პროგრამა

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარება

ქალაქ ნოვოკუზნეცკში "ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღის ნომერი ..."

2011 - 2016 წწ

დეველოპერები:

Razenkova N.E., Cand. პედ მეცნიერებათა ასოცირებული პროფესორი, FSBEI HPE KuzGPA– ს დეკანი;

Grebenshchikova T.V., ხელოვნება. განყოფილების მასწავლებელი. PITDO FGBOU VPO KuzGPA.

შესავალი

განვითარების პროგრამის შემუშავება რამდენიმე ეტაპად განხორციელდა:

1. გარე გარემოს ანალიზი (ფედერალური, რეგიონული და მუნიციპალური დონეზე საგანმანათლებლო პოლიტიკა და მიკროსაზოგადოების სოციალური წესრიგის შესწავლა) და შიდა გარემო (სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ძლიერი და სუსტი მხარეები, მისი ეფექტურობის შესაბამისობა თანამედროვე მოთხოვნებთან).

2. საგანმანათლებლო დაწესებულების კონცეფციის შემუშავება, რომელიც მოიცავს: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მისიას, მის ფილოსოფიას, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლისა და კურსდამთავრებულთა იმიჯს.

3. სტრატეგიული მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა.

4. სოციალური და საგანმანათლებლო პროექტების შემუშავება.

Ძირითადი პრინციპები:

თანმიმდევრულობის პრინციპი ნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა ელემენტი ურთიერთდაკავშირებულია და მათი საქმიანობა მიზნად ისახავს საერთო შედეგის მიღწევას.

მონაწილეობის პრინციპი, ე.ი. სასწავლო დაწესებულების ყველა თანამშრომელი უნდა გახდეს მონაწილე პროექტის საქმიანობა, სკოლამდელი დაწესებულების გეგმები (პროექტები) ხდება მასწავლებელთა პერსონალური გეგმები (პროექტები), იზრდება თანამშრომელთა მოტივაცია საერთო საქმიანობაში მონაწილეობის მისაღებად, რაც გავლენას ახდენს საბოლოო შედეგის ხარისხზე.

უწყვეტობის პრინციპი. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში დაგეგმვისა და დიზაინის პროცესს პედაგოგები მუდმივად ატარებენ, შემუშავებული პროექტები მუდმივად ცვლის ერთმანეთს.

მოქნილობის პრინციპია პროექტებს და დაგეგმვის პროცესს მისცეს შესაძლებლობა შეცვალონ მათი ფოკუსირება გაუთვალისწინებელ გარემოებებთან დაკავშირებით.

სიზუსტის პრინციპი. პროექტები უნდა იყოს კონკრეტიზებული და დეტალური, რამდენადაც ეს საშუალებას იძლევა გარე და შიდა პირობები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობა.

პროგრამა ექვსი ნაწილისგან შედგება:

1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, როგორც განვითარების ღია სისტემა

2. საგანმანათლებლო პოლიტიკისა და სოციალური წესრიგის ანალიზი.

4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების კონცეფცია.

5. სტრატეგიული მიზნების, საქმიანობის სფეროებისა და განხორციელების მექანიზმების განსაზღვრა.

6. განვითარების პროგრამის განხორციელების ეტაპების განსაზღვრა

პროგრამის შემუშავებას 6 თვე დასჭირდა.

დაწესებულების განვითარების პროგრამას ამტკიცებს …… ..

ნაწილი 1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, როგორც განვითარების ღია სისტემა

1.1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის სტრუქტურული და ფუნქციონალური მოდელი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, როგორც სისტემა, არის რთული სოციალურ-ფსიქო-პედაგოგიური განათლება, რომელიც შედგება კომბინაციისაგან:

1. სისტემის ფორმირების ფაქტორები,

2. სტრუქტურული კომპონენტები,

3. ფუნქციური კომპონენტები,

4. მუშაობის პირობები.

სისტემის ფორმირების ფაქტორები წარმოდგენილია მისია, კონცეფცია და განვითარების პროგრამა, ნაწილობრივი პროგრამები, წამყვანი იდეების კომპლექსის დაფიქსირება, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის მიზანი და შედეგი.

სტრუქტურული კომპონენტები დანიშნულია მართვისა და კონტროლირებადი სისტემები, მათი შემადგენლობა (პედაგოგები, მშობლები, შვილები) და მსახიობების ტექნოლოგიები მენეჯმენტის ყველა დონე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში პროგრამის შინაარსის განხორციელებასთან დაკავშირებით.

ფუნქციური კომპონენტები განისაზღვრება მენეჯმენტის ფუნქციების დანიშვნით სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში (ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური, სამოტივაციო და მასტიმულირებელი, დაგეგმვისა და პროგნოზული, ორგანიზაციული და აღმასრულებელი, კონტროლისა და შეფასების, მარეგულირებელი და მაკორექტირებელი) ”მასწავლებლის შვილი - მშობლების” სისტემაში და შესაბამის ქვესისტემებში ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის ფორმირებისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირების პირობები განისაზღვრება მისი საქმიანობის არსებული სივრცეებით - სამედიცინო-ვალეოლოგიური, სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გარემო, ვადები და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები და შესაძლებლობები.

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების თანამედროვე ტენდენციები

თანამედროვე განათლება განვითარების ახალ ეტაპზეა - მიმდინარეობს მისი მოდერნიზაცია. ამას ხელს უწყობს როგორც სოციალური, ისე ეკონომიკური ცვლილებები საზოგადოებაში. ორიენტაცია ბავშვზე და მის საჭიროებებზე; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პირობების შექმნა, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვისა და თანამშრომლის პიროვნების ჰარმონიულ განვითარებას, ეფექტური საქმიანობის მოტივაციას - ეს არის არსი პედაგოგიური პროცესი დიფერენცირებულ საფუძველზე.

ფილოსოფიის, სოციოლოგიის, ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის მიმართულებით მრავალმა გამოკვლევამ დაადასტურა, რომ სკოლამდელი ასაკის პერიოდს ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სწორედ ამ წლებში ჩაეყარა პიროვნების ისეთი ძირითადი საფუძვლები, როგორებიცაა ცნობიერება, აქტიურობა, ქცევა და დამოკიდებულება სამყაროსთან, ორიენტაცია მიმდებარე სამყაროში, ბავშვის მიერ შემეცნების მეთოდების ათვისება, თვითგანვითარება, რაც ბავშვს ეხმარება აქტიურად დაეუფლოს კულტურულ ფასეულობებს და სუბიექტური პოზიცია დაიკავოს თანამედროვე კულტურის განვითარებაში. ეს განსაზღვრავს ბავშვთა განვითარების ცენტრის საქმიანობის ძირითად მიმართულებას და შინაარსს: ბავშვთა კულტურის მნიშვნელობების აღორძინება, შენარჩუნება და შენარჩუნება, ბუნებისადმი სიყვარულის გრძნობა, მშობლიური მიწა, სადაც ისინი ცხოვრობენ და ვითარდებიან, სასწავლო დაწესებულების ფუნქციონირების ოპტიმალური ფორმების ძიება.

განვითარების ცენტრის შინაარსის შემუშავება მოითხოვდა მის შერჩევას ახალ მიდგომას, იმ მიკრორაიონის ბუნების, გარემოსდაცვითი, ეკონომიკური, სოციალური, კულტურული და ღირებულებითი მახასიათებლების გათვალისწინებით, სადაც ბავშვები ცხოვრობენ. დაწყებითი განათლების შინაარსში მომხდარმა ცვლილებებმა წინაშე დააყენა სამუშაო შინაარსის გადასინჯვა, სწავლების მეთოდები და ბავშვის განვითარების ახალი გზებისა და პირობების ძიება. ამისათვის საჭიროა საქმიანობის გარკვეულ რეჟიმებში ცვლილებების არსებობა, ის პროცესი, რომელსაც ის გადის, საკუთარი თავის, როგორც სუბიექტის აგების გზა. საკუთარი ცხოვრებაროგორც პიროვნება.

პედაგოგიური პროცესი ორიენტირებულია სრულფასოვანი, ასაკის შესაბამისი პირობების შექმნაზე, თითოეული ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფაზე.

ამის საფუძველზე საკვანძო ხდება შემდეგი დებულებები:

ბავშვი არის ცენტრალური ფიგურა, მოზრდილია პარტნიორი ერთობლივი საქმიანობისა;

ურთიერთობების სისტემა აგებულია დიდი სოციალური ოჯახის მოდელზე, რაც, როგორც ეს იყო, ბავშვის საკუთარი ოჯახის გაგრძელებაა;

ბავშვი მასწავლებელთან ერთად "ცხოვრობს" ემოციურად ფერადი მოვლენებით, რომლებიც ხდება მისი პირადი გამოცდილება;

მშობლები ბაგა – ბაღის მუშაობის შეუცვლელი აქტიური მონაწილეები არიან და თავისუფლად უკავშირდებიან მათი ცხოვრების ცხოვრებას;

ამ პერიოდის ბავშვების წამყვანი საქმიანობის განვითარება და გამდიდრება არის თამაში.

ღია სისტემის ფუნქციონირების მთავარი შედეგია საზოგადოებასთან წარმატებული ურთიერთქმედება, რომლის ათვისებაც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება თავად ხდება ინდივიდუალური სოციალიზაციის მძლავრი საშუალება. ბავშვის პიროვნების ყოველმხრივ და ჰარმონიულ განვითარებას უზრუნველყოფს მისი საქმიანობის ყველა ასპექტზე რთული გავლენა. რთულ გავლენას ემყარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების აღზრდის საგნების განვითარების ურთიერთდაკავშირებული სივრცეები.

სქემა 1

გამოყოფილი ადგილები აუცილებელია და, დღეს, საკმარისია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის, რათა უზრუნველყონ დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობის შედეგების რეპროდუქციის საჭირო დონე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროგრამა

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების თანამედროვე ტენდენციები

სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში მიმდინარე გარდაქმნები განპირობებულია ადეკვატური სოციალური განვითარებისა და განვითარების ობიექტური საჭიროებით საგანმანათლებლო სისტემა ცვლილება, რაც აისახება პედაგოგიური საზოგადოების ინფორმირებულობაში დაწესებულების ფუნქციონირების წინა კურსის მნიშვნელოვანი ცვლილებების საჭიროების შესახებ. სკოლამდელი აღზრდის სისტემის განვითარების ოპტიმიზაციის ძირითადი მექანიზმი არის ინოვაციების ძიება და განვითარება, რაც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების) საქმიანობის ხარისხობრივ ცვლილებას, რაც გამოიხატება დაწესებულებების განვითარების რეჟიმში გადასვლაში.

დღეს თამამად შეგვიძლია განვაცხადოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უმრავლესობის საძიებო რეჟიმში ფორმალური ან შინაარსიანი გადასვლის ფაქტის შესახებ. ეს რეჟიმი გარდამავალია ხარისხობრივი ცვლილებებისკენ და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების რეჟიმში გადასვლის გზაზე. კიდევ ერთი ასპექტი უკავშირდება ამ გადასვლის ხარისხობრივ მახასიათებლებს: რამდენად შეესაბამება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში განხორციელებული ინოვაციები მისი განვითარების გადაუდებელ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, აკმაყოფილებს ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების ინტერესებსა და საჭიროებებს და ხელს უწყობს მდგრადი მაღალი განვითარების ინდიკატორების მიღწევას. ამიტომ, ყველაზე მნიშვნელოვანი ხდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების გადაუდებელი პრობლემების გამოვლენის საკითხი.

სკოლამდელი აღზრდის სფეროში არსებული ცნებების, პროექტებისა და პროგრამების ანალიზი საშუალებას იძლევა განისაზღვროს სისტემის განვითარების მრავალი ძირითადი ტენდენცია:

ჰუმანიზაცია - განსაზღვრავს საგნების (მშობლების, მასწავლებლების, შვილების) პიროვნული განვითარების პირველობას, საგანმანათლებლო პროცესის ცენტრალიზებას ადამიანის განვითარების ღირებულებებზე, პიროვნების ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ ჩამოყალიბებაზე ორიენტაციას, არსებითი ძალების გამოვლენის პროცესში საგნის გადატანას თვითრეგულირებული განვითარების პოზიციაზე. განათლების ჰუმანიზაცია არის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის განვითარებას, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის საგანს, რომელიც "ასევე არის მასწავლებელთა და მოსწავლეების ცხოვრების წესის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, რაც გულისხმობს მათ შორის მართლაც ადამიანური (ჰუმანური) ურთიერთობების დამყარებას პედაგოგიურ პროცესში" და წარმოადგენს ახალ პედაგოგიური აზროვნების მთავარ კომპონენტს პიროვნების განვითარების იდეის გარშემო. განათლების ჰუმანიზაციის წამყვანი მიმართულება განიხილება "პიროვნების თვითგამორკვევა კულტურაში"მისი ეროვნული და კულტურული ტრადიციების გაცნობა, ჰუმანიზაციის ადამიანური შინაარსის გამდიდრება - თითოეული ბავშვის პიროვნების, როგორც საზოგადოების უმაღლესი სოციალური ღირებულებისადმი ყურადღება, მაღალი ინტელექტუალური, ზნეობრივი და ფიზიკური თვისებების მქონე მოქალაქის ფორმირება;

დემოკრატიზაცია ასოცირდება სასწავლო პროცესის მონაწილეთა უფლებებისა და უფლებამოსილების გაფართოებასთან, ფოკუსირება ხდება საგანთა ინდივიდუალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე. ეს გულისხმობს მოსწავლეებისა და პედაგოგების საქმიანობის, ინიციატივისა და შემოქმედების განვითარების წინაპირობების შექმნას, მათ დაინტერესებულ ურთიერთქმედებას, ასევე სკოლამდელი განათლების მართვაში საზოგადოების ფართო მონაწილეობას;

დივერსიფიკაცია განისაზღვრება, როგორც საჭირო და საკმარისი მრავალფეროვნება ტიპისა და ტიპის დაწესებულებებისა, საგანმანათლებლო სერვისებისა და მათი განხორციელების მიდგომებისა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მრავალფეროვანი და მრავალმხრივი საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესზე შერჩეული ბაზების პროექცია ახლებურად წარმოაჩენს მის ყველა ქვესისტემას.
ამ თვალსაზრისით, მთელი რიგი ძირითადი პრინციპები ჩნდება, რომლებიც უზრუნველყოფს ამ სფეროების განხორციელებას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების და მისი მონაწილეების განვითარებაში:

ადამიანის შესაბამისობის პრინციპი (კულტურისა და ბუნების ერთიანობა);
- პედაგოგიური პროცესის მთლიანობის პრინციპი და მიზნების სირთულე;
- აქტიურობისა და თანაბარი პარტნიორობის პრინციპი პედაგოგიური ურთიერთქმედება პედაგოგიური პროცესის ყველა სუბიექტი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მენეჯმენტის მოდერნიზაცია უკავშირდება მართვის სხვადასხვა ტიპებსა და ტექნოლოგიებს, რომლებიც უზრუნველყოფს კონტროლის სისტემის ყოვლისმომცველ გავლენას კონტროლირებად სკოლამდელ სისტემაზე სამოტივაციო და პროგრამულ მიზნებზე, სამოტივაციო პროგრამაზე ორიენტირებულ მენეჯმენტში, თანადაკარგვაში, რეფლექსურ მენეჯმენტსა და თვითმმართველობაში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მენეჯმენტის თვისობრივი ტრანსფორმაციის მაჩვენებლები, უპირველეს ყოვლისა, ახალი პრინციპებია:

დემოკრატიზაცია და ჰუმანიზაცია;
- მენეჯმენტის თანმიმდევრულობა და მთლიანობა;
- ცენტრალიზაცია / დეცენტრალიზაცია;
- მენეჯმენტის სტრატეგიული, ტაქტიკური და ოპერატიული დონის და შესაბამისი ტიპის მენეჯმენტის (ტრადიციული, რეფლექსური, თვითმმართველობა) ურთიერთობა და გამიჯვნა;
- ერთპიროვნული მენეჯმენტი და კოლეგიალობა;
- მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მიღებისას ინფორმაციის ობიექტურობა და სისრულე.

მოცემულ ეტაპზე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ინოვაციის პროცესის განვითარების საკითხებში მრავალი პრობლემა დგას, როგორიცაა:

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ინოვაციური პროგრამების არსებულთან შერწყმა;

პედაგოგიური საზოგადოების განხეთქილება და სხვადასხვა პედაგოგიური კონცეფციის წარმომადგენელთა თანაარსებობა;

ახალი ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების შეუსაბამობა მშობლების მოლოდინებსა და მოთხოვნებთან;

მიმდინარე ახალი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დახმარების საჭიროება საგანმანათლებლო საქმიანობა;

ახალი პედაგოგიური პერსონალის საჭიროება;

ინოვაციების ადაპტირება ახალ პირობებთან;

ინოვაციების შეცვლის, ოპტიმიზაციის, ჩანაცვლების პრობლემა, მოძველებული, პედაგოგიურად არა მიზანშეწონილი დროიდან თავის დაღწევის შესაძლებლობა;

ინოვაციის რეპროდუქციის პრობლემა და ამის ხელსაყრელი პირობები.

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების არსებული კონცეფციების ანალიზის საფუძველზე, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ინოვაციების წამყვანი მიმართულებები მოიცავს ჰუმანური სუბიექტისა და საგნის ურთიერთობის დამტკიცებას, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, ბავშვთა ინტელექტუალურ ძალას; ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური შემოქმედებითი განვითარება; ინოვაციების სფეროში პრაქტიკოსებსა და მკვლევარებს შორის კომუნიკაციის განვითარება.

თანამედროვე პარადიგმის დამოკიდებულების შეცვლა საშუალებას გვაძლევს, ბავშვის განვითარება განვიხილოთ, როგორც მისი თვითგანვითარების პროცესი, სადაც განათლება არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა გონებრივი განვითარების ფორმა, ხოლო განვითარების სტანდარტები გარდაიქმნება განვითარების, როგორც ნორმის, გაგებაში (ვ. ტ. კუდრიავცევი, 1999).

შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ძირითადი ტენდენციები უკავშირდება ბავშვის განვითარების სრულფასოვანი სივრცის დამონტაჟებას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების ყოვლისმომცველი დახმარების ორგანიზებას. გაჯერებული და უსაფრთხო ცხოვრება, მოვლენათა განვითარება, ზრდასრულთა და ბავშვთა კავშირი სასწავლო პროცესში, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში განვითარების და საგანმანათლებლო ამოცანების პრიორიტეტი ხელს უწყობს ბავშვების სოციალურ სოციალიზაციას და აყალიბებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ძირითად კომპეტენციებს სამყაროს ათვისებაში და კულტურის მითვისებაში.

ნაწილი I. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, როგორც განვითარების ღია სისტემა

1.1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების, როგორც ღია და განვითარებადი სისტემის საქმიანობის სტრუქტურული და ფუნქციური მოდელი

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, როგორც სისტემა, არის რთული სოციალურ-ფსიქო-პედაგოგიური განათლება, რომელიც შედგება: ა) სისტემის ფორმირების ფაქტორებისაგან, ბ) სტრუქტურული და გ) ფუნქციური კომპონენტებისგან, დ) ფუნქციონირების პირობებისა.

ა) სისტემის ფორმირების ფაქტორები წარმოდგენილია მისიით, კონცეფციითა და განვითარების პროგრამით, ნაწილობრივი პროგრამებით, რომლებიც აფიქსირებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წამყვან იდეებს, მიზანს და შედეგს;

ბ) სტრუქტურული კომპონენტები განისაზღვრება კონტროლისა და კონტროლირებადი სისტემებით, მათი შემადგენლობით (პედაგოგები, მშობლები, შვილები), აგრეთვე მენეჯმენტის ყველა დონის სუბიექტების საქმიანობის ტექნოლოგიები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში პროგრამის შინაარსის განხორციელების შესახებ;

გ) ფუნქციონალური კომპონენტები განისაზღვრება მენეჯერული ფუნქციების დანიშვნით სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაში (ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური, მოტივაციური და მასტიმულირებელი, დაგეგმვისა და პროგნოზირების, ორგანიზაციული და აღმასრულებელი, კონტროლისა და შეფასების, მარეგულირებელი და მაკორექტირებელი) სისტემაში ”მასწავლებელი - ბავშვი - მშობლები” და ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის ფორმირებისთვის. შესაბამისი ქვესისტემები;

დ) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირების პირობები განისაზღვრება მისი საქმიანობის არსებული სივრცეებით - სამედიცინო – ვალეოლოგიური, სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გარემო, ვადები და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის მონაწილეთა ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები და შესაძლებლობები.

სკოლამდელი აღზრდის განვითარების თანამედროვე ტენდენციები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების, როგორც სისტემის, გახსნილობა განისაზღვრება იმ განვითარების სივრცეების საფუძველზე, რომლებიც არსებობს დაწესებულებაში, აგრეთვე მათი ცვლილებების დინამიკაზე დაყრდნობით.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ღიაობის მახასიათებლები შეიძლება იყოს მისი მდგომარეობის დისბალანსის ხარისხი (შედარებით სტაბილური, მაგრამ არა აბსოლუტურად ცვალებადი), თვითრეგულირების მექანიზმი და გარემოს ცვლილებებზე რეაქციის ხასიათი (ადაპტაცია ან ზედმეტად ადაპტაციური აქტივობა), კონტროლის სისტემის რეგულირების ტიპი და ხარისხი (ტრადიციული ან ინოვაციური, ვერტიკალური ან ჰორიზონტალური გავრცელება კავშირები) და ა.შ.

ღია სისტემის ფუნქციონირების მთავარი შედეგი იქნება წარმატებული ურთიერთობა საზოგადოებასთან, რომლის ათვისებაც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება თავად ხდება ინდივიდუალური სოციალიზაციის მძლავრი საშუალება. ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება უზრუნველყოფილია მისი საქმიანობის ყველა ასპექტზე რთული ზემოქმედებით. რთული გავლენა ემყარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო საგნების განვითარების ურთიერთდაკავშირებულ სივრცეებს.

გამოყოფილი ადგილები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უმეტესობისთვის აუცილებელია და საკმარისია, რათა უზრუნველყონ დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობის შედეგების რეპროდუქციის საჭირო დონე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროცესის მოდელირება და დიზაინი

საგანმანათლებლო დაწესებულების სრული განვითარებისათვის აუცილებელია მისი საქმიანობის პროექტის აშენება უახლოეს მომავალში, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოდელისა და მისი კომპონენტების ეტაპობრივი გარდაქმნის მექანიზმის გათვალისწინებით.

ამავდროულად, ჩვენი გაგებით, მოდელი იქნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სისტემა, რომელიც აფიქსირებს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების განვითარებას ურთიერთქმედებაში, აგრეთვე მათი ურთიერთდამოკიდებულების მაჩვენებლები.

დიაგრამაზე წარმოდგენილი მოდელი სივრცე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარებისათვის ასრულებს კრიტერიუმ – დიაგნოსტიკურ, დაგეგმვა – პროგნოზულ და განვითარების ფორმირების ფუნქციებს, რაც საშუალებას იძლევა დაწესებულების საქმიანობის ოპტიმალური მართვა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების (DET) განვითარების სივრცე შედგება მისი საგნების სამი ურთიერთდაკავშირებული განვითარების სივრცისაგან: აღმზრდელები, მშობლები, შვილები. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების ძირითადი სტრუქტურული ერთეულია საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა ურთიერთქმედება "პედაგოგი - ბავშვი - მშობელი" სისტემაში. ამ სისტემის ფუნქციონირების სპეციფიკის აღწერით, ჩვენ გავეცნობით გამოყოფილი ადგილების მიმართულებას და მიზანს ყველა საგნის განვითარებისათვის: მშობლები ქმნიან სოციალურ წესრიგს სოციალური საჭიროების დონეზე, პედაგოგები არიან საგანმანათლებლო მომსახურების უშუალო განმახორციელებლები სახელმწიფო დონეზე, ბავშვები მოქმედებენ როგორც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ მომზადებული საგანმანათლებლო სერვისების მომხმარებლები ტრენინგის, განათლებისთვის , პიროვნების განვითარება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების სივრცე

თითოეულ სივრცეში განვითარების პროცესების განლაგების ლოგიკა მოიცავს განვითარების ეტაპების და დონის შეცვლას: ადაპტაცია, ინტეგრაცია, ინდივიდუალიზაცია. გამოკვეთილი ეტაპები, ერთი მხრივ, აფიქსირებს ცვლილებების უწყვეტობას და რაოდენობრივ გარდაქმნას, მეორეს მხრივ, განსაზღვრავს დონებს, რომლებიც ახასიათებენ თვისობრივ ცვლილებებს სკოლამდელი დაწესებულების განვითარების კონკრეტულ სივრცეში.

ადაპტაციის ეტაპზე განახლდება მასწავლებლების, მშობლების, ბავშვების განვითარების და თვითგანვითარების პოტენციალი, იქმნება პირობები ობიექტის პოზიციიდან საკუთარი ცხოვრების საგნის პოზიციაზე გადასვლისთვის.

ინტეგრაციის ეტაპი ასოცირდება განვითარების და თვითგანვითარების უზრუნველყოფასთან ურთიერთქმედების საშუალებით "მასწავლებელი - ბავშვი - მშობელი" სისტემაში, ერთობლივი პროდუქტიული საქმიანობისა და კომუნიკაციის სახით. ამ ეტაპის შედეგია მასწავლებლების, მშობლების, ბავშვების საგნის პოზიციიდან ცხოვრების პირად კონტექსტში გადაყვანა.

ინდივიდუალიზაციის ეტაპი ასოცირდება შესაბამის ინტეგრირებულ საზოგადოებაში მასწავლებლის, მშობლის, ბავშვის პიროვნების იზოლირების ხარისხის ანალიზთან და საგნების ინდივიდუალური არსის მაქსიმალურად გამოვლენის პროცესში განვითარების პოტენციალის განსაზღვრაზე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში საგნების ინდივიდუალური განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების განლაგების ლოგიკა

ზემოხსენებული სივრცეების ინტეგრირება საშუალებას იძლევა შეიქმნას მექანიზმი მექანიკური კომპლექსური სამედიცინო, სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უზრუნველყოფის თითოეული საგნის განვითარების ინდივიდუალური გზის ლოგიკაში:

ა) სკოლამდელი აღზრდის სფეროში სოციალური წესრიგის სტრუქტურული ორგანიზაცია. თუ გამოვყოფთ სოციალური წესრიგის ასპექტებს სხვადასხვა დონეზე სოციალური განვითარება და საგანმანათლებლო სისტემის განვითარება, ჩვენ მივიღებთ ფედერალურ, ეროვნულ-რეგიონალურ და შიდაინსტიტუციურ (სკოლამდელი) კომპონენტებს, რომლებიც ერთდროულად წარმოადგენს სახელმწიფო სტანდარტის სტრუქტურულ ელემენტებს სკოლამდელი აღზრდის სფეროში;

ბ) საგნის არსებითი ძალების განლაგების ეტაპებისა და დონის შეცვლა. სოციალური განვითარების იდეა, როგორც საგნის სოციალიზაციის გარკვეული ეტაპების ცვლილება, საშუალებას გაძლევთ დაფიქსირდეთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ყველა საგნის ლოგიკა და მიმართულება (ადაპტაცია, ინტეგრაცია, ინდივიდუალიზაცია);

გ) მენეჯმენტის წამყვანი ტიპების შეცვლა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში. მენეჯმენტის შერჩეული ტიპები ვითარდება "მარტივიდან რთულამდე" - ძირითადად გარე გავლენის ჭარბობით შიდაზე, კოლექტიური რეცეპტისკენ ორიენტაციიდან დაწყებული თვითპროგრამირების პრიორიტეტით და საკუთარი განვითარების მენეჯმენტით (ტრადიციული მენეჯმენტი, სამოტივაციო პროგრამის მიზანი მენეჯმენტი, თანა-მენეჯმენტი, რეფლექსური მენეჯმენტი, თვითმმართველობა) ;

დ) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროცესის სუბიექტების ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის წამყვანი ფორმების შეცვლა. დაფიქსირებული ისეთი თვალსაზრისით, როგორებიცაა "გავლენა", "ურთიერთქმედება", "თვითმოქმედება", ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების განვითარების ტრაექტორია ერთობლივ საქმიანობაში, როგორც ჩანს, ზემოთ განხილული მენეჯმენტის ფორმებისა და ტიპების შეცვლის ძირითადი მექანიზმია.

1.2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრების წესები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის ორი ძირითადი რეჟიმი არსებობს. ქვემოთ მოცემულია თითოეული ტიპის ძირითადი მახასიათებლები და მათი გამორჩეული მახასიათებლები.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობა განვითარების რეჟიმში წარმოადგენს მიზანმიმართულ, ბუნებრივ, უწყვეტ და შეუქცევად პროცესს დაწესებულების თვისობრივად ახალ მდგომარეობაში გადასვლისთვის, რომელსაც ახასიათებს მრავალდონიანი ორგანიზაცია, კულტურული და შემოქმედებითი ორიენტაცია და მუდმივად გაფართოებული განვითარების პოტენციალის გამოყენება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობა ფუნქციონირების რეჟიმში არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული მდგომარეობის სტაბილურ შენარჩუნებას, რომელსაც ახასიათებს ციკლური გამეორება, დაგროვილი გამოცდილების რეპროდუქცია და დაგროვილი პოტენციალის გამოყენება.

ქვემოთ მოცემული ცხრილი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ კონკრეტული დაწესებულების ცხოვრების ხასიათი განვითარების და ფუნქციონირების რეჟიმების ძირითადი ინდიკატორების საფუძველზე.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ცხოვრების რეჟიმის ძირითადი მახასიათებლები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ნიშნები განვითარების რეჟიმში:

სერიოზული პრობლემის გადასაჭრელად პრაქტიკული ზომების შემუშავების მიზნით ჩატარებული სამუშაოების შესაბამისობა (მნიშვნელობა და დროულობა);

პედაგოგების უმრავლესობის საძიებო საქმიანობაში მონაწილეობა, გუნდის ინოვაციური პოტენციალი და კლიმატი, ასევე ინოვაციური საქმიანობის ყველა მონაწილის ინტერესთა ბალანსი;

შედეგების მახასიათებლები: ეფექტურობა, პროდუქტიულობა, ოპტიმალურობა;

ინოვაციური განვითარების მაჩვენებლები: მდგრადობა, გამრავლება;

მენეჯმენტის სისტემის, ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის ყველა კომპონენტისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მისი განხორციელების პირობების ხარისხობრივი ტრანსფორმაცია.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პირობები და განვითარების იდეების წყაროები:

მიზნის მკაფიო განცხადება პრობლემის ყოვლისმომცველი ანალიზის საფუძველზე;

განვითარების კონცეფციის არსებობა;

პერსონალის, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის არსებობა, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დახმარება, რესურსები მომავალი სამუშაოსთვის;

გუნდში ხელსაყრელი სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი, მასწავლებლების მზაობა განვითარების პროგრამის განსახორციელებლად, საგნების კმაყოფილება მუშაობის მიმდინარე შედეგებით, ინოვაციური პროცესის ყველა მონაწილის ინტერესთა ბალანსი;

არჩევანის თავისუფლების უზრუნველყოფა დაკისრებული ამოცანების გადაჭრაში;

ინოვაციებისთვის პედაგოგიურად მიზანშეწონილი, ოპტიმალური ტექნოლოგიების არჩევანი;

საზოგადოების საგანმანათლებლო პოტენციალის გამოყენება;

გარე ურთიერთობების გაფართოება, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ღიაობა;

გონივრული მენეჯმენტის ორგანიზება, მენეჯმენტის ტიპების ოპტიმალური კომბინაცია;

სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების დადებითი გამოცდილების შესწავლა და გამოყენება, ინოვაციების ბანკის შექმნა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების რეჟიმში გადაყვანის ლოგიკა უკავშირდება ტრანსფორმაციის პროცესის ანალიზის, დაგეგმვის, ორგანიზების, კონტროლისა და რეგულირების მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქციების განხორციელებას.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის დეტალური ანალიზი შერჩეული ინდიკატორების მიხედვით საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ ურთიერთდაკავშირებული კრიტერიუმების კომპლექტი მისი ამჟამინდელი და პოტენციური დონის შეფასების მიზნით. ისინი ემყარება იმის გააზრებას, რომ მთლიანად დაწესებულების და მისი ინდივიდუალური სივრცეების განვითარების გამოვლენილი ეტაპები და დონეები განისაზღვრება საგნების განვითარების ერთიანი ლოგიკით.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების ამჟამინდელი და პოტენციური დონის შეფასების ურთიერთდაკავშირებული კრიტერიუმების სისტემა

ყურადღება უნდა მიექცეს დაწესებულების ამჟამინდელი და პოტენციური განვითარების დაფიქსირების შესაძლებლობას შემოთავაზებული კრიტერიუმების საფუძველზე. განვითარების გამოყოფილი დონის განსაზღვრის ლოგიკა ჯდება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების რეალური და იდეალური მდგომარეობის აღწერის სქემაში, ასევე დაწესებულების სასურველ მდგომარეობაში გადასაყვანად ნაბიჯების სისტემაში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების მისაღწევი დონის განსაზღვრის საფუძველზე, გარე მოდერნიზაციის რესურსების ჩართვით.

ამგვარი ალგორითმის საშუალებით შესაძლებელია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირებისა და განვითარების პრობლემური ადგილების გამოვლენა, მოქმედებების სისტემის დაგეგმვა და მუშაობის ორგანიზება გამოვლენილი წინააღმდეგობების დასაძლევად, ამგვარი აქტივობების შუალედური და საბოლოო შედეგების დასადგენად, ხარვეზების დროულად გამოსწორება და სკოლამდელი აღზრდის შემდგომი ხაზების პროგნოზირება.

მსგავსი ფორმა იყო გამოყენებული ქალაქ ბარნაულში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების მრავალი პროგრამის შესაქმნელად და ჩამოყალიბდა, როგორც ძირითადი იდეების შემუშავების და ინსტიტუციების განვითარების მიმართულებების განსაზღვრის ძალიან პროდუქტიული ფორმა. მისი ეფექტური განხორციელების არსებითი პირობაა მასწავლებელთა პერსონალის მაქსიმალური ჩართულობა ან ინიციატივის დელეგირება. სინამდვილეში, კონსულტანტი ან პროექტის მენეჯერი ხელს უწყობს იდეების მაქსიმალურ რაოდენობას, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე, რომელიც შეგროვდა საქმიანობის ანალიზურ და დიაგნოსტიკურ ეტაპზე.

1.3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროგრამირება

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამა - ჯგუფის ან ადამიანთა ჯგუფების ერთობლივი საქმიანობის ნორმატიული მოდელი, რომელიც განსაზღვრავს: ა) სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების თავდაპირველ მდგომარეობას (რეჟიმს), ბ) სასურველი მომავლის სურათს (სისტემის ხარისხობრივად ახალ მდგომარეობას), გ) ტრანსფორმაციის მოქმედებათა შემადგენლობასა და სტრუქტურას - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხარისხობრივად ახალზე გადაყვანას. სახელმწიფო

განვითარების პროგრამა წარმოადგენს მარეგულირებელ დოკუმენტს, რომელიც არეგულირებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფაქტობრივი მდგომარეობიდან განვითარების ხარისხობრივად ახალ დონეზე გადატანის პროცესს.

განვითარების პროგრამის კომპონენტები აფიქსირებენ მიზანს და ამოცანებს, პრობლემის ანალიზს შესაბამისობის დასაბუთებით, შემოთავაზებული პროექტის სიახლესა და პრაქტიკულ მნიშვნელობასთან, თავდაპირველ სამეცნიერო და თეორიულ წინაპირობებთან, მიზნის წარმატების დამახასიათებელ ინდიკატორებთან, პროგრამის განხორციელების დროსა და ეტაპებთან, შემსრულებლებთან, რესურსებთან და ინფორმაციულ დახმარებასთან, პროგრესის კონტროლთან. პროგრამის განხორციელება, ანალიზი და შედეგების კორექტირება.

განვითარების პროგრამის ძირითადი მოთხოვნები საშუალებას გაძლევთ სიმულაცია გაუკეთოთ ნამდვილად სიცოცხლისუნარიან პროექტს:

1. შესაბამისობა და პრობლემურობა.

2. წინასწარმეტყველება (დღევანდელი და ხვალინდელი დღის პირობების აღრიცხვა).

3. რაციონალობა (მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, ტექნოლოგიებისა და შედეგების შესაბამისობა).

4. რეალიზმი.

5. მთლიანობა.

6. მგრძნობელობა წარუმატებლობის მიმართ.

7. პირადი, სოციალური, მორალური ორიენტაცია.

8. ევრისტიკური, ექსპერიმენტული, ინოვაციური მიდგომა.

მისიის ფორმირების, ინსტიტუტის განვითარების სტრატეგიისა და ტაქტიკის წყაროა მისი საქმიანობის პრობლემის ანალიზი.

პრობლემების ანალიზის ალგორითმი

1. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საწყისი მდგომარეობა დგინდება: უპირველეს ყოვლისა, ფასდება დაწესებულების საქმიანობის შედეგები საანგარიშო პერიოდში და ტარდება მიღებული პროდუქტების შემოწმება მიღწეული მიზნებისა და ამოცანების შესაბამისობის დადგენის მიზნით. პრობლემური სფეროები განისაზღვრება შესრულების შედეგების დონეზე.

2. დეტალურად არის გაანალიზებული სასწავლო პროცესის შინაარსი და მიმდინარეობა.

3. გაანალიზებულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირების პირობები.

პრობლემების ანალიზის ლოგიკა

ანალიზის პროცესში გამოვლენილი თითოეული პრობლემისთვის აგებულია მიზნების ხე - ნაბიჯების სისტემა დაწესებულების საქმიანობის თითოეულ ასპექტში წინააღმდეგობების აღმოსაფხვრელად: პირობები, პროცესი, შედეგი (იხილეთ შემდეგი დიაგრამა).

კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად მიზნების ხის აგება

დიაგრამის განმარტება: c - მიზნები, Vc - წამყვანი მიზანი (მივიღებ), cA1 - სამოტივაციო მზაობის ფორმირება (მინდა), cA2 - თეორიული მზაობის ფორმირება (შემიძლია), cA3 - ტექნოლოგიური მზაობის ფორმირება (ვაკეთებ).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ექსპერიმენტული პროგრამის შემუშავებასა და განხორციელებაში მასწავლებელთა ტრენინგისა და განახლების ერთ-ერთი ფორმა შეიძლება იყოს ბიზნეს თამაში. ქვემოთ მოცემულია კონტექსტური სწავლების ფორმატის გამოყენების მაგალითი ინოვაციების პროცესში.

დიდაქტიკური თამაში "სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების პროგრამა" *

პედაგოგიური ინოვაციის სფეროში მასწავლებლის კომპეტენციის ფორმირების საწყისი ეტაპი ითვალისწინებს საგნის უგონო მდგომარეობის მდგომარეობიდან ცნობიერი არაკომპეტენტურობის მდგომარეობაში გადაყვანას. მისი განხორციელების ფორმაა ბიზნეს თამაში, რომელიც ხორციელდება განვითარების პროგრამის მომზადებისა და განვითარების საწყის ეტაპზე. ბიზნეს თამაში მიზნად ისახავს უნარების განახლებას / განვითარებას ინოვაციის დაუფლების ექსპერიმენტული პროგრამის შემუშავების ლოგიკისა და თანმიმდევრობის დასადგენად.

თამაშის დანიშნულება: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ექსპერიმენტული პროგრამის აგების ალგორითმის დაუფლება.

თამაშის ინტერაქციის მიზანი: ქვეჯგუფში ერთიანი გადაწყვეტილების შემუშავება პროგრამის განვითარების ეტაპების თანმიმდევრობის შესახებ.

თამაშში იმიტაციის ობიექტი: სკოლამდელი აღზრდის სკოლების პედაგოგების დროებითი შემოქმედებითი ჯგუფის ერთობლივი შეხვედრა სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის შემუშავების მიზნით.

წინასწარი მომზადება უკავშირდება მონაწილეების ინფორმირებას ბიზნეს თამაშის არსისა და მიზნის შესახებ სასწავლო პროცესი, ძირითადი წესები, მოთამაშეთა და ლიდერების კომპეტენციები.

თამაშის ორგანიზებისთვის აუცილებელია 5-7 კაციანი რამდენიმე ქვეჯგუფის შექმნა (აუდიტორიის სიდიდისა და მზაობის გათვალისწინებით). როლების სავარაუდო ნაკრები: თავმჯდომარე (ლიდერი), იდეის გენერატორი, მომხსენებელი, მდივანი, მოწინააღმდეგე, ანალიტიკოსი.

თამაში ვითარდება რამდენიმე ეტაპად:

I ეტაპი (3-5 წთ) მოსამზადებელი: სქემის შედგენა (თამაშის ფორმატი): (იხ. ცხრილი 4-7 სვეტი, 17 სტრიქონი), სვეტის სათაურების აღნიშვნა და ცხრილის პირველი სვეტის „პროგრამის შექმნის ნაბიჯები“ შევსება.

ეტაპი II (5-7 წთ). თითოეული ინდივიდი ინდივიდუალურად 2 სვეტში "ინდივიდუალური შეფასება" დამოუკიდებლად განსაზღვრავს პროგრამის ელემენტების თანმიმდევრობას: 1 - პირველი ელემენტი, 2 - შემდეგი, ..., 15 - პროგრამის ბოლო ელემენტი.

III ეტაპი (10-15 წუთი). ქვეჯგუფებში მასწავლებლები ერთობლივად განსაზღვრავენ პროგრამის შემუშავების ალგორითმს და იღებენ ჯგუფურ გადაწყვეტილებას, რომელიც აღირიცხება სვეტში ”ჯგუფის შეფასება”.

IV ეტაპი (5-10 წთ). ქვეჯგუფების მეტყველება: მომხსენებელი ადგენს ჯგუფის მიერ განსაზღვრული განვითარების პროგრამის შექმნის ლოგიკას, სხვა ქვეჯგუფების მოწინააღმდეგეები სვამენ გარკვევით და პრობლემურ კითხვებს სიტყვის შინაარსთან დაკავშირებით.

ბიზნეს თამაშის ფორმა "სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების პროგრამა"

ეტაპი V (10-15 წუთი). შედეგების დამუშავება. სვეტი "სწორი პასუხი" ადგენს პროგრამის შემუშავების ეტაპების თანმიმდევრობას. პირველი სამი სვეტის შევსების შემდეგ, გაანგარიშება ხორციელდება შემდეგ სვეტებში:

”ინდივიდუალური შეცდომა”: ”სწორი პასუხი” სვეტის მნიშვნელობის გამოკლება ”ინდივიდუალური შეფასების” სვეტის შესაბამისი მწკრივის მნიშვნელობიდან, სხვაობა განათავსეთ მინუს ნიშნის გარეშე ”ინდივიდუალური შეცდომის” სვეტის შესაბამის სტრიქონში (მაგალითად, შესრულების კრიტერიუმების მიხედვით: 2 - 12 \u003d 10);

”ჯგუფური შეცდომა”: იგივე მოქმედებების ალგორითმი - ”ჯგუფის შეფასება” და ”სწორი პასუხი” სვეტების შესაბამის რიგებში მნიშვნელობების სხვაობა გამოითვლება და მოთავსებულია სვეტში ”ჯგუფური შეცდომა” (მაგალითად, პროგრამის თემისთვის: 1 - 1 \u003d 0);

"ლიდერობა": "გამოკლება" მოქმედება ხორციელდება "ინდივიდუალური შეცდომის" და "ჯგუფური შეცდომის" სვეტების შესაბამისი რიგების მნიშვნელობებით, განსხვავება მინუს ნიშნის გარეშე მოთავსებულია სვეტში "ლიდერობა" (მაგალითად, პროგრამის შესაბამისობისთვის: 7 - 8 \u003d 1) ...

ბოლო ნაბიჯი არის ბოლო სამი სვეტის "ინდივიდუალური შეცდომა", "ჯგუფური შეცდომა", "ლიდერობა" თითოეული ჯამის გამოთვლა, რომლის მნიშვნელობა მოთავსებულია "ჯამური" სტრიქონის შესაბამის სვეტში.

შედეგების ინტერპრეტაცია: თუ თქვენ დააგროვეთ 60 ქულაზე ნაკლები შესაბამის სვეტში "ინდივიდუალური შეცდომა", "ტოტალი" მწკრივის "ჯგუფური შეცდომა", ეს შედეგი ითვლება ოპტიმალურად. თქვენ ხართ საკმარისად კომპეტენტური განვითარების პროგრამის შემუშავებაში, ინდივიდუალურ ან ჯგუფურ დონეზე.

ლიდერების თვისებების სიმძიმე განისაზღვრება სარეიტინგო სკალით:

20 ქულაზე ნაკლები: თქვენ გაქვთ ძლიერი ლიდერობის თვისებები;

20-30 ქულა: თქვენ საკმაოდ მაღალი დონის ხელმძღვანელობა გაქვთ;

31-40 ქულა: თქვენ გაქვთ ლიდერის მიდრეკილებები, მაგრამ არ ცდილობთ აჩვენოთ ისინი;

40 ქულაზე მეტი: თქვენ ახასიათებთ კონფორმიზმის პოზიცია.

ეტაპი VI (10 წთ). ჯგუფური დისკუსია მიზნად ისახავს პროგრამის შემუშავებისას ძირითადი აქცენტების და პრიორიტეტების განსაზღვრას, მისი შექმნის ნაბიჯების თანმიმდევრობის შესახებ საერთო მოსაზრების შემუშავებას.

VII ეტაპი (10 წთ). თამაშში შედეგების ასახვა და ურთიერთქმედების პროცესი მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს მოახდინონ საკუთარი მნიშვნელობებისა და მნიშვნელობების რეალიზება, თამაშის სიტუაციის შემოთავაზებული შინაარსის გააზრება.

1.4. სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის შემუშავების ალგორითმები

სკოლამდელი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების პროცესის ალგორითმი საშუალებას გაძლევთ შეამსუბუქოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების რეჟიმში გადატანის ორგანიზაციული ხარჯები. ამა თუ იმ ალგორითმის არჩევის მთავარი საკითხია საკითხის გადაწყვეტა, თუ რამდენად საშუალებას გაძლევთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პოტენციალი განსაზღვროთ განვითარების სტრატეგია და განსაზღვროთ, თუ რა პრობლემები არსებობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში, რაც ხელს უშლის მის გადასვლას ცხოვრების ხარისხობრივად ახალ საფეხურზე. არსებული პასუხებიდან გამომდინარე, მაგალითად, პირველ კითხვაზე, აირჩევა სტრატეგია პრობლემის ანალიზის გასაღრმავებლად უკვე განსაზღვრული განვითარების პერსპექტივისთვის. თუ პრობლემები მეტნაკლებად განსაზღვრულია და სტრატეგია ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული, მაშინ უნდა დაიწყოს განვითარების სტრატეგიის განსაზღვრა, შემდეგ კი საჭიროა განვსაზღვროთ და განვალაგოთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში არსებული პრობლემები, რომლებიც ართულებს დასახული იდეალური მიზნის მიღწევას (იხ. ცხრილი 5).

განვითარების პროგრამის შემუშავების ფორმატის ნიმუში

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის ანალიზის შემოთავაზებული საფუძვლები წარმოადგენს განვითარების პროგრამის შემუშავების ორგანიზაციულ საფუძველს ქვემოთ მოცემული ალგორითმების გამოყენებით.

ალგორითმი 1 (მენეჯერული)

განვითარების პროგრამის შემუშავების პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მენეჯმენტის ფუნქციების ლოგიკაში.

ანალიზი (ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური): საწყისი მდგომარეობის დიაგნოსტიკა (სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პრობლემების მოგვარება), განვითარების მიმართულებებისა და იდეების ძიება (სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების იდეალური მოდელი), სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების რეჟიმში გადაყვანის პროგრამის შექმნა. ორგანიზაციული სამუშაო მიზნად ისახავს განვითარების პროგრამის დაგეგმვისა და განხორციელების ძირითადი მეთოდოლოგიური და მეთოდური მიდგომების განსაზღვრას; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შიდა გამოცდილების სისტემატიზაცია და განზოგადება, საგანმანათლებლო ორგანოებთან განვითარების პროგრამის კოორდინაცია.

დაგეგმვა (დაგეგმვა და პროგნოზირება): სამომავლო სისტემის იდეალური მოდელისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასურველ მდგომარეობაში გადაყვანის ალგორითმის განსაზღვრა - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების რეჟიმში გადასაყვანად არსებული და დამატებითი რესურსების განსაზღვრა, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების რეჟიმში გადასვლის მონიტორინგის ინდიკატორების შემუშავება; ექსპერიმენტული პროგრამების ფარგლებში ყველა სპეციალისტის საქმიანობის ინტეგრაციული საფუძვლის შექმნა.

ორგანიზაცია (ორგანიზაციული და აღმასრულებელი): პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ექსპერიმენტის ყველა მონაწილის მუშაობის ეფექტურობასა და ეფექტურობას, დაინტერესებულ ორგანიზაციებთან თანამშრომლობის დამყარება, ექსპერიმენტის სამეცნიერო და საკონსულტაციო მხარდაჭერა: ექსპერიმენტული პროგრამების განხორციელება; მშობლების, ბავშვთა სოციალური ინსტიტუტების სპეციალისტების, სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგებისა და ბავშვების ჩართვა ერთ შემოქმედებით პროდუქტიულ საქმიანობაში.

კონტროლი (კონტროლი და რეგულირება): მიმდინარე და საბოლოო კონტროლის ორგანიზება (ექსპერიმენტის მიმდინარეობისა და შედეგების მონიტორინგი); ექსპერიმენტის მიმდინარეობის დროული შესწორება და რეგულირება მიღებული მონაცემების საფუძველზე; მონაცემთა შეგროვება, დამუშავება და ინტერპრეტაცია; ექსპერიმენტის მონაწილეთა ამრეკლი აქტივობის ორგანიზება.

ექსპერიმენტული შედეგების განზოგადება, მათი გადამოწმება: ვალიდობისა და სანდოობის დასაბუთება. ექსპერიმენტის მიმდინარეობის შესახებ მენეჯმენტის გადაწყვეტილების მომზადება, სამუშაოს განხილვა, ინოვაციურ რეჟიმში მომუშავე მასწავლებლების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, გამოცდილების გავრცელების რეკომენდაციები. გამოცდილების გავრცელება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ახალი პროექტებისა და პროგრამების ფარგლებში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გადაყვანა მეთოდოლოგიურად, სოციალურად დაუცველი ოჯახების ბავშვებთან მუშაობის დეკლარირებული პრობლემის შესახებ.

ალგორითმი 2 (მნიშვნელოვანი)

განვითარების პროგრამის მომზადებაზე მთელი სამუშაო წარმოდგენილია 6 ბლოკით:

1. ანალიტიკური ბლოკი: ინფორმაციული მოწმობის მომზადება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მდგომარეობის შესახებ, მისი საქმიანობის სრულყოფილი ანალიზის მიზნით.
დახმარების სტრუქტურა და სავარაუდო შინაარსი: ა) ზოგადი ინფორმაცია დაწესებულების შესახებ (მარეგულირებელი ჩარჩო, დამფუძნებლები; შენობის მახასიათებლები, ჯგუფთა ნაკრებების რაოდენობა; ბ) განვითარების სოციალური მდგომარეობის ანალიზი (ინფორმაცია მიკრორაიონის, ინფრასტრუქტურის, გარე ურთიერთობების შესახებ); გ) ინფორმაცია მოსწავლეთა კოლექტივის შესახებ (რაოდენობა, სქესი და ასაკის მახასიათებლები, ჯგუფების პოპულაცია); დ) ინფორმაცია პედაგოგთა გუნდის შესახებ (სტაჟის ხანგრძლივობა, კვალიფიკაცია, სქესი და ასაკის მახასიათებლები, განსაკუთრებული დამსახურება); ე) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ძირითადი სივრცეების და საანგარიშო პერიოდის საქმიანობის შედეგების ანალიზი, პერსპექტივებისა და განვითარების პრობლემების განსაზღვრა; ვ) დამატებითი ინფორმაცია (გუნდის დამსახურება, ტრადიციები).

2. სამიზნე ბლოკი: იდეათა და განვითარების პრიორიტეტების ფორმირება, განვითარების მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა. როგორც წესი, განვითარების მიზნები შეირჩევა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მისიის განსაზღვრის საფუძველზე (მისი ფილოსოფია), აგრეთვე ძირითადი ღირებულებები სოციალური წესრიგის ანალიზისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო მომსახურების მშობელთა მოთხოვნების დაზუსტების საფუძველზე.

3. შინაარსის ბლოკი: ასოცირდება ინოვაციების მიმართულებებისა და შინაარსის შემუშავებასთან. დასახული მიზნის განხორციელება და წინა ბლოკში ხაზგასმული ამოცანების გადაწყვეტა ასოცირდება საქმიანობის სპეციფიკურ შინაარსთან (რა ხდება ათვისებაში, რა ცვლილებები ხდება ინოვაციების დანერგვის გამო და ა.შ.).

4. ტექნოლოგიური ბლოკი: განისაზღვრება სამუშაოების მოცულობა, განისაზღვრება მეთოდები, ფორმები, საქმიანობის საშუალებები მმართველი და შემსრულებელი პროგრამების ფარგლებში, დეტალურად არის მითითებული შემსრულებლები, დრო, საქმიანობის ადგილი და მათი მუშაობის ტექნოლოგია.

5. ეფექტური ბლოკი აფიქსირებს მოსალოდნელ შედეგს გაზომვადი მიზნის მიღწევის ინდიკატორების დონეზე. განისაზღვრება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების რეჟიმში გადაყვანის ეფექტურობის კრიტერიუმები, აღწერილია ახალი სახელმწიფოს თვისობრივი მაჩვენებლები.

6. საექსპერტო ბლოკი: დასასრულს, შემოთავაზებული პროექტი გაივლის ექსპერტიზას ექსპერტების მიერ - როგორც წესი, გარე სპეციალისტები, რომლებიც კომპეტენტურნი არიან პრობლემის მოგვარებაში. ანალიზის შედეგები შეიძლება ოფიციალური გახდეს პროგრამის მიმოხილვის ან ანალიტიკური ჩანაწერის სახით, რომელშიც მოცემულია დასკვნა მიზანშეწონილობის, აქტუალურობისა და სიახლის შესახებ, აგრეთვე განსახორციელებელი პროექტის რეალობის შესახებ.

სტატია გამოქვეყნდა ინტერნეტპროექტის "ვალიში" მხარდაჭერით. ინტერნეტ – პროექტის "ვალიში" ვებ – გვერდის დათვალიერებით http://vdolg.info, ნახავთ მოსახერხებელ სერვისს, რომელიც დაგეხმარებათ უმოკლეს დროში კერძო ბანკის კერძო პირის სესხის პროცენტით ისესხოთ. დამოუკიდებელი ფინანსური კონსულტანტის "VDOLG" საიტის სერვისის წყალობით, მართლაც გახდა ადვილი სესხის ან ფულადი სესხის შეძენა, რაც საშუალებას გაძლევთ შეიძინოთ ნაღდი ფულის გადასახადი და დააკმაყოფილოთ თქვენი გადაუდებელი საჭიროებები.

* დიზაინის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრინციპებისა და ბიზნეს თამაშის სტრუქტურის შესაბამისად, შემუშავებულია შემოთავაზებული ფორმატი. გამოყენებული იქნა მეთოდური სახელმძღვანელოს მასალები: ბობროვა მ.პ.... სკოლამდელი დაწესებულებების პედაგოგიური პერსონალის დიდაქტიკური ტრენინგი პროფესიული საქმიანობის კონტექსტში: მეთოდური სახელმძღვანელო. ბარნაული: BSPU გამომცემლობა, 1997 S. 48-57.

ა. სტეპანოვის ფოტო

1

სტატიაში მოცემულია სკოლამდელი აღზრდის სისტემის თანამედროვე ტენდენციების მიმოხილვა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ფონზე (RS (Yakutia) მაგალითზე. მოცემულია სკოლამდელი აღზრდის ხარისხის კონცეფცია. გაანალიზებულია განათლების ხარისხის ელემენტები და მოთხოვნები. განათლების მიზნები განიხილება სხვადასხვა პოზიციიდან: განათლება და საზოგადოება, განათლება და მომავალი). , განათლება და პიროვნება, განათლება და მეცნიერება, განათლება და კულტურა მასწავლებელთა და პედაგოგიური საზოგადოების XIII კონგრესმა (იაკუტია) "განათლება და საზოგადოება: ინტეგრაცია ბავშვის სახელით" გამოვიდა სახას (იაკუტიის) რესპუბლიკის საგანმანათლებლო ინიციატივით "განათლება ღია მომავალში" და დასახა ახალი ამოცანები განათლების ხარისხის განახლებისთვის. იგი წარმოადგენს ინოვაციურ მოდელებსა და პროგრამებს, ინოვაციურ პლატფორმებს, ეთნო-კულტურულ საგანმანათლებლო პროექტებს, პროფესიულ სასწავლო პროგრამებს გამოყენებითი ბაკალავრისა და მაგისტრატურის სკოლამდელი განათლების სფეროში.

ინოვაციური პროცესები

განათლების სისტემის განახლება

სკოლამდელი განათლების ხარისხი

1. ასმოლოვი ა.გ. განათლების სოციალურ-კულტურული მოდერნიზაციის სტრატეგია: პირადობის კრიზისის დაძლევისა და სამოქალაქო საზოგადოების მშენებლობის გზაზე // ეთნოკულტურული განათლება რუსეთის ფედერაციის შორეული აღმოსავლეთის ფედერალურ ოლქში. სერია "ეთნოკულტურული განათლება". გამოცემა 1. შეადგინა: U. Vinokurova, SS Semenova. - იაკუტსკი: მედიაჰოლდინგი "იაკუტია", 2015. - 416 გვ.

2. ბორგოიაკოვი ს.ა. განვითარების სტრატეგიები ეთნოკულტურული განათლება რუსეთის ფედერაციის ეროვნული პოლიტიკის კონტექსტში // ეთნოკულტურული განათლება რუსეთის ფედერაციის შორეული აღმოსავლეთის ფედერალურ ოლქში. სერია "ეთნოკულტურული განათლება". გამოცემა 1. შეადგინა: U. Vinokurova, SS Semenova. - იაკუტსკი: მედიაჰოლდინგი "იაკუტია", 2015. - 416 გვ.

3. ნიკიფოროვი ახ.წ. ხარისხის მენეჯმენტი: უჩ. პოს უნივერსიტეტებისთვის. - მ.: ბუსტარი, 2004 .-- 720 გვ.

4. ნიკოლაევა ლ.ვ. უნივერსიტეტში სკოლამდელი ასაკის მასწავლებლების ეთნოპედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირება. მონოგრაფია. - იაკუტსკი: YSU, 2009 წ. - 142 გვ.

5. ბავშვთა მოვლასა და განათლებაში ხარისხის პოლიტიკის რეგიონალური მიმოხილვა უმცროსი ასაკი (ECCE) სახას რესპუბლიკაში (იაკუტია) /. - იაკუტსკი: სახაადა, 2015 წ. - 48 გვ.

6. სქოროლოპოვა ო.ა. სკოლამდელი განათლების FSES– ის დანერგვა. სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის შემუშავება. ინსტრუმენტარიუმი. - მ.: სკრიპტორიი, 2003 წ.

რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი ამოცანა განათლების სისტემის მოდერნიზაციის პირობებში არის განათლების თანამედროვე ხარისხის უზრუნველყოფა, სკოლამდელი განათლების ჩათვლით.

სკოლამდელი განათლების სისტემა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად "მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა განვითარების სოციალური მდგომარეობის შექმნას, რაც შესაძლებლობას უქმნის ბავშვის პოზიტიურ სოციალიზაციას, მის ყოვლისმომცველ პიროვნულ ზნეობრივ, მორალურ და შემეცნებით განვითარებას, ინიციატივისა და შემოქმედებით შესაძლებლობებს, სკოლამდელი ასაკის შესაბამისი საქმიანობის მიხედვით (თამაშები, ვიზუალური საქმიანობა, დიზაინი) , ზღაპრის აღქმა და ა.შ.), თანამშრომლობა მოზრდილებთან და თანატოლებთან მისი პროქსიმალური განვითარების ზონაში. ” სტატიის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის სისტემის თანამედროვე ტენდენციების თეორიული მიმოხილვა RS (Yakutia) მაგალითზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში.

სკოლამდელი განათლების სისტემის ახალი მიდგომები მოითხოვს განათლების სისტემის განახლებას, განვითარებას სამეცნიერო გამოკვლევა, ინოვაციური პროგრამებისა და პროექტების შექმნა. დიდი მნიშვნელობა ენიჭება განათლების ხარისხის პრობლემას. სკოლამდელი განათლების ხარისხი რთული ინტეგრაციული კომპლექსური კონცეფციაა. განვიხილოთ ხარისხის ცნება.

ISO 9000 სერიის თანახმად, ხარისხი უნდა იქნას გაგებული, როგორც ობიექტის თვისებები (პროდუქტი, მომსახურება, პროცესი) გარკვეულ მოთხოვნებს (ნორმებს, სტანდარტებს).

სკოლამდელი განათლების ხარისხი არის განათლების ყველა ასპექტის დაბალანსებული შესაბამისობა მიზნებთან, საჭიროებებთან, მოთხოვნებთან, ნორმებთან, სტანდარტებთან. გასათვალისწინებელია, რომ სკოლამდელი განათლების ხარისხის დადგენა მრავალმხრივ მიდგომას მოითხოვს. პირველი, გარკვეული მიზნები, როგორც გარე, ასევე შიდა, დასახულია ნებისმიერი განათლებისთვის. იგი უნდა შეესაბამებოდეს დადგენილ სტანდარტებს. ხარისხიანი განათლების მისაღებად უზრუნველყოფილი უნდა იყოს თავად მოთხოვნების ხარისხი (მიზნები, სტანდარტები და ნორმები) და საჭირო ხარისხის რესურსები (საგანმანათლებლო პროგრამები, პერსონალი, ბავშვების კონტიგენტი, მატერიალური და ტექნიკური დახმარება), ე.ი. ხარისხის პირობები. ექვემდებარება ხარისხის ამ ორ ასპექტს მნიშვნელოვანი როლი თამაშობს საგანმანათლებლო პროცესების ხარისხს (საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო, სამეცნიერო საქმიანობა, მენეჯმენტი, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები). განათლების ხარისხის კიდევ ერთი ელემენტია საქმიანობის შედეგების ხარისხი (ბავშვის საქმიანობის ყველა სფეროში). სკოლამდელი განათლების ხარისხის ყველა ეს კომპონენტი ერთიანად უნდა იქნას განხილული. უფრო მეტიც, განათლება არის საგანმანათლებლო მომსახურება. სკოლამდელი განათლება აწარმოებს პროდუქტებს და მომსახურებებს სხვადასხვა კატეგორიის მომხმარებლებისთვის - ბავშვებისთვის, მშობლებისთვის, საზოგადოებისთვის.

ამრიგად, პედაგოგიური პროცესის განახლება გაგებულია, როგორც პედაგოგიური პროცესის სისტემური ინოვაციური განახლება, რაც უზრუნველყოფს მის უფრო მაღალ ეტაპზე გადასვლას.

ამჟამად, განათლების მნიშვნელობა განიხილება სხვადასხვა პერსპექტივიდან. თანამედროვე სკოლამდელი განათლების მხრივ, ჩვენ განვასხვავებთ შემდეგ ფაქტორებს:

1. განათლება და საზოგადოება.ამ სფეროში შედის განათლების სისტემა, რომლის მიზანი არის სულიერი და მორალური განათლება და ქვეყნის მომავალი მოქალაქეების განათლება, სკოლისთვის მომზადება. აქ განათლება განიხილება, როგორც მომსახურება, როგორც სოციალური ინსტიტუტი... განათლება, როგორც სოციალური ინსტიტუტი, კულტურის სოციალური მემკვიდრეობის, პიროვნებისა და საზოგადოების ინტელექტუალური რესურსების ფორმირების სოციალური სისტემაა. ცოტა ხნის წინ ჩატარებულ (2015 წლის 4-9 ოქტომბერს) მასწავლებელთა XIII კონგრესმა და სახას რესპუბლიკის პედაგოგიურმა საზოგადოებამ (იაკუტია) იმუშავა თემაზე ”განათლება და საზოგადოება: ინტეგრაცია ბავშვის სახელით” და გამოვიდა საქა (იაკუტიის) რესპუბლიკის საგანმანათლებლო ინიციატივით ”განათლება ღია მომავალში” "

2. განათლება და მომავალი. განათლება შესაძლებელს ხდის მომავლის წინასწარმეტყველებას ბუნების და საზოგადოების განვითარების კანონების ცოდნაზე დაყრდნობით, რაც დამოკიდებულია ღირებულებების სისტემაზე და ღირებულებებს განსაზღვრავს განათლება. მომავალს თავად შეუძლია და უნდა იმოქმედოს, როგორც ღირებულება. მხოლოდ კარგ განათლებას შეუძლია მომავლის გაგება ღირებულებად აქცია. ამრიგად, განათლების მისიაა სოციალური განვითარების პროგრესი ყველა მიმართულებით, ადამიანის საქმიანობის ჰარმონიზაცია.

პროექტის "განათლება ღიაა მომავლისკენ" მთავარი იდეაა სახას რესპუბლიკის (იაკუტიის) თითოეული მოქალაქისთვის ინდივიდუალური განათლების მიღების პირობების შექმნა, იმ პირობით, რომ შენარჩუნდება რესპუბლიკისა და რუსეთის ფედერაციის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე და შენარჩუნდება სკოლამდელი, ზოგადი და დამატებითი განათლების მასობრივი ხასიათი.

განათლების ძირითადი მიმართულებები, ღია მომავლისკენ:

სკოლამდელი აღზრდის მიზანია ბავშვის საქმიანობისთვის სივრცის შექმნა და მისი ინდივიდუალური განვითარების ხელშეწყობა, ხელსაყრელი სოციალიზაცია და ძირითადი კომპეტენციების დაუფლება საქმიანობის არჩევის თავისუფლების პირობებში. ამ თვალსაზრისით, პროექტი „საბავშვო ბაღი საზღვრების გარეშე » .

ძირითადი მახასიათებლები:

- ბავშვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, მიდრეკილებების, ბავშვების ინტერესების, მშობლების საჭიროებების გათვალისწინებით;

საგანმანათლებლო სივრცის ღიაობა, რომელსაც არ იკეტებს ჯგუფური ორგანიზაცია; ითვალისწინებს ეთნოკულტურულ და ენობრივ თავისებურებებს; შეიქმნა სემინარების, ლაბორატორიების, მუზეუმების, ლეკოტეკების, სპორტული მოედნების და ა.შ. სკოლამდელი განათლების ასეთი ორგანიზაციით, მოთხოვნილნი არიან ისეთი სპეციალისტები, როგორიცაა თამაშის ოსტატი და რეპეტიტორი.

შემუშავებულია პროექტი 3 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის « ადრეული ბავშვობის განვითარება », რომლის თანახმად, გათვალისწინებული უნდა იყოს ოჯახის პრენატალური პერიოდიდან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური დახმარების სერვისები და ბავშვების ადრეული განვითარება, რაც მოითხოვს "ოჯახის გარეშე განათლების" პრინციპიდან "ოჯახი იკრიბება განათლების მეშვეობით".

დიდი ყურადღება ექცევა საბავშვო ბაღის თანამედროვე ინფრასტრუქტურის შექმნას.

2012 წლიდან, რესპუბლიკა ახორციელებს კომპლექსურ ზომებს განათლების მოდერნიზაციის მიზნით, რომელიც მიზნად ისახავს ინფრასტრუქტურის განახლებას და პირობების შექმნას, რაც უზრუნველყოფს განათლების ახალ ხარისხს.

ფედერალური, რესპუბლიკური და მუნიციპალური ბიუჯეტიდან დაფინანსების მოზიდვის შედეგად, 2014 წელს რესპუბლიკაში აშენდა 33 საბავშვო ბაღი, ხოლო 2015-2016 წლებში იგეგმება მინიმუმ 30 საბავშვო ბაღი. ბოლო ორი წლის განმავლობაში იაკუტსკში შეიქმნა 10-მდე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება. ეს არის თანამედროვე შენობები, შესანიშნავი ინფრასტრუქტურითა და თანამედროვე აღჭურვილობით.

ფართო სასადილო ოთახი, კომპიუტერი, სპორტული და მუსიკალური ოთახები, მარილიანი გამოქვაბული და სენსორული ოთახი, სათამაშო მოედანი დიდი სათამაშო ზონით, სამხატვრო სტუდია, თეატრი, საცურაო აუზი, სპორტული კომპლექსები, სამედიცინო ბლოკი სპეციალიზირებული სამკურნალო და მასაჟის ოთახებით, სტომატოლოგი, ლოგოპედი და ფსიქოლოგი - იაკუტსკში თანამედროვე საბავშვო ბაღების აღჭურვილობის არასრული ჩამონათვალი.

საბავშვო ბაღების ახალი ინფრასტრუქტურა განასახიერებს ბავშვების უფასო საქმიანობის, მულტიფუნქციურობის, აღჭურვილობის ტრანსფორმაციის იდეებს რეგიონის კლიმატური, გეოგრაფიული და ეთნოკულტურული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

განხორციელების მექანიზმები პროექტის „საბავშვო ბაღი საზღვრების გარეშე »:

- სკოლამდელი აღზრდის პროგრამების განხორციელებისას მულტილინგვური (იაკუტის, რუსული და უცხო ენების) გარემოსდაცვითი მიდგომის დანერგვა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა კონტინგენტის საბავშვო ბაღის შიგნით დაყოფის ჯგუფური პრინციპის თავიდან აცილება, თავისუფლად აშენებული ბავშვთა თემების ფორმირება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინიციატივებითა და საჭიროებებით დღის განმავლობაში;

არასამთავრობო სექტორის წახალისება სკოლამდელი აღზრდის სერვისების ასორტიმენტის გაფართოების მიზნით;

სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალური განათლების ერთიანი სტანდარტის შემუშავება;

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციებში სამოტივაციო განვითარების ინტერაქტიული გარემოს შექმნა, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ინდივიდუალობას;

მოთამაშეთა და რეპეტიტორთა ინსტიტუტის განხორციელება, ჩათვლით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თანხლებით;

პერინატალური განვითარების ცენტრების, სკოლების მომავალი დედების ორგანიზება სკოლამდელი ასაკის საგანმანათლებლო ორგანიზაციების რესურსების გამოყენებით ბავშვთა პრენატალური პერიოდიდან გასაზრდელად;

დამატებითი პროფესიული განათლების პროგრამების შემუშავება ბავშვთა ადრეული განვითარების მეთოდების შესახებ, პედაგოგების გადამზადება მცირეწლოვან ბავშვებთან სამუშაოდ;

პროფესიონალის განვითარება საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი განათლება ბავშვების განვითარების პერიოდების მიხედვით (ადრეული ასაკი, სკოლამდელი ასაკი, სკოლამდელი პერიოდი);

საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური ცენტრების, საოჯახო განათლების დამხმარე ცენტრების, ადრეული დახმარების სერვისების, ბავშვთა თამაშების დამხმარე ცენტრების, მინდობით აღზრდის სერვისების რეგიონული ქსელის შექმნა.

3. განათლება და ინფორმაცია და საგანმანათლებლო გარემო.

ღია განათლების ფუნქციონირების პირობა არის ღია საგანმანათლებლო სივრცე, რომელიც ხელს უწყობს ყველას პირადი ცოდნის განვითარებას, რაც საშუალებას მოგცემთ ააშენოთ ის საგანმანათლებლო ტრაექტორია, რომელიც ყველაზე მეტად შეესაბამება მოსწავლის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს, განურჩევლად მისი მდებარეობისა. დაიწყო სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის ნავიგაციისთვის ღია საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს განხორციელება. უფრო მეტიც, თითოეულ მომხმარებელს უნდა შეეძლოს შეცვალოს უკვე არსებული შინაარსი.

ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვა გულისხმობს სასწავლო პროცესის მიდგომის შეცვლას, ახალი მეთოდების გაჩენას, „ციფრული პედაგოგიკის“ გაჩენას.

განხორციელების მექანიზმები:

ინფრასტრუქტურის თანამედროვე მსოფლიო სტანდარტებთან შესაბამისობაში მოყვანა, მათ შორის. რესპუბლიკის ნებისმიერი მოქალაქის ინტერნეტსა და სხვა სატელეკომუნიკაციო საშუალებებზე წვდომის უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად;

საბავშვო ბაღის ბავშვების კონტინგენტის რეგიონალური რეგისტრაციის ავტომატიზირებული ინფორმაციული და საგანმანათლებლო სისტემის დანერგვა

ავტომატიზირებული საინფორმაციო სისტემის დანერგვა სხვადასხვა სახის საქმიანობაში ბავშვების განვითარების მონიტორინგისთვის, რაც საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს სტატისტიკური და ანალიტიკური მონიტორინგი, ასევე საერთო კომუნიკაციური სივრცე ყველასთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის მონაწილეები.

4. განათლება და პიროვნება.ამ თვალსაზრისით, განათლება განიხილება შემდეგი პოზიციებიდან: ბავშვის ღირებულებათა სისტემა, მისი ინტერესების სისტემა, ბავშვის ხასიათი, ბავშვის საქმიანობის ხარისხი, ინტელექტუალური კომპონენტის გაძლიერება, ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოვლენა, სკოლისთვის მაღალი ხარისხის მომზადება, პიროვნების შინაგანი შესაძლებლობების კომპლექსი, რომლებიც განსაზღვრავს ინტელექტუალურ და შემოქმედებით მუდმივ ზრდას. პოტენციალი, ბავშვების ნიჭისა და შესაძლებლობების გამჟღავნება.

ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის "ჩვენი ახალი სკოლა" ერთ – ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა ნიჭიერი ბავშვების განვითარება და მხარდაჭერა, რაც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო, სამედიცინო დაწესებულებებისა და სახელმწიფოს ძალისხმევას, რათა დაეხმაროს ოჯახებს მშობიარობა და ჯანმრთელი, ქმედუნარიანი, ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების გაზრდა, ჩვენი მომავალი.

ამასთან დაკავშირებით, ჩრდილო-აღმოსავლეთის ფედერალურმა უნივერსიტეტმა დაიწყო მუშაობა ”თავიდანვე ...” პროგრამის კონცეფციის განხორციელებაზე, რომელიც მიზნად ისახავდა ოჯახის სრულფასოვანი სისტემის შექმნას ჯანმრთელი ბავშვების დაბადების პრობლემაზე, ბავშვების შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარების პირობებში, , სწავლება, ნიჭიერი ბავშვების აღზრდა, ნიჭიერი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, რჩევა მათ მშობლებს. პროგრამის მთავარი იდეაა ოჯახის ყოვლისმომცველი დახმარება, დახმარება ბუნებრივი მიდრეკილებების გამოვლენაში, შესაძლებლობების განვითარება, ბავშვების შემეცნებითი და ინტელექტუალური აქტივობა.

კონცეფციის გამორჩეული თვისება "თავიდანვე ..." არის გაგება, რომ შესაძლებლობები და ნიჭიერება გამოიხატება ადამიანის ცხოვრების ადრეულ ეტაპებზე. განსაკუთრებით მგრძნობიარეა სკოლამდელი პერიოდი. ოჯახს, როგორც ბავშვის ცხოვრების და განვითარების უპირველეს გარემოს, შეუძლია შექმნას პირობები ბავშვების შესაძლებლობების განვითარებისათვის. ამ პოზიციიდან გამომდინარე, უნივერსიტეტის მისიაა მიზანმიმართული მუშაობა მშობლების სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ განათლებაზე, აგრეთვე სკოლამდელი დაწესებულებების მეთოდოლოგიურ დახმარებაში ბავშვების ინდივიდუალური ნიჭის გამოვლენა, განათლება და განვითარება. ამ მიზნით, სასწავლო პროგრამები დაინერგა ბაკალავრისა და მაგისტრის დიპლომები "სკოლამდელი განათლების" პროფილში, დისციპლინები "ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები", "ნიჭიერების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა". NEFU– ს სამედიცინო და პედაგოგიური ინსტიტუტების პედაგოგთა საინიციატივო ჯგუფი მუშაობს პროგრამაში "თავიდანვე ...".

5. განათლება და მეცნიერება.განათლება არის სამეცნიერო ნაყოფი, სამეცნიერო იდეების წყარო, ინოვაციური პროექტების განხორციელების სფერო. სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე პედაგოგების პროფესიული კომპეტენცია გულისხმობს ინოვაციური პროექტების, აღზრდის, განათლებისა და განვითარების პროგრამების შემუშავების, დასაბუთებისა და განხორციელების უნარებს და შესაძლებლობებს, სამეცნიერო უნარ-ჩვევებს და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების სამეცნიერო მიდგომას.

ღია განათლება გულისხმობს ახალ პედაგოგს. მასწავლებლის პროფესიული თანამდებობა მიზნად ისახავს სტუდენტების ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების შექმნას. აუცილებელია ადამიანური რესურსების განვითარების პირობების შექმნა, რაც უნდა განხორციელდეს ინტეგრირებულ საფუძველზე, ახალი მიდგომების კომბინირებაში ტრენინგში, მოწინავე ტრენინგში. უწყვეტი პედაგოგიური განათლების მოდელი აგებულია მასწავლებლის ფორმირების მიზნით, სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის საგანი. ეს მოდელი ემყარება პრაქტიკაზე ორიენტაციისა და ქსელური ურთიერთქმედების პრინციპებს, როდესაც მასწავლებლების გადამზადების პროცესში უნივერსიტეტი და სკოლა, საბავშვო ბაღები, დამატებითი განათლების ორგანიზაციები და სხვა დაინტერესებული ორგანიზაციები თანაბარი პარტნიორები გახდებიან.

პროფესიული პედაგოგიური განათლების ორგანიზება ხორციელდება ორმაგი განათლების პრინციპებით. 2014 წლის სექტემბრიდან NEFU– ს პედაგოგიური ინსტიტუტის სკოლამდელი აღზრდის განყოფილებაში მათ დაიწყეს აკადემიური ბაკალავრის დიპლომის დანერგვა, გამოყენებითი ბაკალავრის პროგრამის "პედაგოგიური განათლების" მიმართულებით ტრენინგის დანერგვა, პროფილი "სკოლამდელი განათლება". ორმაგი განათლების სისტემის დანერგვა პროფესიულ განათლებაში საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ საგანმანათლებლო პროცესში თეორიული სწავლება და სტუდენტების მიერ პროფესიული უნარების შეძენა საბაზისო სკოლამდელი აღზრდის სასწავლო პროცესის რეალურ პირობებში ტრენინგის გზით. საგანმანათლებლო ორგანიზაცია... ყოველ ოთხშაბათს, გრაფიკის შესაბამისად, მოსწავლეები გადიან პრაქტიკულ სწავლებას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში, რაც უზრუნველყოფს კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას.

სკოლამდელი აღზრდის დეპარტამენტის ბაზაზე ტარდება განახლების კურსები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ. რესპუბლიკური პლატფორმების დონეზე ყოველწლიურად ტარდება რესპუბლიკური პედაგოგიური ბაზრობები, გამოფენები, კონკურსები "წლის პედაგოგი", კონფერენციები, მრგვალი მაგიდები. უნდა აღინიშნოს, რომ იაკუტიას პედაგოგები, NEFU– ს სკოლამდელი აღზრდის დეპარტამენტის კურსდამთავრებულები, ყველა წლის რუსული კონკურსის „წლის პედაგოგი“ გამარჯვებულები გახდნენ.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის ხელმძღვანელობით, პროფესორი, ა.ა. გრიგორიევა, სკოლამდელი აღზრდის განყოფილების ხელმძღვანელი, არსებობს სამეცნიერო-პედაგოგიური სკოლა "სამეცნიერო და მეთოდური მხარდაჭერა სკოლამდელი აღზრდის სისტემის განვითარების ჩრდილოეთში".

სამეცნიერო და პედაგოგიური სკოლის მიზნებია:

კვლევის მეთოდოლოგიის თეორიული დასაბუთება ეთნოკულტურული ასპექტები განათლება;

სკოლამდელი აღზრდის სისტემის სპეციალისტთა ინოვაციური, ექსპერიმენტული და კვლევითი საქმიანობის სამეცნიერო და მეთოდური დახმარების გაწევა;

უწყვეტი პროფესიული განათლების ხარისხის უზრუნველსაყოფად ინოვაციური ტექნოლოგიების მეთოდოლოგიური, ტექნოლოგიური, მეთოდური შემუშავება და განხორციელება;

ეთნოკულტურული განათლების ტექნოლოგიების დანერგვის პედაგოგების მოწინავე ტრენინგის საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა.

ამ მიზნების შესაბამისად, განისაზღვრა სამეცნიერო სკოლის წამყვანი კვლევითი მიმართულებები:

სამეცნიერო და პედაგოგიური საფუძვლები ინოვაციური პროცესების განსახორციელებლად სახას რესპუბლიკის უწყვეტი განათლების სისტემაში (იაკუტია);

საგანმანათლებლო პროცესის ეთნოპედაგოგიზაცია HE და DL- ს ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში;

ზოგადი პედაგოგიური და ორგანიზაციული და დიდაქტიკური პირობები სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლებისთვის;

სკოლამდელი ასაკის მუშაკთა ტრენინგის სისტემის მოდერნიზაცია.

ამ სფეროების ფარგლებში, კვლევითი სამუშაოების ორგანიზებას ემყარება ფუნდამენტური და გამოყენებითი სამეცნიერო კვლევების განხორციელება, რომელიც მიზნად ისახავს რეგიონალური სკოლამდელი განათლების სისტემის პრობლემების გადაჭრას და შედეგების გამოყენებას სასწავლო პროცესში. სამეცნიერო და პედაგოგიური სკოლის საქმიანობა ხორციელდება განმცხადებლების, ასპირანტების, დოქტორანტებისა და სტუდენტების კვლევითი სამუშაოების განხორციელებით.

დეპარტამენტის მასწავლებლებთან ერთად პრაქტიკოსი პედაგოგები საკონტრაქტო და საინიციატივო თემების განხორციელების კონტექსტში, აგრეთვე სახას (იაკუტიის) თავდაცვის სამინისტროს ბრძანებებისა და თავდაცვის სამინისტროსა და რუსეთის ფედერაციის N ბრძანებების წარმატებით დანერგვაში სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური განვითარება რესპუბლიკის საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში, მაგალითად, 5-7 წლის ბავშვების განათლება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების უწყვეტობის პირობებში და დაწყებითი სკოლა სახას ხალხის ეთნოკულტურული ტრადიციების შესახებ (ყოვლისმომცველი ცვლადი საგანმანათლებლო პროგრამა "D'yun o5o" 5-7 წლის ბავშვებისათვის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში); ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეთნოკულტურული კომპეტენციის ფორმირება მულტიკულტურებში საგანმანათლებლო გარემო"; "ინოვაციები სკოლამდელი განათლების სფეროში ჩრდილოეთში"; "ინკლუზიური განათლების განვითარება საქას რესპუბლიკაში (იაკუტია)", "პედაგოგიური უსაფრთხოება და ტერორიზმის წინააღმდეგ ბრძოლა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში" და ა.შ.

6. განათლება და კულტურა.კულტურა ცივილიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი განზოგადებითი მახასიათებელია. ბავშვების მშობლიური ხალხის, ქვეყნის კულტურისა და საერთო კულტურის კულტურაში გაცნობა წითელი ძაფის სახით უნდა აისახოს სკოლამდელი განათლების შინაარსში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ეთნოკულტურული განათლება ხორციელდება კულტურათა დიალოგის საფუძველზე ზღაპრების, ხელოვნების, ლიტერატურის, მხატვრული საქმიანობის, ფოლკლორის, გმირული ეპოსის, ხალხური მუსიკის საშუალებით, ბავშვების იდეების გამდიდრების შესახებ საკუთარი და სხვა ხალხების კულტურის შესახებ, მშობლიური კულტურისადმი სიყვარულისა და სიამაყის გაღვივება, საფუძვლების შექმნა. ტოლერანტობა და გახსნილობა

ხალხური პედაგოგიკა იყო და რჩება ბავშვის პიროვნების სოციალური და მორალური თვისებების ჩამოყალიბების ეფექტურ საშუალებად. თანამედროვე საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ეთნოპედაგოგიურ იდეებს ავსებს ბავშვების მულტიკულტურული განათლების პრინციპები, კულტურების დიალოგის საფუძველზე.

ა.გ. ასმოლოვის, ა.ბ.-ს შრომები ეძღვნება თანამედროვე ეთნოკულტურული განათლების მოდერნიზაციის საკითხებს. აფანასიევა, ს.ა. ბორგოიაკოვა, გ.ნ. ვოლკოვა, ი. ლ. ნაბოკი, ა.ბ. პანკინა, ა.მ. ცირულნიკოვა და სხვები.

ს.ა. ბორგოიაკოვი, ეთნოკულტურული განათლების თეორიული და მეთოდოლოგიური დებულებები მიიჩნევს, რომ განათლება არის ადამიანი კულტურაში გაცნობის პროცესი და ამავდროულად კულტურის ინტერიერიზაციის შედეგი.

ეთნოსის კულტურული და პედაგოგიური მემკვიდრეობის შესწავლის, კულტურათა დიალოგის კონცეფციები წარმოდგენილია მ. მ. ბახტინი, ვ. ბიბლიისტორი, დ. ლიხაჩევა და სხვები. ტრადიციების შესწავლა სემანტიკური და ფუნქციური მნიშვნელობის თვალსაზრისით კულტურისა და სოციალური ცხოვრების სფეროებში განახორციელა Yu.V. ბრომლი, ნ.ი. კოსტომაროვი და სხვები. ეთნოპედაგოგიური მიდგომები აღწერილია ვ. ფ. აფანასიევი, ვ. ბახტინი, ლ.ნ. ბერეჟნოვა, აშშ ვინოკუროვა, ა.ა. გრიგორიევა, ბ. კადიროვი, ა.გ. კორნილოვა, ნ. დ. ნევსტროევა, იუ.ა. რუდ იუ.ა. და ა.შ.

სამეცნიერო ლიტერატურა ასახავს სკოლამდელი სკოლების ეთნოკულტურული განათლების მთავარ მიმართულებებს ა. გრიგორიევა, მ.ი. ბაიშევა, ნ.ნ. ლებედევა, ო. ი. მიხალევა, მ. მ. პროკოპიევა და სხვები.

განათლების სოციალურ-კულტურული მშენებლობის მეთოდოლოგიის ღირებულებითი სახელმძღვანელო მითითებები A.G. ასმოლოვს ეძლევა სამოქალაქო ეთნო-კულტურული და უნივერსალური ადამიანური იდენტურობის ფორმირების ამოცანები. სამოქალაქო იდენტურობის ფორმირება მიზნად ისახავს ადამიანის, როგორც ქვეყნის მოქალაქის ჩამოყალიბებას, სამოქალაქო პატრიოტიზმისა და სამშობლოს სიყვარულის განმტკიცებას, ეთნოკულტურული იდენტურობისა და რეგიონალური იდენტურობის ფორმირებას (სოლიდარობა "პატარა სამშობლოსთან" - სოფელი, ქალაქი, რეგიონი), წარმოადგენს ეროვნული კულტურის, მშობლიური ისტორიის ისტორიას. ზღვარი, მშობლიური ენა და ა.შ. უნივერსალური ადამიანის იდენტურობის ჩამოყალიბება მიზნად ისახავს მსოფლიო კულტურის პროდუქტების გაცნობა, უნივერსალური ადამიანური ფასეულობები, რომლებიც ადამიანს აკავშირებს მთელ კაცობრიობასთან და ა.შ. ...

ამრიგად, ჩვენ შევისწავლეთ სკოლამდელი აღზრდის სისტემის ძირითადი მიმართულებები, განათლების სისტემის განახლებისა და FSES– ის პრაქტიკაში დანერგვის შესაბამისად. ბევრი რჩება გასაკეთებელი GEF– ის განსახორციელებლად. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ხარისხის მართვის სისტემის დანერგვაზე მუშაობა იწყება მიზნების და ძირითადი პრიორიტეტების განაწილებით. ჩვენი საქმიანობის ძირითადი მიზნის, როგორც განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის განსაზღვრისას, ჩვენ ვასრულებთ მომხმარებელთა წესრიგს: ადამიანი, რომელიც იღებს განათლებას, დაწყებითი სკოლა, სადაც მომავალში ისწავლის ბავშვი, მშობლები, მთლიანად საზოგადოება. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის წარმატებით განხორციელებისათვის აუცილებელია შემდეგი პედაგოგიური პირობები: მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური ტრენინგის გაუმჯობესება ბავშვებთან მუშაობის ინოვაციური მეთოდების განახლებისა და გამოყენების კონტექსტში, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების კორექტირება და გაუმჯობესება, ექსპერიმენტული საიტების საქმიანობის გაუმჯობესება, სადამრიგებლო დახმარების ორგანიზება, ყველა სოციალური ინსტიტუტის საქმიანობის ინტეგრირება, სკოლამდელი ასაკის ცვალებადი ფორმების გაფართოება. სკოლამდელი განათლების ხარისხის მონიტორინგის, ინდიკატორების სისტემატიზაცია და დაზუსტება და ა.შ.

რეცენზენტები:

პროკოპიევა მ.მ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ვ.ი.-ს სახელობის ჩრდილო-აღმოსავლეთის ფედერალური უნივერსიტეტის განვითარების პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი. მ.კ. ამოსოვა, იაკუტსკი;

ბარახასანოვა ე.ა., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. მათემატიკისა და კომპიუტერულ მეცნიერებათა დეპარტამენტი, მოადგილე. NEFU– ს პედაგოგიური ინსტიტუტის კვლევის დირექტორი მ.კ. ამოსოვა, იაკუტსკი.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

ნიკოლაევა ლ.ვ., ნიკოლაევა ა.ვ. თანამედროვე ტენდენციები სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში FGOS– ის განხორციელების პირობებში (RS– ის მაგალითზე (YAKUTIA) // მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები. - 2015. - No 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d22861 (წვდომის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას გავეცანით "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოქვეყნებული ჟურნალები

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო ინსტიტუტი

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"ნოვოსიბირსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი"

ფიზიკური და მათემატიკური ინფორმაციისა და ეკონომიკური განათლების ინსტიტუტი

პედაგოგიისა და ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

სასწავლო კურსი დისციპლინაში: სკოლამდელი აღზრდის თეორია და ტექნოლოგია

სკოლამდელი განათლება რუსეთში: სახელმწიფო, ტენდენციები, პერსპექტივები

დასრულებულია 35-P ჯგუფის სტუდენტის მიერ

ასმანდიაროვა ე.ვ.

მეთვალყურე

დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი კაზანსკაია გ.ა.

ნოვოსიბირსკი 2013 წ

შესავალი3

1. რუსეთში სკოლამდელი განათლების განვითარების ისტორია5

2. სკოლამდელი აღზრდის კონცეფცია, არსი და პრინციპები9

13

4. სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე ტენდენციები20

5. რუსეთში სკოლამდელი განათლების განვითარების პერსპექტივები24

30

შესავალი

სკოლამდელი განათლება რუსეთი

რუსეთში სკოლამდელი განათლების აქტუალობა პოპულარულია და გაგრძელდება, რადგან თანამედროვე საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანია ისეთი სისტემის ჩამოყალიბების სტრატეგია, რომელიც უზრუნველყოფს სრულფასოვან სრულფასოვან აღზრდას და განვითარებას ბავშვების დაბადებიდან 7 წლამდე. სოციალურ-ეკონომიკურმა გარდაქმნებმა, რაც რუსულ საზოგადოებაში მოხდა, მნიშვნელოვანი ცვლილებები გამოიწვია განათლების სისტემაში ზოგადად და მის სკოლამდელ, განსაკუთრებით. ამ ცვლილებებმა გავლენა მოახდინა სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციულ და შინაარსობრივ ასპექტებზე. სკოლამდელი აღზრდის სისტემა გახდა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების (სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების) მრავალფუნქციური ქსელი, რომელიც ორიენტირებულია საზოგადოების საჭიროებებზე და უზრუნველყოფს მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო მომსახურებას, ბავშვის განვითარების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება მიზნად უნდა ისახავდეს გამდიდრებას და არა განვითარების ხელოვნურ დაჩქარებას (დაჩქარებას). ბავშვის გონებრივი განვითარების გამდიდრება გულისხმობს მისი შესაძლებლობების მაქსიმალურ რეალიზაციას. განვითარების ხელოვნური აჩქარებისგან განსხვავებით, ეს საშუალებას იძლევა შეინარჩუნოს და გააძლიეროს ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, უზრუნველყოფს მის ნორმალურ ჰარმონიულ განვითარებას, ინარჩუნებს ბავშვობის სიხარულს.

ამ სამუშაოს მიზანია ტენდენციების დადგენა და სკოლამდელი განათლების განვითარების პერსპექტივების დასაბუთება თანამედროვე რეალობების გათვალისწინებით.

ცნებების გამოვლენა და სკოლამდელი განათლების არსის და სტრუქტურის დახასიათება;

სკოლამდელი განათლების მდგომარეობის ანალიზი;

გააანალიზოს და დაასაბუთოს რუსეთში სკოლამდელი განათლების განვითარების პერსპექტივები.

ამ კვლევის ობიექტი სკოლამდელი განათლებაა.

კვლევის საგანია რუსეთში სკოლამდელი განათლების განვითარების ტენდენციები და პერსპექტივები.

1.რუსეთში სკოლამდელი განათლების განვითარების ისტორია

კიევის რუსეთში, ყველა ასაკის ბავშვების აღზრდა ძირითადად ოჯახში ხდებოდა. აღზრდის მიზანი იყო ბავშვების მომზადება სამუშაოსთვის, ძირითადი სოციალური როლების შესრულება. გავლენის ძირითადი საშუალება იყო ხალხური პედაგოგიური კულტურის ფაქტორები (ბაგა-ბაღის რითმები, პესტუშკები, ენის ბორკილები, გამოცანები, ზღაპრები, ხალხური თამაშები და ა.შ.). ყველა ეს პედაგოგიური საშუალება ზეპირად გადაეცა. რუსის ნათლობასთან დაკავშირებით, ეკლესიამ მნიშვნელოვანი ადგილი დაიკავა ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში. გამოჩნდა ისეთი საშუალებები, როგორიცაა რიტუალების შესრულება, ლოცვების დამახსოვრება და ა.შ.

"ვლადიმირ მონომახის სწავლება მის შვილებს" მეთორმეტე საუკუნეს ითვლის. ვლადიმირ მონომახმა დაწერა ინსტრუქციები შვილებისთვის, მაგრამ მრავალი სწავლება ზოგადი პედაგოგიური ხასიათისაა. XVII საუკუნეში. ნათლისღების სლავნიცკიმ შეადგინა პედაგოგიური წიგნი "ბავშვობის წეს-ჩვეულებების მოქალაქეობა". მასში აღწერილი იყო საზოგადოებაში ბავშვების ქცევის წესები (ბავშვის ჰიგიენა, სახის გამომეტყველების მნიშვნელობა, სახის გამომეტყველება, პოზა; ქცევის წესები სხვადასხვა სიტუაციაში და ა.შ.). კრებულში მოცემულია თავი თამაშების შესახებ. იგი გთავაზობთ სახელმძღვანელოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშებზე. სლავნიცკის რჩევები ფსიქოლოგიურად დასაბუთებულია და ბავშვების მიმართ სიყვარულით განწყობილია.

XVIII საუკუნის დასაწყისში. რუსეთში სწრაფი განვითარება და ცვლილებები მოხდა პეტრე პირველის მიერ განხორციელებული რეფორმების გავლენით, რეფორმების ერთ-ერთი სფეროა განათლება. სკოლამდელი განათლება ამ დროს არ გამოირჩეოდა როგორც დამოუკიდებელი, მაგრამ ხორციელდებოდა ზოგადი პედაგოგიური განყოფილებების გავლენით. პედაგოგიური იდეები გამოხატეს და გამოაქვეყნეს იმ დროის საუკეთესო წარმომადგენლებმა. მ.ვ. ლომონოსოვი ეწეოდა აქტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობას. I.I.Betskoy ხელმძღვანელობდა იმდროინდელი არსებული განათლების სისტემის გარდაქმნას. NI Novikov- მა გამოაქვეყნა ლიტერატურა ბავშვებისათვის. სკოლამდელი განათლების სფეროში მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს მისი სტატია ბავშვების აღზრდის შესახებ "ზოგადი სასარგებლო ცოდნისა და ზოგადი კეთილდღეობის გავრცელების მიზნით". იგი აყალიბებს მშობლების წესებს.

XIX საუკუნის პირველ ნახევარში. რუსეთში გამოჩნდა არაერთი საზოგადო მოღვაწე და პედაგოგი, რომელთაგან თითოეულმა წვლილი შეიტანა ზოგადად პედაგოგიკის, განსაკუთრებით კი სკოლამდელი პედაგოგიკის განვითარებაში. ვ.გ.ბელინსკი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებას, ხილვადობას და ბავშვთა თამაშებს, ესთეტიკურ განათლებას. ნი. პიროგოვმა დიდი მნიშვნელობა მიანიჭა დედის როლს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში. მან ისაუბრა დედების პედაგოგიური მომზადების აუცილებლობაზე. მას სჯეროდა, რომ თამაში მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. კ.დ.უშინსკი ოჯახის განათლების მომხრე იყო, მაგრამ მას ესმოდა სკოლამდელი აღზრდის სკოლების სკოლების შექმნის აუცილებლობა. მან გამოთქვა მოსაზრებები სკოლამდელი აღზრდის სკოლების პედაგოგების საქმიანობის შესახებ, მოამზადა ბავშვებისთვის წიგნი "Rodnoe Slovo". მან მას შემდეგ შეინარჩუნა დანიშვნა.

XIX საუკუნის ბოლო მესამედში. ჩნდება ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები. პირველი უფასო "ხალხის საბავშვო ბაღი" რუსეთში მოსახლეობის ქვედა ფენის ქალაქელი მაცხოვრებლების ბავშვებისთვის 1866 წელს გაიხსნა სანკტ-პეტერბურგის საქველმოქმედო "იაფი ბინების საზოგადოებაში". იმავე წელს გამოქვეყნდა პედაგოგიური ჟურნალის "საბავშვო ბაღის" რედაქტორი დრო, ა. სიმონოვიჩმა გახსნა რამდენიმე საბავშვო ბაღი. ერთი მათგანი (ფასიანი, კერძო) ინტელიგენციის ბავშვებისთვის პეტერბურგში არსებობდა 1866 - 1869 წლებში. ამავდროულად, პეტერბურგში მშრომელთა ბავშვებისთვის პირველი უფასო საბავშვო ბაღი გაიხსნა. სამწუხაროდ, ბაღები დიდხანს არ გაგრძელებულა. ა.ს. სიმონოვიჩმა შეიმუშავა პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური მიდგომები სკოლამდელი განათლების ორგანიზების საკითხში. იგი თვლიდა, რომ სამ წლამდე ბავშვი უნდა გაიზარდოს ოჯახში, მაგრამ შემდგომი განათლება ოჯახის გარეთ უნდა იმყოფებოდეს, რადგან მას ამხანაგები, თანატოლები სჭირდება თამაშებსა და კლასებზე. 3-დან 7 წლამდე ბავშვები უნდა იყვნენ საბავშვო ბაღში. საბავშვო ბაღების დანიშნულებაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი, მორალური განათლება, მათი მომზადება სკოლისთვის. სიმონოვიჩს ასევე სჯეროდა, რომ საბავშვო ბაღის პედაგოგების მუშაობა და ინდივიდუალური ტრენინგი უნდა ხორციელდებოდეს მეთოდურად და თანმიმდევრულად. იგი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს პედაგოგთა პიროვნებას: ”ენერგიული, დაუღალავი, გამომგონებელი პედაგოგი აძლევს საბავშვო ბაღს ახალ არომატს და მხარს უჭერს მასში ბავშვების ამოუწურავ, მხიარულ საქმიანობას.” 1871 წელს შეიქმნა სანკტ პეტერბურგის საზოგადოება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საწყისი განათლების განვითარების მიზნით. საზოგადოებამ ხელი შეუწყო ქალთა პედაგოგების გადამზადების კურსების გახსნას ოჯახებსა და საბავშვო ბაღებში, ასევე ლექციების ჩატარებას სკოლამდელი განათლების შესახებ. ბავშვთა მწერალმა ე.ნ. ვოდოვოზოვამ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის საკითხებში. მან შექმნა ესეები და მოთხრობები, რომლებიც შესანიშნავი იყო თავისი დროისთვის. 60-იანი წლების ბოლოს. ვოდოვოზოვა საზღვარგარეთ იმყოფებოდა და სწავლობდა საოჯახო განათლების გამოცდილებას და საბავშვო ბაღების ორგანიზებას. 1871 წელს მან გამოაქვეყნა წიგნი "ბავშვების გონებრივი და ზნეობრივი აღზრდა ცნობიერების პირველი გაჩენიდან სკოლის ასაკამდე". წიგნი განკუთვნილი იყო სკოლამდელი ასაკის მასწავლებლებისა და დედებისთვის.

XX საუკუნის დასაწყისისთვის. საკმაოდ დიდი რაოდენობით სკოლამდელი დაწესებულებები გაიხსნა რუსეთში. გადაიხადეს ინტელიგენციისა და დაბადებული ბურჟუაზიის, ასევე უფასო საბავშვო ბაღების, სათამაშო მოედნების, ბავშვთა სახლების, მოსახლეობის ქვედა ფენის ბავშვებისა და ობოლი ბავშვების ცენტრებისთვის. 1900 წელს მოსკოვში ყრუ და მუნჯი ბავშვების პირველი საბავშვო ბაღი გამოჩნდა. მოგვიანებით, მსგავსი დაწესებულებები გაიხსნა პეტერბურგში და კიევში. რევოლუციამდე, სავარაუდო მონაცემებით, რუსეთში არსებობდა 250 ფასიანი საბავშვო ბაღი და 30-მდე უფასო საბავშვო ბაღი.

1913 - 1917 წლებში. სკოლამდელი აღზრდის განვითარების პეტერბურგის საზოგადოების ვიცე-პრეზიდენტი იყო ცნობილი რუსი პედაგოგი ელიზავეტა ივანოვნა ტიხევა, რომელმაც შეისწავლა დიდაქტიკისა და დაწყებითი განათლების მეთოდების საკითხები. მან შექმნა ადრეული ასაკის განათლების ორიგინალური თეორია. მისი ძირითადი იდეებია საბავშვო ბაღში, ოჯახში, სკოლაში აღზრდის უწყვეტობა; სპეციალური ადგილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში. 1913 წელს გამოიცა მისი წიგნის პირველი გამოცემა "მშობლიური მეტყველება და მისი განვითარების გზები". ეს წიგნი რამდენჯერმე იქნა დამატებული და გამოქვეყნებული. ბოლო გამოცემა გამოვიდა 1937 წელს. ამ წიგნის ზოგიერთმა დებულებამ შეინარჩუნა თავისი მნიშვნელობა დღემდე. ტიხეევა იყო საზოგადოებრივი განათლების მხურვალე მხარდამჭერი. თავის წიგნში "თანამედროვე საბავშვო ბაღი, მისი მნიშვნელობა და აღჭურვილობა" მან გამოყო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ორგანიზაციული მუშაობის რეკომენდაციები. უფრო მეტიც, EI ტიხეევამ შეიმუშავა საკუთარი ორიგინალური საშუალებების სისტემა სენსორული განვითარების ორგანიზებისთვის. მან სკოლამდელ განათლებაში დიდი მნიშვნელობა მიანიჭა გონივრულ დისციპლინას და მკაფიო ყოველდღიურობას. იგი მათ ჩვევებისა და ნების ჩამოყალიბების საშუალებად თვლიდა. ელიზავეტა ივანოვნამ განსაკუთრებული მნიშვნელობა მიანიჭა განსაკუთრებულს პროფესიული სწავლება პედაგოგები. სკოლამდელი აღზრდის სახელმწიფო სისტემის დასაწყისი ჩვენს ქვეყანაში ჩაეყარა მას შემდეგ, რაც 1917 წლის 20 ნოემბერს მიიღეს "დეკლარაცია სკოლამდელი აღზრდის შესახებ". ამ დოკუმენტში განისაზღვრა საბჭოთა სკოლამდელი აღზრდის პრინციპები: უფასო და ხელმისაწვდომი საჯარო განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათვის. 1918 წელს ქალთა მოსკოვის უმაღლესი კურსების საფუძველზე, პროფესორ კ.ნ. კორნილოვის ინიციატივით, გაიხსნა მოსკოვის მეორე სახელმწიფო უნივერსიტეტი, სადაც მოეწყო პედაგოგიური ფაკულტეტი სკოლამდელი განყოფილებით. იმავე წელს საგანმანათლებლო სახალხო კომისარიატთან დაარსდა სპეციალური სკოლამდელი აღზრდის განყოფილება. კორნილოვი იყო სოციალური განათლების მტკიცე მხარდამჭერი. მას ეკუთვნის შრომები "პროლეტარული ბავშვების საზოგადოებრივი განათლება", "ადრეული ასაკის ბავშვის შესწავლის მეთოდიკა" და სხვა. ამ ნამუშევრებს დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის პრობლემების განვითარებაში; ისინი ძალიან პოპულარული იყო. ამ დროს შეიქმნა სკოლამდელი აღზრდის მუზეუმი. ე.ა არქინი იყო ინიციატორი. მან დიდი სამუშაო იმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესწავლაზე. მისი ფუნდამენტური ნაშრომი "სკოლამდელი ასაკი, მისი თვისებები და ჰიგიენა" გახდა შესანიშნავი სახელმძღვანელო ბავშვების ექიმებისა და პედაგოგებისათვის.

სკოლამდელი აღზრდის ცნება, არსი და პრინციპები

სკოლამდელი განათლება შექმნილია 2 თვიდან 7 წლამდე ბავშვის გონებრივი, ფიზიკური და პიროვნული განვითარების უზრუნველსაყოფად. ბავშვების აღმზრდელობით დაწესებულება შეიძლება იყოს მუნიციპალური ან კერძო საბავშვო ბაღი, სკოლამდელი აღზრდის ცენტრი, ადრეული განვითარების ცენტრი და ა.შ. სკოლამდელი აღზრდის ამოცანაა ბავშვს მიაწოდოს კულტურის ძირითადი საფუძვლები და საზოგადოებაში ქცევის წესები, აგრეთვე ინტელექტუალური და ესთეტიკური განათლება. საბავშვო ბაღი არის პირველი სოციალური დაწესებულება, რომელიც ასწავლის ბავშვებს საზოგადოებაში ცხოვრებას. სწორედ საბავშვო ბაღში ხდება ბავშვის პირველი დამოუკიდებელი კონტაქტები მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან, აქ ის სწავლობს კომუნიკაციას და ურთიერთქმედებას. თანატოლებთან კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს ბავშვს სწრაფად დაეუფლოს ახალ უნარებს და შეიძინოს ახალი ცოდნა, ვინაიდან ადრეულ ასაკში იმიტაციის ეფექტი ძალიან ძლიერია. საბავშვო ბაღში ან სკოლამდელი აღზრდის ცენტრში წარმატებულ ადაპტაციას ხელს უწყობენ პედაგოგები, რომელთა მიზანია ნებისმიერ რთულ ვითარებაში მყოფი ბავშვის დახმარება. უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ ”შინაურ” ბავშვებს, რომლებიც არ ესწრებოდნენ ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, ხშირად უჭირთ ადაპტაციის პრობლემა სკოლის გუნდში. მათთვის სკოლის დაწყება უფრო რთულია, ვიდრე საბავშვო ბაღის კურსდამთავრებულებისთვის, რადგან მათ არ აქვთ საკმარისი კომუნიკაციის უნარი. გარდა ამისა, საბავშვო ბაღში სკოლამდელი განათლება ასწავლის ბავშვს ნებისყოფის ქცევას, კომპრომისების პოვნის შესაძლებლობას მის სურვილებსა და სხვების სურვილებს შორის. ბავშვი სწავლობს საკუთარი ინტერესების დაცვას სხვისი ინტერესების დარღვევის გარეშე. ასევე საბავშვო ბაღში ბავშვები სწავლობენ თვითრეგულირების საფუძვლებს. ანუ, ბავშვი სწავლობს დამოუკიდებლად აირჩიოს ოკუპაცია და გარკვეული დრო დაუთმოს არჩეულ ბიზნესს. სწორედ ეს უნარი ხდება ბავშვის ორგანიზება სახლში და (მომავალში) სკოლაში. უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ საბავშვო ბაღში ეს თვისებები ბუნებრივად ჩამოყალიბდეს თამაშის პროცესში, რაც საგანმანათლებლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია. სწორედ თამაშების დროს ყალიბდება დამოუკიდებლობის ძირითადი უნარები, კონტაქტისა და მოლაპარაკების უნარი. საბავშვო ბაღში სკოლამდელი განათლება აკმაყოფილებს ბავშვის განვითარების და კომუნიკაციის საჭიროებებს. შინ განათლებას, რა თქმა უნდა, ბავშვს შეუძლია უზრუნველყოს თვითდასაქმების ყველა უნარის განვითარება და სკოლისთვის მოსამზადებლად საჭირო ცოდნის ათვისება, მაგრამ მას არ შეუძლია ასწავლოს ბავშვს გუნდურად ცხოვრება. მიუხედავად იმისა, რომ ეს არის საერთო ენის პოვნის შესაძლებლობა თქვენს გარშემო მყოფ ადამიანებთან, არის ადამიანის წარმატების გასაღები ზრდასრულთა ცხოვრებაში. თანამედროვე სკოლამდელი განათლება ორიენტირებულია ბავშვის პიროვნული თვისებების განვითარებაზე. თანატოლების გუნდში ყოფნა საშუალებას აძლევს ბავშვს ისწავლოს კომუნიკაცია, დაიცვას საკუთარი აზრი და მისი ინტერესები და ასევე გაითვალისწინოს სხვების ინტერესები და მოსაზრებები. ბავშვები ქმნიან იდეას სოციალური სტრუქტურის შესახებ, რადგან სწორედ საბავშვო ბაღში ხდება პირველი როლური თამაშები, მაგალითად, "ქალიშვილები-დედები". სკოლამდელი განათლება საბავშვო ბაღში საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩამოაყალიბოს საკუთარი წარმოდგენა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და მის ადგილზე. ბავშვი სწავლობს მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შეფასებას, თანატოლებთან შედარებით. ანუ, მასში ყალიბდება ადეკვატური თვითშეგრძნება. ბავშვის კომუნიკაციური განვითარების გარდა, სკოლამდელი აღზრდის მიზნებში შედის ფსიქიკური, მორალური, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების განვითარება. ყველა ეს კომპონენტი განუყოფელი პირობაა სრულფასოვანი პიროვნების ფორმირებისთვის. ხატვა, ხელსაქმისა და პროგრამების შექმნა, დიზაინი, მუსიკა და ფიზიკური განათლება - ეს არის მინიმალური ნაკრები, რომლის შემოთავაზებაც ნებისმიერი საბავშვო ბაღი არის როგორც წესი, თანამედროვე სკოლამდელი განათლება უზრუნველყოფს ბავშვების მრავალმხრივი განვითარებისათვის განკუთვნილი საქმიანობის საკმაოდ ფართო სპექტრს. საბავშვო ბაღის ან სკოლამდელი აღზრდის ცენტრს შეუძლია შესთავაზოს ბავშვებს დამატებითი უცხო ენის გაკვეთილები, ქორეოგრაფიული სწავლება, რიტმული გაკვეთილები, საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამები და მრავალი სხვა. დღეს სკოლამდელი განათლების მიზნებია ხუთი ძირითადი პიროვნული პოტენციალის შემუშავება: შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ესთეტიკური (მხატვრული), ღირებულებითი (ზნეობრივი) და ფიზიკური. არ არის საიდუმლო, რომ თანამედროვე სკოლამდელ განათლებას აქვს მთელი რიგი სერიოზული პრობლემები. დღეს, ალბათ, მთავარი პრობლემაა არსებული მუნიციპალური საბავშვო ბაღებში ადგილების არარსებობა. ხშირად რიგი წლობით გრძელდება. სიტუაცია გარკვეულწილად გაუმჯობესდა სკოლამდელი აღზრდის ცენტრებისა და კერძო საბავშვო ბაღების არსებობით. მაგრამ მათ პრობლემა ვერ გადაჭრეს გლობალური გზით. სკოლამდელი განათლების კიდევ ერთი პრობლემაა კვალიფიციური კადრების ნაკლებობა. ყველამ იცის, რა არის ხელფასის დონე მუნიციპალური ბავშვების მოვლის დაწესებულებებისთვის. ეს მიზეზი ხსნის პერსპექტიული ახალგაზრდა პროფესიონალების სურვილს საბავშვო ბაღებში სამუშაოდ. აქედან გამომდინარე, ხშირად იღებენ არასაკმარისი ან არასაკმარისი განათლების მქონე ადამიანებს, რომლებსაც, შესაბამისად, აქვთ დაბალი კვალიფიკაცია. არცთუ იშვიათია, რომ მასწავლებელმა სამსახურში წასვლა უნდა დაიწყოს არსებული ვითარების გამო (მაგალითად, საკუთარი ბავშვის საბავშვო ბაღში მიყვანის მიზნით) და შემდეგ ხელფასის არასაკმარისმა დონემ შეიძლება გამოიწვიოს მასწავლებლის უგულებელყოფა თავის მოვალეობებზე. სამწუხაროდ, დღეს ეს ვითარება არ არის იშვიათი. განსხვავებული ვითარებაა კერძო საბავშვო ბაგა – ბაღებში (ამის ნახვა, მაგალითად, სკოლამდელი აღზრდის ვებ – გვერდის საშუალებით). კერძო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მხოლოდ კვალიფიციური სპეციალისტების დაქირავება ხდება. ღირსეული ხელფასი პოზიციას მიმზიდველს ხდის სამუშაოს მაძიებელთათვის, ამიტომ მენეჯმენტს შეუძლია აირჩიოს საუკეთესო კანდიდატი. ეს არის კერძო საბავშვო ბაღებში სკოლამდელი განათლების მაღალი ხარისხის ერთ-ერთი მიზეზი. სკოლამდელი აღზრდის პრობლემების აღწერით, არ შეიძლება არ შევეხოთ განათლების უწყვეტობის საკითხს. ეს პრობლემა საკმაოდ აქტუალურია სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე, მაგრამ სკოლამდელი განათლებიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლის ეტაპზე, ის განსაკუთრებით მწვავედ დგას. ამ ფენომენის მიზეზებს მრავალი ფაქტორი შეიძლება ეწოდოს, მთავარი, რა თქმა უნდა, არის შეუსაბამობა ბავშვის მოთხოვნებს საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფისა და პირველი კლასის მოსწავლეში. აპრიორი, ითვლება, რომ პირველი კლასის მოსწავლე უნდა იყოს უფრო დისციპლინირებული, გულმოდგინე და ეფექტური ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვი. მაგრამ ბავშვი მყისიერად ვერ დაეუფლება ყველა საჭირო თვისებას. გარდა ამისა, ბევრ დაწყებით საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს ძალიან მაღალი მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების ხარისხის მიმართ. პირველკლასელს ხშირად არა მხოლოდ ანბანის ცოდნა, არამედ კითხვისა და დათვლის უნარი სჭირდება. ამასთან, კითხვისა და თვლის სწავლა უბრალოდ არ შედის საბავშვო ბაღის პროგრამაში. ამგვარი პრობლემების თავიდან ასაცილებლად, მშობლებმა უნდა გაეცნონ არა მხოლოდ საბავშვო ბაღის პროგრამას (მაგალითად, განთავსებულია სკოლამდელი აღზრდის ვებსაიტზე), არამედ იმ სკოლის მოთხოვნებსაც, სადაც აპირებენ ბავშვის გაგზავნას. თუ შეუსაბამობა დაფიქსირდა, აუცილებელია ბავშვისთვის დამატებითი კლასების ორგანიზება ბავშვთა ცენტრში, ან რეპეტიტორის მომსახურებით სარგებლობა ან ბავშვის განათლებაზე საკუთარი ძალებით ზრუნვა. ამრიგად, სიტუაცია შეიძლება კიდევ უფრო გართულდეს ბავშვის ფსიქოლოგიური სურვილით ისწავლოს სკოლაში, სტრესი გუნდისა და გარემოს შეცვლისას. ბავშვისთვის უფრო მსუბუქი გადასვლა ხდება ახალ საგანმანათლებლო სისტემაში, თუ სკოლამდელი განათლება მოიცავს კლასებს სკოლისთვის მოსამზადებლად.

3. რუსეთში სკოლამდელი განათლების მდგომარეობა

სკოლამდელი განათლება, როგორც განათლების პირველი ეტაპი, რომელზეც საფუძველი ჩაეყარა სოციალურ პიროვნებას და ოჯახის მხარდაჭერის უმნიშვნელოვანეს ინსტიტუტს, ბოლო 10 წლის განმავლობაში რთული რეალობაა ახალ რეალობებში შესაფერისად. სკოლამდელი აღზრდის პირველადი მკვეთრი შემცირება 1995 წლისთვის სტაბილური იყო. ამჟამად ბავშვების დაახლოებით 55% დადის საბავშვო ბაღებში (მაგალითად, სკანდინავიის ქვეყნებში ასეთი ბავშვები დაახლოებით 90%). საბავშვო ბაღის მიტოვების ძირითადი მიზეზები მშობლების გადახდისუუნარობა და, ნაკლებად ხშირად, ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობაა. ამავე დროს, ბავშვები, შეძლებულ ოჯახებშიც კი, რომლებიც საბავშვო ბაღებში არ დადიან, როგორც წესი, ვერ იღებენ სათანადო აღზრდას, საგანმანათლებლო ფუნქციები გადადის ტელევიზორზე და კომპიუტერზე. დეპარტამენტის საბავშვო ბაღების ქსელი პრაქტიკულად გაქრა, თუმცა დიდი ქალაქებიმაგალითად, მოსკოვში, ბევრი მათგანი გადაეცა მუნიციპალურ საკუთრებას და ბავშვებისთვის ინახებოდა. მთლიანობაში რუსეთში არსებობს ყოფილი განყოფილების საბავშვო ბაღების მოწესრიგებისა და მათი შენობების გაყიდვის ტენდენცია. როგორც გრძელვადიანი კვლევები აჩვენებს, ბავშვის სრული განვითარება ხდება მისი ცხოვრების ორი კომპონენტის - სრულფასოვანი ოჯახის და საბავშვო ბაღის არსებობით. ოჯახი უზრუნველყოფს ბავშვისთვის ინტიმურ და პირად ურთიერთობებს, სამყაროს მიმართ უსაფრთხოების, ნდობისა და ღიაობის განცდის ფორმირებას. ამავდროულად, ოჯახს თავად სჭირდება მხარდაჭერა, რასაც საბავშვო ბაღი მოუწოდებს - მშობლებს შეუძლიათ იმუშაონ და ისწავლონ, გაუმჯობესდნენ პროფესიონალურად და პირადად, არ იგრძნონ დანაშაული, რომ ამ დროს ბავშვი მიტოვებულია, ისინი დარწმუნებულნი იქნებიან, რომ ბავშვი კომფორტულ პირობებშია, ჩვეულებრივ ჭამს, მასთან პედაგოგები მუშაობენ. გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის სისტემა ტრადიციულად დიფერენცირებულად უახლოვდებოდა მშობელთა ანაზღაურებას; დაბალშემოსავლიან ოჯახებს მიიღეს შეღავათები, განხორციელდა მათი მიზნობრივი მხარდაჭერა, დღეს ეს, სამწუხაროდ, მხოლოდ გარკვეულ რეგიონებში ხდება. აშკარაა, რომ თანამედროვე პირობებში უნდა შენარჩუნდეს დიფერენცირებული მშობლის საფასურის ტრადიცია. და რას აძლევს თავად საბავშვო ბაღი ბავშვს? საბავშვო ბაღის მთავარი უპირატესობა არის ბავშვთა საზოგადოების არსებობა, რომლის წყალობითაც იქმნება ბავშვის სოციალური გამოცდილების სივრცე. მხოლოდ ბავშვის საზოგადოების პირობებში იცის ბავშვმა თავი სხვებთან შედარებით, ანიჭებს კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების მეთოდებს, რომლებიც ადეკვატურია სხვადასხვა სიტუაციებისთვის, გადალახავს მის თანდაყოლილ ეგოცენტრიზმს (ფოკუსირება საკუთარ თავზე, გარემოს აღქმა მხოლოდ საკუთარი პოზიციიდან). ვერავინ, თუნდაც ძალიან ჭკვიანი ზრდასრული ადამიანი, ვერ შეავსებს ამას. ბავშვთა საზოგადოებაში ჩასმა მნიშვნელოვანი მნიშვნელოვანი ცვლილებაა ბავშვის განვითარებაში, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მისი შემდგომი უპრობლემო პროგრესი სწავლისა და სოციალური კონტაქტების გზაზე. მნიშვნელოვანია, რომ საბავშვო ბაღი მოქმედებდეს როგორც პროფილაქტიკური ღონისძიება პედაგოგიური უგულებელყოფა , რაც ახლა ხშირად აღინიშნება ბავშვებში, რომლებიც არ დადიან სკოლამდელ ასაკში. პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვი ფაქტობრივად, კარგი სასკოლო განათლების მიღების პერსპექტივა არ აქვს. ამ გარემოებების გამო, საჭიროა სახელმწიფოს და საზოგადოების ძალისხმევა, რათა უზრუნველყოს სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ფორმის სრულად გაშუქება მინიმუმ 4-5 წლამდე ასაკის ბავშვებისათვის, მათი სრულფასოვანი განვითარების მიზნით და არა მწვრთნელები სკოლისთვის. ამჟამად, თავად სკოლამდელი აღზრდის სისტემა შეიცვალა. დაინერგა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების დიფერენციაცია ტიპებისა და კატეგორიების მიხედვით. ადრე არსებულ ცალკეულ სახეობებს - საბავშვო ბაღი დაემატა ახლები - საბავშვო ბაღი, სადაც პრიორიტეტულია ინტელექტუალური ან მხატვრული და ესთეტიკური, ან ბავშვების ფიზიკური განვითარება, ბაგა-ბაღი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში, ზედამხედველობა და რეაბილიტაცია, ბავშვთა განვითარების ცენტრი და ა.შ. ერთი მხრივ, ეს მშობლებს საშუალებას აძლევს აირჩიონ განათლება დაწესებულება, რომელიც აკმაყოფილებს მათ საჭიროებებს, მეორეს მხრივ, ამ ტიპის უმეტესობა (გამონაკლისი გარდა ჯანმრთელობის სერიოზული პრობლემების მქონე ბავშვებისა) არ აკმაყოფილებს ბავშვის განვითარების კანონს. სკოლამდელ ასაკში ფიზიკური და გონებრივი ფუნქციები ფორმირების ეტაპზე დგება, პირველადი სულიერი ფასეულობები, ყალიბდება ბავშვის ინტელექტი, მისი შემოქმედება, ინტერესების ფართო სპექტრი და ა.შ., და ამ თვალსაზრისით, უკანონოა განვითარების ამა თუ იმ პრიორიტეტული ხაზის გამოყოფა; სპეციალობა აბსურდულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში და არღვევს ბავშვის უფლებას მრავალფეროვნებაზე და განვითარების მთლიანობაზე. გაცილებით მნიშვნელოვანია თანამედროვე ოჯახის საჭიროებების გათვალისწინება სკოლამდელი დაწესებულებების ფუნქციონირების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმით. საჭიროა ჯგუფების რაოდენობის გაზრდა მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის (2 თვიდან 3 წლამდე), ჯგუფები ბავშვებისთვის, რომლებიც მუდმივად და საღამოობით არიან, შვებულებით და შაბათ-კვირით, მოკლევადიანი დასვენების ჯგუფები (კვირაში 2-3 ჯერ 3-4 საათის განმავლობაში) და ა.შ. იგივე უმაღლესი და ქვედა კატეგორიები, რომლებიც დანიშნულია სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში, სერტიფიცირების შედეგების საფუძველზე, თავდაპირველად აყენებს ბავშვებს განვითარების არათანაბარ საწყის პირობებში და არღვევს ბავშვის უფლებას მიიღოს იაფი და მაღალი ხარისხის განათლება. მას შემდეგ, რაც ყველაზე დაბალი კატეგორიის დაწესებულებებში, შესაბამისი და საგანმანათლებლო მომსახურება. ბევრად უფრო მიზანშეწონილია, რომ ყველა საჯარო სკოლამდელი დაწესებულება შეესაბამებოდეს ერთს კარგი კატეგორიები, რომლებიც უზრუნველყოფს ბავშვების სრულფასოვან აღზრდას და განვითარებას. სპეციალური საჭიროების მქონე მშობლებს (თუმცა ეს არ არის ფაქტი, რომ ეს ბავშვისთვის სასარგებლოა) შეეძლებათ ისარგებლონ არასახელმწიფო სკოლამდელი დაწესებულებების მომსახურებით. ერთადერთი პრობლემა ისაა, რომ ამ ინსტიტუტებს, როგორც წესი, განსაკუთრებული კონტროლი სჭირდებათ სახელმწიფოს მხრიდან (ამის დასტურია, მაგალითად, საფრანგეთის გამოცდილება, სადაც ასეთი კონტროლი არის ინსპექტირების სამსახურის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა განათლებაში). სკოლამდელი აღზრდის სისტემა ასევე მნიშვნელოვნად განახლდა. საბავშვო ბაღები ახლა მუშაობენ არა ერთი, როგორც ადრე, არამედ გუნდების და ცალკეული ავტორების მიერ შექმნილი ახალი პროგრამებისა და პედაგოგიური ტექნოლოგიების მიხედვით, რაც ხელს უწყობს მასწავლებლების ინიციატივისა და შემოქმედების განვითარებას. ამავე დროს, პროგრამები ხშირად საპირისპიროა ბავშვების აღზრდისა და განვითარების მათი ფუნდამენტური მიდგომით: ზოგში უპირატესობა აქვს სწავლებას და მცირე ყურადღება ეთმობა ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობას და მათ აღზრდას, ზოგიერთ შემთხვევაში სწავლება უარყოფილია და ყველა დიდაქტიკური ამოცანა წყდება მხოლოდ თამაშში, რაც ანადგურებს და თავად თამაში, როგორც წამყვანი საქმიანობა ამ ასაკში, და არ არის ძალიან ეფექტური ბავშვების სწავლების თვალსაზრისით. მრავალი პედაგოგიური ტექნოლოგია არ ითვალისწინებს ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს, აფასებს მათ მოთხოვნებს, გადატვირთავს ბავშვებს სხვადასხვა სავალდებულო საქმიანობით, რაც იწვევს ნორმალური ყოველდღიური რღვევის დარღვევას, სისტემურ დაღლილობას და, შედეგად, ბავშვების ისედაც ცუდი ჯანმრთელობის გაუარესებას. რუსეთის სამედიცინო მეცნიერებათა აკადემიის ბავშვთა და მოზარდთა ჰიგიენისა და ჯანმრთელობის დაცვის კვლევითი ინსტიტუტის თანახმად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხოლოდ 5-7% ჯანმრთელია, 25% -ს აწუხებს ქრონიკული დაავადებები, 60% -ს აქვს ფუნქციური ანომალიები. ამ ყველაფერს ამძაფრებს სკოლის გადაჭარბებული მოთხოვნები მომავალი პირველი კლასის მოსწავლეების მიმართ. ხშირად, მშობლებს, რომელთაც სურთ თავიანთი შვილის პრესტიჟულ სკოლაში ან გიმნაზიაში გაგზავნა, აიძულებენ ოთხი ან ხუთი წლის ბავშვი ბაღიდან წაიყვანონ დამატებით გაკვეთილებზე, რომლებიც სკოლების მიერ ორგანიზებულია საღამოობით. მშობლებს ეშინიათ, რომ მათი შვილები სხვაგვარად არ ჩააბარებენ შესავალ ტესტს. განათლების მიმდინარე რეფორმის შესაბამისად, ბავშვები 6.5-დან 8 წლამდე უნდა დადიან სკოლაში, სწავლისთვის მზადყოფნის დონის, ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და მშობლების სურვილის გათვალისწინებით. ამავდროულად, რამდენიმე რეგიონი ატარებს პოლიტიკას მშობლების დარწმუნებისკენ, რომ შვილები ექვსი წლის ასაკიდან მასობრივად გაგზავნონ სკოლაში, მიუხედავად ბავშვის სიმწიფის დონისა, ამ არასასკოლო ასაკის ბავშვებთან მუშაობის მასწავლებლების კომპეტენციის, სკოლაში აუცილებელი პირობების არსებობისა - თამაშებისთვის. , გასეირნება, ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობა და ა.შ. რუსეთის სამედიცინო მეცნიერებათა აკადემიის ბავშვთა და მოზარდთა ჰიგიენისა და ჯანმრთელობის დაცვის კვლევითი ინსტიტუტის თანახმად, 6-7 წლის ბავშვების 41% -ზე მეტი ფუნქციურად არ არის მზად სკოლისთვის (ისინი ჯერ კიდევ არ არიან მწიფე). მათი რიცხვი მნიშვნელოვნად გაიზარდა 1970-80-იან წლებთან შედარებით. უფრო მეტიც, მათი უმეტესობა ბიჭია (48,6% 28,6% გოგოსგან). ბავშვებზე მრავალწლიანი სამედიცინო დაკვირვების შედეგები აჩვენებს, რომ ქლიავი მათში მრავალი წლის განმავლობაში გამოიკვეთა სკოლის პრობლემები და ჯანმრთელობის პრობლემები. ამ ფონზე, აქტიური მცდელობები ახალწვეული 6 წლის სკოლაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პროფესიონალებს და ზოგადად საზოგადოებას. სკოლების ზეწოლა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენდა საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებაზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შინაგანი ღირებულება უკუსვლაში გადაიზარდა, ყურადღება გამახვილდა სკოლისთვის ვიწრო კონცენტრირებაზე. მკაცრად რეგულირდება ბავშვების ცხოვრება, ხოლო აღმზრდელის ფუნქციები, რომლებიც ადრე ბავშვის მთავარი პიროვნება იყო, დაიწყეს დამატებითი სამუშაო მასწავლებლების მიერ: ეკოლოგები, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორები, ვიზუალური საქმიანობის მასწავლებლები, დირექტორები და ა.შ. ასეთი წმინდა სკოლის მიდგომით, საბავშვო ბაღის არსი, ადგილი სადაც ბავშვი შეიძლება იყოს თავად, იყოს დაკავებული მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, რომელიც მას კარგად იცნობს, განვითარების საინტერესო აქტივობები (თამაში, დიზაინი, ხატვა, მუსიკის მოსმენა, გამოგონება ზღაპრებისთვის და ა.შ.); განადგურებულია ბავშვთა საზოგადოება. მნიშვნელოვანია, რომ მოწინავე კატეგორიის საბავშვო ბაღებში უზრუნველყოფილი იყოს პერსონალის გაფართოებული მაგიდა, კონკრეტულ სფეროში სპეციალიზირებული დამატებითი პედაგოგების შემოღების გამო. ეს, ფაქტობრივად, გაუმართლებლად მნიშვნელოვნად ზრდის სახელმწიფოსთვის ამ დაწესებულებებში ბავშვების შენახვის ხარჯებს. გაითვალისწინეთ, რომ საბავშვო ბაღში ყველა საგანმანათლებლო სამუშაო მშვენივრად შეიძლება შესრულდეს პედაგოგებისა და მუსიკის მუშაკის მიერ (როგორც ყოველთვის ადრე). დღეს განათლების სისტემაში ტესტირება ფართოდ გავრცელებულია. ბავშვები მას ექვემდებარებიან პრაქტიკულად სამი წლის ასაკიდან, რომ აღარაფერი ვთქვათ ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში. გამოიყენება დიაგნოსტიკური ტექნიკის ყველაზე თვითნებური სისტემები, რომლებიც ზოგჯერ ვერანაირ კრიტიკას ვერ აღუდგება. ეს არ ითვალისწინებს მსოფლიო გამოცდილებას, რამაც აჩვენა ტესტის პროგნოზირების შესაძლებლობების არასაიმედოობა მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებასთან მიმართებაში. ტესტირება მიმდინარეობს პრაქტიკული ფსიქოლოგებირომლებმაც 3-6-9 თვეში ხშირად მიიღეს არასაკმარისი ფსიქოლოგიური განათლება, როგორც დამატებითი განათლება. ტესტები, რომლებიც ზღუდავს ბავშვებისთვის განათლების მიღებას გარკვეულ სკოლებში, ტრავმირებს ბავშვებს და იწვევს მათი მშობლების და მასწავლებლების უმეტესობის პროტესტს, რომლებიც მუშაობენ მცირეწლოვან ბავშვებთან. ტესტირების პროცედურა, როგორც შერჩევის საშუალება, პირდაპირ ეწინააღმდეგება განათლების სამართლებრივ და კონსტიტუციურ უფლებას. დღეს ჩვეულებრივია იმის თქმა, რომ ჩვენ შევქმენით ცვალებადი განათლების სისტემა. ამასთან, დიდი რაოდენობით პროგრამებისა და ტექნოლოგიების არსებობა მრავალფეროვანი და არა ცვალებადობის მანიშნებელია. ცვალებადი განათლების შესაქმნელად საჭიროა, უპირველეს ყოვლისა, დადგინდეს ინვარიანტი, ე.ი. განათლების შინაარსის სავალდებულო არსებითი ბირთვი. სტანდარტები მოქმედებს, როგორც ეს. ამასთან, ისინი არ უნდა შემცირდეს მინიმუმ "სარდაფში" დონე: ქვემოთ - მარცხი. ისინი საკმარისად უნდა იყოს შევსებული, რომ თითოეულ ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა ასვლა მაღლა, სხვენით დიდი ფანჯრით , რომლის საშუალებითაც ჩანს შემდგომი განვითარების პერსპექტივა. ასეთი სტანდარტები მოცემულია ადრეულ და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, ტრენინგისა და განვითარების სამოდელო პროგრამაში, რომელიც შემუშავებულია რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანებით, ცენტრის საავტორო გუნდის მიერ. სკოლამდელი ბავშვობა მათ ა.ვ. Zaporozhets, რომელიც მიზნად ისახავს გახდეს ცვლადი პროგრამების შექმნის საცნობარო წერტილი. იგი ემყარება საქმიანობის მიდგომას, აქვს განვითარების ხასიათი, გათვლილია ბავშვის პოტენციალზე, ახორციელებს თანმიმდევრულობის და ჯანმრთელობის შენარჩუნების მიდგომის პრინციპს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს პროგრამის საგანმანათლებლო ორიენტაციას: მისი შინაარსი შემოაქვს მშობლიური კულტურის სამყაროში და სხვა ხალხების კულტურაში. მულტიკულტურული განათლება ადრეული ასაკიდანვე უწყობს ხელს პატრიოტიზმისა და ტოლერანტობის ჩამოყალიბებას. პროგრამის საშუალებით შესაძლებელია მონოლოგური პედაგოგიკის ჩანაცვლება დიალოგის პედაგოგიკით. ასევე წარმოდგენილია ბავშვის განვითარების განუყოფელი ინდიკატორები, რაც საშუალებას აძლევს თავად მასწავლებელს, რომელიც მუდმივად ბავშვებთან არის, შეაფასოს თუ როგორ იზრდება და ვითარდება ბავშვი (ერთ წელიწადში, სამ წელს, ხუთი წლის ასაკში) ექვსიდან შვიდ წლამდე) ტრადიციული ფსიქოლოგიური ტესტირების ჩარევის გარეშე, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობის შესაბამისად ავაშენოთ მათი პედაგოგიური საქმიანობა. თანამედროვე პირობებში მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება სპეციფიკურ მოთხოვნებს უყენებს პროფესიონალიზმს და პიროვნული თვისებები მასწავლებლები. ამავდროულად, დღეს ახალგაზრდა სპეციალისტები, რომლებმაც განათლება მიიღეს, პრაქტიკულად, არ დადიან საბავშვო ბაღებში სამუშაოდ. ამის მიზეზი არ არის მხოლოდ მცირე, არამედ მიზერული ხელფასი, რომელიც საარსებო მინიმუმს არ აღწევს. საბავშვო ბაღში მასწავლებლის მუშაობა, რომელიც პასუხისმგებელია ბავშვების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე, მრავალმხრივი საგანმანათლებლო სამუშაოების ჩატარება, მოითხოვს ფსიქიკური და ფიზიკური ძალის უზარმაზარ ხარჯებს. მხოლოდ ასეთ მასწავლებლებს შეეძლებათ ბავშვების ღირსეულად აღზრდა. აქედან გამომდინარე, მოკლე დასკვნა შემდეგნაირად გამოდგება: ღირსეული პედაგოგები მიიღებენ ღირსეულ ხელფასს. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის თანახმად, დაგეგმილია გაზიარებული დაფინანსების შემოღება, რაც გულისხმობს სახელმწიფოს მიერ მხოლოდ საბავშვო ბაღებისთვის საგანმანათლებლო მომსახურების გარკვეული რაოდენობის გადახდას. ამასთან, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში საგანმანათლებლო სპეციფიკა არის ის, რომ სკოლისგან განსხვავებით, იგი ხორციელდება მთელი დღის განმავლობაში და არ შემოიფარგლება მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობით (აუცილებელია ბავშვს ასწავლოს ხელების დაბანა, სწორად ჭამა, ქცევა სხვადასხვა სიტუაციაში, ფრთხილად, ითამაშეთ და ითანამშრომლეთ სხვა ბავშვებთან და სხვა). ამიტომ, თითქმის შეუძლებელია სკოლამდელი დაწესებულებების საგანმანათლებლო მომსახურების 3-4 საათამდე შემცირება. თანაბრად მიუღებელია მშობლების მიერ ბავშვთა დახმარების გადასახადების (ძირითადად საკვები, რაც ახლა ბევრ ბავშვს ასე სჭირდება) და საბიუჯეტო დაფინანსების გამოყოფა. ოპტიმალური გამოსავალია განისაზღვროს საბავშვო ბაღში ბავშვის შენარჩუნების მთლიანი ღირებულების პროცენტი, რაც იქნება მშობლების უმეტესობისთვის ხელმისაწვდომი თანხა მცირე შემოსავლიანი ოჯახების მიზნობრივი დახმარებით. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია მათ გარემოზე (სათამაშოები, სახელმძღვანელოები, მასალები ნახატებისთვის, მოდელირება, მშენებლობა, წიგნები, მუსიკალური ინსტრუმენტები, ფიზიკური აღზრდის აპარატურა და ა.შ.). სკოლამდელი განათლების მქონე ბავშვების სხვადასხვა ფორმის დაფარვის ორგანიზების პრობლემების მოგვარება, მასწავლებლების ღირსეული ანაზღაურება ყველა ბავშვისთვის ხარისხიანი საბავშვო ბაღის არსებობა მოითხოვს ცალკეულ ბიუჯეტის დაფინანსებას ფედერალურ და რეგიონულ დონეზე.

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე ტენდენციები

რუსეთის საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი ამოცანა ბოლო წლები ეს გახდა განათლების თანამედროვე ხარისხის უზრუნველყოფა, ფუნდამენტური შენარჩუნების და ინდივიდუალური, საზოგადოების და სახელმწიფოს ამჟამინდელ და სამომავლო საჭიროებებთან შესაბამისობის დაცვით. ამის გადასაჭრელად, რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ და განათლების სამინისტრომ შეიმუშავეს რუსეთის განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია. მოდერნიზაციის პირველი ეტაპის საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრიორიტეტებია სკოლამდელი აღზრდის პროგრამების განხორციელება და ახალგაზრდა თაობის ჯანმრთელობის განმტკიცების ზომების მიღება. სკოლამდელი განათლების ამჟამინდელ მდგომარეობაზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად სირთულეებისა, რომლებსაც განიცდის, მან შეძლო საუკეთესო რუსული ტრადიციების შენარჩუნება. პედაგოგიური პროცესი მოიცავს ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად მიმართულებას (ფიზიკური კულტურა, გარემოში გაცნობა, მხატვრული და ესთეტიკური და ა.შ.), გათვალისწინებულია ზომების სისტემა ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების მიზნით, დაცულია სირთულის პრინციპი, გამოიყენება ნაწილობრივი პროგრამები, რომლებიც აერთიანებს პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა ასპექტებს. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობისთვის ასევე არსებობს შინაარსის ახალი, არატრადიციული ტიპები: ქორეოგრაფია და რიტმი, უცხო ენის სწავლება, სახვითი ხელოვნების ახალი ტექნოლოგიები, კომპიუტერული ტრენინგი, ეროვნული კულტურის გაცნობა, უფრო მეტი აქცენტი კეთდება დამოუკიდებელი ექსპერიმენტისა და თავად ბავშვების საძიებო საქმიანობის პირობების შექმნაზე. ხდება გადასვლა ბავშვთან კომუნიკაციისა და თამაშის სხვა სტილზე - პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების გათვალისწინებით. დღევანდელ საგანმანათლებლო სივრცეში შემოთავაზებულია შიდა პროგრამების ფართო სპექტრი, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა მიდგომას. თითოეული მათგანი განათლების ამა თუ იმ პრიორიტეტს წარმოადგენს: კოგნიტური განვითარება, ესთეტიკური, ეკოლოგიური. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვის განვითარების ზოგიერთი უბნის გააქტიურება სხვების ხარჯზე იწვევს პიროვნული განვითარების გაღარიბებას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის გაუარესებას. ამის მიუხედავად, მოცემულ ეტაპზე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ტენდენციებს შორის შეიმჩნევა შემეცნებითი აქტივობის მოცულობისა და ინტენსივობის მნიშვნელოვანი ზრდა. დაინერგა ბავშვის დამატებითი საქმიანობა, მაგალითად, უცხო ენები, კომპიუტერის სწავლა, ეკოლოგია, სიცოცხლის უსაფრთხოება და ა.შ. ამავდროულად, არ არსებობს საგანმანათლებლო დატვირთვის მკაფიო კონტროლი და დოზა, ბევრ სკოლამდელ დაწესებულებაში არ არსებობს სათანადო პედაგოგიური პირობები და არ არის შემუშავებული ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მიდგომები, რომლებიც კომპენსაციას გაუწევს გაზრდილი ინტელექტუალური დატვირთვები. ამგვარი ინოვაციები ამცირებს ისედაც არასაკმარისს, ექსპერტების აზრით, ფიზიკური დატვირთვის დონეს და უარყოფით გავლენას ახდენს ბავშვების ჯანმრთელობაზე. ცნობილია, რომ ბავშვების ფიზიკური დატვირთვის საჭიროება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ყოფნის დროს მხოლოდ 45-50% -ით იკმაყოფილებს თუნდაც სამი ფიზიკური ვარჯიშის გავლით, ახლა კი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბევრმა მათი რიცხვი ორამდე და ზოგჯერ კვირაში ერთხელც კი შეამცირა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამედროვე პროგრამებში ფიზიკური აღზრდა არ არის პრიორიტეტული განყოფილება. ამასთან, მრავალ ადრეულ გამოკვლევაში, მჭიდრო კავშირი აღინიშნა ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე ინციდენტობის მაჩვენებელსა და ადამიანის მოძრაობის დონეს შორის. დადგენილია, რომ სკოლამდელი აღზრდის პროცესის უდიდესი ეფექტურობა მიიღწევა იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვის ორგანიზებული საავტომობილო აქტივობის ყოველდღიური მოცულობა იღვიძებს დროის 30 – დან 40% –მდე. პროგრამების შინაარსის ორიენტაცია ძირითადად ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე ამცირებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდისადმი მასწავლებლების დაინტერესებას. ფილიპოვა ს.ო.-მ, გაანალიზა საშინაო პროგრამების შინაარსი ფიზიკურ კულტურაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ეს პროგრამები ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვებში ძირითადი საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბებაზე და, უფრო ნაკლებად, საავტომობილო თვისებების მიზანმიმართულ განვითარებაზე, პირდაპირ გავლენას არ ახდენს სისტემებზე და ბავშვთა სხეულის ფუნქციები და ჯანმრთელობა. ბევრ პროგრამაში სათანადო ყურადღება არ ექცევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური თვისებების განვითარებას, ხოლო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს (28-40%) აქვს ფიზიკური დატვირთვის დაბალი და საშუალოზე დაბალი დონე, რის შედეგადაც გულსისხლძარღვთა და სასუნთქი სისტემის ფუნქციების მაჩვენებლები მიუთითებს რეზერვის შესაძლებლობების შემცირებაზე. ბავშვთა ორგანიზმი. ბავშვის ჯანმრთელობის შენარჩუნების კონცეფციის განხორციელება წარმოდგენილია შიდა საგანმანათლებლო პროგრამებში "ჯანმრთელობა", "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხოების საფუძვლები". "ცისარტყელა", "საბავშვო ბაღი - სიხარულის სახლი", "მეგობრული ბიჭები", "მემკვიდრეობა" და "ოქროს გასაღები" ძირითადად მიმართულია ბავშვის სოციალური განვითარებისკენ. ესთეტიკური განვითარება განისაზღვრება პროგრამებში "განვითარება", "წარმოშობა", "ბავშვობა", იდეები შემოქმედების განვითარების აუცილებლობის შესახებ შეიცავს "TRIZ" - ს. ზოგიერთ პროგრამას აქვს ძალიან სპეციალიზებული ხასიათი, მაგალითად: "ახალგაზრდა ეკოლოგი", "სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ეკონომიკა", "პატარა", "ბავშვობის პლანეტა", "სინთეზი", "ჰარმონია", "ბავშვი", "ბავშვთა ნიჭი", "დაწყება" და ა.შ. .P ჩვენს ქვეყანაში საშინაო სისტემებთან ერთად გამოიყენება უცხოური საგანმანათლებლო სისტემები: მონტესორი, "საპილოტე სკოლა", "ნაბიჯ ნაბიჯ", ბავშვთა ადრეული სოციალიზაციის ცენტრი "მწვანე კარი" და ა.შ. ეჭვგარეშეა, რომ მათ დაგროვილი აქვთ სამუშაო პოზიტიური გამოცდილება, მაგრამ მისი დანერგვა ჩვენ გვჭირდება წინასწარი სიღრმისეული შესწავლა და პროგრამების ეფექტურობის შედარებითი შეფასება. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, უცხოელი ავტორების მიერ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო პროცესში პროგრამების გამოყენება ყოველთვის გამართლებული არ არის. ასეთ პროგრამებში მასალა წარმოდგენილია სპეციფიკურად: ზოგში არის საკმაოდ გამოხატული სტრუქტურა, სხვები უფრო ერთგვარი ფილოსოფიაა, ზოგი კი პედაგოგიური ტექნოლოგიაა. პროგრამა ნაბიჯ ნაბიჯ (ჯორჯთაუნის უნივერსიტეტი, ვაშინგტონი, აშშ) ზოგადად უარყოფს კლასებს, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების სპეციალური ფორმა და რეკომენდაციას უწევს ყველა განათლებას ბავშვების თამაშისა და დამოუკიდებელი საქმიანობის საშუალებით. ამ პროგრამით გათვალისწინებული არ არის ფიზიკური აღზრდა. ბავშვების ორგანიზებული ფიზიკური აქტივობა გამოირიცხება ყოველდღიური რუტინადან დამოუკიდებელი საქმიანობის სასარგებლოდ. ამიტომ, ბავშვის განვითარების პროცესი, გარკვეულწილად, სპონტანურად ქაოტური და ქაოტურია. უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების გზების თვითმყოფადობის მიუხედავად, სკოლამდელი აღზრდის სისტემები მთელ მსოფლიოში ცდილობენ საერთო პრობლემების მოგვარებას. ეს ეხება ბავშვთა ჰარმონიული ფსიქოფიზიკური და სოციალური განვითარების შინაარსის, ფორმების, საშუალებებისა და მეთოდების განსაზღვრას. ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ უცხოელი სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები ძირითადად მიმართულია სასწავლო გეგმის ინტეგრირებულ ხასიათზე. სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები დიდ ბრიტანეთში, ბავშვობის შინაგანი ღირებულების აღიარებით, მას ცხოვრების ნაწილად მიიჩნევს და არა როგორც ცხოვრების შემდეგ ეტაპზე სწავლის მომზადებას, ბავშვი აღიქმება როგორც განუყოფელი არსება, რომლის განვითარების ყველა ასპექტი ურთიერთდაკავშირებულია. ამიტომ ტრენინგი არ იყოფა საგნებად. ამერიკის შეერთებული შტატების მცირეწლოვანი ბავშვების განათლების ამერიკის ეროვნული ასოციაციის მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებსაც უბიძგებს "მთლიანად ბავშვის" განვითარებისა და განათლებისკენ: პრაქტიკა უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების განვითარების დონეს, ე.ი. სასწავლო გეგმა არ უნდა დაიყოს ცალკეულ დისციპლინებად. საუბრის გაგრძელებისას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების პრობლემების შესახებ, არ შეიძლება არ ითქვას, რომ ყველა მათგანი ძირითადად ჯანმრთელი ბავშვებისთვისაა განკუთვნილი, რომელთა რაოდენობა რუსეთის სამედიცინო მეცნიერებათა აკადემიის ჯანმრთელობის სამეცნიერო ცენტრის ბავშვთა და მოზარდთა ჰიგიენისა და ჯანმრთელობის დაცვის კვლევითი ინსტიტუტის მიხედვით მხოლოდ 10% -ს შეადგენს. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვისას, პრაქტიკულად, მხედველობაში არ მიიღება ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ადაპტაციის რესურსები და ბავშვების შესაძლებლობები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესების ტენდენცია მოითხოვს ფიზიკურ კულტურასა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას უშუალოდ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პირობებში, სადაც ბავშვი თითქმის ყოველდღეა და სადაც შესაძლებელია ზემოქმედების დროული და რეგულარულად უზრუნველყოფა. თანამედროვე სკოლამდელი განათლების თანამედროვე სისტემაში შეიმჩნევა თვისობრივი ცვლილებები სხვადასხვა კატეგორიის და განაწილებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სხვადასხვა ტიპისა და ტიპების გაჩენასთან დაკავშირებით.

რუსეთში სკოლამდელი განათლების განვითარების პერსპექტივები

სკოლამდელი აღზრდის სისტემის განვითარების კოორდინაციის მიზნით, რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის 2005 წლის 10 დეკემბრის Pr Pr-2065 და რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2005 წლის 22 დეკემბრის No MF-P44-6344 მითითებების შესაბამისად, აგრეთვე პრეზიდიუმის სხდომის გადაწყვეტილების შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტთან არსებული პრიორიტეტული ეროვნული პროექტებისა და დემოგრაფიული პოლიტიკის განსახორციელებელმა საბჭომ (2006 წლის 4 აგვისტოს ოქმები, No9) შეიმუშავა 2007–2012 წლებში რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების განვითარების ღონისძიებების პაკეტი (შემდგომში - ღონისძიებათა პაკეტი). 2007 წლის ივნისში რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ გაუგზავნა ბრძანება ფედერალური აღმასრულებელი ხელისუფლების ორგანოებსა და რუსეთის ფედერაციის დამფუძნებელი ერთეულების აღმასრულებელ ხელისუფლებას ზომების პაკეტის განხორციელების შესახებ. ღონისძიებების ერთობლიობა ითვალისწინებს სკოლამდელი განათლების განვითარების ზომების განხორციელებას ყველა დონეზე - ფედერალური, რეგიონული და მუნიციპალური - ორ ძირითად მიმართულებით: სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა და მისი ხარისხის უზრუნველყოფა. ამჟამად, ღონისძიებების კომპლექსის განხორციელების ფარგლებში, მიმდინარეობს მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მრავალფეროვნების გაფართოების მიზნით რუსეთის ფედერაციის მოსახლეობის საჭიროებების სრულად დასაკმაყოფილებლად სკოლამდელი განათლების მომსახურებაში. დაგეგმილია ახალი ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობის დარეგულირება: მცირეწლოვანი საბავშვო ბაღი, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საბავშვო ბაღი. საგანმანათლებლო დაწესებულებები განხორციელდა უფასოდ. სკოლამდელი აღზრდის სისტემის მუშაკთა მატერიალური მდგომარეობის გაუმჯობესების მიზნით, 2009-20012 წლებში ჩატარდა მოსამზადებელი სამუშაოები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ანაზღაურების ახალი სისტემების (NWS) დანერგვის მიზნით, რომელთა პრინციპებიც 2007–2008 წლებში ტესტირებულია განათლების მოდერნიზაციის ყოვლისმომცველი პროექტების ფარგლებში. NRS– ის დანერგვის შესახებ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები გაეგზავნა რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ ერთეულებს. ღონისძიებათა პაკეტის ფარგლებში, ამჟამად მიმდინარეობს მუშაობა რუსეთის რეგიონული განვითარების სამინისტროსთან ერთად ურბანული დაგეგმარების ნორმების გადახედვასა და შეცვლაზე, ინტეგრირებული საცხოვრებელი ფართების განვითარების ინფრასტრუქტურის გათვალისწინებით, პირველ რიგში, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში. ასევე, ღონისძიებათა პაკეტის ზომებში, თანმიმდევრულად განხორციელდება: ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შემუშავება სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის (2009 წლის თებერვალი); ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შემუშავება სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი (2010 წლის თებერვალი). სკოლამდელი აღზრდის სისტემის განვითარების შემდგომი პერსპექტივები ასევე გათვალისწინებულია 2025 წლამდე რუსეთის ფედერაციის დემოგრაფიული პოლიტიკის კონცეფციის განხორციელების ფარგლებში. ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენაა რეგიონალური პროგრამების შემუშავება სკოლამდელი განათლების სისტემის, როგორც რუსეთის ფედერაციის დამფუძნებელი ერთეულების საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილის განვითარებისათვის. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ შეიმუშავა და გადაუგზავნა რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ პირებს სკოლამდელი აღზრდის რეგიონალური სისტემების განვითარების სახელმძღვანელო მითითებები. უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის სერვისების მოსახლეობის სრულად დასაკმაყოფილებლად, რუსეთის ფედერაციის დამფუძნებელ სუბიექტებს ამჟამად აქვთ საკმარისი მარეგულირებელი უფლებამოსილებები სკოლამდელი განათლების ახალი ორგანიზაციული ფორმების დანერგვის მიზნით. ე.წ. "საოჯახო საბავშვო ბაღები", შინ დაფუძნებული ან დამრიგებელთა ჯგუფები, საოჯახო კლუბები, სოციალური სათამაშო დარბაზები შეიძლება გაკეთდეს მუნიციპალური ან სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სტრუქტურულ ქვედანაყოფებად, რომლებსაც ამ ფორმების კვალიფიციური პერსონალით უზრუნველყოფა, მათი საქმიანობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, კონტროლი მის უკან, რათა უზრუნველყოს საკმარისად მაღალი ხარისხის მომსახურება. უახლოეს მომავალში რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების განვითარების სპეციალური მიმართულება იქნება დაბადებიდან 3 წლამდე ასაკის ბავშვების ადრეული განვითარების სისტემის შექმნა. ამ კონკრეტული მიმართულების მნიშვნელობა სკოლამდელი განათლების განვითარებაში რამდენიმე მიზეზით არის განპირობებული.

პირველ რიგში, ამჟამად, რუსეთის ფედერაციის დამფუძნებელი სუბიექტების მიერ მოწოდებული ოპერატიული ინფორმაციის თანახმად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ბავშვების უმეტესობა, რომლებიც საჭიროებენ ადგილებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში, არიან 3 წლამდე ასაკის ბავშვები (62.9% რუსეთის მთელ ფედერაციაში). როგორც უცხოელი, ასევე რუსი მეცნიერების მრავალი გამოკვლევის მტკიცებულება, ბავშვების ინვესტიცია (განსაკუთრებით ბავშვთა და სოციალურად დაუცველი და დაბალი შემოსავლის მქონე ბავშვებში), ერთი მხრივ, ემსახურება სოციალური სამართლიანობისა და ყველასთვის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფას, მეორეს მხრივ, ეს ხელს უწყობს პროდუქტიულობის ზრდას. ეფექტურობა ეკონომიკაში და მთლიანობაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს სამუშაო ადრეულ ასაკში ბავშვთა განვითარების შესახებ უნდა ჩატარდეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში, სადაც პედაგოგების კვალიფიციური პერსონალია. ყველაზე მეტი მოთხოვნა ახლა ჯგუფებზე არსებობს 1,5 წლიდან. ამასთან, მშობლებს აინტერესებთ, რომ ბავშვი თანდათან ეჩვევა საბავშვო ბაღს, ისე რომ ადაპტაცია ნაკლებად მტკივნეული იყოს. ამ თვალსაზრისით, საჭიროა ადაპტაციის ჯგუფების უფრო აქტიური განვითარება მოკლევადიანი ყოფნის საფუძველზე, სადაც დედას შეეძლო ბავშვის მოყვანა 2-2,5 საათის განმავლობაში კვირაში 2-3 ჯერ. სამუშაო კლუბის ფორმების ორგანიზების გამოცდილება, სადაც ბავშვები თამაშობენ დედების თანდასწრებით ან მეთვალყურეობის ქვეშ, აგრეთვე მოკლევადიანი ჯგუფები, სადაც კვალიფიციური პედაგოგები მუშაობენ მცირეწლოვან ბავშვებთან და მათ მშობლებთან ერთად. ასეთ ჯგუფებს "ღია კარს" უწოდებენ. გარდა ამისა, მოსკოვს აქვს პერსპექტიული გამოცდილება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისა და განსაკუთრებით მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების ახალი ორგანიზაციული ფორმის შესახებ. აქ აქტიურად ვითარდება ბავშვთა განვითარების სათამაშო ცენტრების ქსელი (CIPRR), რომელშიც ბავშვები თავიანთ თანატოლებთან და მოზარდებთან ერთობლივ თამაშებში (მობილური, ნაკვეთი, სწავლება) იღებენ თავიანთი ასაკის შესაბამის განვითარებას. პარალელურად აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პროცესში მშობლების საკონსულტაციო დახმარების სხვადასხვა მოდელის შემუშავება და რეგულირება. ქალაქ კემეროვოში მუშავდება საპილოტე პროექტი, რომელიც გახსნის სოციალურ და სათამაშო ოთახებს საცხოვრებელ კორპუსებსა და სასტუმროს ტიპის ჰოსტელებში, როგორც საბავშვო ბაღებში ადგილების პრობლემის გადაჭრის დროებითი ალტერნატივა. 2012 წლის დასაწყისში 23 სოციალური სათამაშო ოთახი ფუნქციონირებს.

ამ მხრივ, ჩვენ კიდევ ერთხელ ვუბრუნდებით ურბანული დაგეგმარების ნორმების გადასინჯვის აუცილებლობას, რაც უკვე აღინიშნა ზემოთ. კიდევ ერთხელ ვიმეორებ, რომ ამ სამუშაოებს ახორციელებს რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, რუსეთის რეგიონული განვითარების სამინისტროსა და რუსეთის ფედერაციაში 2007-2012 წლებში სკოლამდელი განათლების განვითარების ღონისძიებების პაკეტის ფარგლებში, მშენებლობის სტანდარტების განსაზღვრის და ინტეგრირებული საცხოვრებელი განვითარების პროექტების კოორდინაციის პროცედურის შესაბამისად. ამ თვალსაზრისით, მასობრივი საცხოვრებლის მშენებლობის გრძელვადიანი სტრატეგიის შემუშავებისას აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მშენებლობა განცალკევებული შენობების ან ჩამონტაჟებული კორპუსების სახით, რომლებიც განლაგებულია მრავალბინიანი კორპუსების ქვედა სართულებზე. ეს სამუშაოები უნდა გააქტიურდეს, კერძოდ, მშენებარე საცხოვრებელ კორპუსებში ცალკეული შენობების გამოყოფით, ბავშვებისათვის სათამაშო კლუბების შექმნის მიზნით. სხვადასხვა ასაკის... მომავალში აუცილებელია მარეგულირებელი დახმარების გაწევა რუსეთის ფედერაციის დამფუძნებელ სუბიექტებში საბუღალტრო მოდელის შექმნისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისათვის, რომლებიც არ არის გათვალისწინებული სკოლამდელი განათლების მომსახურებით, რათა დადგინდეს მათთვის სკოლამდელი განათლების ყველაზე შესაფერისი ფორმები.

დასკვნა

ფარგლებში ტერმინი გამოიკვლიეს თანამედროვე სკოლამდელი განათლების სპეციფიკა. ასევე განიხილეს ძირითადი ტენდენციები და განვითარების პერსპექტივები, რის საფუძველზეც შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები. სკოლამდელი განათლების სოციალურ აქტუალობას მოწმობს ბავშვების საბავშვო ბაღებში მოთავსების პრიორიტეტი. შობადობის ამჟამინდელ ზრდასთან ერთად ეს პრობლემა კიდევ უფრო მწვავდება. საბავშვო ბაღებში ბავშვების მოთავსების მზარდი პრიორიტეტი და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების არსებული ქსელის არასაკმარისი შესაძლებლობები მთავარ პრობლემად იქცევა მოქალაქეთა საჯარო სკოლამდელი განათლების მიღების კონსტიტუციური უფლების განხორციელებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საბავშვო ბაღებში განთავსებით მოსახლეობის უზრუნველყოფა სკოლამდელი აღზრდის სისტემის მდგომარეობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია. სკოლამდელი აღზრდის ზოგადი ხელმისაწვდომობის პრობლემა ყველა კატეგორიის მოქალაქისთვის დღეს გადაჭრილია სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ფორმის განვითარების გზით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოკლევადიანი ყოფნის ჯგუფები აქტიურად შემოდის სასწავლო დაწესებულებების პრაქტიკაში, აღიჭურვება სათამაშო ოთახები. ბავშვებთან მუშაობა ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის პროგრამების შესაბამისად. სკოლამდელი აღზრდის ზოგადი ხელმისაწვდომობის პრობლემა დღეს ასევე გადაჭრილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მშენებლობის, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების არსებული შენობების რეკონსტრუქციისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში დამატებითი ჯგუფების შექმნის გზით. პროგრამაზე გათვლილი მიდგომის გამოყენება ხელს შეუწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის შენარჩუნებისა და განვითარების პრობლემის მოგვარებას, სკოლამდელ მომსახურებაზე მოთხოვნის დაკმაყოფილებას, შობადობის ზრდის გათვალისწინებით.

ამრიგად, მთავარი ამოცანაა შეიქმნას სისტემა, რომელიც ოპტიმალურად დააკმაყოფილებს ბავშვისა და ოჯახის ინტერესებს, რაც უზრუნველყოფს ბავშვთა ხარისხიან სკოლამდელი განათლების მაქსიმალურად დაფარვას.

გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალი

ბორდოვსკაია, ნ. პედაგოგიკა [ტექსტი] / ნ. ბორდოვსკაია. - SPb.: Peter, 2003.- 450.- ISBN - 5-42365-74-65

ვიგოტსკი, ლ. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია [ტექსტი] / ლ. ვიგოტსკი. - მ .: განათლება, 1991 წ. - 570-იანი წლები. - ISBN - 7-65123-41-8.

გამომცემლობა "პირველი სექტემბრის" გაზეთი "სკოლამდელი განათლება". No11/2005.

გოლოვინა ო.ვ., აიზმანა რ.ი. ნორმალიზებული ფიზიკური აქტივობის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფსიქოფიზიკურ განვითარებაზე // ვალეოლოგია. 1999. No 1. S. 47-52.

სკოლამდელი განათლების ხარისხი: მდგომარეობა, პრობლემები, პერსპექტივები / განათლების სამინისტრო როს. ფედერაცია. - მ.: GNOM i D, 2004 წ. - 239 გვ.

სკოლამდელი პედაგოგიკა / გ. აიდაშევა, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova. - გამომცემლობა "ფენიქსი", 2004 წ.

ეროფეევა თ.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცვალებადი განათლების ორგანიზაციის მიდგომების შესწავლა

ზიმნიაია, ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია [ტექსტი] / I.А. ზამთარი - მ.: ლოგოსი, 2001 წ .-- 420 წ. - ISBN - 2-4135-65-7.

ცინჩენკო, ვ.პ. პედაგოგიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლები [ტექსტი] / V.P. ცინჩენკო. - მ.: გარდარიკი, 2002 წ. - 400-იანი წლები. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის ისტორია / MF შაბაევა, VA როტენბერგი, IV ჩუვაშევი / რედ. L.N. Litvina. - მ .: განათლება, 1989 წ.

კოზლოვი I.M., Pravdov M.A., Nikiforov Yu.B. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა // ფიზიკური კულტურა, სპორტი და ჯანმრთელობა ერისთვის: მატერი. ინტ. კონგრესი. SPb., 1996 წ.

კომკოვი ა.გ., კირილოვა ე.გ. სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აქტივობის ფორმირების ორგანიზაციული და პედაგოგიური ტექნოლოგია // ფიზიკური კულტურა: აღზრდა, განათლება, სწავლება. 2002. No 1. S. 2-4.

განათლება რუსეთის ფედერაციაში. სტატისტიკური წელიწდეული. მ.: GU-HSE, 2007, 2008 წწ.

განათლება რუსეთის ფედერაციის სოციალურ და ჰუმანიტარულ სფეროში / რუსეთის ფედერაციის ფედერალური ასამბლეის ფედერაციის საბჭოს ანალიტიკური ბიულეტენი. -2003 წ. -არა 2 (195)

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება საზღვარგარეთ: ისტორია და თანამედროვეობა: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მ., 2001 წ.

საბავშვო ბაღების სასწავლო და სატრენინგო პროგრამა / otv. რედ. მ.ა. ვასილიევა მ., 1985 წ.

სავიცკაია ე.ვ. ბავშვების სკოლამდელი აღზრდის სისტემის შესწავლის ზოგიერთი შედეგი // განათლების საკითხები, 2004, No.

A.S. Solodkov, E.M. Esina სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და ფუნქციური განვითარება ქ.

პეტერბურგი // ფიზიკური კულტურა: აღზრდა, განათლება, სწავლება. 1999. No 1-2. S. 12 -15.

ფილიპოვა ს.ო. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ფიზიკური კულტურისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების პროგრამების შესახებ // სკოლამდელი განათლება. 1999. No12. S. 36-38.

ფილიპოვა ს.ო. ფიზიკური კულტურის სფეროში სკოლამდელი აღზრდის სახელმწიფო სტანდარტის რეგიონალური კომპონენტი // ფიზიკური კულტურის თანამედროვე საგანმანათლებლო ტენდენციები. შაბათს სამეცნიერო. ტრ. ინტ. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ. SPb., 2000 წ.

UDC 373.21

A. A. Antonov

სკოლამდელი განათლების თანამედროვე ტენდენციები

გაანალიზებულია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც გამოიყენება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სასწავლო პროცესში, როგორც რუსეთში, ისე უცხო ქვეყნებში. ხაზგასმულია ბავშვების ფიზიკური აღზრდის განსაკუთრებული მნიშვნელობა და მისი შემდგომი გაუმჯობესების გზების ძიების აუცილებლობა.

ამ სტატიაში გაანალიზებულია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები, რომლებიც გამოიყენება სასწავლო პროცესში სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში როგორც რუსეთში, ისე საზღვარგარეთ. ავტორი ხაზს უსვამს ბავშვების ფიზიკური აღზრდის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას და მის შემდგომ გაუმჯობესებას.

ძირითადი სიტყვები: სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგია, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, სკოლამდელი განათლება.

საკვანძო სიტყვები: ბავშვის ფსიქოლოგია, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, სკოლამდელი განათლება.

ბოლო წლების რუსეთის საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი ამოცანაა განათლების თანამედროვე ხარისხის უზრუნველყოფა მისი ფუნდამენტური ხასიათის შენარჩუნებით და ინდივიდუალური, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ამჟამინდელი და სამომავლო საჭიროებების შესაბამისად. ამის გადასაჭრელად რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ და განათლების სამინისტრომ შეიმუშავეს "2010 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია".

მოდერნიზაციის პირველი ეტაპის საგანმანათლებლო პოლიტიკაში პრიორიტეტია სკოლამდელი აღზრდის პროგრამების განხორციელება და ახალგაზრდა თაობის ჯანმრთელობის განმტკიცების ზომების მიღება.

სკოლამდელი განათლების ამჟამინდელ მდგომარეობაზე საუბრისას უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად სირთულეებისა, რომლებსაც განიცდის, მან შეძლო საუკეთესო რუსული ტრადიციების შენარჩუნება. პედაგოგიური პროცესი მოიცავს ბავშვის განვითარების ყველა ძირითად მიმართულებას (ფიზიკური კულტურა, გაცნობა მიმდებარე სამყაროსთან, მხატვრული და ესთეტიკური და ა.შ.), გათვალისწინებულია ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვისა და განმტკიცების ღონისძიებების სისტემა, დაცულია სირთულის პრინციპი, გამოიყენება ნაწილობრივი პროგრამები, რომლებიც აერთიანებს პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა ასპექტებს. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობისთვის ასევე არსებობს შინაარსის ახალი, არატრადიციული ტიპები: ქორეოგრაფია და რიტმი, უცხო ენის სწავლება, სახვითი ხელოვნების ახალი ტექნოლოგიები, კომპიუტერული ტრენინგი, ეროვნული კულტურის გაცნობა, უფრო მეტი აქცენტი კეთდება დამოუკიდებელი ექსპერიმენტისა და თავად ბავშვების საძიებო საქმიანობის პირობების შექმნაზე. ხდება გადასვლა ბავშვთან კომუნიკაციისა და თამაშის სხვა სტილზე - პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების გათვალისწინებით.

დღევანდელ საგანმანათლებლო სივრცეში შემოთავაზებულია შიდა პროგრამების ფართო სპექტრი, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა მიდგომას. თითოეული მათგანი განათლების ამა თუ იმ პრიორიტეტს წარმოადგენს: კოგნიტური განვითარება, ესთეტიკური, ეკოლოგიური. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვის განვითარების ზოგიერთი უბნის გააქტიურება სხვების ხარჯზე იწვევს პიროვნული განვითარების გაღარიბებას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის გაუარესებას. ამის მიუხედავად, მოცემულ ეტაპზე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ტენდენციებს შორის შეიმჩნევა შემეცნებითი აქტივობის მოცულობისა და ინტენსივობის მნიშვნელოვანი ზრდა. ბავშვისთვის დამატებითი კლასების შემოღება ხდება, მაგალითად, უცხო ენები, კომპიუტერის ტრენინგი, ეკოლოგია, სიცოცხლის უსაფრთხოება და ა.შ. ამავე დროს, სწავლების დატვირთვის მკაფიო კონტროლი და დოზა არ არის, ბევრ სკოლამდელ დაწესებულებაში არ არსებობს სათანადო პედაგოგიური პირობები და შემუშავებული არ არის ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მიდგომები კომპენსაცია გაუზარდეს უარყოფითი გავლენა გაზრდილი ინტელექტუალური დატვირთვა. ამგვარი ინოვაციები ამცირებს ისედაც არასაკმარისს, ექსპერტების აზრით, ფიზიკური დატვირთვის დონეს და უარყოფით გავლენას ახდენს ბავშვების ჯანმრთელობაზე. ცნობილია, რომ ბავშვების ფიზიკური დატვირთვის საჭიროება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ყოფნის დროს მხოლოდ 45 - 50% -ით, თუნდაც სამი ფიზიკური აღზრდის სესიით დაკმაყოფილდა, ახლა კი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბევრმა მათი რიცხვი ორამდე და ზოგჯერ კვირაში ერთხელც კი შეამცირა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამედროვე პროგრამებში ფიზიკური აღზრდა არ არის პრიორიტეტული განყოფილება. ამასთან, მრავალ ადრეულ გამოკვლევაში, მჭიდრო კავშირი აღინიშნა ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე ინციდენტობის მაჩვენებელსა და ადამიანის მოძრაობის დონეს შორის. დადგენილია, რომ სკოლამდელი აღზრდის პროცესის უმაღლესი ეფექტურობა მიიღწევა ორგანიზებული ძრავის დღიური მოცულობის შემთხვევაში

რუსეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. ი კანტი. 2010. გამოცემა. 11, გვ. 22 - 27.

ბავშვის საქმიანობა იღვიძებს დროის 30-40% -ს. პროგრამების შინაარსის ორიენტაცია ძირითადად ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე ამცირებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდისადმი მასწავლებლების დაინტერესებას.

ფილიპოვა ს.ო.-მ, გაანალიზა საშინაო პროგრამების შინაარსი ფიზიკურ კულტურაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ეს პროგრამები ძირითადად ორიენტირებულია ბავშვებში ძირითადი საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბებაზე და, უფრო ნაკლებად, საავტომობილო თვისებების მიზანმიმართულ განვითარებაზე, პირდაპირ გავლენას არ ახდენს სისტემებზე და ბავშვთა სხეულის ფუნქციები და ჯანმრთელობა. ბევრ პროგრამაში სათანადო ყურადღება არ ექცევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური თვისებების განვითარებას, ხოლო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილს (28 - 40%) აქვს ფიზიკური დატვირთვის დაბალი და საშუალოზე დაბალი დონე, რის შედეგადაც გულსისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემის ფუნქციების მაჩვენებლები მიუთითებს რეზერვის შესაძლებლობების შემცირებაზე. ბავშვების სხეული.

ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვის კონცეფციის განხორციელება წარმოდგენილია შიდა საგანმანათლებლო პროგრამებში "ჯანმრთელობა", "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხოების საფუძვლები". "ცისარტყელა", "საბავშვო ბაღი - სიხარულის სახლი", "მეგობრული ბიჭები", "მემკვიდრეობა" და "ოქროს გასაღები" ძირითადად მიმართულია ბავშვის სოციალური განვითარებისკენ. ესთეტიკური განვითარება განისაზღვრება პროგრამებში "განვითარება", "წარმოშობა", "ბავშვობა", იდეები შემოქმედების განვითარების აუცილებლობის შესახებ შეიცავს "TRIZ" - ს. ზოგიერთ პროგრამას აქვს ძალიან სპეციალიზებული ხასიათი, მაგალითად: "ახალგაზრდა ეკოლოგი", "სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ეკონომიკა", "პატარა", "ბავშვობის პლანეტა", "სინთეზი", "ჰარმონია", "ბავშვი", "ბავშვთა ნიჭი", "დაწყება" და ა.შ. პ.

ჩვენს ქვეყანაში საშინაო სისტემებთან ერთად გამოიყენება უცხოური საგანმანათლებლო სისტემები: მონტესორი, "საპილოტე სკოლა", "ნაბიჯ ნაბიჯ", ბავშვთა ადრეული სოციალიზაციის ცენტრი "მწვანე კარი" და ა.შ. ეჭვგარეშეა, რომ მათ დაგროვილი აქვთ სამუშაო პოზიტიური გამოცდილება, მაგრამ მისი დანერგვა ჩვენ გვჭირდება წინასწარი სიღრმისეული შესწავლა და პროგრამების ეფექტურობის შედარებითი შეფასება. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, უცხოელი ავტორების მიერ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო პროცესში პროგრამების გამოყენება ყოველთვის გამართლებული არ არის. ასეთ პროგრამებში მასალა სპეციფიკურად არის წარმოდგენილი: ზოგს აქვს საკმაოდ მკაფიო სტრუქტურა, ზოგს უფრო ერთგვარი ფილოსოფია, ზოგი კი პედაგოგიური ტექნოლოგიაა. პროგრამა ნაბიჯ ნაბიჯ (ჯორჯთაუნის უნივერსიტეტი, ვაშინგტონი, აშშ) ზოგადად უარყოფს კლასებს, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების სპეციალური ფორმა და რეკომენდაციას უწევს ყველა განათლებას ბავშვების თამაშისა და დამოუკიდებელი საქმიანობის საშუალებით. ამ პროგრამით გათვალისწინებული არ არის ფიზიკური აღზრდა. ბავშვების ორგანიზებული ფიზიკური აქტივობა გამოირიცხება ყოველდღიური რუტინადან დამოუკიდებელი საქმიანობის სასარგებლოდ. ამიტომ, ბავშვის განვითარების პროცესი, გარკვეულწილად, სპონტანურად ქაოტური და ქაოტურია.

უნდა აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარების გზების თვითმყოფადობის მიუხედავად, სკოლამდელი აღზრდის სისტემები მთელ მსოფლიოში ცდილობენ საერთო პრობლემების მოგვარებას. ეს ეხება ბავშვთა ჰარმონიული ფსიქოფიზიკური და სოციალური განვითარების შინაარსის, ფორმების, საშუალებებისა და მეთოდების განსაზღვრას.

ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ უცხოელი სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები ძირითადად მიმართულია სასწავლო გეგმის ინტეგრირებულ ხასიათზე. სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები დიდ ბრიტანეთში, ბავშვობის შინაგანი ღირებულების აღიარებით, მას ცხოვრების ნაწილად მიიჩნევს და არა როგორც ცხოვრების შემდეგ ეტაპზე სწავლის მომზადებას, ბავშვი აღიქმება როგორც განუყოფელი არსება, რომლის განვითარების ყველა ასპექტი ურთიერთდაკავშირებულია. ამიტომ ტრენინგი არ იყოფა საგნებად.

ამერიკის შეერთებული შტატების მცირეწლოვანი ბავშვების განათლების ეროვნული ასოციაციის მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებსაც უბიძგებს "მთლიანად ბავშვის" განვითარებისა და განათლებისკენ: პრაქტიკა უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების განვითარების დონეს, ანუ სასწავლო გეგმა არ უნდა დაიყოს ცალკეულ დარგებად.

საუბრის გაგრძელებისას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამების პრობლემების შესახებ, არ შეიძლება არ ითქვას, რომ ყველა მათგანი ძირითადად ჯანმრთელი ბავშვებისთვისაა განკუთვნილი, რომელთა რაოდენობა რუსეთის სამედიცინო მეცნიერებათა აკადემიის ჯანმრთელობის სამეცნიერო ცენტრის ბავშვთა და მოზარდთა ჰიგიენისა და ჯანმრთელობის დაცვის კვლევითი ინსტიტუტის მიხედვით მხოლოდ 10% -ს შეადგენს. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვისას, პრაქტიკულად, მხედველობაში არ მიიღება ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ადაპტაციის რესურსები და ბავშვების შესაძლებლობები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესების ტენდენცია მოითხოვს ფიზიკურ კულტურასა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას უშუალოდ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პირობებში, სადაც ბავშვი თითქმის ყოველდღეა და სადაც შესაძლებელია ზემოქმედების დროული და რეგულარულად უზრუნველყოფა.

თანამედროვე სკოლამდელი განათლების თანამედროვე სისტემაში შეიმჩნევა თვისობრივი ცვლილებები სხვადასხვა კატეგორიის და განაწილებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სხვადასხვა ტიპისა და ტიპების გაჩენასთან დაკავშირებით. ამ თვალსაზრისით უზრუნველყოფილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში აღზრდილი ბავშვები

არათანაბარი საგანმანათლებლო პირობები. მესამე (ყველაზე დაბალი) კატეგორიაში შედის საბავშვო ბაღი, რომელიც ახორციელებს სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს (SES); მეორისკენ - GOS– ის გადაჭარბებით განვითარების ერთ ან რამდენიმე სფეროში (ინტელექტუალური, ფიზიკური, ესთეტიკური და ა.შ.); პირველზე (უფრო მაღლა) - GOS– ის გადაჭარბებით ყველა მიმართულებით (ბავშვთა განვითარების ცენტრი). სხვადასხვა კატეგორიის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამსწრე ბავშვებს ასწავლიან სხვადასხვა ფორმით, მათ შორის ფიზიკური აღზრდის სფეროში. ეჭვგარეშეა, დავალებების შესრულების ეფექტურობა და ფიზიკური აღზრდის შინაარსი დიდწილად დამოკიდებულია ფიზიკური კულტურისა და სპორტული ინვენტარის რაოდენობასა და ხარისხზე, ადეკვატურ საგნობრივ – სივრცითი განვითარების გარემოზე, რომელიც უზრუნველყოფს მრავალმხრივ ფიზიკურ განვითარებას. დღეს, სკოლამდელი აღზრდის რიგ დაწესებულებებში (ძირითადად მესამე კატეგორიის) შეზღუდულია ფიზიკური აღზრდის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობის გაუმჯობესების, ფიზიკური აღზრდისა და სათამაშო აღჭურვილობისა და ინვენტარის განახლების, მეთოდური მხარდაჭერისა და საშტატო მაგიდის გაფართოების შესაძლებლობები. პირველი კატეგორიის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებს მეტი შესაძლებლობები აქვთ. ისინი ბევრად უკეთესებითაა აღჭურვილი ფიტნესისა და სპორტული დარბაზებით და მოედნებით, საცურაო აუზებით, აღჭურვილობითა და ინვენტარით. გაკვეთილებს ატარებენ ფიზიკური აღზრდის ექსპერტები.

უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება, რომელიც ფიზიკური აღზრდის სტანდარტს აღემატება, ყოველთვის არ იძლევა დადებით შედეგებს. ამპლიფიკაციის თეორიის თანახმად, რომელიც ემყარება ა.ვ. ზაპოროჟეტს, ბავშვის ინდივიდუალური ფუნქციები ვითარდება არა დამოუკიდებლად და დამოუკიდებლად, არამედ ურთიერთკავშირში, როგორც ინტეგრალური პიროვნების თვისებები. ნაწარმოებმა, რომელიც დაფუძნებულია განვითარების გარკვეულ ხაზებზე (ინტელექტუალური, ფიზიკური), შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული დამახინჯება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნებაში. გამოსავალი არის ბავშვის მოტორული და შემეცნებითი საქმიანობის გონივრული ინტეგრაცია მისი განათლების ყველა ეტაპზე.

ამჟამად, სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში არსებობს ფსიქიკური გადატვირთვის პრობლემა, რომელსაც ბავშვები განიცდიან და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუარესება. ეს გამოწვეულია დიდი რაოდენობით სხვადასხვა პროგრამულ სფეროებში და დამატებითი კლასგარეშე განათლებით, საავტომობილო აქტივობის შემცირებით. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პროგრამებში სხვადასხვა აკადემიურ დისციპლინაში სათანადო ყურადღება არ ექცევა ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების გამოყენებას, ბავშვების მოტორული და შემეცნებითი საქმიანობის ინტეგრაციას. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში დღეს შემოთავაზებული სხვადასხვა განვითარების მიუხედავად, არ არსებობს ისეთი პირები, რომლებიც პასუხისმგებელნი იქნებიან ბავშვების ფიზიკური დატვირთვა, ბავშვის ორგანიზმის მახასიათებლების შესაბამისად.

ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ ჩატარებული მრავალი კვლევა მიუთითებს მიზანმიმართული ფიზიკური აღზრდის შეუცვლელი წვლით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქომოტორული, გონებრივი და ემოციური განვითარების პროცესში. სკოლამდელი ასაკი ადამიანის გადამწყვეტი პერიოდია ფიზიკური დატვირთვისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში, როგორც ცხოვრების ჯანსაღი წესის აუცილებელ ელემენტად. ეს ხაზს უსვამს ბავშვების ფიზიკური აღზრდის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას და მისი შემდგომი გაუმჯობესების გზების ძიების აუცილებლობას, რუსეთში სკოლამდელი განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციების გათვალისწინებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური აღზრდის სისტემის გაუმჯობესება რთული კომპლექსური პრობლემაა, რომლის წარმატებით გადაწყვეტა დამოკიდებულია მის რესურსებზე: ორგანიზაციულ, სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ, საკადრო, ფინანსურ და მატერიალურ და ტექნიკურ საკითხებზე.

ცნობების სია

1. საბავშვო ბაღში სწავლებისა და ტრენინგის პროგრამა. რედ. მ.ა. ვასილიევა. მ., 1985 წ.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური აქტივობის ფორმირების ორგანიზაციული და პედაგოგიური ტექნოლოგია // ფიზიკური კულტურა: აღზრდა, განათლება, სწავლება. 2002. No 1. გვ. 2 - 4.

3. ფილიპოვა SO. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ფიზიკური კულტურის პროგრამებისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების სამუშაოების შესახებ. 1999. No12 გვ. 36 - 38.

4. სოლოდკოვი AS, Esina EM სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და ფუნქციური განვითარება პეტერბურგში // ფიზიკური კულტურა: აღზრდა, განათლება, ტრენინგი. 1999. No 1-2. S. 12 -15.

5. ეროფეევა TI სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცვალებადი სწავლების ორგანიზების მიდგომის შესწავლა (მათემატიკის სწავლების საფუძველზე) // სკოლამდელი განათლების პრობლემები: მატერი. სამეცნიერო. კონფ. მ., 1994 წ. S. 34 - 37.

6. Golovina OV, Aizman RI ნორმალიზებული ფიზიკური აქტივობის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფსიქოფიზიკურ განვითარებაზე // ვალეოლოგია. 1999. No 1. S. 47-52.

7. Paramonova LA, Protasova E. Yu. სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება საზღვარგარეთ: ისტორია და თანამედროვეობა: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მ., 2001 წ.

8. ფილიპოვა SO ფიზიკური კულტურის სფეროში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის რეგიონალური კომპონენტი // თანამედროვე საგანმანათლებლო ტენდენციები ფიზიკური კულტურის სფეროში. შაბათს სამეცნიერო. ტრ. ინტ. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ. SPb., 2000 წ.

9. კოზლოვი, პ.მ. პრავდოვი, ნიკიფოროვი იუ. ბ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა ფიზიკური კულტურა და ჯანმრთელობა // ფიზიკური კულტურა, სპორტი და ჯანმრთელობა ქვეყნისთვის: მატერი. ინტ. კონგრესი. SPb., 1996 წ.

ანდრეი ალექსანდროვიჩ ანტონოვი - კანდი. პედ მეცნიერება, ასოცირებული, შუიას სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, ელ.ფოსტა: [ელ.ფოსტით დაცულია]

დოქტორი ანდრეი ანტონოვი, ასოცირებული პროფესორი, შუიას სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, ელ.ფოსტა: [ელ.ფოსტით დაცულია]