Ролята на висшето образование в развитието на съвременната цивилизация. Ролята на образованието в съвременния свят. Опции за развитие на образованието
Голубев Виктор Вадимович кандидат
началник на отдел Рособрнадзор E-mail: [имейл защитен]
Висше образование и някои проблеми на съвременната цивилизация
Резюме: Показано е, че съвременната образователна система преживява глобална системна криза. За да се изведе системата от кризата, са необходими както практически стъпки, така и нови теоретични разработки. Предлага се класификация на образователната система, като се разграничават шест нива на образователни системи: лична, семейна, образователна институция, регионална, държавна, междудържавна. Обоснована е необходимостта от преход на методологията на съвременната образователна система към образователните принципи за формиране на теоретични основи.
Ключови думи: Образование, образователно ниво, образователна криза, личност,
образователна институция, регион, държава.
В съвременното общество образованието е една от обширните сфери на човешката дейност (на първо място се счита, че има производствена сфера). В началото на новото хилядолетие в съвременната образователна система работят повече от милиард ученици и почти 50 милиона учители. Социалната роля на образованието е изключително висока. Перспективите за развитие на човечеството до голяма степен зависят от посоката и ефективността на педагогическите технологии днес. През последното десетилетие светът промени отношението си към всички видове образование. Образованието, особено висшето образование, се разглежда като основен, водещ фактор на социалния и икономическия прогрес. Причината за това внимание се крие в разбирането, че най-важната ценност и основен капитал на съвременното общество е човек, който е способен да търси и овладява нови знания и да взема нестандартни решения.
В средата на 60-те. индустриално напредналите държави стигнаха до заключението, че научно-техническият прогрес не е в състояние да реши най-острите проблеми на обществото и индивида. Колосалното развитие на производителните сили не осигурява минимално необходимото ниво на благосъстояние, качеството на живот на стотици милиони хора; екологичната криза придоби глобален характер, създавайки реална заплаха от пълно унищожаване на местообитанието на всички земляни; безпощадността по отношение на флората и фауната превръща човека в жестоко бездушно създание.
Всичко е по-реално в последните години започват да се осъзнават ограниченията и опасността от по-нататъшното развитие на човечеството чрез чисто икономически растеж и увеличаване на техническата мощ. Днес е необходимо да се вземе предвид следното обстоятелство - бъдещото развитие на обществото като цяло и на всяка държава поотделно се определя по-скоро от нивото на култура и мъдрост на човека, отколкото от техническия прогрес.
Всичко това прави съвсем очевидно, че образованието трябва да играе огромна роля за преодоляване на цивилизационната криза, за решаване на най-острите глобални проблеми на човечеството. „Сега е общопризнато - казва един от документите на ЮНЕСКО през последното хилядолетие - че политиките, насочени към борба с бедността, намаляване на детската смъртност и подобряване на общественото здраве, защита заобикаляща среда, укрепването на правата на човека, подобряването на международното разбиране и обогатяването на националната култура няма да работи без подходяща образователна стратегия. Усилията, насочени към осигуряване и поддържане на конкурентоспособност в развитието на модерни технологии, ще бъдат неефективни. "
Трябва да се подчертае, че практически всички развити страни проведоха реформи на националните образователни системи с различна дълбочина и мащаб, инвестирайки в тях огромни финансови ресурси. Реформи висше образование придоби статут на държавна политика, тъй като държавите започнаха да осъзнават, че нивото на висше образование в дадена държава определя нейното бъдещо развитие. В съответствие с тази политика бяха решени преди всичко въпросите, свързани с растежа на студентския състав и броя на университетите. В тази връзка се казва още за качеството на знанията, новите функции на висшето образование, количественото нарастване на информацията и разпространението на нови информационни технологии... Това обаче през по-голямата част декларации, а не методически гарантирани търсения. През последните 10-15 години проблемите, които не могат да бъдат разрешени в рамките на количествените реформи, стават все по-постоянни в света. Става ясно, че в рамките на традиционните методически подходи е невъзможно да се премине към нова парадигма на образованието. Днес все повече хора говорят за глобалната криза в образованието. Съществуващите образователни системи не изпълняват своята функция - да формират творческата сила, творческите сили на обществото. Още през 1968 г. американският учен и педагог Ф. Г. Кумбс (може би за първи път) дава анализ на нерешените проблеми на образованието: „В зависимост от преобладаващите условия в различните страни кризата се проявява в различни форми, по-силни или по-слаби. Но вътрешните му извори в еднаква степен се проявяват във всички страни - развити и развиващи се, богати и бедни, отдавна известни със своите образователни институции или с голяма трудност да ги създават сега. Почти 20 години по-късно в новата си книга „Поглед от 80-те години“ той също заключава, че кризата в образованието се задълбочава и че общата ситуация в сферата на образованието става още по-тревожна.
Днес изявлението за кризата в образованието се трансформира от научна литература в официални документи и изявления на държавници.
Мрачна картина е нарисувана в доклада на Националната комисия по качеството на образованието на САЩ: „Извършихме акт на безумно образователно разоръжаване. Отглеждаме поколение американци, които са неграмотни в областта на науката и технологиите. " Много е важно оттогава да не са открити нови подходи за решаване на неотложни проблеми. В тази връзка интересно е мнението на бившия френски президент Жискар д’Естен: „Смятам, че основният провал на Пета република е, че тя не успя да разреши задоволително проблема с образованието и възпитанието на младите хора“.
До разпадането на СССР вътрешната наука отхвърляше самата концепция за „световната образователна криза“. Според съветските учени образователната криза изглеждала възможна само в чужбина. Смяташе се, че можем да говорим само за „трудностите на растежа“ дори в началото на века. Днес съществуването на криза както в чуждестранните, така и в родните образователни системи вече не се оспорва от никого. Напротив, има тенденция да се анализират и дефинират неговите симптоми и изходи от кризисна ситуация.
В момента различни изследователи разграничават шест нива на образователната система:
1) Лично ниво или самообразование. Процесът на самообразование започва у човека в ранна детска възраст и продължава през целия му живот. Самообразованието е система за вътрешна самоорганизация за усвояване на опита на поколенията, насочена към собственото им развитие. Това е средство за самообразование, тъй като допринася за развитието на целенасоченост, постоянство в постигането на целите, вътрешна организация, упорита работа и други морални качества. В широк смисъл самообразованието се разбира като всички видове придобиване на знания. Отделно трябва да се отбележи, че самообразованието е мощен фактор, който изпълнява и обогатява образованието, организирано от обществото.
2) Образование на семейно ниво (домакинство). По правило семейното ниво на образование означава семейно образование, което е систематично целенасочено въздействие върху детето на възрастни членове на семейството и семейната структура. Основната и обща задача на семейното образование е да подготви децата за живот в съществуващите социални условия; по-тясна, по-конкретна - усвояването на знания, умения и способности, необходими за нормалното формиране на личността в едно семейство. Целите и средствата на семейното образование се определят от социално-икономическата система, нивото на културно развитие. Обикновено се изгражда на основата на идеология, морал и система от взаимоотношения на социалната прослойка, към която принадлежи семейството, и е неразривно свързана със самообразованието и самообразованието на възрастните,
формирането на техните качества и черти на характера, които осигуряват ефективно педагогическо въздействие върху децата.
3) Нивото на образователната институция (ОУ). Когато хората говорят за образование, те често мислят за образование на основно, средно, общо, специално и по-високо ниво на образование. В действителност в технически смисъл образованието е процесът, чрез който обществото чрез училища, колежи, университети и други институции целенасочено прехвърля своето културно наследство - натрупани знания, ценности и умения - от едно поколение на друго.
4) Регионално ниво на образование. Концепцията за „регионализация на образованието“ е признат научно-педагогически принцип за развитието на световното образование и не е отражение на настоящата политическа ситуация. Актуалността на идеята за регионализация се определя от глобалните тенденции в социално-културното развитие на човечеството, насочени към признаване на вътрешната стойност, уникалността на националните и регионалните варианти на културите, тяхното единство, цялост и значение като неразделна част от човешката култура.
Развитието на регионални образователни системи, които са адекватни на характеристиките на образователните потребности и интереси на учениците и спецификата на региона, е стъпка напред в развитието. руско образование, движението му към демократизация и модернизация. Образование, изградено въз основа на приоритета на личните образователни интереси на дадено лице, функциониращо като система, предоставяща образователни услуги, потребителят на която е конкретно лице, а не като система за обучение на персонал, където производството, икономиката, държавата действа като потребител, нито може да реагира на специфични характеристики, включително регионални потребителски интереси.
Тази специфичност на образователните интереси и нужди на всеки човек е следствие от различията не само в личните му способности, но и в условията, в които конкретно лице осъществява своето индивидуално образование.
Под регионално образователно пространство се разбира съвкупност от научни, образователни, културни и образователни, икономически институции (държавни и недържавни, официални и неофициални), средства за масова комуникация, фокусирани върху образованието, обществеността, ангажирана в решаването на образователни проблеми, както и социално-психологически стереотипи, които регулират поведението на хората по отношение на образованието, функциониращо в определен регион.
Регионалното образователно пространство е един вид комплекс социална система, който се развива според собствените си закони, които имат както субективен, така и обективен характер. Във всеки регион на Руската федерация има образователно пространство, което по особен начин отразява характеристиките и спецификите на определен регион, неговите традиции, култура, национален и религиозен състав на населението, нивото на икономическо развитие и т.н. Единството на федералното образователно пространство се определя от онези общи елементи, които са присъщи на цялото образователно пространство на страната и се срещат във всяко от регионалните образователни пространства.
Изследователите отбелязват, че образователната система е обещаваща, като се фокусира не върху моментното търсене на пазара на труда, а върху образователните нужди на гражданите на региона. Тези нужди определят местоположението на мрежата от образователни институции, предпочитаните образователни програми, съотношението на държавни и недържавни образователни институции, видове и видове училища и образователни институции и др. до приемливо ниво на качество на образователното обучение. Икономическо развитие регион, неговото финансово състояние, ниво на доходи, национален и религиозен състав на населението, културни традиции и предпочитания, климатични и географски условия - тези фактори на образователното пространство до голяма степен регулират образователните потребности на конкретен индивид. Изборът на бъдещата професия, посоката на повишаване на квалификацията, преквалификацията, нивото на образование зависи не само от способностите и интересите на индивида, но и от възможностите за професионална и лична социализация, които съществуват в определен регион.
Например, изглежда малко вероятно студент с интерес и способности по ботаника, който живее в голям град ще избере агрономията като бъдеща професия. По-скоро това ще бъде различен начин за реализиране на интереси и способности. В същото време човек, който живее в селски район, малък град, селскостопански регион, е по-вероятно да избере агрономията като насока на бъдещата си професионална дейност и реализиране на лични интереси и способности.
5) Образователната система на държавно ниво. Говорейки за държавното ниво на образование, е необходимо да се спомене образователното пространство. Под него се разбира цялата съвкупност от образователни институции от различен тип и обществени и държавни организации, взаимодействащи с тях, както и текущи образователни и образователни процеси в определена държава. Заедно те създават среда за социализация на човек, превръщайки го в личност, осигуряват определено ниво на образование, интелигентност и култура на обществото, междуличностни, политически, икономически, социални, военни, етични и всички други отношения.
Образователното пространство е многоизмерно. Той включва местообитанието, средата на живот, образователната и развойна продукция и други показатели. В същото време хармоничното развитие на жителите на това пространство може да се случи само във връзка със състоянието на заобикалящата социална и природна среда, с условията на живот в семейството, на улицата. Водещият фактор на социалния живот в това пространство е културата, която действа като организиращ и регулиращ принцип на начина на живот, осигурява запазването и възпроизвеждането на човешките ресурси, културата на здравето и културата. здравословен начин живот, култура на осъзнаване и разрешаване на противоречията на битието.
Образователното пространство формира единна нация с общо име, единен държавен език, с обща култура, с общо разбиране за случващото се, с общи цели и общи действия за тяхното постигане. В него възниква държавният дух, формират се национални ценности, национални интереси и национални насоки, залагат се уменията за самоорганизация и самоуправление на хората, начина им на живот, както и осъществява връзката на поколенията и се генерират нови резултати от живота.
6) Образователната система на междудържавно ниво. С глобализацията на икономиката конкурентните предимства на всяка държава се осигуряват от развитието на образованието и науката. Петата декларация международна конференция ЮНЕСКО (1997) подчерта, че в съвременните условия е необходима такава образователна политика, чието прилагане ще позволи през 21 век „да се научим да знаем и да правим, да се научим да бъдем“. Понастоящем в глобалните интеграционни процеси най-важната стратегическа задача е създаването на общо образователно пространство, основано на съгласувана система за признаване на образователни документи (от основно до висше и следдипломно образование), което ви позволява свободно да получавате образование в образователни институции на държавите партньори. Единно образователно пространство може да се създаде само с общите принципи на държавната политика в областта на образованието, само при условие, че се осигурят равни възможности и права на гражданите да получат образование и единни подходи за разработване на държавни образователни стандарти и програми. Създаването му едновременно трябва да ускори формирането на общо научно, технологично, икономическо и информационно пространство, да разшири възможностите за обучение на квалифицирани специалисти за различни сектори на икономиката, науката, културата, образованието и социалната сфера, да създаде условия за подобряване на отношенията на междуетническа и междудържавна комуникация.
Започвайки от нивото на образователната институция и завършвайки с междудържавното ниво, могат да се разграничат следните основни елементи:
■ ресурси (икономика);
■ персонал (персонология);
■ процес (образование).
Икономическият компонент на образованието може да се характеризира като подготовка на младите хора за бъдещи професионални дейности в съответствие с потребността на обществото от работна сила с определено ниво на квалификация. В същото време икономическата ефективност на образованието се определя в зависимост от степента на задоволяване на това търсене, както и от средствата, изразходвани за тези цели. Следните тенденции могат да бъдат идентифицирани, свързани с икономическия аспект. учебен процес:
Увеличени инвестиции в икономиката;
Държавна подкрепа (безплатно);
Благотворителност;
Обучение;
Парите в сянка;
Национални проекти;
Държавна система за кредитиране на образованието;
Промяна в системата за възнаграждение на учителите;
Насърчаване на спонсорството;
Печалба държавна подкрепа и стимулиране на работата на педагогическите и управленските образователни работници
Разработване на диференцирани стандарти за бюджетно финансиране на институции (организации) на висшето образование.
През последните години икономическият компонент на образователния процес е доминиращ. В тези условия ключовият аспект на образователния процес - персоналът и самият образователен процес - бяха загубени от поглед.
Говорейки за персонала, е необходимо да се споменат тенденциите, които се развиха през последните години, свързани не само с преподавателския състав, но и директно със самите ученици:
Пол (промяна в броя на мъжете и жените);
Цикличност (за студенти)
Обучение;
Въртене (възобновяемост);
Подобряване на професионализма на преподавателския персонал;
Цивилизация (нивото на овладяване на информационните технологии);
Повишаване на статута на учител;
Слаба мотивация на младите хора да избират учителска професия;
Недостатъчна връзка между системата на висшето образование и променящия се пазар на труда;
Несъответствие на повечето обучени специалисти с нуждите на предприятията;
Нисък процент на заетост на завършилите в профила на обучение.
Напоследък, когато говорят за тенденциите, свързани с образователния процес, изследователите все по-често се позовават на термина „образователна калология“. Едукологията е една от образователните науки, която изучава общите закони на организацията, функционирането и развитието на образователния сектор.
Едукологията (от лат. Educo - преподавам + лого - преподаване, наука) е наука, която се стреми да разбере законите на функционирането и развитието на образователния сектор като цяло. Той е в зародиш и все още няма общопризнат статут
добре утвърдени, ясно определени и признати от всички учени на темата. Известният аржентински учен Карлос Оливера предлага практически да интегрира в него всички образователни науки. Други учени, по-специално литовски, шведски, също го смятат за интегративна наука, а по-скоро разследват процеса както на обучение, така и на формирането на човек през целия му живот. В тяхната интерпретация образованието по-скоро клони към социологическо и философско разбиране на процеса на човешкото обучение. По-голямата част от учените (австралийски, хърватски, както и редица местни, например Г.А. Бордовски и В.А. Извозчиков) възлагат на образователната наука ролята на научна дисциплина, която изучава моделите на организация, функциониране и развитие на цялата сфера на образованието.
Генадий Бордовски и Дмитрий Медведев на откриването на годината на учителя в Русия
Така К.Е. През миналия век Оливър предложи да превърне термина „образователна логика“ в общоприет, тъй като той внася яснота и точност в науката за образованието, обхващайки всички знания за обществото, за човека, за образованието, с една дума, целия клон образование, в което всеки елемент на изследване има своето място. С този подход образованието предполага и развитието на съвременни информационни технологии за преподаване в техните теоретични, приложни и практически аспекти.
Като комплекс от науки, образователната калология включва: действителното изучаване на образователните проблеми - философията на образованието, историята на образованието, сравнителната педагогика; цикъл от приложни научни дисциплини - антропология, психология, социология, икономика, география, политика, управление; цикъл на образователните науки - образователна теория, структура, планиране, цели, съдържание, проучване на потребители и персонал на системи, методология, проблеми на консултирането, ресурси и финансиране.
ЛИТЕРАТУРА
1. Bordovskiy G. A., Управление на качеството на образователния процес: монография
/ Санкт Петербург: Изд. Руски държавен педагогически университет на името на Херцен, 2001.
2. Бордовски Г.А., Извозчиков В.А. Нови учебни технологии: терминологични въпроси // Педагогика. 1993. No5.
3. Доклад за състоянието на световното образование 1991 г. Париж 1991 г.
4. Извозчиков В.А. Инфоносферно образование: Нови информационни технологии за преподаване. SPb.: RGPU, 1991.
5. Киринюк А.А. Кирсанов К. А. Глобални проблеми на образованието. В 2 тома - Национален институт за бизнес. 2005 г.
6. Киринюк А.А., Кирсанов К.А. Трудности в растежа // Висше образование в Русия. 1999. No1. - стр. 37 - 42
7. Кумбс, Г. Филип. Образователна криза в съвременния свят: Анализ на системата / F. G
Кумбс; на. от английски С. Л. Володина, В. А. Кузнецов, С. П. Романова; изд. Г. Е. Скорова;
след В. А. Жамин. - Москва: Прогрес, 1970. - 261 с.:
8. Оливър К.Е. Към теорията на сравнителната педагогика // Перспективи. Образователни въпроси. 1989. No 2 (66).
Днес образованието заема първо място в живота на нашето общество и е основният клон на човешката дейност. Бъдещето на хората зависи от качеството и производителността на техните знания. Отношението към образованието се променя от година на година. Хората усъвършенстват опита, придобит от своите предци, и го използват за актуализиране и подобряване на знанията си. Висшето образование играе важна стратегическа роля в развитието на държавите.
В съвременното общество всеки се стреми да получи висше образование. Хората искат да бъдат умни, интелектуално развити, да имат висок статус в обществото. Младите хора се стремят да получат висше образование, да направят кариера и по този начин да получат увереност в бъдещето. Образованият човек гледа на живота по различен начин, по нов начин, той има свои собствени приоритети, жизнени интереси, големи възможности за модернизация на съществуващите науки и технологии. Това обяснява желанието на всеки да подобри нивото си на образование и да придобие знания във висшите учебни заведения. Висшето образование предоставя на студентите професионални знания, така че по-късно, на работното място, човек може перфектно да кандидатства, актуализира и адаптира към решаване на проблеми в околната среда, индустрията и здравеопазването. Всеки възпитаник на който и да е факултет получава значителна позиция в обществото.
Човек е общителен по природа, обича свободата, умее да твори и твори. При липса на благоприятни условия той се отдалечава от семейството, работата, обществото, културата, изкуството. Само образованието може да помогне на хората да реализират своите способности и да заемат своето място в обществото. Образованият човек успешно се адаптира към живота и сам го подобрява.
Руската държава винаги се е грижила за повишаване нивото на образование на гражданите, защото ако страната има достатъчен брой мислещи, знаещи и способни да прилагат своите знания, хора, тогава страната ще се развива само в по-добра посока, повишавайки стандарта на живот.
Страната няма да се развива без специалисти с висше образование, поради което държавата дава тласък за развитието и подкрепата на университетите.
Висшето образование дава перспективи за развитие на нови насоки в науките и подобряване на отделните отрасли. Университетите организираха лаборатории, изчислителни центрове. Някои дори имат изследователски институти, които се разширяват и стават изследователски центрове
Според А. Ф. Куренная, - висшето професионално образование е мрежа от образователни институции, фокусирани върху създаването на социални взаимодействия, присъщи на професионалното образование.
Както е отбелязано в техните произведения В.Р. и Dyumina N.N - за съвременната младеж е приоритет да се получи висше образование. Всички се стремят да постъпят в университети след завършване на гимназии и средни образователни институции.
Съвременната структура на образованието се ревизира и реформира с развитието на политическите и икономическите тенденции.
Една от тези промени е магистърската степен, която е следващият етап на висшето професионално образование след бакалавърската степен. Тя ви позволява да задълбочите придобитите професионални знания, тъй като повишава квалификацията на бакалаври и специалисти. Увеличава научния потенциал на специалист в аспирантура. Под ръководството на своя ръководител, магистърът се занимава с научни изследвания по избраната тема, подготвя и защитава тезата. Магистърската степен е с една стъпка по-висока от бакалавърската, научната му дейност е по-съвършена и сериозна.
Според Мамедова А. The. - с помощта на магистърска степен се повишава квалификацията и степента на образование на човек. Магистрите са професионалисти, които насочват научната си дейност към по-задълбочено и по-подробно изучаване на специализацията с цел по-добро решаване на сложни въпроси. Задачата на магистърската програма е да подготви съвременни специалисти за държавни, икономически, управленски, научни, интелектуални, аналитични структури с по-фундаментално обучение, за по-нататъшно професионално развитие, за да се постигнат по-добри резултати. 
Сериозните реформи в страната предвиждат глобални промени в структурата на образованието и в резултат на това възникват определени трудности. Всички подобрения в икономиката, културата, управлението, политиката предполагат задължителни промени в обучението на бъдещи специалисти, за тяхната успешна работа в научните изследвания и подобряване на научните постижения.
За съществуването и развитието на съвременното общество са необходими интелектуално развити, активни и предприемчиви професионалисти. Следователно процесите на обучение на специалисти се модифицират, една от значимите цели е мотивацията на учениците. В крайна сметка само специалисти с повишено ниво на мотивация могат да се възползват от добрите резултати от своята дейност.
Необходимостта от мотивация в ученето възникна отдавна, когато хората осъзнаха целесъобразността на универсалното задължително образование... Следователно преподаването се превърна в задължително структурирана дейност.Могат да се намерят много гледни точки относно това какво точно влияе на желанието на учениците да придобият качествени знания. Те включват: страст, необходимост, способност, зависимост, оптимизъм.
Общото мнение на всички учени е, че интересът към образователния процес на учениците, към по-смислено придобиване на знания, развива мисленето, увеличава активността в ученето и научната дейност. 
Проблемът с мотивацията на учениците е най-значимият в системата модерно обучение... Той регулира дейностите и дейността на учениците, засяга етиката на поведение и желанието за придобиване на професия и постигане на желаната цел. Много интересни изследвания са му посветени, той определя вътрешното и външното състояние на човека. Преподавателите трябва да определят какво точно мотивира ученика да придобие знания или защо ученикът няма интерес да учи.
„Мотив“ и „мотивация“ - се анализират и интерпретират във всички произведения по свой собствен начин и няма точно, единно решение на този въпрос. Всички учени в своите трудове изследват и формулират мотивация за подобряване на методите на преподаване.
И до днес се разработват методи и се прилагат методи за справяне с този проблем. Както виждаме, нашите местни учени също имат много изследвания. Забелязани са интересни явления: мотивацията на студентите студенти в дневните и вечерните отдели са значително разделени. Има и студенти от дистанционно обучение - те имат съвсем различно ниво на мотивация. Необходимо е да се проучи и структурира мотивацията за обучение на студенти, получаващи хуманитарни специалности, за качествено усвояване на придобитите знания, овладяване на професията от студентите и получаване на диплома за специалист.
Част 1 ПЕДАГОГИЯ НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ
Глава 1. Съвременно развитие образование в Русия и в чужбина
1. Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация
2. Мястото на техническия университет в руското образователно пространство.
3. Основополагане на образованието във висшето образование
4. Хуманизиране и хуманизиране на образованието във висшето образование
5. Интеграционни процеси в модерно образование
6. Образователен компонент в професионалното образование
7. Информатизация на образователния процес
Глава 2. Педагогиката като наука
1. Предметът на педагогическата наука. Основните му категории
2. Системата на педагогическите науки и връзката на педагогиката с други науки
Глава 3. Основи на дидактиката в гимназията
1. Обща концепция за дидактиката
2. Същност, структура и движещи сили на обучението
3. Принципи на преподаване като основна насока в обучението
4. Методи на преподаване във висшето образование
Глава 4. Структура на педагогическата дейност
1. Педагогически акт като организационна и управленска дейност
2. Самосъзнание на учителя и структурата на педагогическата дейност
3. Педагогически способности и педагогически умения на висш учител
4. Дидактика и педагогически умения на висш учител
Глава 5. Форми на организация на образователния процес във висшето образование
2. Семинари и семинари във Висшето училище
3. Самостоятелна работа учениците като развитие и самоорганизация на личността на учениците
4. Основи на педагогическия контрол във висшето образование
Глава 6. Педагогически дизайн и педагогически технологии
1. Етапи и форми на педагогически дизайн
2. Класификация на учебните технологии на висшето образование
3. Модулна структура на съдържанието на дисциплината и контрол на рейтинга
4. Интензификация на обучението и проблемното обучение
5. Активно обучение
6. Бизнес игра като форма на активно обучение
7. Евристични технологии за обучение
8. Технология на знаково-контекстуално обучение
9. Технологии за развитие на образованието
10. Обучение по информационни технологии
11. Технологии на дистанционно обучение
Глава 7. Основи на подготовката на лекционни курсове
Глава 8. Основи на комуникативната култура на учителя
Глава 9. Педагогическа комуникация
Част 2. ПСИХОЛОГИЯ НА ВИСШЕТО УЧИЛИЩЕ
Глава 1. Особености на развитието на личността на ученика
Глава 2. Типология на личността на ученика и учителя
Глава 3. Психолого-педагогическо изучаване на личността на ученика
Приложение 1. Психологически схеми "Индивидуални психологически черти на личността"
Приложение 2. Психологически схеми "Комуникация и социално-психологическо въздействие"
Глава 4. Психология на професионалното образование
1. Психологически основи на професионалното самоопределение
2. Психологическа корекция на личността на ученика с компромисен избор на професия
3. Психология на професионалното развитие на личността
4. Психологически особености на ученическото обучение
5. Проблеми за подобряване на академичните резултати и намаляване на отпадането на студентите
6. Психологически основи на формирането на професионално системно мислене
7. Психологически особености на образованието на студентите и ролята на студентските групи
Приложение. Психологически схеми "Социални явления и изграждане на екип"
Списък на литературата
Висше образование педагогика и психология
Част 1. ПЕДАГОГИЯ НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ
Глава 1. СЪВРЕМЕННАТА СРЕДА НА ОБРАЗОВАНИЕТО В РУСИЯ И
В ЧУЖБИНА
Ролята на висшето образование в съвременната цивилизация
В съвременното общество образованието се превърна в една от най-обширните области на човешката дейност. В него работят над милиард студенти и близо 50 милиона преподаватели. Социалната роля на образованието значително се е увеличила: перспективите за развитие на човечеството до голяма степен зависят от неговата ориентация и ефективност. През последното десетилетие светът промени отношението си към всички видове образование.
Образованието, особено висшето образование, се разглежда като основен, водещ фактор на социалния и икономическия прогрес. Причината за това внимание се крие в разбирането, че най-важната ценност и основен капитал на съвременното общество е човек, който е способен да търси и овладява нови знания и да взема нестандартни решения.
В средата на 60-те. напредналите държави стигнаха до извода, че научно-техническият прогрес не е способен да реши най-острите проблеми на обществото и индивида и се разкрива дълбоко противоречие между тях. Например колосалното развитие на производителните сили не осигурява минимално необходимото ниво на благосъстояние за стотици милиони хора; екологичната криза придоби глобален характер, създавайки реална заплаха от пълно унищожаване на местообитанието на всички земляни; безпощадността по отношение на флората и фауната превръща човека в жестоко бездушно създание.
През последните години ограниченията и опасността от по-нататъшното развитие на човечеството чрез чисто икономически растеж и увеличаване на техническата мощ, както и фактът, че бъдещото развитие се определя по-скоро от нивото на култура и човешката мъдрост, стават все по-реални. Според Ерих Фром развитието ще се определя не толкова от това, което човек има, а от това кой е той, какво може да направи с това, което има.
Всичко това прави съвсем очевидно, че образованието трябва да играе огромна роля за преодоляване на цивилизационната криза, за решаване на най-острите глобални проблеми на човечеството. „Понастоящем е общопризнато - казва един от документите на ЮНЕСКО (Доклад за образованието за състоянието на света от 1991 г., Париж, 1991 г.),„ че политиките, насочени към борба с бедността, намаляване на детската смъртност и подобряване на общественото здраве, защита на околната среда, укрепване на правата на човека , подобряването на международното разбиране и обогатяването на националната култура няма да работи без подходяща образователна стратегия. Усилията за осигуряване и поддържане на конкуренцията при приемането на модерни технологии ще бъдат неефективни. "
Трябва да се подчертае, че практически всички развити страни проведоха реформи на националните образователни системи с различна дълбочина и мащаб, инвестирайки в тях огромни финансови ресурси. Реформите на висшето образование придобиха статут на държавна политика, тъй като държавите започнаха да осъзнават, че нивото на висше образование в дадена държава определя нейното бъдещо развитие. В съответствие с тази политика бяха решени въпроси, свързани с растежа на студентския състав и броя на университетите, качеството на знанията, новите функции на висшето образование, количественото нарастване на информацията и разпространението на нови информационни технологии и др.
Но в същото време през последните 10-15 години в света все по-упорито се усещат проблемите, които не могат да бъдат разрешени в рамките на реформите, т.е. в рамките на традиционните методически подходи и все по-често се говори за глобалната криза в образованието. Съществуващите образователни системи не изпълняват своята функция - да формират творческата сила, творческите сили на обществото.
През 1968 г. американският учен и педагог Ф. Г. Кумбс е може би първият, който анализира нерешените проблеми на образованието: „В зависимост от преобладаващите условия в различните страни кризата се проявява в различни форми, по-силни или по-слаби. Те изглеждат в еднаква степен във всички страни - развити и развиващи се, богати и бедни, отдавна известни със своите образователни институции или с големи трудности да ги създадат сега. " Почти 20 години по-късно в новата си книга „Поглед от 80-те години“ той също заключава, че кризата в образованието се задълбочава и че общата ситуация в сферата на образованието е станала още по-тревожна.
Изявлението за кризата в образованието от научна литература премина в официални документи и изявления на държавници.
Докладът на американската Национална комисия по качеството на образованието дава мрачна картина: "Извършихме акт на безумно образователно разоръжаване. Възпитаваме поколение американци, които са неграмотни в науката и технологиите." Не без интерес е и мнението на бившия френски президент Жискар Д "Естена:" Смятам, че основният провал на Пета република е, че тя не беше в състояние да реши задоволително проблема с образованието и възпитанието на младите хора. "
Кризата в западноевропейското и американското образование също се превърна в тема на фантастиката. Примерите включват поредицата „Уилт“ от английския сатирик Том Шарп или „Четвъртият прешлен“ от финландския писател Марти Ларни.
Доскоро местната наука отхвърляше самата концепция за "световна образователна криза". Според мнението на съветските учени образователната криза изглеждаше възможна само в чужбина, „на тяхно място“. Смяташе се, че „тук“ можем да говорим само за „трудности в растежа“. Днес съществуването на криза в родната образователна система вече не се оспорва от никого. Напротив, има тенденция да се анализират и определят неговите симптоми и изходи от кризисна ситуация.
Gershunskip B.S. Русия: образование и бъдеще. Кризата на образованието в Русия на прага на XXI век. М., 1993; Шукшунов В. Е., Взето от врата на В. Ф., Романова Л. И. Чрез развитието на образованието към нова Русия. М., 1993; и т.н.
Анализирайки сложната и вместителна концепция за „образователна криза“, авторите подчертават, че тя по никакъв начин не е идентична с абсолютния спад. Руското висше образование обективно заема една от водещите позиции и притежава редица предимства, които ще бъдат подчертани по-долу.
Същността на глобалната криза се вижда главно в ориентацията на съществуващата образователна система (т.нар. Поддържащо образование) в миналото, ориентацията й към миналия опит, при липсата на ориентация към бъдещето. Тази идея може да се види ясно в брошурата на V.E. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.И. Романкова и в статията на О.В. Долженко "Безполезни мисли или повече за образованието".
Съвременното развитие на обществото изисква нова образователна система - " иновативно обучение", което би формирало способността на обучаемите да определят проективно бъдещето, отговорността за него, вярата в себе си и техните професионални способности да влияят на това бъдеще.
У нас образователната криза има двоен характер:
· Първо, това е проява на глобалната криза в образованието;
· На второ място, това се случва в среда и под мощното влияние на кризата на държавата, цялата социално-икономическа и социално-политическа система.
Мнозина се чудят дали е правилно да започнем реформи в образованието, по-специално във висшето образование, точно сега, в контекста на такава трудна историческа ситуация в Русия? Възниква въпросът дали те изобщо са необходими, защото висшето училище в Русия, несъмнено, има редица предимства в сравнение с висшите училища в САЩ и Европа? Преди да отговорим на този въпрос, нека изброим положителните „развития“ на руското висше образование:
· Способен е да обучава персонал в почти всички области на науката, технологиите и производството;
· Заема едно от водещите места в света по мащаб на обучение на специалисти и осигуряване на персонал;
· Отличава се с високо ниво на фундаментално обучение, по-специално в естествените дисциплини;
Традиционно фокусиран върху професионална дейност и има тясна връзка с практиката.
Това са предимствата на руската образователна система (висше образование).
Фактът обаче, че реформата на висшето образование у нас е спешна необходимост, също е ясно признат. Промените, които се случват в обществото, все повече обективизират недостатъците на вътрешното висше образование, които по едно време се разглеждаха от нас като негови достойнства:
· В съвременните условия страната се нуждае от такива специалисти, които днес не само не са „завършили“, но за чието обучение нашата образователна система все още не е създала научна и методическа база;
· Безплатното обучение на специалисти и невероятно ниското възнаграждение за техния труд обезценява стойността на висшето образование, неговата елитарност по отношение на развитието на интелектуалното ниво на личността; неговият статус, който трябва да осигури на индивида определена социална роля и материална сигурност;
Прекалено увлечение професионална тренировка отиде в ущърб на общото духовно и културно развитие на личността;
· Средният подход към личността, брутната продукция на "инженерни продукти", липсата на търсене на десетилетия на интелигентност, талант, морал, професионализъм доведоха до деградация на моралните ценности, до деинтелектуализация на обществото и спад в престиж на високообразован човек. Тази есен се материализира в плеяда Москва и други портиерски училища, като правило, необикновени личности;
· Тоталитарното управление на образованието, свръхцентрализацията, унифицирането на изискванията потискат инициативата и отговорността на учителския корпус;
· В резултат на милитаризацията на обществото, икономиката и образованието се формира технократична представа за социалната роля на специалистите, неуважение към природата и човека;
· Изолацията от световната общност, от една страна, и работата на много индустрии, базирани на чуждестранни дизайни, вносни покупки на цели фабрики и технологии, от друга, изкривиха основната функция на инженера - творческото развитие на принципно ново оборудване и технологии;
· Икономическа стагнация, кризата от преходния период доведе до рязък спад както на финансовото, така и на материалното осигуряване на образованието, по-специално висшето образование.
Днес тези отрицателни характеристики са особено влошени и допълнени от редица други количествени, подчертавайки кризисното състояние на висшето образование в Русия:
· Наблюдава се устойчива тенденция към намаляване на броя на учениците (за 10 години броят на учениците е намалял с 200 хиляди);
· Съществуващата система на висше образование не предоставя на населението на страната същите възможности за обучение в университети;
· Наблюдава се рязък спад в броя на преподавателския персонал във висшето образование (повечето от тях заминават да работят в други страни) и много повече.
Трябва да се подчертае, че правителството на Русия полага значителни усилия за успешна реформа на висшето образование. По-специално, основното внимание се обръща на преструктурирането на системата за управление на висшето образование, а именно:
· Широко развитие на формите на самоуправление;
· Пряко участие на университетите в разработването и прилагането на държавната образователна политика;
· Предоставяне на висши учебни заведения по-широки права във всички сфери на тяхната дейност;
· Разширяване на академичните свободи на учители и студенти.
В интелектуалните кръгове на Русия възможните последици от постепенното съкращаване на образованието и намаляването на социалната защита на учениците и учителите стават все по-ясни. Идва разбирането, че незаконното разширяване на пазарните форми на дейност в образователния сектор, игнорирайки спецификата на образователния процес, може да доведе до загуба на най-уязвимите компоненти на социалното богатство - научен и методологичен опит и традиции на творчеството дейност.
И така, основните задачи на реформирането на системата на висшето образование се свеждат до решаване на проблема както по съществен, така и от организационен и управленски характер, разработването на балансирана държавна политика, нейната ориентация към идеалите и интересите на обновената Русия. И все пак, каква е основната връзка, ядро, основа за извеждане на руското образование от кризата?
Очевидно е, че проблемът с дългосрочното развитие на висшето образование не може да бъде решен само чрез организационни, управленски и съществени реформи.
Във връзка с това въпросът за необходимостта от промяна на парадигмата на образованието става все по-настоятелен.
Насочихме вниманието си към концепцията, разработена от учените от Международната академия на науките за висше образование (ANHS) V.E. Шукшунов, В.Ф. Vzyatyshev и др. Според тях научният произход на новата образователна политика трябва да се търси в три области: философията на образованието, науките за човека и обществото и "теорията на практиката" (Фигура 1.2).
Философия на образованието трябва да даде нова представа за мястото на човека в съвременния свят, за значението на неговото същество, за социалната роля на образованието при решаването на ключовите проблеми на човечеството.
Науките за човека и обществото (психология на образованието, социология и др.) Са необходими, за да има съвременно научно разбиране на законите на човешкото поведение и развитие, както и модел на взаимодействие между хората в образователната система и образователната система себе си - с обществото.
"Теорията на практиката", която включва съвременна педагогика, социален дизайн, управление на образователната система и т.н., ще даде възможност да се представи в съвкупност нова образователна система: да се определят целите, структурите на системата, принципите на неговата организация и управление. Това ще бъде и инструмент за реформиране и адаптиране на образователната система към променящите се условия на живот.
И така, очертани са основните основи на развитието на образованието. Какви са насоките за развитие на предлаганата парадигма на образованието?
Таблица 1.1 представя възможните варианти за развитие на образованието.
Таблица 1.1.
Опции за развитие на образованието
| Елементи / парадигми | Съществуващата парадигма | Възможно развитие |
| Основната задача на човека | Познаване на съществуващия свят | Целенасочена промяна на света |
| Научна основа на дейността | Естествен научен метод | Теория на трансформативната практика |
| Типична задача има | Само един правилното решение | Много възможни решения |
| Критерий за оценка на решенията | Само едно: „правилно - грешно“ | Много критерии: полезност, ефективност, безвредност |
| Ролята на етиката, морала и морала | Няма място за тях, няма нужда от тях | Изисква се за избор на решения |
| Основната задача на образованието | Дайте знания за съществуващия свят и нейните закони | Оборудвайте с методология за творческа трансформация на света |
| Възможността за духовно формиране на личността | Само поотделно чрез либерално образование | Може би доста и желателно в хода на дейността |
Предложената методология може да се нарече хуманистична, тъй като е съсредоточена върху човека, неговото духовно развитие и система от ценности. Освен това новата методология, залегнала в основата на образователния процес, поставя задачата да формира морални и волеви качества, творческа свобода на индивида.
В тази връзка съвсем ясно се осъзнава проблемът с хуманизирането и хуманизирането на образованието, което с новата методология придобива много по-дълбок смисъл от простото запознаване на човек с хуманитарна култура.
Въпросът е, че е необходимо да се хуманизира дейността на професионалистите. И за това ви трябва:
· Първо, да се преразгледа значението на понятието „фундаментализация на образованието“, като се инвестира в него нов смисъл и се включи науката за човека и обществото в основната база от знания. В Русия това далеч не е прост проблем;
· На второ място, формирането на системно мислене, единна визия за света без разделяне на „физици“ и „лирици“ ще изисква наближаващо движение и сближаване на партиите.
Техническите дейности трябва да бъдат хуманизирани. Но хуманитаристите също трябва да предприемат стъпки към развитието на универсални ценности, натрупани в научно-техническата сфера. Именно разликата между техническото и хуманитарното обучение доведе до обедняване на хуманитарното съдържание на образователния процес, намаляване на творческото и културно ниво на специалист, икономически и правен нихилизъм и в крайна сметка до намаляване на потенциала на науката и производство.
Известният психолог В. П. Зинченко определи опустошителното въздействие върху човешката култура на технократичното мислене: „За технократичното мислене няма категории морал, съвест, човешки опит и достойнство“. Обикновено, говорейки за хуманизиране на инженерното образование, те означават само увеличаване на дела на хуманитарните дисциплини в учебни програми университет. В същото време на студентите се предлагат различни истории на изкуството и други хуманитарни дисциплини, които рядко са пряко свързани с бъдещите дейности на инженер. Но това е така наречената „външна хуманитаризация“.
Нека подчертаем, че технократичният стил на мислене доминира сред научно-техническата интелигенция, която студентите „усвояват“ от самото начало на обучението си в университета. Затова те се отнасят към изучаването на хуманитарните науки като към нещо второстепенно, понякога показващо откровен нихилизъм.
Нека припомним още веднъж, че същността на хуманизацията на образованието се вижда преди всичко във формирането на култура на мислене, творческите способности на ученика, основани на дълбоко разбиране на историята на културата и цивилизацията, цялото културно наследство. Университетът е призован да подготви специалист, способен на постоянно саморазвитие, самоусъвършенстване и колкото по-богата е природата му, толкова по-ярко ще се прояви в професионалната дейност. Ако тази задача не бъде решена, тогава, както руският философ Г. П. Федотов пише през 1938 г., „... има перспектива за индустриална, мощна, но бездушна и бездушна Русия ... Голата бездушна сила е най-последователният израз на Каин, цивилизация, прокълната от Бог ".
И така, основните насоки на реформата на руското образование трябва да бъдат обръщане към човека, апел към неговата духовност, борба срещу сциентизма, технократичен снобизъм и интеграция на частни науки (Таблица 1.2).
Таблица 1.2
| Основните насоки на реформата в областта на науката: |
| · Обърнете се към човека. |
| · Борба с технократичния снобизъм. |
| · Интегриране на частни науки. |
| Необходимите условия: |
| · Възраждане на престижа на образованието. |
| · Активно възприемане на човешките и социалните науки. |
| · Демократизация, демилитаризация, деидеологизация. |
| · Ориентация към технологии за постиндустриално развитие. |
| Основни федерални интереси |
| · Хармонично и свободно развитие на членовете на обществото. |
| · Възходът и обогатяването на моралния и интелектуален потенциал на нацията. |
| · Осигуряване на професионалисти на високо ниво за многоструктурирана пазарна икономика. |
В същото време руската програма за развитие на образованието трябва да съдържа механизми, които гарантират:
· Единството на федералното образователно пространство;
· Отворено възприемане и разбиране на цялата палитра от световен културен, исторически и образователен опит.
Идентифицирани са основните линии за извеждане на руското образование от кризата; са разработени възможни варианти за прилагане на образователната реформа. Остава само да доведем образованието до ниво, което ще даде нова визия за света, ново творческо мислене.
В съвременното общество образованието се превърна в една от най-обширните области на човешката дейност. В него работят над милиард студенти и близо 50 милиона преподаватели. Социалната роля на образованието значително се е увеличила: перспективите за развитие на човечеството до голяма степен зависят от неговата ориентация и ефективност. През последното десетилетие светът промени отношението си към всички видове образование. Образование ,. особено по-висок, се счита за основен, водещ фактор на социалния и икономическия прогрес. Причината за това внимание се крие в разбирането, че най-важната ценност и основен капитал на съвременното общество е човек, който е способен да търси и овладява нови знания и да взема нестандартни решения.
В средата на 60-те. напредналите държави стигнаха до извода, че научно-техническият прогрес не е способен да реши най-острите проблеми на обществото и индивида и се разкрива дълбоко противоречие между тях. Например колосалното развитие на производителните сили не осигурява минимално необходимото ниво на благосъстояние за стотици милиони хора; екологичната криза придоби глобален характер, създавайки реална заплаха от пълно унищожаване на местообитанието на всички земляни; безпощадността по отношение на флората и фауната превръща човека в жестоко бездушно създание.
Съвременно развитие на образованието в. Русия и чужбина. Все по-реални през последните години започнаха да осъзнават ограниченията и опасността от по-нататъшното развитие на човечеството чрез чисто икономически растеж и увеличаване на техническата мощ, както и факта, че бъдещото развитие се определя по-скоро от нивото на култура и човешката мъдрост . Според Ерих Фром развитието ще се определя не толкова от това, което човек има, а от това кой е той, какво може да направи с това, което има.
Всичко това прави съвсем очевидно, че образованието трябва да играе огромна роля за преодоляване на цивилизационната криза, за решаване на най-острите глобални проблеми на човечеството. „Сега е общопризнато - казва един от документите на ЮНЕСКО (Доклад за образованието за състоянието на света 1991, Париж, 1991), - че политиките за борба с бедността, намаляване на детската смъртност и подобряване на общественото здраве, защита на околната среда, укрепване на правата на човека , подобряването на международното разбиране и обогатяването на националната култура няма да работи без подходяща образователна стратегия. Усилията, насочени към осигуряване и поддържане на конкурентоспособност в развитието на модерни технологии, ще бъдат неефективни. "
Трябва да се подчертае, че практически всички развити страни проведоха реформи на националните образователни системи с различна дълбочина и мащаб, инвестирайки в тях огромни финансови ресурси. Реформите на висшето образование придобиха статут на държавна политика, тъй като държавите започнаха да осъзнават, че нивото на висше образование в дадена държава определя нейното бъдещо развитие. В съответствие с тази политика бяха решени въпроси, свързани с растежа на студентския състав и броя на университетите, качеството на знанията, новите функции на висшето образование, количественото нарастване на информацията и разпространението на нови информационни технологии и др.
Но в същото време през последните 10-15 години в света проблемите, които не могат да бъдат разрешени, се усещат все по-упорито: в рамките на реформите, т.е. в рамките на традиционните методически подходи и все по-често се говори за глобалната криза в образованието. Съществуващите образователни системи не изпълняват своята функция - да формират творческата сила, творческите сили на обществото. През 1968 г. американският учен и педагог Ф. Г. Кумбс е може би първият, който анализира нерешените проблеми на образованието: „В зависимост от условията, преобладаващи в различните страни, кризата се проявява в различни форми, по-силни или по-слаби. Но вътрешните му извори в еднаква степен се проявяват във всички страни - развити и развиващи се, богати и бедни, отдавна са известни със своите образователни институции или с голяма трудност ги създават сега “. Почти 20 години по-късно, в новата си книга „Поглед от 80-те години“, той също заключава, че кризата в образованието се задълбочава и че общата ситуация в сферата на образованието става още по-тревожна.
Изявлението за кризата в образованието от научна литература не се превърна в официални документи и изявления на държавници.
Мрачна картина е нарисувана в доклада на Националната комисия по качеството на образованието на САЩ: „Извършихме акт на безумно образователно разоръжаване. Отглеждаме поколение американци, които са неграмотни в областта на науката и технологиите. " Интересно е и мнението на бившия френски президент Жискар D „Естена:„ Смятам, че основният провал на Пета република е, че тя не беше в състояние да реши задоволително проблема с образованието и възпитанието на младите хора “.
Образованието трябва
се превърне във водещ фактор
напредък
Кризата в западноевропейското и американското образование също се превърна в тема на фантастиката. Примерите включват поредицата „Уилт“ от английския сатирик Том Шарп или „Четвъртият прешлен“ от финландския писател Марти Ларни.
Доскоро местната наука отхвърляше самата концепция за „световната образователна криза“. Според съветските учени образователната криза изглеждаше възможна само в чужбина, „на тяхно място“. Вярваше се, че „при нас“ можем да говорим само за „трудностите на растежа“. Днес съществуването на криза в родната образователна система вече не се оспорва от никого. Напротив, има тенденция да се анализират и определят неговите симптоми и изходи от кризисна ситуация 1.
Анализирайки сложната и вместителна концепция за „образователна криза“, авторите подчертават, че тя по никакъв начин не е идентична с абсолютния спад. Руското висше образование обективно заема една от водещите позиции и притежава редица предимства, които ще бъдат подчертани по-долу.
Същността на глобалната криза се вижда преди всичко в ориентацията на съществуващата образователна система (т.нар. Поддържащо образование) към миналото, ориентацията й към миналия опит, при липса на ориентация към бъдещето. Шукшунова, В.Ф. Взятишева, Л.И. Романкова и В. статия от О.В. Долженко "Безполезни мисли, или още веднъж за образованието."
Съвременното развитие на обществото изисква нова образователна система - „иновативно преподаване“, която би формирала способността на обучаемите да определят проективно бъдещето, отговорността за него, вярата в себе си и своите професионални способности да влияят върху това бъдеще.
У нас образователната криза има двоен характер. Първо, това е проява на глобалната образователна криза. На второ място, то се осъществява в среда и под мощното влияние на кризата на държавата, на цялата социално-икономическа и социално-политическа система. Мнозина се чудят дали е правилно да започнем реформи в образованието, по-специално във висшето образование, точно сега, в контекста на такава трудна историческа ситуация в Русия? Възниква въпросът дали те изобщо са необходими, защото висшето училище в Русия, несъмнено, има редица предимства в сравнение с висшите училища в САЩ и Европа? Преди да отговорим на този въпрос, нека изброим положителните „развития“ на руското висше образование:
способен е да обучава персонал в почти всички области на науката, технологиите и производството;
по отношение на мащаба на обучение на специалисти и осигуряването на персонал той заема едно от водещите места в света;
отличава се с високо ниво на фундаментално обучение, по-специално в естествените дисциплини;
традиционно фокусиран върху професионални дейности и има тясна връзка с практиката.
Това са предимствата на руската образователна система (висше образование).
Фактът обаче, че реформата на висшето образование у нас е спешна необходимост, също е ясно признат. Промените, които се случват в обществото, все повече обективизират недостатъците на вътрешното висше образование, които по едно време се разглеждаха от нас като негови достойнства:
в съвременните условия страната се нуждае от такива специалисти, които днес не само не са „завършили“, но за чието обучение нашата образователна система все още не е създала научна и методическа база;
безплатното обучение на специалисти и невероятно ниските заплати обезценяват стойността на висшето образование, неговата елитарност по отношение на развитието на интелектуалното ниво на личността; неговият статус, който трябва да осигури на индивида определена социална роля и материална сигурност;
прекомерният ентусиазъм за професионално обучение отиде в ущърб на общото духовно и културно развитие на личността;
* среден подход към личността, брутна продукция на "инженерни продукти", липсата на търсене в продължение на десетилетия на интелигентност, талант, морал, професионализъм доведоха до деградация на моралните ценности, до деинтелектуализация на обществото, упадък на престижа на високообразован човек. Тази есен се материализира в плеяда Москва и други портиерски училища, като правило, необикновени личности;
тоталитарното управление на образованието, свръхцентрализацията, унифицирането на изискванията потискаха инициативата и отговорността на учителския корпус;
в резултат на милитаризацията на обществото, икономиката и образованието се формира технократична представа за социалната роля на специалистите, неуважение към природата и човека;
изолацията от световната общност, от една страна, и работата на много индустрии по чужди дизайни, вносни покупки на цели фабрики и технологии, от друга, изкривиха основната функция на инженера - творческото развитие на принципно ново оборудване и технология;
икономическа стагнация, кризата от преходния период доведе до рязък спад както на финансовото, така и на материалното осигуряване на образованието, по-специално висшето образование.
Днес тези отрицателни характеристики са особено влошени и допълнени от редица други количествени, подчертавайки кризисното състояние на висшето образование в Русия:
- * има постоянна тенденция към намаляване на броя на учениците: (за 10 години броят на учениците е намалял с 200 хиляди); съществуващата система за „висше образование не предоставя на населението на страната същите възможности за обучение в университети;
- * има рязък спад в броя на преподавателския персонал във висшето образование (повечето от тях заминават да работят в други страни) и много повече.
Трябва да се подчертае, че правителството на Русия полага значителни усилия за успешна реформа на висшето образование. По-специално, основното внимание се обръща на преструктурирането на системата за управление на висшето образование, а именно:
широко развитие на форми на самоуправление;
пряко участие на университетите в разработването и прилагането на държавната образователна политика;
предоставяне на по-широки права на университетите във всички области на тяхната дейност;
разширяване на академичните свободи за учители и студенти.
В интелектуалните кръгове на Русия възможните последици от постепенното съкращаване на образованието и намаляването на социалната защита на учениците и учителите стават все по-ясни. Идва разбирането, че незаконното разширяване на пазарните форми на дейност в образователния сектор, игнорирайки спецификата на образователния процес, може да доведе до загуба на най-уязвимите компоненти на социалното богатство - научен и методологичен опит и традиции на творчеството дейност.
И така, основните задачи на реформирането на системата на висшето образование се свеждат до решаване на проблема както по същество, така и по организационен и управленски характер, разработването на балансирана държавна политика, нейната ориентация към идеалите и интересите на обновена Русия. И все пак, каква е основната връзка, ядрото, основата на заключението на руското образование извън кризата?
Очевидно е, че проблемът с дългосрочното развитие на висшето образование не може да бъде решен само чрез организационни, управленски и съществени реформи.
Във връзка с това все по-настойчиво възниква въпросът за необходимостта. сто промени в парадигмата на образованието.
Насочихме вниманието си към концепцията, разработена от учени от Международната академия на науките за висше образование (ANHS) В.Е. Щукшунов, В. Ф. Вятишев и др. Според тях научните източници на новата образователна политика трябва да се търсят в три области: философия на образованието, науките за човека и обществото и „теорията на практиката“ (Фигура 1.1).
Владивосток държавен университет икономика и обслужване
Кривошапова Светлана Валерьевна, кандидат на икономическите науки, доцент в Катедрата по международен бизнес и финанси, Владивостокски държавен университет по икономика и услуги
Анотация:
Тази статия разглежда въздействието на висшето образование върху икономиката на страната, както и промените и подобренията, необходими за системата на висшето образование.
Тази статия разглежда въздействието на висшето образование върху националната икономика и необходимостта от промени и подобрения в системата на висшето образование.
Ключови думи:
индекс на човешкото развитие; конкурентоспособност на икономиката; висше образование; професионални стандарти; човешки ресурси; анализ; наблюдение; самореализация на личността.
индекс на човешкото развитие; конкурентоспособност на икономиката; висше образование; професионални стандарти; човешки ресурси; анализ; наблюдение; лично изпълнение.
В момента един от ключовите показатели за оценка на развитието на страната е индексът на човешко развитие, който освен жизнения стандарт и дълголетието отчита и нивото на грамотност и образование на населението на изследваната държава. Тези показатели несъмнено са повлияни от системата на висшето образование в страната, чието нормално развитие определя нивото на развитие на обществото. Съвсем наскоро образованието се разглеждаше като сбор от знания, умения и умения, получени в резултат на обучение в образователни институции и по-рядко самостоятелно. Днес образованието е отрасъл на икономиката, икономиката на страната, който включва организации, институции, предприятия, които осигуряват обучение, трансфер на знания и издаване на образователна литература. И така, колко ценна е образователната система днес за нашата страна?
Актуалността на този проблем се крие във факта, че висшето образование оказва пряко въздействие върху конкурентоспособността на икономиката на страната като цяло чрез обучение на квалифициран персонал, както и развитието на интегрална, творческа личност, която е една от основни фактори за нормалното функциониране на икономиката на страната. В момента оценката за нивото на развитие на страната се определя и от образованието на нейните граждани. Подобряването на системата на висшето образование е пряк път към положителните промени в обществото, както и към нормалното му функциониране.
Целта на работата е да докаже необходимостта от висше образование в съвременна Русия, да покаже задачите, стоящи пред руската образователна система и да определи вектора на развитие на влиянието на руското образование върху съвременната икономическа ситуация.
Проучването поставя следните задачи: първо, да изследва въздействието на висшето образование върху икономиката на страната; второ, да се определи степента на влияние на висшето образование върху социалната сфера и различни клонове на човешката дейност; трето, да се намерят основните начини за трансформации, необходими в местната образователна система.
Използвани в работата изследователски методи - анализ, наблюдение.
За да се гарантира конкурентоспособността на страната, е необходимо да се формира силна конкурентна образователна система за производство на квалифициран персонал. Всъщност в момента определящият фактор за успешното функциониране на икономиката не е нищо повече от човешкия фактор. Колкото повече една страна има активни, креативно развити и образовани специалисти, бакалаври, магистри, толкова по-висока е способността на страната да се конкурира на международната сцена с икономиките на други страни. Несъмнено значението на образованието за страната се увеличава. Към 2014 г. Русия се нарежда на 57-мо място в оценката на индекса за човешко развитие (по-нататък HDI) и е сред страните с високо ниво на HDI. Русия е на 36-то място в оценката на индекса на образователното ниво, включен в HDI. Русия също има доста висок дял от хората с диплома за висше образование, което е над 50%. Това предполага, че образованието има значително въздействие върху икономиката на страната.
През последните години ролята и стойността на висшето образование се промениха значително; то става все по-достъпно, особено поради развитието на платеното образование, както и широко разпространено. В същото време няма реална връзка между нуждите на руската икономика и най-популярните специалности сред студентите. За да постигнат целите за осигуряване на икономиката на страната със специалисти, които отговарят на текущите нужди на страната, отговарят на времето, университетите трябва да имат връзки и да установят сътрудничество с водещите работодатели в страната. Днес университетите и бизнесът се стремят да увеличат интеграцията чрез участието на работодателя при определяне на компетенциите на завършилия, организиране на практиката и стажовете на студентите. Следователно тази връзка е полезна от гледна точка на осигуряване на ефективността на висшето образование.
Социалната роля на висшето образование е, че като цяло посоката на човешкото развитие зависи от посоката на неговото развитие, следователно образованието е двигателят на социалния прогрес. Висшето образование помага на човек да отговори на естествените си нужди в получаването на нови знания и информация. висшето образование помага на човек: първо, при получаването на професия. Висшето образование помага на завършилия да се реализира в областта на управлението. Освен това образованието като цяло дава възможност да се използват знания за интелектуална работа. На второ място, висшето образование подпомага интелектуалното развитие на индивида, което се изразява в самореализацията на човека, подобряване на способността да се анализира и синтезира случващото се в околния свят. Трето, също и при промяната на социалния статус, по-специално повишаване на социалния статус и подобряване на материалното положение, което е следствие от първите две посоки на въздействието на образованието върху индивида.
Модерността не стои неподвижна: технологиите се развиват, скоростта на обработка на информация и вземане на решения се променя. Под влияние на тези фактори в икономиката настъпват реални промени. Висшето образование трябва да допринесе за готовността на човека за променящите се условия на икономиката. За целта човек трябва да е способен на самообучение, по-бърза и по-добра адаптация въз основа на академичните знания, определени от висшето образование.
Основата за трансформации в областта на висшето образование е ориентация към нуждите на реалния сектор на икономиката с перспектива 10-15 години. За целта е необходимо да се изгради система за прогнозиране на бизнес нуждите при определени видове работа, специалности, която да се основава на такива основни документи като Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация в периода до до 2020 г. Според измененията, предложени от правителството на Руската федерация, в ТК РФ планира да въведе член 195.2, който регламентира използването на професионални стандарти от работодателите - изисквания за нивото на образование, трудов стаж и др. за определена професия. Въвеждането на професионални стандарти е естествено и очаквано нововъведение. Като един от компонентите на професионалния стандарт може да има не само раздел знания, но и раздел „Умения“, „Умения“ и „Лични характеристики“. Тези. висшето образование трябва да бъде укрепено чрез практическо развитие на знанията и превеждането им в категорията на уменията и уменията. Това е възможно, ако системата на висшето образование формира профил на компетентности във всяка от специалностите, преразпределението на програмите за обучение към програми, ориентирани към практиката, включително чрез организиране на практиката и работодателите, създаването на модулни и симулирани системи за обучение.
Една от основните задачи на всяко висше образование е да подобри и поддържа качеството на образованието на подходящо ниво. Качеството е един от критериите, който позволява на човек да вярва, че образователните услуги ще се предоставят изцяло, ще задоволят потребността на ученика от саморазвитие и ще допринесат за самореализация. За да подобри качеството на образованието, университетът трябва да има развита материално-техническа база, която му позволява да изпълнява образователни програми; подобрения в качеството на самите учебни програми; информационна поддръжка, която включва използването на компютърни мрежи.
След анализ на информацията за местата на Русия в международните класации, като например оценката на индекса на човешко развитие, нивото на образование, броя на гражданите с висше образование, може да се приеме, въз основа на резултатите от изследването, че вътрешният висш образованието е в състояние да укрепи позициите на страната в света, но в същото време са необходими значителни трансформации в областта на висшето образование, които ще доведат до трансформации както в икономиката, така и в социалната сфера и ще окажат влияние и върху стандарта на живот в страната. Като цяло, в хода на анализа беше възможно да се установи, че висшето образование в Русия е на прав път в развитието, извършват се промени и трансформации, които са важни за икономиката на страната. Висшето образование придобива все по-голяма популярност и става все по-ценно за страната ни.
Библиографски списък:
1. Беляева О. В. Влияние на висшето образование върху развитието на личността // Успехи на съвременната естествена наука. - 2005. - No 1 - С. 86-86
2. Общо споразумение между руските асоциации на синдикатите, общоруските асоциации на работодателите и правителството на Руската федерация за 2014 - 2016 г. / Глава III. Развитие на пазара на труда и насърчаване на заетостта, 3.2, 3.3
3. Концепцията за модернизация на руското образование за 2010 г., глава 1 „1. Ролята на образованието в развитието на руското общество ": Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Русия от 11.02.2002 г. № 393. М., 2002 г.
4. Смирнова Т.В. Ролята на руското образование в съвременните условия / Т. В. Смирнова // Известия на Университета в Нижни Новгород. Н.И. Лобачевски. - 2010., No 3 (2), с. 599-602
