თავი 1. ახალგაზრდა სკოლის ბავშვებში ხელოვნების საშუალებით ბუნების ფორმირების თეორიული საფუძვლები.

1.1. ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირება ახალგაზრდა სტუდენტებში, როგორც პედაგოგიური პრობლემა.

1.2. ხელოვნების საშუალებების გავლენა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირებაზე.

1.3. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის მოდელი.

დასკვნები 1 თავის შესახებ.

2.1. ექსპერიმენტული მუშაობის პროგრამა და მცირეწლოვან სტუდენტებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონის შესწავლის შედეგების ანალიზი.

2.3. ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი მცირეწლოვან სტუდენტებში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირებაზე.

დასკვნები მე -2 თავის შესახებ.

დისერტაციების რეკომენდებული სია

• ბუნების შეცნობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში 2011 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი გელეტკანიჩი, ირინა ნიკოლაევნა

• თეორიული და პედაგოგიური საფუძვლები მსოფლიოს საბუნებისმეტყველო სურათის ფორმირების შესახებ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში 1998, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი ბუროვა, ლიდია ილინიჩნა

• დაწყებითი სკოლის ასაკში ბუნებისადმი სუბიექტურ-არაპრაგმატული დამოკიდებულების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები 2002 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, კაზაროვა, ოლგა ალექსანდროვნა

• დაწყებითი სკოლის მუსიკალური განათლების პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციონალური ღირებულების დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მუსიკალური საქმიანობის მიმართ 2011 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ბახტინი, ვიაჩესლავ ვასილიევიჩი

• განათლება მცირეწლოვან მოსწავლეებში ვიზუალური საქმიანობისადმი მნიშვნელოვან დამოკიდებულებაში 2002 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი კუზმინა, ოლგა დმიტრიევნა

დისერტაციის შესავალი (რეფერატის ნაწილი) თემაზე "ახალგაზრდებს შორის ხელოვნების საშუალებით ღირებულებისადმი დამოკიდებულების ფორმირება"

საკვლევი თემის აქტუალობა. გასული საუკუნე აღინიშნა საზოგადოების შემობრუნებით ეკოლოგიური პრობლემებისადმი, რაც პირველ რიგში განპირობებული იყო ხალხის ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და საცხოვრებელი გარემოს გაუმჯობესების მოთხოვნილებით. მე -20 და მე -21 საუკუნეების მიჯნაზე გამწვავდა ანთროპოგენული ცივილიზაციის კრიზისი, რამაც მოითხოვა ეკოგენური ცივილიზაციის გაჩენა, საზოგადოების ცნობიერების კონცენტრაციის შეცვლა ადამიანის პრობლემებიდან ბუნებამდე ადამიანის ურთიერთქმედების პრობლემებზე. ახალი საუკუნის პრიორიტეტული ამოცანაა კაცობრიობისა და ბიოსფეროს თანაარსებობის უზრუნველყოფა საზოგადოების მდგრადი განვითარების საფუძველზე და მისი საჭიროებების შესაბამისობა თვითრეგულირების ბუნების შესაძლებლობებთან. , N.N. Moiseev და ა.შ.).

მეცნიერები ადამიანისა და ბუნების ურთიერთქმედების პრობლემების გადაჭრას ხედავენ საზოგადოების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში, როგორც ზოგადი კულტურის ნაწილში, რომლის ჩამოყალიბებაც განათლების ამოცანაა. იუნესკოს 2000 წლის მონაცემებით, პლანეტის ზრდასრული მოსახლეობის მხოლოდ 10% -ს აქვს ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მაღალი დონე. ამ კულტურის აუცილებელი კომპონენტებია ეკოლოგიური ცოდნა, რესურსების დაზოგვისა და გარემოს დაცვის ღონისძიებების ეკოლოგიური ცოდნა, უნარ-ჩვევები, შესაძლებლობები, მიმდებარე ბუნების ეკოლოგიური მდგომარეობის აღდგენისა და გაუმჯობესების ღონისძიებები, აგრეთვე ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება. ისინი ძირითადად იქმნება გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში (ს.ვ. ალექსეევი, ლ.ი. ბუროვა, ი.ტ. გაისინი, ნ.ს. დეჟნიკოვა, ა. ნ. ზახლებნი, ლ. ა. კორობეინიკოვა, ტ. ა. სოლოვიოვა და ა.შ.).

როგორც მკვლევარები აღნიშნავენ, განათლების შინაარსის ეკოლოგიური ორიენტაციის განმტკიცების მიუხედავად, ეს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები პირადად მნიშვნელოვანი არ ხდება. ამის მიზეზს ვხედავთ ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების მიზანმიმართულ ფორმირებაზე არასაკმარის ყურადღებაში, მათ შორის დაწყებით კლასებში. ამას ადასტურებს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა საპილოტე კვლევის მონაცემები (196 მოსწავლე), რომელიც ჩვენ მიერ 1999 წელს ჩაატარა. ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების მაღალი დონე აჩვენა სტუდენტების 19,4% -მა, იგივე რაოდენობა დაბალია; ბავშვების უმეტესობა (61,2%) საშუალო დონეზე იყო.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში (JI.B. Bezrukova, N.N. Kondratyev, S.N. Nikolaeva), სტუდენტებს (E.N. Aleksandrova, Z. Ya.), ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ინდივიდუალური კომპონენტები და მათი ფორმირების პედაგოგიური პირობები. ანდრიევსკაია, თ.ბ. ბარანოვა, ლ.მ. გორბუნოვი, ი.დ. ზვერევი, გ.ა. კოსტეცკაია, ვ.ვ. ნიკოლინა, ე.ი. ნოგტევა, ი.ტ. სურაგეგინა) და პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტები (N კ. ანდრიენკო, ვ.ი. ეროშენკო, ჯ.ი. რეუტი). განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბუნების მიმართ სუბიექტურ-არაპრაგმატული დამოკიდებულების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების შესწავლა (ს.დ. დერიაბო, ვ.ა. იასვინი და ა.შ.). ესთეტიკური (O.Yu. Zyryanova, V.I. Myastsova, A.Zh. Ovchinnikova, V.A. Sukhomlinsky) ფორმირების პრობლემა, ზნეობრივი (S.A. Karpeev, A.V. Mironov, L.P. Simonova, T.P. Yuzhakova), პოზიტიური ემოციური (ვ. ვ. ზოტოვი, ი. ვ. ცვეტკოვა) და ბუნებასთან შეგნებული ურთიერთობა (ო. ვინოკუროვა, ე. ვ. იაკოვლევა).

როგორც ბუნების მიმართ ეკოლოგიურად მნიშვნელოვანი დამოკიდებულების ფორმირების ფაქტორები, გამოიყოფა შემდეგი: ბუნებრივი ობიექტები და მოვლენები (განსაკუთრებით უშუალო გარემო); ადამიანები, რომლებიც არიან საცნობარო პირები; საბუნებისმეტყველო ცოდნა; ხელოვნების ნიმუშები ბუნების შესახებ; შემოქმედებითი საქმიანობა ბუნებაში (მხატვრული მიმართულების ჩათვლით).

ხელოვნება, როგორც სამყაროს სურათის კომპონენტი და მისი ჰოლისტიკური და ღირებული გამოცდილებისა და გააზრების შედეგი, ხელს უწყობს ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ხელოვნების შემეცნებითი და აქსიოლოგიური ფუნქციები შესწავლილია ფილოსოფიაში (იუ. ბ. ბორევი, მ. ს. კაგანი, ი. ა. ოგოროდნიკოვი, ჯ. ჰ. სტოლოვიჩი, რ. შ. შულგა), ფსიქოლოგიაში (ვ. მ. ალახვერდოვი, ჯ. ი. C. Vygotsky, EP Krupnik, AN Leontiev), პედაგოგიკაში (IF Goncharov, D.B. Kabalevsky, BM Nemensky, LN Tolstoy). ამის მიუხედავად, მეცნიერებაში ეს პრობლემა საკმარისად არ არის განვითარებული, მისი გადაჭრის მიდგომები ბუნდოვანია.

პედაგოგიურ მეცნიერებაში გავრცელებულია მოსაზრება სტუდენტების ეკოლოგიურ განათლებაში ხელოვნების გამოყენების აუცილებლობის შესახებ, მაგრამ მათი გავლენის ხასიათი ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე საკმარისად არ არის გამოვლენილი. ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ზოგიერთი საკითხი (ძირითადად საშუალო და უფროსი კლასის მოსწავლეებში) მუსიკალური, ვიზუალური და ლიტერატურული ხელოვნების ნიმუშების აღქმაში (ვ. გ. კეზინი, ვ. ვ. მედუშევსკი, ლ. პეჩკო, ე. დ. შევლიაკოვა და სხვები). ამასთან, ხელოვნების საშუალებების გამოყენების საკითხი დაწყებითი სკოლა სტუდენტების ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების მიზნით, განსაკუთრებული კვლევის საგანი არ ყოფილა.

ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პრობლემის შესახებ ვრცელი განხილვის მიუხედავად, რჩება მთელი რიგი გადაუჭრელი პრობლემები. ტრადიციულად, პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში კონცეფცია "ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება" განისაზღვრება უტილიტარიზმის თვალსაზრისით, აქამდე არ არსებობს ამ კონცეფციის ადეკვატური განმარტება. საჭიროა ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების დაზუსტება, მისი ფორმირების პროცესის არსი. ამ პროცესში ხელოვნების საშუალებების გამოყენება ფრაგმენტულად ვლინდება, ამიტომ აუცილებელია გარკვეული ასპექტების განზოგადება. დაწყებითი კლასების ბავშვებში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის შინაარსი და ტექნოლოგია განუვითარებელია, ამ პროცესის ეფექტურობის პედაგოგიური პირობები არ არის გამოვლენილი.

უმცროსი სასკოლო ასაკი მგრძნობიარეა საზოგადოების ღირებულებების განვითარების, ბუნებასთან საგნობრივი და არაპრაგმატული ურთიერთქმედების მიმართ. მოსწავლეები დაწყებითი კლასები ახასიათებს ემოციური რეაგირება მიმდებარე ბუნების პრობლემებზე, სამყაროს სინკრეტული აღქმა, მისი მხატვრული განვითარება. ამასთან, ბუნებრივთან მიმართებაში ღირებულებითი დამოკიდებულება ფორმირდება სიტუაციურად. განათლების შინაარსის ეს კომპონენტი ხვდება ძირითადად მაშინ, როდესაც მცირეწლოვანი მოსწავლეები კითხულობენ და წერენ ნაწარმოებებს ბუნებაზე (საგანმანათლებლო არეალი "ფილოლოგია"), ნაკლებად ხშირად ბუნებისმეტყველების შინაარსის შესწავლისას (საგანმანათლებლო სფერო "ბუნებისმეტყველება") და პრაქტიკულად არ ხორციელდება მუსიკალური და ვიზუალური ხელოვნების კლასში (საგანმანათლებლო ტერიტორია "ხელოვნება").

ანალიზი სწავლების საქმიანობა დაწყებით კლასებში მასწავლებლებისა და სტუდენტების მიერ არასაკმარისი და არაეფექტური იყო გამოყენებული ხელოვნების შესაძლებლობები მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. 1999 წელს ჩატარდა დიაგნოსტიკური კვლევა დაწყებითი კლასების 32 პედაგოგსა და 64 მაგისტრანტზე, პედაგოგიკისა და დაწყებითი განათლების მეთოდების სპეციალობით. ამის საფუძველზე დაასკვნეს, რომ მასწავლებელთა მხოლოდ 12.5% \u200b\u200bდა სტუდენტთა 23.4% გამოხატავენ მზადყოფნის მაღალ დონეს ამ პროცესის მიზანმიმართული ორგანიზებისთვის, საშუალოდ -68.75% და 64.1%, დაბალი - 18.75% და 12 , შესაბამისად, 5%.

დაწყებითი კლასების პედაგოგიური გამოკვლევების, დაწყებითი კლასების პედაგოგიური გამოცდილებისა და საკუთარი სამუშაო პრაქტიკის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა წინააღმდეგობების დადგენა: ბუნებისადმი ღირებულებისადმი დამოკიდებულების საჭიროებისა და მისი ფორმირების პედაგოგიური პრაქტიკის არაეფექტურობას შორის; ხელოვნების საშუალებების შესაძლებლობას გავლენა მოახდინონ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე და ამ პოტენციალის გამოყენების გზების არასაკმარის თეორიულ განვითარებას შორის.

გამოვლენილი წინააღმდეგობების გათვალისწინებით, გაკეთდა საკვლევი თემის არჩევანი, რომლის პრობლემა ჩამოყალიბდა შემდეგნაირად: რა შინაარსი, ტექნოლოგია და პედაგოგიური პირობებია ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის ეფექტურობისთვის ახალგაზრდა სტუდენტებში. ამ პრობლემის გადაჭრა არის კვლევის მიზანი.

კვლევის ობიექტი არის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების პროცესი.

კვლევის საგანია ახალგაზრდა სტუდენტებში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესი.

კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის შესაბამისად გადაჭრილ იქნა შემდეგი ამოცანები:

გამოავლინონ უმცროსი სტუდენტების ღირებულებითი დამოკიდებულების ბუნება ბუნებისადმი და მისი ფორმირების პროცესი;

გამოავლინონ ხელოვნების საშუალებების გავლენა უმცროს სტუდენტებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირებაზე;

განავითაროს, თეორიულად დაასაბუთოს და ექსპერიმენტულად შეამოწმოს მცირე ზომის (შინაარსი, ტექნოლოგია და პედაგოგიური პირობები) ხელოვნების საშუალებით ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესი;

გაანალიზეთ ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დინამიკა ახალგაზრდა მოსწავლეებში.

კვლევის ჰიპოთეზა ემყარება დაშვებას, რომ დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირება უფრო ეფექტური იქნება, თუ ამ პროცესში სისტემატიურად გამოიყენება ხელოვნების საშუალებები ღირებულებაზე ორიენტირებული შინაარსის, ტექნოლოგიის პედაგოგიური პირობები:

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს აქსიოლოგიურ სინთეზში კულტუროლოგიური მიდგომა, რაც გულისხმობს კულტურის, როგორც საზოგადოების ღირებულებების ერთობლიობას, ეკოლოგიურ კულტურას, როგორც ამ კულტურის აუცილებელ ნაწილს და მისი შემდგომი არსებობის პირობებს; ხელოვნება, როგორც საზოგადოების კულტურის მხატვრული და შემოქმედებითი ასახვის ფორმა; ადამიანი, როგორც კულტურის საგანი და ბუნების ნაწილი, რომელიც იცნობს და გარდაქმნის ამ უკანასკნელს მისი მთლიანობისა და თვითგანვითარების საფუძველზე. წამყვანი ფასეულობებია არა მხოლოდ ადამიანის, არამედ ბუნების შინაგანი ღირებულება, მათი თანა-ევოლუცია ეკოლოგიური იმპერატივისა და ნოოსფერული განვითარების საფუძველზე.

მეთოდოლოგიის ზოგადი სამეცნიერო დონე განსაზღვრავს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ფენომენთა შესწავლის პიროვნულ-აქტიური მიდგომას: დამოკიდებულების ინტერპრეტაცია, როგორც ინტეგრაციული პიროვნული თვისება; მხატვრული შემოქმედების გაგება, როგორც მიმდებარე სამყაროს და ამ სამყაროში საკუთარი თავის წარმოჩენის გზა, ხელოვნების საშუალებით გამოხატავს მისადმი და საკუთარი თავის მიმართ ღირებულებრივ დამოკიდებულებას.

მეთოდოლოგიის სპეციფიკური სამეცნიერო დონე წარმოდგენილია განათლების შინაარსის კულტუროლოგიური კონცეფციით (ვ. ვ. კრაევსკი, ი. ია. ლერნერი, მ. ნ. სკატკი n); ღირებულებითი ურთიერთობების გამოცდილების ფორმირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მექანიზმის შესწავლა (A.V. Kiryakova, V.A. Slastenin, N.E. Shchurkova და ა.შ.); სტუდენტების უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების კონცეფცია.

კვლევის მეთოდები: სამეცნიერო ლიტერატურისა და ოფიციალური დოკუმენტების თეორიული ანალიზი დაწყებითი სკოლის კვლევის, პროგრამისა და მეთოდური მასალების პრობლემის შესახებ, მათი საფუძველზე ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების თვალსაზრისით; მოდელირება; დაწყებითი კლასების მასწავლებლების პედაგოგიური გამოცდილებისა და საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზი; დაწყებით სკოლაში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულებისა და მისი ფორმირების პროცესის მანიფესტაციების დაკვირვება; კითხვარები, ტესტირება და საუბარი მცირეწლოვან მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან, დაწყებითი კლასების მასწავლებლებთან და სპეციალობის "პედაგოგიკა და დაწყებითი განათლების მეთოდები" სტუდენტებთან ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პრობლემაზე და მასზე ხელოვნების საშუალებების გავლენაზე; დაწყებითი კლასების მოსწავლეებისა და სტუდენტების მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი ბუნებასთან ურთიერთქმედებაში; პედაგოგიური ექსპერიმენტი; სტატისტიკური მონაცემების დამუშავების მეთოდები.

კვლევის ექსპერიმენტული საფუძველი იყო ჩერეპოვეცის 11, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 და 41 საშუალო სკოლების დაწყებითი კლასები. ექსპერიმენტულ ჯგუფში შედიოდა 100 უმცროსი სკოლის მოსწავლე, საკონტროლო ჯგუფში შედიოდა სამწლიანი დაწყებითი სკოლის 140 მოსწავლე და ოთხწლიანი დაწყებითი განათლების 192 უმცროსი მოსწავლე. საპილოტე კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 196 უმცროსმა მოსწავლემ. ექსპერიმენტულ მუშაობაში მონაწილეობდნენ ჩერეპოვეცის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სპეციალობის "პედაგოგიკა და დაწყებითი განათლების მეთოდები" სტუდენტთა 98 მშობელი საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში, 32 დაწყებითი სკოლის პედაგოგი, 294 სტუდენტი.

კვლევა ჩატარდა სამ ურთიერთდაკავშირებულ ეტაპზე.

პირველი ეტაპი (1996-1999) - კვლევის პრობლემის თეორიული საფუძვლების გააზრება, კვლევის კონცეპტუალური აპარატის განვითარება; ობიექტის, საგნის, მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, სამეცნიერო სიახლე, კვლევის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა; ზოგადი ჰიპოთეზისა და მემკვიდრეობის პროგრამის აგება; უმცროს სტუდენტებში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის მოდელის შემუშავება და დასაბუთება; დაწყებითი კლასების კურსდამთავრებულთა შორის ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონის საპილოტე შესწავლა და მასწავლებლებისა და სტუდენტების მზაობა შესასწავლი პრობლემის გადასაჭრელად; ექსპერიმენტული ბაზის შერჩევა.

მეორე ეტაპი (1999-2002) - ექსპერიმენტული მუშაობის ჩატარება მოდელის დანერგვის შესახებ, ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესში და ექსპერიმენტული კლასების პედაგოგებისა და "პედაგოგიკისა და დაწყებითი განათლების მეთოდების" სტუდენტთა მზადყოფნის ამაღლებისთვის; 1-3 (4) კლასის მოსწავლეების ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების დიაგნოსტიკა; 3-5 წლის სტუდენტების მზადყოფნის დიაგნოსტიკა შესასწავლი პრობლემის გადასაჭრელად; მიღებული შედეგების სტატისტიკური დამუშავება; სასწავლო მასალების შემუშავება.

მესამე ეტაპი (2002-2003) არის ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში მიღებული მონაცემების, კვლევის შედეგების სისტემატიზაციისა და განზოგადების ხარისხობრივი ანალიზი, მათი შემდგომი პრაქტიკაში განხორციელება და დისერტაციის მომზადება.

კვლევის შედეგების სამეცნიერო სიახლეა შემდეგი:

განისაზღვრება კონცეფციის შინაარსი და ფარგლები "დაწყებითი კლასების მოსწავლეების ბუნებისადმი დამოკიდებულება";

გამოვლენილია უმცროს სტუდენტებში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის არსი (მხატვრული აღქმისა და შემოქმედების პირობებში ღირებულების ორიენტაციის საფუძველზე);

შემუშავდა და ექსპერიმენტულად შემოწმდა მოდელის (შინაარსი, ტექნოლოგია და პედაგოგიური პირობები) ხელოვნების საშუალებით ხელოვნების საშუალებით ღირებულებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესის პროცესი.

კვლევის შედეგების თეორიული მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ ფორმულირებული განმარტებები ცნებებისა "დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა ბუნებისადმი დამოკიდებულება" და "ღირებულების ორიენტაცია" ხელს უწყობს პედაგოგიურ თეორიაში აქსიოლოგიური მიდგომის გამოვლენას; ახალგაზრდობაში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის შემუშავებული შინაარსი და ტექნოლოგია ხელს უწყობს სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების თეორიას; ამ პროცესის ეფექტურობისთვის გამოვლენილი პედაგოგიური პირობები ხელს უწყობს პიროვნულ-აქტივობისა და ინტეგრაციული მიდგომების განხორციელებას დაწყებითი სკოლის განათლებაში; დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში შერჩეული კრიტერიუმები, ინდიკატორები და ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონე მნიშვნელოვანია მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის მონიტორინგისთვის. ზოგადად, კვლევის შედეგები ხელს უწყობს დაწყებითი განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას, რაც ეფუძნება სტუდენტთა სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბებას.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს დაწყებითი კლასების პედაგოგებისა და სტუდენტების მიერ მუსიკალური, ლიტერატურული და ვიზუალური ხელოვნების საშუალებების, მეთოდური მასალების (საბუნებისმეტყველო და მხატვრული შინაარსის) სპეციალობის "პედაგოგიკისა და დაწყებითი განათლების მეთოდების" სპეციალობის შემუშავებაში, განხორციელებაში და გამოყენების შესაძლებლობაში. ამ დამოკიდებულების ფორმირების დონის დიაგნოზირების მეთოდების გამოცდილი კომპლექსი ახალგაზრდა სტუდენტებში. სტუდენტების მომზადებისას "პედაგოგიკა და დაწყებითი განათლების მეთოდები", დაწყებითი კლასების პედაგოგების კვალიფიკაციის ამაღლებისა და პედაგოგიური პერსონალის გადამზადების დროს, უმცროს მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებისადმი დამოკიდებულების ფორმირებისთვის მზაობის დიაგნოზის შემუშავებული და გამოცდილი მეთოდების გამოყენება შესაძლებელია, ასევე არჩევითი კურსის შინაარსი ამ დონის გასაუმჯობესებლად.

მიღებული შედეგების სანდოობას უზრუნველყოფს საწყისი თეორიული დებულებების მეთოდოლოგიური ვალიდობა; პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კომპლექსი, ადეკვატურია მისი პრობლემის, საგნისა და ამოცანებისათვის; დაწყებითი სკოლების სასწავლო პროცესში წამოჭრილი დებულებების ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტული შემოწმება; ნიმუშის ზომის რეპრეზენტატულობა; კვლევის სხვადასხვა ეტაპზე მიღებული შედეგების პრესტიჟი და ურთიერთკავშირი; ექსპერიმენტული მონაცემების სტატისტიკური დამუშავების პროცესში მიღებული რაოდენობრივი შეფასებით თვისობრივი მახასიათებლების მტკიცებულება.

დაცვის მხარეს წარედგინება შემდეგი დებულებები:

1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება არის ბუნების სტაბილური პირადი მიღება, როგორც არაპრაგმატული ურთიერთქმედების საგანი. იგი ხასიათდება ბუნებრივი ობიექტებისა და მოვლენებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულებით, მათი სუბიექტიფიკაციის უნარით, მათი პრაქტიკული გამოყენების დაბალანსებით მათი გონივრული მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად და მათთან სულიერი ურთიერთქმედებით, მხატვრული, შემოქმედებითი, რესურსების დაზოგვისა და გარემოსდაცვითი tos-nologies, აღდგენისა და გაუმჯობესების ტექნოლოგიების გამოყენების საფუძველზე. მიმდებარე ბუნების ეკოლოგიური მდგომარეობა.

2. ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება ყალიბდება ღირებულებითი ორიენტაციის, ანუ სტუდენტების თანმიმდევრული მოქმედებების მართვის საფუძველზე: ძიება - შეფასება - არჩევანი - ღირებულებითი საგნების და ბუნებრივი მოვლენების პროექცია. მასწავლებელი აანალიზებს, გეგმავს, ორგანიზებას უწევს, აკონტროლებს და აწესრიგებს მოსწავლის საქმიანობას. პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესში, უმცროს მოსწავლეებს უვითარდებათ შესაძლებლობა დამოუკიდებლად ააშენონ ეს მოქმედებები ბუნებრივი ობიექტებისა და მოვლენების ღირებულების მიღებაზე.

3. უმცროსკლასელთა შორის ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება არის ბუნების მიმართ პოზიტიური, სუბიექტური, არაპრაგმატული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მხატვრული სურათების, ფერწერული და ექსპრესიული საშუალებების, ხელოვნების მასალების, ინსტრუმენტებისა და ტექნიკის საშუალებით, რომელიც დაფუძნებულია ძიების, შეფასების, არჩევანისა და სტუდენტებისთვის საგნები და ბუნებრივი მოვლენები მხატვრული აღქმისა და შემოქმედების პროცესში.

4. ხელოვნებაში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის მოდელი მოიცავს ახალგაზრდა სტუდენტებში შინაარსს, სამოტივაციო, ოპერაციულ, შინაარსობრივ, ინსტრუმენტულ, ეფექტურ კომპონენტებს და პედაგოგიურ პირობებს ამ პროცესის ეფექტურობისთვის.

5. დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების კრიტერიუმები და ინდიკატორებია პოზიტიურობა: შემეცნებითი (სამეცნიერო და ესთეტიკური) ინტერესი ბუნებრივი ობიექტებისა და მოვლენების მიმართ, ადეკვატური დამოკიდებულება ცოცხალი არსების მახასიათებლებისა და ბუნებრივი მოვლენებისადმი, ეკოლოგიურად მნიშვნელოვანი ქცევის ნორმების დაცვა; სუბიექტურობა: ბუნებრივი ობიექტებისა და ფენომენების უნიკალურობის დანახვა და მისი სხვადასხვა საშუალებით გადმოცემა, საკუთარი თავის შესახებ ბუნების გავლენის შეგრძნების და მისი გავლენის ქვეშ მყოფი საკუთარი ცვლილებების გაცნობიერების უნარი, ცოცხალ არსებებთან თანაბრად ურთიერთობის შესაძლებლობა მათი ”ადამიანური თვისებების” გამოვლენისა და ”მოქმედების თავისუფლების” საფუძველზე. "; არაპრაგმატიზმი: ბუნებაზე ზრუნვის გამოვლინება, ბუნებისმეტყველების შესწავლაში მორალური შეზღუდვების დაცვა და ბუნებრივი მასალის პრაქტიკული გამოყენება, არაპრაგმატული ტექნოლოგიების ათვისების სურვილი და მათი გამოყენება.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონე სუბიექტურ-არაპრაგმატული, სოციალურ-სამომხმარებლო, უტილიტარულია. სუბიექტურ-არაპრაგმატული (მაღალი) დონე ხასიათდება ბუნების მიმართ პოზიტიური, სუბიექტური, არაპრაგმატული დამოკიდებულების ყველა მაჩვენებლის სტაბილური გამოვლინებით. სოციალურ-სამომხმარებლო (საშუალო) დონეზე, ინდიკატორების გამოვლინება არასისტემურია. უტილიტარულ (დაბალ) დონეზე, ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება ძალზე არასტაბილურია, მისი ინდიკატორები ძალიან იშვიათია.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება. ძირითადი თეორიული დებულებები და დასკვნები წარმოდგენილი იყო VIII საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე "ფორმები და მეთოდები" საგანმანათლებლო სამუშაო უნივერსიტეტში ”(ყაზანი - 2001 წ.); რუსული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია "განათლება XXI საუკუნისთვის: ხელმისაწვდომობა, ეფექტურობა, ხარისხი" (მოსკოვი - 2002); ბაკალავრიატისა და მაგისტრანტების სტუდენტების რეგიონული სამეცნიერო კონფერენცია "ახალგაზრდა მკვლევარები რეგიონში" (ვოლოგდა - 2002); რეგიონული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „სისტემის განვითარება განათლების მიღების გაგრძელება რეგიონულ და მუნიციპალურ დონეზე (ჩერეპოვეცი - 2001); რეგიონული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენცია "დაწყებითი განათლების განვითარების არსის გააზრების ახალი მიდგომები" (ფსკოვი - 2001); რეგიონული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია ”უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლება: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები” (ვოლოგდა - 2001); რეგიონული სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია "განათლების მოდერნიზაცია: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგია" (სოკოლი - 2003); ქალაქის სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია ”ეკოლოგიური კულტურის განათლება უწყვეტი განათლების სისტემაში: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები” (ჩერეპოვეცი - 2001); საუნივერსიტეტო კონფერენცია "ბავშვის პიროვნების ფორმირების პრობლემა სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების სისტემაში" (ჩერეპოვეცი - 2001); ჩერეპოვეცის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ახალგაზრდა მეცნიერთა I-III საუნივერსიტეტო კონფერენციები (2000, 2001, 2002)

კვლევის შედეგები წარმოდგენილია ავტორის 11 პუბლიკაციაში, განხილულია ზოგადი პედაგოგიკის დეპარტამენტისა და დაწყებითი განათლების მეთოდების პედაგოგიკისა და დეპარტამენტის შეხვედრებზე, ჩერეპოვეცის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მაგისტრანტების სემინარებზე, ჩერეპოვეცის No2, 10 და 41 საშუალო სკოლების დაწყებითი სკოლის პედაგოგების მეთოდოლოგიურ სემინარებზე. სამეცნიერო მასალებს იყენებს ავტორი სავალდებულო კურსის ლექციებისა და პრაქტიკული მეცადინეობების დროს ”ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ხელოვნების საშუალებით უმცროს მოსწავლეებში” 031200 სპეციალობის მე –4 კურსის სტუდენტებთან - ”პედაგოგიკა და დაწყებითი განათლების მეთოდები” (1999-2002); ხორციელდება პედაგოგიური პრაქტიკის მენეჯმენტი და სტუდენტთა საკურსო ნაშრომების სამეცნიერო ხელმძღვანელობა და გამოსაშვები სამუშაოები შესასწავლი პრობლემის მიმართულებით მეთოდური მასალები უმცროს მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებისადმი დამოკიდებულების დიაგნოსტიკისთვის იყენებენ დაწყებითი კლასების პედაგოგებს ჩერეპოვეცში და სტუდენტებში (სპეციალობა 031200).

მსგავსი დისერტაციები სპეციალობაში "ზოგადი პედაგოგიკა, პედაგოგიკის ისტორია და განათლება", 13.00.01 კოდი VAK

• დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ვიზუალური აქტივობის ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პედაგოგიური პირობები 2011 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი იუსუფხაძევა, ტატიანა ვასილიევნა

• დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სოციალური ადაპტაცია ხელოვნების საშუალებით 2006 წ. პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი პესტერევა, ოლგა ალექსანდროვნა

• ინტეგრირებული ხელოვნების კლასებში ახალგაზრდა სტუდენტების მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება 2005, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი შიშლიანანიკოვა, ნინა პეტროვნა

• ბუნებისმეტყველების სწავლების პროცესში ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ბუნების მიმართ ეკოლოგიური დამოკიდებულების ფორმირების პედაგოგიური პირობები 2007 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი მაზიტოვა, ლეილა ასგათოვნა

• დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი სიყვარულის კულტურის ჩამოყალიბება 2008 წელი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი სოკოლოვა, ნადეჟდა ანატოლიევნა

ნაშრომის დასკვნა თემაზე "ზოგადი პედაგოგიკა, პედაგოგიკის ისტორია და განათლება", ივანოვა, მარგარიტა მიხაილოვნა

დასკვნები მე -2 თავის შესახებ

1. დაწყებითი სკოლის პერიოდში მოსწავლეების უმეტესობა სოციალურ-მომხმარებელთა დონეზე იმყოფება ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირებისთვის, რაც ხასიათდება მის მიმართ პოზიტიური, სუბიექტური და არაპრაგმატული ოტოიურობის ინდიკატორების არასისტემური გამოვლინებით. დაწყებითი საფეხურის კურსდამთავრებულთა რიცხვი, უტილიტარული დონის მქონე, I კლასთან შედარებით, მნიშვნელოვნად იკლებს სტატისტიკურად და იზრდება სუბიექტურად არაპრაგმატული დონით. ამასთან, მასწავლებლის მიზანმიმართული მუშაობის გარეშე, სტუდენტთა უმრავლესობაში ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონე კვლავ არასაკმარისია და მოზარდობაში იკლებს.

2. დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის ორგანიზების საფუძველი მივიღეთ ჩვენს მიერ შემუშავებული გარემოსდაცვითი განათლების მოდელი, პერსონალური აქტივობისა და სტუდენტების მიერ ბუნების შესწავლის ინტეგრაციული მიდგომების საფუძველზე. ასეთი ორგანიზაცია ეფექტურია სტუდენტებში სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შესაქმნელად და მის საფუძველზე ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირებისთვის.

მისი განხორციელებისთვის აუცილებელია: პროგრამების კოორდინაცია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებისა და ხელოვნების ციკლის დისციპლინებში, ინტეგრირებული გაკვეთილების შინაარსის ჩათვლით (საკლასო და კლასგარეშე, სავალდებულო და არასავალდებულო); ამ პროგრამებში შეტანილი ხელოვნების საშუალებების ანალიზი; მხატვრული აუდიოვიზუალური საშუალებების ხელმისაწვდომობა; პედაგოგიური პირობების შექმნა, რომელიც ხელს შეუწყობს ახალგაზრდობაში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ეფექტურ ჩამოყალიბებას ხელოვნების საშუალებით. მოდელის ეფექტურობა შემოწმდა ექსპერიმენტულ მუშაობაში.

3. დაწყებითი კლასების განმავითარებელი ექსპერიმენტის პროცესში განხორციელდა შემდეგი პედაგოგიური პირობები:

მასწავლებლისა და მოსწავლეთა ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების პირადი გამოცდილების გათვალისწინებით, მის საფუძველზე რეალიზება უმცროსი მოსწავლეების ბუნებასთან ურთიერთქმედების საჭიროებების, მოტივების, მიზნების შესახებ;

მოსწავლეთა ღირებულებითი საგნების და ბუნებრივი მოვლენების ძიების მენეჯმენტი, მათი შეფასება, ქცევასა და შემოქმედებაში არჩევანი და პროექცია, ახალგაზრდა სტუდენტების სუბიექტური ფუნქციების გაფართოება;

ბუნებისმეტყველებისა და ბუნების შესწავლის მხატვრული შინაარსის ინტეგრაცია სტუდენტების მიერ მათი სენსორული გამოცდილების საფუძველზე;

სტუდენტების მიერ ხელოვნების საშუალებების შესწავლა და გამოყენება ბუნების მიმართ პოზიტიური, სუბიექტური, არაპრაგმატული დამოკიდებულების საფუძველზე

პედაგოგების მზადყოფნა გამოიყენონ ხელოვნების საშუალებები ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესში ახალგაზრდა მოსწავლეებში.

4. 1, 2 და 3 კლასებში ექსპერიმენტული ჯგუფის უმცროსი მოსწავლეების დიაგნოსტიკური კვლევა აჩვენებს, რომ უფრო ეფექტურია ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება (შინაარსი, ტექნოლოგია და პედაგოგიური პირობები). ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონის სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი განსხვავება არსებობს როგორც ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფის სტუდენტებში, ასევე ექსპერიმენტული ჯგუფის ახალგაზრდა სტუდენტებს შორის კლასებს შორის (საკონტროლო ჯგუფში კლასებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავება არ არის კლასებში). არსებობს კავშირი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონესა და ბუნების მხატვრული ასახვის ხელოვნებისადმი მათი დამოკიდებულების ფორმირების დონეს შორის.

5. სპეციალურმა კურსმა "დაწყებითი კლასების ბავშვებში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირება" აჩვენა მისი ეფექტურობა. მესამე კურსის სტუდენტების დასაზუსტებელი და მე -5 კურსის საკონტროლო ჯგუფის სტუდენტების კვლევის შედეგებთან შედარებით, კურსებზე დამსწრე სტუდენტების მზაობის დონე მნიშვნელოვნად მაღალია.

დასკვნა

თანამედროვე ეკოლოგიური პრობლემების ანალიზმა, სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიულმა ანალიზმა, პედაგოგიურმა პედაგოგიურმა პრაქტიკამ და მათმა პედაგოგიურმა საქმიანობამ შესაძლებლობა მისცა დაერწმუნებინა ახალგაზრდებში ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პრობლემის სპეციალური შესწავლა. ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია. იგი ყალიბდება ძირითადად სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში, მათი სამყაროს განუყოფელი (ბუნებისმეტყველებისა და ჰუმანიტარული) სურათის შექმნის საფუძველზე. ამ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება პირველადი გარემოსდაცვითი განათლების პრიორიტეტული ამოცანაა, რადგან ამისათვის მგრძნობიარეა უმცროსი სასკოლო ასაკი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პრობლემის არასაკმარისი თეორიული შემუშავებით, ასევე დაწყებითი სკოლის ამ პროცესის არაეფექტური ორგანიზებით, პრობლემა აქტუალურია და მას გადაჭრის საშუალება აქვს.

ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ლიტერატურაში პრობლემის თეორიულმა ანალიზმა საშუალება მოგვცა განვსაზღვროთ ცნება „დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ბუნებისადმი დამოკიდებულება“, როგორც ბუნების სტაბილური პირადი მიღება, როგორც არაპრაგმატული ურთიერთქმედების საგანი. ეს განმარტება ეყრდნობა ცნებების "ღირებულების" მახასიათებლებს (აქსიოლოგიაში დაფუძნებული), "ბუნებისადმი დამოკიდებულება" (შემუშავებულია ურთიერთობების თეორიაში) და "ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება" (ვლინდება გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსში). ამრიგად, ღირებულების არსებითი მახასიათებლებია მისი არჩევანი პოზიტიური შეფასების საფუძველზე, სუბიექტური თვისებებით დაჯილდოება და პიროვნების დამოკიდებულების არაპრაგმატიზმი. ურთიერთობის პრობლემის ფსიქოლოგიური ასპექტის შესწავლამ აჩვენა, რომ ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების სტაბილურობა განისაზღვრება პიროვნების ემოციური, ინტელექტუალური და აქტივობის სფეროების ჩართვით მისი ფორმირების პროცესში, სტუდენტის სუბიექტურობის განვითარებაში. პედაგოგიურ მეცნიერებაში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება განიხილება, როგორც პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის აქსიოლოგიური კომპონენტი, დადასტურებულია, რომ მისი განვითარების მაღალ დონეს განსაზღვრავს ინდივიდის ეკოცენტრული ცნობიერება და გამოიხატება ბუნებასთან სუბიექტურ – არაპრაგმატული ურთიერთქმედებით.

ეჭვგარეშეა, რომ ბუნებასთან უშუალო კონტაქტი ყველაზე ძლიერ გავლენას ახდენს პიროვნებაზე, მის მიმართ დამოკიდებულების ფორმირებაზე და ამ თვალსაზრისით, ეს პრობლემა საკმარისად არის შესწავლილი. ხელოვნებას, როგორც ღირებულებების გამოხატულება ფიგურალური ფორმით, სამყაროს ჰოლისტიკური ასახვა, შეუძლია მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს ბუნებასთან ღირებულებითი კავშირის ფორმირებაზე. ხელოვნების ნიმუშების აღქმისა და რეპროდუცირების პროცესში ადამიანს შეუძლია შეიძინოს ღირებულებები, რომლებიც გახდება მისი ქცევის სახელმძღვანელო პრინციპები. მხატვრულ შემოქმედებაში ეს ღირებულებები განასახიერებს ხელოვნების საშუალებით, რომელიც მოიცავს მხატვრულ გამოსახულებებს, ფიგურალურ და ექსპრესიულ საშუალებებს, მხატვრულ მასალებს, ხელსაწყოებსა და ტექნიკას. ამ საშუალებების გამოყენების პრობლემა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესში მოითხოვდა სპეციალურ შესწავლას.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მიერ ხელოვნების საშუალებების შესწავლა და გამოყენება ხელს უწყობს მათში ბუნების მიმართ პოზიტიური, სუბიექტური, არაპრაგმატული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების სტაბილურობა, მათ შორის, მხატვრული კომუნიკაციის პირობებში (ხელოვნების ნიმუშების აღქმა, რეპროდუქცია და კომპოზიცია), უზრუნველყოფილია ღირებულების ორიენტაციით, რომელიც მოიცავს მოქმედებათა შემდეგ რიგს: ძიება - შეფასება - არჩევანი - პროექცია. ამ პროცესის პედაგოგიური მართვა (ღირებულების ორიენტაცია) ხელს უწყობს სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებების ჩამოყალიბებას.

ჩვენ ვთვლით, რომ ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ახალგაზრდობაში, როგორც ბუნების მიმართ პოზიტიური, სუბიექტური, არაპრაგმატული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაა მხატვრული სურათების, ფერწერული და ექსპრესიული საშუალებების, ხელოვნების მასალების, ინსტრუმენტების და ტექნიკის საშუალებით, რომელიც ეფუძნება ძიებას - შეფასებას - არჩევანს - ინდივიდუალური ღირებულებების პროექციას. საგნები და ბუნებრივი მოვლენები მხატვრული აღქმისა და შემოქმედების პროცესში. ამ პროცესის პედაგოგიური ორგანიზაცია მოიცავს სამოტივაციო, ოპერაციულ, შინაარსობრივ, ინსტრუმენტულ და პროდუქტიულ კომპონენტებს.

დაწყებით სკოლაში გარემოსდაცვითი საგანმანათლებლო სისტემის საწყისი მდგომარეობის ანალიზმა აჩვენა ამ კომპონენტების განხორციელების შინაარსსა და ტექნოლოგიაში ცვლილებების შეტანის აუცილებლობა, პედაგოგიური პირობების შემოღება ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის ეფექტურობისთვის. სისტემის ექსპერიმენტული ტრანსფორმაციის მეთოდები აისახება ჩვენს მიერ შემუშავებული გამოკვლეული პროცესის მოდელში. განმტკიცდა დაწყებითი განათლების შინაარსის ღირებულებითი კომპონენტი. შემუშავებულია დაწყებითი კლასების მოსწავლეების ღირებულებათა ორიენტაციის ტექნოლოგია ბუნების შესწავლისას მხატვრული კომუნიკაციის თვალსაზრისით. როგორც სამხატვრო და საბუნებისმეტყველო ციკლის მეცადინეობების ძირითადი ეტაპები (მათ საფუძველზე მათში ინტეგრირებული), განისაზღვრა ახალგაზრდობის პირადი გამოცდილების საფუძველზე ბუნების ურთიერთქმედების საჭიროებების, მოტივებისა და მიზნების რეალიზება და ძიების - შეფასების - არჩევანის - ღირებულების ობიექტების პროექტირების ეტაპების მენეჯმენტი (თვითმართვა) და ბუნებრივი მოვლენები სტუდენტების მიერ. მოდელის ინსტრუმენტული კომპონენტი დეტალურადაა შემუშავებული (მუსიკალური, ლიტერატურული და ვიზუალური ხელოვნების საშუალებები, ამ საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების მეთოდები) და ეფექტური (კრიტერიუმები, ინდიკატორები და ბუნებისადმი ღირებულებისადმი დამოკიდებულების ფორმირების დონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში, დიაგნოსტიკის მეთოდების კომპლექტი).

როგორც ჰიპოთეზა, გამოითქვა მოსაზრება, რომ ახალგაზრდებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება უფრო ეფექტური იქნება, თუ ამ პროცესში სისტემურად გამოიყენება ხელოვნების საშუალებები ღირებულებაზე ორიენტირებული შინაარსის, ტექნოლოგიისა და შემდეგი პედაგოგიური პირობების საფუძველზე:

1) მასწავლებლისა და მოსწავლეების ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების პირადი გამოცდილების გათვალისწინება, მის საფუძველზე განახლება უმცროსი მოსწავლეების ბუნებასთან ურთიერთქმედების საჭიროებების, მოტივებისა და მიზნების;

2) მოსწავლეთა ღირებული საგნების და ბუნებრივი მოვლენების ძიების მენეჯმენტი, მათი შეფასება, არჩევანი და პროექცია ქცევაში და შემოქმედებაში, ახალგაზრდა სტუდენტების სუბიექტური ფუნქციების გაფართოება;

3) ბუნებისმეტყველებისა და სტუდენტების მიერ ბუნების შესწავლის მხატვრული შინაარსის ინტეგრირება მათი სენსორული გამოცდილების საფუძველზე;

4) სტუდენტების მიერ ხელოვნების საშუალებების შესწავლა და გამოყენება მათში ასახული ბუნებისადმი პოზიტიური, სუბიექტური, არაპრაგმატული დამოკიდებულების საფუძველზე;

5) პედაგოგების მზადყოფნა გამოიყენონ ხელოვნების საშუალებები ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესში ახალგაზრდა მოსწავლეებში.

ექსპერიმენტული მოდელი, ჰიპოთეზა და დიაგნოსტიკური მეთოდები შემუშავდა საცდელი ექსპერიმენტის შედეგად (1996 - 1999 წწ.) დაწყებითი სკოლის კვლევის ავტორის პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველზე. 1998-1999 სასწავლო წლის ბოლოს ჩატარდა მესამე კლასის მოსწავლეებში (196 მოსწავლე) ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონის საპილოტო შესწავლა, რომელმაც აჩვენა დაწყებული სკოლის პედაგოგიურ პროცესში შემუშავებული მოდელის დანერგვის აუცილებლობა.

1999-2000 სასწავლო წელს ჩატარდა პირველი კლასის მოსწავლეების დასაზუსტებელი კვლევა (100 სკოლის ექსპერიმენტული და 140 სკოლის მოსწავლე საკონტროლო კლასებში (1-3)), რამაც აჩვენა ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების არასაკმარისი დონე სტუდენტების 90% -ში. ამ კლასებში სამი წლის განმავლობაში (1999 - 2002 წლები) ტარდებოდა ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტული სამუშაოები (განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი და საკონტროლო და დიაგნოსტიკური კვლევები). ამავე დროს, გამოვლინდა დაწყებითი საფეხურის პედაგოგების დამატებითი ტრენინგის საჭიროება (ფსიქოლოგიური, თეორიული და პრაქტიკული) ამ პროცესისთვის. ექსპერიმენტულ კლასებში მასწავლებელთა ტრენინგი ხდებოდა როგორც განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის დაწყებამდე, ასევე მისი განხორციელების დროს. კვლევის ავტორმა განახორციელა ექსპერიმენტული პროცესის კონტროლი (ანალიზი, დაგეგმვა, ორგანიზება, კონტროლი და რეგულირება).

პარალელურად, უნივერსიტეტში ჩატარდა პედაგოგიური ექსპერიმენტი, რათა გაუმჯობესებულიყო სტუდენტთა მომზადების ხარისხი ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესისთვის. სტუდენტებმა შეისწავლეს არჩევითი კურსი "დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ხელოვნების საშუალებით ღირებულებისადმი დამოკიდებულების ფორმირება". გაწვრთნილმა სტუდენტებმა (118 ადამიანი), კვლევის ავტორის ხელმძღვანელობით, ჩაატარეს ექსპერიმენტული სამუშაოები დაწყებითი განათლების ოთხწლიანი ვადის კლასებში (კვლევამ მოიცვა 192 უმცროსი მოსწავლე).

ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში განხორციელდა მოდელი (შინაარსი, ტექნოლოგია და პედაგოგიური პირობები) ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის ხელოვნების საშუალებით ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის მოდელი. თუ ექსპერიმენტის განმავლობაში მოდელის კომპონენტებს დავალაგებთ, შემდეგი დასკვნის გაკეთება შეგვიძლია. I კლასში წამყვანი როლი შეასრულეს მოდელის არსებითმა და ინსტრუმენტულმა კომპონენტებმა, მე -2 კლასში - სამოტივაციო და ოპერატიულმა. მე -3 კლასში პროდუქტიული კომპონენტი პირველ ადგილს იკავებს, სამოტივაციო და ოპერატიული კომპონენტი მეორე ადგილს, შინაარსობრივ და ინსტრუმენტულ კომპონენტს მესამე ადგილი. კვლევის შედეგების ანალიზმა აჩვენა შემუშავებული მოდელის ეფექტურობა. მნიშვნელოვანია, რომ ყველა პედაგოგიური პირობა ურთიერთდაკავშირებულია და მხოლოდ ურთიერთდაკავშირების დროს უწყობს ხელს ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ეფექტურ ჩამოყალიბებას.

ბუნებისადმი დამოკიდებულება დინამიურია და მის ფორმირებაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა ფაქტორები. ამიტომ, დონის დასადგენად გამოიყენეს დიაგნოსტიკური ტექნიკის კომპლექტი. ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების სუბიექტურ – არაპრაგმატული დონის მქონე მესამეკლასელთა რიცხვი გახდა 2,1 – ჯერ მეტი (36%), ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში (17%) და 3,6 – ჯერ მეტი ვიდრე განმსაზღვრელი განყოფილება. სტუდენტებს, რომლებიც ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების სუბიექტურ – არაპრაგმატული (მაღალი) დონის ფორმირებაში ხასიათდება პოზიტიური მანიფესტაციების სტაბილური ხასიათი, მათ სისტემატურად აჩვენეს ყველაზე ბუნებრივი საგნების და ფენომენების სუბიექტური აღქმის ყველა ნიშანი, გაწონასწორებულია პრაგმატული და არაპრაგმატული დამოკიდებულებები, ბუნებასთან სულიერი ურთიერთქმედების სურვილი ...

ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების უპირატესი დონე რჩებოდა სოციალურ-სამომხმარებლო დონეზე, თუმცა, ექსპერიმენტულ ჯგუფში ამ დონის მესამე კლასის მოსწავლეები აღმოჩნდა 13% -ით ნაკლები საკონტროლო ჯგუფთან (შესაბამისად 64% და 77%). ამ სტუდენტებმა აჩვენეს პოზიტიური მანიფესტაციების სიტუაციური ხასიათი, სუბიექტური აღქმის ყველა ნიშანი არ ვლინდება სისტემატურად და მცირე რაოდენობის ბუნებრივ ობიექტებთან და ფენომენებთან მიმართებაში, პრაგმატული დამოკიდებულება ჭარბობს ბუნებას, მაგრამ გაჩნდა მასთან არაპრაგმატული ურთიერთქმედების სურვილი.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში მესამე კლასის ბოლოს უტილიტარული (დაბალი) დონის მცირეწლოვანი მოსწავლეები არ იყვნენ, საკონტროლო ჯგუფში მათი რიცხვი 6% იყო. ამ სტუდენტებმა აჩვენეს ბუნების მიმართ ამბივალენტური დამოკიდებულების სტაბილური ხასიათი (პოზიტიურია ზოგიერთი ბუნებრივი ობიექტისა და ფენომენის მიმართ და სხვის მიმართ უარყოფითი), დომინირებს მათი ობიექტის დამოკიდებულება (სუბიექტური აღქმის ნიშნები ძალიან იშვიათი იყო), არ სურდა ბუნებასთან არაპრაგმატული ურთიერთქმედება, პოზიციები თქვენთვის სასარგებლოდ.

ამრიგად, ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონის პოზიტიური დინამიკა დაფიქსირდა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში, როგორც ექსპერიმენტულ ჯგუფში, ასევე საკონტროლო ჯგუფში. ამასთან, ექსპერიმენტულ ჯგუფში ეს უფრო მაღალია, რაც დასტურდება შედეგების სტატისტიკური დამუშავებით (Student's t-test, X2-test).

სპეციალობის "პედაგოგიკა და დაწყებითი განათლების მეთოდები" სტუდენტებთან ჩატარებული განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შემდეგ, ექსპერიმენტულ ჯგუფში სტუდენტთა მზაობის დონე მნიშვნელოვნად გაიზარდა, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში მყოფი სტუდენტების მზაობა და დადგენის ექსპერიმენტის შედეგები. ექსპერიმენტულ ჯგუფში მე –3 კურსზე, სტუდენტების 3.38% –მა გამოავლინა მაღალი მზაობა, საშუალოდ - 83.06% და დაბალი - 13.56%; შესაბამისად, მე -5 კურსზე - 48.3%, 51.7%, დაბალი დონის მქონე სტუდენტები არ გამოვლენილან. საკონტროლო ჯგუფის სტუდენტების დასაზუსტებელმა კვლევამ აჩვენა, რომ 3.41% იყო მაღალ დონეზე, 76.14% საშუალოდ და 20.45% დაბალ დონეზე; ბოლო წელს მათი შედეგები შესაბამისად 26,14%, 68,75% და 5,11% იყო.

ამრიგად, კვლევის დროს გადაჭრილ იქნა მისი პრობლემები და მიიღეს ექსპერიმენტული მონაცემები, რაც ჰიპოთეზის ვალიდურობას დაადასტურებს. პრობლემის შესწავლის პერსპექტივაში ვხვდებით საშუალო და უფროს კლასებში სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი შენარჩუნების, კონსოლიდაციისა და ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების აუცილებლობის საჭიროებას. სპეციალობის "პედაგოგიკა და დაწყებითი განათლების მეთოდები" სამუშაოს მოსამზადებლად პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირების პრობლემა სტუდენტთა საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარული შინაარსის ინტეგრირებისთვის მოითხოვს შემდგომ გადაჭრას.

სადისერტაციო სამეცნიერო ლიტერატურის ჩამონათვალი პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ივანოვა, მარგარიტა მიხაილოვნა, 2003 წ

1. ალახვვერდოვი, ვ. მ. ხელოვნების ფსიქოლოგია: ესეები ხელოვნების ნიმუშების ემოციური ზემოქმედების საიდუმლოების შესახებ / ვ. მ. ალახვერდოვი. SPb.: დნმ, 2001.-200 გვ.

2. ანანიევი, BG პიროვნება, საქმიანობის საგანი, ინდივიდუალობა / BG Ananiev // შერჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომად. ტომი 1 / რედ. A. A. Bodaleva, B. F. Lomova. მ.: პედაგოგიკა, 1980 წ. - S. 124-178.

3. Anisimov, S. F. სულიერი ღირებულებები: წარმოება და მოხმარება / S. F. 1) Anisimov. მ.: მისლი, 1988 წ. - 253 გვ.

4. კულტურული აზროვნების ანთოლოგია / ავტ.-კომპ. S. P. Mamontov, A. S. Mamontov. მ.: ROU, 1996 წ. - 348 გვ.

5. პედაგოგიური აზროვნების ანთოლოგია რუსეთში მე -19 საუკუნის მე -20 საუკუნის დასაწყისის მეორე ნახევარში / კომპ. პ. ა. ლებედევი. - მ.: პედაგოგიკა, 1985 წ. - 480 გვ.

6. არტამონოვა, EI აქსიოლოგიური მიდგომა განათლებაში / EI არტამონოვა // განათლება XXI საუკუნისთვის: ხელმისაწვდომობა, ეფექტურობა, ხარისხი: მთლიანი რუსული სამეცნიერო-პრაქტიკული მასალები. კონფერენციები ნაწილი 1 / პასუხი. რედ. V. A. Slastenin. მ.: MANPO, 2002. - S. 36-39.

7. ასმოლოვი, ა. გ. კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია და სამყაროების მშენებლობა / ა. გ. ასმოლოვი. მ.: ინსტ. ფსიქოლოგია; ვორონეჟი: NPO MODEK, 1996. - 768 გვ.

8. ასტაშოვა, NA პედაგოგიური აქსიოლოგიის კონცეპტუალური საფუძვლები / NA Astashova // პედაგოგიკა. 2002. - No 8. - S. 8-13.

9. ბარანოვი, SP ბავშვის სენსუალური გამოცდილება დაწყებით განათლებაში / SP ბარანოვი. მოსკოვი: APN RSFSR, 1963. - 124 გვ.

10. ბარანოვა, ტუბერკულოზი, სკოლის მოსწავლეების ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფსიქოლოგიური თავისებურებები (4-10 კლასების მასალაზე): Diss. ... კანდი ფსიქოლოგიური მეცნიერებები / თ.ბ. ბარანოვა. კიევი, 1984 წ. - 175 გვ.

11. ბახარევა, ჯლ. N. ახალგაზრდა სტუდენტების მიერ ბუნების შესწავლაში სწავლის ინტეგრირება: Diss. ... კანდი პედ მეცნიერება / JI. ნ.ბახარევა. მ., 1995.- 187 გვ.

12. Bakhtin, M. M. ვერბალური შემოქმედების ესთეტიკა / M. M. Bakhtin; კომპ. ს.გ ბოჩაროვი. მოსკოვი: ხელოვნება, 1979 წ. - 424 გვ.

13. ბეზრუკოვა, ჯ. ლ. ძველი ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება: დისი. ... კანდი პედ მეცნიერებები / J1. ვ.ბეზრკოვი. -ეკატერინბურგი, 1999.208 გვ.

14. ბეკერი, ი. J1. განათლების ჰუმანიზაციისა და ეკოლოგიური კულტურის პრობლემები / I. JI. ბეკერი // გარემოსდაცვითი განათლების ბიულეტენი რუსეთში. 2000. - No 41. შ (18) .- ს. თოთხმეტი.

15. ბელობოროდოვა, ვ.კ. სკოლის მოსწავლეების მუსიკალური აღქმა: შაბ. სტატიები / ვ. კ. ბელობოროდოვა, გ. ს. რიგინა, ი. ბ. ალიევი; რედ. M.A.Rumer. მ.: პედაგოგიკა, 1975 წ. - 218 გვ.

16. ბერდიაევი, ნ. ა. შემოქმედების, კულტურისა და ხელოვნების ფილოსოფია: 2 ტომად. ტომი 1 / N. A. Berdyaev; კომპ. რ.ა.გალცევა. მ .: ხელოვნება; IPCH "ლიგა", 1994. -542 გვ.

17. Berkhin, NB არაძალადობრივი ძალაუფლება ხელოვნების გაკვეთილებზე, როგორც პიროვნების შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების პირობა / NB Berkhin // არაძალადობა, როგორც პიროვნების პოზიტიური მანიფესტაციის უნარის განვითარების პირობა. - მ.: ბ. და., 1997 წ. 84-85 წწ.

18. ბოდალევი, A. A. ფსიქოლოგია პიროვნების შესახებ / A. A. Bodalev. მ.: მგუ, 1988.-187 გვ.

19. ბოზოვიჩი, ჯლ. I. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები: პიროვნების ფორმირების პრობლემები / ლ. ი. ბოჟოვიჩი; რედ. დ.ი.ფელდშტეინი. მ .: საერთაშორისო პედ. აკადემია, 1995 წ. - 209 გვ.

20. ბონდარევსკაია, ე. ვ. პიროვნებაზე ორიენტირებული ^ განათლების ღირებულების საფუძვლები / ე. ვ. ბონდარევსკაია // პედაგოგიკა. 1995. - No 4. - S. 29-36.

21. ბორევი, იუ. ბ. ესთეტიკა / იუ. ბ. ბორევი. მოსკოვი: პოლიტიზდატი, 1981 წ. - 350 გვ.

22. Boyarchuk, VF ინტერდისციპლინარული კომუნიკაციები სასწავლო პროცესში / VF Boyarchuk. -Vologda: VGPI, 1988.76 გვ.

23. ბურლინა, ე. ია. საუკუნოვანი გზა: საუბრები მხატვრული კულტურის სწავლებაზე / ე. ია. ბურლინა. მ.: განათლება, 1994 წ. - 173 გვ.

24. ბუროვა, LI უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების განვითარება მსოფლიოს ბუნებრივ-სამეცნიერო სურათის ფორმირების პროცესში / LI Burova. - მ .: პრომეთე, 1999. - 116 გვ.

25. Burova, LI დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ ბუნების შესწავლის სისტემა / LI Burova. მ.: პრომეთე; ჩერეპოვეცი, 1997 წ. - 162 გვ.

26. R 28. Burovsky, AM ვ. I. ვერნადსკის ნოოსფეროს კონცეფცია და ახალი სკოლის შექმნა / A. M. Burovsky // პედაგოგიკა. 1993. - No 6. - S. 13-17.

27. ვასილენკო, ვ. ა. ღირებულება და შეფასება / ვ. ა. ვასილენკო. კიევი: ნაუკი, დუმკა, 1964. - 160 გვ.

28. ვახრუშევი, ა. ახალი კურსი "მშვიდობა და ადამიანი" დაწყებითი სკოლისთვის (1-4) / A. A. Vakhrushev, A. S. Rautian // დასაწყისი. სკოლა 1997. - No 10. - S. 38-47.

29. ვერნადსკი, ვ. I. ნატურალისტის ანარეკლი: 2 წიგნში. Წიგნი. 2: სამეცნიერო აზროვნება, როგორც პლანეტარული ფენომენი / V. I. Vernadsky. მოსკოვი: ნაუკა, 1977 წ. - 191 გვ.

30. ვილენსკი, მ. ია. სტუდენტის ღირებულების ცნობიერება და მისი ფორმირება / მ. ია. ვილენსკი // არაძალადობრივი ძალა, როგორც შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების პირობა. - ელეტები: ბ. და., 1997.- ს. 96-98 წწ.

31. ვინოკუროვა, NF ეკოლოგიური ცოდნის ინტეგრაცია / NF Vinokurov. -ნ ნოვგოროდი: ვოლგო-ვიატი. აკად სახელმწიფო მომსახურება, 1996,73 გვ.

32. Vinokurova, OE ახალგაზრდულ ბავშვებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირება იაკუტის ხალხური ტრადიციების საშუალებით: Diss. ... კანდი პედ მეცნიერება / O. E. Vinokurova. იაკუტსკი, 1996 წ. - 197 გვ.

33. ვოლკოვი, NN სურათის აღქმა: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / NN Volkov; რედ. ი.პ.გლინსკაია. მ.: განათლება, 1976 წ. - 32 გვ.

34. ვოლოდინა, IV ავტორის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება ლიტერატურის გაკვეთილებზე, როგორც მეთოდოლოგიური პრობლემა / IV ვოლოდინა // ავტორის პიროვნების პრობლემა სკოლაში ლიტერატურის შესწავლის პროცესში: უნივერსიტეტი. შაბათს სამეცნიერო. მუშაობს - ვოლოგდა: VGPI, 1984 ს. 20-40.

35. სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის განათლება: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / რედ. ბ. თ. ლიხაჩევი, ნ. ს. დეჟნიკოვა. მ.: ბ. და., 1997. - 98 გვ.

36. მუსიკის აღქმა: შაბ. სტატიები / რედ. ვ. ნ. მაქსიმოვა. მ.: მუზიკა, 1980.-256 გვ.

37. ვრონსკი, ვ. ა. ეკოლოგია: ლექსიკონის ცნობარი / ვ. ა. ვრონსკი. - როსტოვი / ფენიქსი, 1999 წ. - 576 გვ.

38. ვიგოტსკი, ჯტ. გ. ფანტაზია და შემოქმედება ბავშვობაში: ფსიქოლი. ესკიზი: წიგნი. მასწავლებლისთვის / JI. ს. ვიგოტსკი. მ.: განათლება, 1991 წ. - 93 გვ.

39. ვიგოტსკი, ჯტ. S. ხელოვნების ფსიქოლოგია / JL S. Vygotsky; რედ. მ.გ.იაროშევსკი. -მ .: პედაგოგიკა, 1987.345 გვ.

40. ვიჟლეცოვი, გ. პ. კულტურის აქსიოლოგია / გ. პ. ვიჟლეცოვი. SPb.: უნივერსიტეტი, 1995. - 152 გვ.

41. გაჩევი, ID საოცრებათა წიგნი, ან ბუნებისმეტყველება ჰუმანისტის თვალით, ან მეცნიერების სურათები / ID გაჩევი. მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ. - 272 გვ.

42. გეისინი, ი. თ. უწყვეტი გარემოსდაცვითი სისტემის სისტემის უწყვეტობა: Diss. ... დოქტორი პედ მეცნიერებები / I. T. Gaisin. ყაზანი, 2000 წ. - 270 გვ.

43. გირენოკი, ფ. ე. ეკოლოგია. ცივილიზაცია. ნოოსფერო / F. I. Girenok; პატივისცემა რედ. N.N Moiseev, - მ.: ნაუკა, 1987.180 გვ.

44. გირუსოვი, EV სოციალური ეკოლოგიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ე.ვ. გირუსოვი. -მ .: RUDN, 1998.- 172 გვ.

45. გლობალური ევოლუციონიზმი: ფილოსოფიური ანალიზი / რედ. JI ვ.ფესენკო-ყმუილი. მ.: INFRA, 1994.- 149 გვ.

46. \u200b\u200bგონჩაროვი, IF სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკური განათლება ხელოვნებისა და რეალობის საშუალებით / IF გონჩაროვი. მ.: პედაგოგიკა, 1986 წ. - 126 გვ.

47. გორელოვი, ა. ეკოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა / A. A. Gorelov. მ.: ცენტრი, 1998 წ. - 240 გვ.

48. გუსინსკი, ე. ნ. განათლების თეორიის დგომა ინტერდისციპლინარული სისტემატური მიდგომის საფუძველზე / ე. გ. გუსინსკი. მ.: სკოლა, 1994 წ. - 183 გვ.

49. დანილოვ-დანილიანი, VI გარემოსდაცვითი გამოწვევა და მდგრადი განვითარება: სახელმძღვანელო. შემწეობა / V.I.Danilov-Danilyan, K. S. Losev. მ.: პროგრესი - ტრადიცია, 2000.-416 გვ.

50. დეჟნიკოვა, NS საუკუნის დასაწყისში ბავშვთა და მოზარდთა გარემოსდაცვითი განათლება / NS Dezhnikova // გარემოსდაცვითი განათლების ბიულეტენი რუსეთში. -2000. -№ 1-2.-С 11-12.

51. დეჟნიკოვა, NS ეკოლოგია და კულტურა: სწავლის მეთოდები მცირეწლოვანი სტუდენტებისათვის / NS დეჟნიკოვა, IV ცვეტკოვა. მ.: ბ. და., 1995 წ. - 46 გვ.

52. დედუ, II ეკოლოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / II დედიუ; სამეცნიერო რედ. V.V. გერმანული. კიშინიოვი: მოლდავური ბუები. ენციკლოპედია, 1990 წ. - 408 გვ.

53. Deryabo, S. D. მეთოდები დიაგნოსტიკისა და ბუნებისადმი დამოკიდებულების კორექტირებისთვის / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. მ.: ბ. და., 1995 წ. - 147 გვ.

54. Deryabo, S. D. გარემოსდაცვითი პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. როსტოვი / ფენიქსი, 1996 წ. - 480 გვ.

55. დოდონოვი, BI ემოცია, როგორც მნიშვნელობა / BI დოდონოვი. მ.: პოლიტიზდატი, 1978.- 272 გვ.

56. Dorfman, L. Ya. ემოციები ხელოვნებაში: თეორიული მიდგომები და ემპირიული კვლევები / L. Ya. Dorfman; ქვეშ. რედ. დ. ა. ლეონტიევი. მ.: Smysl, 1997.- 424 გვ.

57. დრობნიცკი, ო. ცოცხალი ობიექტების სამყარო: ღირებულების პრობლემა და მარქსისტული ფილოსოფია / ო. გ. დრობნიცკი. მოსკოვი: პოლიტიზდატი, 1967. - 351 გვ.

58. სკოლის სულიერი კულტურა / კომპ. ნ. შჩურკოვა, მ. მ. მუკამბაევა. პეტროზავოდსკი, 1992 წ. - 79 გვ.

59. ზვერევი, პირადობის მოწმობა ინტერდისციპლინარული კომუნიკაციები თანამედროვე სკოლაში / ID Zverev, VN Maksimova. მ.: პედაგოგიკა, 1981.-160 გვ.

60. ზდრავომისლოვი, A. G. საჭიროებს. ინტერესები ღირებულებები / A.G. Zdravomy- სიტყვები. მ.: პოლიტიზდატი, 1986. - 221 გვ.

61. ზოტოვი, VV ბუნებისადმი ემოციური-ღირებულებითი დამოკიდებულების განათლება უმცროს მოსწავლეებში: დის. ... კანდი პედ მეცნიერება / V.V. ზოტოვი. მ., 1998.224 გვ.

62. ზოტოვა, OI ღირებულებითი ორიენტაციები და ქცევის სოციალური რეგულირების მექანიზმი // სოციალური ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური პრობლემები / OI Zotova, MI Bobneva. მოსკოვი: ნაუკა, 1975 წ. - S. 241-244.

63. ივანოვა, გ. პ. საშუალო პირობების მოსწავლეების მიერ მორალურ ფასეულობათა განვითარება თანამედროვე პირობებში / გ. პ. ივანოვა. - მ .: სოციუმი, 2001. - 159 გვ.

64. იზვოზჩიკოვი, ვ. ა. განათლების ახალი პარადიგმის მოთხოვნების განხორციელებისათვის / ვ. ა. იზვოზჩიკოვი, მ. პოტემიკი // მეცნიერება და სკოლა. 2001.-№ 6. - S. 57-60.

65. ხელოვნება ბავშვების ცხოვრებაში: მხატვრის გამოცდილება. გაკვეთილები ახალგაზრდა მოსწავლეებთან: წიგნი. მასწავლებლისთვის / A.P. Ershova, 3.A. Zakharova, T.G. Penya et al. M.: განათლება, 1991. - 128 გვ.

66. ხელოვნება და სკოლა: შაბ. სტატიები / კომპ. ა.კ. ვასილიევსკი. მ.: განათლება, 1981.-288 გვ.

67. კაბალევსკი, DB გონების და გულის განათლება: წიგნი. მასწავლებლისთვის / D. B. Kabalevsky. მოსკოვი: განათლება, 1981 წ. - 192 გვ.

68. კაგანი, MS კომუნიკაციის სამყარო: ინტერსუბიექტური ურთიერთობების პრობლემა / MS Kagan. მ.: პოლიტიზდატი, 1988. - 319 გვ.

69. კაგანი, მ. ს. კულტურის ფილოსოფია / მ. ს. კაგანი. SPb.: Petropolis, 1996.-414 წ.

70. კაგანი, მ. ს. ღირებულებების ფილოსოფიური თეორია / მ. ს. კაგანი. SPb.: Petropolis, 1997.-205 გვ.

71. Kazakina MG სკოლის მოსწავლეების ღირებულების ორიენტაცია და მათი ფორმირება გუნდში / MG Kazakina. ლ.: LGPI, 1989 წ. - 83 გვ.

72. კანაევსკაია, ME. ურთიერთობა მხატვრული შემოქმედების წარმატებასა და ბავშვებში პიროვნების ორიენტაციას შორის / ME Kanaevskaya, LM Firsova // Vopr. ფსიქოლოგია 1990. - No 3. - S. 69-75.

73. კარაკოვსკი, ვ. ა. გახდი ადამიანი: ადამიანის ღირებულებები არის ჰოლისტიკური სასწავლო პროცესის საფუძველი / ვ. ა. კარაკოვსკი. - მ .: ახალი სკოლა, 1993.-80 გვ.

74. კაროპა, GN სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების მეთოდების შესაქმნელად / GN Karopa // Vopr. ფსიქოლოგია 1995. - No 1. - S. 69-73.

75. კარპეევი, SA სტუდენტთა მორალური და ეკოლოგიური განათლება: რეკომენდაციის მეთოდი / SA Karpeev. მ.: ბ. და., 1992. - 30 გვ.

76. კარპინსკაია, RS ბუნების ფილოსოფია: თანა-ევოლუციური სტრატეგია / RS Karpinskaya et al. M: Interpraks, 1995. - 352 გვ.

77. კეზინი, VG სკოლის პედაგოგიურ პროცესში ახალგაზრდა მოზარდების პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება მუსიკალური ხელოვნების საშუალებით: Diss. ... კანდი პედ მეცნიერება / ვ. გ. კეზინი. მ., 1998 .-- 207 გვ.

78. კეხო, ჯ. გარემოსდაცვითი განათლება შეერთებულ შტატებში. სახელმწიფო პოლიტიკა და გარემოსდაცვითი განათლების განვითარების ძირითადი მიმართულებები აშშ-ში / ჯ.

79. კეჰო // გარემოსდაცვითი განათლების ბიულეტენი რუსეთში. 1998. - No2–4 (8-10). -საიდან. 13-14

80. კირიაკოვა, ა. ვ. სკოლის მოსწავლეების ორიენტაცია სოციალურ მნიშვნელობებზე / ა. ვ. კირიაკოვა. ლ.: LGPU, 1991 წ. - 84 გვ.

81. კოჟასპიროვა, გ. მ. პედაგოგიური ლექსიკონი / გ. მ. კოჟასპიროვა, ა. იუ. კოჟასპიროვი. მ.: აკადემია, 2000 წ. - 176 გვ.

82. კოლომინა, ნ. ვ. ეკოლოგიური კულტურის განათლება უფროს სკოლამდელ ასაკში / N. V. Kolomina. რიაზანი: RIRO, 2000 წ. - 106 გვ.

83. Comenius, Ya. A. შერჩეული პედაგოგიური შრომები: 2 ტომად. ტომი 1 / Ya. A. Comenius; რედ. ა. პისკუნოვა და სხვები. მ.: პედაგოგიკა, 1982 წ. - 656 გვ.

84. უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების კონცეფცია ვოლოგდას რეგიონში / რედ. L. A. Korobeinikova. ვოლოგდა: VIRO, 2002 წ. - 40 გვ.

85. უწყვეტი განათლების შინაარსის კონცეფცია (სკოლამდელი და დაწყებითი ბმული) // დასაწყისი. სკოლა: გაზეთის დამატება "პირველი სექტემბერი". 2000. -№29.-С 1-14

86. კორობენიკოვა, ლ. გარემოსდაცვითი მონიტორინგი სკოლაში // გარემოსდაცვითი განათლების ბიულეტენი რუსეთში / L. A. Korobeinikova, N. V. Duganova. -1999.-№3.-С თექვსმეტი

87. კოსტეცკაია, GA პედაგოგიური პირობები სკოლის გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაში მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარებისათვის: Diss. ... კანდი პედ მეცნიერებები / გ.ა. კოსტეცკაია. SPb., 1999 წ. - 218 გვ.

88. კოშმინა, IV ინტერდისციპლინარული კომუნიკაციები დაწყებით სკოლაში / IV კოშმინა. მოსკოვი: VLADOS, 2001, 144 გვ.

89. კრაევსკი, ვ. ვ. განათლების შინაარსი: წარსულისკენ გასვლა / ვ. ვ. კრაევსკი. მ.: პედ. რუსეთის საზოგადოება, 2000. - 36 გვ.

90. კრივენკო, VL ვიტატნის მიდგომა გარემოსდაცვითი განათლებისა და ახალგაზრდა სტუდენტების აღზრდის მიმართ / VL Krivenko // დასაწყისი. სკოლა 2002. -№7. -საიდან. 72-75 წწ.

91. კრიტერიუმები, მეთოდები და ტექნიკა მოსწავლეების ბუნებისადმი დამოკიდებულების შესწავლისა და ფორმირებისთვის / რედ. სიდელკოვსკი სტავროპოლი; პიატიგორსკი, 1988.-200 გვ.

92. კრუპნიკი, EP ხელოვნების საგანმანათლებლო ზემოქმედების ფსიქოლოგიური პრობლემები / EP Krupnik // Vopr. ფსიქოლოგია 1989. - No 4. - S. 102-109.

93. კუდინა, GN როგორ განვავითაროთ მხატვრული აღქმა სკოლის მოსწავლეებში / GN Kudina, AA Melik-Pashaev, 3. N. Novlyanskaya. მ.: ცოდნა, 1988 წ. - 80 გვ.

94. ლაზურსკი, AF პროგრამა გარემოსთან მისი ურთიერთობის პიროვნების შესწავლისთვის / AF Lazursky, SL Frank // ფსიქოლოგიის რჩეული შრომები. მოსკოვი: ნაუკა, 1997, გვ. 239-270 წწ.

95. ლეონტევი, ა. ნ. ფსიქიკის განვითარება ონტოგენეზში / ა. ნ. ლეონტიევი // შერჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომად. ტომი 1 / რედ. V.V. Davydova et al. -M.: პედაგოგიკა, 1983 S. 280-385.

96. ლეონტიევი, ა. ნ. ხელოვნების ფსიქოლოგიის ზოგიერთი პრობლემა / ა. ნ. ლეონტიევი // შერჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომად. ტომი 2 / რედ. V.V.Davydova et al. M.: პედაგოგიკა, 1983. - S. 232-239.

97. ლიხაჩევი, BT საგანმანათლებლო ღირებულებების თეორიისა და ისტორიის შესავალი (საგანმანათლებლო ღირებულებების თეორიული და ისტორიული ანალიზი რუსეთში XIX XX საუკუნეებში) / BT ლიხაჩევი. - სამარა: SIU, 1997 წ. - 85 გვ.

98. ლიხაჩევი, DS ესეები მხატვრული შემოქმედების ფილოსოფიის შესახებ / DS ლიხაჩევი. SPb.: რუსკო-ბალტი. აცნობოს. ცენტრი "BLITZ", 1999. - 190 გვ.

99. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება: ფენომენი, კონცეფცია, ტექნოლოგია / V. V. Serikov, I. V. Danilchuk, V. M. Simonov et al. Volgograd: Change, 2000. - 147 გვ.

100. ლომოვი, BF ზოგადი, საგანმანათლებლო და საინჟინრო ფსიქოლოგიის კითხვები / BF ლომოვი. მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ. - 295 გვ.

101. ლუშნიკოვი, ი. დ. თანამედროვე რუსული სკოლა / ი. დ. ლუშნიკოვი. - Vologda: B. and., 1996.-88 გვ.

102. მანტანოვი, ვ. V. გონების სტრატეგია: გარემოს ეთიკა და მდგრადი განვითარება: 2 ტომად. ტომი 1 / V. V. Mantatov. ულან-უდე: ბურიატის წიგნი. გამომცემლობა, 1998.-208 გვ.

103. Matkin, VV Value-synergetic მიდგომა და მისი განხორციელება მომავალი მასწავლებლების პედაგოგიური მომზადების პროცესში / VV Matkin // მეცნიერება და სკოლა. 2001. - No 6. - S. 10-12.

104. მეილახი, ბ. ს. ხელოვნების ფილოსოფია და მსოფლიოს მხატვრული სურათი / B. S. Meilakh // Vopr. ფილოსოფია 1983. - No 7. - S. 116-125.

105. მელიქ-ფაშაევი, ა. მხატვრის სამყარო / A. A. Melik-Pashaev. მ.: პროგრესი-ტრადიცია, 2000 წ. - 269 გვ.

106. ადამიანის ეკოლოგიის მეთოდოლოგიური პრობლემები: შაბ. სამეცნიერო. სამუშაოები / Otv. რედ. ვ.პ.კაზნაჩეევი. ნოვოსიბირსკი: მეცნიერება, სიბ. დეტ-ე, 1988 წ. - 139 გვ.

107. მირონოვი, ა. ვ. ესთეტიკური და მორალური მოსწავლეების ეკოლოგიურ განათლებაში: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის / ა. ვ. მირონოვი. ყაზანი: თათრული წიგნი. გამომცემლობა, 1989 წ. - 86 გვ.

108. მოისევი, NN ცივილიზაციის ბედი. გონივრული გზა / N.N. Moiseev. მ.: MNEPU, 1998.-226 გვ.

109. მოისევა, ლ. ვ. ეკოლოგიური ცოდნის დონისა და სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიური ურთიერთობების ფორმირების დიაგნოზი / ლ. ვ. მოისევა, ი. რ. კოლტუნოვა. ეკატერინბურგი: UGPI, 1993.-35 გვ.

110. მოროზოვა, EE ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ასპექტები გარემოსდაცვითი განათლების დაწყებით სკოლაში / EE Morozova // დასაწყისი. სკოლა -2002.-№ 7.- ს. 35-38.

111. მიაშიშჩევი, VN ურთიერთობათა ფსიქოლოგია: შერჩეული ფსიქოლოგიური ნამუშევრები / VN მიაშიშჩევი; რედ. A. A. Bodaleva. მ.: ინსტ. ფსიქოლოგია; ვორონეჟი: NPO "MODEK", 1998.-368 გვ.

112. ნაგაევა, ნ. X. სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება ესთეტიკური საშუალებებით: დის. ... კანდი პედ მეცნიერებები / N. X. ნაგაევა. ყაზანი, 1995 წ. - 198 გვ.

113. მეცნიერება და ღირებულებები: ბუნებისმეტყველებისა და სოციალურ-ჰუმანიტარული ცოდნის ინტეგრაციის პრობლემა / რედ. კ. კაგანი, ბ. ვ. მარკოვი. - დ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1990.-182 გვ.

114. რუსეთის ფედერაციაში გარემოსდაცვითი განათლების ეროვნული სტრატეგია (პროექტი) // ჟურნალის "გარემოსდაცვითი განათლების ბიულეტენი რუსეთში" დანართი. 2000. - No1 (15). - 20 გვ.

115. ნემენსკი, BM სილამაზის სიბრძნე: ესთეტის პრობლემებზე, განათლება: წიგნი. მასწავლებლისთვის / BM Nemensky. მოსკოვი: განათლება, 1981 წ. - 192 გვ.

116. ნემენსკი, BM შემეცნების არა-სამეცნიერო ფორმები / BM Nemensky // Sov. პედაგოგიკა. 1991. - No 9. - S. 41-44.

117. ნიკანდროვი, ND ღირებულებები, როგორც განათლების მიზნების საფუძველი / ND Nikandrov // პედაგოგიკა. 1998. - No 3. - S. 3-10.

118. ნიკიტინა, NN მასწავლებლის ღირებულებითი ცნობიერების განვითარება / NN ნიკიტინა // პედაგოგიკა. 2000. - No 6. - S. 65-70.

119. ნიკოლაევა, SN "ახალგაზრდა ეკოლოგი": საბავშვო ბაღში მისი განხორციელების პროგრამა და პირობები / SN Nikolaeva. - მ.: მოზაიკა სინტესი, 1999 წ. - 224 გვ.

120. ნიკოლინა, ვ. ვ. სტუდენტების ემოციონალური ღირებულების დამოკიდებულება გარემოს მიმართ / V. V. ნიკოლინა. ნ. ნოვგოროდი: ვოლგო-ვიატკის სახელმწიფოს გამომცემლობა. სამსახური, 1996. - 54 გვ.

121. ნოგტევა, ე. ი. სასწავლო პროცესში სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის განვითარების აქსიოლოგიური საფუძვლები: დისი. ... კანდი პედ მეცნიერებები / ე. იუ. ნოგტევა. ვოლოგდა, 2001, 184 გვ.

122. საგანმანათლებლო არეალი "ხელოვნება" ოთხწლიან დაწყებით სკოლაში: რუსეთის ფედერაციის სამინისტროს წერილი 2000 წლის 11 აპრილის No 581 თარიღით // ხელოვნება სკოლაში. 2000. - No 4. - S. 75-78.

123. ოვჩინიკოვა, ა. ჟ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში რეალობის ესთეტიკური დამოკიდებულების ფორმირების თეორიული საფუძვლები: დისი. ... დოქტორი პედ მეცნიერებები / ა. ჟ. ოვჩინიკოვა. მ., 1998 .-- 305 გვ.

124. ოგარევა, ე. ხელოვნება მოსკოვის ვალდორფის სკოლაში / ე. ოგარევა // ხელოვნება სკოლაში. 1996. - No 3. - S. 5-11.

125. ოგოროდნიკოვი, იუ. ა. ხელოვნება და მისი როლი ადამიანის სოციალიზაციაში: ავტორეფი. დისები ... დოქტორი ფილოსოფოსი, მეცნიერება / ი. ა. ოგოროდნიკოვი. მ., 1996. - 32 გვ.

126. რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი სასწავლო გეგმის კულტურული საფუძვლების შესახებ // კერძო სკოლა. 1996. -№2.-С. 99-109 წწ.

127. სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება ბუნების მიმართ / რედ. I. D. Zverev, I. T. Surave-gina. -მ .: პედაგოგიკა, 1988.128 გვ.

128. ნარკვევები საზღვარგარეთის სკოლებისა და პედაგოგიკის ისტორიიდან: ექსპერიმენტული. სწავლა. შემწეობა: 3 საათზე, ნაწილი 1 (უძველესი დროიდან საფრანგეთის დიდი რევოლუციამდე) / K.I. სალიმოვა და სხვები. მ.: APN სსრკ, 1988. - 203 გვ.

129. ნარკვევები საზღვარგარეთის სკოლებისა და პედაგოგიკის ისტორიიდან: ექსპერიმენტული. სწავლა. შემწეობა: 3 საათზე, ნაწილი 2 (XVIII XX სს.) / K.I. სალიმოვა და სხვ. - მ.: APN სსრკ, 1989.-265 გვ.

130. ნარკვევები საზღვარგარეთის სკოლებისა და პედაგოგიკის ისტორიიდან: ექსპერიმენტული. სწავლა. შემწეობა: 3 საათზე, ნაწილი 3 (XX საუკუნის დასაწყისიდან დღემდე) / K.I. Salimova et al. - M.: APN სსრკ, 1991.268 გვ.

131. Palinchak, F. Ya. გარემოსდაცვითი ურთიერთობები, ცნობიერება, აქტივობა / F. Ya. Palinchak, GV Platonov // Vestnik Mosk. არა სერია 7. ფილოსოფია. -1987.-№ 4.- ს. 74-82 წწ.

132. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ვ. ა. სლასტენინი, ი. ფ. ისაევი, ა. მიშჩენკო, ე. შიანოვი. მ.: სკოლა-პრესა, 1998 წ. - 512 გვ.

133. პეტროვი, ა. ვ. ”ინტეგრაციის” და ”ინტერდისციპლინარული კავშირების” ცნებებს შორის ურთიერთმიმართების შესახებ / ა. ვ. პეტროვი, ა. გურიევი // მეცნიერება და სკოლა. 2002. - No 2.- S. 56-58.

134. სკოლაში სამხატვრო დისციპლინების სწავლების პრობლემები: შაბ. სამეცნიერო. ტრ. / რედ. A. A. მელიქ-ფაშაევა. -მ .: VNIK "სკოლა", 1990. 105 გვ.

135. საგნისა და საგნის ურთიერთქმედების პრობლემა განათლების თეორიასა და მეთოდებში / რედ. ე. ლევანოვა. კალინინგრადი: ბალტი. ეკონომიკისა და ფინანსთა ინსტიტუტი, 1999. - 68 გვ.

136. ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციისა და სოციალური აქტივობის ფორმირების პრობლემა / რედ. V. S. Mukhina. - მ.: წისქვილი I, 1981.150 წ.

137. ღირებულების პრობლემა ფილოსოფიაში / რედ. ა. გ. ხარჩევა და სხვები. მ. ლ.: ნაუკა, 1966.-262 გვ.

138. ფსიქოლოგიური ტესტები / კომპ. ე.რ ახმეძანოვი. მ.: წისქვილი I, 1981 წ. - 134 გვ.

139. Rappoport, S. X. მხატვრისგან დამთავრებული დამთვალიერებლისთვის: როგორ არის აგებული ხელოვნების ნიმუში და როგორ ფუნქციონირებს იგი / S. X. Rappoport. - მ.: სოვ. მხატვარი, 1978.-237 გვ.

140. Reimers, NF იმედოვნებს კაცობრიობის გადარჩენაზე. კონცეპტუალური ეკოლოგია / N.F. Reimers. მ: რუსეთი ახალგაზრდაა; ეკოლოგია, 1992 წ. - 364 გვ.

141. Reut, L. A. მომავალი მასწავლებლების მომზადება საშუალო სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ემოციური ღირებულების დამოკიდებულების ფორმირებისთვის (სპეციალური დისციპლინების სწავლების საფუძველზე): Diss. ... კანდი პედ მეცნიერება / L.A. Reut. ვოლგოგრადი, 1996.-228 გვ.

142. როგოვა, RM ინდივიდუალური ჰუმანისტური მსოფლმხედველობისა და ღირებულებითი ორიენტაციის განვითარება / RM როგოვა. მ.: ბ. ი, 1996 წ. - 144 გვ.

143. როდენი, SN კოოვოლუციის იდეა / SN Rodin. ნოვოსიბირსკი: მეცნიერება, Seabeer. ცალკე, 1991 წ. - 267 გვ.

144. რომანოვა, ES გრაფიკული მეთოდები ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში / ES Romanova, OF Potemkina. მ.: დიდაქტი, 1992 წ. - 256 გვ.

145. Rubinstein, S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები / S. L. Rubinstein. -SPb.: Peter, 1999.-720 გვ.

146. რუბელვა, OV განათლების შინაარსის ინტეგრაცია, როგორც სისტემის ფორმირების ფაქტორი, ინდივიდუალური ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში: Diss. ... კანდი პედ მეცნიერებები / ო. რუბელვა. სამარა, 2000 წ. - 230 გვ.

147. რუდნიანსკაია, EI ბუნებრივი ისტორიის ცოდნის ინტეგრაცია ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინებში არის დაწყებითი სკოლის / EI რუდნიანსკაიას // განვითარების დასაწყისი. სკოლა: პლუს-მინუსი. -2001.-№5.-С 18-21.

148. რუსული კოსმიზმი: ფილოსოფიური აზროვნების ანთოლოგია / კომპ. ს.გ.სემენოვა, გ.გ.გაჩევა. მ.: პედაგოგიკა - პრესა, 1993 წ. - 368 გვ.

149. სიმონოვა, ჯ. P. დაწყებითი სკოლის / JI გარემოსდაცვითი სტრუქტურულ-შინაარსობრივი მოდელის კონცეფცია. პ. სიმონოვა // მეცნიერება და სკოლა. 2001. - No 3. - S. 39-44.

150. სიმონოვა, ჯ. P. დაწყებითი სკოლის ეკოლოგიური განათლების განვითარების პერსპექტივების შესახებ / JL P. Simonova // დასაწყისი. სკოლა: პლუს ან მინუსი. - 2002. - No 2.- ს. 14-19.

151. სიმონოვა, J1. P. გარემოსდაცვითი განათლება დაწყებით სკოლაში: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო / JI. პ. სიმონოვი. მოსკოვი: აკადემია, 2000 წ. - 160 გვ.

152. სიტაროვი, VA სოციალური ეკოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ვ. ა. სიტაროვი, ვ. ვ. პუსტოვოიტოვი. მოსკოვი: აკადემია, 2000 წ. - 280 გვ.

153. Slastenin, VA თანამედროვე პედაგოგიური განათლების შინაარსის აქსიოლოგიური ასპექტი / VA Slastenin, EI Artamonova // პედ. განათლება და მეცნიერება. 2002. - No 3. - S. 4-9.

154. სმანოვი, I. ხელოვნება სისტემაში პროფესიული სწავლება სკოლის მოსწავლეების აღზრდის მასწავლებელი (სახვითი ხელოვნების ნიმუშების საფუძველზე): ავტორის რეზიუმე. დისები ... დოქტორი პედ მეცნიერებები / ი. სმანოვი. მ., 2000 წ. - 30 გვ.

155. სმირნოვი, TI Noosphere განათლება კლასიკურ უნივერსიტეტში: განხორციელების სტრატეგია და განვითარების პრობლემები / TI Smirnov // მეცნიერება და სკოლა. -2002 წ. -№3.- S. 17-24.

156. Snakin, V. V. ეკოლოგია და ბუნების დაცვა: ლექსიკონის ცნობარი / V. V. Snakin; რედ. A. JI. იანშინი. - მ.: აკადემია, 2000 წ. - 384 გვ.

157. ხელოვნების თანამედროვე ლექსიკონი / სამეცნიერო. რედ. და კომპ. ა.ა. მელიქ-ფაშაევი. მ.: ოლიმპი, 1999 წ. - 816 გვ.

158. ინდივიდის სოციალურ-კულტურული ადაპტაცია ხელოვნების კომპლექსის საშუალებით: სახელმძღვანელო. მეთოდი. სახელმძღვანელო / რედ. 3. ა. ბარიშნიკოვა, ჯ. JI რომანოვი. მ.: სს "ჩაიკა", 1994. - 105 გვ.

159. სტეპანოვი, ს. ა. განათლების ხარისხიდან ცხოვრების ხარისხამდე // გარემოსდაცვითი განათლების ბიულეტენი რუსეთში / ს. ა. სტეპანოვი. 2001. No 1 (19). -საიდან. 3-4

160. სტოლოვიჩი, ჯ. N. ცხოვრება - შემოქმედება - ადამიანი: მხატვრული საქმიანობის ფუნქციები / JI. ნ.სტოლოვიჩი. მ.: პოლიტიზდატი, 1985 წ. - 415 გვ.

161. სტოლოვიჩი, ლ ნ. კარგი სიმართლე: ესე ესთეტის ისტორიის შესახებ, აქსიოლოგია / ლ.ნ.სტოლოვიჩი. - მოსკოვი: რესპუბლიკა, 1994 წ. - 463 გვ.

162. სუხომლინსკი, ვ. ა. მე გულს ვაძლევთ ბავშვებს / V. A. Sukhomlinsky // შერჩეული პედაგოგიური კომპოზიციები: 3 ტომად. ტომი 1 / კომპ. O.S. Bogdanova, V. 3. მცირე. მ.: პედაგოგიკა, 1979 წ. - S. 25-266.

163. ტარასოვი, ლ. ვ. მოდელის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები "ეკოლოგია და დიალექტიკა" / ლ. ვ. ტარასოვი, ლ.ბ. ერმოლაევა-ტომინა. მ.: ბ. და., 1992. - 48 გვ.

164. ზოგადი საშუალო განათლების შინაარსის თეორიული საფუძვლები / რედ. ვ. ვ. კრაევსკი, ი. ლერნერი. მ.: პედაგოგიკა, 1983 წ. - 352 გვ.

165. ბავშვების მუსიკალური აღზრდის თეორია და მეთოდოლოგია: სამეცნიერო მეთოდი. სახელმძღვანელო / სამეცნიერო. რედ. L. V. Shkolyar. - მ .: ფლინტა: ნაუკა, 1998.336 გვ.

166. ტეპლოვი, BM ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია / BM ტეპლოვი // შერჩეული შრომები: 2 ტომად. ტომი 1 / რედ. N. S. Leites, I. V. Ravich-Shcherbo. -მ .: პედაგოგიკა, 1985 S. 5-222.

167. ტოლსტოი, ლ. ნ. პედაგოგიური შრომები / ლ. ნ. ტოლსტოი; კომპ. N.V Veikshan (ხუჭუჭა). მ.: პედაგოგიკა, 1989 - 544 გვ.

168. ტოლსტოი, ლ. ნ. შეგროვებული შრომები: 22 ტომად. V. 15: სტატიები ხელოვნებისა და ლიტერატურის შესახებ / L. N. Tolstoy; რედ. კ.ლომუნოვი. - მ.: ხელოვნება. ლიტერატურა, 1983.-432 გვ.

169. ტუგარინოვი, VP ღირებულებების თეორია მარქსიზმში / VP ტუგარინოვი. JL: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1968. - 124 გვ.

170. უშაკოვა, NN ინდივიდუალური მიდგომა საშუალო სკოლის მოსწავლეების ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირების პროცესში: Diss. ... კანდი პედ მეცნიერებები / N.N.Ushakova. კურგანი, 1998 წ. - 197 გვ.

171. უშინსკი, კ.დ პედაგოგიური შრომები: 6 ტომად. ტომი 3 / კ.დ.უშინსკი; კომპ. ს.ფ.ეგოროვი. მ.: პედაგოგიკა, 1989 - 512 გვ.

172. გარემოსდაცვითი განათლების ფილოსოფია / რედ. ი.კ. ლისეევა. მ.: პროგრესი-ტრადიცია, 2001 წ. - 412 გვ.

173. გლობალური ეკოლოგიის ფილოსოფიური პრობლემები / Otv. რედ. ე.ფადეევი. - მ .: ნაუკა, 1983.-352 გვ.

174. მხატვრული შემოქმედება: კომპლექსური შესწავლის კითხვები / Otv. რედ. B. S. Meilakh. ლ.: ნაუკა, 1986 .-- 272 გვ.

175. ცვეტკოვა, IV ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება: კლასგარეშე მუშაობის თეორია და მეთოდები / IV ცვეტკოვა. მ.: პედ. რუსეთის საზოგადოება, 1999.- 174 გვ.

176. მეცნიერების და ასპექტების მნიშვნელოვანი ასპექტები: შაბ. სტატიები / სსრკ მეცნიერებათა აკადემია, სამეცნიერო. რჩევა ფილოსოფოსის შესახებ, კითხვა. თანამედროვე ბუნებისმეტყველება, ფილოსოფიის ინსტიტუტი, რედაქცია: ET Fadeev et al. M.: Nauka, 1981. - 278 გვ.

177. ჭავჭავაძე, ნ. 3. კულტურა და ღირებულებები / ნ. 3. ჭავჭავაძე. თბილისი, 1984 წ. - 171 გვ.

178. სენსუალური გამოსახულება სტუდენტის / Otv ინტელექტის განვითარებაში. რედ. ს. პ. ბარანოვი, ა. ჟ. ოვჩინიკოვა. მ.: MPGU, EGPI, 1999 წ. - 129 გვ.

179. ჩუდნოვსკი, ვ. რეალური პრობლემები რწმენის ფორმირების ფსიქოლოგია / ვ. ე. ჩუდნოვსკი // ვოპრ. ფსიქოლოგია 1990. - No 5. - S. 40-48.

180. ჩუჩაიკინა, IE Art, როგორც კულტურის ფენომენი / IE Chuchaikina // სოციალურ-პოლიტიკური ჟურნალი. 1994. - No7–8. - S. 110-120.

181. შვაიცტერი, ა. სიცოცხლის პატივისცემა / ა. შვეიცარი; რედ. A. A. Guseinova, M. G. Selezneva. მ.: პროგრესი, 1992 წ. - 576 გვ.

182. შევლიაკოვა, ED სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება რეგიონალური ლიტერატურის საშუალებით: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / ე.დ. შევლიაკოვა. SPb.: განათლება, 1992 წ. - 207 გვ.

183. Sheinis, GV მოზარდებთან ბუნებასთან ურთიერთობის განვითარება, როგორც პიროვნების მორალური ფორმირების პირობა: Diss. ... კანდი ფსიქოლი მეცნიერება / G.V. Sheinis. მ., 1993 .-- 20 გვ.

184. შელინგი, FV ხელოვნების ფილოსოფია: რა არის დამახასიათებელი ხელოვნების ნიმუშებისთვის / FV შელინგი; რედ. მ.ფ. ოვსიანნიკოვა. მ .: Mysl, 1966. - 495 გვ.

185. შერდაკოვი, VN ადამიანის შემეცნებითი, მორალური და ესთეტიკური დამოკიდებულების შესახებ სინამდვილის მიმართ / VN Sherdakov // Vopr. ფილოსოფია - 1996. -№ 2. -С. 27-31.

186. ეკოლოგიური კულტურის აღზრდის სკოლა-ცენტრი: მოსწავლეთა, მასწავლებელთა, მშობელთა ეკოლოგიური კულტურის აღზრდის მოდელის კონცეფცია / რედ. L. I. Burova. ჩერეპოვეცი: TsPK, 2001 წ. - 21 გვ.

187. Shulga, R. P. ხელოვნება და პირადი ღირებულების ორიენტაცია / R. P. Shulga. კიევი: ნაუკი, დუმკა, 1989 წ. - 118 გვ.

188. შჩურკოვა, ნ. ე. კლასის მენეჯმენტი: სამუშაო დიაგნოსტიკა / ნ. ე. შჩურ-კოვა. მ.: პედ. რუსეთის საზოგადოება. - 1999 წ .-- 96 გვ.

189. შჩურკოვა, ნ. ე. ღირებულებითი ურთიერთობები / ნ. ე. შჩურკოვა // სკოლის მოსწავლეების განათლება. 1999. - No 3. - S. 17-22.

190. გარემოს კულტურა და განათლება: რუსეთისა და იუგოსლავიის გამოცდილება / რედ. გ. გლაზაჩევი, ვ. დანილოვი დანილიანი, დ. ჟ. მარკოვიჩი. - მ. რიაზანი: ჰორიზონტი, 1998 წ. - 463 გვ.

191. სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური და ესთეტიკური განათლება / რედ. ლ.პ.პეჩკო. მ.: პედაგოგიკა, 1984 წ. - 136 გვ.

192. გარემოსდაცვითი განათლება: სახელმძღვანელო. მეთოდი. შემწეობა. SPb.: RGPU, 2000.-321 გვ.

193. ეკოლოგიური განათლება სკოლაში: კონცეფცია / ID Zverev, IT Su-ravegina, TV Kucher და სხვ. მ .: Mosk. ინტერნატის ცენტრი. და შედარება, განათლება, 1994.-32 გვ.

194. სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლება / რედ. I. D. Zverev, I. T. Suravegina. მ.: პედაგოგიკა, 1983 წ. - 160 გვ.

195. ეკოლოგია, კულტურა, განათლება: მასალები კონფერენციისთვის / რედ. ნ.მ. მამედოვა. მ.: ბ. და., 1989. - 249 გვ.

196. ესთეტიკა: ლექსიკონი / რედ. A. A. Belyaeva et al. M.: Politizdat, 1989.- 447 გვ.

197. იუჟაკოვა, ახალგაზრდა პედაგოგთა მორალური და ეკოლოგიური განათლების პედაგოგიური საფუძვლები / ტ.პ.უჟაკოვა. ეკატერინბურგი: UGPI, 1993, 118 გვ.

198. Yavoruk, O. A. ინტეგრაციული კურსების ფუნქციები სტუდენტებისთვის სკოლის ბუნებისმეტყველების საფუძვლების სწავლებისას / O. A. Yavoruk // მეცნიერება და სკოლა. - 2002. No 1. - S. 52-56.

199. იაკიმანსკაია, თანამედროვე პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლების ტექნოლოგია IS / იაკიმანსკაია. - მოსკოვი: 2000 წლის სექტემბერი .176 გვ.

201. ჯონ ჯავა 50 მარტივი რამ, რომელთა გაკეთებაც დედამიწის გადასარჩენად შეუძლიათ. N.Y. 1990. -156 გვ.

202. მილერი, ა. ინტეგრაციული აზროვნება, როგორც გარემოსდაცვითი განათლების მიზანი / ა. მილერი // გარემოსდაცვითი განათლება. 1981. - No 12. - გვ. 12-18.

203. ღირებულებები განათლებაში და განათლება ღირებულებებში / რედ. ჯ. ჰალსტედი, მ. ტეილორი. -ლ.: Falmer Press, 1996.130 გვ.

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ზემოთ მოცემული სამეცნიერო ტექსტები განთავსებულია განსახილველად და მიიღება სადისერტაციო ნაშრომების ორიგინალური ტექსტების (OCR) ამოცნობის გზით. ამასთან დაკავშირებით, ისინი შეიძლება შეიცავდეს შეცდომებს ცნობის ალგორითმების არასრულყოფილებასთან დაკავშირებით. დისერტაციებისა და რეზიუმეების PDF ფაილებში ასეთი შეცდომები არ არსებობს.

1

სწავლის აქტუალობა განპირობებულია უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში კონკურენტუნარიანი, მობილური კადრების მომზადებისადმი გაზრდილი მოთხოვნებით. სტუდენტური ახალგაზრდობის ჯანმრთელობის პრობლემების გადაჭრის პროფილაქტიკური მიდგომის არსებული სტრატეგიები არ შეესაბამება დროის გამოწვევებს და, როგორც წესი, ინფორმაციული და საგანმანათლებლო, პროპაგანდისტული, სამედიცინო და ჰიგიენური ხასიათისაა. სხვადასხვა თვალსაზრისის ანალიზის საფუძველზე განისაზღვრება ცნებები „კრიტერიუმი“ და „ინდიკატორი“, განისაზღვრება კრიტერიუმების შერჩევისა და დასაბუთების ზოგადი მოთხოვნები. სტუდენტებში ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული საქმიანობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდის დონის შესაფასებლად გამოვლინდა და გამოქვეყნდა შემდეგი კრიტერიუმები: ემოციური; სამოტივაციო და საჭიროებაზე დაფუძნებული; ინტელექტუალური; აქტიური განხილულია დიაგნოსტიკური ასპექტები, რაც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმის სიმძიმე; აღზრდის დონის მახასიათებლები ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული საქმიანობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების შესახებ.

ჯანმრთელობის გაუმჯობესების კლასები.

ღირებულებითი დამოკიდებულების განათლება

დონის შეფასების კრიტერიუმი

1. ამოსოვა იუ. ღირებულებების ფორმირება ჯანსაღი გზა კოლეჯის სტუდენტების ცხოვრება: დის. ... კანდი პედ მეცნიერებები. - ჩელიაბინსკი, 2010 წ. - 192 გვ.

2. ასმოლოვი ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია: ზოგადი ფსიქოლოგიური ანალიზის პრინციპები. - მ.: გრძნობა: აკადემია, 2008 წ. - 414 გვ.

3. ბალსევიჩი ვ.კ., ლუბიშევა ლ.ი. ფიზიკური კულტურა: ახალგაზრდობა და თანამედროვეობა // თეორია და პრაქტიკა ფიზიკური კულტურა... - 1995. - No 4. - გვ.2-7.

4. ვახიტოვი რ.რ. უნივერსიტეტის სტუდენტების ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირება ასახვის მექანიზმების საფუძველზე: დის. ... კანდი პედ მეცნიერებები. - მაგნიტოგორსკი, 2007 წ. - 177 გვ.

5. გიმაზოვი რ.მ. ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების კლასების საჭიროება ფორმირება ციმბირის ჩრდილოეთ რეგიონის საშუალო სკოლის მოსწავლეებში: დის. ... კანდი პედ მეცნიერებები. - ვოლგოგრადი, 2002 წ. - 179 გვ.

6. ჟდანოვი ს.ი. ჯანმრთელობის დაკავშირებული ორიენტაციის სტუდენტის საგნობრივი პოზიციის ფორმირების პედაგოგიური პირობები: ავტორი. დის ... კანდი პედ მეცნიერებები. - ჩელიაბინსკი, 2009 წ. - 23 გვ.

7. მიტიუშინი ა.ა. ანარეკლი: ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. - მ.: სოვ. ენციკლოპედია, 1983 წ. - S. 579-580.

8. შაბანოვი ა.გ. მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლის პროცესში სწავლის პროცესის მოდელირება: ავტორი. დის ... ექიმი პედ. მეცნიერებები. - ბარნაული, 2004 წ. - 40 გვ.

9. შლიაპნიკოვა ვ.ვ., კოლტირევა ლ.იუ. ფიზიკური კულტურის პროცესში სათამაშო საქმიანობის საშუალებით მცირეწლოვანი მხედველობის შეზღუდვის მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებები // ფუნდამენტური კვლევა. - 2013. - No6 (ნაწილი 4). - S. 1008-1011.

შესავალი

საწარმოო და პროფესიული საქმიანობის სფეროში მნიშვნელოვანმა გარდაქმნებმა გამოიწვია უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემაში კონკურენტუნარიანი, მობილური კადრების მომზადების მოთხოვნების გაზრდა. კვალიფიციური და შრომისუნარიანი სპეციალისტის რეპროდუქციის ერთ-ერთი მთავარი პირობა არის მისი ჯანსაღი ცხოვრების წესის დანერგვა. საზოგადოების მხრიდან კონკურენტ სპეციალისტებზე მოთხოვნა განსაკუთრებით მწვავედ აქცევს ახალგაზრდების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და გაძლიერების პრობლემას.

ეს პრობლემა ყოველწლიურად უფრო და უფრო მწვავდება, რაც თანამედროვე საზოგადოებისთვის ყველაზე აქტუალურია. ბოლო წლების მრავალი გამოკვლევის შედეგები მიუთითებს ახალგაზრდების სხეულზე, ნერვულ სისტემაზე, ფსიქიკაზე მზარდ სტრესზე. სტუდენტური ახალგაზრდობის ჯანმრთელობის პრობლემების გადაჭრის პროფილაქტიკური მიდგომის არსებული სტრატეგიები არ შეესაბამება დროის გამოწვევებს და, როგორც წესი, ინფორმაციული და საგანმანათლებლო, პროპაგანდისტული, სამედიცინო და ჰიგიენური ხასიათისაა. ახალგაზრდების ჯანმრთელობის მდგომარეობის დაავადებებისა და გართულებების პროფილაქტიკის ძირითადი საშუალებაა მათი საავტომობილო საქმიანობის ნორმალიზებული გააქტიურება ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული ტრენინგის პროცესში.

საგანმანათლებლო გავლენის მიღმა არის ახალგაზრდების ემოციური და ღირებულებითი საჭიროებების სფერო, ახალგაზრდა თაობის ინიციატივა პირადი წარმატებისა და კეთილდღეობის მისაღწევად არ არის მოთხოვნილი საჭირო მოცულობით, არ არის ნაპოვნი ჯანსაღი ცხოვრების წესის მიმზიდველობის გამოხატვის ნათელი ფორმები, პიროვნული და პროფესიული განვითარების ერთიანობის პრინციპის დანერგვის მექანიზმი ახალგაზრდა სპეციალისტი.

პრობლემის აქტუალობამ, მისმა პრაქტიკულმა მნიშვნელობამ განსაზღვრა საკვლევი თემის არჩევა: ”სტუდენტებში ჯანმრთელობის გაუმჯობესების საქმიანობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდის დონის შეფასების კრიტერიუმების განსაზღვრა”.

კვლევის მიზანი: სტუდენტების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების კლასებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდის დონის შეფასების კრიტერიუმების დადგენა.

სხვადასხვა თვალსაზრისის ანალიზის საფუძველზე განვსაზღვრავთ კრიტერიუმს, როგორც ხარისხს, შესასწავლი ობიექტის თვისებას, რომლის საშუალებითაც შესაძლებელია შეფასდეს მისი მდგომარეობა, ფუნქციონირების დონე და განვითარება. ამ შემთხვევაში, "ინდიკატორი" არის რაოდენობრივი ან თვისობრივი მახასიათებელი შესწავლილი ობიექტის თითოეული ხარისხის, თვისების, მახასიათებლის ფორმირებისთვის, ანუ კონკრეტული კრიტერიუმის ფორმირების საზომი.

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ კრიტერიუმების შერჩევისა და დასაბუთების ზოგადი მოთხოვნები არსებობს, რომელთა შეჯამება შემდეგნაირად შეიძლება: კრიტერიუმები უნდა იყოს ობიექტური (რაც შეიძლება პედაგოგიკაში), შესწავლილი ატრიბუტის ერთმნიშვნელოვნად შეფასება და სხვადასხვა პირის მიერ სადავო შეფასების თავიდან აცილება; კრიტერიუმები უნდა იყოს ადეკვატური, მართებული, ანუ ზუსტად შეაფასონ ის, რისი შეფასებაც სურდა ექსპერიმენტატორს; კრიტერიუმები უნდა გამოვლინდეს მთელი რიგი ინდიკატორების საშუალებით, რომელთა მანიფესტაციის მიხედვით შესაძლებელია შეფასდეს კრიტერიუმის გამოხატვის მეტნაკლებად ხარისხი; კრიტერიუმები უნდა ასახავდეს იზომება ხარისხის დინამიკას დროსა და სივრცეში; კრიტერიუმების გამოყენებით უნდა დამყარდეს კავშირი შესწავლილი ფენომენის ყველა კომპონენტს შორის; თვისებრივი ინდიკატორები უნდა იყოს ერთიანი რაოდენობრივთან.

იმისათვის, რომ შევაფასოთ სტუდენტთა ჯანმრთელობისადმი დამოკიდებულებული საქმიანობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდის დონე, განვსაზღვრეთ შემდეგი კრიტერიუმები: ემოციური; სამოტივაციო და საჭიროებაზე დაფუძნებული; ინტელექტუალური; აქტიური ემოციური კომპონენტი ხასიათდება ცხოვრების პრიორიტეტების ემოციურად შეფერილი და გამოცდილი სისტემით და იგი წარმოდგენილია, პირველ რიგში, ემოციური განწყობის არსებობით, რომელიც უკავშირდება მისი ჯანმრთელობის პოტენციალს, ვინაიდან ადამიანი სასურველია მოერგოს არა მხოლოდ დაავადებების განკურნებას და ავადმყოფობის გადალახვას, არამედ მუდმივად შენარჩუნებას. და ჯანმრთელობის ხელშეწყობა. მეორეც, ჯანმრთელობა ადამიანური ღირებულების ორიენტაციის სისტემაში ერთ-ერთი წამყვანი ღირებულებაა. პოზიტიური დამოკიდებულება და ჯანმრთელობის, როგორც ღირებულების მიღება წარმოადგენს სტუდენტებს შორის ჯანმრთელობის გაუმჯობესების კლასების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების საფუძველს.

ემოციური კომპონენტის კრიტერიუმი გამოიხატება ისეთი ინდიკატორების მეშვეობით, როგორიცაა ცხოვრებისეული ცხოვრების მიმართ ღირებულებითი ორიენტაციის არსებობა, კლასების პოზიტიური ემოციური ორიენტაცია, დაღლილობასა და სტრესს გაუძლოს, თვითრეგულირების ტექნიკის ცოდნა და გამოყენება.

სამოტივაციო საჭიროების კომპონენტი წარმოდგენილია ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და ჯანმრთელობის დაცვით საქმიანობის საშუალებით ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების სურვილით. ზოგადი თვალსაზრისით, მოტივი არის ის, რაც განსაზღვრავს, ასტიმულირებს ადამიანს ნებისმიერი ქმედების შესრულებაში. მოტივაციისგან განსხვავებით, მოტივაცია არის ქცევის მამოძრავებელი ძალების ”შერწყმა” საჭიროებების, ინტერესების, დისკების, სახელმძღვანელო პრინციპების, იდეალების სახით. მოტივაცია არის პიროვნების ბირთვი, რომელსაც "აერთიანებს" მისი თვისებები, როგორიცაა ორიენტაცია, ღირებულებითი ორიენტაცია, დამოკიდებულება, სოციალური მოლოდინები, მისწრაფებები, ემოციები. ნებისყოფის თვისებებიისევე როგორც სხვა სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

შესწავლილი პროცესის სტრუქტურაში მოტივაცია გამოიხატება ახალი ვალეოლოგიური ცოდნის მიღების საჭიროებაში, ჯანმრთელობის პრობლემების შესწავლის სურვილში, ჯანმრთელობის ცოდნასთან დაკავშირებული საქმიანობის დროს მიღებული ცოდნის გამოყენების მიზნით. სამოტივაციო საჭიროების კომპონენტის ფორმირება განსაზღვრავს ცხოვრების ჯანსაღი წესის მოტივაციას და არის კავშირი უბრალოდ ”ჯანმრთელობა” სურვილსა და ჯანმრთელობის შენარჩუნების და განმტკიცების რეალურ ქმედებებს შორის, პირველ რიგში ჯანმრთელობასთან დაკავშირებულ საქმიანობასთან. ჯანმრთელობისადმი პოზიტიური და ღირებულებითი დამოკიდებულება, მოტივაციასთან ერთად, ქმნის ჯანმრთელობის განმამტკიცებელ ქცევას, რომელიც წარმოდგენილია აქტიური ქცევის სტრატეგიებით, ჯანმრთელობის განმტკიცების მიზნით, ჯანმრთელობის გასაძლიერებლად.

ინტელექტუალური კომპონენტი წარმოდგენილია სტუდენტის ცოდნის სისტემით. ცოდნა არის უპირატესად ლოგიკური ინფორმაცია ადამიანის გარემომცველი (გარე) და შინაგანი სამყაროს შესახებ, ასახული და ჩაწერილი მის ცნობიერებაში. ცოდნა არის ფაქტების, ცნებებისა და მეცნიერების კანონების ათვისების შედეგი, რომლებიც ასახავენ ბუნების, საზოგადოების და ადამიანის, როგორც საქმიანობის, ცოდნისა და კომუნიკაციის საგანს და საგანს. ცოდნის ფორმირების მიზანი და შედეგია მათი ეფექტურობა; ადამიანის ყოველდღიური და სოციალურად მიმართული (სპორტი, სამუშაო) ცხოვრების და საქმიანობის უნარი, შეხვდეს და გააუმჯობესოს სოციალურად და პირადად მნიშვნელოვანი საჭიროებები და შესაძლებლობები.

ინტელექტუალური კომპონენტის კრიტერიუმი გამოიხატება ისეთი ინდიკატორების საშუალებით, როგორებიცაა ერუდიციის დონე ჯანსაღი ცხოვრების წესის საკითხებში; ძირითადი ცნებების ფლობა (კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური აპარატი), რადგან ეს საფუძველია თეორიული სწავლება შესწავლილ ასპექტში ტერმინები ყალიბდება; ჯანმრთელობის ცოდნის გაკვეთილზე ჯანმრთელობის ხელშეწყობის მეთოდებისა და ტექნიკის შესახებ ინფორმაციის ფლობა; თვითკონტროლის სუბიექტური და ობიექტური ინდიკატორების ცოდნა და მათი შეფასება; ჯანმრთელობის დაზოგვის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გაცნობა.

აქტივობის კრიტერიუმი განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, იმით, რომ ადამიანი იყენებს ცოდნას ჯანმრთელობის შესახებ პრაქტიკაში, გარდაქმნის მათ კომპეტენციებად და ამით აითვისებს ცხოვრების ჯანსაღ წესს. საქმიანობის კომპონენტის კრიტერიუმი გამოიხატება სტუდენტის დამოკიდებულებით, რომ აქტიურად მონაწილეობდეს ჯანმრთელობასთან დაკავშირებულ კლასებში; ჯანმრთელობის გაუმჯობესების კლასებში მონაწილეობა; ფიზიკური კულტურის საშუალებით მუდმივი თვითგანვითარების, თვითგანვითარების მზადყოფნა; ამ თანხების დამოუკიდებლად არჩევანის გაკეთების შესაძლებლობა, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და შეღავათების გათვალისწინებით; კლასში ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სხვადასხვა ტექნიკისა და ტექნიკის შემოქმედებითად გამოყენების შესაძლებლობა.

მოდით ვისაუბროთ დიაგნოსტიკურ ასპექტებზე, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმის სიმძიმე. ჩვენ მიერ დიაგნოზირებულია ე. ე. მეთოდის გამოყენებით ემოციური კრიტერიუმი, მათ შორის პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულება, რომელიც დაკავშირებულია ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი საქმიანობის საშუალებით ჯანმრთელობის განმტკიცების აუცილებლობაზე, ჯანმრთელობისადმი დამოკიდებულებაზე დამოკიდებულებაზე, კლასების ემოციური შეღებვა ფანტალოვა. ამ მაჩვენებლების გარდა, მეთოდოლოგია საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ შინაგანი კონფლიქტები ჯანმრთელობის მიმართ დამოკიდებულების სფეროში, შფოთვა და გაურკვევლობა, რაც დაკავშირებულია მათი მდგომარეობის ცოდნასთან.

მოტივაციური საჭიროების კომპონენტის დონის დიაგნოზირება მოხდა სტუდენტებში S. Deryabo- სა და V. Yasvin- ის "ჯანმრთელობის მიმართ დამოკიდებულების ინდექსის" მეთოდოლოგიის კოგნიტური და პრაქტიკული მასშტაბების ინდიკატორების შეფასებით. ამ ტექნიკის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს არა მხოლოდ მოიპოვოთ მონაცემები, რომლებიც მიუთითებს სუბიექტების დამოკიდებულებაზე მათი ჯანმრთელობისა და ცხოვრების ჯანსაღი წესისადმი, ჯანმრთელობის გაუმჯობესების მიზნით, არამედ განსაზღვრავს პრობლემური ადგილები, რომლებიც საჭიროებს კორექციას.

ჯანდაცვის სფეროში საქმიანობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდის ინტელექტუალური კომპონენტი, წარმოდგენილია ჯანდაცვის, როგორც ფენომენის შესახებ ცოდნის სისტემით, მისი მდგომარეობის ფაქტორებზე და მასზე ზეგავლენაზე, ასევე სტუდენტთა მოსაზრებებზე ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული საქმიანობის როლისა და ადგილის შესახებ, დაზოგვისა და გაძლიერების შესახებ - კითხვარი, რომელიც მოიცავს შემდეგ კითხვებს:

1. რას ნიშნავს თქვენთვის "ჯანმრთელობა", "ფიზიკური ჯანმრთელობა", "ფსიქიკური ჯანმრთელობა"?
2. როგორ ფიქრობთ, რას ნიშნავს "ჯანსაღი ცხოვრების წესი".
3. როგორ ფიქრობთ, რაზეა დამოკიდებული ადამიანის საერთო ჯანმრთელობა (მემკვიდრეობა, ეკოლოგია, ცხოვრების წესი, ჯანდაცვის სისტემა, რეგულარული ფიზიკური განათლება).
4. შეეცადეთ გამოავლინოთ ველნესი საქმიანობის როლი ახალგაზრდების ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და ხელშეწყობის საქმეში.
5. თქვენი აზრით, რა უნდა იყოს ჯანმრთელობის გაუმჯობესების ღონისძიებების შინაარსი ჯანმრთელობის გაუმჯობესების მაქსიმალური ეფექტის მისაღწევად.

აქტივობის კომპონენტი, რომელიც ახასიათებს, პირველ რიგში, სტუდენტის აქტივობის ხარისხს ჯანმრთელობასთან დაკავშირებულ საქმიანობასთან მიმართებაში და, მეორეც, სრულყოფილი, ძლიერი და კონკრეტული უნარების ცოდნა, შეფასდა შემდეგნაირად.

ჩვენ გამოვიყენეთ რ.მ.-ს მიერ შეცვლილი სოციოლოგიური კითხვარი. გიმაზოვი, რომელიც შედგება 34 კითხვისგან. შეფასდა კლასში სპეციფიკური უნარების ფორმირების ხარისხი, სისრულე, ძალა და ინფორმირებულობა; ობიექტური შედეგების მისაღებად გამოყენებული იქნა ექსპერტის შეფასების მეთოდი:

უნარის ცოდნის კოეფიციენტი გამოითვლება ფორმულით:

სადაც n არის სწორად შესრულებული მოქმედებების რაოდენობა;

N - უნარების სტრუქტურაში შეტანილი მოქმედებების რაოდენობა;

K - უნარის ათვისების კოეფიციენტი გამოითვლება ფორმულით:

სად არის პირველი შემოწმებისას უნარის ფორმირების სისრულის კოეფიციენტი;

შემდგომი შემოწმებისას უნარის ფორმირების სისრულის კოეფიციენტი;

ინფორმირებულობა განისაზღვრა სტუდენტების მოქმედების ვალიდობის ხარისხით:

ა) მოსწავლე საკმარისად არ არის გაცნობიერებული შესრულებული მოქმედების შესახებ, ვერ ამართლებს თავის არჩევანს;

ბ) ზოგადად, მოქმედება შეგნებულია, ქმედებების გამართლებისას, მოსწავლე აკეთებს გარკვეულ უზუსტობებს;

გ) მოქმედება არის სრულად შეგნებული, ლოგიკურად გამართლებული.

სტუდენტებში ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული საქმიანობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდის ინდიკატორების საზომი ერთეული იყო ქულები; ურთიერთობების მასშტაბი ნულიდან სამ წერტილამდე აღიარებულ იქნა შეფასების გონივრულ სკალად. ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში შერჩეული კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების საფუძველზე გამოვლენილია ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული საქმიანობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდის ოთხი დონე: დაბალი, ძირითადი, საკმარისი, მაღალი.

მოდით წარმოვადგინოთ ამ დონის მახასიათებლები. დაბალ დონეს (0 ქულა) ახასიათებს ჯანმრთელობის შესახებ სისტემური იდეების არარსებობა, ჯანმრთელობის შენარჩუნების ქცევის დაბალი მოტივაცია (ან მისი სრული არარსებობა). ჯანმრთელობის ღირებულება ძალზე პირობითია და ადგილს იკავებს ღირებულებების იერარქიის მეორე ნახევარში. ამგვარი შინაგანი ფონი არ იძლევა ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული ქმედებებისადმი ღირებული დამოკიდებულების არსებობას, არ იწვევს ფიზიკური კულტურის საშუალებით ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუმჯობესების საქმიანობას. სუბიექტს აქვს სარისკო ქცევის ტენდენცია, მავნე ჩვევების არსებობა, სიზარმაცე და ხშირი დაავადებები. სტუდენტების საჭიროებები ჯანსაღი ცხოვრების წესის მიმართ ძალიან ბუნდოვანია; ცოდნა და გაგება არის ზედაპირული და ეპიზოდური.

ძირითადი დონე (1 ქულა) ხასიათდება იმით, რომ სტუდენტს აქვს გარკვეული მოცულობის იდეები საკუთარი ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების შესაძლებლობების შესახებ, მაგრამ ეს მოცულობა ხშირად შემოიფარგლება ზოგადად ცნობილი ინფორმაციით (პირადი ჰიგიენა, ჯანსაღი კვების წესები, ყოველდღიური რეჟიმის დაცვა და ა.შ.). ჯანმრთელობის კულტურის, ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტების გაგება ძალზე შეზღუდულია. ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სხვადასხვა ტიპების პრაქტიკა უფრო გასართობად ან მოდისადმი მიჩნეულია. სტუდენტთა ღირებულებების იერარქიაში, ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სისტემურ საქმიანობაზე ფოკუსირება საშუალო პოზიციას იკავებს. ამ დონეს ახასიათებს ჯანმრთელობის ქცევის შენარჩუნების გამოცდილების ფორმირების დასაწყისი: ცუდი ჩვევების გარდაქმნა, ჰიგიენის წესების სისტემატური დაცვა, დაბალანსებული დიეტის სურვილი, ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული საქმიანობის კონკრეტული ტიპებისა და ფორმების დადგენის მცდელობა.

სტუდენტის ღირებულების საკმარისი დონის დამოკიდებულებით ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული საქმიანობის მიმართ (2 ქულა), ჯანმრთელობისა და ზოგადად ცხოვრების ჯანსაღი წესის იდეა სისტემურია. ჯანმრთელობის შესაძლებლობების შესახებ ადამიანის შესაძლებლობების შესახებ ინფორმირებულობის მოცულობის მაჩვენებელი მოიცავს ჯანმრთელობის შენარჩუნების უმეტეს ფაქტორებს. ამ შემთხვევაში, სტუდენტი მიიჩნევს ჯანმრთელობას, როგორც ცხოვრების კეთილდღეობის ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტს, როგორც პრიორიტეტულ ღირებულებას, რაც მუდმივი პირადი ძალისხმევის შედეგია. ჯანმრთელობის შენარჩუნების ქცევა ნორმალურთან ახლოს არის, თუმცა დარღვევები დაშვებულია; მოსწავლე ავლენს საჭირო ვალეოლოგიური ინფორმაციის დაგროვების სურვილს; მავნე ჩვევების დემონსტრირება არ ხდება, მაგრამ ზოგჯერ შეიძლება მოხდეს. კლასებისადმი მოტივაცია და ინტერესი საკმაოდ სტაბილურია, ზოგადად ჩამოყალიბებულია ჯანსაღი ცხოვრების ძირითადი კომპეტენციები, მაგრამ ისინი ავტომატიზმამდე არ მიაქვთ.

მაღალი დონე (3 ქულა) ითვალისწინებს იდეების სრულ სპექტრს ინდივიდუალური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების გზებზე, სადაც დომინირებს იდეები თვითშემეცნების, საკუთარი ცხოვრებისეული მიზნის გააზრებისა და ჯანმრთელობის როლის შესახებ. ჯანმრთელობის გაუმჯობესების კლასებში მოსწავლე ავლენს აქტივობას, მიზნების დამოუკიდებლად დასახვის, მათი განხორციელების ამოცანების განსაზღვრის უნარს. პრაქტიკის მოტივაცია სტაბილური და მაღალია. ქცევა ავლენს მკაცრ დამოკიდებულებას სისტემური ვარჯიშების მიმართ, შემოქმედებით მიდგომა მათ მიმართ ჩამოყალიბდა მაღალი ადაპტაცია გარე ფაქტორების არახელსაყრელ გავლენაზე, დისციპლინაში, კლასებში მონაწილეთა მიმართ პატივისცემით განწყობილებაში. სუბიექტი მუდმივად ავსებს საკუთარ ინტელექტუალურ ბარგს ვალეოლოგიური ხასიათის საჭირო ინფორმაციით.

ამრიგად, სტუდენტებში ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული საქმიანობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდის დონის შესაფასებლად, განვიხილეთ შემდეგი კრიტერიუმები:

ემოციური; სამოტივაციო და საჭიროებაზე დაფუძნებული; ინტელექტუალური; წარმოდგენილია აქტივობა, აგრეთვე დიაგნოსტიკური ასპექტები, რაც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი კრიტერიუმის სიმძიმე; განათლების დონის მახასიათებლები.

რეცენზენტები:

თავსტუხა ო.გ., პედაგოგიკურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების "ორენბურგის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის" პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი, ორენბურგი.

Kiryakova A.V., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, უმაღლესი საგანმანათლებლო ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების "ორენბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი", განათლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი, ორენბურგი.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

კისელევა ჟ.ი. სტუდენტებისთვის ჯანსაღი მიმართულებების ღირებულების სწავლების დონის შეფასების კრიტერიუმების განსაზღვრა // მეცნიერების და განათლების თანამედროვე პრობლემები. - 2014. - No1;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d12122 (დაშვების თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას გავეცანით "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოქვეყნებული ჟურნალები

"ახალგაზრდა სტუდენტებში მუსიკისადმი ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონის შესწავლა"

ბარანოვა ალენა იურიევნა, MBU "59-ე სკოლის" დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, პედაგოგიკისა და სწავლების მეთოდების კურსდამთავრებული.

ტოგლიატის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ტოგლიატი (რუსეთი)

ჰუმანიტარული პედაგოგიური ინსტიტუტი

ემოციონალური დამოკიდებულება პიროვნების სტრუქტურის კომპონენტია, რაც გამოიხატება ღირსების გრძნობაში, აღქმული საგნისადმი პატივისცემაში, ან, პირიქით, ცენზურაში, დაგმობაში, მცირე ღირებულებაში.

ადამიანის სულიერი და ზნეობრივი კულტურის ერთ-ერთი მაჩვენებელია მუსიკის ხელოვნებისადმი ინტერესი. ვერ ვიტყვით, რომ მუსიკა ვიცით, თუ ის არ არის ემოციურად აღქმული, გამოცდილი და შინაარსიანი, ამ შემთხვევაში იგი არ წარმოადგენს მხატვრულ და ესთეტიკურ მნიშვნელობას და მხოლოდ ადამიანის ერუდიციის მაჩვენებელია.

მუსიკა, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა სახის ხელოვნება, ასახავს რეალობას, მაგრამ მხოლოდ მასში დამახასიათებელი სპეციფიკური საშუალებებით. მუსიკაში, როგორც ხელოვნების ფორმა, მნიშვნელოვანია როგორც მისი აღმზრდელობითი, ასევე შემეცნებითი ასპექტები. და ამ კომპონენტების ერთიანობა იძლევა ადამიანზე ხელოვნების ნიმუშების ზემოქმედების მაღალ ხარისხს.

თამაში წარმოადგენს სულიერების აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტს, ზნეობრივი, ესთეტიკური, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების სისტემის ფორმირებას. სკოლამდელი ასაკის სკოლიდან გადაადგილება, თამაში არ კარგავს აქტუალობას, ის ხდება არა მხოლოდ საშუალება, არამედ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების სწავლების ერთ-ერთი ფორმა, ხელს უწყობს ფორმირებას სასწავლო აქტივობები, ააქტიურებს დაწყებითი საფეხურის მოსწავლეების კოგნიტურ აქტივობას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების თანახმად, ხელოვნების მიმართ ემოციური ღირებულების დამოკიდებულების აღზრდა არის მუსიკის შესწავლის ერთ-ერთი მიზანი და უმცროსი სტუდენტის განვითარების ერთ-ერთი ამოცანა.

ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას მუსიკალურ საქმიანობასთან მიმართებაში ბავშვის განვითარება აქვს სათამაშო აქტივობებით და შემოქმედებით პროცესში ბავშვების ჩართვის სხვადასხვა ფორმით. ბავშვებთან მუშაობის ფორმები მოიცავს სხვადასხვა სახის ხელოვნების ცოდნის მოზიდვას და ბავშვების ჩართვას საკუთარი მხატვრული შექმნის პროცესში, რომელიც მიზნად ისახავს მათ გარშემო სამყაროს და საკუთარი პიროვნების დაუფლებას.

ე.ბ.-ს კვლევები აბდულინა, გ.ვ. აგადილოვა, იუ.ბ. ალიევა, დ.ბ. კაბალევსკი, ე. ვ. ნიკოლაევა, ო. პ. Radynova აჩვენებს, რომ დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა მუსიკის ემოციური მნიშვნელობის ჩამოყალიბების პრობლემა პედაგოგიური მეცნიერებისათვის სიახლე არ არის და მისი ინდივიდუალური თემები ფორმალიზებულია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ნაშრომებში.

ᲕᲐᲠ. ბუროვი, ა.ნ. მალიუკოვი, ე.ბ. ჟუროვა თავის ნამუშევრებში ეხება ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების განვითარების ზოგიერთ ასპექტს.

მრავალი დასრულებული სამუშაოს მიუხედავად, ეს თემა არ კარგავს აქტუალობას. ჩვენს დროში ეს პრობლემა პრაქტიკული მნიშვნელობით იზიდავს. თანამედროვე სკოლაში სასწავლო პროცესი მიზნად ისახავს ახალგაზრდა მოსწავლეების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ინტელექტუალურ სფეროს, მუსიკალური ცოდნის ფორმირებას, ზოგჯერ ემოციური, შეფასებითი და ღირებულებითი სფეროების გავლენის გარეშე.

კვლევის პრობლემა: რა ეფექტურობა აქვს ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ხელოვნებისადმი დაწყებითი სკოლის მუსიკის გაკვეთილებზე სათამაშო აქტივობებით.

კვლევის ობიექტი: ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მუსიკის მიმართ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში.

კვლევის საგანი: დაწყებითი სკოლის მუსიკის გაკვეთილებზე სათამაშო აქტივობებით ხელოვნების მიმართ ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესი.

კვლევის ჰიპოთეზა: ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის მუსიკის გაკვეთილზე სათამაშო აქტივობებით ხელოვნების მიმართ ემოციონალური ღირებულების დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი ეფექტური იქნება, თუ სწავლების ტრადიციული მეთოდები და სათამაშო საქმიანობა იქნება შერწყმული.

კვლევის მიზანი: ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის მუსიკის გაკვეთილებზე სათამაშო აქტივობებით ხელოვნებისადმი ემოციური ღირებულების დამოკიდებულების ფორმირების პირობების დადგენა.

კვლევის მიზნები:

1. კვლევის პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

2. ახალგაზრდა სტუდენტებში ხელოვნების მიმართ ემოციონალური-ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონის გამოვლენა.

3. შეარჩიოს და შეამოწმოს მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ხელოვნებისადმი ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას მუსიკალური გაკვეთილების სათამაშო აქტივობებით ახალგაზრდა მოსწავლეებისთვის სათამაშო აქტივობებით.

4. შედეგების ანალიზი და დასკვნების გამოტანა.

კვლევის მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წყაროების ანალიზი კვლევის პრობლემაზე, დაკვირვების მეთოდი, შინაარსის ანალიზი, გამოკითხვა; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი, დადგენის, ფორმირებისა და კონტროლის ეტაპების ჩათვლით.

ექსპერიმენტული კვლევის საფუძველი შეიქმნა 3 "ა" კლასის MBU №59 საშუალო სკოლის მოსწავლეების მიერ. კვლევაში მონაწილეობდა 8-დან 10 წლამდე 21 მოსწავლე, მათ შორის 10 გოგონა და 11 ბიჭი.

უმცროს მოსწავლეებში მუსიკისადმი ემოციონალური დამოკიდებულების ფორმირების დონის დასადგენად გამოყენებულია შემდეგი დიაგნოსტიკური მეთოდები: შინაარსობრივი ანალიზის მეთოდი ბავშვთა მინი კომპოზიციების დამუშავებისას მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენის შემდეგ; კითხვარი, რომელიც შედგება 3 ღია და 1 დახურული კითხვისგან; დაკვირვების მეთოდი კლასში მუსიკალური ნაწარმოების მოსმენის პროცესში ემოციური რეაგირების შეფასებისას.

მუსიკის გაკვეთილებზე სტუდენტებზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ნამუშევრების მოსმენის დროს მოსწავლეები იშვიათად ავლენენ ემოციებს (ჩამოწეული თავები, სხეულის ძლივს შესამჩნევი მოძრაობები, ყურადღების გაფანტვა).

ჩატარებული გამოკითხვის მიზანი იყო იმის გაგება, თუ რას ელიან მოსწავლეები მუსიკის გაკვეთილებისგან. ბავშვების უმეტესობამ აირჩია პარამეტრები:

"რა მოგწონთ მუსიკის გაკვეთილებზე?"

Მიყვარს სიმღერა;

"Როგორი მუსიკა მოგწონს?"

"რისი გაკეთება გსურთ მუსიკის გაკვეთილებზე?"

ხატვა მუსიკის მოსმენის შემდეგ,

ითამაშეთ მუსიკალური თამაშები;

კომპოზიციების გაანალიზებისას გამოვლენილია დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა მუსიკალური და ესთეტიკური საქმიანობისადმი სამი დამოკიდებულების დონე.

დაბალ დონეს (8 ადამიანი) ახასიათებს:

Your თქვენი აზრის ინტეგრალურ ტექსტად თარგმნის შეუძლებლობა; მარტივი ყოველდღიური სიტყვების არსებობა (სწრაფი, ნელი, მშვიდი, მხიარული, კეთილი).

Draw ნახატების ნაკლებობა.

საშუალო დონისთვის (13 ადამიანი) ხასიათდება:

Ø სიუჟეტური ტექსტის არსებობა, ყოფნა ფიგურალური გამონათქვამები.

Ø ნახაზის არსებობა, მისი შესაბამისობა ნაწარმოების სათაურთან ან შინაარსთან.

მაღალ დონეს (0 ადამიანი) ახასიათებს:

A სიუჟეტური ხაზის არსებობა, საკუთარი მუსიკალური სურათის სიმულაციის შესაძლებლობა.

Ø მდიდარი ფერადი მასშტაბის ნახატში ყოფნა, ნახაზის დინამიურობა, სურათების ამოცნობა.

The ნახაზის ვერბალური აღწერის უნარი.

უმცროს მოსწავლეებში ხელოვნებისადმი ემოციური ღირებულების დამოკიდებულების დონის ასამაღლებლად მუშავდება სასწავლო პროგრამა, რომელიც შექმნილია მუსიკის გაკვეთილებისთვის, რის შემდეგაც მოხდება კონტროლის შემცირება, რათა მოხდეს მომხდარი ცვლილებების იდენტიფიცირება.

გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი

1. ბახტინ ვ. ვ. - უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციონალური ღირებულების დამოკიდებულება მუსიკალური საქმიანობის მიმართ კლასგარეშე კომპლექსური ხელოვნების კლასებში // Izvestiya PGPU im. ვ.გ.ბელინსკი. 2011. No 24. S. 554-557.

2.კაბა ლევსკი, დ.ბ. ზოგადი საგანმანათლებლო სკოლის მუსიკალური პროგრამის ძირითადი პრინციპები და მეთოდები // ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამები. [ტექსტი] დ.ბ. კაბალევსკი –მ., განათლება, 2004 წ.

3. დაწყებითი ზოგადი განათლების ნიმუში პროგრამა მუსიკაში. Https://standart.edu.ru

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ᲠᲣᲡᲔᲗᲘᲡ ᲤᲔᲓᲔᲠᲐᲪᲘᲐ

FGAOU VO "ჩრდილოეთ კავკასიის ფედერაციული უნივერსიტეტი"

განათლებისა და სოციალურ მეცნიერებათა ინსტიტუტი

პედაგოგიისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განყოფილება

სასწავლო კურსი

დისციპლინაზე "დამატებითი განათლება სკოლის მოსწავლეებისთვის"

თემაზე: "ბუნებისადმი ღირებულების დამოკიდებულების ფორმირება დამატებითი განათლების პირობებში"

Შესრულებული:

ელენა სერგეევნა შაგარტაევა

pPO-b-o-14-2 ჯგუფის მე -3 კურსის სტუდენტი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება

სრულ განაკვეთზე სწავლა

სამუშაო მენეჯერი:

დოქტორი, პედაგოგიკის კათედრის ასოცირებული პროფესორი

და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

კოლოსოვა ნატალია ვიქტოროვნა

სტავროპოლი, 2017 წ

გარემოს კულტურის სკოლის სტუდენტური ბუნება

შესავალი

თავი 1. მოსწავლეებში ბუნებისადმი მნიშვნელობის ფორმირების თეორიული საფუძველი

1 ღირებულებაზე დამოკიდებულება ბუნებისადმი, როგორც ეკოლოგიური კულტურის კომპონენტისადმი

2 გარემოსდაცვითი განათლება ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემის სტრუქტურაში

3 სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პედაგოგიური პრაქტიკის ანალიზი

თავი 2. დამატებითი განათლების პირობებში ბუნების ღირებულების მოსწავლეთა ფორმირების პროცესის ექსპერიმენტული შესწავლა

1 იდენტიფიკაცია საწყისი დონის სკოლის მოსწავლეების ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირება

2 პედაგოგიური პირობების განხორციელება სკოლის მოსწავლეებში ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირებისთვის დამატებითი განათლების კონტექსტში

3 პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი

დასკვნა

ცნობარი

მიმაგრება

შესავალი

შესაბამისობა. ამ პრობლემის მნიშვნელობას განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციასა და არსებული ღირებულებების სისტემას, ინდივიდუალური ღირებულებითი ურთიერთმიმართებების წინააღმდეგობის არსებობა; უმცროს მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების აუცილებლობასა და ამ პროცესის ოპტიმიზაციის დიდაქტიკური და მეთოდური საშუალებების არარსებობას შორის; მასწავლებლების მიერ განათლების პროცესის განხორციელებას და მათ არასაკმარის მეთოდოლოგიურ მზადყოფნას შორის. ეს წინასწარ განსაზღვრავს პირობების, ამ ფენომენის მეთოდოლოგიური საშუალებების შესწავლას დაწყებითი სკოლის ასაკში, რაც ხასიათდება სპეციფიკური მახასიათებლებით.

ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების შინაარსის დასადგენად აუცილებელია გავითვალისწინოთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების თავისებურებები. ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვი იძენს რეგიონის ბუნებასთან ურთიერთობის გამოცდილებას, რაც ნიშნავს, რომ იქმნება დამოკიდებულება მისი პიროვნებისთვის დამახასიათებელი გარემოს მიმართ - ეს არ არის მხოლოდ ცოდნისა და გაგების ფაქტი, არამედ უახლოეს გარემომცველ რეალობასთან თანაცხოვრების უნარი, რაც ბუნება ახალგაზრდა სტუდენტისთვის არის. ბუნების საგანმანათლებლო პოტენციალი შეესაბამება სულიერების პრიორიტეტებს, ხელს უწყობს სამშობლოს გარემოსთან ურთიერთობის ჰარმონიის უზრუნველყოფას.

პედაგოგიურ მეცნიერებაში, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების საკითხს ჯერ არ ჰქონია საკმარისი ასახვა.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კვლევის პრობლემის აქტუალობამ და პირობების ძიებამ ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის ოპტიმიზაციისთვის განსაზღვრა კვლევის თემის არჩევა.

კვლევის მიზანი - თეორიულად დაასაბუთოს და ექსპერიმენტულად შეამოწმოს დამატებითი განათლების პირობების ეფექტურობა სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში.

სასწავლო ობიექტი: სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესი.

სასწავლო საგანი: სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესი დამატებითი განათლების კონტექსტში.

კვლევის პრობლემას, საგანს და მიზანს შემდეგის განხორციელება მოჰყვა დავალებები:

ჩაატაროს თეორიული ანალიზი მცირეწლოვან სტუდენტებში ბუნებისადმი ღირებულებებისა და ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პრობლემის შესახებ.

"ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების" კონცეფციის გაფართოება და დაზუსტება და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მისი მანიფესტაციის თავისებურებების დადგენა.

მცირეწლოვან ბავშვებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრა.

თეორიულად დაასაბუთეთ და ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ მოდელისა და პედაგოგიური პირობების ეფექტურობა დამატებითი განათლების პირობებში მცირეწლოვან ბავშვებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის ოპტიმიზაციისთვის.

ჰიპოთეზა:შესაძლებელია უმცროს მოსწავლეებში ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის ოპტიმიზაცია შემდეგ პირობებში: ადგილობრივი ისტორიის მასალების ინტეგრირება დაწყებითი დამატებითი განათლების შინაარსში; სასწავლო პროცესის მრავალფეროვანი ფორმა, მეთოდი, ტექნიკა, საშუალება; გაკვეთილზე ჰოლისტიკური მიდგომის განხორციელება და კლასგარეშე სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ჩატარება მცირეწლოვან მოსწავლეებთან; აღნიშნულ პრობლემაზე მასწავლებლის მეთოდოლოგიური მზაობა კოორდინირებული და მრავალმხრივი საქმიანობისთვის.

Კვლევის მეთოდები:სამეცნიერო ლიტერატურის თეორიული ანალიზი კვლევის პრობლემაზე, კლასიფიკაცია, სისტემატიზაცია, განზოგადება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

თეორიული მნიშვნელობა კვლევა მოიცავს მასალების სისტემატიზაციას დამატებით განათლების კონტექსტში სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების შესახებ.

პრაქტიკული მნიშვნელობანაშრომი იმაში მდგომარეობს, რომ წარმოდგენილი მასალა შეიცავს შედეგებს, რომლებიც ცხადყოფს სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი დამატებითი დამოკიდებულების წარმატებით ჩამოყალიბების პრაქტიკულ გზებს დამატებითი განათლების პირობებში. სამუშაოს მასალები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის დაწესებულებებში, ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების დაწესებულებებში, უმცროსი მოსწავლეების ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების გასაუმჯობესებლად.

სამუშაო სტრუქტურა: კურსი შედგება შესავალი, ორი თავი, რომელშიც გაერთიანებულია ექვსი პუნქტი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და პროგრამა.

თავი 1. მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულების დამოკიდებულების ფორმირების თეორიული საფუძვლები

.1 ღირებული დამოკიდებულება ბუნების მიმართ, როგორც ეკოლოგიური კულტურის კომპონენტი

ბავშვთა და მოზარდთა ეკოლოგიური განათლების პრობლემა აქტუალური იყო და რჩება მეცნიერთათვის - ცოდნის სხვადასხვა დარგის წარმომადგენლებისთვის. მისი კვლევები ეძღვნება ფილოსოფოსების, ფსიქოლოგების, ეკოლოგების, ექიმების, ჰიგიენისტების, სოციოლოგების, პედაგოგების და სხვათა ნამუშევრებს. გარემოს დაცვისადმი ინტერესი იზრდება, ეს თემები ეძღვნება ნაშრომებს, რომლებიც ასახავს პრობლემის სხვადასხვა ასპექტებს.

შესწავლილი პრობლემის შესწავლის საწყისი ასპექტია "ღირებულებითი დამოკიდებულებისა" და "ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების" თანაფარდობის დადგენა. თანამედროვე მეცნიერებაში განხორციელდა ცნებების "ღირებულება", "დამოკიდებულება", "ღირებულებითი დამოკიდებულება" არსის განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომა. ამასთან, მიუხედავად იმისა, რომ ღირებულებითი ურთიერთობების შესწავლის პრობლემას დიდი ისტორია აქვს, დღეს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში ამ ფენომენის საერთო გაგება არ არსებობს. ამის გათვალისწინებით, ჩვენ ვიხილავთ ცნებას "ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება" აქსიოლოგიური მიდგომის თვალსაზრისით.

ღირებულებითი ურთიერთობები ასახავს პიროვნების სპეციალურ ტიპს და მის ბუნებრივ, სოციალურ და ტექნოგენურ გარემოს, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას ობიექტის ობიექტურ თვისებებსა და საგნის საჭიროებებს შორის, აგრეთვე მიმდებარე ობიექტებისა და მოვლენების სასიცოცხლო მნიშვნელობის შესახებ, მათი საჭიროებების და ინტერესების დასაკმაყოფილებლად. ან უკმაყოფილება.

ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება ვგულისხმობთ ინტეგრაციულ პიროვნულ თვისებას, რაც გამოიხატება უმცროსი სტუდენტის ზნეობრივ, ინტელექტუალურ და ღირებულებრივ დამოკიდებულებაში ბუნებრივი და სოციალური გარემოს მიმართ, რომელშიც ის ცხოვრობს, მისი კულტურული და სულიერი მემკვიდრეობა, ისტორიული წარსული, ეთნიკური თვითმყოფადობა. ჩვენ მიგვაჩნია, რომ ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება არის ინდივიდუალური თვითრეალიზაციის შინაგანი, ინტეგრაციული პირობა.

ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების იდეების შემუშავება, მათი ტრანსფორმაცია ბავშვებისა და ახალგაზრდების ცხოვრების სახელმძღვანელოდ, ხელს უწყობს განათლების ადგილობრივი პოტენციალის პედაგოგიური ინტერპრეტაციით. ადგილობრივი საქმიანობა უზრუნველყოფს ბავშვის ადაპტაციას მშობლიურ ქვეყანაში არსებულ სოციალურ და ბუნებრივ გარემოში, ქმნის პირობებს უმცროსი სტუდენტის მსოფლმხედველობის, ცოდნის სისტემის, ზნეობრივი შეხედულებებისა და შეხედულებების გასაზრდელად, რაც განსაზღვრავს ბუნებისადმი დამოკიდებულებას და ადამიანის ემოციური ღირებულების სფეროს განვითარებას.

A.I- ს თვალსაზრისით. ბილან, ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას პიროვნების განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე აქვს საკუთარი სპეციფიკური მახასიათებლები, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული პედაგოგიურ საქმიანობაში. უნდა აღინიშნოს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ჩვენთვის მიჩნეულია, როგორც პროცესი, რომელიც გულისხმობს მიზანმიმართულ საგანმანათლებლო გავლენას გამოკვლეული ინტეგრაციული ხარისხის კომპონენტების განვითარებაზე დაწყებითი განათლების შინაარსის შესაბამისი რეგიონალური ასპექტის განხორციელების შედეგად.

სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის მკვლევარების თვალსაზრისით არის გარემოსდაცვითი ცნობიერების ფორმირებისა და განვითარების საკითხები, გარემოსდაცვითი შეხედულებები, გარემოს ქცევა, გარემოსდაცვითი განათლება, ასევე გარემოსდაცვითი და აქსიოლოგიური ასპექტები, დაწყებითი განათლების სისტემაში, საშუალო სკოლებში გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის ორგანიზაციის თავისებურებები.

ასე რომ, მონოგრაფიაში ნ.ა. ბირიუკოვმა განიხილა მთელი რიგი პრობლემები, რომლებსაც ჩვენს საქმიანობაში შევეხებით. საუბარია პირველ რიგში გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაზე, საგანმანათლებლო სისტემაში იდეოლოგიური და ეკოლოგიური ფასეულობების ფორმირებაზე, სტრუქტურაში საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ეკოლოგიის ადგილის შესახებ. თანამედროვე განათლება და ა.შ.

დაწყებითი კლასების გარემოსდაცვითი სწავლების პროცესი ძირეულად და სისტემატურად არის შესწავლილი ნ. ლისენკოს ნამუშევრებში, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მოსწავლეთა ბუნების კვლევითი საქმიანობის ორგანიზაციასა და შინაარსს, შემეცნებითი აქტივობის გაძლიერებას ბავშვების ბუნების გაცნობის პროცესში, გარემოს ცოდნის კოგნიტური პოტენციალის გამოვლენაში. ბუნებაში ბავშვების სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის გამოყენება. ასევე გამოიკვეთა ხალხური ჩვეულებების, ტრადიციების, ზეპირი ხალხური ხელოვნების ადგილი ეკოლოგიური განათლების სისტემაში.

მონოგრაფიაში გ. პ. პუსტოვიტი განსაზღვრავს ბუნებისადმი ინდივიდის სუბიექტური დამოკიდებულების ძირითად პარამეტრებს, დონესა და მიმართულებებს ონტოგენიზმით და ახასიათებს მისი პრაქტიკული საქმიანობის ტიპებს გარემოში. გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის შინაარსის მოდერნიზაციის თეორიული, მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლებია 1 - 9 კლასის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის თეორიული, მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები, სკოლის გარეთ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მათი შინაარსის შერჩევის, სტრუქტურირებისა და აგების პრინციპები და ეფექტურობის კრიტერიუმები ინდივიდუალური გარემოსდაცვითი განათლების კომპონენტების ჩამოყალიბებაში. გაუმჯობესდა პრინციპების, ფორმებისა და მეთოდების კლასიფიკაცია, შემუშავდა სტუდენტების გარემოსდაცვითი აღზრდისა და აღზრდის ახალი აქტიური ორგანიზაციული და პედაგოგიური ფორმები და მეთოდები და დადასტურებულია მათი ეფექტურობა.

ვ.ა.-ს პედაგოგიური მემკვიდრეობა. სუხომლინსკი დაწყებითი კლასების ბავშვების ეკოლოგიური კულტურის განვითარების შესახებ თავის იდეებს ეხება. ვ.ა.-ს იდეების გამოყენების ეფექტურობა. სუხომლინსკი არის ის, რომ ისინი ხელს უწყობენ ესთეტიკური, პრაქტიკული, ეკოლოგიური, შემეცნებითი და ზნეობრივი ღირებულებების ჩამოყალიბებას ბავშვებში. ამავდროულად, ისინი ხელს უწყობენ ბავშვთა იდეების გაფართოებას უსულო და ცოცხალი ბუნების ფენომენებზე, მათ ურთიერთობასა და ურთიერთდამოკიდებულებაზე და ა.შ. ვ. სუხომლინსკის ჰუმანისტური იდეები, აღნიშნავს ი. ა. Sychko, უზრუნველყოს ბავშვის ბუნებრივი საფუძვლის ყველაზე სრულყოფილი გათვალისწინება. ამ საფუძვლების დაუფასებლობა იწვევს ბუნებრივი გარემოსთან ორგანული კავშირისგან გაუცხოებას, ასუსტებს კავშირს თაობებს შორის და ხალხური პედაგოგიკის გავლენა. აქ მთავარი იდეაა, რომ ყველას ევალება ყველას ნორმალური ცხოვრება.

პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირებასთან, როგორც დამატებითი განათლების გარემოსდაცვითი მუშაობის კომპონენტი, განიხილება კ. გ. მაღლაროვმა აღნიშნა, რომ "ღირებულებითი დამოკიდებულების" ცნება მოიცავს ნორმას (ქცევას) და სასურველს (იდეალურს) და განიხილება, როგორც პირის გარემომცველი რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების შეფასების სოციალური ფორმა და მასთან ურთიერთობის მისაღები ტიპები, რომლებსაც აქვთ სუბიექტ-ინდივიდუალური იდენტიფიკაცია და კაცობრიობის მიერ შემუშავებულია ამ პროცესში. ისტორიული განვითარება ”. ზემოთხსენებული ინტერპრეტაციის საფუძველზე, ავტორი მიიჩნევს, რომ სტუდენტის ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება აღზრდილია, როგორც პიროვნების ფორმირების მიზანმიმართული, შეგნებული პროცესი, რომლის საქმიანობა გამოიხატება ეკოლოგიურად სუფთა ქცევის ზნეობრივ და ეთიკურ პრინციპებში გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრისას.

მეცნიერი გვთავაზობს განვიხილოთ მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების შინაარსი საბაზო სკოლის სასწავლო პროცესში შემდეგი კომპონენტების მიხედვით: ონტოლოგიური, რომელიც უზრუნველყოფს ეკოლოგიური ცოდნის, უნარებისა და ცოდნის კომპლექსის ფორმირებას გარემოს ფუნქციონირების კანონებისა და კანონების შესახებ; შეფასება, რომელიც ქმნის იდეალების, ღირებულებებისა და შეხედულებების გარკვეულ სისტემას ინდივიდთან მიმართებაში ბუნების მიმართ; სახელმძღვანელო, რომელიც ცხადყოფს გარემოსდაცვითი ჯანსაღი ქცევისა და პიროვნების საქმიანობის არსს გარემოში.

კლასგარეშე მუშაობაში ბუნების მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდის პროცესი წარმოდგენილია აქ სამეცნიერო მემკვიდრეობა ლ.ს. კურნიაკი. სამეცნიერო მიდგომების ანალიზისა და კლასგარეშე ღონისძიებების ორგანიზების პრაქტიკის საფუძველზე, ავტორი ასაბუთებს ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების კრიტერიუმებს, რომელთა მიმართაც იგი შეიცავს ბუნებასთან დაკავშირებულ პოზიტიურობას, სუბიექტურობას და არაპრაგმატიზმს. მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პირობები ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღსაზრდელად, რომელიც ჩამოაყალიბა მკვლევარმა, მასწავლებლისა და სტუდენტის ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების პირადი გამოცდილების გათვალისწინებით, მის საფუძველზე განახლებული უმცროსი სტუდენტების ბუნებასთან ურთიერთქმედების საჭიროებების, მოტივებისა და მიზნების შესახებ; მოსწავლეთა ღირებული საგნების და ბუნებრივი მოვლენების ძიების მენეჯმენტი, მათი შეფასება, ქცევასა და შემოქმედებაში არჩევანი და პროექცია, ახალგაზრდა სტუდენტების სუბიექტური ფუნქციების გაფართოება; ბუნებისმეტყველებისა და სტუდენტების მიერ ბუნების შესწავლის მხატვრული შინაარსის ინტეგრაცია მათი სენსორული გამოცდილების საფუძველზე; სტუდენტების მიერ ბუნების შესახებ ცოდნის ათვისება და გამოყენება მათში პოზიტიური, სუბიექტური, არაპრაგმატული დამოკიდებულების ასახვის საფუძველზე.

განათლების ჰუმანისტური პარადიგმა ემყარება პედაგოგიურად მიზანშეწონილ, ჰუმანურ საგანსა და საგნობრივ ურთიერთობებს მასწავლებლებსა და სკოლის მოსწავლეებს შორის.

აღზრდის ჰუმანიზაცია ხორციელდება ჰუმანისტური მნიშვნელობის მქონე ადამიანთა ცნობიერების და კომუნიკაციის ყველა ფორმის შევსებით. ამ პროცესში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს მასწავლებლის ჰუმანური დამოკიდებულება მოსწავლეების მიმართ, მათი ქცევის ჰუმანისტური ორიენტაცია, მათი ჰუმანური თვისებების ფორმირება. სპეციალური პირობები ხელს უწყობს არა იურიდიული, არამედ ეთიკური განათლების პრობლემების მოგვარებას. შესაბამისად, ჰუმანისტური დამოკიდებულება არის ის ეფექტური მექანიზმი, რომელსაც ემყარება განათლება.

ამ დებულების შესაბამისობა გარემოსდაცვითი განათლებისთვის, ჩვენი აზრით, აიხსნება ზრდაში ბოლო წლები ზოგადი და კერძოდ, გარემოსდაცვითი კულტურა, რომელსაც არ შეუძლია გავლენა მოახდინოს გარემოსდაცვითი განათლების პროცესზე. ეკოლოგიური განათლების პროცესში მასწავლებელი ეყრდნობა ნდობას, რეაგირებას და მოსწავლის პიროვნების სხვა დადებით თვისებებს. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს აქვს უდაო ავტორიტეტი მოსწავლეებში, რაც ასევე აიხსნება ასაკობრივი მახასიათებლებით. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ჰარმონიული ურთიერთობების დამყარებას და, ზოგადად, დადებითად მოქმედებს პედაგოგიურ პროცესზე.

1.2 გარემოსდაცვითი განათლება ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემის სტრუქტურაში

სტუდენტთა გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის ძირითადი მნიშვნელობაა მათი ცოდნა ადამიანისა და ბუნების ურთიერთმიმართებისა და ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ, მზაობის ფორმირებაში და სურვილი აქვთ დადებითი გავლენა იქონიონ გარემოზე ცვლილებებზე, გარემოსთან მიმართებაში ფასეული დამოკიდებულების საშუალებით.

ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების პროცესის შესწავლა ახალგაზრდა მოსწავლეებში, ნ. გლუხოვამ გამოსცადა მოდელის მშობლიური მიწაზე ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების მოდელი, რომლის საფუძველია ისეთი პედაგოგიური პირობები, როგორიცაა ადგილობრივი მასალის ინტეგრირება დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსში, სასწავლო პროცესის მთლიანობის უზრუნველყოფა და მასწავლებლების ტრენინგი ადგილობრივი ისტორიის სტუდენტების განათლებისა და აღზრდის ორგანიზების მიზნით. საფუძველი

ბუნების ესთეტიკური აღქმის ფორმირების პროცესის მიზნის მკაფიო განცხადება.

მრავალფეროვანი აკადემიური დისციპლინების და სტუდენტთა კლასგარეშე საქმიანობის სწავლების ორიენტაცია ბუნების ესთეტიკური აღქმის ფორმირებაზე.

სასწავლო პროცესის ორიენტაცია მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებაზე.

ესთეტიკური აღქმის ფორმირების პროცესის აგება დაწყებითი კლასის მოსწავლეების შემოქმედებითი პოტენციალის ბუნებასთან და ხელოვნების ნიმუშებთან ურთიერთობის საფუძველზე.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა განვითარების ტენდენციების გათვალისწინებით, რაც ასახავს ყველაზე მნიშვნელოვანს ასაკობრივი თვისებები.

დაწყებითი კლასების მოსწავლეების მრავალმხრივი, მრავალფეროვანი საქმიანობის გამოყენება, რაც აუცილებელია მათი ცოდნის ფორმირებისთვის ბუნების, ესთეტიკური უნარების შესახებ.

"სუსტი" გავლენის გამოყენება ბუნების ესთეტიკური აღქმის პროცესს საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათის მისაცემად.

სასწავლო პროცესის ორიენტაცია სტუდენტების მიერ ბუნების აღქმის, საგნის, ეფექტური, ესთეტიკური დამოკიდებულებისა და ბუნების ესთეტიკური აღქმის დონის თანმიმდევრული მიღწევისკენ.

ბუნების ესთეტიკური აღქმის დონის სისტემური დიაგნოსტიკა.

უწყვეტობა საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის ბუნების ესთეტიკური აღქმის ფორმირების პროცესში.

სკოლისა და ოჯახის გავლენის ინტეგრაცია, რომელიც მიზნად ისახავს ბუნების ესთეტიკური აღქმის ჩამოყალიბებას.

სტუდენტთა კლასგარეშე აქტივობები საშუალებას გვაძლევს, სისტემატიზირდეს და გაფართოვდეს სტუდენტების გარემოსდაცვითი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების სფერო, მნიშვნელოვნად. მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ კლასგარეშე მუშაობაში გათვალისწინებული უნდა იყოს შემდეგი პირობები: სკოლის ასაკის მახასიათებლები, მათი ინტერესები და მიდრეკილებები; თეორიული და პრაქტიკული გაკვეთილების ერთობლიობა; გარემოს ინტელექტუალური და ემოციური აღქმის ერთიანობა; აქტიური პრაქტიკული ღონისძიებები გარემოსდაცვითი პრობლემების შესასწავლად და მისი მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად; სკოლის მოსწავლეების სათამაშო და სამუშაო საქმიანობის ერთობლიობა.

კლასგარეშე მუშაობის პროცესში სკოლის მოსწავლეების მიერ რეალური ცხოვრების შესწავლა იძლევა მასალას სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციების, განსაკუთრებით ეკოლოგიურად უარყოფითი ქცევის ბუნებრივ გარემოში განხილვისთვის. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტებს პრაქტიკაში ისწავლონ გაკვეთილები, შეცვალონ თავიანთი საქმიანობის მიზნები, მიიღონ გადაწყვეტილებები რწმენის შესაბამისად. ამავე დროს, ბუნებისმეტყველების ცოდნა ამყარებს გარემოში ქცევისა და აქტივობის ოპტიმალურ გზებს.

კლასგარეშე აქტივობები ქმნის პირობებს გამოცდილების მისაღებად ეკოლოგიურად სუფთა გადაწყვეტილებების მიღებაში მიღებული ცოდნის საფუძველზე და ღირებულებითი მიდგომებისა და ორიენტაციების ფორმირების შესაბამისად.

კლასგარეშე მუშაობის როლი მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებისათვის ბუნების დამოუკიდებლად შესწავლის წახალისებაში, რაც მათ შეუძლიათ შეასრულონ მათი ასიმილაციის უფრო თანდაყოლილი სიჩქარის შესაბამისად, რაც პიროვნების ფორმირების პროცესს უფრო პროდუქტიულს ხდის.

ამავდროულად, სტუდენტს შეუძლია მიმართოს ექსპერიმენტებს, მოკლევადიან და გრძელვადიან დაკვირვებას, ბუნებასთან ადამიანური ურთიერთობების შესწავლას დიდი ხნის განმავლობაში ფოტოგრაფიულ ფილმზე შედეგების დაფიქსირებით, ნახატებით, დიაგრამებით და სხვა დოკუმენტებით. ყოველივე ეს მიმზიდველს და საინტერესოს ხდის ბუნებრივი გარემოს შესწავლას და მის შენარჩუნებას.

სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების აღზრდა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა სახეობა და ფორმა ურთიერთდაკავშირებულია. მრავალფეროვანი საქმიანობა საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ღრმად დაეუფლონ ცოდნას ბუნებასთან ადამიანური კავშირების შესახებ, გაითვალისწინონ გარემოსდაცვითი პრობლემები რეალურ ცხოვრებაში, შეიძინონ უმარტივესი უნარ-ჩვევები ბუნების შენარჩუნებისთვის, მხოლოდ დამატებით გარემოსდაცვით განათლებაში შესაძლებელია ხანგრძლივი ექსკურსიების ჩატარება, ბუნებაში გასეირნება, რეკრეაციული ზონები, კვლევითი ინსტიტუტები, სამუშაოების ორგანიზაციის ამ ფორმით გაფართოვდა სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური ხასიათის პრაქტიკული საქმიანობის მოზიდვის გზები.

ამავდროულად, მივედით დასკვნამდე, რომ პედაგოგიურ და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში გათვალისწინებულია დამატებითი საქმიანობები, ძირითადად ტიპიური, და პრაქტიკაში გამოიყენება კლასგარეშე მუშაობის მცირე სახეობა. პედაგოგები ძირითადად იყენებენ კლასგარეშე საქმიანობის განხორციელების ტრადიციულ მეთოდებს, რაც, თავის მხრივ, ეპიზოდური ხასიათისაა გამოხატული თეორიული მიდგომით და ვიწრო პრაქტიკული აქცენტით, რაც თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკური რეალობით არის განპირობებული.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების ფართო დონის გათვალისწინებით, კვლევის ლოგიკამ გამოიწვია სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პოტენციალის განხორციელების შედეგების მოკლე ანალიზი, რომელიც შეიძლება განვიხილოთ სხვადასხვა დონეზე: სტუდენტის პიროვნება; ინსტიტუტები; რაიონი, ქალაქი, რეგიონი, მთელ რუსულ დონეზე და სხვა.

ეკოლოგიური კულტურის განვითარების, ბუნებისადმი შეგნებული და ფრთხილად დამოკიდებულების ამოცანები, აგრეთვე პასუხისმგებლობა მომავალი თაობების წინაშე კონსერვაციისთვის მნიშვნელოვნად გადაჭრილია ახალგაზრდა ნატურალისტების (იუნის) სადგურების პედაგოგიური კოლექტივების, ეკოლოგიური და ნატურალისტური ცენტრებისა და ეკოლოგიური წრეების მიერ. მაგალითად, ახალგაზრდებთან გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს საკლასო ოთახების საფუძველზე, ველური ბუნების კუთხეში, ყვავილების საწოლებით, არბორეტუმით, სასწავლო ექსპერიმენტულ მიწის ნაკვეთზე, კურდღელზე, საფუტკრეზე, აგრეთვე ქალაქის სკოლებისა და სკოლამდელი დაწესებულებების საფუძველზე.

ზაფხულში შესაძლებელია ეკოლოგიური ბანაკების, საველე პრაქტიკის ორგანიზება, როგორც ეკოლოგიური ცენტრის ახალგაზრდა ბუნებისმეტყველებისთვის, ასევე რეგიონალური (ქალაქის) \u200b\u200bეკოლოგიური და ნატურალისტური ცენტრებისთვის, ახალგაზრდა ნატურალისტების სადგურებისათვის. ამგვარი სპეციალიზირებული ბანაკების მუშაობის ორგანიზება: ახალგაზრდა ორნიტოლოგები "წლის ფრინველი", ახალგაზრდა იქთიოლოგები "იხტიოსი", ახალგაზრდა ბიოლოგები "მწვანე მარგალიტი", მოწინავე იუნატის ბანაკის სკოლები და პედაგოგიური გამოცდილება "იუნნატი".

ბავშვების დამატებითი სწავლებისთვის შესაძლებელია შემდეგი მასობრივი ღონისძიებების ორგანიზება: კონკურსები "ჩემი მშობლიური მიწა, ჩემი მიწა", "პარკები - ქალაქებისა და სოფლების ფილტვები"; აქციები "დარგე ბაღი", "ბავშვები და გარემო", "წლის ფრინველი", "სიცოცხლის ხე". გარდა ამისა, გაიმართება ახალგაზრდა ეკოლოგების, ნატურალისტების "ოქროს ნარცისი", რეგიონალური და რეგიონალური კონკურსების "იუნნატ-ერუდიტის" გამარჯვებულების, მეტყევეების, გარემოსდაცვითი პროპაგანდისტული ჯგუფების გამარჯვებულების შეკრება; ორგანიზება გაუწიონ სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და სკოლებს სხვადასხვა რეგიონალურ მასობრივ საგანმანათლებლო ღონისძიებებში და სხვა.

1.3 სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პედაგოგიური პრაქტიკის ანალიზი

ბუნების მიმართ ემოციურ-ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების ფასდაუდებელ გამოცდილებას აქვს პედაგოგიური და სამეცნიერო საქმიანობა ვ. სუხომლინსკი. პავლიშის სკოლაში მუშაობა ისე იყო სტრუქტურირებული, რომ ბავშვი იქ ჩასვლის პირველი დღიდან მასში ყოფნის ბოლო დღემდე მოსწავლეები ბუნებასთან ყოველდღე, თუ არა საათობრივად დაუკავშირდნენ. ვ.ა. სუხომლინსკი ვერ წარმოიდგენდა აღზრდას ბავშვების კოლექტივის ამ სიტყვის ძირითად წყაროებში მოგზაურობის გარეშე. აი, როგორ აღწერს ვასილი ალექსანდროვიჩი ამ პროცესს: ”ვაზის ხეივნისკენ წავედით. ხეებით გარშემორტყმულ წყნარ კუთხეში ვაზი გაიზარდა. ნაქსოვი მეტალის ჩარჩო, მათ შექმნეს მწვანე ქოხი. ქოხის შიგნით მიწა დაფარულია რბილი ბალახით. აქ სიჩუმე სუფევდა, აქედან, მწვანე ბინდიდან, მთელი სამყარო მწვანე ჩანდა. ბალახზე ვისხედით. აქედან იწყება ჩვენი სკოლა. აქედან გადავხედავთ ლურჯი ცა, ბაღი, სოფელი, მზე ... ბავშვები თავს ვერ იშორებდნენ იმ სამყაროს, რომელიც მათ ხიბლავდა ... ”.

ბუნებაში ვ.ა. სუხომლინსკიმ დაინახა აზროვნების, შესაძლებლობების, სიცოცხლის დამამტკიცებელი ძალების გააქტიურების მძლავრი წყარო: „ჩვენ წავედით სტეპში, დავჯექით ბორცვის თავზე, დავათვალიერეთ ხორბლით დათესილი ფართო მინდვრები, აღფრთოვანებული ვიყავით აყვავებული ბაღებითა და სუსტი ბუჩქებით, ლურჯი ცა და ლარნაკის სიმღერა. აღფრთოვანებული ვარ იმ ქვეყნის მშვენიერებით, სადაც ბაბუები და ბაბუები ცხოვრობდნენ, სადაც ჩვენ გვინდა ცხოვრება ვიცხოვროთ, გავიმეოროთ თავი ბავშვებში, დავბერდეთ და მივდივართ იმ მიწაზე, რომელმაც შეგვქმნა ... ”. საგანმანათლებლო სისტემაში. სუხომლინსკი, ბუნება მოქმედებს როგორც ობიექტი, როგორც საშუალება და როგორც ადამიანის საქმიანობის არსი. ბუნებასთან მუდმივი კომუნიკაცია საგანმანათლებლო პროცესის აუცილებელი ასპექტია.

მაგალითად, სიხარულის სკოლაში წერის სწავლების უნიკალური მეთოდი გამოიყენეს: ბავშვები ბუნების სილამაზით შთაგონებულნი ბუნებიდან იღებენ სურათს (მდელოები, ტყეები, მინდვრები, ტბები და ა.შ.), აწერენ ნახატს და სიტყვების მუსიკალური ჟღერადობით ხვდებიან წიგნიერების საფუძვლებს. ვ.ა. სუხომლინსკიმ სპეციალურად შეარჩია ისეთი მუსიკალური მელოდიები, რომლებშიც იბადებოდა ცოცხალი გამოსახულებები, რომლებსაც ბუნებამ უბიძგა ბავშვებისთვის გასაგები: ჩიტების ჭიკჭიკი, ფოთლების შუილი, ნაკადის წუწუნი და ქარიშხალი. მელოდიის მოსმენის შემდეგ, ბავშვებმა სულ სხვაგვარად მოისმინეს მინდვრის სიჩუმე და ხეების ჩურჩული. შემდეგ ნაჭერს კვლავ მოუსმინეს. ასე რომ, ნათელი ემოციური სურათი მტკიცედ იყო შეტანილი ბავშვის ესთეტიკურ კულტურაში.

გარემოსდაცვითი პროექტები დაწყებითი კლასების ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმაა. ი.ტ. Suravegina თვლის, რომ პროექტების შედეგები არის: ტერიტორიის გაუმჯობესება; პარკის, ხეივნის შექმნა; რთულ ეკოლოგიურ სიტუაციაში სწორი გადაწყვეტილებების პოვნისა და მათი შეფასების უნარი; უნარები გარემოს დაცვის ღონისძიებების მეთოდოლოგიაში. პროექტის გარემოსდაცვითი საქმიანობის ტექნოლოგია ითვალისწინებს 5 ეტაპს: მოსამზადებელი ეტაპი. იგი ითვალისწინებს პროექტის საქმიანობის საკითხების კოორდინაციას საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასთან, სკოლის თანამშრომლებთან, რომლებიც მონაწილეობას მიიღებენ პროექტში; პროექტის მონაწილეთა ჯგუფის ფორმირება; პირველი ბრიფინგის ჩატარება; საძიებო სამუშაოს სტიმულირება; მიზნების, პროექტის დროისა და საჭირო რესურსების განსაზღვრა; სამუშაოების დაგეგმვა სასწავლო დაწესებულების სამუშაო გეგმის გათვალისწინებით; დაგეგმილი აქტივობის კოლექტიური განხილვა. ეტაპი - საჭირო ინფორმაციის შეგროვება: დისკუსია და კვლევის მეთოდების შერჩევა და ინფორმაციის მოძიება; მიკრორაიონში, სკოლის მახლობლად, გარემოს დაცვის ღონისძიებების განსახორციელებლად ტერიტორიის მთლიანი ფართობის ან მოცულობის განსაზღვრა; პოტენციური ტერიტორიების ძიება; პოტენციური ადგილების კვლევა გარემოს დაცვის ღონისძიებების განსახორციელებლად; გარემოს დაცვის ზომების საჭიროების დასაბუთება: ტერიტორიის გამწვანება, პარკის, ხეივნების შექმნა და მსგავსი რამ; პროექტის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების კოორდინაცია ადგილობრივ ხელისუფლებასთან დახმარებისა და ნებართვის მისაღებად; მოიძიეთ ინფორმაცია სამუშაოს შესრულების შესახებ. ეტაპი - საქმიანობის განსაზღვრა: შეგროვებული მასალის განზოგადება, მიღებული ინფორმაციის სისტემატიზაცია და ანალიზი; პრობლემის გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების განსაზღვრა; პრობლემების გადასაჭრელად ღონისძიებების დაგეგმვა, საქმიანობის შედეგების პროგნოზირება, დავალებების დანიშვნა; მათი დასრულებისათვის საჭირო დროის განსაზღვრა; მედიის, ხელისუფლების წარმომადგენლებთან ურთიერთქმედების ეფექტური გზების შესწავლა; საჭირო ბიუჯეტის, რესურსების განსაზღვრა; ბროშურების, ბროშურების, პლაკატების წარმოება საზოგადოებისადმი მიმართული დაგეგმილი ღონისძიებების განხორციელების მიზნით; პროექტის განხორციელებასთან დაკავშირებული საკითხების კოორდინაცია ადგილობრივ ხელისუფლებასთან, სატყეო საწარმოებთან, კომუნალური მომსახურებით დახმარების მისაღებად. ეტაპი - საქმიანობის ეტაპი: III ეტაპისთვის დაგეგმილი ამოცანების განხორციელება; ხელმოწერების შეგროვება გარემოს დაცვის ღონისძიებების მხარდასაჭერად: გამწვანება, პარკის ან მოედნის შექმნა, ხეივნის დარგვა და სხვა მსგავსი; კონსულტაცია სპეციალისტებთან; მასალის ძებნა; წერილების, სტატიების გაგზავნის კამპანიის ჩატარება მედიაში; თანამშრომლობა სატყეო მეურნეობებთან, კომუნალური და ა.შ. გვ .; Subbotnik– ის ორგანიზება ტერიტორიის დასუფთავების მიზნით; ხეების დარგვა და ა.შ. ეტაპი - პროექტის ეფექტურობის პრეზენტაცია და შეფასება: პროექტის შედეგების დამუშავება და რეგისტრაცია (სადემონსტრაციო სტენდის შექმნა, მულტიმედიური პრეზენტაცია); ჯგუფის მუშაობის მასალების პრეზენტაცია წრის შეხვედრაზე, კონფერენცია, მასწავლებელთა სემინარი, მშობელთა შეხვედრები; ინფორმაციის გავრცელება პრესაში შესრულებული სამუშაოს შესახებ; საზოგადოებრივი აზრის შესწავლა განხორციელებული პროექტის შესაბამისობისა და მიზანშეწონილობის შესახებ; შედეგების შეფასება თავდაპირველი მიზნების გათვალისწინებით; მიღებული გამოცდილების განზოგადება, მუშაობის ყველაზე ძლიერი და სუსტი მხარეების იდენტიფიკაცია; შემდგომი განვითარების შესაძლებლობების გამოვლენა პროექტის საქმიანობა.

მცირეწლოვანი სტუდენტების ეკოლოგიური განათლებისთვის სივრცე ასევე იქმნება მუშაობის სხვა ფორმებით: წრეები, გამოფენები, კონკურსები, შვებულებები, კლასგარეშე ღონისძიებები, მხატვრული ლიტერატურისა და პოპულარული სამეცნიერო ლიტერატურის კლასგარეშე კითხვა, "საცხოვრებელი კუთხეების" მუშაობის ორგანიზება, სკოლის ადგილობრივი მუზეუმები, შეხვედრები და ა.შ. ჩვენ არ გავჩერდებით. (ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების მეთოდოლოგია მოცემულია დანართ 1-ში). ჩვენ მხოლოდ აღვნიშნავთ, რომ მუშაობის ეს ფორმები დამახასიათებელია შესწავლილი პერიოდის ყველა ეტაპზე, ისინი ტრადიციულად შეიძლება ჩაითვალოს მე -20 საუკუნის მეორე ნახევრიდან, მხოლოდ შინაარსის მოდულები შეიცვალა.

მაგალითად, ჩვენ ვაძლევთ კურსს "გზა მშვენიერი სამყაროსკენ".

კურსის "გზა მშვენიერი სამყაროსკენ" მიზანია სტუდენტებში ჩამოაყალიბოს სამეცნიერო ცოდნა, შეხედულებები, რწმენა, რომელიც საფუძველს უყრის ბუნებრივი გარემოსადმი პასუხისმგებლობით და ეფექტურ დამოკიდებულებას. კურსის პროგრამა "გზა მშვენიერი სამყაროსკენ" ითვალისწინებს საშუალო სკოლის სკოლამდელ და დაწყებით საფეხურებს შორის კავშირებს და მოიცავს შემდეგ შინაარსობრივ სტრიქონებს "ველური ბუნება", "უსულო ბუნება", "სეზონები", "მშობლიური მიწა", "ბუნება ორგანიზმების სიცოცხლის გარემოა", "ბუნების დაცვა", "ადამიანი და ბუნება". კურსის შინაარსი ითვალისწინებს დაწყებითი სკოლის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო ამოცანების განხორციელების ორგანულ კომბინაციას მოსწავლეების ეკოლოგიურ გზაზე მუშაობის გზით.

კურსის შინაარსი მაქსიმალურად არის ადაპტირებული ახალგაზრდა სტუდენტების ასაკობრივ შესაძლებლობებზე, მახასიათებლებსა და ინტერესებზე. იგი მოიცავს ამოცანებს, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის აზროვნების, დაკვირვების, დამოუკიდებლობის, აქტივობის განვითარებას; ელემენტარული უნარების განვითარება, რაც აუცილებელია სოციალურად სასარგებლო საქმეებში მონაწილეობის მისაღებად; გაითვალისწინოს ბავშვის საჭიროებები კომუნიკაციის, გარემოს შესწავლის, მათი გრძნობების მხატვრული გამოხატვის დროს. პროგრამა აერთიანებს გარემოს ცოდნას აკადემიური საგნების საგანმანათლებლო სივრცეში სასწავლო პროგრამების უცვლელი და ცვალებადი კომპონენტისთვის.

მიზანი მიიღწევა ამოცანების შესრულებით:

განაახლეთ და ჩამოაყალიბეთ სტუდენტების ცოდნა და იდეები მდგრადი განვითარების და მისი მიღწევის გზების შესახებ, ყველას მონაწილეობის შესახებ რესურსების შენარჩუნების, გარემოს და პლანეტის ბედის პრობლემების მოგვარებაში;

ჩამოაყალიბონ სტუდენტების ქცევის მოდელები და ქმედებები, რომლებიც შეესაბამება მდგრადი განვითარების მოთხოვნებს;

მოსწავლეებში განუვითარდეს ემოციური ღირებულების დამოკიდებულება ადამიანური ცივილიზაციის განვითარების პრობლემებისადმი, როგორც პირადად მნიშვნელოვანია, ასევე უნარი და სურვილი იმოქმედონ შეგნებულად გარემოს შენარჩუნებისა და საზოგადოების მდგრადი განვითარების მისაღწევად. კურსის მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს ემყარება საქმიანობის, პიროვნებაზე ორიენტირებული და კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომები.

ნაწილობრივი ძიების, ანუ ევრისტიკული მეთოდის ფარგლებში, მასწავლებელს შეუძლია მიმართოს სკოლის მოსწავლეებს, დამოუკიდებლად შეასრულონ ინდივიდუალური ნაბიჯები ბუნებრივი საგნების ცოდნის ძიებაში. მაგალითად, გაკვეთილზე მესამე კლასის ამ მეთოდის გამოყენებით - "არაცოცხალი და ცოცხალი ბუნების და ადამიანის შრომის დაკვირვების შედეგები (გაზაფხულის სეზონი)", მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეებთან გაითვალისწინოს ანდაზები: "აპრილი წყლით, მაისი - ბალახით". უპირველეს ყოვლისა, სოდის მასწავლებელმა უნდა მიმართოს თავად სტუდენტების დაკვირვებებს, უკვე შეძენილი ცოდნას, ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ბავშვებმა უნდა გამოთქვან თავიანთი დასკვნები: რატომ, როდესაც აპრილში ბევრი ტენიანობაა, მაისში მდიდრული მცენარეები იზრდება. მასწავლებელმა უნდა შეაჯამოს მოსწავლეთა ყველა პასუხი და გამოაქვეყნებს დასკვნას ბუნებაში არსებული ურთიერთობების შესახებ, მცენარეთა ზრდისა და განვითარების დამოკიდებულების შესახებ ნალექებზე.

კვლევის მეთოდის გამოყენებით აუცილებელია მისი ძირითადი მიზნის გათვალისწინება - ასწავლოს სტუდენტებს ბუნების დამოუკიდებლად გაცნობა. მიზანშეწონილია შესთავაზოთ ისეთი ამოცანები, რომლებიც სტუდენტებს საშუალებას მისცემს გამოიყენონ ძირითადი ცოდნა ბუნების შესახებ, დაეუფლონ შემოქმედებითი საქმიანობის თავისებურებებს, ბუნების ისტორიის პრობლემების სირთულის თანდათანობით გაზრდას. გარდა ამისა, მასწავლებელმა უნდა გააკონტროლოს სამუშაოს მიმდინარეობა, შეამოწმოს მუშაობის შედეგები და მოაწყოს მათი დისკუსია. მაგალითად, ამ მეთოდის გამოყენებით, დაკვირვების საშუალებით შეგიძლიათ მიმართოთ ხალხურ ნიშნებს. სავსებით ბუნებრივია, რომ სასწავლო პროცესში კვლევის ამოცანებს დიდი დრო სჭირდება. ამიტომ, ჩვენ ვურჩევთ მასწავლებელს გამოიყენოს ეს მეთოდი ძირითადად კლასგარეშე აქტივობებში.

დამატებითი კლასებში მცირეწლოვანი სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია.

განმარტებითი და ილუსტრაციული: საუბარი. განმარტება ამბავი.

რეპროდუქციული: ეკოლოგიური შინაარსის ამოცანები. ბუნებაში სეზონურ ცვლილებებზე დაკვირვება. საცნობარო სქემები. ცვალებადი დავალებები.

პრობლემის განცხადება: განმარტება. დაკვირვება. Საუბარი.

ნაწილობრივი ძებნა: გამოცანები. რებუსი. კროსვორდები. ვიქტორინები. საინტერესო სავარჯიშოები. ფენოლოგიური ისტორიები

საცნობარო სქემები. Საუბარი

საძიებო: ბუნებაში სეზონურ ცვლილებებზე დაკვირვება. ხალხური ნიშნების გადამოწმება ბუნებაში არსებული ურთიერთობის შესახებ დაკვირვების გზით. პრობლემური ამოცანები.

გარემოსდაცვითი განათლების ინდივიდუალური მეთოდების გარჩევა მნიშვნელოვანია სხვადასხვა სახის სტუდენტური საქმიანობის გასაგებად და ორგანიზებისთვის. ამასთან, ეს არ ნიშნავს, რომ რეალურ საგანმანათლებლო პროცესში ეს მეთოდები უნდა იყოს გამიჯნული ერთმანეთისგან. პირიქით, მიზანშეწონილია მათი განხორციელება კომბინირებულად, ერთმანეთის პარალელურად.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ გაკვეთილის განმავლობაში უნდა შეიცვალოს გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები, მონაცვლეობა შინაარსის, თემის შესწავლის მიზნის, სტუდენტთა მომზადების დონის მიხედვით.

თამაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უმცროსი სტუდენტის ბუნებისადმი ემოციური, ფასეულობებზე პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში.

თამაშის ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია ბავშვის ღრმა ემოციური კმაყოფილება მისი პროცესით, რაც ყველაზე მეტად აკმაყოფილებს გარშემო არსებული სამყაროს შეცნობისა და ბუნებასთან ჰარმონიული ურთიერთობების დამყარების საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს.

ეკოლოგიური და ესთეტიკური კულტურის კომპონენტია ადამიანის უნარი ესთეტიკურად აღიქვას, იგრძნოს და განიცადოს გარემომცველი ცხოვრება, გააცნობიეროს თითოეული ბუნებრივი ობიექტის უნიკალურობა და ღირებულება. ამრიგად, ინდივიდუალური ეკოლოგიური და ესთეტიკური კულტურის აღზრდის სისტემის შესაქმნელად აუცილებელი პირობაა ახალგაზრდა მოსწავლეებში ბუნებისადმი ესთეტიკური მგრძნობელობის ჩამოყალიბება, როგორც გარემოზე რეაგირების განსაკუთრებული შესაძლებლობა.

მუშაობა ახალგაზრდობის მოსწავლეებში ბუნების ესთეტიკური რეაგირების განათლების ყველა სფეროში წარმატებით არის შერწყმული თამაშში. თამაშის მნიშვნელობა ახალგაზრდა მოსწავლეებში ბუნების მიმართ ესთეტიკური მგრძნობელობის აღსაზრდელად განისაზღვრება თამაშის შესაძლებლობებით ბავშვის სენსორული სფეროს განვითარებაში. ასე რომ, სათამაშო როლის მიღება მოითხოვს წარმოსახვით სიტუაციაში ჩაძირვას, სენსორული გამოცდილების გამოყენებას. მაგალითად, ცხოველის როლის მიღება ემყარება მისი გარეგნობის, ქცევითი მახასიათებლების, ხმის ჟღერადობისა და ცხოვრების პირობების გაცნობას. ამგვარი ცოდნის არარსებობის შემთხვევაში, სტუდენტი, რომელმაც მიიღო როლი, იძულებული გახდება ყურადღება მიაქციოს იმ თვისებებს, რომლებსაც მანამდე ყურადღება არ მიაქცია, მაგრამ ეს აუცილებელია თამაშის პრობლემის გადასაჭრელად. ამრიგად, თამაში ხელს უწყობს ახალგაზრდა მოსწავლეების უნარის განვითარებას, გამოირჩეოდნენ ბუნების გარეგანი გამომსახველობითი თვისებები.

თამაშის მნიშვნელოვანი პოტენციალი ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიურ და ესთეტიკურ განათლებაში რეალიზებადია მხოლოდ მასწავლებლის მუშაობის შესაბამისი ორიენტაციით. სათამაშო მასალის წარმოდგენის სისტემაზეა დამოკიდებული ასევე თამაშის გამოყენების ეფექტურობა ახალგაზრდა მოსწავლეებში ბუნების მიმართ ესთეტიკური მგრძნობელობის დანერგვის მიზნით.

ყველა თამაში, რომელიც შეიძლება მიმართული იყოს ბუნების მიმართ ესთეტიკური მგრძნობელობის ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისათვის, პირობითად შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად. პირველი ჯგუფი - თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა უნარის განვითარებას, განასხვაონ ბუნებრივი საგნების და ფენომენების გარეგანი ექსპრესიული თვისებები. მეორე არის თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვისი ადგილის დაყენების, თანაგრძნობის უნარის გაუმჯობესებასთან. მესამე არის თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეებში ბუნების გარეგანი ექსპრესიულობისადმი მგრძნობელობის განვითარებას და ბუნებრივ ობიექტებთან მიმართებაში სიმპათიური რეაქციების დადგენის შესაძლებლობას.

პირველი ჯგუფი შეიცავს ისეთ თამაშებს: "ფერები", "რა ფერები მეტია?", "ჩრდილები", "ასოციაციები", "ხმით ამოიცნო", "რას ისმენ ფანჯრის მიღმა?", "ვის (რას) ახსენებს ეს ხმები?" "," ვინ როგორ მოძრაობს "," ზოოპარკი "," ჯადოსნური ფოთლები "," რა შეიცვალა? "," დამატებითი ფერი "," დამატებითი ხმები "," სურათი ფანჯრის მიღმა "და ა.შ. თითქმის ყველა შემოთავაზებული თამაში ითვალისწინებს ერთი გარედან ბუნების თვისებები. მაგალითად, თამაშის დროს "ხმით ამოიცნოს", უმცროსმა მოსწავლეებმა, ჩანაწერების გაცნობის ან ბუნების "ხმების" იმიტაციის შემდეგ, უნდა დაადგინონ, რომელ ბუნებრივ საგანს შეუძლია შექმნას ასეთი ხმები (ბგერების ჯგუფი შეესაბამება ჩიტის სიმღერას, ცხოველის ხმას, ბალახისა და ფოთლების შრიალს, წყლის ხმაურს და ა.შ.). ქარი). თამაში ავითარებს მოსწავლეების შესაძლებლობას გამოყონ ბგერები და ბგერების ჯგუფები სიმაღლის, სიძლიერის, რიტმული ორგანიზებულობის, ტემბრის ფერის მიხედვით, ბუნების ბგერების დიფერენცირებისთვის. ამგვარი თამაშები საგანმანათლებლო პროცესში სათანადოდ შეყვანისას ვითარდება დაკვირვების უნარები, აფართოებს ესთეტიურად ღირებული ობიექტების აღქმის დიაპაზონს და ხელს უწყობს ბავშვებში ბუნებასთან კომუნიკაციის საჭიროების ჩამოყალიბებას.

მეორე ჯგუფში შედის თამაშები "განწყობის განსაზღვრა", "გარეული და შინაური ცხოველები", "დაუმთავრებელი მოთხრობა", "არაჩვეულებრივი სიტუაცია", "სურათის ქულა" და ა.შ. ისინი ორიენტირებულნი არიან ამხანაგების, თანატოლების, მოზარდთა და მოგვიანებით - ცხოველების, ფრინველების, მცენარეების ემოციური მდგომარეობების გარჩევისა და გაგების უნარების ჩამოყალიბებაზე. ქმნიან სურათებს, გადასცემენ მათ მხატვრული გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენებით. მაგალითად, თამაში "გარეული და შინაური ცხოველები" მიზნად ისახავს ცხოველების ქცევაში მოძრაობების დამახასიათებელი მახასიათებლების იდენტიფიკაციის უნარს; ბუნებრივი ობიექტების სულიერება.

მესამე ჯგუფის თამაშები აძლიერებს ცოდნას და უნარებს, რომლებიც შეიძინა პირველი ორი ჯგუფის თამაშების შესრულებისას. თამაშის დროს "წარმოსახვითი მოგზაურობა ტყეში", "ტყის მკვიდრთა თამაში", "მოგზაურობა დივას ქვეყანაში" და სხვა მსგავსი, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები აჩვენებენ ბუნებისადმი მგრძნობელობას, ემოციური დეცენტრაციის უნარს, ქმნიან სურათებს, ბუნებრივი ობიექტებისა და მოვლენების ესთეტიკურ შეფასებას წერტილიდან მათი ექსპრესიულობის ხედვა.

პედაგოგიურ პროცესში გარკვეული ჯგუფების თამაშების დანერგვა ხელს შეუწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ეკოლოგიური და ესთეტიკური კულტურის ელემენტების ჩამოყალიბებას.

დასკვნები პირველ თავში

გარემოსდაცვითი განათლების არსის პრობლემა, როგორც ვხედავთ, მრავალმხრივია. მისი მნიშვნელობა, მიზანი და როლი არ უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ ეკოლოგიურად განათლებული სკოლის მოსწავლეების მომზადებით. სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების პროცესის არსი ეკო-კულტურული ღირებულებების პირად მნიშვნელოვნად გარდაქმნაში მდგომარეობს.

გარემოსდაცვითი განათლება არ შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ როგორც გარემოსდაცვითი სისტემის განუყოფელი ნაწილი, ეს, უპირველეს ყოვლისა, პიროვნების ფორმირების აუცილებელი კომპონენტია, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას ჩვენი ცივილიზაციის სამომავლო განვითარების პრობლემები. ამიტომ, ეკოლოგიური აღზრდა და განათლება უნდა ჩაითვალოს საზოგადოების პროგრესულ ცვლილებებზე გავლენის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ფაქტორი.

გარემოსდაცვითი განათლების არსი შეიძლება განისაზღვროს შემდეგი ძირითადი კატეგორიებით: ცნობიერება, კულტურა, ქცევა, პასუხისმგებლობა, რომლის საშუალებითაც ხდება გარემოსდაცვითი განათლების გაგება. მეცნიერები ასევე გვთავაზობენ შეისწავლონ გარემოსდაცვითი განათლება სხვა კატეგორიის კოორდინატებით: მსოფლმხედველობა - ფასეულობები - დამოკიდებულებები - ქცევა, როგორც ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდამოკიდებულება გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების პროცესში. პირველ კომპონენტებს განვიხილავთ, ჩვენი აზრით, ნაკლებად შესწავლილ გარემოსდაცვითი განათლების კონტექსტში.

ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება ყალიბდება ეკოლოგიური განათლების პროცესში და გამოიხატება შემდეგ ნიშნებში: ადამიანის ცხოვრებაში ბუნების ღირებულების ცოდნა, ბუნების შინაგანი ღირებულება; ბუნებრივი რესურსების შენარჩუნებაში პირადი მონაწილეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა მათზე; ინდივიდის ბუნებასთან ჰარმონიულად თანაარსებობის უნარი; მოიქცეს კომპეტენტურად, ეკოლოგიურად სუფთა; სამომხმარებლო-უტილიტარული დამოკიდებულების ბუნებისადმი კრიტიკული შეფასება, რაც იწვევს ბუნებრივი წონასწორობის მოშლას, ეკოლოგიური კრიზისის გამწვავებას; ასეთი აღზრდის მანიფესტაციებს წინააღმდეგობის გაწევის შესაძლებლობა მისაღები გზებით; აქტიური მონაწილეობა გარემოს დაცვის პრაქტიკულ ღონისძიებებში; საკუთარი ინიციატივით გარემოსდაცვითი საქმიანობის განხორციელება; გარემოსდაცვითი განათლება.

თავი 2. დამატებითი განათლების პირობებში ბუნების ღირებულების მოსწავლეთა ფორმირების პროცესის ექსპერიმენტული შესწავლა

.1 სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების საწყისი დონის დადგენა

დასახული ამოცანების გადასაჭრელად, შეირჩა კვლევის მეთოდების ნაკრები: ბავშვებთან საუბრები, ყოველდღიურ ცხოვრებაში მათი ქცევის დაკვირვება და სპეციალურად შექმნილი პედაგოგიური სიტუაციები, ბავშვების საქმიანობის შედეგების ანალიზი, პედაგოგთა დოკუმენტაცია, კითხვა.

ექსპერიმენტულ კვლევაში მონაწილეობა მიიღო დაწყებითი სკოლის ასაკის 30 ბავშვმა, სტავროპოლის რაიონის კურსკის მუნიციპალიტეტის No1 საშუალო სკოლის 1-ლი კლასის მოსწავლეებმა: ექსპერიმენტული ჯგუფის (EG) 15 და საკონტროლო ჯგუფის (CG) 15 ბავშვი.

დაწყებითი კლასების ბავშვების ბუნებისადმი მოსწავლეების ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონის დასადგენად ავირჩიეთ შემდეგი კრიტერიუმები და ინდიკატორები: ეკოლოგიური იდეების ხარისხი (მოცულობა, თანმიმდევრულობა, რეალიზმი, ინფორმირებულობა), ბუნებისადმი დამოკიდებულების ტიპი (ემოციები და მოტივები), ბავშვის საქმიანობის ხასიათი და ქცევა. ბუნებაში (ბუნების ობიექტებზე ზრუნვის უნარი და უნარები, მოქმედებები).

ამოცანების პირველი სერია მიზნად ისახავდა კოგნიტური კრიტერიუმის ინდიკატორების იდენტიფიცირებას - სტუდენტების ადგილობრივი ადგილობრივი ისტორიისა და ზნეობრივ-ეთიკური ცნებების გააზრებას, სტუდენტთა უნარის ფორმირებას საგანმანათლებლო პროცესში მიღებული ბუნების შესახებ გონივრულად შეფასების შესაძლებლობის შესახებ. ამისათვის გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები და ტექნიკა: მოთხრობა მათ მშობლიურ მიწაზე, ესეს დაწერა თემაზე ”გაზაფხულის ტყე”, პროექტიული ნახაზის შექმნა.

დავალებების მეორე სერია მიზნად ისახავდა დაწყებითი კლასების მოსწავლეების ემოციური ღირებულების დამოკიდებულების განსაზღვრას მშობლიური მიწაზე (ბუნება, არქიტექტურული ძეგლები, ემოციური რეაგირების უნარი სახლში მომხდარ მოვლენებზე). ამ სერიის პრობლემების გადასაჭრელად გამოვიყენეთ კითხვარების გამოკითხვა, სათამაშო მეთოდი („ჩემი მუზეუმი“, „მე მეგზური ვარ“) და დაკვირვება.

კვლევის მესამე სერია მოიცავდა ამოცანებს, რომლებიც მიზნად ისახავდა მათი ქცევის და სხვა ადამიანების ემოციური საფუძვლების გამოკვეთის შესაძლებლობას, სიტუაციების მორალური შეფასების ჩატარებას და საკუთარი პრობლემის გადაჭრის ალტერნატიული გზების გამოყენებას. ამ მიზნით, საგანმანათლებლო კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისას გამოიყენეს სათამაშო მეთოდები, პროექტების მეთოდი და დაკვირვება.

კვლევითი პროგრამის შემუშავებისას გავითვალისწინეთ "ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების" ცნების არსი, შინაარსი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მისი ფორმირების თავისებურებები.

მაღალ დონეზე ხასიათდებოდა ბავშვების საკმარისი მოცულობის იდეები ბუნების საგნებისა და ფენომენების შესახებ (სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ბავშვთა აღზრდისა და აღზრდის პროგრამის ფარგლებში), იდეების შესაბამისობა რეალობასთან, ეკოლოგიური კავშირებისა და დამოკიდებულება ბუნების საგნებს, ბუნების საგნებსა და არსებობის პირობებს შორის, ბუნებას შორის და ადამიანს, მათი დასაბუთების უნარი მეტყველების დახმარებით; ბუნებისადმი დამოკიდებულების ტიპი - პოზიტიური, ემოციური და ღირებულებითი; ბავშვებმა ჩამოაყალიბეს ბუნების საგნებზე ზრუნვის უნარები და შესაძლებლობები, რომლებსაც ისინი დამოუკიდებლად იყენებენ.

საშუალო დონისთვის დამახასიათებელია ბავშვების იდეების მოცულობა პროგრამაში, იდეების ნაწილობრივი შესაბამისობა სინამდვილესთან, ცოცხალი და არაცოცხალი არსებების დიფერენცირების უნარი, ნაწილობრივ განისაზღვრება ცოცხალი ორგანიზმების ინდივიდუალური საჭიროებები, ასახელებს მათი ცხოვრებისათვის აუცილებელ პირობებს, ბუნების მთლიანობის გააზრების ნაკლებობას, ადამიანის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დამოკიდებულებას გარემო ფაქტორები, სირთულეები განაჩენის არგუმენტაციაში; ბუნებასთან ურთიერთობის ტიპი - შერეული; ბავშვებმა ძირითადად ჩამოაყალიბეს ბუნების ობიექტებზე ზრუნვის უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც გამოიყენება სპორადულად.

დაბალ დონეს ახასიათებდა ბავშვთა იდეების არასაკმარისი მოცულობა ბუნების საგნებსა და მოვლენებზე, იდეების ნაწილობრივი შესაბამისობა სინამდვილესთან, ცოცხალი ორგანიზმის გარემოს ფაქტორებზე დამოკიდებულების არასაკმარისი ინფორმირება, ეკოლოგიური ურთიერთობების გაუგებრობა, ბუნების მთლიანობა და განსჯის არგუმენტაცია; ბუნებისადმი დამოკიდებულების ტიპი - სამომხმარებლო ან შერეული; ბუნების ობიექტებზე ზრუნვის უნარები და შესაძლებლობები, როგორც წესი, არ არის ჩამოყალიბებული, არ გამოიყენება.

კვლევის შედეგად გაირკვა, რომ სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების მაღალი დონე აჩვენა EG– ს ბავშვთა 20% და CG ბავშვების 20%, საშუალო - EG ბავშვების 46,7% და CG ბავშვების 40%, დაბალი - EG ბავშვების 33,3% და ბავშვების 40% CG– დან (დანართი 2,3, ცხრილი 1).

ცხრილი 1

ექსპერიმენტის დადგენის შედეგები

სიცხადისთვის, ჩვენ წარმოდგენილ მონაცემებს ნახ. 1

ფიგურა: 1. დადგენის ექსპერიმენტის შედეგები

ჩვენ განვაცხადეთ, რომ მასწავლებლებმა გაითვალისწინეს ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების აუცილებლობა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში, რომლებსაც აქვთ გარკვეული ცოდნა ეკოლოგიაში, რომლებიც ძირითადად გამოხატავენ ინტერესს და ინტერესს გამოხატონ ბუნების ცოდნის შესახებ. დაგეგმილია მუშაობა გარემოსდაცვით განათლებაზე, ამ მიმართულებით გამოიყენება მუშაობის ტრადიციული ფორმები და ბავშვებზე ზემოქმედების მეთოდები. ამასთან, როგორც დოკუმენტაციის (სასწავლო და საგანმანათლებლო სამუშაოების გეგმების) ანალიზმა აჩვენა, ბუნების ისტორიის ზღაპარი იშვიათად გამოიყენება, როგორც ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების საშუალება, ხოლო ზღაპართან მუშაობის ძირითადი მეთოდი კითხვაა შემდეგი საუბრით.

ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე გაირკვა, რომ მშობლების უმრავლესობა არ აცნობიერებს ოჯახში გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობის აუცილებლობას, ამის გათვალისწინებით სკოლის სასწავლო დაწესებულების კომპეტენცია; ყოველთვის ნუ მიაქცევთ ყურადღებას ბუნების შესახებ ნაწარმოების არჩევას ბავშვებისთვის კითხვისთვის.

მშობლების შედარებით მცირე პროცენტი დაინტერესებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩატარებულ ეკოლოგიურ ღონისძიებებში მონაწილეობით და არ უარყოფენ ამ მიმართულებით ცოდნის გაფართოების შესაძლებლობას.

ექსპერიმენტის დადგენის შედეგად შესაძლებელი გახდა დასკვნის გაკეთება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთა არასაკმარისი ეკოლოგიური განათლების შესახებ, ეკოლოგიური განათლების პროცესის ოპტიმიზაციის აუცილებლობა ინდივიდუალური შემეცნებითი, სენსორული და აქტივობის სფეროებზე რთული ზემოქმედების საშუალებით. ერთ-ერთი ასეთი საშუალებაა ავტორისეული ზღაპარი ბუნების ისტორიის შინაარსზე.

2.2 პედაგოგიური პირობების განხორციელება სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირებისთვის დამატებითი განათლების კონტექსტში

დასაზუსტებელი ექსპერიმენტის მონაცემების გათვალისწინებით, ჩვენ შევქმენით პედაგოგიური პირობები და მეთოდები ავტორული ზღაპრების ბუნებრივი ისტორიის შინაარსის გამოყენებისას დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მიზანი იყო შემუშავებულიყო და შეამოწმოთ ბუნებრივი ისტორიის შინაარსის შინაარსის საავტორო ზღაპრების სისტემის მეთოდოლოგია და შერჩევა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში. უნდა აღინიშნოს, რომ საკონტროლო ჯგუფში არ ჩატარებულა მიზანმიმართული აქტივობა ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების შესახებ.

კვლევის მიზანი გამოიკვეთა შემდეგი ამოცანების გადაჭრის გზით: თავდაპირველი ეკოლოგიური იდეების ფორმირება ცოცხალი ორგანიზმებისა და მათი საჭიროებების შესახებ ბავშვებში, ბუნებაზე კავშირი და დამოკიდებულება, ბუნების მთლიანობა და მასში ადამიანის საქმიანობა; პოზიტიური ემოციონალური-ღირებულებითი დამოკიდებულების განვითარება ბუნების მიმართ; მეთოდოლოგიური დახმარების შექმნა ბუნებრივი ისტორიის შინაარსის საავტორო ზღაპრების გამოყენებისათვის, როგორც ახალგაზრდა სტუდენტების ეკოლოგიური განათლების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის დასაწყისში შეინიშნებოდა პედაგოგიური პირობები ზღაპრების გამოყენებისათვის:

ზღაპრის გამოყენება ბავშვებთან კომუნიკაციის პროცესში სხვადასხვა საქმიანობაში, გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემების გადაჭრის კონტექსტში.

ვიზუალიზაციის გამოყენება ზღაპართან მუშაობის პროცესში (ობიექტებზე და ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება, ილუსტრაციების დათვალიერება და ა.შ.).

სისტემაში ზღაპრების გამოყენება: საწყის ეტაპზე - მოკლე ზღაპრების გამოყენება, ზღაპრების ამონარიდები ცოცხალი საგნების, ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, ამ ობიექტის აღქმაზე დადებითი ემოციური რეაგირების მიზნით; მომავალში - ცოცხალი ორგანიზმების, ბუნების უსულო საგნების, ბუნებრივი მოვლენების შესახებ მოკლე ზღაპრების გამოყენება, ამ საგნის ან ფენომენის შესახებ ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციისა და გაფართოების მიზნით, მის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარება; ზღაპრების გამოყენება, რომელშიც გათვალისწინებულია ცოცხალი ორგანიზმის საჭიროებები და იძებნება ცალკეული ობიექტის კავშირები სხვებთან; ზღაპრების გამოყენება, რომელშიც ბუნებაში არსებული კავშირები და დამოკიდებულებები მიკვლეულია მრავალსაფეხურიან იერარქიულ თანმიმდევრობასა და ერთიანობაში; ნაცნობი ზღაპრების შინაარსის შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია და მათი სხვადასხვა საქმიანობაში ინტეგრირება (მასწავლებლის ხელმძღვანელობით); ბავშვების მიერ ნაცნობი ზღაპრების შინაარსის შემოქმედებითი დამოუკიდებელი გარდაქმნა.

ბავშვებისა და ეკოლოგიური განათლების პროცესში ზღაპრების გამოყენების შესახებ მასწავლებლებისა და მშობლების პოზიციების ერთიანობა.

საავტორო ზღაპრების გამოყენების მეთოდი დაწყებითი კლასების ბავშვების გარემოსდაცვითი სწავლების პროცესში განხორციელდა სამი მიმართულებით (ბავშვებთან მუშაობა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგებთან, მშობლებთან), რომელთა შორის წამყვანი იყო ბავშვებთან მუშაობა, რომელიც შედგება სამი ეტაპისგან:

) ბავშვთა ცოდნის კონსოლიდაცია ბუნების საგნებისა და მოვლენების შესახებ, მისდამი პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების ფორმირება ავტორის მიერ ბუნების ისტორიის შინაარსის საშუალებით;

) იდეების ფორმირება ბუნებაში კავშირისა და დამოკიდებულების შესახებ, ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობის განვითარება ავტორის ზღაპრის დახმარებით;

) ბუნებრივი სისტემებისა და ადამიანის მთლიანობის იდეის ფორმირება, როგორც ბუნების ნაწილი, პოზიტიური ემოციონალური დამოკიდებულების განვითარება ბუნებრივი ისტორიის შინაარსის ავტორის ზღაპრის, ეკოლოგიურად ქცევისა და საქმიანობის მოტივაციის საშუალებით.

ზღაპრებთან მუშაობის შემუშავებული სისტემის განსახორციელებლად, მათი შერჩევა განხორციელდა კონკრეტული მიზნის შესაბამისად.

გაანალიზდა შერჩეული ზღაპრების ტექსტები, გამოიკვეთა მათი სამეცნიერო საფუძველი და შედგა კრებულში. ზღაპრები წარმოდგენილი იყო ისე, რომ უზრუნველყოფილიყო ბავშვების ცოდნის თანდათანობითი გამდიდრება ინდივიდუალური ობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ იდეებიდან მისი მთლიანობის გაცნობიერებამდე.

ექსპერიმენტის განმავითარებელ ეტაპზე მუშაობის წამყვანი ფორმა იყო ბავშვებთან ყოველდღიური კომუნიკაცია ზღაპრის მასალის გამოყენებით.

გამოვიყენეთ ზღაპრებთან მუშაობის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა ზღაპრების კითხვა, ზღაპრების მოთხრობა, საუბრები ზღაპრების შინაარსზე; ნახაზი, მოდელირება, ხელით მუშაობა ზღაპრების შინაარსზე; დიდაქტიკური თამაშები ზღაპრებზე დაყრდნობით; თეატრალური თამაშები ზღაპრებზე დაყრდნობით; ზღაპრის გამოყენება ბავშვის კითხვაზე პასუხის გასაცემად.

ასევე გამოყენებული იქნა ზღაპრების ტექსტებთან მუშაობის კრეატიული მეთოდები (ნაცნობი ზღაპრების გმირების ახალ გარემოებებში გადაყვანა, ნაცნობ ზღაპრებში სიტუაციების შეცვლა, ზღაპრების ახალი ნაკვთების შექმნა). ჩვენ დიდი ყურადღება მივაქციეთ ზღაპრებთან მუშაობის არატრადიციულ მეთოდებს, რომლებიც შემოგვთავაზეს ჯ. როდარიმ და ნ. რიჟოვმა ("ოდესღაც მდინარე იყო") - ზღაპრების ბუნებრივი ისტორიის შინაარსის ზღაპრების "Vinaigrette" შექმნის სხვადასხვა ვერსიები; მასწავლებლის მიერ დაწყებული ზღაპრის გაგრძელება; ახალი ზღაპრის დასრულება; ზღაპარი მოცემული მიმართულებით; ზღაპრები "პირიქით"; ზღაპრის თამაში და სხვა.

დიზაინის პრობლემის გადაჭრის პირველ ეტაპზე შეიქმნა კვაზი რეალური სიტუაცია, რომელიც ემსახურებოდა ზღაპრის გმირის, ხახვიანი ბიჭის Cipollino- ს, ჯ. როდარის ზღაპრის "Cipollino- ს თავგადასავალი" გმირის დახმარებას. საჭირო იყო ზღაპრული გმირის დახმარება, მისი სიმპათიის გამოხატვა და ბავშვების ჩვენება, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია მცენარეებთან კომუნიკაცია ადამიანის ცხოვრებაში. არსებული ვითარების განხილვის დროს, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უმეტესობა არ იცნობდა ამ ზღაპრის გმირს, არ გამოხატავდა მისდამი დახმარების პირად ინტერესს. ზოგი ბავშვი იცნობდა ამ გმირს, ესმოდა მცენარეთა მნიშვნელობა და მნიშვნელობა ბუნებაში და ადამიანის ცხოვრებაში, გამოხატავდა სურვილს დაეხმარა მას, მაგრამ არ იცოდა ამის გაკეთება. იყვნენ ბავშვები, რომლებმაც ინიციატივა და დამოუკიდებლობა გამოავლინეს ზღაპრის გმირის დასახმარებლად, მაგრამ ასეთი ბავშვები ცოტა იყვნენ.

პრობლემის გადაჭრის მეორე ეტაპი "ერთად ვიზრდებით" (მოქმედების ახალი მეთოდის აღმოჩენის ეტაპი) - 5 გაკვეთილი. ამ ეტაპზე უმცროსმა მოსწავლეებმა დაეუფლეს ეკოლოგიური მოქმედების ახალ გზას - შეიმუშავეს მცენარეები, როგორც დაცვა, სარგებელი, სილამაზე, ცოდნა, ამოცანების სისტემის შესრულებისას (ემოციურ-შეფასებითი, შემეცნებითი და აქტიური ხასიათის).

შემეცნებითი ხასიათის დავალებების შესრულებისას (20 დავალება) გამოყენებული იქნა მუშაობის სხვადასხვა ფორმა და მეთოდი: ეთიკური საუბრები ცოცხალი ბუნების საგნებზე და მცენარეთა როლის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში და ბუნებაში: საუბრები ზღაპრის გმირებთან - დოქტორ აიბოლიტთან, თუმბელინასთან, მოხუც ლესოვიჩთან, კატროს მატროსკინთან, ზნაიკასთან ; თამაშები: "მოდით ვითამაშოთ", "რისგან მზადდება", "ვინ ვარ მე?", "გამოიცანი რა არის ხელში", "სიტყვათა თამაში", "მცენარის სტრუქტურა", "შეაგროვე მცენარე", "ხილი და ბოსტნეული", "ბუები და ყვავები", "სად ცხოვრობენ მცენარეები?"; დისკუსიები, ამბავი საუბრის ელემენტებით, ლიტერატურული ტექსტების ანალიზი (ლექსები და მოთხრობები), მუშაობა დინამიური სქემის მიხედვით "ცხოველური და უსულო ბუნების ობიექტები, პროდუქტები და შენობები", გასართობი სავარჯიშოები (გამოცანები, კროსვორდები, ფიზიკური აღზრდის წუთები)

ემოციური და შეფასებითი ხასიათის ამოცანები (20 დავალება) მიზნად ისახავდა იდეებისა და კონცეფციების შემუშავებას ბუნების ღირებულებების, ნორმებისა და ბუნების ობიექტებთან არაპრაგმატული ურთიერთქმედების მეთოდების შესახებ. ემოციური და შეფასებითი ხასიათის დავალებების შესრულებას ხელი შეუწყო მუშაობის სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდების გამოყენებამ, როგორიცაა: თამაშები: "თამაში - მოაზროვნე" ვაშლი ", თამაში - წარმოდგენა" ვინ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი? "; თამაშები: "კიბე", "კვების ჯაჭვი", "გამეორება ჩემს შემდეგ", "განწყობის ბარომეტრი", "ფერის არჩევანი", "ადამიანის სახე", "რა მოხდებოდა, თუ ისინი გაქრებოდნენ ..."; ბუნებრივი ობიექტების მხატვრული გამოსახვის მეთოდი "ვხატავთ ტყეს"; ეკოლოგიური ასახვის მეთოდი, ეკოლოგიური იდენტიფიკაციის მეთოდი, ეკოლოგიური ემპათიის მეთოდი, დისკუსია "უპასუხეთ ექიმო აიბოლიტის კითხვებს".

საქმიანობის ხასიათის დავალებების შესრულებისას (10 დავალება) გამოყენებული იქნა მუშაობის სხვადასხვა ფორმა და მეთოდი: გარემოს მოვლის მეთოდი, პრაქტიკული საქმიანობა ბუნების კუთხეში (დარგვა, მოვლა, მორწყვა); მუშაობა ბუნებრივი ობიექტების ამოცნობაზე და იდენტიფიკაციაზე - თამაშები "ჯადოსნური ჩანთა", "მსოფლიოს სურათი"; კოლექტიური პანელის წარმოება "მცენარეები ბუნებაში და ადამიანის ცხოვრებაში", მხატვრული საქმიანობა.

დავალებების შესრულებას ხელი შეუწყო ზღაპრის პერსონაჟებთან კომუნიკაციამ, რომლებმაც ბავშვები მიიყვანეს თავიანთ ზღაპარში, გააცნეს მცენარეები და მათი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში და ბუნებაში. ეს არის ექიმი აიბოლიტი, თუმბელინა, კატა მატროსკინი, მოხუცი ლესოვიჩოკი, ზნაიკა. მათთან ბავშვებმა აითვისეს ბუნების ფუნდამენტური ცნებები "ბუნება", "მცენარეები", ისწავლეს მცენარეთა აღიარება, განიხილეს მცენარეთა მნიშვნელოვანი თვისებები და ღირებულებები, დაუკავშირდნენ ბუნების კუთხეში მცხოვრებ მცენარეებს, დააკვირდნენ მათ მდგომარეობას, უვლიდნენ მათ, ატარებდნენ ექსპერიმენტებს მცენარეებზე მეგობრებს შორის მცენარეები, მათ მოიფიქრეს სახელი, ესაუბრნენ მას, დახატეს მათი მეგობარი, გამოვიდნენ ერთობლივი საქმეებით. ზღაპრის გმირებმა ბავშვებს აჩუქეს საჩუქრები-სიმბოლოები: სახლის მცენარე - ალოე, როგორც სიმბოლო იმისა, რომ მცენარეები ცხოვრების წყაროა; ყვავილოვანი მცენარის გამოყენება, როგორც სიმბოლო იმისა, რომ მცენარეები სილამაზის წყაროა; ბოსტნეული ბაღიდან, როგორც სიმბოლო იმისა, რომ მცენარეები შრომის წყაროა; მწვანე ფოთოლი, როგორც სიმბოლო იმისა, რომ მცენარეები სიცოცხლის წყაროა; ვაშლი ვარსკვლავით, როგორც სიმბოლო იმისა, რომ მცენარეები ცოდნის წყაროა.

აქ მოცემულია რამდენიმე მაგალითი იმისა, თუ როგორ შეუძლიათ ბავშვებს შეასრულონ გარკვეული დავალებები. ასე რომ, მაგალითად, დავალების პიესა-სპექტაკლის დასრულება "ვინ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი?" უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ბუნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ობიექტის არჩევის სიტუაციაში, რამაც ხელი შეუწყო ბავშვთა იდეების სისტემატიზებას ბუნებრივი საგნების შესახებ და ხაზი გაუსვა მათ მნიშვნელობას ბუნებისა და ადამიანის ცხოვრებისათვის. პლასტიკურ მინიატურში მონაწილეობდნენ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები "გადაიქცნენ" ბუნების საგნებად, რამაც გააძლიერა ბავშვების სენსორული გამოცდილება და შემოქმედებითი საქმიანობა, მათ გამოხატეს ემოციები და გრძნობები ბუნებრივი საგნების მიმართ, თანაუგრძნობდნენ მათ.

პიესა-სპექტაკლის შედეგი იყო ბავშვების მიერ ბუნებრივი სამყაროს მნიშვნელობის გაგება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროში. თამაშში მონაწილეობა - "იაბლოკოზე" ფიქრის შემდეგ, უმცროსმა მოსწავლეებმა აღმოაჩინეს, რომ ჩვენი დედამიწა დიდია და ნაყოფიერი ნიადაგი ძალიან მცირეა, ამიტომ მათ მიაღწიეს დასკვნამდე, რომ აუცილებელია ნიადაგის დაცვა და დაცვა.

კვების ჯაჭვის თამაშმა საშუალება მოგვცა სისტემატიზებული ცოდნა ეკოსისტემის სტრუქტურის შესახებ და ვიფიქროთ იმაზე, რომ ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთკავშირშია და ბუნებრივ საგნებზე კარგად უნდა ვიზრუნოთ. მცირეწლოვანი მოსწავლეები დაინტერესდნენ დოქტორ აიბოლიტთან საუბრით, რომელმაც აჩვენა და ისაუბრა დახურულ მცენარეებზე, მათ თვისებებსა და ღირებულებებზე, მათზე ზრუნვის წესებზე. ბავშვები ინტერესით მონაწილეობდნენ საუბარში, რადგან შეიტყო ახალი მახასიათებლები მათი უშუალო გარემოს მცენარეების შესახებ.

2.3 პედაგოგიური ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი

კვლევის ბოლო ეტაპი იყო საკონტროლო ექსპერიმენტი. მისი მიზანია შეამოწმოს ჰიპოთეზა, პედაგოგიური პირობები და შემუშავებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობა ავტორის ზღაპრის გამოყენებისათვის დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში. კონკრეტული მიზნის მისაღწევად, ბავშვთა ასაკის ადეკვატური კვლევის მეთოდების კომპლექტი შეირჩა, ანალოგიურია, რომელიც ჩატარდა დასაზუსტებელ ექსპერიმენტში, მაგრამ ოდნავ შეცვლილი სახით.

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზმა აჩვენა ბავშვების ეკოლოგიური განათლების დონის ცვლილებების შემდეგი დინამიკა (დანართი 4.5, ცხრილი 2.).

ცხრილი 2

კვლევის საკონტროლო ეტაპის შედეგები

წარმოგიდგენთ ნახატზე მიღებულ შედეგებს. 2

ფიგურა: 2. ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპის შედეგები

დიაგრამაზე ასახული მონაცემების საფუძველზე შეგვიძლია განვაცხადოთ, რომ ბავშვების ექსპერიმენტულ ჯგუფში მაღალი დონის ეკოლოგიური განათლება გახდა 40%, საკონტროლო ჯგუფში - 20%; ექსპერიმენტულ ჯგუფში საშუალო დონით - 60%, საკონტროლო ჯგუფში - 53,3%; ექსპერიმენტულ ჯგუფში ეკოლოგიური განათლების დაბალი დონის მქონე ბავშვები - 0%, კონტროლში - 26.7%.

ამრიგად, საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზი გვაძლევს საფუძველს იმის დასადასტურებლად, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში მნიშვნელოვნად გაიზარდა მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა, შესაბამისად, შემცირებულია დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა; საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებს ეკოლოგიური განათლების დონის მცირედი ზრდა აქვთ.

ექსპერიმენტის კონტროლის ეტაპზე სკოლის პედაგოგების დოკუმენტაციის ანალიზმა აჩვენა, რომ გაფართოვდა საავტორო ისტორიის შინაარსის შინაარსის შინაარსი, რომელიც პედაგოგებმა გამოიყენეს, მრავალფეროვანი გახდა ზღაპართან მუშაობის მეთოდები, გაიზარდა მასწავლებლების ინტერესი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლებისადმი ავტორის ზღაპრის შესახებ ბუნების შესახებ.

მშობლების გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ გაიზარდა მათი ურთიერთქმედება მასწავლებლებთან გარემოსდაცვითი განათლების საკითხების გადასაჭრელად.

მშობლების უმეტესობა ბავშვებისთვის კითხულობს ბუნების ისტორიის ლიტერატურას, განსაკუთრებით ზღაპრებს, ატარებს საუბარს წაკითხულის შინაარსზე და იზიდავს ბავშვებს ბუნებრივი სამყაროსკენ.

დასკვნები მეორე თავისთვის

საავტორო ზღაპარი დაფუძნებულია სპეციფიკურზე სამეცნიერო ფაქტებიდა ინფორმაციის წარმოდგენის ფორმა ხატოვანია, მისი ემოციურად გაჯერებული ხასიათიდან გამომდინარე, იგი უზრუნველყოფს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ ცოცხალი ორგანიზმების შესახებ ეკოლოგიური იდეების ათვისების ეფექტურობას, მათ ურთიერთობას ერთმანეთთან და გარემოსთან, ურთიერთობას ადამიანსა და ბუნებას შორის; პოზიტიური ემოციონალური ღირებულების დამოკიდებულების, ეკოლოგიურად სუფთა ქცევისა და ბუნების საქმიანობის ფორმირება.

დასკვნა

გარემოსდაცვითი განათლების არსის პრობლემა, როგორც ვხედავთ, მრავალმხრივია. მისი მნიშვნელობა, მიზანი და როლი არ უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ ეკოლოგიურად განათლებული სკოლის მოსწავლეების მომზადებით. სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების პროცესის არსი ეკო-კულტურული ღირებულებების პირად მნიშვნელოვნად გარდაქმნაში მდგომარეობს. გარემოსდაცვითი განათლება არ შეიძლება ჩაითვალოს მხოლოდ როგორც გარემოსდაცვითი სისტემის განუყოფელი ნაწილი, ეს, უპირველეს ყოვლისა, პიროვნების ფორმირების აუცილებელი კომპონენტია, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას ჩვენი ცივილიზაციის სამომავლო განვითარების პრობლემები. ამიტომ, ეკოლოგიური აღზრდა და განათლება უნდა ჩაითვალოს საზოგადოების პროგრესულ ცვლილებებზე გავლენის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ფაქტორი.

გარემოსდაცვითი განათლების არსი შეიძლება განისაზღვროს შემდეგი ძირითადი კატეგორიებით: ცნობიერება, კულტურა, ქცევა, პასუხისმგებლობა, რომლის საშუალებითაც ხდება გარემოსდაცვითი განათლების გაგება. მეცნიერები ასევე გვთავაზობენ შეისწავლონ გარემოსდაცვითი განათლება სხვა კატეგორიის კოორდინატებით: მსოფლმხედველობა - ფასეულობები - დამოკიდებულებები - ქცევა, როგორც ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდამოკიდებულება გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების პროცესში.

ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება ყალიბდება ეკოლოგიური განათლების პროცესში და გამოიხატება შემდეგ ნიშნებში: ადამიანის ცხოვრებაში ბუნების ღირებულების ცოდნა, ბუნების შინაგანი ღირებულება; ბუნებრივი რესურსების შენარჩუნებაში პირადი მონაწილეობის გრძნობა, პასუხისმგებლობა მათზე; ინდივიდის ბუნებასთან ჰარმონიულად თანაარსებობის უნარი; კომპეტენტურად, ეკოლოგიურად ქცევის უნარი; ბუნებისადმი სამომხმარებლო-უტილიტარული დამოკიდებულების კრიტიკული შეფასებისას, რაც იწვევს ბუნებრივი წონასწორობის მოშლას, ეკოლოგიური კრიზისის გამწვავებას; აქტიური მონაწილეობა გარემოს დაცვის პრაქტიკულ ღონისძიებებში; საკუთარი ინიციატივით გარემოსდაცვითი საქმიანობის განხორციელებაში; გარემოსდაცვით განათლებაში.

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ დაწყებითი კლასების ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებაზე მუშაობის შემდეგ, ავტორისეული ზღაპრის ბუნებრივი ისტორიის შინაარსით, ბავშვების მაღალი დონის გარემოსდაცვითი განათლების მქონე EG– ში, მაღალი დონის გარემოსდაცვითი განათლების მქონე ბავშვები გახდნენ 40%, ხოლო კონტროლში - 20%; ექსპერიმენტულ ჯგუფში საშუალო დონით - 60%, საკონტროლო ჯგუფში - 53,3%; ექსპერიმენტულ ჯგუფში ეკოლოგიური განათლების დაბალი დონის მქონე ბავშვები - 0%, კონტროლში - 26.7%.

ავტორის ზღაპარი, რომელიც ემყარება სპეციფიკურ სამეცნიერო ფაქტებს და ინფორმაციის წარმოდგენის ფორმა ფიგურულია ემოციურად მდიდარი ხასიათის გამო, უზრუნველყოფს დაწყებითი ასაკის ბავშვების მიერ ცოცხალი ორგანიზმების შესახებ ეკოლოგიური იდეების ათვისების ეფექტურობას, მათ ურთიერთობას ერთმანეთთან და გარემოსთან, ურთიერთობა ადამიანსა და ბუნებას შორის. ; პოზიტიური ემოციური ღირებულების დამოკიდებულების, ეკოლოგიურად სუფთა ქცევისა და ბუნებაში აქტივობების ჩამოყალიბება

ამრიგად, კვლევის საფუძველზე, ჩვენ მიგვაჩნია, რომ ჩვენი ჰიპოთეზა სრულად დადასტურებულია, შესრულებულია სამუშაოს მიზანი, შესრულებულია დავალებები სრულად.

ცნობარი

1. Bilan A. I. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლება / A. I. Bilan. - მ.: პედაგოგიკა. 2010 - 71 გვ.

2. ბირიუკოვა ნ.ა. ეკოლოგიური ცნობიერების ფორმირების პრობლემები / ბირუკოვა ნ. // პედაგოგიკა. - 2014. - No 10. - S. 35-42.

ბობილევა ლ.დ. გარემოსდაცვითი განათლების პრაქტიკა სკოლაში / ბობილევა ლ.დ. // ბიოლოგია სკოლაში. - 2015. - No 3. - S. 55-58.

ბორეიკო ვ.ე. გარემოს ესთეტიკის შესავალი / Boreiko V.E. - - ბ.: ბელგოროდის ეკოლოგიური და კულტურული ცენტრი, 2015 წ. - 104 გვ.

5. ბუსლენკო ვ. გარემოსდაცვითი ჯანმრთელობის ორგანიზება სკოლაში / ვ. ბუსლენკო // პედაგოგიკა. - 2013 წ .-- S. 21 - 23.

ვაშულენკო ტ.ა. ეკოლოგიური ჯაჭვები // პედაგოგიკა. - No 7. 2013. - გვ. 18 - 20.

გლუხოვა ნ.ა. ბავშვის ემოციური კომუნიკაცია ბუნებასთან, როგორც სამყაროს შემოქმედებითი გაგების პირობად. გლუხოვა // პედაგოგიკა. - No 10. - 2011. - გვ. 8 - 11.

Dyachenko T. მოგზაურობს ეკოლოგიურ ბილიკზე / თ. დიაჩენკო // პედაგოგიკა. - No 5. - 2012. - გვ. 28.

კურნიაქ ლ. ეკოლოგიური კულტურა: კონცეფცია და რეალობა. // Უმაღლესი განათლება. - 2015. - No3. - S. 32-37.

10. კრიუკოვა ე.ვ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიურად შესაფერისი ქცევის ფორმირება / Kryukova A.V. // ბავშვებისა და სტუდენტების განათლების თეორიული და მეთოდოლოგიური პრობლემები: [სამეცნიერო ნაშრომების კრებული] - მ.: პედაგოგიკა, 2014. - წიგნი. I. - S. 289-296.

11. ლისენკო ნ. დაკვირვების გამოყენება სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობაში / ნ. ლისენკო // პედაგოგიკა .- 2013. - No25 - 26. - 44 გვ.

12. პეჩკო ლ.პ. პედაგოგიურ პროცესში ეკოლოგიური ესთეტიკის საფუძვლების გამოყენების შესახებ / Pechko L.P. - ომსკი: ARP, 2015 წ. - 95 გვ.

13. პოლოვინკოვი გ. სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების ეფექტურობის ამაღლების გზები / გ. პოლოვინკოვი // რეგიონალური კვლევები. გეოგრაფია. ტურიზმი - 2012. - No16 - გვ. 4-8.

პუტოსვიტ გ.პ. 1-9 კლასის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლების თეორიული და მეთოდური საფუძვლები სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში / გ.პ. ცარიელია. - მ.: ალმა-მატერი, 2013 წ. - 540 გვ.

რეზნიკი ლ.მ. ახალგაზრდა სტუდენტების ეკოლოგიური განათლება ხალხური ტრადიციების შესახებ / პედაგოგიკის პრობლემები. - No 4. - 2014. - გვ.4-8.

სიჩკო ი.ა. ვ.ა.-ს იდეების გამოყენება სუხომლინსკი ახალგაზრდა სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის განვითარებისათვის / ი.ა. სიჩკო // სკოლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები. - Პრობლემა. 41 .-- 2015 .-- S. 201-207.

Suravegina I.T. ეკოლოგიური განათლების მეთოდური სისტემა / I.T. სურაგეგინი // პედაგოგიკა. - 2014. - No 9. - S. 32-36.

Sukhomlinsky V. A. მე გულს ვაძლევთ ბავშვებს / V. Sukhomlinsky // Izbr. შრომები: 5 ტომად. 1987. - T. 3. - 563 გვ.

ო. ნ. დანკოვა ეკოლოგიური კულტურა, როგორც საზოგადოების მდგრადი განვითარების ფაქტორი / ON. სანამვავა // რუსეთის მდგრადი განვითარების გზაზე. - 2010. - No 4. - გვ. 46-49 წწ.

ეკოლოგიური მოგზაურობა / რედ. გ.კ. მაღლაროვა // დაწყებითი სკოლის პედაგოგთა ბიბლიოთეკა. - No 11. - 2014. - S. 14 - 16.

ეკოლოგია და გარემო / ი.ა. იარიტა // მ.: პედაგოგიკა, 2012 წ. - 185 გვ.

ადამიანის ეკოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისათვის / რედ. A. M. Mikityuk, A. S. Zlotin და სხვები - ბელგოროდი: დილა. - 2009 წ .-- 208 გვ.

ელკონინი დ.ბ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის სწავლების ფსიქოლოგია / დ.ბ. ელკონინი. - მ.: ცოდნა, 1974 წ. - 64 გვ.

დანართი 1

საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გარემო

დანართი 2

ექსპერიმენტული ჯგუფის შესწავლის შედეგები შესწავლის დადგენის ეტაპზე

		ზოგადი დონე
	ალექსანდრე რ.
	ალექსეი ნ.
	ანასტასია პ.
	ანდრეი ბ.
	ვიქტორია ნ.
	გრიგორი ს.
	დიმიტრი კ.
	ევგენი ბ.
მაღალი დონე%
საშუალო დონე%		7 - 46,7%
დაბალი დონე%		5 - 33,3%

დანართი 3

საკონტროლო ჯგუფის შესწავლის შედეგები შესწავლის დადგენის ეტაპზე

		ზოგადი დონე
	ელიზაბეტ თ.
	კარინა პ.
	ქსენია ია.
	მიყვარს ჩ.
	პოლინა შ.
	სერგეი მ.
მაღალი დონე%		3 - 20 %
საშუალო დონე%
დაბალი დონე%

დანართი 4

ექსპერიმენტული ჯგუფის შესწავლის შედეგები კვლევის საკონტროლო ეტაპზე

		ზოგადი დონე
	ალექსანდრე რ.
	ალექსეი ნ.
	ანასტასია პ.
	ანდრეი ბ.
	ვალერია კ.
	ვიქტორია ნ.
	გრიგორი ს.
	დიმიტრი კ.
	ევგენი ბ.
საშუალო დონე%
დაბალი დონე%

დანართი 5

საკონტროლო ჯგუფის შესწავლის შედეგები კვლევის საკონტროლო ეტაპზე

		ზოგადი დონე
	ელიზაბეტ თ.
	კარინა პ.
	ქსენია ია.
	მიყვარს ჩ.
	პოლინა შ.
	სერგეი მ.
მაღალი დონე%		3 - 20 %
საშუალო დონე%		8 - 53,3%
დაბალი დონე%		4 - 26,7%

ექსპერტის შეფასების მეთოდოლოგია

5-9 კლასის მოსწავლეებში ღირებულებითი ურთიერთობების ჩამოყალიბება

(განვითარებული,)

მიზანი: 5-9 კლასის მოსწავლეების ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირების დონის დადგენა.

Ინსტრუქცია გამოსაყენებლად. კლასის მასწავლებელი ან სხვა მასწავლებელი, რომელიც პასუხისმგებელია სტუდენტურ კორპუსზე, ასრულებს ექსპერტს ბავშვებში ღირებულებითი ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში. იგი ეცნობა ბარათს სკოლის მოსწავლეებში ღირებულებითი ურთიერთობების განვითარების შესაფასებლად. ეს რუკა შედგენილია ზოგადი საბაზისო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, სტუდენტების პირადი შედეგებისათვის.

რუკა მოსწავლეებში ღირებულებითი ურთიერთობების განვითარების შესაფასებლად

ღირებულებითი ურთიერთობები	ურთიერთობის ფორმირების დონეები
	არ გამოხატავს მუდმივ და მდგრად ინტერესს ცოდნის მიმართ. ცოდნა არ არის მნიშვნელობა. კლასში ის ძირითადად პასიურია, შესაძლებელია სასწავლო პროცესის მკვეთრი უარყოფის მანიფესტაციები. კარგი განწყობის ფონზე, ის ავლენს სიტუაციურ ინტერესს ინფორმაციისა და დავალებების შესრულების მიმართ. შემეცნებითი კლასგარეშე საქმიანობა შემოიფარგლება საშინაო დავალებებით	შემეცნებითი ინტერესი ძირითადად შეზღუდულია მოცულობით საგანმანათლებლო პროგრამა... ავლენს ინტერესს კონკრეტული აკადემიური საგნების მიმართ. ცოდნა არ არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირადი ღირებულება. საგანმანათლებლო მასალის აღქმის პროცესში ის საკმაოდ აქტიურია, მასწავლებლის მხარდაჭერით, ავლენს სწავლის კარგ შესაძლებლობებს. თავს არიდებს საგანმანათლებლო ინფორმაციის დამოუკიდებელი დამატებითი ძიების საჭიროებასთან დაკავშირებულ დავალებებს. შემეცნებითი ხასიათის კლასგარეშე აქტივობებში მონაწილეობს როგორც მასწავლებლის მითითებების მაყურებელი ან შემსრულებელი	გამოხატავს ცოდნის მაღალ ინტერესს. ცოდნის მიღების პროცესში ის არის აქტიური და ორგანიზებული. ჩამოყალიბდა სწავლებისადმი პასუხისმგებლური დამოკიდებულების პოზიცია. შემეცნებითი საქმიანობის დროს, შინაგანი მოტივები თამაშობს პრიორიტეტულ როლს და არა გარე მოთხოვნებს. მონაწილეობს ოლიმპიადებში, კონფერენციებში, ინტელექტუალური ორიენტაციის კონკურსებში, არა მხოლოდ მასწავლებლის დაჟინებული მოთხოვნით, არამედ საკუთარი ინიციატივით. ავლენს ინტერესს თვითგანათლების საქმიანობის მიმართ
დამოკიდებულება ტრანსფორმაციული საქმიანობისადმი და მასში შემოქმედების გამოხატვა	პასიურია, ცდილობს თავიდან აიცილოს საქმიანობაში მონაწილეობა, მონაწილეობს მასში მხოლოდ პედაგოგების ან სტუდენტური მთავრობის მოთხოვნით. დამახასიათებელია მაყურებლის ან ინიციატივის შემსრულებლის პოზიცია. შექმნის უნარი არ ვლინდება. ყველაზე ხშირად გულგრილი ხდება იმის მიმართ, რაც ხდება საკლასო ოთახში, სკოლაში, ქვეყანაში, მსოფლიოში	აქტიური, მაგრამ არა ყოველთვის. დამახასიათებელია ინიციატივის შემსრულებლის პოზიცია, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ის საქმიანობისადმი ინტერესს გამოხატავს. აქვს მცირე ორგანიზაციული გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია თანაკლასელთა მცირე ჯგუფში ერთობლივი ბიზნესის დაგეგმვასთან და ორგანიზებასთან. ზოგჯერ ის ავლენს შემოქმედებასა და პასუხისმგებლობას, მაგრამ მაინც საჭიროებს გარე კონტროლს. შეუძლია უპასუხოს მცირეწლოვანი ბავშვების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და მოხუცთა დახმარების თხოვნას, სოციალურად მნიშვნელოვან ღონისძიებებში მონაწილეობის მისაღებად	უმეტეს შემთხვევაში, ის არის ორგანიზატორი, ან აქტიური და პასუხისმგებელი საქმის გაკვეთილი, სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ. ფლობს ორგანიზაციულ უნარებსა და შესაძლებლობებს. ცდილობს იყოს შემოქმედებითი. განხორციელებულ საქმიანობაში შინაგანი მოტივები თამაშობს პრიორიტეტულ როლს და არა გარე მოთხოვნებს. დამახასიათებელია ემოციური რეაგირება სიხარულის, მწუხარებისა და ადამიანების პრობლემები უშუალო და შორეული გარემოდან
დამოკიდებულება სოციალური და ბუნებრივი გარემოს მიმართ (დაფუძნებული და მორალური)	დაირღვა იდეები მორალის პრინციპებისა და ნორმების შესახებ. საკლასო, სკოლის გუნდის სოციალურ საქმიანობაში ის ინარჩუნებს განცალკევებულ მდგომარეობას, ზოგჯერ მთლიანად გაურბის კომუნიკაციას და ურთიერთქმედებას. სიტუაციურად აქტიურია სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში. კომუნიკაცია შემოიფარგლება ვიწრო წრის ადამიანებით, ამჯობინებს კომუნიკაციას ცნობილი ადამიანების მცირე ჯგუფში. აჩვენებს დამოუკიდებლობას სხვისი მოსაზრებებისგან, არ ცდილობს კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარებას. ავლენს ფრაგმენტულ ინტერესს ბუნების მიმართ, არ ფიქრობს მისი შენარჩუნების აუცილებლობაზე	აცნობიერებს და იღებს სხვა ადამიანის სახელმწიფოს, კოლექტივის, ოჯახის, პიროვნების და ინდივიდუალობის ღირებულებებს. აცნობიერებს ცხოვრებაში ზნეობრივი და სამართლებრივი ნორმების დაცვის აუცილებლობას. იჩენს ინტერესს საკლასო და სასკოლო საზოგადოების სოციალური ცხოვრების მიმართ. ღიაა სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის, მაგრამ ზოგჯერ უჭირს კონტაქტების დამყარება და თანამშრომლური ურთიერთობები. სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა არ იწვევს ნეგატიურ ან განცალკევებულ დამოკიდებულებას. აცნობიერებს ბუნებისადმი ფრთხილად დამოკიდებულების აუცილებლობას, მაგრამ არ აჩვენებს საკუთარ საქმიანობას გარემოსდაცვით მოქმედებებში	პატივს სცემს და იღებს რუსეთის სახელმწიფოსა და საზოგადოების, კოლექტივის, ოჯახის, სხვა ადამიანის, როგორც პიროვნების და პიროვნების ღირებულებებს. ის ცხოვრებაში ხელმძღვანელობს ზნეობრივი ნორმებით და კანონებით. იკავებს სოციალურად აქტიურ პოზიციას (მონაწილეობს მოქმედებებში, მოხალისეთა მოძრაობაში, არის საზოგადოებრივი ორგანიზაციების წევრი). აქვს კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის მაღალი მოტივაცია. აჩვენებს ემოციურ და აქტიურ რეაგირებას როგორც საზოგადოების, ასევე კონკრეტული ადამიანების პრობლემებზე. აფასებს ბუნების სილამაზეს და ცდილობს შეინარჩუნოს მისი შენარჩუნება სხვადასხვა საქმიანობაში მონაწილეობით
დამოკიდებულება სამშობლოს მიმართ	ბუნდოვანია სამშობლოს იმიჯი, ღირებულებები და იდეალები. სამშობლოს წარსულისა და აწმყოს გაგების სურვილი, სამოქალაქო პოზიცია და პასუხისმგებლობა სუსტი ან არ არსებობს. გულგრილია სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის მიმართ, სჭირდება მასწავლებლის ან სხვა მოზარდების მოთხოვნები მასში მონაწილეობის მიმართ. არ გამოხატავს რაიმე გრძნობებს ქვეყანაში განვითარებულ მოვლენებთან დაკავშირებით. ცუდად ესმის მისი ადგილი და როლი კლასისა და სკოლის სოციალურ ცხოვრებაში	იგი ცდილობს დაეუფლოს სამშობლოს მნიშვნელობასა და სახეს, ძირითად ეროვნულ ღირებულებებს, მის ადგილს და როლს საზოგადოების ცხოვრებაში. მათი სამშობლოს წარსულისა და აწმყოს მოვლენებისადმი ინტერესი სიტუაციურია, შერჩევით გამოხატავს თავის აზრს მათთან დაკავშირებით. ზოგჯერ ის უპირატესობას ანიჭებს საეჭვო იდეალებს, ყოველთვის არ გამოხატავს სამოქალაქო პოზიციას და პასუხისმგებლობას. ჩვეულებრივ მონაწილეობს სოციალურად სასარგებლო საქმეებში, მაგრამ ხშირად მომგებიანი მიზეზების გამო	მას კარგად ესმის "სამშობლოს" კონცეფციის მნიშვნელობა, მისი ადგილი და როლი საზოგადოების ცხოვრებაში. ცდილობს გააცნობიეროს თავისი სამშობლოს წარსული და აწმყო, გონივრულად გამოხატავს მის მოსაზრებას ამ საკითხთან დაკავშირებით. ძირითადი ეროვნული ფასეულობები, სხვადასხვა ეპოქისა და სოციალური ცხოვრების სამშობლოს გამორჩეული მოღვაწეები, ადამიანური სათნოებები და უშუალო გარემოდან მყოფი ადამიანები, რომლებიც მათ ფლობენ, იდეალებად იქცევიან. ის ამაყობს თავისი წარმატებებით და განიცდის მარცხს ქვეყნის განვითარებაში. აქვს მაღალი დონის მოტივაცია, იცოდეს საკუთარი თავი და შესაძლებლობები. ისწრაფვის თვითგანვითარებისკენ. საკუთარ თავს მაღალ მოთხოვნებს უყენებს. იცავს ცხოვრების ჯანსაღი წესის პრინციპებს

ფრთხილად შეისწავლა რუქაში მოცემული ინფორმაცია მათი განვითარების პროცესში სტუდენტთა ღირებულებითი დამოკიდებულების გამოვლენის შესახებ და ეყრდნობოდა მათ პედაგოგიურ დაკვირვებებსა და საკლასო დიაგნოზების ჩატარებას, მასწავლებელი ავსებს საექსპერტო შეფასების ფორმას მოსწავლეების ღირებულებითი დამოკიდებულების ფორმირებისთვის. მისი შევსების უფრო რაციონალური ვარიანტია ყველა სტუდენტში ღირებულებითი ურთიერთობების ფორმირების თანმიმდევრული შეფასება: პირველი, პირველი ურთიერთობა, შემდეგ მეორე, შემდეგ კი მესამე, მეოთხე, მეხუთე და მეექვსე, ანუ ცხრილი უნდა შეივსოს სვეტებად.

სკოლის მოსწავლეებში ღირებულებითი ურთიერთობების ფორმირების საექსპერტო შეფასების ფორმა

ამ ფორმით, თითოეული სტუდენტის გვარის საპირისპიროდ, სვეტში, რომელშიც მოცემულია კონკრეტული ურთიერთობა, მოცემულია ექსპერტის შეფასება პუნქტებში, რაც ნიშნავს შემდეგს:

6 - ურთიერთობის ფორმირება შეესაბამება მესამე დონეს;

4 - ურთიერთობის ჩამოყალიბება შეესაბამება მეორე დონეს;

2 - ურთიერთობის ფორმირება შეესაბამება პირველ დონეს.

შესაძლებელია ნიშნების "3" და "5" გამოყენება, თუ მასწავლებელი მიიჩნევს, რომ ღირებულებითი დამოკიდებულების განვითარება უნდა შეფასდეს, როგორც შუალედური (საზღვარი) პირველსა და მეორე (ნიშანი "3") ან მეორე და მესამე დონეს (ნიშანი "5").

ექსპერტის შეფასების საგანი შეიძლება იყოს არა ერთი, არამედ რამდენიმე მასწავლებელი.

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია. ექსპერტის მიერ ნიშნების მიცემის შემდეგ, გამოითვლება თითოეულ სტრიქონში და თითოეულ სვეტში ქულათა ჯამი. შემდეგ განისაზღვრება კონკრეტული დამოკიდებულების ფორმირების კოეფიციენტი კლასში მოსწავლეებში. ეს არის სვეტის ჯამური ქულების დაყოფის კოეფიციენტი მასში არსებული კლასების რაოდენობაზე (როგორც წესი, ეს უნდა შეესაბამებოდეს კლასში მყოფი სტუდენტების რაოდენობას). შედარებითი ანალიზი ამ გზით მიღებული კოეფიციენტები საშუალებას გვაძლევს ვიფიქროთ, რომელი ექვსი ღირებულებითი ურთიერთობიდან არის უფრო მეტად განვითარებული და რომელი უფრო ნაკლებად. ღირებულებითი ურთიერთობების მთელი ჯგუფის შეფასების საშუალო ქულა შეიძლება ჩაითვალოს პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობის მაჩვენებლად, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესრულებაში სტუდენტების პირადი განვითარების შედეგებისთვის.