1-jadval

An'anaviy o'qitish	trening
O'qituvchi o'quv predmeti tarkibiga kiradigan va o'rganilayotgan mavzuda aks ettirilgan asosiy tushunchalar va tushunchalarni taqdim etishi kerak	O'qituvchi talabalar uchun umumiy (strategik) vazifani qo'yishi va kelajak uchun kerakli natijaning turi va xususiyatlarini tavsiflashi kerak. O'qituvchi axborot modulini taqdim etadi yoki ma'lumot topishning boshlang'ich nuqtalarini ko'rsatadi. CCO ning qiymati - talaba va o'qituvchi aslida bir-biriga teng va bir xil darajada qiziqarli mavzular sifatida ta'sir o'tkazishi mumkin, chunki vakolat bilim va yoshga qarab emas, balki muvaffaqiyatli sinovlar soniga qarab belgilanadi.
Hayotiy g'oyalar va tushunchalar o'qituvchining to'g'ridan-to'g'ri taqdimoti tufayli yoki unga qaramasdan tan olinadi, chunki ular ta'lim mazmunida to'g'ridan-to'g'ri muhokama qilinmaydi, ammo hayot muammolari o'rniga kvazi muammolar o'rganiladi (dasturda yozilgan mavzuga muvofiq)	Talabalar muammoni hal qilish uchun muhim bo'lgan ma'lumotlarni ajratib turadilar, masalaning o'zi hayotiy muammolarni hal qilishda bo'lgani kabi, ular bilan tanishganligi sababli aniqlanadi. oldindan tayyorlangan vazifa yoki muammo yo'q, taxminiy tayyor echimlar to'plami bilan
Menejment fanlari yaxlit va to'liq vakolatli va izchil ma'lumotlarning to'plami sifatida o'rgatiladi.	Boshqarish fanlari laboratoriya va test topshiriqlari tizimi sifatida o'qitiladi. Ilm-fan tarixi muammolari keng gumanitar kontekstda tadqiqot bloklari va kvaziy tadqiqot vazifalari sifatida o'qitiladi
O'quv va kasbiy bilimlar aniq mantiqiy asosda qurilgan, taqdimot va assimilyatsiya uchun maqbuldir	O'quv va kasbiy bilimlar muammolarni hal qilish sxemasi asosida quriladi
Laboratoriya ishining asosiy maqsadi amaliy manipulyatsiya qobiliyatlarini shakllantirish, shuningdek rejalashtirilgan natijalarga erishishga qaratilgan ko'rsatmalarga rioya qilish qobiliyatidir.	Laboratoriya materiallari talabalarni sinflarda o'qiyotganlari uchun muqobil g'oyalarni taklif qilishga undaydi. Bu o'quv ishlari jarayonida natijalarni taqqoslash, taqqoslash va ularning ma'lumotlari asosida mustaqil ravishda tanlashga imkon beradi

Jadvalning oxiri. 1

An'anaviy o'qitish	Vakolatga yo'naltirilgan trening
Laboratoriya ishlari va amaliy mashg'ulotlar jarayonida materialni o'rganish aniq belgilangan ko'rsatmalarga amal qiladi va o'rganilayotgan tushunchalar va tushunchalarni tasvirlashga qaratilgan metodologiya bilan belgilanadi. Bu tadqiqotning simulyatsiyasi	Laboratoriya tajribalarida va amaliy mashg'ulotlarda talabalar sinfda o'qishdan oldin yangi hodisalar, tushunchalar, g'oyalar bilan tanishadilar. Shu bilan birga, har kim o'zi mustaqillik o'lchovini o'zi ishlab chiqadi
Amaliy mashg'ulotlar o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan bo'lishi kerak, shunda to'g'ri javoblar, natijalarga faqat bajarilgan vazifalar bo'yicha ko'rsatmalar va tavsiyalarni aniq bajaradigan talabalar erishadilar.	Amaliy mashg'ulotlarda talabalarga mustaqil ravishda rejalashtirish, sinash, sinash, o'z tadqiqotlarini taklif qilish, uning jihatlarini aniqlash va mumkin bo'lgan natijalarni olish imkoniyati beriladi.
O'rganilgan tarkibni haqiqiy anglash uchun talaba ushbu tarkibga oid aniq ma'lumotlar to'plamini ichki tayyor xulosalar va baholarga ega bo'lishi kerak.	Talabalar qabul qilingan g'oyalar, g'oyalar, qoidalarni shubha ostiga qo'yadilar, muqobil talqinlarni izlashga kiritadilar, ular mustaqil ravishda shakllantirishadi, asoslaydilar va aniq shaklda ifoda etadilar. Asar turli xil qarashlarni taqqoslash va kerakli faktlarni jalb qilish sifatida davom etadi

CCE joriy etilishi bilan savol tug'iladi - ta'lim yutuqlarini (va nafaqat ta'lim, balki ilmiy, yarim professional) baholash tizimi qanday o'zgarishi kerak?

Bugungi kunga kelib, javob faqat ilmiy tasdiqlashni talab qiladigan va o'z tadqiqotchilarini kutayotgan gipotezalarni o'z ichiga olishi mumkin. Aynan: vakolatli ™ yondashuvi talaba tomonidan ishlab chiqarilgan mavhum mahsulotni emas, balki haqiqiy, rad etilgan va talab qilinadigan narsalarni baholashga imkon beradi. Ya'ni, o'quvchilarning erishganlik darajasini baholash tizimi avvalo o'zgarishga o'tishi kerak. Hayot va tanlangan kasbiy faoliyat bilan bog'liq muammolarni hal qilish qobiliyatini baholash kerak. Buning uchun ta'lim jarayoni shunday o'zgarishi kerakki, unda "haqiqiy harakat makonlari", o'ziga xos "tashabbuskor ta'lim ishlab chiqarishi" paydo bo'ladi. Ishlab chiqarilgan mahsulotlar (shu jumladan intellektual mahsulotlar) nafaqat o'qituvchi uchun, balki ichki (universitet) va tashqi (jamoat) bozorda loyihalashtirish va baho olish uchun ishlab chiqariladi.

Ta'lim kompetentsiyasi - bu haqiqat ob'ektlariga nisbatan shaxsan va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ishlab chiqarish faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq semantik yo'nalishlar, ZUNlar va talaba faoliyatining tajribasi.

Bugungi kunga kelib, bir kishining qancha va qanday vakolatlarga ega bo'lishi kerakligi to'g'risida yagona nuqtai nazar mavjud bo'lmaganidek, vakolatlarning yagona tasnifi mavjud emas. Vakolatlarni tasniflash asoslarini aniqlash uchun turli xil yondashuvlar mavjud. Shunday qilib, A. V. Xutorskoy uch darajali vakolatlar iyerarxiyasini taklif etadi:

I. Kalit - ta'limning umumiy (metasubject) tarkibiga murojaat qiling.

II. Umumiy fan (asosiy) - ma'lum bir qator o'quv predmetlari va ta'lim sohalariga tegishli.

III. O'quv predmeti (maxsus) - o'ziga xos tavsifga va akademik mavzular doirasida shakllanish imkoniyatiga ega bo'lgan avvalgi ikki vakolatli darajalarga nisbatan xususiy.

Asosiy ta'lim kompetentsiyalari har bir o'rganish darajasi uchun ta'lim yo'nalishlari va mavzular darajasida tuziladi.

Asosiy va umumiy ta'lim vakolatlari har doim mavzu yoki predmet sohasi (yoki predmet kompetentsiyasi) kontekstida namoyon bo'ladi va shaxsan muhim faoliyatlarda topiladi. Unmanifest vakolatni rivojlantirish mumkin emas.

Mavzuning kompetentsiyalari muammolarni hal qilish uchun ma'lum bir mavzu doirasida shakllangan bilim, ko'nikma va malakalarni jalb qilish qobiliyati bilan bog'liq.

Kasbiy vakolat. Mahalliy pedagogika fanida kasb-hunar ta'limi tizimida zamonaviy haqiqatlarga javob beradigan kompetensiyali yondashuvni rivojlantirish uchun zarur shartlar mavjud. Oliy ta'lim didaktikasida o'quv faoliyatining natijalarini shaxsning ba'zi bir ajralmas xususiyatlari sifatida ko'rib chiqish tajribasi mavjud bo'lib, bu kompetentsiyaga asoslangan yondashuv g'oyalari bilan yaxshi mos keladi.

Vakolatga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan, kasb-hunar ta'limi natijasi jamiyatda qabul qilingan standartlar va me'yorlarga muvofiq kasbiy funktsiyalarni bajarishga tayyorlik sifatida tavsiflangan kompetentsiyadir.

O'qituvchining "kasbiy kompetentsiyasi" tushunchasi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

• shaxsiy va insonparvarlik yo'nalishi, pedagogik haqiqatni muntazam ravishda qabul qilish va unda muntazam ravishda harakat qilish qobiliyati,
• predmet sohasidagi erkin yo'nalish, zamonaviy pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirish.

O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi kasbiy muammolarni hal qilish qobiliyatini va professionalning haqiqiy vaziyatlarida paydo bo'ladigan odatiy kasbiy vazifalarni belgilaydigan ajralmas xarakteristikalar sifatida tushuniladi. o'qitish faoliyati, bilim, professional va hayotiy tajriba, qadriyatlar va moyilliklardan foydalangan holda. "Qobiliyat", bu holda, "moyillik" emas, balki "mahorat" sifatida tushuniladi. "Qobiliyatli", ya'ni. "Qanday qilishni biladi". Qobiliyatlar - bu shaxsning individual psixologik xususiyatlari-xususiyatlari-fazilatlari bo'lib, ular ma'lum bir faoliyat turini muvaffaqiyatli bajarish shartidir.

Kasbiy kompetentsiya kasbiy ta'limning o'zi, insonning tajribasi va individual qobiliyatlari, uning doimiy ravishda o'z-o'zini tarbiyalashga intilishi va o'z-o'zini rivojlantirish, mehnatga ijodiy va mas'uliyatli munosabati bilan belgilanadi.

Vakolatga asoslangan yondashuv kasbiy kompetentsiyani asosiy, asosiy va maxsus vakolatlar to'plami sifatida tushunishda namoyon bo'ladi.

Kasbiy vakolatlarga asosiy, asosiy va maxsus vakolatlarni taqsimlash ancha o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, ular bir-biriga bog'liq va bir vaqtning o'zida o'zini namoyon qilishi mumkin.

Asosiy, asosiy va maxsus vakolatlar hayotiy kasbiy vazifalarni hal qilish jarayonida namoyon bo'ladi turli darajalar murakkablik, ma'lum bir ta'lim maydonidan foydalangan holda.

Asosiy kompetentsiyalar kasbiy faoliyatning asosiy vazifalarini zamonaviy tushunishini aks ettirishi va asosiylari ularni hal qilish algoritmiga singib ketishi kerak.

Biroq, maxsus vakolatlar kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga nisbatan asosiy va asosiy qobiliyatlarni amalga oshiradi.

Oliy kasb-hunar ta'limi tizimidagi vakolatga asoslangan yondashuvning muhim xususiyatlari quyidagilardan iborat:

• ta'limning shaxsiy yo'nalishini kuchaytirish: o'quv jarayonida o'quvchining faolligini ta'minlash kerak va buning uchun - tanlov imkoniyatlarini oshirish va umumlashtirilgan tanlov qobiliyatlarini shakllantirish;
• rivojlanish yo'nalishi va yoshga mos ta'limni qurish;
• postulatlarga asoslangan shaxsiy o'zini rivojlantirishga yo'nalish:
  • 1) har bir shaxsning ichki qadriyatini, uning o'ziga xosligini anglash,
  • 2) har bir shaxsning rivojlanishi uchun imkoniyatlarning tugamasligi, shu jumladan uning ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish,
  • 3) ichki erkinlikning ustuvorligi - tashqi erkinlikka nisbatan ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish erkinligi.

Vakolatli yondashuvga yo'naltirilgan kasbiy ta'limni qurish uchun o'qituvchi o'zining kasbiy faoliyatini yangicha tushunishi kerak. O'qituvchi pozitsiyasini talabani "pedagogik qo'llab-quvvatlash" pozitsiyasiga o'zgartirish kerak. Pedagogik qiziqishlarni kelajakdagi mutaxassisning manfaatlari bilan uyg'unlashtirish qobiliyati o'qituvchining zarur kasbiy mahoratidir.

Maqsadlarga e'tiboringizni qaratib, siz malakalarni rivojlantirishga yo'naltirilgan quyidagi ta'lim strategiyalarini belgilashingiz mumkin:

I. Amaliyotga yo'naltirilgan modulli mashg'ulotlar.

I. Ishlar orqali o'rganish (qaror qabul qilish uchun vaziyatlar to'plami).

III. Ta'limdagi ijtimoiy o'zaro ta'sir.

Ushbu strategiyalarda har bir talaba, u tomonidan olingan bilim, ko'nikma va malakalar ekspert bahosi va o'zini o'zi baholash orqali baholanadi.

O'z-o'zini boshqarish uchun savollar

• 1. Vakolatli mutaxassisni tayyorlashning asosiy maqsadini shakllantirish. Ta'lim kompetentsiyalarini tasniflang.
• 2. O'qituvchining kasbiy kompetentsiya darajalariga tavsif bering.
• 3. Vakolatga asoslangan yondashuv g'oyasining kelib chiqishi nimada?
• 4. Sizningcha, "vakolat" va "vakolat" tushunchalari qanday farq qiladi?

O'z-o'zini o'rganish uchun topshiriqlar

• 1. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasini ishlab chiqish va yuqori biznes maktabida yuqori kasb-hunar ta'limi tizimiga kompetentlikka asoslangan yondashuvni joriy etishning ijobiy va salbiy tomonlarini toping. Fikrlarning har birini asoslab bering.
• 2. Semestr davomida talaba yaxshi o'qimadi, juftlarni o'tkazib yubordi, kollokviumlar uchun ikkita baho oldi. Ammo imtihonda u "5" ni oldi. Ushbu o'quvchining yutuqlarini qanday o'lchaysiz?

1

O'rta kasb-hunar ta'limi tizimida kompetentga yo'naltirilgan o'qitish texnologiyasining samarali ishlashi uchun zarur bo'lgan pedagogik sharoitlarni tahlil qilish amalga oshirildi. Pedagogik shart-sharoitlarni aniqlashda talablar shaklida taqdim etilishi mumkin bo'lgan pedagogik tadqiqotlarning uslubiy va nazariy asoslari hisobga olindi: shartlar kompetentsiyaga asoslangan ta'lim texnologiyasini muntazam amalga oshirilishini ta'minlash, amalga oshirish tizimlarga yaqinlashish, O'rta kasb-hunar ta'limi tizimida kompetentsiyaga yo'naltirilgan o'qitish texnologiyasini bosqichma-bosqich amalga oshirish, o'quvchilarning ta'lim faoliyatini faollashtirishga hissa qo'shishi kerak, kelajakda o'rtacha malakali darajadagi mutaxassisning individual xususiyatlarini hisobga olish kerak. Pedagogik sharoitlarni aniqlash ishlab chiqilgan texnologiyaning mazmuni va xususiyatlari, o'rta kasbiy ta'limning o'ziga xos xususiyatlari, jamiyatning ijtimoiy tartibi, kompetentsiyaga asoslangan ta'lim texnologiyalarini amalga oshirishda ilmiy yutuqlar va muallifning o'rganilayotgan yo'nalishdagi faoliyat tajribasini hisobga olgan holda amalga oshirildi. Natijada biz quyidagi pedagogik shartlarni aniqladik: a) korporativ o'quv-ishlab chiqarish markazida ish joyida amaliy mashg'ulotlar; b) "Elektron ta'lim" tizimiga asoslangan o'quv jarayonini tashkil etish; v) o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari o'quvchilarining kasbiy tayyorgarligi sifatini doimiy ravishda nazorat qilish.

korporativ ishlab chiqarish markazi

pedagogik shartlar

kompetentsiyaga asoslangan texnologiya

2. Aranovskaya I. Mutaxassisni ijtimoiy-madaniy muammo sifatida tayyorlash / I. Aranovskaya // Rossiyada oliy ma'lumot. - 2002. - № 4. - P. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Jamiyat: izchillik, idrok va boshqarish / V.G. Afanasyev. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

4. Babanskiy Yu.K. Pedagogik tadqiqotlar samaradorligini oshirish muammolari / Yu.K. Babanskiy. - M.: Pedagogika, 1982. - 192 p.

5. Baydenko V.I. Kasb-hunar ta'limi sohasidagi vakolatlar / V.I. Baidenko // Rossiyada oliy ma'lumot. - 2004. - № 11. - S. 3-13.

6. Dengizchi D.Sh. Yangi axborot texnologiyalari va ta'lim monitoringi asosida ta'lim sifatini boshqarish / D.Sh. Dengizchi, D.M. Polev, N.N. Melnikov. - 2-nashr, Rev. va qo'shing. - M.: Ped. Rossiyada, 2001 yil. - 128 p.

7. Novikov A.E. Ta'limdagi tarmoq axborot texnologiyalari / A.E. Novikov // Metodist. - 2008. - № 9. - S. 2-9.

8. Serikov V.V. Qobiliyat modeli: g'oyadan ta'lim dasturigacha / V.V. Serikov, V.A. Bolotov // Pedagogika. - 2003. - № 10. - S. 8-14.

9. Talyzina N.F. Ta'lim psixologiyasi: darslik. qo'llanma / N.F. Talyzin. - M.: Akademiya, 2001. - 288 p.

Tizimli, faoliyatga asoslangan va modulli kompetentsiya yondashuvi asosida o'rta kasbiy ta'lim tizimida kompetensiyaga asoslangan ta'lim texnologiyasini ishlab chiqishda uning samarali ishlashi uchun asosiy pedagogik shartlarni ajratib ko'rsatish kerak.

Yu.K. Babanskiy, N.M. Yakovleva va boshq.Pedagogik sharoitda o'quv jarayonida o'quvchining eng yuqori faollikka erishishini ta'minlaydigan tadbirlar majmuasi nazarda tutiladi. IN va. Andreev haqli ravishda ta'kidlaydiki, pedagogik shartlar "... didaktik maqsadlarga erishish uchun mazmun elementlarini, usullarini (texnikalarini), shuningdek ta'limning tashkiliy shakllarini maqsadli tanlash, qurish va qo'llash". Ushbu shartlar o'qituvchining faoliyatiga taalluqlidir va talabaga nisbatan tashqi (ob'ektiv).

Ushbu fikr bilan rozi bo'lish bilan birga, o'quv tizimi ma'lum bir shartlar majmuasida ishlashi mumkinligini ta'kidlash talab etiladi, chunki N.M.ning ta'kidlashicha tasodifiy va xilma-xil sharoitlar mavjud. Yakovlev, bu muammoni samarali hal qila olmaydi. Shu sababli, o'rganilayotgan pedagogik hodisa muhitini tashkil etuvchi barcha ob'ektlar to'plamidan ijobiy ta'sir ko'rsatadigan narsalarni tanlash muhimdir.

Pedagogik shart-sharoitlarni aniqlashda talablar shaklida taqdim etilishi mumkin bo'lgan pedagogik tadqiqotlarning uslubiy va nazariy asoslari hisobga olindi:

1. Shartlar kompetentsiyaga asoslangan ta'lim texnologiyasini amalga oshirishning izchilligini, tizimli yondashuvni amalga oshirilishini ta'minlashi kerak.
2. Shartlar o'rta kasbiy ta'lim tizimida kompetentsiyaga asoslangan ta'lim texnologiyasini bosqichma-bosqich amalga oshirilishini ta'minlashi kerak.
3. Sharoitlar O'quv yurtlari talabalarining ta'lim faoliyatini jonlantirishga yordam berishi kerak.
4. Shartlar o'rtacha malakaviy darajadagi bo'lajak mutaxassisning individual xususiyatlarini (ehtiyojlar, motivlar, professional ahamiyatga ega fazilatlar) hisobga olish kerak.

Pedagogik sharoitlarni aniqlash ishlab chiqilgan texnologiyaning mazmuni va xususiyatlari, o'rta kasbiy ta'limning o'ziga xos xususiyatlari, jamiyatning ijtimoiy tartibi, kompetentsiyaga asoslangan ta'lim texnologiyalarini amalga oshirishda ilmiy yutuqlar va muallifning o'rganilayotgan yo'nalishdagi faoliyat tajribasini hisobga olgan holda amalga oshirildi. Natijada biz quyidagi pedagogik shartlarni aniqladik:

a) korporativ o'quv-ishlab chiqarish markazida ish joyida amaliy mashg'ulotlar;

b) "Elektron ta'lim" tizimiga asoslangan o'quv jarayonini tashkil etish;

v) o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari o'quvchilarining kasbiy tayyorgarligi sifatini doimiy ravishda nazorat qilish.

Birinchi pedagogik shartni ko'rib chiqing - korporativ o'quv va ishlab chiqarish markazida ishda amaliy mashg'ulotlar.

Ta'lim tizimining qonun bilan belgilangan ijtimoiy tartibi Rossiya Federatsiyasi "Ta'lim to'g'risida", O'rta kasb-hunar ta'limi Federal davlat standarti, Ta'limni rivojlantirishning Federal maqsadli dasturi ta'lim muassasalarini malakali mutaxassislarni kasbiy tayyorlash sifatini oshirishga yo'naltiradi. zamonaviy texnologiyalaro'z ish joylarida yangilik va ijodkorlik qobiliyatiga ega.

Xalqning o'rta kasbiy ta'lim sifatiga bo'lgan talablari mutaxassisni malakaga yo'naltirilgan holda tayyorlashga yo'naltirilgan o'rta kasbiy ta'lim tizimidagi o'zgarishlarni amalga oshirish maqsadida amalga oshirilmoqda.

Ta'lim jarayonini qayta tashkil etishning ob'ektiv zarurati mavjud bo'lib, u fanlarni o'rganish bilan bir qatorda shakllanishni amalga oshirishga imkon berdi. kasbiy vakolatlar kelajakdagi mutaxassislik profilida.

Kasb-hunar ta'limi tizimidagi modulli-kompetensiyali yondashuv o'quvchining kasbiy kompetensiyalarini tayyorlash maqsadi sifatida, unga erishish vositasi sifatida - tarkib va \u200b\u200btuzilmaning modulli tuzilishi sifatida namoyon bo'ladi. kasb-hunar ta'limi... Ushbu maqsadni korporativ o'quv-ishlab chiqarish markazida amalga oshirish maqsadga muvofiqdir, unda o'quv jarayoni bir-biriga bog'liq bo'lgan ikki qismdan iborat: nazariy va amaliy. Nazariy mashg'ulotning maqsadi - bajarilgan funktsional vazifalar mazmunini bosqichma-bosqich o'rganish, ularning zaruriyati va mantiqiy maqsadga muvofiqligini anglash. Nazariy qism asosan mustaqil ish o'qituvchi-metodist rahbarligida elektron ta'lim tizimidan (Moodle dasturiy ta'minot qobig'idan bunday tizim sifatida foydalanish mumkin) foydalanuvchi tinglovchi. Buning uchun kompetensiyalar uchun fanlararo elektron o'quv-uslubiy majmua ishlab chiqilmoqda va o'quv jarayoniga kiritilmoqda. Kompleks kompetentsiyalar bo'yicha elektron o'quv qo'llanmalariga asoslangan. Treningning amaliy qismi to'g'ridan-to'g'ri tinglovchi-talabaning ish joyida amalga oshiriladi, u erda u o'zining funktsional vazifalarini ustoz rahbarligida bajaradi.

Ikkinchi pedagogik shartni tavsiflashga o'tamiz - tizim asosida o'quv jarayonini tashkil etish "E- o'rganish» .

Zamonaviy ta'lim muassasasi jahon hamjamiyatida ro'y berayotgan global o'zgarishlarga o'z vaqtida moslashish, ta'lim sifatining xalqaro mezonlariga, ish beruvchilar talablariga va yangi texnologiyalarga javob berish zarur.

O'qituvchilar o'zlari bilim olib keladigan yangi auditoriya talablariga javob berishi kerak. Zamonaviy talaba - bu axborot texnologiyalarini yaxshi biladigan, muloqot qilish, ishlash, har qanday joyda, istalgan vaqtda va istalgan shaklda o'qish uchun mos bo'lgan ilg'or yoshlarning tarmoq hamjamiyatining a'zosi. Talabalar o'zlariga yaqin bo'lgan yuqori texnologik paradigmalarda ma'lumotni yaxshiroq qabul qilishadi. O'qituvchi nafaqat texnologiyani o'zlashtiribgina qolmay, balki kontseptsiyani tushunishi, axborot manbasidan global bilim dunyosining dirijyoriga aylanishi kerak. Tezlik zamonaviy dunyo bilimlarni shakllantirish va uzatish jarayonlarining eng tezkor va eng arzon usullaridan foydalanishni talab qiladi. Elektron ta'lim hozirgi zamonning dolzarb muammosini hal qilishning mumkin bo'lgan vositalaridan biridir. Asosiy ta'riflardan biri Elektron ta'limelektron ta'lim (inglizcha). Elektron ta'lim, inglizcha qisqacha. Elektron ta'lim) bu elektron ta'lim tizimi, axborot, elektron texnologiyalardan foydalangan holda o'qitish.

So'nggi yillarda E-Learning uslublarini jadal rivojlantirish va amaliy tatbiq etish tajribasi ularning o'quv jarayoni sifatini sezilarli darajada oshirilishini va talabalar bilim darajasining oshishini ta'minlayotganligini ishonchli tarzda tasdiqlaydi. Ammo bu effektga faqat axborot texnologiyalarini kompleks, tizimli qo'llash sharoitida, ularning imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalangan holda erishiladi, natijada o'quv jarayonini tashkil etish texnologiyasi tubdan o'zgarib boradi.

Uni har biri uchun loyihalashda o'quv intizomi maqsadlar har doim o'qitishning ijodiy elementlarini kuchaytirish, o'rganilayotgan mavzuning nazariy va amaliy asoslarini o'zlashtirayotgan talabalarning rivojlanishini nazorat qilish imkoniyatlarini kengaytirish, sub'ektivlikni kamaytirish va o'quv natijalarini baholashda ko'proq ob'ektivlikni ta'minlash uchun belgilanadi. Biroq, ushbu maqsadlarga o'quv jarayonini tashkil etish texnologiyasi, uning mehnat talab qilinadigan minimal intensivligini ta'minlagan taqdirdagina to'liq erishish mumkin, qachonki u mehnatni unumdorligini oshirishga, o'qituvchilarga ham, o'quvchilarga ham aytganda. Ta'kidlash joizki, ta'lim texnologiyalarining ushbu jihati E-Learningning aniq ishlanmalarida juda kam e'tiborga sazovor bo'lgan.

Agar ma'ruza materiallarini ishlab chiqish to'g'risida allaqachon ko'p gapirilgan bo'lsa, unda seminarni amalga oshirish usullari maxsus yondashuvlarni talab qiladigan sohadir. Va shuni aytishimiz mumkinki, uchinchi avlod federal davlat standartlarini amalga oshirish sharoitida o'quv jarayonida E-Learning usullarini tatbiq etish samaradorligining umumiy darajasini aniqlaydigan ustaxonadagi texnik echimlar darajasi, bu erda o'quvning asosiy natijalari amaliy tajriba, kasbiy vakolatlarni shakllantirishning asosiy natijalari bo'lishi kerak.

Uchinchi pedagogik shart o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari o'quvchilarining kasb-hunar ta'limi sifatini doimiy ravishda monitoring qilish.

Tadqiqot muammosiga bag'ishlangan psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi ma'lum bir pedagogik tizim faoliyatining haqiqiy natijalarining uning oraliq va yakuniy maqsadlariga muvofiqligini doimiy diagnostikasiz amalga oshirib bo'lmaydi. Yakuniy maqsadlar har doim ham belgilangan, rejalashtirilgan darajaga u yoki bu darajada mos kelavermaydi, ammo amaliyotchilar bu holatni kamdan-kam hisobga olishadi. Shu bilan birga, ishning har qanday bosqichidagi kamchiliklar va kamchiliklar o'rnini bosa olmaydigan pedagogik yo'qotishlarga aylanishi mumkin, ularni keyingi ta'lim bosqichlarida tuzatish deyarli mumkin emas, chunki uning uzluksizligi buziladi.

Kasbiy tayyorgarlikning ijtimoiy samaradorligining asosiy sharti - bu o'quvchilarga nafaqat u yoki bu turdagi kasbiy faoliyat turiga munosabatini aniqlab berish, balki ularning kasbiy muhim fazilatlari, ularning darajasi va salohiyatini o'rganish imkoniyatini beradigan kuchli diagnostik blokni kiritishdir. rivojlanish. Shunday qilib, treningning shaxsga yo'naltirilgan yo'nalishi namoyon bo'ladi.

Innovatsion jarayonlar, o'rta kasb-hunar ta'limi tizimida mutaxassislarni tayyorlash sifatini oshirish uchun zaxira imkoniyatlarini izlash ta'lim tizimlarining rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirish diagnostikasi uchun printsipial jihatdan yangi yondashuvni talab qiladi. Biz V.I. bilan birdammiz. Andreevning ta'kidlashicha, pedagogik monitoring bunga ko'proq mos keladi. Yuqoridagilardan kelib chiqib, biz bir necha bosqichlarni o'z ichiga olgan o'rta kasb-hunar ta'limi muassasalari o'quvchilarining kasb-hunar ta'limi sifatini doimiy monitoringini ishlab chiqish zarur degan xulosaga keldik.

Tashkiliy va tayyorgarlik ishlari o'rganilayotgan hodisaning mezonlari va ko'rsatkichlarini aniqlashni o'z ichiga oladi. Maqsadlarga to'liq tashxis qo'yilgan, ya'ni tekshirilishi mumkin bo'lgan va o'rta kasb-hunar ta'limi jarayoni takrorlanadigan bo'lishi uchun, ularga erishish mezonlarini qo'yish kerak.

Pedagogik monitoring nazariyasi o'rta kasb-hunar ta'limi jarayonini boshqarish uchun zarur bo'lgan qayta aloqa mezonlarini batafsil tavsiflaydi:

• aniqlik - natijaning mos kelishi va uni tegishli an'anaviy me'yor bilan baholash;
• to'liqlik - bilimlarning mumkin bo'lgan maksimal sonli elementlarini o'zlashtirish, ularning elementlari aloqalari va munosabatlari, ularning mazmunini umumlashtirish, talabalar tomonidan faoliyat usullarini amalga oshirish;
• adekvatlik - echilayotgan vazifalar turi va fikrlash turi o'rtasidagi moslik;
• kognitiv, hissiy va xulq-atvor munosabatlarining mavjudligi yoki yo'qligi, ularning ijobiy yoki salbiy yo'nalishi.

Mezon va ko'rsatkichlarni ishlab chiqishda biz ichki (tarkibiy va mantiqiy) va tashqi (mo'ljallangan maqsadga muvofiqligi) ko'rsatkichlariga asoslandik. O'rtacha malaka darajasidagi kelajakdagi mutaxassisning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish mezonlari - bu kasbiy bilim, kasbiy mahorat va shaxsiyat bo'lib, ularning har biri o'rta kasbiy ta'lim mazmunining ma'lum tarkibiy qismlarini ifodalaydi. Mezon darajasidagi o'lchovning batafsil tavsifi quyida keltirilgan (1-jadval).

1-jadval

O'rtacha malaka darajasidagi kelajakdagi mutaxassisning kasbiy vakolatlarini shakllantirish darajasini baholash uchun mezon darajasidagi o'lchov

Daraja	Mezon	Ko'rsatkichlar
		Kasbiy bilimlarni yuzaki o'zlashtirish; tadqiqotga intilishning etishmasligi. Tafakkur rivojlanishining empirik va kundalik bosqichi; murakkabligi oshgan yuqori sifatli fanlararo muammolarni hal qilish qobiliyatining etishmasligi; kasbiy bilimlarning aloqalari va munosabatlarini yuzaki assimilyatsiya qilish
	Professional e'tibor	Kognitiv inertsiya; kasbiy faoliyatga qiziqishning etishmasligi
	Kasbiy bilim va ko'nikmalar	Kasbiy bilimlar mazmunining mohiyatini anglash; tadqiqot ishlarini olib borish istagi. Tafakkurning empirik-ilmiy yoki differentsial-sintetik bosqichi; murakkabligi oshgan ba'zi professional vazifalarni hal qilish qobiliyati
	Professional e'tibor	Kasbiy faoliyatga barqaror qiziqish
	Kasbiy bilim va ko'nikmalar
	Professional e'tibor	Kasbiy faoliyatga barqaror qiziqish

Pedagogik diagnostika talabalarning yoshi va individual xususiyatlariga, ularning tayyorgarlik darajasiga qarab tanlangan usullardan foydalangan holda ma'lumot to'plashni o'z ichiga oladi; mezon darajasidagi yondashuvga e'tiborni qaratgan holda olingan natijalarni miqdoriy va sifatli qayta ishlash; pedagogik tashxisni quyidagi analitik harakatlar orqali belgilash: qayta ishlash jarayonida olingan natijalarni ma'lumotlar bilan taqqoslash, o'rta kasb-hunar ta'limi holatini belgilovchi sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish va tahlil qilish.

O'rta kasb-hunar ta'limi tizimida mutaxassislarni tayyorlash sifatini aniqlash uchun biz S.A.ning metodlari asosida pedagogik diagnostika ishlab chiqdik. Starchenko, N.F. Talyzina, A.V. Usova.

O'rta kasb-hunar ta'limi sifatini baholash mezonlari kasbiy bilim va ko'nikmalar va talaba shaxsining kasbiy yo'nalishi hisoblanadi.

Diagnostika natijalarini tahlil qilish mavjud vaziyatning sabablarini topish va aniqlash tartibi bilan bog'liq. Ta'lim mazmunini tuzatish tuzatish ishlarini o'z ichiga oladi. Tashqi sharoitlarni tuzatish o'rta kasb-hunar ta'limi jarayonini inhibe qiluvchi sabablarni bartaraf etish yoki ularni bartaraf etishni, ushbu protsedurani ta'lim shakllari, usullari va vositalari bilan protsessual va texnologik jihatdan ta'minlashni nazarda tutadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, biz tomonimizdan ishlab chiqilgan doimiy monitoring nafaqat o'rtacha malaka darajasidagi kelajakdagi mutaxassisning kasbiy malakasini shakllantirish darajasining o'zgarishi to'g'risida ishonchli va etarlicha to'liq ma'lumot olish, balki samaraliroq natijalarga erishish yo'llarini aniqlash, hisobga olinmaganlarni topish va ularni texnologiya mazmuniga kiritish imkonini beradi.

Shunday qilib, o'rta kasb-hunar ta'limi tashkilotlari o'quvchilarining kasb-hunar ta'limi sifatini oshirish, o'rta kasbiy ta'lim tizimida kompetentga yo'naltirilgan texnologiyani ishlab chiqish va ilmiy asoslash muammosining mohiyatini o'rganish uning samarali ishlashi uchun zarur pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash va asoslashga imkon berdi.

Taqrizchilar:

Salamatov AA, pedagogika fanlari doktori, professor, "Chelyabinsk davlat pedagogika universiteti" Oliy kasbiy ta'lim federal federal byudjet o'quv muassasasi Qo'shimcha ta'lim va kasbiy tayyorgarlik instituti direktori, Chelyabinsk.

Uvarina N.V., pedagogika fanlari doktori, professor, deputat. "Chelyabinsk davlat pedagogika universiteti" Federal kasbiy davlat byudjet byudjet oliy ta'lim muassasasi Kasbiy pedagogika instituti tadqiqot ishlari bo'yicha direktori, Chelyabinsk.

Bibliografik ma'lumotnoma

Kalinovskaya T.S. O'RTA MA'LUMOT KASBIY TA'LIM TIZIMIDAGI TA'LIMNING QUVMATLIY YO'NALGAN TEXNOLOGIYASINING SAMARALI ISHLAB CHIQARISHINING PEDAGOGIK ShARTLARI // Zamonaviy muammolar fan va ta'lim. - 2013. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (kirish sanasi: 01.02. "Tabiiy fanlar akademiyasi" tomonidan nashr etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.

ROSSIYA FILIALI VAZIRLIGI

federal davlat byudjet ta'lim muassasasi

oliy kasbiy ma'lumot

"Volga davlat ijtimoiy-gumanitar akademiyasi"

Tarix kafedrasi

Pedagogika, psixologiya, tarixni o'qitish metodikasi kafedrasi

Kurs ishi

Vakolatli ta'lim natijalarini baholashning psixologik va pedagogik yondashuvlari

Bajarildi:

uchinchi kursning kunduzgi talabasi

S.M.Budylev

Nazoratchi:

t.f.n., dotsent O.A.Smagina

Samara 2013 yil

Kirish

I bob. Barkamollikka asoslangan ta'lim jarayonida o'quv natijalarini baholashning nazariy asoslari

1 Vakolatli ta'limda ta'lim natijalarini baholash tushunchalari va mohiyati

2 Kompetensiyaga asoslangan ta'limning xususiyatlari

I bob bo'yicha xulosalar

II bob. Vakolatli ta'lim asosida ta'lim natijalarini baholash usullari va usullari

1 Ta'lim natijalarini baholashga psixologik-pedagogik yondoshuv xususiyatlari

2 Kompetentlikka asoslangan ta'limni amalga oshirish usullari va usullari

II bob bo'yicha xulosalar

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Ushbu ishning maqsadi kompetentsiyaviy ta'limda ta'lim natijalarini baholashni amalga oshirish usullarini asoslashdir.

Ushbu ishning dolzarbligi shundan iboratki, ta'lim jarayonida birinchi navbatda vakolatli ta'lim. Shuning uchun vakolatga asoslangan yondashuvning barcha afzalliklari va kamchiliklari baholanishi kerak. Yangi ma'lumotlarga ehtiyoj bor, chunki bir ta'lim modelidan ikkinchisiga qanday o'tish haqida aniq bir ma'lumot yo'q.

Tadqiqot muammosi - kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'lim sifatiga qanday ta'sir qiladi.

Tadqiqot ob'ekti - o'quv natijasini baholash. Va ish mavzusi zamonaviy ta'lim maqsadiga erishish sharti sifatida vakolatli ta'limdir.

Tadqiqot gipotezasi shundan iboratki, kompetentsiyaga asoslangan ta'lim quyidagi hollarda amalga oshiriladi:

kompetentsiyaga asoslangan yondashuvning nazariy asoslarini tushunish;

ta'lim sifati tushunchalari va mohiyatini aniqlash;

Ta'lim jarayonida kompetentlikka asoslangan ta'limni amalga oshirish vositalarini tavsiflash.

Tadqiqotning asosiy vazifalari:

Vakolatli ta'limning nazariy asoslarini o'rganish;

Ta'lim sifati tushunchalari va mohiyatini aniqlang;

Zamonaviy maktabda vakolatli ta'limni amalga oshirish usullari va usullarini tahlil qiling.

Nazariy va amaliy ahamiyatga ega: zamonaviy jamiyatda olingan bilimlarni maktabda amalda qo'llash muhim ahamiyat kasb etadi. Inson butun umrini qayta o'rganishi mumkin bo'lgan tarzda o'qitilishi kerak. Vakolatga asoslangan ta'lim yordamida bilim inson kompetensiyasining kognitiv asosiga aylanadi.

Tadqiqot usullari:

Kontseptual va nazariy bazani o'rganish;

Ilg'or o'qitish tajribasini o'rganish va umumlashtirish.

Asosiy adabiyotlar:

· G.B.Golub, E.A.Perelygina, O.V.Churakova. Loyiha usuli - bu kompetentsiyaga asoslangan ta'lim texnologiyasi. Samara: 2006 yil.

Ushbu qo'llanmada vakolatli ta'limning uslubiy va didaktik jihatlari o'rganilgan.

· E.A. Samoilov. Vakolatli ta'lim: ijtimoiy-iqtisodiy, falsafiy va psixologik asoslar. Monografiya. Samara: 2006 yil.

Monografiyada jamiyatdagi kompetensiyaga asoslangan ta'limning ijtimoiy-iqtisodiy, falsafiy va psixologik asoslari tahlil qilingan.

· Zimnyaya I.A., vakolatga asoslangan yondashuv: ta'lim muammosiga zamonaviy yondashuvlar tizimida uning o'rni qanday? (nazariy va uslubiy jihat) // Bugungi kunda oliy ta'lim. 2006. № 8., 20-26 gacha.

Maqolada zamonaviy ta'lim jarayonida vakolatli ta'limning o'rni ko'rib chiqiladi.

· I. I. Menyaeva. Vakolatli ta'lim maktab innovatsiyalarining ustuvor yo'nalishi hisoblanadi. Samara: Fort, 2008 yil

"Bilim bilan to'ldirilgan, lekin uni amalda qo'llay olmaydigan talaba suzishga qodir bo'lmagan to'ldirilgan baliqqa o'xshaydi" Akademik AL Mints.

· Ta'lim tizimlarini modernizatsiya qilish: strategiyadan amalga oshirishga qadar: Ilmiy ishlar to'plami / Ilmiy. tahrir. V.N.Efimov, jami. tahrir. T.G.Novikova. - M.: APK va PRO, 2004. - 192s.

Maqolada kompetensiyali ta'limni ta'lim jarayonida amalga oshirish yo'llari tahlil qilingan.

· Zolotareva, A.V. Ta'lim muassasasi natijalarini monitoring qilish. - Yaroslavl, YGPU im. K. D. Ushinskiy, 2006 yil.

Ushbu maqola monitoringni talabalar faoliyati natijalarini baholash sifatida ko'rib chiqadi.

I bob. Barkamollikka asoslangan ta'lim jarayonida o'quv natijalarini baholashning nazariy asoslari

1.1 Vakolatli ta'limda ta'lim natijalarini baholash tushunchalari va mohiyati

2003 yil sentyabr oyida Rossiya Boloniya deklaratsiyasiga qo'shilganligi sababli, milliy ta'lim tizimining yo'nalishi o'zgardi. Jamiyat uchun ushbu muhim tizimni modernizatsiya qilish kursi o'tdi. Sovet ta'limi davrida Sovet ta'limi davrida "bilim, ko'nikma, ko'nikmalar" deb nomlangan printsipga asoslanib, nazariy asoslash, nomenklatura ta'rifi, bilim, ko'nikma va malakalarning iyerarxiyasi, ularni shakllantirish usullari, nazorat qilish va baholash.

Shu bilan birga, dunyoda va Rossiyada ta'limning maqsadlari sohasida sodir bo'layotgan o'zgarishlar, xususan, insonning ijtimoiy dunyoga kirishini ta'minlash, uning bu dunyoga unumli moslashishini ta'minlash global vazifasi bilan bog'liq bo'lib, ta'limni yanada to'liq, shaxsan va ijtimoiy jihatdan birlashtirilgan natija bilan ta'minlash masalasini ko'tarish zarurligini keltirib chiqarmoqda. Motivatsion-qiymat, kognitiv komponentlar yig'indisida ta'lim natijasida bunday ajralmas ijtimoiy-shaxsiy-xulq-atvor hodisasining umumiy ta'rifi sifatida "kompetensiya va vakolat" tushunchasi ishlatilgan.

Amaliyot shuni isbotladiki, zamonaviy ta'lim endi oldingi mazmun, tashkiliy va kengroq ma'noda pedagogik shakllarda muvaffaqiyatli ishlay olmaydi. Bu shuni anglatadiki, yangi maktab, ta'lim tizimi muqarrar ravishda boshqaruvning boshqa usullaridan foydalanishni talab qiladi, bu esa maktab hayotini tashkil etishning asosiy shartlarini qayta ko'rib chiqishni nazarda tutadi: maqsadlar, vazifalar, baholash usullari va mulohazalarini o'zgartirish 3 .

Talaba yutuqlari darajasini qanday baholash mumkinligi va nimani baholash mumkinligi haqidagi savollar pedagogikaning "abadiy" savollari. Mamlakatimizda 80-yillarning oxirida boshlangan islohotlar. Yigirmanchi asrning, G. Kovalevaning fikriga ko'ra, "maktab maydonlarini insonparvarlashtirish", ya'ni "mutaxassisning qarashlarini insonparvarlashtirish", u yaratgan standartni insonparvarlashtirish va "o'qituvchi boshida" qolish, shuningdek, baholashning ob'ektivligi bilan bog'liq edi.

Inson faoliyati natijalarini xolisona baholash zarurati har doim inson faoliyatining har qanday sohasida eng muhimlardan biri bo'lib kelgan va shunday bo'lib qolmoqda. Va bu faoliyat qanchalik ko'p qirrali, ko'p qirrali bo'lsa, uning natijasini baholash shunchalik qiyin bo'ladi.

Talaba yutuqlari darajasini ob'ektiv baholash quyidagilarga mo'ljallangan.

talabalar erishgan ta'lim faoliyati natijalari va ularning ta'lim standartlari talablariga muvofiqligi darajasi to'g'risida ob'ektiv ma'lumot olish;

o'qituvchi faoliyatidagi ijobiy va salbiy tendentsiyalarni aniqlash;

o'quv jarayonini yanada to'g'rilash maqsadida o'quvchilarning yutuqlari darajasining ko'tarilishi yoki pasayishi sabablarini aniqlash.

"Umumiy ta'limning tarkibi va mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasi" hujjatida umumta'lim maktabida o'quvchilarning ta'lim yutuqlari sifatini baholashning amaldagi tizimi ta'limni modernizatsiya qilish talablariga rioya qilish qiyinligi ta'kidlangan. Eng jiddiy kamchiliklarga quyidagilar kiradi:

ta'lim natijalarini yaxshilashga qaratilgan motivatsiyani qo'llab-quvvatlashga emas, balki faqat pedagogik va ma'muriy jazo choralari bilan ta'minlangan tashqi nazoratga yo'naltirilganligi;

reproduktiv ta'lim darajasini tekshirish, faqat faktik va algoritmik bilim va ko'nikmalarni tekshirish uchun nazorat qilish va baholash vositalarining ustun yo'nalishi.

Umumiy o'rta ta'lim tizimida rejalashtirilgan o'zgarishlarga o'quvchilarning ta'lim yutuqlari va umuman ta'lim sifatini baholash tizimini sezilarli darajada o'zgartirmasdan erishish mumkin emas.

T.G.ning fikriga qo'shilmaslik qiyin. Novikova va A.S. Prutchenkovning ta'kidlashicha, boshqaruv tizimini modernizatsiya qilish jarayonida mamlakatning bir qator maktablarida to'plangan barcha ijobiy narsalarni saqlab qolish va tarqatish maqsadga muvofiqdir. so'nggi yillarda (o'qitishda darajalarni farqlash doirasida ta'lim yutuqlari monitoringini joriy etish; talabalarni yakuniy attestatsiyadan o'tkazishda nazoratning turli shakllaridan foydalanish, kompyuter testlarini joriy etish va hk) va ta'lim tizimini rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan narsani o'zgartirish (baholash sub'ektivligi, faktik materialni tekshirishga ustunlik, yetarli emas har bir o'quvchining o'z bilim faoliyati natijalariga qiziqishini shakllantiradigan nazorat vositalaridan foydalanish, maktablarda nazorat natijalarining taqqoslanmasligi, o'qituvchilar va maktab ma'muriyatlarining ta'lim yutuqlari darajasini o'lchashning zamonaviy vositalaridan foydalanishga tayyorligi etarli emas va h.k.).

Bir qator olimlarning ishlarini o'rganish shuni xulosa qilishimizga imkon beradi: o'quvchilarning bilim olishda sustkashligining sabablaridan biri bu ularning ta'lim faoliyati natijalarini tanqidiy baholash qobiliyati kam rivojlanganligidir. Hozirgi vaqtda o'qituvchilar va o'quvchilarni baholash faoliyatini tashkil etishning samarali usullarini izlash zarurati juda aniq bo'lib qoldi4 .

2010 yilgacha Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish konsepsiyasida ko'rsatilgan ta'lim yutuqlarini monitoring qilish va baholash tizimini modernizatsiya qilishning asosiy shartlari quyidagilar edi:

talabalarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablarning ochiqligi va o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari: talabalar, ota-onalar, o'qituvchilar, mutaxassislar, keng jamoatchilik uchun nazorat tartib-qoidalari;

joriy va yakuniy nazorat jarayonida yangi ta'lim maqsadlariga mos keladigan va ta'lim tizimini takomillashtirishga qaratilgan ta'lim standartlari talablariga erishilishini baholash tizimini yaratish; tashqi nazorat tizimidan foydalangan holda maktab bitiruvchilarining o'qitish sifatini baholashning standartlashtirish va ob'ektivligi;

an'anaviylardan tashqari o'quv jarayonida o'quvchilarning rivojlanish dinamikasini baholashning yangi turlari, shakllari, usullari va vositalarini joriy etish, motivatsiya va qiziqishning ortishiga, shuningdek o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olishga yordam beradi.

Xalqaro PISA tadqiqotlari natijalari nafaqat talabalarning o'quv yutuqlarini baholash tizimini, balki o'zgartirish zarurligini ko'rsatdi. O'quvchining maktab hayoti unga qo'yadigan muammolarni hal qilish qobiliyatini ham baholash kerak.

O'quv jarayonida olingan bilim va ko'nikmalarni turli xil hayotiy vaziyatlarda qo'llash qobiliyatini baholash uchun nazoratni qayta yo'naltirish muhimdir.

Yangilangan tizim "doimiy tuzatish va yangilanish rejimida, bir tomondan, haqiqiy pedagogik amaliyotni, boshqa tomondan, ehtiyojlarni hisobga olgan holda ishlashi kerak. ijtimoiy rivojlanish».

Ko'pincha psixologik va ayniqsa pedagogik adabiyotlarda "baholash" va "baho" tushunchalari aniqlanadi. Shu bilan birga, ushbu tushunchalarni farqlash o'qituvchilarning baholash faoliyatining psixologik, pedagogik, didaktik va tarbiyaviy jihatlarini chuqurroq anglash uchun o'ta muhimdir.

Avvalo, baholash - bu shaxs tomonidan amalga oshiriladigan baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati). Bizning taxminiy va umuman har qanday faoliyatimiz baholashga bog'liq. Baholashning aniqligi va to'liqligi maqsad sari harakatlanishning ratsionalligini belgilaydi.

Ma'lumki, baholash funktsiyalari faqat tayyorgarlik darajasini tasdiqlash bilan cheklanmaydi. Baholash o'qituvchi ixtiyoridagi samarali vositalardan biri bo'lib, o'rganishni, ijobiy motivatsiyani va shaxsga ta'sirini rag'batlantiradi. Aynan ob'ektiv baholash ta'siri ostida maktab o'quvchilari o'zlarini etarli darajada baholashni, ularning muvaffaqiyatlariga tanqidiy munosabatni rivojlantiradilar. Shuning uchun baholashning ahamiyati, uning funktsiyalarining xilma-xilligi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining barcha jihatlarini aks ettiradigan va ularning identifikatsiyasini ta'minlaydigan ko'rsatkichlarni izlashni talab qiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bilim va ko'nikmalarni baholashning amaldagi tizimi uning diagnostik ahamiyati va ob'ektivligini oshirish uchun qayta ko'rib chiqishni talab qiladi. Baho (ball) baholash jarayoni, baholash faoliyati yoki harakati, ularning shartli ravishda rasmiy aks etishi natijasidir. Psixologik nuqtai nazardan, baholash va bahoni aniqlash uning natijasi bilan muammoni hal qilish jarayonini aniqlash bilan barobar bo'ladi. Baholash asosida belgi uning rasmiy-mantiqiy natijasi sifatida ko'rinishi mumkin. Ammo, bundan tashqari, baho - bu mukofot va jazo xususiyatlarini birlashtirgan pedagogik rag'batlantirish: yaxshi baho - mukofot, yomon baho - jazo.

Baholash odatda maktab o'quvchilarining mavjud bilimlari va ular ko'rsatgan bilim va ko'nikmalarga bog'liq. Bilim, ko'nikma va malakalarni birinchi navbatda o'qituvchi uchun ham, talaba uchun ham ularni takomillashtirish, chuqurlashtirish, oydinlashtirish yo'llarini belgilash uchun baholash kerak. Talabaning baholashi ushbu talaba bilan va o'qituvchi bilan ishlash istiqbollarini aks ettirishi muhim, bu har doim ham o'qituvchilarning o'zi tomonidan amalga oshirilmaydi, ular faqatgina talabaning faoliyatini baholash sifatida baholaydilar. Ko'pgina mamlakatlarda o'quvchilarning baholari ta'lim samaradorligini baholash uchun asos bo'lib, ta'lim sifatining muhim parametrlaridan biri hisoblanadi6 .

Rasmiy - nuqta ko'rinishida - belgining tabiatidan farqli o'laroq, baholash talabaga "katlanmış" baho - ma'no ma'nosini tushuntiradigan batafsil og'zaki hukmlar shaklida berilishi mumkin, keyin qo'yiladi.

Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, o'qituvchining bahosi talaba ichki ravishda rozi bo'lgandagina foydali ta'lim samarasini beradi. Yaxshi ishlayotgan maktab o'quvchilari uchun o'zlarining baholari bilan o'qituvchi bergan baholari o'rtasidagi tasodif 46% hollarda bo'ladi. Va yomon ishlaydiganlar orasida - 11% hollarda. Boshqa tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, o'qituvchi va o'quvchining o'z bahosi o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik 50% hollarda uchraydi. Talabalar o'qituvchilar talablarini tushunsalar, baholashning tarbiyaviy samarasi ancha yuqori bo'lishi aniq7 .

Talabalarning o'quv-bilish faoliyatini nazorat qilish natijalari uni baholashda ifodalanadi. Baholash - bu biror narsaning darajasi, darajasi yoki sifatini belgilash.

Baholash - sifat ko'rsatkichi (masalan, "Siz zo'rsiz!").

Mark - miqdoriy ko'rsatkich (besh yoki o'n balli shkala, foiz).

Besh balli reyting shkalasini ishlab chiqish bosqichlari:

) 1918 yil may - A.V. Lunacharskiy "Belgilarni bekor qilish to'g'risida";

) 1935 yil sentyabr - beshta og'zaki (og'zaki) baholarni joriy qildi: "juda yomon", "yomon", "o'rtacha", "yaxshi", "a'lo";

) 1944 yil yanvar - taraqqiyotni baholash uchun raqamli "besh balli" tizimga qaytish.

1.2 Kompetentlikka asoslangan ta'limning xususiyatlari

Vakolatli ta'limning mazmuni akademik va pragmatik ta'limning dialektik sintezidan, shu kabi narsalarni loyihalashda sub'ektning shaxsiy tajribasini boyitishdan iborat. ta'lim muhiti, bu umuminsoniy qadriyatlarni hisobga olgan holda o'quvchining o'ziga xosligini, o'ziga xosligini optimal rivojlanishiga hissa qo'shadi. "O'rnini bosadigan odamlar yo'q" degan tezis o'tmishga aylanib bormoqda. Jamiyat va madaniyat o'z vakillarining o'ziga xosligi tufayli boyib boradi va rivojlanadi7 .

Rossiyaning umumiy o'rta ta'lim tizimini modernizatsiya qilish strategiyasiga muvofiq, o'qituvchi umuminsoniy bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalar va asosiy kompetensiyalarni shakllantirish kompleksini shakllantirish jarayonlarining birlashishi va uzluksizligini ta'minlashga chaqiriladi.

O'qituvchining maktab o'quvchilarini kompetensial ta'limga tayyorligining muhim tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

o'qituvchining ta'lim tizimidagi o'zgarishlarning ob'ektiv zarurligini anglashi va ko'rib chiqilayotgan muammo bo'yicha faol pozitsiyasi;

"kompetensiya", "kompetensiya" va "vakolatga asoslangan ta'lim" atamalarining mohiyatini tushunish;

ochiq masalalarni echish qobiliyati (ya'ni aniq aytilgan shartsiz, ilgari ma'lum bo'lgan echim algoritmisiz, ko'p javobli masalalar);

uning elementlarini optimallashtirish uchun zamonaviy o'quv jarayonini loyihalashtirish usullari, algoritmlariga ega bo'lish.

Faoliyat uslublari va ta'lim texnologiyalariga katta ahamiyat beriladi, chunki muhokama qilingan tushunchalarning mohiyati o'quv jarayoni ishtirokchilari faoliyati bilan bog'liq8 .

Umumta'lim maktablarining maqsadi va mazmunini belgilashda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv umuman yangi emas va hatto rus maktabiga ham begona. M.N. kabi rus o'qituvchilari va psixologlari asarlarida mahoratni, faoliyat uslublarini va, shuningdek, umumlashtirilgan harakat usullarini o'zlashtirishga e'tibor etakchi o'rinni egalladi. Skatkin, Ya. Lerner, V.V. Kraevskiy, g. Shchedrovitskiy, V.V. Davydov va ularning izdoshlari. Shu nuqtai nazardan alohida o'qitish texnologiyalari va o'quv materiallari ishlab chiqildi. Biroq, bu yo'nalish hal qiluvchi emas edi; odatdagi o'quv dasturlari, standartlar va baholash tartiblarini tuzishda amalda foydalanilmadi.

Quvvatga asoslangan ta'lim - bu faoliyat davomida sub'ektni shakllantirishga, asosan ijodiy xarakterga ega bo'lgan, uni hal qilish uchun o'quv yoki hayotiy vaziyat bilan bog'lash qobiliyati va faoliyat uslublarini shakllantirishga, shuningdek muhim amaliy yo'naltirilgan muammolarga samarali echim topishga qaratilgan jarayondir9. .

Vakolatli ta'limda biz imkoniyatlar pedagogikasi haqida gaplashishimiz mumkin, vakolat motivatsiyasi shaxsni rivojlantirishning istiqbolli maqsadlariga muvofiqlik va yo'nalish motivatsiyasiga asoslanadi.

Vakolatli ta'lim qonunning mohiyati va ruhi talab qilganidek, natijani tartibga solish to'g'risida aniq gapiradi.

Barkamollikka asoslangan ta'lim o'qituvchining ichki nazoratini o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi baholash bilan qo'shib qo'yishni talab qiladi, ta'lim faoliyati begonalashtirilgan mahsulotlarini tashqi ekspert baholashning ahamiyatini, reyting, kümülatif baholash tizimlarini, portfelni (yutuqlar portfelini) yaratishni talabaning o'zini va uning yutuqlarini maktabdan tashqarida etarli darajada namoyish etish vositasi sifatida ko'rib chiqadi.

Vakolatli ta'lim o'quvchilar erishishi mumkin bo'lgan darajadagi ko'plik haqida gapiradi.

Vakolatga asoslangan yondashuvda o'qituvchi bilim monopoliyasiga ega ekanligini da'vo qilmaydi, u tashkilotchi, maslahatchi pozitsiyasini egallaydi.

Barkamollikka asoslangan yondashuvda talabaning o'zi o'z taraqqiyoti uchun javobgardir, u o'z rivojlanishining sub'ekti bo'lib, o'quv jarayonida u har xil pozitsiyalarni egallaydi pedagogik o'zaro ta'sir.

Vakolatli ta'limda dars mashg'ulotni tashkil qilishning mumkin bo'lgan shakllaridan biri sifatida saqlanib qoladi, ammo asosiy e'tibor sinflarni tashkil etishning boshqa, sinfdan tashqari shakllaridan - sessiya, loyiha bo'yicha guruh, kutubxonada yoki kompyuter sinfidagi mustaqil ish va boshqalarni qo'llashni kengaytirishga qaratiladi.

Sinflar uchun materialni tashkil qilishning asosiy bo'limi nafaqat dars, balki modul (ish) ham bo'lishi mumkin. Shu sababli, yangi yondashuv doirasidagi o'quv kitoblari an'anaviylardan farqli tuzilishga ega - bu darslarni juda qisqa vaqt ichida (10 dan 70 soatgacha) tashkil etish uchun materiallar, ularning tarkibi darslar sifatida emas, balki bloklar (modullar) sifatida belgilanadi.

Metodika jihatidan kompetensiyali ta'limga eng yaqin bu darsning tadqiqot modelini tashkil etish tajribasi, muammoli-vazifaviy yondashuv, vaziyat pedagogikasi.

Vakolatli yondashuv g'oyasi asosida ta'limni modernizatsiyalashning markaziy nuqtasi o'quvchilarning o'zlarining mas'uliyati va tashabbusi asosida ish shakllarini joriy etish va sinovdan o'tkazishdan iborat bo'lgan o'qitish uslublarini o'zgartirishdir.

Keyingi innovatsion izlanishlar uchun yana bir mavzu paydo bo'ladi - maktabdagi baholash tizimi qanday o'zgarishi kerak?

Vakolatga asoslangan yondashuv talaba tomonidan ishlab chiqarilgan mavhum mahsulotni emas, balki haqiqiyni baholashga imkon beradi. Ya'ni, o'quvchilarning erishganlik darajasini baholash tizimi avvalo o'zgarishga o'tishi kerak. Biz nafaqat ta'limni qabul qilamiz. O'quvchining maktab hayoti tomonidan qo'yilgan muammolarni hal qilish qobiliyatini baholash kerak. Ta'lim jarayonini shunday o'zgartirish kerakki, unda "haqiqiy harakatlar makonlari" paydo bo'lsin, o'ziga xos "tashabbus", odatiy til, "talabalar ishlab chiqarishlari" dan foydalanilsin, uning mahsulotlari nafaqat o'qituvchi uchun, balki intellektual mahsulotlar ham ijro etiladi. muvaffaqiyatli raqobatlashish va ichki (maktab) va tashqi (ommaviy) bozorda kerakli belgini olish uchun.

Ta'limga innovatsion yondashuvlar ikki asosiy turga bo'linadi, ular ta'lim jarayonining reproduktiv va muammoli yo'nalishiga mos keladi.

O'zining an'anaviy reproduktiv yo'nalishi doirasida kafolatlangan natijalarga erishishga qaratilgan modernizatsiya, o'quv jarayoni innovatsiyasi. An'anaviy o'quv jarayonini o'zgartiradigan transformatsion yangiliklar, uning tadqiqot xususiyatini ta'minlashga, qidiruv o'quv-bilish faoliyatini tashkil etishga qaratilgan.

I bob bo'yicha xulosalar

Barkamollikka asoslangan ta'lim mavzusi tubdan muhimdir, chunki u tez-tez antropologik deb nomlanayotgan yangi ta'lim tizimining g'oyalarini o'zida jamlaydi, chunki siljish vektori ijtimoiy amaliyotni insonparvarlashtirishga qaratilgan.

So'nggi o'n yilliklarda vakolatli ta'limning dolzarbligi bir qator omillarga bog'liq. Sanoatdan postindustrial jamiyatga o'tish atrof-muhitdagi noaniqlik darajasining oshishi, jarayonlar dinamikasi va axborot oqimining ko'p marotaba ko'payishi bilan bog'liq. Jamiyatdagi bozor mexanizmlari faolroq ishlay boshladi, rollarning harakatchanligi oshdi, yangi kasblar paydo bo'ldi, avvalgi kasblarda o'zgarishlar yuz berdi, chunki ularga qo'yiladigan talablar o'zgardi - ular birlashdi, kam ixtisoslashdi. Bu o'zgarishlarning barchasi noaniqlik sharoitida yashashi mumkin bo'lgan shaxsni shakllantirish zarurligini belgilaydi.

Turli xil yoshdagi turli xil mavzularda olingan faoliyat usullarining kompleksi, oxir-oqibat, asosiy maktabni tark etgach, bolada mavzusidan qat'i nazar, har qanday faoliyatda qo'llaniladigan faoliyatning umumlashtirilgan usullarini shakllantirishga olib kelishi kerak. Ushbu umumlashtirilgan faoliyat turlarini kompetentsiyalar deb atash mumkin.

Ushbu ta'limning yana bir jihati ta'lim mazmunining iqtisodiyot, fan va jamiyat hayoti rivojlanishining zamonaviy tendentsiyalariga muvofiqligi bilan bog'liq. Haqiqat shundaki, maktabdagi bir qator ko'nikmalar va bilimlar endi hech qanday kasb kasbiga tegishli emas.

Vakolatga asoslangan yondashuvda talab qilinadigan vakolatlar ro'yxati ish beruvchilarning talablari, ilmiy jamoatchilik talablari va jiddiy sotsiologik tadqiqotlar asosida keng jamoatchilik muhokamasiga muvofiq belgilanadi. Har xil vakolatlarni o'zlashtirish o'quv jarayonining asosiy maqsadi va natijasiga aylanadi. Qobiliyatlar va kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'lim sifatini boshqarish tizimida muhim o'rin tutadi.

O'qituvchining asosiy kompetentsiyasi ana shunday ta'limiy, rivojlantiruvchi muhitni yaratish, tashkil etish qobiliyatiga bog'liq bo'lib, unda bolaning asosiy vakolatlar sifatida shakllangan ta'lim natijalariga erishishi mumkin bo'ladi.

Postindustrial jamiyatdagi maktab uchun bitiruvchiga kelgusi o'nlab yillar davomida bilim berish etarli emas. Mehnat bozorida va hayot istiqbollari nuqtai nazaridan butun hayotini o'rganish va qayta tayyorlashga qobiliyat va tayyorlik tobora ko'proq talab qilinmoqda. Va buning uchun, ehtimol, siz boshqacha, boshqacha tarzda o'rganishingiz kerak.

Demak, ta'limning yangi sifati, avvalo, maktab, oila, jamiyat, davlat, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar xarakterining o'zgarishi bilan bog'liq. Ya'ni, o'quv jarayonini yangilash maktablarni ta'lim muvaffaqiyatini baholashda boshqacha yondashuv mantig'ida ishlashga yo'naltirish uchun mazmunli manba hisoblanadi.

II bob. Vakolatli ta'lim asosida ta'lim natijalarini baholash usullari va usullari

2.1 Ta'lim natijalarini baholashga psixologik-pedagogik yondoshuv xususiyatlari

Ta'lim tizimining moslashuvchanligi ma'lum bir pedagogik tizim faoliyatining muayyan talabaning imkoniyatlari va ta'lim ehtiyojlariga muvofiqligini aniqlashni talab qiladi. Barkamollikka asoslangan ta'lim sharoitida o'rganish asosan nazorat va diagnostika yordamida boshqariladigan faol mustaqil faoliyatga aylanadi10 .

Boshqarish va diagnostika vositalari yangi sharoitlarda o'zgarib bormoqda. Faqat bitta aniq natijani o'lchaydigan markalash tizimi etarli emas. Ta'lim maqsadlariga erishish jarayonini kuzatib borish uchun maqsadlarga erishish jarayonining dinamikasini kuzatish va baholashga imkon beradigan vositalar kerak. Shunday qilib, mahalliy o'qitish tizimida ma'lum bo'lgan monitoring, reyting bahosi va portfelni o'z ichiga olgan kumulyativ baholash tizimini joriy etish zaruriyati tug'iladi. Kümülatif baholash, shuningdek, baholash uchun ishlatiladigan suhbatlar, ishbilarmonlik o'yinlari, o'zini o'zi baholash kundaligi, kelishuv tuzish usuli va G'arb didaktikasida qo'llaniladigan boshqa usullarni o'z ichiga oladi.

Kümülatif baholash o'quvchilarda o'rganishga ijobiy munosabatni shakllantirishga imkon beradi, chunki ular an'anaviy baholash usullari uchun xos bo'lgan kamchiliklarini emas, balki qanchalar bilimlarini va imkoniyatlarini namoyish etish imkoniyatini beradi. Ular o'quv jarayonini yanada samaraliroq qiladi, ayniqsa to'g'ri tashkil etilgan va konstruktiv mulohazalar. Modellashtirish, amaliyot, rol o'ynash kabi yangi baholash usullari talabaga olingan ko'nikma va ko'nikmalarni ta'lim muhiti ichida va tashqarisida qanday qo'llashni tushunishga imkon beradi. Ko'proq vaziyatlarda talabalarning turli xil ko'nikmalarini baholash imkoniyati mavjud. Shu bilan birga, nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar ham, eng muhimi, o'quvchining o'zi ham baho berishlari mumkin11 .

Samarali baholashning asosiy xususiyatlari shundaki, u jarayonga va mahsulotga yo'naltirilgan. Talaba nafaqat o'qitiladigan narsa, balki undan kutilgan narsa ham baholanadi. Ham o'qituvchilar, ham talabalar baholash jarayonida faol qatnashmoqdalar. Baholash turli xil vositalarga asoslangan; baholash mashg'ulotning barcha bosqichlarida va darajalarida bo'lib o'tadi va baholash ishtirokchilariga qayta aloqa orqali o'quv jarayonini takomillashtirish uchun kerakli ma'lumotlarni taqdim etadi. Kümülatif baholash, to'g'ri ishlatilganda, ushbu talablarning barchasini bajaradi.

Kuzatuv sifatida nazoratdan foydalangan holda kompetentsiyaga asoslangan ta'limda ta'lim natijalarini baholash mumkin. Pedagogik monitoring bu davlatni doimiy ravishda kuzatib borish va uning faoliyatini bashorat qilish imkonini beradigan o'qituvchilar jamoasi faoliyati to'g'risidagi ma'lumotlarni tashkil etish, yig'ish, qayta ishlash, saqlash va tarqatish shaklidir.

Monitoring ta'lim tizimining rivojlanish tendentsiyalari, o'zaro bog'liqligi, shuningdek qarorlarning natijalarini aniqlaydi. Monitoring doirasida o'tkazilgan pedagogik harakatlarni aniqlash va baholash amalga oshiriladi. Shu bilan birga, pedagogik tizim faoliyatining haqiqiy natijalarining yakuniy maqsadlariga muvofiqligi to'g'risida ma'lumot beruvchi qayta aloqa mavjud.

Monitoring ta'lim muassasasi hayotining turli jabhalariga ta'sir qiladi:

o'quv jarayoni maqsadlarini, o'quv-tarbiyaviy ishlar rejalarini belgilashning maqsadga muvofiqligini tahlil qilish;

kadrlar bilan ishlash va o'qituvchilarning ijodiy ishlashi uchun sharoit yaratish;

o'quv jarayonini tashkil etish;

nazoratni amaliy yordam ko'rsatish bilan birlashtirish.

Kadrlar tayyorlash sifatini kuzatish va nazorat qilishning asosiy farqi, avvalo, monitoringning vazifasi natija va maqsadlar o'rtasidagi nomuvofiqlikning sabablari va hajmini aniqlashdan iborat. Bundan tashqari, monitoring vaqti, ishlatilgan mezonlari va ko'rsatkichlari bo'yicha tizimli va uzoq davom etadi.

Monitoringning asosiy funktsiyalari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

diagnostika - bu hodisalarni baholashga imkon beradigan ta'lim tizimining holatini va undagi o'zgarishlarni skanerlash;

ekspert - monitoring doirasida ta'lim tizimi, uning tarkibiy qismlari va quyi tizimlarining holati, kontseptsiyasi, shakllari va usullarini ekspertizadan o'tkazish mumkin;

axborot - monitoring - bu tizimning holati va rivojlanishini tahlil qilish va bashorat qilish uchun zarur bo'lgan tizimning holati va rivojlanishi to'g'risida taqqoslanadigan ma'lumotlarni muntazam ravishda olish usulidir;

integral - monitoring jarayonlarning har tomonlama xarakteristikasini ta'minlovchi asosiy omillardandir.

Faoliyatning umumiy xususiyatlari mavjud:

kuzatuv ob'ektlari dinamik bo'lib, tashqi ta'sirlarning ta'siriga uchraydi, ular ob'ekt holatida turli xil o'zgarishlarni keltirib chiqarishi mumkin;

monitoringni amalga oshirish ob'ektni doimiy monitoringini, uning holatini o'rganish va baholashni tashkil qilishni o'z ichiga oladi;

kuzatishni tashkil etish ob'ekt parametrlarini o'lchash va tavsiflash amalga oshiriladigan asosli mezon va ko'rsatkichlarni tanlashni nazarda tutadi;

har bir aniq monitoring tizimi ham alohida muassasa, ham umuman davlat bo'lishi mumkin bo'lgan ma'lum bir iste'molchiga qaratilgan.

Monitoringning asosiy turlarini tarkibiga qarab ajratish mumkin:

didaktik monitoring, uning mavzusi o'quv jarayonining neoplazmalari (bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallash, ularning Davlat ta'lim standarti talablariga muvofiqligi va boshqalar);

o'quvchilarning ta'lim olishlari va o'z-o'zini tarbiyalashlari uchun sharoit yaratilishidagi o'zgarishlarni, ularning ta'lim darajasining "o'sishini" hisobga oladigan ta'lim monitoringi;

talaba shaxsining ijtimoiy-psixologik moslashuv darajasini ko'rsatadigan ijtimoiy-psixologik;

boshqaruvning turli xil quyi tizimlaridagi o'zgarishlarni ko'rsatadigan boshqaruv faoliyati.

Amaldagi usul va metodlarning tabiati bo'yicha - statistik va statistik bo'lmagan monitoring.

Fokus bo'yicha:

jarayonni kuzatish - yakuniy maqsadni amalga oshirishga ta'sir qiluvchi omillar tasvirini taqdim etadi;

tadbirlarni tashkil etish shartlarini kuzatish - rejalashtirilgan faoliyat stavkasidan, faoliyatning ratsionallik darajasidan, zarur resurslardan chetga chiqishlarni aniqlaydi;

monitoring natijalari - rejalashtirilganidan nima qilinganligini, qanday natijalarga erishilganligini bilib oladi.

Monitoringni tashkil qilishda quyidagi vazifalarni bajarish muhimdir:

Amalga oshirishni monitoring qilishning sifat mezonlarini aniqlang, tizim holati, undagi sifat va miqdoriy o'zgarishlarning yaxlit ko'rinishini ta'minlaydigan ko'rsatkichlar to'plamini ishlab chiqing.

Diagnostika vositalarini tanlang.

Ob'ektning real holatining kutilgan natijalarga muvofiqligi darajasini belgilang.

Tizimning holati va rivojlanishi to'g'risidagi ma'lumotlarni tizimlashtirish.

Davom etayotgan jarayonlar to'g'risida muntazam va vizual taqdimotni taqdim eting.

Ta'lim tizimining holati va rivojlanishini tahlil qilish va bashorat qilish, boshqaruv qarorlarini ishlab chiqish uchun axborot ta'minotini tashkil etish.

Monitoring jarayonida to'plangan ma'lumotlar ob'ektivlik, aniqlik, to'liqlik va etarlilik talablariga javob berishi kerak.

An'anaviy shakldagi monitoring nazorat ishlari, imtihonlar, tekshirishlar etarli darajada samarali emas. Avvalo, chunki:

ta'lim holatini kuzatish tartibsiz, epizodik, o'zgarish dinamikasi aniqlanmagan;

o'quv natijalarini nazorat qilish, o'quv jarayonining o'zi e'tiborga olinmaydi;

umuman sub'ektiv fikrlar va test topshiriqlarining bajarilishini integral baholashdan foydalaniladi, bu tarkibning qaysi elementlari aniq va qay darajada o'zlashtirilmaganligini aniqlashga imkon bermaydi;

aslida o'quvchilarning ba'zi xatolarining sabablarini, o'qituvchi ishidagi kamchiliklarni ochib berish va o'quv natijalariga ta'sir qiluvchi omillarni aniqlash uchun diagnostika metodlaridan foydalanilmaydi.

Monitoring uchun psixologik-pedagogik tadqiqotlarning umumiy usullari - kuzatish, so'roq qilish, so'roq qilish, testdan o'tkazish, eksperimentlardan foydalanish mumkin. Shuningdek, aniq usullardan foydalaniladi - faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish (masalan, hujjatlar), o'quv ishlari holatini o'rganish usullari, o'yin usullari, ijodiy hisobotlar, ekspert baholash usullari, analitik va baholash usullari (o'z-o'zini baholash, darsni tahlil qilish, masshtablash va boshqalar). Monitoring natijalarini qayta ishlash uchun matematik va statistik usul qo'llaniladi.

Monitoring quyidagi bosqichlarda amalga oshiriladi:

Tayyorgarlik bosqichi:

monitoring o'tkazish tartibini shakllantirish,

monitoring ob'ektini tanlash,

monitoringni uslubiy ta'minlash,

mezonlar va ko'rsatkichlarni aniqlash,

ishlaydigan loyiha yoki dasturni yaratish,

monitoring xodimlariga ko'rsatma berish yoki o'qitish.

Monitoring bosqichi:

ish dasturiga muvofiq tanlangan usullardan foydalangan holda tizim diagnostikasi,

yig'ish va tahlil qilish, natijalarni saqlash.

Ma'lumotlarni qayta ishlash va qaror qabul qilish bosqichi:

matematik va statistik ma'lumotlarni o'z ichiga olgan ma'lumotlarni qayta ishlash,

olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, umumlashtirish va tizimlashtirish,

yakuniy hujjatni tayyorlash,

qarorlar qabul qilish,

ma'lumotlardan foydalanishni kuchaytirish bo'yicha chora-tadbirlar majmui, shu jumladan monitoringni axborot bilan ta'minlash12 .

Keng ma'noda nazorat - bu biron bir narsani tekshirish, teskari aloqa o'rnatish. Talabalarning o'quv faoliyatini nazorat qilish ularning o'quv faoliyati natijalari to'g'risida ma'lumot beradi, tashqi teskari aloqa (o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan nazorat) va ichki teskari aloqa (o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarish) o'rnatilishiga hissa qo'shadi.

2.2 Vakolatli ta'limni amalga oshirish usullari va usullari

pedagogik monitoring kompetensiya ta'limi

Kompetentlikka asoslangan ta'lim, "bilimlarni o'zlashtirish" tushunchasidan farqli o'laroq (va aslida ma'lumotlarning yig'indisi) talabalarning kelajakda professional, shaxsiy va ijtimoiy hayot sharoitlarida samarali harakat qilishlariga imkon beradigan ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, yangi, noaniq, muammoli vaziyatlarda harakat qilishga imkon beradigan ko'nikmalarga alohida ahamiyat beriladi, buning uchun oldindan tegishli vositalarni to'plash mumkin emas. Bunday vaziyatlarni hal qilish jarayonida ularni topish va kerakli natijalarga erishish kerak13 .

Darhaqiqat, ushbu yondashuvda bilimlarni mavzuga oid ma'lumotlar hajmining ko'payishi deb tushunish, harakat qilish va kerakli natijaga erishish uchun imkon beradigan ko'nikmalar majmuasi sifatida va ko'pincha noaniq, muammoli vaziyatlarda bilimga ziddir.

"Biz bilimdan madaniy" mavzu "sifatida emas, balki ma'lum bir bilim shaklidan voz kechdik (bilim" har ehtimolga qarshi ", ya'ni ma'lumot).

Vakolatli ta'lim asosida bilim nima. Kontseptsiya nima?

Bilim ma'lumot emas.

Bilim vaziyatni o'zgartirish vositasidir.

Agar bilim vaziyatni ruhiy o'zgartirish vositasi bo'lsa, demak bu tushuncha.

Biz kontseptsiyalarni tuzishga harakat qilamiz, shunda ular vaziyatni harakatga aylantirish vositasi bo'ladi.

Zinchenko V.P. bilim va ma'lumotlarga qarshi:

«Axborot insoniyatni qamrab oldi. "Bilimlar uchun bufet" (E. Frommning ifodasi) asosida tobora ko'payib borayotgan ushbu taqdirdan ta'lim qutulolmadi, aksariyat hollarda haqiqiy tushunish, bilim va ongning aralashmasi mavjud. Ularning orasidagi chiziqlar tobora xira bo'lib bormoqda, shuningdek, bilim va ma'lumot o'rtasidagi chiziqlar. Shunga qaramay, bunday jihatlar mavjud. Tajribali o'qituvchi "hamma narsani" va "tezkor" ni osonlikcha ajrata oladi "O'ychan" va "Qattiq" talaba. Yana bir narsa xavfli: talabalarning eslab qolgan narsa ma'lum bo'lgan illusi. Ushbu illyuziyalar pedagogika va psixologiyada hali ham yangi. Ularning kelib chiqishini eslaylik. Aytish kerakki, bilimni aniqlash mumkin emas, chunki bu asosiy tushuncha. Bir nechta metaforalarni tasavvur qilish mumkin:

Qadimgi metafora - bu tashqi taassurotlar muhrlangan mumsimon tabletka uchun metafora.

Keyinchalik metafora - bu bizning tashqi taassurotlarimiz bilan yoki ushbu taassurotlar haqida ma'lumot beruvchi matn bilan to'ldirilgan idish uchun metafora.

Shubhasiz, dastlabki ikkita metaforada bilimni ma'lumotdan ajratib bo'lmaydi. Ta'limning asosiy vositasi - bu xotira.

Suqrotning metaforasi - bu akusherlik uchun metafora: odam o'zini o'zi anglay olmaydigan bilimga ega va maevik usullardan foydalangan holda, bu ma'lumotni tug'dirishda yordamchi kerak. Don etishtirish uchun evangelist metafora. Bilim inson ongida tuproqdagi don kabi o'sadi, demak, bilim tashqi aloqa bilan belgilanmaydi. Bilim xabar, vositachi tomonidan rag'batlantiriladigan bilim tasavvurining natijasi sifatida paydo bo'ladi14 .

So'nggi ikki metafora ancha qiziqroq. Suqrot metaforasida o'qituvchi-vositachining o'rni aniq ko'rsatilgan, xushxabarda u nazarda tutilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, so'nggi metaforalarda biluvchi "qabul qiluvchi" emas, balki o'z bilimlarining manbai hisoblanadi. Boshqacha qilib aytganda, biz voqea sifatida bilim haqida gaplashamiz. Shaxsiy, hayotiy voqea. Talaba tafakkurida sodir bo'ladigan voqea. Bilim har doim kimningdir, kimdirniki, uni sotib olish mumkin emas (diplom singari), bilimdon odamdan o'g'irlash (balki bosh bilan birga), va ma'lumot hech kimning hududi emas, u sub'ektiv emas, uni sotib olish mumkin, almashish yoki o'g'irlash mumkin, ko'pincha sodir bo'ladi. Bilim, umumiy mulkka aylanib, biladiganlarni boyitadi va bu holda ma'lumotlar qadrsizlanadi. Bilimning ahamiyati katta va ma'lumot eng yaxshi maqsadga ega. Axborot, eng yaxshisi, narxga ega bo'lishi mumkin, ammo qiymati emas. Biroq, bilimning qiymati yo'q, u hayotiy va shaxsiy ma'noga ega.

Va nihoyat, yana bir muhim tushuntirish. Bilimni yaratadigan mavzu mavjud va axborotni iste'mol qiladigan foydalanuvchi mavjud. Ularning farqi yaxshi yoki yomon jihatlarga qarab baholanmasligi kerak. Bu shunchaki uni tuzatmoqda. Albatta, ham bilim, ham ma'lumot insonning xulq-atvori va faoliyatida muhim vosita vazifalarini bajaradi. Axborot vaqtinchalik, vaqtinchalik, tez buziladigan narsadir. Axborot - bu shunday vosita, asbob bo'lib, uni tayoq singari ishlatilgandan keyin tashlab yuborish mumkin. Ilm bilan shunday emas. Bilim, albatta, shuningdek, vosita, vosita, lekin shaxsning funktsional organiga aylanadi. Bu biluvchini qaytarib bo'lmaydigan darajada o'zgartiradi. Siz uni tayoq kabi tashlay olmaysiz. Agar biz ushbu o'xshashlikni davom ettirsak, demak bilim bu bilimlar olami va jaholat olamiga yanada borish uchun yordam beradigan kadrdir. "

Shunday qilib, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv - bu barcha maktab ta'limining (shu jumladan, predmetli o'qitishning) amaliy, amaliy xarakterini mustahkamlashdir. Ushbu yo'nalish o'quvchi maktabdan tashqarida qanday maktab ta'limi berishi mumkinligi haqidagi oddiy savollardan kelib chiqdi. Ushbu yo'nalishning asosiy g'oyasi shundaki, "maktab ta'limi uzoqdan ta'sirlanishini ta'minlash uchun o'rganilayotgan barcha narsalar iste'mol qilish va foydalanish jarayoniga kiritilishi kerak. Bu, ayniqsa, o'lik bagaj bo'lishni to'xtatishi va hodisalarni tushuntirish va amaliy vaziyatlar va muammolarni hal qilishning amaliy vositasiga aylanishi kerak bo'lgan nazariy bilimlarga taalluqlidir.

Qo'llashning yana bir jihati ta'lim mazmunining iqtisodiyot, fan va jamoat hayoti rivojlanishining zamonaviy tendentsiyalariga muvofiqligi bilan bog'liq. Haqiqat shundaki, maktabdagi bir qator ko'nikmalar va bilimlar endi hech qanday kasb kasbiga tegishli emas. Ushbu ekzotik turdagi maktab ishlarining namunasi rasmning butun mavzusi bo'lishi mumkin. Bunga, shuningdek, qizlar etak tikishni o'rganadigan, o'g'il bolalar esa - faqat maktablarda va kasb-hunar maktablarida qolgan mashinalarda ishlaydigan ishlab chiqarish ta'limi deyiladi. Bu erda, albatta, ta'lim mazmunini qayta ko'rib chiqish juda zarur. Masalan, Buyuk Britaniyada, bunday qayta ko'rib chiqishda, matematikada standartni muhokama qilishda, katta sonlarni ko'paytirish mavzulari statistikani hisoblash va baholash uchun yaxlitlash summasi foydasiga chiqarildi. Ko'pgina mamlakatlarda an'anaviy kasb-hunar ta'limi va uy xo'jaligi kurslari o'rniga "Texnologiya va dizayn", "Tadbirkorlik" kurslari yoki elektr energiyasi, sanitariya-tesisat va boshqalar bilan ishlashda o'ziga xos kasbiy ko'nikmalarni beradigan kasb-hunar ta'limi kurslari almashtirildi. Va bularning barchasi kompetentsiyaga asoslangan ta'lim shiori ostida amalga oshirilayotgan maktabni yangilashning bir qismidir.

Vakolatli ta'limda talab qilinadigan vakolatlar ro'yxati ish beruvchilarning talablari, ilmiy jamoatchilik talablari va jiddiy sotsiologik tadqiqotlar asosida keng jamoatchilik muhokamasiga muvofiq belgilanadi. Har xil vakolatlarni o'zlashtirish o'quv jarayonining asosiy maqsadi va natijasiga aylanadi. Qobiliyatlar va kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'lim sifatini boshqarish tizimida asosiy o'rinni egallaydi. Aslida, ta'lim sifatini boshqarish maktabdagi ta'lim jarayonida o'zlashtirilishi kerak bo'lgan vakolatlar tarkibini ta'lim natijalari sifatida belgilashdan boshlanadi. Keyin butun maktab ichidagi ta'lim sifatini boshqarish tizimi shunday qurilganki, chiqish paytida har bir talaba u yoki bu darajada talabga javob beradigan darajaga ega bo'lishi kerak15. .

II bob bo'yicha xulosalar

Zamonaviy sharoitda, biz maktab javob berishi kerak bo'lgan ko'plab talablarning mavjudligi haqida gapirishimiz kerak. Maktabning haqiqiy xaridorlari talaba, uning oilasi, ish beruvchilar, jamiyat, professional elita bo'lib, davlatning ma'lum mavqeini saqlab turadi. Ta'lim tizimi uchun bu shuni anglatadiki, davlat ta'lim muassasalari, bir tomondan, ta'limning barcha iste'molchilari bilan muloqotni amalga oshirishga majburdirlar (maqsad oqilona murosaga kelish), ikkinchidan, sifat va samaradorlik aniqlanadigan ta'lim xizmatlarining turlarini doimiy ravishda yaratish, yangilash va ko'paytirish. iste'molchi. Aks holda, davlat maktabi o'z vazifalarini to'liq bajara olmaydi.

Bitiruvchiga kelgusi o'n yillar davomida bilim berish uchun zamonaviy maktab endi etarli emas. Mehnat bozorida va hayot istiqbollari nuqtai nazaridan butun hayotini o'rganish va qayta tayyorlashga qobiliyat va tayyorlik tobora ko'proq talab qilinmoqda. Va buning uchun, ehtimol, siz boshqacha, boshqacha tarzda o'rganishingiz kerak.

Demak, ta'limning yangi sifati birinchi navbatda maktab, oila, jamiyat, davlat, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar xarakterining o'zgarishi bilan bog'liq. Ya'ni, o'quv jarayonini yangilash maktablarni ta'lim muvaffaqiyatini baholashda boshqacha yondashuv mantig'ida ishlashga yo'naltirish uchun mazmunli manba hisoblanadi.

Vakolatga asoslangan yondashuvni yangi ta'lim sifatiga erishish usullaridan biri deb atash mumkin. U ta'lim jarayonidagi ustuvor yo'nalishlarni, o'zgarishlarning yo'nalishini belgilaydi.

Umumiy ta'lim natijasida asosiy kompetentsiyalar qarorlar qabul qilish va belgilangan maqsadga erishish uchun o'zlarining ichki va tashqi resurslarini samarali tashkil etishga tayyorlikni anglatadi.

Samara viloyati uchun talabalarning ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga mos keladigan asosiy vakolatlari ro'yxati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

muammolarni hal qilishga tayyorligi;

texnologik vakolat;

o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlik;

axborot resurslaridan foydalanishga tayyorligi;

ijtimoiy o'zaro ta'sirga tayyorlik.

Qobiliyatga yo'naltirilgan ta'limni samarali harakat qilish qobiliyati deb tushunish mumkin. Natijalarga erishish qobiliyati muammoni samarali hal qilishdir.

Maktabda asosan vakolatning o'zi shakllanmaydi, balki muammolarni hal qilishdagi mustaqillik, uning sharti ob'ektiv harakat usulini (ya'ni bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni) muammolarni hal qilish vositasiga aylantirishdir. Shuning uchun vakolatga asoslangan yondashuvning asosiy yangiligi - bu harakat usullarini harakat vositalariga aylantirish uchun ta'lim sharoitlarini yaratishdir.

Xulosa

Ushbu tadqiqot kompetentsiyaga asoslangan ta'limni yaxshiroq tushunish va tushunish uchun zarur. Zamonaviy ta'lim sifatidan norozilik dunyoning aksariyat mamlakatlarida bildirilmoqda. Ochiq, o'zgaruvchan dunyoda sanoat jamiyati ehtiyojlariga xizmat qilish uchun mo'ljallangan an'anaviy ta'lim tizimi yangi ijtimoiy-iqtisodiy haqiqatlarga mos kelmaydi.

Yigirma birinchi asrning boshidan beri rus psixologik va pedagogik nashrlari an'anaviy ta'limga alternativa sifatida kompetentsiya deb ataladigan ta'limning imkoniyatlari va afzalliklarini keng muhokama qildilar. Biroq, psixologik-pedagogik nashrlarda "kompetensiya", "kompetensiya", "kompetensiya ta'limi" tushunchalarini hali ham ishonchli, ilmiy asoslangan izohlash mavjud emas. Shu sababli, "hamma narsani vakolat deb atash" tahdidli tendentsiyasi mavjud. Bu g'oyaning o'zini obro'sizlantiradi va uni amaliy amalga oshirishda katta qiyinchiliklar tug'diradi.

Bu, avvalambor, mehnat va boshqaruv sohasida ro'y bergan tizimli o'zgarishlar bilan bog'liq. Axborot texnologiyalarining rivojlanishi nafaqat iste'mol qilinadigan axborot hajmining o'n barobar ko'payishiga, balki uning tez eskirishiga va doimiy yangilanishiga olib keldi. Bu nafaqat iqtisodiy faoliyatda, balki kundalik hayotda ham tub o'zgarishlarga olib keladi.

Ushbu tadqiqotda ular kompetentsiyaga asoslangan ta'lim mavzusi tubdan muhimdir, degan xulosaga kelishdi, chunki u tez-tez antropologik deb nomlanayotgan yangi ta'lim tizimining g'oyalarini o'zida jamlaydi, chunki siljish vektori ijtimoiy amaliyotni insonparvarlashtirishga yo'naltirilgan.

Vakolatli ta'limni yangi ta'lim sifatiga erishish usullaridan biri deb atash mumkin. Bu ta'lim jarayonidagi ustuvor yo'nalishlarni, o'zgarishlarning yo'nalishini belgilaydi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Loyiha usuli - bu kompetentsiyaga asoslangan ta'lim texnologiyasi. Samara: Ta'lim adabiyoti, 2006 yil.

Jeleznikova T.P. Ta'limdagi kompetentsiya yondashuvi. - Samara: "zarb", 2008 yil.

Zimnyaya I.A., vakolatga asoslangan yondashuv: ta'lim muammosiga zamonaviy yondashuvlar tizimida uning o'rni qanday? (nazariy va uslubiy jihat) // Bugungi kunda oliy ta'lim. 2006. № 8., 20-26 gacha.

Zolotareva, A.V. Ta'lim muassasasi natijalarini monitoring qilish. - Yaroslavl, YGPU im. K. D. Ushinskiy, 2006 yil.

Ivanov D.A. Zamonaviy ta'lim sohasidagi kompetensiya va malakaga asoslangan yondashuv.- Moskva: Chistye Prudy, 2007.

Kalujskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskix, I.G. Baholashning reyting tizimi. Qanday? Nima uchun? Nima uchun? - M .: Chistye Prudy, 2006 y

Menyaeva I.I. Vakolatli ta'lim maktab innovatsiyalarining ustuvor yo'nalishi hisoblanadi. Samara: Fort, 2008 yil

Ta'lim tizimlarini modernizatsiya qilish: strategiyadan amalga oshirishga qadar: Ilmiy ishlar to'plami / Ilmiy. tahrir. V.N.Efimov, jami. tahrir. T.G.Novikova. - M.: APK va PRO, 2004. - 192s.

Samoilov E.A. Vakolatli ta'lim. - Monografiya. Samara: SGPU, 2006 yil.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Bizning mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat berishadi yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
So'rov yuboring maslahat olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirda mavzu ko'rsatilishi bilan.

Tatyana Anatolievna Sokolova

MBOU "200-sonli litsey"

Novosibirsk shahri

Psixolog HAQIDA - PEDAGOGIK O'TKAZIShNI QO'LLAB-QUVVATLASH

SAVOLLIKGA YO'NALGAN Yondashuv.

izoh

Maqolada muhokama qilinadi ishning asosiy yo'nalishlari maktab psixologi ta'limning kompetentsiyaviy yondashuvi doirasida o'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash. Danakompetentsiyaga asoslangan ta'limni psixologik qo'llab-quvvatlash modeli. Effektivlik va samaradorlikni tavsifladi psixologning ishi boshqacham faoliyat yo'nalishlari.

Kalit so'zlar: Vakolatga asoslangan trening,psixologik va analitik rivojlanish xaritalari, psixo-analitikva men faoliyat, psipsixologik monitoring, innovatsion pedagogik texnologiyalar, emotsional tükenme sindromi.

«Ular haqiqatan ham tsivilizatsiya darajasi haqida gapirishadi

aholini ro'yxatga olish emas, shaharlarning kattaligi emas, emas

yig'ilgan hosil - yo'q, fazilatlar bu haqda gapiradi

mamlakat ishlab chiqaradigan shaxs. "

RU. Emerson

Ayni paytda, hayotning turli sohalaridagi o'zgarishlar tufayli, jamiyat bizga faol harakat qiladigan, qaror qabul qiladigan, mustaqil fikrlaydigan odamlar kerak,ma'lumotlar oqimini mobil tarzda boshqarish, muammolarni malakali hal qilish mavjud bilimlarga asoslangan holda har xil murakkablik.

Inson hayotiXXI asr, har qanday ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda o'zini topa oladigan va o'zini o'zi namoyon eta oladigan inson salohiyatini ochishga qaratilgan yangi ta'lim vazifalarini belgilaydi.

Ushbu talabga adekvat munosabat zamonaviy ta'limda kompetentlikka asoslangan yondashuvni rivojlantirishda namoyon bo'ladigan izchillikdir.[ 5 ] .

Komp emoyillik yo'naltirilgan ta'lim - bu maqsadga intilish jarayoni. Uning mohiyati o'rganish jarayonida bola uning sub'ektiga aylanadigan sharoitlarni yaratishda, ya'ni. o'zini o'zi o'zgartirish uchun o'rganadi, qachonki uning rivojlanishi yon tomondan va tasodifiy natija o'qituvchi uchun ham, talabaning o'zi uchun ham asosiy vazifaga aylanadi. Shu munosabat bilan, pedagogik jarayonda talabalarning mustaqilligi va faolligining namoyon bo'lishiga, shuningdek, ularning intellektual va shaxsiy rivojlanishidagi yutuqlarga maksimal darajada hissa qo'shadigan psixologik holatlarni topish kerak.[ 9 ] .

Variant sifatida u taklif etiladiPsixologik qo'llab-quvvatlash modeli (PS) kompetentsiyaga asoslangan ta'lim

Bizning faoliyatimizning mohiyati zamonaviy ta'limning "Bolaning shaxsiyatining potentsial imkoniyatlarini maksimal darajaga ko'tarish, uning shaxsiy va kognitiv nuqtai nazardan har tomonlama rivojlanishiga ko'maklashish, shuningdek, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari kuchlari tomonidan doimiy ravishda bolaning haqiqiy imkoniyatlari va hajmi, ta'lim tendentsiyalarining dinamik ko'rsatkichlari o'rtasidagi muvozanat holatini ta'minlash" ga asoslangan. [2 ].

Psixologning amaliyot usullari o'zini o'zi qo'llab-quvvatlashdir.

Bolaning ma'lum bir yoshdagi tabiiy rivojlanishidan so'ng, ontogenezning ijtimoiy-madaniy bosqichlari;

Dunyo va o'zlari bilan munosabatlar tizimidagi bolalar tomonidan mustaqil ravishda ijodiy rivojlanish uchun sharoit yaratish, shuningdek har bir bola uchun shaxsan muhim hayotiy qarorlar qabul qilish;

Psixolog bolaning ota-onasi o'zi uchun tanlagan muhitini o'zgartirmaydi, balki unga berilgan sharoitda harakat qilish va harakat qilishda yordam beradi, maksimal darajada rivojlanishi va o'rganishi uchun sharoit yaratadi;

Ya'ni, bolani maktab yo'lida kuzatib borish u bilan birga, uning yonida, ba'zan esa biroz oldinga siljiydi. Shu bilan birga, kattalar o'zlarini boshqarish va ko'rsatmalarini o'rnatishga harakat qilmaydi. Shuningdek, u yurish kerak bo'lgan yo'lni ko'rsatolmaydi. Yo'lni tanlash har bir insonning huquqi va burchidir, lekin agar bola chorrahasida va vilkalar yo'lida, tanlash jarayonini engillashtiradigan, uni ko'proq ongli qila oladigan kishi bo'lsa, bu katta muvaffaqiyat. Maktabda o'qish jarayonida biz ushbu turdagi hamrohlikda biz psixologik faoliyatning qadr-qimmatini ko'rmoqdamiz.

Psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning samaradorligi va samaradorligi rejalashtirish, izchillik, maqsadga muvofiqlik, ko'p qirralilik va farqlash bilan belgilanadi.

Barkamollikka asoslangan yondashuv doirasida o'quv jarayonini qo'llab-quvvatlash bo'yicha ishimizning muhim yo'nalishi psixologik-tahliliy faoliyatni tashkil etish va o'quvchilarning individual va yosh xususiyatlariga muvofiq o'quv jarayonini optimallashtirishga qaratilgan o'qituvchilarning uslubiy ishlarini qo'llab-quvvatlashdir.

Keng ko'lamli amaliy tadbirlar amalga oshirilmoqda. Bolalarning psixologik xususiyatlarini, ularning haqiqiy va yaqin rivojlanish zonalarini va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni tavsiflovchi ma'lumotlar banki yaratilmoqda. Har bir bolaning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatadigan psixologik va analitik rivojlanish xaritalari to'ldirilgan. (1-ilova).

Kelajakda, masalan, bolalarni yollashbirinchisinflar, har bir aniq bola va uning rivojlanish imkoniyatlari to'g'risida to'liq ma'lumotlarga asoslanib amalga oshiriladi. Bu, agar kerak bo'lsa, dastlabki kunlarda imkon beradibolaning maktabda qolishi, aqliy rivojlanishni qo'llab-quvvatlash, reabilitatsiya qilish va tuzatish bo'yicha individual dasturlarni ishlab chiqishbirinchi sinf o'quvchilari.

Shunday qilib, eng muhimi, o'quvchining yoshi, jinsi, individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, uning hayot sharoitlari sharoitida rivojlanayotgan shaxs sifatida xususiyatlarini tushunishdir. Shu asosda keyingi ish jarayonini aniqlang, har bir talabaning muvaffaqiyatli o'rganishi va rivojlanishi uchun sharoitlarni ishlab chiqing va amalga oshiring.

Muvaffaqiyatli, malakali talaba bo'lish nafaqat uning rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratish, balki uni ushbu jarayonning qiyinchiliklarini mustaqil ravishda engib o'tishga o'rgatish qobiliyatidan iborat.

TOo'quvchilar bilan o'quv faoliyati, bizning maktabimizda turli xil turlari amalga oshiriladimaqsadlar (pastga qarang). 1-4 sinf o'quvchilari uchun ishlab chiqilgan psixologik kurslar ko'proq e'tiborga loyiqdir: atrofimizdagi dunyo-1-sinf, O'zingizni biling-2-daraja, O'zingizni rivojlantirish-3-sinf, O'zingizni rivojlantirish-4-sinf. Uslubiy qo'llanmalar, ish daftarlari yaratildi.

Talabalarning moslashuvi va motivatsiyasi darajasini oshirish 1,4,5- sinflar.

Maktabgacha tayyorgarlik sinflariga yozilgan bolalarni maktabga tayyorlash, "Maktab hayotiga kirish" kursi.

4-sinf o'quvchilarini o'rta maktabga o'tishga tayyorlash

Talabalarni yagona davlat imtihoniga tayyorlash - "Muvaffaqiyat sari"

Talabalarning kasbiy o'zini o'zi belgilashini psixologik qo'llab-quvvatlash tizimi (o'rta maktab psixologiyasining qo'shimcha kursi doirasida).

Uy maktab o'quvchilarining psixologik rivojlanishi.

Psixoemotsional va mushak tarangligini muvozanatlash elementlarini o'rgatish, kengaytirilgan kun guruhlarida talabalar bilan mashg'ulotlar.

Xavf ostida bo'lgan talabalar bilan profilaktik tuzatish ishlari, "qiyin" - "O'zingizni o'zgartiring".

Voyaga etmaganlar orasida o'z joniga qasd qilishning oldini olish - "Hayotga chek qo'ymang, balki tugunlarni echishga o'rgating".

O'quvchining malakasini rivojlantirish o'qituvchilardan yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etishni talab qiladi... Ushbu jarayonni boshqarish qobiliyati muammosi yuzaga keladi, bu ko'p jihatdan ularni qo'llash samaradorligini kuzatish va baholash mexanizmlariga bog'liq.

Shu maqsadda biz axborot va psixologik qo'llab-quvvatlash tizimidan foydalanamiz (psi.)psixologik monitoring)ta'lim jarayoni samaradorligini kuzatish, psixologik rivojlanish dinamikasini aniqlash, bolaning motivatsion sohasi holatini aniqlash, o'quvchining shaxsiy xususiyatlari, shaxslararo munosabatlar tizimidagi o'zgarishlarni aniq ko'rish imkoniyatini beradi.

Quvvatga asoslangan yondashuv doirasida o'quv jarayonini psixologik qo'llab-quvvatlash muammolarini hal qilish psixolog va bolaning bevosita o'zaro ta'sir doirasi bilan chegaralanib qolmaydi. Bolaning nafaqat ta'lim faoliyatiga, balki uning yoshiga va ta'sir ko'rsatadigan psixologik maslahat va tarbiya psixologik rivojlanish, nafaqat o'qituvchilarni, balki ota-onalarni ham psixologik ta'lim jarayoniga faol jalb qilish bilan to'ldirilishi kerak.

Bolaning yoshi va individual xususiyatlari haqida etarli ma'lumotga ega bo'lmasdan, ota-onalar va ba'zi o'qituvchilar ba'zan intuitiv ravishda ta'lim va tarbiya olib boradilar. Bolaga tabiiy ravishda qanday fazilatlar berilganligini sinchkovlik bilan o'rganish o'rniga, ushbu fazilatlarni rivojlantirish, ular o'jarlik bilan uni deformatsiya qilishadi.Ko'pgina ota-onalar o'zlarining o'spirinlik davridagi bolalarining xatti-harakatlari bilan ajralib turishadi. U odatdagi bolaga o'xshardi va to'satdan chekdi, qo'pol, eshikni yopadi. Suxomlinskiyning yozishicha, bunday ota-onalar bog'bonga o'xshaydi, u erga qanday urug 'tashlaganini bilmay, bir necha yil o'tib kelib, atirgul o'rniga qushqo'nmas o'sganiga juda hayron bo'ldi. "Va bu yanada kulgili bo'lar edi, - deb qo'shimcha qiladi V. Suxomlinskiy, - agar u bog'bonning manipulyatsiyasini ko'rish mumkin edi, agar u rang berishni boshlasa, qushqo'nmas gulini bo'yab, undan atirgul gulini yasashga harakat qiladi .... O'smirning axloqiy qiyofasi uning qanday qilib 10-11 yoshgacha uning qalbiga singib ketganligi va qanday tarbiya topganiga bog'liq.

Ushbu maqsadlar uchun muntazam ravishda konferentsiyalar, seminarlar, davra suhbatlari o'tkazamiz.Ma'ruzalar tashkil etiladi, o'quv mashg'ulotlariular ota-onalar va o'qituvchilarda bolaning to'liq qiyofasini shakllantiradi, uni boricha idrok etishga yordam beradi, uning xususiyatlarini yaxshiroq tushunadi, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning konstruktiv usullarini topishga o'rgatadi.Har birimiz xato qilishimiz mumkin, ammo ularni tuzatish hech qachon kech emas, asosiysi bundan uyalmaslikdir.

So'nggi paytlarda bolalarda odatlanib qolish xatti-harakatlarining paydo bo'lishi, otalarning oiladagi rolini o'rganish, bolalarga nisbatan zo'ravonlikning oldini olish va o'z joniga qasd qilish muammolariga bag'ishlangan konferentsiyalar bo'lib o'tdi. O'z joniga qasd qilishning oldini olish muammosi bo'yicha mintaqaviy darajadagi ish tajribasi umumlashtirildi.Norasmiy yoshlar tashkilotlarini o'rganish va ularning axloqiy va ma'naviy shaxsni shakllantirishga ta'siri ta'siriga bag'ishlangan konferentsiya bo'lib o'tdi.

Aholining psixologik savodxonligini oshirish nafaqat tuman ommaviy axborot vositalari bilan hamkorlik orqali amalga oshiriladi. Joriy yildan boshlab psixologik xizmat uchun maktab veb-saytini ochish orqali o'z faoliyatimizga Internet-tuzilmalarni jalb qilish rejalashtirilmoqda, bu bizning faoliyatimiz chegaralarini kengaytirishga imkon beradi.

Psixologik xizmat ta'lim jarayoniga nisbatan o'z pozitsiyasini o'zgartirish nuqtai nazaridan o'zgarishlarga duch keldi. Agar ilgari psixolog reaktiv pozitsiyani egallab olgan bo'lsa - u maktabda o'qish davrida yuzaga keladigan vaziyatli muammolarni hal qilgan bo'lsa, endi u bola ta'limining turli bosqichlarida ta'lim muhitini modellashtirish va qurishdan iborat faol, rivojlangan pozitsiyani egallaydi. Psixologning ushbu pozitsiyasi o'quvchiga ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida, har bir bolaning potentsialini maksimal va tezkor ravishda amalga oshirishga, uning psixologik va jismoniy sog'lig'ini saqlashga qaratilgan.

Bizning bolalarimiz yangi avlod, yangi axborot jamiyatining odamlari. Biz asta-sekin asosiy ta'lim vakolatlari rivojlanish vositalariga aylanib borayotganini ko'ramiz shaxsiy fazilatlar talabalar. Ta'lim yangi bosqichga o'tmoqda.Qobiliyatga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirishga asoslangan holda pedagogik jarayonning barcha sub'ektlarining yaqin hamkorligi va o'zaro aloqasi bolani uning ehtiyojlari va imkoniyatlariga mos ravishda rivojlanishi, o'qitishi va tarbiyalashi uchun etarli shart-sharoitlarni ta'minlaydi. Bu o'quvchini atrofdagi dunyoga tezda moslashishga, qiyin hayotiy vaziyatlarga dosh berishga, axloqiy va shaxsiy rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tarilishga, jamiyatning yanada vakolatli va raqobatdosh sub'ekti, Respublikamizning to'laqonli fuqarosi bo'lishiga yordam beradi.

Oljas Sulaymenov aytganidek

«O'tmish uni bilganlarga tegishli. Kelajak uni yaratganga tegishli».

Bermus A. G . « Ta'limda kompetentsiyaviy yondashuvni amalga oshirish muammolari va istiqbollari. "// Elektron resurs:" EIDOS Internet-jurnal: .

2011 - 2020 yillarda Qozog'iston Respublikasi ta'limini rivojlantirish davlat dasturi.- Ostona: 2010.-64s.

Golub G., Fishman I. "Talabalarning asosiy kompetentsiyalari - ta'limning yangi natijasi" - Samara: 2003 yil.

Jumagalieva B.K. "Pedagogik va psixologik monitoring, ularning ta'lim jarayonidagi o'rni" // 12 yillik ta'lim, - 2006.-№1.- 61-bet.

Zimnyaya I.A. Insonning malakasi - bu yangi ta'lim sifati. // Ta'lim sifati muammolari, 2-kitob, M: 2003 yil.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. "Ta'lim muassasalarida psixologik yordamni qanday tashkil qilish kerak" - SPb.: KARO, 2005.-196s.

Qoraev J.A., Kobdikova J.U. " Haqiqiy muammolar texnologik yondashuv asosida pedagogik tizimni modernizatsiya qilish. ”- Olmaota: 2005. -82s.

Lebedev O.E. "Ta'limdagi kompetentsiya yondashuvi". // Maktab texnologiyalari. 2004.-№5.-s.3-12.

Rachevskiy E. L. "Barkamollikka yo'naltirilgan maktab: bo'lish yo'llari" - Perm: 2008. -173s.

Trunov D.G. "Kuyish sindromi: muammoga ijobiy yondashish" // Amaliy psixolog jurnali, -1995.-№5.-37-36-betlar.

Uvarova S.V. "Ta'limning yangi mazmuni sharoitida o'quv jarayonini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash" // 12 yillik ta'lim, 2006.-№2.-s.61-65.

Xutorskoy A.V. Asosiy kompetentsiyalar va ta'lim standartlari. // Elektron manba: "EIDOS" Internet jurnali: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Yaqinda zamonaviy tibbiyot va farmatsevtika ta'limida ushbu tizimni yangi sifatli holatga o'tish to'g'risida gaplashishga imkon beradigan tendentsiyalar paydo bo'ldi. Oliy tibbiyot maktabi - bu yangi yuqori texnologik o'quv uskunalari tizimi, yangi o'quv dasturlari, elektron o'quv qo'llanmalari, federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirishning yangi shartlari.

Farmatsevtika oliy maktabi bitiruvchilarga yaxlit nazariy va amaliy bilimlar, ko'nikma va malakalar tizimini taqdim etishi, ularga yuqori farmatsevtika texnologiyalarini o'zlashtirishda yordam berishi va mutaxassisning ijtimoiy moslashuvi qobiliyatini shakllantirishi kerak. Ushbu vazifalarni amalga oshirish kuchli motivatsion munosabat, chuqur ixtisoslashuv va talabalarning intellektual va shaxsiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga asoslangan holda farmatsevtni maqsadli tayyorlashga yordam beradi.

Oliy farmatsevtika maktabi o'qituvchilari - bu aniq funktsiyalar, ish sharoitlari va usullari, malakasi va shaxsiy xususiyatlariga ega bo'lgan o'qituvchilarning maxsus toifasi. O'qituvchi o'z ishida bugungi kunda farmatsevtika oliy o'quv yurtlari sog'liqni saqlashni moliyalashtirish tizimidagi o'zgarishlar, uning tuzilishi va vazifalarini takomillashtirish sharoitida ishlashga farmatsevtlarni tayyorlayotgani bilan shug'ullanadi. Shunga ko'ra, farmatsevtika universiteti o'qituvchilarining o'z ishlarining natijalari uchun javobgarligi ortadi.

Hozirgi vaqtda kasb-hunar ta'limi samaradorligini oshirish yo'llarini izlash kompetentsiyaga asoslangan yondashuv bilan bog'liq.

Vakolatli yondashuvning dolzarbligi ta'limni modernizatsiya qilish materiallarida ta'kidlangan va ta'lim mazmunini yangilashning muhim qoidalaridan biri sifatida qaralmoqda. Buning sababi shundaki, kasbiy faoliyat murakkabligi va dinamikasi tobora ortib borishi bilan tavsiflanadi, bunda kompetentsiyaga asoslangan treningning asosiy vazifasi yangi vaziyatlarda kasbiy muammolarni hal qilishga qodir mutaxassisni shakllantirishdir.

Vakolatga asoslangan yondashuv - bu ta'lim natijasiga yo'naltirilgan yondashuv bo'lib, natijada olingan ma'lumotlarning yig'indisi hisoblanmaydi, balki insonning turli xil muammoli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyati, boshqacha qilib aytganda, kompetensiyaga asoslangan yondashuv natijalar ta'lim tizimidan tashqarida muhim deb tan olingan yondashuvdir.

Vakolatli ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, assimilyatsiya qilish uchun kimdir taklif qilgan tayyor bilim emas, balki talabaning o'zi muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan tushunchalarni shakllantiradi. Ushbu yondashuv bilan vaqti-vaqti bilan tadqiqot yoki amaliyotni o'zgartiradigan xarakterga ega bo'lgan ta'lim faoliyati assimilyatsiya mavzusiga aylanadi.

Qobiliyatning mohiyati shundan iboratki, mashg'ulot mahsuli bo'lib, u to'g'ridan-to'g'ri undan kelib chiqmaydi, aksincha, shaxsning o'zini rivojlantirish, texnologik emas, balki uning shaxsiy o'sishi, o'zini o'zi tashkil etish va faoliyat va shaxsiy tajribani umumlashtirish natijasidir.

Qobiliyat - bu o'z-o'zini anglashga hissa qo'shadigan bilim, ko'nikma, ta'limning mavjudligi, o'quvchining dunyoda o'z o'rnini topishi, natijada ta'lim yuqori motivatsiyaga ega bo'ladi va haqiqiy ma'noda shaxsga yo'naltirilgan bo'lib, shaxsiy potentsialga bo'lgan talabni maksimal darajada ta'minlash, atrofdagilar tomonidan shaxsni tan olish va uning o'ziga xos ahamiyatini anglash.

Ta'lim sohasidagi kompetentsiyaga asoslangan yondashuv o'quvchilar tomonidan yangi, noaniq, muammoli vaziyatlarda harakat qilishlariga imkon beradigan ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi, buning uchun tegishli vositalarni oldindan ishlab chiqish mumkin emas. Bunday vaziyatlarni hal qilish jarayonida ularni topish va kerakli natijalarga erishish kerak. Asosiy qadriyat o'quvchilar tomonidan o'z maqsadlarini aniqlashga, qaror qabul qilishga va odatiy va nostandart vaziyatlarda harakat qilishga imkon beradigan bunday ko'nikmalarni rivojlantirishdir. Bundan tashqari, vakolatga asoslangan yondashuv ta'limning yakuniy natijasi sifatida talabalarda umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni shakllantirishni nazarda tutadi.

Barkamollikka asoslangan yondashuvning eng muhim xususiyati talabaning kelajakda o'z-o'zini o'rganish qobiliyatidir va bu chuqur bilim va mustaqil ishsiz mumkin emas. Bilim to'liq ko'nikmalarga bo'ysunadi; talaba, agar kerak bo'lsa, ba'zi muammolarni hal qilish uchun ma'lumot manbalaridan tez va aniq foydalana olishi kerak. Qobiliyat - insonning ma'lum hayotiy vaziyatda samarali faoliyat uchun bilim, ko'nikma va tashqi resurslarni safarbar qilishga tayyorligi.

Asosiy kompetentsiyalar - bu universal, turli xil hayotiy vaziyatlarda qo'llaniladigan qobiliyatlar. Bu muvaffaqiyat kaliti. Asosiy asosiy vakolatlar:

- Axborot kompetensiyasi - axborot bilan ishlashga tayyorlik.

- kommunikativ kompetensiya - boshqa odamlar bilan muloqot qilishga tayyorligi, ma'lumotlar asosida shakllanadi.

- kooperativ kompetentsiya - boshqa odamlar bilan hamkorlik qilishga tayyorlik avvalgi ikkitasi asosida shakllanadi.

- Muammoli kompetensiya - muammolarni echishga tayyorligi, avvalgi uchta asosda shakllanadi.

Ta'lim sohasidagi kompetentsiyaviy yondashuv o'qituvchilarni zamonaviy ta'lim talablariga javob beradigan yangi pedagogik texnologiyalarni, metodlarni, qisman dasturlarni ishlab chiqish va o'z ishiga kiritish zarurati oldiga qo'yadi.

Malakaga asoslangan ta'lim yondashuvining ikkita ustuni mavjud:

1) Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: ishbilarmonlik o'yinlari, rolli o'yinlar, keys metodi va boshqalar.

2) Haqiqiy muammolarni hal qilishda olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini talab qiladigan vakolatga yo'naltirilgan vazifalar.

Kompetentlikka asoslangan ta'lim texnologiyasi o'qitish va tarbiyalashda muammoli yondashuvni nazarda tutadi, bu muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatiga asoslangan. Shuningdek, o'quvchilarning faol mustaqil ishlarini o'z ichiga olgan individual va guruhli loyihalardan foydalanishni o'quvchilarga o'rgatish juda samarali bo'lib, bu dars soatlari qisqargan taqdirda muhimdir.

Farmatsevtika fakultetida talabalarni tayyorlashda kompetensiyaga yo'naltirilgan vazifalar olingan nazariy bilimlarni mustahkamlash uchun ham, tizimlashtirish, nazorat qilish, sifatini nazorat qilish va bilimlarni baholash uchun reyting tizimi va boshqalar uchun ishlatilishi mumkin.

Vakolatga yo'naltirilgan vazifalardan foydalanish farmatsevtlarni tayyorlashda kompetensiyaviy yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi, bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirishga, fikrlashni rivojlantirishga, kasbiy qobiliyatlarni shakllantirish darajasining oshishiga, kasbiy faoliyatga muvaffaqiyatli moslashishga imkon beradigan ko'nikmalarni egallashga yordam beradi.

Vakolatli vazifalarning murakkabligining uch darajasi mavjud:

1) ijro etish darajasi. Usullarni ko'paytirish, jadvallar, diagrammalar, grafikalar, xaritalardan ma'lumotlarni o'qish va talqin qilish, oddiy hisob-kitoblarni bajarish kiradi.

2) aloqa darajasi. O'zaro aloqalarni o'rnatish va fanning turli bo'limlaridan materiallarni birlashtirish, ko'p bosqichli hisob-kitoblarni bajarish, iboralar tuzish, ma'lumotlarga buyurtma berish kiradi.

3) Fikrlash darajasi. Nostandart muammolarni hal qilish, umumlashtirish va xulosalarni shakllantirish, ularni asoslash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Sinov, modullik va test sinovlaridan innovatsion baholash vositalari sifatida ham foydalaniladi. reyting tizimi bilim sifatini baholash, ta'lim portfellari, loyihalar.

Sinov texnologiyalari ta'limning turli bosqichlarida talabalarni tayyorlash sifatini tekshirish uchun ob'ektiv va samarali hisoblanadi. Sinovlarni boshqarish tizimi talabalarning semestr davomida ishlashini faollashtiradi, materialni yanada mustahkamroq o'zlashtirishni ta'minlaydi. Tizimli sinov nazorati o'quv materialini samarali o'zlashtirishni ta'minlaydi, dunyoqarash elementlari bo'lgan talabaning o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlashini shakllantiradi. Shuningdek, kurs davomida bilimlarni bosqichma-bosqich tashxislash o'qituvchiga o'quvchilarning bilimlaridagi bo'shliqlarga qarab o'z vaqtida o'qitish metodikasini moslashtirishga imkon beradi.

Shunday qilib, farmatsevtlarni tayyorlashda kompetensiyaga yo'naltirilgan vazifalardan foydalanishda, asosan, bitiruvchining ishlab chiqarish faoliyatiga tayyorligini, mustaqilligini, kasbiy muammolarni hal qilishda moslashuvchanligi va noaniqligini aniqlaydigan ko'nikmalarni o'zlashtirishga va talabalarning turli vaziyatlarda olgan bilimlaridan foydalanish qobiliyatlarini shakllantirishga e'tibor qaratish lozim.

Tibbiyot va farmatsevtika universitetida vakolatli o'quv mashg'ulotlarini muvaffaqiyatli tashkil etishning asosiy usullarini aniqlash uchun, avvalo, bunday ish printsiplarini aniqlash va ochib berish kerak.

Tibbiy-farmatsevtika universitetida bo'lajak farmatsevtlarni kompetensiya asosida tayyorlashning quyidagi tamoyillari ta'kidlangan. O'quvchining shaxsiyati va individualligini har tomonlama rivojlantirishga, shuningdek, bo'lajak farmatsevtning umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarni o'z-o'zini rivojlantirishga yo'naltirishga yo'naltirilganligini ta'kidlaydigan o'qitishning rivojlanish xarakterining printsipi.

Talaba faoliyatining printsipi va talabalar faoliyatiga pedagogik rahbarlik ulushining pasayishi. Ta'lim jarayoni shunday qurilishi kerakki, o'quvchilarning tashabbusi va ijodiga asoslangan o'quv mashg'ulotlariga rejalashtirish, savollar berish, vazifalar qo'yish va baholashni (keng ma'noda o'qitishni) rejalashtirgan o'qituvchining o'qitish faoliyatidan, ya'ni. talabalar o'quv jarayonini amalga oshirishda ham, baholashda ham faol ishtirokchiga aylanishlari kerak. Aynan shunday vaziyatda uzluksiz o'rganish ruhi hukmronlik qiladi, biron bir narsani bilmaslik insonning doimiy shaxsiy va kasbiy rivojlanish manbai bo'lgan tabiiy holatidir.

Ta'lim jarayonida faoliyat tamoyiliga amal qilish quyidagilarni o'z ichiga oladi.

- talabalarning individual qiziqishlari va ehtiyojlarini hisobga olish;

- sinfda hamkorlik va birgalikda ijod qilish muhitining mavjudligi;

- talabaga mustaqil ravishda, masalan, tadqiqot mavzusini tanlash imkoniyatini berish;

- o'qitishning faol usullaridan foydalanish: ko'ndalang blits-so'rovnoma, nizolar, munozaralar, tengdoshlarning tarbiyasi va o'zaro maslahatlashuv.

Ilmiy printsip kasbiy ta'lim mazmuni o'quvchilarni ob'ektiv bilan tanishtirishni talab qiladi ilmiy faktlar, nazariyalar, qonunlar, farmakognoziyaning fan sifatida hozirgi holatini aks ettiradi.

Ta'limni amaliyot bilan bog'lash printsipi universitetdagi o'quv jarayoni olingan bilimlarni professional farmatsevtika faoliyatida amalga oshirish imkoniyatini beradi.

Ushbu printsipni amalga oshirish qoidalariga quyidagicha murojaat qilamiz:

- intizomni o'rganish jarayonida ko'plab uslubiy vazifalarni hal qilish;

- kasbiy bilim va ko'nikmalarni amaliy qo'llashga yo'naltirilgan usullardan foydalanish.

Bo'lajak farmatsevtning malakasiga asoslangan tayyorgarligining muhim tarkibiy qismi ham talabalarni joriy, oraliq va yakuniy attestatsiyadan o'tkazish tartibidagi o'zgarishlardir. Talabalarni tayyorlash sifatini baholash ikki yo'nalishda amalga oshirilishi kerak: fanni o'zlashtirish darajasini baholash (kognitiv komponent); talabalarning malakasini baholash (faoliyat komponenti).

Talabalarning kasbiy vakolatlarini rivojlantirish darajalarini quyidagicha tavsiflash mumkin:

1) yuqori daraja. Talaba kasbiy bilimlar tizimiga ega, taklif qilingan savollarni turli lavozimlardan ko'rib chiqadi, nazariy qoidalarni o'z misollari bilan tasdiqlaydi; kasbiy bilimlarni qanday yangilashni va muayyan vaziyat sharoitlaridan kelib chiqib to'g'ri echimni topishni biladi.

2) O'rtacha daraja. Talaba ushbu masalalar bo'yicha nazariy qoidalarni etarlicha asoslab beradi, turli muammolarga o'z echimini taklif qiladi.

3) past daraja. Talaba taklif qilingan savollar bo'yicha asosiy nazariy qoidalarni taqdim etadi; muammoni hal qilish qobiliyatini ko'rsatadi.

Xulosa qilib aytganda, kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'lim texnologiyalarini takomillashtirishni talab qiladi, ammo aynan zamonaviy sharoitlarda bu ta'lim sifatining kafolatlaridan biri hisoblanadi.

Vakolatga asoslangan yondashuv tizimli, fanlararo bo'lib, u shaxsiy va faoliyat jihatlariga ega. O'quv jarayonini tashkil etishning kompetensiyaviy yondashuvi asosida o'quvchilarda uning kelajakdagi mutaxassis sifatida faoliyatining ajralmas qismi va uning kasbiy mahoratining asosiy ko'rsatkichlaridan biri bo'lgan asosiy malakalarni shakllantirish, shuningdek, kasbiy ta'lim sifatini oshirishning zarur sharti hisoblanadi.

Federal davlat ta'lim standartlarini boshlang'ich kasb-hunar ta'limi tizimiga joriy etish davrida ustuvor yo'nalish o'quvchilarning o'quv, ishlab chiqarish amaliyotini tashkil etish, o'qitish va tarbiyaning professional yo'naltirilgan texnologiyalarini faol joriy etish, fanlararo aloqalarni mustahkamlash va shaxsning ongga xilma-xil bilimlarni singdirish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan ta'lim mazmunining amaliy yo'nalishi hisoblanadi. Bunday sharoitda kompetentsiyaga yo'naltirilgan muhit alohida ahamiyat kasb etadi, bu holda bitiruvchining muvaffaqiyatli kasbiy faoliyati asosida umumiy va kasbiy vakolatlarni shakllantirish imkonsiz bo'lib qoladi. Barcha o'quv, ilmiy-tadqiqot va ijodiy uyushmalar, qiziqish klublari faoliyatining asosiy maqsadi kelajakdagi mutaxassisning dunyoqarashini shakllantirish va kasbiy mahoratini amaliy faoliyatda, hayotda odatiy bo'lmagan vaziyatlarda ishlatish qobiliyatidir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Averchenko, L.K. Kasbiy vakolatlarni rivojlantirish usuli sifatida taqlidli biznes o'yini / L.K. Averchenko, I. V. Doronina, L.I. Ivanova // Bugungi kunda oliy ma'lumot. - M.: Logotiplar, 2013. - S. 35-39.

2. Ibragimov, G.I. Innovatsion texnologiyalar kompetensiya yondashuvini amalga oshirish sharoitida o'rganish / G.I. Ibragimov // Ta'limdagi yangiliklar. - M: Eidos, 2011. - № 4. S. 5-14.

3. Minko, E.V. Ta'lim jarayonlarining sifatini boshqarish: / E.V. Minko, L.V. Kartashev va boshq. // O'quv qo'llanma, ed. E.V. Minko, M.A. Nikolaeva. - M.: Norma: NITs INFRA-M, 2013. - 400 p.

4. Ivanov, D.A. Ta'limdagi kompetentsiya yondashuvi. Muammolar, tushunchalar, vositalar / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O. V. Sokolova // O'quv qo'llanma. - M.: APKiPRO, 2007. - 101 p.