შიდა გამოცდილება მეცნიერებას და განათლებას შორის. მეცნიერებასა და უმაღლეს განათლებას შორის ურთიერთქმედების მოდელების შედარებითი ანალიზი: აშშ-სა და რუსეთის ფედერაციის გამოცდილება. პუბლიკაციები გამოცემებში, რომლებიც შედის VAK

480 რუბლი | 150 UAH | $ 7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e დისერტაცია, - 480 მანეთი, მიწოდება 1-3 საათის განმავლობაში, 10-19 საათიდან (მოსკოვის დროით), კვირის გარდა

კოროლჩუკი, ოქსანა იგორევნა. მეცნიერებისა და განათლების ურთიერთქმედება: სოციალური და ფილოსოფიური ანალიზი: დისერტაცია ... ფილოსოფიის მეცნიერებათა კანდიდატი: 09.00.11 / კოროლჩუკი ოქსანა იგორევნა; [დაცვის ადგილი: სიბ. კოსმოსური. აკად მათ აკად მ.ფ. რეშეთნევი] .- კრასნოიარსკი, 2012.- 167 გვ.: ავად. RSL OD, 61 12-9 / 495

მუშაობის შესავალი

კვლევის აქტუალობა. სადისერტაციო კვლევის თემის არჩევას უკარნახებს მეცნიერებისა და განათლების ურთიერთქმედების უახლესი პროცესების ფილოსოფიური ანალიზის საჭიროება, პოსტ-ინდუსტრიული საზოგადოების პირობებში განვითარებულ სოციალურ სისტემებად გარდაქმნა. თანამედროვე საზოგადოების ინტეგრაციის პროცესებში ჩართვა, მეცნიერება და განათლება გადადის სოციალური ურთიერთქმედების თვისობრივად ახალ ეტაპზე. ეს ეტაპი უფრო მეტად განსაზღვრავს როგორც საკუთარი ევოლუციის პერსპექტივას, ისე მეცნიერების და განათლების მნიშვნელოვან გავლენას მთლიანად საზოგადოების განვითარების მიმართულებით (მაგალითად, გლობალიზაციის პროცესების განლაგების, ინოვაციური სივრცის ფორმირების, აგრეთვე უნივერსიტეტების საზოგადოების სოციალურ-კულტურული განვითარების ცენტრებად გადაქცევის, მისი ინტელექტუალური რესურსები).

განათლება და მეცნიერება თანამედროვე პირობებში ვერ ვითარდება აბსოლუტურად დამოუკიდებლად, ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად. მათ სჭირდებათ სინთეზი, რომელიც მოიცავს ინტეგრაციის პროექტებისა და პროგრამების კომპლექსის თანმიმდევრულ განხორციელებას. საუკეთესო სპეციალისტების გადამზადება ხდება იქ, სადაც მჭიდრო კავშირია საგანმანათლებლო პროცესსა და სამეცნიერო – კვლევით მუშაობას შორის, სადაც არის შესაძლებლობა შეუერთდნენ წამყვანი კვლევითი ჯგუფების საქმიანობას, გაჯერებული სამეცნიერო კვლევის ატმოსფეროთი და მონაწილეობა მიიღონ მსხვილი პროექტების შემუშავებაში. როგორც წესი, ფუნდამენტური სამეცნიერო მიღწევები, ძირითადი ტექნიკური გადაწყვეტილებები, უახლესი ტექნოლოგიები და განვითარებები, ორიგინალური ინოვაციური პროექტები გვხვდება იმ კვლევით ორგანიზაციებში, სადაც ძველი თაობის გამოცდილების შესახებ ტრენინგი ჰარმონიულად ერწყმის ახალგაზრდობის მუშაობის არასტანდარტულ მიდგომას.

ინტეგრაციის პროცესები კვლავ წამყვანი ტენდენციაა თანამედროვე მეცნიერების განვითარებაში, ერთ – ერთი კრიტიკული ფაქტორებისამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის უზრუნველყოფა. ასეთ ვითარებაში შეუძლებელია განათლების ფუნქციონირება მეცნიერების კონტექსტის მიღმა. რამდენად ღრმად ვლინდება თეორიული საფუძველი ინტეგრაციის პროცესები დამოკიდებულია სამეცნიერო, ტექნიკური და სოციალური გადაწყვეტის ეფექტურობაზე და ეფექტურობაზე გადაუდებელი პრობლემები თანამედროვეობა. ამიტომ საჭიროა განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციის პროცესების თანამედროვე სპეციფიკის ფილოსოფიური ანალიზი, ისევე, როგორც შესაბამისი ინტეგრაციული პროექტების კომპლექსური პრაქტიკული განხორციელება.

პრობლემის შემუშავების ხარისხი.

სადისერტაციო ნაშრომის ზოგადი კონცეფციის ფორმირება იყო

გარკვეულწილად განისაზღვრება სასწავლო და სამეცნიერო სისტემების განვითარების თანამედროვე სპეციფიკის გამჟღავნებასთან დაკავშირებული იდეებისა და კვლევის შედეგების შემცველი ნაშრომებით: გლობალიზაციის პროცესების შესწავლა და მათი გავლენა თანამედროვე საზოგადოების ფუნქციონირებაზე A. P. Butenko, V. I. Kudashov, V. M. Mezhuev, L. N. Moskvichev, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul and სხვები; სწავლა თანამედროვე განათლებისა და მეცნიერების სისტემების კრიზისული თავისებურებები D. Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F. G. Coombs, N. V. Nalivaiko, Ya. მ. ნეიმატოვა, ფ. მერი, ვ. ი. ფარშიკოვი, ბ. რედინგსი, ი. საბო, ბ. გ. სალტიკოვი, ჯ. ს. ტურბოვსკი, ვ. ნ. ფილიპოვა, ვ. ე. ფორტოვა, თ. ა. ხაგუროვი, ს. ხედა, ნ. მ. ჩურინოვა და სხვები; შინაარსობრივ-მეთოდოლოგიური, შემეცნებითი ასპექტები ვ.ა. დმიტრიენკოს, ნ.ა. კნიაზევის, ბ.ო.მეიერის და სხვათა ნამუშევრებში.

მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე ინტეგრაციის სპეციფიკის შესწავლა განხორციელდა ისტორიული ტრადიციების ანალიზის საფუძველზე, რომელიც განსაზღვრავს როგორც მეცნიერების, ასევე განათლების განვითარების ხასიათსა და მიმართულებას. იდეები, რომლებიც ამჟღავნებს რუსული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტრადიციების თავისებურებებს, მისი განსხვავება დასავლურიდან, შეიცავს ტი. ბარმაშოვას, ლ. ნიკიფოროვის, ი. ა. პფანენშტილის, ნ. მ. ჩურინოვის და სხვათა ნამუშევრებს. მეცნიერების მეტაფიზიკური და დიალექტიკური კონცეფციების თანაფარდობა. A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko იძიებენ ტრადიციული რუსეთისთვის ტრენინგისა და განათლების ერთიანობა საქართველოში სასწავლო პროცესი. ე.ა. ანდრიანოვას, ი.ს. დავიდოვის, ლ.ვ. დენისოვას, გ.ვ. მაიერის, ს.ი.პლაქსის, ნ.მ.ჩურინოვის და სხვ. ძირითადი ღირებულებების თანაფარდობა აკადემიის (უნივერსიტეტის) კლასიკურ იდეაში.

განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციის საკითხები გაშუქებულია სხვადასხვა პრაქტიკული ხასიათის პრობლემების მოგვარებასთან დაკავშირებით: ეკონომიკური და ინოვაციური (ა. ნ. ავდულოვი, ი. ვ. აშკეროვი, ა. გორდიენკო, ნ. დ. დობრეცოვი, ვ. ვ. კოზლოვი, ო. ა. ლატუხა, ი. ვ. ლევიცკი, ვ. ი. ლიაჩინი, ბ. ო. მაიერი, გ. ა. საპოჟნიკოვი, ნ. გ. ხოხოლოვი); სტრუქტურული და ორგანიზაციული (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondrat'ev, G. V. Mayer, T ნ. პეტროვა, ვ. ა. სადოვნიჩი და სხვები); სოციალურ-სამართლებრივი (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko და ა.შ.); გლობალიზაცია (მ. გ. დელიაგინი, ვ. ი. კუდაშოვი, ა. დ. მოსკოჩენკო, ი. ა. პფანენშტილი, ა. დ. ურსული, ა. ნ. ჩუმაკოვი და სხვ.).

ზემოთ ჩამოთვლილი ავტორების ნაშრომების ანალიზმა აჩვენა, რომ დაგროვილი თეორიული და ემპირიული მასალა, საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პირობებში რეალური სოციალური პრაქტიკის გამოცდილება ქმნიდა სისტემურ ასახვას საჭირო წინაპირობებსა და პირობებს და განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციის შესწავლილი პროცესის კონცეფციის ფორმირებას, როგორც კვლევის დამოუკიდებელ მიმართულებას. ამ მიმართულების ფილოსოფიური განვითარება მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის გარკვეული ასპექტების ყოვლისმომცველი გამჟღავნების საფუძველზე, კერძოდ, ე. პუშკარევას მონოგრაფიაშია წარმოდგენილი.

თანამედროვე სოციალური განვითარების სპეციფიკა, რომელიც ხასიათდება თეორიული ცოდნის მზარდი როლით, კომუნიკაციის საშუალებებით, ინფორმაციული ტექნოლოგიები და ვლინდება "პოსტინდუსტრიული საზოგადოების" (D. Bell), "ტექნოლოგიური საზოგადოების" (J.P. Grant), "პროგრამირებადი საზოგადოების" (A. Touraine), "მესამე ტალღის საზოგადოების", "სუპერ ინდუსტრიული საზოგადოების" (O. Toffler) ცნებები. ), "პოსტ-კაპიტალისტურმა საზოგადოებამ" (რ. დაჰენდორფმა) და სხვებმა მოახდინეს ნაშრომების მითითების აუცილებლობა: ინფორმაციული საზოგადოების შინაარსის ფილოსოფიური კვლევები (მ. კასტელსი,

A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); კვლევა ცოდნის საზოგადოების მეთოდოლოგიები (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); კვლევა სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცოდნის ფუნქციები ინფორმაციულ საზოგადოებაში (ვ. ა. დმიტრიენკო, ბ. ო. მაიერი, ნ. ვ. ნალივაიკო); კითხვები საგანმანათლებლო სივრცის უსაფრთხოება

(ვ. ნ. ბელოუსოვი, ა. ს. ზაპესოცკი, ს. ვ. კამაშევი); პრობლემის კვლევა მეცნიერებისა და განათლების ინფორმატიზაცია (კ. ხ. დელოკაროვი, კ. კ. კოლინი, ვ. ი. კუდაშოვი, ი. ვ. მელიქ-გაიკაზიანი, ა. დ. მოსკოვჩენკო, ა. დ. ურსული, ა. ნ. ჩუმაკოვი).

სადისერტაციო კვლევისთვის მნიშვნელოვანი გახდა ავტორთა ნაშრომები, რომლებიც ხაზს უსვამს ჰუმანიზაციის პრობლემის ზოგიერთ ასპექტს, როგორც მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე ინტეგრაციის ერთ-ერთ ფორმას: ჰუმანიზაცია, როგორც საზოგადოებაში ჰუმანიზმის იდეების ასახვის პროცესი (A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Meyder და სხვები); ჰუმანიზაციის მეთოდები განათლებასა და მეცნიერებაში (ვ. ა. აბუშენკო, ვ. ა. კოზირევი, ვ. ი. ფარშიკოვი, თ. ე. სოლოდოვა, ნ. პ. ჩუპახინი და სხვები); განათლების ფუნქციები ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის ფორმირებაში (მ. ვ. არაპოვი, თ. ა. რუბანცოვა, ლ. ა. სტეპაშკო, ნ. ლ. ხუდიაკოვა და სხვები); პრობლემები სასწავლო პროცესის ჰუმანიზაცია (ლ. ვ. ბაევა, ა. ს. ზაპესოცკი, ო. ფ. ნესკრიაბინი, ლ. ს. სიჩევა, ი. ვ. ფოტიევა, ს. ვ. ხომუცოვი და სხვები).

მნიშვნელოვანი სამუშაოების მიუხედავად, რომლებიც დაკავშირებულია მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრირების პრობლემის გარკვეულ ასპექტებთან, სპეციალური შრომები ეძღვნება მეცნიერების ინტეგრაციის და

განათლება ფილოსოფიური თეორეტიზაციის ძირითადი ტრადიციების ასპექტში, No. მეცნიერების აღიარებულმა მდგომარეობამ მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის პროცესების ფილოსოფიური გააზრების პრობლემების შესახებ გამოიწვია ამ სადისერტაციო კვლევის თემის არჩევა.

კვლევის ობიექტი არის განათლებისა და მეცნიერების, როგორც სოციალური ფენომენების ურთიერთქმედება.

კვლევის საგანი არის მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ფენომენების ინტეგრირება ფილოსოფიური თეორიზაციის ორი ძირითადი ტრადიციის ასპექტში.

კვლევის მიზანი და ამოცანები. სადისერტაციო კვლევის მიზანია ფილოსოფიური თეორიზაციის დიალექტიკური და მეტაფიზიკური (წარმომადგენლობითი) ტრადიციების პოზიციიდან მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის ნიმუშების აღმოჩენა.

ეს მიზანი კონკრეტიზებულია შემდეგის ფორმულირებით დავალებები:

1. გამოავლინოს მეცნიერების და განათლების ურთიერთქმედების სოციალური და საქმიანობის სპეციფიკა სოციალური წარმოების თანამედროვე სფეროსთან.

2. შეისწავლეთ მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ინსტიტუტების ინტეგრაციის თავისებურებები გლობალიზაციის კონტექსტში.

3. გამოავლინოს "ინოვაციის" ცნების შინაარსი სოციალურ-ემპირიულ და სოციალურ-ფილოსოფიურ ასპექტებში თეორეტიზაციის დიალექტიკური და მეტაფიზიკური მეთოდოლოგიის შესაბამისად.

4. ჩამოაყალიბეთ თანამედროვე სტრატეგია მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციისთვის ფილოსოფიური რეფლექსიის ასპექტში; აჩვენებს, რომ თეორიზაციის ორი ძირითადი სტრატეგიის ფარგლებში, სრულად გამოიკვეთა დიალექტიკური და მეტაფიზიკური ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური მიდგომების ლოგიკური, თეორიული და მეთოდოლოგიური შესაძლებლობები მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის ანალიზთან დაკავშირებით.

5. გაანალიზეთ საშინაო იდეების ფორმირების ისტორიული პროცესი მეცნიერებისა და განათლების ურთიერთქმედების შესახებ, როგორც მათი თანამედროვე ინტეგრაციის წინაპირობა თეორეტიზაციის დიალექტიკურ ტრადიციაში.

6. მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ინსტიტუტების, ინტეგრაციის თანამედროვე პროცესის თავისებურებების განსაზღვრა თეორეტიზაციის დიალექტიკური ტრადიციის ასპექტში.

7. განისაზღვროს მეცნიერების და განათლების, როგორც სოციალური ინსტიტუტების, ინტეგრაციის თანამედროვე პროცესის თავისებურებები თეორიის მეტაფიზიკური (წარმომადგენლობითი) ტრადიციის ასპექტში.

სადისერტაციო კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი მოქმედებს, როგორც დიალექტიკური მეთოდი, რომელიც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს საკვლევი ობიექტის სხვადასხვა ასპექტის კავშირი მათ მთლიანობასა და ცვალებადობაში,

ასევე ზოგადი, სპეციალური და ინდივიდუალური, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სადისერტაციო კვლევის ჩატარებისას, სადაც საჭიროა ისეთი მრავალფეროვანი ობიექტების ერთდროულად შესწავლა, როგორიცაა განათლება, მეცნიერება და მათი ურთიერთქმედება.

სადისერტაციო კვლევა იყენებს შემდეგ პრინციპებს: პირველი, მთლიანობის პრინციპი, რომლის საშუალებითაც შეგიძლიათ შეისწავლოთ კვლევის ობიექტი მისი შინაგანი ერთიანობითა და სისრულით; მეორეც, საპირისპიროების იდენტურობის პრინციპი, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს შესწავლილი ობიექტის შინაგანი და გარე წინააღმდეგობების ძიებაზე; მესამე, განვითარების პრინციპი, რაც ხელს უწყობს ობიექტის შესწავლას მის დინამიკაში, თვისებრივი ცვალებადობა შიდა და გარე წინააღმდეგობებით.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე აისახება შემდეგ დებულებებში:

1. მეცნიერების და განათლების ურთიერთქმედების სოციალურ-აქტივობის სპეციფიკა სოციალური წარმოების თანამედროვე სფეროსთან, ერთი მხრივ, მათი სოციალური წარმოების უმნიშვნელოვანეს ნაწილად გადაქცევის სახით, და მეორე მხრივ, სოციალური კომპონენტების სოციალური წარმოების სფეროდან მეცნიერების შინაგან ორგანიზაციად გარდაქმნის სახით განათლება.

2. გამოვლენილია გლობალიზაციის პროცესების ობიექტური და სუბიექტური მხარეები. ვლინდება გლობალიზაციის ძლიერი სუბიექტების უარყოფითი გავლენა გლობალურ სამეცნიერო და საგანმანათლებლო სივრცეში თანამედროვე მსოფლიოს ქვეყნების კულტურული და ეროვნული თვითმყოფადობის მდგრადობაზე.

3. ნაჩვენებია, რომ ინოვაციის გაგების სოციალურ-ემპირიული მიდგომა ადეკვატურია მეტაფიზიკური მეთოდის, ხოლო სოციალურ-ფილოსოფიური მიდგომა კვლევის დიალექტიკური მეთოდის მიმართ.

4. დადასტურებულია, რომ მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ფენომენის ინტეგრაციის შესწავლა გულისხმობს ორი ძირითადი ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური სტრატეგიის არჩევას - მეცნიერების და განათლების შესწავლას ან თეორიის დიალექტიკური ტრადიციის ან თეორიის მეტაფიზიკური (წარმომადგენლობითი) ტრადიციის ასპექტში. ნაჩვენებია, რომ ამ სტრატეგიების ფარგლებში სრულად ვლინდება ამ ფუნდამენტურად განსხვავებული ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური მიდგომების ლოგიკური, თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები, რომლებიც მოიცავს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციას.

ჩამოყალიბდა ბერძნულ-ბიზანტიური და სლავური წარმოშობის საფუძველზე, ხოლო მეცნიერების ენა, განათლება იყო სლავური.

6. დადასტურებულია, რომ მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის თანამედროვე პროცესის სპეციფიკა თეორიის დიალექტიკური ტრადიციის ასპექტში შემდეგში გამოიხატება: პირველი, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ინტეგრაციის განვითარების პროცესში, საზოგადოების სხვა სფეროებთან განათლების ინტეგრაციის პროცესთან მიმართებაში; მეორეც, საზოგადოების განვითარების ჰოლისტიკური სოციალურ-ეკონომიკური პროექტის ყველაზე ოპტიმალურ მიღწევაში.

7. დამტკიცებულია, რომ თეორიაზაციის მეტაფიზიკური ტრადიციის შესაბამისად, განათლების თანამედროვე რეალობა არის სხვადასხვა პროგრამების მრავალფეროვნება, რაც მეცნიერების მრავალფეროვნების პირდაპირი შედეგია, რომელიც ორიენტირებულია რეალობის წარმომადგენლობით ცოდნაზე. ეს გულისხმობს აღწერილობას საგანმანათლებლო და სამეცნიერო რეალობის ფენომენის შესწავლაში, მათი არსისა და არსებობის ერთმანეთისგან განცალკევებით, რაც, თავის მხრივ, ართულებს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის გადაუდებელი პრობლემების მოგვარებას.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა არის მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის სოციალურ-ფილოსოფიური ანალიზის საავტორო ვერსიის შემუშავება. ნაჩვენებია, რომ თეორიზაციის ორი ძირითადი სტრატეგიის - დიალექტიკური და მეტაფიზიკური - ყველაზე სრულყოფილად ვლინდება ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური მიდგომების ლოგიკური, თეორიული და მეთოდოლოგიური შესაძლებლობები მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის ანალიზთან დაკავშირებით.

პრაქტიკული მნიშვნელობა კვლევის თანახმად, დისერტაციაში მოცემული თეორიული დასკვნები და პრაქტიკული რეკომენდაციები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სოციალური ფილოსოფიის, განათლების ფილოსოფიისა და სხვა დისციპლინების საუნივერსიტეტო კურსების შემუშავებასა და კითხვაში, მათ შორის მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრირების პროცესებთან დაკავშირებულ თემებზე. გარდა ამისა, დისერტაციაში მიღებული დასკვნების გამოყენება შესაძლებელია მეცნიერების და განათლების მართვის სფეროში რეკომენდაციების შემუშავების მიზნით.

სამუშაოს დამტკიცება.

სადისერტაციო ნაშრომის ძირითადი დებულებები და დასკვნები ასახულია 12 პუბლიკაციაში, რომელთა საერთო მოცულობაა 2.2 გვ., აქედან 2 პუბლიკაცია ჟურნალებში, რომელიც შედის VAK– ის ჩამონათვალში (ტომი 0,5 გვ.). გარკვეული შედეგები აისახა ყველა რუსულ სამეცნიერო კონფერენციაზე სიტყვით გამოსვლებში ”მეცნიერების განვითარების და ინტეგრაციის პრობლემები,

გლობალურ სამყაროში პროფესიული განათლება და სამართალი ”(კრასნოიარსკი, 2007); მე -6 სრულ რუსული სამეცნიერო და ტექნიკური კონფერენცია "უნივერსიტეტის მეცნიერება - რეგიონში" (ვოლოგდა, 2008); მე -4 სრულიად რუსული სამეცნიერო

პრაქტიკული კონფერენცია "საავიაციო და კოსმონავტიკის აქტუალური პრობლემები" (კრასნოიარსკი, 2008); საერთაშორისო კონფერენცია "რეშეტნევის საკითხები" (კრასნოიარსკი, 2008); მე -2 სრულიად რუსული სამეცნიერო

პრაქტიკული კონფერენცია „განვითარება განათლების მიღების გაგრძელება”(კრასნოიარსკი, 2009); რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "პროფესიული განათლების თანამედროვე მოდელის დანერგვის აქტუალური პრობლემები" (კემეროვო, 2009); საერთაშორისო კონფერენცია "მეცნიერება და განათლება: საფუძვლები, ტექნოლოგიები, ინოვაციები" (ორენბურგი, 2010); რუსული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენცია "პროფესიული განათლების ინოვაციური ინტეგრირებული სისტემა: პრობლემები და განვითარების გზები" (კრასნოიარსკი, 2011).

სამუშაო სტრუქტურა განისაზღვრება შესწავლის მიზანითა და საგნით, აგრეთვე ამოცანების ამოხსნის თანმიმდევრობით. ნაშრომი შედგება შესავალი, ორი თავი ექვსი განყოფილებით, დასკვნა და 163 სათაურის ბიბლიოგრაფია.

გეგმის მიხედვით შესრულებული სამუშაო ძირითადი კვლევა რუსეთის განათლების აკადემია 2008-2012 წწ
განათლების ფილოსოფიის ლაბორატორიამ ჩაატარა ყოვლისმომცველი კვლევა, რომელშიც პედაგოგიური მეცნიერების ურთიერთქმედება და ეროვნული განათლების სისტემა გლობალიზაციით განსაზღვრულ თანამედროვე პირობებში სისტემატურად მტკიცდება და ვლინდება, როგორც კონტროლირებადი პროცესი.
მონოგრაფია განკუთვნილია მკვლევარებისთვის, საგანმანათლებლო ხელისუფლების ხელმძღვანელების, პროფესიული საგანმანათლებლო სისტემის მასწავლებლებისთვის, აგრეთვე სამეცნიერო პერსონალის პედაგოგიური სპეციალობების მოსამზადებლად.

პრეამბულა ...... 6 შესავალი ...... 15 თავი პირველი. თანამედროვე საშინაო განათლება, როგორც ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური განხილვის ობიექტი და კატეგორია ...... 31 §1. ძირითადი ცნებების საწყისი სერიის ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური რეალიზაცია, რომელიც ახასიათებს და განსაზღვრავს თანამედროვე საშინაო განათლებაში მომხდარ ცვლილებებს ... 32 2. არსებითი ადეკვატურობა და ძირითადი ცნებების შინაარსობრივი ურთიერთდამოკიდებულება, რომლებიც ასახავს გლობალიზაციის კონტექსტში ეროვნული განათლების მდგომარეობას და დინამიკას ... 38 თავი მეორე. ორგანულ ერთიანობაში პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის სამეცნიერო პოტენციალის გამოყენების შესაძლებლობებისა და გზების კონცეპტუალური ვალიდობა ...... 97 1. ურთიერთქმედება, როგორც ერთიანობა: პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია ...... 97 §2. რთული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური დასაბუთება ...... 108 თავი მესამე. განათლების ცვალებადი განვითარების ანთროპოლოგიური ასპექტები პედაგოგიური მეცნიერებისა და განათლების ფილოსოფიის ურთიერთქმედების თვალსაზრისით ... 127 1. განათლების თავისებურებების ფილოსოფიური და კონცეპტუალური დასაბუთება, როგორც ბავშვობის სამყარო, პედაგოგიკისა და ანთროპოლოგიის პროდუქტიული ურთიერთქმედების კრიტერიუმული საფუძველი ...... 127 მეოთხე თავი. თანამედროვე განათლება: ფუნქციონირების სპეციფიკა და განვითარების პრობლემები ... 152 განათლება, როგორც ფუნქციური სისტემა: მანიფესტაციის მახასიათებლები საზოგადოების სხვადასხვა ტიპებში ... 154 განათლება ინფორმაციულ საზოგადოებაში: ჰუმანიტარული პრობლემები, როგორც განვითარების ნიშნული კულტურა, როგორც ცოდნისა და ინფორმაციის გამოყენების საფუძველი მათ ფუნდამენტურ განსხვავებებში ... 175 თავი მეხუთე. საგანმანათლებლო სივრცის, როგორც პედაგოგიური მეცნიერებისა და განათლების ურთიერთქმედების ახალი სტრატეგიის ესთეტიკა ...... 191 §1. ესთეტიკური კომპონენტიდან პედაგოგიკისა და ესთეტიკის ორგანული დიზაინის ინტეგრაციამდე საგანმანათლებლო სივრცეში ...... 191 2. განათლების სამყაროს ესთეტიზაციის სისტემური მახასიათებლები, როგორც მუდმივად წარმოქმნილი სივრცე ...... 201 §3. რეგიონალური კომპონენტი და მისი ასახვა სკოლის სასწავლო და საგანმანათლებლო სივრცის ესთეტიზაციის ცვალებად ხასიათში ...... 212 თავი მეექვსე. დამოუკიდებელი სახელმწიფოების თანამეგობრობის საერთო საგანმანათლებლო სივრცის გაძლიერება პედაგოგიური მეცნიერებისა და განათლების ურთიერთობის თვალსაზრისით ...... 232 1. ადგილობრივი მასწავლებლების პედაგოგიური მემკვიდრეობა, როგორც დსთ – ს ქვეყნებში განათლების განვითარების ფაქტორი ... 235 2. სომხეთის გამოცდილება საერთო საგანმანათლებლო სივრცის გაძლიერების საქმეში ... 248 დასკვნა ... 254 ლიტერატურა ... 266

გამომცემელი: "ეფექტური ტექნოლოგიების ინსტიტუტი" (2012)

როგორც ხელნაწერი

KOROLCHUK OKSANA IGOREVNA

მეცნიერების და განათლების ურთიერთქმედება (სოციალური და ფილოსოფიური ანალიზი)

სპეციალობა 09.00.11 - სოციალური ფილოსოფია

დისერტაცია კონკურსისთვის აკადემიური ხარისხი ფილოსოფიის მეცნიერებათა კანდიდატი

კრასნოიარსკი -2012

სამუშაო შესრულდა ციმბირის სახელმწიფო კოსმოსურ უნივერსიტეტში, კრასნოიარსკის აკადემიკოს მ.ფ. რეშეტნევის სახ.

ხელმძღვანელი:

ფილოსოფიის დოქტორი, პროფესორი კნიაზევი, ნიკოლაი ალექსეევიჩი

ოფიციალური ოპონენტები:

ლოიკო ოლგა ტიმოფეევნა ფილოსოფიის დოქტორი, ტომსკის პოლიტექნიკური უნივერსიტეტის ეროვნული კვლევის კულტურისა და სოციალური კომუნიკაციის დეპარტამენტის პროფესორი

კუზნეცოვა მარინა ფედოროვნა

ფილოსოფიის მეცნიერებათა დოქტორი, ციმბირის ფედერალური უნივერსიტეტის ფილოსოფიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი

წამყვანი ორგანიზაცია: ალტაი

სახელმწიფო სამედიცინო უნივერსიტეტი "რუსეთის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტრო

დაცვა გაიმართება 2012 წლის 28 მაისს, 11:00 საათზე, ციმბირის სახელმწიფო კოსმოსურ უნივერსიტეტში სადისერტაციო საბჭოს სხდომაზე DM 212.249.01, აკადემიკოს მ.ფ.-ს სახელობის. ", 31, შეხვედრების ოთახი P-207.

ნაშრომი შეგიძლიათ იხილოთ ციმბირის სახელმწიფო კოსმოსური უნივერსიტეტის სამეცნიერო ბიბლიოთეკაში, აკადემიკოს მ.ფ. რეშეტნევის (კრასნოიარსკის) სახელობის.

სადისერტაციო საბჭო, KhG O. V. Letunova

ფილოსოფიის მეცნიერებათა დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი -

სამუშაოს ზოგადი აღწერა

განათლება და ობობა თანამედროვე პირობებში ვერ ვითარდება აბსოლუტურად დამოუკიდებლად, ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად. მათ სჭირდებათ სინთეზი, რომელიც მოიცავს ინტეგრაციის პროექტებისა და პროგრამების კომპლექსის თანმიმდევრულ განხორციელებას. საუკეთესო სპეციალისტების გადამზადება ხდება სასწავლო პროცესის მჭიდრო ურთიერთკავშირში სამეცნიერო – კვლევითი და სამეცნიერო – კვლევითი მუშაობის პროცესთან, სადაც არის შესაძლებლობა შეუერთდნენ წამყვანი სამეცნიერო ჯგუფების საქმიანობას, გაჯერებული სამეცნიერო კვლევების ატმოსფეროთი და მონაწილეობა მიიღონ მსხვილი პროექტების შემუშავებაში. როგორც წესი, ფუნდამენტური სამეცნიერო მიღწევები, ძირითადი ტექნიკური გადაწყვეტილებები, უახლესი ტექნოლოგიები და განვითარებები, ორიგინალური ინოვაციური პროექტები გვხვდება იმ კვლევით ორგანიზაციებში, სადაც ძველი თაობის გამოცდილების შესახებ ტრენინგი ჰარმონიულად ერწყმის ახალგაზრდობის მუშაობის არასტანდარტულ მიდგომას.

ინტეგრაციის პროცესები კვლავ წამყვანი ტენდენციაა თანამედროვე მეცნიერების განვითარებაში, რაც სამეცნიერო და ტექნოლოგიური წინსვლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. ასეთ ვითარებაში შეუძლებელია განათლების ფუნქციონირება მეცნიერების კონტექსტის მიღმა. ჩვენი დროის სამეცნიერო, ტექნიკური და სოციალური გადაუდებელი პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობა და ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ღრმად ვლინდება ინტეგრაციული პროცესების თეორიული საფუძვლები. ამიტომ საჭიროა განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციის პროცესების თანამედროვე სპეციფიკის ფილოსოფიური ანალიზი იმავე ხარისხის, როგორც შესაბამისი ინტეგრაციული პროექტების პრაქტიკული განხორციელება.

სადისერტაციო ნაშრომის ზოგადი კონცეფციის ფორმირება იყო

გარკვეულწილად განისაზღვრება სასწავლო და სამეცნიერო სისტემების განვითარების თანამედროვე სპეციფიკის გამჟღავნებასთან დაკავშირებული იდეებისა და კვლევის შედეგების შემცველი ნაშრომებით: გ. გლობალიზაციის პროცესების შესწავლა და მათი გავლენა თანამედროვე საზოგადოების ფუნქციონირებაზე ა.პ. მეჟუევა, ლ. ნ. მოსკვიჩევა, ა. დ. მოსკოჩენკო, ა. ს. პანარინი, ი. ა. პფანენშტილი, ა. დ. ურსულა და სხვები; დ. ბოკის, ე. ვ. ბონდარევსკაიას, ა. გ. გენდინის, რ. გ. გომბრიჩის, ი. ვ. კუზნეცოვის, ს. ვ. კულნევიჩის, ფ. გ. კუმბსის, ნაშრომებში თანამედროვე განათლებისა და მეცნიერების სისტემების კრიზისული მახასიათებლების შესწავლა. N.V. Nalivaiko, I, M. Neymatova, F. Mayora, V.I. Parshikov, B. Readings, I. Sabo, B.G. Saltykov, Ya S. Turbovsky, V.N. Filippova, V. ე. ფორტოვა, თ. ა. ხაგუროვა, ს. ხედა, ნ. მ. ჩურინოვა და სხვები; შინაარსი-მეთოდოლოგიური, კოგნიტური ასპექტები ვ. ა. დმიტრიენკოს, ნ. ა. კნიაზევის, ბ. ო. მაიერისა და სხვების შრომებში.

მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე ინტეგრაციის სპეციფიკის შესწავლა განხორციელდა ისტორიული ტრადიციების ანალიზის საფუძველზე, რომელიც განსაზღვრავს როგორც მეცნიერების, ასევე განათლების განვითარების ხასიათსა და მიმართულებას. იდეები, რომლებიც ამჟღავნებს რუსული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტრადიციების თავისებურებებს, მისი განსხვავება დასავლურიდან, შეიცავს ტი. ბარმაშოვას, ლ. ნიკიფოროვის, ი. ა. პფანენშტილის, ნ. მ. ჩურინოვის და სხვათა ნამუშევრებს. მეცნიერების მეტაფიზიკური და დიალექტიკური კონცეფციების თანაფარდობა. A. A. Gryakalov- ის, A. N. Dzhurinsky- ის, I. M. Ilyinsky- ს, T. S. Kosenko- ს, L. A. Stepashko- ს ნაშრომებში გამოკვლეულია რუსეთისთვის ტრადიციული სწავლებისა და განათლების ერთიანი სასწავლო პროცესი. ე.ა. ანდრიანოვას, ი.ს. დავიდოვის, ლ.ვ. დენისოვას, გ.ვ. მაიერის, ს.ი. პლაქსისის, ნ.მ. ჩურინოვის და სხვათა ნამუშევრებში აკადემიის კლასიკურ იდეაში (უნივერსიტეტი )

განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციის საკითხები გაშუქებულია სხვადასხვა პრაქტიკული ხასიათის პრობლემების მოგვარებასთან დაკავშირებით: ეკონომიკური და ინოვაციური (ა. ნ. ავდულოვი, ი. ვ. აშკეროვი, ა. გორდიენკო, ნ. ლ. დობრეცოვი, ვ. ვ. კოზლოვი, ო. ა. ლატუხა, ი. ვ. ლევიცკი, ვ. ი. ლიაჩინი, ბ. ო. მაიერი, გ. ა. საპოჟნიკოვი, ნ. გ. ხოხოლოვი); სტრუქტურული და ორგანიზაციული (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondratyev, G. V. მაიერი, ტ.ნ. პეტროვა, ვ.ა. სადოვნიჩი და სხვები); სოციალურ-იურიდიული (ა. პ. ბერდაშკევიჩი, ნ. ი. ბულაევი, ა. ვ. გრიშინი, თ. ვ. მელნიკოვა, ვ. ი. მურაშოვი, ვ. ა. ცუკერმანი, ა. კ. ჩერენკო და ა.შ.); გლობალიზაცია (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfapenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov and DR -) -

თანამედროვე სოციალური განვითარების თავისებურება, რომელიც ხასიათდება თეორიული ცოდნის, საკომუნიკაციო საშუალებების, ინფორმაციული ტექნოლოგიის მზარდი როლით და ვლინდება "პოსტინდუსტრიული საზოგადოების" (დ. ბელი), "ტექნოლოგიური საზოგადოების" (ჯ. პ. გრანტი), "პროგრამირებადი საზოგადოების" (ა. ტურენი) ცნებებში. ), "მესამე ტალღის საზოგადოება", "სუპერ ინდუსტრიული საზოგადოება" (ო. ტოფლერი), "პოსტ-კაპიტალისტური საზოგადოება" (რ. დაჰენდორფი) და სხვ., აცნობიერებენ საჭიროებას, რომ მოხსენიებულიყო შრომები, რომლებიც შეიცავს: ინფორმაციული საზოგადოების შინაარსის ფილოსოფიურ კვლევებს (მ. კასტელსი, ა. მ. ლეონოვი, ე. მასუდა, ფ. ვებსტერი); კვლევა ცოდნის საზოგადოების მეთოდოლოგიის შესახებ (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცოდნის ფუნქციების კვლევა ინფორმაციულ საზოგადოებაში (ვ. ა. დმიტრიენკო, ბ. ო. მაიერი, ნ. ვ. ნალივაიკო); საგანმანათლებლო სივრცის უსაფრთხოების საკითხები (ვ. ნ. ბელოუსოვი, ა. ს. ზაპესოცკი, ს. ვ. კამაშევი); მეცნიერებისა და განათლების ინფორმატიზაციის პრობლემების კვლევა (კ. ხ. დელოკაროვი, კ. კ. კოლინი, ვ. ი. კუდაშოვი, ი. ვ. მელიქ-გაიკაზიანი, ა. დ. მოსკოვჩენკო, ა. დ. ურსული, ა. ნ. ჩუმაკოვი )

კვლევის ობიექტია განათლებისა და მეცნიერების, როგორც სოციალური ფენომენების ურთიერთქმედება.

ამ კვლევის საგანია მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ფენომენების ინტეგრირება ფილოსოფიური თეორიზაციის ორი ძირითადი ტრადიციის ასპექტში.

კვლევის მიზანი და ამოცანები. სადისერტაციო კვლევის მიზანია ფილოსოფიური თეორიზაციის დიალექტიკური და მეტაფიზიკური (რეპრეზენტაციული) ტრადიციების თვალსაზრისით მეცნიერებასა და განათლებას შორის ინტეგრაციის ნიმუშების გამოვლენა.

ეს მიზანი მოცემულია შემდეგი ამოცანების ფორმულირებაში:

სადისერტაციო კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველია დიალექტიკური მეთოდი, რომლის საშუალებითაც ხდება კვლევის ობიექტის სხვადასხვა ასპექტის ურთიერთმიმართების დადგენა მათი მთლიანობისა და ცვალებადობის მიხედვით.

1. მეცნიერებისა და განათლების ურთიერთქმედების სოციალური და საქმიანობის სპეციფიკა ვლინდება სოციალური წარმოების თანამედროვე სფეროსთან, ერთი მხრივ, მათი სოციალური წარმოების უმნიშვნელოვანეს ნაწილად გადაქცევის სახით, და მეორეს მხრივ, სოციალური კომპონენტების სოციალური წარმოების სფეროდან მეცნიერების შინაგან ორგანიზაციად გარდაქმნის ფორმით. განათლება.

4. დადასტურებულია, რომ მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ფენომენების ინტეგრაციის შესწავლა გულისხმობს ორი ძირითადი ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური სტრატეგიის არჩევას - მეცნიერების და განათლების შესწავლას ან თეორიის დიალექტიკური ტრადიციის ან თეორიზაციის მეტაფიზიკური (წარმომადგენლობითი) ტრადიციის ასპექტში. ნაჩვენებია, რომ ამ სტრატეგიების ფარგლებში სრულად ვლინდება ამ ფუნდამენტურად განსხვავებული ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური მიდგომების ლოგიკური, თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები, რომლებიც მოიცავს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციას.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის სოციალურ-ფილოსოფიური ანალიზის საავტორო ვერსიის შემუშავებაში. ნაჩვენებია, რომ თეორიზაციის ორი მთავარი სტრატეგიის - დიალექტიკური და მეტაფიზიკური - სრულად გამოიკვეთა ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური მიდგომების ლოგიკური, თეორიული და მეთოდოლოგიური შესაძლებლობები მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის ანალიზთან დაკავშირებით.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ დისერტაციაში მოცემული თეორიული დასკვნები და პრაქტიკული რეკომენდაციები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სოციალური ფილოსოფიის, განათლების ფილოსოფიისა და სხვა დარგების საუნივერსიტეტო კურსების შემუშავებასა და კითხვაში, მათ შორის თემებში, რომლებიც ეხება მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრირების პროცესებს გარდა ამისა, დისერტაციაში მიღებული დასკვნების გამოყენება შესაძლებელია მეცნიერებისა და განათლების მართვის სფეროში რეკომენდაციების შემუშავების მიზნით.

სამუშაოს დამტკიცება.

სადისერტაციო ნაშრომის ძირითადი დებულებები და დასკვნები აისახა 12 პუბლიკაციაში, რომელთა საერთო მოცულობაა 2.2 გვ. გარკვეული შედეგები აისახა ყველა რუსულ სამეცნიერო კონფერენციაზე სიტყვით გამოსვლებში ”მეცნიერების, პროფესიული განათლებისა და სამართლის განვითარების და ინტეგრაციის პრობლემები გლობალურ სამყაროში” (კრასნოიარსკი, 2007); მე -6 სრულ რუსული სამეცნიერო და ტექნიკური კონფერენცია "უნივერსიტეტის მეცნიერება - რეგიონში" (ვოლოგდა, 2008); მე -4 სრულიად რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია "საავიაციო და კოსმონავტიკის აქტუალური პრობლემები" (კრასნოიარსკი, 2008); საერთაშორისო კონფერენცია "რეშეტნევის საკითხები" (კრასნოიარსკი, 2008); მე -2 სრულიად რუსული სამეცნიერო

პრაქტიკული კონფერენცია "მთელი სიცოცხლის განმავლობაში განათლების განვითარება" (კრასნოიარსკი, 2009); სრულიად რუსული ობობა-პრაქტიკული კონფერენცია ”პროფესიული განათლების თანამედროვე მოდელის განხორციელების რეალური პრობლემები” (კემეროვო, 2009); საერთაშორისო კონფერენცია "მეცნიერება და განათლება: საფუძვლები, ტექნოლოგიები, ინოვაციები" (ორენბურგი, 2010); რუსული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენცია "პროფესიული განათლების ინოვაციური ინტეგრირებული სისტემა: პრობლემები და განვითარების გზები" (კრასნოიარსკი, 2011).

სამუშაოს სტრუქტურა განისაზღვრება როგორც სასწავლო მიზნისა და საგნის, ასევე ამოცანების ამოხსნის თანმიმდევრობით. ნაშრომი შედგება შესავალი, ორი თავი ექვსი განყოფილებით, დასკვნა და 163 სათაურის ბიბლიოგრაფია.

შესავალი ასაბუთებს კვლევის თემის შესაბამისობას, აფასებს პრობლემის განვითარების ხარისხს, განსაზღვრავს კვლევის ობიექტს, საგანს, მიზნებსა და მიზნებს, ადგენს კვლევის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს, წარმოადგენს კვლევის სამეცნიერო სიახლეს, თეორიულ და პრაქტიკულ მნიშვნელობას, წარმოადგენს სადისერტაციო ნაშრომის შედეგების დამტკიცებას და მის სტრუქტურას.

დისერტაციის პირველ თავში "ინტეგრაციის პროცესები მეცნიერებისა და განათლების სისტემაში" ვლინდება მეცნიერებასა და განათლებას შორის ინტეგრაციის პროცესის თავისებურებები, როგორც თანამედროვე საზოგადოების სოციალური სისტემები, ხოლო ინტეგრაცია გაგებულია, როგორც ორი სოციალური პროცესის განვითარების ის ეტაპი, რომელიც იწვევს თვისებრივად ახალი (უფრო სრულყოფილი) წარმოქმნას. დონე მათ შორის ურთიერთქმედებაში.

პირველი პუნქტი "მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია, როგორც სოციალური ურთიერთქმედების ფორმა", ავლენს მეცნიერების სოციალური და საქმიანობის ასპექტების რთულ შინაარსს და ასევე ავლენს განათლების, როგორც სოციალური ფენომენის, კონცეფციის რთულ შინაარსს.

მეცნიერების სოციალურ სისტემაში გამოირჩევა სამეცნიერო მუშაობის ქვესისტემა, მეცნიერების დარგში სოციალური განშტოებების ქვესისტემა და მეცნიერების ორგანიზაციისა და მართვის ქვესისტემა (მეცნიერების სოციალური ინსტიტუტი). მეცნიერების ამ ახალმა სოციალურ – აქტივობამ და სოციალურ – ორგანიზაციულმა ასპექტებმა, რომლებმაც მის მიერვე შეიძინა განვითარების დღევანდელ ეტაპზე, შესაძლებელი გახადა მისი არსის სრულად გამოვლენა. დასახელებული კომპონენტებიდან პირველი ორი (სამეცნიერო შრომის ქვესისტემა და სოციალური ურთიერთობების ქვესისტემა) გარდაქმნის ან განასხვავებს მეცნიერებას სოციალური წარმოების სპეციალურ დარგად. მეორე და მესამე კომპონენტები (სოციალური ურთიერთობების ქვესისტემა მეცნიერების სფეროში და ქვესისტემა

მეცნიერების ორგანიზაცია და მართვა) ახასიათებს მას, როგორც განსაკუთრებულ სოციალურ ინსტიტუტს. ამ ორი სტატუსის (ორი არსებითი ასპექტის) შეძენის წყალობით, თანამედროვე მეცნიერებამ მნიშვნელოვნად გააძლიერა თავისი პოზიცია საზოგადოებაში. როგორც რთული სოციალური ფენომენი, იგი ორგანულად ერწყმოდა სოციალურ ურთიერთობათა სისტემას. ნაჩვენებია, რომ მეცნიერებამ, როგორც უშუალო მწარმოებელმა ძალამ დამაჯერებლად დაიკავა პოზიციები არა მხოლოდ მატერიალური წარმოების სფეროში, არამედ სოციალური წარმოების სხვა სფეროებში (განათლება, რეგიონული განვითარება, სამეცნიერო ქალაქებისა და ტექნიკის შექმნა, ქსელური კომუნიკაციების რეგულირება ეკონომიკური და საბაზრო ურთიერთობების სფეროში, პროგრამული პროდუქტების წარმოება საზოგადოების ინფორმატიზაციის, სატელეკომუნიკაციო და მომსახურების შენარჩუნების პროცესი და ა.შ.).

ძირითადად ამ ახალი წარმონაქმნების წყალობით შეიქმნა თანამედროვე, პოსტ ინდუსტრიული (ან ინფორმაციული) ცივილიზაციის ტექნოლოგიური მიღწევები თავისი თანდაყოლილი გლობალიზაციის პროცესებით, რომლებიც დაკავშირებულია კაპიტალის უზარმაზარ ნაკადებთან, ხალხთან, ინფორმაციასთან და ტექნოლოგიასთან, რომლებიც პლანეტის რომელიმე ნაწილში გადადიან. ამ მხრივ, მეცნიერების არსებობის პრობლემები უტოლდება ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანის არსებობის პრობლემებს. თანამედროვე მეცნიერება აღარ შეიძლება იყოს სიცოცხლისუნარიანი სისტემა, თუ მასში არ მოხდება სოციალური წარმოების მთავარ დარგებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების სრულფასოვანი (არსებითად მეცნიერებასთან დაკავშირებული) მექანიზმები. მეცნიერებამ შეწყვიტა სპონტანურად და ზოგჯერ ემსახურებოდა ამ სფეროს. იგი გახდა თავად სოციალური წარმოების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი, გახდა მისი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. ამ ყველაფერმა გადამწყვეტი მნიშვნელობით შეუწყო ხელი საზოგადოების სოციალურ-კულტურული და სოციალურ-წარმოების კომპონენტების ინტეგრაციას მეცნიერებაში. მან ისინი საკუთარ ატრიბუტებად გადააქცია (გარდაქმნა). მე -20 საუკუნეში მომხდარი სოციალური წარმოების სფეროდან სოციალური კომპონენტების ტრანსფორმაციის პროცესს თან ახლავს ამ კომპონენტების სამეცნიერო სპეციფიკა, ინტეგრალური თვისებების სპეციფიკა და თვით მეცნიერების მახასიათებლები.

სისტემური დამოკიდებულების შესაბამისად, განათლების როლი, თავის მხრივ, არის ცოდნის გამრავლება, მისი გადატანა ერთი თაობიდან მეორეზე. ამ გაგებით, განათლება სოციალური გამრავლების უნიკალური და ყველაზე მნიშვნელოვანი მექანიზმია.

არანაკლებ აქტუალურია განათლების, როგორც ინდივიდუალური სოციალიზაციის სავალდებულო და აუცილებელი პირობის გათვალისწინება, ანუ მისი (პიროვნების) ფორმირება და განვითარება. განათლების სოციალური მნიშვნელობის ზრდა, ფუნქციების სირთულე და ფარდობითი დამოუკიდებლობა საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ იგი, როგორც განსაკუთრებული

სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც წარმოადგენს სხვადასხვა მასშტაბის და დონის ორგანიზაციების, ორგანიზაციების განშტოებულ სისტემას, რომლის მუშაობაშიც მილიონობით ადამიანი მონაწილეობს და რომელთა საქმიანობა კოორდინაციას უწევს გარკვეულწილად საზოგადოებას. განათლება, როგორც რთული სოციალური სისტემა, თავს იჩენს როგორც სოციალურ ინსტიტუტს და მოცემული ქვეყნის კულტურისა და მოცემული ეპოქის სტუდენტების ათვისების პროცესს.

მეორე პუნქტი "მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია გლობალიზაციის პროცესების კონტექსტში" ასახავს გლობალიზაციის პროცესების ობიექტურ და სუბიექტურ ასპექტებს საზოგადოების განვითარების დღევანდელ ეტაპზე.

შესრულებული ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ გლობალიზაციის დროს აუცილებელია განვასხვაოთ ორი ძირითადი ასპექტი: ა) ობიექტური ასპექტი, რომელიც არის სუპერამთავრობო და არასამთავრობო ინსტიტუტების (ორგანიზაციების) საქმიანობა, ინფორმაციის, ფინანსების და სხვადასხვა სახის მომსახურებების სწრაფი გადაადგილების შესაძლებლობა პლანეტის ერთი წერტილიდან მეორეზე; კომპიუტერიზაციისა და ტელეკომუნიკაციის თანამედროვე საშუალებების განვითარება; ბ) სუბიექტური მხარე, რომელიც მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, გლობალიზაციის ძლიერი სუბიექტების სპონტანურ ფორმირებას, მათ შესაძლებლობასა და შესაძლებლობას, საკუთარი შეხედულებისამებრ განსაზღვრონ გლობალიზაციის პროცესების ხასიათი და შინაარსი მსოფლიოს სხვადასხვა რეგიონში.

მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცესთან დაკავშირებით, გლობალიზაციის ძლიერი სუბიექტები ატარებენ თავიანთ საგანმანათლებლო პროექტებს ქვეყნებს, სხვა საგნებს ექვემდებარებიან სოციალური ურთიერთობის წესებს, სოციალურ-კულტურულ ღირებულებებს. ცოდნის გაერთიანების პროცესები, რომლებიც ახლავს საგანმანათლებლო სივრცის გლობალიზაციას, შეიძლება სასარგებლო იყოს ინსტრუმენტული და ოპერატიული მნიშვნელობის რაციონალური ცოდნის მიღებასთან დაკავშირებით. განათლების ღირებულებითი მხარე დაცული უნდა იყოს გლობალიზაციისგან. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს გამოიწვევს კულტურული იდენტურობის განადგურებას, კულტურული და ეროვნული იდენტურობის დაკარგვას.

სამეცნიერო მიდგომა მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრირების პრობლემის გადასაჭრელად, რომელიც დაფუძნებულია მათ სოციალურ ინსტიტუტებად წარმოჩენაზე, საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად სინთეზოთ ამ ინტეგრაციის პროცესის გარკვეული ასპექტების ანალიზის შედეგები, რომლებიც უკვე შესწავლილია გლობალიზაციის კონტექსტში.

მესამე პუნქტი "ობობების ინტეგრაცია და განათლება ინოვაციური პროცესების კონტექსტში" აჩვენებს კონცეფციის "ინოვაცია" შინაარსს სოციალურ-ონტოლოგიურ და სოციალურ-ემპირიულ

ასპექტები თეორიის დიალექტიკური და მეტაფიზიკური მეთოდოლოგიის შესაბამისად.

ინოვაციების კვლევის სოციალურ-ემპირიული დონის შესაბამისად, ისინი წარმოადგენენ საქმიანობის საბოლოო შედეგს, რომელიც დაფუძნებულია უახლეს სამეცნიერო მიღწევებზე, რომლებმაც მიიღეს სტაბილური მოთხოვნა და განხორციელება ბაზარზე, როგორც ახალი პროდუქტი. შინაარსი ეს განმარტება ინოვაცია სამი კომპონენტისგან შედგება: სამეცნიერო ან ტექნოლოგიური სიახლე, მდგრადი რეალიზება, მაღალი მოგება სამეწარმეო საქმიანობის საბოლოო პროდუქტის გაყიდვიდან. დისერტაცია ადასტურებს, რომ ინოვაციების კვლევის ეს სოციალურ-ემპირიული დონე, რომელიც თანამედროვე ლიტერატურაშია გავრცელებული, არასაკმარისია იმისთვის, რომ გავიგოთ რთული ურთიერთობა ინოვაციურ ფენომენებს შორის ყოველდღიურ სოციალურ-ეკონომიკურ, სამეცნიერო და ტექნიკურ, სამეწარმეო საქმიანობაში და სოციალურ-ფილოსოფიურ საფუძვლებში თანამედროვე საზოგადოებაში ინოვაციების არსებობის შესახებ.

ამასთან დაკავშირებით, ინოვაციური პროცესის სოციალურ-ფილოსოფიური საფუძვლების გამოსავლენად, დისერტაციაში გათვალისწინებულია ორი ფაქტორი, რომელთაგან პირველი ეხება ინოვაციის წარმოშობას. ამას განაპირობებს სამეცნიერო (სამეცნიერო და ტექნიკური) პროგრესის ძირითადი კანონები, რომლებიც არ იცვლება საზოგადოების ინდუსტრიულიდან პოსტინდუსტრიული ტიპის გადასვლის დროს. ამ კანონების თანახმად, ინოვაციური ციკლი იწყება არა წარმოებით ან სოციალური ტექნოლოგიებით, არა საბაზრო საქონლით, არამედ სამეცნიერო და თეორიული კვლევებით. მეორე ფაქტორი, რომელიც უნდა იქნას გათვალისწინებული ინოვაციების ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური ასპექტის გამჟღავნებისას, მისი ინტეგრაციის ხასიათია. ინოვაცია არის სოციალური ურთიერთქმედების სპეციალური პროცესების ინტეგრირებული პროდუქტი, რომელიც მხოლოდ ინფორმაციული საზოგადოებისთვისაა დამახასიათებელი. ამავე დროს, წარმოიქმნება საზოგადოების ინტეგრაციული პროცესების ყველაზე აქტიური და არსებითი ასპექტები, ასახულია და კონცეპტუალიზებულია თანამედროვე მეცნიერებაში, ბუნებაში, საკუთარი განვითარების კანონებში. ინტეგრაციის პროცესები კვლავ წამყვანი ტენდენციაა თანამედროვე ცოდნის განვითარებაში, რაც სამეცნიერო და ტექნოლოგიური წინსვლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. ამრიგად, ინოვაციურობა (როგორც სოციალური ფენომენი და სინამდვილე) არის თვისობრივად ახალი ეტაპი სოციალური ურთიერთქმედების განვითარებაში, მეცნიერების, წარმოების, მენეჯმენტის, ეკონომიკისა და განათლების ინტეგრაციის პროდუქტი. ინოვაციური რეალობა არის საზოგადოების განსაზღვრული კომპონენტების სინთეზი, რაც იწვევს მათ სისტემურ ურთიერთქმედებას, ახასიათებს თვითორგანიზება. ასეთი კომპლექსი მოითხოვს აქტიურ ურთიერთობას იურიდიულ,

საზოგადოების (ან რეგიონის), ასევე მცირე და საშუალო ბიზნესის მქონე სტრუქტურების ძალაუფლების სტრუქტურები. მეცნიერების არსებობის ინოვაციური გზის განმარტება მოიცავს არა მხოლოდ მის ტექნოლოგიურ სიახლეს, არამედ მეცნიერების ინტეგრაციას, სოციალურ-კულტურულ მიზანს.

მეცნიერებასა და განათლებას შორის ინტეგრაციის პროცესების შედეგია უნივერსიტეტების ინოვაციური საქმიანობა. "უნივერსიტეტის ინოვაციური საქმიანობის" კონცეფცია ასახავს მრავალგანზომილებიან საქმიანობას, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ინოვაციური პროდუქტების, ტექნოლოგიების შექმნას და ინოვაციური პერსონალის რეპროდუცირებას, არამედ უნივერსიტეტის შესაძლებლობას, ეფექტურად მოახდინოს გავლენა რეგიონის ინოვაციურ ვითარებაზე, ხოლო შეინარჩუნოს მისი სოციალურ-კულტურული და გარემოსდაცვითი ღირებულებები. პირველი (სოციალურ-ემპირიული) მიდგომა ადეკვატურია მეტაფიზიკური მეთოდის, ხოლო მეორე (სოციალურ-ფილოსოფიური) კვლევის დიალექტიკური მეთოდი.

დისერტაციის მეორე თავი "მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია ფილოსოფიური მეთოდოლოგიის თვალსაზრისით" ადასტურებს, რომ მეცნიერების და განათლების, როგორც სოციალური ფენომენების ინტეგრაციის შესწავლა გულისხმობს ორი ძირითადი ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური სტრატეგიის არჩევას - მეცნიერების და განათლების შესწავლას ან თეორიის დიალექტიკური ტრადიციის ან მეტაფიზიკური ასპექტის თვალსაზრისით. წარმომადგენლობითი) თეორეტიზაციის ტრადიცია. ნაჩვენებია, რომ ამ სტრატეგიების ფარგლებში სრულად ვლინდება ამ ფუნდამენტურად განსხვავებული ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური მიდგომების ლოგიკური, თეორიული და მეთოდოლოგიური შესაძლებლობები მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის მიმართულებით.

პირველი პუნქტი „მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის სტრატეგია“ აყალიბებს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის თანამედროვე სტრატეგიას ფილოსოფიური ასახვის ასპექტში.

დიალექტიკური მეთოდი მიზნად ისახავს ფენომენის უნივერსალური კავშირის გამოვლენას, სამყაროს ერთიანობის პრინციპისა და ასახვის თეორიის რეალიზებას, რომელშიც ცოდნაში ასახული და ჩაბეჭდილი სურათი განუყოფლად უკავშირდება თეორიული ასახვის პროტოტიპს. თეორეტიზაციის დიალექტიკური ტრადიციის შესაბამისად, არსი და არსებობა განუყოფელია ერთმანეთისგან, ისინი შედგება დიალექტიკური ერთიანობისგან. მაშასადამე, არსებობა სხვა არაფერია, თუ არა მახასიათებელი არსის შუამავლობისა.

რეალურ სამყაროს შინაარსის სამეცნიერო ცოდნაში ასახვა გულისხმობს, რომ მისი სურათი სიმართლეა, რადგან რეალობის გამოსახულება განუყოფელია პროტოტიპისგან. სურათის განუყოფლობა პროტოტიპისგან შემეცნებით პროცესში გამოიხატება არსისა და არსებობის დიალექტიკის საშუალებით: გამოსახულება არის პროტოტიპის არსის არსებობა.

დიალექტიკურად ინტეგრაციაა

სოციალური წინააღმდეგობების გადაჭრის ფორმა საზოგადოებრივი ცხოვრების ისეთ სფეროებს შორის, როგორიცაა მეცნიერება და განათლება. სოციალური წინააღმდეგობების ამგვარი მოგვარება მიზნად ისახავს თვისობრივად ახალი, პროგრესული სოციალური კომპლექსებისა და ასოციაციების ფორმირებას, რომლებიც ფუნქციონირებს ერთი მიზნის მისაღწევად, რაც პირველ რიგში კავშირშია როგორც სოციალური ურთიერთობებისა და საზოგადოებასთან ურთიერთობის გაუმჯობესებასთან.

თეორეტიზაციის დიალექტიკური ტრადიციის თვალსაზრისით, ინტეგრაციული პროცესები განიხილება, როგორც კომპლექსური სოციალური პრობლემების გადაჭრა, ჩვენი დროის გლობალური პრობლემების ჩათვლით (ეკონომიკური, მინერალური, ნედლეული, გარემოსდაცვითი და ეთნოგრაფიული ასპექტებით). აქ მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია არა მხოლოდ განუყოფლად ურთიერთდაკავშირებული a, ამ ასპექტების ერთმანეთთან გადაჯაჭვულობის პირდაპირი ასახვაა, არამედ პრობლემების გადაჭრის საშუალებაა ადამიანისა და საზოგადოების, საზოგადოებისა და ბუნების თანაარსებობის ჰარმონიული ფორმების მისაღწევად.

თეორეტიზაციის მეტაფიზიკური ტრადიციის ასპექტში არსებასა და არსებობას შორის ურთიერთობა მოკლებულია ორგანულ კავშირს ერთმანეთთან. მას (ორგანულ კავშირს) ანაცვლებს კორესპონდენციის პრინციპი „წარმომადგენელსა“ და „წარმოდგენას“ შორის. სინამდვილეში, მათ შორის კავშირს ცალკეული ხასიათი აქვს და, შესაბამისად, ავლენს მის წარმომადგენლობით საფუძველს.

მეტაფიზიკური გაგებით, მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის პროცესები სოციალური ურთიერთქმედების კონტექსტში საერთოდ არ ასახავს სოციალური მოვლენების უნივერსალური კავშირის პრინციპს, სოციალური არსების ერთიანობის პრინციპს. ასახვის კატეგორია არ არის მნიშვნელოვანი თეორიის დასავლური ტრადიციისთვის. მეტაფიზიკური (წარმომადგენლობითი) აზროვნების სტანდარტების საგანი, სოციალურ-ფილოსოფიური საფუძვლების ძიება სოციალური (მათ შორის, ინტეგრაციული, სამეცნიერო და ტექნიკური) მოვლენების კონკრეტულ ჯგუფთან დაკავშირებით გამორიცხულია. საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროცესების ონტოლოგიური საფუძვლების ანალიზი შეიცვალა პრაგმატული მიდგომით, რომელიც ითვალისწინებს პირველ რიგში ეკონომიკურ, კულტურულ და პოლიტიკურ ფაქტორებს, რომლებსაც გადამწყვეტი გავლენა აქვთ გარკვეული ინტეგრაციული პროგრამების შემუშავებაზე.

მეორე პარაგრაფი "მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია დიალექტიკური მეთოდოლოგიის ასპექტში" განსაზღვრავს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის პროცესის თავისებურებებს თეორიის დიალექტიკური ტრადიციის ასპექტში. თანამედროვე პირობებში მნიშვნელოვანია არ დაიკარგოს ფუნდამენტური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს რუსეთის შენარჩუნებას მისი სტრატეგიული მნიშვნელოვანი უპირატესობების გათვალისწინებით საგანმანათლებლო სისტემისა და სისტემის ორგანიზების სფეროში.

მეცნიერება საშინაო განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციის სპეციფიკა მრავალი თვალსაზრისით განსხვავდება ევროპული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტრადიციისგან, რადგან განათლებისა და მეცნიერების შიდა სისტემა ჩამოყალიბდა ბერძნულ-ბიზანტიური და სლავური წარმოშობის საფუძველზე, დასავლეთის საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტრადიციის რომის კათოლიკური წარმოშობისგან განსხვავებით ბიზანტიელი და რუსი მოაზროვნეები პირველები გამოკვეთეს საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტრადიციებში დიალექტიკური ხაზის სწავლებისა და აღზრდის ურთიერთდამოკიდებულ ერთიანობაზე. ამრიგად, ეროვნული საგანმანათლებლო ტრადიციის განმსაზღვრელი სპეციფიკა და სიმტკიცე მდგომარეობს სწავლებისა და აღზრდის ურთიერთდამოკიდებულ ტრადიციულ ერთიანობაში. ამავე დროს, SI Gessen თვლიდა, რომ განათლების მთავარი ამოცანაა სტუდენტის გაცნობა კაცობრიობის კულტურული, მათ შორის სამეცნიერო მიღწევების, აგრეთვე მაღალზნეობრივი, თავისუფალი და პასუხისმგებლობის მქონე პიროვნების ფორმირებისთვის.

ინტეგრაციის პროცესების შესწავლა განსაკუთრებულ აქტუალობას იძენს იმის გამო, რომ თანამედროვე განათლება თავისი შინაარსითა და მეთოდებით არის სამეცნიერო, იცვლება საგანმანათლებლო პარადიგმა, მიზნები, საშუალებები და საგანმანათლებლო საქმიანობის მოსალოდნელი შედეგები. მეცნიერების განვითარებით და მისი ცივილიზაციის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან ღირებულებად გარდაქმნით, მისი აზროვნება იწყებს უფრო აქტიურ გავლენას ახდენს ყოველდღიურ ცნობიერებაზე. მეცნიერების შესაძლებლობა, უზრუნველყოს პრაქტიკის ულტრაშორული პროგნოზირება, რაც აღემატება წარმოების არსებული სტერეოტიპებისა და ყოველდღიური გამოცდილების მიღებას, უნდა აღიარდეს, როგორც საგანმანათლებლო სისტემის განმსაზღვრელი ფაქტორი. თუ წარსულში მეცნიერებას და განათლებას შორის კავშირი ირიბი ხასიათის იყო, გართულებული იყო ყველანაირი ეკონომიკური, ქონებრივი, სოციალური ვითარებით, მაშინ ნოოსფერული ცივილიზაციის ფორმირების დროს ის გახდა პირდაპირი და დაუყოვნებელი.

განათლება ბუნებრივი და ორგანულია, სულ უფრო და უფრო გაჯერებულია სამეცნიერო შინაარსით (მისი ცოდნა, გაგება, კატეგორიები, ღირებულებები, მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია, ცნობილ სამყაროში შეღწევის მეთოდები), ხოლო მეცნიერება განათლების მეშვეობით იღებს ადამიანის ფაქტორს, პერსონალს, სოციალურ სფეროზე წვდომას, დახმარებას მასზე და მისი რესურსების გამოყენებაზე.

თეორიის დიალექტიკური ტრადიციის ასპექტში მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის თანამედროვე პროცესის სპეციფიკა გამოიხატება შემდეგში: პირველი, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ინტეგრაციის განვითარების პროცესში, საზოგადოების სხვა სფეროებთან განათლების ინტეგრაციის პროცესთან მიმართებაში; მეორეც, საზოგადოების განვითარების ინტეგრალური სოციალურ-ეკონომიკური პროექტის ყველაზე ოპტიმალური მიღწევისთვის.

მესამე პუნქტში "მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია მეტაფიზიკური მეთოდოლოგიის ასპექტში" განისაზღვრება მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ფენომენების ინტეგრაციის პროცესის თავისებურებები თეორიზაციის მეტაფიზიკური ტრადიციის ასპექტში.

მეტაფიზიკური მეთოდოლოგიის თანახმად, შემეცნების პროცესი საგანმანათლებლო და სამეცნიერო სფეროსთან მიმართებაში ვითარდება, როგორც შემეცნების საგნის აღწერის მშენებლობის პროცესი, არსებული ენის საფუძველზე წარმოდგენების სახით. ეს წარმომადგენლობითი სქემები და წარმომადგენლობითი სქემები სხვადასხვა ავტორების თვითნებური გამოგონებაა, რომლებიც შექმნილია მათი შესაძლო მოთხოვნისთვის, როგორც პრაქტიკული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო საქმიანობის კომპონენტი.

ამრიგად, განათლების სისტემის განვითარების ამერიკულმა გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ახალი ფორმის უნივერსიტეტების საქმიანობის მიმართულება "მოკლე პროგრამებით" ნაკარნახევია "პრაქტიკოსების" მიერ, რომელთათვისაც "უმაღლესი განათლების ტრადიციული სისტემა არ არის საკმარისად მიმზიდველი" (ისეთი მახასიათებლების გამო, როგორიცაა კონკურენტული შერჩევა, მაღალი მოთხოვნები, სერიოზული თეორიული სწავლება) მასწავლებელს მოეთხოვება პრაქტიკული გამოცდილება ინდუსტრიაში და ასწავლოს "ინდუსტრიის რეალურ სიტუაციებში", "კონკრეტული სტუდენტების პოპულაციის ტრენინგის დონის გათვალისწინებით". ასეთ სტუდენტს არ სჭირდება არც ფუნდამენტური ცოდნა, არც სულიერი და არც ესთეტიკური განვითარება, რაც მიიღწევა კომუნიკაციისას, მასწავლებელთან დიალოგში, რომელშიც "არც ისე მნიშვნელოვანია, რას კითხულობენ, რამდენად მნიშვნელოვანია ის, ვინც კითხულობს". ცოდნის გადაცემა აღარ ჰგავს ისეთ რამეს, რაც მიზნად ისახავს ელიტის შექმნას, რომელსაც შეუძლია ერის განთავისუფლებისკენ მიმავალი გზა, მაგრამ ის ამარაგებს სისტემას მოთამაშეებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ სათანადო როლის შესრულებას იმ პრაქტიკულ პოზიციებზე, რაც ინსტიტუციებს სჭირდებათ. ამავე დროს, გამოსავალი, რომლითაც სინამდვილეში ხელმძღვანელობენ ცოდნის ინსტიტუტები, არის დიდაქტიკის ორი ძირითადი ასპექტის გამოყოფა: ”მარტივი” რეპროდუქცია (სწავლება) და ”გაფართოებული” რეპროდუქცია (კვლევა). ამავდროულად, ისინი ქმნიან სხვადასხვა ხასიათის სუბიექტებს: დაწესებულებებში, დონეზე ან ციკლებში დაწესებულებებში, დაწესებულებებში ჯგუფებში, დისციპლინებში, როდესაც ერთს ენიჭება პროფესიული კომპეტენციების შერჩევა და გამრავლება, ხოლო მეორე არის "ფანტაზიის" უნარის პოპულარიზაცია და "მაქსიმალური დაჩქარება". პირველისთვის გადაცემული არხების გამარტივება და გავრცელება შესაძლებელია, ხოლო ეს მცირე ჯგუფებში არსებობს. არის თუ არა ეს უკანასკნელი ოფიციალურად დაკავშირებული უნივერსიტეტებთან, ნამდვილად არ აქვს მნიშვნელობა.

განათლების თანამედროვე რეალობა არის სხვადასხვა პროგრამების მრავალფეროვნება, რაც პირდაპირი შედეგის მომტანია

მეცნიერების მრავალმხრივი ხასიათი, რომელიც ორიენტირებულია რეალობის წარმომადგენლობით ცოდნაზე. ეს გულისხმობს აღწერილობას საგანმანათლებლო და სამეცნიერო რეალობის ფენომენის შესწავლაში, მათი არსისა და არსებობის ერთმანეთისგან განცალკევებით, რაც, თავის მხრივ, ართულებს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის გადაუდებელი პრობლემების მოგვარებას.

დასკვნაში შეჯამებულია შედეგები, ფორმულირებულია ძირითადი დასკვნები, განისაზღვრება შემდგომი კვლევის პერსპექტივები.

სადისერტაციო კვლევის ძირითადი დებულებები მოცემულია შემდეგ პუბლიკაციებში:

პუბლიკაციები გამოცემებში, რომლებიც შედის VAK– ის ჩამონათვალში:

1. კოროლჩუკი, OI ურთიერთქმედების ფაქტობრივი ასპექტები განათლებისა და მეცნიერების, როგორც სოციალურ სუბიექტებს შორის / NA Knyazev, OI Korolchuk // განათლების ფილოსოფია. - 2009. - No2. - P.5 - 12. (0.23 გვ.)

2. კოროლჩუკი, OI მეთოდოლოგიური სტრატეგია განათლების სოციალურ-ონტოლოგიურ კვლევებში / NA კნიაზევი, OI კოროლჩუკი // განათლების ფილოსოფია. - 2011. - No 1. - გვ .17 - 26. (0.3 გვ.)

სხვა პუბლიკაციები:

3. კოროლჩუკი, ო. I. ინტეგრაციის კონცეფციის სოციალურ-ფილოსოფიური ასპექტები (მეცნიერებისა და განათლების მაგალითზე) / ო. ი. კოროლჩუკი // მეცნიერების, პროფესიული განათლებისა და სამართლის განვითარების და ინტეგრაციის პრობლემები გლობალურ სამყაროში: II რუსული სამეცნიერო კონფერენციის მასალები (კრასნოიარსკი, 2007 წლის 21-23 ნოემბერი). - კრასნოიარსკი, 2007 წ. -S.148 - 150. (0.2 გვ.)

4. კოროლჩუკი, OI ინოვაციური საგანმანათლებლო საქმიანობის ასპექტში მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის შესახებ / OI კოროლჩუკი // საუნივერსიტეტო მეცნიერება - რეგიონში: მე -6 რუსული სამეცნიერო და ტექნიკური კონფერენციის მასალები (ვოლოგდა, 2008 წლის 29 თებერვალი). - ვოლოგდა, 2008 წ. -P.76 - 78. (0,1 გვ.)

5. კოროლჩუკი, ო. უნივერსიტეტების ინოვაციური საგანმანათლებლო საქმიანობის საკითხზე (ფილოსოფიური ანალიზი) / ო. ი. კოროლჩუკი // რუსული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის რეზიუმე "საავიაციო და კოსმონავტიკის აქტუალური პრობლემები" (კრასნოიარსკი, 7-11 აპრილი, 2008) ... -კრასნოიარსკი, 2008 წ. - С.307 - 308. (0,1 გვ.)

6. კოროლჩუკი, OI თანამედროვე მეცნიერება, როგორც განუყოფელი სოციალური ფენომენი / OI კოროლჩუკი // რეშეტნევის საკითხავები: XII საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის მასალები (კრასნოიარსკი, 10-12 ნოემბერი, 2008 წ.). - კრასნოიარსკი, 2008 წ. - С.505 - 506. (0,1 გვ.)

7. კოროლჩუკი, ო. განათლება, როგორც ინტეგრალური სოციალური ფენომენი

8. კოროლჩუკი, ო. ინოვაციური ეკონომიკისთვის ტრენინგის საკითხზე / ო. კოროლჩუკი // პროფესიული განათლების თანამედროვე მოდელის განხორციელების რეალური პრობლემები: სრულიად რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები (კემეროვო, 18-19 ნოემბერი, 2009). - კემეროვო, 2009 წ. - გვ. 145 - 147. (0.2 გვ.)

9. კოროლჩუკი, ო. მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში (სოციალურ-ფილოსოფიური ანალიზი) / ო. ი. კოროლჩუკი // თანამედროვე საზოგადოების განვითარების პრობლემები: ეკონომიკა, სოციოლოგია, ფილოსოფია, სამართალი: საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები ( სარატოვი, 2010 წლის 22 მარტი). - სარატოვი, 2010 წ. -S.35-37. (0,1 გვ.)

10. კოროლჩუკი, ო. I. მეცნიერების და განათლების ინტეგრაციის შესახებ ფილოსოფიური თეორეტიზაციის ძირითადი ტრადიციების ასპექტებში .) - ნოვოსიბირსკი, 2010 წ. - S.271- 277. (0.4 გვ.)

11. კოროლჩუკი, ო. ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის პრობლემები / ო. კოროლჩუკი // საერთაშორისო სამეცნიერო კონფერენციის მასალების კრებული "მეცნიერება და განათლება: ფუნდამენტური საფუძვლები, ტექნოლოგიები, ინოვაციები" (ორენბურგი, 14-15 ოქტომბერი, 2010 წ.) გ.). - ორენბურგი, 2010 წ. - გვ. 132 - 134. (0.2 გვ.)

12. კოროლჩუკი, OI განათლებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის სპეციფიკის შესახებ / OI კოროლჩუკი // პროფესიული ინოვაციური ინტეგრირებული სისტემა: პრობლემები და განვითარების გზები: რუსული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენციის მასალები (კრასნოიარსკი, 4 თებერვალი, 2011). -კრასნოიარსკი, 2011 წ. - С.12 - 13. (0,1 გვ.)

ხელმოწერილია ბეჭდვისთვის_2012

ფორმატი 60x84 / 16. ტომი 1 გვ. ლ. ტირაჟი

100 ეგზემპლარი Შეკვეთის ნომერი. _.

დაბეჭდილია დუბლირების აღჭურვილობის განყოფილებაში Sib. სახელმწიფო კოსმოსური გაეცანით მათ. აკად MF რეშეტნევა, 660014, კრასნოიარსკი, პროპ. მათ გაზი "კრასნოიარსკის თანამშრომელი", 31.

თავი 1. სისტემაში ინტეგრაციის პროცესები

მეცნიერებები და განათლება

1.1. მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია, როგორც 13 სოციალური ურთიერთქმედების ფორმა

1.2. მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია 43 გლობალიზაციის პროცესის კონტექსტში

1.3. მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია 66 ინოვაციური პროცესის ფონზე

თავი 2. სამეცნიერო ინტეგრაცია და განათლება

ფილოსოფიური მეთოდოლოგიის თვალსაზრისით

2.1. მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრირების სტრატეგია

2.2. მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია 98 დიალექტიკური მეთოდოლოგიის ასპექტში

2.3. მეცნიერების და განათლების ინტეგრაცია 120 მეტაფიზიკური მეთოდოლოგიის ასპექტში

დისერტაციის შესავალი 2012, რეზიუმე ფილოსოფიის შესახებ, კოროლჩუკი, ოქსანა იგორევნა

კვლევის აქტუალობა. სადისერტაციო კვლევის თემის არჩევას უკარნახებს მეცნიერებისა და განათლების ურთიერთქმედების უახლესი პროცესების ფილოსოფიური ანალიზის საჭიროება, პოსტ-ინდუსტრიული საზოგადოების პირობებში განვითარებულ სოციალურ სისტემებად გარდაქმნა. თანამედროვე საზოგადოების ინტეგრაციის პროცესებში ჩართვა, მეცნიერება და განათლება გადადის სოციალური ურთიერთქმედების თვისობრივად ახალ ეტაპზე. ეს ეტაპი უფრო მეტად განსაზღვრავს როგორც საკუთარი ევოლუციის პერსპექტივას, ისე მეცნიერების და განათლების მნიშვნელოვან გავლენას საზოგადოების განვითარების მიმართულებაზე (მაგალითად, გლობალიზაციის პროცესების განლაგების, ინოვაციური სივრცის ფორმირების, აგრეთვე უნივერსიტეტების საზოგადოების სოციალურ-კულტურული განვითარების ცენტრებად გადაქცევის, მისი ინტელექტუალური რესურსები).

განათლება და მეცნიერება, თანამედროვე პირობებში, ვერ ვითარდება აბსოლუტურად დამოუკიდებლად, ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად. მათ სჭირდებათ სინთეზი, რომელიც მოიცავს ინტეგრაციის პროექტებისა და პროგრამების კომპლექსის თანმიმდევრულ განხორციელებას. საუკეთესო სპეციალისტების გადამზადება ხდება სასწავლო პროცესის მჭიდრო ურთიერთკავშირში სამეცნიერო – კვლევითი და სამეცნიერო – კვლევითი მუშაობის პროცესთან, სადაც არის შესაძლებლობა შეუერთდნენ წამყვანი სამეცნიერო ჯგუფების საქმიანობას, გაჯერებული სამეცნიერო კვლევების ატმოსფეროთი და მონაწილეობა მიიღონ მსხვილი პროექტების შემუშავებაში. როგორც წესი, ფუნდამენტური სამეცნიერო მიღწევები, ძირითადი ტექნიკური გადაწყვეტილებები, უახლესი ტექნოლოგიები და განვითარებები, ორიგინალური ინოვაციური პროექტები გვხვდება იმ კვლევით ორგანიზაციებში, სადაც ძველი თაობის გამოცდილება ჰარმონიულად ერწყმის ახალგაზრდობის მუშაობის არასტანდარტულ მიდგომას.

ინტეგრაციის პროცესები კვლავ წამყვანი ტენდენციაა თანამედროვე მეცნიერების განვითარებაში, რაც სამეცნიერო და ტექნოლოგიური წინსვლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. ასეთ ვითარებაში შეუძლებელია განათლების ფუნქციონირება მეცნიერების კონტექსტის მიღმა. ჩვენი დროის სამეცნიერო, ტექნიკური და სოციალური გადაუდებელი პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობა და ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ღრმად ვლინდება ინტეგრაციული პროცესების თეორიული საფუძვლები. ამიტომ საჭიროა განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციის პროცესების თანამედროვე სპეციფიკის ფილოსოფიური ანალიზი, ისევე, როგორც ინტეგრაციული პროექტების კომპლექსის პრაქტიკული განხორციელება.

პრობლემის შემუშავების ხარისხი.

დისერტაციის ზოგადი კონცეფციის ფორმირება გარკვეულწილად განისაზღვრა ნაშრომებით, რომლებიც შეიცავს იდეებსა და კვლევის შედეგებს, რომლებიც ეხება საგანმანათლებლო და სამეცნიერო სისტემების განვითარების თანამედროვე სპეციფიკის გამჟღავნებას: გლობალიზაციის პროცესების შესწავლა და მათი გავლენა თანამედროვე საზოგადოების ფუნქციონირებაზე A.P. Butenko, V.P. კაზნაჩეევი, ვ. ი. კუდაშოვი, ვ. მ. მეჟუევი, ლ. ნ. მოსკვიჩევა, ა. დ. მოსკოვჩენკო, ა. ს. პანარინი, ი. პფანენშტილი, ა. დ. ურსულა და სხვები; თანამედროვე განათლებისა და მეცნიერების სისტემების კრიზისული მახასიათებლების შესწავლა დ. ბოკის, ე. ვ. ბონდარევსკაიას, ა. გ. გენდინის, რ. გ. გომბრიჩის, ვ. კუდაშოვის, ი. ვ. კუზნეცოვის, ს. ვ. კულნევიჩის, F. G. Coombs, N. V. Nalivaiko, Ya.M. Neymatova, F. Mayor, V. I. Parshikov, B. Readings, I. Sabo, B. G. Saltykov, Ya. S. Turbovsky, V. ნ. ფილიპოვა, ვ. ე. ფორტოვა, თ. ა. ხაგუროვა, ს. ხედა, ნ. მ. ჩურინოვა და სხვები; შინაარსობრივ-მეთოდოლოგიური, კოგნიტური ასპექტები ვ. ა. დმიტრიენკოს, ნ. ა. კნიაზევა, ბ. ო. მაიერი და სხვები.

მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე ინტეგრაციის სპეციფიკის შესწავლა განხორციელდა ისტორიული ტრადიციების ანალიზის საფუძველზე, რომელიც განსაზღვრავს როგორც მეცნიერების, ასევე განათლების განვითარების ხასიათსა და მიმართულებას. იდეები, რომლებიც ავლენს რუსული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტრადიციის თავისებურებებს, მისი განსხვავება დასავლეთისგან, შეიცავს თი. ბარმაშოვას, ვ. კუდაშოვის, ლ. ნიკიფოროვის, ი. ა. პფანენშტილის, ვ. სტეპინს, ნ. მ. ჩურინოვა და სხვები. ეს ნაშრომები იკვლევს მეცნიერების მეტაფიზიკურ და დიალექტიკურ კონცეფციებს შორის ურთიერთკავშირს. A. A. Gryakalov- ის, A. N. Dzhurinsky- ის, I. M. Ilyinsky- ს, T. S. Kosenko- ს, L. A. Stepashko- ს ნაშრომებში გამოკვლეულია რუსეთისთვის ტრადიციული სწავლებისა და განათლების ერთიანი სასწავლო პროცესი. ე.ა. ანდრიანოვას, ი.ს. დავიდოვის, ლ.ვ. დენისოვას, გ.ვ. მაიერის, ს.ი. პლაქსისის, ნ.მ. ჩურინოვის და სხვათა ნამუშევრებში აკადემიის კლასიკურ იდეაში (უნივერსიტეტი )

განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციის საკითხები განიხილება სხვადასხვა პრაქტიკული ხასიათის პრობლემების მოგვარებასთან დაკავშირებით: ეკონომიკური და ინოვაციური ა. ლატუხა, ი. ვ. ლევიცკი, ვ. ი. ლიაჩინი, ბ. ო. მაიერი, ვ. ლ. პეტროვი, ლ. ა. პუჩკოვი, ი. ვ. პუშკარევი, ი. მ. რემორენკო, გ. ა. საპოჟნიკოვი, ნ. გ. ხოხოლოვი); სტრუქტურული და ორგანიზაციული (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondratyev, G. V. მაიერი, თ. ნ. პეტროვა, ვ. ა. სადოვნიჩი, გ. ა. საპოჟნიკოვი და ა.შ.); სოციალურ-იურიდიული (ა. პ. ბერდაშკევიჩი, ნ. ი. ბულაევი, ა. ვ. გრიშინი, თ. ვ. მელნიკოვა, ვ. ი. მურაშოვი, ვ. ა. ცუკერმანი, ა. კ. ჩერენკო და ა.შ.); გლობალიზაცია (მ. გ. დელიაგინი, ვ. ი. კუდაშოვი, ა. დ. მოსკოჩენკო, ი. ა. პფანენშტილი, ა. დ. ურსული, ა. ნ. ჩუმაკოვი და ა.შ.).

ზემოთ ჩამოთვლილი ავტორების ნაშრომების ანალიზმა აჩვენა, რომ დაგროვილი თეორიული და ემპირიული მასალა, საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პირობებში რეალური სოციალური პრაქტიკის გამოცდილება ქმნიდა სისტემურ ასახვას საჭირო წინაპირობებსა და პირობებს და განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციის შესწავლილი პროცესის კონცეფციის ფორმირებას, როგორც კვლევის დამოუკიდებელ სფეროს. ამ მიმართულების ფილოსოფიური განვითარება მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის გარკვეული ასპექტების ყოვლისმომცველი გამჟღავნების საფუძველზე, კერძოდ, ე. პუშკარევას მონოგრაფიაშია წარმოდგენილი.

თანამედროვე სოციალური განვითარების თავისებურება, რომელიც ხასიათდება თეორიული ცოდნის, საკომუნიკაციო საშუალებების, ინფორმაციული ტექნოლოგიის მზარდი როლით და ვლინდება "პოსტინდუსტრიული საზოგადოების" (დ. ბელი), "ტექნოლოგიური საზოგადოების" (ჯ. პ. გრანტი), "პროგრამირებადი საზოგადოების" (ა. ტურენი) ცნებებში. ), "მესამე ტალღის საზოგადოება", "სუპერ ინდუსტრიული საზოგადოება" (ო. ტოფლერი), "პოსტ-კაპიტალისტური საზოგადოება" (რ. დაჰენდორფი) და სხვ., აცნობიერებენ საჭიროებას, რომ მოხსენიებულიყო ნაშრომები, რომლებიც შეიცავს: ინფორმაციული საზოგადოების შინაარსის ფილოსოფიური კვლევები მ. ლეონოვი, ე. მასუდა, ფ. ვებსტერი); კვლევა ცოდნის საზოგადოების მეთოდოლოგიის შესახებ (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცოდნის ფუნქციების კვლევა ინფორმაციულ საზოგადოებაში (ვ. ა. დმიტრიენკო, ბ. ო. მაიერი, ნ. ვ. ნალივაიკო); საგანმანათლებლო სივრცის უსაფრთხოების საკითხები (ვ. ნ. ბელოუსოვი, ა. ს. ზაპესოცკი, ს. ვ. კამაშევი, ვ. ვ. კოლგა, ი. ვ. პლიუშჩი, ნ. ა. სკლიანოვა); მეცნიერებისა და განათლების ინფორმატიზაციის პრობლემების შესწავლა (კ. ხ. დელოკაროვი, კ. კ. კოლინი, ვ. ი. კუდაშოვი, ვ. დ. ლაპტენოკი, ი. ვ. მელიქ – გაიკაზიანი, ა. დ. მოსკოჩენკო, ა. დ. ურსული , ა.ნ. ჩუმაკოვი).

სადისერტაციო კვლევისთვის ავტორთა ნამუშევრები ხაზს უსვამს ჰუმანიზაციის პრობლემის ზოგიერთ ასპექტს, როგორც მეცნიერების და განათლების თანამედროვე ინტეგრაციის ერთ-ერთ ფორმას: ჰუმანიზაცია, როგორც ჰუმანიზმის იდეების ასახვის პროცესი საზოგადოებაში (ა. გრიცანოვი, ვ. ა. კუვაკინი, ვ. ა.) და ა.შ.); ჰუმანიზაციის მეთოდები განათლებასა და მეცნიერებაში (ვ. ა. აბუშენკო, ვ. ა. კოზირევი, ვ. ი. ფარშიკოვი, თ. ე. სოლოდოვა, ნ. პ. ჩუპახინი და სხვები); განათლების ფუნქციები ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაში (მ. ვ. არაპოვი, თ. ა. რუბანცოვა, ლ. ა. სტეპაშკო, ნ. ლ. ხუდიაკოვა და ა.შ.); სასწავლო პროცესის ჰუმანიტარიზაციის პრობლემები (ლ. ვ. ბაევა, ა. ს. ზაპესოცკი, ო. ფ. ნესკრიაბინი, ლ. ს. სიჩევა, ი. ვ. ფოტიევა, ს. ვ. ხომუცოვი და სხვები).

მიუხედავად მნიშვნელოვანი რაოდენობის სამუშაოებისა, რომლებიც დაკავშირებულია მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის პრობლემის გარკვეულ ასპექტებთან, არ არსებობს სპეციალური შრომები, რომლებიც ეძღვნება მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის შესწავლას ფილოსოფიური თეორიის ძირითადი ტრადიციების ასპექტში. მეცნიერების აღიარებულმა მდგომარეობამ მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის პროცესების ფილოსოფიური გააზრების პრობლემების შესახებ გამოიწვია ამ სადისერტაციო კვლევის თემის არჩევა.

კვლევის ობიექტი და საგანი. კვლევის ობიექტია განათლებისა და მეცნიერების, როგორც სოციალური ფენომენების ურთიერთქმედება. ამ კვლევის საგანია მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ფენომენების ინტეგრირება ფილოსოფიური თეორიზაციის ორი ძირითადი ტრადიციის ასპექტში.

სამუშაოს მიზანი და ამოცანები. სადისერტაციო კვლევის მიზანია ფილოსოფიური თეორიზაციის დიალექტიკური და მეტაფიზიკური (რეპრეზენტაციული) ტრადიციების თვალსაზრისით მეცნიერებასა და განათლებას შორის ინტეგრაციის ნიმუშების გამოვლენა.

ამ მიზნის შესაბამისად, სამუშაოში წამოჭრილია შემდეგი კვლევითი ამოცანები:

კვლევის წყაროს სასწავლო ბაზა წარმოდგენილია სოციალური ფილოსოფიის კლასიკოსების შრომებით, მეცნიერთა სოციალურ-ფილოსოფიური, ისტორიული, სოციოლოგიური და პედაგოგიური ნაშრომებით, საცნობარო მასალები, სოციოლოგიური კვლევების მონაცემები.

სადისერტაციო კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველია დიალექტიკური მეთოდი, რომლის საშუალებითაც ხდება კვლევის ობიექტის სხვადასხვა ასპექტის ურთიერთმიმართების იდენტიფიცირება მათი მთლიანობისა და ცვალებადობის, აგრეთვე ზოგადი, განსაკუთრებული და ინდივიდუალური, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სადისერტაციო კვლევის ჩატარებისას, სადაც საჭიროა ისეთი მრავალფეროვანი საგნების შესწავლა, როგორიცაა განათლება, მეცნიერება და მათი ურთიერთქმედება.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე აისახება შემდეგ დებულებებში:

1. მეცნიერების და განათლების ურთიერთქმედების სოციალურ-აქტივობის სპეციფიკა ვლინდება სოციალური წარმოების თანამედროვე სფეროსთან, ერთი მხრივ, მათი სოციალური წარმოების უმნიშვნელოვანეს ნაწილად გადაქცევის სახით, და მეორეს მხრივ, სოციალური კომპონენტების სოციალური წარმოების სფეროდან მეცნიერების შინაგან ორგანიზაციად გარდაქმნის ფორმით. განათლება.

2. გამოვლენილია გლობალიზაციის პროცესების ობიექტური და სუბიექტური ასპექტები. ვლინდება გლობალიზაციის ძლიერი სუბიექტების უარყოფითი გავლენა გლობალურ სამეცნიერო და საგანმანათლებლო სივრცეში თანამედროვე მსოფლიოს ქვეყნების კულტურული და ეროვნული თვითმყოფადობის მდგრადობაზე.

4. ნაჩვენებია, რომ მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ფენომენების ინტეგრაციის შესწავლა გულისხმობს ორი ძირითადი ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური სტრატეგიის არჩევას - მეცნიერების და განათლების შესწავლას ან თეორიის დიალექტიკური ტრადიციის ან თეორიზაციის მეტაფიზიკური (წარმომადგენლობითი) ტრადიციის ასპექტში. ნაჩვენებია, რომ ამ სტრატეგიების ფარგლებში სრულად ვლინდება ამ ფუნდამენტურად განსხვავებული ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური მიდგომების ლოგიკური, თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები, რომლებიც მოიცავს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციას.

5. ნაჩვენებია, რომ შინაგანი მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის ისტორიული სპეციფიკა თეორეტიზაციის დიალექტიკური ტრადიციის ასპექტში მდგომარეობს იმაში, რომ განათლებისა და მეცნიერების შიდა სისტემა ჩამოყალიბდა ბერძნულ-ბიზანტიური და სლავური წარმოშობის საფუძველზე, ხოლო მეცნიერების და განათლების ენა იყო სლავური.

კვლევის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის ფილოსოფიური ანალიზის ავტორის ვერსიის შემუშავებაში. ნაჩვენებია, რომ თეორიის ორი ძირითადი სტრატეგიის - დიალექტიკური და მეტაფიზიკური - ამ ფუნდამენტურად განსხვავებული ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური მიდგომების ლოგიკური, თეორიული და მეთოდოლოგიური შესაძლებლობები ყველაზე სრულყოფილად ვლინდება მეცნიერების და განათლების ინტეგრაციის ანალიზთან დაკავშირებით.

ნაშრომის თეორიული დასკვნები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სოციალური ფილოსოფიის, განათლების ფილოსოფიისა და სხვა დარგების საუნივერსიტეტო კურსების შემუშავებასა და კითხვაში, მათ შორის მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციასთან დაკავშირებულ თემებზე. გარდა ამისა, დისერტაციაში მიღებული დასკვნების გამოყენება შესაძლებელია მეცნიერებისა და განათლების მართვის სფეროში რეკომენდაციების შემუშავების მიზნით.

ნაშრომის მოწონება ჩატარდა სიტყვით გამოსვლის სახით 2 საერთაშორისო და 6 სრულიად რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე. ავტორმა მიიღო მონაწილეობა საერთაშორისო კონფერენციები: "რეშეტნევის კითხვები" (კრასნოიარსკი, 2008); "მეცნიერება და განათლება: საფუძვლები, ტექნოლოგიები, ინოვაციები" (ორენბურგი, 2010); ისაუბრა შემდეგ რუსულ კონფერენციებზე: მეორე რუსულ სამეცნიერო კონფერენციაზე "მეცნიერების, პროფესიული განათლებისა და სამართლის განვითარების და ინტეგრაციის პრობლემები გლობალურ სამყაროში" (კრასნოიარსკი, 2007); მე -6 სრულ რუსულ სამეცნიერო და ტექნიკურ კონფერენციაზე "უნივერსიტეტის მეცნიერება - რეგიონში" (ვოლოგდა, 2008); მე -4 რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე "საავიაციო და კოსმონავტიკის აქტუალური პრობლემები" (კრასნოიარსკი, 2008); მე -2 რუსულ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე "უწყვეტი განათლების განვითარება" (კრასნოიარსკი, 2009); რუსულ სამეცნიერო-პრაქტიკულ კონფერენციაზე "პროფესიული განათლების თანამედროვე მოდელის განხორციელების რეალური პრობლემები" (კემეროვო, 2009); რუსულ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ კონფერენციაზე "პროფესიული განათლების ინოვაციური ინტეგრირებული სისტემა: პრობლემები და განვითარების გზები" (კრასნოიარსკი, 2011).

სამუშაოს სტრუქტურა განისაზღვრება მიზნის მიხედვით და ასახავს ამოცანების ამოხსნის თანმიმდევრობას. ნაშრომი მოიცავს შესავალს, ორ თავს, რომელშიც გაერთიანებულია ექვსი განყოფილება, დასკვნა და ცნობარი (163 სათაური). მთლიანი მოცულობაა 151 გვერდი დაბეჭდილი ტექსტი.

სამეცნიერო მუშაობის დასკვნა დისერტაცია თემაზე "ურთიერთქმედება მეცნიერებასა და განათლებას შორის"

დასკვნა

წარმოდგენილ დისერტაციაში განვახორციელეთ მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ფენომენების ინტეგრაციის ფილოსოფიური ანალიზი. კვლევის მსვლელობისას გამოვავლინეთ მეცნიერების და განათლების, როგორც სოციალური სისტემების სოციალური და საქმიანობის ასპექტების რთული შინაარსი. მეცნიერება არის ინტეგრალური სოციალური ორგანიზმი, რომელიც მოიცავს სამ ურთიერთდაკავშირებულ ელემენტს (სამეცნიერო ცოდნა, სამეცნიერო საქმიანობა და მეცნიერების სოციალური ინსტიტუტი), რაც საშუალებას აძლევს მას ა) ორგანულად ჩაირთოს ძირითად სოციალურ ურთიერთობებში, ბ) იყოს სიცოცხლისუნარიანი სისტემა კომუნიკაციის და განათლებასთან ურთიერთქმედების სრულფასოვანი მექანიზმებით. ასევე სოციალური წარმოების ძირითადი დარგები. განათლება, როგორც რთული სოციალური სისტემა, თავს იჩენს როგორც სოციალურ ინსტიტუტს და მოცემული ქვეყნის კულტურისა და მოცემული ეპოქის სტუდენტების ათვისების პროცესს.

ჩვენი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცესთან დაკავშირებით, გლობალიზაციის ძლიერი სუბიექტები თავიანთ საგანმანათლებლო პროექტებს აკისრებენ ქვეყნებს, სხვა საგნებს ემორჩილებიან მათი სოციალური ურთიერთობის წესებს, სოციოკულტურულ ფასეულობებს. ცოდნის გაერთიანების პროცესები, რომლებიც ახლავს საგანმანათლებლო სივრცის გლობალიზაციას, შეიძლება სასარგებლო იყოს ინსტრუმენტული და ოპერატიული მნიშვნელობის რაციონალური ცოდნის მიღებასთან დაკავშირებით. განათლების ღირებულებითი მხარე დაცული უნდა იყოს გლობალიზაციისგან. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს გამოიწვევს კულტურული იდენტურობის განადგურებას, კულტურული და ეროვნული იდენტურობის დაკარგვას. ამრიგად, გამოვლენილია გლობალიზაციის პროცესების ობიექტური და სუბიექტური ასპექტები. ვლინდება გლობალიზაციის ძლიერი სუბიექტების უარყოფითი გავლენა გლობალურ სამეცნიერო და საგანმანათლებლო სივრცეში თანამედროვე მსოფლიოს ქვეყნების კულტურული და ეროვნული თვითმყოფადობის მდგრადობაზე.

როგორც ჩვენმა კვლევამ აჩვენა, საზოგადოებაში ინოვაციური პროცესების ფონზე მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური სისტემების ინტეგრაციის შედეგია "უნივერსიტეტის ინოვაციური საქმიანობა". თანამედროვე აკადემიური ინოვაციური უნივერსიტეტი, როგორც საგანმანათლებლო და სამეწარმეო ფენომენი, არის მრავალგანზომილებიანი სამყარო, რომელიც განასახიერებს ბიზნესის, ინფორმაციის, ცოდნის, მეცნიერების, მეცნიერების ინტენსიური ტექნოლოგიური ინდუსტრიის, განათლების ურთიერთქმედებას პოსტინდუსტრიული საზოგადოების კონტექსტში. იგი ხედავს დინამიკურ სისტემას, რომელიც ღიაა გლობალური გავლენისთვის, რასაც უკავშირდება ურთიერთქმედების სოციალური კონტექსტი. მთავარია ტექნოლოგიების გადაცემა და ამის გამო, დამატებითი დაფინანსების წყაროების მიღება, ინვესტიციები მომგებიან ინდუსტრიებში და ინტელექტუალური კაპიტალის ერთობლივი საწარმოები, დაფინანსება სამრეწველო კორპორაციებისაგან. О მიუხედავად იმისა, რომ ეს ტენდენციები ასევე არსებობს საშინაო განათლებაში, რუსეთში საუნივერსიტეტო განათლების მდგომარეობასთან დაკავშირებით, ეს მახასიათებლები შეიძლება მიეკუთვნოს საუნივერსიტეტო განათლების ფუტურისტულ პერსპექტივებს პოსტ ინდუსტრიული საზოგადოების კონტექსტში, რომელიც რუსეთში უნდა გაჩნდეს მაღალი ტექნოლოგიების განვითარების საფუძველზე. განათლების ეს კონცეპტუალიზაცია ასოცირდება სოციალური განვითარების ახალი ღერძის ფორმირებასთან, რომელიც განისაზღვრება მეცნიერების, განათლებისა და წარმოების ინტეგრაციით, ინტელექტუალთა კლასის ფორმირებით, რომლებიც გამოირჩევიან არა მხოლოდ სამეცნიერო, არამედ კულტურული კომპეტენციით. ჩვენი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ინოვაციების შესწავლის პირველი (სოციალურ-ემპირიული) მიდგომა მეტაფიზიკური მეთოდის ადეკვატურია, ხოლო მეორე (სოციალურ-ფილოსოფიური) - კვლევის დიალექტიკური მეთოდით.

ამავდროულად, მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრირების სპეციფიკა პირდაპირ კავშირშია ისტორიულ ტრადიციებთან (მათ შორის რეგიონალურთან), რომელიც განსაზღვრავს როგორც განათლების, ისე მეცნიერების განვითარების მიმართულებას და სპეციფიკას. დადასტურებულია, რომ მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციალური ფენომენების ინტეგრაციის შესწავლა გულისხმობს ორი ძირითადი ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური სტრატეგიის არჩევას - მეცნიერების და განათლების შესწავლას ან თეორიის დიალექტიკური ტრადიციის ან თეორიზაციის მეტაფიზიკური (წარმომადგენლობითი) ტრადიციის ასპექტში. ნაჩვენებია, რომ ამ სტრატეგიების ფარგლებში სრულად ვლინდება ამ ფუნდამენტურად განსხვავებული ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური მიდგომების ლოგიკური, თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები, რომლებიც მოიცავს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციას.

თანამედროვე პირობებში მნიშვნელოვანია არ დაიკარგოს ფუნდამენტური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს რუსეთის შენარჩუნებას მისი სტრატეგიული 3 მნიშვნელოვანი უპირატესობის გათვალისწინებით განათლების სისტემისა და სამეცნიერო სისტემის ორგანიზების სფეროში. საშინაო განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაციის სპეციფიკა მრავალი თვალსაზრისით განსხვავდება ევროპული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტრადიციისგან, რადგან განათლებისა და მეცნიერების შიდა სისტემა ჩამოყალიბდა ბერძნულ-ბიზანტიური და სლავური წარმოშობის საფუძველზე, დასავლეთის საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტრადიციის რომის კათოლიკური წარმოშობისგან განსხვავებით ბიზანტიელი და რუსი მოაზროვნეები პირველები გამოკვეთეს საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ტრადიციებში დიალექტიკური ხაზის საფუძველზე, სწავლებისა და აღზრდის ურთიერთდამოკიდებულ ერთიანობაზე დაყრდნობით, დასავლეთის მეტაფიზიკური კონცეფციისგან განსხვავებით, როგორც სწავლებისა, რომელიც ასწავლის სწავლებას, როგორც ცალკეულ ერთეულს, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიას. ამრიგად, განათლების სისტემის განვითარების ამერიკული გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ უნივერსიტეტების ახალი ფორმის მიმართულება "მოკლე პროგრამებით" ნაკარნახევია "პრაქტიკოსების" მიერ, რომელთათვისაც "უმაღლესი განათლების ტრადიციული სისტემა არ არის საკმარისად მიმზიდველი" (ისეთი მახასიათებლების გამო, როგორიცაა კონკურენტული შერჩევა, მაღალი მოთხოვნები, სერიოზული თეორიული სწავლება). მასწავლებელს მოეთხოვება პრაქტიკული გამოცდილება ინდუსტრიაში და ასწავლოს "ინდუსტრიის რეალურ სიტუაციებში", "კონკრეტული სტუდენტების პოპულაციის ტრენინგის დონის გათვალისწინებით". ასეთ სტუდენტს არ სჭირდება არც ფუნდამენტური ცოდნა, არც სულიერი და არც ესთეტიკური განვითარება, რაც მიიღწევა კომუნიკაციისას, მასწავლებელთან დიალოგის დროს, რომელშიც "ასე არ არის მნიშვნელოვანი - რა იკითხება, რამდენად მნიშვნელოვანია ვინ კითხულობს". ამ პირობებში საჭიროა განათლება, როგორც შიდა საგანმანათლებლო საქმიანობის პრიორიტეტული სფერო, ხოლო საგანმანათლებლო ტექნოლოგია ვერ საუბრობს განათლებაზე, რადგან ეს არ არის ტექნოლოგიურად ლოგისტიკური. განათლება, სწავლება და სწავლება, განათლება - ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფუნდამენტური საფუძველი, რომელიც აგებულია დიალექტიკის ობიექტური კანონების შესაბამისად.

საშინაო მეცნიერებისა და განათლების ფუნქციონირება აგებულია ცოდნის, როგორც რეფლექსიის თეორიის საფუძველზე, ცოდნის თეორიისგან განსხვავებით, როგორც დასავლურ ტრადიციაში წარმოდგენის თეორია. დიალექტიკური მეთოდოლოგიის მიხედვით, შემეცნების პროცესში გამოიფინება საგანმანათლებლო და სამეცნიერო საქმიანობის საგანი, რაც გულისხმობს საგნის ყოვლისმომცველ შესწავლას და საგანმანათლებლო და სამეცნიერო რეალობის, როგორც სამეცნიერო ჭეშმარიტების სურათის მიღებას, მათ შორის ობიექტური და სუბიექტური მხარეების, სიმართლის აბსოლუტური და ფარდობითი მხარეების და ა.შ. დიალექტიკური მეთოდის დანერგვის თვალსაზრისით, მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია არის მეცნიერებსა და განათლებას შორის სოციალური წინააღმდეგობების გადაჭრის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს საერთო მიზნების მიღწევას, რასაც თან ახლავს ინტეგრაციის ობიექტების განმარტებების თავსებადობა. მეტაფიზიკური მეთოდოლოგიის თანახმად, შემეცნების პროცესი საგანმანათლებლო და სამეცნიერო სფეროსთან მიმართებაში განლაგებულია, როგორც შემეცნების საგნის აღწერილობის შექმნის პროცესი, არსებული ენის საფუძველზე, წარმოდგენების სახით. ეს წარმომადგენლობითი სქემები და წარმომადგენლობითი სქემები სხვადასხვა ავტორების თვითნებური გამოგონებაა, რომლებიც შექმნილია მათი შესაძლო მოთხოვნისთვის, როგორც პრაქტიკული საგანმანათლებლო და სამეცნიერო საქმიანობის კომპონენტი. ეს გულისხმობს აღწერილობას საგანმანათლებლო და სამეცნიერო რეალობის ფენომენის შესწავლაში, მათი არსისა და არსებობის ერთმანეთისგან განცალკევებით, რაც, თავის მხრივ, ართულებს მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის გადაუდებელი პრობლემების მოგვარებას.

სამეცნიერო ლიტერატურის ჩამონათვალი კოროლჩუკი, ოქსანა იგორევნა, დისერტაცია თემაზე "სოციალური ფილოსოფია"

1. ავდულოვი, რუსეთში ინოვაციური საქმიანობის განვითარების სტრატეგიის საფუძვლები ელექტრონული რესურსი. / A. N. ავდულოვი. ელექტრონი, დანი. - წვდომის რეჟიმი: http://www.3i.ru/problems.asp?obno\u003d1345. - სათაური ეკრანიდან. - 2004 წლის 24 მაისი.

2. არალასლანოვა, AA მეცნიერების, განათლებისა და წარმოების ინტეგრაცია: სინერგიული ეფექტი / AA Araslanova // განათლების ფილოსოფია. -2011 წ. # 1 - გვ .26 - 31.

3. არისტოტელე. შრომები: 4 ტომად. ტომი 1 / არისტოტელესი; რედ. ვ.ფ. ასმუსი. -M: Mysl, 1976.-520 გვ.

4. არტემიევა, TV რუსეთის შესვლა ევროპის ინტელექტუალურ სივრცეში: პეტრე I– დან ეკატერინე II– მდე / TV Artemieva // ფილოსოფიის პრობლემები. 2009. - No9. - გვ. 41 - 55.

5. ბაიდენკო, ვ. ი., სელეზნევა, ნ. ა. დოქტორანტურის გაუმჯობესების გზები: ევროპა და შეერთებული შტატები (მუხლი მესამე) / ვ. ბაიდენკო, ნ. ა. სელესნევა // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2010. - No11. - S. 99 -112.

6. ბაიდენკო, ვ. ი., სელეზნევა, ნ. ა. ევროპული სადოქტორო განათლების არსებითი და სტრუქტურული მახასიათებლები (მუხლი მეორე) / ვ. ი. ბაიდენკო, ნ. ა. სელესნევა // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2010. - No10. -S.89- 104.

7. ბაკუმცევი, NI ინოვაციური მენეჯმენტი და საწარმოო საკუთრების დაცვა / ნ. ი. ბაკუმცევი. - ვოლგოდონსკი, 2003.

8. ბელი, დ. მომავალი პოსტ ინდუსტრიული საზოგადოება. სოციალური პროგნოზირების გამოცდილება / დ. ბელი; თითო ინგლისურიდან; რედ. და შევიდა. Ხელოვნება. B. JI. ინოზემცევი მე -2 გამოცემა. რევ. და დაამატე. - მ .: აკადემია, 2004 წ. - 356 გვ. 154

9. ბელოუსოვი, VN უსაფრთხოება და ოპტიმალურობა, როგორც თანამედროვე მეცნიერებისა და განათლების რთული პრობლემები / VN Belousov // განათლების ფილოსოფია. 2006. - სპეციალური გამოცემა. No3. - გვ .73 - 79.

10. ბერდიაევი, ნ.ა. პირის დანიშვნის შესახებ: შაბ. მ.: რესპუბლიკა, 1993.-382 გვ.

11. ბოგდანოვი, A. A. სოციალიზმის კითხვები / A. A. Bogdanov. მ.: მისლი, 1990 წ. - 360 გვ.

12. ბოლონიის პროცესი: ათწლეულის შედეგები / ქვეშ სამეცნიერო. რედ. V.I.Baydenko. მოსკოვი: ეროვნული სამეცნიერო ტექნოლოგიური უნივერსიტეტი "MISiS", უმაღლესი განათლების ხარისხის ინსტიტუტი, 2011 წ. -464 გვ.

13. ბოლონიის პროცესი: ლონდონისკენ მიმავალი გზა / მეცნიერული. რედ. V.I.Baydenko. მოსკოვი: სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევითი ცენტრი, RosNOU, 2007. - 264 გვ.

14. ბოლონიის პროცესი: უმაღლესი განათლების ევროპული სისტემების საერთო ძიება (TUNING პროექტი) / სამეცნიერო-კვლევითი. რედ. V.I.Baydenko. მ.: სპეციალისტთა ტრენინგის ხარისხის პრობლემების კვლევითი ცენტრი, RosNOU, 2006.-211 გვ.

15. ბონდარევსკაია, ე. ვ. პედაგოგიკა: პიროვნება ჰუმანისტურ თეორიებსა და საგანმანათლებლო სისტემებში / ე. ვ. ბონდარევსკაია, ს. ვ. კულნევიჩი. -მ .: TC "მასწავლებელი", 1999.560 გვ.

16. ბორგანსი, ჯ., კერვერსი, ფ. ევროპული უმაღლესი განათლებისა და მეცნიერების ამერიკანიზაცია / ლ. ბორგანსი, ფ. კერვერსი // განათლების საკითხები. -2010 წ. -№2.-С.5-37.

17. ბრაგა და კრუზი, მ. ევროპული საუნივერსიტეტო კულტურის თანამედროვე გამოწვევები / მ. ბრაგა და კრუზი // უმაღლესი განათლება დღეს. 2008. - No2. - გვ .22 - 24.

18. ბულგაკოვი, სნ დვა გრადა: კვლევა სოციალური იდეალების ბუნებაზე. SPb.: რუსი ქრისტიანი ჰუმანისტის გამომცემლობა. ინსტიტუტი, 1997.-587 გვ. - (XX საუკუნის რუსული სოციოლოგია).

19. ბუტენკო, გ.გ. გლობალიზაცია: არსი და თანამედროვე პრობლემები / A.P. Butenko // სოციალური და ჰუმანიტარული ცოდნა. 2001. - No3. - გვ.47 -62.

20. ვებერი, მ. შერჩეული ნამუშევრები / მ. ვებერი. მ.: პროგრესი, 1990 წ. - 808 გვ. - (დასავლეთის სოციოლოგიური აზრი).

21. ვერნადსკი, ვ. I. სიცოცხლის დასაწყისი და მარადისობა / V. I. Vernadsky / კომპ., შესვლა. ხელოვნება, კომენტარი. M. S. Bastrakova, I. I. Mochalov, V. S. Neopolitan. მ.: სოვ. რუსეთი, 1989 წ. - 704 გვ. - (რუსული მეცნიერების კლასიკოსების პუბლიცისტიკა).

22. ვოლკოვი, GN მეცნიერების სოციოლოგია: სოციოლოგია. ესეები სამეცნიერო და ტექნიკური. საქმიანობა / გ. ნ. ვოლკოვი. მ.: პოლიტიზდატი. 1968. -328 წ.

23. მსოფლიო ენციკლოპედია: ფილოსოფია / მთავარი. სამეცნიერო. რედ. და კომპ.

24.A.A. გრიცანოვი. M: ACT, Mn .: Harvest. - თანამედროვე მწერალი, 2001 წ. - 1312 გვ.

25. გერშუნსკი, ბ. ს. განათლების ფილოსოფია XXI საუკუნისთვის: პრაქტიკული სახელმძღვანელოს ძიებაში. განათლებული. ცნებები / B.S.Gershunsky M.: Perfect, 1998. - 608 გვ.

26. Gessen, S. I. პედაგოგიკის საფუძვლები. გამოყენებითი ფილოსოფიის შესავალი / SI Gessen. მ.: "სკოლა-პრესა", 1995. - 340 გვ.

27. გლობალიზაცია და თანამედროვე ცივილიზაციის პერსპექტივები / otv. რედ. K. X. Delokarov. მ.: KMK- ის გამომცემლობა, 2005 წ. - 245 გვ.

28. გორგიასი. მსოფლიო ფილოსოფიის ანთოლოგია: 4 ტომად. ტომი 1. ნაწილი 1. მ.: მისლი, 1969.-480 გვ.

29. გორდიენკო, ა. პოსტკლასიკური მეცნიერება და ინოვაციური მეწარმეობა / ა. გორდიენკო // განათლების ფილოსოფია. 2004. - No11. - გვ. 26 - 35.

30. გორელოვი, AS მეცნიერება და რეალობა მღვდლის ფილოსოფიაში. პაველ ფლორენსკი / ა. ს. გორელოვი // ფილოსოფიური მეცნიერებები. 2007. - No 1. - S. 60 -78.

31. გოროხოვი, ვ. გ. როგორ არის შესაძლებელი მეცნიერება და სამეცნიერო განათლება "აკადემიური კაპიტალიზმის" ეპოქაში? / ვ. გ. გოროხოვი // ფილოსოფიის კითხვები. 2010. - No12. - S.Z - 14.

32. გრანინი, ი. დ. გლობალიზაცია და ნაციონალიზმი: ისტორია და თანამედროვეობა. სოციალურ-ფილოსოფიური ანალიზი / ი. დ. გრანინი. -საარბრუკენი: LAP LAMBERT აკადემიური გამომცემლობა, 2011.372 გვ.

33. გრებნევი, ჯლ. ს. ბოლონიის პროცესი და საგანმანათლებლო სტანდარტების "მეოთხე თაობა" / LS Grebnev // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2011.-No11.-P.29-41.

34. გრეხნევი, VG განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი და კვლევის ობიექტი / VG Grekhnev // Vestn. მოსკოვი არა სერ. 7, ფილოსოფია. -2010 წ. No6. - გვ .66 - 78.

35. გრიგორენკო, DE სოციალური მენეჯმენტის ლიბერალური და კონსერვატიული მეთოდოლოგია / DE გრიგორენკო // თეორია და ისტორია. 2010. -არა 1.-P.73 -83.

36. გრიშინი, ა. ვ. კომპანიების ინოვაციებზე ორიენტირებული საქმიანობის რეგულირების რუსული პრაქტიკა / ა. ვ. გრიშინი // სოციალური და ჰუმანიტარული ცოდნა. 2008. - No4. - S. 137 - 144.

37. ჰუმბოლდტი, ვ. ბერლინის უმაღლესი სამეცნიერო დაწესებულებების შიდა და გარე ორგანიზაციის შესახებ / ვ. ჰუმბოლდტი // საგანგებო რეზერვი. -2002 წ. -№2.-С.З 10.

38. ჰუმბოლდტი, ვ. სახელმწიფო საქმიანობის საზღვრების შესახებ / ვილჰელმ ფონ ჰუმბოლდტი; თითო მასთან. ჩელიაბინსკი: სოციუმი, 2009 წ. - 287 გვ.

39. Galbraith, D. ახალი ინდუსტრიული საზოგადოება / D. Galbraith. მ.: აკადემიური პროექტი, 2004 წ. - 539 გვ.

40. დანილევსკი, ნ. ია. რუსეთი და ევროპა: სლავური სამყაროს კულტურული და პოლიტიკური ურთიერთობების მიმოხილვა გერმანულ-რომანულ ენაზე / ნ. ჯ. დანილევსკი. მოსკოვი: იზვესტია, 2003 წ. - 607 გვ. / სერი. "რუსეთის მოაზროვნეები".

41. დევიატოვა, ს. ვ., კუპცოვი, ვ. ი. პირველი მეცნიერებათა აკადემიის გაჩენა ევროპაში / ს. ვ. დევიატოვა, ვ. კ. კუპცოვი // ფილოსოფიის პრობლემები. -2011 წ. No9. - გვ. 126 - 135.

42. Delyagin, MG მსოფლიო კრიზისი: გლობალიზაციის ზოგადი თეორია / MG Delyagin. მ .: INFRA-M, 2003 წ. - 320 გვ.

43. დერიდა, ჯ. უნივერსიტეტი მისი მოსწავლეების თვალით: უნივერსიტეტის გონივრული საფუძველი და იდეა / ჯ. დერიდა // სამშობლოს ცნობები. -2003 წ. No6. - S. 173 - 200.

44. დოროშენკო, ვ. ლ., კორშევერი, ი. ი., მატიზენი, ვ. ე. ნოვოსიბირსკის სამეცნიერო ცენტრი: არსებობს სტრატეგიული ალტერნატივა / ვ. ლ. დოროშენკო, ი. კორშევერი, ვ. ე. მატიზენი // შიდა შენიშვნები. -2002 წ. No7. - გვ. 259 - 272.

45. დიუი, დ. განათლების ფილოსოფიის შესავალი / დ. დიუი. მ.: ITs "აკადემია", 2000 წ. - 378 გვ.

46. \u200b\u200bზაპესოცკი, AS ჰუმანიტარული განათლება და სულიერი უსაფრთხოების პრობლემები / AS Zapesotsky // პედაგოგიკა. 2002. - No2. -S.3-8.

47. ზოტოვი, ა. ფ. XX საუკუნის დასავლური ფილოსოფია: სახელმძღვანელო / A. F. Zotov, Yu. K. Melville. მ.: პროსპექტი, 1994 წ.

48. ივანოვი, დ. ა. კომპეტენცია და კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა თანამედროვე განათლებაში / დ. ა. ივანოვი. მოსკოვი: Chistye Prudy, 2007 წ. - 32 გვ. - (ბიბლიოთეკა "1 სექტემბერი", სერია "განათლება. განათლება. პედაგოგიკა." გამოცემა 6 (12)).

49. ილიენკოვი, ე.ვ. ფილოსოფია და კულტურა / E.V. ილიენკოვი. მოსკოვი: პოლიტიზდატი, 1991 წ. - 325 გვ.

50. ილინი, ი. ა. ცხადი გზა: სამუშაოები. მოსკოვი: ZAO გამომცემლობა EKSMO-Press, 1998 წ. - 912 გვ. (სერია "აზროვნების ანთოლოგია"),

51. ინსტრუქცია ფედერალური სახელმწიფო სტატისტიკური დაკვირვების N 4 ინოვაციის შესახებ "ინფორმაცია ორგანიზაციის ინოვაციური საქმიანობის შესახებ", დამტკიცებული რუსეთის როსტატის 2006 წლის 20.11.2006 წლის No68 ბრძანებით.

52. მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაცია NSPU– ში. ნოვოსიბირსკი: NGPU- ს გამომცემლობა, 2005. - 108 გვ.

53. Kamashev, S. V. შიდა განათლების გლობალიზაცია და განვითარება / S. V. Kamashev // განათლების ფილოსოფია. 2007. - No2. -გვ. 60 - 68.

54. კანტი, I. წმინდა მიზეზის კრიტიკა / I. კანტი; პერ მასთან. ნ. ლოსკი. მინსკი: ლიტერატურა, 1998 წ. - 392 გვ.

55. კანტი, I. ფაკულტეტების დავა / პერ. მასთან. ც. გ. არზაყანიანი, ი. დ. კოპცევი, მ. ი. ლევინა; პატივისცემა რედ. ლ.ა კალინინიკოვი. კალინინგრადი: KSU გამომცემლობა, 2002 წ. - 286 გვ. - (სერ. "სტოა კანტიანა").

56. კარა-მურზა, ს. გ. ეკონომიკა და ეთნიკურობა / ს. გ. კარა-მურზა // სოციალური და ჰუმანიტარული ცოდნა. 2007. - No5. - გვ. 37 - 63.

57. კარაპეტიანი, LM "გლობალიზმის" და "გლობალიზაციის" ცნებების შესახებ / LM კარაპეტიანი // ფილოსოფიური მეცნიერებები. 2003. - No3. - S. 14 - 21.

58. კარლოვი, NV წიგნი მოსკოვის ფიზიკოტექნიკური ინსტიტუტის შესახებ / NV კარლოვი. მოსკოვი: ფიზმატლიტი, 2008 წ. - 750 გვ.

59. კარპოვი, ა. ო. სამეცნიერო განათლების პრინციპები / ა. ო. კარპოვი // ფილოსოფიის კითხვები. 2004. - No11. - S. 114 - 120.

60. კარპოვა, იუ. ა. ინოვაციების სოციოლოგია: პრობლემები და ამოცანები. ინოვაციების სოციოლოგია. თეორია და პრაქტიკა // მეჟდუნარი. კონფ. სოციოლოგიასა და ინოვაციებზე: Dokl. და სპექტაკლები. RGIIS, 2006 წ.

61. კაშირინი, VP სოციალური ფილოსოფია: სახელმძღვანელო / ვ. პ. კაშირინი. კრასნოიარსკი: NII SUVPT, 2001 წ. - 206 გვ.

62. კელე, ვ. ჟ. მეცნიერება, როგორც სულიერი წარმოების სახეობა / ვ. ჟ. კელე // მეთოდოლოგია სამეცნიერო განვითარებისათვის. ცოდნა: შაბ. სტატიები / ქვეშ. რედ. A. Starostina, D. Schulze. -მ .: გამომცემლობა Mosk. სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1982.170 გვ.

63. კელე, ვ. ჟ. მეცნიერება, როგორც სოციალური სისტემის კომპონენტი / ვ. ჟ. კელე; otv რედ. I. S. Timofeev. მოსკოვი: ნაუკა, 1988.-198 გვ.

64. კისელევა, მ. ს., ჩუმაკოვა, თ. ვ. რუსეთის შესვლა ევროპის ინტელექტუალურ სივრცეში: სამეფოს და იმპერიას შორის / მ. ს. კისელევა, თ. ვ. ჩუმაკოვა // ფილოსოფიის პრობლემები. 2009. - No9. - გვ. 22-40.

65. კლიუშევსკი, VO აფორიზმები და აზრები ისტორიის შესახებ: აფორიზმები. ისტორიული პორტრეტები და ესეები. დღიურები. / ვ. კლიუჩევსკი. მ.: ექსმო, 2007 წ. - 480 გვ. - (რუსი კლასიკოსები).

66. კნიაზევი, ნ. ა. მეცნიერების არსისა და არსებობის ფილოსოფიური პრობლემები: მონოგრაფია / ნ. ა. კნიაზევი. კრასნოიარსკი: Sib- ის გამომცემლობა. სახელმწიფო კოსმოსური უნივერსიტეტი, 2008 წ. - 272 გვ.

67. კოზელსკი, ია პ. ფილოსოფიური წინადადებები, შედგენილი სასამართლოს მრჩეველის მიერ / ჯამში. რედ. I. ია. შიპანოვა. მოსკოვი: გამომცემლობა LKI, 2010 წ. - 216 გვ. (მსოფლიო ფილოსოფიური აზროვნების მემკვიდრეობიდან: ფილოსოფიის ისტორია.)

68. კომაროვი, ვ. დ. სოციალური ინტელექტი და მისი მართვის პოტენციალი / ვ. დ. კომაროვი // თეორია და ისტორია. 2006. - No1. - გვ. 28 - 38.

69. კონდაკოვი, NI ლოგიკური ლექსიკონი-ცნობარი / NI კონდაკოვი. მე -2 გამოცემა, რევ. და დაამატე. - მოსკოვი: ნაუკა, 1975.-- 720 გვ.

70. კოჩერგინი, ა. ნ. მეცნიერება, როგორც ერთგვარი სულიერი წარმოება / A. N. Kochergin, E. V. Semenov, N. N. Semenova. ნოვოსიბირსკი: მეცნიერება, სიბ. ფილიალი, 1981.-235 გვ.

71. კოჩეტკოვა, ტ. ო., ნოშკოვი, მ. ვ., შეშნევა, ვ. ა. გერმანიის უნივერსიტეტები: ჰუმბოლდტის რეფორმიდან ბოლონიის პროცესამდე / თ. ო. კოჩეტოკოვა, მ. ვ. ნოსკოვი, ვ. ა. შერშნევა / / უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2011.-No3, -S. 137- 142 წწ.

72. კუდაშოვი, ვ. რუსული განათლება გლობალურ სამყაროში / ვ. კუდაშოვი // განათლების ფილოსოფია. 2006. - No2. - გვ .86 - 88.

73. კულაკოვა, IP უმაღლესი განათლების სათავეებში: მოსკოვის უნივერსიტეტი მე -18 საუკუნეში / IP კულაკოვა // Otechestvennye zapiski. -2002 წ. # 2 - გვ. 135 - 158.

74. კუმბსი, ფ.გ. თანამედროვე სამყარო: სისტემის ანალიზი / F.G. Coombs. პერ ინგლისურიდან S. L. Volodina და სხვები. მ .: პროგრესი, 1970. -259 გვ.

75. Kuhn, T. სამეცნიერო რევოლუციების სტრუქტურა / T. Kuhn; თითო ინგლისურიდან; კომპ. ვ. იუ. კუზნეცოვი. მ.: AST, 2001 წ. - 275 წ.

76. კურენნოი, ვ. ა. ლეო ტოლსტოი და მაქს ვებერი საუნივერსიტეტო მეცნიერების ღირებულების ნეიტრალიტეტის შესახებ / ვ. ა. კურენნოი // განათლების საკითხები. 2010. - No3. - გვ. 48 - 74.

77. კიოზევი, ა. უნივერსიტეტი ფაქტებსა და ნორმებს შორის / ა. კიოსევი // Otechestvennye zapiski. 2002. - No2. - გვ .82 - 98.

78. Latukha, O. A. უნივერსიტეტების ინოვაციური საქმიანობა, როგორც რუსეთის ეკონომიკის განვითარების საფუძველი / O. A. Latukha // განათლების ფილოსოფია. -2007 წ. No 3. - გვ .63-68.

79. ლექტორსკი, ვ. საგანი. Საგანი. შემეცნება / V.A.Lektorsky. -მ .: ნაუკა, 1999.-329 გვ.

80. ლიოტარი, ჯ.ფ. პოსტმოდერნული სახელმწიფო / J.-F. ლიოტარი. პერ ფრ. N. A. Shmatko. მოსკოვი: ექსპერიმენტული სოციოლოგიის ინსტიტუტი; სიბ ალეტეია, 1998 წ. - 160 გვ. - (სერია "vaShstsht"),

81. ლიხაჩევი, დ. ს. პოეტიკა ძველი რუსული ლიტერატურა / დ. ლიხაჩევი. მე -3 გამოცემა, დამატება. - მ.: მისლი, 1979 წ. - 270 გვ.

82. ლობანოვა, ე. ვ., შაბანოვი გ. ა. უნივერსიტეტების, როგორც ინოვაციების ცენტრების ჩამოყალიბება მოითხოვს ინოვაციური საქმიანობის შეფასების თანამედროვე კრიტერიუმების შემუშავებას / ე. ვ. ლობანოვა, გ. ა. შაბანოვი // უმაღლესი განათლება დღეს. 2010. - No5. - S. 15-20.

83. ლომონოსოვი, მ.ვ. აღზრდისა და განათლების შესახებ / კომპ. T. S. Butorina. მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ. - 344 გვ. - (პედაგოგიური ბიბლიოთეკა).

84. ლომონოსოვი, მ. ვ. სრული ნაშრომები: 10 ტომად. V. 7 / M. V. Lomonosov. მ.: აზრი, 1955-1959 წწ. - 440 გვ.

85. ლომონოსოვი, მ. ვ. სრული ნაშრომები: 10 ტომად. V. 10 / მ. ვ. ლომონოსოვი. მ.: აზრი, 1955-1959 წწ. - 340 გვ.

86. ლოსევა, IN მეცნიერების გენეზისის პრობლემები / IN Loseva. როსტოვის N / D, 1979.- 175 გვ.

87. მაიერი, ბ. ო. განათლება: როლი და მნიშვნელობა თანამედროვე რუსეთის პირობებში ადაპტაციისთვის / ბ. ო. მაიერი, ე. ვ. პოკასოვა, ნ. ვ. ნალივაიკო // განათლების ფილოსოფია. 2007. - No 2. - S. 199-202.

88. Mayer, B. O., Nalivaiko, N. V. ცოდნის საზოგადოებაში განათლების ხარისხის ონტოლოგიის შესახებ / B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko // განათლების ფილოსოფია. 2008. - No3. - გვ .4 - 17.

89. მალკი, მ. ცოდნა მეცნიერება და სოციოლოგია / მ. მალკი. მ .: Mysl, 1983, - 140 გვ.

90. მარრუ, AI განათლების ისტორია ანტიკურ ხანაში (საბერძნეთი) / პერ. ფრანგულთან ერთად მ.: "ბერძნულ-ლათინური კაბინეტი" Yu. A. Shichalin, 1998. - 370 გვ.

91. მეჟუევი, VM დიალოგი, როგორც კულტურათშორისი კომუნიკაციის გზა თანამედროვე სამყაროში / VM Mezhuev // ფილოსოფიის პრობლემები. 2011. - No9. -S.65 - 73.

92. მოსკვიჩევი, J1. N. გლობალიზაცია ანალიზის ორი დონე / L. N. Moskvichev. - მ.: KMK, 2005 წ. - 245 გვ.

93. მოტროშილოვა, NV მეცნიერება და მეცნიერები თანამედროვე კაპიტალიზმის პირობებში (ფილოსოფიური და სოციოლოგიური კვლევა) / NV Motroshilova. მოსკოვი: ნაუკა, 1976 .-- 256 გვ.

94. ნალივაიკო, NV სამეცნიერო საქმიანობის გნოსეოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები / NV Nalivaiko. ნოვოსიბირსკი: მეცნიერება. სიბ ცალკე, 1990, - 119 გვ.

95. ნალივაიკო, NV განათლების ფილოსოფია, როგორც განათლების ანალიზის მეთოდოლოგიური საფუძველი / NV Nalivaiko // განათლების ფილოსოფია. -2007 წ. -№1. -სს. 213-221.

96. ნალივაიკო, NV, ფარშიკოვი, VI პროფესიული განათლება თანამედროვე სამყაროში: განვითარების ტენდენციების კონცეპტუალური გაგება / NV Nalivaiko, VI Parshikov // პროფესიული განათლება თანამედროვე სამყაროში. 2011. - No 1. - გვ .4 - 10.

97. მეცნიერება, როგორც სოციალური ფენომენი / ქვეშ. რედ. A. S. Kravets. - ვორონეჟი: ვორონეჟის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1992.168 გვ.

98. ნეიმატოვი, ია. მ. განათლება XXI საუკუნეში: ტენდენციები და პროგნოზები / ია. მ. ნეიმატოვი. მ.: ალგორითმი, 2002 წ. - 480 გვ.

99. ნოვგოროდცევი, PI სოციალური იდეალის შესახებ / PI Novgorodtsev. -მ .: პრავდა, 1991.-637 გვ.

100. ოლეხი, LG განათლების რეფორმირება ნოოსფეროს ვექტორის მიხედვით: Monogr.- სახელმძღვანელო / LG Olekh. ნოვოსიბირსკი: ნოვოსიბი. ჰუმანიზებს. ინსტიტუტი, 2002 წ. - 225 გვ.

101. Ortega y Gasset, X. "ხელოვნების დეჰუმანიზაცია" და სხვა ნაწარმოებები. ესეები ლიტერატურისა და ხელოვნების შესახებ. კოლექცია პერ ესპანურით მ.: რადუგა, 1991. - (ლიტერატურული და ესთეტიკური აზროვნების ანთოლოგია). - 639 გვ.

102. Ortega-i-Gasset, X. უნივერსიტეტის მისია / H. Ortega-i-Gasset // Otechestvennye zapiski. 2002. - No2. - S. 125-132.

103. პანჩენკო, რუსული კულტურა პეტრეს რეფორმების წინა დღეს / AM პანჩენკო. ლ.: ნაუკა, 1984 წ. - 192 გვ.

104. პარსონსი, თ. თანამედროვე საზოგადოებების სისტემა / პერ. ინგლისურიდან ლ. ა. სედოვი და ა. დ. კოვალევა. რედ. მ. ს. კოვალევა. მ.: Aspect Press, 1997.-270 გვ.

105. პეტროვი, მ. კ. ენა. Ნიშანი. კულტურა / მ.კ. პეტროვი. მოსკოვი: ნაუკა, 1991.-328 გვ.

106. პოპერი, კ. რ. ღია საზოგადოება და მისი მტრები: 2 ტომად. ტომი 1: პლატონის ხიბლი / პერ. ინგლისურიდან რედ. ვ.ნ. სადოვსკი. მ.: ფენიქსი, საერთაშორისო ფონდი "კულტურული ინიციატივა", 1992. -448 გვ.

107. იუ. პროტაგორა. მსოფლიო ფილოსოფიის ანთოლოგია: 4 ტომად. ტომი 1. ნაწილი 1. მ.: მისლი, 1969.-480 გვ.

108. პუჩკოვი, ლ. ა., პეტროვი, ვ. ლ. რამდენი ინჟინერია საჭირო ინოვაციური ეკონომიკისთვის? / L. A. Puchkov, V. L. Petrov // უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2008. - No7. - S. 13 - 18.

109. პუშკარევი, ი. ვ., ლატუხა, ო. ა. უნივერსიტეტის ინოვაციური საქმიანობა თანამედროვე განათლების სისტემაში / ი. ვ. პუშკარევი, ო. ა. ლატუხა // განათლების ფილოსოფია. 2009. - No3. - S.90 - 93.

110. პუშკარევა, EA ცოდნა, როგორც მეცნიერების და განათლების საფუძველი: ამჟამინდელი მდგომარეობის სპეციფიკა / EA პუშკარევა // განათლების ფილოსოფია. -2007 .- №3.-С.31 -35.

111. პუშკარევა, EA სამეცნიერო და საგანმანათლებლო სფეროს ინოვაციური განვითარება / EA პუშკარევა // განათლების ფილოსოფია. -2009 წ. -№3.-С.16-20.

112. პუშკარევა, EA განათლებისა და მეცნიერების ინტეგრაცია: მეთოდები, შინაარსი, ფორმები: მონოგრაფია / EA პუშკარევა. ნოვოსიბირსკი: SB RAS- ის გამომცემლობა, 2009. - 268 გვ.

113. პუშკინი, IM კოსმოსური პედაგოგიკა, როგორც ისტორიული და კულტურული ფენომენი რუსეთში XX საუკუნის დასაწყისში / IM პუშკინა // განათლების სამყარო, განათლება მსოფლიოში. - 2008. -№1. - გვ. 159 - 170.

114. რემორენკო, IM გადასვლა ინოვაციურ ეკონომიკაში: შესაძლებლობები და შეზღუდვები განათლების სისტემისთვის / IM Remorenko // განათლების საკითხები. 2011. -№3. - გვ. 54 - 72.

115. როდომანი, BB პეიზაჟი მეცნიერთათვის / BB Rodoman // Otechestvennye zapiski. 2002. - No7. - გვ. 248 - 253.

116. რუბანცოვა, თ. ა. თანამედროვე განათლების ჰუმანიზაცია: მონოგრაფია / თ. ა. რუბანცოვა. ნოვოსიბირსკი: გამომცემლობა SB RAS, 2000.250 გვ.

117. რუბჩევსკი, კ. ვ. განათლება თანამედროვე სამყაროში / კ. ვ. რუბჩევსკი // განათლების ფილოსოფია. 2003. - No7. - S. 107 - 114.

118. რუსული კოსმიზმი: ფილოსოფიური აზროვნების ანთოლოგია / კომპ. S. G. Semenova, A. G. Gacheva. მ.: პედაგოგიკა-პრესა, 1993. - 368 გვ.

119. Savolainen, G. S., Rustamova, I. T., Shchitnikov, A. S. საგანმანათლებლო პროცესში ურთიერთქმედების პრობლემის ფილოსოფიური ასპექტი / G. S. Savolainen, I. T. Rustamova, A. S. Shchitnikov // ფილოსოფიური მეცნიერება -2006 წ. -№12. S. 115 - 124.

120. სადოვნიჩი, ვ. ა. ცოდნა და სიბრძნე გლობალიზებულ სამყაროში / ვ. ა. სადოვნიჩი // ფილოსოფია (მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი). 2006. - No4. - გვ .8 - 10.

121. სოლოვიევი, ვ. ს. კარგის გამართლება / ვ. ს. სოლოვიევი. მოსკოვი: აკადემიური პროექტი, 2010 წ. - 671 წ. - (ფილოსოფიური ტექნოლოგიები).

122. სოროკინი, პ. ა. კაცი. ცივილიზაცია. საზოგადოება / გენერალი რედ., კომპ. და წინასიტყვაობა. ა. იუ. სოგომონოვი: პერ. ინგლისურიდან მ.: პოლიტიზდატი, 1992.-543 გვ.

123. სტეპინი, VS მსოფლიოს სამეცნიერო სურათი ტექნოგენური ცივილიზაციის კულტურაში / ვ. ს. სტეპინი, ჯ. ფ. კუზნეცოვა. მ., 1994 .-- 274 გვ.

124. სტრონგინი, რ. გ., მაქსიმოვი, გ. ა. გრუძინსკი, ა. ო. უნივერსიტეტი, როგორც ინტეგრატორი საზოგადოებაში, რომელიც დაფუძნებულია ცოდნაზე / რ. გ. სტრონგინი, გ. ა. მაქსიმოვი, გ. გრუძინსკი / / უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2006. - No 1. - გვ. 15 - 27.

125. ტატიშჩევი, VN შერჩეული ნამუშევრები / VN ტატიშჩევი. -ლენინგრადი: ნაუკა, 1979.464 გვ.

126. თეორია და ადამიანის ცხოვრება / otv. რედ. ვ.გ.ფედოტოვი; ფილოსოფიის როსი. აკად მეცნიერებები. მ .: 1995 წ.

127. ტიმოფეევი, ს. ლ. ცნება "მეცნიერული ცოდნა" / ს. ლ. ტიმოფევი // თეორია და ისტორია. -2010 წ. -№1.-С.141 150.

128. ტოფლერი, ე. მესამე ტალღა. / ე. ტოფლერი. მ.: ფირმა "ACT გამომცემლობა", 1999. - 784 გვ. - (კლასიკური ფილოსოფიური აზროვნება).

129. ტრუბეცკოი, NS ისტორია. კულტურა Ენა. / ნ.ს. ტრუბეცკოი. -მ .: პროგრესი, 1995.540 წ.

130. ტიაგუნოვა, იუ. ვ., კრიკუნოვი, კ.ნ. მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრირების საგნები და მიზნები უმაღლეს სასწავლებლებში / ი. ვ. ტიაგუნოვა, კ.ნ.კრიკუნოვი // უმაღლესი განათლება დღეს. 2010. - No5. - S. 21 - 26.

131. Ursul, A. D., Ursul, T. A. გლობალიზაცია ახალ ცივილიზაციურ სტრატეგიაში / A. D. Ursul, T. A. Ursul. მ.: KMK, 2005 წ. - 245 გვ.

132. უშინსკი, კ.დ. შერჩეული პედაგოგიური ნაშრომები: 2 ტომად. T. 1 / კ.დ.უშინსკი. მ.: რსფსრ განათლების სამინისტროს სახელმწიფო საგანმანათლებლო და პედაგოგიური გამომცემლობა, 1953. - 638 გვ.

133. მეცნიერების ფილოსოფია (ზოგადი კურსი). სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. რედ. მე -5 / რედ. ს. ლებედევა. მოსკოვი: აკადემიური პროექტი, 2007 წ. - 731 გვ.

134. ფიხტე, IG რამდენიმე ლექცია მეცნიერის დანიშვნის შესახებ; პირის დანიშვნა; თანამედროვე ეპოქის ძირითადი მახასიათებლები: კოლექცია / პერ. მასთან. მინსკი: პოპური, 1998 წ. - 480-იანი წლები.

135. ფლორენსკი, პ. ა. სივრცის დასაბუთება / პ. ა. ფლორენსკი / კომპ., ჩანაწერი. სტატია და შენიშვნები KG Isupov. SPb.: RHGI, 1994 წ. - 224 გვ.

136. ფომიჩევა, ი. გ. განათლების ფილოსოფია: პრობლემის ზოგიერთი მიდგომა / ი. გ. ფომიჩევა; Გაიზარდა. ჰუმანიზებს. სამეცნიერო. ფონდი ნოვოსიბირსკი: SO RAN, 2004, - 129 გვ.

137. Fuller, S. რით არის უნიკალური უნივერსიტეტები? იდეალის განახლება მეწარმეობის ეპოქაში / ს. ფულერი // განათლების საკითხები. - 2005. №2. - გვ. 50 - 76.

138. ჰაიდეგერი, მ. რა არის მეტაფიზიკა? / მ. ჰაიდეგერი // ახალი ტექნოკრატია, ტალღა დასავლეთში / კომპ. და შევიდა. Ხელოვნება. პ. ს. გურევიჩი. მ.: პროგრესი, 1986.-340 გვ.

139. ხომუცოვი, ს. ვ. ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიზაციის პრობლემა თანამედროვე რუსულ განათლებაში / ს. ვ. ხომუცოვი // განათლების ფილოსოფია. 2008. - No3. - გვ .74 - 80.

140. ჩეპიკოვი, MG მეცნიერების ინტეგრაცია: ფილოსოფია. ესე / M.G. Chnpikov. - მე -2 გამოცემა, შესწორებული. და დაამატე. მ.: მისლი, 1981 წ. - 235 გვ.

141. ჩუმაკოვი, A. N. გლობალიზაცია. მთელი მსოფლიოს კონტურები / A. N. Chumakov. მოსკოვი: გამომცემლობა „პროსპექტი“, 2005 წ. - 275 გვ.

142. ჩუპახინი, NP მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის მნიშვნელობის შესახებ / NP Chupakhin // განათლების ფილოსოფია. 2003. - No7. - გვ. 229 - 233.

143. ჩურინოვი, NM მეცნიერების ორი პროექტი და მათი მსოფლიოს მოდელები / NM Churinov // Inform. რეალობა და ცივილიზაცია: შაბ. სამეცნიერო. ტრ. / ქვეშ. რედ. N. M. Churinova; სიბ კოსმოსური აკად კრასნოიარსკი, 1998. - გამოცემა. 2

144. ჩურინოვი, NM განათლების ზოგადი თეორია: პრობლემის გადაჭრის ტექნოლოგია და ტექტოლოგია / NM Churinov // განათლების ფილოსოფია. -2003 წ. No7. - გვ .51 - 66.

145. ჩურინოვი, NM რუსეთის განათლების სისტემა, როგორც საზოგადოებრივი ცხოვრების სტაბილიზაციის ფაქტორი / NM Churinov // განათლების ფილოსოფია. 2007. - No 1. - S. 146 - 152.

146. ჩურინოვი, NM სრულყოფა და თავისუფლება. ფილოსოფიური ესეები / ნ.მ.ჩურინოვი. კრასნოიარსკი: Sib- ის გამომცემლობა. კოსმოსური აკად , 2001 წ. - 520 გვ.

147. შუმპეტერი, ჯ. კაპიტალიზმი, სოციალიზმი, დემოკრატია / ჯ. შუმპეტერი. მ.: ეკონომიკა, 1995 წ. - 301 გვ.

148. ეთნოგრაფიული მეცნიერება საზღვარგარეთ. მ.: მისლი, 1991 წ.

149. იასპერსი, კ. თანამედროვე ტექნოლოგია / კ. იასპერსი // ახალი ტექნოკრატია, ტალღა დასავლეთში / კომპ. და შევიდა. Ხელოვნება. პ. ს. გურევიჩი. მ.: პროგრესი, 1986.-340 გვ.

150. ბოკი, დ. უნივერსიტეტები ბაზარზე: უმაღლესი განათლების კომერციალიზაცია / დ. ბოკ. პრინსტონი, 2003 წ. - 160 გვ.

151. გოდონი, რ. გაგება, პირადი იდენტობა და განათლება / რ. გოდონი // განათლების ფილოსოფიის ჟურნალი. ოქსფორდი, 2004. - ტომი 38. - No4. - P.65 -78.

152. მერტონი, რ. მეცნიერების სოციოლოგია / რ. მერტონი. -N.Y., 1973.1501. გვ

153. ტექნოლოგიური ინოვაციური მონაცემების შეგროვებისა და ინტერპრეტაციის შემოთავაზებული სახელმძღვანელო მითითებები: ოსლოს სახელმძღვანელო. პარიზი: OECD, Eurostat, 1997. © 6

154. კითხვა, ბ. ნანგრევების უნივერსიტეტი / ბ. საკითხავები. კემბრიჯი, მაისი, 1998. -240 გვ.

155. Scott, P. ეთიკა "in" და "for" უმაღლესი განათლება / P. Scott // უმაღლესი განათლება ევროპაში. 2004 წ. - 29: 4 (დეკემბერი). - გვ. 13 - 20.

156. სიმონსი, მ. "განათლება კვლევის საშუალებით" ევროპულ უნივერსიტეტებში: ჩანაწერები აკადემიური კვლევის ორიენტაციის შესახებ / მ. სიმონსი // ჟურნალის ფილოსოფიის ჟურნალი. ოქსფორდი, 2006. - ტომი 40. - No1. - გვ. 15 - 27.

157. უნივერსიტეტების როლი ცოდნის ევროპაში: კომუნიკაციები კომისიისგან. ბრიუსელი. - 2003 წ .-- 170 გვ.

158. Münch, R. Global Eliten, ადგილობრივი Autoritäten. Bildung und Wissenschaft unter dem Regime von PISA / R. Münch. ფრანკფურტი ა. მ. სუჰრკამპი, 2009 წ.

გაგზავნეთ თქვენი კარგი სამუშაო ცოდნის ბაზაში. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, ასპირანტები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლისა და მუშაობის დროს, ძალიან მადლიერი იქნებით თქვენ.

განთავსებულია http://www.allbest.ru/

მეცნიერებასა და უმაღლეს განათლებას შორის ურთიერთქმედების მოდელების შედარებითი ანალიზი: აშშ-სა და რუსეთის ფედერაციის გამოცდილება

უმაღლესი განათლების დაფინანსება

უმაღლესი განათლებისა და მეცნიერების ურთიერთქმედების ეფექტური სისტემა ქვეყნის ეკონომიკის მდგრადი განვითარების გარანტიაა. აქტიურად მიმდინარეობს რუსეთის უმაღლესი განათლების მოდერნიზაცია. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის მიერ 2012 წლის მაისში დაკისრებულმა ამოცანებმა უმაღლესი განათლების შესახებ ამ პროცესის სუბიექტებს აღძრავს დააჩქარონ ამ სფეროს განვითარება. რუსეთის ფედერაციის უნივერსიტეტებში სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემის მოგვარების შემდეგი ნაბიჯი არის სახელმწიფო უნივერსიტეტებისა და მათი ფილიალების მონიტორინგი, რამაც გამოავლინა არაკონკურენტუნარიანი უნივერსიტეტები, რომლებიც საჭიროებენ რესტრუქტურიზაციას ან მოდერნიზაციას. მონიტორინგის ინიციატორი იყო რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. ამ მონიტორინგმა წარმოშვა ახალი დაპირისპირება და დისკუსია როგორც შერჩევის კრიტერიუმებზე, ასევე მის შედეგებზე. ამასთან, უნივერსიტეტებში კურსდამთავრებულთა კვალიფიკაციის ამაღლების, სპეციალისტებისა და უნივერსიტეტის პერსონალის ხელფასების გაზრდის, კვლევის უფრო აქტიური სახელმწიფო მხარდაჭერის მიზნები აქტუალურია და სტატიის ავტორებს სადავო არ აქვთ.

არასაკმარისი დაფინანსების და განათლებისა და მეცნიერების ურთიერთინტეგრაციის პრობლემის მოგვარება რუსეთის ეკონომიკის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

ამ სტატიის მიზანია გაანალიზოს რუსული რეალობისთვის აშშ-ს გამოცდილების გამოყენება უმაღლესი განათლების დაფინანსების ნაკადების განაწილებაში, მეცნიერებასა და განათლებას შორის ურთიერთქმედების ეფექტური სისტემის შესაქმნელად.

რუსეთის ფედერაციაში განათლებისა და მეცნიერების არასაკმარისი დაფინანსების პრობლემის გადასაჭრელად მრავალი მიდგომაა შემოთავაზებული: სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტატუსის შეცვლიდან ერთ სულ მოსახლეზე დაფინანსებაზე გადასვლამდე და სპეციალისტთა გადამზადების სახელმწიფო შეკვეთის შეტანის კონკურენტულ პროცედურაზე.

რუსული განათლების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპის სპეციფიკური მახასიათებელია 1990-იანი წლების "დემოგრაფიული ხვრელი", რამაც გამოიწვია უნივერსიტეტების მიღებების დეფიციტი 2010–2012 წლებში. ეს საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ ქვეყანაში უნივერსიტეტების შემცირების აქტუალობაზე.

2011 წელს რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ბიუჯეტის საბიუჯეტო ასიგნებების მოცულობამ 492,5 მილიარდი რუბლი შეადგინა, 2012 წელს (დაგეგმილი) 492,3 მილიარდი რუბლი, 2013 წელს - 492,2 მილიარდი რუბლი. 1 ფედერალური ბიუჯეტიდან ბიუჯეტის გამოყოფილი თანხების საშუალებით შესაძლებელი ხდება ხარჯვითი ვალდებულებების შესრულება, რათა მოქალაქეებს მიეცეთ შესაძლებლობა მიიღონ განათლება ფედერალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და განათლების სფეროში განხორციელებული ზომების განხორციელება ეროვნული მასშტაბით 2.

ფედერალურ ბიუჯეტში განათლებაში დანახარჯების უდიდესი წილი შედის უმაღლესი პროფესიული განათლების ხარჯებზე (2011 წელს, 85% -ზე მეტი). ბოლო ექვსი წლის განმავლობაში, კვლევებისა და განვითარების ხარჯები მშპ – ს 1.5% –ზე იყო.

2010-2012 წლებში განხორციელდა რუსეთის წამყვანი უნივერსიტეტების დამატებითი მხარდაჭერის პროგრამა 30.0 მილიარდი რუბლის ოდენობით. გაითვალისწინეთ, რომ 2013 წლიდან დამატებითი მხარდაჭერა არ ხორციელდება, ვინაიდან უნივერსიტეტები სავარაუდოდ მიაღწევენ დადგენილი სამიზნე მაჩვენებლებს.

სახელმწიფო პოლიტიკა პრიორიტეტული მიმართულებების მხარდაჭერის სფეროში ხორციელდება ფედერალური მიზნობრივი პროგრამების საშუალებით, რომელთა მთავარია პროგრამა "ინოვაციური რუსეთის სამეცნიერო და სამეცნიერო-პედაგოგიური პერსონალი".

2012 წლის ნოემბერში, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის სხდომაზე, განიხილეს რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო პროგრამა "მეცნიერებისა და ტექნოლოგიის განვითარება" 2013-2020 წლებისთვის. სახელმწიფო პროგრამის მიზანია შექმნას კონკურენტუნარიანი, ეფექტურად მოქმედი კვლევისა და განვითარების სექტორი, უზრუნველყოს მისი წამყვანი როლი რუსეთის ეკონომიკის ტექნოლოგიური მოდერნიზაციის პროცესში. ეს პროგრამა საშუალებას მოგცემთ არა მხოლოდ განავითაროთ სამეცნიერო კვლევების ახალი მიმართულებები, არამედ გამოიყენოთ რუსული მეცნიერების დაგროვილი პოტენციალი.

შედარებისთვის, გაითვალისწინეთ დაფინანსების მიდგომები საგანმანათლებლო სისტემა ᲐᲨᲨ. მონოგრაფიაში ” სამეცნიერო უნივერსიტეტები აშშ: მეცნიერებისა და განათლების ინტეგრაციის მექანიზმი ”, რომელიც გამოიცა 2009 წელს ეკონომიკის მეცნიერებათა დოქტორის, პროფესორ ვ.ბ.-ს რედაქციით. სუპიანი აღწერს აშშ-ს გამოცდილებას უმაღლესი განათლების სახელმწიფო მხარდაჭერის კუთხით. ეს გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ შეერთებულ შტატებზე, როგორც გაანალიზებული ტერიტორიის ერთ-ერთ ლიდერზე. ამერიკის შეერთებულ შტატებში მეცნიერებისა და განათლების წარმატებული ურთიერთქმედება განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით, რომელთა მთავარია: სახელმწიფოს პოლიტიკური და ფინანსური პასუხისმგებლობა მეცნიერებისა და განათლების წინაშე, კერძო ინვესტიციების როლი, საკანონმდებლო მხარდაჭერა საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობასაერთაშორისო გაცვლითი პროგრამები, უცხოელი მეცნიერების, სტუდენტებისა და პედაგოგების მოზიდვა. მთავარია, რომ სახელმწიფო პასუხისმგებელია სამეცნიერო სფეროში სტრატეგიებისა და პოლიტიკის შემუშავებაზე. მისი განხორციელების მთავარი ინსტრუმენტია ფედერალური ბიუჯეტი.

სახელმწიფო ბიუჯეტიდან გამოყოფილი სახსრები იყოფა სამ ნაკადად: კვლევის, უნივერსიტეტების ინსტიტუციური დახმარების და სტუდენტთა დახმარების მიზნით. სამეცნიერო კვლევისთვის ფულის მიღება შესაძლებელია სხვადასხვა გზით: უფასო გრანტების სისტემის საშუალებით, როდესაც მიღებული თანხა შეიძლება დაიხარჯოს ნებისმიერ კვლევაზე; მიზნობრივი გრანტების გამოყენება, რომლებიც უკვე განაწილებულია კონკურენციის საფუძველზე; უნივერსიტეტის, სახელმწიფოსა და კორპორაციას შორის ხელშეკრულების დადების შესაძლებლობების გამოყენება, მაგალითად, მსხვილი დეპარტამენტებიდან ბრძანებების შესრულებისას; სახელმწიფოთან საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელშეკრულებების დადება. გაითვალისწინეთ, რომ ეს მიდგომები ასევე მნიშვნელოვანია რუსეთის სისტემისთვის.

სესხის გაცემა არის ერთ – ერთი მთავარი ფინანსური ინსტრუმენტი, რომელიც ერთდროულად უჭერს მხარს უმაღლესი განათლების ხელმისაწვდომობასა და მოთხოვნას შეერთებულ შტატებში. მაგალითი: შეერთებულ შტატებში "პელ გრანტის" ზომა (რომელსაც მისი დამფუძნებლის, სენატორი კ. პელის სახელი უწოდებს უსასყიდლო დახმარებას სტუდენტის ფინანსური მდგომარეობისა და მისი ოჯახის შემოსავლის გათვალისწინებით) 2008 წელს 4600 აშშ დოლარი იყო, ხოლო მომდევნო ხუთი წლის განმავლობაში შედარებისთვის: სბერბანკის სესხი განათლებისთვის 45 ათასი რუბლიდან არის მოსკოვისთვის, ხოლო 15-დან 45 ათასი მანეთი სხვა ქალაქებისთვის. (მინიმალური სესხის თანხა). სესხი გაიცემა წელიწადში 12% –ით 11 წლამდე, სწავლის პერიოდის ჩათვლით, რომლისთვისაც გადავადდება ძირითადი სესხის დაფარვა და ძირითადი თანხის დაფარვის დრო დამთავრების შემდეგ, რომელიც არ შეიძლება აღემატებოდეს 5 წელს.

გარდა ამისა, ჩრდილოეთ ამერიკის უნივერსიტეტები შედის სასწავლო პროგრამების, კრედიტების და ა.შ. აშშ-ს თითოეული უნივერსიტეტი ადგენს ერთი კრედიტის საკუთარ "ღირებულებას", რომელიც საშუალებას გაძლევთ ზუსტად გამოთვალოთ სწავლის ღირებულება და სამეცნიერო ხარისხის მიღება. რუსეთისთვის ამ გამოცდილებას ახლავს ბოლონიის პროცესის რეკომენდაციები, რომელსაც ჩვენ საბოლოოდ 2010 წელს შევუერთდით. თუმცა, ახალ საგანმანათლებლო პარადიგმაზე გადასვლას მრავალი სირთულე გააჩნია, კერძოდ: მასწავლებლებისა და სტუდენტების აკადემიური მობილობის გაზრდა ტექნიკური აღჭურვილობა საკლასო ოთახები, ახლის განვითარება სასწავლო პროგრამები და ა.შ., რაც დამატებით მატერიალურ ხარჯებს მოითხოვს.

შეერთებულ შტატებში მეცნიერებისა და განათლების ურთიერთინტეგრაციის შემდგომმა ანალიზმა აჩვენა ამ ურთიერთქმედების ეფექტურობა. მაგალითი: აშშ – ს უნივერსიტეტები ატარებენ ფუნდამენტური კვლევის დაახლოებით 2/3. ამრიგად, ამერიკის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები არა მხოლოდ ახალგაზრდა პროფესიონალების ყალბია, არამედ არის კვლევითი ლაბორატორია, სადაც პედაგოგებს "აძლიერებენ" მოწინავე განვითარებული მოვლენები და იდეები. 1980 წლის დასაწყისისთვის აშშ-ს მთავრობას ჰქონდა 30 000 პატენტი სამეცნიერო გამოგონებისთვის, რომლებიც გაკეთდა იმ უნივერსიტეტების ბაზაზე, რომლებმაც ფედერალური ფულადი დახმარება მიიღეს. ამ პატენტებიდან 5% -ზე ნაკლები გახდა ლიცენზია და ამ ლიცენზიების მხოლოდ მცირე ნაწილი იყო შელფზე მყოფი კომერციული პროდუქტებისთვის. ამ სიტუაციის შესაცვლელად, აშშ-ს კონგრესმა დაადგინა ახალი პოლიტიკა, რომელიც ახორციელებს შემდეგ მიზნებს: ეკონომიკის განვითარების სტიმულირება, ინოვაციების სფეროში შეერთებული შტატების კონკურენტუნარიანობის გაძლიერება, ახალი ტექნოლოგიების კომერციალიზაციის სახელმწიფო მხარდაჭერა, რომელიც ამ მხარდაჭერის გარეშე საბოლოო პროდუქტად არ იქცეოდა

ამ მიზნების მისაღწევად მიღებულია მრავალი საკანონმდებლო და მარეგულირებელი დოკუმენტი, როგორიცაა Bay Dole აქტი (1980), სტივენსონ ვეიდლერის აქტი ტექნოლოგიური ინოვაციების შესახებ (1980), ფედერალური ტექნოლოგიების გადაცემის აქტი (1986), ეროვნული კონკურენციის აქტი გადაცემის სფეროში. ტექნოლოგიები (1989), მთავრობის განკარგულება "მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების ხელმისაწვდომობის ხელშეწყობის შესახებ" და მრავალი სხვა.

ახალი პოლიტიკის შემოღების შედეგები:

Year პატენტების რაოდენობის ცვლილება წელიწადში: 250 პატენტიდან 1980 წელს 3000 პატენტამდე 2005 წელს;

Technology ტექნოლოგიების გადაცემის პროცესში ჩართული უნივერსიტეტების რაოდენობის გაზრდა 24-დან 200-მდე; უნდა აღინიშნოს, რომ ეს სტატისტიკა ითვალისწინებს მხოლოდ იმ უნივერსიტეტებს, რომლებსაც ამჟამად ჰყავთ წარმომადგენლები საუნივერსიტეტო ტექნოლოგიების მენეჯერთა ასოციაციაში;

American ამერიკის ეკონომიკა იღებს დამატებით 40 მილიარდ დოლარს და 250,000-ზე მეტი სამუშაო ადგილის შექმნას (2000 წლის მდგომარეობით) ამერიკული უნივერსიტეტების მიერ ინოვაციური გამოგონებების ლიცენზირების შედეგად;

Products ახალი პროდუქტების გამოჩენა: მხოლოდ 2005 წლის განმავლობაში 527 ახალი პროდუქტი გამოჩნდა ბაზარზე, შეიქმნა 628 ახალი სპინ-ოფის კომპანია (და საერთო ჯამში, მათზე 5000-ზე მეტი შეიქმნა 1980 წლიდან), გაიცა 4932 ახალი ლიცენზია მაგალითად, სტენფორდის უნივერსიტეტი გახდა მსოფლიოში ცნობილი ისეთი კომპანიების აკვანი, როგორიცაა Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc. და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ რუსეთის ფედერაციაში განათლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად საჭიროა უფსკრული შეამცირონ განათლებას და ინოვაციებს შორის. ამის ერთ-ერთი მთავარი ინსტრუმენტი უნდა იყოს უმაღლესი პროფესიული განათლების დაფინანსება, რომელიც კონცენტრირდება არა მხოლოდ სახელმწიფო ბიუჯეტების ხელში, არამედ ინოვაციური განვითარებით დაინტერესებული პირებისათვის. დაფინანსების ფორმები შეიძლება იყოს მიზნობრივი და უფასო გრანტები, უნივერსიტეტების თანამშრომლობა დამსაქმებლებთან, სპეციალური სპეციალობის სპეციალისტების მომზადების ბრძანებები, სხვადასხვა სფეროში ინოვაციების განვითარების სახელმწიფო შეკვეთა. ამერიკული უნივერსიტეტების გამოცდილება რუსეთის ფედერაციაში უმაღლესი პროფესიული განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ინსტრუმენტების ერთ-ერთი მაგალითია.

განთავსებულია Allbest.ru- ზე

მსგავსი დოკუმენტები

გლობალური სტუდენტური პოპულაციის განაწილება. მსოფლიოს ქვეყნების უმაღლესი განათლების რანჟირება. აშშ-ს უმაღლესი განათლების სისტემის რეგიონალური სტრუქტურა. ფედერალური მთავრობის როლი განათლებაში. უმაღლესი განათლების დაფინანსების სისტემა.

რეზიუმე, დამატებულია 03/17/2011

უმაღლესი განათლების კონცეფცია და მისი როლი თანამედროვე საზოგადოებაში. სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები. უმაღლესი განათლების ფუნქციები და პრინციპები. ემპირიული კვლევა ახალგაზრდების უმაღლესი პროფესიული განათლების მიღების მოტივების დასადგენად.

ტერმინი დაემატა 06/09/2014

საშინაო და უცხოურ თეორიასა და პრაქტიკაში უმაღლესი საგანმანათლებლო პროგრამების სოციალური და პროფესიული შეფასების შინაარსის შედარებითი ანალიზი. რუსეთში არასამთავრობო აკრედიტაციის ორგანიზაციების მიერ უმაღლესი საგანმანათლებლო პროგრამების ხარისხის შეფასება.

ნაშრომი, დამატებულია 06/28/2017

უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემის ძირითადი ამოცანები. მისი დიპლომები ბაკალავრის, მაგისტრატურისა და მაგისტრისაა. რუსეთის ფედერაციის ხალხთა კულტურული მემკვიდრეობის განსაკუთრებით ღირებული ობიექტის სტატუსის კონცეფცია. უმაღლესი განათლების სტრუქტურა რუსეთის ფედერაციაში.

ტესტი, დამატებულია 30.10.2015

გლობალური კრიზისი უმაღლეს სასწავლებლებში. ინერცია, კლასიკური ფორმებისა და განათლების ტიპების დაცვა. განათლების დონისა და ხარისხის პრობლემები. რუსეთში არსებული უმაღლესი კრიზისის არსი. განათლების ახალ პარადიგმაზე გადასვლის აუცილებლობა.

რეზიუმე დაემატა 23/12/2015

რუსეთში უმაღლესი განათლების ფორმირების ისტორია. უმაღლესი განათლების ძირითადი ასპექტები თურქეთში. რუსეთსა და თურქეთში არსებული უმაღლესი განათლების სისტემებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების ანალიზი. განათლების კომერციული და საბიუჯეტო ფორმა. განათლების დონე რუსეთსა და თურქეთში.

ტერმინი, დამატებულია 02/01/2015

თითოეული ადამიანის ინდივიდუალური განვითარება. ევროპული უმაღლესი განათლების თვისებების განსაზღვრა. ტრენინგის ხარისხი და უმაღლესი განათლების კონკურენტუნარიანობა საგანმანათლებო ინსტიტუტები ევროპა უკრაინის უმაღლესი განათლების ადაპტირება ევროპულ უმაღლეს განათლებასთან.

ტესტი, დამატებულია 12/08/2010

რუსეთის ფედერაციაში უმაღლესი განათლების სისტემის ეფექტურობის შეფასება, დადებითი და უარყოფითი მოვლენების პრობლემები და მახასიათებლები. ინოვაციების მიზნები, პირობები და რუსეთის ფედერაციაში უმაღლესი დონის ინოვაციური განვითარების ძირითადი ასპექტები.

რეზიუმე, დამატებულია 03/27/2011

უმაღლესი განათლების როლი, მისი მოტივაცია სტუდენტებსა და სტუდენტებს შორის (საშუალო სკოლის დამამთავრებელი კლასის მაგალითზე). სოციალური დაწყების მოდელები. უმაღლესი განათლების პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია მის მასობრივ ხასიათთან. ურთიერთობა სტუდენტებსა და მასწავლებლებს შორის.

ტერმინი, დამატებულია 02/11/2010

რუსეთის ფედერაციის რეგულირება და სახელმწიფო პოლიტიკა განათლების სფეროში. რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემის შინაარსი და ელემენტები. უმაღლესი და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების სისტემის მოდერნიზაციისა და განვითარების ტენდენციების მიმართულებები.

დისერტაციის შესავალი 2012, რეზიუმე ფილოსოფიის შესახებ, კოროლჩუკი, ოქსანა იგორევნა

სამეცნიერო მუშაობის დასკვნა დისერტაცია თემაზე "ურთიერთქმედება მეცნიერებასა და განათლებას შორის"

სამეცნიერო ლიტერატურის ჩამონათვალი კოროლჩუკი, ოქსანა იგორევნა, დისერტაცია თემაზე "სოციალური ფილოსოფია"

გაგზავნეთ თქვენი კარგი სამუშაო ცოდნის ბაზაში. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მსგავსი დოკუმენტები

ივან ტურგენევის კომბოსტოს სუპის ლექსი

Რას ნიშნავს. Რა. როგორ შეაჩეროთ საკუთარი მნიშვნელობის გრძნობა

”არასასიამოვნო თხევადი მთვარეობა ...

როდესაც ბუნების ბოლო საათი იწყებს ანალიზს

უფასო უმაღლესი განათლება რუსეთში როგორ მივიღოთ უმაღლესი განათლება უფრო ადვილი

დისერტაციის შესავალი 2012, რეზიუმე ფილოსოფიის შესახებ, კოროლჩუკი, ოქსანა იგორევნა

სამეცნიერო მუშაობის დასკვნა დისერტაცია თემაზე "ურთიერთქმედება მეცნიერებასა და განათლებას შორის"

სამეცნიერო ლიტერატურის ჩამონათვალი კოროლჩუკი, ოქსანა იგორევნა, დისერტაცია თემაზე "სოციალური ფილოსოფია"

გაგზავნეთ თქვენი კარგი სამუშაო ცოდნის ბაზაში. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მსგავსი დოკუმენტები

მსგავსი სტატიები