O'quv intizomining predmetli muhit elementlari. Matematikaning o'quv intizomining predmetli muhitini yaratish. Rivojlanayotgan muhit qanday yaratiladi
Shuni ta'kidlash kerakki, bizning guruhimizdagi mavzu muhiti sozlash va rivojlantirishga qodir bo'lgan ochiq tizim xarakteriga ega. Bu shuni ko'rsatadiki, atrof-muhit nafaqat rivojlanmoqda, balki rivojlanmoqda. Har qanday holatda, bolani o'rab turgan ob'ektiv dunyo, biz ma'lum yoshdagi neoplazmalarga moslashib, to'ldiramiz va yangilaymiz.
3-4 yosh - bu jismoniy mustahkamlanish, psixikaning jadal rivojlanishi va bolaning asosiy shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishning boshlanishi. Ikkinchi kichik guruhdagi vaziyat, avvalambor, bola uchun qulay bo'lishi kerak. Yosh bolalar atrof-muhitdagi fazoviy o'zgarishlarga yaxshi ta'sir ko'rsatmaydilar, ular bu borada barqarorlikni o'z zimmalariga oladilar. Biz tez-tez bolalar kelishidan oldin xonadagi vaziyatni rejalashtirib, guruhdagi jihozlarni qayta tuzmaslikka harakat qilamiz. Ikkinchi eng kichik guruh bolalari hali ham tengdoshlari bilan qanday qilib yaxshi munosabatda bo'lishni bilmaydilar, birgalikda emas, yonma-yon o'ynashni afzal ko'rishadi.
Har bir ta'lim yo'nalishi bolalar faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan:
O'yin;
Dvigatel;
Kognitiv tadqiqotlar
- samarali (konstruktiv);
Kommunikativ;
Mehnat;
Badiiy adabiyotni idrok etish
Badiiy ijod
Shundan kelib chiqib, fazoviy rivojlanish muhitini tashkil qilib, biz unga barcha faoliyat turlarini birlashtiramiz.
Bizning guruhimizdagi predmetni rivojlantirish muhiti shunday tashkil etilganki, har bir bola o'ziga yoqqan narsani erkin qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. Rivojlanish markazlarida uskunalarni joylashtirish bolalarga umumiy manfaatlarning kichik guruhlarida birlashishga imkon beradi.
Bizning bolalarimiz jismoniy faoliyatni faol rivojlantirmoqdalar: yurish, yugurish, toqqa chiqish. Shu bilan birga, harakat hali ham yomon muvofiqlashtirilgan: epchillik, tezkor reaktsiya va qochish yo'q. Shuning uchun atrof-muhitning fazoviy tashkil etilishi bolada etarlicha keng, ko'zga ko'rinadigan harakat yo'llari imkoniyatini hisobga oladi.
Hali ham tashqi muhitga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan 5-6 yoshli bolalarning o'yinlari uchun o'yin materiallarining to'plamlari (komplekslari) taklif etiladi, unda barcha turdagi o'yinchoqlar (belgilar, operatsion buyumlar, kosmik belgilar) taqdim etiladi.
Bizda shunday:
· Stol atrofidagi stullarga idish-tovoq, pechka va bir nechta qo'g'irchoqlar qo'yilgan shkaf;
· Bir juft qo'g'irchoq ko'rpa, "choyshab" bilan jihozlangan shkaf, qo'g'irchoqlar ham, bolalar ham o'tiradigan divan.
· House-teremok - yumshoq o'yinchoq-hayvonlar "yashaydigan", bolalar o'zlarining "uylarini" yashiradigan va tartibga soladigan, skameykada yoki modullarda joylashgan ekran; bu erda kattalar bolalari bilan oddiy ertaklarga asoslangan o'yinlari.
· Turli xil "sayohatlar" uchun tematik majmua: ichkarida modul-o'rindiqli avtobus-ramka va oldingi qismida rul.
Qolgan o'yin materiallari past javonlarga, g'ildiraklardagi ko'chma tortmachalarga, shkaflarning pastki ochiq javonlariga siljigan plastik idishlarga va hk. Bolalar o'sib ulg'ayganida, ya'ni. yil oxiriga kelib siz uchastka hosil qiluvchi material to'plamlarini yanada harakatchan qilishingiz mumkin.
Darsning moddiy sohasi
Darsning tashkil etilishi o'qituvchiga o'zining zamonaviy yuqori talablarini taqdim etadi. Ofisdagi axloqsizlik va sovuqlikka yo'l qo'yilmaydi boshlang'ich sinflar; bolalarning ko'ylagi va ko'ylagi uchun devorga mixlar o'tmishda qoldi; oq tanli suvning iflos paqiri, unda bolalar qo'llarini yuvadilar, taxtada bo'r bilan yozadilar, sharmandalik va g'azab tuyg'usini keltirib chiqaradi; taxtani artish uchun shimgich o'rniga yirtilgan lattalar allaqachon tushunarsiz; zerikarli maktab sumkalari sizning oyoqlaringiz ostiga erga tashlangan (nega o'qituvchi sinf atrofida aylanib yurgan o'quvchilarning oyoqlari ostiga sumkasini erga qo'ymasligi kerak?!), Darsning moddiy sohasi Inson manfaatlariga bo'ysundirilgan.
Sinfga kirgan bola va umuman butun guruh ushbu idorada bo'lishidan mamnun bo'lishi kerak, uning joylashuvi tanaga tasalli berishi kerak. Sinfning ichki qismini o'ylab ko'rish kerak (o'qituvchi qurilish qarorini o'zgartirishga qodir emas, lekin bolalar joylashgan va sog'lig'ining qulay yoki noqulay holati tug'iladigan joyni ichki to'ldirish pedagogik qarashlarga bog'liq).
Darsni tashkil qilishning belgilangan masalasini shakllantirish va hal qilishda boshlang'ich nuqta asosiy pozitsiyadir: "Biz jihozlaydigan va egallaydigan joy - biz munosib joy". Maktabga, fanga, shaxsga va muayyan ishtirokchilarga hurmat bilan munosabatda bo'lish kerak ta'lim jarayoni sinfning ob'ekt makonini loyihalashtirish bolalar tarbiyasining muhim yo'nalishi hisoblanadi.
Darsda qatnashgan har bir kishining jismoniy va psixologik farovonligi haqida g'amxo'rlik qilish: unutilgan sport kostyumini nabirasiga topshirishga kelgan o'qituvchi, bolalar, tashrif buyurgan mehmon, ma'muriyat vakili yoki buvisi - bu insonga hurmat va uning farovonligi uchun g'amxo'rlikning elementar namoyonidir.
(Hurmat qilish - bu insonning farovonligi o'zi uchun muhimligini anglash va shuning uchun bu insonning hayoti va baxt-saodati uchun o'z hissasini qo'shish, boshqasi uchun o'zini "bezovta qilish" demakdir.)
Hayotni tartibga solishning umumiy qoidalariga kafolatlangan qulay uy-joy, o'z vaqtida yaxshi ovqat, qulay funktsional kiyim kiradi. Bu hayotiy shartlar. Shuning uchun hammaga ma'lum bo'lgan umumiy shartlarni dars qurish sohasiga o'tkazmaslik mumkin emas. inson hayoti umuman. Dars intellektual ish va katta ruhiy stress ekanligini hisobga olib, biz ta'kidlaymiz boshlang'ich maktab kabinetining moddiy-texnik va moddiy-gigiena jihozlarining alohida ahamiyati. Zamonaviy madaniyat sharoitida yashaydigan odam uchun bu erda yangi narsa yo'q. Ushbu me'yorlardan chetga chiqish maktab rahbarlarining vahshiyligi yoki vahshiyligining ko'rsatkichidir.
Sinfdagi o'quv mashg'ulotlarini moddiy jihatdan tashkil etishning umumiy qoidalariga quyidagilar kiradi:
Mavzu makonining har bir elementining ishlashi.
Agar soat osilgan bo'lsa, u aniq vaqtni ko'rsatishi kerak. Agar gullar etkazib berilsa, ular jonli va yaxshi parvarish qilinishi kerak. Agar devorlarga plakatlar yoki stendlar qo'yilgan bo'lsa, ular toza, ravshan va teng ravishda osilgan bo'lishi kerak. Agar texnik qurilma o'rnatilgan bo'lsa, u ishlashi kerak. Agar shkaflarga bir qator kitoblar tizilgan bo'lsa, unda bu kitoblardan o'quv ishlarida foydalanish kerak.
Boshlang'ich sinflarning o'quv xonasida, tartibni buzadigan, funktsional maqsadga ega bo'lmagan narsalar va narsalar bo'lmasligi kerak.
O'quv qurollari va ko'rgazmali materiallar uchun o'quv stollari, stullar, namoyish maydonchalari, shkaflar va javonlarni qulay joylashtirish.
Mebel odamlarga xizmat qiladi, ammo odamlar mebel tartibiga yopishib olishmaydi. O'qituvchi bolalar bilan ofis jihozlarini joylashtirishning eng qulay variantini muhokama qilishi mumkin edi. Ammo bolalarga bunday kuchlarni berib, sinf xonalarini jihozlash bo'yicha tibbiy ko'rsatkichlarni yodda tutish kerak. Darsda ishtirok etadigan har bir kishining qulayligi dars oldidan ta'minlanadi.
(Va yana bir bor ta'kidladik: darsni tomosha qilayotgan mehmonlarning qulay joylashishi ham hisobga olinadi. Va hamma uchun bunday qulaylik yaratilmaguncha, darsni boshlash mumkin emas).
Bolalar va o'qituvchining o'zaro kelishuvi, bolalar o'qituvchini ko'rishi uchun imkon beradi, va o'qituvchi - bolalarning yuzlari va ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining o'zaro idrokini ta'minlash.
"Hamma hammani ko'radi" - qo'shma faoliyatning holati. O'qituvchi, darslarning ishtirokchisi sifatida, har bir bola singari, bolalarning g'amxo'rlik ob'ektiga aylanishi kerak: "shaxs" ning ijtimoiy rolida ular o'qituvchining shaxs sifatida qulayligi va qulayligi to'g'risida tashvish bildiradilar.
4. Ofisda hamma uchun osonlikcha yordamchi materiallar mavjudligi.
Kim o'quv faoliyati vositalariga murojaat qilishni xohlaydi: lug'atlar (ular juda ko'p bo'lishi kerak), darsliklar, kartalar, asboblar, entsiklopediyalar, jurnallar, qo'g'irchoqlar, modellar va boshqalar. Yordamchi materiallar ko'plab bolalarning fikrlash ishlarini sezilarli darajada engillashtiradi.
5. Sinfni saqlash, xavfsizlik va parvarish qilish bo'yicha vakolatlar (huquqlar va majburiyatlar) bolalarga ularning kuchi va imkoniyatlari darajasida qisman beriladi.
Kuchlarga ofisning estetik dizaynini targ'ib qilish kiradi: bolalar hayotning hodisasi sifatida go'zallikning estetik qonunlariga tayanib, sinfni faol ravishda bezash huquqini oladi.
Umumiy asoslar moddiy makon yaratish, biz raqam qo'shamiz aniq qoidalar, ta'kidlash shartsiz va o'zgarmas.
Gigienik qat'iy qoidalar quyidagilarni nazarda tutadi:
Dars boshlanishidan oldin xonani ventilyatsiya qilish va butun soat davomida toza havo bilan ta'minlash;
Shkafning yaxshi bir xil yoritilishi;
Dars taxtasi, talabalar va o'qituvchilar stollari, shuningdek devorlar, tajriba stoli, texnik jihozlar bilan jihozlangan; vazndan tozalangan va changsiz;
Yorug'lik uchun derazalar keng ochiladi va maxsus holatlar uchun - zich pardalar mavjud;
Zamin va barcha shkaf jihozlarining tozaligi;
Biz bu erda toza poyabzal, kiyim-kechak, bolalar foydalanadigan buyumlarni kiritamiz;
Ofisda qo'llar uchun suv va salfetkalar, taxtani artish uchun shimgich mavjud;
Mebel, o'quv qo'llanmalari, gullar, vitrinalar, shkaflar va boshqalarda zarracha chang yo'qligi;
Darsda qatnashganlarning hammasining kiyimlarining o'zgarmas pokligi va tozaligi - davlat muassasasidagi ta'lim tadbirlariga mos keladigan kiyimlar.
Estetik qoidalar maxsus qulay holatni ta'minlaydi, atrofdagi go'zallik bola sinfga kirgan dastlabki paytdanoq kuchli ta'sir ko'rsatadi.
O'qituvchi biladi: ostonani kesib o'taditalaba -uning xulq-atvori sinfning dastlab chiroyli joylashuvi bilan belgilanadi. Sinfdagi an'anaviy xatti-harakatlar shakllari shakllanadigan vaqtgacha (va bu shakllar har xil!) Go'zallik ta'sirchan omil bo'ladi. Keling, darsni moddiy jihatdan tartibga solishga oid bir qator asosiy estetik qoidalarni sanab o'tamiz.
Keling, kiyamiz birinchi o'rin tabiat doimo bizga taqdim etadigan va tabiat hodisalarini kuzatib borish juda oson bo'lgan estetik qonunlar tizimidagi eng keng estetik pozitsiya: o'simliklarning tuzilishi, gulning rangi, hayvonlarning harakatlari - pozitsiyasi "ortiqcha narsa yo'q!". Ba'zan u "ozgina qonun" deb nomlanadi, u kerakli va etarli talabga javob beradigan elementlarning yig'indisini belgilaydi: stolda, idorada, kostyumda, doskadagi yozuvlarda, yozma va masalalarni echishda bunga mos kelishi kerak. talab - chiroyli bo'lish.
Ular: "Chiroyli dars", "Chiroyli ijro", "Chiroyli harakatlar" deganda, ular ushbu xususiyatga e'tibor berishadi: ortiqcha narsa yo'q, faqat zarur.
Rang uyg'unligi qoidasi bezovta qiladigan rang-baranglik va rang-barang kelishmovchiliklardan ogohlantiradi asab tizimi bir kishi; ranglar sxemasini tanlash va ularning ko'zlarini tarbiyalash, bolalarning bunday tanloviga o'rgatish kerak.
O'qituvchi bolalarga: "Agar siz rangli qalam bilan ishlasangiz, ranglarning kombinatsiyasiga e'tibor bering", "Oq rang bilan har qanday rang chiroyli kombinatsiyadir va siz yutqazmaysiz", "Yo'q, yo'q, yashil va qizil ranglar juda bezovta qiladi, ko'z bunday narsadan" qochib ketadi " ".
Bitta kompozitsiya markazining qoidasi aytadi: barchaning faqat bitta elementi markaziy pozitsiyani egallashi, idrok va diqqatni jalb qilishi kerak, qolgan barcha elementlar esa unga bog'liq va unga mos ravishda joylashgan. Jadvallarni yarim doira shaklida o'rnatishga harakat qiling, chunki bolalar darhol o'zlarining farovonliklari haqida xabar berishadi.
Chiroyli sinfda bunday markaz o'qituvchilar stoli, palma daraxti, olimning haykaltarosh portreti, dunyoga oyna sifatida televizor, rasm, eksperimental stol - mazmunli ma'noga ega bo'lgan barcha narsalar bo'lishi mumkin. Qolganlari belgilangan markaz atrofida qurilgan.
To'qimalarning birligi qoidasi ishlatilgan materialning tabiati bir xil bo'lishi kerakligi haqida ogohlantiradi, "ot" va "titrab turadigan kapalak" ni bir jamoaga bog'lab bo'lmaydi (Pushkin).
Qattiq akademik yozuvlar chizmalar bilan bezatilmagan, she'riy so'z plakatdagi ma'muriy pozitsiya bilan birlashtirilmagan, do'stlikning nutq uslubini ilmiy tahlil bilan suhbatga qo'shib bo'lmaydi. Va biznes kiyimi sport kostyumining elementlarini rad etadi.
Yuqori va pastki qoidalar kichikroq "tepa" ni qo'llab-quvvatlash sifatida kattaroq "pastki" ni ta'minlaydi.
Sinf xonasining fazoviy jihozlanishi ushbu qoidani hisobga oladi, doskadagi yozuvlar bunday me'yorga qat'iy amal qiladi, shkaflarni o'quv qo'llanmalari bilan to'ldirish ushbu qoidaga muvofiq amalga oshiriladi. Ushbu me'yorga javob beradigan, hatto darsda ishtirok etgan odamlarning kostyumi ham ongsiz ravishda hissiy ta'sir ko'rsatadi.
Ritm qoidasi bir xil aylanish yoki vaqt oralig'ining o'zgarishini, fazoviy masofalarni, ob'ektlar va narsalarning joylashishini, o'lchangan harakatga rioya qilishni belgilaydi. Uning barcha modifikatsiyalarida ritmning mavjudligi har qanday odamning farovonligiga hissa qo'shadi.
Shunday qilib, o'quv jadvallarini tartibga solishning ritmik surati, derazalardagi gullarning nosimmetrik joylashishi, plakatlarni ma'lum bir ketma-ketlikda va teng masofada osib qo'yish, dars bosqichlarini bir necha daqiqadan so'ng birin-ketin o'zgartirish va o'qituvchining ritmik nutqi - bularning barchasi farovonlik va ishlash uchun ajoyib qulaylik beradi. dars yoqimli va qulay.
Masalan, ular "chiroyli dars" haqida ritmik bo'lsa, gapirishlari bejiz emas.
Aytilganlarning barchasi oxir-oqibat hayotdagi barqaror dars an'analarining rolini bajarishi mumkin:
Barcha bajarilgan ishlar chiroyli bezatilgan;
Eslatmalar maktab doskasida chiroyli saqlanadi;
Chiroyli bezatilgan o'quv xonasi;
O'qituvchilar va maktab o'quvchilarining liboslari chiroyli;
Darsda odamlarning nutqi chiroyli;
Bolalar va o'qituvchilarning plastiklari chiroyli.
Texnik jihozlar dars darslari muhim rol o'ynaydi. To'g'ri, faqat bitta muhim ijtimoiy-psixologik sharoitda: o'qituvchi texnik mavzulardan voz kechishi kerak. "Temir parchasi" ortida "odamni" ko'rish, texnik qurilmaning inson hayoti uchun ahamiyatini va o'quv faoliyatining eng yaxshi natijalarini ochib berish.
Bolalar sinflarning texnik jihozlarini hurmat qilishadi va uning ish lahzasi quvonch bilan o'tmoqda. Ammo, qoida tariqasida, ular moddiy sub'ektni qanday qilib ob'ektdan olib tashlashni bilishmaydi, ular narsalar va jismoniy narsalarga nisbatan "narsa" munosabatiga ega, u erda "odam" topolmaydilar.
Ammo jihozlarning mavjudligi va ulardan foydalanish yosh odamni tarbiyalashda muhim rol o'ynaydi. Birinchidan, ta'limning doimiy elementi bo'lgan texnologiya tufayli bola jihozlardan o'yin-kulgi vositasi sifatida foydalanishdan farqli o'laroq, asbob-uskunalarni ilmiy bilish vositasi sifatida ko'rib, tsivilizatsiya tarkibiga kiradi. Ikkinchidan, texnik vositalar hayot hodisalarini dinamik ravishda namoyish etish imkoniyatlarini kengaytiradi, o'rganish predmetini uning rivojlanishi va harakatida taqdim etadi. Uchinchidan, namoyish estetikasi hissiy tajriba sohasiga ta'sir qiladi, olingan bilimlar ilmiy ko'rib chiqish mavzusiga munosabat ijobiy ranglarda ranglanadi.
Bunday jiddiy ta'sir nurida texnik jihozlardan foydalanishning aniq va qat'iy qoidalari:
Yuqori sifatli texnik jihozlar: "magnitofon xirillashmasligi kerak", "televizor injiq bo'lmasligi, tasvirni maydalagich bilan to'ldirishi kerak", "videoproyektor aniq tasvir berishi kerak" va boshqalar (aks holda bolalarga ko'rsatilgan qiymat buziladi);
Texnik vositalardan maqsadli foydalanish: kuzatish uchun oldindan o'rnatish tashkil etiladi, materialni ko'rish maqsadi shakllantiriladi; tomosha qilishdan oldin syujet mazmuni maqsadli idrokni soya qilmasligi uchun kuzatish predmeti umuman tavsiflanadi;
Xavfsizlik qoidalariga qat'iy rioya qilish: TSOga o'qituvchi yoki uskunalar bilan ishlash qobiliyati o'qituvchi tomonidan oldindan sinovdan o'tgan o'g'il bolalar (yigitlar) tomonidan xizmat ko'rsatiladi;
Uskunaning doimiy maydoni, barqarorligi va joylashuvi xavfsizligini aniqlash; ushbu uskunaning oilaviy hayotidagi bolalar uchun soddaligi va tanishligiga qaramay, uni o'qituvchining ishtirokisiz ishlatish taqiqlanadi;
Texnik qurilmalarga ehtiyotkorlik bilan ishlov berish: o'qituvchi asbob-uskunalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatini namoyish etadi va bu juda katta rolni ta'kidlaydi texnik jihozlar dunyoni bilishda va shunga ishonch hosil qiladi qiymat munosabati bolalarda rivojlangan;
Ko'rgan narsangizga o'z munosabatingizni bildirgan holda, tomosha bilan kuzatib borish joiz emas: boshqasining ruhiga bunday aralashish individual idrokni buzadi va ta'sirlangan odamni o'z nuqtai nazarini to'liq anglash imkoniyatidan mahrum qiladi; o'qituvchi ham bolalar tomonidan dunyo rasmining individual ko'rinishini uning har qanday ko'rinishida buzmasligi kerak, uning tushuntirishlari namoyishdan oldin bo'lishi kerak.
Demak, darsni moddiy jihatdan tashkil etish o'quv sifati va talabalar va o'qituvchilarning psixologik holatining qulayligini ta'minlash uchun eng muhim shart rolini o'ynaydi. Moddiy sohani yaratishga juda jiddiy munosabatda bo'lish, sabr-toqat bilan darajani ko'tarish va bolalar mavzusini yaxshilash uchun tobora ko'proq yangi vositalarni izlash kerak. Shu bilan birga, bolalar o'quv muhitini rivojlantirish va parvarish qilish uchun barcha imkoniyatlarni muhokama qilishda ham ishtirok etishlari mumkin.
Biroq, har doim moddiy muhitning o'zi shaxsiy shakllanishlarga nisbatan neytral ekanligini unutmaslik kerak. Buyuklar maktabining tarixiy materiallarini eslash kifoya Vatan urushi, eng qashshoqlar bilan deyarli qashshoqlik arafasida bo'lganida, o'quv jarayonini jihozlash va darsning yomon jihozlanishi, rivojlangan bolalarni o'qitish va bu jarayon ta'minlangan joyda chiroyli va aqlli shaxsni shakllantirish. o'qituvchining kasbiy mahorati.
Shubhasiz, atrofdagi predmet muhitini bunday talqin qilishda hal qiluvchi omil o'quvchining o'qituvchi bilan birgalikda sinfning o'ziga xos predmetli joylashuvining aloqador ma'nosini "o'qishi" uchun voqelikning moddiy ob'ektlarini "ob'ektivlashtirmaslik" kasbiy qobiliyati bo'ladi.
Qiymatga yo'naltirilgan ta'lim g'oyasini ehtiros bilan e'lon qilar ekanmiz, moddiy-ob'ektiv dunyoni ushbu printsipdan tashqarida qoldirib bo'lmaydi.
Mana, fizikadagi formulalar - bu hodisalar inson irodasidan tashqarida bo'lganligini ko'rsatadi. Uni bilish ushbu hodisalarga bog'liqlikni kamaytiradi va erkinlikni oshiradi.
Mana Pushkin dramasidan bir ibora - "Xalq jim". Bu bugungi kabi ijtimoiy vaziyatlar haqida. Bu tarixiy rivojlanishning hal qiluvchi omili haqida. Ushbu tasvirni ob'ektivlashtirishda yengillik mavjud.
Va mana I. Krilovning "Eman ostidagi cho'chqa" ertagi. Nutq noshukurlik sifatidan ancha yuqori. Hayotimizning ildizlari uzoq o'tmishga borib taqaladi ... Avlodlar aloqasi, o'tgan asrlarning mevalari ... - bu gap emasmi?!
Va bu hayvonot dunyosining tipologiyasi. Va inson va butun tabiiy dunyo o'rtasidagi bog'liqlik aniq ko'rinadi. Barchamiz tabiat bag'ridan chiqdik ...
Ergonomika "odam - mashina - atrof-muhit" tizimini quyidagi tarkibiy qismlarning kombinatsiyasi sifatida ko'rib chiqadi: inson operatori (operatorlar guruhi); mashinalar (texnik vositalar, asboblar); atrof-muhit (tashqi ish sharoitlari). Pedagogik ergonomika ta'lim tizimi shunga o'xshash tarkibiy qismlarni ham ajratib turadi: o'qituvchi (o'qituvchilar); talaba (lar); o'quv qo'llanmalari (texnik o'quv qo'llanmalari, laboratoriya jihozlari, ishchi modellar va boshqalar); o'quv muhiti (sinflar). Ba'zi tadqiqotchilar ta'lim tizimidagi bunday tarkibiy qismni axborot-sub'ekt muhiti sifatida ajratadilar.
Axborot-predmet muhiti - bu o'qituvchiga samarali o'qitish, o'quvchiga bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni samarali o'zlashtirishga imkon beradigan oqilona tashkil etilgan o'quv maydoni.
Bunday muhitni o'zaro bog'liq bo'lgan ma'lumotlar va mavzu qismlari tashkil qiladi. Axborot muhiti inson bilimlaridan foydalanish usullarining to'plamidir. Ular ilmiy, o'quv, o'quv va uslubiy ma'lumotlarni saqlash, tartibga solish, to'plash, uzatish va ko'paytirishga imkon beradi. Mavzu muhiti - bu yordamida o'quv jarayoni amalga oshiriladigan moddiy vositalar to'plami, ya'ni har xil turdagi o'quv jihozlari bilan jihozlangan va o'qituvchilar va talabalar faoliyatiga moslashtirilgan xona.
Zamonaviy maktabning axborot va predmet muhiti moslashuvchan bo'lishi kerak, shunda ta'lim jarayoni davr talablariga muvofiq ravishda qayta qurilishi mumkin. Bundan tashqari, u kelajak maktabini qurish uchun asoslarni o'z ichiga olishi shart. Axborot-mavzu muhiti ta'lim muassasasi o'qituvchi va talaba o'rtasida sheriklik, hamkorlik muhitiga aylanishi, shuningdek darslarning har xil shakllarini, mehnat va dam olishning qulay usullarini tanlashga ko'maklashishi, o'quv jarayoni sub'ektlarining jismoniy va ma'naviy salomatligini saqlashi va mustahkamlashi kerak.
Pedagogik ergonomika quyidagilarni ta'kidlaydi axborot-mavzu muhitining elementlari maktab ofisi:
Shaxsiy va jamoat xavfsizligini ta'minlaydigan ta'lim makonida o'zini tutish qoidalari;
O'quv qo'llanmalari (darsliklar, o'quv qo'llanmalari, ko'rgazmali qo'llanmalar, didaktik materiallar), shuningdek ularni saqlash va joylashtirish usullari (ixtisoslashtirilgan mebellar);
O'quv uskunalari (texnik o'quv qo'llanmalari, laboratoriya jihozlari, mebel);
O'quv xonasining doimiy va olinadigan ekspozitsiyalari.
Uchun ergonomik talablar to'plami mavjud axborot va predmet muhitining mazmuni maktab sinfi: pedagogik, psixologik, tashkiliy, axborot, o'quv predmetining o'ziga xos xususiyatlariga, yoshi va individual xususiyatlariga muvofiqligi talablari; estetik. Ular orasida o'quv jarayonining maqsadi - bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, maktab o'quvchilarining antropometrik, fiziologik, psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsni rivojlantirishni maksimal darajada ta'minlashni ta'minlashi kerak bo'lgan qoidalar va ko'rsatmalar mavjud.
Axborot-predmetli muhitning har bir elementi nafaqat ma'lumot manbai bo'lishi, balki umumiy o'quv bilimlari, ko'nikmalarini shakllantirish, o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan vosita bo'lishi kerak, uning o'zini o'zi takomillashtirish uchun asosdir. Bundan tashqari, o'quv qo'llanmalari o'quvchilarning diqqatini faollashtirishi, qiziqishi, hayratini uyg'otishi va ularga hissiy ta'sir ko'rsatishi kerak. Binobarin, pedagogik talablar ta'lim makonining axborot-predmetli muhitiga qo'yiladigan talablar tizimida muhim o'rin tutadi.
Talablar guruhi garovga taalluqlidir psixologik jihatdan qulay munosabatlar o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasida, o'quvchilarning o'quv muhiti bilan o'zaro munosabatlarida etarli ma'lumot, vizual va eshitish aloqalari.
Ta'lim faoliyatida qulaylik manbai - bu ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlar darajasi va o'zaro tushunish. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi aloqa insonparvarlik va axloqiy tamoyillarga asoslangan hamkorlik, birgalikda ijod qilish va bo'ysunish asosida bo'lishi kerak. Faqatgina shunday sharoitda dunyo miqyosida fikr yuritadigan, asosli qarorlar qabul qiladigan, ularni amalga oshiradigan va ularning oqibatlari uchun ma'naviy javobgarlikni o'z zimmasiga oladigan shaxsni tarbiyalash mumkin.
Tashkiliy talablar axborot-predmetli o'quv muhitida ishlashning to'g'ri tartibini ta'minlash. Ular ichki xulq-atvor qoidalarini qamrab oladi va ta'lim faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlariga asoslanadi. Har bir o'quv qo'llanma aniq belgilangan joyga, tegishli funktsional maqsadga ega bo'lishi kerak, darsning istalgan vaqtida jihozlangan bo'lishi mumkin ko'rsatmalar ariza bilan.
Axborot manbalarining xilma-xilligi kichik o'quvchilar o'rtasida yo'nalishda qiyinchilik tug'diradi. Axborot tarkibi, axborot-predmet muhitining ma'lum bir elementini olib yuruvchi narsa o'quvchilar e'tiborini qaratish, o'quv faoliyatida etakchi o'rinni egallashi va boshqa didaktik vositalar bilan chalg'itishni oldini olish kerak. Buning uchun talabalarning ma'lumot maydonidan qo'shimcha ma'lumotlar olinadi, chunki ma'lum bir vaqt ichida didaktik yuk ko'tarmaydigan vositalar talabalar nuqtai nazarida bo'lmasligi kerak.
Axborot-mavzu muhiti mos kelishi kerak mavzuning o'ziga xosligi (tabiatshunoslik yoki gumanitar tsikl). Ular nafaqat o'quv intizomining o'ziga xos xususiyatlarini, balki unga nisbatan maktab o'quvchilarining psixologik pozitsiyasini ham hisobga olishadi. Masalan, gumanitar tsikl idoralarida xotirjamlik va o'ziga ishonchni targ'ib qiluvchi axborot va mavzu muhitini loyihalashtirish maqsadga muvofiqdir. Aniq fanlarni o'rganish diqqatni jamlashni talab qiladi, shuning uchun sinf xonalari dizayni aniq, mazmunli va ravshan qilingan. Shunga ko'ra, o'quv xonalari bir nechta bir-biriga o'xshash yoki bir xil bo'lmagan o'quv fanlari uchun mo'ljallangan.
axborot-predmetli o'quv muhiti bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini moslashtiradi va ularning tayyorgarlik darajasi. Bunda maktab o'quvchilarining antropometrik va psixofiziologik xususiyatlari hisobga olinadi. Bu, ayniqsa, yoshga qarab tez o'zgarib turadigan boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun to'g'ri keladi.
Axborot va predmet muhitining qulayligi uchun estetik tarkib muhim ahamiyatga ega - badiiy dizayn (rasm, haykaltaroshlik, mozaika, vitraylar va boshqalar), ekspozitsiyalar, o'quv uskunalari, mebel va butun ichki makon uchun optimal rang sxemasi, o'quv qo'llanmalari bilan ishlashda qulaylik va ishonchlilik, maqbul vizual ma'lumotni idrok etish sohasidagi yorqinlikni taqsimlash, o'quv va mehnat jarayonlarining musiqiy akkompanimentidan foydalanish va boshqalar.
Maktab yoshi - bu bolaning har tomonlama ma'naviy rivojlanish davri, go'zallikka nisbatan sezgirligi oshadi. Bolalar zaif va hissiy jihatdan sezgir. Ular, avvalambor, narsalarning ularga hissiy ta'sir ko'rsatadigan xususiyatlarini sezadilar, hayratni uyg'otadilar. Shuning uchun, axborot va mavzu muhitining dizayni boshlang'ich maktab aniq va ravshan bo'lishi kerak. Shunday qilib, maktab ichki makonining zamonaviy dizayni bolalarning estetik tarbiyasiga hissa qo'shishi, ularning xayolotini, individual didini rivojlantirishi va ijodiy faolligini uyg'otishi kerak.
Rivojlanayotgan mavzu muhiti.
Rivojlanayotgan predmetli muhit - bu bolaning ma'naviy va jismoniy qiyofasini rivojlantirish mazmunini funktsional ravishda simulyatsiya qiladigan moddiy ob'ektlar tizimi. Boyitilgan muhit bolaning turli faoliyatini ta'minlashning ijtimoiy va tabiiy vositalarining birligini nazarda tutadi. Mavzu muhitining asosiy elementlari me'moriy-landshaft va tabiiy-ekologik ob'ektlar, badiiy studiyalar, o'yin maydonchalari va sport maydonchalari va ularning jihozlari; o'yinchoqlarning tematik to'plamlari, qo'llanmalar; o'qitish va o'qitishning audiovizual va axborot vositalari.
S.L.Novoselovaning fikriga ko'ra, yaxshi tashkil etilgan muhit pedagogik jarayonni norasmiy ravishda qurish, monotonlik, odatiylikdan qochish va bolaga doimo foydali va qiziqarli narsalar bilan band bo'lishiga yordam beradi. Muallif tomonidan ilgari surilgan mavzu muhiti uchun boshlang'ich talab uning rivojlanish xarakteridir. U har bir bolaning ijodiy faoliyati uchun ob'ektiv sharoit yaratishi, uning aqliy va jismoniy rivojlanish maqsadlariga xizmat qilishi va yaqin rivojlanish zonasini ta'minlashi kerak. Shubhasiz, to'g'ri tashkil etilgan ob'ektiv muhit bola rivojlanishining kuchli stimuli bo'lib xizmat qiladi.
Bola ko'p vaqtni bolalar bog'chasida guruhda o'tkazadi va chaqaloqlar odatda kamdan-kam hollarda o'z chegaralarini tark etishadi. Bu shuni anglatadiki, maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish ko'p jihatdan guruh xonasida mavzu muhitini oqilona tashkil etishga bog'liq. Bu erda hamma narsa muhim: devorlar va shiftlarning rangi, bo'shliqning funktsional zonalarga bo'linishi, o'yinlarning xilma-xilligi, o'yinchoqlari va ularning bolalar uchun yoshiga mosligi, tengdoshlari bilan majburiy doimiy muloqot qilishdan charchagan bola uchun mustaqil o'yinlar uchun bo'sh joy va yolg'izlik.
Bolalar bog'chasida bo'lgan bola nafaqat atrofdagi dunyoni o'rganish va bilish, balki u bilan uyg'unlikda yashash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak, har xil faoliyatidan, har kuni o'tganidan zavqlanib, nihoyat amalga oshgan muvaffaqiyatli bajarilgan vazifa yoki xohish.
Bolalar bog'chasidagi guruh xonalarining ko'p qismida o'yinlar va qurilish uchun jihozlar mavjud. O'yin buyumlari ochiq javonlar va shkaflarda saqlanadi. Bolalar kichik va o'rta kattalikdagi o'yinchoqlarni o'z xohishiga ko'ra, mustaqil o'yin uchun ishlatishadi. Do'konda, poliklinikada, temir yo'lda o'ynash uchun o'yinchoqlarning tematik to'plamlari tanlandi, o'qituvchilar kerakli atributlarni tayyorladilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalar harakatlanishi kerak, shuning uchun barcha guruhlarda katta nogironlar aravachalari, silkitadigan stullar, avtoulovlar mavjud. Bu mushaklar va vestibulyar apparatlarni tayyorlashga yordam beradi. Bunday mavzular ayniqsa yosh guruhlarda juda ko'p.
Ommaviy maydonda, ochiq va yopiq shkaflarning javonlarida taxtada bosilgan turli xil o'yinlar, mozaikalar, kublar, didaktik o'yinchoqlar mavjud. Ular o'qituvchiga o'yin orqali muayyan pedagogik muammolarni hal qilishga imkon beradi.
Har xil yoshdagi bolalarning faol qidiruv-amaliy, kognitiv faoliyatini tashkil etish uchun sensorli markazlar guruhlarda yaratilgan bo'lib, ularda teginishni rivojlantirish, atrof-muhitni hid bilan idrok etish, quloq bilan idrok etish, teginish sezgilarini rivojlantirish uchun materiallar mavjud; "Qum - suv" maxsus markazi.
Bolalar bog'chasidagi o'simliklar va hayvonlarni turli xil tartibga solish va guruhlash mumkin, turli xil o'quv ishlari uchun qiziqarli "ekologik bo'shliqlar" yaratiladi. "Ekologik makon" - bu tabiiy ob'ektlar egallagan va ma'lum funktsional maqsadga ega bo'lgan kichik hudud yoki alohida xonadir. Bolalar bog'chasida yashil zonani tashkil etish shakllari sifatida eng an'anaviy "ekologik makonlar" tabiatning guruh burchaklaridir.
Ushbu tabiat burchagining asosiy xususiyati va afzalligi uning aholisining bolalarga yaqinligi. Bu o'qituvchiga uni butun o'quv yili davomida turli xil ekologik va pedagogik tadbirlar va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan turli tadbirlarni tashkil qilish uchun ishlatishga imkon beradi.
"Ekologik makon" ning tarkibiy qismlari sifatida quyidagilarni ajratish mumkin: yopiq o'simliklar, hayvonot dunyosi ob'ektlari, tajriba o'tkazish uchun laboratoriya materiallari, eng oddiy asboblar va moslamalar, tabiat taqvimi, turli xil modellar, to'plam materiallari, didaktik materiallar va o'yinlar.
Doimiy o'simliklar va hayvonlardan tashqari, vaqtinchalik tabiat ob'ektlari tabiatning bir burchagida joylashgan bo'lishi mumkin, masalan, derazadagi mini-shahar - sovuq mavsumda qutilarga o'stirilgan piyoz, sarimsoq, jo'xori va boshqa ekinlar. Piyoz va sarimsoq ayniqsa muhimdir - bolalar ovqatlanishida vitamin qo'shimchasi. Bundan tashqari, bu o'simliklar fitontsidlarni chiqaradi va shu bilan xonadagi havoni davolaydi. Bahorda o'qituvchi bolalar bilan sayt uchun bir yillik gul ko'chatlarini o'stiradi, qish oxirida u shoxlarni majbur qiladi.
Bolalar bog'chasi hududida rivojlanayotgan ekologik muhit ham yaratilgan. Turli xil xususiyatlarga ega bo'lgan turli xil daraxt turlari qulay mikroiqlimni yaratadi. Guruh uchastkalarida - bitta yoki guruhda - qayin, qarag'ay, archa, jo'ka o'sadi. Baland butalar pastki himoya qatlamini hosil qiladi. Yog'ochli o'simliklar butun hudud bo'ylab uzluksiz o't qoplami bilan to'ldiriladi, faqat kirish yo'llari va yo'llar bundan mustasno. Bu erga ulashgan havo qatlamlarida yaxshi bolalar uchun mikroiqlim yaratadi. Maysa havoni changdan himoya qiladi, yaxshilab namlaydi; bundan tashqari, bolalar ko'zi oldida ko'kalamzorlashtirish ularning asab tizimini tinchlantiradi.
Maktabgacha tarbiya muassasasi hududida turli xil "ekologik joylar" yaratilgan bo'lib, ular bolalarning sog'lig'ini yaxshilash va ekologik tarbiyasi uchun ishlatiladi: "Ignabargli o'rmon", "Primrus gullari", "Yashil sinf", "Meva bog'i", "Sabzavotlar bog'i", "Tegmas tabiat burchagi" , "Ekologik iz", "Gullar dunyosi" (gulzorlar, chegaralar, gulzorlar, maysazorlar).
Shunday qilib, zamonaviy sharoitda bolani muvaffaqiyatli moslashishi, uning qobiliyatlarini rivojlantirish, ijodkorligi va o'zini o'zi anglashi uchun uyg'un rivojlanayotgan mavzu muhiti zarur.
Atrof muhit tushunchasi Ta'lim muhiti Bu yangi tushuncha emas. U umumiy atrof-muhitning bir qismi sifatida ta'lim jarayoni bilan bog'liq bo'lib, u bilan faol o'zaro ta'sirga ega va muhim o'zaro ta'sirga ega, ya'ni. atrof-muhit ta'lim jarayoniga sezilarli ta'sir qiladi, shu bilan birga jarayon atrof-muhitga ta'sir qiladi, uni o'zgartiradi va o'ziga moslashadi. So'nggi paytlarda, ta'lim sohasidagi o'zgarishlar tufayli, ta'lim muhitiga qiziqish sezilarli darajada o'sdi va ular oldingisiga qaraganda katta rol va ahamiyat bera boshladilar. Ta'lim muhiti tushunchasining o'zi ham qayta ko'rib chiqilishi, yangi lavozimlarda va yangi jihatlarda ko'rib chiqilishi kerak edi.
Ta'lim muhiti ko'rib chiqiladigan jihatlar orasida alohida ajralib turadi, xususan: 1. Atrof muhit darajasi: umumiy ta'lim muhiti; predmetli ta'lim muhiti - ta'lim mavzusi muhiti; muassasaning ta'lim muhiti - maktab, universitet va boshqalar; shaxsiy ta'lim muhiti. 2. Atrof muhit turi, tuzilishi, mazmuni. Ga ko'ra turli darajalar ta'lim muhiti ta'limning hodisasi va omili sifatida o'rganishda farqlanadi.
Predmetli ta'lim muhiti V. Dronov predmetli axborot-ta'lim muhitini axborot ta'lim resurslari, kompyuter o'qitish vositalari, zamonaviy aloqa vositalari, pedagogik texnologiyalar asosida shakllangan va ijodiy, intellektual va ijtimoiy rivojlangan shaxsni shakllantirishga qaratilgan ochiq pedagogik tizim sifatida belgilaydi.
Mavzuni o'qitish muhiti Mavzuli axborot va ta'lim muhiti multimedia yondashuviga asoslanishi mumkin. Uning mohiyati shundaki, IEE atrof-muhit agregatlaridan iborat. Eng keng tarqalgan muhit bu axborot muhiti. Uning fonida uchta muhit o'zaro ta'sir qiladi: ta'lim jarayoni ishtirokchilarining o'zaro ta'siri muhiti (mavzu muhiti), resurs va texnologik. Birdamlikda ishlash, ular ta'lim jarayonining samarali oqimini ta'minlaydi.
Matematika kursining predmetli ma'lumoti va o'quv muhiti Matematikaning o'quv va axborot muhiti haqida umumiy tushuncha asosida, matematika kursining axborot-ta'lim muhiti deb qarash mumkin bo'lgan nuqtai nazar mavjud edi. Matematika kursining predmetli ma'lumot va ta'lim muhiti - bu o'quvchining matematik tarkibni o'zlashtirishdagi faol faoliyati va o'qituvchi ushbu faoliyatni tashkil etishi va qo'llab-quvvatlashi natijasida vujudga kelgan haqiqatdir.
Matematika kursining predmetli ma'lumoti va ta'lim muhiti predmetli axborot-ta'lim muhiti sharoitida o'rganish natijasi nafaqat har bir o'quvchining matematik bilim va ko'nikmalar yig'indisini o'zlashtirishi, balki umumbashariy ta'lim harakatlari va shaxsiy tajribasini shakllantirish bo'lishi kerak. Agar o'qituvchi har bir o'quvchining bilish faoliyatini boshqarishni o'rgansa, bu natijaga erishish mumkin.
Umumiy pedagogika, didaktika, psixologiya darajasida ta'lim muhiti ta'limning ob'ektiv hodisasi sifatida qaraladi, uning tarkibiy qismlari, o'zgarmas xususiyatlari va munosabatlari o'rganiladi. Bu erda siz S.D.Deryabo, V.P.Lebedev, V.A.Orlov, V.I.Panov, V.V.Rubtsov, V.I.Slobodchikov, V.I. kabi taniqli olimlar, o'qituvchilar, psixologlarni sanab o'tishingiz mumkin. A. Yasvin va boshqalar.
Ta'lim muhiti haqida umumiy tushunchalar Ta'lim muhiti shaxsni o'rganish va rivojlanishini, ta'limga ta'sir ko'rsatadigan jamiyatning ijtimoiy-madaniy va iqtisodiy sharoitlarini, ma'lumotlarning xarakteri va shaxslararo munosabatlar, ijtimoiy muhit bilan o'zaro aloqalarni belgilovchi omillar majmuasi sifatida tavsiflanadi. Ya'ni, ta'lim muhiti ijtimoiy muhit omillari va sharoitlarining ta'limga ta'sirining (to'g'ridan-to'g'ri va teskari aloqasi bilan) ahamiyati, ta'lim natijalari bilan belgilanadi ta'lim jarayonlari, shaxslararo munosabatlarning tabiati, talabaning intellektual va ijtimoiy-madaniy rivojlanishi.
Zamonaviy ta'lim muhitining axborot xarakteri uning eng muhim xususiyatlaridan biri bo'lib, ushbu kontseptsiya talqin qilinishidan qat'iy nazar o'zgarmasdir. Global axborotlashtirish davrida ushbu xususiyatni tan olish nafaqat ta'lim muhiti mazmunini tushunish va tadqiq qilish uchun zarurdir. Shuningdek, ta'lim sohasini amalda qo'llash, o'zgartirish, rivojlantirish, o'quv metodikasini ishlab chiqish va zamonaviy sharoitlarda uning maqsadlarini amalga oshirish uchun zarurdir. Shu sababli, ta'lim muhiti ko'pincha axborot ta'lim muhiti (IEE) deb nomlanadi va shu nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi.
ILE ILE kontseptsiyasi uchun asos bo'lib, biz uning standartidagi ta'rifni qabul qilamiz (uning huquqiy talqini va ifodasi sifatida): "Ta'lim muassasasining axborot-ta'lim muhiti quyidagilarni o'z ichiga oladi: axborot ta'limi resurslari to'plami, shu jumladan raqamli ta'lim resurslari, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining texnologik vositalari to'plami (AKT) ): kompyuterlar, boshqa AKT uskunalari, aloqa kanallari, zamonaviy axborot-ta'lim muhitida o'qitishni ta'minlaydigan zamonaviy pedagogik texnologiyalar tizimi. "
OI Sokolovaning ILE ta'rifi (pedagogika / andreev / andreev9.html): "Axborot-ta'lim muhiti (IEE) - bu pedagogik tizim (PS) va uning qo'llab-quvvatlanishi, ya'ni. moliyaviy-iqtisodiy, moddiy-texnik, tartibga solish va marketing, boshqaruvning quyi tizimlari. "
1. ITSni faqat pedagogik tizimning faoliyati va rivojlanishi, ta'lim sohasining ichki omillaridan samarali foydalanish, shuningdek ularni kengaytirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqish kerak. 2. "Pedagogik tizim" nuqtai nazaridan ko'rib chiqish bir hil tizimning boshlang'ich tadqiqotini darajasi - umumiy ta'lim IEE darajasi bo'yicha aniq olib boradi. 3. IEEni ko'rib chiqish nafaqat uni tashkil etish va uning resurslarini boshqarish nuqtai nazaridan, balki ushbu resurslarni "pedagogik tizim" doirasida tayyorlash va iste'mol qilish muammolarini yaratish, axborot va uslubiy echish nuqtai nazaridan ham olib borilishi kerak. IOS
ITSni faollashtiradigan tabiiy intellekt va shu bilan u bilan samarali hamkorlik qilishning barcha potentsial ishtirokchilari o'qituvchidir. Aynan o'qituvchi ITS "mexanizmi" ni o'z talabalarini (sub'ektlarini) va ushbu harakat uchun zarur bo'lgan axborot ob'ektlarini - ITS resurslari va texnologiyalarini jalb qilgan holda amalga oshiradi.
O'qituvchi Mavzu o'qituvchisi ushbu fanni o'qitish tizimida ITS funktsiyalarini amalga oshirish sharoitida o'quv jarayonining mavhum tasvirini, mavhum ta'lim jarayonini ishlab chiqishi va amalga oshirishi kerak. O'qituvchi munosabatlar tizimining markazida bo'lganligi sababli: Pedagogik tizim - o'qituvchi - o'quv jarayoni (o'qitish), bilim (predmetli kompetentsiya) - o'qituvchi - talaba, u amalga oshiradigan ILEning eng muhim vazifasi - bu o'qitish funktsiyasi bo'lib, u sinf va boshqa maktab ichidagi o'quv ishlarini o'z ichiga oladi. va ILE (uning o'quv va sinfdan tashqari komponenti) orqali maktabdan tashqari ishlar.
Sinfda va sinfdan tashqari amaliy ish talabalar kompakt-disklarda asosiy darsliklarga ilova sifatida taqdim etilgan elektron vositalarga, EOR ga nisbatan katta ishonchni rejalashtirishlari kerak, elektron kutubxonalar va IOS-ning media-kutubxonalari, tavsiya etilgan Internet-portallarning media-kutubxonalarida va boshqalar. Ta'lim sub'ektlarini mustaqil ravishda va ongli ravishda o'ziga xos (o'qituvchi ko'rsatgan) predmetli muhitga singdirish kerak, bu erda ularning tadqiqot faoliyati rivojlanadi, bu erda o'rganilayotgan ob'ektlar, jarayonlar va hodisalar modellari bilan ishlash imkoniyati beriladi. Shuningdek, u bir nechta maqsadlarga erishadi, xususan: o'quvchilarning bilim va motivatsion kompetentsiyasini rivojlantirish; atrof-muhitga oid ma'lumotlarni qidirish va ular bilan ishlash qobiliyati (shaxsiy ma'lumot kompetentsiyasi, media vakolati); atrof-muhit bilan konstruktiv muloqot madaniyati - bu axborot submulturasi.
Mavzu aspektini amalga oshirishning elektron shakli darajasiga ko'ra quyidagilar tavsiya etiladi: 1. Siz ko'proq darajada interaktiv ekranli kompyuterdan foydalanishingiz, tayyorgarlik ko'rishingiz (talabalar ishtirokida - ular informatika fanini o'rganadilar) va o'rganilgan mavzular bo'yicha taqdimotlarni namoyish qilishingiz kerak. 2. Ko'proq narsani o'z ichiga olgan standart ESM, multimedia, audiovizual vositalardan foydalaning shaxsiy mablag'lar talabalarning idrok etishi.
ERM va CRC nima? Elektron ta'lim resurslari (EER) deganda, odatda mashinada o'qiladigan ommaviy axborot vositalarida va / yoki tarmoqqa joylashtirilgan dasturiy ta'minot, axborot, texnik va tashkiliy ta'minot, elektron nashrlar to'plami tushuniladi. Odatda, ESM tarkibiga maishiy magnitofon yoki CD-pleer etarli bo'lgan ma'rifiy videolar va ovozli yozuvlar kiradi. Ta'lim uchun eng zamonaviy va samarali ESM kompyuterda takrorlanadi. Ba'zan, ESRning ushbu kichik qismini ajratish uchun ular raqamli ta'lim manbalari (CDR) deb nomlanadi, bu kompyuterda raqamli yozish va ijro etish usullaridan foydalanilishini anglatadi.
ERM va CRC nima? Eng oddiy ERM-lar matnli. Ular kitoblardan asosan matnlar va illyustratsiyalarni taqdim etish asosida farq qiladi - material qog'ozda emas, balki kompyuter ekranida taqdim etiladi. Keyingi guruhning EOR-si ham matnografikdir, ammo ular matn orqali navigatsiya qilishda sezilarli farqlarga ega. ERM-da siz noma'lum atamani ko'rsatishingiz va darhol kichik qo'shimcha oynada uning ta'rifini olishingiz yoki kalit so'zni (yoki iborani) ko'rsatishda ekran tarkibini darhol o'zgartirishingiz mumkin. Asosan, bu asosiy ibora - bu hamma uchun tanish bo'lgan kitoblar tarkibi satrining analogidir, ammo bu satr alohida sahifada (tarkib) joylashtirilmagan, balki asosiy matnga kiritilgan. Bunday holda, matnli navigatsiya chiziqli emas (siz mantiqiy muvofiqlik va o'zingizning xohishingiz bilan aniqlangan matn qismlarini o'zboshimchalik bilan tartibda ko'rasiz). Ushbu matnli mahsulot gipermatn deb nomlanadi.
ERM va CRC nima? ERMning uchinchi darajasi bu butunlay vizual yoki tovushli qismdan tashkil topgan manba. Shunisi e'tiborga loyiqki, bunday ERMlar asosan iste'molchi CD-pleerida ijro etiladigan audio / video mahsulotlar bilan bir xil. Kitobdan eng muhim, asosiy farqlar multimediya ESM deb ataladi. Multimedia ESM kontseptsiyasi sifatida kompyuter ekranida va har xil yo'llar bilan taqdim etilgan ob'ektlarning ma'lum bir to'plamining ovozi yordamida bir vaqtning o'zida ijro etish imkoniyati tushuniladi. Albatta, barcha aks ettirilgan ob'ektlar mantiqan bog'langan, ma'lum didaktik g'oyaga bo'ysunadi va ulardan birining o'zgarishi boshqalarida mos keladigan o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Multimediali elektron ta'lim resurslarini yaratish uchun ta'lim ob'ektlari turli xil ko'rinishda namoyish etiladi, ya'ni. grafikalar, fotosuratlar, videolar, animatsiya va ovozdan foydalanish.
Yangi avlod EOR - bu ochiq o'quv modulli multimedia tizimlari (OMS). ESM yangi avlodining muhim afzalligi shundaki, ular o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limni ta'minlaydilar. Ochiq ta'lim modulli multimedia tizimidan (OMS) foydalanib, o'qituvchilar o'zlarining mualliflik kurslarini va maktab o'quvchilari uchun individual ta'lim dasturlarini ishlab chiqishlari mumkin. O'z navbatida, raqamli ta'lim manbalari (CDR) raqamli fotosuratlar, videokliplar, statik va dinamik modellar, virtual haqiqat ob'ektlari va interaktiv modellashtirish, kartografik materiallar, ovozli yozuvlar, ramziy narsalar va ishbilarmonlik grafikalari, matnli hujjatlar va boshqalar. o'quv materiallario'quv jarayonini tashkil etish uchun zarur. ERM va CRC nima?
COR quyidagi tuzilmalarni ajratib turadigan tuzilishga ega: COR rubrikator; Oddiy tuzilishga ega CRC; Murakkab tuzilishning CRC; CRC metama'lumotlari. CER rubrikatori - bu dars mazmuni, darslik mazmuni va dars rejasiga mos keladigan ierarxik daraxt tuzilishini rasmiy ifodasidir. ERM va CRC nima?
Oddiy CRC - bu butunlay ishlatilishi mumkin bo'lgan va mustaqil ravishda ishlatilishi mumkin bo'lgan alohida elementlarga bo'linmaydigan CRC. Oddiy CRClarga misollar: maqola; ilova qilingan matn bilan illyustratsiya; tarkibidagi skanerlangan sahifalar to'plami ko'rinishidagi kitob; audio yozuv, video yozuv; MS Power Point formatidagi taqdimot; ma'lum bir texnologik platformada o'tkaziladigan o'quv kursining alohida media ob'ekti Murakkab CRC - bu mustaqil ta'lim resurslari sifatida alohida ishlatilishi mumkin bo'lgan elementlardan tashkil topgan CRC. Murakkab CRClarga misollar: mustaqil bo'limlarga (qismlarga, boblarga) bo'linadigan illyustratsiyali gipermatnli hujjat; ma'lum bir texnologik platformada bajarilgan yoki foydalanish uchun ma'lum bir muhitni (o'yinchini) talab qiladigan ma'lum bir mavzu (dastur) bo'yicha elektron o'quv kursi; sinov tizimi; o'quv apparati; tematik katalog. ERM va CRC nima?
Matematikada zamonaviy EER va EER bilan tanishish, ularning xususiyatlari, EER asosida darslarni tanlash va tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan elektron ta'lim resurslaridan (EER) foydalanish, biz ikkita federal to'plamdan (FTSIOR va EC EER) boshlashni tavsiya etamiz.
Elektron ta'lim resurslaridan foydalanish Federal Axborot va Ta'lim Resurslari Markazi (FCIOR) yangi avlod modulli arxitektura elektron ta'lim resurslari to'plamini o'z ichiga oladi. Ko'pgina manbalar interaktiv doska yordamida oldingi ish uchun mos keladi. Ular orasida axborot, amaliy va nazorat turlarining modullari mavjud. Resurslar .oms kengaytmasi bo'lgan fayllardir. Ularni ijro etish uchun sizga maxsus dasturiy ta'minot - OMC Player-ni o'rnatishingiz kerak. Windows va Alt Linux platformalari uchun pleerlarning tarqatilishi markazning veb-saytida bemalol mavjud
Elektron ta'lim manbalaridan foydalanish Raqamli ta'lim resurslarining yagona to'plamida (EC CER) turli xil o'quv materiallari mavjud - hujjatlar, taqdimotlar, elektron jadvallar, videokliplar, animatsiyalar va hk. Sizga kerakli mavzuni, kerakli sinfni, maqsadni (o'qituvchi / talaba) tanlashga imkon beradigan kataloglar va filtrlar mavjud. ). O'qituvchi bo'limida quyidagilar mavjud ko'rsatmalar o'qituvchilar uchun CRCdan foydalanish bo'yicha. EC CER tarkibiga turli xil o'quv materiallari uchun COR to'plamlari, o'quv faoliyati vositalari (dizaynerlar, simulyatorlar, interaktiv muammoli kitoblar, jadvallar tuzish dasturlari) va o'quv jarayonini tashkil etish vositalari kiradi. Resurslarni ko'rish uchun turli xil dasturlar talab qilinishi mumkin, ularning to'liq ro'yxati Resurslarni ko'rish bo'limida keltirilgan. Barcha dasturlar to'plamning veb-saytida erkin mavjud:
Elektron ta'lim resurslaridan foydalanish CRM dan foydalanish ta'limga differentsial yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi, bu nafaqat o'qituvchi tomonidan berilgan, balki talabaning o'zi tanlagan individual ta'lim traektoriyalarini shakllantirish manbai hisoblanadi.
GeoGebra GeoGebra - bu erkin (GPL) dinamik geometrik muhit bo'lib, u planimetriyada, xususan, kompas va o'lchagich yordamida inshootlar uchun chizmalar yaratishga imkon beradi. Bundan tashqari, dastur o'rnatilgan tilning buyruqlari (bu bilan aytganda geometrik konstruktsiyalarni boshqarishga imkon beradi) tufayli funktsiyalar bilan ishlash (grafiklar tuzish, ildizlarni hisoblash, ekstremma, integrallar va boshqalar) uchun boy imkoniyatlarga ega (dastur Java-da Markus Xenvarter tomonidan yozilgan ( turli xil operatsion tizimlarda ishlaydi). 39 ta tilga tarjima qilingan. Rus tilini to'liq qo'llab-quvvatlaydi. Ayni paytda faol rivojlanmoqda.
Adabiyot: Vorontsov A.B. Zaslavskiy S.V. Egorkina S.V. Boshlang'ich maktabdagi dizayn vazifalari: o'qituvchi uchun qo'llanma. - M.: Ta'lim, s. Dronov V. Zamonaviy axborot-ta'lim muhiti - bu yangi ta'lim sifati yo'lidagi eng muhim shart. Axborot-publitsistik byulleten Enlightenment, maxsus son, avgust Ivanova E. Osmolovskaya I. Axborot va ta'lim muhitida o'quv jarayonining didaktik jihatlari. Axborot-publitsistik byulleteni Yoritish, avgust Slobodchikov V.I. Ta'lim muhiti: madaniyat makonida ta'lim maqsadlarini amalga oshirish // Ta'limning yangi qadriyatlari: maktablarning madaniy modellari. Nashr 7. Innovator-Bennet kelishuvi. M., S. Fedorova M.A. Ta'lim makonining didaktik xususiyatlari: multimedia yondashuvi. Ta'lim va jamiyat, 6-bet, Yudin V.V. Texnologik dizayn pedagogik jarayon: monografiya / V.V. Yudin. - M.: Universitet kitobi, p.
