklarga nisbatan sezgirlikning yo'qligi, ularni tashqi "oldindan belgilash" tuyg'usi o'quv tadqiqot vazifasining sharti sifatida;
· Qarama-qarshiliklarda fikrlash qobiliyatining etishmasligi;
· Qolipdagi fikrlash, kognitiv faollik, muloqot;
· Ta'lim va tadqiqot faoliyatining barcha mantiqiy bosqichlarida intellektual faoliyat va mahsuldorlikning etishmasligi; o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatining shaxsan muhim maqsadlarining stereotip xarakteri;
· Talabaning umumiy madaniyatining past darajasi.
O'zgaruvchan didaktik tajribalar jarayonida aniqlangan to'siqlarni tushunish va engib o'tish darajalari aniqlandi:
· Passiv daraja - to'siqlar faqat o'qituvchining yordami bilan aniq bir o'quv va tadqiqot holati yoki vazifasi bilan bog'liq holda tushuniladi;
· Juda samarali daraja - talabalar muayyan o'quv va tadqiqot holatlariga bog'liq ravishda to'siqlarni mustaqil ravishda aniqlashga qodir, ammo ular shaxsiy ijodiy, tadqiqot faoliyatidagi tajribalarida ularni tizimlashtirishga qodir emas;
Darsda talabalarning ijodiy izlanish faoliyati mahsuli.
1. Asl modellarni ishlab chiqish.
2. Murakkab shakllar modellari uchun dizayn echimi.
3. Dizayn muammolarini hal qilish.
4. Eng samarali ishlov berish usullarini izlash.
5. Loyihalash va texnik hujjatlarni ishlab chiqish.
6. Modellarni bitta asosiy asosda o'zgartirish.
7. Chiqindilarni va giyohvand moddalararo chiqindilarni ishlab chiqarish.
8. Dekorativ va amaliy mahsulotlarni ishlab chiqarish.
Mening amaliyotimda men ijodiy ishning beshta asosiy turini uchrataman. Bular axborot-mavhum, muammoli-mavhum, eksperimental, tabiiy va tavsiflovchi, tadqiqot ishlari.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati elementlari bosqichma-bosqich joriy etilib, kursdan kursga murakkablashib boradi:
· Ilmiy tadqiqot usullari bilan tanishish;
· Mahalliy va davriy nashrlarda tezislar, ma'ruzalar, maqolalar yozish uchun individual fan vazifalari;
· Laboratoriya va amaliy ishlarga ijodiy izlanish elementlarini kiritish;
· mustaqil ish o'quv materialining alohida bo'limlari bo'yicha talabalar;
· Har qanday jarayon, hodisani bevosita o'rganish;
· Ilmiy tadqiqot elementlari bilan yakuniy malakaviy ishlarni bajarish: talaba mustaqil ravishda ishlab chiqarish va malaka amaliyoti davomida ishlab chiqilgan mavzularni ishlab chiqadi va o'rganadi.
Ijodiy faoliyatni amalga oshirishda, asosan, ish bajariladigan manbalarning tarkibi emas, balki asosiy narsa yondashuv bo'lishi muhimdir. Men bir xil manbalarda ham mavhum, ham tadqiqot ishlarini olib borish mumkinligiga duch kelmoqdaman. Tadqiqot ishining mohiyati birlamchi manbalar ma'lumotlarini taqqoslash, ularni ijodiy tahlil qilish va uning asosida chiqarilgan yangi xulosalardan iborat. Abstrakt ishning mohiyati tanlangan muammoni to'liq yoritadigan materialni birlamchi manbalardan tanlashdir.
Amaliy mashg'ulotlar davrida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish alohida e'tiborga loyiqdir. Amaliyot - bu o'quv jarayoni va korxonadagi keyingi ishlar o'rtasidagi bog'liqlik. Shuning uchun tadqiqot ishlari rejasini tuzayotganda, amaliyot boshlig'i bo'lgan o'qituvchi korxonadan kelgan amaliyot rahbari bilan birgalikda har xil darajadagi murakkablikdagi individual tadqiqotlar mavzularini belgilaydi. Yaxshi shakllangan yosh mutaxassislarni jalb qilish mumkin. Shu bilan birga, mehnat sharoitlariga tez moslashish, ijtimoiy harakatchanlik va o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish qobiliyati birinchi o'ringa chiqadi.
Talaba ijodiy shaxsini shakllantirishning yakuniy bosqichida quyidagi ish shakllari va turlari dolzarbdir:
· Muammoli-texnik va ijodiy muammolarni hal qilish bilan bog'liq maxsus bo'limlarni muddatli va diplomli loyihalash uchun topshiriq bilan tanishtirish;
· Ilmiy va ma'rifiy seminarlarni o'tkazish;
· Talabalarning mintaqaviy, federal konferentsiyalarida ma'ruzalar taqdimoti.
O'qituvchining o'quvchilarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etishga potentsial tayyorgarligi, u hodisalarni taqqoslash va tushuntirish, sabab-oqibat munosabatlarini ochish, taxminlar qilish qobiliyatini rivojlantirish sharti bilan mumkin: o'qituvchining tadqiqot qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, o'quv tadqiqot faoliyatining natijalari shunchalik samarali bo'ladi. talabalar.
Texnikumdagi maxsus fanlarning o'qituvchisi bo'lgan tajribam, ta'lim jarayonida muvaffaqiyat ko'p jihatdan to'g'ri tanlangan pedagogik texnologiyaga bog'liq degan xulosaga kelishimga imkon beradi. Bu nafaqat o'qituvchining nazariy va faktik materiallarni so'zsiz o'zlashtirishi, balki tinglovchini qiziqtirish istagi ham muhimdir. Talabalar tomonidan mutaxassislik mohiyatining muayyan murakkab masalalari to'g'risida xabardorligi barcha maxsus fanlarni keyinchalik o'rganishda faolroq bo'lishiga yordam berishi kerak.
Sinfdan sinfga tadqiqot ishlarini olib borishni istagan talabalar soni ortib bormoqda, qiziqarli, notanish professional adabiyotlarni izlash va uni tahlil qilishda mustaqil ishlashga qiziqish keskin oshdi.
Kasbiy faoliyatga tayyorgarlik sifatini oshirish uchun nafaqat bilimlarni o'rgatish, kelajakdagi mutaxassisning ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish, balki ushbu faoliyat uchun imtiyozlarni shakllantirish ham zarur, chunki faoliyat turiga aniq moyillik belgisi qobiliyatlarning mavjudligi, kasbiy faoliyat uchun qobiliyatlarni rivojlantirish asosida kelajakdagi kasbiy faoliyat turi uchun afzalliklar.
O'qitishning xilma-xil usullari orasida tadqiqot usuli alohida o'rin tutadi. Tadqiqot o'qitish uslubining mohiyati uning funktsiyalari bilan belgilanadi. U bilimlarni ijodiy izlash va qo'llashni tashkil qiladi, ularni izlash jarayonida ilmiy bilimlarning usullarini o'zlashtirishni ta'minlaydi. Tadqiqot usuli qiziqish, ijodiy faoliyat zarurligini shakllantirish shartidir. O'qitishning tadqiqot uslubining g'oyalari olimlar B.P.ning asarlarida ishlab chiqilgan. Esipova, M.A. Danilova, M.N. Skatkina, I. Ya. Lerner. O'qitishning tadqiqot uslubini amalga oshirish jarayonida talaba bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga mustaqil ravishda uzatish, muammoning echimini topishga mustaqil va muqobil yondoshish va boshqalar kabi ijodiy faoliyat elementlarini shakllantiradi. yo'naltirilgan ta'lim modeli va tadqiqotning o'qitish uslubini qo'llash, etakchi o'rin loyiha uslubiga berilgan bo'lib, uning asosini axborot makonida harakat qilish va o'z bilimlarini mustaqil ravishda loyihalashtirish qobiliyati tashkil etadi.
Loyiha usuli tadqiqot, ijodiy, axborot loyihalari va shu bilan birga fanlararo aloqaga yo'naltirilgan. Loyiha faoliyati talabaga nafaqat informatika darslarida, balki matematika, fizika va boshqa fanlarda ham axborot texnologiyalaridan keng foydalanishga imkon beradi. Talaba uchun mustaqil bo'lish uchun qulay sharoitlar yaratilgan ijodiy ish uyda kompyuter. Internetdan foydalangan holda talaba o'quv faoliyati turlarini kengaytiradi (mavzu bo'yicha ma'lumotlarni qidirish va qayta ishlash), kasbiy ijodiy aloqa qilish va tezkor ma'lumot almashish uchun imkoniyatlar yaratadi, kasbiy o'sish uchun imkoniyatlar yaratadi, yangi ijodiy imkoniyatlarni ochadi: o'quv dasturlari, mavzudagi o'quv o'yinlari va testlar.
Ta'lim jarayonida kompyuterdan foydalanish 1 va 2-kurs talabalari o'rtasida o'tkazilgan so'rovnoma natijalari asosida tuzilgan diagrammada aks ettirilgan. E'tibor bering, ikkinchi kurs talabalari kompyuterni ta'lim maqsadlariga nisbatan ko'proq tatbiq etadilar, ko'proq ijodiy faollik ko'rsatadilar va natijada o'qituvchilar rahbarligida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradilar. Shu bilan birga, talaba atrofida uni amalga oshirishda yordam beradigan o'ziga xos individual ta'lim traektoriyasi shakllanadi shaxsiy salohiyat, ya'ni muloqot, bilim va ijod qobiliyatlarini rivojlantirish.
Ushbu qobiliyatlarni aniqlash, amalga oshirish va rivojlantirish jarayoni ham darsdagi o'quv mashg'ulotlarida, ham sinfdan tashqari ishlarda, sinfda fakultativ va to'garaklarda amalga oshiriladi.
Ilmiy-tadqiqot ishlarining maqsadi va vazifalari
· Mahalliy va xorijiy ilm-fan yutuqlari sohasida talabalarning ufqlarini kengaytirish.
· Ilm-fanning turli sohalarida eng iqtidorli talabalarni aniqlash va ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
· Kollej o'quvchilarini o'zini o'zi takomillashtirish va o'zini o'zi bilish jarayoniga faol jalb qilish.
· Talabalarning mustaqil ishlash ko'nikma va malakalarini takomillashtirish, fanga qiziqish sohalarida bilim va bilim darajasini oshirish.
· O'quv jarayonini takomillashtirish va kasbiy mahoratini oshirish bo'yicha talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish.
· Katta auditoriya oldida notiqlik mahoratini shakllantirish.
Ilmiy-tadqiqot ishlarining asosiy yo'nalishlari
· Qobiliyatli talabalarni ma'lum bir bilim sohasidagi qiziqishlariga muvofiq ravishda tadqiqot faoliyatiga kiritish.
· Talabalarni ilmiy adabiyotlar bilan ishlashga o'rgatish, ilmiy tadqiqotlarning axborot madaniyatini shakllantirish.
· Qiziqish doirasidagi fan vakillari bilan tanishish va hamkorlik qilish, o'quvchilarga eksperimental va tadqiqot ishlarini olib borishda amaliy yordam berish.
· Talabalarning ilmiy tadqiqotlari jarayonida oraliq va yakuniy nazoratning individual maslahatlarini tashkil etish.
· Talabalarning ilmiy tadqiqot ishlariga rahbarlik qilishda o'qituvchilarni jalb qilish.
· Talabalarning ilmiy ishlarini tanlov va konferentsiyalarda qatnashishga tayyorlashda ko'rib chiqish.
· Ilmiy-amaliy konferentsiyalar, ijodiy ma'ruzalar, ko'rik-tanlovlarni tayyorlash, tashkil etish va o'tkazish.
· Talabalar to'plamlarini tahrirlash va nashr etish.
Talabalarni ilmiy-tadqiqot faoliyati bilan tanishtirish birinchi o'z-o'zidan yozilgan insho, konferentsiyada qatnashish, ijodiy ma'ruza, olimpiada, laboratoriya va amaliy ish, kasbiy mahoratni ko'rib chiqish tanlovida qatnashish bilan boshlanadi.
Odatda, bunday tanlovda sovrinli o'rinlarni egallagan talabalar muvaffaqiyatli o'qiydilar, tadqiqot ishlarida faol qatnashadilar. Ta'lim jarayonida loyiha uslubidan foydalanish talabalarga ochilish, o'rganilayotgan fanlarga ijodiy yondoshish, o'zlarining ijodiy loyihalarini yaratish imkoniyatini beradi, keyinchalik o'qituvchilar tomonidan turli fanlardan elektron darslik sifatida foydalaniladi.
Har yili kollejimizda konferentsiya darslarida o'qituvchilar rahbarligida talabalar tomonidan amalga oshiriladigan ijodiy loyihalar himoyasi bo'lib o'tadi. Bularga matematik va informatika, fizika va informatika va maxsus fanlar bo'yicha fanlararo loyihalar kiradi, natijada ular natijada ijodiy ma'ruzalar festivaliga aylanadi.
2006-2007 yillarda talabalarning ilmiy-ijodiy loyihalari festivali bo'lib o'tdi
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi
Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat avtonom ta'lim muassasasi
"Qozon (Volgaboyi) Federal universiteti"
FUNDAMENTAL TIBBIYOT VA BIOLOGIYA INSTITUTI
BIOEKOLOGIYA KAFEDRASI
"Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish"
Bajarildi: aspirant
IFMiB K (P) FU
D.S. Elagina
Tekshirgan: pedagogika fanlari doktori, professor
V. I. Andreev
KAZAN - 2013 yil
Kirish
1. Zamonaviy sharoitdagi tadqiqot faoliyati
2. UIRS va SRWS maqsadlari va vazifalari
Xulosa
Kirish
Modernizatsiya va rivojlanish tendentsiyalaridan biri rossiya ta'limi ta'lim muassasalarining ta'limdan ilmiy va o'quv jarayoniga o'tishidir. Ushbu o'tish o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi tizimi talabalarining tadqiqot ishlarini har xil ko'rinishda tashkil etishga imkon beradi: talabalar ilmiy jamiyatlari, fakultativ kurslar va fakultativlar, ilmiy-amaliy konferentsiyalar, tadqiqot loyihalari va boshqalar.
Mutaxassisni tayyorlash jarayonida asosiy narsa tayyor bilimlarni o'zlashtirish emas, balki bitiruvchilarning bilim usullarini o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirishdir, bu bilimlarni mustaqil ravishda olish, uni ma'lum yoki yangi yaratilgan faoliyat usullari va vositalari asosida ijodiy foydalanishga imkon beradi. Asosiy ta'lim maqsadining paradigmasi o'zgarib bormoqda: ijro etuvchi mutaxassisdan vakolatli professional tadqiqotchiga. Mustaqil ta'lim va tadqiqot faoliyatining yaxshi shakllangan ko'nikma va ko'nikmalarisiz bunday mutaxassis bo'lish mumkin emas.
O'rta ta'lim muassasalari bitiruvchilarining tayyorgarligining minimal mazmuni va darajasiga qo'yiladigan davlat talablarida aytilishicha, talabalar maktabni tugatgandan so'ng: haqiqatni mustaqil izlash qobiliyatiga, kasbiy vaziyatda tizimli harakatlarga, o'z faoliyatini tahlil qilish va loyihalashga qodir bo'lishi; o'z-o'zini takomillashtirishga intilish (o'z-o'zini anglash, o'zini tuta bilish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini rivojlantirish); ijodiy o'zini o'zi anglashga intilish.
Ammo, amaliyot shuni ko'rsatadiki, kechagi maktab o'quvchilari taqqoslash, xulosalar chiqarish, javoblarni asoslash, faoliyat natijalarini talqin qilish va umumlashtirish, ularni kundalik hayotda qo'llash zarur bo'lgan hollarda olingan bilimlardan qanday foydalanishni bilishmaydi. Buning sababi shundaki, ular mustaqil tadqiqot ishlari, shu jumladan kitob va boshqa ma'lumot manbalari bilan ishlash qobiliyatiga ega emas, asosiy, muhim narsalarni qanday ajratib ko'rsatishni bilishmaydi, ular olingan bilimlarni faqat reproduktiv darajada ko'paytiradilar, mustaqil bilim faoliyati uchun ichki motivlarga ega emaslar, ob'ektiv mezonlarga ega emaslar. o'z-o'zini hurmat.
Shu bilan birga, ta'limda yangi yondashuvlarni ishlab chiqish muammosi uzoq vaqtdan beri paydo bo'lib kelmoqda, bu nafaqat tayyor bilimlar yig'indisini o'zlashtirishga, balki insoniyatning jami bilimlarining tez o'sishi va har bir inson uchun tubdan yangi mutaxassisliklarni, faoliyat vositalarini o'zlashtirishning dolzarb ehtiyoji sharoitida yangi bilimlarni o'zlashtirish usullaridan foydalanishga imkon berishi mumkin edi. va hokazo. Yaqin kelajakda haqiqatni o'zlashtirish vositasi sifatida olib borilgan tadqiqotlar ta'limda markaziy rol o'ynashi, o'rganishning asosiy mavzusiga aylanishi mumkin.
Zamonaviy sharoitda tadqiqot faoliyati
So'nggi yillarda ta'lim sohasida sezilarli o'zgarishlar yuz berdi. Umumiy ta'lim muassasalari va dasturlarining yangi shakllari paydo bo'ladi va rivojlana boshlaydi. Zamonaviy sharoitda oliy ta'limning muhim vazifalaridan biri bu o'z bilimlarini doimiy ravishda to'ldirib, chuqurlashtira oladigan, nazariy va kasbiy saviyasini oshiradigan va jamiyat yangilanishida faol ishtirok etadigan mutaxassislarni tayyorlashdir. Ushbu maqsadlar uchun universitetlar talabalarning o'quv jarayoni va ilmiy-tadqiqot ishlari samaradorligini oshirishga qaratilgan tadbirlarni doimiy ravishda amalga oshirmoqdalar.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirining 2002 yil 27 noyabrdagi "Oliy o'quv yurtlari talabalarining mustaqil ishlarini faollashtirish to'g'risida" gi maktubida va universitetlarda mutaxassislarni tayyorlash bo'yicha yangi davlat ta'lim standartlarida belgilangan talablarga muvofiq kelajakda mutaxassislarning nazariy qobiliyatlarini shakllantirishga mo'ljallangan ta'limning faol shakllari orqali rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak. talabalarning mustaqilligi va ijodiy faoliyati, bilimlarni o'zlashtirishga mas'uliyatli yondashish. Sinfdan tashqari faol shakllar orasida - talabalarning mustaqil, ta'lim va izlash (tadqiqot), tadqiqot ishlari.
Talabalarning kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish uchun tavsiya etilgan o'quv uslublari va texnologiyalarining xilma-xilligiga qaramay, hozirgi kunga qadar ularni mutaxassislarni tayyorlashga kompetensiyali yondashuvga mos keladigan o'quv amaliyotida ularni optimallashtirish masalasi hal qilinmagan.
Axborot olamida insonning yashashi va ishlashi uchun muhim shart bu dunyoni ilmiy bilish uslubi va fikrlashning tadqiqot uslubini o'zlashtirishdir.
O'qitishning ilmiy yondashuvi pedagogika sohasida yangi hodisa emas. Rossiyada undan foydalanish g'oyasi dastlab 18-asrning ikkinchi yarmida ilgari surilgan, ammo uning pedagogik jamoatchilik tomonidan talabga aylanishi uchun 100 yildan ko'proq vaqt kerak bo'ldi. O'qitishga izlanish yondashuvi talabalarni ilmiy bilim usullari bilan tanishtirish usuli, ularning ilmiy dunyoqarashini shakllantirish, tafakkuri va bilim mustaqilligini rivojlantirishning muhim vositasidir.
Talabalar faoliyati tadqiqotga aylanishi uchun o'qituvchi talaba ongida ijodiy impulsni shakllantirish bo'yicha bir qator muammolarni hal qilishi, so'ngra unga ilmiy izlanish printsiplari, usullari, shakllari va usullari, kasbiy bilim va ilmiy bilim asoslarini o'rgatishi, talabalarga ilmiy muammolarni hal qilish orqali o'zini o'zi amalga oshirish imkoniyatini berishi kerak. individual mavzu bo'yicha belgi.
Ilmiy-tadqiqot ishlari - bu ijodiy faoliyat bilan tanishtiradigan, talabalarning tashabbuskorligini, individual qiziqishlarini rivojlanishiga hissa qo'shadigan, talabalarning bilim olishga qiziqishini oshiradigan, ularni mustaqil ijodiy faoliyat bilan tanishtiradigan tadbirlar tizimi. Ushbu ishning natijasi kelajakdagi mutaxassislarni zamonaviy ingredientlar, qo'shimchalar va yordamchi materiallardan foydalanishga tayyorlash darajasini oshirishdir.
UIRS va SRWS maqsadlari va vazifalari
Universitetlarda talabalarning (UIRS va SRWS) o'quv-tadqiqot ishlari va tadqiqot ishlari zamonaviy ilm-fan va amaliyot muammolarini ijodiy hal qila oladigan, ularning rivojlanish istiqbollarini oldindan ko'ra biladigan mutaxassislarni tayyorlash va o'qitish sifatini oshirishning eng muhim vositalaridan biridir. Bo'lajak mutaxassis ushbu fazilatlarga faqat o'qitish va tadqiqot faoliyatini organik ravishda birlashtirish orqali erishishi mumkin. Talabalarning ilmiy ishlari o'quv jarayoniga qo'shimcha bo'lmasligi kerak, balki uning organik tarkibiy qismi bo'lishi kerak.
UIRS va NIRSning asosiy vazifalari:
.Talabalarga kasbni o'zlashtirishda yordam berish;
.Amaliy muammolarni hal qilishda ijodiy fikrlash va tashabbuskorlikni rivojlantirish;
.Talabalarning tadqiqot faoliyatiga moyilligini, kasbiy muammolarni nostandart echimlarini topishga intilishini rivojlantirish;
.Nazariy ufqlar va ilmiy bilimlarni kengaytirish;
.Ilmiy bilish usullarini o'zlashtirish, o'quv materialini chuqur va ijodiy o'zlashtirish;
.Ilmiy-amaliy ko'nikmalarni shakllantirish, ilmiy va amaliy muammolarni hal qilish usullari va vositalarini o'zlashtirish va ijodiy jamoalarda ishlash ko'nikmalarini o'zlashtirish, ularning ishlarini tashkil etish usullari bilan tanishish;
.Ilmiy adabiyotlar bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish;
.Tadqiqotchilar va o'qituvchilar rezervining eng iqtidorli talabalari orasidan tanlov va ta'lim;
.Talabalar va o'qituvchilar o'rtasida ilmiy bilim va yutuqlarni ommalashtirish.
3. Talabalarning mustaqil o'quv tadqiqotlari va tadqiqot ishlarini tashkil etish
Kafedra professor-o'qituvchilari universitet talabalari ilmiy jamiyati bilan hamkorlikda ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish va o'tkazish uchun asosiy asosdir. Barcha holatlarda talabalarning ilmiy ishlari universitet fakultetining asosiy ilmiy tadqiqotlari bilan uzviy bog'liqdir va kafedralar ishining muhim ko'rsatkichidir.
Talabalarning ilmiy ishlarining mohiyati ilmiy muammolar mavzusi bilan belgilanadi va quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: a) tajriba ishlari; b) nazariy ish; c) mavhum ishlar, shu jumladan davriy nashrlardan ma'lum bir ilmiy muammoni ishlab chiqish bo'yicha so'nggi ma'lumotlarni tanlash va o'rganish; fan sohalari asoschilarining faoliyati va asarlari tarixini o'rganish.
Zamonaviy "talaba tadqiqot ishlari" tushunchasi o'zaro bog'liq ikkita elementni o'z ichiga oladi:
talabalarga tadqiqot ishlarining elementlarini o'rgatish, ularda ushbu ishning ko'nikmalarini shakllantirish;
fakultet professor-o'qituvchilari, dotsentlari va o'qituvchilari rahbarligida talabalar tomonidan olib borilgan ilmiy tadqiqotlar.
Shundan kelib chiqqan holda talabalarning sinfdan tashqari mustaqil tadqiqot ishlarini ikki turga bo'lish mumkin: o'quv tadqiqotlari (UIRS) va ilmiy izlanishlar (SRWS).
Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlari (UIRS) har bir talaba tomonidan o'qituvchi rahbarligida mashg'ulotlar jadvali bo'yicha maxsus topshiriq bo'yicha ajratilgan o'quv vaqtida bajariladi.
UIRSning asosiy vazifasi talabalarga mustaqil nazariy va eksperimental ishlash ko'nikmalarini o'rgatish, mikrokolektiv (talaba-o'qituvchi) ijodiy ishining haqiqiy sharoitlari bilan tanishtirishdir. O'quv tadqiqotlarini amalga oshirish jarayonida kelajakdagi mutaxassislar mustaqil ravishda eksperimentlar o'tkazishni, o'z bilimlarini aniq ilmiy muammolarni hal qilishda qo'llashni o'rganadilar.
Ushbu ish kafedraning pedagogik jarayonining ajralmas qismidir. An'anaviy mashg'ulotlar turlari bilan bir qatorda, u sinf sinflarida ham amalga oshiriladi, ammo ko'proq darajada har bir talabaning sinfdan tashqari o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarida ishtirok etishi, shu jumladan, IWS bo'yicha topshiriqlarni muntazam ravishda bajarishi kerak.
Uni an'anaviy ta'lim turlaridan ajratib turadigan UIRSning o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, buni amalga oshirishda talaba passiv ob'ekt - tayyor, tizimlashtirilgan va joylashtirilgan ma'lumotni qabul qiluvchi sifatida emas, balki bilish jarayonining sub'ekti sifatida harakat qiladi. Ma'ruzalarni tinglash va darslikni o'qish orqali talaba odatda imtihonda ulardagi ma'lumotlarni mexanik ravishda ko'paytirishga tayyorlanadi. UIRS tizimida talaba mustaqil ravishda, garchi o'qituvchi rahbarligida bo'lsa ham, ilmiy-uslubiy adabiyotlarda materiallarni, tajribalarni, izlanishlarni kuzatib boradi.
Shunday qilib, kognitiv faoliyat darajasi bo'yicha ushbu asar tadqiqotdir, ammo funktsional maqsadi bo'yicha u ta'limiy xarakterga ega. Uning asosiy maqsadi - tayyor ma'lumotni idrok etishdan ko'ra bardoshli bo'lgan bilimlarni o'zlashtirishga hissa qo'shish, ilmiy ma'lumotlarga faol egalik qilishni ta'minlash. Nazariy takliflar og'zaki formulalar va stereotipik takliflar shaklida yod olinmaydi, balki maxsus adabiyotlardan ishlab chiqiladi yoki ajratib olinadi, amalda sinovdan o'tkaziladi va talabaning o'z tajribasi bilan o'zaro bog'liqlikda o'zlashtiriladi. UIRSning ikkinchi muhim maqsadi - kelajakdagi mutaxassisga boshlang'ich tadqiqot qobiliyatlari va uning malakasini oshirishga yordam beradigan ko'nikmalar berishdir.
Ta'lim tadqiqotlaridan ob'ektiv qimmatli (yangi) ilmiy natijalarni kutmaslik kerak: talaba, o'quv tadqiqotlarini olib borishda, qoida tariqasida, o'zi uchun ilmga allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarni "ochib beradi". UIRSning faqat bir nechta natijalari haqiqiy ilmiy qiziqish uyg'otadi - ular nashr etiladi yoki o'qitishda qo'llaniladi.
UIRS hisobotni bajarish bilan yakunlanadi, unda talabalar o'zlarining ta'lim va tadqiqot faoliyati natijalarini bayon qiladilar.
Ko'rib turganingizdek, o'quv tadqiqot faoliyatining o'zi mashg'ulotning bir shakli bo'lsa-da, haqiqiy tadqiqot harakatlarini amalga oshirishdan oldin tadqiqot texnikasini o'zlashtirish bosqichi zarur.
Ta'lim va tadqiqot faoliyatining zarur tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:
) adabiyot bilan mustaqil ishlash;
) bibliografik ko'rsatkichlar, kataloglar, kartotekalardan foydalanish.
Talabalar o'rganilayotgan materialdagi qoidalarni ajratib ko'rsatishni va ularni qisqacha shakllantirishni, matnli va erkin yozuvlarni yuritishni, o'rganilayotgan manbalardagi turli xil qoidalarni ularning sonini asta-sekin ko'payishi bilan taqqoslashni, mavhum o'quv adabiyotlarini o'rganishni, turli nuqtai nazarlarni tanqidiy taqqoslashni o'rganadilar. O'quv-tadqiqot ishlari dastlab ushbu o'quv kursining barcha talabalari tomonidan o'quv rejalariga muvofiq o'rganiladigan o'quv fanlari materiallariga asoslanadi. Talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etishning ayrim o'ziga xos shakllari:
Yo'naltiruvchi. Avtoreferatda talaba ushbu fanning muammolaridan biriga bag'ishlangan bir nechta maqolalarni ko'rib chiqadi. Referat taqdimoti o'quv rejasi bilan ta'minlangan va kredit olish shartlaridan biridir.
Talabalar xohishiga ko'ra maxsus kurslar va seminarlar. Ular o'z ichiga olgan o'quv va tadqiqot faoliyatining murakkab shakli individual ish har bir ma'ruzani shu maqsadda maxsus ajratilgan darsda talaba va jamoaviy muhokama qilish. Talabalarga ilmiy qiziqishlariga muvofiq kafedra tomonidan taqdim etilgan ro'yxatlardan ma'ruzaning ma'lum bir mavzusini tanlash huquqi beriladi. Kelajakda, semestr davomida talabalar mavzu bo'yicha rahbar bilan aloqada bo'lib, materiallar to'playdilar, o'zlarining ma'ruzalari va tezislarini yozadilar va yakunlaydilar.
Gumanitar fanlar fakultetlari uchun UIRSning eng yuqori shakli bitiruv ishini yozish va himoya qilishdir (universitetning tegishli fakultetining bitiruvchi bo'limlari uchun). Ushbu ishning mavzusi odatda talaba dastlab kurs ishi sifatida ishlab chiqqan mavzu bilan bog'liq. Ijtimoiy-gumanitar fakultetlarda dissertatsiyani himoya qilishdan oldin uning ishtirokchilari tomonidan maxsus seminar yoki bo'lim yig'ilishining dastlabki muhokamasi o'tkaziladi.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari (SRWS) biroz boshqacha funktsiyalarga ega. Ta'lim va tadqiqot ishlarini SRWS bilan taqqoslash, maqsadlar va natijalarning umumiyligi bilan bir qatorda sezilarli tashkiliy farqlarni ko'rsatadi. "Tadqiqot" atamasi qat'iy ma'noda tadqiqotning "talaba" darajasini emas, balki kutilgan va olingan natijalarning ob'ektiv ijtimoiy ahamiyatini nazarda tutadi (nazariy xulosalarning yangiligi yoki qoidalardan amaliy foydalanish bo'yicha takliflarning yangiligi). Biroq, oliy o'quv yurtlari amaliyotida NIRS UIRSdan aslida natijalarning sifati bilan emas, balki ta'lim jarayoniga munosabat xususiyatiga ko'ra va shunga mos ravishda ishtirokchilar kontingentida farq qiladi: NIRS, UIRSdan farqli o'laroq, ta'lim jarayonining tarkibiy qismi emas, garchi bu unga ijobiy ta'sir ko'rsatsa. ta'sir. SRWS akademik mashg'ulotlardan bo'sh vaqtlarida olib boriladi: talabalar individual yoki jamoaviy mavzularda ishlaydi (kafedraning tadqiqot mavzulariga tegishli), ilmiy to'garaklarda va fakultativ mashg'ulotlarda qatnashadi, talabalarning ilmiy konferentsiyalarida ma'ruzalar qiladi. Talabalar SRWSda ixtiyoriy ravishda qatnashishga taklif qilinadi.
Shu bilan birga, UIRSda bo'lgani kabi, NIRS doirasida olib borilgan ba'zi tadqiqotlarning faqat ilmiy qiymati bor. Fakultetlar va universitetlarda olib borilayotgan ilmiy-tadqiqot ishlarining muhim qismi maxsus bilimlar va tadqiqot metodlarini o'zlashtirishga kamayadi. Ushbu holatlar UIRS va NIRSni birlashtiradigan xususiyatlardir. NIRSning asosiy shakllariga quyidagilar kiradi:
talabalar to'garaklarida ishlash
universitet kafedralari tomonidan olib boriladigan tadqiqotlarda ishtirok etish;
ta'lim va sog'liqni saqlash muassasalarining ilmiy-tadqiqot ishlarida ishtirok etish;
individual reja asosida olib boriladigan tadqiqot ishlari;
ilmiy-nazariy konferentsiyalarda ishtirok etish, o'z tadqiqotlari materiallari asosida ma'ruzalar va xabarlar bilan taqdimotlar.
Kichik kurslarda talabalarni ilmiy faoliyatga jalb qilishning birinchi bosqichida yuzaga keladigan muammolarni hal qilish uchun eng qulay bo'lgan ilmiy tadqiqot ishlarining doiraviy shaklini o'rganish maqsadga muvofiqdir.
Ilmiy tadqiqot ishlarini tashkil etishning doiraviy shakli bilan bir qatorda butun guruh uchun umumiy bo'lgan har qanday muammoni ishlab chiqish bilan shug'ullanadigan muammoli guruhlarni yaratish maqsadga muvofiqdir. Muammoli guruhlar ma'lum doiralar doirasida ishlashi yoki mustaqil tashkiliy bo'linmalar bo'lishi mumkin. A'zolari soni cheklanmagan doiradan farqli o'laroq, muammoli guruh odatda bir necha kishidan iborat. Shuningdek, guruh o'z faoliyatining mohiyati bilan doiradan farq qiladi. Ilmiy to'garak to'garakning umumiy profiliga mos keladigan turli mavzularda ishlaydigan talabalarni birlashtiradi. Muammoli guruhlarda ishlaydigan talabalarni bitta tadqiqot vazifasi birlashtiradi.
Tadqiqot ishlarining nihoyatda muhim shakli bu rahbarning talabalar bilan individual ishidir. O'qituvchi talabalarning bitta ishini yoki bir nechta mavzuga oid ishlarni boshqaradi. Bunday ish yuqori kurslarda eng samarali hisoblanadi, ammo yoshroq yillarda tadqiqot moyilligini kashf etgan talabalar bilan individual ishlashni boshlash kerak.
Talabalarning izlanishlari natijalari xabarlar va ma'ruzalar shaklida rasmiylashtirilib, ular bilan mualliflar to'garaklar yig'ilishlarida va talabalarning ilmiy konferentsiyalarida chiqish qiladilar. Keyinchalik jiddiy qiziqish uyg'otadigan maqolalar talabalarning ilmiy maqolalari ko'rinishida tanlovlarni ko'rib chiqish uchun yuboriladi. Ularning eng yaxshilari universitet to'plamlarida ilmiy rahbar bilan hammualliflikda yozilgan maqolalar shaklida nashr etilishi mumkin (ba'zi hollarda o'qituvchi talabaning asarini hammuallif sifatida chiqmasdan, nashrga tavsiya qiladi). Talabalar tomonidan barcha turdagi ilmiy ishlarni bajarishda universitet ma'muriyati kafedralarning moddiy bazasi va ishlab chiqarish maydonlaridan keng foydalanish, ilmiy kutubxona fondlaridan foydalanishning afzal huquqi va TCO mablag'laridan foydalanish imkoniyatini ta'minlashi shart. Universitetda o'qish paytida boshlangan ilmiy ishlar keyinchalik dissertatsiya tadqiqotiga aylanishi mumkin.
Talabani universitetda o'qitishning yakuniy bosqichida UIRS va NIRS birlashtiriladi. Talaba tomonidan davrada o'tkazilgan tadqiqot mavzusi uning ilmiy ishi yoki gumanitar fakultetdagi tezisining asosi bo'lishi mumkin. O'z navbatida, UIRS doirasida yakunlangan (ya'ni, maxsus seminarlarda muhokama qilingan) tezis, GEC yig'ilishlarida himoya qilinganida (gumanitar mutaxassisliklar uchun) ko'pincha haqiqiy ilmiy tadqiqot sifatida baholanadi. Shunday qilib, tashkil etish shaklidagi muayyan farqlarga qaramay, o'quv rejasi bilan bog'liq va bir qator aniq vazifalar bo'yicha talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari bir umumiy maqsadga - uning oldida paydo bo'lgan muammolarni mustaqil ravishda hal qilishga qodir bo'lgan yuqori malakali, ijodiy fikrlaydigan mutaxassisni shakllantirishga xizmat qiladi. ...
4. Tadqiqot faoliyati aspektlarini o'rganishda an'analar
Pedagogika va o'quv psixologiyasiga oid zamonaviy adabiyotlarda tadqiqot faoliyati kontseptsiyasi amalda aniqlanmagan va har doim ham aniq farqlanmagan. Ushbu kontseptsiyaning mohiyatini aniqlash, o'quv amaliyoti nuqtai nazaridan, tadqiqot, loyiha faoliyati So'nggi paytlarda rus maktabiga xos bo'lmagan, tubdan yangi narsa haqida ko'p gapirishmoqda. An'anaviy ta'lim amaliyotiga alternativ sifatida bizning davrimizda taklif etilayotgan narsalarning tubdan yangilanishi ko'proq "izlanuvchan xulq-atvor", "izlanuvchan o'rganish", "tadqiqotning (samarali) o'qitish usullari" kabi atama va tushunchalarda ifodalangan. V.M.ning fikriga ko'ra. Klarina, ular uzoq vaqtdan beri Evropa va Amerika psixologik va pedagogik adabiyotlarida ishlatilgan.
Rossiyada talabalarning tadqiqot faoliyatini o'rganishning pedagogik va psixologik jihatlarini rivojlantirishda ham uzoq an'analar mavjud. Akademik I.P.ning ta'limotida. Pavlova yo'naltirilgan tadqiqot faoliyatiga e'tibor qaratdi. 50-yillarda. XX asr tadqiqot xulq-atvorini o'rganishga qiziqish ko'rsatiladi (A.V. Zaporojets, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova asarlari). Turli davrlarda Rossiyaning taniqli olimlari va jamoat arboblari G.G. Vorobyova, A.S. Makarenko, V.A. Slastenin, Yu.K. Babanskiy, M.M. Potashnik, P.I. Pidkasisty, V.P. Simonov va boshqalar. V.P.ning asarlarida Bespalko, V.I. Zhuravlev, P.I. Kartashova, T.I. Shamova va boshqalar ilmiy tadqiqot usullarini tahlil qiladilar, o'rta va oliy maktablarda o'quv jarayonini modellashtirish va boshqarish masalalarini ko'rib chiqadilar. O'qituvchi va talabaning tadqiqot faoliyatining savollari V.I. Zagvyazinskiy, o'quv va tadqiqot faoliyatini shakllantirish modellari o'zlarining V.I. Andreev, B.P. Esipov, I. Ya. Lerner, PM Erdniev va boshqalar.
Tinglovchilarning tadqiqot faoliyati innovatsion ta'lim texnologiyasi, zamonaviy jamiyatda tarbiya, ta'lim, taraqqiyot muammolarini kompleks hal etish vositasi sifatida N.G.ning asarlari va dasturlarida ishlab chiqilgan. Alekseeva, A.V. Leontovich, A.V. Obuxova, L.F. Fomina.
Xulosa
Shunday qilib, tashkil etish shaklidagi muayyan farqlarga qaramay, o'quv rejasi bilan bog'liq va bir qator aniq vazifalar bo'yicha talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari bir umumiy maqsadga - uning oldida paydo bo'lgan muammolarni mustaqil hal qilishga qodir bo'lgan yuqori malakali, ijodiy fikrlaydigan mutaxassisni shakllantirishga xizmat qiladi. ...
Aynan talabalarning o'quv-tadqiqot ishlari, bilim, ijodiy va amaliy faoliyatga qiziqishni shakllantirishga yordam beradi, ortadi o'quv motivatsiyasi, ijtimoiy va kasbiy o'sish, mantiqiy, ilmiy tafakkurni shakllantirish, tanlagan kasbiga qiziqishni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi, kelajakdagi mutaxassislarning ijodiy va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga imkon beradi.
Bo'lajak mutaxassisning kasbiy vakolati kasbiy muammolarni hal qilishda amaliy tajriba, ko'nikma va bilimlar asosida muvaffaqiyatli harakat qilish, kasbiy faoliyatni amalga oshirishda samarali qarorlar qabul qilish qobiliyatiga bog'liq bo'lib, kelajakdagi mutaxassisning ijtimoiy ahamiyatini, uning talabini, harakatchanligini va innovatsion kasbiy faoliyatga tayyorligini belgilaydi, va bularning barchasi talabalarni ilmiy-tadqiqot ishlariga faol jalb qilish bilangina mumkin.
Adabiyotlar ro'yxati
1. I.P. Pastuxova, N.V. Tarasova. Talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyati asoslari: talabalar uchun o'quv qo'llanma. o'rtacha prof. o'rganish. muassasalari - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2010. - 160 p.
M.E. Volchanskiy, A.V. Petrov. Tibbiyot oliy o'quv yurtlari talabalarining ilmiy tadqiqot ishlarini tashkil etish / VolGMU - Volgograd, 2004. - 12s.
JG Ivanova. Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish // Pedagogik mahorat: xalqaro materiallar. ilmiy. konf. (Moskva, 2012 yil aprel). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.
IN va. Krugov va boshqalar Ilmiy izlanish asoslari. - M.: Oliy maktab, 1989. - 400 p.
V.N. Ryzhov. Talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyati asoslari: Pedagogika maktablari va kollejlari talabalari uchun ma'ruzalar kursi. - Saratov, 2009 .-- 97 p.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Bizning mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat berishadi yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
So'rov yuboring maslahat olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirda mavzu ko'rsatilishi bilan.
Maqolada talabalarning o'quv tadqiqot faoliyatini tashkil etishning pedagogik shartlari tahlil qilingan. Zamonaviy sharoitda ta'lim muassasasining VET Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq ishlashga o'tishi kollej o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish uchun tashkiliy va pedagogik shart-sharoitlar kompleksini ishlab chiqish muammosini tug'dirdi. Zamonaviy talablar nuqtai nazaridan, VET tizimining asosiy maqsadi nafaqat o'rta darajadagi mutaxassislarni tayyorlash, balki kasbiy faoliyatda tadqiqot funktsiyalarini amalga oshira oladigan ijodiy faol shaxsni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratishdir. Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish talabalarni kasbiy muammolarni hal qilishga undaydi, bu esa pedagogik sharoitlar mavjud bo'lganda zamonaviy mutaxassisni tayyorlash talablariga javob beradi: pedagogik mahoratni doimiy ravishda takomillashtirish zarurati; tadqiqot mavzusini tanlashda talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish; samarali tadqiqot faoliyati uchun didaktik yordamni ishlab chiqish va undan foydalanish; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni amalga oshirish.
o'rta kasb-hunar ta'limi talabalarining o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish
pedagogik shartlar
2. Andreev V. I. Ta'lim va tadqiqot faoliyatini evristik dasturlash [Matn] / V. I. Andreev. - M.: Oliy. shk., 1981 .-- 240 p.
3. Anisimov F. Ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida o'rta kasbiy ta'limni rivojlantirish [Matn] / F. Anisimov // O'rta kasb-hunar ta'limi. - 2002. - № 4 - S. 8.
4. Borytko NM Ta'lim faoliyati makonida [Matn] / NM Borytko. - Volgograd: O'zgarish, 2001 yil.
5. O'g'rilar SG Katta yoshdagi o'quvchilarning ta'lim va kognitiv kompetentsiyasi: tarkibi, tuzilishi, faoliyat komponenti [Matn]: monografiya / SG Vorovshchikov. - M.: APKiPRO, 2006. - 160 p.
6. Halperin P. Ya.Aqliy harakatlar fikr va obrazni shakllantirishning asosi sifatida [Matn] / P. Ya.Galperin // Falsafa muammolari. - 1957. - № 6. - S. 58-69.
7. Davydov V. V. Ta'limni rivojlantirish muammolari [Matn] / V. V. Davydov. - M.: Ta'lim, 1986. - 280 p.
8. Danilov MA M. Talabalarning bilim faoliyati va mustaqilligini o'qitish va tarbiyalashning nazariy asoslari [Matn] / MA Danilov // Uchenye zapiski Kazan. davlat ped. u erda. - Nashr. 102. Maktabdagi dolzarb masalalar. - Qozon: KGPI, 1972. - S. 3–23.
9. Dmitrenko EA Birinchi kurs talabalarini pedagogik universitetda ilmiy-tadqiqot faoliyati bilan tanishtirish muammosi [Matn]: maqolalar to'plami / EA Dmitrenko // Psixologiya va pedagogikaning dolzarb muammolari: talabalar ilmiy izlanishda. - Kirov, 2003. - S. 31-32.
10. Kalmykova ZI Gumanizm pedagogikasi [Matn] / ZI Kalmykova. - M.: Bilim, 1990. - 320 p.
11. Kozlova LP Ilmiy izlanish kasbiy pedagogika kolleji talabalarining ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish vositasi sifatida [Matn]: Dis. ... Cand. ped. Fanlar: 13.00.01 / L. P. Kozlova. - Bryansk, 2000. - 148 p.
12. Leontovich A. V. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati [Matn]: maqolalar to'plami / A. V. Leontovich, nomzod. psixol. n. - M.: MGDD (Yu) T, 2002 y. - 110 p.
13. Lerner I. Ya. Ta'limni didaktik pozitsiyadan rivojlantirmoq [Matn] / I. Ya. Lerner // Pedagogika. - 1998. - № 2. - S. 84.
14. Nikitina NN Kasbiy pedagogik faoliyat asoslari [Matn]: darslik. qadash uchun qo'llanma. atrof-muhit muassasalari. prof. Ta'lim / N.N.Nikitina, O.M.Jeleznyakova, M.A.Petuxov - M., 2002. - S. 64.
15. Obuxov A.S. Tadqiqot faoliyati o'spirinning madaniy makonga kirishining mumkin bo'lgan usuli sifatida: Talabalarning tadqiqot faoliyatini rivojlantirish [Matn]: uslubiy to'plam / A.S.Obuxov. - M.: Xalq ta'limi, 2001. - S. 48-63.
16. Pavlova IV Tadqiqot tajribasini shakllantirish samaradorligini belgilaydigan ba'zi omillar [Matn]: maqolalar to'plami / IV Pavlova // Zamonaviy ta'lim makonida talabalarning tadqiqot faoliyati. - M., 2006. - S. 262–265.
17. Pidkasisty PI Maktab o'quvchilarining o'qitishda mustaqil bilim faoliyati [Matn] / PI Pidkasisty. - M.: Pedagogika, 1980. - 240 p.
18. Semenova NA Maktab o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish [Matn]: Dis. ... Cand. ped. Fanlar: 13.00.01 / N. A. Semenova. - Tomsk, 2007. - 204 p.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish - o'rta kasbiy ta'lim tizimini modernizatsiya qilishning asosiy yo'nalishlaridan biri.
O'rta kasb-hunar ta'limi ijtimoiy aniqlikning aksi bo'lgan ta'lim natijalarini belgilashda umumiy ravshanlikdan farq qiladi. Ilg'or kasb-hunar ta'limi dasturini amalga oshirish sharoitida o'qitish prognozli xarakterga ega bo'lishi va bitiruvchiga kelajakda zarur bo'ladigan shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishi kerak.
Zamonaviy sharoitda ta'lim muassasasining VETning Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ishlashga o'tishi kollej o'quvchilarining tadqiqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish uchun tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar majmuasini ishlab chiqish muammosini tug'dirdi.
Kasbiy qiziqishlarning shakllanishiga hissa qo'shadigan pedagogik shartlarni asoslash uchun biz ular bilan nimani nazarda tutayotganimizni aniqlashtirishimiz kerak. Ilmiy adabiyotda turli xil qarashlar mavjud. Bizning fikrimizcha, eng maqbul narsa - N.M.Borytko va V.I. Andreev tomonidan berilgan ta'riflar.
Pedagogik sharoitda N.M.Borytko o'qituvchi tomonidan ataylab ishlab chiqilgan, ma'lum bir natijaga erishishni nazarda tutgan holda, pedagogik jarayonning borishiga ta'sir qiluvchi tashqi holatlarning yig'indisini ko'rib chiqadi.
V.I. Andreevning ta'kidlashicha, pedagogik shartlar mazmun, usul yoki metodlarning natijasi, shuningdek maqsadlarga erishishni o'rganishning tashkiliy shakllari.
Binobarin, pedagogik sharoit deganda biz kasbiy faoliyatni amalga oshirishga bog'liq bo'lgan o'quv jarayonining bir qator holatlarini tushunamiz. Shu bilan birga, pedagogik shartlar talabalarni kasbiy tayyorlash jarayonining zaruriy tarkibiy qismidir va o'quv jarayonini qurishda hisobga olingan.
Pedagogik shartlarning mazmunini hisobga olgan holda, faoliyat shaxsni rivojlantirishning asosiy vositasi va sharti deb ta'kidlaydigan V. I. Andreev, I. Ya. Lerner, P. I. Pidkasistiy asarlariga e'tibor qaratish lozim. Mualliflar ijodiy faoliyatni paydo bo'layotgan muammolarni hal qilishning yangi usullarini doimiy izlash, faoliyat uslubi, uslublari va usullarini doimiy ravishda takomillashtirish, shuningdek, ularning o'zaro aloqalari uchun asos topish qobiliyatini tushunadilar.
N. A. Semenova tadqiqot faoliyatini tashkil etuvchi o'qituvchi ijodiy muhit yaratilishiga hissa qo'shishi va tadqiqot faoliyatini tashkil etish sohasida maxsus bilimlarga ega bo'lishi kerak, deb hisoblaydi. Talabalarni tadqiqot faoliyatiga jalb qilish jarayonida o'qituvchi ushbu jarayonga faol rahbarlik qilishi kerak.
E.A.Kozlova tadqiqot muhitini tashkil qilishning maqbul shartlari tavsifini taqdim etdi: ijodiy faoliyatning har xil turlari va talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ijodiy o'qituvchilar tarkibida ishlaydigan ijodkor o'qituvchi zarur.
Tadqiqotdagi mualliflarning aksariyati o'qituvchi tadqiqot sohasida o'z malakasini doimiy ravishda oshirib borishi kerakligini ko'rsatmaydi. Shu bilan birga, o'rta kasbiy ta'lim muassasalari o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning eng muhim pedagogik sharti talabalarni ilmiy-tadqiqot faoliyatiga jalb qiladigan o'qituvchilar uchun ta'lim maydoni bo'lishi kerak, uning doirasida hamfikrlar, shu jumladan ijtimoiy sheriklarning kasbiy birlashmasi tuziladi.
P. Ya.Galperin, V. V. Davydov, Z. I. Kalmikova o'z asarlarida o'quvchilarning bilish jarayoniga jalb qilinganida individual farqlarini ko'rib chiqadilar. Olimlar ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda individual xususiyatlarni hisobga olish zarurligi g'oyasini pedagogik shartlarning yana biri sifatida qabul qiladilar va ko'rib chiqadilar.
Bir qator olimlar tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda talabalarning bilim qiziqishini hisobga olish kerak, deb hisoblaydilar.
N. A. Semenova pedagogik shartlarni o'qituvchi, talaba va ijtimoiy sherikning tadqiqot faoliyati jarayonida hamkorlik va birgalikda ijod qilish kabi qoidalar bilan to'ldiradi.
A. V. Leontovich talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etishga hissa qo'shadigan pedagogik shartlarni quyidagicha tavsiflaydi:
- ijtimoiy sheriklikni hisobga olgan holda o'quvchilarni dars va sinfdan tashqari ishlarning turli shakllari orqali o'quv va tadqiqot faoliyatiga bosqichma-bosqich kiritish;
- talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatiga pedagogik rahbarlik darajasini doimiy ravishda takomillashtirish;
- talabalar, o'qituvchilar, ijtimoiy sheriklarning o'quv va amaliy hamkorligini tashkil etish.
E. A. Dmitrenko rahbarlar yoki maslahatchilarni jalb qilgan holda o'quv jarayonida kollej o'quvchilarining tadqiqot faoliyatini rivojlantirish va tashkil etishga yordam beradigan boshqa pedagogik shart-sharoitlarni taklif etadi:
- talabalar tadqiqotlari rahbarlari o'qituvchilarining yuqori darajadagi ilmiy ijodkorligi va pedagogik mahorati;
- talabalarning bilim darajasi va intellektual tashabbuskorligini oshirish; noan'anaviy o'qitish usullaridan foydalanish;
- tadqiqot jarayoniga o'qitish texnologiyasini o'quv jarayoniga joriy etish;
- tadqiqot asoslari bo'yicha maxsus kurslar yoki to'garaklar, fakultativlar;
- universitet professor-o'qituvchilari bilan mavzular bo'yicha konsultatsiyalar, ularni hisobga olgan holda, o'qituvchi talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati uchun qobiliyatlarini rivojlantirish uchun etalon bo'lgan aniq harakat dasturini ishlab chiqishi mumkin.
N.N.Nikitina, OM Jeleznyakova, M.A.Petuxov, IV Pavlova o'qituvchilar - talabalarning tadqiqot faoliyati rahbarlarining yuqori ilmiy ijodiyoti va pedagogik mahoratini aks ettiruvchi pedagogik sharoitlarni tavsiflaydi.
O'qituvchilar - etakchilarning pedagogik mahorati tobora gnostik, konstruktiv, konstruktiv, muloqot va tashkiliy ko'nikmalar majmuasi bilan belgilanadi, bu esa o'qituvchiga o'quvchilarning bilim faoliyatini samarali boshqarish imkonini beradi.
Bundan tashqari, talabalarning tadqiqot faoliyatini amalga oshirish muvaffaqiyatining asosi - bu ichki motivatsiya va o'qituvchining o'zi tadqiqot muammosiga qiziqishdir.
A.S.Obuxovning fikriga ko'ra, o'qituvchi tadqiqot ishlarini tashkil qilishda tajriba tashuvchisi sifatida harakat qilish uchun ilmiy izlanish holatida bo'lishi kerak. Aynan o'qituvchi-tadqiqotchi talabaning ichki motivatsiyasini shakllantirish uchun sharoit yaratadi, har qanday muammoni ijodiy hal qiladi, tadqiqot yondashuvidan foydalanadi.
Shuning uchun, A.S.Obuxovning fikriga ko'ra, o'qituvchi uchun eng muhimi, o'zining pedagogik faoliyatida yo'lni ochish va ishlab chiqish emas, balki uni tuzatishdir. Muallif ta'riflagan yana bir pedagogik shart - talabalarning bilim darajasi va intellektual tashabbuskorligini oshirish. Ushbu shart talabalarning ilmiy jamiyatdagi faol ishi jarayonida amalga oshirilishi mumkin, uning nomi, emblemasi, shiori, o'z tuzilishi, idorasi yoki laboratoriyasi bo'lishi mumkin.
Asosiy shartlardan biri bu tadqiqotning tajribasini shakllantirishga hissa qo'shadigan noan'anaviy o'qitish usullaridan foydalanishdir. Ta'lim jarayonini tashkil qilishda etakchi rol muammoli o'qitishga tegishli bo'lib, u mustaqil ta'lim texnologiyasi bo'lib, ayni paytda barcha rivojlantiruvchi va ijodiy texnologiyalarning asosi hisoblanadi.
Tadqiqot faoliyatining asoslari bo'yicha maxsus kursni joriy etish va universitet o'qituvchilari bilan mavzular bo'yicha individual va guruh maslahatlarini tashkil etish orqali o'quv jarayoniga tadqiqotlarni o'qitish texnologiyalarini joriy etish sharti.
Pedagogik tajribaga asoslanib, tadqiqotchilarning ishlanmalari to'ldirildi va kollej o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini yuqori darajada tashkil etishga hissa qo'shgan holda, pedagogik sharoitlar to'g'risida o'zlarining qarashlari taqdim etildi.
Birinchidan, ushbu faoliyat yo'nalishida doimiy ravishda o'z-o'zini takomillashtirish faktini hisobga olish kerak, buning uchun biz talabalar bilan ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning nazariy va amaliy masalalari bo'yicha o'qituvchilar uchun mavjud bo'lgan bilim maydonini yaratishni taklif qildik, bu ularning kasbiy o'sishiga yordam beradi.
Ushbu makon o'qituvchilar va talabalarni ijodiy uyushmada birlashtiradigan seminarlar, kurslar, laboratoriyalar bo'lishi mumkin. Ushbu shartni amalga oshirish uchun faoliyatning huquqiy asoslarini ta'minlaydigan normativ-huquqiy baza, ya'ni seminarlar, kurslar yoki laboratoriyalarni o'tkazish to'g'risidagi "Nizom" talab qilinadi.
Ikkinchidan, kollej talabalari va o'qituvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish jarayonini uslubiy jihatdan ta'minlash bu jarayonni tashkil etishning eng muhim pedagogik shartlaridan biridir. Uslubiy ta'minotga materiallar to'plami kiradi: dastur, o'qituvchi uchun o'quv qo'llanma, o'qituvchi va talaba uchun uslubiy adabiyotlar, tarqatma materiallar va taqdimot materiallari.
Uchinchidan, eng muhim pedagogik shartlardan biri, bizning fikrimizcha, talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro ta'sirni amalga oshirish, ya'ni bir-birlarini qabul qilish va har birining individual o'ziga xosligi tomon yo'nalishni qabul qilish asosida shaxsiy munosabatlarni amalga oshirishdir.
O'qituvchilar talabalar bilan o'zaro munosabatlarni o'rnatadilar, ularni tadqiqot faoliyatiga jalb qiladilar, ijodiy muhit, psixologik qulaylik muhiti yaratadilar, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarini, shu jumladan ijtimoiy sheriklarni hamjihatlik va hamkorlikka jalb qiladilar. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning samarali shakllari, bizning fikrimizcha, ilmiy-amaliy konferentsiyalar, munozaralar, forumlar, afishalarni himoya qilish, natijalar yoki tajribalarning taqdimotlari.
Shunday qilib, biz o'rta kasbiy ta'lim muassasalari o'quvchilarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish uchun quyidagi pedagogik shartlarni aniqladik: pedagogik mahoratni doimiy ravishda takomillashtirish zarurati; tadqiqot mavzusini tanlashda talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish; samarali tadqiqot faoliyati uchun didaktik yordamni ishlab chiqish va undan foydalanish; o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni amalga oshirish. Ilmiy-tadqiqot faoliyati o'quv materialini ongli va chuqur o'zlashtirishni ta'minlash, mutaxassislarni tayyorlashni individualizatsiya qilish, kompetensiya, mustaqillik, biznesga ijodiy yondoshish kabi fazilatlarni rivojlantirish bilan bir qatorda talabalarning doimiy o'rganish, o'z bilimlarini yangilash va tadqiqot qobiliyatlarini egallash qobiliyatini shakllantirishga imkon beradi.
Taqrizchilar:
Alexandrova Natalya Sergeevna, pedagogika fanlari doktori, professor, rahbar. Pedagogika bo'limi, Vyatka ijtimoiy-iqtisodiy instituti, fan va aspirantura bo'limi mudiri, Kirov.
Pomelov Vladimir Borisovich, pedagogika fanlari doktori, Vyatka davlat gumanitar universiteti pedagogika kafedrasi professori, Kirov.
Bibliografik ma'lumotnoma
Knyazeva N.G. O'RTA KASBIY TA'LIM MUASSASALARI O'QUVCHILARINING O'QITISH VA ILMIY FAOLIYATINI TAShKIL ETIShNING PEDAGOGIK ShARTLARI // Ilm-fan va ta'limning zamonaviy muammolari. - 2013. - № 1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d8300 (kirish sanasi: 01.01.2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" tomonidan nashr etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.
Kirish
1-bob. Fizika-matematika fakulteti talabalarini kasbiy tayyorgarligi jarayonida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishning nazariy asoslari 14
1.1. Talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etishga nazariy va uslubiy yondashuvlar 14
1.2. Kasbiy tayyorgarlik tizimidagi "Amaliy matematika va informatika" mutaxassisligi talabalarining tadqiqot faoliyati 38
1.3. Kelajakdagi matematiklar, tizim dasturchilarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining modeli ... 75
Birinchi bob bo'yicha xulosalar ... 107
2-bob. "QO'LLANILGAN MATEMATIKA VA INFORMATIKA" Ixtisosligi talabalarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha tajriba ishlari 111
2.1. Pedagogik eksperimentning vazifalari, tuzilishi va metodikasi 111
2.2. "Tizim va amaliy dasturiy ta'minot" kursida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish usullari 131
2.3. Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha ishlarning samaradorligini baholash 152
Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar 169
XULOSA 171
ADABIYOTLAR RO'YXATI. ... 176
ILOVA 194
Ishga kirish
Mavzuning dolzarbligi. Hozirgi vaqtda inson faoliyatining barcha sohalarida, shu jumladan ta'lim sohasida sezilarli o'zgarishlarni keltirib chiqargan ilmiy-texnik taraqqiyot davrida, demokratlashtirish va insonparvarlashtirish jarayonlari ta'lim tizimiga kirib borganida, har bir shaxsning maksimal rivojlanishi, uning individual xususiyatlari, kasb-hunar ta'limi maqsadi o'zgaradi va yangi mazmun bilan to'ldiriladi. Dominant gol zamonaviy ta'lim mustaqil bilish, o'z taqdirini o'zi belgilash va ijodiy o'z-o'zini rivojlantirishga qodir shaxsni shakllantirishdir.
Ilmiy-texnik taraqqiyot doimiy ravishda yangi ma'lumotlarning to'planib borishi bilan birga keladi, shuning uchun har doim va ayniqsa, hozirgi paytda jamiyat o'zgaruvchan ma'lumotlar oqimida mustaqil ravishda harakatlana oladigan, taqqoslash, tahlil qilish va eng yaxshi echimlarni topishga qodir mutaxassislarni talab qiladi, ya'ni. tergov ishlarini olib borish. Oddiy ijrochilar emas, faqat shunday odamlargina ishlab chiqarish jarayonini yuqori darajaga ko'tarishlari mumkin. Jamiyatning sifat jihatidan yangi holatiga erishish ko'p jihatdan har bir insonning uni o'zgartirish faoliyatiga qo'shilishiga bog'liq. Universitetda o'qish davrida kelajakdagi mutaxassislar mustaqillik, tashabbuskorlik va ijodkorlikni namoyon etadigan va talabalarning ta'lim faoliyatini ularning kasbiy rivojlanishining vositasi bo'ladigan tarzda tashkil etadigan faoliyat mavzusining faol pozitsiyasiga joylashtirilishi kerak. Ushbu muammoni hal qilish usullaridan biri bu talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etishdir.
Universitetlar faoliyatini tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlarda (Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni, Rossiya Federatsiyasidagi Ta'lim bo'yicha milliy doktrinasi va boshqalar) talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari tizimini takomillashtirish zarurligi bir necha bor ta'kidlangan.
Shunday qilib, "Ta'limni rivojlantirish federal dasturi" da yuqori kasbiy ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari qatorida quyidagilar nomlangan: talabalarning shaxsini va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash, ta'lim shakllari, usullari va tizimlarini individualizatsiyalash, shu jumladan oliy kasbiy ta'limning o'zgaruvchan ta'lim dasturlari asosida; fan va texnikaning ustuvor yo'nalishlari bo'yicha ilmiy maktablarni rivojlantirish asosida oliy o'quv yurtlari va ta'lim tizimining boshqa tashkilotlarining ilmiy-tadqiqot va ilmiy-texnik faoliyatini takomillashtirish; talabalarni ilmiy-tadqiqot ishlariga keng jalb qilish bo'yicha chora-tadbirlarni ishlab chiqish (187). Ushbu qoidalar Hukumatning "Oliy ta'limni yanada rivojlantirish va mutaxassislarni tayyorlash sifatini oshirish to'g'risida" gi qarorida (130) mustahkamlangan. Bu oliy o'quv yurtlari o'qituvchilarini talabalarning tadqiqot qobiliyatlari va ijodiy fikrlashlarini shakllantirish jarayonini tashkil etishga imkon beradigan o'qitishning bunday shakllari va uslublariga murojaat qilishga majbur qiladi.
N.I. Pirogov oliy ta'limning asosiy vazifasi "talabalarning iste'dodini, ongning mustaqil faoliyatini va fanga muhabbat haqiqatini rivojlantirish" deb hisoblagan (139, 215-216-betlar). An'anaviy universitet ta'limining hozirgi amaliyotida talaba ko'pincha pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida harakat qiladi, uning ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish faqat kelajakdagi kasbiy faoliyatda ko'zda tutilgan. Ko'pincha talabalar tadqiqotlarning ketma-ketligi, texnikasi va usullari haqida o'z-o'zidan, tizimsiz ravishda bilimlarga ega bo'ladilar. Shuning uchun reproduktiv o'qitish usullaridan yuqori mustaqillik darajasidagi tadqiqot usullariga o'tish juda dolzarb bo'lib, ular kasbiy bilimlarning samarali shakllanishini ta'minlaydi, bilim faolligini rivojlantirishni rag'batlantiradi, shaxsni anglash va takomillashtirish uchun sharoit yaratadi, o'quvchilarning tadqiqot qobiliyatlaridan haqiqiy ta'lim faoliyatida foydalanadi. R.A. Nizomov ta'kidlashicha, "universitetda o'qish jarayoni o'ziga bog'liq bo'lsa, oldiga qo'ygan maqsad va vazifalariga erishadi.
talabalarning mustaqil, tadqiqot faoliyati va shu bilan ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi "(124, 77-bet).
Talabalarning tadqiqot faoliyatining psixologik va pedagogik asoslari SI asarlarida ochib berilgan. Arxangelskiy, V.I. Andreeva, Yu.K. Ba-banskiy, V.V. Davydova, SI. Zinovieva, V.A. Krutetskiy va boshqalar.
Ushbu mavzu bo'yicha ko'plab tadqiqot yo'nalishlari mavjud.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi hamkorlik shakllari va turlari L.I. Aksenov, B.I. Sazonov, N.V. Sychkov; ilmiy tadqiqotlarning oliy ta'lim tizimidagi o'rni va roli L.A. Gorbunova; ilmiy tadqiqot ishlari muvaffaqiyatining psixologik va pedagogik omillarini L.F. Avdeeva; talabalarning tadqiqot ishlari kelajak mutaxassislarni tayyorlash elementi sifatida Z.F. Esareva, N.M. Yakovleva; talabalarning o'quv va ilmiy tadqiqot faoliyati o'rtasidagi munosabatlarning pedagogik shartlarini V.N. Namazov; ijtimoiy funktsiyalar Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini kompleks rejalashtirishni rivojlantirish bo'yicha SRWS va tajriba L.G. Kvitkina; talabalar tadqiqotining tarixiy muammolari M.V. Kovaleva; oliy o'quv yurtlarining ilmiy faoliyati, uning turlari va o'ziga xosligi Yu.V. Vasilev, G.A. Zasobina, N.V. Volkov; talabalarning ilmiy-tadqiqot va o'quv-tadqiqot ishlari amaliyotini o'rganish E.P. Elyutin, I. Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin; o'quv faoliyati davomida talabalar o'rtasida tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish muammosi P.Yu.ning tadqiqotlariga bag'ishlangan. Romanova, V.P. Ushacheva; o'qituvchining tadqiqot madaniyatini rivojlantirish masalalari T.E. Klimova.
Shu sababli, hozirgi vaqtda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish muammosini tadqiq qilish uchun ma'lum shartlar mavjud:
ijtimoiy - jamiyatning mustaqillik, tashabbuskorlik va ijodkorlik qobiliyatiga ega bo'lgan, o'zgaruvchan faoliyatga, kasbiy harakatchanlikka muhtojligi;
nazariy - ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish va o'quv jarayonida talabalarning tadqiqot qobiliyatlarini shakllantirish bo'yicha pedagogika va psixologiya nazariyasining bir qator masalalari ishlab chiqilgan;
amaliy - turli xil universitetlarda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil qilishda ma'lum tajriba to'plangan.
Bir qarashda talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati muammosi etarlicha rivojlangan, ammo bu faqat umumiy ma'noda, pedagogik ma'noda. Muayyan o'quv fanlari doirasida ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda bir nechta kamchiliklar mavjud. Faqatgina matematika (V.V. Nikolaeva, G.V. Denisova, V.T. Zavorueva, AM Radkov, V.A.Gusev va boshqalar) va pedagogik tsikl fanlari (N. S. Amelina,) G.P. Xramova, N.M. Yakovleva va boshqalar). Boshqa fanlarni o'rganish jarayonida talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasi juda yomon ishlab chiqilgan (fizika, biologiya, astronomiya) yoki umuman ishlab chiqilmagan. Hozirgi vaqtda kompyuter texnologiyalari va axborot texnologiyalarining faol rivojlanishi davrida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini informatika fanlari doirasida tashkil etish zarurati masalasi ayniqsa dolzarb bo'lib turibdi.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati muammosiga bag'ishlangan nashrlarning ko'p sonli bo'lishiga qaramay, mavjud ta'lim nazariyasi va amaliyotida, universitet mutaxassisliklarida (kelajakda pedagogik emas) o'qiydigan bo'lajak mutaxassislarning, xususan kelajak matematiklari, tizim dasturchilarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish masalalari etarlicha ishlab chiqilmagan.
Shunday qilib, aniqlandi ziddiyatzamonaviy sharoitda mutaxassisning shaxsiyati va faoliyatiga qo'yiladigan talablar o'rtasida
jamiyat va oliy o'quv yurtlari bitiruvchilarining kasbiy funktsiyalarini bajarishga tayyorligining haqiqiy darajasi. Bundan tashqari, kasbiy tayyorgarlik samaradorligini oshirish uchun informatika fanlari doirasida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish zarurligi aniqlandi. Bularning barchasi tadqiqot muammosini aniqladi: amaliy matematika va informatika mutaxassislari uchun samaradorligini oshirish maqsadida kasbiy tayyorgarlik jarayonida talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etishning didaktik asoslarini ishlab chiqish.
Ko'rib chiqilayotgan muammoning ahamiyati va dolzarbligi, uning etarli darajada nazariy va amaliy ishlab chiqilmaganligi tanlovni belgilab berdi mavzulartadqiqot - "Kasbiy tayyorgarlik jarayonida universitet talabalarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish".
Tadqiqot maqsadi- kasbiy tayyorgarlik samaradorligini oshirishga qaratilgan talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimini yaratish.
Tadqiqot ob'ekti- universitetning gumanitar bo'lmagan fakultetlari talabalarini kasbiy tayyorgarligi.
O'qish mavzusi- informatika fanini o'rganish jarayonida universitetning gumanitar bo'lmagan fakultetlari talabalarining tadqiqot faoliyati.
Tadqiqot ob'ekti va predmeti hajmining belgilangan chegaralanishi talabalar populyatsiyasining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, ular asosida formativ eksperiment o'tkazildi.
Tadqiqotning asosiy g'oyasi aks ettirilgan gipoteza,bunga binoan universitet talabalarining kasbiy tayyorgarligi jarayonida tadqiqot faoliyatini tashkil etish quyidagi pedagogik shartlar bajarilgan taqdirda samarali ishlaydigan tizim xususiyatiga ega bo'ladi:
1) tizimdagi "sub'ekt-sub'ekt" o'zaro ta'sirini tashkil etish "oldindan
o'qituvchi-talaba "tadqiqot faoliyati jarayonida;
2) talabalarning tadqiqotga bo'lgan qiymat munosabatini shakllantirish
telefon faoliyati;
3) tadqiqotni tashkil qilishda o'qituvchining kompetentsiyasi
muayyan fanlarni o'rganishda talabalarning tel faoliyati.
Belgilangan maqsad va ilgari surilgan gipotezaga muvofiq quyidagi vazifalar belgilanadi:
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha muammoning holatini o'rganish va uni samarali hal etishning nazariy va uslubiy yondashuvlarini aniqlash.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati tuzilishi va tarkibiy qismlarini nazariy jihatdan asoslash, amaliy matematika va informatika bo'yicha bo'lajak mutaxassislarni kasbiy tayyorlash tizimida uning o'rni va o'rnini aniqlash.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining modelini ishlab chiqish va uni o'quv amaliyotiga tatbiq etish.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlarni aniqlang.
Informatika fanlarini o'rganish jarayonida talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasini ishlab chiqish.
Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari quyidagilardan iborat.
Tizimli yondashuv nazariyasi (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg,
V.N.Sadovskiy, E.G. Yudin) va uning pedagogik muammolarni hal qilishdagi mavqei
blem (Yu.K. Babanskiy, V.P. Bespalko, T.A.Ilyina, V.A.Slastenin va boshqalar);
faoliyat yondashuvining qoidalari (B.G. Ananiev, L. S. Vygotskiy, V. V. Davydov, M. S. Kagan, N. V. Kuzmina, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshteyn);
shaxsga yo'naltirilgan yondashuv g'oyalari (V.A. Belikov, E.P. Belo-zertsev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Kiryakova, V.V. Kraevskiy, V.Ya. Lyaudis, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya va boshqalar);
pedagogik jarayonni modul (MI Maxmutov, D. Rassel, NM Yakovleva va boshqalar) va texnologik (VM Klarin, GK Selevko va boshqalar) yondashuvlari nuqtai nazaridan tashkil etish g'oyalari;
kasb-hunar ta'limi nazariyasi (S. Ya. Batyshev, A. P. Belyaeva, A. G. Gostev, E. A. Klimov, V. M. Raspopov, A. N. Sergeev va boshqalar).
Maqsadga erishish, gipotezani sinab ko'rish va belgilangan vazifalarni hal qilish uchun tadqiqot bosqichlariga muvofiq quyida keltirilgan o'zaro bog'liq usullar kompleksidan foydalanildi.
Tajriba bazasi va tadqiqot bosqichlari. Magnitogorsk davlat universiteti (MAU) va Boshqird davlat universiteti (BDU) ning Sibay instituti fizika-matematika fakulteti asosida dissertatsiya tadqiqotlari muammosi bo'yicha eksperimental ishlar olib borildi.
Tadqiqot 2000 yildan 2006 yilgacha uch bosqichda o'tkazildi.
Birinchi bosqich(2000-2001) - tadqiqot muammosini aniqlash va uning dolzarbligini aniqlash; falsafiy, psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarda tadqiqot muammosi bo'yicha ma'lumotlarni o'rganish, umumlashtirish va tizimlashtirish; universitetda va xususan, fizika-matematika fakultetida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati holatini tahlil qilish; normativ hujjatlarni, o'quv dasturlarini va SESni o'rganish va tahlil qilish. Bu tadqiqotning kontseptual apparatini ishlab chiqish va aniqlashtirishga, ishchi gipotezani shakllantirishga, maqsadlarni, vazifalarni, tadqiqot usullarini belgilab olishga va eksperiment o'tkazishga imkon berdi. Ushbu bosqichda quyidagi usullardan foydalanilgan: nazariy (tahlil, tizimlashtirish, umumlashtirish); empirik (kuzatish, so'roq qilish, sinov, suhbat, natijalarni aniqlash, eksperimentni tashkil etish va o'tkazish); matematik statistika usullari.
Ikkinchi bosqich(2002-2004) - fizika-matematikaning "Amaliy matematika va informatika" ixtisosligida tahsil olayotgan talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish usullari, usullari va usullarini izlash.
fakultet; kelajakdagi matematiklarning, tizim dasturchilarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimini ishlab chiqish va uning modeli; talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish samaradorligi uchun pedagogik shart-sharoitlar kompleksini aniqlash; shakllantiruvchi eksperimentning tuzilishi va mazmunini aniqlash; eksperiment o'tkazish; "Tizim va amaliy dasturiy ta'minot", "Kompyuterda seminar" fanlari kurslarida talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasini ishlab chiqish. Ikkinchi bosqichning asosiy usullari: nazariy (tizimlashtirish, umumlashtirish, modellashtirish); empirik (kuzatish, so'roq qilish, sinov, natijalarni aniqlash, tajriba); matematik statistika usullari.
Uchinchi bosqich(2005-2006) - biz ishlab chiqqan talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining samaradorligini tekshirish bo'yicha eksperimental ishlarni davom ettirish; natijalarning sifatli va miqdoriy tahlili; nazariy va eksperimental tadqiqotlar natijalarini tizimlashtirish va umumlashtirish; tezis tayyorlash. Natijalarga ko'ra; dissertatsiya tadqiqotlari, umumiy kasbiy fanlarni o'rganish jarayonida talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha uslubiy ko'rsatmalar tayyorlandi va o'quv jarayoniga kiritildi. Tadqiqotning uchinchi bosqichining asosiy usullari: nazariy (tizimlashtirish, umumlashtirish); empirik (eksperiment o'tkazish, natijalarni tahlil qilish); matematik statistika va axborot texnologiyalari usullari (statistik bog'liqliklarni aniqlash, kompyuter ma'lumotlarini qayta ishlash, natijalarni grafik displey).
Tadqiqotning ilmiy yangiligi shundan iboratki: 1) talabalarni ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimi mutaxassislarni tayyorlashga qo'yiladigan talablar asosida tuzilgan o'quv maqsadlariga muvofiq ravishda qurilgan va nazariy jihatdan asoslangan;
amaliy matematika va informatika bo'yicha bo'lajak mutaxassislarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish samaradorligini ta'minlaydigan bir qator pedagogik shartlar aniqlandi va eksperimental sinovdan o'tkazildi;
muammoli o'qitish, har xil murakkablik darajasidagi vazifalar tizimidan foydalanish va individual ta'lim strategiyasini tanlash orqali erishiladigan o'quvchini predmet pozitsiyasiga o'tkazishga imkon beradigan metodika ishlab chiqildi.
Nazariy ahamiyatitadqiqot quyidagicha:
"talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish" tushunchasining muhim xususiyatlari va mazmuniga oydinlik kiritdi;
talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining tarkibi va tarkibiy qismlari nazariy jihatdan asoslanadi;
kasbiy tayyorgarlik tizimida talabalarning o'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyatini bosqichma-bosqich tashkil qilishni ishlab chiqdi va asoslab berdi.
Tadqiqotning amaliy ahamiyatiquyidagicha aniqlanadi:
1) maxsus tadqiqot dasturi "Tadqiqotga kirish
faoliyati ", uning maqsadi ijodiy shaxsni shakllantirishdir,
mustaqil tadqiqotning asosiy ko'nikmalariga ega
ish; ushbu maxsus kursni o'rganish barcha universitetlarda qabul qilingan
universitetning gumanitar bo'lmagan fakultetlari mutaxassisliklari;
"Tizim va amaliy dasturiy ta'minot" va "Kompyuter ustaxonasi" fanlari kurslarida talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasi ishlab chiqilgan bo'lib, ushbu fanlar uchun o'quv-uslubiy majmualarda (TMM) namoyish etilgan;
talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha uslubiy ko'rsatmalar ishlab chiqilgan va nashr etilgan bo'lib, ular Ma-SU ning Amaliy matematika va informatika kafedrasida va Boshqird davlat universiteti Si-Bai instituti (filiali) ning Amaliy matematika va axborot texnologiyalari kafedrasida o'quv jarayonida qo'llaniladi va ulardan foydalanish mumkin. talabalarni o'sha maxsus narsalarga tayyorlashda
buning uchun davlat ta'lim standartida C dasturlash tilini o'rganish nazarda tutilgan.
Tadqiqot materiallaridan kasb-hunar ta'limi muassasalari amaliyotida foydalanish mumkin.
Ishonchlilik va amal qilish muddatiolingan tadqiqot natijalari tanlangan uslubiy pozitsiyalar to'plami bilan ta'minlanadi; kompleksdan foydalanish ilmiy uslublartadqiqot mavzusi va maqsadlariga mos keladigan; so'ralgan talabalar namunasining vakillik darajasi; eksperimentning turli bosqichlarida natijalarning takrorlanishi va tadqiqot gipotezasini tasdiqlash; eksperimental ma'lumotlarning miqdoriy va sifatli tahlili; tadqiqot natijalarini oliy o'quv yurtlarining o'quv amaliyotiga joriy etish.
Himoya uchun asosiy qoidalar:
o'zaro bog'liq modullar bilan ifodalangan "Amaliy matematika va informatika" ixtisosligi talabalarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining modeli: nazariy va uslubiy, kasbiy yo'naltirilgan, tashkiliy va texnologik va nazorat - nazorat-tartibga solish;
talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlar to'plami: a) tadqiqot faoliyati jarayonida "o'qituvchi-talaba" tizimida "sub'ekt-sub'ekt" o'zaro aloqalarini tashkil etish; b) talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatiga qiymat munosabatini shakllantirish; v) o'qituvchining aniq fanlarni o'rganish doirasida talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil qilishdagi kompetentsiyasi.
"Tizim va amaliy dasturiy ta'minot", "Kompyuter ustaxonasi" fanlari kurslarida talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish usullari.
Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirishorqali amalga oshiriladi: bosma nashrlar; pedagogika kafedrasi, amaliy matematika va informatika kafedrasi, MAU yig'ilishlarida ma'ruzalar;
magnitogorsk davlat universiteti aspirantlari va abituriyentlarining uslubiy seminarlarida, Moskva davlat universiteti o'qituvchilarining yillik ilmiy-amaliy konferentsiyalarida taqdimotlar (2000 yildan 2005 yilgacha). Tadqiqot materiallari "Informatika va axborot texnologiyalarining dolzarb muammolari" (Tambov, 2005), "Rossiyada zamonaviy ta'lim psixologiyasi va pedagogikasi" (Penza, 2006) xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyalarida, Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyalarida namoyish etildi. amaliy konferentsiya "Fundamental fanlar va ta'lim" (Biysk, 2006). Tadqiqotning nazariy va amaliy ahamiyatga ega bo'lgan asosiy qoidalari, xulosalari va tavsiyalari nashrlarda keltirilgan. Dissertatsiya tadqiqotlari materiallari Magnitogorskda tasdiqlangan davlat universiteti va Boshqird davlat universiteti Sibay instituti.
Tezislarning tuzilishi. Dissertatsiya ishi * kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati va qo'llanmalardan iborat. Tezisda 17 ta jadval, 6 ta diagramma va 8 ta gistogramma berilganmi?
Talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etishning nazariy va uslubiy yondashuvlari
Hozirgi vaqtda talabalarning tadqiqot faoliyati kelajakdagi mutaxassislarni kasbiy tayyorlashning majburiy tarkibiy qismidir, chunki oliy ta'limning asosiy vazifasi: 1) talabalarni "butun hayoti davomida ta'lim olishga" tayyorlash ("hayot uchun" ta'limdan farqli o'laroq); 2) intellektual mehnat bozori ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda o'z-o'zini tarbiyalashga yo'naltirilganligi, bilimlarni to'ldirish motivatsiyasi va qayta tayyorlashga tayyorligi. Ushbu yondashuv bilan tadqiqot jarayoni mantig'ini o'zlashtirishga e'tibor talabalarni o'qitishda etakchi o'rinni egallaydi.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarining turli jihatlarini ko'rib chiqqan olimlarning nashrlari tahlili shuni ko'rsatadiki, nazariyada bu tushunchaning aniq ta'rifi yo'q. Olimlar tadqiqot ishlarining belgilarini aniqlaydilar va quyidagilarni aniqlaydilar: mustaqil izlash va yangi mahsulot yaratish (B.I.Korotyaev); ta'lim muammolarini hal qilishga yo'naltirilgan tadbirlar (T.V. Kudryavtsev, M.I. Maxmutov); yangi bilimlarni kashf etish bilan bog'liq tadbirlar (L.S. Vygotskiy); ijodiy muammolar va vazifalarni hal etishga qaratilgan tadbirlar (V.I. Andreev, Yu.N. Kulutkin, V.G. Razumovskiy); kognitiv motivlar keltirib chiqaradigan faoliyat (A.M. Matyushkin).
Yuqoridagi fikrlarni hisobga olgan holda va tadqiqot ishlari kelajakdagi mutaxassislarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi bo'lgan ijodiy faoliyat ekanligi, biz "talabalarning tadqiqot faoliyati" va "talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish" tushunchalarining mazmunini izchil aniqlaymiz.
Talabalarning tadqiqot faoliyatini biz ma'lum bir bilim sohasidagi metodlar, fan toifalari bo'yicha fikrlash va harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'quv faoliyati turi deb ataymiz. Tadqiqot faoliyati jarayonida talabalar ilm-fanning turli sohalaridagi bilimlarni egallaydilar, tadqiqotning asosiy usullari bilan tanishadilar, tadqiqot usullarining mavjud elementlarini o'zlashtiradilar, turli jarayonlar va hodisalarni o'rganib mustaqil ravishda yangi bilimlarga ega bo'lish ko'nikmalarini o'zlashtiradilar, bu bilimlarni qayta ishlaydilar, idrok etadilar va o'zlarining mulklariga o'tkazadilar.
"Oliy o'quv yurtlari talabalarining ilmiy-tadqiqot ishlari to'g'risidagi nizomda" (40) ushbu faoliyat o'quv jarayonining davomi va chuqurlashishi bo'lgan ta'lim va tadqiqot (UIDS) va undan tashqarida olib boriladigan tadqiqotlar (NIDS) ga bo'lingan. UIDSning o'ziga xos xususiyatlariga ushbu mashg'ulotni o'qituvchi tomonidan tashkil etilishi, talabalar tomonidan ilmiy tadqiqot usullarini faol ravishda o'zlashtirishga qaratilganligi, uni tashkil qilish va o'tkazishda maxsus vaqt talab qilinmaydi va qo'shimcha ravishda barcha talabalarni ijodiy jarayonga qo'shilishi mumkinligi kiradi. NIDSning o'ziga xos xususiyatlariga uning kiritilmaganligi kiradi ta'lim rejalari, talabalarning mustaqilligi va ixtiyoriyligi tamoyillariga asoslangan. 1.2-da talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatining mazmuni va shakllarini batafsilroq ochib beramiz.
"Talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish" tushunchasi "tashkilot" va "tadqiqot faoliyati" ikki tushunchaga asoslanadi. "Tashkilot" - bu yaxlit qismlar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish va yaxshilashga olib keladigan jarayonlar yoki harakatlar majmui, bu "biron bir narsaning tuzilishi, joylashuvi" (176, 944-bet). "Organish" fe'lining ma'nosiga muvofiq harakatlar - "tartibga solish, o'rnatish, yaratish, tartibga solish" (173, 358-bet).
Kasbiy tayyorgarlik tizimida "Amaliy matematika va informatika" ixtisosligi talabalarining tadqiqot faoliyati
Tadqiqotlarimiz doirasida "kasbiy tayyorgarlik" va "kasb-hunarga o'qitish tizimi" tushunchalarini ko'rib chiqish zarur.
Ko'pgina olimlarning ishlari kasbiy tayyorgarlik muammosiga bag'ishlangan: SI. Arxangelskiy, N.N. Dyachenko, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, V.A. Slastenin va boshqalar.Tadqiqotchilar kasbiy tayyorgarlikni kasbiy qiziqish, kasbiy mahoratni rivojlantirish jarayoni va mutaxassisni tayyorlash jarayoni sifatida tavsiflaydilar, natijada u professional funktsiyalarni bajarishga tayyor. Pedagogik ensiklopediyada kasb-hunar ta'limi ma'lum bir kasbda muvaffaqiyatli ishlash imkoniyatini ta'minlaydigan maxsus bilim, ko'nikma va malakalarning, ish tajribasi fazilatlari va xulq-atvor normalarining kombinatsiyasi sifatida tavsiflanadi (137). Shunday qilib, kasbiy tayyorgarlik mutaxassisda kasbiy muhim, zaruriy fazilatlarni shakllantirishga, uning kasbiy funktsiyalarini to'liq bajarilishini ta'minlashga qaratilgan.
Shu bilan birga, ko'plab tadqiqotchilar universitetdagi talabalarning ta'lim faoliyati va ularning kelajakdagi kasbiy faoliyati o'rtasidagi bir qator qarama-qarshiliklarni qayd etadilar, bu esa yuqori malakali mutaxassislarni kasbiy tayyorlash samaradorligini pasaytiradi. Bular o'rtasidagi ziddiyatlar:
- turli xil fanlar bo'yicha bilimlarning "xilma-xilligi" va kasbiy faoliyatda bilimlarning sistematikligi;
Talabalarning o'quv faoliyati shakllari va kelajakdagi kasbiy faoliyat shakllari;
Bilimlarni o'zlashtirishning individual xususiyati, o'quv ishlarining individual xususiyati va ko'pincha kasbiy faoliyatning kollektiv xususiyati;
- talabaning o'qituvchi talablariga va mutaxassisning mehnat jarayoniga va uning natijasiga shaxsiy munosabatiga "qaram" pozitsiyasi;
Ta'lim ishining "o'tmish" tajribasini o'zlashtirishga yo'naltirilganligi va kelajakdagi kasbiy faoliyatni o'zlashtirish uchun ushbu tajribani qayta tuzishga yo'naltirilganligi.
Ushbu qarama-qarshiliklarning echimi kelajakdagi mutaxassisga bilimlarni kasbiy muammolarni hal qilish vositasi sifatida qarashga yordam beradi. Natijada, talaba o'qitish sub'ekti pozitsiyasidan kasbiy faoliyat sub'ekti pozitsiyasiga o'tishi mumkin bo'ladi.
Bizning fikrimizcha, universitetda kasb-hunarga o'qitish jarayoni shunday tuzilishi kerakki, talabalar o'qish davrida nafaqat zarur bilim hajmiga, balki nazariy va amaliy masalalarni ijodiy hal qilish uchun ma'lum ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladigan yuqori malakali mutaxassislarga aylansin. ... Ushbu fazilatlar tadqiqot faoliyatida shakllanadi. Shu sababli, bizning dissertatsiyamizning maqsadi kasb-hunar ta'limi samaradorligini oshirishga qaratilgan talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimini yaratishdir.
Treningni amalga oshirish bo'yicha amaliy ko'rsatmalar asosan didaktik printsiplarda - mazmunini belgilaydigan asosiy qoidalarda, tashkiliy shakllar va uning umumiy maqsadlari va qonuniyatlariga muvofiq ravishda ta'lim jarayonining usullari. Zamonaviy didaktikada ta'lim tamoyillari tarixiy jihatdan o'ziga xos va dolzarb ijtimoiy ehtiyojlarni aks ettiradigan pozitsiya aniqlandi. Ijtimoiy taraqqiyot va ilm-fan yutuqlari ta'siri ostida, o'rganishning yangi qonuniyatlari ochilishi, ish tajribasining to'planishi bilan ular o'zgartiriladi va takomillashtiriladi. Oliy o'quv yurtlarida mutaxassislarni kasbiy tayyorlash ta'lim muassasasi albatta o'qitish tamoyillari asosida amalga oshiriladi, biz, bizning fikrimizcha, tadqiqotlarimiz uchun muhim bo'lgan narsalarni ko'rib chiqamiz.
Yu.M.Solomentsevning (175) fikricha, mutaxassislarni tayyorlash modullik printsipiga asoslangan bo'lishi kerak. Bu shundan iboratki, ma'lum profildagi universitetlarda tegishli ilmiy muammoga mos keladigan modulni shakllantiradigan zarur mutaxassisliklar to'plami shakllantiriladi. Modulga kiritilgan har bir mutaxassislik ushbu modulning boshqa mutaxassisliklari bilan birgalikda ko'rib chiqilishi kerak.
Modullik printsipi kasbiy ta'lim mazmuniga ham taalluqlidir. Ba'zi tadqiqotchilar juda sekin o'zgarib turadigan bilimlarning "yadrosi" va juda tez o'zgarishi mumkin bo'lgan "qobiq" ni ajratib turadilar. Mutaxassisni tayyorlash ko'p jihatdan uning mazmuni qanchalik to'g'ri belgilanganiga bog'liq. V.L. Venikov ta'kidlashicha, ta'lim mazmuni tarkibidagi bilimlarning "yadrosi" (majburiy kurslar) bilimlar "qobig'i" ni shakllantirish manbai bo'lib xizmat qiladigan tuzilishga ega bo'lishi kerak - profillashga alohida e'tibor beradigan kurslar tizimi (36).
Pedagogik eksperimentning vazifalari, tuzilishi va metodikasi
Biz dissertatsiya tadqiqotining birinchi bobida ko'rib chiqqan nazariy qoidalarga asoslanib, ushbu bo'limda eksperimental ishlarni amalga oshirishda tashkiliy va uslubiy yondashuvlarni ochib beramiz: eksperiment maqsadi va uning tuzilishi; eksperimental ish vazifalari; pedagogik eksperimentni tashkil etish shartlari va tamoyillari; talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini o'zlashtirish darajasini tavsiflovchi mezon va ko'rsatkichlar.
Biz o'rganayotgan muammo kontekstida eksperimental ishning maqsadi farazning asosliligini eksperimental tekshirish edi, unga ko'ra oliy o'quv yurtida kasb-hunar ta'limi jarayonida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish pedagogik shart-sharoitlar kompleksini amalga oshirishda samarali operatsion tizim xarakteriga ega bo'ladi. Biz eksperimental ishning maqsadini quyidagicha shakllantirdik: "Amaliy matematika va informatika" ixtisosligi talabalarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining mazmunini aniqlashtirish va universitetning o'quv jarayonida IDSni tashkil etish samaradorligini ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlar kompleksini eksperimental tarzda sinab ko'rish.
Ushbu maqsad pedagogik eksperimentning vazifalarini belgilab berdi:
1) kasb-hunar ta'limi samaradorligini oshirish uchun talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati imkoniyatlarini o'rganish;
2) "Amaliy matematika va informatika" ixtisosligi talabalarining tadqiqot faoliyatini tashkil etish tizimining tarkibi va mazmunini aniqlashtirish;
3) bo'lajak matematiklar, tizim dasturchilarining kasbiy tayyorgarligi jarayonida talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish samaradorligi uchun ishlab chiqilgan pedagogik shartlarni tekshirish;
4) "Tizim va amaliy dasturiy ta'minot" kursida talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish metodikasini ishlab chiqadi va uni Magnitogorsk davlat universiteti fizika-matematika fakultetida sinab ko'radi;
5) tanlangan mezonlar va ko'rsatkichlar asosida talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini o'zlashtirish darajalaridagi o'zgarishlarni aniqlash. Biz o'z ishimizda pedagogik hodisalarni o'rganishda eksperimental usulni qo'llash samaradorligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan bir qator printsiplarga asoslandik: ilmiy xarakter printsipi, ob'ektivlik printsipi, pedagogik eksperimentni insonparvarlashtirish printsipi, samaradorlik printsipi. Talabalarning o'quv va tadqiqot faoliyatini tashkil etish bo'yicha eksperimental ishdagi ilmiy printsip, echilishi kerak bo'lgan vazifalar va pedagogika fanining zamonaviy talablariga mos keladigan vositalarni tanlash asosida eksperimental faoliyatni amalga oshirishni nazarda tutadi.
Dedyaeva Irina Borisovna
