ფსიქოლოგიური სამედიცინო პედაგოგიური დახმარების ნიმუშის მიმართულება. სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება. ესკორტის სამსახურის ორგანიზება

ირინა კომაროვა
სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება

მედიკო-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების თანხლებით

სამყარო, რომელშიც თანამედროვე ბავშვი ცხოვრობს, მნიშვნელოვნად შეიცვალა. საზოგადოების ცხოვრების სოციალურ-ეკონომიკური პრობლემები ქმნის პირობებს, რომლებშიც მნიშვნელოვნად შემცირდება ფიზიკური და ნეირო-ფსიქიკური ჯანმრთელობის დონე ბავშვები.

სისტემის განვითარების დღევანდელ ეტაპზე განათლება თითოეული ბავშვის პიროვნების ფორმირების პირობების შექმნის ამოცანები მახასიათებლები მისი გონებრივი და ფიზიკური განვითარება, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები... ამიტომ, ჩვენს დაწესებულებაში კერძოდ ყურადღება ექცევა ყოვლისმომცველი ორგანიზაციის ორგანიზებას მედიკოსი- ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თანმხლები ბავშვები... ინტეგრირებული სისტემა თანმხლები ბავშვები საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ განვითარების გადახრები და აირჩიოთ საგანმანათლებლო მარშრუტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ ბავშვის განვითარება. ქვეშ მედიკოსი-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ესკორტი ჩვენ გვესმის სისტემა სამედიცინოფსიქოლოგიური, პედაგოგიური გავლენა, ხელს უწყობენ სრული განვითარება სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების დაძლევა და მათი გაჯანსაღებისა და რეაბილიტაციის მიზნები.

მოთხოვნები ხარისხზე განათლებაროგორც მასა, ასევე გამოსასწორებელ სკოლაში თანაბრად მაღალია და სტუდენტების შესაძლებლობები განსხვავებულია, პირველ რიგში, უსინათლოთა და მხედველობით დაქვემდებარებულთა სკოლაში კონტინგენტის სირთულის გამო ბავშვები... ჩვენი სკოლა წყვეტს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დავალებები, მაგრამ ასევე ანაზღაურებს განვითარების ხარვეზებს ბავშვები მხედველობის დარღვევებით ასწორებს მათ მეორად დეფექტებს, ანუ ხსნის მაკორექტირებელ პრობლემებს.

სკოლას აქვს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოების მრავალდონიანი სისტემა, რომელიც მოიცავს თვითონ:

I. ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა და კონსულტაცია

II სამედიცინო მიმართულება

III ფსიქოლოგიური მიმართულება

IV სოციალურ-პედაგოგიური მიმართულება

V. მაკორექტირებელი პედაგოგიური მიმართულება

ცოტა ხნის წინ, დიდი რაოდენობით ბავშვები მეტყველების ფუნქციის დაქვეითებით. მეტყველების ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე დარღვევაა სისტემური მეტყველების დარღვევა. თუნდაც მსუბუქად გამოხატული ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა, სტუდენტებს აქვთ მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირებაში გადახრა (სიტყვის ფონეტიკურ-ფონეტიკური ასპექტები, ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა, შესაბამისად, ამ ჯგუფის სტუდენტებს დიდი სირთულეები აქვთ წერისა და კითხვის ათვისებაში.

მეტყველების თერაპიის მიზანი ბადრაგები გულისხმობს ბავშვის განვითარების მეტყველების გამოსწორებას და განვითარებას.

წერითი ენის დარღვევები წარმოადგენს დაწყებით სკოლაში დაფიქსირებულ მეტყველების დარღვევების მნიშვნელოვან ნაწილს. ისინი სერიოზული დაბრკოლებაა სკოლის სასწავლო პროგრამაში მოსწავლეთა განვითარებისათვის. დიაგნოზირების საფუძველზე დგება კონკრეტული სამუშაო პროგრამა სასწავლო პროცესში დიფერენცირებული მიდგომის განსახორციელებლად ბავშვები მეტყველების დარღვევები.

გამოვიკვლიე 1 კლასში შესული ბავშვები. ტესტის შედეგები აისახა თითოეული ბავშვის მეტყველების სქემაში. 90% -ს აქვს მეტყველების დარღვევა.

ბავშვები დაიყვნენ ჯგუფებად, ფონეტიკური-ფონეტიკური მეტყველების განუვითარებლობით, ზოგადი მეტყველების სხვადასხვა სიმძიმის განუვითარებლობით, სისტემური მეტყველების განუვითარებლობით, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაციით ხელმძღვანელობდნენ.

2010-11 წლებში. მეტყველების ნორმა ბავშვები მხოლოდ ორმა სტუდენტმა მიაღწია 1 კლასს. (ჰანევსკი საშა, კუდრიავცევა ტანია) აქვს ბავშვებირომლებმაც ვერ მიაღწიეს მეტყველების ნორმას, იზრდება დისლექსიისა და დისგრაფიის რისკი.

დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე, თითოეული ბავშვისთვის ვამზადებ გამასწორებელი სამუშაოების ინდივიდუალურ გეგმას. ვატარებ მაკორექტირებელ ტრენინგს რ. ი. ლალაევას, ე. ფ. სობოტოვიჩის, ლ. ს. ვოლკოვას მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების საფუძველზე.

მაკორექტირებელი სამუშაოები რამდენიმეზე ხორციელდება მიმართულებები:

ფონემური აღქმის განვითარება

სასახსრე მამოძრავებელი უნარების განვითარება

დაქვეითებული ხმის გამოთქმის კორექცია

ენის ანალიზის უნარის განვითარება

მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება

ფლექსიის უნარების განვითარება და სიტყვის ფორმირება;

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;

მუშაობის ძირითადი მეთოდებია პრაქტიკული; ვარჯიში, თამაში. ამავე დროს, მე ფართოდ ვიყენებ ვიზუალურ და ვერბალურ მეთოდებს

წლის პირველი ნახევრისთვის ჩატარებული სამუშაოს შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ სტუდენტებში ფონეტიკური აღქმის დონეა დაწყებითი კლასები გაიზარდა 20% -ით, სასახსრე მამოძრავებელი უნარები 25% -ით, ბგერის წარმოთქმა 15% -ით, ბგერა - სიტყვის სილაბური სტრუქტურა 20% -ით, ენის ანალიზის უნარი 25% -ით, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა 16% -ით, ლექსიკა სიტყვების ფორმირება 20% -ით, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე 24% -ით გაიზარდა.

წერილობით ნაშრომებში ბავშვები არა მხოლოდ შეცდომებია თანხმოვნების შერევისა და შეცვლისას, არამედ შეცდომები სიტყვის ბგერითი შემადგენლობის შესახებ იდეების არასაკმარისი ფორმირების გამო. ამიტომ, ამ ჯგუფის მოსწავლეებთან გამოსასწორებელი სამუშაოების პროცესში ყურადღება გამახვილებულია რუსული ენის დასაუფლებლად ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი ისეთი პროგრამის თემების დამატებით განვითარებაზე, როგორიცაა "ხმოვანთა ბგერები და ასოები", " თანხმოვნები: მყარი და რბილი, ხმამაღალი და უხმო ”,” სილაბერი, სტრესი ”,” მკაცრი და რბილი, ხმოვანი და უხმო ბგერების დაწერა. -ჟი, ჩა-შჩა ”და სხვები, რომელთა ათვისება შეიძლება გადაიდო მეტყველების განუვითარებლობის გამო.

მთავარი ამოცანაა წერითი მეტყველების დარღვევების დროული იდენტიფიცირება და დაძლევა, რაც ხელს უშლის მათ სწავლის შემდგომ ეტაპებზე გადასვლას, რაც ართულებს სტუდენტების საგანმანათლებლო და კოგნიტურ აქტივობას.

დიდ როლს ასრულებს თანამშრომლობა კლასის მასწავლებელთან. სკოლის შიგნით, მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება ყველა სპეციალისტთან ერთად, ორგანიზებულია შემოქმედებითი ჯგუფი, რომელშიც შედის: ოფთალმოლოგი, დეფექტოლოგი, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი. თანამშრომლობა ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას, მისი გამჟღავნება და განხორციელება შესაძლებლობები სხვადასხვა სფეროში, ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესება.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების ინტეგრაცია ზოგადი განათლების ჯგუფში სოციალური და კომუნიკაციური პრობლემების გადასაჭრელად სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების ინტეგრაცია ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში დღეს აღიარებულია ჩვენს ქვეყანაში.

საბავშვო ბაღში სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი და განვითარების ხელშეწყობა ინტეგრაციისა და გონებრივი ან ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვის პროცესის გავრცელება ჩვენს ქვეყანაში.

ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციის ხელმძღვანელის საკვალიფიკაციო მახასიათებლები. ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციის ხელმძღვანელის პასუხისმგებლობა (PMPK). გეგმავს და ორგანიზებას უწევს PMPK– ის მუშაობას შესაბამისად.

სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილებიდან ებრუს ტექნიკის გამოყენებაზე კუზნეცოვა VA MBDOU საბავშვო ბაღი No27 "სადკო" ებრუს ტექნიკას გავეცანი სამი წლის წინ და მივხვდი, რომ ჩემი მოსწავლეები ნამდვილად იყვნენ.

ამჟამად, მოდერნიზაციის კონტექსტში რუსული განათლება განსაკუთრებით აქტუალური ხდება ოპტიმალური პირობების შექმნის პრობლემა.

სხვადასხვა პრინციპების განხორციელების თავისებურებები სხვადასხვა საჭიროების მქონე ბავშვებში თვითდასაქმების უნარების ჩამოყალიბებაში სპეციალური სკოლამდელი განათლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა პირობების შექმნა სოციალური განვითარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები.

კომპლექსური ფსიქოლოგიური - სამედიცინო სისტემა პედაგოგიური დახმარება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სასწავლო პროცესში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება შეიძლება განვიხილოთ როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარებისა და დახმარების რთული ტექნოლოგია ბავშვისა და მშობლებისთვის სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მიერ განვითარების, განათლების, აღზრდის, სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში, კოორდინირებულად მოქმედებაში.

მნიშვნელოვანია, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ეფექტური ინტეგრაცია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ამ კატეგორიის ბავშვებისათვის საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებებთან დაკავშირებული ცნობიერების ამაღლების, ახსნა-განმარტების სამუშაოების ჩასატარებლად, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის - სტუდენტებისათვის (როგორც ერთად, ისე მის გარეშე). განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობები), მათი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური პერსონალი.

ჩვენს დაწესებულებაში შეიქმნა სერვისი, რომელიც უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ დახმარებას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, რომელიც ხელმძღვანელობს ბავშვს განათლების მთელი პერიოდის განმავლობაში. დამხმარე სერვისში შედიან სპეციალისტები: პედაგოგი-დეფექტოლოგი, პედაგოგი-ლოგოპედი, მუსიკის დირექტორი, ინსტრუქტორი ფიზიკური კულტურა, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, პედაგოგები და სამედიცინო მუშაკები - რახმანოვის ამბულატორიის მთავარი ექთანი და პედიატრი, რომლებიც თან ერთვის საბავშვო ბაღს.

ბავშვის ყოვლისმომცველი შესწავლა, ბავშვისთვის სამუშაოების ყველაზე შესაფერისი მეთოდების შერჩევა, განათლების შინაარსის შერჩევა ხორციელდება ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

შშმ ჯგუფებში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში ესკორტის სამსახურის მუშაობის ძირითადი მიმართულებებია:

1. მოსწავლეების პიროვნების კოგნიტური, მოტივაციური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების დიაგნოსტიკა.

2. ანალიტიკური სამუშაო.

3. საორგანიზაციო სამუშაოები (საბავშვო ბაღისთვის ერთიანი საინფორმაციო ველის შექმნა, რომელიც საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს ეხება - დიდი და მცირე მასწავლებლების საბჭოების ჩატარება, ადმინისტრაციის წარმომადგენლებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან სასწავლო შეხვედრები)

4. საკონსულტაციო მუშაობა მასწავლებლებთან, მოსწავლეებთან და მშობლებთან.

5. პროფილაქტიკური სამუშაო (პროგრამების განხორციელება, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნული ურთიერთქმედების პრობლემების გადაჭრას).

6. გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაო (ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილები ბავშვებთან ერთად).

ფსიქოლოგიის, მედიცინის, პედაგოგიკისა და მაკორექტირებელი პედაგოგიკის სფეროში სხვადასხვა სპეციალისტების ძალისხმევის კონსოლიდაცია უზრუნველყოფს ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და სამედიცინო პედაგოგიური დახმარების სისტემას და ეფექტურად მოაგვარებს მეტყველების დარღვევებისა და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის პრობლემებს.

ტრენინგის ფორმები, შინაარსი და განხორციელების გეგმა

მეტყველების, აზროვნების და მისი ნაკლოვანებების გამოსწორების ამოცანები, რომლებიც პრიორიტეტულია 5-6 და 2-8 წლის კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფის მოსწავლეებისთვის, ხორციელდება ჯგუფურ და ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე.

გაკვეთილების თემა, მიზანი, შინაარსი, მეთოდური მოწყობა განისაზღვრება პროგრამების შესაბამისად:

"გამოსასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების სავარაუდო ადაპტირებული პროგრამა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კომპენსატორულ საორიენტაციო ჯგუფში 3 – დან 7 წლამდე მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის (ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა)" - N.V. ნიშშევა

"მაკორექტირებელი განვითარების განათლება და აღზრდა" Е.А. ეკჟანოვა, ე.ა. სტრებელევა

"განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვების განათლება და ტრენინგი" ს.გ. შევჩენკო; რ.დ. გამომწვევი; გ.მ. კაპუსტინა; ი.ნ. ვოლკოვა.

და ლოგოპედის და მასწავლებელ-დეფექტოლოგის, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან კლასების დაგეგმვა ემყარებათემატური და კონცენტრული პრინციპები ... გაკვეთილის შემეცნებითი და მეტყველების მასალის ორგანიზების თემატური პრინციპი გთავაზობთ არამარტო ენის (ან მეტყველების) თემის არჩევანს, არამედ ბავშვის გარშემო ობიექტური სამყაროს შესწავლას. ეს საშუალებას აძლევს მჭიდრო ურთიერთობას ჯგუფის მთელი პედაგოგის მუშაობაში. ამავდროულად, თემის გამჟღავნება ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში: კლასში გარე სამყაროს გასაცნობად, მეტყველების, ნახატის, მოდელირების, პროგრამების, დიზაინის, თამაშების განვითარებისთვის. ნაწილს ახორციელებს ლოგოპედი, ნაწილს პედაგოგი, ამიტომ ხდება ამოცანების მჭიდრო გადახლართვა, რომლებიც უნდა გადაწყდეს ერთდროული შესწავლით.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები ხორციელდება სისტემატურად და რეგულარულად. ბავშვის მიერ ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე შეძენილი ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები კონსოლიდირებულია პედაგოგების, სპეციალისტებისა და მშობლების მიერ. კომპენსატორთა ჯგუფის თითოეული ბავშვისთვის შედგენილია ინდივიდუალური რვეული. მასში ჩაიწერება დავალებები კლასში შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გასაერთიანებლად. იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვი არის მშობლების, პედაგოგების ხელმძღვანელობით, ლოგოპედი ნოუთბუქში იძლევა მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს შემოთავაზებული ამოცანების განსახორციელებლად. სამუშაო დღეებში პედაგოგები ბავშვთან მუშაობენ ნოუთბუქის გამოყენებით; კვირის ბოლოს რვეული გადაეცემა მშობლებს საშინაო დავალების შესასრულებლად.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის სპეციალური პირობების აღწერა

ფსიქოლოგიური - პედაგოგიური დახმარება :

დიფერენცირებული პირობების უზრუნველყოფა (დატვირთვის სწავლების ოპტიმალური რეჟიმი)

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების უზრუნველყოფა (სასწავლო პროცესის კორექციული ორიენტაცია; ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინება ბავშვებთან ასაკის შესაბამისი ფორმის მუშაობაში - სათამაშო საქმიანობა, კომფორტული ფსიქო-ემოციური რეჟიმის დაცვა; თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენება, მათ შორის ინფორმაცია, კომპიუტერული ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით, მისი ეფექტურობის გაზრდა ;

სპეციალიზებული პირობების უზრუნველყოფა (სპეციალური საგანმანათლებლო დავალებების კომპლექსის შემუშავება, რომელიც ორიენტირებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებზე; სპეციალური განყოფილებების დანერგვა ტრენინგის შინაარსში, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის განვითარების პრობლემების გადაჭრას, რაც არ არის ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების საგანმანათლებლო შინაარსში; სპეციალური მეთოდების, ტექნიკის, სასწავლო საშუალებების, სპეციალური საგანმანათლებლო და გამოსასწორებელი პროგრამები, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვების სპეციალურ საგანმანათლებლო საჭიროებებზე; დიფერენცირებული და ინდივიდუალური განათლება, ბავშვის განვითარების აშლილობის სპეციფიკის გათვალისწინებით; ინდივიდუალური და ჯგუფური გამოსასწორებელი კლასების კომპლექსური გავლენა სტუდენტზე;

ჯანმრთელობის შენარჩუნების პირობების დაცვა (ჯანმრთელობისა და დამცავი რეჟიმის დაცვა, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაძლიერება, მოსწავლეების ფიზიკური, ფსიქიკური და ფსიქოლოგიური გადატვირთვის პრევენცია, სანიტარული და ჰიგიენური წესებისა და ნორმების დაცვა);

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა ბავშვის მონაწილეობის უზრუნველყოფა, განურჩევლად მათი განვითარების დარღვევების სიმძიმისა. ჩვეულებრივ განვითარებულ ბავშვებთან ერთად კულტურული და რეკრეაციული, სპორტული და რეკრეაციული და სხვა დასასვენებელი ღონისძიებების განხორციელებაში;

რთული ფსიქიური და (ან) ფიზიკური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სისტემის განვითარება.

დაკომპლექტება

გამასწორებელი სამუშაოების განხორციელების მნიშვნელოვანი პუნქტია დაკომპლექტება.

გამასწორებელ სამუშაოებს ახორციელებენ შესაბამისი კვალიფიკაციის სპეციალისტები, სპეციალიზებული განათლებით და მასწავლებლები, რომლებმაც დაასრულეს სავალდებულო კურსები ან სხვა სახის პროფესიული ტრენინგი დადგენილი თემის ფარგლებში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიერ სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების, მათი ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების ხარვეზების გამოსწორების უზრუნველსაყოფად, საბავშვო ბაღს აქვს:

1 ლოგოპედის მასწავლებელი,

1 მასწავლებელი-დეფექტოლოგი

1 საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი,

2 მუსიკალური რეჟისორი,

1 ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი.

საგანმანათლებლო - დიდაქტიკური მასალა, სპეციალური სასწავლო საშუალებები, საგანმანათლებლო - სათამაშო და დიდაქტიკური მასალები, მულტიმედია, აუდიო და ვიდეო - მასალები კოლექტიური და ინდივიდუალური გამოყენებისათვის სისტემატიზირებულია შემდეგ განყოფილებებში:

მეტყველების განვითარება და მისი ხარვეზების გამოსწორება.

ალბომები, ლოგოპედიული გამოკვლევის ხელსაწყოები.

სადემონსტრაციო მასალები ლექსიკურ თემებზე.

წერა-კითხვის მომზადების მომზადება.

კოგნიტური გონებრივი პროცესების განვითარება.

წვრილი და ზოგადი საავტომობილო უნარების გაუმჯობესება.

ურთიერთქმედების მექანიზმი პედაგოგების, სასჯელაღსრულების პედაგოგიკის სპეციალისტების, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და სხვა ორგანიზაციების სამედიცინო მუშაკების შემუშავებისა და განხორციელების პროცესში, ოჯახის და საზოგადოების სხვა ინსტიტუტების სპეციალიზაციით.

შიდა კომუნიკაციის მექანიზმი:

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობისა და გონებრივი ჩამორჩენილობის გამოსწორებისას უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის მუშაობის ყველა სფეროს - ლოგოპედი, პედაგოგი-დეფექტოლოგი, პედაგოგი-ფსიქოლოგი და გამასწორებელი ჯგუფების აღმზრდელები ძალიან მნიშვნელოვანია მუსიკალური ხელმძღვანელისა და ფიზიკური აღზრდის დირექტორის ერთობლივი მუშაობა მათთან. ასეთი ურთიერთქმედების საჭიროება განპირობებულია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მახასიათებლებით.

კომპენსატორული ორიენტაციის ჯგუფებში TNR და DPR, სასჯელაღსრულების სისტემის სისტემის შექმნისას, სპეციალისტების ერთობლივი საქმიანობა იგეგმება ისე, რომ პედაგოგები ბავშვთან მუშაობას აწყობენ ზოგადი პედაგოგიური პრინციპების საფუძველზე, არა იზოლირებულად, არამედ ავსებენ და აძლიერებენ გავლენას თითოეულზე.

მაკორექტირებელი და განვითარების აქტივობის მოდელი განუყოფელი სისტემაა. მიზანი საგანმანათლებლო ორგანიზებაა

დაწესებულებაში გამასწორებელი სამუშაო მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარებას, რაც მოიცავს:

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვები ( ზოგადი განუვითარებლობა მეტყველება, ფონეტიკურ-ფონეტიკური განუვითარებლობა);

· გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები (კონსტიტუციური, სომატოგენური, ფსიქოგენური);

· ბავშვები ორგანული გენეზისის ქცევის დარღვეული ფორმებით (ჰიპერაქტიურობა, ყურადღების დეფიციტის დარღვევა);

· ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვები;

გამასწორებელი სამუშაოების მიზანი:

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი და განმავითარებელი განათლების შინაარსის სისტემატიზაცია, განზოგადება და გამდიდრება.

Დავალებები:

1. შექმნას პირობები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის, მისი სოციალური გამოცდილების გამდიდრებისა და თანატოლთა გუნდში ჰარმონიული ჩართვის მიზნით;

2. შემეცნებითი პროცესების ჩამოყალიბება და გონებრივი აქტივობის ხელშეწყობა; ბუნების და საზოგადოების შესახებ ცოდნის ათვისება და გამდიდრება; შემეცნებითი ინტერესებისა და მეტყველების, როგორც შემეცნების საშუალებების განვითარება.

3. ფორმირების ორგანიზმის ფუნქციების გაუმჯობესება, საავტომობილო უნარების განვითარება, წვრილი მანუალური საავტომობილო უნარების, ვიზუალურ-სივრცითი კოორდინაცია.

4. უზრუნველყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საზოგადოებრივ ცხოვრებაში ოპტიმალური შესვლა.

5. ბავშვებში ჩამოაყალიბონ ესთეტიკური დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ, სურათების ესთეტიკური წარმოდგენების დაგროვება, ესთეტიკური გემოვნების განვითარება, მხატვრული შესაძლებლობები, სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის განვითარება.

გამასწორებელი სამუშაოების შინაარსი განისაზღვრება პრინციპებით:

ბავშვის ინტერესების პატივისცემა. პრინციპი განსაზღვრავს სპეციალისტთა პოზიციას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პრობლემის გადაჭრას ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე.

თანმიმდევრულობა. პრინციპი უზრუნველყოფს დიაგნოზის, კორექციისა და განვითარების ერთიანობას, ე.ი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა განვითარების მახასიათებლების ანალიზისა და შეზღუდული შესაძლებლობების კორექტირების სისტემური მიდგომა, ასევე სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების ყოვლისმომცველი მრავალდონიანი მიდგომა, მათი მოქმედებების ურთიერთქმედება და თანმიმდევრულობა ბავშვის პრობლემების გადასაჭრელად; სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მონაწილეობა ამ პროცესში.

უწყვეტობა. პრინციპი უზრუნველყოფს ბავშვისა და მისი მშობლების გარანტიას

(იურიდიული წარმომადგენლები) დახმარების უწყვეტობა პრობლემის გადაჭრის ან მისი გადაწყვეტის მიდგომის განსაზღვამდე.

დახმარების რეკომენდებული ხასიათი. პრინციპი უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კანონიერად გარანტირებული უფლებების დაცვას ბავშვების უფლებებისა და ინტერესების დასაცავად, მათ შორის მშობლებთან სავალდებულო შეთანხმება (კანონიერი წარმომადგენლები) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომბინირებული ორიენტაციის ჯგუფებში გაგზავნის (გადაყვანის) შესახებ.

სამუშაო სფეროები

განათლების სკოლამდელ საფეხურზე გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამა მოიცავს ურთიერთდაკავშირებულ სფეროებს. ეს მიმართულებები ასახავს მის მთავარ შინაარსს:

დიაგნოსტიკური სამუშაოები უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა დროულ იდენტიფიკაციას, მათ ყოვლისმომცველ გამოკვლევას და რეკომენდაციების მომზადებას საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების აღმოჩენის მიზნით;

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოები უზრუნველყოფს დროულ სპეციალიზებულ დახმარებას განათლების შინაარსის ათვისებაში და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შეზღუდული შესაძლებლობების გამოსწორებაში, ხელს უწყობს კომუნიკაციური, მარეგულირებელი, პიროვნული, შემეცნებითი უნარების ჩამოყალიბებას;

საკონსულტაციო სამუშაოები უზრუნველყოფს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მათი ოჯახის სპეციალური დახმარების უწყვეტობას განხორციელების, მოსწავლეთა სწავლების, განათლების, კორექტირების, განვითარების და სოციალიზაციის დიფერენცირებულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებში;

საინფორმაციო და საგანმანათლებლო სამუშაოები მიზნად ისახავს განმარტებით ღონისძიებებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) და მასწავლებელთა პერსონალის სასწავლო პროცესის თავისებურებებთან დაკავშირებით.

შინაარსის მახასიათებელი

დიაგნოსტიკური სამუშაოები მოიცავს:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დროული იდენტიფიკაცია;

ადრეული (ბავშვის სიცოცხლეში ყოფნის პირველივე დღეებიდან) განვითარების უნარის შეზღუდვის დიაგნოზი და ადაპტაციის სირთულეების მიზეზების ანალიზი;

ინფორმაციის სრულყოფილი შეგროვება ბავშვის შესახებ, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების დიაგნოსტიკური ინფორმაციის საფუძველზე;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლის ფაქტობრივი და პროქსიმალური განვითარების დონის განსაზღვრა, მისი რეზერვების შესაძლებლობების დადგენა;

მოსწავლეთა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროსა და პიროვნული მახასიათებლების განვითარების შესწავლა;

განვითარების სოციალური მდგომარეობისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახური განათლების პირობების შესწავლა;

შშმ ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობების და სოციალიზაციის დონის შესწავლა;

სპეციალისტების სისტემური მრავალმხრივი კონტროლი ბავშვის განვითარების დონეზე და დინამიკაზე;

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის წარმატების ანალიზი.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო მოიცავს:

შესწორების პროგრამების / მეთოდებისა და სწავლების მეთოდების შერჩევა, რომლებიც ოპტიმალურია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარებისათვის მისი სპეციალური საჭიროებების შესაბამისად;

ინდივიდუალური და ჯგუფური კორექციული - განვითარების კლასების ორგანიზება და ჩატარება, რომლებიც აუცილებელია განვითარების დარღვევების და სწავლის სირთულეების დასაძლევად;

უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების კორექცია და განვითარება;

ბავშვის ემოციური და ნებისყოფის სფეროსა და პირადი სფეროების განვითარება და მისი ქცევის ფსიქოკორექცია;

ბავშვის სოციალური დაცვა არასასურველი ცხოვრების პირობებში ფსიქოტრავმული პირობების პირობებში.

საკონსულტაციო სამუშაოები მოიცავს:

შშმ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებების შესახებ ერთობლივი დასაბუთებული რეკომენდაციების შემუშავება; უნიფორმა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის;

მასწავლებელთა რჩევა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებთან ინდივიდუალურად ორიენტირებული მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევის შესახებ;

საკონსულტაციო დახმარება ოჯახში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის აღზრდის სტრატეგიისა და მაკორექტირებელი მეთოდების არჩევის საკითხებში.

გასვლითი სამუშაოები მოიცავს:

სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები (ლექციები, ინდივიდუალური საუბრები, კონსულტაციები, კითხვარები, ინდივიდუალური სემინარები, საინფორმაციო სტენდები, ბეჭდური მასალები, მედია, პრეზენტაციები), რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის მონაწილეების - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური მუშაკების, განმარტება - საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებებსა და დახმარებასთან დაკავშირებული საკითხები.

პროგრამა

სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები

განხორციელების კონტექსტში

FSES

მომზადებულია

მასწავლებელი

დაწყებითი კლასები

MBOU "No34 საშუალო სკოლა"

აფანასიევა ი.ვ.

მე ვარ პრობლემურ-შემოქმედებითი ჯგუფის ხელმძღვანელი, რომელიც მუშაობდა გამოსასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამის მომზადებაზე, რომელიც დაწყებითი სკოლის ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ნაწილია. ჩვენს შემოქმედებით ჯგუფში მონაწილეობდნენ შინაგან საქმეთა დეპარტამენტის სტუდენტების განვითარების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური დახმარების ყველა მონაწილე (ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, დეფექტოლოგი, სოციალისტი, პედაგოგი, ფიზიკოსი, ექიმი, დაწყებითი სკოლის 2 მასწავლებელი). გამასწორებელი სამუშაოების განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ოპტიმალურად აგებული ურთიერთქმედება, სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მიერ ბავშვების სისტემატური მხარდაჭერა.

ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის, მედიცინის, სოციალური მუშაობის სფეროში სხვადასხვა სპეციალისტის ძალისხმევის ურთიერთქმედება საშუალებას გვაძლევს უზრუნველყოთ ყოვლისმომცველი სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების სისტემა და ეფექტურად მოვაგვაროთ ბავშვის პრობლემები. ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების ორგანიზებით არის შესაძლებელი სტუდენტების საწყისი შესაძლებლობების გასწორება, პირობების შექმნა უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების მისაღებად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

ამ ეტაპზე სპეციალისტთა ორგანიზებული ურთიერთქმედების ყველაზე ეფექტური და ეფექტური ფორმაა სამედიცინო – ფსიქოლოგიურ – პედაგოგიური საბჭო, რომელიც მრავალპროფილურ დახმარებას უწევს ბავშვს და მის მშობლებს (კანონიერი წარმომადგენლები).

PMPC ორგანიზაციის მიზანია სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო პროცესის სრულყოფილი დახმარების სისტემის შემუშავება და დაგეგმვა სპეციალური საჭიროებების, ასაკისა და სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად - ყველა ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვის სახელით.

ამ სასწავლო წელს მე ვარ 1 კლასის კლასის მასწავლებელი და ამ კლასის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების მაგალითის გამოყენებით მსურს წარმოვადგინო სკოლის საბჭოს მუშაობა. ძირითადი ამოცანები, რომლებიც ამ წლისთვის დამაკისრეს:

PMPK– ის ამოცანები:

დასახული მიზნების საფუძველზე, ჩვენ ავირჩიეთ სხვადასხვა სახის კონსულტაციები. ერთ-ერთი სახეობაა პირველადი საბჭო, რომლის სხდომა გასული სასწავლო წლის მაისში შედგა. ამ საბჭოს მთავარი მიზანი 1 კლასის ფორმირებაა. ამ საბჭოს გადაწყვეტილებამ დამეხმარა, როგორც მასწავლებელს, განვსაზღვრო მომავალი პირველი კლასის მოსწავლეების განვითარების დონე, გამოვყო პრობლემური სფეროები და განვსაზღვრო მომავალი პირველი კლასის მოსწავლეების გაკვეთილის ძირითადი და კლასგარეშე საქმიანობა.

სკოლაში შემუშავებულია შესასვლელი დიაგნოსტიკის სისტემა, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს დაინახოს მომავალი სტუდენტების რეალური შესაძლებლობები.

მეორე ტიპის კონსულტაცია არის დაგეგმილი კონსულტაცია. ეს კონსულტაცია ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის, რადგან ეხმარება შემდეგი ამოცანების გადაჭრაში:

ბავშვის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური უზრუნველყოფის გზების განსაზღვრა;

კოორდინირებული გადაწყვეტილებების შემუშავება საგანმანათლებლო და გასწორებელი და განვითარების მარშრუტის განსაზღვრის შესახებ;

ბავშვის მდგომარეობის დინამიური შეფასება და ადრე დაგეგმილი პროგრამის შესწორება;

სასწავლო გზის შეცვლის, გამოსასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოების საკითხის გადაწყვეტა ტრენინგის ბოლოს (სასწავლო წელი).

ეს საბჭო საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ინფორმაცია ბავშვის სკოლის სტატუსის ინდივიდუალური კომპონენტების შესახებ, რომელსაც ფლობენ პედაგოგები, კლასის მასწავლებელი, სკოლის ექიმი და ფსიქოლოგი და მოსწავლის ჰოლისტიკური ხედვის საფუძველზე - მისი მდგომარეობისა და წინა განვითარების დინამიკის გათვალისწინებით - შემდგომი განათლებისა და განვითარების საერთო ხაზის შემუშავება და განხორციელება. ...ჩვენ ვთავაზობთ კონსულტაციის განხილვას, როგორც უფრო რთულ, მრავალეტაპიან ქმედებას. საბჭოს საქმიანობაში გამოვყოფთ 3 მნიშვნელოვან ეტაპს: მომზადების ეტაპს (დიაგნოსტიკა), ერთობლივი განხილვის ეტაპს და გადაწყვეტილებების შესრულების ეტაპს. როგორც წესი, PMPK სპეციალისტების მიერ ბავშვის შესწავლა იწყება მასწავლებლების ან მშობლების თხოვნით. ამისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და მშობლებს შორის არსებობს შეთანხმება, რომელიც წარმოადგენს მარეგულირებელ დოკუმენტს. კონსულტაციის წყალობით, პირველ ეტაპზე ესკორტის სამსახურის სპეციალისტებს საშუალება აქვთ გადასცენ ცოდნა ბავშვის ან კლასის შესახებ უშუალოდ იმ მოზარდებზე, რომლებსაც მასზე ზემოქმედების და ურთიერთობის გაცილებით მეტი შესაძლებლობები აქვთ.

რა მონაცემებს ვიღებ მასწავლებლად, როგორც ესკორტის სამსახურიდან:

ფსიქოლოგი იძლევა მონაცემებსდონის შესახებ:

1. ბავშვის შემეცნებითი სფერო (აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება) და მისი განვითარების, ფორმირების დინამიკა სასწავლო აქტივობები;
2. სამოტივაციო სფერო და მისი განვითარების დინამიკა;
3. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო (შფოთის დონე, აქტივობა) და მისი განვითარების დინამიკა, ემოციური მდგომარეობის გავლენა სასწავლო პროცესზე, სასწავლო პროცესის სხვადასხვა ასპექტით კმაყოფილება;
4. პირადი სფერო (თვითშეფასება, მიღწევის საჭიროება, კომუნიკაციის დონე, ღირებულებითი ორიენტაციები) და მისი განვითარების დინამიკა

Ლოგოპედი ხაზს უსვამს მეტყველების განვითარების შედეგებს კონსულტაციის დროს, შეიმუშავებს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასების პროგრამას საგანმანათლებლო რისკის ჯგუფის სტუდენტებთან.

დეფექტოლოგი უზრუნველყოფს დიაგნოსტიკურ კვლევას ძირითადი სააზროვნო პროცესების დონის შესახებ, აგრეთვე სასწავლო რისკის ჯგუფის სტუდენტებთან გასწორების და განვითარების კლასების პროგრამას.

სამედიცინო მუშაკი აწვდის ინფორმაციას ჯანმრთელობის მდგომარეობის, მოსწავლეების ფიზიკური მახასიათებლების შესახებ:

არსებობს სამი ძირითადი ინდიკატორი:
1. ბავშვის ფიზიკური მდგომარეობა კონსულტაციის დროს:
- ფიზიკური განვითარების შესაბამისობა ასაკობრივ ნორმებთან;
- მხედველობის, სმენის, კუნთოვანი სისტემის ორგანოების მდგომარეობა;
- ვარჯიშის ტოლერანტობა (ფიზიკური აღზრდის მასწავლებლის მონაცემების საფუძველზე).
2. განვითარების დარღვევების რისკის ფაქტორები:
- წარსულში დაავადებებისა და დაზიანებების არსებობა, რომლებმაც შეიძლება გავლენა მოახდინონ ბავშვის განვითარებაზე;
- ძირითადი ფუნქციური სისტემების რისკფაქტორები, ქრონიკული დაავადებების არსებობა.
3. ბოლო წლის დაავადებების მახასიათებლები.

სოციალური პედაგოგი იძლევა ინფორმაციას ბავშვის სოციალური სტატუსის შესახებ:

1. ინფორმაცია მშობლების, ოჯახის ტიპის შესახებ
2. აღზრდის სტილი
3. ოჯახში მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა
4. ოჯახის უსაფრთხოება

მე საოჯახო მასწავლებელს ვგავარსაკუთარი დაკვირვებისა და საუბრის შედეგების საფუძველზე ვაძლევ პედაგოგიურ დახასიათებას საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ზოგადად კონკრეტული კლასების ქცევას. მოწოდებული ინფორმაცია უნდა ეხებოდეს სირთულეების მიზეზების ანალიზს, რომელსაც განიცდის სტუდენტი სხვადასხვა პედაგოგიურ სიტუაციებში და მახასიათებლებს, მისი სწავლის, კომუნიკაციისა და კეთილდღეობის ინდივიდუალურ თვისებებს. სტუდენტის მახასიათებლები შეიძლება შედგებოდეს შემდეგ ინდიკატორებში:
საგანმანათლებლო საქმიანობის პრობლემების ხარისხობრივი მახასიათებლები:
- საშინაო დავალების მომზადებისას გამოვლენილი სირთულეები და თავისებურებები;
- გაკვეთილზე ზეპირი და წერილობითი პასუხებით გამოხატული სირთულეები და თავისებურებები, განსაკუთრებით დაფაზე პასუხებში;
- სიკვდილით დასჯის დროს წარმოშობილი სირთულეები და თავისებურებები შემოქმედებითი დავალებები და რუტინული შრომატევადი სამუშაო;
- სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება ახალი მასალის ათვისების ან განვლილი მასალის გამეორების პროცესში;
- დავალებების ან საგანმანათლებლო მასალის ტიპები, რომლებიც უდიდეს სირთულეებს იწვევს; აღწერილი სირთულეებისა და მახასიათებლების სავარაუდო მიზეზები.
საგანმანათლებლო საქმიანობის რაოდენობრივი მაჩვენებლები:
- აკადემიური მოსწრება საბაზო საგნებში;
- დაბალი ან არათანაბარი აკადემიური მოსწრების სავარაუდო მიზეზები.
საგანმანათლებლო სიტუაციებში ქცევისა და კომუნიკაციის მაჩვენებლები:
- ქცევის აღწერა და შეფასება სასწავლო აქტივობისა და ინტერესის გათვალისწინებით;
- ქცევის აღწერა და შეფასება ზოგადად მიღებული წესების შესაბამისად;
- ინდივიდუალური მახასიათებლები და სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში.
ემოციური მდგომარეობის ინდიკატორები საგანმანათლებლო სიტუაციებში:
- მოსწავლის ემოციური მდგომარეობის "კლასიკური" აღწერილობა კლასში;
- სიტუაციების აღწერა, რომლებიც სტუდენტს სხვადასხვა ემოციურ სირთულეს უქმნის (ტირილი, გაღიზიანება, აგრესია, შიში და ა.შ.).
კონკრეტული მოსწავლისთვის დამახასიათებელი თვისების მიცემა, მასწავლებელი ჩერდება მხოლოდ იმ ინდიკატორებზე, რომლებიც შეიცავს საბჭოს მუშაობისთვის მნიშვნელოვან ინფორმაციას. კლასის მასწავლებელი უშუალოდ მონაწილეობს საგნების მასწავლებელთა გამოკითხვაში და პედაგოგიური მახასიათებლების მომზადებაში მთავარი მასწავლებლის ორგანიზაციული და ადმინისტრაციული მხარდაჭერით და ფსიქოლოგის მნიშვნელოვანი დახმარებით. როგორც საბჭო ამტკიცებს სკოლაში, როგორც სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი, ასეთი მომზადება სულ უფრო ნაკლებად რთულდება. პედაგოგები იძენენ გამოცდილებას და უვითარდებათ უნარ-ჩვევები მოსწავლეებზე დაკვირვების, მათი მოსაზრებებისა და დასკვნების ჩამოყალიბებაში.

საბჭოს მუშაობის მეორე ეტაპი არის სამუშაო შინაარსის ერთობლივი განხილვის ეტაპი. სპეციალისტთა მიერ მიღებული მონაცემების საფუძველზე, PMPk- ის შეხვედრებზე განიხილება შედეგები და დგება კოლეგიური დასკვნა რეკომენდაციებთან დაკავშირებით საგანმანათლებლო მარშრუტზე, ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისად, აგრეთვე სამედიცინო დახმარების შესახებ, საჭიროების შემთხვევაში

ჩვენ შევიმუშავეთ კონკრეტული სტუდენტის დასახმარებლად სტრატეგია.

საბჭოს მონაწილეები ითვალისწინებენ:
- რა სახის დახმარება სჭირდება სტუდენტს;
- განვითარების რა სახის სამუშაოების ჩატარებაა სასურველი მასთან;
- რა თვისებები უნდა იქნას გათვალისწინებული სწავლისა და კომუნიკაციის პროცესში;
- რა სახის სამუშაოების შესრულება შეუძლიათ საბჭოს მონაწილეებს;
- რა შეიძლება გაკეთდეს ოჯახის გარეთ, სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების დახმარებით სკოლის გარეთ.

ამ ეტაპზე საბჭოს გადაწყვეტილებები ხორციელდება. შედგენილია მაკორექტირებელი და განვითარების ზომების გეგმა. ისინი შეიძლება იყოს როგორც კლასგარეშე, ასევე სასწავლო პროცესში შეტანილი. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო ხდება ინდივიდუალურ ან ჯგუფურ რეჟიმში. ბავშვის განვითარების მახასიათებლებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკის შესაბამისად განისაზღვრება კლასების ინტენსივობა და ხანგრძლივობა.
გარდა ამისა, განისაზღვრება ჯგუფების დატვირთვის მაჩვენებლები და კლასების ციკლისა და ინდივიდუალური კლასების ხანგრძლივობა. ყველა ეს მახასიათებელი დასაბუთებული უნდა იყოს მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამაში.
თითოეული ბავშვისთვის შედის შესაბამისი დოკუმენტები, რომლებიც ასახავს მაკორექტირებელი სამუშაოების მიმდინარეობას.

ამ სასწავლო წელს, კლასგარეშე ღონისძიებების ფარგლებში ხორციელდება შემდეგი პროგრამები:

1. "ჭკვიანი ხალხი და ჭკვიანი ხალხი", "სკოლის სირთულეების პრევენცია" - ჩატარდა პედაგოგ-დეფექტოლოგის მიერ. ეს პროგრამები მიზნად ისახავს უნივერსალური შემეცნებითი და მარეგულირებელი მოქმედებების შემუშავებას.
2. "კომუნიკაციის სწავლა" - გაკვეთილებს ატარებს პედაგოგი ფსიქოლოგი. პროგრამა მიზნად ისახავს პერსონალური და კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებას.
3. "ფონეტიკურ-ფონემატური მოსმენის განვითარება", "ბგერითი გამოთქმის განვითარება" - ტარდება ლოგოპედის მასწავლებლის მიერ. პროგრამა მიზნად ისახავს ხმის გამოთქმის გაუმჯობესებას და ფონეტიკურ-ფონემატური მოსმენის განვითარებას.

დასკვნით ეტაპზე რეკომენდაციები იწერება მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) დასკვნისა და რეკომენდაციების სახით.

საბჭოს მუშაობა მთავრდება საბოლოო დოკუმენტის - საბჭოს დასკვნის დასრულებით.

კოლეგიური განხილვა ასეთ შეხვედრაზე საშუალებას იძლევა:

ბავშვის ხასიათისა და განვითარების მახასიათებლების ერთიანი გაგება;

განსაზღვრავს მისი განვითარების ზოგადი პროგნოზი;

განისაზღვრება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ღონისძიებების კომპლექტი

შეარჩიეთ საგანმანათლებლო მარშრუტი.

მინდა კიდევ ერთი სახის კონსულტაციაზე ვილაპარაკო - ეს არის დაგეგმილი კონსულტაცია. ამ საბჭოს სხდომა შედგა პირველი კვარტლის ბოლოს.

- დადგენილ გარემოებებზე სათანადო გადაუდებელი ზომების მიღების აუცილებლობის შესახებ;

- ინდივიდუალური მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამებში ცვლილებების შეტანა, თუ ისინი არაეფექტურია.

I კლასის ორი მოსწავლე გაგზავნეს რაიონის PMPK- ში შემდგომი საგანმანათლებლო პროგრამის ტიპის დასადგენად.

იმ შემთხვევებში, როდესაც საგანმანათლებლო დაწესებულება, სადაც ბავშვი მდებარეობს, ვერ უზრუნველყოფს საჭირო პირობებს ან ბავშვს დამატებითი დიაგნოზის დასმა სჭირდება, იგი იგზავნება (მშობლების თანხმობით) ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ კომისიაში.

როდესაც ბავშვი მიჰყავთ სხვა ტიპის საგანმანათლებლო მომსახურებებში (გამასწორებელი კლასები (ჯგუფები), სახლის განათლება და ა.შ.), შედგენილია მისი პედაგოგიური მახასიათებლები, ინდივიდუალური განვითარების რუქა, PMPK სპეციალისტების დასკვნებიდან მიღებული დასკვნები და საბჭოს რეკომენდაციები.

დღეს ჩვენს სკოლაში საბჭო გახდა მთავარი ინსტრუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს თითოეული მოსწავლის ტრენინგისა და განათლების ოპტიმალურ ვარიანტს, განსაზღვრავს პრობლემებს და მათი გამოსწორების გზებს.

იმისათვის, რომ უზრუნველყოს განათლების ხარისხი, რომელიც შეესაბამება ახალ სტანდარტებს, თანამედროვე მასწავლებელმა უნდა დაეუფლოს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, რომელიც დაფუძნებულია აქტივობაზე დაფუძნებულ მიდგომაზე. სტანდარტი უკვე განსაზღვრავს გამოყენების ტექნოლოგიებს. ერთ-ერთი მათგანია პორტფელი. დღეს ხშირად ვსაუბრობთ პირად პორტფოლიოზე, რომელიც ასახავს სტუდენტის პირად მიღწევებს. რამდენიმე წლის განმავლობაში, ჩვენს სკოლაში განვითარდა და აქტიურად გამოიყენება თანამედროვე ენაზე საუბარი, პორტფოლიო, შემდეგ კი დარეგისტრირდა კლასის განვითარების დოსიე, რომელიც აკონტროლებდა კლასის მოსწავლეების პირად მიღწევებს, ZUN– ის დაუფლებას, შემოქმედებითი საქმიანობის დონეს, ადაპტაციის დონეს. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით, ჩვენ შევიტანეთ დამატებები. სტუდენტების განვითარების რუქა, რომელიც მოიცავს ისეთი განვითარების პარამეტრებს, როგორიცაა კოგნიტური ECD, მარეგულირებელი, პიროვნული, კომუნიკაციური, თვითშეფასების რუქა ყველაზე ახლო ხდება რეალურ შეფასებამდე, რადგან მოიცავს არა მხოლოდ მასწავლებელთა შეფასებებს, არამედ ბავშვის თვითშეფასებას, ე.ი. აღმოჩნდა, რომ განვითარების დოსიემ, რომელსაც მრავალი წლის განმავლობაში ვიყენებდით, მიიღო ახალი სახელი და რჩება ჩვენთვის აქტუალური და დროის შესაბამისად.

1. Ჯანმრთელობის მდგომარეობა:

1. ჯანმრთელობის ჯგუფი
2. ქრონიკული დაავადებები
3. ავადობა სკოლის დღის განმავლობაში
4. მშობლების საჩივრები
5. დაფიქსირდა ბავშვის ჯანმრთელობის პრობლემებისადმი მიდრეკილების ნიშნები
6. ექიმის რეკომენდაცია

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები:

1. სწავლისადმი დამოკიდებულება

1. საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი მოტივები
2. შემეცნებითი საქმიანობის განვითარების დონე
3. დამოუკიდებელი განვითარების დონე საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას
4. საქმიანობის ტემპი
5. თვითშეფასება
6. დამახასიათებელი სწავლის სირთულეები
7. განზოგადებული სწავლის შედეგების ინდიკატორი

1. კოგნიტური პროცესების განვითარების დონე:

1. ყურადღება
2. მეხსიერება
3. ფიქრი
4. მეტყველება
5. აღქმის დომინანტი მოდალობა

IV პირადი თვისებების მანიფესტაცია ბავშვის ქცევაში

IV.A დამოკიდებულება:

1. საქმიანობა
2. რთული სამუშაო
3. პასუხისმგებლობა
4. ინიციატივა
5. ორგანიზაცია
6. ცნობისმოყვარეობა
7. სიზუსტე

IV.B დამოკიდებულება ხალხის მიმართ:

1. კოლექტივიზმი
2. პატიოსნება, სიმართლე
3. სამართლიანობა
4. უანგარობა
5. კომუნიკაბელურობა
6. ამხანაგობა
7. რეაგირება
8. ზრდილობა, ტაქტი

IV.B საკუთარ თავთან კავშირი:

1. მოკრძალება
2. თავდაჯერებულობა
3. თვითკრიტიკა
4. იცის როგორ გამოთვალოს თავისი ძალა
5. წარმატებისკენ, უპირატესობისკენ სწრაფვა
6. თვითკონტროლი

IV.G ნებისყოფის თვისებები:

1. გამბედაობა
2. განსაზღვრა
3. დაჟინებულობა
4. სიმშვიდე

V ბავშვის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების ბარათი.

ვი. დანართი No1

ბავშვის სოციალური და ფსიქოლოგიური პროფილი.

ვიი დანართი No2

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების მახასიათებლების შეფასება.

ვიი დანართი No3

მოსწავლეთა განვითარების რუქა.

გადახედვა:

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება.

აფანასიევა ი.ვ.

ახალი თაობის სტანდარტებს შორის არსებითი განსხვავებაა განათლების შედეგზე ორიენტირება. წინა პლანზე გამოდის შემდეგი:

მოსწავლის პიროვნების განვითარება საქმიანობის მეთოდების შემუშავებასა და კომპეტენციების განვითარებაზე დაყრდნობით;

- მოქმედების უნივერსალური და არსებითი მეთოდების, აგრეთვე ცოდნის დამხმარე სისტემის ფორმირება, რაც უზრუნველყოფს საბაზო სკოლაში სწავლის გაგრძელების შესაძლებლობას;
- სწავლის უნარის საფუძვლების განათლება - თვითორგანიზაციის უნარი საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული ამოცანების დასახვისა და გადაჭრის მიზნით;
- ინდივიდუალური პროგრესი პიროვნების განვითარების ძირითად სფეროებში - სამოტივაციო - სემანტიკური, შემეცნებითი, ემოციური, ნებისყოფის და თვითრეგულირება.

ამ შედეგების მისაღწევად აუცილებელია სისტემურად აქტიური მიდგომის დანერგვა სწავლებისა და აღზრდის მიმართულებით, რაც გულისხმობს:

1. მოსწავლეთა ინდივიდუალური ასაკის, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების, საქმიანობის როლისა და მნიშვნელობის გათვალისწინება განათლებისა და აღზრდის მიზნების და მათი მიღწევის გზების დასადგენად;
2. სკოლამდელი, დაწყებითი ზოგადი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფა;
3. მრავალფეროვნება ორგანიზაციული ფორმები თითოეული სტუდენტის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, შემოქმედებითი პოტენციალის, კოგნიტური მოტივების ზრდის, შემეცნებითი საქმიანობის თანატოლებთან და მოზარდებთან ურთიერთქმედების ფორმების გამდიდრების უზრუნველყოფა.

ამ თვისებების განვითარებას, ისევე როგორც სხვებს, სჭირდება კომპეტენტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება და მონაწილეობა საგანმანათლებლო პროცესში, როგორც მასწავლებლების, ასევე სხვა სპეციალისტებისთვის (ფსიქოლოგები, დეფექტოლოგები, ლოგოპედები).
შესაძლებელია ბავშვების საწყისი შესაძლებლობების დონის ამაღლება, პირობების შექმნა უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების მისაღებად ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების ორგანიზებისას.

უკვე რამდენიმე წელია ჩვენს სკოლაში ფუნქციონირებს PMS სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას სასწავლო პროცესში. შემუშავდა და შემოწმდა სამიზნე პროგრამები: "სტუდენტთა ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და სამედიცინო-სოციალური დახმარება", "ჯანმრთელობა არის პედაგოგიური კატეგორია", ადაპტაცია და უწყვეტობა სასწავლო პროცესში "," სწავლის სირთულეების მქონე სტუდენტებთან მუშაობის სისტემა "," ნიჭიერი ბავშვი ”.

განათლების სისტემაში მომხდარი ყველა ცვლილება თანამედროვე სკოლისაგან მოითხოვს ახალ მიდგომებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზების მხრივ. როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ეს საშუალებას გაძლევთ წარმატებით გადაჭრით პრობლემებს, რომლებიც დღეს სკოლაში დგას.

გარკვეული სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებთან მუშაობის ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად და სკოლის ცუდი მოწესრიგება, გამოსასწორებელი და განვითარების განათლების კონცეფციის შესაბამისად და ბრძანების საფუძველზე შეიქმნა ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო, რომელშიც შედიოდნენ: ლოგოპედი, ფსიქოლოგები, დეფექტოლოგი, სოციალური მასწავლებელი, ექიმი.

PMPK ორგანიზაციის მიზანია სტუდენტთა ყოვლისმომცველი დახმარების სისტემის შემუშავება და დაგეგმვა საგანმანათლებლო პროცესში, სტუდენტების სპეციალური საჭიროებების, ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად.

PMPK– ის ამოცანები:

1. ბავშვების დროული იდენტიფიკაცია და ყოვლისმომცველი გამოკვლევა ადაპტაციის, სწავლისა და ქცევის გადახრაში.
2. ბავშვის ფიზიკური, ინტელექტუალური, ემოციური და პირადი გადატვირთვის პრევენცია.
3. რეზერვისა და სტუდენტის განვითარების რეალური შესაძლებლობების იდენტიფიკაცია.
4. სპეციალური დახმარების ხასიათის, ხანგრძლივობისა და ეფექტურობის განსაზღვრა.
5. მაკორექტირებელი ღონისძიებების პროგრამის შემუშავება ბავშვების განვითარების გადახრათა დასაძლევად.
6. კონსულტაცია რთული პედაგოგიური სიტუაციების გადასაჭრელად.
7. ბავშვის რეალური განვითარების ამსახველი დოკუმენტაციის მომზადება და შენარჩუნება, მისი მდგომარეობის დიაგნოზი.
8. PMPK– ს საქმიანობაში მონაწილე პედაგოგებსა და სკოლის სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება, ჰოლისტიკური იდეების ფორმირება ბავშვის სირთულეების მიზეზების, ბუნების, შესაძლო გზების შესახებ.

აქვე აღვნიშნავთ, რომ PMPK– ს ამოცანები მჭიდროდ ემთხვევა დაწყებითი განათლების ამოცანებს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესაბამისად - ეს არის „ინდივიდუალური პირობების შექმნა

ყველა მოსწავლის, განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც ყველაზე მეტად განსაკუთრებული საგანმანათლებლო პირობები სჭირდება - ნიჭიერი ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ", სწავლისა და ადაპტაციის სირთულეების განვითარება," შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით ". ამავე დროს, "ძლიერ" ბავშვებს გარკვეული მაკორექტირებელი სამუშაოებიც სჭირდებათ. ამ შემთხვევაში, მასწავლებლის მთავარი საზრუნავი არ არის შეაჩეროს სტუდენტის განვითარება, ხელი შეუწყოს სასწავლო საქმიანობის ინიციატივისა და შემოქმედებითი მიდგომის ფორმირებას, აზროვნების, მსჯელობისა და დამოუკიდებელი ძიების უნარს.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამაჩვენს სკოლაში შეიქმნა დაწესებულების მახასიათებლებისა და ტრადიციების გათვალისწინებით, რაც შესაძლებლობას აძლევს სტუდენტებს გამოავლინონ ინდივიდუალური ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობები. დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამაში, რომელიც შეიქმნა ჩვენს დაწესებულებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, შევეცადეთ ჩავსვათ სწავლისა და ადაპტაციის სირთულეების მქონე ბავშვების სწავლების ყველა სპეციფიკური მახასიათებელი: ტრენინგის ხანგრძლივობის გაზრდა; გამასწორებელი სამუშაო პროგრამა; სპეციალური პროპედევტიკური განყოფილებები, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მომზადებას ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დასაუფლებლად; სპეციალური მატერიალურ-ტექნიკური პირობები დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად და ა.შ. PLO LEO მოიცავს გამოსასწორებელ სამუშაოთა პროგრამას.

მოსწავლეთა კონტინგენტის სპეციფიკა განისაზღვრება იმით, რომ №34 საშუალო სკოლა არის სკოლა ამ მიკრორაიონის ყველა ბავშვისთვის. პირველკლასელებს, რომლებიც სკოლაში მოდიან, განსხვავებული საწყისი სწავლება აქვთ. ბევრი ბავშვი მძიმე ცხოვრებისეულ სიტუაციაში აღმოჩნდება მშობლების სამსახურში დასაქმების, მშობლების გაუნათლებლობის, ოჯახის მატერიალური გასაჭირისა და ერთ-ერთი მშობლის არარსებობის გამო.

დაწყებითი სკოლის პედაგოგებმა, მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან ერთად, გამოავლინეს გამასწორებელი სამუშაოების 5 მიმართულება, რომლებიც მნიშვნელოვანია ჩვენი სკოლის ახალგაზრდა მოსწავლეებისთვის:

გაძლიერება სწავლის მოტივაცია ბავშვები (2010-2011 სასწავლო წლის ფსიქოლოგიური დიაგნოზის მიხედვით, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების 28% -ს აქვს დაბალი დონის საგანმანათლებლო მოტივაცია);

აგრესიულ ბავშვებთან მუშაობა (თითოეულ კლასში არის 1-დან 4 მოსწავლე აგრესიის ნიშნებით);

ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობა (წლიდან წლამდე პირველი კლასის მოსწავლეების რაოდენობა მოუსვენრობის ნიშნით, ყურადღების დეფიციტის მატება);

დაბალი წარმადობის სტუდენტებთან მუშაობა;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობა (4 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლე და 12 VII ტიპის GPMPK პროტოკოლის მქონე მოსწავლე მომზადებულია დაწყებითი სკოლის ზოგადი განათლების კლასებში).

დაწყებითი სკოლის ყველა პედაგოგი მსგავსი პრობლემების წინაშე დგება სწავლების პროცესში. მაგრამ ყველა მასწავლებელს არა აქვს ფსიქოლოგიური ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საკმარისი დონე, ამიტომ საჭიროა ”რისკის ჯგუფის” ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებლის მოქმედებების ალგორითმის შემუშავება. მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა დაეხმარება თითოეულ მასწავლებელს, მათ შორის ახალგაზრდა სპეციალისტი, შეგნებულად და სისტემურად მიუახლოვდეს მუშაობას.

ჩვენი პროგრამის ინოვაციური კომპონენტია:

1. "რისკის ჯგუფის" ბავშვებთან (შინაარსი, მეთოდები, ფორმები, სასწავლო პროცესის ორგანიზება) მასწავლებლის მუშაობის მნიშვნელოვანი შესწორების საჭიროება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ფონზე;
2. "რისკის ჯგუფის" ბავშვების დაგეგმილი შედეგების მიღწევისა და პირადი განვითარების მონიტორინგის თანამედროვე ფორმების დანერგვის აუცილებლობა

ამ პროგრამის მიზანი - ხელსაყრელი პირობების შექმნა თითოეული ბავშვის პიროვნების განვითარებისათვის და მთავარი რისკის დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად "რისკის ჯგუფის" ბავშვების მიერ.

ძირითადი მიზნები გამასწორებელი სამუშაო პროგრამები:

ახალგაზრდა სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის ფორმირება.

ჰიპერაქტიური ბავშვების შესაძლებლობების განვითარება თვითკონტროლისა და მათი საქმიანობის დაგეგმვის მიზნით.

ბავშვისთვის პროქსიმალური განვითარების ზონის შექმნა აგრესიული ქცევის უარყოფითი მხარეების დასაძლევად.

ეხმარება სტუდენტებს, რომლებსაც უჭირთ სასწავლო გეგმის ათვისება.

ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელება ბავშვების ყველა კატეგორიის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით.

დასახული ამოცანების გადაჭრა, მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის განვითარების სრული სურათის შექმნა, მისი კორელაცია ოჯახთან და სკოლის სიტუაციასთან, პიროვნულობასთან და ხასიათის თვისებებთან. ეს, თავის მხრივ, შესაძლებელია დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის, სკოლის ფსიქოლოგის, ლოგოპედის და მშობლების საქმიანობაში ერთობლივი ძალისხმევის განხორციელების პირობით.

პროგრამის განხორციელების მექანიზმი.

გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმია საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტების ოპტიმალურად აგებული ურთიერთქმედება, რაც უზრუნველყოფს "რისკის ჯგუფის" ბავშვების სისტემურ მხარდაჭერას სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მიერ სასწავლო პროცესში.

ეს ურთიერთქმედება მოიცავს:

სირთულე ბავშვის პრობლემების იდენტიფიცირებასა და მოგვარებაში, სხვადასხვა ასაკის ეტაპებზე სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტებისგან კვალიფიციური დახმარების გაწევა (სკოლამდელი ასაკის ასაკიდან)(

ბავშვის პირადი და კოგნიტური განვითარების მრავალგანზომილებიანი ანალიზი;

კომპლექსური ინდივიდუალური პროგრამების შემუშავება ზოგადი განვითარების და ბავშვის საგანმანათლებლო და კოგნიტური, მეტყველების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და პირადი სფეროების ინდივიდუალური ასპექტების შესწორების მიზნით.

მასალები და აღჭურვილობა.

ბავშვების, მშობლების (იურიდიული წარმომადგენლების), მასწავლებლების ფართო წვდომის სისტემა ინფორმაციის ქსელის წყაროებზე, ინფორმაციისა და მეთოდოლოგიურ სახსრებზე, მეთოდური სახელმძღვანელოების და რეკომენდაციების ჩათვლით ყველა სფეროში და საქმიანობის ტიპებში, ვიზუალური საშუალებები, მულტიმედია, აუდიო და ვიდეო მასალები (დაინსტალირებულია 2 ინტერაქტიული დაფა) , 2 პროექტორი, 2 ლაპტოპი, არსებობს მეთოდური შესწავლა).

PMPK სპეციალისტების არსენალში შედის ფსიქოდიაგნოსტიკური საშუალებები, საგანმანათლებლო თამაშები, ვიზუალური საშუალებები და მასალები არტთერაპიისთვის.

გამასწორებელი სამუშაო უნდა აშენდეს არა როგორც ცალკეული სავარჯიშოები ბავშვის ნებისმიერი პიროვნული თვისებების ან ქცევის ნორმების გასაუმჯობესებლად, არამედ როგორც ღონისძიებათა განუყოფელი სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს კომფორტის შექმნას ახალგაზრდა მოსწავლეების სწავლებისას.

დაწყებითი საფეხურის მასწავლებელთა პრობლემურ-შემოქმედებითმა ჯგუფებმა სკოლის ფსიქოლოგთან ერთად შეიმუშავეს ქვეპროგრამები გამოსასწორებელი სამუშაოს 5 მიმართულებით. თითოეული პროგრამა მოიცავს რიგ ძირითად ეტაპებს: დიაგნოსტიკური, გასწორებითი და განვითარების, საკონსულტაციო, ინფორმაციული და საგანმანათლებლო.

გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამის განხორციელების ძირითადი ეტაპები.

პროგრამა ხორციელდება ოთხ ეტაპად.

ეტაპი 1 (აპრილი - მაისი) მოსამზადებელი ან გაცნობითი ხასიათის.

დიაგნოზი 1 ეტაპზე განსაზღვრავს მომავალი პირველი კლასის მოსწავლეების განვითარების დონეს, გამოკვეთს მათ პრობლემურ სფეროებს, რაც მასწავლებელს დაეხმარება გაკვეთილის ძირითადი მიმართულებების და კლასგარეშე აქტივობების გამოყოფაზე პირველ პირველკლასელებთან. დიაგნოსტიკური ფორმა - სკრინინგის ტესტირება, PMPC გამოკვლევა (მშობლების ან საგანმანათლებლო დაწესებულების მოთხოვნით).
მშობლებმა უნდა იცოდნენ განათლების მოთხოვნები და პირობები ახალი თაობის სტანდარტების შესაბამისად, გამოავლინონ ბავშვის მომზადების დონე სკოლისთვის. ამისათვის ტარდება მშობლების შეხვედრები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში "მზად არის თქვენი შვილი სკოლისთვის?"

ახალი თაობის სტანდარტების დანერგვა ინოვაციური პროცესია. მასწავლებლებს შორის ფსიქოლოგიური ბარიერების გადასალახად გთავაზობთ ტრენინგს ”შფოთის შემსუბუქება” და სემინარს ”სტუდენტის გზა მასწავლებლის გავლით”.

ეტაპი 2 (სექტემბერი - ოქტომბერი) ადაპტაცია.

დიაგნოზირება ტარდება კოგნიტური აქტივობის დონის, ინფორმაციის აღქმის, ტემპერამენტის, სკოლის მოტივაციის წამყვანი არხის დასადგენად. დიაგნოზის საფუძველზე მასწავლებელი ადგენს კლასის სრულ ფსიქოლოგიურ პორტრეტს, რაც ხელს შეუწყობს ამ კლასთან მუშაობის შესაბამისი პედაგოგიური ტექნოლოგიების განსაზღვრას.
სპეციალისტების სემინარები შეთავაზებულია მშობლებისთვის: ფსიქოლოგი, პედიატრი. ყურადღება! პირველი კლასელი! ”, შემოთავაზებულია ბავშვთა PPMS ცენტრის ფსიქოლოგების მიერ თვითორგანიზაციის უნარის განვითარების მიზნით, ხელს შეუწყობს კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის შექმნას, რაც სკოლაში წარმატებულ ადაპტაციას გამოიწვევს.

ეტაპი 3 (ნოემბერი - მაისი) განმსაზღვრელი.

ტარდება ბავშვების სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ხარისხის დიაგნოზი, განისაზღვრება ემოციური დამოკიდებულება სკოლის საგნების მიმართ, ტარდება სოციომეტრია. ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირებული სტრუქტურები შეავსებს კლასის ფსიქოლოგიურ პორტრეტს.
დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე ტარდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაცია, რომლის მიზანია საგანმანათლებლო პროცესში იმ მომენტების გამოვლენა და აღმოფხვრა, ბავშვებთან ურთიერთობის სტილი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა სასკოლო სირთულე.
ამ ეტაპზე PPMS ცენტრის სპეციალისტები კლასგარეშე ღონისძიებების ფარგლებში მუშაობენ ბავშვებთან, რომელთაც უჭირთ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაში. ხორციელდება შემდეგი საგანმანათლებლო პროგრამები:

"ჭკვიანი და ჭკვიანი კაცები" (36 საათი).

"სკოლის სირთულეების პრევენცია" (30 საათი).

"ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროგრამა მცირეწლოვანი სტუდენტის პიროვნების კოგნიტური, ემოციური და კომუნიკაციური სფეროების განვითარებისა და კორექციისთვის" (10 საათი). გაკვეთილებს ატარებს მასწავლებელი-დეფექტოლოგი.

ეს პროგრამები მიზნად ისახავს უნივერსალური შემეცნებითი და მარეგულირებელი მოქმედებების შემუშავებას.

"კომუნიკაციის სწავლა" (25 საათი). გაკვეთილებს ატარებს ფსიქოლოგი. პროგრამა ვითარდებაპერსონალური და კომუნიკაციური უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა,რომელსაც მასწავლებელი შემდგომ ავითარებს ბავშვებში საგაკვეთილო საქმიანობის პროცესში.

"ჰიპერაქტიულ ბავშვებთან მუშაობა"

ეს პროგრამა გთავაზობთ ჰიპერაქტიურობის პრობლემის თეორიულ საფუძველს (მისი სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები). პროგრამის განხორციელების ეტაპები გაწერილია. პროგრამა მოიცავს კალენდარულ-თემატურ გეგმასა და კლასების შემუშავებას სასწავლო 1 წლის განმავლობაში.

"დაწყებითი კლასის ბავშვის აგრესიული ქცევის კორექცია"

პროგრამა დაასაბუთებს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აგრესიის გამოვლენის მიზეზების სიმრავლეს.

განიხილება და გაანალიზებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევაში აგრესიულობის გამოვლინების ყველაზე ხშირი ფორმები.

შემუშავდა პროგრამა დაწყებითი კლასების ბავშვებში აგრესიული ქცევის გამოსწორებისა და პროფილაქტიკისთვის. წარმოდგენილია საგანმანათლებლო-თემატური გაკვეთილის გეგმა.

"პროგრამა დაბალი შემსრულებლების სტუდენტების თანხლებით"

პროგრამა მოიცავს ინდივიდუალური მუშაობის გეგმას არასაკმარისად ათვისებული საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბებაზე.

"სამუშაო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან"

პროგრამა აღწერს მახასიათებლები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის აშენდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თანმხლები ეტაპები. სისტემა წარმოდგენილია ინტეგრირებული სამუშაო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან, მათ შორის დიფერენცირებული, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სპეციალიზებული პირობების უზრუნველყოფა.

"ახალგაზრდა სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის ფორმირება"

პროგრამის მიზანიასაგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების ფორმირებათავდაჯერებულობის გაზრდა, დამოუკიდებლობის განვითარება,ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება.

პროგრამა წარმოადგენს მეთოდოლოგიურ მეთოდებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ემოციური მიღების ატმოსფეროს შექმნას, რაც ამცირებს შფოთვასა და შფოთვას გრძნობებში სწავლისა და კომუნიკაციის სიტუაციებში.

დანართებში ასახულია მასწავლებლის მუშაობის სხვადასხვა მიმართულება, სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის ასამაღლებლად.

შეთავაზებული სემინარები ბავშვების პრობლემებზე (აგრესიულობა, შფოთვა და დაუცველობა, ჰიპერაქტიურობა) ხელს შეუწყობს ბავშვის პრობლემების აღმოფხვრას, რაც გავლენას მოახდენს საგანმანათლებლო ჯგუფის ინტეგრაციაზე, სწავლის მოტივაციის შენარჩუნებაში.

მასწავლებლებისთვის შემოთავაზებულია სემინარი "ინდივიდუალიზაცია, როგორც ხარისხის სწავლის პირობა".

მშობლებისთვის - სემინარი "ერთმანეთის მოსმენისა და გაგების სწავლა". სასწავლო წლის განმავლობაში, PPMS ცენტრის სპეციალისტები საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს ურჩევენ აღნიშნულ პრობლემებზე.

ეტაპი 4 (მაისი) შემაჯამებელი ან ანალიტიკური.
კოგნიტური აქტივობის, საგანმანათლებლო მოტივაციისა და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის საბოლოო დიაგნოზი აჩვენებს დონესუნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება პირველი კლასის ბოლოს.

მშობლებისთვის ტარდება შეხვედრა მიღებული მონაცემების შედეგებზე და შემდგომი თანამშრომლობის მშენებლობაზე, მასწავლებლებისთვის - მრგვალი მაგიდა ყველა შესრულებული სამუშაოს შედეგების შესახებ.

პროგრამის განხორციელების სავარაუდო შედეგები:

1. პირველი კლასის მოსწავლეების სასწავლო პროცესის აგება ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკის საფუძველზე.

2. სტრესის დონის შემცირება მასწავლებლებში.

3. მშობლებისთვის პოზიტიური ინფორმაციული გარემოს შექმნა და მშობლებისა და შვილების ემოციურად ხელსაყრელი ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

4. "რისკის ჯგუფის" სტუდენტების დროული იდენტიფიკაცია.

5. მათთან გამოსწორების და განვითარების მუშაობის შედეგების პოზიტიური დინამიკა (საგანმანათლებლო მოტივაციის მომატება, აგრესიულობის დონის შემცირება, ჰიპერაქტიური ბავშვების მიერ ქცევის სოციალური ნორმების მიღება);

6. "რისკის ჯგუფის" სტუდენტების რაოდენობის შემცირება;

7. საგნის, მეტა-საგნის და პირადი შედეგების მიღწევა OOP LEO- ს შესაბამისად

შედეგები მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამის განხორციელება სისტემაში თვალყური ადევნეს LEO LEO– ს განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემას, რაც გულისხმობსშედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა განათლება. ტარდება სასწავლო შედეგების სამივე ჯგუფის სტუდენტების მიღწევების შეფასება: პერსონალური, მეტასუბუქტი და საგანი.

ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ძიება განაგრძობს პედაგოგების აღფრთოვანებას. გაიარა განათლების მიზნები, შინაარსი, აგრეთვე სწავლის შედეგების მონიტორინგის მოთხოვნები მნიშვნელოვანი ცვლილებები და შეესაბამება სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების პრინციპებს. პორტფელის ტექნოლოგიამ წარმატებით "მოიკიდა ფეხი" სკოლის წინასწარი პროფილისა და პროფილის ტრენინგის ფარგლებში, ასევე დაწყებით სკოლაში, რაც არის ნიშნის თავისუფალი სწავლების ტექნოლოგიის მაგალითი.

პორტფოლიო საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ სტუდენტის მიერ მიღწეული შედეგები სხვადასხვა საქმიანობაში - საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი, სოციალური, კომუნიკაციური და სხვა - და ეს არის პრაქტიკაზე ორიენტირებული, საქმიანობაზე დაფუძნებული მიდგომის მნიშვნელოვანი ელემენტი.

პორტფელი არა მხოლოდ შეფასების თანამედროვე ეფექტური ფორმაა, არამედ ხელს უწყობს მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პრობლემების მოგვარებას.

ჩვენი სკოლის შემოქმედებითმა ჯგუფმა შეიმუშავა დოკუმენტების პაკეტი, რომელსაც მასწავლებელი აგროვებს კლასის პორტფელში.

დღეს წარმოგიდგენთ კლასის პორტფელს.

ცალკე მინდა ვთქვა დაწყებითი კლასების მასწავლებლების მეთოდოლოგიური დახმარების სისტემის შესაქმნელად გამოსასწორებელი სამუშაოების სფეროში, როგორც ახალი თაობის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა.

მიზანი არის გაუმჯობესდეს დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია დონის გამოსასწორებლად, კატეგორიის მოსწავლეებთან, რომლებიც განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებს, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის მექანიზმის დეტალური შემუშავების და მათთვის ეფექტური მეთოდური დახმარების მეშვეობით

ᲓᲐᲕᲐᲚᲔᲑᲔᲑᲘ:

განხორციელების ინდიკატორები და მიზნები

1. შექმენით დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების პაკეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებში ECD– ის ფორმირების დონის დასადგენად 2. UUD– ის ფორმირების დიაგნოსტიკის ჩატარება შშმ სტუდენტებში 3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებთან მუშაობის მდგომარეობის პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზის ჩატარება 4. შექმენით პროგრამა "მაკორექტირებელი სამუშაო". 5. შეიმუშაოს დებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების ინდივიდუალური აკადემიური საგნების სამუშაო პროგრამების შესახებ. 6. შეიტანეთ ცვლილებები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სამუშაო პროგრამებში UUD– ის ფორმირების პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად. 7. ჩაატარეთ "გამოსასწორებელი სამუშაოების" პროგრამის გარე გამოცდა, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების სამუშაო პროგრამების შიდა გამოცდა მოსწავლეებისთვის.

1. დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების პაკეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებში UUD– ის ფორმირების დონის დასადგენად. 2. დიაგნოზის შედეგების ანალიტიკური ანგარიში. 3. პრობლემების რუკა. 4. PLO NOO– ის სექცია - პროგრამა "გამოსასწორებელი სამუშაო": მიზნები და მიზნები; სამუშაო სფეროები; შინაარსის აღწერა; პროგრამის განხორციელების ეტაპები; პროგრამის პირობების მოთხოვნები 6. სამუშაო პროგრამები აკადემიურ საგნებზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის. 7. ექსპერტის მოსაზრებები, შედგენილი პროგრამის მასალების მიმოხილვა.

სცენები	მიმართულებები	სამუშაო ადგილების სახეები	Მოსალოდნელი შედეგები	Დროის განაწილება
პირველი ეტაპი	დაწყებითი სკოლების საქმიანობის პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზის განხორციელება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებთან გამოსასწორებელი სამუშაოების მიმართულებით	შშმ სტუდენტების დიაგნოსტიკის დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების კრებული.	მეთოდის ბანკი.	დეკემბერი - იანვარი
		შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში UUD– ის ფორმირების დონის ყოვლისმომცველი დიაგნოზის ჩატარება.	ანალიტიკური ანგარიში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში UUD– ის ფორმირების დონის შესახებ.	თებერვალი მარტი
		დაწყებითი ზოგადი განათლების სამოდელო საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განყოფილების "გამოსასწორებელი სამუშაო" შესწავლა.	საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამასწორებელი სამუშაოების დიზაინის ცვლილებების განსაზღვრა.	ნოემბერი მარტი
		მასწავლებლების, საშინაო დავალებების შემსწავლელ მასწავლებელთა სპეციალისტთა პროფესიული სირთულეების დიაგნოზი გამასწორებელი სამუშაოების სფეროში.	ანალიტიკური მითითება ”მასწავლებლების, სპეციალისტების პროფესიული სირთულეების შესახებ”.	ნოემბერი იანვარი
		მრგვალი მაგიდა თემაზე ”შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებთან მუშაობის მდგომარეობის პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზი.	პრობლემების რუკა.	თებერვალი მარტი
		PLO LEO ნაწილის შექმნა "PLO LEO– ს განვითარების დაგეგმილი შედეგები" შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის	PLO LEO განყოფილება "PLO LEO დაუფლების დაგეგმილი შედეგები" შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის.	იანვარი თებერვალი
მეორე ეტაპი	მარეგულირებელი ჩარჩოს შექმნა დაწყებითი სკოლის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასასწორებლად მუშაობის სფეროში.	PLO LEO - "მაკორექტირებელი სამუშაოების" განუყოფელი ნაწილის შექმნა. პროგრამის სტრუქტურის განსაზღვრა "გამასწორებელი სამუშაო".	PLO NOO– ის განყოფილება "გამოსასწორებელი სამუშაო შემდეგი სტრუქტურის შესაბამისად: მიზნები და მიზნები; სამუშაო სფეროები; შინაარსის აღწერა; პროგრამის განხორციელების ეტაპები; პროგრამის განხორციელების მექანიზმი; პროგრამის პირობების მოთხოვნები	თებერვალი - აპრილი
		სავარაუდო სასწავლო გეგმისა და სავარაუდო ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის შემუშავება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის, რომლებიც აკმაყოფილებენ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.	სასწავლო გეგმის განმარტებითი შენიშვნა. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის განმარტებითი შენიშვნა შშმ ბავშვებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის.	Მარტი აპრილი
მესამე ეტაპი	სასწავლო პროგრამების შინაარსის კორექტირება აკადემიურ საგნებში და კლასგარეშე აქტივობების პროგრამებში პროგრამის "გამოსასწორებელი სამუშაო" მოთხოვნების შესაბამისად.	პრაქტიკაზე ორიენტირებული სემინარი "ECD– ის ფორმირება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებს შორის".	სამუშაო პროგრამები წიგნიერების, რუსული ენის, მათემატიკის, შრომის ტრენინგის და ა.შ.	დეკემბერი თებერვალი
		სემინარი მასწავლებლის მიერ აკადემიურ საგნებში სამუშაო პროგრამების მშენებლობისა და კლასგარეშე საქმიანობის პროგრამების შესახებ.	სადიაგნოზო მასალების ბანკი, რომელიც აფასებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების ECD- ის ფორმირების დონეს.	დეკემბერი
		შემოქმედებითი ჯგუფების მუშაობა აკადემიურ საგნებში სამუშაო პროგრამების შინაარსის შესწორების მიზნით, UUD– ის ფორმირების პროგრამის მოთხოვნების შესაბამისად.	მრგვალი მაგიდის პროგრამა	თებერვალი მარტი
		შშმ სტუდენტებში ECD– ის ფორმირების ხარისხის შეფასების დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების შემუშავება.	ტექნიკის ნაკრები	Მარტი აპრილი
		მრგვალი მაგიდა სკოლის პედაგოგების შემოქმედებით ჯგუფთან, რომლებიც შეიმუშავებენ დაწყებითი კლასის მოსწავლეების საქმიანობის დაგეგმილი შედეგების შეფასების სისტემას.	მრგვალი მაგიდის პროგრამა	აპრილი
მეოთხე ეტაპი	შედგენილი პროგრამის მასალების ექსპერტიზა	გამოსასწორებელი სამუშაოების პროგრამის გარე ექსპერტიზა.	Მიმოხილვა Ექსპერტის მოსაზრება	აპრილი
		შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტების სასწავლო გეგმის გარე ექსპერტიზა.	დამტკიცების ბრძანება.	აპრილი
		მასწავლებელთა სამუშაო პროგრამების შიდა ექსპერტიზა.	Ექსპერტის მოსაზრება ბრძანება სამუშაო პროგრამების დამტკიცების შესახებ.	მაისი
		პროექტის თემაზე მასალების გამოქვეყნება მედიაში (სკოლის საიტი)

სპეციალურ / გამოსასწორებელ / საგანმანათლებლო დაწესებულებაში იქმნება ესკორტის სამსახური, რომლის ამოცანაა არა მხოლოდ სწავლის სირთულეების დაძლევა, არამედ სტუდენტთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების სამუშაო, პიროვნების კორექციისა და განვითარების პირობების შექმნა, მოსწავლეთა უფლებების დაცვა, აგრეთვე შემდგომი დაცვა. წარმატებული სოციალიზაცია საზოგადოებაში.
მხარდაჭერის ხარისხი განისაზღვრება მისი ძირითადი პრინციპებით:

• სირთულე,
• უწყვეტობა,
• ინტერდისციპლინარობა,
• ბავშვის ინტერესების პრიორიტეტი,
• გუნდური მიდგომა,
• დახმარების ყველა სპეციალისტის - ფსიქოლოგის, სოციალური მასწავლებლის, ლოგოპედის, დეფექტოლოგის, სამედიცინო მუშაკის (პედიატრი და ფსიქიატრი), სავარჯიშო თერაპიის მასწავლებლის, მასწავლებლის და ა.შ.

თან ახლავს არა მხოლოდ ბავშვებთან გამოსწორების და განვითარების, პროფილაქტიკური, დამცავი, იურიდიული, სარეაბილიტაციო და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოების სხვადასხვა მეთოდების ჯამი, კერძოდ არასრულწლოვანთა კორექციის, განვითარების, ტრენინგის, განათლების, სოციალიზაციის პრობლემების გადასაჭრელად სპეციალისტების რთული საქმიანობა. მხარდაჭერის კონცეფცია ემყარება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიების, საგანმანათლებლო სისტემის სპეციალიზირებული ინსტიტუტებისა და უცხოური გამოცდილების მუშაობის შიდა გამოცდილებას. ინტეგრირებული მხარდაჭერის თეორიისა და პრაქტიკის ფორმირების ამოსავალი წერტილი იყო სისტემური მიდგომა. თანხლებით განისაზღვრება, როგორც განვითარების სუბიექტის დახმარება თვითგამორკვევის არჩევანის გაკეთებაში, საორიენტაციო ველის ფორმირებაში, რომელშიც სუბიექტი პასუხისმგებელია მოქმედებებზე. ამასთან, თავისუფალი არჩევანის უფლების გამოყენების მიზნით, ბადრაგის სპეციალისტებმა პირველ რიგში უნდა ასწავლონ ბავშვს არჩევანი, დაეხმარონ მას გააცნობიეროს პრობლემის სიტუაცია.
რუსული ენის ლექსიკონში თანხლება ნიშნავს წასვლას, ვინმესთან ერთად წასვლას, როგორც კომპანიონს ან მეგზურს. ამის შესაბამისად, ბავშვის ცხოვრების გზაზე ბავშვის თანხლება არის მოძრაობა მასთან, მის გვერდით.
მხარდაჭერის წამყვანი იდეა ისაა, რომ სპეციალისტებს ესმოდეთ ბავშვის დამოუკიდებლობის აუცილებლობა მისი განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად. ამ იდეოლოგიის ფარგლებში შეიძლება გამოიყოს აკომპანიმენტის კონცეპტუალური შედეგები, რომლებიც მოიცავს:
Პირველ რიგში, ბავშვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური სტატუსის სისტემატური თვალყურისდევნება და მისი ფსიქიკური განვითარების დინამიკა სკოლის პროცესში;
Მეორეც, სოციალური და ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა სტუდენტთა პიროვნების განვითარების და მათი წარმატებული სწავლისთვის;
მესამე, სპეციალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა პრობლემების მქონე ბავშვთა დახმარების მიზნით ფსიქოლოგიური განვითარება და ტრენინგი.
შენარჩუნება, როგორც პროცესი, როგორც საქმიანობის განუყოფელი სისტემა ემყარება გარკვეულ პრინციპებს.
1. ბავშვის საუკეთესო ინტერესების პატივისცემა ფუნდამენტური პრინციპია.
დახმარების სისტემის სპეციალისტს მოუწოდა გადაჭრას თითოეული პრობლემა ბავშვისთვის მაქსიმალური სარგებლის მისაღწევად: აცნობოს ოჯახის წევრებს ბავშვის განათლების, აღზრდისა და მკურნალობის ადეკვატური პირობების შესახებ როგორც სკოლაში, ასევე სახლში, ანუ ხელი შეუწყოს ოჯახის და საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობების შექმნას.
ბავშვის დახმარების წარმატება ხშირად დამოკიდებულია რამდენიმე სპეციალისტზე ან იმაზე, თუ როგორ ურთიერთობენ სპეციალისტი და მშობელი, ანუ როგორ ხორციელდება მულტიდისციპლინარულობის პრინციპი (სტერეოგნოზი). ეს ნიშნავს მჭიდრო ურთიერთქმედებას, სპეციალისტის "გუნდის" მუშაობის თანმიმდევრულობას ბავშვის შესწავლის პროცესში (მოვლენა, სიტუაცია): პედაგოგები, ფსიქოლოგები, ექიმები და სხვა სპეციალისტები, თითოეული სპეციალისტის მიერ სამეცნიერო კვლევის მეთოდების გამოყენება, რაც საშუალებას იძლევა მივიღოთ უაღრესად სპეციფიკური შედეგები, რომლებიც წარმოადგენს მახასიათებლების ჰოლისტიკური შესწავლის ნაწილს. ბავშვის განვითარება და მდგომარეობა.
2. უწყვეტობის პრინციპი, როდესაც ბავშვს გარანტირებული აქვს უწყვეტი დახმარება პრობლემის მოგვარების დახმარების ყველა ეტაპზე. ესკორტის სპეციალისტი წყვეტს ბავშვის მხარდაჭერას მხოლოდ მაშინ, როდესაც პრობლემა მოგვარდება ან როდესაც იგი მიდგომას იპოვის მის მოგვარებაში. ეს პრინციპი ასევე ნიშნავს, რომ ბავშვებს, რომლებიც რისკის ფაქტორების მუდმივი გავლენის ქვეშ იმყოფებიან, უზრუნველყოფილი იქნება უწყვეტი დახმარება მათი ფორმირების მთელი პერიოდის განმავლობაში.
3. სისტემური მოვლის პრინციპი. სისტემურ და სოციალურ-პედაგოგიურ თანმხლებ დიზაინს ახორციელებენ ცენტრები და მომსახურებები რამდენიმე მიმართულებით:

• საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების პროგრამების შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობა;
• ბავშვების ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა;
• პროფილაქტიკური და მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამების შექმნა.

თანმიმდევრულობის პრინციპი ასევე ხორციელდება დიაგნოზის, კორექციისა და განვითარების ერთიანობით - ბავშვის დასახმარებლად ძირითადი ამოცანებისა და ზომების განსაზღვრა უნდა ეფუძნებოდეს ყოვლისმომცველ, მაღალხარისხიან დიაგნოზს, რომელიც საშუალებას მოგცემთ გამოავლინოთ არა მხოლოდ მისი პრობლემა, არამედ მისი ძლიერი მხარეებიც - რეზერვი შესაძლებლობები, რომლებზე დაყრდნობითაც შეგიძლიათ დაეყრდნოთ ბავშვებთან მუშაობისას.
ადამიანის მიმართ სისტემური, ჰოლისტიკური მიდგომა გულისხმობს კავშირებისა და ურთიერთობების ანალიზს არა მხოლოდ სისტემის შიგნით (ადამიანის შინაგანი სამყარო), არამედ მის გარეთაც. ბავშვის, როგორც პიროვნების მთლიანობა შეიძლება გავიგოთ მხოლოდ უფრო ფართო სოციალურ სისტემებთან - ოჯახთან, სოციალურ გარემოსთან, საზოგადოებასთან მიმართებაში.
საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის მიზანი შეიძლება იყოს: ბავშვის ნორმალური განვითარების უზრუნველყოფა, არსებული ხარვეზების გამოსწორება, თანატოლთა ჯგუფში ბავშვის სოციალიზაცია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ზოგადი ამოცანებია:

• დახმარება (დახმარება) ბავშვის განვითარების, სწავლის, სოციალიზაციის გადაუდებელი პრობლემების მოგვარებაში: სწავლის სირთულეები, საგანმანათლებლო და პროფესიული მარშრუტის არჩევის პრობლემები, ემოციონალური სფეროს დარღვევები, თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობის პრობლემები;
• ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა საგანმანათლებლო პროგრამები;
• მოსწავლეთა, მშობელთა, მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის (ფსიქოლოგიური კულტურის) განვითარება;
• განვითარების არსებული ხარვეზების გამოსწორება.

ჩართულია სხვადასხვა დონეზე განათლების (დონის) დონეები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ამოცანები განსხვავებულია. დაწყებითი სკოლა - სკოლაში სწავლის მზადყოფნის დადგენა, სკოლაში ადაპტაციის უზრუნველყოფა, მოსწავლეთა ინტერესის გაზრდა სასწავლო საქმიანობისადმი, კოგნიტური და სასწავლო მოტივაციის განვითარება, დამოუკიდებლობისა და თვითორგანიზაციის განვითარება, სურვილის ფორმირება და "სწავლის უნარი", შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება. ძირითადი სკოლა - დაწყებით სკოლაში გადასვლა, სწავლის ახალ პირობებთან ადაპტაცია, პირადი და ღირებულებითი-სემანტიკური თვითგამორკვევისა და თვითგანვითარების პრობლემების გადაჭრაში დახმარება, პირადი პრობლემების მოგვარებაში და სოციალიზაციის პრობლემები, ცხოვრებისეული უნარების ჩამოყალიბება, ნევროზების პრევენცია, კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარება მშობლები და თანატოლები, დევიანტური ქცევის პრევენცია, ნარკომანია. საშუალო სკოლა - დახმარება პროფილორიენტაციასა და პროფესიულ თვითგამორკვევაში, ეგზისტენციალური პრობლემების გადაჭრაში დახმარება (თვითშემეცნება, ცხოვრების აზრის ძიება, პიროვნული იდენტურობის მიღწევა), დროის პერსპექტივის განვითარება, მიზნების დასახვა, ფსიქოსოციალური კომპეტენციის განვითარება, დევიანტური ქცევის პრევენცია, ნარკომანია. PHMS სერვისი ირჩევს თავისი საქმიანობის ორგანიზების გზას, თუმცა გამოირჩევა მისი ელემენტები, რომლებიც დამახასიათებელია ნებისმიერი ეტაპისთვის:

1. განვითარების გარდამავალ ეტაპზე ან პრობლემურ სიტუაციებში მყოფი ყველა ბავშვის სკრინინგის დიაგნოსტიკა პოტენციური "რისკის ჯგუფის" გამოსავლენად.
2. "რეალური" რისკის ჯგუფის გამოყოფა პოტენციური "რისკის ჯგუფისგან". ბავშვთა პრობლემების ინდივიდუალური დიაგნოზი.
3. პრობლემური ბავშვების მიზნობრივი დახმარების პროგრამების შემუშავება.
4. პროგრამების შემუშავება და განხორციელება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პრობლემური სიტუაციების განვითარების თავიდან ასაცილებლად.

ესკორტის სამსახური სპეციალურ მუშაობას იწყებს ბავშვთან შემდეგ შემთხვევებში:

• პრობლემების იდენტიფიცირება მასობრივი დიაგნოსტიკის დროს;
• მშობლები, რომლებიც რჩევას ეძებენ;
• პედაგოგების რჩევა, ბავშვთა სახლის, სკოლის ადმინისტრაცია;
• მიმართვა თავად ბავშვის პრობლემებთან დაკავშირებით;
• სხვა ბავშვებთან დაკავშირება რჩევისა და დახმარების მისაღებად ნებისმიერ ბავშვთან დაკავშირებით;
• თხოვნებს სხვა სოციალური სამსახურების სპეციალისტებისგან.

პირობების შექმნის სხვადასხვა დონეზე გამოიყოფა სპეციალისტების წამყვანი როლები და საქმიანობის შინაარსი.
კლასის დონე (ჯგუფი). ამ დონეზე წამყვან როლს ასრულებენ მასწავლებლები და კლასის მასწავლებელი, რომლებიც ბავშვს საჭირო პედაგოგიურ დახმარებას უწევენ სწავლის, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად. მათი საქმიანობის მთავარი მიზანია დამოუკიდებლობის განვითარება პრობლემური სიტუაციების გადაჭრისას, ბავშვის ცუდი მოწესრიგების თავიდან ასაცილებლად, მწვავე პრობლემური სიტუაციების წარმოქმნაში.
ინსტიტუციური დონე. კომპლექსური პრობლემების მქონე ბავშვებს სპეციალური დახმარება ეძლევათ, მათ შორის სპეციალური კვალიფიკაციის სპეციალისტების მონაწილეობა, ყოვლისმომცველი (ინტერდისციპლინური) მიდგომა და მუშაობის განსაკუთრებული პირობები (სპეციალური აღჭურვილობის, ტექნოლოგიების და ა.შ. ხელმისაწვდომობა). ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური ცენტრის სპეციალისტების მიერ სასწავლო პროცესის მხარდაჭერა საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან ხელშეკრულების საფუძველზე. ცენტრის სპეციალისტი მონაწილეობს საგანმანათლებლო პროგრამის, განვითარების პროგრამის, მენეჯმენტის სისტემის დიზაინში, ატარებს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმების, პედაგოგიური საბჭოების და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელობის მიერ მიღებულ გადაწყვეტილებებს, აგრეთვე საგანმანათლებლო პროცესის ამჟამინდელ მდგომარეობას მათი ფსიქოლოგიური მოქმედების თვალსაზრისით და პრაქტიკული ეფექტურობა ინდივიდუალური და საგანმანათლებლო ჯგუფების განვითარებასა და განათლებაში, სათანადო წინადადებებს აძლევს მენეჯმენტს, ცალკეულ თანამშრომლებს დაწესებულების მართვის მიზნით.
ტექნიკური სისტემის გათვალისწინებით, რამდენიმე ძირითადი ეტაპი არსებობს. Მათ შორის:

• დიაგნოსტიკური,
• ძიება,
• საკონსულტაციო-პროექტიული,
• აქტიური
• ამრეკლი.

დიაგნოსტიკური ეტაპი.ამ ეტაპის მიზანია პრობლემის არსის, მისი მატარებლებისა და პოტენციური გადაჭრის გაგება. იგი იწყება პრობლემის სიტუაციის სიგნალის დაფიქსირებით, შემდეგ კი შემუშავებულია დიაგნოსტიკური კვლევის გეგმა. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია დამყარდეს სანდო კონტაქტი პრობლემის სიტუაციის ყველა მონაწილესთან, დაეხმაროს მათ პრობლემის ვერბალიზაციაში და ერთობლივად შეაფასონ მისი გადაჭრის შესაძლებლობები. ძიების ეტაპი. მისი მიზანია საჭირო ინფორმაციის შეგროვება პრობლემის გადაჭრის გზებისა და საშუალებების შესახებ, ამ ინფორმაციის მიწოდება პრობლემური სიტუაციის ყველა მონაწილისთვის, ბავშვისთვის ინფორმაციის შექმნის პირობების შექმნა (ინფორმაციის ადაპტაციის შესაძლებლობის ჩათვლით). კონსულტაციური და პროექტიული (ან სახელშეკრულებო) ეტაპი. ამ ეტაპზე დამხმარე სპეციალისტები ყველა დაინტერესებულ მხარესთან განიხილავენ პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტას, სხვადასხვა გადაწყვეტილების დადებით და ნეგატიურ ასპექტებს და ადგენენ სამოქმედო გეგმას პრობლემის გადასაჭრელად. პრობლემის გადაჭრის გეგმის შემუშავების შემდეგ, მნიშვნელოვანია განაწილდეს პასუხისმგებლობა მისი განხორციელებისათვის, განისაზღვროს მოქმედების თანმიმდევრობა, განისაზღვროს მისი განხორციელების დრო და რეგულირების შესაძლებლობა. ფუნქციების გამიჯვნის შედეგად დამოუკიდებელი მოქმედებების შესაძლებლობა იქმნება პრობლემის გადასაჭრელად.
დიზაინის ფაზა- საძიებო და საკონსულტაციო-პროექტიული გაერთიანებულია ერთში.
აქტივობის ეტაპი, ან განხორციელების შენარჩუნების ეტაპი ხდება. ეს ეტაპი უზრუნველყოფს დახმარების მიღწევას სასურველი შედეგის გადაჭრის გეგმის განხორციელებაში.
რეფლექსური ეტაპი - კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად ესკორტის სამსახურის საქმიანობის შედეგების გააზრების პერიოდი. ეს ეტაპი შეიძლება იყოს საბოლოო, კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის ან მასიური პრობლემების თავიდან აცილებისა და გამოსწორების სპეციალური მეთოდების შემუშავებისას.
დამხმარე სერვისისა და სპეციალისტების მუშაობის შექმნისას აუცილებელია გაითვალისწინოთ საგანმანათლებლო დაწესებულების სამოტივაციო პირობები და რესურსები.
ესკორტის ორგანიზაციის მნიშვნელოვანი პირობაა ესკორტის სამსახურის შესაქმნელად დაწესებულების საქმიანობის ანალიზის, ფორმულირების მიზნებისა და ამოცანებისათვის საჭირო ინფორმაციის რესურსები.
მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების სისტემაში ხდება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს გარჩევა.
თუ გამოსასწორებელ სამუშაოში დამხმარე სისტემის სპეციალისტს აქვს გონებრივი განვითარების გარკვეული სტანდარტი, რომელსაც ის ცდილობს ბავშვის დაახლოებას, განვითარების პროცესში ის ყურადღებას ამახვილებს საშუალო ასაკის განვითარების ნორმებზე, რათა შექმნას პირობები, რომლითაც ბავშვი შეიძლება განვითარდეს მისთვის ოპტიმალურ დონეზე. ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს საშუალოზე მაღალი ან დაბალი.
მაკორექტირებელ სამუშაოს ენიჭება გადახრათა "გამოსწორების" მნიშვნელობა, ხოლო განვითარების სამუშაო არის ბავშვის პოტენციალის გამოვლენის მნიშვნელობა. ამავე დროს, განმავითარებელი სამუშაო არ არის მხოლოდ გარკვეული უნარის მომზადება, არამედ ორიენტირებულია სხვა ფაქტორებთან მუშაობაზე, რომლებიც განსაზღვრავენ პროგრესს საგანმანათლებლო მუშაობაში (N.I. Gutkina).
დღეს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური დახმარების სისტემაში, ზემოთ განხილულ საქმიანობის ტრადიციულ ტიპებთან ერთად, ხორციელდება ისეთი რთული მიმართულება, როგორიცაა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება (დიზაინი).
ასეთი შესაძლებლობები იხსნება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროგრამებს შორის განსხვავების გამო. სასწავლო პროგრამა ორიენტირებულია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაზე. საგანმანათლებლო პროგრამა ფოკუსირებულია პიროვნების ფორმირებაზე, განვითარებაზე და განათლებაზე, მისი შემეცნებითი, ემოციური, მოტივაციური და საჭიროებაზე დაფუძნებული მახასიათებლების ჯამში. ამრიგად, საგანმანათლებლო პროგრამა, საგანმანათლებლო პროგრამისგან განსხვავებით, უნდა ასრულებდეს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ დიაგნოსტიკურ, პროგნოზულ, მაკორექტირებელ ფუნქციებს, რაც გულისხმობს ბავშვის განვითარების საწყისი შესაძლებლობების და დინამიკის შესწავლას სასწავლო პროცესში და, შესაბამისად, გულისხმობს სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემის შექმნას.
საგანმანათლებლო პროგრამა შექმნილია მასწავლებელ-ფსიქოლოგისა და კლასის მასწავლებლის, მასწავლებელ-დეფექტოლოგის, ლოგოპედის მიერ.
დიზაინის პროცესი მოიცავს რამდენიმე ეტაპს:
1 ეტაპი - სამოტივაციო - მასწავლებელსა და ფსიქოლოგს შორის ემოციური კონტაქტის დამყარება, მოსალოდნელი შედეგებისა და თანამშრომლობის პირობების ერთობლივი განხილვა, პროფესიული მოლოდინების გარკვევა;
მე -2 ეტაპი - კონცეპტუალური - მასწავლებლისთვის მომავალი მუშაობის მნიშვნელობისა და შინაარსის გამოვლენა, საერთო ენის შემუშავება, მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის როლის, სტატუსის და ზოგადი პროფესიული პოზიციის განსაზღვრა ბავშვის მიმართ, მათ შორის ფუნქციური პასუხისმგებლობის განაწილება, საერთო მიზნის ფორმირება, ამოცანები, მოტივები, თანამშრომლობის მნიშვნელობები;
მე -3 ეტაპი - დიზაინი - საგანმანათლებლო პროგრამის პროექტის შემუშავება განვითარების ამჟამინდელი დონის საორიენტაციო დიაგნოზის საფუძველზე; სასწავლო პროცესის სხვა მონაწილეთა პროგრამის პროექტის გაცნობა: სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტრენინგი (რომლებიც მონაწილეობას არ იღებდნენ პროგრამის შემუშავებაში);
მე -4 ეტაპი - პროექტის განხორციელება - საგანმანათლებლო პროგრამის პრაქტიკული განხორციელება: ამავდროულად, მიმდინარე პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, ანალიზი და პროგრამის განხორციელების პროცესის ასახვა, სირთულეების შემთხვევაში მიმდინარე ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება სირთულეების გადაჭრის მიზეზებისა და მიმართულებების დასადგენად;
მე -5 ეტაპი - ამრეკლი და დიაგნოსტიკური- პროცესის დასრულება: საბოლოო დიაგნოსტიკა, შედეგების ერთობლივი ანალიზი, რეფლექსია, საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების წინადადებების შეტანა განათლების შემდეგ ეტაპზე (განვითარება).
დღეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება არ არის მხოლოდ ბავშვებთან გამოსწორების და განვითარების მუშაობის სხვადასხვა მეთოდების ჯამი, არამედ მოქმედებს, როგორც რთული ტექნოლოგია, ბავშვის მხარდაჭერისა და დახმარების სპეციალური კულტურა განვითარების, განათლების, აღზრდის, სოციალიზაციის პრობლემების გადასაჭრელად.
განათლების სხვადასხვა დონეზე (ეტაპზე) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ამოცანები განსხვავებულია. დაწყებითი სკოლა - სკოლაში სწავლის მზადყოფნის დადგენა, სკოლაში ადაპტაციის უზრუნველყოფა, მოსწავლეების ინტერესის გაზრდა სასწავლო საქმიანობისადმი, კოგნიტური და სასწავლო მოტივაციის განვითარება, დამოუკიდებლობის განვითარება და თვითორგანიზება, სურვილის ფორმირება და "სწავლის უნარი".
ძირითადი სკოლა - დაწყებით სკოლაში გადასვლა, სწავლის ახალ პირობებთან ადაპტაცია, პირადი და ღირებულებითი-სემანტიკური თვითგამორკვევისა და თვითგანვითარების პრობლემების გადაჭრაში დახმარება, პირადი პრობლემების და სოციალიზაციის პრობლემების მოგვარებაში, ცხოვრებისეული უნარების ჩამოყალიბება, ნევროზების პრევენცია, კონსტრუქციული მშენებლობის დახმარება ურთიერთობა მშობლებთან და თანატოლებთან, დევიანტური ქცევის პრევენცია, ნარკომანია.
საშუალო სკოლა - პროფილის ორიენტაციისა და პროფესიული თვითგამორკვევის დახმარება, ეგზისტენციალური პრობლემების გადაჭრაში (თვითშემეცნება, ცხოვრების აზრის ძიება, პიროვნული პიროვნების მიღწევა), დროის პერსპექტივა, მიზნების დასახვა, ფსიქოსოციალური კომპეტენციის განვითარება, დევიანტური ქცევის პრევენცია, ნარკომანია.
ამავდროულად, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა დაეთმოს ბავშვების განვითარების და განათლების გარდამავალ ეტაპებს, რაც გულისხმობს დახმარების დონის გამოყოფას.
კლასის (ჯგუფური) დონე. ამ დონეზე წამყვან როლს ასრულებენ მასწავლებლები და კლასის მასწავლებელი, რომლებიც ბავშვს საჭირო პედაგოგიურ დახმარებას უწევენ სწავლის, აღზრდისა და განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად. მათი საქმიანობის ძირითადი მიზანი - დამოუკიდებლობის განვითარება პრობლემური სიტუაციების გადაჭრისას, ბავშვის ცუდი მოწესრიგების პრევენცია, მწვავე პრობლემური სიტუაციების გაჩენა.
ინსტიტუციური დონე. ამ დონეზე მუშაობას ასრულებენ პედაგოგები-ფსიქოლოგები, ლოგოპედები, სოციალური პედაგოგები (იდეალურია მომსახურებაში, კონსულტაციებში და ა.შ.), რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების განვითარების პრობლემებს და პირველადი დახმარების გაწევას სწავლის სირთულეების დაძლევაში, მასწავლებლებთან ურთიერთობაში, მშობლები, თანატოლები. ამ დონეზე ასევე ხორციელდება პროფილაქტიკური პროგრამები, რომლებიც მოიცავს სტუდენტთა მნიშვნელოვან ჯგუფებს, მიმდინარეობს საექსპერტო, საკონსულტაციო, საგანმანათლებლო სამუშაოები ადმინისტრაციასთან და მასწავლებლებთან.
სტუდენტების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა ბავშვების ჯანმრთელობის შენარჩუნება და განმტკიცება.
ეფექტური პრევენციული პროგრამების შექმნის თანამედროვე მიდგომები ამტკიცებს, რომ საჭიროა არა მხოლოდ სტუდენტებს მიაწოდონ ინფორმაცია ჯანმრთელობისთვის საშიში ქცევითი რისკების შესახებ, არამედ ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება. ჯანსაღი ცხოვრების წესის სწავლების ეფექტურობის აუცილებელი პირობაა ინტერაქტიული აქტივობების ფართო სპექტრის გამოყენება (ტრენინგები, როლური თამაშები, სიტუაციების სიმულაცია და ა.შ.). ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უზრუნველყოფის კონკრეტული საგანია ბავშვის ურთიერთობა თანატოლთა საზოგადოებასთან.
ესკორტის სპეციალისტს მოუწოდებენ გადაჭრას სპეციალური ტიპის პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოების მიერ ბავშვზე უარის თქმასთან, მაგალითად ეთნიკური განსხვავებების, გარეგნობის მახასიათებლების და ა.შ.. ამგვარი სიტუაციების გადაჭრა მოითხოვს ორივე ბავშვის გარემოსთან მუშაობას თანატოლებში ნეგატიური სტერეოტიპების დასაძლევად, მიღების უნარის ჩამოყალიბებას, ტოლერანტობას. და ბავშვთან ერთად თვითგანვითარების განვითარება, საკუთარი თავის რწმენის მხარდაჭერა. არ უნდა შეფასდეს ისეთი საკითხების სიმძიმე, როგორიცაა სტიგმატიზაცია (მეტსახელები და მეტსახელები), ბავშვის დაცინვა, ზოგადი თამაშებისგან გარიყვა და სასკოლო საქმიანობა.
საშუალო სკოლაში სპეციალურ განათლებაზე გადასვლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება უნდა ითვალისწინებდეს საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების ყოვლისმომცველი შესწავლის ორგანიზებას.
ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების პრობლემების გადაჭრა არ შეიძლება შემოიფარგლოს ფსიქოლოგის ბავშვთან უშუალო ურთიერთქმედების არეალით, არამედ საჭიროა მასწავლებლებთან და მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება, როგორც სასწავლო პროცესის მონაწილეები.

პოზიცია

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების მომსახურებაზე
სასწავლო დაწესებულების სტუდენტები

1. ზოგადი დებულებები

1.1. ეს დებულება განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური უზრუნველყოფის სამსახურის საქმიანობის საფუძველს (შემდგომში - დახმარების სამსახური).

1.2. ესკორტის სამსახურის საქმიანობა საშუალებას იძლევა:

• ბავშვის სპეციალური დახმარების განხორციელება სასწავლო პროცესში ეფექტური განვითარების, სოციალიზაციის, ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების, ბავშვთა და მოზარდთა უფლებების დაცვის უზრუნველსაყოფად;
• დაეხმაროს საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამების შემუშავებასა და განხორციელებაში, ბავშვების განვითარებისა და აღზრდისათვის უფრო ხელსაყრელი პირობების შექმნის გათვალისწინებით;
• შექმნას ყოვლისმომცველი პროფილაქტიკური და მაკორექტირებელი პროგრამები, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური პრობლემების დაძლევას.

1.3. ესკორტის სამსახური არის საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრუქტურული ერთეული, რომელიც იქმნება მის ფარგლებში და მიზნად ისახავს ამ დაწესებულების სტუდენტების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური უზრუნველყოფის პროცესის განხორციელებას. მომსახურება მოიცავს სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტებს: სოციალური პედაგოგები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები, ლოგოპედები, პედაგოგ-დეფექტოლოგები, სამედიცინო მუშაკები, გათავისუფლებული კლასის მასწავლებლები და ა.შ.

1.4. ესკორტის სამსახურის მენეჯმენტს ახორციელებს უფროსი (სამსახურის უფროსი), რომელსაც ნიშნავს საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის ბრძანებით.
მომსახურების ყველა სპეციალისტი ახორციელებს ერთობლივ დახმარების ღონისძიებებს სამუშაოს აღწერილობის შესაბამისად, ყველა სპეციალისტის ფუნქციები მკაფიოდ არის განსაზღვრული. სამსახურის საქმიანობაში შეიძლება ჩაერთონ პედაგოგები, პედაგოგები, სტუდენტების მშობლები, წრეების (სექციების) ხელმძღვანელები, სამრეწველო სწავლების ოსტატები და მასწავლებლები, საზოგადოებრივი გაერთიანებების წარმომადგენლები და სხვა დაინტერესებული პირები.

1.5. თავის საქმიანობაში სამსახური ხელმძღვანელობს ბავშვთა უფლებების დაცვის სფეროში საერთაშორისო აქტებით: რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია, გაეროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების დეკლარაცია, განათლების სფეროში დისკრიმინაციის წინააღმდეგ კონვენცია, ბავშვთა გადარჩენის, დაცვისა და განვითარების უზრუნველყოფის უნივერსალური დეკლარაცია; რუსეთის ფედერაციის კანონები "განათლების შესახებ", "რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ", რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ფედერალური კანონები, განკარგულებები და ბრძანებები, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის განკარგულებები და ბრძანებები, რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები და მითითებები, ქალაქის ადმინისტრაციის განათლების დეპარტამენტი, ეთიკური ფსიქოლოგისა და სოციალური მუშაკის კოდებს, ამ დებულებას, საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებას.

1.6 სამსახურის ძირითადი პრინციპებია:

• ბავშვის ინტერესების პრიორიტეტი;
• უწყვეტობა და ინტეგრირებული მიდგომა ორგანიზაციის მხარდაჭერაში;
• დახმარებისა და მომსახურების საკონსულტაციო ხასიათი;
• ინტერდისციპლინარული გუნდის მეთოდზე მუშაობა.

2. ესკორტის სამსახურის მიზნები და ამოცანები

2.1. საგანმანათლებლო დაწესებულების დახმარების სამსახურის მიზანია საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების ორგანიზება, პროფილაქტიკური, საგანმანათლებლო, დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი ზომების კომპლექსით, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების წარმატებული განვითარების, მომზადებისა და სოციალიზაციის პირობებს. ამ შემთხვევაში, დახმარების ობიექტი არის სასწავლო პროცესი, მხარდაჭერის საგანია ბავშვის განვითარების მდგომარეობა.

2.2. Escort სამსახურის ამოცანები:

• მოსწავლეთა პიროვნების უფლებებისა და ინტერესების დაცვა, მათი ფსიქოლოგიური და ფიზიკური განვითარებისა და სწავლების უსაფრთხო პირობების უზრუნველყოფა, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური პრობლემების მოგვარებაში დახმარება და დახმარება;
• ბავშვის განვითარების შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების კვალიფიციური ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა, რაც შეიძლება ადრეული იდენტიფიცირება მოახდინონ ბავშვებზე, რომლებიც საჭიროებენ სპეციალისტების განსაკუთრებულ ყურადღებას განვითარების და სწავლის პრობლემების თავიდან ასაცილებლად
• ბავშვის დახმარება, განვითარების, სწავლის, სოციალიზაციის გადაუდებელი პრობლემების გადაჭრაში: სწავლის სირთულეების დასაძლევად პროგრამების განხორციელება, ემოციონალური ნების დარღვევა, თანატოლებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან ურთიერთობის პრობლემები; დახმარება საგანმანათლებლო და პროფესიული მარშრუტების არჩევაში; დამხმარე სპეციალისტების მონაწილეობა საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში, რაც ადეკვატურია სტუდენტების შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში;
• საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მედიკო-სოციალური კომპეტენციის განვითარება;
• დახმარება სასწავლო პროცესის ყველა საგანს შორის ურთიერთგაგებისა და ურთიერთქმედების განმტკიცების პროცესში, სასწავლო პერსონალის დახმარება საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის ოპტიმიზაციაში.
• მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება (
მათ შემცვლელ პირებზე), მასწავლებლებსა და სტუდენტების პედაგოგებზე, რომლებიც საჭიროებენ სპეციალისტების განსაკუთრებულ ყურადღებას;
• საკონსულტაციო და საგანმანათლებლო სამუშაოები სტუდენტებს, მასწავლებლებს, მშობლებს შორის;
• პროფილაქტიკური სამუშაო და ადვოკატირება ჯანსაღი გზა ცხოვრება მოსწავლეებში, მასწავლებლებსა და მშობლებში;
• დამხმარე სპეციალისტების მონაწილეობა ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ გამოცდაში პროფესიული საქმიანობა მასწავლებლები, ოჯახის საგანმანათლებლო ჯგუფების აღმზრდელები, მინდობით აღმზრდელები; საგანმანათლებლო პროგრამებისა და პროექტების, სასწავლო საშუალებებისა და სხვა სასწავლო საშუალებების შემოწმებაში.

3. ესკორტის სამსახურის ორგანიზება

3.1. Escort სამსახურის სპეციალისტების შემადგენლობა განისაზღვრება კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნებით და ამოცანებით. მომსახურების სპეციალისტები აწყობენ თავიანთ საქმიანობას 1.6 პუნქტში ჩამოთვლილი პრინციპების შესაბამისად. ამ დებულების შესაბამისად მათი სამუშაო აღწერილობების შესაბამისად.
ესკორტის სამსახურის უფროსის ძირითადი საქმიანობაა:

• სამსახურის საქმიანობის გრძელვადიანი და მიმდინარე დაგეგმვის ორგანიზება;
• მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების მოთხოვნებთან შესაბამისობის უზრუნველყოფა სასწავლო პროცესის მონაწილეთა სრული მხარდაჭერის შინაარსისა და შედეგების შესახებ.

ესკორტის სამსახურის უფროსი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

• კოორდინაციას უწევს სამსახურის სპეციალისტების მუშაობას წლიური, მიმდინარე საქმიანობის, მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამის განსახორციელებლად, ორგანიზებას უწევს და აუმჯობესებს დახმარების პროცესის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას;
• სამსახურის სპეციალისტებს აწვდის საჭირო ინფორმაციას მარეგულირებელი უზრუნველყოფის, მოწინავე ტრენინგის საკითხებზე;
• ორგანიზებას უწევს მუშაობას საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეების სრულყოფილი დახმარების შექმნისა და პირობების შესაქმნელად;
• აკონტროლებს სასწავლო პროცესის მონაწილეების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების ხარისხსა და ეფექტურობას;
• მონაწილეობს სამსახურის სპეციალისტთა სერტიფიცირების ორგანიზებასა და ჩატარებაში მეორე და პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიებისთვის, მონაწილეობს გამოცდაში;
• ატარებს ტექნიკური პროცესის პრობლემების ანალიზს და სამსახურის სპეციალისტების საქმიანობის შედეგებს;
• აკეთებს წინადადებებს სასწავლო პროცესის პირობების გაუმჯობესებისა და გაუმჯობესების შესახებ;
• სასწავლო წლის ბოლოს, საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელს წარუდგენს ანგარიშს ესკორტის სამსახურის მუშაობის შესახებ.

3.2. ბავშვისა და მისი ოჯახის თანხლების შესახებ გადაწყვეტილებას ერთობლივად იღებს ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს სამსახურის ყველა სპეციალისტი.

3.3. საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა სპეციალიზირებულ დახმარებას და საგანმანათლებლო დაწესებულების ესკორტის სამსახურის სპეციალისტების პროფესიულ საქმიანობაში დახმარებას უწევენ დაწესებულებები, რომლებიც შექმნილია სწავლის, განვითარების და აღზრდის პრობლემების მქონე ბავშვების ღრმა სპეციალიზირებული დახმარებისათვის: რაიონის, ქალაქის და რეგიონული ცენტრების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური უზრუნველყოფა.

3.4. დახმარების სამსახურის საქმიანობის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დახმარებას ახორციელებენ სამეცნიერო ინსტიტუტები, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქვედანაყოფები, განათლების სისტემის პედაგოგების მოწინავე ტრენინგის ქალაქის ცენტრი, განათლების ინსტიტუტი, აგრეთვე რუსეთის საგანმანათლებლო აკადემიის სამეცნიერო დაწესებულებები.

3.5. ესკორტის სამსახური მჭიდრო კავშირშია საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან და ორგანიზაციებთან, ჯანმრთელობის დაცვის, ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური დაცვა, მეურვეობისა და მეურვეობის ორგანოები, შინაგან საქმეთა ორგანოები და პროკურორები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, რომლებიც დახმარებას უწევენ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს სტუდენტების (მოსწავლეების) აღზრდისა და განვითარების საკითხებში.

4. ესკორტის სამსახურის ძირითადი საქმიანობა

Escort სამსახურის ძირითადი საქმიანობა მოიცავს:

• ფსიქოსოციალური დიაგნოსტიკა - სასწავლო დაწესებულების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ კლიმატზე კვლევის ჩატარება; ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და პიროვნული მიდრეკილებების, მისი შესაძლებლობების განსაზღვრა განათლებისა და აღზრდის პროცესში, პროფესიულ თვითგამორკვევაში, აგრეთვე სწავლის, განვითარების, სოციალური ადაპტაციის დარღვევების მიზეზების დადგენა; სოციალური რისკის პოტენციური და რეალური ჯგუფების იდენტიფიკაცია;
• ფსიქოკორექციული სამუშაო - მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, სოციალური მასწავლებლის, ლოგოპედის, პედაგოგ-დეფექტოლოგის, ექიმის (ბავშვთა ფსიქოთერაპევტი, ფსიქიატრი, ნევროლოგი) ერთობლივი საქმიანობა ფსიქოკორექციული განათლების პროგრამების შემუშავების მიზნით; სოციალური და ფსიქოლოგიური ტრენინგების ორგანიზება და ჩატარება, როლური თამაშები, ჯგუფური დისკუსია მოსწავლეებს, მშობლებს, მასწავლებლებს შორის სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების განვითარების მიზნით;
• სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური განათლება ყველა ასაკის ეტაპზე სტუდენტების, მოსწავლეთა სრულფასოვანი პიროვნული განვითარების და თვითგამორკვევის პირობების შესაქმნელად, პიროვნების ფორმირებისა და ინტელექტის განვითარების შესაძლო დარღვევების დროული პრევენციის მიზნით;
• სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სოციალურ-სამედიცინო პრობლემების, თვითგამორკვევის, პიროვნული ზრდის, ურთიერთობების საკითხების სასწავლო პროცესში მონაწილეთა სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კონსულტაცია; სტუდენტებისა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარება ცხოვრების რთული სიტუაციების გადალახვაში; არასრულწლოვანთა განვითარების, განათლებისა და ტრენინგის საკითხებში მასწავლებლების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების, მეურვეობისა და მეურვეობის ორგანოების, შინაგან საქმეთა დეპარტამენტის, სოციალური დაცვის, ჯანმრთელობის დაცვის ინსტიტუტების, არასრულწლოვანთა საკითხთა კომისიის და ა.შ.
• სასწავლო დაწესებულებისა და მიკრორაიონის საზოგადოების კვლევა მათი საგანმანათლებლო პოტენციალის შესწავლისა და ურთიერთქმედების ორგანიზების მიზნით;
• სასწავლო პროცესში ბავშვებსა და მოზარდებში შესაძლო პრობლემების სოციალურ-პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური პრევენცია, მოსწავლეთა უკმარისობის ფენომენების პრევენცია, ასოციალური ქცევის ფაქტები; რეკომენდაციების შემუშავება მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის განათლების, ტრენინგისა და განვითარების საკითხებში დახმარების გაწევის მიზნით; ცხოვრების ჯანსაღი წესის პოპულარიზაცია;
• ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური საქმიანობა - ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური და სამეცნიერო და მეთოდური სამუშაოების ჩატარება (დახმარების შედეგების ანალიზი და განზოგადება, რეკომენდაციების შემუშავება მისი გაუმჯობესების მიზნით, სამეცნიერო-კვლევითი მასალების დამუშავება); სწავლებისა და სოციალიზაციის პრობლემების მეთოდოლოგიურ ასოციაციებში, სემინარებში, კონფერენციებში მონაწილეობა; მოსწავლეების ჯანმრთელობის გაუმჯობესების პროგრამების შემუშავებასა და განხორციელებაში მონაწილეობა, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით; ინოვაციური ტექნიკის დაუფლების შესახებ სემინარების, ტრენინგებისა და კონსულტაციების ორგანიზება და ჩატარება; ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სამედიცინო და სოციალურ დახმარებაში ადგილობრივი და უცხოური მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიღწევების მონაცემთა ბაზის ფორმირება;
• არასრულწლოვანთა კანონიერი უფლებებისა და ინტერესების დასაცავად სტუდენტების სოციალურ დაცვას, მზრუნველობასა და მეურვეობაში მყოფი სტუდენტების იდენტიფიკაცია და მხარდაჭერა, მათ შორის ბავშვის პრიორიტეტული ცხოვრების უფლება და აღზრდა ოჯახში.

5. Escort სამსახურის ნიმუში დოკუმენტაცია

5.1. იგივე სამსახურის ყველა სპეციალისტისთვის (დოკუმენტები ივსება ერთობლივად და იმყოფება სამსახურის უფროსის ოფისში).

5.1.1. პერსპექტიული სამუშაო გეგმა (სამუშაო გეგმა ერთი თვის, ერთი კვირის განმავლობაში), დამტკიცებული სასწავლო დაწესებულების ხელმძღვანელის მიერ.

5.1.2. სპეციალისტის სამუშაო გრაფიკი (ერთი კვირის, ერთი თვის, ნახევარი წლის განმავლობაში), დამტკიცებული დაწესებულების ხელმძღვანელის მიერ.

5.1.3. საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური პასპორტი, რომელსაც ადგენენ სოციალური პედაგოგები კლასების, ჯგუფების სოციალური პასპორტების მონაცემების საფუძველზე.

5.1.4. თემატური ჯგუფის კონსულტაციებისა და კონსულტაციების განრიგი მშობლების გარკვეული კატეგორიისთვის.

5.1.5. პროექტები საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში და სასწავლო პროგრამები.

5.1.6. სტუდენტების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მედიკო-სოციალური დახმარების ბარათები, რომლებსაც სჭირდებათ ყოვლისმომცველი დახმარება (არ ექვემდებარება საჯაროობას სამსახურის გარეთ)

5.1.7. ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს დოკუმენტები

5.1.8. ბავშვების აკომპანიმენტის საჭიროება

5.1.9. სამსახურის წლიური ანალიზი.

5.2. სამსახურის სპეციალისტები დამატებით იცავენ ოფიციალურ დოკუმენტაციას სასწავლო დაწესებულების ხელმძღვანელის მიერ დამტკიცებული სამსახურების აღწერილობისა და დებულებების შესაბამისად.

5.3. ოფისების შესახებ სამუშაოს აღწერილობა და რეგულაციები ხელმისაწვდომია სპეციალისტებისა და (ან) სამსახურის უფროსისგან.

6. Escort სამსახურის სპეციალისტების პასუხისმგებლობა

6.1. რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით დადგენილი პროცედურის შესაბამისად, სამსახურის სპეციალისტები პასუხისმგებელნი არიან:

• წესდების და დაწესებულების შრომის შინაგანაწესის, სამსახურის უფროსის იურიდიული ბრძანებების და სხვა ადგილობრივი რეგულაციების, სამუშაო მოვალეობების შეუსრულებლობა ან არასათანადოდ შესრულება;
• ბავშვების სიცოცხლე და ჯანმრთელობა გაკვეთილების განმავლობაში;
• მისი კომპეტენციის ფარგლებში ბავშვის გამოკვლევაზე დასკვნის გაუაზრებლად გაცემა, რამაც გამოიწვია ამ უკანასკნელის ფიზიკური ან ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუარესება;
• ბავშვის პიროვნების უფლებებისა და თავისუფლებების დაცვა;
• ექსპერტიზის დროს მიღებული მასალების კონფიდენციალურობა;
• ჩანაწერების შენახვა და მისი უსაფრთხოება;
• შრომითი დისციპლინის დაცვა, საწარმოო სანიტარული და სახანძრო უსაფრთხოების წესები;
დან
• სამუშაო ადგილის უსაფრთხოება, მატერიალური ფასეულობები, აღებული მატერიალურად პასუხისმგებელი პირისგან მიღებული ქვითრისგან.

6.2. ბავშვის პიროვნების მიმართ ფიზიკური ან (ან) ფსიქიკური ძალადობის ასოცირებული აღზრდის მეთოდების ჩათვლით, აგრეთვე სხვა ამორალური საქციელის ჩადენის მიზნით, სამსახურის სპეციალისტი (სპეციალისტები) შეიძლება გაათავისუფლონ თავიანთი თანამდებობიდან შრომითი კანონმდებლობისა და რუსეთის ფედერაციის კანონის შესაბამისად " განათლების შესახებ ”.

ფსიქოლოგიური-სამედიცინო-პედაგოგიური დახმარების სქემა