სისტემური მიდგომა სასწავლო მიზნების განხორციელებაში. სისტემური მიდგომა განათლებაში. განათლება, როგორც სოციალური ინსტიტუტი. რატომ არის საჭირო სისტემატური მიდგომა პედაგოგიკაში

როგორც ცნობილია, სისტემატური მიდგომა პედაგოგიკაში გულისხმობს პედაგოგიკის, როგორც სისტემისადმი დამოკიდებულებას - კარგად სტრუქტურირებული და მჭიდროდაა დაკავშირებული ელემენტთა ერთობლიობა. ეს მიდგომა, ტრადიციული საგნის მიდგომისგან განსხვავებით, უფრო ხარისხიანი და თანამედროვეა.

რატომ არის საჭირო სისტემატური მიდგომა პედაგოგიკაში

ნებისმიერი სისტემური მიდგომა ხელმძღვანელობს ხუთი ძირითადი პრინციპით: მთლიანობა, იერარქია, სტრუქტურირება, სიმრავლე და თანმიმდევრულობა... ბოლო პრინციპი, თავისი არსით, აერთიანებს ყველა სხვა პრინციპს, რადგან იგი აღნიშნავს, რომ თითოეულ ობიექტს შეიძლება ჰქონდეს სისტემის ყველა მახასიათებელი. განიხილება სისტემური მიდგომის ერთ-ერთი ფუძემდებელი კარლ ლუდვიგ ფონ ბერტალანფი - ავსტრიელი ბიოლოგი, რომელიც გასული საუკუნის შუა წლებიდან ცხოვრობდა შეერთებულ შტატებში და სწავლობდა კანონების იზომორფიზმს სხვადასხვა სეგმენტებში მეცნიერული ცოდნა... ასევე, განხორციელდა სისტემური მიდგომის ძირითადი პრინციპების ფორმირება ᲐᲐ. ბოგდანოვი, გ. სიმონი, პ. დრაკერი და ა. ჩენდლერი... ყველა ეს მეცნიერი საკმაოდ შორს იყო პედაგოგიური მეცნიერების სისტემისგან, მაგრამ სწორედ მათი სამეცნიერო მუშაობის წყალობით მიიღეს ბიძგი განვითარებისათვის. პედაგოგიკაში სისტემური მიდგომის თანამედროვე კონცეფცია მნიშვნელოვნად განსხვავდება გასული საუკუნის შუა პერიოდის კონცეფციისგან, მაგრამ საფუძველი სწორედ იმ შორეულ წლებში ჩაეყარა საფუძველს.

პრინციპი მთლიანობა მიუთითებს, რომ სისტემის ყველა ელემენტი ერთიანი მთლიანობაა. ანუ, ისინი ექვემდებარებიან საერთო პრინციპებს, მიზნებსა და ამოცანებს. იერარქია ეს არის სისტემის ელემენტების კრებული, რომელთაგან თითოეულს აქვს გარკვეული მნიშვნელობა და ექვემდებარება სხვა ელემენტებს ან თავისთავად ექვემდებარება სისტემის სხვა ელემენტებს. სტრუქტურა ეს არის სისტემის სხვადასხვა ელემენტის გაერთიანება ცალკეულ ქვესისტემებში გარკვეული მახასიათებლების შესაბამისად. თითოეულ ამ ქვესისტემას, თავის მხრივ, შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული კავშირი სხვა ქვესისტემებთან. მრავალფეროვნება მოიცავს ბევრის გამოყენებას სხვადასხვა მოდელები თითოეული ცალკეული ელემენტისა და მთლიან სისტემის აღსაწერად.

ტერმინოლოგიური განსხვავებები

სისტემური მიდგომა პედაგოგიკაში არ უნდა აგვერიოს პედაგოგიური მეცნიერების სისტემა , რომელთაგან თითოეული შეიძლება განვიხილოთ სისტემური მიდგომის თვალსაზრისით. პედაგოგიური მეცნიერებათა სისტემა ეს არის პედაგოგიკის სხვადასხვა დარგების კრებული, როგორიცაა ასაკი, განსაკუთრებული, რელიგიური სხვა რა თქმა უნდა, ყველა მათგანი წარმოადგენს ერთ სისტემას, მჭიდროდაა დაკავშირებული ერთმანეთთან, მაგრამ თითოეული მათგანი არ არის შემადგენელი კომპონენტი, არამედ განშტოება, რომელსაც აქვს საკუთარი სისტემა ფუნდამენტურ მეცნიერებასთან ახლოს, მაგრამ აქვს კონკრეტული მახასიათებლები.

იმის გათვალისწინებით პედაგოგიკა როგორც სისტემა, ყურადღება უნდა მიექცეს ძირითად ელემენტებს, რომლებიც აყალიბებს პედაგოგიკას, როგორც ფუნდამენტურ სამეცნიერო დისციპლინას. პედაგოგიკის ძირითადი კომპონენტებია განათლება და ტრენინგიამასთან, ისინი მჭიდრო კავშირშია სხვა კომპონენტებთან. სინამდვილეში, განათლება და ტრენინგი ელემენტები კი არ არის, არამედ პედაგოგიკის მიმართულებები ან მიზნები, რომლებსაც ყველა მისი კომპონენტი იცავს. პედაგოგიკის არსი მდგომარეობს პიროვნების ფორმირებასა და განვითარებაში, ბავშვის ადაპტაციაში საზოგადოებაში ცხოვრებასთან, გუნდში, გარკვეული უნარების დანერგვაში და გამოცდილების გადაცემაში.

თვითონ განათლება მოიცავს ელემენტების მთლიან კომპლექსს, როგორიცაა წინა თაობების მიერ დაგროვილი გამოცდილების გადაცემა, გუნდისა და პედაგოგების გავლენა, მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, ეთიკური უნარები და ესთეტიკური შეხედულებები, პიროვნების ადაპტაცია საზოგადოებაში და სხვა. ტრენინგი ასევე შეიცავს მრავალ კომპონენტს, რომლებიც ქმნიან ერთ სისტემას.

სისტემატური მიდგომის თვალსაზრისით პედაგოგიკის საგნის შესწავლა მოიცავს ორი ძირითადი მეთოდის გამოყენებას - სინთეზი და ანალიზი... სინთეზი არის ობიექტის დაყოფა მის შემადგენელ კომპონენტებად და თითოეული კომპონენტის ცალკე შესწავლა და ანალიზი არის ყველა კომპონენტის შედარება და მათი გაერთიანება ერთ სისტემაში მსგავსი მახასიათებლების მიხედვით.

იმის გააზრება, რომ პედაგოგიკა არის ძალიან რთული სისტემა, რომელიც შედგება დიდი რაოდენობით მიზნების, ამოცანების, პრინციპების, ფორმებისა და მეთოდებისგან, ეს არის სისტემური მიდგომა პედაგოგიკაში. ბავშვზე ზემოქმედება განათლებისა და სწავლების მიზნით შეუძლებელია თითოეული პიროვნების უნიკალურობის გაცნობიერების გარეშე, როგორც ფსიქოლოგიურად, ასევე ფიზიოლოგიურად. გარდა ამისა, ეფექტური განათლება და სწავლება შეუძლებელია იმის გააზრების გარეშე, რომ პიროვნება მისი ფორმირების პროცესში შეიძლება რადიკალურად შეიცვალოს გუნდის, მედიის, წიგნების, ფილმების და სხვა ფაქტორების ზემოქმედებით.

ამ ელემენტების კომბინაციას აქვს იერარქიული სტრუქტურა, მაგრამ ის შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს განმანათლებლისა და განათლებული ადამიანის მხრიდან. მაგალითად, განათლებული ადამიანის თვალში ეზოში თანატოლების აზრი შეიძლება უფრო მნიშვნელოვანი იყოს, ვიდრე ავტორიტეტული მოზარდების აზრი. ასევე, მშობლების პირადი მაგალითი შეიძლება ნაკლებად მნიშვნელოვანი იყოს ბავშვისთვის, ვიდრე მასწავლებლის პირადი მაგალითი. პედაგოგები, როგორც წესი, აბსოლუტურად დარწმუნებულნი არიან საპირისპიროში. ამასთან, მასწავლებლების თანამედროვე გამოცდილება ამ ფაქტს ადასტურებს.

სისტემური მიდგომა პედაგოგიკაში საშუალებას გაძლევთ ცალკე გამოყოთ და ყურადღებით შეისწავლოთ სისტემის თითოეული ელემენტი ცალკე, გააანალიზოთ და შეადაროთ ისინი ერთმანეთთან, დააკავშიროთ ისინი ჰოლისტიკურ სტრუქტურაში. ამავე დროს, ვლინდება მათი ყველა მსგავსება და განსხვავება, წინააღმდეგობები და დამაკავშირებელი მახასიათებლები, ზოგიერთი ელემენტის პრიორიტეტი სხვებთან მიმართებაში, თითოეული ელემენტისა და მთლიანად სისტემის განვითარების დინამიკა.

განათლება არის სოციალური სისტემა, რომელიც წარმოადგენს კრებულს საგანმანათლებლო პროგრამები და სტანდარტები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელი, სამთავრობო ორგანოები.

სისტემურ განათლებას იძლევა: მოქნილობა, დინამიურობა, ცვალებადობა, ადაპტაცია, პროგნოზირებადობა, უწყვეტობა, მთლიანობა. განათლების სისტემა გარკვეულწილად თვითორგანიზებადია (სინერგიული) და შეუძლია მუდმივი ტრანსფორმაცია და განვითარება. ამიტომ პედაგოგიკა, როგორც განათლების მეცნიერება, უნდა ემყარებოდეს თანმიმდევრულობის მეთოდოლოგიურ პრინციპს. სისტემური მიდგომის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ შედარებით დამოუკიდებელი კომპონენტები განიხილება არა იზოლირებულად, არამედ მათ ურთიერთკავშირში, განვითარებასა და მოძრაობაში.

სისტემურმა მიდგომამ ჩაანაცვლა ფუნქციური, ანალიტიკური მიდგომები, რომლის მიხედვითაც მთლიანობის ნაწილები განიხილებოდა, როგორც დამოუკიდებელი, იზოლირებული კომპონენტები.

ითვლებოდა, რომ მთელი ობიექტის თვისებები წარმოიქმნება მისი ცალკეული ელემენტების თვისებების ჯამით. სისტემური მიდგომა საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ ობიექტებისა და პროცესების ინტეგრაციული, სისტემური თვისებები, რომლებიც არ მცირდება მათი კომპონენტების მექანიკურ ჯამამდე. სისტემის ობიექტების ძირითადი მახასიათებლებია სტრუქტურა, მთლიანობა, ინტეგრაცია, სინერგია.

სისტემატური მიდგომა გულისხმობს სტრუქტურული და ფუნქციური მოდელების მშენებლობას, რომლებიც ბაძავენ შესწავლილ ობიექტებსა და პროცესებს, როგორც ინტეგრალურ სისტემებს, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ცოდნა მათი ორგანიზაციისა და ფუნქციონირების კანონების შესახებ. სისტემატური მიდგომა პედაგოგიკაში კონკრეტულ გამოხატულებას პოულობს კატეგორიებში: "პედაგოგიური სისტემა", "პედაგოგიური პროცესი, როგორც ინტეგრალური სისტემა", "საშუალებების სისტემა, ფორმები და მეთოდები", "პედაგოგიური სისტემის მოდელი", "დიდაქტიკური სისტემა", "განათლების სისტემა" "," განათლების მართვის სისტემა "და ა.შ.

არსი: შედარებით დამოუკიდებელი კომპონენტები განიხილება როგორც ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტები: განათლების მიზნები, პედაგოგიური პროცესის საგნები: მასწავლებელი და მოსწავლე, განათლების შინაარსი, მეთოდები, ფორმები, პედაგოგიური პროცესის საშუალებები. აღმზრდელის ამოცანა: კომპონენტების ურთიერთმიმართების გათვალისწინება.

მიდგომა E.G. იუდინი, რომელმაც განმარტა მეთოდოლოგია, როგორც "პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისა და აგების, აგრეთვე ამ სისტემის დოქტრინის შესახებ". ეს განმარტება მასწავლებლებმაც აღიარეს.

სისტემები უახლოვდება კვლევას ობიექტის მთლიანობის გამოსავლენად, მისი რთული კავშირების და ურთიერთქმედების იდენტიფიცირების მიზნით, რომელთა შორის აუცილებელია გამოვყოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი, რომელიც განსაზღვრავს მოცემულ ობიექტს, როგორც ამბობენ, სისტემის ფორმირების კავშირს (მაგალითად, სისტემის ფორმირება კომპონენტებით სასწავლო პროცესი შესაძლოა: მიზნის დასახვა, პედაგოგიური პროცესის საგნები - მასწავლებლები და სტუდენტები - და შედეგი).

პიროვნების განვითარების ძირითადი ფაქტორებია მემკვიდრეობა, გარემო და აღზრდა.

მემკვიდრეობა. ადამიანი დაბადებიდან არის დაჯილდოებული ბუნებრივი მიდრეკილებებით, ანუ გარკვეული ტიპის საქმიანობის წინაპირობებით. ამ საკითხის გააზრებისას, ფსიქოლოგები და პედაგოგები ეყრდნობიან მემკვიდრეობის ქრომოსომული თეორიის მონაცემებს. ორგანიზმის მემკვიდრეობითი საფუძველი (გენოტიპი) შედარებით დამოუკიდებელი ელემენტების - გენების რთული სისტემაა. გენოტიპის მატერიალური ნივთიერებაა ქრომოსომები, რომელშიც შედის დნმ და ცილები. გენი ემყარება მის შესაძლებლობას, განსაზღვროს ცილების სინთეზი. გენების ეს თვისება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ნერვული სისტემის ტიპოლოგიურ თვისებებზე, რომლებიც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებების საფუძველს ქმნის.

გარკვეული ტიპის საქმიანობის გენეტიკური წინაპირობები განვითარების პროცესში ტრანსფორმირდება ადამიანის შესაძლებლობებად - მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს საქმიანობის წარმატებას. ამ პროცესის შედეგი დიდწილად დამოკიდებულია თავად პიროვნებაზე, მის ნებაზე. შეუპოვრობის, შრომისმოყვარეობის წყალობით მას ბევრის მიღწევა შეუძლია. დიდი ორატორი დემოსთენეს ბუნებრივად ენა ჰქონდა შეკრული. ამ დეფიციტის დასაძლევად და შესაბამისი დიქციის შესაქმნელად მან პირში ქვები წაიღო, ზღვის სანაპიროზე გავიდა და საათობით საუბრობდა.

შეუპოვრობის საშუალებით, სამუშაო შეიძლება განვითარდეს სუსტი მიდრეკილებებით. და პირიქით, ნიჭიერ ადამიანებს შეუძლიათ გაანადგურონ თავიანთი ნიჭი.

ოთხშაბათს. რ.კიპლინგის ზღაპარში "Mowgli" მთავარი გმირი არის ბიჭი, რომელიც ცხოველებში გაიზარდა. მიუხედავად იმისა, რომ Mowgli საერთოდ მოკლებული იყო ადამიანის აღზრდას, ის მაინც კაცი გახდა და არაერთი ღვაწლი შეასრულა.

სამეცნიერო დაკვირვებებმა სხვა რამ თქვა. ბავშვები, რომლებიც ცხოველებში დიდი ხნის ყოფნის შემდეგ შეიძლება დაბრუნდნენ ადამიანებში და მოთავსდნენ სპეციალურად შექმნილ პირობებში (სამედიცინო და პედაგოგიური), მკვეთრად განსხვავდებოდნენ მათი თანატოლებისგან. მათ ვერ გაითავისეს ვერტიკალური სიარული, მათი აზროვნება, მეტყველება, ემოციური და ნებისყოფის მანიფესტაციები, მიუხედავად ხანგრძლივი მიზანმიმართული სწავლებისა და აღზრდისა, პრიმიტიული იყო და ბავშვობის დონეზე რჩებოდა.

ადამიანი ცხოვრობს სპეციფიკურ სოციალურ-ისტორიულ პირობებში, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მის ფორმირებაზე.

გარემო გაგებულია, როგორც ცხოვრების პირობებისა და გარემოებების სისტემა, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს. გამოირჩევა გარემოს შემდეგი ტიპები: ა) გეოგრაფიული; ბ) სახლი; გ) სოციალური.

ადამიანის განვითარების წყარო არ არის ყველაფერი, რაც მას გარშემოა, არამედ მხოლოდ ის, რასაც ის აქტიურად ითვისებს. თითოეული ადამიანისთვის ვითარდება განვითარების წმინდა ინდივიდუალური ვითარება და წყაროები არიან არა გარემო ფაქტორები, არამედ მისი დამოკიდებულება მათ მიმართ.

Განათლება. აღზრდა სისტემატიურად აყენებს ადამიანს განვითარების ახალ, მაღალ საფეხურებზე, "პროექტირებს" პიროვნების განვითარებას და, შესაბამისად, მოქმედებს, როგორც მისი განვითარების მთავარი, განმსაზღვრელი ფაქტორი. პედაგოგიური განათლების მასწავლებლის სკოლა

განათლება ხორციელდება მიზანმიმართულად, სპეციალური სამეცნიერო პროგრამების შესაბამისად. საგანმანათლებლო პროცესი აგებულია გარკვეული სისტემის შესაბამისად.

აღზრდის ფუნქცია იკლებს ბავშვში თვითრეგულირების, თვით მოძრაობის და თვითგანვითარების მექანიზმების განვითარებას ("გაშვებას"). მრავალი თვალსაზრისით, ადამიანი არის საკუთარი თავის შემქმნელი. მიუხედავად იმისა, რომ ინდივიდუალური განვითარების გარკვეული პროგრამა უკვე ჩამოყალიბებულია გენეტიკურ დონეზე (მათ შორის, ფიზიკური და გონებრივი განწყობა), ადამიანს აქვს უფლება თავად განავითაროს.

უარის თქმის გარეშე აღზრდის ძირითადი როლი პიროვნების განვითარებაში, უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ადამიანი არ ემსახურება საზოგადოებაში გამოცდილი და განმსაზღვრელი გავლენის განმტკიცებას. დადებითი და უარყოფითი ფაქტორების (უპირველეს ყოვლისა, სოციალური წარმოშობის) პიროვნების განვითარებაზე ერთდროულად რთული გავლენა აფართოებს ფსიქიური ნეოპლაზმების მუტაციების სპექტრს, რომლებიც საფრთხეს უქმნიან ინდივიდს, ერს, სახელმწიფოს, პლანეტის ჯანმრთელობას.

გაგზავნეთ თქვენი კარგი სამუშაო ცოდნის ბაზაში. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, ასპირანტები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლისა და მუშაობის დროს, ძალიან მადლიერი იქნებით თქვენ.

შესავალი

1. სისტემური მიდგომა. ძირითადი მახასიათებლები

2. სწავლის ხელმისაწვდომობის პრინციპი

3. პრაქტიკული მეთოდის თავისებურებები

5. განათლება და პედაგოგიური მეცნიერება 60–90 – იან წლებში.

დასკვნა

ცნობების სია

შესავალი

სიტყვა "პედაგოგიკა" მომდინარეობს ბერძნული პედაგოგიკიდან, რაც სიტყვასიტყვით ნიშნავს "ბავშვობას, მშობიარობას". პედაგოგიკის განვითარება განუყოფელია კაცობრიობის ისტორიისგან. პედაგოგიური აზროვნება მრავალი საუკუნის განმავლობაში დაიბადა და განვითარდა ძველ ბერძნულ, ძველ აღმოსავლურ და შუა საუკუნეების თეოლოგიასა და ფილოსოფიაში. პირველად XVII საუკუნის დასაწყისში პედაგოგიკა გამოიყო ფილოსოფიური ცოდნის სისტემისგან. ინგლისელი ფილოსოფოსისა და ნატურალისტის ფრენსის ბეკონის მიერ და იგი გაერთიანებულია როგორც მეცნიერება გამოჩენილი ჩეხური მასწავლებლის იან ამოს კამენსკის შრომებით. ამ დროისთვის პედაგოგიკა გახდა მრავალფეროვანი მეცნიერება, რომელიც ფუნქციონირებს და ვითარდება სხვა მეცნიერებებთან მჭიდრო ურთიერთობაში.

1. სისტემური მიდგომა. ძირითადი მახასიათებლები

ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სისტემური მიდგომით, რომელიც ასახავს მიმდებარე რეალობის ფენომენებისა და პროცესების ზოგად კავშირს და ურთიერთდამოკიდებულებას. იგი მიმართავს მკვლევარსა და პრაქტიკოსს, რომ საჭიროა მიუახლოვდნენ ცხოვრების ფენომენებს, როგორც სისტემებს, რომლებსაც აქვთ გარკვეული სტრუქტურა და თავიანთი მოქმედების კანონები.

სისტემური მიდგომის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ შედარებით დამოუკიდებელი კომპონენტები განიხილება არა იზოლირებულად, არამედ მათ ურთიერთკავშირში, განვითარებასა და მოძრაობაში. ეს საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ სისტემის ინტეგრაციული თვისებები და თვისობრივი მახასიათებლები, რომლებიც არ არსებობს სისტემის შემადგენელ ელემენტებში. სისტემური მიდგომის საგნის, ფუნქციონალური და ისტორიული ასპექტები მოითხოვს კვლევის ისეთი პრინციპების, როგორიცაა ისტორიზმი, კონკრეტულობა, ყოვლისმომცველი კავშირებისა და განვითარების გათვალისწინებით.

ნებისმიერი ობიექტის შეცნობისა და ტრანსფორმაციის სისტემური მიდგომა არის წამყვანი ზოგადი სამეცნიერო მიდგომა; ეს არის სპეციალური სამეცნიერო ცოდნისა და სოციალური პრაქტიკის მეთოდოლოგიის მიმართულება, რომელიც ემყარება ობიექტების, როგორც სისტემების შესწავლას. პედაგოგიკაში ამ მიდგომის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს განისაზღვროს მისი სამეცნიერო ცოდნის ისეთი ცვალებადი კომპონენტი, როგორიცაა პედაგოგიური სისტემა ყველა მისი მახასიათებლით: მთლიანობა, კავშირი, სტრუქტურა და ორგანიზაცია, სისტემის დონეები და მათი იერარქია, მენეჯმენტი, სისტემის მიზანი და შესაბამისი ქცევა, სისტემის თვითორგანიზაცია, მისი ფუნქციონირება. და განვითარება.

პედაგოგიკაში სისტემური მიდგომის გამოყენების პრაქტიკა ხშირად მოწმობს საკმაოდ გავრცელებულ შეცდომას, რომლის არსი მდგომარეობს სისტემური (კომპლექსურად ორგანიზებული) პედაგოგიური ობიექტის არადიფერენცირებაში და ამგვარი ობიექტის სისტემურ შესწავლაში. ანალიზის სხვადასხვა დონეზე და სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრისას ერთი და იგივე ობიექტის შესწავლა შეიძლება როგორც სისტემური, ისე არასისტემური.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიური ობიექტის მეთოდოლოგიური ანალიზის დროს, თავიდანვე შესაძლებელია ავტორის ორი განსხვავებული მსოფლმხედველობრივი სამეცნიერო პოზიცია: მისი დეკლარაცია განზრახვის შესახებ, მიიღოს ეს ობიექტი, როგორც რაღაც მთლიანობა და გამოყოს მასში ელემენტები, ან სისტემური ხასიათის აღიარება, როგორც პედაგოგიკის ამ ობიექტის თვისებრივი მახასიათებელი. კონკრეტული თანამდებობის არჩევის შესაბამისად, მასწავლებელი განახორციელებს ობიექტის შეცნობისა და ტრანსფორმაციის სხვადასხვა სტრატეგიას:

აღწერეთ პედაგოგიური სისტემა, ე.ი. თანმიმდევრულად განიხილავს ობიექტის ყველა ელემენტს მათი ურთიერთქმედების რამდენიმე ტიპურ ვარიანტში (პედაგოგიური ობიექტის მდგომარეობების ან სიტუაციების შესასწავლად) და განსაზღვრავს, თუ როგორ და რამდენად ელემენტები (ან სიტუაციები დამოკიდებულია სტრუქტურის არჩევაში) დაქვემდებარებულია სისტემის მიზნებზე;

აღწერეთ პედაგოგიური სისტემის თვისობრივი მახასიათებლები: მისი მთლიანობა, სტრუქტურა, სისტემისა და გარემოს ურთიერთდამოკიდებულება, იერარქია, თითოეული სისტემის აღწერილობის სიმრავლე და ა.შ.

სამეცნიერო ლიტერატურაში სისტემური მიდგომის საკმაოდ დეტალური განვითარების გათვალისწინებით, ჩვენ მხოლოდ შემდეგ ორ გარემოებას მივუთითებთ. პირველი, მასწავლებელ-მკვლევარის მიერ თანამდებობის არჩევა არის სისტემური მიდგომის საწყისი ნაბიჯი. ღრმა განსხვავებებია ობიექტის სისტემასა და პროცესის სისტემას შორის. მეორე: სისტემურ მიდგომას აქვს შედარებით დამოუკიდებელი მიმართულებების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომელთაგან თითოეული წყდება საკუთარი ამოცანები: სისტემურ-გენეტიკური, სისტემურ-ისტორიული, სისტემურ-სტრუქტურული, სისტემის შინაარსი, სისტემურ-ფუნქციური, სისტემურ-მეთოდური, სისტემურ-ინფორმაცია და ა.შ.

ასე რომ, სისტემური მიდგომა მოითხოვს პედაგოგიური თეორიის, ექსპერიმენტისა და პრაქტიკის ერთიანობის პრინციპის განხორციელებას. პედაგოგიური პრაქტიკა არის ეფექტური კრიტერიუმი სამეცნიერო ცოდნის სიმართლისა, დებულებები, რომლებიც შემუშავებულია თეორიის მიერ და ნაწილობრივ გადამოწმებულია ექსპერიმენტის საშუალებით. პრაქტიკა ასევე ხდება ახალი ფუნდამენტური პრობლემების წყარო განათლებაში. ამრიგად, თეორია წარმოადგენს საფუძველს სწორი პრაქტიკული გადაწყვეტისთვის, მაგრამ გლობალური პრობლემები, ამოცანები, რომლებიც საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ჩნდება, წარმოშობს ახალ კითხვებს, რომლებიც მოითხოვს ფუნდამენტურ კვლევას.

2. საგანმანათლებლო ხელმისაწვდომობის პრინციპი

პრინციპი არის საქმიანობის კატეგორიებში მოცემული პედაგოგიური კონცეფციის ინსტრუმენტული გამოხატვა.

სწავლის პრინციპები. დიდაქტიკის ისტორიას ახასიათებს მკვლევარების დაჟინებული სურვილი, განსაზღვრონ სწავლების ზოგადი პრინციპები და მათ საფუძველზე ჩამოაყალიბონ ის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნები, თუ რა მასწავლებლებს შეუძლიათ მიაღწიონ მაღალ და ხანგრძლივ შედეგებს. დიდაქტიკური პრინციპები ფუნდამენტური ობიექტური კანონებია, რომლებიც სწავლებაში გამოიყენება, როგორც განზოგადებული მეთოდი. დიდაქტიკის კონკრეტული სფეროს პრინციპებისა და კანონების მთლიან სისტემას კანონზომიერება ეწოდება. მკვლევარების მიერ დიდაქტიკური პრინციპების სისტემის შემუშავების მრავალი მცდელობის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს ფუნდამენტურად გამოვყოთ შემდეგი: ცნობიერება და აქტივობა; ხილვადობა; სისტემატური და თანმიმდევრული; ძალა; სამეცნიერო ხასიათი; ხელმისაწვდომობა; კავშირები თეორიასა და პრაქტიკას შორის; განვითარების და საგანმანათლებლო ტრენინგები.

სწავლის ხელმისაწვდომობის პრინციპი ემყარება შემეცნების კანონებს: შემეცნება ყოველთვის ცნობილიდან გადის უცნობიდან, მარტივიდან რთულამდე; საგანმანათლებლო მასალის შესაბამისობა ასაკთან, ინდივიდუალური თავისებურებები, მოსწავლის მზაობის დონე. სწავლის წესები: ა) სასწავლო პროცესი უნდა წარიმართოს ოპტიმალური ტემპით; ბ) ტრენინგი მოითხოვს გარკვეულ დაძაბულობას (სრული ძალებით მუშაობას); გ) აუცილებელია გამოიყენოთ ანალოგია, შედარება, შეპირისპირება, წინააღმდეგობა: ისინი სტიმულს აძლევენ აზროვნებას, რთულ აზრებს გასაგებად აწვდიან; დ) თავიდან აიცილოთ მეტყველების ერთფეროვნება, ნათელი ფაქტების ილუსტრაცია.

ასიმილაციისთვის მიუწვდომელი მასალის წარდგენისას, მკვეთრად იკლებს სწავლის სამოტივაციო განწყობა, შესუსტდება ნებისყოფა, მცირდება ეფექტურობა, სწრაფად იწევს დაღლილობა. ამავე დროს, მასალის გადაჭარბებული გამარტივება ასევე ამცირებს სწავლისადმი ინტერესს, ხელს არ უწყობს საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბებას და, რაც მთავარია, ხელს არ უწყობს სტუდენტების განვითარებას.

ასე რომ, სკოლის მოსწავლეების ხელმისაწვდომობის, სწავლებისა და აღზრდის პრინციპის შესაბამისად, მათი საქმიანობა უნდა ეფუძნებოდეს რეალური შესაძლებლობების გათვალისწინებას, ინტელექტუალური, ფიზიკური და ნეიროემოციური გადატვირთვის თავიდან აცილებას, რაც უარყოფითად მოქმედებს მათ ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე.

3 ... პრაქტიკული მეთოდის თავისებურებები

მეთოდი ნიშნავს მიზნის მიღწევის გზას, შეკვეთილი საქმიანობის გარკვეულ გზას.

სწავლების მეთოდი არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების მოწესრიგებული ურთიერთდამოკიდებულების მეთოდი, სწავლების პროცესში განათლების, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული საქმიანობა.

სწავლების მეთოდები სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია. საქმიანობის შესაბამისი მეთოდების გარეშე შეუძლებელია ტრენინგის მიზნებისა და ამოცანების რეალიზება, სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის გარკვეული შინაარსის ათვისება.

პრაქტიკული სავარჯიშოები (სემინარები) ბუნებით და სტრუქტურით ძალიან ჰგავს ლაბორატორიულ მუშაობას. იგივე მოთხოვნები ეხება მათ. მათი მახასიათებელია ის, რომ ისინი, როგორც წესი, განმეორებითი ან განზოგადებულია.

ეს მეთოდი ძირითადად გამოიყენება რამდენიმე დიდი თემისა და სექციების გავლის შემდეგ. მას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ტექნიკური კულტურის უნარების ფორმირებაში იმ სტუდენტებს შორის, რომლებსაც უწევთ მუშაობა სხვადასხვა ტექნიკური მოწყობილობების სამყაროში, კომპიუტერული ტექნოლოგიების სამყაროში.

არსებობს ხუთი ეტაპი, რომლის გავლით სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა ჩვეულებრივ გადის პრაქტიკულ გაკვეთილებზე.

1. მასწავლებლის განმარტება.ნაწარმოების თეორიული გაგების ეტაპი.

2. შოუ.ბრიფინგის ეტაპი.

3. სცადე.ეტაპზე, როდესაც ორი ან სამი მოსწავლე ასრულებს სამუშაოს, დანარჩენები კი აკვირდებიან და მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აკეთებენ კომენტარს, თუ შეცდომა მოხდა სამუშაოზე.

4. სამუშაოს დასრულება.ეტაპი, რომელშიც ყველა დამოუკიდებლად ასრულებს დავალებას. მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს იმ სტუდენტებს, რომლებიც ცუდად ასრულებენ დავალებას.

5. კონტროლი.ამ ეტაპზე მიიღება და ფასდება სტუდენტების ნამუშევრები.

ასე რომ, სწავლების პრაქტიკული მეთოდები ემყარება სტუდენტების პრაქტიკულ საქმიანობას. ეს მეთოდები ქმნის პრაქტიკულ უნარებსა და შესაძლებლობებს. პრაქტიკულ მეთოდებს მიეკუთვნება სავარჯიშოები, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები.

4. "საგანმანათლებლო საქმიანობის" შინაარსი

ბავშვის შესწავლა გულისხმობს ბავშვთა ფიზიკური მდგომარეობისა და სულიერი განვითარების დაკვირვებას და სპეციალურად ორგანიზებულ გამოკვლევას და სასწავლო პროცესის ორგანიზების რაციონალური გზების საფუძველზე. აღზრდის სპეციფიკურია ის, რომ მასწავლებელი ცდილობს შეისწავლოს ბავშვი მის შინაგან მთლიანობაში: სწავლა ასაკობრივი თვისებები ბავშვები, ეცნობა თითოეულ ბავშვს, როგორც გარკვეული სოციალური და კულტურული გარემოს წარმომადგენელს. ბავშვის უკეთ გასაგებად, ის თავს იჩენს თავის ადგილას, ჩაეფლო საკუთარი ბავშვობის მოგონებებში, იყენებს შედარებითი ევოლუციური მეთოდით, რაც მას საშუალებას აძლევს ჩაწეროს თითოეული ბავშვის განვითარების დინამიკა, აანალიზებს ბავშვების შემოქმედების ობიექტებს, სისტემატურად აკვირდება ბავშვებს სხვადასხვა სახის საქმიანობაში მათი თავისუფალი გამოვლინებით. , საგანმანათლებლო საქმიანობის კვლევასთან ერთად.

განათლების თეორია აყალიბებს პრინციპებს კვლევითი საქმიანობარომლებსაც აქვთ სტრატეგიული, გრძელვადიანი მნიშვნელობა. ჩვენ ვსაუბრობთ ბავშვისადმი ინტერესზე, მის მიღებაზე, როგორც ის არის, მისი შინაგანი ღირებულების პატივისცემაზე, პედაგოგიურ ოპტიმიზმზე, რაც ნიშნავს პოზიტიურ დამოკიდებულებას, დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ, როგორც მთლიანად ადამიანის მიმართ, და ა.შ. კვლევაში მნიშვნელოვანი პრინციპია შედარების უარი ბავშვების წარმატება და წარუმატებლობა. შედარება შესაძლებელია მხოლოდ წინა წლების საკუთარ გამოცდილებასთან.

ბავშვის თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა, როგორც მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი და შედეგი

აღმზრდელის მხრიდან ბავშვის პატივისცემა მნიშვნელოვანია, რადგან ეს საფუძველი უბიძგებს ბავშვის პატივისცემას საკუთარი თავის მიმართ. ამ პრინციპის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი იყო ბავშვის პიროვნების მიზანმიმართული სისტემური განვითარების პირობების შექმნა, მასში თვითშეგნების დამკვიდრება, ბავშვის რწმენა იმაში, რომ იგი თავად არის საკუთარი თავის შემქმნელი და გარემოებათა შემქმნელი.

აღზრდის თეორიის მნიშვნელოვანი იდეა, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს ბავშვის უფრო ღრმად გაგებაში, არის ის, რომ ბავშვის ქცევა არ არის იდენტური მისი არსისა. სულიერი პოტენციალის განვითარებაში დახმარების გაწევა, ”პიროვნების ნედლეულის” აღკვეთა არ არის ბავშვის თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა.

ბავშვის საქმიანობა განიხილება, როგორც ბავშვის შესაძლებლობების, მისი საჩუქრების განვითარების წინაპირობა, როგორც წარმატების მიღწევის საშუალება. მეორეს მხრივ, საქმიანობა განიხილება, როგორც ბავშვის სასიცოცხლო საჭიროება და მისი მიღწევების მაჩვენებელი. დაბოლოს, ბავშვის საქმიანობაში ჩანს მისი ფსიქიკური აქტივობის, დამოუკიდებლად შეძენილი შეხედულებების გამოვლინება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების საქმიანობის განვითარებას, არის დახმარება ბავშვისთვის საკუთარი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, შემოქმედებითი საქმიანობის საშუალებით. მასწავლებელი-აღმზრდელი ამ საქმიანობის პროცესში დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს ბავშვების ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ხასიათს. სამუშაოს, თამაშების, თეატრალური წარმოდგენების, მხატვრული შემოქმედების ორგანიზებისას: მუსიკა, ნახაზი, მოდელირება და ა.შ., მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების ინტერესებსა და მათ შესაძლებლობებზე. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სწორედ ასეთი საქმიანობა უწყობს ხელს ზნეობის შერბილებას, ხელს უშლის მათ გაუხეშებას და აყალიბებს ბავშვების ზნეობას.

პედაგოგიური პირობები ბავშვის უსაფრთხოების განცდის დასადასტურებლად ბავშვთა თემებში

ბავშვთა გუნდში ურთიერთობების ფორმირების ძირითადი პირობებია: ბავშვის თვითრეალიზაცია სხვადასხვა საქმიანობაში; ბავშვების თვითშემეცნება - გუნდის წევრები, ბავშვთა გუნდის საქმიანობის ჰუმანისტური შინაარსის შევსება; ინტერპერსონალური ურთიერთობების მდგომარეობის სისტემური დიაგნოსტიკა და მათი შემდგომი განვითარების პროგნოზირება; ბავშვებზე ზრუნვის დაწესებულების ცხოვრებაში რეკლამირების დანერგვა; ბავშვის პიროვნული განვითარებისათვის ხელსაყრელი ემოციური კლიმატის ფორმირება; საერთო საცხოვრებლის კანონმდებლობის სისტემის საშუალებით, თითოეული ბავშვის დაცვის გარანტიების უზრუნველყოფა; ბავშვთა დაწესებულების ცხოვრების ორგანიზება თანასწორობის კანონების საფუძველზე.

ამრიგად, მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი არის ბავშვის შესწავლა; პირობების შექმნა მისი თვითრეალიზაციის, თვითგანვითარებისა და თვითგანათლებისთვის; ბავშვების აქტიური და შემოქმედებითი ცხოვრების ორგანიზება; ბავშვის კომფორტული კეთილდღეობის პედაგოგიური დახმარება, მისი მიღება ბავშვთა საზოგადოების მიერ.

5. განათლება და პედაგოგიური მეცნიერება 60–90 – იან წლებში.

ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების, სულიერად მდიდარი, უაღრესად ზნეობრივი, ფიზიკურად სრულყოფილი ფორმირების ოპტიმალური გზების ძიება არის მთავარი მიმართულება თანამედროვე კვლევა პედაგოგიურ მეცნიერებაში 60-90 წელი. პედაგოგიური მეცნიერება ასაბუთებს განათლების შინაარსის განვითარების გზებს, მისი შესაბამისობაში მოყვანა სოციალისტური ეკონომიკის, კულტურისა და მეცნიერების საჭიროებებთან. სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის ეპოქას ახასიათებს ცოდნის სწრაფი ზრდა მეცნიერების ყველა დარგში, რაც გულისხმობს სამეცნიერო განათლების მოცულობის გაფართოებას, რომელსაც სკოლა უნდა უზრუნველყოფდეს საკუთარი და სტუდენტების თითქმის უცვლელი შესაძლებლობებით (სწავლის ხანგრძლივობა, სკოლის დღის ხანგრძლივობა, ფიზიკური ძალა და დაღლილობა). სტუდენტები და ა.შ.). პედაგოგიური მეცნიერება შეიმუშავებს ზოგადი განათლების შინაარსის შერჩევის ახალ პრინციპებსა და კრიტერიუმებს: ასიმილაციის ერთეულების გაფართოების პრობლემები, ცოდნის განზოგადება ზოგადი განათლების საჭიროებებთან დაკავშირებით, მისი სისტემური და თეორიული ხასიათის გაძლიერება, პოლიტექნიზაციის პრინციპის თანმიმდევრული განხორციელება, როგორც სკოლაში შესასწავლი სამეცნიერო მასალის შერჩევის ერთ-ერთი წამყვანი კრიტერიუმი; და ა.შ.

კვლევითი მიმართულება საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების სფეროში ასოცირდება სტუდენტების გააქტიურების, მათი დამოუკიდებლობის განვითარების და ინიციატივის გზების ძიებას ცოდნის დაუფლების პროცესში. ამ თვალსაზრისით, მიმდინარეობს კვლევა გაკვეთილის კლასიკური ფორმის მოდერნიზაციის მიზნით, მისი სტრუქტურის დანერგვაში მოსწავლეთა სხვადასხვა სახის ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის შესანარჩუნებლად, მასწავლებლის ხელმძღვანელობის როლის შენარჩუნებით, აგრეთვე კვლევის მიზანი სწავლების საშუალებებისა და მეთოდების გაუმჯობესება სტუდენტთა შემეცნებითი ინტერესების მაქსიმალური განვითარებისათვის და შესაძლებლობები, მათი უნარების განვითარება სამუშაოების რაციონალური ორგანიზებისთვის. 60-90-იან წლებში პედაგოგიური მეცნიერების კვლევის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა ახალგაზრდების იდეოლოგიურ, პოლიტიკურ და ზნეობრივ განათლებასთან დაკავშირებული საკითხების განვითარება, მასში კომუნისტური მსოფლმხედველობის ფორმირებით (კომუნისტური შეხედულებებისა და შეხედულებების ფორმირების პროცესის შინაარსი და ნიმუშები, ეფექტური პედაგოგიური საშუალებები, რომლებიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდობის განვითარებას) კომუნისტური ცნობიერების და ქცევის ერთიანობა). პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების, შემდგომი პროგრესი დიდწილად დამოკიდებულია თეორიული პრობლემების განვითარებაზე, რაც დაკავშირებულია მისი საგნის, კატეგორიების, ტერმინოლოგიური აპარატის გარკვევასთან, კვლევის მეთოდების გაუმჯობესებასთან და სხვა მეცნიერებებთან კავშირების განმტკიცებასთან.

ამრიგად, 60-90-იანი წლები. ახასიათებს ბავშვების, ახალგაზრდებისა და მოზარდების უპრეცედენტო გაშუქება განათლების სხვადასხვა ფორმით. ე.წ საგანმანათლებლო აფეთქების ეს პერიოდი. ეს შესაძლებელი გახდა იმის გამო, რომ ავტომატებმა შეცვალეს მექანიკური მანქანები, შეცვალეს პირის პოზიცია წარმოების პროცესში. ცხოვრებამ წამოიწყო ახალი ტიპის მუშაკის საკითხი, რომელიც ჰარმონიულად აერთიანებს თავის საქმიანობაში გონებრივი და ფიზიკური, მენეჯერული და აღმასრულებელი შრომის ფუნქციებს, მუდმივად აუმჯობესებს ტექნოლოგიასა და ორგანიზაციულ და ეკონომიკურ ურთიერთობებს. განათლება გამრავლების წინაპირობა გახდა სამუშაო ძალა... ადამიანს, რომელსაც არ აქვს საგანმანათლებლო ტრენინგი, ფაქტობრივად მოკლებულია პროფესიის მიღების შესაძლებლობას.

შესაბამისად, განათლების განცალკევება სულიერ წარმოების კონკრეტულ დარგად შეესატყვისებოდა ისტორიულ პირობებს და ჰქონდა პროგრესული მნიშვნელობა.

დასკვნა

თანამედროვე პირობებში, პედაგოგიკა ითვლება ადამიანის სწავლებისა და აღზრდის მეცნიერებად და პრაქტიკად, მისი პირადი და პროფესიული განვითარების ყველა ასაკში, ვინაიდან:

1) განათლებისა და აღზრდის თანამედროვე სისტემა თითქმის ყველა ადამიანს ეხება;

2) ბევრ ქვეყანაში შეიქმნა ადამიანის უწყვეტი განათლების სისტემა;

3) მოიცავს ყველა ბმულს - სკოლამდელი სკოლიდან დაწყებული დამთავრებული პროფესიული სწავლება და განახლების კურსები. "პედაგოგიკის" დარგების დიაპაზონი გაფართოვდა მხოლოდ მე -19 საუკუნის ბოლოს და მე -20 საუკუნის დასაწყისში.

დღეს აქტიურად ვითარდება შემდეგი ფილიალები: უმაღლესი განათლების პედაგოგიკა, მოზრდილთა პედაგოგიკა, პედაგოგიკის ისტორია, შედარებითი და სოციალური პედაგოგიკა და ა.შ.

ვინაიდან ტრენინგისა და განათლების ობიექტი არის ადამიანი, რადგან პედაგოგიკა ეკუთვნის მეცნიერებებს ადამიანის შესახებ, მას გარკვეული ადგილი უჭირავს ჰუმანიტარული და ჰუმანიტარული მეცნიერებების სისტემებში.

ცნობების სია

1. ბორდოვსკაია N.V., პედაგოგიკა. - SPb.: Peter, 2000.-401s

2. ლატინინა D.N. პედაგოგიკის ისტორია. აღზრდა და განათლება რუსეთში. - მ .: ID ფორუმი, 2008.-315 წ

3. ლიხაჩევი BT არსი, სამეცნიერო პედაგოგიკის კრიტერიუმები და ფუნქციები. 2001. No6.

4. სლასტინინი ვ.ა. პედაგოგიკა. მოსკოვი: სკოლა-პრესა, 2009-512 წლები

5. ხარლამოვი I.F. პედაგოგიკა. - მ .: უმაღლესი სკოლა, 2000.-356 წ

მსგავსი დოკუმენტები

ინდივიდუალიზაციის არსის გამოვლენა სამეცნიერო და პედაგოგიურ ცოდნაში. პიროვნების ფორმირებასა და განვითარებაში ტრენინგის ინდივიდუალიზაციის როლის გათვალისწინება. ამ პროცესში დაწყებითი კლასის მოსწავლეების სწავლების ასაკისა და ფსიქოლოგიური ასპექტების გამჟღავნება.

ნაშრომი, დამატებულია 06/08/2015


რეზიუმე, დამატებულია 11/17/2011


სისტემური მიდგომა: განხორციელების ძირითადი ცნებები და პრინციპები. განათლების თეორიის არსი და სტრუქტურა. განათლების თეორიაში სისტემური მიდგომის განვითარების კონცეფცია და წყაროები. განათლების თეორიაში სისტემური მიდგომის განვითარების წინაპირობები, ძირითადი ეტაპები და ტენდენციები.

მონოგრაფია, დამატებულია 08/10/2011


თეორიული საფუძველი კოგნიტურ-ვიზუალური მიდგომა საბაზო სკოლაში გეომეტრიის სწავლების პროცესში. სტუდენტის სწავლის ფსიქოფიზიოლოგიური და კოგნიტური საფუძვლების მახასიათებლები. მე –8 კლასში გეომეტრიის სწავლების მეთოდიკა კოგნიტურ – ვიზუალური მიდგომის საფუძველზე.

ნაშრომი, დამატებულია 12/13/2017


თანამედროვეობის ღვაწლის შეფასება ინფორმაციული ტექნოლოგიები და მათი გამოყენების შესაძლებლობა უცხო ენის სწავლებისას. პროექტის მიდგომის ეფექტურობა უნივერსიტეტის სტუდენტების სწავლების პროცესში. ვებ – პროექტები და მათი უპირატესობები სწავლების ტრადიციულ მეთოდებთან შედარებით.

სტატია დაემატა 05/08/2010


კომუნიკაციური მიდგომის არსი უცხო ენის სწავლების პროცესში. დაწყებით სკოლაში ინგლისურის სწავლების მიზნები და შინაარსი. გრამატიკის სწავლების მეთოდები და ტექნიკა ინგლისურად... გაკვეთილის გეგმების შემუშავება. საცდელი ტრენინგის შედეგები.

ნაშრომი, დამატებულია 27.07.2017


ინდივიდუალიზაციის ცნება უცხო ენის სწავლებისას. ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებით უცხო ენის ათვისების წარმატების ანალიზი. ლაპარაკის, წიგნის ტექსტთან და აუდიოტექსტთან მუშაობის პრაქტიკა ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენებით.

ტერმინი დაემატა 04/26/2012


ცნებები "კონტექსტი" და "კონტექსტური სწავლა", როგორც სემანტიკური კატეგორიები. კონტექსტუალური მიდგომის თეორიისა და პრაქტიკის არსი პროფესიული სწავლება... როლის თამაშის ადგილი უცხო ენის სწავლაში. საქმიანი თამაში როგორც კონტექსტური სწავლის ფორმა.

ტერმინი, დამატებულია 05/17/2011


განათლებისა და სწავლების დიფერენცირებული მიდგომის კონცეფცია. ინდივიდუალური ინდივიდუალური თვისებების შესწავლა დიფერენცირების კრიტერიუმების დადგენის მიზნით. სტუდენტთა პიროვნების განვითარების პირობების შექმნა, ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებთან ადაპტაცია.

ტესტი, დამატებულია 03/01/2010


სპეციალიზირებული ტრენინგის კონცეფცია და კომპონენტები. საშინაო და უცხოური გამოცდილება. გეოგრაფია: მისი მნიშვნელობა მომავალი თაობის აღზრდაში. გეოგრაფიის ადგილი სპეციალურ განათლებაში. სპეციალიზებული ტრენინგის განხორციელების გამოცდილების ანალიზი კომსომოლსკის შესახებ-ამურზე.

UDC 37.013

A. R. Kamaleeva

სისტემის მიდგომა პედაგოგიკაში

საშინაო პედაგოგიკაში სისტემური მიდგომის მეთოდოლოგიის შემუშავება განიხილება "პედაგოგიური სისტემის" კონცეფციის მიმართ, რომელიც ეფუძნება სისტემური მიდგომის ძირითად პრინციპებს: საბოლოო მიზანი, ერთიანობა, თანმიმდევრულობა, მოდულურობა, იერარქია, ფუნქციონალური განვითარება, დეცენტრალიზაცია, გაურკვევლობა, მიზნის გათვალისწინებით (სწავლება, განათლება და განვითარება) ნებისმიერი სოციალური სისტემის სისტემის ფორმირების ერთ-ერთი წამყვანი ფაქტორია. ყურადღება ექცევა დიდაქტიკური სისტემის მჭიდრო ურთიერთობის საჭიროებას, რაც მოიცავს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობას და მასწავლებელთა მეთოდოლოგიურ მუშაობას და სისტემას. საგანმანათლებლო სამუშაო, რაც ჩვეულებრივ გაგებული იყო, როგორც კლასგარეშე საგანმანათლებლო საქმიანობა. განიხილება "პედაგოგიური პროცესის" ცნება (როგორც სისტემური კვლევის ობიექტი); განათლების ახალ მოდელში, სტრუქტურაში სასწავლო პროცესი შეიცვალა: მოსწავლე - პროფესია - საგანი - გაკვეთილი - პედაგოგი.

საკვანძო სიტყვები: სისტემური მიდგომა პედაგოგიკაში, პედაგოგიური სისტემა, პედაგოგიური პროცესი.

მხოლოდ სისტემური მიდგომა იძლევა ჰეტეროგენული კონკრეტული პრობლემების ინტეგრირებას, მათ საერთო მნიშვნელობამდე მიყვანას და, ამრიგად, სხვადასხვა პრობლემების კომპლექსური ჯგუფის წარმოდგენას, როგორც ერთ პრობლემას.

ვ. გ. აფანასიევი

პედაგოგიური იდეების განვითარების ობიექტური საფუძველია ფილოსოფია. სწორედ ის განსაზღვრავს ზოგად მიდგომას, მიმართულებას, მიუთითებს პედაგოგიური მოვლენების შეცნობის მეთოდზე. როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ყველა მიმართულების ფილოსოფოსი აღიარებს სისტემურ მიდგომას, როგორც სამეცნიერო ანალიზის უნივერსალურ მიმართულებას. უფრო მეტიც, სისტემური მიდგომის "პედაგოგიური ვერსია" ორი მხრიდან შეიმუშავეს: მეცნიერ-პედაგოგებმა თავად პედაგოგიკის, ხოლო ფილოსოფოსებმა ზოგადი სამეცნიერო სისტემური მიდგომის ფარგლებში. ფილოსოფოსებმა განმარტეს სისტემური მიდგომის თავისებურებები არა კონკრეტულ მეცნიერებებში, არამედ საზოგადოების, ბუნების, აზროვნების მეცნიერებებში, კ. მარქსის კლასიფიკაციის მიხედვით. საშინაო პედაგოგიკის სისტემური მიდგომისადმი მიმართვის დასაწყისიდანვე გაჩნდა „პედაგოგიკაში სისტემური მიდგომის მუშაობის“ სამი ხაზი:

სისტემური მიდგომის სპეციალური პედაგოგიური მეთოდოლოგიის შემუშავება;

მისი გამოყენება მეთოდოლოგიის, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების დამოუკიდებელი დარგის შემუშავების მიზნით;

სისტემური მიდგომის გამოყენება სპეციფიკურ პედაგოგიურ კვლევაში (მ. ა. დანილოვი, ფ. ფ. კოროლევი).

ვინაიდან პედაგოგიკა სოციალურ მეცნიერებებს ეკუთვნის, მოდით ვისაუბროთ იდეების განხილვაზე სისტემური მიდგომის ორიგინალობაზე სოციალურ კვლევაში. კ.გ. კუზ-ნესოვა თავის მონოგრაფიაში "საშინაო პედაგოგიკაში სისტემური მიდგომის მეთოდოლოგიის შემუშავება" ხაზს უსვამს სოციალური სისტემების, როგორც სისტემური კვლევის სპეციფიკურ ობიექტებს, შემდეგ "მახასიათებლებს:

რეპროდუქცია;

სოციალური ფენომენის მრავალფეროვანი და დინამიური ურთიერთობები მის განმსაზღვრელ სოციალურ მაკროსისტემებთან;

ობიექტისა და სუბიექტის გაუხსნელი ერთიანობა;

რთული შინაგანი სტრუქტურა, რომელშიც მიზეზობრივი კავშირი ურთიერთდამოკიდებულების მხოლოდ ერთი სახეობაა;

შემეცნების, პროგნოზირების და სისტემის დიზაინის პროცესზე რეაგირების უნარი;

ალბათობა;

თვითორგანიზაცია;

თვითმართვა;

ანარეკლი;

ღირებულების ორიენტაცია;

მიზანდასახულობა;

უნიკალურობა;

მრავალფეროვნება და ა.შ. " ...

სისტემური მიდგომის პედაგოგიური მეთოდოლოგიის შემუშავება დაიწყო პედაგოგიური ფენომენისა და პროცესების მახასიათებლების განსაზღვრით, როგორც სისტემური კვლევის ობიექტები, ანუ საჭირო იყო სისტემური ობიექტების სპეციალური კლასის - პედაგოგიური სისტემების გამოყოფა და მათი სპეციფიკური მახასიათებლების მიცემა. პედაგოგიური სისტემის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი ჰუმანიტარული ხასიათი. პედაგოგიური სისტემების სპეციფიკის ძიება ასოცირდება ძირითადი წინააღმდეგობის ძიებასთან, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური ობიექტების თვისებრივ მახასიათებლებს. ჩვენი აზრით, აქტუალურია მ.დანილოვის პოზიცია იმის თაობაზე, რომ პედაგოგიური პროცესის მთავარი მამოძრავებელი ძალაა წინააღმდეგობები:

სტუდენტის მოთხოვნებსა და მათი შესრულების შესაძლებლობებს შორის;

სწავლების კურსის მიერ წამოყენებულ შემეცნებით და პრაქტიკულ ამოცანებსა და სტუდენტების ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების არსებულ დონეს შორის, ანუ მათი გონებრივი განვითარების დონეს შორის.

და რაც მთავარია, ”წინააღმდეგობა ხდება სწავლების მამოძრავებელი ძალა, თუ ის შინაარსიანია, ანუ სტუდენტების თვალსაზრისით, ამას აზრი აქვს და წინააღმდეგობის ამოხსნა აშკარად აღქმული აუცილებლობაა”. სწორედ ეს დაზუსტება ხდის მეთოდოლოგიის მიერ ჩამოყალიბებულ წინააღმდეგობას მართლაც ძირეულს, ანუ სასწავლო პროცესის არსის, უფრო მეტიც, ჰუმანისტური, გამოვლენას.

პედაგოგიურ მეცნიერებაში შედარებით იშვიათად გამოიყენებოდა ცნება "პედაგოგიური სისტემა" (ფ. ფ. კოროლევი, ვ. პ. ბესპალკო, იუ. კ. ბაბანსკი, გ. ნ. ალექსანდროვი და ა.შ.). ასე რომ, FF კოროლევის სტატიაში ჟურნალ "საბჭოთა პედაგოგიკაში" (1976) გამოქვეყნდა სტატიის შესახებ, პედაგოგიკაში სისტემური მიდგომის გამოყენების შესაძლებლობების შესახებ, მის მიერ გამოთქმულმა იდეებმა მალე განახორციელეს განათლების სფეროს მკვლევარებმა ორი მიმართულებით: 1) კოლექტივის შესწავლა, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სისტემას და 2) საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემურ ორგანიზებაში.

ბოლო დრომდე მასობრივი სკოლის პრაქტიკაში გამოირჩეოდა ორი სისტემა:

სისტემა დიდაქტიკურია, მოიცავს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობას და მასწავლებელთა მეთოდოლოგიურ მუშაობას;

საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემა, რომელიც, როგორც წესი, გაგებული იყო როგორც საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთობლიობა.

ხშირად ეს ორი სისტემა რეალურ სასკოლო ცხოვრებაში არსებობდა და ვითარდებოდა პარალელურად, თითქმის გადაკვეთის გარეშე.

1980-იან წლებში. ტენდენცია იყო შეზღუდულიყო სკოლის საქმიანობა ზოგადად საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრით, სკოლიდან საგანმანათლებლო ფუნქციების ამოღებით. ჩვენ უკვე დავიწყეთ ამ პედაგოგიური ბოდვის შედეგების მიღება თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების დაბალი დონის განათლების სახით.

რუსული და უცხოური "გონივრული" პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში დამტკიცებულია, რომ აღზრდის სფერო - სპეციალური სფერო - არანაირად არ შეიძლება ჩაითვალოს სწავლებისა და განათლების დანამატად. სწავლებისა და განათლების ამოცანები ეფექტურად ვერ გადაწყდება მასწავლებლების განათლების სფეროში შესვლის გარეშე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლის დიდაქტიკური სისტემა უფრო ფართო სისტემის, კერძოდ, საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილია, რომელიც წარმოადგენს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესს, რომელიც გაერთიანებულია მკაფიოდ ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო მიზნისა და მასწავლებელთა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობით ნებისმიერი სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, სპეციფიკურ მიზანს, რომელიც მასწავლებლისა და სასწავლო პერსონალის მიერ არის გააზრებული და მიღებული. თუ ის იქ არ არის, მაშინ სისტემა არ არსებობს. მიზანი ადგენს სისტემას, განსაზღვრავს სკოლის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის ხასიათს.

ბოლო წლებში ამ პრობლემისადმი ინტერესი მნიშვნელოვნად გაიზარდა და პედაგოგიკის ერთ-ერთ სახელმძღვანელოშიც კი რედაქტირებულია P.I. ეს მიდგომა საკმაოდ გამართლებული და მნიშვნელოვანია, განსაკუთრებით პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის სფეროში სისტემური ანალიზის შეღწევის თვალსაზრისით. ხოლო 2004 წელს პედაგოგიკის სახელმძღვანელოში ვ. ა. სლასტინინი, ი. ფ. ისაევი, ა. მიშჩენკო და ე. შიანოვი უკვე გვთავაზობდნენ თ. ა. ილინას მიერ მოცემული სისტემის განმარტებას: „... სისტემა ურთიერთდაკავშირებული ელემენტების შეკვეთილი ნაკრები, რომლებიც გამოყოფილია გარკვეული მახასიათებლების საფუძველზე, გაერთიანებულია ფუნქციონირებისა და კონტროლის ერთიანობისა და გარემოსთან ურთიერთქმედებაში მოქმედი, როგორც განუყოფელი ფენომენი, საერთო მიზნის შესაბამისად. " იგი ასევე ხაზს უსვამს იმას, რომ პედაგოგიური სისტემა იმყოფება საზოგადოების მუდმივი "კონტროლის" ქვეშ, ანუ ის სოციალური სისტემა, რომლის ნაწილიც არის. საზოგადოება, რომელიც ქმნის საზოგადოებრივ წესრიგს, ასევე აშენებს შესაბამის საგანმანათლებლო სისტემას, როგორც ყველაზე ზოგად პედაგოგიურ სისტემას.

ზოგადად მიღებული სისტემის სიმბოლური განმარტება ასე გამოიყურება:

სადაც (M) არის სისტემის ელემენტების ერთობლიობა; (x) - მრავალი კავშირი და ურთიერთობა მათ შორის; F - სისტემის ფუნქცია (ახალი თვისება), რომელიც ახასიათებს მის ინტეგრაციასა და მთლიანობას.

მაშინაც კი, ვ.ნ. სადოვსკიმ ხაზი გაუსვა სისტემური მიდგომის ინტეგრაციულობას, უწოდა მას "ინტერდისციპლინარული ხასიათი, რაც, კერძოდ, ნიშნავს, რომ ჩვენს არსებულ კითხვებზე პასუხის მიღება მხოლოდ ასეთი განზოგადებული, ინტერდისციპლინარული თვალსაზრისით შეგვიძლია". ყველა პედაგოგიური სისტემისთვის დადგენილია საერთო თვისებები: მოქნილობა, დინამიურობა, ცვალებადობა, ადაპტაცია, სტაბილურობა, პროგნოზირებადობა, უწყვეტობა, მთლიანობა.

საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ინოვაციური პროცესები ხშირად ასოცირდება რეალური პედაგოგიური სისტემების სისტემურ ტრანსფორმაციასთან.

სისტემების ძირითადი პრინციპების მიახლოებისთანავე, რიგ ავტორებს - ვ.ა. გუბანოვს, ვ.ვ. ზახაროვს, ა.ნ. კოვალენკოს (1988) - გამოყოფენ ზოგადი ხასიათის გარკვეულ განცხადებებს, რაც განაზოგადებს რთული სისტემების მქონე ადამიანის გამოცდილებას (ამ განცხადებებს აქვს გარკვეული მნიშვნელობა პედაგოგიური მოვლენების სისტემის ანალიზის სფეროში):

საბოლოო მიზნის პრინციპი: საბოლოო (გლობალური) მიზნის აბსოლუტური პრიორიტეტი;

ერთიანობის პრინციპი: სისტემის, როგორც მთლიანობის, ისე ნაწილების (ელემენტების) ერთობლივი განხილვა;

კავშირის პრინციპი: ნებისმიერი ნაწილის გათვალისწინება მის კავშირებთან, გარემოსთან;

მოდულური კონსტრუქციის პრინციპი: სასარგებლოა სისტემაში მოდულების შერჩევა და მისი განხილვა, როგორც მოდულების ერთობლიობა;

იერარქიის პრინციპი: სასარგებლოა ნაწილების (ელემენტების) იერარქიის დანერგვა და (ან) მათი რანჟირება;

ფუნქციონალური პრინციპი: სტრუქტურისა და ფუნქციის ერთობლივი განხილვა სტრუქტურის ფუნქციის პრიორიტეტით;

განვითარების პრინციპი: სისტემის ცვალებადობის, ელემენტების განვითარების, გაფართოების, ელემენტების ჩანაცვლების, ინფორმაციის დაგროვების შესაძლებლობის გათვალისწინებით;

დეცენტრალიზაციის პრინციპი: ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის კომბინაცია გადაწყვეტილების მიღების პროცესში და მენეჯმენტში;

გაურკვევლობის პრინციპი: სისტემაში არსებული გაურკვევლობისა და შანსების აღრიცხვა.

ახლა განვიხილოთ "პედაგოგიური პროცესის" ცნება, როგორც სისტემური კვლევის ობიექტი. ავტორები (გ.ნ. ალექსანდროვი, ნ.ი. ივანკოვა, ნ.ვ. ტიმოშკინა, თ. ლ. ჩშიევა) პროცესის ზოგად მიღებული კონცეფციიდან გამომდინარეობენ, როგორც სისტემის სახელმწიფოთა კომპლექტი, რომელიც შეესაბამება ზოგიერთი პარამეტრის შეკვეთილ უწყვეტ ან დისკრეტულ ცვლილებას, რაც განსაზღვრავს მახასიათებლებს ( სისტემის თვისებები. ვ.ნ. სადოვსკი სისტემის ქცევას უწოდებს სისტემის სახელმწიფოთა თანამიმდევრულ წყობას.

ამრიგად, პედაგოგიური პროცესი გაგებულია, როგორც პედაგოგიურ სისტემაში მიმდინარე პროცესი და ასახავს კონტროლირებად ობიექტში (სტუდენტს) მომხდარი ცვლილებების შეფასებას ინდიკატორებით:

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების ხარისხი;

გონებრივი განვითარების მაჩვენებლები;

კარგი მეცხოველეობის მაჩვენებლები.

პედაგოგიური პროცესის მკაფიო განმარტება მიანიჭა ვ. ა. სლასტენინმა (2004): ”... პედაგოგიური პროცესი არის პედაგოგებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული ურთიერთქმედება, საგანმანათლებლო მიზნები" ეს განმარტება ხაზს უსვამს პედაგოგიური პროცესის სისტემის ფორმირების ფაქტორს - მის მიზანს, გაგებულია როგორც მრავალდონიანი ფენომენი.

ამრიგად, პედაგოგიური სისტემა ორგანიზებულია განათლების მიზნებისკენ მიმართული მიმართულებით და მისი განხორციელებისათვის იგი ექვემდებარება განათლების მიზნებს.

პედაგოგიური პროცესის, როგორც ამჟამინდელ ეტაპზე დინამიური შეცვლის სისტემის, მთავარი ინტეგრაციული თვისებაა სოციალურად განსაზღვრული ფუნქციების (სოციალური წესრიგი) შესრულების უნარი. საზოგადოების დაინტერესება მისი სოციალური წესრიგის ხარისხიანად შესაძლებელია მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის მთლიანობის პირობებში, თვისება, რომელიც ახასიათებს "მისი განვითარების უმაღლეს დონეს, მასში მოქმედი სუბიექტების შეგნებული მოქმედებებისა და საქმიანობის სტიმულირების შედეგს" პედაგოგიური პროცესის მთლიანობა განიხილება ორი ძირითადი ასპექტით:

2. ორგანიზაციული თვალსაზრისით, მთლიანობა უზრუნველყოფილია სამი შედარებით დამოუკიდებელი პროცესის კომპონენტის მეშვეობით:

საგანმანათლებლო შინაარსისა და მატერიალური ბაზის ათვისების და დიზაინის (დიდაქტიკური ადაპტაციის) პროცესი;

მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი პირადი ურთიერთობების დონეზე (არაფორმალური კომუნიკაცია);

მოსწავლეების მიერ განათლების შინაარსის დაუფლების პროცესი მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის გარეშე (თვითგანათლება და თვითგანათლება).

მიზნები პედაგოგიურ სისტემაში. ”სოციალურ სისტემაში მიზანი ერთ-ერთი წამყვანი სისტემური ფაქტორია.” პედაგოგიური სისტემები და მათში მიმდინარე პროცესები მიმართულია გარკვეული მიზნების მისაღწევად. უფრო მეტიც, პედაგოგიურ სისტემებში რეალიზებული მიზნები ქმნის იერარქიას. მიზნების იერარქია შემდეგია:

საზოგადოების მიზნები (სოციალური წესრიგი, ვ. პ. ბესპალკოს აზრით);

პიროვნების პოზიცია;

პედაგოგიური სისტემის ფუნქციონირების ზოგადი მიზნები;

პედაგოგიური სისტემის ფუნქციონირების მიზნები მისი მანიფესტაციისა და არსებობის სხვადასხვა დონეზე;

პედაგოგიური პროცესის მიზნები, დაწყებული ელემენტარული ფორმებით (გაკვეთილი, კლასი, საგანმანათლებლო აქტი, საგანმანათლებლო ღონისძიება).

მიზნებს შორის ურთიერთობა ასე გამოიყურება:

გლობალური მმართველი მიზნები (საზოგადოების სოციალური წესრიგი)

შეუწყობს ხელს ინდივიდუალური პოზიციის ფორმირებას,

რომლებიც შემდეგ გადამწყვეტად აისახება პიროვნული თვისებების ფორმირების ამოცანებზე, როგორც განათლების თითოეულ სფეროში (გონებრივი, შრომითი, ფიზიკური, მორალური, ესთეტიკური), ასევე ინტეგრაციულ სფეროებში.

პიროვნული თვისებების შემდგომი განვითარება ხდება პედაგოგიური პროცესის ჩვეულებრივი ფორმების დონეზე, რაც დაკავშირებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენასთან. თუ დიდაქტიკურ სისტემებზე ვსაუბრობთ (სასწავლო სისტემები), მაშინ მიზნების სამი ჯგუფი არსებობს: საგანმანათლებლო, განვითარების, საგანმანათლებლო.

საგანმანათლებლო მიზნები გამოხატავს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას. ცოდნა მოიცავს სხვადასხვა კომპონენტს: ფაქტებს, ზოგად ცნებებს, მიზეზ – შედეგობრივ კავშირებს, პრინციპებსა და წესებს, კანონებს, კანონზომიერებებს. საგანმანათლებლო მიზნები ცოდნის სხვადასხვა კომპონენტს ეხება.

ცოდნას იგივე საკითხზე შეიძლება ჰქონდეს თვისობრივი განსხვავება. ცოდნის თვისებები სხვადასხვა გზით ვლინდება. მათი ჯიშები საკმაოდ მკაფიოდ გამოხატულია I.I. Lerner- ით (სისრულე და სიღრმე; შინაარსიანობა ან ინფორმირებულობა; ეფექტურობა და მოქნილობა; თანმიმდევრულობა და სისტემატიურობა; შემცირებული და გაფართოებული; კონკრეტულობა და ზოგადობა; სიძლიერე). ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება გრძელვადიანი პროცესია და მისი ზოგიერთ ეტაპზე მიზნები შეიძლება ეხებოდეს არა ყველა, არამედ მხოლოდ ხარისხის ზოგიერთ მაჩვენებელს. ცოდნა შეიძლება გამოიხატოს შემეცნებითი აქტივობის სხვადასხვა დონეზე, რაც გამოიხატება ასეთი ტერმინებით: ამოცნობა, ამოცნობა, გამრავლება, ახსნა, გარდაქმნა, გადაცემა, აგება, დიზაინის შექმნა, შექმნა და ა.შ.

პედაგოგიური პროცესის მენეჯმენტი მიიჩნევს, რომ მიზნები გამოხატულია სწავლის გარკვეულ შედეგებსა და მოქმედებებში. განვითარების მიზნები ფორმირდება როგორც კერძო (ელემენტარული) ამოცანები, პირველ რიგში გონებრივი განვითარება:

ფსიქიკური მოქმედებების ათვისება: არსის (იდეის) იზოლირება, კორელაცია, გააზრება და ა.შ.

მონიშნეთ ნიშნები (თვისებები), მათ შორის, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, არსებითი მახასიათებლები;

ცოდნის გადატანა შეცვლილ სიტუაციებში;

ამოცანის (პირობების, მოთხოვნების) რეფორმირება;

დამხმარე დავალების პოვნა და გამოყოფა;

დაეუფლონ გონებრივ ოპერაციებს: ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, კლასიფიკაცია, სისტემატიზაცია;

დაეუფლეთ პრობლემების გადაჭრის განზოგადებულ ტექნიკას;

დაეუფლონ ინტელექტუალური პროცესების სტრუქტურებს (ალგორითმული, ნახევრად ალგორითმული, ნახევრადევრისტული, ევრისტიკური).

საბოლოო ჯამში, მასწავლებელმა უნდა დაადგინოს ცვლილებები მოსწავლის განვითარებაში, რაც აისახება ამა თუ იმ საქმიანობით.

განათლების საგანმანათლებლო მიზნების მიახლოებითი ფორმულირება შემდეგია:

მოსწავლეთა მორალური და ესთეტიკური გრძნობების განვითარება (თანაგრძნობის, სიმპათიის, სიამაყის, აღტაცების, სიხარულის, პატივისცემის, ზიზღის, აღშფოთების და ა.შ.) გაღვივება.

შეფასების ფორმირება (შეფასების ფორმირება ... გაგება, დასკვნამდე მიტანა. ასწავლე სხვადასხვა საგნების შეფასება სამეცნიერო მსოფლმხედველობიდან და ა.შ.);

შეხედულებების ფორმირება (ჩამოყალიბება. მიღწევა, ათვისება. გაგება, გაგება. გასასვლელი.);

ინტერპერსონალური ურთიერთშეთანხმების სფეროში (დაუკავშირდით, გამოთქვით აზრი, გამოხატეთ შეთანხმება (უთანხმოება), უპასუხეთ, მადლობა გადაუხადეთ, შეუერთდით, ითანამშრომლეთ, მიიღეთ მონაწილეობა და ა.შ.).

დავასრულებთ პედაგოგიურ სისტემებში მიზნების დასახვისა და მიზნების დასახვას, ჩვენ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ საქმიანობის თვითრეგულირების მნიშვნელობა აუცილებლად გულისხმობს საქმიანობის სუბიექტის მიერ მიღებული მიზნების გამოსწორებას. ეს ხდება მიღებული შეუსაბამობის დიაგნოზის საფუძველზე (მიზნის მიღწევა) მიღებული პროგრამის მიზნებსა და მისი განხორციელების შედეგებს შორის.

პედაგოგიური სისტემა რთულია ურთიერთქმედება გარემოთან, განსაკუთრებით სოციალურთან. ეს მისი ურთიერთქმედება მოქმედებს არა მხოლოდ მახასიათებლებზე (სისტემის თვისებაზე), არამედ სისტემის ფორმირების მთავარ ფაქტორებზეც. V.N. Sadovsky, N.V. Blauber-g, E.G. Yudin (Sadovsky, 1974; Blauberg, Yudin, 1973) მიდგომის გაანალიზებით, ჩვენ შეგვიძლია დავასახელოთ პედაგოგიური სისტემების შემდეგი მახასიათებლები: ალბათური, ღია. გარდა ამისა, შემდეგი ფაქტორების საფუძველზე, პედაგოგიური სისტემები შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც დიდი, კერძოდ:

ა) კონტროლის ობიექტის სრული ფორმალიზაციის შეუძლებლობა;

ბ) თავად საკონტროლო ობიექტის სტრუქტურისა და ფუნქციონირების შეუსაბამობა;

გ) მრავალ კრიტერიუმების მართვა და მიზანშეწონილობის კრიტერიუმების ბუნდოვანი დანიშვნა;

დ) სისტემაში იმ ადამიანთა ყოფნა, რომლებსაც აქვთ მოქმედების თავისუფლება სისტემის ფუნქციონირების ფარგლებში.

უწყვეტი (პროფესიული) განათლების სისტემის შექმნის ამოცანა მოწინავე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ბაზაზე, რომელიც აქტიურად რეაგირებს წარმოების ტექნოლოგიების სწრაფ ცვლილებაზე, საშუალებას მისცემს, ჩვენი აზრით, ეფექტურად დაუკავშირდეს პერსპექტიულ შრომით ბაზარს, მოერგოს თანამედროვე საზოგადოების ჩვენი საზოგადოების რომელიმე წევრს. სისტემური მიდგომის მნიშვნელობა პედაგოგიკაში, სამეცნიერო სისტემატიზაცია მოიცავს არა უბრალოდ შესწავლილი მონაცემების "თაროებზე განთავსებას", არამედ

რომ გამოკვლეული ფენომენების ადგილმდებარეობა ისეთ კავშირებში მიიღება, რომლებიც ამჟღავნებს მათ არსებით ურთიერთობებსა და ღრმა საფუძვლებს. ამასთან დაკავშირებით ხაზი გავუსვათ სისტემის ფორმირების ფაქტორის მნიშვნელოვნად მზარდ როლს. ამრიგად, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფეროში, გუნდის ფორმირების პირობებში, ეს ფაქტორი ხდება შუამავლობის საქმიანობა (ა.ვ. პეტროვსკი), გამოცდილების ფსიქოლოგიაში (ფ. ვასილიუკი) - ინდივიდუალური დონის ურთიერთქმედება გარე სამყაროსთან მისი დაძაბული მდგომარეობის პირობებში, მოლოდინის ფენომენებში - ფსიქიკის კოგნიტურ და მარეგულირებელ ფუნქციებს შორის ურთიერთქმედების პრინციპი.

სისტემის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ზოგიერთი ქვესისტემა, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პედაგოგიური სისტემის ეფექტური ფუნქციონირებისთვის. სავსებით აშკარაა, რომ აქ ქვესისტემა "მასწავლებელი - სტუდენტი" პირველ ადგილზეა, შემდეგ - "სტუდენტი - შინაარსი", "სტუდენტი - ნიშნავს", "მასწავლებელი - შინაარსი", "მასწავლებელი - ნიშნავს", "სტუდენტი - სტუდენტი". მაგალითად, თუ უფრო დეტალურად განვიხილავთ ქვესისტემას "მასწავლებელი - სტუდენტი", მაშინ აქ შემდეგი ძალებით ვლინდება უდიდესი ძალა:

ა) სტუდენტსა და მასწავლებელს შორის კავშირის ხარისხი (არჩევანის სრული თავისუფლებიდან ხისტ განსაზღვრებამდე);

ბ) ბიოლოგიური (თანდაყოლილი) გარემოებების ურთიერთქმედება სოციალურ (შეძეულ) გავლენებთან და თვისებებთან;

ყველა ქვესისტემა ურთიერთქმედებს დიალექტიკურად რთული ფორმით. სისტემის ანალიზი მიმართავს მკვლევარს ქვესისტემების ურთიერთქმედების შესაძლო ტიპების შესწავლაზე, მთლიანი სისტემის ფუნქციონირებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების დასადგენად. მაგალითად, თქვენ შეგიძლიათ ადევნოთ თვალი, თუ როგორ, ყველაზე ზოგადი ფორმით, ზემოხსენებული ქვესისტემების ურთიერთქმედება შეიძლება განხორციელდეს ყველა სახის შიდა და გარე გავლენის გათვალისწინების გარეშეც (ნახ. 1):

ფიგურა: 1. პედაგოგიურ სისტემაში ზოგიერთი ქვესისტემის ურთიერთობის ფრაგმენტი

საგანი - მასწავლებელი - მოსწავლე, შემდეგ განათლების ახალ მოდელში სასწავლო პროცესის სტრუქტურა განსხვავებულია: მოსწავლე - პროფესია - საგანი - გაკვეთილი - მოსწავლე.

ეს გასაგებია: მასწავლებლის როლი, როგორც სტუდენტის პიროვნების წამყვანი თვისება, ძალზე აქტუალურია სკოლის უფროსი დონის პროფილთან დაკავშირებით.

სხვადასხვა საავტორო სისტემაში სისტემის ელემენტებს შორის მოქმედებები, კავშირები და ურთიერთობები იძენს ამა თუ იმ გამოხატულ მიმართულებას, სპეციალურ ფორმებსა და ტიპებს. ცნობილია შესაბამისი პედაგოგიური სისტემები: ია ა. კომენსკი, კ.დ. უშინსკი, ლ. ნ. ტოლსტოი, ვ. ა. სუხომლინსკი და კლასიკური მასწავლებლების მრავალი სხვა სისტემა. თანამედროვე საავტორო დიდაქტიკური ან საგანმანათლებლო სისტემები მოიცავს ლ.ვ. ზანკოვის, ლ.ბ. ელკონინის, ვ.ვ. დავიდდოვის, მ.მ. მახმუტოვის, პ. ია.ერდნიევსა და ი.პ. ივანოვის, ვ. დიდაქტიკურ სისტემებს. ა. კარაკოვსკი და სხვები

პედაგოგიური მოვლენების სფეროში სისტემური მიდგომის მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ამის წყალობით წარმოიქმნება ახალი პრობლემები, ახალი ამოცანები და იწყება ძიების ახალი მიმართულებები.

პედაგოგიკაში სისტემური მიდგომის გამოყენებით (კუზმინი, 1980) აუცილებელია ამ მიდგომის შემუშავებული ზოგადი მეთოდოლოგიური პროცედურების გამოყენება:

მთლიანი ფორმირების კანონები,

მთლიანი სტრუქტურის კანონები,

სისტემის კავშირი ზოგად სისტემასთან,

სისტემის კავშირი სხვა სისტემებთან,

სისტემის ურთიერთობა გარესამყაროსთან.

რა არის ახლა ჩვენი განათლების სისტემის მთავარი ხარვეზი? ეს, უპირველეს ყოვლისა, არის უფსკრული ბუნებისმეტყველების თეორიულ მაღალ სპეციალიზებულ ცოდნას შორის, პრაქტიკისგან განქორწინებულს და ბავშვების სრულყოფილად გაუგებრობა იმის შესახებ, თუ რა არის ეს ცოდნა და როგორ შეიძლება მისი გამოყენება. სიტუაციას ამძიმებს ექსპერიმენტების ჩატარების ოთახების ძალიან ცუდი აღჭურვილობა და ინსტრუმენტებისა და მასალების ნაკლებობა. შედეგად, ცოდნის, როგორც აზროვნების განვითარების საშუალების მიღების პროცესი იქცევა სტუდენტების მეხსიერებაში ამ ცოდნის შენახვის პროცესში.

რა შემოთავაზებულია სამაგიეროდ? სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემის ამოცანაა ახალი თაობის მომზადება პროფესიული განათლებისთვის. დსთ-ს ქვეყნებში მიღებული ზოგადი განათლების სკოლის ათწლიანი პროგრამა თანდათან შეშუპდა სტუდენტების გადატვირთვის გამო, დამატებითი საგნების და საათების დანერგვით, განსაკუთრებით უფროსების კლასებში - კვირაში 40-მდე. მაგრამ ისინი ასევე არასაკმარისი გახდნენ. გაჩნდა სპეციალიზებული სკოლები, ლიცეუმები და გიმნაზიები - ფიზიკა და მათემატიკა, ჰუმანიტარული, იურიდიული და სხვა, რომელშიც სიღრმისეული შესწავლა ზოგიერთი საგანი განპირობებულია სხვების ზედაპირული გაცნობით. მაგრამ "ფიზიკოსებად" და "ლექსოლოგებად" დაყოფა იწვევს სამყაროს ინტეგრალური აღქმის დაკარგვას. წინააღმდეგობა გამკაცრებულია ზღვარს, ფართო მეთოდებმა ამოწურა საკუთარი თავი. წინააღმდეგობის აღმოსაფხვრელად მხოლოდ ერთი გზა არსებობს - არსებული სასწავლო სისტემის შეცვლა, მისი ხარისხის ახალ დონეზე გადაყვანა. საშუალო სკოლებში ინტეგრირებული სამეცნიერო განათლების სისტემის შექმნა ემყარება იმ ფაქტს, რომ საბაზისო ცოდნის მოცულობა, რომელიც საფუძვლად უდევს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს და წარმოადგენს მათ ხერხემალს, ბევრად უფრო ნელა იზრდება, ვიდრე ცოდნის მთლიანი მოცულობა. ეს საშუალებას გვაძლევს, მოვაგვაროთ არსებული წინააღმდეგობა სამყაროს ბუნებრივ-სამეცნიერო სურათის ფორმირების სპეციალური სისტემის შექმნით, რომელშიც ბუნების ზოგადი კანონმდებლობის სისტემა განიხილება სისტემური მიდგომის პოზიციიდან, როგორც ადამიანის ცოდნის საჭიროება - მის გარშემო მიმდინარე ბუნებრივი პროცესების გასაგებად და მათი გადარჩენისა და უფრო მოსახერხებელი არსებობისთვის. ამრიგად, ბუნებრივი მოვლენების მიზეზების გასარკვევად და ინტეგრირებული კურსიდან "მსოფლიო გარშემო" სპეციალური ცოდნის დაგროვება, ფიზიკოსები ორგანულად იბადებიან საშუალო სკოლის კავშირში (მეცნიერება მატერიის თვისებებისა და სტრუქტურის შესახებ, მისი მოძრაობის ფორმები და ცვლილებები, ბუნებრივი მოვლენების ზოგადი კანონები), ქიმია (მეცნიერება შემადგენლობის, სტრუქტურის, მატერიის თვისებების და მათი გარდაქმნების შესახებ), ბიოლოგია (სიცოცხლის შემსწავლელ მეცნიერებათა ნაკრები)

ბუნება, ორგანული ცხოვრების კანონები), გეოგრაფია (მეცნიერებათა კომპლექსი, რომელიც შეისწავლის დედამიწის ზედაპირს ბუნებრივი პირობებით, მოსახლეობის განაწილება, მასზე არსებული ეკონომიკური რესურსები), ეკოლოგია (მეცნიერება ადამიანისა და ბუნების ურთიერთობის შესახებ) და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბუნებრივი მიზეზების დადგენა ფენომენს, სტუდენტს არ აქვს საკმარისი ცოდნა და იგი იძულებულია შეიძინოს ახალი, გაიმეოროს ისტორიულად ჩამოყალიბებული განვითარება და მეცნიერებათა დაყოფა. სისტემატური მიდგომა საშუალებას იძლევა ინტეგრირებულ კურსში ბუნებრივად შემოვიდეს როგორც ჰუმანიტარული, ასევე თეორიული მეცნიერებები - აგრეთვე ადამიანის საჭიროების გაჩენის შედეგად სამყაროს სრულყოფილი წარმოდგენა და მასში მისი ადგილის რეალიზება. ასეთი მიდგომა სტუდენტს სასწავლო პროცესში ორიენტაციას უწევს აზროვნების თითოეული ხაზის გაცნობიერებას და ზოგადად, მისი აზროვნების კულტურის ჩამოყალიბებას. შედეგად, სტუდენტებს უყალიბდებათ ინტეგრაციული აზროვნება - აზროვნება, რომელსაც შეუძლია იმუშაოს ყველაზე ზოგადი ფუნდამენტური კანონებით, დაეუფლოს სხვადასხვა მეცნიერების კონკრეტულ კანონებს მათ საფუძველზე და ახსნას გარემომცველი რეალობის მოვლენები. შემდეგ უფროსების სპეციალიზებულ კლასებში შემოთავაზებული ინტეგრირებული კურსი "ბუნებისმეტყველება" (განსაკუთრებით ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა კლასებში) წარმოადგენს მასწავლებელთა წინა მუშაობის ლოგიკურ გაგრძელებას.

ყველაზე ზოგადი ანალიზი აჩვენებს, რომ ინტეგრირებული კურსი საშუალებას გაძლევთ მნიშვნელოვნად გაათავისუფლოთ საშუალო და უფროსი კლასების სასწავლო გეგმა სხვადასხვა საგნებში ზოგადი თემების წარდგენაზე დახარჯული დროის ხარჯვით, მათი პრეზენტაციის რიგის დარღვევით, ცოდნის სტრუქტურირებით და ა.შ. ჩვენი გათვლებით, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები II ეტაპი (5-9 კლასები) შეიძლება დასრულდეს 4 წელიწადში და ნაწილობრივ დაფაროს მთელი რიგი თემები 1011 კლასში.

ამგვარი კურსის დანერგვის შესაძლებლობის უზრუნველსაყოფად საჭიროა თავად მეთოდოლოგიის შინაარსის შემუშავება პედაგოგიკაში სისტემური მიდგომის გამოყენებისა და მასწავლებელთა მომზადების მეთოდოლოგიისთვის, რომელთაც შეუძლიათ გამოიყენონ სისტემური მიდგომა. ჩვენს მიერ შემოთავაზებულ სისტემაში მეცნიერებათა ინტეგრაციისა და დიფერენცირების ურთიერთდაკავშირებული და დამატებითი პროცესები შემდეგნაირად გამოიყურება (ნახ. 2):

ფიგურა: 2. ურთიერთობა მეცნიერებათა ინტეგრაციისა და დიფერენცირების პროცესებს შორის

ამრიგად, სისტემებში მიდგომა მეცნიერებაში მისი გაჩენის მომენტიდან გულისხმობდა კვლევის ობიექტის ხედვის სპეციალურ კუთხეს და ამ საფუძველზე სპეციალური კვლევითი პროგრამის შექმნას, ამ პროგრამის შემდგომ კონკრეტიზაციას სპეციალური მეთოდებით.

ცნობების სია

1. Afanasyev V. G. სისტემურობა და საზოგადოება. მოსკოვი: პოლიტიზდატი, 1980.368 გვ.

2. კუზნეცოვა ა. გ. საშინაო პედაგოგიკაში სისტემის მიდგომის მეთოდოლოგიის შემუშავება: მონოგრაფია. ხაბაროვსკი: HC IPPK PK გამომცემლობა, 2001.152 გვ.

3. დანილოვის მაგისტრი მეცნიერების ზოგადი მეთოდოლოგია და პედაგოგიკის სპეციალური მეთოდოლოგია მათ ურთიერთობაში. მოსკოვი: APN სსრკ, 1971, 36 გვ.

4. ილინი VS სტუდენტის პიროვნების ფორმირება (განუყოფელი პროცესი). მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1984.144 გვ.

5. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო პედ სტუდენტებისთვის. სწავლა. ინსტიტუტები / ვ. ა. სლასტინინი, ი. ფ. ისაევი, ა. მიშჩენკო, ე. ში. იანოვი. მე -4 გამოცემა მოსკოვი: Shkolnaya Pressa, 2004.512 გვ.

6. სადოვსკის ვ. ნ ფონდი ზოგადი თეორია სისტემები მოსკოვი: ნაუკა, 1974.280 გვ.

7. პოდლასის IP პედაგოგიკა: 100 კითხვა - 100 პასუხი: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისათვის. მოსკოვი: გამომცემლობა VLADOS-PRESS, 2001.368 გვ.

8. ავერიანოვი AN მსოფლიოს სისტემატური ცოდნა: მეთოდოლოგიური პრობლემები. მოსკოვი: პოლიტიზდატი, 1985.263 გვ.

კამალეევა ა.რ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი, RAE პროფესორი. რუსეთის განათლების აკადემიის პროფესიული განათლების პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი.

წმ. ისაევა, 12 წლის, ყაზანი, რუსეთი, 420038. ელ.ფოსტა: [ელ.ფოსტით დაცულია]

მასალა მიღებულია 27.01.2015 წელს.

A. R. Kamaleeva სისტემის მიდგომა პედაგოგიკაში

სტატიაში განხილულია საშინაო პედაგოგიკაში სისტემის მიდგომის მეთოდოლოგიის შემუშავება კონცეფციასთან დაკავშირებით "პედაგოგიური სისტემა" სისტემის მიდგომის ძირითადი პრინციპების საფუძველზე: საბოლოო მიზანი, ერთიანობა, კავშირი, მოდულური კონსტრუქცია, იერარქია, ფუნქციონალური განვითარება, დეცენტრალიზაცია, გაურკვევლობა იმის გათვალისწინებით, რომ მიზანი (ტრენინგი, აღზრდა და განვითარება) ნებისმიერი საზოგადოებრივი სისტემის ერთ – ერთი წამყვანი ხერხემალია. ყურადღება გამახვილებულია დიდაქტიკური სისტემის მჭიდრო ურთიერთკავშირის საჭიროებაზე, რომელიც მოიცავს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობასა და მასწავლებელთა მეთოდურ მუშაობას და საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემას, რომელიც ჩვეულებრივ განიმარტება, როგორც კლასგარეშე საგანმანათლებლო საქმიანობა. განიხილავს კონცეფციას "პედაგოგიური პროცესი" (როგორც სისტემის კვლევის ობიექტი) განათლების ახალ მოდელში, სასწავლო პროცესის სტრუქტურა განსხვავებული გახდა: მოსწავლე - პროფესია - საგანი - გაკვეთილი - მოსწავლე.

საკვანძო სიტყვები: სისტემური მიდგომა პედაგოგიკაში, პედაგოგიური სისტემა, პედაგოგიური პროცესი.

1. Afanas "ev V. G. Sistemnost" i obshchestvo. მოსკოვი, გამოცემა პოლიტიზდატი, 1980.368 გვ. (რუსულად).

2. კუზნეცოვა A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoy pedagogike: monografiya. ხაბაროვსკი, HK IPPK PK Publ., 2001.152 გვ. (რუსულად).

3. Danilov M. A. Vseobshchaya metodologiya nauki i spetsial "naya metodologiya pedagogiki v ikh vzaimootnosheniyakh. მოსკოვი, APN SSSR Publ., 1971, 36 გვ. (რუსულ ენაზე).

4. Il "in V. S. Formirovaniye lichnosti shkol" nika (tselostnyy protsess). მოსკოვი, Peda-gogika Publ., 1984.144 გვ. (რუსულად).

5. პედაგოგიკა: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. რედ. ვ. ა. სლასტენინის, ი. ფ. ისაევის, ა. მიშჩენკოს, ე. შიანოვის მიერ. მე -4 იზ. მოსკოვი, Shkol "naya Pressa Publ., 2004.512 გვ. (რუსულ ენაზე).

6. Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey teorii სისტემა. მოსკოვი, ნაუკას გამომცემლობა, 1974.280 გვ. (რუსულად).

7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 ვოპროსოვი - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. მოსკოვი, VLADOS-PRESS Publ., 2001.368 გვ. (რუსულად).

8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: metodologicheskiye problemy. მოსკოვი, გამოცემა პოლიტიზდატი, 1985.263 გვ. (რუსულ ენაზე).

რუსეთის განათლების აკადემიის პედაგოგიკისა და პროფესიული განათლების ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი.

ულ. ისაევა, 12 წლის, ყაზანი, რუსეთი, 420038. ელ.ფოსტა: [ელ.ფოსტით დაცულია]

1

ანალიზის პრინციპების სისტემური მიდგომის პრინციპი საშუალებას გაძლევთ აღმოფხვრათ სკოლის მოსწავლეების გადატვირთვა და დაზოგოთ მიმდინარე პროგრამით განსაზღვრული დრო ანალიზის დასაწყისის შესასწავლად, რომლის რეზერვი შეიძლება მიმართული იყოს "სკოლის" მათემატიკის სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად ან შეიძლება იყოს საფუძველი "ალბათობის გაანგარიშების დასაწყისში" »სიღრმისეულ დონეზე. სწავლების სისტემური მიდგომის საშუალებით შესაძლებელია შემცირდეს სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლისთვის გათვალისწინებული დროის დაწყება 30% -ით ზოგადი განათლებისა და სპეციალიზებული კლასების მიმდინარე პროგრამის ანალიზი, ხოლო 50% -ით მოწინავე კლასების ანალიზი.

საზოგადოების თანამედროვე განვითარება მოითხოვს განათლების სისტემის თვისობრივ გარდაქმნას. საჭიროა სწავლა საგანმანათლებლო მასალასკოლის მოსწავლეების აზროვნების (ინტელექტის) განვითარებით; მათემატიკური კულტურის ელემენტების წამოწევა. ამ მიზნების მიღწევის საშუალებაა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება.

სკოლის მოსწავლეების მიერ თეორიული ცოდნის ათვისება უნდა ემყარებოდეს სამეცნიერო მსოფლმხედველობის ფორმირების ხუთ ფორმას:

• 1. მოსწავლეებს ახალი მასალის სწავლება უნდა დაეყრდნონ სასწავლო პროგრამების გათვალისწინებით, მსჯელობებზე, რომელთა გადაჭრისას ისინი ნათლად ხვდებიან, რომ ცნობილი ცოდნა არ არის საკმარისი ამ პრობლემების საბოლოო გადასაჭრელად.
• 2. ჩამოაყალიბონ მოსწავლეთა დამოკიდებულება, იდეები, რომლებიც მათემატიკური ცნებები და მეთოდები უნდა აითვისონ მათ ურთიერთობებში და განვითარებაში.
• 3. აჩვენოს ცნებების წარმოშობა და გამოიყენოს ცნებები და მეთოდები პრაქტიკული გამოყენებითი პრობლემების გადაჭრისას.
• 4. მოსწავლეებში ჩამოაყალიბონ აზრი, რომ ადამიანთა ტექნოლოგიური, ინდუსტრიული, სოციალური საქმიანობა შეიძლება იყოს სტიმული მათემატიკაში ახალი იდეებისა და პრობლემების წარმოქმნისთვის.
• 5. მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს იდეები აბსტრაქციის სასარგებლო როლის შესახებ, ისე, რომ აბსტრაქტულ აზროვნებაზე გადასვლა, ანუ ფორმალიზაცია და ლოგიკური კვლევა, მათთვის გასაგები იყოს, როგორც საგანმანათლებლო შემეცნების აუცილებელი რგოლი.

არსებულში სასწავლო საშუალებებიანალიზის საწყისებს ეძღვნება, ყველა ეს მიმართულება არ ხორციელდება. მასალის წარდგენის პროცესი, როგორც წესი, წარმოადგენს თეორიული ფაქტების მიმდევრობას და ამ ფაქტების მტკიცებულებებს. საჭირო ხდება სისტემის შემუშავება მიზანმიმართულობის სისტემური პრინციპის გათვალისწინებით. ”სწავლების სისტემური მიდგომის” პირობებში შეიძლება იქნას მიღებული მოსწავლეებში თანამედროვე მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების პროცესი, როგორც მსოფლმხედველობა, რომელიც სუბიექტის სისტემური აზროვნების უნარს გულისხმობს. ”კვლევის სისტემური მიდგომა” არის ტექნოლოგია, რომელიც გამოიყენება ”სწავლის სისტემური მიდგომის” შემუშავებისათვის.

იმისათვის, რომ განხორციელდეს სისტემური მიდგომა სტუდენტებისთვის ანალიზის პრინციპების სწავლებისთვის, საჭიროა:

• 1. სისტემატურად, ისტორიულად, მეთოდოლოგიურად და ექსპერიმენტულად დასტურდება ის ფაქტი, რომ ცნება ”ფუნქციის ზღვარი უნდა იქნას შესწავლილი არა მხოლოდ მისი შესწავლის სიღრმისეულ დონეზე, არამედ ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალიზირებულ დონეზე.
• 2. მთავარი ამოცანა, რომელიც მოსწავლეებს წარმოებული პროდუქტის კონცეფციისკენ უბიძგებს, უნდა იყოს ამოცანის განსაზღვრა "ფუნქციის გრაფიკის ტანგენტის დახრილობა".
• 3. მოსწავლეებში წარმოებული წარმოებული კონცეფციის ფორმულირება, როგორც მინიმუმ ორი ცნების იდენტიფიკაციის აბსტრაქცია: "ტანგენტის დახრა" და "მყისიერი სიჩქარე", უფრო მეტიც, წინა პლანზე უნდა იყოს "ტანგენტის დახრა".
• 4. ანალიზის დაწყების კურსი შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ დიფერენციალური გამოთვლის საწყისებით (ზოგადი განათლების დონეზე).
• 5. შეიმუშაოს "ანალიზის პრინციპების პრეზენტაციის სისტემა". ეს უნდა იყოს სამდონიანი, იერარქიული სისტემა, რომელიც წარმოადგენს პროფილის დიფერენცირების საკითხის გადაჭრის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ საფუძველს.

მისი პირველი დონე შეესაბამება ზოგადი განათლების (საბაზისო) საფეხურს. ტრენინგი და მეთოდოლოგიური მასალა განკუთვნილია პირველი (დიფერენციალური გამოთვლის მხოლოდ დასაწყისი) და დამატებითი (ინტეგრალური სწავლის დასაწყისის შესწავლა) სასწავლო ციკლისთვის. სასწავლო და მეთოდური მასალა წარმოადგენს პროპედევტიკურ საფუძველს მისი მეორე დონის ახალი მასალისთვის.

მეორე დონე შეიცავს პირველი და ახალი საგანმანათლებლო მასალის სამეცნიერო მასალას და შეესაბამება სწავლის მოწინავე დონეს. მეორე დონის მასალა ემსახურება იმავე დონის ახალ დონის სამ მასალას.

მასალის დიდ ბლოკად წარდგენა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პრობლემების თანმიმდევრობის გადაჭრის პროცესს, რომლებიც დაკავშირებულია ძიების ელემენტებთან, ამ პროცესში ახალი თეორიული ფაქტების მიღებისა და გამოყენებით.

გარკვეული კავშირები დამყარდა ალგებრის, გეომეტრიისა და ფიზიკის ზოგიერთ ელემენტს შორის.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

უტუკინა მ. სისტემური მიდგომა მასწავლებელთა სკოლებში მათემატიკური ანალიზის დროს // მეცნიერების და განათლების თანამედროვე პრობლემები. - 2009. - No2;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (შესვლის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას გავეცანით "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოქვეყნებული ჟურნალები