გაგზავნეთ თქვენი კარგი სამუშაო ცოდნის ბაზაში. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, ასპირანტები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლისა და მუშაობის დროს, ძალიან მადლიერი იქნებით თქვენ.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

რეზიუმე თემაზე

« ინკლუზიური განათლების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები»

ინკლუზიური განათლება რუსული საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მნიშვნელოვანი პირობაა განსაკუთრებული საჭიროების მქონე პირის განათლებისა და, შემდგომ, პროფესიული საქმიანობის უფლების რეალიზაციისათვის. უნდა აღინიშნოს, რომ ინკლუზიური განათლების პრობლემის შესახებ სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი ისტორიულ კონტექსტში საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ ეტაპობრივად ცვალებადი პარადიგმა ”არატიპიური” პიროვნებისა და სოციალური გარემოს სისტემაში. უფრო მეტიც, პოზიტიური ცვლილებები და დამოკიდებულებები შეიძლება მოიძებნოს საზოგადოების ცნობიერებაში სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა სოციალური იზოლაციიდან (ზოგიერთ შემთხვევაში ფიზიკური განადგურება) მათი სოციალური ჩართულობისკენ გადაადგილების აუცილებლობის შესახებ.

სამეცნიერო კვლევის ლოგიკის გათვალისწინებით, მიგვაჩნია, რომ მოცემული პრობლემის განვითარება უნდა ემყარებოდეს კვლევითი მუშაობის ძირითადი კონცეფციის "ინკლუზიური განათლება" და კონცეპტუალური მიდგომების ანალიზს, რომელსაც საფუძვლად ვუყრით ინკლუზიური განათლების სისტემის განვითარებას.

სამეცნიერო სივრცეში ტერმინ "ინკლუზიური განათლების" ინსტიტუციონალიზაცია ახლა იწყება. ამ კონცეფციის რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ სივრცეში აქტიური გამოყენება ხდება მხოლოდ XX საუკუნის ბოლოს. და XXI ხელოვნების დასაწყისი. შემთხვევითი არ არის, რომ ინკლუზიური განათლების კონცეფციის დანერგვა სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა სალამანკას დეკლარაციით (1994) და იუნესკოს კულტურული მრავალფეროვნების შესახებ დეკლარაციის მიღება (2001) მათი გარეგნობის ხანიდან ახლოსაა: ორივე ეს დოკუმენტი გამოხატავს არა მხოლოდ საზოგადოების და მისი კულტურის ჰეტეროგენურობის აღიარებას, არამედ საზოგადოებაში დამოკიდებულების შეცვლა ამ მრავალფეროვნების მიმართ - მისი ღირებულების გაცნობიერება, ადამიანთა შორის განსხვავების მნიშვნელობის ცოდნა.

ჩართვა თანამედროვე სამყარო მოქმედებს, როგორც დასავლეთის ქვეყნების წამყვანი სოციალური იდეა, რომელიც ემყარება ინდივიდუალური განსხვავებების საფუძველზე დისკრიმინაციის აღმოსაფხვრელად ბრძოლას. ადამიანთა საზოგადოება განიხილება მთელი თავისი მრავალფეროვნებით, თუ ჩავთვლით რიგითი ადამიანებისა და სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა თანაარსებობას.

თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში და პერიოდულ გამოცემებში, რომლებიც სპეციალური საჭიროების მქონე ადამიანების განათლებას ეძღვნება, "ინკლუზიის" კონცეფციამ დაიწყო თანდათან შეცვალოს ადრე გამოყენებული ტერმინი "ინტეგრაცია", რომელიც აცხადებს, რომ ეს უფრო საჭირო სემანტიკური გამოხატულებაა სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა უფლებების პრაქტიკული რეალიზაციის გაგებისა.

სამეცნიერო სივრცეში ტერმინი "ინკლუზია" თარგმანში ინგლისურად ნიშნავს ინკლუზიურობას. ინკლუზიური განათლება არის ტერმინი, რომელიც გამოიყენება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სასწავლო პროცესის აღსაწერად და, შესაბამისად, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში. იგი ემყარება იდეოლოგიას, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა ადამიანის თანაბარ მოპყრობას, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, იგი უზრუნველყოფს გარემოს ადაპტაციას და კომპენსატორული პირობების შექმნას.

უნდა აღინიშნოს, რომ საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, 2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", "ინკლუზიური განათლების" კონცეფცია კანონმდებლობით ფორმალდება, რაც უზრუნველყოფს ყველა სტუდენტისათვის განათლების თანაბარ ხელმისაწვდომობას, მათი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მრავალფეროვნების გათვალისწინებით და ინდივიდუალური შესაძლებლობები.

Chigrina A. Ya .– ს თანახმად, ინკლუზიური განათლება არის ტერმინი, რომელიც აღწერს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებას, და ამის შედეგად სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ზოგადსაგანმანათლებლო (მასობრივ) სკოლებში. ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ინკლუზიური განათლება უნდა წარმოადგენდეს ბალანსს, შეძლებს თუ არა ბავშვი ზოგადი პროგრამის ათვისებას დამატებითი პირობების და ინდივიდუალური პროგრამის არსებობის და მისი სოციალური ინტეგრაციის მნიშვნელობას შორის.

თავის მხრივ, ო.ს. კუზმინა იძლევა "ინკლუზიური განათლების" შემდეგ განმარტებას, რომლითაც მას ესმის "სოციალური და პედაგოგიური ფენომენი, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის შექმნას, რომელშიც შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვი სწავლობს ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად და მიიღებს სპეციალურ პედაგოგიურ დახმარებას და სამედიცინო დახმარებას, რაც უკავშირდება სპეციალურ საგანმანათლებლო კმაყოფილებას. საჭიროებებს.

ჩვენი კვლევისთვის, სტატია Yarskaya-Smirnova E.R. და ი. ლოშაკოვა "ინკლუზიური განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის", რომელშიც ინკლუზიური განათლების დანერგვის იდეა გულისხმობს, რომ მომსახურების უწყვეტი სისტემა, მათ შორის ყველაზე ხელსაყრელი საგანმანათლებლო გარემო, უნდა შეესაბამებოდეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების საჭიროებების მრავალფეროვნებას. ავტორები ხაზს უსვამენ იმას, რომ ყველა ბავშვი თავიდანვე უნდა ჩაერთოს მათი საცხოვრებელი ადგილის სკოლის საგანმანათლებლო და სოციალურ ცხოვრებაში; ინკლუზიური სკოლის მიზანია შექმნას სისტემა, რომელიც დააკმაყოფილებს ყველას საჭიროებებს; ინკლუზიურ სკოლებში, ყველა ბავშვს, არამარტო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს, უწევს დახმარება, რაც მათ წარმატების მიღწევის, უსაფრთხოდ გრძნობენ და ერთად გუნდში ყოფნის ღირებულებას ეხმარება.

ჩვენ ვიზიარებთ ა.ვ. ბახარევის მოსაზრებას, რომ ინკლუზიური განათლების სისტემაში შედის საშუალო, პროფესიული და საგანმანათლებლო დაწესებულებები უმაღლესი განათლება... მისი მიზანია შექმნას უსაფუძვლო გარემო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლებასა და მომზადებაში. ამისათვის საჭიროა მთელი რიგი ზომების მიღება, რაც ორივესაც გულისხმობს ტექნიკური აღჭურვილობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და სპეციალური სასწავლო კურსების შემუშავება მასწავლებლებისა და სხვა სტუდენტებისათვის, რომლებიც მიზნად ისახავს მათ მუშაობას და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან ურთიერთობის განვითარებას, ტოლერანტობის განვითარებას და დამოკიდებულების შეცვლას. გარდა ამისა, ავტორი მიიჩნევს, რომ საჭიროა სპეციალური პროგრამები ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტაციის ხელშესაწყობად.

აღნიშნული პრობლემის კონტექსტში ჩვენთვის მნიშვნელოვანია S.O. ბრიზგალოვას და G.G. Zak- ის შეხედულებები, რომლებიც ხედავენ, რომ ინკლუზიური განათლების კონცეფცია მოითხოვს ფუნდამენტურ ცვლილებებს სისტემაში არა მხოლოდ საშუალო (მაგალითად, "სკოლა ყველასათვის"), არამედ პროფესიული და დამატებითი განათლება (როგორც "განათლება ყველასთვის"). ინკლუზიური განათლების სისტემას მეცნიერები თვლიან ინკლუზიური საზოგადოების განვითარების ეფექტურ მექანიზმად, ე.ი. ინკლუზიური განათლების სისტემის განვითარებით, ამით ჩვენ ხელს ვუწყობთ ინკლუზიური საზოგადოების განვითარებას - საზოგადოება ყველასთვის, საზოგადოება ყველასთვის. მათი აზრით, სწორედ ეს არის ინკლუზიური განათლების უმთავრესი მნიშვნელობა. ინკლუზიური განათლება არის განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს ყველას, მიუხედავად არსებული ფიზიკური, ინტელექტუალური, სოციალური, ემოციური, ენობრივი ან სხვა მახასიათებლებისა, განათლებისა და აღზრდის ზოგად პროცესში (განვითარება და სოციალიზაცია) ჩართვის შესაძლებლობა, რაც შემდეგ საშუალებას აძლევს ზრდასრულ ადამიანს გახდეს საზოგადოების თანაბარი წევრი, ამცირებს დანაწევრებისა და იზოლირების რისკებს. ერთად იზრდებიან, ბავშვები სწავლობენ საკუთარი მახასიათებლების მიღებას და სხვისი მახასიათებლების გათვალისწინებას. იგი ემყარება იდეოლოგიას, რომელიც უზრუნველყოფს ყველა ადამიანის თანაბარ მოპყრობას, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, იგი უზრუნველყოფს გარემოს ადაპტაციას და კომპენსატორული პირობების შექმნას. ჩვენ ვაფასებთ ინკლუზიურ განათლებაში უწყვეტობის იდეებს საშუალო სკოლიდან საშუალო სკოლადან. ამის საფუძველზე, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ადამიანი მუდმივად იმყოფება სოციალური ურთიერთობებისა და კავშირების სისტემაში, რაც სოციალიზაციის შედეგად გაფართოვდება და გაღრმავდება.

ინკლუზიური განათლების სისტემის განვითარებას ემყარებოდა შემდეგი ცნებები და კონცეპტუალური მიდგომები:

1) საქმიანობის მიდგომა, რომელიც მიიჩნევს პიროვნებას, როგორც აქტიურ სუბიექტს, რომელიც იცნობს და გარდაქმნის სამყაროს და საკუთარ თავს საქმიანობის პროცესში;

2) პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა ემყარება მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობის ჰუმანისტურ პრინციპს, ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების გათვალისწინებით და მისი ინდივიდუალურობის პედაგოგიური მხარდაჭერით;

3) სისტემური მიდგომა, ითვალისწინებს ინკლუზიურ განათლებას, როგორც მულტიდისციპლინური გუნდის ურთიერთქმედების უწყვეტ პროცესს;

4) კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა ადამიანს განიხილავს, როგორც გარკვეული კომპეტენციების მატარებელს;

5) პიროვნების პირადი და პროფესიული განვითარების აკმეოლოგია.

ჩვენ გთავაზობთ მოკლედ განვიხილოთ მათი თეორიული და მეთოდოლოგიური არსი.

აქტივობის მიდგომა მიიჩნევს პიროვნებას, როგორც აქტიურ სუბიექტს, რომელიც იცნობს და გარდაქმნის სამყაროს და საკუთარ თავს საქმიანობის პროცესში (L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, და ა.შ.). დიდი ხნის განმავლობაში, სახელმწიფო სოციალური პოლიტიკა სპეციალური საჭიროების მქონე პირებთან მიმართებაში ემყარებოდა ინვალიდობის სამედიცინო მოდელს. რომლის ფარგლებშიც სპეციალური საჭიროების მქონე პირი უფრო განიხილებოდა სამედიცინო დახმარების ობიექტის პოზიციიდან და არა სოციალური ურთიერთობების საგანი. სამწუხაროდ, ისეთი მნიშვნელოვანი მომენტიც კი, როგორიცაა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამის შემუშავება, ხშირად ხორციელდება მშობლების, განსაკუთრებით ბავშვის მონაწილეობის გარეშე. ეს პოზიცია უნდა შეიცვალოს.

ჩვენი აზრით, საქმიანობის მიდგომა უნდა ემყარებოდეს მონაწილეობის პრინციპს, რაც გულისხმობს ახალგაზრდების მონაწილეობას გადაწყვეტილებების მიღებაში და პროცესებზე, რომლებიც გავლენას ახდენს მათ ცხოვრებაზე, მათ შორის ინფორმაციის გაცვლის, კონსულტაციის, მენეჯმენტის, გადაწყვეტილების მიღების პროცესში და მოქმედებაში (R.A.) ჰარტი). მისი წიგნის - "ბავშვთა მონაწილეობა ტოკენიზმიდან მოქალაქეობამდე" საფუძველზე, ჩვენ წარმოგიდგენთ მხოლოდ ყველაზე მნიშვნელოვან დებულებებს ჩვენი კვლევისთვის. მეცნიერი ირწმუნება, რომ ახალგაზრდების მონაწილეობა უზრუნველყოფს:

კონფიდენციალური კომუნიკაცია (ინფორმირება ყველა იმ საკითხის შესახებ, რაც ახალგაზრდას აწუხებს, კითხვების ფორმულირების ხელშეწყობა და პასუხებში გულწრფელობა);

გადაწყვეტილების ერთობლივი მიღება (დისკუსიის ხელშეწყობა, არჩევანის მიცემა, გადაწყვეტილების განხორციელების უფლებამოსილება);

ინიციატივების მხარდაჭერა (აქტიური მოსმენა; იმის აღიარება, რომ ახალგაზრდები არიან ნიჭიერი, ძლიერი და სუსტი მხარეები, სამომავლო ორიენტაცია, გამოცდილების მიღება სხვადასხვა საქმიანობის პროცესში).

ჩვენ მიგვაჩნია, რომ ინკლუზიური განათლების კონცეფცია, რომელიც ამ მიდგომას ემყარება, უნდა გამომდინარეობდეს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებისა და ახალგაზრდების აქტიური პოზიციიდან, როგორც დაინტერესებული მხარეები. სპეციალური საჭიროების მქონე ადამიანი, სხვადასხვა შესაძლო საქმიანობაში მონაწილეობის პროცესში, ვითარდება როგორც პიროვნება და როგორც მომავალი პროფესიონალი.

პიროვნების ორიენტაციანახალიმიდგომადეყრდნობა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის ჰუმანისტურ პრინციპს, ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების გათვალისწინებით და უზრუნველყოფს მას ინდივიდუალურობის პედაგოგიურ მხარდაჭერას.(ე. ბონდარევსკაია, ე. სტეპანოვი, ს. პოდმაზინი და ა.შ.) .

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის მეცნიერთა უმეტესობა ხედავს მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის საგნისა და საგნის ურთიერთქმედების პროცესს, რომელიც მიზნად ისახავს მეგობრული სოციალურ-კულტურული გარემოს შექმნას პიროვნების თვითგანვითარებისთვის, როგორც აქტიური საქმიანობის საგანი, რომელსაც შეუძლია თვითრეალიზაცია და თვითგანვითარება.

ჩვენი კვლევის კონტექსტში მნიშვნელოვანია განისაზღვროს პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა, რომელსაც შემოგვთავაზებს ე. სტეპანოვი, რომელიც მიიჩნევს მას, როგორც ”პედაგოგიურ საქმიანობაში მეთოდოლოგიურ ორიენტაციას, რაც საშუალებას იძლევა დაეყრდნოთ ურთიერთდაკავშირებული ცნებების სისტემას, იდეებსა და მეთოდებს, რათა უზრუნველყოს თვითშემეცნების პროცესები, თვითშენნება და თვითრეალიზაცია. ბავშვი, მისი უნიკალური ინდივიდუალურობის განვითარება. ”

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა ადამიანს განიხილავს მისი ინდივიდუალური განვითარების და ფორმირების კონტექსტში, ეყრდნობა ჰუმანიზმის პრინციპებს, ბუნების შესაბამისობას და კულტურულ შესაბამისობას.

ინკლუზიური განათლების ჰუმანისტური კონცეფცია ემყარება აზრს, რომ ადამიანი არის უმაღლესი ღირებულება, იმისდა მიუხედავად, რა შესაძლებლობები აქვს მას (ინტელექტუალური, ფიზიკური და ა.შ.). E. ფრომმა გამოთქვა საინტერესო იდეა, რომ ჰუმანიზაციისკენ ცვლილებები შესაძლებელი იქნება, თუ ადამიანები თავად შეიცვლებიან მტაცებლობისა და ფლობის იდეოლოგიიდან კაცობრიობის იდეოლოგიამდე, ურთიერთცნობიერებასა და პასუხისმგებლობაზე.

ამ კონტექსტში "ატიპიური" ბავშვებისა და ახალგაზრდების განათლების პრობლემა, როგორც მათი სოციალური ჩართულობის ინსტრუმენტი, განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. ზოგადად, ინკლუზიური განათლების მთელი სისტემა გაჟღენთილია ჰუმანიზმის იდეებით, რაც სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის სანდო და ტოლერანტული ურთიერთობის საფუძველია.

ჩვენი მუშაობისთვის, სოციოლოგიური კვლევის მონაცემები (Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I.), რომელიც მოპოვებულია მასწავლებლების, საშუალო სკოლის მოსწავლეებისა და მათი მშობლების დამოკიდებულების შესწავლისას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან ერთობლივი განათლების შესაძლებლობის შესახებ, რომელთაც გადაადგილების პრობლემა აქვთ. , სმენის დაქვეითება, მეტყველება ან მხედველობა, გონებრივი ჩამორჩენილობა. ანალიზმა აჩვენა, რომ უახლოესი კონტაქტებიდადგენილია გამოკითხულ სტუდენტებსა და კუნთოვანი სისტემის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა შორის (12,4%), ასევე გონებრივი შეზღუდვის მქონე ბავშვებთან (12,9%). ჩვენი რესპონდენტებისთვის უფრო იშვიათი იყო კონტაქტი იმ ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ მეტყველების, სმენის ან მხედველობის დაქვეითება (9,1%). მათ შორის, ვისაც რესპონდენტები მხოლოდ ქუჩაში ხედავდნენ, უფრო მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია გარე შეზღუდული შესაძლებლობის ნიშნებით (40,5%).

საინტერესოა, რომ ყველაზე დიდი ტოლერანტობა ერთსა და იმავე კლასში სწავლა, გამოიხატება ჩვენს სტუდენტ რესპონდენტებში კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში. ისინი ნაკლებად ტოლერანტული არიან მათ მიმართ, ვისაც სმენა და მხედველობა აქვს. ტოლერანტობის ყველაზე დაბალი დონე დაფიქსირდა გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მიმართებაში - მოსწავლეების თითქმის ნახევარმა გამოთქვა სურვილი, რომ მათ ცალკე სკოლაში ისწავლონ. მეცნიერთა დასკვნით, გამოკითხულთა 70% -მა აჩვენა განსხვავებული ინფორმირებულობა ბავშვთა შეზღუდული შესაძლებლობის პრობლემის შესახებ და ასევე ხაზს უსვამენ იმას, რომ ამ შემთხვევაში თავს იჩენს ღრმად ფესვგადგმული სტერეოტიპი, რაც სერიოზულ ბარიერებს ქმნის როგორც ბავშვების, ისე მოზარდების საზოგადოებაში ინტეგრაციისთვის.

ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი (ჯ. კომენიუსი, ჯ. ჯ. რუსო, კ. უშინსკი და სხვ.) გულისხმობს ბავშვის ბუნებრივი და სულიერი პრინციპების ერთიანობას, როგორც ინტეგრალური ინდივიდუალობის ეკვივალენტურ კომპონენტებს და მათ გათვალისწინებას განვითარების, განათლებისა და სწავლების პროცესში. ჩვენი მუშაობისთვის ამ პრინციპს აქვს უმნიშვნელოვანესი მნიშვნელობა, რადგან განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს გონებრივი და / ან ფიზიკური განვითარების სხვადასხვა გადახრა აქვთ, რაც ობიექტურად მოქმედებს ცოდნის დაუფლების და უნარების შეძენის პროცესზე.

ამ პრინციპის თანამედროვე ინტერპრეტაცია აკავშირებს "ატიპიური" ბავშვების სოციალურ განათლებას ბუნების განვითარების ზოგად კანონებთან, მათი ინდივიდუალური და ასაკის მახასიათებლები, პასუხისმგებლობის ფორმირებით საკუთარი თავის, როგორც ცხოვრების აქტიური სუბიექტის განვითარებაზე. უფრო მეტიც, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპი გულისხმობს ბავშვის სქესის გათვალისწინებას სქესობრივი როლის, შრომისა და ცივილიზაციის სოციალიზაციის პროცესში.

ინკლუზიურ განათლებაში პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა საშუალებას იძლევა დაეყრდნონ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის ბუნებრივ მიდრეკილებებს, განვითარდნენ და გაუმჯობესდნენ მხოლოდ მისი ბუნებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით, რაც შესაძლებელს გახდის თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მიდრეკილებების სრულად გამოყენებას.

კულტურული შესაბამისობის პრინციპი (დ. ლოკი, კ. ჰელვეციუსი, ა. დისტერვერი და სხვ.) გულისხმობს ინკლუზიური განათლების სისტემის შექმნას, რომელიც დაფუძნებული იქნება საზოგადოების კულტურაზე, ხალხის ტრადიციებსა და ჩვეულებებზე, ნორმებსა და ღირებულებებზე, თითოეული ადამიანის კულტურული დონის გათვალისწინებით. მეცნიერთა განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვთა და ახალგაზრდობის სოციალურ-კულტურული ადაპტაციის პრობლემას.

სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს აღინიშნოს კულტურული ინსტიტუტების ყოვლისმომცველი ექსპერტიზის ჩატარების საჭიროება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისა და ახალგაზრდებისთვის მათი ხელმისაწვდომობის შესაფასებლად. უნდა აღინიშნოს, რომ არაფორმალური განათლება, რომელიც უფრო ხშირად ხორციელდება კულტურული დაწესებულებების საფუძველზე, საშუალებას გაძლევთ ჰარმონიულად დააკავშიროთ ადამიანის ინტელექტუალური, ემოციური, ესთეტიკური განვითარება სხვადასხვა სახის სამოყვარულო წარმოდგენებში, ინტერესთა კლუბებში, წრეებში და ა.შ. აქტიური მონაწილეობით.

ინკლუზიური განათლების თანამედროვე გამოკვლევა ხორციელდება პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის საფუძველზე, რომელიც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო და პროფესიული და სათანადო ღირებულებითი-სემანტიკური, მოტივაციური საჭიროების და ოპერატიული სფეროების ერთიანობას. პროფესიული საქმიანობა... ჯერ საგანმანათლებლო და პროფესიულ, შემდეგ კი პროფესიულ საქმიანობაში მონაწილეობით, ადამიანი არა მხოლოდ იძენს ადეკვატურ იდეებს საკუთარი პროფესიისა და საკუთარი შესაძლებლობების შესახებ, არამედ აქტიურად ავითარებს მათ. ფორმირება, როგორც პროფესიული საქმიანობის საგანი და საკუთარი თავის, როგორც ფიგურის მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ის ვითარდება როგორც პიროვნება (ბ. ანანიევი, ლ. ვიგოტსკი, ა. ლეონტიევი, ს. რუბინშტეინი და სხვ.).

სისტემურიმიდგომა, ინკლუზიურ განათლებას განიხილავს, როგორც ურთიერთქმედების უწყვეტ პროცესსმე ვარ მულტიდისციპლინური გუნდი.

თავდაპირველად, სიტყვა "სისტემა" ასოცირდება სოციალურ-ისტორიული ცხოვრების ფორმებთან. მართლაც, სისტემა ლიტერატურაში გაგებულია, როგორც "ელემენტების კომპლექსი ურთიერთქმედებაში" (ლ. ბერტალანფი). საზოგადოება, როგორც სოციალური სისტემა მოიცავს განათლებას, როგორც ქვესისტემას.

VN Spitsnadel, სისტემური ანალიზის თეორიული საფუძვლების შესწავლისას, ყურადღებას აქცევს განათლებას, როგორც განსახილველი სისტემის განუყოფელ ელემენტს, მისი არსის მეთოდოლოგიური მიდგომა და შეფასება თანაბარი უნდა იყოს სხვა ელემენტებთან მიმართებაში, ე.ი. სისტემური მეცნიერი ხაზს უსვამს, რომ, შორ მანძილზე მყოფი ფაქტორი, განათლება ქმნის საფუძველს, ქმნის ამ ელემენტების განვითარებას, საზოგადოების პროდუქტიული ძალების ზრდას. უფრო მეტიც, საჭიროა მეცნიერულად დასაბუთებული საგანმანათლებლო პროგრამა. ეს ხორციელდება სისტემური ცოდნის განვითარების გზით, რომელიც წარმოიქმნება ბუნებრივი, ტექნიკური და სოციალური მეცნიერებების ურთიერთქმედების და სინთეზის შედეგად. ცოდნის ასეთი სისტემის ფორმირება, რომელიც ორიენტირებულია მეცნიერების განვითარების მსოფლიო დონეზე და მისი დანერგვა სასწავლო პროცესში, შედის უმაღლესი განათლების რესტრუქტურიზაციის შინაარსში. აქ სისტემატური მიდგომა ქმნის რეალურ შესაძლებლობას, შეამციროს სწავლის ხანგრძლივობა, გააუმჯობესოს სპეციალური სამეცნიერო, ტექნიკური და მსოფლმხედველობრივი განათლების დონე, მომავალი კურსდამთავრებულების ზოგადი კულტურა. უფრო კონკრეტულად, ეს ხდება ხაზგასმით ზოგადი თეორიებიგანზოგადებული სამეცნიერო პრინციპები და ღრმა ურთიერთობების დადგენა.

ინკლუზიური განათლების სისტემური მიდგომა საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ სასწავლო პროცესის მთლიანობა და მრავალფეროვნება, სასწავლო გარემოს ყველა ელემენტის ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთდამოკიდებულება, ამ სისტემის პრაქტიკაში მშენებლობისა და დანერგვის სირთულის გათვალისწინებით.

ცნობილია, რომ განათლება წარმოადგენს ადამიანის განვითარების, აღზრდისა და სწავლების პროცესის ჰარმონიულ ერთიანობას მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ეს არის პიროვნების ფორმირების, მისი თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის შემოქმედებითი პროცესი.

საგანმანათლებლო ვერტიკალის უწყვეტობის იდეას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს სისტემური მიდგომის საფუძველზე ინკლუზიური განათლების სისტემის ჩამოყალიბებაში.

სპეციალისტთა უმრავლესობა, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებსა და ახალგაზრდებთან და მშობლებთან, მხარს უჭერენ განათლების უწყვეტობას: "დაწყებითი - საშუალო - პროფესიული - უმაღლესი", რაც შესაძლებელია მხოლოდ ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლობით, რომელსაც შეუძლია პრაქტიკაში განხორციელება. სისტემური მიდგომა ინკლუზიის პრობლემას. განსაკუთრებით აქტუალურია სხვადასხვა დაწესებულების პედაგოგების მზაობა ინკლუზიური განათლების სისტემაში ეფექტურად მუშაობისთვის.

ამ კონტექსტში სადისერტაციო კვლევა O.S. კუზნეცოვა, რომელმაც შემოგვთავაზა ინკლუზიურ განათლებაში მასწავლებლების მომზადების მოდელი, შეიცავს შინაარსობრივ და ორგანიზაციულ კომპონენტებს. მიზნად ისახავს მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარებას, პროფესიული პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობის მიღებას:

გვესმოდეს ინკლუზიური განათლების ფილოსოფია, იცოდეთ ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ასაკისა და პიროვნული განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ნიმუშები და თავისებურებები და შეძლოთ ამ ნიმუშებისა და მახასიათებლების ამოცნობა;

ინკლუზიური განათლების ორგანიზების საუკეთესო გზების არჩევის, ნორმალური და დაქვემდებარებული განვითარების ბავშვების ერთობლივი სწავლების სასწავლო პროცესის შემუშავების შესაძლებლობა;

გამოიყენეთ პედაგოგიური ურთიერთქმედების სხვადასხვა მეთოდი მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგანს შორის ღირებულებითი დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების და ზოგადად, ინკლუზიური განათლების მიმართ;

შეასრულეთ მაკორექტირებელი და განვითარების გარემო საგანმანათლებლო სივრცე და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის რესურსების გამოყენება ყველა ბავშვის განვითარებისათვის;

ჩაატარეთ პროფესიული თვითგანათლება ნორმალური და შეზღუდული განვითარების მქონე ბავშვების ერთობლივი განათლების საკითხებზე. ინკლუზიური განათლება მულტიდისციპლინური ჰუმანისტური

უნდა აღინიშნოს, რომ ო.ს კუზნეცოვა თავის ნაშრომში ასაბუთებს ინკლუზიური განათლების პირობებს, რომლის დროსაც ეფექტური იქნება მასწავლებელთა ტრენინგი, კერძოდ, თუ:

ორგანიზებული იქნება როგორც პერსონალურად და უწყვეტი პროცესი ერთობლივი საქმიანობა მასწავლებელი (ტრენერი) და მასწავლებლები (სტუდენტები), რომლებიც მიზნად ისახავს პროფესიული კომპეტენციის განვითარებას და ინკლუზიური განათლებისადმი პირადი და პროფესიული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და წარმოდგენილია მოდელის სახით;

მასწავლებელთა მომზადების ტექნოლოგია დაეფუძნება ჰუმანიტარული ტექნოლოგიების გამოყენებას და უზრუნველყოფს ინკლუზიურ განათლებაში მუშაობის სამოტივაციო ღირებულების, ოპერატიულ-აქტივობისა და ამრეკლი-შეფასების მზადყოფნის ფორმირებას.

მულტიდისციპლინარული ჯგუფის სპეციალისტების (ექიმები, პედაგოგები, ფსიქოლოგები, იურისტები, მთავრობის წარმომადგენლები და საზოგადო მოღვაწეები) არსებითი დისკუსიები ტარდება ინკლუზიური განათლების იდეების პრაქტიკულად განხორციელების, მისი განხორციელების სირთულეებისა და პოზიტიური საზოგადოებრივი აზრის ფორმირების გარშემო. ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს სპეციალური საჭიროების მქონე ადამიანი განვიხილოთ როგორც ცხოვრების აქტიური სუბიექტი, მონაწილეობის მნიშვნელობა ყველა გადაწყვეტილებაში, რაც მის ცხოვრებაზე მოქმედებს. ჩვენი აზრით, კომპენსატორული საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებისას, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვისა და მისი მშობლების აზრი, რომელიც კომფორტული იქნება ტრენინგის ყველა მონაწილისთვის.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აღინიშნოს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების როლი ინკლუზიური განათლების სისტემაში სოციალური ჩართვის პროცესში. უმაღლეს განათლებას, როგორც სოციალურ ინსტიტუტს, აქვს განსაკუთრებული შესაძლებლობების მქონე ახალგაზრდებისთვის მნიშვნელოვანი შესაძლებლობები და რესურსები. უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტრენინგის დროს ხდება სტუდენტების კულტურული რესურსების შეძენა: სტუდენტთა განათლების დონე იზრდება საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პროფესიული საქმიანობის პროცესში, იცვლება დასვენების პრაქტიკა

სტუდენტებს დასვენების კულტურული ფორმების, კომპიუტერული ტექნოლოგიებისა და ინტერნეტის უფრო აქტიური გამოყენების, საგანმანათლებლო და სოციალური საქმიანობის წილის გაზრდისკენ. დამყარდა სოციალური ურთიერთობები და სოციალური კავშირები, რომლებიც ერთგვარი სოციალური კაპიტალია სპეციალური საჭიროების მქონე ახალგაზრდებისთვის, საშუალებას აძლევს მათ უფრო თავდაჯერებულად იმოქმედონ თავიანთი ცხოვრებისეული გეგმების და მისწრაფებების განხორციელებაში, რაც ხელს შეუწყობს მათ სოციალურ ჩართულობას.

სისტემური ანალიზის თვალსაზრისით განათლებაზე საუბრისას, V.N. Spitsnadel ამტკიცებს, რომ განათლებული ადამიანი არის კულტურის აგენტი (კარგი, მიზეზი, სინდისი, პასუხისმგებლობა, სიყვარული, თანაგრძნობა, მხარდაჭერა ...), იცავს ცხოვრების მარადიულ ღირებულებებს და ახლებს ქმნის. ადამიანის განათლება (ეტიმოლოგიურად) არის ადამიანის მიერ იმიჯის მიღება: სამყარო, საკუთარი პიროვნება, წარსული და მომავალი, სიკეთე და ბოროტება. განათლება ნიშნავს სხვების, საკუთარი თავის, ცხოვრების აზრების, ცხოვრების წინაშე პასუხისმგებლობის, კულტურის წინაშე გაგებას ... კულტურა არის ცხოვრება, ერთი, კარგი და კარგი, ძალა და ენერგია, ეს კაცობრიობის მარადიული იდეალია.

კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომის ფარგლებში არსებობს ორი ძირითადი ცნება „კომპეტენცია“ და „კომპეტენცია“, ამ ტერმინების კატეგორიულ-კონცეპტუალური ანალიზი საშუალებას გვაძლევს აღვნიშნოთ, რომ ამჟამად მათი არსის ერთმნიშვნელოვანი გაგება არ არის.

ჩვენთვის აზრი A.V. ხუტორსკი, რომელიც "კომპეტენციის" კონცეფციის მიხედვით ნიშნავს "პიროვნული ურთიერთდამოკიდებულების თვისებებს (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარ-ჩვევები, საქმიანობის მეთოდები), განისაზღვრება ობიექტებისა და პროცესების გარკვეული დიაპაზონით და აუცილებელია იმისთვის, რომ მათ ეფექტურად და პროდუქტიულად იმოქმედოს" ხოლო ტერმინში „კომპეტენცია“ - „პირის შესაბამისი კომპეტენციის ფლობა, მოიცავს მის პიროვნულ დამოკიდებულებას და საქმიანობის ობიექტებს“.

ცნობილია, რომ კომპეტენცია არის რიგი საკითხები, რომელშიც ადამიანი კარგად არის გათვითცნობიერებული. რუსეთში სასკოლო განათლების განვითარების დღევანდელ ეტაპზე, განათლების საბოლოო მიზანი "ცოდნიდან" "კომპეტენციად" გადადის, რადგან არსებობს სიტუაცია, როდესაც მოსწავლეებს კარგად დაეუფლებათ თეორიული ცოდნის კომპლექსი, მაგრამ ამავდროულად განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს საქმიანობაში, რომელთა გადასაწყვეტად საჭიროა ამ ცოდნის გამოყენება. ამოცანები და პრობლემური სიტუაციები. კომპეტენციის განვითარებით, ამით ჩვენ აღვადგენთ ბალანსს განათლებასა და ცხოვრებას შორის.

დაყრდნობით A.V. ხუტორსკის მთავარი საგანმანათლებლო კომპეტენციები, ჩვენ მათ მნიშვნელოვნად დავამატებთ ინკლუზიური განათლების გასაღებაში:

1. მნიშვნელობა-სემანტიკური კომპიუტერებიიმნტიონები. ეს არის კომპეტენციები მსოფლმხედველობის სფეროში, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლის ღირებულებრივ ორიენტაციებთან, მის ხედვისა და გაგების უნართან სამყარო, მასში ნავიგაცია, მათი როლისა და მიზნის ცოდნა, მათი ქმედებებისა და მოქმედებების მიზნობრივი და სემანტიკური პარამეტრების არჩევა, გადაწყვეტილების მიღება. განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვები და ახალგაზრდები ხედავენ და ურთიერთობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან და ხალხთან განსაკუთრებული გზით. მრავალი ადამიანისთვის ძნელია განსაზღვროს ცხოვრების აზრი და სპეციალური საჭიროების მქონე პირებს ამისათვის დამატებით სჭირდებათ შინაგანი ძალა ეძებონ. ფასეულობების გაცნობიერება და მიღება საშუალებას გაძლევთ უკეთესად იაროთ თქვენი ცხოვრების გზის არჩევისას. ამაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ოჯახი, რომელსაც სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვი ზრდის.

2. ზოგადი კულტურული კომპეტენციები. სტუდენტი უნდა იყოს მცოდნე, ფლობდეს ცოდნასა და საქმიანობის გამოცდილებას ეროვნული და უნივერსალური კულტურის, ადამიანის და ადამიანის ცხოვრების სულიერი და ზნეობრივი საფუძვლების, ოჯახის კულტურული საფუძვლების, სოციალური, სოციალური ფენომენებისა და ტრადიციების, ყოველდღიური და კულტურული და დასვენების სფეროებში. ეს ასევე მოიცავს სტუდენტის გამოცდილებას მსოფლიოს სამეცნიერო სურათის დაუფლებაში. ინკლუზიური განათლების პროცესში აუცილებელია მხედველობაში მივიღოთ სოციალურ-კულტურული პირობები, რომელშიც ხდება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისა და ახალგაზრდების სოციალიზაცია, რათა ადამიანი სიცოცხლისთვის მომზადებული იყოს ზუსტად ამ ისტორიულ, კულტურულ, სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში.

3. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.ეს არის სტუდენტთა კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, რომელიც მოიცავს ლოგიკური, მეთოდოლოგიური, ზოგადი საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტებს, რელატირებულ რეალურ შემეცნებით საგნებთან. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის თვითშეფასების ცოდნას და უნარებს. ინკლუზიური განათლების ორგანიზებისას მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები, რათა მაქსიმალურად შეიქმნას ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ათვისების კომფორტული პირობები, რაც ხელს შეუწყობს მათ სწავლის მოტივაციას.

4. ინფორმაციის კომპეტენციები. უძრავი საგნების (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი) გამოყენება და ინფორმაციული ტექნოლოგიები (აუდიო – ვიდეო ჩაწერის, ელექტრონული ფოსტის, მასმედიის, ინტერნეტის) უნარ – ჩვევები ფორმირდება დამოუკიდებლად საჭირო ინფორმაციის მოძიების, ანალიზისა და შერჩევის, ორგანიზების, გარდაქმნის, შენახვასა და გადასაცემად. ჩვენი აზრით, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სოციალური ქსელების რესურსი ინკლუზიურ განათლებაში ახალგაზრდობაში პოპულარული. სპეციალური საჭიროების მქონე ახალგაზრდების მიერ ინფორმაციის კომპეტენციის შეძენა მნიშვნელოვნად გაზრდის მათი სოციალური კაპიტალის დონეს, უფრო კონკურენტუნარიანი იქნება შრომის ბაზარზე, თვითდასაქმების ჩათვლით.

5. კომუნიკაციური კომპეტენციები. მოიცავს საჭირო ენების ცოდნას, გარშემომყოფებთან და შორეულ ხალხთან ურთიერთობის გზებსა და მოვლენებს, ჯგუფში მუშაობის უნარ-ჩვევებს, ჯგუფში სხვადასხვა სოციალური როლის ფლობას. ინკლუზიურ განათლებაში, ყველა მონაწილეს შორის ეფექტური კომუნიკაციის დამყარება, ბარიერების მოხსნა, სტერეოტიპების დაძლევა ხელს უწყობს ყველა ბავშვის ჰარმონიულ განვითარებას.

6. სოციალური და შრომითი კომპეტენციები ნიშნავს ცოდნისა და გამოცდილების ფლობას სამოქალაქო და საზოგადოებრივი საქმიანობის სფეროში (მოქალაქის, დამკვირვებლის, ამომრჩევლის, წარმომადგენლის როლის შესრულება), სოციალურ და შრომით სფეროებში (მომხმარებლის, მყიდველის, კლიენტის, მწარმოებლის უფლებები), ოჯახური ურთიერთობებისა და პასუხისმგებლობის სფეროში, ეკონომიკისა და კანონი პროფესიული თვითგამორკვევის სფეროში. ინკლუზიური განათლების პრაქტიკაში, სპეციალისტები ხშირად იყენებენ ოკუპაციური თერაპიის მეთოდს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან და ახალგაზრდებთან, რომლებიც მიზნად ისახავს სამუშაო უნარ-ჩვევების დაუფლებას, მათ პროფესიულ ხელმძღვანელობასა და მომავალი პროფესიის არჩევაში მონაწილეობას.

7. არის თუ არა კომპეტენციაპირადი თვითგანვითარება მიზნად ისახავს ფიზიკური, სულიერი და ინტელექტუალური თვითგანვითარების, ემოციური თვითრეგულირებისა და თვითგანვითარების მეთოდების დაუფლებას. ამ კომპეტენციებში შედის პირადი ჰიგიენის წესები, საკუთარ ჯანმრთელობაზე ზრუნვა, სექსუალური წიგნიერება და შინაგანი ეკოლოგიური კულტურა. ინკლუზიური განათლების სისტემაში უნდა გამოიძებნოს მუდმივი პირადი გაუმჯობესების იდეა, შესაძლო ინტელექტუალური და ფიზიკური დატვირთვის გათვალისწინებით.

ინკლუზიური განათლების სისტემაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ინდივიდს მიიჩნევს გარკვეული კომპეტენციების მატარებლად, რომლებიც შეძენილია თამაშის, სწავლის, კომუნიკაციის, საქმიანობის პროცესში და ხელს უწყობს სპეციალური საჭიროების მქონე ახალგაზრდების პირად და პროფესიულ განვითარებას.

აკმეოლოგიური მიდგომა (კ. აბულხანოვა-სლავსკაია, ვ. გორდონი, ა. დერკახი, ვ. ზაზიკინი, ე. სმირნოვი, პ. სმირნოვი და ა.შ.) ამ კვლევის პრობლემის ფარგლებში ყველაზე მიზანშეწონილად გვეჩვენება, რადგან აკმეოლოგია, რომელიც გაჩნდა ბუნებრივი, სოციალური , ტექნიკურ და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებს, სწავლობს ადამიანის განვითარების ნიმუშებსა და მექანიზმებს მისი სიმწიფის ეტაპზე და, განსაკუთრებით, როდესაც იგი აღწევს ამ დონის უმაღლეს დონეს. ამავდროულად, ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია ნიმუშების, პირობებისა და ფაქტორების იდენტიფიცირება, რაც უზრუნველყოფს ადამიანის განვითარების ყველაზე მაღალ წერტილამდე მის მიღწევას, ისევე როგორც შესაძლო დაბრკოლებების გამოვლენას, რომლებიც წარმოიქმნება ამ გზაზე. გარდა ამისა, სწორედ აკმეოლოგია აღწევს ყველაზე მნიშვნელოვან შედეგებს დღეს საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში ადამიანის, როგორც პროფესიონალის ფორმირებისა და განვითარების პრობლემების შესწავლისას.

ცვალებადი სოციალური რეალობის სისწრაფის გათვალისწინებით, ინკლუზიური განათლების სისტემის გაუმჯობესება უნდა ეფუძნებოდეს აკმეოლოგიურ მიდგომას, რომელიც ემყარება ადამიანის უწყვეტი გაუმჯობესების იდეას, მის პროფესიულ უნარებს სხვადასხვა სოციალურ-კულტურულ პირობებში. რა თქმა უნდა, რეალისტურად უნდა შეფასდეს სპეციალური საჭიროების მქონე პირის შესაძლებლობები და პოტენციალი, საკუთარ თავზე მუშაობის უნარი.

ინკლუზიური განათლების თეორიული, მეთოდური და პრაქტიკული და ორგანიზაციული საფუძვლების შემუშავებაში ჩართული მეცნიერებისა და პრაქტიკოსების ერთობლივი ძალისხმევით ხდება პრაქტიკაში მისი განხორციელებისას წარმოქმნილი პრობლემების იდენტიფიცირება, შეფასება და გადაჭრა.

ჩატარებული კვლევითი სამუშაოები შემდეგ დასკვნებს გვაძლევს:

1) ინკლუზია არის წამყვანი ტენდენცია განათლების სისტემის განვითარების მიმდინარე ეტაპზე, რომელიც დაფუძნებულია სამყაროს აღქმის ჰუმანისტურ პარადიგმაზე მის მრავალფეროვნებაში. ინკლუზიური განათლება რუსული საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მნიშვნელოვანი პირობაა განსაკუთრებული საჭიროების მქონე პირის განათლებისა და, შემდგომ, პროფესიული საქმიანობის უფლების რეალიზაციისათვის.

2) ინკლუზიური განათლება არის სოციალურ-პედაგოგიური ფენომენი, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის შექმნას, რომელშიც შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვი სწავლობს ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად და იღებს სპეციალურ პედაგოგიურ დახმარებას და გამოსწორების დახმარებას, რაც უკავშირდება მისი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას (O.S. Kuzmina).

3) ინკლუზიური განათლების სისტემის განვითარებას ემყარებოდა შემდეგი ცნებები და კონცეპტუალური მიდგომები:

საქმიანობის მიდგომა, რომელიც მიიჩნევს ადამიანს, როგორც აქტიურ სუბიექტს, რომელიც იცნობს და გარდაქმნის სამყაროს და საკუთარ თავს საქმიანობის პროცესში;

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა ემყარება მასწავლებლისა და სტუდენტის ურთიერთობის ჰუმანისტურ პრინციპს, ბავშვის სუბიექტური გამოცდილების გათვალისწინებით და მისი ინდივიდუალურობის პედაგოგიური მხარდაჭერით;

სისტემური მიდგომა, ითვალისწინებს ინკლუზიურ განათლებას, როგორც მულტიდისციპლინური გუნდის ურთიერთქმედების უწყვეტ პროცესს;

კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა ადამიანს განიხილავს, როგორც გარკვეული კომპეტენციების მატარებელს;

პირადი და პროფესიული პიროვნების განვითარების აკმეოლოგია.

4) ინკლუზიური განათლების თანამედროვე რუსულ სისტემაში უნდა გამოყენებულ იქნას საუკეთესო საერთაშორისო გამოცდილება, რაც შესაძლებელს გახდის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებსა და ახალგაზრდებს, გამოიყენონ თავიანთი განათლების უფლება ნებისმიერი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და მიიღონ საჭირო სპეციალური დახმარება.

ბიბლიოგრაფია

1. ბახარევი A. V. ინკლუზიური განათლების მოდელის შემუშავება: საერთაშორისო გამოცდილება / A. V. Bakharev // ცოდნა. გაგება. უნარი - 2014. - No2. - S. 330-335.

2. Bryzgalovoy SO ინკლუზიური განათლება: საერთაშორისო გამოცდილება, თანამედროვე ტენდენციები / SO Bryzgalova, G.G. ზაკ // ინკლუზიური განათლება: მეთოდოლოგია, პრაქტიკა, ტექნოლოგია: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 20-22.06.2011 / რედ. ეს ერტანოვა, მ.მ. გორდონი. - მ., 2011 .-- S. 41-43.

3. Derkach A.A. აკმეოლოგია: პიროვნების პირადი და პროფესიული განვითარება: 5 წიგნში. წიგნი 2: მენეჯმენტის საქმიანობის აკმეოლოგიური საფუძვლები. - მ.: გამომცემლობა RAGS, 2000 წ. - 536 გვ.

4. კუზმინა OS მასწავლებლების მომზადება ინკლუზიურ განათლებაში სამუშაოდ: აბსტრაქტული დის. ... პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი: 13.00.08 / კუზმინა ოლგა სერგეევნა. - ომსკი, 2015 წ. - 23 გვ.

5. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა მასწავლებლის მუშაობაში: განვითარება და გამოყენება / [რედ. ე.ნ. სტეპანოვი]. - მ .: სფერა, 2003 წ. - 128 გვ.

6. Mardakhaev L. სოციალური პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / ლევ მარდახაევი. - მ.: გარდარიკი, 2005 წ. - 269 გვ.

7. Spitsnadel VN სისტემის ანალიზის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. შემწეობა. / VN Spitsnadel. - SPb: "გამომცემლობა. სახლი "ბიზნესი-პრესა", 2000. - 326 გვ.

8. Khutorskoy A. ძირითადი კომპეტენციები, როგორც პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების კომპონენტი / A. Khutorskoy // სახალხო განათლება. - 2003. - No2. - S. 58-64.

9. ჩიგრინა ა. მძიმე ინვალიდ ბავშვთა ინკლუზიური განათლება, როგორც მათი სოციალური ინტეგრაციის ფაქტორი: თეზისების რეფერატი. ... სოციოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი: 22.00.04 / ჩიგრინა ანა იაკოვლევნა. - ნიჟნი ნოვგოროდი, 2011 წ. - 23 გვ.

10. იარსკაია-სმირნოვა ე.რ. ინვალიდი ბავშვების ინკლუზიური განათლება / Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. // სოციოლოგიური კვლევა. - 2003. - No5. - ს. 100-106.

11. Hart R. A. ბავშვთა მონაწილეობა ტოკენიზმიდან მოქალაქეობამდე / R. A. Hart. - ფლორენცია: UNICEF ბავშვთა განვითარების საერთაშორისო ცენტრი, 1992. - 38 გვ.

განთავსებულია Allbest.ru- ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

ინკლუზიური განათლების კონცეფცია, როგორც სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლების პროცესი ზოგადსაგანმანათლებლო (მასობრივ) სკოლაში. განხორციელების ძირითადი ფორმები, ორგანიზაციის პრობლემები. სარგებლისა და ინკლუზიის პრინციპების დახასიათება.

პრეზენტაცია დამატებულია 10/13/2015


ინკლუზიური განათლების სფეროში უცხოური და საშინაო კვლევების მიმოხილვა. მუსიკის მასწავლებლის მუშაობის პრინციპები და მეთოდები სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე სტუდენტებთან. რეკომენდაციები ფორტეპიანოს გაკვეთილებზე ბავშვების სწავლების გაუმჯობესების შესახებ.

ნაშრომი, დამატებულია 06/14/2014


განათლების შესახებ კანონში აღწერილი სახელმწიფო პოლიტიკის ძირითადი პრიორიტეტები. ინკლუზიური განათლების პრინციპები ყველასათვის, ყველა ბავშვის საჭიროებებთან ადაპტაციის თვალსაზრისით. ინკლუზიური განათლების სისტემა როსტოვის რეგიონში.

პრეზენტაცია დამატებულია 08/07/2015


პრეზენტაცია დამატებულია 02/09/2017


ინკლუზიური განათლების განმარტება სკოლამდელ დაწესებულებებში. ინკლუზიური განათლების მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების გამოცდილების ანალიზი რუსეთის ფედერაციაში. ინკლუზიური საგანმანათლებლო სწავლების მახასიათებლები. ინკლუზიური პრაქტიკის განხორციელების კოორდინატორის თანხლებით.

ტერმინი დაემატა 29.03.2017


სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლება ინტეგრირებული სასწავლო ტექნოლოგიის გამოყენებით ზოგადი განათლების კლასში შინაგანი დიფერენცირებით. ინკლუზიური განათლების განვითარების ისტორია, რეალობა და პერსპექტივები რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ; სკოლის ფსიქოლოგის როლი.

ტერმინი, დამატებულია 11/05/2014


ინკლუზიური განათლების პრაქტიკის ანალიზი ქალაქ ვოლოგდას და ვოლოგდას რეგიონის სკოლებში. სპეციალური (გამასწორებელი) სწავლებისა და განათლების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების შემუშავება. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რეაბილიტაცია და სოციალური ადაპტაცია.

ნაშრომი, დამატებულია 27.10.2017


დევიდ მიტჩელის წიგნის შესწავლა სპეციალური პედაგოგიური ტექნოლოგიები სპეციალური და ინკლუზიური განათლებისთვის. განყოფილებების თეზისების ანალიზი: შესავალი; წინასიტყვაობა; სტრატეგია 1: ინკლუზიური განათლება. Განვითარება ტექნოლოგიური რუქები მოცემული სტრატეგიები.

ტესტი, დამატებულია 03/10/2016


განათლების სისტემის მახასიათებლები. განათლების ხარისხის შეფასების ყველა რუსული სისტემის შექმნის ძირითადი მიდგომები. სწავლის შედეგების შეფასების თანამედროვე საშუალებები. ტესტის ტექნოლოგიები განათლებაში. ურთიერთქმედების ხარისხი მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის.

ტესტი დაემატა 29.04.2011


ინკლუზიური განათლების არსი და თავისებურებები. ნორმატიული სამართლებრივი აქტები, რომლებიც არეგულირებენ საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საქმიანობას, რომელიც ახორციელებს ინკლუზიურ პრაქტიკას. ინკლუზიური განათლების სამართლებრივი რეგულირების თავისებურებები რეგიონულ დონეზე.

შესავალი

ინკლუზიური ან ინკლუზიური განათლება არის ტერმინი, რომელიც აღწერს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვთა სწავლების პროცესს საშუალო სკოლებში. ინკლუზიური განათლების მთავარი და მნიშვნელოვანი ასპექტი არის კონკრეტული საჭიროების მქონე ადამიანების მიმართ ნებისმიერი დისკრიმინაციის აღმოფხვრა. ამგვარი განათლებით უნდა შეიქმნას სპეციალური პირობები, მაგალითად, სპეციალური საგანმანათლებლო პირობების მქონე ბავშვებისთვის.

ფაქტობრივად, ინკლუზიური განათლების საკითხები ყველაზე აქტუალური თემაა ჩვენი ქვეყნისთვის. ამ მომენტში ამ სფეროში ბევრი გადაუჭრელი პრობლემა და სირთულეა, რომელთა გადალახვა ჯერ კიდევ აუცილებელია.

უკვე დიდი ხანია ცნობილია, რომ ბავშვების ნაწილი, რომლებიც ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში სწავლობენ და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე არიან, რჩებიან გვერდში, ტოვებენ სწავლის პროცესს, ვერ მიიღებენ ცოდნას მათთვის ხელმისაწვდომი საშუალებებით. აქ შეგვიძლია მოვიყვანოთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მაგალითი, რომელთაც გარკვეული ფიზიკური დანაკარგების გამო, სრულად არ შეუძლიათ სწავლა თანატოლებთან ერთად.

ამჟამად, სამწუხაროდ, სკოლების უმრავლესობას არ შეუძლია ორგანიზება გაუწიოს ასეთი ბავშვების სრულფასოვან სწავლებას. მათი მშობლები იძულებულნი არიან ეძებონ სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებები. შედეგად, ასეთ სასწავლებელში სწავლის შემდეგ, ბავშვს არ შეუძლია დაეხმაროს, მაგრამ თავი იგრძნოს "ყველასგან განსხვავებით", რაც უარყოფითად მოქმედებს მის ფსიქიკაზე.

ჩვენი კვლევის ობიექტი არის ინკლუზიური განათლება.

კვლევის საგანია ინკლუზიური განათლების განხორციელება ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებებში.

ჩვენი სასწავლო კურსის მიზანია გავაანალიზოთ ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებებში მოქმედებები ინკლუზიური განათლების განხორციელების შესახებ.

1. განვიხილოთ კონცეფცია "ინკლუზიური განათლება"

2. გაითვალისწინეთ ინკლუზიური განათლების დებულებები

3. ინკლუზიური განათლების შესწავლა ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებებში

4. გაანალიზეთ ბავშვების დამატებითი სწავლების დაწესებულებებში მოქმედებები და პრობლემები ინკლუზიური განათლების განხორციელების მხრივ.

კვლევისთვის გამოყენებული მეთოდები არის ანალიზი

ჩვენს ტერმინი ჩვენ შევისწავლეთ ინკლუზიური განათლების ცნებები, მარეგულირებელი დოკუმენტები, სხვადასხვა საგანმანათლებლო ვარიანტები და განვიხილეთ ინკლუზიური განათლება ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებებში.

ჩვენ ასევე გავაანალიზეთ ბავშვების დამატებითი განათლების დაწესებულებებში მოქმედებები ინკლუზიური განათლების განსახორციელებლად.

ინკლუზიური განათლების თეორიული საფუძვლები

ინკლუზიური განათლების კონცეფცია

ინკლუზიური განათლების ბავშვი

ინკლუზიური (ფრანგული inclusif - მათ შორის, ლათინურიდან მოიცავს - დავასკვნავ, მოიცავს) ან ინკლუზიური განათლება არის ტერმინი, რომელიც აღწერილია სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლების პროცესში ზოგადსაგანმანათლებლო (მასობრივ) სკოლებში. ინკლუზიური განათლება ემყარება იდეოლოგიას, რომელიც გამორიცხავს ბავშვების ყოველგვარ დისკრიმინაციას, რაც უზრუნველყოფს თანაბარ მოპყრობას ყველა ადამიანისთვის, მაგრამ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისათვის ქმნის სპეციალურ პირობებს. ინკლუზიური განათლება არის ზოგადი განათლების განვითარების პროცესი, რომელიც გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველასათვის, ყველა ბავშვის განსხვავებულ საჭიროებებთან ადაპტაციის თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების მიღებას.

ინკლუზიური განათლების სისტემა მოიცავს საშუალო, პროფესიული და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებს. მისი მიზანია შექმნას უსაფუძვლო გარემო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლებასა და მომზადებაში. ღონისძიებათა კომპლექტი გულისხმობს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტექნიკურ აღჭურვილობას, ასევე სპეციალური სასწავლო კურსების შემუშავებას მასწავლებლებისა და სხვა სტუდენტებისათვის, რომლებიც მიზნად ისახავს მათ ურთიერთქმედებას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებთან. გარდა ამისა, საჭიროა სპეციალური პროგრამები ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ადაპტაციის ხელშესაწყობად.

ინკლუზია სპეციალური საგანმანათლებლო სტრატეგიების ერთ-ერთი უახლესი სტრატეგიაა. ინკლუზია გულისხმობს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის სრულფასოვან ჩართვას სკოლის ცხოვრებაში. ჩართვის მიზანი არ არის მხოლოდ ბავშვის რეგულარულ კლასში განთავსება დღის განმავლობაში ან მთელი დღის განმავლობაში, არამედ ამით შეიცვალოს საკლასო ოთახის ორგანიზება, ისევე როგორც სასწავლო პროცესი, რათა უჩვეულო ბავშვი სრულად ჩაერთოს კლასის ცხოვრებაში. იდეალურ შემთხვევაში, ინკლუზიურ კლასში უნდა შეიკრიბოს OOP– ით დაავადებული ბავშვების რამდენიმე ჯგუფი, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ ერთმანეთთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა. ამ საგანმანათლებლო სისტემის მომხრეები თვლიან, რომ ამ გზით ბავშვები საუკეთესოდ მომზადდებიან რეალური ცხოვრებისათვის. სკეპტიკოსებს ეშინიათ, რომ მასწავლებლებს ზედმეტი პასუხისმგებლობა დაეკისრებათ OOP– ით დაავადებული ბავშვების მიმართ, ხოლო თავად მასწავლებლებს არ ექნებათ შესაბამისი ტრენინგი და საჭირო რესურსები. და ეს გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვები გაცილებით მეტ ყურადღებას მიიღებენ, ვიდრე ჩვეულებრივი ბავშვები, რაც ნიშნავს, რომ განათლების ზოგადი დონე შემცირდება.

ინკლუზიური განათლება არის ზოგადი განათლების განვითარების პროცესი, რომელიც გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველასათვის, ყველა ბავშვის განსხვავებული საჭიროებების ადაპტირების თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს PLO– ს მქონე ბავშვებისთვის განათლების ხელმისაწვდომობას.

ინკლუზიური განათლება ცდილობს შეიმუშაოს მეთოდოლოგია, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებზე და აღიარებს, რომ ყველა ბავშვი ინდივიდუალური სწავლის სხვადასხვა საჭიროების მქონე ადამიანია. ინკლუზიური განათლება ცდილობს შეიმუშაოს სწავლებისა და სწავლების მიდგომა, რომელიც უფრო მოქნილია სწავლის სხვადასხვა საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. თუ სწავლება და სწავლება უფრო ეფექტური გახდა ინკლუზიური განათლების ცვლილებების შედეგად, მაშინ ყველა ბავშვი (და არა მხოლოდ სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები) ისარგებლებს.

ინკლუზიური განათლების რვა პრინციპი:

1. ადამიანის ღირებულება არ არის დამოკიდებული მის შესაძლებლობებსა და მიღწევებზე; 2. ყველა ადამიანს შეუძლია იგრძნოს და იფიქროს;

3. ყველას აქვს კომუნიკაციისა და მოსმენის უფლება;

4. ყველა ადამიანს სჭირდება ერთმანეთი;

5. ნამდვილი განათლება შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ რეალური ურთიერთობების კონტექსტში;

6. ყველა ადამიანს სჭირდება თანატოლების მხარდაჭერა და მეგობრობა;

7. ყველა მსმენელისთვის პროგრესი უფრო მეტად არის იმაში, რისი გაკეთებაც შეუძლიათ, ვიდრე იმაში, რაც არ შეუძლიათ;

8. მრავალფეროვნება აძლიერებს ადამიანის ცხოვრების ყველა ასპექტს.

1. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების (OEP) და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლების მარეგულირებელი ჩარჩო (HIA) 2. ინკლუზიური (ინტეგრირებული) განათლების არსი და კონცეპტუალური საფუძვლები 3. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ორგანიზაცია) ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს მოდელირებისა და დიზაინის მდგომარეობა და პერსპექტივები. ) 4. ადაპტირებული ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელების პრობლემები

ლიტერატურა 1. რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ. ФЗ № 273. - მ., 2013 2. ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. - მ., 2010 3. მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი. - მ., 2013 წ. 4. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების გარკვეული კატეგორიის ტრენინგების ორგანიზების აქტუალური საკითხები / რედაქტორი თ.გ. ზუბარევა. - კურსკი, 2015 წელი 5. ბუტენკო VN, ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობები საბავშვო ბაღის ინკლუზიურ ჯგუფებში // სწავლის ფსიქოლოგია. - 2010 წ., გვ. 46 -55 6. ვაჩკოვი IV. თანატოლებს შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე უმცროსი მოსწავლეების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მოდელი // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. - 2011. No 3. გვ. 59 -65

7. Dmitriev AA, Dmitrieva SA ბავშვების ინტეგრირებული სწავლება: "მომხრე" და "საწინააღმდეგო". // სოციალური პედაგოგიკა. - 2011. No 3. გვ. 57 -68 8. ზუბარევა TG ინკლუზიური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა: პრობლემები და გადაჭრის გზები. - კურსკი, 2010 9. ლუბოვსკი VI დიფერენცირებული და ინტეგრირებული სწავლების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური პრობლემები // სპეციალური ფსიქოლოგია. -2008 წ. No 4. P. 11 -21 10. Nazarova NM თეორიული და პრობლემის განვითარების პრობლემის შესახებ მეთოდოლოგიური საფუძვლები საგანმანათლებლო ინტეგრაცია // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. - 2011. - № 3. - გვ. 5-9 11. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია და ბავშვის განვითარების ხელშეწყობა: სახელმძღვანელო მასწავლებელ-დეფექტოლოგისათვის / რედ. L. M. Shipitsina. - M .: VLADOS, 2003 12. Khudin A. N. სპეციალური განათლების მოდერნიზაცია რეგიონში: გამოცდილება და პერსპექტივები // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და ტრენინგი. - 2012. No 7 გვ. 3-7

ინტეგრაცია არის გაერთიანების, გაერთიანების მთლიან მანამდე განსხვავებულ ნაწილებსა და ელემენტებში; განვითარების პროცესი, რომლის შედეგია ინდივიდუალურ ელემენტთა ურთიერთდამოკიდებულების საფუძველზე სისტემაში ერთიანობისა და მთლიანობის მიღწევა

ინტეგრაცია ჩვეულებრივი ადამიანებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ერთობლივი არსებობის ფორმაა, რომელსაც მხარს უჭერს და ავითარებს საზოგადოება

ინტეგრირებული სწავლება გულისხმობს ბავშვის OEP– ით ადაპტირებას საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მოთხოვნებთან; შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საჭიროებების შესაბამისობა განათლების სისტემის მოთხოვნებთან

ინგლისური ჩართვა ინკლუზია - ზოგადი განათლების (მასობრივი) სკოლებში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სწავლების პროცესის აღსაწერად გამოყენებული ტერმინის დამატება, დამატება, დამატება.

ინკლუზიას საფუძვლად უდევს ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის მიზნები ჰეტეროგენული (ჰეტეროგენული) ჯგუფებისთვის, რომელშიც არის სხვადასხვა საგანმანათლებლო მარშრუტი.

ინკლუზიური განათლება ინტეგრაციის უფრო ფართო პროცესია, რაც გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველასთვის, ზოგადი განათლების განვითარებას ბავშვის სხვადასხვა საჭიროებებთან ადაპტირების თვალსაზრისით.

ინტეგრაცია გულისხმობს ბავშვის ადაპტაციას განათლების სისტემის მოთხოვნებთან და ინკლუზია - სისტემის ადაპტირება ყველა ბავშვის საჭიროებებთან.

პრობლემის მოსაზრებებისა და მიდგომების განვითარება შშმ პირთა ინტეგრირებული განათლების კონცეფცია (სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე პირთათვის) მოსკოვი (2001) / საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია

პრობლემების შეხედულებებისა და მიდგომების განვითარება ლუბოვსკი ვ.ი. (რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი) დიფერენცირებული და ინტეგრირებული განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები (სპეციალური ფსიქოლოგია. - 2008 წ. No4)

პრობლემის მოსაზრებებისა და მიდგომების განვითარება დმიტრიევი ა., დმიტრიევა ს. ა. (ტიუმენი, სახელმწიფო უნივერსიტეტი) ბავშვების ინტეგრირებული სწავლება: ”მომხრე” და ”წინააღმდეგი” (სოციალური პედაგოგიკა. - 2011 წ. No2)

შეხედულებებისა და მიდგომების ევოლუცია პრობლემისადმი საერთაშორისო კონფერენცია

შეხედულებებისა და მიდგომების ევოლუცია პრობლემისადმი

შეხედულებებისა და მიდგომების ევოლუცია პრობლემისადმი Smolin ON (სახელმწიფო სათათბიროს განათლების კომიტეტის თავმჯდომარის მოადგილე - ანგარიში) ექსკლუზივი ინკლუზიის შესახებ (განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება და ტრენინგი. - 2012 წ. No8). 12 შეთავაზება

შეხედულებებისა და მიდგომების ევოლუცია პრობლემისადმი Semago N. Ya., Semago ML (მოსკოვის განათლებისა და მეცნიერების სახელმწიფო უნივერსიტეტი) ინკლუზიური განათლება: მეთოდური მოდელიდან პრაქტიკაზე (სტატიების სერია ინტერნეტში) ჟიგორევა მ. ვ. ) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრირებული განათლებისა და აღზრდის განხორციელების კონცეპტუალური მიდგომები (მაკორექტირებელი პედაგოგიკა: თეორია და პრაქტიკა. - 2013 წ. No3) საკონფერენციო მასალები

ბავშვების ფსიქოფიზიკური და მეტყველების განვითარების დონის კომბინირებული ინტეგრაცია, შესაბამისი ან ნორმასთან ახლოს, ერთი - ორი ადამიანი იზრდება თანაბარ პირობებში მასობრივ ჯგუფებსა და კლასებში, მუდმივი მაკორექტირებელი დახმარებით იღებს პედაგოგ-დეფექტოლოგს.

ნაწილობრივი ინტეგრაციის მქონე ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ განვითარების პრობლემები, ჯერ კიდევ არ აქვთ შესაძლებლობა დაეუფლონ საგანმანათლებლო სტანდარტს ჯანმრთელი თანატოლების თანაბრად, შეუერთდნენ მასობრივ ჯგუფებსა და კლასებს მხოლოდ დღის გარკვეული ნაწილისთვის (მაგალითად, მის მეორე ნახევარში, ცალკეულ კლასებში)

დროებითი ინტეგრაცია სპეციალური ჯგუფის (კლასის) ყველა მოსწავლე, განურჩევლად ფსიქო-ფიზიკური და მეტყველების განვითარების დონისა, თვეში 1-2 ჯერ მაინც ერთობა ჯანმრთელ ბავშვებთან სხვადასხვა საგანმანათლებლო საქმიანობის განსახორციელებლად (მაგალითად, არდადეგები, შეჯიბრებები, ინდივიდუალური კლასები და ა.შ.). და ა.შ.)

სრული ინტეგრაცია ბავშვებისთვის, რომლებიც ფსიქოფიზიკური განვითარების დონის შესაბამისად, შეესაბამება ნორმას და ფსიქოლოგიურად მზად არიან ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთობლივი სწავლისთვის. ეს ბავშვები, ერთიდან ორი ადამიანი ერთდროულად, შედიან რეგულარულ საბავშვო ბაღის ჯგუფებში და სკოლის კლასებში (სახლთან ახლოს). ამავე დროს, ისინი, როგორც წესი, იღებენ გამოსწორების დახმარებას არა თავად საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, არამედ ბავშვთა დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ცენტრში; სპეციალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფში ან საშუალო. სკოლები; სხვადასხვა ცენტრში (პოლიკლინიკების აუდიოლოგიური განყოფილებები), სარეაბილიტაციო ცენტრებში

ინკლუზიური განათლება დაწყებითი კლასების ბავშვებისათვის

”ინკლუზიური განათლება ნაბიჯია

საბოლოო მიზნის მიღწევა - შექმნის ჩათვლით

საზოგადოება, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველა ბავშვს და

მოზრდილები, განურჩევლად სქესისა, ასაკისა და ეთნიკური ნიშნისა

კუთვნილება, შესაძლებლობა, ყოფნა ან

განვითარების დარღვევების ნაკლებობა, მონაწილეობა

საზოგადოების ცხოვრებაში და წვლილი შეიტანოს მასში.

ასეთ საზოგადოებაში პატივს სცემენ განსხვავებებს და

ფასდება და დისკრიმინაციითა და ცრურწმენებით

პოლიტიკაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში

ინსტიტუტები აქტიურად იბრძვიან ”.

მიტჩელი დავითი

2012 სასწავლო წელს დაიწყო ახალი განათლების აქტი, რომელიც განსაზღვრავს ჩვენი განათლების განვითარებასა და ტრანსფორმაციას. ბევრ თქვენგანს უკვე სმენია ეს კრიპტიკური სიტყვა "ინკლუზია". ინკლუზიური განათლება კანონმდებლობით არის გათვალისწინებული და ხდება სახელმწიფო გარანტია განათლების ყველა საფეხურზე.

ინკლუზიური ან ინკლუზიური განათლება არის ტერმინი, რომელიც აღწერს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვთა სწავლების პროცესს საშუალო (საშუალო) სკოლებში.დღესდღეობით ეს სიტყვა ტერმინად იქცევა, რომელიც მეტწილად ასახავს ახალ შეხედულებას არა მხოლოდ განათლების, არამედ საზოგადოებაში ადამიანის ადგილის შესახებ.

ინკლუზია არის საზოგადოებასთან ურთიერთობის ჰუმანიზაციისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ხარისხის ერთობლივი განათლების უფლების მიღების სოციალური კონცეფცია

ინკლუზიური განათლება ემყარება იდეოლოგიას, რომელიც გამორიცხავს ბავშვების ყოველგვარ დისკრიმინაციას, რაც უზრუნველყოფს თანაბარ მოპყრობას ყველა ადამიანისთვის, მაგრამ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისათვის ქმნის სპეციალურ პირობებს. ინკლუზიური განათლება არის ზოგადი განათლების განვითარების პროცესი, რომელიც გულისხმობს განათლების ხელმისაწვდომობას ყველასათვის, ყველა ბავშვის განსხვავებულ საჭიროებებთან ადაპტაციის თვალსაზრისით, რაც უზრუნველყოფს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების მიღებას.

ინკლუზია ემყარება იდეასინკლუზიური საზოგადოებები ... ეს ნიშნავს, რომ ნებისმიერი ადამიანი (სხვა რასის, რელიგიური, კულტურული, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი) შეიძლება მოხვდეს სოციალურ ურთიერთობებში.

ინკლუზიური (ინკლუზიური) განათლება დაფუძნებულია
ჩართული რვა პრინციპები:

ადამიანის ღირებულება არ არის დამოკიდებული მის შესაძლებლობებსა და მიღწევებზე;

ყველა ადამიანს შეუძლია იგრძნოს და იფიქროს;

ყველას აქვს კომუნიკაციისა და მოსმენის უფლება;

ყველა ადამიანს სჭირდება ერთმანეთი;

ჭეშმარიტი განათლება შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ რეალური ურთიერთობების კონტექსტში;

ყველა ადამიანს სჭირდება თანატოლების მხარდაჭერა და მეგობრობა;

ყველა მსმენელისთვის, პროგრესი უფრო მეტად არის იმაში, რისი გაკეთებაც შეუძლიათ, ვიდრე იმაში, რისი გაკეთებაც არ შეუძლიათ;

მრავალფეროვნება აძლიერებს ადამიანის ცხოვრების ყველა ასპექტს.

ინკლუზიურ განათლებაზე გადასვლის წინაპირობა -სკოლის სურვილი შეიცვალოს.

ინკლუზიური განათლების განვითარებისათვის საჭიროა სისტემური ცვლილებები, რომლებიც სწრაფად არ მოხდება: ”ბარიერებისგან თავისუფალი” გარემოს ორგანიზება, საერთო სტერეოტიპების და ცრურწმენების დაძლევა, მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მშობლების მზაობა განათლების ახალი პრინციპების მისაღებად, სწავლების ახალი მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტექნიკური აღჭურვილობა და ა.შ. და ა.შ.

საპროექტო სამუშაოების დროს შემუშავდა საგანმანათლებლო სივრცის მოდელი, რომელიც უზრუნველყოფს დაწყებითი კლასების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების წარმატებულ ჩართვას მასობრივი განათლების პირობებში.

ივარაუდება, რომ ჩართვის პროცესის ამოცანები შეიძლება გადაწყდეს იმ პირობით, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გადაადგილება უზრუნველყოფილი იქნება ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტებირაც მათ საშუალებას მისცემს დაეუფლონ დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტს, ხელს შეუწყობენ მათ სოციალიზაციას და ინდივიდუალური შესაძლებლობების რეალიზაციას. ამისათვის შემოთავაზებულია საგანმანათლებლო სივრცის სწორად აშენება.

პირადი საქმიანობის მიდგომა არის საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზების საფუძველი. ინკლუზიური განათლების ორგანიზაციაში მუშაობს სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის ყველა პრინციპი, ტექნიკა და მეთოდი, რომლითაც ყველა იცნობს.

ასევე აუცილებელია უზრუნველყოს:

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტები

არანაირი შეფასება 4 წლის განმავლობაში

ბავშვის პროქსიმალური და რეალური განვითარების ზონის კომბინაცია

გარემოთა (სწავლება, სწავლა, სოციალიზაცია) ინტერპრეტაცია საგანმანათლებლო სივრცეში

ინკლუზიური განათლების ფორმები:

მომავალი პირველი კლასის მოსწავლეების სკოლა

სრული ინტეგრაციის კლასი (20 სტუდენტიდან 3-4 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი)

ნაწილობრივი ინტეგრაციის სპეციალური (მაკორექტირებელი) კლასი

Სახლის სკოლა

ოჯახის განათლება, გარე სწავლა

გაკვეთილის საგანმანათლებლო სივრცეში სხვადასხვა შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პედაგოგიური საშუალებები შეიძლება ეწოდოს პირობების შექმნას რეფლექსიის, დაგეგმვის, ბავშვთა თანამშრომლობის, დაკვირვების, მოდელირების, დეფექტოლოგებისა და ფსიქოლოგების ბავშვებში სხვადასხვა ღონისძიებებში ჩართვის ორგანიზების მიზნით. გამოიყენება ელკონინ-დავიდოვის განვითარების საგანმანათლებლო სისტემის ტექნიკა, P.Ya- ს მიერ საგანმანათლებლო მოქმედების ფორმირების თეორია. ჰალპერინი.

იმ მასწავლებლებმა, რომლებსაც უკვე აქვთ ინკლუზიური განათლების პრინციპებთან მუშაობის გამოცდილება, შეიმუშავეს ინკლუზიის შემდეგი გზები:

1) მიიღონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები "ისევე როგორც კლასში მყოფი სხვა ბავშვები",

2) მოიცავს მათიგივე საქმიანობა თუმცა დასვასხვადასხვა ამოცანები ,

3) ჩართეთ სტუდენტებიგანათლების კოლექტიური ფორმები და ჯგუფური პრობლემების გადაჭრა,

4) გამოიყენოს კოლექტიური მონაწილეობის სხვა სტრატეგიები - თამაშები, ერთობლივი პროექტები, ლაბორატორია, საველე კვლევა და ა.შ.

ამ ჯგუფის ბავშვებისთვის ტექნოლოგიებისა და სწავლების მეთოდების არჩევისას უნდა გაითვალისწინოთ

1) სტუდენტების სპეციფიკური მახასიათებლები და ამ მახასიათებლების წარმოშობის მიზეზები და მექანიზმი;

2) საგანმანათლებლო დავალებები განათლების თითოეულ საფეხურზე;

3) ბავშვთა საზოგადოებაში ურთიერთქმედების მახასიათებლები

ტრენინგი მიმდინარეობს IOM– ის (ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების) შესაბამისად, ბავშვის საჭიროებების გათვალისწინებით.

აუცილებელი პირობა მისი ორგანიზაცია უზრუნველყოფსპიროვნული პოზიტიური ურთიერთობები სასწავლო პროცესის მონაწილეები და ადაპტაციური საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა, რომელიც ფსიქოფიზიკური განვითარების სხვადასხვა დონის ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების საშუალებას იძლევა.

მშობლების დამოუკიდებელი აზროვნება განსაზღვრავს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის საგანმანათლებლო ტრაექტორიას, პარტნიორის მშობლების პოზიციას სკოლასთან მიმართებაში და მათ პასუხისმგებლობას საგანმანათლებლო შედეგზე.

2010 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრიორიტეტებს სპეციალური (გამასწორებელი) პედაგოგიკის სფეროში თანდათანობითი ფორმით.ინტეგრაცია და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შემდგომი სოციალიზაცია (HH). პრიორიტეტი არის საზოგადოების ცნობიერების შეცვლა, საზოგადოების დამოკიდებულების შეცვლა ასეთი ადამიანების მიმართ, აგრეთვე სპეციალური განათლების პარადიგმის შეცვლა: "სოციალური სარგებლობის" ცნება შეიცვალა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თვითრეალიზაციის, თვითგანვითარების, თვითგანვითარების ცნებით. სპეციალური (მაკორექტირებელი) განათლების მოდერნიზაციის ამოსავალი წერტილი არის ორიენტაცია ნორმალურად განვითარებული ბავშვებისკენ (არ აქვს მნიშვნელობა როგორ ვითარდებიან ისინი). ამ იდეის ფუძემდებელია ლ. ვიგოტსკი.

რით განსხვავდება ინკლუზიური (ინკლუზიური) განათლება ინტეგრაციული (ინტეგრირებული) განათლებისგან?

ბევრ ადამიანს არ ესმის ტერმინოლოგიის განსხვავება და მიჩნეულია, რომ იგი შედგენილია. მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რატომ იქნა შემოღებული ახალი კონცეფცია INCLUSION (INCLUSION), სანამ ტერმინი INTEGRATION არსებობდა. ინკლუზია (ინტეგრაციის საწინააღმდეგოდ) არ გულისხმობს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვის უბრალო სივრცულ განთავსებას საერთო კლასში ან ჯგუფში, რაც ხშირად ხდება. თუ ეს ბავშვი ვერ უმკლავდება პროგრამას - ინტეგრაციის თვალსაზრისით, ეს ბავშვის პრობლემაა, ხოლო ინკლუზიის თვალსაზრისით, ეს საგანმანათლებლო გარემოს პრობლემაა. ეს არის ის, რომ იმისათვის, რომ ჩანართი (INCLUSION) წარმატებული იყოს, ეს გარემო უნდა შეიცვალოს

ინკლუზია ინტეგრაციაზე მეტია

ბავშვები რეგულარულ სკოლაში ერთად სწავლობენ

სპეციალისტები ბავშვების დასახმარებლად მოდიან

იცვლება ჩვეულებრივი სკოლები

ყურადღებას იქცევს ბავშვის შესაძლებლობები და ძლიერი მხარეები

ბავშვები ადამიანურ განსხვავებებს ჩვეულებად აღიქვამენ

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი იღებს სრულ და ეფექტური განათლება რათა ცხოვრება სრულყოფილად იცხოვრონ

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შეხედულებები და მოსაზრებები მნიშვნელოვანი ხდება გარშემომყოფთათვის

”ინკლუზია მიზნად ისახავს არა ბავშვის შეცვლას ან გამოსწორებას, არამედ სოციალური და საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტირებას ამ ბავშვის შესაძლებლობებზე.”

(პროფ. ულფ ჯანსონი)

ინკლუზიური განათლების მთავარი პრინციპია ბავშვი არ არის მორგებული საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებულ პირობებსა და ნორმებს,პირიქით, მთელი განათლების სისტემა ეგუება კონკრეტული ბავშვის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს.

როგორ ასახელებს და როგორ არ ასახელებს მათ, ვისაც ინკლუზიური განათლება სჭირდება.

ბავშვებსა და ახალგაზრდებს, რომელთაც ინკლუზიური განათლება სჭირდებათ, შეიძლება ჰქონდეთ შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე. ნებისმიერ შემთხვევაში, მათ აქვთ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები, რაც მოითხოვს პედაგოგიური მიდგომის შეცვლას და გარკვეულ რესტრუქტურიზაციას, ასევე, შესაძლოა დამხმარე აღჭურვილობას. განათლების შესახებ კანონში ასეთ ბავშვებს ეწოდება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, სპეციალურ ლიტერატურაში - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვები. მთავარია, რომ მათ არ უნდა ჰქონდეთ დადგენილი შეზღუდული შესაძლებლობის შეზღუდვა, რომ მათ მოიცავს ინკლუზიური განათლების კონცეფცია. დასავლეთში ფართოდ გამოიყენება ტერმინი „სწავლის უნარშეზღუდულობა“, რაც ნიშნავს სწავლის სირთულეებს. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი თავად ვერ უმკლავდება ასეთ სირთულეებს და მას განსაკუთრებული დახმარება სჭირდება სკოლისა და საზოგადოებისგან.

როგორ უნდა "შეიცვალოს" და "მომზადდეს" საზოგადოება ინტეგრაციის პროცესისთვის

კითხვა, შესაძლებელია თუ არა საზოგადოების მომზადება ინტეგრაციის პროცესისთვის, ღიად რჩება. ზოგი მიიჩნევს, რომ აუცილებელია ხალხთან მუშაობა მედიის, დისკუსიების, ხელოვნების ნიმუშების, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების და ა.შ. დახმარებით, რათა მათ უფრო ტოლერანტული გახდნენ და შეძლონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიღება, მათთვის ზიანის მიყენების გარეშე. და მხოლოდ მაშინ, როდესაც საზოგადოება მზად იქნება, პროცესი შეიძლება დაიწყოს, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები საზოგადოების შეუწყნარებლობისგან სერიოზულ ტრავმებს მიიღებენ. სხვების აზრით, საზოგადოება მხოლოდ მაშინ შეიძლება შეიცვალოს, როდესაც სპეციალური საჭიროების მქონე პირებს ხედავს ქუჩებში, ტრანსპორტში, ოფისებსა და სკოლებში. როდესაც კანონი თანმიმდევრულად იცავს ამ ადამიანების უფლებებს თანაბარი შესაძლებლობებისადმი, და ვინც დისკრიმინაციას მოახდენს, აუცილებლად დაიცავს და ვინც დისკრიმინაციას მოახდენს, პასუხს აგებს. ორივე პოზიციაში არის გარკვეული სიმართლე. მრავალი კვლევიდან ცნობილია, რომ საზოგადოების ყველაზე კონსერვატიული ნაწილი, რომელიც სკეპტიკურად უყურებს ინკლუზიას, არის ზოგადი განათლებისა და სპეციალური სკოლების პედაგოგები. მათი გაგება შეიძლება, რადგან ეს მათი მთავარი პასუხისმგებლობაა. გაცილებით ადვილია ჟურნალისტის, თუ მშობლის, ჩართულობის ადვოკატირება. სპეციალური სკოლის პედაგოგები ბევრს ფიქრობენ და წერენ ინკლუზიური განათლების დადებითი და უარყოფითი მხარეების შესახებ, იმის შიშით, რომ დასავლელზე ორიენტირებული პოლიტიკოსები და უფლებადამცველები უგუნურად დაიწყებენ დამკვიდრებული სისტემის დანგრევას და ზიანს აყენებენ ყველა ბავშვს.

ინკლუზიური განათლების მოდელის განმახორციელებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი ამოცანები

განსხვავებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა;

ინკლუზიური განათლების პროცესის ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების გამოსწორების, ადაპტაციისა და სოციალიზაციის პროცესების ეფექტურობის უზრუნველყოფა;

ტოლერანტული თვითშეგნების განვითარების სისტემის შექმნა თანატოლებს შორის;

ურთიერთქმედების ჯგუფის სპეციალისტების ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა

მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც მასობრივი სკოლის მასწავლებლებმა უნდა ისწავლონ, არისმუშაობა სხვადასხვა ბავშვები და გაითვალისწინეთ ეს მრავალფეროვნება თქვენს ყველასათვის თქვენს პედაგოგიურ მიდგომაში.

პრაქტიკოსთა მთავარი კითხვა "როგორ?", მიუხედავად იმისა, რომ ყველა შემთხვევაში ვერ პოულობს კვალიფიციურ პასუხს. ზოგჯერ საჭიროა პედაგოგიური ძიება, ექსპერიმენტი, ინოვაციური გამბედაობა.

რუსეთის ფედერაციის 2011–2015 წლების სახელმწიფო პროგრამის "ხელმისაწვდომი გარემო" შესაბამისად, 2016 წლისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულებების წილი, რომელშიც შეიქმნა უნივერსალური გარეშე ბარიერი გარემო, რაც შესაძლებელს ხდის უზრუნველყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ერთობლივი განათლება, საგანმანათლებლო დაწესებულებების საერთო რაოდენობა უნდა იყოს არანაკლებ 20%, ახლა მხოლოდ 2.5%.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ინკლუზია შორს არის მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სკოლაში ყოფნისგან. ეს არის ცვლილება თავად სკოლაში, სკოლის კულტურაში და მონაწილეთა შორის ურთიერთობის სისტემაში, მასწავლებელთა და სპეციალისტთა მჭიდრო თანამშრომლობა, მშობლების ჩართულობა ბავშვთან მუშაობაში.

რეზიუმე: ამ სტატიაში განხილულია "შეზღუდული შესაძლებლობების" ცნების ინტერპრეტაცია, ზოგადი განათლების სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სწავლების თავისებურებები, ყურადღება გამახვილებულია ინკლუზიური განათლების პრინციპებზე და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის ფორმირებაზე ინკლუზიურ საგანმანათლებლო გარემოში.

საკვანძო სიტყვები: ინკლუზიური განათლება, სტუდენტები, შეზღუდული შესაძლებლობები, ინკლუზიური განათლების პრინციპები.

დღეს ინკლუზიური განათლება რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით, ფედერალური კანონით "განათლების შესახებ", ფედერალური კანონით "რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ", აგრეთვე ბავშვის უფლებების კონვენცია და ადამიანის უფლებათა დაცვისა და ძირითადი თავისუფლებების ევროპული კონვენციის No1 ოქმი.

2008 წელს რუსეთმა ხელი მოაწერა გაეროს კონვენციას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ. კონვენციის ოცდამეოთხე მუხლი აცხადებს, რომ განათლების უფლების რეალიზაციის მიზნით, მონაწილე სახელმწიფოებმა უნდა უზრუნველყონ ინკლუზიური განათლება ყველა დონეზე და მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

წამოჭრილი პრობლემა აქტუალურია, ვინაიდან დაწყებითი კლასების მასწავლებლების საჭიროებაა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის სპეციალური მენომენიკის გამოყენების აუცილებლობა. მათ სწავლაში ჰუმანური დამოკიდებულება სჭირდებათ, მათი შესაძლო შესაძლებლობების გათვალისწინებით, მაგრამ არ გამოირჩევიან თანატოლების ბრბოსგან.

ტერმინი "შეზღუდული შესაძლებლობები" (HH) გამოიყენება ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ მინიმალური ორგანული ან ფუნქციური დაზიანება ცენტრში ნერვული სისტემა, ისევე, როგორც ისინი, ვინც დიდი ხნის განმავლობაში სოციალურ დევნილობაში იმყოფებიან. მათთვის დამახასიათებელია ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს უმწიფრობა და კოგნიტური აქტივობის განუვითარებლობა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების არასაკმარისი გამოხატვა კომბინირებულია უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების, გაუარესების, მეხსიერების, ვიზუალური და აუდიტორული აღქმის ფუნქციური დაქვეითებებით და მოძრაობების ცუდი კოორდინაციით ხელის მოძრაობის მცირე დიფერენცირება უარყოფითად მოქმედებს პროდუქტიულ საქმიანობაზე - მოდელირება, ნახაზი, კონსტრუქცია, წერა.

შემეცნებითი აქტივობის შემცირება გამოიხატება შეზღუდული მარაგით გარემოსა და პრაქტიკული უნარ-ჩვევების შესახებ, რომლებიც ასაკისთვის შესაფერისი და აუცილებელია სკოლის პირველი ეტაპისთვის.

მთლიანი მეტყველების განუვითარებლობა შეიძლება გამოხატავდეს ხმის გამოთქმის, სიღარიბის და ლექსიკის არასაკმარისი დიფერენცირების, ლოგიკური და გრამატიკული სტრუქტურების ათვისების სირთულეებში. ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს აქვს ფონეტიკური და ფონემატური აღქმის ნაკლებობა, მოსმენისა და მეტყველების მეხსიერების დაქვეითება.

ემოციურ-ნებისყოფის სფეროსა და ქცევის დარღვევა ვლინდება ნებისყოფის დამოკიდებულების სისუსტეში, ემოციური არასტაბილურობა, იმპულსურობა, აფექტური აგზნებადობა, მოტორული დეზინჰიბირება, ან, პირიქით, ლეთარგია, აპათია.

თანამედროვე პირობებში ინკლუზიური განათლების დანერგვის პროცესი ინოვაციური პროცესია, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველა ბავშვის მომზადებას, აღზრდას და განვითარებას გამონაკლისის გარეშე, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიუხედავად, საგანმანათლებლო მიღწევებიმშობლიური ენა, კულტურა, გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობები.

ინკლუზიური განათლების დანერგვა უზრუნველყოფს განათლების შემდგომ ჰუმანიზაციას, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების აღიარებას ხელმისაწვდომ და მაღალხარისხიან განათლებაზე და ახალი ტიპის პროფესიული პედაგოგიური საზოგადოების ჩამოყალიბებას.

დევიდ ბლანკეტმა დაწერა: ”სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების განათლება ქვეყნისთვის ერთ-ერთი მთავარი გამოწვევაა. ის აუცილებელი პირობა ჭეშმარიტად ინკლუზიური საზოგადოების შექმნა, სადაც ყველას შეეძლება გრძნობდეს მათი ქმედებების მფლობელობასა და შესაბამისობას. ჩვენ ყველა ბავშვს უნდა მივცეთ საშუალება, განურჩევლად მისი საჭიროებისა და სხვა გარემოებებისა, სრულად გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი, სარგებლობა მოუტანოს საზოგადოებას და გახდეს მისი სრულფასოვანი წევრი.

ინკლუზიური (ინკლუზიური) განათლება ემყარება რვა პრინციპს:

1. ადამიანის ღირებულება არ არის დამოკიდებული მის შესაძლებლობებსა და მიღწევებზე

2. ყველას შეუძლია იგრძნოს და იფიქროს

3. ყველას აქვს კომუნიკაციისა და მოსმენის უფლება

4. ყველა ადამიანს სჭირდება ერთმანეთი

5. ჭეშმარიტი განათლება შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ რეალური ურთიერთობების კონტექსტში.

6. ყველა ადამიანს სჭირდება თანატოლების მხარდაჭერა და მეგობრობა

7. ყველა მსმენელისთვის პროგრესი უფრო მეტია იმაში, რისი გაკეთებაც შეუძლიათ, ვიდრე იმაში, რაც არ შეუძლიათ.

8. მრავალფეროვნება აძლიერებს ადამიანის ცხოვრების ყველა ასპექტს

ინკლუზიურ საგანმანათლებლო გარემოში ინდივიდუალური სასწავლო პროგრამის ფორმირების პრინციპები:

- შესაფერისია ყველა სტუდენტისთვის (არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის);

- ემსახურება სტუდენტთა ფართო სპექტრის ფართო სპექტრის ადაპტაციის საშუალებას;

- არის ინდივიდუალური სასწავლო მახასიათებლების გამოხატვის, მიღების და პატივისცემის გზა;

- ეხება პროგრამის ყველა ნაწილს და კლასში ჩვეულებრივ ქცევას;

- სავალდებულოა სასწავლო პროცესში ჩართული ყველა თანამშრომლისთვის;

- შედგენილია სტუდენტების წარმატების გაზრდის მიზნით. ინკლუზიის შედეგები:

- სტუდენტებს საშუალება აქვთ აქტიურად და მუდმივად მიიღონ მონაწილეობა ზოგადი საგანმანათლებლო პროცესის ყველა ღონისძიებაში;

- ადაპტაცია რაც შეიძლება ნაკლებად ინტრუზიულია და არ უწყობს ხელს სტერეოტიპების განვითარებას;

- საქმიანობა მიზნად ისახავს სტუდენტის ჩართვას, მაგრამ მისთვის საკმაოდ რთულია;

- ინდივიდუალური დახმარება არ გამოყოფს ან იზოლირებს სტუდენტს;

- არსებობს შესაძლებლობები განზოგადებისა და უნარების გადასაცემად;

- ზოგადი და სპეციალური სწავლების მასწავლებლები პასუხისმგებლობას ინაწილებენ გაკვეთილების დაგეგმვაში, ჩატარებაში და შეფასებაში;

- არსებობს ეფექტურობის შეფასების პროცედურები.

ინკლუზიური განათლება ამბობს, რომ ჩვენ უნდა მივცეთ შესაძლებლობა, რომ თითოეული ბავშვი განვითარდეს, მიუხედავად იმისა, ის ჯანმრთელია თუ აქვს რაიმე სახის ინვალიდობა. ის უნდა იყოს სრულუფლებიანი მოქალაქე და დიდი საზოგადოების "მცირე მექანიზმი", დახმარება მიიღოს მასწავლებლებისგან, მშობლებისგან და თანატოლებისგან. ის უნდა იყოს მნიშვნელოვანი და საჭირო, ჯანმრთელობის მიუხედავად, იმ საქმის შესრულება, რაც მის ძალებში შედის.

ცნობების სია

1. ბელენკაია ლ.ი. ბავშვი და წიგნი: რვა მკითხველის შესახებ - ცხრა წელი / L.I. თეთრი - მ .: კნიგა, 2009 წ.

2. დიანოვა, ვ.ი. ინტეგრირებული განათლების პრობლემები და მათი გადაჭრის წინაპირობები: (კრასნოდარის მხარეში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინტეგრირებული განათლების საცდელი საიტების გამოცდილებიდან) / V.I. დიანოვა // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და ტრენინგი. - 2010. - No 4. - S. 19-24.

3. ზაგუმენოვი იუ. ლ. ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება თანამედროვე სკოლაში // რეგიონის საგანმანათლებლო გარემო: ადგილობრივი ინიციატივებიდან ქსელურ ურთიერთქმედებამდე: ღია და სრული დისტანციური სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები / MGIRO. - მინსკი: MGIRO, 2011 წ.

4. მალოფეევი, ნ.ნ. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ყოვლისმომცველ სკოლაში: ზოგადი და სპეციალური მოთხოვნები სწავლის შედეგების მიმართ / N.N. მალოფეევი, ო. ნიკოლსკაია; პასუხობს ო.ი. კუკუშკინა // განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და სწავლება. - 2010. - No 5. - S. 6-11.