Vizual yordamdan foydalangan holda monolog nutqni rivojlantirish bo'yicha frantsuz tili darsidan parcha. Vizual yordamlardan foydalangan holda monolog nutqni rivojlantirish bo'yicha frantsuz tili darsidan parcha. Yozish ko'nikmalarini rivojlantirish
Darsning bir qismi frantsuz... Fonetik zaryadlash.
Fonetik zaryad - maxsus mashg'ulot mashqi... U darsning leksik va grammatik materialini o'z ichiga oladi. Fonetik zaryadlash materiali tovush, so'z, jumla yoki kichik matn (she'rlar, qofiyalar, so'zlar) bo'lishi mumkin.
Fonetik mashqlar darsning boshida (boshlang'ich bosqichda), o'qishdan oldin (o'rta bosqichda), dars oxirida (katta bosqichda) bo'lishi kerak.
Tahlil qilish uchun men Beregovskaya E.M.ning beshinchi sinfi uchun darslikni oldim. Bluebird Lecon 1 (10-bet). Ushbu darslikdagi har bir dars maktab o‘quvchilarida fonetik ko‘nikmalarni rivojlantirishni nazarda tutadi.
Fragment vazifasi:
1) Yangi tovush bilan tanishtirish. Burunning "o" tovushi.
2) O`quvchilarni tanish so`zlardagi “o” tovushini idrok etish va talaffuz qilishga o`rgatish.
3) “o” tovushining mustahkamlanishi.
Dars fragmentining borishi:
O'qituvchi o'quvchilarga yangi narsalarni tushuntiradi fonetik tovush... Bu holda (10-bet), bu –on, - om harf birikmalari bilan ifodalangan “o” burun tovushidir. O'qituvchi o'quvchilarning e'tiborini rus tilida o'xshash so'zlarga qaratadi. Keyinchalik o'qituvchi matni darslikdagi (talabaning ko'zi oldida) she'rni tinglashni taklif qiladi. Bolalar o'qituvchi bilan birgalikda xorda she'r o'qiydilar, keyin alohida. Bundan tashqari, bu she'r uyda bolalarga beriladi (yodlash).
L'ourson est sur le balcon.
L'ourson est sur le vagon.
L'ourson est sur le gazon.
L'urson qabri.
O'g'il maqbarasi.
Fransuz tili darsidan parcha. Oyin.
O'yin - bu inson faoliyatining bir turi, insonning o'zini o'zi rivojlantirish reflekslaridan biri. Metodikada ushbu refleks uchun o'yin mashqlari taqdim etiladi. O'yin o'quvchiga ta'lim, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi.
Tahlil qilish uchun men Beregovskaya E.M.ning beshinchi sinfi uchun darslikni oldim. "Moviy qush". Ushbu o'quv qo'llanmada muallif har bir dars uchun "chalg'itadigan narsalar" deb nomlangan butun bo'limni taqdim etadi, unda o'quvchilar uchun mashqlar o'ynoqi tarzda taqdim etiladi. Bu o'qishning birinchi yili bo'lganligi sababli, o'yin nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini zaruratdan emas, balki o'z xohishiga ko'ra o'zlashtirish va shakllantirishning eng yaxshi usullaridan biridir.
Til o'yinlari til birliklari bilan operatsiyalarni o'z ichiga oladi va muloqotgacha bo'lgan darajada talaffuz, leksik, grammatik, imlo va talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish uchun mo'ljallangan.
P. 165 Devinettes.
Nutq o'yinlari chet tilida nutqni o'rgatish uchun mo'ljallangan. Nutq faoliyatining har xil turlariga tayyorlaning.
P. 121 "Rus tilida biz aytamiz:" Olma olma daraxtidan unchalik uzoq bo'lmagan joyda tushadi ". Va frantsuzlar bunday hollarda qanday deyishadi? Agar siz chapdagi kalitdan qanday foydalanishni bilsangiz, ushbu frantsuz maqolini osongina tushunishingiz mumkin. (tel arbre, tel meva)
Rolli o'yinlar real muloqot sharoitlariga imkon qadar yaqin bo'lgan sharoitlarda nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish, rivojlantirishga qaratilgan. Talabalar o'rtasida rollarni taqsimlash ko'zda tutilgan.
P. 45 "Mushuk va itning niqoblarini tayyorlang va "Le chat va a la chasse" rolini bajaring.
Fransuz tili darsidan parcha. Grammatika.
Bu savolga javob berish uchun men Beregovskaya E.M.ning beshinchi sinfi uchun darslikdan foydalandim. Bluebird Unite 1. Ushbu qo'llanmadagi har bir Unite grammatika bo'limiga ega. Ushbu qoʻllanmaning 1-Unite dasturida grammatika boʻlimi mavjud. 50-betdagi Unite 1 shunday bo'limni taqdim etadi.
Darsning amaliy maqsadi - "avoir" fe'lini konjugatsiya qilishning amaliy ko'nikmalarini rivojlantirish.
O‘qituvchi o‘quvchilarga “avoir” fe’lining tasdiq, inkor va so‘roq shakllarida kelishini tushuntiradi. Bundan tashqari, o'qituvchi talabalarga yangi grammatik ko'nikmalarni mustahkamlash uchun darslikda ko'rsatilgan bir nechta mashqlarni bajarishni taklif qiladi:
- No 15, 52-bet. Topshiriq: Julie va Perda nima bor va nima yo'qligini tushuntiring. (quyida rasmlar)
-№ 16 bet 52. Topshiriq: Kvadratchalar o'rniga "avoir" fe'lining tegishli shaklini qo'ying (gaplar frantsuz tilida berilgan, bu erda talabalar qo'shadilar. to'g'ri shakllar"avoir" fe'li).
Ushbu darslik grammatik ko'nikmalarni shakllantirishga aniq yondashuvni, ya'ni deduktiv usulni (grammatikani qoidadan amaliyotga o'rgatish) taklif qiladi.
Dars maqsadlari. grammatik material.
2) Tarbiyaviy: rivojlantirish aloqa maxorati.
3) Rivojlanayotgan: talabalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
DAVLAT BUDJETT TA'LIM MASSASASI
404-son O'RTA TA'LIM MAKTABI
KOLPINSKIY MA'MURIY TUMANI
SANkt-Peterburg
6-7-sinflar uchun frantsuz tili darsidan parcha.
« Qiziqarli grammatika»
Kolpinskiy tumani o'qituvchilari pedagogika studiyasi
"Talabalarni o'qitish va tarbiyalashda tizimli-faollik yondashuvidan foydalanish"
Dars maqsadlari. 1) Tarbiyaviy: ilgari o'rganilgan narsalarni takrorlashgrammatik material. 2) Tarbiyaviy: rivojlantirishkommunikativ faoliyat qobiliyatlari 3) Rivojlantiruvchi: talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish.
Fransuz o'qituvchisi
Pesnyak N.V. (404-sonli maktab)
Sankt-Peterburg
Amusante grammatika (“Qiziqarli grammatika” qiziqarli dars)
Sahnani ko'rsatishdan oldin uning ikki ishtirokchisi kirish so'zini aytadi.
La langue française est très belle et précise. On peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe comment! (Frantsuz tili juda chiroyli va aniq, unda siz hamma narsani ifodalashingiz mumkin, lekin qandaydir tarzda emas, bu juda hurmatni talab qiladi.)
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprénsible et belle! (Har qanday til uni o'rganuvchidan o'ziga jiddiy munosabatda bo'lishni talab qiladi, shunda nutq malakali, tushunarli va chiroyli bo'ladi,)
Va bugun bizning miniatyuramiz sizning e'tiboringizga taqdim etiladi, unda biz frantsuz tili darsidan bir parchani kulgili ko'rinishda ko'rsatishga harakat qildik.
Sahnada - miniatyura sinfi: stollar, stullar, daftarlar, darsliklar, stol ustidagi grammatik jadvallar ... Talabalar va o'qituvchi "sinfga" (sahnada) kirishadi. Ikki ishtirokchi "ETRE" fe'llari shaklida mehmondir. va “AVOIR.” (barcha ishtirokchilar tegishli liboslarda) Qo'ng'iroq chalinadi.
"Talabalar" stollarga o'tirib, pichirlashni boshlaydilar, qattiq "o'qituvchi" narsalarni tartibga solishga harakat qiladi: u jahl bilan qaraydi, keyin qo'ng'iroqni ko'taradi va qo'ng'iroqni yana chaladi. Qizlar o'rinlaridan turib "o'qituvchi" va butun tinglovchilar bilan salomlashadilar.Dars boshlanadi.
Ssenariy she'riy shaklda.
P. ("Fransa professori")- Bonjour, mademuazel, bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s`il vous plait! (Qizlar o'tirishdi va yana jimgina gaplashishdi) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Sukunat!
Nous commençons! Aujourd`hui nous continuons la leçon de grammaire,
C`est notre discution d`hier. Rappelez-moi, s`il vous plaît, son sujet.
Mademoazelle, Keti, siz haqsiz!
1 . - Madam, peut-être, peut-être (katta shubha bilan talaffuz qilinadi) ...
ce sont les adjectifs ou bien les propositions so‘roq gaplar ...?
P .- Izoh ?! Les sifatlar !? Les propositions interrogatives !?
(g'azablangan) Yo'q, M-lle, yo'q! Aux leçons il faut être beaucoup plus diqqatli! ……… .Les propositions interrogatives !!! (nafratlanishda davom etadi)
2. - Xonim! Xonim! (o'quvchilardan biri qo'lini tortadi)
P. - S`il vous plaît, M-lle Olga.
2 .- C`est le système des articles, n`est-ce pas?
P. - Le système des articles ?! (yana g'azablangan) Oh, Mon Dieu, yordamchi-moi!
Est-ce que ma question est très difficile?
2 .- Xonim, alors je crois ... (aniq holda) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
P .- Oh, yo'q! J`ai mal au cœur! (yuragini ushlab) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien surûr!
3 .- Bien surur, M-me, bien surur. Soyez en surur! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
P .- Merci beaucoup, ma chérie. (Hammasi erkin nafas oladi)
Assalomu alaykum!
La grammaire, c`est toujours difficile!
Mais il faut l`apprendre,
C`est très foydali!
1.
- To'g'ri! Pas de langue sans grammaire,
C`est vrai.Il faut l`apprendre
Bien parler quying!
2
.
-Le sujet des verbes
N`est pas facile, il faut travailler
Reussir quying!
3.
- Fransuz tilidan
I y a beaucoup de temps:
Le future, le présent, le passé composé
Et le plus- que- parfait ... ... ...
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
Et ce n`est pas tout,
Ishonchim komilki!
5. - Oui, c`est ça! Je crois qu`il y en a plus que ça!
"Prof.de fr." - Assalomu alaykum!
Diqqat au passé composé!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui peut nous presenter
Shakllanish va qiyinchilik bormi?
Olga, Kler, Mari yoki Ketimi?
3.
-S`il vous plaît! Siz:
Le passé composé se forme facilement
Avec le verbe “ETRE” va le verbe “AVOIR”.
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis très fière!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au présent,
Et le conjugué prend la forme spéciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.
"Prof.de fr." - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe “ETRE” chez nous,
O'g'lim bilan suhbat?
E ... - Assalomu alaykum!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) fe'llar, M-r, pourquoi?
E ... -Ils se conjuguent avec moi!
6 ... -Quand, M- r, quand? S`il vous plaît, dites- moi!
E. -Au passé composé et au plus- que- parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe?
E. -Le premier verbe c`est "NAITRE"!
6. - Et le deuxième? E ... -Le deuxième est “SORTIR”!
Le troisième est le verbe "ALLER"!
6. M- r, davom eting!
E. -Ensuite "VENIR" va "ARRIVER",
“KIRISH”, “RESTER”, “TUSHISH”, “PARTIR”,
"TOMBER" va DEVENIR ".
Puis viennent "RENTRER va REVENIR".
Et le dernier - le fe'l "MOURIR".
6. -Vous préferez seulement quinze (15) fe'l?
E. -Oui, M-lle.Voulez- vous répéter
Cette list des verbes avec moi?
6
... -Bien sur, M-r, aidez- moi!
Le premier c`est "NAITRE", le deuxième - "SORTIR",
Le troisième - "ALLER".
Ensuite - "VENIR va ARRIVER",
"DESCENDRE, PARTIR, TOMBER va DEVENIR"!
Puis viennent "RENTRER va REVENIR"
E. - M-lle, où est le verbe “MOURIR”?
6 ... -Yo'q, yo'q, M-r! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M- lle, je serais bien mazmuni: conjuguez "être"
S`il vous plaît au présent!
6.
- Avec plaisir, "mon Sir":
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formes, nous les connaissons!
E. - M -lle, vous êtes Anasthacie?
6.-Oui, M-r, oui.
E ... - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
... - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Savolga javob berasizmi?
E. - Ehtiyotkorlik bilan.
6.
- Dites - moi, s`il vous plaît:
Contactez- vous avec le verbe “AVOIR”?
Je veux le savoir.
E. - Oh, M-lle, c`est mon vrai ami
Dans la grammaire va dans ma vie.
Aujourd`hui, Parijda joylashgan.
A. - Assalomu alaykum, assalomu alaykum! Voir mazmuni!
Je suis le verbe "AVOIR"
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup devoirs.
La plupart des verbes français,
Vaqt o'tib ketdi
Menga talabchan de l`aide,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure va chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ??? (tous ansambli)
A. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille... "Va men ahmoq o'ynamayman!
Men har doim hammaga yordam beraman! ”
"Prof.de fr." - Notre suhbat est venue à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi- même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangère!
Nous finissons notre muhokamasi
Merci beaucoup pour votre e'tibor!
FIN (dars ishtirokchilari ta'zim qilib, sahnani tark etishadi)
3. Vizual tayanchlardan foydalangan holda monolog nutqni rivojlantirish bo'yicha frantsuz tili darsining fragmenti
Buning keyingi bobi muddatli ish biz nazariy materialni amaliy qo'llashga bag'ishlaymiz va ishlanma bo'yicha 20 daqiqa davomida darsdan parcha tuzamiz og'zaki nutq vizual tasvirga asoslanadi.
Ushbu parchani ishlab chiqish D.S.ning darsligi asosida amalga oshiriladi. Vadyushina "Fransuz tili" 10-sinf uchun darslik.
Biroq, vizualizatsiya yordamida monologik nutqning rivojlanish bosqichlarini to'g'ridan-to'g'ri tavsiflashga o'tishdan oldin, o'quvchilar ta'limning yuqori bosqichida qanday bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerakligini aniqlash uchun maktab o'quv dasturiga murojaat qilish kerak.
Dasturga muvofiq, 10-sinf o‘quvchilari monologik nutq nuqtai nazaridan ma’lumotlarni yetkaza olishlari, tasvirlashlari, taqqoslashlari, ko‘rganlari, eshitganlari, o‘qiganlari haqida so‘zlab berishlari, bu borada o‘z fikrlarini bayon etishlari, shuningdek, sodda va gaplardagi murakkab gaplar va qo‘shma gaplar.grammatik tuzilmalar. Talabalar munozara ko'nikmalariga o'rgatilgan bo'lishi kerak. Monologik bayonning turiga kelsak, bu hissiy baholash va munosabatlarni ifodalash, hikoya qilish, mulohaza yuritish, hikoya. Bayonotning taxminiy uzunligi 10-12 iboradan iborat.
Darsning bir qismini ishlab chiqish uchun Unité III ning “Les ados et les adultes” rasmidan foydalanamiz. Ushbu vizual tasvir bilan ishlash "Les jeunes et la société" mavzusida taklif qilinishi mumkin.
Maqsad: vaziyatni tavsiflash va tahlil qilish va muammoni aniqlash, elementar muhokamada qatnashish, kattalar va o'smirlar o'rtasidagi munosabatlar muammosi bo'yicha mantiqiy va izchil gapirish, allaqachon ma'lum bo'lgan va ish jarayonida kiritilgan til materialidan foydalangan holda. .
Ushbu ishning nazariy materialiga asoslanib, tanlangan rasm asosida monolog nutqining rivojlanish bosqichlarini ko'rib chiqamiz.
III bosqich. Tarjimon
O'quvchilar quyidagi savollar bo'yicha o'z fikrlarini bildiradilar: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes?
4. Bir sabab de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Mumkin lingvistik material: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sevère, apprendre à vivre dans la société, sobiq des fikrlar, gagner de l'ar sport, musiqa, ne pas être muhim, kultivator, faire des reproches.
IV bosqich. Qadrlovchi
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
V bosqich. Developper le sujet
O‘quvchilar o‘z tajribalari asosida “Les jeunes et la société” mavzusi bo‘yicha o‘z fikr-mulohazalarini shakllantirish va bildirishlari tavsiya etiladi.
O'qituvchi savollar beradi:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projects?
4. Que voulez-vous changer?
Kontur berilgan:
A mon avis, le principal problème des ados et des adultes est ...
Et moi, d'habitude je ..., mais ...
Pour moi, le chômage c'est premièrement ..., deuxièmement ..., final ...
Je me sens ..., en plus ..., mais ...
Talabalar (3-4 kishi) nutq klişelaridan foydalangan holda har bir savol bo'yicha muhokamaga jalb qilinadi:
Je suis pour ton idée / contre ton comment / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / fikr / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Shunday qilib, ushbu ishni amalga oshirish ish jarayonida oldindan ishlab chiqilgan yoki kiritilgan til materiali bo'yicha bayonot tuzish va bahslash qobiliyatini shakllantirishga hissa qo'shadi, muhokama qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, uning ahamiyati va rolini muhokama qilish imkonini beradi. jamiyatning yoshlar hayotida. Shuningdek, yuqoridagi material va topshiriqlar talablarga javob beradi maktab o'quv dasturi 10-sinf o'quvchilari uchun.
Xulosa
Yuqoridagi ma'lumotlarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, ushbu ishni yozish jarayonida mavzuning dolzarbligi aniqlandi, bu og'zaki nutqni rivojlantirish uchun vizual yordamdan foydalanish bilan bog'liq muammolarning nazariy va amaliy ahamiyati bilan belgilanadi. o'rta maktab o'quvchilarining nutqi o'rta maktab.
Dastlabki ikki bobda biz ushbu kurs ishi mavzusining sarlavhasidagi tushunchalarni ochib berdik. Aynan, biz nutq jarayonini og'zaki muloqot shakli sifatida va ayniqsa, monologik nutqning og'zaki nutq tizimidagi o'rnini ko'rib chiqdik. Nutqni o'rgatish o'quvchilarning bilim va qadriyat yo'nalishlarini shakllantirishning o'quv, kognitiv va kommunikativ vazifalarini hal etishini aniqladik. Fransuz tilini o`qitishning yuqori bosqichida o`quvchilarning gaplari mavzu-semantik mazmuni va grammatik tuzilishi bilan tavsiflanadi. Nutq qobiliyati o'z fikrini kommunikativ, mazmunli va grammatik me'yoriy tarzda ifodalash qobiliyatini rivojlantirishni nazarda tutadi. Monologik nutqni o‘rgatish jarayonida o‘quvchilar og‘zaki ifoda uchun nutqning monolog-tasvir, monolog-hikoya, monolog-mulohaza kabi asosiy funktsional turlarini o‘zlashtiradilar.
Ikkinchi bobda biz vizual tasvirlardan foydalanishning o'ziga xosligini ochib berdik va nutqni rivojlantirish uchun ishlatiladigan vizual yordamlarning holatini aniqladik. Bosqichga qarab o‘rganish birliklari quyidagilardan iborat: rasmlar tasviri, rasm asosida yangi mavzu asosida bayon. Illyustratsiyalar asosida hikoyalar tuzish talabalardan uning mazmuni haqida taxmin qilish, aniq kelishish (kelishmovchilik, gipotezani ifoda etish)ni talab qiladi.
Uchinchi bob amaliy jihatga bag'ishlandi. Nazariy material asosida og‘zaki nutqning rivojlanish jarayonini aniqlik asosida kuzatishga harakat qildik.
O'rganish asosida ushbu ishning maqsadi, shuningdek, undan kelib chiqadigan vazifalarni erishilgan deb hisoblash mumkin. Birinchi qo'yilgan vazifaga muvofiq, biz og'zaki nutqning turlaridan biri bo'lgan monolog gapdan foydalanishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqladik.
Ikkinchi muammoni hal qilish natijasida biz vizual qo'llab-quvvatlashning o'ziga xosligini ochib berdik, bu vizual tasvirlardan foydalanish kommunikativ vazifalarni kompleksda hal qilish imkonini beradi, chunki xuddi shu rasm bizga ma'lumot berishga, ma'lumot berishga imkon beradi. tasvirlash, tavsiflash, aytib berish, bahslashish, fikr almashish.
Uchinchi vazifaga muvofiq, biz yuqori sinf o'quvchilarining individual yosh xususiyatlari og'zaki nutqni rivojlantirishda muhim o'rin tutishini aniqladik, chunki nutqni o'rgatishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan ularga bog'liq.
Nazariy materialga asoslanib, biz aniqlik ko'proq narsani ta'minlashini aniqladik kuchli yodlash chet tilidagi material, talabalarning tushunishini osonlashtiradi, shuningdek, fanga qiziqishni oshiradi. Bu fakt amalda, qo'llab-quvvatlash sifatida vizualizatsiyadan foydalangan holda monolog nutqining rivojlanishini o'rganish jarayonida tasdiqlandi. Bu bizga ushbu ishning oxirgi muammosini hal qilish imkonini berdi.
Shunday qilib, savollarimizni umumlashtirib, biz ko'tarilgan muammoning asosiy xususiyatlarini ko'rsatdik va tavsifladik.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. va boshq. Amaliy kurs chet tillarini o'qitish metodikasi. - Minsk: Tetra Systems, 2003 .-- p. 92.
2. Vadyushina D.S. Fransuz tili (10-sinf uchun o'quv qo'llanma). - Minsk: Oliy maktab, 2004. - p. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Chet tillarni o'qitish nazariyasi. - M .: Akademiya, 2004. - p. 169, 190, 198, 205, 215.
4. Galskova N.D. Chet tillarini o'qitishning zamonaviy metodlari. - M., 2000 .-- b. 197; 203.
5. Gez N.I. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. - M .: Oliy maktab, 1982. - p. 252.
6. Grigorieva E. VIII – IX sinflarda fransuz tili darslarida nutq va munozarani o’rgatishning xususiyatlari. // Maktabda chet tillari Metodik mozaika ilovasi bilan. - 2007. - 5-son. - Bilan. 34-38.
7. Grigorieva E.Ya. Fransuz tili (10-11-sinflar uchun fransuz tili darsligi uchun mashqlar to'plami). - M .: Ta'lim, 2001 .-- s. 42.
8. Gromova O.A. Audio-vizual usul va uni qo'llash amaliyoti. - M .: Oliy maktab, 1977 yil.
9. Eluxina N.V. Sinfda og'zaki muloqot, uni tashkil etish vositalari va usullari. // Maktabda chet tillari. - 1993 yil - 2-son. - Bilan. 27-29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Talabalarning tashabbuskor nutqini rivojlantirish. - M., 1983 .-- b. 17-25.
11. Zimnyaya I.A. Chet tilida gapirishga o'rgatishning psixologik jihatlari. - M .: Ta'lim, 1987 yil.
12. Komkov I.F. Chet tillarni o'qitish metodikasi. - Minsk: Oliy maktab, 1979. - p. 121.
13. Kulagina I.Yu. Yoshga bog'liq psixologiya. - M .: Ijodiy markaz, 2004. - b. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. O'qituvchi uchun qo'llanma xorijiy til... - Minsk: Oliy maktab, 1996. - p. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Chet tilidagi nutqni o'rgatishning kommunikativ usuli. - M .: Ta'lim, 1991. - p. 6, 130.
16. Passov E.I. O'rta maktabda chet tili darsi. - M .: Ta'lim, 1998. - p. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Lug'at? Muammo yo'q (qo'llanma). - M .: Chet tili, 2001. - p. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. boshqalar muloqot san'ati (darslik). - M .: Chet tili, 2001. - p. 118, 128, 132, 134.
19. Ta’lim rus tilida olib boriladigan umumiy o‘rta ta’lim muassasalari uchun dasturlar. - Minsk: Milliy ta'lim instituti, 2004. - p. 73, 78.
... (muhokama uyushtirish), muammo yuzasidan o‘z fikrini bildirish; tinglangan hikoya asosida stsenariy yozish va uni sinfda sahnalashtirish va h.k.. XULOSA Shunday qilib, biz ishimizda texnik o‘qitish vositalarining chet tilini o‘rganish samaradorligiga qanday ta’sir qilishini ko‘rib chiqdik. maktab yoshi... Amalga oshirilgan ishlar natijasida biz asosiy ... degan xulosaga keldik.
Aks holda, va shuning uchun ushbu turdagi o'qish ko'nikmalarini mustahkamlash uchun yuqorida ko'rsatilganlarga o'xshash mashqlar ham kerak bo'ladi. O'rta maktabda chet tilini o'qitishning barcha turlarini belgilaydigan umumiy tamoyillardan tashqari, o'qishga o'rgatish nutq faoliyatining ushbu turining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda bir qator aniqroq qoidalarni ham hisobga olishi kerak. 1. O'qishni o'rganish ... kerak.
Va har qanday boshqa) til - bu ingliz tili darsini aniq, tushunarli va mazmunli tahlil qilish muammosi. Ushbu muammoni hal qilish ingliz tilini o'qitish darajasini sezilarli darajada oshirish imkonini beradi, ayniqsa o'rta maktabda, bu erda, qoida tariqasida, ingliz tilida so'zlashuvchi muloqot asoslari o'rganiladi va bilimlarni yanada takomillashtirish uchun asos yaratiladi. talabalar soni ingliz tilida. O'ylab ko'ring ...
Darsning maqsadi: Talabalarning kommunikativ va kognitiv faoliyatini faollashtirish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berish.
Asosiy vazifalar:
1. O`quvchilar nutqida MF ning fe`llar bilan qo`llanilishini yaqin kelasi zamonda faollashtirish.
2. Yaqin kelasi zamonning ta’limi va qo‘llanilishi bo‘yicha materialni umumlashtirish.
3. Tafakkur va nutq faolligini va chet tili yordamida fikrni shakllantirish qobiliyatini mustaqilligini rivojlantirish. Yangi nutqiy vaziyatlarda LU dan ijodiy foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish
4. Mavzu bo'yicha monolog nutq ko'nikmalarini rivojlantirish (AQSh "Bizning sevimli hayvonlar"
Darslar davomida
1. Darsning boshlanishi:
Assalomu alaykum azizlar! Nous allons travailler d "apr? S le plan suivants: d" abord nous allons rep? Ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass ?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom?
2.Fonetik zaryadlash: (slaydlar)
Bilan "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon va les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr? S gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Janob Sangnolmi? Il va au bois chercher les champignons. Champignon juda yaxshi. Champignons chempioni.
(Qofiyadagi iboralar tasodifiy yoziladi. Tartibni tiklash va olmoshni o'qish kerak)
3. Grammatika ustida ishlash.
1) MF ni tinglash va ijro etish
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va? Crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m?Men tanladim. (slaydlar)
P.ex. Per va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l "ordinator.
Et moi non je ne vais pas jouer? l "ordinator.
Pauline va lire un r? Cit. Toi?
Nikolas va Mishel vont Jouer yoki tennis. Toi?
Paul va faire ses devoirs. Toi?
Mari va promener son chien. Toi?
Mishel va acheter des croissants. Toi?
Anne va Lucie vont faire la vaisselle. Toi?
4. Mashqni kartada bajarish.
Compl? Tez les phrases!
Maman ... pr? Parer le d? Jeuner.
Nous ... yordamchi ona.
Mishel va Nikolas ... r? Parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p? Re… promener le chien.
Tu ... acheter des croissants et du lait pour le petit d? Jeuner.
Et moi qu "est-ce que je ... faire?
Je… enlever la poussi? Qayta.
5. Futur imm?Diatning ta'limi va qo'llanilishi bo'yicha materialni umumlashtirish.
(slayd)
6. Relaksatsiya pauzasi.
Un, deux, trois
Un kichik
Quatre, cinq, olti
Fait l "mashq.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? gauche!
Regardez? droite!
7.Suhbat (AQSh “Hayvonlar”)
Aimez-vous les animaux? Quelle hayvon avez vous? la maison? Qui a un chien?
Suhbat qilyapsizmi? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Va hokazo.
8. Talabalar hikoyalari. (AQSh Mon chien).
9.Sanoq she’ri ustida ishlash.
(slayd)
LU bilan tanishtirish
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl? Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl? Tez les po? Sies!
Un jour? Parij
J "ai vu une... (une soris)
Qui depuis Bordo
Suivait un… (chameau)
Lion
J "ai vu un... (cochon)
Qui depuis Hech qachon
Suivait un… (ver)
Tout les animaux
Ont dit au ... (korbeau)
Viens donc? Dinard
Avec le ... (kanard)
Yubileyni quying
Du vieux…. (dromadaire)
Uyga topshiriq.
_______ sahifadagi matnni o'qish
10. Darsning xulosasi.
"Le Noël" mavzusida frantsuz tili darsida UP qismini tashkil qilish modeli.
Biz sizning e'tiboringizga "la France aux cent visages" frantsuz qo'llanmasi materiali bo'yicha "le Noël" mavzusidagi frantsuz tili darsida o'quv jarayonining bir qismini tashkil qilish modelini keltiramiz. ()
Modelga quyidagilar kiradi:
lingvistik va madaniy matnlar taqdimoti:
"La fête des enfants" - asosiy matn;
La veillée, La crèche, Le sapin, symbole de vie, La messe de nuit - qo'shimcha matnlar.
matn bilan ishlashni optimallashtirishga qaratilgan mashqlar tizimi.
Ushbu model prototip bo'lgani uchun va aslida butun bir qator darslar uchun mo'ljallangan, biz bir darsda uning "virtual" tavsifini taklif qilish erkinligini olamiz.
Model uch bosqichdan iborat: 1) evristik suhbat; 2) lingvistik va madaniy matn bilan ishlash; 3) kollaj sxemasini yaratish.
^ Mavzu bo'yicha evristik suhbat
O'qituvchi hal qilishi kerak bo'lgan birinchi vazifa - bu o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish. Amalda buni "evristik suhbat" texnikasi orqali amalga oshirish mumkin, u quyidagi shakl va mazmunga ega bo'lishi mumkin:
o'qituvchi doskaga "le Noël" mavzusining sarlavhasini, ushbu bayramning majburiy atributlari tasvirini qo'yadi (Père Noël, arbre de Noël), tegishli musiqa asarini tanlaydi (chansons de Noël: "Mon beau sapin"). ).
o‘qituvchi mavzu bo‘yicha suhbatni rag‘batlantiruvchi mulohazalar va yetakchi savollar yordamida tashkil qiladi (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous? Sont-ils les mêmes en France qu'en Russie? va hokazo).
Shunday qilib, "le Noel" tushunchasi o'quvchilar uchun mavhum, bo'sh bo'lib, shaxsiy ma'nolar bilan to'ldiriladi, talabalarning hayotiy tajribasi va dunyoqarashini aks ettiradi.
^ Lingvistik va madaniy matn bilan ishlash.
Ishlab chiqilgan mashqlar tizimi bir nechta darslar uchun mo'ljallangan, shuning uchun u bir nechta lingvistik va madaniy matnlarni tahlil qilishni birlashtiradi (1-ilova), bu matndan oldingi bosqichda ish rejasini ma'lum darajada o'zgartiradi va har bir darsning majburiy fiksatsiyasini ta'minlaydi. maxsus "oyna"da matnni o'zgartirish operatsiyasini yakunladi (1-ilova).
Matn oldidan mashqlar
Regardez attentivement les titres des textes donnés dans le schema. (1-ilova)
Essayez. de déterminer le texte – asos. Markes le avec les feutres.
Mettez en ordre logique le schema proposé. (1-ilova)
A. Le travail avec le texte de base
Ma'ruza - balyaj.
Essayez de déterminer le genre du texte selon sa structure and son titre.
Après la lecture - ballayage repairez les mots connus.
Des mots nouveaux ma'nosini aniqlang:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (reserver, époque, present);
selon le contexte (“Si tu n’est pas adaçayı, le Père Noël ne passera pas. Il est passé... Les enfants découvrent l'objet de leur désir ").
Ma'ruza tahlili:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire “Aide –parole”;
Sharhlovchi tilshunosligi:
Défaire marchandises (f)
marosim (m) = kulte (m), cérémonies (f) dindorlar;
Lingvistika-madaniyat bo'yicha sharhlovchi:
veillée (f) = pendant le Noël le temps de préparation entre le repas du soir et la nuit de 24 à 25 désembre, la coutume consacrée à des reunions familiales, à la préparation à la messe de;
offrande (f) = don que l'on offre à la divinité, à une personne sacrée;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (messi);
Antiquité (f) = ancienneteté, temps très ancien (adj. Antikvar)
Matndan keyingi mashqlar:
Immitatsiya mashqlari:
Écoutez et répétez après le speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, dépaquer les cadeaux, espérer le cadeau de toute force, faire parter, faire cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offrandes yoki Christe Sauveur.
Almashtirish mashqlari:
Comblez les lacunes avec les mots donnés:
Le present de Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu, à travers la porte, les voix des ota-onalar, les rires des amis.
Autrefois le cadeau a été ... aux enfants, aujour'hui il s'offre à tous.
Identifikatsiya qilish mashqlari:
Donnez les sinonimes ou les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens suivant:
La préparation à la messe de nuit.
Quelque que les enfants espèrent de toute la force pendant la nuit de Noëlni tanladi.
Un personnage de Noël qui apporte des cadeaux aux enfants sages.
Global ma'ruza:
Analisez tous les paragraphes du texte dans le but de trouver les mots-clès. Markes les avec les feutres.
2-§ - offrande, Masih, cadeau;
§ 3 - cadeaux à tous.
Trouvez le titre pour chacune des paragraphes.
Vous appuyant sur le schema proposé, faites le resumé du texte.
^
B. Le travail avec le texte supplémentaires
Sun'iy yo'ldosh matnlari bilan ishlash "loyiha usuli" qonunlari bo'yicha (juftlikda, kichik guruhlarda) tashkil etiladi.
Biz sinfni uchta guruhga bo'lishni taklif qilamiz, ularning har biri Frantsiyada Rojdestvoni nishonlash an'analari bilan bog'liq bo'lgan muayyan masala bo'yicha mutaxassis bo'lishi kerak (bunday ijodiy laboratoriyani "Les an'analari de Noël" deb atash mumkin).
Ishtirokchilar oldiga quyidagi maqsadlar qo'yiladi:
Umumiy:
o'rganilayotgan an'ana haqida sinfdoshlariga aniq, aniq, malakali aytib bera olish;
olingan bilimlar bilan bir-birini boyitadi.
Maxsus:
matnni "oyna" diagrammasi asosida o'qish (1-ilova);
matnda ajratilgan kalit so'zlarning ma'nosini belgilash uchun "Aide - parole" lug'atidan foydalanish;
semantik bosqichlarni tahlil qilish;
"Fiche de contrôle" yordamida ma'lumotni to'g'ri tushunishni tekshirish;
matnning qisqacha mazmunini tayyorlang.
Har bir jamoa o'z ixtiyorida:
barcha matnlarning blokli kollajlari (1-ilova);
ajratilgan paragraflar va semantik bosqichlar bilan matnning nusxasi;
"Yordamchi - shartli" lug'ati;
"oyna" sxemasi (matn bilan operatsiyalar ketma-ketligini o'z ichiga oladi);
"Fiche de contrôle" (ma'lumotni tushunishning adekvatligini tekshiradi);
Matn bilan ishlash yakunida har bir jamoa tajriba almashish uchun konferentsiyada ishtirok etish uchun o'z vakilini tanlaydi. Ajratilgan vaqt ichida uchta jamoaning vakili ma'lumot almashadi. O'qituvchining vazifasi bolalarning frantsuz tilida muloqot qilishiga ishonch hosil qilish va leksik yoki grammatik qiyinchiliklarda yordam berishdir. Bajarilgan ishlarning natijasi "le Noël en France" mavzusida bayram darsini tashkil etish bo'lishi mumkin.
Xulosa.
Ushbu paragrafda tasvirlangan o'rta maktabning o'rta bosqichida frantsuz tilini o'rgatish texnikasi sifatida kollajdan foydalanish ketma-ketligi ushbu texnikadan foydalanish imkoniyatlaridan birini aks ettiradi va ongni shakllantirish vazifasi bilan birlashtirilgan bir qator sinflarga qaratilgan. talabalarga chet tilidagi voqelik voqeliklarining aqliy qiyofasi hamda tegishli lingvistik ifoda vositalarini o‘zlashtirish.
^
2.2. Ikonografik hujjatning talqini
Audiovizual tizim haqida gapirganda (bunda ikki turdagi analizatorlar ishtirok etadi: vizual va eshitish), keyin ular ko'pincha ovozga emas, balki rasmga murojaat qilishadi. Bu tushunarli. Ovoz tilning juda statik tarkibiy qismidir, biz ikonografik tasvirning mohiyatini etarli darajada tushunmaymiz.
^
Asosiy qoidalar
audiovizual vositalarni joriy etish amaliyoti.
Har qanday tasvir qandaydir ma'lumotni beradi va haqiqatning neytral aksi emas. ()
Tasvirning tarjimoni unga ma'lum ma'no yoki ma'nolarni beradi .. Shunday qilib, bu ma'nolar shaxsga, uning psixologik xususiyatlariga, ijtimoiy va etnik kelib chiqishiga qarab o'zgaradi.
“Rasm” pedagogik amaliyotga o‘qitish metodi sifatida kiritilganda, eng avvalo, u kimga mo‘ljallanganligini – adresat, auditoriyani bilish zarur.
"Rasmlar" har doim alohida emas, balki kontekstda olingan xabarlar sifatida ishlaydi.
Audiovizual texnikada asosiy e’tibor sinfda ishlash uchun maxsus yaratilmagan haqiqiy hujjatlarga, jamiyat hayotida mavjud bo‘lganidek real tasvirlarga qaratiladi.() Ular “kontekstdagi til timsoli” bo‘lib, real muloqotni bildiradi.
Audiovizual vositalarni joriy etish maxsus jihozlarni o'rnatish, yangi kadrlar tayyorlash va boshqalar uchun ma'lum moddiy xarajatlarni o'z ichiga oladi. Bu, albatta, ilmiy asoslangan dalil emas, lekin ularni maktab amaliyotida qo'llashda hal qiluvchi shartga aylanadi.
^ Asosiy tizimlar
ikonografik hujjatning talqini.
Mishel Tardi o'z maqolasida 1969 yilda o'quvchilar uchun tasvirlarning ishlashi uchta asosiy tizimga asoslanganligini ta'kidladi:
dunyo qiyofasi (le Monde);
diegesis (la diégèse);
fantasme (le fantasme).
Asosiy tizim - ma'lum bir turdagi tashkilot, tasvirning mulki bo'lmagan, lekin sxematiklashtirishning muayyan qoidalari va qonunlari bilan bog'langan konstruktsiyalar. ()
Dunyo tasviri (le monde).
Rasm, eng avvalo, dunyoning tasviridir. Ushbu asosiy tizimni ishlab chiqishda faqat bitta muammoni kuzatish mumkin - bu analogiya muammosi. ()
Diegez (la diégèse).
Bu bitta tasvir yoki bir qator rasmlar orqali hikoya qilingan hikoya: elementlar - voqelik atributlari o'zlarining haqiqiy funktsiyalarini bajarishdan to'xtaydi va "kod" rolini oladi ("un chapeau + une pair de lunettes + un col blanc +" une serviette = kadr”). Diegez "qo'shimcha ma'no" (la konnotatsiya) tushunchasi asosida qurilgan. Kuchlarning bunday uyg'unligi bilan kattalar tasvirning bir nechta ma'nolarini topish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega, chunki u bolaga qaraganda kengroq ijtimoiy-madaniy bilimlarga ega. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi talabalarga "ikonografik xabar" ni idrok etishning turli usullarini ko'rsatishdir.
Fantasme (le fantasme).
Fantazm - bu rasm tarjimoniga "ikonografik tasavvurni" ko'rsatishga imkon beradigan narsa. () Tasvir o'zida bevosita olib bormaydigan ma'noni bildiradi. O'quvchining shaxsiyati, uning psixologik tajribasi, shaxs haqidagi g'oyasi, shaxsiy vizual tasvirlari, ya'ni. xayollar.
^
Ikonografik hujjatni monitoring va baholash usullaridan biri sifatida talqin qilish zamonaviy metodologiya fransuz tilini o'rgatish.
Nazorat va baholash muammosi chet tillarini o'qitishning dolzarb muammolaridan biriga aylandi.
Bugungi kunda savol o'qitish darajasini osonlikcha aniqlay oladigan usullarni ishlab chiqish, shuningdek ularni o'qitish tizimining o'ziga kiritish haqida. Shuning uchun ham yangi sharoitda kuzatuv va baholashning eski usullarini qo'llash mumkin emas.
Rasm haqiqiy muloqot holatining o'rnini bosuvchi vosita sifatida ishlatiladi va bir tomondan bayonot mavzusi uchun rag'batlantiruvchi vosita bo'lib xizmat qiladigan, ikkinchi tomondan, olingan bilimlarni nazorat qilishni kafolatlaydigan kontekstli muhitni ta'minlaydi.
Busiz talabalarning bilim darajasini va ular o'zlashtirgan materialni etarli darajada baholash qiyin. Zero, til amaliyoti faqat darslik mazmunini mexanik qayta ishlab chiqarishdan iborat emas, balki gapirish, tushunish, doimiy ijodkorlikni nazarda tutadi. ()
Ikonografik hujjat bilan ishlashda talabalar ommaviy muloqotning "vizual klişesi" bilan duch kelishadi. Ular maktab mashqlarini bajarmaydilar, lekin aslida testdan o'tadilar, buning natijasida ularning qobiliyatlari va qobiliyatlari darajasi aniqlanadi.
Albatta, maktab ichida tabiiy lingvistik vaziyatni yaratish mumkin emas va har doim ma'lum miqdorda sun'iylik mavjud bo'ladi. Ammo siz haqiqiy ikonografik hujjatlardan (chizmalar, komikslar, fotosuratlar, plakatlar va boshqalar) foydalanib, uni chet tilidagi ona tilida so'zlashuvchining haqiqiy muloqot sharoitlariga imkon qadar yaqinlashtirishingiz mumkin.
Bunday sharoitlarda nazorat ham tabiiy xususiyatga ega bo'lishi mumkin, ya'ni. differensiatsiya qilish, go'yo bu sinov haqiqiy muloqot sharoitida sodir bo'lgan.
Aynan shu asosiy shart frantsuz tilini chet tili sifatida o'qitishning zamonaviy metodologiyasida bilimlarni baholashni nazorat qilish bosqichida ikonografik hujjatlardan foydalanish muvaffaqiyatini belgilaydi.
^
Ikonografik hujjatni talqin qilish usulidan foydalangan holda o'rta maktabning o'rta bosqichida fransuz tili darsida UPni tashkil etish modeli.
Chunki frantsuz tilini o'qitishning bu usuli rus tili uchun juda yangi umumta'lim maktabi, keyin ushbu tadqiqotning asosiy vazifasi nafaqat talabalarni, balki frantsuz tili o'qituvchilarini ham haqiqiy ikonografik hujjatni talqin qilish strategiyasi bilan tanishtirishdir.
Taqdim etilgan mashqlar turkumi B.Blot, S.Boulot va J.Klevi (Frantsiya, CREDIF) tomonidan “rasmni tasvirlash” texnikasi asosida ishlab chiqilgan.() D.Vosinski () figurasi tanlandi. material.
Rasmni talqin qilish strategiyasi bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:
aqliy hujum;
aqliy hujumdan olingan ma'lumotlarni tasniflash;
analogiya jadvali;
chiqindi materialni nutqqa kiritishning mumkin bo'lgan variantlari.
Endi har bir bosqichning mazmuniga batafsil to'xtalib o'tamiz.
Kollektiv muhokama:
Birinchi tanishish uchun rasm doskaga osib qo'yiladi yoki har bir o'quvchi uning nusxasini oladi. 5 - 10 daqiqa davom etadigan ushbu operatsiyaning maqsadi frantsuz tilida rasmda nimani tasvirlashi va uning "o'quvchilari" ga etkazishi haqida munozara boshlashdir.
B) asosiy ma'lumotlarni ajratib olish.
O'qituvchi quyidagi mazmundagi bir qator savollar orqali yo'nalish beradi: Combien d'images voyez-vous? Auteur de cette tasvirini xohlaysizmi? Savolingiz bormi? Est-elle en couleur? Combien de plans y a-t-il?
C) batafsil ma'lumot olish.
Qui / que voyez-vous?
O‘quvchilar o‘z fikr-mulohazalarini bildirganda, tayanch so‘z va iboralar doskaga yozib qo‘yiladi. Keyinchalik, ular shakl va mazmun nuqtai nazaridan tahlil qilinadi, ya'ni. rasmning har bir elementiga ma'lum bir ma'no yoki ma'no beriladi.
O'qituvchi eng ko'p uchraydiganlarini nomlaydi:
| asosiy soignées Koiffure à la rejimi | vie aisé Richesse |
d) rasmning ikkinchi darajali taqdimoti
Eng qulay vaqtda o'qituvchi yana "ishchi rasm" ni ko'rsatadi. Tasvirning tafsilotlari birlashtiriladi, tasvirlar mazmunining nuanslari aniqlashtiriladi.
Yakuniy bosqichda talabalar o'qituvchining taklifiga binoan yoki mustaqil ravishda ikonografik hujjatga nom beradi va o'z tanlovini asoslaydi.
Axborotning tasnifi.
Ushbu operatsiyadan maqsad doskada ko'rsatilgan ma'lumotlarni mantiqiy tartibga solishdir. Buning uchun pergament qog'ozga chizilgan Kerroll diagrammalaridan foydalaniladi.(2-ilova) Bu ish 4 - 5 kishidan iborat kichik guruhlarda olib boriladi.
A) birinchi navbatda, har bir jamoaga oddiy ko‘z bilan ko‘rish mumkin bo‘lgan ma’lumotlarni aniqlash va uni chap tomondagi diagrammada tasvirlash vazifasi beriladi (2-ilovaning A bandiga qarang).
Révélez dans un premier diagramme les information touchant ce qui a été réelement vu sur l'image.
Notez les à gauche dans chaque ansambli.
Portez dans le diagramme # 2 les les information touchant ce qui ressort de l'Interprétation.
Notez les à droite dans chaque ansambl. (2-bandning B bandiga qarang)
v) o'qituvchi bir diagrammani ikkinchisining ustiga qo'yishni so'raydi.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant coïncider.
Analogiya jadvali.
Jadvaldagi analogiyalarni tashkil qilishning eng keng tarqalgan mezoni ularni mavzular bo'yicha guruhlashdir: belgilarning xatti-harakati, tashqi ko'rinishi, aksessuarlari, kosmosdagi joylashuvi.
En vous appuyant sur le diagramme C, révélez quelques oppositions significatives pour la compréhension des idées de l'auteur (Qarang: 2-ilova, C paragraf).
Chiqindilarni nutqqa kiritishning mumkin bo'lgan variantlari.
Quyidagi variantlar mumkin:
Racontez cette image à un camarade, par téléphone, Lettre, commentez la pour le journal de classe va boshqalar.
À partir d'une description minutieuse du dessin de Wocinski, faites la dessiner par votre ami qui ne l'a pas vue.
Imaginez la suite du dessin.
Imaginez un jeu dramatique à partir de ce dessin.
Xulosa.
Shunday qilib, chet tilini (frantsuz tili) o‘qitishning audiovizual vositalarini joriy etish umumta’lim maktablarida fransuz tilini o‘qitishning zamonaviy uslublarini takomillashtirishning kalitidir.
Tasvirning tavsiflash texnikasini qo'llash doirasi juda keng va pedagogik faoliyatning turli bosqichlariga ta'sir qiladi: lingvistik va madaniy materialni kiritish, ishlab chiqish, mustahkamlash va nazorat qilish bosqichi. Ta'riflangan usulning ko'p qirraliligi uni zamonaviy rus maktabida qo'llashda ba'zi qiyinchiliklarni istisno etmaydi. Biroq, eksperimental o'qitish o'rta maktabning o'rta bosqichida fransuz tilini lingvistik va madaniy jihatdan o'qitishni faollashtirish usuli sifatida o'zining hayotiyligini ko'rsatdi.
II bob uchun xulosalar:
O'quv materiallarini tahlil qilish natijasida Eluxina N.V. va boshqalar () ushbu qo'llanmada lingvistik va madaniy matnni o'qish uchun etarli darajada yaxshi tayyorgarlik tizimi mavjud emasligi aniqlandi, ya'ni ko'rgazmali qo'llab-quvvatlovchilarning kam to'plami, ulardan rasmni sxematik tasvir sifatida tavsiflash darajasida standart qo'llanilishi. haqiqat tasviri.
O'rta maktabning o'rta bosqichida fransuz tili darsida kollaj texnikasidan foydalangan holda va ikonografik hujjatni sharhlashda UPni tashkil qilish uchun taklif qilingan model lingvistik va madaniy materiallar bilan ishlashning tanlangan yo'nalishi istiqbollarini amaliy tasdiqladi.
Orasida ijobiy xususiyatlar qayd etildi:
o'rganish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish;
yangi materialni etkazib berishda moslashuvchanlik;
yangi materiallarni taqdim etish samaradorligi;
lingvistik va madaniy materiallarni qayta ishlashning an'anaviy shakllari bilan maksimal darajada muvofiqligi.
Xulosa
Tadqiqotimiz davomida biz:
mahalliy va xorijiy mualliflarning turli xil psixologik, didaktik, lingvistik, uslubiy adabiyotlarini o'rgangan;
o'quv materiallari tahlilini o'tkazdi (), bu amaliy materialda fransuz tilini lingvistik va madaniy jihat doirasida o'qitish tamoyillarining amalga oshirilishini kuzatish imkonini berdi;
aniqlangan kamchiliklarni hisobga olgan holda, kollaj texnikasi va ikonografik hujjatni talqin qilish asosida bir qator mashqlar ishlab chiqildi.
Bajarilgan ish nuqtai nazaridan biz shunday xulosaga keldik:
so'nggi yillardagi tendentsiya - ona tilida so'zlashuvchilar madaniyatini o'rganish bilan chambarchas bog'liq holda chet tilini egallash tasodifiy emas. Chet tilini o‘qitish metodikasida tilshunoslik va mintaqashunoslik mustahkam o‘rin egalladi;
umumiy didaktikaning asosiy tamoyili sifatida lingvistik va madaniy yondashuv prizmasidan singan aniqlik "semantiklashtiruvchi tasvir" ni tashkil etishda aks etadi;
nuqtai nazaridan zamonaviy tendentsiyalar Chet tilini o‘qitish metodikasida matn asosiy kommunikativ birlik, lingvistik va umumiy bilim dunyo haqida va u bilan ishlash - ona tilida so'zlashuvchi dunyosining lingvistik va global rasmini aks ettiruvchi shaxsning "tezaurusini" shakllantirish usuli sifatida;
Kollaj va ikonografik hujjatni lingvistik va madaniy ma'lumotlarni vizualizatsiya qilish va tizimlashtirish usullari sifatida ko'rib chiqilayotgan usullar universal usullar bo'lib, turli xil lingvistik va lingvistik va madaniy murakkablikdagi o'quv materialini faol o'zlashtirishga imkon beradi.
Bibliografiya:
Andreichina K. Lingvistik va madaniy ma'rifiy lug'atni tuzishda talabalarning milliy madaniyatini hisobga olish masalalari: Pedagogika fanlari nomzodi dissertatsiyasi. fanlar. - M .: 1977 yil.
Artemov V.A. Chet tillarini o'qitish psixologiyasi. - M .: 1966 yil.
Bim I.L. O'qitish metodikasi fan sifatida va maktab darsligi muammolari. - M .: 1977 yil
Bim I.L. Chet tilida o‘qitish asoslarini o‘zlashtirishda izchillik. // maktabda. - 1987 yil - 6-son.
Vedenina L.G. Madaniyatlararo muloqot nazariyasi va so'zning ma'nosi // Maktabda chet tillari. - 2000 yil - 5-son.
Vereshchagin E.M., Vuinovich I., Chakravarty Ch. Rus tilini chet tili sifatida o'qitishda lingvistik-vedik o'qish: Asosiy bo'lim Dokl., 6-stajyor. rus tili va adabiyoti o'qituvchilarining qurultoyi, 11-16 avgust. - Budapesht: 1986 yil.
Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Til va madaniyat: rus tilini chet tili sifatida o'qitishda tilshunoslik va madaniyatshunoslik. - M .: 1990 yil.
Vorkachev S.G. Til shaxsining ikkita gipostazi // Til shaxsi: anglash va tushunish muammolari. Ilmiy konferensiya tezislari. - Volgograd: 1997 yil.
Vorobyov V.V. Madaniy tilshunoslik: nazariya va uslublar. - M .: UDI. - 1985 yil.
Voskresenskaya L.B. Lug'atning lingvistik va madaniy sertifikati. - M .: 1985 yil.
Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq // Vygotskiy L.S. asarlarini 6 jildda toʻplagan. - M .: 1982. - 2-jild.
Eluxina N.V., Kalinina S.V., Oshanin V.D. Fransuz tili: maktablarning VIII sinfi uchun darslik chuqur o'rganish frantsuz. - M .: 1993 yil.
Zalevskaya A.A. Insonning axborot tezaurusi nutqiy fikrlash faoliyatining asosi sifatida // Psixolingvistikada nutq tafakkurini o'rganish.-M .: 1985.
Zalevskaya A.A. O integratsiyalashgan yondashuv inson lingvistik mexanizmining ishlash qonuniyatlarini o'rganishga // lug'at va fonetika sohasidagi psixolingvistik tadqiqotlar. - Kalinin: 1981 yil.
Zimnyaya I.A. Chet tilini o'qitish psixologiyasi. - M .: 1989 yil.
Yu.N.Karaulov Til qurilishi va adabiy til tezaurusi. - M .: 1981 yil.
Yu.N.Karaulov Rus tili va lingvistik shaxs... - M .: 1987 yil.
Yu.N.Karaulov Lug'at tillarni tavsiflashning tarkibiy qismi sifatida // Til dunyosini tavsiflash tamoyillari. - M .: 1976 yil.
Krasilnikov V.A. Ta'lim mazmunini belgilashda lingvistik va madaniy jihat Ingliz tili maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilari // Maktabda chet tillari. - 1993 yil.- 1-son.
A. G. Kupka Frantsuz tilini o'qitishga lingvistik va madaniy yondashuv // Maktabda chet tillari. - 1991 yil - 4-son.
Kulibina N.V. Tilshunoslik va mintaqashunoslik aspektida badiiy matn ustida ishlash usullari. - M .: 1985 yil.
Lado R. Rus tilini chet tili sifatida o'qitishda mamlakatshunoslik. - M .: 1985 yil.
Lado R. Chet tillarini o'rgatish // Chet tillarni chet elda o'qitish usullari. - M .: 1967 yil.
Lyapidus B.A. Ikkinchi chet tilini o'rgatish. - M .: 1980 yil.
Mirimanova M.S. Subyektiv tezaurus - psixologiya uchun namuna // Matnning uyg'unligi va yaxlitligi muammolari. - M .: 1982 yil.
Molchanovskiy V.V. Rus tilini chet tili sifatida o‘qitishning lingvistik-madaniy jihatini nazariy jihatdan ishlab chiqish va amaliy amalga oshirish. - M .: 1985 yil.
Nefedova M.A. Kollaj va kollaj ta'lim jarayoni// Chet el maktabda tillar. - 1993 yil - 2-son.
Nefedova M.A. Madaniy material va talabalarning kognitiv faoliyati // Inostr. maktabda tillar. - 1987. - 6-son.
Petuxova I. Ya. Chet tili darsida fikrlashni rivojlantirish to'g'risida // Inostr. maktabda tillar. - 1987. - 1-son.
V.I.Postavalova Dunyoning lingvistik tasviri bormi? // Til insonning kommunikativ faoliyati sifatida. - M .: 1997 yil.
V.I.Postavalova Shaxs dunyoqarashining asosiy elementi sifatida dunyo rasmining mavjudligi shakllari // Tilda inson omilining o'rni. Dunyoning tili va rasmi. - M .: 1988 yil.
Serebrennikov B.A. Til voqelikni aks ettiradimi yoki uni ishora bilan ifodalaydimi? // Tilda inson omilining roli. Dunyoning tili va rasmi. - M .: 1988 yil.
Sorokin Yu.A. Mahalliy madaniyatning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash usullaridan biri sifatida bo'shliqlarni aniqlash usuli. "Tafakkur va muloqot" muammosiga bag'ishlangan Butunittifoq simpoziumining materiallari. - Olma-Ota: 1973 yil.
Tomaxin G.D. Nazariy asos tilshunoslik va mintaqaviy tadqiqotlar. Filologiya fanlari nomzodi dissertatsiyasi. - M .: 1984 yil
Torsina I.E. O'rganishning rivojlanayotgan funktsiyasi muammosi // Inostr. maktabda tillar. - 1984. - 1-son.
Ufimtseva N.V. Frantsuz tilini o'qitishda psixolingvistika: rus va frantsuz mentalitetining xususiyatlari. Fransuz tili o'qituvchilari uyushmasining XII sessiyasi. - M .: MGLU, 14-15 sentyabr. - 1999 yil.
Fomin B.N. Rus tilini o'rganishning dastlabki bosqichida lingvistik va madaniy ma'lumotlarning ikkita aloqa kanalining kombinatsiyasi. - M .: 1988 yil.
Xaleeva I.I. Chet tilidagi nutqni tushunishga o'rgatish nazariyasi asoslari. - M .: 1984 yil.
Bess H. Signes iconiques, signes linguistiques // Langue française. - Laruza. - № 24. - 1974 yil dekabr.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le Monde. - Hachette / Larousse. - № 137 / - mars - 1978 yil iyun.
Moirand S. Audio-vizuel integré va cjmmunication // Fransuz tili. - Laruza. - № 24. - 1974 yil dekabr.
Monnerie A. La France aux sent vizalari. - Parij: 1996 yil.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Études in Linguistique appliquée. - Dide. - № 17. - janvier - 1975 yil mart.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le Monde. - Hachette / Larousse. - № 137 / - mars - 1978 yil iyun.
Rivenc M.-M., Porcher L. Suggestions pour une évaluation par image // Le Français dans le Monde. - Hachette / Larousse. - № 137 / - mars - 1978 yil iyun.
Souchon M., Bourron Y. La lecture interculturelle des images // Cahiers de l'I.S.E.A., Tome VI. - № 4. - 1972 yil aprel.
Tardy M. Tasvirlar va pedagogiya // Media. - No 7. - 1969 yil noyabr.
Frantsiya: lingvistik va madaniy lug'at / ed. Vedenina L.G. -– M .: 1997 yil.
Bénac H. Le Dictionnaire des sinonimes. - Parij: Xachette. - 1979 yil.
Petit Larousse illustré: Fransuz tilidagi entsiklopediya lug'ati. - Parij: Laruza. - 1982 yil.
Petit Robert: Fransuz tiliga o'xshash lug'at. - Parij: Nouvelle Edition. - 1979 yil.
