Bessonova t p tarkibni tashkil qilish. Ko'rsatmalar. O'nli bolalarni tuzatish ta'limi sxemasi
Rossiya Federatsiyasi Ta`lim Vazirligi
RESPUBLIKA INSTITUTI
Ta'lim xodimlarini o'qitish
A.V. Yastrebova, T.P.Bessonova
KO'RSATMA-METODOLOGIK XAT
LOGO o'qituvchisining ishi haqida
UMUMIY TA'LIM MAKTABI
(Old shartlarni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari
ona tilini o'qitish dasturini samarali o'zlashtirish
nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda)
COGIGO MARKAZI
A.V. Yastrebova, T.P.Bessonova. Haqida o'quv va uslubiy xato'rta maktabda nutq terapevtining ishi. (Samarali assimilyatsiya qilish uchun zarur shart -sharoitlarni shakllantirishning asosiy yo'nalishlarigramm nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda ona tilini o'rgatish).- M.: "Kogito -markazi", 1996 - 47 b.
Bu ko'rsatma va uslubiy xat umumiy ta'limda ishlaydigan logopedlarga qaratilgan ta'lim muassasalari... Bu og'zaki va yozma nutq umumiy ta'lim muassasalarida o'qiyotgan maktab o'quvchilari; nutq buzilishlarini aniqlash usullari va differentsial diagnostikaning eng muhim qoidalari; nutq terapiyasi markazlarining asosiy kontingenti (nutq buzilishi umumiy ta'lim muassasalari dasturi bo'yicha muvaffaqiyatli o'qishga to'sqinlik qiladigan o'quvchilardan tashkil topgan - fonetik -fonemik, umumiy nutq rivojlanmagan); frontal mashg'ulotlarga nutq terapiyasi stantsiyalarini, talabalar guruhlarini yollash tamoyillari aniqlandi.
Talabalarning asosiy kontingenti bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarini tashkil etish, rejalashtirish va mazmuni bo'yicha ushbu maktubda keltirilgan uslubiy tavsiyalar og'zaki va yozma nutqning turli buzilishlari bilan og'rigan o'quvchilarga tuzatish ta'limining asosiy yo'nalishlarini aks ettiradi.
Muammo muharriri: Belopolskiy V.I.
© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996 © Kogito-markazi, 1996
kompyuter dizayni va dizayni
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining buyrug'i bilan nashr etilgan
I. O'quvchilarning og'zaki va yozma nutqlari buzilishlarining xarakteristikasi
Umumiy ta'lim muassasalarida o'qiyotgan bolalarning nutqini rivojlantirishdagi burilishlar boshqacha tuzilishga va zo'ravonlikka ega. Ulardan ba'zilari faqat tovushlarning talaffuziga taalluqlidir (asosan fonemalarning buzilgan talaffuzi); boshqalar fonemaning shakllanish jarayoniga ta'sir qiladi va qoida tariqasida o'qish va yozishning buzilishi bilan birga keladi; uchinchisi - nutqning tovush va semantik jihatlari ham, uning barcha tarkibiy qismlari ham kam rivojlanganligida ifodalanadi.
Maktab o'quvchilarining fonemik va leksik-grammatik rivojlanishida hatto engil og'ishlarning mavjudligi ham dasturni o'zlashtirishda jiddiy to'siqdir. umumta'lim maktabi.
Tilning fonetik-fonemik va leksik-grammatik vositalarini shakllantirishda og'ish bo'lgan talabalarni shartli ravishda uch guruhga bo'lish mumkin.
Ko'rinib turibdiki, bu guruhlarning har biri bir xil bo'lishi mumkin emas, lekin ayni paytda har bir guruh uchun xos bo'lgan nutq nuqsonining asosiy xususiyatini ajratib ko'rsatish, ularga ma'lum bir xillikni beradi.
Birinchi guruh Maktab o'quvchilari, nutqni rivojlantirishdagi og'ishlar faqat boshqa hamrohlik qilmasdan tovushlarni talaffuz etishmovchiligi bilan bog'liq. Bunday anormalliklarning odatiy misollari-velar, uvular yoki tovushning bir martalik talaffuzidir. "R \ tilning pastki holatidagi sibilantlarning yumshoq talaffuzi, sibilantlarning interdental yoki lateral talaffuzi, ya'ni. tovushlarning har xil buzilishi. Nutqning bunday kamchiliklari, qoida tariqasida, bolalarning umumiy maktab o'quv dasturini o'zlashtirishiga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi.
Bunday hollarda fonemaning shakllanish jarayoni kechiktirilmaydi. Bu talabalar maktab yoshi so'zning tovush tarkibi haqida ozmi -ko'pmi barqaror fikrlarning ma'lum bir zaxirasi, ular tovushlar va harflarni to'g'ri bog'laydi va tovushlarni talaffuz etishmasligi bilan bog'liq yozma asarlarida xatolikka yo'l qo'ymaydi. Bunday talaffuz nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar til vositalarini shakllantirishda og'ish bo'lgan bolalar umumiy sonining 50-60 foizini tashkil qiladi. Bu talabalar orasida past ko'rsatkichlar yo'q.
Ikkinchi guruh nutqning ovozli tomoni - talaffuz, fonemik jarayonlar (fonetik -fonemik rivojlanmaganlik) etuk bo'lmagan maktab o'quvchilari. Bu guruh o'quvchilarining talaffuzi uchun odatda tovush yoki artikulyatsiyaga o'xshash (sibilant-sibilant; ovozli-kar) fonemalarni almashtirish va aralashtirish xosdir. R-L , qattiq-yumshoq). Bundan tashqari, ushbu guruh maktab o'quvchilarida almashtirish va aralashtirish sanab o'tilgan tovushlarning barchasini qamrab olmasligi mumkin. Ko'p hollarda buzilish faqat bir juft tovushga taalluqlidir, masalan. S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T va hokazo. Ko'pincha hushtak chalinishi va hushtak chalinishi o'zlashtirilmaydi, R-L, ovozli "va karlar. Ba'zi hollarda, alohida tovushlarda aniq nuqsonlar bo'lmasa, ularning talaffuzining aniqligi etarli emas.
* Tovushlarni aralashtirish va almashtirishda ifodalangan talaffuzdagi kamchiliklar (individual tovushlarning buzilgan talaffuzida ifodalangan kamchiliklardan farqli o'laroq) fonemik nuqsonlarga bog'liq bo'lishi kerak.
Ko'rib chiqilayotgan guruhdagi maktab o'quvchilari, ayniqsa birinchi ikki sinf o'quvchilari, nafaqat ovoz talaffuzida, balki tovushlarni farqlashda ham og'ishlarni aniqladilar. Bu bolalar yaqin tovushlarni qabul qilishda, ularning akustik (masalan, ovozli va zerikarli tovushlar) tovushlarini so'z bilan aniqlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi (masalan: barrel - qizi, ertak - minora). Bularning barchasi so'zning tovush tarkibi to'g'risida barqaror fikrlarning shakllanishini murakkablashtiradi.
Nutqning ovozli tomonining bunday darajada rivojlanmaganligi so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini egallashiga to'sqinlik qiladi va ko'pincha ikkinchi darajali (og'zaki nutq shakliga nisbatan) nuqson paydo bo'lishiga olib keladi. o'ziga xos o'qish buzilishlarida namoyon bo'ladi m harflar. Bu talabalar maxsus guruhlarga jalb qilinadi: fonetik va fonemik rivojlanmaganligi tufayli o'qish va yozish buzilgan o'quvchilar; yoki fonemik rivojlanmaganlik (talaffuz nuqsonlari bartaraf etilgan hollarda).
Nutqning ovozli tomoni (FFN va FN) kam rivojlangan o'quvchilar soni, til bilimi bo'lmagan bolalar umumiy sonining taxminan 20-30% ni tashkil qiladi. Bu talabalar orasida o'z ona tilida haqiqatan ham muvaffaqiyatsiz bo'lganlar soni 50 dan 100%gacha.
Uchinchi guruh tovushlar talaffuzining buzilishi bilan bir qatorda, fonemik jarayonlar va tilning leksik va grammatik vositalari rivojlanmagan o'quvchilar - umumiy nutqning kam rivojlanishi... Bu og'ishlar, hatto namoyon bo'lishning ravonligi bilan ham, bolalar o'qish va yozishni o'zlashtirishda katta qiyinchiliklarni boshdan kechirishiga olib keladi, bu esa o'z ona tili va boshqa fanlarda doimiy muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.
Umumiy ta'lim maktabining bu guruhi o'quvchilarining kichikligiga qaramay, u nutq terapevtining alohida e'tiborini talab qiladi, chunki u umumiy nutqning rivojlanmaganligining zo'ravonligi va zo'ravonligi jihatidan juda xilma -xildir. Umumiy ta'lim maktabiga asosan III darajali bolalar kirishadi (R.E. Levina tasnifi bo'yicha).
Birinchi sinf o'quvchilarida og'zaki nutq shaklining etishmasligi ustunlik qiladi, uni ham har xil ifodalash mumkin. 6-7 yoshli ba'zi o'quvchilarda tilning fonetik-fonemik va leksik-grammatik vositalarining (HBONR) engil ifoda etilmaganligi kuzatiladi. Boshqa o'quvchilarda til kamchiliklari ko'proq seziladi (OHP).
OHP bo'lgan bolalarning xususiyatlari diagrammada keltirilgan (1 -jadval). Bu jadval tuzatish ta'limining samaradorligini bashorat qilishda ham, uning mazmunini rejalashtirishda ham muhim bo'lgan bir qator diagnostik nuqtalarni aks ettiradi. Bu, birinchi navbatda, og'zaki nutq shaklining g'ayritabiiy rivojlanishining oqibatlari (uning ovozli tomoni va leksikasi) grammatik tuzilish), "bu yozma nutq shaklini shakllantirishning to'liq shart-sharoitlarining o'z-o'zidan rivojlanishiga to'sqinlik qilib, dasturiy materialni ona tilida va (ba'zi hollarda) matematikani o'zlashtirishga jiddiy to'siqlar yaratadi.
Talabalarda nutq buzilishining namoyon bo'lishini o'rganish boshlang'ich sinflar umumiy ta'lim maktablari shuni ko'rsatadiki, ularning ba'zilarida lingvistik vositalarning shakllanmaganligi kamroq seziladi (NVONR). Bu gapning tovush tomoniga ham, semantik tomoniga ham tegishli.
Demak, ulardagi noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlar soni 2-5 dan oshmaydi va faqat bir yoki ikki guruhga qarama-qarshi tovushlarga tegishli. Maktabgacha tuzatish ta'limidan o'tgan ba'zi bolalarda, bu tovushlarning hammasi oddiy diapazonda bo'lishi yoki aniq tushunilmasligi mumkin ("xiralashgan").
Shu bilan birga, barcha bolalarda fonemik jarayonlarning shakllanishi etarli emas, ularning zo'ravonligi boshqacha bo'lishi mumkin.
Bu bolalar guruhidagi o'quvchilarning so'z boyligining miqdoriy tarkibi umumiy nutq rivojlanmagan o'quvchilarga qaraganda kengroq va xilma -xildir. Biroq, ular so'zlarning ma'nosini chalkashtirib yuborishi va akustik o'xshashligi tufayli mustaqil bayonotlarida ham bir qator xatolarga yo'l qo'yishadi. (1 -jadvalga qarang).
Og'zaki bayonotlarning grammatik shakllanishi, shuningdek, bolalarning predlog va holatlarni nazorat qilish, muvofiqlashtirish va murakkab sintaktik tuzilmalarni etarli darajada o'zlashtirmaganligini aks ettiruvchi aniq xatolarning mavjudligi bilan tavsiflanadi.
OHP bilan og'rigan bolalarga kelsak, til vositalarini shakllantirishda yuqorida aytib o'tilgan og'ishlarning barchasi qo'polroq ifodalangan.
Lingvistik vositalarning (talaffuz, lug'at, grammatik tuzilish) rivojlanishidagi kechikish, albatta, nutq funktsiyalarining (yoki nutq faoliyati turlarining) shakllanishiga ma'lum ta'sir ko'rsatishi mumkin emas.
ONR bilan birinchi sinf o'quvchisining nutqi asosan vaziyatli bo'lib, dialog shakliga ega. Bu hali ham bolalarning bevosita tajribasi bilan bog'liq. Birinchi sinf o'quvchilari izchil bayonotlar (monolog nutq) tuzishda muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular ko'pincha fikrlarni ifoda etish uchun zarur bo'lgan lingvistik vositalarni izlash bilan birga keladi. Bolalar hali ham o'z fikrlarini izchil ifoda etish uchun ko'nikma va malakaga ega emaslar. Shuning uchun, ular izchil bayonotning savollarga monosillab javoblar yoki tarqoq tarqalgan jumlalar bilan almashtirilishi, shuningdek, so'zlar va alohida jumlalarning takroriy takrorlanishi bilan tavsiflanadi.
HBOND bilan og'rigan bolalar kundalik hayot doirasida ko'proq yoki kamroq batafsil izchil bayonotlardan foydalanishlari mumkin. Shu bilan birga, ta'lim faoliyati jarayonida izchil bayonotlar bu bolalarda muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ularning mustaqil bayonotlari parchalanish, izchillik va izchillik bilan ajralib turadi.
OHP bilan 2-3-sinf o'quvchilariga kelsak, ular uchun til vositalarining shakllanmaganligi namoyon bo'ladi. Bu talabalar savolga javob berishlari, rasm asosida elementar hikoya tuzishlari, o'qiganlarining alohida epizodlarini etkazishlari, hayajonli voqealar haqida aytib berishlari mumkin, ya'ni. bayonotingizni ularga yaqin mavzu doirasida tuzing. Biroq, muloqot shartlari o'zgarganda, agar kerak bo'lsa, batafsil javoblar bering
1 -jadval
Nutqning umumiy rivojlanishining umumiy tavsifi.
BIRINCHI SINF OQUVCHILARI UCHUN (MAKTAB YILINING BOSHI)
| Og'zaki nutq Nutqning ovozli tomoni | Leksik zaxira | Grammatik tizim | Psixologik xususiyatlar |
|
| Ovozni ko'paytirish | Fonemik jarayonlar |
|||
| Qarama -qarshi tovushlarning noto'g'ri talaffuzi, bir nechta guruhlar. Ko'pincha buzilgan tovushlarni almashtirish va almashtirish joylari ustunlik qiladi: W = S, L = R, B = P va boshqalar. 16 ta tovushgacha | Shakllanishning etishmasligi (og'ir holatlarda shakllanishning etishmasligi) W = S, L = R, B = P va boshqalar. | Kundalik hayot mavzular doirasi bilan cheklangan; sifat nuqsoni; so'zlarning ma'nosining noto'g'ri kengayishi yoki torayishi; so'zlarni ishlatishda xatolar - ma'no chalkashligi va akustik o'xshashlikda (buta) - cho'tka | Etarli darajada shakllanmagan: a) murakkab sintaktik tuzilmalarning yo'qligi; b) sodda sintaktik tuzilmalar jumlalaridagi grammatizmlar | 1. Noto'g'ri e'tibor 2. Lingvistik hodisalarga nisbatan kuzatuvning yo'qligi. 3. Kommutatsiya qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi. 4. Og'zaki va mantiqiy fikrlashning yomon rivojlanishi 5. Yodlash qobiliyatining etarli emasligi. b. Nazoratni rivojlantirish darajasining etarli emasligi. Natijalar: Ta'lim faoliyatining to'liq ko'nikmalarini egallash uchun psixologik old shartlarning etarli darajada shakllanmaganligi. Ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishdagi qiyinchiliklar: Oldinda ishni rejalashtirish Ta'lim maqsadiga erishish yo'llari va usullarini aniqlash; Faoliyatni nazorat qilish; Ma'lum tezlikda ishlash qobiliyati |
| Nutqning ovozli tomonining etarlicha shakllanmaganligi | Tilning leksik va grammatik vositalarining etarli darajada shakllanmaganligi oqibati |
|||
| Noto'g'ri shakllanish (so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarining o'z -o'zidan rivojlanishi uchun zarur shart -sharoitlarning etishmasligi) Savodxonlikni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun shakllanishning etarli emasligi (old shartlarning yo'qligi). O'qish va yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar - ko'p sonli boshqa fonda o'ziga xos disgrafik xatolar mavjudligi. | O'qituvchining o'qish topshiriqlari, ko'rsatmalari, ko'rsatmalari haqida etarli darajada tushunilmaganligi. Tarbiyaviy ish jarayonida o'z fikrlaringizni shakllantirish va shakllantirishdagi qiyinchiliklar. Muvofiq nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi |
|||
| Ona tili va matematikani o'qitish dasturini samarali o'zlashtirish uchun zarur shart -sharoitlarning etarli darajada shakllanmaganligi (yo'qligi) |
||||
| Dasturni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar boshlang'ich ta'lim nutq funktsiyasining etarli darajada shakllanmaganligi va ta'lim faoliyatini o'zlashtirishning psixologik old shartlari tufayli umumiy ta'lim maktabi. |
||||
sizda aql -idrok, isbotlash elementlari mavjud bo'lib, maxsus o'quv vazifalarini bajarayotganda, bunday bolalar leksik va grammatik vositalarni ishlatishda sezilarli qiyinchiliklarga duch keladilar, bu ularning kam rivojlanganligini ko'rsatadi. Ya'ni: so'z boyligining cheklangan va sifatli pastligi, tilning grammatik vositalarining etarli darajada shakllanmaganligi.
Bu o'quvchilarda umumiy nutq rivojlanmaganligining namoyon bo'lishining o'ziga xos xususiyati shundaki, leksik va grammatik vositalarni ishlatishda xatolar (agrammatizmning individual ko'rinishlari, semantik xatolar) to'g'ri tuzilgan jumlalar va matn fonida kuzatiladi. Boshqacha aytganda, xuddi shunday grammatik kategoriya yoki bolalarning og'zaki nutqi sodir bo'ladigan sharoitga qarab, har xil sharoitdagi shakl to'g'ri va noto'g'ri ishlatilishi mumkin, ya'ni. ularning muloqot shartlari va unga qo'yiladigan talablar.
Umumiy rivojlanmagan 2-3-sinf o'quvchilarining ovozli tomoni ham etarli darajada shakllanmagan. Bu maktab o'quvchilarida tovushlarni talaffuz qilishda faqat individual nuqsonlar borligiga qaramay, ular akustik yaqin tovushlarni farqlashda, ko'p hecali notanish so'zlardagi bo'g'inlarni izchil talaffuz qilishda, undoshlar qo'shilishida (kichik - ikkilamchi, transtit - transport) qiyinchiliklarga duch kelishadi. .
2 va 3 -sinf o'quvchilarining nutq faolligini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ular nutqning dialogik shakllariga ustunlik berishadi. Trening, monolog, kontekstual nutq ta'siri ostida rivojlanadi. Bu bayonotlar hajmining oshishi va murakkab tuzilmalar sonida ifodalanadi; bundan tashqari, nutq yanada erkin bo'ladi. Biroq, monolog nutqning rivojlanishi kechiktiriladi. Bolalar o'zlariga yaqin bo'lgan mavzu bo'yicha izchil bayonotlar tuzadilar va ta'lim faoliyati sharoitida izchil bayonot berishda qiynaladilar: xulosalar, umumlashmalar, dalillar tuzish, o'quv matnlarining mazmunini takrorlash.
Bu qiyinchiliklar so'zma -so'z taqdim etish, individual so'zlar va fikrlarga berilib ketish, jumlalarning alohida qismlarini takrorlash istagida namoyon bo'ladi. Taqdimot paytida, dalillar va boshqalar. bolalar eng ko'p bayram qilmaydilar muhim xususiyatlar... Bundan tashqari, ular o'z ifodasini to'liq bo'lmagan jumlalarda topadigan so'zlar orasidagi sintaktik aloqani, so'z tartibining o'zgarishini buzadi. So'zlarni g'ayrioddiy ma'noda ishlatish hollari tez -tez uchrab turadi, bu nafaqat lug'atning qashshoqligi, balki asosan ishlatilgan so'zlarning ma'nosini tushunmaslik, ularning uslubiy rangini tushuna olmaslik bilan izohlanadi.
Rivojlanishning shunga o'xshash silliq siljishlari og'zaki nutq tasvirlangan bolalar guruhi birgalikda ularga savodli yozishni va to'g'ri o'qishni o'rgatishda jiddiy to'siqlar yaratadi. Shuning uchun ular og'zaki nutq nuqsonlari bilan emas, balki o'qish va yozishning buzilishi bilan aniq namoyon bo'ladi.
Bu bolalar guruhining yozma ishlari turli xil xatolar bilan to'la - o'ziga xos, imlo va sintaktik. Bundan tashqari, umumiy nutq rivojlanmagan bolalarda aniq xatolar fonetik-fonemik va fonemik rivojlanmagan bolalarga qaraganda ancha ko'p. Bunday hollarda, fonemik jarayonlarning etarli darajada rivojlanmaganligidan kelib chiqadigan xatolar bilan bir qatorda, tilning leksik va grammatik vositalarining rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lgan bir qator xatolar ham bor (predlog-holatlar nazorati xatolari, kelishuv va boshqalar). . Bunday xatolarning mavjudligi ko'rib chiqilayotgan bolalar guruhida tilning grammatik qonunlarini o'zlashtirish jarayoni hali tugallanmaganligidan dalolat beradi.
Umumta'lim maktabi o'quvchilari orasida artikulyatsiya apparati tuzilishi va harakatchanligida anomaliyasi bo'lgan bolalar ham bor (dizartriya, rinolaliya); qoqilib qolgan bolalar.
Bu bolalarda lingvistik vositalarning (talaffuz, fonemik jarayonlar, so'z boyligi, grammatik tuzilish) shakllanish darajasini aniqlash ham zarur. Belgilangan darajaga muvofiq, ularni I, II yoki III guruhga ajratish mumkin.
Maktab o'quvchilarining nutq nuqsonining etakchi ko'rinishiga ko'ra guruhlanishi nutq terapevtiga bolalar bilan tuzatish ishlarini tashkil etishning asosiy masalalarini hal qilishda va har bir guruhda nutq terapiyasining mazmuni, usullari va texnikasini aniqlashda yordam beradi. Umumiy ta'lim maktablarining nutq terapevt o'qituvchisi boshqalardan oldin aniqlashi kerak bo'lgan asosiy kontingent - nutq nuqsonlari ularning muvaffaqiyatli o'qishiga to'sqinlik qiladigan bolalar, ya'ni. o'quvchilar ikkinchi va uchinchisi guruhlar. Bu bolalarning oldini olish uchun da ularning akademik muvaffaqiyatsizligi nutq terapiyasi yordami birinchi navbatda ko'rsatilishi kerak.
Ovozli talaffuzi nuqsonli va fonemik jarayonlarning etarli darajada rivojlanmagan maktab o'quvchilari bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarini tashkil etishda, talaffuzni yo'q qilish bilan bir qatorda, fonemik tasvirlarni tarbiyalash, tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlarni ta'minlash kerak. so'zning tovush tarkibi. Aralash qarama-qarshi tovushlarni farqlash va so'zning tovush-harf tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun bunday ishlar ketma-ket olib borilishi kerak, bu esa nutqning ovozli tomonini rivojlantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirishga imkon beradi.
Ovozli talaffuz etishmovchiligi nutq rivojlanmaganligining namoyon bo'lishidan faqat bittasini tashkil etuvchi OHPli talabalarga samarali yordam faqat bir necha yo'nalishdagi o'zaro bog'liq ishlarda, ya'ni: talaffuzni to'g'rilash, to'liq fonematik tasavvurlarni shakllantirish, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, leksik tarkibni aniqlashtirish va boyitish, sintaktik tuzilmalarni o'zlashtirish (murakkabligi har xil), ma'lum ketma -ketlikda bajariladigan izchil nutqni rivojlantirish.
Ovoz talaffuzida nuqsonlari bo'lgan (fonetik nuqsonlar - I guruh) o'quvchilarga nutq terapiyasi yordami noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni tuzatish va bolalar og'zaki nutqida tuzatish bilan kamayadi.
Nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarni tekshirish
Bolalarda nutq nuqsonlarini o'z vaqtida va to'g'ri aniqlash nutq terapevtiga qanday yordamga muhtojligini va uni qanday qilib samaraliroq ko'rsatishini aniqlashga yordam beradi.
Talabalarni individual tekshirish paytida nutq terapevtining asosiy vazifasi har bir o'quvchining nutq buzilishining barcha ko'rinishini to'g'ri baholashdir. Logopedik tekshiruv sxemasi nutq xaritasida keltirilgan majburiy nutq nuqsonining tuzilishiga qarab har bir talaba uchun to'ldiriladi.
Bola haqidagi pasport ma'lumotlarini to'ldirish jarayonida nafaqat rasmiy o'quv ko'rsatkichlari qayd etiladi (5 -band), balki o'quvchilarning o'z ona tilidagi haqiqiy bilim darajasi ham aniqlanadi. Hollarda tizimli murakkab nutq nuqsonlari bu ma'lumotlar aniq nutq terapiyasini aniqlashda hal qiluvchi bo'lishi mumkin
xulosa va nutq buzilishlarining birlamchi-ikkilamchi tabiatini aniqlashda.
Nutq terapevti onaning so'zlaridan nutq nuqsonining murakkab tuzilishiga ega bo'lgan o'quvchining nutqining rivojlanishi haqida ma'lumot topadi. Suhbat davomida bolaning nutqining erta rivojlanishi qanday kechganligi haqida aniq tasavvurga ega bo'lish muhim: birinchi so'zlar va iboralar qachon paydo bo'lgan, nutqning keyingi shakllanishi qanday davom etgan. Shu bilan birga, ular ilgari logopedik yordamga murojaat qilishganmi yoki yo'qmi, agar shunday bo'lsa, mashg'ulotlar qancha vaqt o'tkazilganligi, ularning samaradorligi qayd etilgan. Bundan tashqari, bolani o'rab turgan nutq muhitining xususiyatlari (ota -onalarning nutq holati: talaffuzning buzilishi, qoqish, ikki tilli va ko'p tilli va boshqalar) fiksatsiyaga uchraydi.
Nutqni tekshirishni boshlashdan oldin, logoped eshitishning saqlanib qolganligiga ishonch hosil qilishi shart (agar bola quloqdan 6-7 metr masofada pichirlab aytilgan individual so'zlarni eshitsa, eshitish normal hisoblanadi).
Bolani tekshirganda, artikulyatsiya apparati holatiga e'tibor qaratiladi. Tekshiruv davomida topilgan barcha tizimli anomaliyalar (lablar, tanglay, jag'lar, tishlar, til), shuningdek, motor funktsiyasining holati nutq xaritasida majburiy o'rnatiladi.
Tabiiyki, artikulyatsiya apparati tuzilishi va funktsiyalarining qo'pol patologiyasi ta'limga to'sqinlik qiladigan barcha og'ishlarning batafsil tavsifi bilan to'liq va batafsil tekshirishni talab qiladi. to'g'ri tovushlar... Boshqa hollarda, so'rov qisqa bo'lishi mumkin.
O'quvchilarning izchil nutqining xarakteristikasi, u o'qiganlari, ko'rganlari haqidagi suhbat chog'idagi og'zaki bayonotlari asosida, shuningdek, bola bajaradigan maxsus topshiriqlar asosida tuziladi: individual jumlalarni tuzish, izchil. savollar bo'yicha bayonotlar, syujet rasmiga ko'ra, rasmlar turkumiga ko'ra, kuzatuvlarga ko'ra va boshqalar.
Suhbat davomida olingan materiallar, suhbat davomida aniqlangan bolaning nutqining shakllanish darajasi haqidagi fikrlarga qarab, individual bo'lishi kerak bo'lgan keyingi tekshiruv yo'nalishini tanlashga yordam beradi.
Nutq xaritasi nutqning umumiy tushunarli ekanligini, izchil bayonotlar tuzishning tabiati va mavjudligini, umumiy qarashlar bola ishlatadigan lug'at va sintaktik tuzilmalar haqida.
Nutqning ovozli tomonini tekshirganda, talaffuz nuqsonlari aniqlanadi: buzilgan tovushlar soni, buzilish tabiati (turi): tovushlarning yo'qligi, buzilishi, aralashishi yoki almashishi (1 -jadvalga qarang). Agar talaffuz nuqsonlari asosan qarama -qarshi tovushlarning turli guruhlarini almashtirish va aralashtirish orqali ifodalangan bo'lsa, tovushlarni akustik va artikulyatsion xususiyatlarga ko'ra ajratish imkoniyatlarini sinchiklab o'rganish kerak.
Bundan tashqari, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarining shakllanish darajasini aniqlash kerak.
Shunday qilib, nutqning ovozli tomonini tekshirish batafsil tushuntirishni o'z ichiga oladi:
talaffuz buzilishlarining tabiati (turi): nuqsonli talaffuz qilingan tovushlar va guruhlar soni (qiyin holatlarda);
fonemik rivojlanish darajasi (qarama -qarshi tovushlarning farqlanishini shakllantirish darajasi);
so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish shakllanish darajasi.
OHP bo'lgan bolalarni tekshirganda, shuningdek, tilning leksik va grammatik vositalarining shakllanish darajasini aniqlash kerak. Lug'atni o'rganayotganda, bolalarda passiv va faol so'z boyligini aniqlaydigan bir qancha mashhur metodlar qo'llaniladi. Bu bolalarning ob'ektlarni, harakatlarni yoki ob'ektlarning holatini, narsalarning belgilarini bildiruvchi so'zlar haqidagi bilimlarini ochib beradi; umumiy va mavhum tushunchalarni bildiruvchi so'zlar. Shunday qilib, lug'atning miqdoriy tarkibi aniqlanadi.
Ob'ektning to'g'ri nomlanishi bola bu so'zni gapda, izchil matnda etarli darajada ishlata oladi degani emas, shuning uchun lug'atning miqdoriy jihatini aniqlash bilan birga uning sifat xususiyatlariga alohida e'tibor qaratiladi, ya'ni. bolaning ishlatilgan so'zlarning ma'nosini tushunishini ochib berish.
Nutq terapiyasi xulosasini tuzishda lug'atdagi ma'lumotlarni alohida emas, balki nutqning ovozli tomoni va uning grammatik tuzilishini tavsiflovchi materiallar bilan birgalikda ko'rib chiqish kerak.
Tilning grammatik vositalarining shakllanish darajasini tekshirganda, bolalarning turli sintaktik tuzilmalar jumlalarini tuzish, shakl va so'z yasash ko'nikmalarini egallash darajasini aniqlash uchun maxsus topshiriqlar qo'llaniladi.
Maxsus topshiriqlarni bajarishda talabalar tomonidan qilingan xatolar (grammatizmlar) tahlili ma'lumotlari nutqning grammatik tuzilishining shakllanish darajasini aniqlashga imkon beradi. Nutqning grammatik tuzilishining shakllangan darajasi lug'atning holati va fonemik rivojlanish darajasi bilan bog'liq.
Og'zaki nutqning shakllanish darajasi o'qish va yozishning ma'lum darajada buzilishini oldindan belgilab beradi.
Og'zaki nutqdagi nuqson faqat uning ovozli tomoni shakllanmaganligi bilan cheklangan hollarda, o'qish va yozishning buzilishi fonetik-fonemik yoki faqat fonemik etishmovchilik tufayli yuzaga keladi.
Bunday hollarda, eng ko'p odatiy xatolar bu turli xil muxolif guruhlarning tovushlarini bildiruvchi undosh harflarni almashtirish va chalkashliklardir.
Ham jamoaviy, ham yakka tartibda bajariladigan xatni o'rganayotganda, yozish jarayonining mohiyatiga e'tibor qaratish lozim: bola kerakli tovushni va unga mos keladigan harfni tanlab, to'g'ri berilgan so'zni yozadimi yoki bir necha marta talaffuz qiladimi; qanday qiyinchiliklarni boshdan kechiradi; u qanday xatolarga yo'l qo'yadi.
Xatolarning miqdoriy va sifatiy tahlilini o'tkazish kerak: bola harflarni almashtirishda qanday aniq xatolar qilganini aniqlash, bu xatolar bitta yoki tez -tez bo'lib chiqadimi, ular bolaning nutq buzilishlariga mos keladimi. Bundan tashqari, kamchiliklar, qo'shimchalar, almashtirishlar, so'zlarning buzilishi hisobga olinadi. Bu xatolar bolaning bu qobiliyatni o'zlashtirmaganligini ko'rsatadi ovozli harflarni tahlil qilish va sintez, akustik yoki artikulyativ yaqin tovushlarni qanday ajratishni, so'zning tovush va bo'g'in tuzilishini tushunishni bilmaydi.
Imlo qoidalaridagi xatolar sinchkovlik bilan tahlil qilinishi kerak, chunki juft ovozli va ovozsiz, yumshoq qattiq undoshlarning imlo xatolari nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar so'zning tovush-harf tarkibi haqida tasavvurga ega emasligi bilan bog'liq.
Yozish nuqsoni bo'lgan o'quvchilar ham o'qish uchun sinovdan o'tishi kerak. O'qish individual ravishda tekshiriladi. O'qish jarayonida hech qanday tuzatishlar yoki izohlar kiritilmasligi kerak. So'rov uchun material bolaga hajm va mazmun jihatidan mavjud bo'lgan, lekin sinf sharoitida ishlatilmaydigan maxsus tanlangan matnlar bo'lishi mumkin. Tekshiruv bolaga jumlalar, individual so'zlar, bo'g'inlar matnini (to'g'ridan -to'g'ri, undoshlarning qo'shilishi bilan teskari) taqdim etish bilan boshlanadi.
Agar bola o'qish qobiliyatiga ega bo'lmasa, uni tanib olish uchun unga harflar to'plami taqdim etiladi.
Tekshiruv davomida o'qish ko'nikmalarining shakllangan darajasi qayd etiladi, ya'ni: u bo'g'inlar bo'yicha o'qiydimi; to'liq so'zlar bilan; U alohida harflarni saralay oladimi va qiyinchilik bilan ularni bo'g'in va so'zlarga birlashtiradi; u qanday xatolarga yo'l qo'yadi; u o'qish jarayonida alohida harflarning nomini almashtiradimi, bu almashtirish nuqsonli tovushlarga mos keladimi; etishmayotgan so'zlar, bo'g'inlar, alohida harflarda xatolar bormi, o'qish tezligi qanday; Bola alohida so'zlarning ma'nosini va o'qiganlarining umumiy ma'nosini tushunadimi?
Olingan barcha kuzatuvlar qayd qilinadi. Ular o'qishdagi kamchiliklarning sabablarini aniqlashga va o'qishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etishning yanada oqilona usullari va usullarini topishga yordam beradi. O'qishda aniqlangan kamchiliklar yozish va so'zlashuv tekshiruvi ma'lumotlari bilan taqqoslanadi.
O'qish va yozish buzilishlari bo'lgan bolalarda o'qish va yozish buzilishining qisqacha tavsifini yakunlab, shuni ta'kidlash kerakki, akustik va artikulyatsion xususiyatlari bilan farq qiladigan tovushlarga mos keladigan undoshlarni almashtirish va aralashtirish eng ko'p uchraydigan xatolardir.
Yuqoridagi xatolar aniq (disgrafik) deb hisoblanadi. Odatda, ular FFNli bolalarda imlo qoidalari so'zning tovush tarkibi haqidagi to'la-to'kis g'oyalar bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ba'zi imlolarni etarli darajada o'zlashtira olmaslik fonida paydo bo'ladi.
OHP bo'lgan bolalarda o'qish va yozish buzilishlariga kelsak, nutqning ovozli tomoni shakllanmaganligini aks ettiruvchi xatolar bilan bir qatorda, tilning leksik va grammatik vositalari shakllanmaganligi bilan bog'liq xatolar ham bor. Aynan:
1. Prediksion-holli boshqaruv xatolar;
2. Ism va sifatlar, fe'llar, sonlar va hk kelishuvidagi xatolar;
3. Prefikslarning alohida yozilishi va bosh gaplarning uzluksiz yozilishi;
4. Gaplarning har xil deformatsiyalanishi: so'z tartibining buzilishi, gapda bir yoki bir nechta so'zning qoldirilishi (shu jumladan jumlaning asosiy a'zolari qoldirilishi); predloglarni tashlab yuborish; 2-3 so'zning doimiy yozilishi; jumlalar chegaralarini noto'g'ri belgilash va boshqalar;
5. So'zning bo'g'in-harf tarkibining turli deformatsiyalari ("yirtilgan" so'zlar, bo'g'inlar etishmasligi; bo'g'inlarning to'liq tavsifi va boshqalar).
Bolalarning yozma asarlarida grafik xatolar ham bo'lishi mumkin - harflarning alohida elementlarini yoki harflarning keraksiz elementlarini tavsiflamaslik, harflarning alohida elementlarining fazoviy joylashuvi. (va-y, p-t, l-m, b-d, w-u ).
Nutqning tovush va semantik jihatlarining rivojlanmaganligi bilan bog'liq yuqoridagi barcha xatolar OHPli bolalarda ko'p sonli turli xil imlo xatolari fonida namoyon bo'ladi.
OHP talabalarining mustaqil yozma ishlari (taqdimot, insho) matnning tuzilishi (taqdimotning izchilligi, izchilligi va izchilligi), leksik, grammatik va sintaktik vositalardan etarli darajada foydalanilmasligi bilan bog'liq bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. til
Talabalarda yozish va o'qish holatini tekshirish juda ehtiyotkorlik bilan o'tkazilishi kerak. So'rov davomida talabadan har xil turdagi yozma ishlarni bajarish talab qilinadi:
talaffuzda ko'pincha buzilgan tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni o'z ichiga olgan eshitish diktantlari;
mustaqil yozish (taqdimot, kompozitsiya).
Bolaning nutqini tekshirish tugagandan so'ng, uni o'tkazish kerak benchmarking tahlili nutq, o'qish va yozishning tovush va semantik tomonlarining rivojlanish darajasini o'rganish jarayonida olingan barcha materiallardan. Bu, har bir alohida holatda, nutq nuqsoni tasvirida nimalar keng tarqalganligini aniqlashga imkon beradi: bolada tilning leksik va grammatik vositalari etarli emasmi yoki nutqning ovozli tomoni kam rivojlanganmi yoki, avvalo, fonemik jarayonlar.
Keksa o'quvchilarni tekshirish jarayonida nutq terapevtining asosiy diqqatini qoqish ayniqsa intensiv tarzda namoyon bo'ladigan vaziyatlarni aniqlash, shuningdek, bu sharoitda bolalarda yuzaga keladigan kommunikativ qiyinchiliklarni tahlil qilishga yo'naltirish kerak. Keksa maktab o'quvchilari (ayniqsa, ijro etish darajasi past bo'lganlar) o'rtasida til vositalarining shakllanish darajasini (talaffuz; fonemik jarayonlar; leksik zaxiralar, grammatik tuzilish), shuningdek, yozish va o'qishning shakllanish darajasini o'rganish muhimroqdir. kekemelik FFN va OHP bo'lgan bolalarda ham bo'lishi mumkin.
Umumiy va og'zaki xatti -harakatlarning xususiyatlariga (uyushqoqlik, uyushqoqlik, izolyatsiya, dürtüsellik), shuningdek, bolalarni muloqot sharoitlariga moslashish imkoniyatlariga alohida e'tibor qaratiladi. Kekirishlarning nutq tezligi, hamrohlik qiladigan harakatlarning mavjudligi, hiyla -nayranglar, kekemelik namoyon bo'lishining intensivligi qayd qilinadi.
Nutqning buzilishi bolaning shaxsiyati bilan birgalikda ko'rib chiqilishi kerak. Tekshiruv davomida bolaning o'ziga xos xususiyatlarini, almashtirish qobiliyatini, kuzatish va ish qobiliyatini tasvirlaydigan qisqacha tavsifni tuzishga imkon beradigan materiallar to'planadi. Bu bolaning ta'lim vazifalarini qanday qabul qilishini, ularni bajarishni qanday tashkil qilishni bilishini, vazifalarni mustaqil bajarishini yoki yordamga muhtojligini ko'rsatishi kerak. Bolaning tarbiyaviy ish jarayonida duch keladigan qiyinchiliklarga, bolaning charchashi (charchashi) ga bo'lgan munosabati ham qayd qilinadi. Xarakteristikada, shuningdek, tekshirish paytida bolalarning xatti -harakatlarining xususiyatlari qayd etilgan: mobil, dürtüsel, chalg'ituvchi, passiv va boshqalar.
Bolaning og'zaki va yozma nutqining rivojlanish darajasini o'rganishning umumlashtirilgan natijasi nutq xaritasida logopedik xulosa bilan berilgan. Xulosa shunday tuzilishi kerakki, nutq nuqsonining tuzilishiga mos keladigan tuzatish choralari undan mantiqan kelib chiqadi, ya'ni:
=> fonetik nuqson... Bu nutq etishmasligini anglatadi, bunda talaffuz nuqsonlari alohida buzilish hisoblanadi. Nutq terapiyasi xulosasi ovoz buzilishining xususiyatini aks ettiradi (masalan, R - velar, uvular; BILAN- tishlararo, lateral; W-F - pastki, labiy va boshqalar) Bu holda tuzatuvchi effekt tovushlarni sozlash va avtomatlashtirish bilan chegaralanadi;
=> fonetik-fonemik rivojlanmaganlik (FFN). Bu shuni anglatadiki, bolada nutqning barcha ovozli tomoni kam rivojlangan: talaffuz nuqsonlari, qarama -qarshi tovushlarni farqlashdagi qiyinchiliklar; so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish haqida xabardorlik. Bu holda, talaffuzdagi nuqsonlarni tuzatish bilan bir qatorda, bolalarning fonemik tasavvurlarini rivojlantirishni, shuningdek, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilishda to'liq ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlash zarur;
=> umumiy nutq rivojlanmaganligi (OHP)... Bu nuqson tizimli buzilish (ya'ni, tilning fonetik-fonemik va leksik-grammatik vositalarining etarli darajada shakllanmaganligi) bo'lgani uchun, tuzatish mashg'ulotlarida nutq terapevti tovush hosil bo'lishidagi bo'shliqlarni to'ldirishni ta'minlashi kerak. talaffuz; fonemik jarayonlar va so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari; lug'at (ayniqsa, semantik rivojlanish nuqtai nazaridan), grammatik tuzilish va izchil nutq. Berilgan nutq terapiyasi xulosalari og'zaki nutqning shakllanish darajasini tavsiflaydi.
Nutqning murakkab nuqsonlari (dizartriya, rinolaliya, alaliya) holatlarida nutq terapiyasi hisobotida nutq nuqsonining tuzilishi ham, nutq patologiyasi shakli ham (tabiati) bo'lishi kerak. Masalan:
Misol tariqasida, biz OHPli bola uchun nutq kartasini beramiz (o'quv yili boshlanishi).
O'qish va yozish buzilishi og'zaki nutq darajasining ikkinchi darajali namoyon bo'lishi bo'lganligi sababli, nutq terapiyasi xulosalari birlamchi va ikkilamchi nuqsonning sabab-oqibat munosabatini aks ettirishi kerak, xususan:
OHR tufayli o'qish va yozishning buzilishi;
FFN tufayli o'qish va yozishning buzilishi;
fonemik rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozishning buzilishi.
O'qish va yozish buzilgan hollarda nutq terapiyasi xulosasining to'g'riligini majburiy tasdiqlash yozma asarlar va o'qish imtihonining natijalari hisoblanadi.
II. Og'zaki va yozma nutq buzilishining mazmuni va tuzatish usullari
Umumiy ta'lim maktabida nutq terapevtining asosiy vazifasi - og'zaki nutqning turli xil buzilishlari oqibatida akademik muvaffaqiyatsizlikning oldini olish. Shuning uchun ham nutq terapevti asosiy e'tiborni birinchi sinf o'quvchilariga (6-7-bolalar) qaratishi kerak yoshda) fonetik-fonemik va umumiy nutq rivojlanmaganligi bilan. Tuzatish va rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar qanchalik tez boshlansa, uning natijasi shunchalik yuqori bo'ladi.
Birinchi sinf o'quvchilarini tuzatuvchi va rivojlantiruvchi o'qitishning umumiy muammosi ularni savodxonlik mashg'ulotlariga o'z vaqtida va maqsadli tayyorlashdir. Shu nuqtai nazardan, tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'limning boshlang'ich bosqichining asosiy vazifasi nutqning ovozli tomonini normallashtirishdir. Bu shuni anglatadiki, fonetik-fonemik, fonemik rivojlanmagan bolalar guruhi uchun ham, nutqi umuman rivojlanmagan bolalar guruhi uchun ham:
to'laqonli fonemik jarayonlarni shakllantirish;
so'zning tovush-harf tarkibi haqida fikrlarni shakllantirish;
so'zning ovozli bo'g'in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish;
to'g'ri talaffuz kamchiliklari (agar mavjud bo'lsa).
Talabalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov materiallari asosida og'zaki va yozma nutqlari buzilgan bolalarning har bir guruhi uchun uzoq muddatli ish rejasini tuzish maqsadga muvofiqdir, unda: o'quvchilar tarkibi va ning qisqacha tavsifi nutq nuqsonining namoyon bo'lishi, ishning asosiy mazmuni va ketma -ketligi; har bir bosqichni yakunlash uchun taxminiy muddatlar. U diagramma yoki har bir bosqichda ish yo'nalishlari va uning ketma -ketligi tavsifi bilan ifodalanishi mumkin.
Biz umumiy nutq rivojlanmagan bemorlar bilan nutq terapiyasi darslarining reja-diagrammasini taqdim etamiz. Ushbu sxemada (2-jadval)-OHPli bolalar uchun tuzatish ta'limini bosqichma-bosqich rejalashtirish.
Keling, har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, I bosqichning asosiy mazmuni nutqning sog'lom tomonini rivojlantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirishdir (FFNli bolalarda ham, OHPli bolalarda ham). Shuning uchun, uslubiy xat FFNli bolalar guruhi bilan nutq terapiyasi ishini alohida rejalashtirishni bermaydi).
OHP bo'lgan bolalarga tuzatish va rivojlanish ta'limining I bosqichi 15-18 sentyabrdan 13 martgacha davom etadi, bu taxminan 50-60 dars. OHP aniq bo'lgan bolalar uchun darslar sonini taxminan 15-20 darsga ko'paytirish mumkin.
Bu bosqich darslarining umumiy sonidan birinchi 10-15 dars alohida ajratilgan bo'lib, ularning asosiy vazifalari fonemik tasvirlarni ishlab chiqish: tayinlangan tovushlarni shakllantirish va mustahkamlash; to'laqonli ta'lim faoliyati uchun to'liq psixologik old shartlarni shakllantirish (diqqat, xotira, bir faoliyat turidan ikkinchisiga o'tish qobiliyati, logopedni tinglash va eshitish qobiliyati, ish tezligi va boshqalar). . Bu sessiyalar quyidagicha tuzilishi mumkin:
15 daqiqa- bolalarning fonemik eshitishlarini shakllantirishga, nutqning ovozli tomoniga (ish to'g'ri talaffuz qilingan tovushlarga asoslangan) e'tiborni rivojlantirishga va psixologik shakllanishidagi bo'shliqlarni to'ldirishga qaratilgan darslarning oldingi qismi. to'liq bilim olish uchun zarur shartlar,
5 daqiqa- artikulyatsiya apparatini tayyorlash (mashqlar to'plami guruhning o'ziga xos tarkibi bilan belgilanadi);
20 daqiqa- tovush ustida ishlash bosqichiga qarab, alohida va kichik guruhlarda (2-3 kishidan) noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni aniqlashtirish va shakllantirish (chaqirish).
I bosqichning keyingi darslarida etkazilgan tovushlarni avtomatlashtirish frontal mashqlar jarayonida amalga oshiriladi.
Sinflarning tuzilishi guruh tarkibi bilan belgilanadi: talaffuzi nuqsonli yoki talaffuz nuqsonlari bo'lmagan bolalarda kam sonli bolalar. katta qism vaqt frontal ishlarga bag'ishlangan.
Darslarning oldingi qismida fonemik jarayonlar vujudga keladi va so'zning ovozli bo'g'in tarkibi haqidagi g'oyalar aniqlanadi, bundan tashqari, OHPli bolalar bilan og'zaki kutish usulida ish olib boriladi. bolalar uchun mavjud bo'lgan oddiy sintaktik tuzilmalarning so'z boyligi va modellarini aniqlashtirish va faollashtirish. Bunday yondashuvga bo'lgan ehtiyoj OHPli bolalarni tuzatish va rivojlantirish ta'limining asosiy tamoyilidan kelib chiqadi, ya'ni: nutq tizimining barcha komponentlarida bir vaqtning o'zida ishlash. Shu munosabat bilan, og'zaki kutish usuli, birinchi bosqich darslarida tilning leksik va grammatik vositalarini va izchil nutqni shakllantirish bo'yicha ish elementlari tanlab kiritilgan.
2 -jadval
ONR BOLALARNI TUSHIRISH TARBIYASI SCHEMASI-PLANI
| Tuzatish ishlarining bosqichlari | Bolalar nutqining rivojlanishidagi og'ishlarni bartaraf etish bo'yicha ishlarning mazmuni | Sinfda ishlatiladigan grammatik atamalar | Tuzatishning mazmuni tarbiyaviy ish |
| I bosqich Nutqning ovozli tomonini rivojlantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirish | Fonemik jarayonlarning rivojlanishi va so'zning bo'g'in-tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalariga asoslangan so'zning tovush tarkibi haqida to'laqonli g'oyalarni shakllantirish.Talaffuz nuqsonlarini tuzatish. | Ovozlar va harflar, unli va undoshlar; bo'g'in; qattiq va yumshoq undoshlar; b ga bo'lish; B, ovozli va ovozsiz undoshlar; stress; qo‘sh undoshlar | |
| II bosqich Tilning leksik va grammatik vositalarini ishlab chiqishdagi kamchiliklarni to'ldirish | 1. Bolalarga mavjud bo'lgan so'zlarning ma'nosini aniqlash va so'z boyligini yanada boyitish, nutqning turli qismlariga tegishli yangi so'zlarni to'plash orqali, shuningdek, bolalarda so'z yaratishning turli usullaridan faol foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish orqali. 2. Bolalarning so'z birikmalarini, gapdagi so'zlarning bog'lanishini, turli sintaktik tuzilmalar jumlalari modellarini o'zlashtirgan bolalar tomonidan nutqning grammatik shakllanishini aniqlashtirish, rivojlantirish va takomillashtirish. Tushunchaga mos keladigan jumlalarni tuzish va qayta tuzish qobiliyatini takomillashtirish | So'z tarkibi: so'zning ildizi, bir xil ildizli so'zlar, tugatish, qo'shimchalar, qo'shimchalar; prefikslar va predloglar; Murakkab so'zlar; ot va sifatlarning jinsi, son, holat Raqam, fe'l zamon, bosilmagan unlilar | Tarbiyaviy ishlarni tashkil etish ko'nikmalarini shakllantirish, lingvistik hodisalarni kuzatishni rivojlantirish, eshitish e'tiborini va xotirasini, o'zini tuta bilish, nazorat qilish harakatlarini, almashtirish qobiliyatini rivojlantirish. |
| III bosqich Muvofiq nutqni shakllantirishdagi kamchiliklarni bartaraf etish | Muvofiq bayonot yaratish ko'nikmalarini rivojlantirish: a) mantiqiy ketma -ketlikni, izchillikni o'rnatish; b) ma'lum bir muloqot maqsadlari uchun so'zlarni tuzish uchun lingvistik vositalarni tanlash (isbot, baholash va boshqalar). | Gaplar deklarativ, so'roq, undov, gapdagi so'zlarning bog'lanishi; bir hil a'zolari bo'lgan jumlalar, murakkab va murakkab jumlalar; matn, mavzu, asosiy fikr | Tarbiyaviy ishlarni tashkil etish ko'nikmalarini shakllantirish, lingvistik hodisalarni kuzatishni rivojlantirish, eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish, nazorat harakatlarini o'z-o'zini nazorat qilish, almashtirish qobiliyati. |
Keyingi 40-45 darslarning frontal qismi quyidagilar bo'yicha ishlardan iborat.
fonemik jarayonlarning rivojlanishi;
so'zning tovushli bo'g'in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish, shu vaqtgacha sinfda o'rganilgan harflar va ishlab chiqilgan so'z terminlarini qo'llash;
imlosi so'zning tovush tarkibi haqidagi to'la-to'kis g'oyalarga asoslangan muayyan imloni idrok etishga tayyorlikni shakllantirish;
tovushli harfli aloqalarni mustahkamlash;
etkazilgan tovushlarni avtomatlashtirish.
Nutq va taklif.
Gap va so'z.
Nutq tovushlari.
Ovozli tovushlar (va sinfda o'tgan harflar).
So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish.
Stress.
Undoshlar (va sinfda o'tgan harflar).
Qattiq va yumshoq undoshlar.
Ovozli va ovozsiz undoshlar.
Ovozlar NS va NS " . Harf P.
Ovozlar B va B " ... B harfi.
Differentsiatsiya B-P . (B "- NS " ).
Ovozlar T va T " . Harf T.
Ovozlar D va D " . Harf D.
Differentsiatsiya T-D. (T "-D " ).
Ovozlar TO va TO " . Harf K.
Ovozlar G va G " ... G harfi.
Differentsiatsiya KG . (KG " ).
Ovozlar BILAN va BILAN " ... C harfi.
Ovozlar 3 va 3 ". 3 -xat.
Differentsiatsiya S-3 . (C "-Z " ).
Ovoz NS va Sh harfi.
Ovoz F va J harfi.
Differentsiatsiya W-F .
Differentsiatsiya S-F
Differentsiatsiya F-3 .
Ovozlar R va R " . Harf R.
Ovozlar L va L " . Harf L.
Differentsiatsiya R-L . (L "-R " ).
Ovoz H " va Ch harfi.
Differentsiatsiya NS.
Ovoz SCH va U harfi.
Differentsiatsiya SCH-C .
Differentsiatsiya SCH-CH .
Ovoz C va C harfi.
Differentsiatsiya C-C .
Differentsiatsiya C-T .
Differentsiatsiya Ts-Ch .
FFN va ONR bo'lgan maktab o'quvchilarini tuzatish va rivojlantirish ta'limining 1 -bosqichida mavzularni o'rganish ketma -ketligining bu varianti taxminiydir va guruhning o'ziga xos tarkibi bilan belgilanadi. bolalar nutqining ovozli tomonining shakllanish darajasiga bog'liq. Masalan, ovozli va ovozsiz undoshlarning farqlanishi engil buzilganida yoki propedevtikada bu tovushlarni farqlash buzilmaganda, bu guruhning barcha tovushlari bilan bir vaqtda atigi 5-6 sessiya o'tkazilishi mumkin. .
Ovoz talaffuzining buzilishi bartaraf etilgach, frontal ish ko'proq vaqt talab etadi. Shu bilan birga, ish har bir talabaga individual majburiy individual yondashuv bilan, uning psixofizik xususiyatlarini, nutq nuqsonining jiddiyligini, har bir tovushning ishlab chiqish darajasini hisobga olgan holda olib boriladi. Davolash ta'limining individualizatsiyasi har bir darsni rejalashtirishda albatta aks ettirilishi kerak.
Tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'limning birinchi bosqichi oxirida bu bosqichning mazmunini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishini tekshirish zarur.
Bu vaqtda talabalar quyidagilarga ega bo'lishlari kerak:
nutqning ovozli tomoniga e'tibor qaratiladi;
fonemik jarayonlarning shakllanishidagi asosiy bo'shliqlar to'ldirildi;
dastur talablarini inobatga olgan holda, so'zning ovozli harf va bo'g'in tarkibi haqidagi dastlabki fikrlar aniqlandi;
barcha tovushlar o'rnatiladi va farqlanadi;
bolalarda mavjud bo'lgan aniqlangan va faollashtirilgan so'z boyligi va nozik dizaynlar oddiy jumla(oz tarqalishi bilan);
O'rganishning ushbu bosqichida zarur bo'lgan so'z-atamalar faol lug'atga kiritildi:-tovush, bo'g'in, birlashma, so'z, unli tovushlar, undoshlar, qattiq yumshoq undoshlar, ovozli-ovozsiz undoshlar, jumlalar va boshqalar.
Bu FFN bo'lgan bolalar bilan ishlashning oxiri. FFN va OHP bilan og'rigan bolalarda nutqning ovozli tomonini tuzatish bo'yicha vazifalar va usullarning umumiyligiga qaramay, OHPli bolalar bilan nutq terapiyasi ishi qo'shimcha maxsus texnikani qo'llashni talab qiladi. Buning sababi, nutqning ovozli tomonini tartibga solishning umumiy muammosini hal qilishning birinchi bosqichida, tilning leksik va grammatik vositalarini normallashtirish va izchil nutqni shakllantirishning old shartlari bo'la boshlaydi. yotqizilgan.
Bolalarni II bosqichning asosiy vazifasi bo'ladigan so'zning morfologik tarkibini o'zlashtirishga tayyorlash uchun ma'lum bir shaklda o'rnatilgan tovushlarni avtomatlashtirish va farqlash bo'yicha mashqlarni bajarish maqsadga muvofiqdir.
Masalan, tovushlarni farqlash jarayonida CH-SH nutq terapevti bolalarni so'zlarni diqqat bilan tinglashga taklif qiladi: kuchukcha, cho'tka, quti, tovush hamma so'zlarda bir xilligini aniqlash uchun. Bundan tashqari, nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha bolalar so'zlarni o'zgartiradilar, shunda ular kichkina narsani (kuchukcha, cho'tka, quti) belgilaydilar va so'zning tovush tarkibida nima o'zgarganini, tovushlarning joylashishini aniqlaydilar. CH-SH . Xuddi shu ishni boshqa tovushlarni farqlashda ham bajarish mumkin. (S-V - quyosh-quyosh), shuningdek individual tovushlarni o'rganish jarayonida. Shu bilan birga, so'zlarni tovush tarkibi bo'yicha solishtirish usuli barcha vazifalarda hal qiluvchi o'rin tutadi. (Yangi tanlangan so'zlarda qanday yangi tovushlar paydo bo'ldi? Ikki so'zni solishtiring. Ular qanday tovushlardan farq qiladi? Bu tovushning o'rnini aniqlang: qaysi o'rinda turadi? Qaysi tovushdan keyin? Qanday tovushdan oldin? Qaysi tovushlar orasida?). Misol tariqasida, biz OHPli bolalarni tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'limning birinchi bosqichida samarali ishlatilishi mumkin bo'lgan so'zlarning qo'shimchalarini shakllantirishning ba'zi usullarini (kichraytiruvchi va kuchaytiruvchi qo'shimchalarni) beramiz.
F-chizilmasin, kitob kitobi, shoxli shox, NS -kulba, uy-uy, H - shisha stakan, ip, bo'lak. Ovozlarni ajratganda CH-SH , S-U Siz bolalarni kattalashtiruvchi ma'noga ega bo'lishi uchun so'zlarni o'zgartirishga taklif qilishingiz mumkin: CH-SH-qo'l-qo'li, bo'ri-bo'ri; S-U - burun-burun, mo'ylov-mo'ylov.
Differentsial yondashuvni qo'llash orqali individual o'quvchilarga murakkab vazifalarni taklif qilish mumkin. Masalan, so'zlarning tovush tarkibini jinsi, soni yoki holati bo'yicha so'zlarni kelishib olishni talab qiladigan shaklda solishtiring. Bu ish quyidagi ketma -ketlikda amalga oshiriladi: birinchidan, tovushlarni farqlash bilan S-3 , nutq terapevti o'rganilayotgan tovush uchun rasmlarni nomlashni va uning so'zdagi o'rnini (poyasi, smorodina, mato, barg) aniqlashni taklif qiladi; taqdim etilgan rasmlarning rangini nomlang (yashil). Ovozning joylashishini aniqlang "3" ; keyin bolalarga sifatlar va otlarning oxiri aniq aytilgan iboralar tuzishga taklif qilinadi (yashil poyasi, yashil smorodina, yashil mato, yashil barglari); Bu vazifa so'zlarni iboralardagi majburiy tahlil qilish, ajratilgan tovushlarni ajratib ko'rsatish va ularga to'liq artikulyativ va akustik xususiyat berish hamda har bir tahlil qilinadigan so'zda o'z o'rnini aniqlash bilan tugaydi.
Birinchi bosqichdagi bunday darslarning o'ziga xos xususiyati shundaki, asosiy maqsadni amalga oshirish turli shakllarda amalga oshiriladi, bu esa bolaning aqliy va nutq faolligini faollashtirishga yordam beradi. Shu tarzda tashkil etilgan ishda bolalar ikkinchi va uchinchi bosqichlarni yanada muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun asoslar yaratiladi, chunki bolalar iboralar tuzishni va izchil nutq elementlaridan foydalanishni o'rganadilar.
OHP bo'lgan bolalarda izchil nutqni normallashtirish uchun alohida III bosqich tayinlanganiga qaramay, uning shakllanishiga poydevor I bosqichda qo'yiladi. Bu erda bu asar o'ziga xos xarakterga ega. U izchil nutqni rivojlantirishning an'anaviy shakllaridan keskin farq qiladi.
OHP bo'lgan bolalarga tuzatish ta'limining global vazifasi, tilning fonetik-fonemik va leksik-grammatik vositalarini normallashtirishdan tashqari, sinfda muvaffaqiyatli o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdir. o'quv ishi sharoitida til vositalaridan foydalanish, ya'ni bajarilgan topshiriqning mohiyatini izchil, izchil aytib bera olish, o'quv ishlarini bajarish jarayonida berilgan terminologiyadan foydalangan holda ko'rsatmalarga yoki topshiriqlarga qat'iy muvofiq ravishda savollarga javob bera olish; tarbiyaviy ishlarning ketma -ketligi to'g'risida batafsil va izchil bayonot tuzish va hk.
Masalan, nutq terapevtining har qanday tovushlarni farqlash vazifasini bajarayotganda, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish jarayonida talaba shunday javob berishi kerak:
Birinchi javob varianti - (eng oson): "Shovqin" so'zi uchta tovushdan iborat, bitta bo'g'indan. Birinchi ovoz NS , undosh, hushtakboz, qattiq, ovozsiz. Ikkinchi ovoz - Bor , unli. Uchinchi ovoz M - undosh, qattiq, ovozli ".
Javobning 2 -varianti (qiyinroq) ikki so'zni solishtirganda: "" tishlab "so'zida uchinchi tovush BILAN", undosh, hushtak chalinadigan, qattiq, zerikarli;" ovqat "so'zida- uchinchi tovush " NS ", undosh, hushtakboz, qattiq, ovozsiz. Bu so'zlardagi qolgan tovushlar bir xil ".
Tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'limning I bosqichi
I bosqich uchun taxminiy dars rejasi
Qidiruv natijalarini qisqartirish uchun qidiruv maydonlarini belgilash orqali so'rovingizni aniqlab olishingiz mumkin. Maydonlar ro'yxati yuqorida keltirilgan. Masalan:
Siz bir vaqtning o'zida bir nechta maydonlarni qidirishingiz mumkin:
Mantiqiy operatorlar
Standart operator VA.
Operator VA hujjat guruhdagi barcha elementlarga mos kelishi kerakligini bildiradi:
tadqiqotni rivojlantirish
Operator YoKI hujjat guruhdagi qiymatlardan biriga mos kelishi kerakligini bildiradi:
o'rganish YoKI rivojlanish
Operator YO'Q ushbu elementni o'z ichiga olgan hujjatlar bundan mustasno:
o'rganish YO'Q rivojlanish
Qidiruv turi
So'rov yozayotganda, siz iborani qidirish usulini belgilashingiz mumkin. To'rt usul qo'llab -quvvatlanadi: morfologiya bilan qidirish, morfologiyasiz, prefiksni qidirish, iborani qidirish.
Odatiy bo'lib, qidiruv morfologiyaga asoslangan.
Morfologiyasiz qidirish uchun iboradagi so'zlar oldiga dollar belgisini qo'yish kifoya:
$ o'rganish $ rivojlanish
Prefiksni qidirish uchun so'rovdan keyin yulduzcha qo'yish kerak:
o'rganish *
So'zni qidirish uchun siz so'rovni ikki tirnoq bilan qo'shishingiz kerak:
" tadqiqot va ishlab chiqish "
Sinonimlar bo'yicha qidirish
Sinonimlarni qidirish natijalariga so'z kiritish uchun xesh qo'ying " #
"so'zdan oldin yoki qavs ichidagi ifodadan oldin.
Bir so'zga qo'llanilganda, unga uchta sinonim topiladi.
Qavs ichidagi iboraga qo'llanilganda, topilsa, har bir so'zga sinonim qo'shiladi.
Morfologik bo'lmagan qidiruv, prefiks qidiruvi yoki iborani qidirish bilan birlashtirish mumkin emas.
# o'rganish
Guruhlash
Qidiruv iboralarini guruhlash uchun siz qavslardan foydalanishingiz kerak. Bu sizga so'rovning mantiqiy mantig'ini boshqarishga imkon beradi.
Masalan, siz so'rov yuborishingiz kerak: muallifi Ivanov yoki Petrov bo'lgan hujjatlarni toping va sarlavhasida tadqiqot yoki ishlab chiqish so'zlari bor:
Taxminan so'z qidirish
Uchun taxminiy qidiruv tild qo'yish kerak " ~ "iboradan so'z oxirida. Masalan:
brom ~
Qidiruvda "brom", "rom", "balo" kabi so'zlar topiladi.
Siz qo'shimcha ravishda belgilashingiz mumkin maksimal miqdor mumkin bo'lgan tahrirlar: 0, 1 yoki 2. Masalan:
brom ~1
Odatiy bo'lib, 2 ta tahrirga ruxsat berilgan.
Yaqinlik mezoni
Yaqinlikdan qidirish uchun tild qo'yish kerak " ~ "iboraning oxirida. Masalan, 2 so'z ichida tadqiqot va ishlab chiqish so'zlari bo'lgan hujjatlarni topish uchun quyidagi so'rovdan foydalaning:
" tadqiqotni rivojlantirish "~2
Ifodaga aloqadorlik
Foydalanish " ^
"ifoda oxirida, keyin qolganlarga nisbatan bu ifodaning ahamiyatliligini ko'rsating.
Bu daraja qanchalik baland bo'lsa, ifoda shunchalik mos keladi.
Masalan, bu iborada "tadqiqot" so'zi "rivojlanish" so'zidan to'rt baravar ko'proq o'rinli:
o'rganish ^4 rivojlanish
Odatiy bo'lib, daraja - 1. Ruxsat etilgan qiymatlar - musbat haqiqiy son.
Intervalli qidiruv
Maydonning qiymati joylashishi kerak bo'lgan vaqt oralig'ini ko'rsatish uchun operator tomonidan ajratilgan qavs ichida chegara qiymatlarini ko'rsatish kerak. TO.
Leksikografik tartiblash amalga oshiriladi.
Bunday so'rov Ivanovdan Petrovgacha bo'lgan muallif bilan natijalarni qaytaradi, lekin Ivanov va Petrov natijaga kiritilmaydi.
Qiymatni intervalga kiritish uchun kvadrat qavslardan foydalaning. Qiymatni istisno qilish uchun jingalak qavslardan foydalaning.
Ushbu ko'rsatmalar ta'lim muassasalarida ishlaydigan nutq terapevtlariga qaratilgan. U boshlang'ich nutq patologiyasi bo'lgan maktab o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqidagi kamchiliklarning xususiyatlarini taqdim etadi; nutq nuqsonlarini aniqlash usullari; differentsial diagnostikaning eng muhim qoidalari; nutq terapiyasi markazlarining asosiy kontingenti (muvaffaqiyatli rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan nutq buzilishi bo'lgan talabalar ta'lim dasturlari maktablar- fonetik-fonemik, umumiy nutq rivojlanmagan); frontal mashg'ulotlarga nutq terapiyasi stantsiyalarini, talabalar guruhlarini yollash tamoyillari aniqlandi.
Nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarni tekshirish.
Bolalarda nutq nuqsonlarini o'z vaqtida va to'g'ri aniqlash nutq terapevtiga qanday yordamga muhtojligini va uni qanday qilib samaraliroq ko'rsatishini aniqlashga yordam beradi.
Talabalarni individual tekshirish paytida nutq terapevtining asosiy vazifasi har bir o'quvchining nutq buzilishining barcha ko'rinishini to'g'ri baholashdir. Nutq terapiyasi tekshiruvi sxemasi nutq kartochkasida keltirilgan bo'lib, u nutq nuqsonining tuzilishiga qarab har bir o'quvchi uchun to'ldirilishi kerak.
Bola haqidagi umumiy ma'lumotlarni to'ldirish jarayonida nafaqat rasmiy o'quv ko'rsatkichlari qayd etiladi (5 -band), balki o'quvchilarning o'z ona tilidagi haqiqiy bilim darajasi ham aniqlanadi. Nutq-ODA (og'zaki va yozma nutq shakllari) ning tovush va semantik jihatlari rivojlanmagan hollarda, bu ma'lumotlar aniq nutq terapiyasi xulosasini aniqlashda ham, nutq nuqsonining birlamchi-ikkilamchi tabiatini aniqlashda ham hal qiluvchi bo'lishi mumkin.
Bepul Yuklash elektron kitob qulay formatda tomosha qiling va o'qing:
Kitobni yuklab oling Umumiy ta'lim muassasasining logoped o'qituvchisi nutq terapiyasi ishining mazmuni va tashkil etilishi, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com, tez va bepul yuklab olish.
- O'smirlar va kattalar talaffuzidagi kamchiliklarni tuzatish, logoped uchun qo'llanma, Hegelia N.A., 2014 yil
- Maxsus maktabgacha pedagogika, Dibina O.V., Sidyakina E.A., 2019
- Bolalar uchun nutq terapiyasi grammatikasi, 6-8 yoshli bolalar bilan darslar uchun qo'llanma, Novikovskaya O.A.
- Bolalar uchun nutq terapiyasi grammatikasi, 2-4 yoshli bolalar bilan darslar uchun qo'llanma, Novikovskaya O.A., 2004 y.
Quyidagi darsliklar va kitoblar:
